PROGRAMA DE ORIENTACIÓN/UNIDAD DIDÁCTICA Nº:__

TÍTULO: Asesoramiento para favorecer las tutorías entre iguales. Alumnos y tutor.
ÁMBITO DE ACTUACIÓN: asesoramiento al plan de convivencia del IES, atención a la diversidad
y al PAT; intervención a través de modelo psicopedagógico/mixto, programas y de counseling
(en casos muy concretos a nivel individual) o servicios (actuando en pequeño grupo).
PROFESORADO IMPLICADO: todo el profesorado del centro; especialmente los tutores. De
manera más general, toda la comunidad educativa.
DESTINATARIOS/ALUMNADO: alumnado de la etapa, familias y tutores de 1º a 4ºESO.
SECUENCIACIÓN UD: se trata de una UD fija dentro de la Programación del DO.
TEMPORALIZACIÓN UD: principalmente a lo largo de todos los trimestres del curso escolar.
JUSTIFICACIÓN/INTRODUCCIÓN:
-LOE 2/2006 modificada por LOMCE 8/2013 (creación ciclos de FPB, respecto a los PCPI de la
LOE).
-Funciones del DO seqún Decreto 234/1997 que regula el ROF en los IES.
-DD 131/94 de los SPEs y sus funciones.
-DD currículo IES Comunidad Valenciana (DD 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que
establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria
y del Bachillerato en la Comunitat Valenciana).
-Orden 62/2014 para la actualización de los planes de convivencia.
-Orden de 4 de Julio de 2001 de educación compensatoria.
-DD 30/14 en el que se establece el compromiso entre la familia y el tutor/a.
-DD 39/2008 de los derechos y deberes de todos los miembros de la comunidad educative.
También se pueden citar a modo de justificación/introducción, las siguientes ideas:
-Es una propuesta educativa en contextos de diversidad cultural que busca trabajar conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que permitan a todos los miembros de la comunidad educativa relacionarse, convivir y comunicarse
de manera que establezcan relaciones de igualdad de oportunidades, ejercicio de los derechos, cumplimiento de
deberes y responsabilidades y plena participación, evitando situaciones de xenofobia, exclusión, segregración, racismo o
discriminación, ayudando a trabajar las falsas creencias que se tienen sobre otras culturas a través de prejuicios y
estereotipos.
-El paso de la EP a ESO coincide con una etapa crítica y de cambios muy importantes para los alumnos/as como:
-Cambio de entorno físico. El cambio de escuela, a veces va acompañado del cambio de ubicación geográfica.
-El cambio de compañeros. A menudo forman parte de un grupo en el que no conocen a ningún compañero.
-Cambio de posición. Pasan de ser los más grandes de la escuela a ser los más pequeños del instituto.
-Un nuevo sistema escolar, con más profesores, más asignaturas, en ocasiones pasan a “macrocentros”...
-La entrada “formal” a la adolescencia y lo que ello comporta a nivel social. Se valora mucho el grado de
aceptación y formar parte del grupo.
-Inicio para mucho/as de lo que serán continuos cambios físicos y hormonales propios de la pubertad.
Situaciones que requerirán una integración y adaptación al nuevo entorno y generar nuevas relaciones sociales. Un
momento en que los alumnos pueden ser más vulnerables en diferentes planos: personal, académico y social.
OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE:
-competencia clave de A permanente. También la competencia de autonomía e iniciativa
personal y competencia de A a A. Se relaciona también con la competencia social y ciudadana,
autonomía e iniciativa personal, conocimiento e interacción con el mundo físico y social;
también tiene una relación muy directa con la competencia cultural y artística. Mejorando las
relaciones interculturales y las relaciones de igualdad, se contribuye al desarrollo de todas las
competencias clave y de la convivencia en el IES.
-objetivos propios de las programaciones de los distintos departamentos que componen el IES.
-objetivo general: contribuir a que se pueda promover la cooperación entre el alumnado (y
toda la comunidad educativa), así como la educación intercultural, para la convivencia y la paz,
-objetivos más específicos:
-Asesorar (desde el DO) a la comunidad educativa sobre la mejora de la convivencia
en el IES, así como de la educación intercultural.
