Lenguaje y Comunicación 4º Básico-Guía Didáctica Del Docente PDF

Gua didctica del docente
Lenguaje y
Comunicacin
4 bsico

Elisa Gladys Castillo valos

Licenciada en Lengua y Literatura Hispnicas
Universidad de Chile
Doctora (c) en Educacin para el Aprendizaje Transformacional
Universidad Bolivariana
La Gua didctica del docente, correspondiente al texto de Lenguaje y
Comunicacin 4, para cuarto ao de Educacin Bsica, es una obra
colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones
Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin general de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE

Subdirectora Editorial: Subdirectora de Diseo:
Marisol Flores Prado Vernica Romn Soto
Jefatura rea de Lenguaje: Jefe de rea diseo:
Liliana Ponce Palma Sergio Prez Jara
Edicin: Diseo y diagramacin:
Carmen Briceo Villalobos Sergio Prez Jara
Leonardo Messina Araya
Autora del Texto del estudiante:
Claudio Vidal Hernndez
Ilustraciones:
Autora de la Gua didctica docente:
Macarena Beatriz Salazar Espinoza
Felipe Lira Pizarro
Correccin de estilo:
Cubierta:
Ana Mara Campillo Bastidas
Leonardo Messina Araya
Documentacin:
Produccin:
Paulina Novoa Venturino
Rosana Padilla Cencever
Cristian Bustos Chavarra
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2012, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones

Andrs Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago (Chile).
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Impreso en Chile por XXX
ISBN: 978-956-15-2043-1
Inscripcin N: 224.220
Se termin de imprimir esta 4 edicin de
XXXXX ejemplares, en el mes de noviembre del ao 2015.
www.santillana.cl
ndice UNIDAD 5: ANIMALES QUE ENSEAN
Planificacin de la unidad...........................................................................................................................................................104
Estructura de la Gua didctica del docente......................................................................................................................... 4
Presentacin de la unidad..........................................................................................................................................................106
Fundamentacin del diseo instruccional............................................................................................................................ 6
Informacin complementaria para el docente.............................................................................................................108
Estructura del Texto del estudiante..........................................................................................................................................13
Sugerencias y orientaciones metodolgicas..................................................................................................................110
Marco curricular: Objetivos de Aprendizaje de cuarto bsico................................................................................14
Evaluacinfotocopiable................................................................................................................................................................124
UNIDAD 1: RELATOS PARA COMPARTIR Gua de lectura fotocopiable.....................................................................................................................................................126
Planificacin de la unidad..............................................................................................................................................................16 Textos para leer a los estudiantes...........................................................................................................................................128
Presentacin de la unidad.............................................................................................................................................................18 Solucionario del material fotocopiable..............................................................................................................................129
Informacin complementaria para el docente................................................................................................................20 UNIDAD 6: VIAJE POR LA POESA
Sugerencias y orientaciones metodolgicas.....................................................................................................................22
Evaluacin fotocopiable..................................................................................................................................................................34
Gua de lectura fotocopiable........................................................................................................................................................36
Textos para leer a los estudiantes..............................................................................................................................................38
Solucionario de material fotocopiable...................................................................................................................................39
Evaluacin fotocopiable...............................................................................................................................................................144
UNIDAD 2: LOS PUEBLOS Y SUS HISTORIAS Gua de lectura fotocopiable.....................................................................................................................................................146
Informacin complementaria para el docente................................................................................................................44 UNIDAD 7: INVENTOS Y DESCUBRIMIENTOS
Solucionario del material fotocopiable.................................................................................................................................61
UNIDAD 3: HISTORIAS INCREBLES Gua de lectura fotocopiable.....................................................................................................................................................168
Informacin complementaria para el docente................................................................................................................66 UNIDAD 8: TRABAJO EN EQUIPO
Solucionario del material fotocopiable.................................................................................................................................83
UNIDAD 4: SUEOS DE NIOS Gua de lectura fotocopiable.....................................................................................................................................................190
Informacin complementaria para el docente................................................................................................................88
Sugerencias y orientaciones metodolgicas.....................................................................................................................89 Rbrica genrica para evaluar la escritura................................................................................................ 194
Evaluacin fotocopiable..................................................................................................................................................................99 Rbrica genrica para evaluar la expresin oral..................................................................................... 195
Gua de lectura fotocopiable.....................................................................................................................................................101 ndice temtico................................................................................................................................................... 196
Textos para leer a los estudiantes...........................................................................................................................................102 Bibliografa............................................................................................................................................................ 197
Solucionario del material fotocopiable..............................................................................................................................103 Glosario.................................................................................................................................................................. 198
Lecturas recomendadas por unidad........................................................................................................... 200
Antologa............................................................................................................................................................... 202
Fundamentacin
Estructura de la Gua didctica del docente

Unidad 1
Habilidades: ProPsito
habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir / evaluar: argumentar / crear: crear
3. Considerando la informacin de estas oraciones, deduce el significado de la
se desarrollan en las pginas

Leer un cuento tradicional para desarrollar la comprensin lectora y opinar fundada- palabra desconocida. Es posible deducir que el adjetivo msera significa de poco
mente sobre lo comprendido. valor, intil e insignificante.
Destaque que podrn usar esta estrategia solo en aquellas ocasiones en que el texto
sugerencias y orientaciones metodolgicas entregue la informacin suficiente para hacer una deduccin. Invtelos a utilizarla en
Invtelos a desarrollar las actividades de Antes de leer. Recuerde que este momento de el cuento que leern a continuacin.
sealadas, de acuerdo con el Sugerencias metodolgicas:

la lectura tiene como objetivo que los estudiantes activen sus conocimientos previos
Invtelos a desarrollar la segunda actividad del Antes de leer. Explique que un ttulo
y contextualicen la lectura, estableciendo asociaciones que apoyarn su comprensin;
de nobleza representa un lugar determinado en las clases sociales de las Cortes y
se trata de un ejercicio que se refuerza y profundiza solo con la prctica permanente.
ejemplifique con personajes de cuentos que los estudiantes conozcan. La actividad
Para la primera actividad, lea en voz alta el cuadro de informacin del autor e invtelos contiene dos distractores que pueden ser comentados en el momento de hacer la
a responder las preguntas. Se espera que los estudiantes relacionen las preguntas con
enfoque del proyecto.

correccin. Corrija con el siguiente solucionario:
propuestas de cmo desarrollar

la informacin del cuadro ledo y con su experiencia lectora.
2. Herencia: Conjunto de bienes que al morir alguien se traspasa a su familia. /
Para ayudarlos a desarrollar la segunda actividad se sugiere que exponga la estra- Incauto: Persona ingenua, que no piensa con maldad. / Suculenta: Jugosa, sabrosa
tegia de vocabulario Claves del texto, observando el siguiente modelamiento. apetitosa. / Marqus: Persona que posee el ttulo de nobleza inferior al de duque
Cuando leemos un texto y no sabemos qu significa una palabra, cmo averiguamos y superior al de conde.
su significado sin recurrir a un diccionario o a internet? Para que los educandos aprehendan mejor cada palabra, conviene conversar en torno
Podemos usar estrategias para conocer el significado de nuevas palabras. Una de
ellas es buscar claves que entrega el texto para deducir el significado de las palabras
que desconocemos. Para hacerlo, lee el siguiente fragmento y observa los pasos que
se presentan.
a ellas, por ejemplo, a partir de preguntas como las siguientes:
Quin sabe en qu situacin es comn recibir una herencia?
Les parece que Caperucita Roja es incauta al hablar con el lobo?, por qu?
El ttulo de rey, ser superior o inferior al de marqus?
mejor las actividades en el aula.
Un molinero que se senta morir llam a sus tres hijos para entregarles lo que po- Nombren tres frutas suculentas.
da dejarles de herencia, que era todo lo que tena. No fue difcil repartir sus bienes,
que eran solo un molino, que correspondi al hijo mayor; un burro, entregado al Comience la lectura expresiva del cuento, para lo cual se recomienda que revise el
segundo y un gato, que le dej al menor. texto y ensaye la entonacin. Se sugiere fomentar una segunda lectura colectiva en
Propsito:
voz alta, de manera de favorecer la fluidez lectora en los estudiantes. A medida que
Contemplando su msera herencia, el pobre se lamentaba diciendo: mis hermanos avanza la lectura, llame la atencin de sus estudiantes sobre el cuadro Vocabulario
podrn tener una buena vida trabajando juntos en el molino, ayudados por el bu- cada vez que sea necesario, leyendo el sinnimo propuesto en cada caso y estimu-
rro. Pero yo, qu podr hacer? Pensarn que voy a comerme el gato y hacerme lndolos a preguntar por otras palabras que no conozcan. Proceda de la misma forma
una gorra de su piel? con las preguntas de la subseccin Durante la lectura. Seale que dichas preguntas
objetivo de la seccin.
deben ser contestadas individualmente y, dependiendo de la realidad del curso, co-
1. Lee las oraciones que estn antes y despus de la palabra marcada y comprueba mente las respuestas con el siguiente solucionario:
cmo la informacin que entregan te ayuda a comprender su significado.
1. As, su amo podra acercarse al rey.
2. En el primer prrafo se seala la herencia que cada hermano recibi: un molino,
2. Para que lo ayudaran a impresionar al rey.
un burro y un gato. En el segundo prrafo, el hermano menor contempla su
msera herencia y se lamenta porque no le sirve para sobrevivir. A qu se refiere
la expresin msera herencia? Al gato.
26 - Gua didctica del docente
Unidad 1
Unidad 1 Relatos para compartir Tiempo estimado: 30 horas pedaggicas

Planificacin Unidad 1: Periodo 1: marzo - abril
22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o 22.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos escuchados en las clases.
Objetivos de Aprendizaje (OA) Indicadores ledas por un adulto, como cuentos folclricos y de autor. 22.2 Formulan preguntas que demuestran su inters por lo escuchado.
23. Comprender textos orales (relatos) para obtener informacin y desarrollar su
Objetivos de Aprendizaje:
1. Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad: pronunciando 1.1 Leen en voz alta pronunciando correctamente y con fluidez las palabras, aunque ocasionalmente hacen 23.1 Manifiestan una opinin frente a los textos escuchados.
COMUNICACION ORAL
las palabras con precisin. lectura silbica de palabras que desconocen. curiosidad por el mundo: formulando preguntas para obtener informacin 23.2 Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases.
2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: 2.1 Visualizan el ambiente que se describe en el texto y lo dibujan. adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensin. 23.3 Responden preguntas sobre informacin explcita e implcita del texto escuchado.
visualizar lo que describe el texto. 2.2 Visualizan el inicio y el final de un cuento. 25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o 25.1 Se cien al tema de la conversacin.
3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento 3.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clase o fuera escuchados en clases o temas de su inters, manteniendo el foco de la 25.2 Formulan preguntas para aclarar dudas.
del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: cuentos folclricos y de autor. del mbito escolar. conversacin y demostrando inters ante lo escuchado. 25.3 Hacen comentarios que demuestran empata por lo que expresa un compaero.
objetivos que definen los 4. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas, extrayendo informacin explcita 4.1 Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin explcita e implcita de la lectura. 27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters, 27.1 Se expresan sobre un tema a partir de un texto organizado en introduccin, desarrollo y cierre.
4.2 Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.
LECTURA
e implcita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y organizando las ideas en introduccin, desarrollo y cierre.
comparando a los personajes y expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes 4.3 Describen al protagonista mencionando sus caractersticas fsicas y psicolgicas. 28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario 28.1 Usan adecuadamente, en sus intervenciones orales, las palabras aprendidas.
y acciones de los personajes. 4.4 Expresan una postura frente a un hecho, accin o actitud de un personaje del texto ledo. nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
4.5 Identifican la secuencia de acciones segn su estructura: inicio, desarrollo y final.
aprendizajes terminales esperables.

6. Leer independientemente y comprender textos no literarios; cartas, para ampliar su 6.1 Identifican la estructura de un correo electrnico y una carta. Lectura
Semana OA Indicador Seccin Pginas L E C Tipos de evaluacin
conocimiento del mundo y formarse una opinin extrayendo informacin explcita e 6.2 Aluden a informacin explcita e implcita de un texto ledo, para contestar preguntas. del texto Tipos de texto Estrategias
implcita, y comparando informacin. 6.3 Comparan elementos de un texto ledo, aplicando criterios entregados por el docente.
7. Desarrollar el gusto por la lectura leyendo habitualmente diversos textos. 7.1 Comentan los libros que han ledo. 1 1 1.1 Inicio de unidad 8 Texto literario: cuento 3 3 Evaluacin formativa
7.2 Expresan por qu les gust un texto. 2 2.1 - 2.2
Cunto recuerdo? 9 Texto literario: cuento 3 3 Evaluacin inicial
3 3.1
10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: preguntar a otro. 10.1 Preguntan a otros el significado de palabras que desconocen. 4 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 Para leer mejor 10, 11, 12, 13, Texto literario: cuento Estrategia de comprensin lectora: 3 3 3 Evaluacin formativa
11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, 11.1 Escriben para expresar los que han descubierto en los textos ledos, ya sea emulando estilos de escritura, 6 6.1 - 6.2 14, 15 y 16 visualizacin del texto ledo
cuentos y cartas. comentando la informacin leda los recuerdos o las emociones que estos gatillan. 7 7.1 - 7.2
12. Escribir creativamente narraciones, cuentos que incluyan una secuencia lgica de 12.1 Escriben un final distinto para un cuento. 22 22.1 - 22.2
Indicadores de evaluacin:
eventos: inicio, desarrollo y desenlace; y conectores adecuados. 12.2 Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lgica. 23 23.1 - 23.2 - 23.3
Planificacin:
12.3 Estructuran el relato considerando inicio, desarrollo y desenlace. 2 1 1.1 Leamos ms 17, 18 y 19 Texto no literario: carta 3 3 3 Evaluacin formativa
12.4 Utilizan conectores para ordenar el relato (primero, luego, despus, entonces, mientras, por eso, porque). 3 3.1 Cmo voy? 20 y 21 Texto literario: cuento 3 3 Evaluacin de proceso
14. Escribir cartas para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado y 14.1 Eligen un formato adecuado a su propsito. 4 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5
transmitiendo el mensaje con claridad. 6 6.1 - 6.2 Estrategia de vocabulario: preguntar a otro
7 7.1 - 7.2
15. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad. 15.1 Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos.
formulaciones simples, relacionadas

20 20.1 - 20.2
ESCRITURA 15.2 Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fcilmente. 21 21.1 - 21.2
16. Planificar la escritura estableciendo propsito y destinatario a partir de lluvia de ideas.
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas
con claridad. Durante este proceso organizan las ideas en prrafos separados con
16.1 Establecen el destinatario y el propsito de su texto.
16.2 Escriben una lluvia de ideas para organizar una secuencia de hechos.
17.1 Desarrollan ideas que tienen relacin con el tema.
17.2 Separan las ideas en prrafos.
3 6
10
11
14
6.1 - 6.2
10.1
11.1
14.1
Leo y escribo 22 y 23 Texto no literario: carta 3 3 3 Evaluacin formativa
organizacin de las secciones

con el OA, que permiten evaluar el
15 15.1 - 15.2
punto aparte.
y actividades clase a clase.

16 16.1 - 16.2
18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de 18.1 Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido. 17 17.1 - 17.2
textos escuchados o ledos. 18 18.1
21 21.1 - 21.2
20. Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos 20.1 Identifican la funcin de los verbos en textos escritos.
20.2 Reconocen los tiempos verbales. 4 2 2.1 - 2.2 Leo y converso 24 y 25 Texto no literario: cuento 3 3 3 Evaluacin formativa
logro del objetivo.

manteniendo la concordancia con el sujeto.
23 23.1 - 23.2 - 23.3 Qu aprend? 26 y 27 Texto literario: cuento 3 3 3 Evaluacin final
21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando 21.1 Escriben utilizando los dos puntos despus del saludo inicial de una carta. 25 25.1 - 25.2 - 25.2
todas las reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores. 21.2 Utilizan punto y aparte, punto y seguido, y mayscula al inicio de una oracin. 27 27.1
28 28.1
* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluacin: pp. 34 y 35. Lecturas y actividades: pp. 36, 37 y 38) L: lectura E: escritura C: comunicacin oral
Prerrequisitos:
OA del curso anterior, que sirven de
Unidad 1 Unidad 1
Propsito
Presentacin de la unidad y converso (p. 24, exposicin oral en algunos de los formatos recomendados para
este curso).
InformacIn complementarIa para el docente: Definicin de competencia lectora
ObjetivOs en cOnstruccin La definicin de competencia lectora ha evolucionado a lo largo de los ltimos aos.
base para aquellos que se trabajan en

decir, no tienen autor conocido y han sido transmitidos oralmente a lo largo del
IntroduccIn tiempo. Las versiones que conocemos de estos cuentos son de un recopilador,
la competencIa lectora El concepto de aprendizaje, y en especial el de aprendizaje continuo, ha transformado
El desarrollo de las actividades y la lectura y audicin de textos literarios y no litera- Los objetivos de aprendizaje implican procesos que se desarrollan en el tiempo por
Esta primera unidad est articulada en torno al tema del relato como un modo de rios permiten reconocer y valorar la tradicin cultural y la experiencia personal, para que es quien los copi por escrito, pero no quien los cre. Es importante que los La competencia lingstica como competencia bsica la definicin de competencia lectora y las necesidades a las que debe responder.
lo que existe continuidad entre los objetivos de niveles consecutivos. Por esta razn,
expresin que remite a una larga tradicin literaria y tambin a la accin de poner en estimular el inters por compartir ideas, experiencias y opiniones. Esto se vincula estudiantes conozcan las diferencias entre los cuentos folclricos y los de autor en Las competencias lingsticas son las competencias bsicas ms genricas e interdis- Antiguamente se consideraba que la capacidad de lectura se adquira exclusivamente
recordamos los OA que comenzaron a desarrollarse en tercero bsico y que deben
comn las situaciones de la vida diaria. integralmente con los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos cuanto les ayuda a conocer el origen de cada uno. Sin embargo, esta distincin ciplinarias. En cualquier relacin de competencias educativas, las lingsticas tendrn en la infancia, durante los primeros aos de escolaridad. En la actualidad, se la carac-
consolidarse en esta unidad:
la unidad.
Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estu- por el Mineduc. Esta unidad recoge principalmente los siguientes: no debe ser el foco de la enseanza ni de la evaluacin. Lo que se busca es que un lugar destacado, ya que se asume que el lenguaje representa la materializacin del teriza como un conjunto en constante evolucin, que incluye una serie de conoci-
Lectura: los educandos comprendan que existen distintos orgenes de los textos literarios. pensamiento. Por lo tanto, lograr que los alumnos sean competentes en el terreno
Introduccin
diantes conocern cuentos folclricos o tradicionales: El Gato con Botas y Los duendes mientos, habilidades y estrategias que las personas van construyendo a lo largo de
zapateros; cuentos de autor: La asamblea de cuentos y El nio que tena dos ojos; la carta dImensIn afectIva: Leer en voz alta, de manera fluida, pronunciando las palabras con precisin y respe- Recurdeles que no todos los personajes de cuentos son seres de naturaleza fan- lingstico implica el desarrollo previo de la capacidad de comunicacin interpersonal los aos, segn las diversas situaciones que les toca vivir, mediante la interaccin con
en sus dos modalidades: formal e informal; y el correo electrnico. tando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin. tstica. en todas sus formas y situaciones. sus compaeros y con las comunidades en las que participan.
Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en s
La lectura y la audicin de cuentos y cartas son instancias centrales desde las que se mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: subrayar infor- Es posible que los estudiantes asocien el concepto de carta con el de correo elec- Naturaleza de las competencias lingsticas El programa PISA (programa para la evaluacin internacional de los alumnos), puesto
despliegan todas las actividades planteadas, las que se han organizado considerando de sus limitaciones. macin relevante en un texto (solo en prrafo). trnico o mensaje de texto. Evidencie las semejanzas entre estos, pero subraye La competencia lingstica involucra cuatro dimensiones fundamentales para la co- en marcha por la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmi-
expone la temtica,
el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener infor- que la carta tiene una estructura diferente y una va de transmisin distinta y ms municacin humana: cos), define la competencia lectora como la capacidad de comprender, utilizar y
Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conoci-
macin), hablar (desplegar articulacin funcional y expresar la propia interioridad), antigua. escuchar: ser capaz de comprender los mensajes orales. analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus
integral de cada uno de sus miembros y de toda la sociedad. miento del mundo y desarrollar su imaginacin.
leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producir textos breves con conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad.
sentido y significado). A partir de ellas, el estudiante podr valorar su experiencia Profundizar la comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita hablar: ser capaz de expresarse oralmente de acuerdo con las caractersticas
lectora, estimular su imaginacin y creatividad, y potenciar su expresin oral y escrita.
dImensIn cognItIva: e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones, describiendo a los personajes de cada situacin. Esa definicin supera la idea tradicional que la circunscriba exclusivamente al proceso
de decodificacin y comprensin literal de los textos ledos. En lugar de ello, parte de
la organizacin y las
Disear, planificar y realizar proyectos. y expresando opiniones fundamentadas sobre el texto. leer: ser capaz de comprender y hacer uso de textos diferentes con inten-
La perspectiva anterior se desprende de los actuales enfoques tericos sobre la com- la base de que la competencia lectora implica comprender informaciones escritas,
petencia lectora: () consiste en la comprensin y el empleo de textos escritos y en la Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar, y establecer relaciones entre escritura: ciones comunicativas tambin diversas. Esta dimensin es la que llamamos utilizarlas y reflexionar sobre ellas para cumplir una gran variedad de fines.
reflexin personal a partir de ellos, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar comnmente competencia lectora.
Informacin complementaria para

las distintas asignaturas del aprendizaje. Escribir creativamente narraciones que incluyan: una secuencia lgica de eventos e
el conocimiento y el potencial personal, y participar en la sociedad (Pisa, 2007). De escrIbIr: ser capaz de componer diferentes tipos de texto y documentos con
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera co- inicio, desarrollo y desenlace. Utilizar las maysculas al iniciar una oracin y al escribir
este modo, se considera de especial importancia el mejoramiento de la compren-
caractersticas de la unidad.
sustantivos propios, y coma en enumeraciones. intenciones comunicativas diversas. COMPETENCIA LECTORA
sin lectora de los estudiantes, as como el incremento de su vocabulario. Para tal herente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
efecto, se han diseado actividades especficas en las que se presentan estrategias cOmunicacin OraL: COMPETENCIAS LINGSTICAS
que los ayudarn a mejorar esos aspectos. Estas se aplicarn en las lecturas literarias dImensIn socIocultural:
el docente:
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters, organizando
y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad, con especial Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los smbolos, el patrimo- Comprender la informacin escrita
las ideas en introduccin, desarrollo y desenlace. Incorporar descripciones y ejemplos Ser capaz de comprender
nfasis en la profundizacin de las narraciones ledas y en la expresin de opiniones nio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente Escuchar
que ilustren las ideas. mensajes orales
fundamentadas sobre los hechos y situaciones all relatadas. globalizado e interdependiente.
Objetivos de Aprendizaje
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de
Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la ideas previas
cada seccin por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas, Ser capaz de expresarse
textos de carcter disciplinario que

En esta unidad se trabajarn dos tipos textuales: el cuento y la carta. Introduzca los Utilizar la informacin obtenida
persona. Hablar
que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos. Estos objetivos conceptos de ficticio y real para diferenciar un texto literario de uno no literario, oralmente
posibilitan el ejercicio y la aplicacin eficiente de lo aprendido, relevando el compro- Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. enfatizando el carcter ficcional de la literatura en tanto invencin que puede
miso del estudiante con cada OA desarrollado. estar inspirada en la realidad, pero que no pretende registrarla o describirla con Esta competencia
Tranversales:
Ser capaz de comprender
objetividad. En cambio, los textos no literarios reflejan de algn modo la realidad. Leer tambin se conoce como
Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y contemplan un y hacer uso de textos Reflexionar sobre la informacin obtenida
competencia lectora
profundizan un aspecto relevante para el

producto final elaborado por los nios y las nias para los ejes de Escritura y Comu- Los estudiantes conocen muchos cuentos y reconocen a sus personajes. En esta
nicacin oral: Leo y escribo (p. 22, ejercicio de escritura con una publicacin); Leo unidad se trabajar con un cuento folclrico, ms conocido como cuento tradicio- Ser capaz de producir
Escribir
nal. Es importante indicar que este relato es muy antiguo y pertenece a un grupo diferentes tipos de textos
de cuentos que describen mundos maravillosos y mgicos, como los de los cuen-
asociados a la unidad. 18 - Gua didctica del docente

tos de hadas. La diferencia con los cuentos de autor es que estos son annimos, es

desarrollo de toda la unidad.
Cmo voy?:
evaluacin de proceso con el solucionario
Unidad 1
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir/ crear: generar
habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir / crear: crear
ProPsito ProPsito
correspondiente.
resolver.
ProPsito solucionario
Evaluar de manera diagnstica la habilidad de los alumnos para comprender textos Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento. Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa.
Cunto recuerdo?:
aplicando estrategias de comprensin lectora, extraer informacin explcita descri- Es probable que los estudiantes no lleguen a respuestas elaboradas en la primera Inicio Desarrollo Desenlace
biendo y comparando personajes y expresar opiniones fundamentadas sobre un sugerencias y orientaciones metodolgicas
oportunidad. El docente debe guiarlos a travs de nuevas preguntas para que vayan sugerencias y orientaciones metodolgicas
texto ledo. completando sus respuestas y, poco a poco, se acostumbren a reflexionar de manera Para la evaluacin final Qu aprend?, de las pginas 24 y 25, comente el obje- Qu problema
La evaluacin de proceso Cmo voy, de las pginas 18 y 19, est diseada para Qu acciones llevan a la Cmo se resuelve finalmente el
de llegar a realizar interpretaciones ms profundas. tiene que resolver el
evaluar los OA trabajados hasta este momento por medio de una lectura de un cuento tivo de esta evaluacin. Luego, brevemente, contextualice la lectura sealando que solucin del problema? problema?
sugerencias y orientaciones metodolgicas de autor. Esta evaluacin formativa servir para que el profesor vea el nivel de reflexin que el texto que leern es un cuento tradicional, al igual que El Gato con Botas, y que los
zapatero?
evaluacin diagnstica
Explique la finalidad de esta evaluacin inicial, destacando que no ser calificada, alcanzan los educandos en la lectura. recopiladores son los hermanos Grimm. Subraye que ambos textos poseen las mismas El zapatero vende los zapatos
pero que es relevante que contesten recordando lo que estudiaron en el curso an- Cree un clima propicio para la evaluacin, evitando elementos que puedan distraer caractersticas que estudiaron en la primera seccin de esta unidad. en el mercado a buen precio,
a los estudiantes y manteniendo silencio para que puedan concentrarse. Comente el 1. Que es quejumbroso. Tambin podran responder que es miedoso, porque se y compra comida y materiales
terior. Contextualice mencionando que trabajarn con un cuento que conocen, La Cree el clima propicio para enfrentar esta evaluacin, solicitando que guarden los Conseguir dinero Los duendes ayudan al
propsito de la evaluacin y destaque el hecho de que se trata de una actividad indi- asusta mucho frente a Jpiter. para seguir trabajando.
Caperucita Roja. Explique que leern dos versiones nuevas que modifican el relato elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante su desarrollo. para comprar cuero. zapatero a hacer zapatos.
vidual. Motive a los estudiantes a observar la ilustracin que acompaa al texto que 2. Que piense muy bien sus deseos, porque ahora que sabe que sern cumplidos, El matrimonio les agradece
original. Pdales que presten atencin a las caractersticas de los personajes y a las
la ayuda regalndoles ropa y
con el solucionario
diferencias entre ambas versiones. leern, puesto que es una clave de comprensin til para responder adecuadamente. depende de l pedir lo correcto. Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Resuelva las dudas que
le planteen e infrmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluacin y zapatos nuevos.
Invite a los estudiantes a hacer una lectura colectiva de las dos versiones del cuento, Lea las instrucciones y determine el tiempo que tienen para resolver la prueba. Los 3. Aunque el leador dice que va a pensar muy bien sus deseos, al final pide algo
estudiantes deben leer en silencio y luego responder las preguntas. que esta es una actividad individual. 9. Se espera que los estudiantes creen su propia versin final manteniendo las
recordndoles la entonacin de las oraciones interrogativas y exclamativas presentes muy tonto, que es lo primero que se le ocurre. Por lo tanto, no sigue los consejos
Qu aprend?:
de Jpiter. Invtelos a observar la ilustracin, puesto que es una clave de comprensin til. Los caractersticas generales de los personajes y de la historia, e incluyendo un
en los dilogos. Invtelos a releer cada vez que lo necesiten, para asegurarse de que respondieron
estudiantes deben leer el cuento en silencio y luego responder las preguntas. elemento de actualidad.
correctamente.
correspondiente.
4. Las respuestas pueden variar. Los estudiantes pueden opinar tanto a favor como
solucionario de la evaluacin diagnstica en contra de la mujer. Lo importante es que fundamenten sus opiniones. Para Pensando entre todos, se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo
2. Se espera que los estudiantes elijan uno de los finales presentados y argumenten. informacin comPlementaria Para el docente solucionario de la evaluacin final estudiado, para sealar:
5. - Hacer grandes planes que no se sostienen en nada real. 1. Los ayudaron porque eran muy pobres y no les alcanzaba el dinero para comprar
3. En la primera versin es un poco tonto y agresivo. En la segunda hbil, porque Los cuentos tradicionales son relatos muy antiguos que fueron transmitindose La descripcin permite que el lector conozca a los personajes y entienda la mo-
evaluacin final con el solucionario

oralmente de abuelos a padres y de padres a hijos. De all su carcter annimo, pues- - Pensarlo antes de dormir. materiales para trabajar.
engaa a Caperucita. tivacin de las acciones que realiza.
to que no es posible precisar el autor. Los hechos que se cuentan suelen ocurrir en - Semana sin pan quiere decir semana sin comer, lo que sirve para exagerar lo 2. A esa hora los duendes fueron descubiertos por el matrimonio de zapateros, que
informacin comPlementaria Para el docente un lugar y un tiempo imprecisos. Algunos personajes de estos cuentos son seres largo que puede parecer ese tiempo. Tambin pueden responder: largusimo, los vieron entrar a su casa.
Las siguientes pginas web son sugerencias destinadas al docente y sus contenidos extraordinarios, con poderes o apariencias inusuales y extraas. extraordinariamente largo. El docente debe ayudarlos a justificar cmo llegaron 3. En el tercer y cuarto prrafo se sealan explcitamente las cosas que el zapatero
pueden variar, por lo que deben ser verificados antes de utilizarse. Si desea trabajar a esa conclusin.
actividades comPlementarias Para la evaluacin compr: ms cuero para hacer zapatos, comida y lea para calentarse. La razn de
correspondiente.
este material con sus alumnos, corrobore que el contenido sea adecuado para el 6. Que no hay que quejarse tanto y que es ms feliz el que se conforma con lo que esta compra es que estaban pasando necesidades, no tenan dinero para comprar
nivel y realice las adaptaciones necesarias. de reforzamiento: tiene. comida ni materiales para seguir trabajando; esto era lo que tenan que resolver,
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052008000200015&script=sci_art- 1. Explicar brevemente quin es Jpiter y sealar que su aparicin en el cuento por lo que no compraron nada que no requirieran de verdad. Los datos para
text: 7. Los estudiantes deben escribir una carta dirigida al personaje, cumpliendo con la
equivale a que se aparezca Dios o un ser muy poderoso. responder esta segunda pregunta se encuentran en el primer prrafo.
ensayo que reflexiona sobre la utilidad y alcances de los procesos evaluativos en estructura presentada en las pginas 15 y 17.
2. Explicar el vocabulario nuevo antes de la lectura. 4. Su actitud responsable y agradecida.
el proceso educativo.
3. Pedir a los estudiantes que, luego de leer el cuento, lo vuelvan a contar con sus 5. Les confeccionaron ropa y zapatos porque los duendes vestan harapos.
http://web.educastur.princast.es/eoep/eeaovied/recursos/recursospadres/Lectu-
raInicio.pdf: propias palabras. 6. Los duendes eran generosos y solidarios y ayudaban a quienes lo necesitaran.
documento con sugerencias para estimular el gusto lector, que incluye recomen- As se indica en el final: Despus se marcharon muy contentos en busca de otras
daciones para nios y nias con disfuncin auditiva. personas que necesitaran su ayuda.
7. Porque el zapatero mejor su situacin y pudo continuar trabajando sin problemas.
Sin embargo, haba otras personas que necesitaban su ayuda en otros lugares.
Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar

8. En el primer prrafo se presentan los personajes, el lugar y el conflicto que debern

23 - Gua didctica del docente 33 - Gua didctica del docente

Fotocopiables - Unidad 1
Evaluacin fotocopiable: Evaluacin fotocopiable de la Unidad 1:

Relatos para compartir
Marca con una la alternativa correcta.
1. Cul es el propsito del texto?
Responde en tu cuaderno. 9. Completa el esquema del cuento con la informacin que falta.
Solucionario de la Gua
Solucionario de la Evaluacin fotocopiable de unidad 1
instrumento que evala los

A. Informar en qu consiste el grupo de Informtica. 5. A qu corresponden los enunciados subrayados en la carta? Narracin breve
Solucionario de la Gua de lectura fotocopiable
Nombre: Curso: Cuento
1. D
B. Solicitar la publicacin del proyecto digital en una revista. 6. Qu datos se colocan en el lugar del remitente en el sobre de cuyo objetivo es 1. b
2. Una invasin de ratas.
Fecha: Puntaje total: 23 puntos C. Registrar informacin sobre un hecho que sucedi una carta? contar una historia. 2. c 3. Un flautista.
de lectura fotocopiable:
Puntaje obtenido: Nota: en el colegio.
OA estudiados en la unidad.
7. Por qu las palabras Jorge, Valdivia, Iquique, Seplveda y Carlos 3. b 4. Porque el alcalde no quera cumplir su promesa ni pagarle al flautista.
D. Comunicar a los alumnos de la puesta en marcha del se escriben con mayscula? 4. d 5. Considere que la fundamentacin que se da a la respuesta sea coherente con
Lee el siguiente texto. proyecto digital. 5. A las partes de la estructura de una carta. la opinin y sirva como argumento.
8. Delante de cada enunciado de la columna A, escribe el nmero
Iquique, 4 de junio de 2012 2. Cul es el objetivo del primer prrafo de la carta? de la parte de la carta de la columna B que corresponda. 6. El nombre y direccin de quien enva la carta. 6. Las respuestas pueden variar. Considere que haya coherencia entre la
pauta de respuestas
respuesta del estudiante y lo ledo en el cuento, aun cuando las respuestas
Seor A. Mostrar que se espera una buena acogida a su propuesta. Elementos que Personajes 7. Son sustantivos o nombres propios. pueden ser muy variadas.
Jorge Muoz Valdivia Columna A Columna B
B. Presentar el diseo de un espacio para los nios en la revista. lo componen 8. 2, 4, 5, 1, 3. 7. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan los requerimientos de
Director de la Revista Electrnica Rincn Digital
9. Personajes: personas, animales u objetos animados que realizan las acciones la instruccin: estructura de la carta (saludo y despedida), lenguaje formal, se
C. Presentar un proyecto digital de juegos matemticos.
cie al propsito, usa vocabulario apropiado, es coherente y clara.
para la correccin.
A quien se le escribe la carta. 1. Fecha o data del cuento.
D. Mostrar la propuesta para evaluar la posibilidad 8. toc / siguieron
Estimado Seor Director: 10. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan los requerimientos
de publicar.
Desde hace doce meses, un grupo de seis compaeros de 4 bsico de la instruccin: estructura de una carta (saludo y despedida), lenguaje 9. avergonz / pag
Ambiente
estamos desarrollando un proyecto digital de juegos matemticos, 3. Quin es el remitente de la carta? formal, se cie al propsito, usa vocabulario apropiado, es coherente y clara. Solucionario textoS para leer a loS eStudianteS
Manera de finalizar la carta. 2. Destinatario
en conjunto con los profesores de Informtica del colegio. Lugar donde ocurren los hechos. 1. Informal.
A. Jorge Muoz.
Debido a la acogida que han tenido estos juegos entre nuestros 2. Relatar la aventura que vivi Julieta en sus vacaciones.
Solucionario de la
B. Carlos Seplveda.
compaeros, queremos mostrarles la propuesta para que evalen Nombre de la persona que 10. Contesta la siguiente pregunta en una hoja de respuestas: 3. Claudia.
C. Director de la revista electrnica. 3. Mensaje
la posibilidad de publicarlos en su revista y, as, dar la oportunidad escribe la carta. Imagina que eres Jorge Muoz Valdivia. Escrbele a Carlos 4. Claudia / Azapa 9519 / Valparaso
a otros nios para que conozcan este material o para que puedan D. Director del Colegio Altas Cumbres. Julieta / Los minerales 2672 / Antofagasta
Seplveda para decirle que la revista est interesada en publicar
comunicarse con nosotros y compartir nuevas ideas. sus juegos. Recuerda usar un lenguaje formal e incluir todas las 5. Una obra teatral.
evaluacin fotocopiable:
4. Quines participan en el desarrollo del proyecto de los Da y lugar en que se escribe
Esperando una buena acogida a la propuesta, 4. Despedida partes de una carta.
juegos matemticos? la carta.
se despide atentamente, A. Carlos Seplveda y Jorge Muoz.
B. Todos los alumnos del 4 bsico del colegio. Todo lo que se quiere
5. Firma
incluye la tabla
Carlos Seplveda C. C. Todos los profesores del colegio Altas Cumbres. comunicar.
Grupo de Informtica
Colegio Altas Cumbres D. Algunos alumnos de cuarto bsico y los profesores
de Informtica.

de especificaciones
y una rbrica.
Glosario
Fotocopiables - Unidad 1 ndice temtico Glosario
Gua de lectura Gua de lectura fotocopiable Unidad 1 Poco despus, el flautista volvi a la ciudad a recoger su recompensa
Marca con una
por librar la alternativa
a Hamelin de las ratas.correcta.
Cmo voy a pagarte solo por tocar la flauta! Ni hablar! dijo el
7. Escribe una carta al alcalde en la que expreses tu opinin
sobre su decisin de no pagarle al flautista. Recuerda escribir
ndice temtico
A I
Glosario
Secuencia
Acepcin: cada uno de los posibles narrativa,de23,
significados una27,palabra
33, 54, 71, 111, 118,con
de acuerdo 159,
Crear: utilizar conocimiento relevante para generar una nueva informacin. Esta
habilidad se reconoce cuando el estudiante inventa, disea, sintetiza.
Cuento: texto narrativo cuya estructura se compone de inicio (presentacin de
fotocopiable:
Acentuacin, 140, 143, 159, 162, 165 Idea principal, 50, 52, 53, 94 los contextos en que aparece. 162
Nombre: Curso: 1. Por qu las ratas siguieron al flautista? respetando las estructura de la carta. los personajes, el tiempo, espacio y conflicto o problema), desarrollo (acciones que
alcalde y se neg a pagar lo prometido. Adjetivos, 29, 117, 123 Interpretar, 140 Subrayar informacin relevante, 54
Fecha: A. Le tenan miedo. Adverbios, 94, 98, 165 Instructivo, 160, 161, 164 Afiche: sirve para publicitar espectculos, eventos y productos. Para despertar modifican la situacin inicial e intentan la solucin del conflicto) y final (resolucin
El joven, muy enojado, volvi a la plaza. Comenz a tocar la ms Ambiente, 74, 93, 98, 119 Investigacin, 52 T imgenes y colores llamativos, distintos tipos y
el inters del pblico, presentan del conflicto).
B. Les
dulce prometi
meloda comida.
jams escuchada. Pero esta vez fueron los nios, que, tamaos de letras, y frases ingeniosas. De esta manera
Texto informativo, 163 se busca que las personas
El flautista de Hamelin como
C. Laspor arte de
llevara magia,
a otro salieron corriendo de sus casas para seguir
lugar.
Ambientes de aprendizaje, 66
Ancdota, 75 J compren o consuman lo que el afiche ofrece.
Evaluar: formular distintos tipos de juicios basados en informacin, criterios o
estndares previos. Por ejemplo, detectar inconsistencias o falacias en una deter-
V
Instrumento que ejercita los

Juego dramtico,176, 177, 186 Analizar: consiste en encontrar patrones,
Hace mucho mucho tiempo, cerca de un ro, existi una tranquila al flautista. Los habitantes de Hamelin vieron cmo sus pequeos Artculo informativo, 51, 56, 94, 96 Verbo, 27, 33,organizar
69, 165 las partes e identificar com- minada tarea o en un resultado; determinar la efectividad de un procedimiento
D. La msica que tocaba era mgica. ponentes de un todo. AlgunasVersos,
acciones
ciudad llamada Hamelin. Al despertar una maana, los vecinos de hijos se alejaban bailando y riendo, sin poder detenerlos. B L 137,que
138,se140
realizan al analizar son: separar, si fuera implementado; detectar lo pertinente de un procedimiento para resolver
Lectura expresiva, 53 conectar, ordenar, comparar, Visualizar
contrastar.loEs
queuna habilidad
describe del pensamiento
el texto, 32, 53, 74 de un problema dado.
Hamelin se llevaron un gran susto: la ciudad estaba llena de ratas! Por fortuna, el flautista no pareca querer ahogar a los nios. En vez Biografa, 139, 141, 143
Lenguaje potico, 52, 136, 137,orden superior.
138, 140, 142 Vocabulario, 25, 70, 71, 72, 137 Fbula: narracin breve cuyo propsito es dejar una enseanza o moraleja. Por
Las ratas se coman los libros, los juguetes de los nios, sacaban el Responde en tu cuaderno.
de ir hacia el ro, se encamin hacia el sur, dirigiendo sus pasos hacia
OA estudiados en la unidad.
C Leyenda, 46, 47, 48, 50, 53, 54
Artculo informativo: textos no literarios cuya intencin es informar a partir de lo general, son protagonizadas por animales personificados.
queso de las despensas, rompan las puertas y destrozaban todo lo la alta montaa, que se alzaba prxima. Caracterizacin de personajes, 27, 70, 119 datos, de manera objetiva.
2. Cul era el problema de Hamelin al principio de la historia? M Habilidades: estrategias puestas en juego al resolver un problema. El concepto de
que estaba a su alcance. Por all penetr el flautista, seguido de la turba de chiquillos. Y cuando Carta, 29, 31, 33
ndice temtico
Mito, 69, 70, 74 Aplicar: hacer uso del conocimiento, utilizar mtodos, conceptos, teoras, en si- habilidad cognitiva es una idea de la psicologa cognitiva segn la cual el sujeto
3.elQuin
ltimo de solucion
ellos huboel problema?
entrado, la fantstica puerta desapareci en un Causa-efecto, 27, 30, 33, 50, 73, 74
El alcalde estaba muy preocupado y reuni a sus concejales para buscar Claves del texto, 24, 49, 69, 113, 137
tuaciones nuevas. Solucionar problemas usando habilidades o conocimientos no solo adquiere los contenidos, sino que tambin aprende el proceso que us
abrir y cerrar de ojos, quedando la montaa igual a como estaba. N aprendidos.
una solucin, pero por ms que pensaban no se les ocurra nada. De 4. Por qu el flautista encerr a los nios de Hamelin en una Comparacin, 33, 49, 52, 90, 113, 115, 142 Noticia, 116, 120, 121, 122, 123
para hacerlo: aprende no solamente lo aprendido, sino cmo lo aprendi.
pronto entr a la reunin un desconocido y con gran simpata dijo: Pobre ciudad de Hamelin! Caro pagaba su avaricia! Competencia emocional, 134 Autoevaluacin: proceso que capacita al estudiante para reflexionar sobre qu y Historieta: historia narrada mediante palabras y dibujos. Al igual que otras narra-
cueva? Noticiario, 122
cmo ha aprendido, y juzgarlo basndose en un conjunto de criterios.
Perdonen, seores, que me haya atrevido a interrumpir su El alcalde mand gentes a todas partes con orden de ofrecer al Competencia lectora, 20 Novela, 90, 91, 93, 95, 97 ciones, posee una secuencia narrativa con inicio, desarrollo y desenlace.
5.flautista
Te parece Concordancia, 46, 47
importante reunin, pero es que he venido a ayudarlos. Yo soy capaz, platajusto
y oroelcon
precio que cobra
qu rellenar suselbolsillos,
flautistaa por deshacerse
cambio de que Conectores, 71, 73, 117, 136, 162 O
Biografa: texto no literario de tipo informativo, que busca dar a conocer los as- Indicadores de logro: indicios, seales, rasgos, datos e informaciones percepti-
de las ratas? Justifica tu respuesta. pectos ms relevantes de la vida de una persona. Est escrita en tercera persona bles, que permiten confirmar logros de aprendizaje propuestos en relacin con
mediante un encanto secreto que poseo, de atraer hacia mi persona volviese trayendo los nios. Correo electrnico, 29 Obra dramtica, 179, 180, singular. los objetivos de enseanza, y que al ser confrontados con lo esperado pueden
a todos los seres que viven bajo el sol. Las gentes me conocen como 6.Cuando se convencieron
Qu opinas del actuarde
delque perdan
flautista el tiempo
cuando y de que
no recibe el
el pago Cuento folclrico o tradicional, 24, 30, 33 Ortografa, 52, 73
considerarse como evidencias significativas del aprendizaje. Los indicadores de
Calificar: proceso mediante el cual se transforman criterios cualitativos en cuan-
el Flautista Mgico. Pero soy hombre pobre y por eso cobro por mi flautista y los Qu
acordado? nios hubieras
haban partido
hechopara siempre,
t en cunto dolor
su lugar? P logro revisten una gran importancia para los educadores y los estudiantes, ya que
D titativos, es decir, en una nota, un porcentaje de logro, un puntaje, entre otros.
trabajo un millar de florines. experimentaron las gentes! Cuntas lamentaciones y lgrimas! Y Debate, 97 Poema, 137, 138, 142 ayudan a crear un conjunto de valores y conceptos compartidos sobre el proceso
Carta: texto no literario, formal o informal, escrito por un emisor y dirigido a un
Un millar de florines? Cincuenta millares! respondieron todos. todo por no cumplir con el pacto establecido! Descripcin, 23, 33, 51, 90, 93, 97, 98, 111, 115, 142, Prefijos, 90, 93, 95 y lo que se espera lograr.
receptor para expresar o comunicar algo.
156 Preguntar a otro, 26 Inferir: completar informacin parcial o establecer conclusiones a partir de su-
Y dicho y hecho, se fue a la plaza y se puso a tocar. Al or la meloda, Para que todos recordasen lo sucedido, el lugar donde vieron Coevaluacin: proceso llevado a cabo por estudiantes pares, en el cual se evala
Diversidad, 48, 51, 108 R puestos que no pueden probarse. Las inferencias pueden ser correctas o incorrec-
las ratas salieron de todos los rincones y comenzaron a bailar al son desaparecer a los nios lo titularon Calle del Flautista Mgico. Adems, Dramatizacin, 120 un trabajo o producto de acuerdo con criterios de evaluacin preestablecidos.
Races y afijos, 90, 93 tas; sin embargo, a partir de nuevas observaciones puede producirse una nueva
de la mgica msica. el alcalde orden que todo aquel que se atreviese a tocar en Hamelin Competencia: se utiliza este trmino como el conjunto de conceptos, habilida- inferencia. Son conductas propias de la inferencia: suponer, deducir, derivar. Las
F Recursos TIC, 44
El joven sigui tocando mientras recorra las calles y sala del pueblo, una flauta o un tamboril, perdiera su ocupacin para siempre. Luego Completa las oraciones con el verbo conjugado Relato histrico, 72, 75 des y actitudes demostrables para un aprendizaje esperado. Es la adquisicin de inferencias se pueden producir a partir de textos, informes y experimentos, entre
Fbula, 111, 113, 118, 119
seguido por miles de ratas. fue grabada la historia en una columna y la pintaron tambin en el que corresponda. un desempeo
Releer lo que no fue comprendido, 30 eficaz en un mbito determinado, es decir, la sntesis entre una otros.
gran ventanal de la iglesia para que todo el mundo la conociese y H habilidad desarrollada y su puesta en prctica, que se traduce en un saber hacer.
El flautista toc y toc hasta llegar al ro. Una vez all, se meti en el Instructivo: texto que explica mediante una secuencia de pasos cmo lograr
recordasen cmo se haban perdido aquellos nios de Hamelin. 8. El flautista la flauta y las ratas lo Habilidades metalingsticas, 88 S Compromete contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales.
un objetivo. Hace uso del modo imperativo o de verbos en infinitivo para dar las
agua. Las ratas, encantadas por la msica, intentaron seguirle, pero hasta el ro. (tocar) (seguir) Habilidades de razonamiento, 155 Secuencia lgica de hechos, 31,Correo
69, 71,electrnico:
74, 116, 123, es la forma virtual de la carta, pero carece de su componente
instrucciones.
como no saban nadar, se ahogaron. No qued ni una! Recuperado el 25 de abril de 2013. Disponible en http://www.bibliotecasvirtuales.com/ Historieta, 157, 158, 159, 162 143, 161 fsico para ser enviada.
biblioteca/literaturainfantil/cuentosclasicos/hamelin.asp (Adaptacin) 9. El alcalde se de lo que hizo y la
deuda al flautista. (avergonzar) (pagar)
36 - Gua didctica del docente 196 - Gua didctica del docente 198 - Gua didctica del docente
Antologa Lecturas recomendadas
Bibliografa Bibliografa SeccioneS 1 y 2: Para leer mejor y leamoS mS

Libros:
Antologa
Unidad 1: Relatos paRa compaRtiR
amargo. En cuanto a mi durazno, no me lo com. Lo vend por diez kopeks. Creo que
no vala ms.
Tijn movi la cabeza y dijo:
Lecturas recomendadas
Unidad 1: Relatos paRa compaRtiR
se autodefine como tambin para nios. En l se encuentran fichas de las aves,
acompaadas de dibujos y fotografas; incluye algunos poemas inspirados por
animales.
General Andersen, H. (1996). Cuentos clsicos de Andersen. Sevilla, Espaa: Algaida editores. Prez, F. (2003). Mitos y leyendas de Chile. Santiago, Chile: Zig-Zag.
Calsamiglia, H. & Tusn, A. (2007). Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso. Los duraznos (cuento) Demasiado pronto empiezas a negociar. T sers comerciante.
Libros: En este ejemplar se encuentran tres de los cuentos ms reconocidos de Andersen En este libro se las incluyen leyendas La Pincoya, El Trauco y El Caleuche, entre
Barcelona, Espaa: Editorial Ariel. Tijn Zuzmich era un campesino. Cierto da, al regresar a su casa procedente
Olson, D. (1998). El mundo sobre el papel. El impacto de la escritura y la lectura en la Y t, Volodia, qu me dices? pregunt a su tercer hijo. Tena buen gusto con sus respectivas y hermosas ilustraciones: El Soldadito de Plomo, La Vendedora otras. Con la pluma del destacado escritor nacional, accedemos a estos relatos
Condemarn, M. (1999). Lectura correctiva y remedial. Santiago, Chile: de la ciudad, llam a sus cinco hijos y les dijo:
estructura del conocimiento. Barcelona, Espaa: Gedisa. tu durazno? de Fsforos y El ruiseor. que constituyen parte importante de nuestra cultura.
Ediciones SM. Mirad qu regalo os traigo de parte del to Efran! Bornemann, E. (2005). Un elefante ocupa mucho espacio. Buenos Aires, Argentina: Schencke, O. (2004). Curioseando el mundo. Santiago, Chile: Santillana.
Publicaciones peridicas: Sol, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Gra. No lo s
Los nios acudieron presurosos y miraron cmo el padre abra el paquete. Alfaguara Infantil. Este libro nos ayuda a encontrar una serie de preguntas que muchas veces no son
Balmaseda Neyra, O. (2009). Actividades para leer, pensar y disfrutar: una posibilidad Publicaciones peridicas: Cmo que no lo sabes? Es que tampoco te lo has comido? Quince cuentos conforman este libro que versa sobre valores como la amistad, respondidas. Por ejemplo, la historia de cmo se invent el tenedor o el origen de
para disfrutar la lectura. Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http://www. Gobierno del Principado de Asturias, Consejera de Educacin y Ciencia. Pautas Oh, qu manzanas tan bonitas!. exclam Vania, un muchacho de seis aos.
Se lo he llevado a Grischa Est enfermo. Le cont lo que t nos dijiste de la la libertad, la justicia y la solidaridad. Mediante diversos personajes, la autora da expresiones como ojo al charqui, entre otras.
centroceri.com/articulos/actividades_para_leer_pensar_y_disfrutar_una_posibi- para la lectura de cuentos. Iniciando en la lectura a tu hijo. Recuperado el 5 de Mira, Mara, qu rojas son!
lidad_para_disfrutar_la_lectura.pdf septiembre de 2012 de http://web.educastur.princast.es/eoep/eeaovied/recursos/
fruta Lo miraba, pero no quera cogerlo. Entonces se lo dej y me fui. cuenta de una visin de mundo caracterizada por la sensibilidad y originalidad. Unidad 3: histoRias incRebles
Me parece que no son manzanas dijo Sergei; el mayor; la corteza parece Grimm, W. y Grimm, J. (2004). Cuentos de los hermanos Grimm. Santiago, Chile: Edi- Annimo. (2003). Piedras de Fuego. Santiago, Chile: Amanuta.
Carlino, P. (2004). El proceso de escritura acadmica: cuatro dificultades de la en- recursospadres/LecturaInicio.pdf El padre puso la mano sobre la cabeza del nio y dijo:
cubierta de terciopelo. torial Andrs Bello. Cuando los mapuches no conocan el fuego, en el cielo apareci una estrella de
seanza universitaria. Educere, 26(8), 321-327. Salmern, P. (2004). Transmisin de valores a travs de los cuentos clsicos infantiles Dios te lo devolver. Este volumen rene nueve cuentos tradicionales, entre los que se incluyen
(tesis doctoral, Universidad de Granada, Espaa). Recuperado el 5 de septiembre Son duraznos dijo el padre. Nunca habais visto esta fruta. El to Efran los ha cola dorada, seal que les permiti descubrirlo. Este cuento est basado en una
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pponce/doc/200508251300170.55fabula.pdf Seccin 3: leo y eScribo escuchadas por los hermanos Grimm en distintos pueblos y villas.
Libros: Y qu es un invernadero? pregunt Volodia, el tercer hijo de Tijn. Unidad 2: los pUeblos naRRan sUs histoRias Quiroga, H. (2006). Cuentos de la selva. Santiago, Chile: Editorial Andrs Bello.
Se recogen cuentos, mitos y leyendas de Chile y el mundo, modernizados para
De Caso - Fuertes, A. y Garca, J. (2006). Relacin entre la motivacin y la escritura. ser ledos en voz alta o baja y, sobre todo, para compartir.
Blanche-Benveniste, C. (1998). Estudios sobre la relacin entre oralidad y escritura. El invernadero es una construccin de paredes y techo de cristal. Se construye Androcles y el len (leyenda romana) Este talentoso escritor nos hace trasladarnos al mundo de la selva, en el cual Pavez, A. y Recart, C. (2007). Los espritus selknam. Santiago, Chile: Amanuta.
Revista Latinoamericana de Psicologa, 3(38), 477-492.
Barcelona: Gedisa. as para que el sol pueda calentar ms las plantas. Y en invierno se mantiene la misma Androcles era un pobre esclavo romano que viva con su amo en el norte de frica. se invita a conocer historias de tigres, caimanes, culebras, venados y flamencos. Los selknam y onas contaban que, en un principio, las mujeres gobernaban a los
Contreras, G. y Prieto, M. (2008). Las concepciones que orientan las prcti- Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona, Espaa: Ediciones Paids. temperatura por medio de una estufa. Su amo era muy cruel y le haca la vida tan dura que un da decidi escaparse. Espacio en el que se viven divertidas y emocionantes aventuras en la naturaleza. hombres. Para extender su gobierno, las mujeres representaban a espritus mal-
cas evaluativas de los profesores: un problema a develar. Estudios Pedaggicos,
2(34), 245-262.
Cassany, D. (2002). La cocina de la escritura. Barcelona, Espaa: Editorial Anagrama. Y volvindose hacia su esposa, dijo: Saba muy bien que lo mataran si lo pillaban, y por eso esper a que hubiera una no- Unidad 2: los pUeblos y sUs histoRias volos que los asustaban, hasta que uno de ellos descubri que todo era una farsa.
Didactext. (2006). La escritura de textos expositivos en aulas de primaria. Dilogo e Carvajal, V. (2009). Lugares de asombro y otras leyendas de amor. Santiago, Chile: Villalobos, S. y Finsterbusch, M. (2002). Historia de mi pas. Santiago, Chile:
Toma, mujer. Para ti el durazno ms grande, y los dems, para vosotros, hijos mos. che oscura y sin luna. Sali a escondidas de casa de su amo, atraves cautelosamente
Ministerio de Educacin. (2012). Bases Curriculares Lenguaje y Comunicacin. Edu- investigacin en las aulas. Investigaciones en didctica de la lengua. Barcelona, Espaa: Alfaguara Infantil. Editorial Universitaria. En este libro, la historia de Chile es narrada de manera acce-
la ciudad y lleg a campo abierto. Pensaba que poda alcanzar la costa y desde esta
cacin Bsica. Santiago, Chile: Mineduc. Editorial Gra. Al llegar la noche, Tijn pregunt: Historias de carcter tradicional sobre algunos lugares de Chile cuyo origen se sible y atractiva. Llena de imgenes y dibujos, la historia se va contando de manera
volver a Roma por mar.
Nez, P. y Oyanedel, M. (2009). La negociacin temtica en la co-construccin del Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras: teora y prctica de la Qu os ha parecido la fruta del to Efran? vincula al asombro, y que quedaron registrados en la memoria como sitios elegi- simple y breve para explicar los hechos.
educacin lingstica. Barcelona, Espaa: Ediciones Paids. En medio de la oscuridad, avanz lo ms rpido que pudo; pero con la luz del da
conocimiento realizada por estudiantes universitarios. Signos, 69(42), 51-70.
Publicaciones peridicas: Tiene un gusto fino y es muy sabrosa dijo Sergei. Quiero plantar el hueso en se dio cuenta de que en lugar de haber huido hacia la costa, haba penetrado en
dos que siempre han de maravillarnos. Unidad 4: sUeos de nios
Emmerich, F. (2005). Leyendas chilenas. Santiago, Chile: Pehun Editores. Cameron, A. (2002). El lugar ms bonito del mundo. Santiago, Chile:
Pontificia Universidad Catlica de Chile, Polticas Pblicas, (2006). Espacio de uso Kowszyk, D. & Vsquez, A. (2004). La interaccin entre pares en tareas de escritura. una maceta, quizs salga un rbol. el interior del pas, hacia el desierto solitario. Estaba cansado y hambriento y senta
En este volumen se renen diez de las leyendas ms tpicas de Chile, que permiten Alfaguara Infantil. Un nio hurfano y guatemalteco, abandonado por su madre,
cotidiano de nios y nias. Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http:// Lectura y Vida, 4(25), 36-46. Probablemente sers jardinero, ya que se te ocurre pensar en cultivar rboles. mucha sed, pero no encontr nada que comer; al cabo de algunos das lleg a estar
conocer un poco ms acerca de la cultura de distintas zonas del pas. es acogido por su abuela. A pesar de la pobreza en la que viven, Juan consigue
www.crececontigo.gob.cl/wp-content/uploads/2009/12/Habitabilidad-de-Ninos- Miras, M. (2000). La escritura reflexiva. Aprender a escribir y aprender acerca de lo tan dbil y enfermo que pens que iba a morir.
Y yo dijo el pequeo Vania he encontrado el durazno tan bueno, que le Faras, K. (2007). Inventos, cambiaron la historia de nuestras vidas. Santiago, Chile: un hogar y la posibilidad de aprender un oficio. La inteligencia y aspiracin de
y-Ninas.pdf que se escribe. Infancia y aprendizaje, 89, 65-80. Encontr una caverna y entr en ella, buscando algo de sombra. Se acost en el suelo
he pedido a mam la mitad del suyo, pero he tirado el hueso. Ediciones Cal y Canto. progresar por medio de los estudios hacen que su abuela se sienta orgullosa.
Sitios webs recomendados: Seccin 4: leo y converSo T todava eres demasiado chico murmur el padre.
y pronto se durmi profundamente. Este ejemplar rene una variedad de inventos que han cambiado la vida de las Danziger, P. (1997). Seguiremos siendo amigos? Santiago, Chile: Alfaguara Infantil.
www.bndechile.cl Libros: Al poco rato lo despert un terrible ruido. Un gran len de color oscuro haba entrado personas y han marcado la historia de la humanidad. En l se cuenta cmo el mbar y Justo son dos amigos que disfrutan mucho de su mutua compaa. Lo
Y Vasili, el segundo de los hijos, dijo: en la cueva y ruga furiosamente. Androcles sinti mucho miedo y esper, temblando ser humano siempre ha buscado la forma de ir mejorando su calidad de vida
http://www.cervantesvirtual.com/areas/literatura-infantil-y-juvenil-0/# Blanche-Benveniste, C. (1998). Estudios sobre la relacin entre oralidad y escritura. pasan bien y se ayudan en los momentos necesarios. Un da, mbar se entera de
S Vania ha tirado el hueso, pero yo lo recog y lo romp. Estaba muy duro de terror, que el animal saltara sobre l y lo matara. mediante su inteligencia. que Justo y su familia se van a vivir a Alabama. Despus de la noticia, mbar se
http://www.chileparaninos.cl/ Barcelona, Espaa: Gedisa.
y dentro tena una cosa que me com. Tena gusto parecido a la nuez, pero era ms Hoffmann, A. y Lazo, I. (2000). Aves de Chile. Santiago, Chile: Ril Editores. apena por no poder imaginar a su amigo solo, sin compaa y lejos.
http://www.cuadernointercultural.com/materiales/lectura/cuentos-fabulas-leyen- Cassany, D. (1994). Ensear lengua. Barcelona: Editorial Gra. Pero el len no se mova. Se quejaba y se lama una garra de la que manaba sangre. Sesenta y cinco aves agrupadas segn su hbitat se describen en este libro que
das/ Paredes, M. (2011). La cama mgica de Bartolo. Santiago, Chile: Alfaguara Infantil.
Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras: teora y prctica de la
http://www.memoriachilena.cl/ educacin lingstica. Barcelona, Espaa: Ediciones Paids.
Antologa
Fundamentacin
Fundamentacin del diseo instruccional dominio de la lengua materna que los seres humanos nos insertamos y desarrollamos
en el mundo: lo comprendemos, interactuamos y creamos realidades.
El diseo instruccional de este texto tiene como foco central desarrollar la
El actual enfoque del currculum, por lo tanto, pone la mirada ms all del normativismo
competencia comunicativa de los y las estudiantes, integrando para ello los tres
o de la sola descripcin y anlisis de fenmenos formales asentados en el sistema de la
ejes propuestos para la asignatura de Lenguaje y Comunicacin: leer, escribir y
lengua. Por el contrario, se pretende que los estudiantes desarrollen un uso adecuado,
comunicarse oralmente. Por ello, durante el desarrollo de la unidad los alumnos
correcto, eficaz y coherente de la lengua en diversas situaciones y contextos (c.f.
tendrn la oportunidad de practicarlas simultneamente y de manera progresiva,
Lomas, 1999). Para ello, se busca potenciar un conjunto de conocimientos, estrategias,
con el fin de ir asentando las diversas prcticas sociales del lenguaje, que propenden
habilidades y actitudes, entre los que destacan las competencias (o subcompetencias,
al objetivo, lo que se ver reflejado en las actividades propuestas y mediadas
segn el autor que se revise al respecto):
por el docente.
Lingstica o gramatical: relacionada con la capacidad de hablar una lengua y
No obstante este afn de trabajar de manera integrada las habilidades de la asignatura,
formular enunciados sintcticos y lxicamente adecuados, correctos y compren-
cada unidad del texto se ha organizado en secciones distintas, en las que predomina
sibles. Los contenidos asociados a esta competencia se refieren a la lengua como
alguna de estas habilidades especficas. Se trata de presentar una realidad compleja
sistema (ortografa, ortologa o buena pronunciacin, etc.).
de manera organizada (cfr. Ministerio de Educacin [Mineduc], 2012, 2), de favorecer
una planificacin del trabajo, facilitar la identificacin y generacin de indicadores Sociolingstica: relacionada con el conocimiento de las normas sociocultura-
de evaluacin y permitir al docente orientar el proceso del estudiante para detectar les que determinan la adecuacin. Los contenidos asociados a esta competencia
necesidades, oportunidades y logros. dicen relacin, por ejemplo, con las normas de cortesa (eleccin de un registro
determinado, seleccin de frmulas de tratamiento, etc.).
Tanto la dinmica de presentacin de los contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales, como su ejercitacin y evaluacin, abordados en consonancia con Discursiva o textual: referida a los conocimientos y habilidades necesarias para
los Objetivos de Aprendizaje (OA) propuestos en las Bases Curriculares, se replica comprender y producir discursos cohesivos y coherentes segn gnero. Conteni-
sistemticamente a lo largo de las diferentes unidades. Esto, con el propsito de dos asociados a esta competencia son los referidos a la estructura y organizacin
organizar el trabajo de los estudiantes y del docente, estableciendo modelos de de textos, coherencia, cohesin entre otros.
prctica que, a medida que se refuerzan en cada unidad, permitir un trabajo ms Estratgica: entendida como el conocimiento y manejo de recursos para resolver
autnomo e independiente por parte de los alumnos. dificultades comunicativas, asegurando la eficacia comunicativa.
Literaria: saberes y capacidades relacionados con el disfrute de textos literarios o
Desarrollo de la competencia comunicativa de finalidad artstica o esttica.
Las actuales Bases Curriculares de Lenguaje, basadas en el enfoque comunicativo de Semiolgica o meditica: vinculada a los saberes referidos a la produccin e
la enseanza, apuntan a desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes: interpretacin de mensajes constituidos por distintos cdigos, entre otros, el lin-
Al terminar la Educacin Bsica, se espera que los alumnos sepan gstico. A esta competencia pueden asociarse, por lo tanto, los mensajes de los
expresar su pensamiento coherentemente para resolver situaciones medios de comunicacin y de las nuevas tecnologas.
cotidianas y para llegar a acuerdos con otras personas mediante el Como puede desprenderse de lo anterior, la consecucin del objetivo ltimo del
dilogo, as como tambin exponer con soltura y claridad su punto Enfoque comunicativo y de las Bases Curriculares en torno al uso adecuado, correcto,
de vista o sus conocimientos en la conversacin o frente a un pblico. eficaz y coherente de la lengua en diversas situaciones y contextos implica la puesta
Adems, se busca que sean lectores autnomos, capaces de informarse, en relacin de todas estas competencias. Para responder a ello, el diseo instruccional
aprender y entretenerse con la lectura de textos diversos, y que puedan
del texto las recoge sistemticamente a lo largo de todas las unidades, de manera
expresarse por escrito, tanto en la comunicacin personal como en la
acadmica, para ordenar, clarificar y transmitir creativamente sus ideas equilibrada, integrndola tanto en la presentacin de contenidos como en las
en diferentes contextos. (Mineduc, 2012, p. 34). preguntas y actividades propuestas. As, el docente podr corroborar que algunas
de las preguntas destacan aspectos de la competencia gramatical, mientras que otras
Desde esta perspectiva, entonces, se entiende la asignatura como un pilar fundamental
se enfocan en la estratgica, en cuanto al uso funcional de recursos lingsticos, para
para el desarrollo de los estudiantes en todos sus mbitos, dado que es gracias al
la eficacia comunicativa.

El diseo instruccional del texto, entonces, retoma estos elementos y se enfoca diversos autores, como Sol (1994) cuya finalidad propicia la comprensin lectora.
en ellos, entendiendo la lengua en uso como prctica social. Por lo tanto, se debe De este modo, el diseo instruccional:
adecuar flexiblemente a los diversos requerimientos del contexto y la finalidad debe Antes de leer: Corresponde al momento previo a la lectura, en el que se, esta-
responder correctamente al modelo de lengua y deber ser eficaz en el logro del blecen propsitos, desarrollando predicciones e hiptesis (a partir del ttulo, de
objetivo comunicativo. las ilustraciones, de las estructura, etc.), activando conocimientos previos para
Desde esta perspectiva, las diversas experiencias de aprendizaje propuestas para favorecer la comprensin. Tanto durante como al finalizar la lectura, se debe
los estudiantes encuentran siempre asidero en tareas concretas o enmarcadas en la retomar lo trabajado en este momento para validar la funcin comunicativa de
consecucin de objetivos, generalmente, de la mano de proyectos o producciones la lectura.
textuales orales o escritas. Todas estas acciones se promueven, ya sea por medio de las preguntas y activi-
dades previas a la lectura o de las sugerencias y orientaciones propuestas en la
Diseo instruccional: eje Lectura Gua didctica del docente.
La lectura es una herramienta que nos permite obtener informacin, aprender y Durante la lectura: Es el momento en el cual los estudiantes leen de manera
disfrutar, que surge a partir de la interrelacin entre el contenido del texto y los saberes independiente y sin interrupciones, practicando estrategias especficas o que le
del lector, tanto para la extraccin e interpretacin de informacin como para la son familiares, para obtener informacin y disfrutar una variedad de textos. Dado
construccin de significado. lo anterior, no es recomendable que las preguntas de Durante la lectura interfieran
Esta perspectiva considera a un lector activo que dialoga con los textos y que en el texto o que impliquen perder el hilo de la lectura, escribiendo en el cuaderno,
se ve expuesto a diversas experiencias lectoras. Lo anterior se hace visible en la por ejemplo; a menos que se persiga un objetivo pedaggico especfico.
estructuracin de las secciones propuestas en el texto: las dos primeras, articuladas Despus de leer: Este momento propende a la consolidacin del trabajo en re-
a base de textos literarios y no literarios, respectivamente; lo que redunda en una lacin con el manejo de informacin, desde la obtencin de ella hasta la evalua-
ampliacin progresiva del conocimiento de mundo, de vocabulario y de estrategias cin de los textos. Para ello, las distintas preguntas y actividades se asocian a tres
que favorecern lecturas futuras y el goce asociado a estas. grandes categoras: Extraer informacin explcita, Extraer informacin implcita
Los criterios de seleccin de los textos literarios y no literarios de cada una de las y Comentar lo ledo.
unidades responden principalmente a: De esta manera los estudiantes no solo debern encontrar las respuestas en el
su calidad; texto, sino que debern distinguir lo relevante, analizar, comparar, integrar, resumir
las temticas de inters para los alumnos y relacionadas con los OA y Objetivos de e interpretar, entre otras habilidades. Tambin necesitarn acudir a sus propios
Aprendizaje Transversal (OAT); conocimentos, convicciones y posturas morales o ticas. Al respecto, debe des-
tacarse que los OAT encontrarn aqu un espacio de desarrollo y de vinculacin
una complejidad lxica, conceptual y sintctica acorde con los estudiantes; con el trabajo de la unidad.
una amplia gama de gneros (cuentos de autor, de la tradicin popular, cartas, Estrategias de comprensin lectora y de vocabulario: Dentro del modelo de
ensayos, etc.), con el fin de aumentar el repertorio de los estudiantes. diseo instruccional, se cuenta con un apartado que explicita pasos de estrategias
Se pretende que los estudiantes utilicen distintas estrategias para comprender y de comprensin lectora y de vocabulario estipulado en los Programas de Estudio.
disfrutar los textos. De este modo, estos no solo son una aproximacin a los temas de Basndose en un modelo constructivista, se pretende modelar la aplicacin de la
inters a los ojos de los alumnos, sino tambin son insumos para destacar elementos estrategia, siguiendo para ello las fases tradicionales de exposicin de los pasos,
clave vinculados con los aprendizajes y objetivos propuestos y con la relacin de ejemplificacin y posterior aplicacin guiada y autnoma. Se propone que, una vez
los estudiantes con su patrimonio y su cultura. Considerar esto es relevante para el presentada la estrategia, el estudiante tenga la oportunidad de volver a aplicarla
trabajo de la unidad, pues al docente le ser posible, abordar los textos por distintas cada vez que sea pertinente segn el texto y el propsito de la lectura. Interviene
vas (temtica, valrica, segn gnero abordado, etc.), de acuerdo a las caractersticas aqu la mediacin del docente, quien podr intencionar o dirigir el trabajo segn el
de su grupo y de sus objetivos. nivel de avance de cada alumno y fomentar que este pueda aplicar las estrategias
El trabajo de lectura sigue el modelo de Antes - Durante - Despus, propuesto por de manera cada vez ms autnoma.

Fundamentacin
Es importante que el alumno aplique la estrategia, disponiendo de un tiempo para Independientemente de la tarea, el diseo instruccional del texto propone la
reflexionar sobre la efectividad de los pasos desplegados para mejorar y adecuar aplicacin sistemtica de las distintas fases del proceso:
la estrategia. Con esto se pretende abordar el trabajo metacognitivamente. Establecimiento e identificacin del problema retrico. Esta fase dice relacin con la
Familiarizacin con los gneros: Se busca familiarizar a los estudiantes con di- identificacin de los elementos del contexto y la intencin o propsito comunicativo. En
versos gneros, por medio de su exposicin. Luego de cada lectura literaria, los trminos generales, estos elementos corresponden a la audiencia, el tpico y la finalidad.
alumnos tendrn la oportunidad de aproximarse experiencialmente al texto ledo, Es de vital importancia enfocar la atencin de los alumnos en este punto, pues segn
la estructura y sus componentes. De este modo podr activar sus conocimientos el anlisis que ellos realicen de estas condiciones de produccin se establecern
sobre el gnero y enriquecer su experiencia lectora (c.f. Mineduc, 2012, p. 4). los parmetros para las siguientes fases en cuanto a la pertinencia, adecuacin y
efectividad de las diversas decisiones formales (tipo de informacin, su organizacin, el
Vocabulario gnero, la norma y el registro). Puede apreciarse, entonces, la relevancia del problema
Tal como lo declaran las Bases Curriculares, el vocabulario juega un papel retrico en el marco del Enfoque comunicativo, en cuanto sita al alumno en prcticas
determinante en la comprensin de lectura, ya que, si los estudiantes desconocen comunicativas especficas, con exigencias retricas dadas por el contexto.
las palabras, es difcil que accedan al significado del texto (cf. Mineduc, p. 20). En
la medida que los estudiantes conocen ms palabras, pueden leer textos de mayor Pasos del proceso de escritura
complejidad, lo que implica el desarrollo progresivo de la comprensin de materiales El objetivo principal del proceso de escritura es proveer a los estudiantes de las
sofisticados, el acceso a informacin ms rigurosa y completa, y el mejoramiento en herramientas y conocimientos necesarios para convertirse en escritores. Este proceso
su expresin oral y escrita. As, esta dimensin se aborda como eje transversal de la incluye los siguientes pasos:
unidad: junto con cada texto ledo se presenta un pequeo glosario con palabras o
expresiones sinnimas, de trminos que es posible que los alumnos desconozcan. Planificacin o pre-escritura: consiste en una lluvia de ideas realizada por los
Posteriormente, estas nuevas palabras se recogern en las instancias de produccin estudiantes sobre lo que van a escribir
textual, buscando con ello asentarlas y, de esta manera, incrementar el acervo lxico, Escritura: en este momento los estudiantes realizan un borrador, que consiste
de los estudiantes. en un primer acercamiento a lo que desean escribir. Si bien escriben el texto en su
totalidad, en este paso no se consideran los posibles errores que los estudiantes
Diseo instruccional: eje Escritura puedan cometer, lo ms importante es que escriban el texto.
Tal como se enuncia en las Bases Curriculares, la produccin textual se entender
Revisin: en esta etapa los estudiantes revisan su trabajo asegurndose de que
como una herramienta para comunicar ideas, cuyo proceso considera diversas
su escrito tiene sentido y de que se han desarrollado suficientemente las ideas de
acciones complejas al servicio de la escritura, optimizando su funcin comunicativa..
acuerdo al tipo de texto seleccionado.
Este carcter procesual de la escritura permite erradicar la percepcin de que un
texto escrito es un producto automtico; ms bien es fruto de anlisis y reflexiones Conferencia: los estudiantes se retroalimentan con las opiniones de sus compa-
que pueden ser modeladas por el profesor. Escribir buenos textos no es consecuencia eros, o profesor al compartir sus producciones.
de un determinado talento o de suerte, sino de esfuerzo y prctica. Este postulado
Edicin: en este paso es donde los estudiantes incorporan sugerencias y revisan
funciona como eje motivador a lo largo de todo el texto para mejorar las prcticas
la correcta escritura y ortografa empleada.
de escritura de los estudiantes.
En funcin de lo anterior, en el Texto del estudiante y en la Gua didctica del docente Publicacin: los estudiantes reescriben la copia final de su produccin utilizando
se proponen distintas actividades de escritura, con mayores o menores exigencias el formato adecuado al tipo de texto escrito.
retricas y formales: en algunos casos los alumnos escribirn descripciones o breves
comentarios, y en otros abordarn gneros ms complejos, literarios o no literarios,
de conformidad con lo indicado en las Bases Curriculares.

