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Derechos reservados Aptus Chile

Crditos de imagen de portada
Autor: Maritza Pia
Derechos Reservados: Aptus Chile

knder
Planificacin para el docente
Semestre I Ao 2017
kinder Isem 2017.indb 1 08-11-16 5:56 p.m.


ndice
Introduccin pgina 4
Matriz de cobertura curricular pgina 27
Iniciando el ao escolar: Perodo de adaptacin pgina 31
Planificaciones semana 1 pgina 34
Planificaciones semana 16 pgina494
Anexos pgina 584
Fichas de gimnasia pgina 616

Introduccin
La primera infancia es una etapa crucial de la vida, en trminos cuente con espacios para desarrollar su propio proyecto educativo.
de desarrollo fsico, intelectual, emocional y social. Una muy alta
proporcin de aprendizaje se lleva a cabo desde el nacimiento hasta I. La educacin parvularia y el rol del educador(a) de
los seis aos. prvulos
Las capacidades mentales y fsicas progresan a una velocidad La educacin parvularia constituye el primer nivel educativo que,
asombrosa. Actualmente, la evidencia nos permite afirmar colaborando con la familia, favorece en los nios/nias aprendizajes
que los programas preescolares de calidad pueden tener un relevantes y pertinentes a sus necesidades e intereses.
impacto sustancial en el desarrollo y aprendizaje temprano. Su
implementacin permite ver efectos positivos en el desarrollo del
Para el desarrollo de los propsitos de la educacin parvularia resulta
lenguaje de los nios, en la lectura, escritura, habilidades bsicas
fundamental el rol que desempea la educadora de prvulos en
matemticas, como tambin en su desarrollo emocional y de salud.
sus diferentes funciones: formadora y modelo de referencia para
las nias/os -junto con su familia-; diseadora, implementadora y
La estimulacin temprana y la participacin en un programa de pre- evaluadora del currculo, donde su funcin mediadora del aprendizaje,
escolar de alta calidad son factores fundamental para el desarrollo es fundamental. Un factor crucial para crear un ambiente que apoye
de los nios /as, ya que los conocimientos y habilidades adquiridas y estimule el aprendizaje son las preguntas y comentarios que hace
son la base para el desarrollo posterior, siendo muy difcil y costoso el docente. Este puede estimular el pensamiento de los nios, por
compensar lo que no se alcanz en los primeros aos (Shonkoff y medio de preguntas divergentes y de retroalimentaciones que
Phillips, 2000). Los datos muestran un efecto positivo, de este tipo supongan desafos hacia la autorregulacin y aumento de la confianza
de programas, en la cantidad de aos de educacin alcanzados, en y autoestima de los nios/as.
los sueldos futuros, en una reduccin del embarazo adolescente y
en la disminucin de la criminalidad. En suma, dada la relevancia
II. La familia y el medio
de estos aspectos para el desarrollo de una sociedad, se considera
hoy que la calidad de la educacin preescolar es una gran inversin
en nuestro futuro. La familia, en sus mltiples formas de constitucin, es el ncleo
central en el cual el nio/a encuentra sus significados ms
personales y donde se establecen los primeros y ms importantes
Para que esto suceda, los programas mencionados deben considerar
vnculos afectivos y, a travs de ella, el nio/a incorpora las pautas
un factor clave: las interacciones de los nios/as con los profesores y
y hbitos de su grupo social y cultural, desarrollando los primeros
entre ellos. Tales interacciones, intencionadas por el docente, logran
aprendizajes y realizando sus primeras contribuciones como
estimular y apoyar la construccin de habilidades de pensamiento
integrantes activos de su grupo.
de orden superior de los nios/as, as como en el conocimiento de
contenidos especficos.
La educacin parvularia comparte con la familia la labor educativa,
complementando y ampliando las experiencias de desarrollo y
Estas fuertes evidencias y la creencia de que en cada nio hay una
aprendizaje. Por ello es fundamental que al implementar esta
potencialidad de desarrollo y de aprendizaje equivalente, hacen
planificacin se establezcan lneas de trabajo en comn con
necesario contar con planificaciones de calidad y detalladas, que
los padres y apoderados, y se potencie el esfuerzo educativo en
apoyen el trabajo de los docentes en estos niveles.
beneficio de los nios/as. El trabajo con los padres y apoderados es
ms efectivo cuando se centra en proporcionar y ejercitar modelos
Las planificaciones que ofrecemos, se construyeron alineadas a las de interacciones positivas, para que estas se reproduzcan en las
Bases Curriculares vigentes de la Educacin Parvularia del Ministerio interacciones con nios/as.
de Educacin de Chile, organizadas en torno a los tres mbitos
de experiencias para el aprendizaje, esenciales para favorecer el
III. Desarrollo, aprendizaje y enseanza
desarrollo integral de los nias/os. Las experiencias educativas
ofrecidas en las planificaciones, permiten que el establecimiento
Se visualiza al nio/a como una persona, en pleno desarrollo de su
Derechos
4 reservados
Knder, Primer Semestre 2017 Aptus Chile

Introduccin
identidad, que establece vnculos afectivos significativos y expresa interactuando, sintiendo y pensando, es decir, generando
sus sentimientos y emociones; que desarrolla la capacidad de sus propias experiencias en un contexto en que se les ofrecen
exploracin y comunicacin de sus experiencias e ideas, y que se oportunidades de aprendizaje segn sus posibilidades, con los
explica el mundo de acuerdo a sus comprensiones, disfrutando apoyos pedaggicos necesarios que requiere cada situacin y
plena y ldicamente de la etapa en que se encuentra. que seleccionar y enfatizar la educadora.
En la actualidad se concibe al organismo humano como un sistema Principio de singularidad

abierto y modificable, en el cual la inteligencia no es ya un valor fijo,
sino que constituye un proceso de regulacin dinmica, sensible a Cada nia/o, independientemente de la etapa vital y
la intervencin de un mediador eficiente. El desarrollo del cerebro, de desarrollo en que se encuentre, es un ser nico, con
que se manifiesta a travs del establecimiento de redes neuronales, caractersticas, necesidades, intereses y fortalezas que se deben
depende de una compleja interaccin entre los genes con que se conocer, respetar y considerar en toda situacin de aprendizaje.
nace, las influencias recibidas en ambientes enriquecidos y las La singularidad implica tambin que cada nio/a aprende de
experiencias variadas que se vivencian. Esta fuerte evidencia formas diversas y acorde a ritmos de aprendizaje propios.
nos lleva a creer que cada nio cuenta un potencial enorme de
desarrollo y de aprendizaje, que se logra gracias a condiciones
Principio de potenciacin
favorables del contexto. De ah surge la necesidad y el compromiso
de crear planificaciones que provean a los docentes de experiencias
educativas que permitan a las nios/as adquirir los aprendizajes El proceso de enseanza - aprendizaje debe generar en los
necesarios, mediante una mediacin oportuna, intencionada, nios/as un sentimiento de confianza en sus propias capacidades
pertinente y significativa, durante el perodo de educacin pre- para enfrentar mayores y nuevos desafos. Ello implica tambin
escolar y escolar. una toma de conciencia paulatina de sus propias capacidades
para contribuir a su medio desde su perspectiva de nio o nia.
1. Principios pedaggicos
Principio de relacin
Las experiencias de aprendizaje incluidas en las planificaciones
se han construido considerando un conjunto de principios Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al nio/a
que configuran una educacin eminentemente humanista y deben favorecer la interaccin significativa con otros nios
potenciadora de las nios/as, como personas que aprenden de y adultos, como forma de integracin, vinculacin afectiva,
forma confiada y segura. Estos principios son: fuente de aprendizaje e inicio de su contribucin social. Ello
conlleva la necesidad de generar ambientes de aprendizaje
que favorezcan las relaciones interpersonales -en pequeos
Principio de bienestar
y grandes grupos-, en los cuales los modelos de relacin que
Toda situacin educativa debe propiciar que cada nio/a se ofrezcan los adultos juegan un rol fundamental. Este principio
sienta plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e involucra reconocer la dimensin social de todo aprendizaje.
intereses de proteccin, protagonismo, afectividad y cognicin,
generando sentimientos de aceptacin, confortabilidad, Principio de unidad
seguridad y plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo a
las situaciones y a sus caractersticas personales.
El nio/a como persona es esencialmente indivisible, por lo que
Principio de actividad enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con
todo su ser en cada experiencia que se le ofrece. Ello implica
El nio/a debe ser protagonista de sus aprendizajes, a travs que es difcil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente
de procesos de apropiacin, construccin y comunicacin. referido a un mbito especfico, aunque para efectos evaluativos
Ello implica considerar que los nios aprenden actuando, se definan ciertos nfasis.

Introduccin
Principio del significado

edio natura
n el m lyc
Una situacin educativa favorece mejores aprendizajes cuando ne ult
a ci ica u
considera y se relaciona con las experiencias y conocimientos Comun cin
ral
l
Re
previos de las nias/os, responde a sus intereses y tiene sentido
para ellos. Que las situaciones educativas cumplen alguna
funcin ldica, gozosa, sensitiva o prctica, es relevante para Formacin
cumplir este este ltimo aspecto. personal y
social
Principio del juego
Enfatiza el carcter ldico que deben tener las situaciones de

aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental
en la vida del nio/a. A travs del juego pueden conocer y
experimentar el mundo y se abren espacios para desarrollar la
imaginacin, la curiosidad, el gozo, la creatividad y la libertad. Fuente bases curriculares educacin parvularia
2. Organizacin curricular de la planificacin
Como ya se mencion, las experiencias educativas que forman Cada uno de estos mbitos se presenta con una caracterizacin
parte de las planificaciones que se ofrecen, se organizan en tres general y en cada uno de ellos se plantean ncleos de aprendizajes
grandes mbitos de Experiencias para el Aprendizaje: a) Formacin que organizan ejes fundamentales para favorecer la planificacin.
personal y social, b) Comunicacin y c) Relacin con el medio Los aprendizajes esperados de las Bases Curriculares son parte
natural y cultural. En su conjunto, estos abarcan campos de accin fundamental de la planificacin que se presenta. Cada semana de
donde se llevan a cabo procesos claves para la tarea formativa y esta se enfoca en el logro de un conjunto de aprendizajes esperados,
de aprendizaje de la educacin parvularia. Como lo indica el que a lo largo del ao escolar, cubren todos los mbitos y ncleos de
diagrama, la interpretacin de estos mbitos debe visualizarse en aprendizaje del currculo.
forma inclusiva y relacional, ya que comprenden aspectos que se
contienen y vinculan unos con otros: el nio/a aprende sobre s
mismo y de los dems como la persona que es y que pertenece a
diferentes comunidades. Los nios, sus familias y comunidades son
parte de un contexto mayor que es el medio natural y cultural en
general. En relacin a estos dos mbitos, y la necesaria interaccin
que surge entre ellos, se forma un tercer mbito, que es el de la
comunicacin, el que acta como mediador entre los dos anteriores.
Esta organizacin permite, por tanto, a los educadores del nivel,

implementar y evaluar el trabajo educativo bajo una concepcin
ms integradora de los aprendizajes de los nios.

ORGANIZADOR CURRICULAR DE LA PLANIFICACIN
mbitos de Ncleos Ejes de aprendizaje Aprendizajes
experiencias de aprendizaje esperados bases
para el aprendizaje curriculares
Motricidad
Autonoma Cuidado de s mismo

personal y social
Independencia
Formacin
Reconocimiento y aprecio
de s mismo
Identidad
Reconocimiento y expresin
de sentimientos
Interaccin social
Convivencia
Formacin valrica
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Comunicacin oral
Comunicacin
Lenguaje verbal Iniciacin a la lectura
Iniciacin a la escritura
PLANIFICACIN
Expresin creativa
Lenguajes artsticos
Apreciacin esttica
Seres vivos y su entorno Descubrimiento del mundo natural

medio natural y
Relacin con el
cultural
Grupos humanos, sus formas de

vida y acontecimientos relevantes Conocimiento del entorno social
Razonamiento del entorno social

Relaciones lgico-matemticas
y cuantificacin Cuantificacin
Derechos reservados Aptus Chile Knder 2017 7

Introduccin
3. Criterios y orientaciones para el aprendizaje planificacin contiene una experiencia estable, referida
al momento de Rutina de inicio y saludo, adems de tres
3.1 La Planificacin experiencias variables para cada da, destinadas a cubrir los tres
mbitos de aprendizaje. A su vez, para cada experiencia variable
Planificar rigurosamente las experiencias de aprendizaje es la se explicita lo siguiente:
mejor manera de lograr resultados de alto nivel en los nios/as.
La planificacin debe considerar qu aprendizajes esperados se - Nombre de la experiencia.
quieren lograr en cada sesin, cul es la mejor manera de lograrlo, -mbito, ncleo, eje y aprendizaje esperado que se favorecer
qu preguntas son importantes de plantear a los estudiantes y de manera explcita en la experiencia (aun cuando de manera
qu modelaje ser el ms apropiado. Luego, se ordenan cada implcita es posible favorecer otros aprendizajes de manera
uno de los pasos de manera que sean coherentes y secuenciados, simultnea).
permitiendo que los nios/as entiendan crecientemente lo
que se espera de ellos, mediante breves ejemplos y prcticas, - Sugerencias metodolgicas para el docente, incluyendo
guiadas por preguntas y modelos de la educadora. preguntas clave, comentarios, instrucciones e informacin
complementaria al aprendizaje. En la mayora de las
Estructura de la planificacin experiencias, estas sugerencias se han estructurado en 5 pasos
o etapas, con el propsito de secuenciar y estructurar los
Las planificaciones de Aptus Chile son guiones detallados procedimientos de mediacin del aprendizaje liderados por el
que describen experiencias de aprendizaje diarias para cada docente. Sin embargo, existen algunas propuestas en que se han
semestre. Para cada semana se incluye un resumen del trabajo omitido algunos de estos pasos, con el propsito de favorecer la
sugerido, con el propsito de favorecer la anticipacin y fluidez en la implementacin de la propuesta pedaggica. Estos
preparacin del docente. Este resumen considera aspectos como pasos son los siguientes (ver recortable de la pgina 8)
los siguientes:
- Paso 1: Preparando el aprendizaje
- Experiencias estables y variables para cada da de la semana.
- Paso 2: Presentando la nueva informacin
-Aprendizaje esperado que se espera favorecer en cada
experiencia variable. - Paso 3: Prctica guiada
- Estrategias de iniciacin a la lectura y textos sugeridos para - Paso 4: Prctica independiente

cada da. - Paso 5: Consolidacin del aprendizaje
- Indicadores de logro que es posible observar durante la semana nfasis curriculares
(extrados de la Pauta de Evaluacin sugerida por el Ministerio
de Educacin). El presente proyecto se sustenta en la necesidad de desarrollar
el lenguaje como vehculo de aprendizaje, comprendiendo que
- Recursos pedaggicos requeridos (lminas, proyectables, la comunicacin de los estudiantes es un medio que promueve y
material complementario, recortables, cuentos, poemas, potencia la autonoma en el actuar y la expresin de sentimientos
recursos para los estudiantes, etc.). y requerimientos, aspectos que favorecen la conformacin de un
- Referencias al texto que deber utilizar el docente para estudiar ambiente de seguridad y bienestar en torno al aprendizaje.
y preparar la planificacin. En el caso de Knder, se articula el De esta manera, si bien las experiencias de aprendizaje
trabajo con el texto "Matemticas a su manera de Mary Baratta sugeridas permiten promover el logro de aprendizajes en todos
Lorton y con el texto Semilla. los ejes, ncleos y mbitos, se han definido algunos nfasis
Por otra parte, las planificaciones diarias constituyen propuestas curriculares que permiten potenciar aspectos del desarrollo que
pedaggicas especficas y secuenciadas que buscan guiar se consideran transversales para la etapa de educacin inicial
la mediacin del docente a lo largo del ao escolar. Cada que experimentan los estudiantes de Knder.
Derechos
8 reservados

Estos nfasis son los siguientes: - Foco en Lenguaje y Comunicacin
- Lenguaje verbal
Las planificaciones se han desarrollado para apoyar a los
Las experiencias de aprendizaje han sido diseadas a partir educadores que trabajan con nios y nias en situacin de
de estrategias que buscan favorecer la comunicacin oral por vulnerabilidad social. Para compensar las deficiencias en el
medio de instancias en las que se modela un correcto uso lenguaje que puede provocar esta situacin, se promueve
del lenguaje, al mismo tiempo que se insta a los prvulos el trabajo integrado de distintas reas con nfasis en
a verbalizar sus ideas, opiniones, y sentimientos. Adems, metodologas que promuevan la interaccin y un fuerte foco
se alienta a los nios y nias a descubrir y conocer, en un en el lenguaje.
contexto significativo, nuevas palabras que puedan contribuir
con su vocabulario y expresin oral. Por otra parte, se enfatiza - Foco enAutonoma: motricidad y vida saludable
el contacto temprano con el lenguaje escrito, introduciendo
el goce y descubrimiento de variados textos literarios y no
Existe fuerte evidencia que apoya el hecho que una vida
literarios, en diversas instancias de la rutina diaria.
activa y saludable mejora la concentracin, el nimo y
- Autonoma: Motricidad la autoestima de los nios/as y, a su vez, la capacidad de
autocontrol, de toma de decisiones frente a situaciones
El proyecto propuesto considera como foco de atencin el complejas, lo que se relaciona con el desarrollo de la
desarrollo de la autonoma en los estudiantes, especialmente inteligencia y de la autonoma. Adems, disminuyen los
el eje de motricidad, dado que se ha comprobado que una comportamientos antisociales como la violencia escolar.
vida activa y saludable mejora la concentracin, el estado de Dada la relevancia de lo expuesto, en la planificacin se pone
nimo y la autoestima de los nios/as, adems de fortalecer un fuerte nfasis en el eje motricidad y vida saludable. Para
la capacidad de autocontrol y toma de decisiones frente a eso se incluye un set de fichas tcnicas ilustradas con el fin
situaciones complejas, aspectos que guardan directa relacin de facilitar la labor del educador y promover el desarrollo de
con el desarrollo de la inteligencia y la autonoma. Adems, estas capacidades. (Ver al finalizar la planificacin el anexo 5;
disminuyen los comportamientos violentos y antisociales. fichas tcnicas)
Este foco se presenta de manera transversal a lo largo de las - Ficha de motricidad:
experiencias de aprendizaje sugeridas para el ao escolar. Con
el propsito de fortalecer el trabajo relacionado con el eje de
motricidad, se incluye un set de fichas tcnicas ilustradas, con el Ficha 1 mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma
fin de facilitar la labor de la educadora y promover el desarrollo

