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Dirección Regional de Unidad de Gestión I.E.

I N° 563
Educación Puno Educativa Carabaya CAMPAMENTO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL – 563


CAMPAMENTO

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PRESENTACIÓN

El presente trabajo denominado “Proyecto Curricular Institucional


de la institución Educativa Inicial N° 572 TAHUANA es el resultado del esfuerzo
colectivo de un equipo técnico, la Docente y los miembros comunidad educativa de
nuestra misma institución que se ha constituido para brindar un servicio de calidad en
función a las demandas y retos que plantea nuestro actual ámbito jurisdiccional; en
la cual, sintetiza una serie de aspiraciones y metas que en los diferentes aspectos de
la vida educacional nos planteamos en el mediano y largo plazo.

Este proyecto aun puede presentar algunos vacíos y necesitar de


reajustes en el proceso de aplicación y retroalimentación, pero fundamentalmente ya
es una iniciativa importante que es necesario resaltar; pues creemos que el problema
educativo requiere de soluciones urgentes y sensatas en cuanto no solo esta en
juego el futuro de nuestra niñez y juventud, sino nuestras posibilidades como nación
y país en perspectiva de desarrollo.

Prof. Agustina Nely CARI ARPI


Directora (e)

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INDICE
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

PRESENTACION

I. ESTUDIO Y ANÁLISIS DE LAS FUENTES NORMATIVAS,


CIENTÍFICAS Y PEDAGÓGICAS:
 El Proyecto Curricular Nacional.
 El PEI de la Institución Educativa.
 Características específicas del contexto en el cual se ubica la
Institución o Programa Educativo.
 Características socioeconómicas de los alumnos.
 Experiencia de los docentes de la Institución Educativa.

II. FORMULACIÓN DE PERFILES:


 Perfil educativo o modelo educativo del Centro.
 Perfil de los docentes.
 Perfil del educando.

III. CONTEXTUALIZACIÓN O DIVERSIFICACIÓN DE


OBJETIVOS Y CONTENIDOS:
 Especificación y adecuación de áreas.
 Especificación y adecuación de objetivos.
 Especificación y adecuación de habilidades y/o contenidos.

IV. SECUENCIACIÓN Y DOSIFICACIÓN DE ÁREAS,


OBJETIVOS Y HABILIDADES Y/O CONTENIDOS:
 Elaboración y desarrollo del Cartel de alcances y secuencias.
 Elaboración de las programaciones específicas, Unidades
Didácticas, Módulos, Flujogramas y otros elementos didácticos y
curriculares.

V. SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:


 Selección de Modos: Métodos, Procedimientos y Técnicas.
 Selección de Medios: Canales, Instrumentos y Materiales.

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VI. SELECCIÓN DEL MODELO DE EVALUACIÓN:
 Selección de Procedimientos.
 Selección de Técnicas.
 Selección de Instrumentos
ANEXOS:
 INDICADORES DE EVALUACION DEL PCI
 PLAN DE TUTORIA.
I. ESTUDIO Y ANÁLISIS DE LAS FUENTES NORMATIVAS,
CIENTÍFICAS Y PEDAGÓGICAS:

 El Proyecto Curricular Nacional


 El PEI de la Institución Educativa.
 Características específicas del contexto en el cual se ubica la
Institución o Programa Educativo.
 Características socioeconómicas de los alumnos.
 Experiencia de los docentes de la Institución Educativa.

1.1 Análisis de las fuentes normativas del país

Para poder elaborar el presente proyecto Curricular se ha tenido en cuenta las


siguientes normas legales
1.1.1 Constitución política del Perú
1.1.2. Ley General de Educación
1.1.3. Decreto Supremo Nº 013-2004-ED Aprueban Reglamento de
Educación Básica Regular
1.1.4. Resolución Ministerial Nº 0667-2005-ED aprobó el documento
“Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular - inicio del
proceso de articulación-”, para los niveles de Educación Inicial, Educación
Primaria y Educación Secundaria

1.1.1 LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ

La Constitución Política del Perú en su artículo 13 dice: “La educación tiene como
finalidad el desarrollo integral persona humana El Estado reconoce y garantiza la
libertad de enseñanza. Los padres de familia, tienen el deber de educar a sus hijos y
el derecho de escoger los centros de educación y de participar en el proceso
educativo”

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1.1.2 LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 28044

La Ley General de Educación N° 28044, señala la necesidad de “currículos


básicos, comunes a todo el país, articulados entre los diferentes niveles y
modalidades”. En este sentido, se presenta el Diseño Curricular Nacional articulado
de la Educación Básica Regular (EBR), coherente con los principios y fines de la
educación peruana y con los objetivos de la EBR. Este proceso es producto de la
articulación y reajuste de los currículos vigentes al 2005 en los niveles de Educación
Inicial, Primaria y Secundaria.

1.1.3 DECRETOS SUPREMO Nº 013-2004-ED Aprueban


Reglamento de Educación Básica Regular

Que, mediante Ley Nº 28044 - Ley General de Educación y su modificatoria


la Ley Nº 28123, se establecen los lineamientos generales de la Educación y del
sistema educativo peruano, el mismo que comprende, entre otros, las etapas de la
Educación Básica y la Educación Superior;

Que, asimismo, señala que la Educación Básica es obligatoria y cuando la


imparte el Estado es gratuita y está organizada en Educación Básica Regular,
Educación Básica Alternativa y Educación Básica Especial;

Que, en su artículo 36 la referida Ley establece que la Educación Básica


Regular es una modalidad que abarca los niveles de Educación Inicial, Primaria y
Secundaria, dirigida a los niños y adolescentes que pasan, oportunamente, por el
proceso educativo de acuerdo con su evolución física, afectiva y cognitiva, desde el
momento de su nacimiento; por lo que resulta necesario normar la atención a los
niños y adolescentes que requieren el servicio educativo correspondiente a la
modalidad de Educación Básica Regular (EBR) en sus aspectos pedagógicos y de
gestión;

Que, la Decimotercera Disposición Complementaria y Transitoria de la Ley


General de Educación, dispone que en tanto no se expidan las correspondientes
normas reglamentarias mencionadas en el texto de la Ley, se aplicarán, en cada
caso, las normas de la misma jerarquía actualmente vigentes, en lo que fuera
pertinente;

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Que, la Segunda Disposición Final de la Ley General de Educación dispone
que el Ministerio de Educación reglamente la mencionada ley;

De conformidad con lo dispuesto en el Decreto Ley Nº 25762, modificado


por la Ley Nº 26510, la Ley Nº 28044, y los Decretos Supremos Nºs. 051-95-ED y
002-96-ED

DECRETA:

Artículo 1.- De la aprobación


Apruébese el Reglamento de Educación Básica Regular, el mismo que consta de
ochenta y seis (86) Artículos y ocho (8) Disposiciones Complementarias.

Artículo 2.- Elaboración y aprobación del Diseño Curricular


El Ministerio de Educación, a partir de los fines y principios de la educación
peruana, señalados en la LGE, del Proyecto Educativo Nacional y de la Política
Pedagógica Nacional elabora el Diseño Curricular Nacional de la EBR. Su
aprobación o la modificación de su enfoque supone necesariamente un proceso de
validación previo y su elaboración requiere la opinión y la participación activa del
Consejo Nacional de Educación.

El Ministerio de Educación realiza periódicamente revisiones, evaluaciones y


consultas con los actores del Estado y la sociedad civil para actualizar y mejorar en
lo que corresponda el Diseño Curricular Nacional de la EBR, con el propósito de
asegurar el logro de sus objetivos y la calidad de los aprendizajes.

Artículo 3.- Lineamientos generales de diversificación curricular


El Ministerio de Educación establece los lineamientos para la diversificación
curricular a nivel regional e institucional para que, basados en el Diseño Curricular
Nacional de la EBR, se construyan currículos pertinentes a las características
específicas, necesidades y demandas de los estudiantes en función de sus entornos
socio-culturales, lingüísticos y económico-productivos.

Para lograr que la diversificación curricular contribuya a la pertinencia de la


educación, debe ir acompañada de enfoques flexibles, contextualizados y relevantes
de la enseñanza y el aprendizaje y de la gestión educativa.

La diversificación curricular a nivel regional es conducida por la DRE en


coordinación con las UGEL. El diseño que formule debe tener opinión de los

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Consejos Participativos Regionales y Locales. Donde corresponda opinan las
organizaciones de pueblos indígenas y comunidades campesinas.

Artículo 4.- Propuesta curricular de la Institución Educativa


La construcción de la propuesta curricular de la Institución Educativa, que se
formula en el marco del Diseño Curricular Nacional de la EBR y se orienta por el
Diseño Regional, tiene valor oficial. Se realiza a través de un proceso de
diversificación curricular conducido por el Director con participación de toda la
comunidad educativa y forma parte del Proyecto Educativo de la Institución
Educativa. Se efectúa a partir de los resultados de un diagnóstico de las
características de los estudiantes y las necesidades específicas de aprendizaje de la
población beneficiaria.

1.1.4 Resolución Ministerial Nº 0667-2005-ED “Diseño Curricular


Nacional de la Educación Básica Regular - inicio del proceso de
articulación-”, para los niveles de Educación Inicial, Educación
Primaria y Educación Secundaria;
Que, en el marco de la Cuarta Disposición Complementaria del Reglamento de
Educación Básica Regular, aprobado por el Decreto Supremo Nº 013-2004-ED,
mediante la Resolución Ministerial N° 0068-2005-ED, se aprobó el documento
“Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular - inicio del proceso de
articulación-”, para los niveles de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación
Secundaria;
Que, dando inicio al referido proceso la mencionada Resolución Ministerial
aprobó el programa curricular del área de Educación por el Arte de Educación
Primaria articulado con el nivel de Educación Inicial y el de Educación Secundaria;
así como, los programas curriculares de las áreas de Ciencias Sociales, Persona,
Familia y Relaciones Humanas, del nivel de Educación Secundaria;
Que, de acuerdo con lo establecido por el artículo 14° del Reglamento de
Educación Básica Regular, aprobado por el Decreto Supremo N° 013-2004-ED, el
Ministerio de Educación tiene la responsabilidad de asegurar a nivel nacional la
articulación educativa de los distintos niveles de la Educación Básica, y de sus
modalidades, manteniendo unidad con los principios y fines de la educación peruana
y los objetivos de la Educación Básica;

1.1.5 EL PROGRAMA CURRICULAR DEL MINISTERIO DE


EDUCACIÓN

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El Diseño Curricular Nacional (DCN) contiene los aprendizajes fundamentales y
básicos que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier
ámbito del país, con calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo considera la
diversidad humana, cultural y lingüística.

En este esfuerzo la educación intercultural y ambiental son transversales a todo


el sistema educativo, al igual que la responsabilidad de considerar la educación de
las personas con necesidades educativas especiales desde una perspectiva
inclusiva, conforme al mandato de la Ley General de Educación N° 28044. Debemos
asegurar la formación de personas que participen y colaboren por un mundo más
justo y más humano, haciendo de la Institución Educativa un espacio de construcción
de relaciones equitativas entre hombres y mujeres, niños, niñas y adolescentes de
distintas culturas, etnias y condición social.

El DCN presenta aquello que la Ley de Educación establece con relación a la


EBR, la cual organiza articuladamente los niveles que antes se concebían en forma
separada. En este sentido, hay un enfoque de proceso que comienza en el Ciclo I del
nivel Inicial y concluye en el ciclo VII del nivel Secundaria. Se presentan además,
algunos lineamientos para la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes,
basada en criterios e indicadores de logro. En el marco de la Emergencia Educativa,
el DCN realza el desarrollo de los aprendizajes fundamentales priorizados en:
Comunicación Integral, Matemática para la vida y Formación en valores.

Este documento presenta tres partes:


La primera parte contiene fundamentos y orientaciones sobre la organización
de la Educación Básica Regular, así como las características y logros educativos de
los estudiantes, el plan de estudios y los lineamientos para la evaluación del
aprendizaje.
La segunda parte presenta las áreas curriculares de la EBR articuladas
mediante los logros de aprendizaje previstos para los siete ciclos.

La tercera parte comprende el Diseño Curricular Nacional por nivel educativo:


Educación Inicial, Primaria y Secundaria.

1.1.6 PROPUESTA PEDAGÓGICA

-La propuesta pedagógica para los Colegios, centros y programas de Fe y


Alegria es la columna vertebral del PEI. Hace posible desarrollar la tarea educativa

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desde una direccionalidad común, proporcionando la visión de la educación que
queremos, en función de la visión del hombre y de la sociedad que se aspira
construir.
- La Propuesta es una herramienta que proporciona un marco de definiciones
que permiten tomar decisiones coherentes para el logro de objetivos y metas, define
las opciones pedagógicas mas adecuadas a sus objetivos, el modelo de intervención
mas pertinente en los procesos y clarifica los resultados deseados.
- La propuesta pedagógica recoge la experiencia y reflexión de todos los años
de nuestro quehacer educativo, pretende ofrecer a los centros, colegios y programas
de la Red de Fe y Alegria, lineamientos pedagógicos claros que ayuden a la
elaboración y/o revisión de los PEI, de las Propuestas pedagógicas particulares y de
las practicas pedagógicas que se vienen desarrollando; con el fin de actualizarlos y
contextual izarlos a las nuevas metas, al mismo tiempo que fortalecer y seguir
compartiendo la esencia de nuestra identidad común.

1.2. Análisis del PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL :PEI

1.2.1. VISION INSTITUCIONAL

“Somos una Institución Educativa moderna brindando a los


educandos una formación integral con desarrollo de capacidades,
promoviendo la interculturalidad y los valores de respeto,
responsabilidad, solidaridad y honestidad, orientado a mejorar la
calidad de vida con la participación de los agentes educativos”.

1.2.2 MISION INSTITUCIONAL

“Institución Educativa Inicial líder, con una educación de calidad,


humanista y equidad en el desarrollo integral de los niños, con
profesionales competentes y comprometidos con la Institución e
identificados con la cultura y la conservación del medio ambiente, que
promuevan las práctica de valores con un compromiso pleno de
participación de la comunidad educativa en pro de una sociedad justa,
equitativa y de servicio”.

1.2.3 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

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ALUMNO
o La Institución Educativa Inicial N°911 “Estrellitas del Carmen ”
forma Alumnos con un desarrollo integral, logrando el 100% de las
competencias programadas para el nivel inicial , primaria y Secundaria.

DOCENTE

o Docentes altamente capacitados en el manejo de estrategias


pedagógicas, de planificación curricular, de metodología activa y
evaluación Y Comprometidos con el desarrollo institucional.

EVALUACION

o Elaborar los criterios (perfiles) de evaluación de grado y evaluar


habilidades de forma cuantitativa y cualitativamente a fin de certificar el logro
de las habilidades de los alumnos
TUTORIA
o Docentes que priorizan la labor tutorial mediante estrategias
metodológicas que garanticen un cambio de actitudes que les ayude a
elaborar un proyecto de vida en los alumnos

PADRES DE FAMILIA
o Fomentar la participación activa de los padres de familia y la
comunidad a través de trabajos comunales, asambleas de padres,
escuela de padres, buscando la identificación de los padres con la
institución y que asuman responsablemente sus obligaciones de apoyo
moral y económico

MEDIO AMBIENTE
o Crear conciencia ecológica para Erradicar los tiraderos de
basura del frontis de la institución y realizar campañas permanentes para
mejorar los hábitos de higiene de la población, conservación y ampliación
de las áreas verdes al interior y exterior de la institución..

PLURICULTURALIDAD

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o Fortalecer la identidad local y nacional fortaleciendo los
principios de la identidad nacional. Incidiendo en una educación de
convivencia de paz y democracia social

EDUCAMOS CON AMOR PARA UN FUTURO MEJOR

1.3. CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL CONTEXTO DONDE


SE UBICA LA INSTITUCIÓN

1.3.1 UBICACIÓN:
1.3.1 D.R.E. : PUNO
1.3.2. DENOMINACIÓN.
Institución Educativa Inicial N° 572 de Tahuana
1.3.3. NIVEL EDUCATIVO.
 Inicial
1.3.4. MODALIDAD.
 Educación Básica Regular .
1.3.5 HORARIO DE FUNCIONAMIENTO.
 45 minutos por cada hora pedagógica,

 5 horas al dia
 Nivel inicial
 turno mañana
1.3.6.-OFERTA DE MATRICULA.
 Edades 03, 04 y 05 años en el nivel Inicial

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1.3.7. TIPO.
 Mixto.
1.3.8. DEPENDENCIA ADMINISTRATIVA.
 Unidad de Gestión Educativa Local Carabaya

1.3.9 IDENTIFICACIÓN DE LA DIRECTORA (e):

 Apellidos y Nombres: CARI ARPI Agustina Nely


 DNI Nº: 01553364
 Título Profesional: Profesora de educación Inicial

1.3.10 TENENCIA DEL LOCAL:

CONDICION DE LA TENENCIA:
El local de la institución es propio de donación por un comunero de la misma
comunidad de Cuticarca.

