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2do grado - A, B y C - Docentes: Mara Celia Ulla Norma Prez - Elizabeth Morales.

CENTRO EDUCATIVO JOS HERNNDEZ


2do. GRADO
ESPACIO CURRICULAR: Matemtica.

UNIDAD DIAGNSTICA

EJE:

NMEROS Y OPERACIONES

APRENDIZAJES Y CONTENIDOS:

Uso de los nmeros naturales de una y de dos cifras, a travs de su designacin


oral y representacin escrita, al componer cantidades y nmeros.
Exploracin de las regularidades en la serie oral y escrita en nmeros de diversa
cantidad de cifras y uso de la informacin sobre los nmeros redondos para
reconstruir cmo se llaman y escriben otros nmeros.
Resolucin de problemas que inicien en el reconocimiento de la relacin entre el
valor de la cifra y la posicin que ocupa en el nmero.
Construccin de composiciones y de descomposiciones aditivas de los nmeros de
dos cifras para escribir nmeros.
Produccin de escrituras aditivas de nmeros en problemas que involucren el
anlisis de escrituras numricas en el contexto del dinero usando billetes de $10 y
monedas de $1.
Interpretacin y descripcin de las posiciones de los objetos y personas
en el espacio, a partir de la formulacin de preguntas o de registros
escritos para averiguar el lugar en el que se los ubic.

PROPSITOS

Establecer regularidades en la serie numrica oral y escrita para escribir nmeros


de manera convencional.
Explorar regularidades de la serie numrica hasta el 100 o ms.
Identificar el lugar que ocupan distintos nmeros en la serie numrica segn

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consignas dadas.
Componer y descomponer nmeros en dieces y unos.
Usar relaciones espaciales para interpretar y comunicar las posiciones
de los objetos utilizando diversos puntos de referencia.

TIEMPO: ... clases.

SECUENCIA DIDCTICA

Clase N 1:

FECHA: ./03/17

ACTIVIDADES

La seo nos cuenta:


Desde hace muchsimos aos, los hombres necesitaron medir el tiempo. Por ejemplo, para
calcular los das pasados desde un hecho, o prever cundo cambiara la estacin. Para eso,
idearon distintos tipos de calendarios. Los nmeros aparecen en ellos para sealar los das, el
ao, los meses, las semanas.

A continuacin, se les preguntar a los nios y juntos recordaremos:


Cmo se llaman los meses del ao? Anotamos en el pizarrn los nombres de
los meses que recuerdan.

Por qu saben los nombres de esos meses? (Quizs podrn decir: Porque
es el mes de mi cumple; o Porque lo ponemos en la fecha, etc)

Dnde estn los nombres de los meses en el aula ? (Se espera que digan
en los carteles que estn arriba del pizarrn, en el cartel de los cumpleaos, en la
agenda de cuentos, en el calendario, etc.)

Recuerdan la cancin que aprendimos el ao pasado? La cantamos?

(Puede recuperarse el video de la cancin de:


https://www.youtube.com/watch?v=6CX9TjYv7d4 )

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Luego de haber cantado y bailado esta cancin, armaremos con la seo


un calendario vaco, para poder utilizarlo cada da y llenarlo como lo hacemos
con el calendario que juntos completamos en el aula.
Colocaremos en el cuaderno la grilla vaca del mes de marzo.

LUN MART MIRCO JUEV VIERN SBAD


DOMINGO ES ES LES ES ES O

Ahora, observamos el calendario del mes de MARZO (que ya lo hemos


completado) y trataremos de armarlo nuevamente en el cuadro vaco que
llevar el nombre de dicho mes.
RECORDEMOS!
De qu color colocamos los das que no venimos a la escuela?

Cules son esos das?

De qu color escribimos los dems das? Por qu?

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Adems del nombre del mes y de los nmeros, qu otros


nombres tenemos que escribir en el calendario?

Cuntos das trae MARZO?

EN EL CUADERNO

Dado que la mayora de los nios estn alfabetizados (salvo


excepciones que an requieren de la intervencin docente para hacerlo), les
propondremos escribir las preguntas trabajadas en forma oral y responderlas
por escrito.

A responder solos!

1) Cuntos son los das de la semana?

2) Cmo se llaman los das?

3) Cules de esos venimos a la escuela?

4) Por qu hay das que estn en color rojo?

5) Adems del nombre de los das y de los nmeros, qu otros


nombres tenemos que escribir en el calendario?

