Está en la página 1de 208

Gua didctica del docente

Lenguaje y
Comunicacin
4 bsico

Elisa Gladys Castillo valos


Licenciada en Lengua y Literatura Hispnicas
Universidad de Chile
Doctora (c) en Educacin para el Aprendizaje Transformacional
Universidad Bolivariana
La Gua didctica del docente, correspondiente al texto de Lenguaje y
Comunicacin 4, para cuarto ao de Educacin Bsica, es una obra
colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones
Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin general de:

RODOLFO HIDALGO CAPRILE


Subdirectora Editorial: Subdirectora de Diseo:
Marisol Flores Prado Vernica Romn Soto
Jefatura rea de Lenguaje: Jefe de rea diseo:
Liliana Ponce Palma Sergio Prez Jara
Edicin: Diseo y diagramacin:
Carmen Briceo Villalobos Sergio Prez Jara
Leonardo Messina Araya
Autora del Texto del estudiante:
Claudio Vidal Hernndez
Elisa Gladys Castillo valos
Ilustraciones:
Autora de la Gua didctica docente:
Macarena Beatriz Salazar Espinoza
Elisa Gladys Castillo valos
Felipe Lira Pizarro
Correccin de estilo:
Cubierta:
Ana Mara Campillo Bastidas
Leonardo Messina Araya
Documentacin:
Produccin:
Paulina Novoa Venturino
Rosana Padilla Cencever
Cristian Bustos Chavarra

La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos


correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el
presente texto. Cualquier error u omisin ser rectificado en futuras
impresiones a medida que la informacin est disponible.

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los


titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes,
la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio
o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento
informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler
o prstamo pblico.

2012, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones


Andrs Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por XXX
ISBN: 978-956-15-2043-1
Inscripcin N: 224.220
Se termin de imprimir esta 4 edicin de
XXXXX ejemplares, en el mes de noviembre del ao 2015.
www.santillana.cl
ndice UNIDAD 5: ANIMALES QUE ENSEAN
Planificacin de la unidad...........................................................................................................................................................104
Estructura de la Gua didctica del docente......................................................................................................................... 4
Presentacin de la unidad..........................................................................................................................................................106
Fundamentacin del diseo instruccional............................................................................................................................ 6
Informacin complementaria para el docente.............................................................................................................108
Estructura del Texto del estudiante..........................................................................................................................................13
Sugerencias y orientaciones metodolgicas..................................................................................................................110
Marco curricular: Objetivos de Aprendizaje de cuarto bsico................................................................................14
Evaluacinfotocopiable................................................................................................................................................................124
UNIDAD 1: RELATOS PARA COMPARTIR Gua de lectura fotocopiable.....................................................................................................................................................126
Planificacin de la unidad..............................................................................................................................................................16 Textos para leer a los estudiantes...........................................................................................................................................128
Presentacin de la unidad.............................................................................................................................................................18 Solucionario del material fotocopiable..............................................................................................................................129
Informacin complementaria para el docente................................................................................................................20 UNIDAD 6: VIAJE POR LA POESA
Sugerencias y orientaciones metodolgicas.....................................................................................................................22
Planificacin de la unidad...........................................................................................................................................................130
Evaluacin fotocopiable..................................................................................................................................................................34
Presentacin de la unidad..........................................................................................................................................................132
Gua de lectura fotocopiable........................................................................................................................................................36
Informacin complementaria para el docente.............................................................................................................134
Textos para leer a los estudiantes..............................................................................................................................................38
Sugerencias y orientaciones metodolgicas..................................................................................................................135
Solucionario de material fotocopiable...................................................................................................................................39
Evaluacin fotocopiable...............................................................................................................................................................144
UNIDAD 2: LOS PUEBLOS Y SUS HISTORIAS Gua de lectura fotocopiable.....................................................................................................................................................146
Planificacin de la unidad..............................................................................................................................................................40 Textos para leer a los estudiantes...........................................................................................................................................148
Presentacin de la unidad.............................................................................................................................................................42 Solucionario del material fotocopiable..............................................................................................................................149
Informacin complementaria para el docente................................................................................................................44 UNIDAD 7: INVENTOS Y DESCUBRIMIENTOS
Sugerencias y orientaciones metodolgicas.....................................................................................................................45
Planificacin de la unidad...........................................................................................................................................................150
Evaluacin fotocopiable..................................................................................................................................................................57
Presentacin de la unidad..........................................................................................................................................................152
Gua de lectura fotocopiable........................................................................................................................................................59
Informacin complementaria para el docente.............................................................................................................154
Textos para leer a los estudiantes..............................................................................................................................................60
Sugerencias y orientaciones metodolgicas..................................................................................................................156
Solucionario del material fotocopiable.................................................................................................................................61
Evaluacin fotocopiable...............................................................................................................................................................166
UNIDAD 3: HISTORIAS INCREBLES Gua de lectura fotocopiable.....................................................................................................................................................168
Planificacin de la unidad..............................................................................................................................................................62 Textos para leer a los estudiantes...........................................................................................................................................170
Presentacin de la unidad.............................................................................................................................................................64 Solucionario del material fotocopiable..............................................................................................................................171
Informacin complementaria para el docente................................................................................................................66 UNIDAD 8: TRABAJO EN EQUIPO
Sugerencias y orientaciones metodolgicas.....................................................................................................................68
Planificacin de la unidad...........................................................................................................................................................172
Evaluacin fotocopiable..................................................................................................................................................................78
Presentacin de la unidad..........................................................................................................................................................174
Gua de lectura fotocopiable........................................................................................................................................................80
Informacin complementaria para el docente.............................................................................................................176
Textos para leer a los estudiantes..............................................................................................................................................82
Sugerencias y orientaciones metodolgicas..................................................................................................................178
Solucionario del material fotocopiable.................................................................................................................................83
Evaluacin fotocopiable...............................................................................................................................................................188
UNIDAD 4: SUEOS DE NIOS Gua de lectura fotocopiable.....................................................................................................................................................190
Planificacin de la unidad..............................................................................................................................................................84 Textos para leer a los estudiantes...........................................................................................................................................192
Presentacin de la unidad.............................................................................................................................................................86 Solucionario del material fotocopiable..............................................................................................................................193
Informacin complementaria para el docente................................................................................................................88
Sugerencias y orientaciones metodolgicas.....................................................................................................................89 Rbrica genrica para evaluar la escritura................................................................................................ 194
Evaluacin fotocopiable..................................................................................................................................................................99 Rbrica genrica para evaluar la expresin oral..................................................................................... 195
Gua de lectura fotocopiable.....................................................................................................................................................101 ndice temtico................................................................................................................................................... 196
Textos para leer a los estudiantes...........................................................................................................................................102 Bibliografa............................................................................................................................................................ 197
Solucionario del material fotocopiable..............................................................................................................................103 Glosario.................................................................................................................................................................. 198
Lecturas recomendadas por unidad........................................................................................................... 200
Antologa............................................................................................................................................................... 202
Fundamentacin

Estructura de la Gua didctica del docente


Unidad 1

Habilidades: ProPsito
habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir / evaluar: argumentar / crear: crear

3. Considerando la informacin de estas oraciones, deduce el significado de la

se desarrollan en las pginas


Leer un cuento tradicional para desarrollar la comprensin lectora y opinar fundada- palabra desconocida. Es posible deducir que el adjetivo msera significa de poco
mente sobre lo comprendido. valor, intil e insignificante.
Destaque que podrn usar esta estrategia solo en aquellas ocasiones en que el texto
sugerencias y orientaciones metodolgicas entregue la informacin suficiente para hacer una deduccin. Invtelos a utilizarla en
Invtelos a desarrollar las actividades de Antes de leer. Recuerde que este momento de el cuento que leern a continuacin.

sealadas, de acuerdo con el Sugerencias metodolgicas:


la lectura tiene como objetivo que los estudiantes activen sus conocimientos previos
Invtelos a desarrollar la segunda actividad del Antes de leer. Explique que un ttulo
y contextualicen la lectura, estableciendo asociaciones que apoyarn su comprensin;
de nobleza representa un lugar determinado en las clases sociales de las Cortes y
se trata de un ejercicio que se refuerza y profundiza solo con la prctica permanente.
ejemplifique con personajes de cuentos que los estudiantes conozcan. La actividad
Para la primera actividad, lea en voz alta el cuadro de informacin del autor e invtelos contiene dos distractores que pueden ser comentados en el momento de hacer la
a responder las preguntas. Se espera que los estudiantes relacionen las preguntas con

enfoque del proyecto.


correccin. Corrija con el siguiente solucionario:

propuestas de cmo desarrollar


la informacin del cuadro ledo y con su experiencia lectora.
2. Herencia: Conjunto de bienes que al morir alguien se traspasa a su familia. /
Para ayudarlos a desarrollar la segunda actividad se sugiere que exponga la estra- Incauto: Persona ingenua, que no piensa con maldad. / Suculenta: Jugosa, sabrosa
tegia de vocabulario Claves del texto, observando el siguiente modelamiento. apetitosa. / Marqus: Persona que posee el ttulo de nobleza inferior al de duque
Cuando leemos un texto y no sabemos qu significa una palabra, cmo averiguamos y superior al de conde.
su significado sin recurrir a un diccionario o a internet? Para que los educandos aprehendan mejor cada palabra, conviene conversar en torno
Podemos usar estrategias para conocer el significado de nuevas palabras. Una de
ellas es buscar claves que entrega el texto para deducir el significado de las palabras
que desconocemos. Para hacerlo, lee el siguiente fragmento y observa los pasos que
se presentan.
a ellas, por ejemplo, a partir de preguntas como las siguientes:
Quin sabe en qu situacin es comn recibir una herencia?
Les parece que Caperucita Roja es incauta al hablar con el lobo?, por qu?
El ttulo de rey, ser superior o inferior al de marqus?
mejor las actividades en el aula.
Un molinero que se senta morir llam a sus tres hijos para entregarles lo que po- Nombren tres frutas suculentas.
da dejarles de herencia, que era todo lo que tena. No fue difcil repartir sus bienes,
que eran solo un molino, que correspondi al hijo mayor; un burro, entregado al Comience la lectura expresiva del cuento, para lo cual se recomienda que revise el
segundo y un gato, que le dej al menor. texto y ensaye la entonacin. Se sugiere fomentar una segunda lectura colectiva en

Propsito:
voz alta, de manera de favorecer la fluidez lectora en los estudiantes. A medida que
Contemplando su msera herencia, el pobre se lamentaba diciendo: mis hermanos avanza la lectura, llame la atencin de sus estudiantes sobre el cuadro Vocabulario
podrn tener una buena vida trabajando juntos en el molino, ayudados por el bu- cada vez que sea necesario, leyendo el sinnimo propuesto en cada caso y estimu-
rro. Pero yo, qu podr hacer? Pensarn que voy a comerme el gato y hacerme lndolos a preguntar por otras palabras que no conozcan. Proceda de la misma forma
una gorra de su piel? con las preguntas de la subseccin Durante la lectura. Seale que dichas preguntas

objetivo de la seccin.
deben ser contestadas individualmente y, dependiendo de la realidad del curso, co-
1. Lee las oraciones que estn antes y despus de la palabra marcada y comprueba mente las respuestas con el siguiente solucionario:
cmo la informacin que entregan te ayuda a comprender su significado.
1. As, su amo podra acercarse al rey.
2. En el primer prrafo se seala la herencia que cada hermano recibi: un molino,
2. Para que lo ayudaran a impresionar al rey.
un burro y un gato. En el segundo prrafo, el hermano menor contempla su
msera herencia y se lamenta porque no le sirve para sobrevivir. A qu se refiere
la expresin msera herencia? Al gato.

26 - Gua didctica del docente

Unidad 1

Unidad 1 Relatos para compartir Tiempo estimado: 30 horas pedaggicas


Planificacin Unidad 1: Periodo 1: marzo - abril
22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o 22.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos escuchados en las clases.
Objetivos de Aprendizaje (OA) Indicadores ledas por un adulto, como cuentos folclricos y de autor. 22.2 Formulan preguntas que demuestran su inters por lo escuchado.
23. Comprender textos orales (relatos) para obtener informacin y desarrollar su

Objetivos de Aprendizaje:
1. Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad: pronunciando 1.1 Leen en voz alta pronunciando correctamente y con fluidez las palabras, aunque ocasionalmente hacen 23.1 Manifiestan una opinin frente a los textos escuchados.

COMUNICACION ORAL
las palabras con precisin. lectura silbica de palabras que desconocen. curiosidad por el mundo: formulando preguntas para obtener informacin 23.2 Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases.
2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: 2.1 Visualizan el ambiente que se describe en el texto y lo dibujan. adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensin. 23.3 Responden preguntas sobre informacin explcita e implcita del texto escuchado.
visualizar lo que describe el texto. 2.2 Visualizan el inicio y el final de un cuento. 25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o 25.1 Se cien al tema de la conversacin.
3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento 3.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clase o fuera escuchados en clases o temas de su inters, manteniendo el foco de la 25.2 Formulan preguntas para aclarar dudas.
del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: cuentos folclricos y de autor. del mbito escolar. conversacin y demostrando inters ante lo escuchado. 25.3 Hacen comentarios que demuestran empata por lo que expresa un compaero.

objetivos que definen los 4. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas, extrayendo informacin explcita 4.1 Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin explcita e implcita de la lectura. 27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters, 27.1 Se expresan sobre un tema a partir de un texto organizado en introduccin, desarrollo y cierre.
4.2 Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.

LECTURA
e implcita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y organizando las ideas en introduccin, desarrollo y cierre.
comparando a los personajes y expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes 4.3 Describen al protagonista mencionando sus caractersticas fsicas y psicolgicas. 28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario 28.1 Usan adecuadamente, en sus intervenciones orales, las palabras aprendidas.
y acciones de los personajes. 4.4 Expresan una postura frente a un hecho, accin o actitud de un personaje del texto ledo. nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
4.5 Identifican la secuencia de acciones segn su estructura: inicio, desarrollo y final.

aprendizajes terminales esperables.


6. Leer independientemente y comprender textos no literarios; cartas, para ampliar su 6.1 Identifican la estructura de un correo electrnico y una carta. Lectura
Semana OA Indicador Seccin Pginas L E C Tipos de evaluacin
conocimiento del mundo y formarse una opinin extrayendo informacin explcita e 6.2 Aluden a informacin explcita e implcita de un texto ledo, para contestar preguntas. del texto Tipos de texto Estrategias
implcita, y comparando informacin. 6.3 Comparan elementos de un texto ledo, aplicando criterios entregados por el docente.
7. Desarrollar el gusto por la lectura leyendo habitualmente diversos textos. 7.1 Comentan los libros que han ledo. 1 1 1.1 Inicio de unidad 8 Texto literario: cuento 3 3 Evaluacin formativa
7.2 Expresan por qu les gust un texto. 2 2.1 - 2.2
Cunto recuerdo? 9 Texto literario: cuento 3 3 Evaluacin inicial
3 3.1
10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: preguntar a otro. 10.1 Preguntan a otros el significado de palabras que desconocen. 4 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 Para leer mejor 10, 11, 12, 13, Texto literario: cuento Estrategia de comprensin lectora: 3 3 3 Evaluacin formativa
11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, 11.1 Escriben para expresar los que han descubierto en los textos ledos, ya sea emulando estilos de escritura, 6 6.1 - 6.2 14, 15 y 16 visualizacin del texto ledo
cuentos y cartas. comentando la informacin leda los recuerdos o las emociones que estos gatillan. 7 7.1 - 7.2
12. Escribir creativamente narraciones, cuentos que incluyan una secuencia lgica de 12.1 Escriben un final distinto para un cuento. 22 22.1 - 22.2

Indicadores de evaluacin:
eventos: inicio, desarrollo y desenlace; y conectores adecuados. 12.2 Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lgica. 23 23.1 - 23.2 - 23.3

Planificacin:
12.3 Estructuran el relato considerando inicio, desarrollo y desenlace. 2 1 1.1 Leamos ms 17, 18 y 19 Texto no literario: carta 3 3 3 Evaluacin formativa
12.4 Utilizan conectores para ordenar el relato (primero, luego, despus, entonces, mientras, por eso, porque). 3 3.1 Cmo voy? 20 y 21 Texto literario: cuento 3 3 Evaluacin de proceso
14. Escribir cartas para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado y 14.1 Eligen un formato adecuado a su propsito. 4 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5
transmitiendo el mensaje con claridad. 6 6.1 - 6.2 Estrategia de vocabulario: preguntar a otro
7 7.1 - 7.2
15. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad. 15.1 Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos.

formulaciones simples, relacionadas


20 20.1 - 20.2
ESCRITURA 15.2 Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fcilmente. 21 21.1 - 21.2
16. Planificar la escritura estableciendo propsito y destinatario a partir de lluvia de ideas.

17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas
con claridad. Durante este proceso organizan las ideas en prrafos separados con
16.1 Establecen el destinatario y el propsito de su texto.
16.2 Escriben una lluvia de ideas para organizar una secuencia de hechos.
17.1 Desarrollan ideas que tienen relacin con el tema.
17.2 Separan las ideas en prrafos.
3 6
10
11
14
6.1 - 6.2
10.1
11.1
14.1
Leo y escribo 22 y 23 Texto no literario: carta 3 3 3 Evaluacin formativa

organizacin de las secciones


con el OA, que permiten evaluar el
15 15.1 - 15.2
punto aparte.

y actividades clase a clase.


16 16.1 - 16.2
18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de 18.1 Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido. 17 17.1 - 17.2
textos escuchados o ledos. 18 18.1
21 21.1 - 21.2
20. Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos 20.1 Identifican la funcin de los verbos en textos escritos.
20.2 Reconocen los tiempos verbales. 4 2 2.1 - 2.2 Leo y converso 24 y 25 Texto no literario: cuento 3 3 3 Evaluacin formativa

logro del objetivo.


manteniendo la concordancia con el sujeto.
23 23.1 - 23.2 - 23.3 Qu aprend? 26 y 27 Texto literario: cuento 3 3 3 Evaluacin final
21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando 21.1 Escriben utilizando los dos puntos despus del saludo inicial de una carta. 25 25.1 - 25.2 - 25.2
todas las reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores. 21.2 Utilizan punto y aparte, punto y seguido, y mayscula al inicio de una oracin. 27 27.1
28 28.1
* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluacin: pp. 34 y 35. Lecturas y actividades: pp. 36, 37 y 38) L: lectura E: escritura C: comunicacin oral
16 - Gua didctica del docente
17 - Gua didctica del docente

Prerrequisitos:
OA del curso anterior, que sirven de
Unidad 1 Unidad 1

Propsito
Presentacin de la unidad y converso (p. 24, exposicin oral en algunos de los formatos recomendados para
este curso).
InformacIn complementarIa para el docente: Definicin de competencia lectora
ObjetivOs en cOnstruccin La definicin de competencia lectora ha evolucionado a lo largo de los ltimos aos.

base para aquellos que se trabajan en


decir, no tienen autor conocido y han sido transmitidos oralmente a lo largo del
IntroduccIn tiempo. Las versiones que conocemos de estos cuentos son de un recopilador,
la competencIa lectora El concepto de aprendizaje, y en especial el de aprendizaje continuo, ha transformado
El desarrollo de las actividades y la lectura y audicin de textos literarios y no litera- Los objetivos de aprendizaje implican procesos que se desarrollan en el tiempo por
Esta primera unidad est articulada en torno al tema del relato como un modo de rios permiten reconocer y valorar la tradicin cultural y la experiencia personal, para que es quien los copi por escrito, pero no quien los cre. Es importante que los La competencia lingstica como competencia bsica la definicin de competencia lectora y las necesidades a las que debe responder.
lo que existe continuidad entre los objetivos de niveles consecutivos. Por esta razn,
expresin que remite a una larga tradicin literaria y tambin a la accin de poner en estimular el inters por compartir ideas, experiencias y opiniones. Esto se vincula estudiantes conozcan las diferencias entre los cuentos folclricos y los de autor en Las competencias lingsticas son las competencias bsicas ms genricas e interdis- Antiguamente se consideraba que la capacidad de lectura se adquira exclusivamente
recordamos los OA que comenzaron a desarrollarse en tercero bsico y que deben
comn las situaciones de la vida diaria. integralmente con los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos cuanto les ayuda a conocer el origen de cada uno. Sin embargo, esta distincin ciplinarias. En cualquier relacin de competencias educativas, las lingsticas tendrn en la infancia, durante los primeros aos de escolaridad. En la actualidad, se la carac-
consolidarse en esta unidad:

la unidad.
Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estu- por el Mineduc. Esta unidad recoge principalmente los siguientes: no debe ser el foco de la enseanza ni de la evaluacin. Lo que se busca es que un lugar destacado, ya que se asume que el lenguaje representa la materializacin del teriza como un conjunto en constante evolucin, que incluye una serie de conoci-
Lectura: los educandos comprendan que existen distintos orgenes de los textos literarios. pensamiento. Por lo tanto, lograr que los alumnos sean competentes en el terreno

Introduccin
diantes conocern cuentos folclricos o tradicionales: El Gato con Botas y Los duendes mientos, habilidades y estrategias que las personas van construyendo a lo largo de
zapateros; cuentos de autor: La asamblea de cuentos y El nio que tena dos ojos; la carta dImensIn afectIva: Leer en voz alta, de manera fluida, pronunciando las palabras con precisin y respe- Recurdeles que no todos los personajes de cuentos son seres de naturaleza fan- lingstico implica el desarrollo previo de la capacidad de comunicacin interpersonal los aos, segn las diversas situaciones que les toca vivir, mediante la interaccin con
en sus dos modalidades: formal e informal; y el correo electrnico. tando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin. tstica. en todas sus formas y situaciones. sus compaeros y con las comunidades en las que participan.
Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en s
La lectura y la audicin de cuentos y cartas son instancias centrales desde las que se mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: subrayar infor- Es posible que los estudiantes asocien el concepto de carta con el de correo elec- Naturaleza de las competencias lingsticas El programa PISA (programa para la evaluacin internacional de los alumnos), puesto
despliegan todas las actividades planteadas, las que se han organizado considerando de sus limitaciones. macin relevante en un texto (solo en prrafo). trnico o mensaje de texto. Evidencie las semejanzas entre estos, pero subraye La competencia lingstica involucra cuatro dimensiones fundamentales para la co- en marcha por la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmi-

expone la temtica,
el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener infor- que la carta tiene una estructura diferente y una va de transmisin distinta y ms municacin humana: cos), define la competencia lectora como la capacidad de comprender, utilizar y
Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conoci-
macin), hablar (desplegar articulacin funcional y expresar la propia interioridad), antigua. escuchar: ser capaz de comprender los mensajes orales. analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus
integral de cada uno de sus miembros y de toda la sociedad. miento del mundo y desarrollar su imaginacin.
leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producir textos breves con conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad.
sentido y significado). A partir de ellas, el estudiante podr valorar su experiencia Profundizar la comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita hablar: ser capaz de expresarse oralmente de acuerdo con las caractersticas
lectora, estimular su imaginacin y creatividad, y potenciar su expresin oral y escrita.
dImensIn cognItIva: e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones, describiendo a los personajes de cada situacin. Esa definicin supera la idea tradicional que la circunscriba exclusivamente al proceso
de decodificacin y comprensin literal de los textos ledos. En lugar de ello, parte de

la organizacin y las
Disear, planificar y realizar proyectos. y expresando opiniones fundamentadas sobre el texto. leer: ser capaz de comprender y hacer uso de textos diferentes con inten-
La perspectiva anterior se desprende de los actuales enfoques tericos sobre la com- la base de que la competencia lectora implica comprender informaciones escritas,
petencia lectora: () consiste en la comprensin y el empleo de textos escritos y en la Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar, y establecer relaciones entre escritura: ciones comunicativas tambin diversas. Esta dimensin es la que llamamos utilizarlas y reflexionar sobre ellas para cumplir una gran variedad de fines.
reflexin personal a partir de ellos, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar comnmente competencia lectora.

Informacin complementaria para


las distintas asignaturas del aprendizaje. Escribir creativamente narraciones que incluyan: una secuencia lgica de eventos e
el conocimiento y el potencial personal, y participar en la sociedad (Pisa, 2007). De escrIbIr: ser capaz de componer diferentes tipos de texto y documentos con
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera co- inicio, desarrollo y desenlace. Utilizar las maysculas al iniciar una oracin y al escribir
este modo, se considera de especial importancia el mejoramiento de la compren-

caractersticas de la unidad.
sustantivos propios, y coma en enumeraciones. intenciones comunicativas diversas. COMPETENCIA LECTORA
sin lectora de los estudiantes, as como el incremento de su vocabulario. Para tal herente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
efecto, se han diseado actividades especficas en las que se presentan estrategias cOmunicacin OraL: COMPETENCIAS LINGSTICAS
que los ayudarn a mejorar esos aspectos. Estas se aplicarn en las lecturas literarias dImensIn socIocultural:

el docente:
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters, organizando
y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad, con especial Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los smbolos, el patrimo- Comprender la informacin escrita
las ideas en introduccin, desarrollo y desenlace. Incorporar descripciones y ejemplos Ser capaz de comprender
nfasis en la profundizacin de las narraciones ledas y en la expresin de opiniones nio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente Escuchar
que ilustren las ideas. mensajes orales
fundamentadas sobre los hechos y situaciones all relatadas. globalizado e interdependiente.

Objetivos de Aprendizaje
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de
Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la ideas previas
cada seccin por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas, Ser capaz de expresarse

textos de carcter disciplinario que


En esta unidad se trabajarn dos tipos textuales: el cuento y la carta. Introduzca los Utilizar la informacin obtenida
persona. Hablar
que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos. Estos objetivos conceptos de ficticio y real para diferenciar un texto literario de uno no literario, oralmente
posibilitan el ejercicio y la aplicacin eficiente de lo aprendido, relevando el compro- Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. enfatizando el carcter ficcional de la literatura en tanto invencin que puede
miso del estudiante con cada OA desarrollado. estar inspirada en la realidad, pero que no pretende registrarla o describirla con Esta competencia

Tranversales:
Ser capaz de comprender
objetividad. En cambio, los textos no literarios reflejan de algn modo la realidad. Leer tambin se conoce como
Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y contemplan un y hacer uso de textos Reflexionar sobre la informacin obtenida
competencia lectora

profundizan un aspecto relevante para el


producto final elaborado por los nios y las nias para los ejes de Escritura y Comu- Los estudiantes conocen muchos cuentos y reconocen a sus personajes. En esta
nicacin oral: Leo y escribo (p. 22, ejercicio de escritura con una publicacin); Leo unidad se trabajar con un cuento folclrico, ms conocido como cuento tradicio- Ser capaz de producir
Escribir
nal. Es importante indicar que este relato es muy antiguo y pertenece a un grupo diferentes tipos de textos
de cuentos que describen mundos maravillosos y mgicos, como los de los cuen-

asociados a la unidad. 18 - Gua didctica del docente


tos de hadas. La diferencia con los cuentos de autor es que estos son annimos, es

19 - Gua didctica del docente


20 - Gua didctica del docente
desarrollo de toda la unidad.

Cmo voy?:
evaluacin de proceso con el solucionario
Unidad 1

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir/ crear: generar

habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir / crear: crear
ProPsito ProPsito

correspondiente.
resolver.
ProPsito solucionario
Evaluar de manera diagnstica la habilidad de los alumnos para comprender textos Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento. Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa.

Cunto recuerdo?:
aplicando estrategias de comprensin lectora, extraer informacin explcita descri- Es probable que los estudiantes no lleguen a respuestas elaboradas en la primera Inicio Desarrollo Desenlace
biendo y comparando personajes y expresar opiniones fundamentadas sobre un sugerencias y orientaciones metodolgicas
oportunidad. El docente debe guiarlos a travs de nuevas preguntas para que vayan sugerencias y orientaciones metodolgicas
texto ledo. completando sus respuestas y, poco a poco, se acostumbren a reflexionar de manera Para la evaluacin final Qu aprend?, de las pginas 24 y 25, comente el obje- Qu problema
La evaluacin de proceso Cmo voy, de las pginas 18 y 19, est diseada para Qu acciones llevan a la Cmo se resuelve finalmente el
de llegar a realizar interpretaciones ms profundas. tiene que resolver el
evaluar los OA trabajados hasta este momento por medio de una lectura de un cuento tivo de esta evaluacin. Luego, brevemente, contextualice la lectura sealando que solucin del problema? problema?
sugerencias y orientaciones metodolgicas de autor. Esta evaluacin formativa servir para que el profesor vea el nivel de reflexin que el texto que leern es un cuento tradicional, al igual que El Gato con Botas, y que los
zapatero?

evaluacin diagnstica
Explique la finalidad de esta evaluacin inicial, destacando que no ser calificada, alcanzan los educandos en la lectura. recopiladores son los hermanos Grimm. Subraye que ambos textos poseen las mismas El zapatero vende los zapatos
pero que es relevante que contesten recordando lo que estudiaron en el curso an- Cree un clima propicio para la evaluacin, evitando elementos que puedan distraer caractersticas que estudiaron en la primera seccin de esta unidad. en el mercado a buen precio,
a los estudiantes y manteniendo silencio para que puedan concentrarse. Comente el 1. Que es quejumbroso. Tambin podran responder que es miedoso, porque se y compra comida y materiales
terior. Contextualice mencionando que trabajarn con un cuento que conocen, La Cree el clima propicio para enfrentar esta evaluacin, solicitando que guarden los Conseguir dinero Los duendes ayudan al
propsito de la evaluacin y destaque el hecho de que se trata de una actividad indi- asusta mucho frente a Jpiter. para seguir trabajando.
Caperucita Roja. Explique que leern dos versiones nuevas que modifican el relato elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante su desarrollo. para comprar cuero. zapatero a hacer zapatos.
vidual. Motive a los estudiantes a observar la ilustracin que acompaa al texto que 2. Que piense muy bien sus deseos, porque ahora que sabe que sern cumplidos, El matrimonio les agradece
original. Pdales que presten atencin a las caractersticas de los personajes y a las
la ayuda regalndoles ropa y

con el solucionario
diferencias entre ambas versiones. leern, puesto que es una clave de comprensin til para responder adecuadamente. depende de l pedir lo correcto. Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Resuelva las dudas que
le planteen e infrmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluacin y zapatos nuevos.
Invite a los estudiantes a hacer una lectura colectiva de las dos versiones del cuento, Lea las instrucciones y determine el tiempo que tienen para resolver la prueba. Los 3. Aunque el leador dice que va a pensar muy bien sus deseos, al final pide algo
estudiantes deben leer en silencio y luego responder las preguntas. que esta es una actividad individual. 9. Se espera que los estudiantes creen su propia versin final manteniendo las
recordndoles la entonacin de las oraciones interrogativas y exclamativas presentes muy tonto, que es lo primero que se le ocurre. Por lo tanto, no sigue los consejos

Qu aprend?:
de Jpiter. Invtelos a observar la ilustracin, puesto que es una clave de comprensin til. Los caractersticas generales de los personajes y de la historia, e incluyendo un
en los dilogos. Invtelos a releer cada vez que lo necesiten, para asegurarse de que respondieron
estudiantes deben leer el cuento en silencio y luego responder las preguntas. elemento de actualidad.
correctamente.

correspondiente.
4. Las respuestas pueden variar. Los estudiantes pueden opinar tanto a favor como
solucionario de la evaluacin diagnstica en contra de la mujer. Lo importante es que fundamenten sus opiniones. Para Pensando entre todos, se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo
2. Se espera que los estudiantes elijan uno de los finales presentados y argumenten. informacin comPlementaria Para el docente solucionario de la evaluacin final estudiado, para sealar:
5. - Hacer grandes planes que no se sostienen en nada real. 1. Los ayudaron porque eran muy pobres y no les alcanzaba el dinero para comprar
3. En la primera versin es un poco tonto y agresivo. En la segunda hbil, porque Los cuentos tradicionales son relatos muy antiguos que fueron transmitindose La descripcin permite que el lector conozca a los personajes y entienda la mo-

evaluacin final con el solucionario


oralmente de abuelos a padres y de padres a hijos. De all su carcter annimo, pues- - Pensarlo antes de dormir. materiales para trabajar.
engaa a Caperucita. tivacin de las acciones que realiza.
to que no es posible precisar el autor. Los hechos que se cuentan suelen ocurrir en - Semana sin pan quiere decir semana sin comer, lo que sirve para exagerar lo 2. A esa hora los duendes fueron descubiertos por el matrimonio de zapateros, que
informacin comPlementaria Para el docente un lugar y un tiempo imprecisos. Algunos personajes de estos cuentos son seres largo que puede parecer ese tiempo. Tambin pueden responder: largusimo, los vieron entrar a su casa.
Las siguientes pginas web son sugerencias destinadas al docente y sus contenidos extraordinarios, con poderes o apariencias inusuales y extraas. extraordinariamente largo. El docente debe ayudarlos a justificar cmo llegaron 3. En el tercer y cuarto prrafo se sealan explcitamente las cosas que el zapatero
pueden variar, por lo que deben ser verificados antes de utilizarse. Si desea trabajar a esa conclusin.
actividades comPlementarias Para la evaluacin compr: ms cuero para hacer zapatos, comida y lea para calentarse. La razn de

correspondiente.
este material con sus alumnos, corrobore que el contenido sea adecuado para el 6. Que no hay que quejarse tanto y que es ms feliz el que se conforma con lo que esta compra es que estaban pasando necesidades, no tenan dinero para comprar
nivel y realice las adaptaciones necesarias. de reforzamiento: tiene. comida ni materiales para seguir trabajando; esto era lo que tenan que resolver,
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052008000200015&script=sci_art- 1. Explicar brevemente quin es Jpiter y sealar que su aparicin en el cuento por lo que no compraron nada que no requirieran de verdad. Los datos para
text: 7. Los estudiantes deben escribir una carta dirigida al personaje, cumpliendo con la
equivale a que se aparezca Dios o un ser muy poderoso. responder esta segunda pregunta se encuentran en el primer prrafo.
ensayo que reflexiona sobre la utilidad y alcances de los procesos evaluativos en estructura presentada en las pginas 15 y 17.
2. Explicar el vocabulario nuevo antes de la lectura. 4. Su actitud responsable y agradecida.
el proceso educativo.
3. Pedir a los estudiantes que, luego de leer el cuento, lo vuelvan a contar con sus 5. Les confeccionaron ropa y zapatos porque los duendes vestan harapos.
http://web.educastur.princast.es/eoep/eeaovied/recursos/recursospadres/Lectu-
raInicio.pdf: propias palabras. 6. Los duendes eran generosos y solidarios y ayudaban a quienes lo necesitaran.
documento con sugerencias para estimular el gusto lector, que incluye recomen- As se indica en el final: Despus se marcharon muy contentos en busca de otras
daciones para nios y nias con disfuncin auditiva. personas que necesitaran su ayuda.
7. Porque el zapatero mejor su situacin y pudo continuar trabajando sin problemas.
Sin embargo, haba otras personas que necesitaban su ayuda en otros lugares.

Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar


8. En el primer prrafo se presentan los personajes, el lugar y el conflicto que debern

30 - Gua didctica del docente


23 - Gua didctica del docente 33 - Gua didctica del docente

4 - Gua didctica del docente


Fotocopiables - Unidad 1

Evaluacin fotocopiable: Evaluacin fotocopiable de la Unidad 1:


Relatos para compartir
Marca con una la alternativa correcta.
1. Cul es el propsito del texto?
Responde en tu cuaderno. 9. Completa el esquema del cuento con la informacin que falta.

Solucionario de la Gua
Solucionario de la Evaluacin fotocopiable de unidad 1

instrumento que evala los


A. Informar en qu consiste el grupo de Informtica. 5. A qu corresponden los enunciados subrayados en la carta? Narracin breve
Solucionario de la Gua de lectura fotocopiable
Nombre: Curso: Cuento
1. D
B. Solicitar la publicacin del proyecto digital en una revista. 6. Qu datos se colocan en el lugar del remitente en el sobre de cuyo objetivo es 1. b
2. Una invasin de ratas.
Fecha: Puntaje total: 23 puntos C. Registrar informacin sobre un hecho que sucedi una carta? contar una historia. 2. c 3. Un flautista.

de lectura fotocopiable:
Puntaje obtenido: Nota: en el colegio.

OA estudiados en la unidad.
7. Por qu las palabras Jorge, Valdivia, Iquique, Seplveda y Carlos 3. b 4. Porque el alcalde no quera cumplir su promesa ni pagarle al flautista.
D. Comunicar a los alumnos de la puesta en marcha del se escriben con mayscula? 4. d 5. Considere que la fundamentacin que se da a la respuesta sea coherente con
Lee el siguiente texto. proyecto digital. 5. A las partes de la estructura de una carta. la opinin y sirva como argumento.
8. Delante de cada enunciado de la columna A, escribe el nmero
Iquique, 4 de junio de 2012 2. Cul es el objetivo del primer prrafo de la carta? de la parte de la carta de la columna B que corresponda. 6. El nombre y direccin de quien enva la carta. 6. Las respuestas pueden variar. Considere que haya coherencia entre la

pauta de respuestas
respuesta del estudiante y lo ledo en el cuento, aun cuando las respuestas
Seor A. Mostrar que se espera una buena acogida a su propuesta. Elementos que Personajes 7. Son sustantivos o nombres propios. pueden ser muy variadas.
Jorge Muoz Valdivia Columna A Columna B
B. Presentar el diseo de un espacio para los nios en la revista. lo componen 8. 2, 4, 5, 1, 3. 7. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan los requerimientos de
Director de la Revista Electrnica Rincn Digital
9. Personajes: personas, animales u objetos animados que realizan las acciones la instruccin: estructura de la carta (saludo y despedida), lenguaje formal, se
C. Presentar un proyecto digital de juegos matemticos.
cie al propsito, usa vocabulario apropiado, es coherente y clara.

para la correccin.
A quien se le escribe la carta. 1. Fecha o data del cuento.
D. Mostrar la propuesta para evaluar la posibilidad 8. toc / siguieron
Estimado Seor Director: 10. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan los requerimientos
de publicar.
Desde hace doce meses, un grupo de seis compaeros de 4 bsico de la instruccin: estructura de una carta (saludo y despedida), lenguaje 9. avergonz / pag
Ambiente
estamos desarrollando un proyecto digital de juegos matemticos, 3. Quin es el remitente de la carta? formal, se cie al propsito, usa vocabulario apropiado, es coherente y clara. Solucionario textoS para leer a loS eStudianteS
Manera de finalizar la carta. 2. Destinatario
en conjunto con los profesores de Informtica del colegio. Lugar donde ocurren los hechos. 1. Informal.
A. Jorge Muoz.
Debido a la acogida que han tenido estos juegos entre nuestros 2. Relatar la aventura que vivi Julieta en sus vacaciones.

Solucionario de la
B. Carlos Seplveda.
compaeros, queremos mostrarles la propuesta para que evalen Nombre de la persona que 10. Contesta la siguiente pregunta en una hoja de respuestas: 3. Claudia.
C. Director de la revista electrnica. 3. Mensaje
la posibilidad de publicarlos en su revista y, as, dar la oportunidad escribe la carta. Imagina que eres Jorge Muoz Valdivia. Escrbele a Carlos 4. Claudia / Azapa 9519 / Valparaso
a otros nios para que conozcan este material o para que puedan D. Director del Colegio Altas Cumbres. Julieta / Los minerales 2672 / Antofagasta
Seplveda para decirle que la revista est interesada en publicar
comunicarse con nosotros y compartir nuevas ideas. sus juegos. Recuerda usar un lenguaje formal e incluir todas las 5. Una obra teatral.

evaluacin fotocopiable:
4. Quines participan en el desarrollo del proyecto de los Da y lugar en que se escribe
Esperando una buena acogida a la propuesta, 4. Despedida partes de una carta.
juegos matemticos? la carta.
se despide atentamente, A. Carlos Seplveda y Jorge Muoz.
B. Todos los alumnos del 4 bsico del colegio. Todo lo que se quiere
5. Firma

incluye la tabla
Carlos Seplveda C. C. Todos los profesores del colegio Altas Cumbres. comunicar.
Grupo de Informtica
Colegio Altas Cumbres D. Algunos alumnos de cuarto bsico y los profesores
de Informtica.

34 - Gua didctica del docente


35 - Gua didctica del docente 39 - Gua didctica del docente
de especificaciones
y una rbrica.

Glosario
Fotocopiables - Unidad 1 ndice temtico Glosario

Gua de lectura Gua de lectura fotocopiable Unidad 1 Poco despus, el flautista volvi a la ciudad a recoger su recompensa
Marca con una
por librar la alternativa
a Hamelin de las ratas.correcta.
Cmo voy a pagarte solo por tocar la flauta! Ni hablar! dijo el
7. Escribe una carta al alcalde en la que expreses tu opinin
sobre su decisin de no pagarle al flautista. Recuerda escribir
ndice temtico
A I
Glosario
Secuencia
Acepcin: cada uno de los posibles narrativa,de23,
significados una27,palabra
33, 54, 71, 111, 118,con
de acuerdo 159,
Crear: utilizar conocimiento relevante para generar una nueva informacin. Esta
habilidad se reconoce cuando el estudiante inventa, disea, sintetiza.
Cuento: texto narrativo cuya estructura se compone de inicio (presentacin de

fotocopiable:
Acentuacin, 140, 143, 159, 162, 165 Idea principal, 50, 52, 53, 94 los contextos en que aparece. 162
Nombre: Curso: 1. Por qu las ratas siguieron al flautista? respetando las estructura de la carta. los personajes, el tiempo, espacio y conflicto o problema), desarrollo (acciones que
alcalde y se neg a pagar lo prometido. Adjetivos, 29, 117, 123 Interpretar, 140 Subrayar informacin relevante, 54
Fecha: A. Le tenan miedo. Adverbios, 94, 98, 165 Instructivo, 160, 161, 164 Afiche: sirve para publicitar espectculos, eventos y productos. Para despertar modifican la situacin inicial e intentan la solucin del conflicto) y final (resolucin
El joven, muy enojado, volvi a la plaza. Comenz a tocar la ms Ambiente, 74, 93, 98, 119 Investigacin, 52 T imgenes y colores llamativos, distintos tipos y
el inters del pblico, presentan del conflicto).
B. Les
dulce prometi
meloda comida.
jams escuchada. Pero esta vez fueron los nios, que, tamaos de letras, y frases ingeniosas. De esta manera
Texto informativo, 163 se busca que las personas
El flautista de Hamelin como
C. Laspor arte de
llevara magia,
a otro salieron corriendo de sus casas para seguir
lugar.
Ambientes de aprendizaje, 66
Ancdota, 75 J compren o consuman lo que el afiche ofrece.
Evaluar: formular distintos tipos de juicios basados en informacin, criterios o
estndares previos. Por ejemplo, detectar inconsistencias o falacias en una deter-
V

Instrumento que ejercita los


Juego dramtico,176, 177, 186 Analizar: consiste en encontrar patrones,
Hace mucho mucho tiempo, cerca de un ro, existi una tranquila al flautista. Los habitantes de Hamelin vieron cmo sus pequeos Artculo informativo, 51, 56, 94, 96 Verbo, 27, 33,organizar
69, 165 las partes e identificar com- minada tarea o en un resultado; determinar la efectividad de un procedimiento
D. La msica que tocaba era mgica. ponentes de un todo. AlgunasVersos,
acciones
ciudad llamada Hamelin. Al despertar una maana, los vecinos de hijos se alejaban bailando y riendo, sin poder detenerlos. B L 137,que
138,se140
realizan al analizar son: separar, si fuera implementado; detectar lo pertinente de un procedimiento para resolver
Lectura expresiva, 53 conectar, ordenar, comparar, Visualizar
contrastar.loEs
queuna habilidad
describe del pensamiento
el texto, 32, 53, 74 de un problema dado.
Hamelin se llevaron un gran susto: la ciudad estaba llena de ratas! Por fortuna, el flautista no pareca querer ahogar a los nios. En vez Biografa, 139, 141, 143
Lenguaje potico, 52, 136, 137,orden superior.
138, 140, 142 Vocabulario, 25, 70, 71, 72, 137 Fbula: narracin breve cuyo propsito es dejar una enseanza o moraleja. Por
Las ratas se coman los libros, los juguetes de los nios, sacaban el Responde en tu cuaderno.
de ir hacia el ro, se encamin hacia el sur, dirigiendo sus pasos hacia

OA estudiados en la unidad.
C Leyenda, 46, 47, 48, 50, 53, 54
Artculo informativo: textos no literarios cuya intencin es informar a partir de lo general, son protagonizadas por animales personificados.
queso de las despensas, rompan las puertas y destrozaban todo lo la alta montaa, que se alzaba prxima. Caracterizacin de personajes, 27, 70, 119 datos, de manera objetiva.
2. Cul era el problema de Hamelin al principio de la historia? M Habilidades: estrategias puestas en juego al resolver un problema. El concepto de
que estaba a su alcance. Por all penetr el flautista, seguido de la turba de chiquillos. Y cuando Carta, 29, 31, 33

ndice temtico
Mito, 69, 70, 74 Aplicar: hacer uso del conocimiento, utilizar mtodos, conceptos, teoras, en si- habilidad cognitiva es una idea de la psicologa cognitiva segn la cual el sujeto
3.elQuin
ltimo de solucion
ellos huboel problema?
entrado, la fantstica puerta desapareci en un Causa-efecto, 27, 30, 33, 50, 73, 74
El alcalde estaba muy preocupado y reuni a sus concejales para buscar Claves del texto, 24, 49, 69, 113, 137
tuaciones nuevas. Solucionar problemas usando habilidades o conocimientos no solo adquiere los contenidos, sino que tambin aprende el proceso que us
abrir y cerrar de ojos, quedando la montaa igual a como estaba. N aprendidos.
una solucin, pero por ms que pensaban no se les ocurra nada. De 4. Por qu el flautista encerr a los nios de Hamelin en una Comparacin, 33, 49, 52, 90, 113, 115, 142 Noticia, 116, 120, 121, 122, 123
para hacerlo: aprende no solamente lo aprendido, sino cmo lo aprendi.
pronto entr a la reunin un desconocido y con gran simpata dijo: Pobre ciudad de Hamelin! Caro pagaba su avaricia! Competencia emocional, 134 Autoevaluacin: proceso que capacita al estudiante para reflexionar sobre qu y Historieta: historia narrada mediante palabras y dibujos. Al igual que otras narra-
cueva? Noticiario, 122
cmo ha aprendido, y juzgarlo basndose en un conjunto de criterios.
Perdonen, seores, que me haya atrevido a interrumpir su El alcalde mand gentes a todas partes con orden de ofrecer al Competencia lectora, 20 Novela, 90, 91, 93, 95, 97 ciones, posee una secuencia narrativa con inicio, desarrollo y desenlace.
5.flautista
Te parece Concordancia, 46, 47
importante reunin, pero es que he venido a ayudarlos. Yo soy capaz, platajusto
y oroelcon
precio que cobra
qu rellenar suselbolsillos,
flautistaa por deshacerse
cambio de que Conectores, 71, 73, 117, 136, 162 O
Biografa: texto no literario de tipo informativo, que busca dar a conocer los as- Indicadores de logro: indicios, seales, rasgos, datos e informaciones percepti-
de las ratas? Justifica tu respuesta. pectos ms relevantes de la vida de una persona. Est escrita en tercera persona bles, que permiten confirmar logros de aprendizaje propuestos en relacin con
mediante un encanto secreto que poseo, de atraer hacia mi persona volviese trayendo los nios. Correo electrnico, 29 Obra dramtica, 179, 180, singular. los objetivos de enseanza, y que al ser confrontados con lo esperado pueden
a todos los seres que viven bajo el sol. Las gentes me conocen como 6.Cuando se convencieron
Qu opinas del actuarde
delque perdan
flautista el tiempo
cuando y de que
no recibe el
el pago Cuento folclrico o tradicional, 24, 30, 33 Ortografa, 52, 73
considerarse como evidencias significativas del aprendizaje. Los indicadores de
Calificar: proceso mediante el cual se transforman criterios cualitativos en cuan-
el Flautista Mgico. Pero soy hombre pobre y por eso cobro por mi flautista y los Qu
acordado? nios hubieras
haban partido
hechopara siempre,
t en cunto dolor
su lugar? P logro revisten una gran importancia para los educadores y los estudiantes, ya que
D titativos, es decir, en una nota, un porcentaje de logro, un puntaje, entre otros.
trabajo un millar de florines. experimentaron las gentes! Cuntas lamentaciones y lgrimas! Y Debate, 97 Poema, 137, 138, 142 ayudan a crear un conjunto de valores y conceptos compartidos sobre el proceso
Carta: texto no literario, formal o informal, escrito por un emisor y dirigido a un
Un millar de florines? Cincuenta millares! respondieron todos. todo por no cumplir con el pacto establecido! Descripcin, 23, 33, 51, 90, 93, 97, 98, 111, 115, 142, Prefijos, 90, 93, 95 y lo que se espera lograr.
receptor para expresar o comunicar algo.
156 Preguntar a otro, 26 Inferir: completar informacin parcial o establecer conclusiones a partir de su-
Y dicho y hecho, se fue a la plaza y se puso a tocar. Al or la meloda, Para que todos recordasen lo sucedido, el lugar donde vieron Coevaluacin: proceso llevado a cabo por estudiantes pares, en el cual se evala
Diversidad, 48, 51, 108 R puestos que no pueden probarse. Las inferencias pueden ser correctas o incorrec-
las ratas salieron de todos los rincones y comenzaron a bailar al son desaparecer a los nios lo titularon Calle del Flautista Mgico. Adems, Dramatizacin, 120 un trabajo o producto de acuerdo con criterios de evaluacin preestablecidos.
Races y afijos, 90, 93 tas; sin embargo, a partir de nuevas observaciones puede producirse una nueva
de la mgica msica. el alcalde orden que todo aquel que se atreviese a tocar en Hamelin Competencia: se utiliza este trmino como el conjunto de conceptos, habilida- inferencia. Son conductas propias de la inferencia: suponer, deducir, derivar. Las
F Recursos TIC, 44
El joven sigui tocando mientras recorra las calles y sala del pueblo, una flauta o un tamboril, perdiera su ocupacin para siempre. Luego Completa las oraciones con el verbo conjugado Relato histrico, 72, 75 des y actitudes demostrables para un aprendizaje esperado. Es la adquisicin de inferencias se pueden producir a partir de textos, informes y experimentos, entre
Fbula, 111, 113, 118, 119
seguido por miles de ratas. fue grabada la historia en una columna y la pintaron tambin en el que corresponda. un desempeo
Releer lo que no fue comprendido, 30 eficaz en un mbito determinado, es decir, la sntesis entre una otros.
gran ventanal de la iglesia para que todo el mundo la conociese y H habilidad desarrollada y su puesta en prctica, que se traduce en un saber hacer.
El flautista toc y toc hasta llegar al ro. Una vez all, se meti en el Instructivo: texto que explica mediante una secuencia de pasos cmo lograr
recordasen cmo se haban perdido aquellos nios de Hamelin. 8. El flautista la flauta y las ratas lo Habilidades metalingsticas, 88 S Compromete contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales.
un objetivo. Hace uso del modo imperativo o de verbos en infinitivo para dar las
agua. Las ratas, encantadas por la msica, intentaron seguirle, pero hasta el ro. (tocar) (seguir) Habilidades de razonamiento, 155 Secuencia lgica de hechos, 31,Correo
69, 71,electrnico:
74, 116, 123, es la forma virtual de la carta, pero carece de su componente
instrucciones.
como no saban nadar, se ahogaron. No qued ni una! Recuperado el 25 de abril de 2013. Disponible en http://www.bibliotecasvirtuales.com/ Historieta, 157, 158, 159, 162 143, 161 fsico para ser enviada.
biblioteca/literaturainfantil/cuentosclasicos/hamelin.asp (Adaptacin) 9. El alcalde se de lo que hizo y la
deuda al flautista. (avergonzar) (pagar)
Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar
36 - Gua didctica del docente 196 - Gua didctica del docente 198 - Gua didctica del docente
37 - Gua didctica del docente

Antologa Lecturas recomendadas

Bibliografa Bibliografa SeccioneS 1 y 2: Para leer mejor y leamoS mS


Libros:
Antologa
Unidad 1: Relatos paRa compaRtiR
amargo. En cuanto a mi durazno, no me lo com. Lo vend por diez kopeks. Creo que
no vala ms.
Tijn movi la cabeza y dijo:
Lecturas recomendadas
Unidad 1: Relatos paRa compaRtiR
se autodefine como tambin para nios. En l se encuentran fichas de las aves,
acompaadas de dibujos y fotografas; incluye algunos poemas inspirados por
animales.
Lecturas recomendadas
General Andersen, H. (1996). Cuentos clsicos de Andersen. Sevilla, Espaa: Algaida editores. Prez, F. (2003). Mitos y leyendas de Chile. Santiago, Chile: Zig-Zag.
Calsamiglia, H. & Tusn, A. (2007). Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso. Los duraznos (cuento) Demasiado pronto empiezas a negociar. T sers comerciante.
Libros: En este ejemplar se encuentran tres de los cuentos ms reconocidos de Andersen En este libro se las incluyen leyendas La Pincoya, El Trauco y El Caleuche, entre
Barcelona, Espaa: Editorial Ariel. Tijn Zuzmich era un campesino. Cierto da, al regresar a su casa procedente
Olson, D. (1998). El mundo sobre el papel. El impacto de la escritura y la lectura en la Y t, Volodia, qu me dices? pregunt a su tercer hijo. Tena buen gusto con sus respectivas y hermosas ilustraciones: El Soldadito de Plomo, La Vendedora otras. Con la pluma del destacado escritor nacional, accedemos a estos relatos
Condemarn, M. (1999). Lectura correctiva y remedial. Santiago, Chile: de la ciudad, llam a sus cinco hijos y les dijo:
estructura del conocimiento. Barcelona, Espaa: Gedisa. tu durazno? de Fsforos y El ruiseor. que constituyen parte importante de nuestra cultura.
Ediciones SM. Mirad qu regalo os traigo de parte del to Efran! Bornemann, E. (2005). Un elefante ocupa mucho espacio. Buenos Aires, Argentina: Schencke, O. (2004). Curioseando el mundo. Santiago, Chile: Santillana.
Publicaciones peridicas: Sol, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Gra. No lo s
Los nios acudieron presurosos y miraron cmo el padre abra el paquete. Alfaguara Infantil. Este libro nos ayuda a encontrar una serie de preguntas que muchas veces no son
Balmaseda Neyra, O. (2009). Actividades para leer, pensar y disfrutar: una posibilidad Publicaciones peridicas: Cmo que no lo sabes? Es que tampoco te lo has comido? Quince cuentos conforman este libro que versa sobre valores como la amistad, respondidas. Por ejemplo, la historia de cmo se invent el tenedor o el origen de
para disfrutar la lectura. Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http://www. Gobierno del Principado de Asturias, Consejera de Educacin y Ciencia. Pautas Oh, qu manzanas tan bonitas!. exclam Vania, un muchacho de seis aos.
Se lo he llevado a Grischa Est enfermo. Le cont lo que t nos dijiste de la la libertad, la justicia y la solidaridad. Mediante diversos personajes, la autora da expresiones como ojo al charqui, entre otras.
centroceri.com/articulos/actividades_para_leer_pensar_y_disfrutar_una_posibi- para la lectura de cuentos. Iniciando en la lectura a tu hijo. Recuperado el 5 de Mira, Mara, qu rojas son!
lidad_para_disfrutar_la_lectura.pdf septiembre de 2012 de http://web.educastur.princast.es/eoep/eeaovied/recursos/
fruta Lo miraba, pero no quera cogerlo. Entonces se lo dej y me fui. cuenta de una visin de mundo caracterizada por la sensibilidad y originalidad. Unidad 3: histoRias incRebles
Me parece que no son manzanas dijo Sergei; el mayor; la corteza parece Grimm, W. y Grimm, J. (2004). Cuentos de los hermanos Grimm. Santiago, Chile: Edi- Annimo. (2003). Piedras de Fuego. Santiago, Chile: Amanuta.
Carlino, P. (2004). El proceso de escritura acadmica: cuatro dificultades de la en- recursospadres/LecturaInicio.pdf El padre puso la mano sobre la cabeza del nio y dijo:
cubierta de terciopelo. torial Andrs Bello. Cuando los mapuches no conocan el fuego, en el cielo apareci una estrella de
seanza universitaria. Educere, 26(8), 321-327. Salmern, P. (2004). Transmisin de valores a travs de los cuentos clsicos infantiles Dios te lo devolver. Este volumen rene nueve cuentos tradicionales, entre los que se incluyen
(tesis doctoral, Universidad de Granada, Espaa). Recuperado el 5 de septiembre Son duraznos dijo el padre. Nunca habais visto esta fruta. El to Efran los ha cola dorada, seal que les permiti descubrirlo. Este cuento est basado en una
Castillo, G. y otros. (2005). Guas de Aprendizaje para una Escuela de Anticipacin. cultivado en su invernadero, porque los duraznos solo maduran en los pases clidos. Tolstoi, L. (2004). Los duraznos. Fontaine, L. (ed.) Cuento contigo II. La Bella Durmiente, Pulgarcito, Blancanieves, Hansel y Gretel y La Cenicienta. leyenda mapuche.
de 2012 de http://hera.ugr.es/tesisugr/15487441.pdf Santiago, Chile: Centro de Estudios Pblicos. La traduccin directa de los textos originales recoge la magia de las versiones
CPEIP, (5). Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http://www.rmm.cl/usuarios/ Aqu solo pueden conseguirse en los invernaderos. Genovese, C. (2007). Las ms bellas historias para ser contadas. Santiago, Chile: Edeb.
pponce/doc/200508251300170.55fabula.pdf Seccin 3: leo y eScribo escuchadas por los hermanos Grimm en distintos pueblos y villas.
Libros: Y qu es un invernadero? pregunt Volodia, el tercer hijo de Tijn. Unidad 2: los pUeblos naRRan sUs histoRias Quiroga, H. (2006). Cuentos de la selva. Santiago, Chile: Editorial Andrs Bello.
Se recogen cuentos, mitos y leyendas de Chile y el mundo, modernizados para
De Caso - Fuertes, A. y Garca, J. (2006). Relacin entre la motivacin y la escritura. ser ledos en voz alta o baja y, sobre todo, para compartir.
Blanche-Benveniste, C. (1998). Estudios sobre la relacin entre oralidad y escritura. El invernadero es una construccin de paredes y techo de cristal. Se construye Androcles y el len (leyenda romana) Este talentoso escritor nos hace trasladarnos al mundo de la selva, en el cual Pavez, A. y Recart, C. (2007). Los espritus selknam. Santiago, Chile: Amanuta.
Revista Latinoamericana de Psicologa, 3(38), 477-492.
Barcelona: Gedisa. as para que el sol pueda calentar ms las plantas. Y en invierno se mantiene la misma Androcles era un pobre esclavo romano que viva con su amo en el norte de frica. se invita a conocer historias de tigres, caimanes, culebras, venados y flamencos. Los selknam y onas contaban que, en un principio, las mujeres gobernaban a los
Contreras, G. y Prieto, M. (2008). Las concepciones que orientan las prcti- Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona, Espaa: Ediciones Paids. temperatura por medio de una estufa. Su amo era muy cruel y le haca la vida tan dura que un da decidi escaparse. Espacio en el que se viven divertidas y emocionantes aventuras en la naturaleza. hombres. Para extender su gobierno, las mujeres representaban a espritus mal-
cas evaluativas de los profesores: un problema a develar. Estudios Pedaggicos,
2(34), 245-262.
Cassany, D. (2002). La cocina de la escritura. Barcelona, Espaa: Editorial Anagrama. Y volvindose hacia su esposa, dijo: Saba muy bien que lo mataran si lo pillaban, y por eso esper a que hubiera una no- Unidad 2: los pUeblos y sUs histoRias volos que los asustaban, hasta que uno de ellos descubri que todo era una farsa.
Didactext. (2006). La escritura de textos expositivos en aulas de primaria. Dilogo e Carvajal, V. (2009). Lugares de asombro y otras leyendas de amor. Santiago, Chile: Villalobos, S. y Finsterbusch, M. (2002). Historia de mi pas. Santiago, Chile:
Toma, mujer. Para ti el durazno ms grande, y los dems, para vosotros, hijos mos. che oscura y sin luna. Sali a escondidas de casa de su amo, atraves cautelosamente
Ministerio de Educacin. (2012). Bases Curriculares Lenguaje y Comunicacin. Edu- investigacin en las aulas. Investigaciones en didctica de la lengua. Barcelona, Espaa: Alfaguara Infantil. Editorial Universitaria. En este libro, la historia de Chile es narrada de manera acce-
la ciudad y lleg a campo abierto. Pensaba que poda alcanzar la costa y desde esta
cacin Bsica. Santiago, Chile: Mineduc. Editorial Gra. Al llegar la noche, Tijn pregunt: Historias de carcter tradicional sobre algunos lugares de Chile cuyo origen se sible y atractiva. Llena de imgenes y dibujos, la historia se va contando de manera
volver a Roma por mar.
Nez, P. y Oyanedel, M. (2009). La negociacin temtica en la co-construccin del Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras: teora y prctica de la Qu os ha parecido la fruta del to Efran? vincula al asombro, y que quedaron registrados en la memoria como sitios elegi- simple y breve para explicar los hechos.
educacin lingstica. Barcelona, Espaa: Ediciones Paids. En medio de la oscuridad, avanz lo ms rpido que pudo; pero con la luz del da
conocimiento realizada por estudiantes universitarios. Signos, 69(42), 51-70.
Publicaciones peridicas: Tiene un gusto fino y es muy sabrosa dijo Sergei. Quiero plantar el hueso en se dio cuenta de que en lugar de haber huido hacia la costa, haba penetrado en
dos que siempre han de maravillarnos. Unidad 4: sUeos de nios
Emmerich, F. (2005). Leyendas chilenas. Santiago, Chile: Pehun Editores. Cameron, A. (2002). El lugar ms bonito del mundo. Santiago, Chile:
Pontificia Universidad Catlica de Chile, Polticas Pblicas, (2006). Espacio de uso Kowszyk, D. & Vsquez, A. (2004). La interaccin entre pares en tareas de escritura. una maceta, quizs salga un rbol. el interior del pas, hacia el desierto solitario. Estaba cansado y hambriento y senta
En este volumen se renen diez de las leyendas ms tpicas de Chile, que permiten Alfaguara Infantil. Un nio hurfano y guatemalteco, abandonado por su madre,
cotidiano de nios y nias. Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http:// Lectura y Vida, 4(25), 36-46. Probablemente sers jardinero, ya que se te ocurre pensar en cultivar rboles. mucha sed, pero no encontr nada que comer; al cabo de algunos das lleg a estar
conocer un poco ms acerca de la cultura de distintas zonas del pas. es acogido por su abuela. A pesar de la pobreza en la que viven, Juan consigue
www.crececontigo.gob.cl/wp-content/uploads/2009/12/Habitabilidad-de-Ninos- Miras, M. (2000). La escritura reflexiva. Aprender a escribir y aprender acerca de lo tan dbil y enfermo que pens que iba a morir.
Y yo dijo el pequeo Vania he encontrado el durazno tan bueno, que le Faras, K. (2007). Inventos, cambiaron la historia de nuestras vidas. Santiago, Chile: un hogar y la posibilidad de aprender un oficio. La inteligencia y aspiracin de
y-Ninas.pdf que se escribe. Infancia y aprendizaje, 89, 65-80. Encontr una caverna y entr en ella, buscando algo de sombra. Se acost en el suelo
he pedido a mam la mitad del suyo, pero he tirado el hueso. Ediciones Cal y Canto. progresar por medio de los estudios hacen que su abuela se sienta orgullosa.
Sitios webs recomendados: Seccin 4: leo y converSo T todava eres demasiado chico murmur el padre.
y pronto se durmi profundamente. Este ejemplar rene una variedad de inventos que han cambiado la vida de las Danziger, P. (1997). Seguiremos siendo amigos? Santiago, Chile: Alfaguara Infantil.
www.bndechile.cl Libros: Al poco rato lo despert un terrible ruido. Un gran len de color oscuro haba entrado personas y han marcado la historia de la humanidad. En l se cuenta cmo el mbar y Justo son dos amigos que disfrutan mucho de su mutua compaa. Lo
Y Vasili, el segundo de los hijos, dijo: en la cueva y ruga furiosamente. Androcles sinti mucho miedo y esper, temblando ser humano siempre ha buscado la forma de ir mejorando su calidad de vida
http://www.cervantesvirtual.com/areas/literatura-infantil-y-juvenil-0/# Blanche-Benveniste, C. (1998). Estudios sobre la relacin entre oralidad y escritura. pasan bien y se ayudan en los momentos necesarios. Un da, mbar se entera de
S Vania ha tirado el hueso, pero yo lo recog y lo romp. Estaba muy duro de terror, que el animal saltara sobre l y lo matara. mediante su inteligencia. que Justo y su familia se van a vivir a Alabama. Despus de la noticia, mbar se
http://www.chileparaninos.cl/ Barcelona, Espaa: Gedisa.
y dentro tena una cosa que me com. Tena gusto parecido a la nuez, pero era ms Hoffmann, A. y Lazo, I. (2000). Aves de Chile. Santiago, Chile: Ril Editores. apena por no poder imaginar a su amigo solo, sin compaa y lejos.
http://www.cuadernointercultural.com/materiales/lectura/cuentos-fabulas-leyen- Cassany, D. (1994). Ensear lengua. Barcelona: Editorial Gra. Pero el len no se mova. Se quejaba y se lama una garra de la que manaba sangre. Sesenta y cinco aves agrupadas segn su hbitat se describen en este libro que
das/ Paredes, M. (2011). La cama mgica de Bartolo. Santiago, Chile: Alfaguara Infantil.
Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras: teora y prctica de la
http://www.memoriachilena.cl/ educacin lingstica. Barcelona, Espaa: Ediciones Paids.

