111-10 01 PDF

2010- Ao del Bicentenario de la Revolucin de Mayo
Consejo Federal de Educacin
LA EDUCACIN ARTSTICA
EN EL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL
RESOLUCIN CFE N 111/10 - ANEXO 1

SUMARIO.
1. Introduccin
2. Objetivo central del presente Documento Base
3. Concepciones sobre la Educacin Artstica
3.1. Antecedentes
3.2. Desafos de la Educacin Artstica en el contexto contemporneo
4. Educacin Artstica y marcos normativos
4.1. Antecedentes normativos
4.2. Educacin Artstica y Ley de Educacin Nacional 26.206
5. Desarrollo de los fines y objetivos estratgicos de la Ley 26.206 en la Educacin Artstica
5.1. Aportes de la Educacin Artstica a la Formacin Ciudadana
5.2. Aportes de la Educacin Artstica a la Formacin para el mundo del trabajo
5.3. Aportes de la Educacin Artstica en el mbito de la Cultura
6. La Educacin Artstica en los Niveles y Modalidades del Sistema Educativo Nacional
6.1. Educacin Comn y Obligatoria
6.1.1. Educacin Inicial
6.1.2. Educacin Primaria
6.1.3. Educacin Secundaria
6.1.4. Educacin Superior
6.1.5. Consideraciones respecto del rea de Educacin Artstica para las distintas
modalidades de la educacin
6.1.6. Educacin Tcnico Profesional
6.1.7. Educacin Especial
6.1.8. Educacin Permanente de Jvenes y Adultos
6.1.9. Educacin Rural
6.1.10. Educacin Intercultural Bilinge
6.1.11. Educacin en Contextos de privacin de libertad
6.1.12. Educacin domiciliaria y hospitalaria.
6.2. La Educacin Artstica Especfica
6.2.1. Formacin Artstica Vocacional
6.2.2. La Educacin Artstica como Modalidad en el Nivel Secundario.
6.2.3. Formacin Artstica con Especialidad y Artstico Tcnica para la industria cultural
6.2.4. Ciclos de Formacin Artstica con finalidad propedutica
6.2.5. Formacin Artstico Profesional (Nivel Superior)
6.2.6. Formacin Docente en Arte (Nivel Superior)
7. Organizacin de la modalidad.
7.1 Los espacios de gestin de la Educacin Artstica

1. INTRODUCCIN
1. El presente documento rene los aportes realizados por las distintas jurisdicciones del pas, en
el proceso de debate sobre la Educacin Artstica en el Sistema Educativo Argentino, iniciado
en el ao 2008 a partir del primer documento borrador de la modalidad elaborado en abril del
1
mismo ao . Se inscribe en la instancia de una nueva consulta que incluy encuentros
regionales y nacionales con la participacin de representantes jurisdiccionales de Educacin
Artstica.
2. Se reconoce a la Educacin Artstica como un campo de conocimiento a ser considerado por

las polticas pblicas educativas, sociales, culturales y productivas en el contexto
contemporneo, conforme la proyeccin estratgica dada a la misma por la Ley de Educacin
Nacional N 26.206.
3. En este sentido, se aborda la especificidad distintiva del rea, incluyendo:

La educacin artstica para todos los niveles y modalidades con atencin en los
procesos de interpretacin esttico artstica. Esto ltimo implica el conocimiento de
los lenguajes/disciplinas artsticas, a travs de procesos de produccin y de anlisis
crtico relacionados con la contextualizacin socio cultural.
La educacin artstica especializada, abordada por las instituciones y trayectos de

formacin especficos, para el desarrollo de los lenguajes/disciplinas artsticas
tradicionales y contemporneos -, desde los primeros niveles de formacin hasta los
grados profesionales y docentes de nivel superior.
La articulacin de las instancias formativas con las productivas, atendiendo a la

construccin de conocimiento esttico artstico, su distribucin y circulacin,
asegurando el derecho al acceso a los bienes culturales y simblicos.
2. OBJETIVO CENTRAL DEL PRESENTE DOCUMENTO BASE
4. La Ley de Educacin Nacional N 26.206 establece un mandato que comprende el

desarrollo de las estrategias y acciones necesarias para llevar a cabo el proyecto educativo
en ella consagrado. Desde el punto de vista de la Educacin Artstica, esto requiere de un
anlisis previo respecto de los paradigmas desarrollados para el rea, ya que coexisten en las
1
Propuesta para la organizacin de la Educacin Artstica en el Sistema Educativo Argentino. Perodo 2008 -
2011. Coordinacin de Educacin Artstica. Abril de 2008.-

instituciones de nuestro sistema educativo nacional concepciones con diferentes sentidos y
finalidades, originadas en diversos contextos socio histricos de nuestra Nacin.
5. Sumado a esto, en razn de la significacin que como Rgimen Especial se ha dado a la

Educacin Artstica en los marcos normativos previos a la ley N 26.206, ha sobrevenido una
doble fragmentacin que debe abordarse: la derivada de la diversidad de sistemas educativos
jurisdiccionales y la producida por su descontextualizacin respecto del proyecto poltico
educativo nacional.
6. Por ello, es necesario redefinir conceptos a fin de construir una visin compartida de la
Educacin Artstica, que d respuesta a los desafos que plantea la contemporaneidad, en el
contexto nacional y latinoamericano, para as poder establecer las bases y fundamentos
sobre los cuales desarrollar las estrategias y lneas de accin imprescindibles en esta etapa.
7. El presente documento tiene por objeto ordenar la Educacin Artstica en el Sistema

Educativo Argentino, en acuerdo con los marcos legales consagrados en la Ley de Educacin
Nacional 26.206, la Ley de Educacin Tcnico Profesional 26.058, y las normativas derivadas
2
de las mismas.
3. CONCEPCIONES SOBRE LA EDUCACIN ARTSTICA
3.1 Antecedentes
8. Muchos de los rasgos con los que an hoy se define la Educacin Artstica comenzaron a
instituirse en occidente durante el siglo XVII, bajo el estatuto y el pensamiento de la
modernidad. La Educacin Artstica surge como heredera de la Tradicin Clsica Europea
Occidental, fundada en la esttica del iluminismo enciclopedista, que acu los conceptos de
Bellas Artes, Obra y Genio Creador. El arte es visto aqu como complemento del
conocimiento -entendido como unvoco y universal- y por lo tanto es reductible a la esfera de
lo sensible, opuesta a lo inteligible.
9. Al considerar exclusivamente a las manifestaciones artsticas denominadas cultas -o con

posterioridad a las populares aceptadas para su incorporacin a la esfera de tal status- la
copia, la imitacin y la reproduccin de modelos secuenciados de manera acumulativa
constituyen las estrategias pedaggicas por excelencia para la adquisicin de saberes y
destrezas. La mirada se centra en el reconocimiento del canon establecido como vlido,
bsicamente de acuerdo al criterio de belleza de los siglos XVIII y XIX. Dentro de este
paradigma, trascender el canon es tarea de los genios, razn por la cual no tiene lugar en la
educacin general.
2
Los acuerdos alcanzados en este Documento Base constituyen un marco general para formular los Marcos
Regulatorios para la Educacin Artstica Obligatoria y Artstica Especfica.

10. A partir de este paradigma tradicional la Educacin Artstica, en su construccin histrica,

dio curso a otras concepciones respecto del sujeto, el contexto y la produccin, aportando
diferentes sentidos, propsitos y finalidades educativas. Las mismas pueden resumirse como
sigue:
La Educacin Artstica, fundamentalmente
Desarrolla, de modo central, aspectos emocionales y afectivos de los sujetos.
Proporciona ocasiones para el entretenimiento y el buen uso del tiempo libre.
Se constituye en un rea de complemento teraputico.
Es considerada un rea de apoyo a otras asignaturas del currculum escolar.
Se define como el espacio educativo que permite acrecentar la creatividad individual.
Ejercita las capacidades sensoriales y psicomotrices de las personas, centrndose en la
enseanza de tcnicas, herramientas y destrezas.
Est dirigida especialmente a los estudiantes que presentan determinadas condiciones
para el arte, a fin de potenciar sus aptitudes y talentos naturales.
11. Las posiciones tericas que sustentaron las concepciones de la Educacin Artstica
enunciadas precedentemente impulsaron aportes valiosos para la construccin del rea. Sin
embargo, las transformaciones econmicas, sociales, polticas y culturales de las ltimas
dcadas plantean un contexto inmensamente distinto del escenario moderno que les diera
origen. Es por eso que dichos sentidos y finalidades resultan actualmente limitados para dar
cuenta de la especificidad y relevancia de la enseanza del arte en las instituciones de la
Educacin general y especfica.
12. Parecera obvio afirmar que el arte existe al margen de la educacin formal y que los nios
ingresan a la escuela con un bagaje de experiencias y conocimientos que, la mayora de las
veces, han resultado modos placenteros y significativos de apropiacin. Es posible aceptar la
contribucin de la Educacin Artstica al desarrollo de la sensibilidad, de la expresin y de los
aspectos emocionales. Ms an, un enfoque teraputico podra considerarla como un
interesante medio de autoexpresin creativa para canalizar conflictos y sentimientos. Pero
cuando el inters recae sobre los procesos formales de enseanza y de aprendizaje, estos
enfoques presentan debilidades.
13. An cuando la creatividad, la sensibilidad, la espontaneidad y la libertad expresiva son

atribuidas conceptualmente como lugares comunes a los lenguajes/disciplinas artsticas, en la
actualidad se va consolidando el criterio de que no existen campos disciplinares ms aptos
que otros para abordar tales temas y por tanto no son exclusivos de la Educacin Artstica.
14. En cuanto a las tendencias que colocaron el acento en la transmisin de tcnicas y en el

desarrollo de destrezas tampoco lograron colocar a la Educacin Artstica en un lugar