1.4. CARACTERÍSTICAS SOCIO ECONÓMICA DE LOS ALUMNOS


Los alumnos presentan diversas características, tal como se ha podido
identificar en el Proyecto Educativo Institucional, pero podemos resaltar los más
importantes en el siguiente cuadro denotando sus fortalezas y sus debilidades.

D A F O
- Desnutrición - Influencia - Docentes capacitados - Almuerzo escolar
Desorganizació negativa de los voluntarios y activos. - Redes de capacitación
n familiar medios de - Apoyo de Instituciones
-lumnos sin comunicación.. - Docentes con CTAR
hábito de - Bajo nivel disposición al trabajo - - Computadoras
lectura cultural en equipo. - Posta de salud
- Personal - Falta de - Alumnos líderes con ( nutricionista)
administrativo señalización. deseos de superación. - Psicólogo
incompleto - Ubicación - Padres líderes. - Sector salud
- Falta de una geográfica de la - Padres responsables - DEMUNA
infra estructura I.E.I y participativos. - Vicaria y defensoría del
adecuada. - Sistema Don de liderazgo de pueblo
- Falta de económico la Directora. - Programas educativos y
implementació neoliberal - Área externa del formativos de la TV.
n de la - Ausencia de terreno de la I.E.I.

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biblioteca fuentes de trabajo - Edificación de
- Carencia de - Gestión aulas, ambientes
ambientes para administrativa administrativos, lozas
laboratorio deficiente del deportivas.
sector educación

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MATRIZ DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE


Situación Actividades UNIDAD DIDACTICA Aprendizaje ÁREAS
Problemática Unidad Proyecto Modul Taller Fundamentales P.S MAT COM C.A
o
Elaborar normas de aseo:  Se desenvuelve con X X
AULA  Planificación y organización. autonomía para lograr su
FALTA DE  Identifica y reconoce los útiles de aseo personal. bienestar.
HÁBITOS DE  Cuidado de los dientes. X  Valora su cuerpo y
HIGIENE  Conoce los útiles de limpieza. asume un estilo de vida
PERSONAL activo y saludable.
 Practicamos hábitos de aseo y modales en la
alimentación.
 Elaboramos normas de aseo personal.
 Elaboramos materiales para guardar útiles de
aseo y tacho de basura.
Elaborar normas de convivencia:  Se respeta a si mismo y a X
AULA  Planificación y organización. los demás. X
FALTA PRACTICA  Identifica y reconoce los valores sociales dentro X  Se comunica respetando
DE VALORES de su contexto las opiniones de los
 Practica los valores de respeto, responsabilidad y demás
solidaridad.
 Elaboramos carteles alusivos a los valores.
Lectura y comprensión de textos:  Lee y comprende textos
AULA  Planificación y organización. orales. X
FALTA HABITOS  Identifica las diferentes estrategias de lectura y X  Construye secuencia de
DE LECTURA comprensión de textos. imágenes observados.
 Lee textos de manera comprensiva utilizando
diferentes estrategias: observación de imagines
oral, parafraseo y otros.

Elaborar normas para la protección y cuidado del  Valora la importancia de X X


AULA medio ambiente: su medio ambiente.
FALTA DE  Planificación y organización.  Clasifican los desechos
CONSERVACION Y  Identifican las diferentes formas de X X
en orgánicos e

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PROTECCION DEL contaminación del medio ambiente. inorgánicos.


MEDIO  Reconocen los elementos del medio ambiente y  Reciclan y reutiliza X
AMBIENTE su utilidad. algunos materiales de
 Realizan campañas de limpieza de la institución desechos.
y la comunidad.
 Reciclan los desperdicios clasificando en
orgánicos e inorgánicos.
 Hacen uso de tachos y contenedores para
depositar la basura.

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1.4.2 NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES

De Entendimiento
Los estudiantes necesitan conocer y comprender el mundo en el que
viven y actúan. Por ello deben de desarrollar capacidades que les permita
observar y analizar la realidad para ello requiere hacer uso de un conjunto de
contenidos o conocimientos básicos.

De Juego y Recreación
Los estudiantes por su naturaleza eminentemente activa, necesitan del
juego y la recreación. En el juego y por el juego los niños conocen el mundo,
toman conciencia de lo real, se relacionan con los demás, asimilan la cultura de
su grupo social y disfrutan de la vida y la libertad.

De Identidad
Los estudiantes necesitan desarrollar capacidades de autovaloración
positiva, tener confianza y seguridad en si mismos y afirmar su sentido de
pertenencia a un grupo social.

De Subsistencia
Los estudiantes tienen la necesidad de recibir de los demás los cuidados
adecuados para el desarrollo de su salud física y socio-emocional.

De Crear
Los estudiantes requieren de oportunidades para ejercitar su capacidad
creativa, para elaborar juicios propios, resolver problemas, producir nuevos
conocimientos, utilizar recursos de su medio, etc.

De Libertad y Participación
Los estudiantes sienten que necesitan libertad, pero deben de aprender a
hacer un uso responsable de ella. Igualmente necesitan participar en toma de
decisiones en aspectos que le conciernen, lo que implica, que de acuerdo a su
nivel de madurez, puedan actuar, decidir, negociar, expresar con libertad sus
ideas y sentimientos, respetando las ideas y sentimientos de los demás.

De trascendencia

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Esta necesidad se encuentra vinculada a las diversas interrogantes que
se plantean, sobre su entorno cultural, según el origen del hombre, de las cosas
o sobre el creador del universo.

De Tiempo Libre
Los estudiantes deben de tener formados los intereses y las aptitudes
necesarias para el uso del tiempo libre, sea que lo empleen en actividades
creadoras o simplemente para conseguir un descanso reparador.

De Afecto
Los estudiantes tienen la necesidad de afecto para afirmar su autoestima
y desarrollarse armoniosamente. Necesitan el afecto de sus padres, de sus
compañeros
y, en general, de todas las personas con las cuales se relaciona y que la
institución educativa también debe de brindarlo.

1.5. EXPERIENCIA DE LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Los docentes presentan diversas características, tal como se ha podido


identificar en el proyecto Educativo Institucional, pero podemos resaltar los más
importantes.

DOCENTE
Docente predispuesta y en -Falta de manejo de capacitación de
COGNOSCITIVO permanente capacitación por nuevas estrategias pedagógicas,
Capacitación. propia iniciativa y por - Poca disposición de análisis de los
convocatoria de sus superiores. instrumentos técnico pedagógico.

Algunos Docentes comprometidos


con la Institución educativa.
participan parcialmente en las
Docentes que manifiestan estar
SOCIO actividades pedagógicas y
identificadas con la institución
AFECTIVO administrativas, por motivos de
educativa. Participando en
Compromiso. horarios de trabajo
actividades pedagógicas y
administrativas

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La docente presenta un buen -Algunos docentes presentan


Autoestima. nivel de autoestima problemas de auto motivación
personal.

Deseo de realizar acciones


técnico pedagógicas de acuerdo -El trabajo excesivo para el
Personalización a la normatividad Legal cumplimiento de las disposiciones
Social legales, motiva el desaliento y
desidia en los docentes.
II
FORMULACION DE PERFILES

2. FORMULACIÓN DE PERFILES.
Nuestro proyecto busca generar imágenes modelos tanto a nivel de
Educativo, Docente, educando e Institución, para ello se aplicarán una serie
de estrategias pedagógicas y de Gestión que nos lleven a lograr un equilibrio
en el desarrollo de los componentes fundamentales de la Educación, en ese
sentido, los diversos perfiles que nos proponemos materializar son los
siguientes:

2.1.1 PERFIL INSTITUCIONAL

La Institución Educativa Inicial N° 572 de Tahuana donde la educación:


 Permite conocer la realidad de la comunidad de Cuticarca,y
responde a sus necesidades, interese y problemas inmediatos y
orienta la tarea educativa desde y para el pueblo
 Surge de la realidad socio-cultural de la misma comunidad y la
prioriza en los contenidos que se programan para favorecer en el
educando la toma de conciencia de su situación y de la necesidad de
integrarse como persona buscando la transformación y la construcción
de su comunidad y, por ende, de su país.

 Propicia la participación activa y responsable de toda la


comunidad educativa y ofrece y una adecuada formación integral.

2.1.2 PERFIL DEL DOCENTE


El docente debe de reunir características que lo cataloguen como:

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En la Dimensión Cognitiva
Asumir con criterio de convicción y vocación compromisos y
funciones inherentes a su labor educativa.
Poseer suficiente conocimiento pedagógico; debiendo manejar
con habilidad y seguridad no solo la dirección del aprendizaje, sino
también la documentación pertinente como las formas de
programación curricular anual y trimestral; las diferentes técnicas e
instrumentos de evaluación, la estadística educativa y demás
actividades propias del trabajo docente.
Conocer y manejar adecuadamente los diversos
comportamientos que presentan los alumnos en el desarrollo de su
personalidad.
Tener capacidad para entender, distinguir, ordenar, razonar,
juzgar y expresar ideas creativas sobre su trabajó y su misión de
maestro.
Tener un buen promedio de cultura general para comprender el
mundo físico y social y el desarrollo histórico a nivel local, regional,
nacional y universal.
Estar bien informados sobre los sucesos y cambios en el
mundo que le rodea y conocer los avances tecnológicos en una época
muy competitiva.
Manejar bien las diversas formas del lenguaje oral, escrito,
mímico, etc. para comunicarse con propiedad, corrección, pertinencia
y claridad.

En la Dimensión Sociocultural.

Reconocer, jerarquizar y practicar valores éticos y sociales, lo


que debe darle capacidad para convivir, colaborar y compartir en todos
los niveles.
Comprometerse con la verdad y la justicia y actuar
correctamente.
Controlar su conducta y afectividad, demostrando en cualquier
circunstancia la prudencia necesaria para respetar a todos por igual,
mostrando por tanto no solo una buena integración afectiva, sino
calidad personal.
Tener buena salud, con capacidad sensorial, fuerza y
resistencia corporal.

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Presentarse siempre limpio y ordenado, manteniendo una
buena postura y armonía de movimientos.

En la dimensión Afectiva

Actuar serena y tranquilamente ante los sucesos tanto


adversos como favorables.
Con iniciativa y sensibilidad.
Actuar con rectitud y justicia.
De espíritu servicial.
Autocrático y amante de su propio y continuo mejoramiento.
Tener vocación de servicio.

2.1.3 PERFIL DEL ESTUDIANTE

Dimensión Cognitiva
Se comunica eficientemente en su lengua materna y la valora,
respetando en los diferentes ámbitos y las diferentes lenguas.
Comprende y evalúa con sentido crítico los mensajes que
recibe a través del lenguaje verbal y no verbal (icónico, plástico,
corporal, sonoro, etc.)
Expresa con seguridad sus sentimientos, utilizando lenguajes y
respeta las opiniones divergentes, en sus relaciones interpersonales.

Dimensión Afectiva
 Colabora y coopera en el aprendizaje en común.
 Demuestra solidaridad y respeto por sus compañeros .
Es respetuoso de la persona humana y sus derechos.
Demuestra actitudes de honradez.
 Es íntegro y honesto.
Sereno y tranquilo.

Dimensión Psicomotora

Propone y participa organizadamente frente a situaciones


problemáticas y peligrosas que amenazan su seguridad personal y
colectiva.

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Conoce, aprecia y cuida su cuerpo y contribuye a su desarrollo
adoptando hábitos de conservación de su salud integral y de la salud
colectiva.
Contribuye y participa en su comunidad, interactuando
positivamente con su medio natural y cultural y utilizando los recursos
de su ambiente.

Dimensión Sociocultural

 Se reconoce como persona, valora positivamente sus


características biológicas, psicomotoras
Acepta las diferencias entre las personas, reconociéndolas
como legitimas, sin discriminarlas por su género, edad, raza,
condición, religión, origen étnico y cultural.
Se identifica con su realidad socio cultural, local, regional y
nacional y con su historia

III. CONTEXTUALIZACIÓN O DIVERSIFICACIÓN DE


CAPACIDADES Y CONTENIDOS:
 Especificación y adecuación de áreas.
 Especificación y adecuación de objetivos.
 Especificación y adecuación de habilidades y/o contenidos.

III
CONTEXTUALIZACION O DIVERSIFICACIÓN DE COMPETENCIAS,
CAPACIDADES Y ACTITUDES

El Presente Proyecto Curricular Institucional Acoge los conceptos nuevos y los


propuestos por el Ministerio de Educación y lo asumimos como los nuestros

3.1 CONCEPTO DE EDUCACION

La Educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo


largo de toda la vida y contribuye a la formación integral de las personas, al pleno
desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la
familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en
instituciones educativas y en diferentes ámbitos en su desarrollo.

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La educación es entendida como un proceso social y cultural por el cual


las personas se desarrollan en forma integral, cooperativa y armónica en
beneficio personal y de su grupo social, con el fin de consolidar y transformar
su cultura, mejorar sus condiciones de vida,, progresar científica y
tecnológicamente, en coherencia con la preservación de su entorno y los
valores personales y sociales.

Educar siempre es un diálogo abierto con uno mismo, con los demás y
con el ambiente. Debemos de añadir que en una sociedad de la información,
educar también es desarrollar la capacidad para gestionar la información,
otorgándole sentido y significado. Desde esta perspectiva, todos educamos a
todos y formamos parte de una sociedad educadora, cuyo propósito central es
el desarrollo integral de las personas.

3.2 CONCEPTO DE APRENDIZAJE

El aprendizaje es un proceso interno de construcción y reconstrucción


activa de representaciones significativas de la realidad, que las personas
realizan en interacción con los demás y con su entorno sociocultural. Este
proceso se desarrolla gracias a la interacción que se establece entre el sujeto
que aprende y el objeto de aprendizaje. La actividad mental constructiva,
generadora de significados y sentido, se aplica a los saberes preexistentes,
socialmente construidos y culturalmente organizados, en cuyo proceso la
intervención de los demás es fundamental.

Contenidos del Aprendizaje en Educación Inicial

Se entiende por contenido a todo aquello que la niña y niño es capaz de


aprender y pueden agruparse entres áreas básicas:

a) Los Contenidos Conceptuales


El contenido conceptual pertenece al saber más común y más trabajado
en las aulas; en una nueva reconceptualización de los términos, el contenido
conceptual consiste en comprender y ordenar el mundo de las ideas en
determinadas categorías y relaciones significativas, permitiendo a los
educandos conocer o construir de manera sistemática la información de

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diversas áreas. Los contenidos conceptuales lo podemos clasificar en datos,
hechos, conceptos, principios, ideas, acontecimientos, leyes y teorías.

b) Las Contenidos Procedimentales


Son acciones ordenadas y finalizadas, dirigidas a la consecución de una
capacidad. Son conocimientos no declarativos y pueden clasificarse en:
procedimientos generales y menos generales; algoritmos y heurísticos;
destrezas, técnicas, estrategias, y procedimientos de componente motriz y
cognoscitivo.

c) Los Contenidos Actitudinales


Las actitudes son tendencias que nos llevan a actuar de acuerdo con una
valoración personal sobre determinado objeto, persona, suceso o situación. Los
contenidos Actitudinales pueden clasificarse en valores, normas, actitudes
intuitivas y juicios valorativos.
3.3 CONCEPTO DE ENSEÑANZA

La enseñanza es un proceso intencional de mediación en que las


docentes generan situaciones favorables para que los alumnos desarrollen sus
propios aprendizajes. Se trata de brindar oportunidades para el desarrollo de
capacidades, sentimientos y valoraciones, propiciando la reflexión sobre el
proceso de aprendizaje.

El profesor cumple su función en un clima de confianza que motive el


aprendizaje activo y cooperativo. El rol de mediador también puede ser
cumplido por los pares o por cualquier sujeto externo.

3.4. CONCEPTO DE COMPETENCIA


Son los Logros de aprendizaje en el contexto educativo lo que se logra a
través de las capacidades. Cuando se ponen en juego determinados conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes.
En ese sentido, en la evidencia del saber hacer reflexivo se evalúa cómo se
realiza una determinada actividad o tarea.

3.5 CONCEPTO DE CAPACIDAD


Es un conjunto de habilidades mentales y habilidades motrices, o la conjunción
de ambas que se manifiesta a través de las inteligencias que presenta el niño y se
evalúa a partir de los indicadores–conductas observables - mediante pruebas de

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desempeño, pruebas objetivas, listas de cotejo, informes, cuestionarios, ensayos,
entre otros instrumentos.

3.6 CONCEPTO DE HABILIDADES

Entendemos por habilidades a aquellas capacidades potenciales de la persona,


que se desarrollan a lo largo de toda la vida. Se refieren a desempeños cognitivos o
intelectuales, mecánicos y sociales que pueden alcanzar características diversas y,
en muchos casos, estadios de desarrollo que se van logrando con la maduración, el
ejercicio y la práctica.
Son los procedimientos que los alumnos deben aprender. Se refieren
fundamentalmente al “saber hacer”, que se expresa en SABER CÓMO SE HACE y
en HACERLO.
Estos procedimientos, que van mas allá del simple aprendizaje de técnicas o
rutinas, los distinguimos en tres grandes clases: Cognitivos o intelectuales
(habilidades intelectuales, operaciones mentales que organizan y procesan
información a través del pensamiento reflexivo, abstracto y/o creativos. Por ejemplo:
Analizar, inferir, proponer, etc.) ; Mecánicos u operativos (operaciones que siguen
una rutina o secuencia de pasos aprendidos, que pueden ser, a su vez, de dos
clases: La aplicación de modelos y las destrezas) y sociales (procesos de
interacción interpersonal y de grupos ejemplo: Dialogar, debatir, trabajar en grupo,
etc.)

