Juegos Ludicos de Matematica. Terminado

Juegos lúdicos de Matemáticas
ÍNDICE
ÍNDICE ............................................................................................................... 1
INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 3
JUEGOS LÚDICOS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS ..................................... 5
1. Definición .................................................................................................. 5
2. Importancia de los juegos lúdicos ......................................................... 7
3. Matemática recreativa ........................................................................... 9
4. Juegos recreativos .............................................................................. 10
5. Sobre juegos de matemáticas ................................................................ 10
6. Los beneficios de los juegos de matemáticas ........................................ 11
7. Clases y tipos de juegos ......................................................................... 13
7.1. JUEGOS DE ENSEÑANZA ............................................................. 13
7.2. JUEGOS DE ESTRATEGIA............................................................. 14
7.3. ENIGMAS ........................................................................................ 14
8. Juegos lógicos .................................................................................... 15
8.1. EL CUADRADO MÁGICO................................................................ 15
8.2. LOTERÍA.......................................................................................... 16
8.3. LOTERÍA DE LA MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN ........................... 18
8.4. EL LUDO MATEMÁTICO ................................................................. 20
8.5. LA BÚSQUEDA DEL TESORO ....................................................... 22
8.6. EL GEOPLANO ............................................................................... 25
8.7. JUGANDO CON FÓSFOROS (CERILLOS) ................................ 2828
8.8. EL TANGRAMA ............................................................................... 30
8.9. ACTIVIDADES DE INTRODUCCIÓN DE PROBABILIDAD Y AZAR 32
8.10. BLANCO Y NEGRO ..................................................................... 33
1
8.11. LAS LIEBRES, LOS PERROS Y EL CAZADOR .......................... 34
8.12. BALÓN CORREDOR.................................................................... 35
8.13. LOS BRUJOS ............................................................................... 35
9. Juegos para el Desarrollo de la Fuerza .................................................. 36
10. Juegos para el Desarrollo de la Fuerza Velocidad .............................. 38
10.1. LA PELOTA QUE PASA ............................................................... 38
10.2. EL CÍRCULO SALTANTE ............................................................. 39
11. Juegos para el Desarrollo de la Fuerza de Disputa Uno contra Uno .. 40
11.1. PELEA DE GALLOS ..................................................................... 40
11.2. LA FILA QUE SE EMPUJA ........................................................... 40
12. Juegos para Trabajar la Resistencia ................................................... 41
12.1. BALÓN VIAJERO ......................................................................... 42
12.2. El Reloj ......................................................................................... 43
CONCLUSIONES............................................................................................. 46
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................. 47
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INTRODUCCIÓN
La actividad matemática ha tenido desde siempre una componente lúdica que
ha sido la que ha dado lugar a una buena parte de las creaciones más
interesantes que en ella han surgido. La matemática y los juegos han
entreverado sus caminos muy frecuentemente a lo largo de los siglos. Es
frecuente en la historia de las matemáticas la aparición de una observación
ingeniosa, hecha de forma lúdica, que ha conducido a nuevas formas de
pensamiento. Con seguridad el mejor camino para despertar a un estudiante
consiste en ofrecerle un intrigante juego, puzzle, rompecabezas, chiste,
paradoja, pareado de naturaleza matemática o cualquiera de entre una
veintena de cosas que los profesores aburridos tienden a evitar porque parecen
frívolas. La matemática, por su naturaleza misma, es también juego, si bien
este juego implica otros aspectos, como el científico, instrumental, filosófico,
que juntos hacen de la actividad matemática uno de los verdaderos ejes de
nuestra cultura. La matemática es un grande y sofisticado juego que, además,
resulta ser al mismo tiempo una obra de arte intelectual, que proporciona una
intensa luz en la exploración del universo y tiene grandes repercusiones
prácticas. Si el juego y la matemática, en su propia naturaleza, tienen tantos
rasgos comunes, no es menos cierto que también participan de las mismas
características en lo que respecta a su propia práctica. Esto es especialmente
interesante cuando nos preguntamos por los métodos más adecuados para
transmitir a nuestros alumnos el profundo interés y el entusiasmo que las
matemáticas pueden generar y para proporcionar una primera familiarización
con los procesos usuales de la actividad matemática. Un juego comienza con la
introducción de una serie de reglas, un cierto número de objetos o piezas, cuya
función en el juego viene definida por tales reglas, exactamente de la misma
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forma en que se puede proceder en el establecimiento de una teoría
matemática por definición implícita. El gran beneficio de este acercamiento
lúdico consiste en su potencia para transmitir al estudiante la forma correcta de
colocarse en su enfrentamiento con problemas matemática.
Dentro de esta monografía se trataran temas de contenido siguiente:
- La importancias del juego lúdico
- Clases y tipos de juegos lúdicos.
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JUEGOS LÚDICOS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS
Los juegos sirven al docente para motivar su clase, hacerlas amenas,
interesantes, atrayentes, activas y dinámicas; estimular las manifestaciones
psíquicas en el desarrollo de sus funciones orgánicas, mentales y fisiológicas.
El juego en el niño convierte todo lo aprendido en una habilidad disponible a
ser aprovechado en el proceso educativo. El juego constituye una natural
descarga del exceso de energía que posee el niño por sus propias
características.
Para nadie es desconocido que la mayor parte de la vida del niño la dedica al
juego, a través del cual canalizan sus energías, por ello se suele afirmar que el
jugar es la esencia del niño, además se puede decir que no existe mejor
ejercicio para el niño, que el juego, convirtiéndose en una verdadera gimnasia.
Según el Ministerio de Educación, en el DCN, (2006: 48), considera afirma que
“El juego en los primeros años debe ser libre, espontáneo, creado por el niño y
a iniciativa de él.
El niño puede y sabe jugar a su nivel y con sus propios recursos”. Todo ser
humano, desde sus primeros años de vida y por su naturaleza activa, necesita
del juego para ir construyendo su propia identidad.
1. Definición
En los primeros años, el juego es sensorio motor lo que le permite un
despliegue y un desarrollo de su motricidad, estructuración de su cuerpo y del
espacio, así el conocimiento y la comprensión progresiva de la realidad. Según
CALERO PEREZ, (citado por TINEO CAMPOS, L. pág 18) “La importancia de
los juegos radica en la actualidad en dos aspectos: Teórico Práctico y Evolutivo
Sistemático, es decir, que debe guiar a los alumnos en la realización armónica
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entre los componentes que hacen intervenir al movimiento y la actividad
musical”
En el siglo XVII, conviene destacar a Leibniz como promotor de esta actividad
lúdica intelectual (Falsetti et al., 2006), apareciendo posteriormente otras
figuras como Euler, quien a través del problema de los siete puentes de
Königsberg inició la teoría de grafos (Contreras Beltrán et al., 2013), o Johann
Bernoulli, quien en 1696 planteó a los mejores matemáticos de su tiempo el
problema de la braquistócrona (Hernández Abreu, 2007), que Newton afirmó
haber resuelto en unas pocas horas.
Gauss, gran aficionado a jugar a las cartas, anotaba las jugadas para realizar
posteriormente un estudio estadístico, mientras que Hamilton analizó el
problema de recorrer el conjunto de vértices de un dodecaedro regular sin
repetir ninguno (camino hamiltoniano). Otros científicos ilustres como Hilbert,
Neuman o Einstein también han mostrado su interés por los juegos
matemáticos (De Guzmán, 1984).
Partiendo del método genético (García Cruz, 2008), podríamos afirmar que si
los matemáticos de todos los tiempos han disfrutado tanto contemplando su
juego y su ciencia, ¿por qué no tratar de aprender la matemática a través del
juego? Mediante el juego se pueden crear situaciones de máximo valor
educativo y cognitivo que permitan experimentar, investigar, resolver
problemas, descubrir y reflexionar.
Las implicaciones de tipo emocional, el carácter lúdico, el desbloqueo
emocional, la desinhibición, son fuentes de motivación que proporcionan una
forma distinta a la tradicional de acercarse al aprendizaje (Corbalán y Deulofeu,
1996). El caso que se presenta trata de abordar los contenidos y competencias
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de una unidad didáctica del currículo de Matemáticas para Educación
Secundaria Obligatoria (ESO) en España, desarrollándolos a través de
actividades y juegos que motiven y sean fuente de entretenimiento para el
alumnado. La experiencia fue llevada a cabo con un grupo de 1º de ESO (12
años) en el Instituto de Educación Secundaria (IES) Padre Feijoo de Gijón
(Asturias) durante el curso 2012-2013, en el transcurso del periodo de prácticas
del Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación
Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional de la Universidad
de Oviedo..
2. Importancia de los juegos lúdicos

