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MIRIAN POLANCO M. A.
ELEISIDA ALMONTE M. A.
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Presentacin del Mdulo

Este mdulo ha sido elaborado para que t, participante de la UAPA, puedas

realizar un estudio efectivo, para hacer del aula un espacio de vivencias e
intercambios de experiencias, donde apliques los contenidos de las diferentes
asignaturas.

Al poner en prctica estas orientaciones, podrs alcanzar propsitos

acadmicos que te permitan desarrollar habilidades y destrezas idneas para
solucionar situaciones problemticas que se te presenten en la vida.

Adems, te permite construir y reconstruir el objeto del conocimiento,

plantearte interrogantes, elaborar hiptesis y verificarlas, sobre aspectos que
ameritan ser analizados, a travs del desarrollo de hbitos y tcnicas de
estudios efectivos.

En fin, con el estudio de este mdulo t podrs ser el protagonista de tu

aprendizaje.
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Esquema de contenido del mdulo

1. Tcnicas de estudio
1.2 El estudio efectivo
1.3 Conceptualizaciones
1.4 Factores implicados en el estudio
1.4.1 Factores personales
1.4.2 Factores ambientales

2 Hbitos de estudios
2.2 Qu son los hbitos?
2.3 Cmo desarrollar el hbito
2.4 Condiciones para adquirir el hbito de estudio

Objetivos generales del Mdulo II

Al finalizar el estudio de este mdulo, t estars en la capacidad de:

Emplear las tcnicas de estudios adecuadas en tu formacin acadmica a

fin de aprovechar al mximo el tiempo invertido.
Convertir en hbitos las prcticas que propician el desarrollo de actitudes
para un estudio efectivo.
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Tema I

TCNICA DE ESTUDIO
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TCNICAS DE ESTUDIO

Para todos los participantes universitarios supone un gran problema el

afrontar un fracaso acadmico. El xito o el fracaso educativo est sujeto a
condiciones complejas que pueden ser internas y /o externas a la persona. En
ocasiones, la falla est en la carencia de tcnicas de estudio correctas.

A simple vista podra parecer irrelevante incorporar dentro del programa de

estudios un tema como ste, que por otra parte responde a mltiples
designaciones: Mtodos y tcnicas de estudio, Metodologa del trabajo
universitario, Tcnicas de aprendizaje universitario, etc.). Pero no lo es, pues
todo participante debe aprender a estudiar. An ms, en los momentos
actuales en que el bombardeo de conocimientos a travs de los medios
tecnolgicos e informativos se ha incrementado, es necesario hacer uso de las
herramientas que la ciencia proporciona para organizar dichas informaciones
con carcter cientfico en el mnimo de tiempo posible, retenerlos a largo
plazo y recuperarlos con la mayor rapidez.

Estudiar es un trabajo profesional por un lado, y por otro, un arte. Es un

trabajo profesional, porque requiere conocer los procesos intrnsecos del
aprendizaje; es un arte porque el dominio de destrezas, habilidades y tcnicas,
suelen generar mtodos muy personales.
La finalidad de este trabajo es hacerte consciente de tu situacin individual,
por cuanto el mejor mtodo es el que ms frutos produce.
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Objetivos de la unidad I:

Generales:

Desarrollar una actitud psicolgica que favorezca el aprendizaje.

Desarrollar habilidades que te ofrezcan seguridad personal al momento
de realizar una prueba (examen, test, otros).

Especficos:

Identificar los factores personales y ambientales que inciden en el

proceso de estudio.
Determinar los recursos tcnicos que ayudan a eficientizar la labor de
estudiar.
Analizar los diferentes tipos de lectura y aplicar al estudio las que te
resulten ms efectivas.
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1. El Estudio Efectivo

1. 1 Conceptualizaciones

Estudio

Estudiar es un proceso mediante el cual, al realizar conscientemente una serie

de actividades, se incorporan nuevos conocimientos al intelecto.

El estudio como proceso de adquisicin de conocimientos, ha sido motivo de

investigacin desde pocas remotas. A partir el siglo pasado, se han venido
examinando y analizando los diversos procesos involucrados en el mismo,
bajo una perspectiva cognoscitiva. Es as como Thomas y Rohwer (1986)
distinguieron entre estudiar y aprender, en funcin de los propsitos y el
contexto.

Aprender
Suele ser el resultado de un conjunto de procesos que pueden ocurrir en
cualquier lugar. Podemos aprender viendo televisin, leyendo un libro,
visitando un museo o en una conversacin cotidiana; pero el aprendizaje
metdico ocurre en las escuelas, universidades e instituciones creadas para
ese fin. Es en estos espacios donde el aprendizaje, por ser acadmico, slo es
posible a travs del estudio.
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Algunos autores se refieren al trmino estudio de diversas maneras:

- Rose (1941) define el estudio como la aplicacin de las facultades
mentales del individuo para la adquisicin, comprensin y organizacin
de conocimientos.
- Rodrguez (1980) sostiene que el esfuerzo total para aprender, es
provechoso slo cuando se aprende. Estudiar es leer palabras
relacionadas, hacer razonamientos y asimilar una nueva informacin o
una enseanza.

Ambos autores coinciden en que el estudio implica una serie de procesos

cognitivos, como son:
PROCESOS ACCIONES
Comprender: Captar y entender.
Analizar : Identificar y relacionar.
Meditar: Reflexionar, relacionar, examinar
Examinar Rebuscar reafirmar
Memorizar Retencin de ideas y experiencia
Observar Atencin con detenimiento e inters.
Preparar Elaborar, combinar y construir
Investigar Indagar, e interesarse por lo nuevo.

Coll- Vinent (1984) indican que aprender es captar el significado de lo que se

estudia, asimilarlo, convertir los contenidos en sustancias propias. Realizar
una abstraccin correcta de los datos y de los hechos aislados que enuncia el
que ensea, y adquirir de ellos una visin de conocimiento, quedndose slo
con lo sustancial.
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Aprender es aprehender, y la aprehensin que se haga ha de ser selectiva,

discerniendo lo principal de lo secundario. El aprendizaje implica un cambio
de conducta.

Quintana (1993) se refiere al aprendizaje como una adquisicin de por vida.

Se aprende desde el vientre materno hasta la muerte y en todos los lugares: en
la escuela, universidad, en la calle, en el trabajo, en la casa, en la playa... Vivir
es aprender.

De acuerdo a ngel Villarini (1996), en este tipo de aprendizaje hay que

relacionar el estudio con las necesidades e intereses, establecer propsitos y
trabajar a un nivel apropiado para el desarrollo y estilo de aprendizaje.

Autorreflexin:

Partiendo de los planteamientos de los autores, elabora un concepto de

aprendizaje, significativo para ti y que resista el anlisis de tus compaeros.

1.2Factores Implicados en el Estudio

1.2.1 Factores personales

Existen tres categoras de condiciones personales fundamentales que pueden
influir en el resultado del estudio. Las mismas se pueden agrupar en:
Poder estudiar
Querer estudiar
Saber estudiar
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Poder estudiar (Aptitudes): Implica tener capacidades fsicas e

intelectuales, tales como la inteligencia y otras facultades cognitivas bsicas.

Es indudable que la inteligencia se relaciona con el xito escolar. En igualdad

de condiciones un alumno con CI alto obtiene mayores conocimientos que sus
compaeros con CI promedio.

Las capacidades fsicas necesarias para el xito educativo son:

La Salud
Juega un papel esencial en el buen rendimiento acadmico. Disfrutar de
cuerpo en buen estado fsico es primordial para una mente gil y concentrada.

Alimentacin y Nutricin

Es muy importante una alimentacin variada sin exceso de grasas, con

presencia de verduras y frutas.

Para fortalecer la memoria es necesaria la ingestin de magnesio. Este

elemento se obtiene al consumir legumbres verdes (vainitas) chocolate y
frutos oleaginosos. Tambin se recomienda la ingestin de alimentos ricos en
calcio y fsforo para cristalizar el esfuerzo intelectual que se ha de realizar.
Esos elementos se encuentran en la leche, el queso y los huevos.
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La energa y vitalidad se obtiene al consumir alimentos que contienen las

vitaminas que el organismo necesita para su funcionamiento normal y para el
trabajo cerebral. Estas se encuentran, generalmente en las frutas y vegetales.
(Romero, 1979).

Ejercicio fsico

Indispensable para mantener un cuerpo y una mente sanos, es la prctica de

algn ejercicio fsico. Un exceso de vida sedentaria conlleva a un deficiente
rendimiento intelectual. La prctica regular de algn tipo de deporte o
ejercicio fsico mejora la concentracin y el rendimiento.

Descanso

Despus de estudiar es recomendable pasar a una actividad de descanso

(descansar es cambiar de actividad).

Se recomienda que la cantidad de tiempo dedicada al estudio de una

asignatura, est en razn directa con los niveles de dificultad de la misma. En
cada sesin de una hora se debe descansar 5 10 minutos. El tiempo ms
fructfero se consideran en las primeras horas del da, ya que la mente est
descansada y la temperatura es ms agradable. Pero en ltima instancia, las
caractersticas individuales predominarn al elaborar un horario.
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Diversin

El mejor estudiante es aquel que sabe combinar estudio y diversin. El truco

est en la organizacin y en la conciencia de que una persona integrada ha de
saber combinar todas las actividades sociales, deportivas, culturales,
familiares, educativas.

Las aptitudes cognitivas necesarias para un estudio exitoso.

Capacidad de concentracin: Representa el enfoque total de tu

atencin, la potencia absoluta de tu mente sobre el material que ests
tratando de aprender. (Stanton P.32).

