La poltica segn Susana

Antonio Zapata V.

El proceso de revocatoria cuestiona frontalmente la performance poltica de la alcaldesa

Susana Villarn. Sera una lstima que este domingo sea derrotada y desaparezca una figura de
caractersticas positivas para la poltica peruana.
Se trata de una persona valiente. Ha enfrentado problemas urbanos que llevaban dcadas
sin que el poder municipal los encare. Hace cunto tiempo estaba construido el mercado de Santa
Anita? Incluso Castaeda hizo desalojarlo, porque haba sido ocupado por invasores. Pero no dio un
paso ms. No se expuso a trasladar La Parada. Se haba hecho costumbre que los alcaldes transen
con los poderes establecidos, mientras que Villarn ha puesto por delante el inters comn y no ha
vacilado en enfrentarlos.
Otro caso semejante es el transporte. Lima tiene uno de los sistemas de transporte ms caticos
entre las grandes megalpolis del planeta. De sus dimensiones, casi es la nica ciudad que no posee un
metro o sistema integrado de tren elctrico. Tampoco te~emos extensas lneas de mnibus, salvo para
una ruta que escasamente abastece al 12% de los viajes urbanos. De este modo, el transporte est
librado a las camionetas 4x4 y las combis, ambas agresivas con peatones y ciclistas.
La ciudad que hered Susana era un caos y el Metropolitano obligaba a disciplinar a las
combis y respetar normas derivadas de un contrato. Una vez ms, nadie lo haba intentado, ninguno
se haba atrevido a retar a dirigentes transportistas acostumbrados a imponer su voluntad. Pero
Susana, por segunda vez, afirm el principio del bien comn por encima de los poderes establecidos.
En ambos casos emblemticos de su gestin, la alcaldesa mostr decisin. Quieren castigarla por
haberse atrevido, por negarse a gobernar con piloto automtico.
Como habitualmente, tanto virtudes como lmites surgen de su personalidad poltica. En
efecto, su gestin ha pecado de ingenuidad. Crey que no necesitaba propaganda, que bastaba la
imagen de decencia. Lego, enfrent a mafias e intereses ocultos con buenas artes, tratando a los
Comunicare como si fuesen susceptibles de ser corregidos y reformados. Esta ingenuidad proviene
de un acercamiento a la poltica desde la filantropa y la obra social. La voluntad poltica no rige su
actuacin pblica, porque para el poder, la regla nmero uno es conservarlo.
Pero, en ella, el tema es la consecuencia. Carece de las mscaras que se usan habitualmente
en el Per poltico; es una mujer de una sola postura que evidencia su carencia de pliegues y maas.
Al lado de los tiburones cnicos y demagogos que pueblan el escenario, el estilo de Susana es un
ventarrn que promete una buena cosecha.
Adems, en la ltima campaa, ha conducido una interesante coalicin liberal-socialista,
reuniendo al PPC, Per Posible, Somos Per y los grupos izquierdistas que la apoyan. Ese tipo de
 coalicin es inusual en el Per, un pas de muchos sectarismos. Asimismo, busca reconstruir un
centro poltico que buena falta le hace al pas.
Por ello, Susana viene siendo una adelantada, materializando una nueva propuesta en ciernes
en la poltica peruana. Las coaliciones liberal-socialistas han sido ensayadas en Europa y entre otras
versiones fueron el fundamento de la llamada Tercera Va. Pero se piensa que Amrica Latina, AL, es
demasiado chcara y que para domar a nuestras multitudes se requiere caudillos, como el fallecido
presidente de Venezuela, Hugo Chvez.
Pero quiz es menospreciarnos y en realidad AL est madura para ensayar nuevos caminos
que combinen la democracia y el mercado con reivindicaciones del trabajo y el movimiento laboral.
Los caudillos ofrecen lo segundo y niegan la libertad. Mientras que propuestas tipo Susana fortalecen
iniciativas socialdemcratas y jo socialcristianas.
En contraposicin a Susana se halla el mismo grupo de polticos que han desprestigiado
la actividad. Los unifica la presencia de intereses mezquinos y falta de escrpulos para cumplir
compromisos. Este domingo es el da para defenderla.

Adaptado de ZAPATA, Antonio (2013) La poltica segn Susana. En: La Repblica, 13 de marzo, p. 5.