prioritario dentro del currculum escolar. Aunque estas cuestiones resulten necesarias para el
aprendizaje artstico, una educacin centrada casi exclusivamente en ellas limita la
comprensin de las producciones artsticas al dominio de lo tcnico, dejando escaso margen
para abordar aspectos vinculados a la interpretacin contextualizada de dichas
manifestaciones y, consecuentemente, para el desarrollo del pensamiento crtico y divergente.
Asimismo, algunas de las posturas relacionadas con estas tendencias, sostienen que no
todos los sujetos poseen capacidades suficientes para dedicarse a la actividad artstica y, por
tanto, deben someterse a pruebas de seleccin. Ms all de las discusiones ideolgicas al
respecto, lo que resulta importante sealar aqu es que estas concepciones han encontrado
serias dificultades para responder a los proyectos educativos de enseanza artstica
destinados al conjunto de la poblacin, para la permanencia y terminalidad de estudios.
15. Tal vez los esfuerzos por jerarquizar la enseanza del arte hayan tropezado con algunas
interpretaciones derivadas de estos enfoques, que marcaron una ruptura con el conocimiento
y los procesos cognitivos, al reducir los objetivos de la Educacin Artstica al desarrollo de
destrezas, o a las respuestas emocionales y afectivas.
16. La Educacin Artstica no se define exclusivamente por la expresin y la creatividad, en

tanto forman parte tambin de otras disciplinas tradicionalmente vinculadas al campo de las
ciencias. En el arte intervienen procesos cognitivos, de planificacin, racionalizacin e
interpretacin. Y como ocurre con otros campos del conocimiento y el desarrollo profesional,
la produccin artstica est atravesada por aspectos sociales, ticos, polticos y econmicos.
17. De lo precedente deriva la necesidad de interrogarnos acerca del sentido de la enseanza

del arte en las instituciones educativas. Sobre cul debe ser el papel de la Educacin Artstica
para contribuir a la formacin de ciudadanos capaces de intervenir y participar plenamente en
la sociedad actual. En otros trminos, cul es el lugar de la Educacin Artstica, como espacio
curricular imprescindible en la educacin contempornea de nuestro pas, para la produccin
y distribucin democrtica de bienes materiales y simblicos, y para la construccin de la
identidad social y poltica. Esto es, para la formacin de sujetos capaces de interpretar la
realidad socio histrica con un pensamiento crtico y de operar sobre ella soberana y
comprometidamente con el conjunto para transformarla.
3.2 Desafos de la Educacin Artstica en el contexto contemporneo
18. En la cotidianeidad contempornea abundan imgenes, sonidos, movimientos, gestos, que

conforman discursos portadores de mltiples significados y sentidos. El manejo de la
metfora, las diversas lecturas acerca de un mismo hecho, la apropiacin de bienes

culturales y el desarrollo del pensamiento crtico, son considerados hoy cuestiones
fundamentales a la hora de comprender la complejidad del mundo en que vivimos.
19. En este contexto, las producciones artsticas abarcan un gran abanico en trminos
estticos, tanto en lo que se refiere a las manifestaciones populares como a las provenientes
de una tradicin clsica ligada a mbitos acadmicos. Las mismas se expresan en diversos
circuitos, pero sin duda, son los medios de comunicacin los que adoptan un rol fundamental
en la cotidianeidad. stos, sin embargo, no son neutros y pueden tanto favorecer la
construccin de valores esenciales - la diversidad, la interculturalidad, la convivencia y la
democracia- como privilegiar los mensajes que tienden a la homogeneizacin y al
pensamiento nico.
20. En la actualidad se reconoce que el arte es un campo de conocimiento, productor de

imgenes ficcionales y metafricas, que porta diversos sentidos sociales y culturales que se
manifiestan a travs de los procesos de realizacin y transmisin de sus producciones. Estas
ltimas se expresan con distintos formatos simblicos estticamente comunicables que
cobran la denominacin de lenguajes artsticos, en tanto modos elaborados de comunicacin
humana verbal y no verbal. Entre ellos, pueden mencionarse - considerando los desarrollos
histricos y las presencias contemporneas- a la msica, las artes visuales, el teatro, la
danza, las artes audiovisuales y los lenguajes multimediales. Todos ellos son tambin
considerados disciplinas cuyos contenidos sustantivos se emparentan fuertemente con los
procesos vinculados a la interpretacin artstica.
21. La capacidad de interpretacin est ntimamente ligada a los procesos de produccin

artstica. Esta ltima, en tanto generadora de discursos polismicos, nunca es totalmente
agotada desde una interpretacin literal. Por el contrario, es propio del arte eludir, ocultar,
sugerir, metaforizar. Por lo tanto, la actitud interpretativa atraviesa la totalidad del proceso
artstico: desde el momento inicial de la produccin hasta que sta, una vez concretada, inicia
el dilogo con el pblico. En este sentido, el realizador tambin es un intrprete, ya que elige,
selecciona, decide los recursos y los criterios con los que cuenta para producir una obra.
Entendida de este modo, la interpretacin incluye a la comprensin, porque procede a partir
de una particular mirada del entorno y se proyecta hacia la construccin de mltiples
realidades posibles y deseadas. En este marco la interpretacin, en materia de arte, no se
restringe slo a los momentos de anlisis y crtica, sino que acompaa todos los procesos de
produccin artstica.
22. Asimismo, el arte pone de manifiesto la diversidad y la divergencia. En la interpretacin y en

la produccin artstica pocas son las certezas; es propio del campo artstico la convivencia
con la incertidumbre, distante de las verdades universales y de la realidad unvoca.

23. En esta lnea de pensamiento, la Educacin Artstica centra su atencin en los procesos de
interpretacin esttico artstica. Esta ltima incluye saberes vinculados al desarrollo de las
capacidades espacio temporales y de abstraccin para la produccin potica y metafrica,
entre otras.
24. Fundamentalmente se vincula con los saberes y capacidades especficos afines a la

experiencia artstica, es decir a la enseanza de los lenguajes/disciplinas artsticas, a los
procesos de produccin y a los de anlisis crtico relacionados con la contextualizacin socio
cultural. Estas cuestiones suponen el aprendizaje de saberes que no son abordados por
otros campos disciplinares y que resultan fundamentales en la actuacin ciudadana y en la
formacin artstica profesional.
25. Considerando la gravitacin de las ideas de la modernidad en la construccin del

pensamiento artstico y en las representaciones sociales, que en torno a l an hoy se hayan
presentes, resulta necesario resaltar que el arte, sus saberes y capacidades, no forman parte
de una excentricidad de la razn. En este sentido, el modo de pensar esttica y artsticamente
- pensamiento por el cual se perciben y expresan la sntesis, las diferencias y la totalidad - no
es exclusivo de algunos pocos elegidos o talentosos, sino que es parte de una cualidad
humana que necesariamente requiere ser desarrollada en todos los sujetos, sobre todo
considerando las particularidades culturales del presente.
26. Es por estas razones que en la elaboracin de las polticas educativas para los distintos
niveles y modalidades del Sistema Educativo Formal, resulta estratgica la consideracin del
campo de la Educacin Artstica como rea privilegiada para el desarrollo de capacidades
vinculadas a la interpretacin crtica de la realidad socio - histrica y a la produccin cultural
identitaria en el contexto argentino y latinoamericano.
4. EDUCACIN ARTSTICA Y MARCOS NORMATIVOS
4.1 Antecedentes normativos
27. Resulta necesario y pertinente considerar, paralelamente a los procesos conceptuales

sealados anteriormente, los procesos institucionales normativos en los que aqullos se han
enmarcado.
28. Sin pretender entender a la norma formal como traduccin de los procesos sociales,
polticos y econmicos en cada etapa histrica, es apropiado en el contexto del presente
documento, analizar los contenidos polticos de los proyectos sociales que
constitucionalmente y legislativamente la Nacin se ha dado para s.
29. Se corresponde con el paradigma constitucional de fines del Siglo XIX el proyecto plasmado
en la ley 1420. En el mismo, la Educacin Artstica se encontraba presente, integrando la

instruccin obligatoria con nociones de dibujo y msica vocal. Desde esta concepcin
devienen las marchas y actos patriticos en la escuela, dando respuesta a la necesidad de
consolidacin del estado nacional y el espacio pblico de esa etapa. Sin embargo, el Arte y la
Cultura eran considerados naturalmente propios de un sector social restringido o de lite.
30. Esta limitada concepcin o finalidad de la Educacin Artstica, que adscriba una particular
funcin a los lenguajes obligatorios de la ley 1420, a pesar de integrar una proyeccin
pensada como respuesta a un momento socio histrico de fines del siglo XIX, an se
encuentra presente en la representacin social y en las prcticas de gran parte de las
instituciones del sistema educativo nacional.
31. Una concepcin integradora incorporada en la reforma constitucional de 1994, se propone

dar respuestas a un contexto histrico de mayor interrelacin global entre las sociedades del
mundo. sta no se da segmentadamente por facetas ni en compartimentos estancos, sino
que es la sociedad toda que se relaciona e integra en el contexto internacional. En virtud de
ello, son tanto las cuestiones econmicas, sociales, culturales, educativas y polticas las que
determinan las condiciones de esta interrelacin, con poderosas consecuencias tanto para
esa misma intervinculacin, como hacia el interior de cada nacin.
32. La Ley Federal de Educacin, frente a la contundencia conceptual de la casi coetnea

Constitucin de 1994, otorg la significacin de Rgimen Especial a la Educacin Artstica.
Esta condicin conceptual determin en muchos casos que sta quedara relegada a los
espacios extracurriculares o no formales.
33. Sin embargo, es dable sealar que en los acuerdos federales consecuentes - en particular
el Documento Serie A N 20 Acuerdo Marco para la Educacin Artstica, aprobado por
Resolucin N 88/98 C.F.C.yE.- se establece el carcter formativo de los lenguajes/disciplinas
artsticas, la consideracin de otros nuevos posibles de incorporar a la escuela tales como
teatro y multimedia -, y el reconocimiento normativo de la formacin especfica de nivel medio.
4.2 Educacin Artstica y Ley de Educacin Nacional 26.206
34. El proyecto poltico educativo de la Ley de Educacin Nacional N 26.206 se enmarca en

los conceptos consagrados en el texto constitucional de 1994 y los Tratados Internacionales,
que integran a la produccin artstica y cultural en la proyeccin del desarrollo social,
econmico y poltico de la Nacin. Da cuenta de ello, la significacin estratgica que como
modalidad le es reconocida, tanto respecto de la educacin comn y obligatoria en todos sus
niveles y modalidades, como de la formacin permanente y tambin en razn de la
especificidad y trascendencia de su materia.

