III MATERIAL CURSO DE PREPARACION Situación 04

Valery es una niña de 6 años y dice: “Mi nombre se escribe con tres, tiene la de barco. Barco
–PARA ASCENSO MAGISTERIAL- 2017 – se escribe con dos; pero es más grande”… Actualmente esta lógica infantil ha adquirido
- SEDE CASMA - reconocimiento al mismo nivel que el conocimiento científico. En ese sentido, es muy
importante determinar las ideas previas que tienen los estudiantes sobre los temas a tratar en
APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. el aula, porque estas ideas les van a servir para interpretar y estructurar lo nuevo que se va a
NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. aprender. Solo conociendo y entendiendo la lógica de las ideas de los estudiantes se podrá
FECHA DE EVALUACIÓN: Domingo, 27 de Agosto del 2017 diseñar propuestas adecuadas de aprendizaje. El error se vuelve fuente de información para el
docente y los estudiantes, permitiendo conocer los mecanismos cognitivos. Tomando este
CARACTERÍSTICAS Y DESARROLLO DEL ESTUDIANTE Y SU marco de referencia la maestra pregunta a Valery: “¿Por qué dices que Valery se escribe con
RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE tres? La niña responde: “Porque es Va-le-ry”
Entonces… ¿Cuál de las siguientes proposiciones explica la lógica de las ideas de esta niña?
a. A la edad de Valery (6 años), los niños manejan la hipótesis que la cantidad de letras
Situación 01 depende del tamaño del objeto y se cuestiona…Barco se escribe con dos, pero,…es
Matías es un estudiante que está culminando el segundo grado. Al escribir suele colocar más grande.
algunas letras más grandes que otras y varía la dirección de su escritura constantemente si la b. A la edad de Valery (6 años), los niños se encuentra en el nivel de escritura silábico. De
hoja en que escribe no tiene renglones. ¿Qué podría explicar esta situación? ello que la niña maneje la hipótesis que se puede usar cualquier letra para escribir una
a. un problema de dislexia palabra; pero por lo menos una vocal es necesaria para representar una sílaba.
b. un problema de disgrafía c. A la edad de Valery (6 años), los niños manejan la hipótesis que lo que se escribe son
c. un problema de disortografía los golpes de voz, es decir, una letra representa una sílaba. Por eso dice que Valery
d. Son manifestaciones esperadas a esa edad se escribe con tres y barco con dos.
d. A la edad de Valery (6 años), los niños han fortalecido su conciencia fonológica,
Situación 02 relacionando sonido con grafía. De ello que asocie el fonema de su nombre v...aaaa
Una docente del nivel inicial tiene en su aula un caso muy particular. Un niño llamado Alex, de con bar y afirme que éste, tiene la grafía de barco.
cinco años de edad, al dirigirse a su profesora lo hace de la siguiente manera:
Pofesoda ¿yo soy el tes? CONDICIONES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE EN EL
Me guta ese cadito MARCO DE LOS PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA
¡uhm! Tota tola
¿Cuál de las siguientes alternativas explica las dificultades de Alex?
a. Es un problema de tartamudez a causa de factores de psicológicos como el hecho de PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA: ¿En qué medida incorporas los
enfoques transversales y sus principios en tu práctica pedagógica en aula?
consentir al estudiante
b. Presenta tartamudez por alguna dificultad en el aparato fonador Situación 05
c. Es un caso de dislalia infantil que, aunque no represente gravedad es conveniente En el área de Matemática un grupo de estudiantes afirman que el tipo de tareas que deja el
corregirla docente del área les aburre. Al verificar sus cuadernos, la directora se da cuenta que las
d. Las alteraciones del habla tienen relación con un posible diagnóstico de dislexia actividades formuladas por el docente sólo son para aplicar fórmulas de manera repetitiva y
que hay despreocupación en el desarrollo de competencias y capacidades. De la situación
planteada y teniendo en cuenta los principios de la educación peruana, podemos inducir:
Situación 03
a. Se está pasando por alto el principio de equidad
María es una niña de segundo grado de primaria, que cuando lee confunde la “p” con la “q”, la
b. No se motiva al estudiante, ni se cumple con aplicar el enfoque de resolución de
“b” con la “d”, por tiene dificultades para comprender lo que lee. Cuando se le pregunta sobre
problemas
lo que ha leído, ella afirma que las palabras bailan ante sus ojos. ¿Qué podría explicar esta
c. Se está desatendiendo al principio de calidad en relación a los aprendizajes de los
situación?
estudiantes
a. Un problema de dislexia
d. Se debe promover estrategias para fomentar la interculturalidad y la inclusión educativa
b. Un problema de disgrafía
c. Un problema de disortografía
d. Un caso de dislalia Situación 06

