DEFINICIN, PRINCIPIOS E

HISTORIA DE LA
EDUCACIN AMBIENTAL
ASIGNATURA: DIDCTICA DE LA EDUCACIN MEDIOAMBIENTAL

1 GUIA DE TRABAJO.
CURSO 2009-2010
10/26/2009

Jos Luis Meseguer Esp. David Ms Catal. Jose Luis Gil Sanz.
Jos Hernandez Pic. Pedro Guilabert Morales.
ndice:

1. Definicin de educacin ambiental.

2. Historia y orgenes de la educacin ambiental.

3. Anlisis de la educacin ambiental en la dcada de los 60.

4. Anlisis de la educacin ambiental en la dcada de los 70.

5. Anlisis de la educacin ambiental en la dcada de los 80 y 90.

6. Foro de Ro 92.

7. Desarrollo sostenible.

8. Desarrollo sostenible y visin sistemtica del medio ambiente.

9. Enfoque interdisciplinario de la educacin ambiental.

10. Objetivos y caractersticas de la educacin ambiental.

11. Cuadro comparativo.

1 Definicin de educacin ambiental.

La educacin ambiental es el proceso educativo formal, no formal e informal que busca

generar conciencia y cultura ambiental, as como la promocin de actitudes, aptitudes, valores
y conocimientos, en beneficio del establecimiento de la sustentabilidad. La educacin
ambiental debe darse en todo momento de la existencia del individuo, en forma adecuada a
las circunstancias en que ste vive.

La educacin ambiental es un proceso transversal, por lo que busca su insercin no como

contenido o accin separada, sino inmersa en cada accin que realiza o promueve, asimismo
reconoce la importancia de la educacin ambiental diversificada, respetando las caractersticas
propias de cada regin y grupo de individuos, considerando a cada individuo como agente
multiplicador de un proceso de educacin ambiental a nivel nacional.

De igual manera, la educacin ambiental busca promover la participacin ciudadana en la

gestin ambiental del pas.

La frase "educacin ambiental" fue definida por primera vez por el Dr. William Stapp de la
Universidad de Michigan en 1969. Adems de concienciar a la poblacin a travs de la
educacin, muchos gobiernos buscan solucin a la agresin ambiental con las energas
alternativas, las cuales aprovechan los factores ambientales y no crean alteraciones de medio.

Nicholas Smith-Sebasto establece que la educacin ambiental se compone de cuatro

elementos:

fundamentos ecolgicos
concienciacin conceptual
investigacin y evaluacin de problemas
capacidad de accin

La educacin ambiental es el pilar bsico para conseguir una sociedad con una mejor
percepcin ambiental y una relacin ms respetuosa con el entorno natural.

Una conciencia ms ecolgica puede facilitarse, si somos capaces de ilustrar y. explicar el

fascinante funcionamiento del entorno en el que transcurre nuestra vida y nuestras
actividades.
TIPOS DE EDUCACIN AMBIENTAL:

En cuanto a su posicin de abordaje:

a) Conservacionista: Su interpretacin es conservar especies y su hbitat natural no toma en

cuenta las necesidades y condiciones sociales, econmicas y culturales de poblaciones
humanas, es recurrentemente poltica.

b) Biologista: Transmite solo conocimiento biolgico o ecolgico a los educandos en el

supuesto incremento de informacin, disminuye la actitud negativa, no incorpora los factores
socio econmicos de la problemtica ambiental.

c) Sustentable: Promueve acciones individuales y colectivas que promuevan el desarrollo

sustentable.

En cuanto a su interpretacin:

a) Formal: Es la que se incorpora a la estructura curricular.

b) No formal: Se realiza paralelamente a la anterior, va dirigida a diferentes pblicos, y no

queda inscrita en programas o ciclos.

c) Informal: Es la que se obtiene en revistas y cuadernos de ecologa utilizando los recursos

naturales como material didctico.

La Educacin Ambiental desde cualquier perspectiva tiene la responsabilidad de contribuir a

travs de acciones concretas, a la promocin de una nueva tica centrada en la proteccin del
medio ambiente que permita el aprovechamiento y los cambios necesarios para la
construccin de un modelo educativo transformador y participativo que se integre a las
condiciones culturales econmicas y sociales de los Jaliscienses, para ello debe:

Crear conciencia
Formar, informar y transmitir conocimiento
Desarrollar destrezas y aptitudes
Promover valores
Habilitar en la solucin de problemas
Definir criterios y normas de actuacin
Orientar los procesos de toma de decisiones
2 Historia y orgenes de la educacin ambiental.
La educacin ambiental tiene antecedentes en estudios de la naturaleza, la conservacin y
campamentos.

Sin embargo, el trmino educacin ambiental no se empez a emplear hasta finales de los
aos 60 y principio de los 70, momento en el que se comienza a mostrar un inters y una
preocupacin por el medio ambiente. Esto no implica que anteriormente no hubiera habido
algunas actuaciones a favor de este aspecto, slo que eran mnimas y aisladas. Se crea dicho
trmino como respuesta necesaria ante el comportamiento de la sociedad humana en la que
no se respetaba ninguno de los principios a favor del medio ambiente.

