Jh-Matematica Unidad Diagnostico 2017

2do grado - ¨A, B y C¨ - Docentes: María Celia Ulla – Norma Pérez - Elizabeth Morales.
CENTRO EDUCATIVO JOSÉ HERNÁNDEZ

2do. GRADO
ESPACIO CURRICULAR: Matemática.
UNIDAD DIAGNÓSTICA
 EJE:
 NÚMEROS Y OPERACIONES
 APRENDIZAJES Y CONTENIDOS:
 Uso de los números naturales de una y de dos cifras, a través de su designación

oral y representación escrita, al componer cantidades y números.
 Exploración de las regularidades en la serie oral y escrita en números de diversa
cantidad de cifras y uso de la información sobre los números redondos para
reconstruir cómo se llaman y escriben otros números.
 Resolución de problemas que inicien en el reconocimiento de la relación entre el
valor de la cifra y la posición que ocupa en el número.
 Construcción de composiciones y de descomposiciones aditivas de los números de
dos cifras para escribir números.
 Producción de escrituras aditivas de números en problemas que involucren el
análisis de escrituras numéricas en el contexto del dinero usando billetes de $10 y
monedas de $1.
 Interpretación y descripción de las posiciones de los objetos y personas en el
espacio, a partir de la formulación de preguntas o de registros escritos para
averiguar el lugar en el que se los ubicó.
PROPÓSITOS
 Establecer regularidades en la serie numérica oral y escrita para escribir números

de manera convencional.
 Explorar regularidades de la serie numérica hasta el 100 o más.
 Identificar el lugar que ocupan distintos números en la serie numérica según
consignas dadas.
 Componer y descomponer números en dieces y unos.
1
 Usar relaciones espaciales para interpretar y comunicar las posiciones de los

objetos utilizando diversos puntos de referencia.
 TIEMPO: ………... clases.
SECUENCIA DIDÁCTICA
 Clase Nº 1:
 FECHA: ………./03/17
 ACTIVIDADES
La seño nos cuenta:

“Desde hace muchísimos años, los hombres necesitaron medir el tiempo. Por ejemplo, para
calcular los días pasados desde un hecho, o prever cuándo cambiaría la estación. Para eso,
idearon distintos tipos de calendarios. Los números aparecen en ellos para señalar los días, el
año, los meses, las semanas.”
A continuación, se les preguntará a los niños y juntos recordaremos:

 ¿Cómo se llaman los meses del año? Anotamos en el pizarrón los nombres de
los meses que recuerdan.
 ¿Por qué saben los nombres de esos meses? (Quizás podrán decir: “Porque
es el mes de mi cumple”; o … “Porque lo ponemos en la fecha”, etc)
 ¿Dónde están los nombres de los meses en el aula ? (Se espera que digan
en los carteles que están arriba del pizarrón, en el cartel de los cumpleaños, en la
agenda de cuentos, en el calendario, etc.)
 ¿Recuerdan la canción que aprendimos el año pasado? ¿La cantamos?
(Puede recuperarse el video de la canción de: https://www.youtube.com/watch?

v=6CX9TjYv7d4 )
2
Luego de haber cantado y bailado esta canción, armaremos con la seño

un calendario “vacío”, para poder utilizarlo cada día y llenarlo como lo hacemos
con el calendario que juntos completamos en el aula.
Colocaremos en el cuaderno la grilla vacía del mes de marzo.
LUNE MIÉRCOLE JUEVE VIERNE

DOMINGO S MARTES S S S SÁBADO
Ahora, observamos el calendario del mes de MARZO (que ya lo hemos

completado) y trataremos de armarlo nuevamente en el cuadro vacío que
llevará el nombre de dicho mes.
¡RECORDEMOS!
 ¿De qué color colocamos los días que no venimos a la escuela?
 ¿Cuáles son esos días?
 ¿De qué color escribimos los demás días? ¿Por qué?
 Además del nombre del mes y de los números, ¿qué otros

nombres tenemos que escribir en el calendario?
 ¿Cuántos días trae MARZO?
EN EL CUADERNO
3
Dado que la mayoría de los niños están alfabetizados (salvo

excepciones que aún requieren de la intervención docente para hacerlo), les
propondremos escribir las preguntas trabajadas en forma oral y responderlas
por escrito.
¡A responder solos!
1) ¿Cuántos son los días de la semana?
2) ¿Cómo se llaman los días?
3) ¿Cuáles de esos venimos a la escuela?
4) ¿Por qué hay días que están en color rojo?
5) Además del nombre de los días y de los números, ¿qué otros