La actividad matemática siempre ha tenido una componente lúdica que ha sido
parte de lo que ha dado lugar a algunas de las creaciones más interesantes
que en ella han surgido. La matemática y los juegos han entreverado sus
caminos frecuentemente a lo largo de los siglos. Es común en la historia de las
matemáticas la aparición de una observación ingeniosa, que ha conducido a
nuevas formas de pensamiento.
Con seguridad el mejor camino para despertar a un estudiante consiste en
ofrecerle un intrigante juego, puzzle,rompecabezas, chiste, paradoja, pareado
de naturaleza matemática o cualquiera de entre una veintena de cosas que
ciertos profesores tienden a evitar.
La matemática, por su naturaleza misma, es también un juego, si bien este
juego implica otros aspectos, como el científico, instrumental, filosófico, que
juntos hacen de la actividad matemática uno de los verdaderos ejes de nuestra
cultura.
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Un juego comienza con la introducción de una serie de reglas, un cierto número
de objetos opiezas, cuya función en el juego viene definida por tales reglas,
exactamente de la misma forma en que se puede proceder en el
establecimiento de una teoría matemática por definición implícita.
En tal sentido, el juego brinda a los niños alegrías y ventajas para su desarrollo
armónico y ofrece al docente condiciones óptimas para aplicar métodos
educativos acorde con las necesidades e intereses de los niños y las niñas,
dentro de un determinado contexto.
Un juego comienza con la introducción de una serie de reglas, un cierto úmero
de objetos opiezas, cuya función en el juego viene definida por tales reglas,
exactamente de la misma forma en que se puede proceder en el
establecimiento de una teoría matemática por definición implícita.
Si el juego y la matemática, tienen rasgos comunes, no es menos cierto que
tambien participan de las mismas caracteristicas en lo que respecta a su propia
practica. Esto es muy interesante cuando nos preguntamos por los métodos
más adecuados para transmitir a nuestros alumnos el interés y el verdadero
entusiasmo que las matemáticas pueden generar
El gran beneficio de este acercamiento lúdico consiste en su potencia para
transmitir al estudiante la forma correcta de colocarse en su enfrentamiento con
problemas matemáticos
Los juegos sirven al docente para motivar su clase, hacerlas, interesantes,
atrayentes,activas y dinámicas. El juego en la persona convierte todo lo
aprendido en una habilidad disponible a ser aprovechado en el proceso
educativo.El juego constituye una natural descarga del exceso de energía que
posee el alumno .
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Todo ser humano, desde sus primeros años de vida y por su naturaleza activa,
necesita del juego para ir construyendo su propia identidad
El juego es importante en el medio escolar por que descubre, las facultades de
los alumnos,desarrolla el sistema muscular, activa las grandes funciones
vitales,siendo su último resultado contribuir a la postura, gallardía del cuerpo
evitando la obesidad, enflaquecimiento, entre otras enfermedades producida
por una nutrición anormal causada por la insuficiencia de ejercicios corporales.
3. Matemática recreativa
La matemática recreativa es un área de las matemáticas que se concentra en
la obtención de resultados acerca de actividades lúdicas, y también la que se
dedica a difundir o divulgar de manera entretenida y divertida los
conocimientos, ideas o problemas matemáticos.
El concepto de matemática recreativa es tan viejo como lo son los juegos en
los que interviene la lógica o el cálculo de algún modo.
Entre las personas que han contribuido notablemente a la divulgación de las
matemáticas recreativas en nuestro tiempo destacan Martin Gardner, con libros
como El ahorcamiento inesperado y otros entretenimientos
matemáticos, Nuevos pasatiempos matemáticos y a Yákov Perelmán, quien
publicó varias obras sobre matemáticas, aritmética, geometría, álgebra, física y
astronomía recreativas.
El juego es importante en el medio escolar por que descubre, las facultades de
los niños, desarrolla el sistema muscular, activa las grandes funciones vitales,
siendo su último resultado contribuir a la postura, gallardía del cuerpo evitando
la obesidad, enflaquecimiento, entre otras enfermedades producida por una
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nutrición anormal causada por la insuficiencia de ejercicios corporales. Según
esta teoría, el juego se centra en cuatro principales pilares:
4. Juegos recreativos
- el Sudoku
- el cuadrado mágico y alfamágico
- el cubo de Rubik
- el juego de Cram
- el Tangram
- el origami
- el juego del oso
- el timbiriche o juego de los cuadraditos
- las poliformas
- Pentominó
- Cubo soma
- Torres de Hanói
- Acertijos
- Juegos de lógica
- Ajedrez
- Rithmomachia
5. Sobre juegos de matemáticas
Hay una gran diferencia entre un juego y las actividades de matemáticas que
su niño o niña hacen en la escuela. Una actividad es algo que todos los niños
hacen juntos para tratar de aprender una nueva habilidad. Un juego de
matemáticas implica tratar de ganar eligiendo las estrategias a medida que los
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niños se mueven a través del juego. A diferencia de una actividad de
matemáticas de toda la clase, un juego de matemáticas puede fortalecer las
necesidades individuales de su niño o niña en las matemáticas.
Los juegos vienen en muchos formatos diferentes. Hay juegos de mesa, juegos
de cartas, videojuegos e incluso aplicaciones que permiten la práctica de las
matemáticas. No importa cuál sea el formato, un buen juego de matemáticas
requiere que su niño o niña resuelvan problemas y tomen decisiones
matemáticas. En los juegos que tienen dos o más jugadores, esas decisiones
tienen que tomar en cuenta los movimientos de los otros jugadores también.
Los juegos de matemáticas más efectivos:
 Son desafiantes
 Tienen reglas y estructuras
 Incluyen un fin determinado
 Se enfocan en habilidades de matemáticas específicas
6. Los beneficios de los juegos de matemáticas
Los juegos de matemáticas son mucho más que un cambio agradable de
trabajo, en vez de hacerlo sobre lápiz y papel. Además, trae beneficios para su
niños. Los juegos están diseñados para ser divertidos. Mientras juegan, su niño
o niña pueden preocuparse menos cuando fracasan o cuando cometen errores.
Esto puede reducir la ansiedad ante las matemáticas y ayudar a su niños a
desarrollar una actitud más positiva hacia las matemáticas. Otros beneficios de
los juegos de matemáticas:
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 Los niños pueden descubrir formas prácticas para aplicar sus habilidades
matemáticas.
 Los niños quienes tienen diferentes niveles de habilidades y maneras de
pensar, pueden aprender unos de otros.
 Los niños pueden explorar las matemáticas en formatos familiares y que
disfruten (por ejemplo en sus videojuegos o en móviles).
 Los niños pueden probar nuevas estrategias e ideas sin sentir que les
pondrán calificaciones.
Desarrolla la personalidad
Los juegos facilitan al niño y la niña una educación integral y entre ellos
tenemos en los siguientes aspectos.
- Como medio de educación física. Aporta a los aspectos de la soltura,
agilidad, armonía, elegancia en los movimientos musculares que
manifiestan y contribuyen en la formación estética del organismo,
desarrolla los sentidos, favorece la agudeza visual, auditiva y táctil.
- Para el desarrollo de los intereses. Debido a que se oriente a los
intereses vitales del niño, provoca sanas manifestaciones psíquicas:
como la emoción, la virilidad, el placer del movimiento y el encanto de la
ilusión.
- Como medio de desarrollo intelectual. Los niños desenvuelven con el
lenguaje, la iniciativa y el ingenio, despierta la atención y la capacidad de
obsesión y acelera el tiempo recreacional.
La formación educativa en las diferentes áreas del currículo.
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El juego no sólo tiene valor formativo, ya que también sirve para impartir el
conocimiento en las diferentes áreas, desarrollándose con actividades
significativas en el aprendizaje. Constituye el normal desenvolvimiento físico de
los niños y niñas, el niño descubre sus capacidades y habilidades frente a sí
mismo y su mundo permitiendo que aprenda jugando actividades propuestas.
Desarrollo social, psicológico, y sensorio motriz
El juego facilita que se incorpore al grupo social, logrando el respeto mutuo y
solidaridad, en lo psicológico, permite el juego dar al niño y niña oportunidades
para actuar con libertad frente a ciertas situaciones y desde el punto de vista
del desarrollo motor, permite que el niño desarrolle su coordinación motora
gruesa y fina.
Desarrollo cognitivo del niño.
Piaget, manifiesta que no sólo la importancia radica en los ya expuestos
anteriormente, sino es fundamental en el desarrollo cognitivo del niño. De allí
se deduce que el juego es importante en todo el transcurso de la vida del
individuo.
7. Clases y tipos de juegos
7.1. JUEGOS DE ENSEÑANZA