3.7 CONCEPTO DE SUBHABILIDAD

Las subhabilidades son desempeños mas específicos que se desprenden de


las habilidades tanto para abordar de manera cuidadosa y planificada todos los
aspectos y procesos que implican el desarrollo de cada habilidad, como para poder
dar secuenciación y continuidad al proceso de logro de desempeño cada vez más
complejos

3.8 CONCEPTO DE INDICADORES


Son las conductas observables y que pueden ser medidos de alguna manera
dan cuenta de los procesos cognitivos realizados (capacidades, habilidades mentales
y motrices), y la eficacia de éstos es constatada a través de técnicas e instrumentos
pertinentes.

3.9 DESCRIPCIÓN DE LOS EJES CURRICULARES

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En todos los procesos pedagógicos se trabajarán transversalmente cuatro ejes
curriculares para garantizar una formación integradora:

Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía).


Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental).
Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo).
Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).

3.10 DESCRIPCIÓN DE LOS EJES TRANSVERSALES

IMPORTANCIA Y FINALIDAD
Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas
coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la
educación una atención prioritaria y permanente. Tienen como finalidad promover el
análisis y reflexión de los problemas sociales, ambientales y de relación personal en
la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen
las causas así como los obstáculos que impiden la solución justa de estos
problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y
actitudes.
Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes
reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de
adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente
asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales, contribuirá a la
formación de personas autónomas, capaces de enjuiciar críticamente la realidad y
participar en su mejoramiento y transformación.

CÓMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES


Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas
las áreas curriculares, deben impregnar e iluminar la práctica educativa y todas las
actividades que se realizan en la escuela; por lo tanto, están presentes como
lineamientos de orientación para la diversificación y programación curricular.
En este sentido hay tres niveles de incorporación de los temas transversales:
a) En el Diseño Curricular Nacional de EBR, se proponen temas
transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance
mundial. Son los siguientes:
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
Educación en y para los derechos humanos.
Educación en valores o formación ética.

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Educación intercultural.
Educación para el amor, la familia y la sexualidad.
Educación ambiental.
Educación para la equidad de género.

1.4 VALORES Y ACTITUDES


Los valores constituyen un marco de referencia para juzgar el comportamiento
grupal e individual, y se evidencian a través de las actitudes y la expresión de uno o
más valores.

Entendemos A las actitudes como las predisposiciones para responder ante un


objeto, persona, suceso o fenómeno. Ellas se manifiestan ante situaciones concretas
y pueden ser la expresión de uno o más valores.

Por ello los valores y las actitudes contribuyen la base fundamental de nuestra
propuesta curricular y de nuestra institución educativa; además concordante con la
orientación y actividades pedagógicas para atender la Emergencia Educativa. Los
valores y actitudes propuestas son las siguientes:

RESPONSABILIDA
RESPETO JUSTICIA
D
Cuida su cuerpo Muestra
demostrando buena seguridad en sus Se autoevalúa y
presentación actividades reconoce sus errores
Demuestra
estabilidad emocional y Actúa
EN RELACIÓN tolerancia Es puntual coherentemente
CONSIGO MISMO Asume las
consecuencias de sus
acciones
Prepara sus clases
con anticipación
EN RELACIÓN Cumple con
CON LOS DEMÁS eficiencia las tareas y Cuida los bienes
Sabe escuchar labores asignadas ajenos
Denuncia actos de
Cumple con el injusticia observados
Acepta a los reglamento interno de la dentro de la institución
demás tal como son I.E. educativa
Es oportuno y Participa Da a todos la
positivo ante una activamente en todas las misma oportunidad de
dificultad (resilencia) actividades planteadas participación
Es proactivo y
asertivo

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Da un trato
cordial para generar Manifiesta un
confianza actuar inclusivo
Cuida los
Conoce sus materiales y mobiliario
deberes que utiliza
Cuida su entorno
EN RELACIÓN
Cumple las natural y los espacios de
CON EL ENTORNO
normas de convivencia uso común
Asume las
consecuencias de sus
actos

CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR

Plan de Estudio del Nivel Inicial

NIVEL INICIAL

II CICLO
EDAD
3 Años 4 Años 5 Años
Matemática
4 5 5
Comunicación
8 8 6
Personal Social
8 8 6
Ciencia y
Tecnologia 5 4 4
Castellano como
segunda lengua 4
TOTAL HORAS
25 25 25

IV. SECUENCIACIÓN Y DOSIFICACIÓN DE ÁREAS,


OBJETIVOS Y HABILIDADES Y/O CONTENIDOS:

 Elaboración y desarrollo del Cartel de alcances y secuencias.


 Elaboración de las programaciones específicas, Unidades
Didácticas, Módulos, Flujogramas y otros elementos didácticos y
curriculares

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IV

SECUENCIACION YDOSIFICACION DE AREAS, OBJETIVOS Y COMPETENCIAS Y/O


CONTENIDOS

4.1 LINEAMIENTOS CURRICULARES


NIVEL INICIAL 3 AÑOS

CARTEL DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES POR ÁREAS


Y POR AULAS DEL NIVEL INICIAL

CARTEL DE CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS DE


PERSONAL SOCIAL
PARA TRES AÑOS DEL NIVEL INICIAL

I. DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AÑOS
1. Explora, reconoce, y menciona las partes gruesas de su cuerpo: cabeza tronco
brazos y piernas al realizar juegos de sicomotricidad fuera del aula.
2. Explora sus posibilidades de movimiento, vivenciando el ritmo en
desplazamientos, (arrastra, recta y gatea) sobre colchonetas y o gras.
3. Explora sus posibilidades de movimiento, al realizar ejercicios de coordinación
brazos-piernas(caminar, marchar, gatear).
4. Explora sus posibilidades de movimiento, al realizar juegos de equilibrio
postural: como caminar sobre líneas rectas dibujadas en el piso o sobre rieles de
madera de cinco centímetros de altura en el patio.
5. Ejercita libremente el dominio de su lateralidad: a un lado de… al otro lado
de…, al realizar ejercicios de sicomotricidad.
6. Maneja el espacio en relación con su cuerpo y los objetos: un lado, al otro lado,
arriba y abajo.
7. Vivencia con su cuerpo la noción de tiempo: rápido-lento, al caminar, correr y o
gatear.
8. Demuestra creciente coordinación de brazos y pierna al desplazarse, caminar,
rodar, correr saltar en dos pies.
9. Demuestra creciente precisión y eficacia en la coordinación viso motriz: óculo
manual, al pintar, encajar piezas, enhebrar, abolillar, etc.
10. Demuestra creciente precisión y eficacia en la coordinación viso motriz: óculo
podal: al realizar actividades de juegos.
ACTITUDES
1. Muestra autonomía en sus movimientos.
2. Demuestra placer y disposición para la realización de actividades motrices.
3. Aprecia y cuida su cuerpo.

II. CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMÍA


CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AÑOS
1. Reconoce algunas de sus características personales y las de otras personas.
2. Se reconoce como niña o niño identificando sus características corporales. al

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utilizar los servicios higiénicos, prendas de vestir y láminas asumiendo su sentido


de pertenencia a su realidad.
3. Reconoce su nombre como un derecho y disfruta al ser atendido en sus
necesidades básicas dentro de su entorno.
ACTITUDES
1. Muestra agrado o malestar ante situaciones de su vida cotidiana al interactuar
con sus compañeros, profesora y auxiliar.
2. Muestra confianza en las tareas que realiza.

III. CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMÍA


CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AÑOS
1 Participa activamente en las actividades diarias de alimentación, higiene y
descanso.
2 Participa con responsabilidad en actividades de aseo y orden al utilizar los
diferentes sectores dentro del aula, en forma sencilla y voluntaria.
3 Identifica algunas personas de su entorno que representan peligro y trata de
evitarlos.
4 Observa y describe situaciones que ofrecen peligro para su vida, usando
láminas
ACTITUDES
1 Muestra disposición para realizara tareas de acuerdo con sus posibilidades,
solicitando apoyo cuando lo necesita.
2 Demuestra preferencia por algunas actividades de juego propias de su localidad
“La chapadera” y disfruta de ellas.
3 Muestra disposición para hacer actividades diversas.

IV. DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA


CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AÑOS
1 Interactúa con personas de su entorno al participar en actividades locales.
2 Utiliza en su accionar dentro del aula, hábitos de convivencia: escucha, espera
turno, pide la palabra y agradece.
3 Nombra a los miembros de su familia.
4 Menciona el trabajo que realiza cada uno de ellos en forma breve.
5 Regula su comportamiento en función de la explicación del adulto: se calma con
mayor facilidad.
ACTITUDES
1 Recibe con agrado el apoyo y cuidado de su familia y familia escolar en
situaciones de su vida cotidiana.
2 Muestra disposición e interés en la participación de diferentes actividades de su
comunidad y las disfruta.
3 Cumple los acuerdos con buen ánimo.

V. TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FORMACIÓN CRISTIANA


CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AÑOS
1 Reconoce a los miembros de la familia de Jesús a través de una lámina.
2 Identifica a Jesús como un niño igual que él.
3 Menciona dos festividades religiosas de nuestra comunidad escolar y o
comunal. (Inmaculada Concepción y Navidad).
4 Vive la navidad reconociendo que es la fiesta de Jesús.
ACTITUDES
1 Muestra alegría al escuchar sobre Jesús y su familia.

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2 Agradece a Dios a través de una oración por la vida y alimentos.

CARTEL DE CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS DE


CIENCIA Y AMBIENTE
PARA TRES AÑOS DEL NIVEL INICIAL

I. CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD


CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AÑOS
1 Practica hábitos alimenticios: al Ingerir sus alimentos a la hora del refrigerio,
masticando bien, evitando hablar con la boca llena y aprendiendo el manejo de lo
residuos sólidos.
2 Practica hábitos de higiene personal: se lava la cara y manos, se peina en
forma adecuada después de terminar una actividad en compañía de un adulto
que conoce. Practica hábitos de higiene después de usar los S.S.H.H. y los utiliza
en forma adecuada.
3 Ejecuta actividades de higiene contribuyendo a la conservación de su aula
antes y después de sus alimentos .
ACTITUDES
1. Colabora aceptando sugerencias de su profesora y padres para alimentarse
saludablemente.
2. Muestra disposición para adquirir hábitos de higiene y de alimentación

II.- SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE


CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AÑOS
1 Nombra por lo menos tres o más seres vivos de su ambiente natural: animales
domésticos y salvajes de su localidad y región.
2 Nombra por lo menos tres seres vivos de su ambiente natural: plantas
alimenticias y o frutales de su localidad y región.
3 Describe Oralmente y en forma breve las características de animales y plantas
propias de su localidad al ser observadas directamente o a través de láminas.
4 Reconoce algunos fenómenos naturales que se producen en su entorno: lluvias.
5 Experimenta con elementos que se hunden – flotan; mojado-seco.
6 Reconoce la necesidad de abrigo según los cambios de clima. (frío-calor.)
ACTITUDES
1 Manifiesta interés por las plantas y animales de su entorno.
2 Colabora con el cuidado de las áreas verdes de su entorno como primeras
actitudes para la conservación del medio natural.
3 Disfruta del medio natural al realizar actividades de recreación al aire libre y en
contacto con elementos de la naturaleza.
4 Muestra curiosidad para explorar el medio natural a partir de sus propias
posibilidades.

CARTEL DE CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS DE


MATEMÁTICA
PARA TRES AÑOS DEL NIVEL INICIAL

I. NÚMERO Y RELACIONES
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AÑOS
1 Identifica por lo menos tres características físicas en personas de su entorno.
2 Identifica en objetos, frutas, prendas de vestir los colores básicos y algunos

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secundarios.
3 Identifica en objetos, personas y material grafico tamaños: grande-pequeño al
compararlos.
4 Manipula objetos de diferentes consistencia : duro-blando y los identifica.
5 Agrupa personas y objetos de acuerdo a un atributo o de manera libre.
6 Utiliza cuantificadores: muchos - pocos al construir colecciones de objetos de
distintas cantidades en material concreto y gráfico.
7 Menciona los números del uno al cinco al utilizar el conteo en objetos de su
entorno.
8 Relaciona los números según la cantidad que le corresponde utilizando material
concreto y gráfico.
9 Utiliza el conteo en situaciones de la vida diaria.
ACTITUDES
1 Demuestra agrado al realizar actividades matemáticas a través del juego y otras
actividades.
2 Disfruta realizando el conteo de manera espontánea.

II. GEOMETRÍA Y MEDICIÓN


CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AÑOS
1. Identifica en objetos de su entorno y material gráfico formas geométricas:
círculo, cuadrado y triángulo.
2. Agrupa bloques lógicos, siluetas diferenciando sus formas: círculo, cuadrado,
triángulo.
3. Identifica posiciones de ubicación: delante de… y detrás de…, en objetos y
personas de su entorno.
4. Ubica diferentes direcciones: hacia delante, hacia atrás, hacia un lado en el
espacio de- mostrando seguridad.
ACTITUDES
1. Muestra iniciativa al explorar el espacio.
2. Demuestra libertad al realizar desplazamientos.
3. Disfruta descubriendo en objetos diferentes formas.

III. GEOMETRÍA Y MEDICIÓN


CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AÑOS
1 Mide objetos de su entorno utilizando medidas arbitrarias (manos, pies, palitos
de chupete etc.).
2 Compara la longitud (largo y corto) al medir diferentes objetos de su entorno,
utilizando medidas arbitrarias con ayuda de un adulto.
ACTITUDES
1 Disfruta al experimentar mediciones en objetos de su entorno.

CARTEL DE CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS DE


COMUNICACIÓN
PARA TRES AÑOS DEL NIVEL INICIAL

I. EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL


CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AÑOS
1 Escucha con atención cuando se le narran cuentos de corta duración.
2 Ejecuta una indicación sencilla dada por un adulto.
3 Responde a indicaciones simples hechas por su profesora y o compañeros en
intervalos de tiempos cortos.

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4 Expresa mediante la repetición de poesías, canciones y adivinanzas su interés


por la rima reconociéndolas en palabras simples.
5 Expresa sus deseos en forma oral utilizando frases y oraciones sencillas.
6 Utiliza palabras nuevas para nombrar de manera sencilla características de
objetos y seres vivos.
7 Utiliza palabras adecuadas para comunicar sus necesidades deseos e
intereses.
8 Narra hechos inmediatos, pregunta y responde atendiendo a sus intereses y
deseos con personas que conoce.
9 Reconoce por lo menos dos tipos de teléfono fijo y público.
10 Descubre que puede utilizar el teléfono para comunicarse.
ACTITUDES
1 Escucha con interés, mostrando su disfrute y placer.
2 Demuestra interés frente a las situaciones comunicativas responde a preguntas
cuando se le pregunta.
3 Se expresa espontáneamente.

II. COMPRENSIÓN DE TEXTOS


CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AÑOS
1 Nombra imágenes de ilustraciones láminas, dibujos, etc. y describe algunas de
sus características.
2 Narra brevemente con sus propias palabras un cuento o situaciones de su vida
cotidiana, mencionando algunos personajes o escenas que le llamó más la
atención. Responde oralmente por lo menos dos o más preguntas que se le hace
sobre los textos que escucha.
3 Responde a través de gráficos por lo menos dos o más preguntas que se le
hace sobre los textos que escucha.
4 Describe de forma ordenada la secuencia de imágenes de un texto corto hasta
con tres escenas.
5 Escoge libros y materiales impresos de la biblioteca del aula, para leer o para
que le sean leídos por la profesora y otros.
ACTITUDES
1 Muestra agrado o desagrado cuando “lee” o le “leen” un texto.
2 Muestra autonomía al elegir libros y materiales Impresos de su aula.
3 Respeta las normas acordadas en el aula para el cuidado de los textos.
4 Disfruta de la lectura silenciosa de diversos textos de su medio local y regional.