A continuacin exponemos los principales hechos o sucesos relacionados con la Educacin

Ambiental durante el siglo XX:

1948 Creacin del UICN

(La Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza y los Recursos Naturales

( UICN), fue fundada en octubre de 1948, en el marco de una conferencia internacional
celebrada en Fontainebleau, Francia. Tiene su sede en Gland, Suiza. La UICN rene a 83
estados, 108 agencias gubernamentales, 766 ONGs y 81 organizaciones
internacionales, con alrededor de 10.000 expertos y cientficos de 181 pases. La misin
de UICN es influir, alentar y ayudar a las sociedades de todo el mundo a conservar la
integridad y diversidad de la naturaleza y asegurar que todo uso de los recursos
naturales sea equitativo y ecolgicamente sostenible.)

1961 Fundacin del WWF

1971 Informe del Club de Roma y la aparicin del Programa Greenpeace.
1972 Conferencia de Estocolmo.
1973 Creacin del PNUMA y del PIEA.
1975 Seminario de Belgrado.
1977 Conferencia de Tbilisi.
1980 Para la conservacin de la naturaleza se cre la estrategia mundial.
1982 Reunin de expertos en Pars.
1983 I Jornadas de Educacin Ambiental en Espaa.
1987 Conferencia de Mosc.
1992 Cumbre de Ro.
1994 Convenio de Biodiversidad.
1997 Cumbre de Kioto.
Si en sentido estricto tratramos de establecer el origen del surgimiento de la educacin
ambiental, tendramos que remontarnos a las sociedades antiguas en donde se preparaba a los
hombres en estrecha y armnica vinculacin con su medio ambiente. Por otro lado si partimos
del momento en que empieza a ser utilizado el termino Educacin Ambiental, situaramos su
origen a fines de la dcada de los aos 60 y principios de los aos 70, perodo en que se
muestra ms claramente una preocupacin mundial por las graves condiciones ambientales en
el mundo, por lo que se menciona que la educacin ambiental es hija del deterioro ambiental.

El concepto de educacin ambiental ha sufrido importantes cambios en su breve historia. Ha

pasado de ser considerada solo en trminos de conservacin y biolgicos a tener en muchos
casos una visin integral de interrelacin sociedad-naturaleza. As mismo de una posicin
refuncionalizadora de los sistemas econmicos vigentes, se dio un gran paso hacia un fuerte
cuestionamiento a los estilos de desarrollo implementados en el mundo, sealando a stos
como los principales responsables de la problemtica ambiental.

Como todo cuerpo de conocimiento en fase de construccin, la Educacin Ambiental se vino

conformando en funcin de la evolucin de los conceptos que a ella estn vinculados. Por lo
que cuando la percepcin del medio ambiente se reduca bsicamente a sus aspectos
biolgicos y fsicos, la educacin ambiental se presentaba claramente de manera reduccionista
y fragmentaria, no tomando en cuenta las interdependencias entre las condiciones naturales y
las socio - culturales y econmicas, las cuales definen las orientaciones e instrumentos
conceptuales y tcnicos que permiten al hombre comprender y utilizar las potencialidades de
la naturaleza, para la satisfaccin de las propias necesidades.
3 Anlisis de la educacin ambiental en la dcada de los 60.

El desarrollo del trmino educacin ambiental surge en la dcada de los 60, a instancias de los
organismos internacionales especialmente la ONU- y los gobiernos de los pases europeos,
orientada sobre todo hacia la conservacin de la naturaleza. Desde los inicios, las experiencias
de educacin ambiental se multiplican en Francia, Suiza, Suecia y Estados Unidos

A comienzo de la dcada de los 60, el mundo occidental vive una euforia de tecnologa y
crecimiento industrial.

Se alcanza un periodo de industrializacin tal que parece que las materias primas no tienen
lmite y que el planeta puede soportar el cmulo de agresiones que le est proporcionando la
sociedad. Se busca el progreso, el bienestar social y el nivel de vida y no su calidad, sin pararse
a pensar en las consecuencias medioambientales.

La voz de alarma a nivel institucional, se da cuando la humanidad es consciente de los

desastres ecolgicos y se puede ver una degradacin progresiva del planeta.

Las primeras respuestas y mecanismos de accin surgieron, a partir de 1968, en Gran Bretaa,
los pases nrdicos y Francia.

Destaca la aparicin de:

WWF, World Wide Fund for Nature (Fondo Mundial para la Naturaleza), es la ms grande y
respetada organizacin conservacionista independiente del mundo. Fue oficialmente
establecido como una organizacin sin fines de lucro el 11 de septiembre de 1961.

Su misin es: detener la degradacin del ambiente natural del planeta y construir un futuro en
el cual los seres humanos vivan en armona con la naturaleza:

Conservando la diversidad biolgica del mundo,

Garantizando el uso sustentable de los recursos naturales renovables, y
Promoviendo la reduccin de la contaminacin y del consumo desmedido
4 Anlisis de la educacin ambiental en la dcada de los 70.
Como fruto de las primeras preocupaciones en 1968, se crea el programa MAB (Man And
Biosphere) en noviembre de 1971.

