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Manual de Interpretacion Del Dibujo de La Figura Humana PDF
Manual de Interpretacion Del Dibujo de La Figura Humana PDF
Entre todos los tests y tcnicas empleados por los psiclogos que trabajan con nios, hay uno que es
ms significativo, ms interesante y ms agradable que todos los otros: el dibujo, el simple dibujo con
lpiz y papel. Aunque he observado a cientos y cientos de nios mientras dibujaban, nunca me he
aburrido y hasta el da de hoy sigo maravillada por el modo en que los nios pueden expresarse y
revelar sus actitudes a travs de imgenes grficas.
Me encantan y disfruto con todos los dibujos infantiles, pero especialmente me sucede esto con los
dibujos de la figura humana. E.M.K.
Escrito para psiclogos clnicos y de la educacin, en el libro se analiza y tabula el DHF de nios de
5 a 12 aos, como test evolutivo de maduracin mental y como test proyectivo de las
preocupaciones y actitudes interpersonales de los nios. Incluye sistemas de puntuacin
estandarizados de para ambos enfoques y muestra un mtodo para interpretar el contenido de los
dibujos de la figura humana. Dedica captulos al dibujo de la familia, al uso del DFH en la
evaluacin y seguimiento de nios en la escuela y en tratamiento ilustrado todo ello con casos
prcticos.
En este resumen1 se incluye adems el diseo de una hoja para facilitar la correccin del test y
algunas anotaciones sobre la interpretacin.
INTRODUCCIN.
El inters por los dibujos infantiles tiene una larga historia. Ya en 1885 apareci en Inglaterra un
artculo en el que describa la evolucin del dibujo infantil. Desde entonces ha habido numerosos
estudios de psiclogos y educadores, evolucionando desde observaciones descriptivas a
investigaciones cuidadosamente controladas y el uso del anlisis estadstico. Hay dos enfoques
principales del uso e interpretacin del DFH; uno clnico, como tcnica proyectiva de aspectos de la
personalidad (K. Machover), y otro como test evolutivo para valorar la madurez mental
(Goodenough, Harris). E. M. Koppitz destaca el valor del DFH precisamente por que puede ser
empleado de ambas maneras: refleja tanto el estadio de desarrollo mental como las actitudes y
preocupaciones en un momento dado, siendo muy sensible para detectar los cambios evolutivos y
emocionales en el nio. El test ayuda a la deteccin (screening), prediccin del desempeo escolar,
y en el diagnstico, tratamiento y evaluacin del progreso de los nios.
1
Elaborado por JOS M POZO RUIZ. Psiclogo colegiado M-5.192.
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Material: Hoja de papel A-4, lpiz n 2 y borrador. No hay tiempo lmite, se permite borrar, volver
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El estudio normativo: 1.856 alumnos de entre 50 y 1211 aos, de aulas ordinarias en escuelas
pblicas y con distinto entorno sociocultural.
Los tems evolutivos se dividen en cuatro categoras de frecuencia en cada edad: tems esperados
(presentes en el 86-100% de los DFH), lo significativo sera su ausencia. tems comunes. (51-85 %)
e tems bastante comunes (16-50 %), ni la presencia ni la omisin de ambos se considera importante
desde el punto de vista diagnstico (por lo que no se detallan en este resumen). Los tems
excepcionales (< 15 %) se encuentran solo en protocolos de nios con madurez mental superior.
El sistema de puntuacin propuesto por Koppitz para estimar el nivel de funcionamiento mental a
partir del DFH, slo cuenta los tems esperados y excepcionales (casillas en blanco). Los tems
esperados dibujados por el sujeto no se puntan (0), pero cada omisin de un tem esperado para la
edad del nio/a, restar un punto (-1). Se da tambin un punto por cada tem excepcional presente
en el protocolo del sujeto. Adems, se aaden 5 puntos para evitar valores negativos.
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Interpretacin de la puntuacin obtenida en los tems evolutivos en categoras amplias de CI.:
Comparacin de los DFH de nios y nias: distintos autores y estudios encuentran diferencias
menores pero consistentes en los protocolos de nios y nias.
