ISSN 0717-9987

en foco 80

Formacin inicial de educadoras(es)

de prvulos en Chile
Juan Eduardo Garca-Huidobro
 Formacin inicial de educadoras(es) de prvulos en Chile

1. Formacin de educadoras(es) de prvulos: un tema sobre el cual

el pas no ha necesitado hablar
Una vez puesta la meta nacional de dar a todos los nios y nias de Chile
una educacin parvularia ms extendida y de calidad(1), surgen las preguntas
sobre las condiciones necesarias para cumplirla. Inevitablemente, una de esas
interrogantes se refiere a la formacin
de educadoras(es) de prvulos y, ms
concretamente, a la adecuacin entre la Una vez puesta la meta nacional de dar a todos los
formacin que estas profesionales reci- nios y nias de Chile una educacin parvularia ms
ben y el desafo que debern enfrentar. extendida y de calidad, surgen las preguntas sobre
Al buscar antecedentes para res- las condiciones necesarias para cumplirla. Inevi-
ponder a estas preguntas, lo primero que
tablemente, una de esas interrogantes se refiere a
llama la atencin es el silencio. Mutismo
la formacin de educadoras(es) de prvulos y, ms
que contrasta con el gran barullo existen-
te sobre la deficiente calidad de la forma- concretamente, a la adecuacin entre la formacin
cin del resto de los docentes chilenos. que estas profesionales reciben y el desafo que
Si se revisa la literatura disponi- debern enfrentar.
ble en Chile, se constata que son muy
escasos, si no inexistentes, los estudios sobre el desarrollo de la formacin de
educadoras de prvulos en el pas. Ms an, en los textos expresivos de las pol-
ticas educativas de estos aos como el Informe Brunner(2) (1995) o el Informe de
la OECD(3) (2004), por ejemplo, si bien la formacin de los profesores aparece
como un tema crtico, no hay ninguna mencin especial a la formacin de las
educadoras(es) de prvulos.
En el ao 2005 se publicaron tres textos con orientaciones de polticas
educativas relativas a este tema. Uno sobre la poltica de educacin de prvulos,

(1) En el Plan 100 das: 36 compromisos la Presidenta Michelle Bachelet propuso entregar un subsidio que financie
la atencin preescolar para nios entre 0 y 3 aos de hogares pertenecientes al 40 por ciento ms pobre de la poblacin,
crear 20 mil nuevos cupos en Prekinder y habilitar 800 nuevas salas cuna en todo Chile (con ello espera beneficiar a 20
mil nios y nias).
(2) El informe Brunner (Comit tcnico asesor, 1995). Los desafos de la educacin chilena frente al siglo XXI advierte
sobre la baja cobertura de la educacin parvularia en el grupo de edad de 0 a 5 aos en el 60% de los nios de menores
ingresos y destaca el rol fundamental de este tipo de educacin para su desarrollo y preparacin para la escuela, por lo
que propone ampliar la cobertura de la educacin preescolar (p.84) y la subvencin desde los 4 aos, medida recin
incorporada en la ley sobre subvencin preferencial en discusin en el Parlamento. Cuando se refiere a la necesidad de
fortalecer la profesin docente, sin embargo, no menciona a las educadoras(es) de prvulos.
(3) El Informe de la OECD (2004) dedica un captulo completo a la carrera docente y la formacin de los profesores,
pero no se refiere a la formacin de las(os) educadoras(es) de prvulos.

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Formacin inicial de educadoras(es) de prvulos en Chile

otro sobre la formacin inicial de profesores y un tercero sobre la profesiona-

lizacin de los docentes. Ninguno de ellos aborda la formacin inicial de las
educadoras(es) de prvulos como un rea problemtica.
El texto sobre Educacin Preescolar. Estrategia Bicentenario (2005) consig-
na el tema al pasar y, citando al Mineduc (1997), seala que las educadoras(es) po-
seen una preparacin insuficiente para llevar a cabo trabajos en sectores de menores
recursos, lo que es producto de una formacin acadmica que trata muy someramen-
te el trabajo con la familia y la comunidad (Pacheco, P., Elacqua, G. y otros, 2005).
El Informe de la Comisin sobre Formacin Inicial Docente (2006),
solo en un ltimo prrafo acerca de escenarios futuros se refiere a la formacin
de educadoras(es) de prvulos como un tema no tratado y a estudiar:

Un ngulo particular y muy importante tambin, lo plantea el desafo

de la educacin parvularia.() La meta de universalizar a corto plazo la
atencin formal a nios de 4 a 6 aos y, de hecho, convertir a nuestro sis-
tema general de educacin en uno de 14 aos de escolaridad, es una meta
ampliamente compartida.

Lo nuevo en esta rea que no alcanzamos a visibilizar para encarar es

que estamos tambin ante el reto de crear condiciones para que, desde el
vientre materno hasta los 4 aos de edad, se hagan efectivos para todos la
estimulacin temprana, la proteccin bsica y el apego afectivo, derechos
de la niez que nuestro pas ya no puede mezquinar o postergar. Se trata
de una tarea de Estado tan estratgica como lo fue la alfabetizacin y la
instruccin primaria en los siglos XIX y XX. Cabe el interrogante de si las
escuelas de educacin estn preparadas para proveer en cantidad y cali-
dad los recursos profesionales adecuados al nuevo carcter del requeri-
miento de una plataforma bsica de seguridad de partida para las nuevas
generaciones (Ministerio de Educacin, 2005, pp.84-85).

Por ltimo, el informe Docentes para el Nuevo Siglo (2006), si bien

hace un conjunto de recomendaciones sobre la formacin inicial y conti-
nua de los docentes que tambin pueden ser aplicables a la formacin de
educadoras(es) de prvulos, nunca los menciona en forma explcita (Beca,
C.E., Montt, P. y otros, 2006).

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 Formacin inicial de educadoras(es) de prvulos en Chile

Dicho lo anterior, es claro que abordamos un tema sobre el cual el pas no

ha necesitado hablar.
Que la formacin de educadoras(es) de educacin de prvulos no haya
sido tema puede deberse a que ha funcionando bien(4) o a que no ha existido la
urgencia social para examinar este mbito de accin, a la vez de emitir un juicio
evaluativo sobre el mismo.
Al analizar cmo se instal la
formacin de profesores de Educacin
Que la formacin de educadoras(es) de educacin
Bsica como un campo problemtico, de prvulos no haya sido tema puede deberse a que
se observa la confluencia de varios he- ha funcionando bien o a que no ha existido la urgen-
chos que todava no se producen para cia social para examinar este mbito de accin, a la
los profesores de educacin parvularia, vez de emitir un juicio evaluativo sobre el mismo.
pero que ya se asoman.

Estas situaciones son:

(i) Un fuerte aumento de la demanda de profesores debido a la ampliacin de
cobertura y a la implantacin de la Jornada Escolar Completa (JEC) que
acrecent en un tercio la necesidad de docentes.
(ii) La respuesta a esa demanda por medio de programas especiales para for-
mar docentes, los que, por ser bastante masivos, ms cortos, realizados
a distancia o los fines de semana y con pocos requisitos de ingreso, han
levantado dudas sobre la calidad de la formacin que ofrece(5).
(iii) La instalacin de un nuevo currculum que, en algunos sectores de
aprendizaje de segundo ciclo de Educacin Bsica, plantea temticas
que los docentes en ejercicio no dominan (OECD, 2004).
(iv) La incorporacin progresiva de mediciones estandarizadas de apren-
dizajes (primero el SIMCE, seguido por la participacin de Chile en
mediciones internacionales como TIMSS y PISA) que han instalado
la conviccin de que nuestros resultados son insuficientes para en-
frentar los cambios sociales, econmicos y culturales de la vida en un
mundo globalizado.
(4) De hecho, la educacin de prvulos en Chile posee una historia de mucho prestigio. Naci muy temprano, con la
creacin del Kindergarten en la Escuela Normal N 1 en 1906, mientras que en 1944 se fund la Escuela de Educadoras
de Prvulos de la Universidad de Chile, bajo la direccin de Amanda Labarca.
(5) Estimaciones de 2005 indican que ms del 45% de la formacin de profesores de Enseanza Bsica se estara dando
en este tipo de programas (Informe Comisin FID, 2005: 56).

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 Formacin inicial de educadoras(es) de prvulos en Chile

De algn modo es posible hacer el paralelo con la nueva poltica y pensar

que, de no mediar una poltica proactiva, podra repetirse la situacin para el
nivel parvulario. En efecto, la subvencin a los 4 aos y el nfasis en el aumen-
to de la cobertura en las edades previas (0 a 3) generar la necesidad de tener
un creciente nmero de profesionales.
Por otra parte, el nfasis en la calidad del servicio que se requiere, que
ya se ha expresado en las nuevas bases curriculares de la educacin parvu-
laria (2002-2005) y que ciertamente se seguir explicitando conforme vaya
progresando el proceso de aumento de cobertura en curso, podra exigir de
las educadoras(es) de prvulos ms competencias tcnicas que las actual-
mente disponibles. Por ltimo, es un hecho que se avecinan evaluaciones
ms sistemticas sobre los logros de la educacin parvularia (ver Pacheco,
P., Elacqua, G. y otros, 2005).

2. Caractersticas y limitaciones de la formacin de educadoras(es)

de prvulos en Chile
En el sistema escolar chileno trabaja un total de 140.642 profesores
y profesoras, de los cuales 120.234 son docentes de aula y 20.408, perso-
nal directivo y tcnico. De ellos, 11.027 son educadoras(es) de prvulos
(9.997 se desempean en el aula y 1.030 en otras labores). El 50,5% de las
educadoras(es) trabajan en establecimientos municipales, el 28,1% en escue-
las particulares subvencionadas y el 21,4% en colegios pagados. El 96% del
personal que trabaja en el sistema est
En el sistema escolar chileno trabaja un total titulado (181 son hombres). En JUNJI
e Integra, por su parte, trabajan otras
de 140.642 profesores y profesoras, de los cuales 2.280 educadoras(es) de prvulos y
120.234 son docentes de aula y 20.408, personal di- 8.501 auxiliares de prvulos.
rectivo y tcnico. De ellos, 11.027 son educadoras(es) En la actualidad la matrcula de
de prvulos (9.997 se desempean en el aula y 1.030
prvulos en el sistema escolar es de
286.381 (2003) y 260.000 tienen 5
en otras labores).
6 aos. Se prev que en los prximos
cuatro aos, con la subvencin a los
cuatro aos, la educacin parvularia escolar se incrementar en unos 71.000
alumnos (alrededor de un 25%), por lo que solo por este concepto existir un
requerimiento de alrededor de 3.000 nuevas educadoras(es) de prvulos, ms

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 Formacin inicial de educadoras(es) de prvulos en Chile

585 educadoras por el aumento de horas de la JEC, adems del personal que se
necesitar en las salas cunas (Ver Pacheco, P., Elacqua, G. y otros, 2005).

2.1 Las carreras de educacin parvularia

Actualmente 14.807 estudiantes cursan la carrera de educacin parvu-
laria, lo que representa alrededor del 20% de los alumnos de educacin y un
3% de los estudiantes de educacin superior del pas. Esta carrera se ofrece
en 50 instituciones de educacin superior y en 125 sedes distintas (ver Tabla 1).
Las vacantes 2005, para estudiar el 2006, fueron 3.808, lo que representa
un alza moderada con respecto a los aos anteriores (3.434 en 2002 y 3.511
en 2004, si bien en 2003 fue de 3.731)(6). La oferta mayoritaria corresponde
a universidades privadas e Institutos Profesionales (IP)(7). Al parecer estos
ltimos establecimientos son los que ms han aumentado su oferta en estos
aos, posiblemente debido al menor costo de su arancel anual o por la re-
lacin que existe entre el nmero de sedes y el nmero extendido de cupos
que ofrecen. Es as como llama la atencin que se trata de instituciones con
bastantes alumnos por curso, adems de la gran cantidad de sedes que tienen
(cinco por cada una).

Tabla 1
Oferta de vacantes de educacin superior
en educacin parvularia
(2006)

Instituciones Sedes % Matrcula* % Vacantes % Arancel

UCR 18 26 20.8 793 22.59 962 25.3 $ 1.228.131
UPR 27 74 59.2 1.805 51.40 1.426 37.4 $ 1.423.714
IP 5 25 20.0 913 26.00 1.420 37.3 $ 821.250
Totales 50 125 100 3511 100 3.808 100 $ 1.157.698
UCR: Universidades del Consejo de Rectores.
UPR: Universidades Privadas.
IP: Institutos Profesionales.
Fuente: Consejo Superior de Educacin. ndices 2006.
* Matrcula de la carrera de E. Parvularia corresponde al ao 2004.

(6) Informacin de Consejo Superior de Educacin. ndices 2006.http://indices.cse.cl/indices/

(7) Solo pueden impartir la carrera los institutos que ya la estaban impartiendo en 1990, cuando la LOCE estableci que
las pedagogas suponan el grado de Licenciado en Educacin adems del ttulo profesional.

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Formacin inicial de educadoras(es) de prvulos en Chile

2.2 Anlisis de las mallas de formacin de educadoras(es) de prvulos

Dada la carencia de estudios y para tener una idea, aunque sea aproxi-
mada, de la formacin docente que hoy se imparte a las educadoras(es) de
prvulos, se revisaron las mallas curriculares de formacin profesional de 13
universidades que imparten esta carrera, a partir de sus respectivas pginas
web(8) (Tabla 2).

Tabla 2
Siglas utilizadas para las universidades
y nombres de las carreras

SIGLAS Nombre de la Universidad Nombre de la Carrera

U. Chile Universidad de Chile Educacin Parvularia y Bsica Inicial
Educador de Prvulo y Licenciado
PUC Pontificia Universidad Catlica
en Educacin
Universidad Metropolitana Ciencias
UMCE Pedagoga en Educacin Parvularia
de la Educacin
Pontificia Universidad Catlica de
PUCV Educacin Parvularia
Valparaso
UEDC Universidad de Concepcin Educacin Parvularia
Universidad de Playa Ancha de Educacin Parvularia y Licenciatura
UPLA
Ciencias de la Educacin en Educacin
UFT Universidad Finis Terrae Educacin Parvularia
U. del Mar Universidad del Mar Educacin Parvularia
Universidad Catlica Ral Silva
UCSH Educacin Parvularia
Henrquez
UAH Universidad Alberto Hurtado Educacin Parvularia
UBO Universidad Bernardo OHiggins Educacin Parvularia
UPA Universidad del Pacfico Pedagoga en Educacin Parvularia
U. Andes Universidad de los Andes Educacin Parvularia

Como se desprende de la Tabla 2, los nombres de las carreras son bas-

tante homogneos. La excepcin la constituye la Universidad de Chile que
ofrece una carrera orientada a los ltimos aos de educacin parvularia y a

(8) Agradezco a Roco Ferrada su valiosa cooperacin en esta parte del trabajo. Se seleccion a estas universidades
buscando cierta representatividad. En el caso de las universidades tradicionales se incluy a las ms grandes y entre las
privadas se busc cierta variedad (religiosa y laica). Tambin fue necesario considerar la disponibilidad de informacin
en las respectivas pginas web.

