Psicologa de la Educacin
Desarrollo histrico
E
n esta breve introduccin al desarrollo
histrico de la Psicologa educativa,
podemos delimitar cuatro fases de
acuerdo con la aparicin de las funciones
ms significativas que la psicologa educativa
ha ido asumiendo. As la primera poca
(1880-1920) se caracteriza por la preocupa-
cin por el estudio de las diferencias indivi-
duales y la administracin de tests tiles para
el diagnstico y tratamiento de los nios pro-
blemticos, de modo que en sus orgenes la
psicologa educativa aparece fuertemente
ligada a la educacin especial. En un segun-
do momento (1920-1955) el impacto del
movimiento de salud mental promueve la
proliferacin de servicios psicolgicos para
tratar los problemas psicolgicos infantiles
dentro y fuera de la escuela y divulga la idea
de una psicologa escolar no limitada al
diagnstico y tratamiento de los problemas
de aprendizaje escolar, sino ocupada tambin
en la atencin a los aspectos emocionales,
afectivos y sociales del alumno. En la tercera
fase (1955-1970) empieza a considerarse la
necesidad de formar a los profesores en los
avances del conocimiento psicolgico y en su
integracin en la metodologa didctica y se
piensa en el psiclogo como el profesional
que acte de puente entre tal conocimiento
psicolgico y la prctica escolar. A partir de
1970, comienza la bsqueda de modelos
alternativos basados en las teoras cognitivas,
sistmicas, organizacionales, ecolgicas y en
la psicologa comunitaria intentando dar un
giro al esquema tradicional de atencin indi-
vidualizada a los casos problemticos subra-
yando la importancia del contexto, tanto ins-
truccional como sociocomunitario.
Perfiles Profesionales del Psiclogo
Psicologa de la Educacin
Con respecto a nuestro pas los inicios de la
psicologa educativa estn unidos a los
comienzos de la psicologa cientfica ya que
fue el inters en la psicologa aplicada al
contexto escolar y a la orientacin profesio-
nal el motor de desarrollo de esta disciplina.
Hasta la guerra civil se producen diversas
experiencias precursoras que se ven corta-
das por dicho acontecimiento y por las
caractersticas represivas y reaccionarias de
la dictadura que la contina.
A partir de los aos cincuenta se produce
una recuperacin de la tradicin cientfica
que se concreta con la llegada de la
Psicologa, en la dcada de los sesenta, al
mundo acadmico lo cual supone un salto
cualitativo hacia su institucionalizacin pese
a las fuertes tensiones estructurales que se
dan en su seno (entre investigacin y profe-
sin, entre formacin bsica y especializada,
as como por la diversidad terica de parti-
da debida en parte a la variabilidad de
escuelas y enfoques con que cuenta la psi-
cologa). A este respecto pueden hacerse
dos matizaciones, por un lado, la explosin
demogrfica de titulados en psicologa ha
venido ms de la demanda vocacional que
de la demanda especfica de tales especia-
listas en el mercado laboral, salvo quizs en
el campo educativo donde ha habido un
desarrollo significativo de la atencin a los
temas psicopedaggicos, por otro lado,
existe un fuerte distanciamiento entre la
dimensin acadmica y la profesional que
repercute en la cualificacin de especialistas
en psicologa aplicada.
A partir de los aos setenta se configura una
demanda social de intervencin psicoeduca-
tiva, esta demanda, asociada tanto a la difu-
sin y generalizacin de ideas psicologi-
76 Colegio Oficial de Psiclogos
zantes como a la extensin de la oferta de
los primeros titulados, se concreta en las
primeras prcticas de psicologa educativa,
centradas desde un enfoque psicotcnico en
actuaciones de aplicacin de pruebas, infor-
mes estandarizados, orientacin en cursos
claves y ocasionalmente en actividades de
reeducacin. Los protagonistas eran psiclo-
gos que independientemente o en grupo
ofrecen sus servicios y establecen relaciones
laborales irregulares con asociaciones de
padres de alumnos, propiedad y direccin
de centros escolares privados, etc.
1. La Psicologa Educativa en
la enseanza privada
E s en la enseanza privada (concertada o
propiamente privada) donde comienzan
a trabajar las primeras promociones de psi-
clogos del rea educativa. Desde esos ini-
cios como servicios complementarios y
extraescolares hasta el momento actual su
evolucin podra resumirse en:
Tendencia a la desaparicin de la actua-
cin exclusivamente psicotcnica y psi-
comtrica, adems de haberse consolida-
do la presencia de empresas que ofrecen
servicios estadsticos y tcnicos as como
material psicolgico que cubren esta
faceta.
Han aumentado los servicios derivados
de la presencia continua del psiclogo
en el centro escolar en una situacin ms
regularizada de trabajo, aunque an
ahora, las condiciones laborales (estabi-
lidad, horario, dedicacin, etc) sean muy
diversas.
Si bien es cierto que la introduccin del
psiclogo en los centros fue acompaa-