1
¿Cuál de las siguientes alternativas nos presenta una situación que evidencia que los
docentes toman en cuenta el enfoque inclusivo o de atención a la diversidad?
a. Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
diferenciadas de acuerdo a las características de los estudiantes.
b. Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
c. Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
sus creencias.
d. Los docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
mujeres.
Situación 07
El currículo nacional se ha diseñado teniendo en cuenta el enfoque transversal de inclusión o
de atención a la diversidad, ante ello, se hace necesario que los docentes y directivos lo tengan
en cuenta y lo conviertan en una realidad. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta una
orientación basada en este enfoque?
a. Estar enfocados en las capacidades de los estudiantes, para pensar, actuar e interactuar
y no en la mera transmisión de la información
b. Asumir el liderazgo pedagógico, que gestione democráticamente los procesos
pedagógicos considerando los ritmos de aprendizaje
c. Estimular y acoger a los niños para que se sientan incluidos, promoviendo un ambiente
y clima favorable para el aprendizaje
d. Considerar las diferencias individuales en los alumnos ya que las aulas no son
homogéneas y existen distintos estilos y ritmos de aprendizaje
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y CLIMA DEL AULA: Realmente brindas
condiciones para que tu aula sea un ambiente acogedor?, ¿Qué estrategias
aplicas para promover el desarrollo de la confianza, empatía y tolerancia en el
aula?
Situación 08
La profesora Lucia, de sexto grado, dice a los estudiantes que van a realizar un viaje
imaginario. Los motiva a sentarse lo más cómodamente posible y relajarse, a cerrar los ojos y
realizar tres respiraciones profundas. Luego inician el viaje: “Nos encontramos frente a una
puerta grande, gruesa, de madera seca y desgastada por los años… Al otro lado de la puerta
hay un pueblo que lleva muchos años viviendo en ese lugar... Es un pueblo muy especial: sus
habitantes casi no se conocen entre sí, no saben sus nombres y tampoco les interesa saberlo.
Cada uno hace su vida e intenta satisfacer sus necesidades a su manera, no importando lo que
le pase a los demás. No tienen ninguna norma que regule la convivencia… cada uno hace lo
que quiere…
- ¿Qué ven? ¿Qué les llama la atención?
(La docente debe ir dejando espacios de tiempo suficiente entre una pregunta y otra, para
que los estudiantes puedan ir imaginando la situación).
- ¿La gente se ve contenta?
- ¿Cómo se relacionan entre ellos?, ¿hay orden?
2
- ¿Cómo se sienten ustedes en este lugar?
- ¿Les da seguridad?, ¿se sienten cómodos?...
La profesora les solicita compartir sus experiencias acerca de lo que vieron, cómo se
comportaba la gente de ese pueblo, cómo se sentían al vivir sin normas. Luego que han
dialogado, la profesora les pregunta:
- ¿Cómo nos ayudan las normas de convivencia?
A continuación, les recuerda que en el aula han elaborado normas y le menciona que van a
analizarlas para verificar si les ayudan a convivir en armonía. De la situación descrita, ¿Cuál
sería el propósito principal que persigue la profesora Lucy con sus actividades?
a. Pretende que los estudiantes analicen y revisen sus normas de convivencia y las
modifiquen para evitar conflictos
b. Quiere que los estudiantes resuelvan conflictos por si solos usando la asertividad y una
cultura democrática
c. Estimular el uso de la imaginación y creatividad para resolver situaciones problemáticas
y tener una sana convivencia
d. Busca fomentar que los estudiantes reflexionen sobre la importancia de las normas de
convivencia
Situación 09
¿Cuál de los siguientes desempeños que se tuvieron en cuenta durante una sesión de
aprendizaje tiene menor relevancia en el desarrollo de una convivencia democrática e
intercultural?
a. Identifica y supera emociones como el resentimiento y el odio para poder reconciliarse
con quien ha tenido conflictos
b. Media en los conflictos entre compañeros cuando lo autorizan, fomentando el diálogo y
el entendimiento
c. Utiliza estrategias diversas y creativas para aprender la definición de conflictos
d. Comunica su punto de vista, de manera asertiva, en situaciones de conflicto
Situación 10
En la clase de Matemática, un docente propone a sus estudiantes de quinto grado resolver
una situación problemática en grupos. Para ello, los estudiantes se han ubicado en diversos
lugares del salón. Algunos grupos permanecen en sus sitios y discuten sobre las formas de
solucionar la situación, otros grupos se han dirigido a la biblioteca del aula para revisar
algunos libros y otros grupos se han sentado en el piso para realizar gráficos en un paleógrafo
que les permitan resolver la situación. Mientras tanto, el docente se desplaza por el aula
orientando las dudas de los estudiantes. ¿Este clima de aula favorece el aprendizaje? ¿Por
qué?
a. No, porque los estudiantes deben estar sentados en orden sin hacer ruido para que
puedan trabajar concentrados y logren aprender.
b. Sí, porque solo cuando los estudiantes están fuera de sus carpetas se sienten motivados
a realizar el trabajo, y así logran aprender.
c. Sí, porque los estudiantes ponen en práctica sus diferentes habilidades para resolver la
situación, más allá del aparente desorden.
 d. No, porque los estudiantes están realizando diversas actividades a la vez y el docente no
puede acompañar a todos los grupos.
Situación 11
El profesor José del cuarto grado “A” de Educación Secundaria siempre promueve la
participación espontánea de los estudiantes en el aula, orientándolos a que expresen su
opinión sin sentirse amenazados o ridiculizados. Les enseña a respetar la opinión de los demás
y promueve relaciones democráticas en el aula. El vínculo que tiene con sus estudiantes es
cercano, con confianza y buena comunicación entre ellos. Sabe escucharlos y respeta sus
opiniones, inquietudes e intenta ponerse en el lugar de ellos para comprenderlos mejor. ¿Cuál
de las siguientes alternativas explica lo que busca el docente con sus estrategias?
a. Fomentar prácticas docentes adecuadas ya que se ha capacitado en el enfoque
humanístico de la educación
b. Mejorar el clima institucional para fortalecer la gestión educativa
c. Respetar los acuerdos de convivencia en el aula concertados con los estudiantes y el
reglamento interno
d. Propiciar un clima favorable para el aprendizaje usando un estilo de comunicación
asertiva en el aula
ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN, ERROR CONSTRUCTIVO,
RETROALIMENTACIÓN, METACOGNICIÓN: ¿En qué medida evaluas el trabajo
de tus estudiantes para identificar sus avances y dificultades de aprendizaje?,
¿En qué medida asumes la evaluación como proceso de mejora de los
aprendizajes y la práctica pedagógica?
Situación 12
Se observa en un aula que el docente se desplaza de un grupo a otro preguntando: “¿Cómo
van realizando las actividades?, ¿Qué tal?, ¿Entendieron?, ¿Les salió el problema?, ¿Necesitan
alguna explicación adicional? Además se observa que escucha y responde con buena
disposición las preguntas de los estudiantes referidas al propósito de la sesión de aprendizaje.
Dada la situación descrita es evidente que:
a. Retroalimentando el trabajo en equipo de los estudiantes.
b. Monitoreando activamente el trabajo de sus estudiantes.
c. Adaptando las actividades planificadas a las necesidades de aprendizaje
identificadas en los estudiantes.
d. Brindando retroalimentación oportuna acorde a las necesidades de aprendizaje
detectadas en sus estudiantes.
Situación 13
Elena es una maestra de tercer grado de primaria quien sabe que debe promover la
autorregulación en la gestión del aprendizaje, así que una vez organizados en equipos de
trabajo define con sus niños el plan de escritura y luego los orienta y ayuda a tomar decisiones
acerca de cómo enlazar unas ideas con otras, pues los guía a elegir las palabras de acuerdo al
tipo de texto, al tema y destinatarios que lo leerán. A partir de la situación descrita es
evidente que Elena está:
3
a. Promoviendo la etapa de reflexión y revisión del texto, pues está retroalimentando y
aclarando dudas en su mediación.
b. Estableciendo ideas y generando ideas conjuntamente con sus niños y niñas para
elaborar su plan de redacción.
c. Mediando en la etapa de textualización, monitoreando y retroalimentando para
mejorar la calidad de los textos que producen.
d. Autorregulando los aprendizajes adquiridos por sus niños y niñas promoviendo
estrategias metacognitivas para la corrección antes de la edición de sus textos.
Situación 14
En el área de Comunicación, la maestra Zulema ha trabajado con los estudiantes de sexto
grado de primaria, actividades vinculadas con la producción de textos. Durante el proceso de
textualización, los estudiantes han elaborado una primera versión de sus textos. Luego de esta
actividad, la docente ha identificado, entre otros aspectos, que el texto de Luis requiere
mejoras en la presentación de la secuencia lógica de sus ideas. Considerando que la docente
va a realizar una retroalimentación al estudiante, ella con serenidad y respeto realiza la
devolución del texto a Luis, marcándole aquellas ideas del texto que no se relacionan entre sí,
acompañando a esas marcas con algunas preguntas orientadoras como por ejemplo: ¿Qué
sucedería si ubicas esta idea en el párrafo anterior? Es evidente que con ello Zulema
pretende:
a. Basarse en ctierios claros para ofrecer modelos de trabajo para que Luis revise y
corrija.
b. Ayudar a Luis a comprender su error y tener en claro cómo superarlo para poder
mejorar su desempeño.
c. Ajustar sus estrategias de enseñanza para saisfacer las necesidades de Luis y
replantear su metodología.
d. Establecer conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por Luis
Situación N° 15
Sofía lee la siguiente anécdota:
El domingo, Rubén fue al museo con su papá. Allí vio objetos muy bonitos y antiguos. También
vio una calavera muy fea. Rubén se asustó mucho y en la noche no podía dormir.
Luego, resuelve una pregunta del cuestionario, ¿Por qué Rubén se asustó mucho? Responde:
“Mucho y esa noche no pudo dormir.
Dada la situación descrita, ¿Cuál es la dificultad que se evidencia en Sofía al expresar dicha
respuesta?
a. Sofía no logra deducir la causa de un hecho o idea de un texto.
b. Sofía no localiza información pertinente, pues su respuesta no concuerda con lo
solicitado en la pregunta.
c. La respuesta de Sofía no es pertinente con la pregunta formulada pues no logra hacer
inferencias a partir de lo que lee.
d. La respuesta de Sofía no es pertinente porque deduce la consecuencia, más no la
causa de lo ocurrido al protagonista de la anécdota.
Situación N° 16
Dada la situación descrita, Miss Inés dialoga con Sofía:
Miss Inés: Leamos el texto de nuevo Sofía, ¿Rubén se asustó porque no pudo dormir? ¿En qué
parte del texto dice eso?
Sofía: No dice eso, Miss
Miss Inés: Muy bien. Entonces, ¿Por qué se asustó Rubén?
Sofía: Porque fue al museo
Miss Inés: Sí, fue al museo, pero ¿Qué fue lo que lo asustó en el museo?
Sofía: Que vio una calavera muy fea.
Miss Inés: ¡Muy buena respuesta!
Es evidente que Miss Inés está:
a. Promoviendo la metacognición para autorregular los aprendizajes.
b. Aprovechando el error cometido por la estudiante para mejorar sus aprendizajes.
c. Utilizando el error constructivo para autorregular los aprendizajes.
d. Retroalimentando de manera oral a partir del error cometido por la estudiante.
Situación 17
Mis Flor se ha propuesto que sus estudiantes de primer grado de primaria, como parte del
proceso de la construcción de la noción de decena, descompongan el número diez en sus
sumandos haciendo uso de las regletas de colores. Sin embargo, al monitorearlos se da cuenta
que algunos grupos cometieron errores al usar las regletas de colores, por lo que se hace
necesario brindarles retroalimentación. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta una
retroalimentación pertinente?
a. La maestra Flor se acerca a los grupos, al verificar dificultades en el trabajo, les da las
respuestas y las escribe en la pizarra para que ellos copien.
b. La maestra Flor se acerca a los grupos para verificar los avances del trabajo y
únicamente indica si el trabajo con las regletas es correcto o incorrecto.
c. La maestra Flor se acerca a los grupos para verificar los avances del trabajo, ante las
dificultades detectadas, les explica cómo debieron formar las regletas
d. La maestra Flor se acerca a los grupos para verificar los avances y dificultades del
trabajo y los guía a través de preguntas para que ellos mismos identifiquen el error o
acierto en la formación de las regletas.
Situación 18
Miss Andrea se encuentra trabajando con sus estudiantes las diferentes formas de generación
y aprovechamiento de energía. El estudiante Manuel, levanta la mano y manifiesta: “Entonces,
si hacemos que todo sea eléctrico ya no habrá emisiones de gases contaminantes y
¡solucionaremos el problema de la contaminación ambiental!”. ¿Cuál de las siguientes
estrategias debería adoptar la docente frente a la intervención de Manuel, para
proporcionarle la ayuda pedagógica que le permita evaluar su afirmación? **
a. Explicarle con ejemplos claros por qué está equivocado para que los demás estudiantes
no incurran en el mismo error.
b. Explicarle, al final de la clase y de manera individual, en qué consiste su error para que
no pierda la motivación de seguir participando.
4
c. Solicitarle que, además de los efectos, piense también en cómo se obtiene este tipo de
energía y si eso podría cuestionar o no su afirmación.
d. Solicitarle que busque información adicional en otras fuentes sobre los efectos
ambientales de la generación de energía eléctrica para comprobar si su afirmación es
correcta.
Situación 19
Miss Pilar, propone la siguiente situación problemática a sus estudiantes:
José paga una deuda con monedas de S/. 2 y S/. 5. Si el número de monedas de S/. 2 excede
a las de S/. 5 en 15 y el monto de dinero que pagó con las monedas S/. 5 es el doble de lo
que pagó con las de S/. 2, ¿Cuánto pagó en total?
Luego de realizar las actividades necesarias para asegurar la comprensión de la situación, les
solicita a sus estudiantes organizarse en equipos para su resolución. Miss Pilar, monitorea el
trabajo de los grupos y, al llegar a uno de ellos, se da cuenta de que los estudiantes no han
logrado ninguna propuesta de solución. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para
orientar a dicho grupo en la resolución de la situación?
a. Sugerir que para representar matemáticamente la situación tengan en cuenta que la
palabra “excede” significa “más”, y que la palabra “doble” significa “por 2”. Luego,
pedirles que comparen sus planteamientos y los resuelvan.
b. Invitar a un representante de un grupo que si haya encontrado la solución para que
presente su estrategia en la pizarra. Luego, plantear preguntas al grupo que ha
tenido dificultades sobre la explicación de su compañero.
c. Plantear preguntas para orientar nuevamente en la comprensión de la situación.
Luego, sugerir que utilicen estrategias con el material concreto o grafico para que
representen la situación y puedan probar si se cumplen las condiciones
propuestas.
d. Proponer que usen sus propias estrategias. Luego, indicarles que empleen
ecuaciones para lo que describe la situación problemática. Después, solicitarles que
verifiquen sus procedimientos en parejas.
Situación 20
En el área de Comunicación, los estudiantes de tercer grado han trabajado en la elaboración
de un afiche para la campaña del lavado de manos de la I.E. Luego de terminar la versión final
del afiche, ¿cuál de los siguientes grupos de preguntas es adecuado para propiciar la
metacognición de los estudiantes sobre el proceso de elaboración del afiche?
a. ¿Qué les pareció la sesión de hoy? ¿Les pareció interesante? ¿Cómo podría mejorar?
b. ¿Qué es un afiche? ¿A quién estaba dirigido el afiche que elaboraron? ¿Cuál era su
propósito comunicativo?
c. ¿Qué han aprendido en esta oportunidad? ¿Qué pasos han seguido para elaborar
el afiche? ¿Qué dificultades tuvieron y cómo la superaron?
 d. ¿Por qué es importante lavarse las manos? ¿Qué enfermedades podemos contraer
si no nos lavamos las manos correctamente? ¿Cuáles son los pasos para un
adecuado lavado de manos?
Situación 21
¿Cuál de las siguientes estrategias es la más apropiada para favorecer la metacognición de
los estudiantes en torno a la resolución de problemas aditivos de enunciado verbal?
a. Explicarles paso a paso, el procedimiento que deben seguir para resolver un
problema de manera que los estudiantes identifiquen la etapa del procedimiento en
la que suelen equivocarse.
b. Facilitarles varios ejercicios de baja complejidad en los que deban seguir el mismo
procedimiento para que ellos se den cuenta de manera autónoma en qué etapa del
procedimiento tienen mayores dificultades.
c. Plantearles el problema y luego pedirles que piensen cual es el objetivo del
problema, qué información tienen para resolverlo, qué pasos creen que deben
seguir y, más adelante, preguntar cuáles de esos pasos les resultaron más fáciles o
más difíciles.
d. Organizar un plenario para discutir si están graficando adecuadamente el problema,
y recordarles que solo deben incluir la parte gráfica.
Situación 22
Durante la sesión de aprendizaje, la profesora Inés, orienta a sus estudiantes para que
completen un esquema que consta de las siguientes interrogantes: ¿adquirí nuevos
conocimientos con el desarrollo de esta unidad?, ¿utilicé estrategias, destrezas y
procedimientos para lograrlo?, ¿apliqué lo aprendido en la vida diaria?, ¿despertó interés en
mí algún tema en especial?, podríamos inducir que:
a. Considera vital en su quehacer pedagógico el uso de instrumentos de autoevaluación
b. La reflexión promovida por la docente nos indica que se encuentra en el inicio de la
sesión
c. Se promueve la autorregulación del aprendizaje mediante una estrategia de
metacognición
d. La abstracción de los educandos demuestra que están en la etapa de las operaciones
formales
Situación 23
La maestra Laura ha leído el Curriculo Nacional y afirma: “Para recoger información sobre el
proceso enseñanza aprendizaje es necesario encaminar el trabajo efectuado en las diversas
sesiones de aprendizaje hacia la elaboración de productos por parte de los estudiantes, los
cuales deben ser evaluados de manera independiente y/o en conjunto al ser recopilados como
evidencias de lo que se está aprendiendo y ser evaluados de manera objetiva, a través de
estándares con distintos niveles de desempeño”. Ella, sabe que al asumir la evaluación desde
un enfoque formativo, deberá utilizar adecuadas herramientas y/o instrumentos de
5
evaluación, ¿Qué sugerencia le brindarías a la maestra Laura, en relación a la evaluación de
los productos y/o evidencias de desempeño obtenidos?
a. Utilizar pruebas escritas a manera de evaluación sumativa para dar fe del aprendizaje
finalmente logrado
b. Utilizar listas de cotejo y la observación sistemática que le permitan ver si los
productos cuentan con los estándares de calidad
c. Utilizar la estrategia del portafolio y aplicar rúbricas de evaluación con estándares
que los alumnos puedan alcanzar
d. Utilizar guías de observación, el anecdotario, escalas de actitudes y pruebas escritas
parciales y bimestrales
Situación 24
Teresa, docente del nivel primario, ha observado en el distrito de La Esperanza donde labora,
la existencia de fábricas textiles que contaminan el ambiente con los desechos químicos que
afectan a la salud de la población estudiantil. A partir de la situación, elabora una planificación
conjunta con sus estudiantes; el proyecto de aprendizaje titulado: “Organicemos una campaña
de concientización sobre efectos de la contaminación ambiental”. Al monitorear la progresión
de los aprendizajes y el avance del proyecto. La maestra Teresa, en base a los resultados
recogidos, tiene señales de que lo planificado no está produciendo los efectos esperados, por
lo que decide revisarla y modificarla para agregar estrategias pertinentes y así obtener
mejores resultados de aprendizaje. ¿Qué característica de la evaluación bajo el enfoque
formativo se está asumiendo?
a. Aquella que sostiene que la evaluación brinda diagnósticos antes de iniciar un
proceso
b. Aquella que sostiene que la evaluación permite implementar acciones de mejora
c. Aquella que plantea la importancia de comunicar a los estudiantes sus fortalezas y
debilidades
d. Aquella que plantea que la evaluación es para obtener notas y promedios finales
Situación 25
Marcos, docente del quinto grado tiene previsto evaluar si sus estudiantes son capaces de
establecer relaciones entre elementos naturales y elementos sociales en los espacios
geográficos de su región. ¿Cuál de las siguientes situaciones de evaluación es pertinente para
evaluar el logro del aprendizaje previsto?
a. Solicitar a los estudiantes que elaboren de manera cooperativa una maqueta de la
región en la cual se visualicen los pisos ecológicos principales cuencas hidrográficas.
b. Aplicar a los estudiantes una evaluación escrita con preguntas de opción múltiple en
la cual deban identificar las principales características físicas y económicas de la
región.
c. Solicitar a los estudiantes, elaboren un texto expositivo con secuencia descriptiva en
el cual expliquen las características físicas de la región y las principales actividades
económicas que se desarrollan en dicha región.
 d. Solicitar a los estudiantes que elaboren un mapa temático de su región en el que
se señalen las principales actividades económicas de la región.
Situación 26
En el área de Comunicación, los estudiantes de tercer grado han participado en un debate
para proponer alternativas de solución al problema de la inseguridad ciudadana en la
localidad. ¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es adecuado para propiciar la
metacognición y autorregulación en los aprendizajes de los estudiantes sobre el proceso de
realización del debate?
a. ¿Por qué es importante solucionar la inseguridad ciudadana? ¿Qué alternativas de
solución hemos acordado? ¿Cuáles son los pasos para proponer alternativas de
solución?
b. ¿Qué les pareció la sesión de hoy? ¿Les pareció interesante? ¿Cómo podría mejorar?
c. ¿Qué es un debate? ¿Qué características y partes tiene? ¿Cuál era su propósito
comunicativo?
d. ¿Qué hemos aprendido en esta oportunidad? ¿Qué pasos hemos seguido durante el
debate? ¿Qué dificultades hemos tenido y cómo lo hemos superado?
Situación 27
La maestra Elena Hernández, docente del nivel primaria comprueba permanentemente los
avances del aprendizaje en sus estudiantes, puesto que promueve constantemente la reflexión
sobre lo que van aprendiendo, dado que siempre promueve en ellos la confrontación entre lo
que se intenta y lo que se logra, la búsqueda de nuevos caminos para avanzar hacia los
aprendizajes que se buscan. Permanentemente preveé buenos mecanismos de devolución a
sus estudiantes pues observa sus trabajos, ofreciendo con serenidad y respeto comentarios
específicos y reflexiones e inclusive sugerencias que ayudan a sus estudiantes a comprender
sus errores y tener en claro cómo superarlos para poder mejorar sus desempeños. Tomando
en cuenta el proceso de evaluación formativa, la maestra Elena:
a. Valora el desempeño de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
b. Retroalimenta a sus estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado.
c. Califica a sus estudiantes motivándolos a superar sus errores.