III. PRODUCCIÓN DE TEXTOS


CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AÑOS
1 Expresa mediante el dibujo sus sentimientos e ideas para representar vivencias
de su vida cotidiana.
2 Se expresa a través del dibujo asignándoles un significado y un nombre.
3 Comunica verbalmente sus ideas e historias sencillas sobre su producción.
4 Comprende que sus producciones llevan un mensaje.
5 Utiliza la lengua escrita como medio de comunicación e información.
6 Utiliza paulatinamente diferentes signos y grafías según sus posibilidades para
comunicarse.
ACTITUDES
1 Disfruta la producción libre y espontánea de trazos, signos y grafías.
2 Demuestra interés por comunicar y mostrar sus producciones a su profesora y
compañeros.
IV.- EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA

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CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AÑOS
Expresión y apreciación corporal
1 Realiza diversos movimientos mostrando control postural, equilibrio, seguridad
física, ritmo, control tónico, coordinación motriz, respiración y tono muscular al
bailar y danzar música de su localidad y región.
Expresión y apreciación plástica
2 Representa a través del dibujo sus sensaciones, emociones y sucesos de la
vida cotidiana.
3 Representa a través del pintado sus emociones, sensaciones y sucesos de la
vida cotidiana .
4 Representa a través del modelado sus sensaciones e intereses.
5 Utiliza diversos materiales y recursos del medio local y o regional para la
expresión plástica.
Expresión y apreciación música
6 Identifica diferentes sonidos onomatopéyicos (personas, animales, objetos,
naturaleza) de su entorno local y regional.
7 Entona canciones acompañado de algunos instrumentos musicales que explora
dentro del aula y los utiliza en su expresión: sonaja, pandereta, toc toc, xilofón.
8 Utiliza su cuerpo, la voz y el gesto para realizar actividades musicales dentro y
fuera de aula.
Expresión y apreciación dramática.
9 Desarrolla a través de la participación en dramatizaciones de canciones,
cuentos, la expresividad y creatividad favoreciendo el descubrimiento de su
imagen personal.
10 Utiliza ambientes y materiales para recrear sus representaciones, mediante la
dramatización de canciones y cuentos cortos.
11 Representa con su cuerpo situaciones y experiencias de la vida cotidiana
mediante la imitación con ayuda del profesor.
ACTITUDES
1 Expresa sus estados de ánimo a través de las diferentes expresiones artísticas.
2 Muestra interés y preferencias por utilizar los diferentes recursos y materiales
artísticos de su localidad y región.
3 Muestra aprecio por su producción y por las que realizan sus compañeros.
4 Muestra disposición para aprender el orden y mantener la limpieza de sus
producciones.
5 Disfruta de la libertad al cantar, bailar, tocar instrumentos, dramatizar, y
expresar mediante las artes plásticas su mundo interior.

NIVEL INICIAL 4 AÑOS

CARTEL DE CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS DE PERSONAL SOCIAL PARA


CUATRO AÑOS DEL NIVEL INICIAL

I. DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
4 AÑOS
1. Reconoce, explora, nombra y utiliza las partes gruesas, de su cuerpo, cabeza, tronco
y, extremidades y algunas partes finas de la cara, tronco y extremidades, describiendo
sus características.
2. Explora sus posibilidades de movimiento, en desplazamientos con todo su cuerpo,
vivenciando de manera autónoma el ritmo.
3. Realiza movimientos de psicomotricidad al ejecutar actividades de coordinación y
equilibrio postural.

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4. Adquiere progresivamente dominio de su lateralidad, reconociendo derecha e


izquierda en su cuerpo.
5. Adquiere coordinación, agilidad, equilibrio postural y un adecuado control de sus
movimientos en las diferentes actividades, dentro o fuera del aula..
6. Maneja progresivamente el espacio en relación con su cuerpo y los objetos: un lado, el
otro, arriba, abajo, delante detrás.
7. Vivencia con su cuerpo la noción tiempo: rápido-lento, mucho tiempo, poco tiempo.
8. Coordina brazos y piernas al desplazarse, en el tobogán, gras, loza, colchoneta, al
correr, saltar, trepar, reptar, bailar, entre otros.
9. Coordina con precisión, eficacia y rapidez a nivel viso motriz: óculo manual (recortar,
lanzar, encestar, enhebrar, punzar, ensartar) y óculo podal (patear, saltar, caminar,
escalar)

ACTITUDES
1. Se muestra autónomo en sus acciones y sus movimientos.
2. Demuestra placer y disposición para la realización de actividades corporales.
3. Aprecia y cuida su cuerpo.
4. Disfruta de sus logros.

II. CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMÍA


4 AÑOS

1. Identifica sus cualidades y características corporales, reconociendo a otros con sus


propias características.
2. Reconoce su derecho a ser llamado por su nombre y a ser escuchado, en sus
necesidades e intereses y respetando su características particulares.
3. Reconoce, por lo menos dos o más características corporales relacionándolas con su
sexo.
4. Interactúa con personas diversas, compañeros, profesores, personal administrativo y
otros, identificando las diferencias.

ACTITUDES
1. Demuestra aceptación o rechazo frente a las prácticas del adulto, a través de la
expresión gestual y la verbalización.
2. Expresa sus emociones y sentimientos de alegría, miedo, enojo, sorpresa o celos
hacia personas que los rodean y que son afectivamente importantes.
3. Respeta las diferencias de las personas que le rodean: edad, sexo, cultura, lengua,
etc.
4. Muestra confianza, seguridad y agrado por las tareas que realiza.
5. Se esfuerza por alcanzar sus metas y brinda ayuda a los demás.

III. CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMÍA


4 AÑOS
1. Participa activamente en las actividades diarias de alimentación, higiene, juego,
actividad y descanso, solicitando apoyo cuando lo necesita.
2. Practica hábitos de limpieza y cuidado, para la buena conservación del ambiente en
que se desenvuelve.
3. Evita situaciones peligrosas, como: uso de la electricidad, uso de las aceras y calzada,
para prevenir accidentes.
4. Identifica personas y situaciones, como: conversar con desconocidos, salir de casa sin
permiso, que representan peligro, para su integridad física y emocional.

ACTITUDES
1. Tiene iniciativa en el juego, en las rutinas, en el cumplimiento de responsabilidades y

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en otras actividades de su preferencia.


2. Muestra autonomía en sus hábitos y disposición para aprender otros.
3. Demuestra preferencia por algunas actividades de juego y disfruta de ellas.

IV. DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA


4 AÑOS
1. Interactúa con diversas personas del ámbito familiar, comunal, y religioso, tomando
parte de las actividades.
2. Identifica a los miembros de su familia, grupos sociales de su comunidad, comedor
Santa Rosa de Lima, institución educativa PRONOI Corazón de Jesús, Inicial Nº 660,
programa Vaso de Leche, iglesia Católica y evangélica, instituciones deportivas: Sport
Grasa, CDS San Juan, y otros.
3. Practica hábitos sociales de convivencia: escuchar, pedir la palabra, esperar turno,
agradecer y cumplir acuerdos.
4. Utiliza las palabras mágicas: buenos día, por favor, permiso, disculpa, gracias, , adiós,
hasta mañana, entre otras.
5. Reconoce elementos (campana de la Iglesia, el tractor abuelo, Casa Hacienda,
Plazuela) y personajes característicos de su comunidad, Teniente Gobernador,
Presidente de la Comunidad, Doctor y Enfermera, e interactúa con ellos en diferentes
actividades, visitas y reuniones.
6. Participa en las manifestaciones culturales (propias de su contexto sociocultural:
comidas, costumbres, fiestas religiosas, tradiciones, idioma, vestidos, juegos y juguetes.
7. Elabora normas de convivencia con y para su grupo, cumpliéndolas con
responsabilidad.

ACTITUDES
1. Es colaborador y tiene disposición para las acciones.
2. Disfruta de los acuerdos, eligiendo entre varias opciones.
3. Se interesa y disfruta en actividades sociales en los que se siente acogido e integrado.
4. Es solidario con sus pares y adultos.

V. TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FORMACIÓN CRISTIANA


4 AÑOS
1. Reconoce el templo como la casa de Dios.
2. Identifica a los miembros de la familia de Jesús.
3. Identifica las festividades religiosas de su entorno social, tales como: Cruz de Mayo,
Santa Rosa de Lima, San Martín de Porras, Virgen Inmaculada.
4. Nombra algunas festividades religiosas más significativas de su entorno familiar, Santa
Rosa de Lima y San Martín de Porras.
5. Vive la navidad reconociendo que es la fiesta del nacimiento del niño Jesús.

ACTITUDES
1. Muestra interés por conocer sobre la historia del nacimiento y vida del niño Jesús.
2. Agradece a Dios espontáneamente por las cosas que tiene y recibe.

CARTEL DE CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS DE CIENCIA Y AMBIENTE PARA


CUATRO AÑOS DEL NIVEL INICIAL

I. CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD


4 AÑOS
1. Reconoce alimentos nutritivos y no nutritivos.
2. Demuestra progresivamente hábitos alimenticios para el aprovechamiento de los
alimentos que ingiere: mastica bien los alimentos antes de ingerirlos y consume líquidos
variados.

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3. Practica hábitos de higiene personal para el cuidado de su salud: lavado de manos


antes y después de tomar los alimentos, de usar los servicios higiénicos, cepillado de
dientes y lengua.
4. Identifica acciones para la protección de su salud, en campañas que organiza la posta
médica: control médico periódico, control de la dentición, oftalmológico, audición, entre
otros.

ACTITUDES
1. Muestra disposición para alimentarse saludablemente.
2. Asume con agrado los hábitos de higiene y de alimentación.
3. Asiste con agrado a acciones para la protección de su salud.

II. SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE


4 AÑOS
1. Identifica las características y el medio en que viven animales y plantas propios de su
localidad.
2. Discrimina y relaciona animales y plantas según el medio en el que viven.
3. Identifica el proceso del ciclo vital de algunos animales y plantas: visita el Parque de
las Leyendas, a una granja, observa el jardín del colegio, la chacra
4. Identifica fenómenos naturales que se producen en su entorno y los diferencia: la
lluvia, llovizna, neblina, el trueno, granizada, etc.
5. Describe algunas características de su entorno geográfico: río Huaura, cerro San
Cristóbal, mar de Huacho.
6. Identifica el día y la noche relacionándolo con las actividades que realiza en esos
momentos: día para jugar, noche para dormir.
7. Utiliza el medio natural, Chacras, fundos, puquiales, río, como un espacio para la
recreación y el contacto con elementos de la naturaleza.
8. Practica hábitos saludables en el cuidado del agua, al usar los SSHH y lavabos y
manejo de residuos sólidos, para la conservación de su medio natural.
9. Reconoce los efectos del sol, viento y la electricidad.
10. Reconoce y nombra objetos de la escuela: radiograbadora, televisión, computadora y
de la casa (radiograbadora, televisión, DVD, licuadora, play station, que funcionan con
electricidad y cuyo manejo debe estar a cargo del adulto.
11. Construye creativamente objetos sencillos en función de los propios intereses
(teléfono, carritos, y otros) y de objetivos previamente fijados.

ACTITUDES
1. Demuestra interés por los seres vivos que encuentra en el ambiente natural.
2. Toma la iniciativa en el cuidado de los animales y/o plantas de su entorno y disfruta al
hacerlo.
3. Disfruta jugando con diversos elementos naturales: agua, arena, hojas, etc.
4. Disfruta del medio natural al realizar actividades de recreación al aire libre y en
contacto con elementos de la naturaleza.
5. Respeta y cuida los elementos del medio natural, como una forma de preservar la vida
humana.

CARTEL DE CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS DE MATEMÁTICA PARA CUATRO


AÑOS DEL NIVEL INICIAL

I. NÚMERO Y RELACIONES
4 AÑOS
1. Identifica semejanzas y diferencias en personas y objetos.
2. Agrupa personas, objetos y formas geométricas con uno o dos atributos, verbalizando
el criterio de agrupación (alto-bajo, grande-pequeño, color, forma, color-forma, largo-

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corto).
3. Agrupa y representa gráficamente colecciones de objetos con un criterio dado.
4. Compara y describe colecciones de objetos utilizando cuantificadores: muchos -
pocos, uno – ninguno y otras expresiones propias del medio.
5. Establece relaciones de seriación por forma, por tamaño: de grande a pequeño, por
longitud: de largo a corto.
6. Establece secuencias por color utilizando objetos de su entorno y material
representativo.
7. Establece en colecciones de objetos la relación entre número y cantidad del 0 al 10
8. Utiliza espontáneamente el conteo en situaciones de la vida diaria.

ACTITUDES
1. Disfruta al realizar actividades lógico matemáticas mediante el juego y otras
actividades cotidianas.
2. Muestra interés para resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana.

II. GEOMETRÍA Y MEDICIÓN


4 AÑOS
1. Identifica y representa formas geométricas (círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo)
relacionándolas con objetos de su entorno.
2. Relaciona formas geométricas de su entorno por semejanzas y diferencias.
3. Establece relaciones espaciales con su cuerpo al ubicarse: primero, segundo, tercero,
primero y último en una sucesión de personas.
4. Construye sucesiones de personas u objetos identificando el orden de cada uno:
primero, segundo, tercero, primero y último, describiendo las ubicaciones con sus
propias palabras.
5. Reconoce diferentes direccionalidades: hacia delante, hacia atrás, hacia arriba, hacia
abajo y hacia a un lado, hacia el otro lado, al desplazarse con su cuerpo en el espacio.

ACTITUDES
1. Muestra iniciativa al explorar el espacio.
2. Demuestra libertad al realizar desplazamientos.
3. Disfruta descubriendo diferentes formas en objetos.

III. GEOMETRÍA Y MEDICIÓN


4 AÑOS
1. Compara longitudes: largo y corto al medir diferentes objetos, utilizando medidas
arbitrarias (mano, pie, palitos, tiras etc.).
2. Identifica sucesión de acontecimientos en la vida cotidiana: antes de, después de.

ACTITUDES
1. Muestra curiosidad al manipular objetos y encontrar diferentes medidas.

CARTEL DE CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS DE COMUNICACIÓN PARA


CUATRO AÑOS DEL NIVEL INICIAL

I. EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL


4 AÑOS
1. Escucha con atención y sin interrupciones los relatos de cuentos o narraciones.
2. Responde a indicaciones dadas por el adulto, preguntando aquello que no
comprendió.
3. Utiliza la rima mediante el juego, reconociendo sonidos iniciales y finales en las
palabras.
4. Incrementa su vocabulario utilizando las palabras nuevas para comunicarse y ampliar

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sus posibilidades de expresión.


5. Narra experiencias reales, de su vida cotidiana e imaginarias con secuencia lógica.
6. Elabora oraciones que expresan con claridad sus deseos, intereses y necesidades,
verbalizándolas con una correcta pronunciación y estructuración comprensible.
7. Describe, nombra y narra de manera sencilla algunas características, utilidad de
objetos (teléfono, televisión, entre otros), seres vivos (animales domésticos y salvajes) y
situaciones.
8. Utiliza progresivamente algunas normas de comunicación verbal cuando participa en
diálogos grupales, como: escucha cuando alguien habla, levanta la mano para participar.
9. Se comunica con otras personas, utilizando la tecnología: teléfono fijo (domicilio o
comunitario o monedero), celular.

ACTITUDES
1. Manifiesta su agrado o desagrado al escuchar narraciones.
2. Demuestra su interés mediante la escucha cuando le preguntan y mediante la
respuesta que emite y responde.
3. Se interesa por conocer palabras nuevas y diferentes temas.
4. Se expresa con libertad y espontaneidad
5. Se interesa por la tecnología como forma de comunicación.

II. COMPRENSIÓN DE TEXTOS


4 AÑOS
1. Identifica imágenes describiendo varias características de los objetos o personajes
observados.
2. Responde con claridad y argumenta sus respuestas sobre lo leído.
3. Identifica algunas señales de su entorno sociocultural: señales de peligro, señales
para evacuación, líneas de tránsito, etc.
4. Describe de forma ordenada la secuencia de imágenes de un cuento o historia, con
más de cuatro escenas.
5. Utiliza algunas pautas de la lengua escrita para la lectura: linealidad, posición del
papel o libro, orientación: de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, etc.
6. Escoge libros y materiales impresos para “leer” o para que le sean leídos por el adulto.
7. Comprende diversos textos explicando o graficando las ideas principales del mismo.

ACTITUDES
1. Disfruta de la “lectura silenciosa” de diversos textos de su medio local, regional o
nacional. • Disfruta de textos que “lee” o le leen mostrando su gusto o disgusto.
2. Demuestra autonomía, iniciativa y placer al utilizar diversos textos.
3. Respeta las normas acordadas para el cuidado de los textos: manos limpias, cuidado
de los textos.

III. PRODUCCIÓN DE TEXTOS


4 AÑOS
1. Expresa sus sentimientos e ideas, mediante el dibujo, incluyendo grafías, para
representar sus vivencias.
2. Elabora símbolos y signos que representan textos diversos como su nombre, objetos y
situaciones.
3. Planifica la producción de diferentes textos: qué y para quién lo harán.
4. Construye colectivamente textos sencillos dictados por el adulto.
5. Crea textos libremente para comunicar sus ideas.
6. Utiliza códigos no gráficos para dar información cotidiana: una canción significa que es
la hora del refrigerio, el sonido de la pandereta significa que terminó la actividad.
7. Utiliza el dibujo para expresar sus experiencias, les coloca nombre y los describe.
8. Comunica verbalmente, ideas e historias sencillas sobre su producción y comprende

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que llevan un mensaje.