da inicialmente de una acentuacin de
los aspectos relacionados con la psicolo-
ga clnica tradicional, actualmente se
observa una marcada tendencia hacia
Perfiles Profesionales del Psiclogo
Psicologa de la Educacin
criterios especficamente psicoeducati-
vos. Sin embargo, las caractersticas de
los centros privados limitan las posibili-
dades de eleccin de actuaciones por
parte del profesional, pero en general, se
observa una tendencia hacia modelos
actuales de intervencin (programas,
aspectos instruccionales, asesoramiento,
etc).
Se ha producido una gran proliferacin
de la oferta de gabinetes y centros de
reeducacin y apoyo escolar, con actua-
ciones de tratamiento muy diversas
(logopedia, psicomotricidad, formacin
de padres, entrenamiento en habilidades
bsicas, etc), bastantes de estos centros
se han consolidado y actualmente pre-
sentan una oferta de servicios de gran
calidad y amplitud.
Es preciso sealar que en el campo de la
educacin especial se produce inicial-
mente cierta eclosin de ofertas de tra-
bajo, al menos en los aos ochenta, de
asociaciones de padres de discapacita-
dos psquicos, sensoriales y motricos; la
progresiva cobertura por parte de las
administraciones pblicas de servicios
en este sentido ha paralizado bastante
esta va.
2. Las redes pblicas de
atencin psicoeducativa
L a demanda social va aumentando en
intensidad y llega a influir en las instan-
cias poltico-administrativas, entonces en
proceso de cambio en el contexto histrico
de la transicin democrtica, planteando la
necesidad de cubrir el espacio de interven-
cin psicoeducativa por parte de las admi-
nistraciones pblicas.
Fue en 1970, en la Ley General de
Educacin, cuando se formul por primera
vez el derecho a la orientacin escolar, pero
77 Colegio Oficial de Psiclogos
no es hasta 1977 cuando se crean los pri-
meros servicios del M.E.C., los Servicios de
Orientacin Escolar y Vocacional (S.O.E.V.),
con funciones ligadas a los modelos de
orientacin de la poca, muy amplias y
poco definidas y con imposibilidad de efec-
tuar una incidencia significativa en el siste-
ma educativo, dado el escaso nmero de
profesionales que inicialmente los compon-
an (2-3 por provincia) y su compleja situa-
cin administrativa, se trata de profesores
de Educacin Primaria, psiclogos o peda-
gogos, al principio en comisin de servi-
cio posteriormente como plaza de carcter
singular, sin reconocimiento del ttulo
superior exigido, lo que les conduce a una
ardua batalla legal que todava contina.
Paralelamente, a partir de las primeras elec-
ciones democrticas municipales de abril de
1979, se crean Servicios Psicopedaggicos
Municipales; en este caso lo que se produ-
ce es la adopcin por los nuevos ayunta-
mientos de propuestas de profesionales
(Psicologa - Servicio Pblico) en las que se
plantean formas de intervencin del psic-
logo desde el municipio que an se sitan
en la indeferenciacin educacin/salud/ser-
vicios sociales, reas que en ese momento
no estn cubiertas desde otras instancias.
Los Servicios Psicopedaggicos Municipales
(S.P.M.) estuvieron inicialmente muy influi-
dos por los modelos comunitarios y preven-
tivos procedentes del rea de salud; y su
distribucin territorial (grandes urbes, reas
metropolitanas...) y condiciones de trabajo
han sido muy variables y diversas; en
Espaa los ayuntamientos no tienen compe-
tencias directas sobre la red pblica de
enseanza, aportan servicios complementa-
rios por lo que la progresiva implantacin
de los servicios de intervencin psicopeda-
ggica de la administracin educativa (ini-
cialmente el M.E.C. , progresivamente las
comunidades autnomas) en los mismos
sectores, limita la actuacin de los S.P.M. a
la oferta de programas concretos comple-
Perfiles Profesionales del Psiclogo
Psicologa de la Educacin
mentarios a la actividad escolar, muchos de
ellos de gran calidad por cierto, todo lo cual
paraliza su crecimiento.
Lo anteriormente dicho sirve exclusivamen-
te para los S.P.M. de las grandes ciudades y
sus reas metropolitanas y no refleja lo ocu-
rrido en Valencia y Catalua en que los pro-
cesos de colaboracin de la autoridad edu-
cativa autonmica y los ayuntamientos
adoptaron al menos temporalmente otras
formas.
A partir del Plan Nacional de Educacin
Especial de 1987 y de la Ley de Integracin
Social del Minusvlido de 1982, surge un
nuevo marco de intervencin psicoeducati-
va, se crean los Equipos Multiprofesionales
(E.M.), incrementndose en sucesivas con-
vocatorias su nmero de forma importante
en los aos siguientes; la situacin de sus
componentes era la de contratados labora-
les (con reconocimiento de su titulacin)
de la administracin educativa tras concur-
so-oposicin como forma de acceso. Sus
funciones, originalmente ligadas a la edu-
cacin especial, trataron fundamentalmen-
te de dar respuesta a la necesaria evalua-
cin inicial y toma de decisiones de ubica-
cin de los alumnos susceptibles de recibir
atencin especial, por ello sus funciones se
centran en: prevencin, deteccin, valora-
cin multiprofesional, orientacin y segui-
miento.
Estos Equipos incorporan perspectivas de
trabajo interdisciplinar, normalizacin y sec-
torizacin; sin embargo se observa insufi-
ciencia de recursos cuando las funciones
asignadas son superadas por las demandas
de intervencin psicoeducativa de los secto-
res que atienden, tambin falta experiencia
previa en el modelo planteado, y un enfo-
que inicial ligado a una concepcin mdico-
pedaggica de la educacin especial hace
difcil avanzar hacia actuaciones psicoedu-
cativas ms globales.
A partir del Real Decreto 334/85 de
78 Colegio Oficial de Psiclogos
Ordenacin de la Educacin Especial (ori-
gen de las polticas de integracin escolar)
se abre un nuevo escenario. Por un lado se
centran las funciones de los Equipos depen-
dientes del M.E.C. en la valoracin diagns-
tica con vistas a determinar la ubicacin
escolar y en el apoyo a los proyectos y cen-
tros escolares de integracin reconocidos a
partir de dicha norma.
Adems se procede a la unificacin de fun-
ciones de S.O.E.V. y E.M. (Orientaciones
para el funcionamiento de Equipos
Psicopedaggicos, Enero de 1986) plantean-
do funciones generales en el sector, funcio-
nes en centros ordinarios y funciones espe-
cficas (Centros de Integracin, Centros de
Educacin Especial), un conjunto de prio-
ridades (integracin, atencin a familias,
diagnstico, prevencin y fracaso escolar) y
un modelo de organizacin y funciona-
miento (sectorizacin, plan de trabajo).
Las lneas generales de estas orientaciones
resaltan los aspectos de apoyo a alumnos y
centros de integracin, en general de aten-
cin individual y asesoramiento a centros,
slo en escasa medida menciona aspectos
de orientacin y no recoge ms que muy
parcialmente las aportaciones preventivas o
sociocomunitarias tan abundantes en los
documentos elaborados por los propios
Equipos por la misma poca; a partir de ese
momento se produce una unificacin fun-
cional, pero an no de los aspectos admi-
nistrativo-laborales, de los equipos ministe-
riales.
Con la puesta en marcha de la L.O.G.S.E.
(1990) se va perfilando el modelo que la
administracin educativa plantea para la
intervencin psicopedaggica y la orienta-
cin educativa, contemplndose dos nive-
les de actuacin profesional; por un lado
los Departamentos de Orientacin en
Educacin Secundaria como apoyo tcnico
a la labor tutorial del profesor y recurso
profesional de la orientacin en el centro,
Perfiles Profesionales del Psiclogo
Psicologa de la Educacin
con funciones referidas al propio centro, al
alumnado, al profesorado, familias y otras
instituciones; y por otro lado los Equipos
de sector para facilitar a los centros de
Educacin Primaria una asistencia y apoyo
tcnico de naturaleza didctica, psicolgi-
ca, social y organizativa, adems de fun-
ciones especficas de mbito sectorial.
Tambin existen Equipos Especficos
(Autismo, Sordos, Ciegos, Motricos) de
mbito provincial y Equipos de Atencin
Temprana (que cubren la etapa de
Educacin Infantil).
Con el fin de cubrir las plazas de profesio-
nales en los Departamentos de Orientacin
de los Institutos de Educacin Secundaria y
en los Equipos de Orientacin Educativa y
Psicopedaggica (E.O.E.P., nuevo y ensi-
mo nombre de los Equipos de Sector del
M.E.C.) se crea en 1991 la especialidad de
Psicologa y Pedagoga dentro del cuerpo
de profesores de Educacin Secundaria de
carcter estatal (aunque la convocatoria de
plazas en las Comunidades Autnomas con
competencias educativas es prerrogativa de
dichas comunidades) y se producen sucesi-
vas convocatorias tanto centrales como
autonmicas hasta desembocar en los ms
de 2000 miembros de dicha especialidad en
1997, de los cules aproximadamente la
mitad son psiclogos.
3. Las competencias
autonmicas
E l 1 de enero de 1982 se transfieren las
competencias de gestin de la red edu-
cativa pblica a las Comunidades
Autnomas de: Catalua, Galicia, Pas
Vasco, Comunidad Valenciana, Canarias,
Andaluca y Navarra, el resto permanece
como territorio de gestin del M.E.C. (aun-
que para 1998 se anuncia el traspaso de las
competencias educativas para el resto de las
comunidades autnomas).
La mayora de estas CC.AA. formulan mode-
79 Colegio Oficial de Psiclogos
los propios de organizacin de la interven-
cin psicopedaggica, pero en general se
mueven, al menos hasta 1991, hacia
Equipos tipo S.O.E.V. (profesores de
Primaria, psiclogos y pedagogos) en lo
administrativo-laboral, y en la intervencin
sealan mbitos comunes (atencin a cen-
tros escolares, atencin a necesidades edu-
cativas especiales, orientacin y asesora-
miento).
A partir de la promulgacin de la L.O.G.S.E.
y sobre todo desde la creacin de la espe-
cialidad de Psicologa y Pedagoga en
Secundaria, se han producido convocatorias