Juegos preinstruccionales
Activan conocimientos previos, preparan el camino hacia el concepto
que se va a trabajar.
Juegos instruccionales
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Presentan los conceptos desde distintas perspectivas y ayudan al
tránsito de lo concreto a lo abstracto. Generalmente estos juegos
utilizan una combinación de representaciones (pictóricas, concretas,
simbólicas).
Juegos postinstruccionales
Planteados para adquirir destrezas o profundizar en un determinado
concepto, suelen ser básicamente simbólicos, y aprovechan todo lo
aprendido para que el alumno lo ponga en práctica de manera
creativa e integradora.
7.2. JUEGOS DE ESTRATEGIA

Juegos de estrategia pura
No tienen elementos de azar. La partida se define en un número
finito de jugadas. En todo momento los jugadores tienen información
total sobre el estado de la partida. Juegos como el ajedrez, son
ejemplo de ellos.
Juegos mixtos
Combinan estrategias con elementos de azar. Por ejemplo, ludo
aritmético, entre otros.
7.3. ENIGMAS
Acertijos matemáticos
Situaciones cuyo enunciado promueve interés por presentar un lado
misterioso o enigmático. Pueden ser aritméticos, lógicos,
geométricos, o gráficos.
Rompecabezas mecánicos
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Retos de base matemática con un soporte concreto. Ejemplos son el
tangram, la torre de Hanoi.
Problemas de pensamiento lateral
Relatos que presentan una situación aparentemente absurda, pero
que desde novedosos puntos de vista tienen sentido lógico.
Matemática
Juegos de magia de base matemática.
Falacias
Proposiciones falsas que se establecen luego de una cadena
deductiva de pasos aparentemente justificados.
8. Juegos lógicos
8.1. EL CUADRADO MÁGICO