En el marco del Enfoque comunicativo, toda accin de los estudiantes se desarrolla Los avances en el estudio de la comunicacin oral (Blanche, 1998) han permitido,
con participantes identificables. Desde esta perspectiva, las diversas pautas propuestas tambin, desarrollar nuevos modelos que permiten describirla y ensearla. La
para la revisin de borradores o de productos finales pueden ser trabajadas entre pares, emergencia de nuevos elementos tericos la reconceptualizan como una forma de
grupos o parejas. Esta decisin se justifica desde la premisa de que todos los alumnos comunicacin distinta a la escrita, con rasgos propios no equiparables, dadas las
pueden mejorar sus practicas de escritura, por lo que es relevante que manejen condiciones de produccin (la comunicacin oral se vale de referencias al contexto de
criterios de correccin. De este modo, la revisin entre pares cobra un sentido ms enunciacin, a diferencia de la escritura). De esta manera, se pretende valorar el modo
profundo, pues implica poner en uso los conocimientos en textos reales. Junto con de comunicacin con herramientas distintas a la escritura, que consideran como parte
el incuestionable valor de esta prctica, entran en juego otros factores relevantes, de la prctica una sintaxis con caractersticas propias (los titubeos o los falsos inicios
como el factor motivacional (una tarea desafiante, til y plausible, que puede generar son esperables), en la que los elementos no verbales y paraverbales cobran relevancia.
cambios positivos en la autopercepcin o de interaccin oral (respeto de turnos de La escuela es el espacio en el que los alumnos se aproximan a gneros progresivamente
habla, desarrollo de explicaciones, aclaraciones, principios de cortesa, etc). ms complejos (exposiciones, debates, etc.) con distintas actividades que refuerzan
Por lo anterior, es conveniente que el docente modele con el curso la aplicacin de el trabajo con la norma culta formal, pues son exigencias contextuales del mbito
los criterios de revisin y vele por una realizacin adecuada de esta. acadmico, laboral y pblico. Para esto, el diseo instruccional del texto ofrece a
los alumnos instancias de planificacin de sus intervenciones y plantea exigencias
Manejo de la lengua retricas ms complejas.
En consonancia con las Bases Curriculares y el Enfoque comunicativo, el Texto del Por ltimo, en el diseo instruccional general de este texto, se recogen las sugerencias
estudiante propone el abordaje de los contenidos de gramtica y de ortografa al a los docentes que las Bases Curriculares (Mineduc, 2013) anotan para cada eje del
servicio de la comunicacin. De esta manera, a lo largo del libro, el foco se ir centrando sector, entre ellas:
en aspectos especficos en cada unidad, aumentando progresivamente la complejidad.
Lectura:
Estos fenmenos se analizarn, en textos ledos y trabajados, para relevar su carcter
funcional. De este modo, los contenidos de ortografa permitirn a los estudiantes Los alumnos deben comprender que la lectura es una fuente de informacin
reconocer la importancia de la correccin y de la norma para una mejor comunicacin a la que siempre hay que recurrir. Los docentes deben leer frecuentemente a
segn los contextos; les permitirn contar con el metalenguaje necesario para referirse sus alumnos prrafos relacionados con los aprendizajes buscados, mostrar libros
con mayor precisin a los textos, ledos, escuchados o enunciados. atractivos sobre el tema y pedirles que busquen informacin relevante en textos
determinados.
Una vez que estos fenmenos se identifiquen, se pedir a los alumnos que los lleven
a la prctica en sus producciones orales o escritas. Los alumnos deben acostumbrarse a recibir informacin escrita. Todo aprendizaje
debiera quedar registrado en un breve texto escrito, al que el estudiante debe
Diseo instruccional: Eje Comunicacin oral poder recurrir a esta fuente para consultar, revisar y estudiar.
Segn el enfoque de las Bases Curriculares, es posible desglosar el eje de Comunicacin Los alumnos deben aprender a localizar informacin relevante en fuentes escritas
oral en las dimensiones de Comprensin, Interaccin y Expresin oral. e identificar la idea principal y sintetizar la informacin relevante.
Puesto que, como se sealara con anterioridad, los tres ejes se trabajan de manera
integrada, son mltiples las ocasiones en que se invita a los estudiantes a participar
de experiencias de interaccin oral. Las diversas experiencias ofrecidas en las unidades
buscan propiciar el dilogo en sus diversas formas, para favorecer el intercambio
y respeto por las ideas de los dems, su evaluacin y eventual adopcin, y el
asentamiento de prcticas positivas de interaccin y cortesa, entre otras.

Fundamentacin
Escritura: Bibliografa revisada

Los alumnos deben tener la oportunidad de expresar sus conocimientos e ideas
Blanche-Benveniste, C. (1998). Estudios sobre la relacin entre oralidad y escritura.
mediante la escritura de textos de diversa extensin.
Barcelona: Gedisa.
Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la informacin mediante es- Cassany, D. (1994). Ensear lengua. Barcelona: Gra.
quemas o tablas en todas las asignaturas. Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paids.
Al escribir, los alumnos utilizan los conceptos y el vocabulario propio de la asignatura, Cassany, D. (2002). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.
lo que contribuye a su asimilacin. Calsamiglia, H. y Tusn, A (2007). Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso.
El uso correcto de la gramtica y de la ortografa permite una mejor comunicacin; Barcelona: Ariel.
por lo tanto, debe pedirse a los alumnos revisar sus escritos antes de presentarlos. Carlino, P. (2004). El proceso de escritura acadmica: cuatro dificultades de la enseanza
universitaria. Educere.
Comunicacin oral: Condemarn, M. (1999). Lectura correctiva y remedial. Santiago: Ediciones SM.
Los alumnos deben desarrollar la disposicin para escuchar informacin de ma- De Caso- Fuertes, A. M. y Garca Snchez, J. N. Relacin entre la motivacin y
nera oral, manteniendo la atencin durante el tiempo requerido, y luego usar esa la escritura. Revista Latinoamericana de Psicologa. Recuperado de http://pepsic.
informacin con diversos propsitos. bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=s0120-05342006000300003&Ing
=pt&nrm=iso
Los alumnos deben expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de
Didactext. (2006). La escritura de textos expositivos en aulas de primaria.
su inters y participar de manera activa en conversaciones grupales.
Dilogo e investigacin en las aulas. Investigaciones en didctica de la lengua.
Los alumnos deben incorporar en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo Barcelona: Gra.
extrado de textos escuchados o ledos. Kowszyk, D., & Vsquez, A. (2004). La interaccin entre pares en tareas de escritura.
Lectura y vida.
Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras: teora y prctica de
la educacin lingstica. Barcelona: Paids.
Ministerio de Educacin. (2012). Bases Curriculares Lenguaje y Comunicacin. Edu-
cacin Bsica. Chile.
Miras, M. (2000). La escritura reflexiva. Aprender a escribir y aprender acerca de lo
que se escribe. Infancia y aprendizaje.
Nuez, P. y Oyanedel, M. (2009). La negociacin temtica en la co-construccin del
conocimiento realizada por estudiantes universitarios. Revista Signos.
Olson, D. (1998). El mundo sobre el papel. El impacto de la escritura y la lectura en la
estructura del conocimiento. Barcelona: Gedisa.
Sol, I. (1992). Isabel: Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Grao.

Formas de uso del Texto nombrar o conceptualizar aquellos fenmenos con los que el estudiante abord
las actividades de lectura que le ayudarn, posteriormente, a comprender mejor los
La propuesta pedaggica que sustenta el Texto del estudiante propicia el desarrollo de textos y adoptar modelos para la escritura.
la competencia comunicativa del educando, en instancias de aprendizaje estimulantes,
Seccin 2: Leamos ms se centra en la comprensin lectora de un texto no literario.
con situaciones reales de Lectura, Escritura y Comunicacin oral, que favorezcan el
Se basa en la misma lgica de la seccin anterior.
conocimiento de aspectos disciplinares al servicio de la comunicacin. Junto con
ello, la lgica con que se organiza la sucesin de las ocho unidades que lo componen Seccin 3: Leo y escribo se centra en el eje de Escritura. En ella los estudiantes
busca que el estudiante interacte en situaciones que requieran la comprensin y planifican su escritura respetando los pasos propuestos y crean un texto siguiendo un
produccin de textos orales y escritos gradualmente ms desafiantes. 1 modelo dado. En la pgina 194 el docente encontrar una pauta de indicadores para
la evaluacin de produccin textual, que puede adaptar a las distintas actividades.
Lo anterior implica un aprendizaje reflexivo e individual del estudiante, as como la
interaccin y colaboracin con sus pares. A la vez, otorga al alumno la posibilidad Seccin 4: Leo y converso se centra en el eje de Comunicacin oral, a partir del
de ser un actor protagnico del proceso de aprendizaje, que se involucra en comentario de la lectura propuesta, y ofrece un procedimiento para expresar ideas en
actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para negociar distintos formatos. En la pgina 195 el docente encontrar una pauta de indicadores
significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores 2. para la evaluacin de produccin oral, que puede adaptar a las distintas actividades.
Este protagonismo contribuye a crear un ambiente de aprendizaje de altas La unidad contempla tres momentos de evaluacin globales: Cunto recuerdo?
expectativas, en el que los estudiantes cuenten con la posibilidad de alcanzar los (diagnstico); Cmo voy? (proceso); y Qu aprend? (evaluacin final), para los
objetivos de aprendizaje requeridos, mediante la secuencia de actividades que se cuales se han diseado diversos formatos de actividades que estimulan los distintos
presenta a partir de la lectura en cada unidad. estilos de aprendizaje. Todas ellas promueven el aprendizaje de los estudiantes:
La lgica que orienta cada unidad se visibiliza en el Texto del estudiante al comienzo La evaluacin debe constituirse en la recopilacin sistemtica de trabajos
de cada una de las secciones que la componen, lo que favorece la toma de conciencia, realizados por los estudiantes, de tal manera de recibir informacin sobre
por parte de sus estudiantes, del sentido de los diversos aprendizajes. Esta lgica se lo que saben y lo que son capaces de hacer.
explicita tambin en la Gua didctica del docente, cuya lectura no solo favorece la
La evaluacin debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de
comprensin de cada unidad, sino que permite su adecuada concrecin en el trabajo
los alumnos. Para esto se debe utilizar una variedad de instrumentos,
de aula.
como, por ejemplo, proyectos de investigacin grupales e individuales,
Cada unidad se divide en cuatro secciones: Para leer mejor, Leamos ms, Leo y presentaciones, informes orales y escritos, revistas y diarios de aprendizaje,
escribo y Leo y converso. Si bien estos nombres reflejan el nfasis de cada seccin, evaluaciones de desempeo [].
ninguno de los ejes a saber, Lectura, Escritura y Comunicacin oral- se encuentra
aislado, puesto que cada seccin integra los otros dos. Asimismo, cabe destacar que Los docentes utilizan diferentes mtodos de evaluacin dependiendo del
en la batera de actividades y recursos presentados se han considerado los distintos objetivo a evaluar. Por ejemplo, evaluacin a partir de la observacin, la
estilos de aprendizaje de los estudiantes, con el propsito de estimular el desarrollo recoleccin de informacin, la autoevaluacin, la coevaluacin [].
individual y colectivo de los educandos. La devolucin y comunicacin de los resultados de aprendizaje a los
Seccin 1: Para leer mejor se centra en la comprensin lectora de un texto literario. estudiantes se convierte en una actividad crucial para consolidar la
En el trabajo de lectura eje de la seccin se resguardan los tres momentos: antes, construccin de conocimientos y, por otra parte, para elaborar otros
durante y despus de la lectura. Las preguntas y actividades que se despliegan desde nuevos. Al compartir la informacin con los alumnos, se logra que
la lectura trabajan sobre la comprensin lectora de los estudiantes y de los Objetivos se impliquen activa y personalmente en la valoracin y mejora del
de Aprendizaje considerados para este curso, presentndolos de manera integrada aprendizaje a partir de los datos que la evaluacin les aporta 3.
y en progresivo grado de dificultad. Este tratamiento de los OA permite etiquetar,
1
Mineduc (2013). Bases curriculares 2013. Lenguaje y Comunicacin Educacin Bsica. Santiago, 3
Mineduc (2013). Lenguaje y Comunicacin: Programa de estudio tercero bsico.
Chile: Mineduc. Santiago, Chile: Mineduc.
2
Ibid.
Fundamentacin
Asimismo, se resguardan los indicadores de aprendizajes sealados por el Por otra parte, con el apoyo de la Gua didctica del docente, se trabajan en el Texto
Mineduc, entre ellos: para el estudiante las siguientes habilidades cognitivas.
Las evaluaciones del Texto son variadas en cuanto a situaciones de evaluacin.
El Texto provee de evaluaciones tanto conocidas como nuevas. Habilidades Definicin
El Texto provee evaluaciones implcitas como parte de su estrategia de diseo Identificar Reconocer un hecho, un concepto, una idea o
instruccional. Recordar
Seleccionar elementos en un contexto.
La perspectiva pedaggica que ilumina esta estructura recoge el valor del trabajo en
equipo, no solo como una instancia de buenas prcticas y relaciones sociales entre Comparar Elegir, escoger por medio de una seleccin.
los estudiantes, sino tambin como un espacio pedaggico en el que comparten los
Establecer semejanzas y diferencias entre dos o ms
aprendizajes y las estrategias que cada uno ha desarrollado en torno a ellos. Asimismo, Describir
elementos segn un criterio establecido.
esta invitacin a aprender de modo colaborativo es una manera de articular los OA Comprender
integrando los tres ejes declarados por el Mineduc para este curso. Hacer inferencias acerca del futuro. Supone anticipar
Predecir
el futuro.
El profesor es un mediador entre las actividades estructuradas en el Texto y los
aprendizajes logrados de los estudiantes. En este sentido, se ha dejado a su Clasificar Agrupar segn un criterio dado.
disposicin, adems de la cobertura de los OA requeridas por el Mineduc, una serie
Aplicar Dramatizar Representar una determinada situacin o un hecho.
de herramientas incorporadas en el Texto del estudiante para facilitar su labor en el
aula. Entre ellas, destacan las siguientes: Sacar una conclusin a partir de la informacin
Analizar Inferir implcita o de los conocimientos o vivencias
Consejos: propuestas de actividades que puede potenciar relacionndolas con otras,
anteriores.
elaboradas a partir de la realidad de los estudiantes.
Ms lecturas entretenidas: libros sugeridos por su relacin directa con la temtica Evaluar Argumentar Dar razones a favor o en contra de una opinin.
o la tipologa textual abordada, cuyo objetivo es apoyar el fomento de la lectura y la Crear Crear Producir un texto escrito u oral.
aplicacin de los OA trabajados por los estudiantes.
Anderson, L.; Krathwohl, D. y Airasian, P. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and
Para profundizar: definicin de conceptos y contenidos tratados en cada seccin. assesing. EE.UU.: Logman.
Vocabulario: significado o sinnimo de palabras para ampliar el vocabulario.
Pensando entre todos: reflexiones sobre las habilidades, los procedimientos y los Considere que la Gua didctica del docente entrega los solucionarios de las pruebas
contenidos de la unidad. y actividades presentes en el Texto del estudiante, ofrece sugerencias y orientaciones
metodolgicas especficas para cada seccin, adems de actividades complementarias
de reforzamiento, profundizacin y ampliacin, conducentes a satisfacer los distintos
estilos y niveles de aprendizaje de los estudiantes.

Estructura del Texto del estudiante
Conozco mi texto
Unidad
1
El texto est organizado en ocho unidades. En cada una de ellas encontrars las siguientes secciones: Leo y converso
Propsito:
Leer y comprender un
Antes de leer
1. Qu significa para ti ser diferente? Fundamenta con ejemplos de
Despus de leer
Responde en tu cuaderno.
1. Observa las palabras destacadas en el texto. Busca en el diccionario su
Actividades de
cuento para comentarlo en personas que conozcas y que te parezcan diferentes. definicin, cpiala en el cuaderno y escribe tres oraciones con cada
forma oral.
2. Crees que las personas diferentes son valoradas y respetadas? una.
lectura y oralidad
Fundamenta con ejemplos. 2. El nio diferente senta que no serva para nada. En qu situaciones
Lee el siguiente cuento. has sentido lo mismo que l?
3. En qu momento del cuento el protagonista se da cuenta de que su
Seccin 4
diferencia no es una cualidad negativa, sino positiva?
El nio que tena dos ojos 4. Visualiza el incio de la historia y dibjalo.
1
Entre anoche y esta maana, existi un planeta muy parecido 5. Concuerdas con el personaje en que aquello que nos hace ser
a la Tierra. Sus habitantes solo se diferenciaban de nosotros en que
Unidad no tenan ms que un ojo. Eso s, era un ojo maravilloso, con el que
podan ver en la oscuridad, a muchsimos kilmetros de distancia
diferentes puede ser tambin una virtud? Explica tu respuesta.
6. Crees que en tu curso se valora a quienes son diferentes? De no ser
as, qu haras para cambiar esta situacin?
Nombre de la unidad
y a travs de las paredes. En verdad, con aquel ojo podan ver

incluso los astros, como con un telescopio, y podan observar a los Participo en un plenario
Leo y converso
microbios como a travs de un microscopio. Consejos
1. Renete en un grupo de 5 a 6 compaeros y compartan sus respuestas.
Un da de ese tiempo entre anoche y esta maana, naci Recuerda utilizar las
un nio con un defecto fsico muy extrao: tena dos ojos. Sus 2. Elijan, de cada una de las respuestas, la que represente la opinin
palabras del vocabulario
Comenta con tus compaeros padres se pusieron muy tristes, aunque no tardaron en consolarse del grupo.
(extraordinario - encantados)
Por qu los nios estarn frente al adulto? pensando que, al fin y al cabo, era un nio muy sano y muy alegre. 3. Un secretario elegido por el grupo ser quien lea y explique cada cuando converses con tus
Por qu crees que algunos estn disfrazados? Adems, les pareca hermoso y cada da se sentan ms felices de respuesta del grupo en el plenario. compaeros.
Si tuvieras que inventar cuentos para que los tenerlo en casa. Sin embargo, consultaron a muchos especialistas 4. El profesor o un coordinador general realizar un resumen de lo
leyeran los dems, sobre qu tema escribiras? para que les dijeran qu hacer. discutido, para llegar a conclusiones generales.
Una tarde, mientras el nio jugaba en el jardn, descubri con
sorpresa que tena un poder extraordinario: distingua los colores Evala tu desempeo.
de las cosas. Corri a su casa y les cont de su poder a sus padres. y Marca con un en el casillero correspondiente.
MB B R NL
Estos quedaron maravillados. Desde ese da, la vida del nio de
los dos ojos cambi para siempre. En el colegio sus compaeros Mir a mis compaeros cuando expuse mis respuestas.
quedaban encantados con sus historias que hablaban de los colores
de las cosas y se emocionaban con sus relatos. Comuniqu mis ideas sin tener que hacer gestos.
Al cabo de un tiempo, a nadie le importaba su defecto fsico,
Fundament mis respuestas con ejemplos.
y l mismo se senta feliz de tener esa capacidad extraordinaria,
porque, aunque haba muchas cosas que no poda hacer, haba otras Utilic un vocabulario formal.
que haca mejor que los dems.
Lectura que sirve

MB: Muy bien B: Bien R: Regular NL: No logrado
El nio creci feliz junto a su familia, y cuando fue mayor y
naci su primer hijo, su felicidad fue mayor: no solo era hermoso,
Para profundizar
sino que tena un solo ojo, como todos los nios de su planeta.
plenario es una reunin general que se realiza despus de un trabajo grupal, con el objetivo de
Pacheco, M. A. y Garca, J. L. (1998). El nio que tena dos ojos. Madrid: Altea.
(Adaptacin) dar a conocer al curso las opiniones de los grupos y llegar a conclusiones generales.
Aprendizajes que de modelo o

24 Unidad 1: Relatos para compartir Leo y converso 25
Aprender a
logrars en la unidad Leer y comprender cuentos y

cartas para expresar opiniones
fundadas.
Escribir textos que presenten
una secuencia lgica de hechos.
Participar activamente en
conversaciones grupales para
opinar fundadamente. estmulo
8 Unidad 1
Estrategias Antologa
Todo es ronda
Gabriela Mistral
El len y el ratn agradecido
Esopo
Lecturas para
Antes, Durante Los astros son ronda de nios, Un len se hallaba durmiendo al sol, en la falda de una
montaa, cuando un ratoncito, que jugaba con sus compaeros,
jugando la Tierra a espiar
disfrutar
salt por casualidad encima de su cuerpo. El len se despert y lo
Unidad
3 Los trigos son talles de nias atrap para comrselo. El ratn le pidi que lo soltara, pues no lo
Para leer mejor Para leer mejor jugando a ondular, a ondular haba hecho con malicia, sino por descuido, y le prometi que si le
y Despus de la
perdonaba la vida, le pagara cumplidamente. El len se ech a rer
Leo: un mito y lo dej escapar.
Propsito: Antes de leer Despus de leer Los ros son rondas de nios Poco tiempo despus el len tuvo la desgracia de caer preso en
Leer y comprender un mito
Para acercarte a la lectura, desarrolla las siguientes actividades.
El carro del Sol Durante la lectura
Responde en tu cuaderno. jugando a encontrarse en el mar
una red puesta por los cazadores. Al orlo gemir desconsolado, el
para opinar fundadamente. ratn corri adonde estaba el len.
Segn cuentan, Helios, el dios del Sol, recorra el cielo todos los (1) Por qu crees que
1. Lee la siguiente informacin sobre Faetn y responde. 1. Qu fenmeno natural intenta explicar este mito? Las olas son rondas de nias,
das desde Oriente a Occidente. Montado en un carro tirado por cuatro Helios le dio numerosas En otra ocasin le dijo te reste de m, porque no
Lectura de un lectura
corceles, el dios se desplazaba siempre por el mismo camino, hasta que, recomendaciones a 2. En el primer prrafo, qu se describe? jugando la Tierra a abrazar esperabas mi agradecimiento. No me he olvidado del bien que
Antologa
Un mito es un relato tradicional que se refiere a al anochecer, llegaba al ocano. All se baaban sus fatigados caballos, Faetn? 3. Cul es la consecuencia de que Faetn haya perdido el control de me hiciste.
acontecimientos asombrosos protagonizados por seres mientras l se retiraba a descansar en su palacio de oro bajo las aguas. los caballos? Dicho esto, roy la cuerda con sus pequeos dientes y liber as
Mistral, G. (1994). Daz, A. (Ed.)
sobrenaturales o extraordinarios, tales como dioses, Y era entonces cuando Selene, la diosa de la Luna, sala a presidir el 4. Subraya en el texto las frases que describen el ambiente. Gabriela Mistral para nios. Espaa: Ediciones de la Torre. al len.
semidioses, hroes, monstruos o personajes fantsticos, que firmamento nocturno. Despus, cada madrugada, el dios parta hacia Incluso los ms poderosos necesitan la ayuda de los humildes.
texto literario
BC 5. Cmo era el carcter de Helios? Fundamenta con ejemplos del
explican el origen del universo o fenmenos naturales. Oriente para dar comienzo a una nueva jornada sobre la Tierra.
A
Vocabulario texto. Fontaine, L. (Ed). (2004). Coleccin cuento contigo I.

En la mitologa griega, Faetn (que en griego antiguo Una de esas madrugadas, se present ante l su hijo Faetn, que Santiago, Chile: Centro de Estudios Pblicos.
significa brillante, radiante), era hijo de Helios y de fatigados: cansados. 6. Relee el penltimo prrafo del texto. Luego, describe la actitud de
resida junto a su madre en el mundo de los mortales.
firmamento: cielo. Faetn.
Clmene. Faetn presuma con sus amigos de que su padre era Padre dijo el joven, la gente no cree que yo sea tu hijo.
el dios del Sol. Estos se resistan a creerlo y Faetn termin Cmo! exclam el dios. Dime qu puedo hacer para mortales: humanos. a) Qu puedes concluir de tu respuesta anterior? Subraya.
acudiendo a su padre, Helios, quien jur por el ro Estigia darle demostrarlo. fogosos: impulsivos. y Que Faetn era un nio irresponsable.
lo que pidiera. Lo nico que acabar con lo que dice la gente es que me dejes conmovido: emocionado.
y Que Faetn era un nio cauteloso.
conducir tu carro. Eso bastara para demostrar que eres mi padre. desbocaron: desbandaron.
Seccin 1
incierto: inseguro. b) Qu opinas de la actitud que tuvo Faetn con su padre?
a) Qu significa que los mitos estn protagonizados por seres Hijo, no puedo concederte ese deseo, mis caballos son muy
Comntalo con tus compaeros fundamentando tu postura con
sobrenaturales? fogosos y solo me obedecen a m. ejemplos del texto.
Eres un dios y nunca te he pedido nada. Por favor, concdeme
b) Por qu crees t que Faetn presuma de su padre? 7. Explica las consecuencias de las siguientes acciones:
hoy lo que te pido dijo Faetn llorando.
2. Lee las oraciones y observa las palabras destacadas. Luego, pinta del Helio, conmovido, se acerc al muchacho, le puso una mano a) El dios se desplazaba con sus caballos y al anochecer llegaba al
Actividades
mismo color la palabra y su respectivo sinnimo. en el hombro y, mirndolo fjamente, le dijo: ocano.
y La diosa de la Luna sala a presidir el firmamento nocturno. Hijo, me gustara complacerte, pero eso que me pides es b) Cada madrugada, el dios parta hacia Oriente.
Para leer
y Faetn resida junto a su madre en el mundo de los mortales. muy peligroso. c) El padre se emocion al ver a su hijo.
Pero Faetn insisti y sigui llorando hasta que
y Dime qu puedo hacer para demostrar que eres mi hijo. 8. Escribe una pregunta relacionada con el texto, donde debas utilizar
Helios cedi a sus deseos, no sin antes hacerle numerosas las siguientes palabras como respuesta.
y Por favor, concdeme hoy lo que te pido. recomendaciones. (1)
orientadas al
Satisfecho, Faetn tom las riendas y emprendi su Padre
presidir resida demostrar concdeme
marcha por el cielo; pero los caballos se desbocaron pronto
mejor
y el joven perdi el control. El carro se sali de su ruta: unas 180 Antologa Antologa 179
a) ?
veces pasaba muy cerca de la Tierra y otras se alejaba demasiado
de ella. Segn cuentan, as surgieron los desiertos y los polos, como Carro
viva obedecer gobernar consecuencia de los incendios y de la congelacin que el incierto
logro de los
rumbo del carro provoc. b) ?
Finalmente, Zeus, el rey de los dioses, tuvo que intervenir
otrgame probar negar para que Helios pudiera volver a conducir su carro.
Cunto recuerdo?
Madre
Osborne, M. (2004). La Historia de Faetn y Helios. Mitos griegos.
3. Ahora escribe tres oraciones con cada una de las palabras. Bogot: Editorial Norma S. A. (Adaptacin)
c) ?
aprendizajes
50 Unidad 3: Historias increbles Para leer mejor 51 52 Unidad 3: Historias increbles
Evaluacin inicial
Cunto recuerdo ? Unidad
3
Cmo voy ? Qu aprend ?
Unidad
5
1. Los estudiantes que observan la exposicin tienen que escoger un fragmento que se
Lee el siguiente cuento y desarrolla las actividades 1 a 7. Lee el siguiente fragmento de una novela y desarrolla las
actividades 1 a 11.
Cmo voy?
Leamos ms
relaciona con uno de los cuadros que vieron. Cul de estos textos habrn escogido?
Marca con una .
mbar en cuarto y sin su amigo
El primer da de clases
Evaluacin de
Texto N 1
Propsito: Antes de leer (Captulo 2)
Leer y comprender una Hace muchsimos aos vivan en la Isla Gran nde de Como un sueo pasaron los tres meses de vacaciones en el
Mi despertador empieza a gruir.
Lectura de un
noticia y conocer 1. Busca el significado de las palabras destacadas en el texto y copia la Tierra del Fuego dos grupos indgenas rivales enttre campo! Mi madre me llev esta maana a la escuela Baretti. Iba
Es una combinacin de despertador y alcanca que me regal
su estructura. acepcin que corresponda. s: los selknam y los tehuelche. El jefe del aikn de mala gana porque an recordaba el campo. Las dos libreras
laa ta Pam. Tiene la forma de un cerdo metido en un bao de
Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades 1 a 11. tehuelche tena una hermosa hija, Calafate, que era cercanas estaban llenas de padres y madres que compraban
proceso
esspuma; cuando le meto una moneda se re y me da las gracias,
su orgullo y el motivo para luchar da a da por su u bolsones, libros y cuadernos. Delante de la escuela se agrupaba
Ttulo
pero a la hora de despertar, grue.
pueblo. tanta gente que el portero, auxiliado por guardias municipales,
Expresa el Fotografan el tierno reencuentro Aprieto el botn y apago el despertador. Me tapo la cabeza
texto no literario
Saldano, A. (2006). El origen del calafate. Leyendas natiivas
coon la almohada. Antes de que pasen cinco minutos llega la tuvo la necesidad de poner orden.
tema central cambios en la apariencia fsica hubisemos separado. Estaban
de dos hermanos gorilas de Kesho, la que se modific tras de muy buen nimo y hubo
argentinas de la Patagonia: Recopilaciones. Buenos Aiires:
Editorial Dunkken. MMam Despertador y me quita la almohada para despertarme. Volv a ver con alegra aquel gran patio, con las puertas de las
Fecha Este despertador es una persona que me pasa la mano por el pelo
E siete salas, por donde pas durante tres aos casi todos los das. Mi
el contacto con hembras en su muchos juegos, cadas y rodadas
Viernes 17 de agosto de 2012
Qu aprend?
y dice cosas distintas segn el da. maestra de primero me salud desde la puerta de su clase diciendo:
Bajada nuevo hogar, su hermano pudo por el piso, pero ninguna Texto N 2
Hoy, la Mam Despertador me quita la almohada de la Enrique, t vas este ao al piso superior. Ni siquiera te ver
Se dejaron de ver por aos y el reencuentro estuvo marcado por reconocerlo sin problemas. agresin, agreg.
Evaluacin
Resume la
la alegra. cabeza y dice: pasar! y me mir con tristeza.
informacin Estbamos seguros de que Sin lugar a dudas, una Segn n cuentan, Helios, el dios del Sol, recorra
ms importante Despierta, cario Hoy es el primer da de colegio. Encontr algunos muchachos ms altos, ms gordos. Abajo,
A veces cuesta aceptar que en la reserva de Wiltshire, se iban a reconocer, pero en el hermosa historia de hermandad el cielo ttodos los das desde Oriente a Occidente. donde cada uno ocupaba su lugar, vi a los ms pequeos, que no
Seccin 2
momento en que se encontraron de estos gorilas, que dejan una Montaado en un carro tirado por cuatro corceles, el No hay botn para apagar a una Mam Despertador. Abro
ellos se parecen a las personas. en Londres, tras dos aos de queran entrar en la sala, pero era intil resistirse. Mi hermanito
podas verlo en sus ojos, cont gran enseanza sobre cmo el dioss se desplazaba siempre por el mismo camino, los ojos solo un poquitito para mirarla y le digo:
Pero una serie de fotografas separacin. qued en el curso de la maestra Delcati; yo, en el del profesor
Evaluacin final
uno de los cuidadores. amor puede superar las barreras hassta que, al anochecer, llegaba al ocano. All Cuarto ao no es nada importante. Despirtame el ao
muestra el lado ms humano Ambos gorilas vivieron en Perboni, en el segundo piso. A las diez estbamos todos en clase.
Estuvieron muy cariosos del tiempo y de la separacin. se baaban sus fatigados caballos, mientras l que viene y ya pensar si me interesa ir a quinto.
Cuerpo del reencuentro de dos cautiverio en Dubln, Irlanda, Nuestro profesor de ahora es alto, sin barba, con el cabello
Desarrollo de la hermanos gorilas. pero debieron ser separados en la jaula que temporalmente Historia que ya da la vuelta al se retiraba a descansar en su palacio de oro Danzinger, P. (2009). mbar en cuarto y sin su amigo.
Santiago, Chile: Alfaguara Infantil. (Fragmento) cano, y tiene una arruga recta sobre la frente; su voz es ronca
informacin Con apretones de manos, luego de que Kesho sufriera los separ. Los pusimos juntos mundo. baajo las aguas. y nos mira fijo, uno despus de otro, como si leyera dentro de
abrazos, sonrisas y una problemas de fertilidad y y fue como si nunca los Osborne, M. (2004). La Historia de Faetn y Helios. Mitos
O nosotros. Nunca re.
especie de conversacin al fuera enviado a una terapia griegos. Bogot: Editorial Norma S. A. Responde en tu cuaderno las preguntas de desarrollo.
Recuperado el 20 de agosto de 2012. Disponible en:
Leamos ms
De Amicis, E. (2001). Corazn. Santiago, Chile: Editorial Pehun. (Adaptacin)
Actividades
ms puro estilo de cmo alimenticia a Inglaterra. http://www.24horas.cl/tendencias/vidaanimal/fotografian- 1. Segn el texto, cul es el despertador ms eficiente para la nia?
el-tierno-encuentro-de-dos-hermanos-gorilas-269387
te va, hermano?, Kesho y A pesar del tiempo de
(Adaptacin)
2. En qu lugar y tiempo ocurre el episodio que leste? Explica.
Alf se volvieron a encontrar separacin y de los notorios Contesta en tu cuaderno.
Contesta en tu cuaderno. 3. Por qu la protagonista no se levantaba?
1. En qu piso estudiar este ao el protagonista y en cul estudiar su
2. Qu texto marcaste? Justifica tu respuesta. 4. Completa el cuadro. hermano?
Despus
D de
d leer
l 3. En qu lugar o lugares se sitan las acciones de ambos textos?
orientadas al
Caractersticas de la novela mbar en cuarto y sin su amigo 2. Describe la escuela segn la informacin del texto.
4. Qu significa la palabra corceles en el texto n 2?
Contesta en tu cuaderno. 3. Cmo crees t que se senta el protagonista?
3. Qu significa la siguiente expresin: muestra el lado ms humano 5. Cul crees que era el trabajo de Helios? Captulo o episodio
1. Describe el reencuentro entre los gorilas, a partir de la informacin 4. Qu significan las siguientes expresiones? Explica.
del reencuentro de dos hermanos gorilas? Explica con tus palabras.
de la noticia. 6. Subraya, en los textos n 1 y n 2, los verbos conjugados en pasado. Personajes a) Como un sueo pasaron los tres meses de vacaciones en el campo!.
4. Lee el siguiente fragmento y contesta las preguntas.
2. Busca en la noticia las respuestas a estas preguntas y subryalas 7. Por qu Isla Grande de Tierra del Fuego se escribe con maysculas?
b) Como si leyera dentro de nosotros.
Ambiente
logro de los
segn la clave de color.
Una noticia se caracteriza por su veracidad. Los hechos o
Qu ocurri? Dnde ocurri? sucesos deben ser verdaderos y, por lo tanto, verificables.
Cunto recuerdo? 49 80 Unidad 4: Sueos de nios 86 Unidad 4: Sueos de nios
A quin o a quines les ocurri? Cmo ocurri? Qu crees que ocurrira si la informacin publicada en un diario
fuera falsa?, por qu? Comenta con tus compaeros.
Cundo ocurri? Por qu ocurri?
aprendizajes
96 Unidad 5: Animales que ensean Leamos ms 97
Unidad
2
Leo y escribo
Propsito: Antes de leer Planifica.
Escribo una leyenda
Subsecciones
Pasos para la
Leer y escribir una leyenda y Escribe una leyenda moderna que explique el origen de uno de los
con un propsito denido y 1. Busca en el diccionario un sinnimo de las siguientes palabras:
vergel, abatimiento y pompa. Luego, antalos en tu cuaderno y siguientes elementos: radio, telfono celular, videojuegos, internet.
un formato adecuado
adecuado.
escrribe tres oraciones con cada uno. y El relato se publicar en una antologa de leyendas que ser donada
a la biblioteca de la escuela.
Vocabulario: Significado o sinnimo de palabras para ampliar el vocabulario.

Lee essta leyenda en voz alta, junto con tus compaeros.
y Ten en cuenta las caractersticas de la leyenda presentes en la
produccin
La leyenda del copihue pgina 32.
y Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:
Seccin 3
Mucho antes de la llegada de los conquistadores espaoles 1. Cmo es el ambiente de la historia y en qu ao transcurre?
a tierras chilenas, viva en medio de la selva de La Araucana, 2. Qu personajes intervienen?
entre Maule y Llanquihue, una hermosa y muy joven doncella, 3. Cules son las caractersticas del objeto y cmo nace este?
que se pasaba largas horas en aquel vergel natural, siempre
escrita Para profundizar: Definicin de conceptos y contenidos tratados en cada seccin.

Escribe el borrador de tu leyenda respetando la secuencia narrativa.
triste y solitaria. Nada la distraa; nadie era capaz de arrancarle
y Organiza el relato en inicio, desarrollo y desenlace.
una leve sonrisa de los labios.
Su padre, un poderoso cacique de la zona, la colmaba y Emplea los conectores antes, despus, ms, tarde, adems, de
pronto, finalmente, que ayudan a comprender el orden temporal
Leo y escribo
de regalos: collares preciosos, ricos manjares y hermosas
del relato.
mantas multicolores, pero con ellos no consegua sacarla de su
abatimiento. y Escribe un ttulo para tu leyenda y utiliza el vocabulario de la pgina 42.
De ppronto oy una dulce voz que le deca, susurrando, Revisa el texto con tu profesor y tus compaeros.
Ms lecturas entretenidas: Libros recomendados.

que era una joven muy hermosa. Ella se acerc y descubri a y Una vez terminada la primera revisin, lee tu texto considerando las
un indio joven y apuesto que le dijo: he llegado a ti porque siguientes preguntas:
te amo. La joven se enoj y sus pendientes cayeron. El indio 1. Mi relato tiene las caractersticas de la leyenda?
escondi los pendientes. 2. Describo bien el objeto?
En aquel lugar naci la flor del copihue.
3. Explico bien por qu se crea ese objeto?
Finalmente, la muchacha reconoci que tambin lo amaba
y se casaron con gran pompa y con el consentimiento del 4. Hay partes interesantes para el lector?
Consejos: Recomendaciones para la comprensin lectora y la oralidad.

cacique, su padre. 5. Mis dibujos estn relacionados con lo que narr?
Una corona de copihues adornaba la frente de la novia. Reescribe tu leyenda a partir de las preguntas anteriores.
Pulido, R. (2000). Mitos y leyendas de Chile. Evala tu produccin escrita.
Santiago, Chile: Editorial Don Bosco. (Fragmento)
y Marca con un en el casillero correspondiente.
MB B R NL
Despus de leer
Escrib el relato aplicando las caractersticas de la leyenda.
Lectura que sirve Pensando entre todos: Reflexiones sobre las habilidades, procedimientos y contenidos
1. Marca en el texto: inicio, desarrollo y desenlace.
Nombr las palabras de vocabulario.
2. Subraya en el texto el fenmeno cuyo origen explica la leyenda.
MB: Muy bien B: Bien R: Regular NL: No logrado
3. Con la ayuda de tu compaero, deduce, a partir del contexto, el
Publica.
significado de la palabra colmaba y luego escrbelo.
y Entrega tu texto al profesor, para incluirlo en la antologa.
4. Observa las palabras subrayadas y explica para qu se usan en
de la unidad.
el relato.
de modelo o
42 Unidad 2: Los pueblos y sus historias Leo y escribo 43
estmulo
4 Conozco mi texto Conozco mi texto 5

Bases curriculares: Objetivos de Aprendizaje de cuarto bsico
1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando las 6. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos,
palabras con precisin, respetando los signos de puntuacin, leyendo con entonacin y instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento
velocidad adecuada para el nivel. del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita; utilizando
los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario) para encontrar
2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar
informacin especfica; comprendiendo la informacin entregada por textos discontinuos,
la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos, releer lo que no fue
como imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas; interpretando expresiones en lenguaje
Lectura
comprendido, visualizar lo que describe el texto, recapitular, formular preguntas sobre lo

figurado; comparando informacin; respondiendo preguntas como por qu sucede?, cul es
ledo y responderlas, y subrayar informacin relevante en un texto.
la consecuencia de?, qu sucedera si?; formulando una opinin sobre algn aspecto de la
3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento lectura; y fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos.
del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: poemas, cuentos folclricos y de
7. Desarrollar el gusto por la lectura leyendo habitualmente diversos textos.
autor, fbulas, leyendas, mitos, novelas, historietas, y otros.
8. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (encontrar informacin,
4. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita
elegir libros, estudiar, trabajar o investigar), cuidando el material en favor del uso comn.
e implcita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y
comparando a los personajes, describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un 9. Buscar y clasificar informacin sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas, enciclopedias,
texto, reconociendo el problema y la solucin en una narracin, expresando opiniones atlas, etc., para llevar a cabo una investigacin.
fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes, y comparando diferentes
10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves del texto (para
textos escritos por un mismo autor.
determinar qu acepcin es pertinente segn el contexto), races y afijos, preguntar a otro y
5. Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente diccionarios, enciclopedias e internet.
en ellos.
11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como 17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad.
poemas, diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, Durante este proceso: organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte, utilizan
noticias, etc. conectores apropiados, emplean un vocabulario preciso y variado, adecan el registro al
propsito del texto y al destinatario, mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los
12. Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos,
pares y el docente, y corrigen la ortografa y la presentacin.
etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos; inicio, desarrollo y desenlace;
Escritura
conectores adecuados; descripciones; y un lenguaje expresivo para desarrollar la accin. 18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos
escuchados o ledos.
13. Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: presentando
el tema en una oracin, desarrollando una idea central por prrafo, y utilizando sus 19. Comprender la funcin de los adverbios en textos orales y escritos, y remplazarlos o combinarlos
propias palabras. para enriquecer o precisar sus producciones.
14. Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia o noticias, entre otros, 20. Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo la
para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado, y transmitiendo el concordancia con el sujeto.
mensaje con claridad.
21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas las
15. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad. reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores, adems de: palabras con
b - v; palabras con h de uso frecuente; escritura de ay, hay, ah; y acentuacin de palabras agudas,
16. Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario; y generando ideas a partir
graves, esdrjulas y sobresdrjulas.
de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia.

22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por 26. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a s
un adulto, como cuentos folclricos y de autor, poemas, mitos y leyendas, y captulos de mismo y a otros; saludar; preguntar; expresar opiniones, sentimientos e ideas; y en situaciones
novelas. que requieren el uso de frmulas de cortesa, como por favor, gracias, perdn, permiso.
Comunicacin oral
23. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, pelculas, 27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando las ideas
testimonios, relatos, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el en introduccin, desarrollo y cierre; incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las
mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias; identificando el propsito; ideas; utilizando un vocabulario variado; remplazando los pronombres y algunos adverbios por
formulando preguntas para obtener informacin adicional, aclarar dudas y profundizar construcciones sintcticas que expliciten o describan al referente; usando gestos y posturas
la comprensin; estableciendo relaciones entre distintos textos; respondiendo preguntas acordes a la situacin; y usando material de apoyo (PowerPoint, papelgrafo, objetos, etc.) si es
sobre informacin explcita e implcita; y formulando una opinin sobre lo escuchado. pertinente.
24. Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para 28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de
ampliar sus posibilidades de expresin, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el textos escuchados o ledos.
gnero.
29. Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar
25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en en equipo.
clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin, expresando sus ideas
30. Recitar poemas con entonacin y expresin para fortalecer la confianza en s mismos, aumentar el
u opiniones y fundamentndolas, formulando preguntas para aclarar dudas y verificar
vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
la comprensin, demostrando inters ante lo escuchado, mostrando empata frente a
situaciones expresadas por otros, y respetando turnos.
Notas

Unidad 1
Unidad 1 Relatos para compartir Tiempo estimado: 30 horas pedaggicas

Planificacin Unidad 1: Periodo 1: marzo - abril
Objetivos de Aprendizaje (OA) Indicadores
1. Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad: pronunciando 1.1 Leen en voz alta pronunciando correctamente y con fluidez las palabras, aunque ocasionalmente hacen
las palabras con precisin. lectura silbica de palabras que desconocen.
2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: 2.1 Visualizan el ambiente que se describe en el texto y lo dibujan.
visualizar lo que describe el texto. 2.2 Visualizan el inicio y el final de un cuento.
3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento 3.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clase o fuera
del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: cuentos folclricos y de autor. del mbito escolar.
4. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas, extrayendo informacin explcita 4.1 Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin explcita e implcita de la lectura.
4.2 Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.
LECTURA
e implcita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y

comparando a los personajes y expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes 4.3 Describen al protagonista mencionando sus caractersticas fsicas y psicolgicas.
y acciones de los personajes. 4.4 Expresan una postura frente a un hecho, accin o actitud de un personaje del texto ledo.
4.5 Identifican la secuencia de acciones segn su estructura: inicio, desarrollo y final.
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios; cartas, para ampliar su 6.1 Identifican la estructura de un correo electrnico y una carta.
conocimiento del mundo y formarse una opinin extrayendo informacin explcita e 6.2 Aluden a informacin explcita e implcita de un texto ledo, para contestar preguntas.
implcita, y comparando informacin. 6.3 Comparan elementos de un texto ledo, aplicando criterios entregados por el docente.
7. Desarrollar el gusto por la lectura leyendo habitualmente diversos textos. 7.1 Comentan los libros que han ledo.
7.2 Expresan por qu les gust un texto.
10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: preguntar a otro. 10.1 Preguntan a otros el significado de palabras que desconocen.
11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, 11.1 Escriben para expresar los que han descubierto en los textos ledos, ya sea emulando estilos de escritura,
cuentos y cartas. comentando la informacin leda los recuerdos o las emociones que estos gatillan.
12. Escribir creativamente narraciones, cuentos que incluyan una secuencia lgica de 12.1 Escriben un final distinto para un cuento.
eventos: inicio, desarrollo y desenlace; y conectores adecuados. 12.2 Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lgica.
12.3 Estructuran el relato considerando inicio, desarrollo y desenlace.
12.4 Utilizan conectores para ordenar el relato (primero, luego, despus, entonces, mientras, por eso, porque).
14. Escribir cartas para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado y 14.1 Eligen un formato adecuado a su propsito.
transmitiendo el mensaje con claridad.
1
5.2 Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fcilmente.
ESCRITURA
16. Planificar la escritura estableciendo propsito y destinatario a partir de lluvia de ideas. 16.1 Establecen el destinatario y el propsito de su texto.
16.2 Escriben una lluvia de ideas para organizar una secuencia de hechos.
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas 17.1 Desarrollan ideas que tienen relacin con el tema.
con claridad. Durante este proceso organizan las ideas en prrafos separados con 17.2 Separan las ideas en prrafos.
punto aparte.
18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de 18.1 Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido.
textos escuchados o ledos.
20. Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos 20.1 Identifican la funcin de los verbos en textos escritos.
manteniendo la concordancia con el sujeto. 20.2 Reconocen los tiempos verbales.
21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando 21.1 Escriben utilizando los dos puntos despus del saludo inicial de una carta.
todas las reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores. 21.2 Utilizan punto y aparte, punto y seguido, y mayscula al inicio de una oracin.

22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o 22.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos escuchados en las clases.
ledas por un adulto, como cuentos folclricos y de autor. 22.2 Formulan preguntas que demuestran su inters por lo escuchado.
23. Comprender textos orales (relatos) para obtener informacin y desarrollar su 23.1 Manifiestan una opinin frente a los textos escuchados.
COMUNICACION ORAL
curiosidad por el mundo: formulando preguntas para obtener informacin 23.2 Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases.
adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensin. 23.3 Responden preguntas sobre informacin explcita e implcita del texto escuchado.
25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o 25.1 Se cien al tema de la conversacin.
escuchados en clases o temas de su inters, manteniendo el foco de la 25.2 Formulan preguntas para aclarar dudas.
conversacin y demostrando inters ante lo escuchado. 25.3 Hacen comentarios que demuestran empata por lo que expresa un compaero.
27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters, 27.1 Se expresan sobre un tema a partir de un texto organizado en introduccin, desarrollo y cierre.
organizando las ideas en introduccin, desarrollo y cierre.
28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario 28.1 Usan adecuadamente, en sus intervenciones orales, las palabras aprendidas.
nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
Pginas Lectura
Semana OA Indicador Seccin L E C Tipos de evaluacin
del texto Tipos de texto Estrategias
1 1 1.1 Inicio de unidad 8 Texto literario: cuento 3 3 Evaluacin formativa
2 2.1 - 2.2
Cunto recuerdo? 9 Texto literario: cuento 3 3 Evaluacin inicial
3 3.1
4 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 Para leer mejor 10, 11, 12, 13, Texto literario: cuento Estrategia de comprensin lectora: 3 3 3 Evaluacin formativa
6 6.1 - 6.2 14, 15 y 16 visualizacin del texto ledo
7 7.1 - 7.2
22 22.1 - 22.2
23 23.1 - 23.2 - 23.3
2 1 1.1 Leamos ms 17, 18 y 19 Texto no literario: carta 3 3 3 Evaluacin formativa
3 3.1 Cmo voy? 20 y 21 Texto literario: cuento 3 3 Evaluacin de proceso
4 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5
6 6.1 - 6.2 Estrategia de vocabulario: preguntar a otro
7 7.1 - 7.2
20 20.1 - 20.2
21 21.1 - 21.2
3 6 6.1 - 6.2 Leo y escribo 22 y 23 Texto no literario: carta 3 3 3 Evaluacin formativa
10 10.1
11 11.1
14 14.1
15 15.1 - 15.2
16 16.1 - 16.2
17 17.1 - 17.2
18 18.1
21 21.1 - 21.2
4 2 2.1 - 2.2 Leo y converso 24 y 25 Texto no literario: cuento 3 3 3 Evaluacin formativa
23 23.1 - 23.2 - 23.3 Qu aprend? 26 y 27 Texto literario: cuento 3 3 3 Evaluacin final
25 25.1 - 25.2 - 25.2
27 27.1
28 28.1

Unidad 1
Presentacin de la unidad y converso (p. 24, exposicin oral en algunos de los formatos recomendados para
este curso).
Introduccin El desarrollo de las actividades y la lectura y audicin de textos literarios y no litera-
Esta primera unidad est articulada en torno al tema del relato como un modo de rios permiten reconocer y valorar la tradicin cultural y la experiencia personal, para
expresin que remite a una larga tradicin literaria y tambin a la accin de poner en estimular el inters por compartir ideas, experiencias y opiniones. Esto se vincula
comn las situaciones de la vida diaria. integralmente con los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos
Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estu- por el Mineduc. Esta unidad recoge principalmente los siguientes:
diantes conocern cuentos folclricos o tradicionales: El Gato con Botas y Los duendes
zapateros; cuentos de autor: La asamblea de cuentos y El nio que tena dos ojos; la carta Dimensin afectiva:
en sus dos modalidades: formal e informal; y el correo electrnico. Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en s
La lectura y la audicin de cuentos y cartas son instancias centrales desde las que se mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como
despliegan todas las actividades planteadas, las que se han organizado considerando de sus limitaciones.
el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener infor-
macin), hablar (desplegar articulacin funcional y expresar la propia interioridad), Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo
leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producir textos breves con integral de cada uno de sus miembros y de toda la sociedad.
sentido y significado). A partir de ellas, el estudiante podr valorar su experiencia
lectora, estimular su imaginacin y creatividad, y potenciar su expresin oral y escrita.
Dimensin cognitiva:
La perspectiva anterior se desprende de los actuales enfoques tericos sobre la com- Disear, planificar y realizar proyectos.
petencia lectora: () consiste en la comprensin y el empleo de textos escritos y en la Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar, y establecer relaciones entre
reflexin personal a partir de ellos, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar las distintas asignaturas del aprendizaje.
el conocimiento y el potencial personal, y participar en la sociedad (Pisa, 2007). De
este modo, se considera de especial importancia el mejoramiento de la compren- Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera co-
sin lectora de los estudiantes, as como el incremento de su vocabulario. Para tal herente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
efecto, se han diseado actividades especficas en las que se presentan estrategias
que los ayudarn a mejorar esos aspectos. Estas se aplicarn en las lecturas literarias Dimensin sociocultural:
y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad, con especial Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los smbolos, el patrimo-
nfasis en la profundizacin de las narraciones ledas y en la expresin de opiniones nio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente
fundamentadas sobre los hechos y situaciones all relatadas. globalizado e interdependiente.
Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la
cada seccin por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas,
persona.
que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos. Estos objetivos
posibilitan el ejercicio y la aplicacin eficiente de lo aprendido, relevando el compro- Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
miso del estudiante con cada OA desarrollado.
Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y contemplan un
producto final elaborado por los nios y las nias para los ejes de Escritura y Comu-
nicacin oral: Leo y escribo (p. 22, ejercicio de escritura con una publicacin); Leo

Objetivos en construccin decir, no tienen autor conocido y han sido transmitidos oralmente a lo largo del
Los objetivos de aprendizaje implican procesos que se desarrollan en el tiempo por tiempo. Las versiones que conocemos de estos cuentos son de un recopilador,
lo que existe continuidad entre los objetivos de niveles consecutivos. Por esta razn, que es quien los copi por escrito, pero no quien los cre. Es importante que los
recordamos los OA que comenzaron a desarrollarse en tercero bsico y que deben estudiantes conozcan las diferencias entre los cuentos folclricos y los de autor en
consolidarse en esta unidad: cuanto les ayuda a conocer el origen de cada uno. Sin embargo, esta distincin
no debe ser el foco de la enseanza ni de la evaluacin. Lo que se busca es que
Lectura: los educandos comprendan que existen distintos orgenes de los textos literarios.
Leer en voz alta, de manera fluida, pronunciando las palabras con precisin y respe- Recurdeles que no todos los personajes de cuentos son seres de naturaleza fan-
tando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin. tstica.
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: subrayar infor- Es posible que los estudiantes asocien el concepto de carta con el de correo elec-
macin relevante en un texto (solo en prrafo). trnico o mensaje de texto. Evidencie las semejanzas entre estos, pero subraye
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conoci- que la carta tiene una estructura diferente y una va de transmisin distinta y ms
miento del mundo y desarrollar su imaginacin. antigua.
Profundizar la comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita

e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones, describiendo a los personajes
y expresando opiniones fundamentadas sobre el texto.
Escritura:
Escribir creativamente narraciones que incluyan: una secuencia lgica de eventos e
inicio, desarrollo y desenlace. Utilizar las maysculas al iniciar una oracin y al escribir
sustantivos propios, y coma en enumeraciones.
Comunicacin oral:
las ideas en introduccin, desarrollo y desenlace. Incorporar descripciones y ejemplos
que ilustren las ideas.
Ideas previas
En esta unidad se trabajarn dos tipos textuales: el cuento y la carta. Introduzca los
conceptos de ficticio y real para diferenciar un texto literario de uno no literario,
enfatizando el carcter ficcional de la literatura en tanto invencin que puede
estar inspirada en la realidad, pero que no pretende registrarla o describirla con
objetividad. En cambio, los textos no literarios reflejan de algn modo la realidad.
Los estudiantes conocen muchos cuentos y reconocen a sus personajes. En esta
unidad se trabajar con un cuento folclrico, ms conocido como cuento tradicio-
nal. Es importante indicar que este relato es muy antiguo y pertenece a un grupo
de cuentos que describen mundos maravillosos y mgicos, como los de los cuen-
tos de hadas. La diferencia con los cuentos de autor es que estos son annimos, es

Unidad 1
Informacin complementaria para el docente: Definicin de competencia lectora

La definicin de competencia lectora ha evolucionado a lo largo de los ltimos aos.
La competencia lectora El concepto de aprendizaje, y en especial el de aprendizaje continuo, ha transformado
La competencia lingstica como competencia bsica la definicin de competencia lectora y las necesidades a las que debe responder.
Las competencias lingsticas son las competencias bsicas ms genricas e interdis- Antiguamente se consideraba que la capacidad de lectura se adquira exclusivamente
ciplinarias. En cualquier relacin de competencias educativas, las lingsticas tendrn en la infancia, durante los primeros aos de escolaridad. En la actualidad, se la carac-
un lugar destacado, ya que se asume que el lenguaje representa la materializacin del teriza como un conjunto en constante evolucin, que incluye una serie de conoci-
pensamiento. Por lo tanto, lograr que los alumnos sean competentes en el terreno mientos, habilidades y estrategias que las personas van construyendo a lo largo de
lingstico implica el desarrollo previo de la capacidad de comunicacin interpersonal los aos, segn las diversas situaciones que les toca vivir, mediante la interaccin con
en todas sus formas y situaciones. sus compaeros y con las comunidades en las que participan.
Naturaleza de las competencias lingsticas El programa PISA (programa para la evaluacin internacional de los alumnos), puesto
La competencia lingstica involucra cuatro dimensiones fundamentales para la co- en marcha por la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmi-
municacin humana: cos), define la competencia lectora como la capacidad de comprender, utilizar y
Escuchar: ser capaz de comprender los mensajes orales. analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus
conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad.
Hablar: ser capaz de expresarse oralmente de acuerdo con las caractersticas
Esa definicin supera la idea tradicional que la circunscriba exclusivamente al proceso
de cada situacin.
de decodificacin y comprensin literal de los textos ledos. En lugar de ello, parte de
Leer: ser capaz de comprender y hacer uso de textos diferentes con inten- la base de que la competencia lectora implica comprender informaciones escritas,
ciones comunicativas tambin diversas. Esta dimensin es la que llamamos utilizarlas y reflexionar sobre ellas para cumplir una gran variedad de fines.
comnmente competencia lectora.
Escribir: ser capaz de componer diferentes tipos de texto y documentos con
intenciones comunicativas diversas. COMPETENCIA LECTORA
COMPETENCIAS LINGSTICAS
Comprender la informacin escrita

Escuchar
mensajes orales
Ser capaz de expresarse Utilizar la informacin obtenida

Hablar
oralmente
Esta competencia
Leer tambin se conoce como
y hacer uso de textos Reflexionar sobre la informacin obtenida
competencia lectora
Ser capaz de producir

Escribir
diferentes tipos de textos

Por lo tanto, la definicin tiene en cuenta el papel activo e interactivo del lector que La comprensin plena de un texto requiere poner en juego todos esos procesos. Si
adquiere informacin a partir de textos escritos. Tambin est abierta a la enorme bien los cinco aspectos estn emparentados cada uno puede requerir muchas de
variedad de situaciones en las que la competencia lectora puede desempear un las mismas habilidades bsicas, ejecutar con xito uno de ellos no garantiza que se
papel a lo largo de toda la vida del individuo, en su entorno escolar y laboral. haya efectuado satisfactoriamente cualquiera de los restantes. Por ello se requiere
Asimismo, esta definicin hace explcita la idea de que la capacidad de lectura permite trabajar de forma independiente las destrezas necesarias para su desarrollo.
al individuo dar satisfaccin a una serie de aspiraciones personales, que abarcan desde
la consecucin de metas especficas, como la formacin educativa o el xito profe-
sional, hasta objetivos menos inmediatos destinados a enriquecer y mejorar la vida
personal. As, la competencia lectora proporciona a las personas unos instrumentos PROCESOS DE LA COMPETENCIA LECTORA
lingsticos que resultan cada vez ms necesarios para hacer frente a las exigencias
de las sociedades desarrolladas. Obtencin de la informacin
Procesos de la competencia lectora

Los lectores reaccionan ante un texto determinado de muy distintas maneras, en Comprensin general
funcin de diversos factores externos (la situacin de lectura) e internos (las carac-
tersticas del texto). Destrezas adaptadas
a las posibilidades
Desde el punto de vista de la competencia lectora, al enfrentarnos a un texto pone- Elaboracin de una interpretacin
psicoevolutivas de
mos en funcionamiento cinco procesos cognitivos que nos permitirn comprenderlo los estudiantes
plenamente. Esos cinco procesos son:
Reflexin sobre el contenido
Obtencin de la informacin: se refiere a la identificacin de la informacin contenida
en el texto. Los lectores deben explorar el texto para buscar, localizar e identificar
datos relevantes. Reflexin sobre la forma
Comprensin general: hace referencia al hecho de determinar relaciones entre diversos
contenidos del texto y establecer el sentido general de este.
Elaboracin de una interpretacin: se busca que el lector identifique de qu trata o
cul es el propsito del texto, estableciendo distintos tipos de relaciones implcitas
entre sus contenidos.
Reflexin sobre el contenido del texto: requiere que los lectores apliquen la informacin
contenida en el texto en otros contextos o situaciones, con el objeto de ampliar su
significado.
Reflexin sobre la forma de un texto: en este proceso el lector centra su atencin en la
forma o estructura del texto.

Unidad 1
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir

Propsito
Introducir el tema y los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarn en esta unidad.
Sugerencias y orientaciones metodolgicas

Lea en voz alta el ttulo de la unidad. Comente qu es un relato y active los conoci-
mientos previos de los estudiantes.
Lea en voz alta el cuento La piedra del fin del mundo de Ramn Laval, que podr
encontrar en http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0008934.pdf.
Gue una discusin en torno a las preguntas sugeridas en el Texto del estudiante.
Puede realizar una discusin en grupos y pedir a los estudiantes que escriban una
respuesta comn para las preguntas sobre el cuento.
Comente las respuestas de sus estudiantes y guelos para que las justifiquen con
fundamentos.
Al final, explique la diferencia entre los cuentos folclricos y los cuentos de autor
(GDD p. 19).
Informacin complementaria para el docente
Las siguientes pginas web son sugerencias destinadas al docente y sus conteni-
dos pueden variar, por lo que deben ser verificados antes de utilizarse. Si desea
trabajar este material con sus alumnos, corrobore que el contenido sea adecuado
para el nivel y realice las adaptaciones necesarias.
http://www.cervantesvirtual.com/areas/literatura-infantil-y-juvenil-0/#: en este
sitio encontrar diversos catlogos de literatura infantil, incluyendo un portal
dedicado a la produccin escrita de nios y nias.
http://www.rinconcastellano.com/cuentos: antologa virtual de cuentos tradicio-
nales, organizados por recopilador. Incluye una breve biografa de cada recopilador
considerado.
http://hera.ugr.es/tesisugr/15487441.pdf: Transmisin de valores a travs de los
cuentos clsicos infantiles, tesis doctoral de Purificacin Salmern.

Propsito
Evaluar de manera diagnstica la habilidad de los alumnos para comprender textos
aplicando estrategias de comprensin lectora, extraer informacin explcita descri-
biendo y comparando personajes y expresar opiniones fundamentadas sobre un
texto ledo.

Explique la finalidad de esta evaluacin inicial, destacando que no ser calificada,
pero que es relevante que contesten recordando lo que estudiaron en el curso an-
terior. Contextualice mencionando que trabajarn con un cuento que conocen, La
Caperucita Roja. Explique que leern dos versiones nuevas que modifican el relato
original. Pdales que presten atencin a las caractersticas de los personajes y a las
diferencias entre ambas versiones.
Invite a los estudiantes a hacer una lectura colectiva de las dos versiones del cuento,
recordndoles la entonacin de las oraciones interrogativas y exclamativas presentes
en los dilogos.
Solucionario de la Evaluacin diagnstica

2. Se espera que los estudiantes elijan uno de los finales presentados y argumenten.
3. En la primera versin es un poco tonto y agresivo. En la segunda hbil, porque
engaa a Caperucita.

Las siguientes pginas web son sugerencias destinadas al docente y sus contenidos
pueden variar, por lo que deben ser verificados antes de utilizarse. Si desea trabajar
este material con sus alumnos, corrobore que el contenido sea adecuado para el
nivel y realice las adaptaciones necesarias.
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052008000200015&script=sci_art-
text:
ensayo que reflexiona sobre la utilidad y alcances de los procesos evaluativos en
el proceso educativo.
http://web.educastur.princast.es/eoep/eeaovied/recursos/recursospadres/Lectu-
raInicio.pdf:
documento con sugerencias para estimular el gusto lector, que incluye recomen-
daciones para nios y nias con disfuncin auditiva.

Unidad 1
habilidades: recordar: identificar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir

habilidades: conocer: identificar / comprender: describir - comparar

Unidad 1
habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir / evaluar: argumentar / crear: crear
Propsito 3. Considerando la informacin de estas oraciones, deduce el significado de la

Leer un cuento tradicional para desarrollar la comprensin lectora y opinar fundada- palabra desconocida. Es posible deducir que el adjetivo msera significa de poco
mente sobre lo comprendido. valor, intil e insignificante.
Destaque que podrn usar esta estrategia solo en aquellas ocasiones en que el texto
Sugerencias y orientaciones metodolgicas entregue la informacin suficiente para hacer una deduccin. Invtelos a utilizarla en
Invtelos a desarrollar las actividades de Antes de leer. Recuerde que este momento de el cuento que leern a continuacin.
la lectura tiene como objetivo que los estudiantes activen sus conocimientos previos
Invtelos a desarrollar la segunda actividad del Antes de leer. Explique que un ttulo
y contextualicen la lectura, estableciendo asociaciones que apoyarn su comprensin;
de nobleza representa un lugar determinado en las clases sociales de las Cortes y
se trata de un ejercicio que se refuerza y profundiza solo con la prctica permanente.
ejemplifique con personajes de cuentos que los estudiantes conozcan. La actividad
Para la primera actividad, lea en voz alta el cuadro de informacin del autor e invtelos contiene dos distractores que pueden ser comentados en el momento de hacer la
a responder las preguntas. Se espera que los estudiantes relacionen las preguntas con correccin. Corrija con el siguiente solucionario:
la informacin del cuadro ledo y con su experiencia lectora.
2. Herencia: Conjunto de bienes que al morir alguien se traspasa a su familia. /
Para ayudarlos a desarrollar la segunda actividad se sugiere que exponga la estra- Incauto: Persona ingenua, que no piensa con maldad. / Suculenta: Jugosa, sabrosa
tegia de vocabulario Claves del texto, observando el siguiente modelamiento. apetitosa. / Marqus: Persona que posee el ttulo de nobleza inferior al de duque
Cuando leemos un texto y no sabemos qu significa una palabra, cmo averiguamos y superior al de conde.
su significado sin recurrir a un diccionario o a internet? Para que los educandos aprehendan mejor cada palabra, conviene conversar en torno
Podemos usar estrategias para conocer el significado de nuevas palabras. Una de a ellas, por ejemplo, a partir de preguntas como las siguientes:
ellas es buscar claves que entrega el texto para deducir el significado de las palabras Quin sabe en qu situacin es comn recibir una herencia?
que desconocemos. Para hacerlo, lee el siguiente fragmento y observa los pasos que Les parece que Caperucita Roja es incauta al hablar con el lobo?, por qu?
se presentan.
El ttulo de rey, ser superior o inferior al de marqus?
Un molinero que se senta morir llam a sus tres hijos para entregarles lo que po- Nombren tres frutas suculentas.
da dejarles de herencia, que era todo lo que tena. No fue difcil repartir sus bienes,
que eran solo un molino, que correspondi al hijo mayor; un burro, entregado al Comience la lectura expresiva del cuento, para lo cual se recomienda que revise el
segundo y un gato, que le dej al menor. texto y ensaye la entonacin. Se sugiere fomentar una segunda lectura colectiva en
voz alta, de manera de favorecer la fluidez lectora en los estudiantes. A medida que
Contemplando su msera herencia, el pobre se lamentaba diciendo: mis hermanos avanza la lectura, llame la atencin de sus estudiantes sobre el cuadro Vocabulario
podrn tener una buena vida trabajando juntos en el molino, ayudados por el bu- cada vez que sea necesario, leyendo el sinnimo propuesto en cada caso y estimu-
rro. Pero yo, qu podr hacer? Pensarn que voy a comerme el gato y hacerme lndolos a preguntar por otras palabras que no conozcan. Proceda de la misma forma
una gorra de su piel? con las preguntas de la subseccin Durante la lectura. Seale que dichas preguntas
deben ser contestadas individualmente y, dependiendo de la realidad del curso, co-
1. Lee las oraciones que estn antes y despus de la palabra marcada y comprueba mente las respuestas con el siguiente solucionario:
cmo la informacin que entregan te ayuda a comprender su significado.
1. As, su amo podra acercarse al rey.
2. En el primer prrafo se seala la herencia que cada hermano recibi: un molino,
2. Para que lo ayudaran a impresionar al rey.
un burro y un gato. En el segundo prrafo, el hermano menor contempla su
msera herencia y se lamenta porque no le sirve para sobrevivir. A qu se refiere
la expresin msera herencia? Al gato.

Inicie la subseccin Despus de leer, comentando el cuento. Luego, otorgue el tiem- El marqus se cas con la princesa. / Micifuz se convirti en un gran personaje y
po adecuado para responder las preguntas de comprensin lectora, de acuerdo con no volvi a cazar ratones.
la realidad del curso. Corrija con el siguiente solucionario: Copie en la pizarra las definiciones de los tiempos verbales y ofrezca nuevos
1. Al hijo mayor le hered el molino, al segundo el burro y al tercero el gato. ejemplos para fijar el contenido. Se sugiere que les proponga completar la si-
2. Para cazar conejos y perdices. guiente frase, conjugando el verbo cumplir en pretrito, presente y futuro: El
ao pasado aos, este ao y el ao que viene
3. Plane que su amo se baara en el ro justo cuando el rey paseaba por ah. Cuando aos. Recurdeles que pretrito es sinnimo de pasado.
el monarca lo vio, mand que lo rescataran y le trajeran ropa nueva.
15. decir: dijo/hacer: hizo/aceptar: acept.
4. Le pidi que se transformara en ratn y se lo comi. En este momento, aclare el concepto de verbo en infinitivo: nombre del verbo
5. Para impresionar al rey, que este lo aceptara y poder as casarse con la princesa. o la palabra que indica una accin sin conjugar; terminan en -ar, -er o -ir.
6. Las respuestas pueden variar. Se espera que los estudiantes elaboren su opinin 16. Las respuestas pueden variar. Se espera que los estudiantes argumenten a partir de
a partir de los beneficios que su amo obtuvo como consecuencia de los planes las situaciones expresadas en el texto y se pronuncien sobre la validez de la mentira
del gato: fue aceptado por el rey y se cas con la princesa. para conseguir las metas en la vida.
7. Caractersticas fsicas: tiene pelaje de color caf claro con blanco, ojos caf, un 17. Acepte respuestas variadas y pertinentes en las que los estudiantes expresen una
opinin sobre el comportamiento del personaje y sobre el valor de reconocer la
sombrero verde con una pluma, una capa roja, un cinturn caf y una botas negras.
propia identidad y los orgenes familiares.
Caractersticas psicolgicas: astuto, ingenioso, fiel a su amo y creativo. Pida a los
estudiantes que muestren en qu parte del texto se observan estas caractersticas. Luego, lea en voz alta el recuadro Ms lecturas entretenidas, invtelos a buscar el
libro en la biblioteca y a leerlo.
8. Se espera que los estudiantes dibujen el molino y a los hermanos con sus herencias.
9. Inicio: la pobreza de su amo. / Desarrollo: planifica varias acciones para que el Actividades complementarias
amo conozca al rey y se case con la princesa, entre ellas: llevar animales de regalo al De reforzamiento:
rey; inventar que su amo era el marqus de Carabs; fingir que su amo se ahogaba 1. Solicite a los estudiantes que subrayen las palabras que no comprendan y que
para que el rey lo rescatara; convencer a los campesinos para que dijeran que averigen su significado en el diccionario o preguntando a otro.
su amo era el dueo de todas las tierras; derrotar al ogro para quedarse con su
2. Pida a los estudiantes con ms dificultades de comprensin que relean la primera
palacio. / Desenlace: el amo del gato se casa con la princesa y se lo lleva a vivir parte del cuento y pregunte: en qu lugar ocurre la historia?, cul de los hijos
con l en su palacio. El gato con botas se convierte en un personaje importante hered un gato?, cmo se sinti al recibir al gato? Pdales que anoten las
y vive muy bien. respuestas en el cuaderno para monitorear y corregir la comprensin del relato.
10. Ubicar al lector en el tiempo y en el lugar de las acciones. / Presentar a uno de los Al final, pdales que recapitulen la historia.
personajes de la narracin.
De profundizacin:
11. Se espera que los estudiantes indiquen que sin l no se podra entender el texto
puesto que entrega informacin relevante, como el lugar, el personaje protagnico 1. Organice una visita a la biblioteca de la escuela y, siguiendo las indicaciones
y el problema o conflicto que enfrentar. de uso del bibliotecario, invtelos a buscar libros de cuentos tradicionales.
12. 2 / 1 / 3 / 1 / 2 Informacin complementaria para el docente
13. _3_ / _2_ / _7_ / _6_ / _1_ / _4_ / _5_ / La siguiente pgina web es una sugerencia para el docente y sus contenidos pue-
14. El gato amenaz a los campesinos / Los campesinos dijeron que las tierras den variar, por lo que deben ser verificados antes de utilizarse. Si desea trabajar este
pertenecan al marqus de Carabs. material con sus alumnos, corrobore que el contenido sea adecuado para el nivel y
realice las adaptaciones necesarias.
El gato le pidi al amo que se baara en el ro / El rey rescat al marqus, le regal
ropa nueva y este conoci a la princesa. http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=floridorperez(1937-)
Pgina dedicada a Floridor Prez y su produccin literaria.

