MANUAL PARA LA ELABORACION DE SILABOS
BASADO EN EL ENFOQUE DE LA ENSEÑANZA PARA
LA COMPRENSION
INTRODUCCION
EL SÍLABO COMO PARTE DEL DISEÑO CURRICULAR
Una de las tareas más importantes del docente
Universitario es planificar el desarrollo de la
asignatura que tiene a su cargo; el producto de esta
planificación es lo que conocemos como el plan de
curso, programa de curso o sílabo.
El proceso de elaboración del sílabo, se ubica dentro
de otro proceso, más amplio denominado“Diseño
curricular”, que está a cargo de la institución y que
tiene como producto, el plan curricular o plan de
estudios. El diseño curricular a su vez responde a una
malla de conocimientos que tiene definido el perfil
del profesional según los planes académicos de la
institución educativa.
Diseño Curricular
El diseño curricular es el proceso durante el cual se
define y prevé la forma en que se van a estructurar y
organizar los elementos y sujetos del currículo
durante el proceso de aprendizaje. Este proceso, en
Educación Superior, está a cargo de cada institución y
se expresa finalmente en un documento: El plan de
estudios. El siguiente esquema ayuda a entender la
ubicación del plan de estudio dentro del diseño
curricular. Como puede observarse, responde a una
serie de elementos coherentes y ordenados de la
planificación y visión del estudiante de cada
institución educativa, ente o país.
Cada docente plasma el planteamiento institucional a
su curso; por lo que podemos entender que el
verdadero conductor del currículo es el docente, pues
es el responsable y medio de transmisión en el campo
de la enseñanza de los supuestos y prescripciones del
diseño curricular.
EL SÍLABO
Todo el trabajo del Diseño Didáctico se plasma en el
sílabo; por lo que podemos decir que el sílabo es el
producto del proceso de diseño del curso que realiza
el profesor y lo explicita.
“En el sílabo se organizan sistemáticamente aquellas
situaciones que más tarde se van a dar en el aula; por
lo que se convierte en el documento que orienta el
desempeño del docente como facilitador del
aprendizaje”.(Universidad Peruana Cayetano Heredia,
1999)
Estructura del Sílabo
Cada institución educativa según sea su orientación y
de acuerdo al tipo de asignaturas, adopta un
determinado formato de sílabo; sinembargo, por lo
general todos los esquemas de organización de
sílabos tienen los siguientes elementos de diseño
didáctico: objetivos, contenidos, estrategias,
evaluación, recursos y tiempo. Así pues, los
elementos básicos de un sílabo deben ser:
I.Datos generales del curso
II. Ubicación en el plan de estudios
III. Contenidos (Tópicos)
IV. Metas de comprensión
V. Estrategias metodológicas
VI. Evaluación diagnóstica continua
VII. Recursos
VIII. Bibliografía
PASOS PARA LA ELABORACION DEL SILABO
1.Aproximación Diagnóstica
El primer paso en el diseño y elaboración del sílabo es
realizar una evaluación diagnóstica de la realidad en
la que va a aplicarse. Para ello se debe realizar:
1.1.Evaluación del contexto institucional y
académico.
En primer término se deben revisar la ubicación del
grado o curso así como todo el plan estratégico de la
institución educativa, sus políticas, procedimientos,
reglas internas y cualquier nomenclatura especial en
relación con sus cursos.
En el aspecto académico es importante conocer y
revisar el perfil profesional y el plan de estudios de la
carrera, para establecer de qué manera el curso
ayuda al logro de las destrezas y habilidades que el
futuro profesional requiere y ubicar el curso en el
plan de estudios. Esto es, reconocersus pre –
requisitos y su aporte al desarrollo de otros cursos.