d. Atiende a necesidades de aprendizaje identificadas promoviendo su autorregulación.
Situación 28
Todo maestro (a) de Educación Básica sabe que debe retroalimentar a sus
estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la
enseñanza a las necesidades identificadas. En ese sentido, ¿En qué
consiste la retroalimentación?
a. Consiste en que el maestro otorga un valor a lo que realizan sus estudiantes.
b. Consiste en que el maestro tiene que identificar errores recurrentes en los trabajos
de sus estudiantes para corregir y/o asesorarlos.
c. Consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o
progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia.
6
d. Consiste en prestar atención a los procedimientos que emplean los estudiantes para
ejecutar una tarea, sus dificultades y avances.
Situación 29
En el área de Comunicación, la maestra Zulema ha trabajado con los estudiantes de sexto
grado actividades vinculadas con la producción de textos. Durante el proceso de
textualización, los estudiantes han elaborado una primera versión de sus textos. Luego de esta
actividad, la docente ha identificado, entre otros aspectos, que el texto de Luis requiere
mejoras en la presentación de la secuencia lógica de sus ideas. Considerando que la docente
va a realizar una retroalimentación escrita al estudiante para ayudarlo en su proceso de
autoevaluación, ¿Cuál de las siguientes estrategias es pertinente para ayudar a Luis sobre el
aspecto que requiere mejorar?
a. Marcar aquellas ideas del texto que no se relacionan entre sí, y señalar al estudiante
que debe tomar en cuenta la coherencia y el orden de las ideas para mejorar la
segunda versión de su texto.
b. Señalar al estudiante el puntaje alcanzado en cada uno de los aspectos evaluados, y
brindar la orientación específica de cuidar la secuencia lógica en la siguiente versión
del texto para que así mejore sus producciones.
c. Marcar aquellas ideas del texto que no se relacionan entre sí, y acompañar las
marcas con algunas preguntas orientadoras como: ¿Qué pasaría si ubicas esta idea
en un párrafo anterior?
d. Señalar al estudiante que debe mejorar la secuencia lógica, y proveerle un texto que
le sirva de modelo sobre cómo organizar las ideas de un texto. Sobre esa base
pedirle que corrija el texto que ha producido.
Situación 30
¿En cuál de las siguientes situaciones se evidencia una
retroalimentación por descubrimiento o reflexión?
a. La maestra Inés, realiza un monitoreo activo, esta pendiente de los grupos de
trabajo, pues ella considera las respuestas erróneas de sus estudiantes para
ofrecerles oportunamente, sugerencias al detalle de cómo mejorar sus desempeños.
b. La maestra Inés, realiza un monitoreo activo, esta pendiente de los grupos de
trabajo, ella realiza continuas devoluciones con las aclaraciones y comentarios
pertinentes para que sus estudiantes noten que actividades requieren revisión, que
comprendan el error y tengan en claro como superarlos para que mejoren en sus
desempeños.
c. La maestra Inés, realiza un monitoreo activo, esta pendiente de los grupos de
trabajo, pues ella busca siempre dar solución a las actividades planteadas. Cuando
alguien se equivoca, inmediatamente se detiene para realizar preguntas y
repreguntas, hasta que el estudiante tome conciencia de que se ha equivocado en
determinada respuesta.
d. La maestra Inés, realiza un monitoreo activo, brinda condiciones adecuadas para
que sus estudiantes construyan sus aprendizajes de manera autónoma, tomando
decisiones y cuando se equivocan los guía para que sean ellos mismos quienes
 descubran cómo mejorar sus desempeños o para que reflexionen identificando el
origen de sus errores para autorregular y mejorar sus desempeños.
Situación 31
Miss Alicia plantea la siguiente situación problemática a sus niños de segundo grado de
primaria: “Rosa tiene 18 puntos. Ella quiere canjear dos juguetes diferentes con los puntos
que tiene. Escribe los juguetes que puede canjear Rosa”.
El estudiante José Luis, levanta la mano y dice: “El muñeco Miss, porque es exacto, 18 puntos”.
Sí Miss Alicia desea promover una retroalimentación reflexiva a José Luis deberá:
a. Decirle: Uhhhh… fíjate bien y preguntarle: ¿Cuántos juguetes quiere canjear Rosa?
b. Decirle: es verdad, el muñeco se canjea con 18 puntos y preguntarle: ¿Pero, así
Rosa canjea lo que quería?
c. Decirle: a ver vamos a revisar, buscaremos dos juguetes que juntos den 18 puntos y
preguntarle: ¿Qué juguetes puede canjear Rosa?
d. Decirle: Mmmm…¡Ah! Pero Rosa quiere dos juguetes. Entonces ¿Qué se puede
hacer?
Situación 32
La evaluación formativa o de proceso facilita la retroalimentación de los aprendizajes pues
permite al docente conocer:
a. Los conocimientos previos que trae el niño.
b. Los logros del niño al termino de un determinado periodo para certificar resultados.
c. Los avances y dificultades que tiene el niño para la mejora de sus aprendizajes.
d. La influencia del entorno en el aprendizaje del niño.
Situación 33
Miss Elena se propone que sus estudiantes resuelvan problemas aditivos de combinación
planteando el siguiente problema: Dante y Jorge poseen 72 canicas. Dante posee 16 canicas
más que Jorge. ¿Cuántas canicas tienen cada uno?
Para orientar a sus estudiantes a la resolución del problema. ¿Qué estrategias debe utilizar
Elena?
7
a. Utilizar material concreto para representar el problema y dar instrucciones precisas
para que los estudiantes resuelvan.
b. Identificar los datos para registrarlos, realizar la operación y tener una respuesta.
c. Utilizar material concreto para representar el problema y puedan resolverlo con
ayuda de un compañero o compañeros mediadores.
d. Promover que entiendan el problema, lo representen, desarrollen el problema e
identifiquen aciertos y errores.
Situación 34
Anita, docente del nivel inicial está trabajando con sus niños la seriación por lo que les pide
ordenar los elementos por tamaño. Para ello proporciona a los niños 5 palitos de diferentes
tamaños para que ellos los ordenen del más pequeño al más grande. Durante el trabajo, la
docente observa que algunos niños presentan dificultades para lograr el objetivo, por lo que se
acerca a uno de ellos y le retira 2 palitos. Así, la docente le plantea la misma acividad con 3
palitos y lo orienta haciéndole preguntas que le permitan comparar un palito con otro hasta
llegar a ubicarlos en orden del más pequeño al más grande. Luego, le entrega los palitos que
sacó y le pide ubicarlos en la secuencia ya armada. Dada la situación descrita, es evidente que
Anita de acuerdo al proceso de evaluación formativa está:
a. Valorando el desempeño de sus niños en la experiencia de seriación de palitos a partir
del análisis de evidencias utilizando para ello criterios e instrumentos auténticos de
evaluación.
b. Utilizando criterios e instrumentos adecuados de evaluación para valorar el
desempeño de sus niños a partir del análisis de evidencias sobre la experiencia de
seriación de palitos.
c. Cuando los niños se equivocan, al menos en una ocasión, les ofrece la oportunidad de
que, desde el análisis de sus propias respuestas, indaguen sobre el origen de sus
errores o concepciones.
d. Valorando el desempeño de sus niños a partir del análisis de evidencias de su
avance, ofreciendoles retroalimentación oportuna, retomando y explicando de una
forma distinta y más próxima a la experiencia de sus estudiantes la seriación de
palitos.
Situación 35
En una sesión del área de comunicación del primer grado de secundaria, como parte de un
proyecto relacionado con la promoción de la vida saludable de la comunidad educativa, los
estudiantes van a diseñar unos afiches que pegarán en el patio para promover la alimentación
saludable y la actividad física. El trabajo tuvo una primera parte individual en la que los
estudiantes leyeron y analizaron información sobre el tema. En esta sesión, se reunirán en
grupos para diseñar el contenido y la forma de los afiches. Es evidente que en el contexto, las
evidencias de aprendizaje, lo constituye:
a. El proyecto relacionado con la promoción de la vida saludable en la comunidad
educativa.
 b. Los afiches que pegarán los estudiantes en el patio para promover la alimentación
saludable y la actividad física.
c. El diseñar el contenido y la forma de los afiches que promoverán una alimentación
saludable.
d. Las actividades desafiantes que se promueven en la sesión para activar las
capacidades de los estudiantes en la producción de textos.
Situación 36
Si las descripciones alfabéticas: AD (logro destacado), A (logro esperado), B (en proceso) y C
(en inicio); sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con
lo que se espera logre al final de cada ciclo académico, respecto de una determinada
competencia. Es evidente que, todo maestro (a) de Educación Básica debe tener en claro que
estas descripciones alfabéticas:
a. Proporcionan información para aplicar el enfoque de la evaluación formativa
porque evalúa los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
b. Proporcionan información para que los docentes a través de la observación
reflexionan y analizan el desempeño de los estudiantes y emiten un juicio de valor
orientada a la toma de decisiones.
c. Proporcionan información valiosa para retroalimentar a sus estudiantes sobre su
proceso de aprendizaje para ayudarlos a avanzar y adecuar su enseñanza a los
requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.
d. Proporcionan información para saber la posibilidad de que más estudiantes
mejoren sus niveles de aprendizaje, verificándola con los estándares de aprendizaje
del Currículo Nacional de la Educación Básica.
Situación 37
Iván, maestro del nivel secundaria durante la reunión de colegiado, expresa: “Si el objetivo
general de la Educación Básica es que todos los estudiantes aprendan, entonces es necesario
evidenciar la progresión de los aprendizajes de nuestros estudiantes desde el inicio hasta el fin
de su escolaridad. Por lo tanto, ser competentes actualmente, es más que demostrar el logro
de cada capacidad por separado; pues implica usar estas capacidades combinadamente y ante
situaciones nuevas. En conclusión, estimados colegas, un currículo por competencias se centra
en el aprendizaje pues valora el desempeño de los estudiantes uniformizando un sistema de
calificación para los tres niveles pedagógicos de la EBR (AD=logro destacado; A=logro
esperado; B= en proceso; C= en inicio)”. De lo afirmado por Iván se puede deducir que estas
descripciones alfabéticas sirven para:
a. Verificar si el estudiante mejora en su aprendizaje.
b. Analizar el desempeño de los estudiantes y emitir un juicio de valor.
c. Identificar si el estudiante está cerca o lejos en relación con lo que se espera logre
al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia.
d. Que la evaluación sea integral y articulada en los tres niveles educativos.
Situación 38
8
Para definir los instrumentos de evaluación, se pueden tomar como referencia diversas
técnicas o instrumentos que permitan recoger evidencias del aprendizaje y valorarlas. Es
evidente que el siguiente instrumento es:
a. Una matriz de valoración
b. Una lista de cotejo
c. Una escala de valoración
d. Una guía de observación
Situación 39
La maestra Elena, Coordinadora del área de Comunicación, en esa misma reunión de
colegiado enfatiza afirmado: “Totalmente de acuerdo con Ud. colega Iván. De ello que, esta
forma de evaluar nos proporciona información valiosa para retroalimentar a nuestros
estudiantes sobre sus aprendizajes; acompañarlos y fortalecer su avance progresivo hasta
lograr su autonomía. Es más, colegas, también nos permite a nosotros los docentes adecuar y
construir la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas,
es decir, nos pone en movimiento para repensar nuestra práctica docente”. De lo afirmado
finalmente por Elena se puede deducir que:
a. La evaluación es formativa porque evalúa los procesos de aprendizaje de los
estudiantes.
b. Los docentes a través de la observación reflexionan y analizan el desempeño de los
estudiantes y emiten un juicio de valor orientada a la toma de decisiones.
c. Los docentes determinan si el estudiante está cerca o lejos en relación con lo que
se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia.
d. Los docentes toman decisiones para fortalecer al estudiante y regular su proceso
de aprendizaje, reajustando en caso necesario su metodología hacia el logro de
las capacidades o competencias.
Situación 40
Antes de empezar la lectura del texto, la docente les dice a los niños: “Niños, como estamos
aprendiendo sobre las aves de la selva, hoy vamos a leer un texto que nos habla de un ave de
nuestra selva. Miren”. La docente les muestra la carátula donde se observa la imagen de un
ave sobre la rama de un árbol y les pregunta: “¿Qué ave será esta?”. Algunos niños responden
que es un tucán. Dado lo descrito, ¿Qué deberá hacer la maestra?
a. Decirles: “A ver niños, ese animal ya lo describimos en la sesión anterior, por favor,
más atención”
b. Decirles: “Recordemos que la semana pasada investigamos acerca de esta ave”
 c. Decirles: “A ver recordemos ¿Cómo es el pico del tucán?,…bien …Ahora,
díganme…¿Cómo es el pico de esta ave?”.
d. Decirles: “Muy mal niños, veo que no están atentos”
Situación 41
En una sesión de Ciencia y Ambiente, usando termómetros, los estudiantes han medido la
temperatura del agua contenida en dos recipientes-la cantidad de agua era la misma en cada
recipiente- en uno de ellos, la temperatura es de 30 °C y en el otro de 20°C. La docente vierte
el agua de ambos en otro recipiente y pregunta: “¿Cuál será la temperatura del agua
ahora?”Pedrito responde rápidamente: “¡50 grados!”… La docente le pregunta: “¿Por qué
crees que es así?. Pedro responde: “Porque 20 más 30 es 50”…¿En cuál de las
siguientes situaciones se evidencia una retroalimentación efectiva?
a. La docente responde: “No puede ser 50 °C. Recuerda que, cuando agregas agua fría
al agua caliente, esta se enfría”.
b. La docente responde: “No, no es 50 °C…¡Piensalo mejor!”…
c. La docente pregunta: ¿Cómo podríamos hacer para comprobar si es así realmente?
Pedro contesta: “Podemos verificarlo midiendo la temperatura del agua con el
termómetro”. La docente le alcanza el termómetro y le dice: “¡Buena idea!, ¡Aquí
tienes uno, verifícalo!” Luego de dos minutos, Pedro retira el termómetro del
agua, observa la medida y responde sorprendido: “¡No es 50 grados, es menos de
30!”. La docente repregunta: “¿Qué crees que lo explica?”
d. La docente responde: “No, no es 50 °C…La temperatura de la mezcla siempre es el
promedio de las temperaturas iniciales.
Situación 42
La docente pide a los estudiantes que clasifiquen unos bloques lógicos según su forma y
coloquen en tres contenedores. Los niños de una de las mesas inician la clasificación
colocando todos los círculos en el primer contenedor, luego colocan los cuadrados en el
segundo contenedor y, finalmente, los rectángulos en el tercero. Sin embargo, Lucas tiene un
rectángulo en la mano y lo pone en el contenedor de los cuadrados. En la situación descrita,
¿Qué deberá hacer la docente?
a. Acercarse a Lucas y decirle: “Porque no atiendes, ubicalo donde debe ir”
b. Acercarse a Lucas y decirle: “¿Estas seguro de qué ese bloque va allí, Lucas?”
c. Saca el rectángulo del contenedor y lo ubica en el lugar correcto.
d. Guía la mano de Lucas en el contenedor y lo ayuda a sacar el rectángulo y ubicarlo
en el lugar correcto.
Situación N° 43
Juan lee la siguiente texto:
El oso perezoso es un animal que vive en la selva peruana. Es más o menos del tamaño de un
perro mediano y vive en las ramas de los árboles. Su pelo es de color marrón. Se alimenta de
las hojas de los árboles.
9
Se le llama “perezoso” porque todo el día está quieto o se mueve muy poco. En general, es un
animal muy lento. Si bajara al suelo por mucho tiempo, podrían atraparlo animales más
grandes y rápidos. Por eso solo baja para bañarse en un río o una laguna cercana.
Miss Marlene le formula la siguiente pregunta: ¿Por qué este animal se llama “perezoso”? el
estudiante responde: “porque es un animal que vive en la selva”
Dada la situación descrita, ¿Cuál es la estrategia pertinente para que Miss Marlene
promueva una retroalimentación reflexiva?
a. Solicitarle a Juan lea nuevamente el texto y preguntarle: ¿Se te pregunta por el lugar
donde vive este animal?
b. A partir de la respuesta proporcionada por Juan: “porque es un animal que vive en la
selva”, preguntarle: “¿Dónde vive el osos perezoso?”, ello le hará notar su respuesta
errónea y a partir de ello releer el texto para buscar la respuesta correcta.
c. Solicitarle a Juan que relea el texto y orientarlo para que busque la respuesta correcta
d. Orientarlo a partir de su error para que de esta manera, él pueda llegar a la respuesta
apropiada.
Situación 44
Miss Mary plantea la siguiente situación problemática a sus niños de cuarto grado de primaria:
Luego les pregunta: ¿La información es verdadera o falsa?...¿Por qué?
La estudiante Elena, levanta la mano y dice: “Verdadera Miss, porque 12 menos 7 es 5”
¿Cuál es la razón que explicaría la respuesta errada de la estudiante Elena?
a. Que Elena no comprende la relación entre las partes y el todo (pasteles que comió-
cantidad de pasteles) por lo tanto no identifica la relación entre numerador y
denominador.
b. Que Elena ha establecido una noción errada de fracción, estableciendo la relación
parte-parte.
c. Que Elena no identifica la relación entre el numerador y denominador por lo que la
maestra deberá partir de una fracción que ya conozca Elena para luego comprobar si
su afirmación es correcta, promoviendo que ella reflexione y haga las correcciones
pertinentes .
d. Que Elena no comprende la relación entre el numerador y el denominador de una
fracción.
Situación N° 45
Dada la situación anterior, ¿De qué manera debe mediar Miss Mary para que Elena progrese
en sus aprendizajes?
a. La maestra Mary sabe que es usual que Elena establezca relaciones parte-parte
cuando esta iniciándose en el uso y comprensión de las fracciones, y por ese motivo
 busca que la estudiante identifique la relación entre el numerador y denominador;
orientandole hacia la respuesta precisa.
b. La maestra Mary busca que la estudiante Elena identifique la relación entre el
numerador y denominador a partir de una fracción que ya conoce, para que ella
logre comprobar si su afirmación fue correcta y reflexione para realizar las
correcciones pertinentes.
c. La maestra Mary identifica que la dificultad de Elena radica en que no comprende la
relación entre numerador y denominador de una fracción, es decir, entre las partes y
el todo (pasteles que comió-cantidad de pasteles) y a partir de ello busca que ella
logre comprobar si su afirmación fue correcta y reflexione para realizar las
correcciones pertinentes.
d. La maestra Mary sabe que es usual que Elena establezca relaciones parte-parte
cuando esta iniciándose en el uso y comprensión de las fracciones, y por ese
motivo busca que la estudiante identifique la relación entre el numerador y
denominador con otros ejemplos más sencillos o una fracción que ya conoce, para
que ella logre comprobar si su afirmación fue correcta y reflexione para realizar las
correcciones pertinentes.
Situación N° 46
Es evidente que la estudiante Elena establece relaciones parte-parte; pues está iniciándose en
el uso y comprensión de las fracciones. Si el propósito de Miss Mary es realizar una
retroalimentación reflexiva a la estudiante, ¿Cuál es la estrategia pertinente para ello?
a. Decirle: Uhhhh… fíjate bien y preguntarle: ¿Qué parte se comió Luana? Entonces,…
¿Cuál es el denominador? y ¿Cuál es el numerador?; ¿Qué significa el numerador y
el denominador de una fracción?
b. Decirle: Mmmm…¡Ah! Pero Luana se comió 7 de las 12 tortas. Entonces, si el
denominador es 12 y el numerador es 7 ¿Qué parte se comió Luana?, ¿Cómo se
escribe esa fracción?; ¿Qué significa el numerador y el denominador de una
fracción?
c. Plantearles otros ejemplos más sencillos y decirle: a ver vamos a revisar, si
hubieran sido 4 pasteles en lugar de 12 y si Luana se hubiera comido sólo 1 : ¿Qué
parte se comió Luana? Muy bien, así es fue la cuarta parte…¿Cómo se escribe esa
fracción? Entonces…¿Qué significa el numerador y el denominador de una
fracción? Entonces,…
d. Decirle: No es verdad, fíjate, pon atención:Si Luana se comió 7 tortas de 12 que
habían en total, ¿El numerador se representa con 7 ó 12?, ¿Por qué? Entonces…
¿Qué significa el numerador y el denominador de una fracción?
Situación N° 47
El maestro Ernesto propone a sus estudiantes del cuarto grado de primaria la siguiente
situación problemática:”Una porción de picarones se vende a S/. 3” y les propone como reto
que completen un cuadro comparativo indicando el costo de comprar una porción de
picarones, dos porciones, tres porciones, etc…explicando como hallaron las respuestas. Uno
de los estudiantes elaboró el siguiente cuadro:
10
Si el propósito del maestro
Ernesto es realizar una
retroalimentación reflexiva
al estudiante, ¿Cuál es la
estrategia pertinente para
ello?
a. Decirle:…¡Ah!,
bien… y
preguntarle:
¿Cómo has completado el cuadro?, ¿Y cómo sabes el precio de dos o tres porciones,
si solo te han dado el precio de una? A partir de las respuestas del estudiante, el
maestro lo orienta para que corrija sus respuestas.
b. Decirle: No es verdad, fíjate, pon atención:Si dices que el precio de dos porciones se
obtiene sumando 3 más 3, ¿Por qué hiciste eso? Luego lo orienta para que revise sus
respuestas y corrija sus errores.
c. Decirle:…¡Ah!, bien… y preguntarle: ¿Cómo has completado el cuadro? Si dices
que el precio de dos porciones se obtiene sumando 3 más 3, ¿Cómo obtendrías el
precio de tres porciones?, Fijate bien, ¿De cuánto en cuánto aumentan los precios
de las porciones? Ahora verifica si en lo que has escrito aumentan de tres en tres.
¿Eso es lo que querías decir?
d. Decirle: Si dices que el precio de dos porciones se obtiene sumando 3 más 3, ¿Cómo
obtendrías el precio de tres porciones?, Fijate bien, ¿De cuánto en cuánto aumentan
los precios de las porciones? A partir de las respuestas del estudiante orientarlo,
solicitarle revise sus respuestas.
Situación N° 48
El alcalde del distrito, por motivos del día de la primavera, ha donado 45 kilos de galletas para
ser repartidas en las secciones del 1ero. “A” (44 estudiantes) y 1 ero. “B” (45 estudiantes) de la
I.E. N° 787 “Almirante Miguel Grau”. La maestra Lady pregunta a sus estudiantes: ¿Cuántas
galletas le corresponde a cada uno?, ¿Cómo podríamos determinarlo? Los estudiantes
discuten sus ideas. Así para este caso el estudiante Ernesto sale a la pizarra y escribe 44 + 45 =
89; luego 89/45 = 1, 9777…La maestra Lady pregunta: ¿Qué significa esta respuesta? El
estudiante responde: Significa que a cada uno nos corresponde un kilo con 980 gramos de
galletas. ¿Cuál es la razón que explicaría el error cometido por el estudiante Ernesto?
a. El error cometido por Ernesto deviene de que él planteó: “Cuantos estudiantes le
corresponden a cada kilo de galletas” y no “cuántos kilos de galleta le corresponde a
cada estudiante”
b. El error cometido por Ernesto deviene de sus saberes previos: Somos 89 en total y
luego lo dividimos entre los 45 kilos de galletas.
c. El error cometido por Ernesto deviene de analizar: Como no nos podemos repartir 1,
9777…Kg. Lo redondeo a 2 galletas
d. El error cometido por Ernesto deviene de un modelo intuitivo como: “Para dividir
A/B siempre se debe dividir el número mayor entre el número menor”, tal modelo
no es válido para dividir tal como se solicita para este caso.