Unidad 1
habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: describir - comparar

habilidades: conocer: identificar / comprender: describir - comparar
Propsito 3. Formal Informal

Leer una carta y un correo electrnico, y conocer sus respectivas estructuras. alcalde
vecino
Sugerencias y orientaciones metodolgicas abuelo
Introduzca el trabajo de esta nueva seccin, Leamos ms, activando conocimientos
amigo
previos y estableciendo conexiones personales a travs de una conversacin sobre
presidente
cartas que hayan recibido por correo tradicional.
director del colegio
Lea el propsito de esta seccin y pregunte qu saben sobre los textos que leern.
Aclare que el correo tradicional es en el que se utilizan cartas escritas a mano o a 4. Se espera que los estudiantes escriban de acuerdo a la estructura de la carta, con todos
computador que se envan en un sobre por correo. Pdales que averigen qu se ne- los elementos que han conocido y respetando el tipo de lenguaje que corresponde.
cesita para enviar una carta por correo. Puede conectar este contenido con el sector 5. Se espera que los estudiantes identifiquen al destinatario como la persona a la
de Historia y Geografa de Chile, en lo referido a las instituciones de la sociedad y a que dirigen su carta, por lo que deben escribir sus datos en el sobre; y a s mismos
los medios de transporte. como remitentes, anotando sus propios datos en el reverso.
Invtelos a responder las actividades de Antes de leer. Se sugiere que exponga en la 6. Marqus de Carabs / a Felipe / para contarle que ir a visitar sus tierras / Se espera
pizarra una copia ampliada de la carta y el correo electrnico. Elija a dos estudiantes y que los alumnos identifiquen el uso de un lenguaje cotidiano, especialmente en el
pdales que lean en voz alta un texto cada uno. Indague lo que saben los estudiantes saludo y la despedida de la carta y que consideren la cercana entre el destinatario
sobre las partes de cada texto y luego complete en la pizarra el esquema. Gue la con- y el remitente de la carta.
versacin para que comparen la carta con el correo electrnico y puedan responder. Lea en voz alta el recuadro Para profundizar y anote las caractersticas de la carta en
Corrija considerando los siguientes aspectos: soporte material de cada uno, depende la pizarra para fijar el contenido.
de la situacin, no del gnero, el modo y tiempo de envo. Comente las postales
como otro modo de comunicarse epistolarmente, que incluyen la fotografa de un Actividades complementarias
paisaje del lugar desde el que es enviada la carta, apuntando que tambin existen De reforzamiento:
postales virtuales. 1. Utilice un set de transparencias que se proyecten sobre la pizarra. Coloque cada
elemento de la carta en una hoja separada, para que al explicar los contenidos
Lea en voz alta la carta y luego cada una de sus partes. Se sugiere que muestre ms
pueda ir superponiendo los elementos hasta completar el formato. Esta actividad
ejemplos de cartas formales para que los estudiantes puedan reconocer la estructura
tambin se puede realizar en un PPT.
de este tipo de textos.
De ampliacin:
Proceda de la misma manera con el texto del correo electrnico. Mencione que para
1. Pdales que le escriban a un nio o nia de otro pas contndole qu es lo que
comunicarse por esta va es necesario tener acceso a la tecnologa del computador y
ms le gusta y lo que menos le gusta de la escuela.
de internet; y que en caso de no tener estas herramientas, tambin se puede escribir
una carta tradicional. 2. Cree un correo electrnico para el curso e invtelos a escribir mensajes positivos
para los compaeros. Imprmalos y reprtalos para que los nios y las nias los
Invtelos a desarrollar las actividades de Despus de leer. lean en voz alta.
Solucionario De profundizacin:
1. La carta. 1. Solicite a los estudiantes que investiguen en la biblioteca qu es la filatelia y
expongan lo investigado ante el curso.
2. Estimado bibliotecario / Se despide atentamente

Unidad 1
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir/ crear: generar
Propsito Solucionario
Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento. Es probable que los estudiantes no lleguen a respuestas elaboradas en la primera
oportunidad. El docente debe guiarlos a travs de nuevas preguntas para que vayan
Sugerencias y orientaciones metodolgicas completando sus respuestas y, poco a poco, se acostumbren a reflexionar de manera
La evaluacin de proceso Cmo voy, de las pginas 18 y 19, est diseada para de llegar a realizar interpretaciones ms profundas.
evaluar los OA trabajados hasta este momento por medio de una lectura de un cuento
de autor. Esta evaluacin formativa servir para que el profesor vea el nivel de reflexin que
alcanzan los educandos en la lectura.
Cree un clima propicio para la evaluacin, evitando elementos que puedan distraer
a los estudiantes y manteniendo silencio para que puedan concentrarse. Comente el 1. Que es quejumbroso. Tambin podran responder que es miedoso, porque se
propsito de la evaluacin y destaque el hecho de que se trata de una actividad indi- asusta mucho frente a Jpiter.
vidual. Motive a los estudiantes a observar la ilustracin que acompaa al texto que 2. Que piense muy bien sus deseos, porque ahora que sabe que sern cumplidos,
leern, puesto que es una clave de comprensin til para responder adecuadamente. depende de l pedir lo correcto.
Lea las instrucciones y determine el tiempo que tienen para resolver la prueba. Los 3. Aunque el leador dice que va a pensar muy bien sus deseos, al final pide algo
estudiantes deben leer en silencio y luego responder las preguntas. muy tonto, que es lo primero que se le ocurre. Por lo tanto, no sigue los consejos
Invtelos a releer cada vez que lo necesiten, para asegurarse de que respondieron de Jpiter.
1. C
correctamente. 4. Las respuestas pueden variar. Los estudiantes pueden opinar tanto a favor como cu
en contra de la mujer. Lo importante es que fundamenten sus opiniones. cu
Informacin complementaria para el docente 5. - Hacer grandes planes que no se sostienen en nada real. de
Los cuentos tradicionales son relatos muy antiguos que fueron transmitindose
- Pensarlo antes de dormir. cu
oralmente de abuelos a padres y de padres a hijos. De all su carcter annimo, pues-
cu
to que no es posible precisar el autor. Los hechos que se cuentan suelen ocurrir en - Semana sin pan quiere decir semana sin comer, lo que sirve para exagerar lo
un lugar y un tiempo imprecisos. Algunos personajes de estos cuentos son seres largo que puede parecer ese tiempo. Tambin pueden responder: largusimo,
extraordinarios, con poderes o apariencias inusuales y extraas. extraordinariamente largo. El docente debe ayudarlos a justificar cmo llegaron
a esa conclusin.
Actividades complementarias para la evaluacin
6. Que no hay que quejarse tanto y que es ms feliz el que se conforma con lo que
De reforzamiento: tiene.
1. Explicar brevemente quin es Jpiter y sealar que su aparicin en el cuento 7. Los estudiantes deben escribir una carta dirigida al personaje, cumpliendo con la
equivale a que se aparezca Dios o un ser muy poderoso. estructura presentada en las pginas 15 y 17.
2. Explicar el vocabulario nuevo antes de la lectura.
3. Pedir a los estudiantes que, luego de leer el cuento, lo vuelvan a contar con sus
propias palabras.

habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir / crear: generar
Propsito
Leer una carta y escribir una a un personaje favorito.
Comente el propsito de la pgina, que corresponde a la tercera seccin, Leo y es-
cribo. El nfasis de esta parte de la unidad est puesto en el eje Escritura. Comience
el desarrollo de estas actividades recordando lo que conocieron anteriormente sobre
las cartas y luego invtelos a desarrollar las actividades previas a la lectura.
Solucionario Despus de leer
1. Se espera que los estudiantes identifiquen con claridad las partes de la carta,
cuestin relevante para el trabajo de escritura posterior. De lo contrario, refuerce
estos contenidos.
2. Se espera que logren identificar que el deporte descrito en la carta es el ftbol
y que marquen en el texto las referencias al estadio (recinto enorme, csped
verde), a los uniformes de los jugadores (camisetas, pantaln corto), al rbitro
(vestimenta negra, pito), a la pelota (bola), al arco (palos y red) y al juego
(persecucin y patadas a la bola). Monitoree el desarrollo fluido de la actividad,
resguardando la aplicacin de los conceptos de lluvia de ideas y secuencia de
hechos. Motvelos a revisar la estructura de una carta en la pgina anterior cada
vez que lo necesiten.
Actividad complementaria
De ampliacin:
Invite a los estudiantes a escribir un cuento a partir de las siguientes instrucciones.
Planifica:
Recuerda un desafo que hayas enfrentado, es decir, una situacin de tu pasado en la
que debiste trabajar por algo que deseabas. Luego, escoge un personaje para que sea l
quien viva tu experiencia y determina el orden y el lugar en que sucedern los hechos.
Escribe:
Redacta un borrador del cuento basndote en el siguiente esquema:
Ttulo:
Haba una vez (inicio y descripcin de los personajes)
Un da, (momento clave del desarrollo)
Debido a eso, (desarrollo de la historia)
Finalmente, (desenlace)
Revisa:
Intercambia tu texto con un compaero para que lo revise y te haga sugerencias.
Luego, reescrbelo.

Unidad 1
habilidades: conocer: seleccionar / comprender: describir / crear: crear

Propsito
Leer y comprender un cuento para comentarlo en forma oral.
Lea el propsito de la seccin Leo y converso, cuyo nfasis est puesto en el eje
de Comunicacin oral. Comente que leern un cuento de autor, recordndoles la
diferencia entre este y el cuento tradicional que leyeron en la primera seccin de
esta unidad.
Para las actividades de Antes de leer se sugiere que mantenga un clima de respeto
para que todos los estudiantes puedan dar su opinin. Se espera que los nios y las
nias den respuestas variadas y pertinentes que mencionen la tolerancia y el respeto
como valores de convivencia.
Para reforzar el trabajo de la pgina, se sugiere que exponga la estrategia de com-
prensin lectora Visualizacin del texto ledo. Para ello, siga el siguiente mo-
delamiento.
Cuando lees, imaginas lo que el texto te est diciendo? Visualizar lo que lees te
puede ayudar a comprender el texto. Para esto hay que seguir estos pasos:
1. Lee atentamente el texto.
2. Haz una pausa e imagina a los personajes y el ambiente descrito en la historia.
3. Luego, vuelve al texto y contina tu lectura.
Posteriormente, lea en voz alta el cuento sin explicar el significado de las palabras
destacadas. Invtelos a desarrollar las actividades. Para corregir, considere esta pauta.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes realicen una bsqueda siguiendo el orden
alfabtico en el diccionario y que creen oraciones en las que empleen los
trminos en un contexto adecuado.
2. Acepte respuestas variadas y pertinentes, manteniendo el clima de respeto.
3. En el tercer prrafo se indica que lo positivo de su diferencia es que poda ver
en colores.
Para las dems actividades, considere las respuestas que los estudiantes den, mante-
niendo el ambiente de escucha y respeto. Modere la conversacin, guindola hacia
perspectivas valricas que aporten a la sana convivencia.

Propsito resolver.
Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa.
Inicio Desarrollo Desenlace
Para la evaluacin final Qu aprend?, de las pginas 24 y 25, comente el obje- Qu problema
Qu acciones llevan a la Cmo se resuelve finalmente el
tiene que resolver el
tivo de esta evaluacin. Luego, brevemente, contextualice la lectura sealando que solucin del problema? problema?
zapatero?
el texto que leern es un cuento tradicional, al igual que El Gato con Botas, y que los
recopiladores son los hermanos Grimm. Subraye que ambos textos poseen las mismas El zapatero vende los zapatos
caractersticas que estudiaron en la primera seccin de esta unidad. en el mercado a buen precio,
y compra comida y materiales
Cree el clima propicio para enfrentar esta evaluacin, solicitando que guarden los Conseguir dinero Los duendes ayudan al
para seguir trabajando.
elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante su desarrollo. para comprar cuero. zapatero a hacer zapatos.
El matrimonio les agradece
Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Resuelva las dudas que la ayuda regalndoles ropa y
le planteen e infrmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluacin y zapatos nuevos.
que esta es una actividad individual. 9. Se espera que los estudiantes creen su propia versin final manteniendo las
Invtelos a observar la ilustracin, puesto que es una clave de comprensin til. Los caractersticas generales de los personajes y de la historia, e incluyendo un
estudiantes deben leer el cuento en silencio y luego responder las preguntas. elemento de actualidad.
Para Pensando entre todos, se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo
Solucionario de la Evaluacin final estudiado, para sealar:
1. Los ayudaron porque eran muy pobres y no les alcanzaba el dinero para comprar
La descripcin permite que el lector conozca a los personajes y entienda la mo-
materiales para trabajar.
tivacin de las acciones que realiza.
2. A esa hora los duendes fueron descubiertos por el matrimonio de zapateros, que
los vieron entrar a su casa.
3. En el tercer y cuarto prrafo se sealan explcitamente las cosas que el zapatero
compr: ms cuero para hacer zapatos, comida y lea para calentarse. La razn de
esta compra es que estaban pasando necesidades, no tenan dinero para comprar
comida ni materiales para seguir trabajando; esto era lo que tenan que resolver,
por lo que no compraron nada que no requirieran de verdad. Los datos para
responder esta segunda pregunta se encuentran en el primer prrafo.
4. Su actitud responsable y agradecida.
5. Les confeccionaron ropa y zapatos porque los duendes vestan harapos.
6. Los duendes eran generosos y solidarios y ayudaban a quienes lo necesitaran.
As se indica en el final: Despus se marcharon muy contentos en busca de otras
personas que necesitaran su ayuda.
7. Porque el zapatero mejor su situacin y pudo continuar trabajando sin problemas.
Sin embargo, haba otras personas que necesitaban su ayuda en otros lugares.
8. En el primer prrafo se presentan los personajes, el lugar y el conflicto que debern

Evaluacin fotocopiable de la Unidad 1: Marca con una la alternativa correcta.

A. Informar en qu consiste el grupo de Informtica.
Nombre: Curso:
B. Solicitar la publicacin del proyecto digital en una revista.
Fecha: Puntaje total: 23 puntos C. Registrar informacin sobre un hecho que sucedi
Puntaje obtenido: Nota: en el colegio.
D. Comunicar a los alumnos de la puesta en marcha del
Lee el siguiente texto. proyecto digital.
Iquique, 4 de junio de 2012 2. Cul es el objetivo del primer prrafo de la carta?
Seor A. Mostrar que se espera una buena acogida a su propuesta.
Jorge Muoz Valdivia
B. Presentar el diseo de un espacio para los nios en la revista.
Director de la Revista Electrnica Rincn Digital
C. Presentar un proyecto digital de juegos matemticos.
D. Mostrar la propuesta para evaluar la posibilidad
Estimado Seor Director:
de publicar.
Desde hace doce meses, un grupo de seis compaeros de 4 bsico
estamos desarrollando un proyecto digital de juegos matemticos, 3. Quin es el remitente de la carta?
en conjunto con los profesores de Informtica del colegio. A. Jorge Muoz.
Debido a la acogida que han tenido estos juegos entre nuestros B. Carlos Seplveda.
compaeros, queremos mostrarles la propuesta para que evalen
C. Director de la revista electrnica.
la posibilidad de publicarlos en su revista y, as, dar la oportunidad
a otros nios para que conozcan este material o para que puedan D. Director del Colegio Altas Cumbres.
comunicarse con nosotros y compartir nuevas ideas.
4. Quines participan en el desarrollo del proyecto de los
Esperando una buena acogida a la propuesta, juegos matemticos?
se despide atentamente, A. Carlos Seplveda y Jorge Muoz.
B. Todos los alumnos del 4 bsico del colegio.
Carlos Seplveda C. C. Todos los profesores del colegio Altas Cumbres.
Grupo de Informtica
Colegio Altas Cumbres D. Algunos alumnos de cuarto bsico y los profesores
de Informtica.

Responde en tu cuaderno. 9. Completa el esquema del cuento con la informacin que falta.
5. A qu corresponden los enunciados subrayados en la carta? Narracin breve
6. Qu datos se colocan en el lugar del remitente en el sobre de Cuento cuyo objetivo es
una carta? contar una historia.
7. Por qu las palabras Jorge, Valdivia, Iquique, Seplveda y Carlos

se escriben con mayscula?
8. Delante de cada enunciado de la columna A, escribe el nmero
de la parte de la carta de la columna B que corresponda.
Elementos que Personajes
Columna A Columna B
lo componen
A quien se le escribe la carta. 1. Fecha o data
Ambiente
Manera de finalizar la carta. 2. Destinatario
Lugar donde ocurren los hechos.
Nombre de la persona que 10. Contesta la siguiente pregunta en una hoja de respuestas:
3. Mensaje
escribe la carta. Imagina que eres Jorge Muoz Valdivia. Escrbele a Carlos
Seplveda para decirle que la revista est interesada en publicar
Da y lugar en que se escribe sus juegos. Recuerda usar un lenguaje formal e incluir todas las
4. Despedida partes de una carta.
la carta.
Todo lo que se quiere

5. Firma
comunicar.

Gua de lectura fotocopiable Unidad 1 Poco despus, el flautista volvi a la ciudad a recoger su recompensa
por librar a Hamelin de las ratas.
Nombre: Curso: Cmo voy a pagarte solo por tocar la flauta! Ni hablar! dijo el
alcalde y se neg a pagar lo prometido.
Fecha: El joven, muy enojado, volvi a la plaza. Comenz a tocar la ms
dulce meloda jams escuchada. Pero esta vez fueron los nios, que,
El flautista de Hamelin como por arte de magia, salieron corriendo de sus casas para seguir
Hace mucho mucho tiempo, cerca de un ro, existi una tranquila al flautista. Los habitantes de Hamelin vieron cmo sus pequeos
ciudad llamada Hamelin. Al despertar una maana, los vecinos de hijos se alejaban bailando y riendo, sin poder detenerlos.
Hamelin se llevaron un gran susto: la ciudad estaba llena de ratas! Por fortuna, el flautista no pareca querer ahogar a los nios. En vez
Las ratas se coman los libros, los juguetes de los nios, sacaban el de ir hacia el ro, se encamin hacia el sur, dirigiendo sus pasos hacia
queso de las despensas, rompan las puertas y destrozaban todo lo la alta montaa, que se alzaba prxima.
que estaba a su alcance. Por all penetr el flautista, seguido de la turba de chiquillos. Y cuando
El alcalde estaba muy preocupado y reuni a sus concejales para buscar el ltimo de ellos hubo entrado, la fantstica puerta desapareci en un
una solucin, pero por ms que pensaban no se les ocurra nada. De abrir y cerrar de ojos, quedando la montaa igual a como estaba.
pronto entr a la reunin un desconocido y con gran simpata dijo: Pobre ciudad de Hamelin! Caro pagaba su avaricia!
Perdonen, seores, que me haya atrevido a interrumpir su El alcalde mand gentes a todas partes con orden de ofrecer al
importante reunin, pero es que he venido a ayudarlos. Yo soy capaz, flautista plata y oro con qu rellenar sus bolsillos, a cambio de que
mediante un encanto secreto que poseo, de atraer hacia mi persona volviese trayendo los nios.
a todos los seres que viven bajo el sol. Las gentes me conocen como Cuando se convencieron de que perdan el tiempo y de que el
el Flautista Mgico. Pero soy hombre pobre y por eso cobro por mi flautista y los nios haban partido para siempre, cunto dolor
trabajo un millar de florines. experimentaron las gentes! Cuntas lamentaciones y lgrimas! Y
Un millar de florines? Cincuenta millares! respondieron todos. todo por no cumplir con el pacto establecido!
Y dicho y hecho, se fue a la plaza y se puso a tocar. Al or la meloda, Para que todos recordasen lo sucedido, el lugar donde vieron
las ratas salieron de todos los rincones y comenzaron a bailar al son desaparecer a los nios lo titularon Calle del Flautista Mgico. Adems,
de la mgica msica. el alcalde orden que todo aquel que se atreviese a tocar en Hamelin
El joven sigui tocando mientras recorra las calles y sala del pueblo, una flauta o un tamboril, perdiera su ocupacin para siempre. Luego
seguido por miles de ratas. fue grabada la historia en una columna y la pintaron tambin en el
El flautista toc y toc hasta llegar al ro. Una vez all, se meti en el gran ventanal de la iglesia para que todo el mundo la conociese y
agua. Las ratas, encantadas por la msica, intentaron seguirle, pero recordasen cmo se haban perdido aquellos nios de Hamelin.
como no saban nadar, se ahogaron. No qued ni una! Recuperado el 25 de abril de 2013. Disponible en http://www.bibliotecasvirtuales.com/
biblioteca/literaturainfantil/cuentosclasicos/hamelin.asp (Adaptacin)

Marca con una la alternativa correcta. 7. Escribe una carta al alcalde en la que expreses tu opinin
sobre su decisin de no pagarle al flautista. Recuerda escribir
1. Por qu las ratas siguieron al flautista? respetando las estructura de la carta.
A. Le tenan miedo.
B. Les prometi comida.
C. Las llevara a otro lugar.
D. La msica que tocaba era mgica.
2. Cul era el problema de Hamelin al principio de la historia?
3. Quin solucion el problema?
4. Por qu el flautista encerr a los nios de Hamelin en una
cueva?
5. Te parece justo el precio que cobra el flautista por deshacerse
de las ratas? Justifica tu respuesta.
6. Qu opinas del actuar del flautista cuando no recibe el pago
acordado? Qu hubieras hecho t en su lugar?

Completa las oraciones con el verbo conjugado

que corresponda.
8. El flautista la flauta y las ratas lo
hasta el ro. (tocar) (seguir)
9. El alcalde se de lo que hizo y la
deuda al flautista. (avergonzar) (pagar)

Textos para leer a los estudiantes Actividades.

Carta 1. Qu tipo de carta es la anterior?
2. Cul es el propsito de la carta?
Antofagasta, 4 de febrero de 2009
3. Quin es el destinatario de la carta?
Querida Claudia:
Cmo ests all en Valparaso? Yo ac muy bien en Antofagasta 4. Completa el sobre con los datos que faltan.
disfrutando de mis vacaciones. La otra vez fuimos con toda mi familia
a ver Lola, la mujer de cobre. Se dice que una civilizacin
de otro planeta la fabric a partir de materiales que encontraron
en la Tierra, y ella cobr vida.
Azapa 9519
Nunca haba visto algo tan lindo y tan grande! Cuando
apareci la mujer de cobre, cant y bail en el escenario de
las ruinas de Huanchaca.
Adems, no solo estaba ella, el espectculo tena entre sus
presentaciones a ms de 80 acrbatas que volaban por el aire.
Haba mucho ruido y muchas luces! Mi pap me cont que trajeron
esta obra para celebrar el Teatro a Mil, y que es de una compaa
catalana. Me encanta que traigan obras para que las pueden ver Remitente:
todas las personas!, como La mueca gigante, te acuerdas? Los Minerales 2672
Tuve que caminar bastante para ver a la mujer de cobre, haba
mucha gente. Menos mal que mi mam me llev cosas para comer,
porque si no, me hubiese muerto de hambre. Esperamos harto
hasta que apareci.
Bueno, eso te quera contar, la gran aventura que viv con mi familia.
Nos vemos pronto. Chao.
Julieta
5. Segn lo que cuenta Julieta, qu espectculo es Lola, la mujer
P. D.: Cuando regresemos las dos a Puerto Montt, te muestro las fotos
de cobre?
que tom.

Solucionario de la Evaluacin fotocopiable de unidad 1 Solucionario de la Gua de lectura fotocopiable
1. D
1. b
2. Una invasin de ratas.
2. c 3. Un flautista.
3. b 4. Porque el alcalde no quera cumplir su promesa ni pagarle al flautista.
4. d 5. Considere que la fundamentacin que se da a la respuesta sea coherente con
5. A las partes de la estructura de una carta. la opinin y sirva como argumento.
6. El nombre y direccin de quien enva la carta. 6. Las respuestas pueden variar. Considere que haya coherencia entre la
respuesta del estudiante y lo ledo en el cuento, aun cuando las respuestas
7. Son sustantivos o nombres propios. pueden ser muy variadas.
8. 2, 4, 5, 1, 3. 7. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan los requerimientos de
9. Personajes: personas, animales u objetos animados que realizan las acciones la instruccin: estructura de la carta (saludo y despedida), lenguaje formal, se
del cuento. cie al propsito, usa vocabulario apropiado, es coherente y clara.
10. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan los requerimientos 8. toc / siguieron
de la instruccin: estructura de una carta (saludo y despedida), lenguaje 9. avergonz / pag
formal, se cie al propsito, usa vocabulario apropiado, es coherente y clara. Solucionario Textos para leer a los estudiantes
1. Informal.
2. Relatar la aventura que vivi Julieta en sus vacaciones.
3. Claudia.
4. Claudia / Azapa 9519 / Valparaso
Julieta / Los minerales 2672 / Antofagasta
5. Una obra teatral.

Unidad 2
Unidad 2 Los pueblos y sus historias Tiempo estimado: 30 horas pedaggicas

Planificacin Unidad 2: Periodo 2: mayo - junio
1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: respetando los 1.1 Leen en voz alta respetando signos de puntuacin (punto, coma, signos de exclamacin y
signos de puntuacin. de interrogacin).
2. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: 2.1 Subrayan la informacin ms relevante de cada prrafo, para identificar la idea principal.
subrayar informacin relevante en un texto. 2.2 Determinan la idea principal de todo el texto.
3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento 3.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clase o
del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: leyendas. fuera del mbito escolar.
3.2 Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clase, con otros textos ledos previamente.
4. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita 4.1 Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin explcita e implcita del texto.
e implcita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y 4.2 Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.
LECTURA
comparando a los personajes, describiendo los diferentes ambientes que aparecen en 4.3 Describen a los personajes usando informacin explcita e implcita del texto.
un texto y expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de 4.4 Describen el lugar donde ocurre el relato.
los personajes. 4.5 Expresan una postura frente a un hecho, una accin o actitud.
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios: artculo informativo para 6.1 Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo, al comentarlo.
ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin extrayendo informacin 6.2 Expresan su opinin sobre la informacin leda y explican por qu.
explcita e implcita; formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura y
fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos.
7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. 7.1 Leen libros para entretenerse, para encontrar informacin, etc.
7.2 Comentan los libros que han ledo.
11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas y comentarios 11.1 Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos ledos, ya sea emulando estilos de escritura,
sobre sus lecturas. comentando la informacin, los recuerdos o las emociones que les produce la lectura.
12. Escribir creativamente leyendas que incluyan una secuencia lgica de eventos; inicio, 12.1 Eligen un objeto que les interese para escribir una leyenda.
desarrollo y desenlace. 12.2 Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lgica.
12.3 Estructuran el relato en inicio, desarrollo y desenlace.
16. Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario y generando ideas a partir 16.1 Conversan sobre las temticas que escribirn.
ESCRITURA
de conversaciones.
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con 17.1 Utilizan un vocabulario expresivo y variado, evitando repeticiones.
claridad. Durante este proceso emplean un vocabulario preciso y variado, adecan el 17.2 Adecan el formato al propsito del texto que escriben.
registro al propsito del texto y al destinatario, mejoran la redaccin del texto a partir 17.3 Reescriben sus textos corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual.
de sugerencias de los pares y el docente, y corrigen la ortografa y la presentacin.
20. Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo 20.1 Identifican la funcin de los verbos en textos escritos.
la concordancia con el sujeto. 20.2 Reconocen los tiempos verbales.
21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando 21.1 Identifican el punto y seguido, punto y aparte, punto final y dos puntos.
todas las reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores. 21.2 Utilizan los signos de puntuacin en sus escritos.

22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura de leyendas, 22.1 Solicitan que les lean una leyenda.
narradas o ledas por un adulto. 22.2 Explican qu les gust o no les gust de un texto escuchado en clases.
COMUNICACION ORAL
25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o 25.1 Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto.
escuchados en clases o temas de su inters: expresando sus ideas u opiniones y 25.2 Hacen comentarios que demuestran empata por lo que expresa un compaero.
fundamentndolas, y demostrando inters ante lo escuchado.
27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: incorporando 27.1 Comunican la mayora de sus ideas, sin recurrir a gestos corporales adecuados.
descripciones y ejemplos que ilustren las ideas. 27.2 Usan ejemplos para ilustrar la informacin.
Pginas Lectura
1 1 1.1 Inicio de unidad 28 Texto literario: leyenda 3 3 Evaluacin formativa
2 2.1 - 2.2
Cunto recuerdo? 29 Texto literario: leyenda 3 3 Evaluacin inicial
3 3.1 - 3.2
4 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 Para leer mejor 30, 31, 32, 33, Texto literario: leyenda 3 3 3 Evaluacin formativa
11 11.1 34 y 35
Estrategia de comprensin lectora:
subrayar informacin relevante en un texto
2 6 6.1 - 6.2 Leamos ms 36, 37, 38 y 39 Texto no literario: artculo 3 3 3 Evaluacin formativa
7 7.1 - 7.2 informativo
11 11.1 Cmo voy? 40 y 41 Texto literario: leyenda 3 3 Evaluacin de proceso
20 20.1 - 20.2 Estrategia de vocabulario: claves del texto
21 21.1 - 21.2
3 12 12.1 - 12.2 - 12.3 Leo y escribo 42 y 43 Texto no literario: leyenda 3 3 3 Evaluacin formativa
15 15.1 - 15.2
16 16.1 - 16.2
17 17.1 - 17.2 - 17.3
22 22.1 - 22.2
4 2 2.1 - 2.2 Leo y converso 44 y 45 Texto no literario: artculo 3 3 3 Evaluacin formativa

15 15.1 - 15.2 Qu aprend? 46 y 47 Texto no literario: artculo 3 3 3 Evaluacin final
25 25.1 - 25.2
27 27.1 - 27.2
28 28.1
* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluacin: pp. 57 y 58. Lecturas y actividades: pp. 59 y 60) L: lectura E: escritura C: comunicacin oral

Unidad 2
Presentacin de la unidad Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y un producto final
elaborado por los nios y las nias para los ejes de Escritura y Comunicacin oral: Leo
Introduccin y escribo (p. 43), ejercicio de escritura con una publicacin; Leo y converso (p. 45),
Esta segunda unidad est articulada en torno al tema de la identidad nacional por exposicin oral en el formato plenario.
medio de relatos tradicionales y textos que informan sobre costumbres que consti- El desarrollo de las actividades y la lectura y audicin de textos literarios y no literarios
tuyen la cultura chilena. En este sentido, se trabaja la perspectiva del tiempo con el permiten reconocer y valorar la tradicin cultural, para estimular la disposicin y el
propsito de que los estudiantes valoren la pertenencia al territorio reconociendo que inters por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones. Esto se vincula inte-
su identidad est compuesta, entre otros, por elementos heredados de los pueblos gralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos
originarios, evidencindolos en usos y costumbres actuales. por el Mineduc y en esta unidad:
Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estu-
diantes conocern leyendas tradicionales: El agua del agrio, La Pincoya y La leyenda del Dimensin afectiva:
copihue; y artculos informativos: Ojo al charqui, Comidas tpicas de Chile, La escritura Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en s
rongo rongo y El ombligo del mundo. mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como
La lectura y la audicin de leyendas y artculos informativos son instancias centrales de sus limitaciones.
desde las que se despliegan todas las actividades planteadas, las que se han organi-
zado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (en- Dimensin cognitiva:
tender y retener informacin), hablar (articulacin funcional y expresin de la propia Disear, planificar y realizar proyectos.
interioridad), leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (produccin de
textos breves con sentido y significado). A partir de ellas, el estudiante podr valorar Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de ma-
su experiencia lectora, estimular su imaginacin y creatividad, y potenciar su expresin nera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas
oral y escrita. En esta unidad se incluyen tambin algunas actividades con recursos de expresin.
TIC, de manera de ampliar las fuentes de bsqueda de informacin y de aprovechar Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes y organizar la in-
estas herramientas para mejorar los aprendizajes significativos de los nios y las nias. formacin relevante acerca de un tpico o problema.
Lo anterior implica que se considera de especial importancia el mejoramiento de la
comprensin lectora de los estudiantes, as como el incremento de su vocabulario. Dimensin sociocultural:
Para tal efecto, se han diseado actividades especficas en las que se presentan es-
Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento
trategias que los ayudarn a mejorar esos aspectos, las que aplicarn en las lecturas
de la persona.
literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad. Asimis-
mo, la lectura y su comprensin es el sustrato a partir del cual se estimula y modela la Proactividad y trabajo.
escritura, y se fomenta la reflexin y formacin argumentada de la opinin.
Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de los mbitos personal, escolar y comunitario.
cada seccin por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas.
Estas consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos y posibilitan que el
estudiante comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente, relevando
su compromiso con cada OA desarrollado.

Objetivos en construccin Ideas previas
Los objetivos de aprendizaje implican procesos que se desarrollan en el tiempo por En esta unidad se trabajarn los siguientes tipos textuales: leyenda y artculo infor-
lo que existe continuidad entre los objetivos de niveles consecutivos. Por esta razn, mativo. Solicite a los estudiantes que identifiquen los textos ficticios y no ficticios.
recordamos los OA que comenzaron a desarrollarse en tercero bsico y que deben Recurdeles los criterios para cada caso, que explic en la unidad anterior.
Los estudiantes ya conocen mitos y leyendas, y ahora es necesario establecer una
Lectura: diferencia fundamental entre ambos textos. La leyenda es un relato que explica
Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad: pronunciando algn fenmeno de la naturaleza ocurrido en una zona o regin determinada y
las palabras con precisin y respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin constituye una marca de identidad del lugar; por ejemplo, las leyendas de Chilo.
e interrogacin. Por su parte, el mito es un relato que explica el origen del universo y otros fen-
menos universales (como el da y la noche) y puede ser considerado patrimonio
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conoci- de toda la humanidad, tal como lo estudiarn en la unidad siguiente.
miento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: leyendas.
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: identificando la Informacin complementaria para el docente
idea principal. La siguiente pgina web es una sugerencia para el docente y sus contenidos pue-
Profundizar la comprensin de las narraciones (leyendas) ledas: extrayendo informa- den variar, por lo que deben ser verificados antes de utilizarse. Si desea trabajar este
cin explcita e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, material con sus alumnos, corrobore que el contenido sea adecuado para el nivel y
describiendo a los personajes y describiendo el ambiente en que ocurre la accin. realice las adaptaciones necesarias.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (artculos informativos) http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1665-75272009000100008&script=sci_

para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo infor- arttext: ensayo que aborda el tema de la comprensin lectora, planteando diversas
macin explcita e implcita; formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura teoras y enfoques actuales.
y fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos. Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar
Escritura:
Escribir creativamente narraciones sobre experiencias personales, que incluyan: una
secuencia lgica de eventos, e inicio, desarrollo y desenlace.
Comunicacin oral:
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados
en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de inters, expresando sus ideas
u opiniones y fundamentndolas, y demostrando inters ante lo escuchado.
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando
las ideas en introduccin, desarrollo y conclusin, e incorporando descripciones y
ejemplos que las ilustren.
Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales, el vocabulario nuevo
extrado de textos escuchados o ledos.

Unidad 2
Informacin complementaria para el docente: Desarrollar y presentar informacin mediante el uso de procesadores de texto,
presentaciones (PowerPoint), grficos, y herramientas y aplicaciones de imagen,
Recursos TIC audio y video.
En la presente unidad se incluyen actividades variadas que se relacionan con las TIC,
ya sea para buscar, analizar y elegir informacin relevante y pertinente respecto de Usar las TIC como herramienta de aprendizaje
un tema, estimular la escritura, o para ampliar su horizonte de lectura accediendo a
la consulta de textos de variada tipologa que apoyan y amplan los OA trabajados Usar softwares y programas especficos para aprender y para complementar los
en este segmento. conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas.
A continuacin, se presenta un fragmento del Programa de Estudio de Cuarto Bsico, Usar las TIC responsablemente
en el que se expresa el valor pedaggico de estas herramientas, as como las pers-
pectivas de uso y prctica para los estudiantes de este nivel. Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC, como el cuidado
personal y el respeto por otros.
Importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las normas de
El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin y la
uso y de seguridad.
Comunicacin (TIC) est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos
de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. Esto demanda que el dominio Uso de TIC
y el uso de estas tecnologas se promuevan de manera integrada al trabajo que se Las TIC se integran al desarrollo de los Objetivos de Aprendizaje de los tres ejes de
realiza al interior de las asignaturas. la asignatura. Internet provee la posibilidad de acceder a todo tipo de textos y cons-
Dada la importancia de la informtica en el contexto actual, las diversas asignaturas tituye una de las herramientas indispensables para la bsqueda de informacin y
que constituyen el currculum deben asegurarse de que los estudiantes, en los prime- para aprender a investigar. Por otra parte, la redaccin de correos electrnicos, la
ros niveles, dominen las operaciones bsicas (encendido y apagado del computador, elaboracin de blogs y presentaciones digitales, ofrecen oportunidades para ejercitar
comandos, conectar dispositivos, uso del teclado) cada vez que se utilicen en diversas la escritura en contextos reales de comunicacin que son atractivos para los alumnos
actividades y contextos. Lo anterior constituye la base para el desarrollo de habilidades y propios del mundo actual. Asimismo, el uso de los procesadores de texto ha
ms complejas con relacin a las TIC. demostrado ser de gran utilidad al realizar tareas de escritura, porque facilita
Los programas de estudio presentados por el Ministerio de Educacin integran el uso el trabajo de correccin y edicin sin requerir de la reescritura total del docu-
de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes propsitos: mento, lo que redunda en que los estudiantes se muestran ms motivados frente
a la tarea. Finalmente, el uso de programas para realizar presentaciones orales es un
Trabajar con informacin aporte para aprender a estructurar la exposicin y contar con apoyo visual. Adems,
el acceso a material audiovisual como pelculas, videos y archivos de audio propor-
Buscar, acceder y recolectar informacin en pginas webs u otras fuentes. ciona oportunidades para desarrollar la comprensin oral y ampliar el conocimiento
Seleccionar informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad. del mundo. Dado lo anterior, esta propuesta curricular considera el uso adecuado de
tecnologas de la informacin y la comunicacin como uno de los aprendizajes que
Procesar y organizar datos, utilizando planillas de clculo con distintos fines. se deben lograr en el rea del lenguaje.
Mineduc. (2013). Lenguaje y Comunicacin. Programa de Estudio Cuarto Bsico.
Crear y compartir informacin Santiago, Chile: Mineduc.
Intercambiar informacin por medio de las mltiples herramientas que ofrece
internet.

Propsito

Lea en voz alta el ttulo de la unidad. Actualice los conocimientos previos de los
estudiantes sobre las leyendas (ver p. 43, ideas previas).
Gue la observacin de la ilustracin del mapa de Chile, llamando la atencin
sobre los detalles dibujados en cada zona y pida que los describan conjuntamente.
Pregunte: en qu zona de Chile vivimos?, reconocen algn elemento tpico de
las otras zonas de Chile?, se imaginan cmo se form la cordillera de los Andes?
Luego, invtelos a comentar en torno a las preguntas propuestas. Se espera que los
estudiantes activen sus conocimientos, tanto los que traen del ao anterior como
los que recuperan de su experiencia familiar.
Pregunte: saben por qu brillan las estrellas, cmo se forma un arcoris o por qu
hay espuma en el mar? Comente que en la actualidad la ciencia, a travs de sus
mtodos e investigaciones, ha dado respuesta a preguntas como esta, que antes
eran respondidas por un tipo de narracin fantstica que explicaba el origen de
animales, plantas y fenmenos de la naturaleza. Estos relatos se llaman leyendas,
son de origen oral y se transmiten de generacin en generacin. Pregunte: Cono-
cen alguna leyenda?, cul? Anote los nombres de las que mencionen los estudian-
tes y seale que el texto que leern es una leyenda chilena. Se sugiere que revise
previamente el trabajo con la lectura, de manera de tener los materiales necesarios
para que los estudiantes puedan desarrollar el trabajo. Luego, invtelos a realizar
las actividades de Antes de leer. Lea las instrucciones y el texto informativo de la
pgina 28.
Actividades complementarias
De ampliacin:
1. Organice a los estudiantes en grupos y pdales que conversen sobre las leyendas
que conocen, que elijan una y la resuman anotando los nombres en su cuaderno.
Cada grupo deber leer las leyendas elegidas. Antelas en la pizarra descartando
las repetidas. Pregunte: Cuntas leyendas se repitieron?, por qu creen que se
repitieron?, existirn ms leyendas?. Cierre la conversacin con una tarea para
que averigen nuevos relatos de este tipo.

Unidad 2
Propsito
Evaluar de manera diagnstica la habilidad de los alumnos para comprender le-
yendas aplicando estrategias de comprensin lectora, extraer informacin explcita
e implcita y escribir con letra clara aplicando las reglas de ortogrficas aprendidas
en aos anteriores.

Contextualice las lecturas aportando datos sobre los lugares a los que pertenecen
estas leyendas. Puede utilizar las ilustraciones como clave de comprensin lectora.
Recurdeles relatos de este tipo ledos con anterioridad, de manera que recuerden
sus caractersticas.

Pdales que desarrollen la actividad 1 antes de leer las leyendas para que puedan
comprenderlas.
1. Los incas fueron un imperio de Amrica del Sur y las pircas eran construcciones
de piedra fabricadas por los incas para diferentes usos.
3. El Caleuche: Zona Sur, Chilo; El espritu del: Zona Norte, San Pedro de Atacama.
4. El Caleuche: explica por qu no aparecen todos los cuerpos ahogados en la zona
y tambin explica visiones de un barco desconocido.
El espritu del volcn Licancabur: explica la presencia de pircas en la cumbre del
volcn.
De ampliacin:
1. Organice grupos de cuatro estudiantes. Verifique el contenido de los siguientes
sitios web e invtelos a navegar por ellos:
http://www.chileparaninos.cl/temas/chiloe/index.html
http://www.chileparaninos.cl/temas/sanpedro/index.html
Pdales que ingresen al enlace de fotografas de cada sitio y tomen nota de las
caractersticas que all se evidencian. Luego, en una puesta en comn, conversen
sobre sus hallazgos y las impresiones que cada sitio les caus.

En los sitios sugeridos en la actividad de ampliacin podr encontrar ms informa-
cin sobre la cultura de estas zonas y juegos tpicos para practicar con los estudiantes.


Unidad 2
habilidades: recordar: identificar / comprender: describir - comparar

Propsito
Leer y comprender leyendas para conocer ms acerca de nuestro pas.

Monitoree el desarrollo de las actividades recorriendo la sala, respondiendo las pre-
guntas de los nios y las nias, y comprobando que todos trabajan.
Corrija las actividades de Antes de leer con la siguiente pauta:
1. Los pehuenche son parte del pueblo mapuche, y originalmente vivan en el
sur de Chile.
2. Deben indicar la Zona Sur del pas.
3. Tiene abundantes bosques de pehun o araucarias, as como otras especies de
vegetacin nativa, con ros, lagunas, volcanes y termas.
4. Se utilizan como medicina para la salud.
5. exuberante / cualidades / sacan
6. Porque contienen gran cantidad de minerales que le dan ese sabor.
Corrija las actividades solicitndoles a los estudiantes que anoten las respuestas
correctas y proponga la relectura del texto para revisarlas.

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir / evaluar: argumentar / crear: generar
Propsito el texto y ensaye la entonacin. Se sugiere una segunda lectura colectiva en voz alta,
Leer y comprender leyendas para conocer ms acerca de nuestro pas. de manera de fomentar la fluidez lectora en los estudiantes. Detenga la lectura cuando
aparezca una palabra destacada e incentive la consulta inmediata del recuadro de
Sugerencias y orientaciones metodolgicas (continuacin) Vocabulario; proponga que la remplacen por la que se indica. Estimlelos a usar la
Para apoyar el trabajo de vocabulario, antes de la lectura se sugiere utilizar la estrategia estrategia Claves del texto que acaba de exponer. Proceda de la misma forma con las
Claves del texto, considerando los pasos vistos en la pgina 26 de esta Gua didctica. preguntas de Durante la lectura. Seale que dichas preguntas deben ser contestadas
individualmente en un tiempo breve, para retomar la lectura concentradamente.
1. Lee el prrafo y destaca la palabra cuyo significado no conoces.
Una vez finalizada la lectura, llame la atencin sobre las ilustraciones invitando a los
2. Lee las oraciones en las que se encuentra la palabra marcada y comprueba cmo
estudiantes a relacionarlas con la secuencia narrativa y a recuperar las caractersticas
la informacin que entregan te ayuda a comprender su significado.
de los ambientes que se exponen en ellas. Vincule las actividades de Antes de leer
3. Considerando la informacin de estas oraciones, deduce el significado de la con la leyenda. Pregunte: qu relacin tienen con la leyenda?, en qu zona de Chile
palabra desconocida. viven los pehuenche de la leyenda?, siguen usando actualmente el agua del agrio
Para reforzar el aprendizaje de esta estrategia se propone el siguiente modelamiento: en esa zona? Destaque que este relato es una historia tpica de la zona y que esa es
1. Destaco la palabra que desconozco. una caracterstica de las leyendas. Cierre la conversacin indicando que en la Zona
Sur del pas todava se habla del agua del agrio y sus poderes medicinales.
La abeja haragana Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensin lectora,
[] Recorra los rboles para tomar el jugo de las flores; pero en vez de conde acuerdo con la realidad del curso. Explique que existe un tipo preguntas que se
servarlo para convertirlo en miel, se lo tomaba. Era, pues, una abeja responden con informacin presente o explcita del texto y que hay otras que implican
haragana. Todas las maanas, apenas el sol calentaba el aire, vea que haca inferir un idea a partir de la informacin explcita. Es importante que los estudiantes
buen tiempo y se peinaba []. identifiquen la enunciacin de las preguntas, de manera que reconozcan qu tipo
de ejercicio deben hacer en cada caso.
2. Leo las oraciones que estn antes y despus de la palabra.
Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de Despus de leer. Otorgue el
tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensin lectora, de acuerdo
[] Recorra los rboles para tomar el jugo de las flores; pero en vez de con-
con la realidad del curso.
servarlo para convertirlo en miel, se lo tomaba. Era, pues, una abeja haragana.
Todas las maanas, apenas el sol calentaba el aire, vea que haca buen tiempo Solucionario Despus de leer
y se peinaba []. 1. Cada tres aos, durante los meses de marzo, abril y mayo.
3. La primera oracin subrayada dice que la abeja, en lugar de llevar la miel a su 2. La ciudad era de oro, las casas tenan grandes cpulas y escalinatas y el sol brillaba
colmena y trabajar para su colonia de abejas, se la coma. La segunda oracin sobre ellas; no haca ni fro ni calor y solo llova ciertos das. Esta pregunta se
subrayada indica que, a pesar del buen tiempo para trabajar recolectando jugo responde con la informacin de los prrafos tres y once.
de flores y hacer miel en la colmena, ella no lo haca y prefera peinarse. 3. 3 / 5 / 1 / 2 / 6 / 4
Las claves del texto sealan que la palabra haragana quiere decir floja. 4. Pueden ser variadas respuestas, como que es una comunidad en la que las
Destaque que podrn usar esta estrategia solo en aquellas ocasiones en que el texto personas comparten lo que poseen, y utilizan solo aquello que necesitan. Otra
entregue la informacin suficiente para hacer una deduccin. Invtelos a utilizarla en posibilidad es porque como la ciudad es de oro, el dinero ah no vale nada.
la leyenda que leern a continuacin. 5. Acepte respuestas variadas y pertinentes basadas en el texto.
Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propsito de estas pgi- 6. Acepte respuestas variadas y pertinentes.
nas. Comience la lectura expresiva de la leyenda, para lo cual se recomienda que revise

Unidad 2
7. La leyenda es un relato que se transmite de generacin en generacin, en forma Estimule a los estudiantes a comprobar las caractersticas de la leyenda en El agua
oral, y que: del agrio.
pertenece a un pueblo especfico. En este caso, al pueblo pehuenche. Llame la tencin del cuadro Ms lecturas entretenidas y comnteles que en este
volumen encontrarn ms informacin sobre las costumbres y tradiciones de todas
ocurre en un lugar o regin determinada. En este caso, en la Zona Sur de Chile, las zonas de Chile.
cerca de Trapa, en lacordillera de los Andes.
Mezcla elementos maravillosos con elementos reales. En este caso, los elementos Actividades complementarias
maravillosos son la ciudad de oro y el agua que cura mgicamente, y los reales De reforzamiento:
son las aguas termales y el pueblo pehuenche.
1. Durante la lectura. Pdales a los alumnos que respondan estas preguntas en el
Explica el origen de algn fenmeno. En este caso, se explica el origen del agua cuaderno, para comprobar y consolidar su comprensin lectora.
del agrio como un producto medicinal. 2. Incentive la observacin de las ilustraciones como claves para la comprensin
8. Porque la greda no tiene tanto valor como el oro. del texto, apuntando a la relacin de cada escena dibujada con un episodio de
9. a) Los nios disfrutaron recogiendo piones. la leyenda.
b) El anciano salud amablemente a los nios pehuenche.
c) Los pehuenche regresaron a sus ramadas desilusionados.
Las leyendas son relatos tradicionales de origen oral. Algunas caractersticas de esta
d) La anciana recuper su juventud y vigor. clase de relatos son:
10. El anciano tena barba y pelos largos, vesta un traje elegante adornado con
Nacen como relatos orales que se transmiten en el tiempo, de generacin en
perlas doradas, caminaba erguido y majestuoso, y hablaba el mismo idioma de
generacin, entre las personas de una comunidad o de un pueblo.
los pehuenche. Adems, era amable, generoso y simptico.
Surgen como respuestas a diferentes preguntas que se plantea el ser humano o
11. Se espera que los estudiantes dibujen a una anciana pehuenche enferma y a una
intentan dar razn de un suceso en particular y se presentan como narraciones
joven pechuenche saludable despus de tomar el agua.
basadas en hechos que ocurrieron en la realidad.
12. Diferencias ciudad de oro Semejanzas Diferencias ramadas Renen elementos fantsticos: intervencin de seres sobrenaturales, objetos con
pehuenches poderes mgicos, acciones extraordinarias, etctera.
Construcciones de oro Cada uno hablaba su idioma Construcciones de ramas El lugar donde suceden los hechos en general, aunque no siempre, se nombra
Jardines floridos Coman piones Paisaje de cordillera directamente.
No usaban ropa Viven ancianos Usaban ropa El tiempo en que ocurren los hechos es lejano e impreciso, ya que no se men-
cionan fechas. Por eso, las leyendas suelen empezar con expresiones como: Hace
No exista dinero Conocan el dinero
muchsimos aos; En tiempos muy remotos; etc. Sin embargo, a veces pre-
13. Antes de leer sus comentarios, el docente modela la revisin y luego los estudiantes sentan datos que nos permiten ubicar los hechos en una poca determinada.
corrigen sus borradores. La revisin debe centrarse en el contenido y no en la
ortografa.
14. En la lectura de sus comentarios debe considerar los siguientes indicadores:
pronuncian las palabras con precisin, respetan los signos de puntuacin, leen
con entonacin y velocidad adecuadas para el nivel.

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - comparar - clasificar
Propsito
Leer y comprender artculos informativos para conocer ms acerca de nuestro pas.
Sugerencias metodolgicas
Lea en voz alta el propsito de la seccin Leamos ms. Contextualice esta lectura
recordndoles lo que aprendieron de los pehuenche en la lectura anterior. Comente
que, entre otras cosas, los pueblos originarios nos han legado muchas tradiciones y
elementos de su cultura, por ejemplo: las palabras y las comidas. Anote en la pizarra
algunos ejemplos: cahun, guata y pichintn son palabras del mapuzugun; al igual
que las comidas charchicn, catuto, merkn y millokn. Luego, invtelos a desarrollar
el Antes de leer. Se espera que los estudiantes describan el plato y comenten si
les gusta.
Pida a los estudiantes que lean el texto en silencio. Posteriormente, debern trabajar
las actividades de Despus de leer. Corrija las actividades con la siguiente pauta.
Solucionario
1. Charqui, papas, zapallo, choclos y otras verduras.
1 2. Es carne sin huesos, salada y secada al sol, que los mapuche preparaban para
guardarla y comerla en invierno.
2 3. Se espera que los estudiantes parafraseen la idea final: indica que debemos
cuidar algo de un peligro o amenaza.
4. Deben subrayar los prrafos 2. / 3. / 5..
3 5. Primera opcin.
6. Porque explica cmo se elabora el charqui y su relacin con la expresin popular.
7. Se espera que los estudiantes mencionen que informa sobre un tema con datos
4 que lo explican.
8. Vea la respuesta en la miniatura.
5
9. 2 / 6 / 4 / 1
Finalice leyendo Para profundizar, de manera de fijar las caractersticas de este
6 tipo de texto.
De ampliacin:
1. Forme grupos de cuatro estudiantes e invtelos a buscar el significado y la
lengua originaria a la que pertenecen las siguientes palabras: guagua, huasos,
cocav, chacra.

Unidad 2
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir / evaluar: argumentar / crear: crear
Propsito
Leer y comprender un artculo informativo.
Sugerencias metodolgicas
Esta pgina es la continuacin del trabajo con la seccin anterior.
Para la actividad 1, comente que la comida chilena tiene muchos platos heredados
de los pueblos originarios, como es el caso del charquicn, que ya conocen. Solicite a
tres estudiantes que lean en voz alta cada uno de los prrafos, considerando las indi-
caciones de fluidez y velocidad lectora que ha entregado anteriormente. Focalice la
atencin en los recuadros laterales del texto y anote las reglas en la pizarra. Invtelos a
continuar con las actividades sugeridas. Corrija las respuestas con la siguiente pauta.
Solucionario
2. pudieron / present / premi
3. a) Gastronoma: arte de preparar una buena comida. b) Marisco: animal
marino invertebrado, especialmente los moluscos y crustceos comestibles. c)
Repostera: arte u oficio de la persona que hace pastas, dulces y algunas bebidas.
d) Cazuela: sopa caliente que utiliza como ingredientes zapallo, choclo, papa y
carne de vacuno o de pollo.
4. Zona norte Zona centro Zona sur
Platos tpicos Machas a la parmesana, Sopa de mariscos, cazuela Caldillo de almejas,
cazuela marina, cebiche de vacuno y ave, porotos pastel de pescado,
de corvina, caldillo de con mazamorra, pastel de cazuela chilota, chupe
congrio. papa, porotos con riendas, de mariscos, curanto
costillar de chancho al acompaado de milcao
horno, lomo a lo pobre, y chapalele.
empanadas y locos con
mayonesa, pastel de
choclo, humitas,
5. Es importante que las creaciones incluyan los requerimientos enumerados en

la instruccin.
La siguiente pgina web es una sugerencia para el docente y sus contenidos pue-
den variar, por lo que deben ser verificados antes de utilizarse. Si desea trabajar este
material con sus alumnos, corrobore que el contenido sea adecuado para el nivel
y realice las adaptaciones necesarias.
http://www.chileparaninos.cl/temas/oficios/index.html: informacin sobre oficios
tradicionales de Chile.

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar
Propsito 7. Lo cuentan en una zona de Chile. / Sus personajes son seres fantsticos. / Explica
Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento. de manera fantstica un elemento o fenmeno de la realidad.
Sugerencias y orientaciones metodolgicas 8. Alternativa B.
La evaluacin de proceso Cmo voy?, de las pginas 38 y 39, est diseada
para evaluar los OA trabajados hasta este momento, por medio de la lectura de una
leyenda tradicional de Chilo. De reforzamiento:
Cree un clima propicio para la evaluacin, evitando elementos que puedan distraer Estimule a los estudiantes a mejorar su comprensin lectora usando la estrategia
a los estudiantes y manteniendo silencio para que puedan concentrarse. Comente Visualizar lo que describe el texto, para los prrafos 3. / 8. / 9..
el propsito de la evaluacin y destaque que esta es individual.
De profundizacin:
Motive a los estudiantes a observar la ilustracin que acompaa al texto que leern,
puesto que es una clave de comprensin til para responder. Invite a los estudiantes a buscar en la biblioteca de la escuela otras leyendas de Chilo,
a anotar sus nombres y a elegir una para leer con el fin de exponerla a sus compaeros.
Realice una lectura expresiva en voz alta del texto, aclarando dudas de vocabulario
de los estudiantes. Informacin complementaria para el docente
Luego, lea las instrucciones y determine el tiempo que tienen para resolver la prueba. La leyenda, as como el cuento tradicional y de autor, es un texto narrativo. Este se
caracteriza porque cuenta una historia y se organiza de acuerdo con una secuencia
Invtelos a leer en silencio y a responder las preguntas individualmente. que contempla inicio, desarrollo y final o desenlace. Puede estar compuesto por va-
Solucionario de la Evaluacin de proceso rios acontecimientos, que incluyen personajes, lugar, un problema, y la resolucin
1. En decidir sobre la abundancia y escasez de la pesca. del problema.
2. Cuidar a los peces y mariscos que habitan en el mar. Las siguientes pginas web son sugerencias para el docente y sus contenidos pue-
3. La forma en que la Pincoya baila en la playa. material con sus alumnos, corrobore que el contenido sea adecuado para el nivel y
4. Las respuestas pueden variar. Se espera que los estudiantes se refieran al cuidado realice las adaptaciones necesarias.
de los recursos naturales, en este caso, los marinos. http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=s0718-22282005000100
5. Se espera que los estudiantes dibujen a la Pincoya bailando frente al mar, con los 015: ensayo en el que se expresa la idea de que la lectura de cuentos es un medio
brazos en alto, y con las siguientes caractersticas: cabellera rubia y rizada, con un para desarrollar estrategias cognitivas y lingsticas.
traje de algas. http://www.cuadernointercultural.com/materiales/lectura/cuentos-fabulas-y-leyen-
6. das/: sitio en el que encontrar cuentos, fbulas y leyendas, as como recursos para
Idea principal N prrafo
trabajar desde una perspectiva intercultural.
La Pincoya ayuda a los pescadores chilotes. 8
Hay que tener alegra en el corazn para ser favorecidos
9
por la Pincoya
Si la Pincoya danza de espaldas al mar, habr escasez de peces. 6
Naci la Pincoya de la unin entre el rey del mar
1
y una pescadora.

Unidad 2
habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar

Propsito
Leer y escribir una leyenda con un propsito definido y un formato adecuado.

Comente el propsito de la pgina, que corresponde a la tercera seccin, Leo y
escribo. El nfasis de esta parte de la unidad est puesto en el eje Escritura, no
obstante, se trabajan de manera integrada los dems.
Contextualice el trabajo de esta seccin, comentando que el texto que leern es
una leyenda que posee las caractersticas que conocieron en la seccin 1. Luego,
invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de Antes de leer.
Organice una lectura coral del texto, estableciendo que deben pronunciar con pre-
cisin cada palabra, usar una entonacin y una velocidad adecuada.
Inicio
Solucionario
Para Despus de leer:
1. Los alumnos deben subrayar en aquel lugar naci la flor del copihue.
2. Se espera que los estudiantes apliquen la estrategia de vocabulario Claves del
Desarrollo
texto que encontrar en las pginas 26 y 49 de esta Gua, para deducir que
colmaba significa llenaba, repletaba.
Escribo una leyenda:
Para esta actividad, motive a los estudiantes dicindoles que su antologa de leyen-
das ser un libro ms de la biblioteca que otros estudiantes podrn leer. Se sugiere
Desenlace
modelar los pasos escribiendo un relato breve de manera colectiva. Luego, monito-
ree el desarrollo fluido de la actividad. Motvelos a volver a revisar las caractersticas
de la leyenda en la pgina 33. Invtelos a autoevaluarse con honestidad, destacando
que tendrn la oportunidad de mejorar su desempeo.
De ampliacin:
1. Escriban una leyenda que explique el origen de las erupciones volcnicas. Para
ello, respondan esta pregunta: Qu secreto guardan los volcanes?

El ombligo del mundo Actividad complementaria
Isla de Pascua o Rapa Nui est ubicada en el ocano Pacfico y es considerada De ampliacin:
uno de los lugares habitados ms alejados del resto del mundo. Sin embargo, sus
Escriban una leyenda que explique el origen de las erupciones volcnicas. Para ello,
habitantes la llaman Te Pito o Te Henua, que significa el ombligo del mundo.
respondan esta pregunta: Qu secreto guardan los volcanes?
La Isla de Pascua est habitada por el pueblo rapa nui, descendiente de nave-
gantes que llegaron a la isla hace 1 500 aos desde la Polinesia. El primer colono que Propsito
lleg a la isla se llamaba Hotu Matua, y sus hijos se convirtieron despus en los reyes Leer y comprender textos orales para obtener informacin y desarrollar la curiosidad.
de Rapa Nui.
En Rapa Nui existen unas gigantescas estatuas de piedra llamadas moais, que Lea el propsito de esta seccin, Leo y converso, cuyo nfasis est puesto en el eje
antiguamente representaban a los antepasados y que se colocaban encima de una de Comunicacin oral. Comente que ejercitarn su compresin auditiva, por lo que
plataforma de piedra llamada ahu. se requiere que estn en silencio, concentrados. Solicite a un estudiante que lea las
Los rapa nui son el nico pueblo que desarroll un sistema de escritura en Amrica instrucciones en voz alta y aclare las dudas que surjan de los nios y las nias.
y Oceana a travs de dibujos que representaban diferentes palabras y que se escriban Propicie que el clima de la sala sea adecuado para el ejercicio, garantizando que
en tablillas de madera llamadas rongo-rongo. los estudiantes estn cmodamente sentados, que no exista ruido ambiente ni ele-
Para los rapa nui, que son muy alegres, la msica y la danza son sus dos grandes mentos sobre las mesas que puedan distraerlos. Pdales que cierren los ojos, que
pasiones. Sus bailes ms conocidos son el Sau Sau, el Ula Ula y el Tamur. Para sus respiren profundamente y escuchen la lectura. Realice una lectura expresiva que sirva
cantos utilizan sus propios instrumentos musicales, al ritmo de los cuales bailan con de modelo para los estudiantes, en cuanto a los siguientes indicadores de fluidez y
los pies descalzos, hacen palmas con sus manos, moviendo la cintura y la cabeza al velocidad lectora:
mismo tiempo, ocupando bellas y floridas vestimentas. pronunciando las palabras con precisin;
El ombligo del mundo. Recuperado el 21 de agosto de 2012. Disponible en http://www. respetando los signos de puntuacin;
chileparaninos.cl/temas/rapanui/rapanui_texto.swf (Adaptacin)
leyendo con entonacin adecuada;
Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades posteriores, cuidando el ambiente
de escucha y respeto del curso. Vuelva a leer el texto para que los alumnos tengan la
oportunidad de revisar antes de hacer la puesta en comn.
De reforzamiento:
1. Antes de leerles el texto, pida a los alumnos que averigen qu es la Polinesia y
que ubiquen las islas en el mapa.

Unidad 2
habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: describir - clasificar / analizar: inferir

crear: crear
Propsito es famoso por la produccin de guayaba y aceituna?, cul es el producto ms

Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa. famoso del valle de Azapa?, cul es el nombre de la aceituna color violeta y
sabor amargo?, cmo se llama el museo que posee las momias ms antiguas del
Sugerencias y orientaciones metodolgicas mundo?, qu museo se encuentra en San Miguel de Azapa?
Comente el objetivo de esta evaluacin. Luego, brevemente, contextualice la lec-
tura sealando que el texto que leern es un artculo informativo, al igual que 5. Protagonista de
La Pincoya Semejanzas
El ombligo del mundo y La escritura rongo rongo. Destaque que estos textos poseen las La leyenda del Copihue
mismas caractersticas que estudiaron en la segunda seccin de esta unidad. Tena pelo rubio y rizado. Vivan en el sur de Chile. Tena pelo negro y liso, y rasgos
Cree el clima propicio para enfrentar esta evaluacin, solicitando que guarden los Hija de Millalobo y Ambas eran jvenes y indgenas.
elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante su desarrollo. Huenchul. hermosas. Hija de un cacique.
Cuidaba los animales Donde arroj los pendientes
Seale que mantener esta actitud es una gran ayuda para concentrarse.
marinos. naci la flor del copihue.
Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Resuelva las dudas que No se dice si est casada. Se cas con un joven indio.
le planteen e infrmeles el tiempo que tienen para desarrollar la evaluacin, que es
6.
individual. Hace muchos muchos aos exista en el desierto de Atacama un pueblecito
Trabaje el significado contextual de las palabras fecundo y amargo y recurdeles que indgena llamado Paca. Los hombres salan temprano con sus llamas y las
conocieron palabras sinnimas en la leyenda El agua del agrio: frtil y agrio. Pida a mujeres hilaban lana y los ayudaban a vigilar que el rebao no se escapara.
los estudiantes que lean en silencio y que luego sigan las instrucciones.
7. Se espera que los estudiantes marquen el texto siguiendo la clave de color.
Corrija la evaluacin con la siguiente pauta.
Solucionario En Pensando entre todos, se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo
1. estudiado y, con ayuda del profesor, lleguen a respuestas como las siguientes:
Idea principal
El Valle de Azapa se ubica en la Regin de Arica y Parinacota. Se espera que mencionen algn personaje o hecho de las leyendas ledas.
Es famoso por su produccin de tunas. Son importantes porque forman parte de la identidad chilena.
Son importantes porque sirven para explicar fenmenos de la naturaleza a travs
La mayor cantidad de habitantes se encuentra en San Miguel de Azapa. de historias.
El producto famoso a nivel nacional y mundial es la aceituna de Azapa.
La aceituna de Azapa es de color verde y sabor agrio.
2. Acepte respuestas variadas y pertinentes.

3. El texto entrega informacin y datos sobre un tema, en este caso, sobre el valle
de Azapa, de manera objetiva, sin dar una opinin.
4. Se espera que los estudiantes elaboren preguntas como las siguientes: Qu valle
est situado al norte de Chile, en la Regin de Arica y Parinacota?, qu valle

Evaluacin fotocopiable de la Unidad 2: Marca con una la alternativa correcta.
Los pueblos y sus historias
1. Por qu a la princesa inca la llamaban La Tirana del
Tamarugal?
Nombre: Curso: A. Por su religiosidad y respeto a los cristianos.
Fecha: Puntaje total: 23 puntos B. Por su relacin con la Virgen del Carmen.
Puntaje obtenido: Nota: C. Por sus aptitudes guerreras, que la llevaban a matar
a los cristianos.
D. Por la historia de amor que tuvo con un joven extranjero y
Lee el siguiente texto.
aventurero.
La Tirana del Tamarugal 2. Por qu La Tirana no fue capaz de darle muerte
Segn cuenta la historia, una hermosa princesa inca huy hacia el al prisionero?
interior de la pampa, evitando ser capturada por los conquistadores A. Porque se enamor de l.
al mando de Diego del Almagro. All reuni a un importante grupo B. Porque le record a su hermano.
de rebeldes y se convirti en una temida y respetada jefa militar,
llamada La Tirana del Tamarugal, que mataba a todos los cristianos C. Porque decidi ser una de sus seguidoras.
que llegaban al lugar. D. Porque el pueblo le pidi que no lo matara.
Un da, tom como prisionero a un joven extranjero llamado 3. Qu accin demostr que La Tirana se convirti
Vasco Almeyda. Muy pronto se sinti enamorada y no fue capaz al cristianismo?
de condenarlo a muerte. Tan grande fue su amor que se convirti
A. Decidi bautizarse.
al cristianismo por l. En el momento en que el joven la bautizaba,
fueron sorprendidos por los seguidores de la princesa, quienes B. Se enamor de un cristiano.
sintindose traicionados, los mataron con una lluvia de flechas. C. Crey en la Virgen del Carmen.
A mediados del siglo XVI, Fray Antonio Rondn, un misionero de la D. Conserv una cruz de madera.
orden de La Merced, encontr una tosca cruz de madera en los claros
del bosque del Tamarugal, y orden construir en ese lugar una iglesia
dedicada a la Virgen del Carmen de la Tirana, en honor a la historia de
amor que haba protagonizado esta joven pareja.
Desde entonces, en el pueblo aparecieron llamativas expresiones
artsticas y religiosas que tienen por finalidad recordar a la Chinita,
apodo con que tambin se conoce a la Virgen del Carmen en esa zona.
Equipo editorial

La Tirana del Tamarugal
4. Con qu objetivo huy la princesa hacia el interior de la pampa?
5. Qu conquistador persegua a la princesa? 11. Quines son los personajes?
6. Qu ocurri en el momento en que la princesa era bautizada?
7. Por qu sus seguidores se sintieron traicionados?
8. Qu encontr Fray Antonio Rondn en el bosque del Tamarugal?
9. A quin se le conoce como Chinita? Copia la frase del texto que 12. Dnde ocurre la historia?
te sirvi para responder.
10. Une con una lnea la accin con lo que sucede despus.
No pudo condenar
Una princesa inca huy a muerte a Vasco
hacia el interior de la 13. Imagina que eres Fray Antonio Rondn, que escribe al obispo
Almeyda y se convirti
pampa. de Madrid la ancdota sobre cmo encontr la cruz y decidi
al cristianismo.
construir la iglesia. Redctala en tu cuaderno, en no menos de
Tom prisionero a Los mataron con una 12 lneas, y recuerda hacerlo con letra clara y siguiendo la
Vasco Almeyda y se lluvia de flechas. estructura de la carta. Usa un lenguaje formal, ya que te diriges a
enamor de l.
una autoridad.
La princesa evit ser
Fray Antonio Rondn prisionera y se convirti
encontr una tosca en una temida y
cruz en el lugar. respetada jefa militar.
En el momento en Se construy una

que el joven bautizaba iglesia dedicada a la
a la princesa, fueron Virgen del Carmen de
sorprendidos por sus la Tirana, en honor a
seguidores. esa historia de amor.

Gua de lectura fotocopiable Unidad 2 Responde en tu cuaderno.
Nombre: Curso: 1. Dnde estaba ubicada la ciudad que desaparece?

Fecha: 2. Qu acontecimiento sobrenatural se cuenta en el texto?
Copia el fragmento en el que se expresa.
Juan Soldado
La antigua ciudad de La Serena estaba ubicada en el mismo lugar 3. Cul es el conflicto o problema que enfrentaba
que hoy conocemos como la cuesta de Juan Soldado. Cuenta la Juan Soldado?
historia que este joven espaol se enamor de la mujer soltera ms 4. Qu sucede con Juan y su novia, finalmente?
linda de aquella antigua ciudad.
5. Ests de acuerdo con que las mujeres en la iglesia le dijeran a
La jovencita correspondi al amor de Juan Soldado, por eso
Juan Soldado que se quedara con la joven? Explica
acept casarse con l en la capilla de la ciudad. Cuando lleg el
tu opinin.
momento de dar el s, los novios escucharon el toque de la trompeta
llamando a la guerra. Juan Soldado no saba qu hacer, si acudir al
llamado de sus compaeros guerreros o quedarse en la ciudad y ser
feliz para siempre con su novia.
Los soldados buscaban a Juan, gritaban su nombre y, a medida
que se acercaban a la capilla, el temor se apoderaba de la novia.
Las mujeres, reunidas en la iglesia, le pidieron al guerrero espaol
que se quedara con la joven o de lo contrario ella morira de amor.
Los novios se abrazaron al sentir el galope de los caballos. Entonces
ocurri algo extraordinario: la ciudad comenz a desaparecer ante
los ojos de los soldados; cuando llegaron no quedaban rastros de la
capilla ni de los habitantes, todo haba desaparecido.
Nunca ms se supo de Juan Soldado. Dicen que en los das de
fiesta, la ciudad vuelve a ser visible en el mismo sitio, y se pueden
or las voces alegres de quienes estaban ese da en la capilla, pero
esto sucede tan solo por unos instantes, porque apenas intentan
acercarse a ella, vuelve a perderse de vista.
Hernndez, A. (1952) Leyendas chilenas.
Santiago, Chile: Editorial Nascimento. (Adaptacin)

Textos para leer a los estudiantes distinguen dos partes: hua (maz) y coli (rojo, castao). El conjunto significara maz,
choclo colorado.
Grandes hroes mapuche Por ltimo, Lautaro, el caudillo extraordinario y lder indiscutido del pueblo
y sus nombres mapuche, alabado por los mismos espaoles debido a sus virtudes de estratega,
debe su nombre a los trminos lef y traru. Lef es rpido, veloz y traru se refiere al
Al adentrarnos en la historia de Chile, sobresale el valor del pueblo mapuche y pjaro traro. Es decir, traro veloz .
la indomable defensa de su territorio al mando de grandes jefes o caciques. As lo Hay otros nombres que, aparte de corresponder a personajes reales del pasado,
reconoce Alonso de Ercilla y Ziga en La Araucana, la clebre historia dedicada resultan familiares porque se escuchan a diario en nuestros das. Por ejemplo, Colo
a la conquista espaola en estas tierras. En dicha obra aparecen los nombres de Colo, derivado de cod cod, que es la hia o gato monts; tal vez el viejo y sabio
varios caciques que hoy son sumamente conocidos. cacique de ese nombre usaba una piel de cod cod para cubrirse la cabeza y el
Sin embargo, el significado que haba tras cada uno de los nombres de los cuello. O bien era un nombre simblico: valeroso y precavido como el gato monts.
caciques ha ido quedando en el olvido. Apoquindo, nombre de una importante avenida al oriente de Santiago,
En el pasado, la costumbre consista, bsicamente, en asignar los nombres en corresponde al del cacique del poblado de esa zona, ubicado a unos nueve
relacin con atributos propios de animales, rboles o bien de otros elementos que kilmetros del cerro Hueln, hoy Santa Luca. Est compuesto por apo (jefe, seor,
tuvieran prestigio en su mundo. Entre ellos, el puma (nahuel), el cndor (nancu), gobernador) y quino (un atado o ramillete de cualquier cosa); es decir, ramillete del
el sol (antu), el cielo (huenu), el mar o un lago (lauqun), el bosque (lemu), el agua jefe o gobernador.
(cura), el oro (milla), los ros (leuf). De igual forma, el cacique Vitacura era quien gobernaba los terrenos ms
De esta forma, el nombre de Caupolicn, quien fuera elegido mximo jefe frtiles del valle, que bajo el dominio espaol se convertiran en las chacras Lo
militar de los mapuche, reconocido por su gran fortaleza fsica, se compone de dos Castillo y Lo Arcaya, entre otras. Hoy conforman la comuna del mismo nombre,
trminos: queupu y lican. Queupu es una piedra negra muy dura, el pedernal, de compuesto por fcha (grande) y cura (piedra), en referencia al cerro San Luis, segn
la cual se deca que caa del cielo junto con los rayos. Esta piedra serva para hacer se cree.
hachas o toquis, que eran la insignia que usaban por derecho los jefes mapuche Posteriormente, al mezclarse la cultura mapuche con la espaola, se
en la guerra. Lican son piedrecitas de cuarzo muy apreciadas como adorno. comenzaron a adoptar nombres cristianos, a los que se agregaron apellidos nativos,
Otro ejemplo es Galvarino, el cacique que recibi como castigo ejemplarizador recibidos por herencia.
de los espaoles la amputacin de sus manos. Deriva su nombre de callfu y rengui. En la actualidad, es bueno saber que a los apellidos mapuche no hay que tratar
Callfu es el color azul y rengui, el colihue del cual hacan sus lanzas. As pues, callfu- de encontrarles siempre un sentido lgico, aunque a veces lo tienen. Por ejemplo,
rengui puede significar lanza azul. Se cree que tal vez el indomable cacique usaba Quilapn (quila: tres y pangui: puma) recuerda la hazaa del antepasado, un
en la suya una borla azul. cacique muy belicoso, que mat tres pumas en la montaa, lo cual sirvi para darle
Curiancu fue el cacique de Talcahuan y padre de Lautaro. El significado de su nombre a l mismo y a su descendencia.
nombre es aguilucho negro, pues los trminos que lo componen son curi (negro) Verdaderamente, si ponemos un poco de atencin, nos daremos cuenta de que
y amcu (aguilucho). la presencia de los nombres mapuche es importante. Lo que aqu se ha relatado
Aunque no era un jefe militar, conviene analizar el nombre de Guacolda, pues podra ser una invitacin a mirar ms detenidamente a nuestro alrededor.
era la amada del mismo Lautaro, calificada de gentil por el propio Ercilla. En l se Valdivieso, C. ( 2002). Pequeas historias reales. Santiago, Chile: Alfaguara infantil.

1. En la cuesta de Juan Soldado.
1. c
2. Que la ciudad desapareci completamente. Entonces ocurri algo extraordinario:
2. a la ciudad comenz a desaparecer ante los ojos de los soldados.
3. a 3. Juan Soldado no saba si partir a la guerra o quedarse con su novia para casarse.
4. Para evitar ser capturada por los conquistadores.
4. Se quedan juntos, pero desaparecen con la ciudad.
5. Diego de Almagro.
5. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que se basen en el texto.
6. Fue sorprendida por sus seguidores, quienes la mataron junto con
su enamorado.
7. Porque ella decidi aceptar la religin del conquistador solo porque se
enamor de uno de ellos.
8. Una tosca cruz de madera.
9. A la Virgen del Camen de la Tirana: expresiones artsticas y religiosas que
tienen por finalidad recordar a la Chinita, apodo con que se conoce a la Virgen
del Carmen en esa zona.
10.
Una princesa inca huy hacia No pudo condenar a
el interior de la pampa. muerte a Vasco Almeyda y
se convirti al cristianismo.
Tom prisionero a Vasco
Los mataron con una lluvia
Almeyda y se enamor de l.
de flechas.
Fray Antonio Rondn encon- La princesa evit ser
tr una tosca cruz en el lugar. prisionera y se convirti en
una temida y respetada jefa
En el momento en que el
militar.
joven bautizaba a la princesa,
fueron sorprendidos por sus Se construy una iglesia
seguidores. dedicada a la Virgen del
Carmen de la Tirana, en
honor a esa historia de amor.
11. Tirana del Tamarugal y Vasco Almeyda.
12. En la pampa del Tamarugal.

Unidad 3
Unidad 3 Historias increbles Tiempo estimado: 30 horas pedaggicas

Planificacin Unidad 3: Periodo 3: junio - julio
1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: respetando los 1.1 Leen en voz alta respetando signos de puntuacin (punto, coma, signos de exclamacin
signos de puntuacin. y de interrogacin).
2. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: releer 2.1 Buscan el significado de las palabras que dificultaron su lectura.
lo que no fue comprendido. 2.2 Releen los fragmentos que no comprendieron.
3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento 3.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clase o fuera
del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: mitos. del mbito escolar.
3.2 Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clase, con otros textos ledos previamente.
3.3 Recomiendan textos.
4. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita 4.1 Aluden en sus comentarios orales y escritos, a informacin explcita de un texto.
LECTURA
e implcita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y 4.2 Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin explcita e implcita del texto.
comparando a los personajes, describiendo los diferentes ambientes que aparecen en 4.3 Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.
un texto, y expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de 4.4 Describen a los personajes usando informacin explcita e implcita del texto.
los personajes. 4.5 Describen el lugar donde ocurre el relato.
4.6 Expresan una postura frente a un hecho, una accin o actitud.
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios: relatos histricos para 6.1 Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo al comentarlo.
ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin 6.2 Expresan su opinin sobre la informacin leda y explican por qu.
explcita e implcita; formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura; y 6.3 Relacionan sus experiencias con las acciones de los personajes.
fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos.
7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. 7.1 Leen libros para entretenerse, para encontrar informacin, etc.
7.2 Comentan los libros que han ledo.
12. Escribir creativamente un cuento que incluya una secuencia lgica de eventos; inicio, 12.1 Escriben un cuento a partir de los temas del texto.
desarrollo y desenlace. 12.2 Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lgica.
12.2 Estructuran el relato en inicio, desarrollo y desenlace.
14. Escribir ancdotas para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado y 14.1 Eligen un formato adecuado a su propsito.
transmitiendo el mensaje con claridad. 14.2 Escriben una ancdota motivados por un texto.
16. Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario. 16.1 Explican sobre qu van a escribir.
ESCRITURA

17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con 17.1 Utilizan un vocabulario expresivo y variado, evitando repeticiones.
claridad. Durante este proceso: emplean un vocabulario preciso y variado, adecan el 17.2 Adecan el formato al propsito del texto que escriben.
registro al propsito del texto y al destinatario, mejoran la redaccin del texto a partir 17.3 Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan el texto.
de sugerencias de los pares y el docente, y corrigen la ortografa y la presentacin. 17.4 Reescriben sus textos corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual.
20. Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo 20.1 Identifican la funcin de los verbos en textos escritos.
la concordancia con el sujeto. 20.2 Reconocen los tiempos verbales.
21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando 21.1 Escriben correctamente las palabras que contienen las letras b o v.
todas las reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores, adems
de palabras con b-v.

22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o 22.1 Solicitan que les lean o relean un mito.
ledas por un adulto, como mitos. 22.2 Explican qu les gust o no les gust de un texto escuchado en clases.
COMUNICACION ORAL
25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o 25.1 Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto.
escuchados en clases o temas de su inters: expresando sus ideas u opiniones y 25.2 Hacen comentarios respetando los turnos de participacin.
fundamentndolas, y demostrando inters ante lo escuchado.
27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: 27.1 Comunican la mayora de sus ideas, sin recurrir a gestos corporales adecuados.
incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas. 27.2 Usan ejemplos para ilustrar la informacin.
Pginas Lectura
1 1 1.1 Inicio de unidad 48 Texto literario: mito 3 3 Evaluacin formativa
2 2.1 - 2.2
Cunto recuerdo? 49 Texto literario: mito 3 3 Evaluacin inicial
3 3.1 - 3.2 - 3.3
4 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 Para leer mejor 50, 51, 52, 53, Texto literario: mito 3 3 3 Evaluacin formativa
- 4.6
54 y 55
Estrategia de comprensin lectora:
releer lo que no fue comprendido.
2 6 6.1 - 6.2 - 6.3 Leamos ms 56, 57, 58 y 59 Texto no literario: relato 3 3 3 Evaluacin formativa
7 7.1 - 7.2 histrico
15 15.1 - 15.2 Cmo voy? 60 y 61 Texto literario: mito 3 3 Evaluacin de proceso
20 20.1 - 20.2
21 21.1
Estrategia de vocabulario: claves del texto
3 6 6.1 - 6.2 - 6.3 Leo y escribo 62 y 63 Texto no literario: relato 3 3 3 Evaluacin formativa
7 7.1 - 7.2 histrico
12 12.1 - 12.2 - 12.3
14 14.1 - 14.2
15 15.1 - 15.2
16 16.1 - 16.2
17 17.1 - 17.2
4 3 3.1 - 3.2 - 3.3 Leo y converso 64 y 65 Texto literario: mito 3 3 3 Evaluacin formativa
22 22.1 - 22.2
Qu aprend? 66 y 67 Texto no literario: relato 3 3 3 Evaluacin final
25 25.1 - 25.2 histrico
27 27.1 - 27.2
28 28.1

Unidad 3
Presentacin de la unidad comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente, relevando su com-
promiso con cada OA desarrollado.
Introduccin Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y un producto final
En esta tercera unidad los estudiantes conocern y disfrutarn de relatos fantsti- elaborado por los nios y las nias para los ejes de Escritura y Comunicacin oral: Leo
cos protagonizados por seres poderosos y sobrenaturales, que hoy forman parte de y escribo (p. 63), ejercicio de escritura con una publicacin; Leo y converso (p. 65),
nuestro acervo cultural mundial, y tambin de historias de personas destacadas del narracin oral de un mito, en la que se incluye el trabajo con elementos no verbales.
pasado que legaron grandes aportes a la cultura de la humanidad o a la construccin
de nuestro pas. En este contrapunto de relatos literarios y no literarios, se ampla la El desarrollo de las actividades y la lectura y audicin de textos literarios y no literarios
visin de mundo de los estudiantes, despertando su capacidad analtica y su curiosi- permiten reconocer y valorar la tradicin cultural, literaria e histrica, para estimular
dad, as como el disfrute de la lectura. la disposicin y el inters por compartir con otros ideas, experiencias personales y
opiniones. Esto se vincula integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje
Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estudian- Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc y en esta unidad:
tes conocern los mitos El carro del Sol, La creacin, Lautaro y Por qu no hay rboles?,
y los relatos histricos La reina del papagayo y Manuel Rodrguez. Dimensin afectiva:
La lectura y la audicin de mitos y relatos histricos constituyen el andamio desde Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en s
el cual se despliegan todas las actividades planteadas, las que se han diseado mar- mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como
cando un claro progreso en el desarrollo de las habilidades, destrezas y competencias de sus limitaciones.
respecto de las unidades precedentes, y se han organizado considerando el desarrollo
de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener informacin), hablar Dimensin cognitiva:
(articulacin funcional y como expresin de la propia interioridad), leer (conocer y
entender textos significativos) y escribir (produccin de textos breves con sentido y Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes, y organizar la
significado). El objetivo de ellas es que los estudiantes valoren y observen una me- informacin relevante acerca de un tpico o problema.
jora en su experiencia lectora, se sientan estimulados a trabajar con su imaginacin Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera co-
y creatividad, y a potenciar su expresin oral y escrita en situaciones comunicativas herente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
reales y significativas.
Al igual que en las primeras unidades, el mejoramiento de la comprensin lectora, as Dimensin sociocultural:
como el incremento de su vocabulario, son una prioridad para el trabajo con los nios
y las nias. Para tal efecto, se han diseado actividades especficas en las que se pre-
persona.
sentan estrategias que los ayudarn a mejorar esos aspectos, las que aplicarn en las
lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad. Conocer y valorar la historia y sus actores.
La lectura y su comprensin son el sustrato a partir del cual se estimula y modela
la escritura, y se fomenta la reflexin y formacin argumentada de la opinin o la Dimensin moral:
narracin de sus propias experiencias en un formato dado. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica y las ideas y creencias
distintas de las propias en los espacios escolares.
que consideran los distintos estilos de aprendizaje, y que posibilitan que el estudiante

Proactividad y trabajo como cuentos, ancdotas y comentarios sobre sus lecturas.
Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Escribir creativamente narraciones de experiencias personales, que incluyan una se-
cuencia lgica de eventos e inicio, desarrollo y desenlace, y conectores adecuados.
Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu emprendedor en los m-
Planificar la escritura estableciendo propsito y destinatario.
bitos personal, escolar y comunitario.
Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en Comunicacin oral:
la confianza mutua. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas
por un adulto: mitos.
Objetivos en construccin Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados
Los objetivos de aprendizaje implican procesos que se desarrollan en el tiempo por
en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de atencin, expresando sus
ideas u opiniones y fundamentndolas, demostrando inters ante lo escuchado y
respetando turnos.
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando
Lectura: las ideas en introduccin, desarrollo y desenlace, e incorporando descripciones y
Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando ejemplos que las ilustren.
las palabras con precisin y respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales, el vocabulario nuevo
e interrogacin, y leyendo con velocidad adecuada para el nivel. extrado de textos escuchados o ledos.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conoci-
miento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: mitos. Ideas previas
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: releer lo que no En esta unidad se trabajarn los siguientes tipos textuales: mito y relato histrico.
fue comprendido. Solicite a los estudiantes que identifiquen los textos ficticios y no ficticios. Recur-
deles los criterios para cada caso.
Profundizar la comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita
e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, describiendo Es probable que los estudiantes no reconozcan el relato histrico como un texto
a los personajes y el ambiente en que ocurre la accin, expresando opiniones funda- asociado a este sector de aprendizaje. Explique que estos relatos cuentas hechos
mentadas sobre hechos y situaciones del texto. que han sucedido en la realidad y que nos permiten conocer diversas cosas del
pasado.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (relatos histricos) para
ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin
explcita e implcita, formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura y
fundamentando su opinin con informacin del texto o sus propios conocimientos.
Escritura:
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos

Unidad 3
Propsito Cuando lleg al palacio del dios Hades y la diosa Persfone, Orfeo les cant su amor
Introducir el tema y los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarn en esta unidad. por Eurdice y los convenci de que la dejaran marchar. Los dioses aceptaron pero
con la condicin de que Orfeo no mirara ni una sola vez hacia atrs hasta que llegara
Sugerencias y orientaciones metodolgicas al mundo de los vivos.
Para presentar esta unidad, lea el siguiente texto a los alumnos. Antes de leer, re- Empez el viaje de vuelta sin mirar atrs, pero cuando lleg a la laguna Estigia, justo
curdeles qu son los mitos: antes de subir a la barca de Caronte, dud de la palabra de los dioses, se dio la vuel-
Narraciones en las que participan dioses y que generalmente explican algn fen- ta y vio a su amada Eurdice que lo segua, pero por haber desobedecido, Eurdice
meno universal de la naturaleza o de los seres humanos. desapareci y volvi al reino de los muertos.
Luego explique brevemente cmo era la antigua religin griega: Cuando Orfeo muri, las musas lo enterraron en el Monte Olimpo, donde se dice que
los ruiseores cantan con ms dulzura que en ningn otro lugar. Apolo llev la lira
Los antiguos griegos crean en muchos dioses, la mayora de los cuales vivan en el de Orfeo al cielo y con ella form una constelacin de estrellas llamada Lira. Orfeo
Olimpo. Zeus era el ms importante de todos. fue al Hades y ah encontr a su amada Eurdice, de la que no se separ nunca ms.
Segn los antiguos griegos, al morir las personas se iban al Hades, que es el ms all Recuperado el 25 de marzo de 2013.
y que est protegido por un perro de tres cabezas llamado Cerbero. El dios del Hades Disponible en http://www.elhuevodechocolate.com/mitos/mitos-7.htm
se llama con el mismo nombre y est casado con la diosa Persfone. Para llegar al (Adaptacin)
Hades, los muertos deben cruzar la laguna Estigia en la barca del viejo Caronte. De
esta forma, el Dios Hades se asegura de que ningn ser vivo traspase las fronteras Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar
de su reino.
Lea el texto modelando una lectura fluida y luego gue una discusin en torno a las
preguntas del Texto del estudiante.
Orfeo y Eurdice
Orfeo era poeta y msico. Tocaba tan bien la lira que amansaba a los animales salvajes
y las piedras y los rboles se movan para poder escucharle. Estaba muy enamorado
de su esposa, la ninfa Eurdice, y eran muy felices. Pero un triste da, Eurdice pasean-
do por el campo pis sin darse cuenta una serpiente que le mordi en un tobillo.
Eurdice muri y Orfeo se puso muy triste, se le quitaron las ganas de tocar la lira y
ya no quera cantar ni recitar poesas.
Orfeo no poda vivir sin Eurdice, por lo que decidi ir al Hades (reino de los muertos)
para buscarla. As que sin decir nada a sus amigos ni a su familia cogi la lira y se
march.
Despus de muchos das de viaje lleg a la laguna Estigia, donde el barquero Caronte
no quiso cruzarlo al otro lado en su barca porque solo cruzaba a los muertos y Orfeo
estaba vivo. Entonces Orfeo enton un canto tan hermoso que hechiz a Caronte
y logr que el viejo lo pasara al otro lado de la laguna. Hizo lo mismo con el perro
Cerbero y con las tres furias, que eran los terribles guardianes del Hades.

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir
Propsito
Evaluar de manera diagnstica la habilidad de los alumnos para comprender tex-
tos aplicando estrategias de comprensin lectora, extraer informacin explcita e
implcita, reconocer tiempos verbales y comprender normas ortogrficas relativas
al uso de maysculas.

2. El primer fragmento en la Zona Sur de Chile, en la Isla Grande de Tierra del Fuego.
El segundo fragmento no entrega indicios sobre un lugar en un continente, solo
se menciona el cielo como el espacio que recorra Helio.
3. La palabra corceles es sinnimo de caballos.
4. Helios era el dios del Sol y su trabajo consista en recorrer el cielo de Oriente a
Occidente diferenciando los momentos del da.
5. Texto 1: vivan, tena. / Texto 2: recorra, desplazaba, llegaba, baaban, retiraba.
6. Es un nombre propio.
De reforzamiento:
1. Utilice las ilustraciones para caracterizar a los personajes y relacionarlos con el
sentido del texto. Pregunte: Cmo era la hija del jefe tehuelche y cmo era
Helios?

Unidad 3

Solucionario
1. A partir de la lectura, se espera que los estudiantes respondan:
a. Se senta orgulloso por el poder de su padre y lo admiraba y quera.
2. Se espera que los estudiantes utilicen la estrategia Claves del texto para inferir
los siguientes significados:
presidir / gobernar
resida / viva
demostrar / probar
concdeme / otrgame
3. Acepte respuestas variadas y pertinentes en las que se utilice correctamente el
significado de las palabras trabajadas en la actividad n 2.
De ampliacin:
1. Organice una visita a la biblioteca para que sus estudiantes busquen libros en
los que aparezcan nuevos mitos. Solicteles que respeten las normas de uso de la
biblioteca y que anoten los nombres de los textos. Finalmente, invtelos a elegir
un ttulo para leerlo y comentarlo posteriormente.

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir
Propsito 7. Por ejemplo: Qu era Helios de Faetn? / Qu conduca Helios cada da? / Qu
Leer y comprender un mito para opinar fundadamente. se cre cuando a Faetn se le desboc el carro del sol?
8. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con el carcter de
Sugerencias y orientaciones metodolgicas Faetn o el nacimiento de los desiertos y polos.
Realice una lectura expresiva del mito, que sirva de modelo para la lectura de los
estudiantes. Se sugiere realizar una segunda lectura colectiva en voz alta, de manera 9. 2, 4, 6, 7, 5, 3, 1
de fomentar la fluidez lectora en los estudiantes. Detenga la lectura cuando aparezca 10. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que se relacionen con las consecuencias
una palabra destacada e incentive la consulta inmediata del recuadro de Vocabulario; del desbocamiento del carro a manos de Faetn.
proponga que la remplacen por la que se indica. Considere la siguiente pauta para 11. Faetn quiere ser reconocido como hijo de un dios, como alguien especial y
Durante la lectura: distinto a los dems.
1. Era muy peligroso conducir el carro de fuego, por eso le hizo muchas recomen- 12. Acepte respuestas variadas y pertinentes que evalen las pretenciones del
daciones. personaje y sus posibles motivaciones.
Una vez finalizada la lectura, llame la atencin sobre la ilustracin e invite a los estu-
14. Es una relacin a distancia porque no viven juntos pero se quieren, y Helios, a pesar
diantes a relacionarla con el tema de la lectura. Vincule las actividades de Antes de
de sus preocupaciones, le da en el gusto solo para no verlo llorar.
leer con el mito.
15. y / pero / o
Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de Despus de leer. Otorgue el 16. pero: relacionar ideas contrarias.
y: unir palabras o ideas semejantes.
o: vincular dos o ms elementos entre los que hay que elegir.
Para la actividad 18, de la pgina 53, se sugiere que dibuje un cuadro en la pizarra, 17. no obstante: expresar un contraste respecto de la idea anterior.
en el que registren las caractersticas comunes y las diferencias entre mito y leyenda.
sin embargo: relacionar dos ideas por medio de su diferencia.
Solucionario mas: es equivalente al conector pero.
1. Explica el nacimiento de los desiertos y los polos, pero tambin se puede inferir
18. Porque los personajes son dioses, el ambiente no es reconocible en la realidad y
la sucesin del da y la noche.
tiene como finalidad explicar un fenmeno de la naturaleza, la creacin del Polo
2. Se dice que Helios es el dios del Sol y se describe su ocupacin diaria. y los desiertos.
3. Surgieron los desiertos y los polos. 19. Los personajes tambin son dioses; Selene, diosa de la Luna, es hermana de
4. Emotivo y carioso con su hijo. Frente al problema de Faetn, le dice: Dime qu Faetn, dios del Sol.
puedo hacer para demostrarlo. Luego, cariosamente le explica: Hijo, me gustara
complacerte, pero eso que me pides es muy peligroso. Finalmente, accedi a los Actividades complementarias
deseos de su hijo para que no estuviera triste. Podran responder: irresponsable, De profundizacin:
porque le entrega el carro del sol a su hijo. 1. Invite a los estudiantes a releer el texto. Solicteles que subrayen con rojo las
5. a. Faetn era un nio irresponsable. acciones de Helios y Faetn, que las copien en tarjetas de cartulina y jueguen a
b. Acepte respuestas variadas y pertinentes basadas en la informacin del dilogo ordenarlas de acuerdo con la secuencia cronolgica.
entre padre e hijo.
6. a. A medida que se desplazaba con sus caballos transcurra el da sobre la Tierra,
y cuando llegaba al ocano, se haca de noche.
b. Cuando parta, en la madrugaba, amaneca en la Tierra.

Unidad 3

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - comparar - clasificar / evaluar: argumentar / crear: generar
Propsito 5. Construy escuelas, protegi a los artistas y mejor la vida de sus sbditos.
Leer y comprender un relato histrico. 6. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen acciones relatadas en
Sugerencias y orientaciones metodolgicas el texto.
Explique que leern un texto no literario que narra la historia de una persona que 7. Acepte respuestas variadas y pertinentes que comiencen por sealar la diferencia
existi hace mucho tiempo en el continente europeo, en lo que hoy conocemos de poca y la pertenencia a una corte, y que mencionen situaciones relatadas en
como Holanda, y que pueden encontrar datos ms especficos de su vida y obra en el texto.
libros y en sitios de internet. Luego, lea la breve biografa de la autora, incluida en 8. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen acciones relatadas en el
Informacin complementaria para el docente de esta pgina. Estimule a los nios y texto. Adems, que sealen la empata o el liderazgo o la inteligencia, entre otras,
las nias a formular sus propias preguntas para obtener informacin adicional sobre como un valor de Isabel Clara Eugenia que ellos replicaran.
aquellos tpicos que despertaron su curiosidad. Para ello, puede utilizar los datos del 9. Es un relato basado en hechos que sucedieron en la realidad.
enlace incluido en Informacin complementaria para el docente.
10. iba / voy / iban / vamos
Invtelos a observar las ilustraciones que acompaan al relato; llame la atencin de 11. a. infanta / b. sbdito / c. ballesta / d. remoto / e. derribar
los estudiantes sobre los detalles e invtelos a desarrollar las actividades de Antes de
12. Acepte respuestas variadas y pertinentes que contengan informacin extrada de
leer. Cercirese de tener un nmero de mapas y diccionarios suficientes para llevar
enciclopedias o de internet.
a cabo el trabajo. Para la actividad 1, se espera que los estudiantes ubiquen el conti-
nente europeo y que identifiquen el territorio espaol. Para la actividad 2, se espera 13. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan las caractersticas del
que diferencien al emperador como soberano de un imperio, un amplio territorio cuento y los conectores estudiados.
de uno o ms continentes, del rey, soberano de un reino, que es un territorio ms Modele la escritura de un cuento de manera colectiva usando organizadores grficos
pequeo que un imperio. para la planificacin.
Solicite a varios estudiantes que lean el relato en voz alta y de manera alternada. Se Modele la revisin de los cuentos centrndose en las estructuraciones. Para esto, utilice
sugiere este tipo de lectura colaborativa para fomentar la comprensin de textos el texto escrito de manera colectiva y muestre cmo separar oraciones demasiado
orales, con el fin de obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo. largas y como unir oraciones muy cortas. Luego pdales que realicen el mismo ejercicio
Detenga la lectura para trabajar el vocabulario propuesto. Proceda de la misma ma- con sus escritos para mejorarlos.
nera con las preguntas de Durante la lectura. Para esta pregunta, acepte respuestas Enfatice que siempre hay que revisar y corregir lo que se escribe, porque cuesta mucho
variadas y pertinentes a la informacin entregada en el texto. hacerlo bien a la primera.
Lea las instrucciones de Despus de leer y aclare las dudas que surjan. Luego, invite Solicite que un estudiante lea en voz alta el recuadro Ms lecturas entretenidas y
a los estudiantes a desarrollar las actividades individualmente. Corrija con la siguiente desarrolle la actividad propuesta. Estimlelos a leer el libro sugerido y a buscar otros
pauta. relatos histricos para conocer.
Solucionario: Actividades complementarias

1. Era hija del rey Felipe II de Espaa. De profundizacin:
2. Inteligente, sensible, generosa, valiente, decidida. Esta informacin est registrada 1. Invite a los estudiantes a conocer ms sobre el personaje de este relato visitando
en los prrafos 1, 2, 4, 6 y 8. el sitio web que se recomienda ms adelante. Gue la navegacin y lea en voz alta
3. Sala disfrazada a la calle y observaba y escuchaba a las personas. la informacin presentada en cada enlace, pidindoles a los nios y las nias que
4. Gracias a que hablaba varios idiomas poda aconsejar al rey. registren los datos que les parezcan ms importantes.

Unidad 3
Propsito 7. Acepte respuestas variadas y pertinentes bien fundamentadas.

Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento. 8. Acepte respuestas variadas, pertinentes y bien fundamentadas.
Sugerencias y orientaciones metodolgicas 9. Son similares porque ambos intentan explicar el origen de un fenmeno, pero se
La evaluacin de proceso Cmo voy?, de las pginas 58 y 59, est diseada diferencian en que, en el mito mapuche, es un dios poderoso quien va creando
los elementos sobre la Tierra, mientras que en el mito selknam, debido al paso
para evaluar los OA trabajados hasta este momento por medio de la lectura de un
del tiempo los hombres se convierten en delfines.
mito mapuche.
Cree un clima propicio para la evaluacin, sin elementos que puedan distraer a los Informacin complementaria para el docente
estudiantes y manteniendo el silencio para que puedan concentrarse. Comente el Mito: del griego mythos (cuento), un mito refiere a un relato de hechos maravillosos
propsito de la evaluacin y destaque que es individual. cuyos protagonistas son personajes sobrenaturales (dioses, monstruos) o extraordi-
narios (hroes).
Motive a los estudiantes a observar la ilustracin que acompaa al texto que leern,
puesto que es una clave de comprensin til para responder. Se dice que los mitos forman parte del sistema religioso de una cultura, que los con-
sidera como historias verdaderas. Tienen la funcin de otorgar un respaldo narrativo
Aclare posibles dudas de vocabulario de los estudiantes. a las creencias centrales de una comunidad. En su origen, el mito es un relato oral.
Luego, lea las instrucciones y determine el tiempo que tienen para resolver Con el correr del tiempo, sus detalles van variando de acuerdo a la transmisin del
la prueba. conocimiento de generacin en generacin. Una vez que las sociedades desarrolla-
ron la escritura, el mito fue reelaborado en forma literaria, con lo que extendi sus
Invtelos a releer y subrayar ideas o acciones del relato cada vez que lo necesiten para versiones y variantes.
estar seguros de sus respuestas. Corrija con esta pauta.
Solucionario de la Evaluacin de proceso den variar, por lo que deben ser verificados antes de utilizarse. Si desea trabajar este
1. Nada exista en la Tierra, solo el vaco. material con sus alumnos, corrobore que el contenido sea adecuado para el nivel y
2. Gran Poder, que es el espritu ms poderoso. realice las adaptaciones necesarias.
3. En el comienzo de los tiempos, cuando no haba nada en la Tierra. http://www.cuadernointercultural.com/materiales/lectura/cuentos-fabulas-y-leyen-
das/: sitio en el que encontrar cuentos, fbulas, mitos y leyendas, as como recursos
4. Explica el origen del da y la noche.
para trabajar desde la interculturalidad.
5. Es un relato fantstico, con seres divinos, que explica el origen de la humanidad,
la naturaleza, el da y la noche. Actividades complementarias
6. a. El gran poder los convirti en montaas y volcanes. De reforzamiento:
b. A los que se arrepintieron los convirti en estrellas. 1. Estimule a los estudiantes a mejorar su comprensin lectora usando la estrategia
Visualizar lo que describe el texto.
c. Abri en el cielo una ventanita por la que lo miraba.
De ampliacin:
d. La madre rog al padre que le diera una esposa.
1. Solicite a los estudiantes que subrayen los verbos del prrafo 3 y pdales que
e. Cuando tocaba las flores, se convertan en aves y mariposas. sealen en qu tiempo se encuentran.
f. Sintieron que el amor los una para siempre. De profundizacin:
g. En el da l sera el Sol y convirti a la madre en la Luna para que cuidara 1. Organice una conversacin por grupos; solicteles que inventen preguntas que
el reposo de su hijo. se puedan responder con los tres primeros prrafos del texto y que luego las
compartan con el curso, para que las respondan en la pizarra.

El gran toqui defensor del pueblo mapuche Propsito

Leer un relato histrico y escribir una ancdota.
Lautaro, en lengua mapuzugun Leftraru, fue un gran toqui que defendi su territorio
y su pueblo mapuche ante los conquistadores espaoles. Cuentan los cronistas que Sugerencias y orientaciones metodolgicas
naci en el ao 1534 y muri en 1557. Fue hijo del lonco Curiancu, y naci en la Mencione que el texto que leern es un relato histrico que posee las caractersti-
zona de la cordillera de Nahuelbuta, en las cercanas de Tira, Regin del Biobo de cas que conocieron en la seccin 2. Contextualice la lectura leyendo en voz alta el
nuestro pas. siguiente fragmento: Lautaro, el caudillo extraordinario y lder indiscutido del pueblo
mapuche, alabado por los mismos espaoles debido a sus virtudes de estratega, debe
Siendo un nio de 11 aos fue capturado y llevado a Santiago por el ejrcito espaol. su nombre a los trminos lef y traru. Lef es rpido, veloz, y traru se refiere al pjaro traro.
Durante seis aos fue sirviente de Pedro de Valdivia. Todo este tiempo trabaj cuidando Es decir, traro veloz.
a los caballos, as perdi el miedo que les tena a estos animales que los mapuche no
Para responder la pregunta de Antes de leer, lea en voz alta el fragmento de
conocan, y se convirti en un muy buen jinete. Aprendi a hablar castellano y tambin
esta pgina.
se instruy sobre las estrategias militares de los espaoles y sus principales debilidades.
Lea en forma expresiva el texto, formulando preguntas de anticipacin para focalizar
En el ao 1550, luego de las batallas de Andalin y Penco, Leftraru fue testigo de las la atencin de los estudiantes en caso de ser necesario. Formule preguntas para
torturas que los espaoles aplicaban a los prisioneros mapuche para amedrentarlos cerciorarse de la comprensin del texto. Pregunte: Qu le gustaba hacer a Lautaro
y as evitar futuros levantamientos y batallas. Este hecho le caus tal impacto que cuando nio?, qu situacin cambi la vida del joven Lautaro?, cmo se convirti
decidi fugarse y retornar a su territorio. en un lder para su pueblo?, a qu pueblo originario perteneca?, en qu zona de
Al regresar se reuni con el lonco Colo Colo y con otros jefes mapuche y, a partir de Chile viva?, vivi siempre con su pueblo?
su experiencia con los espaoles, les demostr que estos no eran seres divinos ni
invencibles. De esta manera, ense a sus tropas el uso de los caballos, de nuevas ar- Actividad de escritura
mas y organizadas estrategias de combate: emboscadas, uso de escuadrones, oleadas Comente que una ancdota es un relato breve de un hecho divertido o sorpren-
sucesivas, transporte de otro guerrero al anca del caballo, etctera. dente. Profundice con los datos de Informacin complementaria para el docente.
Relacione el concepto de ancdota con el texto ledo, destacando que Lautaro vivi
Cuando, en 1553, Pedro de Valdivia sali desde Concepcin en busca de tropas alia- muchas ancdotas cuando jugaba al paln o chueca, o cuando escuchaba historias
das, jams se imagin que su fin estara tan cerca. Un caluroso da de sol, el espaol de monstruos y espritus. Monitoree que los estudiantes desarrollen el paso a paso
decidi acampar. Sorpresivamente l y sus hombres fueron atacados por Leftraru y de la escritura modelando la organizacin de la informacin con un esquema y la
sus guerreros, quienes, despus de dar una gran batalla, abandonaron el lugar per- utilizacin de algunas palabras clave que ordenen la secuencia de hechos. Se sugiere
dindose entre los bosques. Cuando los espaoles creyeron que el combate haba escribir una ancdota propia o del curso y revisarla enfocndose en separar o unir
finalizado, el toqui irrumpi nuevamente con ms fuerza, logrando vencer. Gracias las oraciones para aclarar los mensajes y en enriquecer las descripciones para hacer
a esta estrategia de oleadas sucesivas, Leftraru logr aprisionar a Pedro de Valdivia. ms interesante la ancdota.
Este fue acusado de ser responsable del asesinato de centenares de mapuche, y se Pida a los nios que mejoren sus textos siguiendo el ejemplo que acaba de mostrar.
dictamin su muerte.
Antes de que publiquen, pida que revisen la ortografa, con ayuda del diccionario.
Cuatro aos ms tarde Leftraru fue traicionado por uno de sus guerreros y muerto a
manos de los espaoles. Actualmente su valenta e inteligencia, as como su indoma-
ble espritu a favor de la libertad de su pueblo, es admirada por mapuche, espaoles
y chilenos.
Recuperado el 6 de septiembre de 2012 de
http://www.chileparaninos.cl/temas/lautaro/index.html

Unidad 3

Propsito
Leer y comprender un mito para comentarlo en forma oral.
Lea el propsito de la cuarta seccin de la unidad, Leo y converso, cuyo nfasis
est puesto en el eje de Comunicacin oral. Comente que leern un mito de un
pueblo que habita en el polo norte. Gue la observacin de la fotografa e invtelos
a desarrollar la actividad de Antes de leer.
Gue una conversacin sobre el rtico y los esquimales, la que ayudar a los estu-
diantes a comprender y visualizar mejor el texto. Explique:
quines son los esquimales:
http://www.saberia.com/2010/11/donde-viven-los-esquimales/
qu es un chamn: persona que tiene el don de comunicarse con los espritus
y por eso son guas de su comunidad.
cmo es y dnde est ubicado el rtico.
Para reforzar el trabajo de la pgina, se sugiere que exponga la estrategia de comprensin
lectora Releer lo que no fue comprendido. Para ello, siga el modelamiento.
Releer:
1. Lee con atencin y fluidez el primer prrafo y pregntate de qu o de quin
se habla y qu se dice sobre el tema. Cada vez que termines de leer un prrafo
nuevo, hazte estas preguntas clave.
2. Cuando no puedas responderlas, detn la lectura e identifica dnde se encuentra
tu dificultad: Desconoces el significado de alguna palabra o no reconoces el tema?
3. Recuerda que puedes descubrir el significado de las palabras por su contexto o
buscndolas en el diccionario.
4. Relee el prrafo y comprueba que comprendiste. Si an no lo logras, pide ayuda
al profesor.
Solucionario
1. Tena poca paciencia y era enojn. Las caractersticas se encuentran en el prrafo 5.
2. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Por ejemplo, en un primer momento
se presenta un lago rodeado por rboles. Luego, sin rboles y con el mar y el
lago lleno de peces.
3. La desaparicin de los rboles y el nacimiento de los peces.
4. Helios tomaba las decisiones de manera tranquila y racional, en cambio Kiviok
lo haca de forma apresurada e irracional.
5. En ambas historias son seres mitolgicos los que influyen en la abundancia o
escasez de peces en el mar.
Para la actividad final, monitoree que los estudiantes sigan las instrucciones. Invtelos
a ensayar su narracin oral para ganar seguridad.

habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: describir
Propsito 9. Ambos lucharon por la independencia y autonoma de sus pueblos.

Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa. Respecto de Pensando entre todos, se espera que los estudiantes reflexionen a partir
Sugerencias y orientaciones metodolgicas de lo estudiado y sean capaces de:
Contextualice la lectura sealando que el texto que leern es un relato histrico, al Referirse a estos elementos a partir de los cuales la vida se reproduce y se recrea,
igual que Lautaro, y que trata sobre otro personaje relevante en la historia nacional, de acuerdo con lo que han conocido en los mitos que leyeron y en clases de
del perodo de la Independencia de Chile, cuando nuestro pas se deslig de la Corona Ciencias Naturales.
espaola y comenz a gobernarse a s mismo. Subraye que ambos textos poseen las A partir de ellas, el lector puede visualizar el lugar en que ocurren las acciones,
mismas caractersticas que estudiaron en la primera seccin de esta unidad. imaginar cmo son fsicamente los personajes y reconocer la personalidad que
Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Resuelva las dudas que tienen. Con todo ello, mejora la comprensin de lo que se lee.
le planteen e infrmeles el tiempo que tienen para desarrollar la evaluacin, y que Actividades complementarias
esta es individual.
Que los estudiantes lean en silencio..
De ampliacin:
1. Organice una actividad con recursos TIC. Invite a los estudiantes a navegar en el
Solucionario de la Evaluacin final sitio http://www.chileparaninos.cl/temas/ohiggins-bernardo/texto.swf. Pdales
1. Manuel no pudo titularse. / Napolen tom prisionero al rey de Espaa. que respondan las siguientes preguntas: Quin es el personaje del que se habla?,
2. a. Jos Miguel y Manuel tenan la misma edad. qu importancia tiene para la historia de nuestro pas?, cules son las acciones
b. Manuel se qued en Chile y empez a estudiar derecho, pero nunca pudo ms importantes que realiz este personaje?
titularse. Informacin complementaria para el docente
c. Quin estaba en Espaa cuando se form la Junta de Gobierno en Chile: Jos Manuel Xavier Rodrguez y Erdoza es una figura muy importante en la historia
Miguel Carrera o Manuel Rodrguez? chilena. Hombre acaudalado, abogado de profesin, diputado, secretario de guerra,
3. No tena dinero para pagar los costos de su titulacin. capitn de ejrcito y Director Supremo. Pero ninguno de todos sus cargos oficiales
le dieron tanta fama como su trabajo en la clandestinidad, durante el perodo de
4. Chile deba ser un pas libre, que no aceptara rdenes de ningn rey extranjero. la Reconquista. En mltiples ocasiones cruz la cordillera de los Andes trayendo y
5. El reinado espaol. llevando mensajes secretos de Jos de San Martn y preparando el terreno en San-
6. Le dijo que liberar Chile del dominio de los espaoles no solo cambiara la historia, tiago para la ofensiva del Ejrcito Libertador. Lleg a ser el hombre ms buscado del
sino que sera una gran aventura. reino. Su biografa est llena de escenas de aventuras en las que aparece burlando
7. a. Napolen Bonaparte, emperador de Francia, invadi Espaa. / Cuando se supo a sus perseguidores una y otra vez, disfrazado de fraile o de huaso, o desnudo en la
en Chile lo que haba pasado, los criollos se juntaron para decidir qu hacer y se noche escabullndose por entre decenas de soldados talaveras y cruzando a nado
resolvi crear una junta de gobierno que se hiciera cargo del pas hasta que el el ro Mataquito.
rey volviera. La siguiente pgina web es una sugerencia para el docente y sus contenidos pue-
b. Jos Miguel Carrera lleg a mediados de 1811, dispuesto a transformar Chile en den variar, por lo que deben ser verificados antes de utilizarse. Si desea trabajar este
un pas independiente. / Persuadi de sus ideas a sus amigos, incluso a Manuel material con sus alumnos, corrobore que el contenido sea adecuado para el nivel y
Rodrguez, y comenz la causa de la Independencia. realice las adaptaciones necesarias.
8. Narra la vida de un personaje importante y episodios de la historia nacional, http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=biografiademanuelrodriguez: sitio
aportando datos reales, verificables a travs de una investigacin. en el que encontrar ms informacin biogrfica de Manuel Rodrguez.

Evaluacin fotocopiable de la Unidad 3: a ser virrey de Per, el brazo derecho del rey en Amrica. Bernardo
Historias increbles le escribi una carta a su pap, pero no recibi respuesta. Meses
despus, sin embargo, don Ambrosio mand a decirle que se
cambiara a un colegio mejor, en Lima. Bernardo se puso contento:
Nombre: Curso: era cierto que su pap pensaba en l.
Fecha: Puntaje total: 23 puntos Lima, la capital del Virreinato del Per, era por ese entonces
la ciudad ms importante de Sudamrica. Sus calles estaban
Puntaje obtenido: Nota: adoquinadas, sus iglesias decoradas con oro y muchos de sus
habitantes eran espaoles ricos y refinados.
Lee el siguiente texto. El colegio de Bernardo era tambin muy refinado. Los alumnos,
hijos de los hombres ms ricos de Amrica, vestan uniformes de seda
Bernardo OHiggins Riquelme llenos de insignias, que a Bernardo le parecan ridculos.
Talca, ao 1787. El nio distinto es Bernardo. Tiene nueve aos y vive Bernardo termin el colegio en Lima en 1795. El nuevo destino era
con una familia que no es su familia. La seora a la que llama mam Inglaterra. All se hizo amigo del venezolano Francisco de Miranda, su
no es su mam, y el seor al que llama pap no se parece en nada a su profesor de poltica. Miranda organizaba reuniones en la biblioteca de
verdadero pap. Adems de ser el nico colorn de su familia, Bernardo su casa, donde expona frente a jvenes latinoamericanos el proyecto
es tambin el colorn de su curso, donde la mayora de los nios son que le obsesionaba. La independencia de Amrica! A Bernardo le
mapuche. Sus compaeros lo molestan por ser tan blanco y, a veces, se sedujeron las ideas de libertad que promova Miranda.
ponen a hablar en el idioma mapuche para que l no los entienda. Hasta que ocurri lo inesperado. El 19 de marzo de 1801, a sus 81
Un da, mientras jugaban, uno de sus compaeros le dijo que aos, don Ambrosio OHiggins muri. Su testamento sorprendi a
l era un huacho. Bernardo le peg, porque saba que eso era un todos Lego la hacienda Las Canteras a Bernardo Riquelme. Bernardo
insulto, aunque no estaba seguro de qu significaba. Un huacho, le cambi su apellido a OHiggins y regres a Chilln en 1802, doce
explicaron despus, es un nio que no tiene pap. aos despus de su partida.
Ser huacho marc la infancia de Bernardo. Naci en Chilln el 20 de En 1810, el gobernador de Chile, que era espaol, fue sustituido
agosto de 1778, pero fue criado en Talca por otra familia, los Albano. por una Junta de Gobierno formada por patriotas chilenos. Bernardo
Cuando cumpli diez aos, los Albano lo llevaron de regreso a Chilln y decidi dejar la hacienda e irse a la capital.
lo dejaron estudiando en el internado de curas franciscanos de la ciudad. Ah se form un nuevo gobierno que no declar la independencia, pero
Un da, una mujer lleg a visitarlo al internado. Le dijo que se actu como si lo hubiese hecho. En esos das reinaba el entusiasmo, pero
llamaba Isabel Riquelme y era su verdadera madre. Aquel encuentro Bernardo saba que tarde o temprano habra que pelear por la libertad.
cambi la vida de Bernardo: adems de conocer a su mam, supo al Bernardo se transform en uno de los lderes de la Independencia
fin quin era su verdadero pap. Se llamaba Ambrosio OHiggins y de Chile.
era un irlands al servicio de la Corona espaola. Mientras Bernardo Hoy es considerado uno de los padres de la patria.
estudiaba en el internado, don Ambrosio era el gobernador de Garca, M. y Faivovich, R. (2010). Bernardo OHiggins.
Concepcin; ms tarde seguira escalando posiciones, hasta llegar Santiago, Chile: Alfaguara Infantil. (Fragmento)

Responde las preguntas. 8. Cmo era el colegio en que Bernardo estudi cuando viva en
Lima? Descrbelo.
1. Con quin vivi Bernardo sus primeros aos de vida?
9. Qu personaje influy en las ideas de independencia de

2. Cmo era fsicamente Bernardo?, cul era su caracterstica Bernardo?, cmo lo conoci?
fsica ms destacada?
3. Por qu esa caracterstica marc su infancia?

10. Qu ocurri el 19 de marzo de 1801?, por qu esta fecha es
tan importante en la vida de Bernardo?
4. Con quines estudiaba Bernardo en el internado?, cmo se

llevaba con ellos?
11. Completa con los conectores y, pero, o, segn corresponda.

A. Naci en Chilln fue criado en Talca.
5. Por qu a Bernardo lo marc que le dijeran huacho? B. Lo llevaron de regreso a Chilln lo dejaron
en el internado.
C. En 1810 Bernardo tuvo que decidir entre quedarse en su ha-
cienda irse a la capital.
6. Cmo te parece que fue la infancia para Bernardo?
12. Qu elementos tendra que tener este texto para ser una
leyenda?
7. Qu cargos tuvo el padre de Bernardo? Escribe en qu prrafo

encontraste la informacin.
13. En una hoja, transforma el texto en la leyenda de Bernardo.

Gua de lectura fotocopiable Unidad 3 Aracne se sinti humillada por el comportamiento de la diosa, y
Nombre: Curso: herida en su orgullo intent quitarse la vida. Palas Atenea le salv la
vida, pero como castigo por su conducta la convirti en araa y la
Fecha: conden a tejer hasta el confn de los tiempos.
Pia, J. y Recabarren, M. (2011). La aventura de leer. Antologa literaria.
Santiago, Chile: Alfaguara Infantil
Desarrolla las actividades.
El mito de Aracne
Aracne era la hija de Imdn, un tintorero. La joven era una de las 1. Deduce el significado de las palabras destacadas buscando
mejores tejedoras de Grecia. Hasta los espritus del bosque acudan en el diccionario. Completa el cuadro con los significados que
para admirar sus trabajos. Su prestigio era enorme, tanto, que todos encuentres.
crean que Atenea la haba dotado con tales dones, pues la diosa de tintorero
la sabidura era la patrona de los artesanos. prestigio
Los bordados de Aracne eran maravillosos, pero la hermosa joven ufanaba
tena una gran vanidad: constantemente se ufanaba de ser la mejor
tejedora del mundo. advertirle
Un buen da, la muchacha termin por compararse con la propia ofendi
Atenea y comenz a lanzarle desafos, invitndola a participar en un confn
concurso, para decidir cul de las dos era mejor. 2. Qu hecho se explica en este mito?
La diosa baj desde el Olimpo a la Tierra para aceptar el reto y as
darle una leccin. Debido a los comentarios de Aracne, la diosa
se le present con aspecto de anciana, para advertirle sobre su
conducta y lograr un trato ms digno. Pero la muchacha no hizo caso, 3. Cul era el oficio de Aracne?
ignor todos los consejos de la anciana y la insult. Ante semejante
comportamiento, la diosa se mostr ante la joven tal como era y la
competencia comenz.
En el concurso, Aracne y Atenea tejieron durante todo el da. El
tejido de Atenea representaba a los dioses en todo su esplendor,
donde mostraba, a modo de ejemplo, episodios de las derrotas
de los mortales que desafiaban a los dioses. Pero la tela de Aracne,
en cambio, mostraba a los dioses como unos irresponsables. Esto
ofendi profundamente a la diosa, que rompi la tela de la joven.

4. En qu parte del texto se demuestra que Aracne era vanidosa 9. Une con una lnea los elementos de la columna A con los de
y competitiva? la columna B, para completar las acciones. Fjate en que debes
pasar por el conector que corresponde.
A A B
Aracne se compar y
la desafi
5. Dnde viva Aracne? con Atenea
pero
La anciana le Aracne no
advirti o hizo caso
6. Describe psicolgicamente a Atenea. Indica en qu prrafos
encontraste sus caractersticas.
10. Reescribe con tus propias palabras lo que cuenta el prrafo
nmero 5.
7. Dnde viva Atenea?
8. Qu semejanzas y qu diferencias hay entre Aracne y Atenea?

Completa el cuadro con dos elementos en cada caso?
Semejanzas Diferencias 11. Qu habras hecho t en el lugar de Aracne cuando Atenea
1. 1.
se le present como una anciana?
2. 2.

Textos para leer a los estudiantes Los amigos de Pedro pensaron que se haba vuelto loco. No entendan por
qu quera dejar Per, un pas rico en oro, para irse a Chile, que tena fama de ser
Pedro de Valdivia pobre y peligroso. Pedro estaba decidido. En abril de 1539 comenz a hacer los
Ao 1512. En un pueblito muy pobre de la regin de Extremadura, Espaa. preparativos para el viaje.
La primera vez que Pedro de Valdivia escuch hablar de Amrica, l era un nio. Emprender la conquista de un pas requera de muchas cosas: caballos,
A principios del siglo XVI, todos en Espaa hablaban del Nuevo Mundo. armas, comida, ropa Pedro debi vender todo lo que tena y endeudarse por
muchsimo dinero para poder comprarlas.
Pedro de Valdivia creci escuchando las historias de los conquistadores,
aquellos hombres que se internaban en tierras desconocidas desafiando toda clase Cuando por fin logr reunir lo que necesitaba, Pedro se encontr con otro
de peligros. Y desde pequeo quiso ser como ellos. Pero tomar la decisin de irse a obstculo: nadie quera ir con l. En ocho meses, apenas logr convencer a once
Amrica no era fcil. En vez de hacerlo, Pedro opt por seguir la tradicin familiar: conquistadores de acompaarlo. Partieron desde Per en enero de 1540. Junto a
se dej crecer el bigote y a los diecinueve aos entr al Ejrcito del Rey de Espaa. ellos iban mil indios, encargados de cocinar y llevar el equipaje, y solo una mujer
espaola, Ins de Surez, que segua a Pedro por amor.
Como soldado, Pedro viaj a pelear a Flandes y a Italia, donde se destac por ser
un muy buen estratega. Regres a Espaa en 1525, convertido en capitn. Y pese Pedro y sus hombres viajaron desde Cuzco hasta Tacna, de Tacna a Tarapac y
a que segua soando con ir a Amrica, lo que en realidad hizo fue casarse con luego cruzaron el desierto de Atacama para seguir rumbo al valle central
Mariana Ortiz, una muchacha de su pueblo. de Chile.
Hasta que en 1535, despus de mucho pensarlo, Pedro resolvi que l tambin Cuando los espaoles llegaron, en Chile vivan ms de un milln de indgenas
tena que ir a probar suerte a Amrica. Se despidi de su esposa y tom el primer de diferentes razas y culturas. La mayor poblacin se concentraba entre el centro y
barco con destino al Nuevo Mundo. el sur, donde habitaban los indios picunche, mapuche
y huilliche.
Pedro desembarc en Venezuela, pero no se qued all ms que unos meses.
Luego viaj a Per, donde el conquistador Francisco Pizarro enfrentaba una El primer contacto con los espaoles dej a los indgenas de Chile
rebelin de los incas y una guerra civil. Pedro se puso al servicio de Pizarro y pele desconcertados. Como nunca haban visto un caballo, muchos pensaron que los
junto a l. Su habilidad como capitn result decisiva para alcanzar conquistadores eran seres monstruosos de cuatro piernas y dos cabezas.
la victoria. Pedro tuvo la astucia de aprovecharse de la ignorancia de los indgenas: l
En recompensa por ayudarle a pacificar el pas, Francisco Pizarro le regal una y sus hombres recorran los campos en grupos pequeos, para que los indios
mina de plata y un valle. Valdivia se convirti as en uno de los hombres ms ricos imaginasen que eran miles.
de Per. La gente comenz a llamarlo don Pedro. Once meses despus de su partida, los conquistadores llegaron a un valle
Casi sin darse cuenta, en menos de tres aos, Pedro consigui todo lo que un donde el cielo era muy limpio y haba un ro de aguas cristalinas que se llamaba
conquistador buscaba en Amrica: fama, fortuna, respeto y hasta el amor de una Mapocho. Pedro decidi edificar all la primera ciudad de Chile.
atractiva viuda, Ins de Surez, que le ayudaba a consolarse de estar lejos de su El da que se fund Santiago haca calor. Fue el 12 de febrero de 1541, en la
esposa. cumbre del cerro Hueln. Pedro invit a la ceremonia a los principales caciques del
Pero nada de eso lo dejaba satisfecho. Lo que Pedro quera era explorar nuevos valle. Estaban Apoquindo, Vitacura, Quilicanta, Loncomilla, Huara Huara
territorios y realizar grandes hazaas que la gente recordara en el futuro. Lo que y Hueln Huara. Este ltimo cedi sus tierras al sur del cerro Hueln, que pas a
Pedro quera era pasar a la historia. Entonces fue cuando escuch hablar de Chile llamarse Santa Luca.
por primera vez. Garca, M. y Faivovich, R. (2010). Pedro de Valdivia.
Santiago, Chile: Alfaguara Infantil. (Fragmento)

Ssifo Hades se puso las esposas a s mismo y Ssifo aprovech para escapar.
Zeus liber a Hades y mand otra vez a Ssifo al reino de los muertos.
Hijo de Eolo, fund la ciudad de Corinto de la que fue rey. Destac por su
astucia e ingenio. Pero Ssifo le dijo a su mujer que cuando muriese no le hiciese ningn funeral y
cuando lleg al pas de los muertos se quej a la diosa Persfone de que su familia
Rode toda su ciudad con grandes murallas para que los viajeros tuvieran que
ni siquiera haba tenido tiempo para enterrarle y le pidi que le dejara volver a la
pagar por pasar por all.
tierra para poder preparar su entierro. Persfone le dej marchar dicindole:
Tena muchos rebaos y su vecino Autlico le robaba las vacas. El dios Hermes
Muy bien, puedes irte a arreglar tus cosas, pero vuelve maana sin falta.
haba concedido a Autlico el don de convertir los toros en vacas y de cambiar el
color de blanco a rojo, as Autlico robaba a Ssifo los toros blancos y los converta Pero Ssifo no volvi en mucho tiempo.
en vacas rojas. Ssifo vea como su rebao era cada da ms pequeo y el de Finalmente, Hermes lo llev nuevamente al reno de los muertos donde se le
Autlico cada vez ms numeroso por lo que empez a sospechar y se le ocurri conden a subir una enorme roca a lo alto de una colina, pero, cuando est casi
la idea de grabar en las pezuas de sus vacas la frase me ha robado Autlico, de a punto de llegar a la cima, se le escapa y tiene que empezar de nuevo a subir la
esta manera pudo demostrar que le estaban robando. Admirado Autlico de la piedra y as durante toda la eternidad.
inteligencia de Ssifo le entreg a su hija Anticlea para que tuviera hijos tan astutos (Se cuenta en el Olimpo que la roca que Ssifo tiene que empujar es
como Ssifo. exactamente igual a la roca en la que se transform Zeus para que no lo
El ingenio de Ssifo tambin pudo con los mismsimos dioses del Olimpo, descubriera Asopo, padre de Egina).
aunque al final le cost la vida. Un da que Ssifo estaba en su palacio vio pasar un Recuperado el 3 de septiembre de 2013. Disponible en
enorme guila que llevaba entre sus garras una hermosa mujer. El guila era el www.elhuevodechocolate.com/mitos/mitos-6.htm
dios Zeus que haba raptado a la bella Egina, hija de Asopo, dios de los ros. Al rato
lleg Asopo y le pidi a Ssifo que le ayudara a encontrar a su hija. Entonces Ssifo
le dijo a Asopo que le dira el nombre de la persona que haba raptado a su hija si a
cambio creaba un ro en la colina donde estaba construyendo la ciudad de Corinto.
Asopo as lo hizo y Ssifo le cont hacia donde se haba dirigido Zeus. Cuando
Asopo los encontr, Zeus sali corriendo y se transform en roca para poder
escapar de Asopo.
El castigo de Zeus a Ssifo por su traicin fue terrible, lo conden a muerte y
envi a su hermano Hades a buscarlo para llevrselo al pas de los muertos. Pero
Ssifo enga tambin a Hades y cuando ste intent ponerle unas esposas le
pregunt:
Qu son esos brazaletes metlicos?
Y Hades le contest:
Son unas esposas y sirven para encadenar a los presos.
Ssifo le dijo:
Por favor, ensame como funcionan.

Narciso y Eco Adis, adis contest Eco.

La menospreciada Eco se refugi en el espesor del bosque. Consumida Portu
Narciso, hijo del ro Cfiso y la bella Lirope, era tna hermoso que desde el terrible pasin, deliraba, se enfureca y pensaba: Ojal l ame como yo le amo, se
momento de nacer fue amado por todas las ninfas. Su madre acudi al adivino desespere como me desespero yo.
Tiresias para que le pronosticara si su hijo vivira muchos aos. La repuesta fue:
Nmesis, diosa de la venganza, escuch su ruego. En un tranquilo valle haba
T hijo vivir muchos aos si no se ve a s mismo. una laguna de aguas claras que jams haba sido enturbiada, ni por el cieno ni
Creci Narciso, con tales gracias que las mujeres le perseguan para amarle, pero por los hocicos de los ganados. A esa laguna lleg Narciso y, cuando se tumb
l las rechazaba a todas. Un da que Narciso paseaba por el bosque le sorprendi la en la hierba para beber, Cupido le clav por la espalda su flecha del amor Lo
ninfa Eco que haba sido castigada por la diosa Hera, esposa de Zeus, a que jams primero que vio Narciso fue su propia imagen reflejada en las limpias aguas y
podra hablar por completo; su boca solo podra pronunciar las ltimas slabas de crey que aquel rostro hermossimo que contemplaba era el de un ser real, ajeno
aquello que escuchara. a s mismo. Se enamor de aquellos ojos que relucan como luceros, de aquellas
mejillas imberbes, de aquel cuello esbelto, de aquellos cabellos negros. Se haba
Eco se enamor de Narciso nada ms verlo y le fue siguiendo sin que l se diera
enamorado de l mismo y ya no le import nada ms que su imagen. Permaneci
cuenta. Cuando se decidi a acercarse las palabras se negaron a salir de su boca y
largo tiempo contemplndose enel estanque y poco a poco fue tomando los
se ocult detrs de un rbol seco.
frescos colores de esas manzanas, coloradas por un lado, blanquecinas y doradas
Mientras tanto Narciso hablaba con las flores del bosque: por otro, transformndose lentamente en una flor hermossima que al borde de las
Hermosa flor, flor olorosa aguas segua contemplndose en el espejo del lago.
Rosa repiti Eco. En el mismo instante en que Narciso se transform en flor, Eco se desmoron
Narciso escuch la voz de Eco y grit: en la hierba muerta de amor. EL cuerpo de Eco se pudo encontrar pero en los
Hay alguien por aqu? montos y valles de cualquier parte del mundo, an responde a las ltimas slabas
humanas.
Aqu, aqu respondi la ninfa.
Recuperado el 3 de septiembre de 2013. Disponible en
Narciso, al or el Eco, contest:
www.elhuevodechocolate.com/mitos/mitos-16.htm
Quin se oculta cerca de ese rbol seco?
Y la bella ninfa sali de entre los rboles con los brazos abiertos diciendo:
Eco, Eco.
Cuando se encuentran, Eco abraza a Narciso, pero ste la rechaza y le dice:
No pensars que yo te amo
Yo te amo!, yo te amo! le contest Eco.
Entonces grit Narciso:
No puedo amarte.
Puedo amarte repeta con pasin Eco.
Narciso huye entre los rboles diciendo:
No me sigas, adis!

1.
1. Viva con una familia que no era la suya. tintorero que tea con tintes o colorantes.
2. Era de tez blanca y pelo colorn, que era su caracterstica ms destacada. prestigio fama o renombre.
3. Esta caracterstica marc su infancia porque los otros nios se burlaban de l ufanaba se expona de forma soberbia y vanidosa.
por ser tan blanco y colorn. advertirle avisarle.
4. Con nios mapuche, los que lo molestaban por ser blanco y colorn. ofendi enoj
5. Marc su vida porque se senta menos que los dems. confn final.
6. Acepte respuestas variadas. Se espera que los estudiantes fundamenten sus 2. El origen de las araas.
opiniones en la informacin proporcionada por el texto.
3. Era tejedora y bordadora.
7. Gobernador de Concepcin y lleg a ser Virrey del Per. Esta informacin se 4. Era muy vanidosa (prrafo 2). Desafi a Atenea (prrafo 3).
incluye en el prrafo cinco.
5. En Grecia.
8. Era muy refinado. Los alumnos eran los hijos de los hombres ms ricos de
6. Era orgullosa, por eso acept el reto (prrafo 4). Era vengativa le rompi la tela y la
Amrica y vestan uniformes de seda llenos de insignias.
castig (prrafo 5 y 6). De todas formas, decidi darle una oportunidad a Aracne.
9. El venezolano Francisco de Miranda que fue su profesor de poltica cuando 7. En el Olimpo.
Bernardo estudiaba en Inglaterra.
8. Semejanzas Diferencias
10. Muri el Padre de Bernardo, Ambrosio OHiggins. Esta fecha es importante
puesto que en el testamento, don Ambrosio leg la hacienda Las Canteras 1. Ambas tejan 1. Una era diosa del Olimpo y la
a Bernardo. muy bien. otra era una joven.
11. a. Nacin en Chilln pero fue criado en Talca. 2. Ambas eran orgullosas. 2. Atenea tena poderes
y Aracne no.
b. Lo llevaron de regreso a Chilln y lo dejaron en el internado.
c. En 1810 Bernardo tuvo que decidir entre quedarse en su hacienda o irse 9. Aracne se compar con Atenea y la desafi.
a la capital. La anciana le advirti pero Aracne no hizo caso.
12. No tendra que mencionar fechas especficas, debera tener un elemento 10. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan la situacin narrada
fantstico y explicar el origen de algn fenmeno natural o accidente en el prrafo. Por ejemplo: Atenea se sinti ofendida por la tela de Aracne y la
geogrfico. rompi.
11. Acepte respuestas variadas y pertienentes.
13. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mantengan las caractersticas
de la leyenda.

Unidad 4
Unidad 4 Sueos de nios Tiempo estimado: 30 horas pedaggicas

Planificacin Unidad 4: Periodo 4: julio - agosto

1. Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad, leyendo con 1.1 Leen en voz alta textos literarios y no literarios, con fluidez y velocidad, respetando los signos de
velocidad adecuada para el nivel. puntuacin.
2. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: 2.1 Describen oralmente lo que visualizan a partir de una lectura.
visualizar lo que describe el texto.
3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su 3.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clase o fuera
conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: novelas. del mbito escolar.
3.2 Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clase con otros textos ledos previamente.
3.3 Recomiendan textos a otros.
4. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas extrayendo informacin explcita 4.1 Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin explcita de un texto.
e implcita. 4.3 Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.
4.4 Describen a los personajes usando informacin explcita e implcita del texto.
LECTURA
4.5 Describen el lugar donde ocurre el relato.

4.6 Expresan una postura frente a un hecho, accin o actitud.
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios artculos informativos, 6.1 Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo, al comentarlo.
para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo 6.2 Expresan su opinin sobre la informacin leda y explican por qu.
informacin explcita e implcita; utilizando los organizadores de textos expositivos 6.3 Describen textos discontinuos presentes en un texto, como imgenes y grficos.
; ttulos, subttulos para encontrar informacin especfica; comprendiendo la 6.4 Relacionan informacin del texto con sus conocimientos y experiencias.
informacin entregada por textos discontinuos, como imgenes, grficos, tablas.
7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. 7.1 Comentan libros que han ledo.
7.2 Comparten libros que les han gustado.
9. Buscar y clasificar informacin sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas, 9.1 Navegan en internet para encontrar la informacin que necesitan.
enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigacin. 9.2 Explican la informacin que descubrieron durante la investigacin.
10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: races y afijos. 10.1 Identifican la raz o afijos de la palabra y hacen una aproximacin a su significado.
13. Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema presentando 13.1 Buscan y registran informacin para desarrollarla.
el tema en una oracin, desarrollando una idea central por prrafo, y utilizando sus 13.2 Incluyen en sus escritos palabras y expresiones especficas del tema tratado.
propias palabras.
ESCRITURA
16. Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario. 16.1 Explican sobre qu van a escribir.
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con 17.1 Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan el texto.
claridad. Durante este proceso: emplean un vocabulario preciso y variado. 17.2 Reescriben sus textos corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual.
19. Comprender la funcin de los adverbios en textos orales y escritos, y reemplazarlos o 19.1 Explican qu informacin aporta el adverbio en una oracin determinada.
combinarlos para enriquecer o precisar sus producciones. 19.2 Utilizan una variedad de adverbios en sus escritos.
21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector palabras con h 21.1 Escriben correctamente las palabras que contienen la letra h.
de uso frecuente.

22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas 22.1 Relacionan aspectos de un texto escuchado y comentado en clases.
por un adulto, como novelas. 22.2 Explican que les gust o no de un texto escuchado en clases
COMUNICACION ORAL
25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados 25.1 Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto.
en clases o temas de su inters expresando sus ideas u opiniones y fundamentndolas, 25.2 Hacen comentarios expresando sus opiniones y fundamentndolas.
y demostrando inters ante lo escuchado.
27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters 27.1 Comunican la mayora de sus ideas sin recurrir a gestos corporales adecuados.
remplazando algunos adverbios por construcciones sintcticas que expliquen o 27.2 Usan ejemplos para ilustrar la informacin.
describan al referente.
28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario 28.1 Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras aprendidas.
Pginas Lectura
1 1 1.1 Inicio de unidad 68 Texto literario: novela 3 3 Evaluacin formativa
2 2.1
Cunto recuerdo? 69 Texto literario: novela 3 3 Evaluacin inicial
3 3.1 - 3.2 - 3.3
4 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 - 4.6 Para leer mejor 70, 71, 72, 73, Texto literario: novela 3 3 3 Evaluacin formativa
7 7.1 - 7.2 74 y 75
10 10.1 Estrategia de comprensin lectora: visualiza-
21 21.1 cin del texto ledo
2 2 2.1 Leamos ms 76, 77, 78, 79 Texto no literario: artculo 3 3 3 Evaluacin formativa
4 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 - 4.6 informativo
6 6.1 - 6.2 - 6.3 - 6.4
19 19.1 - 19.2 Estrategia de vocabulario: races y afijos
Cmo voy? 80 y 81 Texto literario: novela 3 3 Evaluacin de proceso
3 7 7.1 - 7.2 Leo y escribo 82 y 83 Texto no literario: artculo 3 3 3 Evaluacin formativa

13 13.1 - 13.2
15 15.1 - 15.2
16 16.1 - 16.2
17 17.1 - 17.2
19 19.1 - 19.2
4 3 3.1 - 3.2 - 3.3 Leo y converso 84 y 85 Texto literario: novela 3 3 3 Evaluacin formativa
4 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 - 4.6
22 22.1 - 22.2 Qu aprend? 86 y 87 Texto literario: novela 3 3 3 Evaluacin final
25 25.1 - 25.2
27 27.1 - 27.2
28 28.1
* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluacin: pp. 99 y 100. Lectura y actividades: pp. 101 y 102) L: lectura E: escritura C: comunicacin oral

Unidad 4
Presentacin de la unidad que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos y posibilitan que el
Introduccin su compromiso con cada OA desarrollado.
En esta cuarta unidad los estudiantes conocern y disfrutarn de relatos ms extensos Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y contemplan un
que los cuentos, leyendo fragmentos de novelas que abordan temas cercanos y reco- producto final elaborado por los nios y las nias para los ejes de Escritura y Comu-
nocibles para ellos, y profundizarn sus conocimientos sobre el artculo informativo. nicacin oral: Leo y escribo (p. 80), ejercicio de escritura de un artculo informativo
En este contrapunto de relatos literarios y no literarios se ampla la visin de mundo que incluye el modelamiento de una investigacin; Leo y converso (p. 82), conversa-
de los estudiantes y se estimula la reflexin sobre temas de su inters, para que for- cin grupal con la tcnica del debate sobre un tema de inters para los estudiantes:
mulen opiniones argumentadas, y despierten su capacidad analtica y su curiosidad, la tecnologa.
as como el disfrute de la lectura no solo desde el mero entretenimiento.
Los OAT que se enfatizaron en esta unidad son:
Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estu-
diantes conocern fragmentos de las siguientes novelas: El lugar ms bonito del mundo, Dimensin afectiva:
mbar en cuarto y sin su amigo, Los sueos mgicos de Bartolo y Corazn; y los artculos
informativos Jardinera para nios y Derechos de los nios.
mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como
La lectura y la audicin de fragmentos de novelas y artculos informativos constituyen de sus limitaciones.
el andamio desde el cual se despliegan todas las actividades planteadas, las que se
han diseado marcando un claro progreso en el desarrollo de las habilidades, des- Dimensin cognitiva:
trezas y competencias respecto de las unidades precedentes, y se han organizado Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes, y organizar la
considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender informacin relevante acerca de un tpico o problema.
y retener informacin), hablar (articulacin funcional y como expresin de la propia
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera co-
interioridad), leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (produccin de
herente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
textos breves con sentido y significado). El objetivo de estas es que los estudiantes
valoren y observen mejora en su experiencia lectora reconociendo sus dificultades Disear, planificar y realizar proyectos.
y desarrollando estrategias para superarla, se sientan estimulados a trabajar con Dimensin sociocultural:
su imaginacin y creatividad, y a potenciar su expresin oral y escrita en situaciones
comunicativas reales y significativas. Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la
Al igual que en las primeras unidades, el mejoramiento de la comprensin lectora, persona.
as como el incremento de su vocabulario, son una prioridad para el trabajo con los Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas: en la amistad, en el
nios y las nias. Para tal efecto, y siguiendo con la sistematizacin de las unidades amor, en el trabajo y al emprender proyectos.
anteriores, se han diseado actividades especficas en las cuales se presentan nuevas Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres.
estrategias que los ayudarn a mejorar estos aspectos, las que aplicarn en las lecturas
literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad.
La lectura y su comprensin es el sustrato a partir del cual se estimula y modela la
escritura, y se fomenta la reflexin y formacin argumentada de la opinin o la na-
rracin de sus propias experiencias en un formato dado.

Dimensin moral: Leer independientemente y comprender textos no literarios (artculos informativos)
para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: comprendiendo
Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que se
la informacin que aportan las ilustraciones, smbolos y pictogramas a un texto; for-
manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empata con los otros.
mulando una opinin sobre la lectura y fundamentndola con informacin del texto
Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las per- o sus conocimientos previos.
sonas.
Proactividad y trabajo
Escritura:
Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos
Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en como: artculos informativos y comentarios sobre sus lecturas.
la confianza mutua. Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario, y generando ideas a
Tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) partir de conversaciones, investigaciones u otra estrategia.
Buscar, acceder y evaluar la calidad y pertinencia de la informacin de diversas Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas
fuentes virtuales. con claridad.
Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de informacin, comunicacin, expresin Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de
y creacin dentro del entorno educativo y social inmediato. textos escuchados o ledos.
Objetivos en construccin Comunicacin oral:

Los objetivos de aprendizaje implican procesos que se desarrollan en el tiempo por Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados
lo que existe continuidad entre los objetivos de niveles consecutivos. Por esta razn, en clases o temas de su inters, manteniendo el foco de inters, expresando sus
recordamos los OA que comenzaron a desarrollarse en tercero bsico y que deben ideas u opiniones y fundamentndolas, demostrando inters ante lo escuchado y
consolidarse en esta unidad: respetando turnos.
Lectura: Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters, organizando
las ideas en introduccin, desarrollo y desenlace, e incorporando descripciones y
Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad, pronunciando
ejemplos que ilustren las ideas.
las palabras con precisin y respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin
e interrogacin, y leyendo con velocidad adecuada para el nivel. Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales, el vocabulario nuevo
extrado de textos escuchados o ledos.
miento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: novelas.
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: releer lo que no
fue comprendido.
Profundizar la comprensin de las narraciones ledas extrayendo informacin explcita
e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, describiendo
a los personajes y el ambiente en que ocurre la accin, expresando opiniones funda-
mentadas sobre hechos y situaciones del texto, y emitiendo una opinin sobre los
protagonistas.

Unidad 4
Lectura complementaria Mucho haban caminado, y al atardecer divisaron, muy lejos, unas grandes puertas.
La espada mgica Es el pas de la alegra murmur la serpiente. Tratemos de llegar antes de que
caiga la noche.
Captulo I: Goldofrido, el herrero Se dieron prisa y estuvieron junto a las grandes puertas cuando el pjaro de la noche
no haba cantado todava. Las puertas eran de fuertes troncos amarrados con dora-
Goldofrido tuvo una madre, como todo el mundo. De su padre nadie se acuerda y das cadenas. Delante haba un guardia con un leopardo a sus pies. No tena armas de
hay pocas razones para creer que parti a una guerra de la que nunca regres. Esto ninguna especie. Sentado en el suelo, estiradas las piernas, descansaba apoyado en
ha ocurrido ms de una vez y no vale la pena averiguarlo ms. El caso es que la ma- uno de los troncos. Al alcance de su mano haba una flauta. El leopardo abri los ojos
dre de Goldofrido qued sola con su hijo y una serpiente. al sentir el paso de los viajeros y gru sordamente. El guardia le dijo en voz baja que
se mantuviera tranquilo y alerta. Goldofrido no haba visto jams una flauta y dese
En aquel tiempo las serpientes hablaban. Despus han callado, tal vez para no verse que el guardia se distrajera para tomarla; pero el leopardo puso su pata robusta en-
obligadas a decir todo lo que saben. Respetemos su silencio. cima de la flauta y fingi dormir. Goldofrido temi acercarse ms.
La serpiente que acompaaba a la madre de Goldofrido tena una costumbre muy Soy un desterrado dijo el guardia. No puedo entrar en la ciudad si no encuen-
personal: todas las maanas ergua la cabeza y se iba levantando hasta quedar ms tro un reemplazante. Si ustedes quieren pasar, tienen que elegir al guardia que debe
alta que los robles y todos los dems rboles. Miraba con sus penetrantes ojos hacia permanecer aqu hasta la llegada de otros viajeros.
los cuatro rincones del mundo y de antemano saba lo que traa el viento sobre sus
anchos hombros. Yo deseo quedarme dijo Goldofrido.
A veces era la lluvia. A veces, la sequa y la desesperacin. La serpiente se encoga, en- El leopardo retir la pata y brill la flauta al darle encima el ltimo rayo de sol. El guar-
tonces, y le contaba a la madre de Goldofrido lo que haba averiguado en las alturas. dia se inclin gravemente y dijo con voz profunda:
Una maana le dijo: Toma la flauta y toca como tus fuerzas te lo permitan.
Malos tiempos se avecinan. Ha llegado el momento de partir. Debemos buscar Goldofrido no saba hacer sonar una flauta y la volvi entre sus dedos, mirndola con
nuevas tierras. desaliento.
La madre de Goldofrido suspir, desalentada. No amaba los viajes y quera envejecer Tcala dijo el guardia impaciente.
en su rincn. Pero las palabras de la serpiente eran sagradas para ella. Las obede- Goldofrido alarg la cara y se sinti apenado. Sopl con fuerzas en los agujeros de la
ca ciegamente. De modo que reuni sus cosas, las ech a sus espaldas y llam a flauta y no hubo sonido alguno. Pero la serpiente silb en direccin de Goldofrido y
Goldofrido, que en esos momentos jugaba con unos guijarros de diversos colores. la flauta dio una nota vibrante. Las grandes puertas se abrieron y como si poderosas
Poco despus estaban lejos. En lo alto de un monte donde se detuvieron a mirar manos empujaran a los viajeros por la espalda, todos cruzaron el umbral. Los pjaros,
la tierra que abandonaban. Algunos pjaros se perseguan por los aires, chillando la serpiente y la madre de Goldofrido, a cuyo lado iba el guardia, pasaron las puertas,
alegremente. Eran los pjaros con que sola jugar Goldofrido despus de baarse, que volvieron a cerrarse. Entonces cant el pjaro de la noche y la oscuridad cay
cada maana en el lago. La serpiente advirti que Goldofrido deseaba llamarlos y sobre la tierra.
tema romperse la voz sin hacerse or. Entonces levant la cabeza, irgui el cuerpo
Del Solar, H. (1988) La espada mgica. Santiago, Chile: Pehun. (Fragmento)
y lanz un silbido agudo. Estuvo silbando hasta que todos los pjaros acudieron. Y
continuaron juntos el viaje.

Textos para leer a los estudiantes Me gustara saber cuntos kilmetros he descendido ya dijo
en voz alta. Tengo que estar bastante cerca del centro de la tierra.
Alicia en el pas de las maravillas Veamos: creo que est a dos mil kilmetros de profundidad...
Como se ve, Alicia haba aprendido algunas cosas como stas en las clases
Cap. 1: Por la madriguera del conejo de la escuela, y aunque no era un momento muy oportuno para presumir de sus
Alicia estaba empezando a cansarse de estar sentada con su hermana a la orilla del conocimientos, ya que no haba nadie all que pudiera escucharla, le pareci que
ro, sin tener nada que hacer: haba echado un par de ojeadas al libro que su hermana repetirlo le serva de repaso.
estaba leyendo, pero no tena dibujos ni dilogos. Y de qu sirve un libro sin dibujos S, sta debe ser la distancia... pero me pregunto a qu latitud o longitud habr
ni dilogos?, se preguntaba Alicia. llegado.
As pues, estaba pensando (y pensar le costaba cierto esfuerzo, porque el calor del da Alicia no tena la menor idea de lo que era la latitud, ni tampoco la longitud, pero le
la haba dejado soolienta y atontada) si el placer de tejer una guirnalda de margaritas pareci bien decir unas palabras tan bonitas e impresionantes.
la compensara del trabajo de levantarse y coger las margaritas, cuando de pronto salt Enseguida volvi a empezar.
cerca de ella un Conejo Blanco de ojos rosados. A lo mejor caigo a travs de toda la tierra! Qu divertido sera salir donde vive
No haba nada muy extraordinario en esto, ni tampoco le pareci a Alicia muy esta gente que anda cabeza abajo! Los antipticos, creo... (Ahora Alicia se alegr de que
extrao or que el conejo se deca a s mismo: Dios mo! Dios mo! Voy a llegar tarde!. no hubiera nadie escuchando, porque esta palabra no le sonaba del todo bien). Pero
(Cuando pens en ello despus, decidi que, desde luego, hubiera debido sorprenderla entonces tendr que preguntarles el nombre del pas. Por favor, seora, estamos en
mucho, pero en aquel momento le pareci lo ms natural del mundo). Pero cuando el Nueva Zelanda o en Australia?.
conejo se sac un reloj de bolsillo del chaleco, lo mir y ech a correr, Alicia se levant Y mientras deca estas palabras, ensay una reverencia. Reverencias mientras caa
de un salto, porque comprendi de golpe que ella nunca haba visto un conejo con por el aire! Creis que esto es posible?
chaleco, ni con reloj que sacarse de l y, ardiendo de curiosidad, se puso a correr tras Y qu mocosa tan ignorante voy a parecerle! No, mejor ser no preguntar nada.
el conejo por la pradera, y lleg justo a tiempo para ver cmo se precipitaba en una Ya lo ver escrito en alguna parte.
madriguera que se abra al pie del cercado. Abajo, abajo, abajo. No haba otra cosa que hacer y Alicia empez enseguida a
Un momento ms tarde, Alicia se meta tambin en la madriguera, sin pararse a hablar otra vez.
considerar cmo se las arreglara despus para salir. Temo que Dina me echar mucho de menos esta noche! (Dina era la gata).
Al principio, la madriguera del conejo se extenda en lnea recta como un tnel, y Espero que se acuerden de su platito de leche a la hora del t. Dina, guapa, me gustara
despus se torci bruscamente hacia abajo, tan bruscamente que Alicia no tuvo siquiera tenerte conmigo aqu abajo! En el aire no hay ratones, claro, pero podras cazar algn
tiempo de pensar en detenerse y se encontr cayendo por lo que pareca un pozo muy murcilago, y se parecen mucho a los ratones, sabes. Pero me pregunto: comern
profundo. murcilagos los gatos?
O el pozo era en verdad profundo, o ella caa muy despacio, porque Alicia, mientras Al llegar a este punto, Alicia empez a sentirse medio dormida y sigui dicindose
descenda, tuvo tiempo de ms para mirar a su alrededor y para preguntarse que iba a como en sueos: Comen murcilagos los gatos? Comen murcilagos los gatos?. Y
suceder despus. Primero intent mirar hacia abajo y ver a dnde, ira a parar, pero estaba a veces: Comen gatos los murcilagos?. Porque, como no saba contestar a ninguna
todo demasiado oscuro para distinguir nada. Despus mir hacia las paredes del pozo y de las dos preguntas, no importaba mucho cual de las dos se formulara. Se estaba
observ que estaban cubiertas de armarios y estantes para libros: aqu y all vio mapas durmiendo de veras y empezaba a soar que paseaba con Dina de la mano y que le
y cuadros, colgados de clavos. Cogi, a su paso, un jarro de los estantes. Llevaba una preguntaba con mucha ansiedad: Ahora, Dina, dime la verdad, te has comido alguna
etiqueta que deca: MERMELADA DE NARANJA, pero vio, con desencanto, que estaba vez un murcilago?. Cuando de pronto, cataplum!, fue a dar sobre un montn de
vaco. No le pareci bien tirarlo al fondo, por miedo a matar a alguien que anduviera por ramas y hojas secas. La cada haba terminado.
abajo, y se las arregl para dejarlo en otro de los estantes mientras segua descendiendo. Alicia no sufri el menor dao, y se levant de un salto. Mir hacia arriba, pero todo
Vaya!, pens Alicia. Despus de una cada como sta, rodar por las escaleras me estaba oscuro. Ante, ella se abra otro largo pasadizo y alcanz a ver en l al Conejo
parecer algo sin importancia Qu valiente me encontrarn todos! Ni siquiera llorara, Blanco, que se alejaba a toda prisa. No haba momento que perder, y Alicia, sin vacilar,
aunque me cayera del tejado!. (Y era verdad). ech a correr tras l como el viento.
Abajo, abajo, abajo. No acabara nunca de caer? Carrol, L. (2001). Alicia en el pas de las maravillas. Santiago, Chile: Pehun Editores.

Unidad 4

Propsito

Lea en voz alta el ttulo de la unidad. Luego, lea el texto Alicia en el pas de las ma-
ravillas, de la pgina 89 de la presente gua.
Gue la conversacin en torno a las dos primeras preguntas, dando tiempo a los
alumnos para que reflexionen y hacindoles preguntas que les ayuden a profundizar
sus respuestas como: qu haca Alicia al principio de la lectura?, qu pens Alicia
al escuchar hablar al conejo?, qu hizo Alicia mientras caa por el pozo?, cmo
describiras a la protagonista?
Invite a los alumnos a complementar las respuestas de sus compaeros, para que
entre todos colaboren a dar respuestas ms reflexivas.
Luego pida a los estudiantes que compartan los finales que inventaron para esta
historia. Antes, dele tiempo para que relean y mejoren sus escritos.

Propsito
Evaluar de manera diagnstica la habilidad de los alumnos para comprender tex-
tos aplicando estrategias de comprensin lectora, extraer informacin explcita e
implcita, y describir y comparar personajes.

Comente el propsito de esta evaluacin, sealando que deben contestar lo que
saben relacionando el texto con sus conocimientos previos. Destaque el tiempo que
tienen para resolver la prueba y dgales que las respuestas son individuales. Antes
de comenzar, lea en voz alta las instrucciones y aclare las dudas.
Invite a los estudiantes a que lean en silencio el poema y a desarrollar la prueba.

1. Deseaba tener el caballito de cartn con que soaba.
2. El nio se senta feliz cuando soaba.
3. El personaje cambia de opinin respecto de los sueos. En la primera estrofa,
dej de soar porque los sueos no eran la realidad, y en la segunda expresa
que la vida misma es un sueo.

Unidad 4

habilidades: recordar: identificar / comprender: describir-comparar / analizar: inferir
Propsito
Leer y comprender fragmentos de novelas para opinar fundadamente.

Comente que leern el fragmento de una novela que cuenta la historia de un nio
de la edad de ellos. Seale que una novela es una narracin parecida al cuento, solo
que ms larga y con ms detalles.
Inicie las actividades de Antes de leer leyendo las instrucciones y destacando que
esta subseccin tiene como objetivo contextualizar la lectura para ayudarlos a com-
prender. Solicite a un estudiante que lea en voz alta el texto referido a la novela y
luego invtelos a desarrollar las actividades. Disponga de varios ejemplares de atlas
para que puedan responder las preguntas. En la actividad 1. a., se espera que ubi-
quen Guatemala en Centroamrica. En la actividad 1. b., Juan cree que estudiando
puede superar su situacin de pobreza.
Solucionario:
1. A partir de la lectura, se espera que los estudiantes respondan:
a. Porque quiere progresar y hacer algo ms que limpiar zapatos.
b. Guatemala se encuentra en Amrica, especficamente en Centroamrica.
Tiene un clima tropical, caluroso y con mucha vegetacin, y hablan idioma
espaol.
2. Deben seleccionar las tres imgenes del lado izquierdo.
De ampliacin:
1. Divida al curso en grupos y solicteles que busquen informacin sobre Guatemala
para conocer el contexto que origina este relato. Indqueles que se fijen en el
clima, la fauna, sus recursos y elijan una fotografa que ilustre sus descubrimientos.
Luego, nstelos a exponer sus resultados al curso.

Unidad 4
Propsito 8. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen el valor del amor y apoyo
Leer y comprender fragmentos de novelas para disfrutar de narraciones ms extensas de la familia como factores fundamentales para el desarrollo de los nios y las
y opinar fundadamente. nias.
9. Acepte opiniones tanto a favor como en contra de la decisin de los padres,
Sugerencias y orientaciones metodolgicas (continuacin) haciendo hincapi en la fundamentacin de sus respuestas.
Detenga la lectura para trabajar las preguntas Durante la lectura. Para esto, tenga en 10. Acepte respuestas variadas y pertinentes.
cuenta las siguientes respuestas:
11. Captulo 6. / Ta, abuela y nio. Tambin pueden mencionar a doa Irene y los
1. La abuela ayuda al nieto. Esta idea se puede deducir de los datos del prrafo maestros. / La casa en la que se lee la nota y la calle de la plaza donde pasean
precedente: Mis padres dijeron a los maestros que no tenan ningn hijo en edad Juan y su abuela.
escolar [] yo no me quej nunca, aunque siempre he sabido que fue un error. 12. A / A / J / J
2. La abuela no fue a la escuela y nunca aprendi a leer. 13. hasta / hierro / habla / enhorabuena / hombre / hacer
Una vez finalizada la lectura, llame la atencin sobre las ilustraciones, e invite a los estu- 14. Este regalo no es para mi amigo Eugenio. Para su hermana Ana, tampoco. Pienso
diantes a relacionarlas con momentos relevantes de la narracin. Vincule las actividades drselo a Juan, mi nieto. No es para mi hermano. Jams se lo dar a mi primo
de Antes de leer con el texto ledo. Marcos.
Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de Despus de leer. Otorgue el 15. desobediente / releer / increbles / antihroes
tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensin lectora, de acuerdo 16. pre-: antes / re-: hacer algo dos veces / in- y des-: contrario.
con la realidad del curso. Explique el recuadro lateral de prefijos anotando ejemplos en
17. Casi de noche, despus de la cena, como se seala en el prrafo 3.
la pizarra que sean distintos a las palabras que se trabajan en estas pginas, por ejem-
plo: preescolar, preseleccionado, repasar, recalentar, invisible, insoportable, destruido, 18. Acepte respuestas variadas y pertinentes.
desecho, destornillador. Lea el recuadro Para profundizar en voz alta. Explique los elementos que se sealan y
Posteriormente, corrija las actividades con la siguiente pauta. comente que una novela comparte caractersticas con el cuento: cuentan una historia,
tienen narrador, personajes, ambiente y secuencia narrativa. Indique que una novela,
Solucionario dada su extensin, ofrece ms caractersticas de los personajes y distintos ambientes, y
1. Con su ta y su abuela. que los lectores ven cmo los personajes van cambiando a partir de las situaciones que
se presentan, cuestiones que no se aprecian con tal detalle en los cuentos.
2. Tena una vida muy difcil. Trabajaba para ayudar a su familia, la mitad del da iba
a la escuela porque quera y no viva con sus padres. Su vida era as porque su
familia no tena estabilidad econmica y no tena perspectivas para mejorar, hasta
que Juan entr a la escuela.
3. Porque se senta orgulloso y tendra la oportunidad de hacer ms cosas que solo
limpiabotas.
4. Porque la gente esperara demasiado de l y tendra que trabajar cada vez ms.
5. La ta Tina lo felicita y la abuela se emociona mucho y se pone a llorar.
6. Que ellos le exigen menos porque no estn tan cerca de l como ella lo ha estado
y a ella le importa ms que a nadie el futuro de Juan.
7. Estar orgulloso de s mismo.

habilidades: recordar: identificar-seleccionar/ comprender: describir-comparar-clasificar
evaluar: argumentar/ crear: generar
Propsito
Leer y comprender artculos informativos para opinar fundadamente.
Pregunte: Les parece una buena idea buscar nuevas formas de hacer una clase?,
por qu? Invtelos a desarrollar las actividades de Antes de leer. Para las preguntas,
se sugiere aceptar respuestas variadas y pertinentes. Para la actividad 2, instancia
igual a oportunidad. Copie o proyecte el texto esquematizado en la pizarra. Gue
la observacin del texto y focalice la atencin de los estudiantes en la fotografa;
estimlelos a formular sus propias preguntas sobre lo que ven para obtener infor-
macin adicional. Lea en voz alta primero el texto y luego los cuadros con informa-
cin sobre la estructura. Apoye la lectura con la pizarra. Lea el cuadro de adverbios
y aclare las dudas que surjan. Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades.
Corrija con esta pauta.
Solucionario
1. La jardinera para nios es una forma de educar / aprender.
2. Trabajar en huertos escolares implica trabajo en equipo, por lo que se trabaja con
la responsabilidad, el respeto por los dems y el compromiso.
3. Comprensin del lenguaje, conocimientos cientficos, relaciones sociales y
comprensin de las matemticas.
4. Huerto: pequea extensin de terreno, generalmente cercado, en que se plantan
verduras, legumbres y rboles frutales.
5. a. La fotografa muestra a un nio y una nia sembrando.
b. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Por ejemplo, que el texto menciona
la jardinera como una gran oportunidad de aprendizaje para los nios.
6. siempre: adverbio de tiempo. / adems: adverbio de cantidad.
7. a. Hoy: el da que se vive actualmente. / b. fcilmente: de manera sencilla / c. ayer:
el da anterior. / d. cerca: a poca distancia.
8. hoy / lejos / sencillamente o totalmente / bien.
10. Permita a los estudiantes que compartan sus cuentos con el curso.

Unidad 4
Propsito 7.
Palabra Palabra con Definicin
Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento.
origen prefijo
Solucionario de la Evaluacin de proceso juicio prejuicio Opinin previa sobre algo, por lo ge-
1. La Mam despertador, porque no se puede apagar, por lo que no deja ms
neral desfavorable.
alternativa que despertarse.
proteger desproteger Descuidar, no dar proteccin.
2. En la habitacin de mbar, a primera hora, el primer da de clases de 4 ao.
sano insano Daino para la salud.
3. No quera ir al colegio y estar en cuarto ao.
decente indecente No decente.
4.
enviar reenviar Volver a enviar algo.
Caractersticas mbar en cuarto y
de la novela sin su amigo Actividades complementarias
Captulo o episodio Captulo 2 De profundizacin:
Personajes mbar y su madre 1. Invite a los estudiantes a leer el ltimo captulo de la novela mbar en cuarto y sin
su amigo y que escriban un comentario sobre este para compartirlo con el curso.
Ambiente Habitacin de mbar
5. 6 / 7 / 2 / 4 / 5 / 1 / 3
6. a) rpidamente
b) mal
c) cerca
Para los ejemplos, acepte respuestas variadas y pertinentes.
a) velozmente
b) psimo, de mala forma
c) al lado

Propsito
Leer y escribir un artculo informativo.

Contextualice el trabajo de esta seccin, comentando que el texto que leern es un
artculo informativo que posee las caractersticas que conocieron en la seccin 2.
Contextualice la lectura leyendo en voz alta la informacin de Unicef que se incluye
en la pgina. Pregunte: haban escuchado hablar de Unicef?, conocen los derechos
de los nios y las nias?, qu deberes tienen los nios y las nias?
Lea en forma expresiva el texto, primero el artculo y luego los cuadros con infor-
macin sobre la estructura. Se sugiere que copie o proyecte el grfico en la pizarra
para apoyar la lectura. Organice una ronda de opiniones y comentarios sobre esta.
Corrija las preguntas de Despus de leer con la siguiente pauta:
1. A la madre y ambos padres.
2. Encuestas de opinin.
Invite a los estudiantes a investigar sobre los derechos de los nios en parejas.
Modele la escritura de un texto informativo con una tabla que ordene el tema y al
menos dos subtemas a eleccin.
Traspase la informacin de la tabla a un texto de dos prrafos de manera colectiva
y pdales que lo revisen con las preguntas de la pgina 81.
Finalmente, pdales que escriban su texto y lleven a cabo todos los pasos sugeridos
en la seccin Escribo un artculo informativo.

material con sus alumnos, corrobore que el contenido sea adecuado para el nivel
y realice las adaptaciones necesarias.
La utilizacin de estos recursos tecnolgicos en el aula requiere que el profesor
revise detenidamente su planificacin, definiendo claramente aquellos momentos
en que introducir las TIC, dependiendo del grupo curso, de la unidad didctica en
la que se insertan, de la secuencia de contenidos, entre otros.
http://www.enlaces.cl/tp_enlaces/portales/tp6fbe5de7dw58/uploadImg/File/
Orientaciones%20TIC%20en%20Aula.pdf: documento de Enlaces Mineduc con consejos
para incorporar las TIC en el aula.

Unidad 4

Propsito
Leer y comprender un fragmento de novela para comentarlo en forma oral.

Comente que leern un fragmento de la novela, Los sueos mgicos de Bartolo y con-
textualice la lectura, diciendo que este personaje vive una nueva aventura cuando
sus amigos de la ciudad secreta necesitan de su ayuda para solucionar el misterio
del cortocircuito de las telecomunicaciones.
Lea la instruccin de Antes de leer y gue la observacin de las ilustraciones, las que
les servirn para comprender la lectura. Corrija con la siguiente pauta:
1. Zorro Oliverio: pelaje de color caf claro, orejas puntiagudas, cola larga,
pantalones verdes, ojos y patas negras. Bartolo: nio despeinado, ojos negros,
pelo caf claro, viste piyama celeste a rayas, descalzo. Oso: pelaje de color caf
oscuro, pezuas blancas y afiladas, hocico largo, nariz y ojos negros.
Solucionario
Despus de leer
1. Bartolo la abre porque reconoce a su amigo en la alerta y lo rescata.
2. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan experiencias cotidianas
como parte de la argumentacin.
El debate es una tcnica de comunicacin que permite abordar temas polmicos,
dando cuenta de las posiciones en torno ellos. Puede explicarlo as:
Seguramente conoces este trmino, y es posible que hayas visto algunos en televi-
sin, como por ejemplo, los debates presidenciales; pero el debate no se restringe
a la poltica. Como gnero argumentativo oral planificado, en un debate participan
dos personas o grupos que confrontan sus ideas, es decir, defienden posturas con-
trarias acerca de un tema polmico con fines competitivos.
El objetivo de los debatientes es convencer al pblico mediante argumentos ade-
cuados que validen su postura.
El debate tiene un moderador y un juez o un grupo de jueces imparciales, que
deciden qu postura ha sido defendida de mejor manera. Los participantes deben
exponer y defender sus ideas y presentar argumentos para rebatir las ideas de su
contraparte, es decir, contraargumentar.
Solicite a los alumnos que, como pblico, evalen el desempeo de los estudiantes
que debatieron. Luego retroalimntelos, destacando sus fortalezas y explicando
cmo mejorar los puntos dbiles. Repita el ejercicio con todos los grupos.

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar / evaluar: juzgar
Propsito En Pensando entre todos, se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo
Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa. estudiado, para dar cuenta de:
que estas palabras, los adverbios, son palabras que amplan las posibilidades de
expresividad de lo que se dice, dotando de mayor riqueza y precisin a cualquier
Solucionario de la Evaluacin final enunciado. Se sugiere sistematizar la respuesta en la pizarra, intencionando la
1. Enrique estudiar en el segundo piso, en el curso, y su hermano, en el primero. siguiente conclusin: los adverbios nos ayudan a expresarnos con claridad y a
2. Tiene una puerta de entrada vigilada por el portero, un gran patio, en el que se tener varias alternativas para comunicar una misma idea.
observan las puertas de las siete salas ubicadas en el primer piso, y un segundo
piso con ms salas para los cursos ms grandes.
Corazn: Diario de un nio, cuyo ttulo original en italiano es Cuore, es una novela
3. Iba a clases desanimado porque recordaba sus vacaciones. No estaba contento escrita por el autor italiano Edmundo de Amicis en 1886. Esta novela es una de las
de volver a la escuela. obras de la literatura infantil ms ledas en el mundo: alcanz 41 ediciones a los meses
4. a. Que el tiempo de vacaciones pas muy rpido. de ser publicada. Actualmente cuenta con traducciones a ms de cinco idiomas y
b. Que parece escuchar sus pensamientos. son incontables los lectores que han disfrutado su lectura por varias generaciones.
Adems, se ha adaptado al cine y uno de los cuentos incluidos en ella, De los Apeni-
5. Porque es el primer da de clases, al volver de vacaciones, y porque llegan los
nos a los Andes, se convirti en una exitosa serie de televisin llamada Marco, de los
nuevos estudiantes junto con sus padres.
Apeninos a los Andes.
6. Porque es un da de reencuentros y porque comienza un nuevo ao escolar.
En esta obra, escrita en forma de diario de vida, se narran las vivencias que Enrique,
7. Porque ya no le har clases y lo extraar. un nio italiano de Turn, experimenta en la escuela con sus compaeros de clase.
8. La obra tambin intercala cartas de sus padres y cuentos cortos (relato mensual). En
Caract. fsicas Caract. psicolgicas los relatos que componen la obra, el lector participa del crecimiento emocional del
protagonista, al acompaarlo en las situaciones, muchas veces difciles, que debe
Alto, sin barba, cabello cano, tiene una Serio, observador. enfrentar personalmente o aquellas que viven algunos de sus amigos.
arruga recta en la frente.
9. Intil significa que no sirve. En el contexto, quiere decir que los nios no
conseguiran nada con resistirse a entrar en la sala, puesto que de todos modos
los profesores los harn entrar. Es decir, que no tena sentido o propsito hacerlo.
10. Cambia al tener el sentido opuesto, de no ser til, a til.
11. delante: adverbio de lugar.
an: adverbio de tiempo.
12. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se vinculen con el fragmento ledo,
sus personajes y su ambiente.

Evaluacin fotocopiable de la Unidad 4: A Bartolo le cost mucho poner atencin. Estaba nervioso y contaba
Sueos de nios cada segundo para que tocara la campana. En cambio, Sofa se vea muy
interesada y tomaba apuntes en el cuaderno que l le prest. Al fin son el
esperado taln-taln y salieron al patio.
Nombre: Curso: Qu entretenido es el colegio dijo ella.
Entretenido? respondi l. Bueno, a veces s, otras no tanto.
Fecha: Puntaje total: 21 puntos
Cul es tu ramo favorito? pregunt Sofa.
Puntaje obtenido: Nota: Recreo respondi Bartolo.
Ella sonri, l quiso hablar de los temas importantes.
Bueno, pero cuntame todo, por favor. Ya no resisto ms.
Lee el siguiente texto. S, por supuesto. Has visto televisin hoy?
No respondi Bartolo, extraado.
Los sueos mgicos de Bartolo Y has escuchado radio?
Cap 1: Bartolo de nuevo Tampoco dijo, aun ms sorprendido.
Alumnos, quiero presentarles a una nueva compaera. Y has hablado por telfono?
Bartolo levant el cuello lentamente para ver quin era. No poda creer Menos contest, totalmente boquiabierto, patitieso y turulato.
lo que vea. Por qu me haces estas preguntas tan raras?
Espero que todos la reciban bien continu la profesora. Su Es que hay un problema tremendo, un enredo gigante. Para que lo
nombre es entiendas bien tenemos que ir a tu casa ahora mismo.
Sofa! grit Bartolo. Est bien, pero y el colegio?
S, era ella! Era Sofa! Pero, cmo? Por qu? Cundo? Es cierto. Bueno, supongo que comprendern que es por una buena
Sofa se sent en el banco junto a Bartolo y lo mir sonriendo. l quera causa.
decirle mil cosas y hacerle como ocho mil preguntas, pero las palabras no le Salieron escondidos y caminaron hasta la esquina, donde haba una
salan. Solo atinaba a abrir y cerrar la boca. moto estacionada.
Hola susurr ella. La moto-silueta de Oliverio! exclam Bartolo.
Ahora s que Bartolo pudo hablar. S, gracias a ella viaj desde la cordillera hasta ac. Oliverio fue muy
Hola! Qu haces t aqu? Cmo llegaste? Dnde conseguiste el generoso en prestrmela. El nico problema es que
uniforme? Qu linda te ves! Cmo estn Pascual, Valentn y Oliverio? Te Es cul?
presto mi cuaderno? Vienes a buscar a tus paps? Quieres chicle? Es que Oliverio tena solamente un casco y se le ocurri hacer otro
La profesora dej de escribir en el pizarrn y se dio vuelta. comindose la mitad de una sanda y recortando la cscara. Si quieres yo
Alumno Bartolo, es verdad que dije que todos la recibieran bien, pero uso ese.
al menos podra esperar hasta el recreo, cierto? No te preocupes, yo me lo pongo. Qu divertido, un casco de cscara.
Todo el curso se ri. Despus de un minuto de silencio, Sofa le habl Solo a Oliverio se le poda ocurrir.
muy despacio. Se subieron los dos a la moto y partieron a toda velocidad.
Calma, en el recreo te explico todo. Ahora concentrmonos en la clase. Mauricio Paredes. (2008). Los sueos mgicos de Bartolo.
Santiago de Chile: Alfaguara Infantil

Responde las preguntas. 5. Qu significa que Bartolo quedara totalmente boquiabierto,
patitieso y turulato? Explica con tus palabras.
1. Qu se cuenta en los cinco primeros prrafos? Resmelo en
una oracin.
6. Une con una lnea el prefijo con su significado.

Des Antes
2. Cmo se comport Bartolo cuando vio a Sofa?, por qu crees In Contrario
que se comport as? Subraya el prrafo en el que basaste tu Re Hacer algo de nuevo
respuesta. Pre
7. Por qu este texto no es un artculo informativo?

Explica a partir de sus caractersticas.
3. Cules son los ambientes en que ocurre la historia?
Ambiente 1:
8. En una hoja, escribe un comentario de un prrafo en el que

expreses tu opinin del texto que leste.
Ambiente 2:
4. Por qu Sofa haba llegado al curso de Bartolo?

Gua de lectura Fotocopiable Unidad 4: Earle lleg a ser vicepresidente de la fbrica y dicen que, aunque tuvo
Sueos de nios gran xito con los parches curita, su seora continuaba cortndose los
dedos.
Nombre: Curso:
Schencke, O. (2004). Curioseando el mundo. Santiago, Chile: Editorial Santillana. (Adaptacin)
Desarrolla las actividades.
Puntaje obtenido: Nota:
Lee el siguiente texto. 2. Qu tienen en comn las palabras Josephine, Earle y Dickson?
El famoso parche curita 3. Cul es el tema del texto?

Cada vez que te caes o te haces una herida, en la escuela o en la casa, 4. A quin se le ocurri inventar el parche curita?
hay que ir a buscar rpidamente un parche curita. A quin se le habr
ocurrido este invento tan necesario? 5. Cuntos prrafos tiene el texto?
Pues bien, todo parti con la seora Josephine Dickson, que se cas el 6. Qu significa la palabra subrayada en el siguiente fragmento:
ao 1917 con Earle, un joven vendedor empleado en la industria Mari. un joven vendedor empleado en la industria Mari.
Con frecuencia, la seora Dickson, cuando cocinaba, se cortaba o se 7. Escribe el nmero del prrafo que se relaciona con las siguientes
quemaba los dedos. Esto haca que su marido debiera curarle en forma ideas principales:
muy seguida las heridas, colocando sobre ellas gasa que fijaba con tela
adhesiva. Idea principal N prrafo
El parche curita se hizo conocido.
El problema era que muchas veces, cuando su marido no estaba, la
seora no poda colocarse sola la gasa y fijarla. Entonces, Earle le dejaba El marido con frecuencia curaba las heridas de su seora.
en la cocina varios trozos de gasa, ya con crema para heridas y pegada
Se fabricaron los primeros parches curita.
sobre una cinta adhesiva, que su seora poda usar con facilidad.
Posteriormente guard dichos parches en pequeos paquetitos al
alcance de ella. 8. Imagina que debes escribir un artculo informativo para la
revista de tu escuela. Investiga en la biblioteca e internet sobre
Earle llev la idea a la industria donde trabajaba y pronto se fabricaron la invencin del paraguas y escribe el texto siguiendo el ejemplo
los primeros parches curita. que acabas de leer.
En un comienzo las ventas no fueron muy grandes, pero a partir del
momento en que los nios exploradores comenzaron a llevarlos a sus
expediciones, el parche curita se populariz.

Solucionario de la Evaluacin Fotocopiable de unidad 4
1. El reencuentro de Bartolo con su amiga Sofa en su clase. 1. Informar sobre el origen del parche curita.
2. Se puso nervioso y no poda hablar. Se espera que los estudiantes subrayen 2. Son sustantivos o nombres propios, y se escriben con maysculas.
el prrafo 2. 3. La invencin del parche curita.
3. Ambiente 1: la sala de clases. 4. Earle, esposo de Josephine Dickson.
Ambiente 2: una calle cercana al colegio de Bartolo. 5. Siete prrafos.
4. Necesitaba hablar con Bartolo y contarle el problema que enfrentaran. 6. Significa que estaba contratado por la industria Mari.
7. Idea principal N prrafo
5. Estaba totalmente sorprendido y maravillado con el encuentro con su amiga
Sofa. El parche curita se hizo conocido. 6
6. Des / in: contrario. El marido con frecuencia curaba las heridas de su seora. 3
Re: hacer de nuevo. Se fabricaron los primeros parches curita. 5
Pre: antes.
8. Gue la investigacin, sugiriendo libros o pginas web donde pueden encontrar
7. Su propsito es contar una historia ficticia y no entregar informacin sobre la informacin.
un tema especfico.
8. Acepte respuestas variadas y pertinentes que cumplan con los requisitos
solicitados en la instruccin.
Notas

Unidad 5
Unidad 5 Animales que ensean Tiempo estimado: 30 horas pedaggicas

Planificacin Unidad 5: Periodo 5: agosto y septiembre

1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad pronunciando 1.1 Leen en voz alta diciendo las palabras sin error y de manera fluida, aunque ocasionalmente hagan lectura
las palabras con precisin. silbica en palabras que desconocen.
2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: 2.1 Subrayan la informacin ms relevante de cada prrafo.
subrayar informacin relevante en un texto. 2.2 Identifican la informacin relevante de un texto completo.
3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento 3.1 Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros textos ledos previamente.
del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: fbulas. 3.2 Mencionan textos y autores que han ledo.
4. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita 4.1 Describen a los personajes usando informacin explcita e implcita del texto.
e implcita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y 4.2 Expresan una postura frente a un hecho, una accin o una actitud de un personaje del texto ledo.
comparando a los personajes, expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y 4.3 Explican por escrito las similitudes que existen entre al menos dos textos escritos por un mismo autor.
LECTURA
acciones de los personajes, y comparando diferentes textos escritos por un mismo autor. 4.4 Describen el lugar donde ocurre el relato.
4.5 Explican por escrito los problemas que enfrentan los personajes y cmo se resuelven.
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios, noticias, para ampliar 6.1 Explican por escrito expresiones en lenguaje figurado.
su conocimiento del mundo y formarse una opinin utilizando los organizadores 6.2 Relacionan informacin de texto con sus experiencias y conocimientos.
de textos expositivos como ttulos, subttulos, ndice y glosario, para encontrar 6.3 Expresan una opinin sobre la informacin leda y la fundamentan.
informacin especfica; comparando informacin.
7. Desarrollar el gusto por la lectura leyendo habitualmente diversos textos. 7.1 Comentan los libros que han ledo.
10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: races y afijos. 10.1 Identifican la raz o los afijos de la palabra y hacen una aproximacin a su significado a partir de estos
conocimientos.
11. Escribir frecuentemente para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas en 11.1 Escriben una noticia a partir de una fbula determinada por el profesor.
relacin con una noticia y realizar comentarios sobre la lectura. 11.2 Comparten sus creaciones para comentarlas.
14. Escribir una noticia para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado, y 14.1 Escriben considerando las partes de una noticia.
transmitiendo el mensaje con claridad.
15. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad. 15.1 Escriben con letra clara que otros lectores entienden fcilmente.
ESCRITURA
16. Planificar la escritura generando ideas a partir de conversaciones. 16.1 Explican sobre qu van a escribir.
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con 17.1 Desarrollan ideas que tienen relacin con el tema.
claridad. Durante este proceso utilizan conectores apropiados, emplean un vocabulario 17.2 Separan las ideas en prrafos.
preciso y variado, adecan el registro al propsito del texto y al destinatario, mejoran 17.3 Utilizan los conectores para relacionar las ideas del texto.
la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente, y corrigen la
ortografa y la presentacin.

23. Comprender textos orales, como las noticias, para obtener informacin y 23.1 Responden preguntas sobre informacin explcita e implcita del texto escuchado.
desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo relaciones entre distintos 23.2 Comparan lo escuchado con sus propias experiencias y conocimientos sobre el tema.
textos y respondiendo preguntas sobre informacin explcita e implcita. 23.3 Conversan sobre los textos escuchados, destacando aspectos que les llamen la atencin y
fundamentando por qu.
COMUNICACION ORAL
25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o 25.1 Hacen contacto visual con el interlocutor.
escuchados en clases o temas de su inters: mostrando empata frente a 25.2 Hacen comentarios que demuestran empata por lo que expresa un compaero.
situaciones expresadas por otros.
26. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: 26.1 Se presentan a s mismos o a la persona que los acompaa.
presentarse a s mismo y a otros; saludar; preguntar; expresar opiniones, 26.2 Adecan su registro y vocabulario segn la situacin comunicativa.
sentimientos e ideas; y situaciones que requieren el uso de frmulas de cortesa,
como por favor, gracias, perdn, permiso.
27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: 27.1 Realizan un noticiario utilizando un vocabulario variado y preciso, y un registro formal.
organizando las ideas en introduccin, desarrollo y cierre; utilizando un 27.2 Adoptan gestos y posturas adecuadas a la situacin comunicativa.
vocabulario variado; usando gestos y posturas acordes a la situacin.
Lectura
Semana OA Indicador Seccin Pginas texto L E C Tipos de evaluacin
Tipos de texto Estrategias
1 1 1.1 Inicio de unidad 88 Texto literario: fbula 3 3 Evaluacin formativa
2 2.1 - 2.2
3 3.1 - 3.2 Cunto recuerdo? 89 Texto literario: fbula 3 3 Evaluacin inicial
Estrategia de comprensin
4 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 lectora: subrayar informacin
Para leer mejor 90, 91, 92, 93, Texto literario: fbula 3 3 3 Evaluacin formativa
15 15.1 94 y 95 relevante en un texto
2 6 6.1 - 6.2 - 6.3 Leamos ms 96, 97, 98 y 99 Texto no literario: noticia 3 3 3 Evaluacin formativa
7 7.1
10 10.1 Cmo voy? 100 y 101 Texto literario: fbula 3 3 Evaluacin de proceso
25 25.1 - 25.2
Estrategia de vocabulario:
3 11 11.1 - 11.2 Leo y escribo 102 y 103 Texto no literario: fbula races y afijos 3 3 3 Evaluacin formativa
14 14.1
15 15.1
17 17.1 - 17.2 - 17.3
4 23 23.1 - 23.2 - 23.3 Leo y converso 104, 105, 106 Texto no literario: noticia 3 3 3 Evaluacin formativa
y 107
25 25.1 - 25.2
Qu aprend? 108 y 109 Texto literario: noticia 3 3 3 Evaluacin final
26 26.1 - 26.2
27 27.1 - 27.2

Unidad 5
Presentacin de la unidad Dimensin afectiva:

Introduccin mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como
En esta quinta unidad, los estudiantes conocern y disfrutarn de las lecturas prota-
de sus limitaciones.
gonizadas por animales, y por medio del dilogo en los textos se ofrecen valiosas ins-
tancias para que reconozcan en ellos actitudes y valores que les permitan reflexionar
Dimensin cognitiva:
sobre s mismos y su actuar en su entorno ms cercano, con su familia y sus compa-
eros de escuela. Es importante que el tema de la unidad trascienda la convivencia Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes, y organizar la
escolar y aprovechar este momento pedaggico para acompaar a los estudiantes informacin relevante acerca de un tpico o problema.
en el ejercicio y aprendizaje de valorar sus propias caractersticas y las de los dems.
En el eje de lectura se trabajarn las fbulas en los textos literarios Los cazadores, el herente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
zorro y el leador, El cuervo y la vasija, Las moscas y la miel y El pastorcito mentiroso. En
los textos no literarios leern las noticias: Fotografan el tierno encuentro de dos her- Dimensin sociocultural:
manos gorilas; Conmovedora historia: perra salv a sus cachorros de un incendio y
Zoolgico de Nueva York abre exposicin de animales hechos con piezas de Lego.
persona.
El trabajo de comprensin lectora es el eje central desde donde se articulan todas las
actividades de la unidad. Para estimular su progreso, se propone una nueva estrategia Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la
de lectura: Identificar la idea principal de un texto completo, asociada a la fbula, y persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia, asumiendo
la estrategia de vocabulario Uso de sufijos, en la noticia. compromisos consigo mismo y con los otros.
En el eje de escritura, los estudiantes transformarn una fbula en una noticia; para
esto debern planificar su escritura, revisar y editar el texto para satisfacer su propsito Dimensin moral:
y transmitir las ideas con claridad. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias
En el eje de oralidad se invita a los estudiantes a escuchar una noticia para represen- distintas de las propias, en los espacios escolares.
tarla en un noticiario. Esta situacin est directamente relacionada con la actitud que
se desarrollar en esta unidad: demostrar disposicin e inters por compartir ideas, Proactividad y trabajo:
experiencias y opiniones con otros. Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Los Objetivos de Aprendizaje se vinculan de manera directa con las lecturas de cada
Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu emprendedor en los
seccin, mediante una variedad de actividades conceptuales y concretas, que po-
mbitos personal, escolar y comunitario.
sibilitan que el estudiante comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera
eficiente, relevando su compromiso con cada Objetivo de Aprendizaje desarrollado. Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en
El desarrollo de las actividades y la lectura y audicin de textos literarios y no literarios la confianza mutua.
permiten reconocer y valorar la tradicin cultural, literaria e histrica, para estimular
la disposicin y el inters por compartir con otros ideas, experiencias personales y
opiniones. Esto se vincula integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc, y en esta unidad principalmente con
los siguientes:

Objetivos en construccin Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando
todas las reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores, adems
Los objetivos de aprendizaje implican procesos que se desarrollan en el tiempo por de la escritura de ay, hay, ah.
recordamos los OA que comenzaron a desarrollarse en tercero bsico y que deben Comunicacin oral:
consolidarse en esta unidad: Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas
por un adulto, por ejemplo: fbulas.
Lectura:
Comprender textos orales, como las noticias, para obtener informacin y desarrollar
Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad: pronunciando su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias,
las palabras con precisin y respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin identificando su propsito y formulando preguntas para conseguir informacin adi-
e interrogacin, y leyendo con velocidad adecuada para el nivel. cional.
Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura, au- Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados
mentando su conocimiento del mundo y desarrollando su imaginacin; por ejemplo: en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin, expresando
fbulas. sus ideas u opiniones y fundamentndolas, demostrando inters ante lo escuchado,
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: identificando la mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros y respetando turnos.
idea principal de un prrafo, para llegar a sintetizar la idea general del texto completo. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando
Profundizar la comprensin de las narraciones ledas extrayendo informacin expl- las ideas en introduccin, desarrollo y cierre, utilizando un vocabulario variado, usan-
cita e implcita, determinando las consecuencias de hechos y acciones, describiendo do gestos y posturas acordes a la situacin usando material de apoyo (PowerPoint,
y comparando la accin de personajes y la descripcin de ambientes, expresando papelgrafo, objetos).
opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes. Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender
Leer de manera autnoma y comprender textos no literarios (noticias) para ampliar a trabajar en equipo.
su conocimiento del mundo y formarse una opinin.
Ideas previas
Escritura: En esta unidad se trabajarn los siguientes tipos textuales: fbulas y noticias. Solicite
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, mediante a los estudiantes que diferencien entre un texto narrativo literario y una noticia.
la escritura de textos de diversa extensin, como noticias, descripciones y comentarios Recurdeles los criterios que han visto en las unidades anteriores.
sobre sus lecturas.
Destaque el carcter real de los textos no literarios, en este caso las noticias, men-
Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: presen- cionando que estas se refieren a hechos verdicos.
tando el tema en una oracin, desarrollando una idea central por prrafo y utilizando
sus propias palabras.
Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario y generando ideas a
partir de conversaciones.
Escribir, revisar y editar los textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con
claridad. Durante el proceso: organizan las ideas en prrafos separados con punto y
aparte, utilizan conectores apropiados y un vocabulario en el que incluyan palabras
con sufijos.

Unidad 5
Lectura complementaria Lleva esto a tu seor! le dijo.

Pero en el mismo momento se rompi la vasija y el veneno salpic al caballo;
El acertijo tan virulento era que el animal se desplom muerto, como herido por un rayo. El
Annimo criado ech a correr para dar cuenta a su amo de lo sucedido; pero, no queriendo
perder la silla, volvi a buscarla. Al llegar junto al cadver del caballo, encontr que
rase una vez el hijo de un rey, a quien entraron deseos de recorrer mundo, y un cuervo lo estaba devorando.
parti sin ms compaa que la de un fiel criado. Lleg un da a un extenso bosque, Quin sabe si cazar hoy algo mejor?, se dijo el criado; mat, pues, al cuervo y
y al anochecer, no encontrando ningn albergue, no saba dnde pasar la noche. se lo meti en el zurrn.
Vio entonces a una muchacha que se diriga a una casita y, al acercarse, se dio Durante toda la jornada estuvieron errando por el bosque, sin encontrar la
cuenta de que era joven y hermosa. Se dirigi a ella y le dijo: salida. Al anochecer dieron con una hospedera y entraron en ella. El criado dio
Mi buena nia, no nos acogeras por una noche en la casita, a m y a mi el cuervo al posadero, a fin de que se lo guisara para cenar. Pero result que
criado? haba ido a parar a una guarida de ladrones, y ya entrada la noche se presentaron
De buen grado lo hara respondi la muchacha con voz triste; pero no doce bandidos que concibieron el propsito de asesinar y robar a los forasteros.
se los aconsejo. Mejor es que busquen otro alojamiento. Sin embargo, antes de llevarlo a la prctica se sentaron a la mesa, junto con el
Por qu? pregunt el prncipe. posadero y la bruja, y se comieron una sopa hecha con la carne del cuervo. Pero
Mi madrastra tiene malas tretas y odia a los forasteros contest la nia, apenas hubieron tomado un par de cucharadas, cayeron todos muertos, pues el
suspirando. cuervo estaba contaminado con el veneno del caballo.
Bien se dio cuenta el prncipe de que aquella era la casa de una bruja; pero Ya no qued en el asa sino la hija del posadero, que era una buena muchacha,
como no era posible seguir andando en la noche cerrada y, por otra parte, no era inocente por completo de los crmenes de aquellos hombres. Abri a los forasteros
miedoso, entr. La vieja, que estaba sentada en un silln junto al fuego, mir a los todas las puertas y les mostr los tesoros acumulados. Pero el prncipe le dijo que
viajeros con sus ojos rojizos: poda quedarse con todo, pues l nada quera de aquello, y sigui su camino con
Buenas noches! dijo con voz gangosa, que quera ser amable. Sintense su criado.
a descansar. Despus de vagar mucho tiempo sin rumbo fijo, llegaron a una ciudad donde
Y sopl los carbones, en los que se coca algo en un puchero. resida una orgullosa princesa, hija del rey, que haba mandado pregonar su
La hija advirti a los dos hombres que no comiesen ni bebiesen nada, pues decisin de casarse con el hombre que fuera capaz de plantearle un acertijo que
la vieja estaba confeccionando brebajes nocivos. Ellos durmieron apaciblemente ella no supiera descifrar, con la condicin de que, si lo adivinaba, el pretendiente
hasta la madrugada, y cuando se dispusieron a reemprender la ruta, estando ya el sera decapitado. Tena tres das de tiempo para resolverlo; pero era tan
prncipe montado en su caballo, dijo la vieja: inteligente que siempre lo haba resuelto antes de aquel plazo. Eran ya nueve los
Aguarda un momento, que tomars un trago como despedida. pretendientes que haban sucumbido de aquel modo, cuando lleg el prncipe
Mientras entraba a buscar la bebida, el prncipe se alej a toda prisa, y cuando y, deslumbrado por su belleza, quiso poner en juego su vida. Se present a la
volvi a salir la bruja con la bebida, solo hall al criado, que se haba entretenido doncella y le plante su enigma:
arreglando la silla.

Qu es le dijo una cosa que no mat a ninguno y, sin embargo, mat Un cuervo que comi de un caballo envenenado y muri a su vez.
a doce? En vano la princesa daba mil y mil vueltas a la cabeza, pero no acertaba Sigui ella preguntando:
a resolver el acertijo. Consult su libro de enigmas, pero no encontr nada; haba Y mat, sin embargo, a doce, qu es esto?
terminado sus recursos. No sabiendo ya qu hacer, mand a su doncella que se Son doce bandidos, que se comieron el cuervo y murieron envenenados.
introdujese a escondidas en el dormitorio del prncipe y se pusiera al acecho, Sabiendo ya lo que quera, la princesa trat de escabullirse, pero el prncipe
pensando que tal vez hablara en sueos y revelara la respuesta del enigma. Pero la sujet por la capa, que ella hubo de abandonar. A la maana, la hija del rey
el criado, que era muy listo, se meti en la cama en vez de su seor, y cuando se anunci que haba descifrado el enigma y, mandando venir a los doce jueces, dio la
acerc la doncella, arrebatndole de un tirn el manto en que vena envuelta, la solucin ante ellos. Pero el joven solicit ser escuchado y dijo:
ech del aposento a palos. A la segunda noche, la princesa envi a su camarera a Durante la noche la princesa se desliz hasta mi lecho y me lo pregunt; sin
ver si tena mejor suerte. Pero el criado le quit tambin el manto y la ech a palos. esto, nunca habra acertado.
Crey entonces el prncipe que la tercera noche estara seguro, y se acost en el Dijeron los jueces:
lecho. Pero fue la propia princesa la que acudi, envuelta en una capa de color gris, Danos una prueba.
y se sent a su lado. Cuando crey que dorma y soaba, se puso a hablarle en voz Entonces el criado entr con los tres mantos, y cuando los jueces vieron el gris
queda, con la esperanza de que respondera en sueos, como muchos hacen. Pero que sola llevar la princesa, fallaron la sentencia siguiente:
l estaba despierto y lo oa todo perfectamente. Que este manto se borde en oro y plata; ser el de la boda de ustedes.
Pregunt ella: Recuperado el 14 d de julio de 2013.
Uno mat a ninguno, qu es esto? Disponible en http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/euro/folclor/el_acertijo.htm
Respondi l: Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar
Notas

Unidad 5

Propsito

Lea en voz alta el ttulo de la unidad y comente algunas situaciones en las que es po-
sible aprender de los animales. Active los conocimientos previos de los estudiantes
a partir de la observacin de los titulares presentados en las portadas de los diarios.
Lea en voz alta estos titulares e invtelos a imaginar el contexto de ambas noticias.
Pregunte: qu situacin o situaciones llevaron al perro a convertirse en un hroe?,
qu situacin se pudo haber dado para sealar que los animales son compaeros
fieles?, han ledo o escuchado noticias u otros textos en que los animales son los
protagonistas de estas? Si recuerdan algn hecho relacionado con el tema, invtelos
a compartir su relato.
Invtelos a comentar en torno a las preguntas propuestas. Se espera que los estu-
diantes activen sus conocimientos previos de los aos anteriores y relacionen lo
que ven con la noticia. Lea en voz alta el Aprender a y vincule estos OA con los
siguientes prerrequisitos:
Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad, pronun-
ciando las palabras con precisin y respetando la coma, el punto y los signos de
exclamacin e interrogacin, y leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su
conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: fbulas.
Leer de manera independiente y comprender textos no literarios (noticias) para
ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin.
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo:
relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos, y releer
lo que no fue comprendido.
Planificar la escritura estableciendo un propsito, usando los conectores apro-
piados.
Expresarse oralmente, de manera coherente y articulada, sobre temas de su
inters.
Recurdeles que estos contenidos los estudiaron el ao anterior. Permita que
comenten lo que recuerdan.

Propsito
Evaluar de manera diagnstica tanto los conocimientos previos como la habilidad de
los alumnos de leer y comprender fbulas.
Comente el propsito de esta evaluacin y recurdeles que deben contestar lo que
saben relacionando las actividades con sus conocimientos previos. Seale el tiempo
que tienen para resolver las actividades; pdales que trabajen en silencio y de manera
individual.
Contextualice las lecturas formulando preguntas orientadoras como: Reconocen a
estos personajes?, han ledo o escuchado historias en que aparezcan?, cules? Luego,
solicite a dos estudiantes que lean en voz alta una fbula cada uno. Si es necesario,
vuelva a leer los textos monitoreando la comprensin auditiva de los alumnos.
Aclare las dudas de los estudiantes respecto de las preguntas de la pgina e invtelos
a responder. Corrija la evaluacin con la siguiente pauta.

2. Porque la liebre subestima a la tortuga y se queda dormida.
3. Acepte respuestas variadas que destaquen la arrogancia de la liebre.
4. Acepte respuestas variadas que consideren la organizacin del tiempo.

Unidad 5

Solucionario Propsito
1. A partir de la lectura, se espera que los estudiantes respondan: Leer y comprender una fbula para opinar fundadamente.
a) Reconociendo algunas de las fbulas mencionadas; tambin podran nombrar Sugerencias y orientaciones metodolgicas (continuacin)
otras que no se presenten en el fragmento y que pertenezcan al autor. Invtelos a realizar una lectura silenciosa de ambos textos para responder las preguntas
b) Animales. de Durante la lectura.
2. Se espera que los estudiantes utilicen la estrategia Claves del texto para inferir Para trabajar el vocabulario de ambas fbulas, sugirales remplazar las palabras des-
tacadas por sus sinnimos, propuestos en el Vocabulario. Al mismo tiempo, puede
los siguientes significados:
pedirles que escriban nuevas oraciones con esas palabras, comentando en qu si-
a) rogarle / solicitarle tuaciones les seran tiles. Pdales que durante la lectura del texto destaquen otras
b) indisponerse / pelear palabras que no conozcan, para que las busquen en el diccionario y las compartan
c) derrame / desborde con sus compaeros.
Considere la siguiente pauta para las preguntas de Durante la lectura:
d) grazn / chill
Fbula n. 1
Informacin complementaria para el docente 1. Porque, a pesar de decir que el zorro no estaba, quera que el zorro fuera atrapado
Recuerde que las pginas web son sugerencias destinadas al docente y que sus con- (prrafo 5).
tenidos pueden variar. Si desea trabajarlas con sus estudiantes, verifique que el con- Fbula n. 2
tenido sea adecuado para el nivel y la edad de los alumnos. 1. Podran inferir que el cuervo buscar otras soluciones, porque despus de dos
Sitio web: intentos, decide tomar un descanso y adems se est muriendo de sed.
http://www.centroceri.com/articulos/actividades_para_leer_pensar_y_disfrutar_ Establezca un dilogo breve con los alumnos para conversar acerca de su compren-
una_posibilidad_para_disfrutar_la_lectura.pdf: actividades para trabajar con los sin de ambas fbulas; pregnteles: Cul de los dos textos les gust ms?, por qu?,
qu aprendieron acerca de las enseanzas planteadas en ellos?, qu opinin tienen
estudiantes el texto literario fbula.
respecto de los personajes de los textos en cuanto a su conducta? Si tuvieran que
Sitio web: ponerse en el lugar del leador, el zorro y el cuervo, qu actitud hubiesen tomado?
http://www.rmm.cl/usuarios/pponce/doc/200508251300170.55fabula.pdf: Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de Despus de leer. Otorgue el
sistematizacin de las caractersticas de una fbula, con ilustraciones y ejemplos. tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensin lectora, de acuerdo
Para las actividades 13 y 14 de la pgina 91, se sugiere que copie el organizador grfico
y el esquema en la pizarra para guiar su trabajo y anotar las respuestas que deben ir
en ellos. Recuerde los conceptos clave asociados a estos textos que usted ya expuso,
y que los estudiantes conocen desde los cursos anteriores. Posteriormente, corrija las
actividades con la siguiente pauta.

Unidad 5
Solucionario: 14. Fbula 1 Semejanzas Fbula 2

Fbula n. 1: Los cazadores, el zorro y el leador Diferencias Diferencias
1. Podran mencionar ideas como traidor, mentiroso, que no cumpli su palabra (prrafo 5). Participa ms de un Narraciones Participa un personaje: el
2. Lo escondi, porque no quiso tener conflictos con el zorro (prrafo 3). personaje: el leador, el zorro breves. cuervo.
3. El zorro se dio cuenta de que el leador lo haba traicionado, a pesar de que l neg, a los y los cazadores. Tienen una
cazadores, la presencia del zorro. Se critica la accin enseanza. Se valora la accin del
4. Se aceptan como correctas las respuestas que mencionen: el sentido de ser correcto, ser fiel negativa del leador. Participa al menos cuervo.
o coherente con lo que se dice y se hace, cumplir la palabra empeada. un animal con
Enseanza explcita. Enseanza implcita
caractersticas
5. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que hagan mencin al hecho de que el leador
humanas.
le hizo creer al zorro que lo ayudara, cuando en realidad su intencin era traicionarlo para
que fuera cazado por cazadores.
6. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que mencionen la idea de ser coherente o correcto
con lo que se dice y se hace, eso otorga seguridad y honestidad a nuestras acciones. De ampliacin:
1. Una de las caractersticas de las fbulas es que pueden estar escritas en prosa
Fbula n. 2: El cuervo y la vasija
(como cuento) o en verso (como poesa). Muestre a los estudiantes otras fbulas
7. Porque no quera morir de sed y pensaba que poda haber otra forma. que presenten una estructura textual en verso, con la idea de que puedan
8. Que frente a las dificultades hay que buscar soluciones y no darse por vencido. establecer una comparacin entre una fbula escrita en prosa y otra en verso. En
9. Gracias a su perseverancia, el cuervo logr tomar agua (prrafo 9). el sitio web http://www.fabulasparaninos.com/ encontrar otras fbulas, escritas
10. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que hagan alusin a otras formas de obtener agua
con un lenguaje ms sencillo para que puedan ser comprendidas por los alumnos.
de la vasija. 2. Seleccione fbulas que tengan elementos comunes; por ejemplo, el mismo
personaje (zorro), de manera que los estudiantes ejerciten la habilidades de
comparacin y relacin entre ellas.
12. Sealan al menos una de las caractersticas de las fbulas con relacin a su propsito,
extensin y personajes. Podran mencionar que ambos textos son breves, que al final de De reforzamiento:
cada uno se presenta una enseanza, que la mayora de sus personajes son animales que Invtelos a recopilar nuevas fbulas para que las compartan en el curso. Pdales que las
hablan y piensan como lo hara una persona. lean en voz alta y mencionen la enseanza que les deja. Pueden acudir a la biblioteca
13. Comparacin entre ambos textos.
para buscar otros libros de fbulas.
Fbula 1 Caractersticas Fbula 2

Zorro, leador y cazadores. Personajes Cuervo
Ser correcto, leal, noble, Enseanza Perseverar o insistir, a
fiel. pesar de los obstculos o
problemas.

Sugerencias y orientaciones metodolgicas Actividades complementarias
Para iniciar el trabajo de la pgina 92, recuerde el relato de las fbulas; esto, con el fin De reforzamiento:
de guiar a los estudiantes para que reconozcan las consecuencias de las acciones de 1. Invite a los estudiantes a repasar la ortografa de hay, ay y ah. Luego, en grupos,
los personajes. Puede realizar, en forma general, las siguientes preguntas: por qu
creen un dilogo en el que usen las tres palabras que debern leer al curso en voz
sucede?, cul es la consecuencia de?, qu sucedera si?
alta. Mientras un grupo realiza la lectura, los otros grupos reconocen si la palabra
Para el trabajo de la pgina 93, continuando con la seccin Para leer mejor, introduz- es hay, ay o ah.
ca el contenido especificando la diferencia del significado y la escritura de las palabras
hay, ay y ah. Explique que la palabra hay es la tercera persona del singular (en su uso 2. Pdales que busquen otras fbulas; mencineles que existen otros autores, como
impersonal) del verbo haber; entonces, esta indica la idea de que algo existe tanto en Julio Fedro, Jean De La Fontaine, Toms De Iriarte, Flix Mara Samaniego, Len
forma real como figuradamente. Por ejemplo: Hay muchos animales en el zoolgico Tolstoi y Daniel Barros Grez. Deben seleccionar una fbula , explicar su enseanza
/ Hay razones para pensar que se ganar. La palabra ay es una interjeccin que sirve y destacar una accin y su consecuencia en el texto.
para expresar estados de nimo, de afliccin o dolor. Ejemplos: Ay, qu alegra me
das! / Ay, me duele! Esta palabra seguida de la partcula de y un nombre o pronom-
bre, denota pena, temor o amenaza. Ejemplo: Ay de m! Por ltimo, la palabra ah es
un adverbio de lugar que indica el sitio donde se encuentra algn ser u objeto. Por
ejemplo: Por ah est la tienda. / Ah est la dificultad. D un tiempo para desarrollar
en forma individual las actividades de la pgina. Corrija con la siguiente pauta:
Solucionario
15. Zorro: astuto, observador. Cuervo: ingenioso, perseverante.
16. El zorro le implor al leador.
El leador ocult al zorro.
El leador indic dnde estaba el zorro.
El zorro se march sin dar las gracias.
El cuervo tena mucha sed.
Trat de beber agua de una vasija.
El cuervo no pudo volcar la vasija.
Pens en otra solucin.
19. El relato debe relacionarse con el valor de la perseverancia.
20. Ah - hay - Ay - Ah - hay - Ay.
21. El comportamiento de una persona.
22. Al final, se llama moraleja.
23. Que el lector no entienda lo que lee.
Para finalizar la clase, pdales que lean en voz alta el recuadro Para profundizar.
Luego, invtelos a leer el libro sugerido en la seccin Ms lecturas entretenidas; si
tiene la posibilidad de mostrar el libro al curso, aproveche esta instancia para leer
una de sus lecturas.

Unidad 5

Propsito 5. Identifican con el color correspondiente las preguntas de la noticia.
Leer y comprender una noticia y conocer su estructura. 6. a. Mucho / b. Cerca / c. Rpidamente
Sugerencias y orientaciones metodolgicas 7. H. Cientfico (a) / H. Deportivo (b) / H. Policial (c)
Para introducir el contenido de la seccin Leamos ms, del texto no literario, expli- 8. Gorilita, observable, fertilidad.
que que la noticia es un tipo de texto periodstico; su caracterstica principal es que 9. Carioso, hermandad, , cuidadoso, amable.
cuenta hechos que han ocurrido en la realidad. Su propsito es informar al lector 10. a) Sin embargo / b) Porque
sobre sucesos actuales.
11. Acepte respuestas variadas y pertinentes que den cuenta de lo solicitado.
Invtelos a mirar el texto y a fijar la vista en las palabras destacadas.
Para trabajar el vocabulario presentado en la pgina 96, recuerde qu son y para qu Actividades complementarias
sirven los sufijos y adverbios. Luego, en la pgina 97, recuerde que los conectores son De reforzamiento:
palabras que se utilizan para ordenar y unir las ideas en un texto. 1. Los estudiantes observan una noticia proyectada en el pizarrn, sobre algn hecho
Lea las instrucciones de Despus de leer e invtelos a desarrollar las actividades. relacionado con el tema de la unidad. La leen en forma colectiva. Luego, la comen-
tan y responden preguntas como: Qu sucedi?, a quin o a quines les sucedi?,
Corrija con la siguiente pauta.
cundo sucedi?, dnde ocurri?, cmo ocurri?, por qu ocurri?
Solucionario: De profundizacin:
Antes de leer 1. Durante esta unidad, proponga a los estudiantes realizar un peridico del curso;
1. cautiverio (privacin de la libertad de los animales no domsticos); fertilidad (que para esto, lo primero que deben hacer entre todos es buscar un nombre para el pe-
est en condiciones de tener hijos); apariencia (aspecto o parecer exterior de ridico. Luego, explqueles que cada uno recibir una fecha en la que deben escribir
una noticia del curso o sobre algn hecho que sea interesante para los compaeros.
alguien o algo).
Pueden usar el diario mural de la sala para pinchar las noticias creadas, las que deben
Despus de leer ser cambiadas cada semana.
1. Despus de dos aos de separacin, ambos gorilas se aprietan las manos, se dan Informacin complementaria para el docente
abrazos, sonren y entablan una especie de conversacin (prrafo 2).
Los adverbios son palabras invariables, cuya funcin consiste en complementar la
2. Rojo: dos gorilas hermanos se encuentran (ttulo). significacin de un verbo, un adjetivo, otro adverbio y ciertas secuencias. Existen
Azul: les ocurre a Kesho y Af (prrafo 2). adverbios de lugar: aqu, delante, lejos; de tiempo: hoy, mientras, nunca; de modo:
Verde: ocurre el viernes 17 de agosto de 2012 (fecha). bien, despacio, fcilmente; de cantidad o grado: bastante, mucho, muy; de orden:
Anaranjado: reserva de Wiltshire, en Londres (prrafo 2). primeramente; de afirmacin: s; negacin, no; de duda o dubitativos, acaso; de
adicin: adems, incluso, tambin; de exclusin: exclusive, salvo, tampoco. Algunos
Amarillo: luego de dos aos de separacin, dos hermanos gorilas se encuentran
pertenecen a varias clases. Estos son solo algunos ejemplos.
(prrafo 2).
Violeta: debieron ser separados porque uno de los gorilas, Kesho, tena problemas
de fertilidad (prrafo 3).
3. Que aunque son animales, tienen una actitud que es ms propia del hombre, al
demostrar su cario en el reencuentro.
4. Si se entregara informacin falsa, se perdera la credibilidad en este medio, y
tambin esta informacin podra afectar negativamente a sus lectores.

Unidad 5
Propsito Informacin complementaria para el docente

Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento. Fbula: es una narracin breve, que puede estar escrita en verso (como poema) o
Solucionario de la Evaluacin de proceso prosa (como cuento). Sus personajes son generalmente animales que representan
actitudes y valores de los seres humanos; las historias que les suceden a los personajes
1. Los personajes son la mosca y las amigas. La mosca es egosta. Las amigas son
derivan en una enseanza moral llamada moraleja. A veces, esta aparece escrita en
generosas.
el mismo texto, y otras, el lector tiene que deducirla. Acompae esta explicacin con
2. La mosca reaccion mal, tuvo una actitud egosta. ilustraciones de algunas fbulas como: El ratn de campo y el ratn de ciudad, El guila
3. Porque quera la miel solo para ella, no quera compartirla con nadie. y la zorra y Los tres amigos, entre otras.
4. Que en algn momento la mosca necesitara de las amigas. Recuerde que las pginas web son sugerencias destinadas al docente y que sus con-
tenidos pueden variar. Si desea trabajarlas con sus estudiantes, verifique que el con-
5. La importancia de ser generoso y compartir con los dems.
tenido sea adecuado para el nivel y la edad de los alumnos.
6. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que se relacionen con la actitud egosta
En el sitio web: http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/File/articles-66620_Archivo.
de la mosca.
pdf, encontrar el siguiente texto: Pia, J. A. (Comp.). (2001). Las mejores fbulas.
7. De la importancia de compartir lo que tenemos y de no ser egostas con los dems. Santiago: Pehun Editores.
9. ah; hay; ay.
De reforzamiento:
1. Estimule a los estudiantes a mejorar su comprensin lectora con la lectura de
otras fbulas. Pdales que describan sus personajes y expliquen la enseanza o
moraleja que les dej.
2. Deben buscar, en diarios o revistas, oraciones en las que aparezcan las palabras
en estudio: hay, ay y ah. Pdales que las copien e identifiquen si se trata de un
adverbio, un verbo o una interjeccin, y que adems, sealen qu indican.
De ampliacin:
1. Deben leer refranes y seleccionar uno que les guste; luego, a partir de ese refrn,
deben escribir una fbula en la que se refleje esa enseanza.
2. Entrgueles distintas moralejas para que escriban fbulas a partir de ellas.
De profundizacin:
1. En grupos, deben leer otras fbulas y elegir una de ellas para representarla. Luego,
presentan al curso la fbula y piden a los compaeros que infieran la moraleja.

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - clasificar / crear: generar
Propsito
Leer una fbula para escribir una noticia a partir de ella.
Aclare las dudas de vocabulario de los estudiantes. Luego, invtelos a leer en silencio y
a responder las preguntas de Despus de leer. Corrija dicha actividad con la siguiente
pauta:
1. Para divertirse asustando a sus vecinos.
2. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que apunten a que el pastorcito no de-
bera mentir porque esto acarrea consecuencias negativas.
Para escribir la noticia, revise nuevamente con los estudiantes la estructura que se
presenta en las pginas 94 y 95. Aclare dudas y asegrese de que comprenden a
cabalidad las partes de una noticia y su funcin.
Al momento de planificar, tenga en cuenta que es frecuente que los estudiantes
confundan las preguntas que debe responder una noticia con las preguntas que ellos
deben contestar. Corrija este posible error indicando que es el texto el que debe dar
cuenta de dicha informacin.
Asegrese de que empleen conectores, adverbios y, si es posible, palabras del vocabu-
lario vistas antes en la unidad. En relacin con las preguntas de la primera revisin del
texto, ponga nfasis en que estas son preguntas de reflexin sobre el trabajo realizado,
que sirven para monitorear si se cumplen o no los objetivos propuestos, para luego
corregir y mejorar lo escrito.

Unidad 5

Propsito 3. El nacimiento de un canguro albino.

Leer y comprender una noticia para representar un noticiario en forma oral. 4. Significa que se present ante el pblico al canguro albino.
Sugerencias y orientaciones metodolgicas 5. Reaccionaron con extraeza y sorpresa.
Seale que les leer una noticia, y que deben escucharla con mucha atencin. Pdales 6. Es quien da a conocer la informacin sobre el nacimiento del canguro albino.
que busquen en el diccionario y anoten en sus cuadernos el significado de la palabra En las preguntas 7 a 9, acepte respuestas variadas y pertinentes.
albino. Lea el texto de manera expresiva. Haga una primera lectura e indqueles que Para la pregunta 10 se sugiere realizar parte de la clase en la sala de computacin y
no deben hacer nada ms que escuchar. Luego, lea el texto nuevamente, haciendo guiar las respuestas de los estudiantes para que estas se basen en lo observado y no
pausas para que los estudiantes puedan completar el organizador grfico de la pgina se desven de ello.
102 en sus cuadernos. Actividades complementarias
De profundizacin:
Zoolgico de Alemania presenta su primer canguro albino
1. Pida a los estudiantes que elijan a un lector o una lectora de noticias de la televisin,
El animal, que an no tiene un nombre asignado, naci perfectamente sano o a un periodista, y que escriban en sus cuadernos las caractersticas de su forma
en el zoolgico de Duisburgo. de hablar que les parecen que ayudan a comunicar mejor la noticia y que pueden
aplicar a su propia participacin en el noticiario que realizarn en la siguiente parte
El zoolgico de Duisburgo, en el Jochen Reiter, explic a la prensa de la seccin Leo y converso. Luego, pdales que comenten y compartan dichas
oeste de Alemania, present hoy que fue una enorme sorpresa ver caractersticas con sus compaeros.
en sociedad a su ms joven y sor- que del marsupio de su madre aso-
prendente ocupante: la primera maba un canguro albino. Informacin complementaria para el docente
cra de canguro albino nacida en Recuerde que los gneros televisivos:
Tambin se quedaron extraados
cautiverio en sus instalaciones. - Apoyan los contenidos que transmiten con imgenes y sonido, por lo que es una
los parientes del canguro albino,
buena oportunidad para trabajar con el lenguaje no verbal y dar ejemplos a los
El animal, que an no tiene un y Reiter seal que pasar algn
estudiantes sobre:
nombre asignado, est perfecta- tiempo para acostumbrarse a la
mente sano pese a su falta de pig- compaa del nuevo animalito Lenguaje kinsico: gesticulaciones del rostro, gestos con las manos y otros mo-
mentacin. Posee un pelaje blan- blanco del zoolgico. vimientos del cuerpo que apoyan el lenguaje verbal, reforzando lo que se dice.
co, en vez del habitual marrn de La organizacin del parque est Lenguaje proxmico: uso del espacio y distancias entre las personas, que en-
este tipo de animal, y los ojos de ahora buscando un nombre ade- tregan informacin, por ejemplo, acerca del grado de familiaridad entre ellos.
color rosa claro. cuado para el pequeo canguro. Lenguaje paraverbal: entonacin, ritmo, pronunciacin y volumen de la voz, que
El portavoz del parque zoolgico, suelen ser atractivos y caractersticos, y responden a los requerimientos de los
distintos programas: noticiarios, programas infantiles, juveniles o para adultos,
Recuperado el 27 de agosto de 2012. Disponible en http://www.latercera.
com/noticia/tendencias/2012/06/659-468152-9-zoologico-de-alemania- dibujos animados, entre otros.
presenta-su-primer-canguro-albino.shtml - Tenga en cuenta que no es necesario dar a los estudiantes los nombres tcnicos de
estos tipos de lenguaje. Lo que se debe destacar es que hay mltiples formas de
Si es necesario, puede leer por tercera vez la noticia, para asegurarse de que todo reforzar el discurso verbal en la oralidad, entre las que se encuentran los lenguajes
el curso pudo completar el organizador grfico. Luego, invtelos a desarrollar de la mencionados. Explqueles que ellos pueden utilizar estos recursos para hacer ms
actividad 3 a la 10. Corrija con la siguiente pauta. expresivo y efectivo su discurso oral. Puede modelar dichos recursos en la lectura
de la noticia de esta seccin.

Unidad 5
Propsito
Leer y comprender una noticia para representar un noticiario en forma oral.
Seale que en estas pginas debern aplicar lo que han aprendido sobre la noticia,
su estructura y caractersticas, a una situacin comunicativa oral: un noticiario. Pdales
que contesten la pregunta de Antes de leer guiando la conversacin hacia sus ex-
periencias personales con los animales. Puede conectar esta reflexin con la noticia
leda en la pgina 94.
Gue la observacin de la imagen que acompaa el texto, y pdales a los estudiantes
que la describan. Lea la noticia de manera expresiva y resuelva las posibles dudas de
vocabulario de los estudiantes.
Motvelos a desarrollar las actividades de Despus de leer; explqueles que estas
actividades les ayudarn a desarrollar la actividad oral del noticiario. Corrija con la
siguiente pauta:
1. Qu?: una perra salv a sus cachorros de un incendio. Cundo?: el jueves 9 de
agosto de 2012. Dnde?: en el sector de Santa Rosa de Temuco, en la Regin de La
Araucana. Cmo?: la perra sac uno a uno a sus cachorros de la casa que se estaba
incendiando. Por qu?: porque los perritos podan morir en el incendio.
Monitoree la lectura del paso a paso, para la preparacin del noticiario, y aclare las
dudas. Cuide que la eleccin de los conductores del noticiario sea acordada por todos
los integrantes del grupo, y aclare que los dems tambin tendrn una participacin
importante. Recuerde las labores conocidas en la pgina 103 y pdales que asignen
las funciones de los periodistas y del director a los dems integrantes del grupo. Gue
la preparacin del noticiario, la seleccin de noticias (adecuadas para la edad de los
nios y nias) y la prctica de la lectura de estas. Luego de las presentaciones, retroa-
limente la actividad destacando los aspectos logrados y entregando consejos para
mejorar los menos logrados.
De ampliacin:
Para estimular y practicar la expresin y creatividad oral, forme grupos de seis
integrantes y haga que se sienten en crculo en el suelo. Elija a uno, entrguele una
noticia escrita y pdale que se pare en el centro y la lea como si fuera el lector de
un noticiario. El grupo debe apoyar el relato creando la banda sonora de la noticia
que estn escuchando. Cuide que la noticia que seleccione sea adecuada para ser
sonorizada.

Propsito Actividades complementarias
Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa. De reforzamiento:
Solucionario de la Evaluacin final Seleccione una noticia reciente que tenga un vocabulario adecuado a la edad de los
1. estudiantes. Pdales que respondan las preguntas que han usado en la unidad para
Un zoolgico del barrio neoyorquino de El Bronx presenta una exposicin de ordenar las ideas expuestas en el texto. Finalmente, invtelos a escribir una breve opi-
animales hechos con piezas de Lego. nin sobre los hechos presentados. Recurdeles que en su redaccin deben incluir
conectores. En el siguiente sitio web de Codelco Educa, podr encontrar noticias para
Ocurri el 11 de julio de 2012. nios: https://www.codelcoeduca.cl/noticias/noticias.asp
En el zoolgico neoyorquino de El Bronx.
Se busca crear conciencia en los visitantes sobre los peligros que amenazan
Una noticia es un tipo de texto informativo en el que predomina la funcin refe-
la supervivencia de estas especies.
rencial. Es decir, trata solamente hechos reales y comprobables, centrndose en el
2. El objetivo de la exposicin es crear conciencia para proteger la fauna salvaje tema o asunto al que se refiere. Son transmitidas por los medios de comunicacin
(prrafo 2). masiva: peridicos, televisin, radio, internet.
3. Los nios ms pequeos construirn esculturas de animales, para luego crear un Una noticia, adems de las preguntas estudiadas, debe tener las siguientes caracte-
mural. Las familias sern apoyadas por un experto que les ensear cmo educar a rsticas: ser reciente, es decir, informar sobre algo que haya sucedido hace poco; y
sus animales favoritos y as competir entre ellas. Un artista de Madagascar ensear ser trascendental, lo que significa que debe mostrar una informacin importante o
a fabricar tteres inspirados en la fauna africana. Finalmente, se presentarn obras relevante para la sociedad.
de teatro sobre animales y sus ecosistemas (ltimos tres prrafos de la noticia).
4. Aparece una oracin entre comillas para sealar las palabras textuales entregadas
por la organizacin del zoolgico.
5. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que se relacionen con la fantasa del
safari creado con animales salvajes, construidos a escala natural con piezas de
Lego.
6. y 7. Conectable (que se puede conectar). Desorganizacin: indica lo contrario de la
palabra organizacin. Fantasioso: se transforma el sustantivo fantasa en adjetivo.
8. Acepte respuestas variadas y pertinentes, en las que se ample el contenido
sugerido en el titular para adelantar algunos detalles. Adems, este escrito debe
tener al menos un conector de los estudiados en la unidad.
Solucionario Pensando entre todos
La fbula se diferencia del cuento en que el propsito de esta es dejar una
moraleja o enseanza, mientras que el propsito del cuento es contar una
historia para entretener.
Acepte respuestas variadas y pertinentes, que sealen la importancia de estar
informados sobre lo que ocurre en nuestro pas y en el extranjero.

Evaluacin fotocopiable de la Unidad 5: Marca con una 8 la alternativa correcta.

Animales que ensean 1. Por qu el padre decide darles una leccin a sus hijos?
A. Eran muy flojos.
Nombre: Curso:
B. Peleaban todo el da.
Fecha: Puntaje total:
C. Competan por el amor del padre.
D. Competan por quin tena ms fuerza.
Los hijos del campesino 2. De acuerdo con la lectura, cmo era el campesino?
A. Un hombre al que no le importaban sus hijos.
rase una vez un campesino que tena tres hijos que nunca podan
ponerse de acuerdo. Los hermanos vivan peleando y discutiendo B. Un hombre que quiere quedar bien con todos sus hijos.
durante todo el da. El pobre campesino ya no saba qu hacer para
que sus hijos dejaran de enfrentarse. C. Un hombre que quera darles una leccin de hermandad a sus
hijos.
Un da, para darles una leccin, le pidi a cada uno un manojo de
varas. Todos cumplieron con la orden de su padre. Luego, reunindolos D. Un hombre que no quera que sus hijos partieran los manojos de
a todos en un mismo saln, les pidi que partieran el manojo de varas. varas.
Los tres intentaron cumplir con el pedido pero, a pesar de todos sus
esfuerzos, no lo consiguieron. No tenan la fuerza suficiente. 3. Qu quera demostrar el padre al pedirles a sus hijos que partieran
Entonces, el campesino deshizo el haz, le dio una vara a cada uno y un manojo de varas?
les pidi que intentaran romperla. Esta vez, casi sin hacer esfuerzo, todos A. Que las varas son un vegetal muy resistente.
quebraron su vara fcilmente.
Ah tienen! les dijo el padre. Ustedes son como las varas: B. Que el que partiera las varas iba a ser dueo de sus tierras.
cuando permanecen unidos y no se pelean, son invencibles para los C. Que podran partirlo con facilidad porque las varas eran frgiles.
enemigos. Por ms esfuerzo que haga el adversario no podr con
ustedes. En cambio, si se pelean y se separan unos de otros, sus fuerzas D. Que no podran romperlo porque juntas, las varas eran resistentes.
se dividirn y sern vencidos con facilidad.
Fbulas para toda la vida. (2008).
Santiago, Chile: Aguilar Chilena de Ediciones.

4. Marca el sinnimo que pueda remplazar a la palabra destacada. 8. Qu habras hecho t en lugar del padre?
El campesino deshizo el haz, le dio una vara a cada uno y le pidi
que la rompiera.
A. Lote.
B. Atado. 9. Escribe un comentario en no ms de diez lneas sobre la actitud
de los hijos del campesino al comienzo de la historia para
C. Fardo. mostrrselo a tus compaeros. Recuerda escribir con letra clara,
utilizar conectores y palabras nuevas que has aprendido.
D. Montn.
Contesta en tu cuaderno.
5. Cul es la enseanza de esta historia? Explica con tus propias
palabras.
6. Por qu crees t que el campesino quera que sus hijos dejaran

de discutir y pelear?
7. Por qu el texto anterior es una fbula? Menciona sus

caractersticas.

Gua de lectura fotocopiable Unidad 5 Entonces lo har yo dijo la Gallinita Roja.

Y trill el trigo.
Nombre: Curso: Quin llevar el trigo al molino para hacer la harina?
Fecha: pregunt la Gallinita Roja.
Yo no dijo el perro.
Yo no dijo el gato.
La Gallinita Roja
Yo no dijo el cerdo.
rase una vez una Gallinita Roja que encontr un grano de trigo. Yo no dijo el pavo.
Quin plantar este trigo? pregunt. Entonces lo har yo dijo la Gallinita Roja.
Yo no dijo el perro. Llev el trigo al molino y ms tarde regres con la harina.
Yo no dijo el gato. Quin cocer la harina? pregunt la Gallinita Roja.
Yo no dijo el cerdo. Nuevamente todos los animales contestaron que no.
Yo no dijo el pavo. Entonces lo har yo dijo la Gallinita Roja. Coc, coc!
Entonces lo har yo dijo la Gallinita Roja. Coc, coc! Coci la harina y obtuvo una hogaza de pan.
Y plant el grano de trigo, que no tard en crecer. Asomaron de la Quin comer este pan? pregunt la Gallinita Roja.
tierra las hojas verdes. El Sol brill, cay la lluvia y el trigo creci hasta
ser alto, fuerte y maduro. Yo dijo el perro.
Quin segar este trigo? pregunt la Gallinita Roja. Yo dijo el gato.
Yo no dijo el perro. Yo dijo el cerdo.
Yo no dijo el gato. Yo dijo el pavo.
Yo no dijo el cerdo. No, me lo comer yo dijo la Gallinita Roja. Coc, coc!
Yo no dijo el pavo. Y se comi la hogaza de pan.
En Acua, L. (adap). (2010). Fbulas para toda la vida.
Entonces lo har yo dijo la Gallinita Roja. Coc, coc! Santiago, Chile: Aguilar Chilena de Ediciones.
Y seg el trigo.
Quin trillar el trigo? pregunt la Gallinita Roja.
Yo no dijo el perro. Vocabulario
segar: cortar.
Yo no dijo el gato. trillar: separar el grano de la paja.
Yo no dijo el cerdo. hogaza: pan grande de forma redondeada.
Yo no dijo el pavo.

Responde las preguntas. 8. Qu opinas del comportamiento de los dems animales?
Escribe un comentario de un prrafo.
Marca con una 8 la alternativa correcta.
1. Quin plant el grano de trigo?
A. Gato
B. Perro
C. Cerdo
D. Gallinita
2. Cul fue la tercera accin que realiz la Gallinita Roja?
A. Moler el trigo.
B. Trillar el trigo.
C. Segar el trigo.
D. Plantar el trigo.
Contesta en tu cuaderno.
3. Por qu es posible afirmar que el texto ledo es una fbula?
4. Quin es el personaje principal de la historia?
5. Escribe las caractersticas de la Gallinita Roja.
6. Cul es la moraleja de esta historia? Escrbela con tus propias
palabras.
7. Por qu la Gallinita Roja no comparti el pan con los otros
animales?

Textos para leer a los estudiantes Un perro enfermero

Hay canes que te recuerdan cmo y cundo tomar pastillas, te acompaan
El perro que solt su presa por otra y te animan a levantarte por las maanas.
Cuando cruzaba a nado un ro, llevando un trozo de carne, un perro No, no son enfermeros. Bueno, tal vez, pero Frank y Maureen Benham
en versin canina. Son scar y Kaspa, un
vio en el espejo de las aguas su retrato. Creyendo que se trataba de Golden Retriever y un Labrador, respectiva-
Frank Benham cuenta que Maureen recu-
per la confianza para conversar desde que
otra presa llevada por otro perro, quiso arrebatrsela. mente. Dos animales entrenados en Esco- scar est en la casa.
cia, Reino Unido, para ayudar a las personas
Pero su avaricia fue engaada, pues no solo solt la comida de la con demencia en fase inicial. Maureen haba perdido la confianza, por-
que le resultaba difcil mantener una con-
boca, sino que tampoco pudo alcanzar la que deseaba. Los perros recibieron entrenamiento du- versacin. Ahora lo hace todos los das. Te
rante 18 meses, de una forma similar a los encuentras con gente en la calle y es un
Quien ansa lo de otro, pierde con justicia lo propio. perros guas que ayudan a las personas cie- tema de conversacin, sobre todo si Mau-
En Lpez, M. y Moraga, A. (2010). Te cuento y te canto: fbulas, cuentos, teatro y poesa. gas. Ya llevan cuatro meses con sus nuevos reen los conoce.
Santiago, Chile: Pehun. dueos y los resultados estn a la vista.
Antes de tener el perro, me frustraba,
Se les ha enseado a responder a alarmas, aade Frank. Pero el perro acta como un
cargar bolsas con medicina, incentivar a amortiguador entre los dos. Si funciona (el
El avaro y el oro sus propietarios a leer los recordatorios y
animarles a salir de la cama por la maana.
plan) ser una cosa normal que las perso-
nas con Alzheimer o demencia tengan un
perro. Creo que va a ser un gran logro.
Un avaro vendi todo lo que tena de ms y compr una pieza de Un perro para recordar
oro, la cual enterr en la tierra a la orilla de una vieja pared y todos los Ken y Glenys Will no pueden creer la dife- De la universidad a un plan de salud
das iba a mirar el sitio. rencia que han experimentado sus vidas La idea surgi de una tarea dada a un gru-
tras la llegada de Kaspa. po de estudiantes de la Universidad de
Uno de sus vecinos observ sus frecuentes visitas al lugar y decidi Ken fue diagnosticado con demencia hace Glasgow: traer ideas de productos para
tres aos y desde entonces haba desarro- ayudar a las personas con demencia.
averiguar qu pasaba. Pronto descubri lo del tesoro escondido, y llado un terrible miedo a estar solo. Kaspa Uno de ellos era Lucas McKinney. Pen-
cavando, tom la pieza de oro, robndosela. El avaro, a su siguiente es lo mejor que nos ha pasado, dijo Glenys. samos: por qu no podemos entrenar
visita encontr el hueco vaco y jalndose sus cabellos se lamentaba Podemos ir de compras y el perro se sienta perros para ayudar a las personas con de-
con Ken. No necesito preocuparme por l. mencia de la misma manera que los entre-
amargamente. Los dos estamos ms relajados. namos para ayudar a las personas que no
Glenys le deja escritos recordatorios a Ken, pueden ver?, cuenta.
Entonces otro vecino lo consol dicindole: mientras ella sale a trabajar como volunta-
Le presentaron la idea a Alzheimer Esco-
ria, junto a una alarma para Kaspa. Si ne-
Da gracias de que el asunto no es tan grave. Ve y trae una piedra cesito prender el horno, le dejo una nota
cia y de inmediato la organizacin vio una
y colcala en el hueco. Imagnate entonces que el oro an est all. oportunidad. Se contactaron adems con
al lado de la alarma en la cocina. Cuando
instituciones como Perros para Discapaci-
Para ti ser lo mismo que aquello sea o no sea oro, ya que de por s se activa la alarma, Kaspa le da codazos y
tados y Perros Gua de Escocia, y el plan
empujones a Ken hasta que se levanta. Es
no haras nunca ningn uso de l. simplemente increble.
comenz su piloto con Kaspa y Oscar.
Valora las cosas por lo que sirven, no por lo que aparentan.

Esopo. Recuperado el 21 de julio de 2013. Recuperado el 21 de julio de 2013. Disponible en http://www.diariouno.com.ar/
Disponible en http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/euro/esopo/avaro.htm afondo/Un-perro-enfermero-20130720-0028.html (Fragmento adaptado)
(Adaptacin)
Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar

Solucionario de la Evaluacin fotocopiable de Unidad 5
1. B
1. D
2. C 2. B
3. D 3. Se cuenta una historia protagonizada por animales que tiene una enseanza
para el lector.
4. B
4. La Gallinita Roja.
5. Que la unin hace la fuerza y por eso no sirve pelear y discutir todo el tiempo;
5. Se espera que los estudiantes mencionen las caractersticas de una gallina e
hay que ponerse de acuerdo.
indiquen que era roja y muy trabajadora.
6. Porque esa conducta los mantena separados y enojados, sin poder 6. Quien trabaja obtiene recompensa.
reaccionar como un equipo.
7. Los dems no trabajaron, no quisieron ayudarla por ms que ella se los pidi, as
7. La historia presenta un conflicto moral, una leccin y concluye con una que no les dio del fruto de su trabajo.
enseanza. 8. Se espera que los estudiantes redacten con letra legible, respetando las reglas
8. Acepte respuestas variadas y pertinentes. ortogrficas que han estudiado y separando las ideas en oraciones coherentes.
Notas

Unidad 6
Unidad 6 Viaje por la poesa

Tiempo estimado: 30 horas pedaggicas
Planificacin Unidad 6: Periodo 6: septiembre - octubre

1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad pronunciando 1.1 Leen en voz alta respetando los signos de puntuacin: punto, coma, signos de exclamacin
las palabras con precisin, y respetando los signos de puntuacin. y de interrogacin.
2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: 2.1 Comparan la informacin que encuentran en textos ledos con sus propios conocimientos sobre el tema.
relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos. 2.2 Identifican en el texto la informacin que ya conocan.
3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento 3.1 Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases, con otros textos ledos previamente.
del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: poemas.
5. Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en 5.1 Hacen un dibujo por medio del cual expresan lo que comprendieron del poema.
ellos. 5.2 Explican con sus propias palabras un poema ledo en clases.
LECTURA
5.3 Describen qu reaccin les produce un poema.

5.4 Explican oralmente y por escrito qu les gust o no les gust de un poema.
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios, biografas para ampliar 6.1 Expresan una opinin sobre la informacin leda y la fundamentan.
su conocimiento del mundo y formarse una opinin: formulando una opinin sobre 6.2 Explican oralmente y por escrito expresiones en lenguaje figurado.
algn aspecto de la lectura.
7. Desarrollar el gusto por la lectura leyendo habitualmente diversos textos. 7.1 Leen poemas para entretenerse.
7.2 Comentan los poemas que han ledo.
10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas utilizando el 10.1 Recurren a un diccionario u otras fuentes para averiguar el significado de las palabras.
diccionario. 10.2 Encuentran las palabras en el diccionario usando el orden alfabtico.
10.3 Seleccionan la acepcin de la palabra que se adeca al contexto.
16. Planificar la escritura estableciendo propsito y destinatario; y generando ideas a partir 16.1 Establecen el destinatario y el propsito de su texto.
de conversaciones. 16.2 Buscan informacin para complementar su texto escrito.
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con 17.1 Desarrollan las ideas que tienen relacin con el tema.
claridad. Durante este proceso emplean un vocabulario preciso y variado, adecuan el 17.2 Separan las ideas en prrafos.
ESCRITURA
registro al propsito del texto y al destinatario, mejoran la redaccin del texto a partir 17.3 Utilizan un vocabulario expresivo y variado.
20. Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo 20.1 Distinguen el sujeto del predicado en oraciones simples.
la concordancia con el sujeto. 20.2 Mantienen la concordancia de nmero entre el verbo y el sujeto al escribir o hablar.
21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando 21.1 Identifican las palabras agudas y graves.
todas las reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores, adems 21.2 Tildan correctamente las palabras agudas y graves en los textos que escriben.
de la acentuacin de palabras agudas y graves.

22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura narradas o 22.1 Explican qu les gust o no les gust de un texto escuchado en clases.
COMUNICACION ORAL
ledas por un adulto, como los poemas. 22.2 Reproducen las ideas del poema usando sus propias palabras.
30. Recitar poemas con entonacin y expresin para fortalecer la confianza en s 30.1 Recitan estrofas o poemas completos de memoria.
mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva. 30.2 Pronuncian adecuadamente las palabras.
30.3 Adecan su lenguaje paraverbal y no verbal para dar expresin al poema.
Pginas Lectura
1 1 1.1 Inicio de unidad 110 Texto literario: poema 3 3 Evaluacin formativa
2 2.1 - 2.2
3 3.1
Cunto recuerdo? 111 Texto literario: poema 3 3 Evaluacin inicial
5 5.1 - 5.2 - 5.3 - 5.4 Para leer mejor 112, 113, 114, Texto literario: poema 3 3 3 Evaluacin formativa
15 15.1 115, 116 y 117
22 22.1 - 22.2 Estrategia de comprensin lectora:
relacionar informacin del texto con sus
2 6 6.1 - 6.2 Leamos ms 118, 119, 120 Texto no literario: biografa 3 3 3 Evaluacin formativa
7 7.1 - 7.2 experiencias y conocimientos.
y 121
10 10.1 - 10.2 - 10.3
15 15.1 Cmo voy? 122 y 123 Texto literario: poema 3 3 Evaluacin de proceso
20 20.1 - 20.2
21 21.1 - 21.2
3 16 16.1 - 16.2 Leo y escribo 124 y 125 Texto no literario: biografa 3 3 3 Evaluacin formativa
17 17.1 - 17.2 - 17.3
Estrategia de vocabulario: determinar el
significado de las palabras nuevas: diccio-
4 22 22.1 - 22.2 Leo y converso 126 y 127 Texto literario: poema nario. 3 3 3 Evaluacin formativa
30 30.1 - 30.2 - 30.3
Qu aprend? 128 y 129 Texto no literario: biografa 3 3 3 Evaluacin final

Unidad 6
Presentacin de la unidad que consideran los distintos estilos de aprendizaje, y que posibilitan que el estudiante
comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente, relevando su com-
Introduccin promiso con cada OA desarrollado.
En esta sexta unidad, los estudiantes podrn aproximarse al goce de la lectura, re- Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y un producto final
citacin e interpretacin de textos lricos adecuados para su edad, que no dejan de elaborado por los estudiantes para los ejes de Escritura y Comunicacin oral: Leo y
presentar la complejidad propia del gnero. Junto con los poemas, tambin conoce- escribo (p. 122), ejercicio de escritura con una exposicin; Leo y converso (p. 124),
rn la estructura de la biografa, que podrn analizar para comprender su propsito recitacin de un poema, en la que se incluye el trabajo con elementos paraverbales,
comunicativo, relacionado con informar y destacar aspectos relevantes de un perso- como la entonacin y expresividad oral.
naje pblico, mediante una narracin que se basa en datos concretos e histricos.
El desarrollo de las actividades y la lectura y audicin de textos literarios y no literarios
La lectura personal y en voz alta de poemas apunta al disfrute de un gnero con permiten reconocer y valorar la tradicin literaria e histrica, para estimular la dispo-
caractersticas especiales, centrado en la expresin de emociones y en el uso del sicin y el inters por compartir ideas, experiencias personales, hechos histricos y
lenguaje figurado, que plantea un desafo para la comprensin e interpretacin de opiniones. Esto se relaciona integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendi-
los estudiantes. La lectura de biografas se vincula con el acercamiento a un tipo de zaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc y considerados en esta unidad,
texto informativo que se estructura en una narracin no ficticia de una secuencia de principalmente:
hechos con sustento histrico.
En esta unidad, los estudiantes leern los poemas Rondas en el cielo, Cancin de baar Dimensin afectiva:
la Luna, El vendedor de sueos y El Sol quera baarse, y las biografas de Ellen Ochoa, Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en s
Gabriela Mistral y Ren Ros Boettiger (Pepo). mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como
La lectura y audicin de poemas y biografas es el eje desde el que se despliegan de sus limitaciones.
todas las actividades planteadas en la unidad, las que se organizan en funcin de una
progresin en el desarrollo de las habilidades, destrezas y competencias abordadas Dimensin cognitiva:
en las unidades anteriores. Dichas actividades consideran el desarrollo de las cuatro
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes, y organizar la in-
funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener informacin), hablar (articulacin
formacin relevante acerca de un tpico o problema.
funcional y como expresin de la propia interioridad), leer (conocer y entender textos
significativos) y escribir (produccin de textos breves con sentido y significado). El ob- Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera co-
jetivo es que los estudiantes valoren y observen una mejora en su experiencia lectora, herente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
se sientan estimulados a trabajar con su imaginacin y creatividad, y a potenciar su
expresin oral y escrita en situaciones comunicativas reales y significativas. Dimensin sociocultural:
El mejoramiento de la comprensin lectora, as como el incremento de su vocabula- Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia,
rio, son una prioridad para el trabajo con los estudiantes. Para ello, se han diseado del establecimiento y de la comunidad.
actividades especficas en las que se presentan estrategias que los ayudarn a mejorar
esos aspectos en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que Conocer y valorar la historia y sus actores.
componen la unidad.
Dimensin moral:
La lectura y su comprensin constituyen la base para estimular y modelar la escritura,
y fomentan la reflexin y formacin argumentada de la opinin, o la narracin de Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que
hechos en un formato dado. se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empata con
los otros.

Proactividad y trabajo Comunicacin oral:
Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados
en clases, o temas de su inters, formulando preguntas para aclarar dudas.
Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu emprendedor en los m-
bitos personal, escolar y comunitario. Recitar poemas con entonacin y expresin para fortalecer la confianza en s mismos,
aumentar su vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
Tecnologas de informacin y comunicacin
B uscar, acceder y evaluar la calidad y pertinencia de la informacin de diversas Ideas previas
fuentes virtuales. En esta unidad se trabajan textos lricos. Solicite a los estudiantes que enumeren
Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de informacin, comunicacin, expresin las caractersticas que conocen de este gnero y luego retroalimente ampliando,
y creacin dentro del entorno educativo y social inmediato. corrigiendo o profundizando aquellas caractersticas. Es importante que los estu-
diantes no reduzcan la poesa a las canciones, pues en aos siguientes conocern
Objetivos en construccin otros tipos textuales lricos, y que comprendan que la musicalidad de un poema
Los objetivos de aprendizaje implican procesos que se desarrollan en el tiempo por no radica en un acompaamiento instrumental, sino en su forma (ritmo y rima,
lo que existe continuidad entre los objetivos de niveles consecutivos. Por esta razn, principalmente), que se refleja en una correcta recitacin.
recordamos los OA que comenzaron a desarrollarse en tercero bsico y que deben En relacin con el lenguaje figurado, propio de la poesa y que se trabaja en la
consolidarse en esta unidad: unidad, es probable que desconozcan a qu corresponde. Explqueles que los
hablantes, dependiendo de su intencin comunicativa, pueden utilizar las palabras
Lectura: con significados tanto literales (los que aparecen en el diccionario) como figura-
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocidos o connotativos (significados adicionales, culturalmente determinados y que
miento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: poemas. requieren de una interpretacin para ser comprendidos). Puede dar un ejemplo
simple, como gallina: ave de corral (significado literal) y persona cobarde o tmida
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: relacionar la in-
(significado connotativo). Puede replicar este ejercicio de diferenciacin al trabajar
formacin del texto con sus experiencias y conocimientos.
con los poemas de la unidad seleccionando versos en los que el significado literal
Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad, pronunciando y connotativo de las palabras utilizadas sean fcilmente diferenciables.
las palabras con precisin.
Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente
en ellos.
Determinar el significado de palabras desconocidas usando el orden alfabtico para
encontrarlas en un diccionario infantil o ilustrado.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (biografas), para ampliar
su conocimiento del mundo y formarse una opinin extrayendo informacin explcita
e implcita.
Escritura:
Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario y generando ideas a
partir de conversaciones.
Escribir textos con letra clara, para que puedan ser ledos por otros con facilidad.
Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario.

Unidad 6
Lecturas complementarias
Barco El beso
Los volantines Adentro de mi boca
llevo guardados
Son barcos de vela todos los besos
en el mar del cielo; que aun no he dado.
me voy navegando,
navegando vuelvo. Siento a veces
como alguno comienza
Son barcos de vela a crecer.
en el mar de las brisas;
navegan cargados, Entonces, s
cargados de risas. que un beso
me va a nacer.
Son barcos de vela
en el mar del viento; Como blancas nacen
navegan buscando, las flores del cerezo;
buscando un puerto. como nace el sol por las maanas;
como nacen los pjaros traviesos
Schkolnik, S. (1985) Cazando fantasas. Valdivia, Chile:
Ed. Alborada.
rompiendo el cascarn,
as, siento que en mi boca
me est naciendo un beso.
Schkolnik, S. (1985) Cazando fantasas. Valdivia, Chile:

Ed. Alborada.

Propsito

Lea en voz alta el ttulo de la unidad. Comente el sentido de este relacionndolo
con la imagen. Active los conocimientos previos de los estudiantes a partir de la
ilustracin.
Gue la observacin de la imagen comenzando por los objetos o personajes cen-
trales.
Pregunte: Qu sucede en la escena? Solicite que describan lo que ven. Luego lea
en voz alta y de forma expresiva el siguiente poema:
Rondas en el cielo
La Luna
de queso.
Las estrellas
de agua.
El Sol
de fuego.
La Tierra
de caramelo.
Todos ellos
giran en el cielo
cual ronda de nios,
cual ronda de sueos.
Caldern, L. A. (2006) Pintando un mundo con un sueo.
Per: Ediciones Arcoris.
Motvelos a responder las preguntas a partir de lo que entendieron de la lectura.

Estimlelos a relacionar el contenido del poema con la ilustracin.
Solicite a un estudiante que lea en voz alta el recuadro Aprender a para que
sepan lo que aprendern en esta unidad.

Unidad 6

Propsito
Evaluar de manera diagnstica tanto los conocimientos previos como la habilidad
de los alumnos de leer y comprender poemas.
Comente el propsito de esta evaluacin y haga hincapi en que deben contestar
lo que saben relacionando las actividades con sus conocimientos previos. Seale
el tiempo del que disponen para resolver la prueba y dgales que las respuestas
son individuales. Solicite a un estudiante que lea en voz alta la instruccin general
y las actividades, y aclare las dudas. Posteriormente, realice una lectura enftica del
poema, respetando el ritmo y las pausas marcadas por los cortes de los versos, e
invtelos a desarrollar la prueba. Corrija la evaluacin con la siguiente pauta.

1. Los estudiantes pueden responder: est hecha con las manos de personas, se
extiende desde la playa hasta el monte y se abre y se cierra.
2. Al sonido de tocar la puerta para que nos abran.
3. A todos los elementos que representan un peligro para la humanidad porque la
daan, por ejemplo: sable, veneno, pual y diente de la serpiente.
4. Acepte respuestas variadas y pertinentes, fundamentadas en los versos del
poema.
De reforzamiento:
1. Invite a los estudiantes a releer el poema. Pdales que distingan los versos de la
estrofa. Refuerce la idea de que un verso es una lnea del poema, que una estrofa
es un conjunto de versos, y un poema puede estar formado por una sola estrofa.
2. Comparta con los estudiantes una versin de este poema musicalizado e
invtelos a que lo memoricen para que lo canten.
Nicols Guilln Batista naci en la provincia de Camagey, Cuba, el 10 de julio de
1902. Es considerado el mximo representante de la llamada poesa negra cen-
troamericana, pues su obra est ligada a la cultura afrocubana.
Podr encontrar ms datos relevantes de su biografa en el sitio de internet http://
cvc.cervantes.es/literatura/escritores/guillen/biografia.htm
Recuerde que las pginas web son sugerencias destinadas al docente y que sus
contenidos pueden variar. Si desea trabajarlas con sus estudiantes, verifique que el
contenido sea adecuado para el nivel y la edad de los alumnos.

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir / evaluar: juzgar / crear: generar
Propsito
Leer y comprender el lenguaje figurado presente en los poemas.

Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propsito de estas
pginas y sealando que comienza la seccin Para leer mejor.
Para el trabajo de vocabulario del Antes de leer, lea en voz alta las instrucciones y
pida a un estudiante que lea cada palabra ilustrada con la imagen. Pregunte al azar,
a otro estudiante, que defina la palabra considerando sus conocimientos previos.
Luego, lea cada significado para que comprueben si su prediccin fue correcta.
Finalmente, pdales que unan cada imagen con el significado correspondiente. Re-
cuerde que puede utilizar tambin la estrategia de vocabulario Preguntar a otro.
Corrija con la siguiente pauta.
Solucionario
1. Los estudiantes deben unir la definicin de quimono con la primera imagen; la
definicin de bamb con la segunda imagen, la definicin de sombrilla con la
cuarta imagen y la definicin de palaqun con la tercera imagen.
2. Une el concepto con su definicin: abanico con objeto usado para echarse aire,
azafrn con condimento anaranjado de origen oriental, crisantemo con planta
con flores de colores brillantes, formadas por ptalos alargados y agrupados
y carey con elemento duro y brillante que sirve para hacer peinetas y objetos
decorativos.
De ampliacin:
Vincule la actividad Antes de leer con el poema de la pgina 111. Para esto,
explique a los estudiantes que leern un poema en el que aparecen las palabras
trabajadas en la actividad, y que imaginen de qu tratar este. Para guiarlos, p-
dales que asocien las palabras y sus significados, y que indiquen qu creen que
estas tienen en comn. Las respuestas debieran sealar que el Oriente, Japn
y China corresponden al origen o al lugar en que se usan los objetos, y que el
poema tendr alguna relacin con esos lugares.

Recitar un poema implica considerar algunas caractersticas particulares. Las pau-
sas estn determinadas por la disposicin de los versos y las estrofas. Para escu-
char poemas recitados por sus propios autores, se sugiere la pgina web http://
amediavoz.com, donde tambin podr encontrar obras de poetas universales.

Unidad 6
Propsito 4. El uso de sombrilla, el uso del bamb, la utilizacin de abanicos, vestir quimonos
Leer y comprender un poema e interpretar su lenguaje figurado. y usar palitos para comer.
5. Acepte respuestas variadas y pertinentes, como que la Luna desaparecera del
Sugerencias y orientaciones metodolgicas (continuacin) cielo.
Realice una lectura expresiva del poema, para modelar la lectura de los estudian- 6. Imagen de la derecha.
tes. Se sugiere que, luego de esta primera actividad, solicite a los estudiantes que 7. La Luna quiere pasar desapercibida.
lean nuevamente el poema, cuidando que respeten las pausas entre versos y entre 8. Est vestida con una bata que le impide avanzar.
estrofas, y destacando que la rima produce una sonoridad especial, propia de la 9. Trece.
poesa. Detenga la lectura cuando aparezca una palabra destacada e incentive la 10. Cuatro versos.
consulta inmediata del recuadro Vocabulario; proponga que reemplacen la pala- 11. Estrofa 2: tobogn y azafrn / estrofa 3: bamb y Siu Kiu / estrofa 4: perfil y marfil.
bra por la que se indica. Haga lo mismo con las preguntas de Durante la lectura. 12. Se espera que los estudiantes sean capaces de utilizar los recursos visualizados
Seale que dichas preguntas deben responderse individualmente en un tiempo en el poema que se analiz: versos, estrofas y rima.
breve, para retomar la lectura concentradamente. Considere la siguiente pauta para 13. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que apunten a la sonoridad que
esas respuestas: imprime la rima en un poema, y a cmo influye en la fluidez de la lectura y en la
comprensin del poema.
1. Con una caita de bamb. 14. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que se refieran esencialmente a la
2. En China y en Japn. musicalidad del poema y la cancin, que es explcita en la segunda.
Luego de la lectura, llame la atencin sobre la ilustracin e invite a los estudiantes 15. Para esta actividad, asegrese de que todos los estudiantes lean y comprendan
a relacionarla con el tema del poema. Vincule la actividad de Antes de leer con el el paso a paso antes de desarrollarla. El producto debe cumplir con la estructura
poema, y pregunte: les sirvi esa actividad para comprender mejor el texto? solicitada (dos estrofas y versos con rima) y presentar meloda. Es importante que
la cancin creada por cada estudiante responda las preguntas del fragmento
Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de Despus de leer. Otorgue el escogido. Evite que se desven de las pistas planteadas.
tiempo adecuado para responder las preguntas, segn la realidad del curso y consi- 16. Deben unir: Elena con escribe un poema / La Luna con brilla en el cielo.
derando que el lenguaje potico puede representar una dificultad mayor. En el caso 17. Elena y sus hermanas escriben poemas. / La Luna y las estrellas brillan en el cielo.
del poema que se est trabajando, la principal figura literaria presente es la perso- 18. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que hagan referencia a que el nmero
nificacin. Las preguntas de Despus de la lectura apuntan a que los estudiantes del sujeto cambi, por lo tanto, tambin debe cambiar el nmero del verbo, para
reconozcan la atribucin de caractersticas humanas a la Luna. Corrija las actividades mantener la concordancia gramatical entre el sujeto y el verbo.
con la siguiente pauta. 19. Ella quiere pasar desapercibida.
Solucionario Ellos viven en el cielo.
1. Se espera que los estudiantes elijan cuatro imgenes presentes en el poema y Nosotros bailamos en el cielo, dijo la Luna.
sean capaces de traducirlas al lenguaje grfico (dibujos). Nosotros bailamos en el cielo, dijo ella.
2. La Luna realiza acciones humanas como: baarse, bajar por el tobogn, revolotear
su sombrilla, viajar en palanqun, robar un crisantemo, hablar (dice s), sentirse
feliz, empolvarse la nariz, caminar en puntas de pie, tomar t, toser, comer arroz,
nadar. Usa vestimentas y objetos propios de los seres humanos: camisn, quimono,
jabn, tobogn, sombrilla, abanico, palanqun, azcar, taza de t, palitos, arroz.
3. La Luna lleva los siguientes atuendos: camisn y quimono.

Para iniciar la seccin Leamos ms, lea en voz alta su propsito. Introduzca el conte-
nido indicando que la biografa es un texto no literario que entrega informacin real
sobre la vida de una persona, desde su nacimiento. Lea la biografa de Ellen Ochoa
detenindose en las partes que se indican de su estructura y preguntando a los estu-
diantes qu informacin reconocen en cada una de ellas. Luego, invtelos a desarrollar
las actividades dndoles un tiempo adecuado. Corrija con la siguiente pauta.
1. Estudi ingeniera elctrica.
2. Cuando se estudia y se esfuerza se logra lo que se desea.
3. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Los estudiantes deben investigar en
su familia, registrar, y luego comentar sus hallazgos.
4. 1958: nacimiento / 1990: postula a la NASA / 1991: es seleccionada en la NASA
/ 2002: haba hecho cuatro viajes espaciales.
5. La secuencia correcta es: 4 - 3 - 1 - 2 - 5 - 6.
6. Todas las alternativas estn presentes, excepto Descripcin de sus amistades.
7. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que apunten a los rasgos de la biografa.
8. Acepte respuestas variadas y pertinentes, en las que el estudiante elija a una
persona (conocida o no) y fundamente dicha eleccin.
9. Los estudiantes deben pronunciar adecuadamente la slaba tnica.
10. Cien - t - fi - ca / Ha - blar / Es - pa - cio / E - mo - cio - n
11. Penltima slaba: ma - yo / re - la - cio - na - do / pri - me - ra / his - pa - na /
du - ran - te / via - je. ltima slaba: rea - li - z / lle - gar / es - tu - di.
12. Graves con tilde: crea, ingeniera, haba, fotografas. Graves sin tilde: nia, Luna,
miembros, vistas. Agudas con tilde: fascin, enter, postul, tripulacin. Agudas
sin tilde: lograr, transbordador, andar, jugar.
13. Corazn: aguda, lleva tilde porque termina en n. Estrella: grave, no lleva tilde
porque termina en a. rbol: grave, lleva tilde porque termina en l. Reloj: aguda,
no lleva tilde porque termina en j.
14. Acepte respuestas variadas y pertinentes que evidencien imgenes o elementos
presentes en el poema.
16. Ella har que las estrellas se muevan en el firmamento.
17. Acepte respuestas variadas y pertinentes que evidencien imgenes o elementos
presentes en el poema.
De ampliacin:
1. Realice, en la pizarra, un organizador grfico con la informacin del recuadro
Para profundizar de la pgina 118, y pida a los estudiantes que lo copien en
sus cuadernos.

Unidad 6
Propsito 9. El rey; el caballero que haba estado en casa de esta seora.

Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento. 10. Debido a su timidez, infiere que ella era la ms bonita.
La Evaluacin de proceso Cmo voy?, de las pginas 120 y 121, est diseada Actividades complementarias
para evaluar los OA trabajados hasta este momento por medio de la lectura y el De reforzamiento:
anlisis de un poema. 1. Es posible que los estudiantes presenten dificultades para responder la pregunta
Establezca un clima adecuado para la evaluacin, evitando elementos que puedan nmero 7, en la que deben interpretar versos seleccionados del poema. De ser
distraer a los estudiantes y manteniendo el orden y el silencio para que puedan con- as, pdales que usen la estrategia Visualizar lo que describe el texto, para que
centrarse. Indique el propsito de la evaluacin y destaque que es individual, y que imaginen el contenido de cada verso y luego lo expliquen con sus palabras.
los resultados les servirn para saber qu han aprendido y qu deben reforzar. De ampliacin:
Motive a los estudiantes a observar la ilustracin que acompaa al texto antes de Para reforzar la idea de que la poesa es un vehculo de emociones, y para que los
leerlo, y pdales que imaginen (predigan) de qu tratar el poema. estudiantes concreticen su interpretacin del poema ledo, propngales que hagan
Realice una lectura expresiva en voz alta del poema, aclarando dudas de vocabulario un dibujo de cmo se imaginan al vendedor de sueos, en el que sea posible vi-
de los estudiantes. sualizar las distintas emociones que les produce lo expresado en el poema. Luego,
pdales que lo presenten ante el curso y que expliquen las emociones que repre-
Luego, lea las instrucciones y determine el tiempo para resolver la prueba, de acuerdo
sentaron.
Invtelos a releer el poema las veces que sean necesarias, y a subrayar las palabras o los Informacin complementaria para el docente
versos para estar seguros de sus respuestas. Corrija las respuestas con la siguiente pauta. La habilidad de interpretar consiste en asignar una funcin o una finalidad a un
fragmento del texto o al texto completo. Esta asignacin se realiza a partir de la
Solucionario de la evaluacin de proceso: determinacin de un sentido de lectura propuesto por el lector. Este sentido debe
ser posible y justificable, es decir, la funcin o finalidad se asigna o se interpreta con
Poema 1: El vendedor de sueos base en el texto, desde el cual debe ser posible fundamentar tal finalidad o funcin.
1. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Por ello, es necesario recordar e insistir en que, al momento de interpretar un poema,
2. Porque el poema describe los sueos que vende. deben basarse en l, pues el texto enmarca o acota sus posibles sentidos de lectura.
5. Porque los relmpagos generan miedo al igual que las pesadillas.
Poema 2: Romance de Rosalinda

6. Que algunos son sueos agradables y otros, pesadillas.
7. Tiene el pelo rubio, la piel blanca, los ojos luminosos y la voz suave.
8. Que es fra.

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - clasificar / crear: generar
Propsito
Escribir la biografa de un personaje respetando las partes del texto.

Indqueles que leern una biografa y que esta corresponde a un texto no literario.
Pdales que recuerden las diferencias entre textos literarios y no literarios. Relacione
este texto con el que leyeron en Leamos ms, en la pgina 116, indicndoles que
ambos textos son biografas. Formule preguntas para anticipar la lectura, como quin
es Gabriela Mistral?, por qu es una persona importante en Chile y el mundo?, han
ledo alguno de sus poemas? Lea expresivamente la biografa de Gabriela Mistral.
Aclare las dudas de vocabulario de los estudiantes. Luego, invtelos a desarrollar la
actividad de Despus de leer. Corrija dicha actividad con la siguiente pauta.
Solucionario
Motvelos a elegir a un personaje al que admiren o que les produzca curiosidad.
Puede generar una conversacin con todo el curso haciendo las siguientes pregun-
tas: Qu persona, viva o muerta, les gustara conocer ms?, por qu es conocida
esa persona?, hizo algn aporte importante para el mundo?, cmo creen que era
cuando tena la edad de ustedes?, creen que ustedes podran llegar a ser conocidos
como esa persona? Explique que los personajes de renombre nacional o univer-
sal iniciaron sus vidas como personas comunes y corrientes, y que cuando tenan
su edad no eran muy distintos a ellos. Destaque tambin que hoy son conocidos
porque aportaron de alguna manera a la humanidad, y que todos somos tambin
capaces de ayudar a mejorar nuestro mundo. Luego, monitoree el paso a paso de
la escritura. De ser posible, realice una parte de la clase en la sala de computacin,
para que busquen informacin en internet.
De ampliacin:
1. Pdales que construyan un dptico con la biografa escrita. Considere las siguientes
caractersticas: portada (donde puede ir una imagen o fotografa) y un ttulo; en
el interior, la biografa del personaje. Pueden hacer una exposicin de los dpticos
en la biblioteca e invitar a otros cursos a visitarla.

En el sitio web http://www.chileparaninos.cl podr encontrar las biografas de Violeta
Parra y Bernardo OHiggins. En el sitio web http://www.memoriachilena.cl encon-
trar informacin ms especfica.

Unidad 6
Propsito
Recitar un poema con entonacin y desarrollar la expresin.
Lea el propsito de la cuarta seccin, Leo y converso, que pone el acento en el eje
de Comunicacin oral. Seale que leern un poema, y que deben poner atencin a
su sonoridad (rima y ritmo) y al lenguaje que se utiliza, para llegar a una interpreta-
cin de este y ser capaces de recitar expresivamente. Realice una lectura expresiva
del poema. Luego, solicite que busquen las palabras destacadas en el diccionario
y que anoten los significados en sus cuadernos. Corrija las actividades de Despus
de leer con esta pauta.
Solucionario
1. Acepte respuestas variadas y pertinentes, en las que el estudiante explique lo
que se expresa en el poema con sus palabras, asignando a cada estrofa una idea
principal con un lenguaje simple, traduciendo el lenguaje potico.
2. El dibujo debe representar el anochecer, con el sol en el mar y el cielo y agua
muy oscuros.
3. Acepte respuestas variadas y pertinentes. El estudiante debe ser capaz de
verbalizar las emociones que le produjo el poema y comentarlas y explicarlas
a su compaero.
4. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que apunten a reconocer la
particularidad del lenguaje potico, cuya sonoridad se vincula, por ejemplo,
con el orden de las palabras.
5. El cielo: se oscureci, se puso alegre. El mar: se puso negro, bail. Las estrellas:
lloraban, se rean.
6. El verso quiere expresar que el Sol sale renovado o descansado despus de
baarse en el mar. Acepte respuestas variadas o pertinentes, en las que los
estudiantes mencionen otras expresiones (refranes, dichos populares) utilizando
un lenguaje figurado.
7. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que interpreten el verso basndose en
l. Una interpretacin posible es: como la Luna se durmi, lleg el da.
Asegrese de que los estudiantes lean y comprendan los Consejos para recitar un
poema. Lea cada consejo y explique su importancia para una buena recitacin. Pida
a algunos estudiantes que reciten frente al curso, para que el resto opine sobre los
aspectos mejor logrados y den consejos para mejorar la expresin oral en un clima
de respeto y constructivo.

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - clasificar / analizar: inferir
Propsito Respecto de Pensando entre todos, se espera que los estudiantes reflexionen a partir
Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa. de lo estudiado y sean capaces de responder:
Sugerencias y orientaciones metodolgicas Que permiten conocer la vida de personas destacadas para tener una visin ms
Comente el objetivo de esta evaluacin. Luego, contextualice brevemente el texto concreta sobre ellos y su trabajo.
que leern, que corresponde a una biografa del dibujante de Condorito, Ren Ros Acepte respuestas variadas y pertinentes que argumenten las razones que tienen
(Pepo), que presenta las mismas caractersticas que las biografas de las pginas 116 para interesarse en la biografa del personaje que eligieron.
y 122. Pdales que recuerden, en silencio, las caractersticas de la biografa que cono-
cieron a lo largo de la unidad. Actividades complementarias
De amplificacin:
Pida a un estudiante que lea la instruccin en voz alta, y que contine con la lectura
de las preguntas. Resuelva las dudas que puedan surgir e indqueles cunto tiempo 1. Pida a los estudiantes que subrayen las palabras que desconozcan en la biografa
tienen para desarrollar la prueba, y recurdeles que esta es individual. leda, que las busquen en el diccionario y anoten sus significados en el cuaderno.
Luego, que escriban oraciones con cada palabra, cuidando la concordancia entre
Lea en voz alta la biografa, cuidando la pronunciacin y la fluidez. Corrija la evaluacin sujeto y verbo. Pdales que marquen dichas partes en sus oraciones.
con la siguiente pauta.
De reforzamiento:
Solucionario de la Evaluacin final 1. Para mejorar la lectura expresiva de un poema, solicite a los estudiantes que, segn
1. Acepte respuestas variadas y pertinentes. El estudiante debe ser capaz de la rima y el ritmo del poema, inventen una meloda para recitarlo, o elijan una que
identificar, seleccionar y extraer informacin del texto. conozcan previamente y que sea adecuada al poema
2. Les aconsejaba que para dibujar se necesitaba una cultura general amplia, De profundizacin:
conocimientos de historia, psicologa y arquitectura, que no bastaba con saber
1. Invite a los estudiantes a escribir una autobiografa. Para ello, dgales que pregunten
inventar dilogos.
en sus familias datos sobre su nacimiento y su primera infancia. Que incluyan,
3. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Los estudiantes deberan relacionar la adems, ancdotas en las que ellos sean protagonistas, para hacer atractiva la
figura del cndor con Chile, ya sea porque aparece en el escudo nacional o porque autobiografa. Pdales que la transcriban a formato digital y que incluyan fotografas
es un ave que habita las zonas cordilleranas de Chile. que ilustren los momentos relatados. Pueden presentar sus autobiografas ante
4. La representacin de Chile que hizo Walt Disney no le gust, por lo que cre su el curso, mostrando las fotografas. Deben hacer una lectura expresiva, cuidando
propia figura para representar a Chile: Condorito. la pronunciacin, la entonacin y el ritmo.
5. El resumen de la vida de alguien.
6. Informar sobre la vida de Ren Ros Boettiger.
Recuerde que los relatos biogrficos:
7. La secuencia correcta es: 2 - 1 - 4 - 3
8. a) diciembre, historietas / b) cndor, cncer / c) creador, general constituyen el testimonio de un sujeto individual y social, pues dan cuenta tanto
de la esfera ntima del sujeto como de su contexto histrico, poltico e ideolgico;
9. La puesta de sol.
10. Tocan guitarra; no pueden. permiten recuperar el pasado y mantener en la memoria de una sociedad ciertos
acontecimientos relevantes, para comprender su identidad presente;
11. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen imgenes o elementos
del poema. permiten acceder a la comprensin que un sujeto hace de su entorno social y
12. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se refieran a la salida del sol. cultural, lo que enriquece nuestra interpretacin del pasado y del presente.

Evaluacin fotocopiable de la Unidad 6: Y otras amables,

Viaje por la poesa pequeitas,
llenas de miel como un panal,
inventadas por los poetas
Nombre: Curso: para cantar.
Fecha: Puntaje total: 23 puntos Saavedra, R. (1999). Las palabras. Poesas y cantares de Amrica y el mundo. Santiago, Chile:
Editorial Andrs Bello.
1. Con qu elementos se compara a las palabras? Subryalos en
el texto.
Lee el siguiente poema y luego realiza las actividades
2. Qu caractersticas se les otorga a las palabras en el poema?
propuestas.
Fundamenta.
Las palabras 3. Qu quiere decir que Las palabras son como las semillas?
Las palabras
son como las semillas, 4. Explica con tus propias palabras los versos destacados.
segn donde las siembres
cantan, se apagan o brillan. 5. Segn el texto, qu funcin cumplen los poetas?
Las palabras 6. Por qu se dice que ellos inventan las palabras?
son como duendes de ilusin,
conocen todos los secretos 7. Relee los siguientes versos y responde:
de tu corazn. Y otras amables,
Las palabras pequeitas,
son como cajitas de msica, llenas de miel como un panal []
si t aprendes a abrirlas
te entregarn su azcar. Qu quiere decir que las palabras estn llenas de miel como
un panal? Marca con un la respuesta correcta.
Pero, tambin has de saber,
que hay palabras sin sol,
inventadas por gentes Que son dulces _____ Que son amargas _____
que no conocen el amor.
Que son blandas _____ Que son duras _____
Y que hay otras,
eternas 8. Qu importancia tienen para ti las palabras y el lenguaje?
e inmensas como el da, Fundamenta tu opinin.
creadas por los pueblos,
para alumbrar la vida.

9. Escribe una estrofa que siga con la estructura del poema y 14. Anota las palabras que tildaste y explica por qu lo hiciste.
donde expreses lo que significan para ti las palabras. a. __________________. Se tilda porque ____________________
Las palabras ___________________________________________________
son como ______________________
b. __________________. Se tilda porque _____________________
______________________________ ___________________________________________
______________________________
15. Imagina que eres un poeta y quieres contar los hechos ms
10. Une las palabras que rimen entre s. importantes de tu vida como escritor. Luego, escribe tu propia
A B biografa.
ilusin semillas _____________________________________________
sol cantar _____________________________________________
brillan amor _____________________________________________
panal corazn _____________________________________________
11. Cuntas estrofas tiene el poema? Marca con un _____________________________________________
tu respuesta.
_____________________________________________
___ cinco estrofas. ___ seis estrofas. ___ siete estrofas. _____________________________________________
12. Clasifica las siguientes palabras segn su acentuacin _____________________________________________
y tldalas cuando corresponda.
_____________________________________________
amor poetas ilusion azucar
_____________________________________________
Agudas Graves
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
13. Encierra un verbo de cada una de las estrofas del poema
y antalos a continuacin. _____________________________________________
_____________________________________________
______________ ______________
_____________________________________________
______________ ______________
_____________________________________________
______________ ______________

Gua de lectura fotocopiable Unidad 6 Su habilidad para tocar la guitarra con los pies le ha dado la posibilidad
de visitar distintos lugares y de compartir su profunda fe en Dios.
Nombre: Curso:
Actualmente est casado y tiene dos hijos con los que vive en la ciudad
Fecha: de Branson, Estados Unidos. Tiene una ocupada agenda de conciertos
y charlas en las que motiva a las personas a superar sus problemas.
Lee el siguiente texto y contesta las preguntas. Sus vivencias lo inspiraron a escribir el libro A Gift Of Hope (Un regalo
de esperanza), originalmente escrito en ingls y que fue traducido al
Tony Melndez castellano.
Jos Antonio Melndez Rodrguez, ms conocido como Tony Melndez, Equipo Editorial
naci el 9 de enero de 1962 en Rivas, Nicaragua. Lleg a este mundo sin
brazos, como efecto de un medicamento que el mdico le recet a su
madre durante el embarazo.
Sus padres son Jos ngel Melndez Escoto y Sara Mara Rodrguez, y Contesta en tu cuaderno.
Tony es el segundo de cuatro hermanos. La familia completa se traslad a
Estados Unidos buscando mejores posibilidades de tratamiento mdico 1. De qu trata el texto que acabas de leer?
y prtesis de brazos, puesto que en Nicaragua las condiciones de salud
no eran buenas. Durante muchos aos vivieron con ciertas limitaciones 2. Por qu Tony no tiene brazos?
materiales, pero con mucha espiritualidad.
3. Por qu crees que fue tan importante para Tony aprender a
A pesar de las recomendaciones mdicas para que usara sus prtesis,
tocar la guitarra?
el nio detestaba sus brazos artificiales, los cuales, ms de una vez, fueron
a parar a la basura. A los diez aos tom la decisin de dejar de usar sus 4. Cules crees t que son los motivos que llevaron a Tony a
prtesis. cantar?
Realiz sus estudios sin problemas y se relacion con sus compaeros
normalmente. Durante su enseanza media jug ftbol en el equipo del 5. Qu mensajes tratar de entregarnos con su msica?
colegio y se acerc al grupo de jvenes de la Iglesia catlica.
6. Qu crees que se necesita para llegar a ser un gran msico
Fue en su poca de estudiante cuando su padre le ense a tocar como Tony Melndez?
guitarra, lo que le cambi la vida y le mostr un camino para expresar lo
que siente y cree, y para ayudar a los dems. 7. Te sientes capaz de expresarte por medio de la msica como
El 15 de septiembre de 1987, en el Universal Amphitheater de Los Tony Melndez?
ngeles, cant y toc su guitarra para el papa Juan Pablo II y 6000 jvenes
catlicos que llenaban el teatro. Despus de que Tony termin su actuacin, 8. Crees que la vida de Tony Melndez puede servir de inspiracin
sorpresivamente, el papa se acerc y le dijo: Tony, eres verdaderamente un para otras personas?, por qu?
joven muy valiente. Ests dando esperanza a todos nosotros. Mi deseo para
ti es que contines dando esperanza a toda la gente.

9. Numera del 1 al 6 la secuencia de hechos de la biografa. 13. Su habilidad para tocar la guitarra con los pies le ha dado la
posibilidad de visitar distintos lugares ().
___ Cant y toc guitarra para el papa Juan Pablo II.
a) ignorancia
___ Naci en Rivas, Nicaragua.
b) capacidad
___ Aprendi a tocar guitarra mientras estaba en la escuela.
c) torpeza
___ Viaj a Estados Unidos junto con toda su familia.
14. Busca en un diccionario el significado las palabras destacadas
___ Escribi un libro llamado Un regalo de esperanza. en el texto:
___ Jug ftbol en el equipo del colegio. medicamento:
10. Si alguien escribiera una biografa de tu vida, qu aspectos te
gustara incluir?, por qu?
recet:
Marca con una 8 la alternativa que remplace el trmino
subrayado en la oracin, sin alterar su significado.
11. Durante muchos aos vivieron con ciertas limitaciones prtesis:
materiales ().
a) restricciones
b) libertades 15. La familia de Tony siempre lo apoy y fue muy importante
c) permisos para su carrera. Dibuja y pinta en tu cuaderno o en una hoja de
bloc una escena en que te sientas feliz con tu familia.
12. El nio detestaba su brazos artificiales, los cuales, ms de una
vez, fueron a parar a la basura.
a) estimaba
b) valoraba
c) odiaba

Textos para leer a los estudiantes
Guglielmo Marconi
Guglielmo Marconi naci en la ciudad italiana de Bolonia el 25 de
abril de 1874. Su padre era italiano y su madre era irlandesa, por lo
que desde pequeo aprendi a hablar ingls.
Siempre se interes por el magnetismo y la produccin de
corriente elctrica con pilas de construccin casera. Aunque no fue a
la universidad, asisti, convencido por su madre, a las charlas dictadas
por famosos cientficos.
Adems, Guglielmo lea mucho y haca en casa los experimentos
que se describan en los libros que peda prestados en la universidad.
A los 21 aos construy el primer transmisor telegrfico sin hilos,
con un alcance de 2,4 km. A los 23 aos fund la Compaa Marconi
Telegrafa sin Hilos, cuyas primeras transmisiones atravesaron el Canal
de la Mancha.
En 1909, a los 35 aos, Marconi recibi el Premio Nobel de Fsica, y
para el ao 1910 haba logrado comunicar localidades tan distantes
como Irlanda, Argentina e Inglaterra con Australia.
En 1930, las luces del Palacio de Justicia de Sydney, Australia, se
encendieron solas. Marconi se encontraba en Gnova, Italia Cmo
lo logr? Guglielmo envi impulsos radiotelegrficos desde Italia
hasta Australia logrando encender las luces del Palacio.
Fue tal la importancia que adquiri Marconi que en Italia lo
nombraron senador, marqus y embajador. Fue en este ltimo
rol que Marconi firm el tratado de paz entre Bulgaria y Alemania
durante la Primera Guerra Mundial. Guglielmo falleci el ao 1937 y la
noticia de su muerte fue transmitida a todo el mundo
por radio.

Solucionario de la Evaluacin fotocopiable de Unidad 6 Solucionario de la Gua de lectura fotocopiable
1. semillas / duendes / cajitas de msica / da / panal 1. La vida de Tony Melndez.
2. Se dice que conocen nuestros secretos, que son dulces, que tambin hay 2. Su madre tom un medicamento mal recetado.
algunas que daan y por sobre todo que sirven para expresarse. 3. Encontr en ello una forma de expresar sus sentimientos e ideas.
3. Que al igual que las plantas que nacen de las semillas, de las palabras, 4. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con la potencialidad
dependiendo de cmo se las use, pueden nacer muchas cosas. expresiva de una actividad musical.
4. Se espera que el estudiante sea capaz de interpretar el lenguaje figurado de la
5. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con el mensaje
estrofa destacada y desprenda la idea de que las palabras pueden crear, pero
esperanzador entregado por Tony.
tambin destruir y daar si se las utiliza para faltar el respeto.
6. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con el esfuerzo y
5. Cumplen la funcin de crear e inventar palabras dulces y bellas para expresarse.
dedicacin necesarias para alcanzar una meta como esa.
6. Porque son quienes les otorgan un nuevo significado al momento de
transformarlas en poesa. 7. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con el reconocimiento
que hagan los estudiantes del valor expresivo de la msica y sus propias habilidades
7. Que son dulces.
musicales.
8. Se espera que el estudiante reflexione en torno a la importancia que tienen
8. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con la actitud positiva
para l las palabras y que sea capaz de justificar su respuesta con argumentos
que tuvo Tony frente a la adversidad.
slidos.
9. Cada estudiante debe reconocer la estructura de las estrofas del poema y 9. 5 1 4 2 6 3
replicarla a partir de una creacin propia que siga la lgica del texto y que a 10. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con los aspectos que
su vez exprese poticamente la reflexin anterior. los estudiantes quisieran destacar de sus vidas y las razones de esto.
10. ilusin-corazn / sol-amor / brillan-semillas / panal-cantar 11. a
11. Seis estrofas. 12. c
12. Agudas: amor-ilusin. Graves: poetas-azcar. 13. b
13. Estrofa 1: son-siembres-cantan-apagan-brillan / Estrofa 2: son-conocen / Estrofa
14. medicamento: remedio. / recet: orden. / prtesis: brazos artificiales.
3: son-aprendes-abrirlas-entregarn / Estrofa 4: has-saber-hay-inventadas-
conocen / Estrofa 5: hay-creadas-alumbrar / Estrofa 6: inventadas-cantar.
14. a. ilusin. Se tilda porque es aguda y termina en n.
b. azcar. Se tilda porque es grave y no termina en n, s o vocal.
15. Se espera que el estudiante aplique la estructura de la biografa trabajada a lo
largo de la unidad para escribir una narracin en la cual se refiera a s mismo
como un poeta y relate los hechos ms relevantes de su carrera.

Unidad 7
Unidad 7 Inventos y descubrimientos

Tiempo estimado: 30 horas pedaggicas
Planificacin Unidad 7: Periodo 7: octubre - noviembre

1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad con entonacin 1.1 Leer en voz alta adoptando la entonacin que propone el sentido del texto.
adecuada.
2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: 2.1 Hacen una recapitulacin, oralmente y por escrito, de un texto ledo.
recapitular.
3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento 3.1 Recomiendan textos a otros.
del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo, historietas. 3.2 Seleccionan textos para leer por su cuenta.
3.3 Solicitan recomendaciones de textos similares a los ledos en clase.
LECTURA
4. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita 4.1 Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin explcita de un texto.
e implcita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y 4.2 Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.
comparando a los personajes, describiendo los diferentes ambientes que aparecen 4.3 Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje, por medio de
en un texto, expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los comentarios orales y escritos.
personajes. 4.4 Explican por escrito los problemas que enfrentan los personajes, y cmo se resuelven.
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios como instrucciones para 6.1 Relacionan informacin del texto con sus experiencias y conocimientos.
ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin extrayendo informacin 6.2 Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo, al comentar o escribir.
explcita e implcita, interpretando expresiones en lenguaje figurado.
10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: preguntar a otro. 10.1 Preguntan a otros el significado de palabras que desconocen.
11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas a travs de 11.1 Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos ledos, ya sea emulando estilos de escritura,
comentarios sobre sus lecturas. comentando la informacin, o los recuerdos o las emociones que les produce la lectura.
12. Escribir creativamente historietas que incluyan una secuencia lgica de eventos; 12.1 Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lgica.
inicio, desarrollo y desenlace; conectores adecuados; descripciones; y un lenguaje 12.2 Utilizan conectores para ordenar el relato.
expresivo para desarrollar la accin. 12.3 Usan verbos variados.
14. Escribir instrucciones para lograr diferentes propsitos usando un formato adecuado, y 14.1 Eligen un formato adecuado a su propsito.
transmitiendo el mensaje con claridad. 14.2 Escriben instrucciones para confeccionar un objeto.
16. Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario; y generando ideas a 16.1 Establecen el destinatario y el propsito de su texto.
ESCRITURA
partir de conversaciones. 16.2 Ordenan la informacin siguiendo un orden cronolgico.

17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con 17.1 Mejoran los textos reescribiendo oraciones que no se comprenden.
claridad. Durante este proceso emplean un vocabulario preciso y variado, adecan el 17.2 Utilizan conectores para relacionar las ideas del texto.
registro al propsito del texto y al destinatario, mejoran la redaccin del texto a partir 17.3 Incluyen la informacin registrada en la organizacin previa.
20. Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo 20.1 Mantienen la concordancia de nmero entre el verbo y el sujeto al escribir o hablar.
la concordancia con el sujeto. 20.2 Identifican errores de concordancia entre verbo y sujeto en sus escritos o los de sus compaeros.
21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando 21.1 Identifican palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas.
todas las reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores y 21.2 Tildan correctamente las palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas en los textos que escriben.
acentuacin de palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas.

23. Comprender instrucciones orales para obtener informacin y desarrollar su 23.1 Comparan lo escuchado con sus propias experiencias y conocimientos sobre el tema.
curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias; 23.2 Hacen una recapitulacin de un texto instructivo.
identificando el propsito; formulando preguntas para obtener informacin 23.3 Formulan opiniones sobre la informacin escuchada.
COMUNICACION ORAL
adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensin; estableciendo relaciones 23.4 Conversan sobre los textos escuchados, destacando aspectos que les llamen la atencin y
entre distintos textos; respondiendo preguntas sobre informacin explcita e fundamentando por qu.
implcita; y formulando una opinin sobre lo escuchado.
25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o 25.1 Comparten conclusiones o inferencias extradas del texto ledo o escuchado en clases.
escuchados en clases o temas de su inters: respetando turnos. 25.2 Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario 28.1 Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras aprendidas.
Lectura
Semana OA Indicador Seccin Pginas texto L E C Tipos de evaluacin
Tipos de texto Estrategias
1 1 1.1 Inicio de unidad 130 Texto literario: historieta 3 3 Evaluacin formativa
2 2.1 Cunto recuerdo? 131 Texto literario: historieta 3 3 Evaluacin inicial
3 3.1 - 3.2 - 3.3
Para leer mejor 132, 133, 134, Texto literario: historieta Estrategia de comprensin lectora: 3 3 3 Evaluacin formativa
4 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 releer lo que no fue comprendido
135, 136 y 137
12 12.1 - 12.2 - 12.3
2 6 6.1 - 6.2 Leamos ms 138, 139, 140 Texto literario: instructivo 3 3 3 Evaluacin formativa
10 10.1 y 141
11 11.1 Cmo voy? 142 y 143 Texto literario: historieta 3 3 Evaluacin de proceso
20 20.1 - 20.2 Estrategia de vocabulario:
21 21.1 - 21.2 claves del texto
3 6 6.1 - 6.2 Leo y escribo 144 y 145 Texto no literario: instructivo 3 3 3 Evaluacin formativa
14 14.1 - 14.2
16 16.1 - 16.2
17 17.1 - 17.2 - 17.3
4 23 23.1 - 23.2 - 23.3 - 23.4 Leo y converso 146 y 147 Texto no literario: instructivo 3 3 3 Evaluacin formativa
25 25.1 - 25.2 Qu aprend? 148 y 149 Texto literario: instructivo 3 3 3 Evaluacin final
28 28.1

Unidad 7
Presentacin de la unidad que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos y posibilitan que el
Introduccin su compromiso con cada OA desarrollado.
En la sptima unidad, los estudiantes conocern y disfrutarn de textos que les conta- Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y contemplan un pro-
rn historias, utilizando imgenes y recursos grficos en las historietas, y tambin otros ducto final elaborado por los nios y las nias para los ejes de Escritura y Comuni-
que les informarn sobre el procedimiento para construir o preparar un producto: cacin oral: Leo y escribo (p. 144, 145 y 147), ejercicios de correccin gramatical de
los textos instructivos. Mediante su conocimiento, los estudiantes podrn relacionar un correo electrnico y escritura de una ancdota y texto instructivo que incluye el
experiencias cotidianas en el proceso de comprensin lectora y valorar el aprendizaje modelamiento y una autoevaluacin; Leo y converso (p. 149), un ejercicio de comu-
desde una dimensin pragmtica. Por otra parte, estos nuevos tipos textuales sern nicacin oral que trabaja la entrevista.
novedosos modelos para sus propias creaciones escritas, y despertarn su capacidad El desarrollo de las actividades y la lectura y audicin de estos textos literarios y no
analtica y su curiosidad, as como el disfrute de la lectura en formatos grficos reco- literarios permiten ampliar el registro de textos para estimular la disposicin y el inters
nocibles en su entorno. por compartir ideas, experiencias personales y opiniones. Esto se vincula integralmen-
Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estu- te con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el
diantes conocern fragmentos de las siguientes historietas: El sabio inventor, Gaturro Mineduc y, en esta unidad, principalmente con los siguientes:
en el zoo; y los textos instructivos Simetras y Juego de la pesca.
La lectura y la audicin de historietas y textos instructivos constituyen el andamio
Dimensin afectiva:
sobre el cual se construyen todas las actividades planteadas, que marcan un claro Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en s
progreso en el desarrollo de las habilidades, destrezas y competencias respecto de las mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como
unidades precedentes, y se han organizado considerando el desarrollo de las cuatro de sus limitaciones.
funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener informacin), hablar (articulacin
funcional y como expresin de la propia interioridad), leer (conocer y entender textos Dimensin cognitiva:
significativos) y escribir (produccin de textos breves con sentido y significado). El
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes, y organizar la
objetivo de ellas es plantear desafos interesantes para que los estudiantes valoren su
informacin relevante acerca de un tpico o problema.
experiencia lectora, reconozcan sus dificultades, desarrollen estrategias para superarla
y, al mismo tiempo, trabajen con su imaginacin y creatividad, y potencien su expre- Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera co-
sin oral y escrita en situaciones comunicativas reales y significativas. herente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
Al igual que en las unidades anteriores, el mejoramiento de la comprensin lectora, Disear, planificar y realizar proyectos.
en este caso de textos que escapan a la linealidad estructural que han conocido
hasta ahora, as como el incremento de su vocabulario, son una prioridad. Para tal Dimensin sociocultural:
efecto, y siguiendo con las sistematizaciones anteriores, se han diseado actividades
especficas en las cuales se presentan nuevas estrategias que los ayudarn a mejorar Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la
estos aspectos, las que aplicarn en las lecturas literarias y no literarias presentadas persona.
en las secciones que componen la unidad. Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas: en la amistad, en el
La lectura y su comprensin son el sustrato a partir del cual se estimula y modela la amor, en el trabajo y al emprender proyectos.
escritura en estos nuevos formatos, y se fomenta la reflexin y formacin argumen-
tada de la opinin. Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres.
cada seccin, por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas,

Dimensin moral: Leer independientemente y comprender textos instructivos para ampliar su cono-
Valorar el carcter nico de cada ser humano y la diversidad que se manifiesta cimiento del mundo y formarse una opinin, comprendiendo la informacin que
entre las personas, y desarrollar la capacidad de empata. aportan las ilustraciones, smbolos y pictogramas a un texto; formulando una opinin
sobre la lectura y fundamentndola.
Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos de las personas.
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
Proactividad y trabajo
Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Escritura:
Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en Escribir frecuentemente textos, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas,
la confianza mutua. como artculos informativos y comentarios sobre sus lecturas.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, como aspectos Escribir creativamente narraciones que incluyan: una secuencia lgica de eventos,
fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos. inicio, desarrollo y desenlace, y conectores adecuados.
Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como una forma de Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario, y generando ideas a
desarrollo personal. partir de conversaciones, investigaciones u otra estrategia.
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas
Tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) con claridad.
Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de informacin, comunicacin, expresin Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de
y creacin dentro del entorno educativo y social inmediato. textos escuchados o ledos.
Objetivos en construccin Comunicacin oral:

Los objetivos de aprendizaje implican procesos que se desarrollan en el tiempo por Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados
lo que existe continuidad entre los objetivos de niveles consecutivos. Por esta razn, en clases o temas de su inters, manteniendo el foco de atencin, expresando sus
recordamos los OA que comenzaron a desarrollarse en tercero bsico y que deben ideas u opiniones y fundamentndolas, demostrando inters por lo escuchado y
consolidarse en esta unidad: respetando turnos.
Lectura: las ideas en introduccin, desarrollo y desenlace, e incorporando descripciones y
Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos: pronunciando las palabras con ejemplos que ilustren esas ideas.
precisin y respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin, Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales, el vocabulario nuevo
y leyendo con velocidad adecuada para el nivel. extrado de textos escuchados o ledos.
miento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: historietas. Ideas previas
Es posible que los estudiantes conozcan historietas inspiradas en series de televi-
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: recapitular. sin o en el cine. Aclare que la historieta es un gnero en s mismo, con una larga
Profundizar la comprensin de las narraciones ledas extrayendo informacin explcita tradicin, y que no todas han sido convertidas en series televisivas o pelculas, por
e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, describiendo lo que eso no es condicin previa ni caracterstica de este tipo de texto. Se sugiere
a los personajes y el ambiente en que ocurre la accin, expresando opiniones funda- que muestre ejemplos de ambos casos.
mentadas sobre hechos y situaciones del texto, y emitiendo una opinin sobre los
protagonistas.

Unidad 7
Informacin complementaria para el docente: Comprensin lectora para escribir y expresarse oralmente
Aprendizaje de la lectura La comprensin lectora se concibe como un proceso estratgico en el que los lectores
adaptan su lectura a sus propsitos y al tipo de texto que leen. Por ello, es necesario
El aprendizaje de la lectura se facilita gracias a una temprana inmersin en el mundo que los estudiantes puedan reconocer esos propsitos, identificando cundo leen
de la literatura, primero de la mano de la familia o adultos cuidadores y, luego, en la para entretenerse, para estudiar un contenido o para seguir las instrucciones de un
educacin formal. Es relevante que los nios y las nias estn rodeados de una gran juego, por ejemplo. As, podrn descubrir que se lee para: estimular la imaginacin,
variedad de textos escritos desde temprana edad, a fin de facilitar el descubrimiento informarse, construir algo, interactuar, mejorar la convivencia, responder a preguntas,
de las reglas que los rigen, tal como hicieron con las reglas de funcionamiento del entre otras razones.
lenguaje oral, imitando sonidos, entonaciones y volumen, y replicando construcciones
gramaticales y sentidos del entorno. Leer variados tipos de texto con diferentes propsitos los ayuda a comprender el
Algunas estrategias que se pueden aplicar para tal efecto son las siguientes: objetivo de las tipologas textuales que conocern en este curso, por ejemplo: los
textos literarios estimulan la imaginacin, en tanto que las noticias y biografas les
Implementar una sala letrada. Esto implica utilizar el espacio del aula como una informan sobre una noticia o un personaje, respectivamente.
vitrina de diversidad de textos, por ejemplo: horarios, calendarios con fechas im- Del mismo modo, la comprensin lectora posibilita el conocimiento de estructuras
portantes para el curso, registros de la cultura oral de los estudiantes, diario mural, de la lengua, del propio texto y de formatos diversos para expresar ideas. La escritura
paneles con canciones, poemas o creaciones de los alumnos y una biblioteca de y la oralidad deben ser una consecuencia natural del proceso lector, en la medida
aula a la que puedan recurrir fcilmente. que son registros que se utilizan para dar cuenta de lo ledo. En este sentido, se debe
Estimular su curiosidad por medio de preguntas sobre el mundo que los rodea. procurar que los estudiantes reconozcan el propsito con el que escriben y con el
Fomentar esta tendencia natural de los estudiantes a la indagacin pone de ma- que se expresan oralmente; estos pueden coincidir con los de la lectura, anotados
nifiesto sus conocimientos previos sobre el lenguaje escrito y los insta a formular anteriormente. Tambin se escribe para imaginar y crear, registrar las experiencias y
hiptesis sobre la lectura, o bien les permite contextualizar lo que leern. Una los sentimientos, informar, construir algo, interactuar, etctera; y se habla de ello para
buena frmula para lograrlo es interrogando textos autnticos, por ejemplo: cuen- compartir lo que se ha creado o se ha descubierto.
tos, poemas, noticias, recetas, fbulas, cartas, correos electrnicos, tiras cmicas, Las evidencias que se dan en el aula son importantes para conocer mejor a los nios
revistas, afiches, rtulos de variados productos, entre otros. y las nias, y para que, a su vez, ellos se conozcan cada da mejor, llegando a reco-
Ejercitar frecuentemente con los estudiantes la audicin de textos literarios. La nocer su progreso en el aprendizaje y a declarar sus dificultades para que el docente
lectura en voz alta les ofrece la oportunidad de mejorar progresivamente su com- entregue las herramientas necesarias.
prensin auditiva y, al mismo tiempo, un modelo de pronunciacin, entonacin, En resumen, se trata de incluir los Objetivos de Aprendizaje en contextos que faciliten
fluidez y velocidad lectora. Los textos deben ser cuidadosamente elegidos para a los estudiantes crecer en su propio proceso de construir creativamente el mundo
despertar el inters de los nios y las nias, ya sea por saber ms del tema tratado mediante el lenguaje.
y as ampliar su imagen de mundo, o por el disfrute imaginativo que la literatura
provoca en los lectores. El hecho de pensar y responder permanentemente cues-
tiones sobre un texto literario los ayuda a desarrollar otras destrezas cognitivas
importantes para construir significados, como inferir, identificar informacin rele-
vante, secuenciar, sintetizar y generar sus propias preguntas.
Generar un espacio para leer libros en forma silenciosa. Estas sesiones deben
organizarse de forma progresiva y libre. En ellas se estimula a los estudiantes a
seleccionar sus lecturas de acuerdo con sus intereses. El docente tambin lee en
forma silenciosa para modelar el disfrute de leer.

Habilidades de razonamiento mentales. Con frecuencia, se suele potenciar esta habilidad cuando se ejercita de
Razonar es un proceso mental gracias al cual ordenamos y coordinamos la informacin forma mecnica para memorizar. En este caso, el fuerte desarrollo de la memoria
que poseemos, por una parte, la que obtenemos mediante las habilidades de investi- se convierte en una trampa porque puede dar resultado a corto plazo, pero no
gacin, y por la otra, la que tenemos almacenada en la memoria. El contacto entre los puede sustituir en modo alguno el razonamiento y la comprensin.
conocimientos nuevos y los que ya poseemos provoca un nuevo descubrimiento, y as, Comprensin verbal. Habilidad que permite comprender el significado de las
el proceso de conocimiento se alimenta constantemente: dado que ya conocemos a palabras (comprensin) y capacidad de expresarse mediante ellas (fluidez). La
travs de los sentidos y de la propia experiencia, el razonamiento nos permite descubrir comprensin pone de manifiesto la asimilacin de la informacin transmitida
conocimientos adicionales. oralmente, y todos los indicadores confirman que esta habilidad, bien desarrollada,
Nuestro conocimiento se basa en la experiencia del mundo, y es por medio del razo- es un excelente predictor del xito acadmico futuro de los estudiantes.
namiento que este conocimiento se puede ampliar y justificar.
Comprensin del espacio. Esta habilidad permite interpretar las representacio-
Dar razones acerca de las propias opiniones es un signo de razonabilidad. Cuando ex- nes grficas de objetos, reconocerlos en diferentes posiciones o imaginar una
ponemos nuestras opiniones y creencias las debemos justificar. Hemos de procurar no estructura a partir de un diseo.
solo que los nios den razones, sino que entiendan la necesidad de hacerlo. Es necesario
hacerlos conscientes de que debemos dar y pedir razones cuando hablamos con los Razonamiento lgico. Habilidad para establecer relaciones coherentes entre
dems para ser ms reflexivos y dialogantes. distintos elementos (clasificacin, seriacin, ordenacin, reconocimiento de rela-
ciones absurdas o inadecuada, etc.).
En general, cuando los alumnos dan una opinin, la profesora debera preguntar: Qu
te lleva a pensar eso? Y tendra que conceder un cierto tiempo al alumno para expo- Organizacin temporal. Habilidad para percibir una sucesin de hechos en el
ner sus razones. Si el alumno tuviera problemas para expresarlas, los otros estudiantes tiempo, descubriendo los elementos y detalles que determinan la ordenacin
podran ayudarlo a clarificar sus razones. cronolgica. La vivencia ordenada del tiempo es esencial para la estabilidad fsica
Buscar y dar razones es un ejercicio intelectual con muchas implicancias ticas, porque y emocional de los nios y nias.
permite la discusin y abre la puerta a la tolerancia. Habilidad numrica. Conocido y asimilado el concepto de nmero, hay muchas
operaciones mentales que se facilitan cuando se domina el clculo de forma auto-
Habilidades por desarrollar: mtica. Se recurre a esta habilidad en mltiples ocasiones y es preciso dominarla
Los nios y nias de este nivel escolar han realizado numerosas e importantes apren- para que no obstaculice las operaciones mentales en las que se hace necesaria
dizajes, pero este es el momento en el que tienen que sistematizarlos lgicamente. su utilizacin.
Para ello necesitan adquirir, ejercitar y perfeccionar una serie de habilidades de
razonamiento. Algunas estrategias que se pueden implementar para tal efecto son Bibliografa
las siguientes: Recuerde que las pginas web son sugerencias destinadas al docente y que sus
Percepcin y atencin. Esta habilidad posibilita concentrarse en algo sin dis- contenidos pueden variar. Si desea trabajarlas con sus estudiantes, verifique que el
traerse y percibir la informacin relevante con claridad. Para que los nios puedan contenido sea adecuado para el nivel y la edad de los alumnos.
ejercitarla y mantenerla durante un tiempo suficiente se requiere que se encuen- www.octaedro.com/noria/pdf/10156_p143_151_web.pdf: ensayo en el que se pro-
tren relajados que no estn cansados ni somnolientos y en un ambiente fundiza el tratamiento de la habilidad de razonamiento.
adecuado. Adquirir el hbito de la concentracin ayuda, adems, a configurar
http://educacion.idoneos.com/index.php/347734: enlace en el que se sistematizan
unas buenas estrategias de aprendizaje.
algunas habilidades de pensamiento.
Memoria. Esta habilidad permite recordar datos a corto, mediano y largo pla- http://www.filosoficas.unam.mx/~Tdl/03-1/0327Eloisa.html: conferencia taller de
zo. Es una pieza esencial en la configuracin de la inteligencia, pero es preciso Didctica de la Lgica, Universidad Autnoma de Mxico.
que se integre como estrategia complementaria de todas las dems habilidades

Unidad 7

Propsito

Lea en voz alta el ttulo de la unidad. Comente el sentido que este tiene en el con-
texto de la imagen. Luego, haga una lectura en voz alta de la siguiente biografa:
Thomas Alva Edison

Inventor estadounidense nacido el 11 de febrero de 1847 en Milan (Ohio). Cuando
Thomas tena diez aos de edad, su madre se preocup por llevarle libros de ciencia,
concretamente de fsica, e incluso de instalarle un pequeo laboratorio de qumica
en el propio hogar. A la edad de doce aos comenz a vender peridicos en el
tren, mientras dedicaba su tiempo libre a la experimentacin con imprentas y con
distintos aparatos mecnicos y elctricos.
Posteriormente, mientras trabajaba en la compaa de telgrafos Gold and Stock de
Nueva York, logr mejorar los aparatos y los servicios de la empresa. Con el dinero
que gan pudo montar su propio laboratorio en 1876, en donde logr su gran in-
vento dentro de la telegrafa: la creacin de mquinas que permitan la transmisin
simultnea de diversos mensajes por una lnea, lo que provoc el aumento de la
utilidad de las lneas telegrficas existentes. El transmisor telefnico de carbono
inventado por Edison fue muy importante para el desarrollo del telfono.
En 1877 anunci que haba inventado un fongrafo a travs del cual se poda gra-
bar el sonido en un cilindro de papel de estao. En 1879 exhibi pblicamente
su bombilla o foco elctrico incandescente, su invento ms importante. En 1882
desarroll e instal la primera gran central elctrica del mundo en Nueva York. Sin
embargo, ms tarde, su uso de la corriente continua se vio desplazado ante el sis-
tema de corriente alterna desarrollado por los inventores estadounidenses Nikola
Tesla y George Westinghouse. En 1888 invent el kinetoscopio, la primera mquina
que produca pelculas mediante una rpida sucesin de imgenes individuales.
Otros inventos posteriores que hay que destacar son: el acumulador de Edison (un
acumulador alcalino de hierro-nquel), el microtasmetro (se utiliza para la deteccin
de cambios de temperatura) y un mtodo de telegrafa sin hilos para comunicarse
con los trenes en movimiento. En total, cre ms de mil inventos.
En 1878 lo nombraron caballero de la Legin de Honor Francesa y en 1889 comendador de
la misma. En 1892 fue galardonado con la Medalla Albert de la Sociedad Real de las Artes
de Gran Bretaa y en 1928 consigui la Medalla de Oro del Congreso de Estados Unidos.
Thomas Edison falleci en West Orange el 18 de octubre de 1931.
Acabada la lectura, invtelos a conversar en torno a las preguntas propuestas y
acepte respuestas variadas y pertinentes con el tema que se presenta.

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: predecir / analizar: predecir
Propsito
de los alumnos de leer y comprender historietas, conocer sus caractersticas y opinar
fundadamente.

Contextualice la lectura de la seccin Cunto recuerdo? comentando que Simbad
el marino es un personaje de cuento que aparece en Las Mil y una noches, un libro
con muchos relatos de aventuras y personajes fantsticos. Recurdeles historias
similares que hayan ledo anteriormente, para provocar su curiosidad y estimular
su comprensin lectora. Realice una lectura colectiva y en voz alta del fragmento
del cuento.

2. Acepte respuestas variadas y pertinentes que consideren la secuencia de
acciones, los tres momentos del relato y las caractersticas textuales de la
historieta, fundamentalmente vietas y dilogos de personajes.

Motive y oriente la lectura de inicio de la seccin Para leer mejor, sealando que el
personaje es el mismo del relato anterior y que este fragmento es parte de uno de
sus fantsticos viajes por los mares del mundo. Luego, invtelos a hacer una lectura
silenciosa en un margen de tiempo prudente para fomentar la velocidad lectora, y
a responder las preguntas propuestas. Corrija con la siguiente pauta.
Solucionario
1. Su barco naufrag y para salvarse se refugiaron en las rocas de la isla.
2. No supieron administrar los alimentos.
3. Osado, inteligente, valiente, organizado, ingenioso.
4. Porque nuevamente tuvo que vivir experiencias extremas y difciles, como
presenciar la muerte de todos sus compaeros.

Unidad 7

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir / crear: generar
Propsito En 1928 descubri la penicilina.

Leer y comprender historietas, conocer sus caractersticas y opinar fundadamente. La penicilina es un antibitico.
La penicilina sirve para el tratamiento de infecciones provocadas por ciertas
Sugerencias y orientaciones metodolgicas bacterias.
Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propsito de estas p-
ginas y sealando que comienza la seccin Para leer mejor de esta unidad. Para el Gracias a la penicilina se han salvado muchas vidas.
primer texto, comente que leern una historieta sobre un destacado personaje de Para la historieta de la pgina 134, organice una lectura dramatizada con la participa-
la historia mundial. cin de dos estudiantes. Recurdeles que deben leer con expresividad e interpretando
Contextualice la lectura aportando informacin sobre grandes descubrimientos de el papel de los personajes. Se sugiere utilizar la misma estrategia para la historieta
las ciencias que hayan conocido en otros sectores de aprendizaje. Formule preguntas de la actividad n. 4, pero en este caso con 4 participantes. Invtelos a desarrollar las
orientadoras, como por qu son tan importantes los descubrimientos cientficos?, actividades y corrija con la siguiente pauta.
cmo se enteran de estos descubrimientos: por las noticias en televisin, en inter-
net o en la escuela?, qu pasara si nunca se hubiesen descubierto las vacunas o Solucionario
medicinas contra las enfermedades? Profundice en la diferencia entre descubrir y 1. Las formas de algunas partes de su cabeza.
crear, explicando que el descubrimiento implica observacin atenta de las situaciones 2. Se sorprende con las relaciones que Gaturro establece entre los animales del zoo
vividas en la realidad, en tanto que la creacin es una interpretacin subjetiva de la y los objetos de casa.
realidad, elaborada por una persona mediante el lenguaje u otro medio de expresin.
3. La comparacin de los animales con objetos de la casa produce risa, porque las
Llame la atencin sobre el tipo de texto que leern. Pregunte: saben qu es una ilustraciones de las vietas estn hechas con intencin humorstica.
historieta?, cmo describiran una historieta?, cul es su historieta favorita? Aclare
4. Agudas con tilde: jazmn, escuch. / graves sin tilde: perfumes, utilizo, violeta,
que las historietas no siempre se crean a partir de las pelculas. Ejemplifique con las
nardo, pero, utilizas, aceites, esos, saco, plantas, hojas, flores, tienes, lavanda. /
tiras cmicas de Condorito, Gaturro, Calvin y Hobes, entre otras que forman parte de
esdrjulas: aromtico, sndalo, calndula. Llame la atencin sobre el recuadro
las lecturas conocidas por los estudiantes.
lateral: regla de acentuacin de las palabras esdrjulas.
Acompae la observacin de la historieta. Focalice cada vieta describiendo colecti-
vamente la situacin, el ambiente o escenario en que se sita esta, la actitud del per- Actividades complementarias
sonaje o protagonista, y la emocin expresada por este, para que puedan desarrollar
la actividad propuesta. Por ejemplo, respecto de la primera vieta, puede estimular la De reforzamiento:
observacin con las siguientes preguntas: en qu lugar est el personaje?, a partir 1. Divida al curso en grupos y solicteles que dibujen y recorten las formas de los
de qu elementos se puede deducir el lugar?, qu est haciendo el personaje?, cul elementos de una historieta: globos de dilogo y pensamiento, y cartucho. Luego,
es su profesin? Una vez finalizado este recorrido, se sugiere hacer un breve resumen que en una hoja de bloc dibujen una escena con personajes e inventen un dilogo
de la historia e invitarlos a desarrollar las actividades. Corrija con la siguiente pauta. sencillo utilizando las partes que recortaron.
Solucionario Informacin complementaria para el docente

La penicilina es un antibitico muy utilizado en el tratamiento de infecciones provoca- Recuerde que las pginas web son sugerencias destinadas al docente y que sus con-
das por ciertas bacterias. Fue descubierta por Alexander Fleming, destacado mdico, tenidos pueden variar. Si desea trabajarlas con sus estudiantes, verifique que el con-
bilogo y cientfico ingls. tenido sea adecuado para el nivel y la edad de los alumnos.
1. Alexander Fleming vivi en el Reino Unido, Inglaterra. Naci el 6 de agosto de http://www.biografiasyvidas.com/monografia/fleming/: sitio con la biografa de
1881 y muri el 11 de marzo de 1955. Alexander Fleming.

Unidad 7

habilidades: recordar: identificar-seleccionar/ comprender: describir-comparar / analizar: inferir
Propsito 2. Se explican los pasos para hacer una figura simtrica.

Leer y comprender un texto instructivo y comprender su estructura. 3. Ensear a hacer una figura simtrica de traslacin.
Sugerencias y orientaciones metodolgicas 4. Todos los verbos estn conjugados en segunda persona singular.
Introduzca el trabajo de comprensin de este texto no literario anotando en la pizarra 5. Las instrucciones deben seguir el orden de los pasos que permiten realizar lo
el propsito de estas pginas y sealando que comienza la seccin Leamos ms de que se indica.
esta unidad. Comente que leern un texto instructivo.
6. a continuacin / sin embargo / en cambio / por lo tanto
Formule la pregunta de Antes de leer. Disponga de un diccionario para que los es-
tudiantes busquen el significado de la palabra, en caso de que no la conozcan. Anote Lea en voz alta el recuadro Para finalizar. Explique los elementos que se sealan y
la definicin en la pizarra para que todos la copien en sus cuadernos. mustrelos en el texto que acaban de leer.
Lea el texto en voz alta y de manera expresiva, detenindose para explicar el voca-
bulario nuevo y para responder preguntas de los estudiantes. Se sugiere estimular el Actividades complementarias
uso de la estrategia de comprensin lectora Recapitular, que consiste en terminar De reforzamiento:
la lectura, preguntarse lo que han comprendido y reconstruir la lectura a partir de las 1. Invite a los estudiantes a comprobar la simetra trazando una lnea en la mitad de
ideas principales del texto. Asimismo, se sugiere que dibuje o proyecte en la pizarra los una lmina para verificar que queda dividida en dos partes iguales.
diagramas que se explican en la lectura y solicite a los estudiantes que pasen a indicar 2. Realice la comprobacin de la simetra con un espejo sobre una lmina ilustrada.
con la mano la instruccin, en cada caso, para corregir los errores en la comprensin. Solicite a los estudiantes que comenten sus impresiones.
Vincule las actividades de Antes de leer con el texto ledo. Pregunte: les sirvi res- De ampliacin:
ponder estas actividades para comprender la lectura?
1. Juego Cambiar de lugares. Todos los jugadores, excepto uno, se paran en crculo.
Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de Despus de leer. Otorgue el
Cada uno marca su lugar con un objeto que lo identifique. Otro jugador se para
al centro del crculo. Los jugadores cambian de lugar entre s constantemente. La
con la realidad del curso. Llame la atencin sobre el consejo lateral recordndoles
persona que est al medio intenta ocupar el lugar que queda libre. Si lo logra, la
que esta es una estrategia de vocabulario que conocieron en las primeras unidades
persona que qued sin lugar va al medio del crculo para seguir jugando.
y que pueden utilizarla en este y otros textos. Posteriormente, corrija las actividades
con la siguiente pauta. De profundizacin:
1. Organizados en grupos, solicite a los estudiantes que realicen una lluvia de ideas
Solucionario
en la que propongan distintos juegos grupales que conozcan. Deben elegir uno
Antes de leer y lo describen a los dems grupos. Deben determinar: el objetivo del juego, el
1. Si se puede encontrar una lnea imaginaria que la corte en dos partes iguales o si, nmero de integrantes que se necesitan, el elemento que se requiere para jugarlo
al colocar frente a un espejo la mitad de la figura, el reflejo y la mitad de la figura (pelota, cuerda, pauelo, por ejemplo) y las instrucciones para jugarlo. En una
forman la figura completa. puesta en comn, deben exponer su propuesta al curso y, entre todos, deciden
2. Solo moviendo o trasladando la primera figura se puede hacer coincidir con las cul jugarn en el recreo.
dems. Informacin complementaria para el docente
3. El diseo de una reja, el dibujo de un corazn o una mariposa, por ejemplo. El texto instructivo tiene como objetivo ensear o guiar al receptor en la consecucin
de determinada accin o realizacin de alguna actividad. Dichas instrucciones se
Despus de leer encuentran ordenadas; a veces estn numeradas o listadas con letras, siguiendo un
1. Es una figura simtrica. criterio cronolgico, desde el comienzo al final.

Unidad 7
Sugerencias y orientaciones metodolgicas Al solicitar a los estudiantes que propongan ttulos para historietas dadas, se fo-
menta que trabajen sobre la habilidad de sntesis.
La seccin Cmo voy?, de las pginas 140 y 141, est diseada para evaluar los OA
Propicia la identificacin de palabras desconocidas y la prctica de las normas de
trabajados hasta este momento, dibujando en vietas las acciones narradas en el
ortografa.
cuento.
Se pueden realizar actividades especficas de sinnimos y antnimos, sustituyendo
Comente el propsito de la evaluacin y recurdeles que deben desarrollarla indivi- palabras en los globos de dilogos por sinnimos y antnimos.
dualmente. Active los conocimientos previos sobre cuento e historieta, preguntando Se propicia la expresin plstica al colorear e iluminar.
las caractersticas de cada uno. Ordenar las vietas sueltas, previamente recortadas de una pgina, es un excelente
Explique en qu consiste la actividad que desarrollarn considerando lo siguiente: ejercicio para practicar la secuencia narrativa de la historia.
Aadir o quitar vietas, o presentar una historieta sin final para que los estudiantes
Cada vieta debe representar una accin narrada en el cuento. lo completen, potencia su imaginacin y estimula la escritura.
La situacin ilustrada debe representar lo que los estudiantes han comprendido Se sugiere jugar a redactar globos de dilogos y cartuchos escribiendo lo contrario
de la lectura, con los personajes, lugar y elementos presentes en ella. a lo que se representa en el dibujo, y escribir onomatopeyas de sonidos presentes
en el aula.
Las vietas deben mantener la secuencia en que aparecen en la historia.
Pueden utilizar globos de dilogo o dibujar una historieta muda.
Aclare las dudas que surjan en los educandos. Cree un clima propicio para responder,
sin elementos que puedan distraer a los estudiantes y manteniendo silencio para que
logren concentrarse.
Invtelos a leer en silencio el cuento y a desarrollar la prueba.
Una vez finalizada, solicteles que junto con un compaero, comparen y comenten
el trabajo realizado. Puede guiar los comentarios recordndoles los requerimientos
listados anteriormente.
Organice una puesta en comn en la que los estudiantes comenten si dibujaron lo
mismo y por qu.

Crear historietas resulta ser muy til para estimular a los estudiantes a trabajar en
equipo.
Leer historietas en voz alta y de manera alternada, o representar a los personajes
que participan en ellas, permite trabajar con la fluidez y velocidad lectoras.
El estudio de elementos icnicos de la historieta, por ejemplo, juegos de diferen-
cias, son excelentes ejercicios para trabajar la percepcin.
Rellenado de globos, ya sea vaciados previamente o dibujados por otros, mejora
el sentido de la observacin, la creatividad y la imaginacin.

Propsito
Leer un texto informativo para escribir un instructivo.

Comente el propsito de la pgina que corresponde a la tercera seccin, Leo y
escribo. Introduzca el trabajo de esta seccin, comentando que leern un texto
informativo que posee las caractersticas que ya conocieron. Contextualice la lectura
comentado qu es un titiritero. Pregunte: Han asistido a una funcin de tteres?,
cundo y dnde?, saben cmo se fabrican los tteres?, quin maneja los tteres?,
les gustara saber ms sobre este tema?
Lea en forma expresiva el texto, marcando una entonacin diferente para las pala-
bras tachadas. Se sugiere que copie o proyecte el texto en la pizarra, para apoyar la
lectura. Comente la actitud de Eduardo, al pedirle a Ana Mara que revise su escrito,
como un modelo de trabajo y una forma de mejorar sus producciones. Recurdeles
que siempre se debe escribir un borrador para corregirlo a partir de las sugerencias
de otros y de las propias reflexiones. Corrija las actividades de Despus de leer con
la siguiente pauta.
Solucionario
1. El texto corrige las reiteraciones de palabras y las sustituye por sinnimos, y la
concordancia entre sustantivo y verbo, en gnero y nmero.
2. Para que el texto sea entendido por otros con facilidad:
Lea en voz alta el consejo lateral y aporte nuevos ejemplos para fijar el contenido.
Solicite a cinco estudiantes que lean en voz alta los pasos del modelamiento para
escribir un instructivo. Aclare las dudas que planteen los estudiantes e invtelos
a desarrollar el trabajo. Cercirese de que todos los nios y las nias tengan un
compaero para trabajar; de lo contrario, forme grupos de ms integrantes.
Monitoree el trabajo de los nios y las nias. Al momento de escribir, recurdeles
que deben hacerlo con letra clara y legible, respetando las comas y los puntos,
y siguiendo la estructura de este tipo de textos, para lo cual se sugiere volver a
revisar las pginas 136 y 137.
Recurdeles que deben evaluarse con honestidad, porque podrn mejorar su
escritura en la medida que reconozcan y superen lo que no han logrado.
Para el paso de la publicacin, organice un Desfile de tteres con las creaciones
de los estudiantes. Acomode la sala de manera de despejar los pasillos para que
puedan caminar los estudiantes. Cada nio o nia mostrar su ttere al curso
recorriendo la sala para que todos los compaeros puedan verlo. Luego, leern
su texto instructivo explicando cmo lo hicieron y respondern las preguntas
que sus compaeros les formulen. Garantice un clima de respeto y alegra para
que todos los estudiantes participen de la actividad.

Unidad 7

Propsito
Leer y comprender un texto instructivo para crear una obra de tteres.

Lea el propsito de la cuarta seccin de la unidad, Leo y converso, cuyo nfasis est
puesto en el eje de Comunicacin oral. Vincule las actividades de estas pginas con
la elaboracin de tteres y la escritura de un instructivo de las pginas anteriores.
Comente que esta parte es la continuacin de lo que hicieron y que utilizarn los
tteres en esta actividad. Pregunte: En qu lugar se presentan las historias contadas
por tteres?, cmo se recrea el ambiente en estas representaciones?, una funcin
de tteres es parecida a una funcin de teatro?, por qu?
Previamente a la actividad de Antes de leer, cercirese de tener la cantidad de
diccionarios necesaria. Lea la instruccin en voz alta y monitoree el trabajo, recor-
dndoles que la bsqueda en el diccionario se realiza siguiendo el orden alfabtico.
Lea en voz alta el texto, detenindose en las ilustraciones, para verificar que los
estudiantes comprenden las instrucciones. Luego, invtelos a desarrollar las acti-
vidades. Para la actividad 1 de Despus de leer, deben subrayar los verbos que
encabezan cada paso y sealar que estn conjugados en segunda persona singular.
En la actividad 2 se espera que reconozcan el uso de verbos adecuados para que las
instrucciones sean claras como las del texto. Para la actividad 3, cercirese de que
todos los estudiantes cuenten con los materiales necesarios.
Acompae la secuencia de pasos para la obra de tteres leyendo las instruccio-
nes y resolviendo las dudas de los estudiantes. Refuerce los indicadores para la
presentacin oral, sobre todo: entonacin, velocidad y respeto por las pausas con
tensin dramtica. Para el cierre, establezca un clima de respeto por las opiniones
y fundamentaciones de los dems, as como el respeto de los turnos de habla. Se
sugiere construir una pauta de evaluacin de oralidad a partir de los indicadores
sugeridos en la pgina 193.
De reforzamiento:
1. Forme grupos y solicteles seguir las instrucciones para construir un ttere, que
consensuaron en las pginas anteriores. Invtelos a identificar los pasos que
deben seguir, as como la enunciacin del verbo para reforzar los OA trabajados.

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar / evaluar: juzgar
Propsito 7.
A (aguda) G (grave) E (esdrjula)
Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa.
cartn caas pescbamos
Sugerencias y orientaciones metodolgicas pescar cabeza recrtalos
Comente el objetivo de esta evaluacin. Contextualice la lectura mencionando que ranuras
es un texto instructivo para construir un juego. Recurdeles que durante el desarrollo tapa
de la unidad han ledo otros textos instructivos que poseen las mismas caractersticas
palitos
que el que leern.
Cree el clima propicio para enfrentar esta evaluacin, solicitando que guarden los
8. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que incluyan los elementos solicitados
elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante su desarrollo.
en la instruccin.
Destaque que estas prcticas ayudan a mantener una actitud positiva frente a la
evaluacin, la lectura y el aprendizaje en general. Informacin complementaria para el docente
Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Resuelva las dudas que Jugar es parte fundamental del desarrollo humano, la alegra de vivir y el aprendizaje
le planteen e infrmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluacin. continuo. Jugar as como crear y usar juguetes requiere de imaginacin, conoci-
Subraye que esta es individual. mientos, habilidades y muchas otras capacidades.
Invtelos a observar la ilustracin, puesto que es una clave de comprensin til. Lea
en voz alta el texto. Se sugiere que realice una lectura alternada, poniendo especial Los juguetes potencian y desarrollan la fantasa, la creatividad, la exploracin y el
atencin en la pronunciacin y fluidez, puesto que esto constituye un modelo para descubrimiento, la imaginacin, la abstraccin y el planeamiento. Adems, desen-
los estudiantes. Corrija la evaluacin con esta pauta. cadenan aprendizajes en el rea cognitiva, destrezas, actitudes y afectos y, muy en
especial, para adquirir y aplicar valores. Sin duda, son fundamentales en la adquisicin
Solucionario de la Evaluacin final de competencias. Son, a la vez, bsicos para desarrollar y aprender roles; en especial,
1. Los materiales. los de gnero. Entre otras caractersticas que, de paso, agregan valor en el psico y
2. Una caja de cartn, una tijera, hojas de cartn o cartulina, dos palitos, hilo y neurodiagnstico, son elementos socializadores, vehculos de expresin de sueos
ganchos de alambre. Invtelos a pintarlos y decorarlos utilizando los materiales y frustraciones y herramientas indispensables para el desarrollo psicomotor fino y
que ms les gusten. grueso. Por si todo ello fuera poco, favorecen la interaccin del nio con sus padres
3. Haz, dibuja, recorta, pon, confecciona. y sus pares.
4. Es un modo de invitar a jugar; significa que en el juego gana quien pesca Recuerde que las pginas web son sugerencias destinadas al docente y que sus con-
ms peces. tenidos pueden variar. Si desea trabajarlas con sus estudiantes, verifique que el con-
5. El orden indica la secuencia del procedimiento. Sin este, no se entiende cmo tenido sea adecuado para el nivel y la edad de los alumnos.
realizar la labor. http://www.scielo.cl/pdf/rcp/v79n5/art14.pdf: ensayo que aborda el juego a partir
6. del enfoque mdico del desarrollo infantil.
Haba una vez un gato que se hizo amigo de un ratn. El gato quera
darle una leccin al ratn porque este era muy goloso. Decidi pedirle Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar
dinero para comprar manteca y luego robrsela. As lo hizo: la guard la
manteca en la iglesia, y le pidi al ratn que cuidara la casa, mientras l,
con el pretexto de que iba a un bautizo, se la comera. Cuando el ratn
descubri el engao, el gato se comi al ratn.

Evaluacin fotocopiable de la Unidad 7: 3. Usa este algodn remojado para escribir mensajes secretos o
Inventos y descubrimientos hacer algn dibujo en una hoja de papel
4. Cuando ests listo para ver tu mensaje secreto, pon la hoja cerca
Nombre: Curso: de un foco o incluso de un tostador. La fuente de calor teir
lentamente lo escrito con jugo de limn de un color caf oscuro,
Fecha: Puntaje total: 22 puntos revelando el mensaje.
Puntaje obtenido: Nota: Ideas y tips de inventos
Crea un mapa del tesoro usando la tinta invisible.
Lee las siguientes instrucciones y luego realiza las actividades
en una hoja de bloc. Escribe mensajes y notas supersecretas que solo tus amigos
puedan leer.
Tinta invisible Libros maravillosos. Recuperado el 1 de septiembre de 2012.
Disponible en http://www.librosmaravillosos.com/inventosdivertidos/capitulo02.html
Con esta sencilla receta 1. Dibuja los materiales que debes utilizar para hacer la tinta
para hacer tinta puedes invisible.
escribir mensajes
secretos que son visibles
solo cuando se exponen
al calor.
Lo que necesitas
2 cucharadas de jugo de limn
Cotonitos de algodn
Cmo hacerlo:
2. Qu pasara si no se siguieran las instrucciones en el orden en
1. Vierte el jugo de limn en un vaso pequeo o recipiente de que se indican? Justifica.
plstico pequeo.
3. Qu funcin cumplen los verbos en un texto instructivo?
2. Remoja un extremo del cotonito en el jugo de limn.

4. Subraya los verbos de cada uno de los pasos y luego ordnalos 9. Escoge un paso del texto y reescrbelo incorporando al menos
en el siguiente cuadro. un conector.
Pasos Verbos 10. Inventa un juego en el que tengas que utilizar la tinta invisible.
Paso 1 Escrbelo como instructivo y luego comprtelo con tus
compaeros.
Paso 2
11. Utiliza el juego que acabas de inventar para crear una
Paso 3 historieta.
Paso 4
5. En qu situaciones te gustara escribir mensajes secretos?

Menciona al menos tres.
6. Consideras que la tinta invisible es fcil de elaborar? Indica tres

razones para tu respuesta.
7. Si cada instruccin estuviera acompaada de una imagen, te

sera ms fcil entender el texto?, por qu?
8. Selecciona uno de los pasos y haz un dibujo que ayude a

entender la instruccin.

Gua de lectura Fotocopiable Unidad 7: Contesta en tu cuaderno.

Inventos y descubrimientos
3. Por qu crees que el paciente reaccion de esa manera?
4. Qu razones pudo haber tenido el doctor para no reconocer
Nombre: Curso: su problema?
Fecha: 5. Cul es la consecuencia que resulta a partir del problema del
doctor?
6. En qu ambiente o lugar ocurre la historia? Descrbelo.
Lee la siguiente historieta y contesta las preguntas.
7. Por qu consideras que este texto es cmico?, qu te caus
risa?
8. Por qu crees que nos gusta leer textos humorsticos?
9. Completa el siguiente organizador grfico con las
caractersticas de una historieta.
Historieta
Marca con una x la respuesta. tiene
1. Cul fue la reaccin que tuvo el paciente luego de escuchar al

doctor? Desarrollo
a) risa b) molestia c) sorpresa

2. Qu problema tena el doctor, que no tena el paciente?
a) analfabetismo b) ceguera c) dolor de cabeza

10. Qu diferencias hay entre un texto informativo y una historieta? 15. Observa la siguiente imagen y desarrolla la actividad.
11. Por qu crees que se considera la historieta como una narracin?
12. Cul es tu personaje de historietas favorito?, cmo es? Describe
las caractersticas fsicas y sicolgicas que recuerdes.
13. Dibjalo en el siguiente recuadro.
a. Elige una de las siguientes situaciones e imagina un suceso

divertido que les podra ocurrir mientras estn en esta plaza:
- nia paseando a su perro
- seor pescando en el ro
- joven hablando desde un telfono pblico
- nios jugando
b. Transforma el suceso que imaginaste en una historieta de
cuatro vietas.
c. En una hoja de bloc, dibuja cuatro vietas y asigna una para el
inicio, dos para el desarrollo y una para el desenlace.
d. Incorpora en cada vieta un cartucho con la descripcin de la
14. Transforma la historieta en un cuento, narrando las acciones
escena y los globos de dilogo de los personajes.
segn el orden de las vietas. Inventa un ttulo llamativo para
la historia. Recuerda utilizar conectores e incluir algunas de las e. Dibuja y pinta la escena que corresponda en cada vieta.
nuevas palabras que has aprendido. f. Una vez terminadas sus historietas, pdanle ayuda a su profesor
o profesora y pguenlas en el diario mural.

Textos para leer a los estudiantes. Jugando con los dedos

Cmo sacarle punta a un lpiz
Para sacarle punta a un lpiz necesitamos lo siguientes materiales:
1. Un sacapuntas del tipo que sea.
2. Algo para recoger y depositar las virutas que van cayendo del lpiz
cuando le sacamos punta.
3. Un lpiz sin punta.
Procedimiento:
Sea cual sea el utensilio usado para sacarle punta al lpiz, no se
debe aplicar ms fuerza de la necesaria. As se evita romper la
punta o hacerse dao.
Al iniciar el proceso, se debe tener en cuenta que las virutas
deben caer en el recipiente que destinamos para la basura.
Por ltimo, se debe recordar sacar solo la punta necesaria al
lpiz para que no se quiebre al comenzar a escribir.
Archivo editorial.

Solucionario de la Evaluacin fotocopiable de Unidad 7 7. Es una situacin absurda que un oftalmlogo tenga problemas de visin.
1. Deben dibujar jugo de limn y cotonitos de algodn en los recuadros. 8. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen el valor del humor
2. No se podra conseguir el objetivo porque los pasos estn secuenciados y la risa en la vida de las personas, como fuente de vitalidad, esparcimiento y
justamente porque de otro modo no se puede obtener el resultado esperado. liberacin de preocupaciones.
3. Indican las acciones que deben realizarse en cada paso. 9. Los estudiantes deben completar el organizador grfico con los siguientes
4. Paso 1: vierte / Paso 2: remoja / Paso 3: usa-remojado-escribir-hacer / Paso 4: conceptos: vietas, globos de dilogo, secuencia narrativa, inicio, desenlace.
ests-ver-pon-convertir-escrito-revelando. 10. El texto informativo busca dar a conocer informacin de inters general, y la
5. Se espera que el estudiante sea capaz de pensar en tres situaciones en las informacin presentada se organiza en prrafos, divididos en introduccin,
cuales le podra ser til hace uso de este invento. desarrollo y conclusin, la que es complementada con grficos, esquemas o
6. Acepte afirmativas o negativas que incluyan los tres argumentos que la diagramas. La historieta, en cambio, es un texto narrativo, pues relata una historia
respalden. siguiendo una secuencia narrativa dividida tambin en prrafos, de inicio,
7. Cada estudiante debe argumentar si considera que una imagen o ilustracin desarrollo y desenlace. Esta historia es contada por medio de imgenes y textos.
que apoye el texto le permitira comprenderlo mejor. Esto, para destacar la 11. Porque al igual que el cuento, la historieta narra una historia, pero lo hace a travs
importancia de los recursos grficos en los instructivos. de palabras y dibujos. Y como toda narracin tiene inicio, desarrollo y desenlace.
8. Cada estudiante debe escoger uno de los pasos y dibujar una ilustracin que 12. El estudiante debe ser capaz de describir a su personaje favorito con la mayor
ayude a comprender la instruccin. cantidad de caractersticas fsicas que recuerde.
9. Se espera que el estudiante sea capaz de elegir uno de los pasos y redactarlo 13. Acepte respuestas, dibujos variados y pertinentes.
de manera tal que pueda incorporar uno de los conectores aprendidos a lo 14. Acepte respuestas variadas y pertinentes que consideren las siguientes ideas:
largo de la unidad, para comprender la importancia de su buen uso en la Ttulo: El doctor ciego. / Inicio: Llega un paciente a la consulta de un oftalmlogo,
cohesin y coherencia de un texto. para controlar su vista. / Desarrollo: El doctor le pide que lea una secuencia de
10. Cada estudiante debe inventar un juego en el que sea necesario hacer uso de letras en tamao muy grande, que el paciente lee perfectamente, frente a esto
la tinta invisible y luego aplicar los conocimientos de la estructura del texto el doctor, desconfiando, se acerca a la imagen con las letras para revisar y a
instructivo para sealar sus reglas y en qu consiste. pesar de estar muy cerca de ellas, pareciera no poder distinguirlas con facilidad.
11. Se espera que el estudiante pueda transformar en historieta el texto / Desenlace: Para evitar que el paciente se de cuenta de su ceguera, le pide
instructivo recin inventado, considerando los elementos de este tipo de rpidamente que lea la siguiente secuencia, pero como no ve, con el dedo le
texto desarrollados a lo largo de la unidad. indica otra.
15.
Indicador Logrado Por lograr /
debe mejorar
Se basa en una de las situaciones presentadas.
Solucionario de la Gua de lectura fotocopiable Incorpora una situacin divertida.
1. c
2. b Est compuesta por cuatro vietas.
3. El paciente se sorprendi, porque acudi al oftalmlogo para revisar su visin Divide las vietas de acuerdo a los momentos de
y descubri que su vista estaba mejor que la del doctor. la narracin.
4. Se siente un poco incmodo o avergonzado, pues no debera trabajar Incorpora globos de dilogo y cartuchos.
revisando la vista de otras personas, sin antes observarse a s mismo.
Pinta los dibujos de las vietas.
5. No es capaz de leer las letras que evalan el estado de la vista del paciente.
6. En una consulta mdica.

Unidad 8
Unidad 8 Trabajo en equipo Tiempo estimado: 30 horas pedaggicas

Planificacin Unidad 8: Periodo 8: noviembre-diciembre
1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad con una 1.1 Leen en voz alta adoptando la entonacin adecuada que propone el sentido del texto.
entonacin adecuada.
2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: 2.1 Escriben preguntas para profundizar sobre el tema de los textos ledos.
formular preguntas sobre lo ledo y responderlas. 2.2 Escriben preguntas a partir de historias escuchadas.
3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento 3.1 Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases, con otros textos ledos.
del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: textos dramticos. 3.2 Seleccionan textos para leer por su cuenta.
LECTURA
4. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin 4.1 Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.
explcita e implcita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, 4.2 Comunican qu sentiran ellos, por medio de comentarios orales y dramatizaciones, si estuviesen en el
describiendo y comparando a los personajes, describiendo los diferentes ambientes lugar de un determinado personaje.
que aparecen en un texto, expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y 4.3 Fundamentan su postura con ejemplos del texto.
acciones de los personajes.
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios, afiche, para ampliar su 6.1 Describen textos discontinuos presentes en un texto ledo.
conocimiento del mundo y formarse una opinin: comprendiendo la informacin 6.2 Comparan elementos de un texto ledo aplicando criterios dados por el docente.
entregada por textos discontinuos, como imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas. 6.3 Expresan una opinin sobre la informacin leda y la fundamentan.
7. Desarrollar el gusto por la lectura leyendo habitualmente diversos textos. 7.1 Leen durante un tiempo definido manteniendo la atencin en el texto sin distraerse.
7.2 Comparten los libros que les han gustado.
10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas utilizando el 10.1 Recurren a diccionarios u otras fuentes para averiguar el significado de las palabras.
diccionario. 10.2 Encuentran las palabras en el diccionario.
10.3 Seleccionan la acepcin de la palabra que se adeca al contexto.
14. Escribir afiches para lograr diferentes propsitos usando un formato adecuado y 14.1 Eligen un formato adecuado a su propsito.
transmitiendo el mensaje con claridad. 14.2 Incluyen dibujos para complementar informacin si es necesario.
16. Planificar la escritura estableciendo propsito y destinatario, y generando ideas a partir 16.1 Establecen el destinatario y el propsito de su texto.
de conversaciones. 16.2 Explican cmo encontraron la informacin que incluirn en sus textos.
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con 17.1 Utilizan conectores para ordenar el relato.
ESCRITURA
claridad. Durante este proceso, emplean un vocabulario preciso y variado, adecan el 17.2 Reescriben sus textos corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual.
registro al propsito del texto y al destinatario, mejoran la redaccin del texto a partir 17.3 Agregan ilustraciones y crean un formato atractivo para sus lectores.
de sugerencias de los pares y del docente, y corrigen la ortografa y la presentacin.
20. Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo 20.1 Mantienen la concordancia de nmero entre el verbo y el sujeto al escribir o hablar.
la concordancia con el sujeto.
21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector aplicando 21.1 Tildan correctamente las palabras agudas, graves, esdrjulas y sobresdrjulas en los textos que escriben.
todas las reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores, adems 21.2 Justifican el uso de tilde aludiendo a la regla que corresponde.
de esdrjulas y sobresdrjulas.

23. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, 23.1 Formulan opiniones sobre la informacin escuchada.
pelculas, testimonios, relatos, etc.) para obtener informacin y desarrollar su 23.2 Hacen preguntas para actuar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases.
COMUNICACION ORAL
curiosidad por el mundo formulando una opinin sobre lo escuchado.

24. Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones 24.1 Comentan qu aspectos de la historia les llamaron la atencin y por qu.
para ampliar sus posibilidades de expresin, desarrollar su creatividad y familiarizarse 24.2 Explican los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cmo se resuelven.
con el gnero.
29. Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender 29.1 Representan personajes en obras teatrales diciendo el texto de memoria.
a trabajar en equipo. 29.2 Utilizan volumen, tono de voz y gestualidad acorde con las caractersticas del personaje representado.
Pginas Lectura
1 1 1.1 Inicio de unidad 150 Texto literario: texto dramtico 3 3 Evaluacin formativa
2 2.1 - 2.2
Cunto recuerdo? 151 Texto literario: texto dramtico 3 3 Evaluacin inicial
3 3.1 - 3.2
4 4.1 - 4.2 - 4.3 Estrategia de comprensin lectora:
Para leer mejor 152, 153, 154, Texto literario: texto dramtico 3 3 3 Evaluacin formativa
7 7.1 - 7.2 formular preguntas sobre lo ledo y
155, 156, 157 responderlas.
y 158
2 6 6.1 - 6.2 - 6.3 Leamos ms 159, 160 y 161 Texto no literario: afiche 3 3 3 Evaluacin formativa
Estrategia de vocabulario: usar del
10 10.1 - 10.2 - 10.3
Cmo voy? 162 y 163 Texto literario: texto dramtico diccionario. 3 3 Evaluacin de proceso
20 20.1
21 21.1 - 21.2
3 14 14.1 - 14.2 Leo y escribo 164 y 165 Texto no literario: afiche 3 3 3 Evaluacin formativa
16 16.1 - 16.2
17 17.1 - 17.2 - 17.3
23 23.1 - 23.2
24 24.1 - 24.2
4 3 3.1 - 3.2 Leo y converso 166 y 167 Texto literario: texto dramtico 3 3 3 Evaluacin formativa
23 23.1 - 23.2
Qu aprend? 168 y 169 Texto literario: texto dramtico 3 3 3 Evaluacin final
29 29.1 - 29.2
* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluacin: pp. 188 y 189. Lectura y actividades: pp. 190, 191 y 192) L: lectura E: escritura C: comunicacin oral

Unidad 8
Presentacin de la unidad Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de
cada seccin, por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas
Introduccin que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos, y posibilitan que el
En la octava unidad, los estudiantes conocern y disfrutarn con la lectura de nuevas estudiante comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente, relevando
tipologas textuales, las que involucran la visualidad en dos dimensiones diferentes: su compromiso con cada OA desarrollado.
el texto dramtico y el afiche. En el primer caso, la visualidad est relacionada con la Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y contemplan un
representacin de la obra escrita, y en el segundo, con la primaca de la imagen para producto final elaborado por los nios y las nias para los ejes de Escritura y Comu-
comunicar sentido en un texto discontinuo. Conociendo estos tipos textuales, los nicacin oral: Leo y escribo (p. 162), ejercicio de escritura de un afiche que incluye
estudiantes podrn integrar sus experiencias cotidianas al proceso de comprensin el modelamiento y una autoevaluacin: Leo y converso (p. 164), ejercicio de comu-
lectora, valorando el proceso de aprendizaje en una dimensin pragmtica. Por otra nicacin oral, en el que se caracteriza a un personaje elegido por los estudiantes.
parte, estos nuevos tipos textuales plantean un provocativo modelo para sus propias El desarrollo de las actividades y la lectura y escucha comprensiva de estos textos
creaciones escritas, estimulando su imaginacin y despertando su capacidad analtica literarios y no literarios permiten ampliar el registro de lecturas de los estudiantes y
y su curiosidad, as como el disfrute de la lectura en formatos que son parte de su la disposicin e inters por compartir ideas, experiencias personales y opiniones. Esto
entorno. se vincula integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales
Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estudian- (OAT) propuestos por el Mineduc y, en esta unidad, principalmente con los siguientes:
tes conocern fragmentos de las siguientes obras dramticas: Lo ms dulce de la Tierra, Dimensin afectiva:
La muela y el pan, y Almacn infantil; y variados afiches de obras de teatro infantiles. Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en s
La lectura y la audicin de textos dramticos y afiches constituyen el andamio desde mismo, basada en el conocimiento, tanto de sus potencialidades como de sus
el cual se construyen y articulan todas las actividades planteadas, las que se han limitaciones.
diseado marcando un claro progreso en el desarrollo de las habilidades, destrezas y Dimensin cognitiva:
competencias respecto de las unidades precedentes, y se han organizado conside-
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes, y organizar la
rando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener
informacin relevante acerca de un tpico o problema.
informacin), hablar (articulacin funcional y expresin de la propia interioridad), leer
Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin de manera co-
(conocer y entender textos significativos) y escribir (produccin de textos breves con
herente y fundamentada, haciendo uso de variadas formas de expresin.
sentido y significado). El objetivo es plantear desafos interesantes que estimulen a los
estudiantes a valorar su experiencia lectora reconociendo sus progresos, desarrollar
herente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
estrategias para enfrentar y superar sus dificultades, y al mismo tiempo, que se sientan
motivados a trabajar con su imaginacin y creatividad para potenciar su expresin Dimensin sociocultural:
oral y escrita en situaciones comunicativas reales y significativas. Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la
Al igual que en las unidades anteriores, el mejoramiento de la comprensin lectora, persona.
en este caso de textos que escapan a la linealidad estructural que han conocido hasta Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas: en la amistad, en el
ahora, as como el incremento de su vocabulario, es una prioridad para el trabajo con amor, en el trabajo y al emprender proyectos.
los nios y las nias. Para tal efecto, se han diseado actividades especficas en las Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar
cuales se presentan nuevas estrategias que los ayudarn a mejorar estos aspectos, las la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participacin equitativa
que se aplicarn en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones en la vida econmica familiar, social y cultural.
que componen la unidad.
La lectura y su comprensin son el sustrato a partir del cual se estimula y modela la
escritura en estos nuevos formatos, y se fomenta la reflexin y formacin argumen-
tada de la opinin.

Dimensin moral: Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
Valorar el carcter nico de cada ser humano y la diversidad que se manifiesta
Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos y cuidar el
entre las personas, y desarrollar la capacidad de empata.
material a favor del uso comn.
Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos de las personas.
Escritura:
Proactividad y trabajo Escribir frecuentemente para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas.
Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Escribir afiches para lograr diferentes propsitos usando el formato adecuado y trans-
mitiendo el mensaje con claridad.
Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en
la confianza mutua. Planificar la escritura estableciendo propsito y destinatario, y generando ideas a partir
de conversaciones, investigaciones u otra estrategia.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, como aspectos
fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas
con claridad.
Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como forma de desa-
Incorporar, de manera pertinente, en la escritura el vocabulario nuevo extrado de
rrollo personal.
textos escuchados o ledos.
Objetivos de construccin Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando
lo aprendido en aos anteriores y usando de manera apropiada maysculas al iniciar
Los objetivos de aprendizaje implican procesos que se desarrollan en el tiempo por una oracin y en sustantivos propios, punto al finalizar una oracin y punto aparte al
lo que existe continuidad entre los objetivos de niveles consecutivos. Por esta razn, finalizar el prrafo, y coma en enumeracin.
consolidarse en esta unidad: Comunicacin oral:
Lectura: Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados
en clases o temas de su inters, manteniendo el foco de atencin, expresando sus
Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad, pronunciando ideas u opiniones y fundamentar, demostrando inters por lo escuchado y respetando
las palabras con precisin y respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin turnos.
e interrogacin, y leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su cono- las ideas en introduccin, desarrollo y desenlace, e incorporando descripciones y
cimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: obras dramticas. ejemplos que ilustren las ideas.
Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales, el vocabulario nuevo
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: formular pregun- extrado de textos escuchados o ledos.
tas sobre lo ledo y responderlas.
Ideas previas
Leer independientemente y comprender textos no literarios (afiches) para ampliar
Es posible que los estudiantes relacionen el afiche solo con campaas publicitarias.
su conocimiento del mundo y formarse una opinin, comprendiendo la informacin
Aclare que el afiche es un tipo de texto con caractersticas propias, y que es usado
que aportan las ilustraciones, smbolos y pictogramas a un texto, y formulando una
tambin en otros mbitos, como la escuela, el trabajo, los hospitales, entre otros
opinin sobre la lectura y fundamentar.
espacios e instituciones de la sociedad.

Unidad 8
Informacin complementaria para el docente: Esta mirada, absolutamente contempornea, reflexiona sobre la necesidad de asumir
tanto el inters genuino del estudiante, incluidas las personas con cualquier tipo de
Pedagoga teatral discapacidad, por expresar su emotividad, como por el papel cultural del teatro en
La pedagoga teatral surge en Europa como una respuesta educativa a la necesidad una sociedad, diferencindose del nivel artstico-teatral a partir del grado de profesio-
de renovar metodologas que optimizaran el proceso de aprendizaje, profundamen- nalizacin que el participante quiera y pueda alcanzar. El rol social y crtico articulado
te alterado por la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias en el orden social, por el teatro, cuando cumple una funcin en relacin con otro y su entorno, lidera
cultural, poltico, religioso, tico y econmico. Dicho campo de accin pedaggica se esta tendencia, cuya visin renovadora y actual orienta especialmente tanto este libro
constituye como un aporte concreto para apoyar el proceso de transicin, desde la como el quehacer pedaggico de su autora.
concepcin conductista imperante hasta una visin constructivista de la educacin. En este largo recorrido, que abarca desde las primeras dcadas del siglo XX hasta los
Como cualquier propuesta que se involucra con el desarrollo de las personas, la peda- inicios del siglo XXI, la pedagoga teatral se ha caracterizado por buscar en el teatro, y
goga teatral ha experimentado, como disciplina, cambios evolutivos que se materiali- particularmente en el juego dramtico, un nuevo recurso de aprendizaje, motivador
zan en cuatro tendencias importantes, con acentos caractersticos que se superponen de la enseanza, mediador de la capacidad expresiva, contenedor de la diferencia y de
y diferencian, desde sus primeras manifestaciones hasta hoy. la diversidad, instancia de salud afectiva y de desarrollo personal, y especial proveedor
a) Tendencia neoclsica: la enseanza de la tcnica y la tradicin del arte del teatro de la experiencia creativa. El teatro se estructura como el soporte que permite ensear
ocupan un sitio de honor. El estudiante de teatro es convocado con el mayor rigor el territorio de los afectos, volcando su aporte artstico en el campo educacional, para
acadmico y profesional a desarrollar las materias tericas y prcticas involucradas en lograr, en conjunto, el objetivo de volver ms creativo el proceso de aprendizaje y el
el arte de actuar. Se caracteriza por desarrollar tcnicamente, a nivel corporal, vocal y universo familiar, docente y estudiantil.
emocional, el talento o las condiciones naturales del estudiante para convertirse en Para cerrar esta breve resea introductoria, es interesante reparar en el origen etimo-
actor o actriz. En esta tendencia priman el resultado artstico a nivel tcnico-teatral, lgico de la palabra didaskalia, utilizada en el teatro griego para designar el montaje
el concepto de xito y el sentido de profesionalizacin del oficio. escnico, ya que pone de manifiesto que, desde siempre, el teatro y la educacin
b) Tendencia progresista liberal: para esta, resulta medular atender al desarrollo han caminado estrechamente unidos. Didaskalia significa ensear la obra al coro
afectivo de las personas. El participante es estimulado a utilizar libremente su ca- encargado de ejecutarla. Esto implica que en Grecia, cuando un director dirige una
pacidad de juego dramtico para crear y expresar su individualidad. Se caracteriza obra, simultneamente, un pedagogo la ensea.
por entender la expresividad como una cualidad propia del ser humano. Trabaja a Dado que el primer agente de cambio en el aula es el profesor, y que resulta impo-
partir del deseo y la necesidad genuina del estudiante de volcar hacia fuera la propia sible modificar la educacin sin su apoyo, la pedagoga teatral acoge del educador
emotividad, independientemente de que dicha capacidad expresiva natural tenga la Reuven Feuerstein un concepto diferente para denominar al docente: el de mediador
obligacin de adquirir un nivel artstico-teatral determinado. del proceso de aprendizaje.
c) Tendencia radical: se caracteriza por acentuar la importancia de la pedagoga El facilitador, segn la denominacin de la autora, se entiende como un maestro-actor/
teatral como vehculo transmisor de ideas, como agente de cambio capaz de orientar actriz que se encuentra al servicio del proceso creativo de un grupo humano. Una per-
las decisiones de un sistema social, religioso, poltico, cultural, tico o econmico, entre sona capaz de asumir la diferencia y la unicidad de sus estudiantes, para luego otorgar
otros aspectos, utilizando como recurso expresivo el teatro. Los pedagogos teatrales y reconocer autoridad al fenmeno educativo que se produce cuando coexisten una
o monitores culturales se entienden, desde la perspectiva radical, como facilitadores tierra frtil (el estudiante, equivalente al 50 %) y una buena semilla (el facilitador, equi-
activos de cambio de las sociedades en que se encuentran insertos. En lo referente al valente al otro 50 %).
sistema escolar, la tendencia radical se explicita cuando los docentes utilizan el juego Aqu se articula, por un acto de afectividad humana, el proceso creativo del aprendi-
dramtico como herramienta pedaggica en sectores curriculares. zaje, que, al igual que la creacin, es un acto de valenta.
d) Tendencia del socialismo crtico: su acento caracterstico est en la importancia
de incorporar la nocin de entorno y diversidad para orientar el trabajo docente.

reas de insercin general y cada da ms, tiene la oportunidad de estar en contacto con otras personas
que no sean sus progenitores, sobre todo en las ciudades donde no se pens mucho
Actualmente, en Chile, la pedagoga teatral encuentra su insercin el interior del
en los nios a la hora de construirlas y la mala distribucin de parques y jardines,
sistema educativo (educacin formal):
unido a los peligros que acarrea dejar a los nios salir solos, han limitado mucho sus
a) como herramienta pedaggica para apoyar contenidos y objetivos fundamentales posibilidades de jugar. []
transversales de otros sectores curriculares, tales como: Lenguaje y Comunicacin,
Podemos favorecer el aprendizaje creativo utilizando una metodologa de ca-
Matemtica, idiomas, Educacin Fsica, Historia y Geografa, Orientacin, entre otros.
rcter ldico y dramtico, que pueda ser til para que maestros y alumnos tengan
El docente introduce el juego dramtico o teatro en el sector curricular que considere
la posibilidad de desarrollar su actividad de manera eficaz para los tiempos actuales
necesario y pertinente para apoyar los contenidos de la materia especfica, buscando
y gratificante a nivel personal. Una metodologa capaz de aprovechar las ventajas
activar y volver ms ameno el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
pedaggicas de la dramatizacin, entendida esta no solo como un apartado incluido
b) como asignatura de Expresin Dramtica en s misma, que como arte en funcio- en el rea de Expresin Artstica, sino como un sistema de comunicacin en el que se
namiento pretende lograr un desarrollo integral de los estudiantes, mediante los integran todas las formas de expresin, verbal y no verbal (msica, gesto, movimiento,
objetivos fundamentales transversales, en cuanto a estimular sus aptitudes expresivas, emocin, trazo, color...) y desde el que sea posible globalizar todas las reas, artsticas y
capacidades afectivas y habilidades sociales, con el objeto de contribuir a la formacin no artsticas. As, la dramatizacin puede desarrollar estrategias de enseanza a partir
de personas ntegras y creativas. de situaciones problematizadas y con fuerte carga ldica, de manera tal que generen
un trabajo afectivo en grupos operativos, que facilite situaciones de prctica de la
Para orientar, a nivel prctico, la concrecin de esta disciplina como asignatura, el
creatividad individual y colectiva motivando el aprendizaje de contenidos diversos
docente cuenta con 16 sesiones de expresin dramtica secuenciadas a partir de las
y la captacin intuitiva de habilidades sociales (asertividad, autoestima, tolerancia,
etapas de desarrollo del juego.
cooperacin y responsabilidad).
c) como Programa de Estudio de Artes Escnicas (Teatro y Danza) para tercero y cuarto
De manera natural, ya hacemos uso de la expresin dramtica verbal y no verbal,
ao de Educacin Media, contenido en la formacin diferenciada del rea cientfico-
puesto que esta siempre est presente, consciente o inconscientemente, en el aprendi-
humanista de la Reforma Educacional de 1990. Dicho programa fue elaborado por
zaje de todo ser humano. Autores como Desmond Morris (1968), Mark L. Knapp (1984)
la Unidad de Currculo y Evaluacin del Ministerio de Educacin, acorde con las de-
y Allan Peace (2000) coinciden en afirmar que aprendemos el cdigo de signos que
finiciones del marco curricular de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos
nos transmiten los gestos y los movimientos corporales antes que el cdigo de com-
Obligatorios de la Educacin Media, definido en el Decreto n. 220, de mayo de 1998.
portamiento transmitido por las palabras, y llegamos a comprender que la verdad est
El mismo ha sido aprobado por el Consejo Superior de Educacin para ser puesto en
ms en el gesto y la expresin corporal que en las propias palabras. Albert Mehravian
prctica por los establecimientos que elijan aplicarlo a partir del ao escolar 2002.
(2000) investig estadsticamente el tema, comprobando que en la comunicacin
Garca-Huidobro, M. y Compaa La Balanza. (2004). Pedagoga teatral. Metodologa activa en interpersonal el 7 % de la informacin corresponde a la palabra, el 38 % al tono de la
el aula. Santiago, Chile: Ediciones Universidad Catlica de Chile. voz y el 55 %, al gesto y movimientos corporales. El sistema de comunicacin no verbal
interviene tambin de manera eficaz para la transmisin de valores, incluso cuando
El Teatro, una herramienta en la escuela no lo pretendemos.
[] Ciertamente, sobran los motivos para justificar la presencia del juego en la vida
Recuperado el 7 de septiembre de 2012. Disponible en: http://www.iacat.com/re-
de un nio (quizs tambin en la de un adulto?); entonces, por qu no incluirlo en el
vista/recrearte/recrearte07/Seccion3/3.CD.%20%20lola%20Sanchez%20Gala.%20
quehacer educativo? Cuando la actividad escolar se presenta como un juego, la cosa
TEATRO%20Y%20EDUCACIN.pdf
cambiaY mucho ms si proponemos hacer dramatizaciones. El juego dramtico es
siempre la actividad favorita de los alumnos, incluso para los ms desintegrados, o Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar
especialmente para ellos. Parece un error no aprovechar estas ventajas pedaggicas
de la dramatizacin en la escuela. Por otra parte, debemos tener en cuenta que en
el mbito escolar es donde el nio pasa una gran parte de la jornada y donde, por lo

Unidad 8

Propsito

Lea en voz alta el ttulo de la unidad. Comente el sentido que este tiene en el contex-
to de la imagen. Active los conocimientos previos de los estudiantes a partir de las
ilustraciones. Pregunte: Qu significa trabajar en equipo?, qu ejemplos de trabajo
en equipo conoces?, qu creen que se necesita para trabajar en equipo?, por qu?
Gue la observacin de la lmina de entrada de la unidad. Se sugiere que realice
una descripcin de ella en voz alta. Dirija la atencin de los estudiantes a los gestos
de los personajes. Pregunte: Qu estn haciendo?, cmo crees que se sienten?
D tiempo para que respondan las preguntas y comenten sobre el estado en que
se encuentran los personajes. Estimule a los estudiantes para que hagan una inter-
pretacin general de la ilustracin.
Posteriormente, invtelos a conversar en torno a las preguntas propuestas y acepte
respuestas variadas y pertinentes al tema que se presenta.
Lea en voz alta el recuadro Aprender a y vincule estos OA con los siguientes
prerrequisitos:
Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su
conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: textos dra-
mticos.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (afiches) para am-
pliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin.
Escribir textos con una secuencia lgica para transmitir un mensaje con claridad,
usando un formato adecuado.
Escribir afiches para lograr diferentes propsitos, utilizando el formato adecuado
y transmitiendo el mensaje con claridad.
Expresar oralmente las ideas propias, de manera coherente y articulada.
Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y
aprender a trabajar en equipo.
Recurdeles que estudiaron estos contenidos el ao anterior. Permita que comenten
lo que recuerdan.

Propsito
de los alumnos de leer y comprender textos dramticos.

Comente el propsito de esta evaluacin, poniendo nfasis en que deben contestar
lo que saben y relacionando las actividades que se proponen con sus conocimien-
tos previos. Destaque el tiempo que tienen para resolver la prueba y que deben
responderla en forma individual.
Antes de comenzar, lea en voz alta las instrucciones y aclare las dudas. Se recomien-
da que haga una lectura expresiva de los dos textos que se presentan, el primero
asumiendo la voz de los personajes y el segundo, la voz del narrador para evidenciar
en ella la diferencia de la tipologa textual. Luego, invtelos a desarrollar la prueba.

1. Primer texto.
2. La marca textual es la escritura en forma de dilogo y la diferenciacin de
los personajes a partir de sus nombres, elementos que caracterizan un texto
dramtico.
3. Acepte respuestas variadas y pertinentes en las que mencionen a los actores,
al director, la caracterizacin y maquillaje de los personajes, el escenario con
decorado, las luces y la msica.
4. a. Actor y actriz: representan a los personajes de la obra, les dan vida en el
escenario.
b. Vestuarista: confecciona el vestuario o ropa de los personajes de la obra.
c. Maquillador: pinta el rostro de los actores y actrices para caracterizar a los
personajes de la obra.
5. Es una acotacin e indica la ambientacin y actitudes de los personajes.
6. Son palabras esdrjulas.
De ampliacin:
1. Divida al curso en grupos. Solicite a los estudiantes que conversen sobre las
obras de teatro que han visto. Motvelos a dar su opinin sobre los elementos
consultados en la prueba: vestuario, maquillaje, escenario.

Unidad 8

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir /
crear: generar
Propsito
Leer y comprender un texto dramtico, conocer sus caractersticas y opinar fun-
dadamente.
Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propsito de estas
pginas y sealando que comienza la seccin Para leer mejor de esta unidad. Co-
mente que leern un texto dramtico con unos personajes muy especiales. Pregun-
te: Cuntos planetas posee el sistema solar?, cuntas estrellas tendr el universo?,
les gustara viajar a otros planetas?, a cul de ellos iran y por qu?
Inicie las actividades de Antes de leer leyendo las instrucciones y aclarando las
dudas. Corrija con la siguiente pauta.
Solucionario de Antes de leer
1. Acepte respuestas variadas y pertinentes que refieran a la informacin sobre
este planeta que conocieron en Ciencias Naturales.
3. Acepte respuestas variadas y pertinentes, en las que mencionen algunos de los
consejos de convivencia relevados durante el ao en la escuela.
4. b. Que tiene una actitud positiva y amable frente a la vida.
5. Impresionante: Que causa asombro.
Aguijn: rgano punzante que tienen algunos insectos.
GPS: Es un sistema global de navegacin por satlite, que permite determinar
la posicin de un objeto en cualquier lugar del mundo.
Incidencia: Acontecimiento que ocurre durante un asunto o negocio y se rela-
ciona con este accidente.
6. Cuando buscamos un lugar que no conocemos, el GPS sirve para guiar en
la bsqueda como en un mapa, y tambin para que otras personas sepan
dnde estamos.
Avispas y escorpiones.
Acepte respuestas variadas y pertinentes.
http://www.cuadernointercultural.com/el-teatro-como-recurso-pedagogico/:
sitio en el que encontrar enlaces con reflexiones y experiencias pedaggicas de
teatro en el aula.

Unidad 8
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir / crear: generar
Propsito 11. Ver miniatura.

Leer y comprender un texto dramtico, conocer sus caractersticas y opinar fundada- 12. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen el amor y la amistad como
mente. un aliciente para ser feliz y no ser grun.
13. Qu le pasaba a Marcelo?; Qu herramienta tecnolgica usaron para encontrar la
Sugerencias y orientaciones metodolgicas casa de ta Eduvigis?; Quin era Julia?
Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propsito de estas pginas.
Comente que leern una obra dramtica que habla de una situacin ocurrida en un 14. aplauda; pareca; era. Acepte respuestas variadas donde el sujeto y el verbo
lejano planeta. Vincule las actividades de Antes de leer con esta introduccin, recor- mantengan la concordancia.
dndoles sus respuestas. 15. Se acaba de publicar una nueva antologa de obras dramticas para nios,
Realice una lectura dramatizada de la obra de teatro siguiendo las indicaciones seala- que incluye cinco obras ideales para ser ledas, comentadas, disfrutadas y
das en el apartado Informacin complementaria para el docente de esta pgina. De- dramatizadas.
tenga la lectura cuando aparezca una palabra desconocida y estimlelos a remplazarla Entre ellas se destaca la obra Lo ms dulce de la Tierra, perfecta para que los
por la que se anota en el cuadro lateral de vocabulario. Proceda de la misma manera nios dramaticen y compartan con toda la comunidad escolar, debido a su
con las preguntas de Durante la lectura. Para estas actividades, se espera que en la brevedad y humor. Otro aspecto que facilita la dramatizacin de la obra es
actividad 1 mencionen el uso de una herramienta tecnolgica como el GPS, y para la el alto nmero de personajes que incluye, por lo que varios nios tendrn
actividad 2, se espera una respuesta positiva. la posibilidad de jugar, actuar y desarrollar sus talentos.
Invtelos a desarrollar las actividades de Despus de leer y monitoree su desarrollo
recorriendo la sala, respondiendo las preguntas de los nios y las nias, y comprobando 16. Agudas: len, corazn, triunfar, saber. Graves: acta, pronto, para, sonra. Esdrjula:
que todos trabajen sistemticamente. robtico, ngeles, hipoptamo, tmido. Sobreesdrjula: gnatelo, leselo.
17. Acepte respuestas variadas y pertinentes que describan un desenlace de la historia.
Solucionario
1. Deba endulzar su vida. 18. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan las caractersticas de esta
tipologa textual.
2. Tienen tres patas, tres ojos y son de color morado.
19. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan las caractersticas de esta
3. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que incluyan caractersticas sealadas tipologa textual.
en el texto.
20. Para fundamentar la opinin, es necesario entregar ideas que la respalden y apoyen,
4. Es el color de la Tierra, vista desde el espacio. que son los argumentos.
5. Significa que est cansado de la situacin. Es equivalente a decir estoy hasta la Lea el recuadro Para profundizar en voz alta y ejemplifquelo en la obra dramtica que
coronilla. leyeron. Luego, lea en voz alta el recuadro Ms lecturas entretenidas e invtelos a leerlo.
6. La Luna y el Sol, respectivamente. Para estimularlos, desarrolle la actividad propuesta.
7. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen el afecto.
8. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Informacin complementaria para el docente
La lectura expresiva busca pronunciar lo ledo para que otros lo comprendan. Para ello,
9. Estoy hasta las narices de que metas la nave espacial en todos los baches; me duelen aade intensidad, ritmo y modulaciones que dicen ms que lo que se seala explci-
hasta las antenas de tantos botes durante el viaje; Con los calambres marcianos tamente en el texto.
que tengo!
10. El malhumor de Marcelo.

Propsito
Leer y comprender un afiche y conocer su estructura.

Introduzca el trabajo de comprensin de este texto no literario anotando en la pizarra
el propsito de estas pginas y sealando que comienza la seccin Leamos ms de
esta unidad. Comente que conocern un afiche.
Formule la pregunta de Antes de leer. Estimlelos a comentar lo que saben presen-
tando ejemplos de afiches de las actividades del colegio.
Dibuje o proyecte el texto en la pizarra escribiendo los nombres de las partes del
afiche mientras las explica.
Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de Despus de leer. Lea las ins-
trucciones y responda las preguntas que surjan. Otorgue el tiempo adecuado para
responder las preguntas. Corrija con la siguiente pauta.
Solucionario
1. Informar sobre las fechas, el horario y el lugar en que se representar la obra
Pulgarcirco.
2. Un nio pequeo parado en un pie sobre la cabeza de un ratn. Est haciendo
malabares con una pelota.
3. Los nios y sus familias.
5. Se responden las preguntas 1, 2, 3, 6 y 7.
6. En qu lugar se ambienta la obra?; En qu fechas se presentar la obra?
8. Agudas: adaptacin, duracin, extensin. Graves con tilde: compaa, boletera.
Graves sin tilde: cuento, nio, pequeo
9.
1. persona 2. persona 3. persona
Singular yo t l, ella
Plural nosotros ustedes ellos, ellas
10. Yo: Pulgarcito / Ellos: los hermanos de Pulgarcito. / l: el ogro desagradable. /

Nosotros: Pulgarcito y sus hermanos. / T: el ogro se refiere a Pulgarcito.
Lea el recuadro Para profundizar y anote las caractersticas en la pizarra para
sistematizar el contenido en los cuadernos. Invtelos a comprobar esta informacin
con el afiche que trabajaron.

Unidad 8
Propsito
Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento.

La Evaluacin de proceso Cmo voy?, de las pginas 160 y 161, est diseada
para evaluar los OA trabajados hasta este momento por medio de la lectura de un
texto dramtico.
Cree un clima propicio para la evaluacin, sin elementos que puedan distraer a los
estudiantes y manteniendo el silencio para que puedan concentrarse. Comente el
propsito de la evaluacin y destaque que es individual.
Motive a los estudiantes a observar las ilustraciones y a identificar al personaje y la
situacin. Pregunte: Qu est haciendo el personaje? Realice una lectura expresiva
en voz alta del texto que informe sobre los personajes que intervienen. Luego, lea
las instrucciones, aclare las dudas que surjan y determine el tiempo que tienen para
resolver la prueba. Posteriormente, corrija con esta pauta.
Solucionario de la Evaluacin de proceso

1. Le dola la muela.
2. Persona que acostumbra a ir siempre a una misma tienda o establecimiento
pblico.
3. Astuto, interesado.
4. Se espera que los estudiantes mencionen que la expresin se refiere a:
a. solucionar dos problemas de una vez.
b. ir a hacer un reclamo con argumentos y finalmente ser increpado.
5. Nosotros: primera persona plural.
T: segunda persona singular.
Yo: primera persona singular.
Ellos: tercera persona plural.
De profundizacin:
1. Organice una dramatizacin de la obra leda. Para ello, pdales que memoricen
un fragmento del texto, se caractericen y lo presenten frente al curso.

Propsito el pblico al que est dirigido son nios pequeos, en los que las imgenes deben
generar un mayor impacto.
Leer dos afiches para compararlos y confeccionar uno.
Reprtales hojas de bloc grandes; pueden destinar una de ellas para el borrador o
Sugerencias y orientaciones metodolgicas bosquejo de su afiche; en ella deben organizar los elementos que tendr. Apoye la
Comente el propsito de la pgina que corresponde a la tercera seccin, Leo y escri- actividad sealando que deben pensar en frases u oraciones para el ttulo de la obra
bo. Pdales que centren su atencin en los afiches expuestos en la pgina y recurdeles teatral, el lugar de presentacin, los horarios, entre otras que consideren importantes.
las caractersticas de los afiches que leyeron antes en la seccin Leamos ms de las Otro aspecto es la tipografa con la que escribirn cada uno de los textos. Junto con
pginas 157 y 158. Formule otras preguntas para anticipar la lectura y la actividad de distribuir la informacin escrita, deben pensar en la imagen que utilizarn y cul es
escritura del afiche; por ejemplo: por qu creen que es importante prestar atencin el lugar ms apropiado para incluirla; si necesitan ms de una imagen, deben pensar
a cada una de las partes del afiche? Invtelos a realizar la actividad del Antes de leer. cmo ubicarlas para apoyar el propsito del texto.
Corrija la actividad con la siguiente pauta: Para revisar el afiche, pdales que centren su atencin en aspectos como la ortografa y
1. las palabras del vocabulario estudiadas en la unidad, y la disposicin de la informacin
Afiche 1 Afiche 2
(texto e imagen). Escrbales en la pizarra las siguientes preguntas que les ayudarn
Imagen Dos nios y una casa Fotos de cuentacuentos a evaluar su creacin: Se entiende la informacin presentada?, el mensaje tiene
Informacin Fechas, horarios, lugar de Fechas, horarios, lugar de relacin con la o las imgenes utilizadas? El afiche, llama la atencin? Despus de
presentacin y direccin, presentacin y direccin, revisar, invtelos a confeccionar sus afiches definitivos.
nombres de las obras teatrales nombre de la compaa, Actividades complementarias
y sus compaas, tipo de en- modalidad de pago para
trada, auspicia Municipalidad nios y adultos y convenios De reforzamiento:
de Pealoln y Centro Cultural con el Club de lectores y los 1. Observan otros afiches de otros temas e identifican sus partes.
Chimkowe. exalumnos, auspicia Pon- De ampliacin:
tificia Universidad Catlica
1. Realizan un afiche para invitar a su familia a una actividad elegida por ellos; por
de Chile.
ejemplo: un almuerzo, una tarde deportiva, tomar un helado, entre otras.
Letra Con diseo, legible Legible
Un afiche es un medio de comunicacin que busca persuadir o convencer al lector
2. El segundo afiche entrega ms informacin. sobre lo que se est publicitando; puede invitar a comprar algo o a cambiar de actitud.
Para realizar la actividad de creacin del afiche, utilice una estrategia para armar los Comunica de modo muy claro y directo un mensaje o una idea; debe ser creativo
grupos de trabajo, de manera que los estudiantes tengan la posibilidad de interac- para llamar la atencin del lector, y los elementos deben mostrar claramente lo que
tuar con compaeros con los que no se juntan habitualmente. Tambin, pdales con se est publicitando.
anticipacin que traigan materiales como revistas, tmperas, lpices de colores, pe-
gamento, tijeras, entre otros.
Al momento de planificar la creacin de su afiche, invtelos a ponerse en el lugar de
quienes lo observarn y leern, en este caso, nios de primero bsico. Deben pensar
cmo pueden realizar una invitacin que los motive a ser espectadores de la obra
de teatro. Recurdeles que los afiches deben llamar la atencin del lector, ms an si

Unidad 8
Propsito Si bien es deseable comentar las presentaciones, criticar una mejor o peor caracteri-
zacin de los personajes no es conveniente, ya que no se est evaluando el talento
Jugar a dramatizar situaciones para expresarse. actoral de los estudiantes. Para evaluar las presentaciones, guese por la siguiente pauta.
Sugerencias y orientaciones metodolgicas Si los estudiantes no dan a conocer previamente los roles que les fueron asignados y solo
El propsito de la seccin Leo y converso de esta unidad es desarrollar la expresin a despus de las respuestas del curso a las preguntas del docente muestran su tarjeta, se
partir del juego. Para realizarla, oriente una primera lectura silenciosa y atienda posterior- genera mayor expectativa por lo mismo, mayor atencin y participacin.
mente las inquietudes y expectativas de los estudiantes frente a la actividad propuesta. La duracin de cada una de las presentaciones no debiera superar los cinco minutos y
Realice posteriormente una lectura guiada de las instrucciones para comentar cada cada una concluye con la solucin al conflicto, que puede ser de formas muy diversas:
uno de los pasos. desde un acuerdo hasta el cese del dilogo o la interaccin.
Si bien el texto presenta parejas determinadas, se espera que el docente las adapte Lo anterior permite realizar una reflexin posterior en torno a la forma en que se solu-
a la realidad de sus estudiantes, quienes pueden proponer otro tipo de parejas, cuya cionan los conflictos en la vida diaria, las actitudes que favorecen el acuerdo y aquellas
caracterstica principal es que los objetivos de los personajes sean opuestos. que no.
Antes de distribuir las tarjetas con los roles, disponga el espacio de la sala, preferente- Por otra parte, la actividad beneficia la comprensin de los textos dramticos porque
mente en crculo (que refuerza el carcter de juego). No resulta conveniente en una ilustra con claridad la nocin de conflicto, que es la oposicin de dos fuerzas, cada una
primera instancia disponer el espacio desde una nocin de frontalidad, como lo es el de las cuales aspira a lograr su objetivo. Si al momento de orientar la lectura posterior
espacio escnico, ya que los estudiantes pueden sentirse expuestos e inhibidos, que de un texto dramtico, el docente pide que identifiquen el objetivo de cada uno de los
es contrario al propsito de la seccin. personajes, los estudiantes pueden entender con mayor facilidad por qu los personajes
Una vez distribuidas las tarjetas, d cinco minutos para que puedan determinar la si- actan de la manera en que lo hacen.
tuacin de interaccin. Recalque que no necesitan ningn recurso adicional a los que En cuanto al montaje de la obra teatral, dependiendo de las caractersticas del curso,
tienen en la sala de clase, ya que pueden disponer de una mesa y un par de sillas; tam- ofrezca distintas obras para que los estudiantes puedan montar. No es necesario el
poco se requiere de vestuario ni de objetos fuera de su alcance en ese momento; que montaje de una obra completa, puede ser solo una escena.
solo basta la gestualidad y el uso del espacio para crear imaginariamente un ambiente La experiencia del montaje no es solo esttica, ya que favorece el trabajo en equipo y
distinto. Por ejemplo: si el espacio fuera un bus del transporte pblico, bastaran dos ayuda a tomar conciencia de las capacidades expresivas del cuerpo y de la voz.
sillas para recrearlo solo ver al conductor mover los brazos como si estuviera ante un Para reforzar la nocin de trabajo en equipo, distribuya los roles de director, vestuarista,
manubrio basta para entrar imaginariamente en la situacin. maquillador, escengrafo, iluminador, sonidista y acomodador. Esto permitir que
Destaque que lo importante para la realizacin de la actividad es que cada estudiante aquellos estudiantes que tienen mayor dificultad para exponerse al pblico aporten
tenga claro el propsito del personaje que caracteriza, ya que el objetivo es el que orien- desde sus propios talentos al logro de un objetivo comn.
ta lo que este hace y dice. De la oposicin de objetivos o del choque entre objetivos Pauta de evaluacin Juego dramtico
contrapuestos es de donde nace la base del gnero dramtico: el conflicto, por lo que
esta actividad es un prembulo al montaje que realizarn posteriormente. El estudiante S No
Si bien el orden de las presentaciones depender de las caractersticas de cada grupo, represent el personaje con claridad a travs de gestos y frases tipo.
es importante resguardar que aquellos estudiantes que tengan mayores dificultades evidenci el lugar en que se encontraba el personaje por medio de
para trabajar en pblico no sean los primeros, ni los ltimos en presentar su ejercicio, a sus movimientos y del dilogo.
fin de no generarles una mayor ansiedad. expres su objetivo en sus dichos y acciones.
Otro aspecto relevante es resguardar el clima de respeto que requiere escuchar aten- present argumentos que alimentan el conflicto.
tamente, evitar las burlas y la crtica a la presentacin. propuso una solucin al conflicto representado.

Propsito destacar que el trabajo en equipo permite desarrollar grandes proyectos, apren-
Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa. der de los dems, coordinar labores y poner en valor el trabajo que cada uno
aporta para conseguir el objetivo.
Sugerencias y orientaciones metodolgicas El afiche entrega informacin clara de manera precisa, y por esta razn es muy
La Evaluacin final Qu aprend?, de las pginas 166 y 167, est diseada para eva- utilizado.
luar los OA trabajados durante toda la unidad. Brevemente, seale que leern un texto
dramtico; si lo cree necesario, invtelos a recordar algunas de las caractersticas propias Actividades complementarias
de este tipo de texto. De ampliacin:
Cree un clima propicio para la evaluacin; pdales que dejen sobre la mesa solo el libro, el 1. Lleve a los estudiantes a ver una obra de teatro infantil para ampliar sus posibilidades
lpiz y goma de borrar; invtelos a mantener silencio para concentrarse mejor. Comente de expresin, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el gnero. Luego, a partir de
que el propsito de la evaluacin es obtener informacin acerca de la comprensin esta experiencia, solicteles que:
de los contenidos estudiados, y tambin evidenciar cules de ellos habra que volver a comenten los aspectos de la historia que les gustaron y expliquen por qu.
revisar. Recurdeles que deben desarrollar las actividades en forma individual. Solicite mencionen y expliquen los problemas a los cuales se enfrentan los personajes
a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta, aclare las dudas que surjan e in- y cmo se resuelven.
frmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluacin. Corrija la evaluacin describan las caractersticas fsicas y psicolgicas de los personajes, tomando
con la siguiente pauta. en cuenta su manera de hablar y comportarse en la escena.
Solucionario de la Evaluacin final comenten cules fueron las sensaciones que experimentaron durante los dife-
rentes momentos de la obra: sorpresa, miedo, risa, entre otras.
1. Porque le dice cosas incoherentes, como me da dos metros de azcar.
2. Dos metros de azcar, medio litro de vinagre, dos litros de huevos frescos, cuatro Informacin complementaria para el docente
docenas de maz. El texto dramtico es aquel que representa las situaciones de la vida de las personas
3. Es un da de lluvia. mediante el dilogo de los personajes. Este tipo de gnero est escrito para ser re-
4. Tienen una relacin muy afectuosa y con mucha complicidad. presentado ante un pblico. La palabra deriva de drama, que es una creacin literaria
5. Acomodaron la despensa como almacn, una mesa con diversos artculos que sirvi compuesta por un dramaturgo.
de mostrador; Jorge se puso adentro para vender y la abuelita afuera para comprar. Las acotaciones son las aclaraciones que hace el autor sobre la manera de hablar de
6. Contienen indicaciones para que los actores den vida y movimiento a los personajes los personajes, sus movimientos y el lugar en que estn, entre otros.
que interpretan (entonacin, gestualidad, etc.), y para las entradas y salidas de Recursos para la dramatizacin: lenguaje paraverbal y no verbal
personajes. Recursos dramticos para expresar emociones y representar un personaje en una obra
7. Casera es una manera popular de tratar a las personas (mujeres) que son clientes de teatro. Conozcamos algunos:
habituales, que demuestra confianza. Lenguaje paraverbal: entonaciones, volumen, nfasis y pausas que se utilizan para dar
8. Yo (abuelita), t (Jorge), usted (abuelita). un sentido determinado (alegra, tristeza, rabia) a un discurso oral.
9. Deben marcar: yo, tendrs, litro, t, casera, azcar. Lenguaje no verbal: gestos y movimientos corporales que tienen mltiples significados
10. Comprndole: palabra esdrjula; nosotros: primera persona plural; seora: palabra y que apoyan los dilogos.
grave sin tilde; rindose: palabra esdrjula; l: tercera persona singular. Quienes logran una gran eficacia expresiva, sin emplear la voz, son los mimos. Ellos
En Pensando entre todos, se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo practican el arte de la pantomima, es decir, utilizan la mmica y una serie de movimientos
estudiado para: faciales y corporales para transmitir diferentes emociones.

Evaluacin fotocopiable de la Unidad 8: 2. Completa el siguiente esquema a partir de la informacin del

Trabajo en equipo texto.
Nombre: Curso: Mensaje principal

Informacin
3. Encierra con color rojo la imagen central del texto y luego

explica cul es su funcin. Fundamenta.
4. Completa la siguiente tabla con informacin extrada del afiche.

En qu lugar se realizar el
evento?
En qu fecha?
A qu hora?
Lee el siguiente afiche y luego desarrolla de la actividad 1 a la 14.

1. Cul es el propsito del afiche? Justifica tu respuesta.

5. A quines est dirigido el afiche?, cmo lo supiste?
6. Sabes qu es Humberstone y en qu lugar del pas se ubica? Qu sucedera?
Busca informacin y comprtela con tus compaeros.
7. Segn el afiche, cunto cuesta la entrada si uno llega a las
11:30?, y si llegas a las 13 horas y tienes 8 aos?
Cmo se
8. Te gustara participar en una actividad as para celebrar el Da solucionara el
del Patrimonio Cultural? Justifica. conflicto?
9. Crees que es importante que se celebren das como este?, por
qu? 12. Encierra con color verde una palabra aguda y con color azul
una palabra grave.
10. Relaciona el afiche con la idea de trabajo en equipo y comenta
tu reflexin con tus compaeros. 13. Escoge tres palabras del afiche que puedan remplazarse por un
pronombre y antalo a continuacin.
11. Imagina que tienes que escribir una obra dramtica para
la celebracin del Da del Patrimonio Cultural y completa el Palabra Pronombre personal
siguiente esquema.
Quienes seran los

personajes?
En qu lugar
transcurrira?

Gua de lectura fotocopiable Unidad 8: Abogado: Su seora madre vesta algn traje rojo tal vez?
Historias increbles Seora: No, seor. Las cosas pasaron como voy a decirle. Mi madre
El abogado distrado estaba en su casa. El novillo era conducido por la calle. Frente a la
casa acababa de detenerse un auto. El novillo se asust del auto y se
Personajes: fue a estrellar contra la puerta de la casa
- Nicomedes Garrido, abogado Abogado: El auto?
- Seora Sandoval, comerciante Seora: No, seor, el novillo. Despus dio una terrible patada contra
Oficina de un abogado. Al fondo, una puerta. Al alzarse el teln, el la puerta. La puerta cay en la cabeza de mi madre. []
abogado aparece trabajando en su escritorio. Abogado: Ah! Bueno. Es que usted se confunde. Aclaremos la cosa.
Escena nica Quedamos en que la cabeza de su madre rebot.
El abogado, luego la seora Sandoval. Seora: No, seor; la bisagra, que se desprendi de la puerta con
Abogado: Ser un bello poema, una hermosa loa al trabajo. el choque. (El abogado deja pasar un instante sin hablar nada.
Lstima que el ltimo verso no me resulta! De dnde saco una Visiblemente, piensa en otra cosa).
rima para grises? (Recitando con entusiasmo). T, labor de cada Abogado: Quedamos entonces en que la bisagra
da, hermosears mis horas grises; t me dars la alegra (Se Seora: Rebot. Cay con mucha fuerza sobre el velador, donde
oye golpear en la puerta del fondo). Paciencia, seor, paciencia! quebr la pantalla de una lmpara elctrica. Una fina botella se
Imposible conseguir diez minutos tranquilos. (Recitando otra vez). T rompi tambin. []
me dars la alegra. Es intil, no se me ocurre nada. Grises, narices, Seora: Los trozos de cristal, al caer, hirieron en un pie a mi madre,
codornices, lombrices Qu desgracia! Ninguna de estas palabras que andaba en zapatillas. Entonces son estos todos los perjuicios
me sirve. [] Quin llama? Adelante! (Entra la seora Sandoval). causados: la cabeza de mi madre, el pie de mi madre, la puerta, la
Seora: Es con el abogado don Nicomedes Garrido con quien pantalla de la lmpara elctrica, la botella de cristal, el cierre de mi
tengo el honor de hablar? [] negocio, por los cuidados que debo prodigar a mi madre, y todava,
Abogado: Me ha hecho una pregunta intil, puesto que muy bien lo que mi madre ha perdido con esas cicatrices
sabe que esta es mi oficina. Tenga la bondad de sentarse. (La seora Abogado: (Con jbilo). Cicatrices! Cicatrices! Ah! Gracias, muchas
Sandoval toma asiento). gracias!
Seora: (Aparte). Qu raro parece ser este caballero! (Al abogado). Seora: Cmo? No comprendo! []
Vengo de un pueblecito cercano. Soy una modesta mujer que se Abogado: Buscaba desde ayer una rima para grises. Comprende
gana la vida con su trabajo. Tengo un negocito de comestibles. Vivo usted? Y ya la tengo, ya la tengo, gracias a usted.
muy cerca de un carnicero, quien mata all mismo, en su carnicera, Seora: (Aparte). Qu dice este caballero? Seor abogado, le
los animales. [] aseguro que mi caso
Abogado: Y? Abogado: S. Ya me lo ha contado. Lo conozco. Su madre dio un
Seora: Ayer mi madre result herida por un novillo, no muy puntapi a un novillo que estaba cerca de una fina botella de
pacfico, que llevaban a esa carnicera. cristal []

Seora: Perdn, seor. Usted lo enreda todo. No es eso. 3. Por qu crees que la obra lleva por ttulo El abogado distrado?
Abogado: Precise entonces, seora. Precise. Yo no puedo adivinar la Incluye en tu respuesta dos ejemplos del texto.
historia.
Seora: Muy bien. Ayer mi madre fue herida por un novillo 4. Qu piensas de la reaccin que tuvo la seora Sandoval al final
Abogado: Ah! No, seora. Le ruego no repetirme su relato. En de la historia? Justifica tu opinin mencionando dos situaciones
resumen, qu quiere que yo haga? de la historia.
Seora: Necesito su consejo para obtener una indemnizacin de 5. Has visto o escuchado una conversacin similar a la que
perjuicios. sostuvieron el abogado y la seora Sandoval?, por qu razones
Abogado: Perfectamente. Vaya a un arreglo amistoso. Pida a crees que puede suceder algo as?
ese carnicero un costillar de ese malvado novillo, por ejemplo.
(Declamando entusiasmadsimo). 6. Junto con un compaero, imaginen que van a representar la
T, labor de cada da, obra El abogado distrado en su colegio, y construyan un afiche
hermosears mis horas grises; para promocionarla. Incluyan un dibujo relacionado con la
t me dars la alegra, historia e informacin sobre la fecha, lugar y hora de estreno;
t curars mis cicatrices curso a cargo del montaje y profesor que los dirigir. Utilicen un
Esplndido, maravilloso poema! Benditas cicatrices vocabulario adecuado y una correcta ortografa. Entreguen el
Seora: (Aparte). Se ha vuelto loco! Se ha vuelto loco! (Huye afiche sin manchas ni borrones.
gritando). Socorro! Socorro!
7. Vuelve a leer el texto dramtico y construye un nuevo final para
Teln
la historia reescribiendo los cuatro ltimos dilogos. Recuerda
Guilln, N. y Garca Lorca, F. (1994). Teatro breve para nios. Santiago, Chile: Pehun.
incluir acotaciones.
Contesta en tu cuaderno. Seora: Perdn, seor. Usted lo enreda todo. No es eso.
1. Para cada una de las palabras subrayadas en el texto, busca en Abogado: Precise entonces, seora. Precise. Yo no puedo adivinar
un diccionario el significado, dos sinnimos y un antnimo. la historia.
Seora: Muy bien. Ayer mi madre fue herida por un novillo
a. modesta
Abogado:
b. perjuicios
Seora:
c. esplndido
Abogado:
2. Escoge dos de los trminos subrayados y reescribe la oracin en Seora:
la que se utiliza, remplazando el trmino desconocido por uno
de sus sinnimos. Fjate en el ejemplo:
Ser un bello poema, una hermosa loa al trabajo. / Ser un
bello poema, una hermosa alabanza al trabajo.

Texto para leer a los estudiantes. 2: Tres quesos se han comido y no hemos cazado a ninguna!
MUJER 2: Destrozan todo!
El flautista de Hamelin HOMBRE 2: Han acabado con el trigo que tenamos para el invierno!
NIO 2: Son grandes y horribles!
Personajes:
HOMBRE 3: Son un peligro para la salud!
ALCALDE: Calma, calma, que creo tener la solucin!
NARRADOR HOMBRE 2 PROFESORA MUJER 3: Qu podemos hacer, seor alcalde?
MUJER 1 HOMBRE 3 ALCALDE ALCALDE: He odo hablar de un flautista que ha librado de las ratas a varios
MUJER 2 NIO 1 FLAUTISTA pueblos. Lo llamaremos para que nos ayude.
MUJER 3 NIO 2 RATAS Desaparecen todos del escenario.
NARRADOR: Cuando lleg el flautista, se dirigi a la alcalda.
HOMBRE 1 DOS PERSONAS
Entran el flautista por la derecha y el alcalde por el centro, acompaado por
ESCENA PRIMERA otros hombres influyentes del pueblo.
Se abre el teln. Una sala llena de ratas por todos lados: debajo de una silla, ALCALDE: Te hemos llamado para que nos libres de las ratas.
dentro de un armario, sobre el armario, corriendo y olisquendolo todo. Varias FLAUTISTA: Me las llevar a todas por cincuenta monedas de oro.
personas gritan y luchan contra ellas. ALCALDE: De acuerdo. Te doy la mitad ahora y la otra mitad cuando acabes
NARRADOR: Una vez, hace mucho tiempo, el pueblo de Hamelin sufri el trabajo.
una invasin de ratas. El alcalde se marcha con su comitiva y el flautista comienza a tocar la flauta.
MUJER 1: (Corre detrs de una rata con una escoba). Vete de aqu, bicho Salen ratas por todos lados y se ponen en fila detrs de l. Bailan y cantan un rap
inmundo! (Desaparece del escenario por la izquierda). detrs del flautista, que va guiando a las ratas por el escenario.
HOMBRE 1: (Sentado en la silla, se pone de pie de un salto sobre ella al ver que El rap de las ratas
debajo hay una rata.) Qu asco, una rata! El bicho ms sucio, s seor,
NIO 1: (Abre el armario. Dentro hay una rata comindose los libros). Socorro, el bicho ms sucio de la creacin!
una rata! Mam! La araa pollito?
DOS PERSONAS: (Colocan una enorme ratonera). Ya vern, las cazaremos a Qu va, si soy yo!,
todas! el bicho ms sucio de la creacin!
Las ratas se llevan el queso y dejan la ratonera vaca. Continan correteando Serpientes y sapos?
por la sala. Desaparece todo el mundo de escena. En la misma sala aparece la Qu va, si soy yo!,
profesora con una fila de nios. el bicho ms sucio de la creacin!
PROFESORA: (Una rata se les aproxima. Todos gritan y corren). Hay ratas, hay Y las cucarachas?
ratas! (Desaparecen del escenario). Qu va, si soy yo!,
NARRADOR: Los habitantes de Hamelin estaban muy asustados y fueron a el bicho ms sucio de la creacin!
ver al alcalde. El bicho ms sucio, s seor,
Entra en la sala un grupo de gente con el alcalde. Todos gritan ms o menos a la el bicho ms sucio de la creacin!
vez. Desaparecen todos del escenario.
DOS PERSONAS: (Con la ratonera). NARRADOR: El pueblo, por fin, se haba librado de la horrible plaga.
1: Se burlan de nosotros! Equipo editorial

Solucionario de la Evaluacin fotocopiable de Unidad 8 Solucionario de la Gua de lectura fotocopiable
1. Invitar a los nios y nias de Iquique a participar en la celebracin del da del 1. a. modesta: pobre, escasa de recursos o bienes.
Sinnimos: pobre, austero. Antnimo: abundante.
Patrimonio Cultural.
b. perjuicios: daos que deben ser recompensados.
2. Mensaje principal: El Da del Patrimonio Cultural se celebrar en Humberstone
Sinnimos: daos, deterioros. Antnimo: ganancias.
para los nios y nias. / Informacin: Es el da 27 de mayo de 11:00 a 14:00 horas
c. esplndido: magnfico, de superior calidad.
y la entrada es gratuita. Se realizarn actividades y juegos, como teatro, pintura,
Sinnimos: magnfico, estupendo. Antnimo: psimo.
pinta caritas, tiro al blanco, tira la cuerda, bolitas y rayuela.
2. A partir de las dos palabras escogidas por el estudiante, se espera que reescriban
3. El estudiante debe encerrar la imagen de los nios realizando los juegos.
las oraciones siguiendo el ejemplo.
4. En qu lugar se realizar el evento?: en Humberstone / En qu fecha?: el 27
3. El ttulo alude al tema de la obra, que se refiere a la caracterstica principal del
de mayo de 2012 / A qu hora?: de 11:00 a 14:00 horas.
abogado Garrido; esto se observa en los siguientes momentos:
5. A los nios y nias de Iquique. Porque el mensaje principal destaca que la
- la seora le narra los hechos para pedir la indemnizacin y l los confunde;
celebracin est dirigida a ellos y los juegos tambin se relacionan con la - la seora le cuenta el accidente de su madre y l solo presta atencin a la palabra
edad del pblico que se espera que asista. cicatrices, pues le serva para finalizar su poema.
6. Se espera que el estudiante manifieste si conoce o ha escuchado hablar de 4. El estudiante puede estar o no de acuerdo con la reaccin de la seora, pero debe
Humberstone como espacio geogrfico y como lugar que durante mucho justificar su postura con dos situaciones presentes en la historia leda.
tiempo fue utilizado para extraer el salitre. Posteriormente se espera que 5. El estudiante debe ser capaz de indicar que ese nivel de confusin se produce
busquen y recaben informacin al respecto. cuando uno de los interlocutores o los dos no est(n) pendiente de la conversacin
7. $5000. o cambia(n) abruptamente el tema.
8. Se espera que el estudiante manifieste su opinin en torno a la idea de 6. Lista de cotejo para evaluar el afiche.
participar en un evento o actividad como la sugerida en el afiche para
celebrar el Da del Patrimonio Cultural y que justifique su respuesta con Indicador Logrado Por lograr /
fundamentos. debe mejorar
9. El estudiante debe reflexionar sobre la importancia de celebrar el Da del El tema es la obra El abogado distrado.
Patrimonio Cultural y de cuidar los espacios que son considerados como tales.
10. Se espera que el estudiante relacione el afiche con la idea de trabajo en Incluye un dibujo alusivo a la obra dramtica.
equipo trabajada a lo largo de la unidad, en cuanto todos deben contribuir Indica la fecha y hora del estreno.
para que la celebracin del Da del Patrimonio Cultural tenga un sentido, Seala el lugar del estreno.
ya sea mediante la participacin de las actividades que se proponen,
Indica el curso a cargo del montaje.
o la conmemoracin de los espacios que son considerados dentro del
patrimonio. Seala el nombre del docente director.
11. Se espera que el estudiante piense en la estructura de una obra dramtica a Adecuado lenguaje.
partir del tema de la celebracin del da Da del Patrimonio Cultural y que sea
Correcta ortografa.
capaz de sistematizar dicha estructura en el esquema.
12. Se espera que el estudiante reconozca la acentuacin de las palabras del Impecable presentacin.
afiche y encierre las que correspondan. Por ejemplo: agudas: cultural,
celebracin. Graves: nios, patrimonio. 7. El estudiante inventa un nuevo final para la historia, manteniendo el tema y
13. Cada estudiante debe aplicar los contenidos revisados en la unidad. respetando el espacio sealado.
Ejemplo: nios-ellos / celebracin-ella / da-l.

Rbricas
Rbrica genrica para evaluar la escritura

Para evaluar el texto realizado, le presentamos la siguiente rbrica de correccin:
Logrado Medianamente logrado No logrado

Aspecto / Nivel
(6 puntos) (4 puntos) (2 puntos)
El texto no corresponde totalmente a lo

Propsito del texto El texto corresponde al solicitado. El texto no corresponde al solicitado.
solicitado, porque mezcla.
El contenido del texto, en su mayora, se

El contenido del texto se relaciona con lo relaciona con lo presentado en la instruccin, El contenido del texto no se relaciona con lo
Contenido del texto
presentado en las instrucciones. pero tambin tiene informacin que no presentado en las instrucciones.
corresponde.
La mayora de las ideas del texto son claras,

Las ideas presentes en el texto son claras y La mayora de las ideas del texto son poco
Desarrollo de ideas pero en algunas se debe suponer lo que el
permiten comprender el texto en su totalidad. claras, por lo que el texto no se entiende.
texto quiso decir.
Estructura del texto Todo el texto presenta la estructura pedida El texto presenta una estructura parcial, pues
El texto no presenta ninguna parte de la es-
(cuando en las instrucciones. (Por ej.: si es un cuento, falta alguna parte de ella o hay otras que no
tructura pedida en las instrucciones.
corresponde) presenta inicio, desarrollo y final). corresponden.
Presenta un vocabulario que es preciso o Presenta un vocabulario impreciso e

Vocabulario El vocabulario es preciso y adecuado.
adecuado. inadecuado.
El texto presenta a lo ms dos errores para

El texto presenta una correcta ortografa El texto presenta ms de siete errores de
Ortografa cada tipo de ortografa (acentual, literal y
acentual, literal y puntual. ortografa (acentual, literal y puntual).
puntual).
Nota: Es importante que al momento de aplicar esta pauta, el o la docente especifique y determine cada descripcin del nivel, ajustndolo al tipo de texto solicitado en la
actividad concreta y estableciendo criterios claros de cunto es lo que considera como mayora en la categora medianamente logrado.

Rbrica genrica para evaluar la expresin oral
Logrado Medianamente logrado No logrado
Aspecto / Nivel
(6 puntos) (4 puntos) (2 puntos)
Transmite la mayor cantidad de ideas de

Transmite las ideas de manera clara, precisa y La informacin es confusa o ambigua. No
Comunicacin manera efectiva; otras presentan algunos
efectiva. se entiende lo que expresa.
problemas de claridad.
Utiliza la entonacin, articulacin y

Comunicacin
Ocasionalmente usa la entonacin, arti-
Utiliza la entonacin, articulacin y volumen adecuados la mayora del
culacin y volumen adecuados; o bien, su
paraverbal volumen adecuados en todo momento. tiempo; o bien, presenta problemas solo
tono es montono y murmura.
con uno de estos elementos.
Usa los gestos, ademanes, postura y Ocasionalmente utiliza gestos, ademanes,
Comunicacin
Usa los gestos, ademanes, postura y
contacto visual adecuados la mayora del postura y contacto visual adecuados; o
contacto visual adecuados en todo
no verbal tiempo; o bien, presenta problemas solo bien, la efectividad de su oralidad se ve
momento.
con uno de estos elementos. disminuida por el mal uso de estos.
Incluye palabras adecuadas a su nivel y al Incluye solo algunas palabras adecuadas a Utiliza palabras que no comprende, o bien
Vocabulario
tipo de expresin oral. su nivel y al tipo de expresin oral. repite palabras y usa muletillas.
Demuestra un completo entendimiento Demuestra un buen entendimiento de

Tema o contenido No parece entender muy bien el tema.
del tema. partes del tema.
Adapta su registro de habla, pero algunas

Adecuacin a la Adapta su registro de habla en funcin del de sus intervenciones son inadecuadas; Su registro de habla es inadecuado al
situacin tema y contexto de la sala de clases. por ejemplo, titubea en las formas de tema y contexto de la sala de clases.
tratamiento.
Duracin de la Se ajusta al tiempo disponible para su Su intervencin termina antes o despus La intervencin excede con creces el
intervencin intervencin oral. de lo debido. tiempo disponible.
Escucha atentamente y contesta con No escucha atentamente, por lo que no

Escucha y contesta imprecisamente, o
precisin casi todas las preguntas puede contestar las preguntas planteadas
Comprensin bien escucha atentamente y contesta de
planteadas sobre el tema por el profesor(a) sobre el tema por su profesor(a) o
modo impreciso.
o compaeros(as). compaeros(as) de clase.

ndice temtico
ndice temtico
A I Secuencia narrativa, 23, 27, 33, 54, 71, 111, 118, 159,
Acentuacin, 140, 143, 159, 162, 165 Idea principal, 50, 52, 53, 94 162
Adjetivos, 29, 117, 123 Interpretar, 140 Subrayar informacin relevante, 54
Adverbios, 94, 98, 165 Instructivo, 160, 161, 164
Ambiente, 74, 93, 98, 119 Investigacin, 52 T
Ambientes de aprendizaje, 66 Texto informativo, 163
Ancdota, 75 J
Juego dramtico,176, 177, 186 V
Artculo informativo, 51, 56, 94, 96 Verbo, 27, 33, 69, 165
B L Versos, 137, 138, 140
Biografa, 139, 141, 143 Lectura expresiva, 53 Visualizar lo que describe el texto, 32, 53, 74
Lenguaje potico, 52, 136, 137, 138, 140, 142 Vocabulario, 25, 70, 71, 72, 137
C Leyenda, 46, 47, 48, 50, 53, 54
Caracterizacin de personajes, 27, 70, 119
Carta, 29, 31, 33 M
Causa-efecto, 27, 30, 33, 50, 73, 74 Mito, 69, 70, 74
Claves del texto, 24, 49, 69, 113, 137 N
Comparacin, 33, 49, 52, 90, 113, 115, 142 Noticia, 116, 120, 121, 122, 123
Competencia emocional, 134 Noticiario, 122
Competencia lectora, 20 Novela, 90, 91, 93, 95, 97
Concordancia, 46, 47
Conectores, 71, 73, 117, 136, 162 O
Correo electrnico, 29 Obra dramtica, 179, 180,
Cuento folclrico o tradicional, 24, 30, 33 Ortografa, 52, 73
D P
Debate, 97 Poema, 137, 138, 142
Descripcin, 23, 33, 51, 90, 93, 97, 98, 111, 115, 142, Prefijos, 90, 93, 95
156 Preguntar a otro, 26
Diversidad, 48, 51, 108 R
Dramatizacin, 120 Races y afijos, 90, 93
F Recursos TIC, 44
Fbula, 111, 113, 118, 119 Relato histrico, 72, 75
Releer lo que no fue comprendido, 30
H
Habilidades metalingsticas, 88 S
Habilidades de razonamiento, 155 Secuencia lgica de hechos, 31, 69, 71, 74, 116, 123,
Historieta, 157, 158, 159, 162 143, 161

Bibliografa Secciones 1 y 2: Para leer mejor y Leamos ms
General Libros:
Calsamiglia, H. & Tusn, A. (2007). Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso.
Libros:
Barcelona, Espaa: Editorial Ariel.
Olson, D. (1998). El mundo sobre el papel. El impacto de la escritura y la lectura en la
Condemarn, M. (1999). Lectura correctiva y remedial. Santiago, Chile:
estructura del conocimiento. Barcelona, Espaa: Gedisa.
Ediciones SM.
Publicaciones peridicas: Sol, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Gra.
Balmaseda Neyra, O. (2009). Actividades para leer, pensar y disfrutar: una posibilidad Publicaciones peridicas:
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Nez, P. y Oyanedel, M. (2009). La negociacin temtica en la co-construccin del Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras: teora y prctica de la
conocimiento realizada por estudiantes universitarios. Signos, 69(42), 51-70. educacin lingstica. Barcelona, Espaa: Ediciones Paids.
Publicaciones peridicas:
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y-Ninas.pdf que se escribe. Infancia y aprendizaje, 89, 65-80.
Sitios webs recomendados: Seccin 4: Leo y converso
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http://www.cervantesvirtual.com/areas/literatura-infantil-y-juvenil-0/# Blanche-Benveniste, C. (1998). Estudios sobre la relacin entre oralidad y escritura.
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das/ Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras: teora y prctica de la
http://www.memoriachilena.cl/ educacin lingstica. Barcelona, Espaa: Ediciones Paids.

Glosario
Glosario Crear: utilizar conocimiento relevante para generar una nueva informacin. Esta
habilidad se reconoce cuando el estudiante inventa, disea, sintetiza.
Acepcin: cada uno de los posibles significados de una palabra de acuerdo con
Cuento: texto narrativo cuya estructura se compone de inicio (presentacin de
los contextos en que aparece.
los personajes, el tiempo, espacio y conflicto o problema), desarrollo (acciones que
Afiche: sirve para publicitar espectculos, eventos y productos. Para despertar modifican la situacin inicial e intentan la solucin del conflicto) y final (resolucin
el inters del pblico, presentan imgenes y colores llamativos, distintos tipos y del conflicto).
tamaos de letras, y frases ingeniosas. De esta manera se busca que las personas
Evaluar: formular distintos tipos de juicios basados en informacin, criterios o
compren o consuman lo que el afiche ofrece.
estndares previos. Por ejemplo, detectar inconsistencias o falacias en una deter-
Analizar: consiste en encontrar patrones, organizar las partes e identificar com- minada tarea o en un resultado; determinar la efectividad de un procedimiento
ponentes de un todo. Algunas acciones que se realizan al analizar son: separar, si fuera implementado; detectar lo pertinente de un procedimiento para resolver
conectar, ordenar, comparar, contrastar. Es una habilidad del pensamiento de un problema dado.
orden superior.
Fbula: narracin breve cuyo propsito es dejar una enseanza o moraleja. Por
Artculo informativo: textos no literarios cuya intencin es informar a partir de lo general, son protagonizadas por animales personificados.
datos, de manera objetiva.
Habilidades: estrategias puestas en juego al resolver un problema. El concepto de
Aplicar: hacer uso del conocimiento, utilizar mtodos, conceptos, teoras, en si- habilidad cognitiva es una idea de la psicologa cognitiva segn la cual el sujeto
tuaciones nuevas. Solucionar problemas usando habilidades o conocimientos no solo adquiere los contenidos, sino que tambin aprende el proceso que us
aprendidos. para hacerlo: aprende no solamente lo aprendido, sino cmo lo aprendi.
Autoevaluacin: proceso que capacita al estudiante para reflexionar sobre qu y Historieta: historia narrada mediante palabras y dibujos. Al igual que otras narra-
cmo ha aprendido, y juzgarlo basndose en un conjunto de criterios. ciones, posee una secuencia narrativa con inicio, desarrollo y desenlace.
Biografa: texto no literario de tipo informativo, que busca dar a conocer los as- Indicadores de logro: indicios, seales, rasgos, datos e informaciones percepti-
pectos ms relevantes de la vida de una persona. Est escrita en tercera persona bles, que permiten confirmar logros de aprendizaje propuestos en relacin con
singular. los objetivos de enseanza, y que al ser confrontados con lo esperado pueden
Calificar: proceso mediante el cual se transforman criterios cualitativos en cuan- considerarse como evidencias significativas del aprendizaje. Los indicadores de
titativos, es decir, en una nota, un porcentaje de logro, un puntaje, entre otros. logro revisten una gran importancia para los educadores y los estudiantes, ya que
ayudan a crear un conjunto de valores y conceptos compartidos sobre el proceso
Carta: texto no literario, formal o informal, escrito por un emisor y dirigido a un
y lo que se espera lograr.
receptor para expresar o comunicar algo.
Inferir: completar informacin parcial o establecer conclusiones a partir de su-
Coevaluacin: proceso llevado a cabo por estudiantes pares, en el cual se evala
puestos que no pueden probarse. Las inferencias pueden ser correctas o incorrec-
un trabajo o producto de acuerdo con criterios de evaluacin preestablecidos.
tas; sin embargo, a partir de nuevas observaciones puede producirse una nueva
Competencia: se utiliza este trmino como el conjunto de conceptos, habilida- inferencia. Son conductas propias de la inferencia: suponer, deducir, derivar. Las
des y actitudes demostrables para un aprendizaje esperado. Es la adquisicin de inferencias se pueden producir a partir de textos, informes y experimentos, entre
un desempeo eficaz en un mbito determinado, es decir, la sntesis entre una otros.
habilidad desarrollada y su puesta en prctica, que se traduce en un saber hacer.
Instructivo: texto que explica mediante una secuencia de pasos cmo lograr
Compromete contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales.
un objetivo. Hace uso del modo imperativo o de verbos en infinitivo para dar las
Correo electrnico: es la forma virtual de la carta, pero carece de su componente instrucciones.
fsico para ser enviada.

Justificar: probar algo con razones convincentes, testigos o documentos. Las Sintetizar: utilizar ideas conocidas para crear otras nuevas, generalizar a partir de
razones surgen de la propia experiencia o del conocimiento previo de la persona. datos conocidos, relacionar conocimiento de reas diversas. Algunas acciones que
Lenguaje potico: forma de expresin que utiliza como recurso principal los se realizan al analizar son: combinar, reordenar, generalizar, disear, componer,
tropos o figuras retricas. inventar y crear.
Leyenda: relato que se transmite de generacin en generacin, en forma oral, y Texto dramtico: texto escrito en forma de dilogos y en el cual se emplea el
que pertenece a un pueblo especfico; ocurre en un lugar o regin determinada, lenguaje de las acotaciones. Cuando un texto dramtico es representado, se con-
mezcla elementos maravillosos con elementos reales y explica el origen de algn vierte en una obra de teatro.
fenmeno.
Metacognicin: conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los resulta-
dos de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos. Supone
una reflexin sobre el propio aprendizaje.
Mito: relato tradicional que se refiere a acontecimientos asombrosos, protagoni-
zados por seres sobrenaturales o extraordinarios, tales como dioses, semidioses,
hroes, monstruos o personajes fantsticos, que explican el origen del universo
o fenmenos naturales.
Noticia: texto informativo cuyo propsito es informar acerca de hechos reales re-
cientes y de inters. Su estructura principal se compone de ttulo, bajada y cuerpo.
Novela: narracin extensa cuyo propsito es contar una historia. Sus elementos
principales son: narrador, personajes, ambiente y tiempo. Est estructurada por
captulos o episodios que muchas veces aparecen numerados.
Poema: texto literario escrito en versos y estrofas, que expresa sentimientos y
emociones mediante el lenguaje potico.
Predecir: anticipar algo que va a suceder a partir de informacin que puede co-
rresponder a datos o regularidades. Las predicciones son verificables, por lo que
pueden ser correctas o incorrectas. Se manifiestan a travs pruebas que permiten
comprobar la veracidad de la prediccin. En las predicciones tambin se puede
dar la interpolacin, es decir, deducir la informacin que falta entre dos datos o
regularidades conocidas.
Relato histrico: texto no literario que relata la vida de un personaje importante
o un episodio de la historia de un pas. Se caracteriza por contar hechos reales,
que pueden ser verificados por medio de una investigacin.

Lecturas recomendadas se autodefine como tambin para nios. En l se encuentran fichas de las aves,
acompaadas de dibujos y fotografas; incluye algunos poemas inspirados por
Unidad 1: Relatos para compartir animales.
Andersen, H. (1996). Cuentos clsicos de Andersen. Sevilla, Espaa: Algaida editores. Prez, F. (2003). Mitos y leyendas de Chile. Santiago, Chile: Zig-Zag.
En este ejemplar se encuentran tres de los cuentos ms reconocidos de Andersen En este libro se las incluyen leyendas La Pincoya, El Trauco y El Caleuche, entre
con sus respectivas y hermosas ilustraciones: El Soldadito de Plomo, La Vendedora otras. Con la pluma del destacado escritor nacional, accedemos a estos relatos
de Fsforos y El ruiseor. que constituyen parte importante de nuestra cultura.
Bornemann, E. (2005). Un elefante ocupa mucho espacio. Buenos Aires, Argentina: Schencke, O. (2004). Curioseando el mundo. Santiago, Chile: Santillana.
Alfaguara Infantil. Este libro nos ayuda a encontrar una serie de preguntas que muchas veces no son
Quince cuentos conforman este libro que versa sobre valores como la amistad, respondidas. Por ejemplo, la historia de cmo se invent el tenedor o el origen de
la libertad, la justicia y la solidaridad. Mediante diversos personajes, la autora da expresiones como ojo al charqui, entre otras.
cuenta de una visin de mundo caracterizada por la sensibilidad y originalidad. Unidad 3: Historias increbles
Grimm, W. y Grimm, J. (2004). Cuentos de los hermanos Grimm. Santiago, Chile: Edi- Annimo. (2003). Piedras de Fuego. Santiago, Chile: Amanuta.
torial Andrs Bello. Cuando los mapuches no conocan el fuego, en el cielo apareci una estrella de
Este volumen rene nueve cuentos tradicionales, entre los que se incluyen cola dorada, seal que les permiti descubrirlo. Este cuento est basado en una
La Bella Durmiente, Pulgarcito, Blancanieves, Hansel y Gretel y La Cenicienta. leyenda mapuche.
La traduccin directa de los textos originales recoge la magia de las versiones Genovese, C. (2007). Las ms bellas historias para ser contadas. Santiago, Chile: Edeb.
escuchadas por los hermanos Grimm en distintos pueblos y villas. Se recogen cuentos, mitos y leyendas de Chile y el mundo, modernizados para
Quiroga, H. (2006). Cuentos de la selva. Santiago, Chile: Editorial Andrs Bello. ser ledos en voz alta o baja y, sobre todo, para compartir.
Este talentoso escritor nos hace trasladarnos al mundo de la selva, en el cual Pavez, A. y Recart, C. (2007). Los espritus selknam. Santiago, Chile: Amanuta.
se invita a conocer historias de tigres, caimanes, culebras, venados y flamencos. Los selknam y onas contaban que, en un principio, las mujeres gobernaban a los
Espacio en el que se viven divertidas y emocionantes aventuras en la naturaleza. hombres. Para extender su gobierno, las mujeres representaban a espritus mal-
Unidad 2: Los pueblos y sus historias volos que los asustaban, hasta que uno de ellos descubri que todo era una farsa.
Carvajal, V. (2009). Lugares de asombro y otras leyendas de amor. Santiago, Chile: Villalobos, S. y Finsterbusch, M. (2002). Historia de mi pas. Santiago, Chile:
Alfaguara Infantil. Editorial Universitaria. En este libro, la historia de Chile es narrada de manera acce-
Historias de carcter tradicional sobre algunos lugares de Chile cuyo origen se sible y atractiva. Llena de imgenes y dibujos, la historia se va contando de manera
vincula al asombro, y que quedaron registrados en la memoria como sitios elegi- simple y breve para explicar los hechos.
dos que siempre han de maravillarnos. Unidad 4: Sueos de nios
Emmerich, F. (2005). Leyendas chilenas. Santiago, Chile: Pehun Editores. Cameron, A. (2002). El lugar ms bonito del mundo. Santiago, Chile:
En este volumen se renen diez de las leyendas ms tpicas de Chile, que permiten Alfaguara Infantil. Un nio hurfano y guatemalteco, abandonado por su madre,
conocer un poco ms acerca de la cultura de distintas zonas del pas. es acogido por su abuela. A pesar de la pobreza en la que viven, Juan consigue
Faras, K. (2007). Inventos, cambiaron la historia de nuestras vidas. Santiago, Chile: un hogar y la posibilidad de aprender un oficio. La inteligencia y aspiracin de
Ediciones Cal y Canto. progresar por medio de los estudios hacen que su abuela se sienta orgullosa.
Este ejemplar rene una variedad de inventos que han cambiado la vida de las Danziger, P. (1997). Seguiremos siendo amigos? Santiago, Chile: Alfaguara Infantil.
personas y han marcado la historia de la humanidad. En l se cuenta cmo el mbar y Justo son dos amigos que disfrutan mucho de su mutua compaa. Lo
ser humano siempre ha buscado la forma de ir mejorando su calidad de vida pasan bien y se ayudan en los momentos necesarios. Un da, mbar se entera de
mediante su inteligencia. que Justo y su familia se van a vivir a Alabama. Despus de la noticia, mbar se
Hoffmann, A. y Lazo, I. (2000). Aves de Chile. Santiago, Chile: Ril Editores. apena por no poder imaginar a su amigo solo, sin compaa y lejos.
Sesenta y cinco aves agrupadas segn su hbitat se describen en este libro que Paredes, M. (2011). La cama mgica de Bartolo. Santiago, Chile: Alfaguara Infantil.

Bartolo tiene una cama mgica que lo lleva por el cielo a la cordillera de los Andes. Consejos e ideas sobre cmo dibujar historietas se agrupan en este tomo. El tex-
l intenta aprender cmo manejarla y descubre una ciudad secreta donde cono- to presenta el oficio como una forma de expresin distinta y divertida, que solo
cer a personajes como el zorro Oliverio, el conejo Pascual y Sofa, con quienes requiere de imaginacin, sentido del humor, lpiz, papel y una goma de borrar.
comienza una arriesgada aventura para salvar al mundo. Frigge, K. (1990). Encuaderna tus libros. Barcelona, Espaa: Miguel A. Salvatella.
Phillips, J. (2007). Leonardo da Vinci. El genio que defini el Renacimiento. Un manual divertido y sencillo para encuadernar los libros en casa, con materiales
Madrid, Espaa: Altea. simples y sin necesidad de experiencia previa. Adems, trae algunos consejos para
Este libro narra la vida de Leonardo Da Vinci y de cmo sus inventos revoluciona- restaurar libros nuevos y antiguos.
ron el transcurso de la historia y lo convirtieron en el hombre del Renacimiento, Goscinny, R. y Uderzo, A. (2005). Asterix y el caldero. Santiago, Chile: Salvat Editores.
dadas sus mltiples dotes como artista en diversas reas. Historieta que cuenta la aventura de estos personajes: el jefe galo, Moralelstix, les
Unidad 5: Animales que ensean encarga proteger un caldero con monedas de oro y este desaparece.
Esopo, Fedro, de Iriarte, T., Samaniego, F. y Hartzenbusch, J. (2006). Fbulas. Santiago, Lobos, T. (1997). Mata-Ki-Te-Rangui. Santiago: J. C. Sez Editor.
Chile: Editorial Andrs Bello. Mampato, incentivado por las historias que le cuenta su padre sobre la Isla de
En este volumen se recupera gran parte de la tradicin de las fbulas. Trabajando Pascua, decide viajar al pasado de Rapa Nui con su amigo Og. All sern testigos
con diversos animales como personajes y entregando enseanzas este libro es de los poderes de los jefes orejas largas que mantienen esclavizado al pueblo.
una excelente muestra del desarrollo que tuvo este gnero. Quintiero, S. (1999). Vamos a hacer juegos y juguetes con materiales desechables. Bue-
Varios autores. (2002). 100 fbulas fabulosas. Santiago, Chile: Arrayn Editores. nos Aires, Argentina: Albatros.
Este compendio rene cien relatos en los que los animales aparecen con carac- Este libro invita a practicar y crear diversos juegos y juguetes con materiales en
tersticas humanas para entregar valiosas enseanzas. desuso o que probablemente irn a parar a la basura. Un texto que aporta al
cuidado del medioambiente y entrega una serie de consejos para el reciclaje.
Unidad 6: Emociones que hablan
Daro, R. (2006). Poesa y prosa. Santiago: Pehun Editores. Unidad 8: Trabajo en equipo
Una biografa del poeta, algunos poemas y cartas que lo relacionan con nuestro Daz, J. (1993). Del aire al aire. Santiago, Chile: Editorial Universitaria.
pas se recopilan en este volumen que retrata a una de las figuras ms importantes Este texto contiene cuatro obras de teatro infantil, escritas por el reconocido
del modernismo. dramaturgo chileno. En ellas se exponen la fantasa y la cotidianidad, dejando
Garca Lorca, F. (2004). Canciones, poemas y romances para nios. entrever aspectos de la conducta humana, que posibilitan, a su vez, la formacin
Barcelona, Espaa: Octaedro. de los nios.
Este libro se compone de una seleccin de textos clsicos, pensada para acercar Guilln, N. y Garca Lorca, F. (2005). Teatro breve para nios. Santiago, Chile: Pehun
a los estudiantes a este gran escritor espaol. La mayora de los textos incluye Editores.
una introduccin histrica y literaria, una presentacin del autor, de la obra y una Esta seleccin incluye obras de dos grandes del teatro como son Garca Lorca y
propuesta para trabajar actividades en el aula. Guilln. La idea que subyace a este libro es promover el teatro como un juego y
Quintero, A. (2003). Todo el cielo un juguete. Santiago, Chile: Arrayn. como una forma de aprendizaje.
Recogidos de los libros ms importantes del autor, estos poemas son una invita- Schkolnik, S. (2010). Teatro infantil. Santiago, Chile: Editorial Andrs Bello.
cin a que los nios lean buena poesa: un regalo de sensibilidad, de sonidos y Cuatro entretenidas obras de teatro para ser representadas por nios y nias.
de bellos versos. Estn protagonizadas por animales y personajes reales que se transforman en
Zeballos, D. (ant.) (2008). Antologa de poesa infantil. Santiago, Chile: Zig-Zag. otros mgicos, que descubren la validez de la amistad, el respeto y la belleza de
Ciento cuarenta y cinco poemas componen esta antologa de poesa para nios. la naturaleza.
Una seleccin de autores clsicos, contemporneos, chilenos y extranjeros se dis- Unda, R. (comp.) (2000). Teatro escolar representable 1. Santiago, Chile: Zig-Zag.
tribuyen por sus temas: el amor, la amistad, los viajes, la naturaleza, los sueos. Once obras de distintos autores y periodos conforman esta antologa. Las une la
facilidad con la cual se pueden representar en el mbito escolar.
Unidad 7: Inventos divertidos
Brookes, K. y Benton, T. (2001). Dibujante de cmics. Barcelona, Chile: Molino.

Antologa
Antologa amargo. En cuanto a mi durazno, no me lo com. Lo vend por diez kopeks. Creo que
no vala ms.
Unidad 1: Relatos para compartir Tijn movi la cabeza y dijo:
Los duraznos (cuento) Demasiado pronto empiezas a negociar. T sers comerciante.
Tijn Zuzmich era un campesino. Cierto da, al regresar a su casa procedente
Y t, Volodia, qu me dices? pregunt a su tercer hijo. Tena buen gusto
de la ciudad, llam a sus cinco hijos y les dijo:
tu durazno?
Mirad qu regalo os traigo de parte del to Efran!
No lo s
Los nios acudieron presurosos y miraron cmo el padre abra el paquete.
Cmo que no lo sabes? Es que tampoco te lo has comido?
Oh, qu manzanas tan bonitas!. exclam Vania, un muchacho de seis aos.
Se lo he llevado a Grischa Est enfermo. Le cont lo que t nos dijiste de la
Mira, Mara, qu rojas son!
fruta Lo miraba, pero no quera cogerlo. Entonces se lo dej y me fui.
Me parece que no son manzanas dijo Sergei; el mayor; la corteza parece
El padre puso la mano sobre la cabeza del nio y dijo:
cubierta de terciopelo.
Dios te lo devolver.
Son duraznos dijo el padre. Nunca habais visto esta fruta. El to Efran los ha
cultivado en su invernadero, porque los duraznos solo maduran en los pases clidos. Tolstoi, L. (2004). Los duraznos. Fontaine, L. (ed.) Cuento contigo II.
Aqu solo pueden conseguirse en los invernaderos. Santiago, Chile: Centro de Estudios Pblicos.
Y qu es un invernadero? pregunt Volodia, el tercer hijo de Tijn. Unidad 2: Los pueblos narran sus historias
El invernadero es una construccin de paredes y techo de cristal. Se construye Androcles y el len (leyenda romana)
as para que el sol pueda calentar ms las plantas. Y en invierno se mantiene la misma Androcles era un pobre esclavo romano que viva con su amo en el norte de frica.
temperatura por medio de una estufa. Su amo era muy cruel y le haca la vida tan dura que un da decidi escaparse.
Y volvindose hacia su esposa, dijo: Saba muy bien que lo mataran si lo pillaban, y por eso esper a que hubiera una no-
Toma, mujer. Para ti el durazno ms grande, y los dems, para vosotros, hijos mos. che oscura y sin luna. Sali a escondidas de casa de su amo, atraves cautelosamente
la ciudad y lleg a campo abierto. Pensaba que poda alcanzar la costa y desde esta
Al llegar la noche, Tijn pregunt:
volver a Roma por mar.
Qu os ha parecido la fruta del to Efran?
En medio de la oscuridad, avanz lo ms rpido que pudo; pero con la luz del da
Tiene un gusto fino y es muy sabrosa dijo Sergei. Quiero plantar el hueso en se dio cuenta de que en lugar de haber huido hacia la costa, haba penetrado en
una maceta, quizs salga un rbol. el interior del pas, hacia el desierto solitario. Estaba cansado y hambriento y senta
Probablemente sers jardinero, ya que se te ocurre pensar en cultivar rboles. mucha sed, pero no encontr nada que comer; al cabo de algunos das lleg a estar
tan dbil y enfermo que pens que iba a morir.
Y yo dijo el pequeo Vania he encontrado el durazno tan bueno, que le
he pedido a mam la mitad del suyo, pero he tirado el hueso. Encontr una caverna y entr en ella, buscando algo de sombra. Se acost en el suelo
y pronto se durmi profundamente.
T todava eres demasiado chico murmur el padre.
Al poco rato lo despert un terrible ruido. Un gran len de color oscuro haba entrado
Y Vasili, el segundo de los hijos, dijo: en la cueva y ruga furiosamente. Androcles sinti mucho miedo y esper, temblando
S Vania ha tirado el hueso, pero yo lo recog y lo romp. Estaba muy duro de terror, que el animal saltara sobre l y lo matara.
y dentro tena una cosa que me com. Tena gusto parecido a la nuez, pero era ms Pero el len no se mova. Se quejaba y se lama una garra de la que manaba sangre.

Al ver sufrir a la fiera, Androcles olvid su terror. Se acerc y el len levant la zarpa sas. Pero la sola aplicacin de estos productos no basta, ya que en la cultura aimara
como pidindole auxilio. Entonces, Androcles vio que el len se haba clavado una la enfermedad es un resultado de la prdida del equilibrio en las relaciones entre el
gran espina. Tom el extremo de la espina con los dedos, y la extrajo de un tirn rpido hombre y la naturaleza. Es all donde interviene el kollire, quien juega un rol interme-
y fuerte. Aliviado de su dolor, el len lami las manos y los pies de su nuevo amigo. diario entre el ser humano y las fuerzas sobrenaturales.
Androcles ya no le tuvo miedo a partir de entonces. Durante tres aos, hombre y La relacin de confianza, respeto y solidaridad entre el sanador y el paciente se
fiera vivieron juntos. Juntos cazaban, juntos coman, y cuando anocheca, l y el len convierte en parte importante de la terapia junto con el compromiso y el segui-
dorman lado a lado. miento de la familia y la comunidad. El mdico obtiene su formacin de voz en voz u
Un da, unos soldados que pasaban por el bosque encontraron a Androcles en observando el ejemplo del sabio o amauta, proviniendo generalmente de su padre
la cueva. Saban quin era y lo llevaron de regreso a Roma. Los antiguos romanos o abuelo.
no tenan piedad con los esclavos fugitivos, as que condenaron a Androcles a ser Una de las plantas medicinales ms importantes es la retama, que crece principal-
despedazado por las fieras en el circo. mente en quebradas y se caracteriza por sus flores amarillas. Se usan sus hojas y flores
Cuando lleg el da, miles de personas se apiaron para ver el espectculo. Hasta en infusiones para enfermedades del corazn, el citico, reumatismo y afecciones a
el emperador de Roma, que tena en el Coliseo su asiento imperial, contemplaba la la piel. El cocimiento de las flores se utiliza para tratar enfermedades hepticas y las
cruel fiesta. Haban preparado un len salvaje encerrndolo varios das sin comer cataplasmas hechas a base de su jugo se emplean para expulsar la pus de los tejidos.
para hacerlo ms fiero. Tambin es importante el rol de los yatiris, ancianos que cumplen la funcin de
Echaron a Androcles a la arena y pusieron en sus manos una lanza para que se chamanes y estn encargados de los ritos en tiempos de crisis y de ver la estabilidad
defendiera. Cuando el hambriento len sali de su jaula, y al ver que se diriga a sal- y futuro del ser humano en las hojas de coca.
tos hacia l, Androcles comenz a temblar y dej caer la lanza al suelo. Pero en vez En educarchile. Recuperado el 14 de agosto de 2012.
de atacarlo, el len agit amigablemente la cola y le lami las manos. Androcles vio Disponible en http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=215126
entonces que era su viejo amigo, el len de la cueva. Entonces le acarici el lomo, se
inclin sobre su cabeza y llor. Unidad 3: Historias increbles
La gente, que esperaba ver cmo el len mataba al hombre, se qued maravillada. caro y Ddalo (mito)
Nadie entenda lo que suceda. El emperador mand llamar a Androcles y le pidi que Ddalo era famoso por su talento en el arte de construir. Junto con su joven hijo caro
le contara su historia. Qued tan sorprendido con el relato, que le perdon la vida y haba llegado a la isla de Creta. All construy, por orden del rey Minos, el famoso la-
le concedi la dignidad de hombre libre. berinto, tan engaoso con sus innumerables pasadizos y recodos que todos los que
Androcles y el len vivieron juntos por muchos aos, y solan pasear por las calles entraban se extraviaban y no podan hallar la salida. Se asemejaba a un ro que da
de Roma como lo hace un amo acompaado de un perro fiel. vueltas y fluye hacia delante y luego hacia atrs en su camino hacia el mar.
Annimo. (2004). Androcles y el len. En Fontaine, L. (ed.) Cuento contigo II. Cuando estuvo terminado el laberinto, Ddalo quiso dejar la isla y volver a su patria
Santiago, Chile: Centro de Estudios Pblicos. con su hijo, pero Minos haba decidido retenerlo. Quera que le construyera otras
maravillas y los encerr a ambos en una alta torre frente al mar.
Medicina ancestral del pueblo aimara (artculo informativo)
La medicina tradicional de los pueblos originarios est constituida principalmente Ddalo aborreca Creta y su largo exilio y senta nostalgia de su tierra natal, pero el
por tratamientos a base de hierbas y la expulsin de los espritus malignos que causan mar le cerraba la huida. Otros se habran desalentado, pero no Ddalo. Desde su alta
mal al ser humano. En la mayora de los casos la medicina ancestral se mantiene hasta torre observ las aves que volaban sobre las olas.
el da de hoy, en convivencia con la medicina moderna. Te invitamos a conocer la rica Minos me obstruye los caminos de la tierra y del mar, dijo, pero no gobierna el aire.
tradicin del pueblo aimara. Nos iremos por all.
La medicina tradicional aimara utiliza especies vegetales como plantas, alcohol Sin perder tiempo se puso a la tarea y fabric dos pares de alas, uno para l y otro
de caa, hortalizas y flores, suministradas en forma de zumo, ungentos o compre- para caro. Junt muchas plumas y las dispuso en orden, empezando desde la ms

Antologa
pequea, seguida de una ms larga, de forma que pareca que hubiesen crecido en Invit a esa nia a mi casa y le prest mis juguetes y mis lpices de colores. Ella dibuj
una pendiente, con la misma forma de una flauta rstica hecha con caas desiguales. un diploma y me lo dio como premio.
Luego uni las del medio con hilo y las ms pequeas con cera y las dobl en una Para mi mejor amigo, deca el diploma.
suave curva, como las alas de un pjaro. Mientras trabajaba, el joven caro estaba junto
a l y cazaba risueo las plumas que la brisa haca bailar en el aire. Amigo real o imaginario? le pregunt.
Una vez terminadas las alas, Ddalo se las sujet a los hombros y logr remontarse De cualquier tipo respondi.
batindolas en el aire. Luego prepar las alas para caro. Yo me par y dije el discurso que haba ensayado:
Recuerda, caro le dijo: debes volar a una altura moderada. Si vuelas demasiado bajo, Gracias, gracias. Le doy gracias a esa nia, o sea a ti, por este lindo diploma. Si t no
la humedad har pesadas las plumas, y si vuelas demasiado alto, el sol derretir la cera existieras, yo no podra ser tu amigo. Gracias.
y tus alas se despedazarn. Debes permanecer cerca de m. En la tarde escribimos cartas. Esa nia me escribi una carta a m. Yo le escrib una a
Mientras hablaba, afirmaba las alas en los hombros del hijo. Las manos le temblaban ella. Luego escribimos juntos una para nuestros amigos imaginarios que andaban de
y sus ojos se llenaron de lgrimas. Bes al nio, sin saber que era la ltima vez que lo viaje. Anotamos sus nombres en el sobre:
hara y se elevaron juntos por los aires. Seores
Como un ave que ensea a su cra a salir del nido, Ddalo mova sus alas y se volva Amigo imaginario de esa nia,
a mirar las del nio, animndolo a seguir. Al verlos, los pescadores crean que eran Amigo imaginario mo que le regal a esa nia.
dioses, y, pasmados, detenan el movimiento de su caa; los pastores se apoyaban Como no sabamos la direccin, pusimos:
en su bastn y los labradores en su arado. Un avin volando alrededor del mundo.
La isla fue quedando atrs, y luego vinieron otras islas. El nio empez a disfrutar con el Y escribimos la carta en una hoja de papel:
audaz vuelo y, atrado por el cielo, olvid a su gua y se elev cada vez a mayor altura. Queridos amigos imaginarios:
La proximidad del sol abrasador abland la cera que mantena unidas las plumas.
caro sinti que caa. Llam a su padre y agit con ms fuerza los brazos desnudos, Ojal que lo estn pasando tan bien como nosotros. No tenemos tiempo para contarles
pero ya no haba plumas para sostenerse en el aire. Con un alarido cay al mar y todas las cosas entretenidas que hemos hecho, porque nos quedan muchos juegos por
desapareci entre las olas. jugar todava. Ustedes podrn imaginar, verdad?
caro! grit el infeliz padre. caro! Dnde ests? Un gran abrazo para cada uno de ustedes, de parte de esa nia y yo.
Entonces vio las plumas flotando en el agua. Con lgrimas amargas y lamentndose de Despus subimos y bajamos mi rbol varias veces. Nos remos hasta que nos tiramos
su ciencia, Ddalo logr rescatar el cuerpo de su hijo y lo llev a una playa, donde le al pasto a descansar.
dio sepultura. La isla donde est su tumba tom desde entonces el nombre de Icaria. La mam de esa nia nos invit a tomar t. Hizo un queque especialmente para
Ovidio. (2004). caro y Ddalo. De la Fontaine, J. (ed.) Cuento contigo II. nosotros y nos dio jugo de frambuesa y pan con palta.
Santiago, Chile: Centro de Estudios Pblicos. Ms tarde se nos ocurri hacer un lbum de fotos. No tenamos mquina foto-
Unidad 4: Sueos de nios grfica, as que hicimos dibujos y los recortamos como fotos. Esa nia me dibuj pa-
teando la pelota y metiendo un golazo. Yo la dibuj cabeceando la pelota y tambin
Pasarlo bien (Novela, fragmento) metiendo un golazo.
Esa maana nos divertimos juntos, esa nia y yo. Fuimos al jardn y jugamos ftbol
En otra foto salamos arriba del rbol. Cada uno en una rama.
con mi pelota. Primero yo me puse al arco para ensearle a atajar y despus ella fue
la arquera y yo el delantero. Esa nia es buena jugadora. Ataj varios de mis tiros y Saliste muy valiente en la foto le dije.
me meti algunos goles. Esa nia mir el dibujo y me pregunt:

En verdad? T crees? casas particulares cuyos dueos cantaban o tocaban instrumentos como la vihuela o
Estoy seguro!, dije sonriendo. el arpa. La gente poda escuchar msica en vivo mientras degustaba algn plato. En
las ciudades eran salones ms elegantes, frecuentados por la alta sociedad.
Tuvimos la genial idea de dibujar fotos de nuestros amigos imaginarios de viaje
en algn lugar del mundo. Imaginamos que despus de bajarse del avin fueron a Para hacer una separacin entre la msica y el momento de tomar una mistela (las
una playa con mucho sol y palmeras. Los dibujamos nadando y jugando con arena. mujeres) o un aguardiente (los hombres) se deca el famoso Aro, aro, aro.... El ms
famoso de estos aros es el de doa Pancha Lecaros, del que mucho se ha especulado.
Con estas fotos, yo creo que est completo el lbum dije. Como que doa Pancha Lecaros era la duea de alguna de estas casas de canto, o
Esa nia se qued pensando un momento, callada. Entonces me dijo: quizs trabajaba con los Lecaros, o como dice Oreste Plath, era una buena e incansa-
ble bailarina, o simplemente es un nombre inventado para rimar con la palabra aro.
Falta alguien ms que quiero poner.
Hoy, eternizada en la famosa frase, doa Pancha sigue avivando la cueca generacin
A quin?
tras generacin o, para ser ms exactos, sigue siendo la amorosa anfitriona que invita
A los monstruos de la noche. al descanso a bailarines y msicos para recuperar energas con algn bebestible.
En serio? www.educarchile.cl. Recuperado el 16 de agosto de 2012. Disponible en
S, como ya no les tengo miedo, ahora los encuentro divertidos. Ven a mirar http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=91581
para que los conozcas. Unidad 5: Animales que ensean
Paredes, M. (2006). Ay, cunto me quiero! Santiago, Chile: Alfaguara. (Fragmento). El asno y el perro (Fbula)
La cueca: Vueltaaaa! (Artculo informativo) La ley de la naturaleza dice que debemos ayudarnos unos a otros.
Su coreografa representa el asedio amoroso a la mujer por parte de un galn El asno un da pas por encima de esa ley, no s por qu, pues suele tener buen
que, al final, consigue conquistarla. Respecto a su origen, investigadores la vinculan natural. Iba por el camino, grave y silencioso, en compaa de un perro, sin pensar en
a culturas como la espaola y la africana y, especialmente, a la peruana. Hoy es el nada, seguidos ambos por el amo comn.
baile nacional chileno. El amo se durmi y el asno, al hallarse en un prado de sabrosa hierba, se puso a
Cada ao, el 18 de septiembre las celebraciones que recuerdan la instauracin de pacer, olvidndose por el momento de los cardos. El perro, muerto de hambre, le dijo:
la Primera Junta de Gobierno hacen reaparecer juegos y bailes tradicionales entre los Querido compaero, agchate un poco para que pueda sacar almuerzo del
que la cueca tiene un sitio especial. cesto de las provisiones.
Pese a que recin en 1929 se convirti oficialmente en el baile nacional de Chile, El asno no contest ni una palabra; crey que al perder un instante perda un
la cueca se baila en el pas aproximadamente desde 1824. bocado de hierba, y se hizo el sordo mucho rato. Al fin respondi:
El origen de la cueca no est claramente definido, ya que investigadores la vin- Te aconsejo que esperes a que el amo despierte, l te dar racin; ya no
culan a culturas como la espaola, la africana y la peruana, siendo esta ltima su ms puede tardar.
posible procedencia.
En esto sali del bosque un lobo y se dirigi hacia ellos: un tercer hambriento. El
La palabra cueca tendra, segn algunos folcloristas, una explicacin de tipo asno pidi auxilio al perro; pero el perro no se movi y tan solo le dijo:
zoomrfico, y derivara del trmino clueca, pues creen ver en el baile nacional una
imitacin de los movimientos de una gallina requerida por el gallo. El baile del hom- Te aconsejo que huyas mientras se despierta el amo; no tardar mucho, pero
bre equivaldra a la rueda y al entusiasmo que pone el gallo en su lucha amorosa; ahora echa a correr y no te detengas. Si el lobo te alcanza, rmpele las quijadas de
explicara, adems, el aire defensivo de la polla, que se ve en la dama. un par de coces, para eso ests recin herrado.
Aro, aro, aro... (dijo a Pancha Lecaros) Mientras el perro pronunciaba este discurso, el seor lobo degoll al
infeliz borrico.
En sus inicios, la cueca se bailaba en los salones de msica o casas de canto, que eran

Antologa
De esto deduzco yo que debemos socorrernos mutuamente. no sirve el riel,

La Fontaine, J. (1996). El asno y el perro. Fbulas de La Fontaine. para este viaje
Santiago, Chile: Ediciones Prosa. que quiero hacer.
Nace cra de hipoptamo pigmeo en Buin Zoo, la primera de 2012 en Tal vez un ave
Sudamrica (Noticia) de blancas alas
Se trata de un macho de ms de 5 kilos de peso, gestado por su madre, Coca, durante llegar?
siete meses. O bien la escala
Viernes, 20 de Enero de 2012 musical?
SANTIAGO.- Un total de 5,4 kilos marc la cra del hipoptamo pigmeo que desde las DO
ltimas horas forma parte del Buin Zoo, y cuyo nacimiento es el primero de su tipo RE
ocurrido este ao en Sudamrica. MI
FA
Tras un perodo de gestacin de siete meses, Coca pari al pequeo macho, que
SOL
por el momento no tiene nombre y se encuentra separado de su padre, Hiplito.
LA LUNA
La idea de esto es fortalecer el vnculo hijo-madre, ya que estas ltimas tienden soar,
a rechazarlos, debido al estrs que sufren por el encierro y las condiciones de que en una cancin
su cautiverio. se sale a volar.
Segn Buin Zoo, el beb se mantuvo en los rangos normales de tiempo antes de Prez, F. (2010). Cancin pal primer astronauta chileno. Navegancias: poemas para leer desde
comenzar a mamar, por lo que no se necesit la intervencin de nuestro equipo la infancia. Santiago, Chile: Zig-Zag.
veterinario al momento del parto ni una vez nacido.
De hecho, de las 22 cras de esta especie que nacieron en el mundo durante 2011,
solo 13 de ellas lograron sobrevivir, justo en momentos en que estn en peligro de El nio mudo
extincin. Solo cuatro zoolgicos de Latinoamrica cuentan con ejemplares de este El nio busca su voz.
hipoptamo pigmeo. (La tena el rey de los grillos).
En una gota de agua
www.emol.com. Recuperado el 18 de agosto de 2012. Disponible en
http://www.emol.com/noticias/nacional/2012/01/20/522482/primer-nacimiento-de-una-
buscaba su voz el nio.
cria-de-hipopotamo-pigmeo-este-ano-ocurrio-en-chile.html No la quiero para hablar;
me har con ella un anillo
Unidad 6: Emociones que hablan que llevar mi silencio
Cancin pal primer astronauta chileno (Poema) en su dedo pequeito.
Para este viaje (La voz cautiva, a lo lejos,
que quiero hacer se pona un traje de grillo)
no sirve el barco
Garca Lorca, F. (2003). El nio mudo. Federico Garca Lorca para nios.
no sirve el tren. (E. Martin, comp.) Madrid, Espaa: Ediciones De La Torre.
No sirve el agua

Violeta Parra: la madre del folclor chileno (Biografa) Cmo vamos a entender
El 4 de octubre de 1917 naci en San Fabin de Alico, provincia de uble, Violeta si no est en castellano?
del Carmen Parra Sandoval, hija de Clarisa Sandoval, campesina, y de Nicanor Parra, Parece que estuviera
profesor de msica. Violeta tuvo ocho hermanos de padre y madre, y dos medias en chino o en jerigonza.
hermanas, que eran hijas de su madre y de su primer esposo, que haba muerto. Vamos a decirle al vendedor.
La infancia de los Parra Sandoval transcurri en el campo hasta que en 1927 la
familia se traslad a la ciudad de Chilln, donde la pequea Violeta empez a acercarse
a la msica tocando guitarra y cantando con sus hermanos Hilda, Eduardo y Roberto.
Sus quince aos fueron un momento decisivo: ese ao, por insistencia de su
hermano Nicanor, decidi trasladarse a Santiago para estudiar en la Escuela Normal. Tienen razn, este juguete
Sin embargo, dos aos despus abandon los estudios para dedicarse, junto con sus debera estar con las instruc-
hermanos, a cantar en diferentes locales del barrio Mapocho. Seor, no entendemos ciones de uso en castellano
nada. Nos dijeron que mir- para que todos entiendan.
Al mismo tiempo, la joven Violeta comenz a hacer sus composiciones musicales, ramos las instrucciones, pero Revisar todas las cajas.
que ms tarde seran famosas y recorreran el mundo interpretadas por diferentes estn en otro idioma.
artistas.
Su trabajo en distintas reas la hizo merecedora, en 1954, del premio Caupolicn a
la mejor folclorista. Viaj a Francia y vivi all durante dos aos, donde realiz presen-
taciones y contactos para la difusin de su trabajo. Ya de vuelta en Chile, incursion
en la cermica.
Recuerden que las etiquetas
El 5 de febrero de 1967 muri en la comuna de La Reina a los 49 aos. de los juguetes deben estar
Ahora s. Mira, Clarita,
Violeta Parra. Recuperado el 30 de abril de 2012. Disponible en http://www.chileparaninos. en castellano para leerlas y
es para nosotros. Dice
cl/temas/violetaparra/index.html (Adaptacin). saber si el juguete es bueno
de 6 aos en adelante.
para nosotros nos vemos
100 piezas para armar.
en la prxima aventura.
Unidad 7: Inventos divertidos Material seguro, etc.
Etiquetado de juguetes (Historieta)
Clarita, t entiendes Obvio que entiendo. Sernac. Recuperado el 31 de agosto de 2012. Disponible en http://www.sernac.cl/
Solo hay que saber leer sernac2011/ninos/historias/anteriores.php
lo que dice ah?
Djame ver. Ensalada de cuentos (Texto instructivo)
Ingredientes
Todos los compaeros y compaeras del curso
Todos los personajes que hayan descubierto en los cuentos
3 tazas de acontecimientos sorprendentes
2 tazas de respeto

Antologa
1 profesor o profesora Viajero: (Desesperado, gritando). Mamma ma!

1 kilo de imaginacin Perico: No, a ver a su mam no ira, porque ni siquiera la conozco.
Preparacin Viajero: Pero dime: nunca has estado en la estacin?
1. Los nios y nias formarn un crculo, junto con el profesor o la profesora. Perico: S, claro muchas veces.
2. El profesor comenzar la actividad diciendo la primera oracin del cuento. Viajero: Y te fuiste en bus?
3. Rpidamente, quien est sentado a su derecha deber continuar el cuento con Perico: Claro!
la segunda oracin. Viajero: (Con cara de alivio). Por fin! Y qu deca el letrero del bus?
4. El ejercicio sigue con el nio o nia que contine en el crculo, quien intentar Perico: Deca Prohibido hablar con el conductor.
presentar encuentros graciosos entre los diferentes personajes que vayan
Viajero: Por fuera! Quiero decir por fuera! Cuando te subiste, no te fijaste qu deca
apareciendo.
el bus por fuera?
5. Una vez que todos hayan participado y que no se haya producido el desenlace,
Perico: Ahh! Deca que los jabones Alba son los que limpian mejor. Era un
evalen entre todos si quieren continuar.
letrero enorme.
Archivo editorial
Viajero: El letrero del recorrido! Qu deca el letrero del recorrido del bus?
Unidad 8: Trabajo en equipo Perico: Los letreros nunca dicen nada.
Perico y el viajero (Texto dramtico) Viajero: (Mirando el reloj). Por tu culpa voy a perder el tren.
El escenario muestra una calle cualquiera de la ciudad. Entra el Viajero, con una maleta y
mirando en todas direcciones. Al instante aparece Perico. Perico: Bueno, en qu quedamos, quiere subirse al bus o al tren?
Viajero: (Con voz amable). Por favor, nio, qu debo tomar para ir a la estacin? Viajero: (Mordindose los dedos). Aaaaahhhh!!! (Sale de escena, seguido
de Perico).
Perico: No debe tomar nada. Si toma algo, en vez de ir a la estacin se va a ir a la crcel.
Unda, R. (2009). Teatro escolar representable I. Santiago, Chile: Zig-Zag.
Viajero: (Algo sorprendido). Quiero decir en qu bus debo subirme.
Perico: Bueno, en el que va a la estacin.
Viajero: Escchame, nio: que para ir a la estacin tengo que tomar un bus ya lo saba
muy bien. Lo que quiero saber es dnde tengo que tomar el bus.
Perico: (Despreciativo). Qu pregunta! En el paradero de los buses, por supuesto. A
no ser que usted lo sepa tomar cuando va andando.
Viajero: S, s, pero por dnde pasa el bus?
Perico: Por la calle! Eso todo el mundo lo sabe! Por dnde quiere que pase? Por
la vereda?
Viajero: (Un poco nervioso). Mira: si t tuvieras que ir a la estacin para salir de viaje,
qu haras?
Perico: Ira a despedirme de mi ta Rosa, que me da mil pesos cada vez que voy a
verla, y despus ira donde

Lenguaje y Comunicación 4º Básico-Guía Didáctica Del Docente PDF

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Gua didctica del docente

Elisa Gladys Castillo valos

RODOLFO HIDALGO CAPRILE

La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los

2012, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones

Estructura de la Gua didctica del docente

3. Considerando la informacin de estas oraciones, deduce el significado de la

se desarrollan en las pginas

sealadas, de acuerdo con el Sugerencias metodolgicas:

enfoque del proyecto.

propuestas de cmo desarrollar

26 - Gua didctica del docente

Unidad 1 Relatos para compartir Tiempo estimado: 30 horas pedaggicas

aprendizajes terminales esperables.

formulaciones simples, relacionadas

organizacin de las secciones

y actividades clase a clase.

logro del objetivo.

base para aquellos que se trabajan en

Informacin complementaria para

textos de carcter disciplinario que

profundizan un aspecto relevante para el

asociados a la unidad. 18 - Gua didctica del docente

19 - Gua didctica del docente

evaluacin final con el solucionario

Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar

30 - Gua didctica del docente

4 - Gua didctica del docente

Evaluacin fotocopiable: Evaluacin fotocopiable de la Unidad 1:

instrumento que evala los

34 - Gua didctica del docente

Instrumento que ejercita los

Antologa Lecturas recomendadas

Bibliografa Bibliografa SeccioneS 1 y 2: Para leer mejor y leamoS mS

6 - Gua didctica del docente

7 - Gua didctica del docente

8 - Gua didctica del docente

9 - Gua didctica del docente

Escritura: Bibliografa revisada

10 - Gua didctica del docente

12 - Gua didctica del docente

Relatos para compartir

Lectura que sirve

Aprendizajes que de modelo o

logrars en la unidad Leer y comprender cuentos y

Vocabulario texto. Fontaine, L. (Ed). (2004). Coleccin cuento contigo I.

Vocabulario: Significado o sinnimo de palabras para ampliar el vocabulario.

escrita Para profundizar: Definicin de conceptos y contenidos tratados en cada seccin.

Ms lecturas entretenidas: Libros recomendados.

Consejos: Recomendaciones para la comprensin lectora y la oralidad.

13 - Gua didctica del docente

comprendido, visualizar lo que describe el texto, recapitular, formular preguntas sobre lo

14 - Gua didctica del docente

15 - Gua didctica del docente

Unidad 1 Relatos para compartir Tiempo estimado: 30 horas pedaggicas

e implcita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y

16 - Gua didctica del docente

17 - Gua didctica del docente

18 - Gua didctica del docente

Profundizar la comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita

19 - Gua didctica del docente

Informacin complementaria para el docente: Definicin de competencia lectora