202 - Gua didctica del docente 200 - Gua didctica del docente
197 - Gua didctica del docente

Antologa
5 - Gua didctica del docente
Fundamentacin

Fundamentacin del diseo instruccional dominio de la lengua materna que los seres humanos nos insertamos y desarrollamos
en el mundo: lo comprendemos, interactuamos y creamos realidades.
El diseo instruccional de este texto tiene como foco central desarrollar la
El actual enfoque del currculum, por lo tanto, pone la mirada ms all del normativismo
competencia comunicativa de los y las estudiantes, integrando para ello los tres
o de la sola descripcin y anlisis de fenmenos formales asentados en el sistema de la
ejes propuestos para la asignatura de Lenguaje y Comunicacin: leer, escribir y
lengua. Por el contrario, se pretende que los estudiantes desarrollen un uso adecuado,
comunicarse oralmente. Por ello, durante el desarrollo de la unidad los alumnos
correcto, eficaz y coherente de la lengua en diversas situaciones y contextos (c.f.
tendrn la oportunidad de practicarlas simultneamente y de manera progresiva,
Lomas, 1999). Para ello, se busca potenciar un conjunto de conocimientos, estrategias,
con el fin de ir asentando las diversas prcticas sociales del lenguaje, que propenden
habilidades y actitudes, entre los que destacan las competencias (o subcompetencias,
al objetivo, lo que se ver reflejado en las actividades propuestas y mediadas
segn el autor que se revise al respecto):
por el docente.
Lingstica o gramatical: relacionada con la capacidad de hablar una lengua y
No obstante este afn de trabajar de manera integrada las habilidades de la asignatura,
formular enunciados sintcticos y lxicamente adecuados, correctos y compren-
cada unidad del texto se ha organizado en secciones distintas, en las que predomina
sibles. Los contenidos asociados a esta competencia se refieren a la lengua como
alguna de estas habilidades especficas. Se trata de presentar una realidad compleja
sistema (ortografa, ortologa o buena pronunciacin, etc.).
de manera organizada (cfr. Ministerio de Educacin [Mineduc], 2012, 2), de favorecer
una planificacin del trabajo, facilitar la identificacin y generacin de indicadores Sociolingstica: relacionada con el conocimiento de las normas sociocultura-
de evaluacin y permitir al docente orientar el proceso del estudiante para detectar les que determinan la adecuacin. Los contenidos asociados a esta competencia
necesidades, oportunidades y logros. dicen relacin, por ejemplo, con las normas de cortesa (eleccin de un registro
determinado, seleccin de frmulas de tratamiento, etc.).
Tanto la dinmica de presentacin de los contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales, como su ejercitacin y evaluacin, abordados en consonancia con Discursiva o textual: referida a los conocimientos y habilidades necesarias para
los Objetivos de Aprendizaje (OA) propuestos en las Bases Curriculares, se replica comprender y producir discursos cohesivos y coherentes segn gnero. Conteni-
sistemticamente a lo largo de las diferentes unidades. Esto, con el propsito de dos asociados a esta competencia son los referidos a la estructura y organizacin
organizar el trabajo de los estudiantes y del docente, estableciendo modelos de de textos, coherencia, cohesin entre otros.
prctica que, a medida que se refuerzan en cada unidad, permitir un trabajo ms Estratgica: entendida como el conocimiento y manejo de recursos para resolver
autnomo e independiente por parte de los alumnos. dificultades comunicativas, asegurando la eficacia comunicativa.
Literaria: saberes y capacidades relacionados con el disfrute de textos literarios o
Desarrollo de la competencia comunicativa de finalidad artstica o esttica.
Las actuales Bases Curriculares de Lenguaje, basadas en el enfoque comunicativo de Semiolgica o meditica: vinculada a los saberes referidos a la produccin e
la enseanza, apuntan a desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes: interpretacin de mensajes constituidos por distintos cdigos, entre otros, el lin-
Al terminar la Educacin Bsica, se espera que los alumnos sepan gstico. A esta competencia pueden asociarse, por lo tanto, los mensajes de los
expresar su pensamiento coherentemente para resolver situaciones medios de comunicacin y de las nuevas tecnologas.
cotidianas y para llegar a acuerdos con otras personas mediante el Como puede desprenderse de lo anterior, la consecucin del objetivo ltimo del
dilogo, as como tambin exponer con soltura y claridad su punto Enfoque comunicativo y de las Bases Curriculares en torno al uso adecuado, correcto,
de vista o sus conocimientos en la conversacin o frente a un pblico. eficaz y coherente de la lengua en diversas situaciones y contextos implica la puesta
Adems, se busca que sean lectores autnomos, capaces de informarse, en relacin de todas estas competencias. Para responder a ello, el diseo instruccional
aprender y entretenerse con la lectura de textos diversos, y que puedan
del texto las recoge sistemticamente a lo largo de todas las unidades, de manera
expresarse por escrito, tanto en la comunicacin personal como en la
acadmica, para ordenar, clarificar y transmitir creativamente sus ideas equilibrada, integrndola tanto en la presentacin de contenidos como en las
en diferentes contextos. (Mineduc, 2012, p. 34). preguntas y actividades propuestas. As, el docente podr corroborar que algunas
de las preguntas destacan aspectos de la competencia gramatical, mientras que otras
Desde esta perspectiva, entonces, se entiende la asignatura como un pilar fundamental
se enfocan en la estratgica, en cuanto al uso funcional de recursos lingsticos, para
para el desarrollo de los estudiantes en todos sus mbitos, dado que es gracias al
la eficacia comunicativa.

6 - Gua didctica del docente


El diseo instruccional del texto, entonces, retoma estos elementos y se enfoca diversos autores, como Sol (1994) cuya finalidad propicia la comprensin lectora.
en ellos, entendiendo la lengua en uso como prctica social. Por lo tanto, se debe De este modo, el diseo instruccional:
adecuar flexiblemente a los diversos requerimientos del contexto y la finalidad debe Antes de leer: Corresponde al momento previo a la lectura, en el que se, esta-
responder correctamente al modelo de lengua y deber ser eficaz en el logro del blecen propsitos, desarrollando predicciones e hiptesis (a partir del ttulo, de
objetivo comunicativo. las ilustraciones, de las estructura, etc.), activando conocimientos previos para
Desde esta perspectiva, las diversas experiencias de aprendizaje propuestas para favorecer la comprensin. Tanto durante como al finalizar la lectura, se debe
los estudiantes encuentran siempre asidero en tareas concretas o enmarcadas en la retomar lo trabajado en este momento para validar la funcin comunicativa de
consecucin de objetivos, generalmente, de la mano de proyectos o producciones la lectura.
textuales orales o escritas. Todas estas acciones se promueven, ya sea por medio de las preguntas y activi-
dades previas a la lectura o de las sugerencias y orientaciones propuestas en la
Diseo instruccional: eje Lectura Gua didctica del docente.
La lectura es una herramienta que nos permite obtener informacin, aprender y Durante la lectura: Es el momento en el cual los estudiantes leen de manera
disfrutar, que surge a partir de la interrelacin entre el contenido del texto y los saberes independiente y sin interrupciones, practicando estrategias especficas o que le
del lector, tanto para la extraccin e interpretacin de informacin como para la son familiares, para obtener informacin y disfrutar una variedad de textos. Dado
construccin de significado. lo anterior, no es recomendable que las preguntas de Durante la lectura interfieran
Esta perspectiva considera a un lector activo que dialoga con los textos y que en el texto o que impliquen perder el hilo de la lectura, escribiendo en el cuaderno,
se ve expuesto a diversas experiencias lectoras. Lo anterior se hace visible en la por ejemplo; a menos que se persiga un objetivo pedaggico especfico.
estructuracin de las secciones propuestas en el texto: las dos primeras, articuladas Despus de leer: Este momento propende a la consolidacin del trabajo en re-
a base de textos literarios y no literarios, respectivamente; lo que redunda en una lacin con el manejo de informacin, desde la obtencin de ella hasta la evalua-
ampliacin progresiva del conocimiento de mundo, de vocabulario y de estrategias cin de los textos. Para ello, las distintas preguntas y actividades se asocian a tres
que favorecern lecturas futuras y el goce asociado a estas. grandes categoras: Extraer informacin explcita, Extraer informacin implcita
Los criterios de seleccin de los textos literarios y no literarios de cada una de las y Comentar lo ledo.
unidades responden principalmente a: De esta manera los estudiantes no solo debern encontrar las respuestas en el
su calidad; texto, sino que debern distinguir lo relevante, analizar, comparar, integrar, resumir
las temticas de inters para los alumnos y relacionadas con los OA y Objetivos de e interpretar, entre otras habilidades. Tambin necesitarn acudir a sus propios
Aprendizaje Transversal (OAT); conocimentos, convicciones y posturas morales o ticas. Al respecto, debe des-
tacarse que los OAT encontrarn aqu un espacio de desarrollo y de vinculacin
una complejidad lxica, conceptual y sintctica acorde con los estudiantes; con el trabajo de la unidad.
una amplia gama de gneros (cuentos de autor, de la tradicin popular, cartas, Estrategias de comprensin lectora y de vocabulario: Dentro del modelo de
ensayos, etc.), con el fin de aumentar el repertorio de los estudiantes. diseo instruccional, se cuenta con un apartado que explicita pasos de estrategias
Se pretende que los estudiantes utilicen distintas estrategias para comprender y de comprensin lectora y de vocabulario estipulado en los Programas de Estudio.
disfrutar los textos. De este modo, estos no solo son una aproximacin a los temas de Basndose en un modelo constructivista, se pretende modelar la aplicacin de la
inters a los ojos de los alumnos, sino tambin son insumos para destacar elementos estrategia, siguiendo para ello las fases tradicionales de exposicin de los pasos,
clave vinculados con los aprendizajes y objetivos propuestos y con la relacin de ejemplificacin y posterior aplicacin guiada y autnoma. Se propone que, una vez
los estudiantes con su patrimonio y su cultura. Considerar esto es relevante para el presentada la estrategia, el estudiante tenga la oportunidad de volver a aplicarla
trabajo de la unidad, pues al docente le ser posible, abordar los textos por distintas cada vez que sea pertinente segn el texto y el propsito de la lectura. Interviene
vas (temtica, valrica, segn gnero abordado, etc.), de acuerdo a las caractersticas aqu la mediacin del docente, quien podr intencionar o dirigir el trabajo segn el
de su grupo y de sus objetivos. nivel de avance de cada alumno y fomentar que este pueda aplicar las estrategias
El trabajo de lectura sigue el modelo de Antes - Durante - Despus, propuesto por de manera cada vez ms autnoma.

7 - Gua didctica del docente


Fundamentacin

Es importante que el alumno aplique la estrategia, disponiendo de un tiempo para Independientemente de la tarea, el diseo instruccional del texto propone la
reflexionar sobre la efectividad de los pasos desplegados para mejorar y adecuar aplicacin sistemtica de las distintas fases del proceso:
la estrategia. Con esto se pretende abordar el trabajo metacognitivamente. Establecimiento e identificacin del problema retrico. Esta fase dice relacin con la
Familiarizacin con los gneros: Se busca familiarizar a los estudiantes con di- identificacin de los elementos del contexto y la intencin o propsito comunicativo. En
versos gneros, por medio de su exposicin. Luego de cada lectura literaria, los trminos generales, estos elementos corresponden a la audiencia, el tpico y la finalidad.
alumnos tendrn la oportunidad de aproximarse experiencialmente al texto ledo, Es de vital importancia enfocar la atencin de los alumnos en este punto, pues segn
la estructura y sus componentes. De este modo podr activar sus conocimientos el anlisis que ellos realicen de estas condiciones de produccin se establecern
sobre el gnero y enriquecer su experiencia lectora (c.f. Mineduc, 2012, p. 4). los parmetros para las siguientes fases en cuanto a la pertinencia, adecuacin y
efectividad de las diversas decisiones formales (tipo de informacin, su organizacin, el
Vocabulario gnero, la norma y el registro). Puede apreciarse, entonces, la relevancia del problema
Tal como lo declaran las Bases Curriculares, el vocabulario juega un papel retrico en el marco del Enfoque comunicativo, en cuanto sita al alumno en prcticas
determinante en la comprensin de lectura, ya que, si los estudiantes desconocen comunicativas especficas, con exigencias retricas dadas por el contexto.
las palabras, es difcil que accedan al significado del texto (cf. Mineduc, p. 20). En
la medida que los estudiantes conocen ms palabras, pueden leer textos de mayor Pasos del proceso de escritura
complejidad, lo que implica el desarrollo progresivo de la comprensin de materiales El objetivo principal del proceso de escritura es proveer a los estudiantes de las
sofisticados, el acceso a informacin ms rigurosa y completa, y el mejoramiento en herramientas y conocimientos necesarios para convertirse en escritores. Este proceso
su expresin oral y escrita. As, esta dimensin se aborda como eje transversal de la incluye los siguientes pasos:
unidad: junto con cada texto ledo se presenta un pequeo glosario con palabras o
expresiones sinnimas, de trminos que es posible que los alumnos desconozcan. Planificacin o pre-escritura: consiste en una lluvia de ideas realizada por los
Posteriormente, estas nuevas palabras se recogern en las instancias de produccin estudiantes sobre lo que van a escribir
textual, buscando con ello asentarlas y, de esta manera, incrementar el acervo lxico, Escritura: en este momento los estudiantes realizan un borrador, que consiste
de los estudiantes. en un primer acercamiento a lo que desean escribir. Si bien escriben el texto en su
totalidad, en este paso no se consideran los posibles errores que los estudiantes
Diseo instruccional: eje Escritura puedan cometer, lo ms importante es que escriban el texto.
Tal como se enuncia en las Bases Curriculares, la produccin textual se entender
Revisin: en esta etapa los estudiantes revisan su trabajo asegurndose de que
como una herramienta para comunicar ideas, cuyo proceso considera diversas
su escrito tiene sentido y de que se han desarrollado suficientemente las ideas de
acciones complejas al servicio de la escritura, optimizando su funcin comunicativa..
acuerdo al tipo de texto seleccionado.
Este carcter procesual de la escritura permite erradicar la percepcin de que un
texto escrito es un producto automtico; ms bien es fruto de anlisis y reflexiones Conferencia: los estudiantes se retroalimentan con las opiniones de sus compa-
que pueden ser modeladas por el profesor. Escribir buenos textos no es consecuencia eros, o profesor al compartir sus producciones.
de un determinado talento o de suerte, sino de esfuerzo y prctica. Este postulado
Edicin: en este paso es donde los estudiantes incorporan sugerencias y revisan
funciona como eje motivador a lo largo de todo el texto para mejorar las prcticas
la correcta escritura y ortografa empleada.
de escritura de los estudiantes.
En funcin de lo anterior, en el Texto del estudiante y en la Gua didctica del docente Publicacin: los estudiantes reescriben la copia final de su produccin utilizando
se proponen distintas actividades de escritura, con mayores o menores exigencias el formato adecuado al tipo de texto escrito.
retricas y formales: en algunos casos los alumnos escribirn descripciones o breves
comentarios, y en otros abordarn gneros ms complejos, literarios o no literarios,
de conformidad con lo indicado en las Bases Curriculares.

8 - Gua didctica del docente


En el marco del Enfoque comunicativo, toda accin de los estudiantes se desarrolla Los avances en el estudio de la comunicacin oral (Blanche, 1998) han permitido,
con participantes identificables. Desde esta perspectiva, las diversas pautas propuestas tambin, desarrollar nuevos modelos que permiten describirla y ensearla. La
para la revisin de borradores o de productos finales pueden ser trabajadas entre pares, emergencia de nuevos elementos tericos la reconceptualizan como una forma de
grupos o parejas. Esta decisin se justifica desde la premisa de que todos los alumnos comunicacin distinta a la escrita, con rasgos propios no equiparables, dadas las
pueden mejorar sus practicas de escritura, por lo que es relevante que manejen condiciones de produccin (la comunicacin oral se vale de referencias al contexto de
criterios de correccin. De este modo, la revisin entre pares cobra un sentido ms enunciacin, a diferencia de la escritura). De esta manera, se pretende valorar el modo
profundo, pues implica poner en uso los conocimientos en textos reales. Junto con de comunicacin con herramientas distintas a la escritura, que consideran como parte
el incuestionable valor de esta prctica, entran en juego otros factores relevantes, de la prctica una sintaxis con caractersticas propias (los titubeos o los falsos inicios
como el factor motivacional (una tarea desafiante, til y plausible, que puede generar son esperables), en la que los elementos no verbales y paraverbales cobran relevancia.
cambios positivos en la autopercepcin o de interaccin oral (respeto de turnos de La escuela es el espacio en el que los alumnos se aproximan a gneros progresivamente
habla, desarrollo de explicaciones, aclaraciones, principios de cortesa, etc). ms complejos (exposiciones, debates, etc.) con distintas actividades que refuerzan
Por lo anterior, es conveniente que el docente modele con el curso la aplicacin de el trabajo con la norma culta formal, pues son exigencias contextuales del mbito
los criterios de revisin y vele por una realizacin adecuada de esta. acadmico, laboral y pblico. Para esto, el diseo instruccional del texto ofrece a
los alumnos instancias de planificacin de sus intervenciones y plantea exigencias
Manejo de la lengua retricas ms complejas.
En consonancia con las Bases Curriculares y el Enfoque comunicativo, el Texto del Por ltimo, en el diseo instruccional general de este texto, se recogen las sugerencias
estudiante propone el abordaje de los contenidos de gramtica y de ortografa al a los docentes que las Bases Curriculares (Mineduc, 2013) anotan para cada eje del
servicio de la comunicacin. De esta manera, a lo largo del libro, el foco se ir centrando sector, entre ellas:
en aspectos especficos en cada unidad, aumentando progresivamente la complejidad.
Lectura:
Estos fenmenos se analizarn, en textos ledos y trabajados, para relevar su carcter
funcional. De este modo, los contenidos de ortografa permitirn a los estudiantes Los alumnos deben comprender que la lectura es una fuente de informacin
reconocer la importancia de la correccin y de la norma para una mejor comunicacin a la que siempre hay que recurrir. Los docentes deben leer frecuentemente a
segn los contextos; les permitirn contar con el metalenguaje necesario para referirse sus alumnos prrafos relacionados con los aprendizajes buscados, mostrar libros
con mayor precisin a los textos, ledos, escuchados o enunciados. atractivos sobre el tema y pedirles que busquen informacin relevante en textos
determinados.
Una vez que estos fenmenos se identifiquen, se pedir a los alumnos que los lleven
a la prctica en sus producciones orales o escritas. Los alumnos deben acostumbrarse a recibir informacin escrita. Todo aprendizaje
debiera quedar registrado en un breve texto escrito, al que el estudiante debe
Diseo instruccional: Eje Comunicacin oral poder recurrir a esta fuente para consultar, revisar y estudiar.
Segn el enfoque de las Bases Curriculares, es posible desglosar el eje de Comunicacin Los alumnos deben aprender a localizar informacin relevante en fuentes escritas
oral en las dimensiones de Comprensin, Interaccin y Expresin oral. e identificar la idea principal y sintetizar la informacin relevante.
Puesto que, como se sealara con anterioridad, los tres ejes se trabajan de manera
integrada, son mltiples las ocasiones en que se invita a los estudiantes a participar
de experiencias de interaccin oral. Las diversas experiencias ofrecidas en las unidades
buscan propiciar el dilogo en sus diversas formas, para favorecer el intercambio
y respeto por las ideas de los dems, su evaluacin y eventual adopcin, y el
asentamiento de prcticas positivas de interaccin y cortesa, entre otras.

9 - Gua didctica del docente


Fundamentacin

Escritura: Bibliografa revisada


Los alumnos deben tener la oportunidad de expresar sus conocimientos e ideas
Blanche-Benveniste, C. (1998). Estudios sobre la relacin entre oralidad y escritura.
mediante la escritura de textos de diversa extensin.
Barcelona: Gedisa.
Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la informacin mediante es- Cassany, D. (1994). Ensear lengua. Barcelona: Gra.
quemas o tablas en todas las asignaturas. Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paids.
Al escribir, los alumnos utilizan los conceptos y el vocabulario propio de la asignatura, Cassany, D. (2002). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.
lo que contribuye a su asimilacin. Calsamiglia, H. y Tusn, A (2007). Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso.
El uso correcto de la gramtica y de la ortografa permite una mejor comunicacin; Barcelona: Ariel.
por lo tanto, debe pedirse a los alumnos revisar sus escritos antes de presentarlos. Carlino, P. (2004). El proceso de escritura acadmica: cuatro dificultades de la enseanza
universitaria. Educere.
Comunicacin oral: Condemarn, M. (1999). Lectura correctiva y remedial. Santiago: Ediciones SM.
Los alumnos deben desarrollar la disposicin para escuchar informacin de ma- De Caso- Fuertes, A. M. y Garca Snchez, J. N. Relacin entre la motivacin y
nera oral, manteniendo la atencin durante el tiempo requerido, y luego usar esa la escritura. Revista Latinoamericana de Psicologa. Recuperado de http://pepsic.
informacin con diversos propsitos. bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=s0120-05342006000300003&Ing
=pt&nrm=iso
Los alumnos deben expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de
Didactext. (2006). La escritura de textos expositivos en aulas de primaria.
su inters y participar de manera activa en conversaciones grupales.
Dilogo e investigacin en las aulas. Investigaciones en didctica de la lengua.
Los alumnos deben incorporar en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo Barcelona: Gra.
extrado de textos escuchados o ledos. Kowszyk, D., & Vsquez, A. (2004). La interaccin entre pares en tareas de escritura.
Lectura y vida.
Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras: teora y prctica de
la educacin lingstica. Barcelona: Paids.
Ministerio de Educacin. (2012). Bases Curriculares Lenguaje y Comunicacin. Edu-
cacin Bsica. Chile.
Miras, M. (2000). La escritura reflexiva. Aprender a escribir y aprender acerca de lo
que se escribe. Infancia y aprendizaje.
Nuez, P. y Oyanedel, M. (2009). La negociacin temtica en la co-construccin del
conocimiento realizada por estudiantes universitarios. Revista Signos.
Olson, D. (1998). El mundo sobre el papel. El impacto de la escritura y la lectura en la
estructura del conocimiento. Barcelona: Gedisa.
Sol, I. (1992). Isabel: Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Grao.

10 - Gua didctica del docente


Formas de uso del Texto nombrar o conceptualizar aquellos fenmenos con los que el estudiante abord
las actividades de lectura que le ayudarn, posteriormente, a comprender mejor los
La propuesta pedaggica que sustenta el Texto del estudiante propicia el desarrollo de textos y adoptar modelos para la escritura.
la competencia comunicativa del educando, en instancias de aprendizaje estimulantes,
Seccin 2: Leamos ms se centra en la comprensin lectora de un texto no literario.
con situaciones reales de Lectura, Escritura y Comunicacin oral, que favorezcan el
Se basa en la misma lgica de la seccin anterior.
conocimiento de aspectos disciplinares al servicio de la comunicacin. Junto con
ello, la lgica con que se organiza la sucesin de las ocho unidades que lo componen Seccin 3: Leo y escribo se centra en el eje de Escritura. En ella los estudiantes
busca que el estudiante interacte en situaciones que requieran la comprensin y planifican su escritura respetando los pasos propuestos y crean un texto siguiendo un
produccin de textos orales y escritos gradualmente ms desafiantes. 1 modelo dado. En la pgina 194 el docente encontrar una pauta de indicadores para
la evaluacin de produccin textual, que puede adaptar a las distintas actividades.
Lo anterior implica un aprendizaje reflexivo e individual del estudiante, as como la
interaccin y colaboracin con sus pares. A la vez, otorga al alumno la posibilidad Seccin 4: Leo y converso se centra en el eje de Comunicacin oral, a partir del
de ser un actor protagnico del proceso de aprendizaje, que se involucra en comentario de la lectura propuesta, y ofrece un procedimiento para expresar ideas en
actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para negociar distintos formatos. En la pgina 195 el docente encontrar una pauta de indicadores
significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores 2. para la evaluacin de produccin oral, que puede adaptar a las distintas actividades.
Este protagonismo contribuye a crear un ambiente de aprendizaje de altas La unidad contempla tres momentos de evaluacin globales: Cunto recuerdo?
expectativas, en el que los estudiantes cuenten con la posibilidad de alcanzar los (diagnstico); Cmo voy? (proceso); y Qu aprend? (evaluacin final), para los
objetivos de aprendizaje requeridos, mediante la secuencia de actividades que se cuales se han diseado diversos formatos de actividades que estimulan los distintos
presenta a partir de la lectura en cada unidad. estilos de aprendizaje. Todas ellas promueven el aprendizaje de los estudiantes:
La lgica que orienta cada unidad se visibiliza en el Texto del estudiante al comienzo La evaluacin debe constituirse en la recopilacin sistemtica de trabajos
de cada una de las secciones que la componen, lo que favorece la toma de conciencia, realizados por los estudiantes, de tal manera de recibir informacin sobre
por parte de sus estudiantes, del sentido de los diversos aprendizajes. Esta lgica se lo que saben y lo que son capaces de hacer.
explicita tambin en la Gua didctica del docente, cuya lectura no solo favorece la
La evaluacin debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de
comprensin de cada unidad, sino que permite su adecuada concrecin en el trabajo
los alumnos. Para esto se debe utilizar una variedad de instrumentos,
de aula.
como, por ejemplo, proyectos de investigacin grupales e individuales,
Cada unidad se divide en cuatro secciones: Para leer mejor, Leamos ms, Leo y presentaciones, informes orales y escritos, revistas y diarios de aprendizaje,
escribo y Leo y converso. Si bien estos nombres reflejan el nfasis de cada seccin, evaluaciones de desempeo [].
ninguno de los ejes a saber, Lectura, Escritura y Comunicacin oral- se encuentra
aislado, puesto que cada seccin integra los otros dos. Asimismo, cabe destacar que Los docentes utilizan diferentes mtodos de evaluacin dependiendo del
en la batera de actividades y recursos presentados se han considerado los distintos objetivo a evaluar. Por ejemplo, evaluacin a partir de la observacin, la
estilos de aprendizaje de los estudiantes, con el propsito de estimular el desarrollo recoleccin de informacin, la autoevaluacin, la coevaluacin [].
individual y colectivo de los educandos. La devolucin y comunicacin de los resultados de aprendizaje a los
Seccin 1: Para leer mejor se centra en la comprensin lectora de un texto literario. estudiantes se convierte en una actividad crucial para consolidar la
En el trabajo de lectura eje de la seccin se resguardan los tres momentos: antes, construccin de conocimientos y, por otra parte, para elaborar otros
durante y despus de la lectura. Las preguntas y actividades que se despliegan desde nuevos. Al compartir la informacin con los alumnos, se logra que
la lectura trabajan sobre la comprensin lectora de los estudiantes y de los Objetivos se impliquen activa y personalmente en la valoracin y mejora del
de Aprendizaje considerados para este curso, presentndolos de manera integrada aprendizaje a partir de los datos que la evaluacin les aporta 3.
y en progresivo grado de dificultad. Este tratamiento de los OA permite etiquetar,
1
Mineduc (2013). Bases curriculares 2013. Lenguaje y Comunicacin Educacin Bsica. Santiago, 3
Mineduc (2013). Lenguaje y Comunicacin: Programa de estudio tercero bsico.
Chile: Mineduc. Santiago, Chile: Mineduc.
2
Ibid.
11 - Gua didctica del docente
Fundamentacin

Asimismo, se resguardan los indicadores de aprendizajes sealados por el Por otra parte, con el apoyo de la Gua didctica del docente, se trabajan en el Texto
Mineduc, entre ellos: para el estudiante las siguientes habilidades cognitivas.
Las evaluaciones del Texto son variadas en cuanto a situaciones de evaluacin.
El Texto provee de evaluaciones tanto conocidas como nuevas. Habilidades Definicin

El Texto provee evaluaciones implcitas como parte de su estrategia de diseo Identificar Reconocer un hecho, un concepto, una idea o
instruccional. Recordar
Seleccionar elementos en un contexto.
La perspectiva pedaggica que ilumina esta estructura recoge el valor del trabajo en
equipo, no solo como una instancia de buenas prcticas y relaciones sociales entre Comparar Elegir, escoger por medio de una seleccin.
los estudiantes, sino tambin como un espacio pedaggico en el que comparten los
Establecer semejanzas y diferencias entre dos o ms
aprendizajes y las estrategias que cada uno ha desarrollado en torno a ellos. Asimismo, Describir
elementos segn un criterio establecido.
esta invitacin a aprender de modo colaborativo es una manera de articular los OA Comprender
integrando los tres ejes declarados por el Mineduc para este curso. Hacer inferencias acerca del futuro. Supone anticipar
Predecir
el futuro.
El profesor es un mediador entre las actividades estructuradas en el Texto y los
aprendizajes logrados de los estudiantes. En este sentido, se ha dejado a su Clasificar Agrupar segn un criterio dado.
disposicin, adems de la cobertura de los OA requeridas por el Mineduc, una serie
Aplicar Dramatizar Representar una determinada situacin o un hecho.
de herramientas incorporadas en el Texto del estudiante para facilitar su labor en el
aula. Entre ellas, destacan las siguientes: Sacar una conclusin a partir de la informacin
Analizar Inferir implcita o de los conocimientos o vivencias
Consejos: propuestas de actividades que puede potenciar relacionndolas con otras,
anteriores.
elaboradas a partir de la realidad de los estudiantes.
Ms lecturas entretenidas: libros sugeridos por su relacin directa con la temtica Evaluar Argumentar Dar razones a favor o en contra de una opinin.
o la tipologa textual abordada, cuyo objetivo es apoyar el fomento de la lectura y la Crear Crear Producir un texto escrito u oral.
aplicacin de los OA trabajados por los estudiantes.
Anderson, L.; Krathwohl, D. y Airasian, P. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and
Para profundizar: definicin de conceptos y contenidos tratados en cada seccin. assesing. EE.UU.: Logman.
Vocabulario: significado o sinnimo de palabras para ampliar el vocabulario.
Pensando entre todos: reflexiones sobre las habilidades, los procedimientos y los Considere que la Gua didctica del docente entrega los solucionarios de las pruebas
contenidos de la unidad. y actividades presentes en el Texto del estudiante, ofrece sugerencias y orientaciones
metodolgicas especficas para cada seccin, adems de actividades complementarias
de reforzamiento, profundizacin y ampliacin, conducentes a satisfacer los distintos
estilos y niveles de aprendizaje de los estudiantes.

12 - Gua didctica del docente


Estructura del Texto del estudiante

Conozco mi texto
Unidad
1
El texto est organizado en ocho unidades. En cada una de ellas encontrars las siguientes secciones: Leo y converso
Propsito:
Leer y comprender un
Antes de leer
1. Qu significa para ti ser diferente? Fundamenta con ejemplos de
Despus de leer
Responde en tu cuaderno.
1. Observa las palabras destacadas en el texto. Busca en el diccionario su
Actividades de
cuento para comentarlo en personas que conozcas y que te parezcan diferentes. definicin, cpiala en el cuaderno y escribe tres oraciones con cada
forma oral.
2. Crees que las personas diferentes son valoradas y respetadas? una.

lectura y oralidad
Fundamenta con ejemplos. 2. El nio diferente senta que no serva para nada. En qu situaciones
Lee el siguiente cuento. has sentido lo mismo que l?
3. En qu momento del cuento el protagonista se da cuenta de que su

Seccin 4
diferencia no es una cualidad negativa, sino positiva?
El nio que tena dos ojos 4. Visualiza el incio de la historia y dibjalo.

1
Entre anoche y esta maana, existi un planeta muy parecido 5. Concuerdas con el personaje en que aquello que nos hace ser
a la Tierra. Sus habitantes solo se diferenciaban de nosotros en que
Unidad no tenan ms que un ojo. Eso s, era un ojo maravilloso, con el que
podan ver en la oscuridad, a muchsimos kilmetros de distancia
diferentes puede ser tambin una virtud? Explica tu respuesta.
6. Crees que en tu curso se valora a quienes son diferentes? De no ser
as, qu haras para cambiar esta situacin?

Nombre de la unidad
y a travs de las paredes. En verdad, con aquel ojo podan ver

Relatos para compartir


incluso los astros, como con un telescopio, y podan observar a los Participo en un plenario

Leo y converso
microbios como a travs de un microscopio. Consejos
1. Renete en un grupo de 5 a 6 compaeros y compartan sus respuestas.
Un da de ese tiempo entre anoche y esta maana, naci Recuerda utilizar las
un nio con un defecto fsico muy extrao: tena dos ojos. Sus 2. Elijan, de cada una de las respuestas, la que represente la opinin
palabras del vocabulario
Comenta con tus compaeros padres se pusieron muy tristes, aunque no tardaron en consolarse del grupo.
(extraordinario - encantados)
Por qu los nios estarn frente al adulto? pensando que, al fin y al cabo, era un nio muy sano y muy alegre. 3. Un secretario elegido por el grupo ser quien lea y explique cada cuando converses con tus
Por qu crees que algunos estn disfrazados? Adems, les pareca hermoso y cada da se sentan ms felices de respuesta del grupo en el plenario. compaeros.
Si tuvieras que inventar cuentos para que los tenerlo en casa. Sin embargo, consultaron a muchos especialistas 4. El profesor o un coordinador general realizar un resumen de lo
leyeran los dems, sobre qu tema escribiras? para que les dijeran qu hacer. discutido, para llegar a conclusiones generales.
Una tarde, mientras el nio jugaba en el jardn, descubri con
sorpresa que tena un poder extraordinario: distingua los colores Evala tu desempeo.
de las cosas. Corri a su casa y les cont de su poder a sus padres. y Marca con un en el casillero correspondiente.
MB B R NL
Estos quedaron maravillados. Desde ese da, la vida del nio de
los dos ojos cambi para siempre. En el colegio sus compaeros Mir a mis compaeros cuando expuse mis respuestas.
quedaban encantados con sus historias que hablaban de los colores
de las cosas y se emocionaban con sus relatos. Comuniqu mis ideas sin tener que hacer gestos.
Al cabo de un tiempo, a nadie le importaba su defecto fsico,
Fundament mis respuestas con ejemplos.
y l mismo se senta feliz de tener esa capacidad extraordinaria,
porque, aunque haba muchas cosas que no poda hacer, haba otras Utilic un vocabulario formal.
que haca mejor que los dems.

Lectura que sirve


MB: Muy bien B: Bien R: Regular NL: No logrado
El nio creci feliz junto a su familia, y cuando fue mayor y
naci su primer hijo, su felicidad fue mayor: no solo era hermoso,
Para profundizar
sino que tena un solo ojo, como todos los nios de su planeta.
plenario es una reunin general que se realiza despus de un trabajo grupal, con el objetivo de
Pacheco, M. A. y Garca, J. L. (1998). El nio que tena dos ojos. Madrid: Altea.
(Adaptacin) dar a conocer al curso las opiniones de los grupos y llegar a conclusiones generales.

Aprendizajes que de modelo o


24 Unidad 1: Relatos para compartir Leo y converso 25

Aprender a

logrars en la unidad Leer y comprender cuentos y


cartas para expresar opiniones
fundadas.
Escribir textos que presenten
una secuencia lgica de hechos.
Participar activamente en
conversaciones grupales para
opinar fundadamente. estmulo
8 Unidad 1

Estrategias Antologa
Todo es ronda
Gabriela Mistral
El len y el ratn agradecido
Esopo
Lecturas para
Antes, Durante Los astros son ronda de nios, Un len se hallaba durmiendo al sol, en la falda de una
montaa, cuando un ratoncito, que jugaba con sus compaeros,
jugando la Tierra a espiar

disfrutar
salt por casualidad encima de su cuerpo. El len se despert y lo
Unidad
3 Los trigos son talles de nias atrap para comrselo. El ratn le pidi que lo soltara, pues no lo
Para leer mejor Para leer mejor jugando a ondular, a ondular haba hecho con malicia, sino por descuido, y le prometi que si le

y Despus de la
perdonaba la vida, le pagara cumplidamente. El len se ech a rer
Leo: un mito y lo dej escapar.
Propsito: Antes de leer Despus de leer Los ros son rondas de nios Poco tiempo despus el len tuvo la desgracia de caer preso en
Leer y comprender un mito
Para acercarte a la lectura, desarrolla las siguientes actividades.
El carro del Sol Durante la lectura
Responde en tu cuaderno. jugando a encontrarse en el mar
una red puesta por los cazadores. Al orlo gemir desconsolado, el
para opinar fundadamente. ratn corri adonde estaba el len.
Segn cuentan, Helios, el dios del Sol, recorra el cielo todos los (1) Por qu crees que
1. Lee la siguiente informacin sobre Faetn y responde. 1. Qu fenmeno natural intenta explicar este mito? Las olas son rondas de nias,
das desde Oriente a Occidente. Montado en un carro tirado por cuatro Helios le dio numerosas En otra ocasin le dijo te reste de m, porque no

Lectura de un lectura
corceles, el dios se desplazaba siempre por el mismo camino, hasta que, recomendaciones a 2. En el primer prrafo, qu se describe? jugando la Tierra a abrazar esperabas mi agradecimiento. No me he olvidado del bien que

Antologa
Un mito es un relato tradicional que se refiere a al anochecer, llegaba al ocano. All se baaban sus fatigados caballos, Faetn? 3. Cul es la consecuencia de que Faetn haya perdido el control de me hiciste.
acontecimientos asombrosos protagonizados por seres mientras l se retiraba a descansar en su palacio de oro bajo las aguas. los caballos? Dicho esto, roy la cuerda con sus pequeos dientes y liber as
Mistral, G. (1994). Daz, A. (Ed.)
sobrenaturales o extraordinarios, tales como dioses, Y era entonces cuando Selene, la diosa de la Luna, sala a presidir el 4. Subraya en el texto las frases que describen el ambiente. Gabriela Mistral para nios. Espaa: Ediciones de la Torre. al len.
semidioses, hroes, monstruos o personajes fantsticos, que firmamento nocturno. Despus, cada madrugada, el dios parta hacia Incluso los ms poderosos necesitan la ayuda de los humildes.

texto literario
BC 5. Cmo era el carcter de Helios? Fundamenta con ejemplos del
explican el origen del universo o fenmenos naturales. Oriente para dar comienzo a una nueva jornada sobre la Tierra.
A

Vocabulario texto. Fontaine, L. (Ed). (2004). Coleccin cuento contigo I.


En la mitologa griega, Faetn (que en griego antiguo Una de esas madrugadas, se present ante l su hijo Faetn, que Santiago, Chile: Centro de Estudios Pblicos.
significa brillante, radiante), era hijo de Helios y de fatigados: cansados. 6. Relee el penltimo prrafo del texto. Luego, describe la actitud de
resida junto a su madre en el mundo de los mortales.
firmamento: cielo. Faetn.
Clmene. Faetn presuma con sus amigos de que su padre era Padre dijo el joven, la gente no cree que yo sea tu hijo.
el dios del Sol. Estos se resistan a creerlo y Faetn termin Cmo! exclam el dios. Dime qu puedo hacer para mortales: humanos. a) Qu puedes concluir de tu respuesta anterior? Subraya.
acudiendo a su padre, Helios, quien jur por el ro Estigia darle demostrarlo. fogosos: impulsivos. y Que Faetn era un nio irresponsable.
lo que pidiera. Lo nico que acabar con lo que dice la gente es que me dejes conmovido: emocionado.
y Que Faetn era un nio cauteloso.
conducir tu carro. Eso bastara para demostrar que eres mi padre. desbocaron: desbandaron.

Seccin 1
incierto: inseguro. b) Qu opinas de la actitud que tuvo Faetn con su padre?
a) Qu significa que los mitos estn protagonizados por seres Hijo, no puedo concederte ese deseo, mis caballos son muy
Comntalo con tus compaeros fundamentando tu postura con
sobrenaturales? fogosos y solo me obedecen a m. ejemplos del texto.
Eres un dios y nunca te he pedido nada. Por favor, concdeme
b) Por qu crees t que Faetn presuma de su padre? 7. Explica las consecuencias de las siguientes acciones:
hoy lo que te pido dijo Faetn llorando.
2. Lee las oraciones y observa las palabras destacadas. Luego, pinta del Helio, conmovido, se acerc al muchacho, le puso una mano a) El dios se desplazaba con sus caballos y al anochecer llegaba al

Actividades
mismo color la palabra y su respectivo sinnimo. en el hombro y, mirndolo fjamente, le dijo: ocano.
y La diosa de la Luna sala a presidir el firmamento nocturno. Hijo, me gustara complacerte, pero eso que me pides es b) Cada madrugada, el dios parta hacia Oriente.

Para leer
y Faetn resida junto a su madre en el mundo de los mortales. muy peligroso. c) El padre se emocion al ver a su hijo.
Pero Faetn insisti y sigui llorando hasta que
y Dime qu puedo hacer para demostrar que eres mi hijo. 8. Escribe una pregunta relacionada con el texto, donde debas utilizar
Helios cedi a sus deseos, no sin antes hacerle numerosas las siguientes palabras como respuesta.
y Por favor, concdeme hoy lo que te pido. recomendaciones. (1)

orientadas al
Satisfecho, Faetn tom las riendas y emprendi su Padre
presidir resida demostrar concdeme
marcha por el cielo; pero los caballos se desbocaron pronto

mejor
y el joven perdi el control. El carro se sali de su ruta: unas 180 Antologa Antologa 179
a) ?
veces pasaba muy cerca de la Tierra y otras se alejaba demasiado
de ella. Segn cuentan, as surgieron los desiertos y los polos, como Carro
viva obedecer gobernar consecuencia de los incendios y de la congelacin que el incierto

logro de los
rumbo del carro provoc. b) ?
Finalmente, Zeus, el rey de los dioses, tuvo que intervenir
otrgame probar negar para que Helios pudiera volver a conducir su carro.

Cunto recuerdo?
Madre
Osborne, M. (2004). La Historia de Faetn y Helios. Mitos griegos.
3. Ahora escribe tres oraciones con cada una de las palabras. Bogot: Editorial Norma S. A. (Adaptacin)
c) ?

aprendizajes
50 Unidad 3: Historias increbles Para leer mejor 51 52 Unidad 3: Historias increbles

Evaluacin inicial
Cunto recuerdo ? Unidad
3
Cmo voy ? Qu aprend ?
Unidad
5
1. Los estudiantes que observan la exposicin tienen que escoger un fragmento que se
Lee el siguiente cuento y desarrolla las actividades 1 a 7. Lee el siguiente fragmento de una novela y desarrolla las
actividades 1 a 11.
Cmo voy?
Leamos ms
relaciona con uno de los cuadros que vieron. Cul de estos textos habrn escogido?
Marca con una .
mbar en cuarto y sin su amigo
El primer da de clases
Evaluacin de
Texto N 1
Propsito: Antes de leer (Captulo 2)
Leer y comprender una Hace muchsimos aos vivan en la Isla Gran nde de Como un sueo pasaron los tres meses de vacaciones en el
Mi despertador empieza a gruir.

Lectura de un
noticia y conocer 1. Busca el significado de las palabras destacadas en el texto y copia la Tierra del Fuego dos grupos indgenas rivales enttre campo! Mi madre me llev esta maana a la escuela Baretti. Iba
Es una combinacin de despertador y alcanca que me regal
su estructura. acepcin que corresponda. s: los selknam y los tehuelche. El jefe del aikn de mala gana porque an recordaba el campo. Las dos libreras
laa ta Pam. Tiene la forma de un cerdo metido en un bao de
Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades 1 a 11. tehuelche tena una hermosa hija, Calafate, que era cercanas estaban llenas de padres y madres que compraban

proceso
esspuma; cuando le meto una moneda se re y me da las gracias,
su orgullo y el motivo para luchar da a da por su u bolsones, libros y cuadernos. Delante de la escuela se agrupaba
Ttulo
pero a la hora de despertar, grue.
pueblo. tanta gente que el portero, auxiliado por guardias municipales,
Expresa el Fotografan el tierno reencuentro Aprieto el botn y apago el despertador. Me tapo la cabeza

texto no literario
Saldano, A. (2006). El origen del calafate. Leyendas natiivas
coon la almohada. Antes de que pasen cinco minutos llega la tuvo la necesidad de poner orden.
tema central cambios en la apariencia fsica hubisemos separado. Estaban
de dos hermanos gorilas de Kesho, la que se modific tras de muy buen nimo y hubo
argentinas de la Patagonia: Recopilaciones. Buenos Aiires:
Editorial Dunkken. MMam Despertador y me quita la almohada para despertarme. Volv a ver con alegra aquel gran patio, con las puertas de las
Fecha Este despertador es una persona que me pasa la mano por el pelo
E siete salas, por donde pas durante tres aos casi todos los das. Mi
el contacto con hembras en su muchos juegos, cadas y rodadas
Viernes 17 de agosto de 2012

Qu aprend?
y dice cosas distintas segn el da. maestra de primero me salud desde la puerta de su clase diciendo:
Bajada nuevo hogar, su hermano pudo por el piso, pero ninguna Texto N 2
Hoy, la Mam Despertador me quita la almohada de la Enrique, t vas este ao al piso superior. Ni siquiera te ver
Se dejaron de ver por aos y el reencuentro estuvo marcado por reconocerlo sin problemas. agresin, agreg.

Evaluacin
Resume la
la alegra. cabeza y dice: pasar! y me mir con tristeza.
informacin Estbamos seguros de que Sin lugar a dudas, una Segn n cuentan, Helios, el dios del Sol, recorra
ms importante Despierta, cario Hoy es el primer da de colegio. Encontr algunos muchachos ms altos, ms gordos. Abajo,
A veces cuesta aceptar que en la reserva de Wiltshire, se iban a reconocer, pero en el hermosa historia de hermandad el cielo ttodos los das desde Oriente a Occidente. donde cada uno ocupaba su lugar, vi a los ms pequeos, que no

Seccin 2
momento en que se encontraron de estos gorilas, que dejan una Montaado en un carro tirado por cuatro corceles, el No hay botn para apagar a una Mam Despertador. Abro
ellos se parecen a las personas. en Londres, tras dos aos de queran entrar en la sala, pero era intil resistirse. Mi hermanito
podas verlo en sus ojos, cont gran enseanza sobre cmo el dioss se desplazaba siempre por el mismo camino, los ojos solo un poquitito para mirarla y le digo:
Pero una serie de fotografas separacin. qued en el curso de la maestra Delcati; yo, en el del profesor

Evaluacin final
uno de los cuidadores. amor puede superar las barreras hassta que, al anochecer, llegaba al ocano. All Cuarto ao no es nada importante. Despirtame el ao
muestra el lado ms humano Ambos gorilas vivieron en Perboni, en el segundo piso. A las diez estbamos todos en clase.
Estuvieron muy cariosos del tiempo y de la separacin. se baaban sus fatigados caballos, mientras l que viene y ya pensar si me interesa ir a quinto.
Cuerpo del reencuentro de dos cautiverio en Dubln, Irlanda, Nuestro profesor de ahora es alto, sin barba, con el cabello
Desarrollo de la hermanos gorilas. pero debieron ser separados en la jaula que temporalmente Historia que ya da la vuelta al se retiraba a descansar en su palacio de oro Danzinger, P. (2009). mbar en cuarto y sin su amigo.
Santiago, Chile: Alfaguara Infantil. (Fragmento) cano, y tiene una arruga recta sobre la frente; su voz es ronca
informacin Con apretones de manos, luego de que Kesho sufriera los separ. Los pusimos juntos mundo. baajo las aguas. y nos mira fijo, uno despus de otro, como si leyera dentro de
abrazos, sonrisas y una problemas de fertilidad y y fue como si nunca los Osborne, M. (2004). La Historia de Faetn y Helios. Mitos
O nosotros. Nunca re.
especie de conversacin al fuera enviado a una terapia griegos. Bogot: Editorial Norma S. A. Responde en tu cuaderno las preguntas de desarrollo.
Recuperado el 20 de agosto de 2012. Disponible en:

Leamos ms
De Amicis, E. (2001). Corazn. Santiago, Chile: Editorial Pehun. (Adaptacin)

Actividades
ms puro estilo de cmo alimenticia a Inglaterra. http://www.24horas.cl/tendencias/vidaanimal/fotografian- 1. Segn el texto, cul es el despertador ms eficiente para la nia?
el-tierno-encuentro-de-dos-hermanos-gorilas-269387
te va, hermano?, Kesho y A pesar del tiempo de
(Adaptacin)
2. En qu lugar y tiempo ocurre el episodio que leste? Explica.
Alf se volvieron a encontrar separacin y de los notorios Contesta en tu cuaderno.
Contesta en tu cuaderno. 3. Por qu la protagonista no se levantaba?
1. En qu piso estudiar este ao el protagonista y en cul estudiar su
2. Qu texto marcaste? Justifica tu respuesta. 4. Completa el cuadro. hermano?
Despus
D de
d leer
l 3. En qu lugar o lugares se sitan las acciones de ambos textos?

orientadas al
Caractersticas de la novela mbar en cuarto y sin su amigo 2. Describe la escuela segn la informacin del texto.
4. Qu significa la palabra corceles en el texto n 2?
Contesta en tu cuaderno. 3. Cmo crees t que se senta el protagonista?
3. Qu significa la siguiente expresin: muestra el lado ms humano 5. Cul crees que era el trabajo de Helios? Captulo o episodio
1. Describe el reencuentro entre los gorilas, a partir de la informacin 4. Qu significan las siguientes expresiones? Explica.
del reencuentro de dos hermanos gorilas? Explica con tus palabras.
de la noticia. 6. Subraya, en los textos n 1 y n 2, los verbos conjugados en pasado. Personajes a) Como un sueo pasaron los tres meses de vacaciones en el campo!.
4. Lee el siguiente fragmento y contesta las preguntas.
2. Busca en la noticia las respuestas a estas preguntas y subryalas 7. Por qu Isla Grande de Tierra del Fuego se escribe con maysculas?
b) Como si leyera dentro de nosotros.
Ambiente

logro de los
segn la clave de color.
Una noticia se caracteriza por su veracidad. Los hechos o
Qu ocurri? Dnde ocurri? sucesos deben ser verdaderos y, por lo tanto, verificables.
Cunto recuerdo? 49 80 Unidad 4: Sueos de nios 86 Unidad 4: Sueos de nios
A quin o a quines les ocurri? Cmo ocurri? Qu crees que ocurrira si la informacin publicada en un diario
fuera falsa?, por qu? Comenta con tus compaeros.
Cundo ocurri? Por qu ocurri?

aprendizajes
96 Unidad 5: Animales que ensean Leamos ms 97

Unidad
2
Leo y escribo
Propsito: Antes de leer Planifica.
Escribo una leyenda
Subsecciones
Pasos para la
Leer y escribir una leyenda y Escribe una leyenda moderna que explique el origen de uno de los
con un propsito denido y 1. Busca en el diccionario un sinnimo de las siguientes palabras:
vergel, abatimiento y pompa. Luego, antalos en tu cuaderno y siguientes elementos: radio, telfono celular, videojuegos, internet.
un formato adecuado
adecuado.
escrribe tres oraciones con cada uno. y El relato se publicar en una antologa de leyendas que ser donada
a la biblioteca de la escuela.

Vocabulario: Significado o sinnimo de palabras para ampliar el vocabulario.


Lee essta leyenda en voz alta, junto con tus compaeros.
y Ten en cuenta las caractersticas de la leyenda presentes en la

produccin
La leyenda del copihue pgina 32.
y Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:

Seccin 3
Mucho antes de la llegada de los conquistadores espaoles 1. Cmo es el ambiente de la historia y en qu ao transcurre?
a tierras chilenas, viva en medio de la selva de La Araucana, 2. Qu personajes intervienen?
entre Maule y Llanquihue, una hermosa y muy joven doncella, 3. Cules son las caractersticas del objeto y cmo nace este?
que se pasaba largas horas en aquel vergel natural, siempre

escrita Para profundizar: Definicin de conceptos y contenidos tratados en cada seccin.


Escribe el borrador de tu leyenda respetando la secuencia narrativa.
triste y solitaria. Nada la distraa; nadie era capaz de arrancarle
y Organiza el relato en inicio, desarrollo y desenlace.
una leve sonrisa de los labios.
Su padre, un poderoso cacique de la zona, la colmaba y Emplea los conectores antes, despus, ms, tarde, adems, de
pronto, finalmente, que ayudan a comprender el orden temporal

Leo y escribo
de regalos: collares preciosos, ricos manjares y hermosas
del relato.
mantas multicolores, pero con ellos no consegua sacarla de su
abatimiento. y Escribe un ttulo para tu leyenda y utiliza el vocabulario de la pgina 42.
De ppronto oy una dulce voz que le deca, susurrando, Revisa el texto con tu profesor y tus compaeros.

Ms lecturas entretenidas: Libros recomendados.


que era una joven muy hermosa. Ella se acerc y descubri a y Una vez terminada la primera revisin, lee tu texto considerando las
un indio joven y apuesto que le dijo: he llegado a ti porque siguientes preguntas:
te amo. La joven se enoj y sus pendientes cayeron. El indio 1. Mi relato tiene las caractersticas de la leyenda?
escondi los pendientes. 2. Describo bien el objeto?
En aquel lugar naci la flor del copihue.
3. Explico bien por qu se crea ese objeto?
Finalmente, la muchacha reconoci que tambin lo amaba
y se casaron con gran pompa y con el consentimiento del 4. Hay partes interesantes para el lector?

Consejos: Recomendaciones para la comprensin lectora y la oralidad.


cacique, su padre. 5. Mis dibujos estn relacionados con lo que narr?
Una corona de copihues adornaba la frente de la novia. Reescribe tu leyenda a partir de las preguntas anteriores.
Pulido, R. (2000). Mitos y leyendas de Chile. Evala tu produccin escrita.
Santiago, Chile: Editorial Don Bosco. (Fragmento)
y Marca con un en el casillero correspondiente.
MB B R NL
Despus de leer
Escrib el relato aplicando las caractersticas de la leyenda.

Lectura que sirve Pensando entre todos: Reflexiones sobre las habilidades, procedimientos y contenidos
1. Marca en el texto: inicio, desarrollo y desenlace.
Nombr las palabras de vocabulario.
2. Subraya en el texto el fenmeno cuyo origen explica la leyenda.
MB: Muy bien B: Bien R: Regular NL: No logrado
3. Con la ayuda de tu compaero, deduce, a partir del contexto, el
Publica.
significado de la palabra colmaba y luego escrbelo.
y Entrega tu texto al profesor, para incluirlo en la antologa.
4. Observa las palabras subrayadas y explica para qu se usan en

de la unidad.
el relato.

de modelo o
42 Unidad 2: Los pueblos y sus historias Leo y escribo 43

estmulo
4 Conozco mi texto Conozco mi texto 5

13 - Gua didctica del docente


Bases curriculares: Objetivos de Aprendizaje de cuarto bsico
1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando las 6. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos,
palabras con precisin, respetando los signos de puntuacin, leyendo con entonacin y instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento
velocidad adecuada para el nivel. del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita; utilizando
los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario) para encontrar
2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar
informacin especfica; comprendiendo la informacin entregada por textos discontinuos,
la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos, releer lo que no fue
como imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas; interpretando expresiones en lenguaje
Lectura

comprendido, visualizar lo que describe el texto, recapitular, formular preguntas sobre lo


figurado; comparando informacin; respondiendo preguntas como por qu sucede?, cul es
ledo y responderlas, y subrayar informacin relevante en un texto.
la consecuencia de?, qu sucedera si?; formulando una opinin sobre algn aspecto de la
3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento lectura; y fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos.
del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: poemas, cuentos folclricos y de
7. Desarrollar el gusto por la lectura leyendo habitualmente diversos textos.
autor, fbulas, leyendas, mitos, novelas, historietas, y otros.
8. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (encontrar informacin,
4. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita
elegir libros, estudiar, trabajar o investigar), cuidando el material en favor del uso comn.
e implcita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y
comparando a los personajes, describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un 9. Buscar y clasificar informacin sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas, enciclopedias,
texto, reconociendo el problema y la solucin en una narracin, expresando opiniones atlas, etc., para llevar a cabo una investigacin.
fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes, y comparando diferentes
10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves del texto (para
textos escritos por un mismo autor.
determinar qu acepcin es pertinente segn el contexto), races y afijos, preguntar a otro y
5. Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente diccionarios, enciclopedias e internet.
en ellos.

11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como 17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad.
poemas, diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, Durante este proceso: organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte, utilizan
noticias, etc. conectores apropiados, emplean un vocabulario preciso y variado, adecan el registro al
propsito del texto y al destinatario, mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los
12. Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos,
pares y el docente, y corrigen la ortografa y la presentacin.
etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos; inicio, desarrollo y desenlace;
Escritura

conectores adecuados; descripciones; y un lenguaje expresivo para desarrollar la accin. 18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos
escuchados o ledos.
13. Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: presentando
el tema en una oracin, desarrollando una idea central por prrafo, y utilizando sus 19. Comprender la funcin de los adverbios en textos orales y escritos, y remplazarlos o combinarlos
propias palabras. para enriquecer o precisar sus producciones.
14. Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia o noticias, entre otros, 20. Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo la
para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado, y transmitiendo el concordancia con el sujeto.
mensaje con claridad.
21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas las
15. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad. reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores, adems de: palabras con
b - v; palabras con h de uso frecuente; escritura de ay, hay, ah; y acentuacin de palabras agudas,
16. Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario; y generando ideas a partir
graves, esdrjulas y sobresdrjulas.
de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia.

14 - Gua didctica del docente


22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por 26. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a s
un adulto, como cuentos folclricos y de autor, poemas, mitos y leyendas, y captulos de mismo y a otros; saludar; preguntar; expresar opiniones, sentimientos e ideas; y en situaciones
novelas. que requieren el uso de frmulas de cortesa, como por favor, gracias, perdn, permiso.
Comunicacin oral

23. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, pelculas, 27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando las ideas
testimonios, relatos, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el en introduccin, desarrollo y cierre; incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las
mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias; identificando el propsito; ideas; utilizando un vocabulario variado; remplazando los pronombres y algunos adverbios por
formulando preguntas para obtener informacin adicional, aclarar dudas y profundizar construcciones sintcticas que expliciten o describan al referente; usando gestos y posturas
la comprensin; estableciendo relaciones entre distintos textos; respondiendo preguntas acordes a la situacin; y usando material de apoyo (PowerPoint, papelgrafo, objetos, etc.) si es
sobre informacin explcita e implcita; y formulando una opinin sobre lo escuchado. pertinente.
24. Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para 28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de
ampliar sus posibilidades de expresin, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el textos escuchados o ledos.
gnero.
29. Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar
25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en en equipo.
clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin, expresando sus ideas
30. Recitar poemas con entonacin y expresin para fortalecer la confianza en s mismos, aumentar el
u opiniones y fundamentndolas, formulando preguntas para aclarar dudas y verificar
vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
la comprensin, demostrando inters ante lo escuchado, mostrando empata frente a
situaciones expresadas por otros, y respetando turnos.

Notas

15 - Gua didctica del docente


Unidad 1

Unidad 1 Relatos para compartir Tiempo estimado: 30 horas pedaggicas


Planificacin Unidad 1: Periodo 1: marzo - abril
Objetivos de Aprendizaje (OA) Indicadores
1. Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad: pronunciando 1.1 Leen en voz alta pronunciando correctamente y con fluidez las palabras, aunque ocasionalmente hacen
las palabras con precisin. lectura silbica de palabras que desconocen.
2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: 2.1 Visualizan el ambiente que se describe en el texto y lo dibujan.
visualizar lo que describe el texto. 2.2 Visualizan el inicio y el final de un cuento.
3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento 3.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clase o fuera
del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: cuentos folclricos y de autor. del mbito escolar.
4. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas, extrayendo informacin explcita 4.1 Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin explcita e implcita de la lectura.
4.2 Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.
LECTURA

e implcita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y


comparando a los personajes y expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes 4.3 Describen al protagonista mencionando sus caractersticas fsicas y psicolgicas.
y acciones de los personajes. 4.4 Expresan una postura frente a un hecho, accin o actitud de un personaje del texto ledo.
4.5 Identifican la secuencia de acciones segn su estructura: inicio, desarrollo y final.
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios; cartas, para ampliar su 6.1 Identifican la estructura de un correo electrnico y una carta.
conocimiento del mundo y formarse una opinin extrayendo informacin explcita e 6.2 Aluden a informacin explcita e implcita de un texto ledo, para contestar preguntas.
implcita, y comparando informacin. 6.3 Comparan elementos de un texto ledo, aplicando criterios entregados por el docente.
7. Desarrollar el gusto por la lectura leyendo habitualmente diversos textos. 7.1 Comentan los libros que han ledo.
7.2 Expresan por qu les gust un texto.
10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: preguntar a otro. 10.1 Preguntan a otros el significado de palabras que desconocen.
11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, 11.1 Escriben para expresar los que han descubierto en los textos ledos, ya sea emulando estilos de escritura,
cuentos y cartas. comentando la informacin leda los recuerdos o las emociones que estos gatillan.
12. Escribir creativamente narraciones, cuentos que incluyan una secuencia lgica de 12.1 Escriben un final distinto para un cuento.
eventos: inicio, desarrollo y desenlace; y conectores adecuados. 12.2 Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lgica.
12.3 Estructuran el relato considerando inicio, desarrollo y desenlace.
12.4 Utilizan conectores para ordenar el relato (primero, luego, despus, entonces, mientras, por eso, porque).
14. Escribir cartas para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado y 14.1 Eligen un formato adecuado a su propsito.
transmitiendo el mensaje con claridad.
15. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad. 15.1 Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos.
1
5.2 Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fcilmente.
ESCRITURA

16. Planificar la escritura estableciendo propsito y destinatario a partir de lluvia de ideas. 16.1 Establecen el destinatario y el propsito de su texto.
16.2 Escriben una lluvia de ideas para organizar una secuencia de hechos.
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas 17.1 Desarrollan ideas que tienen relacin con el tema.
con claridad. Durante este proceso organizan las ideas en prrafos separados con 17.2 Separan las ideas en prrafos.
punto aparte.
18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de 18.1 Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido.
textos escuchados o ledos.
20. Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos 20.1 Identifican la funcin de los verbos en textos escritos.
manteniendo la concordancia con el sujeto. 20.2 Reconocen los tiempos verbales.
21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando 21.1 Escriben utilizando los dos puntos despus del saludo inicial de una carta.
todas las reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores. 21.2 Utilizan punto y aparte, punto y seguido, y mayscula al inicio de una oracin.

16 - Gua didctica del docente


22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o 22.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos escuchados en las clases.
ledas por un adulto, como cuentos folclricos y de autor. 22.2 Formulan preguntas que demuestran su inters por lo escuchado.
23. Comprender textos orales (relatos) para obtener informacin y desarrollar su 23.1 Manifiestan una opinin frente a los textos escuchados.
COMUNICACION ORAL

curiosidad por el mundo: formulando preguntas para obtener informacin 23.2 Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases.
adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensin. 23.3 Responden preguntas sobre informacin explcita e implcita del texto escuchado.
25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o 25.1 Se cien al tema de la conversacin.
escuchados en clases o temas de su inters, manteniendo el foco de la 25.2 Formulan preguntas para aclarar dudas.
conversacin y demostrando inters ante lo escuchado. 25.3 Hacen comentarios que demuestran empata por lo que expresa un compaero.
27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters, 27.1 Se expresan sobre un tema a partir de un texto organizado en introduccin, desarrollo y cierre.
organizando las ideas en introduccin, desarrollo y cierre.
28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario 28.1 Usan adecuadamente, en sus intervenciones orales, las palabras aprendidas.
nuevo extrado de textos escuchados o ledos.