Situación N° 49
Tomando en cuenta la situación anterior el estudiante Ernesto sale a la pizarra y escribe 44 +
45 = 89; luego 89/45 = 1, 9777…La maestra Lady pregunta: ¿Qué significa esta respuesta? El
estudiante responde: Significa que a cada uno nos corresponde un kilo con 980 gramos de
galletas. La maestra continúa repreguntando: “¿Por qué afirmas esto? A ver explícanos. El
equipo puede ayudar a dar esta explicación. Entonces el equipo 1 señala: “Somos 89 en total y
luego lo dividimos entre los 45 kilos de galletas. Una estudiante del equipo, Inés, afirma:
“Como no nos podemos repartir 1,9777…Kg, lo redondeo a 2 Kg. Verificamos, 89 por 2 nos
sale 178, y nosotros somos 89. Entonces, la maestra continua preguntando: “¿Qué otra
alternativa habrá para hacer esta división y por qué? Otra estudiante, Teresa, dice: “Dividir
45/89 y la maestra repregunta: “¿Por qué debemos hacer esto?” Nuevamente Teresa afirma:
“Porque, como ya dije profesora, dividiendo como ha hecho mi compañera Inés, no sale…
Ante esta situación, ¿Cuál es la estrategia pertinente para que la maestra Lady realice una
retroalimentación reflexiva en sus estudiantes?
a. La maestra Lady les explica que la opción adecuada es la del segundo caso, pues
según lo afirmado por la estudiante Teresa porque debemos dividir los 45 kilos de
galletas entre 89 que somos en total y nos sale…Ummm… 0, 5056… significa que a
cada uno les toca un poquito más de medio kilo.
b. La maestra Lady solicita a sus estudiantes contrastar ambas opciones A y B, luego
explicar que significa cada una de ellas (¿En qué se parecen?, ¿En qué se
diferencian?, ¿Cuáles son las similitudes y diferencias encontradas?) Finalmente
argumenten sus respuestas, ¿Cuál de ellas eligen y por qué?
c. La maestra Lady les explica que en el primer caso, Ernesto ha dividido 89 estudiantes
entre 45 kilos de galletas, pero lo que se quiere es dividir las galletas no a los
estudiantes. Luego les dice: ¿Qué otra estrategia se podría emplear para su
resolución?
d. La maestra Lady solicita a sus estudiantes que argumenten sus respuestas, ¿Cuál de
las opciones eligen? La opción A: 89/45 = 1, 9777…o la opción B: 45/89= 0, 5056…
¿Por qué?
Situación 50
Una retroalimentación es eficaz, cuando el docente observa el trabajo del
estudiante, identifica sus errores recurrentes y los aspectos que más
atención requieren. Es necesario concentrarse y reflexionar ¿Cómo puedo
guiar al estudiante para que evite el error en un futuro?, ¿Cómo pueden
aprender los estudiantes de este error?. . De lo descrito podemos
afirmar que el maestro asume el error constructivamente cuando:
a. El maestro diseña situaciones significativas para evaluar, replantea
estrategias y corrige su metodología a partir de la identificaciones
de errores y necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.
b. El maestro presta más atención a los procedimientos que emplean
los estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y los
avances que presentan.
11
c. El maestro ajusta sus estrategias de enseñanza para satisfacer las
necesidades identificadas en los estudiantes promoviendo la
reflexión a partir del error.
d. El maestro ofrece comentarios y sugerencias que le ayuden
al estudiante a comprender el error y tener en claro cómo
superarlo para poder mejorar su desempeño
Situación 51
Hasta hace poco el error ha sido considerado como síntoma de que el
proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta
deficiencias. Desde la didáctica constructivista el error se asume como
oportunidad de aprendizaje… entonces, ¿En cuál de las siguientes
situaciones la maestra Elsa asume el error constructivo?
a. La maestra Elsa realiza continuas devoluciones a sus estudiantes para que éstos
comparen sus progresos y dificultades y autoregulen sus aprendizajes.
b. La maestra Elsa guía a sus estudiantes para que sean ellos mismos quienes
descubran el origen de sus errores y logren mejorar sus desempeños.
c. En cada momento de la sesión Elsa hace notar a sus estudiantes qué es lo que están
haciendo mal y qué es lo que están haciendo bien, corrigiéndolos constantemente.
d. La maestra Elsa constantemente devuelve los trabajos a sus estudiantes con
orientaciones precisas que describen sus logros y progresos en relación con los
niveles esperados de la competencia.
Situación 52
Inés maestra del nivel primaria sabe que para desarrollar competencias
debe sustentar su práctica pedagógica en el enfoque metacognitivo-
autorregulado, es decir, en aspectos intrínsecos, pues éstos aspectos no
sólo se complementan, sino que son parte de un mismo proceso que
nuestros estudiantes realizan al momento de aprender. De lo descrito
podemos afirmar que:
a. Lo metacognitivo no es más que el proceso reflexivo de las experiencias de
aprendizaje.
b. Lo metacognitivo se entiende como la reflexión consciente que deben realizar los
estudiantes sobre cómo, qué y para qué aprenden.
c. Lo metacognitivo contribuye a que el aprendizaje se convierta en significativo.
d. Lo metacognitivo es el conocimiento y la regulación de los propios procesos
cognitivos al realizar una actividad determinada.
Situación 53
Los estudiantes intercambiarán sus trabajos entre compañeros, los revisarán detenidamente y
elaborarán observaciones y sugerencias de mejora mediante la rúbrica del cuaderno de
indagación. Luego, devolverán los trabajos y dialogarán, con apoyo del docente, sobre qué
dificultades compartieron con sus compañeros, qué hicieron para superarlas y, finalmente, en
pleno, se presentarán algunas recomendaciones generales. Los estudiantes usarán esta
información para incorporar mejoras en sus trabajos. El compromiso será volver a presentar el
informe final al docente para el cierre de la unidad. Dada la situación descrita se evidencia c. Actuar como hablantes y oyentes, entrenarlos en el correcto hablar, brindar
que: confianza.
a. El propósito de la sesión es comunicar las conclusiones de la unidad, evaluando el d. Brindar confianza y seguridad, actuar como hablantes y oyentes, escuchar a los
producto de lo aprendido. niños
b. El propósito de la sesión es que los estudiantes apliquen estrategias para evaluar sus
producciones Situación 56
Miss Lily García, diseñó el siguiente mapa conceptual sobre los tipos de texto:
c. El propósito de la sesión es que los estudiantes autorregulen sus aprendizajes
promoviendo la mejora continua.

d. El propósito de la sesión es promover el aprendizaje autorregulado y autónomo.

Situación 54
Efraín es un maestro que despenaliza el error, es decir, ha tomado la decisión de no censurar
ni sancionar a nadie por una equivocación. Él es tolerante con los errores de sus estudiantes y
los convierta en oportunidades para que ellos mismos puedan evaluar, discernir e identificar
sus fallas, cotejando respuestas, y discutiendo abiertamente sus avances y dificultades,
fomentando de esta manera la autonomía en sus estudiantes para que indaguen y ensayen
respuestas. Es evidente que asumiendo los procesos pedagógicos el maestro Efraín, incide
en:
¿Consideras que el mapa conceptual está bien hecho? ¿Por qué?
a. Brindar una retroalimentación reflexiva permanente a sus estudiantes.
a. Sí, porque muestra como emplear la estructura textual.
b. Generar un clima emocional positivo para mantener el interés y disposición de
b. Sí, porque jerarquiza la estructura textual.
sus estudiantes a lo largo de toda la sesión de aprendizaje.
c. Sí, porque describe la forma general y organización de los textos.
c. En el acompañamiento de los estudiantes para la adquisición de competencias,
d. Sí, porque jerarquiza ideas que permiten describir la finalidad de los textos.
promoviendo la reflexión crítica.
d. Brindar condiciones para que el estudiante de manera autónoma y colaborativa
participe activamente en la gestión de sus propios aprendizajes. Situación 57
¿Cuál de las siguientes actividades es la más pertinente para desarrollar en los estudiantes
la capacidad de reorganiza información de diversos textos escritos en los estudiantes?
CONOCIMIENTO DIDÁCTICO PARA EL DESARROLLO DE a. Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a partir de su
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES conocimiento y experiencia.
b. Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja y,
Situación 55 vocabulario variado y especializado.
Miss Elena dialoga con sus niños y se ponen de acuerdo en cómo deben cuidar las plantas de c. Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal, la tesis y las conclusiones en
la escuela, Juan propone y dice: “Hay que traer botellas con agua para regar las plantas”, la textos de estructura compleja y con diversidad temática.
maestra dice, ¿Qué otra cosa podemos hacer para cuidar las plantas? Camila dice: ¡Pongamos d. Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales,
un aviso para que no pisen las plantas!, un grupo de niños responde efusivamente: ¡Sí, como esquemas, redes semánticas) y resume el contenido de un texto de estructura
en el parque! compleja.
Miss Elena, frente a esta situación comunicativa quiere promover aprendizajes de expresión
y comprensión oral, ¿Qué recomendación es la más pertinente para lograrlo? Situación 58
a. Entrenarlos en el correcto hablar, escuchar a los niños, brindar confianza y En una clase de educación para el trabajo, se realiza la lectura de un artículo periodístico sobre
seguridad. el desempleo en la región Tumbes, se pide la participación de un alumno para leer dicho texto.
b. Escuchar a los niños, corregir permanentemente como hablan, actuar como Luego, el docente realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el artículo leído por su
hablantes y oyentes. compañero? ¿Cómo podríamos reducir el desempleo en nuestra localidad? Se pide la

12
participación y respuestas de varios alumnos de la clase. A continuación, el docente dice: que
les parecería si para esta unidad desarrollar la opción ocupacional de juguetería, debido a la
alta demanda y las oportunidades que el mercado ofrece para generar ingresos en este rubro.
El docente explica los posibles proyectos a desarrollar y concerta con los alumnos sobre los
modelos de juguetes que se van a producir. De la situación descrita, ¿Cuál es la intención del
docente teniendo en cuenta la metodología aplicada?
a. Generar ingresos para las familias de los estudiantes y dinamizar el mercado de
juguetes.
b. Desarrollar un proyecto de emprendimiento económico que permita a los estudiantes
adiestrarse en una opción ocupacional
c. Plantear una situación de interés que permita realizar proyectos de emprendimiento
social
d. Promover proyectos de emprendimiento con valor económico y social
Situación 59
Los estudiantes leen la siguiente noticia: “El precio del pollo bajó en los mercados: las familias
están contentas porque el precio del kilogramo de pollo bajó de S/7.98 a S/6.78, y esperan que
baje más en las próximas semanas. Expertos señalan que esto se debe a que la demanda de
pollo ha cambiado” Luego, se les pregunta: ¿Consideran que las personas que compran en los
mercados pueden influir en el costo del kilogramo del pollo? A continuación, se presentan las
respuestas de los estudiantes, ¿cuál de las siguientes respuestas presenta el argumento
adecuado?
a. Sí, pero el precio del pollo es determinado por el Gobierno Central y los consumidores.
b. Sí, ya que si las personas demandan que bajen los precios, los comerciantes se verán
obligados a hacerlo.
c. Sí, porque el precio del pollo está establecido por un acuerdo previo entre los
consumidores y los productores de pollo.
d. Sí, ya que si las personas compran menos pollo, los comerciantes bajarán los precios
para atraer clientes.
Situación 60
La profesora Lucía ha desarrollado estrategias en el aula, tales como:
 Pedir a los niños que expresen con sus propias palabras el problema planteado.
ASPECTOS VIRREINATO PERÚ REPUBLICANO
Actividades políticas
Marco legal (sobre qué
leyes se rige el Perú)
Tipo de sociedad
Actividades económicas
Vínculos económicos
 Que los niños expliquen el problema sin mencionar cantidades.
 Explicar en pares de qué trata el problema, qué se busca y qué se conoce.
13
De la situación descrita: ¿Qué está promoviendo la docente en sus estudiantes?
a. Adaptar una estrategia para resolver un problema.
b. Comprender el problema.
c. Ejecutar la estrategia para resolver un problema.
d. Reflexionar sobre el proceso de resolución de un problema
Situación 61
Dos docentes se encuentran dialogando sobre la manera adecuada de desarrollar las
competencias comunicativas. Uno de ellos hace hincapié en el enfoque del área. ¿Cuál de las
siguientes situaciones es coherente con el enfoque del área?
a. Se lee un texto para hallar oraciones e identificar sintagma nominal y sintagma verbal
b. Se aprende a leer el fonema y a escribir la letra.
c. Se lee un texto para satisfacer necesidades de comunicación.
d. La velocidad de la lectura de un texto escrito es el indicador central.
Situación 62
Una docente de quinto grado ha entregado a sus estudiantes un texto sobre la independencia
del Perú y los primeros años de vida republicana. A continuación les pide que observen,
dialoguen y completen el siguiente cuadro:
A partir de esta actividad ¿Cuál de las siguientes actividades es posible trabajar con los
estudiantes?
a. La habilidad de establecer relaciones de secuencia o de simultaneidad entre
distintos hechos o procesos históricos.
b. La habilidad de identificar distintos tipos de duraciones en los proceso históricos.
c. La habilidad de explicar cambios y permanencia a lo largo de la historia.
d. La habilidad de establecer relaciones de multiculturalidad.
Situación 63
El maestro Fernando Gutierrez, durante una sesión de Historia, Geografía y Economía, ha
previsto desarrollar en sus estudiantes habilidades para comprender el tiempo histórico. Para
ello utiliza el siguiente gráfico:
Es evidente que su propósito es: c. ¿Durante cuál de las etapas del ciclo biológico de la polilla son afectada las
a. Facilita el desarrollo de la noción causalidad y por lo tanto la capacidad de elaborar plantas?
explicaciones históricas.
b. Facilita el desarrollo de la noción de duración y por lo tanto la capacidad de d. ¿Qué método puede ser efectivo para el control de las plagas de polilla?
interpretar críticamente fuentes históricas
c. Facilita el desarrollo de la noción de cambios y permanencias y por lo tanto la Situación 66
capacidad de comprender el tiempo histórico En un aula de sexto grado de primaria, una maestra y sus estudiantes, usan la estrategia de la
d. Facilita el desarrollo de la noción de continuidad y simultaneidad y por lo tanto la controversia y discuten el hecho de que en diferentes medios se ha extendido la idea de que la
capacidad de comprender el tiempo histórico ciencia es la responsable del creciente daño al planeta. Cuando participa un grupo de alumnos
plantean y analizan que la ciencia ha permitido un mejor conocimiento de los fenómenos
naturales, otro grupo afirma que es el ser humano quien, al hacer un uso indebido de estos
conocimientos, afecta a la naturaleza y a sí mismo. Se expresan casos como el hecho de que el
descubrimiento de la radioactividad, por ejemplo, dio origen a la radioterapia para el
tratamiento de enfermedades neoplásicas (Cáncer), pero también a las armas atómicas que
causaron destrucción, enfermedades y muerte. En la situación descrita, ¿Cuál es el propósito
de la actividad presentada?
a. Promover la indagación mediante métodos científicos, de situaciones que pueden
ser investigadas por la ciencia
b. Hacer explicaciones sobre el funcionamiento de la naturaleza
c. Asumir o construir una postura crítica sobre el uso de la ciencia y la tecnología en
sociedad
d. Diseñar una solución tecnológica para resolver problemas del entorno