4 aos
Aprendizajes Reconocer progresivamente las posibilidades y caractersticas de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su laterali-
esperados dad, de modo ser crecientemente competente en su actuar.
EFIS - NT2 Indicadores Realizan saltos en un pie o de manera alternada reconociendo la derecha e izquierda.
de estas capacidades. De esta manera, el proyecto considera las

de Reconocen sus posibilidades movimiento por medio de la imitacin.
45 minutos evaluacin
Palabras Derecha, izquierda, adelante, atrs, partes del cuerpo
claves
Recursos y Tiempo Actividades o experiencias de aprendizaje Representacin grfica
experiencias de motricidad como un momento estable dentro Inicio de las actividades:
5 minutos
Materiales:
Aros de colores.
El educador o la educadora renen al grupo y los sienta en un crculo. Luego, explica cules sern
los objetivos a desarrollar en la sesin. Rescate los conocimientos previos que pueden traer los
nios o nias. Pregunta. Qu partes del cuerpo conocen por su nombre? pueden mostrarlas?
Los nios y nias se ubican en hileras de cinco integrantes como mximo. Frente a cada hilera,
se colocan seis aros de manera continua. A la seal del educador o educadora, el primero de
de la jornada diaria, considerando un trabajo de 30 minutos en

cada hilera debe desplazarse, saltando con el pie derecho juntos dentro de los aros. Cuando
10 minutos terminan, los segundos de cada hilera ejecutan la actividad y as sucesivamente. Las variantes
pueden ser saltar en forma alternada o con ambos pies.
Materiales: Se forman grupos de cinco nios o nias. Frente a cada grupo y a una distancia de diez metros, se
Palegrafo con una silueta de un ubica en una pared o pizarra un papelgrafo con el dibujo de una silueta de un nio. Cada grupo
nio. tendr una serie de papeles con figuras geomtricas. A la seal del educador o educadora, uno de
al menos tres das de la semana. (Ver anexo: Fichas tcnicas).

Figuras geomtricas cortadas en los integrantes corre hacia la silueta y pegara una figura geomtrica en alguna parte del cuerpo
papel de colores o lminas de que conozca. Luego regresa al grupo y sale otro compaero o compaera. Despus que todos han
revistas. terminado, se les pregunta a cada grupo que mencione las partes del cuerpo que han pegado.
Luego, puede formar nuevos grupos y repetir la actividad. Como variantes, se pueden desplazar
en cuatro apoyos, en un pie, realizando saltos, entre otros. Les pregunta: Durante el juego, pudie-
10 minutos ron conocer nuevas partes de su cuerpo?, pueden mostrarlas?, cul fue la parte del cuerpo que
ms les cost ubicar en la silueta?, en qu parte de la silueta colocaron ms figuras geomtricas?
Materiales: Se ubican en parejas. El educador o la educadora les piden que coloquen un cuadrado de un color
Puadrados de papel con dife- sobre la palma de la mano derecha y sobre la palma de la mano izquierda el cuadrado del otro color.
rentes colores. Frente a frente levantan sus brazos a la altura de sus hombros, cuando los brazos estn estirados hacia
adelante, levantan sus manos en posicin vertical, quedando las palmas de ambos nios/as abiertas
10 minutos y mirndose frente a frente. Luego pida a los nios/as que miren el color que tienen cada uno en su
mano derecha y que la levanten para que todos vean los colores. Pregunte: Todos tienen el mismo
color en la mano derecha? Haga lo mismo con la mano izquierda. Explique que uno de los integrantes
de la pareja comenzar a mover su braz o y mano realizando los movimientos de limpiar vidrios, el
otro integrante de la pareja, observa los movimientos y comienza a imitarlos con la mano que tenga
el mismo color. Invite a que realicen diferentes movimientos. Luego intercambian de parejas. Pueden
hacer preguntas como con que brazo o mano les fue ms difcil imitar los movimientos de su pareja
Materiales: Al trmino de la clase comentan lo aprendido en clases, situaciones de riesgo que pueden haber
No requiere. observado durante la prctica de los juegos y luego practican hbitos de higiene, como lavarse
la cara y las manos, se cambian de polera y se hidratan por medio de agua.
10 minutos
Pre-Knder 2017
Se sugiere al educador que al menos tres veces por semana

(30 minutos diarios) trabaje con estas fichas de motricidad. La
planificacin considera una ficha diferente por semana.
Derechos reservados Aptus Chile Knder, Primer Semestre 2017 9

Introduccin a la Planificacin en 5 Pasos
Paso 1: Preparacin del aprendizaje
Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qu van a aprender y qu van a ser capaces de hacer
al finalizar la clase, y/o recordar dnde estn o en qu parte del gran objetivo estn.
INICIO
Explicar por qu el aprendizaje vale la pena y por qu podra ser importante en la vida.
Evaluar los preconceptos (control corto, revisin de tarea da anterior).
Revisar el dominio de habilidades prerrequisito en los alumnos. (En caso necesario).
Explicar los indicadores de evaluacin o criterios de xito de la actividad.
Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarn.
Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

Presentar la nueva informacin o guiar para que los alumnos la adquieran por s solos:
- A travs de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisicin.
- Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la informacin con los sentidos
visual, auditivo y kinestsico.
- Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (aprender haciendo) de forma inmediata
y lo transfieran a otros mbitos.
Paso 3: Prctica guiada

Acciones del profesor:
BUENAS PREGUNTAS
DESARROLLO
Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cmo responder una pregunta o tarea o anlisis de texto, etc.)
Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
Chequear la comprensin de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto fsicos, como visuales
o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por s mismo.
Paso 4: Prctica independiente

Acciones del alumno:
Trabajar de forma autnoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. (Recibe un estmulo o desafo para ser
resuelto de forma autnoma.
Acciones del profesor:
Dar pistas para el desarrollo autnomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentacin).
Paso 5: Consolidacin del aprendizaje

La consolidacin puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:
El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensin de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rpidas de monitorear el aprendizaje de todos los alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la prxima clase.
Los estudiantes pueden:
CIERRE
- Hacer una sntesis (5 minutos).

- Reorganizar la informacin: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicrselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognicin del proceso respondiendo preguntas como: Qu aprend hoy? Qu me confundi? Qu
fue lo que ms me interes, lo que menos me gust, lo que logr en clases hoy? Qu aprend de la discusin de la
clase? Cmo fue mi desempeo en la clase?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo
que todos los alumnos comprendan qu deben hacer en forma muy concreta.
Derechos
10 reservados
10

Manual de uso de la Planificacin
Semana 1
Semana y Da 2
nmero de la da
SEMANA 1: DA 2
EXPERIENCIA ESTABLE: RUTINA DE INICIO Y SALUDO

Como segundo da de clases mantenga la idea de tener materiales variados en las mesas para que nios y nias Experiencia estable:
puedan utilizarlos a medida que van llegando. Posteriormente introducir la rutina diaria otorgando de esta forma
una estructura a las actividades de la jornada diaria.
Rutina de inicio y
saludo
EXPERIENCIA VARIABLE
Sugerencias
Tipo de experiencia y mbito: Formacin personal y social
metodolgicas
nombre Ncleo: Convivencia/ Participacin y colaboracin
Aprendizaje esperado: Organizarse grupalmente en torno a un propsito comn, desempeando diferentes roles en juegos y actividades
colectivas y construyendo en forma cooperativa normas para el funcionamiento del grupo.
Objetivo: Identificar acciones necesarias de ser incorporadas en su rutina diaria
Materiales o Recursos pedaggicos:
Proyectable semana 1 da 1 (Rutina matinal)
Antecedentes
curriculares de la
experiencia Preparando el aprendizaje
Actividad 1 Yo conozco mi rutina diaria (5 minutos)

Con anticipacin a la llegada de los nios y nias, prepare estaciones de juego compuestas por mesas con diferentes
tipos de materiales. A medida que llegan a la sala, anmelos a guardar sus pertenencias y a prepararse para iniciar
un nuevo da. Por ejemplo, incentive a cada prvulo a sacarse y colgar su chaqueta, guardar su mochila, ordenar sus
implementos personales y ponerse el delantal, entre otras acciones. Durante las primeras semanas de clases, es es-
perable que los nios y nias requieran mayor apoyo durante este momento del da, para adquirir progresivamente
mayor independencia a medida que avanza el ao escolar. Posteriormente, invtelos a elegir y a explorar libremente Identificando
los recursos dispuestos en las mesas (cuentos, bloques, rompecabezas u otros).
los pasos a
Presentando la nueva informacin
seguir
Sugerencias Una vez que la mayora del curso est presente, implemente algunas de A2
las sugerencias propuestas en el anexo Rutina de inicio Knder.
metodolgicas para Proyecte lmina A2 y como primera instancia pedir a nios y nias que
cada paso observen el proyectable planteando las siguientes preguntas: Qu nos
dicen estas imgenes? Qu creen que debemos hacer?Por qu es im-
portante realizar estas actividades y seguir estos pasos? Para qu nos
Miniatura
sirve seguir estos pasos cada da al llegar al colegio? Qu otras cosas de recursos
son importantes y que se deben hacer cada maana. complementarios
10 Knder 2017

Introduccin
3.2 Organizacin del espacio educativo estructurar el da. Si el docente organiza el tiempo de una
manera ordenada y consistente, los prvulos sabrn qu
El espacio fsico es uno de los elementos que impacta esperar y lo que se espera de ellos. Los nios/as deben aprender
directamente en el clima de aprendizaje. Debe ser clido, a seguir un horario y una agenda diaria. Al organizar el da y la
ordenado, seguro y estimulante. Para su diseo, deben semana, el docente deber incorporar todas las experiencias
considerarse la luz y los patrones de movimiento de los de aprendizajes, tanto estables como variables, dentro de un
nios, de tal manera que se sientan cmodos y puedan horario que le permita organizarse y cumplir con todas ellas.
movilizarse con libertad y seguridad, pudiendo as favorecer su
pensamiento y autonoma, al mismo tiempo que se promueven Con el propsito de apoyar este proceso, a continuacin se
las interacciones con sus pares. Adems, con el propsito de presentan dos sugerencias de horarios que buscan ilustrar la
aumentar los ambientes disponibles para el aprendizaje, se distribucin del tiempo para un curso (ver anexos 2 y 3 pgina
sugiere considerar y aprovechar el beneficio de los espacios 19 y 20). Cabe destacar que estas constituyen propuestas y, por
fuera del aula, es decir, pasillos y espacios comunes interiores lo tanto, son flexibles y deben ser modificadas de acuerdo a las
y exteriores. caractersticas y necesidades de cada escuela y curso. Al efectuar
este ajuste, es necesario considerar lo siguiente:
Por otra parte, es importante que los prvulos se sientan
confortables y seguros en los ambientes de aprendizaje. Para Es importante mantener la continuidad en el trabajo, tanto
esto, es necesario generar mltiples oportunidades que les para el docente como para los estudiantes. Por lo tanto, aun
permitan explorar los espacios y descubrir sus caractersticas, cuando sea necesario reducir o ampliar la extensin de alguna
componentes y posibilidades. Para esto, se sugiere establecer experiencia, es fundamental respetar la presencia de todos los
espacios claros y definidos para almacenar cada material, momentos de la rutina. Es decir, se deben mantener todas las
de manera ordenada y siguiendo algn criterio claro y experiencias estables y variables de la jornada, a pesar de que,
comprensible para los estudiantes. Al hacerlo, es importante por diversos motivos, sea necesario modificar su duracin.
que se rotulen las repisas y cajas o contenedores de material,
considerando palabras escritas y dibujos que permitan a los Resulta necesario resguardar la extensin de las experiencias
nios/as identificar fcilmente la ubicacin de un recurso en de aprendizajes, con el propsito de lograr un equilibrio entre
particular. Adems, los recursos de apoyo al aprendizaje deben la agilidad de la jornada y el respeto a los ritmos de aprendizaje
permanecer a la vista y al alcance de todos/as, permitiendo su e inters de los estudiantes. Para esto, es importante considerar
uso autnomo y espontneo. que los perodos de concentracin de los nios/as son variables, y
dependen de diversos factores. Por ejemplo, al inicio de ao ser
A partir de estas estrategias, los estudiantes podrn moverse necesario promover el desarrollo de experiencias ms breves,
por los espacios de manera cmoda, siendo capaces de obtener que combinen actividades de mayor nivel de movimiento, con
los recursos que necesitan sin requerir del apoyo permanente de otras ms tranquilas. De esta manera, es posible favorecer un
un adulto. Cabe destacar que, tanto los materiales disponibles aprendizaje efectivo, en sintona con los requerimientos de
como sus criterios de almacenamiento, deben variar a lo largo aprendizaje de los prvulos.
del ao, con el propsito de aumentar los niveles de complejidad
de categorizacin, al mismo tiempo que se mantiene la atencin 3.4 Estrategias metodolgicas
e inters de los nios/as hacia ellos. A. Rutinas
Por ltimo, es importante considerar una organizacin del a. Rutinas y reglas de la sala
espacio que promueva distintos tipos de trabajo, tanto colectivo,
como en grupos medianos y pequeos o de manera individual, Se sugiere al docente que realice las siguientes actividades para
estableciendo de manera conjunta con los prvulos, las normas seguir creando y fortaleciendo las rutinas y reglas de la sala:
de trabajo que se deben respetar.
Introducir actividades que incorporen la participacin de los
prvulos en forma significativa a travs de la asignacin de roles
3.3 Organizacin del tiempo y responsabilidades. Velar por que todos logren participar en
Para crear un entorno de aprendizaje eficaz, es muy importante distintas responsabilidades durante la semana.
Derechos
12 Knder 2017reservados Aptus Chile

Introduccin
Revisar y ajustar -de ser necesario-, en conjunto con las

nias/os, las reglas que aseguran el aprendizaje, el respeto y la
seguridad fsica de los estudiantes. Metodologa de trabajo
Revisar y ajustar las relaciones y comunicacin entre familias
y escuela, con el propsito de sumarlas y comprometerlas con B. Trabajo en grupo favoreciendo la interaccin
las actividades escolares y aprendizaje de los nios/as.
Grupo completo
b. Rutina de inicio del da
Las reuniones de grupo completo deben ser giles y permitir
La Rutina de inicio es una instancia de actividades que se que el 100% de los alumnos participen. Se recomienda crear un
propone realizar al inicio de la jornada, con la finalidad de dar rea especial donde se sienten cmodamente, ya sea en crculo
comienzo al nuevo da. La mayora de las actividades que la para conversar o en hileras para realizar lecturas compartidas,
juegos, etc.
actividades comunes,
componen promueven aprendizajes relacionados a los mbitos
de la Comunicacin y Relacin con el medio natural y cultural.
Estas actividades apuntan a desarrollar habilidades esenciales
del lenguaje y pensamiento lgico-matemtico. Constituyen
una secuencia de actividades que se implementan de manera
reiterada y sistemtica durante el ao escolar, las que pueden
ser modificadas en su orden (quitando y/o agregando
elementos), como tambin, variando el nivel de complejidad,
de acuerdo a los avances de los nios.
Esta rutina se realiza con todo el grupo de prvulos, por lo tanto
se debe velar por hacer de esta instancia una experiencia gil,
dinmica y entretenida para ellos, dando la posibilidad de
Grupo pequeo
participacin activa mediante turnos o sorteos, permitiendo
que cada nia y nio del grupo-curso tenga la oportunidad El grupo pequeo es una oportunidad para el docente de
real de realizar alguna de las acciones involucradas en estas presentar a los nios conceptos, actividades o materiales
actividades. nuevos, pero no para dar clases tradicionales, hacer
ejercicios de repeticin o llenar hojas de trabajo. En lugar de
El tiempo estimado para llevar a cabo las actividades de la
esto, el docente asume un rol de apoyo al aprendizaje de los
Rutina de inicio es ms extenso al comienzo del ao. Sin
pequeos y les facilita el descubrimiento individual, ms que
embargo, a medida que los nios van adquiriendo dominio de
proporcionarles el conocimiento.
las habilidades que se promueven, realizan estas actividades
con mayor rapidez y seguridad. En las actividades de grupo pequeo, se renen de seis a diez
nios con un adulto durante un periodo de 10 a 20 minutos
Para mayor informacin, se sugiere consultar el Anexo 1:
para experimentar con algn material, hablar sobre sus
Rutina de inicio.
observaciones, solucionar los problemas con que se enfrentan,
y a lo largo de estos procesos desarrollar nuevas habilidades o
conceptos.