- El cuadrado mágico es una invención oriental, concretamente de la India
y de la China, y sus orígenes se remontan a hace más de 3000 años.
Dicho cuadrado no es más que una tabla con el mismo número de casillas
verticales (columnas) que horizontales (líneas), y son calificados mágicos
por las extrañas características y propiedades que poseen. Naturalmente,
no todos los cuadrados mágicos son igual de difíciles.
Su dificultad reside en el número de casillas, así, cuantas más casillas tiene
la figura, más complicada es. Aquí se presenta un cuadrado mágico chino
muy sencillo.
Ya está resuelto. Como se ve, el resultado de la suma de las líneas es el
mismo que la de las diagonales y la de las columnas:
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- Ahora te propongo otro cuadrado mágico creado por Alberto Durero y
datado en 1514. Tu misión será completarlo de tal manera que la suma
del cuadrado central sea la misma que la suma de las columnas, las
líneas y las diagonales.
Los números que se deben colocar van del 1 al 16, y en la parte inferior
central figurará el año en que fue realizado el cuadrado. Además, la
suma de columnas, líneas y cuadrado central es 34.
8.2. LOTERÍA
Para este juego se requieren los siguientes materiales:
 Tarjetitas con mensajes que pueden ser: operaciones
simples, combinadas, problema u otro similar.
 Cartillas de lotería.
 Semillas ó fichas para señalar las casillas.
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Secuencia Didáctica
o Prepara tarjetitas que contengan los siguientes mensajes como
“3+2=...”, “8-5=...”, ó “4x5=. . .”, “12x3=. . ..”, “El doble de 7es....”,
“La mitad de 18 es...”, etc.
o Elabora las tarjetitas en función del nivel y grado de los niños y
niñas, de tal forma que puedas incluir contenidos de operaciones,
desde conceptos de número y operaciones simples, hasta
operaciones complejas, en cualquiera de los conjuntos a tratar en
el nivel de Primaria.
o Elabora cartillas de lotería. Éstas pueden ser de 3x3 casillas. En
cada uno de ellas debes escribir un número que responda a las
tarjetitas preparadas anteriormente.
o Explica en forma clara y con ejemplos el procedimiento del juego.
o Indica a cada grupo que elija un coordinador que sorteará las
cartillas. Los demás integrantes resolverán las diferentes
situaciones que se presenten en las tarjetas sorteadas.
o Deja que a medida que se desarrolle el juego “Lotería”, los niños
y niñas descubran por sí solos la forma de ganar. Es esto lo que
les permitirá ir aprendiendo a construir estrategias y entender los
contenidos relacionados con el juego.
Habilidades desarrolladas
o Interpretan la relación que existe entre las operaciones.
o Crean y aplican estrategias de cálculo rápido al resolver
operaciones
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o Desarrollan habilidades de cálculo e indicadores de creatividad
(flexibilidad, fluidez y originalidad) necesarios para el desarrollo
del pensamiento lógico matemático.
o Real izan actividades recreativas relacionadas con las
matemáticas de modo que se generan aprendizajes y actitudes
positivas tanto en el nivel individual como grupal, superando el
rechazo que algunos sienten hacia la matemática.
8.3. LOTERÍA DE LA MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN

Participan tres o cuatro niños y niñas.
Sorteo para elegir quién será el moderador del juego.
Cada niño o niña elige una cartilla.
El moderador del juego “canta” los mensajes uno a uno.
Anota el número respectivamente en cartillas similares a las de los
niños o niñas.
Cada mensaje leído corresponde a un único número que se registra
en la cartilla.
El niño o niña que complete primero su cartilla será el ganador.
MENSAJES DE LA LOTERÍA
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8.4. EL LUDO MATEMÁTICO
El Ludo matemático consiste en un tablero de aproximadamente 40 x
50 cm en el que se ha trazado una ruta dividida en casilleros con
premios y castigos cada cierto tramo y que está sujeto al azar de los
números que se obtienen al tirar por turnos el dado.
Sin embargo, el azar no es el único elemento que determina el
ganador, es principalmente la capacidad para generar una respuesta
correcta como resultado del razonamiento lógico. Esta experiencia
pretende que los alumnos refuercen la operatoria básica aritmética
de adición y sustracción, de números naturales utilizando el Ludo
matemático.
MATERIALES PARA CONSTRUIR EL LUDO MATEMÁTICO
o Un tablero de madera de 40 x 50 cm.
o 4 Fichas de colores (un color distinto por cada participante).
o Dados.
o “Cartas” conteniendo operaciones de adición y sustracción.
Guía de Trabajo para El Alumno
Las indicaciones son las siguientes:
o El juego es igual al tradicional ludo. Los participantes tiran el dado
por turnos, empieza quien ha sacado 6 puntos, pero tiene la
siguiente modificación:
o Durante el juego si los dados determinan que la ficha caiga en un
casillero que contiene el signo "?" ,debe realizar la operación de
la carta "?" correspondiente
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0
o Las cartas "?" son revueltas y puestas volteadas para que el
alumno no vea la operación hasta que le corresponda.
o Si responde correctamente el resultado, avanza un casillero, sino
retrocede tres casilleros.
o El alumno debe responder en hasta 30 segundos (los otros
integrantes del grupo cuentan mientras el alumno calcula) sino
queda como mala la respuesta retrocediendo tres casilleros.
o Cada vez que se desarrolla una operación la carta
correspondiente debe ser puesta al final del mazo.
Quien se introduce en la práctica de un juego debe adquirir una cierta
familiarización con sus reglas, relacionando unas piezas con otras al
modo como el novicio en matemáticas compara y hace interactuar
los primeros elementos de la teoría unos con otros. Estos son los
ejercicios elementales de un juego o de una teoría matemática.
Con la aplicación de este juego el alumno:
o Adquiere velocidad de cálculo
o Es capaz de sumar
o Es capaz de restar
o Analiza situaciones utilizando cálculo cuando lo requiere
o Descubre problemas que requieren cálculo en su entorno
Quien desea avanzar en el dominio del juego va adquiriendo unas
pocas técnicas simples que, en circunstancias que aparecen
repetidas a menudo, conducen al éxito. Estos son los hechos y lemas
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básicos de la teoría que se hacen fácilmente accesibles en una
primera familiarización con los problemas sencillos del campo.
8.5. LA BÚSQUEDA DEL TESORO