ACTITUDES
1. Disfruta la producción libre y espontánea de trazos, signos y grafías.
2. Disfruta al utilizar letras del alfabeto.
3. Comparte sus producciones y demuestra interés por la opinión del adulto.
4. Participa con entusiasmo en sus producciones individuales y grupales.

IV. EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA


4 AÑOS
Expresión y apreciación corporal
1. Realiza diferentes actividades donde se observa cualidades del movimiento: control
tónico, control del equilibrio, coordinación motriz, respiración, tono muscular y velocidad.
Expresión y apreciación plástica
2. Explora diversos materiales, propios de la expresión plástica y otros recursos del
medio.
3. Representa a través del dibujo, pintura y modelado sus sensaciones, emociones,
hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y experiencias familiares y deseos.
4. Desarrolla su creatividad utilizando diversas técnicas gráfico plásticas, apreciando las
posibilidades expresivas que éstas le proporcionan.
5. Utiliza el color, la forma, la línea, como elementos para mejorar su expresión.
6. Utiliza diversos materiales y recursos del medio para la expresión plástica.
Expresión y apreciación musical
7. Identifica y diferencia diversos sonidos de su entorno y la naturaleza: voces de
diferentes personas, sonidos en la casa, sonidos de animales, sonidos diferentes de la
calle, etc.
8. Entona canciones acompañado de instrumentos musicales que explora y utiliza en su
expresión: cajón, maracas, tinyas, palo de lluvia, charango, tarca y otras de las diversas
regiones del Perú.
9. Utiliza su cuerpo, la voz, y el gesto como soportes expresivos para comunicarse
mediante la música.
10. Utiliza diferentes recursos sonoros a través de experiencias lúdicas y diferentes
situaciones: juega a la banda de músicos, a la orquesta, etc.
11. Interioriza y vivencia el silencio, el pulso y el ritmo: con pausas, con palmas, golpes
en la mesa, con los pies, repitiendo con intervalos regulares parecidos al sonido de un
reloj, (tic, tic, tic, tic).
12. Aprecia diferentes tipos de música, y realiza movimientos corporales al ritmo de ella:
cumbia, huayno, rock, clásica, sayas, sicuri, pandillas, entre otros.
Expresión y apreciación dramática
13. Expresa su imagen personal mediante la dramatización de historias o cuentos.
14. Incorpora el lenguaje y la expresión dramática en su vida cotidiana como una forma
de socialización: juega asumiendo roles.
15. Utiliza ambientes y materiales para recrear sus representaciones mediante la
dramatización: disfraces, teatrín, títere, máscaras.
16. Representa con su cuerpo diferentes situaciones y experiencias de la vida cotidiana:
salta como conejos, sapos, venados, vizcachas, mueven los brazos como las hojas de
los árboles en movimientos, entre otros.

ACTITUDES
1. Manifiesta su agrado o desagrado al observar un baile, al observar una pintura, un
dibujo, al escuchar una canción.
2. Expresa con libertad sus estados de ánimo a través de diferentes gestos y
movimientos: mimo y otros.
3. Disfruta de sus expresiones artísticas y muestra aprecio por las producciones del

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grupo y las propias.


4. Cuida los materiales que utiliza y respeta las normas acordadas para su ejecución:
respeta el orden y limpieza, presta sus materiales, no mancha la ropa del compañero etc.
5. Demuestra constancia y responsabilidad en sus producciones artísticas.
6. Disfruta del uso de los materiales.
7. Disfruta al cantar, bailar, tocar instrumentos, dramatizar, escuchar música y expresar
mediante las artes plásticas su mundo interior.
8. Disfruta de sus expresiones gráfico plásticas tanto individuales como colectivas y
opina sobre ellas.

NIVEL INICIAL 5 AÑOS

CARTEL DE CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS DE


PERSONAL SOCIAL
PARA CINCO AÑOS DEL NIVEL INICIAL

I. DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
5 AÑOS
1. Explora las características y cualidades del propio cuerpo.
2. Identifica las características talla, rasgos físicos y partes corporales, aptitudes físicas y
establece diferencias con los otros.
3. Crea nuevos movimientos demostrando mayor precisión y rapidez con todo su cuerpo
y vivenciando sus posibilidades
4. Nombra las partes de su cuerpo y las representa
5. Reconoce y afianza su lateralidad desarrollando libremente en situaciones de la vida
cotidiana y de juegos corporales
6. Demuestra agilidad movimientos en actividades espontaneas lúdicas de la vida
cotidiana
7. Maneja el espacio en relación con su cuerpo valorando las posibilidades que adquiere
con la mejora en la precisión de sus movimientos con los objetos y los otros
8. Identifica nociones espaciales delante atrás delante, detrás, derecha, izquierda, cerca,
lejos demostrando confianza en relaciones de posición y desplazamiento
9. Identifica nociones temporales en diferentes actividades: rápido-lento, mucho tiempo-
poco tiempo.
10. Identifica nociones temporales
11. Realiza diferentes movimientos y desplazamientos siguiendo el pulso y ritmo con su
cuerpo.
12. Utiliza y Coordina con precisión, eficacia y rapidez a nivel viso motriz: óculo manual y
óculo podal al manipular objetos relacionados con distintas formas de representación
grafica “al escribir, dibujar, patear la pelota, etc.”
13. Coordina ágilmente brazos y piernas al correr, saltar, trepar y bailar, entre otros.

ACTITUDES
• Se muestra autónomo en sus acciones y sus movimientos.
• Demuestra placer y disposición para la realización de actividades corporales.
• Aprecia y cuida su cuerpo.
• Disfruta de sus logros y avances.

II. CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMÍA


CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
5 AÑOS
1. Identifica y reconoce sus características Corporales aceptando su identidad y

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cualidades personales y las de otros.


2. Reconoce y defiende su derecho hacer llamado por su nombre y piden que lo
escuchen y respeten.
3. Se identifica y reconoce como niña o niño y se acepta identificando sus características
corporales relacionándolas con sus sexo reconociendo el apoyo mutuo
4. Identifica y Comunica sus sentimientos y emociones preferencias e intereses y respeta
el de los demás
5. Muestra seguridad al interactuar con los demás al realizar tareas cotidianas y nuevas.

ACTITUDES
1. Acepta sus características y cualidades como persona singular con derecho a ser
tratada con respeto, y acepta las características de los demás.
2. Demuestra aceptación o rechazo frente a las prácticas de crianza del adulto, mediante
la expresión gestual y verbalización.
3. Respeta las diferencias al interactuar con personas diferentes, con necesidades
especiales, y de otras culturas.
4. Actúa con agrado frente a sus producciones, acepta sugerencias para mejorar y
reconoce el trabajo de los demás.
5. Demuestra perseverancia, iniciativa constancia y esfuerzo.
6. Es solidario con las necesidades de los demás, brinda ayuda sin que le sea pedida.

III. CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMÍA


CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
5 AÑOS
1. Practica con autonomía hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal Utilizando
adecuadamente los espacios y materiales necesarios y apropiados
2. Colabora y contribuye con el mantenimiento en la limpieza y cuidado del ambiente en
que se desenvuelve.
3. Evita situaciones peligrosas para prevenir accidentes y discrimina e identifica objetos y
ambientes peligrosos
4. Identifica personas y situaciones que le brindan seguridad a su integridad física y
emocional demostrando confianza y lo acepta distinguiéndolas de aquellas que
representan peligro.
5. Demuestra confianza y decide las actividades que desea realizar fundamentando sus
preferencias en los momentos de juegos.

ACTITUDES
1. Elige de acuerdo con su preferencia las actividades que va a desarrollar en momentos
de: juego, rutinas, cumplimiento de responsabilidades y otros.
2. Busca soluciones ante situaciones problemáticas, solicitando apoyo cuando lo
necesita.
3. Muestra autonomía e iniciativa en las actividades que le son propuestas y aquellas
que crea.

IV. DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA


CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
5 AÑOS
1. Participa y colabora en actividades individuales o colectivas del ambiente familiar, de
aula, equipo de trabajo, aportando ideas y asumiendo responsabilidades y siendo parte
del grupo.
2. Elabora con el grupo y la docente acuerdos, que respeta y hace respetar.
3. Elabora acuerdos, que respeta y hace respetar.
4. Identifica y valora a los miembros de su familia de la institución a la que pertenece,
reconoce y respeta los roles que desempeñan.

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5. Interactúa con los demás en diferentes eventos familiares, sociales, culturales


religiosos formando parte del grupo.
6. Respeta y cumple normas de convivencia (Normas de cortesía, sabe esperar su turno,
etc.) respetando y reconociendo las decisiones y acuerdos tomados en grupo.
7. Reconoce personajes de su comunidad y región, interactuando con ellos en diferentes
visitas, y reuniones de interés del educando.
8. Investiga y valora las manifestaciones culturales propias de su localidad reconociendo
algunas. comidas costumbres, fiestas religiosas, tradiciones, idioma, vestidos, juegos y
juguetes en el entorno natural en el que vive

ACTITUDES
1. Colabora en actividades del ámbito familiar y de aula, aportando ideas y asume
responsabilidades sencillas.
2. Muestra disposición para tomar acuerdos en situaciones de conflicto, eligiendo entre
varias opciones respuestas no violentas.
3. Se interesa y disfruta en actividades sociales en los que se siente acogido e integrado.
4. Tiene apertura ante el conocimiento de su cultura y otras que le son cercanas.
5. Es solidario y reconoce las bondades de otros.

V. TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FORMACIÓN CRISTIANA


CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
5 AÑOS
1. Identifica y reconoce a los miembros de la familia de Jesús y lo compara con la suya.
2. Identifica y nombra las festividades religiosas más importantes de su localidad y de su
entorno social.
3. Participa activamente en las festividades religiosas del grupo social al que pertenece.
4. Reconoce la vida de Jesús mediante pasajes de La Biblia y escucha con atención

ACTITUDES
1. Muestra interés por conocer sobre la historia del nacimiento y vida del niño Jesús.
2. Agradece a Dios espontáneamente por las cosas que tiene y recibe.
3. Se alegra de participar en actividades religiosas.

CARTEL DE CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS DE


CIENCIA Y AMBIENTE
PARA CINCO AÑOS DEL NIVEL INICIAL

I. CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD


CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
5 AÑOS
1. Demuestra con autonomía hábitos alimenticios para el aprovechamiento de los
alimentos que ingiere y describe la relación de nutrirse y crecer adecuadamente
2. Utiliza adecuadamente los cubiertos participando en la hora de la alimentación familiar.
3. Practica hábitos de higiene personal, reconociendo su importancia para el cuidado de
su salud, y desenvolviéndose en actividades diarias, relacionados con lavarse las manos
antes y después de comer , servicios higiénicos cepillado de dientes, baño diario, cambio
de ropa,
4. Reconoce características del funcionamiento de su cuerpo por dentro y por fuera.
5. Experimenta y observa cómo y qué se siente cuando se mueven después de correr en
cuanto a sus latidos del corazón y respiración, describiendo diversas posibilidades de
movimiento.
6. Reconoce los roles de los profesionales e instituciones de la salud que velan por él:
hospitales, postas médicas, farmacia o botica, médico, enfermera, entre otros.

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Educación Puno Educativa Carabaya CAMPAMENTO

ACTITUDES
1. Muestra disposición para alimentarse saludablemente.
2. Muestra disposición para practicar hábitos de higiene y alimenticios.
3. Asiste con agrado a acciones para la protección de su salud.

II. SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE


CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
5 AÑOS
1. Observa y Describe los diversos elementos del ambiente natural y las características y
comportamientos de los seres vivos, planta y animales de su localidad.
2. Describe y relaciona animales y plantas según el medio en que viven así como
determinadas características físicas
3. Relaciona las características físicas de los animales, identificando las diferencias y
semejanzas propias entre animales: domésticos y salvajes, su forma de crecimiento,
cuidados y utilidad.
4. Observa y Reconoce la biodiversidad de su entorno y describe las diferentes especies
marinas, clases de plantas, etc.
5. Participa y contribuye en el cuidado del medio ambiente.
6. Realiza experimentos sencillos.
7. Identifica, describe y diferencia algunos fenómenos naturales que se producen durante
el día: lluvia, sol y neblina.
8. Describe características de su entorno geográfico y los representa: ríos, cerros,
lagunas, mar, llanuras, bosques, etc.
9. Identifica los cambios del clima y las épocas del año.
10. Identifica problemas de contaminación, y reconoce la importancia de no arrojar los
desperdicios al ambiente valorando la importancia para la salud.
11. Identifica los usos y beneficios de la electricidad en la vida cotidiana: nombra objetos
que funcionan con electricidad y previene los accidentes que puedan ocurrir.

ACTITUDES
1. Demuestra interés y preocupación por los seres vivos y el medio natural como una
forma de preservar la vida.
2. Respeta su medio ambiente.
3. Se interesa por conocer la utilidad de las plantas: medicinales, decorativas, etc.
4. Muestra interés por la importancia del cuidado de las plantas, como principal fuente de
alimento de las personas y de los animales.
5. Reconoce la importancia del medio ambiente para la vida y existencia de los seres
vivos.
6. Disfruta al interactuar con diversos elementos naturales: agua, arena, hojas, etc.
7. Disfruta del medio natural como un espacio para la recreación y realización de
actividades al aire libre en contacto con elementos de la naturaleza.

CARTEL DE CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS DE


MATEMÁTICA
PARA CINCO AÑOS DEL NIVEL INICIAL

I. NÚMERO Y RELACIONES
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
5 AÑOS
1. Identifica, relaciona y describe características físicas y perceptuales y/o funcionales en
personas y objetos (color , forma ,tamaño, espesor, etc. ) y los utiliza de acuerdo a su
función
2. Agrupa objetos, formas geométricas, por semejanza y diferencia teniendo en cuenta
uno o dos atributos verbalizando los criterios de agrupación propuestos por él.

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Educación Puno Educativa Carabaya CAMPAMENTO

3. Compara y describe colecciones de objetos utilizando cuantificadores aproximativos y


comparativos.
4. Agrupa y gráfica comparando colecciones de objetos y señalando el criterio de
agrupación por el
5. Construye y establece la relación término a término en dos colecciones con objetos
(tazas con sus platos, ollas con sus tapas, jarra con vaso, silla con mesa.).
6. Construye y verbaliza el orden en una serie: por forma, por tamaño, por tamaño y
forma, entre otras combinaciones, utilizando, objetos y material representativo de su
entorno
7. Establece secuencias o sucesiones por color utilizando objetos de su entorno y
material representativo.
8. Ordena objetos de grande a pequeño, de largo a corto, de grueso a delgado, utilizando
material estructurado (regletas, bloque lógicos, cubos de madera, anillos) y no
estructurado (pelotas de trapo, plastilina) verbalizando el criterio de ordenamiento.
9. Identifica y establece en colecciones la relación entre número y cantidad del o hasta el
20.
10. Utiliza espontáneamente el conteo en situaciones de la vida diaria.
11. Registra datos de la realidad utilizando palotes y puntos en cuadros de doble entrada:
control de asistencia, cuadro de cumplimiento de responsabilidades, etc.

ACTITUDES
1. Disfruta al realizar actividades matemáticas mediante el juego y otras actividades en
general.
2. Muestra interés al resolver situaciones de la vida cotidiana.
3. Muestra disposición para verbalizar las acciones que realiza.

II. GEOMETRÍA Y MEDICIÓN


CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
5 AÑOS
1. Identifica y representa formas geométricas relacionándolas con objetos de su entorno:
cuadrado, triángulo, círculo, óvalo, rectángulo y rombo.
2. Explora e identifica características de los cuerpos geométricos en objetos de su
entorno: cubo, esfera y cilindro.
3. Relaciona por semejanzas y diferencias formas geométricas y sólidos geométricos de
su entorno y las describe.
4. Identifica posiciones: arriba, abajo, dentro de, fuera de, delante de, detrás de, lejos de,
cerca de, al lado de, en medio de.
5. Construye sucesiones de personas u objetos identificando el orden de cada uno,
describiendo sus ubicaciones: primero, segundo, tercero, cuarto y quinto, primero y
último.
6. Reconoce diferentes direccionalidades al desplazarse con su cuerpo en el espacio:
hacia adelante, hacia atrás, hacia abajo, hacia arriba, hacia un lado, hacia el otro, hacia
la derecha, hacia la izquierda.
7. Establece relaciones espaciales con su cuerpo y los objetos.

ACTITUDES
1. • Muestra iniciativa al explorar el espacio.
2. • Demuestra libertad al realizar desplazamientos.
3. • Disfruta descubriendo en objetos diferentes formas.
4. • Muestra disposición para realizar actividades.
5. • Muestra disposición para verbalizar las acciones que realiza.