35. En este sentido, resulta esencial que los nuevos acuerdos consideren los paradigmas
actuales del arte y la educacin, a fin de dar respuesta a los desafos que nos plantea la
contemporaneidad a travs de la Educacin Artstica.
5. DESARROLLO DE LOS FINES Y OBJETIVOS ESTRATGICOS DE LA LEY 26.206 EN LA

EDUCACIN ARTSTICA
36. La Ley 26.206 aborda el contexto histrico - social de nuestro pas planteando al menos tres
lneas de desarrollo, que pueden sintetizarse en tres propsitos educativos centrales: la
formacin ciudadana, la formacin para el mundo del trabajo y la formacin en el mbito de la
cultura.
5.1 Aportes de la Educacin Artstica a la Formacin Ciudadana
37. El contexto socio-cultural en el que acontece la actividad humana en la contemporaneidad,

sin dudas ha cambiado sustantivamente en las ltimas dcadas. En el presente, los sujetos
conviven con los medios de comunicacin social masivos, con diversidad de lenguas y
cdigos y con realidades tecno - producidas.
38. La cotidianeidad desenvuelve innumerables situaciones saturadas de espectculos y

escenografas: mundos fragmentados cuyos bordes ms de una vez se confunden con la
ficcin. Asimismo, los avances tecnolgicos y fundamentalmente los de la comunicacin, han
acentuado los procesos de globalizacin y los trminos de las interrelaciones entre las
naciones, incidiendo fuertemente al interior de las mismas. Estas cuestiones no se restringen
slo a determinados aspectos sociales, sino que se dan en forma integral.
39. Cabe mencionar aqu otros dos aspectos de la realidad actual que gravitan fuertemente en
la valoracin artstica y en la educacin. Uno refiere a la cuestin de lo popular y lo aceptado
socialmente como arte clsico con status para acceder al mbito acadmico; otro, refiere a los
nuevos formatos simblicos lenguajes artsticos o disciplinas artsticas reconocidos
actualmente.
40. En primer trmino, ms all del consenso actual acerca de la crisis de la dicotoma moderna
arte popular acadmico/clsico, resulta necesario reconocer los problemas sociales y
educativos que devienen cuando los saberes se presentan escindidos de los valores
culturales, de la realidad y del conocimiento cotidiano. Acercar la educacin a la realidad
vivida por cada uno, vinculando las experiencias concretas y locales con miradas de corte
global, favorece el trnsito hacia otros saberes.

41. En este sentido, la denominada cultura popular debiera formar parte de las polticas
curriculares, no slo como andamiaje y motivacin, sino fundamentalmente como fuente
cultural genuina para el intercambio social y la produccin de conocimiento.
42. Por otro lado, el valor estratgico del arte y su educacin han tomado nuevos alcances en el
mundo, sobre todo en las ltimas dcadas, a partir del desarrollo tecnolgico y
comunicacional, dando curso fuertemente al desarrollo del campo audiovisual y multimedial
como nuevos lenguajes/disciplinas constituyentes del campo del arte. La produccin artstica
tiene un lugar predominante en los medios de comunicacin masiva en el presente y conlleva
como aspecto especfico y privilegiado el de expresar y activar el capital simblico de las
sociedades contemporneas. Los bienes y mensajes que produce constituyen una de las
tendencias actuales globalizadoras ms fuertes. Sin embargo, sus saberes difcilmente
forman parte del patrimonio cultural legitimado y de los contenidos curriculares.
43. La complejidad del lenguaje audiovisual y su alta difusin requiere de sujetos capaces de
interpretarlos bajo diversas miradas. La formacin en las diferentes disciplinas artsticas
resulta fundamental para posibilitar un anlisis crtico de estas realidades y evitar quedar
sometidos pasivamente a las necesidades impuestas por una lgica de mercado y
concentracin econmico simblica. En todo caso, se trata de interpretar estos nuevos
discursos como manifestaciones de un mundo complejo, portadores de planteos estticos y
culturales que contienen valores e ideologas, para luego ser capaces de elegir y tomar
decisiones.
44. La breve mencin a las cuestiones precedentes tiene el propsito de colocar la atencin en
la complejidad de nuestra cotidianeidad; sealar la alta diversidad de las producciones
esttico artsticas, sus circuitos y posibilidades de difusin y las dismiles interpretaciones
que un mismo hecho o produccin despliega. Pero, fundamentalmente, reconocer que las
producciones artsticas del pasado y del presente, pertenecientes a diversos sujetos y grupos
sociales, expresan saberes, modos de produccin y valores simblicos de una sociedad
determinada en el espacio y en el tiempo.
45. No se trata de olvidar las obras del pasado, ni de eliminar las diferencias del presente;
tampoco de negar los nuevos procesos de globalizacin, sino de interpretar las diversas
producciones socio - culturales con una mirada crtica y comprometida como sujetos libres,
democrticos y solidarios en pos de construir nuestras identidades y transformar la realidad.
46. En este marco, se explica por qu la funcin de la Educacin Artstica en la Educacin

Comn no ha sido ni es centralmente procurar la formacin de artistas. Su finalidad de base -
como campo de conocimiento para la interpretacin de la realidades de por s esencial y
trascendente para la formacin ciudadana en la contemporaneidad.

47. En tal sentido, se requiere desarrollar una lnea poltico - educativa que contemple las
diversidades culturales como rasgos inherentes de la realidad, en tanto diferencias
enriquecedoras y no como barreras para justificar la desigualdad social.
5.2 Aportes de la Educacin Artstica a la formacin para el mundo del trabajo
48. Las Industrias Culturales articulan la creacin, produccin y comercializacin de bienes y

servicios basados en contenidos de carcter cultural, con una doble composicin: por una
parte lo tangible que refiere al objeto producido en s mismo -un disco, un libro, una pelcula -;
y por otra lo intangible, que alude a la potencialidad de esos objetos para construir valores e
identidades.
49. La produccin cultural en la actualidad, se comunica casi exclusivamente a travs de

circuitos comerciales masivos que, a partir del desarrollo tecnolgico y comunicacional, han
cobrado un lugar central en la produccin econmica, con un acelerado proceso de
concentracin fundamentalmente en el campo audiovisual. As, de las ganancias producidas
por los bienes culturales y comunicacionales EE.UU. concentra el 55%, la Unin Europea el
25%, Japn y Asia el 15% y, Latinoamrica solo el 5%.
50. En la Argentina, el conjunto de las Industrias Culturales conforma cerca del 3% de su PBI. A
partir de los aos 90 este sector que, conjuntamente con las minoras tnicas, las
organizaciones no gubernamentales y otros sectores sociales permite la existencia de la
diversidad y la multiplicidad, se encuentra amenazado por los procesos de concentracin
econmica transnacional. El impulso fundamental del sector privado determina hoy la lgica
en que se enmarca: una lgica de mercado.
51. En el ao 2009 la Ley N 26.522 de Servicios de Comunicacin Audiovisual - da un

importante paso en este sentido, poniendo en el centro de la discusin tanto los aspectos
econmicos (inversiones, produccin e ingresos), su dimensin social (empleo, entre otros),
como los modos de expresin y la activacin del capital simblico de las sociedades. En tal
sentido, se ha puesto en evidencia el riesgo de la homogeneizacin de la oferta cultural en
detrimento de la diversidad de contenidos y sentidos, aspecto central que impacta en el
desarrollo de las identidades y de las culturas de los pueblos.
52. La formacin profesional artstica para la produccin, circulacin y distribucin de

contenidos simblicos comunicables, se constituye por ende en el centro de la configuracin
de los campos de insercin social y laboral, de la relacin estado mercado y la relacin
educacin trabajo, para el desarrollo local, regional y el planeamiento estratgico.
53. En este contexto cobra especial inters la formacin profesional de los artistas, por su valor
estratgico en trminos de trascendencia econmica, poltica, social y cultural: el concepto de

Arte como conocimiento y trabajo; el reconocimiento del sector ocupacional de la cultura
como tal y el desarrollo de un perfil productivo artstico cultural. Sin embargo, estas
valoraciones no siempre han estado presentes en las representaciones sociales,
institucionales o polticas que define el sector de la educacin; o se han presentado en forma
fragmentada, desarticuladamente, de modo que los esfuerzos realizados por los distintos
sectores y reas sociales e institucionales han producido sus efectos en forma aislada, o
disociada de la proyeccin de las polticas educativas para el rea.
54. En razn de ello resulta imprescindible detenernos en una instancia insoslayable: los
alcances que el Sistema Educativo Nacional dar a la formacin profesional de los artistas,
para la definicin de los fines de la Educacin Artstica al respecto.
55. La Ley N 26.058, establece que ...la Educacin Tcnico Profesional promueve en las
personas el aprendizaje de capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas, valores y
actitudes relacionados con desempeos profesionales y criterios de profesionalidad propios
del contexto socio productivo, que permitan conocer la realidad a partir de la reflexin
sistemtica sobre la prctica y la aplicacin sistematizada de la teora... ...abarca, articula e
integra los diversos tipos de instituciones y programas de educacin para y en el trabajo, que
especializan y organizan sus propuestas formativas segn capacidades, conocimientos
cientfico tecnolgicos y saberes profesionales.... Tanto dicho propsito, como los fines y
objetivos para los niveles medio y Superior, constituyen un marco pertinente a la formacin
profesional artstica.
56. Si bien el eje tecnolgico posee la impronta propia de la Educacin Tcnico Profesional, los
alcances de su vertiginosa evolucin nos plantean, precisamente, aspectos propios de la
produccin artstica cultural, al punto que definen aspectos nodales de su especificidad y
naturaleza como modalidad.
57. Para su plena efectividad, el derecho de toda persona de tener la oportunidad de ganarse la
vida mediante un trabajo libremente escogido requiere: de orientacin y formacin profesional;
de la construccin de programas, normas y tcnicas encaminadas a conseguir un desarrollo
econmico, social y cultural constante; y de una ocupacin plena y productiva, en condiciones
que garanticen las libertades polticas y econmicas fundamentales de todo ser humano.
58. Por ello, la mediatez caracterstica de los resultados de las polticas educativas plantea
siempre la responsabilidad hacia el futuro, no slo respecto de lo estrictamente educativo,
sino tambin en cuanto al perfil productivo que dicho proyecto va definiendo y, en definitiva,
respecto del proyecto de pas que se sustenta.
59. Estas definiciones constituyen uno de los temas de esencial resolucin para el abordaje de
la formacin profesional en arte, tanto de las estrategias formativas como tambin