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 Formacin inicial de educadoras(es) de prvulos en Chile

los dos primeros de Educacin Bsica (nios de 4 a 7 aos)(9). Este panorama

se repite en la mirada ms general. Es as como se observa que las carreras de
educacin parvularia no han optado por salidas con mencin segn niveles.
Algunas de ellas ofrecen la posibilidad de obtener una mencin en ingls
(cuatro casos). En otros, ampliando el periodo de educacin universitaria
por un ao ms (dos semestres), se ofrece la habilitacin para el trabajo con
nios/as del primer ciclo de formacin bsica.

Contenidos de las mallas

Los cursos que conforman las mallas curriculares fueron clasificados
en Cursos de Formacin General (CFG), Cursos de Ciencias de la Educacin
(CCE), Cursos de Formacin Profesional (CFP) y Cursos Optativos (CO)(10).
Se clasific como Cursos de Formacin General (CFG) a aquellos cuyos
ttulos refieren a aspectos orientados a ampliar el horizonte cultural y proveer a
los estudiantes de ms categoras para acceder a otros conocimientos y para in-
terpretar y orientarse en los contextos en que viven: el mundo actual, la sociedad
y la educacin en general. Ejemplos de estos cursos son: Polticas Educativas
Actuales, Filosofa y Antropologa Educativa, Educacin, Cultura y Sociedad,
Historia Social y Poltica de Amrica Latina.
Cercanos a ellos estn los Cursos Optativos (CO). Se trata de cursos que
eligen los estudiantes del conjunto de cursos que ofrecen otras facultades de la
universidad en la que estudian. Se supone que su propsito central es ampliar
o profundizar la formacin en temticas de inters de los estudiantes, a la vez
de estimular una formacin complementaria a la carrera de educacin parvu-
laria en otras reas del conocimiento. Coinciden con los Cursos de Formacin
General en su orientacin a la ampliacin del horizonte cultural y de la com-
prensin del mundo actual.
En la categora de Cursos de Ciencias de la Educacin (CCE) se incluyen
los cursos referidos a los fundamentos y concepciones antropolgicas y psicol-
gicas relacionadas a las corrientes educativas contemporneas y a los cursos que
buscan el conocimiento del educando y de su proceso de aprendizaje. Ejemplos

(9) La Universidad Alberto Hurtado ofrece una alternativa parecida. En este caso existen dos especializaciones: una es
igual a la de la Universidad de Chile y la otra corresponde al segundo ciclo de la educacin parvularia (3 a 6 aos).
(10) Es necesario insistir en el carcter aproximativo y provisorio de esta lectura. Un anlisis vlido supondra trabajar
con los programas y no solo con los nombres de los cursos.

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Formacin inicial de educadoras(es) de prvulos en Chile

de ellos son: Psicologa del Desarrollo, Bases Pedaggicas, Desarrollo Humano

y Teora de la Educacin.
Por ltimo, los Cursos de Formacin Profesional (CFP) estn dirigidos
especficamente a entregar elementos de formacin pedaggica, adems de es-
trategias y herramientas con una aplicacin ms directa en la tarea educativa.
Aqu tambin se incluyen las prcticas profesionales. Ejemplos: Lenguaje y Li-
teratura Infantil, Didctica de la educacin parvularia, Evaluacin Educacional
y Prctica Profesional.
En la Tabla 3 se presenta el resultado de la codificacin y los porcentajes.
Su observacin permite algunas conclusiones de inters.

Tabla 3
Mallas curriculares

Cursos Cursos Cursos

Cursos
Formacin Ciencias de Formacin Total
Optativos
General la Educacin Profesional
N % N % N % N % N %
U. Chile 4 8.7 6 13.0 8 17.4 28 60.9 46 100
Universidades

PUC 2 5.4 6 16.2 3 8.1 26 70.3 37 100

de Rectores
del Consejo

UMCE 5 13.5 0 2 5.4 30 81.1 37 100

PUCV 3 9.4 0 2 6.3 27 84.4 32 100
UDEC 1 3.8 9 34.6 1 3.8 15 57.7 26 100
UPLA 8 20.0 0 5 12.5 27 67.5 40 100
UFT 3 7.0 0 4 9.3 36 83.7 43 100
U. del Mar 4 11.4 0 5 14.3 26 74.3 35 100
Universidades

UCSH 5 15.6 0 5 15.6 22 68.7 32 100

Privadas

UAH 12 36.4 0 3 9.1 18 54.5 33 100

UBO 7 13.0 8 14.8 5 9.2 34 63.0 54 100
U. Pacfico 4 8.5 0 6 8.5 39 83.0 47 100
U. Andes 11 35.5 0 6 19.4 14 45.2 31 100
TOTAL 69 14.0 29 6.0 53 10.8 342 69.4 493 100
Fuente: Mallas Curriculares de la carrera de educacin parvularia correspondientes a cada universidad.

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 Formacin inicial de educadoras(es) de prvulos en Chile

Entre ellas, destacan:

- La variacin del nmero de cursos de las distintas mallas es importante.

Hay cinco mallas que poseen ms de 40 cursos contra otras cinco que
tienen menos de 35. Los extremos son: la Universidad de Concepcin,
con 26 cursos y la Universidad Bolivariana, con 54. Esta variacin
significa dos cosas que habra que estudiar ms: (i) mostrara que unas
carreras tienen ms cursos que otras y (ii) que en algunos casos hay un
mismo curso que se contina con distintas profundidades en distintos
semestres, por ejemplo el Taller
de Reflexin sobre Prctica Do- (...) es claro que la educacin parvularia es una forma-
cente I, II y III, y que en otros cin altamente profesionalizante, por lo que se le da
casos los cursos duran siempre
gran importancia a las materias referidas a la forma-
un solo semestre.
- La formacin profesional tiene cin pedaggica y a los procesos educativos condu-
mucho peso en todas las mallas, centes al crecimiento y aprendizaje de los nios, en
aunque en este aspecto tambin tanto que el acento de muchas materias se pone en la
las variaciones son fuertes: desde prctica concreta y cotidiana de la profesin (...)
la Universidad de los Andes, con
un 45,2% dedicado a formacin
profesional, hasta la Universidad Catlica de Valparaso, con un 84,4%.
En todo caso, es claro que la educacin parvularia es una formacin
altamente profesionalizante, por lo que se le da gran importancia a las
materias referidas a la formacin pedaggica y a los procesos educativos
conducentes al crecimiento y aprendizaje de los nios, en tanto que el
acento de muchas materias se pone en la prctica concreta y cotidiana de
la profesin (Ejemplos de cursos: Juego y folclore, salidas culturales y
proyectos innovativos en educacin parvularia)(11).
- La prctica docente posee un lugar destacado. En la categora forma-
cin profesional se incluy la prctica docente, por tanto, la alta pon-
deracin de la categora podra estar indicando que en la formacin de

(11) En Avalos (2002) se hace una codificacin del tiempo dedicado a distintas reas de la formacin. El autor com-
para la formacin de educadoras(es) de prvulos con la formacin de docentes de Enseanza Bsica, Media y dife-
rencial. De ellas, la educacin parvularia aparece como el tipo de instruccin que ms tiempo asigna a la formacin
profesional y prctica.