propias para esa especialidad en la mayora
de las CC.AA. y en general se tiende a orga-
nizar la actuacin en Departamentos de
Orientacin en Secundaria y Equipos de
sector para Primaria. Existen multitud de
matices (diversidad de recursos, situaciones
peculiares, etc.) pero las lneas generales
parecen ir en el sentido antedicho.
4. Evolucin de los modelos
de intervencin
psicoeducativa
E l comienzo de los aos ochenta marca
el paso de una psicologa educativa
muy relacionada con modelos clnicos y de
psicologa escolar tradicional a una pro-
gresiva especializacin y concrecin en el
objeto de trabajo. En esos aos se produ-
ce, tardamente, el descubrimiento de
Vygotski y de la psicologa cognitiva en
relacin con el contexto educativo. Desde
entonces el constructivismo se ha hecho
dominante, esencialmente en el medio uni-
versitario relacionado con la Psicologa de
la Educacin desde el que se ha extendido
a la prctica profesional, de hecho ha lle-
gado a ser el modelo psicopedaggico sub-
yacente a las propuestas curriculares del
proceso de reforma educativo formulado
en la LOGSE.
Perfiles Profesionales del Psiclogo
Psicologa de la Educacin
La oficializacin de dicho modelo, clara-
mente no buscada por algunos de sus ini-
ciales promotores, alcanz niveles extremos
y ms all de la teora constructivista de
base se introduce una perspectiva pedag-
gico-curricular, que en nuestro caso, parte
de propuestas para sacar la intervencin
psicopedaggica de la periferia del siste-
ma educativo llevndola hacia el ncleo
(docente-didctico-curricular). De esta idea
se pasa a una reflexin de gran calidad pero
curiosas consecuencias (propuesta de titula-
cin de psicopedagoga, homologacin de
prcticas de psiclogos y pedagogos, priori-
zacin absoluta de los aspectos curriculares
de la intervencin...) llegando hasta la asun-
cin de estas reflexiones como posturas ofi-
ciales de la administracin educativa y a
desarrollos cristalizados y cerrados en los
que se describe un modelo nico, con unas
nicas funciones, unas influencias tericas
concretas o formas de intervencin como
ajenas a la psicologa educativa y propias de
periclitados modelos psicomtricos o clni-
cos.
En conjunto se observa como la interven-
cin psicopedaggica adopta un carcter
funcional respecto a las necesidades de
implantacin de la reforma educativa, prio-
rizando las actuaciones de asesoramiento
curricular sobre las dems, formuladas,
desarrolladas y realizadas con mejor o peor
fortuna por los psiclogos educativos.
5. Lneas de actuacin
E n este breve y muy incompleto recorri-
do queda patente que en la consolida-
cin del rol del psiclogo educativo han
confluido tres grandes lneas de actuacin:
Una proveniente de un enfoque sociola-
boral, que pretenda la insercin eficaz y
madura del alumno en la vida activa
(funciones de orientacin profesional,
asesoramiento vocacional).
80 Colegio Oficial de Psiclogos
 Otra lnea de actuacin es de tipo psico-
lgico y pedaggico y pretende la mejo-
ra de la vida escolar, en una lnea de
apoyo a la comunidad educativa (funcio-
nes de asesoramiento, de formacin de
apoyo didctico...).
Una tercera lnea puede ser caracterizada
como de orientacin teraputica (reedu-
cadora, compensadora...).
Es la confluencia de estas lneas la que da al
psiclogo educativo fuerza y riqueza con-
ceptual.
6. Presencia profesional y rol,
dificultades y perspectivas
E n conjunto los psiclogos educativos
representan aproximadamente un 38%
del total de los profesionales de la psicolo-
ga que ejercen como tales, lo cual nos sita
como una de las reas ms numerosas del
colectivo profesional.
En el sector pblico educativo se ha pasado
en los ltimos veinte aos de la prctica ine-
xistencia de psiclogos a los ms de 3000
que pueden calcularse en la actualidad en
las diversas administraciones municipales,
autonmicas y centrales.
Las principales dificultades han venido por
una doble va, por un lado las relativas al
estatus administrativo-laboral, en algunos
casos por las formas de reclutamiento, en
otros por problemas de reconocimiento pro-
fesional (afortunadamente cada vez en
menor medida) y en bastantes, sobre todo
en los que la intervencin profesional es
ms reciente, por puros problemas laborales
y socioeconmicos.
Otra fuente de dificultades, que adems se
hace ms importante conforme se resuelven
en mayor o menor grado los problemas de
estatus, es la referida a la definicin del rol,
Perfiles Profesionales del Psiclogo
Psicologa de la Educacin
perfil y funciones; la progresiva superacin
de prcticas tradicionales y el surgimiento
de la demanda social de intervencin en
distintos mbitos produce la necesidad de
un debate constante sobre las cuestiones
referidas al rol del psiclogo educativo, a
todo ello se unen unos desarrollos cientfi-
cos y tcnicos que obligan a un permanen-
te esfuerzo de actualizacin y de definicin
de lneas nuevas de actuacin psicoeducati-
va (como ocurre en general en todos los
modelos y servicios educativos) que sin
abandonar, como a veces se pretende, las
grandes lneas de confluencia citadas en el
apartado anterior, incorporen aspectos tales
como los nuevos conceptos dinmicos del
aprendizaje y de las formas de aprender,
una evaluacin formativa, analtica y basada
en criterios, la respuesta a las necesidades
derivadas de la integracin de las diferen-
cias tanto personales, como sociales y cul-
turales, una orientacin educativa y profe-
sional de tipo educativo, el anlisis del con-
texto educativo, etc.
Finalmente se observa un tercer grupo de
dificultades que van a ser clave para nues-
tro desarrollo profesional, se trata de los
aspectos deontolgicos y ticos; as los pro-
blemas de estatus y rol, la delicada frontera
entre interdisciplinaridad e intrusismo, la
dinmica entre funciones profesionales y
funciones asignadas, la presencia de un rol
mediador y una posicin administrativa con-
creta, y finalmente los dilemas ticos y
deontolgicos del psiclogo en contextos
educativos: las dificultades derivadas de los
procesos de etiquetaje y consiguiente estig-
matizacin, los temas de confidencialidad y
secreto profesional, los requerimientos ema-
nados del consentimiento para la interven-
cin y en ltima instancia, y como tema
clave, la necesaria posicin crtica del psi-
clogo ante el reforzamiento de un perfil
institucionalmente deseable del alumno.
Por su trascendencia nos detendremos bre-
vemente en este ltimo punto. Se da un
81 Colegio Oficial de Psiclogos
rea de conflicto cuando el psiclogo edu-
cativo intenta crear, o apoya la creacin, en
los alumnos, de determinados hbitos de
pensamiento, sentimiento o conducta. Se
trata de un punto en que la deontologa
profesional linda con la filosofa educativa.
El anlisis de sus distintas implicaciones
trasciende el objetivo que nos proponemos
en este texto. Sin embargo es necesario
tener en cuenta que el psiclogo puede
dejarse utilizar por el sistema institucional
educativo para inducir aquellos comporta-
mientos o conductas que terminan benefi-
ciando a los directores o educadores y no a
los alumnos. Utilizar tcnicas que promue-
van la obediencia ciega, la sumisin, la
competitividad y el individualismo supone
una opcin pedaggica y tica muy diferen-
te a la de promover la autonoma y compe-
tencia personal, la creatividad, la coopera-
cin, el respeto a los dems y la autodisci-
plina. El psiclogo educativo debe saber
esto y tener en cuenta su propia posicin en
relacin con los objetivos conductuales y
actitudinales que se estn intentando incul-
car en los alumnos.
7. Conclusiones
E l innegable crecimiento tanto numrico
como en trminos de estatus de los psi-
clogos educativos, no puede sin embargo
encubrir la persistencia e incluso el aumen-
to de dificultades asociadas al rol profesio-
nal, acrecentadas por la participacin, a
veces incluso monopolizacin, de las enti-
dades poltico-administrativas en la defini-
cin y priorizacin de funciones (sin excluir
la necesidad de cierto grado de intervencin
administrativa, especialmente en los aspec-
tos relacionados con la asignacin de recur-
sos, la homogeneidad y coherencia de las
actuaciones y la gestin pblica en general).
En este contexto, tan complejo como intere-
sante, de crecimiento numrico y de estatus
y de dificultades de rol, pensamos que
Perfiles Profesionales del Psiclogo
Psicologa de la Educacin
como garanta de nuestra autonoma profe-
sional y del servicio que nuestro trabajo
presta, existe la necesidad de potenciar
socialmente el conocimiento de nuestro rol
y nuestras posibilidades de intervencin.
Somos profesionales realmente existentes,
con prcticas reales, mejores o peores, pero
visibles y evaluables. Obtenemos avances y
mejoras, intervenimos y somos reclamados
por una creciente demanda social; los inten-
tos de aprovechar una supuesta inseguridad
asociada a problemas concretos -posicin
inestable de mediacin, dificultades de for-
macin y reclutamiento,...- no pueden con-
vertirnos en veletas, a merced de los vientos
acadmico-universitarios o poltico-adminis-
trativos que en cada momento soplen.
Somos psiclogos, somos los profesionales
de la psicologa cuyo objetivo de trabajo es
el comportamiento humano en situaciones
educativas y slo mejorando nuestro desem-
peo, definiendo y perfilando nuestro rol,
participando en las organizaciones e inicia-
tivas profesionales, reflexionando y compar-
tiendo nuestras reflexiones a travs de las
plataformas de expresin educativas y pro-
fesionales , avanzando en nuestra formacin
e investigando hiptesis de mejora, ser
como consigamos continuar nuestro desa-
rrollo profesional y prestar un mejor servi-
cio a la comunidad educativa y social en
que nos desenvolvemos.
82 Colegio Oficial de Psiclogos
Definicin