Los dibujos de las nias son inicialmente superiores a los de los nios, pero stos las igualan o
superan a los 8-9 aos. En todos los niveles de edad hay tems que son ms frecuentemente
femeninos (cabello, pupilas, cejas, dos labios y ropa) o masculinos (dibujo de perfil, rodillas,
orejas y figuras en movimiento). Reflejan identificaciones, valores y actitudes de nuestra cultura
occidental de clase media, y quizs difieran en otras culturas. Curiosamente, ninguno de estos tems
est entre los Esperados hasta los 10 aos, por lo que los tems evolutivos bsicos estn ms
determinados por la edad y maduracin, mientras que los tems evolutivos menos esenciales reciben
influencia de la experiencia socio-cultural.
Comparacin de los DFH realizados con lpiz y con crayn: los 13 items bsicos son realmente
indicadores evolutivos para nios pequeos y no estn muy influidos por el til de dibujo, aunque
los varones preescolares acostumbrados a dibujar con ceras se desempean mejor que con lpiz
(cabello y vestimenta).
Influencia en los DFH de la alta o baja capacidad de ejecucin (medida con CI manipulativo del
WISC): los tems evolutivos estn ms determinados por la edad y maduracin que por la capacidad
de ejecucin.
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2) INTERPRETACIN de los INDICADORES EMOCIONALES en el D.F.H. (Koppitz)
Interpretacin de los signos en el DFH que no son indicadores emocionales vlidos en los nios/as.
Se encuentran tanto en nios bien adaptados como con problemas.
Cabeza grande. Preocupacin por algn aspecto del funcionamiento mental. Ambicin, tesn
Ojos vacos, que no ven. Frecuente. Es normal que los escolares ms pequeos sean emocionalmente
inmaduros, egocntricos y dependientes, con vaga percepcin del mundo y curiosidad por explorar las
diferencias y funciones corporales, incluida la sexualidad.
Mirada de reojo. Aumenta su aparicin a partir de los 10 aos, tanto en nios bien o mal adaptados. Suspicacia
y tendencias paranoides, pero no siempre (sentimiento de incomodidad en el preadolescente, inters en rasgos
faciales y maquillaje adems implica un buen nivel intelectual.
Manos ocultas. Frecuente en preadolescentes. Evasividad, culpa, necesidad de controlar impulsos, renuncia a
afrontar la situacin tanto en nios bien y mal adaptados. Es difcil dibujar las manos bien, por lo que -con
buen juicio-, lo evitan los inteligentes y autoexigentes. Si hay problemas, aparecen otros indicadores en el DFH.
Figura interrumpida por el borde del papel. Se da en gran variedad de problemticas y no hay interpretaciones
generales. Se interpreta segn la parte seccionada (como ausencia de pies, manos, piernas) y como falta de
control (inmadurez o impulsividad y falta de coordinacin-previsin si el dibujo se sale por varias zonas). Nios
muy perturbados: seccionan la cabeza o parte de la misma.
Lnea de base, hierba necesidad de apoyo y puntos de referencia, normal en los nios.
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El sol, la luna en el DFH. Amor y apoyo parental, existencia de una autoridad adulta controladora (positiva o
negativa)
Lneas fragmentadas. No es signo claro de psicopatologa.
Los nios pueden expresar sentimientos y actitudes en imgenes y smbolos grficos mucho antes
de que puedan transmitirlos con palabras. La tarea del psiclogo clnico es averiguar lo que est
tratando de comunicar el nio a travs de sus dibujos.
E.M. Koppitz sugiere tres principios para interpretar el significado de las DFH en nios de 5 a 12
aos:
1) CMO dibuja la figura, refleja el concepto que el nio tiene de s mismo. (y su actitud hacia
la persona dibujada).
3) QU trata de decir. Puede expresar una combinacin de actitudes, conflictos y/o deseos.
La persona dibujada y la manera en que la dibuja, reflejan actitudes del nio (actitud hacia s
mismo y hacia la persona de mayor importancia en ese momento). Si cuenta una historia
espontnea sobre su DFH, el contenido expresa un deseo (no ocurre esto si el nio slo hace
una descripcin o cuando se le hacen preguntas especficas, por lo que hay que estimularle
con preguntas generales y abiertas: quin es, que est haciendo, qu edad tiene, qu clase
de persona es, qu ocurrir despus?). No todos los dibujos tienen el mismo propsito, ni
son igual de significativos.