nombres tenemos que escribir en el calendario?
6) ¿Cuántos son los meses del año?
7) ¿Cómo se llaman?
8) ¿Cuántos días trae MARZO?
¿TE ANIMÁS?
En este calendario del año pasado, pinté con amarillo los días que
jugamos a las cartas con los chicos.
Observá el almanaque y respondé:
ABRIL – 2016
DOMINGO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO
1 2
3 4 5 6 7 8 9
4
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
El día 4, ¿será cierto que jugamos a las cartas en el aula? ¿Por qué?
¿Por qué el día 2 está en color rojo?
¿Es cierto que el día 2 jugamos a las cartas? ¿Por qué?
Los días 20 y 27 jugamos a las cartas. ¿Qué día de la semana fue?
Anotá en el siguiente cuadro de números los días que jugamos a las

cartas:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
40 11 12 13 14 15 16 17 18 19
50 21 22 23 24 25 26 27 28 29
60 31 32 33 34 35 36 37 38 39
70 11 12 13 14 15 16 17 18 19
80 21 22 23 24 25 26 27 28 29
90 31 32 33 34 35 36 37 38 39
¡Preguntas para los que terminaron rápido!
¿Cuántos días tiene el mes de ABRIL?
¿Cuántos sábados tiene?
5
¿Y domingos?
----------------------
 Clase Nº 2 : ¨ Los números en los juegos y en el contexto del dinero”.
 FECHA: ……… /………/16
 ACTIVIDADES
Matemática
Los niños de 2do. grado están en edad de comprender el valor del dinero y se
iniciaron en las prácticas que les permitieron aprender a manejarlo con autonomía.
Cabe recordar en este momento que los niños tienen conocimientos intuitivos y
asistemáticos acerca del dinero, construidos sobre la base de experiencias concretas
en su vida personal. Ellos saben que el dinero sirve para comprar” cosas”, que los
billetes y las monedas tienen diferentes valores y que luego de pagar en algunas
ocasiones se recibe de vuelto. Todas estas ideas previas son las que, en esta
secuencia retomaremos como punto de partida para recuperar los aprendizajes
anteriores.
El año anterior, armamos en cada aula con cajas y envases vacíos, tickets de
supermercado, billetes, monedas y folletos con precios, un SUPERMERCADO.
Intervenciones posibles:
 ¿Recuerdan nuestro “super”?
 ¿Qué hacíamos? ¿A qué jugamos?
 ¿Para que nos servía jugar en el super?
Luego de recordar lo trabajado, la docente les entregará a los niños, dispuestos

en pequeños grupos, folletos con precios y se formularán las siguientes preguntas por
escrito para que entre todos respondan en sus cuadernos:
RESPONDEMOS EN EL CUADERNO:
1) ¿Para qué sirven los números que se ven en estas fotos? ¿Qué indican?
2) ¿Cómo se leen los precios?
A continuación se les pedirá que saquen sus billetes y monedas. Se les pedirá que
los ordenen según su valor. Se repasará de manera oral los nombres de los billetes y
6
se realizará una cartelera donde se pegarán todos los billetes, las monedas y se
escribirá al lado cómo se llaman cada uno para que quede expuesto en el aula.
Se escribirá en el pizarrón algunos precios y se solicitará a los chicos que los

representen con los billetes y monedas de su equipo de material.
Luego registrarán en sus cuadernos lo trabajado en el pizarrón.
Se recordará el modo de ubicar el signo $ en la escritura y, en el caso en que

aparezcan precios, como por ejemplo: $2,50 se aprovechará para recordar que los
números que están después de la coma indican siempre monedas.
EN EL CUADERNO
PARA RECORDAR:
LOS NÚMEROS QUE SE LES COLOCAN A LOS PRODUCTOS QUE ESTÁN A LA

VENTA EN UN SUPER, KIOSCO, VIDRIERA, ETC, SE LLAMAN: PRECIOS.
PARA SABER QUE SE TRATA DE UN PRECIO COLOCAMOS EL SIGNO $.
SI EN UN PRECIO APARECE UNA “COMA”, COMO POR EJEMPLO: $2,50, LOS