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 Formacin inicial de educadoras(es) de prvulos en Chile

educadoras(es) de prvulos la vinculacin entre la formacin profesional

ms terica y su puesta en prctica est presente, lo que marcara una
diferencia con la formacin de profesores de Enseanza Bsica y Media.
La prctica se inicia en semestres distintos y posee diferentes niveles de
intensidad e importancia (medida por los crditos correspondientes). En
cinco de las universidades analizadas la prctica docente empieza en el
primer semestre de formacin profesional. Se suele comenzar con expe-
riencias de observacin en el aula y posterior reflexin, avanzando hasta
llegar a intervenir en los procesos educativos al interior de la sala de
clases, con altos niveles de autonoma. En su etapa final, la prctica reci-
be el nombre de Prctica Profesional y se incluye en todas las mallas
curriculares de formacin durante todo el ltimo semestre (normalmente
el octavo, pero en algunos casos el dcimo).
- Hay pocos ramos que se refieren explcitamente a la formacin para tra-
bajar en salas cunas. Algunas excepciones son: Internado Pedaggico:
Nios/as de 0 a 3 aos, impartido por la Universidad del Pacfico; Me-
todologa para niez temprana, dictado en la Universidad Catlica, y el
ramo Currculum Nivel Sala Cuna I y II, el que actualmente imparte la
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
- La inclusin de ramos de formacin general, sumando a ella los cursos
optativos, es variada, pero baja en la mayora de las mallas. Tres institu-
ciones le dedican ms de un tercio del
Las mallas de educacin parvularia son poco flexi- tiempo a esta actividad, otras cuatro
alrededor de un quinto y hay otros
bles. En solo cuatro de las 13 mallas que componen tres establecimientos con menos de un
la muestra hay posibilidades de realizar cursos opta- 10% en esta categora.
tivos de formacin. - Las mallas de educacin parvularia
son poco flexibles. En solo cuatro de las
13 mallas que componen la muestra hay posibilidades de realizar cursos
optativos de formacin. De esas cuatro mallas, tres corresponden a univer-
sidades grandes y complejas, lo que estara asegurando una oferta amplia
y rica que hace que esta modalidad sea pedaggicamente interesante.
- El peso de los cursos sobre Ciencias de la Educacin es muy desigual en
las distintas universidades. En este punto, la variacin tambin es muy
fuerte: desde un 3,8%, en la Universidad de Concepcin hasta cinco veces

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 Formacin inicial de educadoras(es) de prvulos en Chile

ms (un 19,4%) en la Universidad de los Andes, si bien estos cursos no

llegan nunca a un quinto del total de horas(12).
- Hay dos insuficiencias que conviene consignar. La primera se refiere al
bajo peso que los aspectos ligados a las ciencias biolgicas tienen en las
mallas. Por ejemplo, solo tres carreras tienen un ramo de neurofisiologa
del desarrollo y solo una imparte neurociencia y educacin de prvulos.
Si se considera que este es un campo de muy rpido incremento es impor-
tante que se introduzcan las categoras de base y el lenguaje que permitirn
a las educadoras(es) seguir estos desarrollos. Los ramos ligados al cuidado
de la salud tambin son escasos.

Homogeneidad y heterogeneidad de las ofertas

Otra mirada a las mallas tuvo como propsito determinar la apreciacin
sobre la homogeneidad o heterogeneidad de las formaciones que ofrecen las
distintas universidades. Para ello se numer las veces en que se repite un mismo
curso en las distintas mallas curriculares.
Las respuestas se encuentran en la Tabla 4 y muestran una fuerte hete-
rogeneidad: solo dos cursos, de un total de 78, se dictan en todas las mallas
y en el otro extremo un tercio de los cursos se imparten en una sola univer-
sidad, lo que estara indicando una gran dispersin y carencia de un sentido
comn constituido sobre lo que debe ser la formacin de las educadoras(es)
de prvulos. Los dos cursos comunes en las mallas curriculares son Psi-
cologa del nio y Prctica profesional. La dispersin es mxima en los
Cursos de Formacin General, un 44,0% de ellos se dicta solo en una malla
de las 13 analizadas.

(12) Podra ser que este bajo peso se deba a la dificultad de distinguir esta categora de la anterior, a partir de los
nombres de los cursos.

11
 Formacin inicial de educadoras(es) de prvulos en Chile

Tabla 4
Cursos dictados en las distintas mallas curriculares,
segn rea de formacin
Cursos Cursos Cursos
Formacin Ciencias de la Formacin Total
General Educacin Profesional
N % N % N % N %
Se dicta slo en 1 malla 11 44.0 0 0 14 30.4 25 32.0
Se dicta en 2 a 3 mallas 4 16.0 2 28.6 8 17.4 14 18.0
Se dicta en 4 a 6 mallas 6 24.0 2 28.6 9 15.2 15 19.2
Se dicta en 7 a 9 mallas 3 12.0 1 14.3 10 21.7 14 17.9
Se dicta en 10 a 12 mallas 1 4.0 1 14.3 6 13.0 8 10.2
Se dicta en todas las mallas 0 0 1 14.3 1 2.2 2 2.6
TOTAL 25 100 7 100 46 100 78 100

Ahora bien, qu se puede deducir de estas convergencias y variaciones?

1. Existe un ncleo central consensual en la formacin:

- La disciplina central de la formacin de educacin parvularia es la psi-
cologa. Ms concretamente, la psicologa del desarrollo est en todas
las mallas y se imparte en ms de un curso a lo largo de la formacin.
Expresado en otros trminos: el cono-
La disciplina central de la formacin de educacin cimiento psicosocial del nio o nia
con el que se trabajar es el centro de
parvularia es la psicologa. Ms concretamente, la psi- la formacin.
cologa del desarrollo est en todas las mallas y se im- - El otro componente de este ncleo
parte en ms de un curso a lo largo de la formacin. es la prctica profesional (tanto al fina-
lizar la formacin como durante ella).
- A este ncleo se aade un conjunto de ramos orientados a los contenidos y
a los mtodos de las materias que se impartirn: la enseanza del lenguaje
(9 mallas y 5 que lo nombran como lectoescritura), de la matemtica
(11 mallas), de las ciencias sociales (8 mallas), comunicacin y expresin
corporal (10 mallas) o didctica de la motricidad (7 mallas). A esto se suma
una variedad de ramos de formacin artstica como msica (8 mallas), ta-
ller de integracin artstica (7 mallas), educacin plstica del prvulo
(5 mallas), pedagoga teatral (3 mallas), juego y folclore (3 mallas).

12
 Formacin inicial de educadoras(es) de prvulos en Chile

2. Por otra parte, se observa una fuerte heterogeneidad de las distintas ofer-
tas de formacin docente en la carrera. Ello indicara que se necesita ms
intercambio, reflexin y debate entre los directivos y docentes de las dis-
tintas universidades. Es preciso clarificar el perfil profesional del docente
que se requiere formar, determinar aquello que debe saber y saber hacer
para responder a las reformas experimentadas en este campo y a las nuevas
necesidades educativas que el mundo actual requiere.

