PARADIGMAS CIENTIFICOS

Omar Jaramillo Cuautle 18 de febrero del 2018

 nombre Paradigma que desarrollo Aportes importantes Valores aportados a la
psicología

en el paradigma conductista
tenía que olvidarse del estudio
de la conciencia y los procesos
mentales (procesos
A través del conductismo,
inobservables) y, nombrar a la
Watson se dedicó a estudiar
John B. Watson El Conductismo conducta (los procesos
a los animales, a los niños e
observables) su objeto de
incluso a la publicidad.
estudio. Utilizando para su
estudio métodos objetivos,
como la observación y la
experimentación.

agrega que el aprendizaje no

debe ser impuesto por el
para lograr el aprendizaje
profesor, sino que el estudiante
del alumno hay que
sea activo, decida, mueva sus
C. Rogers humanista involucrarlo como totalidad
propios recursos, desarrolle sus
(procesos afectivos y
potencialidades, se
cognitivos)
responsabilice con su propio
aprendizaje.

el objetivo de la educación es
crear hombres que sean
Le da mucho valor al
capaces de hacer cosas nuevas,
desarrollo de la autonomía
Jean Piaget constructivista a la vez que se formen mentes
del escolar tanto en lo moral
que puedan criticar, verificar y
como en lo intelectual.
no aceptar todo lo que se le
ofrezca.

la relación entre sujeto y

objeto de conocimiento no es
una relación bipolar como en
otros paradigmas, para él se
convierte en un triángulo
VigotskyAnálisis sociocultural
abierto en el que los tres
vértices se representan por
sujeto, objeto de conocimiento
y los artefactos o instrumentos
socioculturales.
la influencia del contexto
cultural pasa a desempeñar
un papel esencial y
determinante en el
desarrollo del sujeto quien
no recibe pasivamente la
influencia, sino que la
reconstruye activamente.
El paradigma conductista se aplica: en la modificación de conducta en educación
especial, en retroalimentación inmediata del alumno, el respeto por las diferencias
individuales y en la adquisición de conocimientos memorísticos. Propone un
modelo de hombre básicamente adaptativo y pasivo, poco creador, negándole la
posibilidad de desarrollar una actividad intelectual autónoma y no reconoce la
existencia de procesos internos, dado que no son observables y no facilita la
interacción entre los alumnos.

En el paradigma humanista crea alumnos con iniciativa y autodeterminación, que

se autorrealicen en todas las facetas de su personalidad (intelectual, lo afectivo y
lo interpersonal), pero también se busca eliminar del contexto educativo cualquier
factor que pueda ser percibido como amenazante, por lo que es importante el
respeto, la comprensión y el apoyo hacia los alumnos. Tiene aplicación en la
solidaridad, flexibilidad y empatía por parte del profesor y en la práctica de los
valores sociales e individuales.

El Paradigma constructivista da oportunidades variadas para desarrollar la

creatividad en los alumnos y no la habilidad memorística. El profesor debe
estructurar el conocimiento jerárquicamente, respetar el ritmo de aprendizaje de
sus alumnos y aprender a construir herramientas que se ajusten a los nuevos
requerimientos.
Es aplicable al realizar las planeaciones diarias de actividades de aprendizaje, en
donde se parte de lo general a lo particular, pero para esto al comenzar un ciclo se
realiza un examen de diagnóstico para determinar los conocimientos que domina y
saber cuáles son sus dificultades para dicho aprendizaje.

EI paradigma sociocultural investiga las situaciones del escenario de la conducta

escolar y social. Los alumnos construyen sus propios aprendizajes y
conocimientos de su cultura los cuales dependen de la observación e imitación. En
el caso del lenguaje que ocupa (el lenguaje tecnológico), un alumno se habrá
apropiado del uso de las TIC cuando este nuevo instrumento cultural es
constitutivo de su propia identidad, lo que se traduce en que ahora pensará a
través de la nueva herramienta.

Aquí entra también lo que es el pizarrón interactivo, este paradigma se ve

influenciado por los avances tecnológicos que surgen en las sociedades
cambiantes o en algunos casos es lo contrario como en las zonas rurales se
buscan otros medios que están al alcance de la comunidad. Este ejemplo ilustra la
importancia del contexto sociocultural de los alumnos como una fuente rica de
experiencias que se puede aprovechar para activar, ordenar y significar el
pensamiento y el aprendizaje.