NÚMEROS QUE ESTÁN DESPUÉS DE LA COMA INDICAN SIEMPRE MONEDAS.
CLASE Nº 3: “EL REPARTIDOR DE DINERO”
FECHA: ….. /……../17
Matemática
Esta situación tiene como intención didáctica que los niños armen y desarmen
números en el contexto del dinero y usen distintas escrituras al relacionar la cantidad
de “unos” y “dieces” con la posición de cada cifra en el número. Se espera que los
alumnos lean el número que indica el cartón con apoyo del cuadro de numeración y
relacionen la información que proporciona la palabra-número con la cantidad de
billetes de $10 y monedas de $1.
Para determinar el ganador pueden “armar” el número contando la cantidad de

billetes de $ 10 y monedas de $ 1, relacionando nuevamente la palabra - número con
su ubicación en el cuadro. Los cartones con “precios” deberán presentar números de
dos cifras hasta 99.
7
La docente promoverá la confrontación de procedimientos y orientará la

reflexión a la cantidad de “unos” y “dieces” con preguntas como:
 ¿Cómo hacemos para saber la cantidad de billetes y monedas al mirar

el número?
 ¿Cómo podemos saber qué número es, si tenemos el total de billetes

de $10 y de monedas de $1?
Al establecer relaciones entre las conclusiones y los nuevos saberes es

necesario que el docente explicite que para saber la cantidad de “dieces” y “unos” nos
fijamos en el número escrito, el primer número indica la cantidad de billetes de $10, la
cantidad de “dieces”, el segundo número indica la cantidad de monedas, la cantidad
de “unos”.
Así, en las situaciones que se proponen, los niños usan la información que
brinda la escritura del número para buscar la cantidad de billetes de $10 y de $1.
ACTIVIDADES:
Jugaremos a “EL REPARTIDOR DE DINERO.”
Materiales:
 10 cartones con precios. Ej:
 Billetes de $ 10 y monedas de $ 1 en cantidad suficiente para que cada niño

“solicite” el dinero de dos cartones.
 Una bolsa opaca.
Organización:
Se arman grupos de 4 o 5 integrantes.
8
Uno de ellos será el repartidor de dinero. Los demás, por turno, van sacando
un cartón de la bolsa y le piden al repartidor la cantidad de billetes y monedas que
indica el número. Así dos vueltas.
Gana el que juntó más dinero.
Para después de jugar…
EN EL CUADERNO:
1) SACÓ ESTE CARTÓN 72

DIBUJÁ LOS BILLETES Y MONEDAS QUE TIENE QUE PEDIRLE AL
REPARTIDOR.
2) PIDIÓ ASÍ:
COMPLETÁ EL CARTÓN QUE LE TOCÓ:
CLASE Nº 4: “EN EL SUPERMERCADO”
FECHA: ….. /……../17
Matemática
A continuación de lo trabajado en las clases anteriores, se les propondrá resolver
situaciones problemáticas. Antes de hacerlo, la docente los hará jugar con sus billetes
9
y monedas a comprar y vender. En pares, uno asumirá el rol del comprador y el otro el
del vendedor bajo consignas que impliquen: pagar justo y otras en las que tengan que
“dar vuelto”. De este modo pondrán en juego estrategias que les permitirán usar las
operaciones de adición y sustracción para resolver problemas con diferentes
significados
ACTIVIDADES:
1) EL ALMACÉN DE DON JUAN HIZO ESTAS OFERTAS:
$19
$73
$56
$15
$26
$13
$ 21
$14 $36
$93
LOS CHICOS HICIERON UNAS COMPRAS:
a) MELISA COMPRÓ UN PAQUETE DE FIDEOS Y UN PURÉ DE TOMATES.

¿CUÁNTO GASTÓ?
10
b) ¿QUÉ BILLETES Y MONEDAS TENDRÁ QUE USAR LUCÍA PARA

PAGAR JUSTO EL JABÓN EN POLVO? DIBÚJALOS.
c) PABLO COMPRÓ UN PAQUETE DE SAL QUE CUESTA $14 Y PAGÓ
CON ESTOS BILLETES. ¿CUÁNTO LE DARÁN

DE VUELTO?
d) DON TITO CONTÓ EL PAGO DE BRUNO ASÍ: 30 + 6 ¿QUÉ COMPRÓ

BRUNO?........................ MARCA CON X LOS BILLETES Y LAS MONEDAS
QUE USÓ.
CLASE Nº 5: “SEGUIMOS TRABAJANDO CON DINERO”
FECHA: ….. /……../17
Matemática
11
Se ponen en juego los saberes adquiridos en las clases anteriores proponiendo

actividades que permitirán revisar aquello que aún no se domina y se amplía la
construcción de repertorios de cálculos aditivos.
Les propondremos armar nuevos precios con billetes y monedas.
Se recordará que para calcular un total debemos emplear la suma.
Se escribirán sumas de billetes y monedas, en el pizarrón como por ejemplo:
4 billetes de $10, + 1 billete de $5, +2 billetes de $2 y 3 monedas de $1=
6 billetes de $10, +4 billetes de $2=
EN EL CUADERNO:
COMPLETAMOS LA TABLA:
En la siguiente situación se espera que los niños relacionen el número expresado

como suma con la cantidad de “dieces” y “unos” con la información que brinda cada
número en la escritura cifrada.
EN BILLETES CON UNOS COM EL