Es enfocar la mente en un dato que se desea incorporar al conocimiento. Hay

dos tipos de factores que favorecen la concentracin: los factores fsicos y los
psicosociales. Los factores fsicos estn asociados a factores audivisuales,
tctiles y otros. Los psicosociales se refieren a las situaciones emocionales
vinculadas con la interrelacin con los dems, tales como emociones,
sentimientos, dificultades, frustraciones, otros.

La concentracin es una aptitud que se consigue mediante el esfuerzo

constante y perseverante encaminado a desarrollar habilidades de
asimilacin y de retencin de la informacin:

Cmo escuchar para lograr comprensin

Cmo estudiar para lograr comprensin
Cmo recordar, cmo codificar y formar representaciones
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Cmo leer comprensivamente

Cmo registrar y controlar la comprensin

Comprensin: Poder entender el significado de lo que se lee o escucha,

hacer deducciones, establecer relaciones entre aprendizajes previos y
elementos nuevos.

La carga excesiva de informacin es un elemento de distraccin

cuando se intenta identificar las ideas relevantes dentro de un
contexto informativo, por lo que es necesario crear modelos de
interpretacin que faciliten la comprensin

Querer Estudiar (Actitudes): Estudiar requiere de una actitud positiva

frente al estudio. La actitud est determinada por la motivacin, es decir, el
impulso o fuerza que conduce a realizar una accin y permanecer en ella, en
este caso, estudiar.

La Actitud Interior
Esta es la condicin ms importante. Tu interior, lo que sientes, piensas y
esperas de tus estudios es una recompensa agradable para tu crecimiento
profesional. Estudiar con firmeza te dotar de las herramientas necesarias
para ser un buen profesional. El estudio bien realizado te dar oportunidad
para hacer una carrera, ayudar a los dems y, sobre todo, la satisfaccin de
haber construido tu destino.
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Planteamiento de metas

Qu es lo que deseas lograr? Es necesario que definas previamente qu

pretendes alcanzar con el estudio.

Si tienes claro lo que quieres, sabes hacia donde vas y cul camino seguir.
Las metas claras mantienen la motivacin y el deseo de invertir tiempo y
recursos personales y materiales para estudiar.

La atencin
Es una conducta voluntaria y selectiva que propicia la captacin de eventos
educativos. La misma se refiere a poner todos los sentidos alerta para
interpretar las ideas.

La participacin activa.
El participar est ntimamente vinculado con los niveles de motivacin, y es
crucial para una vida educativa exitosa.
Nelligan (1975) afirma que Un autntico aprendizaje exige plena
participacin por parte del estudiante.

El participante es responsable de la calidad y cantidad de datos que desea

aprender.
Las fallas individuales son susceptibles de reparacin, por tanto, es necesaria
la crtica constructiva; mediante preguntas como: Soy un participante pasivo
que espera a que el profesor le comunique todo lo que tiene y le llene la mente
de datos, aunque no pueda comprenderlos ni llevarlos a niveles superiores de
aprendizaje?
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La inquietud, la curiosidad de investigador insaciable, el afn de saber el

porqu de las cosas y disposicin a aplicar en la vida todo lo que se aprende
conduce al triunfo.

El entusiasmo
El disfrute de la actividad emprendida, queriendo incluso ir ms all de lo
asignado, es una consecuencia directa de la motivacin.

La voluntad
Es la determinacin interior de emprender y terminar las sesiones de estudio,
resistiendo y venciendo las tentaciones que se presentan tales como cansancio,
aburrimiento, distraccin. La misma resulta de cun motivado /a ests en
alcanzar tus metas.

La firmeza
Es la actitud que permite tomar una decisin (por ejemplo: elegir el nmero
de horas requeridas de acuerdo a la naturaleza de las asignaturas) y ser fiel a la
decisin tomada.

La perseverancia.

Es la fuerza que permite mantener la lucha ms all de los plazos previstos

para obtener resultados. La perseverancia garantiza el vencer los obstculos
que puedan presentarse en cualquier dimensin.
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La satisfaccin.

Es el resultado final al que conduce la motivacin. Su anticipacin impulsa a

seguir adelante. Ver realizadas las metas fortalece el sentimiento de
autosuficiencia y eleva el sentido de autorrealizacin.

Saber estudiar (Mtodo)

Es el tercer factor personal importante para alcanzar buen rendimiento. Puede

ocurrir que un alumno tenga la inteligencia suficiente y dedique bastante
tiempo al estudio, pero los resultados sean bajos. Las tcnicas de estudio,
empleadas han de ser revisadas.

Saber estudiar es ser eficiente al ejercitar destrezas como: saber pensar,

observar, concentrarse, organizar y analizar. Implica revisin de fuentes
bibliogrficas, tecnolgicas o documentales realizacin de actividades
educativas (proyectos, talleres, laboratorios, prcticas guiadas) participacin
en eventos formativos (ponencias, conferencias, seminarios).

La ejecucin de estos procedimientos, implican a su vez estrategias

metacognitivas y cognoscitivas en las que se haga uso adecuado de procesos
del pensamiento (percepcin, atencin, concentracin, retencin) a fin de que
el resultado del estudio sea eficaz.

Estas acciones, procedimientos y estrategias son empleadas por aquellos los

alumnos que consiguen buenos resultados acadmicos.
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Autorreflexin:

Evala las estrategias cognitivas que aplicas al estudiar.

Si No
1. Te cuesta mucho concentrarse en los estudios?
2. Te parecen aburridos?
3Conoces alguna tcnica de concentracin?
4. Tienes dificultad para mantenerte constante en el
estudio?
5. Te distraes fcilmente cuando te pones a estudiar?

Si has contestado afirmativamente dos o ms de las preguntas, es posible

que no ests utilizando correctas estrategias metacognitivas y sea necesaria

una revisin de los factores que pueden afectar el estudio.

Tener dominio de las tcnicas de estudio, significa controlar algunos factores

que responden a interrogantes como: Qu estudiar? Cmo estudiar?

Qu estudiar? Se refiere a la pertinencia de la asignatura a estudiar, y lo que

ayudar a delimitar el campo de accin: contenidos, objetivos, recursos y
medios. Guiarse por el programa de la asignatura, concentrndose en los
propsitos generales y especficos de la misma, es la mejor forma de realizar
esta delimitacin. Adems, se tendr conciencia sobre los contenidos a ser
evaluados.
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Cmo estudiar?

Estudiar implica ser consciente de las fases del proceso:

Fase de motivacin (expectativas)

Fase de aprehensin (atencin perceptiva selectiva)
Fase de adquisicin (codificacin, almacenaje)
Fase de retencin (acumulacin en la memoria)
Fase de recuperacin (recordar consciente)
Fase de generalizacin (transferencia)
Fase de desempeo (generacin de respuestas)
Fase de retroalimentacin (reforzamiento)

Motivacin: es preciso que exista algn elemento de motivacin (externa) o

expectativa (interna) que impulse el aprendizaje.

Comprensin: es la percepcin selectiva de los elementos destacados de la

situacin.

Adquisicin: es la codificacin de la informacin que ha entrado en la

memoria de corto alcance, y que es transformada como material verbal o
imgenes mentales para alojarse en la memoria de largo alcance.

Retencin: es la acumulacin de elementos en la memoria.

Recordar: es la recuperacin de la informacin almacenada en la memoria de

largo alcance, en base a estmulos recibidos.
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Generalizacin: consiste en la recuperacin de la informacin almacenada

ante circunstancias similares o diferentes de aquellas en que se produjo su
almacenamiento.

Accin: la informacin ya recuperada y generalizada pasa al generador de

respuestas donde se organiza una conducta de desempeo que refleja lo que la
persona ha aprendido.

Retroalimentacin: requiere verificar la adecuacin de la respuesta a los

estmulos, para garantizar que ha aprendido correctamente.1

Mtodo de estudio
El estudiar requiere del uso de mtodos correctos que constituyan
herramientas tiles. stas han de ajustarse a tu carcter y modo de ser.

Hoy da se vive bombardeado por el cmulo de noticias que llegan a travs de

la radio, el peridico y la televisin, el Internet y los libros. Los deberes
acadmicos comprometen al participante a hacer frente a los diferentes
factores externos que dispersan la concentracin y pueden desviarlo de sus
metas. Este compromiso con el futuro le obliga a determinar si quieres ser
juguete de la tormenta de acontecimientos, noticias, ideologas y citas con
amigos; o si, por el contrario deseas tomar las riendas de sus actividades e ir
en pos de sus propios objetivos.

1
Robert Gagne, Fundamentos y Enfoques de La Educacin y del Aprendizaje. (1976).
20

Por tanto, la metodologa de trabajo que asumas deber constituir un

instrumento que te permita estudiar, emplear el principio de concentracin y
convergencia de tu atencin, de tu tiempo, de tus actividades para garantizar el
alcance de tus metas.

Tcnicas para estudiar:

Tcnica de E F G H I
Staton propone la tcnica llamada EFGHI. Consta de cinco (5) letras
consecutivas del alfabeto espaol. Esta tcnica o mtodo de estudio facilita la
adquisicin de conocimientos.

E = Examen preliminar: Explorar el material mediante una lectura rpida,

para tener una nocin general de lo que trata el contenido.

F = Formularse preguntas. Plantear suposiciones o hiptesis preliminares

acerca del contenido.

G = Ganar informacin mediante la lectura: Confirmar o descartar las

hiptesis antes planteadas.

H= Hablar para describir o exponer los temas ledos: compartir con otras
personas lo que se ha ledo, garantiza que se fijen por ms tiempo las
informaciones.