E l Psiclogo de la Educacin es el pro-

fesional de la psicologa cuyo objetivo
de trabajo es la reflexin e interven-
cin sobre el comportamiento humano, en
situaciones educativas, mediante el desarro-
llo de las capacidades de las personas, gru-
pos e instituciones. Se entiende el trmino
educativo en el sentido ms amplio de for-
macin y desarrollo personal y colectivo.

El Psiclogo de la Educacin desarrolla su

actividad profesional principalmente en el
marco de los sistemas sociales dedicados a
la educacin en todos sus diversos niveles y
modalidades; tanto en los sistemas reglados,
no reglados, formales e informales, y duran-
te todo el ciclo vital de la persona.

As mismo interviene en todos los procesos

psicolgicos que afectan al aprendizaje, o
que de este se derivan, independientemen-
te de su origen personal, grupal, social, de
salud etc., responsabilizndose de las impli-
caciones educativas de su intervencin pro-
fesional y coordinndose, si procede, con
otros profesionales.

Perfiles Profesionales del Psiclogo 83 Colegio Oficial de Psiclogos

Psicologa de la Educacin
Funciones
1. Intervencin ante las
Necesidades Educativas de
los Alumnos
E l profesional de la psicologa participa
en la atencin educativa al desarrollo
desde las primeras etapas de la vida, para
detectar y prevenir a efectos socio-educati-
vos las discapacidades e inadaptaciones
funcionales, psquicas y sociales.
Realiza la evaluacin psico-educativa referi-
da a la valoracin de las capacidades perso-
nales, grupales e institucionales en relacin
a los objetivos de la educacin y tambin al
anlisis del funcionamiento de las situacio-
nes educativas. Para ello trata de determinar
la ms adecuada relacin entre las necesi-
dades individuales, grupales o colectivas y
los recursos del entorno inmediato, institu-
cional o socio-comunitario requeridos para
satisfacer dichas necesidades.
Tambin, y ligado al proceso de evaluacin,
el psiclogo puede proponer y/o realizar
intervenciones que se refieran a la mejora
de las competencias educativas de los alum-
nos, de las condiciones educativas y al desa-
rrollo de soluciones a las posibles dificulta-
des detectadas en la evaluacin.
2. Orientacin, Asesoramiento
Profesional y Vocacional
E l psiclogo promueve y participa en la
organizacin, planificacin, desarrollo y
evaluacin de los procesos de orientacin y
asesoramiento profesional y vocacional,
tanto en lo que tienen de informacin, ase-
soramiento y orientacin a los alumnos ante
las opciones que deban tomar frente a las
distintas posibilidades educativas o profe-
Perfiles Profesionales del Psiclogo
Psicologa de la Educacin
sionales, como en la elaboracin de mto-
dos de ayuda para la eleccin y de mtodos
de aprendizaje de toma de decisin voca-
cional. El objetivo general de estos procesos
es colaborar en el desarrollo de las compe-
tencias de las personas en la clarificacin de
sus proyectos personales, vocacionales y
profesionales de modo que puedan dirigir
su propia formacin y su toma de decisio-
nes.
3. Preventivas
E l psiclogo interviene proponiendo la
introduccin de modificaciones del
entorno educativo y social que eviten la
aparicin o atenen las alteraciones en el
desarrollo madurativo, educativo y social.
La prevencin se orienta a proponer las
condiciones para un mejor desarrollo de las
capacidades educativas y tambin a preve-
nir las consecuencias que pueden generar la
diferencia entre las necesidades educativas
de la poblacin y las respuestas que dan los
sistemas sociales y educativos; incluye tanto
acciones especficas para la prevencin de
problemas educativos concretos (como son
la adaptacin inicial a la escuela, la detec-
cin precoz de alumnos con necesidades
educativas especiales, etc.), como los aspec-
tos de intervencin desde las primeras eta-
pas mediante tcnicas de estimulacin y, ya
en las etapas escolares, los procesos dirigi-
dos a permitir a los alumnos afrontar con
progresiva autonoma y competencias efica-
ces las exigencias de la actividad educativa.
Desde el enfoque preventivo se contemplan
intervenciones tanto en asesoramiento a
agentes educativos (educadores, padres,
etc.) como en el desarrollo de programas
especficos: educacin para la salud, educa-
cin afectivo-sexual, prevencin de las dro-
godependencias, y de los proyectos ligados
en general a la transversalidad (educacin
de valores, educacin no sexista, etc.).
84 Colegio Oficial de Psiclogos
4. Intervencin en la Mejora
del Acto Educativo
L as funciones ligadas a esta intervencin
pretenden la adecuacin de las situacio-
nes educativas a las caractersticas indivi-
duales y/o grupales (evolutivas, cognitivas,
sociales, etc.) de los alumnos y viceversa.
Estas funciones se realizan a travs de ase-
soramiento didctico, de la organizacin y
planificacin educativa, de programacin,
de asesoramiento y actualizacin del educa-
dor; y en general se refieren a la interven-
cin sobre las funciones formativas y edu-
cativas que se realizan con el alumno.
El psiclogo presta apoyo y asesoramiento
tcnico al educador tanto en:
Su actividad general: adaptacin de la
programacin a las caractersticas evolu-
tivas psicosociales y de aprendizaje de
los alumnos, organizacin del escenario
educativo, mtodos de enseanza-apren-
dizaje, niveles de concrecin curricular,
aplicacin de programas psico-educati-
vos concretos, etc.
Como en su actuacin educativa con
alumnos con necesidades y/o en situa-
ciones educativas especiales, adecuacio-
nes curriculares y programas individua-
les, actuaciones compensatorias, diversi-
ficaciones, y en general procedimientos
de atencin a la diversidad.
Igualmente colabora en la formacin per-
manente y apoyo didctico al educador,
aportando su preparacin especfica sobre
las reas evolutivas, cognitivas, afectivas,
comportamentales, psicosociales e institu-
cionales.
Tambin son objeto de la intervencin del
psiclogo los fenmenos institucionales que
configuran los centros educativos: la rela-
cin entre los objetivos y las formas organi-
Perfiles Profesionales del Psiclogo
Psicologa de la Educacin
zativas con el funcionamiento real, la mejo-
ra eficaz de las relaciones entre los compo-
nentes de la institucin educativa, etc.; as
presta su colaboracin y apoyo tcnico en
la elaboracin y desarrollo de proyectos
educativos de centro, de proyectos de inno-
vacin curricular, integracin y atencin a la
diversidad, nuevas tecnologas, compensa-
cin y apoyo educativo, etc; as como en los
cambios organizativos y metodolgicos
requeridos por estos proyectos, en la lnea
de hacer competentes a las propias institu-
ciones en la realizacin de los fines que se
proponen.
5. Formacin y Asesoramiento
Familiar
E l psiclogo acta promoviendo y organi-
zando la informacin y formacin a
madres y padres en una lnea de apoyo al
desarrollo integral del hijo/a. Realiza la inter-
vencin para la mejora de las relaciones
sociales y familiares, as como la colabora-
cin efectiva entre familias y educadores,
promoviendo la participacin familiar en la
comunidad educativa, as como en los pro-
gramas, proyectos y actuaciones que el pro-
fesional de la psicologa educativa desarrolle.
6. Intervencin
Socioeducativa
E l psiclogo participa en el anlisis de la
realidad educativa, y de los factores
sociales y culturales que influyen en el pro-
ceso educativo de la comunidad concreta,
interviene en la prevencin socioeducativa,
impulsa la cooperacin y coordinacin de
los servicios, instituciones y organizaciones
sociales del entorno. En resumen, interviene
en las relaciones entre las actividades edu-
cativas y la comunidad donde tienen lugar,
as como en los factores sociales y cultura-
les que condicionan las capacidades educa-
tivas.
85 Colegio Oficial de Psiclogos
Tambin puede participar en el diseo de
planes de intervencin comunitaria en el
mbito territorial, promoviendo criterios
metodolgicos, procesos de implantacin,
sistemas de evaluacin, etc.

