PSICODIAGNÓSTICO

Bloque 1: Conceptos y modelos básicos

Tema 1: Conceptos y modelos básicos
 ÍNDICE

1) Distinciones terminológicas
2) Reseña histórica
3) Modelos en evaluación psicológica
a) Atributo d) Conductual
b) Dinámico e) Cognitivo
c) Médico f) Constructivista
4) Alternativas polémicas
a) Lo idiográfico vs. lo nomotético
b) Lo cualitativo vs. lo cuantitativo
c) La evaluación tradicional vs. la evaluación conductual
5) Síntesis conceptual
 1) DISTINCIONES TERMINOLÓGICAS
• Psicodiagnóstico: establecer una clasificación (diagnóstico psicopatológico) de
los sujetos en estudio con fines clínicos.
• Testing: debido a la utilización de los tests como procedimientos de recogida
de información se ha producido durante un tiempo una equiparación de este
procedimiento con el de evaluación psicológica.
• Evaluación psicológica: trasciende el ámbito de la psicopatología clínica y
abarca los distintos contextos de aplicación de la psicología.
Estudio científico, mediante una serie de procedimientos de recogida de información, de las actividades
psicológicas de una persona (o grupo específico de personas) con el fin de alcanzar los objetivos
propuestos, que pueden ser de muy variado tipo, desde el diagnóstico psicopatológico al análisis de un
cambio de conducta o a la valoración de intervenciones.

• Evaluación (assessment): hace referencia, fundamentalmente, al examen o

exploración de personas.
• Valoración (evaluation): implica juicios de bondad referidos a objetos (puestos
de trabajo, tratamientos, programas).
 2) BREVE RESEÑA HISTÓRICA
• Evaluación Psicológica como subdisciplina de la psicología cuyo inicio comienza a finales del siglo XIX.
• CONSTITUCIÓN:
 Francis Galton (1822-1911): padre de la psicología diferencial, se centra en el establecimiento de las diferencias
individuales tratando de llegar a la descripción y medición de las características humanas.
Primera evaluación psicológica rudimentaria = Laboratorio Antropométrico (1884). Llega a evaluar a unas 9.000 personas en
17 variables (estatura, peso, agudeza visual y otra serie de evaluaciones sensoriales, perceptivas y motoras).
Sintetiza objetivos evaluativos (científicos y aplicados) y lleva a la vida cotidiana la tecnología psicológica que había
permanecido dentro de los laboratorios.
 Alfred Binet (1857-1911): amplió el interés por el estudio de las funciones sensoriales, perceptivas y motoras a otros
ámbitos del funcionamiento psicológico. Proponiendo el método de lo que serán los tests mentales: con los que
pretenderá integrar el estudio de la memoria, la atención, la comprensión, etc.
Emite un concepto claro de “diagnóstico psicológico”, haciendo que sea una medida complementaria a la exploración médica.
Constituye el primer test de medida de la inteligencia.
 McKeen Cattell (1860-1944): Realiza su tesis doctoral sobre el estudio diferencial de los tiempos de reacción. A él se deben
una serie de pruebas psicológicas de este tipo.
Sus principales aportaciones son: la propuesta de los tests mentales como instrumentos de medida de determinadas
características psicológicas, las técnicas de evaluación de funciones sensoriales, perceptivas y motoras y el énfasis en la
utilización de medidas objetivas.
 Otros autores relevantes: Ebbinghaus (memoria); Kraepelin (clasificación de entidades psicopatológicas); Pearson y
Spearman (modelo psicométrico); Freud y Jung (inconsciente); y Thorndike (aprendizaje, aptitudes y evaluación educativa).
 2) BREVE RESEÑA HISTÓRICA
• DISTINTAS APROXIMACIONES TEÓRICAS:
1. La mayor parte de las elaboraciones se han producido en el ámbito de la psicología diferencial  se
pretende el hallazgo de atributos o características psicológicas y psiquiátricas básicas en las que los
seres humanos difieren.