I = Investigar los conocimientos que se han adquirido: evaluarse sobre lo

que se ha ledo, para comprobar cunto se retuvo de lo que se aprendi.
21

La lectura eficaz
La lectura es una actividad compleja que exige la puesta en funcionamiento de
una serie de habilidades que permiten convertir los smbolos (las letras) en
significados.

Tipos de Lecturas
Tipos
Caractersticas
Oral Es la que suele hacerse en voz alta. Sirve para que otras
personas oigan el contenido de lo que se lee. ste no es el tipo
de lectura ms frecuente; sin embargo, es el primero que se
practica cuando se aprende a leer.

Silenciosa Es la que se hace sin expresar de voz lo ledo. Es la ms

frecuente y personal.
Exploratoria Consiste en leer un texto rpidamente, buscando las ideas o
la informacin que nos interesa.
Superficial Consiste en leer de forma rpida para saber de qu trata un
texto.
Recreativa Ocurre cuando se lee un libro por placer. La velocidad con
que se hace suele ser rpida.
Palabra a Se usa cuando el material a leer exige mucho detalle. Suele
palabra utilizarse cuando se lee un problema de matemticas o una
lengua extranjera.
Enfocada al Suele ser lenta y requiere mucha atencin.
estudio.
Crtica Es la lectura que se hace cuando se evala la relevancia de lo
que se lee. Es cuidada, reflexiva, comprensiva. Exige mucha
atencin.
 22

APRENDIZAJE

La lectura es un proceso de aprendizaje individual

Fase escolar Fase adulta

Es aquella en la todos Es aquella en que slo se

aprendemos los mecanismos necesita ver para
de lectura. comprender, lo cual
El proceso implica ver, representa un proceso ms
pronunciar, or y rpido que la fase escolar.
comprender.
El nio cuando aprende a
leer debe ver las palabras,
pronunciarlas para orse y
as poder comprender

Autorreflexin

Responde con el mayor nivel de honestidad las siguientes preguntas:

Te consideras un/a buen/a lector/a? Por qu?

Cuanto tiempo diario, fuera del estudio, dedicas a la lectura? Crees que podras dedicarle ms
tiempo?
Qu libro ests leyendo en este momento?
Qu clase de lectura prefieres: novela, ensayo, prensa, cmic?
Cuando tienes tiempo libre, qu prefieres: Jugar, ver la televisin, leer? Por qu?
23

Qu tipo de lector te consideras?

a) Una persona que lee mucho y bien.______
b) Una persona que necesita mejorar._______
c) Una persona que necesita mejorar sus hbitos de lectura y no sabe cmo
hacerlo.______

En el caso de que te hayas auto clasificado en B, escribe en tus notas lo que

vas a hacer para mejorar. Si te has clasificado en C concntrate en el estudio
de esta unidad; si al finalizarla sigues sin lograrlo, espera terminar el curso o
solicita ayuda a travs del departamento de orientacin universitaria.

En el aprendizaje de la lectura intervienen muchas variables. La ms

importante, sin embargo, es el inters y la dedicacin que se pone en
ello.

El subrayado.

El subrayado es una tcnica que facilita la retencin de informaciones

importantes en un texto ledo.

Se debe empezar a trazar lneas luego de una lectura comprensiva. La

cantidad de texto que se subraye depender del total de ideas que ste
contenga. Una regla, siempre flexible, es que la cantidad de palabras
subrayadas no ser superior a la cuarta parte del total del texto.
24

El principal objetivo de esta tcnica es localizar las ideas claves, para luego
elaborar esquemas y resmenes de las ideas expuestas en el material.

Apuntes

Tomar buenos apuntes durante una exposicin es muy importante para el

aprendizaje; se trata de anotar sintticamente lo que un facilitador u otro
compaero de grupo exponen durante una facilitacin docente.

Es muy frecuente el intercambio de apuntes entre compaeros, lo que no es

muy recomendable, debido a que utilizar los apuntes de otra persona puede
echar a perder una de las ventajas que ofrece este sistema: el uso de
vocabulario y lenguaje personal; es decir, unos apuntes personalizados, hechos
a la medida.

La toma de apuntes requiere una interpretacin con tus propias palabras y

simbologas personales, evitando reproducir las explicaciones el disertante.

El esquema

El esquema es una herramienta fundamental para la comprensin, el repaso, y

la memorizacin. Consiste en la expresin grfica de las ideas fundamentales
y secundarias de una leccin estructurada de un modo lgico y su
estructuracin. Sirve para que el receptor capte toda la informacin de un solo
golpe de vista.
25

Las caractersticas de un buen esquema son:

Recoge todas las ideas principales, secundarias y los datos que han sido
previamente subrayados.
Estn presentados de una forma estructurada y lgica que facilita la
comprensin y la memorizacin.
Se expresa con las propias palabras del redactor y con toda la brevedad
posible, escribiendo frases cortas que recojan con precisin y claridad las
ideas del tema.

Ventajas de hacer un esquema.

El hacer esquemas tiene varias ventajas:

Aumenta el inters y la concentracin sobre el tema, mejorando al

mismo tiempo la memorizacin.
Facilita la comprensin.
Favorece la recuperacin con slo utilizar la memoria visual.
Se ahorra tiempo a la hora de hacer posteriores repasos; ya que se va
directamente a lo importante y no se necesita leer toda la leccin.

Pueden seguirse estos pasos para hacer el esquema:

1. Leer la leccin entera y subrayar siguiendo las normas conocidas.

2. Buscar un ttulo que sintetice el contenido de la leccin.
3. Dividir el tema en tres o cuatro apartados generales que recojan a su vez
varias ideas principales y stas a otras secundarias y datos significativos.
26

4. Poner cada idea en un apartado distinto y formularla con brevedad y

precisin; es conveniente dejar mrgenes a la izquierda y derecha para
posibles anotaciones posteriores.
5. Garantizar que se correspondan verticalmente los apartados de la misma
categora, dejando las sangras correspondientes.

Resumen

Resumir y sintetizar son palabras sinnimas que, como tal, tienen

connotacin diferente: Resumir es condensar el texto con palabras utilizadas
por el autor y sintetizar es condensar un texto escrito utilizando palabras
del vocabulario personal. Como se ve, tanto resumir como sintetizar tienen
el sentido de compendiar una serie de dados, pero la forma en que se hace es
diferente. Ambas tcnicas pueden ser aplicadas en un mismo estudio.

Propiedades
El resumen es fiel al modelo, ya que no aparecen elementos subjetivos
anotados por el lector.

No hay disposicin grfica, sino horizontal como en la generalidad de escritos.

El resumen es una tcnica que se aprecia por el odo y por la vista, a diferencia
del subrayado y el esquema que se percibe slo por la vista. El mismo debe ser
breve; no debe exceder en su extensin la cuarta parte del texto original.
27

Pasos a seguir

Usa un esquema previo.

Sigue rigurosamente el orden de apartados que te marca tu esquema.
Organiza las ideas con sentido y continuidad, que se vea el enlace entre
ellas.

Al igual que sucede con los esquemas, muchos libros presentan su propio
resumen al final de cada captulo. T debes hacerlos por tu cuenta y usar los
del libro para comparar si tu sntesis coincide en lo esencial con el
pensamiento del autor.

Utilidad del resumen

Ayuda a desarrollar la capacidad de sntesis.

Mejora la capacidad de expresin escrita (puntuacin, ortografa, frases
hechas).
Perfecciona la lectura, pues ha de ser atenta, activa y provechosa.
Aumenta el nivel de concentracin y favorece la retencin y asimilacin.
 28

Mapas conceptuales:
El mapa conceptual sirve para presentar la estructura de un tema, mostrando
las distintas relaciones existentes entre los conocimientos. En el aprendizaje,
sirve para incorporar lo nuevo a lo que ya se conoce.
Examen

Revisar Pregunta

MTODO DE
ESTUDIO

Recitar Lectura

Esquematizar

Un mapa conceptual es una red que presenta grficamente la relacin entre

conceptos, ideas, proyectos, acciones, informaciones, etc. Hacen ms visibles
y comprensivos los contenidos. Es una especie de fotografa de aquello que se
pretende aprender.

MI ENTORNO

Oscar
Padres Pilar
Vecinos Familia Diego
Sra. Antonia Don Carlos
Abuelos Rafael

Tos Luisa
YO Antonia

Primos Germania
Laura
Luis
Mercedes
Carlos Amigos Escuela
Antonia
29

Funciones
Los esquemas contribuyen al desarrollo de funciones cognitivas superiores,
importantes para el xito del estudio:

Estimulan la creatividad, al propiciar la asociacin libre de las ideas.

Ayudan a planificar las tareas de forma ordenada y coordinacin.
Sirven para visualizar los conceptos y ver cmo se relacionan.
Permiten comunicar ideas ordenadamente.
Proporcionan una nueva forma de tomar apuntes. Con ellos se pueden
esquematizar los contenidos de las acciones y despus repasar lo ms
importante de aquello que se ha de estudiar.
Almacenan mucha informacin en poco espacio de modo organizado.
Permiten relacionar todos los contenidos entre s, ya que unos mapas
pueden unirse a otros mapas.
30

Ejemplos:

TEMA

Idea Principal 1 Idea principal 2 Idea Principal 2

Punto Punto Punto Punto Punto

A B C A B

1 2 3

Idea 2 Idea 3

A TEMA C

Idea 1 Idea 4

B A B
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Lneas nico
Smbolos
Flechas Conexiones Proyectivo
Resultados Claro
Palabras
Enlace Jerrquico
Palabras Claves
Personal
1 Vivo
2 Jerarqua
3 Reglas
Ideas Colores
Autores Lineal
Tipos
Telaraa
Diagramas Grficos
Tablas
MAPA
CONCEPTUAL
Revisar
Memorizar
Representacin
Referencia Por qu? Visualizar
Organizar Funciones Informacin
Planificar Aprender
Organizacin Estilo
1ra. Elaboracin Pasos
Ascendente Unin
Descendente Relaciones
Lpiz
Revisin Materiales Papel

FACTORES

Mesa y Silla
Lugar
Amplia Tranquilo
Cmoda

Illumination Msica
Natural Atencin
Artificial Concentracin

Alimentacin Hora
Utensilios
Sana No trasnochar
Lpices
Desayuno Descanso
Goma
Sueo 8 H
Regla
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1.2.2 Factores ambientales

Algunos eventos externos al sujeto pueden incidir en el resultado del estudio

efectivo. Condiciones como el manejo del tiempo, eleccin del espacio
apropiado, disposicin y uso de los recursos necesarios, entre otros,
contribuyen en el desarrollo de tcnicas favorables y al logro de resultados
positivos.

Lugar
Es importante que el lugar sea familiar, que favorezca la concentracin y de
ser posible, libre de interrupciones y distracciones.

Iluminacin: La luz debe entrar por tu izquierda si eres diestro, y por la

derecha, si eres zurdo. Preferiblemente debe ser natural. Si no, lo ms
parecido a la luz solar.

Ruido: Estudiar en ambientes ruidosos dificulta enormemente la

concentracin. Generalmente la msica tambin distrae. Es mucho
mejor que te acostumbres a concentrarte en un ambiente silencioso.

Temperatura: Estudiar en una temperatura agradable favorece los

resultados. Mucho calor puede adormecer. Ventilar la estancia cada
cierto tiempo, coincidiendo con los descansos, es recomendable.

Distancia entre los ojos y el papel: La distancia ideal del papel es de

30 cm., aproximadamente.
33

El tiempo
Responder incgnitas como: Cundo estudiar? Cmo distribuir el tiempo
que se dedicar a cada asignatura? Cul asignatura estudiar primero?,
favorece el resultado del estudio.

Cundo estudiar? Implica tener un tiempo fijo para cada asignatura durante
la semana. Esto no solo favorece el logro de los propsitos o aprendizaje de
los contenidos, sino adems la creacin del hbito.

Dedicar tiempo al estudio es determinante para nuestras vidas; veamos el

siguiente ejemplo:

En el Estado de Michoacn, Mxico, un rico terrateniente, haca trabajar a sus hijos

como jornaleros y al pagarles el fin de semana, conforme al trabajo realizado, sola
repetirles: los campos, el ganado, el dinero que yo les deje se puede acabar un da.
Como si el padre hubiera ledo el futuro, en la dcada de los aos treinta pasado siglo,
lleg la Reforma Agraria, perdieron el 90% de las ricas tierras, las 30,00 cabezas de
ganado y el dinero en efectivo desapareci.

La familia vio evaporar su fortuna, pero le qued el capital ms valioso que pueda
existir en la familia, el capital de los recursos humanos, que se multiplica a medida que
se echa mano de l.

De los hijos, unos se dedicaron al comercio, otros al derecho, al fomento de la cultura y

a la religin. Hoy son personas dignas de imitar en la sociedad mexicana.
34

Horario y Planificacin.

El Horario
Establecer un horario para el estudio facilita un registro de todas las
obligaciones fijas, as como tambin flexibilidad al espacio previo al estudio,
adems contribuye a que las actividades personales no interfieran con las
horas de estudio.

El horario debe ser real, factible, sin violentar las horas destinadas a cada
asunto.

Una buena planificacin del estudio y un horario adecuado pueden dar

resultados muy positivos. Es uno de los aspectos ms difciles de cumplir,
pero sin duda, una de las claves del xito acadmico.

La planificacin del tiempo de estudio debe poseer una serie de

caractersticas:

Realista: que se pueda llevar a cabo, que resulte prctico.

Personal: adaptado a las circunstancias personales.
Flexible: si no es posible cumplir el plan, hay que revisarlo y hacer las
modificaciones necesarias hasta que realmente sea til.
35

Una vez se ha elaborado el horario, se requiere:

Constancia: descubrirs que sta es una caracterstica vital. Los tres

requisitos anteriores, contribuyen a hacerla realidad. Debes evaluar tu plan
de estudio con honestidad y realismo, empezando por objetivos fciles y a
corto plazo. Seguir un buen mtodo de estudio precisa constancia y
dedicacin.
Ser previsor: t no eres una mquina ni funcionas como un reloj. Por eso,
debes prever un tiempo muerto que te ayude a superar circunstancias
imprevistas.
Descansos: la duracin de los descansos estar en relacin con los
perodos de estudio. Los descansos muy largos no son beneficiosos, pues
conducen a una prdida de la concentracin.

Una planificacin que cumpla todos estos requisitos ahorrar tiempo que
podrs dedicar a otras actividades.

Sesin de Estudio

La duracin ptima de una sesin de estudio puede oscilar en torno a los 60

minutos, seguidos de un descanso de 5-10 minutos. Si por exigencia de la
materia las sesiones fueran ms largas, se podran intercalar frecuentes
descansos.
36

En primer lugar, tendrs que anotar las asignaturas o materiales del curso y
asignarle a cada una de ellas un nivel de dificultad:

1= las ms fciles
2 = dificultad media
3 = las de mayor dificultad

Cada sesin personal de estudio constar de:

Estudio Descanso Estudio Descanso Estudio
45-60' 5-10' 60-90' 15' 45'

Las asignaturas de dificultad 2 han de ser colocadas en la primera hora.

No conviene comenzar por las materias o contenidos que resulten ms

difciles, sino por las de dificultad media (generalmente, la concentracin es
menor al principio de la sesin, y debes evitar desmotivarte ante la excesiva
dificultad de contenido).

Las asignaturas de dificultad mediana sirven de calentamiento para continuar

con las ms difciles, ya con la mente en forma. La tercera hora es
recomendable para materias ms fciles, o las que resulten ms agradables.
37

Recomendaciones para hacer un horario:

Registrar todas las asignaturas.

Se planifica en sesiones de dos horas.
Cambiarlo cada cuatrimestre, si cambian las actividades personales.
No debe coincidir el horario de estudio con las actividades que ms
te gustan (ver televisin, escuchar noticias, otros)

Recursos Materiales.
Saber cules son y cmo actan, ayuda a entender y potenciar las tcnicas y
mtodos de estudio.

Silla: No debe ser ni excesivamente cmoda, ni incmoda; debe ser

simple, recta, que facilite una posicin erguida. La altura debe estar en
relacin con la mesa y la estatura de quien la usa.

Mesa: Debe ser plana, rgida, amplia, para tener a mano todo el material
necesario.

Estantera: Es el lugar ideal para tener ordenados y a mano los

materiales de estudio.
38

Actividades sugeridas para el desarrollo de la Unidad

Forma equipos de lectura y anlisis del material. Realiza exposiciones de

forma interactiva para aclarar dudas y fijar posiciones.

Lee diferentes textos e identifica qu tipo de lectura has realizado.

Expresa un concepto en forma de esquema, tomando en cuenta las reglas

para elaborar esquemas.

Seala los factores personales que inciden en el proceso de estudio.

Nombra los recursos tcnicos que te ayudan a hacer efectivo tu estudio.

Despus de analizar el material con tus compaeros, seala las principales

tcnicas para el estudio efectivo.

Estructura un esquema con los factores personales y ambientales que

pueden constituirse en obstculos para tu rendimiento acadmico. En base
a los mismos define los pasos que dars para afrontarlos.

Elige un texto de seis o ms prrafos y realiza las siguientes actividades:

Subrayado
Resumen
Parfrasis
39

Practica los siguientes ejercicios y luego describe cmo te sentiste y en

que te ayud.
Selecciona una pareja; toma un reloj o un cronometro y registra un lapso
de 15 segundo para leer un texto lo ms rpido que puedas. Cuando
hayan pasado los 15 segundos, para de leer y cuenta las palabras que has
leste en este margen de tiempo. Toma los siguientes 15 segundos y haz
el esfuerzo por aumentar y repite el ejercicio diez veces. Calcula cuntas
palabras ms haz ledo con relacin a la primera vez.
Repite este ejercicio escribiendo. Evala cuntas palabras aumentas en
cada periodo.

Nota: Al realizar este ejercicio debes cuidar la lectura comprensiva y la

calidad de la escritura.

Realiza, en equipo, diferentes tipos de lectura e identifica cul es la ms

adecuada para tu estudio efectivo.
40

1- Lee el texto que sigue y realiza los ejercicios que se piden debajo.

El maz es una planta herbcea propia de la Amrica Tropical. Su raz

fusiforme est formada por muchas raicillas, casi todas iguales. Adems, tiene
races adventicias que salen de los nudos prximos al suelo. El tallo es fibroso
y presenta hojas envainadas y alternas que nacen de los nudos del tallo.

La planta debe ser cuidada, por quienes la cultivan, de los numerosos

enemigos que la acechan. Entre stos se destacan las aves, las cuales
desentierran los granos que el agricultor ha sembrado, o los devoran una vez
formadas las mazorcas. Los ratones, las hormigas, los grillos, el gorgojo y
algunas mariposas como la llamada palomilla de maz, cuyas orugas
perforan las hojas tambin constituyen enemigos de cuidado.

En la actualidad, el maz se cultiva en todos los climas clidos y en las

regiones suaves de las zonas templadas. Para la siembra, los campesinos
seleccionan las semillas ms hermosas con el propsito de obtener los mejores
frutos.

Cuando ya comienzan las lluvias y est asegurada la humedad, los campesinos

abren hoyos poco profundos en el terreno que han arado previamente y
colocan tres o cuatro granos en cada uno.
Los terrenos ricos en sustancias nitrogenadas y fosfricas son los ms
apropiados para el cultivo de esta planta porque proveen los nutrientes que la
planta necesita para su crecimiento y mayor produccin.
 41

En resumen, el proceso de la produccin de maz conlleva las siguientes

etapas: seleccin del terreno, preparacin del terreno, seleccin de la semilla,
la siembra, cuidado de la plantacin y cosechar los granos.

Ejercicios No. 1

1) Haz un subrayado del texto ledo, construye un esquema con las ideas
sealadas y luego elabora un resumen.
2) Haz un mapa conceptual a partir del texto.
3) Elabora un mapa semntico con un tema de tu preferencia, siguiendo el
siguiente esquema:
42

Tema II

HBITOS DE ESTUDIOS
43

Presentacin

Los hbitos de estudios constituyen un requisito fundamental para el xito en

el desempeo acadmico.

Persiguen fomentar actitudes positivas en la vida universitaria, mediante el

desarrollo de rutinas o costumbres particulares para la bsqueda y manejo de
informaciones que favorezcan el rendimiento acadmico en las diferentes
asignaturas.

La mente siempre est ocupada, y no siempre con ideas realmente importantes

o productivas. Es til que revises si las actividades mentales que ocupan tu
mente favorecen tu rendimiento. El estudio de este contenido te puede ayudar
a descubrirlo y a mejorar si es necesario.
44

Objetivos especficos de la unidad II

El estudio de esta unidad te preparar para:
1- Comprender el concepto hbito.
2- Desarrollar una actitud positiva frente al estudio.
3- Desarrollar habilidades para hacer uso adecuado del tiempo y de las
estrategias cognitivas.
4- Desarrollar destrezas que te faciliten el control de los factores que
pueden afectar los resultados del esfuerzo que inviertes para estudiar.

Esquema de contenidos del mdulo

2. Hbitos de Estudios
2.1 Qu son los hbitos?
2.2 Cmo desarrollar el hbito
2.3 Condiciones para adquirir el hbito de estudio
2.4 Algunas recomendaciones para el desarrollo del hbito efectivo.
2.5 El aprendizaje en las personas adultas.
2.5.1 Estrategias cognitivas
2.5.2 Sistemas de representacin
2.5.3 Los estilo de aprendizaje
45

2. Hbitos de Estudios

2.1Qu son los hbitos?

Los hbitos son acciones o actitudes que exhibes repetidas veces en
circunstancias similares, es decir, son reacciones predecibles ante los eventos
personales y sociales, y en este caso, ante el proceso de aprender.

Las personas adultas ocupan su tiempo en diferentes actividades

simultneamente, comnmente convierten sus vidas en rituales que llegan a
caracterizarles. Las acciones que acostumbras a realizar rutinaria y
cotidianamente constituyen tus principales hbitos. Nos convertimos en lo
que hacemos repetidamente2

El educador norteamericano Horace Mann, observa que "los hbitos son

cables de los que colocamos un hilo cada da hasta que llega el momento en
que no podemos romperlos" (1796-1859). Por ello, la importancia de crear
buenos hbitos es vital.

Si acostumbras a reaccionar violentamente ante cualquier crtica, ests

expresando un mal hbito personal. Pero puedes practicar una manera
diferente de encarar las crticas y sustituir un mal hbito por otro positivo.
Estudiar demanda una serie de conductas que pueden favorecer o entorpecer el
resultado de tus estudios. No importa el esfuerzo que realices; si lo haces
incorrectamente tendrs un mal producto. Naturalmente, hacer uso apropiado
de tu capacidad intelectual no slo favorecer los resultados, sino que
incrementar tus habilidades.
2
Sean Covey. Los Siete Hbitos de los Adolescentes Altamente Efectivos. Pg. 8.
46

Los hbitos correctos de estudios consisten en aplicar consistentemente una

serie de normas conductuales evidentemente fructferas. Lo contrario amerita
un cuestionamiento de las acciones ejecutadas.

Aprender a estudiar implica conocer las tcnicas de estudios y ponerlas en

prctica diariamente en todas las asignaturas, hasta conseguir aplicarlas
automticamente. La combinacin de teora y mucha prctica, mejora el
rendimiento en el estudio.

2.2 Cmo desarrollar el hbito

El hbito de estudio se caracteriza por arraigarse en el individuo de manera tal

que se convierte en una necesidad. Un hbito se fija muy especialmente
cuando las consecuencias son satisfactorias. Ahora bien, los buenos hbitos de
estudios requieren el control de factores personales y ambientales.

Entre los factores ambientales, estn el tiempo, los programas acadmicos, las
tcnicas de estudios, entre otros. Los factores personales involucran conductas
inteligentes de reflexin y razonamiento.

Los hbitos de la mente son el combustible que permite emprender el

pensamiento estratgico y hbil para participar con creatividad en la solucin
de problemas, la toma de decisiones, el anlisis de supuestos o la verificacin
de la confiabilidad de las fuentes.
47

Las principales prcticas mentales o hbitos de la mente, requeridos para el

desarrollo de buenos hbitos de estudios son:

Persistencia
Habilidad para escuchar con empata y entendimiento
Pensamiento flexible
Reflexin sobre el pensamiento (metacognicin)
Bsqueda de la precisin
Cuestionamiento y planteamiento de problemas
Aplicacin del conocimiento previo a situaciones nuevas
Comunicacin con claridad y precisin
Creacin, imaginacin, innovacin
Pensamiento interdependiente
Apertura al aprendizaje continuo.

El uso habitual de conductas inteligentes del pensamiento, conlleva al

desarrollo de destrezas y habilidades como recordar, comparar, clasificar,
inferir, generalizar, evaluar, experimentar y analizar; necesarias para alcanzar
el xito en la educacin, en el trabajo y en la vida.

2.3 Condiciones para adquirir el hbito de estudio

Desarrollar hbitos de estudios adecuados exige ciertas condiciones que se
interrelacionan de manera dinmica: necesidad, motivacin, voluntad,
procedimientos, accin y satisfaccin
48

Las necesidades constituyen el empuje hacia la accin, Es una fuerza en el

cerebro que organiza la percepcin, el pensamiento, el entendimiento y la
conducta de tal manera que cambia una situacin insatisfactoria e incrementa
la satisfaccin.3
Siguiendo el planteamiento de Murray, las necesidades que deben estar

presentes para poder desarrollar el hbito de estudio, son las necesidades de

logro, las cuales generan una dinmica circular y permanente, constituida por

los elementos necesarios para desarrollarlo.

La grfica muestra dicha interconexin.

MOTIVOS

SATISFACCIN INTERS
ALTA
NECESIDAD
DE LOGRO

RESULTADOS VOLUNTAD

ACCIN

Las personas con altas necesidades de logro, tienen claros sus objetivos
(necesidad), definen sus intereses, se proponen metas (motivo), toman
determinaciones (voluntad), aplican persistentemente estrategias (acciones),
lo que conduce a unos resultados gratificantes que se traduce en satisfaccin
(de la necesidad) al ver alcanzada sus metas al tiempo que surgen nuevas
necesidades.

3
Murray 1938, citado por Brbara Engler en su obra Teoras de la personalidad 4ta edicin. Mc GRAW-
HILL, Mxico. 1996.
49

Una memoria ejercitada contribuye en el desarrollo de hbitos de estudios

adecuados porque supone la posesin de un buen procesador de
informaciones.

La memoria es un proceso altamente ligado a la percepcin dado que las

informaciones ingresan al pensamiento a travs de los sistemas sensoriales.
A partir de ah se procesan y codifican y se almacenan para su posterior
recuperacin.

La memoria es una capacidad que se constituye en un proceso integrado de

tipos de memoria: Memoria inmediata sensorial, corto plazo, de trabajo,
largo plazo.

Memoria a corto plazo: La informacin se retiene por ms tiempo que la

memoria sensorial. Es prctica, y se usa cuando se intenta retener
informaciones que se utilizarn en el momento.

A la memoria a corto plazo, se le llama tambin memoria de trabajo, porque

gracias a ella se pueden procesar informaciones que luego almacenarn en la
memoria a largo plazo. Por ejemplo, si ests leyendo un prrafo, necesitas
tener decodificados e interpretados los mensajes de las oraciones ledas
previamente a fin de integrar el mensaje total.

Memoria a largo plazo: almacena todas las informaciones que ha de

recuperar posteriormente, garantiza que no se perder lo aprendido. Es
importante este tipo de memoria. Particularmente porque puede verse
afectada por factores como el estrs, la ansiedad, distractores externos, otros.
50

Potencializar la memoria

La memoria se desarrolla como consecuencia del ejercicio. Por lo cual es

recomendable:

Mejorar la percepcin: intenta que en el aprendizaje intervengan todos

los sentidos consiguiendo la mxima atencin y concentracin.
Ejercitar la observacin: entrnate para captar detalles contrastados y
otros no tan evidentes.
Captar el significado de las ideas bsicas de un tema. Puesto que la
memoria se basa en asociaciones de informaciones, debemos
estructurarnos y relacionar el material a retener.
Procurar pensar con imgenes. La imaginacin y el pensamiento estn
unidos.
Exagerar determinados rasgos como si se tratase de una caricatura.
Captar lo novedoso.
Imprimir movimiento a las imgenes, pensndolas como si fueran una
pelcula.
Fijar contenidos con la repeticin pero evitando la asimilacin
mecnica.
Hacer pausas mientras lees o estudias para recordar lo que vas
aprendiendo.
Procurar que la actividad realizada en los descansos sea completamente
distinta a la que realizas durante el estudio.
Si aprendes algo justo antes de dormir se recuerda bastante bien a la
maana siguiente. Esto se explica porque durante el sueo no se
producen interferencias.
51

Revisar lo antes posible el material estudiado y realizar esquemas o

resmenes. As se aumenta el nmero de repeticiones-fijaciones
consiguiendo que el olvido se retrase.

La repeticin automtica.

Para adquirir un hbito es necesario la repeticin en condiciones iguales, lo

que demanda control de los factores implicados, como son el lugar, el
momento y el tiempo.

El lugar de estudio ha de ser un espacio ptimo que permita la concentracin,

y fortalezca la voluntad y motivacin para el estudio.

La formacin de los hbitos no siempre transcurre como un proceso dirigido

y planificado en la vida diaria de cada persona. Generalmente no se est
conciente de las costumbres que se estn convirtiendo en parte de la
personalidad. Sin embargo, para que se forme correctamente un hbito es
necesaria la automatizacin de las acciones como fruto de un proceso
especial, con un fin establecido; que las mismas adems de repetirse se
perfeccionen y consoliden. Este proceso slo es posible mediante la
educacin, y adquiere la forma especfica de una rutina a travs del ejercicio
o entrenamiento.
52

2.6 Algunas recomendaciones para el desarrollo del hbito efectivo.

Prepara tu nimo para aprender
Identifica tus hbitos de estudio y proponte mejorarlos
Gnale horas a tu da
Mejora tu ambiente de estudio
Aprecia la lectura
Controla el tiempo que dedicas a ver televisin
Cuida tu energa
Nutre tu cerebro
Librate del estrs
Planifica el estudio.
Mejora tu velocidad lectora
Mejora tu expresividad oral
Optimiza tu memoria
Atiende y participa activamente
Organzate dentro del aula
Observa, pregunta y argumenta
Interpreta lo que escuchas, lees y observas
Reflexiona.
53

2.5 El aprendizaje de las personas adultas

2.5.1 Las estrategias de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje se refieren a las tcticas cognitivas a las que

se recurre para manejar las informaciones percibidas a travs de los sistemas
sensoriales. Estas tcnicas facilitan el manejo y apropiacin de las
informaciones y la construccin del conocimiento.

Las principales estrategias cognitivas se pueden agrupar en: interpretacin,

indagacin, clasificacin y representacin

Las estrategias de Interpretacin se refieren a aquellos procesos que se

aplican para buscar el significado a las informaciones recibidas. Dentro de los
que se encuentran:
Justificar (Parafraseo, transposicin, argumentacin)
Inferir (Analogas, induccin, deduccin)
Transferir (Extrapolacin, generalizacin)

Las estrategias de indagacin aluden a los procesos empleados para buscar

informaciones nuevas. Dentro de los que se encuentran:
Diagnosticar (Informes, detecciones, prospecciones, estudios)
Verificar (Chequeo, control)
Demostrar (Examen, experimentacin)
Regular (Reajustar, revisin, reparacin)
54

Las estrategias de clasificacin se refieren a la actividad intelectual que se

realiza sobre un objeto o documento cualquiera, material o abstracto,
analizndolo, interpretando y reconociendo sus rasgos ms relevantes, e
identificndolo mediante un smbolo, con la finalidad de ubicarlo en una
posicin lgica dentro de un concierto de objetos o documentos, y facilitar as
su disponibilidad para un eventual uso futuro. El acto de clasificacin se
desarrolla en dos etapas sucesivas de anlisis-sntesis, y la representacin
esquemtica.

Esquematizar (Mapas conceptuales, redes semnticas, cuadros sinpticos)

Jerarquizar (Diagramas, Organigramas)
Categorizar (Taxonoma, ligas)

Las estrategias de Representacin estn muy ligadas al tipo de

predominancia sensorial, es decir, depende del tipo de sistema ms sensible
que posea la persona.
55

2.5.2 Los sistemas de representacin

SISTEMAS SENSORIALES
PREDOMINATES

..
Visual
kinestsico

Auditivo

Leen o ven la
informacin ..

Hacen cosas con las

Aprenden
mejor
cuando
manos, en un laboratorio
o a travs de un
proyecto

Reciben las explicaciones
oralmente y cuando pueden
hablar y explicar esa
informacin a otra persona.

56

Las personas suelen hacer mejor interpretacin de la realidad cando utilizan

sus sistemas de representacin preferida. En este sentido, las estrategias que
pueden aplicar, son:

VISUAL GRFICA

Las estrategias visual grfica tiene mucho que ver con la capacidad visual y
cenestsica. Por lo que las personas que tienen desarrollada estos sistemas de
representacin, son hbiles interpretando grficos, smbolos, mapas, cuadros,
mapas conceptuales, maquetas, logos y todo tipo de informacin que pueda
percibir visualmente, sin que necesariamente contenga mucha informacin
detallada.

VERBAL AUDITIVO

Las estrategias verbal auditiva, implican procesos de interaccin y

comunicacin con informaciones escuchadas. Las personas con el sistema
auditivo desarrollado tienen mucha habilidad para interpretar, retener y utilizar
discursos, canciones, historias. Prefieren escuchar un cuento en lugar de leerlo
o hablar de un tema en lugar de escribir sobre l.

A estas personas se les ve con frecuencia leer en voz alta, mover los labios
cuando leen y tienden a expresar fcilmente lo que piensan.
57

CINTICO-GESTUAL

Este tipo de estrategias cognoscitiva, son utilizadas con ms frecuencia por las
personas que tienen muy desarrollado el sistema cinestsico. Por lo regular,
suelen interpretar mejor las informaciones cuando entran en contacto directo
con ellas o las tocan. Tienen mucha destreza para expresarse o interpretar
mensajes mediante mmica, haciendo simulacros.
La forma como se combinen estos sistemas sensoriales, determinar las
estrategias cognitivas que aplicar la persona para procesar y utilizar las
informaciones percibidas.

2.5.3 Los estilos de aprendizaje

Cada persona aprende de forma diferente porque cada quien tiene una peculiar
forma de ver la vida.
Los estilos de aprendizaje se refieren a las maneras que cada persona tiene de
percibir e interpretar la realidad

El hecho de que los estilos de aprendizaje se relacionen directamente con la

forma en que la persona construye su conocimiento, implica que se debe estar
conciente de cual es su estilo preponderante especialmente en el caso de la
Formacin a Distancia, dado que al no tener contacto directo con un profesor
obliga a quien aprende a definir la estrategias personales de aprendizaje que
le den mejores resultados.

En este sentido, se han planteado diferentes clasificaciones de estilos de

aprendizajes; de las que se presenta un detalle a continuacin.
58

Segn Alexander (1995)

Alexander (11995) considera que el aprendizaje puede ser clasificado en cinco

estadios o categoras:

De incremento cuantitativo del conocimiento.

De memorizacin y almacenaje de la informacin susceptible de ser
reproducida.
De adquisicin de hechos, destrezas y procedimientos.
De abstraccin de significados o de relacin entre partes entre s y con
el mundo real.
De interpretacin y comprensin de la realidad en formas diferentes.
Segn el Diablo Valley Collage

El visual / verbal: Suele preferir la informacin presentada visualmente y en

forma escrita, y profesorado que usa soporte visual; lo que suele ser
aprovechado para hacer esquemas que les ayuden a entender los materiales de
estudio. Prefieren los apuntes y los textos escritos. Recuerdan la informacin
como si la estuvieran viendo en sus mentes.

El visual / no verbal: El visual / no verbal, tiene preferencia por la

informacin visual icnica o en forma de figuras. Prefieren el soporte en
formato vdeo, pelcula, mapas, diagramas. Suelen recordar y relacionar bien
la informacin que proviene de estas fuentes. Recuerdan la informacin en
forma de imgenes. Son aficionados al arte visual y al diseo.

Auditivo / verbal: Prefieren la informacin audio y por lo tanto se identifican

mejor con las clases en las que pueden escuchar o participar en discusiones.
Suelen almacenar informacin repitiendo y la recuperan oyendo la
informacin retenida, pudiendo, a veces, reproducir con fidelidad trozos
enteros de las explicaciones escuchadas. Muestran preferencias por escuchar,
hablar e interactuar con otros.

Tctiles / dinmicos: Son personas que aprenden bien haciendo cosas con las
manos o desarrollando algn tipo de actividad. Prefieren prcticas manuales o
trabajo de laboratorio. Suelen ser personas activas que requieren de mtodos
de aprendizaje activos, y se benefician cuando el profesorado hace
demostraciones, o experiencias de campo.
59

Segn Soloman y Felder (1999)

Input visual / verbal

El 70% de las personas utilizan predominantemente input sensoriales visuales

es decir, prefieren informacin escrita o icnica. . El 30% restante usa
informacin verbal, pero prefiere que sea oda o hablada.

Procedimiento activo / reflexive

Dos tercera partes de las personas aprenden haciendo actividades. Prefieren

aprendizajes donde tengan cosas que hacer o descubrir. Los dems (una
tercera parte) son aprendices reflexivos que procesan escuchando, mirando y
pensando.

Percepcin secuencial / global

El 60% de las personas usan los sentidos, recogiendo informacin de datos y

resultados experimentales. El 40% restante usa la teora para percibir el
mundo, prefiere las teoras, los modelos y las interpretaciones.

Comprensin secuencial / global

El 70% de las personas procesan secuencialmente. Necesitan ver las partes

para hacerse una idea de cmo es el todo. Este tipo de personas suele ser capaz
de aplicar reglas para resolver problemas pero no siempre saben cuando usar
un determinado proceso o la interpretacin de un resultado. El 30% restante
suele aprender globalmente: necesitan el todo antes que las partes; la
informacin y su contexto y la foto completa ms que las partes; suelen ser
capaces de resolver problemas aunque no siempre son capaces de explicar
cmo.
60

Segn Gadner (1996)

Las personas pueden clasificarse como aprendices:

El Lingstico: Le gusta leer, escribir y narrar historias; es bueno en la

memorizacin de nombres, sitios, fechas y hechos; aprende mejor en entornos
fuertemente mediados por lo verbal.

El Lgico / Matemtico: Le gusta hacer experimentos, entender las cosas, el

trabajo con nmeros (calcular), preguntar por el cmo, explorar modelos y las
relaciones, es bueno en matemticas y lgica, razona la solucin de los
problemas, aprende mejor clasificando, y trabajando con modelos que muestren
relaciones abstractas.

El Espacial: Le gusta dibujar, construir, disear y crear cosas, soar despierto,

mirar cuadros, mirar pelculas, y el juego con mquinas; es hbil para imaginar,
para darse cuenta de los cambios, salir de laberintos o resolver rompecabezas, y
para la lectura de mapas y cartas; aprende mejor visualizando, soando, usando la
imaginacin.

El Musical:Le gusta cantar, tararear melodas, escuchar msica, y jugar con los
instrumentos; es bueno recordando sonidos, melodas, ritmos y manteniendo el
tiempo; aprende mejor por medio de ejercicios de ritmo, meloda y msica.

El Dinmico: Le gusta moverse, emplea el lenguaje corporal como medio de

comunicacin; es bueno en actividades fsicas como el
deporte/baile/interpretacin y la artesana; aprende mejor tocando, movindose,
interactuando con el espacio y procesando el conocimiento por medio de
sensaciones corporales.

El Interpersonal:Le gusta tener muchos amigos, integrarse en grupos; es bueno

en las relaciones con la gente, la organizacin de grupos, la comunicacin, la
mediacin en conflictos; aprende mejor compartiendo, comparndose,
relacionndose, cooperando y manteniendo contacto con las personas.

El Intrapersonal: Le gusta trabajar solo y perseguir sus propios intereses; es

bueno en la comprensin de s mismo; enfoca hacia adentro sus sentimientos,
sueos, intereses y objetivos. Aprende mejor trabajando solo, haciendo proyectos
individuales y mediante instruccin a su propio ritmo y teniendo su propio
espacio.
61

Todas estas clasificaciones de los estilos de aprendizajes pueden orientarte

respecto a cul o cules posees, ya que puedes mostrar una mezcla de varios.

La siguiente clasificacin te permitir hacer una identificacin ms especfica

de tu estilo propio de aprender.

En la medida en que sepas como es tu estilo personal para aprender, en esa

misma medida podrs sacar el mejor provecho a tus estudios porque sabrs
cuales son las tcnicas de estudios ms adaptables, adems descartars las
acciones y eventos que afectaran tu proceso.

En funcin a la manera como representa y maneja las informaciones, y al tipo

de habilidades o estrategias cognitivas que apliques frente a situaciones de
estudios, los estilos de aprendizajes se pueden clasificar en: Pragmtico,
Terico, Activo y Reflexivo.

Las personas pueden ser visuales, auditivas, kinestsicas o una fusin de dos
o ms de estas para percibir las informaciones, pero la forma con las manejen
estas informaciones es lo que determinar sus estilos para aprender.

El estilo Terico, se refiere a las personas que exigen que las informaciones
nuevas sean sistematizadas con fundamento racional y lgico,
independientemente si tienen aplicabilidad o no.

El estilo Pragmtico, alude a las personas que necesita encontrar utilidad

prctica a las informaciones nueva para poder darle importancia y asumirlas
como conocimientos.
 62

El estilo Reflexivo, describe a las personas que requieren hacer anlisis

minucioso de las informaciones para poder sacarle provecho.

El estilo Activo, se refiere a las personas que para obtener beneficios de las
informaciones nuevas deben estar en contacto directo con estas, vivenciarlas,
y ensayarlas.

El siguiente cuadro resume las caractersticas identificadoras de los diferentes

estilos en el mismo, puedes hacer tu ejercicio de auto identificacin de tu
estilo de aprendizaje.

ESTILO REFLEXIVO

Las personas reflexivas aprenden mejor Situaciones que pueden afectar o

en las siguientes circunstancias interferir con el aprendizaje de las
personas reflexivas
Si pueden observar y reflexionar sobre Participar en situaciones que requieran accin sin
actividades. planificacin.
Cuando intercambian opiniones con otras Tener que interrumpir una actividad sin previo
personas con previo acuerdo. aviso.
Si se les permite llegan a las decisiones al propio Tener que exponer una idea espontneamente.
ritmo.
Cuando trabajan sin presiones ni plazos No tener datos suficientes para sacar una
obligatorios. conclusin.
Si tienen la oportunidad de revisar lo aprendido, Estar presionado por el tiempo.
lo sucedido.
Si investigan detenidamente. Verse obligado a pasar rpidamente de una
actividad a otra.
Cuando renen informacin abundante sobre un Hacer un trabajo de forma superficial
tema.
Cuando piensan antes de actuar.
Cuando reflexionan antes de emitir algn
comentario.
Si se distancian de los acontecimientos y
observan.
Si realizan informes cuidadosamente ponderados.
Cuando ven con atencin video de un tema.
Si observan a un grupo mientras trabaja.
 63
ESTILO PRAGMTICO
Las personas pragmticas aprenden mejor
en las siguientes circunstancias
Cuando aplican tcnicas que conduzcan a ventajas
prcticas evidentes
Si adquieren tcnicas inmediatamente aplicables en
su trabajo
Cuando elaboran planes de accin
Cuando experimentan y practican tcnicas con
asesoramiento de alguien experto
Cuando pueden evidenciar el vnculo entre el tema
tratado y un problema u oportunidad que se presenta
para aplicarlo
Si ven la demostracin de un tema de alguien que
tiene un historial reconocido
Si perciben muchos ejemplos o ancdotas
Cuando ven pelculas o vdeos que muestren cmo se
hacen las cosas
Si se concentran en cuestiones prcticas
Si viven una buena simulacin de problemas reales
Cuando reciben muchas indicaciones prcticas y
tcnicas
ESTILO ACTIVO
Las personas activas aprenden mejor en las siguientes
circunstancias
Cuando intervienen en experiencias nuevas.
En competencias en equipo.
Si se les pone a generar ideas sin limitaciones formales o
de estructura.
Si tienen que abordar quehaceres mltiples
Cuando pueden realizar actividades diversas.
Al interactuar con personas de mentalidad semejante a la
suya.
Al encontrar problemas y dificultades exigentes.
Al enfrentar situaciones de inters
Al enfrentar crisis.
Cuando pueden acaparar la atencin.
Al dirigir debates o reuniones
Al asumir retos
Al realizar ejercicios activos
Mediante dramatizaciones
Situaciones que pueden afectar o
interferir el aprendizaje de las
personas pragmticas
Percatarse de que el aprendizaje no guarda
relacin con una necesidad inmediata.
Percibir que el aprendizaje no tiene un
beneficio prctico.
Aprender lo que est distante de la realidad.
Trabajar sin instrucciones claras de cmo
hacerlo.
Comprobar que hay obstculos burocrticos o
personales para la aplicacin.
Cerciorarse de que no hay una utilizacin
prctica del aprendizaje
Situaciones que pueden afectar o interferir
con el aprendizaje de las personas activas
Estar pasivo
Trabajar en solitario, leer, escribir o pensar solo
Tener que seguir instrucciones precisas con
escaso margen de maniobra
Tener que mantenerse a distancia
Or conferencias, monlogos.
Tener que asimilar, analizar e interpretar
muchos datos que no estn claros.
Escuchar explicaciones de cmo se hacen las
cosas sin poner en prctica.
 64

ESTILO TERICO

Las personas tericas aprenden mejor Situaciones que pueden afectar o

en las siguientes circunstancias interferir el aprendizaje de las personas
tericas
Al poder inscribir o encajar todos los datos en un Verse obligados a hacer algo sin un contexto o
sistema, modelo, concepto o teora. finalidad clara.
Al explorar metdicamente las asociaciones y las Tener que participar en situaciones donde
relaciones entre ideas, acontecimientos y predominan las emociones y los sentimientos.
situaciones.
Al cuestionar. Tener que actuar o decidir sin una base de
principios, conceptos, polticas o estructura.
Al poner a prueba mtodos y lgica que sean la Considerar que el tema es trivial, poco profundo o
base de algo. artificial.
Al sentirse intelectualmente presionado. Sentirse desconectado de los dems participantes,
porque son diferentes en estilo
Al analizar y luego generalizar las razones de algo
bipolar o dual.
Si reciben o captar ideas y conceptos interesantes,
aunque no sean inmediatamente pertinentes.
Al leer u or hablar sobre ideas, conceptos que
insisten en la racionalidad o la lgica.
Al encontrar ideas y conceptos complejos capaces
de enriquecerle.
Si analizan y luego generalizan las razones de
algo bipolar, dual.

Ningn estilo de aprender es mejor ni peor que otro, lo importante es que cada
individuo est consciente de cul es su manera particular para obtener mejores
resultados de los procesos de aprendizaje y los ponga en prctica.

El hbito de estudio guarda relacin directa con el auto conocimiento del

estilo de aprender, ya que cuando se realiza una actividad que resulta
gratificante, sta por s misma se convierte en un elemento auto motivador.
65

Actividades sugeridas para la unidad II

1- Haz un plan de estudio diario, semanal y mensual para presentrselo al

facilitador de la asignatura.

2- Elabora un horario particular de estudio en base a tus disponibilidades

de tiempo personal y colcalo en un lugar visible del hogar, trabajo u
oficina.

3- Elabora un mapa de metas personales a corto a mediano y a largo plazo,

en lo concerniente a tu vida acadmica.

4- Elabora una lista de los elementos distractores que estn ocasionndote

dificultad para mantener la atencin y la concentracin en el estudio.
Establece las acciones que permitirn que tu situacin mejore.

5- Identifica tu estilo de aprendizaje y define las estrategias que mejor se

adaptaran para desarrollar un buen hbito de estudio.

\
66

Ejercicios de Autoevaluacin
Identifica tu sistema de representacin preferido
Contesta SI o NO, segn sea tu caso en las siguientes afirmaciones.
Actitudes ms frecuentes SI NO
1 Prefieres la informacin presentada visualmente y en forma
escrita
2 Prefieres los profesores que usan equipos audiovisuales en sus
docencias.
3 Sueles hacer esquemas que te ayuden a entender los materiales de
estudio.
4 Prefieres los apuntes y los textos escritos.
5 Recuerdas la informacin como si la estuvieras viendo en tu
mente.
6 Cuando lees sueles recrear imgenes en tu mente para los
personajes de la lectura.
7 Eres hbil para salir de laberintos o resolver rompecabezas y para
la lectura de mapas.
8 Sueles soar despierto (a)
9 Disfrutas de mirar cuadros, mirar pelculas
10 Recuerdas con facilidad los libros despus de mucho tiempo de
haberlos ledo.
Representacin Visual verbal Total

Actitudes ms frecuentes SI NO
1 Disfrutas participar en discusiones de grupo.
2 Te gusta la msica
3 Sueles almacenar informacin repitindola verbalmente.
4 A veces puedes reproducir con fidelidad trozos enteros de las
explicaciones del profesor.
5 Recuerdas fcilmente la informacin de un discurso escuchado.
6 Sueles hablarte a ti mismo(a) cuando ests solo (a)
7 Te distraes fcilmente
8 Recuerdas melodas y canciones con facilidad
9 Se te facilita entender el punto de vista de otras personas aunque
sea opuesto al tuyo.
10 Te ayuda a entender un tema el or los puntos de vista de otras
personas con diversidad de opiniones.
Representacin Auditivo verbal Total
67

Actitudes ms frecuentes SI NO
1 Recuerdas con ms facilidad los conocimientos que has obtenidos
cuando participas en algn tipo de actividad
2 Aprendes bien haciendo cosas con las manos
3 Disfrutas hacer manualidades y artesanas
4 Disfrutas las competencias en equipo.
5 Te gusta participar en dramatizaciones
6 Aprendes a bailar con facilidad
7 Te aburres al or conferencias, monlogos, explicaciones,
exposiciones de cmo deben hacerse las cosas.
8 Eres bueno (a) en actividades fsicas como el deporte/baile
9 Eres hbil para la organizacin de grupos
10 Encuentras til para el aprendizaje las experiencias de campo
Representacin Kinestsica Total
 68

Evala tus hbitos de estudios

Contesta con SI NO segn sea tu caso respecto a las siguientes afirmaciones.
Revisa tu situacin respecto a los factores que evalan los renglones en los
que hayas contestado negativamente a ms de una cuestin.
Los factores: actitud control del tiempo mtodo y tcnica de estudios
control del lugar de trabajo planificacin personal.

Factores Actitudes Si No
Actitud 1. Consideras los estudios como un puente para alcanzar tus metas.
ante los 2. Crees que la lectura favorece el xito en los estudios.
estudios 3. Piensas que para progresar acadmicamente necesitas estudiar
diariamente un tiempo especfico.
Control del 4. Dedicas aproximadamente dos (2) horas diarias a estudiar.
tiempo 5. Estudias todos los das a la misma hora.
de estudio 6. Durante las horas de estudios haces una pausa entre asignatura y
asignatura.
7. Durante tus horas de estudios alternas las asignaturas considerando
los niveles de dificultad.
Control del 8. Estudias siempre en el mismo lugar
lugar de 9. Evitas un lugar cargado de distraccin
estudios 10. Procuras estudiar en un lugar con iluminacin adecuada.
11. Procura que tu lugar de estudio este siempre ordenado
12. Evitas estudiar en una posicin muy cmoda
Mtodo y 13. Intentas memorizar lo que lees, y al final sientes que no has
tcnica de entendido nada.
estudio 14. Desconoces las tcnicas para elaborar mapas conceptuales sobre los
temas estudiados.
15. A veces sientes que has aprendido el tema, pero cuando los vas a
exponer se te olvida.
16. A veces entiendes el tema pero no sabes como expresarlo
17. Cuando estudias se te dificulta encontrar la idea central en el texto.
Planificacin 18. El trabajo que tienes no te permite dedicar tiempo para estudiar
19. Tus problemas de salud no te permiten estudiar efectivamente
20. Has tenido muchas inasistencias y eso reduce tus calificaciones
21. Se te dificulta cumplir con tus responsabilidades acadmicas por
falta de tiempo
 69

V. RESPUESTA A LOS EJERCICIOS DE

AUTOEVALUACIN MODULO I

Unidad I Unidad II Unidad III Unidad IV Unidad V

A_ 1- b
1- (a) a) V 2- c 1- a)V
b) V A
2- (d) 4- a B
3- (a) c) V 5- c b) V
d) V C
4- (a) 6- b D
e) F c) F
5- (c) 7- a F
6- (c) 8- a G
7- (d) B_ 9- b d) F
2-
8- (b) 10- b
9- (a) 11- a e) V
1- F
A 12- a 2- V
B 3- V f) F
D 4- F
F 5- V g) V
G
 70

MODULO II
Unidad 2
Interpretacin de la Auto evaluacin de los sistemas de representacin de
las informaciones.
Cuenta tus respuestas afirmativas en cada rengln, donde tengas la puntuacin
ms alta, ese es tu sistema de representacin, preferido. Si obtienes una
puntuacin, igual en ms de un rengln, entonces es posible que tu sistema de
representacin de las informaciones sea mixto o combinado.

Interpretacin de la Auto evaluacin de los hbitos de estudios

Uno o ms Revisa tus actitudes respecto a los estudios, es posible que tu motivacin no
NO, del 1 est lo suficientemente definida al respecto, o no tengas una actitud positiva
al 3 sobre los estudios.
Uno o ms Es posible que el tiempo que dedicas a estudiar, no sea suficiente. Recuerda
NO del 4
que el tiempo es un determinante para la cantidad de contenidos que puedes
al 7
asimilar en un periodo acadmico.
Uno o ms El lugar donde estudias podra estar afectando tu capacidad para desarrollar
NO
hbitos de estudios adecuados. Identifica tu estilo de aprendizaje y si eres un
Del 8 al 12
aprendiz reflexivo o terico, debes elegir lugares libres de distraccin para
los estudios.
Uno o ms Es posible que tus estrategias cognitivas no estn bien usadas al momento de
NO del 13
estudiar. Revisa tus mtodos de estudios y elige tcnicas de estudios ms
al 17
efectivas en funcin a tu estilo de aprendizaje y tu sistema de representacin
preferido.
Uno o ms Las personas adultas tienden a tener dificultad para realizar sus mltiples
NO del 18
compromisos simultneamente, por lo que requieren establecer un orden de
al 21
prioridades en sus actividades y hacer una distribucin de tiempo adecuada,
otorgando a los estudios una cuota considerable de tiempo en funcin a sus
caractersticas de aprendizajes particulares.
71

IV. BIBLIOGRAFA GENERAL

1) Acosta P., Mirian y otros. Introduccin a la Educacin a Distancia. Ediciones

UAPA, Santo Domingo, Repblica Dominicana. Editora Bho. 2001.
2) Diccionario Larousse. Edicin 2000.
3) Universidad Abierta para Adultos. Ediciones UAPA, Santo Domingo, Repblica
Dominicana. Manual de procedimientos de Registro.
4) Universidad Abierta para Adultos. Ediciones UAPA, Santo Domingo, Repblica
Dominicana. Polticas de Extensin universitaria.
5) Universidad Abierta para Adultos. Ediciones UAPA, Santo Domingo, Repblica
Dominicana. Polticas de Orientacin Universitaria.
6) Universidad Abierta para Adultos. Ediciones UAPA, Santo Domingo, Repblica
Dominicana. Polticas de Servicio a los Participantes.
7) Universidad Abierta para Adultos. Ediciones UAPA, Santo Domingo, Repblica
Dominicana. Reglamento de Biblioteca.
8) Universidad Abierta para Adultos. Ediciones UAPA, Santo Domingo,
Repblica Dominicana. Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes
de la UAPA.
9) Universidad Abierta para Adultos. Ediciones UAPA, Santo Domingo, Repblica
Dominicana. Reglamento de los Facilitadores.
10) Universidad Abierta para Adultos. Ediciones UAPA, Santo Domingo, Repblica
Dominicana. Reglamento de los Participantes.
11) Secretara de Educacin Superior Ciencia y Tecnologa. Ley 139-01 sobre Educacin
superior Ciencia y Tecnologa. Coleccin gobierno. Repblica Dominicana. 2001
12) Universidad Abierta para Adultos. Estatuto y Reglamento Acadmico. Serie
documentos institucionales #06. Santo Domingo. Editora Bho. 2003