Pasando por todos los desafíos puedes obtener la llave que abre el
baúl que contiene el tesoro.
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Pegar en una cartulina y recortar
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8.6. EL GEOPLANO
El Geoplano es un tablero con una malla de clavos, en el que se pueden
formar figuras utilizando gomas elásticas, al mismo tiempo éste es
empleado para que el estudiante construya figuras geométricas,
establezca semejanzas, diferencias entre paralelismo-perpendicularidad,
emplee un lenguaje gráfico-algebraico.
Además, el Geoplano ofrece la oportunidad para que el alumno estudie y
descubra la relación entre superficie-volumen, profundice y comprenda
los conceptos de áreas y planos geométricos, y asocie contenidos de la
geometría con el algebra y el cálculo.
Esta construcción cognitiva se produce de una forma creativa mediante
actividades grupales, en las cuales se presentan preguntas dirigidas por
el docente, con la finalidad ayudarles a construir sus respuestas, y al
mismo tiempo lograr que el alumno formule sus propias interrogantes,
permitiéndole así crear sus propias conjeturas acerca de algún concepto
matemático, favoreciendo con ello la optimización de los procesos de
aprendizajes significativo y el desarrollo de capacidades cognitivas
complejas.
En libros de matemáticas recreativas, e incluso en paquetes didácticos,
se plantea el uso del Geoplano para que el docente ayude a sus
alumnos a comprender, resolver y analizar los problemas de ubicación
espacial y percepción geométrica.
Sin embargo, estas sugerencias no son suficientes por si solas, ya que
el educando también requiere de apoyos y estrategias adicionales para
facilitar el desarrollo de los procesos mentales, destrezas, habilidades de
pensamiento, y el potencial creativo.
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Estas estrategias están dirigidas a extender el carácter reflexivo del
alumno, motivar su curiosidad y crear una actitud de búsqueda a
soluciones originales.
Material para construir un Geoplano
o Tablero de madera de 30 x 30 cm, en el que se deben distribuir
los clavos creando una casilla cuadrada formada por cuadros de
2.5 x 2.5 cm.
o 121 clavos sin cabeza
o 5 ó más ligas o gomas elásticas de diferentes colores.
Incorporar al Geoplano en las clases de matemática, puede ser
considerado simplemente una novedad, o puede significar una
oportunidad para que los docentes aborden los contenidos matemáticos
de una forma creativa, valiéndose de esta única herramienta para inducir
a los alumnos a pensar en forma divergente. Es por ello que el docente
tiene que profundizar, apoyado en la epistemología de la educación
matemática, en el conocimiento de las aplicaciones prácticas y teóricas
del Geoplano e internalizar las posibilidades que le brinda esta
herramienta. Si el docente conoce el Geoplano, podrá conducir sus
alumnos a construir conceptos matemáticos propios y favorecerá el
desarrollo de procesos de aprendizaje significativo y con ello el
estimulará algunas capacidades cognitivas más complejas: los
conceptos de proporcionalidad, cuadriláteros, triángulos, segmentos,
paralelismo, perpendicularidad, congruencia, medida, relaciones y
proporciones, el lenguaje gráfico y algebraico "se encuentren todos"
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integrados en una actividad y en una sola discusión participativa dentro
del ambiente educativo ideal propiciado por el docente.
o Dominar el concepto área y plano geométrico
o Profundizar en los conceptos de área
o Estudiar la relación entre volumen y áreas
o Establecer semejanzas y diferencias entre figuras dadas
o Construir figuras geométricas
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8.7. JUGANDO CON FÓSFOROS (CERILLOS)
La utilización de los cerillos o fósforos no se limita solamente a
producir fuego, es un material que está al alcance de los docentes y
niños por su popularidad y bajo costo. Se han realizado experiencias
en las escuelas, que van desde su uso como material concreto en la
enseñanza de la estimulación para la lecto escritura, en matemática:
contar, construir formas, calcular, comparar, formulación y resolución
de problemas de destreza mental y hasta en la elaboración de
ingeniosos objetos de artesanía. Los fósforos, elaborados ya sea de
papel o de madera, tienen dos propiedades que los hacen idóneos
para juegos matemáticos. Pueden servir como:
o Unidades para contar.
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o Segmentos de longitud.
Material para jugar con fósforos
o Cajitas de fósforos
o Mesa o tablero plano horizontal
o Potencia las habilidades vinculadas al razonamiento lógico,
brindando una base material necesaria para la abstracción de
conceptos aritméticos, algebraicos, geométricos, etc.
o Estimula el pensamiento lateral divergente, heurístico y
algorítmico.
o Aplicación de la imaginación resolutiva, a través de la
visualización mental de las alternativas de solución.
o Transposición espacial.
o Abstracción y simplificación de las formas e imágenes.
o Estructuración y desestructuración de formas.
o Desarrollo de las ideas de:
 Cuantificadores: “muchos”, “pocos”, “todos”, “algunos”,
“ninguno”, etc.
 Área, perímetro y simetría.
 Relaciones espaciales
 Doble, triple, mitad.
La importancia del juego con fósforos para desarrollar la inteligencia
lógico matemática y espacial ha sido desde siempre una diversión
ingeniosa cultivada por algunos matemáticos “serios”, hasta el
poblador común.
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En la actualidad en base a este popular juego se ha diseñado un
software especial que reemplaza a los fósforos reales por fósforos
virtuales y los desplazamientos a través de “clicks” pero que
conservan el original reto. Visita este website:
8.8. EL TANGRAMA
El tangrama es un gran estímulo para la creatividad y se lo puede
aprovechar en la enseñanza de la matemática para introducir
conceptos de geometría plana, y para promover el desarrollo de
capacidades psicomotrices e intelectuales pues permite ligar de
manera lúdica la manipulación concreta de materiales con la
formación de ideas abstractas
Además EL TANGRAMA se constituye en un material didáctico ideal
para desarrollar habilidades mentales, mejorar la ubicación espacial,
conceptualizar sobre las fracciones y las operaciones entre ellas,
comprender y operar la notación algebraica, deducir relaciones,
fórmulas para área y perímetro de figuras planas... y un sinnúmero
de conceptos que abarcan desde el nivel preescolar, hasta la
primaria, secundaria e incluso la educación superior.
Construyendo el Tangrama
o Trace una diagonal del cuadrado y recorte ese segmento
o Tome uno de los triángulos rectángulos y señale el punto medio
en cada uno de los catetos. Trace el segmento que une estos dos
puntos y recorte dicho segmento.
o Tome el trapecio y señale los puntos medios de cada base.
Dibuje el segmento que une esos dos puntos y recorte sobre él.
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0
o Tome uno de los trapecios rectángulos formados y dibuje el
segmento que pasa por el vértice del ángulo obtuso y que es
perpendicular a la base mayor. (Este segmento se llama altura).
Recorte sobre este segmento
o Tome el otro trapecio rectángulo. Localice el punto medio de la
base mayor y trace el segmento, que une el vértice del ángulo
recto, que se forma en la base menor, con dicho punto medio.
Recorte sobre este segmento
o Con el triángulo rectángulo grande, dibuje la altura sobre la
hipotenusa y recorte este segmento.
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1
8.9. ACTIVIDADES DE INTRODUCCIÓN DE PROBABILIDAD Y AZAR
- Juego de dados.
Para empezar se puede intentar este sencillo juego. Se divide la clase
en grupos de 5 alumnos y se les entrega a cada grupo un par de dados.
Cada grupo tira 5 veces el par de dados anotando en cada ocasión el
resultado y entendiéndose por resultado la suma de las puntuaciones de
ambos dados. Después se pone en común los resultados obtenidos, de
forma que los alumnos observen qué números tienen mayor probabilidad
de aparecer. Luego, el profesor detallará todos los posibles casos que
tiene este experimento, demostrando así el motivo por el cual los
números 6, 7 y 8 se han obtenido normalmente más que los demás. Es
un buen ejercicio para introducir el concepto de probabilidad de un
suceso.
- Muy probable, poco probable.
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2
8.10. BLANCO Y NEGRO