-Desarrollar actitudes de respeto e integración-inclusión en el alumnado; mejorar la
convivencia del IES.
 -TOA al profesorado (y tutores especialmente) sobre materiales, estrategias,
metodologías y evaluación a utilizar en la relación del tutor con los alumnos (a través
del desarrollo del PAT, como con las restantes actividades a desarrollar).
-Colaborar en las actuaciones con las familias de cara a favorecer los procesos de
interculturalidad, así como de cara a la mejora de la convivencia (familia-alumnado-
IES).
-Mejorar (desde el DO en colaboración con los maestros de los CEIP de referencia y los
OE del SPEs) el proceso de adaptación de 6º a 1ºESO (que es un curso clave en las
relaciones y disciplina del alumnado).
CONTENIDOS Y FUNDAMENTACIÓN DESDE LA OE:
-La convivencia –y plan de convivencia del IES-, la interculturalidad y la integración-inclusión del
alumnado.
-La potenciación de las relaciones de respeto, la tolerancia y la cooperación.
-Las normas de convivencia del IES. Valores de la comunidad educativa. Clima del IES y del
centro con el entorno.
-La convivencia a través del plan de transición desde 6º a 1ºESO. Cohexión-coordinación de
dichos planes.
-Estructura del proyecto de interculturalidad del IES: de manera sintética, se basan en el
desarrollo de los siguientes puntos:
-justificación, objetivos, contenidos, metodología, conjunto de actuaciones o
actividades, evaluación de la actividad por parte de toda la comunidad educative.
-Fundamentación:
-la TOA y la respuesta de atención a la diversidad constituye un elemento de la función
docente, no sólo exclusiva de los tutores, por lo que debe formar parte del día a día del
centro y aula -por tanto, incluida en el currículo-. Esta función se puede complementar
con el trabajo desarrollado a través de la tutoría entre iguales y su inclusión en los
planes de convivencia de los IES.
-la intervención se justifica también a través de la intervención por el modelo de
programas (y de manera más concreta a través del counseling y modelo de servicios);
pueden también ser utilizadas técnicas de trabajo cooperativo para el desarrollo de las
sesiones del PAT (trabajando la coorientación y trabajo en equipo).
-Si mejoramos el clima de convivencia y de control emocional en el centro, repercute
de manera positiva en la mejora del bienestar del alumnado y en el rendimiento, y lo
que es más importante en la educación del alumnado como persona.
-El programa de TEI es una estrategia educativa para FOMENTAR LA CONVIVENCIA
ESCOLAR y prevenir el acoso en el centro.
METODOLOGÍA:
-actividades y recursos
-IES: TOA para establecer el proyecto tutoría entre iguales (explicación del proyecto). Recursos:
bibliografía en forma de seis anexos; actas de la reunión; visionado documentos web.
ANEXO 1: FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Diseñada para una duración de 20-30 horas.
Objetivo: contextualizar el programa según las características específicas de nuestro IES para su
implantación; al finalizar el curso se debe haber creado el proyecto de TEI, que se implantará en el IES el
próximo curso. Otra metodología de formación son los talleres, con una duración entre 10-20 horas; en
este caso se realiza una síntesis de la formación y se desarrolla la contextualización del programa, igual que
el primer caso.
El programa forma parte del Plan de Formación Permanente del Profesorado o como Formación
Continuada de la Conselleria de Educación (también podría enmarcarse en ICEs, Universidades, Colegios
Oficiales de Psicólogos…)
El programa sería ideal que se desarrollase de manera paralela en los CEIP que tienen adscripción directa
al IES.
Recurso: visionado por parte de los docentes documentos web.
-https://www.youtube.com/watch?v=X1t9ZrJsF_M
ANEXO 2: INFORMACIÓN Y FORMACIÓN DEL ALUMNADO. La formación a los alumnos tiene la
siguiente estructura:
-Sesión informativa: En el mes de junio o setiembre (según las características organizativas de cada
IES) se realiza una sesión informativa sobre el programa de TEI dirigida a los alumnos de 3º de la ESO, en la
hora de tutoria (para que tutoricen alumnos de 1ºESO; posteriormente seguirán realizando dicha labor
cuando estén en 4º y los alumnos tutorizados en 2º). Se presenta a los alumnos mediante un Power Point
como soporte informático de la charla (pizarra digital, proyección documento del DO en pantalla,
documento fotocopiado...) Después de la exposición los alumnos se inscriben voluntariamente en el
programa como tutores/as.
