APLICACIN E INTERPRETACIN

DEL TEST DIBUJO DE LA FIGURA

HUMANA
(segn el sistema de E. M.
Koppitz)
Dra. MA EDUVIGES NIO LARA

APLICACIN E INTERPRETACIN
DEL TEST DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA
(segn el sistema de E. M. Koppitz)
Escrito para psiclogos clnicos y de la

educacin
Es el DHF de nios de 5 a 12 aos, como test

evolutivo de maduracin mental y como test

proyectivo de las preocupaciones y actitudes
interpersonales de los nios.

INTRODUCCIN.
El inters por los dibujos infantiles, desde 1885 en

Inglaterra un artculo en el que describa la

evolucin del dibujo infantil.

Desde entonces ha habido numerosos estudios,

desde observaciones descriptivas a

investigaciones cuidadosamente controladas y el
uso del anlisis estadstico.

Hay dos enfoques para el uso e interpretacin del

DFH;
1. uno clnico, como tcnica proyectiva de
aspectos de la personalidad (K. Machover),
2. como test evolutivo para valorar la madurez
mental (Goodenough, Harris,).

E. M. Koppitz destaca porque puede ser

empleado de ambas maneras:

a) el estadio de desarrollo mental
b) las actitudes y preocupaciones en un
momento dado, siendo muy sensible para
detectar los cambios evolutivos y
emocionales en el nio.
El test ayuda a la deteccin, prediccin del

desempeo escolar, y en el diagnstico,

tratamiento y evaluacin del progreso de
los nios.

APLICACIN E INTERPRETACIN del

TEST DFH (Koppitz)

Aplicacin:

Se requiere que el nio dibuje una persona

entera, en presencia del entrevistador, ya
que el test ser producto de una forma
grfica de comunicacin (difiere del dibujo
espontneo del nio en otros contextos).

La estructura del dibujo est determinada

por la edad y nivel de maduracin del nio

(tems evolutivos), mientras que el estilo del
dibujo refleja sus actitudes y preocupaciones
en un momento dado (indicadores
emocionales).

 La consigna dada, influye en los resultados y no debe

alterarse.

Es preferible la administracin individual.

Quiero que dibujes en esta hoja una persona ENTERA.

Puede ser cualquier clase de persona que quieras
dibujar, siempre que sea una persona completa, y no
una caricatura ni una figura hecha con palotes.
Evitar copiar algn modelo presente
Material: Hoja de papel, lpiz n 2 y borrador. No hay tiempo

lmite, se permite borrar, volver a empezar y todo el papel

que desee.

Se anotar el comportamiento verbal y no verbal y la

secuencia en la cul realiza la figura (si empieza por lugares

distintos de la cabeza-cara, se asocia a relaciones
interpersonales pobres).

 Los tems evolutivos se dividen en cuatro

categoras de frecuencia en cada edad:

1. tems esperados (presentes en el 86-100% de

los DFH), lo significativo sera su ausencia.
2. tems comunes. (51-85 %) e tems bastante

comunes (16-50 %), ni la presencia ni la omisin

de ambos se considera importante desde el punto
de vista diagnstico (por lo que no se detallan en
este resumen).

3. Los tems excepcionales (< 15 %) se

encuentran solo en protocolos de nios con

madurez mental superior.

 Los tems esperados y excepcionales pueden

utilizarse para estimar el nivel general de madurez

mental de un nio (correlaciona con el WISC).

La tabla muestra la traduccin de las puntuaciones en

los DFH a los distintos niveles de CI (Koppitz, 1967).

Si el nivel mental en el DFH es inferior al CI medido

en otros tests, son nios que rinden por debajo de su

potencial, posiblemente por dificultades de
adaptacin personal y social.

Si es mejor en el DFH que en tests de CI, puede

deberse a dificultades especficas de aprendizaje,

carencias socioculturales o discapacidades fsicas.

La interpretacin consta de las dos partes: tems

evolutivos e indicadores emocionales:

1) VALORACIN DE ITEMS EVOLUTIVOS EN VARONES

Y NIAS DE 5 A 12 AOS.
El sistema de puntuacin propuesto por Koppitz para

estimar el nivel de funcionamiento mental a partir del

DFH, slo cuenta los tems esperados y excepcionales
(casillas en blanco).

Los tems esperados dibujados por el sujeto no se

puntan (0), pero cada omisin de un tem

esperado para la edad del nio/a, restar un punto
(-1). Se da tambin un punto por cada tem
excepcional presente en el protocolo del sujeto.
Adems, se aaden 5 puntos para evitar valores
negativos.

 Comparacin de los DFH de nios y nias: distintos

autores y estudios encuentran diferencias menores pero

consistentes en los protocolos de nios y nias.

Los dibujos de las nias son inicialmente superiores a los de

los nios, pero stos las igualan o superan a los 8-9 aos.

En todos los niveles de edad hay tems que son ms

frecuentemente femeninos (cabello, pupilas, cejas, dos

labios y ropa) o masculinos (dibujo de perfil, rodillas, orejas y
figuras en movimiento).

Reflejan identificaciones, valores y actitudes de nuestra cultura

occidental de clase media, y quizs difieran en otras culturas.

Curiosamente, ninguno de estos tems est entre los

Esperados hasta los 10 aos, por lo que los tems evolutivos

bsicos estn ms determinados por la edad y maduracin,
mientras que los tems evolutivos menos esenciales reciben
influencia de la experiencia socio-cultural.

2) INTERPRETACIN DE LOS INDICADORES EMOCIONALES

EN EL D.F.H. (Koppitz)
Los 30 indicadores emocionales no etan relacionados con la

edad y nivel de maduracin, reflejan ansiedades,

preocupaciones y actitudes. Son poco frecuentes (<16%) en
los DFH de nios sanos.