Situación 67
Situación 64
Un docente plantea a sus estudiantes la siguiente situación: “En una cocina rural se queman
La actividad principal de Miss Mary consistió en observar y analizar réplicas de distintos
trozos de leña para hervir el agua contenida en ella. Por un descuido se olvidan de apagar el
huacos retratos de la cultura Moche, la docente pretende reforzar la idea que tienen sus
fogón y el agua se evapora completamente. ¿Qué cambios experimentaron la leña y el agua?“
estudiantes de que esas cerámicas eran como un diccionario ilustrado de la vida de esa cultura
Los estudiantes plantearon las hipótesis. ¿Cuál de las hipótesis que aparecen a continuación
que vivió entre el 200 y 700 d.c. El aprendizaje esperado tiene relación con el desarrollo de la
es la que se acepta finalmente?
capacidad:
a. Ambas experimentaron cambios químicos.
a. Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados
b. Ambas experimentaron cambios físicos.
procesos c. La leña experimentó un cambio físico y el agua un cambio químico.
b. Comprende y aplica conocimientos históricos y argumenta históricamente d. La leña experimentó un cambio químico y el agua un cambio físico.
c. Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales
d. Interpreta críticamente fuentes diversas
Situación 68
La profesora Lourdes revisa el Portafolio del pequeño Olegario, de 6 años de edad, se da
Situación 65
cuenta de los siguiente:
El cultivo de algodón es una actividad importante para la agricultura del Perú. Las larvas de la
•Escritura pobre.
polilla Agrotis ípsilon atacan a este cultivo alimentándose de las plantas en crecimiento, lo que
•Se pierde en el renglón.
ocasiona grandes pérdidas económicas a los agricultores. ¿Cuál de las siguientes preguntas de
•Movimientos sin control.
investigación contribuiría a atender a la problemática descrita?
•Poco interés en dibujo, trazar, recortar, colorear, pintar.
a. ¿Algún otro tipo de cultivo en el Perú es afectado por la polilla?
•Letras irregulares.
•Trabajos sucios.
b. ¿Cuáles son las características morfológicas de la polilla adulta?
Además, en el desarrollo de las sesiones de psicomotricidad, se ha podido notar otras
cosas, como:
14
 •Choca con las cosas. d. Formular preguntas a los estudiantes, de modo que les permita identificar una o
•Coge las cosas con torpeza. varias estrategias pertinentes para resolver la situación propuesta.
¿Qué aspecto del desarrollo Psicomotor se necesita estimular y fortalecer en este caso?
a. Estructuración espacio temporal Situación 72
b. Desarrollo motor grueso El maestro Francisco desea introducir la noción de multiplicación. Según el enfoque de
c. Lateralidad resolución de problemas, ¿cuál de las siguientes situaciones es pertinente para lograr su
d. Coordinación viso-motora propósito?
a. Javier debe resolver una adivinanza: ¿Cuál es el número que al multiplicarlo por 4
Situación 69 resulta ser mayor que 20 pero menor que 25?
Durante una sesión de aprendizaje se observa que Miss Esther, golpea la pandereta con un b. Carla dice que si se quiere obtener como producto de dos factores el número 45, uno
pulso constante, los niños caminan a ritmo de la pandereta por todo el espacio, por fuera de de los factores debe ser 5, ¿cuál debe ser el otro factor?
los aros (ula-ulas) que están en el piso. Cuando la Miss, deja de tocar la pandereta, los niños c. Eduardo prepara galletas de avena y quiere entregar 4 galletas a cada uno de sus seis
se tienen que situar dentro de los aros en el menor tiempo posible. Cuando empieza a sonar la amigos. ¿Cuántas galletas en total entregará Eduardo a sus amigos?
pandereta salen nuevamente, fuera de los aros y siguen desplazándose a ritmo, esperando la d. María tiene 3 blusas de diferentes colores y 5 pantalones de distintos modelos. ¿De
pausa para volverse a meterse dentro de los aros. No puede haber más de tres personas cuántas maneras diferentes puede combinar sus prendas?
dentro del mismo aro. De la situación descrita, ¿Cuál será el propósito principal de la
actividad de aprendizaje? Situación 73
a. Desarrollar la lateralidad y la atención a los sonidos Un docente presenta la siguiente situación problemática a sus estudiantes: Se tiene una
b. Ser capaz de cumplir instrucciones y consignas refrigeradora cuyas aristas laterales miden 1.50 m y cuya base cuadrada tiene un perímetro de
c. Estimular la estructuración espacio temporal en los niños 2.80 m. Para trasladar dicho electrodoméstico se debe cubrir con cartón tanto sus caras
d. Desarrollar habilidades motoras finas laterales como sus bases. ¿Cuántos metros cuadrados de cartón se necesita como mínimo para
cubrir la refrigeradora totalmente?
Situación 70 ¿Cuál es el principal concepto matemático que se aborda en la resolución de esta situación?
El pequeño Luis de 5 años muestra torpeza en la toma del lápiz y además cuando intenta a. Área del cuadrado
escribir se pierde en el reglón, ¿Qué tipo de estimulación requiere el estudiante? b. Elementos principales de un prisma
a. Estimulación de la lateralidad y dominancia de la mano con la que escribe. c. Perímetro del rectángulo y cuadrado
d. Área total de un prisma
b. Estimulación de su motricidad fina y gruesa.
Situación 74
c. Estimulación de su coordinación visomotora y motricidad fina. La Institución Educativa dispone de un terreno destinado para jardín, los estudiantes del club
de matemática elaboraron un diseño muy curioso para adornar el terreno, es el que se
d. Estimulación de la estructuración espacio temporal y el tono muscular. muestra a
continuación:
Situación 71 Dichos cercos
El maestro José Martinez, docente del nivel primaria, plantea a sus estudiantes, un problema triangulares están
aditivo en su clase. Ellos, logran comprenderlo y reconocen qué es lo que se les pide encontrar. unidos por cintas de
Según el enfoque centrado en la resolución de problemas, ¿cuál de las siguientes estrategias colores, los lados del
es pertinente para continuar con esta actividad? cerco y los vértices
a. Solicitar a los estudiantes que elaboren en su cuaderno un cuadro con datos, están formados por
operación y respuesta, y lo completen con la información correcta. estacas que se
b. Presentar a los estudiantes estrategias, que incluyan el uso de recursos gráficos, y distribuyen a una
plantearles preguntas para que participen en el proceso de solución. distancia de unidad lineal (1 m), dentro de esa superficie triangular se observa que se plantará
c. Entregar una hoja de ejercicios a cada estudiante para que refuercen las operaciones flores diversas.
de adición y sustracción, que luego podrán utilizar al resolver la situación Los estudiantes del club de matemática desean saber, ¿Cómo se debe expresar el tamaño del
problemática. cerco triangular si la sucesión continúa “n veces”?
15
Según el caso descrito, ¿Qué tipo de planificación de sesión de aprendizaje y qué material
manipulable sería pertinente utilizar?
a. Proyecto matemático – triángulos de Pascal
b. Laboratorio matemático - geoplano
c. Proyecto matemático - geoplano
d. Laboratorio matemático- triángulo de Pascal
Situación 75
Miss Rita, docente del área de matemática tiene como propósito de la sesión que sus
estudiantes resuelvan problemas de forma, movimiento y localización. Para ello, plantea a sus
estudiantes la siguiente situación de aprendizaje: ABDE es un rectángulo. BCD es un triángulo
equilátero. El perímetro del polígono ABCDE es de 456 m. si BC = 68 m, ¿Cuál es la longitud de
AB? E D
C  Los lunes, dulces de quinua
A B
¿Por qué la actividad de aprendizaje propuesta tiene alta demanda cognitiva?
a. Porque el contenido temático es complejo
b. Porque para resolverlo se usan saberes previos
c. Porque exige poner en práctica distintos procesos lógicos
d. Porque es un reto que los estudiantes pueden alcanzar
Situación 76
Luego de revisar la programación de una docente del área de Comunicación dirigida a
estudiantes del Segundo Grado de Secundaria donde se propone elaborar cuentos para
compartir su lectura con los estudiantes del Tercer Grado de Primaria durante las
celebraciones del Día del Niño. Como actividad previa, la docente sugiere que sus estudiantes
visiten el pabellón de Primaria y observen los juegos, interacciones, comportamiento y demás
elementos del contexto e indaguen sobre los intereses de los niños de esa edad. Luego, planea
presentar y discutir los pasos a seguir para escribir el cuento: Primero, pensar en los intereses
de los niños de Tercer Grado de Primaria y planificar la historia que deseamos escribir para
ellos, escogiendo el ambiente, los personajes y la época en que transcurrirá la historia; escribir
la primera versión del texto en el laboratorio de computo considerando el inicio, el nudo y el
desenlace, tomando en cuenta la coherencia de las ideas y las palabras que se utilizan; revisar
y corregir en parejas el texto, verificando que las ideas estén bien cohesionadas, y si cumplen
las normas ortográficas y gramaticales; luego editar el cuento por medio de un procesador de
textos y añadir imágenes atractivas. Finalmente, imprimir una copia para leerla a los
estudiantes. A partir del caso presentado, tomando en cuenta el enfoque del área ¿La
actividad programada por la docente es coherente?
16
a. La actividad SÍ es coherente con el enfoque, ya que la revisión del texto debe ser
realizada solo por los estudiantes observando un modelo de escritura correcto
brindado por el docente.
b. La actividad NO es coherente con el enfoque porque brinda un esquema de estrategias
preestablecido y son los estudiantes los que tienen que descubrir por sí mismos la
estrategia que más les funciona.
c. La actividad SÍ es coherente con el enfoque porque parte de una situación real de
comunicación y brinda estrategias para que los estudiantes construyan el texto.
d. La actividad SÍ es coherente con el enfoque del área porque las estrategias se orienta a
que los estudiantes utilicen medios electrónicos para producir textos.
Situación 77
En el mercado se realizan ofertas para promover el consumo de alimentos nutritivos. Los
estudiantes van a comprar con frecuencia los productos que ofertan cada día, dichas ofertas
son:
 Los martes, galletas de kiwicha
 Los miércoles, yogur natural
 Los jueves, pastel de higo y
 Los viernes ponche de maca
A partir de esta situación, Miss Alicia trabaja con sus estudiantes la gestión de datos, recopila
información preguntando a sus estudiantes quienes son los que asisten al mercado, según el
día y su oferta. A partir de la información recopilada, la maestra orienta a sus estudiantes para
que, trabajando en equipos heterogéneos, ideen la manera de plasmar esos datos mediante
distintos gráficos, así surgen, gráficos de barras, gráficos circulares, tablas, etc.
¿Cuál habrá sido el propósito principal de la actividad realizada por los grupos de
estudiantes?
a. Promover aprendizajes matemáticos para resolver problemas de contexto real
b. Que sus estudiantes logren matematizar sobre las ofertas que se dan en el mercado
para poder luego razonar y argumentar matemáticamente
c. Aprender a resolver los problemas aditivos de enunciado verbal a partir del uso del
enfoque de resolución de problemas
d. Desarrollar en los estudiantes las capacidad de representar datos con gráficos y
medidas estadísticas o probabilísticas
Situación 78
Miss Milagros, docente de tercer grado de primaria, propone y negocia con sus estudiantes y
deciden en la sesión del área de Comunicación escribir tarjetas de felicitación para los
ganadores del concurso de danza de la I.E. Según el enfoque comunicativo textual, ¿cuál de
las siguientes secuencias didácticas es pertinente para lograr su propósito?
 a. Explicar las características de las tarjetas de felicitación con un gráfico. Luego,
presentar la silueta de una tarjeta. En seguida, solicitar la elaboración de dichas
tarjetas. Finalmente, convocar a un plenario para que compartan sus productos.
b. Presentar un texto instructivo con indicaciones precisas para que puedan escribir
tarjetas de felicitación. Después, indicar que compartan sus trabajos. Finalmente,
revisar cada tarjeta y brindar una retroalimentación escrita.
c. Presentar el contexto en el cuál se van a realizar las tarjetas y quiénes son sus
destinatarios, luego formular preguntas para recoger saberes previos sobre cómo
elaborar tarjetas de felicitación. Después, solicitar que escriban una primera
versión. Finalmente, orientar la edición de lo elaborado.
d. Entregar una tarjeta de felicitación como modelo para que escriban una propia.
Luego, exponer las características de estas tarjetas. Después, explicar cómo deben
corregir la primera versión de sus textos. Finalmente, calificar sus producciones
Situación 79
Los estudiantes del sexto grado han elaborado una descripción de su personaje deportivo
favorito, en el área de Comunicación. Ahora el maestro Ivan, quiere guiarlos en la
autoevaluación de sus textos antes de que escriban la versión final, resaltando que su
prioridad debe ser revisar la coherencia y cohesión de los mismos. ¿Cuál de las siguientes
acciones debe sugerirles para lograr dicho propósito?
a. Evaluar si han empleado correctamente los conectores de causa-consecuencia para
que las descripciones tenga sentido lógico.
b. Comprobar si el texto presenta información veraz sobre los personajes; para ello
pueden intercambiar sus escritos con sus compañeros.
c. Verificar si han escrito correctamente los nombres propios y han elegido los
adjetivos trabajados en clase para describir sus personajes.
d. Revisar si la descripción diferencia, ordenadamente, las características físicas de las
cualidades del personaje, y comprobar que los datos no se repiten
innecesariamente.
Situación 80
En el área de Comunicación, los estudiantes de sexto grado han investigado sobre el Bullying
en las escuelas. Ahora, el docente les ha planteado presentar el resultado de sus
investigaciones a través de una infografía, un tipo de texto con el que se encuentran
familiarizados. ¿Qué estrategia resulta más pertinente para guiar la planificación de ese tipo
de texto?
a. Recordar la definición de una infografía y sus principales características. Luego, pedir
a los estudiantes que elaboren un resumen de la explicación y lo empleen como guía
en la elaboración de sus textos, para asegurar la calidad de los mismos.
b. Determinar con los estudiantes a qué público se dirigirán y qué reacción desean
generar en este a través de su texto. Luego, orientarlos a identificar los subtemas
investigados, decidir cómo se ordenarán y seleccionar imágenes que los
representen.
c. Presentar diversos ejemplos de infografías sobre el Bullying. Luego, proponer a los
17
estudiantes que elijan aquella que les parezca más llamativa para que la usen como
esquema, reemplacen las imágenes por otras de su autoría y añadan la información
investigada.
d. Organizar equipos para diseñar la infografía para seguir una que se relacione con el
tema y seleccionar imágenes pertinentes.
Situación 81
Si un docente del área de Comunicación quiere desarrollar en sus estudiantes la capacidad
“textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje
escrito”, además de “interactúan respetando al otro u otra en sus diferencias e incluyendo a
todos y todas”; ¿Cuál sería la actividad más pertinente?
a. Desarrollar un debate en el que expresan con claridad mensajes explicando que
nada justifica el maltrato a otros y otras y que hay otras maneras de interactuar.
b. Escuchar activamente mensajes en distintas situaciones que le brinda su docente
durante toda la sesión de aprendizaje
c. Escribir afiches de acuerdo a la situación comunicativa y de sus conocimientos
previos en el que explica que nada justifica el maltrato a otros y otras y que hay
otras maneras de interactuar.
d. Elaborar un collage con imágenes donde se aprecie los tres poderes del Estado y sus
respectivas instituciones
Situación 82
El mundo de hoy experimenta un fenómeno conocido como el calentamiento global, su
impacto en la vida del hombre ya se siente día a día y, también, se aprecia en distintas partes
del planeta. Sus consecuencias son muy variadas y a menos que cambiemos muchos de
nuestros estilos de vida y modos de producción económica, los riesgos y vulnerabilidad
aumentarán considerablemente conforme pasen los años venideros. ¿Cuál de las siguientes
alternativas presenta causas del calentamiento global que experimenta la tierra?
a. Derretimiento de los casquetes polares y glaciares del planeta
b. Aumento del nivel del mar en las costas del planeta
c. Contaminación ambiental y deforestación
d. Cambio climático, sequías, lluvias torrenciales y tormentas
Situación 83
En el área de CTA, la docente desea orientar a sus estudiantes en el desarrollo de capacidad de
formulación de hipótesis. Teniendo en cuenta que se encuentra trabajando cómo responden
los seres vivos a los estímulos del ambiente en que habitan, ¿Cuál de las siguientes
actividades es pertinente para este propósito?
a. Preparar dos muestras de lentejas que han germinado sometidas a un tratamiento
diferenciado de exposición a la luz, de manera que una muestra creció inclinada y la
otra vertical. Preguntarles ¿las plantas han crecido de manera distinta? ¿las plantas
responden ante la luz? ¿Creen que estas plantas respondieron igual ante la luz?
b. Preparar dos muestras de lentejas que han germinado sometidas a un tratamiento
diferenciado de exposición a la luz. Decirles que está muy intrigado porque una de
 estas creció inclinada y la otra vertical y preguntarles ¿por qué habrán crecido así? a. Una situación desafiante
¿Dónde habrán estado ubicadas estas plantas? b. El aprendizaje basado en problemas
c. Llevar al aula “chanchitos de tierra” (bichos bolita) en un frasco con suelo del lugar c. El estudio de casos
de donde los recogió y preguntarles ¿cómo es el lugar donde viven los chanchitos de d. El aprendizaje basado en proyectos
tierra? Proponerles que intenten agarrarlos; luego, preguntar ¿cómo se comportaron
Situación 87
cuando intentaron agarrarlos?
¿En cuál de las
d. Llevar al aula “chanchitos de tierra” (bichos bolita) en un frasco con suelo del lugar
alternativas que se
de donde los recogió. Iluminarlos con una linterna y preguntarles ¿hacia dónde se muestra en los
trasladaron los chanchitos? ¿Se comportaron así porque prefieren la luz o la gráficos la casa se
oscuridad? encuentra menos
expuesta a un huayco?
a. La
Situación 84 primera casa
¿Cuál es la estrategia más apropiada para desarrollar en los estudiantes de segundo grado b. La segunda casa
de secundaria; la capacidad “se valora a sí mismo” en relación al tema de la búsqueda de c. La tercera casa
identidad de los adolescentes? d. La cuarta casa
a. Elaborar un cuadro comparativo con los cambios físicos y psicológicos que ocurren
durante la etapa de la Adolescencia
b. Preparar una exposición con las características ideales de todo adolescente Situación 88
c. Elaborar un álbum personal con fotografías de las distintas etapas del desarrollo El maestro Ernesto, se ha propuesto evaluar a sus estudiantes mediante el siguiente indicador
humano de cada estudiante de desempeño: “Formula una hipótesis considerando la relación entre la variable
d. Redactar una autodescripción para definir características en base al conocimiento de independiente y dependiente, que responden al problema seleccionado por el estudiante”.
sí mismo. Identifícalas en la hipótesis planteada: “El uso del azul de metileno permite distinguir las
diferentes partes de la célula”
Situación 85 Variable independiente variable dependiente
José Quintana es maestro del cuarto grado de primaria y ha previsto diseñar una actividad de a. Uso de lentes de diferentes aumentos – el azul de metileno
aprendizaje orientada a fomentar que los estudiantes desarrollen la capacidad de b. Partes de la célula - uso del azul de metileno
problematizar un asunto público. ¿En cuál de las siguientes alternativas se incluye uno y la c. Procedimiento de tinción – los aumentos que se descuidaron
actividad pertinente para desarrollarlo? d. El uso del azul de metileno – distinguir partes de la célula
a. La contaminación ambiental del distrito / búsqueda de información científica sobre
cómo influyen los desequilibrios ambientales en la contaminación. Situación 89
b. La vida de una artista de televisión / lectura de noticias de los periódicos Los estudiantes escriben sus observaciones y respuestas en sus cuadernos de experiencias y el
c. La instalación de rejas alrededor de parques y calles / entrevistas a personas que docente Ernesto, les indica que corroborarán sus ideas a partir de lo observado. Es evidente
viven en el distrito, tanto las que están a favor como las que están en contra. que el propósito propuesto por el maestro en esta sesión de aprendizaje es:
d. El tráfico de una gran ciudad / interpretación de una guía de calles de la ciudad. a. Problematizar situaciones
b. Indaga sobre la célula como parte del nivel de organización de los seres vivos.
Situación 86 c. Plantear preguntas de indagación en relación a la célula
Josefina, maestra del área de Persona, Familia y Relaciones Humanas, plantea la siguiente d. Generar y registrar datos e información
situación a sus estudiantes del primer grado de secundaria: “Carla tienen un ingreso total de
S/2000 soles mensuales, pero al pagar los gastos obligatorios como alquiler de vivienda y Situación 90
préstamos así como los gastos necesarios de: agua, energía eléctrica alimentos y gastos El maestro Fabian se propone desarrollar en sus estudiantes la competencia “Construye
ocasionales como celulares, fiestas y otros; este asciende a S/2300 nuevos soles lo que genera Interpretaciones Históricas” para ello propone a sus estudiantes reflexionar sobre el tema del
un déficit de 300 nuevos soles. ¿Qué debería tener en cuenta Carla para que no se genere un terrorismo en el Perú. Promovió entonces la realización de un debate dentro del aula para ello
déficit? Es evidente que la maestra está utilizando como estrategia de planificación: les plantea la siguiente situación problemática: ¿Qué efectos han tenido en la actualidad, las
18
medidas adoptadas durante el mandato de Alberto Fujimori para enfrentar la subversión?,
¿Fueron las adecuadas? , ¿Por qué?
El estudiante Jairo afirma que fue gracias a dicho presidente se venció al terrorismo en aquella 1. Los docentes del tercer grado de secundaria se
época, pues a diferencia de los otros gobernantes, asumió el mando directo y sus medidas de
armar las rondas campesinas, la ley del arrepentimiento, fortalecer la Dircote y la captura de
encuentran preocupados por la constante indisciplina;
Abimael Guzmán fueron claves. Por su parte, la estudiante Fátima sostiene que no niega los los estudiantes del grado permanentemente hacen ruido
resultados de sus medidas, pero criticó el costo de vidas humanas inocentes que significó,
sobre todo por las acciones y masacres del “grupo Colina”, del que el presidente tenía
excesivo en el aula y ocasionan molestias a los
conocimiento. estudiantes de los otros grados cuando se desplazan al
De la situación descrita, ¿consideras que la estrategia adoptada fue pertinente?
a. Sí, porque partió problematizando un hecho histórico laboratorio, a la losa deportiva y otros espacios de la
b. Si, pues las estrategias están de acuerdo al nivel de pensamiento formal de los Institución Educativa. Por ello, el Director diagnostica
estudiantes
c. Sí, porque promueve la reflexión, el análisis, el desarrollo del razonamiento y
que el personal docente presenta dificultades en el
pensamiento crítico de los estudiantes por medio de la argumentación. manejo de la disciplina. Ante la situación presentada,
d. Sí, pues desarrolla el pensamiento complejo en los estudiantes