Cul es la estructura de este texto y con qu objetivo su autor dice lo que dice y del modo e n que lo
dice? Sin entrar en el detalle del anlisis de cada uno de los enunciados, veamos qu funciones cumplen
estos, una vez estructurados entre ellos.
Observemos que el autor presenta en el primer prrafo, cuya funcin textual es la de una
introduccin, su posicin respecto del proceso de revocatoria de la alcaldesa de Lima Susa na Villarn. La
consulta popular (proceso electoral) se realizar cuatro das despus de publicado este artculo y l dice
literalmente que Sera una lstima que este domingo [la alcaldesa] sea derrotada, pero, adems, aade y
desaparezca una figura de caractersticas positivas para la poltica peruana. Con este segundo enunciado,
el autor seala la razn fundamental de su oposicin. A continuacin, seguir la fundamentacin de esta
idea (por qu ella representa una figura positiva para la poltica peruana) y en todos los prrafos restantes
desarrollar sus argumentos. En el ltimo, a modo de cierre, exhorta a sus lectores (y a los ciudadanos
de Lima, en particular) a no permitir que la alcaldesa Villarn sea revocada; Este domingo es el da para
defenderla, su ltimo enunciado, resulta contundente a la luz de lo dicho antes. Bien pudo haber concluido
diciendo Por eso, votemos por el No a la revocatoria; sin embargo, resulta ms elocuente hablar de una
defensa, pues ha descrito a quienes promueven el proceso de revocatoria como sujetos unificados por
intereses mezquinos y falta de escrpulos para cumplir compromisos. As, la defensa de la alcaldesa
constituye la defensa de la ciudad y de una manera honesta de hacer poltica.
Veamos la estructura de su texto:
 Cuadro 1-3-1. Anlisis del texto de Antonio Zapata

l. Posicin: No debe revocarse a la alcaldesa Susana Villarn pues Prrafo 1

representa una figura positiva para la poltica peruana.

2. 1!! razn: Es una persona valiente.

Prrafo 2
Evidencia: Ha enfrentado problemas urbanos que tenan dcadas de
postergacin.
Ejemplo 1: Trasladar el mercado mayorista de La Parada a Santa Prrafo 2
Anita
Ejemplo 2: Encarar el problema del catico trasporte pblico de Prrafos 3 y 4
la ciudad
Conclusin: Su valenta radica en que en sus acciones antepone el bien comn Final del prrafo 4
por encima de los poderes establecidos.

3. 2 razn: Sus limitaciones son producto de su personalidad ingenua Prrafo 5

en poltica.
Evidencia: Crey que no necesitara pub licitar su labor.
Evidencia: Crey que podra enfrentar a mafias e intereses ocultos con
buenas artes.
Conclusin: Su ingenuidad responde a su aproximacin a la poltica desde la
filantropa y la obra social.

4. 3!! razn: Se opone a la forma tradicional de hacer poltica en el Per. Prrafo 6

Contraste:

Forma tradicional de hacer Forma de hacer poltica de

poltica en el Per Susana Villarn
Tener mscaras Tener una sola postura, sin
pliegues ni maas
Prrafos 6 y 10
Ser tiburones cnicos y dema- Ser un ventarrn que promete
gogos, unificados por in- una buena cosecha
te reses mezquinos y falta de
escrpulos para cumplir com-
promisos

S. 4 razn: Es una adelantada poltica para su poca. Prrafo 8

Explicacin: Ha logrado una coalicin liberal-socialista, fundamento de Prrafos 7 y 8
la Tercera Va.
Evidencia: Ha reunido al PPC, Per Posible, Somos Per y los Prrafo 7
grupos izquierdistas.
Consecuencia: Est reconstruyendo el centro poltico que le
hace falta al pas.
 Explicacin: Esta propuesta es ensayada por Europa, pero an Prrafo 8
se considera inaplicable para una Latinoamrica dependiente de
caudillos.
o Ejemplo : Hugo Chve:z
o Hiptesis Comentario: Amrica Latina est lista para ensayar caminos Prrafo 9
que combinen la democracia y el mercado con reivindicaciones del
trabajo y el movimiento laboral.
Contraste:

Forma tradicional de hacer Forma de hacer poltica de

poltica en Amrica Latina Susana Villatn
Incentivar el caudillismo Fortalecer iniciativas socialde-
mcratas o socialcristianas

6. Conclusin: Debe defenderse a la alcaldesa (votar por el No a la Prrafo 10

revocatoria).
Inferencia: Implica defender una forma honesta y moderna de hacer
poltica.

En el anlisis que presentamos del texto, se evidencia cmo cada conjunto de enunciados,
desarrollados en uno o ms prrafos, apunta a una idea: reforzar la postura del autor de votar en contra
de la revocatoria de la alcaldesa. En algunos textos, sus autores no explicitan de modo tan directo su
posicin; el lector debe reconstruirla a partir de lo que se dice o se deja de decir. En otros, que no tratan
sobre temas controversiales, el autor no asume una postura (no hay que elegir una); no obstante, el lector
no debe suponer que no hay una intencin detrs, pues no existe discurso (oral o escrito) que se produzca
sin una motivacin. Podramos s uponer que, en esos casos, la intencin es informar, exponer o narrar
aquello que el autor se dispone a desarrollar como tema central, por ejemplo, qu son los triglicridos o
cmo se produjo la batalla de Ayacucho. Sin embargo, de cualquier forma, la lectura comprensiva implica
la construccin del sentido global del texto: determinar cul es el tema del texto y, a partir de lo que
efectivamente se dijo en este, con qu fin fue escrito.

4. Organizadores grficos de la informacin: una forma til

de ayudar a la lectura comprensiva
Establecido lo que implica la lectura comprensiva, ahora propondremos algunas estrategias tiles para
propiciad a. Para ello, observemos el texto de Antonio Zapata recogido en el apartado anterior y el anlisis
que hicimos del mismo (cuadro 1-3-1). Este ltimo supone el uso de una serie de estrategias, como las
presentadas en los captulos que anteceden a este. No obstante, el cuadro en s constituye un ejemplo de
la puesta en prctica de una herramienta sumamente til para facilitar la comprensin lectora: el repre-
sentar de manera discontinua un texto continuo. Esta discontinuidad es la caracterstica de los organiza-
dores grficos de la informacin.
 Siguiendo la clasificacin de los textos realizada por PISA3 6, el Ministerio de Educacin del Per
(2013) propone que los textos pueden ser continuos, es decir, organizados en oraciones y prrafos, ya
sea en prosa o en verso; o discontinuos, cuya organizacin se da mediante tablas, mapas, formularios,
imgenes, afiches, diagramas, pancartas, cuadros, grficos, etcY.
A partir de nuestra experiencia de trabajo docente, podemos afirmar que elaborar un texto
discontinuo implica, por lo menos, el desarrollo de dos habilidades fundamentales para la comprensin
lectora: el anlisis y la sntesis de la informacin. De acuerdo con Bruning, Schraw y Ronning (2005),
quienes aplican la taxonoma de Bloom sobre los objetivos de la educacin para analizar las habilidades
involucradas en la comprensin lectora, se pueden distinguir siete niveles de dificultad en las preguntas o
instrucciones que pueden formularse para ello. A continuacin, resumimos la propuesta de los autores en
el siguiente cuadro de elaboracin propia:

Cuadro 1-3-2. Resumen de propuesta de Bruning, Schraw y Ronning (2005)

sobre preguntas de comprensin lectora

Aprendizaje Aprendizaje Posicin en el

Tipo de pregunta Nivel
intencional fortuito texto
Conocimiento Posterior para no
o
(Retencin de hechos, como Efectos+ No se reporta. 1.1 condicionar la lec-
;
nombres y fechas) 'el! tura (cacera de
.e
Comprensin QJ datos)
(Parafraseo del material por Efectos+
Efectos limitados
pero consistentes z>
aprender)
E
o
o Aplicacin Pueden ir antes o
S (Uso de conocimientos) despus del tex-
V
't:S Anlisis to, pero es mejor
....
,el!
E (Divisin de la informacin en si van antes, pues
o implican la reali-
=
o
><
elementos que la componen)
zacin de procesa-
Sntesis ....
~ o
: mientas amplios y
(Reorganizacin de los viejos
Efectos+ V elaborados, ya que
conocimientos en una nueva c..
::S
forma) tll impulsan a evaluar
Q1 grandes segmen-
Evaluacin
(Enjuiciamiento del valor
z> tos del texto.
de los mtodos y materiales
sobre la base de los conoc-
mientos)

Decisin Las ms eficaces por implicar procesa-

miento considerablemente elaborado

36 PISA (Programme for lnternational Student Assessment) es una evaluacin internacional preparada por la Organizacin para
la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) y aplicada a estudiantes de nivel escolar de quince aos. Puede consultarse
la informacin en su pgina oficial, en la que, entre otros interesantes documentos, puede verse un video donde se explica el
objetivo de esta prueba: http:/jwww.oecd.org/pisaj.

37 La clasificacin puede verse directamente en el siguiente enlace: http:/ fwww.cibe rdocencia.gob.pejcampusvirtualf

componentejmonterrico/tipodetextosfinals_monterricojtipos_de_textos.html.
 Nos interesa esta clasificacin pues evidencia que el anlisis y la sntesis son habilidades de un alto
nivel de complejidad. Asimismo, como se ve, los autores analizan qu tipos de efectos desencadenan las
preguntas que apuntan al desarrollo de determinadas habilidades en el aprendizaje intencional y en el
fortuito, y concluyen que las superiores consiguen efectos positivos en ambos tipos de aprendizaje. As,
podemos asumir que, al desarrollarse las habilidades de anlisis y sntesis a travs de una herramienta
como la realizacin de organizadores grficos, tambin propiciamos aprendizajes como los descritos.
Finalmente, observemos que los autores reflexionan sobre cul debera ser la posicin en el texto de este
tipo de preguntas para propiciar los mejores resultados. Al respecto, en relacin con nuestra propuesta,
podemos sealar que los organizadores grficos son producto de la lectura del texto o de un fragmento
de este, y, por tanto, lgicamente son posteriores a esta; no obstante, cuando el lector encuentra textos
discontinuos que organizan la lectura antes de la misma, su proceso de comprensin se ve facilitado. En
este sentido, los organizadores grficos se convierten en una importante herramienta para la relectura,
para el posterior estudio del texto y, sobre todo, para el uso de la informacin en la realizacin de un
proyecto propio de escritura.
Consideramos que reelaborar un texto (continuo o discontinuo) en una versin discontinua implica
que el lector:

l . Reconozca el tema central y la intencin del autor del texto o fragmento de texto que est procesando.
2. Establezca, a partir de dicho reconocimiento, las ideas principales y cules son las relaciones de
coherencia que el autor propone.
3. Discrimine la informacin a partir de sus propios objetivos como lector (su intencin al leer el texto),
de modo que elimine informacin incidental o de poca relevancia para sus fines.
4. Respetando lo que dice el autor pero considerando sus propios objetivos como lector, reorganice la
informacin estableciendo relaciones entre las ideas, que pueden ser de diversos tipos: jerrquicas, de
contraste, de causalidad, de inclusin, de enumeracin, etc.
5. Distribuya la informacin seleccionada espacialmente de modo ordenado y significativo.
6. Emplee su creatividad para que todos los elementos del texto discontinuo que construye resulten
significativos para su propio aprendizaje.

Observemos, por ejemplo, el cuadro I-3-1. Este constituye una representacin discontinua del texto
de Zapata; su intencin es describir la estructura argumentativa del texto. Por ello, cada idea recogida
representa una razn (o argumento) y se plantean las evidencias propuestas por el autor para sostenerlas.
No obstante, aunque este resulte un anlisis bastante exhaustivo, su valor depende de los intereses del
lector. Supongamos que quien procesa esta informacin solo desea recoger los contrastes explcitos que
realiza su autor entre la forma de hacer poltica de Susana Villarn (SV) y las otras formas tradicionales. A
partir de ello, podra elaborar solo los cuadros comparativos, que reproducimos a continuacin:
 Cuadro 1-3-3. Comparaciones entre formas de hacer poltica

Forma tradicional de hacer poltica Forma de hacer poltica de

en el Per
Tener mscaras
Ser tiburones cnicos y demagogos,
unificados por intereses mezquinos y
falta de escrpulos para cumplir com-
promisos
Forma tradicional de hacer poltica
en Amrica Latina
Incentivar el caudillismo
Susana Villarn
Tener una sola postura, sin
pliegues ni maas
Ser un ventarrn que promete
una buena cosecha
Forma de hacer poltica de
Susana Villarn
Fortalecer iniciativas socialde-
mcratas o socialcristianas

Ahora imaginemos que el lector se interesa en recoger las afirmaciones centrales que sirven de
razones (o argumentos) para que el autor sostenga su postura. Siendo esta su intencin, gran parte de la
informacin del cuadro 1-3-1 resulta incidental y, por ello, podra plantearse, ms bien, el siguiente grfico:

Grfico 1-3-8. Principales razones propuestas en el texto de A. Zapata

Es una persona valiente.

Sus limitaciones son producto de su

Razones por las personalidad ingenua en poltica.
que SV representa
una figura positiva
para la poltica
peruana Se opone a la forma tradicional de hacer
poltica en el Per.

Es una adelantada poltica para su poca.

Para otro lector, e n un grfico como el anterior, se pierde la riqueza de la argument acin, por lo
que podra complejizarlo, sin llegar al nivel de exhaustividad del cuadro original, estableciendo las ideas
de segundo orden. Con ello, su autor, el lector que elabor este nuevo texto discontinuo, podra incluso
proponer un esquema de la fuente, el que recogemos tanto en el grfico 1-3-9, que aprovecha los recursos
visuales al representar las relaciones de jerarqua a modo de rbol, como en el cuadro I-3-4, que las
propone en el estilo de ndice o esquema numrico:
 Grfico 1-3-9. Desarrollo de principales razones del texto de A. Zapata

Razones por las que SV representa una

figu ra positiva para la poltica perua na

--

Es una Sus limitaciones Se opone a la Es una

perso na son producto de forma tradi cional adelan tada
valiente. su pe rso nalidad de hacer poltica poltica para
ingenua en e11 el Per. su poca.
poli ti ca.

~ ~ t ~
Traslad Enca r No Enfrent No tie ne Logr Su propues-
La problema de publicit legalmente un doble coalicin ta es la
Parada. transporte su labor. a mafias. discurso. socialista- Tercera Vfa
pblico. liberal. que ensaya
Europa .
 Anexo
Algunas relaciones para la elaboracin de redes. Tabla de verbos

Relacin de identidad Relacion de inclusin

Clasificacin

Es iguala X
X -DI--,--:-------;
Se identifica con
Es
Dentro de
U'----w
----"___,
Significa
Se define como Se clasifica en
Simboliza Incluye Se (sub )divide en
Representa Implica Contiene
Equivale a Conlleva Se descompone en / por
Trae consigo Est conformado por
Supone
Se introduce en
Relacin de causalidad

Causa Efecto

(Efecto positivo)* (Efecto no marcado)* (Efecto negativo)*

Propicia Causa Afecta

Promueve Provoca Dificulta
Favorece Desencadena Perjudica
Facilita Genera Imposibilita
Posibilita Produce Impide
Impulsa Lleva a Disminuye
Incrementa Conduce Retrasa
Aumenta Ocasiona Desacelera
Acelera Repercute en
*El sentido del verbo (carga semntica) apunta a un efecto con estas caractersticas, pero la relacin
se concreta con el complemento elegido. Por ejemplo, si la relacin es la desatencin del Estado
favorece la situacin de exclusin, el sentido de favorece ya no es positivo.
 Relacin de necesidad (Relacin de) Comparacin
(Relacin de contraste) (Relacin de semejanza)*

Ocurre Si ocurre
Contrasta con Es parecido a

Necesita Contrasta con

Requiere Difiere de Se parece a
Est condicionado por Se diferencia de Se asemeja a
Se opone a (*Podran considerarse las
relaciones de identidad)

Manifestacin Caracterstica

0 Se hace
~~
Tiene
visible en
Se manifiesta en Se caracteriza por
Se evidencia en Evidencia
Se visibiliza en Manifiesta
Posee
l . En algunos contextos, las relaciones requieren matizarse con verbos (modales) como poder,
deber, tener [que], etc.
2. Las conjugaciones verbales de tiempo (presente, pasado, futuro) y modo (potencial para futuros
probables, como en lograra, o subjuntivos para pasados no ocurridos, como en hubiese
participado) construyen el sentido necesario para el contexto.
3. Esta no es una lista cerrada. Se pueden establecer otras relaciones.
4. Debe recordarse que los verbos adquieren sentido en el contexto de la oracin que construyen.