Se reunieron en Pars diversos pases y organismos internacionales como la FAO, la OMS, la

IUCN (Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza y los Recursos Naturales) y la
UNESCO y se elabora el diseo de una estrategia con. el objetivo de proporcionar los
conocimientos de Ciencias Naturales y Sociales necesarios para la utilizacin racional y la
conservacin de los recursos de la Biosfera, y para el mejoramiento de la relacin global entre
el hombre y el medio, as como predecir las consecuencias de las acciones de hoy sobre el
mundo del maana, aumentando as la capacidad del hombre para ordenar eficazmente los
recursos naturales de la Biosfera" (UNESCO, 1971)

En junio de 1972 se celebra en Estocolmo la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el

Medio Humano.
La gran preocupacin de los gobiernos y los pueblos era que la actividad humana sobre el
medio ambiente natural conduca a poner en peligro la supervivencia del hombre.
Se insta al desarrollo de la EA como uno de los elementos vitales ante la crisis del medio
ambiente.
Es indispensable una labor de educacin en cuestiones ambientales, dirigida tanto a las
generaciones jvenes como a los adultos y que preste la debida atencin al sector de
poblacin menos privilegiado.
Se inicia el diseo de un programa Internacional de Educacin Ambiental (PIBA).
En recuerdo de esta conferencia se establece el da 5 de junio como el Da Internacional del
Medio Ambiente.

Se establece el Principio 19, que seala:

Es indispensable una educacin en labores ambientales, dirigida tanto a las generaciones

jvenes como a los adultos, y que preste la debida atencin al sector de la poblacin menos
privilegiada, para ensanchar las bases de una opinin pblica bien informada y de una
conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades, inspirada en el sentido de
su responsabilidad en cuanto a la proteccin y mejoramiento del medio en toda su dimensin
humana. Es tambin esencial que los medios de comunicacin de masas eviten contribuir al
deterioro del medio humano y difundan, por el contrario, informacin de carcter educativo
sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda desarrollarse en
todos los aspectos.

En Estocolmo bsicamente se observa una advertencia sobre los efectos que la accin humana
puede tener en el entorno material. Hasta entonces no se plantea una cambio en los estilos de
desarrollo o de las relaciones internacionales, sino ms bien la correccin de los problemas
ambientales que surgen de los estilos de desarrollo actuales o de sus deformaciones tanto
ambientales como sociales.

Posteriormente, en 1974 se establece el Programa de las Naciones Unidas para el Medio

Ambiente (PNUMA).
El primer Consejo de Administracin, estableci en 1975 como uno de los objetivos principales
del programa la determinacin de los problemas ambientales ms importantes mediante la
evaluacin ambiental y la promocin de soluciones.
Igualmente se incluyen programas de informacin pblica y de educacin sobre el medio.
Es en 1975 cuando ya se inicia claramente el Programa Internacional de Educacin Ambiental
(PIBA) de la UNESCO en colaboracin con el PNUMA.
Este programa cubre los aos 1975-1979; en este perodo de tiempo se celebran dos
importantes acontecimientos:

El Seminario de Belgrado (1975):

As pues, en octubre de 1975, se reunieron en Belgrado expertos de ms de sesenta pases en

el Seminario Internacional de Educacin Ambiental.
Se adopta por unanimidad una declaracin en la que se establecieron los principios y
directrices de lo que sera el desarrollo de la Educacin Ambiental en el programa de las
Naciones Unidas. Esta declaracin de principios se conoce como la Carta de Belgrado. Es el
punto de partida desde las Instituciones para la implantacin y la necesidad de una Educacin
Ambiental a todos los niveles: educacin formal y no formal. El destinatario principal de la
EA es el pblico en general.

Las principales categoras de destinatarios incluidos en este marco global son:

1. El sector de la educacin formal: comprende los alumnos de educacin infantil, primaria,

secundaria y superior, as como el personal docente y el profesional del Medio Ambiente que
siguen curso de formacin y perfeccionamiento.

2. El sector de la educacin no formal que comprende los jvenes y adultos (individual y

colectivamente) de todos los sectores de la poblacin, como las familias, los trabajadores y el
personal de gestin y direccin, tanto en la esfera del Medio Ambiente como en otras esferas.

En este evento se le otorga a la educacin una importancia capital en los procesos de cambio.
Se recomienda la enseanza de nuevos conocimientos tericos y prcticos, valores y actitudes
que constituirn la clave para conseguir el mejoramiento ambiental. En Belgrado se definen
tambin las metas, objetivos y principios de la educacin ambiental.

Los principios recomiendan considerar el medio ambiente en su totalidad, es decir, el

medio natural y el producido por el hombre. Constituir un proceso continuo y
permanente, en todos los niveles y en todas las modalidades educativas. Aplicar un
enfoque interdisciplinario, histrico, con un punto de vista mundial, atendiendo las
diferencias regionales y considerando todo desarrollo y crecimiento en una
perspectiva ambiental.
La meta de la accin ambiental es mejorar las relaciones ecolgicas, incluyendo las del
hombre con la naturaleza y las de los hombres entre si. Se pretende a travs de la
educacin ambiental lograr que la poblacin mundial tenga conciencia del medio
ambiente y se interese por sus problemas conexos y que cuente con los
conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos necesarios para trabajar
individual y colectivamente en la bsqueda de soluciones a los problemas actuales y
para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo.
Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia, los conocimientos,
las actitudes, las aptitudes, la participacin y la capacidad de evaluacin para resolver
los problemas ambientales.
En el documento denominado Carta de Belgrado que se deriva de este evento se seala la
necesidad de replantear el concepto de Desarrollo y a un reajuste del estar e interactuar con la
realidad, por parte de los individuos. En este sentido se concibe a la educacin ambiental como
herramienta que contribuya a la formacin de una nueva tica universal que reconozca las
relaciones del hombre con el hombre y con la naturaleza; la necesidad de transformaciones en
las polticas nacionales, hacia una reparticin equitativa de las reservas mundiales y la
satisfaccin de las necesidades de todos los pases.

En sntesis, las solicitudes que se hacen en Belgrado son las siguientes:

- Toma de conciencia
- Adquisicin de conocimientos bsicos
- Cultivo de actitudes
- Adquisicin de destrezas
- Fomento de capacidad crtica
- Fomento a la participacin ciudadana

Conferencia de Tbilisi (1977).

En octubre de 1977 en Tbilisi (Repblica de Georgia), se convoc la 1 Conferencia

Intergubernamental sobre educacin ambiental con la asistencia de 64 pases y 65
representantes de organizaciones de las Naciones Unidas y gubernamentales.
Fue como una prolongacin de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio humano
(Estocolmo, junio de 1972).

En este evento se acuerda la incorporacin de la educacin ambiental a los sistemas de

educacin, estrategias; modalidades y la cooperacin internacional en materia de educacin
ambiental. Entre las conclusiones se mencion la necesidad de no solo sensibilizar sino
tambin modificar actitudes, proporcionar nuevos conocimientos y criterios y promover la
participacin directa y la prctica comunitaria en la solucin de los problemas ambientales. En
resumen se plante una educacin ambiental diferente a la educacin tradicional, basada en
una pedagoga de la accin y para la accin, donde los principios rectores de la educacin
ambiental son la comprensin de las articulaciones econmicas polticas y ecolgicas de la
sociedad y a la necesidad de considerar al medio ambiente en su totalidad.
5 Anlisis de la educacin ambiental en la dcada de los 80 y 90.

La educacin ambiental en la dcada de los 80:

Cabe destacar un informe coordinado por una ministra noruega llamada Gro Harlem
Brundtland que se comenz a elaborar en el 1982 por la Comisin Mundial sobre el medio
Ambiente y Desarrollo y que fue publicado en 1987 con el nombre de Nuestro Futuro Comn.
Este documento es conocido como Informe Brundtland. En este documento o informe nos
aparece una definicin de Desarrollo Sostenible. Esta definicin ha sido utilizada durante
muchos aos.

Nos dice que el desarrollo sostenible es aquel que satisface las necesidades de las
generaciones presentes sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para
satisfacer sus propias necesidades

En definitiva nos plantea tambin unas necesidades de educar para pensar de forma global y
actuar de forma o manera local.

En la dcada de los 80 tambin cabe destacar el Congreso Internacional de Educacin y

Fomento sobre Medio Ambiente celebrado en Mosc en el ao 1987. En este congreso
definieron la Educacin Ambiental (EA) como:

un proceso permanente en el cual los individuos y las comunidades

adquieren conciencia de su medio y aprenden los conocimientos, los
valores, las destrezas, la experiencia y tambin la determinacin que les
capacite para actuar, individual y colectivamente, en la resolucin de los
problemas ambientales presentes y futuros

Ah surge la propuesta de una estrategia Internacional para la accin en el campo de la

Educacin y Formacin Ambiental para los aos 1990 - 1999. En el documento derivado de
esta reunin se mencionan como las principales causas de la problemtica ambiental a la
pobreza, y al aumento de la poblacin, menospreciando el papel que juega el complejo
sistema de distribucin desigual de los recursos generados por los estilos de desarrollo
acoplados a un orden internacional desigual e injusto, por lo que se observa en dicho
documento una carencia total de visin crtica hacia los problemas ambientales.
La Educacin Ambiental en la dcada de los 90:

Esta dcada se inici con una crisis ambiental debido a factores como la deforstacin, las
continuas guerras en diferentes partes del Mundo, el cambio climtico, hambre, pobreza,
etc. Esta situacin hizo que fuera necesario intentar un acuerdo global para el desarrollo
econmico en relacin con el medio ambiente.

En el 1992 se celebr en Rio de Janeiro, en Brasil, la segunda cumbre mundial sobre

medioambiente ( se cumplian 20 aos de la Conferencia celebrada en Estocolmo). Se
denomin la Conferencia Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo, tambin conocida con
el nombre de cumbre de la Tierra. En esta cumbre participaron Jefes de Estado y Gobiernos de
todo el mundo. Ms adelante la analizamos.

Tambin en 1992, en Guadalajara (Mxico), se celebr el Congreso Iberoamericano de

Educacin Ambiental. En las conclusiones se estableci que la educacin ambiental es
eminentemente poltica y un instrumento esencial para alcanzar una sociedad sustentable en
lo ambiental y justa en lo social, ahora no solo se refiere a la cuestin ecolgica sino que tiene
que incorporar las mltiples dimensiones de la realidad, por tanto contribuye a la
resignificacin de conceptos bsicos. Se consider entre los aspectos de la educacin
ambiental, el fomento a la participacin social y la organizacin comunitaria tendientes a las
transformaciones globales que garanticen una ptima calidad de vida y una democracia plena
que procure el autodesarrollo de la persona.

