Espanol para Inmigrantes DILE Guia para El Profesor

DILE - EXAMEN
DE
CERTIFICACIN LINGSTICA
DE
ESPAOL PARA INMIGRANTES
Gua para el profesor
1
I
Realizado por:
Departamento de Lenguas Aplicadas
Universidad Nebrija
Coordinadoras:
Marta Baralo Ottonello
Susana Martn Leralta
Autoras:
Teresa Gonzlez Dez
M del Rosario Guerra Infante
Maquetacin y Diseo:
Francesca Tusa
ISBN:
0000
(A solicitar para su publicacin)
II
DILE - EXAMEN
DE
CERTIFICACIN LINGSTICA
DE
ESPAOL PARA INMIGRANTES
Gua para el profesor
III
IV
PRESENTACIN
La presencia de la poblacin inmigrante en la Comunidad de Madrid ha ido aumentando en los ltimos aos.
Han llegado trabajadores desde muy diferentes pases, con lenguas y culturas muy variadas, pero todos con
el deseo de mejorar sus condiciones de vida en la nueva sociedad que los acoge.
Con su esfuerzo las personas migrantes han ido adquiriendo cada da una mayor relevancia en todos los
mbitos de la sociedad, en los sectores de actividad y, especialmente, en el sector laboral.
Entre las mltiples acciones que la Consejera de Inmigracin y Cooperacin de la Comunidad de Madrid ha
puesto en marcha con sus planes de integracin se encuentra la decisin de promover y facilitar la adquisicin
de la lengua espaola como un medio esencial para ayudar en el proceso de integracin en la comunidad.
De la colaboracin estrecha entre esta Consejera y la Fundacin Antonio de Nebrija ha surgido una pro-
puesta de Examen de Certificacin de nivel inicial (A2-n) de lengua espaola para trabajadores inmigrantes,
que tiene como objetivos fundamentales responder a las sugerencias en materia de polticas lingsticas de
acogida del Marco comn europeo de referencia para la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin de las
lenguas del Consejo de Europa.
El Examen DILE (Diploma Inicial de Lengua Espaola) para trabajadores inmigrantes est diseado por tareas
comunicativas que atienden a las necesidades autnticas de comunicacin en los mbitos laborales y adminis-
trativo de estos usuarios del espaol no nativo como agentes sociales y hablantes interculturales.
Esta Gua va dedicada a todos los profesores y colaboradores que de alguna manera contribuyen al apren-
dizaje y uso de nuestra lengua. Esta Gua es slo un propuesta facilitadora de todo un equipo de profesores,
investigadores y expertos invitados del Departamento de Lenguas aplicadas de la Universidad Nebrija, a
quienes agradecemos el gran esfuerzo realizado y el entusiasmo compartido.
Madrid, septiembre de 2010
Marta Baralo Ottonello

Directora del Departamento de Lenguas aplicadas
Universidad Nebrija
V
VI
GUA PARA EL PROFESOR
PARA QU SIRVE ESTA GUA?...................... 1
QU ES EL DILE? ........................ 2
Base terica ...................... 2
Descripcin del examen ...................... 5
CMO PREPARAR EL EXAMEN?..................... 11

Recomendaciones ..................... 11
Propuesta de programacin ..................... 13
Sugerencia de actividades ..................... 70
CMO SABER MS? .................... 99

Manuales de espaol para inmigrantes ..................... 99
Recursos didcticos en la Red ..................... 100
Obras de referencia ..................... 101
VII
VIII
PARA QU SIRVE ESTA GUA?
Esta gua pretende ser una herramienta destinada a aquellos profesores que quie-
ran preparar a sus alumnos inmigrantes para la obtencin del Diploma Inicial de
Lengua Espaola (DILE).
Consideramos que es importante que el profesor conozca el examen: su base te-

rica, su estructura y tareas, para que pueda adoptar unas pautas de enseanza
acordes con el mismo. Por ello presentaremos estos aspectos en el siguiente apar-
tado.
Adems, haremos una propuesta de programacin para un curso de preparacin

del DILE y daremos algunas recomendaciones sobre cmo se podra aplicar esta
propuesta en el aula.
Tambin incluimos algunos ejemplos de actividades y de recursos didacticos que

esperamos sirvan de modelo y ayuda para el profesor.
1
QU ES EL DILE?
El DILE es un examen que pretende evaluar un nivel inicial de dominio de la

competencia comunicativa de los trabajadores inmigrantes, fundamentalmen-
te en el mbito administrativo-laboral.
Una de las principales necesidades del inmigrante cuando llega a nuestro

pas es aprender el espaol para poder resolver las gestiones ms inmedia-
tas que le permitan regularizar su situacin y encontrar trabajo. Por ello, este
examen est orientado a demostrar su competencia comunicativa tanto en los
pasos que llevan a la obtencin de un empleo como en el propio contexto de
trabajo.
Hay que tener en cuenta que la evaluacin cobra especial relevancia dentro
del proceso de aprendizaje de espaol del inmigrante trabajador, ya que
ser el elemento que pruebe en qu medida tiene un nivel de lengua mnimo
que le facilite su insercin laboral y su integracin en nuestra sociedad.
BASE TERICA
La base terica del DILE parte de los preceptos del Marco comn europeo
para la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin de las lenguas o MCER (Con-
sejo de Europa, 2002).
La visin del MCER acerca de la naturaleza del aprendizaje y uso de la len-

gua se centra en una concepcin del alumno como agente social, que forma
2
parte del entramado social y desempea acciones dentro del mismo. El alumno necesita la lengua
para poder realizar cosas a travs de ella.
En este sentido, el inmigrante tiene necesidades urgentes de aprender el idioma para resolver ges-
tiones relacionadas con el mbito administrativo-laboral. Por ejemplo: tramitar el permiso de traba-
jo, comprender una oferta de trabajo, relacionarse con los compaeros de trabajo
Estas acciones podemos considerarlas como tareas (1) de la vida real, que son las que articularn el
aprendizaje en el aula.
- Las diferencias existentes entre los contextos de la vida cotidiana y los del aula de
lengua extranjera, donde existe una finalidad de aprendizaje de la lengua, que gene-
ralmente no se encuentra en las tareas llevadas a cabo fuera del aula, han inducido a
diferentes autores a dividir las tareas que se pueden realizar en el aula en dos clases:
las tareas de comunicacin y las tareas de apoyo lingstico (Estaire 2009, pg. 15).
Las diferentes tareas de comunicacin y aprendizaje se pueden considerar tareas intermedias que
posibilitarn la realizacin de tarea final. El trabajo en el aula se organiza a travs de secuencias
de tareas en las que estos dos tipos se combinan y entretejen desarrollando conjuntamente conoci-
mientos formales e instrumentales de forma natural:
- Las tareas de comunicacin son tareas en las que los alumnos utilizan la lengua extran-
jera, a travs de cualquiera de las actividades de la lengua expresin, comprensin,
interaccin, mediacin, en forma oral o escrita centrando su atencin en el significado,
en el mensaje, en su intencin comunicativa.
- Las tareas de apoyo lingstico (denominadas en ocasiones con distintos trminos,

pero siempre marcando el mismo contraste con las de comunicacin o comunicativas)
son tareas en las que los alumnos centran su atencin en aspectos concretos del sistema
lingstico (funciones, nociones, gramtica, lxico, fonologa, discurso, etc.). Se favorecen
aquellas tcnicas que aunque centren la atencin de los alumnos en la forma, les permi-
tan trabajar de manera comunicativa (ibdem).
1 Recomendamos la consulta del libro de Sheila Estaire, El aprendizaje de lenguas mediante tareas: de la
programacin al aula, Editorial Edinumen, 2009, donde se encontrar un desarrollo terico ms pormenori-
zado as como diferentes propuestas prcticas para llevar esta metodologa al aula.
3
De esta manera, el aprendizaje se produce cuando los alumnos entran en accin para realizar
tareas, lo cual requiere la activacin estratgica de diferentes competencias. Por ejemplo: la com-
petencia lingstica (conocimientos de gramtica, lxico, fontica); la competencia sociolingstica
(normas de cortesa, diferencias de registro), conocimientos generales socioculturales e intercultu-
rales, etc. Estas competencias aparecen desglosadas en el captulo 5 del MCER.
Se considera la competencia plurilinge y pluricultural como la articuladora de todas las dems.

Esto implica la construccin por parte del hablante de una nica competencia comunicativa comple-
ja, con manifestacin en varias lenguas, que se caracteriza, sin embargo, por ser desequilibrada y
variable:
- Los alumnos, generalmente, consiguen mayor dominio en una lengua que en las de-
ms.
- El perfil de competencias en una lengua es diferente del de otras (por ejemplo: una
excelente competencia de expresin oral en dos lenguas, pero una buena competencia
de expresin escrita en una de ellas).
- El perfil pluricultural difiere del perfil plurilinge (por ejemplo: un buen conocimiento
de la cultura de una comunidad, pero un conocimiento pobre de su lengua; o un pobre
conocimiento de una comunidad cuya lengua predominante, sin embargo, se domina)
(MCER, cap. 6, epgrafe 6.1.3.1).
Es decir, los trabajadores inmigrantes no necesitarn abordar con eficacia todos los actos comuni-
cativos en lengua espaola, lo que tendr consecuencia en sus prioridades respecto al aprendizaje
del idioma.
Esta concepcin de competencia asimtrica ha tenido consecuencias tanto en el diseo de las prue-
bas del examen como en los criterios de evaluacin, como veremos en la descripcin del examen.
Dentro de las competencias lingsticas, daremos prioridad al aprendizaje del lxico frente al de
la gramtica. El aprendizaje del lxico cobra especial relevancia ya que est ntimamente ligado
con el aprendizaje de la cultura: cada palabra tiene un valor cultural aadido, una carga cultural
compartida resume la forma de entender el mundo de una comunidad.
Por ello ser muy importante dotar al alumno de conocimientos socioculturales de manera que ase-
4
guremos una mejor adecuacin y eficacia comunicativas de los contenidos aprendidos.
Adems tendr importancia la enseanza de lxico especfico relativo a diferentes ramas profesio-
nales para capacitarles y posibilitar su acceso a un empleo.
En este sentido, el nivel que pretende evaluar el DILE ha sido llamado A2 n: donde n se refiere
a la correccin gramatical: no tienen inters los marcadores de concordancia verbal o nominal, ni la
seleccin ser-estar, ni la confusin hay-est para la expresin de localizacin
DESCRIPCIN DEL EXAMEN
La prueba consta de cuatro partes que tienen un tiempo de resolucin determinado:
1. Comprensin lectora (CL): 25 minutos.

2. Comprensin audiovisual (CA): 25 minutos.
3. Expresin e interaccin escrita (EE): 20 minutos.
4. Interaccin y expresin oral (EO): 8 -10 minutos.
En la primera pgina del cuadernillo del examinando se explicita el tiempo que los alumnos requie-
ren para cada parte. Tambin se cuenta con instrucciones, ejemplos e iconos que explican cmo se
deben realizar las tareas.
Siguiendo una concepcin asimtrica del desarrollo de las competencias, no todas las destrezas
evaluadas en el examen tendrn el mismo peso en la calificacin final:
En primer lugar, la puntuacin obtenida en las destrezas orales supondr un porcentaje mayor en la
nota final que la puntuacin obtenida en las destrezas escritas.
En segundo lugar, la puntuacin obtenida en las destrezas receptivas (Comprensin oral con y sin
interaccin- y Comprensin lectora) supondr un porcentaje mayor que la obtenida en las destrezas
productivas (Expresin e interaccin oral y escrita).
Esto es as porque se considera que el candidato de nivel inicial, en su desenvolvimiento como agente
social y hablante intercultural en el contexto que nos ocupa, ha desarrollado ms las capacidades
receptivas que las productivas, al tiempo que debe hacer un mayor uso de las destrezas orales que
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de las escritas.
La ponderacin de la puntuacin de cada prueba sobre la calificacin final del examen es la si-
guiente:
- Comprensin lectora: 24%.
- Comprensin audiovisual (comprensin sin interaccin del interlocutor): 18%.
- Expresin e interaccin escrita: 18%.
- Expresin e interaccin oral: 40% (aproximadamente un 12% de este porcentaje correspondera
a la comprensin en interaccin y un 28% a la produccin).
A continuacin se detallarn las tareas propuestas para cada parte del examen as como las capa-
cidades que se pretende evaluar en las mismas:
Leer Ver un Observar Escribir

vdeo
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Prueba de Comprensin lectora: 4 tareas
25 minutos
TAREAS CAPACIDADES EVALUADAS

El trabajador inmigrante PUEDE:
Tarea 1. Relacionar anuncios con el lugar en el Comprender textos muy breves y sencillos en
que pueden aparecer. anuncios y letreros.
Tarea 2. Leer un texto de carcter biogrfico, Identificar informacin especfica contenida en

descriptivo o informativo y contestar a unas textos escritos breves y sencillos.
preguntas sobre l.
Tarea 3. Leer un documento con instrucciones y Comprender instrucciones escritas breves y

contestar a las preguntas. sencillas.
Tarea 4. Leer un correo electrnico que alude Comprender mensajes breves y sencillos, trans-
a actividades cotidianas, temas personales y mitidos a travs de correo electrnico.
laborales e identificar la respuesta correcta.
Prueba de Comprensin audiovisual: 3 tareas

25 minutos

EN LAS 3 TAREAS
Tarea 1 Visionado de un video con una conver- En discursos sencillos

sacin informal en el mbito personal o pblico. -Comprender las ideas principales.
Tarea 2 Visionado de un video con una conver- -Extraer datos concretos (p.e. nmero de telfo-
sacin transaccional en el mbito administrativo- no, deletreo de un nombre, instrucciones sobre
laboral. cmo llegar a un sitio, documentacin).
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Prueba de Comprensin audiovisual: 3 tareas 25 minutos (CONTINUACIN)

EN LAS 3 TAREAS
Tarea 3 Visionado de un video con una con- -Inferir datos que no estn presentes en los enun-
versacin transaccional en el mbito laboral/ ciados, a partir de recursos lingsticos y no lin-
de empleo y trabajo. gsticos
Prueba de Expresin e interaccin escrita: 3 tareas

20 minutos

Tarea 1. Rellenar un formulario con datos per- Rellenar un formulario sencillo con datos perso-
sonales (nombre, apellidos, lugar y fecha de nales.
nacimiento, direccin, NIE, etc.)
Tarea 2. Redactar un anuncio relacionado con Redactar un anuncio muy breve y sencillo, utili-
el mbito laboral o personal. zando frases y oraciones muy breves.
Tarea 3. Responder a un correo electrnico re- Redactar un mensaje de correo electrnico muy
lacionado con el mbito laboral o personal. breve y sencillo en contestacin a otro, utilizan-
do frases y oraciones muy breves.
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Prueba de Expresin e interaccin oral: 3 tareas
8-10 minutos