O PRECI
Y MONEDAS Y DIECES
SUMA O
10+10+10+10+1+ 40+2 42
1
12
10+10+1+1+1+1
60+5
80
CLASE Nº 6:
FECHA: ….. /……../16
ACTIVIDADES:
Comenzaremos recordando que en las clases anteriores usamos billetes y

monedas para armar los precios.
En esta oportunidad, se les propondrá a los niños armar un mismo precio de
distintas formas (no solamente usando monedas de $1 y billetes de $10)
Se dispondrá a los niños en pequeños grupos y se les entregará un equipo de
billetes y monedas.
El docente mostrará unos tickets de compra. Los niños deberán elegir, con su
grupo, los billetes y las monedas que pueden usar para pagarlos.
Se socializarán las producciones confeccionando una cartelera donde puedan

pegar los billetes y las monedas escogidos por cada uno.
13
Posteriormente se conversará sobre las equivalencias entre los billetes y las

monedas. Para definirlo de una manera más concreta usaremos la expresión “VALE
LO MISMO” y estableceremos comparaciones como las siguientes:
 Un billete de $100 vale lo mismo que dos billetes de $50.
 Un billete de $10 vale lo mismo que dos de $5.
 Un billete de $10 vale lo mismo que 5 billetes de $2.
 Dos monedas de $1 vale lo mismo que un billete de $10
Y así sucesivamente.
A modo de cierre resolverán las siguientes actividades.
EN EL CUADERNO:
 ¿CUÁNTOS HAY?
ALCANCIA N°1: 1 BILLETE DE $50,+1 BILLETE DE $10,+1 BILLETE DE $2.
ALCANCIA N°2:4 BILLETES DE $20,+1 BILLTE D E$5.
ALCANCIA N°3:10 BILLETES DE $10
ALCANCIA N°4: 8 BILLETESDE $10,+5 MONEDAS DE $1.
1- ¿QUÉ ALCANCÍA TIENE MÁS? ………………………………………………..
2- ¿QUÉ ALCANCÍA TIENE MENOS? ……………………………………………..
14
 CLASE Nº 7: FECHA: ….. /……../17
ACTIVIDADES
De acuerdo a los precios que inventamos, se resolverán situaciones

problemáticas, donde se aplicará y se explicará la suma con descomposiciones.
Por ejemplo:
1 caja de té= $32
1 caja de leche =$15.
 ¿Cuánto gastó si compramos los dos productos?
Se deducirá entre todos la resolución de este problema, donde se registrarán

las conclusiones a las que arribaron los estudiantes.
Se escribirán los procedimientos utilizados por los niños.
Por ejemplo:
REBECA MALENA
15
22+15= 20+10+2+5=37 10+10+10+2+5=37
Y así con el resto de los niños, (cada uno explicará cómo lo resolvieron).
EN EL CUADERNO:
1- ENTRE TODOS ESCRIBIMOS PROBLEMAS TENIENDO EN CUENTA LOS

PRECIOS QUE INVENTAMOS Y CADA UNO LO RESUELVE
REGISTRANDO SUS PROCEDIMIENTOS.
 CLASE Nº 8: FECHA: ….. /……../17
ACTIVIDADES
Continuamos afianzando conocimientos.
A partir de la búsqueda de información en una imagen, se ponen en juego

distintos procedimientos aditivos y de comparación de cantidades. En este
mismo contexto, se reflexiona sobre las distintas formas de componer un
número.
El trabajo realizado en las semanas anteriores sobre las escrituras de un

número con diferentes sumas o restas apunta a que los niños conciban
diversas formas de armar un mismo número.
Así, el 16, por ejemplo se puede asociar con 10+6; 15+1; 8+8; 17-1.
En estas clases se retoman estos saberes en el contexto del dinero.
16
La intencionalidad didáctica de esta situación es encontrar distintas formas de