institucionales que, si bien no se agotan slo en la gestin educativa y requieren de una
efectiva articulacin con otras reas, no podran sustentarse en el tiempo sin una clara
definicin de objetivos y perfiles.
60. En razn de ello resulta imprescindible detenernos en los alcances de la formacin

profesional de los artistas, que requiere la consolidacin de saberes especializados en cada
uno de los lenguajes/disciplinas, con capacidad para gestionar proyectos complejos y
sustentables econmicamente contribuyendo tambin a la generacin de nuevos puestos de
trabajo y la capacidad de acercarse a la comprensin de la identidad entre creacin y
produccin.
61. En este marco, resulta necesario que el proyecto poltico educativo para las prximas
dcadas aborde en su conjunto la cuestin de la educacin artstica y el mundo del trabajo,
colocando los esfuerzos en las articulaciones efectivas con los organismos del estado y
sociales vinculados a esta temtica. Esto, sobre todo respecto de los acuerdos en materia de
poltica educativa con organismos como el INET y el INFOD, las secretaras de Cultura
Nacional, provinciales y municipales. Dichas articulaciones resultaran claves en los niveles
de la Educacin Secundaria con Modalidad Artstica e Institutos de Arte de Nivel Superior, con
sus carreras y planes de formacin especfica.
5.3 Aportes de la Educacin Artstica en el mbito de la cultura
62. Ms all de los desarrollos previos, vinculados ntimamente a este mbito, y que en gran
parte ya expresan los desafos que se presentan en cuanto a su abordaje, se estima
pertinente manifestar algunas consideraciones al respecto, sin que ello implique la intencin
de ahondar en tan vasta cuestin.
63. En 1982 la UNESCO define a la cultura como el conjunto de los rasgos distintivos,
espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan una sociedad o un grupo
social. Esta definicin engloba, adems de las artes y las letras, los modos de vida, los
derechos fundamentales del ser humano, los sistemas de valores, las tradiciones y las
creencias.
64. La cultura constituye un concepto dinmico y permanente, por lo que la formacin que
brinda la educacin artstica debe orientarse hacia una proyeccin sistmica, racional y
flexible que, en este sentido, considere los medios de comunicacin masivos; la
interculturalidad; la diversidad; las producciones culturales locales, regionales, nacionales y
del resto del mundo.
65. Es Importante entender la complejidad de nuestra poca, reflexionando acerca de las

limitaciones y posibilidades que presenta. Se trata de pensar cmo educar a las nuevas

generaciones y en particular cul debe ser el papel formativo del arte en la educacin para
contribuir a una ciudadana plena.
66. La interrelacin social que hoy estimulan los procesos de globalizacin, favorece el
conocimiento recproco entre culturas antes desconectadas y el acceso de amplios sectores
de la sociedad a los bienes culturales y servicios regionales, nacionales y transnacionales.
Sin embargo y pese a estos fenmenos de apertura, el problema de la distribucin desigual
de dichos bienes y servicios sigue siendo un obstculo.
67. La educacin en la contemporaneidad globalizada necesita colocar el nfasis en el

desarrollo autnomo del sujeto, favoreciendo oportunidades para que cada persona
construya crticamente, interpelando la realidad y sus modos de sentir, pensar y actuar. As
entendida, ella supone un proceso de construccin personal y cultural.
68. En las sociedades premodernas lo cultural iba asociado a mecanismos de poder y una
prctica poltica de exclusin entre clases sociales de una misma comunidad. Con este
origen, llegan hasta nuestros das las hiptesis y teoras sobre la reproduccin social, el
capital cultural y un naturalizado principio de meritocracia.
69. La dinmica socio histrica traslada dicho esquema al estado moderno con un matiz
relevante: la posesin de capital cultural se convierte en un criterio selectivo no slo
intragrupal sino tambin intergrupal. Reconocer la existencia de distintas formas de
organizarse y entender lo humano no comport a la par una valoracin equitativa de todas y
cada una de estas distintas formas.
70. La contemporaneidad y la globalizacin rompen las barreras de espacio y tiempo, y nos

adentran en la enorme complejidad de considerar simultneamente una cantidad
gigantesca de informacin y conocimiento de muchas civilizaciones y grupos humanos. La
diversidad cultural pasa de ser un elemento coyuntural a convertirse en un importante
elemento estructural en nuestras sociedades. Los efectos de esta internacionalizacin
acelerada se han dejado sentir en los procesos de construccin de las distintas
dimensiones de la identidad cultural. Si por cultura queremos entender algo vivo y dinmico,
ya nadie puede hacer referencia a comunidades culturales homogneas sin quedarse
anclado en definiciones y elementos del pasado.
71. Lo identitario se sirve de lo cultural no para legitimarse o resistirse en un marco social

simplificado de minoras y mayoras, sino para proyectarse en tiempo y espacio reales,
intentando abarcar la densa trama de la diversidad que recorre la sociedad sin perder de
vista el hilo invisible que teje las distintas piezas del mosaico. El gran reto reside en que
cada uno y cada grupo pueda afirmar su identidad sin herir la diversidad.

72. La educacin debe posibilitar que las personas puedan elaborar marcos culturales con
elementos compartidos, fruto de la interaccin y la comprensin de la alteridad, en una
dinmica que permita incorporar, satisfacer y reforzar las necesidades de cohesin de toda
sociedad que se quiera justa y equitativa.
73. En este contexto, la educacin y en particular la educacin artstica tiene un papel relevante
como mbito especfico para posibilitar la apropiacin de saberes y desarrollar capacidades
que permitan abordar diferentes interpretaciones de la realidad, para que todos puedan
reconocerse en sus diferencias, logren un acceso ms justo a los recursos materiales y
simblicos, y se relacionen solidariamente dentro del territorio y con los dems.
74. Los alcances de esta proyeccin debern comprender la articulacin con otros organismos
pblicos y privados en pos de programas y acciones formativas que promuevan la
participacin cultural y la inclusin de los alumnos al sistema educativo. En razn de ello,
resulta necesaria la accin del Estado para el desarrollo de un proyecto estratgico,
racionalmente concebido, que permita la produccin, circulacin y distribucin de bienes
simblicos y la construccin identitaria conformada por la sociedad toda.
6. LA EDUCACIN ARTSTICA EN LOS NIVELES Y MODALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO

NACIONAL
75. Considerando especialmente las prescripciones establecidas en la Constitucin Nacional y

la Ley de Educacin Nacional N 26.206, el valor estratgico de la Educacin Artstica
supone considerar, al menos, dos dimensiones estrechamente vinculadas: una, poltico,
filosfico esttica y comunicativa (expresar, interpretar la realidad y activar el capital
cultural - simblico de los grupos de pertenencia y sociedades) y otra, poltico - econmica y
tecnolgica (desarrollo tcnico, econmico y socio - productivo). Ambas incluyen las
producciones simblico culturales tangibles e intangibles para la transmisin y
transformacin sociales y culturales.
76. En virtud de ello se consideran tres ejes centrales, como objetivos estratgicos de la
Educacin Artstica, en el proyecto poltico educativo nacional:
Eje de la Educacin Artstica General en la Educacin Comn y Obligatoria: su

principal desafo plantea la transmisin cultural para la construccin de saberes y el
desarrollo de las capacidades vinculadas al arte, a sus diferentes lenguajes/disciplinas -
Msica, Artes Visuales, Teatro y Danza, incluyendo gradualmente otras especialidades
actuales, tales como el lenguaje audiovisual y en su articulacin con otros campos de
produccin y conocimiento, en pos de la interpretacin crtica de los discursos en la

contemporaneidad, cuestin primordial para la construccin de la identidad y de la
soberana. Su funcin resulta imprescindible para el logro de objetivos educativo
estratgicos: la inclusin social, la construccin de ciudadana y su participacin, el
desarrollo del pensamiento divergente y la vinculacin con el mundo del trabajo.
Eje de la Educacin Artstica Especfica: adems de contribuir a la construccin

ciudadana, su principal desafo consiste en una profundizacin creciente de la formacin
especfica, llegando en los Niveles Secundario y Superior a la formacin de artistas,
tcnicos y docentes profesionales, en tanto sujetos polticos, comprometidos con sus
realidades locales, regionales y nacionales. Tal desafo persigue la incorporacin efectiva,
como poltica pblica de estado, de la produccin artstico cultural local y regional dentro
del proyecto socio econmico del pas. Esto supone articular las instancias formativas
con las productivas, de distribucin y circulacin de los bienes culturales; todos ellos
constituyentes y constructores de la identidad, y al mismo tiempo generadores de
crecimiento socio econmico con justicia social.
Eje de Arte, Educacin y Cultura: su principal desafo se centra en generar y articular

polticas pblicas para la promocin, el intercambio, la comunicacin y el conocimiento de
las distintas culturas identitarias de los grupos sociales y sus realidades locales,
regionales y nacionales. Ello implica garantizar las posibilidades de acceso y participacin
de los mismos en programas de inclusin social y educativa, de extensin y difusin
cultural, como as tambin de promocin de emprendimientos productivos artstico
culturales.
77. En esta proyeccin, la Educacin Artstica se organizar en la estructura del Sistema

Educativo Nacional a partir de los siguientes desarrollos: Educacin Comn y Obligatoria y
Educacin Artstica Especfica, siendo propio de ambos los objetivos y proyectos educativos
vinculados al eje arte, educacin y cultura.
6.1 EDUCACIN COMN Y OBLIGATORIA

6.1.1 Educacin Inicial
78. La Educacin artstica en el nivel Inicial posibilita el aprendizaje de diferentes modos de

expresin y comunicacin a partir de experiencias ldicas que posibiliten el proceso de
desarrollo de capacidades relacionadas con los diferentes lenguajes/disciplinas artsticas.
La enseanza en este nivel se centra en la bsqueda exploracin y experimentacin con
sonidos, imgenes, movimientos, que implican el empleo de diversos materiales e
instrumentos; la exploracin de procedimientos tcnicos y compositivos, apelando a pensar
en qu es lo que se est haciendo y qu es lo que se quiere decir; lo cual se formaliza a
travs de la msica, las artes visuales, la danza y el teatro y sus respectivas especialidades.