• Modelo de atributo o del rasgo: la evaluación tiene por objeto el hallazgo de las puntuaciones diferenciales que un
sujeto obtiene en una serie de características en un determinado rasgo, con el objeto de describir su conducta o
predecirla en diversas situaciones clínicas, laborales o escolares.
2. También han existido autores que ligan la evaluación con el psicoanálisis, desarrollando las técnicas
proyectivas que en una época fueron las más importantes técnicas evaluativas, y cuyo objeto es el de
analizar el mundo inconsciente de los sujetos y verificar los principios dinámicos.
• Modelo dinámico: a través del cual se pretende el análisis de la vida mental inconsciente del sujeto en base a lo cual
se efectuará la explicación de su comportamiento.
3. Los antecedentes de la evaluación que emergen de la medicina también han repercutido en la
evaluación psicológica elaborando una serie de sistemas de clasificación del comportamiento
anormal.
• Modelo médico: que tiene importantes repercusiones en el ámbito de la clínica y del cual se han derivado
importantes instrumentos para la evaluación.
• También la evaluación neuropsicológica he emergido desde este modelo, ya que el sustrato biológico de los procesos
cognitivos y psicofisiológicos está en las estructuras del SNC y SNA, y distintas patologías (demencia) son
enfermedades del SNC.
 2) BREVE RESEÑA HISTÓRICA
• DISTINTAS APROXIMACIONES TEÓRICAS:
4. Otras muchas se producen desde el paradigma conductista y sus derivaciones más
recientes.
• Modelo conductual: busca el análisis de las relaciones funcionales existentes entre las respuestas
(motoras, cognitivas y psicofisiológicas) objeto de estudio y aquellas variables que las mantienen o
controlan.
5. Se producen avances de la llamada psicología cognitiva tanto por la cognitivización
del modelo conductual como por la formación de un claro enfoque cognitivo de la
evaluación.
• Modelo cognitivo: establece la relevancia del estudio de las estructuras, procesos y estrategias
cognitivas y la importancia de los factores cognitivos como determinantes del comportamiento
anormal.
6. A lo largo de la historia, el afán de medir de los evaluadores ha chocado con el
enfoque fenomenológico y cualitativista, contrarios a la consideración nomotética y
cuantitativista de la psicología científica.
• Modelo constructivista: propone un tipo de evaluación idiográfica con repercusiones tecnológicas y
cuantitativas.
 3) MODELOS EN EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
Modelo Formulación Tipo de variables Técnicas Técnicas Inferencia Objetivos Contexto
metódicas
Atributo (1) C = ƒ P Rasgos Estrategias Tests psicométricos: cuestionarios, Nivel I Descripción Investigación
(2) Cy = ƒ Cx Factores correlacionales test de ejecución Nivel II Predicción Educación
Dimensiones Nivel III (2) Pseudoexplicación Organizaciones
Características Clínico y salud
Dinámico C=ƒP Construcciones intrapsíquicas Observación Técnicas proyectivas Nivel II Descripción Clínico y salud
inconscientes clínica Nivel III Clasificación
Estructuras Estrategias Nivel IV Predicción
Mecanismos correlacionales Explicación
Médico (1) C = ƒ P Entidades nosológicas Observación Exámenes Nivel I Descripción Clínico y salud
(2) C = ƒ O Trastornos neurobiológicos Estrategias Test de ejecución Nivel II Clasificación
correlacionales y Escalas de observación Nivel III (2) Predicción
experimentales Aparatos Nivel IV (2) Pronóstico
Explicación (2)
Rehabilitación (2)
Conductual C=ƒAxP Ambiente Observación Técnicas de observación Nivel I Descripción Clínico y salud
Conductas (motoras, fisiológicas y Estrategias Autoinformes Nivel II Predicción Educación
C cognitivas) experimentales y Registros fisiológicos Nivel III Explicación Organizaciones
Persona (repertorios básicos de conducta) correlacionales Nivel IV funcional Laboratorio
A P Control
Cognitivo C=ƒP Representaciones Estrategias Ejecuciones (tiempos de reacción, Nivel III Descripción Laboratorio
Esquemas experimentales y aciertos/errores, RR fisiológicos) Nivel IV Predicción Educación
Fases del procesamiento correlacionales ante tareas cognitivas Explicación Clínico y salud
Estrategias y procesos cognitivos Pensamientos en voz alta Control
Constructivista C=ƒP Conocimiento construido Estrategias Narrativa Nivel I Descripción Clínico y salud
Constructos personales observacionales Autobiografía Nivel II (Predicción)
Planes Hermenéutica Técnicas subjetivas Nivel III (Explicación)
Significados Documentos personales Nivel IV (Control)
 3) MODELOS EN EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
• FORMULACIÓN TEÓRICA: marco referencial teórico que sigue cada evaluador y que
le lleva a discriminar la información que recibe sobre el caso, a formular
determinadas hipótesis, a elegir determinadas técnicas de recogida de información
y de análisis de datos, con todo lo cual obtendrá unos determinados resultados.