Descripción: Los jugadores se sitúan sobre dos líneas paralelas
trazadas previamente, formando un pasillo, a unos dos o tres metros de
distancia. Un equipo es el blanco y el otro el negro. El entrenador
nombrará al azar ¡blanco! o ¡negro!. Al oír el nombre de su equipo, los
jugadores huyen hacia la línea de fondo mientras sus adversarios
intentan atraparlos antes de que logren llegar a ella. Cada jugador
tocado supone un punto para el equipo.
Reglas : Se debe correr en línea recta y los jugadores atrapados
adoptaran una posición de cuclillas sin poder moverse.
Variantes : Podemos efectuar las salidas desde distintas posiciones.
Edad : A partir de 6 –7 años.
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3
8.11. LAS LIEBRES, LOS PERROS Y EL CAZADOR

Descripción : Se eligen 3 participantes (2 perros y 1 cazador) que se
situaran en la zona central de campo. Todos los demás (liebres) se
colocan a lo largo de la línea de salida A. Cuando el entrenador de la
señal, las liebres trataran de alcanzar la línea de llegada Z, sin salir de
los límites del terreno de juego y sin que el cazador llegue a tocarlos.
Los perros deben moverse con las manos entrelazadas, intentando
conducir a las liebres hacia el cazador, pero sin poder atrapar a ninguna
liebre.
El juego prosigue yendo y viniendo las liebres de A hacia Z durante un
tiempo determinado. Cada vez que el equipo (cazador + liebres)
consiguen atrapar a una liebre obtienen un punto. Ganará el equipo que
obtenga más puntos.
Reglas : Esta prohibido salir de la zona de juego y los perros no pueden
atrapar a nadie ni soltarse de las manos.
El cazador y las liebres no pueden salir de la zona central.
Edad : A partir de 9 años.
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4
8.12. BALÓN CORREDOR

Descripción : Un jugador la liga (para, atrapa) y le denominaremos el
gato, que lleva una pelota con las manos y debe atrapar al resto de
jugadores tocándolos con ella, pero sin soltarla.
El jugador que es atrapado se convierte también en gato, a partir de ese
momento, los dos gatos pueden pasarse la pelotimagea entre ellos para
tocar a otro jugador. El juego termina ciando quede un solo ratón.
Reglas : Los gatos no pueden lanzar la pelota para tocar a un jugador,
deben llevarla siempre en las manos.
8.13. LOS BRUJOS

Descripción : Un jugador, el brujo, persigue a los demás intentando
atraparlos. Los jugadores cuando son tocados por el brujo deben
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5
quedarse inmóviles en su sitio, en una posición definida previamente
(sentados, de pie con los brazos en cruz...). Cualquier jugador libre
puede salvar a sus compañeros petrificados por el brujo en la forma
anteriormente fijada ( saltando ppor encima de ellos, pasando por debajo
de las piernas, tocándolos...)
Reglas : No se puede salir de la zona de juego. Para salvar a un
compañero hay que cumplir la norma que el entrenador haya fijado.
Edad : A partir de 6-7 años.
volver al inicio
9. Juegos para el Desarrollo de la Fuerza
El entrenamiento de “la fuerza” se caracteriza por la prudencia, ya que
básicamente se realizan juegos de transporte hasta la edad de 12 –14
años, que es el momento en que se comienza a insistir en este aspecto.
FUERZA RÁPIDA : Es la capacidad condicional que permite desarrollar
una fuerza relativamente elevada en el tiempo más breve posible
manteniendo una amplitud de movimientos. Esta fuerza la encontramos
sobre todo en el salto y la fuerza de lanzamiento.
3
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FUERZA RESISTENCIA : Es la capacidad de repetir tensiones
musculares con resistencias pequeñas, poniendo en primer plano las
funciones cardio-vasculares i respiratorias.
RESISTENCIA A LA FUERZA : Capacidad de poder repetir más veces
tensiones musculares relativamente elevada, sin variar el desarrollo del
ejercicio.
6 - FÚTBOL DE CANGREJOS
Descripción : El juego se desarrolla en un campo pequeño de 5 a 6 metros de
ancho por 12 a 15 metros de largo. Los equipos se forman con pocos
jugadores (3 a 5) de forma que se pueda realizar varios partidos al mismo
tiempo y que se organicen como si fuera un torneo.
Los jugadores se mueven a 4 patas como los cangrejos y el balón sólo puede
jugarse en esta postura. En el momento en que se chuta la pelota, las nalgas
deben levantarse del suelo, utilizando los brazos como apoyo.
Cada partido se juego durante 5 minutos.
Reglas : El balón no puede ser tocado con las manos.
Edad : A partir de 10-11 años.
7 - LOS JINETES CON BALÓN
Descripción : Los jugadores forman un doble círculo, siendo los jugadores
exteriores llevados en la espalda de los jugadores interiores (caballos) para
pasarse el balón a cuestas. Si uno de los jugadores no atrapa el balón, todos
los jinetes tienen que saltar de sus caballos y escapar. Uno de los caballos
coge el balón y trata de dar a uno de los jinetes. Si lo acierta se produce un
cambio de papeles y si no, queda el reparto caballo / jinete tal y como estaba..
Reglas : Está prohibido salir de los límites de terreno de juego.
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7
Edad : A partir de 12-13 años
A la edad de 12 a 14 años podemos comenzar a introducir elementos
para comenzar a trabajar lo que puede denominarse como fuerza
especial, teniendo en cuenta las particularidades de cada niño y su
desarrollo.
Dentro de este aspecto podemos encontrar diferentes tipos de fuerza a
trabajar.
volver al inicio
10. Juegos para el Desarrollo de la Fuerza Velocidad
Este aspecto se caracteriza por la explosividad de la contracción
muscular, la aceleración y los saltos de forma que el jugador desarrolla
en muy poco tiempo una fuerza máxima.
10.1. LA PELOTA QUE PASA