III. GEOMETRÍA Y MEDICIÓN

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CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
5 AÑOS
1. Compara longitudes (largo corto) al medir diferentes objetos de su entorno,
describiendo las relaciones y utilizando medidas arbitrarias (mano, pie, cintas, lana,
palitos de chupete).
2. Compara la altura (alto bajo) al medir diferentes objetos de su entorno (mesa-silla),
personas (alumno-alumno, alumno-profesor), describiendo las relaciones, utilizando
medidas arbitrarias: cintas, lanas, sogas, etc.: más largo, más corto, igual de largo, más
alto, más bajo, igual de alto.
3. Compara la capacidad de diferentes recipientes (balde-botella, tina-bidón, jarra-vaso)
describiendo la relación: contiene más, contiene menos, contiene igual.
4. Identifica una sucesión de acontecimientos en la vida cotidiana: antes de, después de,
ayer, hoy y mañana.

ACTITUDES
1. Muestra curiosidad al manipular objetos y encontrar diferentes medidas.
2. Disfruta al descubrir diferentes cantidades.

CARTEL DE CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS DE


COMUNICACIÓN
PARA CINCO AÑOS DEL NIVEL INICIAL

I. EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL


CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
5 AÑOS
1. Escucha con atención diversas narraciones o relatos por períodos prolongados, sin
interrupciones.
2. Responde a indicaciones dadas por el adulto, preguntando aquello que no comprendió
y dando su opinión sobre lo que no está de acuerdo.
3. Escucha cuando otros le hablan, dialogando sobre los aspectos que le interesan del
tema y da su opinión
4. Reconoce en situaciones de juego y en acciones cotidianas la integración silábica
(reconoce la sílaba que falta, inicial, media o final en una palabra).
5. Reconocen en situaciones comunicativas palabras que riman y palabras que tienen el
mismo sonido inicial.
6. Asocia sonidos con la palabra escrita en situaciones de juego y en acciones
cotidianas.
7. Elabora oraciones completas y compuestas que expresan con claridad sus deseos,
intereses y necesidades, verbalizándolas con claridad y adecuada pronunciación y
estructuración, utilizando nuevas palabras.
8. Describe características visibles, utilidad y roles de las personas, animales, objetos,
lugares y situaciones de su entorno inmediato.
9. Utiliza los juegos de roles para representar situaciones de la vida cotidiana.
10. Utiliza el lenguaje para anticipar soluciones, plantear predicciones antes de
experimentar situaciones y acciones: hacer entrevistas, pequeños proyectos personales.
11. Narra con sus propias palabras experiencias reales e imaginarias recreándolas:
cambia el final de un cuento, agrega pasajes y personajes.
12. Se comunica con otras personas, utilizando la tecnología: teléfono (fijo, celular,
monedero), computadora (Internet).
13. Utiliza progresivamente algunas normas de comunicación verbal (guarda silencio
cuando otro toma la palabra, levanta la mano para hablar).

ACTITUDES
1. Escucha con interés y manifiesta sus sentimientos expresándose con libertad y

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espontaneidad en sus relaciones con los otros.


2. Disfruta de las diferentes narraciones manifestando su punto de vista.
3. Demuestra interés cuando le preguntan o responde a preguntas.
4. Muestra interés por incrementar su vocabulario y sus posibilidades de comunicación.
5. Se interesa por conocer nuevas palabras.
6. Se interesa por la tecnología como forma de comunicación.

II. COMPRENSIÓN DE TEXTOS


CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
5 AÑOS
1. Identifica imágenes describiendo varias características de los objetos o personajes
observados, discriminando visualmente los detalles principales (entorno, tamaño, forma,
color, cualidades, situaciones).
2. Comprende y explica diferentes situaciones de textos leídos de su tradición cultural (El
tractor abuelo) respondiendo a preguntas y argumentando sus respuestas sobre lo leído.
3. Se anticipa respecto al contenido del texto (cuentos) dando a conocer su opinión sobre
el mensaje y la trama del mismo, relacionándolo con sus propias experiencias.
4. Identifica y utiliza el significado de algunas señales (letreros: zona segura, salida) y
códigos lingüísticos (carteles, pancartas, libros, diarios) y no lingüísticos (señales de
tránsito), comunicando su significado.
5. Describe de forma ordenada la secuencia de imágenes de un cuento o historia corta,
creados por él o por otro, con más de cinco escenas.
6. Sigue indicaciones sencillas para elaborar trabajos sencillos.
7. Identifica y utiliza algunas pautas de la lengua escrita para la lectura: linealidad,
posición del papel, posición del libro, orientación: de izquierda a derecha, de arriba hacia
abajo, etc.
8. Elige textos diversos de su agrado y los “lee” autónomamente, utilizando la biblioteca
de su aula, como un medio de información.
9. Realiza “lectura silenciosa” de diversos textos de hechos reales y fantasiosos de su
medio local y regional y da una opinión sobre ellos.
10. Identifica algunas señales de su entorno sociocultural: señales de peligro, señales
para evacuación, líneas de tránsito.

CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
1. • Manifiesta su agrado y desagrado sobre textos que “lee” o le leen.
2. • Demuestra autonomía, iniciativa y placer al utilizar diversos textos.
3. • Disfruta de canciones, poesías, rimas, trabalenguas, aliteraciones, jitanjáforas,
pictogramas, grafismos.
4. • Respeta las normas acordadas para el cuidado de los textos: manos limpias, cuidar
los textos, guardar silencio, etc.
5. • Disfruta de la “lectura silenciosa” de diversos textos de su medio local, regional o
nacional.

III. PRODUCCIÓN DE TEXTOS


CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
5 AÑOS
1. Produce con intencionalidad dibujos que tienen relación con la realidad (hábitos de
higiene, actividades de excursión, paseos), para transmitir mensajes e ideas,
sentimientos y conocimientos de lo vivido.
2. Escribe utilizando signos y símbolos no convencionales para crear textos con
diferentes formatos, de acuerdo con sus posibilidades.
3. Da su opinión sobre diferentes textos elaborados por él y/o por sus compañeros.
4. Produce diferentes textos planificando el qué, para qué y cómo del texto, luego

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“escribe” su nombre.
5. Construye colectivamente textos sencillos que son dictados por el adulto.
6. Se inicia en situaciones de escritura considerando ciertas convencionalidades: se
escribe de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, que lo que se escribe expresa una
idea.
7. Reproduce palabras y textos pequeños para dar a conocer información cotidiana que
le es útil y reconoce algunos signos convencionales: copia una esquela pequeña para
mamá, copia un saludo en la tarjeta que dibujó para mamá, etc.
8. Utiliza el dibujo para expresar sus experiencias en el aula y cuando sale de paseo, les
coloca nombre, los describe con grafismos o letras.
9. Comunica verbalmente, ideas e historias sencillas sobre su producción y comprende
que llevan un mensaje.

ACTITUDES
1. • Disfruta produciendo libre y espontáneamente dibujos, garabatos, signos y grafías.
2. • Disfruta al utilizar la lengua escrita, las letras del alfabeto y escribir su nombre.
3. • Participa con entusiasmo en sus producciones individuales y grupales.
4. • Gusta de compartir sus producciones con los demás.
5. • Disfruta de sus producciones y las de los demás, reconociendo las diferencias y
valorándolas.

IV. EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA


CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
5 AÑOS
Expresión y apreciación corporal
1. Realiza diferentes actividades donde se observa cualidades del movimiento (danza y
baile): control tónico, control del equilibrio, coordinación motriz, respiración, tono
muscular, fuerza, flexibilidad y velocidad.
2. Aprecia los movimientos de sus pares y los imita para lograr mayor dominio corporal.
3. Demuestra interés por participar activamente en las actividades de expresión corporal
Expresión y apreciación plástica
4. Utiliza adecuadamente diversos materiales, propios de la expresión plástica (dibujo,
pintura, modelado) y otros recursos del medio.
5. Crea y representa mediante el dibujo, pintura y modelado sus sensaciones,
emociones, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y deseos.
6. Desarrolla su creatividad utilizando diversas técnicas gráfico plásticas (collage,
estarcido, dactilopintura) y recreándolas, valorando las posibilidades expresivas que
éstas le proporcionan.
7. Realiza dibujos que se distinguen claramente al expresar sus sentimientos y
emociones, utilizando líneas, curvas y diversos trazos.
8. Utiliza el color como un elemento básico de la expresión plástica que le permite
relacionar lo dibujado con la realidad.
9. Distingue y utiliza la línea, la forma y el volumen como elementos básicos para mejorar
sus representaciones.
10. Utiliza diversos materiales (hojas, ramas, tierra, arena) y recursos del medio
apreciando las posibilidades que le permite en su expresión.
Expresión y apreciación musical
11. Identifica y diferencia diversos sonidos, melodías y ritmos reconociéndolos con
claridad y apreciando su melodía.
12. Reconoce con claridad los sonidos onomatopéyicos.
13. Entona canciones de su entorno con acompañamiento de todo tipo de objetos
(sonaja, maracas, pandereta, xilofón, tambor, platillo, cajón, toc-toc) sonoros e
instrumentos musicales en forma individual y grupal.
14. Realiza actividades que impliquen la representación e interpretación sonoras, con la

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utilización de soportes expresivos.


15. Utiliza los diferentes recursos expresivos sonoros a través de experiencias lúdicas y
diferentes situaciones coordinando cada vez mejor: juega a la banda de músicos del
baile los Sahcshas.
16. Interioriza y vivencia el silencio, el pulso y el ritmo: con pausas, con palmas, golpes
en la mesa, con los pies repitiendo con intervalos regulares parecidos al sonido de un
reloj, tic, tic, tic, tic. Interioriza y vivencia el silencio y se adapta a señales de dirección:
canta canciones y a una señal del adulto deja de cantar
17. Aprecia diferentes tipos de música y baila al ritmo de ella: cumbia, huayno, rock,
clásica, sayas, salsa, reggaetón, los chunchos de Cabanaconda, Santiago, Selva,
Wuasillay, sicuri, pandillas, entre otros.
Expresión y apreciación dramática
18. Expresa su imagen personal y juego de roles, mediante la dramatización de historias
o cuentos.
19. Imita y representa, en pequeños grupos, situaciones, personajes, historias sencillas,
reales y ficticias.
20. Incorpora como parte de su lenguaje expresivo la dramatización en su vida cotidiana
como una forma de socialización.
21. Utiliza el lenguaje del arte dramático como parte de su expresión de su vida cotidiana
socializándose e integrándose al grupo
22. Elabora y utiliza ambientes y materiales necesarios para crear y recrear
dramatizaciones valorando su importancia.
23. Construye un teatrín con materiales de su entorno para dramatizar dentro y fuera del
aula.

ACTITUDES
1. Manifiesta su agrado o desagrado al observar un baile, una pintura, una escultura; al
escuchar una canción; crear o recrear sus producciones y las de los otros.
2. Manifiesta sus estados de ánimo a través de diferentes gestos y movimientos.
3. Disfruta de sus expresiones artísticas tanto individuales como colectivas y da una
opinión sobre su producción y las que realizan sus compañeros.
4. Cuida los materiales que utiliza y respeta las normas acordadas para su ejecución:
respeta el orden y limpieza, presta sus materiales, no manchar la ropa del compañero,
etc.
5. Disfruta al cantar, bailar, tocar instrumentos, dramatizar, escuchar música y expresar a
través de las plásticas su mundo interior.
6. Disfruta del uso de los materiales.
7. Disfruta de las creaciones de sus pares apreciando el valor que tienen.

CRITERIOS, METODOLOGÍA Y MODELO CURRICULAR.

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a) Programación Curricular a Nivel de Aula


El programa curricular de aula es una tarea particular que efectúa cada docente
tomando en cuenta las características del grupo de educandos que tiene a su cargo
y el ambiente sociocultural donde trabaja.
La programación curricular a nivel de aula supone dos actividades, que se efectúa
en diferentes momentos: la programación anual y la programación a corto plazo.
Programación Anual
La programación anual es una previsión, a grandes rasgos, de os elementos que
serán tomados en cuenta en la planificación a corto plazo; entre estos elementos
tenemos principalmente: el tiempo, el calendario de la comunidad y las
competencias del currículo.
 El tiempo: Cronología y Temporalización
La cronología está referida al tiempo escolar disponible para el trabajo educativo; es
decir, el tiempo necesario para la acción educativa en general:
semestres, trimestres o bimestres.

TODO POR AMOR, NADA POR LA FUERZA

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La temporalización, en cambio, es el tiempo necesario para que un alumno


logre una capacidad o una competencia. Se determina en función de: la edad
de los educandos, de sus capacidades y aptitudes, de las estrategias
metodológicas planteadas.
 Calendario de la Comunidad
La comunidad tiene un calendario que influye de diversas formas en el
desarrollo de la acción educativa; las fiestas nacionales y locales, las
actividades laborales, los trabajos comunales, etc.
Este calendario es importante por que puede determinar en que momento se
trata mejor ciertos contenidos de los programas curriculares.
 Las Competencias del Currículo
Los programas curriculares tienen cierta organización que no implica ni
secuencia ni duración; por eso, la secuencia y la duración tendrá que ser
establecida por las docentes, en base a consideraciones que pueden ser muy
diferentes. La docente entonces puede empezar a desarrollar actividades para
el logro de competencias diferentes al de las demás docentes.
b) Programación a Corto Plazo
Las docentes de nuestra institución educativa en forma particular organizan y
desarrollan actividades educativas anticipadamente; antes de efectuarlas las
docentes deben de saber que competencias se están ejercitando, cuánto tiempo va
a durar el trabajo, qué productos se va a obtener, qué materiales van a ser
necesarios. Todo esto está incorporado en la programación a corto plazo.
Los elementos fundamentales que se consideran en la planificación a corto plazo
son las unidades didácticas (proyecto de aprendizaje, unidades de aprendizaje,
módulo de aprendizaje), las actividades permanentes del aula (trabajo de tutoría,
relato de noticias, limpieza y ordenamiento del salón, etc.) y las actividades de la
institución educativa (fiestas cívicas, campeonatos deportivos, juegos florales,
festivales artísticos, etc.) estas actividades no quedan fuera del trabajo curricular,
muy por el contrario se pueden relacionar con competencias previstas en el
currículo.

4.1 PLAN CURRICULAR

4.1.1 Contenidos Transversales.

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Los contenidos transversales tiene la intención de fortalecer los valores con
contenidos culturales válidos y pertinentes a las necesidades a las que se
quiere responder.
Son transversales por que involucran a todas las áreas y espacios de la
comunidad educativa y están presentes, como marco orientador; así,
convierte a los actores de la educación en verdaderos promotores sociales,
asumiendo responsabilidades individuales o gripales, frente a como trabajar
por la paz, tener actitudes democráticas, promover la interculturalidad, evitar
la evasión tributaria, preservar el medio ambiente y otros.
Los contenidos transversales están incorporados en los programas
curriculares de las diversas áreas (principalmente en los de Ciencia y
Ambiente y Personal-Social); pero los contenidos transversales deben ser
concretados también en los diversos aspectos de la vida en el I.E.I. en la
planificación curricular, en las actividades no curriculares y recreativas, en la
práctica educativa cotidiana, en los materiales educativos. Es ideal que los
contenidos tengan relación directa con la realidad de la región y aun de la
comunidad. En este punto tendrán especial importancia las orientaciones que
se puedan dar a nivel de región o subregión.
Desde esta perspectiva, los contenidos transversales contribuyen a la
formación integral de los alumnos, ayudándoles a construir racionalmente y
autónomamente su propio sistema de valores y a enjuiciar críticamente la
realidad que les correspondió vivir, e intervenir en ella para transformarla y
mejorarla con responsabilidad.

Frente a los problemas relevantes de la sociedad peruana en el momento


actual, en el nivel de Educación Inicial se concede prioridad a los siguientes
contenidos transversales:

a) Educación en Población, familia y sexualidad

b) Conservación del medio ambiente

c) Pluriculturalidad peruana

d) Derechos humanos

e) Seguridad ciudadana y defensa nacional

f) Trabajo y producción

a) Educación en población

Población, familia y sexualidad

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La sociedad peruana enfrenta problemas, cambios y transformaciones que
afectan tanto a la familia como a la comunidad en general. De una parte,
encontramos diversas formas familiares, el incremento del divorcio y las
separaciones y su secuela en hogares cuyo jefe es una mujer; la
multiplicación de embarazos tempranos y numerosos, el ejercicio
irresponsable de la paternidad, el abandono moral y material de los hijos,
el incremento de madres solteras y una cultura predominantemente
machista; de otra parte, nos aqueja el rápido crecimiento poblacional, que
ocasiona fuertes flujos migratorios y un desordenado proceso de
urbanización, que terminan por afectar tanto al campo como a la ciudad.

En la Educación Inicial es importante tratar estos problemas al nivel de los


niños y las niñas que se forman allí, procurando que conozcan y acepten
su cuerpo, con naturalidad, sin miedos, tabúes o prejuicios y que
comprendan los cambios que se producen en él como parte de su
crecimiento; que afiancen su identidad de varones y mujeres; se
identifiquen con su familia reconociendo que las familias pueden ser
distintas y que reconozcan los beneficios de relaciones equitativas,
cooperativas y democráticas para los miembros de una familia y de una
sociedad.

b) Conservación del medio ambiente

Medio ambiente es el conjunto de elementos naturales, sociales y


culturales existentes en un lugar y sus respectivas interacciones.
Idealmente, debe existir un equilibrio hombre/ambiente, pero en nuestro
país este equilibrio es alterado permanentemente: la deforestación; la
contaminación del suelo, del agua y del aire; la alteración a causa del
ruido y la profusión de elementos visuales; la destrucción de la fauna y la
flora; la tugurización, el hacinamiento; el uso de tecnologías inapropiadas
y de estilos de consumo poco racionales, todo ello deteriora el ambiente y
hace que la vida humana sea también perturbada seriamente. Estos
problemas han alcanzado dimensiones alarmantes, que obligan la
intervención de la educación.