79. Esto constituye una visin que supera la concepcin del arte como un espacio para la libre
expresin o para el desarrollo de tcnicas que ponen en juego habilidades motoras,
centrndose en la concepcin del arte como conocimiento, que requiere del desarrollo de
procedimientos vinculados tanto a la produccin como a la reflexin, desde los cuales
aproximarse a las diferentes manifestaciones artsticas y estticas del contexto cultural.
80. La especificidad de los conocimientos que se ponen en juego requiere del desempeo de
docentes formados en las especialidades, que pudieran interactuar con el docente de sala,
y con las comunidades de pertenencia, con quienes elaborar proyectos educativos donde
se desarrollen los saberes vinculados a los diversos lenguajes/disciplinas, sin que esto
implique una lgica de abordaje de disciplinas compartimentadas. Asimismo se prever la
proyeccin de todas las instancias posibles de interaccin tanto las que conciernen al
diseo curricular como las vinculadas al desarrollo curricular institucional.
6.1.2 Educacin Primaria
81. En este nivel la Educacin Artstica se vincula con la construccin de conocimientos

especficos vinculados a cuatro lenguajes bsicos, lo que implica el trnsito por espacios
curriculares tales como msica, artes visuales, danza y teatro.
82. El propsito central de la Educacin Artstica esta constituido por el abordaje de

procedimientos de produccin y de reflexin para la formacin de sujetos situados, crticos e
interpretantes; capacidades necesarias para la actuacin comprometida en la sociedad.
83. El aprendizaje progresivo de los elementos que componen cada lenguaje, los
procedimientos tcnicos y compositivos y sus implicancias significativas en la produccin de
sentidos ficcionales, se tornan saberes fundamentales para comprender el mundo en su
complejidad. En este nivel, contina siendo relevante el abordaje de la exploracin y la
experimentacin con el sonido, la imagen y el movimiento, con diversos materiales,
soportes, herramientas e instrumentos - que podrn involucrar el empleo de las nuevas
tecnologas -, en instancias de trabajo individual y grupal.
84. La construccin de saberes vinculados a los lenguajes/disciplinas artsticas es parte de la

formacin general de los alumnos. Por lo tanto, resulta imprescindible la integracin de la
Educacin Artstica en los Proyectos Institucionales y Curriculares, que faciliten la
articulacin entre los docentes de las diversas reas, en una visin superadora de la
tradicin fuertemente arraigada que ve a la Educacin Artstica como un complemento y
apoyo de las reas curriculares consideradas centrales.

85. El diseo e implementacin de propuestas ulicas de los lenguajes/disciplinas artsticas

fortalece la inclusin social cumpliendo el objetivo de plena escolarizacin desde un
acercamiento distinto al que tradicionalmente la escuela ofrece.
6.1.3 Educacin Secundaria
86. Tal cual lo establece la Resolucin 84/09 del CFE, la Educacin Artstica tiene una
importancia fundamental en el nivel, para el desarrollo de capacidades de produccin y
anlisis crtico, comprometiendo fuertemente la comprensin de las diversas formas de
comunicacin y expresin de las manifestaciones artsticas contemporneas, entre las
cuales intervienen las nuevas tecnologas. De manera que, ms all de los cuatro lenguajes
artsticos con mayor presencia en el sistema educativo, reviste especial significacin el
abordaje de contenidos vinculados al lenguaje audiovisual y al multimedial.
87. La relacin de los adolescentes con su contexto constituye uno de los aspectos
fundamentales en el desarrollo de capacidades de anlisis y reflexin crtica. El enfoque de
los lenguajes/disciplinas que componen el rea deber conferir particular importancia a las
culturas juveniles, a los vnculos entre los alumnos, tanto los que se producen en el aula y
en los grupos de pertenencia como los entornos locales, regionales o globales.
88. Si bien los desarrollos de la Educacin Artstica en el nivel propenden a la construccin de

saberes y capacidades vinculadas a los lenguajes/disciplinas artsticas, estos no limitan su
influencia al propio campo disciplinar, sino que intervienen en la educacin general y en la
formacin ciudadana que la Educacin Secundaria propone como uno de sus fines.
89. La importancias estratgica y el desafo planteados por la Ley de Educacin Nacional,

determinan la necesidad de focalizar en un documento particular todos los aspectos
vinculados a este nivel, integrante hoy de la obligatoriedad de la educacin en nuestro pas.
6.1.4 Educacin Superior

(Formacin para los Profesorados en Educacin Inicial y en Educacin Primaria).
90. La inclusin de la Educacin Artstica en la Formacin Docente para los Niveles Inicial y
Primaria atender a la construccin de conocimientos vinculados con el desarrollo de
competencias interpretativas (desde procesos de produccin, interpretacin y
contextualizacin), en el marco de las prescripciones nacionales definidas para el nivel.
91. De acuerdo con los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente
Inicial, Resolucin 24/07 del CFE, en las carreras de Profesorado en Educacin Inicial y

Primaria se deber prever la existencia de unidades curriculares vinculadas al arte que
permitan a los futuros docentes comprender la complejidad del campo, ampliando la mirada
respecto del rea. Esto supone la vinculacin con la diversidad de manifestaciones
estticas y culturales de la contemporaneidad, y el conocimiento de lineamientos bsicos
del abordaje pedaggico didctico de los lenguajes/disciplinas artsticas, con el fin de
interactuar con los docentes de las especialidades artsticas en su futuro desempeo.
6.1.5 Consideraciones respecto del rea de Educacin Artstica para las

distintas Modalidades de la Educacin
92. La presencia de espacios curriculares pertenecientes a la Educacin Artstica en las

diferentes Modalidades educativas atender a los desarrollos de las particularidades del
rea y se sujetar a las caractersticas de cada una de las modalidades, contribuyendo al
logro de sus objetivos formativos.
93. En el presente documento se abordarn definiciones de marco general respecto de cada

una de las modalidades, que requerirn de regulaciones posteriores relativas a las
implementacin de las clases de arte en las instancias educativas tales como: cargas
horarias, trayectorias escolares, trnsitos por los diferentes lenguajes, previsin de
materiales didcticos, equipamientos y espacios fsicos adecuados, entre otros.
94. Asimismo las particularidades que requiera cada modalidad debern contemplarse tanto en
la Formacin Docente Especfica, como en el desarrollo de estrategias de Investigacin y
de Capacitacin.
6.1.6 Educacin Tcnico Profesional
95. La Educacin Artstica articular con el Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica (INET),
para los niveles de Educacin Secundaria y la Educacin Superior, a fin de proveer al logro
de los objetivos comunes establecidos en las Leyes N 26.058 de Educacin Tcnico
Profesional y N 26.206 -de Educacin Nacional -, en aquellos campos en que por su
3
especificidad les son propios.
6.1.7 Educacin Especial
96. Desde su especificidad, la Educacin Artstica deber articularse con la Modalidad

Educacin Especial, con el objeto de asegurar el derecho a la educacin de las personas
con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del
Sistema Educativo, con el fin de fortalecer el comn principio de inclusin educativa, y en
3
Aquellas que estn atravesadas por un componente fuertemente tecnolgico e incluya la produccin en serie

pos de la efectiva integracin de los/as alumnos /as con discapacidades, segn las
posibilidades de cada persona.
97. A tal fin, ser propsito de la Educacin Artstica, para el logro de una trayectoria educativa
integral de los alumnos con discapacidad, proveer a la posibilidad de acceso por parte de
stos al conocimiento de los lenguajes/disciplinas artsticas, los procesos de produccin, y
de anlisis crtico relacionado con la contextualizacin socio-cultural.
98. Este desafo, requerir de la consideracin de los lenguajes/disciplinas artsticas (msica,

artes visuales, teatro, danza, artes audiovisuales, multimedia u otros) respecto de las
diferentes necesidades comunicacionales y perceptivas de los nios con discapacidad
(Lenguaje de Seas, Sistema Braille, Sistemas alternativos de Comunicacin, etc).
6.1.8 Educacin Permanente de Jvenes y Adultos
99. La Educacin Artstica, articular desde su especificidad con la Modalidad de Educacin

Permanente de Jvenes y Adultos, en pos del cumplimiento de los objetivos planteados por
la Ley N 26.206 para las personas jvenes y adultas, a fin de garantizar la alfabetizacin, el
cumplimiento de la obligatoriedad escolar a quienes no la hayan completado en la edad
establecida reglamentariamente, y de brindar posibilidades de educacin a lo largo de toda
la vida, en acuerdo a los lineamientos que de la modalidad devengan.
100. En este sentido, se debern impulsar polticas educativas tendientes primordialmente

a la inclusin de la Educacin Artstica como rea curricular en la Educacin de Jvenes y
Adultos favoreciendo el impulso al desarrollo de las propuestas artsticas locales, regionales
y nacionales, considerando aquellos elementos/aspectos/saberes institucionales y sociales
favorables para la formacin y promocin del arte y la cultura.
101. Para ello se tender a propiciar opciones organizativas que reconozcan el lugar del
sujeto joven y adulto como partcipe de la propuesta curricular; promoviendo la promocin e
integracin de saberes artsticos y sus diferentes manifestaciones con origen en otros
mbitos (formal, no formal, informal), favoreciendo posibles intercambios.
102. Las instancias formativas y de capacitacin de los docentes de Jvenes y Adultos

procuraran la inclusin de saberes que posibiliten la elaboracin de propuestas
pedaggicas integradoras de los lenguajes/disciplinas artsticas en sus diversas
manifestaciones.
6.1.9 Educacin Rural

103. Desde su especificidad, la Educacin Artstica deber articularse con la Modalidad de

Educacin Rural, con el objeto de garantizar para los contextos rurales el acceso a los
saberes especficos a travs de propuestas pedaggicas flexibles que fortalezcan el vnculo
con las identidades culturales y las actividades productivas locales.
104. En ese marco, el abordaje y definicin de las principales temticas propias de la

Educacin Artstica para los niveles obligatorios (cobertura de cargos, definiciones para la
oferta de todos los lenguajes, espacios de asesoramiento a los docentes del nivel, trabajo
compartido, entre otros) deberan darse desde modelos de organizacin escolar adecuados
a cada contexto atendiendo a las necesidades y particularidades de la poblacin que habita
en zonas rurales, con el objeto de garantizar el cumplimiento de la obligatoriedad escolar.
6.1.10 Educacin Intercultural Bilinge
105. Desde su especificidad, la Educacin Artstica deber articularse con la Modalidad de

Educacin Intercultural Bilinge, con el objeto de fortalecer el intercambio y la comunicacin
entre sujetos con diferentes identidades culturales, a fin de garantizar el derecho
constitucional de los pueblos indgenas, conforme al art. 75 inc. 17 de la Constitucin
Nacional.
106. La educacin artstica intercultural subraya el conocimiento sobre los que hacen arte,
as como sobre el contexto sociocultural, econmico e histrico en que las manifestaciones
artsticas tienen lugar. Para ello se debern propiciar instancias de Educacin Artstica que
contribuyan a preservar y fortalecer las pautas culturales, la lengua, la cosmovisin e
identidad tnica de los sujetos, brindando las herramientas necesarias para desempearse
activamente en un mundo multicultural y tendiendo a mejorar su calidad de vida.
107. En este sentido se procurar ampliar el repertorio de posibilidades en pos de la

inclusin de las producciones artsticas locales y regionales con el propsito de
comprenderlas, recrearlas, analizarlas en su complejidad y dinmica. Asimismo desarrollar
una actitud crtica ante estereotipos y prejuicios, recuperando la construccin de modelos y
prcticas educativas propias de los pueblos indgenas que incluyan sus valores,
conocimientos, lengua, rasgos sociales y culturales propios.
6.1.11 Educacin en Contextos de privacin de libertad
108. El reconocimiento del derecho a participar en actividades relacionadas con la

educacin artstica en estos contextos se sustenta desde el Art. 27 de la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos hasta en las disposiciones de la Ley N 26.206 de
Educacin Nacional (Art. 56, Captulo XII, Ttulo II).

109. El principal objetivo que orienta las polticas pblicas especficas es que quienes se
encuentran en condicin de encierro vean facilitado el acceso a los bienes simblicos y
puedan apropiarse de ellos, en el marco de un proceso formativo gradual que mejore las
condiciones personales necesarias para lograr una inclusin social tanto en el momento
presente como cuando recuperen la libertad. Los participantes en este tipo de acciones ven
as incrementadas las posibilidades de desarrollar el pensamiento crtico, hallan nuevas y
diversas formas de expresin, al tiempo que ponen en juego y desarrollan su creatividad.
110. Partiendo de una visin de la educacin como propuesta integral, la implementacin y

sustento en el tiempo de este tipo de propuestas, transforma los lugares de encierro en
espacios de pertenencia, expresin y libertad. Estas actividades impactan en el mbito
subjetivo al favorecer el crecimiento de la autonoma personal y de la responsabilidad
ciudadana.
111. A pesar que la mayor parte de las propuestas de educacin artstica en estos
contextos pertenece actualmente al mbito no formal, se priorizarn estrategias que
permitan articular los espacios artstico-culturales y la educacin formal que aseguren
resultados equivalentes a los de la educacin comn.
6.1.12 Educacin domiciliaria y hospitalaria
112. La Educacin Artstica, desde su especificidad, deber procurar la articulacin de

estrategias pedaggicas para los Niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria,
dirigida a aquellos/as alumnos/as que, por razones de salud, se ven imposibilitados de
asistir con regularidad a una institucin educativa por perodos de ms de 30 das corridos,
a fin de garantizar la igualdad de oportunidades, permitiendo la continuidad de sus estudios
y su reinsercin en el sistema comn, cuando ello sea posible.
6.2 LA EDUCACIN ARTSTICA ESPECFICA
113. En la actualidad integran la Educacin Artstica Especfica modelos organizacionales que

incluyen al menos algunas de las siguientes caractersticas:
Constituyen alternativas de extensin de la jornada escolar, articulando con los niveles

obligatorios.
Desarrollan saberes que cumplen una funcin propedutica, ya que abordan
conocimientos que resultan necesarios para la prosecucin de estudios superiores.
Constituyen una modalidad de la Educacin Secundaria con intensificacin o
especializacin en arte.
Desarrollan trayectorias educativas de formacin tcnica y profesional en arte.

Forman docentes en arte para el dictado de las clases en los niveles de la Educacin
Obligatoria o para la Educacin Artstica Especfica.
Favorecen la inclusin educativa y el fortalecimiento de vnculos con diversidad de
organizaciones, brindando mayores posibilidades de acceso a la formacin artstica.
Fortalecen, recuperan y revalorizan prcticas artsticas culturales identitarias de las
distintas regiones.
114. A partir de estas caractersticas enunciadas y teniendo en cuenta los tres propsitos
educativos centrales antes desarrollados: la formacin ciudadana, la formacin para el mundo
del trabajo y la formacin en el mbito de la cultura, la Educacin Artstica especfica se
organizar del siguiente modo:
Formacin Artstica Vocacional.

Educacin Artstica como Modalidad en el Nivel Secundario.
Formacin Artstica con Especialidad y Artstico Tcnica para la industria cultural.
Ciclos de Formacin Artstica con finalidad propedutica
Formacin Artstica Profesional (Nivel Superior).
Formacin Docente en Arte (Nivel Superior).
6.2.1 Formacin Artstica Vocacional
115. Constituida por las ofertas destinadas a una formacin artstica integral que ampla los
contenidos de arte presentes en la Educacin Obligatoria. Sus propuestas se realizan de
manera sistemtica y se dirigen tanto a nios como a adolescentes, jvenes y adultos. Podrn
acreditar saberes mediante certificaciones institucionales y/o jurisdiccionales, resultando
aconsejable no obstante su adecuacin a los acuerdos federales que se alcancen sobre
Educacin Artstica.
116. Un primer conjunto lo constituyen las propuestas que ofrecen alternativas de extensin de la
jornada escolar, pudiendo ser parte o articulando con los niveles obligatorios. Su objetivo
principal es brindar una intensificacin y ampliacin en los lenguajes artsticos de manera
sistematizada. Ejemplo de ello lo constituyen las Escuelas Intensificadas en Arte.
117. En otros casos este tipo de formacin se brinda en instituciones educativas especficas,
tales como las Escuelas de Educacin Esttica, Escuelas de Iniciacin Artstica, Escuelas de
Educacin por el Arte, Escuelas de Expresin Artstica y otras con denominaciones afines. En
virtud del compromiso socio comunitario y del carcter experimental de las propuestas que
desarrollan, tendern gradualmente a promover proyectos de articulacin con otras

organizaciones e instituciones con el fin de generar transferencias de sus experiencias a
situaciones educativas y /o culturales.
118. Por ltimo, un tercer caso lo representan las ofertas que brindan a la comunidad
instituciones de Educacin Artstica cuya finalidad principal no es la Formacin Artstica
Vocacional, pero que por haberse constituido en referentes culturales de la regin o no existir
instituciones dedicadas al desarrollo de tales propuestas, ofrecen recorridos de formacin ms
acotados y especficos, a estudiantes de nivel secundario o superior.
4
6.2.2 La Educacin Artstica como Modalidad en el Nivel Secundario
119. En el marco de las finalidades propias de la Educacin Secundaria de Modalidad Artstica,

la misma garantizar a los estudiantes una educacin integral y especfica en los diversos
lenguajes y disciplinas del arte y sus formas de produccin en los contextos contemporneos,
atendiendo a los desarrollos socio culturales y a los intereses y potencialidades creativas de
quienes opten por ella. Dicha formacin posibilitar adems la continuidad de estudios y la
profundizacin de conocimientos, el ingreso a cualquier tipo de oferta de estudios superiores
procurando la articulacin con carreras de la misma modalidad, as como tambin la insercin
en el mundo del trabajo en general y del trabajo artstico - cultural en particular.
120. La Educacin Secundaria de Modalidad Artstica (Secundaria de Arte) se organizar segn

tres opciones de formacin: Secundaria Orientada, Especializada y Artstico-Tcnica; en
msica, teatro, danza, artes visuales, diseo, artes audiovisuales, multimedia u otras disciplinas
que pudieran definirse federalmente. (Resolucin del Consejo Federal N 84/09). En virtud de
estas opciones institucionales, la Modalidad Artstica podr expedir los siguientes ttulos con
validez nacional: Bachiller en Arte (lenguaje o disciplina artstica); Bachiller en Arte (lenguaje o
disciplina artstica), con especialidad en(...); y Tcnico o Tcnico en ().
121. Dichas opciones estarn comprendidas en el marco de la modalidad con el objetivo de

configurar una unidad de sentido pedaggica y organizativa, que garantice el reconocimiento
de las trayectorias educativas y la acreditacin de saberes generales y especficos. Las
particularidades de las opciones sern definidas en los Acuerdos Federales que se alcancen
en la Educacin Artstica.
4
Los lineamientos que se establezcan desde la Coordinacin Nacional de Educacin Artstica para esta
modalidad se definirn en articulacin con los marcos federales regulatorios para la Educacin Secundaria -
INET y Direccin Nacional de Educacin Secundaria.