-Sesión formativa: Se hace una formación específica dirigida a los alumnos que han solicitado ser
tutores/as del programa. Esta sesión tiene una hora de duración (se puede ampliar si se cree conveniente)
y consta de las siguientes partes:
• Formación específica sobre acoso
• Dinámica de grupos
• Proyección de reportajes sobre acoso
• Cuestionario sobre falsas verdades
• Reflexiones sobre el cuestionario
• Conclusiones
Al finalizar la sesión, o cuando se realice la asignación de tutorizados, se entregan el diploma de
nombramiento y el Carnet TEI
ANEXO 3: FORMACIÓN PADRES Y MADRES
Se realiza en la durante una de las reuniones que programa el AMPA o en la primera reunión que tienen
con el tutor de curso.
ANEXO 4: FICHAS DE SEGUIMIENTO
-Son cuestionarios de evaluación (1 hoja) que se realizan cada trimestre, (reuniones formales) tanto por
parte de los tutores como de los alumnos tutorizados.
-Reuniones de seguimiento de las tutorías entre iguales:
-Formales:
-Entre las parejas de alumnos TEI de 1º y 3º de ESO: una vez al trimestre se organizan
encuentros en las que se han realizado salidas, dinámicas...
-Tutores (profesores) y coordinadores (OE): encuentros una vez al trimestre y siempre
que ha sido necesario cuando ha habido una situación de conflicto y/o otras
demandas.
-Con los padres y madres de los alumnos, en las reuniones de inicio de curso del mes
de septiembre.
-Informales:
-Es el aspecto mas importante del proyecto. Las parejas TEI se encuentran en los
espacios y tiempos no lectivos ( patios, entradas , salidas, pasillos, cambios de clase...).
Son los más efectivos y la base del proyecto.
ANEXO 5: NOMBRAMIENTO DE TUTORES/AS
-Para realizar el nombramiento de tutores/as se hace una reunión con el equipo docente de 3er curso para
valorar el nivel de competencia que tienen los alumnos respecto a su función como tutores/as.
-Evaluamos 3 niveles (1,2,3 o bajo, medio y alto), que se combina con el nivel de necesidades que tienen
los alumnos tutorizados.
-Para evaluar el nivel de necesidad de los alumnos tutorizados se hace una reunión con el equipo docente
de 1er curso y se revisa la información del traspaso de primaria a sencundaria.
-Finalmente se combina el nivel de competencia del tutor con el nivel de necesidad del tutorizado. A los
alumnos se les informa que la asignación ha sido por sorteo.
-Con la asignación de alumnos, se entrega el Diploma de Nombramiento y el Carnet TEI (Nombre:
Cognoms: Curs: Signatura
ANEXO 6: DOCUMENTO DE NOMBRAMIENTO Y DIPLOMA DE RECONOCIMIENTO
-En el acto institucional de nombramiento (dirección del centro) se entrega un documento y un carnet
como integrante del programa de Tutoría entre iguales.
-Al final del programa y siempre que los resultados hayan sido satisfactorios se conceden los diplomas de
reconocimiento por el trabajo bien hecho (dirección del centro).
-A nivel institucional del centro educativo
-Forma parte del Proyecto Educativo del Centro.
-Forma parte de los instrumentos de gestión: Normas de Organización y Funcionamiento del
Centro, Normas de convivencia).
-Facilitar los recursos necesarios: Recursos humanos, económicos y organizativos (espacio y
tiempo)
-Las tutorías de primero y de tercero se hacen en la misma franja horaria
 -Información y consentimiento de los padres sobre la tutorización de su hijo/a. En la reunión de
-inicio de curso del mes de septiembre se informa del Programa TEI.

-IES: asesorar a nivel de centro para el proyecto de interculturalidad que cobrará forma en las
jornadas de interculturalidad a celebrar. Recursos: características de las diferentes culturas en
relación a la comida, vestido, trabajos, juegos y tiempo libre, deportes nacionales, canciones y
folclore. Exposición en murales.