6) Cuntos son los meses del ao?

7) Cmo se llaman?

8) Cuntos das trae MARZO?

TE ANIMS?

En este calendario del ao pasado, pint con amarillo los das que
jugamos a las cartas con los chicos.
Observ el almanaque y respond:

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ABRIL 2016
DOMING MARTE MIRCO JUEVE VIERN SBAD
O LUNES S LES S ES O

1 2

3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21 22 23

24 25 26 27 28 29 30

El da 4, ser cierto que jugamos a las cartas en el aula? Por qu?

Por qu el da 2 est en color rojo?

Es cierto que el da 2 jugamos a las cartas? Por qu?

Los das 20 y 27 jugamos a las cartas. Qu da de la semana fue?

Anot en el siguiente cuadro de nmeros los das que jugamos a las


cartas:

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
40 11 12 13 14 15 16 17 18 19
50 21 22 23 24 25 26 27 28 29
60 31 32 33 34 35 36 37 38 39
70 11 12 13 14 15 16 17 18 19

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80 21 22 23 24 25 26 27 28 29
90 31 32 33 34 35 36 37 38 39
Preguntas para los que terminaron rpido!

Cuntos das tiene el mes de ABRIL?

Cuntos sbados tiene?

Y domingos?

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Clase N 2 : Los nmeros en los juegos y en el contexto del dinero.

FECHA: //16

ACTIVIDADES

Matemtica
Los nios de 2do. grado estn en edad de comprender el valor del
dinero y se iniciaron en las prcticas que les permitieron aprender a manejarlo
con autonoma.
Cabe recordar en este momento que los nios tienen conocimientos
intuitivos y asistemticos acerca del dinero, construidos sobre la base de
experiencias concretas en su vida personal. Ellos saben que el dinero sirve
para comprar cosas, que los billetes y las monedas tienen diferentes valores y
que luego de pagar en algunas ocasiones se recibe de vuelto. Todas estas
ideas previas son las que, en esta secuencia retomaremos como punto de
partida para recuperar los aprendizajes anteriores.

El ao anterior, armamos en cada aula con cajas y envases vacos,


tickets de supermercado, billetes, monedas y folletos con precios, un
SUPERMERCADO.
Intervenciones posibles:

Recuerdan nuestro super?

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Qu hacamos? A qu jugamos?

Para que nos serva jugar en el super?

Luego de recordar lo trabajado, la docente les entregar a los nios,


dispuestos en pequeos grupos, folletos con precios y se formularn las
siguientes preguntas por escrito para que entre todos respondan en sus
cuadernos:
RESPONDEMOS EN EL CUADERNO:
1) Para qu sirven los nmeros que se ven en estas fotos? Qu indican?
2) Cmo se leen los precios?

A continuacin se les pedir que saquen sus billetes y monedas. Se les


pedir que los ordenen segn su valor. Se repasar de manera oral los
nombres de los billetes y se realizar una cartelera donde se pegarn todos los
billetes, las monedas y se escribir al lado cmo se llaman cada uno para que
quede expuesto en el aula.
Se escribir en el pizarrn algunos precios y se solicitar a los chicos que
los representen con los billetes y monedas de su equipo de material.
Luego registrarn en sus cuadernos lo trabajado en el pizarrn.
Se recordar el modo de ubicar el signo $ en la escritura y, en el caso en
que aparezcan precios, como por ejemplo: $2,50 se aprovechar para recordar
que los nmeros que estn despus de la coma indican siempre monedas.
EN EL CUADERNO
PARA RECORDAR:

LOS NMEROS QUE SE LES COLOCAN A LOS PRODUCTOS QUE ESTN A LA


VENTA EN UN SUPER, KIOSCO, VIDRIERA, ETC, SE LLAMAN: PRECIOS.

PARA SABER QUE SE TRATA DE UN PRECIO COLOCAMOS EL SIGNO $.

SI EN UN PRECIO APARECE UNA COMA, COMO POR EJEMPLO: $2,50, LOS


NMEROS QUE ESTN DESPUS DE LA COMA INDICAN SIEMPRE MONEDAS.