Condiciones: el examinador ser un interlocu- El trabajador inmigrante PUEDE:
tor cooperativo que hablar despacio y con
claridad, sin modismos ni frases hechas.
Tarea 1. Participar en una entrevista de traba- -Participar en una entrevista de trabajo muy
jo simulada. sencilla, mediante enunciados breves, sencillos,
aislados, proporcionando datos personales y
laborales requeridos por el entrevistador.
-Utilizar frmulas de cortesa sencillas y cotidia-
nas para establecer contactos sociales bsicos.-
Utilizar un registro formal en situaciones que lo
requieren
-Controlar lo que no entiende utilizando estrate-
gias y recursos adecuados, aunque limitados, que
le ayudan a comprender.
Tarea 2. Describir una lmina representativa En monlogo sostenido, mediante enunciados bre-
del mbito laboral (seleccionada por el exa- ves, sencillos, aislados
minando y con tiempo para preparar su inter- -Describir brevemente una escena relacionada
vencin) y participar en una conversacin con con el mbito laboral/de empleo y trabajo.
el examinador acerca de ciertos aspectos re-
lacionados con la profesin que aparece en En conversacin cara a cara, mediante enuncia-
la lmina, herramientas de trabajo utilizadas, dos breves, sencillos, aislados
posibles riesgos laborales, buenas prcticas en -Identificar ciertos aspectos relacionados con la
el trabajo; horarios laborales, etc. profesin que aparece en la lmina, herramientas
de trabajo utilizadas, posibles riesgos laborales,
buenas prcticas en el trabajo; horarios labora-
les, etc.
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Condiciones: el examinador ser un interlocutor co- El trabajador inmigrante PUEDE:
operativo que hablar despacio y con claridad, sin
modismos ni frases hechas.
-Referirse a su experiencia personal en relacin con

los puntos anteriores.
-Controlar lo que no entiende, en la fase de interac-
cin, utilizando estrategias y recursos adecuados,
aunque limitados, que le ayudan a comprender.
Tarea 3. Participar en una conversacin con el exami- En conversacin cara a cara, mediante enunciados
nador acerca de una lmina relacionada con el m- breves, sencillos, aislados
bito administrativo-laboral y con documentos adminis- -Identificar instituciones/oficinas del mbito adminis-
trativos. trativo-laboral y centros de apoyo a las actividades
del trabajador inmigrante, as como algunas gestio-
nes que se realizan en los mismos
-Identificar documentos pertinentes para algunas de
esas u otras gestiones
-Referirse a su experiencia personal en relacin con
los puntos anteriores.Controlar lo que no entiende
en la interaccin, utilizando estrategias y recursos
adecuados, aunque limitados, que le ayudan a com-
prender.
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CMO PREPARAR EL EXAMEN?
RECOMENDACIONES
- Tener conocimientos del enfoque comunicativo y de la enseanza por tareas.

Habr que tener en cuenta qu dificultades presentan los alumnos para adaptar-
se a este modo de trabajo y para interpretar los materiales, dependiendo de la
tradicin de enseanza-aprendizaje a la que estn habituados.
- Hacer comprender al alumno la significacin de realizar una prueba de nivel,

ya que en general no poseen una tradicin educativa en lo que se refiere a la
realizacin de exmenes de lenguas extranjeras ni poseen certificados lingsticos
oficiales.
- Familiarizar a los alumnos con las instrucciones de las pruebas del DILE (lea, re-
lacione, observe); con el tipo de tems (escribir, marcar la respuesta correcta con
un crculo, escribir la letra en la casilla) y con otros aspectos como el control del
tiempo que hay que dedicar a cada parte del examen (por ejemplo, no bloquear-
se con un ejercicio sino pasar al siguiente, etc.).
- Hay que recordar que en el DILE las destrezas se evalan de manera asimtrica.
Sin embargo, este porcentaje no debera equivaler al tiempo dedicado en clase a
cada destreza, ya que podemos prever, por ejemplo, que los alumnos presentarn
mucha ms dificultad en la expresin escrita que en la comprensin escrita o la
interaccin oral.
- Mantener un papel activo en todo momento, elaborando herramientas que per-

mitan la obtencin de datos sobre las necesidades y dificultades de los alumnos
en su proceso de aprendizaje (cuestionarios, observacin de sus hbitos durante
la clase, entrevistas). Se puede realizar una entrevista al principio del curso que
podra servir de diagnstico para determinar cuestiones como la formacin de
los alumnos, el conocimiento de lenguas que poseen, su edad, profesin, intereses,
expectativas, necesidades y situacin personal.
11
- En este tipo de alumnado las variables afectivas juegan un papel fundamental. Nos referimos a
factores como la motivacin, la actitud hacia la lengua y la cultura, la personalidad (autoestima,
extraversin, estado de ansiedad, capacidad de correr riesgos, sensibilidad al rechazo, etc.). Por
ello tendremos que intentar crear un clima relajado y motivador para conseguir disfruten con lo que
hacen en clase y se sientan libres para compartir sus experiencias y emociones. El aula va a constituir
un lugar de referencia fundamental en el que puedan satisfacer su necesidad de reconocimiento y
de sentirse entre iguales.
El aula ser probablemente uno de los primeros lugares donde tengan oportunidad de interactuar
en espaol. Es importante que poco a poco vayan tomando confianza para expresarse de forma
espontnea ya que gracias a esa prctica se sentirn con ms seguridad para interactuar en otros
contextos. Por ello, en la medida de lo posible, habr que relacionar las actividades con las expe-
riencias cotidianas de los alumnos (por ejemplo: lograr una identificacin con las personas de los
vdeos o las imgenes).
- Ejercer la funcin de mediador sociocultural, de manera que se les dote de los conocimientos ne-
cesarios para suplir la desventaja comunicativa en la que se encuentran respecto a los hablantes
nativos. Tambin es importante que haya una persona de referencia a la que puedan acudir inde-
pendientemente de la clase de espaol, se tratara de la figura del tutor.
- Hacer una reflexin sobre lo que significa ensear cultura en clase, evitando caer en concepciones
etnocentristas. Trabajar sobre conceptos como los prejuicios, la discriminacin, los estereotipos,
haciendo conscientes a los alumnos de sus ideas al respecto.
- Hacer consciente al alumno de sus capacidades dndole retroalimentacin positiva que favorezca
su motivacin. Es importante que entiendan que el error es un elemento positivo e importante en su
proceso de aprendizaje, en la medida en que le permite ensayar hiptesis sobre el funcionamiento
de la lengua.
- Trabajar estrategias de aprendizaje encaminadas a hacerles ms autnomos, aprovechando los

recursos que ya poseen y dotndoles de otros nuevos: por ejemplo, podemos ensear cundo es til
usar el diccionario o cmo se puede aprender el lxico de manera ms efectiva.
- Ensear el lxico de manera explcita, utilizando diversas tcnicas (asociaciones mediante sinoni-
mia, antonimia). Planificar la enseanza del lxico de manera cclica y repasar continuamente lo
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aprendido.
- Ejercer una evaluacin cualitativa a lo largo del curso para poder informar a los alumnos de su
progreso y ayudarles en sus dificultades, mediante la elaboracin de herramientas como entrevistas
y cuestionarios.
PROPUESTA DE PROGRAMACIN 2 1
A continuacin vamos a explicitar una propuesta de programacin que esperamos que sirva de
modelo para la preparacin del DILE.
Si bien la duracin total del curso depende de factores como el ritmo de aprendizaje de los alumnos
o la continuidad de su asistencia, consideramos que lo ms adecuado para este grupo meta sera
realizar un curso de tipo intensivo que proporcione resultados inmediatos que puedan aplicar a su
vida cotidiana. Proponemos una duracin de entre 60 y 80 horas, y que no se alargue en el tiempo
ms de tres meses.
El nmero de clases por semana y el tiempo de las clases sern negociables en funcin de la dispo-
nibilidad de los alumnos y los profesores. Se propone que el curso se imparta de manera cclica en
funcin de las convocatorias del DILE, de forma que el alumno tenga la oportunidad de repetir el
curso en el caso de que no haya obtenido el nivel adecuado o que haya tenido que interrumpir su
formacin.
Respecto a la eleccin del tipo de programa, ha venido determinada por el enfoque metodolgico
adoptado por el DILE. Se trata de un programa comunicativo articulado por tareas.
El nivel que se pretende alcanzar es el que mide el examen de certificacin DILE. Recordamos que
se trata de un nivel A2 donde la correccin gramatical u ortogrfica no es tan importante como los
contenidos socioculturales o lxicos, o una clara pronunciacin.
Teniendo en cuenta que necesidades comunicativas ms urgentes de este grupo meta son aprender
el espaol para poder resolver cuestiones como encontrar trabajo o formalizar su situacin en el
pas, tendr prioridad un aprendizaje que posibilite la insercin laboral ms que aquel necesario
2 Original de Teresa Gonzlez, extrado de: Programacin de un curso de E/L2 para preparar el examen de
certificacin DILE. Trabajo final de Mster, Universidad Nebrija, 2010.
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para resolver asuntos de la vida cotidiana como ir a la compra o ir al mdico. Por ello, las tareas
comunicativas propuestas abarcarn tanto los pasos previos a la obtencin de un empleo como el
contexto de trabajo propiamente dicho.
Tambin hay que tener en cuenta que a menudo estos alumnos desempean trabajos diferentes de
los de su cualificacin de origen por lo que necesitarn capacitarse para realizar estas nuevas pro-
fesiones y poder promocionarse.
Por todo ello se trata de un curso de espaol para inmigrantes orientado a fines laborales, que no
slo pretende capacitar lingsticamente a los inmigrantes, sino tambin capacitarlos profesional-
mente para el desempeo de las tareas que conlleva su puesto de trabajo. En este sentido tendr
gran importancia el aprendizaje de vocabulario especfico relativo a cada profesin: herramientas
de trabajo, uniformes, lugares de trabajo
UNIDADES Y CONTENIDOS
Las unidades del programa se distribuyen en grandes temas basados en las tareas de la vida real
que tiene que realizar un inmigrante trabajador durante los primeros meses de estancia en el pas.
Se han ordenado siguiendo los pasos que el inmigrante normalmente realiza, pero tambin se po-
dran considerar otras posibilidades (por ejemplo, partir del lxico especfico de las profesiones
para luego poder entender un anuncio de trabajo, etc.).
En cada unidad se espera que se trabajen especficamente algunas de las actividades del DILE,
de forma que al final del curso los alumnos hayan podido familiarizarse con todas las pruebas del
examen. Son las siguientes:
Unidad 1: Me presento.
Unidad 2: Realizo gestiones para poder trabajar.
Unidad 3: Busco trabajo.
Unidad 4: Voy a una entrevista de trabajo.
Unidad 5: Trabajo en
Unidad 6: Me presento al examen DILE.
Esperamos que los contenidos especificados para cada unidad sirvan de ayuda tanto a profesores
como a alumnos. Esto no significa que se tengan que trabajar todos los contenidos implicados en
cada tarea. Aunque se trata de un curso de iniciacin, es probable que nos encontremos en l falsos
14
principiantes, personas que ya han realizado otros cursos, etc. El profesor debe determinar cul es
el nivel real del grupo y a qu contenidos se debe prestar ms atencin. De acuerdo con una pers-
pectiva constructivista del proceso de aprendizaje del alumno es importante que se tengan en cuenta
cules son los contenidos conocidos, semiconocidos y nuevos.
Los contenidos han sido escogidos del PCIC para los niveles A1/A2, teniendo como criterio de se-
leccin las tareas finales propuestas. Algunos han sido descartados por no ser relevantes para la
resolucin del examen (por ejemplo: contenidos relacionados con el ocio, tiempo libre, la informacin
turstica el cine o el teatro; los referentes culturales generales).
De las tareas finales de cada unidad derivan los contenidos funcionales, gramaticales, lxicos, fon-
ticos, de entonacin, ortogrficos y socioculturales, por lo tanto todos estarn relacionados entre s.
Veremos que muchos de los contenidos funcionales se repiten en las diferentes unidades, ya que a
menudo son necesarios para la realizacin de tareas diferentes. Esto permite hacer un repaso de
los contenidos vistos anteriormente o bien incidir en aspectos que no se haban trabajado en pro-
fundidad.
En cuanto al lxico, conviene aclarar que para la Unidad 6 se ha seleccionado un contexto laboral
a modo de ejemplo, dada la imposibilidad de desarrollar todas las profesiones susceptibles de ser
trabajadas. Estos contenidos pueden superar el nivel A2, ya que se trata de vocabulario especfi-
co.
Por otra parte, vamos a presentar los contenidos fonticos y ortogrficos en una lista independiente
ya que son de carcter procesual. Tal y como se indica en el PCIC, el trabajo de la fontica en este
nivel consiste en una aproximacin en la que se pone nfasis en la toma de conciencia por parte del
estudiante de las caractersticas fundamentales de la pronunciacin en espaol: el reconocimiento de
los patrones fnicos del espaol y la pronunciacin de sus esquemas bsicos. Son los siguientes:
Fontica, entonacin y ortografa
- Entonacin:
Tonema descendente en aseveraciones.: Es espaol.
Tonema ascendente en interrogaciones totales para solicitar informacin: Eres espa-
ol?
Tonema descendente en interrogaciones parciales: Cmo te llamas?
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- Signos de interrogacin y exclamacin.
- Relacin entre sonidos y grafas. Ortografa. Deletreo.
- Nombre de las letras.
- Correspondencia de ms de una letra para un sonido.

