APLICACIÓN E INTERPRETACIÓN del TEST DFH (Koppitz

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Aplicación: Se requiere que el niño dibuje “una persona entera” a pedido del examinador, en su presencia, ya que el test será producto de una forma gráfica de comunicación (difiere del dibujo espontáneo del niño en otros contextos). La estructura del dibujo está determinada por la edad y nivel de maduración del niño (ítems evolutivos), mientras que el estilo del dibujo refleja sus actitudes y preocupaciones en un momento dado (indicadores emocionales). La consigna dada influye en los resultados, no debe alterarse (“un hombre”, “un auto-retrato”…). Es preferible la administración individual. “Quiero que dibujes en esta hoja una persona ENTERA. Puede ser cualquier clase de persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona completa, y no una caricatura ni una figura hecha con palotes”. Evitar que se limite a copiar algún modelo presente (debe ser un auto-retrato interno, personal). Material: Hoja de papel A-4, lápiz nº 2 y borrador. No hay tiempo límite, se permite borrar, volver a empezar y todo el papel que desee. Se observará y anotará el comportamiento verbal y no verbal mientras dibuja, y la secuencia en la cuál realiza la figura (si empieza por lugares distintos de la cabeza-cara, se asocia a relaciones interpersonales pobres). El estudio normativo: 1.856 alumnos de entre 5’0 y 12’11 años, de aulas ordinarias en escuelas públicas y con distinto entorno sociocultural. Los ítems evolutivos se dividen en cuatro categorías de frecuencia en cada edad: ítems esperados (presentes en el 86-100% de los DFH), lo significativo sería su ausencia. Ítems comunes. (51-85 %) e ítems bastante comunes (16-50 %), ni la presencia ni la omisión de ambos se considera importante desde el punto de vista diagnóstico (por lo que no se detallan en este resumen). Los ítems excepcionales (< 15 %) se encuentran solo en protocolos de niños con madurez mental superior. La interpretación consta de las dos partes: ítems evolutivos e indicadores emocionales: 1) VALORACIÓN DE ITEMS EVOLUTIVOS EN VARONES Y NIÑAS DE 5 A 12 AÑOS. El sistema de puntuación propuesto por Koppitz para estimar el nivel de funcionamiento mental a partir del DFH, sólo cuenta los ítems esperados y excepcionales (casillas en blanco). Los ítems esperados dibujados por el sujeto no se puntúan (0), pero cada omisión de un ítem esperado para la edad del niño/a, restará un punto (-1). Se da también un punto por cada ítem excepcional presente en el protocolo del sujeto. Además, se añaden 5 puntos para evitar valores negativos.
A) ITEMS ESPERADOS (Presente = 0, Ausente = -1) Cabeza Ojos Nariz Boca Cuerpo Piernas Brazos 5 años V M 6 años V M 7 años V M 8 años V M 9 años V M 10 años V M 1112años V M

(Koppitz) Los 30 indicadores emocionales no están primariamente relacionados con la edad y nivel de maduración del niño.F. posiblemente. aunque los varones preescolares acostumbrados a dibujar con ceras se desempeñan mejor que con lápiz (cabello y vestimenta). Son poco frecuentes (<16%) en los DFH de niños sanos. Ropa. objetos 2 prendas B) EXCEPCIONALES (puntos: +1 ó 0) Rodilla Perfil Codo Dos labios Fosas nasales Proporciones Braz u. Las mejoras encontradas se deben más a la maduración que al entrenamiento escolar (este influye sobretodo en vestimenta. No hubo diferencia significativa. Cabello/cabeza c sombrero Cuello Brazos hacia abajo Brazos unidos hombro. Efecto del aprendizaje y la maduración en los DFH: la autora comparó estadísticamente y en distintos momentos. número correcto de dedos y. los dibujos de grupos de niños preescolares que solo se diferenciaban en la asistencia previa o no de un curso en jardín de infancia.H. 4 items Pies 2 dimensiones Cinco dedos Pupilas Total (A + B ) Puntuación final: 5 + (A+B) = V M V M V M V M V M V M V M Interpretación de la puntuación obtenida en los ítems evolutivos en categorías amplias de CI. Ropa. sino que reflejan ansiedades. preocupaciones y actitudes. hom. . pero puede haberla en caso de niños con desfavorecimiento sociocultural que no dibujan en el hogar. 2) INTERPRETACIÓN de los INDICADORES EMOCIONALES en el D.: Puntuación DFH sujeto 1ó0 2 3 4 5 6 7u8 Nivel mental funcional Retrasado Retrasado a Límite (60-80) Límite a Normal bajo (70-90) Normal bajo a Normal (80-110) Normal a normal-alto (85-120) Normal a superior (90-130) Normal alto a superior (>110) Comparación de los DFH realizados con lápiz y con crayón: los 13 items básicos son realmente indicadores evolutivos para niños pequeños y no están muy influidos por el útil de dibujo. dos dimensiones en brazos y piernas).Pies Brazos 2 dimensiones Piernas 2 dimensiones.

la presencia de dos o tres indicadores sugiere la existencia de problemas emocionales y relaciones interpersonales insatisfactorias. Retraimiento que le impide funcionar adecuadamente en casa o en la escuela 8. Muy significativo. (no se computa sombreado suave de cara y manos. Sentimiento de desequilibrio mental y personalidad lábil. Figura pequeña (5 cm. estado emocional. Bocalenguaje…) 3. 6. retraimiento y depresión. Indica ansiedad y preocupación por esa parte del cuerpo (= sombreado) y no es normal en edad escolar (no computar líneas en brazos que atraviesan el cuerpo). torpeza o inadecuación física.. disfunciones. en ambos sexos. Frecuente en pacientes clínicos.”sarampión”. en preescolar y ciclo inicial. Bajo auto concepto. baja coordinación v-m. Una o más partes no unidas o casi no tocan al resto de la figura. como color piel) Altamente significativo entre 5 y 12 años.Pero no existe una relación univoca signo-rasgo de personalidad o conducta: se interpreta la totalidad del dibujo y la combinación de varios indicadores. cabeza pequeña. Integración pobre. inmadurez y controles internos deficientes. Ningún tímido-retraído los . Yo inhibido. Áreas de preocupación por alguna actividad real o fantaseada. Transparencias. (Asociado a uno o varios de los siguientes factores). Los 7 indicadores emocionales subrayados correlacionan con bajo rendimiento escolar y desadaptación. Valido a los 8 en niñas y niños 9 años. impulsividad o dificultades de coordinación. control precario (mientras no se les expone a tensión excesiva). DETALLES ESPECIALES. la sexualidad). Marcada asimetría de las extremidades. 12. 5. 10. Piernas: por el crecimiento físico. Inestabilidad. y son significativos aunque sólo uno esté presente. Problemas emocionales. Sugiere inestabilidad y falta de equilibrio general. 1. Sombreado del cuerpo y/o extremidades. educación especial…Refleja a la vez sentimientos de falta de equilibrio emocional. Inmadurez (etapa realismo). Niño que necesita información y que le tranquilicen (angustia. Figura grande (23 cm. (< 1/10 o menos de la figura). o menos). timidez o agresividad. y siempre en relación a la edad. Hostilidad hacia los demás. (Asociado a uno o varios de los siguientes factores). confusión en la dominancia lateral. Para el resto. aparece en niños bien adaptados (cierto grado de agresividad es necesario). Por sí mismo no es significativo. No válido antes de los 8 años en varones y de 7 en niñas. 7. INDICADOR CUALITATIVO. agresividad. masturbación. Común. organicidad y/o perturbaciones emocionales) 2. Inclinación de la figura en 15º o más. pero no es posible diferenciar la causa (brazos: robar. Común en niños pequeños: No es indicador válido antes de los 7 años en varones y de 6 en niñas. Las figuras grandes y vacías pueden indicar tendencias psicopáticas u organicidad. Preocupación por alguna actividad real o fantaseada con las manos. personalidad pobremente integrada (retraso madurativo. Uno o más dientes. Angustia. que al niño le falta una base firme. preocupaciones con el ambiente. no quiere o no puede ajustarse a los modos esperados de comportarse). 11. impulsividad y conducta actuadora. Extrema inseguridad. No es significativo hasta los 8 años. Más frecuente en niños agresivos. pero no expresa el grado de perturbación del niño. conflicto o miedo generalmente respecto a lo sexual. robo…) Cuello: esfuerzos por controlar sus impulsos. ira y rebeldía (no puede ver el mundo como los demás. Ojos bizcos o desviados (mirada de reojo no computa). niños agresivos. 4. la talla. Sombreado de las manos y/o cuello. nacimiento. Expansividad. nivel sociocultural y datos de otros tests (no es un “recetario”). o más). maduración. Sombreado parcial refleja ansiedades específicas sobre las partes y sus funciones (Ej. Sombreado de toda o parte de la cara. 9. inestable. Grandiosidad reactiva a sentimientos de inadecuación.. Sentimientos intensos de inadecuación intelectual. Ansiedad por el cuerpo. o “pecas”. mutilación corporal).

o culpa por no lograr actuar correctamente (robar. Sentimientos de inadecuación. Asociado con bajo rendimiento escolar (muy frecuente en niños de capacidad intelectual limitada provenientes de familia numerosa y desfavorecimiento cultural). brazos pegados al cuerpo (sin espacio intermedio) control interno rígido y dificultad de conectarse con los demás (falta de flexibilidad. impulsividad y controles . Por sí mismo no es clínicamente significativo. monstruo. Sentimientos de intensa inadecuación y muy bajo auto-concepto (desprecio y hostilidad hacia sí mismo). etc. brazos cortos (no llegan a la cintura) Aparece también en niños bien adaptados. resistencia pasiva. 16. Asociado con la conducta agresiva y actuadora. (varones 9 años. 20. Correlaciona con no dibujar otros órganos de comunicación en los DFH y con un escaso interés social por parte del niño. relaciones interpersonales pobres). 14. Refleja sentimientos de angustia. Omisión de la boca. OMISIÓN DE ITEMS ESPERADOS. niñas a los 9) inmadurez. Inmadurez en preescolares(etapa del “renacuajo”). 24. Omisión de los brazos. Refleja dificultades para conectarse con el entorno y las personas. En escolares puede reflejar retraso madurativo o mental. autoagresividad. robos) 28. Evitación del acercamiento al otro sexo. no por falta de habilidad). las piernas es evolutivamente de lo primero que se dibuja. (Asociado a inmadurez. ridícula. 21. Varias figuras. 26. robot. Incapacidad o rechazo a comunicarse con los demás. falta de atención individual (“ser uno del montón”) no son independientes y precisan ayuda individualizada. Defensivo. no humana. extraños. Signo de alteración en estas edades (5 a 12). Omisión de los ojos (no se computan ojos cerrados o vacíos. como si no fueran del todo humanos. 25. Niños aislados socialmente. niñas a los 7) Sentimientos generales de inseguridad y desvalimiento de base. Niños abiertamente agresivos y/o que roban 17. Asmáticos. Omisión de las piernas. Manos grandes (igual o mayor que la cara). e intento rígido de controlar sus propios impulsos sexuales o temor a sufrir abuso. Falta de empuje. dificultades para estar bien plantados y hacerse notar. Omisión del cuerpo. demasiado “bien educado”. 23. Inclusión agresiva en el ambiente. No se computa manos detrás o en bolsillos). Omisión del cuello. perturbación emocional con aguda ansiedad por el cuerpo (lo pueden dibujar en las figuras masculinas o femeninas) 27. Genitales. Siempre es clínicamente significativa. rechazan enfrentar el mundo y escapan en la fantasía. 13. brazos largos (llegan a las rodillas). 30. antes que el cuerpo y los brazos. 19. Carencia de sentimiento de identidad. Depresión. o sea. solo se ve una pierna) Indica sobretodo tensión en el niño. mal rendimiento. Niños muy ansiosos y con problemas psicosomáticos. Tendencia al retraimiento e inhibición. no integrados ni aceptados. (varones 10 años. Niño que se siente amenazado o presionado desde arriba. inseguridad y retraimiento. Ansiedad y culpa por conductas socialmente inaceptables que implican los brazos y las manos (agresividad.dibuja. Es poco frecuente. Omisión de la nariz. disfunción neurológica (no dibujan el cuerpo). Refleja intensa angustia e inseguridad (piernas como soportes demasiado débiles) ante la cual se busca refugio en la fantasías diurnas. Nubes. ansiedad de castración) 18. Figura grotesca. ojos que no ven). pájaros volando. 29. Conducta tímida y retraída. figura de grupos minoritarios o de tiempos prehistóricos (dibujada intencionadamente. Implica perseveración (inmadurez neurológica o disfunción). Tienden a negar sus problemas. desde el mundo de los padres o adultos. payaso. ausencia de agresividad manifiesta. en el ocultamiento evitativo. niñas a los 5). Manos omitidas (brazos sin manos ni dedos. Tres o más figuras repetidas o no relacionadas (no se cuenta dibujar niño y niña. Se perciben como distintos de los demás. nieva. Omisión de los pies. 22. problemas emocionales y/o retraso mental).). estatura muy baja. Siempre tiene significación clínica. Piernas juntas (sin ningún espacio entre sí. no considerarlo como un simple olvido. vagabundo. Implicaciones específicas (deficiencias motóricas. lluvia.(varones 6 años. En perfil. Angustia por el cuerpo y control pobre de los impulsos. hacia fuera (opuesto a retraimiento) 15. de los que los demás se ríen. ansiedad. o su familia).

piernas…) y como falta de control (inmadurez o impulsividad y falta de coordinación-previsión si el dibujo se sale por varias zonas). Se encuentran tanto en niños bien adaptados como con problemas. Amor y apoyo parental.internos pobres sobre sus impulsos y sus acciones. Interpretación de los signos en el DFH que no son indicadores emocionales válidos en los niños/as. él mismo. la luna en el DFH. También dibujan personas por las que está preocupados o en conflicto. Normalmente. egocéntricos y dependientes. El sol. Ambición. Figura interrumpida por el borde del papel. Niños muy perturbados: seccionan la cabeza o parte de la misma. Se da en gran variedad de problemáticas y no hay interpretaciones generales. incluida la sexualidad. Manos ocultas. Los descontentos se retratan con aspecto muy distorsionado (grotescos.M. pero no siempre (sentimiento de incomodidad en el preadolescente. La persona dibujada y la manera en que la dibuja. Línea de base. refleja el concepto que el niño tiene de sí mismo. Si cuenta una historia espontánea sobre su DFH. Preocupación por algún aspecto del funcionamiento mental. La tarea del psicólogo clínico es averiguar lo que está tratando de comunicar el niño a través de sus dibujos. normal en los niños. lo evitan los inteligentes y autoexigentes. por lo que -con buen juicio-. Suspicacia y tendencias paranoides. etc). conflictos y/o deseos. Puede expresar una combinación de actitudes. con vaga percepción del mundo y curiosidad por explorar las diferencias y funciones corporales. interés en rasgos faciales y maquillaje… además implica un buen nivel intelectual. robot. Evasividad. Mirada de reojo. renuncia a afrontar la situación… tanto en niños bien y mal adaptados. Los que dibujan al examinador suelen ser niños muy solos y tristes. tanto en niños bien o mal adaptados. E. Se interpreta según la parte seccionada (como ausencia de pies. manos. INTERPRETACIÓN CLÍNICA DEL DFH Los niños pueden expresar sentimientos y actitudes en imágenes y símbolos gráficos mucho antes de que puedan transmitirlos con palabras. el contenido expresa un deseo (no ocurre esto si el niño sólo hace una descripción o cuando se le . reflejan actitudes del niño (actitud hacia sí mismo y hacia la persona de mayor importancia en ese momento). tesón Ojos vacíos. existencia de una autoridad adulta controladora (positiva o negativa) Líneas fragmentadas. Ningún niño bien adaptado lo omite. Aumenta su aparición a partir de los 10 años. No es signo claro de psicopatología. Es normal que los escolares más pequeños sean emocionalmente inmaduros. que no se consideran a sí mismos dignos de interés y que no tienen a nadie en casa que les preocupe o interese (o niños con pensamiento muy concreto y centrado en el presente). Si hay problemas. culpa. necesidad de controlar impulsos. aparecen otros indicadores en el DFH. hierba… necesidad de apoyo y puntos de referencia. Koppitz sugiere tres principios para interpretar el significado de las DFH en niños de 5 a 12 años: 1) CÓMO dibuja la figura. o con imágenes ideales (superhéroes). Es difícil dibujar las manos bien. (y su actitud hacia la persona dibujada). Frecuente en preadolescentes. es la persona de mayor interés para el niño en ese momento. 3) QUÉ trata de decir. que no ven. por lo que no siempre refleja la identificación sexual del niño. Frecuente. 2) A QUIÉN dibuja. Cabeza grande.

Hay que señalar que koppitz. qué clase de persona es. qué ocurrirá después…?). izquierdo o derecho) y los espacios vacíos o “prohibidos”. superior. a diferencia de otros autores. . sector inferior. ni son igual de significativos. por lo que hay que estimularle con preguntas generales y abiertas: ¿quién es. No todos los dibujos tienen el mismo propósito.hacen preguntas específicas. qué edad tiene. que está haciendo. no interpreta el plano gráfico (rasgos del trazo) ni el simbolismo del emplazamiento del dibujo en la página (centrado.