armar un número en el contexto del dinero.
Se espera que los niños busquen distintas maneras de formar una misma
cantidad de dinero con los billetes y monedas. Pueden usar los saberes
elaborado en las semanas anteriores: relacionar la escritura del número con la
cantidad de billetes de $10 y monedas de $1; usar las escalas de 2 en 2; de 5
en 5; como suma del entero en decena y la cantidad de unos, entre otras.
Para determinar el ganador deben sumar el valor de los billetes y las monedas.
El maestro debe promover espacios de intercambio de estrategias, justificación
y validación.
JUGAMOS A: “PEDIDOS DE DINERO”
MATERIALES:
 12 cartones con la imagen de dos productos cada una.
 Una imagen de los productos con sus precios
17
 Billetes de $2, $5, $10, $20, $50, $100 y monedas de $1 en cantidad

suficiente para que cada niño “solicite” el dinero de dos cartones.
 Una bolsa opaca.
Organización:
Se arman grupos de 5 integrantes. Uno de ellos será el repartidor de dinero.
Cada pareja del grupo, por turno, va sacando un cartón de la bolsa y le piden al
repartidor la cantidad de billetes y monedas que necesita para comprar esos
productos. Así dos vueltas.
Gana la pareja que juntó más dinero.
18
Para después de jugar
En la situación “El Almacén de Don Tito”, se proponen un conjunto de

problemas para resolver reutilizando los conocimientos que adquirieron sobre
los cálculos y sobre los billetes y monedas. Para resolver, los alumnos deberán
tener a su disposición billetes y monedas, sin valor comercial
EN EL CUADERNO:
1) Materiales: billetes de $2, $5,$10, $20, $50, $100 y monedas de $1
ESTE ES EL ALMACÉN DE DON TITO
a) DIBUJA LOS BILLETES Y MONEDAS QUE NECESITAS PARA PAGAR

LA CANTIDAD JUSTA DE DINERO:
19
b) MARTÍN COMPRÓ DOS PAQUETES DE FIDEOS, PAGÓ CON
¿CUÁNTO LE DIERON DE VUELTO?...............................
c) LUCÍA TIENE 4 BILLETES DE ¿QUÉ PRODUCTOS

PUEDE COMPRAR?...................
d) BRUNO QUIERE COMPRAR UNA BOTELLA DE ACEITE Y UN

PAQUETE DE HARINA, DIBUJA LOS BILLETES O MONEDAS QUE
NECESITA PARA PAGAR JUSTO.
e) OTRO DÍA, BRUNO TIENE $ 9 Y PABLO TIENE $8, ¿LES ALCANZA

PARA COMPRAR UNA GASEOSA ENTRE LOS DOS?.......... ¿POR
QUÉ?
20
En el siguiente problema deben determinar la cantidad de dinero que necesitan

y luego comparar con la cantidad representada. Para ello pueden tener que
asociar los $50 con cinco de $10 o bien, que los $65 se pueden pensar como
$50 más $10 y más $5. Como así también, la cantidad de monedas de $1 que
hacen un billete de $10.
f) LA MAMÁ DE MARTÍN QUIERE COMPRAR UN PAQUETE DE JABÓN

Y UNO DE YERBA Y TIENE
¿CUÁNTO DINERO LE FALTA PARA PODER PAGAR JUSTO?..........
En este último el problema, los niños pueden pensar los $26 como $20 + $6 y
descontar $4 de los $6.
En todos los casos el docente promoverá un intenso trabajo oral de

intercambio, justificación y validación de las respuestas. En ninguno de los
casos se espera que el maestro enseñe los procedimientos descritos.
21
g) LUCÍA LLEVABA $26 PESOS Y PERDIÓ 4 MONEDAS
¿CUÁNTO DINERO TIENE AHORA?.............
 CLASE Nº 9: FECHA: ….. /……../17
ACTIVIDADES
En esta clase se presentan actividades para reutilizar lo aprendido sobre cálculos

con números de dos cifras, en el contexto del dinero, y avanzar en la validación y
pertinencia de la descomposición de los números para resolver los cálculos.
Esta situación tiene por objetivo que los niños avancen en la construcción de un
repertorio de cálculos. Se espera que los niños usen distintos procedimientos
apoyándose en los conocimientos sobre el funcionamiento del sistema de numeración.
El uso del dinero, los cálculos memorizados y las estrategias de cálculo mental. La
atención no está puesta en el uso de la cuenta, sino en el desarrollo de estrategias
personales y en la construcción de variados recursos de cálculos. Los billetes y las
monedas podrán estar disponibles para los niños que los requieran.
 SITUACIÓN 1:
DON TITO AGRANDÓ EL NEGOCIO Y AHORA VENDE ROPA.
22
ESTOS SON ALGUNOS PRECIOS:
 RESPONDE Y ANOTA TUS CÁLCULOS.
a) ¿CUÁNTO DEBO PAGAR POR ….. UNA MOCHILA Y UNA