122. De acuerdo a lo expresado en el punto 118, las Escuelas Secundarias de Modalidad

Artstica podrn ofrecer recorridos de formacin a estudiantes provenientes de otras
instituciones educativas. En cualquiera de estos casos, fuertemente vinculados a la Formacin
Artstica Vocacional, la certificacin que acrediten dichas ofertas podr tener validez de alcance
jurisdiccional.
6.2.3 Formacin Artstica con Especialidad y Artstico Tcnica para la industria

cultural
123. Propone una formacin vinculada al desarrollo tecnolgico, la produccin artstica

contempornea y las industrias culturales locales y regionales. En ella se abordarn los
conocimientos especficos de una especialidad perteneciente a algn lenguaje/ disciplina
artstica, desarrollando procesos de produccin, interpretacin y contextualizacin, requiriendo
formas de organizacin institucionales propias. Las especialidades se definirn en base a
Acuerdos Federales de la modalidad, lo que permitir establecer criterios que faciliten los
mecanismos de validacin de sus respectivas titulaciones y / o certificaciones, en cuanto a su
alcance y denominacin.
124. En aquellos casos que resulte necesario, estos saberes se constituirn en propeduticos
para la prosecucin de estudios superiores afines, extendindose la certificacin
correspondiente a los fines de garantizar la movilidad acadmica y la continuidad de estudios
en todo el territorio nacional. Por ello, debern adecuarse a los acuerdos federales que se
5
alcancen sobre Educacin Artstica.
6.2.4 Ciclos de Formacin Artstica con finalidad propedutica
125. Constituidos por los ciclos de formacin artstica vinculados a un lenguaje artstico y una
especialidad dentro del mismo, que a partir del estudio y evaluacin de las caractersticas de
los ingresantes a las ofertas de formacin superior en arte, se reconocen necesarios para la
adquisicin de los saberes mnimos para el ingreso a las mismas. Por esta razn, la mayora
de ellos funciona al interior de las instituciones de formacin artstica de nivel superior,
constituyendo ciclos de formacin bsica, ciclos medios, intermedios, o denominaciones afines.
126. De acuerdo a los lineamientos federales vigentes para la formacin docente, la necesidad,
caractersticas, duracin y organizacin de estos ciclos se determinar a nivel jurisdiccional.
Sin embargo es necesario el establecimiento de criterios comunes a nivel federal que permitan
la movilidad y continuidad de estudios entre las jurisdicciones.
5
Esta formacin se podr desarrollar en tipos institucionales especficos de Educacin Artstica y/o en
instituciones tales como Escuelas de Arte o denominaciones afines y en instituciones de formacin
artstica de nivel superior.

6.2.5 Formacin Artstico Profesional (Nivel Superior)
127. Se entiende por Formacin Artstico Profesional al conjunto de trayectos educativos de

Nivel Superior especficamente centrados en los lenguajes artsticos. Su objetivo central es la
formacin social y laboral de artistas capaces de desempearse en el mbito de su
especificidad, de acuerdo al grado de formacin.
128. Comprende una amplia oferta de carreras superiores que persiguen la formacin de
profesionales vinculados a las Artes Visuales, la Msica, el Teatro, la Danza, las Artes
Audiovisuales, el Diseo y los Lenguajes Multimediales. Sus regulaciones especficas y
criterios generales para la validacin de sus titulaciones, debern adecuarse a los acuerdos
federales que se alcancen sobre Educacin Artstica. En el caso de las ofertas relacionadas
con los perfiles artstico tcnicos de nivel superior debern ser compatibles con la Ley de
Educacin Tcnico-Profesional (26.058).
129. Dentro de estos lenguajes, la Formacin Profesional en Arte integra diversos niveles de
especificidad, vinculados ya sea a las diferentes funciones especficas de los profesionales que
se desempean en los mbitos de produccin, realizacin, circulacin y/o gestin de las Artes,
o a la particularidad que emana de las distintas tradiciones de realizacin artstica ligadas a
corredores culturales y productivos de carcter regional.
130. En este sentido, y recuperando lo ya expresado en el presente documento en torno a la

necesidad de acordar criterios de alcance nacional, la Formacin Artstico Profesional por su
importancia estratgica, deber atender al desarrollo particular que en trminos de corredores
productivos e industrias culturales, diferencia y otorga identidad a las regiones que conforman
la Nacin. Las propuestas curriculares que renan estas condiciones alcanzarn titulaciones
y/o certificaciones de alcance nacional.
131. Asimismo, por la estrecha relacin que estas carreras tienen con la formacin artstica
universitaria, sern de gran importancia los acuerdos que en trminos de diversidad, amplitud,
complementariedad y localizacin de la oferta puedan establecerse con las Universidades,
tanto de gestin pblica como privada, en el marco del respeto por la autonoma jurisdiccional.
6.2.6 Formacin Docente en Arte (Nivel Superior)
132. Comprende los profesorados en los diversos lenguajes para el desempeo en los distintos
niveles y modalidades de la enseanza y en las carreras artsticas especializadas.

133. La formacin estar organizada conforme lo establecen los marcos regulatorios nacionales
aprobados por el Consejo Federal. En tal sentido, se procurarn las articulaciones necesarias
entre el Instituto Nacional de Formacin Docente (INFoD) y la Coordinacin Nacional de
Educacin Artstica, a los efectos de atender a las particularidades de la modalidad en el nivel.
134. A fin de garantizar progresivamente lo establecido por la LEN, en lo que refiere a la

cobertura de las clases de Educacin Artstica en la Educacin Obligatoria, las jurisdicciones
contemplarn una planificacin estratgica de carreras tanto de los diversos lenguajes con
tradicin en el Sistema Educativo, como de otras alternativas que den respuesta a las
manifestaciones artsticas y culturales propias de la contemporaneidad.
135. Asimismo, la Nacin conjuntamente con las jurisdicciones, debern prever estrategias que
posibiliten el acceso a la formacin especializada, y a la certificacin de saberes, promoviendo
la titulacin de los docentes en ejercicio, as como la apertura de carreras en aquellas
disciplinas vinculadas al arte en las que no se cuenta con docentes formados.
7. ORGANIZACIN DE LA MODALIDAD
7.1 Los espacios de gestin de la Educacin Artstica
136. Los apartados precedentes muestran un desenvolvimiento relevante y complejo de la

Educacin Artstica en nuestro pas, desde el siglo XIX, momentos en que se produjeran las
primeras experiencias de educacin formal al respecto. Sus desarrollos despliegan una
organizacin de la enseanza del arte con variadas posibilidades de acceso para las
distintas franjas etreas.
137. Sin embargo, dicho crecimiento y desarrollo, sumado a los desafos que nos plantea
la significacin dada por la Ley N 26.206 al rea, exhibe tambin una serie de problemas
estructurales, develando marcadas asimetras educativas y sociales en los anlisis
comparativos jurisdiccionales argentinos.
138. Estos problemas estructurales y los desarrollos de la Educacin Artstica en el

Sistema Educativo Argentino, han sido expuestos y abordados en encuentros regionales y
federales, con la participacin de representantes jurisdiccionales de la Educacin Artstica,
resultando tal vez el ms significativo, la necesidad de resignificacin de la Modalidad a
partir de una nueva organizacin institucional nacional, federal y jurisdiccional, integradas
en la construccin de una poltica educativa comn.

139. Una de las consecuencias ms destacadas de la nueva legislacin, en trminos de

requerimiento institucional, ha sido el reestablecimiento de un espacio orgnico de gestin
especfica a nivel nacional. La creacin de la COORDINACIN NACIONAL DE
EDUCACIN ARTSTICA representa un avance significativo en el desarrollo de polticas de
Estado en materia de educacin en general y de educacin artstica en particular.
140. La relevancia de esta decisin muestra el compromiso del Estado con relacin a la
educacin artstica y la voluntad de crear una institucionalizacin diferente para reconfigurar
procesos de organizacin, integracin, articulacin, fortalecimiento y mejora de las clases
de arte en la educacin comn y obligatoria, como tambin respecto de la formacin
especfica desarrollada en las instituciones especializadas.
141. La Coordinacin Nacional de Educacin Artstica, basndose en la Ley de Educacin

Nacional 26.2066 tiene como su principal funcin: procurar una Educacin Artstica de
Calidad para todos y todas las alumnas/as del Sistema Educativo Nacional, en acuerdo con
los principios y objetivos de la Ley Nacional de Educacin.7
142. En este sentido, se plantea como principal desafo de gestin la implementacin de la

Ley en lo concerniente a la especificidad de la modalidad. Como objetivo prioritario, debe
promover la organizacin del campo de la Educacin Artstica, para as construir su
identidad en el Sistema Educativo Argentino.
143. Esto implica coordinar estratgicamente la formacin artstica para todos los nios,
adolescentes, jvenes y adultos en la Educacin Obligatoria y Especfica, procurando:
la articulacin con dependencias y organismos jurisdiccionales, nacionales e

internacionales, en procura del logro de los fines y objetivos de la poltica educativa
nacional en cuanto a formacin ciudadana, terminalidad y continuidad de estudios
la articulacin con el mundo del trabajo, la produccin y la cultura; propiciando programas
educativos para la inclusin, la construccin y difusin de identidades culturales, la
extensin educativa y la promocin socio - econmico cultural.
144. Para tal fin tambin ser necesario la produccin y sistematizacin de la informacin
estadstica de Educacin Artstica, la creacin de un Registro de Instituciones
Especializadas, un Observatorio de Educacin Artstica como tambin la posibilidad de
contar con un intercambio dinmico a travs de la generacin de un foro para el rea.
6
Aqu, se refiere fundamentalmente al Ttulo I, Cap. II. Inc. t.
7
Segn Art. 40 de la Ley 26.206

145. Una de las cuestiones institucionales centrales para el abordaje de la organizacin de

la Educacin Artstica en la Argentina lo constituye la conformacin, en el mbito de la
Coordinacin Nacional, de un espacio federal con la representacin de referentes
legitimados jurisdiccionalmente, para proveer al diseo y conformacin de las polticas del
rea.
146. Condicin necesaria para ello, es que cada jurisdiccin pueda formar orgnicamente,
equipos de gestin de Educacin Artstica, tanto para el abordaje de los desafos que la
nueva legislacin plantea a la modalidad dentro de cada territorio, como tambin para
garantizar a travs de la institucionalizacin del rea, una continuidad en el desarrollo de las
polticas educativas.
147. La construccin federal de consensos y decisiones vinculadas a la Educacin

Artstica, y la necesaria articulacin entre la Coordinacin Nacional y los responsables
jurisdiccionales, debern estar dirigidas al logro de Acuerdos Federales, en el marco del
Consejo Federal de Educacin.
148. Estos consensos debern abordar inicialmente tres dimensiones que, en vistas al
fortalecimiento y mejora del sistema formador, deben ser conformadas: Desarrollo
institucional, Desarrollo curricular y Desarrollo profesional.
149. Desarrollo Institucional, entendido como el fortalecimiento e integracin progresiva del

sistema formador inicial y continuo, de la planificacin de su oferta y desarrollo, de la
gestin del sistema, del mejoramiento de la organizacin y dinmica pedaggica de las
instituciones educativas y, del apoyo a los docentes de la modalidad en actividad en todos
los niveles del Sistema Educativo
Entre las problemticas a abordar es dable consignar:
planificacin territorial de la Educacin Artstica y de las ofertas educativas;
articulaciones efectivas con las universidades y con los mbitos nacional y jurisdiccionales
de Cultura;
creacin de instituciones, espacios educativos, ciclos formativos y nuevas carreras
acordes con las necesidades contemporneas;
promocin de la gestin democrtica y colegiada de las instituciones, como asimismo de
mbitos orgnicos de intercambios interinstitucionales;
definicin de estrategias e instrumentos para contribuir a una mayor inversin para la
Educacin Artstica y la difusin cultural, que atiendan a las necesidades de
equipamientos, materiales e infraestructura y la formulacin de proyectos de innovacin
educativa;

articulaciones de la formacin especfica profesional y superior con mbitos de la ciencia,
la cultura y la tecnologa;
concertacin de criterios para la definicin de estrategias de supervisin y evaluacin para
todos los lenguajes/disciplinas que aseguren coherencia en la implementacin de las
polticas educativas.
150. Desarrollo Curricular, orientado hacia la actualizacin, integracin y mejora de la

gestin, desarrollo y evaluacin curricular.
concertacin de polticas que garanticen la presencia de los cuatro lenguajes/disciplinas
en todos los niveles y modalidades, y la continuidad de los alumnos en un mnimo de dos
de ellos;
definicin de Ncleos de Aprendizaje Prioritarios para la educacin artstica en los niveles
obligatorios;
elaboracin de marcos de referencia para la modalidad artstica del nivel Secundario;
definicin de lineamientos curriculares para la enseanza del arte en los diferentes
Niveles y Modalidades (Educacin Especial, Interculturalidad);
definicin curricular para la formacin profesional; considerando la articulacin con el
INET;
asistencia tcnica a los desarrollos curriculares jurisdiccionales;
151. Formacin Continua y Desarrollo Profesional, concebido como una actividad

permanente y articulada con la prctica concreta de los docentes y profesionales de arte,
teniendo en cuenta tanto sus mbitos de actuacin, como la heterogeneidad de trayectorias
y situaciones que emergen de los diversos contextos laborales.
la elaboracin de polticas de capacitacin en Educacin Artstica;
capacitacin especfica en arte, pedaggica y en gestin, para el desempeo en la
Educacin Comn, en mbitos especficos y en otras modalidades;
articulacin con universidades para la continuidad de estudios;
articulacin con organismos de cultura y espacios de desarrollo y difusin del discurso
artstico;
elaboracin de criterios nacionales para la evaluacin en las Juntas de Calificacin y en
los concursos docentes;
elaboracin de estrategias para que las clases de Educacin Artstica en todos los
Niveles, Ciclos y Modalidades del Sistema Educativo lleguen a ser dictadas por docentes
egresados de Instituciones de Arte de Nivel Superior.

152. La trascendencia de los acuerdos y las acciones tendientes a la organizacin de la

modalidad requieren, a partir del debate, la consulta y el consenso, el arribo a marcos
normativos institucionales. stos debern comprender dicha organizacin desde criterios
comunes a todas las instituciones, tanto de la educacin comn y obligatoria como tambin
de la formacin especfica. Asimismo, la complejidad y especificidad del rea requiere de un
marco con caractersticas de flexibilidad, para alcanzar integralmente a la diversidad propia
de la modalidad, en pos del cumplimiento de los fines estratgicos de la Educacin Artstica
en nuestro pas.

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2010- Ao del Bicentenario de la Revolucin de Mayo

Consejo Federal de Educacin

EN EL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL

RESOLUCIN CFE N 111/10 - ANEXO 1

RESOLUCIN CFE N 111/10 - ANEXO 2

2. Se reconoce a la Educacin Artstica como un campo de conocimiento a ser considerado por

3. En este sentido, se aborda la especificidad distintiva del rea, incluyendo:

La educacin artstica especializada, abordada por las instituciones y trayectos de

La articulacin de las instancias formativas con las productivas, atendiendo a la

2. OBJETIVO CENTRAL DEL PRESENTE DOCUMENTO BASE

4. La Ley de Educacin Nacional N 26.206 establece un mandato que comprende el

RESOLUCIN CFE N 111/10 - ANEXO 3

5. Sumado a esto, en razn de la significacin que como Rgimen Especial se ha dado a la

7. El presente documento tiene por objeto ordenar la Educacin Artstica en el Sistema

3. CONCEPCIONES SOBRE LA EDUCACIN ARTSTICA

9. Al considerar exclusivamente a las manifestaciones artsticas denominadas cultas -o con

RESOLUCIN CFE N 111/10 - ANEXO 4

10. A partir de este paradigma tradicional la Educacin Artstica, en su construccin histrica,

13. An cuando la creatividad, la sensibilidad, la espontaneidad y la libertad expresiva son

14. En cuanto a las tendencias que colocaron el acento en la transmisin de tcnicas y en el

RESOLUCIN CFE N 111/10 - ANEXO 5

16. La Educacin Artstica no se define exclusivamente por la expresin y la creatividad, en

17. De lo precedente deriva la necesidad de interrogarnos acerca del sentido de la enseanza

3.2 Desafos de la Educacin Artstica en el contexto contemporneo

18. En la cotidianeidad contempornea abundan imgenes, sonidos, movimientos, gestos, que

RESOLUCIN CFE N 111/10 - ANEXO 6

20. En la actualidad se reconoce que el arte es un campo de conocimiento, productor de

21. La capacidad de interpretacin est ntimamente ligada a los procesos de produccin

22. Asimismo, el arte pone de manifiesto la diversidad y la divergencia. En la interpretacin y en

RESOLUCIN CFE N 111/10 - ANEXO 7

24. Fundamentalmente se vincula con los saberes y capacidades especficos afines a la

25. Considerando la gravitacin de las ideas de la modernidad en la construccin del

4. EDUCACIN ARTSTICA Y MARCOS NORMATIVOS

4.1 Antecedentes normativos

27. Resulta necesario y pertinente considerar, paralelamente a los procesos conceptuales

RESOLUCIN CFE N 111/10 - ANEXO 8

31. Una concepcin integradora incorporada en la reforma constitucional de 1994, se propone

32. La Ley Federal de Educacin, frente a la contundencia conceptual de la casi coetnea

4.2 Educacin Artstica y Ley de Educacin Nacional 26.206

34. El proyecto poltico educativo de la Ley de Educacin Nacional N 26.206 se enmarca en

RESOLUCIN CFE N 111/10 - ANEXO 9

5. DESARROLLO DE LOS FINES Y OBJETIVOS ESTRATGICOS DE LA LEY 26.206 EN LA

5.1 Aportes de la Educacin Artstica a la Formacin Ciudadana

37. El contexto socio-cultural en el que acontece la actividad humana en la contemporaneidad,

38. La cotidianeidad desenvuelve innumerables situaciones saturadas de espectculos y

RESOLUCIN CFE N 111/10 - ANEXO 10

46. En este marco, se explica por qu la funcin de la Educacin Artstica en la Educacin

RESOLUCIN CFE N 111/10 - ANEXO 11

5.2 Aportes de la Educacin Artstica a la formacin para el mundo del trabajo

48. Las Industrias Culturales articulan la creacin, produccin y comercializacin de bienes y

49. La produccin cultural en la actualidad, se comunica casi exclusivamente a travs de

51. En el ao 2009 la Ley N 26.522 de Servicios de Comunicacin Audiovisual - da un

52. La formacin profesional artstica para la produccin, circulacin y distribucin de

RESOLUCIN CFE N 111/10 - ANEXO 12

RESOLUCIN CFE N 111/10 - ANEXO 13

60. En razn de ello resulta imprescindible detenernos en los alcances de la formacin

5.3 Aportes de la Educacin Artstica en el mbito de la cultura

65. Es Importante entender la complejidad de nuestra poca, reflexionando acerca de las

RESOLUCIN CFE N 111/10 - ANEXO 14

67. La educacin en la contemporaneidad globalizada necesita colocar el nfasis en el

70. La contemporaneidad y la globalizacin rompen las barreras de espacio y tiempo, y nos

71. Lo identitario se sirve de lo cultural no para legitimarse o resistirse en un marco social

RESOLUCIN CFE N 111/10 - ANEXO 15