2.3 Opinin de expertas

Para recoger la opinin que existe sobre la formacin que se entrega en Chile
a las futuras(os) educadoras(es) de prvulos se pregunt a 12 expertas en educacin
parvularia va correo electrnico su jui-
cio global sobre la formacin de esta pro-
fesin y si consideraban que era necesario
Para recoger la opinin que existe sobre la for-
dividir la carrera en especializaciones(13). macin que se entrega en Chile a las futuras(os)
En relacin a la opinin general, las educadoras(es) de prvulos, se pregunt a 12 exper-
interlocutoras llaman a la cautela y desta- tas en educacin parvularia va correo electrnico
can que hoy existe una oferta de formacin su juicio global sobre la formacin de esta profesin
muy amplia y diversa, por lo que se hace
y si consideraban que era necesario dividir la carrera
difcil, si no imposible, emitir un juicio con
relacin a toda la formacin de educadoras en especializaciones.
(es) de prvulos en Chile. Con todo, es po-
sible sealar que la opinin prevaleciente entre estas especialistas es crtica, si bien se
debe reconocer que existe un conjunto importante de aspectos positivos.

Entre otros destacan:

- Se valora el que las educadoras(es) cuenten con preparacin universitaria

y que, adems, se haya entregado perfeccionamiento a un grupo impor-
tante de ellas (ellos). Tambin se destaca la disposicin a actualizarse por
parte de la mayora de estos profesionales.

(13) Si bien el procedimiento no pretende validez ni representatividad, permite recoger y ordenar algunas opiniones
presentes entre las expertas en el tema, las que pueden dar pie a preguntas de investigacin. Entre quienes participaron en
l hay cuatro directoras de carreras de educacin parvularia, dos investigadoras en educacin y cinco profesionales que
tienen o han tenido responsabilidades en organismos pblicos relacionados con la educacin parvularia. Adems, todas
han realizado o realizan docencia a futuras(os) educadoras de prvulos.

13
 Formacin inicial de educadoras(es) de prvulos en Chile

- La formacin ha mantenido metodologas activas y participativas que son

propias de los paradigmas fundantes de la educacin parvularia y tremen-
damente vigentes a la reforma actual.
- Las(os) estudiantes suelen tener contacto con la realidad durante su for-
macin, a travs de visitas y participacin en experiencias prcticas des-
de los primeros aos de formacin, lo que es una ventaja porque reafirma
la vocacin y permite la vinculacin y confrontacin de los aspectos
tericos con la prctica.
- En los contenidos, se ha enfatizado el conocimiento integral del prvulo y
su condicin de sujeto educativo.
- Tambin hay que destacar que hoy existen en varias universidades proce-
sos en curso que buscan renovar la formacin y entregar una preparacin
de creciente calidad y pertinente al contexto actual(14).

Los puntos crticos, por su parte, pueden dividirse en aspectos insti-

tucionales, opiniones generales que son una contracara de algunos de los
elementos positivos y un conjunto muy rico de opiniones y sugerencias ms
especficas.

Aspectos institucionales
Se es crtico frente a la gran diversidad de instituciones de educacin
superior que imparten la carrera de Educacin de Prvulos. Esto, porque
no existe la seguridad de que todos
En relacin a los aspectos que podran mejorar se se- los establecimientos sean idneos
ala que prevalece un tipo de formacin profesional ms
para entregar esta formacin (lo que
podra conllevar que muchas profe-
bien tradicional, ms centrada en la transmisin de co-
sionales recin egresadas no lograran
nocimientos que en el logro de competencias, con poca que los nios(as) desarrollen apren-
participacin de los alumnos en su proceso formativo. dizajes de calidad). Como ejemplo de
esta crtica se seala que todava hay
instituciones formadoras que no han tomado en cuenta la reforma curricu-
lar de la educacin parvularia.

(14) El programa Fortalecimiento de la Formacin Inicial Docente (Avalos, 2002) tuvo un efecto positivo en esto, pero
tambin se observa en instituciones que no participaron en l.

14
 Formacin inicial de educadoras(es) de prvulos en Chile

Opiniones generales
En relacin a los aspectos que podran mejorar se seala que prevalece
un tipo de formacin profesional ms bien tradicional, ms centrada en la
transmisin de conocimientos que en el logro de competencias, con poca par-
ticipacin de los alumnos en su pro-
ceso formativo. Se requiere ms pro-
fundidad en la formacin para que las El cambio actual tiene al menos dos aspectos. Por
educadoras se apropien crticamente una parte, se prev una transformacin institucional
de los sustentos terico-prcticos que tiene que ver con la pluralidad de modalidades y
desde los cuales se pens la reforma y espacios de accin para la cual las educadoras deben
que se materializarn en una prctica
estar preparadas. Por otra parte, hay un cambio en lo
pedaggica reflexiva e innovadora.
La educacin parvularia se per- que se espera de la accin educativa.
cibe en un momento de inflexin que
tambin debe reflejarse en la formacin inicial, situacin que hace necesario
volver a definir el perfil de los profesionales a formar. El cambio actual tiene
al menos dos aspectos. Por una parte, se prev una transformacin institucional
que tiene que ver con la pluralidad de modalidades y espacios de accin para
la cual las educadoras deben estar preparadas. Por otra parte, hay un cambio en
lo que se espera de la accin educativa. Histricamente la educacin parvularia
ha tenido un nfasis fundamentalmente asistencial, lo que explica aciertos en
la estimulacin del desarrollo afectivo y social, pero tambin una debilidad en
conocimientos de base o disciplinarios y herramientas tcnico-didcticas para
ampliar la estimulacin del pensamiento, las funciones cognitivas y el lenguaje.
Tambin se menciona la debilidad de algunos formadores, debido a que
quien dicta las asignaturas no siempre es un especialista. As, es frecuente que en
esta carrera realicen docencia educadoras que no siempre cuentan con especiali-
zacin disciplinaria en el rea, por ejemplo, literatura u otras.
Por ltimo, es poca la investigacin asociada a la formacin de
educadoras(es) de prvulos. Los equipos de docentes realizan escasa o nula
investigacin sobre los procesos de formacin que llevan adelante, lo que ha
dificultado la acumulacin de un cuerpo de conocimientos.