REMERA…………
23
DOS REMERAS………..
LA CAMISA Y EL PANTALÓN………..
EL BOLSO Y UNA REMERA………...
b) SI COMPRO LA CAMISA Y PAGO CON $50. ¿CUÁNTO ME DAN DE

VUELTO?.....................
24
c) SI COMPRO LA MOCHILA Y PAGO CON
¿CUÁNTO ME DAN DE VUELTO?......................
d) TENGO $30, ¿CUÁNTO ME FALTA PARA PODER COMPRAR LA

CAMISA?...........
 SITUACIÓN 2:
a) LUCÍA QUIERE COMPRAR UN PANTALÓN DE $32 Y EL BOLSO DE $18,

Y PENSÓ
¿ESTÁ BIEN COMO PENSÓ LUCÍA? ………..........
25
b) MARTÍN COMPRÓ UNA CAMISA Y UNA REMERA. ¿CUÁNTO GASTÓ?

RESUELVE COMO LO HIZO LUCÍA.
c) BRUNO PENSÓ:
¿QUÉ COMPRÓ? .......................................................
ANOTA CÓMO LO PENSASTE....……………………………
26
d) MELISA COMPRÓ LA MOCHILA Y EL BOLSO. ¿CUÁNTO GASTÓ?

RESUELVE CÓMO LO HIZO BRUNO.
 SITUACIÓN 3:
En esta actividad es necesario promover diferentes formas para escribir el

procedimiento de resolución.
El foco no está puesto en los “arboles” (flechas para abrir el número), ni en la

técnica de cálculo.
Algunas de las formas en que pueden escribir el cálculo, por ejemplo, para
45+24:
45+24=10+10+10+10+10+10+5+4=69
45+24=20+20+20+4+4+1=60+9=69
45+24=40+20+5+5-1=60+9=69
o el diagrama con flechas.
En todo momento el maestro debe promover la búsqueda, el ensayo, el

intercambio y difusión de opiniones.
27
La reflexión en torno a los cálculos fáciles, entre ellos: descomposición en

dieces y unos (32= 10+10+10+2 ó 30+2); sumar y restar 1; suma de dobles (3+3,
4+4,..); sumas que dan 10 (8+2; 7+3,…), suma de “dieces” iguales (40+40; 30+30;…),
etc., para resolver otros cálculos.
RESUELVE ESTOS CÁLCULOS
 Trabajamos entre todos con el ¨CUADRO NUMÉRICO¨ que se encuentra en el aula (que
contiene la numeración del 0 al 100).
28
 Dialogamos entre todos:
o Observamos los números que están en las filas, los números que están en las
columnas.
o ¿Qué tienen en común los DIECES?
o ¿Cómo se llaman esos números? (LOS DIECES: diez, veinte, treinta, etc)
 Un alumno pasará y marcará, POR EJEMPLO, la familia del 60, 80,90 y así
sucesivamente las distintas familias de números.
 En el cuaderno:
Observamos el siguiente cuadro y completamos los números que faltan
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
20
29
30
40
50
60
70
80
90
2- Ahora, observa los siguientes números. En las familias, hay números mal ubicados. Descubrí
cuáles son y escribilos de la manera correcta.
50 15 52 35 45 55 56 75 58 95
70 71 27 73 47 57 76 77 89 79
30
90 91 92 93 49 59 69 97 98 99
3- Escribí con letras los números que ubicaste correctamente.
31
 Clase Nº : ¨ AVERIGUAR DÓNDE ESTÁ…¨.
 FECHA: ….. /……../17
 ACTIVIDADES
Matemática.
Retomaremos lo trabajado el año anterior sobre Interpretación y descripción de
las posiciones de los objetos y personas en el espacio, a partir de la formulación de
preguntas o de registros escritos para averiguar el lugar en el que se los ubicó
Para ello, se armarán grupos de 4 niños. La docente elegirá un objeto de los

que se encuentran en el aula y dará, por ejemplo, la siguiente consigna:
“Cada grupo tendrá que hacer una pregunta para averiguar en qué objeto
estoy pensando. En las preguntas, no podrán incluir características como el
color o la forma, sólo pueden preguntar sobre el lugar en dónde está y yo sólo
les podré responder: SI o NO.”
Así, luego de que cada grupo pensó su pregunta, un representante, a su turno,

dirá la pregunta en voz alta y el docente irá contestando.
Después de recibir la respuesta, los grupos dispondrán de un tiempo para

analizar si, con toda la información obtenida, es suficiente para identificar cuál es el
objeto elegido.
Si en la primera ronda, esto no ocurriera, se abre una nueva ronda de

preguntas y así sucesivamente hasta que consigan averiguar de qué objeto se trata.
Luego de jugar un par de veces, se propondrá un debate acerca de las

preguntas realizadas.
Así, los estudiantes recordarán las preguntas realizadas, por ejemplo, en la

primer ronda y el docente las escribirá en el pizarrón.
Luego, si fuera necesario, cada grupo podrá proponer nuevas preguntas que
nos e hubieren hecho de tal forma que permitan el hallazgo del objeto.
32
Es probable que los chicos sean cada vez más precisos para preguntar de
manera clara cuál es la posición del objeto.
Por ejemplo:
¿Está cerca del armario?
¿Está debajo del escritorio?
¿Está detrás del pizarrón?
Para que la actividad constituya un verdadero desafío, al elegir un objeto, el docente

debe seleccionar algún objeto que esté, por ejemplo, “entre “otros… Por ejemplo: un
libro que está en el medio de otros y que está sobre un armario.
De este modo, para precisar la posición y descubrir así el objeto, los chicos deberán
realizar varias preguntas.
Al concluir, se copiarán algunas de las preguntas que cada grupo hizo en un afiche y
se debatirá acerca de cuáles fueron las que los orientaron más y cuáles los orientaron
menos para poder averiguar cuál era el objeto que la seño había elegido.
Luego de escribirlas, volveremos sobre las mismas y trataremos de detectar las

palabras más significativas para los chicos en tanto les permitieron darse cuenta de
qué objeto se trataba.
Para finalizar, confeccionaremos carteles que quedarán expuestos en el aula para que
puedan ser utilizados como referentes y los niños los copiarán en sus cuadernos:
ARRIBA ABAJO ADELANTE ATRÁS
DERECHA IZQUIERDA
CERCA LEJOS
Matemática.
Recuperamos lo trabajado y jugamos a las pistas para ubicar objetos.
Ahora, te toca trabajar solito/a.
33
1) OBSERVÁ LA SIGUIENTE FOTOGRAFÍA,

LUEGO, MARCÁ CUÁL DE LOS SIGUIENTES OBJETOS ESTÁ ENTRE EL
VELADOR Y EL VASO CON AGUA ARRIBA DE LA MESA DE LUZ.
AUTO TREN PORTARRETRATOS
2) LEÉ LAS SIGUIENTES PISTAS Y AVERIGUÁ DE QUÉ OBJETO SE

TRATA:
a. ESTÁ ARRIBA DE LA MESA
b. CERCA DE LA CAMA
c. A LA DERECHA DE UN VELADOR
R= ……………………………………………………………………………………………..
34
3) HACÉ UNA LISTA DE PISTAS QUE SIRVAN PARA UBICAR LOS

SIGUIENTES OBJETOS
PELOTA:
……………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………..
MEDIA:
……………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………..
4) EN UN JUEGO DE PISTAS PARA ADIVINAR, EMILIA ELIGIÓ EL LIBRO

QUE ESTÁ EN LA MESA DE LUZ Y DIJO QUE: “ESTÁ CERCA DE LA
CAMA”.
¿QUÉ OTRAS PISTAS PODRÍAS AGREGAR?
……………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………..
35
¡DE COMPRAS EN EL SUPER!
$ 46
$38 $ 10 1-¿CUÁNTOS Y CUÁNTAS NECESITÁS

PARA PAGAR ESTOS PRODUCTOS?
$ 12
$65
$ 15 $40
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
36
2- TOMÁS COMPRÓ UNA BOTELLA DE Y UN PAQUETE DE . ¿CUÁNTO GASTÓ?
3- EN LA GÓNDOLA HABÍA 16 PAQUETES DE . SE VENDIERON 6 . ¿CUÁNTOS

PAQUETES HAY AHORA?
4- HOY GRANDES OFERTAS!!! LA CAJERA HACE ESTOS CÁLCULOS , MUY FÁCILES, PARA
COBRAR Y DAR LOS VUELTOS. LE AYUDÁS?
10+10=……….. 8+8=………….. 5+5= ………..

20+20=…………
10 – 5=………… 50 – 10= ………… 15 – 1= ……… 8–

4=……………..
GEOMETRIA
1- DIBUJÁ EN ESTA IMAGEN:
a. UN GATITO ARRIBA DEL COFRE.

b. UN LÁPIZ ENTRE LA CAJA Y EL GLOBO TERRÁQUEO.
37
2) ESCRIBI PISTAS PARA UBICAR:
a. EL MARTILLO ………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
b. EL PARAGUAS …………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………..
38
39

Jh-Matematica Unidad Diagnostico 2017

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Jh-Matematica Unidad Diagnostico 2017

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

2do grado - ¨A, B y C¨ - Docentes: María Celia Ulla – Norma Pérez - Elizabeth Morales.

CENTRO EDUCATIVO JOSÉ HERNÁNDEZ

 Uso de los números naturales de una y de dos cifras, a través de su designación

 Establecer regularidades en la serie numérica oral y escrita para escribir números

 Usar relaciones espaciales para interpretar y comunicar las posiciones de los

 TIEMPO: ………... clases.

La seño nos cuenta:

A continuación, se les preguntará a los niños y juntos recordaremos:

 ¿Recuerdan la canción que aprendimos el año pasado? ¿La cantamos?

(Puede recuperarse el video de la canción de: https://www.youtube.com/watch?

Luego de haber cantado y bailado esta canción, armaremos con la seño

LUNE MIÉRCOLE JUEVE VIERNE

Ahora, observamos el calendario del mes de MARZO (que ya lo hemos

 ¿Cuáles son esos días?

 ¿De qué color escribimos los demás días? ¿Por qué?

 Además del nombre del mes y de los números, ¿qué otros

 ¿Cuántos días trae MARZO?

Dado que la mayoría de los niños están alfabetizados (salvo

1) ¿Cuántos son los días de la semana?

2) ¿Cómo se llaman los días?

3) ¿Cuáles de esos venimos a la escuela?

4) ¿Por qué hay días que están en color rojo?

5) Además del nombre de los días y de los números, ¿qué otros

6) ¿Cuántos son los meses del año?

8) ¿Cuántos días trae MARZO?

¿Por qué el día 2 está en color rojo?

¿Es cierto que el día 2 jugamos a las cartas? ¿Por qué?

Los días 20 y 27 jugamos a las cartas. ¿Qué día de la semana fue?

Anotá en el siguiente cuadro de números los días que jugamos a las

¿Cuántos días tiene el mes de ABRIL?

¿Cuántos sábados tiene?

 Clase Nº 2 : ¨ Los números en los juegos y en el contexto del dinero”.

 FECHA: ……… /………/16

 ¿Recuerdan nuestro “super”?

 ¿Qué hacíamos? ¿A qué jugamos?

 ¿Para que nos servía jugar en el super?

Luego de recordar lo trabajado, la docente les entregará a los niños, dispuestos

Se escribirá en el pizarrón algunos precios y se solicitará a los chicos que los

Luego registrarán en sus cuadernos lo trabajado en el pizarrón.

Se recordará el modo de ubicar el signo $ en la escritura y, en el caso en que

LOS NÚMEROS QUE SE LES COLOCAN A LOS PRODUCTOS QUE ESTÁN A LA

PARA SABER QUE SE TRATA DE UN PRECIO COLOCAMOS EL SIGNO $.

SI EN UN PRECIO APARECE UNA “COMA”, COMO POR EJEMPLO: $2,50, LOS

CLASE Nº 3: “EL REPARTIDOR DE DINERO”

FECHA: ….. /……../17

Para determinar el ganador pueden “armar” el número contando la cantidad de

La docente promoverá la confrontación de procedimientos y orientará la

 ¿Cómo hacemos para saber la cantidad de billetes y monedas al mirar

 ¿Cómo podemos saber qué número es, si tenemos el total de billetes

Al establecer relaciones entre las conclusiones y los nuevos saberes es

 10 cartones con precios. Ej:

 Billetes de $ 10 y monedas de $ 1 en cantidad suficiente para que cada niño

Se arman grupos de 4 o 5 integrantes.

Gana el que juntó más dinero.

Para después de jugar…

1) SACÓ ESTE CARTÓN 72

COMPLETÁ EL CARTÓN QUE LE TOCÓ:

CLASE Nº 4: “EN EL SUPERMERCADO”

FECHA: ….. /……../17

1) EL ALMACÉN DE DON JUAN HIZO ESTAS OFERTAS:

LOS CHICOS HICIERON UNAS COMPRAS:

a) MELISA COMPRÓ UN PAQUETE DE FIDEOS Y UN PURÉ DE TOMATES.

b) ¿QUÉ BILLETES Y MONEDAS TENDRÁ QUE USAR LUCÍA PARA