Descripción : Los jugadores se colocaran en fila uno detrás del otro. El
primer jugador de la fila le pasa el balón al siguiente por encima de la
cabeza hasta que la pelota llega al último jugador que la llevará, lo más
rápido posible, corriendo al punto de salida y vuelve a comenzar el
juego.
El juego se desarrolla en forma de competición de relevos entre dos
equipos.
La pelota es un balón medicinal de peso diferente en función de la edad
de los niños.
Edad : A partir de 12 – 14 años.
3
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10.2. EL CÍRCULO SALTANTE

Descripción : Los jugadores se dividirán en dos equipos y se situaran
por el terreno formando un círculo. En medio del círculo se situará el
entrenador que tiene un balón fijado a una cuerda que mueve en círculo
de 20 a 25 metros por encima del suelo. Los jugadores saltan con las
piernas juntas por encima de la cuerda. Si un jugador de un equipo
comete un error, el otro equipo obtiene un punto, de forma que el equipo
que obtenga más puntos gana el juego.
Reglas : No se puede correr detrás del balón ni intercambiar las
posiciones mientras se produce el movimiento del balón.
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11. Juegos para el Desarrollo de la Fuerza de Disputa Uno contra Uno
Para trabajar este aspecto podemos introducir juegos de empuje y de
tracciones, por parejas, de pie, en cuclillas, en diferentes posiciones...
11.1. PELEA DE GALLOS

Descripción : Se distribuyen los jugadores en dos equipos y sus
jugadores se enumeran en secreto del 1 hasta el número de jugadores
que tengamos. De esta forma cada jugador tiene un adversario en el otro
equipo con el mismo número que él.
Mediante conos, formaremos varios círculos en el suelo, uno para cada
pareja, donde se realizaran las “peleas”. Para iniciar la lucha los
jugadores se colocan en cuclillas (como si fueran gallos) e intentan hacer
perder el equilibrio a su contrincante por medio de empujones con las
palmas de las manos.
Cuando un jugador lo logra se le concede un punto y ganará el equipo
con mayor puntuación,
Reglas : No vale agarrar de la ropa. Si dos jugadores no logran
derrotarse al término del tiempo (30 segundos) se declara empate.
Edad : A partir de 9 –10 años.
11.2. LA FILA QUE SE EMPUJA

Descripción : Dos filas con los jugadores colocados espalda contra
espalda y con los brazos entrelazados, se colocan en medio de un
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0
pasillo de cuatro a cinco metros de anchura e intentan, después de una
señal, empujar al equipo contrario más allá de la línea lateral.
Reglas : Sólo está permitido empujar con la espalda y los jugadores no
pueden soltarse entre ellos.
Edad : A partir de 9- 10 años.
Además de trabajar la fuerza mediante juegos se trabajará cuando
introduzcamos partidos 1 contra 1, partidos de entrenamiento,
lanzamientos, chutes, saques de banda...
12. Juegos para Trabajar la Resistencia
RESISTENCIA : Capacidad de tolerar la fatiga en ejercicios físicos de
diversos tipos.
RESISTENCIA AERÓBICA : Cuando el ejercicio se realiza en equilibrio
entre la captación de oxígeno y su utilización en los procesos
energéticos.
RESISTENCIA A LA VELOCIDAD : Es una capacidad condicional
compleja, que se expresa como la capacidad de resistir (hasta 45 “)
RESISTENCIA BREVE : Es la capacidad de resistir un esfuerzo que
tenga una duración entre 2 y 8 minutos.
CARGA DE BASE : En la formación de procesos aeróbicos, es el
incremento de la capacidad general de rendimiento. Se presenta con
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1
una intensidad entre escasa y media; la carrera se realiza a paso
constante y variable; y el pulso oscila entre 140-150 (130-160)
pulsaciones por minuto.
Para trabajar este aspecto podemos utilizar diferentes formas de
competición, juegos o ejercicios que pueden ser desarrollados durante
un tiempo prolongado. También podemos introducir otros deportes como
baloncesto, balonmano y como no, poco a poco comenzar con un ligero
entrenamiento de carreras.
12.1. BALÓN VIAJERO

Descripción : Formaremos un círculo con todos los jugadores. Entre
jugador y jugador estableceremos una separación de unos 3 metros.
Un jugador se colocará en el exterior del círculo. Los jugadores que
están situados en círculo se pasan un balón, en el sentido de las agujas
del reloj, uno tras otro. El jugador exterior debe correr tras el balón
(siempre por fuera del círculo) intentando tocarlo con el propósito de
interceptarlo y colocarse en el lugar del jugador que todavía no haya
tocado el balón.
Reglas :
Los pases no pueden saltarse a ningún jugador.
Podemos iniciar el juego realizando los pases con la mano, pero a
medida que se consolide el juego podemos realizar los pases con los
pies y cambiar la dirección del recorrido del balón.
Edad :
A partir de 7 años.
4
2
12.2. El Reloj
Descripción :
Distribuiremos los jugadores en dos equipos de igual número de
jugadores. Un equipo lo situaremos en círculo a unos 4 metros de
distancia entre jugador y jugador y el otro se colocará en fila a un lado
del círculo.
El equipo A (situado en círculo) deberá realizar el máximo número de
pases consecutivos con el balón, mientras el otro equipo realiza una
carrera de relevos alrededor del círculo con todos sus jugadores.
Ganará el equipo que al terminar la carrera haya realizado el mayor
número de pases.
Reglas :
os pases no pueden saltarse a ningún miembro del equipo.
Podemos realizar el pase con las manos (saque de banda) o con los
pies.
Edad :
A partir de 6 – 7 años.
4
3
Como hemos comentado anteriormente la resistencia podemos
trabajarla con cualquier juego, por este motivo no expondremos más
juegos en este apartado, y los podemos apreciar en el punto Juegos
deportivos.
Otra forma de trabajar la resistencia es mediante juegos con carácter de
competición :
14 - 4 contra 4 o 5 contra 5
Desarrollo :
Formaremos un campo de juego adaptado a la edad de los jugadores y
que bien podría corresponder con medio campo de un terreno de juego.
Distribuiremos los jugadores en dos equipos que se enfrentan entre sí.
Cuando el balón pasa la línea media del terreno de juego, todos los
jugadores tienen que haber pasado también esa línea, dentro de los 10
segundos siguientes, para poder continuar el juego, sino lo consiguen el
otro equipo recibe un lanzamiento a puerta.
Reglas :
Las mismas que en un partido de fútbol convencional.
Edad :
A partir de 12 años.
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4
4
5
CONCLUSIONES
- En conclusión, creemos que el juego es muy importante en esta edad ya
que fomenta la socialización, la diversión, reglas morales y otras
maneras de divertirse siempre aprendiendo. De esta manera,
prendemos que cada alumno se divierta, aprenda y colabore con los
demás.
- Además, así fomentamos un aprendizaje más activo y dinámico que
motive a los niños a la hora de aprender y también enseñar, ya que
estos juegos le servirán para enseñárselos a más niños, etc.
- La implementación de recursos pedagógicos innovadores como son
juegos educativos y materiales manipulativos en las clases de educación
matemática, genera en el alumnado una serie de ventajas entre las que
se pueden destacar, que el uso de estos recursos permite captar la
atención de los estudiantes, generando en ellos el deseo de ser
participes activos de las actividades que con éstos se desarrollan.
- Al ser éstos utilizados para una función educativa provocan en ellos dos
efectos; que son el de divertirlos y a la vez el de enseñarles, de tal forma
que el aprendizaje que se genere sea significativo, por lo cual, no será
olvidado por el estudiante y perdurará a través del tiempo.
4
6
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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proceso enseñanza aprendizaje en los niños y niñas de los primeros
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rigor del estudio y la integridad son factores que transforman al
estudiante en un profesionista de éxito. 5 ed. México: Universidad
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 ÁLVAREZ A. “Actividades Matemáticas con Materiales Didácticos”.