• Supuestos sobre Elementos de la formulación teórica Factor bipolar
los determinantes Comportamiento, conducta, respuesta C endógeno-exógeno
Variables psicológicas del individuo, personales P
de la conducta
Variables del organismo, biológicas O
Variables del ambiente, situación, estímulo A
• TIPO DE VARIABLES:
• La clase de variables objeto de análisis que se derivan de cada uno de los modelos teóricos.
• TÉCNICAS METÓDICAS:
• El método de evaluación es la forma de operacionalización de las variables objeto de estudio.
Las técnicas suponen aquellas estrategias a través de las cuales se viabiliza el método y que nos
permiten la obtención concreta de información y datos.
 3) MODELOS EN EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
• NIVELES DE INFERENCIA: en la consideración de las respuestas que un sujeto emite
ante cualquier dispositivo de evaluación.
Niveles de inferencia
I La conducta del sujeto es entendida como muestra del comportamiento que se pretende evaluar
II Aquel que se apoya en un supuesto de relación o correlato por el cual lo evaluado pudiera asociarse con otras conductas
III El conjunto de conductas que covarían se convierten en una entidad explicativa. Las conductas del sujeto son la expresión de
la existencia de un atributo subyacente en él
IV Se realiza una explicación especulativa sobre la conducta del sujeto a partir de una teoría concreta del psiquismo

• OBJETIVOS: la evaluación psicológica, como disciplina aplicada, se lleva a cabo por

unas demandas concretas formuladas por el sujeto o por el cliente que lo envía, y
pueden ser de diagnóstico, orientación, selección y modificación o cambio.
• ÁMBITOS DE APLICACIÓN: la evaluación psicológica está fuertemente asociada a las
distintas aplicaciones de la psicología: clínica, educativa, organizacional y del
trabajo.
 3) MODELOS EN EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
• ATRIBUTO:
• C = ƒ P  la conducta está en función de variables personales u organísmicas (intrapsíquicas o
fenotípicas).
• Tales variables no pueden ser evaluadas directamente, sino a través de manifestaciones
externas o variables fenotípicas. Ej. El comportamiento de timidez (C) puede ser explicado
porque el sujeto es introvertido (P) [Tautología]
• Cy = ƒ Cx  la conducta que se pretende predecir es una función de otra conducta criterio.
• En lugar de atribuir una relación causal entre C y P, lo que se pretende es predecir un
comportamiento desde otro. Ej. Si pretendemos predecir el rendimiento académico de un niño
(Cy) podríamos hacerlo a través de los resultados de un test de inteligencia (Cx)
• Se analizan variables intrapsíquicas que se supone están presentes en todos los sujetos y que
son obtenidas mediante procedimientos empíricos, factoriales o racionales. Ej. Extraversión,
dependencia, inteligencia.
• Utiliza el método hipotético-deductivo en su vertiente correlacional, a través de tests y técnicas
en la recogida de información para la contrastación de la hipótesis. A través de esas pruebas se
pretende conocer la posición relativa que el sujeto tiene en el atributo con referencia a un
grupo normativo.