En 1997 se celebr en Tesalnica una Conferencia Internacional sobre Medio Ambiente y

Sociedad, con el ttulo de Educacin y Sensibilizacin para la Sostenibilidad. En este momento
la EA se relaciona con la sostenibilidad y se empieza a hablar de una educacin para el
desarrollo sostenible.

En los 90 surgi la Estrategia Internacional de Accin en Materia de Educacin Ambiental y

Formacin Ambientales. En este documento se propona fomentar los siguientes puntos:

- Acceso a la informacin
- Programar de educacin junto con sus materiales didcticos
- Investigar y experimentar
- La formacin de las personas
- Enseanza tcnica y profesional
- Educar e informar al pblico
- Enseanza universitaria
- Formar especialistas
- Cooperacin regional e internacional
6 Foro de Ro 92.
Cumbre celebrada en esta ciudad brasileira en el ao 1992. En esta Cumbre de la Tierra se
emitieron varios documentos, entre los cuales es importante destacar la Agenda 21 la que
contiene una serie de tareas a realizar hasta el siglo XXI. En la Agenda se dedica un captulo, el
36, al fomento de la educacin, capacitacin, y la toma de conciencia; establece tres reas de
programas: La reorientacin de la educacin hacia el desarrollo sostenible, el aumento de la
conciencia del pblico, y el fomento a la capacitacin.

Se plantea la reorientacin de la educacin ambiental hacia el desarrollo sostenible y se pone

de relieve el carcter fundamental que la relacin desarrollo-medio ambiente tiene para la
educacin ambiental. Es preciso remarcar que, paralelamente a la Conferencia oficial, se
desarroll el Foro Internacional de ONG y Movimientos Sociales, donde la sociedad civil
manifest su percepcin y sus planteamientos sobre el reto que tiene ante s la educacin
ambiental actualmente.

Participaron 172 gobiernos, entre ellos 108 jefes de Estado o de Gobierno. Unos 2.400
representantes de organizaciones no gubernamentales (ONG) atendieron, junto a 17.000
personas en el Foro de ONG que se convoc paralelamente y al que se atribuy estatus
consultivo.

Los temas tratados incluan:

- escrutinio sistemtico de patrones de produccin especialmente de la produccin

de componentes txicos como el plomo en la gasolina y los residuos contaminantes.
- fuentes alternativas de energa para el uso de combustibles fsiles, vinculados al
cambio climtico global.
- apoyo al transporte pblico para reducir las emisiones de los vehculos, la congestin
en las ciudades y los problemas de salud causado por la polucin.
- la creciente escasez de agua.

El principal logro de la Conferencia fue el acuerdo sobre la Convencin Marco de las Naciones
Unidas sobre el Cambio Climtico, que ms tarde llevara al Protocolo de Kioto sobre el cambio
climtico.

Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se realiz el Foro Global Ciudadano de Ro 92. En este

Foro se aprob 33 tratados; uno de ellos lleva por ttulo Tratado de Educacin Ambiental hacia
Sociedades Sustentables y de Responsabilidad Global el cual parte de sealar a la Educacin
Ambiental como un acto para la transformacin social, no neutro sino poltico, contempla a la
educacin como un proceso de aprendizaje permanente basado en el respeto a todas las
formas de vida. En este Tratado se emiten 16 principios de educacin hacia la formacin de
sociedades sustentables y de responsabilidad global. En ellos se establece la educacin como
un derecho de todos, basada en un pensamiento crtico e innovador, con una perspectiva
holstica y dirigida a tratar las causas de las cuestiones globales crticas y la promocin de
cambios democrticos.

Al mencionar la crisis ambiental, el Tratado identifica como inherentes a ella, la destruccin de

los valores humanos, la alienacin y la no participacin ciudadana en la construccin de su
futuro. De entre las alternativas, el documento plantea la necesidad de abolir los actuales
programas de desarrollo que mantienen el modelo de crecimiento econmico vigente.
7 Desarrollo sostenible.
El trmino desarrollo sostenible, perdurable o sustentable se aplica al desarrollo socio-
econmico y fue formalizado por primera vez en el documento conocido como Informe
Brundtland (1987), fruto de los trabajos de la Comisin Mundial de Medio Ambiente y
Desarrollo de Naciones Unidas, creada en Asamblea de las Naciones Unidas en 1983. Dicha
definicin se asumira en el Principio 3. de la Declaracin de Ro (1992):

Satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin

comprometer las posibilidades de las del futuro para atender sus
propias necesidades.

El mbito del desarrollo sostenible puede dividirse conceptualmente en tres partes: ambiental,
econmica y social. Se considera el aspecto social por la relacin entre el bienestar social con
el medio ambiente y la bonanza econmica. El triple resultado es un conjunto de indicadores
de desempeo de una organizacin en las tres reas.

Esquema de los tres pilares

del desarrollo sostenible:

Deben satisfacerse las necesidades de la sociedad como alimentacin, ropa, vivienda y trabajo,
pues si la pobreza es habitual, el mundo estar encaminado a catstrofes de varios tipos,
incluidas las ecolgicas. Asimismo, el desarrollo y el bienestar social, estn limitados por el
nivel tecnolgico, los recursos del medio ambiente y la capacidad del medio ambiente para
absorber los efectos de la actividad humana.