Sugerencias especficas sobre la formacin

Para lograr lo anterior, la formacin debe poner atencin en algunos aspec-
tos que hoy aparecen como deficitarios o ausentes. Entre ellos se subraya:

15
 Formacin inicial de educadoras(es) de prvulos en Chile

- Necesidad de una formacin general slida. En momentos de cambio y de

futuros abiertos, parece prudente apostar por aumentar las capacidades ge-
nerales que aseguran la posibilidad de seguir aprendiendo durante la vida
profesional. En esta ptica importan los lenguajes (ingls, matemtica) y
una entrada con profundidad a la psicologa del desarrollo y a las ciencias
biolgicas (neurociencia), conocimientos que permitan a los futuros profesio-
nales acompaar los mltiples hallazgos que la ciencia hace a diario en estas
materias. El actual nfasis en estimulacin del pensamiento y de las funciones
cognitivas tambin trae de la mano la importancia de conocimientos generales
ms densos en lenguaje y comunicacin, matemtica y ciencias.
- De cara al futuro, an es preciso visualizar en forma creciente la exis-
tencia de profesionales que trabajan (y aprenden) en equipo: equipos de
educadoras(es) e interdisciplinarios (de salud y de trabajo comunitario). El
trabajo en equipo y entre adultos debe ser una tnica de la formacin.
- Tambin es importante explicitar y trabajar los factores y variables del
contexto en el que les tocar trabajar a estos profesionales. La formacin
debera dotarlos con las herramientas mnimas para enfrentar los desafos
de educar en contextos de pobreza y para vincularse con la comunidad a la
que pertenecen sus nios y nias.
- El trabajo con la familia es otro elemento que suele estar disminuido en el
desarrollo de la carrera. O no se contempla o, al menos, hay una falta de
prctica en el trabajo con los padres y la comunidad en general. Es un dato
que la educacin en el hogar es decisiva para el desarrollo cognitivo y del
lenguaje de los nios/as. De aqu que sectores de pobreza requieren profe-
sionales capacitados para implementar programas educativos que integren a
los padres y los ayuden en su rol paren-
El trabajo con la familia es otro elemento que suele tal. La educacin parvularia es de ms
calidad cuando incorpora a los padres,
estar disminuido en el desarrollo de la carrera. O no se no solo como colaboradores en asuntos
contempla o, al menos, hay una falta de prctica en el prcticos o logsticos sino en roles ms
trabajo con los padres y la comunidad en general. educativos que le den continuidad en el
hogar a aquello que se est favoreciendo
en el jardn y en la escuela. Esto exige que la educadora se capacite en el tra-
bajo tanto con adultos como en el trabajo comunitario, a la vez de aprender a
conocer, valorar y respetar el contexto y la cultura de los nios y sus familias.

16
 Formacin inicial de educadoras(es) de prvulos en Chile

- Es bastante consistente la opinin sobre la debilidad de la formacin

en lo que se refiere a la atencin adecuada a los nios y nias menores
de 3 aos. La baja cobertura del nivel ha contribuido a esta situacin y
las nuevas perspectivas obligan a revertirla. Para esto es importante que
escuelas de educacin que hoy
forman los educadores tengan
una mayor vinculacin con las
Es bastante consistente la opinin sobre la debili-
escuelas de medicina de manera dad de la formacin en lo que se refiere a la atencin
que se fortalezca un enfoque adecuada a los nios y nias menores de 3 aos. La
integrado que complemente la baja cobertura del nivel ha contribuido a esta situa-
mirada pedaggica con la visin cin y las nuevas perspectivas obligan a revertirla.
de la salud y el desarrollo neuro-
biolgico. Este ltimo es dbil en las escuelas de educacin, lo que tiene
incidencia en el trato y las estrategias que se desarrollan con los nios
pequeos (estas se diferencian poco respecto de lo que se hace con los
ms grandes). Adicionalmente, si bien la formacin que se entrega para
trabajar con lactantes es escasa, la que se imparte es para desempear-
se en salas cunas. La formacin de las educadoras debiera contemplar
diversas modalidades para abordar la educacin temprana, no solo el
sistema formal. Tambin hay que preparar para una atencin que llega
a los nios y no necesariamente los trae a una sala. En este sentido,
falta formacin en programas de capacitacin de mams (educacin de
adultos), en organizaciones comunitarias y en atencin de mams-nios,
en formato intermitente o peridico (no cotidiano). Tambin falta orien-
tacin para trabajar coordinadamente o como parte del equipo de salud
en cuidado y educacin en consultorios.
- Inculcar una cultura de evaluacin desde la formacin inicial, donde esta
sea retroalimentacin al trabajo. Esto implica (a) contar con herramientas
para evaluar con criterios objetivos a los nios en su desarrollo y sacar las
consecuencias que correspondan segn los resultados que se obtengan; (b)
evaluar la calidad de los procesos de los servicios / atencin que reciben
el nio y la familia, propendiendo en forma permanente al mejoramiento.
Este punto es importante, ya que una de las carencias ms extendidas en la
formacin de estos profesionales se refiere a la evaluacin.

17
 Formacin inicial de educadoras(es) de prvulos en Chile

Para finalizar, importa consignar un problema que no se ha tratado, pero

que ser imprescindible abordar. Quienes educan a los nios no son, en su mayo-
ra, las educadoras de prvulos. Las personas que ejercen preferentemente la ac-
cin directa sobre los nios y las nias
Quienes educan a los nios no son, en su mayo- son las tcnicas (o auxiliares) de prvu-
los y/o monitoras. Estos agentes educa-
ra, las educadoras de prvulos. Las personas que tivos no siempre reciben una formacin
ejercen preferentemente la accin directa sobre los de calidad ni una capacitacin oportuna
nios y las nias son las tcnicas (o auxiliares) de y pertinente al grupo etario que tiene a
prvulos y/o monitoras. su cargo, lo que repercute directamente
en los aprendizajes de los nios.

Especializaciones
En relacin a la adecuacin de la formacin recibida para trabajar con ni-
os de todas las edades (de 0 a 6 aos), existe una percepcin compartida acerca
de la debilidad de la formacin para el trabajo con los nios ms pequeos (sala/
cuna). Al momento de pensar en soluciones, sin embargo, las opiniones estn
divididas. Mientras unas estiman que basta con fortalecer la formacin comn
con los aspectos ms caractersticos del perodo inicial, otras ven en la especiali-
zacin un camino ms seguro. Por ltimo, tambin surge la idea de mantener la
formacin de las educadoras sin cursos de perfeccionamiento y pensar en espe-
cializaciones para la formacin de auxiliares de prvulos.
De darse especializaciones, las sugeridas son: la atencin a la primera in-
fancia (0 a 3 aos) y en los niveles de transicin (4 y 5 aos)(15). De usarse este
camino debera cuidarse la continuidad entre los ciclos y la articulacin entre
educacin parvularia y bsica.
En lo inmediato, para la implementacin de la poltica de ampliacin de cober-
tura en salas cunas, se estima necesario actualizar a un grupo significativo de educa-
dores que haya trabajado por un tiempo prolongado en otros niveles de atencin.

3. Recomendaciones de poltica
De lo expuesto surgen varias recomendaciones que se relacionan con las
caractersticas que hoy debera tener la formacin de educadoras(es) de prvulos.

(15) Una persona plantea la posibilidad de pensar ms bien de 0 a 2 y de 3 a 5 aos, poniendo el lmite en el momento del de-
sarrollo en el que el nio pasa a tener una competencia marcadamente superior en lenguaje y a poder controlar esfnteres.

18
 Formacin inicial de educadoras(es) de prvulos en Chile

Ac la pregunta es por lo que puede hacer el Estado y, ms concretamente, el

Ministerio de Educacin para apoyar este proceso.
Tal vez, lo primero que hay que enfatizar es que se puede y debe hacer
algo. En este sentido, el Programa de Fortalecimiento de la Formacin Inicial
Docente (Avalos, 2002) mostr un camino que habra que recuperar. Adems,
el Informe de la OECD sobre la poltica educacional chilena (OECD, 2003)
fue particularmente claro al sealar que una de las debilidades del proceso de
reforma educativa ha sido su desvinculacin con las universidades que forman
a los(as) profesores.

