UNIVERSIDAD JOSE CARLOS MARIATEGUI

Lección N° 08
MOTIVACION

1. DEFINICION DE MOTIVACIÓN

Motivar viene del verbo latino movere que significa moverse en

movimientos o estar listo para la acción. En términos generales
significa lo que induce a una persona a llevar una acción a la práctica.
Pedagógicamente:

“PROPORCIONAR ESTÍMULOS PARA QUE FUNCIONE LA VOLUNTAD DE APRENDER”

IMPORTANCIA DE LA MOTIVACIÓN

La motivación es importante en todas las actividades de la vida: para la venta de

mercaderías, para la crianza de niños, para conducir a obreros, para anuncios y
ventas, para la galantería y en cualquier ocasión en la que se busque exitar el interés
y provocar la acción. No hay actividad humana que se dé con el éxito que se merece
si no está motivada previamente. Por decir, abarca casi la totalidad de la psicología y
de las relaciones humanas.

En educación, la motivación cobra un valor excepcional, pues, las diferentes

actividades académicas, en particular el proceso de aprender, se ven afectados
positivamente por este fenómeno.

CLASES DE MOTIVACIÓN

Se puede clasificar a los motivos, para los efectos de la pedagogía en dos : primarios
y secundarios. Los primeros, están orientados a un fin en sí mismo, los segundos, a
un objeto o hecho relacionado con el fin.

Motivación primaria.- Werner Correll define a esta motivación en los siguientes

términos:

“ES EL ESTADO EN QUE EL INDIVIDUO SE VUELVE ACTIVO EN RAZÓN DE LA MISMA

ACTIVIDAD”

Un alumno que aprende matemática (fin) por la matemática misma y que, por tanto,
en todo momento esté estudiando matemática, está motivado primariamente para la
matemática, pues, el estudia este tema sin considerar que puede obtener buenas
calificaciones o por determinadas perpectivas profesionales. Este alumno no necesita
ser estimulado para el estudio que realiza pues, él de por sí, en cualquier momento,
hasta en sus ratos libres estudiará matemática.

¡Se dan cuenta la tremenda aplicación pedagógica que implica que un profesor
motive primariamente a sus alumnos! Bueno......

Motivación Secundaria.- El mismo autor citado anteriormente define esta motivación

en los siguientes términos:

“ES UN ESTADO EN QUE EL INDIVIDUO SE VUELVE ACTIVO PARA LOGRAR CON SU

ACTIVIDAD ALGO QUE SE RELACIONA ARTIFICIAL O ARBITRARIAMENTE CON ELLA “.

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En este caso no es pues, la actividad que se vuelca sobre sí misma, sino que es un
medio para estimular.

Otro objeto o hecho que incida sobre el fin, por ejemplo un alumno se dice que está
motivado secundariamente para la matemática (fin) cuando la estudia y aprende sólo
para sacar un premio, para agradar a sus padres, para envanecerse, etc. o estudia
matemática porque sabe que más tarde va ser ingeniero y con ello, elevar el nivel de
su vanidad.

LA AUTOMOTIVACIÓN

Es muy importante saber que la mejor manera de generarse interés es

automotivándose. Uno mismo debe estar en condiciones de buscar y elegir los
estímulos que le permitan actuar con decisión, alegría e interés, antes y en el
momento del estudio.

La automotivación va junto con la autoestima, pues, los estudiantes que se aman y

cuidan su imagen lograda, son los que se motivan a sí mismos, por lo general
primariamente.

2. INCENTIVOS

Los incentivos juegan el mismo papel que los motivos, es decir, son estimuladores de
la voluntad de aprendizaje. Gracias a ellos el interés se despierta y las actividades
subsecuentes son exitosas.

DIFERENCIA ENTRE MOTIVO E INCENTIVO.

Si es cierto que ambos juegan el mismo papel, es decir, que son estimulantes en la
aparición del interés; sin embargo, no son lo mismo en su naturaleza intrínseca.
Veamos:

1. Naturaleza del motivo." El o los motivos son, esencialmente, subjetivos, es decir,

pertenecen a la interioridad del ser. Por eso mis motivos no son tus motivos. Surgen
como resultado de un proceso de maduración biológica, psicológica y espiritual, como
la necesidad de servir a Dios, la inspiración en imitar a paradigmas, el estudiar una
materia por el interés en sí misma, etc.
-
2. Naturaleza del incentivo.- El o los incentivos son, fundamentalmente objetivos, es
decir, pertenecen al mundo sensorial. Se configuran sobre la base del ambiente
natural, social y cultural; por ejemplo, recibir una medalla por una buena nota; ser
castigado por mal comportamiento, etc.

3. CLASES DE INCENTIVOS

Los incentivos son de muchas clases, para los efectos de la pedagogía veremos sólo
los importantes, a saber de: alabanzas y reproches; premios y castigos; conocimiento
de resultados; y, competencia y emulación. Veámoslos brevemente:

Alabanza y Reproche.- En el Colegio de Aplicación San Agustín de

la UNSA, hice el siguiente trabajo experimental: en determinada
materia, después de un examen a los alumnos del 4to año fueron

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divididos en tres partes. Los del grupo A fueron mimados y alabados en sus
resultados. Los del grupo fueron reprochados y desanimados; y, los del grupo C
simplemente ignorados. Después de seis meses los resultados fueron éstos: los del
grupo A, tuvieron cada vez mejores resultados; los resultados del grupo B, mejoraron
algo, más los del grupo C se retrasaron notablemente. Esto los hace ver el valor de
los incentivos.

Los incentivos no tienen, a veces, el efecto que esperamos; esto depende de la

ecuación personal del alumno. A una alabanza puede ser indiferente un alumno pero
a un reproche no, o al contrario. Parece que todo depende de quien aplica los
incentivos, del momento, la intención, etc. Pero, en general, las alabanzas elevan el
nivel de aspiración de la persona.

Premio y castigo.- Quizá la expresión más concreta de la alabanza y el

reproche como incentivos sean los premios y castigos. En educación tiros
y troyanos, moros y cristianos han opinado sobre estos incentivos, uno a
favor y otros en contra. La Historia en pedagogía nos ha demostrado que
su práctica siempre se ha realizado y que sus efectos aún son polémicos.

Los premios, según el Conductismo, tienden a reforzar las conductas exitosas. Mi

experiencia como docente universitario asiente tal aseveración; sin embargo, apelar a
los premios para que los alumnos estudien denota falta de pedagogía en el maestro
que los aplica. Cuando falte el incentivo premio, ¿estudiarán los alumnos?

En cuanto a los castigos el asunto es más complicado. Salomón dijo: «El que detiene
el castigo, a su hijo aborrece; más el que lo ama, desde temprano lo corrige».
Munzinger dice: «El que castiga estimula el aprendizaje». Montgomery dice: «Una
buena zurra es capaz de ejercer una notable influencia estimulante sobre la mente y
la conciencia del muchacho malo» y continúa «el no inflingir tal castigo constituye en
realidad una especie de cruel negligencia, cruel hacia el niño y cruel hacia la
sociedad».

Existe también el punto de vista opuesto a la aplicación del castigo, Se basan en que
el castigo corporal es la expresión de un viejo y subyacente sistema autoritario que
resistía repugnante a nuestra moderna actitud democrática en materia de educación.
Al estudiante que se le castigue severamente, tal vez aprenda bastante, pero también
aprenderá a aborrecer la materia, al maestro y a la escuela o universidad; aprenderá
a temer, a odiar a mentir y a engañar por temor a ser castigado.

La verdad es que premios y castigos tienen efectos positivos y negativos, todo

depende de quien los aplica, de la personalidad del que los recibe, del momento, de
las circunstancias, etc. Pero, al fin y al cabo hay que utilizarlos en la praxis
pedagógica.

Conocimiento de resultados.- El investigador Book, realizó un estudio

experimental en un centro educativo, con los siguientes resultados: una
sección fue dividida en dos grupos, uno de ellos fue informado de sus
exámenes y animado a realizar mayores y mejores avances, mientras
que el otro fue privado de toda información. En el experimento,
después de transcurrir las tres cuartas del mismo, se invirtieron las
condiciones, es decir, a los informados se les privó de información y a los no
informados se les informó. El resultado fue, en ambos casos, que a los que se les
informó de los resultados de sus exámenes progresaron en sus estudios, mientras a
los que se les privó decrecieron en sus rendimientos. Esto nos prueba que es muy

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importante, en el proceso de aprendizaje, conocer los resultados de los avances. En

otros términos, es valioso estar evaluándose o evaluando.

En pedagogía, se recomienda devolver a los alumnos las pruebas calificadas, para

reforzar éxitos o enmendar errores. Las notas aprobatorias o desaprobatorias actúan
como incentivos positivos o negativos.

Competencia y emulación.- Estos incentivos son importantes en la praxis

pedagógica cuando se les quiere utilizar como estímulos para suscitar el interés. Los
estudiantes siempre buscan a alguien como parámetro en sus rendimientos y a partir
de esta situación se establecen los mecanismos de «rivalidad».

Tanto la competencia como la emulación, puede ser individual o grupal, siendo los
resultados diferentes. En cualquier caso, los experimentos realizados por Hurloek,
U,M. Sims, Maleszka y otros, nos demuestran que siempre son positivos. No
olvidemos que la rivalidad individual o grupal, actúan como estímulos, a manera de
incentivos, en la suscitación del interés.

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AUTOEVALUACIÓN Nº 08

1. ¿Qué es motivación?

2. ¿Cuál es la importancia de la motivación?

3. ¿Qué clases de motivación existen?

4. ¿Qué significado tiene la automotivación?

5. ¿Qué es Incentivos?

6. ¿Qué diferencia hay entre motivo e incentivo?

7. ¿Qué clases de incentivo existen?

8. ¿Cuándo se da un incentivo?

9. ¿En qué circunstancias se da el castigo?

10. ¿Cómo influye el conocimiento de resultados en el alumno?

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