 3) MODELOS EN EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
• ATRIBUTO:
Nivel I: se observan y se describen sistemáticamente los comportamientos de un
sujeto. Ej. El sujeto no se relaciona con el resto de la clase.
Nivel II: se agrupan esos comportamientos en clases de comportamientos. Ej. El sujeto
no se relaciona, no mantiene contacto visual y sólo interactúa con monosílabos si se le
pregunta.
Nivel III: se trata de explicar el comportamiento a través de un constructo. Ej. El sujeto
es tímido porque es introvertido.
• Pretende, mediante la respuesta a una serie de tests, predecir la conducta futura del
sujeto en ámbitos distintos de los testados (Cy = ƒ Cx). También existen psicólogos que
confieren a los rasgos un rol explicativo con la suposición de que éstos implican
tendencias intrapsíquicas de acción (C = ƒ P).
• Es relevante ante demandas de orientación y selección en el ámbito de las
organizaciones, aunque también cuando se trata de realizar una predicción clínica.
 3) MODELOS EN EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
• DINÁMICO:
• C = ƒ P  el comportamiento puede ser explicado en función de una serie de
construcciones teóricas internas que conforman la estructura de la personalidad. Ej.
Determinados problemas en la pareja pueden estar producidos por la estructura de
personalidad conformada en relación con el padre o la madre.
• Se pretende el estudio de la estructura de la personalidad desde una perspectiva molar
en función de los distintos conceptos psicodinámicos que forman parte de la teoría
psicoanalítica o de los dinamismos propuestos en el que los procesos inconscientes son
relevantes. Ej. Estructura del yo, mecanismos de defensa, etc.
• Ha basado sus supuestos teóricos en el método clínico a partir de observaciones
cualitativas. También han sido elaboradas técnicas de evaluación con el fin de obtener
procedimientos independientes en la verificación de las hipótesis psicodinámicas,
como las técnicas proyectivas.
 3) MODELOS EN EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
• DINÁMICO: se suelen utilizar muy altos niveles de inferencia
Nivel II: se agrupan los comportamientos en clases de comportamientos. Ej. El sujeto
reprime sus sentimientos hostiles en relación a su padre recordando sólo los momentos
agradables vividos con él.
Nivel III: se considera la conducta como signo de la existencia de variables subyacentes.
Ej. El sujeto actúa de esa forma porque es un mecanismo de defensa adquirido.
Nivel IV: se enmarca la conducta dentro de una teoría abarcativa psicoanalítica. Ej. Que
explica la creación y mantenimiento de los mecanismos defensivos.
• Se pretende la descripción, clasificación y predicción del comportamiento del sujeto a
través de atribuciones sobre la vida mental inconsciente y una serie de construcciones
intrapsíquicas. El control se ejercería mediante las técnicas psicoanalíticas y dinámicas
de tratamiento.
• Actúa fundamentalmente en situaciones clínicas y de la salud.
 3) MODELOS EN EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
• MÉDICO:
• Explica la conducta anormal partiendo de factores endógenos o internos, bien
biológicos (C = ƒ O), bien intrapsíquicos (C = ƒ P). Ej. La demencia (O) o la depresión (P).
• Implica el estudio de cada sujeto a partir de sus manifestaciones psicopatológicas y
cómo éste puede ser clasificado según el cumplimiento de una serie de criterios que lo
sitúan en una entidad nosológica considerada como “enfermedad mental” y/o en qué
medida presenta alteraciones biológicas que subyacen a dichos trastornos. Ej.
Esquizofrenia, trastorno narcisista de la personalidad, enfermedad de Alzheimer, etc.
• Utiliza el método hipotético-deductivo en su vertiente correlacional y experimental
clasificando a un sujeto en una categoría diagnóstica procedente de un sistema
clasificatorio. Tales sistemas son categoriales, sin embargo también cuenta con técnicas
de evaluación estandarizadas (escalas de apreciación) que dan lugar a puntuaciones
diferenciales y dimensionales.
 3) MODELOS EN EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
• MÉDICO:
Nivel I: se observan y se describen sistemáticamente los comportamientos de un
sujeto. Ej. El sujeto se siente triste.
Nivel II: se agrupan esos comportamientos en clases de comportamientos. Ej. El sujeto
se siente triste, no puede dormir y no tiene apetito.
Nivel III: se trata de explicar el comportamiento anormal a través de una lesión o
disfunción del SNC. Ej. El sujeto se siente triste porque su nivel de serotonina es escaso.
Nivel IV: desde un modelo médico neuropsicológico cabría la explicación y
rehabilitación de la conducta anormal. Ej. La depresión está causada por unos factores
neurológicos y éstos se pueden revertir con la ayuda de fármacos.
• La explicación de la conducta anormal daría lugar a un diagnóstico ayudando éste al
pronóstico o predicción y a su control. Sólo desde un modelo médico neuropsicológico
cabría la explicación y rehabilitación de la conducta.
• Se dedica casi totalmente al ámbito clínico y de la salud.
 3) MODELOS EN EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
• CONDUCTUAL:
• C = ƒ P x A  el comportamiento se explica por transacciones entre la propia conducta
y variables de la persona y el ambiente. Ej. El rendimiento escolar es el producto de
factores personales del niño (que no ha desarrollado hábitos de estudio) en interacción
con variables del ambiente (unos padres que no refuerzan sus conductas de estudio).
• Se emprende el estudio científico del sujeto teniendo en cuenta sus comportamientos
motores, cognitivos y psicológicos, variables ambientales en interacción con
repertorios básicos de conducta que han sido instaurados a través de la historia de
aprendizaje del individuo. Ej. El repertorio básico de conductas de una persona
maltratadora: cómo actúa, cómo piensa, qué lo ha llevado a ser así, etc.
• Utiliza el método hipotético-deductivo en su vertiente correlacional y experimental.
Trata de realizar un análisis funcional entre variables ambientales y la conducta
mediante técnicas de observación, de autoinforme o instrumentos psicofisiológicos; así
también como la conducta y otras variables que desde la persona pueden estar
explicando esa conducta objeto de estudio.
 3) MODELOS EN EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
• CONDUCTUAL:
Nivel I: se observan y se describen sistemáticamente los comportamientos de un
sujeto. Ej. El sujeto saca malas notas.
Nivel II: se agrupan esos comportamientos en clases de comportamientos. Ej. El sujeto
saca malas notas, no presta atención y habla mucho en clase.
Nivel III: se hipotetiza que un comportamiento problemático se debe a una variable
personal. Ej. El sujeto saca malas notas porque no ha adquirido unos buenos hábitos de
estudio.
Nivel IV: se enmarca la conducta dentro de una teoría explicativa de la misma. Ej.
Desarrollando un programa de entrenamiento en técnicas de estudio se puede
comprobar si las notas del sujeto mejoran.
• Se pretende la descripción, predicción, explicación y control del comportamiento del
sujeto en examen.
• Ha sido aplicado en todo tipo de ámbitos: el escolar, de la organización, el clínico y el
laboratorio. Aunque sus más importantes hallazgos se sitúan en el contexto clínico y de
la salud.
 3) MODELOS EN EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
• COGNITIVO:
• C = ƒ P  la conducta es una función del mundo cognitivo de la persona, de su forma
de percibir el mundo, de su mente. Ej. El comportamiento depresivo de un sujeto puede
ser explicado por percepciones distorsionadas.
• Enfatiza en la explicación del comportamiento el estudio de una serie de estructuras
internas, mentales, con especial hincapié en los procesos o estrategias cognitivas que
median entre los estímulos y las respuestas o ejecuciones del sujeto. Ej. La
representación, los almacenes de memoria, las distintas fases del procesamiento de la
información, etc.
• Utiliza el método hipotético-deductivo en su vertiente correlacional y experimental. A
través de muy diversas técnicas de indagación, como los autoinformes que el sujeto
emite cuando está realizando tareas cognitivas (ej. pensamientos en voz alta), que, a su
vez, dan pie a un registro de los aciertos, errores, tiempos de latencia o respuestas
fisiológicas que se producen en el desempeño de dichas tareas.
 3) MODELOS EN EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
• COGNITIVO:
Nivel III: se hipotetiza que una respuesta dada por un sujeto se debe a un proceso
cognitivo. Ej. El tiempo de latencia que emplea el sujeto al dar una respuesta es signo
de una determinada fase en el procesamiento de la información.
Nivel IV: se enmarca la respuesta dentro de una teoría explicativa de la misma. Ej.
Teoría que explica todas las fases del procesamiento de la información.
• Trata de describir el comportamiento, predecir qué puede ocurrir en el futuro y
explicarlo en función de los constructos cognitivos. En los últimos años se han
elaborado técnicas de manipulación para proceder a su control.
• Se ha desarrollado fundamentalmente en situaciones de laboratorio y, de entre las
aplicadas, en ámbitos clínicos y educativos e instruccionales.
 3) MODELOS EN EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
• CONSTRUCTIVISTA:
• C = ƒ P  la conducta está en función de la construcción que realiza el individuo de su
realidad. Evaluaríamos las construcciones que utiliza para describir el mundo, el
significado que se asigna a sí mismo, a las otras personas, objetos de su realidad, etc.
Ej. Un individuo que percibe un acontecimiento traumático como un castigo personal
por algo que ha hecho con anterioridad.
• Se postulan un conjunto de variables internas. Ej. El significado que el sujeto asigna a la
realidad, su forma de construir el mundo, sus planes futuros, etc.
• En un principio rechazó el método científico proponiendo una aproximación
comprehensivista y fenomenológica de indagación de conceptos. Utiliza técnicas
cualitativas como la autobiografía, los tests de evaluación de constructos personales, la
utilización de documentos personales, etc.
 3) MODELOS EN EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
• CONSTRUCTIVISTA:
Nivel I: se observan y se describen sistemáticamente los comportamientos de un sujeto
o grupo. Ej. El grupo de adolescentes que se reúnen todas las tardes en el parque.
Nivel II: se agrupan esos comportamientos en constructos. Ej. Se observa que hay un
sujeto que actúa como líder: el resto se reúnen en torno a él, tiene privilegios en los
asientos del parque, etc.
Nivel III: se infiere que los constructos señalados se deben a una estructura que los
abarca. Ej. El grupo se rige por unas normas organizativas y de funcionamiento.
Nivel IV: se enmarca esa estructura dentro de una teoría explicativa de la misma. Ej.
Esas normas grupales se explican dentro de las teorías sociales de grupo.
• Pretende exclusivamente el establecimiento de los constructos del propio sujeto, del
significado que el sí mismo, los otros o el atribuido mundo real tienen para el sujeto.
Sin embargo, no se queda sólo en niveles descriptivos, sino que al existir ayuda
terapéutica (y, por tanto, control), también existe consejo psicológico (por tanto,
predicción).
• Emerge en situaciones eminentemente clínicas.
 4) ALTERNATIVAS POLÉMICAS
A. Lo idiográfico versus lo nomotético:
• Las ciencias idiográficas se dedican al estudio de los fenómenos individuales,
mientras que las nomotéticas tienen como objeto el hallazgo de los principios
generales aplicables a los fenómenos objeto de estudio.
• Encuadre indebido de la psicología como ciencia idiográfica. La psicología científica
persigue objetivos nomotéticos.
• La evaluación psicológica (como subdisciplina de la psicología) debe basarse en los
principios de ésta. Sin embargo, su objeto fundamental reside en un ente individual.
• Los principios generales de la psicología son los que nos permiten formular
hipótesis en relación con nuestro caso particular, pero nuestro objetivo práctico
está en la evaluación de ese sujeto concreto.
 4) ALTERNATIVAS POLÉMICAS
B. Lo cualitativo versus lo cuantitativo:
• La evaluación desde el enfoque cualitativo (representado por los modelos dinámico y constructivista) trata
de realizar un análisis global y comprehensivo del sujeto en examen. Mientras que desde la aproximación
cuantitativa (representada por el modelo de rasgo) se exige la medición de las respuestas del sujeto ante
situaciones estandarizadas, así como que su elaboración sea mecánica.
• Argumentos para abandonar la polémica:
1. Lo artificial de la misma: ya que las fuentes
de variación en los distintos momentos es amplia.

2. El subjetismo (polo máximo cualitativo) sólo lo podemos encontrar en el enfoque constructivista, y los instrumentos
elaborados desde este enfoque pueden verse completados con los del enfoque “objetivo”.
3. Las tablas estadísticas tampoco cuentan con todas las garantías exigibles científicamente.
4. Los avances metodológicos en torno al estudio de caso único permiten mayor rigor y control experimental junto con la
utilización de datos cualitativos.
 4) ALTERNATIVAS POLÉMICAS
C. La evaluación tradicional versus la evaluación conductual:
• Polémica entre el enfoque teórico conductual con todos los restantes
(esencialmente con los del rasgo, dinámico y médico).
Fuentes de variación en la pólémica tradicional vs. conductual
C=ƒP,C=ƒC C = ƒ A, C = ƒ A x P (O)
Constructos (rasgo, factores, dimensiones) Estímulos y respuestas (motoras, fisiológicas y cognitivas)
Consistencia de la conducta Especificidad de la conducta
Conducta como signo Conducta como muestra
Altos niveles de inferencia Bajos niveles de inferencia
Preferentemente cuestionarios Preferentemente observación
Tests referidos a normas (comparaciones interindividuales) Tests referidos a criterios (comparaciones intraindividuales)
Diagnóstico Cambio, control y valoración
 5) SÍNTESIS CONCEPTUAL
• Al realizar una evaluación psicológica el evaluador tendrá que tener en cuenta los
siguientes grupos de variables:
1. El/los comportamiento/s objeto de estudio: tanto lo que hace, como lo que piensa, siente o
experimenta.  Especificación del comportamiento objeto de estudio.
 Conducta motora
 Conducta cognitiva
 Conducta psicofisiológica
2. Condiciones personales: competencias, habilidades, destrezas o atributos psicológicos que
son estables y que pueden ser entendidos como disposiciones de respuesta o repertorios
básicos de conducta.
3. Condiciones ambientales pasadas: las condiciones ambientales históricas del sujeto, esto es,
su historia de aprendizaje.
4. Condiciones ambientales actuales: aquellas condiciones ambientales que pueden estar
provocando, manteniendo y controlando el comportamiento objeto de estudio.
 Estímulos físicos y sociales relevantes con propiedades elicitadoras, discriminativas o reforzantes.
 Situaciones facilitadoras o inhibidoras del comportamiento adaptativo.
 Situaciones problemáticas físicas y sociales relacionadas con el comportamiento objeto de estudio.
 Contextos actuales relevantes (familiar, escolar, laboral, interpersonal, etc.).
5. Condiciones biológicas: saber identificar en qué casos se requerirá una evaluación
neuropsicológica y/o psicofisiológica y en qué casos habrá que derivar a un especialista para
complementar con una evaluación biológica.
 5) SÍNTESIS CONCEPTUAL
• Conductismo social, psicológico o paradigmático (Staats, 1963, 1975, 1997):

Tiempo Presente
E1 (O1) RBC (O2) C

(O3)

E2
• E1: Condiciones ambientales históricas: responsables del aprendizaje y constitución de la personalidad.
• O1: Condiciones biológicas históricas: potencialmente responsables en los repertorios básicos de conducta.
• RBC: Repertorios básicos de conducta: complejas constelaciones de conducta instauradas a través del
aprendizaje acumulativo-jerárquico y que se formulan como vía para definir operativamente la personalidad o
cualquier otra variable estable.
• O2: Condiciones biológicas actuales: que pudieran afectar, en el presente a los ya aprendidos RBC.
• E2: Condiciones ambientales actuales: que pueden estar provocando, controlando o manteniendo las
conductas objeto de estudio.
• O3: Condiciones biológicas actuales: que puedan interferir en la recepción de las condiciones ambientales
actuales.
• C: Variables conductuales objeto de estudio.