(i) Instancia nacional para definir ms el perfil de la carrera

Del punto anterior se desprenden dos cosas claras. Por una parte, las exi-
gencias a las educadoras(es) de prvulos estn cambiando y se han ampliado y,
por la otra, hay una gran heterogeneidad en las propuestas de formacin. Sin
pretender entregar soluciones nicas, y entendiendo que esta variedad puede ser
un valor, s parece necesario llegar a un
perfil de egreso ms compartido y a un
conjunto de competencias profesionales
Para avanzar en este tema de modo convergente,
que sean el referente de identidad pro- y aprovechando la experiencia, se recomienda que
fesional de las parvularias(os). Avanzar el Ministerio de Educacin propicie y favorezca la
en esta lnea supone instancias de dilo- creacin de un consejo de directoras de las carreras
go en las que se pueda llegar a determi- de educacin parvularia que aborde esta materia y
nados acuerdos.
tenga la responsabilidad de sistematizar y difundir
Para avanzar en este tema de modo
convergente, y aprovechando la expe- ciertos estndares de calidad para la formacin ini-
riencia, se recomienda que el Ministe- cial que incorporen aspectos en los que hasta ahora
rio de Educacin propicie y favorezca existen debilidades.
la creacin de un consejo de directoras
de las carreras de educacin parvularia que aborde esta materia y tenga la res-
ponsabilidad de sistematizar y difundir ciertos estndares de calidad para
la formacin inicial que incorporen aspectos en los que hasta ahora existen
debilidades. Se ha propuesto crear una Comisin Nacional de Formacin
Docente, en la que participen expertos en formacin docente, decanos o di-
rectores de facultades o escuelas de educacin de las universidades del Con-
sejo de Rectores y de las privadas, el Colegio de Profesores y el Ministerio

19
 Formacin inicial de educadoras(es) de prvulos en Chile

de Educacin para intercambiar experiencias y concordar estndares de egreso

para las distintas carreras de Pedagoga (Beca, C. E., Montt, P. y otros, 2006). El
consejo de directoras de carreras de educacin parvularia podra ser un captulo
de esta comisin.

(ii) Asegurar calidad

Ciertamente, el proceso en curso de acreditacin de las carreras ayudar en
este sentido, ya que es una oportunidad para revisar en profundidad el proceso de
formacin (autoevaluacin) y recibir las observaciones externas (de la comisin
de pares evaluadores)(16).
En relacin a la formacin inicial de profesores bsicos y medios se
ha propuesto la aprobacin de un examen nacional de conocimientos y com-
petencias a egresados, comenzando por programas especiales de pedagoga.
En esta lnea, tambin debera pensarse en otro para las egresadas(os) de
educacin parvularia y, en este caso, podra partir por las egresadas de los
Institutos Profesionales.
Recientemente una comisin, constituida por el Ministerio de Educacin
para estudiar la incorporacin de los nuevos profesores al ejercicio profesio-
nal, propuso establecer un proceso de induccin consistente en un conjunto de
acciones de apoyo para profesores principiantes durante su primer ao de ser-
vicio docente (ver Comisin de Induccin,
Si bien se han elaborado estndares de for- 2005). Ciertamente que este mecanismo, que
macin inicial docente, ellos han sido conce-
aprovecha a las buenas educadoras(es) para
incorporarlas(los) a la vida profesional, sera
bidos ms para los profesores en general que
una forma ptima de coronar y completar la
pensando en los requerimientos especficos y formacin inicial. La cartera de educacin
particulares de la formacin de educadoras(es) debiera ser la responsable de establecer un
de prvulos. sistema con estas caractersticas.
Si bien se han elaborado estndares de
formacin inicial docente, ellos han sido concebidos ms para los profesores
en general que pensando en los requerimientos especficos y particulares de la
formacin de educadoras(es) de prvulos. De aqu que sera un gran apoyo para
asegurar la calidad el contar con estndares ms acordes con las particularidades
de la educacin parvularia.
(16) Al menos ya hay seis carreras de educacin parvularia acreditadas.

20
 Formacin inicial de educadoras(es) de prvulos en Chile

(iii) Mejores estudiantes

Existe una beca para estudiantes destacados que estudian pedagoga y se-
ra importante ampliar los cupos. Un aspecto central para mejorar la formacin
inicial en el que el Estado puede intervenir es incentivando que los buenos postu-
lantes ingresen a la carrera de educacin parvularia con becas de apoyo para sus
estudios. Tambin podra ser de mucho inters otorgar becas a jvenes que hayan
tenido experiencia previa comprobada de trabajo con nios y nias en sectores
difciles. Puede tratarse de becas de postgrado para profesionales que realizaron
este trabajo, en el marco de programas
como Servicio Pas o Adopta un
Hermano o becas de pregrado para Hay que tener en cuenta que la gran mayora de
jvenes que se desempearon en otros las estudiantes de educacin parvularia ingresan a la
programas de trabajo con nios (PMI y carrera con algunas insuficiencias en competencias
Hogar de Cristo, entre otros). bsicas importantes que les dificultan llevar adelan-
Hay que tener en cuenta que la
te una vida acadmica de calidad.
gran mayora de las estudiantes de edu-
cacin parvularia ingresan a la carrera
con algunas insuficiencias en competencias bsicas importantes que les dificul-
tan llevar adelante una vida acadmica de calidad. Por ejemplo, limitaciones en
lenguaje, tanto en comprensin de lectura como en capacidad de escribir; en
lenguaje matemtico o en ingls. En una buena parte de los casos estas insufi-
ciencias tienen ms que ver con los establecimientos de origen y con el capital
cultural familiar de los postulantes que con falta de talento o empeo. Por tanto,
una medida de suplencia mientras la educacin media no mejore sustancial-
mente puede ser la organizacin de programas remediales de nivelacin duran-
te el primer ao de estudios, para lo cual el Mineduc podra abrir una lnea de
subsidios para financiar esta actividad.

(iv) Mejores docentes

En el proyecto Fortalecimiento de la Formacin Inicial Docente se de-
tect que pocos docentes formadores posean postgrado (solo un 40% de ellos
tena postgrado). Para cautelar la excelencia acadmica de los profesores que
imparten ctedra en las escuelas de educacin parvularia se podra establecer un
programa de becas para especializaciones de postgrado en los mbitos discipli-
narios en los que se detecte mayor debilidad.

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Formacin inicial de educadoras(es) de prvulos en Chile

Es importante propiciar la incorporacin de educadores destacados a la

enseanza universitaria, sin que dejen totalmente su trabajo cotidiano con prvu-
los, de manera de acercar el mundo acadmico a los contextos de prctica.

(v) Fondo de proyectos

Crear un fondo de proyectos de mejoramiento de la formacin inicial para
financiar aspectos relacionados a la calidad. Entre otros: recursos para realizar
pasantas, intercambio de estudiantes y profesores, mejoramiento o evaluaciones
de sus procesos acadmicos y encuentros con especialistas de alto nivel.
Otro mbito que se podra incentivar en base a proyectos especficos es
una relacin ms de la formacin inicial con el sistema escolar, a travs de una
vinculacin orgnica entre instituciones de educacin parvularia y centros aca-
dmicos que apunte a establecer centros de prctica, a la vez de apoyar a los
establecimientos de enseanza.