-profesorado: reuniones con el OE para tratar el inicio de curso, las reuniones de transición y el
trabajo a desarrollar en las propias tutorías; también para el proceso de desarrollo de la TOA en
relación a los procesos de interculturalidad, se requiere una/as reuniones donde se explica la
metodología a desarrollar en las actividades globales del IES, los materiales del plan de
interculturalidad a desarrollar con el alumnado a través del PAT y cómo reforzar su
sistematización en las distintas materias). Recursos: material de trabajo para los tutores en las
sesiones de tutoría y ejemplos de las posibles actividades a desarrollar.
-alumnado: PAT a desarrollar en el horario de tutoría y desarrollo de las jornadas
interculturales. Recurso: materiales de sesiones de desarrollo del PAT y materiales de
elaboración propia -con posible colaboración de distintos departamentos del IES-.
-1ºESO: respeto y acepto a los demás. La amistad.
-2ºESO: comunicación y relaciones humanas. Evaluación de actitudes ante el rol sexual.
Un mal llamado violencia. El mundo que queremos.
-3ºESO: un viaje de Aventura. La importancia de la diversidad. La Amistad. La paz en
aulas de secundaria.
-4ºESO: el respeto por uno mismo. Participar y expresarse.
-alumnado: formación de los alumn@s tutor@s: explicación del proyecto, funciones a
desarrollar, resolución pacífica de conflictos con los errores-temas más comunes a los que se
enfrentarán, cualidades a desarrollar por los tutor@s, TTI y errores a evitar, Recursos: power
point o apuntes del DO, cuaderno de trabajo.
-alumnado: organización de las parejas y las pertinentes reuniones con los tutores. Recursos:
listados alumnado.
-alumnado: puesta en práctica y seguimientos de su funcionamiento. Reunión de presentación,
calendario de reuniones, registro de actividades, control de faltas, colaboración en el proceso,
proporcionar los materiales necesarios, resolver las dudas que surgen, mediación en los
conflictos, rehacer las parejas en aquellos casos que así lo requieran, comunicar las faltas.
Recursos: listado alumnado, diarios o agendas de alumn@ y tut@r, materiales de TTI.
-Intervención en el plan de transición a través del desarrollo del desarrollo de las competencias
intra-interpersonales y las estrategias de A, así como en las jornadas de acojida. En concreto, se
intervendrá a través de las estrategias de A:
-PAT 6ºEP (extensible a 5º): la importancia de las buenas maneras. Mis gustos y
aficiones. Así me ven, así me veo. Me quiero, me quieren, me respeto, me respetan.
Cómo solucionar los problemas con los demás. Valores.
-familias: participación con la firma del compromiso de la familia-tut@r para las familias y
tut@r con los voluntarios; participación de las familias en las actividades de interculturalidad
propuestas a nivel de centro. Recursos: compromisos de participación y por otro lado material
que aportan en relación a comida, vestido, trabajos, juegos y tiempo libre, deportes nacionales,
canciones populares, personajes ilustres y folclore.
-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ALUMNADO:
-respuesta para el alumnado que pueda presentar NEAE (especialmente aquel que pueda
presentar NEE); adaptaciones en los elementos de acceso; adaptación de las sesiones de
tutoría -en caso de requerirlo-, pruebas de valoración psicopedagógica, información al
alumnado...
-propuesta de conjunto de ACINS que desde el DO se propone al profesorado, en relación a la
metodología, evaluación, recursos materiales... Ídem para las familias.
-participación de todo el equipo docente en las sesiones de evaluación.
-EVALUACIÓN:
-criterios de evaluación/indicadores de evaluación: adecuación al diseño inicial;
utilidad de los materiales utilizados; valoración del grado de participación de los
implicados; eficacia de las actividades o medidas puestas en marcha.
-procedimientos e instrumentos de evaluación:
-evaluación inicial: diseño del plan de actuación desde el DO (principalmente del PAT).
-evaluación procesual: del conjunto de reuniones con los distintos departamentos,
tutores, juntas de profesores, COCOPE, jefatura de estudios, así como de las sesiones
de evaluación.
-evaluación final: información de cuestionarios, listas de observación, listas de control,
actas de reuniones y memoria final (en la que se proponen el conjunto de medidas de
mejora de cara al curso próximo).