Ante esta situacin, se plantea la posibilidad de mejorar la tecnologa y la organizacin social

de forma que el medio ambiente pueda recuperarse al mismo ritmo que es afectado por la
actividad humana.
Caractersticas de un desarrollo sostenible.

Las caractersticas que debe reunir un desarrollo para que lo podamos considerar sostenible
son:

Busca la manera de que la actividad econmica mantenga o mejore el sistema

ambiental.
Asegura que la actividad econmica mejore la calidad de vida de todos, no slo de
unos pocos selectos.
Usa los recursos eficientemente.
Promueve el mximo de reciclaje y reutilizacin.
Pone su confianza en el desarrollo e implantacin de tecnologas limpias.
Restaura los ecosistemas daados.
Promueve la autosuficiencia regional
Reconoce la importancia de la naturaleza para el bienestar humano .

Para conseguir un desarrollo sostenible: Un cambio de mentalidad

En la mentalidad humana est firmemente asentada una visin de las relaciones entre el
hombre y la naturaleza que lleva a pensar que:

los hombres civilizados estamos fuera de la naturaleza y que no nos afectan

sus leyes
el xito de la humanidad se basa en el control y el dominio de la naturaleza
la Tierra tiene una ilimitada cantidad de recursos a disposicin de los humanos

Estos planteamientos se encuentran firmemente asentados en el hombre, especialmente en la

cultura occidental que, desde hace unos cuatro siglos, ha visto el xito de una forma de pensar
tcnica y centrada en el dominio de la naturaleza por el hombre.

El punto de vista del desarrollo sostenible pone el nfasis en que debemos plantear nuestras
actividades "dentro" de un sistema natural que tiene sus leyes. Debemos usar los recursos sin
trastocar los mecanismos bsicos del funcionamiento de la naturaleza.

Un cambio de mentalidad es lento y difcil. Requiere afianzar unos nuevos valores. Para
hacerlo son de especial importancia los programas educativos y divulgativos. Tiene mucho
inters dar a conocer ejemplos de actuaciones sostenibles, promover declaraciones pblicas y
compromisos polticos, desarrollar programas que se propongan fomentar este tipo de
desarrollo.
8 Desarrollo sostenible y visin sistmica del medio ambiente.

MODELOS AMBIENTALES

Modelos ambientalistas

Biocentrismo
Visin sistmica
Desarrollo de una tica ambiental
Modelo de desarrollo sostenible

BIOCENTRISMO: frente al modelo antropocntrico tradicional del hombre como centro y

dominador del universo, el entendimiento actual del ambiente parte del hombre como
elemento mas de l mismo, en interaccin con todos los elementos biticos (vivos) y fsicos
que les rodean

VISIN SISTMICA: el ambiente se concibe como un sistema con diferentes niveles de

complejidad. Estos niveles son:

Biosfera: se refiere a la naturaleza y todo aquello lo que alberga vida

Tecnosfera: sistema de estructuras creadas por el hombre que asisten sobre la

biosfera

Sociosfera: conjunto de entidades de creacin humana que hemos desarrollado para

regular las relaciones internas, sociales (instituciones pblicas, religiosas, etc.)

DESARROLLO DE UNA TICA AMBIENTAL: es los ltimos aos ha surgido la tica ambiental
como filosofa moral de lo cotidiano. Es una lnea de pensamiento y accin vivida como
compromiso de actuacin ante lo que contraviene el equilibrio del sistema. Esta tica se basa
en la solidaridad en la que el hombre por encontrarse con el privilegio de nivel superior de la
naturaleza, debe ser responsable de ella.

MODELO DE DESARROLLO SONTENIBLE: frente al modelo expansionista de crecimiento

ilimitado que anunciaba la era industrial y el desarrollo tecnolgico, nuestro conocimiento de
la agotabilidad de los recursos naturales y de la propia dinmica irreversible de todo sistema,
nos obliga a replantearlos pautas de comportamiento y crecimiento, no fundamentadas en
parmetros exclusivamente econmicos, sino ms acordes con el respeto a todas las formas
de vida y el desarrollo de una mayor calidad de sta.

Un aspecto esencialmente importante a resolver es el equilibrio Norte-Sur o explotador-

explotado, se anuncia como el compromiso medioambiental ms importante de este siglo.
9 Enfoque interdisciplinario de la educacin ambiental.

La interdisciplinariedad, representa un conjunto de disciplinas conexas entre s y con

relaciones definidas, a fin de que sus actividades no se produzcan en forma aislada, dispersa y
fraccionada. Ella nace con el carcter individual de diversas asignaturas que ponen en
evidencias sus interdependencias y con ellas se logra dar una visin global y menos
esquemtica de los problemas. Es decir la articulacin de las diferentes disciplinas a fin de
comprender un proceso en su totalidad, para pasar a continuacin al anlisis y la solucin de
un problema en particular.

Por interdisciplinariedad se entiende: ....metodologa que caracteriza a un proceso docente,

investigativo o de gestin, en el que se establece una interrelacin de coordinacin y
cooperacin efectiva entre disciplinas, pero manteniendo sus marcos tericos-metodolgicos.

Los procesos de integracin interdisciplinaria suponen una relacin ms orgnica entre las
asignaturas, donde cada una de ellas aporta esquemas conceptuales, mtodos de integracin y
formas para analizar los problemas mediante una estrecha y coordinada cooperacin.

La interdisciplinariedad no es solo criterio epistemolgico, un sistema instrumental y operativo

sino tambin una forma de ser. Ella expresa el carcter mltiple de las relaciones y la
orientacin del sentido de acuerdo con los rdenes que vaya estableciendo.

La interdisciplinariedad de la Educacin Ambiental se trabajar a partir de cmo insertar a

travs del sistema educativo contenidos medioambientales para formar en nuestros
educandos una cultura ambiental y lograr conductas correctas hacia el entorno, no es solo
conocerlo, es decir, no basta con educar para la naturaleza utilizndola como recurso
educativo, sino:

- Se trata de educacin sobre el medio: donde se trate cuestiones ambientales en el

aula o taller (sobre todo en los entornos natural y urbano).
- La educacin en el medio: se realice un estudio del medio en que est enclavada la
escuela, del entorno que rodea a los educandos en el que se desenvuelven, todo esto
desde el punto de vista naturalista.
- La educacin para el medio: desemboca en una accin tendente al cambio de
actitudes, a la formacin de valores, para conservar el medio natural y/o urbano, para
incidir sobre l con un espritu de conservarlo si no est daado o de transformarlo si
lo est.

Partiendo de lo anteriormente planteado puede afirmarse que la escuela como institucin

educativa, es la encargada de formar una personalidad integral, capaz de propiciar un
desarrollo con sustentabilidad, a travs un proceso pedaggico planificado, organizado y
coherente.
Para ello necesita un maestro con un alto nivel de integridad, que garantice adems de los
conocimientos necesarios, el desarrollo de habilidades y la formacin de valores que hoy exige
nuestra sociedad para el cuidado y conservacin de nuestro entorno, un maestro que eduque
ambientalmente a nuestros estudiantes. De ah la necesidad de incluir en el currculo la
dimensin ambiental con una perspectiva holstica, desarrolladora, tal como se establece en
los principios de la Educacin Ambiental hacia sociedades sustentables.

La Educacin Ambiental debe materializarse teniendo en cuenta el sistema de influencias

educativas, donde el ncleo lo constituya la escuela, en la que el docente mediante las
indicaciones metodolgicas propuesta logra el desarrollo del pensamiento crtico y con esto el
alumno se sienta responsable ante el medio ambiente del cual forma parte.

El desarrollo de un modelo didctico interdisciplinario donde s interrelacione los enfoques

(sistmico, comunitarios e interdisciplinario) de la Educacin Ambiental posibilita una mayor
orientacin, interaccin profesor alumno y articulacin entre el conocimiento y las actitudes
medioambientales.

Los estudiantes, al mantenerse como protagonistas del proceso, identifican los problemas
medioambientales relacionado con el contenido objeto de estudio, realizan valoraciones,
anlisis y llegan a proponer acciones, o sea, que pasan por diferentes estadios donde
manifiestan sus acciones transformadoras ante el medio ambiente.
10 Objetivos y caractersticas de la educacin ambiental.

Objetivos de la EA:

Los objetivos de la educacin ambiental a nivel mundial son difciles de definir, dada la
diversidad de las situaciones. Deben adecuarse a la realidad econmica, social, cultural y
ecolgica de cada sociedad y de cada regin, y especialmente a los objetivos de su desarrollo.

Podramos decir que los objetivos de la EA son:

- contribuir a una clara toma de conciencia sobre la existencia e importancia de la

interdependencia econmica, social, poltica y ecolgica tanto en las zonas urbanas
como rurales;
- dar a cada persona la posibilidad de adquirir los conocimientos, el sentido de los
valores, la actitud, el inters activo y la competencia precisos para proteger y mejorar
el entorno;
- crear nuevos tipos de comportamiento en los individuos, grupos y en la sociedad en su
conjunto de cara al entorno.

Las categoras de objetivos de la educacin ambiental son:

CONCIENCIACIN: ayudar a los grupos sociales y a los individuos a tomar conciencia

del entorno global y de sus problemas, ayudarles a sensibilizarse en torno a estas
cuestiones.

CONOCIMIENTOS: ayudar a los grupos sociales y a los individuos para que adquieran
una experiencia y un conocimiento lo ms amplio posible del entorno y sus problemas.

ACTITUD: ayudar a los individuos y grupos sociales a adquirir inters por el entorno,
un sentido de los valores, y la motivacin necesaria para participar activamente en la
mejora y proteccin del entorno.

COMPETENCIA: ayudar a los individuos y grupos sociales a adquirir competencias

necesarias para identificar y resolver los problemas del entorno.

PARTICIPACIN: dar oportunidad a cada individuo y grupo social de contribuir

activamente, a todos los niveles, en la resolucin de los problemas ambientales.
Caractersticas de la Educacin Ambiental:

Los debates de la Conferencia de Tbilisi permitieron establecer las caractersticas de una

educacin que responda a los objetivos mencionados anteriormente. Estas caractersticas
conciernen tanto a la concepcin y estructuracin del contenido educativo como a las
estrategias educativas y a la organizacin de las actividades de aprendizaje.