(vi) Investigacin sobre formacin inicial

Ser difcil llevar adelante medidas que ayuden a mejorar la formacin
de educadoras(es) de prvulos si no se desarrollan estudios que levanten
diagnsticos sobre qu est sucediendo con las prcticas de los docentes que
egresan de las universidades, al tiempo de tener evidencias de cules son las
fortalezas y debilidades en su formacin de pregrado. De este trabajo se des-
prende la necesidad de un estudio mucho ms fino de las mallas de las carreras
de educacin parvularia y de la situacin y formacin de los asistentes y auxi-
liares de prvulos. El Ministerio de Educacin debera propiciar y financiar
este tipo de investigaciones.

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 Formacin inicial de educadoras(es) de prvulos en Chile

Referencias
- valos, B. (2002). Profesores para Chile, historia de un proyecto. Santiago,
Ministerio de Educacin.
- valos, B. (2003). La formacin de los profesores y su desarrollo profesional.
Prcticas innovadoras en busca de polticas. El caso de Chile. En: Cox, Cristin
(Editor) Polticas educacionales en el cambio de siglo. La Reforma del sistema
escolar de Chile. Editorial Universitaria, Santiago, pp. 559-596.
- Beca, C.E., Montt, P. y otros (2006). Docentes para el nuevo siglo. Hacia una
poltica de desarrollo profesional docente, Mineduc, Santiago.
- Cataln, J. (2004). Formacin inicial de educadoras de prvulos: un estudio
de caso desde las teoras subjetivas de formadores y formadoras. Revista
Iberoamericana de Educacin, 33/5.
- Comisin de Induccin (2005). Propuesta de poltica de induccin de
profesores nuevos. Informe Comisin, Ministerio de Educacin, Santiago.
- Comisin sobre Formacin Inicial (2005). Informe Comisin sobre Formacin
Inicial Docente. Ministerio de Educacin, Santiago.
- Comit tcnico asesor del dilogo nacional sobre modernizacin de la
educacin chilena (1995). Los desafos de la educacin chilena frente al siglo
XXI, Editorial Universitaria, Santiago de Chile.
- Ministerio de Educacin (2005). Anuario Estadstico 2003, Santiago.
- Myers, R. (2000). Atencin y desarrollo de la primera infancia en Latinoamrica
y el Caribe: Una revisin de los diez ltimos aos y una mirada hacia l. Revista
Iberoamericana de Educacin, N 22.
- Nez, I. (2002). La formacin de docentes. Notas histricas. En: Avalos,
Beatrice: Profesores para Chile. Historia de un proyecto, Ministerio de
Educacin, Santiago, 2002
- OECD (2004). Informe de Educacin Chilena. OECD/Ministerio de Educacin,
Santiago.
- Pacheco, P., Elacqua, G. y otros (2005). Educacin preescolar. Estrategia
bicentenario, Ministerio de Educacin, Santiago.

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Formacin inicial de educadoras(es) de prvulos en Chile

Anexo 1
Cursos de la malla de Prvulo

Cursos dictados en el total de las mallas

CCE Psicologa del Desarrollo
CFP Prctica Profesional
Cursos dictados en 10 a 12 mallas
CFG Antropologa Educativa (11)
CCE Bases Pedaggicas (11)
CFP Evaluacin Educacional (10) Seminario de Grado (10)
CFP Metodologa de la Investigacin Educacional (10) Comunicacin y Expresin Corporal (I y II) (10)
CFP Enseanza de las Matemticas (11)
CFP Prctica Profesional, Pasanta, Taller de Integracin Curricular (10)
Cursos dictados en 7 a 9 mallas
CFG tica Profesional (9) Polticas Educativas Actuales (7)
CCE Teora de la Educacin (I y II) (8)
CFP Didctica de la Motricidad (7) Literatura Infantil (8)
CFP Puericultura y Primeros Auxilios (7) Currculo de la Educacin Infantil (7)
CFP Enseanza del Lenguaje (9) Gestin Educativa (8)
CFP Matrimonio y Familia (7) Educacin Parvularia y Medio Ambiente (8)
CFP Msica (8) Enseanza de las Cc. Sociales (8)
CFP Taller de Integracin Artstica (7)
Cursos dictados en 4 a 6 mallas
CFG Filosofa (4) Taller de Desarrollo Personal (6)
CFG Educacin, Cultura y Sociedad (6) Sociologa de la Educacin (5)
CFG Introduccin a la Educacin Parvularia (4) Informtica Educativa (5)
CFP Psicologa del Prvulo (6) Metodologa para la Infancia (5)
CFP Educacin Plstica y Manual del Prvulo Lectoescritura en el Prvulo (5)
CFP Modelos y Enfoques Educativos (4) Mencin (5)
CFP Ed. Parvularia y Comunidad (4) Pedagoga para la Diversidad (4)
CFP Construccin de Ambientes para el Aprendizaje (4)

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 Formacin inicial de educadoras(es) de prvulos en Chile

Cursos dictados en 2 a 3 mallas

CFG Ingls (I y II) (4) Teora Social y Poltica (2)
CFG Historia Social y Poltica de Amrica Latina (2) Formacin Humana y Valrica (3)
CCE Taller Estudio Infancia (2)
CFP Didctica de la Educacin Parvularia (2) Pedagoga Teatral (3)
CFP Educacin de Adultos (2) Orientacin Educativa (3)
CFP Elementos de Psicoloingstica (3) Juego y Folclore (2)
CFP Neurofisiologa del Desarrollo (3) Trastornos Psicolgicos (3)
CFP Taller de Reflexin sobre Prctica Docente (3)
Cursos dictados slo en 1 malla
CFG Historia de la Cultura (I y II) Educacin en Tecnologa (I y II)
CFG Bsqueda y Anlisis de la Informacin (I y II) Psicologa Social
CFG Historia del Arte Legislacin General
CFG Nociones Bsicas de Economa Pedagoga Social
CFG Literatura Contempornea Nueva Visin de la Ciencia
CFG Desarrollo de Emprendedores (I y II) Taller de Realidad Educacional Chilena
CFP Neuropediatra Educacin en el Tiempo
CFP Metodologa de la Sala Cuna Imaginario Infantil
CFP Taller de razonamiento y comunicacin (I y II) Salidas Culturales
CFP Sentido de la Educacin Parvularia Recursos en Educacin Parvularia
CFP Neurociencia en Educacin del Prvulo Proyecto Innovadores en E. Parvularia
CFP Pediatra Estudio de Casos
CFP Taller de Introduccin a la Pract. Educ.(I, II y III) Estadstica Educativa
Los nmeros entre parntesis ( ) indican el nmero de mallas que contiene ese curso.

25
Formacin inicial de educadoras(es) de prvulos en Chile

Autor

Juan Eduardo Garca-Huidobro

Profesor de Filosofa, Universidad Catlica de Valparaso. Doctor en Filosofa
y Doctor en Ciencias de la Educacin, Universit Catholique de Louvain,
Blgica. Director del Departamento de Educacin y profesor de la
Universidad Alberto Hurtado.

2006 Expansiva

La serie en foco recoge las investigaciones de

Expansiva que tienen por objeto promover un
debate amplio sobre los temas fundamentales de
la sociedad actual.
Este documento es parte de un proyecto de la
Corporacin que tuvo por objeto analizar la
importancia de la educacin preescolar en Chile.
Esta iniciativa cont con el apoyo del Banco Mundial
y fue coordinada por Gregory Elacqua.
Estos documentos, as como el quehacer de Expansiva,
se encuentran disponibles en www.expansiva.cl
Se autoriza su reproduccin total o parcial, siempre
que su fuente sea citada.

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