1.2.Caracterización del curso
Se debe definir claramente el tipo de alumno
queasistirán al curso, en la forma más precisa posible:
ciclo de estudios, edad, número, nivel de rendimiento
(notas anteriores) expectativas, dominio de pre-
requisitos. En este apartado, debe definirse la
participación que se le dará al enfoque EpC, a fin de
lograr que las intenciones de comprensión queden
claras y consistentes con la definición de todo el
sílabo. Un curso basado en el enfoque EpC, tiene
como intenciones lograr la comprensión de los
contenidos a través de la aplicación de una serie de
estrategias metodológicas, y evaluando los
desempeños de los educandos en relación con
criterios claros y predefinidos. Debe entenderse por
comprensión “la capacidad de hacer con un tópico
una variedad de cosas que estimulan el pensamiento,
tales como explicar, demostrar, dar ejemplos,
generalizar, dar analogías, y volver a presentar el
tópico de una manera nueva”.(Blythe, 1998)
1.3Bibliografía
La búsqueda de textos actualizados, relevantes y
material de apoyo es importante para definir no sólo
los contenidos más significativos, sino para
determinar el enfoque que le dará a dichos
contenidos. La bibliografía debe considerar una
variada gama de posiciones y relaciones entre los
contenidos a fin de lograr un amplio espectro de
recursos hacia los cuales los estudiantes puedan
acudir a fin de lograr una panorámica desde
diferentes enfoques y utilizar dichas posiciones como
elementos de discusión sobre el tópico general.
2.Elaboración del Sílabo
Una vez que la información preliminar diagnóstica ha
sido procesada y a partir de las decisiones de
contenidos, ubicación y enfoque, se procede con la
elaboración de los contenidos del sílabo.
2.1.Datos generales del Curso
Desde la perspectiva de EpC, un curso está diseñado
para contener una serie de conocimientos ordenados
sobre una materia o disciplina específica. Desde este
punto de vista, la conceptualización de un curso,
implica una definición general de las áreas de
conocimiento que el estudiante debe “comprender”,
para luego aplicar a su vida profesional o personal.
Desarrollar la comprensión en un curso o
materia, significa que los estudiantes podránhacer
cosas usando los conocimientos previos para resolver
nuevos problemas en situacionesinéditas. Para que
esta tarea se cumpla, lo primero que se define
es ¿qué deseamos exactamente que comprendan
nuestros alumnos? ¿Qué tipo de contenidos
puede ayudarlos a desarrollar esas comprensiones
y de qué forma evaluar sus progresos y
proporcionarles realimentación?
El segmento de datos generales del curso, deberá ser
un primer acercamiento del estudiante sobre la
materia o disciplina y la forma como se abordará
dicho contenido así como las implicaciones que
podría tener esta estructuración en su vida cotidiana.
Es importante ubicar el curso en relación con otras
áreas a fin de lograr una transversalidad en los
contenidos, la interrelación de éstos y la visión
holística de su campo de especialización.
2.2.Ubicación en el plan de estudios
Es importante acotar que para lograr ciertos
objetivos, particularmente de comprensión, en ciertas
materias, se deben señalar con precisión aquellos
campos requisitos previos para posteriores estudios.
En este apartado se debe indicar claramente el nivel
de ubicación dentro del plan general, los requisitos,
expresados no sólo en áreas o materias, sino en
“conocimientos comprendidos”. Esta ubicación
permite que el educando tenga una clara idea sobre
el progreso de los conocimientos que le harán
meritorio de su titulación así como del bagaje cultural
y científico que le respaldará como resultado de ello.
2.3.Contenidos (Tópicos Generativos)
Los tópicos generativos consisten en “temas,
cuestiones, conceptos, ideas, etc., que proporcionan
hondura, significación, conexiones y variedad de
perspectivas en un grado suficiente como para apoyar
el desarrollo de comprensiones profundas por parte
del alumno. (Blythe, 1998)
La definición de contenidos debe abordarse desde la
definición de los Tópicos Generativos, los cuales
constituyen los temas principales y significativos
sobre los cuales versará la EpC. Las características de
estos tópicos son las siguientes:
· Centrales para una o más disciplinas.
· Interesantes para alumnos y docentes.
· Accesibles a los estudiantes.
· Brindan la oportunidad de establecer
múltiples conexiones.
Las formas más eficientes de definir los tópicos
generativos pueden darse por actividades como
“lluvia de ideas”, las cuales en ejercicios de discusión
ya sea con estudiantes o docentes, permitirán
determinar cuáles son los temas y la forma como
interesa a la población estudiantil el abordaje de
ciertos temas, también permitirá que el docente elija
aquellos temas en los cuales su experiencia le permita
sentirse más cómodo y a la vez ejercitar el enfoque
adecuado de comprensión de las variables más
importantes de cada tema.
2.4.Metas de comprensión
Las metas de comprensión identifican los conceptos,
los procesos y las habilidades que deseamos que
nuestros alumnos comprendanespecialmente (Blythe
T, 1998). Se las formula de dos formas ya sea como
enunciados o como preguntas.
A fin de lograr una adecuada compatibilidad y
coherencia de las metas en relación con los otros
elementos del enfoque EpC, es importante que el
docente responda las siguientes preguntas
considerando sus metas de comprensión previamente
establecidas:
· En relación con el tópico generativo:
¿Qué es lo más importante que deben
comprender los alumnos en relación con el
tópico?
· En relación con los desempeños de
comprensión: ¿Cuáles son las expectativas de
la aplicación de este ejercicio? ¿Qué se
espera tener como resultado de los
estudiantes?
· En relación con la evaluación diagnóstica
continua: ¿Qué criterios nos ayudan a
entender cuál es el grado de comprensión de
los temas?
Si las respuestas a cualquiera de estas preguntas no
son lo suficientemente compatibles con las meas de
comprensión revise las metas o bien las partes del
marco conceptual hasta que lograr una adecuada
coherencia de los elementos.
2.5.Estrategias metodológicas
Las estrategias metodológicas en un enfoque de EpC,
deben incluir actividades en las cuales los estudiantes
pongan a prueba y ejerciten su capacidad de
comprensión. Estas actividades serán el núcleo
metodológico para la aplicación de los tópicos
generadores y estarán en consonancia con la
evaluación continua de desempeños. La estrategia
empleada por el enfoque EpC, se denomina:
desempeños de comprensión.
Los desempeños de comprensión son actividades que
exigen de los alumnos buscar sus conocimientos
previos de maneras nuevas osituaciones diferentes
para construir la comprensión del tópico de la unidad.
En los desempeños de esta índole los
alumnosreconfiguran, expanden, extrapolan y aplican
lo que ya saben. Además, desafían los prejuicios, los
estereotipos y el pensamiento esquemático de los
alumnos y los ayudan a construir y demostrar
sucomprensión (Blythe T, 1998).
Si bien, no se exceptúan actividades que impliquen
ejercicios de repetición, memoria y respuesta simple,
la médula de las estrategias metodológicas debe estar
centrada en la aplicación de ejercicios que reten la
participación, creativa, comprensiva y creadora de los
estudiantes en conjunto.
Los desempeños de comprensión pueden organizarse
según el momento en que se aplican dentro del
curso: Desempeños preliminares: al inicio de la
unidad, desempeños de investigación guiada, para la
comprensión de problemas del tópico y desempeños
de síntesis, que permiten valorar el grado de
comprensión al final de la unidad y de los
desempeños anteriores.
2.6.Evaluación diagnóstica continua
El proceso de evaluación diagnóstica continua consta
de dos componentes: establecer criterios de
evaluación diagnóstica y proporcionar
retroalimentación. La evaluación en la formulación
del sílabo implica un proceso clave en la
determinación del logro de las metas de comprensión
planeadas. Por su relevancia, debe tener total
coherencia con el resto de la metodología.
En primer término, la evaluación se realizará
tomando en cuenta criterios previamente
establecidos y de conocimiento general para los
estudiantes. De esta forma, desde el inicio de las
unidades, el estudiante sabrá que se espera de él y
como él mismo puede valorar el progreso de su
conocimiento. Los criterios de evaluación deberán
ser:
· Claros: de entendimiento general y
previo al inicio del tema.
· Pertinentes: totalmente relacionados con
los tópicos de estudio
· Públicos: todos los conocen
Con respecto a la retroalimentación que debe darse
en forma continua a lo largo de todo el curso, ésta
deberá ser:
· Frecuente: constante y oportuna.
· Proporcionar información sobre los
resultados y las posibilidades de mejora
posterior.
· Informar sobre la planificación de
actividades futuras.
· Provenir de diferentes perspectivas:
docente, compañeros, estudiante mismo.
2.7.Recursos
Da a conocer los principales medios y materiales
educativos que se utilizarán para la adquisición de los
aprendizajes. Estos medios se especifican en la
programación analítica de unidades. La
determinación (selección y/o elaboración) de los
medios y materiales educativos depende de la
naturaleza de la asignatura y de los procedimientos y
técnicas que se utilicen. Debe considerarse medios y
materiales de naturaleza y tecnología diversa
quefomente la creatividad, participación, solución de
problemas, innovación, trabajo colaborativo y
pensamiento crítico.
2.8.Bibliografía
En este aspecto se enumeran las fuentes
bibliográficas. Estas pueden ser de lectura obligatoria
o para consulta. Lo importante es que el material
bibliográfico esté al alcance de los alumnos. A veces
se recomienda orientar la consulta de los libros
propuestos, señalando los capítulos y /o páginas que
contienen el tema trabajado. Puede ser útil que la
bibliografía obligatoria se coloque al interior, en cada
unidad didáctica. Es decir que inmediatamente
después de señalar el contenido temático se indique
la bibliografía.
1
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domingo, 23 de mayo de 2010
Video sobre la Neurona
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Presentación Neurociencia y Plasticidada Cerebral
Neurociencia y plasticidad cerebral
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viernes, 14 de mayo de 2010
Educación y entorno laboral
He leído las posturas de las
autores Kai Ming Cheng (2007) en su artículo “El lugar
de trabajo Postindustrial y los retos de la educación”,
así como el trabajo realizado por los autores Frank
Levy y Richard J. Murnane (2007) sobre cómo el
trabajo computarizado y la globalización están
moldeando el requerimiento de habilidades humanas
en los lugares de trabajo. Adicionalmente he
complementado la lectura con el libro de Gardner, H.
(2005). Las cinco mentes del futuro: Un ensayo
educativo. Puede desprenderse de todos los
argumentos esgrimidos por los autores en sus
documentos sobre el importante giro que ha tomado
la valoración de las competencias humanas por
encima de las capacidades técnicas y cómo dicho
requerimiento de competencias está perfilando las
exigencias de los profesionales del nuevo milenio.
Los argumentos de los autores, explican cómo el
mundo laboral cada vez más exigente, globalizado,
tecnificado y científico, exige no sólo un dominio del
campo técnico de especialización, sino, que para
ocupar un sitio dentro de los puestos de trabajo en la
actualidad, el profesional, requiere un modelamiento
particular de su mente, a través de una serie de
competencias tanto cognitivas como sociales así
como ciertas habilidades específicas para procurar su
supervivencia en las estructuras organizacionales
productivas.
Concuerdan los autores que el trabajo es un área
desatendida por la educación, no obstante que el
trabajo es uno de los objetivos para los cuales sirve la
educación, y por lo tanto sus ideas refuerzan que el
trabajo debería moldear las estructuras educativas
actuales, a fin de procurar la formación de esa fuerza
productiva idónea acorde con los requerimientos
modernos. Coinciden también los autores, en que la
demanda por competencias más que saberes puros,
está siendo impulsada por los efectos conjuntos de la
globalización y el avance tecnológico. En primer lugar
el mundo ya no es un conjunto de pueblos, sino una
“aldea global”, donde la transculturalización, la caída
de barreras y la facilidad de movilidad, han permeado
las formas de pensamiento de esos pueblos,
construyendo zonas grises en donde la multiplicidad
de espectros de razonamientos ha creado
concepciones cada vez más complejas de la realidad
circundante. En segundo lugar, dicen los autores, el
avance tecnológico ha desplazado incluso destruido
ciertas formas de trabajo, particularmente aquellas
que requieren rutinas o patrones reconocibles de
instrucciones, fácilmente modeladas en sistemas
computarizados. A consecuencia de ellos, los trabajos
creados a partir de panoramas mundiales de acción y
requerimientos de pensamiento holístico, generan
requerimientos específicos tales como indican Levy y
Murnane: “pensamiento especializado y corte internacional, no realizan sus contrataciones de
comunicación compleja”.
A pesar de sus coincidencias de fondo, difieren los
autores en la denominación taxonómica de las
competencias requeridas, sin embargo en el fondo,
podemos ver como el requerimiento que subyace en
todos los argumentos, es la formación de un
pensamiento con una capacidad continua de
adaptación, versatilidad y mucho mayor plasticidad
que las estructuras del pasado inmediato. Gardner
(2005), hace una especial indicación sobre los
requisitos mentales para abordar los siglos venideros,
utilizando una clasificación como: mente disciplinada,
mente sintética, mente creativa, mente respetuosa y
mente ética. Agrega el autor, que la educación tiene
como reto, crear este tipo de mentes ante un
panorama difícil y escabroso, pero indefectibles para
asegurar la supervivencia en el planeta.
Desde mi punto de vista, la sociedad ha sufrido una
transformación a partir de la revolución científico-
tecnológica que fuera surgida con mayor intensidad a
partir de los años 60-70. Luego del logro del aterrizaje
lunar, la difusión de redes de información la como la
internet, y más recientemente el surgimiento de
redes sociales, el mundo se convirtió en una aldea
global donde los efectos de un grupo afectan al resto
del conjunto y la reacción de los segundos moldea
futuras acciones de los primeros. Dicho de otra
forma, concuerdo plenamente con los autores sobre
los efectos de la globalización y la tecnología en la
estructuración de una sociedad diferente y más
cambiante que nunca. La celeridad de la difusión de la
información, sea correcta o no, ha creado una
sociedad cada vez más receptiva a cualquier
fenómeno en diferentes latitudes sin importar la
distancia entre receptor y emisor. Concuerdo también
con los autores cuando indican que el paso ágil de los
cambios no ha sido reflejado por los avances
educativos y mucho menos en las sociedades del
tercer mundo. Si bien es claro, como el trabajo ha
sido moldeado por las demandas tecnológicas y
globales, la educación no ha estado en la palestra,
sirviendo con oportunidad estas demandas.
Lo anterior puede ejemplificarse desde el punto de
vista empresarial y los sistemas educativos actuales,
particularmente en nuestro país. Recientemente he
visto como varias empresas, particularmente las de
personal, por los métodos tradicionales, sino que han
acudido a técnicas cada vez más sofisticadas como las
sesiones de “Assestment”, las cuales para mi sorpresa
son sesiones conformadas por grupos
multidisciplinarios de valoración tanto técnica, como
psicológica y social, que someten a grupos de
candidatos a pruebas específicas, para valorar
competencias y no requerimientos técnicos. Pude
observar en una oportunidad, que lo más importante
para la empresa evaluadora era determinar primero
la proximidad del candidato a su perfil de
competencias y luego determinar su capacidad
técnica. En opinión de algunos expertos, la primera
era requisito indispensable, mientras que la segunda,
en caso de presentar carencias podría ser más
fácilmente superada con el adiestramiento necesario.
Vemos entonces como las pruebas de capacidad
técnica como pruebas escritas y las sesiones de
valoración técnicas se han quedado un paso atrás
como medidas de valoración de potenciales
candidatos para un puesto.
Más aún, la valoración de candidatos en otra
experiencia, requería un fuerte proceso de
identificación de logros obtenidos, tanto personales
como en conjunto con otras personas para medir,
aspectos propios sobre la idoneidad de candidatos.
Este tipo de valoraciones nuevamente no estaban a
cargo del Gerente o del futuro superior, sino de
personal, calificado para evaluar aspectos como la
personalidad, salud mental y cualidades de tipo
social.
Otro ejemplo que muestra las tendencias de la
modelación de puestos sobre la base de
competencias, es una entidad del sector farmacia,
cuya sede en Alemania, ha contratado directamente
con una Universidad, la formación de personal, con
propósitos de sucesión de los más alto ejecutivos, a
fin de lograr una adecuada continuidad de las ideas,
valores, cultura, y fines económicos de las entidades,
evitando la dispersión de recursos en la contratación
así como el riesgo de alejarse de los propósitos
corporativos.
Más en el plano local, se escucha a algunas
universidades, como están tratando de dar
participación a las empresas líderes de contratación
en la modelación de los currículos universitarios a fin
de lograr una mayor penetración del mercado
mediante la colocación de sus egresados en puestos
de trabajo en instituciones clave.
Queda claro así que la sociedad profesional, y la
educativa si bien no han estado moviéndose a un
mismo ritmo, la segunda, debe hacer y tiene todo un
reto por delante para emular las condiciones de
formación que han dejado de ser suficientes para el
siglo venidero. El desarrollo de mentes y no de
depositarios de información, es parte de sus
principales retos. No se trata de crear autómatas
sabedores de todo, porque este espacio, será
ocupado por computadoras como lo dice Levy y
Murnane; no se requiere profesionales que sigan
órdenes, sino mentes con capacidad de pensamiento
cada vez más complejo, holista, sintético, crítico,
reflexivo y ético. Esto no es fácil. La educación debe
vencer sus propios paradigmas, incluso el estudiante
y su profesor deben replantear sus objetivos. No se
adquiere conocimiento para acumularlo y no se
imparte conocimiento para que otros lo acumulen. El
conocimiento dentro del aprendizaje está orientado
para lograr una mejor adaptación al medio, cada vez,
más próspera, en armonía con los otros y la
naturaleza. La educación persigue fines altruistas,
pero los medios y sus objetivos, requiere de un serio
análisis, la conformación de políticas educativas
orientadas a objetivos nacionales, instituciones
educativas cada vez más responsables y
comprometidas son toda una tarea por delante, que
sólo pueden producirse en la medida de que aquellos
que poseen el discurso, tomen consciencia de la
realidad circundante y de la que se avecina, y que
aquellos que tenemos la autoridad en las aulas,
podamos exigir de nosotros mismos la capacidad para
desarrollar esas competencias, a fin de predicar no
sólo con la palabra sino con ejemplo.
Publicado por Karol Vindas Espinoza en 9:30 3
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domingo, 9 de mayo de 2010
Analogías de la Educación
La educación conduce a un
proceso de cambio y transformación. En el universo
todo está en constante cambio y transformación, los
seres humanos, la naturaleza, la materia. El proceso
de cambio implica un aprendizaje que se acumula con
el tiempo y que funciona como una base de
conocimiento universal que se expande
constantemente. Los seres humanos aprendemos de
esos cambios, de hecho, realizamos proyectos de
aprendizaje para obtener logros y por medio de ellos
realizar cambios no sólo en el entorno sino en
nosotros mismos.
Las figuras mostradas se parecen precisamente en la
ejemplificación del proceso de cambio constante y
transformación.
La metamorfosis en los insectos, el cauce de los ríos,
la exposición del suelo a la luz y los cambios en un espacio de reflexión y crítica, debe partir de un
climáticos, son procesos constantes con análisis de la realidad que nos rodea, para
transformaciones a través del tiempo. En los seres comprenderla y en un proceso de aprendizaje mutuo
humanos el proceso de cambio se realiza a través de estar dispuestos a transformarla, debe ser un acto de
herramientas como el aprendizaje y la experiencia, permanente liberación, donde cada uno de los
generando niveles cada vez más complejos de actores alcancen no solo la transformación del
pensamiento. mundo, sino también su propia transformación en la
que la reflexión y la crítica se conviertan en una
Los seres humanos y la naturaleza en general unidad dialéctica que permita avanzar hacia la
aprendemos del cambio experimental. De las construcción de una nueva sociedad.
múltiples experiencias transformadoras que tenemos Publicado por Karol Vindas Espinoza en 11:46
en la vida y que provocan nuestra propia
transformación. Sin embargo tenemos una diferencia,
que es nuestro propio raciocinio. La capacidad para
cuestionar y tomar decisiones así como la capacidad
de transformar las cosas por nuestro propio juicio. A
diferencia de la naturaleza que sigue su curso o actúa
por instinto el ser humano posee una capacidad de
pensamiento superior que le permito ser actor y
responsable de sus propias acciones transformadoras.

En el proceso de cambio está la educación como

medio de cambio para obtener logros y realizar
cambios no sólo en sí mismo, sino en la sociedad que
le rodea. Su proceso de transformación evolutiva
aunada a su masa crítica le ha llevado a ver la
educación como la herramienta para alterar su
aprendizaje de modo que obtenga logros planeados y
no sólo casuales.

El ser humano a diferencia de la naturaleza es gestor

de su propio pensamiento y por él logra su evolución
o su autodestrucción. La educación y el aprendizaje
son las formas por la que puede educar su
pensamiento para lograr todo aquello que se
proponga no sólo para sí sino con efectos
importantes en el medio en el cual se desenvuelve.
Publicado por Karol Vindas Espinoza en 12:12 2
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Introducción
“El hombre es hombre y el mundo es mundo.
En la medida en que ambos se encuentran
en una relación permanente,
el hombre transformando al mundo
sufre los efectos de su propia transformación”
Paulo Freire

La educación en términos de Freire debe convertirse