b/v- /b/
g + e, i/j- /x/
k/qu/c + a, o, u- /k/
- Correspondencia de una letra para ms de un sonido

w- /u/, /b/
y- /y/, /i/
- Dgrafos ch y ll.
- Los fonemas voclicos /a, e, i. o, u/. Pronunciacin de los diptongos, triptongos e hia-
tos.
- Pronunciacin de consonantes oclusivas/fricativas-sordas/sonoras: Poca/boca, te/de,

casa/gasa, barco/cabo,
- Letras maysculas y minsculas. Usos generales.
- . Nio, mano/mao
- Ch.
- Ll, y.
- Lquidas: pelo/pero.
- Vibrante simple/vibrante mltiple: pero/perro.
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- Pronunciacin de la [x]: gente, jefe.
- Consonantes interdentales: sonido de la z.
- Letras maysculas y minsculas. Usos generales.
OBJETIVOS
Hemos formulado los objetivos generales del curso partiendo de las tres grandes dimensiones que el
Plan Curricular del Instituto Cervantes (PCIC) establece desde la perspectiva del alumno: El alumno
como agente social; el alumno como hablante intercultural, y el alumno como aprendiente autnomo.
Se han adaptado los objetivos descritos para los niveles A1/A2 en funcin de las necesidades del
alumnado.
Los contenidos especficos han sido clasificados segn las destrezas y las tareas que se evalan en el
DILE. Veremos que estas tareas han sido distribuidas por unidades y son las que se pretende que los
alumnos sean capaces de realizar al final de cada unidad.
Objetivos generales 3
El alumno ser capaz de:
2
Como agente social
- Comunicarse para resolver tareas bsicas relacionadas con sus necesidades ms inmediatas
dentro de los mbitos laboral, administrativo y personal.
- Cumplir las funciones bsicas de esas tareas, empleando las destrezas necesarias y poniendo en
funcionamiento estrategias que suplan posibles carencias lingsticas y ayuden a mantener la comu-
nicacin, siempre y cuando cuente con la colaboracin del interlocutor.
Como hablante intercultural
3 Textos citados y adaptados del Plan Curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia para el espa-
ol A1/A2.
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- Identificar las normas y convenciones ms bsicas de la cultura meta y compararlas con
la cultura de origen gracias a sus experiencias cotidianas.
- Identificar algunos prejuicios y estereotipos que dificultan el proceso de aproximacin

a otras culturas.
- Identificar tipos frecuentes de malentendidos entre culturas relacionndolos con sus

experiencias cotidianas.
- Reconocer y expresar sus motivaciones personales y sus actitudes respecto al aprendi-

zaje de la lengua y la cultura del pas.
- Desenvolverse en situaciones interculturales muy bsicas, utilizando estrategias que

suplan las lagunas o vacos que tiene respecto a la base comn que comparten los na-
tivos.
- Intercambiar sus percepciones y experiencias con los compaeros de grupo.
- Cooperar con los compaeros y el profesor para establecer y mantener en el grupo

relaciones de colaboracin, cordialidad y confianza.
- Valorar la importancia de poseer una certificacin lingstica en Espaa y de desenvol-

verse segn las normas habituales durante la realizacin de un examen.
Como aprendiente autnomo
- Identificar las reas en las que puede llevar a cabo el proceso de aprendizaje de for-
ma autnoma utilizando algunas estrategias de aprendizaje conocidas o nuevas.
- Reconocer y expresar las situaciones que le provocan miedo o ansiedad y poner en

funcionamiento estrategias para superar estos estados.
- Reconocer las diferentes partes del DILE, as como los diferentes tipos de tareas y de
tems y su modo de resolucin.
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Objetivos especficos 4 3
Respecto al desempeo de las diferentes destrezas lingsticas, el alumno ser capaz
de:
Comprensin lectora
- Comprender anuncios y letreros muy breves y sencillos que se pueden

encontrar en las situaciones ms corrientes, reconociendo palabras clave y
frases muy bsicas.
- Identificar informacin especfica contenida en textos breves y sencillos de

carcter biogrfico, descriptivo o informativo, que aluden a situaciones
laborales, cotidianas, temas personales (familia, lugar de residencia, aficio-
nes, estudios).
- Comprender la idea principal de un cartel u hoja de carcter informativo/

instruccional; identificar informacin especfica e inferir algn dato que no
est presente en el enunciado.
- Comprender mensajes breves y sencillos transmitidos a travs de un correo

electrnico, una nota o una carta, que aluden al mbito pblico, personal,
laboral o administrativo e identificar la respuesta correcta al mismo.
Compresin audiovisual
- Comprensin de conversaciones informales en el mbito personal o p-

blico; conversaciones transaccionales en el mbito administrativo-laboral y
conversaciones transaccionales en el mbito laboral de empleo y trabajo.
- Comprender las ideas principales de discursos sencillos y transmitidos con

relativa lentitud, con articulacin clara, con algunas redundancias y con las
suficientes pausas que ayuden a asimilar el significado.
- Extraer datos concretos de conversaciones (nmero de telfono; deletreo;
4 Textos citados y adaptados de las especificaciones del DILE.

19
instrucciones sobre cmo llegar a un sitio; documentacin mencionada,
etc.)
- Inferir significados de conversaciones a partir de recursos lingsticos y

no lingsticos, acerca de la relacin entre los interlocutores y la situacin
comunicativa.
Expresin e interaccin escrita
- Rellenar por escrito un formulario sencillo del mbito administrativo con

datos personales (nombre, apellidos, lugar y fecha de nacimiento, direc-
cin, NIE, etc.)
- Redactar un anuncio muy sencillo, relacionado con el mbito laboral, p-

blico o personal, ofreciendo la informacin solicitada; cumpliendo los fines
funcionales; manifestando adecuacin al gnero textual; utilizando frases
y oraciones breves y sencillas, enlazadas con conectores muy bsicos.
- Responder, utilizando el mismo gnero textual, a un correo electrnico,

una nota o una carta (mbito laboral, pblico o personal): manifestando
la adecuacin al gnero textual; cumpliendo los fines funcionales; utilizan-
do frases y oraciones breves y sencillas, enlazadas con conectores muy
bsicos.
Expresin e interaccin oral
- Participar de una entrevista de trabajo muy sencilla, mediante enun-

ciados breves, sencillos, aislados proporcionando los datos personales
y laborales requeridos por el entrevistador; deletreando algn nombre
propio requerido por el entrevistador; proporcionando un nmero reque-
rido por el entrevistador (cdigo postal, telfono) .
- Describir brevemente una escena relacionada con el mbito laboral/de

empleo elaborando para ello un monlogo sostenido.
20
- Identificar ciertos aspectos relacionados con la profesin que aparece en una imagen:
herramientas de trabajo utilizadas, posibles riesgos laborales, buenas prcticas en el
trabajo; horarios laborales, etc. Adems puede referirse a su experiencia personal en
relacin con los puntos anteriores.
- Identificar instituciones/oficinas del mbito administrativo-laboral y centros de apoyo

a las actividades del trabajador inmigrante como agente social, explicar su funcin as
como algunas gestiones que se realizan en los mismos.
- Identificar documentos pertinentes para algunas de esas u otras gestiones, explicar su

funcin y los procedimientos para su obtencin.
- Referirse a su experiencia personal en relacin con los puntos anteriores.
21
DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDCTICAS
UNIDAD 1: ME PRESENTO
TAREAS
1. En el contexto del aula, y mediante una conversacin informal cara a cara,

presentarse y dar y pedir informacin sobre datos personales: Nombre,
edad, nacionalidad, domicilio, idiomas, estudios/formacin, experiencia la-
boral en su pas y en Espaa, trabajo en el que est interesado. Deletrear
un nombre.
2. En el mbito personal, comprender una conversacin informal en la que el

alumno no participa. Comprender las ideas principales de un discurso trans-
mitido con relativa lentitud, con articulacin clara, con algunas redundancias
y con las suficientes pausas que ayuden a asimilar el significado:
- Extraer datos concretos de una conversacin (nmero de tel-
fono; deletreo; instrucciones sobre cmo llegar a un sitio; docu-
mentacin mencionada; etc.).
- Inferir significados de una conversacin a partir de recursos
lingsticos y no lingsticos (Relaciones entre personas amigos,
conocidos, familia-).
Corresponde con la tarea 1 de la prueba de CA del DILE.
3. Identificar informacin especfica contenida en textos breves y sencillos de

carcter biogrfico, descriptivo o informativo, que aluden a situaciones labo-
rales, cotidianas o temas personales (familia, lugar de residencia, aficiones,
estudios). Corresponde con la tarea 2 de la prueba de CL del DILE.
4. Rellenar por escrito un formulario sencillo del mbito administrativo con
22
datos personales (nombre, apellidos, lugar y fecha de nacimiento, direccin, NIE, etc.). Corresponde
con la tarea 1 de la prueba de EE del DILE.
5. En el contexto del aula y del grupo, y como estrategia afectiva, reconocer y expresar sus motiva-
ciones personales y sus actitudes respecto al aprendizaje de la lengua y la cultura del pas.
CONTENIDOS
TAREAS: (1) Presentarse a la clase/ (2) y (3) Identificar informacin especfica en una CA y en
un texto/ (4) Rellenar un formulario con datos personales.
FUNCIONES ESTRATEGIAS PRAGMTICAS

- Rematizacin. Posicin del sujeto o atributo.
Identificar Identificativo. Soy Mara.
- Yo soy/ Soy Y t?
- Posesivo + sustantivo. Mi telfono es el Tu her- GRAMTICA
mana es muy simptica - Pronombre personal sujeto.
- Estos son mis padres. - Verbo ser identificativo. Soy Mohamed.
- Nombre propio. Daniel trabaja en un hospital. - Verbo ser de pertenencia a una clase: Ori-
gen. Soy senegals.
- Profesin. Soy comerciante.
- Posesivos. Mi + sustantivo.
23
un texto/ (4) Rellenar un formulario con datos personales (CONTINUACIN).
FUNCIONES
Dar y pedir informacin sobre personas, co- ESTRATEGIAS PRAGMTICAS

sas, lugares, nacionalidad, actividad, cantidad, - Rematizacin
tiempo y frecuencia, hora, causa, modo y fina- Localizacin temporal. Es lunes.
lidad. En interrogativas indirectas, con pronombres in-
terrogativos qu, quin, cunto; adverbios inte-
Persona rrogativos dnde, cmo; locucin interrogativa
- Quin es? (sealando con un gesto) por qu. Cunto vale el coche?
- Cmo te llamas? Said.
- Con quin vives? Con mi familia. GRAMTICA
- Los artculos y los sustantivos. El gnero y el
Cosa nmero.
- Qu es esto? Mi mvil. - Presente del indicativo: Ser, llamarse, hablar,
vivir, tener.
Lugar - Pronombres interrogativos: Qu, quin, cundo,
- Dnde est tu casa? En Lavapis. cunto, cul, cmo, por qu.
- Dnde vives/trabajas? Vivo en Madrid - Tiempo: ahora, maana, hoy.
- Locucin preposicional: Desee hace dos aos.
Nacionalidad - Cantidad: poco, bastante, mucho.
- De dnde eres? Soy rumana. - Bien, mal.
- S, no.
Actividad - Oraciones finales: Para + infinitivo. Estudio es-
- Qu haces?/ A qu te dedicas? / Cul es tu paol para trabajar en Espaa. Este libro es para
profesin? Soy soldador. aprender espaol.
- Oraciones causales: Vivo en Madrid porque mi
Cantidad familia est aqu.
- Cuntos aos tienes? - Diferencia entre porque y por qu.
- Cuntos idiomas hablas?
- Cunto tiempo llevas en Espaa?
24
Tiempo, frecuencia
- Cundo es tu cumpleaos?
- Cundo volviste? La semana pasada.
- Haces deporte? No, nunca.
- Leo todos los das.
Hora
- Qu hora es?
- A qu hora tienes clase de espaol? Ahora.
Razn, causa
- Por qu has venido a Espaa?
Modo, manera
- Cmo vienes a clase? En metro.
Finalidad
- Para+ inf.: Voy a clase para aprender espaol.
LXICO
Datos personales
- Nombre, apellido, llamarse, apellidarse, seor, seora. Firmar.
- Direccin. Correo electrnico, calle, avenida, paseo, plaza, piso, nmero, cdigo postal, casa,
habitacin, pas, ciudad, pueblo. Nmeros ordinales necesarios.
- Vivir en. Vivo en Vallecas.
- Nmero de telfono, mvil. Nmeros cardinales necesarios.
- Lugar y fecha de nacimiento. Nacer. Nmeros cardinales necesarios.
- Nacionalidad, tener/pedir la nacionalidad. Nacionalidades de la clase. Ser extranjero. Ser +
nacionalidad. Ser de. Venir de.
- Idiomas (los de la clase).
- Estudios/ formacin. Nivel de estudios. Colegio, instituto, universidad. Estudios primarios/ secun-
darios/ su periores/ universitarios.
25
- Edad, tener x aos.

- Sexo. Hombre, mujer. Nio, nia, chico, chica.
- Estado civil. Soltero, casado, separado, viudo, divorciado.
- Profesin. Lxico profesiones y lugares de trabajo relacionados con las mismas: las profesiones
de los alumnos.
Nociones temporales
- Momento, minuto, hora, da, semana, ao, mes. Fin de semana.
- Das de la semana. Estaciones.
- Ser temprano, pronto, tarde.
- Por la maana, tarde, noche. A medioda.
- Esta maana, esta tarde, esta noche, esta semana, este mes, este ao.
- La semana pasada, el mes pasado, el ao pasado.
- Maana. Ir+ infinitivo.
- A/ de. Abre a las diez. Trabajo de nueve a dos.
- Tener tiempo.
- Llevar mucho/bastante/poco tiempo.
- Desde/ hasta.
- Frecuencia. Todos los das, normalmente, siempre, nunca, a veces.
- Hoy, ahora, el + (da de la semana). En + (mes/estacin).
- [Nmero cardinal] + vez/veces+ al da/ a la semana/ al mes/ al ao.
- Antes, despus.
- Ya, todava no.
- Empezar, empezar a + infinitivo.
- Terminar. Terminar de.
- Muchas veces.
- Durar.
CONTENIDOS SOCIOCULTURALES
- Cmo se escribe y se da una direccin y un telfono.

- Orden y uso de los apellidos y los nombres en Espaa.
26
TAREA: (5) Expresar motivaciones personales y actitudes.

- Atenuacin del acto amenazador: Verbo
Expresar opiniones, actitudes y conocimientos. creer (forma afirmativa), para atenuar
valoraciones o informacin.
Pedir y dar una opinin - Negacin reiterada: no, no.
- Opinin + y t?: Yo creo que el espaol es fcil y - Negacin con refuerzo: Todava/ an con
t? verbos durativos y no durativos. Juan no ha
- (Yo) creo que Santiago es una ciudad muy bonita. llegado todava.
Pedir valoracin y valorar GRAMTICA

- Est bien? - Adverbios de grado: muy, poco, bastante.
- Qu tal + SN?: Qu tal el examen? - Es (muy/bastante/un poco) + adjetivo. El
- (Muy/Bastante) bien. museo del Prado es muy interesante.
- (Muy/Bastante) mal - Los exclamativos
- Regular - Con adjetivo: Qu bonito!
- As, as (acompaado de movimientos rotatorios con - Con adverbio: Qu bien!
la mano o encogimiento de hombros). - Con verbo copulativo y adjetivo como
- Movimientos de asentimiento con la cabeza, con sig- atributo: Qu bonito es!
nificado equivalente a valoracin positiva. - Pronombres tonos de OI. Serie me, te,
- Movimientos laterales con la cabeza, con significado le
equivalente a valoracin negativa. Me gusta/me gustan.
- Qu + adj!
Qu barato!
Qu caro!
Qu rico!
- Qu bien/mal + adj!
Qu bien canta!
- Estupendo!/ Perfecto!
- Me gusta
Expresar aprobacin y desaprobacin
- (Muy) mal/bien!
- Pequeos movimientos de arriba abajo con la ca-
beza.
27
TAREA: (5) Expresar motivaciones personales y actitudes (CONTINUACIN).
- Movimientos de izquierda a derecha con la

cabeza o el dedo ndice.
- Chasquidos.
- (Esto) est (muy) bien/mal
- Esto no est bien.
Posicionarse a favor o en contra

- (No) estoy de acuerdo.
- Entonces, cambiamos la hora de la clase para
el martes?
- S, yo estoy de acuerdo.
Preguntar si se est de acuerdo

- Ests de acuerdo con + SN?
Ests de acuerdo con Mara?
Expresar acuerdo
- S + repeticin de una opinin/valoracin
afirmativa.
- Este parque es muy bonito.
- S, es muy bonito.
- No+ repeticin de una opinin/valoracin ne-
gativa
- El espaol no es difcil
- No, no es difcil.
- Yo tambin/tampoco
- Yo creo que hablar idiomas es importante.
- Yo tambin/tampoco.
Expresar desacuerdo
- No + negacin de una opinin/valoracin
previa afirmativa.
- Yo creo que el francs es muy fcil.
- No, no es fcil.
28
- S + afirmacin de una opinin/valoracin pre-

via negativa
- Esta ciudad no es interesante.
- S, si es interesante.
- No + opinin/valoracin contraria
- Este vestido es barato.
- No, es caro.
Mostrar escepticismo
- No s.
Presentar un contraargumento
- S, pero
- Es muy difcil.
- S, pero es muy interesante.
Expresar certeza y evidencia