Pginas Lectura
Semana OA Indicador Seccin L E C Tipos de evaluacin
del texto Tipos de texto Estrategias
1 1 1.1 Inicio de unidad 8 Texto literario: cuento 3 3 Evaluacin formativa
2 2.1 - 2.2
Cunto recuerdo? 9 Texto literario: cuento 3 3 Evaluacin inicial
3 3.1
4 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 Para leer mejor 10, 11, 12, 13, Texto literario: cuento Estrategia de comprensin lectora: 3 3 3 Evaluacin formativa
6 6.1 - 6.2 14, 15 y 16 visualizacin del texto ledo
7 7.1 - 7.2
22 22.1 - 22.2
23 23.1 - 23.2 - 23.3
2 1 1.1 Leamos ms 17, 18 y 19 Texto no literario: carta 3 3 3 Evaluacin formativa
3 3.1 Cmo voy? 20 y 21 Texto literario: cuento 3 3 Evaluacin de proceso
4 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5
6 6.1 - 6.2 Estrategia de vocabulario: preguntar a otro
7 7.1 - 7.2
20 20.1 - 20.2
21 21.1 - 21.2
3 6 6.1 - 6.2 Leo y escribo 22 y 23 Texto no literario: carta 3 3 3 Evaluacin formativa
10 10.1
11 11.1
14 14.1
15 15.1 - 15.2
16 16.1 - 16.2
17 17.1 - 17.2
18 18.1
21 21.1 - 21.2
4 2 2.1 - 2.2 Leo y converso 24 y 25 Texto no literario: cuento 3 3 3 Evaluacin formativa
23 23.1 - 23.2 - 23.3 Qu aprend? 26 y 27 Texto literario: cuento 3 3 3 Evaluacin final
25 25.1 - 25.2 - 25.2
27 27.1
28 28.1
* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluacin: pp. 34 y 35. Lecturas y actividades: pp. 36, 37 y 38) L: lectura E: escritura C: comunicacin oral

17 - Gua didctica del docente


Unidad 1

Presentacin de la unidad y converso (p. 24, exposicin oral en algunos de los formatos recomendados para
este curso).
Introduccin El desarrollo de las actividades y la lectura y audicin de textos literarios y no litera-
Esta primera unidad est articulada en torno al tema del relato como un modo de rios permiten reconocer y valorar la tradicin cultural y la experiencia personal, para
expresin que remite a una larga tradicin literaria y tambin a la accin de poner en estimular el inters por compartir ideas, experiencias y opiniones. Esto se vincula
comn las situaciones de la vida diaria. integralmente con los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos
Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estu- por el Mineduc. Esta unidad recoge principalmente los siguientes:
diantes conocern cuentos folclricos o tradicionales: El Gato con Botas y Los duendes
zapateros; cuentos de autor: La asamblea de cuentos y El nio que tena dos ojos; la carta Dimensin afectiva:
en sus dos modalidades: formal e informal; y el correo electrnico. Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en s
La lectura y la audicin de cuentos y cartas son instancias centrales desde las que se mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como
despliegan todas las actividades planteadas, las que se han organizado considerando de sus limitaciones.
el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener infor-
macin), hablar (desplegar articulacin funcional y expresar la propia interioridad), Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo
leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producir textos breves con integral de cada uno de sus miembros y de toda la sociedad.
sentido y significado). A partir de ellas, el estudiante podr valorar su experiencia
lectora, estimular su imaginacin y creatividad, y potenciar su expresin oral y escrita.
Dimensin cognitiva:
La perspectiva anterior se desprende de los actuales enfoques tericos sobre la com- Disear, planificar y realizar proyectos.
petencia lectora: () consiste en la comprensin y el empleo de textos escritos y en la Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar, y establecer relaciones entre
reflexin personal a partir de ellos, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar las distintas asignaturas del aprendizaje.
el conocimiento y el potencial personal, y participar en la sociedad (Pisa, 2007). De
este modo, se considera de especial importancia el mejoramiento de la compren- Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera co-
sin lectora de los estudiantes, as como el incremento de su vocabulario. Para tal herente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
efecto, se han diseado actividades especficas en las que se presentan estrategias
que los ayudarn a mejorar esos aspectos. Estas se aplicarn en las lecturas literarias Dimensin sociocultural:
y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad, con especial Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los smbolos, el patrimo-
nfasis en la profundizacin de las narraciones ledas y en la expresin de opiniones nio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente
fundamentadas sobre los hechos y situaciones all relatadas. globalizado e interdependiente.
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de
Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la
cada seccin por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas,
persona.
que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos. Estos objetivos
posibilitan el ejercicio y la aplicacin eficiente de lo aprendido, relevando el compro- Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
miso del estudiante con cada OA desarrollado.
Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y contemplan un
producto final elaborado por los nios y las nias para los ejes de Escritura y Comu-
nicacin oral: Leo y escribo (p. 22, ejercicio de escritura con una publicacin); Leo

18 - Gua didctica del docente


Objetivos en construccin decir, no tienen autor conocido y han sido transmitidos oralmente a lo largo del
Los objetivos de aprendizaje implican procesos que se desarrollan en el tiempo por tiempo. Las versiones que conocemos de estos cuentos son de un recopilador,
lo que existe continuidad entre los objetivos de niveles consecutivos. Por esta razn, que es quien los copi por escrito, pero no quien los cre. Es importante que los
recordamos los OA que comenzaron a desarrollarse en tercero bsico y que deben estudiantes conozcan las diferencias entre los cuentos folclricos y los de autor en
consolidarse en esta unidad: cuanto les ayuda a conocer el origen de cada uno. Sin embargo, esta distincin
no debe ser el foco de la enseanza ni de la evaluacin. Lo que se busca es que
Lectura: los educandos comprendan que existen distintos orgenes de los textos literarios.
Leer en voz alta, de manera fluida, pronunciando las palabras con precisin y respe- Recurdeles que no todos los personajes de cuentos son seres de naturaleza fan-
tando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin. tstica.
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: subrayar infor- Es posible que los estudiantes asocien el concepto de carta con el de correo elec-
macin relevante en un texto (solo en prrafo). trnico o mensaje de texto. Evidencie las semejanzas entre estos, pero subraye
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conoci- que la carta tiene una estructura diferente y una va de transmisin distinta y ms
miento del mundo y desarrollar su imaginacin. antigua.

Profundizar la comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita


e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones, describiendo a los personajes
y expresando opiniones fundamentadas sobre el texto.

Escritura:
Escribir creativamente narraciones que incluyan: una secuencia lgica de eventos e
inicio, desarrollo y desenlace. Utilizar las maysculas al iniciar una oracin y al escribir
sustantivos propios, y coma en enumeraciones.

Comunicacin oral:
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters, organizando
las ideas en introduccin, desarrollo y desenlace. Incorporar descripciones y ejemplos
que ilustren las ideas.

Ideas previas
En esta unidad se trabajarn dos tipos textuales: el cuento y la carta. Introduzca los
conceptos de ficticio y real para diferenciar un texto literario de uno no literario,
enfatizando el carcter ficcional de la literatura en tanto invencin que puede
estar inspirada en la realidad, pero que no pretende registrarla o describirla con
objetividad. En cambio, los textos no literarios reflejan de algn modo la realidad.
Los estudiantes conocen muchos cuentos y reconocen a sus personajes. En esta
unidad se trabajar con un cuento folclrico, ms conocido como cuento tradicio-
nal. Es importante indicar que este relato es muy antiguo y pertenece a un grupo
de cuentos que describen mundos maravillosos y mgicos, como los de los cuen-
tos de hadas. La diferencia con los cuentos de autor es que estos son annimos, es

19 - Gua didctica del docente


Unidad 1

Informacin complementaria para el docente: Definicin de competencia lectora


La definicin de competencia lectora ha evolucionado a lo largo de los ltimos aos.
La competencia lectora El concepto de aprendizaje, y en especial el de aprendizaje continuo, ha transformado
La competencia lingstica como competencia bsica la definicin de competencia lectora y las necesidades a las que debe responder.
Las competencias lingsticas son las competencias bsicas ms genricas e interdis- Antiguamente se consideraba que la capacidad de lectura se adquira exclusivamente
ciplinarias. En cualquier relacin de competencias educativas, las lingsticas tendrn en la infancia, durante los primeros aos de escolaridad. En la actualidad, se la carac-
un lugar destacado, ya que se asume que el lenguaje representa la materializacin del teriza como un conjunto en constante evolucin, que incluye una serie de conoci-
pensamiento. Por lo tanto, lograr que los alumnos sean competentes en el terreno mientos, habilidades y estrategias que las personas van construyendo a lo largo de
lingstico implica el desarrollo previo de la capacidad de comunicacin interpersonal los aos, segn las diversas situaciones que les toca vivir, mediante la interaccin con
en todas sus formas y situaciones. sus compaeros y con las comunidades en las que participan.
Naturaleza de las competencias lingsticas El programa PISA (programa para la evaluacin internacional de los alumnos), puesto
La competencia lingstica involucra cuatro dimensiones fundamentales para la co- en marcha por la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmi-
municacin humana: cos), define la competencia lectora como la capacidad de comprender, utilizar y
Escuchar: ser capaz de comprender los mensajes orales. analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus
conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad.
Hablar: ser capaz de expresarse oralmente de acuerdo con las caractersticas
Esa definicin supera la idea tradicional que la circunscriba exclusivamente al proceso
de cada situacin.
de decodificacin y comprensin literal de los textos ledos. En lugar de ello, parte de
Leer: ser capaz de comprender y hacer uso de textos diferentes con inten- la base de que la competencia lectora implica comprender informaciones escritas,
ciones comunicativas tambin diversas. Esta dimensin es la que llamamos utilizarlas y reflexionar sobre ellas para cumplir una gran variedad de fines.
comnmente competencia lectora.
Escribir: ser capaz de componer diferentes tipos de texto y documentos con
intenciones comunicativas diversas. COMPETENCIA LECTORA

COMPETENCIAS LINGSTICAS

Comprender la informacin escrita


Ser capaz de comprender
Escuchar
mensajes orales

Ser capaz de expresarse Utilizar la informacin obtenida


Hablar
oralmente

Esta competencia
Ser capaz de comprender
Leer tambin se conoce como
y hacer uso de textos Reflexionar sobre la informacin obtenida
competencia lectora

Ser capaz de producir


Escribir
diferentes tipos de textos

20 - Gua didctica del docente


Por lo tanto, la definicin tiene en cuenta el papel activo e interactivo del lector que La comprensin plena de un texto requiere poner en juego todos esos procesos. Si
adquiere informacin a partir de textos escritos. Tambin est abierta a la enorme bien los cinco aspectos estn emparentados cada uno puede requerir muchas de
variedad de situaciones en las que la competencia lectora puede desempear un las mismas habilidades bsicas, ejecutar con xito uno de ellos no garantiza que se
papel a lo largo de toda la vida del individuo, en su entorno escolar y laboral. haya efectuado satisfactoriamente cualquiera de los restantes. Por ello se requiere
Asimismo, esta definicin hace explcita la idea de que la capacidad de lectura permite trabajar de forma independiente las destrezas necesarias para su desarrollo.
al individuo dar satisfaccin a una serie de aspiraciones personales, que abarcan desde
la consecucin de metas especficas, como la formacin educativa o el xito profe-
sional, hasta objetivos menos inmediatos destinados a enriquecer y mejorar la vida
personal. As, la competencia lectora proporciona a las personas unos instrumentos PROCESOS DE LA COMPETENCIA LECTORA
lingsticos que resultan cada vez ms necesarios para hacer frente a las exigencias
de las sociedades desarrolladas. Obtencin de la informacin

Procesos de la competencia lectora


Los lectores reaccionan ante un texto determinado de muy distintas maneras, en Comprensin general
funcin de diversos factores externos (la situacin de lectura) e internos (las carac-
tersticas del texto). Destrezas adaptadas
a las posibilidades
Desde el punto de vista de la competencia lectora, al enfrentarnos a un texto pone- Elaboracin de una interpretacin
psicoevolutivas de
mos en funcionamiento cinco procesos cognitivos que nos permitirn comprenderlo los estudiantes
plenamente. Esos cinco procesos son:
Reflexin sobre el contenido
Obtencin de la informacin: se refiere a la identificacin de la informacin contenida
en el texto. Los lectores deben explorar el texto para buscar, localizar e identificar
datos relevantes. Reflexin sobre la forma
Comprensin general: hace referencia al hecho de determinar relaciones entre diversos
contenidos del texto y establecer el sentido general de este.
Elaboracin de una interpretacin: se busca que el lector identifique de qu trata o
cul es el propsito del texto, estableciendo distintos tipos de relaciones implcitas
entre sus contenidos.
Reflexin sobre el contenido del texto: requiere que los lectores apliquen la informacin
contenida en el texto en otros contextos o situaciones, con el objeto de ampliar su
significado.
Reflexin sobre la forma de un texto: en este proceso el lector centra su atencin en la
forma o estructura del texto.

21 - Gua didctica del docente


Unidad 1

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir


Propsito
Introducir el tema y los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarn en esta unidad.

Sugerencias y orientaciones metodolgicas


Lea en voz alta el ttulo de la unidad. Comente qu es un relato y active los conoci-
mientos previos de los estudiantes.
Lea en voz alta el cuento La piedra del fin del mundo de Ramn Laval, que podr
encontrar en http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0008934.pdf.
Gue una discusin en torno a las preguntas sugeridas en el Texto del estudiante.
Puede realizar una discusin en grupos y pedir a los estudiantes que escriban una
respuesta comn para las preguntas sobre el cuento.
Comente las respuestas de sus estudiantes y guelos para que las justifiquen con
fundamentos.
Al final, explique la diferencia entre los cuentos folclricos y los cuentos de autor
(GDD p. 19).
Informacin complementaria para el docente
Las siguientes pginas web son sugerencias destinadas al docente y sus conteni-
dos pueden variar, por lo que deben ser verificados antes de utilizarse. Si desea
trabajar este material con sus alumnos, corrobore que el contenido sea adecuado
para el nivel y realice las adaptaciones necesarias.
http://www.cervantesvirtual.com/areas/literatura-infantil-y-juvenil-0/#: en este
sitio encontrar diversos catlogos de literatura infantil, incluyendo un portal
dedicado a la produccin escrita de nios y nias.
http://www.rinconcastellano.com/cuentos: antologa virtual de cuentos tradicio-
nales, organizados por recopilador. Incluye una breve biografa de cada recopilador
considerado.
http://hera.ugr.es/tesisugr/15487441.pdf: Transmisin de valores a travs de los
cuentos clsicos infantiles, tesis doctoral de Purificacin Salmern.

Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar

22 - Gua didctica del docente


habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir / crear: crear
Propsito
Evaluar de manera diagnstica la habilidad de los alumnos para comprender textos
aplicando estrategias de comprensin lectora, extraer informacin explcita descri-
biendo y comparando personajes y expresar opiniones fundamentadas sobre un
texto ledo.

Sugerencias y orientaciones metodolgicas


Explique la finalidad de esta evaluacin inicial, destacando que no ser calificada,
pero que es relevante que contesten recordando lo que estudiaron en el curso an-
terior. Contextualice mencionando que trabajarn con un cuento que conocen, La
Caperucita Roja. Explique que leern dos versiones nuevas que modifican el relato
original. Pdales que presten atencin a las caractersticas de los personajes y a las
diferencias entre ambas versiones.
Invite a los estudiantes a hacer una lectura colectiva de las dos versiones del cuento,
recordndoles la entonacin de las oraciones interrogativas y exclamativas presentes
en los dilogos.

Solucionario de la Evaluacin diagnstica


2. Se espera que los estudiantes elijan uno de los finales presentados y argumenten.
3. En la primera versin es un poco tonto y agresivo. En la segunda hbil, porque
engaa a Caperucita.

Informacin complementaria para el docente


Las siguientes pginas web son sugerencias destinadas al docente y sus contenidos
pueden variar, por lo que deben ser verificados antes de utilizarse. Si desea trabajar
este material con sus alumnos, corrobore que el contenido sea adecuado para el
nivel y realice las adaptaciones necesarias.
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052008000200015&script=sci_art-
text:
ensayo que reflexiona sobre la utilidad y alcances de los procesos evaluativos en
el proceso educativo.
http://web.educastur.princast.es/eoep/eeaovied/recursos/recursospadres/Lectu-
raInicio.pdf:
documento con sugerencias para estimular el gusto lector, que incluye recomen-
daciones para nios y nias con disfuncin auditiva.

Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar

23 - Gua didctica del docente


Unidad 1

habilidades: recordar: identificar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir

24 - Gua didctica del docente


habilidades: conocer: identificar / comprender: describir - comparar

25 - Gua didctica del docente


Unidad 1

habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir / evaluar: argumentar / crear: crear

Propsito 3. Considerando la informacin de estas oraciones, deduce el significado de la


Leer un cuento tradicional para desarrollar la comprensin lectora y opinar fundada- palabra desconocida. Es posible deducir que el adjetivo msera significa de poco
mente sobre lo comprendido. valor, intil e insignificante.
Destaque que podrn usar esta estrategia solo en aquellas ocasiones en que el texto
Sugerencias y orientaciones metodolgicas entregue la informacin suficiente para hacer una deduccin. Invtelos a utilizarla en
Invtelos a desarrollar las actividades de Antes de leer. Recuerde que este momento de el cuento que leern a continuacin.
la lectura tiene como objetivo que los estudiantes activen sus conocimientos previos
Invtelos a desarrollar la segunda actividad del Antes de leer. Explique que un ttulo
y contextualicen la lectura, estableciendo asociaciones que apoyarn su comprensin;
de nobleza representa un lugar determinado en las clases sociales de las Cortes y
se trata de un ejercicio que se refuerza y profundiza solo con la prctica permanente.
ejemplifique con personajes de cuentos que los estudiantes conozcan. La actividad
Para la primera actividad, lea en voz alta el cuadro de informacin del autor e invtelos contiene dos distractores que pueden ser comentados en el momento de hacer la
a responder las preguntas. Se espera que los estudiantes relacionen las preguntas con correccin. Corrija con el siguiente solucionario:
la informacin del cuadro ledo y con su experiencia lectora.
2. Herencia: Conjunto de bienes que al morir alguien se traspasa a su familia. /
Para ayudarlos a desarrollar la segunda actividad se sugiere que exponga la estra- Incauto: Persona ingenua, que no piensa con maldad. / Suculenta: Jugosa, sabrosa
tegia de vocabulario Claves del texto, observando el siguiente modelamiento. apetitosa. / Marqus: Persona que posee el ttulo de nobleza inferior al de duque
Cuando leemos un texto y no sabemos qu significa una palabra, cmo averiguamos y superior al de conde.
su significado sin recurrir a un diccionario o a internet? Para que los educandos aprehendan mejor cada palabra, conviene conversar en torno
Podemos usar estrategias para conocer el significado de nuevas palabras. Una de a ellas, por ejemplo, a partir de preguntas como las siguientes:
ellas es buscar claves que entrega el texto para deducir el significado de las palabras Quin sabe en qu situacin es comn recibir una herencia?
que desconocemos. Para hacerlo, lee el siguiente fragmento y observa los pasos que Les parece que Caperucita Roja es incauta al hablar con el lobo?, por qu?
se presentan.
El ttulo de rey, ser superior o inferior al de marqus?
Un molinero que se senta morir llam a sus tres hijos para entregarles lo que po- Nombren tres frutas suculentas.
da dejarles de herencia, que era todo lo que tena. No fue difcil repartir sus bienes,
que eran solo un molino, que correspondi al hijo mayor; un burro, entregado al Comience la lectura expresiva del cuento, para lo cual se recomienda que revise el
segundo y un gato, que le dej al menor. texto y ensaye la entonacin. Se sugiere fomentar una segunda lectura colectiva en
voz alta, de manera de favorecer la fluidez lectora en los estudiantes. A medida que
Contemplando su msera herencia, el pobre se lamentaba diciendo: mis hermanos avanza la lectura, llame la atencin de sus estudiantes sobre el cuadro Vocabulario
podrn tener una buena vida trabajando juntos en el molino, ayudados por el bu- cada vez que sea necesario, leyendo el sinnimo propuesto en cada caso y estimu-
rro. Pero yo, qu podr hacer? Pensarn que voy a comerme el gato y hacerme lndolos a preguntar por otras palabras que no conozcan. Proceda de la misma forma
una gorra de su piel? con las preguntas de la subseccin Durante la lectura. Seale que dichas preguntas
deben ser contestadas individualmente y, dependiendo de la realidad del curso, co-
1. Lee las oraciones que estn antes y despus de la palabra marcada y comprueba mente las respuestas con el siguiente solucionario:
cmo la informacin que entregan te ayuda a comprender su significado.
1. As, su amo podra acercarse al rey.
2. En el primer prrafo se seala la herencia que cada hermano recibi: un molino,
2. Para que lo ayudaran a impresionar al rey.
un burro y un gato. En el segundo prrafo, el hermano menor contempla su
msera herencia y se lamenta porque no le sirve para sobrevivir. A qu se refiere
la expresin msera herencia? Al gato.

26 - Gua didctica del docente


Inicie la subseccin Despus de leer, comentando el cuento. Luego, otorgue el tiem- El marqus se cas con la princesa. / Micifuz se convirti en un gran personaje y
po adecuado para responder las preguntas de comprensin lectora, de acuerdo con no volvi a cazar ratones.
la realidad del curso. Corrija con el siguiente solucionario: Copie en la pizarra las definiciones de los tiempos verbales y ofrezca nuevos
1. Al hijo mayor le hered el molino, al segundo el burro y al tercero el gato. ejemplos para fijar el contenido. Se sugiere que les proponga completar la si-
2. Para cazar conejos y perdices. guiente frase, conjugando el verbo cumplir en pretrito, presente y futuro: El
ao pasado aos, este ao y el ao que viene
3. Plane que su amo se baara en el ro justo cuando el rey paseaba por ah. Cuando aos. Recurdeles que pretrito es sinnimo de pasado.
el monarca lo vio, mand que lo rescataran y le trajeran ropa nueva.
15. decir: dijo/hacer: hizo/aceptar: acept.
4. Le pidi que se transformara en ratn y se lo comi. En este momento, aclare el concepto de verbo en infinitivo: nombre del verbo
5. Para impresionar al rey, que este lo aceptara y poder as casarse con la princesa. o la palabra que indica una accin sin conjugar; terminan en -ar, -er o -ir.
6. Las respuestas pueden variar. Se espera que los estudiantes elaboren su opinin 16. Las respuestas pueden variar. Se espera que los estudiantes argumenten a partir de
a partir de los beneficios que su amo obtuvo como consecuencia de los planes las situaciones expresadas en el texto y se pronuncien sobre la validez de la mentira
del gato: fue aceptado por el rey y se cas con la princesa. para conseguir las metas en la vida.
7. Caractersticas fsicas: tiene pelaje de color caf claro con blanco, ojos caf, un 17. Acepte respuestas variadas y pertinentes en las que los estudiantes expresen una
opinin sobre el comportamiento del personaje y sobre el valor de reconocer la
sombrero verde con una pluma, una capa roja, un cinturn caf y una botas negras.
propia identidad y los orgenes familiares.
Caractersticas psicolgicas: astuto, ingenioso, fiel a su amo y creativo. Pida a los
estudiantes que muestren en qu parte del texto se observan estas caractersticas. Luego, lea en voz alta el recuadro Ms lecturas entretenidas, invtelos a buscar el
libro en la biblioteca y a leerlo.
8. Se espera que los estudiantes dibujen el molino y a los hermanos con sus herencias.
9. Inicio: la pobreza de su amo. / Desarrollo: planifica varias acciones para que el Actividades complementarias
amo conozca al rey y se case con la princesa, entre ellas: llevar animales de regalo al De reforzamiento:
rey; inventar que su amo era el marqus de Carabs; fingir que su amo se ahogaba 1. Solicite a los estudiantes que subrayen las palabras que no comprendan y que
para que el rey lo rescatara; convencer a los campesinos para que dijeran que averigen su significado en el diccionario o preguntando a otro.
su amo era el dueo de todas las tierras; derrotar al ogro para quedarse con su
2. Pida a los estudiantes con ms dificultades de comprensin que relean la primera
palacio. / Desenlace: el amo del gato se casa con la princesa y se lo lleva a vivir parte del cuento y pregunte: en qu lugar ocurre la historia?, cul de los hijos
con l en su palacio. El gato con botas se convierte en un personaje importante hered un gato?, cmo se sinti al recibir al gato? Pdales que anoten las
y vive muy bien. respuestas en el cuaderno para monitorear y corregir la comprensin del relato.
10. Ubicar al lector en el tiempo y en el lugar de las acciones. / Presentar a uno de los Al final, pdales que recapitulen la historia.
personajes de la narracin.
De profundizacin:
11. Se espera que los estudiantes indiquen que sin l no se podra entender el texto
puesto que entrega informacin relevante, como el lugar, el personaje protagnico 1. Organice una visita a la biblioteca de la escuela y, siguiendo las indicaciones
y el problema o conflicto que enfrentar. de uso del bibliotecario, invtelos a buscar libros de cuentos tradicionales.
12. 2 / 1 / 3 / 1 / 2 Informacin complementaria para el docente
13. _3_ / _2_ / _7_ / _6_ / _1_ / _4_ / _5_ / La siguiente pgina web es una sugerencia para el docente y sus contenidos pue-
14. El gato amenaz a los campesinos / Los campesinos dijeron que las tierras den variar, por lo que deben ser verificados antes de utilizarse. Si desea trabajar este
pertenecan al marqus de Carabs. material con sus alumnos, corrobore que el contenido sea adecuado para el nivel y
realice las adaptaciones necesarias.
El gato le pidi al amo que se baara en el ro / El rey rescat al marqus, le regal
ropa nueva y este conoci a la princesa. http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=floridorperez(1937-)
Pgina dedicada a Floridor Prez y su produccin literaria.

Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar


27 - Gua didctica del docente
Unidad 1

habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: describir - comparar

28 - Gua didctica del docente


habilidades: conocer: identificar / comprender: describir - comparar

Propsito 3. Formal Informal


Leer una carta y un correo electrnico, y conocer sus respectivas estructuras. alcalde
vecino
Sugerencias y orientaciones metodolgicas abuelo
Introduzca el trabajo de esta nueva seccin, Leamos ms, activando conocimientos
amigo
previos y estableciendo conexiones personales a travs de una conversacin sobre
presidente
cartas que hayan recibido por correo tradicional.
director del colegio
Lea el propsito de esta seccin y pregunte qu saben sobre los textos que leern.
Aclare que el correo tradicional es en el que se utilizan cartas escritas a mano o a 4. Se espera que los estudiantes escriban de acuerdo a la estructura de la carta, con todos
computador que se envan en un sobre por correo. Pdales que averigen qu se ne- los elementos que han conocido y respetando el tipo de lenguaje que corresponde.
cesita para enviar una carta por correo. Puede conectar este contenido con el sector 5. Se espera que los estudiantes identifiquen al destinatario como la persona a la
de Historia y Geografa de Chile, en lo referido a las instituciones de la sociedad y a que dirigen su carta, por lo que deben escribir sus datos en el sobre; y a s mismos
los medios de transporte. como remitentes, anotando sus propios datos en el reverso.
Invtelos a responder las actividades de Antes de leer. Se sugiere que exponga en la 6. Marqus de Carabs / a Felipe / para contarle que ir a visitar sus tierras / Se espera
pizarra una copia ampliada de la carta y el correo electrnico. Elija a dos estudiantes y que los alumnos identifiquen el uso de un lenguaje cotidiano, especialmente en el
pdales que lean en voz alta un texto cada uno. Indague lo que saben los estudiantes saludo y la despedida de la carta y que consideren la cercana entre el destinatario
sobre las partes de cada texto y luego complete en la pizarra el esquema. Gue la con- y el remitente de la carta.
versacin para que comparen la carta con el correo electrnico y puedan responder. Lea en voz alta el recuadro Para profundizar y anote las caractersticas de la carta en
Corrija considerando los siguientes aspectos: soporte material de cada uno, depende la pizarra para fijar el contenido.
de la situacin, no del gnero, el modo y tiempo de envo. Comente las postales
como otro modo de comunicarse epistolarmente, que incluyen la fotografa de un Actividades complementarias
paisaje del lugar desde el que es enviada la carta, apuntando que tambin existen De reforzamiento:
postales virtuales. 1. Utilice un set de transparencias que se proyecten sobre la pizarra. Coloque cada
elemento de la carta en una hoja separada, para que al explicar los contenidos
Lea en voz alta la carta y luego cada una de sus partes. Se sugiere que muestre ms
pueda ir superponiendo los elementos hasta completar el formato. Esta actividad
ejemplos de cartas formales para que los estudiantes puedan reconocer la estructura
tambin se puede realizar en un PPT.
de este tipo de textos.
De ampliacin:
Proceda de la misma manera con el texto del correo electrnico. Mencione que para
1. Pdales que le escriban a un nio o nia de otro pas contndole qu es lo que
comunicarse por esta va es necesario tener acceso a la tecnologa del computador y
ms le gusta y lo que menos le gusta de la escuela.
de internet; y que en caso de no tener estas herramientas, tambin se puede escribir
una carta tradicional. 2. Cree un correo electrnico para el curso e invtelos a escribir mensajes positivos
para los compaeros. Imprmalos y reprtalos para que los nios y las nias los
Invtelos a desarrollar las actividades de Despus de leer. lean en voz alta.
Solucionario De profundizacin:
1. La carta. 1. Solicite a los estudiantes que investiguen en la biblioteca qu es la filatelia y
expongan lo investigado ante el curso.
2. Estimado bibliotecario / Se despide atentamente

Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar


29 - Gua didctica del docente
Unidad 1

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir/ crear: generar

Propsito Solucionario
Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento. Es probable que los estudiantes no lleguen a respuestas elaboradas en la primera
oportunidad. El docente debe guiarlos a travs de nuevas preguntas para que vayan
Sugerencias y orientaciones metodolgicas completando sus respuestas y, poco a poco, se acostumbren a reflexionar de manera
La evaluacin de proceso Cmo voy, de las pginas 18 y 19, est diseada para de llegar a realizar interpretaciones ms profundas.
evaluar los OA trabajados hasta este momento por medio de una lectura de un cuento
de autor. Esta evaluacin formativa servir para que el profesor vea el nivel de reflexin que
alcanzan los educandos en la lectura.
Cree un clima propicio para la evaluacin, evitando elementos que puedan distraer
a los estudiantes y manteniendo silencio para que puedan concentrarse. Comente el 1. Que es quejumbroso. Tambin podran responder que es miedoso, porque se
propsito de la evaluacin y destaque el hecho de que se trata de una actividad indi- asusta mucho frente a Jpiter.
vidual. Motive a los estudiantes a observar la ilustracin que acompaa al texto que 2. Que piense muy bien sus deseos, porque ahora que sabe que sern cumplidos,
leern, puesto que es una clave de comprensin til para responder adecuadamente. depende de l pedir lo correcto.
Lea las instrucciones y determine el tiempo que tienen para resolver la prueba. Los 3. Aunque el leador dice que va a pensar muy bien sus deseos, al final pide algo
estudiantes deben leer en silencio y luego responder las preguntas. muy tonto, que es lo primero que se le ocurre. Por lo tanto, no sigue los consejos
Invtelos a releer cada vez que lo necesiten, para asegurarse de que respondieron de Jpiter.
1. C
correctamente. 4. Las respuestas pueden variar. Los estudiantes pueden opinar tanto a favor como cu
en contra de la mujer. Lo importante es que fundamenten sus opiniones. cu
Informacin complementaria para el docente 5. - Hacer grandes planes que no se sostienen en nada real. de
Los cuentos tradicionales son relatos muy antiguos que fueron transmitindose
- Pensarlo antes de dormir. cu
oralmente de abuelos a padres y de padres a hijos. De all su carcter annimo, pues-
cu
to que no es posible precisar el autor. Los hechos que se cuentan suelen ocurrir en - Semana sin pan quiere decir semana sin comer, lo que sirve para exagerar lo
un lugar y un tiempo imprecisos. Algunos personajes de estos cuentos son seres largo que puede parecer ese tiempo. Tambin pueden responder: largusimo,
extraordinarios, con poderes o apariencias inusuales y extraas. extraordinariamente largo. El docente debe ayudarlos a justificar cmo llegaron
a esa conclusin.
Actividades complementarias para la evaluacin
6. Que no hay que quejarse tanto y que es ms feliz el que se conforma con lo que
De reforzamiento: tiene.
1. Explicar brevemente quin es Jpiter y sealar que su aparicin en el cuento 7. Los estudiantes deben escribir una carta dirigida al personaje, cumpliendo con la
equivale a que se aparezca Dios o un ser muy poderoso. estructura presentada en las pginas 15 y 17.
2. Explicar el vocabulario nuevo antes de la lectura.
3. Pedir a los estudiantes que, luego de leer el cuento, lo vuelvan a contar con sus
propias palabras.

30 - Gua didctica del docente


habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir / crear: generar
Propsito
Leer una carta y escribir una a un personaje favorito.
Sugerencias y orientaciones metodolgicas
Comente el propsito de la pgina, que corresponde a la tercera seccin, Leo y es-
cribo. El nfasis de esta parte de la unidad est puesto en el eje Escritura. Comience
el desarrollo de estas actividades recordando lo que conocieron anteriormente sobre
las cartas y luego invtelos a desarrollar las actividades previas a la lectura.
Solucionario Despus de leer
1. Se espera que los estudiantes identifiquen con claridad las partes de la carta,
cuestin relevante para el trabajo de escritura posterior. De lo contrario, refuerce
estos contenidos.
2. Se espera que logren identificar que el deporte descrito en la carta es el ftbol
y que marquen en el texto las referencias al estadio (recinto enorme, csped
verde), a los uniformes de los jugadores (camisetas, pantaln corto), al rbitro
(vestimenta negra, pito), a la pelota (bola), al arco (palos y red) y al juego
(persecucin y patadas a la bola). Monitoree el desarrollo fluido de la actividad,
resguardando la aplicacin de los conceptos de lluvia de ideas y secuencia de
hechos. Motvelos a revisar la estructura de una carta en la pgina anterior cada
vez que lo necesiten.
Actividad complementaria
De ampliacin:
Invite a los estudiantes a escribir un cuento a partir de las siguientes instrucciones.
Planifica:
Recuerda un desafo que hayas enfrentado, es decir, una situacin de tu pasado en la
que debiste trabajar por algo que deseabas. Luego, escoge un personaje para que sea l
quien viva tu experiencia y determina el orden y el lugar en que sucedern los hechos.
Escribe:
Redacta un borrador del cuento basndote en el siguiente esquema:
Ttulo:
Haba una vez (inicio y descripcin de los personajes)
Un da, (momento clave del desarrollo)
Debido a eso, (desarrollo de la historia)
Finalmente, (desenlace)
Revisa:
Intercambia tu texto con un compaero para que lo revise y te haga sugerencias.
Luego, reescrbelo.

31 - Gua didctica del docente


Unidad 1

habilidades: conocer: seleccionar / comprender: describir / crear: crear


Propsito
Leer y comprender un cuento para comentarlo en forma oral.
Sugerencias y orientaciones metodolgicas
Lea el propsito de la seccin Leo y converso, cuyo nfasis est puesto en el eje
de Comunicacin oral. Comente que leern un cuento de autor, recordndoles la
diferencia entre este y el cuento tradicional que leyeron en la primera seccin de
esta unidad.
Para las actividades de Antes de leer se sugiere que mantenga un clima de respeto
para que todos los estudiantes puedan dar su opinin. Se espera que los nios y las
nias den respuestas variadas y pertinentes que mencionen la tolerancia y el respeto
como valores de convivencia.
Para reforzar el trabajo de la pgina, se sugiere que exponga la estrategia de com-
prensin lectora Visualizacin del texto ledo. Para ello, siga el siguiente mo-
delamiento.
Cuando lees, imaginas lo que el texto te est diciendo? Visualizar lo que lees te
puede ayudar a comprender el texto. Para esto hay que seguir estos pasos:
1. Lee atentamente el texto.
2. Haz una pausa e imagina a los personajes y el ambiente descrito en la historia.
3. Luego, vuelve al texto y contina tu lectura.
Posteriormente, lea en voz alta el cuento sin explicar el significado de las palabras
destacadas. Invtelos a desarrollar las actividades. Para corregir, considere esta pauta.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes realicen una bsqueda siguiendo el orden
alfabtico en el diccionario y que creen oraciones en las que empleen los
trminos en un contexto adecuado.
2. Acepte respuestas variadas y pertinentes, manteniendo el clima de respeto.
3. En el tercer prrafo se indica que lo positivo de su diferencia es que poda ver
en colores.
Para las dems actividades, considere las respuestas que los estudiantes den, mante-
niendo el ambiente de escucha y respeto. Modere la conversacin, guindola hacia
perspectivas valricas que aporten a la sana convivencia.

32 - Gua didctica del docente


Propsito resolver.
Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa.
Inicio Desarrollo Desenlace
Sugerencias y orientaciones metodolgicas
Para la evaluacin final Qu aprend?, de las pginas 24 y 25, comente el obje- Qu problema
Qu acciones llevan a la Cmo se resuelve finalmente el
tiene que resolver el
tivo de esta evaluacin. Luego, brevemente, contextualice la lectura sealando que solucin del problema? problema?
zapatero?
el texto que leern es un cuento tradicional, al igual que El Gato con Botas, y que los
recopiladores son los hermanos Grimm. Subraye que ambos textos poseen las mismas El zapatero vende los zapatos
caractersticas que estudiaron en la primera seccin de esta unidad. en el mercado a buen precio,
y compra comida y materiales
Cree el clima propicio para enfrentar esta evaluacin, solicitando que guarden los Conseguir dinero Los duendes ayudan al
para seguir trabajando.
elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante su desarrollo. para comprar cuero. zapatero a hacer zapatos.
El matrimonio les agradece
Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Resuelva las dudas que la ayuda regalndoles ropa y
le planteen e infrmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluacin y zapatos nuevos.
que esta es una actividad individual. 9. Se espera que los estudiantes creen su propia versin final manteniendo las
Invtelos a observar la ilustracin, puesto que es una clave de comprensin til. Los caractersticas generales de los personajes y de la historia, e incluyendo un
estudiantes deben leer el cuento en silencio y luego responder las preguntas. elemento de actualidad.
Para Pensando entre todos, se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo
Solucionario de la Evaluacin final estudiado, para sealar:
1. Los ayudaron porque eran muy pobres y no les alcanzaba el dinero para comprar
La descripcin permite que el lector conozca a los personajes y entienda la mo-
materiales para trabajar.
tivacin de las acciones que realiza.
2. A esa hora los duendes fueron descubiertos por el matrimonio de zapateros, que
los vieron entrar a su casa.
3. En el tercer y cuarto prrafo se sealan explcitamente las cosas que el zapatero
compr: ms cuero para hacer zapatos, comida y lea para calentarse. La razn de
esta compra es que estaban pasando necesidades, no tenan dinero para comprar
comida ni materiales para seguir trabajando; esto era lo que tenan que resolver,
por lo que no compraron nada que no requirieran de verdad. Los datos para
responder esta segunda pregunta se encuentran en el primer prrafo.
4. Su actitud responsable y agradecida.
5. Les confeccionaron ropa y zapatos porque los duendes vestan harapos.
6. Los duendes eran generosos y solidarios y ayudaban a quienes lo necesitaran.
As se indica en el final: Despus se marcharon muy contentos en busca de otras
personas que necesitaran su ayuda.
7. Porque el zapatero mejor su situacin y pudo continuar trabajando sin problemas.
Sin embargo, haba otras personas que necesitaban su ayuda en otros lugares.
8. En el primer prrafo se presentan los personajes, el lugar y el conflicto que debern

33 - Gua didctica del docente


Fotocopiables - Unidad 1

Evaluacin fotocopiable de la Unidad 1: Marca con una la alternativa correcta.


Relatos para compartir
1. Cul es el propsito del texto?
A. Informar en qu consiste el grupo de Informtica.
Nombre: Curso:
B. Solicitar la publicacin del proyecto digital en una revista.
Fecha: Puntaje total: 23 puntos C. Registrar informacin sobre un hecho que sucedi
Puntaje obtenido: Nota: en el colegio.
D. Comunicar a los alumnos de la puesta en marcha del
Lee el siguiente texto. proyecto digital.
Iquique, 4 de junio de 2012 2. Cul es el objetivo del primer prrafo de la carta?
Seor A. Mostrar que se espera una buena acogida a su propuesta.
Jorge Muoz Valdivia
B. Presentar el diseo de un espacio para los nios en la revista.
Director de la Revista Electrnica Rincn Digital
C. Presentar un proyecto digital de juegos matemticos.
D. Mostrar la propuesta para evaluar la posibilidad
Estimado Seor Director:
de publicar.
Desde hace doce meses, un grupo de seis compaeros de 4 bsico
estamos desarrollando un proyecto digital de juegos matemticos, 3. Quin es el remitente de la carta?
en conjunto con los profesores de Informtica del colegio. A. Jorge Muoz.
Debido a la acogida que han tenido estos juegos entre nuestros B. Carlos Seplveda.
compaeros, queremos mostrarles la propuesta para que evalen
C. Director de la revista electrnica.
la posibilidad de publicarlos en su revista y, as, dar la oportunidad
a otros nios para que conozcan este material o para que puedan D. Director del Colegio Altas Cumbres.
comunicarse con nosotros y compartir nuevas ideas.
4. Quines participan en el desarrollo del proyecto de los
Esperando una buena acogida a la propuesta, juegos matemticos?
se despide atentamente, A. Carlos Seplveda y Jorge Muoz.
B. Todos los alumnos del 4 bsico del colegio.
Carlos Seplveda C. C. Todos los profesores del colegio Altas Cumbres.
Grupo de Informtica
Colegio Altas Cumbres D. Algunos alumnos de cuarto bsico y los profesores
de Informtica.

34 - Gua didctica del docente


Responde en tu cuaderno. 9. Completa el esquema del cuento con la informacin que falta.
5. A qu corresponden los enunciados subrayados en la carta? Narracin breve
6. Qu datos se colocan en el lugar del remitente en el sobre de Cuento cuyo objetivo es
una carta? contar una historia.

7. Por qu las palabras Jorge, Valdivia, Iquique, Seplveda y Carlos


se escriben con mayscula?
8. Delante de cada enunciado de la columna A, escribe el nmero
de la parte de la carta de la columna B que corresponda.
Elementos que Personajes
Columna A Columna B
lo componen

A quien se le escribe la carta. 1. Fecha o data

Ambiente
Manera de finalizar la carta. 2. Destinatario
Lugar donde ocurren los hechos.

Nombre de la persona que 10. Contesta la siguiente pregunta en una hoja de respuestas:
3. Mensaje
escribe la carta. Imagina que eres Jorge Muoz Valdivia. Escrbele a Carlos
Seplveda para decirle que la revista est interesada en publicar
Da y lugar en que se escribe sus juegos. Recuerda usar un lenguaje formal e incluir todas las
4. Despedida partes de una carta.
la carta.

Todo lo que se quiere


5. Firma
comunicar.

35 - Gua didctica del docente


Fotocopiables - Unidad 1

Gua de lectura fotocopiable Unidad 1 Poco despus, el flautista volvi a la ciudad a recoger su recompensa
por librar a Hamelin de las ratas.
Nombre: Curso: Cmo voy a pagarte solo por tocar la flauta! Ni hablar! dijo el
alcalde y se neg a pagar lo prometido.
Fecha: El joven, muy enojado, volvi a la plaza. Comenz a tocar la ms
dulce meloda jams escuchada. Pero esta vez fueron los nios, que,
El flautista de Hamelin como por arte de magia, salieron corriendo de sus casas para seguir
Hace mucho mucho tiempo, cerca de un ro, existi una tranquila al flautista. Los habitantes de Hamelin vieron cmo sus pequeos
ciudad llamada Hamelin. Al despertar una maana, los vecinos de hijos se alejaban bailando y riendo, sin poder detenerlos.
Hamelin se llevaron un gran susto: la ciudad estaba llena de ratas! Por fortuna, el flautista no pareca querer ahogar a los nios. En vez
Las ratas se coman los libros, los juguetes de los nios, sacaban el de ir hacia el ro, se encamin hacia el sur, dirigiendo sus pasos hacia
queso de las despensas, rompan las puertas y destrozaban todo lo la alta montaa, que se alzaba prxima.
que estaba a su alcance. Por all penetr el flautista, seguido de la turba de chiquillos. Y cuando
El alcalde estaba muy preocupado y reuni a sus concejales para buscar el ltimo de ellos hubo entrado, la fantstica puerta desapareci en un
una solucin, pero por ms que pensaban no se les ocurra nada. De abrir y cerrar de ojos, quedando la montaa igual a como estaba.
pronto entr a la reunin un desconocido y con gran simpata dijo: Pobre ciudad de Hamelin! Caro pagaba su avaricia!
Perdonen, seores, que me haya atrevido a interrumpir su El alcalde mand gentes a todas partes con orden de ofrecer al
importante reunin, pero es que he venido a ayudarlos. Yo soy capaz, flautista plata y oro con qu rellenar sus bolsillos, a cambio de que
mediante un encanto secreto que poseo, de atraer hacia mi persona volviese trayendo los nios.
a todos los seres que viven bajo el sol. Las gentes me conocen como Cuando se convencieron de que perdan el tiempo y de que el
el Flautista Mgico. Pero soy hombre pobre y por eso cobro por mi flautista y los nios haban partido para siempre, cunto dolor
trabajo un millar de florines. experimentaron las gentes! Cuntas lamentaciones y lgrimas! Y
Un millar de florines? Cincuenta millares! respondieron todos. todo por no cumplir con el pacto establecido!
Y dicho y hecho, se fue a la plaza y se puso a tocar. Al or la meloda, Para que todos recordasen lo sucedido, el lugar donde vieron
las ratas salieron de todos los rincones y comenzaron a bailar al son desaparecer a los nios lo titularon Calle del Flautista Mgico. Adems,
de la mgica msica. el alcalde orden que todo aquel que se atreviese a tocar en Hamelin
El joven sigui tocando mientras recorra las calles y sala del pueblo, una flauta o un tamboril, perdiera su ocupacin para siempre. Luego
seguido por miles de ratas. fue grabada la historia en una columna y la pintaron tambin en el
El flautista toc y toc hasta llegar al ro. Una vez all, se meti en el gran ventanal de la iglesia para que todo el mundo la conociese y
agua. Las ratas, encantadas por la msica, intentaron seguirle, pero recordasen cmo se haban perdido aquellos nios de Hamelin.
como no saban nadar, se ahogaron. No qued ni una! Recuperado el 25 de abril de 2013. Disponible en http://www.bibliotecasvirtuales.com/
biblioteca/literaturainfantil/cuentosclasicos/hamelin.asp (Adaptacin)

Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar


36 - Gua didctica del docente
Marca con una la alternativa correcta. 7. Escribe una carta al alcalde en la que expreses tu opinin
sobre su decisin de no pagarle al flautista. Recuerda escribir
1. Por qu las ratas siguieron al flautista? respetando las estructura de la carta.
A. Le tenan miedo.
B. Les prometi comida.
C. Las llevara a otro lugar.
D. La msica que tocaba era mgica.

Responde en tu cuaderno.
2. Cul era el problema de Hamelin al principio de la historia?
3. Quin solucion el problema?
4. Por qu el flautista encerr a los nios de Hamelin en una
cueva?
5. Te parece justo el precio que cobra el flautista por deshacerse
de las ratas? Justifica tu respuesta.
6. Qu opinas del actuar del flautista cuando no recibe el pago
acordado? Qu hubieras hecho t en su lugar?

Completa las oraciones con el verbo conjugado


que corresponda.
8. El flautista la flauta y las ratas lo
hasta el ro. (tocar) (seguir)
9. El alcalde se de lo que hizo y la
deuda al flautista. (avergonzar) (pagar)

37 - Gua didctica del docente


Fotocopiables - Unidad 1

Textos para leer a los estudiantes Actividades.


Carta 1. Qu tipo de carta es la anterior?
2. Cul es el propsito de la carta?
Antofagasta, 4 de febrero de 2009
3. Quin es el destinatario de la carta?
Querida Claudia:
Cmo ests all en Valparaso? Yo ac muy bien en Antofagasta 4. Completa el sobre con los datos que faltan.
disfrutando de mis vacaciones. La otra vez fuimos con toda mi familia
a ver Lola, la mujer de cobre. Se dice que una civilizacin
de otro planeta la fabric a partir de materiales que encontraron
en la Tierra, y ella cobr vida.
Azapa 9519
Nunca haba visto algo tan lindo y tan grande! Cuando
apareci la mujer de cobre, cant y bail en el escenario de
las ruinas de Huanchaca.
Adems, no solo estaba ella, el espectculo tena entre sus
presentaciones a ms de 80 acrbatas que volaban por el aire.
Haba mucho ruido y muchas luces! Mi pap me cont que trajeron
esta obra para celebrar el Teatro a Mil, y que es de una compaa
catalana. Me encanta que traigan obras para que las pueden ver Remitente:
todas las personas!, como La mueca gigante, te acuerdas? Los Minerales 2672
Tuve que caminar bastante para ver a la mujer de cobre, haba
mucha gente. Menos mal que mi mam me llev cosas para comer,
porque si no, me hubiese muerto de hambre. Esperamos harto
hasta que apareci.
Bueno, eso te quera contar, la gran aventura que viv con mi familia.
Nos vemos pronto. Chao.
Julieta
5. Segn lo que cuenta Julieta, qu espectculo es Lola, la mujer
P. D.: Cuando regresemos las dos a Puerto Montt, te muestro las fotos
de cobre?
que tom.

38 - Gua didctica del docente


Solucionario de la Evaluacin fotocopiable de unidad 1 Solucionario de la Gua de lectura fotocopiable
1. D
1. b
2. Una invasin de ratas.
2. c 3. Un flautista.
3. b 4. Porque el alcalde no quera cumplir su promesa ni pagarle al flautista.
4. d 5. Considere que la fundamentacin que se da a la respuesta sea coherente con
5. A las partes de la estructura de una carta. la opinin y sirva como argumento.
6. El nombre y direccin de quien enva la carta. 6. Las respuestas pueden variar. Considere que haya coherencia entre la
respuesta del estudiante y lo ledo en el cuento, aun cuando las respuestas
7. Son sustantivos o nombres propios. pueden ser muy variadas.
8. 2, 4, 5, 1, 3. 7. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan los requerimientos de
9. Personajes: personas, animales u objetos animados que realizan las acciones la instruccin: estructura de la carta (saludo y despedida), lenguaje formal, se
del cuento. cie al propsito, usa vocabulario apropiado, es coherente y clara.

10. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan los requerimientos 8. toc / siguieron
de la instruccin: estructura de una carta (saludo y despedida), lenguaje 9. avergonz / pag
formal, se cie al propsito, usa vocabulario apropiado, es coherente y clara. Solucionario Textos para leer a los estudiantes
1. Informal.
2. Relatar la aventura que vivi Julieta en sus vacaciones.
3. Claudia.
4. Claudia / Azapa 9519 / Valparaso
Julieta / Los minerales 2672 / Antofagasta
5. Una obra teatral.

39 - Gua didctica del docente


Unidad 2

Unidad 2 Los pueblos y sus historias Tiempo estimado: 30 horas pedaggicas


Planificacin Unidad 2: Periodo 2: mayo - junio
Objetivos de Aprendizaje (OA) Indicadores
1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: respetando los 1.1 Leen en voz alta respetando signos de puntuacin (punto, coma, signos de exclamacin y
signos de puntuacin. de interrogacin).
2. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: 2.1 Subrayan la informacin ms relevante de cada prrafo, para identificar la idea principal.
subrayar informacin relevante en un texto. 2.2 Determinan la idea principal de todo el texto.
3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento 3.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clase o
del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: leyendas. fuera del mbito escolar.
3.2 Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clase, con otros textos ledos previamente.
4. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita 4.1 Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin explcita e implcita del texto.
e implcita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y 4.2 Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.
LECTURA

comparando a los personajes, describiendo los diferentes ambientes que aparecen en 4.3 Describen a los personajes usando informacin explcita e implcita del texto.
un texto y expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de 4.4 Describen el lugar donde ocurre el relato.
los personajes. 4.5 Expresan una postura frente a un hecho, una accin o actitud.
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios: artculo informativo para 6.1 Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo, al comentarlo.
ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin extrayendo informacin 6.2 Expresan su opinin sobre la informacin leda y explican por qu.
explcita e implcita; formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura y
fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos.
7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. 7.1 Leen libros para entretenerse, para encontrar informacin, etc.
7.2 Comentan los libros que han ledo.
11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas y comentarios 11.1 Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos ledos, ya sea emulando estilos de escritura,
sobre sus lecturas. comentando la informacin, los recuerdos o las emociones que les produce la lectura.
12. Escribir creativamente leyendas que incluyan una secuencia lgica de eventos; inicio, 12.1 Eligen un objeto que les interese para escribir una leyenda.
desarrollo y desenlace. 12.2 Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lgica.
12.3 Estructuran el relato en inicio, desarrollo y desenlace.
15. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad. 15.1 Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos.
15.2 Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fcilmente.
16. Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario y generando ideas a partir 16.1 Conversan sobre las temticas que escribirn.
16.2 Establecen el destinatario y el propsito de su texto.
ESCRITURA

de conversaciones.
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con 17.1 Utilizan un vocabulario expresivo y variado, evitando repeticiones.
claridad. Durante este proceso emplean un vocabulario preciso y variado, adecan el 17.2 Adecan el formato al propsito del texto que escriben.
registro al propsito del texto y al destinatario, mejoran la redaccin del texto a partir 17.3 Reescriben sus textos corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual.
de sugerencias de los pares y el docente, y corrigen la ortografa y la presentacin.
20. Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo 20.1 Identifican la funcin de los verbos en textos escritos.
la concordancia con el sujeto. 20.2 Reconocen los tiempos verbales.
21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando 21.1 Identifican el punto y seguido, punto y aparte, punto final y dos puntos.
todas las reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores. 21.2 Utilizan los signos de puntuacin en sus escritos.

40 - Gua didctica del docente


22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura de leyendas, 22.1 Solicitan que les lean una leyenda.
narradas o ledas por un adulto. 22.2 Explican qu les gust o no les gust de un texto escuchado en clases.
COMUNICACION ORAL

25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o 25.1 Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto.
escuchados en clases o temas de su inters: expresando sus ideas u opiniones y 25.2 Hacen comentarios que demuestran empata por lo que expresa un compaero.
fundamentndolas, y demostrando inters ante lo escuchado.
27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: incorporando 27.1 Comunican la mayora de sus ideas, sin recurrir a gestos corporales adecuados.
descripciones y ejemplos que ilustren las ideas. 27.2 Usan ejemplos para ilustrar la informacin.
28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario 28.1 Usan adecuadamente, en sus intervenciones orales, las palabras aprendidas.
nuevo extrado de textos escuchados o ledos.

Pginas Lectura
Semana OA Indicador Seccin L E C Tipos de evaluacin
del texto Tipos de texto Estrategias
1 1 1.1 Inicio de unidad 28 Texto literario: leyenda 3 3 Evaluacin formativa
2 2.1 - 2.2
Cunto recuerdo? 29 Texto literario: leyenda 3 3 Evaluacin inicial
3 3.1 - 3.2
4 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 Para leer mejor 30, 31, 32, 33, Texto literario: leyenda 3 3 3 Evaluacin formativa
11 11.1 34 y 35
Estrategia de comprensin lectora:
subrayar informacin relevante en un texto

2 6 6.1 - 6.2 Leamos ms 36, 37, 38 y 39 Texto no literario: artculo 3 3 3 Evaluacin formativa
7 7.1 - 7.2 informativo
11 11.1 Cmo voy? 40 y 41 Texto literario: leyenda 3 3 Evaluacin de proceso
20 20.1 - 20.2 Estrategia de vocabulario: claves del texto
21 21.1 - 21.2

3 12 12.1 - 12.2 - 12.3 Leo y escribo 42 y 43 Texto no literario: leyenda 3 3 3 Evaluacin formativa
15 15.1 - 15.2
16 16.1 - 16.2
17 17.1 - 17.2 - 17.3
22 22.1 - 22.2

4 2 2.1 - 2.2 Leo y converso 44 y 45 Texto no literario: artculo 3 3 3 Evaluacin formativa


3 3.1 - 3.2 informativo
15 15.1 - 15.2 Qu aprend? 46 y 47 Texto no literario: artculo 3 3 3 Evaluacin final
20 20.1 - 20.2 informativo
25 25.1 - 25.2
27 27.1 - 27.2
28 28.1

* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluacin: pp. 57 y 58. Lecturas y actividades: pp. 59 y 60) L: lectura E: escritura C: comunicacin oral

41 - Gua didctica del docente


Unidad 2

Presentacin de la unidad Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y un producto final
elaborado por los nios y las nias para los ejes de Escritura y Comunicacin oral: Leo
Introduccin y escribo (p. 43), ejercicio de escritura con una publicacin; Leo y converso (p. 45),
Esta segunda unidad est articulada en torno al tema de la identidad nacional por exposicin oral en el formato plenario.
medio de relatos tradicionales y textos que informan sobre costumbres que consti- El desarrollo de las actividades y la lectura y audicin de textos literarios y no literarios
tuyen la cultura chilena. En este sentido, se trabaja la perspectiva del tiempo con el permiten reconocer y valorar la tradicin cultural, para estimular la disposicin y el
propsito de que los estudiantes valoren la pertenencia al territorio reconociendo que inters por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones. Esto se vincula inte-
su identidad est compuesta, entre otros, por elementos heredados de los pueblos gralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos
originarios, evidencindolos en usos y costumbres actuales. por el Mineduc y en esta unidad:
Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estu-
diantes conocern leyendas tradicionales: El agua del agrio, La Pincoya y La leyenda del Dimensin afectiva:
copihue; y artculos informativos: Ojo al charqui, Comidas tpicas de Chile, La escritura Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en s
rongo rongo y El ombligo del mundo. mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como
La lectura y la audicin de leyendas y artculos informativos son instancias centrales de sus limitaciones.
desde las que se despliegan todas las actividades planteadas, las que se han organi-
zado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (en- Dimensin cognitiva:
tender y retener informacin), hablar (articulacin funcional y expresin de la propia Disear, planificar y realizar proyectos.
interioridad), leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (produccin de
textos breves con sentido y significado). A partir de ellas, el estudiante podr valorar Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de ma-
su experiencia lectora, estimular su imaginacin y creatividad, y potenciar su expresin nera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas
oral y escrita. En esta unidad se incluyen tambin algunas actividades con recursos de expresin.
TIC, de manera de ampliar las fuentes de bsqueda de informacin y de aprovechar Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes y organizar la in-
estas herramientas para mejorar los aprendizajes significativos de los nios y las nias. formacin relevante acerca de un tpico o problema.
Lo anterior implica que se considera de especial importancia el mejoramiento de la
comprensin lectora de los estudiantes, as como el incremento de su vocabulario. Dimensin sociocultural:
Para tal efecto, se han diseado actividades especficas en las que se presentan es-
Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento
trategias que los ayudarn a mejorar esos aspectos, las que aplicarn en las lecturas
de la persona.
literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad. Asimis-
mo, la lectura y su comprensin es el sustrato a partir del cual se estimula y modela la Proactividad y trabajo.
escritura, y se fomenta la reflexin y formacin argumentada de la opinin.
Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de los mbitos personal, escolar y comunitario.
cada seccin por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas.
Estas consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos y posibilitan que el
estudiante comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente, relevando
su compromiso con cada OA desarrollado.

42 - Gua didctica del docente


Objetivos en construccin Ideas previas
Los objetivos de aprendizaje implican procesos que se desarrollan en el tiempo por En esta unidad se trabajarn los siguientes tipos textuales: leyenda y artculo infor-
lo que existe continuidad entre los objetivos de niveles consecutivos. Por esta razn, mativo. Solicite a los estudiantes que identifiquen los textos ficticios y no ficticios.
recordamos los OA que comenzaron a desarrollarse en tercero bsico y que deben Recurdeles los criterios para cada caso, que explic en la unidad anterior.
consolidarse en esta unidad:
Los estudiantes ya conocen mitos y leyendas, y ahora es necesario establecer una
Lectura: diferencia fundamental entre ambos textos. La leyenda es un relato que explica
Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad: pronunciando algn fenmeno de la naturaleza ocurrido en una zona o regin determinada y
las palabras con precisin y respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin constituye una marca de identidad del lugar; por ejemplo, las leyendas de Chilo.
e interrogacin. Por su parte, el mito es un relato que explica el origen del universo y otros fen-
menos universales (como el da y la noche) y puede ser considerado patrimonio
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conoci- de toda la humanidad, tal como lo estudiarn en la unidad siguiente.
miento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: leyendas.
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: identificando la Informacin complementaria para el docente
idea principal. La siguiente pgina web es una sugerencia para el docente y sus contenidos pue-
Profundizar la comprensin de las narraciones (leyendas) ledas: extrayendo informa- den variar, por lo que deben ser verificados antes de utilizarse. Si desea trabajar este
cin explcita e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, material con sus alumnos, corrobore que el contenido sea adecuado para el nivel y
describiendo a los personajes y describiendo el ambiente en que ocurre la accin. realice las adaptaciones necesarias.

Leer independientemente y comprender textos no literarios (artculos informativos) http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1665-75272009000100008&script=sci_


para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo infor- arttext: ensayo que aborda el tema de la comprensin lectora, planteando diversas
macin explcita e implcita; formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura teoras y enfoques actuales.
y fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos. Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar

Escritura:
Escribir creativamente narraciones sobre experiencias personales, que incluyan: una
secuencia lgica de eventos, e inicio, desarrollo y desenlace.

Comunicacin oral:
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados
en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de inters, expresando sus ideas
u opiniones y fundamentndolas, y demostrando inters ante lo escuchado.
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando
las ideas en introduccin, desarrollo y conclusin, e incorporando descripciones y
ejemplos que las ilustren.
Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales, el vocabulario nuevo
extrado de textos escuchados o ledos.

43 - Gua didctica del docente


Unidad 2

Informacin complementaria para el docente: Desarrollar y presentar informacin mediante el uso de procesadores de texto,
presentaciones (PowerPoint), grficos, y herramientas y aplicaciones de imagen,
Recursos TIC audio y video.
En la presente unidad se incluyen actividades variadas que se relacionan con las TIC,
ya sea para buscar, analizar y elegir informacin relevante y pertinente respecto de Usar las TIC como herramienta de aprendizaje
un tema, estimular la escritura, o para ampliar su horizonte de lectura accediendo a
la consulta de textos de variada tipologa que apoyan y amplan los OA trabajados Usar softwares y programas especficos para aprender y para complementar los
en este segmento. conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas.
A continuacin, se presenta un fragmento del Programa de Estudio de Cuarto Bsico, Usar las TIC responsablemente
en el que se expresa el valor pedaggico de estas herramientas, as como las pers-
pectivas de uso y prctica para los estudiantes de este nivel. Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC, como el cuidado
personal y el respeto por otros.
Importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las normas de
El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin y la
uso y de seguridad.
Comunicacin (TIC) est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos
de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. Esto demanda que el dominio Uso de TIC
y el uso de estas tecnologas se promuevan de manera integrada al trabajo que se Las TIC se integran al desarrollo de los Objetivos de Aprendizaje de los tres ejes de
realiza al interior de las asignaturas. la asignatura. Internet provee la posibilidad de acceder a todo tipo de textos y cons-
Dada la importancia de la informtica en el contexto actual, las diversas asignaturas tituye una de las herramientas indispensables para la bsqueda de informacin y
que constituyen el currculum deben asegurarse de que los estudiantes, en los prime- para aprender a investigar. Por otra parte, la redaccin de correos electrnicos, la
ros niveles, dominen las operaciones bsicas (encendido y apagado del computador, elaboracin de blogs y presentaciones digitales, ofrecen oportunidades para ejercitar
comandos, conectar dispositivos, uso del teclado) cada vez que se utilicen en diversas la escritura en contextos reales de comunicacin que son atractivos para los alumnos
actividades y contextos. Lo anterior constituye la base para el desarrollo de habilidades y propios del mundo actual. Asimismo, el uso de los procesadores de texto ha
ms complejas con relacin a las TIC. demostrado ser de gran utilidad al realizar tareas de escritura, porque facilita
Los programas de estudio presentados por el Ministerio de Educacin integran el uso el trabajo de correccin y edicin sin requerir de la reescritura total del docu-
de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes propsitos: mento, lo que redunda en que los estudiantes se muestran ms motivados frente
a la tarea. Finalmente, el uso de programas para realizar presentaciones orales es un
Trabajar con informacin aporte para aprender a estructurar la exposicin y contar con apoyo visual. Adems,
el acceso a material audiovisual como pelculas, videos y archivos de audio propor-
Buscar, acceder y recolectar informacin en pginas webs u otras fuentes. ciona oportunidades para desarrollar la comprensin oral y ampliar el conocimiento
Seleccionar informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad. del mundo. Dado lo anterior, esta propuesta curricular considera el uso adecuado de
tecnologas de la informacin y la comunicacin como uno de los aprendizajes que
Procesar y organizar datos, utilizando planillas de clculo con distintos fines. se deben lograr en el rea del lenguaje.
Mineduc. (2013). Lenguaje y Comunicacin. Programa de Estudio Cuarto Bsico.
Crear y compartir informacin Santiago, Chile: Mineduc.
Intercambiar informacin por medio de las mltiples herramientas que ofrece
internet.

44 - Gua didctica del docente


habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir
Propsito
Introducir el tema y los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarn en esta unidad.

Sugerencias y orientaciones metodolgicas


Lea en voz alta el ttulo de la unidad. Actualice los conocimientos previos de los
estudiantes sobre las leyendas (ver p. 43, ideas previas).
Gue la observacin de la ilustracin del mapa de Chile, llamando la atencin
sobre los detalles dibujados en cada zona y pida que los describan conjuntamente.
Pregunte: en qu zona de Chile vivimos?, reconocen algn elemento tpico de
las otras zonas de Chile?, se imaginan cmo se form la cordillera de los Andes?
Luego, invtelos a comentar en torno a las preguntas propuestas. Se espera que los
estudiantes activen sus conocimientos, tanto los que traen del ao anterior como
los que recuperan de su experiencia familiar.
Pregunte: saben por qu brillan las estrellas, cmo se forma un arcoris o por qu
hay espuma en el mar? Comente que en la actualidad la ciencia, a travs de sus
mtodos e investigaciones, ha dado respuesta a preguntas como esta, que antes
eran respondidas por un tipo de narracin fantstica que explicaba el origen de
animales, plantas y fenmenos de la naturaleza. Estos relatos se llaman leyendas,
son de origen oral y se transmiten de generacin en generacin. Pregunte: Cono-
cen alguna leyenda?, cul? Anote los nombres de las que mencionen los estudian-
tes y seale que el texto que leern es una leyenda chilena. Se sugiere que revise
previamente el trabajo con la lectura, de manera de tener los materiales necesarios
para que los estudiantes puedan desarrollar el trabajo. Luego, invtelos a realizar
las actividades de Antes de leer. Lea las instrucciones y el texto informativo de la
pgina 28.
Actividades complementarias
De ampliacin:
1. Organice a los estudiantes en grupos y pdales que conversen sobre las leyendas
que conocen, que elijan una y la resuman anotando los nombres en su cuaderno.
Cada grupo deber leer las leyendas elegidas. Antelas en la pizarra descartando
las repetidas. Pregunte: Cuntas leyendas se repitieron?, por qu creen que se
repitieron?, existirn ms leyendas?. Cierre la conversacin con una tarea para
que averigen nuevos relatos de este tipo.

45 - Gua didctica del docente


Unidad 2

habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir / crear: crear
Propsito
Evaluar de manera diagnstica la habilidad de los alumnos para comprender le-
yendas aplicando estrategias de comprensin lectora, extraer informacin explcita
e implcita y escribir con letra clara aplicando las reglas de ortogrficas aprendidas
en aos anteriores.

Sugerencias y orientaciones metodolgicas


Contextualice las lecturas aportando datos sobre los lugares a los que pertenecen
estas leyendas. Puede utilizar las ilustraciones como clave de comprensin lectora.
Recurdeles relatos de este tipo ledos con anterioridad, de manera que recuerden
sus caractersticas.

Solucionario de la Evaluacin diagnstica


Pdales que desarrollen la actividad 1 antes de leer las leyendas para que puedan
comprenderlas.
1. Los incas fueron un imperio de Amrica del Sur y las pircas eran construcciones
de piedra fabricadas por los incas para diferentes usos.
3. El Caleuche: Zona Sur, Chilo; El espritu del: Zona Norte, San Pedro de Atacama.
4. El Caleuche: explica por qu no aparecen todos los cuerpos ahogados en la zona
y tambin explica visiones de un barco desconocido.
El espritu del volcn Licancabur: explica la presencia de pircas en la cumbre del
volcn.

Actividades complementarias
De ampliacin:
1. Organice grupos de cuatro estudiantes. Verifique el contenido de los siguientes
sitios web e invtelos a navegar por ellos:
http://www.chileparaninos.cl/temas/chiloe/index.html
http://www.chileparaninos.cl/temas/sanpedro/index.html
Pdales que ingresen al enlace de fotografas de cada sitio y tomen nota de las
caractersticas que all se evidencian. Luego, en una puesta en comn, conversen
sobre sus hallazgos y las impresiones que cada sitio les caus.

Informacin complementaria para el docente


En los sitios sugeridos en la actividad de ampliacin podr encontrar ms informa-
cin sobre la cultura de estas zonas y juegos tpicos para practicar con los estudiantes.

46 - Gua didctica del docente


habilidades: recordar: identificar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir

47 - Gua didctica del docente


Unidad 2

habilidades: recordar: identificar / comprender: describir - comparar


Propsito
Leer y comprender leyendas para conocer ms acerca de nuestro pas.

Sugerencias y orientaciones metodolgicas


Monitoree el desarrollo de las actividades recorriendo la sala, respondiendo las pre-
guntas de los nios y las nias, y comprobando que todos trabajan.
Corrija las actividades de Antes de leer con la siguiente pauta:
1. Los pehuenche son parte del pueblo mapuche, y originalmente vivan en el
sur de Chile.
2. Deben indicar la Zona Sur del pas.
3. Tiene abundantes bosques de pehun o araucarias, as como otras especies de
vegetacin nativa, con ros, lagunas, volcanes y termas.
4. Se utilizan como medicina para la salud.
5. exuberante / cualidades / sacan
6. Porque contienen gran cantidad de minerales que le dan ese sabor.
Corrija las actividades solicitndoles a los estudiantes que anoten las respuestas
correctas y proponga la relectura del texto para revisarlas.

48 - Gua didctica del docente


habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir / evaluar: argumentar / crear: generar

Propsito el texto y ensaye la entonacin. Se sugiere una segunda lectura colectiva en voz alta,
Leer y comprender leyendas para conocer ms acerca de nuestro pas. de manera de fomentar la fluidez lectora en los estudiantes. Detenga la lectura cuando
aparezca una palabra destacada e incentive la consulta inmediata del recuadro de
Sugerencias y orientaciones metodolgicas (continuacin) Vocabulario; proponga que la remplacen por la que se indica. Estimlelos a usar la
Para apoyar el trabajo de vocabulario, antes de la lectura se sugiere utilizar la estrategia estrategia Claves del texto que acaba de exponer. Proceda de la misma forma con las
Claves del texto, considerando los pasos vistos en la pgina 26 de esta Gua didctica. preguntas de Durante la lectura. Seale que dichas preguntas deben ser contestadas
individualmente en un tiempo breve, para retomar la lectura concentradamente.
1. Lee el prrafo y destaca la palabra cuyo significado no conoces.
Una vez finalizada la lectura, llame la atencin sobre las ilustraciones invitando a los
2. Lee las oraciones en las que se encuentra la palabra marcada y comprueba cmo
estudiantes a relacionarlas con la secuencia narrativa y a recuperar las caractersticas
la informacin que entregan te ayuda a comprender su significado.
de los ambientes que se exponen en ellas. Vincule las actividades de Antes de leer
3. Considerando la informacin de estas oraciones, deduce el significado de la con la leyenda. Pregunte: qu relacin tienen con la leyenda?, en qu zona de Chile
palabra desconocida. viven los pehuenche de la leyenda?, siguen usando actualmente el agua del agrio
Para reforzar el aprendizaje de esta estrategia se propone el siguiente modelamiento: en esa zona? Destaque que este relato es una historia tpica de la zona y que esa es
1. Destaco la palabra que desconozco. una caracterstica de las leyendas. Cierre la conversacin indicando que en la Zona
Sur del pas todava se habla del agua del agrio y sus poderes medicinales.
La abeja haragana Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensin lectora,
[] Recorra los rboles para tomar el jugo de las flores; pero en vez de con- de acuerdo con la realidad del curso. Explique que existe un tipo preguntas que se
servarlo para convertirlo en miel, se lo tomaba. Era, pues, una abeja responden con informacin presente o explcita del texto y que hay otras que implican
haragana. Todas las maanas, apenas el sol calentaba el aire, vea que haca inferir un idea a partir de la informacin explcita. Es importante que los estudiantes
buen tiempo y se peinaba []. identifiquen la enunciacin de las preguntas, de manera que reconozcan qu tipo
de ejercicio deben hacer en cada caso.
2. Leo las oraciones que estn antes y despus de la palabra.
Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de Despus de leer. Otorgue el
tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensin lectora, de acuerdo
[] Recorra los rboles para tomar el jugo de las flores; pero en vez de con-
con la realidad del curso.
servarlo para convertirlo en miel, se lo tomaba. Era, pues, una abeja haragana.
Todas las maanas, apenas el sol calentaba el aire, vea que haca buen tiempo Solucionario Despus de leer
y se peinaba []. 1. Cada tres aos, durante los meses de marzo, abril y mayo.
3. La primera oracin subrayada dice que la abeja, en lugar de llevar la miel a su 2. La ciudad era de oro, las casas tenan grandes cpulas y escalinatas y el sol brillaba
colmena y trabajar para su colonia de abejas, se la coma. La segunda oracin sobre ellas; no haca ni fro ni calor y solo llova ciertos das. Esta pregunta se
subrayada indica que, a pesar del buen tiempo para trabajar recolectando jugo responde con la informacin de los prrafos tres y once.
de flores y hacer miel en la colmena, ella no lo haca y prefera peinarse. 3. 3 / 5 / 1 / 2 / 6 / 4
Las claves del texto sealan que la palabra haragana quiere decir floja. 4. Pueden ser variadas respuestas, como que es una comunidad en la que las
Destaque que podrn usar esta estrategia solo en aquellas ocasiones en que el texto personas comparten lo que poseen, y utilizan solo aquello que necesitan. Otra
entregue la informacin suficiente para hacer una deduccin. Invtelos a utilizarla en posibilidad es porque como la ciudad es de oro, el dinero ah no vale nada.
la leyenda que leern a continuacin. 5. Acepte respuestas variadas y pertinentes basadas en el texto.
Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propsito de estas pgi- 6. Acepte respuestas variadas y pertinentes.
nas. Comience la lectura expresiva de la leyenda, para lo cual se recomienda que revise

49 - Gua didctica del docente


Unidad 2

7. La leyenda es un relato que se transmite de generacin en generacin, en forma Estimule a los estudiantes a comprobar las caractersticas de la leyenda en El agua
oral, y que: del agrio.
pertenece a un pueblo especfico. En este caso, al pueblo pehuenche. Llame la tencin del cuadro Ms lecturas entretenidas y comnteles que en este
volumen encontrarn ms informacin sobre las costumbres y tradiciones de todas
ocurre en un lugar o regin determinada. En este caso, en la Zona Sur de Chile, las zonas de Chile.
cerca de Trapa, en lacordillera de los Andes.
Mezcla elementos maravillosos con elementos reales. En este caso, los elementos Actividades complementarias
maravillosos son la ciudad de oro y el agua que cura mgicamente, y los reales De reforzamiento:
son las aguas termales y el pueblo pehuenche.
1. Durante la lectura. Pdales a los alumnos que respondan estas preguntas en el
Explica el origen de algn fenmeno. En este caso, se explica el origen del agua cuaderno, para comprobar y consolidar su comprensin lectora.
del agrio como un producto medicinal. 2. Incentive la observacin de las ilustraciones como claves para la comprensin
8. Porque la greda no tiene tanto valor como el oro. del texto, apuntando a la relacin de cada escena dibujada con un episodio de
9. a) Los nios disfrutaron recogiendo piones. la leyenda.
b) El anciano salud amablemente a los nios pehuenche.
c) Los pehuenche regresaron a sus ramadas desilusionados.
Informacin complementaria para el docente
Las leyendas son relatos tradicionales de origen oral. Algunas caractersticas de esta
d) La anciana recuper su juventud y vigor. clase de relatos son:
10. El anciano tena barba y pelos largos, vesta un traje elegante adornado con
Nacen como relatos orales que se transmiten en el tiempo, de generacin en
perlas doradas, caminaba erguido y majestuoso, y hablaba el mismo idioma de
generacin, entre las personas de una comunidad o de un pueblo.
los pehuenche. Adems, era amable, generoso y simptico.
Surgen como respuestas a diferentes preguntas que se plantea el ser humano o
11. Se espera que los estudiantes dibujen a una anciana pehuenche enferma y a una
intentan dar razn de un suceso en particular y se presentan como narraciones
joven pechuenche saludable despus de tomar el agua.
basadas en hechos que ocurrieron en la realidad.
12. Diferencias ciudad de oro Semejanzas Diferencias ramadas Renen elementos fantsticos: intervencin de seres sobrenaturales, objetos con
pehuenches poderes mgicos, acciones extraordinarias, etctera.
Construcciones de oro Cada uno hablaba su idioma Construcciones de ramas El lugar donde suceden los hechos en general, aunque no siempre, se nombra
Jardines floridos Coman piones Paisaje de cordillera directamente.
No usaban ropa Viven ancianos Usaban ropa El tiempo en que ocurren los hechos es lejano e impreciso, ya que no se men-
cionan fechas. Por eso, las leyendas suelen empezar con expresiones como: Hace
No exista dinero Conocan el dinero
muchsimos aos; En tiempos muy remotos; etc. Sin embargo, a veces pre-
13. Antes de leer sus comentarios, el docente modela la revisin y luego los estudiantes sentan datos que nos permiten ubicar los hechos en una poca determinada.
corrigen sus borradores. La revisin debe centrarse en el contenido y no en la
ortografa.
14. En la lectura de sus comentarios debe considerar los siguientes indicadores:
pronuncian las palabras con precisin, respetan los signos de puntuacin, leen
con entonacin y velocidad adecuadas para el nivel.

50 - Gua didctica del docente


habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - comparar - clasificar
Propsito
Leer y comprender artculos informativos para conocer ms acerca de nuestro pas.
Sugerencias metodolgicas
Lea en voz alta el propsito de la seccin Leamos ms. Contextualice esta lectura
recordndoles lo que aprendieron de los pehuenche en la lectura anterior. Comente
que, entre otras cosas, los pueblos originarios nos han legado muchas tradiciones y
elementos de su cultura, por ejemplo: las palabras y las comidas. Anote en la pizarra
algunos ejemplos: cahun, guata y pichintn son palabras del mapuzugun; al igual
que las comidas charchicn, catuto, merkn y millokn. Luego, invtelos a desarrollar
el Antes de leer. Se espera que los estudiantes describan el plato y comenten si
les gusta.
Pida a los estudiantes que lean el texto en silencio. Posteriormente, debern trabajar
las actividades de Despus de leer. Corrija las actividades con la siguiente pauta.

Solucionario
1. Charqui, papas, zapallo, choclos y otras verduras.
1 2. Es carne sin huesos, salada y secada al sol, que los mapuche preparaban para
guardarla y comerla en invierno.
2 3. Se espera que los estudiantes parafraseen la idea final: indica que debemos
cuidar algo de un peligro o amenaza.
4. Deben subrayar los prrafos 2. / 3. / 5..
3 5. Primera opcin.
6. Porque explica cmo se elabora el charqui y su relacin con la expresin popular.
7. Se espera que los estudiantes mencionen que informa sobre un tema con datos
4 que lo explican.
8. Vea la respuesta en la miniatura.
5
9. 2 / 6 / 4 / 1
Finalice leyendo Para profundizar, de manera de fijar las caractersticas de este
6 tipo de texto.
Actividades complementarias
De ampliacin:
1. Forme grupos de cuatro estudiantes e invtelos a buscar el significado y la
lengua originaria a la que pertenecen las siguientes palabras: guagua, huasos,
cocav, chacra.

51 - Gua didctica del docente


Unidad 2

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir / evaluar: argumentar / crear: crear
Propsito
Leer y comprender un artculo informativo.
Sugerencias metodolgicas
Esta pgina es la continuacin del trabajo con la seccin anterior.
Para la actividad 1, comente que la comida chilena tiene muchos platos heredados
de los pueblos originarios, como es el caso del charquicn, que ya conocen. Solicite a
tres estudiantes que lean en voz alta cada uno de los prrafos, considerando las indi-
caciones de fluidez y velocidad lectora que ha entregado anteriormente. Focalice la
atencin en los recuadros laterales del texto y anote las reglas en la pizarra. Invtelos a
continuar con las actividades sugeridas. Corrija las respuestas con la siguiente pauta.
Solucionario
2. pudieron / present / premi
3. a) Gastronoma: arte de preparar una buena comida. b) Marisco: animal
marino invertebrado, especialmente los moluscos y crustceos comestibles. c)
Repostera: arte u oficio de la persona que hace pastas, dulces y algunas bebidas.
d) Cazuela: sopa caliente que utiliza como ingredientes zapallo, choclo, papa y
carne de vacuno o de pollo.
4. Zona norte Zona centro Zona sur
Platos tpicos Machas a la parmesana, Sopa de mariscos, cazuela Caldillo de almejas,
cazuela marina, cebiche de vacuno y ave, porotos pastel de pescado,
de corvina, caldillo de con mazamorra, pastel de cazuela chilota, chupe
congrio. papa, porotos con riendas, de mariscos, curanto
costillar de chancho al acompaado de milcao
horno, lomo a lo pobre, y chapalele.
empanadas y locos con
mayonesa, pastel de
choclo, humitas,

5. Es importante que las creaciones incluyan los requerimientos enumerados en


la instruccin.
Informacin complementaria para el docente
La siguiente pgina web es una sugerencia para el docente y sus contenidos pue-
den variar, por lo que deben ser verificados antes de utilizarse. Si desea trabajar este
material con sus alumnos, corrobore que el contenido sea adecuado para el nivel
y realice las adaptaciones necesarias.
http://www.chileparaninos.cl/temas/oficios/index.html: informacin sobre oficios
tradicionales de Chile.
Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar

52 - Gua didctica del docente


habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar

Propsito 7. Lo cuentan en una zona de Chile. / Sus personajes son seres fantsticos. / Explica
Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento. de manera fantstica un elemento o fenmeno de la realidad.
Sugerencias y orientaciones metodolgicas 8. Alternativa B.
La evaluacin de proceso Cmo voy?, de las pginas 38 y 39, est diseada
para evaluar los OA trabajados hasta este momento, por medio de la lectura de una
Actividades complementarias
leyenda tradicional de Chilo. De reforzamiento:
Cree un clima propicio para la evaluacin, evitando elementos que puedan distraer Estimule a los estudiantes a mejorar su comprensin lectora usando la estrategia
a los estudiantes y manteniendo silencio para que puedan concentrarse. Comente Visualizar lo que describe el texto, para los prrafos 3. / 8. / 9..
el propsito de la evaluacin y destaque que esta es individual.
De profundizacin:
Motive a los estudiantes a observar la ilustracin que acompaa al texto que leern,
puesto que es una clave de comprensin til para responder. Invite a los estudiantes a buscar en la biblioteca de la escuela otras leyendas de Chilo,
a anotar sus nombres y a elegir una para leer con el fin de exponerla a sus compaeros.
Realice una lectura expresiva en voz alta del texto, aclarando dudas de vocabulario
de los estudiantes. Informacin complementaria para el docente
Luego, lea las instrucciones y determine el tiempo que tienen para resolver la prueba. La leyenda, as como el cuento tradicional y de autor, es un texto narrativo. Este se
caracteriza porque cuenta una historia y se organiza de acuerdo con una secuencia
Invtelos a leer en silencio y a responder las preguntas individualmente. que contempla inicio, desarrollo y final o desenlace. Puede estar compuesto por va-
Solucionario de la Evaluacin de proceso rios acontecimientos, que incluyen personajes, lugar, un problema, y la resolucin
1. En decidir sobre la abundancia y escasez de la pesca. del problema.

2. Cuidar a los peces y mariscos que habitan en el mar. Las siguientes pginas web son sugerencias para el docente y sus contenidos pue-
den variar, por lo que deben ser verificados antes de utilizarse. Si desea trabajar este
3. La forma en que la Pincoya baila en la playa. material con sus alumnos, corrobore que el contenido sea adecuado para el nivel y
4. Las respuestas pueden variar. Se espera que los estudiantes se refieran al cuidado realice las adaptaciones necesarias.
de los recursos naturales, en este caso, los marinos. http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=s0718-22282005000100
5. Se espera que los estudiantes dibujen a la Pincoya bailando frente al mar, con los 015: ensayo en el que se expresa la idea de que la lectura de cuentos es un medio
brazos en alto, y con las siguientes caractersticas: cabellera rubia y rizada, con un para desarrollar estrategias cognitivas y lingsticas.
traje de algas. http://www.cuadernointercultural.com/materiales/lectura/cuentos-fabulas-y-leyen-
6. das/: sitio en el que encontrar cuentos, fbulas y leyendas, as como recursos para
Idea principal N prrafo
trabajar desde una perspectiva intercultural.
La Pincoya ayuda a los pescadores chilotes. 8
Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar
Hay que tener alegra en el corazn para ser favorecidos
9
por la Pincoya
Si la Pincoya danza de espaldas al mar, habr escasez de peces. 6
Naci la Pincoya de la unin entre el rey del mar
1
y una pescadora.

53 - Gua didctica del docente


Unidad 2

habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar


Propsito
Leer y escribir una leyenda con un propsito definido y un formato adecuado.

Sugerencias y orientaciones metodolgicas


Comente el propsito de la pgina, que corresponde a la tercera seccin, Leo y
escribo. El nfasis de esta parte de la unidad est puesto en el eje Escritura, no
obstante, se trabajan de manera integrada los dems.
Contextualice el trabajo de esta seccin, comentando que el texto que leern es
una leyenda que posee las caractersticas que conocieron en la seccin 1. Luego,
invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de Antes de leer.
Organice una lectura coral del texto, estableciendo que deben pronunciar con pre-
cisin cada palabra, usar una entonacin y una velocidad adecuada.

Inicio
Solucionario
Para Despus de leer:
1. Los alumnos deben subrayar en aquel lugar naci la flor del copihue.
2. Se espera que los estudiantes apliquen la estrategia de vocabulario Claves del

Desarrollo
texto que encontrar en las pginas 26 y 49 de esta Gua, para deducir que
colmaba significa llenaba, repletaba.
Escribo una leyenda:
Para esta actividad, motive a los estudiantes dicindoles que su antologa de leyen-
das ser un libro ms de la biblioteca que otros estudiantes podrn leer. Se sugiere

Desenlace
modelar los pasos escribiendo un relato breve de manera colectiva. Luego, monito-
ree el desarrollo fluido de la actividad. Motvelos a volver a revisar las caractersticas
de la leyenda en la pgina 33. Invtelos a autoevaluarse con honestidad, destacando
que tendrn la oportunidad de mejorar su desempeo.

Actividad complementaria
De ampliacin:
1. Escriban una leyenda que explique el origen de las erupciones volcnicas. Para
ello, respondan esta pregunta: Qu secreto guardan los volcanes?

54 - Gua didctica del docente


El ombligo del mundo Actividad complementaria
Isla de Pascua o Rapa Nui est ubicada en el ocano Pacfico y es considerada De ampliacin:
uno de los lugares habitados ms alejados del resto del mundo. Sin embargo, sus
Escriban una leyenda que explique el origen de las erupciones volcnicas. Para ello,
habitantes la llaman Te Pito o Te Henua, que significa el ombligo del mundo.
respondan esta pregunta: Qu secreto guardan los volcanes?
La Isla de Pascua est habitada por el pueblo rapa nui, descendiente de nave-
gantes que llegaron a la isla hace 1 500 aos desde la Polinesia. El primer colono que Propsito
lleg a la isla se llamaba Hotu Matua, y sus hijos se convirtieron despus en los reyes Leer y comprender textos orales para obtener informacin y desarrollar la curiosidad.
de Rapa Nui.
Sugerencias y orientaciones metodolgicas
En Rapa Nui existen unas gigantescas estatuas de piedra llamadas moais, que Lea el propsito de esta seccin, Leo y converso, cuyo nfasis est puesto en el eje
antiguamente representaban a los antepasados y que se colocaban encima de una de Comunicacin oral. Comente que ejercitarn su compresin auditiva, por lo que
plataforma de piedra llamada ahu. se requiere que estn en silencio, concentrados. Solicite a un estudiante que lea las
Los rapa nui son el nico pueblo que desarroll un sistema de escritura en Amrica instrucciones en voz alta y aclare las dudas que surjan de los nios y las nias.
y Oceana a travs de dibujos que representaban diferentes palabras y que se escriban Propicie que el clima de la sala sea adecuado para el ejercicio, garantizando que
en tablillas de madera llamadas rongo-rongo. los estudiantes estn cmodamente sentados, que no exista ruido ambiente ni ele-
Para los rapa nui, que son muy alegres, la msica y la danza son sus dos grandes mentos sobre las mesas que puedan distraerlos. Pdales que cierren los ojos, que
pasiones. Sus bailes ms conocidos son el Sau Sau, el Ula Ula y el Tamur. Para sus respiren profundamente y escuchen la lectura. Realice una lectura expresiva que sirva
cantos utilizan sus propios instrumentos musicales, al ritmo de los cuales bailan con de modelo para los estudiantes, en cuanto a los siguientes indicadores de fluidez y
los pies descalzos, hacen palmas con sus manos, moviendo la cintura y la cabeza al velocidad lectora:
mismo tiempo, ocupando bellas y floridas vestimentas. pronunciando las palabras con precisin;
El ombligo del mundo. Recuperado el 21 de agosto de 2012. Disponible en http://www. respetando los signos de puntuacin;
chileparaninos.cl/temas/rapanui/rapanui_texto.swf (Adaptacin)
leyendo con entonacin adecuada;
Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades posteriores, cuidando el ambiente
de escucha y respeto del curso. Vuelva a leer el texto para que los alumnos tengan la
oportunidad de revisar antes de hacer la puesta en comn.

Actividades complementarias
De reforzamiento:
1. Antes de leerles el texto, pida a los alumnos que averigen qu es la Polinesia y
que ubiquen las islas en el mapa.

55 - Gua didctica del docente


Unidad 2

habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: describir - clasificar / analizar: inferir


crear: crear

Propsito es famoso por la produccin de guayaba y aceituna?, cul es el producto ms


Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa. famoso del valle de Azapa?, cul es el nombre de la aceituna color violeta y
sabor amargo?, cmo se llama el museo que posee las momias ms antiguas del
Sugerencias y orientaciones metodolgicas mundo?, qu museo se encuentra en San Miguel de Azapa?
Comente el objetivo de esta evaluacin. Luego, brevemente, contextualice la lec-
tura sealando que el texto que leern es un artculo informativo, al igual que 5. Protagonista de
La Pincoya Semejanzas
El ombligo del mundo y La escritura rongo rongo. Destaque que estos textos poseen las La leyenda del Copihue
mismas caractersticas que estudiaron en la segunda seccin de esta unidad. Tena pelo rubio y rizado. Vivan en el sur de Chile. Tena pelo negro y liso, y rasgos
Cree el clima propicio para enfrentar esta evaluacin, solicitando que guarden los Hija de Millalobo y Ambas eran jvenes y indgenas.
elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante su desarrollo. Huenchul. hermosas. Hija de un cacique.
Cuidaba los animales Donde arroj los pendientes
Seale que mantener esta actitud es una gran ayuda para concentrarse.
marinos. naci la flor del copihue.
Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Resuelva las dudas que No se dice si est casada. Se cas con un joven indio.
le planteen e infrmeles el tiempo que tienen para desarrollar la evaluacin, que es
6.
individual. Hace muchos muchos aos exista en el desierto de Atacama un pueblecito
Trabaje el significado contextual de las palabras fecundo y amargo y recurdeles que indgena llamado Paca. Los hombres salan temprano con sus llamas y las
conocieron palabras sinnimas en la leyenda El agua del agrio: frtil y agrio. Pida a mujeres hilaban lana y los ayudaban a vigilar que el rebao no se escapara.
los estudiantes que lean en silencio y que luego sigan las instrucciones.
7. Se espera que los estudiantes marquen el texto siguiendo la clave de color.
Corrija la evaluacin con la siguiente pauta.

Solucionario En Pensando entre todos, se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo
1. estudiado y, con ayuda del profesor, lleguen a respuestas como las siguientes:
Idea principal
El Valle de Azapa se ubica en la Regin de Arica y Parinacota. Se espera que mencionen algn personaje o hecho de las leyendas ledas.

Es famoso por su produccin de tunas. Son importantes porque forman parte de la identidad chilena.
Son importantes porque sirven para explicar fenmenos de la naturaleza a travs
La mayor cantidad de habitantes se encuentra en San Miguel de Azapa. de historias.
El producto famoso a nivel nacional y mundial es la aceituna de Azapa.
La aceituna de Azapa es de color verde y sabor agrio.

2. Acepte respuestas variadas y pertinentes.


3. El texto entrega informacin y datos sobre un tema, en este caso, sobre el valle
de Azapa, de manera objetiva, sin dar una opinin.
4. Se espera que los estudiantes elaboren preguntas como las siguientes: Qu valle
est situado al norte de Chile, en la Regin de Arica y Parinacota?, qu valle

56 - Gua didctica del docente


Evaluacin fotocopiable de la Unidad 2: Marca con una la alternativa correcta.
Los pueblos y sus historias
1. Por qu a la princesa inca la llamaban La Tirana del
Tamarugal?
Nombre: Curso: A. Por su religiosidad y respeto a los cristianos.
Fecha: Puntaje total: 23 puntos B. Por su relacin con la Virgen del Carmen.
Puntaje obtenido: Nota: C. Por sus aptitudes guerreras, que la llevaban a matar
a los cristianos.
D. Por la historia de amor que tuvo con un joven extranjero y
Lee el siguiente texto.
aventurero.
La Tirana del Tamarugal 2. Por qu La Tirana no fue capaz de darle muerte
Segn cuenta la historia, una hermosa princesa inca huy hacia el al prisionero?
interior de la pampa, evitando ser capturada por los conquistadores A. Porque se enamor de l.
al mando de Diego del Almagro. All reuni a un importante grupo B. Porque le record a su hermano.
de rebeldes y se convirti en una temida y respetada jefa militar,
llamada La Tirana del Tamarugal, que mataba a todos los cristianos C. Porque decidi ser una de sus seguidoras.
que llegaban al lugar. D. Porque el pueblo le pidi que no lo matara.
Un da, tom como prisionero a un joven extranjero llamado 3. Qu accin demostr que La Tirana se convirti
Vasco Almeyda. Muy pronto se sinti enamorada y no fue capaz al cristianismo?
de condenarlo a muerte. Tan grande fue su amor que se convirti
A. Decidi bautizarse.
al cristianismo por l. En el momento en que el joven la bautizaba,
fueron sorprendidos por los seguidores de la princesa, quienes B. Se enamor de un cristiano.
sintindose traicionados, los mataron con una lluvia de flechas. C. Crey en la Virgen del Carmen.
A mediados del siglo XVI, Fray Antonio Rondn, un misionero de la D. Conserv una cruz de madera.
orden de La Merced, encontr una tosca cruz de madera en los claros
del bosque del Tamarugal, y orden construir en ese lugar una iglesia
dedicada a la Virgen del Carmen de la Tirana, en honor a la historia de
amor que haba protagonizado esta joven pareja.
Desde entonces, en el pueblo aparecieron llamativas expresiones
artsticas y religiosas que tienen por finalidad recordar a la Chinita,
apodo con que tambin se conoce a la Virgen del Carmen en esa zona.
Equipo editorial

57 - Gua didctica del docente


Fotocopiables - Unidad 2

Responde en tu cuaderno.
La Tirana del Tamarugal
4. Con qu objetivo huy la princesa hacia el interior de la pampa?
5. Qu conquistador persegua a la princesa? 11. Quines son los personajes?
6. Qu ocurri en el momento en que la princesa era bautizada?
7. Por qu sus seguidores se sintieron traicionados?
8. Qu encontr Fray Antonio Rondn en el bosque del Tamarugal?
9. A quin se le conoce como Chinita? Copia la frase del texto que 12. Dnde ocurre la historia?
te sirvi para responder.
10. Une con una lnea la accin con lo que sucede despus.
No pudo condenar
Una princesa inca huy a muerte a Vasco
hacia el interior de la 13. Imagina que eres Fray Antonio Rondn, que escribe al obispo
Almeyda y se convirti
pampa. de Madrid la ancdota sobre cmo encontr la cruz y decidi
al cristianismo.
construir la iglesia. Redctala en tu cuaderno, en no menos de
Tom prisionero a Los mataron con una 12 lneas, y recuerda hacerlo con letra clara y siguiendo la
Vasco Almeyda y se lluvia de flechas. estructura de la carta. Usa un lenguaje formal, ya que te diriges a
enamor de l.
una autoridad.
La princesa evit ser
Fray Antonio Rondn prisionera y se convirti
encontr una tosca en una temida y
cruz en el lugar. respetada jefa militar.

En el momento en Se construy una


que el joven bautizaba iglesia dedicada a la
a la princesa, fueron Virgen del Carmen de
sorprendidos por sus la Tirana, en honor a
seguidores. esa historia de amor.

58 - Gua didctica del docente


Gua de lectura fotocopiable Unidad 2 Responde en tu cuaderno.

Nombre: Curso: 1. Dnde estaba ubicada la ciudad que desaparece?


Fecha: 2. Qu acontecimiento sobrenatural se cuenta en el texto?
Copia el fragmento en el que se expresa.
Juan Soldado
La antigua ciudad de La Serena estaba ubicada en el mismo lugar 3. Cul es el conflicto o problema que enfrentaba
que hoy conocemos como la cuesta de Juan Soldado. Cuenta la Juan Soldado?
historia que este joven espaol se enamor de la mujer soltera ms 4. Qu sucede con Juan y su novia, finalmente?
linda de aquella antigua ciudad.
5. Ests de acuerdo con que las mujeres en la iglesia le dijeran a
La jovencita correspondi al amor de Juan Soldado, por eso
Juan Soldado que se quedara con la joven? Explica
acept casarse con l en la capilla de la ciudad. Cuando lleg el
tu opinin.
momento de dar el s, los novios escucharon el toque de la trompeta
llamando a la guerra. Juan Soldado no saba qu hacer, si acudir al
llamado de sus compaeros guerreros o quedarse en la ciudad y ser
feliz para siempre con su novia.
Los soldados buscaban a Juan, gritaban su nombre y, a medida
que se acercaban a la capilla, el temor se apoderaba de la novia.
Las mujeres, reunidas en la iglesia, le pidieron al guerrero espaol
que se quedara con la joven o de lo contrario ella morira de amor.
Los novios se abrazaron al sentir el galope de los caballos. Entonces
ocurri algo extraordinario: la ciudad comenz a desaparecer ante
los ojos de los soldados; cuando llegaron no quedaban rastros de la
capilla ni de los habitantes, todo haba desaparecido.
Nunca ms se supo de Juan Soldado. Dicen que en los das de
fiesta, la ciudad vuelve a ser visible en el mismo sitio, y se pueden
or las voces alegres de quienes estaban ese da en la capilla, pero
esto sucede tan solo por unos instantes, porque apenas intentan
acercarse a ella, vuelve a perderse de vista.
Hernndez, A. (1952) Leyendas chilenas.
Santiago, Chile: Editorial Nascimento. (Adaptacin)

59 - Gua didctica del docente


Fotocopiables - Unidad 2

Textos para leer a los estudiantes distinguen dos partes: hua (maz) y coli (rojo, castao). El conjunto significara maz,
choclo colorado.
Grandes hroes mapuche Por ltimo, Lautaro, el caudillo extraordinario y lder indiscutido del pueblo
y sus nombres mapuche, alabado por los mismos espaoles debido a sus virtudes de estratega,
debe su nombre a los trminos lef y traru. Lef es rpido, veloz y traru se refiere al
Al adentrarnos en la historia de Chile, sobresale el valor del pueblo mapuche y pjaro traro. Es decir, traro veloz .
la indomable defensa de su territorio al mando de grandes jefes o caciques. As lo Hay otros nombres que, aparte de corresponder a personajes reales del pasado,
reconoce Alonso de Ercilla y Ziga en La Araucana, la clebre historia dedicada resultan familiares porque se escuchan a diario en nuestros das. Por ejemplo, Colo
a la conquista espaola en estas tierras. En dicha obra aparecen los nombres de Colo, derivado de cod cod, que es la hia o gato monts; tal vez el viejo y sabio
varios caciques que hoy son sumamente conocidos. cacique de ese nombre usaba una piel de cod cod para cubrirse la cabeza y el
Sin embargo, el significado que haba tras cada uno de los nombres de los cuello. O bien era un nombre simblico: valeroso y precavido como el gato monts.
caciques ha ido quedando en el olvido. Apoquindo, nombre de una importante avenida al oriente de Santiago,
En el pasado, la costumbre consista, bsicamente, en asignar los nombres en corresponde al del cacique del poblado de esa zona, ubicado a unos nueve
relacin con atributos propios de animales, rboles o bien de otros elementos que kilmetros del cerro Hueln, hoy Santa Luca. Est compuesto por apo (jefe, seor,
tuvieran prestigio en su mundo. Entre ellos, el puma (nahuel), el cndor (nancu), gobernador) y quino (un atado o ramillete de cualquier cosa); es decir, ramillete del
el sol (antu), el cielo (huenu), el mar o un lago (lauqun), el bosque (lemu), el agua jefe o gobernador.
(cura), el oro (milla), los ros (leuf). De igual forma, el cacique Vitacura era quien gobernaba los terrenos ms
De esta forma, el nombre de Caupolicn, quien fuera elegido mximo jefe frtiles del valle, que bajo el dominio espaol se convertiran en las chacras Lo
militar de los mapuche, reconocido por su gran fortaleza fsica, se compone de dos Castillo y Lo Arcaya, entre otras. Hoy conforman la comuna del mismo nombre,
trminos: queupu y lican. Queupu es una piedra negra muy dura, el pedernal, de compuesto por fcha (grande) y cura (piedra), en referencia al cerro San Luis, segn
la cual se deca que caa del cielo junto con los rayos. Esta piedra serva para hacer se cree.
hachas o toquis, que eran la insignia que usaban por derecho los jefes mapuche Posteriormente, al mezclarse la cultura mapuche con la espaola, se
en la guerra. Lican son piedrecitas de cuarzo muy apreciadas como adorno. comenzaron a adoptar nombres cristianos, a los que se agregaron apellidos nativos,
Otro ejemplo es Galvarino, el cacique que recibi como castigo ejemplarizador recibidos por herencia.
de los espaoles la amputacin de sus manos. Deriva su nombre de callfu y rengui. En la actualidad, es bueno saber que a los apellidos mapuche no hay que tratar
Callfu es el color azul y rengui, el colihue del cual hacan sus lanzas. As pues, callfu- de encontrarles siempre un sentido lgico, aunque a veces lo tienen. Por ejemplo,
rengui puede significar lanza azul. Se cree que tal vez el indomable cacique usaba Quilapn (quila: tres y pangui: puma) recuerda la hazaa del antepasado, un
en la suya una borla azul. cacique muy belicoso, que mat tres pumas en la montaa, lo cual sirvi para darle
Curiancu fue el cacique de Talcahuan y padre de Lautaro. El significado de su nombre a l mismo y a su descendencia.
nombre es aguilucho negro, pues los trminos que lo componen son curi (negro) Verdaderamente, si ponemos un poco de atencin, nos daremos cuenta de que
y amcu (aguilucho). la presencia de los nombres mapuche es importante. Lo que aqu se ha relatado
Aunque no era un jefe militar, conviene analizar el nombre de Guacolda, pues podra ser una invitacin a mirar ms detenidamente a nuestro alrededor.
era la amada del mismo Lautaro, calificada de gentil por el propio Ercilla. En l se Valdivieso, C. ( 2002). Pequeas historias reales. Santiago, Chile: Alfaguara infantil.

60 - Gua didctica del docente


Solucionario de la Evaluacin fotocopiable de unidad 2 Solucionario de la Gua de lectura fotocopiable
1. En la cuesta de Juan Soldado.
1. c
2. Que la ciudad desapareci completamente. Entonces ocurri algo extraordinario:
2. a la ciudad comenz a desaparecer ante los ojos de los soldados.
3. a 3. Juan Soldado no saba si partir a la guerra o quedarse con su novia para casarse.
4. Para evitar ser capturada por los conquistadores.
4. Se quedan juntos, pero desaparecen con la ciudad.
5. Diego de Almagro.
5. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que se basen en el texto.
6. Fue sorprendida por sus seguidores, quienes la mataron junto con
su enamorado.
7. Porque ella decidi aceptar la religin del conquistador solo porque se
enamor de uno de ellos.
8. Una tosca cruz de madera.
9. A la Virgen del Camen de la Tirana: expresiones artsticas y religiosas que
tienen por finalidad recordar a la Chinita, apodo con que se conoce a la Virgen
del Carmen en esa zona.
10.
Una princesa inca huy hacia No pudo condenar a
el interior de la pampa. muerte a Vasco Almeyda y
se convirti al cristianismo.
Tom prisionero a Vasco
Los mataron con una lluvia
Almeyda y se enamor de l.
de flechas.
Fray Antonio Rondn encon- La princesa evit ser
tr una tosca cruz en el lugar. prisionera y se convirti en
una temida y respetada jefa
En el momento en que el
militar.
joven bautizaba a la princesa,
fueron sorprendidos por sus Se construy una iglesia
seguidores. dedicada a la Virgen del
Carmen de la Tirana, en
honor a esa historia de amor.
11. Tirana del Tamarugal y Vasco Almeyda.
12. En la pampa del Tamarugal.
13. Acepte respuestas variadas y pertinentes.

61 - Gua didctica del docente


Unidad 3

Unidad 3 Historias increbles Tiempo estimado: 30 horas pedaggicas


Planificacin Unidad 3: Periodo 3: junio - julio
Objetivos de Aprendizaje (OA) Indicadores
1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: respetando los 1.1 Leen en voz alta respetando signos de puntuacin (punto, coma, signos de exclamacin
signos de puntuacin. y de interrogacin).
2. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: releer 2.1 Buscan el significado de las palabras que dificultaron su lectura.
lo que no fue comprendido. 2.2 Releen los fragmentos que no comprendieron.
3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento 3.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clase o fuera
del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: mitos. del mbito escolar.
3.2 Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clase, con otros textos ledos previamente.
3.3 Recomiendan textos.
4. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita 4.1 Aluden en sus comentarios orales y escritos, a informacin explcita de un texto.
LECTURA

e implcita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y 4.2 Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin explcita e implcita del texto.
comparando a los personajes, describiendo los diferentes ambientes que aparecen en 4.3 Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.
un texto, y expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de 4.4 Describen a los personajes usando informacin explcita e implcita del texto.
los personajes. 4.5 Describen el lugar donde ocurre el relato.
4.6 Expresan una postura frente a un hecho, una accin o actitud.
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios: relatos histricos para 6.1 Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo al comentarlo.
ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin 6.2 Expresan su opinin sobre la informacin leda y explican por qu.
explcita e implcita; formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura; y 6.3 Relacionan sus experiencias con las acciones de los personajes.
fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos.
7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. 7.1 Leen libros para entretenerse, para encontrar informacin, etc.
7.2 Comentan los libros que han ledo.
12. Escribir creativamente un cuento que incluya una secuencia lgica de eventos; inicio, 12.1 Escriben un cuento a partir de los temas del texto.
desarrollo y desenlace. 12.2 Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lgica.
12.2 Estructuran el relato en inicio, desarrollo y desenlace.
14. Escribir ancdotas para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado y 14.1 Eligen un formato adecuado a su propsito.
transmitiendo el mensaje con claridad. 14.2 Escriben una ancdota motivados por un texto.
15. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad. 15.1 Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos.
15.2 Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fcilmente.
16. Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario. 16.1 Explican sobre qu van a escribir.
ESCRITURA

16.2 Establecen el destinatario y el propsito de su texto.


17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con 17.1 Utilizan un vocabulario expresivo y variado, evitando repeticiones.
claridad. Durante este proceso: emplean un vocabulario preciso y variado, adecan el 17.2 Adecan el formato al propsito del texto que escriben.
registro al propsito del texto y al destinatario, mejoran la redaccin del texto a partir 17.3 Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan el texto.
de sugerencias de los pares y el docente, y corrigen la ortografa y la presentacin. 17.4 Reescriben sus textos corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual.
20. Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo 20.1 Identifican la funcin de los verbos en textos escritos.
la concordancia con el sujeto. 20.2 Reconocen los tiempos verbales.
21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando 21.1 Escriben correctamente las palabras que contienen las letras b o v.
todas las reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores, adems
de palabras con b-v.

62 - Gua didctica del docente


22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o 22.1 Solicitan que les lean o relean un mito.
ledas por un adulto, como mitos. 22.2 Explican qu les gust o no les gust de un texto escuchado en clases.
COMUNICACION ORAL

25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o 25.1 Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto.
escuchados en clases o temas de su inters: expresando sus ideas u opiniones y 25.2 Hacen comentarios respetando los turnos de participacin.
fundamentndolas, y demostrando inters ante lo escuchado.
27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: 27.1 Comunican la mayora de sus ideas, sin recurrir a gestos corporales adecuados.
incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas. 27.2 Usan ejemplos para ilustrar la informacin.
28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario 28.1 Usan adecuadamente, en sus intervenciones orales, las palabras aprendidas.
nuevo extrado de textos escuchados o ledos.

Pginas Lectura
Semana OA Indicador Seccin L E C Tipos de evaluacin
del texto Tipos de texto Estrategias
1 1 1.1 Inicio de unidad 48 Texto literario: mito 3 3 Evaluacin formativa
2 2.1 - 2.2
Cunto recuerdo? 49 Texto literario: mito 3 3 Evaluacin inicial
3 3.1 - 3.2 - 3.3
4 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 Para leer mejor 50, 51, 52, 53, Texto literario: mito 3 3 3 Evaluacin formativa
- 4.6
54 y 55
Estrategia de comprensin lectora:
releer lo que no fue comprendido.

2 6 6.1 - 6.2 - 6.3 Leamos ms 56, 57, 58 y 59 Texto no literario: relato 3 3 3 Evaluacin formativa
7 7.1 - 7.2 histrico
15 15.1 - 15.2 Cmo voy? 60 y 61 Texto literario: mito 3 3 Evaluacin de proceso
20 20.1 - 20.2
21 21.1

Estrategia de vocabulario: claves del texto

3 6 6.1 - 6.2 - 6.3 Leo y escribo 62 y 63 Texto no literario: relato 3 3 3 Evaluacin formativa
7 7.1 - 7.2 histrico
12 12.1 - 12.2 - 12.3
14 14.1 - 14.2
15 15.1 - 15.2
16 16.1 - 16.2
17 17.1 - 17.2
4 3 3.1 - 3.2 - 3.3 Leo y converso 64 y 65 Texto literario: mito 3 3 3 Evaluacin formativa
22 22.1 - 22.2
Qu aprend? 66 y 67 Texto no literario: relato 3 3 3 Evaluacin final
25 25.1 - 25.2 histrico
27 27.1 - 27.2
28 28.1
* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluacin: pp. 78 y 79. Lecturas y actividades: pp. 80, 81 y 82) L: lectura E: escritura C: comunicacin oral

63 - Gua didctica del docente


Unidad 3

Presentacin de la unidad comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente, relevando su com-
promiso con cada OA desarrollado.
Introduccin Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y un producto final
En esta tercera unidad los estudiantes conocern y disfrutarn de relatos fantsti- elaborado por los nios y las nias para los ejes de Escritura y Comunicacin oral: Leo
cos protagonizados por seres poderosos y sobrenaturales, que hoy forman parte de y escribo (p. 63), ejercicio de escritura con una publicacin; Leo y converso (p. 65),
nuestro acervo cultural mundial, y tambin de historias de personas destacadas del narracin oral de un mito, en la que se incluye el trabajo con elementos no verbales.
pasado que legaron grandes aportes a la cultura de la humanidad o a la construccin
de nuestro pas. En este contrapunto de relatos literarios y no literarios, se ampla la El desarrollo de las actividades y la lectura y audicin de textos literarios y no literarios
visin de mundo de los estudiantes, despertando su capacidad analtica y su curiosi- permiten reconocer y valorar la tradicin cultural, literaria e histrica, para estimular
dad, as como el disfrute de la lectura. la disposicin y el inters por compartir con otros ideas, experiencias personales y
opiniones. Esto se vincula integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje
Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estudian- Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc y en esta unidad:
tes conocern los mitos El carro del Sol, La creacin, Lautaro y Por qu no hay rboles?,
y los relatos histricos La reina del papagayo y Manuel Rodrguez. Dimensin afectiva:
La lectura y la audicin de mitos y relatos histricos constituyen el andamio desde Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en s
el cual se despliegan todas las actividades planteadas, las que se han diseado mar- mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como
cando un claro progreso en el desarrollo de las habilidades, destrezas y competencias de sus limitaciones.
respecto de las unidades precedentes, y se han organizado considerando el desarrollo
de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener informacin), hablar Dimensin cognitiva:
(articulacin funcional y como expresin de la propia interioridad), leer (conocer y
entender textos significativos) y escribir (produccin de textos breves con sentido y Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes, y organizar la
significado). El objetivo de ellas es que los estudiantes valoren y observen una me- informacin relevante acerca de un tpico o problema.
jora en su experiencia lectora, se sientan estimulados a trabajar con su imaginacin Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera co-
y creatividad, y a potenciar su expresin oral y escrita en situaciones comunicativas herente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
reales y significativas.
Al igual que en las primeras unidades, el mejoramiento de la comprensin lectora, as Dimensin sociocultural:
como el incremento de su vocabulario, son una prioridad para el trabajo con los nios
Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la
y las nias. Para tal efecto, se han diseado actividades especficas en las que se pre-
persona.
sentan estrategias que los ayudarn a mejorar esos aspectos, las que aplicarn en las
lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad. Conocer y valorar la historia y sus actores.
La lectura y su comprensin son el sustrato a partir del cual se estimula y modela
la escritura, y se fomenta la reflexin y formacin argumentada de la opinin o la Dimensin moral:
narracin de sus propias experiencias en un formato dado. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica y las ideas y creencias
distintas de las propias en los espacios escolares.
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de
cada seccin por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas,
que consideran los distintos estilos de aprendizaje, y que posibilitan que el estudiante

64 - Gua didctica del docente


Proactividad y trabajo como cuentos, ancdotas y comentarios sobre sus lecturas.
Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Escribir creativamente narraciones de experiencias personales, que incluyan una se-
cuencia lgica de eventos e inicio, desarrollo y desenlace, y conectores adecuados.
Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu emprendedor en los m-
Planificar la escritura estableciendo propsito y destinatario.
bitos personal, escolar y comunitario.
Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en Comunicacin oral:
la confianza mutua. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas
por un adulto: mitos.
Objetivos en construccin Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados
Los objetivos de aprendizaje implican procesos que se desarrollan en el tiempo por
en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de atencin, expresando sus
lo que existe continuidad entre los objetivos de niveles consecutivos. Por esta razn,
ideas u opiniones y fundamentndolas, demostrando inters ante lo escuchado y
recordamos los OA que comenzaron a desarrollarse en tercero bsico y que deben
respetando turnos.
consolidarse en esta unidad:
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando
Lectura: las ideas en introduccin, desarrollo y desenlace, e incorporando descripciones y
Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando ejemplos que las ilustren.
las palabras con precisin y respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales, el vocabulario nuevo
e interrogacin, y leyendo con velocidad adecuada para el nivel. extrado de textos escuchados o ledos.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conoci-
miento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: mitos. Ideas previas
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: releer lo que no En esta unidad se trabajarn los siguientes tipos textuales: mito y relato histrico.
fue comprendido. Solicite a los estudiantes que identifiquen los textos ficticios y no ficticios. Recur-
deles los criterios para cada caso.
Profundizar la comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita
e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, describiendo Es probable que los estudiantes no reconozcan el relato histrico como un texto
a los personajes y el ambiente en que ocurre la accin, expresando opiniones funda- asociado a este sector de aprendizaje. Explique que estos relatos cuentas hechos
mentadas sobre hechos y situaciones del texto. que han sucedido en la realidad y que nos permiten conocer diversas cosas del
pasado.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (relatos histricos) para
ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin
explcita e implcita, formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura y
fundamentando su opinin con informacin del texto o sus propios conocimientos.

Escritura:
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos

65 - Gua didctica del docente


Unidad 3

Propsito Cuando lleg al palacio del dios Hades y la diosa Persfone, Orfeo les cant su amor
Introducir el tema y los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarn en esta unidad. por Eurdice y los convenci de que la dejaran marchar. Los dioses aceptaron pero
con la condicin de que Orfeo no mirara ni una sola vez hacia atrs hasta que llegara
Sugerencias y orientaciones metodolgicas al mundo de los vivos.
Para presentar esta unidad, lea el siguiente texto a los alumnos. Antes de leer, re- Empez el viaje de vuelta sin mirar atrs, pero cuando lleg a la laguna Estigia, justo
curdeles qu son los mitos: antes de subir a la barca de Caronte, dud de la palabra de los dioses, se dio la vuel-
Narraciones en las que participan dioses y que generalmente explican algn fen- ta y vio a su amada Eurdice que lo segua, pero por haber desobedecido, Eurdice
meno universal de la naturaleza o de los seres humanos. desapareci y volvi al reino de los muertos.
Luego explique brevemente cmo era la antigua religin griega: Cuando Orfeo muri, las musas lo enterraron en el Monte Olimpo, donde se dice que
los ruiseores cantan con ms dulzura que en ningn otro lugar. Apolo llev la lira
Los antiguos griegos crean en muchos dioses, la mayora de los cuales vivan en el de Orfeo al cielo y con ella form una constelacin de estrellas llamada Lira. Orfeo
Olimpo. Zeus era el ms importante de todos. fue al Hades y ah encontr a su amada Eurdice, de la que no se separ nunca ms.
Segn los antiguos griegos, al morir las personas se iban al Hades, que es el ms all Recuperado el 25 de marzo de 2013.
y que est protegido por un perro de tres cabezas llamado Cerbero. El dios del Hades Disponible en http://www.elhuevodechocolate.com/mitos/mitos-7.htm
se llama con el mismo nombre y est casado con la diosa Persfone. Para llegar al (Adaptacin)
Hades, los muertos deben cruzar la laguna Estigia en la barca del viejo Caronte. De
esta forma, el Dios Hades se asegura de que ningn ser vivo traspase las fronteras Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar
de su reino.
Lea el texto modelando una lectura fluida y luego gue una discusin en torno a las
preguntas del Texto del estudiante.

Orfeo y Eurdice
Orfeo era poeta y msico. Tocaba tan bien la lira que amansaba a los animales salvajes
y las piedras y los rboles se movan para poder escucharle. Estaba muy enamorado
de su esposa, la ninfa Eurdice, y eran muy felices. Pero un triste da, Eurdice pasean-
do por el campo pis sin darse cuenta una serpiente que le mordi en un tobillo.
Eurdice muri y Orfeo se puso muy triste, se le quitaron las ganas de tocar la lira y
ya no quera cantar ni recitar poesas.
Orfeo no poda vivir sin Eurdice, por lo que decidi ir al Hades (reino de los muertos)
para buscarla. As que sin decir nada a sus amigos ni a su familia cogi la lira y se
march.
Despus de muchos das de viaje lleg a la laguna Estigia, donde el barquero Caronte
no quiso cruzarlo al otro lado en su barca porque solo cruzaba a los muertos y Orfeo
estaba vivo. Entonces Orfeo enton un canto tan hermoso que hechiz a Caronte
y logr que el viejo lo pasara al otro lado de la laguna. Hizo lo mismo con el perro
Cerbero y con las tres furias, que eran los terribles guardianes del Hades.

66 - Gua didctica del docente


habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir
Propsito
Evaluar de manera diagnstica la habilidad de los alumnos para comprender tex-
tos aplicando estrategias de comprensin lectora, extraer informacin explcita e
implcita, reconocer tiempos verbales y comprender normas ortogrficas relativas
al uso de maysculas.

Solucionario de la Evaluacin diagnstica


2. El primer fragmento en la Zona Sur de Chile, en la Isla Grande de Tierra del Fuego.
El segundo fragmento no entrega indicios sobre un lugar en un continente, solo
se menciona el cielo como el espacio que recorra Helio.
3. La palabra corceles es sinnimo de caballos.
4. Helios era el dios del Sol y su trabajo consista en recorrer el cielo de Oriente a
Occidente diferenciando los momentos del da.
5. Texto 1: vivan, tena. / Texto 2: recorra, desplazaba, llegaba, baaban, retiraba.
6. Es un nombre propio.

Actividades complementarias
De reforzamiento:
1. Utilice las ilustraciones para caracterizar a los personajes y relacionarlos con el
sentido del texto. Pregunte: Cmo era la hija del jefe tehuelche y cmo era
Helios?

67 - Gua didctica del docente


Unidad 3

habilidades: recordar: identificar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir


Solucionario
1. A partir de la lectura, se espera que los estudiantes respondan:
a. Se senta orgulloso por el poder de su padre y lo admiraba y quera.
2. Se espera que los estudiantes utilicen la estrategia Claves del texto para inferir
los siguientes significados:
presidir / gobernar
resida / viva
demostrar / probar
concdeme / otrgame
3. Acepte respuestas variadas y pertinentes en las que se utilice correctamente el
significado de las palabras trabajadas en la actividad n 2.

Actividades complementarias
De ampliacin:
1. Organice una visita a la biblioteca para que sus estudiantes busquen libros en
los que aparezcan nuevos mitos. Solicteles que respeten las normas de uso de la
biblioteca y que anoten los nombres de los textos. Finalmente, invtelos a elegir
un ttulo para leerlo y comentarlo posteriormente.

68 - Gua didctica del docente


habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir

Propsito 7. Por ejemplo: Qu era Helios de Faetn? / Qu conduca Helios cada da? / Qu
Leer y comprender un mito para opinar fundadamente. se cre cuando a Faetn se le desboc el carro del sol?
8. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con el carcter de
Sugerencias y orientaciones metodolgicas Faetn o el nacimiento de los desiertos y polos.
Realice una lectura expresiva del mito, que sirva de modelo para la lectura de los
estudiantes. Se sugiere realizar una segunda lectura colectiva en voz alta, de manera 9. 2, 4, 6, 7, 5, 3, 1
de fomentar la fluidez lectora en los estudiantes. Detenga la lectura cuando aparezca 10. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que se relacionen con las consecuencias
una palabra destacada e incentive la consulta inmediata del recuadro de Vocabulario; del desbocamiento del carro a manos de Faetn.
proponga que la remplacen por la que se indica. Considere la siguiente pauta para 11. Faetn quiere ser reconocido como hijo de un dios, como alguien especial y
Durante la lectura: distinto a los dems.
1. Era muy peligroso conducir el carro de fuego, por eso le hizo muchas recomen- 12. Acepte respuestas variadas y pertinentes que evalen las pretenciones del
daciones. personaje y sus posibles motivaciones.
13. Acepte respuestas variadas y pertinentes.
Una vez finalizada la lectura, llame la atencin sobre la ilustracin e invite a los estu-
14. Es una relacin a distancia porque no viven juntos pero se quieren, y Helios, a pesar
diantes a relacionarla con el tema de la lectura. Vincule las actividades de Antes de
de sus preocupaciones, le da en el gusto solo para no verlo llorar.
leer con el mito.
15. y / pero / o
Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de Despus de leer. Otorgue el 16. pero: relacionar ideas contrarias.
tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensin lectora, de acuerdo
y: unir palabras o ideas semejantes.
con la realidad del curso.
o: vincular dos o ms elementos entre los que hay que elegir.
Para la actividad 18, de la pgina 53, se sugiere que dibuje un cuadro en la pizarra, 17. no obstante: expresar un contraste respecto de la idea anterior.
en el que registren las caractersticas comunes y las diferencias entre mito y leyenda.
sin embargo: relacionar dos ideas por medio de su diferencia.
Solucionario mas: es equivalente al conector pero.
1. Explica el nacimiento de los desiertos y los polos, pero tambin se puede inferir
18. Porque los personajes son dioses, el ambiente no es reconocible en la realidad y
la sucesin del da y la noche.
tiene como finalidad explicar un fenmeno de la naturaleza, la creacin del Polo
2. Se dice que Helios es el dios del Sol y se describe su ocupacin diaria. y los desiertos.
3. Surgieron los desiertos y los polos. 19. Los personajes tambin son dioses; Selene, diosa de la Luna, es hermana de
4. Emotivo y carioso con su hijo. Frente al problema de Faetn, le dice: Dime qu Faetn, dios del Sol.
puedo hacer para demostrarlo. Luego, cariosamente le explica: Hijo, me gustara
complacerte, pero eso que me pides es muy peligroso. Finalmente, accedi a los Actividades complementarias
deseos de su hijo para que no estuviera triste. Podran responder: irresponsable, De profundizacin:
porque le entrega el carro del sol a su hijo. 1. Invite a los estudiantes a releer el texto. Solicteles que subrayen con rojo las
5. a. Faetn era un nio irresponsable. acciones de Helios y Faetn, que las copien en tarjetas de cartulina y jueguen a
b. Acepte respuestas variadas y pertinentes basadas en la informacin del dilogo ordenarlas de acuerdo con la secuencia cronolgica.
entre padre e hijo.
6. a. A medida que se desplazaba con sus caballos transcurra el da sobre la Tierra,
y cuando llegaba al ocano, se haca de noche.
b. Cuando parta, en la madrugaba, amaneca en la Tierra.

69 - Gua didctica del docente


Unidad 3

habilidades: recordar: identificar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir

70 - Gua didctica del docente


habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - comparar - clasificar / evaluar: argumentar / crear: generar

Propsito 5. Construy escuelas, protegi a los artistas y mejor la vida de sus sbditos.
Leer y comprender un relato histrico. 6. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen acciones relatadas en
Sugerencias y orientaciones metodolgicas el texto.
Explique que leern un texto no literario que narra la historia de una persona que 7. Acepte respuestas variadas y pertinentes que comiencen por sealar la diferencia
existi hace mucho tiempo en el continente europeo, en lo que hoy conocemos de poca y la pertenencia a una corte, y que mencionen situaciones relatadas en
como Holanda, y que pueden encontrar datos ms especficos de su vida y obra en el texto.
libros y en sitios de internet. Luego, lea la breve biografa de la autora, incluida en 8. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen acciones relatadas en el
Informacin complementaria para el docente de esta pgina. Estimule a los nios y texto. Adems, que sealen la empata o el liderazgo o la inteligencia, entre otras,
las nias a formular sus propias preguntas para obtener informacin adicional sobre como un valor de Isabel Clara Eugenia que ellos replicaran.
aquellos tpicos que despertaron su curiosidad. Para ello, puede utilizar los datos del 9. Es un relato basado en hechos que sucedieron en la realidad.
enlace incluido en Informacin complementaria para el docente.
10. iba / voy / iban / vamos
Invtelos a observar las ilustraciones que acompaan al relato; llame la atencin de 11. a. infanta / b. sbdito / c. ballesta / d. remoto / e. derribar
los estudiantes sobre los detalles e invtelos a desarrollar las actividades de Antes de
12. Acepte respuestas variadas y pertinentes que contengan informacin extrada de
leer. Cercirese de tener un nmero de mapas y diccionarios suficientes para llevar
enciclopedias o de internet.
a cabo el trabajo. Para la actividad 1, se espera que los estudiantes ubiquen el conti-
nente europeo y que identifiquen el territorio espaol. Para la actividad 2, se espera 13. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan las caractersticas del
que diferencien al emperador como soberano de un imperio, un amplio territorio cuento y los conectores estudiados.
de uno o ms continentes, del rey, soberano de un reino, que es un territorio ms Modele la escritura de un cuento de manera colectiva usando organizadores grficos
pequeo que un imperio. para la planificacin.
Solicite a varios estudiantes que lean el relato en voz alta y de manera alternada. Se Modele la revisin de los cuentos centrndose en las estructuraciones. Para esto, utilice
sugiere este tipo de lectura colaborativa para fomentar la comprensin de textos el texto escrito de manera colectiva y muestre cmo separar oraciones demasiado
orales, con el fin de obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo. largas y como unir oraciones muy cortas. Luego pdales que realicen el mismo ejercicio
Detenga la lectura para trabajar el vocabulario propuesto. Proceda de la misma ma- con sus escritos para mejorarlos.
nera con las preguntas de Durante la lectura. Para esta pregunta, acepte respuestas Enfatice que siempre hay que revisar y corregir lo que se escribe, porque cuesta mucho
variadas y pertinentes a la informacin entregada en el texto. hacerlo bien a la primera.
Lea las instrucciones de Despus de leer y aclare las dudas que surjan. Luego, invite Solicite que un estudiante lea en voz alta el recuadro Ms lecturas entretenidas y
a los estudiantes a desarrollar las actividades individualmente. Corrija con la siguiente desarrolle la actividad propuesta. Estimlelos a leer el libro sugerido y a buscar otros
pauta. relatos histricos para conocer.

Solucionario: Actividades complementarias


1. Era hija del rey Felipe II de Espaa. De profundizacin:
2. Inteligente, sensible, generosa, valiente, decidida. Esta informacin est registrada 1. Invite a los estudiantes a conocer ms sobre el personaje de este relato visitando
en los prrafos 1, 2, 4, 6 y 8. el sitio web que se recomienda ms adelante. Gue la navegacin y lea en voz alta
3. Sala disfrazada a la calle y observaba y escuchaba a las personas. la informacin presentada en cada enlace, pidindoles a los nios y las nias que
4. Gracias a que hablaba varios idiomas poda aconsejar al rey. registren los datos que les parezcan ms importantes.

71 - Gua didctica del docente


Unidad 3

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar

Propsito 7. Acepte respuestas variadas y pertinentes bien fundamentadas.


Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento. 8. Acepte respuestas variadas, pertinentes y bien fundamentadas.
Sugerencias y orientaciones metodolgicas 9. Son similares porque ambos intentan explicar el origen de un fenmeno, pero se
La evaluacin de proceso Cmo voy?, de las pginas 58 y 59, est diseada diferencian en que, en el mito mapuche, es un dios poderoso quien va creando
los elementos sobre la Tierra, mientras que en el mito selknam, debido al paso
para evaluar los OA trabajados hasta este momento por medio de la lectura de un
del tiempo los hombres se convierten en delfines.
mito mapuche.
Cree un clima propicio para la evaluacin, sin elementos que puedan distraer a los Informacin complementaria para el docente
estudiantes y manteniendo el silencio para que puedan concentrarse. Comente el Mito: del griego mythos (cuento), un mito refiere a un relato de hechos maravillosos
propsito de la evaluacin y destaque que es individual. cuyos protagonistas son personajes sobrenaturales (dioses, monstruos) o extraordi-
narios (hroes).
Motive a los estudiantes a observar la ilustracin que acompaa al texto que leern,
puesto que es una clave de comprensin til para responder. Se dice que los mitos forman parte del sistema religioso de una cultura, que los con-
sidera como historias verdaderas. Tienen la funcin de otorgar un respaldo narrativo
Aclare posibles dudas de vocabulario de los estudiantes. a las creencias centrales de una comunidad. En su origen, el mito es un relato oral.
Luego, lea las instrucciones y determine el tiempo que tienen para resolver Con el correr del tiempo, sus detalles van variando de acuerdo a la transmisin del
la prueba. conocimiento de generacin en generacin. Una vez que las sociedades desarrolla-
ron la escritura, el mito fue reelaborado en forma literaria, con lo que extendi sus
Invtelos a releer y subrayar ideas o acciones del relato cada vez que lo necesiten para versiones y variantes.
estar seguros de sus respuestas. Corrija con esta pauta.
La siguiente pgina web es una sugerencia para el docente y sus contenidos pue-
Solucionario de la Evaluacin de proceso den variar, por lo que deben ser verificados antes de utilizarse. Si desea trabajar este
1. Nada exista en la Tierra, solo el vaco. material con sus alumnos, corrobore que el contenido sea adecuado para el nivel y
2. Gran Poder, que es el espritu ms poderoso. realice las adaptaciones necesarias.
3. En el comienzo de los tiempos, cuando no haba nada en la Tierra. http://www.cuadernointercultural.com/materiales/lectura/cuentos-fabulas-y-leyen-
das/: sitio en el que encontrar cuentos, fbulas, mitos y leyendas, as como recursos
4. Explica el origen del da y la noche.
para trabajar desde la interculturalidad.
5. Es un relato fantstico, con seres divinos, que explica el origen de la humanidad,
la naturaleza, el da y la noche. Actividades complementarias
6. a. El gran poder los convirti en montaas y volcanes. De reforzamiento:
b. A los que se arrepintieron los convirti en estrellas. 1. Estimule a los estudiantes a mejorar su comprensin lectora usando la estrategia
Visualizar lo que describe el texto.
c. Abri en el cielo una ventanita por la que lo miraba.
De ampliacin:
d. La madre rog al padre que le diera una esposa.
1. Solicite a los estudiantes que subrayen los verbos del prrafo 3 y pdales que
e. Cuando tocaba las flores, se convertan en aves y mariposas. sealen en qu tiempo se encuentran.
f. Sintieron que el amor los una para siempre. De profundizacin:
g. En el da l sera el Sol y convirti a la madre en la Luna para que cuidara 1. Organice una conversacin por grupos; solicteles que inventen preguntas que
el reposo de su hijo. se puedan responder con los tres primeros prrafos del texto y