Se trata de que el hombre aprenda a vivir sin destruir el medio; a mantener


una actitud constante de conservación, entendida como una práctica de
aprovechamiento racional de sus recursos naturales. Debe aprender

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además que él participa también en la construcción del medio cuando
establece sus chacras y canales, cuando construye caminos y carreteras,
cuando levanta ciudades, y que debe esforzarse por construir un ambiente
adecuado para el mejoramiento de la calidad de vida.

En la Educación Inicial este tema se orienta a la valoración de la vida en


todas sus formas, al aprecio de la diversidad biológica del entorno, al
conocimiento de los recursos naturales y la utilización que el ser humano
hace de ellos, así como la identificación de las acciones humanas que en
todo nivel deterioran y degradan el medio ambiente.

c) Pluriculturalidad peruana

Una de las riquezas del Perú es la existencia de muchas lenguas y


culturas, vigentes en su medio y capaces de contribuir al desarrollo del
país como totalidad. Pero éstas no siempre son estimadas en todas sus
potencialidades. Esta diversidad llega a ser vista como un obstáculo para
la intercomunicación y, en muchos casos, los rasgos locales llegan a ser
considerados como un estigma que hay que borrar para que alguien sea
aceptado. Es preciso reconocer que subsisten conductas discriminatorias
por causa del origen étnico, la lengua, la religión y la procedencia social y
geográfica. El gran reto de la educación frente a la pluriculturalidad es
promover la interculturalidad como principio fundamental para la unidad
nacional.

Esto explica la inclusión de este contenido transversal, que tiende al


reconocimiento y valoración positiva de la diversidad étnica, cultural y
lingüística de la sociedad peruana y a la formación de identidades
respetuosas de sí mismas y de los demás a través de la interculturalidad.

En la Educación Inicial, el contenido transversal referido a la


pluriculturalidad se incluye para fomentar la afirmación del niño y de la
niña en su propio universo social, desarrollar su autoestima, valorar su
lengua y su cultura, y promover la apropiación selectiva, crítica y reflexiva

de elementos culturales de otras sociedades; siguiendo el enfoque de la


interculturalidad.

d) Derechos humanos

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Pese a que nuestro país está empeñado en la construcción de formas de
convivencia democrática basada en el respeto a los derechos humanos y
en la práctica y vivencia de valores éticos, todavía somos testigos de
conductas que violentan la dignidad de la persona: la falta de justicia y
equidad, el abuso de que son objeto particularmente los niños y las
mujeres, son situaciones que debemos superar.

En la Educación Inicial se enfatiza el conocimiento y defensa de los


Derechos del Niño y el desarrollo en los niños y las niñas de actitudes,
valores y habilidades necesarios para que puedan desenvolverse como
ciudadanos con plenos derechos y responsabilidades; se enfatiza también
en la formación de capacidades que les permitan ejercer de modo
responsable su libertad y autonomía personal, así como actitudes de
respeto, reciprocidad, solidaridad, veracidad, honradez, justicia y otros
valores que contribuyan a la humanización de la sociedad.

e)Seguridad ciudadana y defensa nacional

Dos conceptos íntimamente unidos son los de seguridad ciudadana y


defensa nacional, que deben ser incorporados a la educación
principalmente porque debe entenderse que ambos requieren de la
participación de todos. La seguridad ciudadana y la defensa nacional no
son de responsabilidad exclusiva del Estado y sus instituciones; son obra
también de la sociedad civil.

En la Educación Inicial se debe contribuir a la afirmación de la identidad


cultural y a la formación de un compromiso para valorar, conservar y
defender el legado histórico - el patrimonio territorial y cultural - así como
los intereses del país. Es importante también formar en los alumnos y
alumnas actitudes de respeto a las diversas normas de seguridad frente a
los riesgos y peligros que se dan tanto en la vida cotidiana, como frente a
las amenazas de fenómenos naturales.

f)Trabajo y producción

Uno de los rasgos que han de caracterizar el futuro de nuestra sociedad


será sustentar el desarrollo del país en la creatividad y laboriosidad de los
peruanos, en su capacidad de organizarse para la producción, crear
empresas, resolver problemas.

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La Educación Inicial debe colaborar para que los niños y las niñas
desarrollen actitudes positivas hacia el trabajo así como las estrategias
cognitivas y habilidades instrumentales de uso cotidiano: planificar su
trabajo, organizar los materiales y equipo, respetar normas de seguridad e
higiene, trabajar en equipo, resolver problemas, evaluar su trabajo. Es
preciso que conozcan las necesidades y proyectos de su comunidad,
región y país, a fin de encaminar su preparación para la vida productiva.
Todo esto explica la inclusión del contenido transversal trabajo y
producción.

CONTENIDOS
PROBLEMAS DEL CONTEXTO
TRANSVERSALES
Desnutrición escolar. Calidad de vida y alimentación.
Malos hábitos de alimentación

Hogares desorganizados. Población, familia y sexualidad.


Hogares monoparentales
Alcoholismo y drogadicción.
Ausencia de hábitos de lectura y
estudio.
Trabajo productivo.
Problemas económicos.
Ausencia de fuentes de trabajo.
Seguridad ciudadana y defensa
Grupos delincuenciales. nacional.
Accidentes de transito.
Ética y cultura de paz.
Bajo nivel cultural.
Medios de comunicación inculcan
violencia.
Practica de valores negativos.
Conservación del medio
Contaminación ambiental. ambiente.

Violencia familiar. Derechos Humanos.


Violencia escolar física y psicológica

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4.1.2 Ejes Curriculares

Los ejes curriculares explican la intencionalidad del sistema educativo.


Orientan el desarrollo de las capacidades de los educandos, vinculando los
propósitos del proceso educativo con los grandes problemas y aspiraciones
del país. Considerando las necesidades de los educandos y de la sociedad
peruana actual, la orientación doctrinaria del sistema y el proyecto de una
sociedad más justa y democrática, la educación inicial asume los siguientes
ejes curriculares:

a) Identidad personal y cultural

b) Conciencia democrática y ciudadana

c) Cultura creadora y productiva

a) Identidad personal y cultural

La identidad personal es, sin duda, preocupación universal; pero resulta


tener especial importancia, allí donde existen factores que dificultan una
valoración personal constructiva. Igualmente, la diversidad cultural debe
estimarse como una riqueza y no como un obstáculo. Dado que ciertos
pueblos y sus culturas son vistos por algunos como inferiores y atrasados,
se establece una relación asimétrica entre las personas de nuestro país
produciendo una tendencia a negar lo que son. Por eso es urgente
proponerse un esfuerzo especial por cimentar la identidad cultural,
concebida como adhesión y un compromiso con valores propios, como
base además para una auténtica relación de interculturalidad. Y dentro de
este marco cobra especial importancia el reconocernos como peruanos,
miembros de una nación cuya historia y futuro nos comprometen.

b) Conciencia democrática y ciudadana

La conciencia democrática y ciudadana constituye también un eje que


responde a circunstancias vigentes. La participación en las instituciones
sociales exige actitudes y comportamientos democráticos, asimismo la
vida social cotidiana reclama una especial consideración y respeto por los
demás y por el ambiente en que se vive. El respeto por la opinión de los
otros, el reconocimiento mutuo de deberes y derechos, la búsqueda de
consensos, la solidaridad, la cooperación, el cumplimiento de los
compromisos, el equilibrio en la conducta, la toma conjunta de decisiones,

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la justicia y otros valores son parte de lo que estamos denominando
conciencia democrática y ciudadana. Sin embargo, ambos aspectos no
pueden ser reducidos a uno, aunque tienen en común el deseo de que
cada persona sea una entidad positiva en el medio social donde actúa. En
Educación Inicial, este eje curricular dinamiza una serie de propuestas
pedagógicas, a partir de los derechos del niño y de la niña.

c) Cultura creadora y productiva

Finalmente, la cultura productiva es una necesidad perentoria. El


desarrollo de las aptitudes intelectuales es importante por sí mismo, como
parte de la formación integral del educando; pero asume una dimensión
mayor si está orientado a la creación, entendida en el sentido más amplio.
Por otra parte, los retos del ambiente y de la sociedad obligan
constantemente al peruano a buscar y plantear soluciones. Por eso se
hace necesario encaminarse a la formación de una cultura creadora, que
será además productiva por su fuerte relación con el trabajo. Pero esta
educación para el trabajo no significa solamente tener aptitudes y
capacidades laborales, sino también la conciencia de que el trabajo es un
deber y un derecho, una manera de realización personal y la forma como
cada uno contribuye al mejoramiento de la calidad de vida y al desarrollo
del país. La cultura productiva significa obligarse a buscar que el trabajo
sea ejecutado con una permanente exigencia de calidad y
perfeccionamiento, poniendo en juego además una actitud laboriosa y
cooperadora.

Áreas de Desarrollo Curricular

El área es una forma de organización curricular articuladora e integradora de os


conocimientos y experiencias de aprendizaje, de acuerdo a criterios pedagógicos y
epistemológicos. Las áreas responden a las dimensiones del currículo y a las variadas
relaciones que establece la persona consigo misma, con los demás, con su entorno y
con el mundo del trabajo. En unos casos posibilita acercamientos o nexos
interdisciplinarios por afinidad, de manera explicita, mientras que otros casos articulan
procesos comunes que dan curso a experiencias o vivencias valiosas, vinculadas al
desarrollo integral de los estudiantes
V. SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
 Selección de Métodos, Procedimientos y Técnicas.

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 Selección de Medios: Canales, Instrumentos y Materiales.
5. SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS
Para el logro de las características señaladas en los perfiles y los objetivos de
nuestro Proyecto Educativo, distinguimos tres áreas de trabajo:
Área Formativa.
Área Académica.
Área de Capacitación Docente.
5.1 AREA FORMATIVA

POLITICAS ESTRATEGIAS
1. Para el desarrollo - Trabajo de tutoría y conserjería encaminada a orientar las
humano integral Actitudes de los educandos y padres de familia.
- Orientación personal y grupal a cargo del Servicio de tutoría
Escolar y de las docentes tutoras.
- Participación directa y activa de los educandos a través del
Municipio Escolar.
- Conocimiento y aplicación del Reglamento Interno en lo
Concerniente a los derechos y deberes de los educandos.
- Objetivos formativos en todas las áreas, edades.
- Reuniones permanentes con el personal sobre asuntos
Formativos.
- Aplicación de test diversos y tarjetas de información sobre el
Desarrollo de habilidades y destrezas.
- Clubes artísticos y deportivos.

2. Para propiciar la - Integración y participación de la Asociación de Padres de


participación de Familia.
Los padres de - Deslinde de funciones, obligaciones y atribuciones de cada uno
familia. de los estamentos, para evitar duplicidad de esfuerzos y cruces de
funciones.
- Programación de actividades conjuntas para incentivar la
identidad institucional.
- Formación de Comités de Aula mediante elecciones
democráticas.
- Reuniones mensuales con las docentes tutoras de cada sección.
- Funcionamiento de la Escuela de Padres.

3. Para la formación - Celebración de las fechas cívicas patrióticas, propiciando la

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y fortalecimiento Formación de la identidad nacional.
De valores cívicos. - Respeto a los Símbolos Patrios, a los héroes y cultura nacional.
- Participación de los educandos en las fechas señaladas de
Acuerdo al Calendario Cívico Escolar.
- Elaboración y ejecución del Plan Anual de Defensa Civil.
- Realización de simulacros que preparen a los educandos para
Enfrentar situaciones de desastres naturales y/o artificiales.

5.1.2 AREA ACADEMICA

POLITICAS ESTRATEGIAS
1. Para el desarrollo - Elaboración de trabajos y proyectos de investigación
de las aptitudes, Relacionados con el logro de aprendizajes.
capacidades y - Concursos de conocimientos para el despliegue de habilidades y
Potencialidades. Aptitudes de los educandos.
- Realización de ferias de ciencias, festivales artísticos, etc. Con
Asesoramiento individual.
- Promoción del uso productivo del tiempo libre, con iniciativa,
Creatividad y responsabilidad.
2. Para mejorar la - Articulación de las diferentes áreas y grados mediante la
calidad del diversificación de los contenidos básicos, competencias y
proceso Capacidades.
enseñanza - Asistencia de las docentes a eventos de capacitación técnico
Aprendizaje. Pedagógica.
- Desarrollo de las sesiones de aprendizaje con participación
activa de los educandos a través del empleo de estrategias
Metodológicas activas.
- Elaboración, ejecución y evaluación responsable y oportuna de
las programaciones curriculares y materiales educativos que
con lleven.
- Optimización de las capacidades de acuerdo al Plan de
Emergencia: Pensamiento Lógico – Matemática, Comprensión
Lectora y Formación en Valores.
- Empleo de material concreto, gráfico y audiovisuales como
Medios de apoyo.
- Realización de análisis de textos.
- Disponibilidad de grupos de trabajo para una mejor utilización
del tiempo.

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- Seguimiento personal a los educandos con problemas y
Dificultades en los aprendizajes.
- Empleo de una Agenda Escolar
3. Para garantizar la - Optimización y uniformidad en el empleo de procedimientos,
justa evaluación y Técnicas e instrumentos de evaluación de los aprendizajes.
medición de los - Sistema evaluativo continuo y permanente, tomando como base
Aprendizajes. el desarrollo de las sesiones y unidades de aprendizaje.
- Empleo de una adecuada matriz de evaluación generalizada,
que considere todas las capacidades de los estudiantes.
- Unificar el sistema de evaluación, dando prioridad a la
evaluación cualitativa y formativa.
- Publicación de cuadros estadísticos por secciones de los
resultados del proceso de evaluación.
- Optimización del sistema de información a los padres de familia,
tanto de los procesos, técnicas e instrumentos a utilizarse, como
de los resultados de evaluación académica de los educandos.
- Aplicación de programas de recuperación académica y/o de
revelación para los estudiantes que presenten problemas y
dificultades de aprendizaje.

5.1.3 AREA DE CAPACITACION DOCENTE


POLITICAS ESTRATEGIAS
1. Para favorecer el - Planificación y ejecución de eventos de capacitación y
desarrollo del Auto capacitación permanente.
personal docente, - Se incentivara a través de estímulos por el Consejo Educativo
como persona y Institucional al personal docente y administrativo que demuestre
como profesional empeño y dedicación en el trabajo diario.
dia la educación. - Optimización del Plan de Supervisión Interna y Especializada.
- Fomento de la práctica de valores de convivencia social a fin de
mejorar las relaciones sociales entre docentes, padres de familia
y educandos.

5.2 DEFINICIÓN DE POLÍTICAS, PROGRAMAS Y PROYECTOS.


5.2.1 POLÍTICAS.
Constituyen guías que orientan la acción institucional, se expresan como
criterios o lineamientos generales a tener en cuenta al momento de
adoptar decisiones, plantean caminos, reglas generales para alcanzar el
fin u objetivo propuesto institucionalmente; asimismo facilitan la ejecución

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de las acciones, tareas, actividades para lograr con éxito los objetivos,
sean estos estratégicos o de otro tipo. En ese sentido, definimos nuestras
políticas en función de la Visión, Misión, Estrategias y Objetivos
Estratégicos Globales; En ese sentido, las políticas más fundamentales de
nuestro proyecto quedan definidas de la siguiente manera:
a). Formular y desarrollar proyectos de mejoramiento y consolidación
de la Gestión de la Educación como factor fundamental para la
calidad de los procesos pedagógicos y la optimización del
aprendizaje del educando.
b). Coordinar y participar activamente en la Gestión y financiamiento
de proyectos de desarrollo en área específicas de la gestión
pedagógica, institucional y administrativa, buscando potenciar el
aprendizaje de nuestros educandos y la optimización de nuestro
servicio educativo.
C.) Desarrollar acciones de fortalecimiento institucional de nuestro
plantel implementando modernos sistemas tecnológicos de
comunicación, procesamiento y sistematización de la información
para enfrentar exitosamente los retos competitivos de nuestro
entorno y las necesidades educativas de nuestros educandos y la
sociedad en su conjunto.
d). Propiciar y ejecutar alianzas estratégicas con instituciones
funcionales al desarrollo educacional, a efectos de afrontar
multisectorialmente el tratamiento y solución del problema de la
desnutrición, maltrato infantil, deficiencias académicas, problemas
de familia, bajos niveles de aprendizaje, entro otros.
e). Ejecutar capacitaciones permanentes a los agentes educacionales
en temáticas modernas de gestión institucional, pedagógica y
administrativa que permitan elevar la calidad del desempeño y con
ello los estándares de innovación y rendimiento de nuestros
educandos.
f). Fortalecer y desarrollar los mecanismos de organización y
participación de la sociedad civil en los procesos de mejoramiento

de la calidad del servicio educativo y desarrollo de la gestión, propiciando


procesos permanentes de medición de la calidad y acreditación del

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servicio en el marco de parámetros y estándares técnicamente
establecidos.
g). Fomentar y adoptar la práctica y el uso permanente de valores y
principios fundamentales éticos y de gestión tendientes a generar y
fortalecer la cultura democrática, de participación y consensos a
efectos de superar contradicciones de forma y formalizar
compromisos y grandes coincidencias en beneficio del desarrollo
de la educación.
h). Canalizar e implementar a través de organismos e instancias
pertinentes del sector, propuestas, políticas, proyectos y demás
iniciativas de la sociedad civil a efectos de desterrar el
burocratismo, corrupción, inmoralidad y mediocridad en la gestión
de las instituciones educativas.