- Estoy seguro de que he estado aqu antes.
- S que
S que puedo aprobar el examen.
Expresar falta de certeza y evidencia

- Creo que
- No estoy seguro.
Expresar posibilidad
- Es posible
- Quiz
Expresar obligacin y necesidad

- Tienes que + inf.
Tengo que hacer los deberes.
Tengo que trabajar toda la semana.
- Hay que+ inf.
29
Hay que comprar el billete antes de subir al au-

tobs. (Atenuacin del papel del hablante o del
oyente).
Expresar falta de obligacin y necesidad

- No tienes que
- No hay que
Preguntar por el conocimiento de algo/ pregun-

tar por la habilidad para hacer algo
- Sabes + SN/inf?
Sabes tu direccin de Madrid?
Conoces Bolivia?
- Has aprendido/estudiado + SN?
Expresar conocimiento/habilidad
- S + SN
S los nmeros en espaol.
- S + inf
S decir hola
- Conozco
- Conozco un poco/muy bien
Expresar desconocimiento
- No s + SN
No s la direccin.
- No s + inf.
No s pronunciar perro.
- No conozco + SN
No conozco Granada.
Expresar si se recuerda o si se ha olvidado

- Declaracin + te acuerdas?
30
Lo hemos visto esta maana te acuerdas? GRAMTICA

- No me acuerdo/ Me acuerdo
- Perfrasis aspectuales de infinitivo.
FUNCIONES Ir a (incoativas)
Acabar de (perfectivas)
Expresar gustos, deseos y sentimientos Empezar a (ingresivas)
Volver a (reiterativas)
Preguntar por gustos e intereses - El artculo. Obligatorio con sustantivo sujeto en
- Te gusta/interesa + SN/inf? construcciones con el verbo gustar.
- Qu te gusta/interesa? - Voy a + infinitivo.
- Qu tipo de te/os gusta/interesa? - Futuro simple de indicativo.
- Presente del indicativo de querer, gustar.
Expresar gustos e intereses
- (A m) me gusta la paella
- A m) me interesa conocer otras culturas.
- SN/+ inf. + es interesante.
Aprender espaol es interesante.
- Cul les interesa ms: el viaje a Chile o el
viaje a Per?
Preguntar por preferencias

- SN o SN?
T o caf?
- Qu (+ sust) + prefieres/ te gusta ms/ te
interesa ms?
Qu libro prefieren?
Qu corbata le gusta ms?
Qu os interesa ms: el cine o el teatro?
- Cul prefieres/ te gusta ms/ te interesa
ms?
Cul prefieres: el zumo de naranja o el zumo de
limn?
Cul les interesa ms: el viaje a Chile o el viaje
a Per?
31
- Qu tipo de prefieres?/ te gusta ms/ te

interesa ms?
- Cul/ Quin es tu preferido/ favorito?
Cul es tu color favorito?
Quines son tus escritores preferidos?
Preguntar por deseos

- Quieres+ SN/ inf?
Quieres ir a Pars?
Quieres encontrar trabajo?
Quieres vivir en Espaa?
- Te gustara + inf?
Os gustara tener una casa ms grande?
- Qu quieres/ te gustara (+ inf)?
Qu quieres hacer maana?
Expresar deseos
- Quiero + SN / inf.
Quiero la tarjeta de residencia.
Quiero trabajar.
Quiero traer a mi familia.
- Me gustara + inf.
El fin de semana nos gustara ir al campo.
Preguntar por planes e intenciones.
- P. indicativo + marcador temporal referido al
futuro?
Trabajas maana?
- Vas a + inf?
Vas a ver el partido de ftbol?
Expresar planes intenciones

- Marcador temporal referido al futuro + P. in-
dicativo.
32
Esta noche hago los deberes.

El domingo voy de excursin.
El lunes vengo al Cepi.
- Voy a + inf.
El sbado vamos a ir al teatro.
Yo voy a fumar menos.
Preguntar por el estado de nimo

- Qu tal ests?
- Cmo ests?
- Ests bien?
Expresar alegra y satisfaccin
- Muy bien!
- Qu bien!
- Estoy contento!
Expresar tristeza y afliccin

- Estoy triste.
Expresar placer y diversin

- Qu divertido!
- Qu divertido es + SN/ inf!
Qu divertida es esta ciudad!
Qu divertido es jugar al ftbol!
Expresar miedo, ansiedad y preocupacin

- Estoy preocupado.
- Tengo miedo.
33
Expresar sensaciones fsicas

- Tengo sed/ hambre/ fro/ calor/ sueo.
- Estoy cansado.
- Ay!
- Me duele + SN.
Le duele el estmago
Me duelen los pies
- Tengo dolor de
Tengo dolor de cabeza.
Estoy enfermo.
Estoy mal
LXICO
Aprendizaje y enseanza
- Aprender, estudiar. Ir a clase. Clase de espaol. Horario. Examen. Diploma/certificado. Aprobar,
suspender. Hacer/tener un examen.
Lenguaje del aula

- Ejercicio, actividad.
- Leccin, unidad, pgina.
- Pregunta. Preguntar, contestar.
- Profesor, compaero.
- En parejas, en grupos.
- Hablar, escuchar, leer, saber.
- Aprender, estudiar.
- Repetir.
- Practicar.
- Hacer los deberes/un ejercicio/una actividad/un examen.
- Internet, libro, diccionario. Papel, bolgrafo, lpiz, goma, fotocopia. Mesa, silla, armario, estan-
tera, pizarra, ordenador, mapa.
- Cuaderno, hoja, impresora, fotocopiadora.
34
Sentimientos y estados de nimo

- Estar triste/ contento/ enfadado/ nervioso/ preocupado.
- Gustar, encantar, odiar.
- Tener miedo.
Sensaciones y percepciones fsicas

- Tener calor/ fro/ sueo/ sed/ hambre/ dolor. Estar cansado.
- Doler.
Evaluar
- Ser bueno, malo
- (Muy) bien, mal
- Regular.
- Ser interesante/feo/difcil.
- Atractivo. Guapo, feo, bonito.

- Calidad. Ser bueno, malo.
- Adecuacin. Estar bien, mal, regular.
- Conformidad. S, no, de acuerdo.
- Inters. Interesar.
- Capacidad, competencia. Saber. Poder.
- Facilidad. Fcil, difcil.
Nociones mentales
- Saber. Creer
- Hablar, escribir
- Preguntar, responder. Hacer una pregunta. Pregunta, respuesta.
Instrucciones
- Transporte. A pie, en coche, en metro, en autobs. Coger el (transporte).
- Todo recto, a la derecha, a la izquierda.
CONTENIDO SOCIOCULTURAL
- Valorar la importancia de poseer una certificacin lingstica en Espaa.

35
TAREA: (2) Comprender una conversacin informal.
FUNCIONES
Relacionarse socialmente:
Saludar y responder a un saludo; dirigirse a al-
guien; presentar a alguien; presentarse a uno
mismo; responder a una presentacin; disculpar-
se y responder a una disculpa; agradecer y res-
ponder a un agradecimiento; despedirse.
Saludar y responder a un saludo

- Hola.
- Buenos/as das/ tardes/noches.
- Hola, buenos das.
- Hola, qu tal?
- (Muy) bien. Y t, qu tal?
- Hola, cmo ests?

- (Muy) bien, gracias y t/usted?
Dirigirse a alguien
- Hola
- Hola + nombre de pila.
Hola, Maite.
- Seor/ Seora +apellido.
Sr. Lpez
- Por favor.
- Perdn/ Perdone/ Perdona.
- Oiga/ oye.
Presentar a alguien
Presentaciones informales
- Este es + nombre de pila
Esta es Ana.
- Te presento a (+ mi hermano, mi amigo)+
nombre de pila.
36
TAREA: (2) Comprender una conversacin informal (CONTINUACION).
Te presento a Luis.
Te presento a mi hermana Luisa.
Presentaciones formales
- Le presento a + apellido (+ cargo)
Le presento a la Sra. Lodeiro, nuestra nueva direc-
tora comercial.
Presentarse uno mismo

- Saludo + Soy/Me llamo + nombre de pila +
profesin
- Hola, soy Pedro qu tal?
- Buenas tardes, me llamo Julio Lpez Arganda;
soy estudiante de informtica.
Responder a una presentacin

- Encantado.
- Hola.
- Hola, Qu tal?
Dar la bienvenida a alguien y responder a una

bienvenida
- Bienvenido.
- Muchas gracias.
Disculparse
- Perdn
- Lo siento mucho/ muchsimo.
- Perdona /e.
- Siento + infinitivo.
Agradecer
- Muchas gracias.
- Gracias.
- Vale, gracias.
37
TAREA: (2) Comprender una conversacin informal (CONTINUACIN).
Responder a un agradecimiento
- De nada.
Felicitar
- Felicidades!
- Muchas felicidades.
- Enhorabuena.
Despedirse
- Adis!
- Adis, buenos/as das/tardes/noches.
- Hasta maana/ hasta luego.
- Hasta el + da de la semana.
- Chao!
- Adis, hasta luego.
Dar instrucciones de cmo llegar a un sitio Deixis espacial. Situacin con respecto al yo y
al otro.
- Adverbios decticos: aqu, ah, all/ arriba,
abajo, adelante, atrs, cerca, lejos
- Demostrativos. Cercana o lejana respecto al
hablante y al oyente. Este/ ese/ aquel libro.
- Verbos de direccin: ir, venir, llevar, traer.
GRAMTICA
- Estar sin adjetivo. Localizacin espacial.

Est aqu.
- Adverbios de lugar: lejos, muy lejos/ cerca,
muy cerca.
38
TAREA: (2) Comprender una conversacin informal (CONTINUACIN).
- Saber, girar, coger, seguir, cruzar.

- Imperativos afirmativos (regulares e irregula-
res).
La calle Pirineos?/Sigue todo recto y la segun-
da calle a la derecha.
LXICO
Relaciones sociales y personales

- Familiares. Familia, padres, padre, madre, hermano. To, sobrino, abuelo, nieto, primo. Marido,
mujer, novio, novia, pareja. Vivir con
- Sociales. Amigo, novio/a, jefe, compaero de clase/ de trabajo/ de piso. Vecino.
- Reunin, cita. Visitar, invitar.
Saludos y despedidas
Hola Qu tal? Buenos das, tardes, noches. Hasta luego. Adis.
Localizacin
- Lugar. (no) estar, (no) haber.
- (No) haber nadie/ nada.
- Aqu, all.
- Posicin relativa. Cerca (de), lejos (de), a la derecha (de), a la izquierda (de), al lado (de), al
final (de), al norte/al sur/al este/al oeste (de), en el centro (de), en, entre.
Dentro (de), fuera (de), debajo (de), delante (de), detrs (de), enfrente (de), alrededor (de), a/
en las afueras (de).
Cntrico/ interior/ exterior/, izquierdo/ derecha/separado (de) / junto a/ en el interior/ en el
exterior.
- Convenciones sociales y frmulas en encuentros y saludos. Frmulas para saludar (dar la mano,
besar), tratamiento, tono empleado, registro, movimientos y posturas corporales, concepcin y uso
del espacio, sistema paralingstico (signos sonoros, pausas, silencios).
- Formas de tratamiento formal e informal.
39
UNIDAD 2: REALIZO GESTIONES PARA PODER TRABAJAR
Las tareas a continuacin descritas estn destinadas a poder realizar gestiones como las siguientes:
- Hacer una demanda de empleo en el INEM: tramitar la tarjeta de desempleo, solicitar cursos gra-
tuitos para desempleados
- Tramitar el permiso de trabajo.
- Tramitar la tarjeta de residencia.
- Solicitar asesora laboral, social o jurdica.
- Solicitar el certificado de empadronamiento.
- Solicitar y comprender derechos y obligaciones de los residentes extranjeros.
- Solicitar y comprender informacin sobre cursos de formacin laboral.
TAREAS
1. En el mbito administrativo, y mediante una conversacin formal cara a cara, presentarse y
dar y pedir informacin sobre datos personales y laborales. Deletrear un nombre. Nombre, edad,
40
nacionalidad, domicilio, idiomas; estudios/formacin, experiencia laboral en su pas y en Espaa, y
trabajo en el que est interesado.
2. Mantener una conversacin cara a cara para realizar un trmite en un contexto administrativo.
3. Participar en una conversacin cara a cara acerca de una lmina relacionada con el mbito ad-
ministrativo- laboral y con algunos documentos administrativos:
- Identificar instituciones/oficinas del mbito administrativo-laboral y centros de apoyo
a las actividades del trabajador inmigrante como agente social, explicar su funcin as
como algunas gestiones que se realizan en los mismos.
- Identificar documentos pertinentes para algunas de esas u otras gestiones, explicar su
funcin y los procedimientos para su obtencin.
- Referirse a su experiencia personal en relacin con los puntos anteriores.
Corresponde con la tarea 3 de IO del DILE.
4. Comprender un cartel u hoja informativa. Corresponde con la tarea 3 de CL del DILE.
CONTENIDOS
TAREAS: (1) y (2) Conversaciones cara a cara en contextos administrativos.
FUNCIONES GRAMTICA
- Presente indicativo irregular.
Estructurar el discurso: establecer la comunica-
cin y reaccionar. Saludar y responder a un sa- PRAGMTICA
ludo, Preguntar por una persona y responder, Mantenimiento del referente y del hilo discursi-
organizar la informacin. vo.
- Sustitucin por proformas: pronombre perso-
Establecer la comunicacin y reaccionar nal, demostrativos, posesivos, adverbios con fun-
Establecer la comunicacin. (Relacionarse social- cin anafrica.
mente. Dirigirse a alguien) Mi to se llama Juan. Mi ta y l viven en Berln.
- Llamada de atencin verbal Emilia viaja a menudo a Mlaga. All viven sus
Eh! padres.
Por favor.
41
TAREAS: (1) y (2) Conversaciones cara a cara en contextos administrativos
(CONTINUACIN).
- Nombre - Elipsis del sujeto.

Mara Mi hermana se llama Mara y vive en Salamanca.
- Contacto visual - Valor tematizador del posesivo. Mencin ante-
- Llamada de atencin no verbal: seal con la rior del sustantivo.
mano, gesto facial Fui con un amigo a Alicante y mi amigo se qued
all todo el verano.
- Perdn/Perdona/Perdone - Repeticiones lxicas (exactas)
- Oiga/Oye Aqu Marta tuvo un accidente. El accidente fue muy
- Nombre? grave.
- Mara?
- Apelativo Marcadores del discurso
- Conectores
Reaccionar Aditivos: y, tambin.
- Hola Contraargumentativos: pero
- Si? Justificativos: porque
- Contacto visual Consecutivos: por eso, entonces.
- Estructuradores de la informacin.
Saludar y responder a un saludo De inicio: primero.
(Relacionarse socialmente). De continuidad: luego, despus.
De cierre: por ltimo.
Preguntar por una persona y responder - Operadores discursivos
Preguntar por una persona Focalizadores para destacar un elemento
- El Sr.+ apellido +por favor? Tambin, tampoco.
- El Sr. Gonzlez, por favor? Yo tampoco voy.
- Seor Ibud? De concrecin o especificacin.
- (Est)+ por favor? Por ejemplo.
- Est Juan Carlos, por favor?
- Puedo hablar con+ por favor?
- Puedo hablar con la seora Martnez, por
favor?
Responder
Identificndose
42
(CONTINUACIN).
- S, soy yo.
Pidiendo que espere
- Un momento, por favor.
Solicitar que comience un relato y reaccionar

Solicitar al interlocutor que comience
- Qu tal + SN?
Qu tal el viaje?
Reaccionar
- Muy/ bastante bien + O
- Muy bien. Fuimos a Sevilla, Granada
Indicar que se sigue el relato con inters

- S
Organizar la informacin
Marcadores del discurso (ordenadores).
Conectar elementos
Interrumpir
- Perdn.
Pedir a alguien que guarde silencio

- Shhhh.
- Silencio, por favor.
- Shhhh, silencio, por favor.
Concluir el relato
Proponer el cierre
- Comportamiento no verbal: Mirar el reloj; re-
coger las cosas.
Despedirse y responder a las despedidas
43
(CONTINUACIN).
FUNCIONES - Conducta interaccional. Cortesa verbal ate-

nuado
Relacionarse socialmente (Unidad 1).
Presentarse y pedir y dar informacin (Unidad Desplazamiento pronominal de la 2 persona a

1) en conversaciones cara a cara formales. 3 persona.
Con usted/ustedes para mostrar respeto social o

distancia efectiva frente al interlocutor.
A qu se dedica usted?
- Diferencia entre t y usted.
FUNCIONES
Pedir confirmacin y confirmar la informacin previa

Eres Mara no?
No hablas italiano no? No, no hablo italiano
Hablas italiano no? Si, si hablo italiano.
ESTRATEGIAS PRAGMTICAS
- Controladores del contacto. Formas en modalidad negativa: no?, eh?
44
FUNCIONES GRAMTICA
Pedir un favor. Pedir ayuda. - Puedes + infinitivo?

De forma atenuada Puedes venir un momento, por favor?
- Por favor [Indicando con un gesto la accin
que se quiere realizar.] - Perfrasis modales de infinitivo.
De forma atenuada Tener que, hay que (obligativas).
- Me ayudas?
- (Atenuador) + Puedes ayudarme?
Perdona, puedes ayudarme?
Aconsejar
- Puedes + inf.
Puedes escuchar la radio.
- Tienes que + inf.
Tienes que trabajar menos.
- Hay que + inf.
Hay que descansar.
- Imperativo
Come ms. Ests muy delgado.
45
FUNCIONES
Expresar desconocimiento. Expresar necesidad (Unidad 1)
Expresar deseos (Unidad 1)
Preguntar por planes e intenciones y expresar planes e intenciones (Unidad 1)
LXICO
Documentacin e impresos
- Tener, solicitar, renovar, perder un documento.
- Validez, fecha de expiracin. Vlido dea
- Estar/tener caducado el pasaporte/el permiso de residencia.
- Documentos: pasaporte, NIE, tarjeta sanitaria, abobo de transporte, permiso de conduccin, do-
cumento acreditativo del alta y renovacin de la demanda.
- Fotografa. Foto, fotgrafo. Foto carnet.
Instituciones del mbito administrativo y gestiones

- Ayuntamiento, Padrn Municipal, etc.
- Situacin laboral, permiso de trabajo.
- Buscar, escribir, ofrecer, renovar, solicitar.
- Tramitar tarjeta de residencia, permiso de trabajo, tarjeta de desempleo,
- Solicitar asesora laboral, social o jurdica.
- Derechos y obligaciones de los residentes extranjeros
- Cursos de formacin laboral
- Rellenar ficha de solicitud.
Datos personales (Unidad 1)
- Requisitos para trabajar y residir en Espaa. Tramitar permisos de trabajo. Derechos y deberes
de los extranjeros. (Puede servir de ayuda la Gua primeros pasos de la Comunidad de Madrid).
46
(CONTINUACIN).
- Instituciones/oficinas del mbito administrativo-laboral y centros de apoyo a las actividades del

trabajador inmigrante como agente social, explicar su funcin as como algunas gestiones que se
realizan en los mismos.
- Relacin con los funcionarios en Espaa. Procedimientos: pedir turno, etc.
- Documentos pertinentes para algunas de esas u otras gestiones, explicar su funcin y los procedi-
mientos para su obtencin (pasaporte, permiso de residencia, tarjeta sanitaria). Datos que suelen
incluirse en este tipo de documentos (nmero de telfono, direccin postal, fecha de nacimiento,
fecha de caducidad).
47
TAREA: (3) Conversacin cara a cara con una lmina de apoyo relacionada
con el mbito administrativo- laboral.
FUNCIONES
- Construcciones que introducen informacin nue-
Identificar va.
- Cul quiere? Este/ Ese/ Aquel. Hay + SN indefinido + locativo.
- Estos son mis padres. Hay un libro en la mesa.
- Uso del artculo indefinido en primera men-
Describir cin.
Es una pelcula muy interesante.
Narrar una experiencia - Sintagma nominal determinado + oracin re-
lativa con indicativo. La chica que lleva gafas es
mi prima.
GRAMTICA
- Identificar en tercera persona.

- Artculo indefinido.
- Haber.
- De repente, entonces, total
- Pretrito perfecto de indicativo.
- Estar + gerundio.
- Los relativos. Que.
En relativas especificativas con antecedente ex-
preso. El libro que lee es muy interesante.
Invariable, carcter de flexin. tono, procltico.
La profesora que tengo/las casas que veo
Naturaleza del antecedente: sustantivo (+/- hu-
mano). El libro que lee... La profesora que ten-
go
Funcin de sujeto y de OD, con antecedente obli-
gatorio. La profesora que tengo me gusta mucho.
Vivo en una casa que tiene tres habitaciones.
48
TAREA: (3) Conversacin cara a cara con una lmina de apoyo relacionada con el mbito
administrativo- laboral (CONTINUACIN).
LXICO Y CONTENIDO SOCIOCULTURAL
El mismo que en las tareas 1 y 2.
TAREAS: (4) Comprender carteles informativos
FUNCIONES
- Desplazamiento pronominal de la 1 persona
Dar informacin (Unidad 1) a estructuras con valor impersonal.
Estructurar el discurso. (Unidad 2) Con se, para minimizar la amenaza a la pro-
Advertir pia imagen del hablante.
Se informa, se recuerda/ recordamos, informa-
mos.
- Frmulas de cortesa: Disculpen las molestias.
GRAMTICA
- Oraciones exclamativas para advertir.
49
UNIDAD 3: BUSCO TRABAJO
TAREAS
1. Identificar anuncios con ofertas de trabajo en diferentes recursos (peridicos, Internet) y com-
prender los requisitos para un trabajo.
2. Solicitar informacin sobre el trabajo ofertado; pedir aclaraciones. Conversacin cara a cara y
telefnica.
3. Rellenar un CV y explicar su experiencia profesional.
4. Redactar un anuncio muy sencillo, relacionado con el mbito laboral, ofreciendo la informacin so-
licitada; manifestando adecuacin al gnero textual; utilizando frases y oraciones breves y sencillas,
enlazadas con conectores muy bsicos. Corresponde con la tarea 2 de EE del DILE.
50
CONTENIDOS
TAREAS: (1) Comprender anuncios con ofertas de trabajo/ ( 4) Redactar un anuncio relaciona-
do con el mbito laboral.
FUNCIONES
Dar informacin (Unidad 1, 2)
Estructurar el discurso (Unidad 2)
LXICO
- Anuncio, oferta, bolsa de empleo, prensa, desempleo, paro.

- Tabln de anuncios. Posibles lugares donde encontrar un tabln de anuncios (Edificio en construc-
cin, locutorio, centro de salud, centro de formacin laboral, escuela de espaol, portal de una
vivienda, colegio).
- Tener estudios, experiencia, formacin.
- Explicar tipo de trabajo, experiencia, horario y disponibilidad, formad de contacto.
- Busco trabajo, se ofrece.
- Competente, educado/a, experto/a, formal, responsable, trabajador/a.
- Instituto Nacional de Empleo (INEM), Empresa de Trabajo Temporal (ETT).
- Situaciones laborales: el paro.
TAREA: (2) Conversacin cara a cara y telefnica para pedir informacin sobre el trabajo
ofertado.
FUNCIONES
Estructurar el discurso: establecer la comunicacin y reaccionar. Saludar y responder a un saludo,

Preguntar por una persona y responder, organizar la informacin (Unidad 2)
Relacionarse socialmente (Unidad 1, 2).
51
TAREA: (2) Conversacin cara a cara y telefnica para pedir informacin sobre el trabajo ofer-
tado (CONTINUACIN).
Presentarse y pedir y dar informacin en conversaciones formales (Unidad 2).
Pedir confirmacin y confirmar la informacin previa (Unidad 2)
Expresar desconocimiento. Expresar necesidad (Unidad 1, 2)
El mismo que para las tareas 1 y 4.
TAREA: Rellenar un CV y explicar la experiencia profesional.

FUNCIONES GRAMTICA
Dar informacin (Unidad 1, 2) Pretrito perfecto e imperfecto del indica-

tivo
LXICO
- Escribir/ enviar el currculum.
Datos personales (Unidad 1 y 2).
- Datos que aparecen en un curriculum.
52
UNIDAD 4: VOY A UNA ENTREVISTA DE TRABAJO
1. Comprender una conversacin transaccional en el mbito administrativo- laboral. Comprender las

ideas principales de un discurso sencillo y transmitido con relativa lentitud, con articulacin clara, con
algunas redundancias y con las suficientes pausas que ayuden a asimilar el significado.
Corresponde con las tareas 2 y 3 de CA del DILE.
Para las tareas de CA:
- Extraer datos concretos de una conversacin (nmero de telfono; deletreo; instrucciones sobre
cmo llegar a un sitio; documentacin mencionada, etc.)
- Inferir significados de una conversacin a partir de recursos lingsticos y no lingsticos.
2. Participar de una entrevista de trabajo muy sencilla, mediante enunciados breves, sencillos, aisla-
dos, proporcionando los datos personales y laborales requeridos por el entrevistador; deletreando
algn nombre propio requerido por el entrevistador. Corresponde con la tarea 1 de IO del DILE.
53
Adems se pueden realizar las siguientes tareas:
- Explicar un currculum.
- Comprender y negociar condiciones laborales (contrato, salario, horario, vacaciones, etc.).
CONTENIDOS
TAREA: (1) y (2) Comprender una conversacin transaccional en los mbitos administrativos
y laborales.
FUNCIONES
Estructurar el discurso (Unidad 2)
Identificar (Unidad 1)
Dar y pedir informacin sobre personas, cosas, lugares, nacionalidad, actividad, cantidad, tiempo
y frecuencia, hora, causa, modo y finalidad. (Unidades 1, 2, 3)
Pedir confirmacin y confirmar la informacin previa. (Unidad 2)
Narrar una experiencia (Unidad 2)
Expresar opiniones, actitudes y conocimientos. Preguntar por el conocimiento de algo/desconoci-

miento. Expresar conocimiento/ desconocimiento. (Unidad 1).
Expresar gustos, deseos y sentimientos.

Preguntar por planes e intenciones
Expresar planes e intenciones. (Unidad 1)
Relacionarse socialmente (Unidad 1, 2, 3)
54
LXICO
Entrevista de trabajo
- Hacer/ tener una entrevista.
Condiciones de trabajo
- Firmar un contrato, renovar un contrato.
- Condiciones, contrato, descanso, documentos, entrevista, horario, jornada, pagas, papeles, per-
miso de trabajo, requisitos, sueldo. Cobrar. Nmina.
- Contrato temporal, indefinido, a tiempo completo, jornada completa.
- Horario flexible, incorporacin inmediata, formacin a cargo de la empresa, posibilidad de
promocin.
- Cotizar a la Seguridad Social.
- Derechos y obligaciones laborales. Trabajo, vacaciones. Trabajar, tener vacaciones. Da labora-
ble/ festivo.
- Tener/ pedir un da libre.
- Hacer una huelga.
- Jubilarse.
- Tener un accidente de trabajo.
- Estar de baja. Por paternidad/ por enfermedad
- Procedimientos para pedir turno, etc.

- Comportamiento asociado a una entrevista, puntualidad, etc.
- Calendario: periodos vacacionales.
- Duracin y horarios habituales de la jornada laboral: horario continuo y jornadas partidas, pau-
sas y descansos.
- Condiciones de contratacin: tipos de contratos, nminas, Seguridad Social.
55
TAREA: (3) Realizar una entrevista de trabajo.
FUNCIONES
Estructurar el discurso (Unidad 2, 4)
Identificar (Unidad 1, 4)
Dar y pedir informacin sobre personas, cosas, lugares, nacionalidad, actividad, cantidad, tiempo
y frecuencia, hora, causa, modo y finalidad. (Unidades 1, 2, 3, 4)
Pedir confirmacin y confirmar la informacin previa. (Unidad 2, 4)
Narrar una experiencia (Unidad 2, 4 )
Expresar opiniones, actitudes y conocimientos.

Preguntar por el conocimiento de algo/desconocimiento. Expresar conocimiento/ desconocimiento.
(Unidad 1, 4). Expresar acuerdo y desacuerdo. Presentar un contraargumento. (Unidad 1).
Expresar gustos, deseos y sentimientos.

Preguntar por planes e intenciones
Expresar planes e intenciones. (Unidad 1, 4)
Relacionarse socialmente (Unidad 1, 2, 3)
El mismo que para las tareas 1 y 2.
56
UNIDAD 5: TRABAJO EN
TAREAS
1. Describir brevemente una escena relacionada con el mbito laboral/de empleo y trabajo en
monlogo sostenido.
- Identificar ciertos aspectos relacionados con la profesin que aparece en una imagen: herramientas
de trabajo utilizadas, posibles riesgos laborales, buenas prcticas en el trabajo; horarios laborales,
etc. Referirse a su experiencia personal en relacin con los puntos anteriores.
Corresponde con la tarea 2 de IO del DILE.
Se trabajar especficamente por profesiones segn la eleccin de los alumnos. Para cada profesin
de debern cumplir los siguientes objetivos:
- Hablar de las situaciones propias de cada profesin y de las actividades ms frecuentes.
- Identificar riesgos laborales y medios de prevencin.
- Identificar objetos, herramientas y uniformes ms frecuentes.
- Interpretar instrucciones/ pedir explicaciones y aclaraciones.
- Distinguir las categoras profesionales dentro del sector
- Ser consciente de las situaciones interculturales/socioculturales ms frecuentes.
57
2. Interactuar con los compaeros del trabajo.
Por ejemplo:
- Escribir y/o responder, adecundose al gnero textual, un correo electrnico, una nota o una carta
(mbito pblico, laboral o personal). Corresponde con la tarea 3 de EE del DILE.
CONTENIDOS
TAREA: (2) Actividades que impliquen relacionarse con los compaeros de trabajo.
FUNCIONES GRAMTICA
Relacionarse socialmente (Unidad 1, 2, 3, 4)

- Imperativos afirmativos (regulares e irregula-
Influir en el interlocutor: res).
Escribe tu nombre y apellidos; Dime tu nombre;
Dar una orden o instruccin etc.
De forma directa Pngase el casco
- Shsss Llama a tu pas.
- (Silencio!) Lea el siguiente texto.
De forma atenuada - La calle Pirineos?
- Orden con omisin del verbo + atenuador. - ....sigue todo recto y la segunda calle a la de-
Silencio, por favor! recha.
58
TAREA: (2) Actividades que impliquen relacionarse con los compaeros de trabajo
(CONTINUACIN).
- (Atenuador) + Puedes ayudarme? - Imperativo +atenuador.

Perdona, puedes ayudarme? Por favor, enva esto por fax.
- Perfrasis modales de infinitivo.
Responder a una orden, peticin o ruego Tener que, hay que (obligativas).
Accediendo a su cumplimiento - Puedes + infinitivo?
- S, s Puedes venir un momento, por favor?
- [ Puedes dejarme tu bolgrafo un momento, por
favor?]
- S, s.
Sin reservas
- S, claro.
- [- Puedo pedirte un favor?]
- S, claro.
- Vale.
- [Ordena el despacho antes de irte, por favor.]
- Vale
Con reservas
- Bueno, vale.
- [Tienes que limpiar la cocina.]
- Bueno, vale.
Negndose a su cumplimiento
De forma tajante
- No.
De forma corts
- Lo siento pero
- [Tienes que terminar esto hoy.]
- Lo siento, pero no puedo. No tengo tiempo.
59
(CONTINUACIN).
- No puedo + justificacin.
- [Perdona, puedes venir un momento?]
- Lo siento, no puedo. Tengo que trabajar.
De forma tajante
- No quiero/ puedo (+ inf.)
- [Sintate.]
- No quiero sentarme.
- [Tienes que ir a ver a tu abuela.]

- No puedo ir.
Pedir permiso
- Se puede? [dando unos golpes en la puerta
con los nudillos].
- Puedo + inf?
Puedo abrir la ventana?
Podemos utilizar los ordenadores?
Dar permiso
Sin objeciones
- S.
- S, claro.
Denegar permiso
- No.
- No + atenuador.
- [Puedo fumar?]
- No, lo siento.
- Atenuador + pero
- [Puedo abrir la ventana?]
- Perdona, pero estoy resfriado.
- No, est prohibido.
60
(CONTINUACIN).
- [Podemos acampar aqu?]

- No, est prohibido.
Proponer y sugerir
- Vamos + a?
Vamos a bailar?
- Vienes + a?
Vienes al gimnasio?
- Enunciado interrogativo.
Tomamos algo?
Comemos maana?
- Quedamos?
Quedamos el viernes?
Quedamos en tu casa?
Quedamos para cenar?
- Por qu no?
Por qu no vamos a comer?
Por qu no cambias de trabajo?
Ofrecer e invitar
- (Quieres) un/una?
- SN?
Un caf?
- Te invito a + SN/ inf.

Te invito a un caf.
Te invito a tomar algo.
Aceptar una propuesta, ofrecimiento o invitacin

Sin reservas
- S, gracias.
- (S), vale.
- Vale, por qu no?
- De acuerdo.
61
(CONTINUACIN).
Con reservas
- S, pero
- [Vienes a tomar algo con nosotros]
- S, pero ms tarde.
- Bueno, vale, pero
Bueno, vale, pero a las seis volvemos.
Rechazar una propuesta, ofrecimiento o invita-

cin
- No, (muchas) gracias.
- + excusa o explicacin.
No, no, gracias. No fumo.
- No, lo siento.
Aconsejar
- Puedes + inf.
Puedes escuchar la radio.
- Tienes que + inf.
Tienes que trabajar menos.
- Hay que + inf.
Hay que descansar.
- Imperativo
Come ms. Ests muy delgado.
Advertir
- Cuidado!
- Ten cuidado.
Ofrecerse para hacer algo

- Te ayudo?
- Puedo ayudarte?
Necesitas ayuda/ algo?
62
- Actividades que normalmente se comparten con los compaeros de trabajo (tomar el caf en el
descanso, comer, compartir el automvil para desplazarse al lugar de trabajo).
- Elementos utilizados en el mbito profesional para recoger datos de contacto de colegas: tarje-
tas de visita, tarjeteros, directorios, agendas de contactos y direcciones
TAREA: (2) Escribir y responder a un correo electrnico.
FUNCIONES
Dar informacin (Unidad 2, 3,4)
Estructurar el discurso: establecer la comunicacin y reaccionar. Saludar y responder a un saludo,

preguntar por una persona y responder, organizar la informacin (Unidad 2, 3, 4)
Narrar (Unidad 2, 4)
LXICO
- Expresiones institucionalizadas para comenzar el relato y despedirse.
- Frmulas y convenciones sociales para escribir un correo electrnico, una nota o una carta infor-
mal o formal.
63
TAREA: (1) Describir una imagen relacionada con la profesin escogida.
FUNCIONES
Describir (Unidad 2)
Narrar experiencias (Unidad 2, 4)
LXICO
Vocabulario instrumental
Hipernimos
- Herramienta, instrumento, etc.
Trminos vagos
- Parecido a, igual a.
- Ser como
- Ms o menos.
- Muy, mucho.
- Bastante, poco, un poco.
- Msque, menosque, tancomo.
- Mejor, peor.
Verbos de significado general
- Hablar, comer, decir, ver, dar
Definir
- Para qu sirve, de qu est hecha, a qu se parece, dnde se utiliza Verbos que introducen
funcionalidad: sirve para, se utiliza para, se usa para
- Ser de color/de forma/ de material/ de tamao.
- Color. Claro, oscuro. Rojo, amarillo, azul, verde, naranja, marrn, blanco, negro, gris.
- Materia. Madera, piel, plstico, metal, tela, papel, cristal. Ser de + (material).
- Nuevo. Viejo.
- Forma. Redondo, cuadrado.
- Tamao. Grande, pequeo, largo, corto, alto, bajo.
64
TAREA: (1) Describir una imagen relacionada con la profesin escogida (CONTINUACIN).
Mundo laboral
- Sectores laborales. Categoras laborales. Profesiones.
- Trabajo. Trabajar (en), dedicarse (a).
- Asociacin, convenio colectivo, curso (de formacin), sindicato.
- Tipo de empresa. Empresa, oficina, tienda. Despacho, negocio, fbrica, multinacional.
- Ropa y herramientas de trabajo. Uniformes.
- Actividades ms frecuentes.
- Riesgos laborales y medios de prevencin.
Lxico por profesiones.
- Tipos de grupos profesionales.

- Creencias y estereotipos relacionados con los grupos profesionales.
- Convenciones sociales relacionadas con la forma de vestir segn la profesin. Grado de permisi-
bilidad en el tipo de ropa segn las profesiones, uso de uniforme, traje y corbata
- Valores que se dan a conceptos como jerarqua, autoridad
- Convenciones sociales y normas de cortesa relacionadas con el trato entre superiores jerr-
quicos y subordinados. Frmulas de tratamiento, saludos, presentaciones, movimientos y posturas
corporales, concepcin y uso del espacio, sistema paralingstico signos sonoros, pausas, silencios,
etc.
65
Sectores y profesiones 5
Hostelera. Recepcionistas, botones, camarera de pisos.
Restauracin. Camareros y cocineros.
Jardinera. Jardinero, pen de jardinera, ayudante de jardinera, de-

pendiente en jardinera.
Construccin. Obrero/oficial de la contruccin/ albailes/ encofrado-

res/ soladores/ alicatadores/ gruistas/ fontaneros/ carpinteros.
Limpieza y limpieza industrial. Barrenderos y personal de limpieza/

limpiador de cristales, pen de limpieza, limpiador de coches.
Peluquera. Peluquero, ayudante de peluquera.
Mecnica industrial. Ingeniero mecnico, elctrico, soldador, ajustador,

matricero, tornero/fresador y tubero.
Automocin. Mecnico, pintor de vehculos, chapista.
Confeccin/industria textil. Costureros, cosedores, bordadores, corta-

dora patronista, planchador.
Seguridad y vigilancia. Auxiliar de seguridad, vigilante de seguridad

e instalador de alarmas.
Asistencia social. Cuidadora de hogar, cuidadora de personas mayo-

res, ayuda a domicilio, auxiliar de geriatra y canguros.
1
5 Listado extrado del Informe de Prcticum para el Mster en Lin-

gstica aplicada a la enseanza del E/LE de la Universidad Nebrija,
realizado por Vivian Diamanti en el curso acadmico 2008/09. Sin
publicar.
66
Sector energtico. Instalador de energa solar y trmica, instalador electricista, ingeniero industrial,
operario de mantenimiento de energa solar y fotovoltaica.
Servicios coches. Limpiadores de coches, ayudante de lavado de vehculo, pen lavadero, opera-
dor lavadero, conductor y dependiente de gasolinera.
Distribucin, logstica, almacenaje y manipulacin de materiales. Carretilleros, mozos de almacn,

mozos de rampa de aeropuerto, reponedores en supermercado, manipulador de materiales, pre-
parador de pedido.
Transporte. Repartidores, mensajeros, camioneros, conductores de autobs, carteros, mozos de

mudanza.
Electricidad. Electricista, cableador, antenista, electricista catenaria, instalador electricista.
Atencin al cliente. Dependiente/a de locales, vendedor/a, cajera de supermercado, empleado

de reposicin.
Limpieza del hogar. Empleada de servicio domstico, empleada de hogar.
Etc.
67
Ejemplos de vocabulario 6
Construccin
Obrero/oficial de la construccin/albailes/encofradores/soladores/ alicatadores/gruistas.
Jerarqua Capataz, encargado, jefe de obra, pen alba-

il
Uniforme Casco, mono, gorra, gafas de proteccin, faja

de proteccin, zapatos reforzados.
Lugares de trabajo Obra
Herramientas y otros objetos Cepillo, pala, pico, cortafros, mira, nivel de

burbuja, tenazas, manguera de agua, mangue-
ra elctrica.
Alambre, cuerda, clavo.
Andamio, palet, tabln,
Arena, hormign, cemento, pasta.
Ladrillo, adoqun.
Carretilla, saco, cubo.
Caseta.
Camin, gra, hormigonera, mquina.
Actividades Asegurar, atar, atirantar, conectar, descargar.

Busca, coloca, quita, atiranta.
Mover la pasta; llevar la pasta; cortar ladrillos,
romper adoquines.
6 Lxico extrado de: PCIC A1/A2-B1/B2. Manual Aprendiendo un idioma para trabajar, unida-
des 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12. Para los riesgos laborales se han usado diversas fuentes de Internet.
68
Riesgos y prevencin Cuidado!
Atencin!
Ojo!
Protegerse la cabeza
Riesgos del trabajo en altura. Riesgo de ca-

das.
Seales.
Uso obligatorio del caso
Riesgo general
Proteccin individual obligatoria con cadas.
Proteccin obligatoria del odo.
Cargas suspendidas.
Agua no potable.
Contenido sociocultural/ intercultural Eleccin entre el lenguaje formal e informal

dependiendo de las jerarquas laborales
69
UNIDAD 6: ME PRESENTO AL EXAMEN DILE
Tareas y contenidos correspondientes a los del examen. Respecto al contenido

sociocultural se trabajar la familiarizacin con las normas y el comportamiento
habituales durante la realizacin de un examen
SUGERENCIA DE ACTIVIDADES
A continuacin te proponemos algunos ejemplos de actividades relacionadas

con el tema del trabajo. Las hemos clasificado segn las destrezas que se eva-
lan en el DILE.
BUSCAR TRABAJO
COMPRENSIN LECTORA
En la preparacin de esta prueba para el DILE los alumnos debern familia-

rizarse con diversos tipos de textos. Segn el PCIC, los gneros textuales que
destacamos son:
- Billetes.
70
- Mensajes electrnicos.
Formales: formularios, pedidos, confirmaciones, solicitud de trabajo
Personales: agradecimiento, excusa, invitacin, experiencias
- Notas y mensajes.
- Anuncios publicitarios: en vallas, prensa escrita, propaganda.
- Carteles.
- Embalajes y etiquetados de mercancas.
- Listas de precios y productos.
- Ofertas de trabajo.
PROPUESTA DE ACTIVIDAD
Objetivo:
- Comprender textos muy breves y sencillos de ofertas de trabajo que se pueden encontrar en las
situaciones corrientes de la vida cotidiana.
- Reconocer palabras clave y frases muy bsicas referentes al mundo laboral.
Descripcin:
El alumno tendr que leer cinco anuncios de ofertas de trabajo y comprender la informacin que
estos textos le ofrecen.
El alumno deber conocer el lxico relacionado con el mbito laboral, ms concretamente con los
derechos de los trabajadores.
Posteriormente debern responder a cinco preguntas con cinco opciones de respuesta para cada
pregunta.
71
Indicaciones para el alumno:
Lee las siguientes ofertas de trabajo:
A - Se necesita
dependienta para B- Necesitamos un jardi-
tienda de alimenta- nero para realizar las labo-
cin con disponibi- res en el jardn y en el huer-
lidad de horario y to de una casa familiar. Es
experiencia. Salario necesario conocer y manejar
820 euros. las herramientas para este
trabajo. 950 euros mensua-
les. Turno partido.
72
C- Se precisa un cocinero para restau- D - Se busca empleada del
rante en el centro de Madrid. Imprescindi- hogar interna para limpieza
ble tener experiencia, formacin y carn de y cuidado de persona mayor.
manipulador de alimentos. Turno intensivo y Disponibilidad inmediata y
contrato indefinido. Salario 990 euros. jornada reducida. 650 euros.
E - Se busca operario de la cons-

truccin con experiencia. Contrato tem-
poral.
1000 euros mensuales.
73
Responde a las siguientes preguntas y selecciona la respuesta correcta con un crculo:
1. En cul de estas ofertas de trabajo se ofrece un puesto de trabajo con jornada intensiva?
Anuncio A
Anuncio B
Anuncio C
Anuncio D
Anuncio E
2. En cul de estos puestos de trabajo se ofrece mejor sueldo?

Dependienta
Jardinero
Camarero
Empleada del hogar
Operario de la construccin
3. En cul de estos trabajos es necesario el uso y manejo de utensilios propios de la profesin?

Anuncio A
Anuncio B
Anuncio C
Anuncio D
Anuncio E
4. En cul de estos trabajos es importante tener formacin?

Anuncio A
Anuncio B
Anuncio C
Anuncio D
Anuncio E
5. En qu anuncio se solicita un albail?

Anuncio A
Anuncio B
Anuncio C
Anuncio D
Anuncio E
74
SEGUNDA PROPUESTA DE ACTIVIDAD
Objetivo:
- Comprender textos muy breves y sencillos sobre fuentes de bsqueda
de empleo.
- Reconocer palabras clave y frases muy bsicas referentes al mundo
laboral.
Descripcin:
En esta actividad el alumno deber leer las informaciones que dan cuatro
personas sobre donde acudieron para buscar o solicitar empleo. Posterior
a la lectura deber indicar sealando en el texto las fuentes de bsque-
da de empleo que aparecen.
Lee los siguientes textos y seala las fuentes de bsqueda de empleo que
aparecen:
PERSONA A:
Yo estoy apuntada en una ETT. Es una empresa de trabajo temporal que
funciona como intermediaria entre la empresa y el trabajador. En este
lugar te asesoran y buscan algo adecuado a tu perfil profesional.
PERSONA B:
El INEM ( Instituto Nacional de Empleo) ofrece cursos de formacin
profesional para personas en el paro. Hice un curso de electricista el ao
pasado y gracias a l he encontrado trabajo en una compaa elctrica.
PERSONA C:
Hay muchas paginas webs en la red en las que puedes buscar empleo.
Son muy tiles. Adems puedes registrarte en muchas de ellas, como por
ejemplo en:
www. infojobs.net
75
www.empleofacil.es
www. monster.es
PERSONA D:
Yo he asistido al CEPI de mi barrio y he recibido asesoramiento laboral por parte de un especia-
lista. Estoy muy contenta porque me ha informado de todas las posibilidades y recursos que existen
para buscar y encontrar trabajo.
COMPRENSIN AUDIOVISUAL
En el examen DILE el visionado se realiza dos veces, y al final de cada vez hay un tiempo para
marcar o revisar las respuestas. Sugerimos en que la prctica de clase los alumnos tengan la opor-
tunidad de repetir la comprensin tantas veces como sea necesario, salvo en los ejercicios que se
consideren de evaluacin, en los que se seguirn las pautas del DILE.
Es importante que el alumno reciba unas instrucciones que le aclaren lo que tiene que hacer, el tiem-
po que tiene una vez que finalice el visionado para responder a las preguntas y cmo tiene que
responder.
El input de la prueba de comprensin audiovisual en el DILE consiste en una historia secuenciada en

tres partes en las que el protagonista va realizando acciones en mbitos diferentes. La continuidad
de las historias permite que el alumno vaya activando sus esquemas de conocimiento para com-
prender la situacin. Consideramos que, en la medida de lo posible, sera acertado continuar este
esquema de historias secuenciadas en las muestras que se empleen en clase. No hay que olvidar que
estas muestras, de acuerdo con el nivel, deben ajustarse a un discurso sencillo, transmitido con relati-
va lentitud, articulacin clara, redundancias, reformulaciones, peticiones de aclaracin y pausas.
PROPUESTA DE ACTIVIDAD 7.
1
Objetivo:
- Reconocer palabras clave y elaborar el significado a partir de ellas y del conocimiento previo del
tema.
7 Original de Helena Romero: Creacin de un ODE para la formacin de profesores: La didactica

de la Comprensin auditiva orientadas a inmigrantes adultos de nivel inicial. Trabajo final de Mster,
Universidad Nebrija, 2010.
76
- Aprender el vocabulario relacionado con las entrevistas de trabajo para despus poder relatar
su propia experiencia.
1) PREAUDICIN: Activacin del vocabulario sobre el tema, anticipacin de la estructura de la inte-

raccin comunicativa.
a) Con los alumnos sentados por parejas se les muestran las siguientes fotografas. Se hacen pregun-
tas del tipo: Qu creis que estn haciendo estas personas? Son extranjeros? De dnde vienen?
77
b) Qu palabras se os ocurren relacionadas con la entrevista de trabajo?
oferta de trabajo tener experiencia
puesto de trabajo empleada del hogar
2) AUDICIN: Reconocimiento de palabras clave.
Este vdeo recoge el momento en que una chica est siendo entrevistada para el puesto de emplea-
da del hogar. Presenta algunas dificultades ya que a pesar de tratarse de material audiovisual,
se desconoce el contexto y la relacin que existe entre los protagonistas. Adems el intercambio es
muy breve.
El alumno debe ser capaz de reconocer la situacin comunicativa, seleccionar las palabras clave y
comprender el texto de forma simultnea a la escucha.
78
Transcripcin de la audicin:
- CANDIDATA: Buenos das.
- ENTREVISTADORA: Hola, muy buenos das.
- CANDIDATA: Estoy interesada en la oferta de trabajo para empleada del
hogar en Fuenlabrada.
- ENTREVISTADORA: Tiene experiencia en este puesto?
3) POST- AUDICIN: Elaboracin del significado a travs de una puesta

en comn entre toda la clase.
a) Has hecho alguna entrevista de trabajo desde que ests en Espaa?
Cmo te sentiste al hacerla?
b) Entre todos, vamos a poner en comn vuestras experiencias y comentar-
las entre toda la clase.
EXPRESIN E INTERACCIN ESCRITA
Para la preparacin de la prueba de expresin e interaccin escrita los

gneros con los que el alumno deber familiarizarse sern: notas, mensa-
jes breves, anuncios, formularios con datos personales, y correos electr-
nicos o cartas.
Es importante tener en cuenta el objetivo de la tarea de expresin escrita,

ya que, como en el resto de destrezas, no podemos pretender evaluar
todo, sino que habr que ceirse a criterios concretos. El alumno deber,
fundamentalmente, utilizar frases breves y sencillas enlazadas con conec-
tores bsicos y lograr una adecuacin al gnero textual.
PROPUESTA DE ACTIVIDAD
Objetivo:
- Responder a un correo electrnico breve y sencillo perteneciente al m-
bito laboral.
- Manifestar adecuacin al gnero textual y cumplir los fines funcionales
del mismo.
- Utilizar frases y oraciones breves y sencillas, enlazadas con conectores
muy bsicos.
79
Descripcin:
En esta tarea el alumno debe imaginar que ha recibido un correo electrnico por
parte del director de Recursos Humanos de una empresa donde haba enviado su CV previamente.
Tiene que leer este correo y familiarizarse con el lxico presentado.
Debe atender al contexto formal del correo (uso de Usted) y responder adecundose al gnero
textual. Es importante que responda al correo con un mximo de 20 palabras.
Imagina que has recibido este correo electrnico del director de un departamento de Recursos Hu-
manos.
martin@hotmail.com
Entrevista
Estimado/a candidato:
Le comunicamos que usted ha sido seleccionado para el puesto de repartidor de material

en la empresa SEGUROEXPRESS.
Necesitamos hacerle una entrevista de trabajo el prximo viernes a las 9:00 de la maana en la direccin
de la empresa que le concreto ms abajo.
Por favor confrmeme su asistencia a la entrevista a travs de un correo electrnico.
Muchas gracias por su atencin,
Don Ramn Martnez Vlez

Director del Departamento de Recursos Humanos
SEGUROEXPRESS
Calle Pirineos n 32 2 B.
28040 Madrid
Telfono 91 542 68 35
80
Ahora responde a este correo electrnico con un mximo de 20 palabras:
info@seguroexpress.es
Re: Entrevista
Estimado Seor Martnez:
81
EXPRESIN E INTERACCIN ORAL
En el DILE estas actividades de expresin e interaccin oral se centran en dos tipos de discursos, el
monlogo sostenido y la conversacin cara a cara, pero en el aula podremos usar un repertorio
ms variado. Los gneros que consideramos susceptibles de ser trabajados en clase son, siguiendo
el PCIC:
- Conversaciones cara a cara:
Informales y formales
Transaccionales
- Monlogo sostenido.
- Instrucciones.
Tambin podemos introducir conversaciones telefnicas para pedir informacin sobre anuncios o
concertar citas.
La duracin de las intervenciones oscilar entre los 2 y 3 minutos. En ellas, tanto el alumno como el
interlocutor tendrn que adaptarse a la situacin comunicativa adoptando en lenguaje y los gestos
apropiados de acuerdo con el contexto (formal o informal).
Objetivo:
- Participar en una conversacin cara a cara simulada y pedir informacin concreta sobre un puesto
de trabajo que le interese.
- Reconocer palabras clave y frases sencillas a partir de unos anuncios de ofertas de trabajo.
82
Descripcin:
En esta actividad los alumnos debern trabajar en parejas y adoptar dos roles diferentes que po-
drn intercambiar en el transcurso de la misma.
Por un lado tendremos al alumno A que har de persona desempleada que acude a una empresa
de trabajo temporal para informarse de las ofertas que existen.
Por otro el otro alumno B ser la persona que le informar de las ofertas de trabajo. A ste le facili-
taremos una ficha con las estructuras principales que deber utilizar en su interaccin. Posteriormente
podrn intercambiarse los papeles.

ROL-PLAY
Trabaja con tu compaero e interacciona con l.

Imagina que vas a una oficina de una empresa de trabajo temporal (ETT) porque ests buscando tra-
bajo.
Elije uno de estos anuncios y pregunta al personal para obtener ms informacin sobre el puesto que te
interesa.
No olvides preguntar por los siguientes temas:
- El horario
- El salario
- La direccin
- El lugar
- Duracin del contrato
83
-SE NECESITA cocinero/a con
experiencia para el come-
-SE PRECISA cuidadora
dor de un colegio. Interesa-
de nios con experiencia
dos llamad al 916458563.
y con papeles en regla.
Telfono 958 568 895
-SE BUSCA empleada del ho-

gar para limpieza y cuidado
de mayores.
Llamad por la tarde a partir
de las 15:00.
Telfono 652 356 389
-Se precisa panadero en Empresa de grandes al-

Villaverde Bajo para pana- macenes necesita mozos
dera dentro de la estacin de almacn con experien-
de Renfe. No es necesaria cia. Telfono 91 452 36
experiencia. Interesados 52
llamad al telfono 91 452
36 25
84
FICHA PARA EL ALUMNO B
- El horario es de turno partido: de 9 a 2 y de 4 a 7
- El horario es de turno intensivo: de 7 a 3
- El salario/ el sueldo es de .euros (mensuales)
- El tipo de contrato es temporal/ indefinido
- La duracin del contrato es de media jornada (20 horas semanales) / jornada com-
pleta (40 horas semanales)
85
Proponemos a continuacin una seleccin de actividades de diversos manuales de espaol para
inmigrantes clasificadas segn los temas de las unidades de la programacin y segn las destrezas
que se evalan en el DILE.
PRESENTARSE
COMPRENSIN LECTORA
Objetivo de la actividad: Identificar informacin personal en un documento oficial.

Descripcin: Observar un NIE y contestar las preguntas referidas a datos personales.
Material didctico donde se encuentra: Libro del alumno Horizontes, pgina 15, actividad 15.
Objetivo de la actividad: Describir cmo es la vida en Espaa.

Descripcin: Identificar informacin personal a partir de una carta.
Material didctico donde se encuentra: Libro del alumno Encuentros B1, pgina 14, actividad 16.
Objetivo de la actividad: Describir cmo es la vida en Espaa.

Descripcin: Identificar dato iguales y semejantes de dos sujetos a partir de textos de tipo bio-
grfico.
Material didctico donde se encuentra: Libro de ejercicios Horizontes, pgina 37, actividad 11.
COMPRENSIN AUDITIVA
Objetivo de la actividad: Identificar informacin personal a partir de una audicin.

Descripcin: Escuchar un relato sobre cmo es la vida de tres personas en Espaa y rellenar huecos
en un texto.
86
Objetivo de la actividad: Describir acciones habituales.

Descripcin: Escuchar las actividades habituales de la vida de una persona y rellenar un horario.
EXPRESIN ESCRITA
Objetivo de la actividad: Dar datos personales.

Descripcin: Completar una ficha con datos personales y escribir los datos personales de un com-
paero.
87
INTERACCIN ORAL
Objetivo de la actividad: Presentarse y dar informacin personal.

Descripcin: Representar un dilogo para inscribirse a un curso de espaol.
Objetivo de la actividad: Deletrear.

Descripcin: Deletrear el nombre a un compaero y escribir las letras del nombre del compaero.
Material didctico donde se encuentra: Libro del alumno Encuentros A1, pgina 17, actividad 3.
Objetivo de la actividad: Dar indicaciones sobre cmo llegar a un sitio.

Descripcin: Representar un dilogo con el compaero con el apoyo de fichas para ir a una cena
entre amigos.
Objetivo de la actividad: Hablar de planes de futuro inmediato.

Descripcin: Contar a un compaero planes de futuro con apoyo de conectores temporales y una
lista de gestiones susceptibles de ser realizadas.
REALIZAR GESTIONES PARA PODER TRABAJAR
Documentos reales:
Nmina de trabajo: Aprendiendo un idioma para trabajar, pgina 28, actividad 5.
Seguridad Social: Manual de lengua y cultura del alumno, pginas 117-119; 159, 160.
INEM:, pg. 161-165
Solicitud del NIE: Manual de lengua y cultura del alumno, pgina 168.
Solicitud del permiso de trabajo y renovacin: Manual de lengua y cultura del alumno, pginas 150
y 151.
Solicitud para tramitar un visado de residencia para reagrupacin familiar: Manual de lengua y
cultura del alumno, pgina 153.
Contratos de trabajo: Manual de lengua y cultura del alumno, pginas 155- 157.
88
COMPRENSIN LECTORA
Objetivo de la actividad: Solicitar informacin relacionada con el permiso de trabajo.

Descripcin: Leer dos mensajes de correo electrnico donde se describe la situacin legal de dos
personas y colocar el asunto del mensaje dado previamente en el correo correspondiente.
Material didctico donde se encuentra: Cuaderno de actividades Horizontes, pgina 45, actividad
11.
Objetivo de la actividad: Comprender informacin para renovar el permiso de residencia.

Descripcin: Leer informacin sobre cmo renovar el permiso de residencia en una pgina Web y
explicarlo.
COMPRENSIN AUDITIVA
Objetivo de la actividad: Familiarizarse con los documentos necesarios para solicitar la reagru-
pacin familiar.
Descripcin: Escuchar un dilogo entre un funcionario y un inmigrante e identificar los documentos
que se le solicitan.
89
EXPRESIN ESCRITA
Objetivo de la actividad: Familiarizarse con el certificado de empadronamiento y dar los datos

que se solicitan en el mismo.
Descripcin: Rellenar un certificado de empadronamiento con datos personales.
Objetivo de la actividad: Familiarizarse con un formulario de empleo del INEM y dar los datos
que se solicitan en el mismo.
Descripcin: Rellenar un formulario de empleo con datos personales.
Objetivo de la actividad: Familiarizarse con una solicitud de permiso de trabajo y dar los datos
que se solicitan en la misma.
Descripcin: Rellenar una solicitud con datos personales.
INTERACCIN ORAL
Objetivo de la actividad: Organizar el discurso en una interaccin en la que se realiza una

gestin.
Descripcin: Simular una gestin eligiendo una de las situaciones propuestas.
90
BUSCAR TRABAJO
COMPRENSIN LECTORA
Objetivo de la actividad: Familiarizarse con anuncios de trabajo y con la informacin que suele
aparecer en ellos.
Descripcin: Identificar informacin especfica en anuncios de trabajo.
Material didctico donde se encuentra: Libro del alumno Encuentros B1, pgina 17, actividad 1.
Objetivo de la actividad: Familiarizarse con un currculum y con la informacin que suele aparecer
en l.
Descripcin: Identificar informacin especfica en un currculum.
Material didctico donde se encuentra: Trueque, pgina 92, actividad 1.
COMPRENSIN AUDITIVA
Objetivo de la actividad: Hablar de diferentes formas de buscar empleo.

Descripcin: Escuchar un dilogo y anotar las diferentes formas de buscar empleo mencionadas.
Material didctico donde se encuentra: Cmo se dice? Caja Madrid, pgina 61, actividad 1.
EXPRESIN ESCRITA
Objetivo de la actividad: Familiarizarse con la informacin que debe recoger una carta de pre-
sentacin.
Descripcin: Rellenar una carta de presentacin con apoyo de un ejemplo.
Material didctico donde se encuentra: Aprendiendo un idioma para trabajar, pgina 21, actividad
16.
Objetivo de la actividad: Familiarizarse con los requisitos para acceder a un puesto de trabajo
determinado.
91
Descripcin: Completar un dilogo con la informacin dada en unos anuncios de trabajo.
Material didctico donde se encuentra: Libro de ejercicios Encuentros A2, pgina 28, actividad 3.
Objetivo de la actividad: Familiarizarse con el lxico especfico de un anuncio para buscar traba-
jo.
Descripcin: Ejercicio de huecos en el que se colocan las palabras en un anuncio solicitando traba-
jo.
Material didctico donde se encuentra: Libro de ejercicios Encuentros B1, pgina 12, actividad
12.
Objetivo de la actividad: Familiarizarse con el lxico especfico de un anuncio para buscar traba-
jo.
Descripcin: Buscar en el diccionario adjetivos para describir el carcter de una persona que sue-
len aparecer en anuncios para solicitar un trabajo.
INTERACCIN ORAL
Objetivo de la actividad: Hablar de experiencias pasadas sobre la bsqueda de empleo.

Descripcin: Se usa algunas imgenes de apoyo de lugares donde se puede buscar empleo para
que el alumno comparta sus experiencias.
Objetivo de la actividad: Expresar intereses y su causa.

Descripcin: Leer un anuncio de trabajo y decir cul le interesa y por qu.
92
HACER UNA ENTREVISTA DE TRABAJO
COMPRENSIN LECTORA
Objetivo de la actividad: Familiarizarse con los tipos de jornadas laborales.

Descripcin: Unir el nombre del tipo de jornada laboral con su definicin.
Material didctico donde se encuentra: Proyecto Forja, pgina 74, actividad 7.
Objetivo de la actividad: Familiarizarse con normas socioculturales relacionadas con ir a una en-
trevista de trabajo.
Descripcin: Leer un texto donde se describe cmo hay que comportarse en una entrevista de
trabajo.
Material didctico donde se encuentra: Proyecto Forja, pgina 96, actividad 9a.
COMPRENSIN AUDITIVA
Objetivo de la actividad: Familiarizarse con los temas propios de una entrevista de trabajo.
Descripcin: Escuchar una entrevista de trabajo y marcar el tipo de contrato acordado.
Objetivo de la actividad: Hablar de la experiencia laboral.

Descripcin: Escuchar a varias personas hablando de su experiencia laboral y marcar la respuesta
correcta.

Descripcin: Escuchar a varias personas hablando de su experiencia laboral y rellenar una ficha.
93
COMPRENSIN AUDITIVA

Descripcin: Escuchar preguntas sobre la experiencia laboral y contestar.
EXPRESIN ESCRITA
Objetivo de la actividad: Hablar de la experiencia laboral usando verbos especficos.

Descripcin: Completar un dilogo de una entrevista en la que el entrevistado habla de su experiencia la-
boral, seleccionado verbos especficos en pretrito perfecto.
INTERACCIN ORAL
Objetivo de la actividad: Hablar de experiencia laboral.

Descripcin: Hacer preguntas al compaero sobre su experiencia con unas situaciones de apoyo.
94
FAMILIARIZARSE CON EL MUNDO LABORAL EN GENERAL
COMPRENSIN LECTORA
Objetivo de la actividad: Presentarse a los compaeros de trabajo.

Descripcin: Identificar informacin personal a partir de un texto de carcter biogrfico.
Objetivo de la actividad: Interpretar carteles con advertencias sobre riesgos laborales.

Descripcin: Se presentan diversos carteles con advertencias y el alumno debe extraer informacin
de ellos: el trabajo al que se refieren, lo que hay que hacer y lo que no hay que hacer.
Material didctico donde se encuentra: Proyecto Forja, pgina 80, actividad 15.
COMPRENSIN AUDITIVA
Objetivo de la actividad: Comprender medidas para prevenir siniestralidad.

Descripcin: Escuchar unas indicaciones relacionadas con medidas para prevenir siniestros y mar-
car las frases que se relacionan con ellas.
EXPRESIN ESCRITA
Objetivo de la actividad: Pedir un favor a un compaero de trabajo o informarle de algo.

Descripcin: Ayudndose de una frase de apoyo, hay que escribir una nota a un compaero de
trabajo.
95
EXPRESIN ORAL
Objetivo de la actividad: Hablar de preferencias en cuanto a la profesin.

Descripcin: Describir una ilustracin en la que se representa a diferentes personas ejerciendo sus
profesiones.
Material didctico donde se encuentra: Aprendiendo un idioma para trabajar, pgina 26, imagen
inicial unidad 4.
Objetivo de la actividad: Pedir un favor a un compaero de trabajo.

Descripcin: Construir frases asociando imgenes con verbos de peticin.
TRABAJAR EN LA PROFESIN ELEGIDA (ejemplos de la construccin).
COMPRENSIN LECTORA
Objetivo de la actividad: Aprender lxico de herramientas de trabajo. Lectura en voz alta para
distinguir diferentes tipos de entonacin: oraciones enunciativas, exclamativas e interrogativas.
Descripcin: Asociar imgenes de herramientas de trabajo con las palabras correspondientes.
2 y pgina 34, actividad 6.
Objetivo de la actividad: Familiarizarse con situaciones propias del trabajo (comprender una pe-
ticin, comprender una advertencia).
Descripcin: Leer dilogos e interpretarlos posteriormente.
Material didctico donde se encuentra: Aprendiendo un idioma para trabajar, pgina 33, activi-
dad 1.
96
Objetivo de la actividad: Comprender instrucciones.
Descripcin: Leer instrucciones y ordenarlas.
dad 15.
COMPRENSIN AUDITIVA
Objetivo de la actividad: Identificar los verbos ponerse y llevar.

Descripcin: Escuchar una narracin y completar un texto con huecos.
Objetivo de la actividad: Identificar los verbos traer, llevar y la expresin es que.

Descripcin: Escuchar un dilogo en el que se dan instrucciones y marcar la opcin correcta.
EXPRESIN ESCRITA
Objetivo de la actividad: Repasar estructuras para hacer peticiones y lxico relacionado con la
profesin.
Descripcin: Completar un dilogo siguiendo el modelo de la actividad anterior.
dad 10.
97
EXPRESIN ORAL
Objetivo de la actividad: Introducir el tema y determinar los conocimientos previos de los alum-
nos.
Descripcin: Con una imagen de apoyo en la que se representan diferentes actividades de la
construccin, el alumno contesta a diferentes preguntas sobre la misma.
Material didctico donde se encuentra: Aprendiendo un idioma para trabajar, pgina 22, imagen
inicial unidad 5.
Objetivo de la actividad: Describir para qu sirve una herramienta.

Descripcin: Asociar imgenes de herramientas con su utilidad usando la estructura sirve
para.
14.
Objetivo de la actividad: Advertir a un compaero de trabajo de un posible peligro.

Descripcin: Se proporciona una situacin de riesgo y el alumno tiene que elaborar una frase
usando la estructura tiene que.
16.
98
CMO SABER MS?
MANUALES DE ESPAOL PARA INMIGRANTES
ALARCN, Clara y Miriam CALVO (2005). Encuentros, espaol para inmigrantes. Libro del alumno A1.
Alcal de Henares: Universidad de Alcal.
ALARCN, Clara y Miriam CALVO (2005). Encuentros, espaol para inmigrantes. Libro de ejercicios
A1. Alcal de Henares: Universidad de Alcal.
ABENOJAR, scar y Sonia ADEVA (2006). Encuentros, espaol para inmigrantes. Libro del alumno B1.
Alcal de Henares: Universidad de Alcal.
ABENOJAR, scar y Sonia ADEVA (2006). Encuentros, espaol para inmigrantes. Cuaderno de ejerci-
cios B1. Alcal de Henares: Universidad de Alcal.
CASTILLO, P. et al. (1996). Manual de lengua y cultura. Madrid: Critas Espaola.
CRUZ ROJA ESPAOLA (2003). Mtodo de enseanza del espaol. Niveles: De transicin a Intermedio,
Intermedio I y II. Madrid: Santillana Formacin / Cruz Roja.
CRUZ ROJA Y SANTILLANA FORMACIN (2002). Aprendiendo un idioma para trabajar. Madrid.
Disponible en:
http://www.cruzroja.es/portal/page?_pageid=33,80171&_dad=portal30&_schema=PORTAL30
[Fecha de consulta 22 de septiembre de 2010].
GALVN, I. et al. (1998). Proyecto Forja. Lengua espaola para inmigrantes. Madrid: FOREM.
JIMNEZ, A. (1999). Curso de castellano para inmigrantes y refugiados. Madrid: Fundacin Largo
Caballero.
OBRA SOCIAL DE CAJA MADRID (2008). Cmo se dice...? Manual de espaol para inmigrantes nivel
A1. Madrid: Caja Madrid. Disponible en:
99
http://www.obrasocialcajamadrid.es/Ficheros/CMA/ficheros/OSEduca_
EPIManual.PDF
OBRA SOCIAL DE CAJA MADRID (2008). Cmo se dice...? Manual de espaol

para inmigrantes nivel A2. Madrid: Caja Madrid. Disponible en:
http://www.obrasocialcajamadrid.es/Ficheros/CMA/ficheros/OSEduca_
EPICSDiceA2.PDF
SANZ, Fuencisla y Celia DAZ (2008). Horizontes. Espaol nueva lengua. Libro
del alumno. Madrid: SM.
SANZ, Fuencisla y Celia DAZ (2008). Horizontes. Espaol nueva lengua. Cua-
derno de actividades. Madrid: SM.
RECURSOS DIDCTICOS EN LA RED
Materiales para las clases
- http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/default.htm
- http://www.sierrapambley.org/alumnos/
- http://cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/aveteca.htm
- http://www.todoele.net/
Inmigramadrid: Portal para la integracin y la convivencia
- http://www.madrid.org/cs/Satellite?language=es&pagename=PortalInmi
grante%2FPage%2FINMI_home
Gua para los primeros pasos del inmigrante
- http://www.madrid.org/cs/Satellite?cid=1160386349866&language=e
100
s&pageid=1155805593870&pagename=PortalInmigrante%2FPage%2FINMI_pintarContenidoFi-
nal
OBRAS DE REFERENCIA
CONSEJO DE EUROPA (2002). Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje,
Enseanza, Evaluacin. Versin en espaol. Madrid: Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, y
Anaya. Disponible en: http://cvc.cervantes.es/obref/marco [Fecha de consulta 15 de septiembre
de 2010].
ESTAIRE, Sheila (2009). El aprendizaje de lenguas mediante tareas: de la programacin al aula. Ma-
drid: Edinumen.
INSTITUTO CERVANTES (2007). Plan curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia para el
espaol. Madrid: Biblioteca Nueva.
101
102

Espanol para Inmigrantes DILE Guia para El Profesor

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DILE - EXAMEN

ESPAOL PARA INMIGRANTES

Gua para el profesor

Madrid, septiembre de 2010

Marta Baralo Ottonello

PARA QU SIRVE ESTA GUA?...................... 1

CMO PREPARAR EL EXAMEN?..................... 11

CMO SABER MS? .................... 99

Consideramos que es importante que el profesor conozca el examen: su base te-

Adems, haremos una propuesta de programacin para un curso de preparacin

Tambin incluimos algunos ejemplos de actividades y de recursos didacticos que

El DILE es un examen que pretende evaluar un nivel inicial de dominio de la

Una de las principales necesidades del inmigrante cuando llega a nuestro

La visin del MCER acerca de la naturaleza del aprendizaje y uso de la len-

- Las tareas de apoyo lingstico (denominadas en ocasiones con distintos trminos,

Se considera la competencia plurilinge y pluricultural como la articuladora de todas las dems.

DESCRIPCIN DEL EXAMEN

La prueba consta de cuatro partes que tienen un tiempo de resolucin determinado:

1. Comprensin lectora (CL): 25 minutos.

Leer Ver un Observar Escribir

TAREAS CAPACIDADES EVALUADAS

Tarea 2. Leer un texto de carcter biogrfico, Identificar informacin especfica contenida en

Tarea 3. Leer un documento con instrucciones y Comprender instrucciones escritas breves y

Prueba de Comprensin audiovisual: 3 tareas

TAREAS CAPACIDADES EVALUADAS

Tarea 1 Visionado de un video con una conver- En discursos sencillos

TAREAS CAPACIDADES EVALUADAS

Prueba de Expresin e interaccin escrita: 3 tareas

TAREAS CAPACIDADES EVALUADAS

TAREAS CAPACIDADES EVALUADAS

-Referirse a su experiencia personal en relacin con

- Tener conocimientos del enfoque comunicativo y de la enseanza por tareas.

- Hacer comprender al alumno la significacin de realizar una prueba de nivel,

- Mantener un papel activo en todo momento, elaborando herramientas que per-

- Trabajar estrategias de aprendizaje encaminadas a hacerles ms autnomos, aprovechando los

Fontica, entonacin y ortografa

- Relacin entre sonidos y grafas. Ortografa. Deletreo.

- Nombre de las letras.

- Correspondencia de ms de una letra para un sonido.

- Correspondencia de una letra para ms de un sonido

- Pronunciacin de consonantes oclusivas/fricativas-sordas/sonoras: Poca/boca, te/de,

- Letras maysculas y minsculas. Usos generales.

- Vibrante simple/vibrante mltiple: pero/perro.

- Consonantes interdentales: sonido de la z.

- Letras maysculas y minsculas. Usos generales.

Como agente social

Como hablante intercultural

- Identificar algunos prejuicios y estereotipos que dificultan el proceso de aproximacin

- Identificar tipos frecuentes de malentendidos entre culturas relacionndolos con sus

- Reconocer y expresar sus motivaciones personales y sus actitudes respecto al aprendi-

- Desenvolverse en situaciones interculturales muy bsicas, utilizando estrategias que

- Intercambiar sus percepciones y experiencias con los compaeros de grupo.

- Cooperar con los compaeros y el profesor para establecer y mantener en el grupo

- Valorar la importancia de poseer una certificacin lingstica en Espaa y de desenvol-

Como aprendiente autnomo

- Reconocer y expresar las situaciones que le provocan miedo o ansiedad y poner en

- Comprender anuncios y letreros muy breves y sencillos que se pueden

- Identificar informacin especfica contenida en textos breves y sencillos de

- Comprender la idea principal de un cartel u hoja de carcter informativo/

- Comprender mensajes breves y sencillos transmitidos a travs de un correo

- Comprensin de conversaciones informales en el mbito personal o p-

- Comprender las ideas principales de discursos sencillos y transmitidos con

- Extraer datos concretos de conversaciones (nmero de telfono; deletreo;