El psiclogo puede asesorar tcnicamente a

los responsables de la toma de decisiones
de planificacin y actuacin a partir de su
pronunciamiento especializado y de su apli-
cacin al anlisis y estudio del sistema edu-
cativo en una lnea de mejora de la atencin
educativa.

7. Investigacin y Docencia

L a investigacin incluye las actividades

para el anlisis y reflexin sobre el pro-
pio trabajo; la mejora y actualizacin de su
competencia tcnica, la profundizacin y
extensin de la teora y los procedimientos
propios de la psicologa de la educacin.

La docencia que realizan los profesionales

de la psicologa educativa est orientada a
difundir su conocimiento entre los dems
profesionales de la educacin, los grupos
sociales implicados en esta, los propios psi-
clogos y estudiantes de psicologa y otros
colectivos profesionales.

Perfiles Profesionales del Psiclogo 86 Colegio Oficial de Psiclogos

Psicologa de la Educacin
Procedimientos, 2. Las que se refieren a la
Intervencin
Tcnicas e
Instrumentos
L a intervencin se efecta en los diferen-
tes mbitos sobre las diferentes variables

L a Psicologa Educativa, como rea apli-

cada de la psicologa, utiliza los mto-
dos generales de la misma. El procedi-
miento general de intervencin engloba los
siguientes pasos: evaluacin inicial y diag-
nstico, intervencin, seguimiento y evalua-
cin final, y valoracin, con la toma de deci-
siones que se deriva de la misma.
Las tareas propias de la Psicologa Educativa
pueden dividirse en dos grandes bloques:
1. Las relacionadas con la Evaluacin.
2. Las que se refieren a la Intervencin.
1. Las relacionadas con la
Evaluacin
psicolgicas que intervienen en el acto edu-
cativo. Las tcnicas de intervencin en
Psicologa Educativa son las derivadas de las
reas Bsicas y Aplicadas de la Psicologa.
Las Psiclogas y los Psiclogos de la educa-
cin deben prestar atencin a los aspectos
deontolgicos en todas las fases de su
actuacin, tanto en la seleccin de pruebas
y tcnicas para la evaluacin y la interven-
cin (rigor, validez) como en la toma de
decisiones que se derivan de su trabajo y en
la transmisin de la informacin (informes
orales y/o escritos) al propio sujeto y a ter-
ceras personas, considerando que en
muchas ocasiones el destinatario del infor-
me no es el propio sujeto evaluado y que
este no acude por propia iniciativa.

L a evaluacin se efecta sobre las distin-

tas reas en funcin de la demanda, la
problemtica y las necesidades, priorizando
su funcionalidad y operatividad, y se anali-
zan detalladamente las variables psicolgi-
cas que influyen en el comportamiento
humano dentro del contexto educativo, lle-
gando, cuando proceda, a la determinacin
de un diagnstico en la situacin educativa.

Ello incluye la descripcin e identificacin

de dicha situacin, la formulacin de hip-
tesis explicativas y la emisin de hiptesis
de mejora.

Las tcnicas ms utilizadas para la evaluacin

son la entrevista psicolgica, la observacin
en sus diferentes modalidades (no estructu-
rada, sistemtica, auto-observacin), los
autoinformes y los tests psicolgicos, selec-
cionando las mas adecuadas al objeto (indi-
viduos, grupos, instituciones) y al tipo de
evaluacin (normativa, criterial, curricular).

Perfiles Profesionales del Psiclogo 87 Colegio Oficial de Psiclogos

Psicologa de la Educacin
mbitos de Actuacin

E l profesional de la psicologa educati-

va interviene en los mbitos personal,
familiar, organizacional, institucional,
socio-comunitario y educativo en general;
con Educandos, receptores del proceso edu-
cativo, y Agentes Educativos, intervinientes
directa o indirectamente en el proceso edu-
cativo.

Perfiles Profesionales del Psiclogo 88 Colegio Oficial de Psiclogos

Psicologa de la Educacin
Formacin Nivel 2: Curriculum de Otras
Materias
Nivel 1: Propia del Curriculum
Contextos Educativos: Sistemas, estructu-
de la Psicologa ra y organizacin.
Bsica Didctica.

Psicologa evolutiva y del ciclo vital. Conceptos bsicos de Neuro-psicologa

aplicados a la educacin.
Psicodiagnstico aplicado a la educa-
cin. Nuevas tecnologas aplicadas a la educa-
cin.
Personalidad. Psicopatologa infantil y
del adolescente.
Nivel 3: Formacin para el
Psicologa del aprendizaje. Psicologa Diseo y Asesoramiento en
Cognitiva. Programas referidos a:
Orientacin vocacional (escolar y profe-
Intervencin ante las necesidades educa-
sional).
tivas de los alumnos.
Paradigmas, teoras y tcnicas en
Orientacin, asesoramiento profesional y
Psicologa de la educacin (conductis-
vocacional.
mo, cognitivismo, constructivismo, sist-
mica...). Modelos de intervencin en
Prevencin.
Educativa.
Mejora del acto educativo.
Metodologa Aplicada a la Psicologa de
la Educacin.
Formacin y asesoramiento familiar.
Psicologa del lenguaje.
Intervencin socio-educativa.
Deontologa Profesional aplicada al
Investigacin y docencia.
mbito educativo.

Complementaria Nivel 4: Formacin Prctica

Trastornos cognitivos y del lenguaje.
Psicologa social aplicada a la educacin.
Psicologa de las organizaciones aplicada
a la institucin escolar.
Formacin prctica en los aspectos relacio-
nados con las reas formativas antes
expuestas, as como con la funcin propia
del desempeo profesional del psiclogo
educativo.

Intervencin comunitaria.

Perfiles Profesionales del Psiclogo 89 Colegio Oficial de Psiclogos

Psicologa de la Educacin
Acreditacin

D os requisitos previos son necesarios:

1. Estar en posesin de cualquiera de las

titulaciones reconocidas por el Colegio
Oficial de Psiclogos.

2. Estar colegiado en el Colegio Oficial de

Psiclogos.

Las vas de consecucin de la acreditacin

sern las siguientes:

La Formacin

Recoge los aspectos mencionados en el

apartado anterior de este documento, reali-
zada mediante los cursos que el Colegio
Oficial de Psiclogos acredita como forma-
cin en el rea de Psicologa de la
Educacin, o con reconocimiento de este
Colegio de la formacin impartida en insti-
tuciones pblicas o privadas acreditadas,
universidades u otros centros oficiales.

Prcticas

Realizadas en el rea de Psicologa de la

Educacin, y supervisadas por organizacio-
nes o personas reconocidas para ello por el
Colegio Oficial de Psiclogos o las universi-
dades correspondientes.

Experiencia en el rea

Desarrollando las funciones expresadas en

el documento en los mbitos de actuacin
propios del psiclogo de la educacin.

Perfiles Profesionales del Psiclogo 90 Colegio Oficial de Psiclogos

Psicologa de la Educacin