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Ordenanza 195, Que establece el curriculum para la Educacin Inicial, Bsica, Media, Especial y de Adultos.
Ordenanza 196, que establece el sistema de evaluacin del Curriculum de la educacin inicial, Bsica, media,
especial y de adultos (Modificada Por La Ordenanza N198 d/f 31-8-98).
Ordenanza No. 198, Que modifica los artculos Nos.51, 68,69 y 7O de la Ordenanza No. 1 96 sobre el Sistema de
Evaluacin del Curriculum de la Educacin Inicial, Bsica; Media, Especial y de Adultos.
Ordenanza No. 399. Que modifica los Artculos Nos. 19,23 y 24 de la Ordenanza No. 195 que establece el
currculo para la Educacin Inicial, Bsica, Media, Especial y de Adultos del Sistema Educativo Dominicano.
Ordenanza No. 42000, Que establece el Reglamento de las Instituciones Educativas Privadas.
Ordenanza No. 092000, modificada, que instituye los comits de cursos y asociaciones de padres, madres, tutores y
amigos de la escuela, en los niveles inicial, bsico y medio.
Ordenanza No. 01-2014, que establece la poltica nacional de Jornada Escolar Extendida para los niveles inicial,
primario y secundario.
Ordenanza no. 01 2003, que establece el reglamento de las juntas descentralizadas y sustituye la ordenanza 32000
de fecha 16 de junio del 2000.
Ordenanza no.082003, que modifica el artculo no. 24 de la ordenanza 32002, mediante la cual se establece el
reglamento del sistema nacional de evaluacin de la calidad de la educacin.
Ordenanza 72004, que modifica e integra las Ordenanzas 392 y 293 que norman el Sistema de Pruebas
Nacionales de la Repblica Dominicana, en los niveles Bsico, Medio, y del Sub-sistema de Educacin de Adultos.
Qu es el PEC?
Proyecto Educativo del Centro
La ordenanza 07-2004, modifica e integra las ordenanzas 3-92 y 2-93 que regula a las Pruebas Nacionales
La ordenanza 1-96 es modificada en los artculos 51, 68, 69 y 70 por la 1-98 sobre el sistema de evaluacin.
La ordenanza 3-99 modifica a la ordenanza 1-95 en los artculos 19, 23 y 24 sobre el currculo para la Educacin
Inicial, Bsica, Media, Especial y de Adultos del Sistema Educativo Dominicano.
La ordenanza 1-96 establece el sistema de evaluacin de la educacin Inicial, Bsica, Media, Especial y de
Adultos.
Estatutos Docente Organismo donde se establece las normas y reglas del centro, funciones y deberes de los actores
del proceso.
2. En el currculum vigente los ejes transversales son grandes temas que permean?
3. Cul de las siguientes ordenanzas establece el sistema de evaluacin en los distintos niveles y modalidades?
A) Ordenanza 1-95 B) Ordenanza 1-96 C) Ordenanza 1-98 D) Ordenanza 7-04
6. Al finalizar una actividad los alumnos tienen la oportunidad de observar, comentar y evaluar a los dems?
A) Meta Evaluacin B) Coevaluacin C) Autoevaluacin C) Heteroevaluacin.
7. Consiste en un conjunto de acciones que articula el docente para favorecer experiencias de aprendizaje que
revelan lo aprendido:
8. Cuando el alumno/a participa determinando que aprendi, como lo aprendi y puede evaluar el proceso en
el cual adquiri el conocimiento se est efectuando:
A) Aprendizaje B) Coevaluacin C) Enseanza D) Autoevaluacin
10. La accin o exposicin personal directa o indirecta presencial o semipresencial a distancia realizada en
forma continua y sistemtica por el docente:
11. La evaluacin que se aplica al final de una unidad didctica o al final de un periodo o de grado es:
12. Consiste en organizar, coordinar, planear y proveer un conjunto de actividades que permiten el proceso de
la enseanza.
A) Enseanza B) Planificacin C) Estratgias D) Evaluacin.
14. La evaluacin que se realiza al iniciar una clase y que facilita la mejora del proceso de enseanza
aprendizaje se denomina:
a) 70 b) 60 c) 85 d) 65
17. Son los instrumentos de evaluacin promocin y medicin de los procesos y resultados logrados por los
estudiantes en los diferentes niveles y modalidades.
A) 85 B) 70 C) 65 D) 60
19. Organismo encargado de evaluar y promover en los diferentes niveles y modalidades.
20. La evaluacin que permite identificar los pres requisitos necesario para la adquisicin de nuevos
aprendizajes:
22. El iniciador del cuento y considerado el padre de la cuentistica americana contempornea es?
Horacio Quiroga.
23. Sin rumbo ya herido por el cielo, Seis cantos para una sola muerte, Cancin de los ojos que se
fueron, entre otras, fueron obras escritas por?
Franklin Mieses Burgos.
25. Los propsitos del ciclo son el punto de partida para la elaboracin de:
La Planificacin.
26. El principal recurso para la narracin de un cuento en la educacin Inicial y bsica es:
El/la Maestro/a.
27. De acuerdo a la Ley 66-97, la Educacin Bsica en la Repblica Dominicana debe iniciar a partir de los:
6 Aos de edad.
28. Segn la teora del desarrollo cognoscitivo, Qu es necesario para que el/la nio/a utilice los principios de
la suma?
Que descubra la permanencia de los objetos.
29. Un/a maestro/a recin integra a impartir docencia en la X y quiere dibujar un mapa en el pizarrn. Cul
de los siguientes recursos para el aprendizaje es el indicado para dibujarlo?
La Planilla.
30. Cul de las siguientes actividades, utilizada por el o la maestro/a en el aula, contribuye POCO a que el
nio o la nia se apropie de la escritura?
Escribir en la pizarra para que los nios y nias copien en sus cuadernos.
31. Muchos de los padres de los nios y las nias de Primer Grado piden a la maestra que ensee a sus hijos a
sumar con dgitos del 100 en adelante, a escribir cuentos largos, entre otros contenidos. En este caso la
maestra decide:
Orientar a los padres sobre los objetivos establecidos para el grado.
32. De veinte (20) das de clase, en el registro de grado se evidencia la ausencia de un estudiante por un periodo
de cinco (5) das. El porcentaje de ausencia es:
25 %.
33. Cules son los procesos de desarrollo de los diferentes momentos en los nios y nias en el nivel inicial?
La habilidad de leer y escribir.
35. Ana tiene 5 aos de edad y su maestro/a se ha esforzado para que aprenda a sumar y restar, sin xito.
Tampoco muestra inters por la lectura. Sus padres son orientados por la maestra para que refuercen
acadmicamente a la nia. Es adecuada esta orientacin? Por qu?
No. Estos aprendizajes no se corresponden con el nivel de desarrollo cognoscitivo de Ana.
36. El instrumento de evaluacin que sirve para anotar informaciones significativas o relevantes del desarrollo
del estudiante, en forma circunstancial se denomina:
Registro Anecdtico.
37. De acuerdo a la teora del desarrollo cognoscitivo, Cul condicin debe darse para que el/la nio/a pueda
aprender a realizar restas?
Haber alcanzado el concepto de cantidad y de nmero.
38. La etapa de las operaciones concretas planteada por Piaget se caracteriza por:
La capacidad de darse cuenta de las propiedades invariables de los objetos.
39. Uno de los principales roles de la educadora y el educador de los niveles Bsico y de Media es:
Planificar, desarrollar y evaluar los procesos de enseanza-aprendizaje.
40. Entre los materiales que se encuentran en el rincn de pensar, estn los siguientes:
Lotera, encajes, domino, cuentas para enhebrar.
41. Entre las actividades lgico matemtica que el maestro/a planifica en el primer grado esta:
Organizar objetos de acuerdo a un patrn.
42. El documento que registra informaciones referidas al Centro Educativo, los docentes, la historia de vida de
los nios/as, las caractersticas sus familias y del contexto donde vive, es:
Registro de Grado.
43. Cul de las siguientes acciones de el/la maestro/a contribuye al desarrollo del autocontrol y la disciplina
en el/la nio/a?
Ofrecerle oportunidad de tomar decisiones respecto a sus acciones.
44. Cuando desde la prctica pedaggica, el docente toma en cuenta los fenmenos que transcurren en el
entorno escolar comunitario para desarrollar en sus estudiantes el sentido crtico, est trabajando el eje
transversal:
Contexto social y natural.
46. Un docente pide a unos de sus estudiantes escribir un concepto sobre el tema que se est trabajando. Este
ensea la tarea y lo que ha hecho es un dibujo. En qu etapa de adquisicin de los cdigos escritos esta?
Presilbica.
48. Reconocer el valor del trabajo a travs de la realizacin de actividades especficas del mbito de la familia,
la escuela y la comunidad, es un propsitos del rea de:
Ciencias Sociales
49. Una docente en su grado tiene un grupo de estudiantes con diferentes ritmos de aprendizajes, Jos es muy
aventajado y termina rpidamente las tareas asignadas. Qu tipo de tratamiento daras a este nio?
Le dara responsabilidad de ayudar a sus compaeros.
50. Para propiciar un proceso de aprendizaje, el Docente debe tomar en cuenta los saberes:
Saberes Previos.
51. Para desarrollar la comprensin en tus estudiantes te propones desarrollar una lectura. Cul de los
siguientes pasos es el ms adecuado para lograrlo?
Abordar globalmente el texto para identificar formas, grficos y palabras desconocidas.
52. La sancin que se le aplica a los Docentes por inasistencias al lugar de trabajo, durante 4 das consecutivos,
sin causas justificadas es:
Amonestacin escrita.
53. Estrategia propuesta por el currculo dominicano para promover aprendizaje significativo:
Problematizacin.
54. El aprendizaje que parte de los saberes previos para conectar con los elaborados es:
El Significativo.
55. Un Docente recibe un grupo de estudiantes que no sabe leer ni escribir. Qu haras?
Buscara estrategias para nivelar el grupo en relacin al grado.
56. Para lograr el cambio conceptual en los estudiantes, es necesario promover experiencias que generen:
Conflicto cognitivo.
58. En una planificacin docente la descripcin de las acciones desarrolladas por los estudiantes dentro y fuera
del aula para construir sus conocimientos se refiere:
Las Actividades.
59. Documento oficial en que se apoya el Docente, para planificar el proceso enseanzaaprendizaje es el:
El Diseo Curricular de los niveles Bsico y Medio.
60. Si el Director del centro te supervisa en una clase y te comenta que debes mejorar en las estrategias de
enseanza. Cul sera tu actitud?
Reflexionar sobre tu prctica para propiciar cambios y mejoras de la misma.
62. Segn la Ley, un propsito para la concrecin de los fines educativos de la Educacin Dominicana es:
Fomentar la apropiacin de los conocimientos y tcnicas de acuerdo con el desarrollo Bio-psicosocial de los
educandos.
En Dos Ciclos. (Primer C: 1ero. al 4to. y Segundo C: 5to. al 8vo.) Segn Diseo curricular del nivel bsico
Innova.
69. El organismo de participacin que concretiza el Eje Democracia y Participacin en el aula es:
El Consejo de Curso.
70. Dentro del rea de Matemtica, un recurso adecuado para la enseanza del valor de posicin es:
El Abaco.
71. Lo axiolgico en el Currculo Dominicano, est relacionado con los:
Los Valores.
72. Para el Currculo Dominicano los Ejes que pernean las reas, Niveles y Modalidades son:
Los Ejes Transversales.
73. En el nivel Bsico las asignaturas de Ingls y Francs se imparten a partir del:
El Quinto Grado (5to).
74. El plan que le permite el Docente organizar a largo plazo el acto Educativo es:
El Plan Anual del Centro.
75. En el Diseo Curricular del Nivel Bsico, el rea de Ciencias Sociales est organizada a partir de:
Cuatro Dimensiones.
76. Procesos de aprendizajes que permiten al nio o a la nia reflexionar sobre su propio aprendizaje:
Metacognitivos.
77. Conjunto numrico que se trabaja en 8vo. Grado (segn currculo anterior):
Los Reales.
78. Instrumentos de medicin para determinar de forma progresiva hasta que el punto los estudiantes han
logrado los propsitos del Nivel, Ciclo, rea o Grado, son:
Las Pruebas.
79. Para la promocin de los estudiantes del Nivel Bsico se tomaran en cuenta:
El logro de los propsitos y la asistencia a clase.
81. Los estudiantes que no hayan acumulado el 80% de asistencia a clases estn en situacin de:
Reprobar el grado.
Enfoque o modelo que se privilegia para la enseanza de la lectura y escritura en nuestro Currculo
Dominicano es:
El Constructivista
85. Si en el saln de clases hay un nio que se pelea constantemente y causa indisciplina en el aula. Qu haras
durante esta situacin?
Lo refieres al Orientador, para que se le de atencin.
88. En el proceso pedaggico la principal funcin fundamental del Docente esta referida a:
Apoyar al estudiante durante el desarrollo del proceso pedaggico.
89. La cobertura en educacin Bsica se refiere a:
Aumento de la matrcula en las escuelas.
90. Cuando en un ao escolar un nio/a se va de la escuela y regresa de nuevo al dia siguiente, decimos que
estamos ante un caso de:
Ausentismo.
92. En un proceso ulico con un docente centrado en el proceso de aprendizaje, mientras los estudiantes estn
trabajando en grupo. Qu hace el Docente?
Se detiene en cada grupo a observar y a orientar el trabajo.
94. Una experiencia directa que facilita el estudio de la comunidad y permite a el/la estudiante ponerse en
contacto con el entorno, es la:
La Excursin.
96. Cuando se determinan los logros y fallas del proceso de enseanza aprendizaje, la calidad de la
metodologa y de los recursos empleados, se evala bsicamente:
Al Maestro/a.
98. Los siguientes criterios deben ser tomado en cuenta para la seleccin de los contenidos:
La variedad y diversidad.
99. La evaluacin que permite identificar los pre-requisitos necesarios para la adquisicin de nuevos
aprendizajes es la:
La Diagnstica.
100. Cules mtodos son los que el Minerd, recomienda a los maestros y maestras de 1ro. y 2do. Grado, del
sector pblico para ensear a leer y escribir?
Los que ensean los sonidos de las letras.
101. Segn la teora de Jean Piaget, un nio/a que utiliza la lgica deductiva, formula hiptesis est en la
etapa:
De la operaciones formales.
103. Unos de los roles del el/la maestro/a del Nivel Bsico es:
Organizar los procesos de enseanza-aprendizaje.
104. Cuando se construye un ambiente afectivo e inclusivo dentro del aula se favorece:
La atencin a la Diversidad.
105. Conjunto de acciones que disea el/la maestro/a para favorecer las experiencias educativas de los/las
estudiantes:
Las Estrategias.
106. La maestra X, quiere que los y las estudiantes se habiten a que al finalizar una actividad en grupo cada
estudiante observe y comente sobre el trabajo de sus compaeros. Es este caso se recomienda el uso de la:
La Coevaluacin.
107. En la planificacin de una Unidad Didctica el/la maestro/a selecciona los contenidos a partir de:
El Currculo segn el Nivel y el Contexto de los estudiantes.
108. Una madre se queja con la maestra o maestro porque su hijo est siendo agredido por sus compaeros,
la/el maestra/o:
Investiga y le asegura que va a trabajar el problema en el aula.
109. El espacio para la reflexin sistemtica y el aprendizaje sobre aspectos de la educacin de los hijos:
La Escuela de Padres y Maestros/as.
110. El nivel de desarrollo del lenguaje infantil est influenciado fundamentalmente por:
El modelo que ofrece la familia y el/la maestro/a.
111. En el aula hay un/una estudiante que molesta continuamente a los dems. Para solucionar esta situacin,
es necesario:
Plantear reglas y consecuencias claras con el/la estudiante y el grupo.
112. Dos maestras comparten el aula en dos tandas diferentes. Una de ellas considera que la compaera es
muy desordenada. La mejor forma de solucionar esta situacin es:
Reunirse con ella y buscar una solucin en comn.
113. La entrega de las evaluaciones a los padres se acerca y el/la maestro/a, debe tener los registros e informes
de desarrollo listos. Para esto:
Ha ido llenando los indicadores durante el proceso de enseanza-aprendizaje.
115. Un/Una educadora de 6to. grado est planificando y quiere favorecer el desarrollo de la dimensin
econmica, para esto l/ella escoge contenidos del rea de:
Ciencias Sociales.
116. Para el aprendizaje del contenido la germinacin de las plantas, la estrategia correcta es:
La observacin.
6) Hay 5 cubetas de agua y cada una cogen 10 litros, cuantos litros se necesita para llenarla?
50 litros.
7) De 20 das de clase un estudiante falta 2 das, a cuanto equivale la falta?
Equivale al 10%. Formula: 2 multiplicado por 100 y se divide el resultado entre 20.
28) 5x + 2x -3 = -17
Respuesta -2 5x+2x= -17+3, 7x= -14, 7x/7 = -14/7, x= -14/7 x= -2
29) Si el seor Prez, deja 100 mil para dos hijos y cuesta que el mayor le toca 15 mil ms, cuanto les toca al
menor?
Al menor le toca 57,500.
31) 10 veces una cantidad ms 3 veces esa cantidad ms uno es igual a 24.
Formula: 10x + 3x + 1 = 24
32) Un maestro/a es acompaado por un tcnico del rea y el reflexiona al valorar la sugerencias para
determinar en qu medida puede ser producida en la prctica:
Reflexiona sobre la sugerencia.
33) Cuando se determina la calidad de la metodologa y de los Recursos empleados se evala al?
El Maestro/a.
1. En la Oracin Los ciclones se forman en las zonas marinas ms clidas, la palabra ms modifica a un:
Adjetivo
9. En qu ao estaba el feudalismo?
Feudalismo es la denominacin del sistema poltico predominante en la Europa occidental de los siglos centrales de
la Edad Media (entre los siglos IX al XV. El feudalismo era un sistema de gobierno y de organizacin econmica y
social propio de la Edad Media, basado en el feudo o contrato por el que un soberano o gran seor ceda a un noble
una tierra o un derecho a cambio de su fidelidad.
Una de las causas principales que dieron origen al feudalismo fue la cada del Imperio Romano y las invasiones de
los brbaros. La situacin de inestabilidad poltica, econmica y social se tradujo en mltiple conflictos blicos y
luchas por el dominio de los territorios. La debilidad de las monarquas para defender sus territorios propiciaron la
creacin de feudos y la implantacin de este sistema en muchos de los territorios de Europa tras la cada del Imperio
Romano.
Polticamente, el feudalismo se caracterizaba por la descentralizacin del poder, el papel influyente de la Iglesia
y el poder que ejerca la nobleza a travs de relaciones de lealtad y proteccin que ofrecan al rey a cambio de
dominios y ttulos nobiliarios.
A nivel social, la sociedad estaba jerarquizada de forma piramidal en estamentos sociales. Por un lado, los
privilegiados, (entre los que se encontraba la realeza, la nobleza y el clero) y por otro lado, los no privilegiados
(los siervos y los villanos).
La fuente de riqueza estaba en la propiedad de la tierra, que estaba en manos de los seores feudales. El trabajo
manual recaa en los siervos, que trabajaban las tierras y pagaban tributos a los seores. No haba industria, sino
que los productos eran realizados por artesanos.
Se encuentra plenamente probado que durante la ltima glaciacin, la Glaciacin de Wrm o Wisconsin, la
concentracin de hielo en los continentes hizo descender el nivel de los ocanos en unos 120 metros. Este descenso
hizo que en varios puntos del planeta se crearan conexiones terrestres, como por ejemplo Australia-Tasmania con
Nueva Guinea; Filipinas e Indonesia; Japn y Corea. Uno de esos lugares fue Beringia, nombre que recibe la regin
que comparten Asia y Amrica, en la zona en que ambos continentes estn en contacto. Debido a que el Estrecho de
Bering, que separa Asia de Amrica, tiene una profundidad de entre 30 y 50 metros, el descenso de las aguas dej al
descubierto un amplio territorio que alcanz 1500 kilmetros de ancho uniendo las tierras de Siberia y Alaska, hace
aproximadamente 40.000 aos.
12. La parte del territorio dominicano que est debajo de 30/40 metros de la profundidad del mar es?
El Lago Enrriquillo
El Lago Enriquillo es el mayor de la Repblica Dominicana y de
las Antillas con sus 265 kilmetros cuadrados aunque su rea no es constante.
Sus aguas son compartidas por las provincias Independencia y Baoruco. Forma
parte del Parque Nacional Lago Enriquillo e Isla Cabritos y de la Reserva de
Biosfera de Jaragua-Bahoruco-Enriquillo. Lago Enriquillo con sus islas
Cabritos (1), Barbarita (2) e Islita (3).
Caractersticas
Es el resto de un antiguo canal marino que una las bahas de Neiba y Puerto Prncipe (Hait). Est situado a
aproximadamente 44 metros bajo el nivel del mar. El nivel del lago oscila debido a la fuerte evaporacin de la zona,
que no se compensa simultneamente por la lluvia y el escurrimiento de las aguas superficiales de la cuenca, as
como debido a las lluvias de los huracanes y los desbordes de los ros.
1- Todo cuerpo mantiene su velocidad contante hasta que una fuerza exterior no equilibrada acte sobre l
es el enunciado de:
a- Principio de conservacin de la cantidad de movimiento.
b- Primera ley de Newton.
c- Principio de accin y reaccin.
d- Tercera ley de Newton.
3- Cul de las siguientes leyes explica por qu un paquete suelto sobre la cama de una camioneta tiende a
deslizarse hacia adelante cuando el conductor frena bruscamente?
a- Ley de la gravitacin universal.
b- Segunda ley de Newton.
c- Ley de la inercia.
d- Tercera ley de Newton.
4- Para hacer girar una puerta pesada se recomienda aplicar una fuerza
a- Perpendicular al plano de la puerta, lo ms lejos posible de las bisagras.
b- Sobre el borde de la puerta en direccin a las bisagras.
c- Sobre las bisagras.
d- Perpendicular al plano de la puerta, a medio camino entre las bisagras y el borde la puerta.
7- Un auto de 800 kg. de masa aumenta su velocidad de 15 m/seg a 25 m/seg en un tiempo de 5 seg. Qu
fuerza neta ha aplicado el motor?
a- 400 N
b- 1,600 N
c- 8,000 N
d- 4,000 N
8- Qu fuerza siempre se opone al movimiento relativo de dos cuerpos cuando sus superficies estn en
contacto?
a- De gravedad.
b- De rozamiento.
c- Centrpeta.
d- Elctrica.
9- Dos cuerpos giran a una distancia de 0.25 metros y 0.50 metros de su eje de rotacin y describen ngulos
iguales en cada segundo. Cul de las siguientes situaciones se presenta?
a- El cuerpo ms cercano al eje tiene mayor velocidad tangencial.
b- Ambos cuerpos tienen la misma velocidad tangencial.
c- Los cuerpos tienen distinta velocidad tangencial.
d- Los cuerpos tienen diferente velocidad angular.
12- Se define como la fuerza que al actuar sobre una masa de 1 kg la acelera a razn de 1 m/s
a- Newton.
b- Vatio.
c- Ergio.
d- Julio.
-2
2
18
-0.666666667
a- 20
b- 15
c- 40
d- 10
a- 2
b- 4
c- 14
d- 1
17- En una escuela de idiomas hay 24 estudiantes de ingls, 35 de francs y 22 de alemn. De la totalidad, 10
estudian simultneamente ingls y alemn y 5 estudian simultneamente ingls, francs y alemn. Cul es el
diagrama que representa la distribucin estudiantil de la escuela?
a- B
b- D
c- C
d- A
a- Menor que 2
b- Mayor que 3
c- Igual a -2.5
d- Igual a 2
a- Inversa.
b- Traslacin.
c- Rotacin.
d- Reflexin.
20- La edad de los alumnos de una escuela est expresada con la inecuacin -2x + 8? x - 7, cul es la edad del
alumno/a ms joven de la escuela?
a- Menos de 5 aos.
b- 5 aos o menos.
c- 5 aos.
d- Ms de 5 aos.
21- Como consecuencia de la crisis econmica de 1929, cul objetivo econmico persegua el rgimen de
Trujillo?
a- Aumentar el precio de las exportaciones.
b- Eliminar las importaciones de alimentos.
c- Disminuir las exportaciones de maquinarias.
d- Aumentar las importaciones de materias primas.
22- Cul de los siguientes minerales se explota en la zona marcada en el mapa con el nmero 2?
a- Estao.
b- Uranio.
c- Nquel.
d- Bauxita.
24- Qu nombre recibe la protena capaz de aumentar la velocidad de la reaccin qumica en los seres vivos?
a) Hemoglobina.
b) Enzima.
c) Aminocido.
d) Miocina.
25- Al conjunto de membranas responsable de la digestin de las sustancias orgnicas dentro de cada clula
es:
a) Lisosoma.
b) Retculo endoplasmtico.
c) Vacuola digestiva.
d) Membrana nuclear.
26- Cmo se le llama al proceso de divisin celular que se realiza en las clulas sexuales?
a) Amitosis.
b) Meiosis.
c) Esporulacin.
d) Mitosis.
29- Las protenas son sintetizadas a nivel celular. En cul de estos organelos son sintetizadas las protenas?
a) Vacuolas.
b) Lisosomas.
c) Mitocondrias.
d) Ribosomas.
30- Mediante qu proceso la materia inorgnica se transforma en materia orgnica, utilizando la luz solar?
a) Transpiracin.
b) Fotosntesis.
c) Respiracin.
d) Quimiosntesis.
31- Existen rasgos hereditarios cuyos genes se encuentran localizados en los cromosomas sexuales. Cul de
los siguientes rasgos son determinados por genes ligados al sexo?
a) Forma de los ojos.
b) Daltonismo.
c) Estatura.
d) Color de pelo.
34- Cules son las molculas ms abundantes en el citoplasma de las clulas vivas de los animales?
a) Agua en estado lquido.
b) Azcares.
c) Protenas.
d) Hidratos de carbono.
36- Cmo se llama la partcula orgnica formada por material gentico y protenas, reproducible solo en
clulas vivas?
a) Hongo.
b) Bacteria.
c) Virus.
d) Microorganismos.
37- Los organelos celulares que tienen unas enzimas capaces de transformar las protenas en aminocidos son:
a) Los ribosomas.
b) Las vacuolas contrctiles.
c) Los retculos endoplasmticos.
d) Los lisosomas.
1- Cul de las siguientes situaciones limita la colaboracin entre los y las maestras del centro?
a) Espacios donde los/las maestros/as diseen los programas y los materiales de enseanza.
b) Espacios donde los/las maestros/as compartan las experiencias de enseanza.
c) Intercambio entre los/las maestros/as nuevos y viejos para analizar situaciones del centro.
d) Espacios para el desarrollo competitivo de dominio acadmico entre los y las maestras.
2- Una gestin centrada en el aprendizaje de los estudiantes, debe impulsar a los docentes principalmente a:
Promover la participacin de los alumnos en un proceso de aprendizaje.
3- Cul de las siguientes alternativas no expresa el aporte del trabajo en equipo en un centro educativo?
a) Promueve la participacin e integracin de los actores educativos.
b) Integra a todos los actores en la toma de decisiones.
c) Promueve la formacin de grupos de intereses entre los docentes.
d) Promueve la participacin e integracin de la comunidad.
5- Tiene que ver con el aspecto espiritual y material del ser humano
La cultura
10- Uno de los roles del maestro/a del nivel bsico es:
Organizar los procesos de enseanza aprendizaje
11- Cuando se construye un ambiente afectivo e inclusivo dentro del aula se favorece:
La atencin a la diversidad
12- Un docente de tercer grado recibe un grupo de alumnos/as que no saben leer y escribir Qu haras?
Buscara estrategias para nivelar el grupo en relacin al grado
14- En la eleccin de un tema para un proyecto, los y las estudiantes deciden que quieren saber sobre los
dinosaurios. La o el maestro debe:
Involucrar a los nios y la familia en bsqueda de la informacin sobre el tema.
15- De conformidad con la ley general de educacin 66-97, la asamblea de profesores es:
De carcter consultivo
16- En el marco de la Ley General de Educacin 66-97, la participacin se concilia fundamentalmente como:
Un derecho y un deber de los miembros de la comunidad educativa de tomar parte activa en la gestin del centro
educativo y trabajar por su mejoramiento.
17- A la Juventud Dominicana, A mi Patria, Mi Tierra Ma, Himno Nacional Dominicano, Gloria a la Idea, A
Bolvar, son obras de:
a) Roberto Cassa b) Juan Bosch c) Pedro Mir d) Emilio Prud Homme
18- Es el instrumento normativo que describe y orienta las funciones de los centros educativos:
a) Currculo b) Ordenanza 1-96 c) Ley 66-97 d) Planificacin
19- Es una enfermedad viral no transmitida por la picadura del mosquito Aedes Aegypti:
a) Dengue b) Malaria c) Leptospirosis d) Todas las anteriores son falsas
20- Temas Econmicos, Las Dictaduras Dominicanas, Capitalismo, Democracia y Liberacin Nacional,
Capitalismo Tardo en RD, son obras escritas por:
a) Roberto Cassa b) Juan Bosch c) Pedro Mir d) Horacio Quiroga
23- Leptospirosis es una enfermedad producida por una bacteria que puede estar presente en la orina de
ciertos animales:
a) Caballo y perro b) Gallinas y palomas c) Todas las anteriores
La Leptospira se asocia con animales domsticos y silvestres, como perros, gatos, bovinos, caprinos, porcinos,
caballos, roedores y mamferos marinos (lobos de mar), entre otros.
28- Es el medio o conjunto de elementos de que dispone el estado para educar una nacin:
Ley General de Educacin
30- Son los cambios operados en el sistema educativo nacional de acuerdo con sus avances cientficos desde el
punto de vista de la interaccin de sus componentes:
Transformaciones curriculares
32- El hijo de mi ta, que no es hermana de mi mam, que vive con su abuela que es la mam de mi to Ramn
el hermano ms pequeo de mi pap es:
Sobrino de Ramn, Pariente de mi pap y mi primo paterno
33- Para el currculo, los saberes que poseen los alumnos antes de iniciar un grado o un contenido son:
Saberes Previos
34- Como docente de segundo grado, te das cuenta que tus estudiantes estn adquiriendo nocin del tiempo,
cuando:
Organizan las actividades que realizan durante el da
36- Instrumento que facilita el control del rendimiento acadmico y la asistencia de los alumnos en el centro
educativo.
Registro de grado
37- La evaluacin que facilita la correccin de fallas detectadas durante el periodo de enseanza y aprendizaje
y ofrece retroalimentacin a los intervienen en el mismo, se denomina:
Evaluacin Formativa
38- Es una accin que se corresponde con la estrategia de aprendizaje por descubrimiento en el nivel bsico:
Buscar informacin sobre el tema y compartirlo con el grupo
39- En la planificacin de una unidad didctica el maestro selecciona los contenidos a partir de:
El currculo del nivel bsico y el contexto de los alumnos
41- El aprendizaje que posibilita la atribucin de significado a lo que se debe aprender a partir de lo que ya se
conoce, se llama:
Significativo
42- Una condicin indispensable para inscribir un nio/a en primer grado es:
Que tenga 6 aos de edad
43-La organizacin de los padres y las madres para apoyar las actividades del centro educativo, se denomina:
Asociacin de padre, madre y amigos de la escuela
44- Las calificaciones que resultan de la valoracin del trabajo realizado por los y las estudiante en un periodo
de tiempo determinado por el maestro se denominan:
Parciales
45- Para la promocin de los alumnos/as del nivel bsico se tomar en cuenta:
El rendimiento de las diferentes reas, la asistencia a clases, el logro de los propsitos referidos a los ejes
transversales.
47- El espacio que promueve la socializacin de experiencias pedaggicas y trabaja temas psico-pedaggicos
curriculares se denomina:
Grupos pedaggicos
50- El registro del aprendizaje que contiene una seleccin intencionada de los trabajos de los alumnos;
muestra su historia de esfuerzo, su progreso, sus logros, es:
El portafolio
55- El aprendizaje que logra una reestructuracin de las propias representaciones del alumno y no solo la
reconstruccin de la realidad se denomina:
Constructivista
61- Uno de los programas de computadoras que ms se adecua para aprender presentaciones, conferencias,
etc., es:
Power Point
62- ______________________ Currculo que se basa en la investigacin cientfica en las estrategias, adems es
abierto.
63- ______________________ Currculo que se basa en la observacin de conductas observadas.
64- ______________________ Es un plan, una gran estrategia cuyos elementos son objetivos, actividades,
contenidos, evaluacin entre otros que orientan la enseanza.
65- ______________________ Es una teora que se convierte en corriente orientadora que se impone en un
determinado tiempo como modelo a seguir.
66- ______________________ Conjunto de conocimientos jerrquicos organizados en la conciencia de los sujetos.
67- ______________________ Aprendizaje que toma en consideracin los temas pertinentes, los saberes previos y
su articulacin con los saberes cientficos, as como los intereses de los alumnos.
68- ______________________ Son las aspiraciones que tienen los profesores de las cosas a lograr en el proceso de
enseanza.
69- ______________________ Elemento del plan curricular donde se desarrollan las acciones para hacer posible el
proceso de elaboracin de la materia y formacin de los alumnos.
70- ______________________ Elemento del plan curricular donde se pone en claro los artefactos, objetos y la
tecnologa que ser utilizada en el proceso de enseanza.
71- ______________________ Elemento del plan de trabajo donde se pone en claro las formas o maneras
fundamentales indicativa de cmo se va a ensear y que orientan toda la prctica educativa en la escuela para
construir el conocimiento.
72- ______________________ Elemento del plan de trabajo donde se pone en claro los mecanismos para constatar o
determinar los conocimientos aprendidos.
73- ______________________ Elemento que se utiliza para constatar lo aprendido que se caracteriza porque el
alumno solo reconoce las afirmaciones que hace el docente.
74- ______________________ Instrumento que se utiliza para constatar lo aprendido que permite determinar los
conocimientos aprendidos.
75- ______________________ Mtodo que se caracteriza por la separacin de los elementos o factores que
componen un hecho para estudiarlo por separado.
76- ______________________ Mtodo que consiste en articular lgicamente los conceptos de un tema.
77- ______________________ Mtodo que va de lo general a lo particular.
78- ______________________ Mtodo que va de lo particular a lo general.
79- ________________________ Dimensiones de los objetivos que se refiere a la comprensin de los conceptos de
la materia.
80- ______________________ Dimensin de los objetivos que se refiere a lo que queremos lograr en trminos de
compresin de la forma cmo se deben aprender los contenidos.
81- ______________________ Dimensin de los objetivos que se refiere a las actitudes que se desean desarrollar en
los alumnos en el proceso de ensear.
Planificacin
No. Descripcin del contenido de los componentes de la Nombre de los No. De
planificacin componentes de la descripcin
1 45 Minutos planificacin del
-Reconocer los nmeros del 0 al 9, identificando cada uno como contenidos
2 igual al anterior ms uno. rea
-Escribir los nombres de los nmeros, segn orden lgico. Tiempo estimado
3 Matemtica
Compaerismo, inters por los nmeros, trabaja con sus pares, Propsito general
4 respeto.
-Cantan una cancin relacionada con los dgitos del 1 al 10, Propsitos
comentan la cancin haciendo relacin con el tema. especficos
-En cada mesa o grupo, separan uno de los objetos, lo ensean a
5 los dems y lo dibujan en los cuadernos. Contenido
-Los alumnos buscan varios objetos en el rincn de matemticas. conceptual
6 Construir el significado de nmero hasta el 9 utilizando
materiales concretos. Contenido
-Introducir conceptos bsicos de los nmeros naturales hasta el actitudinal
7 9.
-Construir el significado de nmero hasta el 9. Contenido
8 Sorbetes, tapitas, palitos, bloques, cartulinas, cuaderno de procedimental
trabajo, pizarra.
-Escriben los nombres de los nmeros del 0 al 9. Indicadores de
-Realizan clasificacin de los nmeros de acuerdo a las evaluacin
9 caractersticas (tamao, forma, color, secuencia).
-Conversacin acerca de las cosas que hacen con los nmeros Estrategias
naturales.
-Recuperacin de saberes. Recursos
10 -Trabajo grupal.
-Socializacin de las actividades. Actividades
Forman grupos de trabajo de 5 o menos y cuentan los objetos.
11 -Formulan preguntas sobre el tema.
-Escribe los nmeros del 0 al 9.
-Escribe los nmeros en secuencia.
4- A nivel mundial, el desarrollo del movimiento obrero en el siglo XIX fue una consecuencia de:
La revolucin Industrial
5- A finales del rgimen de Trujillo, qu situacin fren el crecimiento del mercado interno?
Los bajos salarios
6- Jos Asuncin Silva, fue un poeta colombiano considerado como uno de los precursores de la poesa
Modernista.
Presas de Tavera y Bao, y Situadas en la Provincia de Santiago, se alimentan de las aguas de los ros Yaque del
contraembalse de Lpez- Norte y Bao. Suministran agua para consumo humano, irrigacin de las tierras y
Angostura produccin de energa hidroelctrica para casi todo el Cibao Central.
Presa de Rincn Est situada en la provincia de La Vega y se alimenta de las aguas del ro Jima. Esta
presa tambin suministra agua para riego de tierras agrcolas y consumo humano y
abastece de energa hidroelctrica al Cibao Central y Oriental.
Presa del ro Blanco Situada en la provincia de Monseor Nouel, se alimenta de las aguas de los ros Blanco
y Tireo y de los arroyos Tireito y Arroyn. La mayor parte de las poblaciones de la
provincia se ven beneficiadas con el agua para riego, consumo domstico y la
produccin de energa hidroelctrica de la presa.
Presa de Hatillo Situada entre las provincias Monseor Nouel y Snchez Ramrez, se alimenta con las
aguas del ro Yuna. Esta presa es la de mayor capacidad de almacenamiento de
volumen de agua del pas: almacena unos 700 millones de metros cbicos,
suministrando agua para riego, consumo domstico y energa hidroelctrica a la mayor
parte de las poblaciones del Cibao Oriental.
Presa de Sabaneta Se encuentra en la provincia de San Juan de la Maguana, en la regin suroeste, sobre el
ro San Juan, que es un afluente del Yaque del Sur. Es la ms alta de la Repblica
Dominicana y est ubicada a 644 metros sobre el nivel medio del mar. Tiene una
superficie de cuenca de 462 kilmetros cuadrados. Suministra agua de riego al valle de
San Juan y agua y energa a toda la poblacin circundante.
Presa de Sabana Yegua Se encuentra en el lmite de las provincias de San Juan y Azua, en la regin Suroeste, y
se alimenta de las aguas del ro Yaque del Sur. Esta presa es la segunda del pas en
trminos de su capacidad de almacenamiento de agua, 560 millones de metros cbicos.
Proporciona agua de riego al llano de Azua, as como agua potable y energa
hidroelctrica a las poblaciones de las provincias de Azua, Bahoruco y Barahona.
Presa de Moncin Situada entre las provincias de Santiago y Santiago Rodrguez, se alimenta de las aguas
de ro Mao. Sus aguas sirven para el riego de las tierras agrcolas de la Lnea Noroeste
y para proporcionar agua potable a todo el Noroeste.
Teora cognitiva segn Piaget
1- Textos literarios: son todos aquellos en los que se manifiesta la funcin potica y/o literaria, ya como
elemento fundamental (como en la poesa) o secundario (como en determinados textos histricos o didcticos).
Son gneros literarios la poesa, la novela, el cuento o relato, el teatro y el ensayo literario (incluidos los mitos).
Se clasifican en narrativo, lricos, y dramticos.
3- Texto descriptivo: los textos descriptivos son aquellos que describen los hechos narrados.
4- Texto argumentativo: Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra de
determinada "posicin" o "tesis", con el fin de convencer al interlocutor a travs de diferentes argumentos.
Elementos
Los textos argumentativos pueden presentar, entre otros, dos tipos de estructura: la estructura de causa
consecuencia y la estructura de problema solucin.
La estructura de causa consecuencia es propia de los textos cuya finalidad es analizar las causas de un hecho
determinado o bien las consecuencias que se derivan de ese hecho.
La estructura de problema solucin es caracterstica de los textos en los que se aportan soluciones a hechos o
situaciones adversos. A esta clase de texto pertenecen generalmente ensayos, artculos de opinin, etc.
5- Texto expositivo: un texto expositivo es aquel en el cual se presentan, de forma neutral y objetiva,
determinados hechos o realidades. A diferencia de la argumentacin, mediante el texto expositivo no se intenta
convencer, sino mostrar e informar.
Elementos
Un tema preciso, claramente identificado y delimitado.
Una estructura, es decir, una forma de organizar la informacin que se presenta en el texto.
Un propsito establecido previamente por el emisor e interpretado posteriormente por el receptor.
El emisor puede ser individual o colectivo; tambin puede ser particular o institucional. A veces, el receptor es
un grupo de personas con caractersticas definidas, sin embargo, los textos han de estar adaptados.
Generalmente pertenecen a este gnero, anuncios, comerciales, recetas de cocina, etc.
Textos especializados o argumentativos. Es el tipo de texto expositivo especializado que est dirigido a un
pblico especfico de un rea de conocimiento determinado que requiere o usa un lxico especializado e
informacin tcnica. Lo encontramos en informes, leyes, artculos de investigacin cientfica, etc.
6- Malaria: Es una enfermedad parasitaria que involucra fiebres altas, escalofros, sntomas seudogripales y
anemia. La malaria o paludismo es causada por un parsito que se transmite de un humano a otro por la picadura
de mosquitos anofeles infectados. Despus de la infeccin, los parsitos (llamados esporozotos) migran a travs
del torrente sanguneo hasta el hgado, donde maduran y producen otra forma, los merozotos. Los parsitos
ingresan en el torrente sanguneo e infectan los glbulos rojos.
7- El dengue: es una enfermedad infecciosa causada por el virus del dengue, del gnero flavivirus que es
transmitida por mosquitos, principalmente por el mosquito Aedes aegypti. La infeccin causa sntomas gripales
(sndrome gripal), y en ocasiones evoluciona hasta convertirse en un cuadro potencialmente mortal, llamado
dengue grave o dengue hemorrgico.1 Es una infeccin muy extendida que se presenta en todas las regiones
tropicales y subtropicales del planeta.
8- Las reglas ortogrficas: permiten determinar las letras que forman una palabra o el uso de los signos de
puntuacin a partir de normas o pautas de aplicacin general. Estas reglas pueden ser obligatorias, como la que
impone la m delante de la b, mientras que otras son orientaciones estadsticas, no obligatorias, como la que
indica que los verbos terminados en ger suelen tener g y no j. La escritura de las palabras normalmente no
obedece a ninguna regla concreta, sino que se basan en la etimologa o en el uso (como la b de obertura, que no
obedece a ninguna regla general).
Entre las reglas de ortografa que afectan a las palabras estn las de las letras (como m antes de b), acentuacin o
uso de la tilde, unin y separacin de palabras, divisin a final de rengln, diresis.
e) La conjuncin o llevar acento cuando est colocada entre nmeros, para no confundirla con el cero.
Ejemplo: Tengo 8 9 estampas.- Ir hoy o maana.
2. Los monoslabos verbales fue, fui, vio y dio se escribirn sin acento ortogrfico.
Ejemplo: Juan fue al parque, vio los leones y despus dio un largo paseo.
3. Las palabras que - quien - cuan - cuando - cuanto-donde-como llevarn acento siempre que se usen en
forma admirativa, interrogativa o dubitativa.
Ejemplo: Cunta gente en la calle! Quin llama? No s cmo decrtelo. Dnde vives?
4. Cuando una palabra termina en io-ia, sobre la i colocaremos un acento, deshacindose el diptongo.
Ejemplo: Alegra, casero, gento, Mara.
Excepto las palabras graves o llanas terminadas en estas vocales.
Ejemplo: Guardia, garfio, media, radio, feria.
5. Sobre las letras maysculas colocaremos acento ortogrfico siempre que por las reglas generales del acento
les corresponda llevarlo.
Ejemplo: lvaro. rbol. l es muy aplicado.
6. Cuando un vocablo simple entre a formar parte de un compuesto como primer complemento del mismo, se
escribir sin el acento ortogrfico que como simple le habra correspondido.
Ejemplo: decimosptimo, asimismo, piamadre.
Se exceptan de esta regla los adverbios terminados en -mente, como gilmente, cortsmente.
Reglas generales
Delante de p y b siempre se escribe m y nunca n.
Ejemplo: Bombilla, lmpara.
Despus de las consonantes l-n-s y al principio de palabra, se escribe r aunque se lea como rr.
Ejemplo: Alrededor, honra, Israel, rabia.
Se escriben con mayscula los nombres propios, al empezar un escrito y despus de punto.
Ejemplo: Jos, Morelia, Ebro, Ibrica.
Las palabras derivadas se escriben con la misma ortografa que las primitivas de donde proceden, menos las
siguientes:
De hueco, oquedad.
De hurfano, orfandad, orfanato.
De hueso, seo, osario, osamenta.
De huevo, oval, ovoide, ovparo.
De huelva, onubense.
De huesca, oscense.
Reglas de la h
Se escriben con h:
Las palabras que empiezan por hipo-hidro - hiper, como: hipcrita - hidrgeno - hiprbola.
Las palabras que empiezan por hue - hui - hia - hie, como: hueco - huida - hiato - hielo.
Las palabras que empiezan por hu ms m ms vocal, como: humedad - humano.
Todos los tiempos de los verbos haber, hacer, hablar, hallar y habitar, como: hubo - hago - hallo - hablo -
habito.
Reglas de la g
Se escriben con g
Las palabras que empiezan por in, menos: injerto - injertar, como: indgena - ingeniero.
Las palabras que empiezan por gen, menos: Jenaro - jenable - jengibre, como: genio - gente.
Las palabras que terminan en gen - gente, menos: comejn - jejn, como: imagen - urgente.
Las palabras que terminan en ger - gir - igerar, menos: mujer - tejer - crujir - desquijerar, como: proteger -
afligir - aligerar.
Reglas de la j
Se escriben con j:
Las palabras que empiezan por aje - eje, menos: agencia, agenda, agente, como: ajedrez, ejercer.
Las palabras que terminan en aje - eje, menos: protege, como: coraje, hereje.
Las palabras que terminan en jero - jera - jeria, menos: aligero-flamgero-belgero-ligero.
Las palabras que terminan en jear, como: canjear - cojear.
Reglas de la m
Se escribe m a fin de slaba cuando la slaba siguiente empieza por na, ne, ni, no, como: columna - alumno -
solemne - amnesia, menos: perenne, y los compuestos de las preposiciones en - in - con - sin, como:
ennoblecer, innovar, connatural, sinnmero.
Reglas de la ll
Se escriben con ll:
Las palabras que empiezan por fa - fo - fu, como: falleba - folleto - fullera.
Delante de las slabas pla - ple - pli plo - pre - pri - pro, menos esplendor y espliego, como: explotar, expresar,
exprimir.
Reglas de la b
Se escriben con b:
Las palabras que empiezan por al, menos: lvaro - alvolo - altavoz - altivez, como: albail, alboroto.
Las palabras que empiezan por es, menos: esclavo - esclavina - esclavitud, como: esbelto, escarbar.
Las palabras que empiezan por ab - ob, como: abdicar, objeto.
Las palabras que empiezan por bu - bur - bus, como: buja, burbuja, busto.
Las palabras que empiezan por bien, menos: Viena -viento - vientre, como: bienvenido, bienestar.
Las palabras que terminan en bilidad, menos: movilidad - civilidad, como posibilidad.
Las palabras que terminan en bundo - bunda, como: meditabundo, moribunda.
Las palabras que terminan en probar, como: aprobar, comprobar.
Las terminaciones del pretrito imperfecto del indicativo de los verbos, que en infinitivo terminan en ar, y
tambin el mismo tiempo del verbo ir (iba - ibas - iba - bamos - ibais - iban), como: amaba, rezbamos,
llorabais, iban.
Reglas de la v
Se escriben con v:
Las palabras que empiezan por di, menos: dibujo - dibujar - dibujante, como: divino, diversin.
Las palabras que empiezan por vice-villa, menos: billar - bceps, como: viceversa, villana.
Las palabras que empiezan por ad, como: adverbio, adversario.
Las palabras que empiezan por lla - lle - llo - llu, como: llave, llevar, llover, lluvia.
Las palabras que empiezan por pre - pri - pro - pol, menos: prebenda - probar - probeta - probo, como:
prevenir, privar, provecho, polvo.
Las palabras que terminan en venir, como: convenir, prevenir.
Las palabras que terminan en tivo - tiva - tivamente, como: caritativo, activa, positivamente.
Las palabras que terminan en ava - ave- avo; eva - eve - evo; iva - ive - ivo, menos: haba, jarabe, cabo; prueba,
debe, sebo; arriba, caribe, recibo, y algunas ms.
Se emplea "b" en palabras terminadas en bundo, bunda, ble y bilidad: vagabundo, tremebunda, amable,
estabilidad.
La "b" es usada cuando le sigue consonante: subdirector, obstculo, blanco, bronco.
Las formas de conjugacin correspondiente a los verbos terminados en bir, se escriben con "b" excepto tres,
hervir, servir y vivir.
Escribir "v" en palabras compuestas que empiezan con villa o vice: vicepresidente, Villanueva.
Las voces terminadas en viro, vira, ivoro, se anotan con "v": reviro, Elvira, insectvoro.
Despus de b, d y n, se escribe "v": subversivo, advertencia, investigacin.
Escribir "v", despus de "ol": solvencia, envolver, polvareda.
Cuando las palabras empiezan con "ia, ie, ua, ue, ui", llevan "h": hiato, hielo, huasteco, huele, huida.
Todas las conjugaciones del verbo haber y hacer llevan "h": hube, han, habr, hecho, hace.
Cuando las palabras terminan en ancia, ancio, encia^ encio, unca, unci, son escritas con "c": ganancia,
rancio, esencia, silencio, renuncia, anuncio; excepto Hortensia y ansia.
Escribir con "c" los sustantivos terminados en cin, derivados de palabras que acaban en "do, to" como:
relato - relacin .
Los adjetivos cuya terminacin es "oz" o "az", llevan "z": veloz, veraz.
Anotar con "z" las palabras con terminaciones verbales az-co, azca, ezco, ezca, ozco, ozca, uzeo, uzea:
permanezca, complazca, conozco, luzco.
En verbos que terminan en izar y palabras en anza, anotar "z"; realizar, legalizar, semblanza, panza.
Las palabras derivadas se escriben con la misma ortografa que las primitivas: conciso de concisin,
lavandera de lavar.
Antes de las slabas pre, pri, pro, pa, pli, escribir "x": expresivo, explanada, explicado, exprofeso, exprimido.
En compuestos del prefijo "ex" y palabras que empiezan con "c", escribir "xc": excedido, excarcelar.
Escribir "x", cuando el sonido plenamente lo indica, como: xitos, exmenes. As como antes de h: exhibir,
exhorto.
Al final de slaba, antes de "m" o "n", se escribe "g": diagnstico, fragmento.
Las palabras que comienzan con legi o legis, se anotan con g, legtimo, legislativo.
Verbos terminados en "giar" se escriben con "g", as como sus derivados: contagiar, contagioso.
Escribir con "j" el pretrito de indicativo as como el pretrito y futuro de subjuntivo de los verbos terminados
en decir, traer y ducir, an delante de e, i: redujera, distrajimos, reprodujo.
La puntuacin de los textos escritos, con la que se pretende reproducir la entonacin de la lengua oral,
constituye un captulo importante dentro de la ortografa de cualquier idioma. De ella depende en gran parte
la correcta expresin y comprensin de los mensajes escritos. La puntuacin organiza el discurso y sus
diferentes elementos y permite evitar la ambigedad en textos que, sin su empleo, podran tener
interpretaciones diferentes.
Los signos dobles, como los de interrogacin ( ?) y exclamacin ( !), los parntesis ( ), los corchetes ([ ]), las
comillas ( ) y las rayas que encierran aclaraciones e incisos (- -), todos ellos compuestos por un signo de
apertura y uno de cierre, se escriben de la manera siguiente:
a) Los de apertura se separan por medio de un espacio de palabra o signo al que siguen, y se escriben sin
espacio de separacin con respecto a la palabra a la que anteceden, con excepcin de la raya o guin largo que
introduce la intervencin de un personaje en un dilogo, la cual se escribe tambin sin espacio de separacin
de la palabra que sigue.
b) Por el contrario, los signos de cierre se escriben sin espacio de separacin con respecto a la palabra o signo
al que siguen, separados por un espacio de la palabra a la que preceden y sin este espacio si lo que sigue es un
signo de puntuacin.
Ejemplos:
Se trat el asunto en la reunin ?; concretaron algo?
Ya conoces su refrn preferido: Agua que no has de beber...
La boda se celebrar en la parroquia de la Asuncin (plaza de la Prosperidad, nmero 3), a la una de la tarde.
Cuando decidimos trasladarnos a Guadalajara -una decisin meditada-, el negocio iba viento en popa.
USO DEL PUNTO
El punto (.) seala la pausa que se da al final de un enunciado. Despus de un punto -salvo en el caso del
utilizado en las abreviaturas- siempre se escribe mayscula. Hay tres clases de punto: el punto y seguido, el
punto y el punto final.
a) El punto y seguido separa enunciados que integran un prrafo. Despus de punto y seguido se contina
escribiendo en la misma lnea. Si el punto est al fin de rengln, se empieza en el siguiente sin dejar margen.
Por ejemplo:
Salieron a dar un breve paseo. La maana era esplndida.
b) El punto y aparte separa dos prrafos distintos, que suelen desarrollar, dentro de la unidad del texto,
contenidos diferentes. Despus de punto y aparte se escribe en una lnea distinta. La primera lnea del nuevo
prrafo debe tener un margen mayor que el resto de las lneas que lo componen, es decir, ha de quedar
sangrada. Por ejemplo:
El mar estaba embravecido aquel da. Los barcos bailaban sobre el agua sorteando las olas con dificultad.
Miguel, sentado en el muelle, esperaba el regreso de su padre. Atisbaba el horizonte buscando ansioso su
barco con la mirada.
Sus palabras fueron estas: No quiero volver a verte. Despus cerr de golpe la puerta de su casa. (Creo que
estaba muy enojada).
Uso incorrecto del punto
Los ttulos y los subttulos de libros, artculos, captulos, obras de arte, etc., cuando aparecen aislados, no
llevan punto final. Ejemplos:
El llano en llamas
La Venus del espejo
USO DE LA COMA
La coma (,) indica una pausa breve que se produce dentro del enunciado.
Se emplea para separar los miembros de una enumeracin, salvo los que vengan precedidos por alguna de
las conjunciones y, e, o, u. Ejemplos:
Se usa coma para separar miembros gramaticalmente equivalentes dentro de un mismo enunciado, a
excepcin de los casos en los que medie alguna de las conjunciones y, e, ni, o, u. Ejemplos:
Sin embargo, se coloca una coma delante de la conjuncin cuando la secuencia que encabeza expresa un
contenido (consecutivo, de tiempo, etc.) distinto al elemento o elementos anteriores. Por ejemplo:
Pintaron las paredes de la habitacin, cambiaron la disposicin de los muebles, y quedaron encantado.
Tambin cuando esa conjuncin est destinada a enlazar con toda la proposicin anterior, y no con el ltimo
de sus miembros. Por ejemplo:
Los instrumentos de precisin comenzaron a perder su exactitud a causa de la tormenta, y resultaron intiles
al poco tiempo.
En una relacin cuyos elementos estn separados por punto y coma, el ltimo elemento, ante el que
aparece la conjuncin copulativa, va precedido de coma o punto y coma. Ejemplos:
En el armario coloc la vajilla; en el cajn, los cubiertos; en los estantes, los vasos, y los alimentos, en la
despensa.
Con gran aplomo, le dijo a su familia que llegara a las tres; a sus amigos, que lo esperasen a las cinco; y
consigui ser puntual en los dos casos.
Se escribe una coma para aislar el vocativo del resto de la oracin. Ejemplos:
Julio, ven ac.
He dicho que me escuchis, muchachos.
Cuando el vocativo va en medio del enunciado, se escribe entre dos comas. Por ejemplo:
Estoy alegre, Isabel, por el regalo.
Los incisos que interrumpen una oracin, ya sea para aclarar o ampliar lo dicho, ya sea para mencionar al autor
u obra citados, se escriben entre comas. Son incisos casos como los siguientes:
a) Aposiciones explicativas. Por ejemplo:
En ese momento Adrin, el marido de mi hermana, dijo que nos ayudara.
e1) Si el elemento antepuesto admite una parfrasis con en cuanto a, es preferible usar coma. Por ejemplo:
Dinero, ya no le queda. (Es posible decir En cuanto a dinero, ya no le queda).
e2) Si, por el contrario, admite una parfrasis con es lo que o es el que, no se emplear coma. Por ejemplo:
Vergenza debera darte. (Equivalente a Vergenza es lo que debera darte).
f) Tambin suele anteponerse una coma a una conjuncin o locucin conjuntiva que une las proposiciones de
una oracin compuesta, en los casos siguientes:
f1)En las proposiciones coordinadas adversativas introducidas por conjunciones como pero, mas, aunque, sino.
Ejemplos:
Puedes llevarte mi cmara de fotos, pero ten mucho cuidado.
Cogieron muchas cerezas, aunque todas picadas por los pjaros.
f2) Delante de las proposiciones consecutivas introducidas por conque, as que, de manera que... Ejemplos:
Prometiste acompaarle, conque ya puedes ir ponindote el abrigo.
El sol me est dando en la cara, as que tendr que cambiarme de asiento.
f3) Delante de proposiciones causales lgicas y explicativas. Ejemplos:
Es noble, porque tiene un palacio.
Estn en casa, pues tienen la luz encendida.
g) Los enlaces como esto es, es decir, o sea, en fin, por ltimo, por consiguiente, sin embargo, no obstante,
adems, en tal caso, por lo tanto, en cambio, en primer lugar, y tambin, a veces, determinados adverbios o
locuciones que desempean la funcin de modificadores oracionales, como generalmente, posiblemente,
efectivamente, finalmente, en definitiva, por regla general, quizs, colocados al principio de una oracin, se
separan del resto mediante una coma. Ejemplos:
Por consiguiente, no vamos a tomar ninguna resolucin precipitada.
No obstante, es necesario reformar el estatuto.
Efectivamente, tienes razn.
h) Cuando estas expresiones van en medio de la oracin, se escriben entre comas. Ejemplos:
Estas dos palabras son sinnimos, es decir, significan lo mismo.
Tales incidentes, sin embargo, no se repitieron.
Este tipo de accidentes estn causados, generalmente, por errores humanos.
h1) Si los bloques relacionados mediante estos enlaces forman parte de la misma oracin compuesta escrita
entre puntos, se suelen separar con punto y coma colocado delante del enlace, al que seguir una coma.
h2) En los casos en que se omite un verbo, porque ha sido anteriormente mencionado o porque se
sobrentiende, se escribe en su lugar una coma. Ejemplos:
El rbol perdi sus hojas; el viejo, su sonrisa.
Los nios, por aquella puerta.
En matemticas, un genio; para la msica, bastante mediocre.
i) En las cabeceras de las cartas, se escribe coma entre el lugar y la fecha. Por ejemplo:
Guadalajara, Jalisco, 25 de octubre de 2000.
j) Se escribe coma para separar los trminos invertidos del nombre completo de una persona o los de un
sintagma que integran una lista (bibliografa, ndice... ). Ejemplos:
BELLO, Andrs: Gramtica de la lengua castellana destinada al uso de los americanos.
CUERVO, Rufino Jos: Diccionario de construccin y rgimen de la lengua castellana.
construccin, materiales de
papelera, artculos de
Terremotos, inundaciones y erupciones volcnicas: esas son las principales catstrofes naturales.
c) Los dos puntos preceden a las citas textuales. En este caso, despus de los dos puntos se suele escribir la
primera palabra con inicial mayscula. Ejemplos:
Querido amigo:
Te escribo esta carta para comunicarte...
Muy seor mo:
Le agradecera que me indicase dnde puedo ir a votar...
e) Se emplean los dos puntos para conectar oraciones o proposiciones relacionadas entre s sin necesidad de
utilizar otro nexo. Son varias las relaciones que se pueden expresar:
e1) Relacin causa-efecto. Ejemplos:
Se ha quedado sin trabajo: no podr ir de vacaciones este verano.
No necesitaba correr: an era pronto.
e2) Conclusin o resumen de la proposicin anterior. Por ejemplo:
Varios vecinos monopolizaron la reunin con problemas particulares: no llegaron a ponerse de acuerdo.
e3) Verificacin o explicacin de la proposicin anterior, que suele tener un sentido ms general. Por ejemplo:
La paella es un plato de la cocina espaola muy completo desde el punto de vista nutritivo: cuenta con la
fcula del arroz, las protenas de sus carnes y pescados y la fibra de sus verduras.
f) Se utilizan los dos puntos para separar la ejemplificacin del resto de la oracin. Ejemplos:
De vez en cuando tiene algunos comportamientos inexplicables: hoy ha venido a la oficina con las zapatillas de
andar por casa.
Puedes escribir un texto sobre algn animal curioso: el ornitorrinco, por ejemplo.
g) En textos jurdicos y administrativos -decretos, sentencias, bandos, edictos, certificados o instancias-, se
colocan dos puntos despus del verbo, escrito con todas sus letras maysculas, que presenta el objetivo
fundamental del documento. La primera palabra del texto que sigue a este verbo se escribe siempre con inicial
mayscula y el texto forma un prrafo diferente. Por ejemplo:
CERTIFICA:
Que D. Jos lvarez Garca ha seguido el Curso de Tcnicas Audiovisuales celebrado en la Escuela de Cine
durante los meses de abril y mayo del presente ao.
El punto y coma (;) indica una pausa superior a la marcada por la coma e inferior a la sealada por el punto. Se
utiliza en estos casos:
a) Para separar los elementos de una enumeracin cuando se trata de expresiones complejas que incluyen
comas. Ejemplos:
Su discurso estuvo muy bien construido y fundamentado sobre slidos principios; pero no consigui convencer
a muchos de los participantes en el Congreso.
Los jugadores se entrenaron intensamente durante todo el mes; sin embargo, los resultados no fueron los que
el entrenador esperaba.
Las ltimas pruebas que han llegado de la imprenta parecen muy limpias; por tanto, creo que no tardar
mucho en revisarlas y devolverlas (Sobre el uso de la coma despus de algunas de estas locuciones
conjuntivas).
Si los bloques no son muy largos, se prefiere la coma. Ejemplos:
Este verano, varios vecinos del inmueble tienen previsto poner en venta sus respectivas viviendas. Por
consiguiente, son previsibles numerosas visitas de posibles compradores.
Los puntos suspensivos (...) suponen una interrupcin de la oracin o un final impreciso. Despus de los
puntos suspensivos, cuando cierran un enunciado, se escribe mayscula. Por ejemplo:
a) Al final de enumeraciones abiertas o incompletas, con el mismo valor que la palabra etctera. Ejemplos:
Su tienda es como las de los pueblos, donde se vende de todo: comestibles, cacharros, ropas, juguetes...
Puedes hacer lo que te apetezca ms: leer, ver la televisin, escuchar msica...
b) Cuando se quiere expresar que antes de lo que va a seguir ha habido un momento de duda, temor o
vacilacin. Ejemplos:
Se convoc a una junta, se distribuyeron centenares de papeles anuncindola y, al final, nos reunimos... cuatro
personas.
d) Para dejar un enunciado incompleto y en suspenso se utilizan los puntos suspensivos. Por ejemplo:
Fue todo muy violento, estuvo muy desagradable... No quiero seguir hablando de ello.
e) Tambin se emplea este signo de puntuacin cuando se reproduce una cita textual, sentencia o refrn,
omitiendo una parte. Ejemplos:
Yo fui loco y ya soy cuerdo; fui don Quijote de la Mancha (...) y soy gora Alonso Quijano el Bueno.
(Cervantes: Quijote, 11, LXXIV)
Los signos de interrogacin y de exclamacin son dos en cada caso: los signos que indican apertura ( i)
y los signos que indican cierre (? !); se colocan al principio y al final del enunciado interrogativo y exclamativo
respectivamente.
En nuestra lengua es obligatorio poner siempre el signo de apertura, que no deber suprimirse a
imitacin de lo que ocurre en la ortografa de otras lenguas, en las que solo se usa el signo final porque tienen
otras marcas gramaticales que suplen el primero.
Despus de los signos que indican cierre de interrogacin o exclamacin (? !) no se escribe nunca
punto.
El signo de principio de interrogacin () o de exclamacin () se ha de colocar donde empieza la
pregunta o la exclamacin, aunque no comience con l el enunciado. Ejemplos:
Con respecto al impacto ambiental, se ha previsto algn tipo de medidas para que su efecto sea el menor
posible?
Si consigues la plaza, qu alegra se va a llevar tu padre!
Obsrvese cmo los vocativos y las proposiciones subordinadas, cuando ocupan el primer lugar en el
enunciado, se escriben fuera de la pregunta o de la exclamacin. Sin embargo, si estn colocados al final, se
consideran dentro de ellas. Ejemplos:
Susana, has decidido qu vas a hacer? / Has decidido qu vas a hacer, Sonia?
Pepe, cunto me alegro de que hayas venido! / Cunto me alegro de que hayas venido, Pepe!
Si no responde, qu le vamos a decir? / Qu le vamos a decir si no responde?
Cuando se escriben varias preguntas o exclamaciones seguidas y estas son breves, se puede optar por
considerarlas oraciones independientes, con sus correspondientes signos de apertura y cierre, y con
mayscula al comienzo de cada una de ellas. Ejemplos:
Dnde ests? A qu hora piensas volver?
Quedan cinco minutos! Llegamos tarde! Date prisa!
Pero tambin es posible considerar el conjunto de las preguntas o exclamaciones como un nico
enunciado. En este caso hay que separarlas por comas o por puntos y comas, y slo en la primera se escribir
la palabra inicial con mayscula. Ejemplos:
Un joven de treinta y seis aos (!) fue el ganador del con curso de composicin.
Est ms gordo que nunca, pero dice que solo pesa ochenta kilos (!) en la bscula de su casa.
El abuelo de Alberto (en su juventud fue un brillante cirujano) pareca una estatua sentado en aquel silln.
Las asambleas (la ltima dur casi cuatro horas sin ningn descanso) se celebran en el saln de actos (para
estos incisos tambin puede utilizar rayas).
b) Para intercalar algn dato o precisin: fechas, lugares, significado de siglas, el autor u obra citados...
Ejemplos:
Imp(eratori) Caes(ari)
e) En la trascripcin de textos se utilizan tres puntos entre parntesis para dejar constancia de que se omite en
la cita un fragmento del texto (en este uso suelen alternar con los corchetes). Por ejemplo:
Hasta aqu (...) la obra visible de Menard, en su orden cronolgico. Paso ahora a la otra: la subterrnea, la
interminablemente heroica, la impar Tambin, ay de las posibilidades del hombre!, la inconclusa. Esa obra (...
) consta de los captulos noveno y trigsimo octavo de la primera parte del don Quijote y de un fragmento del
captulo veintids.
(Jorge Luis Borges: Ficciones)
f) Las letras o nmeros que encabezan clasificaciones, enumeraciones, etc. pueden situarse entre parntesis o
seguidos del parntesis de cierre. Ejemplos: