APLICACIÓN E INTERPRETACIÓN del TEST DFH (Koppitz

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Aplicación: Se requiere que el niño dibuje “una persona entera” a pedido del examinador, en su presencia, ya que el test será producto de una forma gráfica de comunicación (difiere del dibujo espontáneo del niño en otros contextos). La estructura del dibujo está determinada por la edad y nivel de maduración del niño (ítems evolutivos), mientras que el estilo del dibujo refleja sus actitudes y preocupaciones en un momento dado (indicadores emocionales). La consigna dada influye en los resultados, no debe alterarse (“un hombre”, “un auto-retrato”…). Es preferible la administración individual. “Quiero que dibujes en esta hoja una persona ENTERA. Puede ser cualquier clase de persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona completa, y no una caricatura ni una figura hecha con palotes”. Evitar que se limite a copiar algún modelo presente (debe ser un auto-retrato interno, personal). Material: Hoja de papel A-4, lápiz nº 2 y borrador. No hay tiempo límite, se permite borrar, volver a empezar y todo el papel que desee. Se observará y anotará el comportamiento verbal y no verbal mientras dibuja, y la secuencia en la cuál realiza la figura (si empieza por lugares distintos de la cabeza-cara, se asocia a relaciones interpersonales pobres). El estudio normativo: 1.856 alumnos de entre 5’0 y 12’11 años, de aulas ordinarias en escuelas públicas y con distinto entorno sociocultural. Los ítems evolutivos se dividen en cuatro categorías de frecuencia en cada edad: ítems esperados (presentes en el 86-100% de los DFH), lo significativo sería su ausencia. Ítems comunes. (51-85 %) e ítems bastante comunes (16-50 %), ni la presencia ni la omisión de ambos se considera importante desde el punto de vista diagnóstico (por lo que no se detallan en este resumen). Los ítems excepcionales (< 15 %) se encuentran solo en protocolos de niños con madurez mental superior. La interpretación consta de las dos partes: ítems evolutivos e indicadores emocionales: 1) VALORACIÓN DE ITEMS EVOLUTIVOS EN VARONES Y NIÑAS DE 5 A 12 AÑOS. El sistema de puntuación propuesto por Koppitz para estimar el nivel de funcionamiento mental a partir del DFH, sólo cuenta los ítems esperados y excepcionales (casillas en blanco). Los ítems esperados dibujados por el sujeto no se puntúan (0), pero cada omisión de un ítem esperado para la edad del niño/a, restará un punto (-1). Se da también un punto por cada ítem excepcional presente en el protocolo del sujeto. Además, se añaden 5 puntos para evitar valores negativos.
A) ITEMS ESPERADOS (Presente = 0, Ausente = -1) Cabeza Ojos Nariz Boca Cuerpo Piernas Brazos 5 años V M 6 años V M 7 años V M 8 años V M 9 años V M 10 años V M 1112años V M

aunque los varones preescolares acostumbrados a dibujar con ceras se desempeñan mejor que con lápiz (cabello y vestimenta). Son poco frecuentes (<16%) en los DFH de niños sanos. dos dimensiones en brazos y piernas). pero puede haberla en caso de niños con desfavorecimiento sociocultural que no dibujan en el hogar. objetos 2 prendas B) EXCEPCIONALES (puntos: +1 ó 0) Rodilla Perfil Codo Dos labios Fosas nasales Proporciones Braz u.F. hom. preocupaciones y actitudes. posiblemente. los dibujos de grupos de niños preescolares que solo se diferenciaban en la asistencia previa o no de un curso en jardín de infancia. Ropa. Efecto del aprendizaje y la maduración en los DFH: la autora comparó estadísticamente y en distintos momentos.Pies Brazos 2 dimensiones Piernas 2 dimensiones. No hubo diferencia significativa. 2) INTERPRETACIÓN de los INDICADORES EMOCIONALES en el D. Cabello/cabeza c sombrero Cuello Brazos hacia abajo Brazos unidos hombro. 4 items Pies 2 dimensiones Cinco dedos Pupilas Total (A + B ) Puntuación final: 5 + (A+B) = V M V M V M V M V M V M V M Interpretación de la puntuación obtenida en los ítems evolutivos en categorías amplias de CI.: Puntuación DFH sujeto 1ó0 2 3 4 5 6 7u8 Nivel mental funcional Retrasado Retrasado a Límite (60-80) Límite a Normal bajo (70-90) Normal bajo a Normal (80-110) Normal a normal-alto (85-120) Normal a superior (90-130) Normal alto a superior (>110) Comparación de los DFH realizados con lápiz y con crayón: los 13 items básicos son realmente indicadores evolutivos para niños pequeños y no están muy influidos por el útil de dibujo. . Ropa.H. sino que reflejan ansiedades. número correcto de dedos y. (Koppitz) Los 30 indicadores emocionales no están primariamente relacionados con la edad y nivel de maduración del niño. Las mejoras encontradas se deben más a la maduración que al entrenamiento escolar (este influye sobretodo en vestimenta.

robo…) Cuello: esfuerzos por controlar sus impulsos. INDICADOR CUALITATIVO. Angustia. confusión en la dominancia lateral. preocupaciones con el ambiente. impulsividad y conducta actuadora. nivel sociocultural y datos de otros tests (no es un “recetario”). Indica ansiedad y preocupación por esa parte del cuerpo (= sombreado) y no es normal en edad escolar (no computar líneas en brazos que atraviesan el cuerpo). en preescolar y ciclo inicial. (no se computa sombreado suave de cara y manos. 12. agresividad. Común en niños pequeños: No es indicador válido antes de los 7 años en varones y de 6 en niñas. Más frecuente en niños agresivos. inestable. Sombreado del cuerpo y/o extremidades. baja coordinación v-m.. No es significativo hasta los 8 años. disfunciones. Transparencias. que al niño le falta una base firme. o menos). pero no es posible diferenciar la causa (brazos: robar. Bocalenguaje…) 3. (Asociado a uno o varios de los siguientes factores). no quiere o no puede ajustarse a los modos esperados de comportarse). 4. Para el resto. Sentimiento de desequilibrio mental y personalidad lábil. timidez o agresividad. y son significativos aunque sólo uno esté presente. Áreas de preocupación por alguna actividad real o fantaseada. Bajo auto concepto. conflicto o miedo generalmente respecto a lo sexual. Ningún tímido-retraído los .. Uno o más dientes. Figura pequeña (5 cm. Marcada asimetría de las extremidades. Sentimientos intensos de inadecuación intelectual. Muy significativo. retraimiento y depresión. mutilación corporal). 10. torpeza o inadecuación física. Yo inhibido. 6. pero no expresa el grado de perturbación del niño. Inestabilidad. Extrema inseguridad. Retraimiento que le impide funcionar adecuadamente en casa o en la escuela 8. inmadurez y controles internos deficientes. Grandiosidad reactiva a sentimientos de inadecuación. Sombreado parcial refleja ansiedades específicas sobre las partes y sus funciones (Ej. maduración. nacimiento. Ansiedad por el cuerpo. Por sí mismo no es significativo. o “pecas”. (< 1/10 o menos de la figura). y siempre en relación a la edad. como color piel) Altamente significativo entre 5 y 12 años. ira y rebeldía (no puede ver el mundo como los demás. 11. 5. Preocupación por alguna actividad real o fantaseada con las manos. 9. (Asociado a uno o varios de los siguientes factores). Integración pobre. organicidad y/o perturbaciones emocionales) 2. Problemas emocionales. Común. la presencia de dos o tres indicadores sugiere la existencia de problemas emocionales y relaciones interpersonales insatisfactorias. Inmadurez (etapa realismo). Inclinación de la figura en 15º o más. Expansividad. personalidad pobremente integrada (retraso madurativo. la sexualidad). control precario (mientras no se les expone a tensión excesiva). DETALLES ESPECIALES. niños agresivos. aparece en niños bien adaptados (cierto grado de agresividad es necesario). Ojos bizcos o desviados (mirada de reojo no computa). 7. estado emocional. o más). Piernas: por el crecimiento físico. Sombreado de toda o parte de la cara. Una o más partes no unidas o casi no tocan al resto de la figura.Pero no existe una relación univoca signo-rasgo de personalidad o conducta: se interpreta la totalidad del dibujo y la combinación de varios indicadores. cabeza pequeña. Las figuras grandes y vacías pueden indicar tendencias psicopáticas u organicidad. Sombreado de las manos y/o cuello. educación especial…Refleja a la vez sentimientos de falta de equilibrio emocional. impulsividad o dificultades de coordinación. la talla. Frecuente en pacientes clínicos. Niño que necesita información y que le tranquilicen (angustia.”sarampión”. 1. Hostilidad hacia los demás. masturbación. No válido antes de los 8 años en varones y de 7 en niñas. Valido a los 8 en niñas y niños 9 años. Sugiere inestabilidad y falta de equilibrio general. Figura grande (23 cm. en ambos sexos. Los 7 indicadores emocionales subrayados correlacionan con bajo rendimiento escolar y desadaptación.

robos) 28. Conducta tímida y retraída.(varones 6 años. figura de grupos minoritarios o de tiempos prehistóricos (dibujada intencionadamente. Signo de alteración en estas edades (5 a 12). Tres o más figuras repetidas o no relacionadas (no se cuenta dibujar niño y niña. brazos largos (llegan a las rodillas). OMISIÓN DE ITEMS ESPERADOS. 24. Tienden a negar sus problemas. Implicaciones específicas (deficiencias motóricas. Inclusión agresiva en el ambiente. brazos pegados al cuerpo (sin espacio intermedio) control interno rígido y dificultad de conectarse con los demás (falta de flexibilidad. Correlaciona con no dibujar otros órganos de comunicación en los DFH y con un escaso interés social por parte del niño. lluvia. Omisión de la nariz. Se perciben como distintos de los demás. disfunción neurológica (no dibujan el cuerpo). niñas a los 5). antes que el cuerpo y los brazos. Inmadurez en preescolares(etapa del “renacuajo”). Nubes. Falta de empuje. Omisión de los brazos. 13. payaso. demasiado “bien educado”. Refleja dificultades para conectarse con el entorno y las personas. (varones 9 años. 14. Sentimientos de inadecuación. Asociado con bajo rendimiento escolar (muy frecuente en niños de capacidad intelectual limitada provenientes de familia numerosa y desfavorecimiento cultural). Omisión de los ojos (no se computan ojos cerrados o vacíos. Sentimientos de intensa inadecuación y muy bajo auto-concepto (desprecio y hostilidad hacia sí mismo). ojos que no ven). 25. brazos cortos (no llegan a la cintura) Aparece también en niños bien adaptados. Por sí mismo no es clínicamente significativo. 20. problemas emocionales y/o retraso mental). robot. mal rendimiento. 29. ausencia de agresividad manifiesta. Niños abiertamente agresivos y/o que roban 17. Omisión de la boca. relaciones interpersonales pobres). niñas a los 9) inmadurez. resistencia pasiva. Genitales. Asmáticos. falta de atención individual (“ser uno del montón”) no son independientes y precisan ayuda individualizada. Varias figuras. En perfil. Omisión de los pies. impulsividad y controles . En escolares puede reflejar retraso madurativo o mental. Piernas juntas (sin ningún espacio entre sí. Carencia de sentimiento de identidad. Niño que se siente amenazado o presionado desde arriba.). Figura grotesca. Niños muy ansiosos y con problemas psicosomáticos. vagabundo. Refleja intensa angustia e inseguridad (piernas como soportes demasiado débiles) ante la cual se busca refugio en la fantasías diurnas. Asociado con la conducta agresiva y actuadora. o su familia). Omisión de las piernas. desde el mundo de los padres o adultos. inseguridad y retraimiento. Depresión. Implica perseveración (inmadurez neurológica o disfunción). 21. ridícula. en el ocultamiento evitativo. Incapacidad o rechazo a comunicarse con los demás. o sea. Evitación del acercamiento al otro sexo. monstruo. estatura muy baja. Ansiedad y culpa por conductas socialmente inaceptables que implican los brazos y las manos (agresividad. hacia fuera (opuesto a retraimiento) 15. etc. niñas a los 7) Sentimientos generales de inseguridad y desvalimiento de base. no integrados ni aceptados. Es poco frecuente. 23. de los que los demás se ríen. Siempre es clínicamente significativa. 19. Omisión del cuerpo. Niños aislados socialmente. (Asociado a inmadurez. autoagresividad. Siempre tiene significación clínica. 22. solo se ve una pierna) Indica sobretodo tensión en el niño. ansiedad de castración) 18. o culpa por no lograr actuar correctamente (robar. No se computa manos detrás o en bolsillos). ansiedad. extraños. 26. Omisión del cuello. las piernas es evolutivamente de lo primero que se dibuja. no por falta de habilidad). 16. (varones 10 años. no considerarlo como un simple olvido. Defensivo. como si no fueran del todo humanos.dibuja. Angustia por el cuerpo y control pobre de los impulsos. Tendencia al retraimiento e inhibición. dificultades para estar bien plantados y hacerse notar. Manos grandes (igual o mayor que la cara). perturbación emocional con aguda ansiedad por el cuerpo (lo pueden dibujar en las figuras masculinas o femeninas) 27. rechazan enfrentar el mundo y escapan en la fantasía. Refleja sentimientos de angustia. no humana. e intento rígido de controlar sus propios impulsos sexuales o temor a sufrir abuso. pájaros volando. nieva. Manos omitidas (brazos sin manos ni dedos. 30.

Se interpreta según la parte seccionada (como ausencia de pies. No es signo claro de psicopatología. refleja el concepto que el niño tiene de sí mismo. necesidad de controlar impulsos. interés en rasgos faciales y maquillaje… además implica un buen nivel intelectual. 2) A QUIÉN dibuja. Cabeza grande. Aumenta su aparición a partir de los 10 años. Figura interrumpida por el borde del papel. etc). Ambición. existencia de una autoridad adulta controladora (positiva o negativa) Líneas fragmentadas. Normalmente. (y su actitud hacia la persona dibujada). Suspicacia y tendencias paranoides. Interpretación de los signos en el DFH que no son indicadores emocionales válidos en los niños/as. Puede expresar una combinación de actitudes. Evasividad. reflejan actitudes del niño (actitud hacia sí mismo y hacia la persona de mayor importancia en ese momento). culpa. lo evitan los inteligentes y autoexigentes. INTERPRETACIÓN CLÍNICA DEL DFH Los niños pueden expresar sentimientos y actitudes en imágenes y símbolos gráficos mucho antes de que puedan transmitirlos con palabras. E. Frecuente. él mismo.M. por lo que no siempre refleja la identificación sexual del niño. conflictos y/o deseos. Manos ocultas. Frecuente en preadolescentes. que no se consideran a sí mismos dignos de interés y que no tienen a nadie en casa que les preocupe o interese (o niños con pensamiento muy concreto y centrado en el presente). renuncia a afrontar la situación… tanto en niños bien y mal adaptados.internos pobres sobre sus impulsos y sus acciones. También dibujan personas por las que está preocupados o en conflicto. Se da en gran variedad de problemáticas y no hay interpretaciones generales. el contenido expresa un deseo (no ocurre esto si el niño sólo hace una descripción o cuando se le . Ningún niño bien adaptado lo omite. La persona dibujada y la manera en que la dibuja. Es normal que los escolares más pequeños sean emocionalmente inmaduros. que no ven. Si hay problemas. Niños muy perturbados: seccionan la cabeza o parte de la misma. robot. la luna en el DFH. Es difícil dibujar las manos bien. El sol. Preocupación por algún aspecto del funcionamiento mental. Los descontentos se retratan con aspecto muy distorsionado (grotescos. 3) QUÉ trata de decir. piernas…) y como falta de control (inmadurez o impulsividad y falta de coordinación-previsión si el dibujo se sale por varias zonas). tesón Ojos vacíos. manos. pero no siempre (sentimiento de incomodidad en el preadolescente. es la persona de mayor interés para el niño en ese momento. Koppitz sugiere tres principios para interpretar el significado de las DFH en niños de 5 a 12 años: 1) CÓMO dibuja la figura. o con imágenes ideales (superhéroes). egocéntricos y dependientes. tanto en niños bien o mal adaptados. hierba… necesidad de apoyo y puntos de referencia. La tarea del psicólogo clínico es averiguar lo que está tratando de comunicar el niño a través de sus dibujos. Los que dibujan al examinador suelen ser niños muy solos y tristes. Se encuentran tanto en niños bien adaptados como con problemas. normal en los niños. Mirada de reojo. por lo que -con buen juicio-. incluida la sexualidad. con vaga percepción del mundo y curiosidad por explorar las diferencias y funciones corporales. aparecen otros indicadores en el DFH. Línea de base. Si cuenta una historia espontánea sobre su DFH. Amor y apoyo parental.

sector inferior. qué edad tiene. por lo que hay que estimularle con preguntas generales y abiertas: ¿quién es. que está haciendo. ni son igual de significativos. superior. qué ocurrirá después…?). izquierdo o derecho) y los espacios vacíos o “prohibidos”. no interpreta el plano gráfico (rasgos del trazo) ni el simbolismo del emplazamiento del dibujo en la página (centrado. a diferencia de otros autores. No todos los dibujos tienen el mismo propósito. .hacen preguntas específicas. Hay que señalar que koppitz. qué clase de persona es.

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