Concretamente, la educacin ambiental no es la conservacin o la gestin de los recursos

naturales (aunque estos aspectos pueden formar parte de un programa de educacin
ambiental); tampoco es un nuevo programa exhaustivo y caro, o un curso especial que aadir
a los programas ya sobrecargados.

Debe ser considerada como un nuevo enfoque de las relaciones entre el hombre y su entorno,
y de la manera en la que aqul influye sobre ste; es decir, como un proceso integrado, que
trata del entorno natural y el creado por el hombre.

Es una enseanza basada en la experiencia, que utiliza, en un marco colectivo, la totalidad de

los recursos humanos, naturales y fsicos de la escuela y el entorno como laboratorio
educativo. Es igualmente un enfoque interdisciplinar, que relaciona cada tema de estudio con
un conjunto de objetivos educativos.

Los educadores en este campo deben hacer frente a un doble problema: desarrollar lo esencial
de sus temas y, al mismo tiempo, determinar los medios que permitan exponerlos de la mejor
manera posible, es decir, que deben atender a los objetivos educativos correspondientes (qu
ensear) y a las estrategias educativas adecuadas (cmo ensear).

El conocimiento por parte del alumno no puede limitarse a la suma de los conocimientos
trasmitidos. Ciertamente, la clase habitual es la mejor manera de trasmitir el mximo de
conocimientos por unidad de tiempo, a menudo de forma muy estructurada. Pero sin
embargo, solamente las informaciones sern tiles si el alumno est dispuesto a escucharlas, si
corresponden a una necesidad, o porque se ha conseguido motivarlo, lo que representa una
dificultad al profesor, dada la competencia de los medios audiovisuales.

La educacin ambiental deber estar dirigida hacia la solucin de los problemas concretos del
entorno humano. Hay dos ideas fundamentales a considerar. La primera es que la educacin
ambiental no debe considerarse como una nueva asignatura que deba aadirse a las materias
ya existentes. Deber ser el resultado de la contribucin de diferentes asignaturas y
experiencias educativas al conocimiento y la comprensin del medio ambiente, as como a la
solucin y gestin de sus problemas. La segunda idea es que la importancia de esta educacin
no es nicamente que da lugar a determinadas modificaciones en el aprendizaje escolar, sino
que suscita nuevos conocimientos fundamentales, nuevos enfoques en el marco de una
poltica general de la educacin, haciendo hincapi en el papel social de las normas educativas,
y la creacin de nuevas relaciones entre los protagonistas del proceso educativo.

La caracterstica ms importante de la educacin ambiental es su enfoque orientado hacia la

solucin de problemas concretos. Los problemas medioambientales son complejos. Ponen en
juego gran nmero de parmetros e interrelaciones. La actuacin en y sobre el ambiente
implica un dominio y no solamente conocimientos del savoir-faire referente al marco fsico,
humano, econmico, cultural y poltico.
11 Cuadro comparativo.

Desarrollo de Desarrollo de Desarrollo EA en

dcada acontecimientos acontecimientos Comunidad Valenciana
Internacionales nacionales

60 1961 Fundacin del Se desconoce. Se desconoce.

WWF.

70 1971 Informe del Club

de Roma y la aparicin
del Programa
Greenpeace.
1979 Jornadas sobre el
1972 Conferencia de aspecto ambiental en la
Estocolmo. formacin de educadores
(Sevilla). Primera reunin Se desconoce.
1973 Creacin del especfica de EA realizada
PNUMA y del PIEA. en nuestro pas de la que
se tiene conocimiento.
1975 Seminario de
Belgrado.

1977 Conferencia de
Tbilisi

80 1980 Para la 1986: Puesta en

conservacin de la funcionamiento de los
naturaleza se cre la 1983 Primeras Jornadas primeros Centros de
estrategia mundial. Nacionales de E.A. en Educacin Ambiental de la
Sitges (Barcelona) Conselleria de Educacin.
1982 Reunin de
expertos en Pars. 1987 II Jornadas 1987: "1 Jornadas sobre el
Nacionales de EA en Medio Ambiente y Salud
1982-87 Informe Valsan. en el Pas Valencia"
Brundtland
1988: "1 Jornadas de
1987 Conferencia de Educacin Ambiental en la
Mosc. Comunidad Valenciana" .
 1992 Cumbre de Ro y
Foro Global Ciudadano.
90
1992 Congreso
Iberoamericano de
Educacin Ambiental.
Mxico.

1994 Convenio de
Biodiversidad.

1994 Creacin de la
Campaa de Ciudades
Europeas para la 1990 Ley de Ordenacin 1992: Creacin de la
Sostenibilidad y firma General del Sistema "Societat Valenciana
de la Carta de Aalborg. Educativo (incorpora la d'Educaci Ambiental
educacin ambiental, (SVEA).
1997 Conferencia como tema transversal,
Internacional sobre dentro del currculum). 1999: creacin del Centro
Medio Ambiente y de Educacin
Sociedad. Salnica. 1998 III Jornadas Ambiental de la
Nacionales de EA, Comunidad Valenciana.
1997 Cumbre de Kioto. Pamplona.

Estrategia Internacional
de Accin en Materia de
Educacin Ambiental y
Formacin Ambientales

2002 Cumbre de
Johannesburgo: Cumbre
Mundial sobre el
Desarrollo Sostenible.

2009 Cumbre de
Copenhague.