¿Cuál de las siguientes estrategias sería la más

Situación 91
Miss Flor preocupada por los últimos acontecimientos en su localidad, desarrolla el tema del
litoral peruano y propone a sus estudiantes de una I.E. “Buenos Aires”, como hilo conductor de
la clase comprender el problema de la erosión del litoral que se evidencia en la zona. En ese
sentido su mediación dirige un proceso en el cual se plantean preguntas acerca de la erosión,
luego se generan hipótesis. Además, se diseña una investigación, y se colectan y analizan datos
con el objeto de plantear alternativas de solución a la problemática detectada en la zona.
¿Cuál de las siguientes alternativas explica la práctica pedagógica de Miss Flor?
a. Inicia su sesión de aprendizaje promoviendo la problematización
b. Su planificación parte de un estudio de casos.
c. La integración del conocimiento la realiza mediante un proceso de investigación e
indagación.
d. Promueve la indagación y el aprender haciendo en los estudiantes partiendo de la
problematización a través del estudio de casos.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA
pertinente para mejorar el rendimiento laboral del
personal docente de la Institución Educativa?
A. Revisar el reglamento interno y establecer reformas
que faciliten a los docentes la aplicación de sanciones a
los estudiantes que causen indisciplina en el aula.
B. Brindar facilidades al personal docente con mayores
dificultades para que sepan imponer las sanciones
adecuadas a los estudiantes que generen indisciplina en
el aula.
C. Organizar jornadas de autoformación para reflexionar
sobre las prácticas de manejo de disciplina en el aula y
fortalecer las capacidades de los docentes al respecto.
D. Establecer un sistema de reconocimiento e incentivos
a los docentes que demuestren buenas prácticas en el
manejo de la disciplina en el aula.

PRACTICA
19
2. El Equipo docente del área de Comunicación de una
Institución Educativa del nivel secundario ha
contemplado la siguiente meta de aprendizaje: “Todos
los estudiantes logran producir, de forma coherente,
diversos tipos de textos según su propósito
comunicativo”. Para ello, las programaciones de los
docentes consideran las siguientes actividades:
1. Lectura de obras clásicas de la literatura universal
2. Control de lectura de las obras leídas
3. Presentación de una exposición de los argumentos de
las lecturas realizadas.
Según lo presentado, ¿la programación de los
docentes es pertinente para alcanzar la meta de
aprendizaje propuesta?
A. La programación de los docentes NO es pertinente
porque incluye lecturas poco significativas y alejadas del
contexto de los estudiantes de esa edad.
B. La programación de los docentes NO es pertinente
porque las estrategias propuestas se enfocan en
actividades de comprensión de textos y no en su
producción.
C. La programación de los docentes SI es pertinente
porque incluye obras clásicas, las cuales constituyen
conocimientos fundamentales en la formación de los
estudiantes.
D. La programación de los docentes SI es pertinente
porque la lectura de obras clásicas permite afianzar la
habilidad de redactar textos narrativos.
3. Un docente del área de Matemática ha decidido
proponer estrategias diferenciadas para los estudiantes
según su nivel de rendimiento. El Director, al revisar la
unidad didáctica de dicho docente, encuentra que los
estudiantes de bajo rendimiento recibirán un
acompañamiento personalizado para desarrollar sus
capacidades, con problemas de complejidad creciente,
mientras que los de mayor rendimiento participarán en
actividades retadoras que incluyen juegos de estrategia
y retos matemáticos de mayor nivel de complejidad.
Además, todas las sesiones finalizan con actividades
conjuntas en las que se comparten las diversas
estrategias de solución empleadas para las situaciones
problemáticas presentadas.
Según lo presentado, ¿la programación del
docente es pertinente para atender la necesidad
de aprendizaje de sus estudiantes?
A. La programación del docente NO es pertinente porque
se está generando diferentes oportunidades de
aprendizaje para los estudiantes según su nivel de
rendimiento académico perjudicando a algunos.
B. La programación del docente SÍ es pertinente porque
reconoce la diversidad en cuanto a niveles de desarrollo
de las capacidades y brinda a todos los estudiantes la
posibilidad de mejorar su desempeño.
C. La programación del docente NO es pertinente porque
debería plantear una batería de actividades matemáticas
20
 de mayor tamaño para ser resuelta por los estudiantes
de mayor rendimiento académico.
D. La programación del docente Sí es pertinente porque
contribuye a mejorar la autoestima de los estudiantes
de mayor rendimiento académico, permitiendo que se
dedique a los que tienen dificultades.
5. Al término del segundo trimestre, el Director revisa los
4. Al culminar el segundo trimestre del año escolar, la
Directora identifica, junto con el docente de segundo
grado de primaria, que el indicador del área de
Matemática “Describe secuencias numéricas
ascendentes y descendentes de 2 en 2, de 5 en 5 y de
10 en 10, con números naturales hasta 100” no han sido
logrado por u número significativo de estudiantes.
Frente a ello, la institución se propone fortalecer este
aprendizaje en el siguiente periodo escolar.
A partir de lo descrito, ¿qué fuente de información
es la más pertinente para que la Directora valore
los avances de los estudiantes del docente y lo
pueda ayudar a monitorear el avance de sus
estudiantes en el desarrollo de las habilidades
descritas?
A. Los informe técnico-pedagógicos del docente sobre
los avances de los estudiantes en relación a las
secuencias numéricas.
B. Los cuadernos de trabajo con las actividades
relacionadas con secuencias numéricas desarrolladas por
los estudiantes.
21
C. Los registros de calificaciones de los docentes en el
área de Matemática en relación a las secuencias
numéricas.
D. Las programaciones curriculares de los docentes en el
área de Matemática en relación a las secuencias
numéricas.
informes técnicos pedagógicos de tercer grado de
secundaria y observa que el docente del área de
Comunicación manifiesta que los estudiantes no están
comprendiendo la información central de los textos y no
logran identificar su propósito. Luego de conversar con
el docente sobre el problema que ha detectado en sus
estudiantes, llegan juntos al acuerdo de tomar medidas
para que todos los estudiantes del tercer grado mejoren
sus niveles de comprensión lectora.
A partir de la situación descrita, ¿qué fuente de
información es más pertinente para que el Director
valore los avances de los estudiantes del docente
y lo pueda ayudar a monitorear su propio proceso
de enseñanza?
A. Los informes técnico-pedagógicos de la docente sobre
los avances de los estudiantes en el desarrollo de sus
habilidades de comprensión de textos.
B. Los registros auxiliares que presentan las
calificaciones e indican la progresión diaria de los
aprendizajes del grupo de estudiantes.
 C. El conjunto de las lecturas que se trabajará con los
estudiantes y los criterios que ha utilizado el docente
para graduar su dificultad creciente.
D. Las pruebas de comprensión lectora desarrolladas por
los estudiantes y los criterios de calificación utilizados
para la evaluación.
6. En una Institución Educativa de la costa norte del país,
el docente de Ciencia Tecnología y Ambiente reflexiona
con sus estudiantes de tercer grado de secundaria sobre
la preservación de los recursos naturales para la
sostenibilidad de las nuevas generaciones. Un
estudiante interviene comentando que sería muy bueno
que los pueblos costeños obtengan más ingresos para
poder progresar aprovechando que se dispone de
recursos como árboles que proporcionan madera y
pueden generar muchas ganancias. El docente recoge el
aporte del estudiante y seguidamente pregunta: “¿Cómo
podríamos hacer para generar riqueza sin sacrificar o
depredar los recursos naturales?
A partir del caso presentado, ¿qué puede concluir
usted como Director(a) de la intervención del
docente?
A. Es apropiada, pues favorece la interacción docente-
estudiantes al aceptarse intervenciones, aunque el
22
comentario del estudiante no corresponda directamente
al tema tratado.
B. Es inapropiada porque incorpora preguntas que van
contra lo propuesto por el docente y no aportan a la
culminación de las actividades planificadas.
C. Es apropiada porque estimula la reflexión y las
conexiones con la realidad a partir de la incorporación
de preguntas que desafían a los estudiantes.
D. Es inapropiado porque distrae la atención del tema
central con preguntas innecesarias, pues se debe
trabajar la visión de futuro en las comunidades y el
desarrollo sostenible.
COMPRENSION DE TEXTOS
Texto 1
Marco de Buen Desempeño Docente
Definición y propósitos
El Marco de Buen Desempeño Docente, de ahora en
adelante el Marco, define los dominios, las competencias
y los desempeños que caracterizan una buena docencia
y que son exigibles a todo docente de Educación Básica
Regular del país. Constituye un acuerdo técnico y social
entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las
competencias que se espera dominen los profesores del
país, en sucesivas etapas de su carrera profesional, con
el propósito de lograr el aprendizaje de todos los
estudiantes. Se trata de una herramienta estratégica en
una política integral de desarrollo docente.
Propósitos específicos del Marco de Buen
Desempeño Docente
a) Establecer un lenguaje común entre los que ejercen
la profesión docente y los ciudadanos para referirse a
los distintos procesos de la enseñanza.
b) Promover que los docentes reflexionen sobre su
práctica, se apropien de los desempeños que
caracterizan la profesión y construyan, en comunidades
de práctica, una visión compartida de la enseñanza.
c) Promover la revaloración social y profesional de los
docentes, para fortalecer su imagen como profesionales
competentes que aprenden, se desarrollan y se
perfeccionan en la práctica de la enseñanza.
d) Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de
políticas de formación, evaluación, reconocimiento
profesional y mejora de las condiciones de trabajo
docente.
Los cuatro dominios del Marco
Se entiende por dominio un ámbito o campo del
ejercicio docente que agrupa un conjunto de
desempeños profesionales que inciden favorablemente
en los aprendizajes de los estudiantes. En todos los
dominios subyace el carácter ético de la enseñanza,
centrada en la prestación de un servicio público y en el
desarrollo integral de los estudiantes.
En este contexto, se han identificado cuatro (4)
dominios o campos concurrentes: el primero se
relaciona con la preparación para la enseñanza, el
segundo describe el desarrollo de la enseñanza en el
23
aula y la escuela, el tercero se refiere a la articulación
de la gestión escolar con las familias y la comunidad, y
el cuarto comprende la configuración de la identidad
docente y el desarrollo de su profesionalidad.
Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los
estudiantes
Comprende la planificación del trabajo pedagógico a
través de la elaboración del programa curricular, las
unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el
marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el
conocimiento de las principales características sociales,
culturales —materiales e inmateriales— y cognitivas de
sus estudiantes, el dominio de los contenidos
pedagógicos y disciplinares, así como la selección de
materiales educativos, estrategias de enseñanza y
evaluación del aprendizaje.
Dominio III: Participación en la gestión de la
escuela articulada a la comunidad
Comprende la participación en la gestión de la escuela o
la red de escuelas desde una perspectiva democrática
para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la
comunicación efectiva con los diversos actores de la
comunidad educativa, la participación en la elaboración,
ejecución y evaluación del Proyecto Educativo
Institucional, así como la contribución al establecimiento
de un clima institucional favorable. Incluye la valoración
y respeto a la comunidad y sus características y la
corresponsabilidad de las familias en los resultados de
los aprendizajes.
Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la [Tomado de: Marco de Buen Desempeño
identidad docente Docente, Minedu, 2013]
Comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la 1. ¿A qué dominio del Marco corresponde el siguiente
formación y desarrollo de la comunidad profesional de desempeño profesional?
docentes. Refiere la reflexión sistemática sobre su “Refiere la comunicación efectiva con los diversos
práctica pedagógica, la de sus colegas, el trabajo en actores de la comunidad educativa, la participación en la
grupos, la colaboración con sus pares y su participación elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto
en actividades de desarrollo profesional. Incluye la Educativo Institucional”.
responsabilidad en los procesos y resultados del A. Dominio I
aprendizaje y el manejo de información sobre el diseño B. Dominio II
e implementación de las políticas educativas a nivel C. Dominio III
nacional y regional. D. Dominio IV

Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los
estudiantes Comprende la conducción del proceso de
enseñanza por medio de un enfoque que valore la
inclusión y la diversidad en todas sus expresiones.
Refiere la mediación pedagógica del docente en el
desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el
manejo de los contenidos, la motivación permanente de
sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias
metodológicas y de evaluación, así como la utilización
de recursos didácticos pertinentes y relevantes. Incluye
el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan
la identificación del logro y los desafíos en el proceso de
aprendizaje, además de los aspectos de la enseñanza
que es preciso mejorar.
2. ¿Cuál es la intención principal de la sección titulada
“Propósitos específicos del Marco de Buen Desempeño
Docente”?
A. Describir los objetivos que tiene la publicación de un
documento como el Marco.
B. Mostrar las ventajas de la implementación del Marco
de Buen Desempeño Docente.
C. Explicar al lector cuál es la definición de “propósito
específico” en el Marco.
D. Establecer un lenguaje común entre los que ejercen
la profesión docente y los ciudadanos.
3. En el dominio II del Marco se menciona la siguiente
frase:

24
“Comprende la conducción del proceso de enseñanza
por medio de un enfoque que valore la inclusión y la
diversidad en todas sus expresiones.”
La hemos dividido en dos partes:
1. “Comprende la conducción del proceso de enseñanza
…”
2. “…por medio de un enfoque que valore la inclusión y
la diversidad en todas sus expresiones.”
¿Cuál es la relación entre ambas partes?
A. Causa-efecto
B. Problema-solución
C. Comparación-contraste
D. Instrumento-fin
4. ¿Sobre qué trata principalmente el primer párrafo del
texto?
A. Sobre la importancia de lograr un acuerdo técnico y
social entre el Estado, los docentes y la sociedad.
B. Sobre lo que es el Marco de Buen Desempeño
Docente, con qué finalidad y en qué contexto se ha
creado.
C. Sobre quiénes han participado en la concepción y
creación del Marco de Buen Desempeño Docente.
D. Sobre cuáles son las competencias que se espera
dominen los docentes del país en sucesivas etapas de su
carrera profesional.
25
5. Jorge es un profesor que ha trabajado por más de 10
años enseñando Educación Física en los últimos grados
de secundaria. Este año, Martín, profesor de Educación
Física de los primeros grados de primaria se ha
enfermado y Jorge se ha visto obligado a reemplazarlo.
Si bien Jorge es un profesor con mucha experiencia, que
se preocupa siempre de mantenerse actualizado y
compartir experiencias con los otros docentes de la
comunidad educativa, se ha dado cuenta de que sus
estrategias pedagógicas no se adaptan bien a los grados
en los que deberá enseñar. ¿Cuál de los dominios del
Marco comprende principalmente aquello que Jorge
debe reforzar con mayor énfasis?
A. Dominio I
B. Dominio II
C. Dominio III
D. Dominio IV
TEXTO 2
El constructivismo, cuyos fundamentos teóricos fueron
asentados por Jean Piaget, es una teoría de aprendizaje
que sostiene que las personas construyen activamente
nuevo conocimiento combinando sus experiencias con lo
que ya saben. El constructivismo sugiere que el
conocimiento no se entrega al aprendiz, sino que este
último lo construye al interior de su cabeza. El
conocimiento nuevo resulta del proceso de darle sentido
a nuevas situaciones reconciliando las nuevas
experiencias o información con lo que el aprendiz ya
sabe o ha experimentado. Este proceso, profundamente
personal, subyace en todo aprendizaje. De manera que,
como lo ha indicado James Scholt (2013), la nueva
expresión “aprendizaje personalizado” se convierte en
redundante; todo aprendizaje es personal y siempre lo
es. El constructivismo con frecuencia se malinterpreta
como si quisiera significar que el aprendizaje solo ocurre
cuando se está solo; este no es el caso, pues el
aprendizaje con frecuencia es una construcción social.
Hablar y trabajar con otros es una de las mejores
formas de cimentar nuevo conocimiento.
Por su parte, el “construccionismo”1 es la teoría de
aprendizaje que resuena con más fuerza en el
Movimiento del Hacer y se debe tomar con seriedad por
quien quiera que investigue el hacer en el aula. Papert
propone lo siguiente sobre el construccionismo:
1 Término acuñado por Seymour Papert y que tiene
conexiones con el término “constructivismo”.
El construccionismo adopta, de las teorías
constructivistas, la visión de que el aprendizaje es una
construcción más que una transmisión de conocimiento.
Por lo tanto, extendemos la idea de materiales
manipulables a la idea de que el aprendizaje es más
efectivo cuando, como parte de una actividad, el
aprendiz tiene la experiencia de construir un producto
significativo. (Papert, 1986)
26
El construccionismo de Papert lleva la teoría
constructivista un paso más allá, hacia la acción.
Aunque el aprendizaje sucede en la cabeza del aprendiz,
esto ocurre más posiblemente cuando él está
comprometido con una actividad personalmente
significativa, que sucede fuera de su cabeza y que
convierte el aprendizaje en real y compartible. Lo
construido, lo que se comparte puede tomar la forma de
un robot, una composición musical, un volcán en papel
maché, un poema, una conversación o una nueva
hipótesis.
Esto es mucho más que “aprender haciendo”. La parte
“significativa” del construccionismo manifiesta que el
poder de hacer algo proviene de una pregunta o impulso
que le surge al aprendiz y que no se impone desde
fuera. Preguntas tales como ¿cómo podría mi carro ir
más rápido?, o, me gusta como se ve esto, ¿podría
volverlo más bonito?, se valoran y potencialmente se
valoran más que criterios impuestos por cualquiera,
incluyendo el maestro. Se empodera a los aprendices
para que se conecten con todo lo que saben, sienten o
se imaginan y para que, de esta manera, amplíen su
experiencia y aprendan cosas nuevas. Queremos que los
aprendices se liberen de la dependencia de aprender lo
que les enseñen.
El Movimiento del Hacer es profundamente interesante
en el sentido de que celebra las virtudes del
construccionismo, aún si los promotores del aprender
haciendo no tienen un conocimiento formal de la teoría
que subyace en lo que los apasiona. El construccionismo
es una teoría del aprendizaje, una posición de cómo cree
usted que se genera el conocimiento. No es un currículo
ni un conjunto de reglas.
Fabricar o construir se refieren al acto de crear con
materiales nuevos o con otros que nos son familiares.
Los niños siempre han hecho cosas, pero en años
recientes su paleta de 13
herramientas y sus lienzos se han expandido
considerablemente. El hacer algo es una poderosa
expresión personal del intelecto. Genera apropiación aun
cuando lo que se haga no sea perfecto. Los
investigadores han identificado que las personas que
hacen cosas valoran sus creaciones, aun las
defectuosas, más que las perfectas creadas por
expertos.
El Movimiento del Hacer también promueve la habilidad
para compartir no solo los productos, sino el disfrute del
proceso mismo de construir —con videos, blogs e
imágenes—. Mark Frauenfelder escribió sobre este
“círculo virtuoso” de los entusiastas que disfrutan
documentar en línea sus proyectos e inspirar a otros:
Yo he experimentado en carne propia ese círculo
virtuoso. Cada vez que construyo una nueva guitarra o
un nuevo implemento para mi casa, publico en mi blog
una descripción o un video al respecto. Mucha gente me
ha escrito para decirme que mis proyectos los han
animado a realizar sus propios proyectos. Me han dicho
que hacer cosas les ha cambiado la forma de ver el
mundo que los rodea, abriéndoles puertas nuevas y
ofreciéndoles diferentes oportunidades para involucrarse
en procesos que requieren conocimiento, desarrollo de
habilidades, creatividad, pensamiento crítico, toma de
decisiones, asumir riesgos, interactuar socialmente y ser
recursivos. Entienden que, cuando uno hace algo por sí
mismo, lo que cambia más profundamente es uno
mismo. (Frauenfelder, 2011)
[Traducido y Adaptado de: Libow Martínez, Sylvia y
Gary Stager. Invent to Learn. Torrance (California):
CMK Press, 2013]
1. Lea con atención el siguiente párrafo extraído del
texto:
“El construccionismo de Papert lleva la teoría
constructivista un paso más allá, hacia la acción.
Aunque el aprendizaje sucede en la cabeza del aprendiz,
esto ocurre más posiblemente cuando él está
comprometido con una actividad personalmente
significativa, que sucede fuera de su cabeza y que
convierte el aprendizaje en real y compartible. Lo
construido, lo que se comparte puede tomar la forma de
un robot, una composición musical, un volcán en papel
maché, un poema, una conversación o una nueva
hipótesis”.
¿Cuál es la idea principal del párrafo anterior?
A. Según el construccionismo de Papert, el aprendizaje
ocurre con mayor probabilidad cuando se realiza una
actividad significativa que concluye en un producto
compartible.
27
B. El construccionismo de Papert tiene como
característica principal el llevar al constructivismo un
paso más allá de lo convencional, hacia la acción.
C. Lo que se construye en el aprendizaje puede tomar
formas diversas, como un robot, una pieza musical, un
volcán en papel maché, un poema o una conversación.
D. Aunque el aprendizaje sucede en la cabeza de los
estudiantes, se ve facilitado cuando estos piensan en
aspectos que están fuera de su cabeza.
2. ¿Cuál fue el propósito principal del autor al escribir
su texto?
A. Exponer los vínculos entre el constructivismo y el
construccionismo.
B. Explicar los fundamentos de la propuesta pedagógica
del construccionismo.
C. Convencer a los docentes de aplicar el
constructivismo en sus clases.
D. Informar sobre el círculo virtuoso que implica el
Movimiento del Hacer.
3. ¿Quién acuñó el término “construccionismo”?
A. Jean Piaget
B. James Scholt
C. Mark Frauenfelder
D. Seymour Papert
4. ¿Por qué, según el texto, las personas se apropian
de lo que hacen, aun cuando no sea algo perfecto?
28
A. Porque, como las han elaborado ellas mismas, tienen
el derecho de usarlas y hacer con ellas lo que desean.
B. Porque lo que hacen es una creación propia de su
intelecto y, por ello lo valoran, incluso más que obras
perfectas elaboradas por expertos.
C. Porque al crear algo pueden actuar libremente, sin
seguir un currículo, ni un conjunto de reglas impuesto
desde fuera.
D. Porque las personas disfrutan mucho del proceso
mismo de construir algo y les gusta compartir lo que
han elaborado ellas mismas.
5. En el texto, aparece la siguiente oración:
“Mark Frauenfelder escribió sobre este “círculo virtuoso”
de los entusiastas que disfrutan documentar en línea sus
proyectos e inspirar a otros”.
¿Cuál de las siguientes palabras o frases tiene un
significado más cercano al término “documentar” en el
contexto de la oración anterior?
A. Registrar en papel y formalmente lo hecho.
B. Acreditar la labor que se ha venido realizando.
C. Mostrar cómo se ha ido haciendo algo.
D. Enseñar cómo realizar algo específico.
Texto 3
En este tiempo, más de veinte años después de haberse
difundido en la comunidad educativa conceptos como
inteligencia emocional, intrapersonal, interpersonal y
social, que abordan directamente diversos aspectos del
sistema afectivo, la observación de la práctica del
enseñar y el aprender nos muestra que no se ha llevado
a la práctica el concepto ampliamente reconocido por la
Psicología cognitiva: un humano para aprender requiere
de su sistema afectivo. Entonces, más allá de lo
declarativo, el área afectiva sigue, usualmente, siendo
dejada de lado en la práctica educativa, lo que genera
que los docentes le otorguen poco valor al desarrollo de
una personalidad equilibrada para el éxito académico.
En ese sentido, es necesario que los docentes tomen
conciencia sobre la necesidad de trabajar utilizando
mecanismos afectivos-motivacionales que faciliten
aprendizajes, ya que las dimensiones afectivas influyen,
en promedio, un 20-25% del desempeño académico
general, y, cuando están en muy bajo nivel, impiden
prácticamente todo aprendizaje. La urgente e
importante necesidad de atender el sistema afectivo
aparece con más claridad cuando lo observamos
analíticamente, tomando en cuenta sus dos
dimensiones:
a. La dimensión afectiva general, que reúne la
satisfacción escolar y el autoconcepto académico. Por un
lado, la satisfacción escolar indica el agrado (o
desagrado) del estudiante hacia su escuela (preescolar,
primaria, secundaria, universidad). Por otro lado, el
autoconcepto o autovaloración académica o estudiantil,
que se va formando desde los primeros años de cada
estudiante, corresponde en términos amplios a saberse
“buen” o “mal” estudiante. Los logros elevan el
29
autoconcepto y los fracasos repetidos lo deprimen. El
punto es que, según sea el autoconcepto, cada
estudiante asume las nuevas tareas. Los “malos” las
asumen con temor, sin esperanza, con pobre
expectativa... y fracasan. Los “buenos” la asumen con
ensueño, con esperanza, con altas expectativas y
triunfan. Esto apoya fuertemente nuestra propuesta de
trabajar facilitando aprendizajes afectivos con
mecanismos que incidan sobre la dimensión afectiva
general.
b. La dimensión específica ligada con cada asignatura
reúne la expectativa de éxito, el interés, y el sentido
personal de la asignatura. Hay aprendizajes que antes
de ocurrir se consideran fáciles, otros difíciles, otros
imposibles. Los fáciles se menosprecian, los difíciles
crean autoexigencia, los imposibles invitan a desistir.
Asimismo, el interés por la asignatura determina la
fuerza de atracción de cada asignatura: una mayor
atracción correlaciona con mayor energía, mayor
atención, mayor interés. También, un tema o asignatura
que se considere irrelevante puede convertirse en
relevante de cara al futuro. Como se puede apreciar, los
elementos que componen la dimensión afectiva
específica incidirán poderosamente en el aprendizaje de
una asignatura.
En resumen, es necesario que los docentes implementen
dentro de su aula mecanismos afectivo-motivacionales,
tanto a nivel general como en el campo particular de
cada asignatura. Si trabajamos para mejorar los
procesos afectivos que influyen en el aprendizaje,
principalmente la actitud afectiva hacia el colegio, hacia
sí mismo como estudiante y hacia cada asignatura en
particular habremos facilitado el logro de una cuarta
parte del desempeño académico general.
1. ¿A qué se denomina la dimensión afectiva general
para el aprendizaje?
A. A la unión de expectativa de éxito, interés, y sentido
personal de la asignatura.
B. A la disposición del aprendiz para dedicar su máxima
energía al estudio.
C. Al conjunto formado por la satisfacción escolar y el
autoconcepto académico.
D. A la combinación de logros y fracasos que elevan o
deprimen el autoconcepto.
2. ¿Cuál es la idea principal del texto?
A. La expectativa de éxito determina que el aprendizaje
sea fácil o difícil.
B. Considerar una asignatura como relevante o no
depende de la afectividad.
C. El interés que se tiene por la asignatura facilita su
aprendizaje.
D. Los procesos afectivos influyen de manera
fundamental en el aprendizaje.
3. Lee el siguiente fragmento extraído del texto:
30
“Los logros elevan el autoconcepto y los fracasos
repetidos lo deprimen. El punto es que, según sea el
autoconcepto, cada estudiante asume las nuevas tareas.
Los “malos” las asumen con temor, sin esperanza, con
pobre expectativa... y fracasan. Los “buenos” la asumen
con ensueño, con esperanza, con altas expectativas y
triunfan. Esto apoya fuertemente nuestra propuesta de
trabajar facilitando aprendizajes afectivos con
mecanismos que incidan sobre la dimensión afectiva
general”.
¿Cuál es la idea principal del fragmento anterior?
A. Según su autoconcepto, los estudiantes muestran
una disposición distinta hacia las nuevas actividades.
B. Si no se trabaja la afectividad, los estudiantes corren
el riesgo de fracasar repetidamente y deprimirse.
C. La actitud afectiva positiva produce ensueño,
esperanza y altas expectativas respecto del aprendizaje.
D. Incidir sobre la dimensión afectiva general es un
mecanismo que asegura el aprendizaje de todos los
estudiantes.
4. ¿Cuál fue el propósito principal del autor al escribir su
texto?
A. Describir la manera en que todo aprendizaje escolar
moviliza dos dimensiones afectivas del estudiante.
B. Persuadir a los docentes de que la afectividad es un
componente importante para el aprendizaje.
C. Enumerar los factores afectivos que influyen en el
aprendizaje, como por ejemplo la satisfacción escolar.
D. Invitar a los docentes a reflexionar sobre la
importancia del autoconcepto de sus estudiantes para el
aprendizaje.

5. Roberto leyó el texto y dijo:

“Yo no creo que existan temas fáciles, difíciles o

imposibles de aprender. Todo se puede aprender si se
tiene suficiente tiempo y, sobre todo, voluntad para
autosuperarse”.
¿A cuál de las siguientes ideas del texto se refiere
Roberto?
A. El interés y la atracción por la asignatura hacen que
aprenderla sea agradable o no.
B. El área afectiva sigue, usualmente, siendo dejada de
lado en la práctica educativa.
C. La expectativa de éxito determina el grado de
dificultad de los aprendizajes.
D. Un tema que se considere irrelevante puede
convertirse en relevante.

31