Se interpreta la totalidad del dibujo y la combinacin de varios

indicadores, y siempre en relacin a la edad, maduracin,

estado emocional, nivel sociocultural y datos de otros tests (no
es receta)

Los 7 indicadores emocionales subrayados correlacionan con

bajo rendimiento escolar y desadaptacin, en preescolar y

ciclo inicial, y son significativos aunque slo uno est presente.

Para el resto, la presencia de dos o tres indicadores sugiere la

existencia de problemas emocionales y relaciones

interpersonales insatisfactorias, pero no expresa el grado de
perturbacin del nio.

VER LISTA
DE
INDICADORES

INTERPRETACIN CLNICA DEL DFH

Los nios pueden expresar sentimientos y actitudes en

imgenes y smbolos grficos mucho antes de que

puedan transmitirlos con palabras.

La tarea es averiguar lo que est tratando de

comunicar el nio a travs de sus dibujos.

Koppitz sugiere tres principios para interpretar

el significado de las DFH en nios de 5 a 12
aos:

CMO dibuja la figura, refleja el concepto que el nio

tiene de s mismo. (y su actitud hacia la persona

dibujada).

A QUIN dibuja, es la persona de mayor inters para

el nio en ese momento. Normalmente, l mismo.

Los descontentos se retratan con aspecto muy

distorsionado (grotescos, robot, etc), o con

imgenes ideales (superhroes).

Tambin dibujan personas por las que est

preocupados o en conflicto, por lo que no

siempre refleja la identificacin sexual del nio.

Los que dibujan al examinador suelen ser nios

muy solos y tristes, que no se consideran a s

mismos dignos de inters (o nios con
pensamiento muy concreto y centrado en el
presente).

 QU trata de decir. Puede expresar una combinacin de

actitudes, conflictos y/o deseos.

La persona dibujada y la manera en que la dibuja,

reflejan actitudes del nio (actitud hacia s mismo y hacia

la persona de mayor importancia en ese momento).

Si cuenta una historia espontnea sobre su DFH, el

contenido expresa un deseo (no ocurre esto si el nio slo

hace una descripcin o cuando se le hacen preguntas
especficas, por lo que hay que estimularle con preguntas
generales y abiertas: quin es, que est haciendo, qu
edad tiene, qu clase de persona es, qu ocurrir
despus?).

No todos los dibujos tienen el mismo propsito, ni son

igual de significativos.

 del libro de Koppitz, se describen ejemplos de cmo se

reflejan en el DFH diversas actitudes de los nios ante

problemas vitales y hacia su familia: acontecimientos
importantes, la enfermedad y prdida de funciones,
nuevo hermanito, separacin de los padres, etc.

Todo ello en relacin a los indicadores emocionales, el

momento evolutivo y vital de los nios, y la experiencia

clnica y escolar de la autora su lectura es
imprescindible para familiarizarse con la interpretacin
de los dibujos, ms all de la valoracin evolutiva.

Hay que sealar que koppitz, a diferencia de

otros autores, no interpreta el plano grfico

(rasgos del trazo) ni el simbolismo del
emplazamiento del dibujo en la pgina (centrado,
sector inferior, superior, izquierdo o derecho) y
los espacios vacos o prohibidos.

Una mirada sobre el

dibujo
Saber y conocer el proceso evolutivo que

sigue el dibujar de los nios, la situacin

familiar, etc., puede orientar un diagnstico
y tambin la direccin de un tratamiento.

El mtodo de interpretacin ser anlogo al

de los sueos, atendiendo a las

asociaciones verbales.

Si bien daremos prioridad a las

asociaciones verbales del nio, tambin

habr que interrogar al dibujo (no solo
cuando no hay asociaciones verbales)
porque, como la obra de arte, tambin va
dirigido a un pblico (el psiclogo).

Freud, seala que la interpretacin de un sueo

opera sobre cada uno de los elementos: los

detalles son huellas dejadas
inconscientemente.

Como descifrar un jeroglfico: hay ciertos

elementos que no estn destinados a ser

interpretados o ledos, porque estn solo para
servir de determinantes, es decir, para
establecer el significado de algn otro elemento.

Los indicios, los detallesEn los dibujos

sucesivos de un nio, podremos rastrear sus

huellas digitales, rasgos y trazos que se
mantienen y lo identifican.

 El dibujo es un espacio transicional (en el

sentido de Winnicott) donde se van a re-crear

cosas.

Puede ser un espacio ldico o un espacio de

angustia. Dibujando, el nio puede disminuir la

angustia que le producen diversas vivencias
internas y externas.

Hay, por tanto, dos niveles en la interpretacin

del dibujo infantil:

1. Lo que el dibujo dice a travs de las
asociaciones verbales del nio y de la escucha
del psiclogo
2. Lo que el dibujo muestra en su materialidad,
por los detalles, los rasgos de identidad.

A veces son necesarias las asociaciones verbales y/o

una serie de dibujos para entender lo que est

ocurriendo y elaborar una interpretacin, como vemos
en una conocida secuencia de El principito:
Mostr mi obra maestra a las personas mayores
y les pregunt si mi dibujo les asustaba. Me
contestaron: Por qu habra de asustar un
sombrero?
Mi dibujo no representaba un sombrero.
Representaba una serpiente boa que digera un
elefante.
Las personas mayores nunca comprenden nada
por s solas y es cansador para los nios tener
que darles siempre y siempre explicaciones.
El Principito se ve obligado a dibujar la transparencia
de su boa donde dentro se ve al elefante.