CLASE N 3: EL REPARTIDOR DE DINERO

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FECHA: .. /../17

Matemtica

Esta situacin tiene como intencin didctica que los nios armen y
desarmen nmeros en el contexto del dinero y usen distintas escrituras al
relacionar la cantidad de unos y dieces con la posicin de cada cifra en el
nmero. Se espera que los alumnos lean el nmero que indica el cartn con
apoyo del cuadro de numeracin y relacionen la informacin que proporciona la
palabra-nmero con la cantidad de billetes de $10 y monedas de $1.

Para determinar el ganador pueden armar el nmero contando la


cantidad de billetes de $ 10 y monedas de $ 1, relacionando nuevamente la
palabra - nmero con su ubicacin en el cuadro. Los cartones con precios
debern presentar nmeros de dos cifras hasta 99.

La docente promover la confrontacin de procedimientos y orientar la


reflexin a la cantidad de unos y dieces con preguntas como:

Cmo hacemos para saber la cantidad de billetes y monedas al


mirar el nmero?

Cmo podemos saber qu nmero es, si tenemos el total de


billetes de $10 y de monedas de $1?

Al establecer relaciones entre las conclusiones y los nuevos saberes es


necesario que el docente explicite que para saber la cantidad de dieces y
unos nos fijamos en el nmero escrito, el primer nmero indica la cantidad de
billetes de $10, la cantidad de dieces, el segundo nmero indica la cantidad
de monedas, la cantidad de unos.

As, en las situaciones que se proponen, los nios usan la informacin


que brinda la escritura del nmero para buscar la cantidad de billetes de $10 y
de $1.

ACTIVIDADES:
Jugaremos a EL REPARTIDOR DE DINERO.

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Materiales:
10 cartones con precios. Ej:

Billetes de $ 10 y monedas de $ 1 en cantidad suficiente para que cada


nio solicite el dinero de dos cartones.
Una bolsa opaca.

Organizacin:
Se arman grupos de 4 o 5 integrantes.
Uno de ellos ser el repartidor de dinero. Los dems, por turno, van
sacando un cartn de la bolsa y le piden al repartidor la cantidad de billetes
y monedas que indica el nmero. As dos vueltas.
Gana el que junt ms dinero.
Para despus de jugar

EN EL CUADERNO:

1) SAC ESTE CARTN

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DIBUJ LOS BILLETES Y MONEDAS QUE TIENE QUE PEDIRLE AL
REPARTIDOR.

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2) PIDI AS:

COMPLET EL CARTN QUE LE TOC:

CLASE N 4: EN EL SUPERMERCADO

FECHA: .. /../17

Matemtica
A continuacin de lo trabajado en las clases anteriores, se les propondr
resolver situaciones problemticas. Antes de hacerlo, la docente los har jugar
con sus billetes y monedas a comprar y vender. En pares, uno asumir el rol
del comprador y el otro el del vendedor bajo consignas que impliquen: pagar
justo y otras en las que tengan que dar vuelto. De este modo pondrn en
juego estrategias que les permitirn usar las operaciones de adicin y
sustraccin para resolver problemas con diferentes significados

ACTIVIDADES:

1) EL ALMACN DE DON JUAN HIZO ESTAS OFERTAS:

10
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$19
$73

$56

$15
$26

$13

$ 21
$14 $36

$93

LOS CHICOS HICIERON UNAS COMPRAS:

a) MELISA COMPR UN PAQUETE DE FIDEOS Y UN PUR DE


TOMATES. CUNTO GAST?

b) QU BILLETES Y MONEDAS TENDR QUE USAR LUCA PARA


PAGAR JUSTO EL JABN EN POLVO? DIBJALOS.

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c) PABLO COMPR UN PAQUETE DE SAL QUE CUESTA $14 Y

PAG CON ESTOS BILLETES. CUNTO


LE DARN DE VUELTO?

d) DON TITO CONT EL PAGO DE BRUNO AS: 30 + 6 QU


COMPR BRUNO?........................ MARCA CON X LOS BILLETES Y
LAS MONEDAS QUE US.

CLASE N 5: SEGUIMOS TRABAJANDO CON DINERO

FECHA: .. /../17

Matemtica

Se ponen en juego los saberes adquiridos en las clases anteriores


proponiendo actividades que permitirn revisar aquello que an no se domina y
se ampla la construccin de repertorios de clculos aditivos.

Les propondremos armar nuevos precios con billetes y monedas.

Se recordar que para calcular un total debemos emplear la suma.

Se escribirn sumas de billetes y monedas, en el pizarrn como por

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ejemplo:

4 billetes de $10, + 1 billete de $5, +2 billetes de $2 y 3 monedas de


$1=

6 billetes de $10, +4 billetes de $2=

EN EL CUADERNO:

COMPLETAMOS LA TABLA:

En la siguiente situacin se espera que los nios relacionen el nmero


expresado como suma con la cantidad de dieces y unos con la informacin
que brinda cada nmero en la escritura cifrada.

EN BILLETES CON UNOS COM EL


O PRECI
Y MONEDAS Y DIECES
SUMA O

10+10+10+10+1+ 40+2 42
1

10+10+1+1+1+1

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60+5

80

CLASE N 6:

FECHA: .. /../16

ACTIVIDADES:

Comenzaremos recordando que en las clases anteriores usamos billetes y


monedas para armar los precios.
En esta oportunidad, se les propondr a los nios armar un mismo precio de
distintas formas (no solamente usando monedas de $1 y billetes de $10)
Se dispondr a los nios en pequeos grupos y se les entregar un equipo
de billetes y monedas.
El docente mostrar unos tickets de compra. Los nios debern elegir, con
su grupo, los billetes y las monedas que pueden usar para pagarlos.

Se socializarn las producciones confeccionando una cartelera donde


puedan pegar los billetes y las monedas escogidos por cada uno.

Posteriormente se conversar sobre las equivalencias entre los billetes y las


monedas. Para definirlo de una manera ms concreta usaremos la expresin
VALE LO MISMO y estableceremos comparaciones como las siguientes:

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Un billete de $100 vale lo mismo que dos billetes de $50.

Un billete de $10 vale lo mismo que dos de $5.

Un billete de $10 vale lo mismo que 5 billetes de $2.

Dos monedas de $1 vale lo mismo que un billete de $10

Y as sucesivamente.

A modo de cierre resolvern las siguientes actividades.

EN EL CUADERNO:

CUNTOS HAY?

ALCANCIA N1: 1 BILLETE DE $50,+1 BILLETE DE $10,+1 BILLETE


DE $2.

ALCANCIA N2:4 BILLETES DE $20,+1 BILLTE D E$5.

ALCANCIA N3:10 BILLETES DE $10

ALCANCIA N4: 8 BILLETESDE $10,+5 MONEDAS DE $1.

1- QU ALCANCA TIENE MS?


..

2- QU ALCANCA TIENE MENOS?

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..

CLASE N 7: FECHA: .. /
../17

ACTIVIDADES

De acuerdo a los precios que inventamos, se resolvern situaciones


problemticas, donde se aplicar y se explicar la suma con
descomposiciones.

Por ejemplo:

1 caja de t= $32

1 caja de leche =$15.

Cunto gast si compramos los dos productos?

Se deducir entre todos la resolucin de este problema, donde se


registrarn las conclusiones a las que arribaron los estudiantes.

Se escribirn los procedimientos utilizados por los nios.

Por ejemplo:

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REBECA MALENA

22+15= 20+10+2+5=37 10+10+10+2+5=37

Y as con el resto de los nios, (cada uno explicar cmo lo resolvieron).

EN EL CUADERNO:

1- ENTRE TODOS ESCRIBIMOS PROBLEMAS TENIENDO EN CUENTA


LOS PRECIOS QUE INVENTAMOS Y CADA UNO LO RESUELVE
REGISTRANDO SUS PROCEDIMIENTOS.

CLASE N 8: FECHA: .. /
../17

ACTIVIDADES

Continuamos afianzando conocimientos.

A partir de la bsqueda de informacin en una imagen, se ponen en


juego distintos procedimientos aditivos y de comparacin de cantidades.
En este mismo contexto, se reflexiona sobre las distintas formas de
componer un nmero.

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El trabajo realizado en las semanas anteriores sobre las escrituras de un


nmero con diferentes sumas o restas apunta a que los nios conciban
diversas formas de armar un mismo nmero.

As, el 16, por ejemplo se puede asociar con 10+6; 15+1; 8+8; 17-1.

En estas clases se retoman estos saberes en el contexto del dinero.

La intencionalidad didctica de esta situacin es encontrar distintas


formas de armar un nmero en el contexto del dinero.

Se espera que los nios busquen distintas maneras de formar una


misma cantidad de dinero con los billetes y monedas. Pueden usar los
saberes elaborado en las semanas anteriores: relacionar la escritura del
nmero con la cantidad de billetes de $10 y monedas de $1; usar las
escalas de 2 en 2; de 5 en 5; como suma del entero en decena y la
cantidad de unos, entre otras.

Para determinar el ganador deben sumar el valor de los billetes y las


monedas. El maestro debe promover espacios de intercambio de
estrategias, justificacin y validacin.

JUGAMOS A: PEDIDOS DE DINERO

MATERIALES:

12 cartones con la imagen de dos productos cada una.

Una imagen de los productos con sus precios

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Billetes de $2, $5, $10, $20, $50, $100 y monedas de $1 en


cantidad suficiente para que cada nio solicite el dinero de dos
cartones.

Una bolsa opaca.

Organizacin:

Se arman grupos de 5 integrantes. Uno de ellos ser el repartidor de


dinero.

Cada pareja del grupo, por turno, va sacando un cartn de la bolsa y le


piden al repartidor la cantidad de billetes y monedas que necesita para

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comprar esos productos. As dos vueltas.

Gana la pareja que junt ms dinero.

Para despus de jugar

En la situacin El Almacn de Don Tito, se proponen un conjunto


de problemas para resolver reutilizando los conocimientos que
adquirieron sobre los clculos y sobre los billetes y monedas. Para
resolver, los alumnos debern tener a su disposicin billetes y monedas,
sin valor comercial

EN EL CUADERNO:

1) Materiales: billetes de $2, $5,$10, $20, $50, $100 y monedas de $1

ESTE ES EL ALMACN DE DON TITO

a) DIBUJA LOS BILLETES Y MONEDAS QUE NECESITAS PARA


PAGAR LA CANTIDAD JUSTA DE DINERO:

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b) MARTN COMPR DOS PAQUETES DE FIDEOS, PAG CON

CUNTO LE DIERON DE VUELTO?...............................

c) LUCA TIENE 4 BILLETES DE QU

PRODUCTOS PUEDE COMPRAR?...................

d) BRUNO QUIERE COMPRAR UNA BOTELLA DE ACEITE Y UN


PAQUETE DE HARINA, DIBUJA LOS BILLETES O MONEDAS
QUE NECESITA PARA PAGAR JUSTO.

e) OTRO DA, BRUNO TIENE $ 9 Y PABLO TIENE $8, LES

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ALCANZA PARA COMPRAR UNA GASEOSA ENTRE LOS


DOS?.......... POR QU?

En el siguiente problema deben determinar la cantidad de dinero que


necesitan y luego comparar con la cantidad representada. Para ello
pueden tener que asociar los $50 con cinco de $10 o bien, que los $65
se pueden pensar como $50 ms $10 y ms $5. Como as tambin, la
cantidad de monedas de $1 que hacen un billete de $10.

f) LA MAM DE MARTN QUIERE COMPRAR UN PAQUETE DE


JABN Y UNO DE YERBA Y TIENE

CUNTO DINERO LE FALTA PARA PODER PAGAR JUSTO?..........

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En este ltimo el problema, los nios pueden pensar los $26 como $20 +
$6 y descontar $4 de los $6.

En todos los casos el docente promover un intenso trabajo oral de


intercambio, justificacin y validacin de las respuestas. En ninguno de
los casos se espera que el maestro ensee los procedimientos
descritos.

g) LUCA LLEVABA $26 PESOS Y PERDI 4 MONEDAS

CUNTO DINERO TIENE AHORA?.............

CLASE N 9: FECHA: .. /
../17

ACTIVIDADES

En esta clase se presentan actividades para reutilizar lo aprendido sobre


clculos con nmeros de dos cifras, en el contexto del dinero, y avanzar en la
validacin y pertinencia de la descomposicin de los nmeros para resolver los
clculos.

Esta situacin tiene por objetivo que los nios avancen en la construccin
de un repertorio de clculos. Se espera que los nios usen distintos

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procedimientos apoyndose en los conocimientos sobre el funcionamiento del


sistema de numeracin.

El uso del dinero, los clculos memorizados y las estrategias de clculo


mental. La atencin no est puesta en el uso de la cuenta, sino en el desarrollo
de estrategias personales y en la construccin de variados recursos de
clculos. Los billetes y las monedas podrn estar disponibles para los nios
que los requieran.

SITUACIN 1:

DON TITO AGRAND EL NEGOCIO Y AHORA VENDE ROPA.

ESTOS SON ALGUNOS PRECIOS:

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RESPONDE Y ANOTA TUS CLCULOS.

a) CUNTO DEBO PAGAR POR .. UNA MOCHILA Y UNA


REMERA

DOS REMERAS..

LA CAMISA Y EL PANTALN..

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EL BOLSO Y UNA REMERA...

b) SI COMPRO LA CAMISA Y PAGO CON $50. CUNTO ME DAN DE


VUELTO?.....................

c) SI COMPRO LA MOCHILA Y PAGO CON

CUNTO ME DAN DE VUELTO?......................

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d) TENGO $30, CUNTO ME FALTA PARA PODER COMPRAR LA


CAMISA?...........

SITUACIN 2:

a) LUCA QUIERE COMPRAR UN PANTALN DE $32 Y EL BOLSO


DE $18, Y PENS

EST BIEN COMO PENS LUCA? ..........

b) MARTN COMPR UNA CAMISA Y UNA REMERA. CUNTO


GAST? RESUELVE COMO LO HIZO LUCA.

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c) BRUNO PENS:

QU COMPR? .......................................................

ANOTA CMO LO PENSASTE....

d) MELISA COMPR LA MOCHILA Y EL BOLSO. CUNTO GAST?


RESUELVE CMO LO HIZO BRUNO.

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SITUACIN 3:

En esta actividad es necesario promover diferentes formas para escribir


el procedimiento de resolucin.

El foco no est puesto en los arboles (flechas para abrir el nmero), ni


en la tcnica de clculo.

Algunas de las formas en que pueden escribir el clculo, por ejemplo,


para 45+24:

45+24=10+10+10+10+10+10+5+4=69

45+24=20+20+20+4+4+1=60+9=69

45+24=40+20+5+5-1=60+9=69

o el diagrama con flechas.

En todo momento el maestro debe promover la bsqueda, el ensayo, el


intercambio y difusin de opiniones.

La reflexin en torno a los clculos fciles, entre ellos: descomposicin


en dieces y unos (32= 10+10+10+2 30+2); sumar y restar 1; suma de dobles
(3+3, 4+4,..); sumas que dan 10 (8+2; 7+3,), suma de dieces iguales
(40+40; 30+30;), etc., para resolver otros clculos.

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RESUELVE ESTOS CLCULOS

Trabajamos entre todos con el CUADRO NUMRICO que se encuentra en el


aula (que contiene la numeracin del 0 al 100).

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Dialogamos entre todos:


o Observamos los nmeros que estn en las filas, los nmeros que estn en
las columnas.
o Qu tienen en comn los DIECES?
o Cmo se llaman esos nmeros? (LOS DIECES: diez, veinte, treinta,
etc)
Un alumno pasar y marcar, POR EJEMPLO, la familia del 60, 80,90 y as
sucesivamente las distintas familias de nmeros.
En el cuaderno:

Observamos el siguiente cuadro y completamos los nmeros que faltan

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
20
30
40
50
60

31
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70
80
90

2- Ahora, observa los siguientes nmeros. En las familias, hay nmeros mal ubicados.
Descubr cules son y escribilos de la manera correcta.

50 15 52 35 45 55 56 75 58 95

70 71 27 73 47 57 76 77 89 79

90 91 92 93 49 59 69 97 98 99

3- Escrib con letras los nmeros que ubicaste correctamente.

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Clase N : AVERIGUAR DNDE EST.

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FECHA: .. /../17

ACTIVIDADES

Matemtica.
Retomaremos lo trabajado el ao anterior sobre Interpretacin y
descripcin de las posiciones de los objetos y personas en el espacio, a partir
de la formulacin de preguntas o de registros escritos para averiguar el lugar
en el que se los ubic

Para ello, se armarn grupos de 4 nios. La docente elegir un objeto de


los que se encuentran en el aula y dar, por ejemplo, la siguiente consigna:

Cada grupo tendr que hacer una pregunta para averiguar en qu


objeto estoy pensando. En las preguntas, no podrn incluir
caractersticas como el color o la forma, slo pueden preguntar sobre el
lugar en dnde est y yo slo les podr responder: SI o NO.

As, luego de que cada grupo pens su pregunta, un representante, a su


turno, dir la pregunta en voz alta y el docente ir contestando.

Despus de recibir la respuesta, los grupos dispondrn de un tiempo


para analizar si, con toda la informacin obtenida, es suficiente para identificar
cul es el objeto elegido.

Si en la primera ronda, esto no ocurriera, se abre una nueva ronda de


preguntas y as sucesivamente hasta que consigan averiguar de qu objeto se
trata.

Luego de jugar un par de veces, se propondr un debate acerca de las


preguntas realizadas.

As, los estudiantes recordarn las preguntas realizadas, por ejemplo, en


la primer ronda y el docente las escribir en el pizarrn.

Luego, si fuera necesario, cada grupo podr proponer nuevas preguntas


que nos e hubieren hecho de tal forma que permitan el hallazgo del objeto.

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Es probable que los chicos sean cada vez ms precisos para preguntar
de manera clara cul es la posicin del objeto.

Por ejemplo:

Est cerca del armario?

Est debajo del escritorio?

Est detrs del pizarrn?

Para que la actividad constituya un verdadero desafo, al elegir un objeto, el


docente debe seleccionar algn objeto que est, por ejemplo, entre otros
Por ejemplo: un libro que est en el medio de otros y que est sobre un
armario.

De este modo, para precisar la posicin y descubrir as el objeto, los chicos


debern realizar varias preguntas.

Al concluir, se copiarn algunas de las preguntas que cada grupo hizo en un


afiche y se debatir acerca de cules fueron las que los orientaron ms y
cules los orientaron menos para poder averiguar cul era el objeto que la seo
haba elegido.

Luego de escribirlas, volveremos sobre las mismas y trataremos de detectar las


palabras ms significativas para los chicos en tanto les permitieron darse
cuenta de qu objeto se trataba.

Para finalizar, confeccionaremos carteles que quedarn expuestos en el aula


para que puedan ser utilizados como referentes y los nios los copiarn en sus
cuadernos:

ARRIBA ABAJO ADELANTE ATRS

DERECHA IZQUIERDA
CERCA LEJOS

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Matemtica.

Recuperamos lo trabajado y jugamos a las pistas para ubicar objetos.

Ahora, te toca trabajar solito/a.

1) OBSERV LA SIGUIENTE FOTOGRAFA,


LUEGO, MARC CUL DE LOS SIGUIENTES OBJETOS EST
ENTRE EL VELADOR Y EL VASO CON AGUA ARRIBA DE LA MESA
DE LUZ.

AUTO TREN PORTARRETRATOS

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2) LE LAS SIGUIENTES PISTAS Y AVERIGU DE QU OBJETO SE


TRATA:
a. EST ARRIBA DE LA MESA
b. CERCA DE LA CAMA
c. A LA DERECHA DE UN VELADOR

R=
.
.

3) HAC UNA LISTA DE PISTAS QUE SIRVAN PARA UBICAR LOS


SIGUIENTES OBJETOS

PELOTA:

.
.

.
.

.
.

MEDIA:

.
.

.
.

.
.

4) EN UN JUEGO DE PISTAS PARA ADIVINAR, EMILIA ELIGI EL


LIBRO QUE EST EN LA MESA DE LUZ Y DIJO QUE: EST

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CERCA DE LA CAMA.
QU OTRAS PISTAS PODRAS AGREGAR?

.
.

.
.

.
.

38
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DE COMPRAS EN EL SUPER!

$ 46
1-CUNTOS Y CUNTAS NECESITS PARA PAGAR
$$38
10
$ 12 ESTOS PRODUCTOS?

$65

$ 15 $40













2- TOMS COMPR UNA BOTELLA DE Y UN PAQUETE DE

. CUNTO GAST?

39
2do grado - A, B y C - Docentes: Mara Celia Ulla Norma Prez - Elizabeth Morales.

3- EN LA GNDOLA HABA 16 PAQUETES DE . SE

VENDIERON 6 . CUNTOS PAQUETES HAY AHORA?

4- HOY GRANDES OFERTAS!!! LA CAJERA HACE ESTOS CLCULOS , MUY


FCILES, PARA COBRAR Y DAR LOS VUELTOS. LE AYUDS?
10+10=.. 8+8=.. 5+5= ..
20+20=

10 5= 50 10= 15 1=
8 4=..

GEOMETRIA

1 DIBUJ EN ESTA IMAGEN:

a UN GATITO ARRIBA DEL COFRE.


b UN LPIZ ENTRE LA CAJA Y EL GLOBO TERRQUEO.

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2) ESCRIBI PISTAS PARA UBICAR:


a. EL MARTILLO




b. EL PARAGUAS

.

..

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