Introduccin

C. Trabajo en rincones - El juego Imaginario:
En este centro los nios rompen las restricciones de la realidad.

El trabajo con rincones desarrolla mltiples capacidades en los Pretenden ser alguien o algo distinto a s mismos e inventan
nios/as. Por un lado potencia la necesidad y deseo de aprender situaciones y acciones que complementan el rol que eligen.
y de adquirir nuevos conocimientos y por otro despierta en ellos Ese centro permite a los prvulos, profundizar su comprensin
el inters por investigar y favorece la utilizacin de distintas del mundo impactando positivamente en su desarrollo
tcnicas y estrategias de aprendizaje para dar respuestas socioemocional. Los nios debern negociar roles, acordar un
a un problema. Favorece la autonoma del nio y toma de tema y colaborar para representar distintas situaciones. Tambin,
decisiones, le ayuda a ser responsable con el material y el favorece el desarrollo cognitivo al recrear imgenes de experiencias
trabajo. Permite la flexibilidad, la creatividad y la imaginacin pasadas o imaginarias, resolviendo creativamente problemas.
y da tiempo para pensar y reflexionar. Adems, les ayuda a Diversos tipos de disfraces, de objetos, personajes o situaciones
ser conscientes de sus posibilidades, a dar valor a sus progresos, seran, entre otros, tiles para armar este rincn.
aprender de los errores y a continuar trabajando sin rendirse
ante las dificultades.
- El arte:
En la planificacin se propone trabajar en rincones durante En este rincn, los prvulos crean y representan ideas en forma
40 minutos al menos dos veces por semana. En caso de que la visual. Tienen la oportunidad de explorar colores, texturas y
escuela cuente con jornada completa esta experiencia se podra distintos materiales plsticos. Tambin ofrece la oportunidad de
implementar todos los das. Para eso, organice la sala o el expresar emociones, estados nimo y desarrollar hbitos de orden
espacio exterior a la sala con materiales sencillos que permitan y limpieza. Para que este rincn sea llamativo para los nios, tiene
establecer suficientes rincones para que todos los nios puedan que tener la justa cantidad de materiales, contar con un espacio
participar en grupos pequeos. para exhibir los trabajos y mantenerse limpio y ordenado. La
creatividad infantil florece en un entorno atractivo y ordenado.
Algunos ejemplos de rincones que se pueden desarrollar:
- El rincn de la construccin:
Los bloques de madera atraen por naturaleza a los nios

pequeos porque se sienten agradables al tacto, son simtricos
e invitan a la exploracin. Cuando los nios construyen, crean y
representan sus experiencias con los bloques, crecen en todas
las reas del desarrollo. Los bloques tienen el potencial de
estimular una amplia gama de juego creativo, imaginativo y
constructivo, desde organizar diseos sencillos hasta construir
representaciones reales de estructuras complejas, como
puentes, edificios y vecindarios completos. Estas actividades
favorecen la comprensin de relaciones lgica- matemtica.
Derechos

Introduccin
- La biblioteca:
En este centro los nios tienen la posibilidad de explorar libros, sus

ilustraciones y familiarizarse con una amplia variedad de material
impreso. Debe ser un rea acogedora y cmoda. Contar con libreros
al alcance de los nios donde puedan ver las cartulas de los libros y
as escoger segn sus intereses. En esta rea se puede incorporar un
reproductor de CD para que los nios puedan escuchar los cuentos,
mientras siguen la lectura del libro correspondiente. Tambin, se Fichas de Psicomotricidad
puede ofrecer una variedad de materiales para recontar cuentos
explorados (formatos de libros, tteres, teatro de sombras, etc.).
Cuaderno de trabajo del
alumno
Libro Matemtica
- Los descubrimientos: a su manera de
Baratta Lorton
Este centro tiene como objetivo estimular la curiosidad y el asombro
Texto Semilla Knder
con materiales nuevos. En el centro de los descubrimientos, los
nios utilizan sus sentidos para tocar, sentir, oler, probar y ver. Dado
que la cantidad de materiales posibles para este centro es muy El libro Matemtica "A su manera" de Baratta Lorton le servir
variable, es importante que el docente elija aquellos que tenga al docente como apoyo en pre-knder y knder para preparar su
a disposicin, variando de manera peridica la oferta de recursos material en relacin al ncleo de aprendizaje; relaciones lgico
para explorar. matemtico y cuantificacin.
3.5 Recursos para el aprendizaje El texto Semilla se utilizar solo en knder.
Es importante que el docente conozca los recursos y los prepare

con anticipacin para favorecer la efectividad de los tiempos
propuestos en la planificacin. Los recursos con los que cuenta esta
planificacin, son los siguientes:
Reproducibles para elaborar Lminas e imgenes

Carteles con poemas, cartas,
lecturas

Introduccin
3.6 La evaluacin de aprendizajes Con el propsito de favorecer un proceso objetivo y oportuno, se

sugiere efectuar la evaluacin diagnstica desde la tercera semana
La evaluacin corresponde a un proceso que debe ser sistemtico de clases en adelante. Lo ideal es esperar a que los prvulos hayan
y permanente, con el propsito de acompaar al docente y los superado el perodo de adaptacin, de manera que se sientan
estudiantes durante el ao escolar, resguardando la calidad y confiados y seguros para demostrar sus intereses y aprendizaje con
efectividad de las experiencias de aprendizaje y las estrategias libertad. Adems, para realizar esta evaluacin se sugiere usar el
pedaggicas que se implementan. Para apoyar el proceso de instrumento propuesto por el Ministerio de Educacin, indicadores
evaluacin de aprendizajes, lo ideal es efectuar tres mediciones al de evaluacin. De acuerdo a lo mencionado con anterioridad, la
ao, en momentos clave de su desarrollo: manera ptima de completar este instrumento, consiste en recoger
informacin en diversos momentos de la jornada, ya sea a partir
de situaciones espontneas, como en experiencias de aprendizaje
- Al inicio del ao escolar, como evaluacin diagnstica.
dirigidas. Para esto, el docente debe implementar distintos
sistemas para registrar las observaciones de sus estudiantes.
- Al finalizar el primer semestre, como evaluacin formativa. Estas pueden surgir en forma espontnea y ser registradas en
notas adhesivas, que luego se traspasarn a un registro formal que
- Al finalizar el ao escolar, como evaluacin sumativa. permita al docente identificar el nivel de logro que ha alcanzado
cada nia y nio.
Asimismo, con el propsito de que la recoleccin de informacin
sea progresiva y objetiva, es necesario recopilar datos de Con el fin de utilizar sus observaciones en forma eficaz, estas deben
manera permanente. Esto posibilita reunir evidencias de los ser objetivas y atenerse a los hechos, sin utilizar calificativos que
logros alcanzados por los estudiantes en distintos momentos puedan ser producto de interpretaciones del docente. Una serie de
de la jornada diaria, sin que resulte necesario detener el proceso observaciones objetivas y atenidas a los hechos, recopiladas a lo
educativo para centrarse exclusivamente en la evaluacin. Por largo del tiempo, constituyen evidencia para determinar el nivel de
ejemplo, durante los momentos de juego libre, en instancias de logro de los aprendizajes esperados.
alimentacin y conversacin con sus pares y otros adultos, y durante
las experiencias de aprendizaje. En este sentido, la observacin Por otra parte, al finalizar el primer semestre, ser necesario
y documentacin de evidencias juegan un rol clave, ya que cada efectuar una evaluacin formativa con el propsito de realizar un
docente puede planificar en qu momentos y con qu instrumentos monitoreo y seguimiento de los avances que han alcanzado los
puede llevar a cabo el registro de informacin, en conjunto con su estudiantes desde el inicio de ao hasta el cierre del semestre. A
equipo tcnico. Luego, esta informacin, complementada con los partir de los resultados obtenidos en esta evaluacin, es posible
registros anecdticos que puedan existir, servir de referencia para tomar decisiones acerca de los ajustes y mejoras que pueda requerir
llevar a cabo el anlisis de la informacin obtenida. el proceso educativo durante el segundo semestre.
En el caso del primer semestre, al comenzar el ao escolar, el 3.7 La evaluacin del proceso educativo
docente debe destinar el tiempo necesario para conocer a cada
uno de sus estudiantes y sus familias, con el propsito de poder
Segn lo planteado anteriormente, la evaluacin de aprendizajes
identificar sus intereses, conocimientos previos y principales
entrega informacin relevante acerca de los logros que han
requerimientos de apoyo. Para esto, es necesario efectuar una
alcanzado los estudiantes a lo largo del ao escolar. Sin embargo,
evaluacin diagnstica, que permita obtener de manera objetiva
estos antecedentes no son suficientes para comprender por qu
y confiable un reporte acerca de los aprendizajes ya adquiridos
se han producido mayores o menores avances en cada eje de
por cada una de las nias y nios, en cada eje, ncleo y mbito.
aprendizaje. Para favorecer este propsito, se sugiere planificar
Al mismo tiempo, esta informacin constituye un insumo esencial
evaluaciones semanales que permitan analizar la implementacin
para ajustar y modificar las planificaciones que se proponen para
del proceso educativo en su conjunto, es decir, docente y tcnico
el primer semestre, pudiendo anticipar estrategias pedaggicas
podrn reunirse y reflexionar acerca de los diversos factores
pertinentes a las necesidades de los nios y nias del curso.
que influyen en el desarrollo del proceso educativo. Para esto se
propone analizar, en distintos momentos del proceso educativo,
Derechos

Introduccin
aspectos como los siguientes: que los estudiantes alcancen entre los 5 y 6 aos. Luego, este
trabajo se proyecta y contina en el material de Knder, elaborado
- Pertinencia de las planificaciones y adecuaciones realizadas a las a partir del tramo de logro siguiente.
experiencias de aprendizaje.
- Explicitacin de los principios pedaggicos en las experiencias de
aprendizaje.
- Nivel de motivacin y pertinencia de los materiales ofrecidos a
los estudiantes.
- Calidad de las preguntas y comentarios planteados.
- Nivel de dificultad de las experiencias propuestas.
- Utilidad de la organizacin del espacio fsico, entre otras.
Registros por mbito del aprendizaje

A partir de la informacin recopilada por medio de estas reflexiones,
ser posible que el equipo pedaggico a cargo pueda autoevaluar
su gestin, tomando decisiones acerca de aquellos aspectos que
puedan ser mejorados en futuras oportunidades.
4 Articulacin Pre-Knder - Knder (Mapas de progreso)
Al organizar el horario semanal, preparar la planificacin

de experiencias de aprendizaje y las instancias evaluacin,
resulta fundamental que el docente considere la progresin de
aprendizajes que se espera que los nios/as alcancen en Preknder Levantar la tarjeta Registros en notas
y Knder. De esta manera, es posible promover procesos educativos registrar adhesivas
pertinentes, al mismo tiempo que se favorece la continuidad en el
aprendizaje de los estudiantes que transitan de un curso a otro.
Esta progresin se visualiza claramente en los Mapas de Progreso
de cada mbito de experiencias de aprendizaje. En ellos se destacan
los nuevos aprendizajes, de forma que el educador pueda alinear
sus experiencias de aprendizaje y evaluaciones a lo establecido en
el nivel correspondiente, informacin que debe complementar con
los antecedentes obtenidos a travs de la evaluacin diagnstica
(ver mapa de progreso pgina 23).
Con el propsito de favorecer esta progresin en el proceso

educativo, el presente proyecto se ha elaborado a partir de los
aprendizajes esperados propuestos en los Programas Pedaggicos
de los Niveles de Transicin, por lo tanto, los niveles de dificultad
considerados en cada planificacin corresponden a los indicados
en los mapas de progreso. En el caso particular de Knder, se ha
considerado el tramo V de logro, correspondiente a lo que se espera
Derechos reservados Aptus Chile Knder, Primer Semestre 2017 17

Anexo 1 RUTINA DE INICIO
La Rutina de inicio es una instancia de actividades que se propone realizar al inicio de la jornada, con la finalidad de dar comienzo al nuevo da. La
mayora de las actividades que la componen promueven aprendizajes relacionados a los mbitos de la Comunicacin y Relacin con el medio natural
y cultural.
Estas actividades apuntan a desarrollar habilidades esenciales del lenguaje y pensamiento lgico-matemtico. Constituyen una secuencia de
actividades que se reiteran de manera sistemtica durante el ao escolar, las que pueden ser modificadas en su orden (quitando y/o agregando
elementos), como tambin, variando el nivel de complejidad, de acuerdo a los avances de los nios.
Esta rutina se realiza con todo el grupo de prvulos, por lo tanto se debe velar por hacer de esta instancia una experiencia gil, dinmica y entretenida
para ellos, dando la posibilidad de participacin activa mediante turnos o sorteos, permitiendo que cada nia y nio del grupo-curso tenga la
oportunidad real de realizar alguna de las acciones involucradas en estas actividades.
El tiempo estimado para llevar a cabo las actividades de la Rutina de inicio es ms extenso al comienzo del ao. Sin embargo, a medida que los nios
van adquiriendo dominio de las habilidades que se promueven, realizan estas actividades con mayor rapidez y seguridad.
A continuacin se presenta un cuadro que muestra los diferentes momentos de la Rutina de inicio. En l se explicitan los aprendizajes esperados que
se promueven, las actividades que debieran realizar los prvulos, el material necesario y una sugerencia de preguntas y acciones mediadoras para
lograr el aprendizaje.
Cabe sealar que estas actividades se van introduciendo de manera progresiva, vale decir, no todas de una vez. Es conveniente que la educadora vaya
variando y complejizando cada uno de estos momentos de manera de ofrecer nuevos desafos de aprendizaje a las nias y nios con los que trabaja,
sin perder de vista la perspectiva ldica que cada uno de estos momentos debiera tener.
Derechos

kinder Isem 2017.indb 19
Momento Aprendizaje esperado Actividad Material Preguntas y acciones mediadoras
Calendario Orientarse Observan atentos el Calendario Qu da es hoy?
temporalmente calendario.
Pizarrn Qu da fue ayer?
utilizando diferentes
Responden preguntas.
nociones y relaciones tarjetas o plumn Qu da ser maana?
tales como: secuencias Marcan el da: Hoy es
Hoy es...
(antes-despus; ayer- lunes 14 de marzo de
hoy-maana; semana, 2016 (fecha extendida) Utilizar el banco de datos abecedario para formar palabras:
meses, estaciones del 4/3/2016 (fecha nombre del da, nombre del mes.
ao). abreviada)
Registran fecha.
Estado del Identificar los Observan el estado del Grfico del tiempo Cmo est el da hoy?
tiempo cambios que se tiempo.
Para el anlisis: Entonces, cuntos das soleados (parciales,
producen durante el
Comentan lo que nublados, lluviosos) hemos venidos al colegio?; Cuntos
da, los meses y las
observan. ms das soleados (parciales, nublados, lluviosos) que das
estaciones del ao:
parciales, nublados, lluviosos, hemos tenido este mes?; Qu
claridad, oscuridad, Registran en grfico del
hemos tenidos ms: das soleados, parciales, lluviosos o
longitud de la sombra tiempo.
nublados?; etc.
y caractersticas

Observan y comparan
atmosfricas.
cantidades.
Emplear los nmeros
para identificar, contar,
clasificar, sumar, restar,
informarse y ordenar
elementos de la
realidad.
Contando. Reconocer y nominar Observan lnea de tiempo Caja de Unidades Hoy es un da ms que venimos al colegio Cuntas bombillas
los nmeros, Decenas Centenas debo agregar?; En qu compartimiento de la caja la pongo? ;
Responden preguntas
desarrollando el contmoslas: una, dos ...
Lnea del tiempo
lenguaje matemtico Agregan una bombilla
Anotemos en la lnea del tiempo: Hemos venido XX das al
para establecer Tabla numrica
Escriben nmero en lnea colegio. Verifiquemos, contemos desde XX hasta llegar al da
relaciones, describir
de tiempo. de hoy.
y cuantificar su
medio y enriquecer su Cuentan los das. Contemos en nuestra tabla numrica: Uno, dos Primero
comunicacin hasta 10. Gradualmente aumentar hasta 20, hasta llegar a
Observan tabla numrica.
50.
Realizan conteo.
En el segundo semestre realizar conteo de 2 en 2, de 5 en 5,
Knder 2017
Comentan sus solo los que terminan con 4, buscar antecesor y sucesor.
observaciones y acciones.
19
08-11-16 5:56 p.m.

20
Momento Aprendizaje esperado Actividad Material Preguntas y acciones mediadoras
Nuestros Orientarse Observan la torta Tortas (que sealan Utilizar al inicio de cada mes, cuando un nio est de cumpleaos y cada
cumpleaos temporalmente en correspondiente al los cumpleaos de inicio de semana para realizar anlisis. Veamos Quin est de cumpleaos

situaciones cotidianas, mes. cada mes, Baratta hoy (este mes)?. Preguntas para el anlisis: En qu mes hay ms
utilizando diferentes Lorton) cumpleaos? Cundo hay menos? Qu meses tienen la misma cantidad?,
Derechos
Escuchan y
nociones y relaciones etc. Complejizar preguntas a medida que avanza en los contenidos:
responden
tales como: secuencias Cuntos nios ya cumplieron aos? Cuntos nios faltan para que estn
preguntas.
(antes-despus; de cumpleaos? Cuntas velitas hay en total? Podemos saber cuntos
maana y tarde; da Revisan si hay un nios registraron su velita en las tortas? Luego de haber aprendido la
y noche; ayer, hoy y cumpleaos. secuencia de los meses se puede espaciar su uso solo a los das en que se
maana; semana, celebra algn cumpleaos o se cambia de estacin o mes del ao.
meses estaciones del
ao); duracin (ms-
menos) y velocidad
(rpido-lento).
Juegos de Iniciarse en la Deletrean palabras Material concreto Para material concreto: Presentar nombrando los objetos y los nios
lenguaje interpretacin de o Centro del repiten, luego el adulto deletrea uno de los nombres y los nios sealan qu
Relacionan letra
signos escritos alfabeto. objeto nombraron. Relacionar la letra inicial en el abecedario. Para centro
inicial de palabras
en contextos con del alfabeto:
con el abecedario. Banco de Datos
significado, asociando
Esconder una tarjeta y deletrear su nombre, los nios sealan qu es y el
los fonemas (sonidos) Analizan palabras Abecedario
adulto muestra la tarjeta.
a sus correspondientes a travs de juegos
Set de juegos
Knder 2017reservados Aptus Chile

grafemas (las palabras meta lingsticos Presentar una tarjeta por el dorso (donde sale el nombre) un nio busca
verbales
escritas), avanzando las letras para formar la palabra, el adulto va deletreando y escribiendo las
en el aprendizaje de los letras en la pizarra. Con el grupo la definen (lluvia de ideas). El que descubre
fnicos. dice una frase utilizndola, esta se registra en el papel y se deja en el centro
junto a la imagen..
Cuento diario Disfrutar de obras Escuchan atentos. Cuentos, poesas Seleccionar un cuento u otra obra literaria de la biblioteca de aula,
de literatura infantil y otras obras prepararlo para narrarlo o leerlo de manera atractiva al inters de los nios.
Disfrutan de
mediante la audicin literarias de la
la narracin o El objetivo de este momento es incentivar el goce lector y despertar el
atenta de narraciones biblioteca de aula
lectura de cuentos, inters por la lectura. Adems, favorecer la comprensin a partir de la
y poemas para ampliar o escuela.
poemas y otras escucha atenta. Existe una simple prctica que puede hacer todo un
sus competencias
obras literarias. mundo de diferencias para su nio de kindergarten: leerle en voz alta con
lingsticas, su
frecuencia, diariamente si es posible. Esto le abre las puertas a un mundo
imaginacin y Realizan
de significados que la mayora de los nios tienen curiosidad por explorar
conocimiento del comentarios.
pero no pueden hacerlo por s solos ( E.D. Hirsh Lo que su alumno de
mundo.
Relacionan algunas Kindergarten necesita saber, p.17. Core Knowledge Foundation)
partes del texto con
El cuento diario puede realizarse dentro de la Rutina de inicio o en otro
sus experiencias
momento de la jornada. Se debe considerar que la lectura se puede realizar
personales.
solo para la escucha atenta y placentera, sin tener que realizar ninguna
otra actividad adicional. Es decir, sin hacer preguntas y comentarios, solo el
placer de escuchar.
08-11-16 5:56 p.m.

SUGERENCIA 1. HORARIO PARA KNDER
Anexo 2

horario
Perodo Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Experiencia estable Experiencia estable Experiencia estable Experiencia estable Experiencia estable
8:00 a 8:50 Llegada de nios y nias Llegada de nios y nias Llegada de nios y nias Llegada de nios y nias Llegada de nios y nias
Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo
8:50 a 9:00 Hora del cuento Hora del cuento Hora del cuento Hora del cuento Hora del cuento
Experiencia variable 1 Experiencia variable 1 Experiencia variable 1 Experiencia variable 1 Experiencia variable 1
9:00 a 9:45
mbito Formacin personal y social mbito Formacin personal y social mbito Formacin personal y social mbito Formacin personal y social mbito Formacin personal y social
9:45 a 10:25 Patio libre (recreo) Patio libre (recreo) Patio libre (recreo) Patio libre (recreo) Patio libre (recreo)

10:25 a 11:05
mbito Comunicacin mbito Comunicacin mbito Comunicacin mbito Comunicacin mbito Comunicacin
11:05 a 11:35 Circuito de Motricidad Circuito de Motricidad Circuito de Motricidad Circuito de Motricidad Circuito de Motricidad
11:35 a 12:15 mbito Relacin con el medio natural y mbito Relacin con el medio natural y mbito Relacin con el medio natural y mbito Relacin con el medio natural y mbito Relacin con el medio natural y
cultural cultural cultural cultural cultural
12:15 a 12:40 Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo
Observaciones
08-11-16 5:56 p.m.

SUGERENCIA 2. HORARIO PARA KNDER
Anexo 3

Horario
Perodo Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Llegada de nios y nias Llegada de nios y nias Llegada de nios y nias Llegada de nios y nias Llegada de nios y nias
8:00 a 8:40 Experiencia estable Experiencia estable Experiencia estable Experiencia estable Experiencia estable
Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo
8:40 a 9:20
mbito Formacin personal y social mbito Formacin personal y social mbito Formacin personal y social mbito Formacin personal y social mbito Formacin personal y social
9:20 a 10:05
mbito Comunicacin mbito Comunicacin mbito Comunicacin mbito Comunicacin mbito Comunicacin
10:05 a 10:45 Patio libre (recreo) Patio libre (recreo) Patio libre (recreo) Patio libre (recreo) Patio libre (recreo)
10:45 a 11:30 mbito Relacin con el medio natural mbito Relacin con el medio natural y mbito Relacin con el medio natural y mbito Relacin con el medio natural y mbito Relacin con el medio natural y

y cultural cultural cultural cultural cultural
11:30 a 12:00 Circuito de motricidad Juego de rincones Circuito de motricidad Juego de rincones Circuito de motricidad
12:00 a 12:10 Hora del cuento Hora del cuento Hora del cuento Hora del cuento Hora del cuento
12:10 a 12:40 Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo

Observaciones
08-11-16 5:56 p.m.

MAPA DE PROGRESO PREKNDER Y KNDER

ANEXO 4
Ncleo:
Autonoma - Convivencia - Lenguaje verbal - Lenguaje artstico - Seres vivos y su entorno - Relacin lgico matemtica y
cuantificacin.
MBITO FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL : Ncleo Autonoma

PRE KNDER (Hacia los 5 aos) KNDER (Hacia los 6 aos)
Corre con uidez, variando la velocidad y la direccin para evitar obstculos. Mantiene el equilibrio Corre con uidez, variando la velocidad, la direccin y el tipo de desplazamiento para
al desplazarse en caminos o lneas demarcadas. Combina diversos movimientos y posturas al evitar obstculos. Mantiene el equilibrio al desplazarse por circuitos demarcados y
Mapa desplazarse. Realiza movimientos rtmicos con algunos implementos. planos inclinados. Realiza actividades corporales que requieren coordinacin y control
dinmico sostenido durante un perodo de tiempo. Practica ejercicios que necesitan
Motricidad Efecta diferentes movimientos y actividades de manipulacin con implementos livianos.
rapidez y fuerza. Ejecuta movimientos de manipulacin que requieren control muscular
Realiza movimientos ms precisos con los dedos y utiliza herramientas tales como: tijeras y no y ajuste a lmites espaciales. Efecta diferentes trabajos grafomotores con
aguja. Toma el lpiz para trazar diferentes lneas, dibujar y pintar precisin, seguridad en los trazos, ajustando la presin sobre el papel.

Realiza sus prcticas de higiene corporal y bucal, de vestimenta y alimentacin por sugerencia Realiza en forma autnoma sus prcticas de higiene corporal y bucal, de vestimenta y
Mapa cuidado de s del adulto. de alimentacin, y comprende la importancia para su salud. Conoce y lleva a cabo
mismo Reconoce algunas prcticas saludables para su bienestar e identica situaciones y objetos que algunas prcticas saludables y normas bsicas de autocuidado. Identica diferentes
son riesgosos para su seguridad. situaciones y objetos que son riesgosos para su seguridad
Maniesta iniciativa para decidir a qu jugar, qu actividades realizar y con qu materiales

Mapa Maniesta iniciativa para proponer diversas actividades y juegos, sugiriendo formas de
trabajar, en funcin de sus intereses.
organizarlos y llevarlos a cabo. Resuelve problemas simples que se le presentan, bus-
independienda Efecta actividades nuevas y desaantes, probando distintas formas de desarrollarlas y tomando
cando los medios adecuados y tomando decisiones que le permitan solucionarlos.
decisiones en funcin de sus intereses.
Importante: La letra cursiva en negrita que se destaca en el recuadro de knder, corresponde a todos los aprendizajes nuevos respecto a pre knder.
08-11-16 5:56 p.m.


MBITO FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL : Ncleo Convivencia
Se relaciona con otras personas fuera de su entorno familiar en compaa de adultos Se relaciona con conanza con otras personas fuera de su entorno familiar, en compa-
cercanos tomando la iniciativa para integrarse a sus actividades. Interacta con otros a de adultos cercanos iniciando conversaciones y respondiendo a sus preguntas.
Mapa interaccin social nios o nias con conanza. Participa en grupos de trabajo y juego colaborando para Participa en grupos de trabajo y juego respetando normas y cumpliendo las acciones
lograr un propsito comn. Sigue algunas reglas sencillas de comportamiento y emplea comprometidas. Establece relaciones de conanza cercanas y permanentes con
algunas normas de cortesa en sus relaciones con adultos y nios. algunos nios y/o nias
Maniesta empata, frente a situaciones o necesidades que vivencian sus pares.

Distingue qu algunos comportamientos pueden producir consecuencias positivas o Aprecia la importancia que tiene la prctica de algunos valores. Acepta y acuerda sen-
negativas. Reconoce que existen valores y normas que tienen que ser respetados an cillas normas en conjunto para una sana convivencia, reconociendo su importancia.

Mapa formacin valrica
cuando no siempre las ponga en prctica. Comunica las transgresiones a las normas. Respeta las singularidades de sus compaeros y compaeras, aceptando expresio-
Maniesta disposicin para resolver conictos en forma pacica con ayuda del adulto. nes de la diversidad: lingsticas, tnicas, personales. Maniesta disposicin para resol-
ver por s mismo, conictos en forma pacica, intentando o sugiriendo alternativas
Reconoce sus caractersticas y cualidades personales, sus conocimientos y sus preferencias

Reconoce algunas de sus habilidades y destrezas fsicas, conocimientos y preferencias en
Mapa reconocimiento y en variados mbitos. Expresa sus opiniones e ideas y maniesta disposicin para
variados mbitos, manifestndolos en juegos y conversaciones. Se identica con personas
aprecio sobre s mismo enfrentar nuevas tareas o situaciones con seguridad y conanza. Aprecia positiva-
de su mismo sexo. Muestra conanza en sus capacidades y satisfaccin por sus logros
mente su gnero.
Expresa sus emociones y sentimientos de manera regulada, en algunos contextos o

Expresa y reconoce distintas emociones y sentimientos en s mismo y en los otros. Atribuye
situaciones. Reconoce las emociones y sentimientos de los otros, empatizando con ellos.
Mapa reconocimiento y causas a las emociones o sentimientos propios y de los otros, contando o describiendo
Emplea algunos recursos de tipo personal para provocar emociones positivas en los
expresin de sentimientos qu evento o experiencia los provoc. Expresa rabia sin agredir o causar molestia a otros,
otros. Acepta postergar alguna actividad que quiere realizar, cuando el adulto le
intentando autorregularse.
explica las razones para ello.
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MBITO COMUNICACIN : Ncleo Lenguaje Verbal
RE KNDER (Hacia los 5 aos) KNDER (Hacia los 6 aos)
Comprende mensajes simples compuestos por varias oraciones que involucran preguntas Comprende mensajes simples que involucran diversos tipos de preguntas y algunos conceptos
claras y precisas, informacin de su inters e instrucciones con acciones sucesivas en distintas abstractos en distintas situaciones cotidianas. Participa en conversaciones espontneas o
Mapa
situaciones cotidianas. Comunica informacin sencilla que involucra caractersticas de objetos, formales opinando, preguntando, describiendo, relatando y dando explicaciones en torno
comunicacin
personas, personajes, fenmenos, situaciones y datos del contexto, utilizando oraciones a temas de su inters. Usa estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas
oral
completas y respetando los tiempos verbales presente y pasado. Se expresa oralmente en con los tiempos, personas e intenciones comunicativas. Se expresa oralmente en forma clara y
forma clara y comprensible sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado. comprensible, utilizando un vocabulario adecuado y pertinente a los contextos e interlocutores.
Disfruta la audicin de una variedad de textos literarios breves y sencillos, manifestando inters
Disfruta la audicin de una variedad de textos literarios breves y sencillos como: cuentos, por conocer detalles del contenido. Realiza algunas sencillas predicciones e inferencias di-
poemas, rimas y retahlas, manifestando sus preferencias. Realiza descripciones a partir de rectamente relacionadas con situaciones de un texto ledo por el adulto. Explora libros y otros
Mapa iniciacin informacin explcita evidente. Explora libros y otros textos impresos, buscando ilustraciones, textos impresos, intentando seguir el orden bsico de la lectura: izquierda a derecha y arriba
a la Lectura smbolos, palabras y letras conocidas. Maniesta inters en conocer el contenido de algunos hacia abajo. Maniesta inters por reconocer diversos tipos de textos escritos, conocer algunos
textos escritos de su entorno. Identica las vocales y su nombre. Reconoce que las palabras de sus propsitos y predecir el contenido a partir de su formato. Identica algunas palabras
estn conformadas por slabas y distingue aquellas que terminan con la misma slaba. familiares. Reconoce que algunas palabras estn conformadas por la misma cantidad de slabas
y distingue aquellas que se inician con la misma slaba.

Maniesta inters por representar grcamente mensajes simples y por conocer como se escriben
Maniesta inters por representar grcamente algunos mensajes simples y ensaya signos y ubican ciertas palabras en distintos tipos de textos. Realiza dibujos, signos, letras y palabras
Mapa iniciacin
grcos con la intencin de comunicar algo por escrito. Reproduce algunos trazos de distintos familiares, en forma espontnea, con la intencin de comunicar algo por escrito. Reproduce
a la escritura
tamaos, extensin y direccin, y algunas letras y palabras intentando seguir sus formas. diferentes tipos de trazos, algunas letras y palabras, respetando ciertas caractersticas conven-
cionales bsicas de la escritura tales como: direccin, secuencia, organizacin y distancia.
MBITO COMUNICACIN : Ncleo Lenguaje Artstico
Se expresa corporalmente a travs de la reproduccin de coreografas sencillas, bailes y dra- Se expresa corporalmente a travs de la reproduccin y recreacin de coreografas sencillas, bailes y
matizaciones que involucran distintas posturas, movimientos y desplazamientos. Interpreta dramatizaciones. Reproduce y recrea algunas frases de canciones y patrones rtmicos simples. Entona
algunos patrones rtmicos de sencillas canciones con materiales sonoros o instrumentos de canciones sencillas, recordando con seguridad su letra, siguiendo el pulso y alternando intensidad
Mapa expresin
percusin. Entona canciones sencillas, recordando su letra y siguiendo el pulso. Experimenta y velocidad. Experimenta posibilidades de expresin con distintos materiales y recursos de expresin
creativa
posibilidades de expresin con distintos materiales y recursos de expresin plstico-visual, plstico- visual, incorporando algunas nociones de organizacin espacial y recreando en sus
empleando en sus guras diferentes tipos de lneas, formas, colores, texturas. Realiza primeros producciones, diferentes alternativas grcas y pictricas. Representa en plano y volumen la gura
esbozos de gura humana y otros seres vivos. Representa algunas sencillas guras en volumen. humana y los elementos de su entorno que son reconocibles por otros.
Disfruta algunas sencillas producciones artsticas visuales, musicales o escnicas, expresando Disfruta diferentes producciones artsticas visuales, musicales o escnicas, expresando sus opiniones,
Mapa Apreciacin sus emociones y sentimientos. Maniesta sus preferencias y distingue algunos materiales preguntando y estableciendo algunas relaciones. Argumenta sus preferencias, describiendo y
esttica y recursos expresivos que se encuentran en repertorios artsticos locales, tradicionales y comparando con un vocabulario bsico, algunos materiales y recursos expresivos que se encuen-
contemporneos. tran en repertorios artsticos locales, tradicionales y contemporneos.
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MBITO RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL : Ncleo Seres Vivos y su entorno
Maniesta curiosidad por ampliar informacin sobre las posibles causas de cambios o efectos
Maniesta curiosidad por ampliar informacin sobre interacciones sencillas que ocurren
provocados en algunas interacciones sencillas que ocurren en la naturaleza y por conocer algunas
en la naturaleza y por conocer algunos componentes del Universo como: Sol, Tierra,
caractersticas del Universo y del sistema solar. Realiza comparaciones de algunos elementos de
Luna, estrellas y otros planetas visibles. Reconoce propiedades de algunos elementos
Mapa la naturaleza, en torno a sus propiedades. Explora su entorno observando, registrando mediante
de la naturaleza (piedras, conchitas, otros).Explora su entorno: observando y descri-
descubrimiento del sencillos grasmos, experimentando en forma guiada, comparando y dando cuenta de los re-
biendo, formulando diversas preguntas y enunciando sencillas predicciones. Distingue
mundo natura sultados. Describe caractersticas, necesidades bsicas y ciclos vitales simples de los seres vivos.
caractersticas bsicas de personas, animales, plantas y algunos cambios que ocurren
Realiza sencillas comparaciones entre plantas, animales y los efectos de fenmenos naturales
en el proceso de crecimiento. Reconoce plantas, animales, fenmenos naturales de su
de diversos lugares. Reconoce algunas propiedades y transformaciones del agua, la importan-
entorno y algunas caractersticas del agua en estado lquido.
cia de preservar el medio ambiente y lleva a cabo algunas acciones de cuidado.

MBITO RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL : Relaciones Lgico- Matemtica y cuantificacin
MBITO RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL : Ncleo Seres Vivos y su entorno
Mapa razonamiento Realiza comparaciones entre elementos que varan en algunos de sus atributos de: Realiza diferentes comparaciones entre elementos que varan en sus atributos de: tamao,
tamao, longitud, forma, color y uso. Clasifica elementos considerando dos atributos longitud, forma, color, uso, grosor, peso, capacidad para contener. Clasica elementos
lgico-Matemtico
a la vez. Ordena una secuencia de objetos que varan en su longitud o tamao. Emplea por tres atributos a la vez. Ordena secuencia de objetos que varan en su longitud, tamao
algunas nociones temporales y establecen relaciones simples de secuencia y frecuencia o capacidad. Establece relaciones temporales simples de secuencia, frecuencia y duracin
para describir y ordenar sucesos cotidianos. Establece relaciones espaciales de ubicacin, para describir y ordenar sucesos cotidianos. Utiliza nociones espaciales de izquierda y
direccin de objetos y personas. Reproduce patrones que combinan en al menos dos derecha en relacin a su propio cuerpo. Reproduce patrones que combinan al menos
elementos. Reconoce el nombre y algn atributo de tres figuras geomtricas y dos tres elementos. Reconoce el nombre y algunos atributos de cuatro guras geomtricas y
cuerpos geomtricos. tres cuerpos geomtricos.
Mapa Cuantificacin Utiliza los cuanticadores ms que y menos que al comparar cantidades de objetos. Utiliza diversos cuanticadores al comparar cantidades de objetos: ms que, menos que,
Emplea los nmeros para identicar, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, igual que. Emplea los nmeros para identicar, ordenar, representar cantidades y contar
al menos hasta el 10, reconociendo que la ltima palabra-nmero es la que designa uno a uno, al menos hasta el 20, reconociendo que la ltima palabra-nmero es la que
la cantidad total de objetos. designa la cantidad total de objetos. Utiliza los nmeros para indicar el orden o posi-
cin de algunos elementos. Resuelve problemas de adicin y sustraccin simples
con procedimientos concretos y en un mbito numrico cercano al 10.
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CUADRO RESUMEN DE MBITO - NCLEO - EJE CUBIERTOS CON LA PLANIFICACIN

Marzo Abril Mayo Junio Julio
mbito Ncleos Ejes S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13 S14 S15 S16 S17 S18
Motricidad y vida 3, 4,
7 3 7 3 9 8 8 8, 9 8
saludable 8, 9
Autonoma
Iniciativa y
2, 4, 5 10 4, 11 9 12 3 9 9 9 4, 8, 9 9
confianza
Reconocerse y
3 3 3, 4 2, 3, 8 2, 6 1 8 8 3
Formacin apreciarse
Identidad
personal y Manifestar su
5, 4 4 4 4 7 4 4 3 4 4
social singularidad
Participacin y 2 2 4 1 4 5 5 7
colaboracin
Convivencia Pertenencia y 6 4 5, 6 6
diversidad
Valores y normas 3, 5 3 3 6 1

Lenguaje verbal Lenguaje oral 4 3, 5 7, 11 1, 5, 4, 9 6 4, 6, 6, 11 6 4, 6 4, 5 9 1 1, 3, 6 1, 5 1, 4, 6 3, 5 3, 4,
6, 11 16, 11 5, 9
Comunicacin Lenguaje escrito 3 4, 7 2, 4 2, 4 4, 11 6 2 2, 5 4, 5 4, 5 5 3
*Lenguajes 8 1 2 8, 15 1
artsticos
Seres vivos y su Descubrimiento 1 6 5 1 4, 11, 4 2
entorno del mundo natural 17
Grupos humanos y Conocimiento del
Relacin con sus formas de vida entorno social
el medio y acontecimientos
natural y relevantes
cultural
Relaciones lgicos- Razonamiento 7 7 7 7, 9 2, 8, 9 2, 3, 9 3 3 3 4 8 3, 8 2, 4, 8 3 2, 3, 3
matemticas y lgico-matemtico 10, 16
cuantificacin Cuantificacin
Kinder 2016
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SEMANA 1
Planificacin 2017


Iniciando el ao escolar: Perodo de adaptacin
Las primeras semanas de clases son fundamentales para desarrollar con el fin de que los nios y sus familias puedan conocer el
en los estudiantes un sentido de pertenencia y potenciar establecimiento, su sala y a los adultos que estarn a cargo. Esta
percepciones positivas de s mismo y de los otros. Se entiende por debe ser una instancia breve y ldica, para que cada nia y nio se
perodo de adaptacin a las primeras semanas en que los prvulos sienta a atrado a continuar descubriendo su escuela.
asisten a la escuela, y se caracteriza por ser un tiempo en que los
estudiantes necesitan recibir mayor apoyo y acompaamiento, Circular y cuestionario. En caso de que no sea posible realizar
con el propsito de ayudarlos a sentirse seguros y confiados. Este entrevistas o favorecer las visitas, se sugiere enviar a las familias,
momento del ao es clave, ya que la forma en que cada nia y con varios das de anticipacin a la entrada a clases, una circular
nio logre adaptarse al nuevo ambiente determinar la actitud que debern entregar al docente antes del inicio de clases, donde el
con que se enfrentar al sistema escolar en el futuro. Su duracin docente se presenta, les da la bienvenida al nuevo ao escolar y les
es relativa y depende de las caractersticas individuales de los pide completar informacin sobre sus hijos/as. El docente utilizar
prvulos, sin embargo, en promedio suele extenderse por mnimo esta informacin para distinto propsitos, la primera ser dar un
dos semanas. Al cabo de este perodo, la mayora de los nios y saludo personalizado a cada nio mencionando algn aspecto que
nias logra sentirse cmodos y seguros al momento de llegar a la lo distinga del resto.
escuela y separarse de sus familias (padres, madres o cuidadores
principales). Ahora bien, es frecuente encontrarse con casos de
Ingreso diferido. Organizar un ingreso diferido a clases. Por
nios que manifiestan mayor dificultad para alcanzar esta meta.
ejemplo, el primer da entra la mitad del curso. El segundo da,
En aquellos casos, es importante ofrecer apoyo y atencin, tanto al
estos nios/as no asisten al colegio, pero s lo hace la otra mitad.
nio como a su familia, ya que es el crculo familiar completo el que
Luego, desde el tercer da en adelante, todos ingresan juntos. De
experimenta el proceso de adaptacin.
esta manera, ser posible dar un trato ms personalizado a cada
estudiante, permitiendo al docente brindar una acogida cariosa
Debido a las caractersticas antes mencionadas, resulta esencial y personalizada a cada nio y guiarlos en las rutinas iniciales con
planificar la jornada diaria en torno a favorecer el mbito de mayor facilidad.
Formacin personal y social, permitiendo que los primeros das
de clases se constituyan en un tiempo para que los nios y nias
Conocer la escuela. Durante los primeros das de clases, crear
se sientan acogidos, seguros, queridos, aceptados y respetados en
instancias destinadas a explorar y descubrir los elementos que hay
su singularidad. El principal objetivo que se persigue durante este
en la escuela. Iniciar el proceso por la sala, y luego proyectarlo a
perodo es lograr que los estudiantes asistan a la escuela contentos
otros espacios del establecimiento.
y motivados, siendo esto el principal signo de que la adaptacin se
ha logrado con xito.
Establecer normas. Animar a los estudiantes a crear, en
conjunto, las normas de seguridad y convivencia que se deben
Con el propsito de favorecer este perodo, es posible implementar
respetar en la sala.
algunas sencillas estrategias de apoyo, como las siguientes:
Juegos y actividades. Planificar juegos y actividades sencillas

Reunin previa. Planificar reuniones o entrevistas con las
en las que puedan participar los prvulos, asumiendo roles y
familias o principales cuidadores de los prvulos, destinando un
responsabilidades de manera progresiva.
tiempo exclusivo para conocer la realidad de cada nia y nio
y sus principales caractersticas. En esta instancia, es tambin
ideal animar a las familias a manifestar sus principales temores, Comunicacin con las familias. Implementar alguna
expectativas y aprehensiones con respecto al ciclo escolar que estrategia que permita mantener una comunicacin fluida con las
inician sus hijos/as. De esta manera, es posible atender a los familias. Por ejemplo, indicar brevemente qu actividades o juegos
requerimientos de nios/as y adultos, contribuyendo a disminuir se hicieron durante la jornada, de manera que puedan conversar
los niveles de ansiedad que pudieran presentarse a nivel familiar. acerca de esto en el hogar.
Visita previa. Con anticipacin al ingreso a clases, organizar rea de contencin emocional. Disponer de un sector de
y promover entre las familias una breve visita al centro educativo, la sala que considere elementos de apoyo emocional para los

prvulos. Por ejemplo, disponer cojines, peluches u otros elementos al que pueda recurrir en caso de sentirse inseguro. Otra alternativa
que puedan abrazar o sostener en aquellos momentos en que se es sugerirle que lleve algn juguete, mantita u otro elemento que
sientan tristes o ansiosos. asocie a su hogar.
Sugerencias para las familias Conversar con el nio acerca de lo que ocurrir en el da, con
el objetivo de ayudarlo a anticipar la jornada. Por ejemplo, indicarle
Los integrantes de la familia deben mostrarse contentos, que estar durante la maana en la escuela, y luego del almuerzo
confiados y seguros frente al ingreso a la escuela del nio o nia. lo irn a buscar para ir a casa. Explicarle en palabras sencillas por
Esto facilitar que su hijo o hija se sienta de la misma forma al qu debe asistir al centro educativo, quin lo ir a buscar, en qu
asistir al centro educativo, facilitando su adaptacin. momento del da, etc.
El apoderado siempre debe despedirse del nio/a antes Aceptar y respetar los sentimientos del nio/a, validando la
de dejarlo en la escuela. Esto implica que no debe retirarse expresin de diversas emociones. En este sentido, es importante
a escondidas, ya que esto podra aumentar la sensacin de contenerlo/a, sin reprochar el llanto, posibles pataletas u otras
inseguridad e inestabilidad del nio, dificultando y prolongando el reacciones, ayudndolo a recuperar la calma.
perodo de adaptacin.
Cumplir siempre los acuerdos y promesas hechas al nio/a.
Usar un objeto de transicin que ayude al estudiante a Por ejemplo, si le indica que lo ir a buscar en un momento
sentirse seguro. Este puede ser cualquier objeto que el nio asocie determinado, o que harn cierta actividad despus de la escuela, lo
con facilidad a su madre, padre o principal cuidador. Por ejemplo, debe cumplir. Esta es la nica forma de ayudarlo a comprender que
un peluche, una polera, un accesorio o cualquier elemento pequeo puede confiar en la palabra de quien lo cuida.
Derechos

Sugerencias de actividades para el perodo de adaptacin
Con el objetivo de favorecer un ambiente ldico y respetuoso para tranquilos y seguros, al mismo tiempo que comparten y descubren
los prvulos, durante los primeros das de clases se sugiere realizar a nuevos amigos. Para esto, se sugiere implementar actividades
diversas actividades y juegos sencillos que les permitan sentirse como las siguientes:
Actividad Descripcin
Jugar con masas de colores Disponer mesas con masas de diferentes colores y animarlos a explorarlas libremente.
A medida que lo hacen, incentivar un ambiente de dilogo distendido, incentivando las
relaciones sociales y la manifestacin de intereses y deseos.
Juego de rincones Implementar rincones y alentar a los nios/as a elegir libremente el espacio que quieren
explorar.
Jugar con muecos o peluches Disponer un espacio para que puedan jugar libremente con muecos y peluches. Prestar
especial atencin a las situaciones y dilogos que se puedan generar, ya que podra entregar
informacin relevante acerca de los sentimientos y vivencias de cada estudiante.
Bloques de construccin Ofrecer mesas con bloques de construccin de diferentes caractersticas y animarlos a usarlos
para crear libremente.
Expresin plstica Disponer de diversos recursos de expresin plstica, como tmperas, acuarelas u otros
recursos y animarlos a explorar y usarlos libremente para expresar sus ideas.
Cantar Disponer de diversos recursos sonoros y alentarlos a usarlos para entonar canciones sencillas
y atractivas. Durante las primeras semanas se recomienda recurrir a canciones tradicionales,
ya que es probable que sean conocidas por los nios a travs de sus familias. Por ejemplo,
Caballito blanco, Pin pon es un mueco, Los pollitos dicen, Los tres chanchitos, Un elefante
se balanceaba, Yo tena diez perritos, entre otras. Adems, se pueden proponer canciones
de diversos grupos infantiles chilenos, por ejemplo: Mazapn, Zapallo, Cantando aprendo a
hablar, Charo Cofr, Tikitiklip y Acuarela, entre otros.
Se sugiere revisar el material audiovisual disponible de manera gratuita en el sitio http://
www.crececontigo.cl/
Rondas Animar a los nios/as a participar en diversas rondas tradicionales. Por ejemplo, La ronda de
san Miguel, Arroz con leche, La nia Mara, Aserrn aserrn, etc.
Juegos tradicionales Invitar a los estudiantes a participar de diversos juegos tradicionales simples. Por ejemplo,
Corre el anillo; El telfono; El luche; Saltar la cuerda; Juguemos en el bosque; Pollitos, pollitos
vengan; etc.
Finalmente, cabe destacar que este perodo se debe destinar a objetivo se ha logrado, es posible dar inicio a la implementacin de
contener y apoyar a cada nia y nio, ayudndolos a sentirse las planificaciones que se sugieren a continuacin.
seguros, tranquilos y a gusto en la escuela. Una vez que este

Semana 1
Planifiquemos la semana
Semana 1
A continuacin se presenta un resumen de las experiencias de aprendizaje que destacar que estos indicadores han sido extrados de la Pauta de Evaluacin
se sugieren para cada da de la semana, especificando los aprendizajes espe- para los Aprendizajes Esperados de los programas pedaggicos de la
rados que sern puestos de relieve cada jornada. Adems, se especifican los in- educacin parvularia
dicadores de evaluacin que es posible observar a lo largo de la semana. Cabe
Da 1 Da 2 Da 3
Experiencia estable: Experiencia estable: Experiencia estable:
Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo
Experiencia variable: Experiencia variable: Experiencia variable:
Expresar y comunicar caractersticas de s Organizarse grupalmente en torno a un Expresar su mundo interno a travs de la
mismo comunes y diferentes en relacin a propsito comn, desempeando diferentes exteriorizacin de sus sueos, fantasas y
otros nios y adultos, mediante distintos tipos roles en juegos y actividades colectivas y emociones.
de representacin. construyendo en forma cooperativa normas
para el funcionamiento del grupo".
MBITO FORMACIN
PERSONAL Y SOCIAL
Adquirir confianza ante situaciones , personas

o experiencias nuevas, ampliando sus campos Formacin personal y social, convivencia, Formacin personal y social/Identidad/Mani-
de conocimiento, relaciones y acciones Participacin y colaboracin festar su singularidad
Proponer ideas y estrategias para contribuir Aplicar normas, derechos, responsabilidades y

a resolver situaciones que le permitan llevar a comportamientos sociales, comprendiendo el
cabo sus iniciativas y propuestas. sentido de algunas de ellas.
Formacin personal y social/Convivencia/
Valores y normas

Disfrutar de obras de literatura infantil
MBITO COMUNICACIN
mediante la audicin atenta de narraciones

y poemas para ampliar sus competencias
lingsticas, su imaginacin y conocimiento
del mundo.
Comunicacin/Lenguaje verbal/Lenguaje oral

MBITO RELACIN CON EL MEDIO
Aplicar normas, derechos, responsabilidades y

NATURAL Y CULTURAL
comportamientos sociales, comprendiendo el

sentido de algunas de ellas.
Formacin personal y social/Convivencia/

Valores y normas
Derechos

Semana 1
Da 4 Da 5
Experiencia estable: Experiencia estable:
Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo
Experiencia variable: Experiencia variable: 1. Comenta sobre sus caractersticas personales.
Manifestar seguridad para sostener sus ideas, Iniciarse en prcticas democrticas sealando - Nombra personas de la institucin y lugares del
enriquecerlas con aportes de otros, y llevar a cabo sus opiniones, respetando las de los dems y mismo.
sus proyectos. contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien 2. Nombra acciones de la rutina diaria.
comn con sus pares y con la comunidad - Comenta sobre la importancia de
3. Comenta sobre sus experiencias y emociones.
4. Nombra caractersticas positivas de s mismo y
Desarrollo personal y social/Autonoma/Iniciativa Formacin personal y social/Convivencia/Valores de los dems.
y confianza y normas 5. Nombrar normas posibles para el curso.
Experiencia variable: Experiencia variable: 3. Disfruta de poema presentado.

Comprender que las palabras, grafismos, Comprender que las palabras, grafismos, 4. Disfruta jugando a leer.
nmeros, notas musicales, conos y otros smbolos nmeros, notas musicales, conos y otros smbolos
y signos convencionales pueden representar los y signos convencionales pueden representar los
pensamientos, experiencias, ideas e invenciones pensamientos, experiencias, ideas e invenciones
de las personas. de las personas.
Comunicacin/Lenguaje verbal/ lenguaje escrito: Comunicacin/lenguaje verbal/lenguaje escrito

iniciacin a la lectoescritura
Experiencia variable: Experiencia variable: 3, 4 y 5. Utiliza material concreto respetando
Aplicar normas, derechos, responsabilidades y Aplicar normas, derechos, responsabilidades y normas.
comportamientos sociales, comprendiendo el comportamientos sociales, comprendiendo el
sentido de algunas de ellas. sentido de algunas de ellas.
Formacin personal y social/Convivencia/Valores Formacin personal y social/Convivencia/Valores

y normas y normas

Semana 1
Da 1 Da 2 Da 3
- Caja con espejo - Proyectable semana 1 da 1 (Rutina matinal) - Mascota de la sala
-Cuaderno de trabajo pgina 3-5 - Lpices de colores, cartulinas cortadas, para . Caja de los sentimientos.
-Cuaderno de trabajo pgina 7 los distintivos, material para laminar. - Proyectable Semana 1 Da 3
- Mascota de la sala, caja de sorpresas
MATERIALES
Libro Matemticas a su manera captulo libre

exploracin.
RECURSOS
Derechos

Semana 1
Da 4 Da 5
-Hojas blancas, lpices de colores y tijeras - Semana 1 Da 4 reproducible caritas.
- Poema escrito como pictograma. - Poema Un nuevo ao, (Semana 1 Da 3)
- Lmina A1, Semana 1 Da 3
- Lmina A2, semana 1 actividad n 3
Libro Matemticas a su manera captulo libre Libro Matemticas a su manera captulo libre
exploracin. exploracin.

Semana 1
Da 1
Semana 1: da 1
*El cuento El reino No me importa se adjunta para que pueda ser usado en alguna instancia que usted determine en
el contexto de la rutina diaria. Considere de manera especial que esta ser una semana donde debe ser muy flexible,
y debe ajustarse a las necesidades y dinmicas de adaptacin de los primeros das.
EXPERIENCIA ESTABLE: Rutina de inicio y saludo

En este primer perodo recuerde que siendo el primer da de clases, nios y nias comenzarn un proceso de adap-
tacin y conocimiento a un nuevo contexto escolar. Por esto es necesario considerar que si bien es cierto se ofrecen
sugerencias de experiencias pedaggicas para sus estudiantes, debe ser flexible en funcin a las necesidades e
intereses del nuevo grupo.
Para este primer da considere un ambiente de acogida, disponiendo materiales variados en las mesas, para que a
medida que van llegando, nios y nias vayan eligiendo lo que quieren hacer. Apoye de manera especial a aquellos
estudiantes ms tmidos, mostrndoles los materiales, presentndoles a otros nios para que vayan iniciando su
interaccin con este nuevo contexto social.
Para este primer da todas las actividades estarn centradas en el conocimiento del entorno y la personalizacin de
sus propios materiales y de los espacios, de tal manera que ellos vayan sintiendo ms propio este lugar.
mbito: Formacin personal y social
Ncleo: Identidad/Manifestar su singularidad
Aprendizaje esperado: Expresar y comunicar caractersticas de s mismo comunes y diferentes en relacin a otros nios y adultos, mediante
distintos tipos de representacin.
Objetivo: Reconocerse como un ser nico.
Caja con espejo
Cuaderno de trabajo pgina 7
Lpices
Preparando el aprendizaje
Actividad 1. Conocindonos (5 minutos)

El docente invita a los nios y nias a reunirse en semicrculo en algn sector destinado al trabajo grupal (por ejemplo,
una alfombra) y les da la bienvenida a cada uno de ellos.
Les presenta la mascota de la sala, que puede ser un ttere o un peluche que apoyar las actividades y acompaar
al grupo curso durante todo el ao.
Derechos

Semana 1
Das 1
Actividad 2 Un nuevo desafo (5 minutos)

La mascota les cuenta que les quiere conocer, y les comenta que les tiene una sorpresa. Entonces se presenta una
caja con un espejo en su interior. Se invita a los prvulos a pasar uno a uno a ver el contenido de la caja. La idea es
que cada nio y nia se detenga a observar su propio rostro, para luego volver a sentarse en sus lugares.
Prctica guiada
Actividad 3 Yo me describo (15 minutos)

Invite a nios y nias a sealar lo que vieron en la caja, por medio de las siguientes preguntas Qu haba en la caja?
Qu es lo que vieron en la caja?
Seale luego que usted vio su rostro en el espejo que estaba en la caja, y que les gustara contarles quin es usted.
Incorpore la mascota del curso a la actividad y modele cmo podran presentarse, por ejemplo, mi nombre es XXXXX,
soy de pelo negro, mis ojos son verdes, siempre me ro, me gusta jugar, tengo muchos hermanos, etc.
Genere un clima de silencio y de escucha atenta entre sus estudiantes, considerando que es tambin un momento
ms ntimo, que en una primera instancia les hace mostrarse a los dems. El peluche en definitiva, es un recurso pe-
daggico que le permite a los prvulos sentirse ms apoyado en este momento en que se exponen al nuevo grupo.
Pida realizar esta actividad slo a algunos nios y nias que quieran hacerlo de manera voluntaria.
Apoye a aquellos nios ms tmidos, recordado las preguntas que pueden orientar:
Cul es tu nombre? Cmo te gustara que te llamemos? Qu quieres compartir sobre ti?
Prctica independiente
Actividad 4. As soy yo (15 minutos)

El docente, inicia la actividad preguntando Por qu es importante que nos conozcamos? Cmo nos podemos
conocer mejor?
Invite a nios y nias a que en parejas hagan la experiencia de pensar y compartir en torno a la siguiente pregunta
Qu quieres saber de mi? Promueva un clima de respeto haciendo nfasis que para realizar este tipo de actividades
es necesario esperar el turno para poder hablar.
Invite a sus estudiantes a realizar su propio autorretrato para despus confeccionar un mural con estas imgenes
agregando la siguiente frase: Somos el knder 2017 (pgina 7)
Consolidacin del aprendizaje
Actividad 5. Puesta en comn (10 minutos)

El docente anima a los nios a reunirse en semicrculo en la alfombra o sector de trabajo grupal, para compartir sus
trabajos, e invita a algunos voluntarios a salir adelante para exponer su autorretrato y para comentar sobre aquellas
cosas que son de su inters. A medida que cada voluntario expone su creacin, el educador promueve un ambiente
de respeto y aceptacin. Adems, apoya las presentaciones por medio de algunas preguntas, como las siguientes:
En qu te fijaste para hacer tu dibujo?, qu caractersticas pudiste representar en tu autorretrato?, qu ms puedes
decir de las cosas que te gustan?, cmo te sentiste haciendo este trabajo?, por qu?

Semana 1
Da 1
Ncleo: Autonoma/Iniciativa y confianza.
Aprendizaje esperado: Adquirir confianza ante situaciones, personas o experiencias nuevas, ampliando sus campos de conocimiento,
relaciones y acciones
Objetivo: Conocer dependencias de la escuela y algunos miembros de la comunidad.
Cuaderno de trabajo pgina 9
Actividad 1 Conociendo mi colegio (10 minutos)

Considere, para esta actividad, que algunos de sus estudiantes tal vez ya conocen el colegio, pero puede haber un
grupo de ellos que no conocen ni la escuela, ni las personas que trabajan en l.
Inicie la actividad preguntando lo siguiente: Quines conocen la escuela? Qu conocen de ella? A qu personas
conocen de las que trabajan aqu?
Actividad 2 Conociendo mi escuela (10 minutos)

Haga un listado de las diferentes dependencias que existen en la escuela. Para ello pida a sus estudiantes que vayan
diciendo los lugares que ellos conocen.
Seale los lugares que visitarn en ese da, y seale la importancia de mantener una actitud de orden, considerando
que hay otros cursos en clases y gente trabajando en sus oficinas.
Prctica guiada
Actividad 3 Visitando las dependencias de mi escuela (20 minutos)

Invite a nios y nias a realizar una visita guiada a las diferentes dependencias de la escuela y para conocer tambin
las personas que trabajan en ella. Seleccione los lugares que le parecen ms relevantes de su escuela, siendo estos
los lugares a los que asistirn con mayor frecuencia.
Incentive a los prvulos a hacer preguntas a las personas que han de visitar, de tal manera de iniciarse en el establecer
un vnculo con los distintos actores de la comunidad educativa.
Derechos

Semana 1
Das 1
Prctica guiada
Actividad 4 Conociendo mi colegio (15 minutos)

Invite a los prvulos a realizar una actividad pienso y comparto en la que dialogarn en parejas en relacin a lo que
ms les gust de la escuela y/o las personas que llamaron ms su atencin.
Pida que en el Cuaderno de trabajo (pgina 9 ) dibujen su lugar favorito de la escuela. Escriba en el trabajo de ellos
la justificacin que da cada uno a esta eleccin.
Actividad 5 Lo que ms me gust (15 minutos)

Invite a algunos de nios y nias a que de manera voluntaria puedan contar sobre el trabajo que han realizado. Oriente
la puesta en comn por medio de las siguientes preguntas: Qu lugar es el que ms les ha gustado? Por qu? Por qu
este lugar puede llegar a ser un lugar importante para ti en esta escuela? Qu personas de las que conociste fueron sig-
nificativas para ti? Por qu?

Semana 1
Da 2
Semana 1: da 2
EXPERIENCIA ESTABLE: RUTINA de inicio Y SALUDO

Como segundo da de clases mantenga la idea de tener materiales variados en las mesas para que nios y nias
puedan utilizarlos a medida que van llegando. Posteriormente introducir la rutina diaria otorgando de esta forma
una estructura a las actividades de la jornada diaria.
Experiencia variable
Ncleo: Convivencia/ Participacin y colaboracin
Aprendizaje esperado: Organizarse grupalmente en torno a un propsito comn, desempeando diferentes roles en juegos y actividades
colectivas y construyendo en forma cooperativa normas para el funcionamiento del grupo.
Objetivo: Identificar acciones necesarias de ser incorporadas en su rutina diaria
Proyectable semana 1 da 1 (Rutina matinal)

Con anticipacin a la llegada de los nios y nias, prepare estaciones de juego compuestas por mesas con diferentes
tipos de materiales. A medida que llegan a la sala, anmelos a guardar sus pertenencias y a prepararse para iniciar
un nuevo da. Por ejemplo, incentive a cada prvulo a sacarse y colgar su chaqueta, guardar su mochila, ordenar sus
implementos personales y ponerse el delantal, entre otras acciones. Durante las primeras semanas de clases, es es-
perable que los nios y nias requieran mayor apoyo durante este momento del da, para adquirir progresivamente
mayor independencia a medida que avanza el ao escolar. Posteriormente, invtelos a elegir y a explorar libremente
los recursos dispuestos en las mesas (cuentos, bloques, rompecabezas u otros).

A2
Lmina A1
Una vez que la mayora del curso est presente, implemente algunas de Semana 1 - das 2
Rutina Matinal
las sugerencias propuestas en el anexo Rutina de inicio Knder.

Proyecte lmina A2 y como primera instancia pedir a nios y nias que
observen el proyectable planteando las siguientes preguntas: Qu nos
dicen estas imgenes? Qu creen que debemos hacer?Por qu es im-
portante realizar estas actividades y seguir estos pasos? Para qu nos
sirve seguir estos pasos cada da al llegar al colegio? Qu otras cosas
son importantes y que se deben hacer cada maana. 1 2 3 4
Sacar la colacin Guardar la mochila Colgar la chaqueta Guardar la colacin
Kinder 2017
Material exclusivo para enseanza
Derechos

Semana 1
Da 2
Prctica guiada
Actividad 3 Mi rutina diaria (10 minutos)

Realice un pequeo rol playing de su propia rutina, mostrando por ejemplo que usted cuelga su bolso, se pone el
delantal, abre el libro de clases, ordena el material para los nios etc. Enfatice la importancia que tiene el poder estruc-
turar ciertas acciones del da, para no olvidar los detalles, y dar mejores posibilidades de aprendizaje a sus estudiantes.
Actividad 4 Dramatizo mi rutina diaria (20 minutos)

Proponga a los prvulos realizar en pequeos grupos una dramatizacin de su rutina diaria, guiados por el proyectable
mostrado, pero incluyendo elementos que puedan ser significativos para ellos dentro de la rutina diaria.
Pida a los grupos que muestren lo realizado.
Aproveche la instancia para reconocer los liderazgos dentro de cada uno de los grupos. Ayudndoles en la asignacin
de roles en el trabajo realizado.

Finalice la actividad por medio de las siguientes preguntas: Para qu nos sirve tener una rutina diaria? Por qu
debemos hacernos responsables en el cumplimiento de esta rutina? Qu pasara si no tuvisemos un orden cada
da en las actividades que realizamos?
Experiencia variable
Ncleo: Autonoma/Iniciativa y confianza
Aprendizaje esperado: Proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que le permitan llevar a cabo sus iniciativas y
propuestas.
Objetivo: Personalizar los materiales y/o espacios personales.
Lpices de colores, cartulinas cortadas, para los distintivos, material para laminar.
Actividad 1 Ordenando mis materiales (5 minutos)

Inicie la actividad reflexionando en torno a las siguientes preguntas: Qu les parece nuestra sala? Cmo podemos
mejorarla? Cmo puedo identificar dnde estn mis pertenencias? Qu pasara si sus materiales no estuviesen
personalizados?

Semana 1
Da 2

Actividad 2 Cules son mis pertenencias (15 minutos)

Realice junto a los prvulos un listado de las cosas que les son propias, por ejemplo, su percha, casillero, estuche,
libreta de comunicaciones, cuadernos, libros u otros que tengan en la sala.
Pregunte a sus estudiantes De qu manera pueden identificar sus pertenencias?
Prctica guiada
Actividad 3 Identifico mis pertenencias (10 minutos)

Muestre a nios y nias sus propias pertenencias, por ejemplo: su delantal con su nombre, su cuaderno con su nom-
bre o algn adorno.
Luego comente que personalizarn sus materiales de trabajo y/o espacios personales dentro de la sala.
Actividad 4 Personalizando mis materiales (15 minutos)

Proponga a nios y nias personalizar los espacios propios, por ejemplo hacer un distintivo para sus perchas y/o
casilleros. Se sugiere que cada uno pueda dibujarse a s mismo o bien hacer un dibujo libre que les identifique. A
eso puede asignar tambin un espacio para que cada uno escriba su nombre. Para aquellos estudiantes que an no
saben escribir su nombre apyelos directamente o realice un trabajo colaborativo en que otros nios o nias puedan
apoyar con la escritura de los nombres.
Repita esta propuesta personalizando sus cuadernos y/o tiles. Facilite el uso de otros materiales, como tijeras, papel
lustre, cartulinas de colores, etc., que puedan ayudar a la actividad.
Considere que esta actividad tomar bastante tiempo, por lo que se sugiere realizar algunas actividades alternativas
entre medio para evitar la fatiga de sus estudiantes, por ejemplo un mini recreo, la lectura de un cuento, juego psi-
comotriz, u otros, de tal manera de cambiar de actividad.
Cada nio y nia pega sus distintivos en sus perchas y/o materiales personales.
Actividad 5 Personalizando mis materiales (15 minutos)

Finalice la actividad realizando una reflexin en torno a las siguientes preguntas. De qu nos ha servido personalizar
nuestros materiales? Por qu es necesario respetar los materiales de cada uno? Podemos usar o sacar las cosas que
son de otros? Por qu?
Derechos

Semana 1
Da 3
Semana 1: da 3
EXPERIENCIA VARIABLE 1: Trabajemos juntos

Ncleo: Identidad/Manifestar su singularidad
Aprendizaje esperado: Expresar su mundo interno a travs de la exteriorizacin de sus sueos, fantasas y emociones.
Objetivo: Expresar sus sentimientos en relacin al primer perodo del ao escolar
Mascota de la sala, caja de sorpresas
Actividad 1 Expresin de sentimientos (10 minutos)

Inicie la actividad con la mascota de la sala, invitando a saludar y a realizar juego Simn manda, en el que puedan
expresar variadas expresiones por medio de su cuerpo, por ejemplo Simn manda estar alegre, Simn manda
mostrar tristeza, Simn manda mostrarse cansado, Simn manda mostrarse preocupado, etc.
Actividad 2 Cmo me siento (10 minutos)

La mascota de la sala presenta la caja de los sentimientos (busque una caja de zapatos y decrela) de la caja sacar
una pregunta para hacer a los nios y nias. Recuerde hacer de ese instante un momento mgico haciendo que esa
instancia de la caja mgica, o caja de los sentimientos, sea un momento que invite a abrirse a los dems.
Pida a uno de sus estudiantes que saque la pregunta y luego lala.
La pregunta que har es Cmo me he sentido estos das en este nuevo curso?
Prctica guiada
Actividad 3 Cmo me siento (10 minutos)

La mascota de la sala cuenta cmo han sido estos das en la escuela, orientado por medio de las siguientes pre-
guntas Qu les ha gustado de estos das en la escuela? Qu no les ha gustado? Cmo pueden mejorar su situa-
cin ac en la escuela?
De esta manera modela y orienta la participacin de sus estudiantes.

Semana 1
Da 3
Actividad 4 Yo te cuento (15 minutos)

D la posibilidad a que voluntariamente sus estudiantes puedan expresar sus sentimientos y orientando la conver-
sacin con las preguntas ya sealadas.
Genere un clima de respeto y de escucha atenta.
Actividad 5 Mis desafos (10 minutos)

Proponga a los prvulos cerrar la actividad por medio de las siguientes preguntas: Qu desafos nos podemos
plantear como curso para que cada da nos sintamos ms a gusto en la escuela?
Se sugiere registrar las propuestas de sus nios en un papelgrafo para dejarlo en un lugar visible de la sala. P-
dales luego firmar este afiche como una forma de declarar que ellos harn un esfuerzo para que cada da puedan
sentirse mejor en este contexto.
mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguaje verbal/ Lenguaje oral
Aprendizaje esperado: Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audicin atenta de narraciones y poemas para ampliar sus
competencias lingsticas, su imaginacin y conocimiento del mundo.
Objetivo: Disfrutar de obra potica.
Proyectable A2 Semana 1 Da 3
Actividad 1 Poema Un nuevo ao (10 minutos)

Inicie la actividad reuniendo a los prvulos en el rea destinada para la lectura. Escriba el ttulo de la poesa en un
lugar visible y luego, invite a los estudiantes prvulos a hacer una lluvia de ideas en relacin a lo que creen ser el
contenido de la poesa. Registre los comentarios de sus estudiantes nios en la pizarra.
Derechos

Semana 1
Da 3

A2
Lmina A2
Proyecte la lmina con la poesa (Proyectable A2 Semana 1 Da 3) Semana 1 - da 3
Poema
Declame la poesa a sus estudiantes a las nias y nios haciendo nfasis Un ao nuevo
en la entonacin y el sentimiento que pone en ella. Se fueron las vacaciones

con sus playas y su mar,
las campanas del colegio
nos empiezan a llamar.
Nuestros amigos esperan
que lleguemos a jugar
Los profesores saben
que queremos estudiar!
Ya es la hora de las clases

nos pondremos a estudiar
hasta que llegue el recreo
y volvamos a jugar.
Kinder 2017
Prctica guiada

Vuelva a recitar el poema, y realice las siguientes preguntas explcitas e implcitas del texto: De qu se trata
el poema? Qu significa que los profesores les esperan? Qu quiere decir que vendrn al colegio a estudiar?
Proponga ir aprendiendo la poesa. Recite la poesa por estrofas y pida repetir una a una generando la atencin y
participacin de los nios.
Actividad 4 Yo recito el poema (10 minutos)

Organice grupos de 4 5 nios y nias y pdales que reciten el poema en conjunto. Realice una competencia entre
los grupos y vaya asignando puntaje a cada uno de ellos.
Actividad 5 Lo que aprend (5 minutos)

Finalice la actividad por medio de las siguientes preguntas: Para qu nos sirve aprender poesas? En particular
esta poesa Qu me ense? Qu motivaciones tengo para venir a la escuela?

Semana 1
Da 3
Ncleo: Convivencia/Valores y normas
Aprendizaje esperado: Aplicar normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de algunas
de ellas.
Objetivo: Explorar materiales concretos de matemticas, respetando las normas de uso.
Tres tipos de colecciones de matemtica
Actividad 1 Tomando acuerdos para la exploracin (15 minutos)

Invite a los nios y nias a observar las fuentes con materiales que sern usados en el trabajo de matemticas: Qu
materiales hay en nuestra sala?, cules de ellos les gustara explorar hoy?, por qu?, cul de ellos ha llamado ms
su atencin? Cules de estos elementos estn presentes en sus hogares? Cules de ellos no haban visto antes?,
etc. Incentive a apreciar los diversos recursos que hay disponibles en la sala y orienta su atencin para que descubran
que existen distintos tipos de materiales, que adems han sido organizados de acuerdo a ciertas caractersticas. Indi-
que que cada recurso est ubicado en un lugar especial que ha sido identificado a partir de una imagen o etiqueta.
Actividad 2 Decidimos nuestras normas (10 minutos)

Invite a nios y nias a establecer, en conjunto, las normas que se deberan respetar al manipular los materiales. A
medida que conversan, oriente el dilogo para que establezcan, al menos las siguientes normas:
Respetar el trabajo de los otros.
Jugar y crear con el material sin arrojarlo.
Usar el material slo para jugar o crear.
Una vez terminado el trabajo, dejar el material en su lugar.
* Uso de tapetes o individuales que les permitan delimitar el espacio de trabajo.
Prctica guiada
Actividad 3. Modelaje de la exploracin libre (10 minutos)

Disponga algunas colecciones de elementos en diferentes mesas e invite a nios y nias a observarlas. En una primera
instancia slo ponga tres tipos de materiales.
Pida que elijan una mesa y que se acerquen a ella para explorar el material libremente. Para favorecer este proceso,
se sugiere consultar la seccin de exploracin libre contenida en el texto Matemticas a su manera. Adems, para
incrementar la cantidad y variedad de recursos disponibles, se sugiere enviar una carta a las familias con el propsito
de solicitar ayuda en la recoleccin de materiales (ver anexo Carta para recolectar materiales al final de este texto).
Anime a nios y nias a explorar libremente el material dispuesto en las mesas. A medida que lo hacen, explique que
en cada mesa pueden encontrar una coleccin, que corresponde a una agrupacin de elementos que tienen alguna
caracterstica en comn. Permita que cada nia y nio indague acerca de los elementos dispuestos en la mesa. Una
vez que ya han explorado y emitido algunos comentarios, formule algunas preguntas destinadas a destacar algunos
de sus atributos principales.
Derechos

Semana 1
Da 3
Actividad 4. Libre exploracin de colecciones. (30 minutos)

Inicie la actividad, invitando a grupos pequeos de nios y nias a trabajar en estaciones. Explique que en cada esta-
cin encontrarn un recipiente con materiales. Muestre los 3 recipientes y explique diciendo: Durante estas primeras
semanas vamos a explorar los materiales. Eso quiere decir, que vamos a tener mucho tiempo para jugar con ellos. El uso
de este material nos llevar despus a alcanzar nuevos aprendizajes en el rea de las matemticas. Les recuerda que el
requisito de uso de los materiales, es el respetar las reglas que acordaron.
Posteriormente divida a los nios en las estaciones correspondientes, (de acuerdo a la disponibilidad de materiales).
Despus de 15 minutos, de una seal para guardar los materiales y realizar un cambio de grupo.
Actividad 5 Revisando lo aprendido (5 minutos)

Inicie la actividad guiando una conversacin sobre los materiales explorados, en torno a las siguientes preguntas:
Qu materiales exploraron? Qu juego inventaron? Qu descubrieron en estos materiales? Para qu nos pueden
servir estos materiales?
Cierre la actividad sealando que en las prximas clases continuarn explorando nuevos materiales.

Semana 1
Da 4
Semana 1: da 4
Ncleo: Autonoma/Iniciativa y confianza
Aprendizaje esperado: Manifestar seguridad para sostener sus ideas, enriquecerlas con aportes de otros, y llevar a cabo sus proyectos.
Objetivo: Reconocer sus talentos para ponerlos al servicio de los dems
Hojas de papel, tijeras, lpices de colores.
Actividad 1. Compartiendo ideas y sentimientos (10 minutos)

Invite a nios y nias a reunirse en semicrculo y pida verbalizar cules son sus expectativas para este nuevo da de
clases. Escriba en la pizarra la palabra Amigos y realice una lluvia de ideas sobre lo que les sugiere este concepto.
Registre los comentarios de los prvulos en la pizarra.
Actividad 2: Reflexionando (10 minutos)

Comente junto con los prvulos la importancia de buscar en conjunto la forma de relacionarse unos con otros de
manera adecuada, poniendo de relieve los valores del respeto y la tolerancia para generar una mejor convivencia.
Prctica guiada
Actividad 3 Yo reflexiono (10 minutos)

Indique que cada nio debe mencionar algo positivo del compaero o compaera que se encuentra a su lado dere-
cho, (Se sugiere ir pasando la mascota de la sala que puede ayudar a que los prvulos se sientan ms en confianza),
Quien habla debe decir el nombre del compaero del que hablar y har el comentario correspondiente al nio o
nia que le ha tocado.
Derechos

Semana 1
Da 4
Actividad 4 Compartiendo ideas y sentimientos (20 minutos)

Invite a nios y nias a comentar lo que piensan de lo que sus compaeros han dicho de ellos y luego pida a ellos
que digan lo que creen que pueden aportar a su grupo curso. Pida a ellos que en una hoja blanca se dibujen a s
mismos. La idea es que luego de dibujarse recorten a silueta y la puedan pegar en un panel. Junto con el dibujo de
cada uno registre una caracterstica de lo que ellos pueden aportar al curso, junto con el nombre de cada nio y nia.
Actividad 5: Puesta en comn (5 minutos)

El docente muestra el mural realizado a todo el grupo, y les invita a reflexionar en torno a las siguientes preguntas:
De qu nos ha servido realizar esta actividad? Por qu las personas somos importantes para los dems? Qu sue-
os tenemos para nuestro curso?
mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguaje verbal/Iniciacin a la lectura y escritura
Aprendizaje esperado: Comprender que las palabras, grafismos, nmeros, notas musicales, conos y otros smbolos y signos convencionales
pueden representar los pensamientos, experiencias, ideas e invenciones de las personas.
Objetivo: Memorizar poema apoyado por un pictograma.
Poema escrito como pictograma
Actividad 1. Un nuevo ao (10 minutos)

Invite a nios y nias a reunirse en semicrculo y ubique frente a ellos el poema Un ao nuevo que puede ser
proyectado. Los anima a observar el texto y la ilustracin y formula preguntas de anticipacin como las siguientes:
Dnde est el ttulo? Cmo lo saben? A medida que responden, registre la informacin en la pizarra.

Semana 1
Da 4
Actividad 2 Jugando a leer (10 minutos)

Invite a nios y nias a observar el poema presentado, preguntando de qu manera pueden jugar a leer.
Prepare previamente un cartel con el poema propuesto como pictograma, es decir el mismo texto reemplazando
por dibujos algunas de las palabras del mismo.
Lea en voz alta el poema indicando cada una de las palabras y los dibujos del pictograma. En conjunto vayan repi-
tiendo por frases, luego por estrofas y finalmente repetir la poesa completa.
Actividad 3 Jugando a leer (10 minutos)

Muestre nuevamente el pictograma y pida a aquellos nios y nias, que deseen, pasar adelante a jugar a leer el
poema. Gueles por medio de un puntero para que sigan la lectura.
Enfatice el hecho de que no es necesario saber leer propiamente tal, y que es posible reconocer y recordar la poesa
por medio de los signos grficos presentes y por los dibujos, haciendo uso tambin de la memoria. Tambin enfatice
que de esta forma reconocern la direccionalidad de la lectura izquierda-derecha, y el orden de arriba hacia abajo.

Invite a los prvulos a formar un crculo. Gue la conversacin en funcin a los aprendizajes alcanzados Qu hemos
aprendido el da de hoy? De qu manera pudimos jugar a leer la poesa
Derechos

Semana 1
Da 4
de ellas.
Objetivo: Explorar libremente materiales de matemticas, respetando las normas de uso.
Lmina A1, Semana 1 Da 4
lmina A2, semana 1 Da 4
Bandejas con algunos materiales de matemtica
Tapetes
Actividad 1. Conociendo nuestros materiales. (10 minutos)

A1
Lmina A1
Inicie la actividad mostrando una lminas que ilustran el proceso desde Semana 1 - da 3
Proceso de adquisicin de materiales
que decidi comprar los materiales hasta que llegaron a la sala, (Lmina
A1, Semana 1 Da 4,). Pida que describan lo que ven en esta lmina. Seale
luego que estos materiales fueron seleccionados especialmente para
ellos, trados desde otro pas, para que pudiesen aprender nuevas cosas.
Previamente, prepare unas bandejas con muestras de estos materiales
para que los puedan ver directamente. Proponga que se acerquen para
que los vean ms de cerca y los puedan tocar, y luego pregunte Para
qu nos pueden servir estos materiales?
Kinder 2017
Actividad 2. Cmo usar los materiales? (10 minutos)

Inicie la actividad invitando a nios y nias a preparase para conocer y
A2
Lmina A2
explorar distintas colecciones de materiales, (llaves, botones, conchitas, Semana 1 - da 3
Libre exploracin
etc.).Proyecte la lmina de Libre Exploracin (lmina A2, semana 1) y

luego pedir que describan lo que observan en ella. Recuerde incorporar
un nuevo material, esta vez sern 4 materiales para explorar.
Se sugiere imprimir esta lmina para pegarla en un lugar visible de la
sala, de tal manera que sirva como recordatorio de lo que deben hacer 1 2 3
cada vez que utilizan este material. Respetar el trabajo

de los otros.
Dejar el material
en su lugar.
Utilizar el material
solo para jugar o crear.
Segn lo observado y considerando las ideas de sus estudiantes pdales

que sealen qu reglas de uso en definitiva debiesen considerarse en el
uso del material. Idealmente debiesen salir normas tales como: Respetar Kinder 2017
el material del otro, respetar el espacio que el otro utiliza, mantener el material usar el material sobre un tapete o
sobre un espacio delimitado para que no se pierdan dentro de la sala, procurar no mezclar materiales para que se

Semana 1
Da 4
mantengan clasificados y ordenados, etc.

Realice un listado de estas normas que han sido consensuadas por el grupo y por la educadora, adems de las normas
que aparecen en la lmina. Pida luego a un par de voluntarios que dramaticen algunos errores que pueden cometer
al transgredir estas normas.
Prctica guiada
Actividad 3. Libre exploracin colecciones. (15 minutos)

Inicie la actividad, invitando a grupos pequeos de nios a trabajar en estaciones. Explique que en cada estacin
encontrarn un recipiente con materiales. Disponga tambin tapetes de gnero, pueden ser individuales de gnero
o bien tapas de block de dibujo para delimitar el espacio de trabajo.
Muestre los 4 recipientes y explique: Durante estas primeras semanas vamos a explorar los materiales. Pregunte a
sus estudiantes que querr decir, en este caso, explorar los materiales.
Plantee a ellos cul ha de ser el objetivo de aprendizaje que en definitiva ser el poder ensearles, por medio del
uso de los mismos, a adquirir conceptos matemticos, como el contar, sumar, restar, etc. Seale que el uso de estos
materiales les llevar a estas metas finales.
Recuerde a los prvulos la importancia de seguir las normas que juntos establecieron, para mantener el orden y
lograr los objetivos propuestos.
Luego se presentan cada uno de los materiales con los que han de trabajar. Posteriormente divida a los nios en las
estaciones correspondientes, sealando que todos tendrn la posibilidad de hacer uso de todos los materiales en
algn momento de la semana.
No olvide que este primer perodo de libre exploracin es fundamental para que sus estudiantes pierdan la curiosidad
frente al material para luego poder usarlo para poder desarrollar en ellos habilidades matemticas ms especficas.
Actividad 4. Explorando libremente (20 minutos)

A continuacin se entrega a cada grupo un canasto o caja con una coleccin de materiales y los alienta a explorarlos
libremente. A medida que trabajan, observe las reacciones de los estudiantes y registra la informacin pertinente en
la pauta de observacin de Exploracin libre, sugerida en el texto Matemticas a su manera. Pgina 6.

Rena a nios y nias en semicrculo y anmelos a comentar el trabajo que acaban de efectuar. Para esto, solicite a
algunos voluntarios que comenten qu tipo de materiales pudieron explorar, pedir que los describan y que digan
lo que hicieron con ellos. Considere que en esta primera instancia sus estudiantes establecern relaciones de com-
paracin, clasificacin, armar figuras u otros de manera espontnea, que en definitiva lo que necesitan es perder la
curiosidad por el material para establecer relaciones matemticas cada vez ms complejas.
Derechos

Semana 1
Da 5
Semana 1: da 5
EXPERIENCIA VARIABLE 1: Nuestras preferencias

Aprendizaje esperado: Iniciarse en prcticas democrticas sealando sus opiniones, respetando las de los dems y contribuyendo al
desarrollo de proyectos de bien comn con sus pares y con la comunidad
Objetivo: Proponer y consensuar las normas de la sala.
Proyectable A1 Da 5
Actividad 1. Interrogando una imagen (5 minutos)

A1
Lminas A1
Invite a nios y nias a reunirse en semicrculo presentando la lmina y Semana 1 - da 4
Situaciones en la sala de clases
pregunte a ellos: qu est pasando?, qu dificultades tienen estos nios 1

y nias?, cmo es posible resolverlos?, qu cosas pueden mejorarse?
De la posibilidad de que libremente puedan contestar a las preguntas,
promoviendo un clima de respeto y escucha recproca.
Kinder 2017
Actividad 2. Observando lminas (10 minutos)

Proponga trabajar en pequeos grupos. Para esta actividad utilice las lminas A1, n 1, 2 y 3 de la semana 1 da 5.
Entregue una lmina a cada uno de los grupos y pida que en conjunto comenten lo que observan.
Oriente la actividad por medio de las siguientes preguntas Qu problemas observan? Qu riesgo corran los ni-
os? Demuestran respeto por sus compaeros? Por qu?Qu dificultara el aprendizaje de los nios? Por qu se
produciran esos problemas? Cmo se podran solucionar los problemas que observaron?
Luego realice un plenario, invitando a los prvulos a verbalizar lo observado en la lmina que le ha tocado a cada grupo.
Concluya junto a los estudiantes que es necesario asumir y respetar ciertos compromisos o reglas para resguardar que
todos los nios y nias estn seguros en la sala, sin riesgo de accidentes, se sientan respetados y puedan aprender.

Semana 1
Da 5
Prctica guiada
Actividad 3 Las normas de nuestra sala (10 minutos)

Inicie el dilogo preguntando a nios y nias por qu creen que es necesario tener una buena convivencia en el
colegio? Por qu son necesarias las normas? En qu nos ayudara el tener normas en el colegio?
Retome los mismos grupos de trabajo e invite a los prvulos a compartir cules creen que son las normas que deben
estar presentes, pidiendo que justifiquen por qu. Proponga que cada grupo represente esa norma actuando.
A medida que los grupos presentan haga un listado en la pizarra con las ideas de sus estudiantes. Luego junto con ellos
decidan cules creen que son las ms relevantes y que son necesarias para el buen funcionamiento del grupo curso.
Actividada 4: Nuestras normas (15 minutos)

Pida a los prvulos que realicen un dibujo de las normas propuestas, y que han sido consensuadas por todo el curso,
de tal manera de que estas queden en un lugar visible de la sala, y puedan hacer alusin a ellas cada vez que sea
necesario.
Pida que cada grupo se subdivida en parejas o en tros para hacer los dibujos, esto adems se constituir en una
instancia en el que deben aprender a ceder espacios y poner al servicio del otro los propios talentos.
Actividad 5: Puesta en comn (5 minutos)

Invite a nios y nias a observar el mural que acaban de elaborar con los dibujos de las normas establecidas
Orientar el dilogo por medio de las siguientes preguntas: Qu opinan de nuestras normas? Quines estn dis-
puestos a cumplirlas y por qu?
Al finalizar, la educadora destaca la importancia de trabajar en equipo y de ayudarse entre todos para conformar
una comunidad.
Derechos

Semana 1
Da 5
mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguaje Verbal/ Lenguaje escrito
Aprendizaje esperado: Comprender que las palabras, grafismos, nmeros, notas musicales, conos y otros smbolos y signos convencionales
pueden representar los pensamientos, experiencias, ideas e invenciones de las personas.
Objetivo: Identificar las palabras como unidades en una frase.
- Semana 1 Da 4 reproducible caritas
Poema Un nuevo ao, (Semana 1 Da 3), pgina 11 del cuaderno de trabajo.
Actividad 1. Mis vacaciones. (20 minutos)

Proponga a los prvulos realizar un juego de imaginera. Para ello, pida que se dispongan en una posicin cmoda,
genere un ambiente clido con ayuda de msica de fondo. Pida a nios y nias que cierren sus ojos y que puedan
ir imaginando alguna de las actividades significativas que han realizado durante las vacaciones. Vaya relatando lo
siguiente: imaginemos que estamos en un momento especial de nuestras vacaciones e, incluso puede ser nuestra
propia casa. Pensemos por qu ese momento fue especial, cmo era ese lugar, con quin estbamos, qu cosa de
especial hicimos. Deje espacios de silencio entre cada pregunta para que sus estudiantes puedan recrear en su mente
estas actividades.
Proponga luego compartir algunas de las experiencias que ellos han vivido junto a todo el grupo generando un
clima de silencio y de respeto.
Actividad 2 Un nuevo ao. (15 minutos)

Inicie la actividad reuniendo a los prvulos en un crculo. Luego, invite
a recordar en conjunto el poema Un nuevo ao, (Lmina A2 Semana 1 Lmina
Semana 1 - da 3
A2
Poema
A2
Da 3). Para esto, utilice un puntero con el que va sealando las palabras Un ao nuevo
una a una, al leer. Se fueron las vacaciones
Repita la lectura haciendo algunas variaciones para mantener la atencin con sus playas y su mar,
y participacin de nios y nias. Para esto, saque de una bolsa caritas Nuestros amigos esperan
que lleguemos a jugar
de hombre y caritas de mujer, (Lmina A2Semana 1 Da 4 reproducible

Los profesores saben
que queremos estudiar!
caritas). El docente
... explica que los versos donde ponga una carita de Ya es la hora de las clases
...nia, solo leen las nias, en aquellos donde ponga una carita de nio, nos pondremos a estudiar
hasta que llegue el recreo
y volvamos a jugar.
slo leen los nios y donde ponga ambas caritas, leen nios y nias.
... ...
... Kinder 2017
Un ao nuevo
...
... ...Se fueron las vacaciones

...
...
...
...Con su playa y su mar,
...
Las campanas de colegio
Derechos... reservados
...
Aptus Chile Knder 2017 57

Semana 1
Da 5
Prctica guiada
Actividad 4. Conciencia sintctica (10 minutos)

Trabaje con un grupo pequeo de estudiantes e inicia la actividad pegando en el pizarrn las palabras de la primera
estrofa del poema en el orden correspondiente, formando los distintos versos, (Semana 1 Da 4). Luego, junto a los
prvulos, cuente el nmero de palabras de cada verso y regstrelo, junto a ellos. Seale que cada verso est compues-
to por un determinado nmero de palabras que tienen significado. Luego, focalice la atencin en el primer verso y
pida a los prvulos leerlo junto a l. Invite a los estudiantes a cambiar el orden de las palabras y ver qu sucede con
el significado. Modele la actividad con el primer verso:
Las vacaciones se fueron
Actividad 4 Cuaderno de trabajo (10 minutos)

Finalmente, el docente pide a los estudiantes trabajar en sus cuaderno de trabajo (Semana 1 Da 4), ilustrando el
poema: Un nuevo ao, pgina 11 cuaderno de trabajo.
Actividad 5 Conciencia sintctica (10 minutos)

Cierre la actividad pidiendo a los prvulos que comenten sobre las dificultades que tuvieron en la realizacin de la
actividad.
de ellas.
Objetivo: Explorar libremente materiales de matemticas, respetando las normas de uso.
Colecciones de matemtica
Tapete
Un instrumento (palo de agua, triangulo, pandereta).
Actividad 1 Reglas para la exploracin (5 minutos)

Inicie la actividad, recordando las reglas para la exploracin de materiales. Escrbalas en la pizarra
Derechos

Semana 1
Da 5
Actividad 2 Modelando las reglas (10 minutos)

Muestre a los prvulos cmo cumplir con las reglas de uso representando situaciones en las que podran no cumplirse,
por ejemplo tirar los materiales, usarlos fuera del tapete, quitar materiales al compaero, etc.
Prctica guiada
Actividad 3 Modelamos las reglas (10 minutos)

Pida a algunos voluntarios realizar el modelaje de manera en que se hizo la clase anterior. Seale los materiales dis-
puestos en cada estacin y explica que cada grupo tendr tiempo para explorar, jugar y crear utilizando los materiales
de la estacin en la que se encuentren. Explique que har sonar una campanilla, (pandereta, palo de agua, triangulo,
etc.), para sealar que es hora de terminar el trabajo para rotar de estacin.
Actividad 4 Libre exploracin (30 minutos)

Divida al curso en grupos pequeos y asigne una de las estaciones que se encuentran, para explorar el material.
Posteriormente haga rotar los grupos cada 10 minutos y monitoree el cumplimiento de las reglas para la exploracin,
permitiendo a los prvulos jugar libremente. Una vez finalizadas las tres rotaciones invite a nios y nias a formar
un crculo.
Actividad 5 (5 minutos)
Inicie la actividad guiando una conversacin sobre los materiales explorados. Se sugieren las siguientes preguntas:
Qu materiales exploraron? Qu hicieron con ese material? Qu descubrieron con ese material? Cmo result
el cumplimiento a las normas de uso de los materiales?
Cierre la actividad sealando que en las prximas clases continuarn explorando nuevos materiales.

ANEXOS
Planificacin 2017

Semana 1 ... ...
...
Da 4
CARITAS nio / nia

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... ...
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... ...
... ... ... ...
Derechos

GIMNASIA
Planificacin 2017
Introduccin
El movimiento es indispensable para la vida. Antes La adquisicin de hbitos para una vida activa y
de nacer, se manifiesta en el latir del corazn, en los saludable en un medio ambiente favorable y en edades
movimientos de acomodacin y tantos otros con tempranas, contribuye al bienestar fsico biolgico,
los que el nio demuestra y expresa sus habilidades emocional, social y cognitivo del nio (Salinas &
motrices que puede desarrollar con el tiempo. Nace, Vi, 2002). Permite adems, obtener beneficios a los
se comunica y manifiesta sus necesidades mediante el individuos y a la sociedad de varias maneras. Una vida
movimiento, llora si tiene hambre o fro, se desarrolla, activa y saludable mejora la concentracin, el nimo
madura, se mueve en forma refleja o imprecisa, pero y la autoestima, disminuye los comportamientos
siempre se mueve. Percibe olores, luces, formas, antisociales como la violencia escolar. Del mismo
figuras, sonidos, texturas, temperatura, se informa y se modo, llevar una vida activa, constituye la manera ms
hace notar. Se demuestra como ser nico e irrepetible, eficaz de prevenir los factores de riesgo causantes de la
siempre utilizando su cuerpo. mayora de las enfermedades crnicas no trasmisibles y
disminuir el alto costo emocional y econmico para la
Durante el desarrollo infantil los movimientos se van familia y sociedad.
haciendo cada vez ms complejos y se expresan en la
necesidad de interactuar con el entorno que rodea al Una vida activa es una oportunidad para conocer y
infante. Los estmulos que reciben los estudiantes a valorar su cuerpo y el disfrute de sus posibilidades
edades tempranas son de vital importancia, la calidad, motrices, de relacin con los dems y como recurso
la variabilidad y oportunidad de estmulos que el para organizar el tiempo libre.
nio pueda recibir son fundamentales para poder
desarrollar en edades posteriores movimientos Otros beneficios son el mejoramiento de las
mucho ms complejos. capacidades fsicas, y la capacidad de autocontrol y la
toma de decisiones frente a situaciones complejas, lo
que se relaciona con el desarrollo de la inteligencia.
Derechos reservados Aptus Chile Knder 2017

Ficha 1 mbito: Formacin personal y social
5 aos
Ncleo: Autonoma
Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinmico en movimientos y
Aprendizajes desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos.
esperados
Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, buscando algunas alternativas para enfrentarlas.
EFIS - NT2 Se desplazan en diferentes velocidades y direcciones.

Indicadores Lanzan un baln a diferentes alturas.
45 minutos de
evaluacin
Reciben un baln con una o ambas manos.
Practican hbitos de higiene al trmino de la clase.
Palabras Lanzar, recibir, desplazarse, hbitos de higiene.

claves
Recursos y Tiempo Actividades o experiencias de aprendizaje Representacin grfica

Inicio de las actividades: El educador o la educadora renen al grupo y los sienta en un crculo. Luego, explica cules
sern los objetivos a desarrollar en la sesin. Se les pregunta a los nios o nias cules son sus
expectativas y qu es lo que esperan aprender.
5 minutos
Materiales: El educador o la educadora invitan a los nios o nias a ubicarse libremente en un espacio deter-
Pauelos de distintos colores minado. Cada uno debe colocarse un pauelo simulando tener una cola. A la seal, deben intentar
juntar la mayor cantidad de pauelos evitando que le quiten el suyo, pero si esto ocurre puede
seguir jugando. Para variar la actividad se puede permitir que se desplacen solo con saltos (en
uno o dos pies) o trabajar en parejas. Al fi nalizar, el educador o la educadora pueden preguntar
10 minutos qu ocurri con su cuerpo cuando estuvieron ejecutando la actividad.
Materiales: Acompaados de msica, los nios o nias van cambiando sus formas de desplazamiento. El
1 radio educador o educadora va guiando la actividad por medio de una lluvia de preguntas: se pueden
desplazar en lnea recta, en zig-zag, en un pie, de lado? de qu otra forma pueden desplazarse?
10 minutos
Materiales: El educador o la educadora invitan a los nios o nias a ubicarse libremente en un espacio
Una pelota de papel o de goma determinado con una pelotita de tenis o de papel. A la seal, los nios o nias deben lanzar el
baln hacia arriba lo ms alto posible y tomarlo con la mano que lanzaron. Luego, el educador
o la educadora los invita a que lancen y reciban la pelota con una mano, ambas manos, a dife-
rentes alturas, entre otros.
10 minutos
Materiales: Al trmino de la clase comentan lo aprendido en clases, situaciones de riesgo que pueden haber
No requiere observado durante la prctica de los juegos y luego practican hbitos de higiene, como lavarse
10 minutos la cara y las manos, se cambian de polera y se hidratan por medio de agua.
Derechos reservados Aptus Chile Knder 2017

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Crditos de imagen de portada
Autor: Maritza Pia
Derechos Reservados: Aptus Chile

KNDER
Cuaderno de trabajo 2017
kinder CT.indd 1 08-11-16 5:53 p.m.


Semana 1
Da 1
Queridas familias:
Bienvenidos al ao escolar
El inicio de la vida escolar marca un hito importantsimo en la
vida de cada nio/a. Para nosotros, la acogida al llegar a clases es
de crucial importancia. Queremos dedicarle tiempo y atencin
personalizada a cada uno de los miembros de nuestra comunidad.
Es por esto, que quisiramos pedirles, que nos hagan llegar la
informacin requerida antes del primer da de clases.
Tambin quisiramos aprovechar esta oportunidad para pre-
sentar al equipo que trabajar junto a sus hijos el presente ao.
Nombre Educadora:
Aos de experiencia:
Meta educacional:
Contacto:
Para poder acoger individualmente a cada uno de sus hijos/as quisiramos que nos complete la siguiente informacin:
Aprensiones o inquietudes presentadas por sus hijos/as en relacin a la escuela.
Nmero de hermanos.
Alguna ancdota familiar que el nio/a disfrute escuchar.
Juegos favoritos, cuentos o personajes favoritos.
Alguna otra informacin que considere que debemos saber.
Los invitamos a emprender junto a sus hijos un viaje lleno de aventuras, emociones y crecimiento personal.
Los esperamos!


Semana 1
Da 1
Logo para colgar como collar en tu cuello

(si no te incomoda)
Nombre:
Algo especial:


Semana 1
Da 1
Somos el knder
Yo


Semana 1
Da 1
Mi lugar favorito del colegio

kinder CT.indd 10 08-11-16 5:53 p.m.

Semana 1
Da 4
Nuevo ao
Se fueron las vacaciones
con sus playas y su mar,
Ilustra el poema:
kinder CT.indd 11 08-11-16 5:53 p.m.

kinder CT.indd 12 08-11-16 5:53 p.m.

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Derechos reservados Aptus Chile

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kinder Isem 2017.indb 4 08-11-16 5:56 p.m.

En la actualidad se concibe al organismo humano como un sistema Principio de singularidad

Derechos reservados Aptus Chile

kinder Isem 2017.indb 5 08-11-16 5:56 p.m.

Principio del significado

Principio del juego

Enfatiza el carcter ldico que deben tener las situaciones de

2. Organizacin curricular de la planificacin

Esta organizacin permite, por tanto, a los educadores del nivel,

Derechos reservados Aptus Chile

kinder Isem 2017.indb 6 08-11-16 5:56 p.m.

Autonoma Cuidado de s mismo

Lenguaje verbal Iniciacin a la lectura

Seres vivos y su entorno Descubrimiento del mundo natural

Grupos humanos, sus formas de

Razonamiento del entorno social

Derechos reservados Aptus Chile Knder 2017 7

kinder Isem 2017.indb 7 08-11-16 5:56 p.m.

- Estrategias de iniciacin a la lectura y textos sugeridos para - Paso 4: Prctica independiente

kinder Isem 2017.indb 8 08-11-16 5:56 p.m.

fin de facilitar la labor de la educadora y promover el desarrollo

de estas capacidades. De esta manera, el proyecto considera las

Recursos y Tiempo Actividades o experiencias de aprendizaje Representacin grfica

experiencias de motricidad como un momento estable dentro Inicio de las actividades:

de la jornada diaria, considerando un trabajo de 30 minutos en

al menos tres das de la semana. (Ver anexo: Fichas tcnicas).

Se sugiere al educador que al menos tres veces por semana

Derechos reservados Aptus Chile Knder, Primer Semestre 2017 9

kinder Isem 2017.indb 9 08-11-16 5:56 p.m.

Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

Paso 3: Prctica guiada

Paso 4: Prctica independiente

Paso 5: Consolidacin del aprendizaje

- Hacer una sntesis (5 minutos).

kinder Isem 2017.indb 10 08-11-16 5:56 p.m.

EXPERIENCIA ESTABLE: RUTINA DE INICIO Y SALUDO

Actividad 1 Yo conozco mi rutina diaria (5 minutos)

Derechos reservados Aptus Chile

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kinder Isem 2017.indb 12 08-11-16 5:56 p.m.

Revisar y ajustar -de ser necesario-, en conjunto con las

Derechos reservados Aptus Chile Knder 2017 13

kinder Isem 2017.indb 13 08-11-16 5:56 p.m.

En este centro los nios rompen las restricciones de la realidad.

Los bloques de madera atraen por naturaleza a los nios

kinder Isem 2017.indb 14 08-11-16 5:56 p.m.

En este centro los nios tienen la posibilidad de explorar libros, sus

3.5 Recursos para el aprendizaje El texto Semilla se utilizar solo en knder.

Es importante que el docente conozca los recursos y los prepare

Reproducibles para elaborar Lminas e imgenes

Derechos reservados Aptus Chile Knder 2017 15

kinder Isem 2017.indb 15 08-11-16 5:56 p.m.

3.6 La evaluacin de aprendizajes Con el propsito de favorecer un proceso objetivo y oportuno, se

kinder Isem 2017.indb 16 08-11-16 5:56 p.m.

Registros por mbito del aprendizaje

4 Articulacin Pre-Knder - Knder (Mapas de progreso)