5.2.2. MATRIZ DE PROGRAMAS Y PROYECTOS.

Nº OBJETIVOS PROGRAMAS PROYECTOS


ESTRATÉGICOS
01 Participar activamente 1.1Promoción,  Creació
en la formulación y Formulación y n de la Oficina de
desarrollo de proyectos Desarrollo de Cooperación
que permitan Proyectos. Técnica y Gestión de
potenciando nuestro Proyectos.
nivel organizativo y de  Implem
gestión para un entación del Banco
aprovechamiento del de Proyectos para el
recurso, desarrollo de desarrollo social y
tecnologías e educacional.
información, en el  Capacit
marco del actual ación técnica al
proceso de personal docente y
globalización. directivo en Gestión
de Proyectos.

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1.2. Gestión de  Capacit
Calidad. ación Permanente
en Gestión
Educativa de
Calidad.
 Monitor
eo y Medición de
Calidad de la
Gestión.
 Formula
ción del Proyecto de
Gestión de Calidad.
1.3.Implementación  Proyect
y Equipamiento o de Participación y
tecnológico. Cooperación
tecnológica.
 Potenci
ación y reparación
de equipos y
máquinas.
 Cooper
ación Intersectorial
de Implementación y
Equipamiento.
1.4 Innovación y el  Innovac
Desarrollo. iones Educativas en
el contexto de la
Modernización
Educativa.
 Planea
miento Estratégico
de la I.E. en el
contexto de la
Globalización y la
competitividad.

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02 Desarrollar sistemas de 2.1. Alianzas  Coordin
cooperación y alianzas Estratégicas ación y Suscripción
estratégicas a nivel de para el desarrollo de Convenios con
la sociedad civil a educacional. Instituciones
efectos de formular y Estratégicas.
ejecutar planes
2.2. Cooperación y  Creació
específicos
Coordinación n de la Oficina de
multisectoriales que
Intersectorial. Cooperación y
permitan combatir el los
Coordinación
bajos niveles de
Intersectorial.
rendimiento escolar,
2.3. Tratamiento y  Constitu
problemas críticos de
Sensibilización ción del Equipo
incidencia social y
de Problemas Multidisciplinario de
desnutrición,
Socioeducativos. Estudio y
capacidades técnicas y
Tratamiento de
operativas de nuestra
Problemas
institución mejorando
Socioeducativos.
las condiciones de
 Consult
empleo y las
oría Gratuita de
condiciones de
Apoyo y Asistencia
desarrollo pedagógico
Comunal.
de la comunidad
educativa.
03 Propiciar con los 3.1. Comunicación y Creación de Estación
medios masivos de Sensibilización de Comunicación y
comunicación la Social. Servicios Sociales.
ejecución de Comunicadores
programas educativos Escolares.
destinados a mejorar 3.2. Educación y Asistencia y Control

los niveles Nutrición Infantil Nutricional.

nutricionales de la y Juvenil.
3.3. Educación en  Planific
población y de
Población y ación del Desarrollo
crecimiento social y
Familia. Poblacional y
poblacional.
Familiar.

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3.4. Salud y  Instalaci
Desarrollo ón de Módulos
Socioeducativo Rotatorios de Salud
Básica y Atención
Psicopedagógica y
Social.
04 Optimizar la gestión de 4.1. Medición de  Constitu
nuestro plantel Calidad de la ción de Círculos de
generando aplicando Gestión de la Auto evaluación y
procedimientos y Educación. Medición de la
técnicas de Calidad Educativa.
racionalidad, eficiencia  Acredita
y eficacia a efectos de ción de la Gestión y
afrontar exitosamente el Servicio Educativo
las limitaciones Privado.
4.2. Competitividad y  Creació
presupuestales a través
Estímulos a la n del Fondo de
del aprovechando
Calidad del Fomento de
adecuado del recursos
Aprendizaje. Estímulos a la
material, potencial
Calidad del
humano existente y los
Aprendizaje.
recursos de la
4.3. Optimización de  Medició
comunidad, para el
la Inversión. n del nivel de
desarrollo de
impacto y la
programas que
optimización de la
permitan elevar y
Inversión.
estimular la
competitividad del
educando y combatir
los bajos índices de
rendimiento escolar.
05 Desarrollar acciones de 5.1. Fortalecimiento  Capacit
organización y Organizacional. ación permanente en
participación de los desarrollo de
padres de familia y la liderazgo y gestión
comunidad de nuestro educacional

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ámbito de influencia a 5.2. Participación y  Creació
efectos de mejorar las Seguridad n de las brigadas de
condiciones de Educativa. seguridad educativa y
seguridad de nuestros autodefensa.
educandos y el aporte
5.3.Cooperación  Creació
efectivo de las
Técnica n del Sistema de
instituciones
Financiera. Participación
productivas y
Educativa y
económicas para el
Cooperación técnica
financiamiento de
Financiera para la
proyectos en beneficio
Generación de
de nuestra institución.
Inversiones y
Recursos a favor de
nuestra institución.

5.3 Metodología
Tal como se desprende de todo lo que venimos señalando, la metodología que se
emplea en los centros, colegios y proyectos de Fe y Alegría es un factor
fundamental en el proceso de la enseñanza aprendizaje.
Nos interesa poner atención no solo a las estrategias pedagógicas que se utilizan
en el aula, si no también a todos los procesos que se llevan a cabo en el quehacer
de la comunidad educativa. La cultura organizacional, el clima institucional, las
relaciones humanas y todo lo que sean formas de preceder son métodos
educativos que transmiten enseñanza y producen aprendizajes, por el
consideramos que se debe estar atentos a todas sus manifestaciones para ser
cuidadosos de transmitir mensajes coherentes con los que predicamos.
 Estrategias Metodológicas.
En el nuevo enfoque educativo las estrategias metodológicas rompen con la
confrontación de la escuela tradicional entre métodos de enseñanza centrados
en el alumno y métodos de enseñanza centrados en el profesor. Hoy el
problema de la metodología didáctica radica básicamente en el ajuste y
adecuación entre las habilidades que se quieren lograr en los alumnos y la
ayuda del profesor en el proceso para impulsar, generar y mantener el interés
de los alumnos.

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En el enfoque pedagógico de Fe y Alegría no hay una estrategia metodológica
única el maestro tiene varias maneras de brindar la ayuda que los alumnos
requieren para construir aprendizajes significativos, para ello se utiliza las TICS
como: la sala audiovisual, el aula telemática, laboratorio equipado, microscopio
con cámara audiovisual, aula talleres con equipo de vídeos y audio en inicial,
primaria, especial y secundaria. En la modalidad de CETPRO los docentes
emplean máquinas industriales computarizadas que le permite a los alumnos y
alumnas desarrollar sus capacidades e insertarse al mundo laboral.

El maestro de Fe y Alegría planifica y organiza las actividades de enseñanza


aprendizaje seleccionando adecuadamente estrategias y técnicas acorde con
los estilos y ritmos de aprendizaje.
 Métodos Activos
Los métodos activos, en su sentido más completo, se oponen al método
tradicional que es receptivo. En él, el alumno recibe del docente o del texto el
conocimiento ya hecho o elaborado; todo lo que el alumno debe de hacer
comprender y repetir las soluciones y escribirlas o decirlas lo más exactamente
posible en trabajos y exámenes, vemos que el alumno realiza una actividad
secundaria, la actividad principal la hace la docente.
 Postulados de los Métodos Activos
La actividad siempre es suscitada por una necesidad; es responsabilidad de la
maestra crear estas necesidades en sus alumnos.
Los métodos activos se empeñan constantemente en crear necesidades a los
alumnos, para que estas necesidades sean el punto de inicio de una
interesante actividad.
Necesidad que es producto de presentar un objetivo, interesante a los alumnos
por parte de la maestra.
La docente debe de ser capaz de provocar en el espíritu de los alumnos el
deseo de alcanzar una cosa.
En el ambiente del trabajo escolar debe de reinar la espontaneidad y la libertad
en el lugar de la opresión y el autoritarismo.
En los niños el juego es una de las actividades que más tiempotes demanda,
por lo tanto la maestra debe de incluir el juego como medio de aprendizaje.

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Los métodos activos tienen las siguientes características: están centrados en
los alumnos, respetan los intereses de los alumnos, son vitales, son sociales,
permiten la comunicación horizontal.
 Principales Métodos Activos
Muchos son los métodos activos que los pedagogos plantean para la práctica
de los aprendizajes significativos, en nuestra institución asumiremos los
siguientes:
o Método Lúdico.
o Método Heurístico.
o Método de Discusión o Debate.
o Método de Descubrimiento
o Técnicas Grupales:
 Cuchicheo o Diálogos Simultáneos.

o Técnicas Cognitivas:.
 Resolución de Problemas

VI. SELECCIÓN DEL MODELO DE EVALUACIÓN:


 Selección de Procedimientos.
 Selección de Técnicas.
 Selección de Instrumentos.

6.1 LINEAMIENTOS BASICOS DE EVALUACION

a) Concepto de Evaluación

La evaluación es un proceso permanente de información y reflexión sobre los


aprendizajes, este puede ser realizado por los alumnos y los docentes
quienes son los sujetos centrales del proceso educativo. La evaluación se
lleva a cabo para tomar decisiones sobre ajustes a realizar en este proceso.
En la perspectiva de una educación que posibilite el desarrollo de las
competencias de los alumnos, es necesario redefinir os propósitos y
estrategias de la evaluación.
Este proceso de información y reflexión se puede lograr desde dos instancias:
desde el propio alumno y desde los otros: sus pares, profesores, autoridades
educativas y padres de familia.
En el primer caso: en la medida, que el alumno vivencie su proceso de
aprendizaje como un acto permanente de construcción y revisión de su

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proyecto personal de desarrollo, se mantiene atento y autocrítico a los
cambios producidos en él. Este es el sentido y significado de la evaluación.
En el segundo caso: la evaluación es un proceso interactivo en la que se
imiten juicios de valor. Supone una comunicación entre todos los sujetos
involucrados en él. Este es el campo de la co-evaluación (entre pares) y la
hetero-evaluación (entre distintos).
El propio proceso de evaluación debe de ser evaluado, si es que se quiere
garantizar la eficiencia y confiabilidad del proceso y sus resultados. La
evaluación puede encerrar numerosos riesgos y deficiencias, por ello es
imprescindible establecer ciertos criterios que permitan evaluar sus propósitos
y estrategias, no solamente para analizar el rigor del proceso, sino para ver
como condiciona lo que se esta realizando. Este es el proceso de meta-
evaluación que permite valorar no solo de manera rigurosa los resultados,
sino tomar decisiones eficaces para mejorar el modelo, el planeamiento y la
dinámica de la propia evaluación

b) Características de la Evaluación
La evaluación en nuestra institución debe de tener las siguientes
características:
 La evaluación es formativa.
 La evaluación e continua.
 La evaluación es integral e individualizada.
 La evaluación del aprendizaje es cualitativa.
 La evaluación es democrática.
 La evaluación es contextualizada.

c) Etapas de la Evaluación: Secuencia y Acciones.


Definir las Competencias Educacionales.
Es una macro-habilidad que describe la capacidad de los alumnos, que son
previstas y que se aspira sean adquiridas por los mismos, para tomar
iniciativa y actuar en su medio con eficiencia, eficacia y satisfacción. En su
formulación, las competencias integran tres tipos de saberes: conceptual
(saber), procedimental (saber hacer) y actitudinal (ser)
Determinar los Criterios de Evaluación.

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Los criterios de evaluación son los indicadores que describen directa e
indirectamente los conceptos, procedimientos y actitudes que se desea
evaluar, son las cualidades o formas de desenvolvimiento que se espera sean
exhibidas por el educando como evidencia de su aprendizaje.

Elegir los Procedimientos y/o Técnicas de Evaluar.


La selección de los procedimientos y/o técnicas de evaluación que va a utilizar
la maestra para averiguar o verificar el rendimiento escolar.

Elaborar y Aplicar Instrumentos de Evaluación.


En esta etapa la docente selecciona, adopta, elabora y aplica los instrumentos
de evaluación para recoger la información necesaria.

Interpretación de la Información Obtenida.


Obtenida la información es necesario que la docente la clasifique y organice,
de tal manera que facilite el análisis y la interpretación. Para interpretar los
resultados obtenidos debe de aplicarse procedimientos estadísticos con la
ayuda de los principios y conocimientos que proporcionan las ciencias de la
educación.

Formulación de Juicios Valorativos.


Una vez interpretado la información, la docente deberá valorar los logros en
función de patrones o modelos de comparación elegidos para servir de base y
sustento a los juicios de valor.
Tomar Decisiones Pedagógicas.
Después de valorar los logros alcanzados, la maestra tomará las decisiones
necesarias para consolidar los aciertos y rectificar los errores con miras al
mejoramiento de la acción educativa en particular y del sistema educativo en
general. La toma de decisiones se materializa en acciones de
retroalimentaciones dirigidas al perfeccionamiento y optimización del proceso
educativo.

Proporcionar Ayuda Pedagógica.

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La docente debe de proporcionar ayuda pedagógica pertinente y oportuna
para el mejoramiento progresivo y constante de cada alumno.

Comunicar el Desempeño de los alumnos.


Comunicar el progreso, los logros y las dificultades registrados e interpretados
en la evaluación.
d) Criterios e Indicadores de Evaluación.
Criterios
Son los criterios que deciden directa e indirectamente las competencias que
se desea evaluar: conceptos, procedimientos y actitudes. Los criterios de
evaluación nos dan la visión con que enjuiciar los instrumentos de evaluación
y son pertinentes para todos los niveles educativos, pues ofrecen una base
lógica que permiten establecer el avance en las diversas áreas curriculares y
a replantearnos la manera en que trazamos dicho avance y los métodos que
empleamos para ello. Los criterios de evaluación cubren toda la gama de
tremas que aparecen en la propuesta curricular.

Indicadores
Resultan del cruce de los criterios de evaluación y de los contenidos
conceptuales que forman cada un de los componentes o sub áreas, los
indicadores guían la redacción de los ítems que conforman una prueba, así
mismo guían la elaboración de las fichas de observación, de habilidades y
destrezas, procedimientos y estrategias.

e) Técnicas e Instrumentos de Evaluación.


 Evaluación Inicial.
Permite a la docente saber que conocimientos previos poseen sus
alumnos para, sobre esta base, adecuar sus estrategias a las condiciones
de aprendizajes de éstos y, cumplir de esta forma la función reguladora
asignada a la evaluación.
Son variadas las técnicas para recoger la información y pueden ser como:

o Análisis de la Ficha de matrícula.


o Registro de los saberes previos.
o Desarrollo de una actividad.
 Evaluación de proceso.

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La evaluación de seguimiento es la que se hace durante todo el proceso
de enseñanza aprendizaje. Toda la información obtenida durante este tipo
de evaluación será referencial, no definitiva; revelará los avances,
dificultades, errores de todo proceso de aprendizaje, nos dará las señales
de alarma cuando detecte estancamientos o retrocesos prolongados o
severos, nos mostrará la diversidad de aptitudes e intereses existentes en
el grupo, expresará los distintos ritmos de avance de los alumnos y; nos
permitirá hacer los reajustes necesarios a la programación y a las
estrategias empleadas.
Son variadas las técnicas para recoger la información y pueden ser como:
o La observación sistemática
o Registro anecdótico o anecdotario.
o Lista de cotejo o de control.
o Registro de evaluación
 Evaluación de Confirmación.
Esta evaluación se utiliza como hemos dicho al finalizar el proceso para
constatar aquello que ha conseguido el alumno y lo que es necesario
mejorar con vistas al proceso siguiente.
En esta fase se trata de revisar la evaluación inicial (saberes previos) y la
evaluación de seguimiento a fin de registrar como el alumno ha ido
evolucionando a través de su proceso de aprendizaje.
Son variadas las técnicas para recoger la información y pueden ser como:
o Revisión de carpeta de trabajo.
o Entrevista: estructurada, semiestructurada y no estructurada.
o Productos de las actividades realizadas en el aula.
o Controles con pruebas.
o Escala de actitudes.

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