De las pginas 107 a 181 del libro de Koppitz, se describen ejemplos de cmo se reflejan en el DFH
diversas actitudes de los nios ante problemas vitales y hacia su familia: acontecimientos
importantes, la enfermedad y prdida de funciones, nuevo hermanito, separacin de los padres, por
la edad y el aspecto fsico, por la conducta, el rendimiento escolar, sentirse diferentes todo ello en
relacin a los indicadores emocionales, el momento evolutivo y vital de los nios, y la experiencia
clnica y escolar de la autora su lectura es imprescindible para familiarizarse con la interpretacin
de los dibujos, ms all de la valoracin evolutiva.
Hay que sealar que koppitz, a diferencia de otros autores, no interpreta el plano grfico (rasgos del
trazo) ni el simbolismo del emplazamiento del dibujo en la pgina (centrado, sector inferior,
superior, izquierdo o derecho) y los espacios vacos o prohibidos.
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Una mirada sobre el dibujo
(Anotaciones extradas del libro Clnica psicoanaltica con nios. Carlos Blinder, Joseph Knobel y M
Luisa Siquier. Editorial Sntesis. Madrid, 2004.) Cp. 6. La interpretacin del dibujo.
Durante milenios, el hombre fue cazador; con el tiempo y la experiencia, aprendi a interpretar los indicios, a
veces imperceptibles, dejados por la presa. Quizs fue el primero en contar una historia, porque era el
nico que estaba en condiciones de leer en esos indicios una serie coherente de acontecimientos. Desde la
huella impresa (que causa impresin) al pictograma hay un enorme paso adelante de la humanidad en el
camino de la abstraccin intelectual. Qu ocurre entonces con el dibujo infantil?
Saber y conocer el proceso evolutivo que sigue el dibujar de los nios, la situacin familiar, etc., puede
orientar un diagnstico y tambin la direccin de un tratamiento.
El mtodo de interpretacin ser anlogo al de los sueos, atendiendo a la figurabilidad y a las asociaciones
verbales. Si bien daremos prioridad a las asociaciones verbales del nio, tambin habr que interrogar al
dibujo (no solo cuando no hay asociaciones verbales) porque, como la obra de arte, tambin va dirigido a un
pblico (el psiclogo).
Freud, seala que la interpretacin de un sueo opera sobre cada uno de los elementos: los detalles son
huellas dejadas inconscientemente. Ser como descifrar un jeroglfico (la antigua escritura pictogrfica
egipcia): hay ciertos elementos que no estn destinados a ser interpretados o ledos, porque estn solo para
servir de determinantes, es decir, para establecer el significado de algn otro elemento.
Los indicios, los detalles El Dr. Morelli subrayaba la importancia de los detalles secundarios (como la
forma en que estaban pintados los lbulos de las orejas o las uas) para distinguir un cuadro original de una
falsificacin. Sherlok Holmes (el personaje de C. Doyle) muestra su sagacidad al interpretar indicios y
huellas. Tambin son detalles las huellas digitales que nos identifican.
En los dibujos sucesivos de un nio, podremos rastrear sus huellas digitales, rasgos y trazos que se
mantienen y lo identifican.
El dibujo es un espacio transicional (en el sentido de Winnicott) donde se van a re-crear cosas. Puede ser un
espacio ldico o un espacio de angustia. Dibujando, el nio puede disminuir la angustia que le producen
diversas vivencias internas y externas.
Hay, por tanto, dos niveles en la interpretacin del dibujo infantil: uno es lo que el dibujo dice a travs de
las asociaciones verbales del nio y de la escucha del psiclogo; otro lo que el dibujo muestra en su
materialidad, por los detalles, los rasgos de identidad, las huellas de esa milenaria y ancestral presa, que
intentamos cazar y que muchas veces se nos escapa.
A veces son necesarias las asociaciones verbales y/o una serie de dibujos para entender lo que est
ocurriendo y elaborar una interpretacin, como vemos en esta conocida secuencia de El principito:
Mostr mi obra maestra a las personas mayores y les pregunt si mi dibujo les asustaba.
Me contestaron: Por qu habra de asustar un sombrero?
Mi dibujo no representaba un sombrero. Representaba una serpiente boa que digera un
elefante.
Las personas mayores nunca comprenden nada por s solas y es cansador para los nios
tener que darles siempre y siempre explicaciones.
En este ejemplo, la asociacin sobre el primer dibujo se hace a travs de otro dibujo, El Principito se ve
obligado a dibujar la transparencia de su boa donde dentro se ve al elefante, pero tambin nos alerta sobre
algo muy importante: que los adultos necesitan explicaciones y que adems ven lo que quieren ver, sin dejar
que el dibujo hable por s solo.
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