Madrid: MEC- Narcea, 1996 Claros Ticona, Marlene. Materiales
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 MUÑOZ, J.; FERNÁNDEZ, J., CARMONA, V. (1998): "Jugando con

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 NÚÑEZ CABELLO, Raúl. (2007). “Taller de estadística y probabilidad”.

En: http://www.publicatuslibros.com/bibliotec/libro/taller-de-estadistica-y-
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http://enebro.cnice.mecd.es/.../actividades.htm
www.educa.madrid.org/.../ninos.htm
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Juegos Ludicos de Matematica. Terminado

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Juegos lúdicos de Matemáticas

JUEGOS LÚDICOS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS ..................................... 5

2. Importancia de los juegos lúdicos ......................................................... 7

3. Matemática recreativa ........................................................................... 9

4. Juegos recreativos .............................................................................. 10

5. Sobre juegos de matemáticas ................................................................ 10

6. Los beneficios de los juegos de matemáticas ........................................ 11

7. Clases y tipos de juegos ......................................................................... 13

7.1. JUEGOS DE ENSEÑANZA ............................................................. 13

7.2. JUEGOS DE ESTRATEGIA............................................................. 14

7.3. ENIGMAS ........................................................................................ 14

8. Juegos lógicos .................................................................................... 15

8.1. EL CUADRADO MÁGICO................................................................ 15

8.3. LOTERÍA DE LA MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN ........................... 18

8.4. EL LUDO MATEMÁTICO ................................................................. 20

8.5. LA BÚSQUEDA DEL TESORO ....................................................... 22

8.6. EL GEOPLANO ............................................................................... 25

8.7. JUGANDO CON FÓSFOROS (CERILLOS) ................................ 2828

8.8. EL TANGRAMA ............................................................................... 30

8.9. ACTIVIDADES DE INTRODUCCIÓN DE PROBABILIDAD Y AZAR 32

8.10. BLANCO Y NEGRO ..................................................................... 33

8.11. LAS LIEBRES, LOS PERROS Y EL CAZADOR .......................... 34

8.12. BALÓN CORREDOR.................................................................... 35

8.13. LOS BRUJOS ............................................................................... 35

9. Juegos para el Desarrollo de la Fuerza .................................................. 36

10. Juegos para el Desarrollo de la Fuerza Velocidad .............................. 38

10.1. LA PELOTA QUE PASA ............................................................... 38

10.2. EL CÍRCULO SALTANTE ............................................................. 39

11. Juegos para el Desarrollo de la Fuerza de Disputa Uno contra Uno .. 40

11.1. PELEA DE GALLOS ..................................................................... 40

11.2. LA FILA QUE SE EMPUJA ........................................................... 40

12. Juegos para Trabajar la Resistencia ................................................... 41

12.1. BALÓN VIAJERO ......................................................................... 42

12.2. El Reloj ......................................................................................... 43

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................. 47

interesantes que en ella han surgido. La matemática y los juegos han

entreverado sus caminos muy frecuentemente a lo largo de los siglos. Es

frecuente en la historia de las matemáticas la aparición de una observación

ingeniosa, hecha de forma lúdica, que ha conducido a nuevas formas de

pensamiento. Con seguridad el mejor camino para despertar a un estudiante

consiste en ofrecerle un intrigante juego, puzzle, rompecabezas, chiste,

paradoja, pareado de naturaleza matemática o cualquiera de entre una

frívolas. La matemática, por su naturaleza misma, es también juego, si bien

este juego implica otros aspectos, como el científico, instrumental, filosófico,

que juntos hacen de la actividad matemática uno de los verdaderos ejes de

nuestra cultura. La matemática es un grande y sofisticado juego que, además,

intensa luz en la exploración del universo y tiene grandes repercusiones

prácticas. Si el juego y la matemática, en su propia naturaleza, tienen tantos

rasgos comunes, no es menos cierto que también participan de las mismas

características en lo que respecta a su propia práctica. Esto es especialmente

transmitir a nuestros alumnos el profundo interés y el entusiasmo que las

matemáticas pueden generar y para proporcionar una primera familiarización

con los procesos usuales de la actividad matemática. Un juego comienza con la

introducción de una serie de reglas, un cierto número de objetos o piezas, cuya

función en el juego viene definida por tales reglas, exactamente de la misma

forma en que se puede proceder en el establecimiento de una teoría

matemática por definición implícita. El gran beneficio de este acercamiento

lúdico consiste en su potencia para transmitir al estudiante la forma correcta de

colocarse en su enfrentamiento con problemas matemática.

Dentro de esta monografía se trataran temas de contenido siguiente:

- La importancias del juego lúdico

- Clases y tipos de juegos lúdicos.

JUEGOS LÚDICOS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS