Versin 2015

Qu y cmo aprenden nuestros

estudiantes?

VII
Ciclo

rea Curricular
Matemtica
3. 4. y 5. grados de Educacin Secundaria
 Ministerio de Educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja

ndice
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe

Versin 1.0
Tiraje: 57,400 ejemplares Presentacin............................................................................................................................Pg. 5
Introduccin.............................................................................................................................. 7
Elaboracin:
Pedro David Collanqui Daz, Marisol Edith Zelarayan Adauto, Maria Isabel Daz Maguia, Wendy
Betzabel Monteza Ahumada, Nelly Gabriela Rodrguez Cabezudo, Giovanna Karito Piscoya Rojas, 1. Fundamentos y definiciones........................................................................................................... 8
Lorena Puente de la Vega, SINEACE-Programa de Estndares de Aprendizaje: Gina Patricia Paz
Huamn, Lilian Edelmira Isidro Cmac. 1.1 Por qu aprender matemtica?........................................................................................... 8
1.2 Para qu aprender matemtica?........................................................................................ 11
Colaboradores:
Carlos Ramiro Francisco Febres Tapia, tala Esperanza Navarro Montenegro, Rosa Lourdes Moina 1.3 Cmo aprender matemtica?............................................................................................. 13
Choque, Daniel J. Arroyo Guzmn, Armando Martn Blanco Del Rosario, Hugo Tmara Salazar,
Marlene Valdez Damin, Olber Muoz Sols, Luis Hurtado Mondoedo, Manuel ngel Nuez
2. Competencias y capacidades........................................................................................................ 17
Chumpitazi, Fernando Escudero Ratto, Rodrigo Valera Lynch, Andrea Soto Torres.
2.1 Competencia matemtica...................................................................................................... 20
Cuidado de la edicin:
Sofa Rodrguez. 2.2 Capacidades matemticas.................................................................................................... 29
2.3 Cmo se desarrollan las competencias en el VII ciclo?..................................................... 34
Correccin de estilo
Marcos Daz Abanto. 2.3.1 Acta y piensa matemticamente en situaciones de
cantidad. Estndar de aprendizaje y matriz............................................................. 35
Ilustraciones/Fotografas:
scar Pablo Casquino Neyra. Vctor Wilfredo Jacinto Ayala, Marisol Quispe Snchez, Vctor Yaro 2.3.2 Descripcin de algunos indicadores relacionados a la
Ulloa.
competencia Acta y piensa matemticamente en
Diseo y diagramacin: situaciones de cantidad.............................................................................................. 40
Silvia Poma Alvarez 2.3.3 Acta y piensa matemticamente en situaciones de
regularidad, equivalencia y cambio. Estndar de
Impreso por: aprendizaje y matriz ................................................................................................... 43
Amauta Impresiones Comerciales S.A.C
Jr. Juan del Mar y Bernedo N 1298 2.3.4 Descripcin de algunos indicadores relacionados a la
Chacra Rios Sur Lima 1 competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones
de regularidad, equivalencia y cambio .................................................................... 48
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, 2.3.5 Acta y piensa matemticamente en situaciones de
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores. forma, movimiento y localizacin. Estndar de aprendizaje y matriz................... 51
2.3.6 Descripcin de algunos indicadores relacionados a la competencia
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2015-02063
Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma,
Impreso en el Per / Printed in Peru movimiento y localizacin.......................................................................................... 56
En vista de que en nuestra opinin, el lenguaje escrito no ha encontrado an una manera 2.3.7 Acta y piensa matemticamente en situaciones de
satisfactoria de nombrar a ambos gneros con una sola palabra, en este fascculo se ha optado Gestin de datos e incertidumbre. Estndar de aprendizaje y matriz ................. 59
por emplear trminos en masculino para referirse a ambos gneros. 2.3.8 Descripcin de algunos indicadores relacionados a la competencia

2 3
 Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e
incertidumbre.............................................................................................................. 64
2.4 Campos temticos.................................................................................................................. 65
3. Orientaciones didcticas................................................................................................................. 66
3.1 Orientaciones para desarrollar la competencia Acta y piensa
matemticamente en situaciones de cantidad.................................................................. 66
3.1.1 Prcticas en laboratorio de matemtica................................................................... 66
3.1.2 Situaciones didcticas de Brousseau....................................................................... 68
3.1.3 Planteamiento de talleres matemticos................................................................... 72 Las Rutas del Aprendizaje son orientaciones pedaggicas y didcticas para una
3.2 Orientaciones para desarrollar la competencia Acta y piensa
matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio..................... 74 nosotros, los docentes, pautas tiles para los tres niveles educativos de la Educacin
3.2.1 Aprendizaje basado en problemas de modelacin matemtica.......................... 74
3.2.2 El juego como fuente de aprendizaje de la matemtica........................................ 80
3.2.3 Empleo de la cruz demostrativa................................................................................ 86
3.3 Orientaciones para desarrollar la competencia Acta y piensa
matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin......................... 89
3.3.1 Modelo de Van Hiele para el aprendizaje de la geometra.................................. 89
3.3.2 Reconocimiento de recursos didcticos para la enseanza
de la geometra........................................................................................................... 95
3.3.3 La Uve de Gowin......................................................................................................... 102
3.4 Orientaciones para desarrollar la competencia Acta y piensa en
matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre......................... 104
(La investigacin escolar)
Mapas de Progreso ............................................................................................................................... 112
Referencias bibliogrficas..................................................................................................................... 116
4 5
Presentacin
enseanza efectiva de las competencias de cada rea curricular. Ponen en manos de
Bsica Regular: Inicial, Primaria y Secundaria.
Presentan:
Los enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y las finalidades de
la enseanza de las competencias, as como el marco terico desde el cual se estn
entendiendo.
Las competencias que deben ser trabajadas a lo largo de toda la escolaridad, y las
capacidades en las que se desagregan. Se define qu implica cada una, as como
la combinacin que se requiere para su desarrollo.
Los estndares de las competencias que se han establecido en mapas de progreso.
Posibles indicadores de desempeo para cada una de las capacidades, y que
pueden estar presentados por grado o ciclos, de acuerdo con la naturaleza de cada
competencia.
Orientaciones didcticas que facilitan la enseanza y el aprendizaje de las
competencias.
Definiciones bsicas que nos permiten entender y trabajar con las Rutas del Aprendizaje:
1. Competencia
Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar
conscientemente en la resolucin de un problema o el cumplimiento de exigencias
complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades,
informacin o herramientas, as como sus valores, emociones y actitudes.
La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y
combinacin apropiada de capacidades muy diversas para modificar una
circunstancia y lograr un determinado propsito. Es un saber actuar contextualizado
y creativo, y su aprendizaje es de carcter longitudinal, dado que se reitera
a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de
manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez ms altos de
desempeo.
2. Capacidad
Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido
amplio de capacidades humanas. As, las capacidades que pueden integrar una
competencia combinan saberes de un campo ms delimitado, y su incremento
 genera nuestro desarrollo competente. Es fundamental ser conscientes de que si
bien las capacidades se pueden ensear y desplegar de manera aislada, es su
combinacin (segn lo que las circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo.
Desde esta perspectiva, importa el dominio especfico de estas capacidades, pero
es indispensable su combinacin y utilizacin pertinente en contextos variados.
3. Estndar nacional
Los estndares nacionales de aprendizaje se establecen en los mapas de progreso
y se definen all como metas de aprendizaje en progresin, para identificar
qu se espera lograr respecto de cada competencia por ciclo de escolaridad.
Estas descripciones aportan los referentes comunes para monitorear y evaluar
aprendizajes a nivel de sistema (evaluaciones externas de carcter nacional) y de
aula (evaluaciones formativas y certificadoras del aprendizaje). En un sentido amplio,
se denomina estndar a la definicin clara de un criterio para reconocer la calidad
de aquello que es objeto de medicin y pertenece a una misma categora. En este
caso, como sealan los mapas de progreso, indica el grado de dominio (o nivel de
desempeo) que deben exhibir todos los estudiantes peruanos al final de cada ciclo
de la Educacin Bsica con relacin a las competencias.
Los estndares de aprendizaje no son un instrumento para homogeneizar a los
estudiantes, ya que las competencias a que hacen referencia se proponen como un
piso, y no como un techo para la educacin escolar en el pas. Su nica funcin es
medir logros sobre los aprendizajes comunes en el pas, que constituyen un derecho
de todos.
4. Indicador de desempeo
Llamamos desempeo al grado de desenvoltura que un estudiante muestra en
relacin con un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuacin que logra
un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. Un indicador de desempeo
es el dato o informacin especfica que sirve para planificar nuestras sesiones de
aprendizaje y para valorar en esa actuacin el grado de cumplimiento de una
determinada expectativa. En el contexto del desarrollo curricular, los indicadores de
desempeo son instrumentos de medicin de los principales aspectos asociados al
cumplimiento de una determinada capacidad. As, una capacidad puede medirse a
travs de ms de un indicador.
Estas Rutas del Aprendizaje se han ido publicando desde 2012 y estn en revisin y
ajuste permanente, a partir de su constante evaluacin. Es de esperar, por ello, que
en los siguientes aos se sigan ajustando en cada una de sus partes. Estaremos muy
atentos a tus aportes y sugerencias para ir mejorndolas en las prximas reediciones,
de manera que sean ms pertinentes y tiles para el logro de los aprendizajes a los que
nuestros estudiantes tienen derecho.
6 7
Introduccin
El presente fascculo te proporciona pautas para qu ensear y cmo ensear? El qu
ensear relacionado con los contenidos y capacidades y el cmo ensear relacionado con
la variedad de estrategias y recursos que te permitirn generar aprendizajes significativos
en tus estudiantes. La matemtica cobra mayor significado y se aprende mejor cuando se
desarrolla en situaciones de la vida real. Nuestros estudiantes desarrollaran aprendizajes
significativos cuando vinculen sus experiencias y saberes con la realidad que lo circunda.
Por ello, podramos expresar una prctica matemtica para la vida, donde el aprendizaje
se genera en el contexto de la vida y sus logros van hacia ella.
Asimismo, la sociedad actual requiere de ciudadanos crticos, creativos y emprendedores
capaces de asumir responsabilidades en la conduccin de la sociedad, en ese sentido la
educacin matemtica debe ser un medio para tales propsitos. Por ello, es importante
reconocer tu rol como agente mediador, orientador y provocador de formas de actuar y
pensar durante las actividades matemticas. Conscientes de la responsabilidad que tienes
con tus estudiantes, te brindamos el presente fascculo como una herramienta pedaggica.
Para tal efecto se adopta un enfoque centrado en la resolucin de problemas, el cual orienta
el sentido de desarrollar competencias y capacidades matemticas.
En el presente fascculo encontrars:
Captulo I: La fundamentacin, que est redactada en torno al por qu y para qu
aprender matemtica.
Captulo II: La organizacin curricular por competencias, considerando en ella los
estndares de aprendizaje, el cual expresa la metas de aprendizaje para el VII ciclo.
Captulo III: Orientaciones didcticas que ofrecen propuestas para promover el logro de
aprendizajes con la matemtica.
La intencin del presente fascculo es propiciar la reflexin de las prcticas educativas con
tus estudiantes y esperamos que contribuya en tu labor profesional. Asimismo, estaremos
atentos a tus aportes y sugerencias de la experiencia vivida con este material, lo que nos
llevar a seguir mejorando de manera que sea lo ms pertinente y til para el logro de los
aprendizajes a los que nuestros estudiantes tienen derecho.
 integrantes de la familia, hacer un presupuesto familiar, desplazarnos de la casa a la
escuela, o ir de vacaciones, hasta situaciones tan particulares como esperar la cosecha
de este ao sujeta al tiempo y los fenmenos de la naturaleza, hacer los balances
contables de negocios estableciendo relaciones entre variables de manera cuantitativa,

1. Fundamentos y definiciones
cualitativa y predictiva, o cuando practicamos juegos a travs de clculos probabilsticos
de sucesos, de tal manera que tener un entendimiento y un desenvolvimiento
matemtico adecuados nos permite participar del mundo que nos rodea en cualquiera
de los aspectos mencionados.

1.1 Por qu aprender matemtica? La matemtica se ha incorporado en las diversas actividades humanas, de tal manera
que se ha convertido en clave esencial para poder comprender y transformar nuestra
cultura. Es por ello que nuestra sociedad necesita de una cultura matemtica para
Vivimos en un escenario de constantes aproximarse, comprender y asumir un rol transformador en el entorno complejo y global
cambios e incertidumbres que requieren de la realidad contempornea, esto implica desarrollar en los ciudadanos habilidades
una cultura matemtica bsicas que permitan desenvolverse en la vida cotidiana, relacionarse con su entorno,
con el mundo del trabajo, de la produccin, el estudio y entre otros.
La matemtica est presente en diversos espacios de
la actividad humana, tales como actividades familiares, Es un eje fundamental en el desarrollo de las sociedades y la
sociales, culturales o en la misma naturaleza. El uso de
base para el progreso de la ciencia y la tecnologa
la matemtica nos permite entender el mundo que nos
rodea, ya sea natural o social.
En este siglo la matemtica ha alcanzado un gran progreso, invade hoy ms que nunca
la prctica total de las creaciones del intelecto y ha penetrado en la mente humana ms
En la anatoma del ser humano, por ejemplo, se observa
que ninguna ciencia en cualquiera de los periodos de la historia, de tal manera que
formas, patrones, estructuras, redes, grafos, dibujos y
la enseanza de una matemtica acabada, sin aplicaciones inmediatas y pensada
otros, que debemos entender si pretendemos alcanzar
para un mundo ideal se ha ido sustituyendo por una matemtica como producto de la
un equilibrio con la naturaleza, y somos nosotros quienes
construccin humana y con mltiples aplicaciones.
desarrollamos estos saberes y conocimientos en base a la experiencia y la reflexin.
Hoy en da, las aplicaciones matemticas ya no
Por otro lado, resulta complicado asumir
representan un patrimonio nicamente apreciable
un rol participativo en diversos mbitos
en la fsica, ingeniera o astronoma, sino que han
del mundo moderno sin entender el
desencadenado progresos espectaculares en otros
papel que la matemtica cumple en este
campos cientficos. Especialistas mdicos leen obras
aspecto, su forma de expresarse a travs
sobre la teora de la informacin, los psiclogos
de un lenguaje propio y con caractersticas
estudian tratados de teora de la probabilidad, la
simblicas particulares ha generado una
sociologa, la lingstica y otra gran parte de las
nueva forma de concebir nuestro entorno
humanidades usan la matemtica, que camuflada
y actuar sobre l.
con el nombre de cliometra, se ha infiltrado en el
campo histrico. Existen tantas evidencias, que los
La presencia de la matemtica en nuestra
ms ilustres pensadores y cientficos han aceptado
vida diaria, en aspectos sociales, culturales
sin reparos que en los ltimos aos se ha estado
y de la naturaleza es algo cotidiano, pues
viviendo un acusado periodo de apreciacin de la
se usa desde situaciones tan simples y
matemtica.
generales como cuantificar el nmero de

8 9
 Comenta Carl Sagan (1982) que hay un lenguaje comn para todas las civilizaciones
tcnicas, por muy diferentes que sean, y este es el de la ciencia y la matemtica. La
razn est en que las leyes de la naturaleza son idnticas en todas partes. En este
sistema comunicativo-representativo est escrito el desarrollo de las dems ciencias;
gracias a ella ha habido un desarrollo dinmico y combinado de la ciencia-tecnologa
que ha cambiado la vida del ciudadano moderno.
Se requieren ciudadanos responsables y conscientes al tomar
decisiones
El desarrollo de una sociedad democrtica requiere de ciudadanos participativos
capaces de tomar decisiones responsables. Esto implica superar problemas que no
son exclusivamente los de orden poltico y econmico. Un aspecto importante, que
atraviesa cualquier proceso de democratizacin, es el de la distribucin equitativa del
poder. Ella implica mayores canales de participacin de la poblacin en la toma de
decisiones en todos los niveles.
1.2 Para qu aprender matemtica?
La finalidad de la matemtica en el currculo es desarrollar formas de actuar y pensar
matemticamente en diversas situaciones que permitan al estudiante interpretar
e intervenir en la realidad a partir de la intuicin, planteando supuestos, haciendo
inferencias, deducciones, argumentaciones, demostraciones, formas de comunicar y
otras habilidades, as como el desarrollo de mtodos y actitudes tiles para ordenar,
cuantificar, medir hechos y fenmenos de la realidad, e intervenir conscientemente
sobre ella.
En ese sentido, la matemtica escapa de ser ciencia de nmeros y espacio para
convertirse en una manera de pensar. Mejor que definirla como la ciencia de los
nmeros, es acercarse a ella en la visin de un pensamiento organizado, formalizado
y abstracto, capaz de recoger elementos y relaciones de la realidad, discriminndolas
de aquellas percepciones y creencias basadas en los sentidos y de las vicisitudes
cotidianas.

El pensar matemticamente implica reconocerlo como un proceso complejo y dinmico

Por ello, una distribucin desigual de los conocimientos matemticos juega tambin un
resultante de la interaccin de varios factores (cognitivos, socioculturales, afectivos,
rol en la estructuracin de la sociedad, en la construccin de una democracia real. Por
entre otros), el cual promueve en los estudiantes formas de actuar y construir ideas
una parte, existe una tendencia a fundar el poder en la matemtica, en la demostracin,
matemticas a partir de diversos contextos (Cantoral, 2013). Por ello, en nuestra
en la invocacin al razonamiento y hasta la intimidacin por la actividad matemtica.
prctica, para pensar matemticamente tenemos que ir ms all de los fundamentos
Por otro lado, mientras ms se complejiza nuestra sociedad, un nmero cada vez mayor
de la matemtica y la prctica exclusiva de los matemticos y entender que se trata de
de decisiones se toman en nombre de la racionalidad, el uso ptimo y conveniente.
aproximarnos a todas las formas posibles de razonar, formular hiptesis, demostrar,
Sin embargo, esta racionalidad parece ser propiedad de los expertos, en tanto la
construir, organizar, comunicar, resolver problemas matemticos que provienen de un
gran mayora de la poblacin permanece alejada de ella; mientras ms cientfica es
contexto cotidiano, social, laboral o cientfico, entre otros. A partir de ello, se espera
la poltica, entendida en trminos amplios que incluyen, por ejemplo las decisiones
que los estudiantes aprendan matemtica en
econmicas, menor es la posibilidad de regulacin democrtica de la sociedad, pues
diversos sentidos:
el individuo no tiene suficientemente asegurado el acceso al conocimiento, y as el
ciudadano puede perder su derecho a la decisin.
Funcional, ya que encontrar en la
matemtica herramientas bsicas para su
Finalmente, es importante considerar que toda persona
desempeo social y la toma de decisiones
est dotada para desarrollar aprendizajes matemticos
que orientan su proyecto de vida. Es
de forma natural; y que sus competencias matemticas se
de destacar aqu la contribucin de la
van desarrollando de manera progresiva en la educacin
matemtica a cuestiones tan relevantes
formal y no formal. Asimismo, decimos que la persona
como: los fenmenos polticos, econmicos,
redescubre y construye sus conocimientos cientficos con
ambientales, de infraestructuras, transportes,
la ayuda de la matemtica en el sentido que las disciplinas
movimientos poblacionales; los problemas
cientficas usan como lenguaje y representacin de lo
del trfico en las ciudades; la necesidad y
factual los cdigos, procesos y conceptos de un cuerpo
formacin de profesionales cualificados; los suministros bsicos; el diseo de parques
de conocimiento matemtico.
y jardines; la provisin de alimentos; la economa familiar o la formacin en cultura
matemtica de las nuevas generaciones.

10 11
 Formativo, ya que le permitir desarrollar estructuras conceptuales, procedimientos 1.3 Cmo aprender matemtica?
y estrategias cognitivas tanto particulares como generales, caractersticas de un
pensamiento abierto, creativo, crtico, autnomo y divergente. Donovan y otros (2000), basado en trabajos de investigacin en antropologa, psicologa
social y cognitiva, afirman que los estudiantes alcanzan un aprendizaje con alto nivel de
significatividad cuando se vinculan con sus prcticas culturales y sociales.
En este sentido, la matemtica posee unos

valores formativos innegables, tales como: Por otro lado, como lo expresa Freudenthal (2000), esta visin de la prctica matemtica
La capacidad para desarrollar el pensamiento del estudiante con el fin de escolar no est motivada solamente por la importancia de su utilidad, sino principalmente
determinar hechos, establecer relaciones, deducir consecuencias, y, en definitiva, por reconocerla como una actividad humana; lo que implica que hacer matemtica
potenciar el razonamiento y la capacidad de accin simblica, el espritu crtico, como proceso es ms importante que la matemtica como un producto terminado.
la tendencia a la exhaustividad, el inconformismo, la curiosidad, la persistencia,
la incredulidad, la autonoma, la rigurosidad, la imaginacin, la creatividad, la En este marco se asume un enfoque centrado en la resolucin de problemas con la
sistematicidad, etc. intencin de promover formas de enseanza y aprendizaje a partir del planteamiento
de problemas en diversos contextos. Como lo expresa Gaulin (2001), este enfoque
La utilidad para promover la expresin, elaboracin, apreciacin de patrones adquiere importancia debido a que promueve el desarrollo de aprendizajes a travs
y regularidades, que combinados generan resultados eficaces y bellos para de, sobre y para la resolucin de problemas.
muchos; la matemtica ha de promover el uso de esquemas, representaciones
grficas, fomentar el diseo de formas artsticas, la apreciacin y creacin de
A travs de la resolucin de problemas y del entorno del
belleza.
estudiante, porque esta permite construir significados,

organizar objetos matemticos y generar nuevos
La creatividad que fomenta, pues dentro de sus fronteras bien delimitadas se
aprendizajes en un sentido constructivo y creador de la
observa una libertad absoluta para crear y relacionar conceptos, incluso de
actividad humana.
manera artstica.


Sobre la resolucin de problemas, porque explica la
La potencialidad para desarrollar el trabajo cientfico y para la bsqueda,
necesidad de reflexionar sobre los mismos procesos
identificacin y resolucin de problemas.
de la resolucin de problemas como: la planeacin, las

estrategias heursticas, los recursos, procedimientos,
La honestidad, pues no se puede engaar a otros sin engaarse uno mismo.
conocimientos y capacidades matemticas movilizadas
Eso en matemtica no se puede, las falsedades no tienen lugar en un ambiente
en el proceso.
matemtico.

Para resolver problemas, porque involucran enfrentar a
Instrumental, de manera que la matemtica sea reconocida como el idioma en el que
los estudiantes de forma constante a nuevas situaciones
est escrito el desarrollo de las dems ciencias; gracias a ella ha habido un desarrollo
y problemas. En este sentido la resolucin de problemas
dinmico y combinado de la ciencia-tecnologa que ha cambiado
y el proceso central de hacer matemtica, y de esta
mplo, en el
la vida del ciudadano moderno.
Por eje manera vive como un proceso ms que como un
chas
campo biolgico, mu producto terminado (Font 2003), asimismo es el medio
de las caracterstic as Todas las profesiones requieren una base de conocimientos
iento principal para establecer relaciones de funcionalidad
heredadas en el nacim matemticos y, en algunas, como en la matemtica pura, la fsica,
de de la matemtica en diversas situaciones.
no se pueden prever la estadstica o la ingeniera, la matemtica es imprescindible.
xo , co lor de
antemano: se
r, es tatura,
pelo, peso al nace
permite En la prctica diaria de las ciencias se usa la matemtica.
etc. La probabilidad
rsticas. Los conceptos con que se formulan las teoras cientficas son
describir estas caracte
esencialmente los conceptos matemticos.

12 13
 en diversos contextos para crear, recrear, investigar y resolver problemas; involucrando
Enseanza la prueba de diversos caminos de resolucin, el anlisis de estrategias y formas de
representacin, la sistematizacin y comunicacin de los nuevos conocimientos, entre
otros.

Los rasgos ms importantes de este enfoque son los siguientes:

La resolucin de problemas debe plantearse en situaciones de contextos diversos,

"A travs de"
pues ello moviliza el desarrollo del pensamiento matemtico. Los estudiantes
desarrollan competencias y se interesan en el conocimiento matemtico, si le
Enfoque Actuar y encuentran significado y lo valoran, y pueden establecer la funcionalidad matemtica
centrado en la pensar con situaciones de diversos contextos.
Resolucin de
resolucin de Matemticamente "Sobre la"
problemas
problemas La resolucin de problemas sirve de escenario para desarrollar competencias
y capacidades matemticas. Es a travs de la resolucin de problemas, que los
estudiantes desarrollan competencias matemticas y capacidades matemticas.
"Para la"
La matemtica se ensea y se aprende resolviendo problemas. La resolucin de
problemas sirve de contexto para que los estudiantes construyan nuevos conceptos
matemticos, descubran relaciones entre entidades matemticas y elaboren
Un problema es procedimientos matemticos, estableciendo relaciones entre experiencias,
un desafo reto o
dificultad a resolver conceptos, procedimientos y representaciones matemticas.
y para la cual no se
o
conoce de anteman Aprendizaje
so luc in . Los problemas deben responder a los intereses y necesidades de
una
los estudiantes; es decir, deben ser interesantes y constituir desafos
genuinos para los estudiantes, que los involucren realmente en la
bsqueda de soluciones.

La resolucin de problemas como expresin adquiere diversas connotaciones, ya que

Finalmente, desde la mirada de Lesh & Zawojewski (2007), la
puede ser entendida como una competencia que implica un proceso complejo; una
resolucin de problemas implica la adquisicin de niveles crecientes
capacidad, que involucra movilizar conocimientos y procesos de resolucin para un fin
de capacidad en la solucin de problemas por parte de los estudiantes,
de aprendizaje ms superior; una estrategia en la caracterstica que muestra fases y
lo que les proporciona una base para el aprendizaje futuro, para
procesos que le dan identidad respecto a otras estrategias. Al respecto, a continuacin
la participacin eficaz en sociedad y para conducir actividades
expresaremos la resolucin de problemas como un enfoque, que orienta y da sentido
personales. Los estudiantes necesitan aplicar lo que han aprendido
a la educacin matemtica, en el propsito
en nuevas situaciones. El estudio centrado en la resolucin de problemas por parte
que se persigue de resolver problemas
de los estudiantes proporciona una ventana en sus capacidades para emplear
en el "Actuar y pensar matemticamente"
el pensamiento y otros acercamientos cognoscitivos generales, para enfrentar
para orientar el proceso de la enseanza y
desafos en la vida.
aprendizaje de la matemtica.

En nuestro sistema educativo, este enfoque

de resolucin de problemas orienta la
actividad matemtica en la escuela, de tal
manera que le permite al estudiante situarse

14 15
 2. Competencias y capacidades
Problemas Rasgos ms
en diversos importantes del

La resolucin de
problemas debe de
plantearse en situaciones Nuestros adolescentes necesitan enfrentarse
de contextos diversos
a retos que demanda la sociedad, con la
Matemtico lo que desarrolla
el pensamiento finalidad de que se encuentren preparados
Resolucin matemtico. para superarlos, tanto en la actualidad como
de en el futuro. En este contexto, la educacin y las
problemas La resolucin de actividades de aprendizaje deben orientarse a
problemas orienta
que los estudiantes sepan actuar con pertinencia
al desarrollo de
competencias y eficacia en su rol de ciudadanos, lo cual
CiEntfico y capacidades involucra el desarrollo pleno de un conjunto de
matemticas. competencias, capacidades y conocimientos que
faciliten la comprensin, construccin y aplicacin
Sirve de contexto para
El enfoque coprender y establecer de una matemtica para la vida y el trabajo.
es el punto relaciones entre
de partida experiencias, conceptos, Los estudiantes a lo largo de la Educacin Bsica Regular desarrollan competencias
procidimiento y y capacidades, las cuales se definen como la facultad de toda persona para actuar
Social para ensear
representaciones conscientemente sobre una realidad, sea para resolver un problema o cumplir un
y aprender matemticas. objetivo, haciendo uso flexible y creativo de los conocimientos, las habilidades, las
matemtica destrezas, la informacin o las herramientas que tenga disponibles y considere
Los problemas deben
pertinentes a la situacin
responder a las
(Minedu 2014). Tomando
necesidades e intereses
como base esta concepcin
de los estudiantes.
es que se promueve el
ECONMICO
desarrollo de aprendizajes
en matemtica explicitados
en cuatro competencias.
Estas, a su vez, se describen
como el desarrollo de
formas de actuar y de
pensar matemticamente
en diversas situaciones.

16 17
 Segn Freudenthal (citado por Bressan 2004), el actuar matemticamente consistira en Por las razones descritas, las competencias se formulan como actuar y pensar
mostrar predileccin por: matemticamente a travs de situaciones de cantidad; regularidad, equivalencia y
cambio; forma, movimiento y localizacin; gestin de datos e incertidumbre.

Usar el lenguaje matemtico para comunicar sus ideas o argumentar sus Por tanto, las cuatro competencias matemticas atienden a estas situaciones y se
conclusiones; es decir, para describir elementos concretos, referidos a contextos describen como actuar y pensar matemticamente, lo que debe entenderse como usar
especficos de la matemtica, hasta el uso de variables convencionales y la matemtica para describir, comprender y actuar en diversos contextos; siendo una
lenguaje funcional. de las caractersticas en ellas el plantear y resolver problemas.

Cambiar de perspectiva o punto de vista y reconocer cundo una variacin en

este aspecto es incorrecta dentro de una situacin o un problema dado.

Captar cul es el nivel de precisin adecuado para la resolucin de un problema

dado.

Identificar estructuras matemticas dentro de un contexto (si es que las hay) y

abstenerse de usar la matemtica cuando esta no es aplicable. Acta y piensa Acta y piensa
matemticamente en matemticamente
Tratar la propia actividad como materia prima para la reflexin, con miras a situaciones de cantidad en situaciones
alcanzar un nivel ms alto de pensamiento. de regularidad,
equivalencia y
cambio

MATEMTICA
De otro lado, pensar matemticamente se define como el conjunto de actividades
mentales u operaciones intelectuales que llevan al estudiante a entender y dotar de
significado a lo que le rodea, resolver un problema usando conceptos matemticos, Acta y piensa Acta y piensa
tomar una decisin o llegar a una conclusin, en los que estn involucrados matemticamente en matemticamente en
situaciones de gestin de situaciones de forma,
procesos como la abstraccin, justificacin, visualizacin, estimacin, entre otros
datos e incertidumbre movimiento y
(Cantoral 2005; Molina 2006; Carretero y Ascencio 2008). localizacin

Las competencias propuestas en la Educacin Bsica Regular se organizan sobre la

base de cuatro situaciones. La definicin de estas cuatro situaciones se sostiene en
la idea de que la matemtica se ha desarrollado como un medio para describir,
comprender e interpretar los fenmenos naturales y sociales que han motivado el
desarrollo de determinados procedimientos y conceptos matemticos propios de
cada situacin (OECD 2012). En este sentido, la mayora de pases han adoptado una
organizacin curricular basada en estos fenmenos, en la que subyacen numerosas
clases de problemas, con procedimientos y conceptos matemticos propios de cada
situacin. Por ejemplo, fenmenos como la incertidumbre, que pueden descubrirse en
muchas situaciones habituales, necesitan ser abordados con estrategias y herramientas
matemticas relacionadas con la probabilidad. Asimismo, fenmenos o situaciones de
equivalencias o cambios necesitan ser abordados desde el lgebra; las situaciones de
cantidades se analizan y modelan desde la aritmtica o los nmeros; las de formas,
desde la geometra.

18 19
 2.1 Competencias matemticas Esta competencia se desarrolla a traves de las cuatro capacidades matemticas las
que se interrelacionan para manifestar formas de actuar y pensar en el estudiante.

1
Esto involucra la comprensin del significado de los nmeros y sus diferentes
representaciones, propiedades y relaciones, as como el significado de las operaciones
competencia
y cmo estas se relacionan al utilizarlas en contextos diversos.
Acta y piensa
matemticamente CAPACIDADES DE LA COMPETENCIA
en situaciones de
cantidad.

En nuestra sociedad actual, la utilidad que tienen los nmeros y datos es prcticamente Comunica y representa ideas
Matematiza situaciones matemticas
infinita. Estamos bombardeados por titulares que utilizan medidas cuantitativas para
reportar aumentos de precios, los riesgos de ser propensos a una enfermedad, y el Expresar problemas Expresa el significado de
diversos en modelos los nmeros y operaciones
nmero de personas afectadas por desastres naturales. Los anuncios publicitarios matemticos de manera oral y escrita,
utilizan nmeros para competir en ofertas de telefona celular, para promocionar bajo relasionados con haciendo uso de diferente
inters en prstamos personales, de pequea empresa, hipotecarios etc. En el mbito los nmeros y respresentaciones y lenguaje
operaciones. matemtico.
tcnico profesional, los agricultores estudian mercados donde ofertar sus productos,
analizan el suelo y controlan cantidades de semillas y nutrientes; las enfermeras utilizan
conversiones de unidades para verificar la exactitud de la dosis del medicamento; los
socilogos sacan conclusiones a partir de datos para entender el comportamiento

FIGURA1: EVOLUCIN DE LA ENFERMEDAD DEL DENGUE

DAS DE ENFERMEDAD 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Planificar, ejecutar y valorar

Justificar y validar conclusiones, estrategias heursticas,
40 supuestos, conjeturas e hiptesis procedimientos de clculo,
TEMPERATURA
respaldados en significados y comparacin, estimacin,
propiedades de los nmeros y usando diversos recursos para
operaciones. Acta y piensa
EVENTOS CLNICOS Shock
Reabsorcin resolver problemas.
POTENCIALES
Deshidratacin Hemorrgico
de lquidos matemticamente
Falla de rganos en situaciones de
Razona y argumenta Elabora y usa estrategias
CAMBIOS DE cantidad.
generando ideas matemticas
LABORATORIO Hematocrito

IgM/lgG
SEROLOGA Viremia
Y VIROLOGA

Curso de la enfermedad Fase febril Fase crtica Fase de recuperacin
Adapted from WCL yp, 1980 by Hung NT, Lum LCS, Tan LH
http://www.fisiodia.es/wp-content/uploads/2014/10/2014-10-03-17.39.53.jpg
https://coveclinica.wordpress.com/enfermedades-de-vigilancia-epidemilogica/
eventos-de-notificacion-inmediata/dengue/
humano; los bilogos desarrollan algoritmos informticos para mapear el genoma
humano; los empresarios estudian los mercados y costos del proyecto utilizando las TIC.
La necesidad de cuantificar y organizar lo que se encuentra en nuestro entorno nos
permite reconocer que los nmeros poseen distinta utilidad en diversos contextos.
Treffers (citado por Jan de Lange 1999) hace hincapi en la importancia de la capacidad
de manejar nmeros y datos, y de evaluar las problemas y situaciones que implican
procesos mentales y de estimacin en contextos del mundo real.

La competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad implica
desarrollar modelos de solucin numrica, comprendiendo el sentido numrico y de
magnitud, la construccin del significado de las operaciones, as como la aplicacin de
diversas estrategias de clculo y estimacin al resolver un problema.
Por su parte, The International Life Skills Survey (Policy Research Initiative Statistics Canada
2000) menciona que es necesario poseer un conjunto de habilidades, conocimientos,
creencias, disposiciones, hbitos de la mente, comunicaciones, capacidades y
habilidades para resolver problemas que las personas necesitan para participar
eficazmente en situaciones cuantitativas que surgen en la vida y el trabajo.

20 21
 Lo dicho anteriormente pone de manifiesto la importancia de promover aprendizajes
asociados a la idea de cantidad, siendo algunas caractersticas las siguientes:
Conocer los mltiples usos que les damos.
Realizar procedimientos como conteo, clculo y estimacin de cantidades.
Comprender y usar los nmeros en sus variadas representaciones.
Emplear relaciones y operaciones basadas en nmeros.
Comprender el Sistema de Numeracin Decimal.
Utilizar nmeros para expresar atributos de medida reconocidas en el mundo real.
Comprender el significado de las operaciones con cantidades y magnitudes.
Esta competencia se desarrolla a travs de las cuatro capacidades matemticas,
que se interrelacionan para manifestar formas de actuar y pensar en el estudiante,
esto involucra desarrollar modelos expresando un lenguaje algebraico, emplear
esquemas de representacin para reconocer las relaciones entre datos, de tal forma
que se reconozca un regla de formacin, condiciones de equivalencia o relaciones
de dependencia, emplear procedimientos algebraicos y estrategias heursticas para
resolver problemas, as como expresar formas de razonamientos que generalizan
propiedades y expresiones algebraicas.
CAPACIDADES DE LA COMPETENCIA

2
competencia Comunica y representa ideas
Matematiza situaciones
matemticas
Acta y piensa
matemticamente en Asociar problemas Expresa el significado
situaciones de regularidad, diversos con modelos de patrones, igualdades,
que involucran patrones, desigualdades y relaciones
equivalencia y cambio. igualdades, desigualdades de manera oral y escrita,
y relaciones. haciendo uso de diferentes
En nuestro alrededor se manifiestan diversos fenmenos representaciones y lenguaje
matemtico.
EMPRESAS DEBERN INFORMAR A BANCOS SOBRE LOS LTIMOS SEIS SUELDOS DE L

que tienen caractersticas de cambio, pudindose Gobierno reglamenta

Diario El Comercio 26/12/10

medidas que bloquear
reconocer, por ejemplo, cmo ciertos organismos van retiro parcial de la CTS
variando a medida que crecen, el movimiento de flujo Cunto puede retirar Segn los bancos, el 97% de las cuentas no cumple con los
requisitos para poder disponer de la CTS en mayo del 2011.
Quines pueden recibir?

y reflujo de las mareas, los ciclos de empleabilidad .4 horas

Trabajadores que laboran
al da o 20 horas
semanales como mnimo.

En el 2011
.rgimen
Trabajadores que no pertenecen al
de contrato administrativo
de servicio (CAS).
.pblicas
Trabajadores de empresas
sujetas al rgimen
laboral de la actividad privada.

en un sistema econmico, los cambios climticos

Desde mayo hasta el fin del vnculo laboral, podra disponer del 70% del excedente
de seis remuneraciones brutas
EJEMPLO y en su
Si su cuenta
remueracin CTS tiene Por lo
Por lo que
quelala
depositado cantidad de
cantidad delibre
libre
bruta es de

regidos por las estaciones, fluctuaciones burstiles, el

disposicin sera:
disposicin sera:
S/. 1.000 S/. 10.000

La parte intangible

Justificar y validar conclusiones,

de ls CTS ser el importe ...+30%

Planificar, ejecutar y valorar

de seis remuneraciones del saldo

cambio de temperatura a lo largo del da, crecimiento

brutas...
S/. 6.000 S/. 1.200 S/. 2.800

supuestos, conjeturas e hiptesis estrategias heursticas,

Fuente: Ministerio de Trabajo

de la poblacin respecto al tiempo (aos), tiempo de respaldados en leyes que procedimientos de clculo y
distribucin de un producto, costo para inmunizar al rigen patrones, propiedades estimacin, usando diversos
sobre relaciones de igualdad y Acta y piensa recursos para resolver
x por ciento de una poblacin contra una epidemia, http://www.monografias.com/trabajos93/energia- desigualdad y las relaciones. matemticamente problemas.
velocidad de un mvil en movimientos uniformemente mareomotriz/energia-mareomotriz.shtml
en situaciones de
acelerados o retardados, recibos de la luz, agua o telfono en funcin del gasto, el regularidad,
movimiento de un cuerpo en el espacio, o cmo ha evolucionado en los ltimos aos Razona y argumenta equivalencia y Elabora y usa estrategias
generando ideas matemticas cambio.
la preferencia del pblico frente a un producto con determinada campaa publicitaria.

En este sentido, aprender progresiones, ecuaciones y funciones relacionadas a estas

situaciones desarrolla en el estudiante una forma de comprender y proceder en diversos
contextos haciendo uso de la matemtica.
La competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio implica desarrollar progresivamente la interpretacin y
generalizacin de patrones, la comprensin y el uso de igualdades y desigualdades, y la
comprensin y el uso de relaciones y funciones. Toda esta comprensin se logra usando
el lenguaje algebraico como una herramienta de modelacin de distintas situaciones de
la vida real.
Lo expuesto muestra la necesidad de reconocer la manifestacin de cambio en
fenmenos reales, en los que es posible identificar dos o ms magnitudes y estudiar la
forma como varan para tener una comprensin y control de ellos a partir de establecer
relaciones permanentes o temporales entre dichos fenmenos.
De acuerdo con el Dr Cantoral, este aprendizaje es parte del pensamiento matemtico
avanzado y comprende las relaciones entre la matemtica de la variacin y el cambio,
por un lado, y los procesos del pensamiento, por el otro. Implica la integracin de
los dominios numricos, desde los naturales hasta los complejos, conceptos de
variable, funcin, derivada e integral; asimismo sus representaciones simblicas, sus

22 23
 propiedades y el dominio de la modelacin elemental de los fenmenos del cambio.
(Dolores, Guerrero, Martnez y Medina 2002: 73).
Lo expuesto anteriormente pone de manifiesto la importancia de promover aprendizajes
asociados a la idea de patrones, equivalencia y cambio. Son algunas caractersticas:
Comprender las regularidades que se reconocen en diversos contextos, incluidos
los propiamente matemticos.
Expresar patrones y relaciones usando smbolos, lo que conduce a procesos de
generalizacin.
Comprender la igualdad o desigualdad en condiciones de una situacin.
Hallar valores desconocidos y establecer equivalencias entre expresiones
algebraicas.
Identificar e interpretar las relaciones entre dos magnitudes.
Analizar la naturaleza del cambio y modelar situaciones o fenmenos del mundo
real, con la finalidad de resolver un problema o argumentar predicciones.
En este sentido, aprender geometra relacionada a estas situaciones desarrolla en el
estudiante una forma de comprender y proceder en diversos contextos haciendo uso
de la matemtica. La competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de
forma, movimiento y localizacin implica desarrollar progresivamente el sentido de la
ubicacin en el espacio, la interaccin con los objetos, la comprensin de propiedades
de las formas y cmo estas se interrelacionan, as como la aplicacin de estos
conocimientos al resolver diversas problemas.
Esta competencia se desarrolla a travs de las cuatro capacidades matemticas, que
se interrelacionan para manifestar formas de actuar y pensar en el estudiante, esto
involucra desarrollar modelos expresando un lenguaje geomtrico, emplear variadas
representaciones que describan atributos de forma, medida y localizacin de figuras
y cuerpos geomtricos, emplear procedimientos de construccin y medida para
resolver problemas, as como expresar formas y propiedades geomtricas a partir de
razonamientos.

3
competencia
CAPACIDADES DE LA COMPETENCIA
Acta y piensa
matemticamente en
Comunica y representa ideas
situaciones de forma, Matematiza situaciones matemticas
movimiento y localizacin.
Asociar problemas diversos Expresa las propiedades de
con modelos referidos a las formas, localizacin y
A diario, en nuestro entorno cotidiano se nos presentan diversas oportunidades para propiedades de las formas, movimiento en el espacio,
localizacin y movimiento de manera oral o escrita,
enfrentarnos a problemas espaciales. A travs de estas, vamos construyendo un en el espacio. haciendo uso de diferentes
conjunto de referencias que nos permiten ubicarnos y ubicar cuerpos. As, por ejemplo, representaciones y lenguaje
montar una bicicleta, ajustar una pieza de mobiliario, ordenar un equipo de msica o matemtico.
poner un ventilador de techo involucra retos como reconocer instrucciones, palabras
que expresan referentes de direccin de arriba y abajo, adelante y atrs, etc., objetos
fsicos entre otros.
Planificar, ejecutar y valorar
Asimismo, muchos descubrimientos clsicos y procedimientos cotidianos de la ciencia estrategias heursticas y
Justificar y validar conclusiones, procedimientos de localizacin,
se basan en gran parte en el reconocimiento de formas y cuerpos geomtricos, por supuestos, conjeturas e hiptesis construccin, medicin y
ejemplo, uno de los grandes descubrimientos de la ciencia moderna, el modelo de la respecto a las propiedades de las estimacin, usando diversos
formas, sus transformaciones y recursos para resolver
doble hlice de Watson de la estructura del ADN. Otro aspecto a considerar es que, en la localizacin en el espacio.
Acta y piensa
problemas.
las ltimas dcadas, se est experimentando una abundancia de informacin con el matemticamente
en situaciones de
apoyo de tecnologas: sensores (como sismgrafos e hidrfonos de alta resolucin), Razona y argumenta
forma, movimiento y
Elabora y usa estrategias
generando ideas matemticas
dispositivos (como el mar profundo y las tecnologas de perforacin de ncleos de localizacin.
hielo), satlites de muestreo (incluyendo imgenes multiespectrales y sistemas de
posicionamiento global GPS), y plataformas (tales como el telescopio Hubble y el
sumergible Alvin). Esto ha involucrado el desarrollo y la prctica de pensamiento
espacial; por ejemplo, mapas, tcnicas de anlisis (anlisis de superficie de tendencia),
y sistemas de representacin (diagramas espectrales).

24 25
 Investigaciones en el campo de la didctica de la geometra, Villiers (1999),
Moreno (2002), Duval (1998), Herscowitz y Vinner (1987), han llevado a reconocer que el
aprendizaje de la geometra es un proceso complejo que pone en tensin ciertos polos
del desarrollo cognitivo:
Los procesos cognitivos de visualizacin, as Gutirrez (1996) en relacin a la
enseanza de la geometra define la visualizacin como la actividad de razonamiento
basada en el uso de elementos visuales o espaciales.
Los procesos de justificacin de carcter informal o formal. El estudio del
razonamiento est constitutivamente ligado al estudio de la argumentacin
(Godino y Recio, citados por Bressan 1998).
Los procesos de dar significado a los objetos y propiedades geomtricas.
Los dominios empricos y tericos de la geometra, a travs del desarrollo de
habilidades de dibujo y construccin.
Lo expuesto anteriormente pone de manifiesto la importancia de promover aprendizajes
asociada a la idea de formas, posicin y movimiento. Algunas caractersticas son:
Usar relaciones espaciales al interpretar y describir en forma oral y grfica trayectos
y posiciones para distintas relaciones y referencias.
Construir y copiar modelos hechos con formas bi y tridimensionales.
Expresar propiedades de figuras y cuerpos segn sus caractersticas para que los
reconozcan o los dibujen.
Explorar afirmaciones acerca de caractersticas de las figuras y argumentar sobre
su validez.
Estimar, medir efectivamente y calcular longitudes, capacidades y pesos usando
electorales inciertos, ciertas edificaciones colapsan, se manifiestan cadas en los
mercados de valores, tenemos condiciones metereolgicas cuyas previsiones no son
fiables, predicciones de aumento o disminucin del crecimiento de la poblacin, los
modelos econmicos que no muestran una constante y, por tanto no expresan una
linealidad, y muchas otras manifestaciones de la incertidumbre de nuestro mundo.
En este sentido, aprender estadstica relacionada a estas situaciones desarrolla en el
estudiante una forma de comprender y proceder en diversos contextos haciendo uso
de la matemtica.
La competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos
e incertidumbre implica desarrollar progresivamente las formas cada vez ms
especializadas de recopilar, el procesar datos, as como la interpretacin y valoracin
de los datos, y el anlisis de situaciones de incertidumbre.
Esta competencia se desarrolla a travs de las cuatro capacidades matemticas que
se interrelacionan para manifestar formas de actuar y pensar en el estudiante, esto
involucra desarrollar modelos expresando un lenguaje estadstico, emplear variadas
representaciones que expresen la organizacin de datos, usar procedimientos con
medidas de tendencia central, dispersin y posicin, as como probabilidad en variadas
condiciones; por otro lado, se promueven formas de razonamiento basados en la
estadstica y la probabilidad para la toma de decisiones.
CAPACIDADES DE LA COMPETENCIA

4
unidades convencionales.
Comunica y representa ideas
Matematiza situaciones matemticas
competencia Asociaro problemas Expresa el significado de
diversos con modelos conceptos estadsticos y
Acta y piensa estadsticos y probabilsticos, de manera
matemticamente en probabilsticos. oral y escrita, haciendo uso de
situaciones de gestin de diferentes representaciones y
datos e incertidumbre. lenguaje matemtico.

Nos encontramos en la actualidad en un contexto de una sociedad cambiante

e impredecible, en la que estamos avanzando a pasos agigantados tanto en el
desarrollo de la ciencia como la tecnologa, por
ello contamos con las TIC, cada vez ms potentes, Planificar, ejecutar y valorar
estrategias heursticas y
reconocemos sistemas de transporte y procesos de Justificar y validar concluciones, procedimientos para la
comunicacin altamente eficientes, lo que ha trado supuestos, conjeturas e recoleccin y procesamiento
como consecuencia que estamos enfrentados a un hiptesis, respaldados en de datos y el anlisis de
conceptos estadsticos y problemas en situaciones de
mundo saturado de informacin y datos. Es en este probabilsticos. Acta y piensa insertidumbre.
contexto en que nos ha tocado vivir, que nos sentimos matemticamente
Razona y argumenta en situaciones de Elabora y usa estrategias
inseguros sobre cul es la mejor forma para tomar generando ideas matemticas gestin de datos
http://focoblanco.com.uy/2014/05/aumentan-las-posibilidades-
de-fenomeno-climatico-el-nino-para-america-del-sur/ desiciones; por ejemplo, nos enfrentamos a resultados e incertidumbre.

26 27
 Investigaciones en el campo de la estadistica, como Holmes (1980), destacan que la 2.2 Capacidades matemticas
estadstica es una parte de la educacin general deseable para los futuros ciudadanos,
pues precisan adquirir la capacidad de lectura e interpretacin de tablas y grficos
estadsticos que aparecen con frecuencia en medios informativos. Para Watson (2002), Capacidad 1 Matematiza situaciones
el pensamiento estadstico es el proceso que debera tener lugar cuando la metodologa
estadstica se encuentra con un problema real. Es la capacidad de expresar un problema, reconocido en una situacin, en un modelo
matemtico. En su desarrollo se usa, interpreta y evala el modelo matemtico, de
El objetivo principal no es convertir a los futuros ciudadanos en estadsticos aficionados, acuerdo a la situacin que le dio origen.
puesto que la aplicacin razonable y eficiente de la estadstica para la resolucin
de problemas requiere un amplio conocimiento de esta materia y es competencia Familiar Evala
de los estadsticos profesionales. Tampoco se trata de capacitarlos en el clculo y la el modelo matemtico
representacin grfica, ya que los ordenadores hoy da resuelven este problema. Lo que Contrasta, valora y verifica la validez del modelo con la
se pretende es proporcionar una cultura estadstica, que se refiere a dos componentes situacin original, lo que supone modificarlo en caso
sea necesario
interrelacionados: a) capacidad para interpretar y evaluar crticamente la informacin
estadstica, los argumentos apoyados en datos o los fenmenos estocsticos que
las personas pueden encontrar en diversos contextos, incluyendo los medios de Usar y aplicar modelo
comunicacin, pero no limitndose a ellos, y b) capacidad para discutir o comunicar el modelo a otras situaciones matemtico
sus opiniones respecto a tales (Gal citado por Batanero y otros 2013). Identifica qu elementos o variables
del modelo lo hacen aplicable a otras
Econmico Social situaciones
Desarrollar una comprensin de los conceptos bsicos de probabilidad y estadstica,
sus alcances y limitaciones, la confianza y la experiencia, escribir y hablar de ellos.
Interpretar informacin estadstica presentada en una variedad de formas y para Identificar
comunicar su interpretacin por informe escrito u oral. datos y condiciones de la situacin
Apreciar que los datos son adecuados para el anlisis estadstico, se aplican Cientfico ... y otros
tcnicas pertinentes y ser capaz de hacer deducciones e inferencias sobre la base
de ellos. Por ello, esta capacidad implica:
Desarrollar la confianza y la capacidad para llevar a cabo una investigacin prctica.
Ser conscientes de la importancia de la informacin estadstica en la sociedad. Reconocer caractersticas, datos, condiciones y variables de la situacin que
Adquirir una base de conocimientos, habilidades y comprensin adecuada a las permitan construir un sistema de caractersticas matemticas conocido como un
aplicaciones de la probabilidad y la estadstica todos los das. modelo matemtico, de tal forma que reproduzca o imite el comportamiento de la
realidad.

Usar el modelo obtenido estableciendo conexiones con nuevas situaciones en las

que puede ser aplicable; ello permite reconocer el significado y la funcionalidad del
modelo en situaciones similares a las estudiadas.

Contrastar, valorar y verificar la validez del modelo desarrollado o seleccionado, en

relacin a una nueva situacin o al problema original, reconociendo sus alcances y
limitaciones.

28 29
 Diferentes formas de representar
La matematizacin destaca la relacin entre las situaciones reales y la matemtica,
resaltando la relevancia del modelo matemtico1, el cual se define como un sistema que
representa y reproduce las caractersticas de una situacin del entorno. Este sistema Representacin Dibujos e conos.
pictrica
est formado por elementos que se relacionan y de operaciones que describen cmo
interactan dichos elementos; haciendo ms fcil la manipulacin o tratamiento de la
situacin (Lesh y Doerr 2003).

Capacidad 2 Comunica y representa ideas matemticas

Representacin con Representacin
material concreto grfica
Es la capacidad de comprender el significado de las ideas matemticas, y expresarlas en
Estructurados: Tablas de
forma oral y escrita usando el lenguaje matemtico y diversas formas de representacin bloques lgicos, conteo, listas,
Tangram, cubos, cuadros de
con material concreto, grfico, tablas, smbolos y recursos TIC, y transitando de una cuentas, etc. doble entrada,
representacin a otra. No estructurados: etc.
semillas, piedritas,
palitos, tapas,
chapas, etc.

Representacin Representacin
vivencial simblica
Acciones motrices: Smbolos,
Juegos de roles y expresiones
dramatizacin. matemticas.

Adaptacin: Discover strategies Young math students in competently using multiple representations de Anne Marshall (2010)

El manejo y uso de las expresiones y smbolos matemticos que constituyen el

lenguaje matemtico se van adquiriendo de forma gradual en el mismo proceso de
construccin de conocimientos.
La comunicacin es la forma de expresar y representar informacin con contenido Conforme el estudiante va
matemtico, as como la manera en que se interpreta (Niss 2002). Las ideas experimentando o explorando
matemticas adquieren significado cuando se usan diferentes representaciones y se las nociones y relaciones, los va
es capaz de transitar de una representacin a otra, de tal forma expresando de forma coloquial
Para la que se comprende la idea matemtica y la funcin que cumple en
icado al principio, para luego pasar al
construccin del signif diferentes situaciones.
de los cono cimientos lenguaje simblico y, finalmente,
endable
matemticos es recom dar paso a expresiones ms
realicen
que los estudiantes Por ejemplo, un estudiante puede representar en un diagrama tcnicas y formales que permitan
as
y transiten en divers sagital, en una tabla de doble entrada o en el plano cartesiano, la
tac ion es , pa rtiendo expresar con precisin las ideas
represen relacin de la cantidad de objetos vendidos con el dinero recaudado,
de aquellas que son matemticas, las que responden
vivenciales hasta lle
gar a las reconociendo que todas estas representaciones muestran la misma a una convencin.
s.
grficas o simblica relacin.

1. Es importante reconocer que no todos los sistemas matemticos funcionan como modelo. Para que sea un mode-
lo, el sistema debe imitar otro sistema, considerando las ideas de Lesh y Doerr 2003.

30 31
 Capacidad 3 Elabora y usa estrategias
Es la capacidad de planificar, ejecutar y valorar una secuencia organizada de estrategias
y diversos recursos, entre ellos las tecnologas de informacin y comunicacin,
emplendolas de manera flexible y eficaz en el planteamiento y resolucin de
problemas, incluidos los matemticos. Esto implica ser capaz de elaborar un plan de
solucin, monitorear su ejecucin, pudiendo incluso reformular el plan en el mismo
proceso con la finalidad de llegar a la meta. Asimismo, revisar todo el proceso de
resolucin, reconociendo si las estrategias y herramientas fueron usados de manera
apropiada y ptima.
Las estrategias se definen como actividades conscientes e intencionales, que guan el
proceso de resolucin de problemas; estas pueden combinar la seleccin y ejecucin
de procedimientos matemticos, estrategias heursticas, de manera pertinente y
adecuada al problema planteado.
Por ello, esta capacidad implica:
Elaborar y disear un plan de solucin.
Seleccionar y aplicar procedimientos y estrategias de diverso tipo (heursticas, de
clculo mental o escrito).
Valorar las estrategias, procedimientos y los recursos que fueron empleados; es
decir, reflexionar sobre su pertinencia y si le es til.
32
Capacidad 4 Razona y argumenta generando
ideas matemticas
Es la capacidad de plantear supuestos, conjeturas e hiptesis de implicancia matemtica
mediante diversas formas de razonamiento (deductivo, inductivo y abductivo), as como
el verificarlos y validarlos usando argumentos. Esto implica partir de la exploracin
de situaciones vinculadas a la matemtica para establecer relaciones entre ideas,
establecer conclusiones a partir de inferencias y deducciones que permitan generar
nuevas conexiones e ideas matemticas.
Inductivo
Deductivo
Abductivo
Por ello, esta capacidad implica que el estudiante:
Explique sus argumentos al plantear supuestos, conjeturas e hiptesis.
Observe los fenmenos y establezca diferentes relaciones matemticas.
Elabore conclusiones a partir de sus experiencias.
Defienda sus argumentos y refute otros en base a sus conclusiones.
33
34
otros.
cantidad
VII ciclo?

es una caracterstica que los estudiantes

miden el tamao de los virus. Asimismo,
el campo de las ciencias. Son ejemplos
En este ciclo, cuando se vinculen

sentido tambin ser un espacio para

en la recta numrica y viceversa. En ese
representaciones de los nmeros reales
vinculen las unidades de medida con
qumica, o los nmeros pequeos que
el nmero de Avogadro (6,02 x 1023) en
reconocern que estos se presentan en
con nmeros grandes y pequeos,
notacin cientfica y uso de unidades de medida.
2.3 Cmo se desarrollan las competencias en el

saber elegir una estrategia heurstica, de clculo, y ser efectivos con cada uno de ellos.
Desarrollar esta competencia en el VII ciclo implica que los estudiantes se desenvuelvan

capaces de decidir si un problema requiere una estimacin o una respuesta exacta, y

etapas que involucra organizar el tiempo, recursos, estrategias y momentos para
estudiantes sern conscientes de desarrollar un plan coherente de trabajo de varias
mostrar formas de razonamiento de las propiedades que se cumplen en algunos

realizar trabajos de investigacin con cantidades y magnitudes. Es as que sern

Por otro lado, conforme se enfrenten a situaciones de investigacin diversas, los
sistemas numricos, as como relaciones entre medidas basadas en una razn, entre
todas ellas relacionadas a modelos financieros, de reparto proporcional, uso de la
informacin, como por ejemplo, periodsticos, revistas cientficas, registro de datos;
pares, en la resolucin de problemas; tomando como referencia variadas fuentes de
desarrollando y practicando la matemtica mediante acciones compartidas con
2.3.1 Acta y piensa matemticamente en situaciones de

A continuacin les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estndar de aprendizaje (mapa de progreso), as como los indicadores de desempeo de las
capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los mapas de progreso muestran una definicin clara y consensuada de las metas de aprendizaje que
deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En ese sentido, son un referente para la planificacin anual, el monitoreo y la evaluacin,
pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices con los indicadores de desempeo de las
capacidades son un apoyo para disear nuestras sesiones de enseanza aprendizaje; son tiles tambin para disear instrumentos de evaluacin, pero no nos olvidemos de que
en un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar su desempeo integral. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la
planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestra desempeos ms acotados (indicadores de desempeos), mientras que el otro nos muestra un desempeo complejo
(mapas de progreso).
Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qu nivel de desempeo se encuentra nuestros estudiantes, y as disear
actividades adecuadas para cada uno de ellos.

Estndares (Mapa de progreso)

VI CICLO VII CICLO DESTACADO
Discrimina informacin e identifica relaciones no explcitas Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin Analiza datos de variadas fuentes de informacin,
en situaciones referidas a determinar cuntas veces una referidas a situaciones sobre magnitudes, nmeros define las relaciones o restricciones de situaciones
cantidad contiene o est contenida en otra y aumentos o grandes y pequeos, y los expresa en modelos referidos a referidas a determinar cantidades expresadas mediante
descuentos sucesivos, y las expresa mediante modelos operaciones con nmeros racionales e irracionales, notacin logaritmos; y las expresa mediante operaciones en
referidos a operaciones, mltiplos o divisores, aumentos y cientfica, tasas de inters simple y compuesto. Analiza los diferentes sistemas numricos y una combinacin de
porcentajes. Selecciona y usa el modelo ms pertinente a una alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos modelos financieros. Formula modelos similares a los
situacin y comprueba si este le permiti resolverla. Expresa y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin. trabajados, y evala la pertinencia de la modificacin
usando terminologas, reglas y convenciones matemticas1 , Expresa usando terminologas, reglas y convenciones de un modelo reconociendo sus alcances y limitaciones.
su comprensin sobre las propiedades de las operaciones matemticas las relaciones entre las propiedades de los Expresa usando terminologas, reglas y convenciones
con nmeros enteros y racionales, y variaciones porcentuales; nmeros irracionales, notacin cientfica, tasa de inters. matemticas su comprensin sobre: propiedades de los
medir la masa de objetos en toneladas y la duracin de Elabora y relaciona representaciones de una misma idea nmeros y las operaciones en los sistemas numricos.
eventos en dcadas y siglos. Elabora y emplea diversas matemtica, usando smbolos y tablas. Disea y ejecuta Relaciona representaciones de ideas matemticas e
representaciones de una misma idea matemtica usando un plan de mltiples etapas orientadas a la investigacin o identifica la representacin ms ptima. Disea y ejecuta
tablas y smbolos; relacionndolas entre s. Disea y ejecuta resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas un plan orientado a la investigacin o la solucin de
un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas y procedimientos para calcular y estimar tasas de inters, problemas, usando un amplio repertorio de recursos,
empleando estrategias heursticas, procedimientos para operar con nmeros expresados en notacin cientfica, estrategias heursticas y las propiedades de los nmeros
calcular y estimar con porcentajes, nmeros enteros, determinar la diferencia entre una medicin exacta o y operaciones en los diferentes sistemas numricos.
racionales y notacin exponencial; estimar y medir la masa, aproximada, con apoyo de diversos recursos. Juzga la Evala la eficacia del plan en funcin de la optimizacin
el tiempo y la temperatura con unidades convencionales; con efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan. Formula de los recursos, procedimientos y estrategias que utiliz.
apoyo de diversos recursos. Evala ventajas y desventajas conjeturas sobre generalizaciones referidas a conceptos y Formula hiptesis sobre generalizaciones y relaciones
de las estrategias, procedimientos matemticos y recursos propiedades de los nmeros racionales, las justifica o refuta entre conceptos y procedimientos de diferentes dominios
usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones basndose en argumentaciones que expliciten el uso de sus de la matemtica; y las justifica con demostraciones y
numricas o propiedades de operaciones observadas en conocimientos matemticos. a travs de argumentos matemticos para convencer a
situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores otros.
en una argumentacin.

1. Convenciones matemticas: p.ej: convenir que el cero es mltiplo de todos los nmeros.
35
36
MATRIZ: ACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD.
2. sec.
Relaciona datos en situaciones de medidas y
plantea modelos referidos a potenciacin de
base 10 con exponente positivo y negativo.
Reconoce la pertinencia de modelos referidos a
la potenciacin en determinados problemas.
Reconoce relaciones no explicitas en problemas
aditivos de comparacin e igualacin con deci-
males, fracciones y porcentajes, y los expresa en
un modelo.
Usa modelos aditivos que expresan soluciones
con decimales, fracciones y porcentajes al plan-
tear y resolver problemas.
Reconoce relaciones no explicitas en problemas
multiplicativos de proporcionalidad y lo expresa
en un modelo basado en proporcionalidad direc-
ta e indirecta.
Diferencia y usa modelos basados en la pro-
porcionalidad directa e indirecta al plantear y
resolver problemas.
MATEMATIZA SITUACIONES
Relaciona cantidades y magnitudes en situacio-
nes, y los expresa en un modelo de aumentos y
descuentos porcentuales sucesivos.
Reconoce la restriccin de un modelo de au-
mentos y descuentos porcentuales sucesivos de
acuerdo a condiciones.
Comprueba si el modelo usado o desarrollado
permiti resolver la situacin.
Representa un nmero decimal o frac-
cionario, en una potencia con exponente
entero.
Describe las operaciones de multiplica-
cin y divisin con potencias de bases
iguales, y de exponentes iguales.
Expresa la operacin inversa de la poten-
ciacin empleando radicales exactos.
Expresa que siempre es posible encon-
trar un nmero decimal o fraccin entre
otros dos.
Expresa la equivalencia de nmeros ra-
cionales (fracciones, decimales, potencia
de base 10 y porcentaje) con soporte
concreto, grfico y otros.
Describe que una cantidad es directa-
mente proporcional a la otra.
Organiza datos en tablas para expresar
relaciones de proporcionalidad directa e
inversa entre magnitudes.
Expresa la duracin de eventos, medidas
de longitud, peso y temperatura conside-
rando mltiplos y submltiplos, C, F, K
Elabora un organizador de informacin
COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMTICAS
relacionado a la clasificacin de las
fracciones y decimales, sus operaciones,
porcentaje y variaciones porcentuales.
Representa aumentos o descuentos
porcentuales sucesivos empleando
diagramas, grficos entre otros.
37
3. sec.
Organiza, a partir de fuentes de
informacin, magnitudes grandes y
pequeas al plantear modelos con
notacin exponencial, mltiplos y
submltiplos del S.I.
Reconoce la pertinencia de modelos
en determinadas situaciones que
expresan relaciones entre magnitudes.
Identifica dos o ms relaciones entre
magnitudes, en fuentes de informa-
cin, y plantea un modelo de propor-
cionalidad compuesta.
Diferencia y usa modelos basados
en la proporcionalidad compuesta al
resolver y plantear problemas.
Selecciona informacin de fuentes,
para obtener datos relevantes y los
expresa en modelos referidos a tasas
de inters simple.
Compara y contrasta modelos de
tasas de inters simple al vincularlos a
situaciones de decisin financiera.
Evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver el problema.
Expresa rangos numricos a travs de
intervalos.
Expresa intervalos en su representacin
geomtrica, simblica y conjuntista.
Expresa un decimal como notacin
exponencial, y asociada a mltiplos y
submltiplos.
Expresa el valor absoluto como medida
de la distancia de un punto al origen de
la recta numrica.
Expresa relaciones entre magnitudes
proporcionales compuestas empleando
ejemplos.
Emplea esquemas tabulares para orga-
nizar y reconocer dos o ms relaciones
directa e inversamente proporcionales
entre magnitudes.
Expresa de forma grfica y simblica
nmeros racionales considerando los
intervalos.
Emplea la recta numrica y el valor
absoluto para explicar la distancia entre
dos nmeros racionales.
Elabora un organizador relacionado a la
fraccin, el decimal y el porcentaje.
Emplea expresiones como capital,
monto, inters, y tiempo en modelos de
inters simple.
Describe la variacin porcentual en
intervalos de tiempo haciendo uso de
representaciones y recursos.
4. sec.
Selecciona informacin de fuentes,
para organizar datos que expresan
magnitudes grandes o pequeas,
al plantear un modelo referido a la
notacin exponencial y cientfica.
Contrasta modelos al vincularlos a
situaciones que expresan relaciones
entre magnitudes.
Organiza datos a partir de vincular
informacin, en situaciones de
mezcla, aleacin, desplazamiento
de mviles, y plantea un modelo de
proporcionalidad.
Interpola y extrapola datos hacien-
do uso de un modelo relacionado
a la proporcionalidad al plantear y
resolver problemas.
Organiza datos a partir de vincular
informacin y los expresa en
modelos referidos a tasas de inters
simple y compuesto.
Examina propuestas de modelos
de inters simple y compuesto que
involucran extrapolar datos para
hacer predicciones de ganancia.
Expresa un decimal como notacin expo-
nencial y cientfica.
Lee, escribe y compara nmeros racionales
en notacin cientfica utilizando potencias
de 10 con exponentes enteros (positivos y
negativos).
Expresa la escritura de una cantidad o mag-
nitud grande o pequea haciendo uso de la
notacin exponencial y cientfica.
Expresa de forma grfica y simblica los
nmeros racionales considerando tambin
los intervalos e irracionales.
Expresa en qu situaciones se emplea la
proporcionalidad.
Emplea esquemas para organizar y reco-
nocer relaciones directa o inversamente
proporcionales entre magnitudes.
Expresa el cambio porcentual constante en
un intervalo de tiempo identificndolo como
inters compuesto.
Emplea expresiones como capital, inters,
monto y tiempo en modelos de inters
compuesto.
Describe numricamente, grficamente y
simblicamente la variacin porcentual en
intervalos de tiempo.
5. sec.
Relaciona datos a partir de condi-
ciones con magnitudes grandes o
pequeas, al plantear un modelo
referido a la notacin exponencial y
cientfica.
Examina propuestas de modelos para
reconocer sus restricciones al vin-
cularlos a situaciones que expresen
cantidades grandes y pequeas.
Organiza datos, a partir de vincular
informacin y reconoce relaciones, en
situaciones de mezcla, aleacin, des-
plazamiento de mviles, al plantear
un modelo de proporcionalidad.
Extrapola datos, para hacer predic-
ciones, haciendo uso de un modelo
relacionado a la proporcionalidad al
plantear y resolver problemas.
Organiza datos a partir de vincular
informacin y los expresa en modelos
referidos a tasas de inters y compara
porcentajes.
Examina propuestas de modelos de
inters y comparacin de porcentaje
que involucran hacer predicciones.
Expresa comparaciones de da-
tos provenientes de medidas,
la duracin de eventos y de
magnitudes derivadas y sus
equivalencias usando notacio-
nes y convenciones.
Expresa la escritura de una
cantidad o magnitud grande
o pequea haciendo uso de
la notacin exponencial y
cientfica.
Expresa de forma grfica
y simblica los nmeros
racionales considerando
tambin los intervalos e
irracionales.
Elabora un organizador de
informacin relacionado
al significado de la
proporcionalidad numrica,
porcentaje y proporcionalidad
geomtrica.
Emplea esquemas para
organizar datos relacionados a
la proporcionalidad.
Emplea expresiones como ca-
pital, inters, monto y tiempo en
modelos de inters compuesto.
Describe numricamente,
grficamente y simblicamen-
te la variacin porcentual en
intervalos de tiempo.
38
2. sec.
Disea y ejecuta un plan orientado a la
investigacin y resolucin de problemas.
Emplea estrategias heursticas al resolver
problemas con nmeros racionales y base
10 con exponente positivo y negativo.
Emplea procedimientos basados en
teora de exponentes (potencias de bases
iguales, y de exponentes iguales) con
exponentes enteros al resolver problemas.
Emplea procedimientos para resolver
problemas relacionados a fracciones
mixtas, heterogneas y decimales.
Emplea procedimientos de simplificacin
de fracciones al resolver problemas.
Emplea estrategias heursticas para
resolver problemas que combinen 4
operaciones con decimales, fracciones y
porcentajes.
Emplea convenientemente el mtodo
de reduccin a la unidad y la regla
de tres simple, en problemas de
proporcionalidad.
Emplea estrategias heursticas, recursos
grficos y otros, al resolver problemas
Elabora y usa estrategias
relacionados a la proporcionalidad.
Emplea estrategias heursticas, recursos
grficos y otros, para resolver problemas
relacionado al aumento o descuento
porcentual sucesivos.
Halla el valor de aumentos o descuentos
porcentuales sucesivos al resolver
problemas.
Evala ventajas y desventajas de las
estrategias, procedimientos matemticos
y recursos usados al resolver el problema.
Propone conjeturas a partir de
casos, referidas a la relacin entre la
potenciacin y radicacin.
Propone conjeturas para reconocer
la teora de exponentes con nmeros
fraccionarios.
Comprueba a partir de ejemplos las
operaciones con potencia de base entera,
racional y exponente entero.
Propone conjeturas referidas a la nocin
de densidad, propiedades y relaciones de
orden en Q.
Justifica que dos nmeros racionales son
simtricos cuando tienen el mismo valor
absoluto.
Justifica cuando un nmero racional en su
expresin fraccionaria es mayor que otro.
Justifica cuando una relacin es directa o
inversamente proporcional.
Diferencia la proporcionalidad directa de
la inversa.
Justifica los procedimientos empleados
para obtener un aumento o descuento
porcentual sucesivo.
Explica el significado del IGV y cmo se
RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS MATEMTICAS
calcula.
Identifica diferencias y errores en una
argumentacin.
39
3. sec.
Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de problemas.
Realiza operaciones con intervalos al
resolver problemas
Realiza clculos de multiplicacin y divisin
considerando la notacin exponencial y
cientfica.
Emplea convenientemente el mtodo de
reduccin a la unidad y la regla de tres
simple, en problemas relacionados con
proporcionalidad compuesta.
Emplea estrategias heursticas, recursos
grficos y otros, al resolver problemas
de proporcionalidad directa e inversa
reconociendo cuando son valores exactos y
aproximados.
Realiza operaciones con nmeros
racionales al resolver problemas.
Halla el valor de inters, capital, tasa
y tiempo (en aos y meses) al resolver
problemas.
Emplea estrategias heursticas, recursos
grfico y otros para resolver problemas
relacionados al inters simple.
Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan al resolver el problema.
Propone conjeturas a partir de casos, para
reconocer el valor absoluto con nmeros
racionales.
Justifica las relaciones entre expresiones
simblicas, grficas y numricas de los
intervalos.
Justifica a travs de intervalos que es
posible la unin, interseccin y la diferencia
de los mismos.
Justifica la densidad entre los nmeros
racionales en la recta numrica.
Propone conjeturas respecto a que todo
nmero racional es un decimal peridico
infinito.
Justifica la existencia de nmeros
irracionales algebraicos en la recta
numrica.
Justifica cuando una relacin es directa o
inversamente proporcional.
Plantea conjeturas respecto al cambio
porcentual constante en un intervalo
de tiempo empleando procedimientos
recursivos.
Explica el significado del impuesto a las
transacciones financieras (ITF) y como se
calcula.
Justifica o refuta basndose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemticos.
4. sec.
Realiza operaciones con intervalos al resolver
problemas
Realiza conversiones de medidas
considerando la notacin exponencial y
cientfica al resolver problemas.
Realiza clculos de suma, resta, multiplicacin
y divisin, con notacin exponencial y cientfica
al resolver problemas.
Realiza operaciones con nmeros racionales e
irracionales algebraicos al resolver problemas.
Emplea convenientemente el mtodo de
reduccin a la unidad y la regla de tres
simple en problemas relacionados a mezclas,
aleacin, reparto proporcional y magnitudes
derivadas del S.I.
Adapta y combina estrategias heursticas,
recursos grficos y otros, al resolver problemas
de proporcionalidad.
Adapta y combina estrategias heursticas,
recursos grficos y otros, para resolver
problemas relacionados a tasas de inters
simple y compuesto.
Emplea procedimientos de clculo con
porcentajes al resolver problemas.
Plantea conjeturas basado en la
experimentacin, para reconocer nmeros
irracionales en la recta numrica.
Emplea ejemplos y contraejemplos para
reconocer las propiedades de las operaciones
y relaciones de orden en Q.
Justifica las operaciones como la unin,
interseccin, diferencia, diferencia simtrica y el
complemento con intervalos.
Generaliza que todo nmero irracional son
decimales infinitos no peridico.
Justifica la condicin de densidad y completitud
de la recta real.
Justifica la diferencia entre las relaciones de
proporcionalidad directa, inversa y compuesta.
Justifica procedimientos de aproximacin a los
irracionales, empleando nmeros racionales.
Plantea conjeturas respecto a relacionar
cualquier nmero con una expresin decimal.
Justifica procedimientos y diferencias entre el
inters simple y compuesto.
Explica el significado del porcentaje del
impuesto a la renta, entre otros y como se
calcula.
5. sec.
Adapta y combina estrategias
heursticas, recursos grficos y otros,
al resolver problemas relacionado
con la notacin exponencial y
cientfica.
Realiza operaciones considerando la
notacin exponencial y cientfica al
resolver problemas.
Adapta y combina estrategias
heursticas, recursos grficos y otros,
al resolver problemas relacionados
a la proporcionalidad reconociendo
cuando son valores exactos y
aproximados.
Realiza operaciones con nmeros
racionales e irracionales al resolver
problemas.
Adapta y combina estrategias
heursticas, recursos grficos y
otros, para resolver problemas
relacionados a tasas de inters
simple y compuesto.
Explica con proyecciones geomtricas
la condicin de densidad y
completitud en los nmeros reales.
Justifica las propiedades algebraicas
de los R a partir de reconocerlas en Q.
Emplea ejemplos y contraejemplos
para reconocer las propiedades de
las operaciones y relaciones de orden
en Q.
Argumenta que dado: tres nmeros
racionales fraccionarios q, p, r (q<
p y r>0) se cumple qr< pr; tres
nmeros racionales fraccionarios q,
p, r (q< p y r<0) se cumple qr> pr;
cuatro nmeros reales a, b, c, d (a<
b y c< d) se cumple que a+c<b+d;
dos nmeros reales positivos a y b
(a<b) se cumple que 1/a>1/b. Plantea
conjeturas respecto a la propiedad
fundamental de las proporciones a
partir de ejemplos.
Justifica las propiedades de las
proporciones.
Justifica la variacin porcentual
constante en un intervalo de
tiempo empleando procedimientos
recursivos.
 2.3.2 Descripcin de algunos indicadores relacionados Con este indicador se busca que el estudiante emplee estrategias al resolver
a la competencia Acta y piensa matemticamente en problemas que requieren comprensin de la situacin.

situaciones de cantidad Capacidad

Doa Petra prepara naranjada, todos los das, para llevar al mercado. Ella
sabe que 4 kilos de naranjas le sirven para 2,5 litros de naranjada. Un kilo
Elabora y usa suele tener de 4 a 5 naranjas, dependiendo del tamao. Este fin de semana,
Capacidad Descripcin
estrategias que habr mucho pblico por la fiesta de San Juan, ella quiere llevar 40 litros
Seleccionar informacin implica separar, distinguir, diferenciar por de naranjada. Cuntos kilos de naranja deber comprar?
caractersticas o condiciones bajo un objetivo propuesto. En la situacin Emplea
mostrada, el estudiante tiene informacin de entidades financieras, periodo de estrategias Kilos de
4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 44
Capacidad tiempo, de la tasa de inters e informacin al mes de enero y junio del 2013. heursticas al naranja
Litros de
Matematiza resolver 2,5 5 7,5 10 12,5 15 17,5 20 22,5 25 27,5
Javier tiene un monto de S/. 2000 y quiere ahorrar a plazo fijo anual de tal forma naranja
situaciones: problemas de
que sea un capital para sus estudios universitarios dentro de 10 aos. Sabiendo
que el inters ganado lo deposita en otra cuenta, y ha proyectado ganar en proporcionali- 4 x 16

inters S/. 1500, cmo podra saber cunto de inters tiene acumulado en el dad directa, Kilos de
Selecciona naranja
4 8 12 ... 64
ao n y cul sera la caracterstica de la entidad bancaria? reconociendo
informacin de Litros de
cuando son 2,5 5 7,5 ... 40
fuentes, para naranja
valores exactos 2,5 x 16
obtener datos y aproximados.
La situacin mostrada se reconoce como estrategia para particularizar
relevantes y
el problema; es decir se ha buscado respuestas a partir de interrogantes
los expresa puntuales que llevan a la solucin del problema.
en modelos
referidos a
Se sugiere presentar actividades a partir de experiencias de tal forma que el
tasas de inters estudiante exprese ideas intuitivas para luego comprender la existencia del
simple. nmero irracional.
Capacidad Comprueba que el ancho y largo de todas las hojas A4 cumplen esta relacin

Razona y
Adaptacin, http://finanzasybanca.blogspot.com/2013_06_01_archive.html
argumenta Ahora, cmo podemos representar 2 en la recta numrica, sin necesidad de
generando hacer uso de aproximaciones y uso de la calculadora?
ideas
Un nmero en expresin decimal tiene un valor respecto al punto decimal
matemticas Utilizando la relacin pitagrica entre los lados de un tringulo rectngulo,
(hay una diferencia entre 1,25 km, 12,5 km o 125,0 km recorridos). La notacin
Capacidad dibujamos uno cuyos catetos midan 1u y obtenemos que la hipotenusa mida
cientfica y exponencial se utiliza para expresar un valor de acuerdo al contexto
Justifica exactamente 2u.
Comunica y en que se presente.
representa ideas procedimientos
5 x 10 -8 de aproximacin
matemticas 0.5 x 10 -7 a los nmeros
0.05 x 10 -6
irracionales,
Expresa un 0.005 x 10 -5
empleando
decimal como 0.0005 x 10 -4 etc.
nmeros Habiendo reconocido el procedimiento para obtener el 2 en la recta numrica,
notacin racionales. es posible hallar otros nmeros como el 3, 5, 7, 11.
Por ello el estudiante en este ciclo deber manipular de forma flexible estas
exponencial y notaciones.
Desarrollar tareas de estas caractersticas orienta al estudiante a transitar de
cientfica. una representacin a otra y comprender el significado.

40 41
42
algebraicos.
podr diferenciar y comparar.

cantidades basadas en una razn.

que sus grficas no corta el eje de abscisas.
de regularidad, equivalencia y cambio

registro de datos y reconocer en ellas relaciones de regularidad y de cambio.

2.3.3 Acta y piensa matemticamente en situaciones

Por otro lado, los estudiantes sern conscientes de que al momento de resolver un

igualdad y desigualdad, y en ella movilizar estrategias heursticas y procedimientos

estudio en este ciclo pretende dotar a los estudiantes de una comprensin profunda

razones de cambio, regularidades en diversos contextos o explorar condiciones de

organizar el tiempo, recursos y momentos para realizar tareas de investigacin sobre
problema, desarrollarn un plan coherente de trabajo, de varias etapas, que involucra
de las formas en las que pueden representarse matemticamente los cambios en las
cuadrticas carecen de races reales, y que esta caracterstica corresponde al hecho de
el coeficiente de x2 es positivo. Deberan tambin llegar a saber que algunas ecuaciones
tipos de funciones. Por ejemplo, deberan aprender que la funcin f(x) = x2 - 2x - 3 es
representaciones tabulares, simblicas, grficas y verbales lo que ayudar a los
expresiones o funciones. Asimismo, se les facilita experiencias para elaborar y utilizar
inecuaciones, alcanzarn una fluidez en hallar formas equivalentes de las mismas
informacin, como por ejemplo, de informativos periodsticos, revistas cientficas,

evaluar dichas informaciones, por ejemplo, "Bancos incrementan la TEA". Este tipo de
Cada vez ms, se reconocen noticiosos acerca del cambio. Los estudiantes debern
variantes de funciones, propiciarn el reconocimiento de las propiedades de diferentes
En este ciclo, cuando manipulen los smbolos en las expresiones de ecuaciones e

cuadrtica, que su grfica es una parbola y que esta es "abierta hacia arriba" porque
Los estudiantes de este ciclo, al enfrentarse a situaciones significativas vinculadas a
estudiantes a aprender las caractersticas de determinadas funciones, por los que se
de diversos contextos. Esto involucra tomar como referencia variadas fuentes de
entorno y reconozcan en ellas situaciones de variacin, en la resolucin de problemas
Desarrollar esta competencia en el VII ciclo implica que los estudiantes exploren su

A continuacin les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estndar de aprendizaje (mapa de progreso), as como los indicadores de desempeo de las
capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los mapas de progreso muestran una definicin clara y consensuada de las metas de aprendizaje que
deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En ese sentido, son un referente para la planificacin anual, el monitoreo y la evaluacin,
pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices con los indicadores de desempeo de las
capacidades son un apoyo para disear nuestras sesiones de enseanza aprendizaje; son tiles tambin para disear instrumentos de evaluacin, pero no nos olvidemos de que
en un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar su desempeo integral. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la
planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestra desempeos ms acotados (indicadores de desempeos), mientras que el otro nos muestra un desempeo complejo
(mapas de progreso).
Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qu nivel de desempeo se encuentra nuestros estudiantes, y as disear
actividades adecuadas para cada uno de ellos.

Estndares (Mapa de progreso)

VI CICLO VII CICLO DESTACADO
Discrimina informacin e identifica variables y relaciones Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define
no explcitas en situaciones diversas referidas a de informacin, referidas a diversas situaciones de las variables, relaciones o restricciones de situaciones
regularidad, equivalencia o cambio; y las expresa regularidades, equivalencias y relaciones de variacin; referidas a regularidad, equivalencia o cambio; y las
con modelos referidos a patrones geomtricos1, y las expresa en modelos de: sucesiones2 con nmeros expresa con modelos referidos a sumatorias notables,
progresiones aritmticas, ecuaciones e inecuaciones racionales e irracionales, ecuaciones cuadrticas, sistemas sucesiones convergentes o divergentes, idea de lmite,
con una incgnita, funciones lineales y relaciones de de ecuaciones lineales, inecuaciones lineales con una funciones exponenciales, logartmicas y peridicas, y
proporcionalidad inversa. Selecciona y usa el modelo incgnita, funciones cuadrticas o trigonomtricas3. ecuaciones exponenciales. Formula modelos similares a
ms pertinente a una situacin y comprueba si este Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, los trabajados y evala la pertinencia de la modificacin
le permiti resolverla. Usa terminologas, reglas y evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron realizada a un modelo, reconociendo sus alcances y
convenciones al expresar su comprensin sobre a resolver la situacin. Expresa usando terminologa, limitaciones. Expresa usando terminologas, reglas y
propiedades y relaciones matemticas referidas reglas y convenciones matemticas las relaciones convenciones matemticas, relaciones entre propiedades
a: progresiones aritmticas, ecuaciones lineales, entre propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, y conceptos referidos a: los sistemas de inecuaciones
desigualdades, relaciones de proporcionalidad ecuaciones, funciones cuadrticas o trigonomtricas, lineales, ecuaciones exponenciales y funciones definidas
inversa, funcin lineal y afn. Elabora y emplea diversas inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales. en tramos. Relaciona representaciones de ideas
representaciones de una misma idea matemtica con Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemticas e identifica la representacin ms ptima.
tablas, grficos, smbolos; relacionndolas entre s. matemtica usando smbolos, tablas y grficos. Disea Disea un plan orientado a la investigacin o la solucin de
Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin un plan de mltiples etapas orientadas a la investigacin problemas, empleando un amplio repertorio de recursos,
y resolucin de problemas, empleando estrategias o resolucin de problemas, empleando estrategias estrategias heursticas o procedimientos de: interpolar,
heursticas y procedimientos para determinar la regla heursticas y procedimientos para generalizar la regla de extrapolar o calcular el valor mximo o mnimo de
general de una progresin aritmtica, simplificar formacin de progresiones aritmticas y geomtricas, hallar sucesiones y sumatorias notables, plantear sistemas de
expresiones algebraicas empleando propiedades la suma de sus trminos, simplificar expresiones usando inecuaciones lineales y exponenciales y definir funciones
de las operaciones; con apoyo de diversos recursos. identidades algebraicas y establecer equivalencias entre por tramos. Evala la eficacia del plan en funcin de la
Evala ventajas y desventajas de las estrategias, magnitudes derivadas; con apoyo de diversos recursos. optimizacin de los recursos, procedimientos y estrategias
procedimientos matemticos y recursos usados. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin del plan. que utiliz. Formula hiptesis sobre generalizaciones
Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones entre Formula conjeturas sobre generalizaciones y relaciones elaborando relaciones entre conceptos y procedimientos
expresiones algebraicas, magnitudes, o regularidades matemticas; justifica sus conjeturas o las refuta basndose de diferentes dominios de la matemtica; las justifica con
observadas en situaciones experimentales; e identifica en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos demostraciones y produce argumentos matemticos para
diferencias y errores en las argumentaciones de otros. e incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los convencer a otros.
sistemas de ecuaciones y funciones trabajadas.

1. Que se generan al aplicar reflexiones o giros.

2. Considerar progresin aritmtica y geomtrica.
43

3. Funcin seno y coseno.

 44
MATRIZ: ACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
2. sec.
Identifica relaciones no explicitas entre
trminos y valores posicionales, y expresa
la regla de formacin de una progresin
aritmtica.
Usa la regla de formacin de una pro-
gresin aritmtica al plantear y resolver
problemas.
Identifica relaciones no explcitas en con-
diciones de igualdad al expresar modelos
relacionados a ecuaciones lineales4 con
una incgnita.
Selecciona y usa modelos referidos a
ecuaciones lineales al plantear y resolver
problemas.
Codifica condiciones de desigualdad
considerando expresiones algebraicas al
expresar modelos relacionados a inecua-
ciones lineales6 con una incgnita.
Asocia modelos referidos a inecuaciones
lineales con situaciones afines.
Reconoce relaciones no explcitas entre
datos de dos magnitudes en situaciones
de variacin, y expresa modelos referidos
a proporcionalidad inversa, funciones
lineales y lineales afines8.
Usa modelos de variacin referidos a la
MATEMATIZA SITUACIONES
funcin lineal y lineal afn, al plantear y
resolver problemas.
Comprueba si el modelo usado o desarro-
llado permiti resolver el problema.
Describe el desarrollo de una progre-
sin aritmtica empleando el trmino
n-simo, ndice del trmino, razn o
regla de formacin.
Emplea tablas y diagramas para
reconocer relaciones entre trminos y
valores posicionales.
Describe una ecuacin lineal recono-
ciendo y relacionando los miembros,
trminos, incgnitas y su solucin.
Representa operaciones de polino-
mios de primer grado con material
concreto.
Emplea grficas, tablas que expresan
ecuaciones lineales de una incgnita
para llegar a conclusiones.
Representa las soluciones de inecua-
ciones lineales de la forma x >a o x<
a, ax >b o ax< b.
Emplea la representacin grfica de
una inecuacin lineal para obtener su
conjunto solucin.
Emplea representaciones tabulares,
grficas, y algebraicas de la propor-
cionalidad inversa, funcin lineal y
lineal afn.
Describe las caractersticas de la
funcin lineal y la familia de ella.
Describe grficas y tablas que expre-
san funciones lineales, lineales afn
para llegar a conclusiones.
COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMTICAS
4. Con coeficientes decimales y enteros.
5. Con dos incgnitas.
45
3. sec.
Organiza datos que exprese trminos,
posiciones y relaciones que permita
expresar la regla de formacin de una
progresin geomtrica.
Contrasta reglas de formacin de una
progresin geomtrica con situaciones
afines.
Organiza datos y expresiones a partir de Organiza datos a partir de fuentes de informacin, Determina relaciones no explcitas en
uno a ms condiciones de igualdad, al
expresar un modelo referido a sistemas
de ecuaciones lineales5.
Selecciona y usa modelos referido a siste-
mas de ecuaciones lineales, al plantear y
resolver problemas.
Identifica relaciones no explcitas que se Examina modelos referidos a inecuaciones lineales
presentan en condiciones de desigual-
dad, y expresa modelos relacionados a
inecuaciones lineales7 con una incgnita.
Usa modelos referidos a inecuaciones
lineales al plantear y resolver problemas.
Selecciona informacin de fuentes, para
organizar datos de situaciones de equi-
valencias, y expresa un modelo referido a
ecuaciones cuadrticas de una incgnita. Examina modelos referidos a ecuaciones cuadrti-
Organiza a partir de fuentes de informa- Organiza datos en dos variables de fuentes de infor-
cin, relaciones de variacin entre dos
magnitudes al expresar modelos referidos
a funciones cuadrticas.
Compara y contrasta modelos relacio-
nados a las funciones cuadrticas de
acuerdo a situaciones afines.
Evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver el problema.
Organiza conceptos, caractersticas y condi-
ciones empleando trminos relacionados a
la progresin geomtrica.
Vincula representaciones de tablas y grfi-
cas para expresar relaciones entre trminos
y valores posicionales de una progresin
geomtrica.
Emplea expresiones y conceptos respecto
a los diferentes elementos que componen
el sistema de ecuaciones lineales en sus
diferentes representaciones.
Representa grficamente un sistema de
ecuaciones lineales para clasificar e inter-
pretar las soluciones.
Describe la resolucin de una inecuacin
lineal relacionando miembros, trminos,
incgnitas, y el conjunto solucin.
Emplea la representacin grfica de una
inecuacin lineal para obtener su conjunto
solucin.
Representa la obtencin de polinomios de
hasta segundo grado con material concreto.
Expresa de forma grfica el conjunto solu-
cin de una ecuacin cuadrtica.
Elabora representaciones graficas de
f(x)= x2, f(x)= ax2+c, f(x)= ax2+bx+c, a0.
Describe como la variacin de los valores de
a, b, c afecta la grfica de una funcin f(x)=
ax2, f(x)= ax2+c, f(x)= ax2+bx+c, a0.
Reconoce las funciones cuadrticas a
partir de sus descripciones verbales, sus
tablas, sus grficas o sus representaciones
simblicas.
6. Con coeficientes de fracciones y 7. Con coeficientes racionales.
decimales.
4. sec.
Determina relaciones no explcitas en fuentes de
informacin sobre regularidades, y expresa la regla
de formacin de sucesiones crecientes, decrecientes
y de una progresin geomtrica.
Contrasta reglas de formacin de una sucesin cre-
ciente, decreciente y de una progresin geomtrica,
de acuerdo a situaciones afines.
en situaciones de equivalencias al expresar modelos
referidos a sistemas de ecuaciones lineales.
Reconoce la pertinencia de modelos referidos a
sistemas de ecuaciones lineales en determinados
problemas.
que expresen situaciones de restriccin.
Determina relaciones no explcitas en situaciones
de equivalencia al expresar un modelo referido a
ecuaciones cuadrticas.
cas en problemas afines.
macin al expresar un modelo referido a funciones
cuadrticas.
Selecciona un modelo referido a funciones cuadrti-
cas al plantear o resolver un problema.
Examina modelos referidos a funciones trigono-
mtricas9 que expresen una situacion de cambio
peridico.
Interpola trminos formados por una progresin
geomtrica, sucesin creciente y decreciente.
Relaciona representaciones tabulares, grficas y
simblicas de una misma progresin geomtrica,
sucesin creciente y decreciente.
Describe la naturaleza de las soluciones (no tiene
solucin; una solucin; infinitas soluciones) en un
sistema de ecuaciones lineales.
Relaciona representaciones grficas, simblicas y el
conjunto solucin de un mismo sistema de ecuacio-
nes lineales.
Describe las transformaciones que pueden realizarse
en una inecuacin lineal.
Expresa el conjunto solucin de una inecuacin lineal
de forma grfica y simblica vinculando la relacin
entre ellos.
Expresa de forma grfica y simblica el conjunto
solucin de una ecuacin cuadrtica.
Expresa que la grfica de una funcin cuadrtica se
describe como una parbola.
Describe la relacin entre los elementos que compo-
nen una funcin cuadrtica.
Representa de forma grfica una funcin trigonom-
trica de seno y coseno.
Expresa las caractersticas principales de la funcin
trigonomtrica de seno y coseno.
8. Coeficientes enteros y decimales.
9. Seno y coseno.
5. sec.
Determina relaciones no explcitas en
fuentes de informacin y expresa su regla
de formacin de una sucesin convergente
y divergente.
Examina propuestas relacionadas a la regla
de formacin de una sucesin convergente
y divergente para hacer predicciones de
comportamientos o extrapolar datos.
situaciones de equivalencias, al expresar
modelos referidos a sistemas de ecuacio-
nes lineales.
Examina propuestas de modelos referidos
a sistemas de ecuaciones lineales para
resolver un problema.
Compara y contrasta modelos referidos
a ecuaciones cuadrticas en problemas
afines.
Reconoce la pertinencia de un modelo
referido a funciones cuadrticas al resolver
un problema.
Vincula datos y expresiones a partir de con-
diciones de cambios peridicos al expresar
un modelo referido funciones trigonom-
tricas.
Compara y contrasta modelos relacionados
a funciones trigonomtricas de acuerdo a
situaciones afines.
Extrapola trminos formados por una pro-
gresin geomtrica, sucesin convergente
y divergente.
Emplea expresiones algebraicas en una
progresin geomtrica y relaciona repre-
sentaciones tabulares y grficas.
Emplea expresiones y conceptos respecto
a un sistema de ecuaciones lineales en sus
diferentes representaciones.
Emplea la representacin simblica de un
sistema de ecuaciones lineales para expre-
sar otras representaciones equivalentes.
Expresa que algunas soluciones de ecua-
ciones cuadrticas se muestran a travs de
nmeros irracionales.
Reconoce las funciones cuadrticas a
partir de sus descripciones verbales, sus
tablas, sus grficas o sus representaciones
simblicas.
Describe la dilatacin y contraccin grfica
de una funcin cuadrtica.
Expresa las caractersticas de un fenmeno
peridico usando la informacin provista
por la grfica.
Traza la grfica de una funcin de la forma
f(x)=A sen (Bx+C)+D, e interpreta A, B, C
y D en trminos de amplitud, frecuencia,
periodo, deslizamiento vertical y cambio
de fase.
 2. sec.
46
Disea y ejecuta un plan orientado a la
investigacin y resolucin de problemas.
Halla el n-simo trmino de una progresin
aritmtica con nmeros naturales.
Emplea estrategias heursticas, recursos
grficos y otros al resolver problema de una
progresin aritmtica
Calcula la suma de n trminos de una
progresin aritmtica.
Emplea operaciones con polinomios y
transformaciones de equivalencia10 al resolver
problemas de ecuaciones lineales.
Emplea estrategias heursticas al resolver
problemas de ecuaciones lineales expresadas
con decimales o enteros.
Emplea estrategias heursticas al resolver
problemas de inecuaciones lineales.
Emplea estrategias heursticas y procedimientos
para resolver problemas de proporcionalidad
inversa, funcin lineal y lineal afn considerando
ciertos valores, su regla de la funcin, o a partir
de su representacin.
Determina el conjunto de valores que puede
tomar una variable en una proporcionalidad
ELABORA Y USA ESTRATEGIAS
inversa, funcin lineal y lineal afn.
Evala ventajas y desventajas de las
estrategias, procedimientos matemticos y
recursos usados al resolver el problema.
Plantea conjeturas respecto a la
obtencin de la suma de trminos de una
progresin aritmtica.
Justifica el vnculo entre una sucesin y
una progresin aritmtica.
Prueba la progresin aritmtica a partir
de su regla de formacin (expresado de
manera verbal o simblica).
Plantea conjeturas a partir de reconocer
pares ordenados que sean solucin de
ecuaciones lineales de dos incgnitas.
Prueba las propiedades aditivas y
multiplicativas subyacentes en las
transformaciones de equivalencia.
Justifica la obtencin del conjunto
solucin de una inecuacin lineal.
Plantea conjeturas sobre el
comportamiento de la funcin lineal y
lineal afn al variar la pendiente
Prueba que las funciones lineales, afines
y la proporcionalidad inversa crecen o
decrecen por igualdad de diferencias en
intervalos iguales.
Justifica a partir de ejemplos,
reconociendo la pendiente y la ordenada
al origen, el comportamiento de
funciones lineales y lineales afines.
RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS MATEMTICAS
Identifica diferencias y errores en las
argumentaciones de otros.
10. Eliminacin de parntesis y denominadores, reduccin de miembros, transposicin de trminos.
11. Transposicin de trminos, multiplicar los dos miembros de una ecuacin por un nmero distinto de cero, sumar o restar a una ecuacin otra multiplicada previamente por un nmero.
12. Sustitucin, igualacin y reduccin, grfico.
13. Eliminacin de parntesis y denominadores, reduccin de miembros, transposicin de trminos.
14. Factorizacin (factor comn, por agrupacin, diferencia de cuadrados, trinomio cuadrado perfecto: x2 +bx+c, aspa simple), completando cuadrados, el mtodo de la raz.
15. Incluyendo adems la suma y diferencia de cubos, completando cuadrados, el mtodo de la raz, la frmula cuadrtica.
47
3. sec.
Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de problemas.
Emplea procedimientos para hallar el
n-simo trmino de una progresin
geomtrica.
Adapta y combina estrategias heursticas,
recursos grficos y otros, para solucionar
problemas referidos a progresin
geomtrica.
Emplea propiedades e identidades
algebraicas para resolver problemas de
sistema de ecuaciones lineales.
Ejecuta transformaciones de equivalencias
en problemas de sistema de ecuaciones
lineales11 .
Emplea transformaciones de equivalencias
en problemas de inecuaciones
axb<c,axb>c,axbc, axbc , a0.
Emplea procedimientos, estrategias, recursos
grficos y otros, para solucionar problemas
referidos a ecuaciones cuadrticas.
Emplea operaciones algebraicas para
resolver problemas de ecuaciones
cuadrticas con una incgnita.
Determina el eje de simetra, los interceptos,
el vrtice y orientacin de una parbola, en
problemas de funcin cuadrtica.
Adapta y combina estrategias heursticas,
recursos grficos y otros para resolver un
problema de funcin cuadrtica.
Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan al resolver el problema.
Justifica la generalizacin de la regla de
formacin de una progresin geomtrica.
Prueba que los puntos de
interseccin de dos lineas en el plano
cartesiano satisfacen dos ecuaciones
simultneamente.
Justifica si dos o ms sistemas son
equivalentes a partir de las soluciones.
Justifica los procedimientos de resolucin
de una inecuacin lineal con una
incgnita empleando transformaciones
de equivalencia.
Justifica los procedimientos de resolucin
de una ecuacin cuadrtica completa
haciendo uso de propiedades
Plantea conjeturas a partir de reconocer
el valor que cumplen los componentes y
signos de una funcin cuadrtica.
Explica los procesos de reflexin de una
funcin cuadrtica respecto al eje X.
Justifica el valor que tiene el intercepto,
intervalo de crecimiento o decrecimiento,
etc. de una funcin cuadrtica.
Justifica sus conjeturas o las refuta basndose en argumentaciones que explicten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y
propiedades matemticas.
4. sec.
Halla el valor de un trmino de una
sucesin creciente, decreciente y progresin
geomtrica, con recursos grficos y otros.
Calcula la suma de n trminos de una
progresin geomtrica.
Plantea un problema que se expresa a
partir de unas soluciones o de un sistema de
ecuaciones lineales dado.
Aplica los diferentes mtodos de resolucin
de un sistema de ecuaciones lineales12.
Emplea transformaciones de equivalencias
en problemas de inecuaciones13
(ax+b<cx+d y con expresiones >,,), a,
c0
Resuelve problemas de ecuacin cuadrtica
dado un grfico, una descripcin, o su
conjunto solucin.
Aplica los diferentes mtodos de resolucin
de las ecuaciones cuadrticas14.
Halla el dominio y rango de funciones
cuadrticas al resolver problemas.
Resuelve problemas de funcin cuadrtica
dado un grfico, una descripcin de una
relacin, o dos pares de entrada-salida
(incluye lectura de estos de una tabla).
Emplea procedimientos con datos de
amplitud, periodo y rango para resolver
problemas que involucra construir la grfica
de una funcin trigonomtrica.
Desarrolla y aplica la definicin de las
funciones seno y coseno para resolver
problemas de tringulos.
Propone conjeturas basadas en casos
particulares para generalizar la suma de una
progresin geomtrica.
Generaliza caractersticas de una sucesin
creciente y decreciente.
Prueba sus conjeturas sobre los posibles
conjuntos soluciones de un sistema de
ecuaciones lineales.
Justifica conexiones entre la representacin
grfica y la representacin simblica de un
sistema de ecuaciones lineales.
Evala el conjunto de valores que cumplen una
condicin de desigualdad en una inecuacin
lineal.
Explica la obtencin del conjunto solucin
de ecuaciones cuadrticas con procesos
algebraicos.
Plantea conjeturas respecto al valor de p
al comparar las grficas de un conjunto de
funciones de la forma f(x)=ax2+p,
y a la de f(x)=ax2, a0.
Justifica por qu una determinada funcin
en la forma f(x)=a(x-p)2+p, a0 es
cuadrtica.
Justifica que el valor de cada una de las
razones trigonomtricas de un ngulo agudo
(y la amplitud respectiva) es independiente de
la unidad de longitud fija.
5. sec.
Calcula la suma de los infinitos trminos
de una progresin geomtrica en la que
|r|<1.
Halla el valor de un trmino de una
sucesin convergente, divergente y
progresin geomtrica.
Adapta y combina estrategias heursticas
para solucionar problemas referidos
a progresin geomtrica con recursos
grficos y otros.
Emplea procedimientos matemticos y
propiedades para resolver problemas de
sistema de ecuaciones lineales.
Halla la solucin de una problema
de sistemas de ecuaciones lineales
identificando sus parmetros.
Desarrolla y aplica la frmula general
de la ecuacin cuadrtica al resolver
problemas.
Aplica los diferentes mtodos
de resolucin de las ecuaciones
cuadrticas15.
Emplea procedimientos y estrategias,
recursos grficos y otros al resolver
problemas relacionados a funciones
cuadrticas.
Resuelve problemas considerando una
grfica de funcin seno y coseno y otros
recursos.
Justifica la razn de cambio encontrada en
sucesiones y la utiliza para clasificarlas.
Generaliza caractersticas de una sucesin
convergente y divergente.
Analiza y explica el razonamiento aplicado
para resolver un sistema de ecuaciones
lineales.
Justifica la naturaleza de las soluciones de
una ecuacin cuadrtica reconociendo el
discriminante.
Generaliza utilizando el razonamiento
inductivo, una regla para determinar las
coordenadas de los vrtices de las funciones
cuadrticas de la forma f(x)=a(x-p)2+q,
a0.
Justifica el valor de cada una de las razones
trigonomtricas de un ngulo agudo (y la
amplitud respectiva) es independiente de la
unidad de longitud fija.
 Capacidad Descripcin
2.3.4 Descripcin de algunos indicadores relacionados
Es conveniente enfrentar al estudiante a problemas que involucran mtodos de
a la competencia Acta y piensa matemticamente en resolucin como el de sustitucin, igualacin y reduccin.

situaciones de regularidad, equivalencia y cambio
Capacidad Descripcin
Deterimna condiciones o relaciones no explcitas, implica reconocer datos y las
relaciones que hay entre ellos. En esas condiciones, el estudiante deber generar
nuevas relaciones; por ejemplo, el problema mostrado a continuacin involucra
Un grupo de amigos decidi pasar un da en el parque. Por la tarde, Miriam fue a
Capacidad Elabora un quiosco donde compr 2 galletas y 1 refresco, pag S/. 1,80. Carlos le pregunt
y usa estrategias a Miriam cunto pag por cada cosa y ella respondi que no saba. Mientras
hablaban, Delia tambin fue a comprar al mismo quiosco, pero ella compr 3
galletas de las mismas que compr Miriam, y 2 refrescos tambin de la misma
Aplica los marca; pag S/. 3,10. Cundo volvi Delia (que tampoco pregunt los precios de
diferentes mtodos cada cosa) entre los tres amigos intentaron determinar los precios desconocidos.

Capacidad identificar la relacin entre el rea de rectngulos y las medidas del largo y ancho de resolucin de
de cerco que se quiere hacer. Pueden ustedes averiguar los precios? Si pueden, expliquen cmo lo hicieron; si no
Matematiza un sistema de pueden, expliquen tambin por qu.
situaciones ecuaciones lineales
Problema: Don Abel
tiene una malla de Ms tarde, Daro compr 6 galletas y 3 refrescos, pag S/. 4,20. Cuando regres,
100 m de longitud para Carlos dedujo en seguida que Daro haba comprado en otro quiosco. Cmo se
Determina dio cuenta?
hacer un cerco. Y quiere
relaciones no hacer un corraln de
explicitas en forma rectangular. No
Probar conjeturas involucra verificar si la afirmacin que hemos realizado es la
situaciones de sabe todava de qu
correcta, evaluando dicha conjetura en diversas condiciones.
equivalencia dimensiones hacerlo,
pues quiere que sus cuyes
al expresar un En sistemas de ecuaciones como la mostrada.
tengan el mayor terreno
modelo referido y = 3x-1
posible. De qu medidas
x - 3y = - 13
a ecuaciones se puede construir el corral
puede desarrollar los procedimientos para promover un razonamiento inductivo.
cuadrticas. rectangular usando los
Observa casos concretos (qu pasa cuando modificamos los valores de
100 m de malla?
y=3x-1, x - 3y = - 13).
http://www.micuyo.com/alimentacion/heno-de-pasto Organizacin de los casos concretos trabajados (en este caso: cuando se
interceptan en un punto las ecuaciones, cuando no se interceptan)
Capacidad Razona Prediccin o bsqueda de regularidades o patrones, por ejemplo a partir de
A partir de las regularidades como la mostrada, el estudiante puede expresar la y argumenta las grficas Cundo se obtiene, una solucin, infinitas soluciones, sistema sin
variacin reconociendo una funcin cuadrtica (esta actividad se puede hacer generando ideas solucin.
Capacidad con tarjetas, en forma vivencial). Asimismo, la representacin en tablas es ms
matemticas L1 y L1 y
Comunica y apropiada para realizar el paso hacia la representacin grfica.
representa ideas L2
Prueba sus
x x
matemticas conjeturas sobre
los posibles
Reconoce L2
conjuntos
las funciones Es recomendable ordenar en una tabla como la siguiente: soluciones de L1
cuadrticas a un sistema de y
partir de sus L2
Bloque ecuaciones lineales
descripciones x
verbales, sus Nmero de pilas de
bloques
tablas, sus
grficas o sus Para luego expresarlo en forma grfica.
representaciones A travs del participacin en equipos de trabajo, e interrogantes los estudiantes
simblicas. reconocern las caractersticas de la funcin cuadrtica.
Formulacin de conjeturas (cuando dos rectas se cruzan se obtiene una nica
solucin, cuando las rectas son paralelas, no hay solucin, cuando las rectas
coinciden, hay infinitas soluciones).
Verificacin de conjeturas o hiptesis.

48 49
50
clasificar las figuras.

respecto a modelos fsicos, dibujos y tramas.

ngulos y razones trigonomtricas, bisectriz, mediatriz, etc.

de forma, movimiento y localizacin de cuerpos
2.3.5 Acta y piensa matemticamente en situaciones

los atributos de forma, localizacin y medida de formas bi y tridimensionales. Asimismo,

sentido se promueven contextos de visualizacin y se desarrollan formas de actuacin
de referencia, las lneas o ngulos sobre una superficie y trabajar sobre la orientacin
Elaborar y analizar mapas y planos a escala, pensar en cmo se forman los puntos
conocidas; esto le permitir reconocer y vincular ms propiedades de los objetos

convenciones y conceptos propiamente geomtricos con respecto al significado de los

las caractersticas y propiedades de las formas geomtricas empleando trminos,
estudiante puede expresarlas en modelos matemticos, de tal modo que caracteriza
Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemtica, cuando el

cuando muestra una predisposicin a comunicar ideas matemticas con respecto a

razonar acerca del espacio tridimencional en la representacin bidimensional. En ese
en un sistema rectangular de coordenadas proporciona oportunidades para pensar y
figuras conocidas, lo que proporcionar recursos adicionales para resolver problemas.
el VII ciclo implica que los estudiantes desarrollen y tengan experiencias matemticas
Desarrollar esta competencia en situaciones de forma, movimiento y localizacin en

geomtricos, descubrir las relaciones trigonomtricas, lneas y puntos notables en

mediante la exploracin de su entorno y el uso de propiedades geomtricas ya
figuras geomtricas conocidas, prismas y pirmides, con ellos han podido comparar y
formas y figuras geomtricas, usando diversos recursos. Habiendo experimentado con
En los ciclos anteriores, los estudiantes han explorado y descubierto relaciones entre

A continuacin les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estndar de aprendizaje (mapa de progreso), as como los indicadores de desempeo de las
capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los mapas de progreso muestran una definicin clara y consensuada de las metas de aprendizaje que
deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En ese sentido, son un referente para la planificacin anual, el monitoreo y la evaluacin,
pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices con los indicadores de desempeo de las
capacidades son un apoyo para disear nuestras sesiones de enseanza aprendizaje; son tiles tambin para disear instrumentos de evaluacin, pero no nos olvidemos de que
en un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar su desempeo integral. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la
planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestra desempeos ms acotados (indicadores de desempeos), mientras que el otro nos muestra un desempeo complejo
(mapas de progreso).
Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qu nivel de desempeo se encuentra nuestros estudiantes, y as disear
actividades adecuadas para cada uno de ellos.

Estndares (Mapa de progreso)

VI CICLO
Discrimina informacin e identifica relaciones no
explcitas de situaciones referidas a atributos, localizacin
y transformacin de objetos, y los expresa con modelos
referidos a formas bidimensionales compuestas,
relaciones de paralelismo y perpendicularidad,
posiciones y vistas de cuerpos geomtricos3.
Selecciona y usa el modelo ms pertinente a una
situacin y comprueba si este le permiti resolverla.
Expresa usando terminologa, reglas y convenciones
matemticas su comprensin sobre propiedades de
formas bidimensionales y tridimensionales1, ngulos,
superficies y volmenes, transformaciones geomtricas;
elaborando diversas representaciones de una misma
idea matemtica usando grficos y smbolos; y las
relaciona entre s. Disea y ejecuta un plan orientado a
la investigacin y resolucin de problemas, empleando
estrategias heursticas y procedimientos como calcular
y estimar medidas de ngulos y distancias en mapas,
superficies bidimensionales compuestas y volmenes
usando unidades convencionales; rotar, ampliar,
reducir formas o teselar un plano, con apoyo de
diversos recursos. Evala ventajas y desventajas de
las estrategias, procedimientos matemticos y recursos
usados. Formula y justifica conjeturas sobre relaciones
entre propiedades de formas geomtricas trabajadas; e
identifica diferencias y errores en las argumentaciones
de otros.
VII CICLO DESTACADO
Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define
a situaciones sobre formas, localizacin y desplazamiento las relaciones, restricciones de situaciones referidas
de objetos, y los expresa con modelos referidos a formas a formas, localizacin y desplazamiento de objetos,
poligonales, cuerpos geomtricos compuestos o de y los expresa con modelos referidos a composicin y
revolucin, relaciones mtricas, de semejanza y congruencia, transformacin de formas bidimensionales, definicin
y razones trigonomtricas. Analiza los alcances y limitaciones geomtrica de la elipse e hiprbola. Formula modelos
del modelo usado, evala si los datos y condiciones que similares a los trabajados, y evala la pertinencia de la
estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando modificacin de un modelo reconociendo sus alcances
terminologas, reglas y convenciones matemticas su y limitaciones. Expresa usando terminologas, reglas
comprensin sobre: relaciones entre las propiedades de y convenciones matemticas su comprensin sobre
figuras semejantes y congruentes, superficies compuestas relaciones entre propiedades de formas geomtricas
que incluyen formas circulares y no poligonales, volmenes compuestas, transformaciones geomtricas en el plano.
de cuerpos de revolucin, razones trigonomtricas. Elabora y Relaciona representaciones de ideas matemticas e
relaciona representaciones de una misma idea matemtica identifica la ms ptima. Disea un plan orientado a la
usando mapas, planos, grficos, recursos. Disea un plan de investigacin o la solucin de problemas, estrategias
mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de heursticas o procedimientos, de usar o combinar
problemas, empleando estrategias heursticas, procedimientos propiedades y teoremas de formas geomtricas,
como calcular y estimar medidas de ngulos, superficies calcular volumen y superficie de slidos de revolucin
bidimensionales compuestas y volmenes usando unidades compuestos, determinar equivalencias entre
convencionales; establecer relaciones de inclusin entre clases composiciones de transformaciones geomtricas. Evala
para clasificar formas geomtricas; con apoyo de diversos la eficacia del plan en funcin de la optimizacin de los
recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de recursos, procedimientos y estrategias que dispona.
su plan. Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones Formula hiptesis sobre generalizaciones y relaciones
estableciendo relaciones matemticas; justifica sus conjeturas entre conceptos y procedimientos geomtricos; y las
o las refuta basndose en argumentaciones que expliciten justifica con demostraciones y a travs de argumentos
puntos de vista opuestos e incluyan conceptos y propiedades matemticos para convencer a otros.
matemticas.

1. Polgonos, prisma, pirmide, crculo, cilindro, rectas paralelas, perpendiculares y secantes.

51
52
MATRIZ: ACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE EN SITUACIONES DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIN.
2. sec.
Reconoce relaciones no explcitas entre figuras
y las expresa en un modelo basado en pris-
mas o pirmides.
Selecciona un modelo relacionado a prismas o
pirmides para plantear y resolver problemas.
Organiza caractersticas y propiedades
geomtricas en figuras y superficies, y las
expresa en un modelo referido a figuras poli-
gonales regulares, compuestas4, tringulos y
el crculo.
Usa modelos, relacionados a figuras poligo-
nales regulares, compuestas, tringulos y el
crculo para plantear o resolver problemas
Expresa diseos de planos y mapas a escala
con regiones y formas.
Diferencia y usa planos o mapas a escala al
plantear y resolver problemas.
MATEMATIZA SITUACIONES
Plantea relaciones geomtricas en situaciones
artsticas y las expresa en un modelo que
combinan transformaciones7 geomtricas.
Reconoce la restriccin de un modelo rela-
cionado a transformaciones y lo adecuada
respecto a un problema.
Comprueba si el modelo usado o desarrollado
permiti resolver el problema.
Describe prismas y pirmides en relacin
al nmero de sus lados, caras, arstas y
vrtices.
Describe el desarrollo de prismas,
pirmides y conos considerando sus
elementos.
Describe prismas y pirmides indicando la
posicin desde la cual se ha efectuado la
observacin.
Describe las relaciones de paralelismo y
perpendicularidad en polgonos regulares
y compuestos4, y sus propiedades usando
terminologas, reglas y convenciones
matemticas.
Representa figuras poligonales, trazos
de rectas paralelas, perpendiculares y
relacionadas a la circunferencia siguiendo
instrucciones y usando la regla y el
comps.
Representa cuerpos en mapas o planos
a escala, considerando informacin que
muestra posiciones en perspectiva o que
contiene la ubicacin y distancias entre
objetos.
Describe las caractersticas de la
COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMTICAS
composicin de transformaciones
geomtricas7 de figuras.
Grafica la composicin de
transformaciones de rotar, ampliar
y reducir en un plano cartesiano o
cuadrcula.
2. Cilindro y cono.
3. Cono y esfera.
4. Considerar los cuadrilteros, como el trapecio, rombo, paralelogramo, etc.
5. Considerar issceles y equiltero.
6. Considerar el topogrfico.
7. De rotacin, ampliacin y reduccin.
8. Considerar la homotecia.
53
3. sec.
Relaciona elementos y propiedades de
cuerpos a partir de fuente de informacin, y
los expresa en modelos basados en prismas
y cuerpos de revolucin2.
Contrasta modelos basados en prismas y
cuerpos de revolucin al vincularlos a situa-
ciones afines.
Relaciona informacin y condiciones, referi-
das a la semejanza y relaciones de medida
entre tringulos5 y las expresa en un modelo.
Diferencia y usa modelos basados en seme-
janza, congruencia y relaciones de medida
entre ngulos.
Contrasta modelos basados en relaciones
mtricas, razones trigonomtricas, el teore-
ma de Pitgoras y ngulos de elevacin y
depresin al vincularlos a situaciones.
Organiza datos de medidas en situaciones y
los expresa por medio de un plano o mapa
a escala.
Reconoce la pertinencia de los planos o
mapas a escala que expresan las relaciones
de medidas y posicin al plantear y resolver
problemas.
Selecciona informacin para organizar
elementos y propiedades geomtricas al
expresar modelos que combinan transfor-
maciones geomtricas8.
Compara y contrasta modelos que com-
binan transformaciones geomtricas8 al
plantear y resolver problemas.
Evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver el problema.
Describe y relaciona variados desarrollos de un
mismo prisma o cuerpo de revolucin.
Expresa de forma grfica y simblica cuerpos
basados en prismas y cuerpos de revolucin.
Expresa enunciados generales relacionados a
propiedades en prismas y cuerpos de revolucin.
Expresa relaciones y propiedades de los tringulos
relacionados a su congruencia, semejanza y
relaciones de medidas.
Expresa lneas y puntos notables del tringulo
usando terminologas matemticas.
Representa tringulos a partir de reconocer sus
lados, ngulos, altura, bisectriz y otros.
Expresa las propiedades de un tringulo de
30y 60 y 45usando terminologas, reglas y
convenciones matemticas.
Representa en mapas o planos a escala el
desplazamiento y la ubicacin de cuerpos,
reconociendo informacin que expresa
propiedades y caractersticas de tringulos.
Describe caractersticas de sistemas dinmicos
y creacin de mosaicos con figuras poligonales
que aplican transformaciones geomtricas8.
Grafica la composicin de transformaciones
de figuras geomtricas planas que combinen
transformaciones isomtricas y la homotecia en
un plano cartesiano.
4. sec.
Relaciona elementos y propiedades
geomtricas de fuentes de informacin, y
expresa modelos de cuerpos geomtricos
compuestos basados en poliedros, pris-
mas y de revolucin3.
Examina modelos basados en cuerpos
geomtricos compuestos y de revolucin al
plantear y resolver problemas.
Selecciona informacin para obtener datos
relevantes en situaciones de distancias
inaccesibles, ubicacin de cuerpos, y de
superficies, para expresar un modelo
referido a relaciones mtricas de un trin-
gulo rectngulo, el teorema de Pitgoras y
ngulos de elevacin y depresin.
Examina propuestas de modelos referidos
a relaciones mtricas de un tringulo rec-
tngulo, el teorema de Pitgoras y ngulos
de elevacin y depresin al plantear y
resolver problemas.
Discrimina informacin y organiza datos
en situaciones de desplazamientos, altitud
y relieves para expresar un mapa6 plano
a escala.
Contrasta mapas6 planos al vincularlo a
situaciones que involucra decidir rutas.
Reconoce relaciones geomtricas al ex-
presar modelos que combinan traslacin,
rotacin y reflexin de figuras geomtricas.
Examina propuestas de modelos que
combinan traslacin, rotacin y reflexin de
figuras respecto a un eje de simetra.
Expresa las propiedades y relaciones de
poliedros y de cuerpos de revolucin.
Expresa enunciados generales relacionados a
las propiedades del poliedro, pirmide, cono
y esfera.
Expresa las lneas y puntos notables del
tringulo usando terminologas, reglas y
convenciones matemticas.
Expresa las relaciones mtricas en un
tringulo rectngulo (teorema de Pitgoras).
Representa tringulos a partir de enunciados
que expresan sus caractersticas y
propiedades.
Describe diseos de planos a escala con
regiones y formas bidimensionales.
Describe caractersticas de transformaciones
geomtricas sucesivas de formas
bidimensionales empleando terminologas
matemticas.
Expresa transformaciones que permitan
cambiar las formas de tringulos equilteros,
paralelogramos y hexgonos regulares en
figuras de animales (pjaros, peces, reptiles y
otros) para embaldosar un plano.
5. sec.
Diferencia y usa modelos basados en
cuerpos gemetricos compuestos y de re-
volucin al plantear y resolver problemas.
Examina propuestas de modelos referi-
dos a razones trigonomtricas de ngulos
agudos, notables, complementarios y
suplementarios al plantear y resolver
problemas.
Organiza datos y los expresa de forma
algebraica a partir de situaciones para
expresar modelos analticos relacionados
a la circunferencia y la elipse.
Examina propuestas de modelos
analticos de la circunferencia y elipse al
plantear y resolver problemas.
Usa un mapa6 plano en problemas de
medida, desplazamiento, altitud y relieve.
Reconoce las limitaciones de tramos
o rutas a partir de la interpretacin de
mapas planos.
Genera nuevas relaciones y datos
basados en expresiones analticas para
reproducir movimientos rectos, circulares
y parablicos.
Examina propuestas de modelos ana-
lticos para reproducir movimientos de
acuerdo a un propsito contextualizado.
Expresa las propiedades y
relaciones entre el cilndro, cono
y pirmide con sus respectivos
troncos.
Representa grficamente
el desarrollo de cuerpos
geomtricos truncados y sus
proyecciones.
Presenta ejemplos de
razones trigonomtricas
con ngulos agudos,
notables, complementarios y
suplementarios en situaciones de
distancias inaccesibles, ubicacin
de cuerpos y otros.
Describe los movimientos
circulares y parablicos mediante
modelos algebraicos en el plano
cartesiano.
Describe trayectorias empleando
razones trigonomtricas,
caractersticas y propiedades de
formas geomtricas conocidas,
en planos o mapas.
Describe empleando
transformaciones geomtricas,
en sistemas articulados de
mecanismos.
Usa expresiones simblicas
para expresar transformaciones
geomtricas con figuras
geomtricas simples y
compuestas.
54
2. sec.
Disea y ejecuta un plan orientado a la
investigacin y resolucin de problemas.
Emplea caractersticas y propiedades de
polgonos para construir y reconocer prismas
y pirmides.
Halla el rea, permetro y volumen de
prismas y pirmides empleando unidades
de referencia (basadas en cubos),
convencionales o descomponiendo formas
geomtricas cuyas medidas son conocidas,
con recursos grficos y otros.
Emplea procedimientos con dos rectas
paralelas y secantes para reconocer
caractersticas de ngulos en ellas.
Calcula el permetro y rea de figuras
poligonales regulares y compuestas,
tringulos, crculos componiendo y
descomponiendo en otras figuras cuyas
medidas son conocidas, con recursos grficos
y otros.
Emplea las propiedades de los lados y
ngulos de polgonos regulares al resolver
problemas.
Emplea propiedades de los ngulos y lneas
notables de un tringulo al resolver un
problema.
ELABORA Y USA ESTRATEGIAS
Usa estrategias y procedimientos
relacionadas a la proporcionalidad entre las
medidas de lados de figuras semejantes al
resolver problemas con mapas o planos a
escala, con recursos grficos y otros.
Realiza composicin de transformaciones
de rotar, ampliar y reducir, en un plano
cartesiano o cuadrcula al resolver problemas,
con recursos grficos y otros.
Evala ventajas y desventajas de las
estrategias, procedimientos matemticos y
recursos usados al resolver el problema.
Propone conjeturas respecto a las relaciones
de volumen entre un prisma y la pirmide.
Justifica las propiedades de prismas segn
sus bases y caras laterales.
Justifica la pertenencia o no de un cuerpo
geomtrico dado a una clase determinada
de prisma segn sus caractersticas de forma
(regulares, irregulares, rectos, etc).
Plantea conjeturas para reconocer las
propiedades de los lados y ngulos de
polgonos regulares.
Justifica la pertenencia o no de una figura
geomtrica dada a una clase determinada de
paralelogramos y tringulos.
Justifica enunciados relacionados a ngulos
formados por lneas perpendiculares y
oblicuas a rectas paralelas.
Plantea conjeturas para reconocer las
lneas notables, propiedades de los ngulos
interiores y exteriores de un tringulo.
Justifica condiciones de proporcionalidad en el
permetro, rea y volumen entre el objeto real
y el de escala, en mapas y planos.
Justifica la localizacin de objetos a partir
de sus coordenadas (con signo positivo y
negativo) y ngulos conocidos.
Plantea conjeturas respecto a las partes
RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS MATEMTICAS
correspondientes de figuras congruentes y
semejantes luego de una transformacin.
Explica las transformaciones respecto a una
lnea o un punto en el plano de coordenadas
por medio de trazos.
Identifica diferencias y errores en las
argumentaciones de otros.
55
3. sec.
Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de problemas.
Halla el rea y volumen de prismas y
cuerpos de revolucin empleando unidades
convencionales o descomponiendo formas
geomtricas cuyas medidas son conocidas,
con recursos grficos y otros.
Usa estrategias para ampliar, reducir
tringulos empleando sus propiedades,
semejanza y congruencia, usando
instrumentos de dibujo.
Halla valores de ngulos, lados y
proyecciones en razn a caractersticas,
clases, lneas y puntos notables de tringulos,
al resolver problemas.
Aplica el teorema de Pitgoras para
determinar longitudes de los lados
desconocidos en tringulos rectngulos.
Emplea relaciones mtricas para resolver
problemas.
Emplea razones trigonomtricas para resolver
problemas.
Calcula el permetro y rea de figuras
poligonales descomponiendo tringulos
conocidos.
Adapta y combina estrategias heursticas,
y emplea procedimientos relacionadas
a ngulos, razones trigonomtricas y
proporcionalidad al resolver problemas
con mapas o planos a escala, con recursos
grficos y otros.
Realiza proyecciones y composicin de
transformaciones geomtricas8, con polgonos
en un plano cartesiano al resolver problemas,
con recursos grficos y otros.
Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan al resolver el problema.
Plantea conjeturas respecto a la variacin
del rea y volumen en prismas y cuerpos
de revolucin.
Justifica las propiedades de prismas y
piramides.
Justifica la clasificacin de prismas
(regulares, irregulares, rectos, oblicuos,
paralepipedos, ortoedros) segn sus
atributos de forma.
Plantea conjeturas sobre las propiedades
de ngulos determinados por bisectrices.
Emplea la relacin proporcional entre las
medidas de los lados correspondientes a
tringulos semejantes.
Justifica la clasificacin de polgonos.
Explica deductivamente la congruencia,
semejanza y la relacin pitagrica
empleando relaciones geometricas.
Justifica las relaciones y estructuras dentro
del sistema de escala, con mapas y planos.
Justifica la combinacin de proyecciones
y composiciones de transformaciones
geometricas8 con poligonos en un plano
cartesiano.
Justifica sus conjeturas o las refuta basndose en argumentaciones que explicten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos,
relaciones y propiedades matemticas.
4. sec.
Selecciona y combina estrategias para
resolver problemas de rea y volumen
de cuerpos geomtricos compuestos,
poliedros y de revolucin.
Selecciona y utiliza la unidad de medida
apropiada para determinar las medidas
de ngulos, permetros, rea en figuras
compuestas.
Emplea procedimientos con lneas
y puntos notables del tringulo y la
circunferencia al resolver problemas.
Usa instrumentos para realizar trazos,
rectas paralelas, perpendiculares,
transversales relacionadas a la
circunferencia.
Usa coordenadas para calcular permetros
y reas de polgonos.
Adapta y combina estrategias heursticas
relacionadas a ngulos, razones
trigonomtricas y proporcionalidad al
resolver problemas con mapas planos,
con recursos grficos y otros.
Realiza proyecciones y composicin de
transformaciones de traslacin, rotacin,
reflexin y de homotecia con segmentos,
rectas y formas geomtricas en el plano
cartesiano al resolver problemas, con
recursos grficos y otros.
Justifica objetos tridimensionales
generados por las relaciones en
objetos de dos dimensiones.
Justifica las relaciones de inclusin y
diferencia entre poliedros y prismas.
Explica las relaciones entre ngulos
inscritos, radios y cuerdas.
Explica las relaciones entre el ngulo
central, y polgonos inscritos y
circunscritos.
Demuestra que todos los crculos son
semejantes.
Explica la relacin entre la semejanza
de tringulos, teorema de Thales y
proporcionalidad geomtrica.
Expresa los procedimientos de
diseos de planos a escala con
regiones y formas bidimensionales.
Justifica que una figura de dos
dimensiones es similar o congruente
a otro considerando el plano
cartesiano y transformaciones.
5. sec.
Selecciona la estrategia ms
conveniente para resolver problemas
que invocran el clculo del volumen y
reas del tronco de formas geomtricas.
Selecciona la estrategia ms
conveniente para resolver problemas
que involucran razones trigonomtricas
de ngulos agudos, notables,
complementarios y suplementarios.
Calcula el centro de gravedad de figuras
planas.
Halla puntos de coordenadas en el
plano cartesiano a partir de la ecuacin
de la circunferencia y elipse.
Aplica el teorema de Pitgoras para
encontrar la distancia entre dos puntos
en un sistema de coordenadas, con
recursos grficos y otros.
Usa coordenadas para calcular
permetros y reas de polgonos.
Adapta y combina estrategias
heursticas relacionadas a medidas, y
optimizar tramos al resolver problemas
con mapas planos, con recursos
grficos y otros.
Realiza proyecciones y composicin de
transformaciones de traslacin, rotacin,
reflexin y homotecia al resolver
problemas relacionados a sistemas
dinmicos y mosaicos, con recursos
grficos y otros.
Usa formas geomtricas, sus medidas
y sus propiedades al explicar objetos
del entorno (por ejemplo, modelar el
tronco de un rbol o un torso humano
como un cilindro).
Plantea conjeturas al demostrar el
teorema de Pitgoras.
Plantea conjeturas respecto a
la condicin de paralelismo y
perpendicularidad de dos rectas.
Justifica la obtencin de la pendiente
de una recta, dadas las coordenadas
de dos puntos.
Justifica la longitud de un segmento de
recta, dadas las coordenadas de dos
puntos extremos.
Justifica la obtencin de la
circunferencia y la elipse a partir de
corte en cuerpos conicos.
Justifica los procedimientos
relacionados a resolver problemas con
mapas a escala.
Justifica el efecto de transformaciones
respecto a lneas verticales u
horizontales o un punto empleando
puntos de coordenadas y expresiones
simblicas.
 Capacidad Descripcin
2.3.6 Descripcin de algunos indicadores relacionados
Este indicador est orientado a que el estudiante desarrolle transformaciones
a la competencia Acta y piensa matemticamente en Capacidad Elabora
geomtricas considerando las caractersticas de los lados y ngulos con
y usa estrategias
polgonos.
situaciones de forma, movimiento y localizacin
Realiza
Un plano no se puede teselear con pentgonos regulares, pues no encajan
Capacidad Descripcin proyecciones y
bien. Sin embargo, A. Durero (1471-1528) logr desarrollar un polgono no
composicion de
regular con los cuales pudo teselear los planos. Explica cmo se puede llegar
transformacin
Con este indicador, se pretende que el estudiante reconozca las relaciones y a ello haciendo uso de un polgono y de las transformaciones geomtricas.
propiedades geomtricas (en este caso relacionadas al hexaedro, el cilindro y el geometricas
tetraedro), de tal forma que exprese nuevos modelos basados en prismas o cuerpos (traslacin,
de revolucin. rotacin, reflexin
y de homotecia)
Capacidad
A partir del cilindro, la industria del envase con polgonos al
Matematiza
obtiene un hexaedro (por ejemplo las cajas de resolver problemas a
situaciones leche), pero ms llamativo aun es que a partir o
respecto a
de un cilindro se elaboren packs como la figura sistemas dinmicos
mostrada, estos contienen comnmente jugos y y mosaicos.
Relaciona leche chocolatada, y tienen una capacidad de
elementos y 200 ml.
propiedades Este indicador est orientado a que se establezcan conexiones entre
geomtricas al http://productxplorer.tetrapak.com/en/package/tetra-classicr-aseptic-200-base diversas experiencias matemticas, en este caso la semejanza, el teorema
expresar modelos y la proporcionalidad geomtrica.
de cuerpos Una empresa quiere lanzar al mercado un nuevo pack con las caractersticas
mencionadas: Teorema de Thales
geomtricos
A partir de una caja de leche construye un cilindro y a partir de este elabora v'
compuestos un pack como el mostrado. i 12 cm
basados en
poliedros, prismas
y de revolucin. u'
4 cm
Capacidad Razona m o
y argumenta v u
generando ideas 3 cm
Cul es el dimetro y la altura del cilindro necesario para formar un 9 cm
matemticas
tetraedro de 1000 cm3 de volumen? Cul es la razn de semejanza del tringulo OVV con respecto al
Explica la relacin tringulo OUU?
Capacidad Proponer a los estudiantes actividades como la siguiente. Solo una de las siguientes igualdades es verdadera. Encirrala en
Comienza con una hoja de papel de forma cuadrada de papel.
entre la semejanza
Comunica y de tringulos, un crculo
En un lado del cuadrado, dibuja una figura. La figura debe ser
representa ideas de una sola pieza que comience y termine en el mismo lado. teorema de Thales .......... (1)
matemticas Corta cuidadosamente la figura que dibujaste, mantenla de y proporcionalidad
una sola pieza. geomtrica. .......... (2)
Expresa Ahora realiza las siguientes acciones:
transformaciones Traslada la figura al otro lado del cuadrado.
que permitan Rota 90 sobre uno de los vrtices .......... (3)
cambiar las adyacentes a tu figura.
formas de Partir de ello, crea teseleados que Describe un procedimiento para llegar de
paralelogramosen impliquen dos o ms acciones en la
construccin de la figura.
figuras de
animales (perro) Semejanza de tringulos
para embaldosar
en un plano
cuadriculado.
Proporcionalidad geomtrica
56 57
58
modelo.
asimismo, reconocer los tipos de inferencias.

datos, analizarlos y obtener conclusiones de ellos.

de gestin de datos e incertidumbre

estadsticos basados en tablas de frecuencia relativa, absoluta etc.

2.3.7 Acta y piensa matemticamente en situaciones

gestionar eficazmente los recursos con los que cuenta para realizar sus investigaciones
estudiante puede expresarlas en grficos estadsticos y medidas de tendencia central,
Los estudiantes de este ciclo al conocer las caractersticas de estudios diseados,
datos relevantes que faciliten reconocer diferentes clases de estudio estadstico,
y comunidad, de tal forma que puedan abordarse con recoger, organizar y presentar

expresar el modelo y analizar datos, llegando a valorar el que los datos encajen en un
trmino variable; asimismo en qu condiciones es pertinente mostrar tipos de grficos
oportunidad de cuestionar su entorno, plantearse preguntas con su escuela, localidad

movilizando un plan coherente de trabajo para organizar fichas de registro, procesar

compuestos y dependiente, etc. Por otro lado, los estudiantes sern conscientes de
poblacin, muestra, frecuencia relativa, absoluta, acumulada, probabilidad de sucesos
una predisposicin a comunicar ideas matemticas relacionadas, por ejemplo, a la
de dispersin y localizacin, as como el de probabilidad. Asimismo, cuando muestra
Estas acciones contribuyen al desarrollo del aprendizaje de la matemtica, cuando el
espacios para que vinculen componentes numricos, algebraicos y geomtricos, para
estudios estadsticos y de los experimentos controlados. Asimismo, debern propiciar
Esto involucra la capacidad del estudiante para poder plantearse preguntas en los
experimentos, comprenden el significado de los datos cuantitativos y cualitativos, del
incluyendo el papel que desempea lo muestral y lo aleatorio en encuestas y
Desarrollar esta competencia en el VII ciclo implica que los estudiantes tengan la

A continuacin les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estndar de aprendizaje (mapa de progreso), as como los indicadores de desempeo de las
capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los mapas de progreso muestran una definicin clara y consensuada de las metas de aprendizaje que
deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En ese sentido, son un referente para la planificacin anual, el monitoreo y la evaluacin,
pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices con los indicadores de desempeo de las
capacidades son un apoyo para disear nuestras sesiones de enseanza aprendizaje; son tiles tambin para disear instrumentos de evaluacin, pero no nos olvidemos de que
en un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar su desempeo integral. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la
planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestra desempeos ms acotados (indicadores de desempeos), mientras que el otro nos muestra un desempeo complejo
(mapas de progreso).
Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qu nivel de desempeo se encuentra nuestros estudiantes, y as disear
actividades adecuadas para cada uno de ellos.

Estndares (Mapa de progreso)

VI CICLO
Discrimina y organiza datos de diversas situaciones y
los expresa mediante modelos que involucran variables
cualitativas, cuantitativas discretas y continuas, medidas
de tendencia central y la probabilidad. Selecciona y usa
el modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si
este le permiti resolverla. Expresa usando terminologa,
reglas y convenciones matemticas su comprensin
sobre datos contenidos en tablas y grficos estadsticos,
la pertinencia de un grfico a un tipo de variable y las
propiedades bsicas de probabilidades. Elabora y
emplea diversas representaciones usando tablas y
grficos; relacionndolas entre s. Disea y ejecuta
un plan orientado a la investigacin y resolucin
de problemas, usando estrategias heursticas y
procedimientos matemticos para recopilar y organizar
datos cuantitativos discretos y continuos, calcular medidas
de tendencia central, la dispersin de datos mediante
el rango, determinar por extensin y comprensin
sucesos simples y compuestos, y calcular la probabilidad
mediante frecuencias relativas; con apoyo de material
concreto y recursos. Evala ventajas y desventajas de
las estrategias, procedimientos matemticos y recursos
usados. Formula y justifica conjeturas referidas a
relaciones entre los datos o variables contenidas en
fuentes de informacin, observadas en situaciones
experimentales; e identifica diferencias y errores en una
argumentacin.
VII CICLO DESTACADO
Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define
diferentes fuentes de informacin, referidas a situaciones las variables, relaciones o restricciones de situaciones
que demandan caracterizar un conjunto de datos, y los referidas a caracterizar un conjunto de datos, y expresarlos
expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas, mediante coeficiente de variacin y probabilidad
condicional. Formula modelos similares a los trabajados,
desviacin estndar, medidas de localizacin y la
y evala la pertinencia de la modificacin de un modelo
probabilidad de eventos. Analiza los alcances y limitaciones reconociendo sus alcances y limitaciones. Expresa
del modelo usado, evala si los datos y condiciones que usando lenguaje matemtico su comprensin sobre las
estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando relaciones entre medidas descriptivas, el significado del
terminologas, reglas y convenciones matemticas su coeficiente de variacin, y la probabilidad condicional.
comprensin sobre relaciones entre poblacin y muestra, un Relaciona representaciones de ideas matemticas e
dato y el sesgo que produce en una distribucin de datos, identifica la representacin ms ptima. Disea y ejecuta
y espacio muestral y suceso, as como el significado de la un plan orientado a la investigacin o resolucin de
desviacin estndar y medidas de localizacin. Realiza y problemas, usando un amplio repertorio de recursos,
relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto estrategias heursticas y procedimientos de recopilar y
organizar datos de diversas variables, aplicar tcnicas de
de datos seleccionando la ms pertinente. Disea y ejecuta
muestreo, extraer la muestra aleatoria de la poblacin y
un plan de mltiples etapas para investigar o resolver calcular la probabilidad condicional. Evala la eficacia
problemas, usando estrategias heursticas y procedimientos del plan en funcin de la optimizacin de los recursos,
matemticos de recopilar y organizar datos, extraer una procedimientos y estrategias que utiliz. Formula hiptesis
muestra representativa de la poblacin, calcular medidas sobre generalizaciones y relaciones entre conceptos y
de tendencia central y la desviacin estndar y determinar procedimientos de diferentes dominios de la matemtica, y
las condiciones y restricciones de una situacin aleatoria y su las justifica con demostraciones y a travs de argumentos
espacio muestral; con apoyo de diversos recursos. Juzga la matemticos para convencer a otros.
efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan. Formula
conjeturas1 sobre posibles generalizaciones en situaciones
experimentales estableciendo relaciones matemticas;
las justifica o refuta basndose en argumentaciones
que expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos y
propiedades de los estadsticos.

1. Tener en cuenta que el razonamiento probabilstico y estadstico no es exacto como en matemticas. Por lo tanto, en general las conjeturas que se puedan
establecer no sern demostradas con rigor, sern afirmaciones con un grado de validez, porque se trata de elegir representantes de un sistema de datos (media,
mediana, moda), o cuantificar la posibilidad (probabilidad terica, emprica, etc.) pero que detrs de ello est la nocin de incertidumbre.
59
60
MATRIZ: ACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE EN SITUACIONES DE GESTIN DE DATOS E INCERTIDUMBRE.
2. sec.
Organiza datos en variables cualitativas
(ordinal y nominal) y cuantitativas, prove-
nientes de variadas fuentes de informa-
cin y los expresa en un modelo basado
en grficos estadsticos.
Selecciona el modelo grfico estadstico
al plantear y resolver situaciones que
expresan caractersticas o cualidades de
una poblacin.
Ordena datos al reconocer eventos
independientes provenientes de variadas
fuentes de informacin, de caracterstica
aleatoria al expresar un modelo referido a
probabilidad de sucesos equiprobables.
Plantea y resuelve problemas sobre
la probabilidad de un evento en una
situacin aleatoria a partir de un modelo
MATEMATIZA SITUACIONES
referido a la probabilidad.
Comprueba si el modelo usado o desa-
rrollado permiti resolver el problema.
Sugiere preguntas para el cuestionario
de una encuesta presentada acorde al
propsito planteado.
Expresa informacin presentada en tablas
y grficos estadsticos para datos no
agrupados y agrupados.
Expresa informacin y el propsito de
cada una de las medidas de tendencia
central y el rango con la media, para
datos no agrupados.
Usa cuadros, tablas y grficos estadsticos
para mostrar datos no agrupados y datos
agrupados, y sus relaciones.
Expresa el concepto de la probabilidad
de eventos equiprobables usando
terminologas y frmulas.
Representa con, diagramas de rbol, por
extensin o por comprensin, sucesos
simples o compuestos relacionados a una
situacin aleatoria propuesta.
COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMTICAS
61
3. sec.
Organiza datos en variables cualitati-
va (ordinal y nominal) y cuantitativas,
provenientes de variadas fuentes de
informacin de una muestra repre-
sentativa, en un modelo basado en
grficos estadsticos.
Diferencia y usa modelos basados
en grficos estadsticos al plantear
y resolver problemas que expresan
caractersticas o cualidades de una
muestra representativa.
Organiza datos relativos a frecuencia
de sucesos provenientes de variadas
fuentes de informacin, considerando
el contexto, las condiciones y restric-
ciones para la determinacin de su
espacio muestral y plantea un modelo
probabilstico
Diferencia y usa modelos probabilsti-
cos al plantear y resolver situaciones
referidas a frecuencias de sucesos.
Evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver el problema.
Redacta preguntas cerradas respecto
de la variable estadstica de estudio
para los tems de la encuesta.
Formula una pregunta de inters
y define las variables claves que
pueden atenderse a travs de una
encuesta.
Expresa informacin presentada en
tablas y grficos pertinentes al tipo de
variables estadsticas.
Expresa relaciones entre las medidas
de tendencia central y las medidas
de dispersin (varianza, desviacin
tpica, rango), con datos agrupados y
no agrupados.
Representa las medidas de tendencia
central y de dispersin para datos
agrupados y no agrupados en tablas
y grficos.
Expresa conceptos de probabilidad
de frecuencias usando terminologas
y frmulas.
Representa en fracciones, decimales,
porcentajes la probabilidad de que
ocurra un evento, la cantidad de
casos y de frecuencia para organizar
los resultados de las pruebas o
experimentos.
4. sec.
Organiza datos en variables cuantita-
tivas (discreta y continua) y cualitativas,
datos provenientes de variadas fuentes
de informacin y determina una muestra
representativa en un modelo basado en
grficos estadsticos.
Compara y contrasta modelos grficos
estadsticos al plantear y resolver
problemas que expresan caractersticas
o cualidades de una muestra represen-
tativa.
Organiza datos relativos a sucesos
compuestos considerando el contexto
provenientes de variadas fuentes de
informacin, las condiciones y restriccio-
nes para la determinacin de su espacio
muestral y plantea un modelo referido a
operaciones con sucesos.
Examina propuestas de modelos al
plantear y resolver situaciones de suce-
sos compuestos.
Redacta preguntas cerradas y abiertas
respecto de la variable estadstica de
estudio para los tems de la encuesta.
Expresa predicciones a partir de datos
en tablas y grficos estadsticos.
Expresa relaciones entre las medidas
de tendencia central y las medidas de
dispersin (varianza, desviacin tpica,
coeficiente de variacin, rango).
Representa las caractersticas de un
conjunto de datos con medidas de
localizacin (cuartiles) y coeficiente de
variacin.
Expresa conceptos sobre probabilidad
condicional y probabilidad de eventos
independientes usando terminologas y
frmulas.
Expresa operaciones con eventos al
organizar datos y sucesos en diagramas
de Venn, rboles, entre otros.
5. sec.
Organiza datos en variables cuantitativas
provenientes de una muestra represen-
tativa y plantea un modelo basado en un
grfico de dispersin.
Examina propuesta de grficos estads-
ticos que involucran expresar caracte-
rsticas o cualidades de una muestra
representativa.
Organiza datos basados en sucesos
considerando el contexto de variadas
fuentes de informacin, las condiciones
y restricciones para la determinacin de
su espacio muestral y plantea un modelo
referido a la probabilidad condicional.
Examina propuestas de modelos de
probabilidad condicional que involucran
eventos aleatorios.
Redacta preguntas cerradas y abiertas
respecto de la variable estadstica de
estudio para los tems de la encuesta.
Describe la informacin de investigaciones
estadsticas simples que implican
muestreo.
Representa el sesgo de una distribucin
de un conjunto de datos.
Distingue entre preguntas que pueden
investigarse a travs de una encuesta
simple, un estudio observacional o de un
experimento.
Expresa conceptos sobre probabilidad
condicional, total, teorema de Bayes
y esperanza matemtica, usando
terminologas y frmulas.
Expresa operaciones con eventos al
organizar datos y sucesos en diagramas
de Venn, rboles, entre otros.
62
2. sec.
Disea y ejecuta un plan orientado a la
investigacin y resolucin de problemas.
Recopila datos cuantitativos discretos y
continuos o cualitativos ordinales y nominales
provenientes de su comunidad usando una
encuesta de preguntas cerradas.
Organiza datos en histogramas y polgonos
de frecuencias al resolver problemas.
Selecciona la medida de tendencia central
apropiada para representar un conjunto de
datos al resolver problemas.
Determina el rango o recorrido de una
variable y la usa como una medida de
dispersin.
Reconoce sucesos equiprobables en
experimentos aleatorios.
Usa las propiedades de la probabilidad en el
ELABORA Y USA ESTRATEGIAS
modelo de Laplace al resolver problemas.
Reconoce que si el valor numrico de la
probabilidad de un suceso, se acerca a 1 es
ms probable que suceda y por el contrario,
si va hacia 0 es menos probable.
Evala ventajas y desventajas de las
estrategias, procedimientos matemticos y
recursos usados al resolver el problema.
Justifica los procedimientos del trabajo
estadstico realizado y la determinacin de
la(s) decisin(es) con datos agrupados y no
agrupados.
Argumenta procedimientos para hallar la
media, mediana y moda de datos agrupados
y no agrupados; determina la medida ms
representativa de un conjunto de datos y su
importancia en la toma de decisiones.
Justifica el proceso de obtencin de
frecuencias de datos generados a partir de
un proceso probabilstico no uniforme.
Propone conjeturas sobre la probabilidad a
partir de la frecuencia de un suceso en una
situacin aleatoria.
Identifica diferencias y errores en una
RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS MATEMTICAS
argumentacin.
63
3 sec.
Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de problemas.
Recopila datos provenientes de su
comunidad referidos a variables
cualitativas o cuantitativas usando una
encuesta de preguntas cerradas y
abiertas.
Determina la muestra representativa de
un conjunto de datos, usando criterios
aleatorios y pertinentes a la poblacin al
resolver problemas.
Reconoce la pertinencia de un grfico
para representar variables cualitativas al
resolver problemas.
Compara los valores de las medidas de
tendencia central de dos poblaciones
para sealar diferencias entre ellas.
Determina la media, mediana y moda al
resolver problemas.
Formula una situacin aleatoria
considerando sus condiciones y
restricciones.
Determina el espacio muestral de un
suceso estudiado.
Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan al resolver el problema.
Justifica que variables intervienen en una
investigacin de acuerdo a la naturaleza de
la variable.
Argumenta procedimientos para hallar las
medidas de tendencia central y de dispersin,
y la importancia de su estudio.
Plantea conjeturas relacionadas con los
resultados de la probabilidad entendida como
una frecuencia relativa.
Justifica a travs de ejemplos eventos
independientes y condicionales.
Justifica o refuta basndose en argumentaciones que explicten sus puntos de vista e incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los
estdiscos.
4. sec.
Recopila datos provenientes de su
comunidad referidos a variables
cualitativas o cuantitativas usando una
encuesta de preguntas cerradas y
abiertas.
Determina la muestra representativa de
un conjunto de datos, usando criterios
aleatorios y pertinente a la poblacin al
resolver problemas.
Reconoce la pertinencia de un grfico
para representar variables cuantitativas
discretas o continuas al resolver
problemas.
Determina cuartiles como medidas
de localizacin para caracterizar
un conjunto de datos al resolver
problemas.
Formula una situacin aleatoria consi-
derando el contexto, las condiciones y
restricciones.
Determina el espacio muestral de suce-
sos compuestos al resolver problemas.
Justifica las tendencias observadas
en un conjunto de variables
relacionadas.
Argumenta procedimientos para
hallar la medida de localizacin de
un conjunto de datos.
Plantea conjeturas relacionadas a la
determinacin de su espacio muestral
y de sus sucesos.
Justifica el desarrollo de una
distribucin de probabilidad de una
variable aleatoria definida por un
espacio de muestra.
5. sec.
Elabora una encuesta de un tema
de inters, reconociendo variables y
categorizando las respuestas.
Ejecuta tcnicas de muestreo aleatorio
estratificado al resolver problemas.
Reconoce la pertinencia de un grfico
para representar una variable en estudio
al resolver problemas.
Determina medidas de localizacin
como cuartil, quintil o percentil y
desviacin estndar, apropiadas a un
conjunto de datos al resolver problemas.
Escribe la ecuacin de la grfica de
dispersin y la usa para establecer
predicciones; e interpreta la pendiente
de la lnea en el contexto del problema.
Formula una situacin aleatoria
considerando el contexto, las
condiciones y restricciones.
Determina el espacio muestral de
eventos compuestos e independientes al
resolver problemas.
Justifica sus interpretaciones del
sesgo en la distribucin obtenida de
un conjunto de datos.
Argumenta la diferencia entre
un procedimiento estadstico de
correlacin y causalidad.
Justifica si el diagrama de dispersin
sugiere tendencias lineales, y si es
as, traza la lnea de mejor ajuste.
Explica la comparacin de las
medidas de tendencia central y de
dispersin obtenidas, utilizando
una muestra de una poblacin
con las mismas medidasy con
datos obtenidos de un censo de la
poblacin.
Plantea conjeturas relacionadas al
estudio de muestras probabilsticas.
 CAPACIDAD DESCRIPCIN
2.3.8 Descripcin de algunos indicadores relacionados Se recomienda plantear problemas como el siguiente:
La siguiente informacin corresponde a una muestra aleatoria de 20 partos
a la competencia Acta y piensa matemticamente en producidos en cierto hospital. Se incluye el peso al nacer (en kg) y el nmero de
hermanos de cada nio.
situaciones de gestin de datos e incertidumbre
N. N.
N. Peso N. Peso
CAPACIDAD DESCRIPCIN herm. herm.
1 3,33 1 11 2,71 0
Capacidad Matematiza Se recomienda plantear problemas como el siguiente:
situaciones 2 3,09 2 12 3,02 1
Un grupo de pobladores de la provincia de Chacas, departamento de ncash, 3 2,72 2 13 4,36 1
Organiza datos en ha recolectado datos con respecto al crecimiento mensual (en pulgadas) de Capacidad Razona y 4 3,04 1 14 3,62 2
variables cuantitativas muestras de maz recin plantadas: argumenta generando
y cualitativas 5 3,95 0 15 2,98 1
provenientes de una ideas
6 3,36 0 16 3,34 0
0,4 1,9 1,5 0,9 0,3 1,6 0,4 1,5 1,2 0,8 Justifica las tendencias
muestra representativa
7 3,36 1 17 2,80 1
y plantea un modelo 0,9 0,7 0,9 0,7 0,9 1,5 0,5 1,5 1,7 1,8 observadas en un
basado en grficos 8 2,92 0 18 3,00 1
conjunto de variables
estadsticos. Hallar el grfico que representa los datos obtenidos. 9 2,69 2 19 3,06 0
relacionadas
10 3,74 1 20 3,51 3
Se recomienda plantear problemas como el siguiente: Observe que la unidad estadstica es el recin nacido y se valoran las
caractersticas: bajo peso al nacer y nmero de hermanos.
Suponga que se encuesta a una muestra de hogares de la comunidad en la que
Capacidad Comunica
se localiza el colegio. La encuesta incluye las siguientes preguntas relacionadas Construya una distribucin de frecuencias y el polgono de frecuencias
y representa ideas
con la vivienda: correspondiente.
matemticas
De acuerdo con la grfica anterior, identifique el intervalo en el que se
Cul es el rea de construccin? presenta la mayor concentracin de nios.
Cuntos dormitorios? Si tuviera que caracterizar el peso de estos nios por medio de un solo
Redacta preguntas
Cul es el material predominante en las paredes? valor, qu dato utilizara? Por qu?
cerradas respecto de la
Hace cunto tiempo se construy?
variable estadstica de
Cuntos servicios sanitarios posee?
estudio para los tems
de la encuesta


Cul es el estado general de la vivienda: bueno, regular, malo?
Cuntas personas habitan en ella? 2.4 Campos temticos
Relacionado a Relacionado a situaciones Relacionado a situaciones Relacionado a
Con respecto a las preguntas anteriores: Ciclo situaciones de de regularidad, de forma, movimiento y situaciones de gestin de
Determine la unidad estadstica y las caractersticas que involucra el estudio. cantidad equivalencia y cambio localizacin datos e incertidumbre
Identifique las caractersticas cuantitativas y las cualitativas.
Nmeros Sucesiones. Prismas, cuerpos de Variables estadsticas.
racionales, Progresin geomtrica. revolucin, poliedros, Muestra.
Se recomienda plantear problemas como el siguiente: propiedades, e Operaciones caractersticas, propiedades, Grficos estadsticos.
irracionales. algebraicas. rea y volumen. Medidas de tendencia
En una encuesta sobre trfico, se ha preguntado a 2064 personas cuntas Modelos Inecuaciones lineales. Polgonos regulares y central.
multas de trfico han tenido durante los ltimos 5 aos. Se obtuvo, la siguiente financieros (tasa Sistema de ecuaciones compuestos, propiedades. Medidas de dispersin.
tabla de frecuencias. de inters simple y lineales. Circulo y circunferencia. Medidas de
compuesto). Ecuaciones cuadrticas. Tringulos, congruencia, localizacin.
Capacidad Elabora y Problemas Funciones cuadrticas. semejanza, lneas y puntos Espacio muestral.
usa estrategias Nmero de multas 0 1 2 3 4 5 6
VII multiplicativos de Funcin trigonomtrica notables. Probabilidad
Frecuencia 498 645 375 262 161 56 38 proporcionalidad (seno y coseno). Razones trigonomtricas. condicional.
Determina la media, (mezcla, aleacin, Teorema de Pitgoras, Probabilidad de eventos
mediana y moda magnitudes relaciones mtricas. independientes.
Nmero de multas 7 8 9 10 11 12 derivadas). Mapa y planos a escalas. Probabilidad de
Notacin Transformaciones geomtricas frecuencias.
Frecuencia 14 5 5 2 2 1 exponencial y (considerando la homotecia)
cientfica. Modelos analticos recta,
Calcule la media, mediana y moda, respectivamente. Elabora. circunferencia y elipse.

64 65
 a. La accin real ejercida por el estudiante
No se refiere a la accin imaginada por el estudiante o narrada por el docente. En esta
accin se requiere la manipulacin del material didctico, en la que se representen las
operaciones y se logre su comprensin.

3. Orientaciones didcticas
Ejemplo
A continuacin se muestra una actividad con materiales concretos:
Hojas cuadriculadas Regla
Tiras de papel celofn de color amarillo y azul, y otros Tijera

3.1 Orientaciones para desarrollar la
competencia Acta y piensa matemticamente en
situaciones de cantidad
3.1.1 Prcticas en laboratorio de matemtica
Las prcticas de laboratorio de matemtica son entendidas como
actividades que pueden realizar los estudiantes en la educacin
secundaria con materiales manipulables, que pueden ser fsicos
y virtuales. Fsicos como el baco, regletas, tangram, bloques
lgicos, geoplanos, multicubos, cuerpos geomtricos, pentaminos,
tringulos de Pascal, entre otros; y virtuales con computadoras y
softwares educativos. Las actividades pueden abordar diferentes
aspectos relacionados a los conocimientos de matemtica, como
los siguientes:
Introducir nuevos conceptos.
Corregir errores.
Descubrir y/o comprobar propiedades.
Gaston Mirialet presenta una serie de fases para el logro de aprendizajes de la
matemtica relacionadas con la accin, el relato y el smbolo.
Problema
La semana pasada y sta, la temperatura en grados C en Cerro de Pasco se repre-
senta por los siguientes intervalos: semana 1: L1= [-2;6]
semana 2: L2= [1;8]
Cmo expresaras la temperatura la temperatura de la semana pasada o de esta
semana?
Usando una recta numrica, pega encima de ella una tira de papel celofn que
exprese el intervalo de la semana 1. Repite similar situacin para la semana 2.
Nota: Dibuja las caractersticas de representacin de los intervalos en los extremos de las tiras (se pinta,
segn sea el caso, al interior de los crculos para expresar intervalos abiertos o cerrados).
b. La accin acompaada del lenguaje
Cuando el estudiante est realizando acciones, aprende palabras y expresiones
relacionadas con la matemtica, necesarias para decir lo que hace.
Ejemplo
Dibuja el procedimiento que realizaste.
Qu subconjunto representa la tira del celofn verde?
Qu subconjunto representa la tira del celofn celeste?
Qu subconjunto representa el resultado de los dos colores)?
Cmo expresaras la temperatura de la semana 1 o de la semana 2?
Justifica tu respuesta usando las tiras de celofn.

Fases: c. Relato
El estudiante llega a ser capaz de decir lo que hace. As se inicia en el trabajo en un
a. Accin real
nivel abstracto.
Ejemplo
Con los intervalos se realizan diversas operaciones como:
b. Accin Unin de intervalos: la unin de dos intervalos L1= [-2;6] y L2= [1;8] es el conjunto
d. Representa- acompaada del de nmeros reales que pertenecen al menos a uno de los dos intervalos.
cin lenguaje Interseccin de intervalos: la interseccin de dos intervalos es el conjunto de los
nmeros reales que pertenecen a la vez a los dos intervalos.
Diferencia de intervalos: la diferencia del intervalo L1 y L2 es el conjunto de los
nmeros reales que pertenecen al intervalo L1 y no pertenecen al intervalo L2.
c. Relato
66 67
 d. Representacin grfica Fases:
Aqu las representaciones grficas pueden, ante todo, ser muy concretas y luego irse
alejando poco a poco de la realidad hasta llegar a convertirse en expresiones simblicas.
a. Accin

Ejemplo

Representa en tu cuaderno, en forma grfica y usando colores, las siguientes acciones:

e. Evaluacin b. Formulacin

d. Institucionali- c. Validacin
zacin

a. Fases de accin
Esta fase involucra tanto aspectos cognitivos como cuestiones de ndole prctica, ambos
dirigidos a la solucin de problemas que es preciso resolver en condiciones especficas.

Acciones del docente Acciones del estudiante

Expone la situacin y las consignas, y se asegura En esta fase se plantea el

que han sido comprendidas, si es necesario, parte problema, los estudiantes
de los conocimientos anteriores u organizadores dan lectura y analizan
previos mediante actividades especiales para este los factores que definen
fin. al problema como tal, se
Adopta el rol de un coordinador descentrado identifican los datos, el
que interviene solamente como mediador propsito, la factibilidad de
de la bsqueda, pero se abstiene de brindar su resolucin(es) y solucin.
informaciones que condicionen la accin de los Se imagina la situacin
Representa en tu cuaderno, en forma grfica y usando colores, las siguientes estudiantes. apelando a sus saberes
operaciones con intervalos: Aclara las consignas, alerta sobre obstculos previos.
inexistentes agregados por los estudiantes. Esta fase involucra tanto
1. ]-4 ;9[ [2 ;10[ Seala contradicciones en los procedimientos, etc. aspectos cognitivos como
Promueve la aparicin de muchas ideas, pues esta cuestiones de ndole
2. [-3 ;7[ [7 ;12[ fase es la ms creativa y la que debe poner en prctica, ambos dirigidos
juego la imaginacin, la inventiva y la intuicin. a la solucin de problemas
3. [-5 ;3[- ]-2 ;1]
Propicia el intercambio entre los miembros del que es preciso resolver en
grupo, asegurndose de que el grupo no siga condiciones especficas y
adelante sin antes tomarse el tiempo para la con recursos limitados.
3.1.2 Situaciones didcticas de Brousseau1 discusin de los acuerdos.

Una situacin es didctica cuando el docente tiene la intencin de ensear un saber

matemtico dado explcitamente y debe darse en un medio.
1. MINEDU (2007)
68 69
 c. Fases de validacin
Ejemplo Es una fase de balance, expresin de resultados y de confrontacin:
Un hombre cobr el cheque de su pensin. El cajero del banco se equivoc y le
entreg tantos nuevos soles como centavos figuraban en el cheque y tantos centa- Acciones del docente Acciones del estudiante
vos como nuevos soles le corresponda. De la suma recibida, el hombre dio cinco El docente estimula y coordina las pruebas, los ensayos, las Los estudiantes verifican sus
centavos a un mendigo y cont entonces el dinero: tena en sus manos el doble del exposiciones, los debates y las justificaciones. productos y resultados como
importe del cheque. Cul era la cantidad que apareca en el cheque? Absuelve las dudas y las contradicciones que aparezcan, parte de las situaciones
Familiarzate con la situacin problemtica y encuentra la solucin adecuada. seala procedimientos diferentes, lenguajes inapropiados, mismas sin tener que recurrir
y busca que el consenso valide los saberes utilizados. al dictamen del docente.
En este momento crece el valor de las intervenciones del Las producciones de las
b. Fases de formulacin docente, que debe recurrir a las explicaciones tericas y situaciones son sometidas
Se busca la adquisicin de destrezas para la decodificacin de los lenguajes ms metodolgicas necesarias de acuerdo con las dificultades a ensayos y pruebas por
apropiados, y se mejora progresivamente la claridad, el orden y la precisin de los surgidas. sus pares en un proceso
mensajes. Esta es una buena oportunidad para tomar datos evaluativos metacognitivo que se
y para introducir nuevas variantes de problematizacin. completa en la fase siguiente.
Acciones del docente Acciones del estudiante Coordina y resume las conclusiones que son clave para la
sistematizacin de la prxima fase.
Estimular a los estudiantes. En esta fase se obtiene el plan
Evitar que los estudiantes pierdan el hilo del ordenando procedimientos,
Ejemplo: Los estudiantes ponen a prueba sus diversas soluciones, discutindolas y ha-
proceso. estrategias, recursos y el producto
ciendo que se adopte la mejor solucin:
Procurar que se organicen de modo que que resuelve los problemas.
puedan disear y materializar la solucin La solucin del problema exige d. Fases de institucionalizacin
al estudiante explicitar los Es esta fase se generaliza y se abtraen los conocimientos en base a los procedimien-
(seleccionar los materiales, las herramientas,
conocimientos en un lenguaje que los tos realizados y resultados obtenidos:
dividir las tareas, etc.).
dems puedan entender. Para ello
Indicar las pautas para que los estudiantes Acciones del docente Acciones del estudiante
se utilizan medios convencionales
utilicen los medios de representacin de representacin que permiten la El docente cumple un rol como mediador de En esta fase el saber se descontextualiza
apropiados. comunicacin. cdigos de comunicacin. y se despersonaliza para ganar el estatus
Sondear el estado del saber y los aspectos Se pone nfasis en el manejo de
Explica, sintetiza, resume y rescata los conoci- cultural y social de objeto tecnolgico
efectivos y actitudinales. lenguajes muy variados, ya sea de mientos puestos en juego para resolver la situa- autnomo, capaz de funcionar como
Detectar procedimientos inadecuados, tipo verbal, escrito, grfico, plstico, cin planteada. herramienta eficaz en otras situaciones.
prejuicios, obstculos y dificultades, para informtico o matemtico. Destaca la funcionalidad. Se explica y se redondea lenguaje
trabajarlos con los estudiantes, segn Rescata el valor de las nociones y los mtodos matemtico apropiado, avanzando en los
convenga a su estrategia. utilizados. Seala su alcance, su generalidad y niveles de abstraccin correspondientes,
su importancia. formalizando conceptos y procedimientos
Formaliza conceptos y procedimientos matemticos, contribuyendo a resigni-
Ejemplo:
matemticos, contribuyendo a resignificar el ficar el aprendizaje en el contexto global
aprendizaje en el contexto del estudiante. del estudiante.
Se socializa la
solucin obtenida
para la situacin, Ejemplo: Se establece en generalizaciones para estos casos particulares y se refuerzan
esto es: los contenidos de: nmeros decimales, relaciones de orden en R.

e. Fases de evaluacin
Se plantea el escenario de una nueva secuencia articulada con los temas aqu tratados
para no aislar la secuencia didctica de la unidad y planificacin anual. En esta fase se
realiza la autoevaluacin del estudiante y la coevaluacin entre pares como instancias
de aprendizaje: aprendizaje y evaluacin como proceso recursivo.
70 71
 Acciones del docente Acciones del estudiante Problema de Problema de Problemas de
interpretacin,
En esta fase se realiza la autoevaluacin Familiarizacin traduccin traduccin aplicacin y
El seguimiento del docente desde la
del estudiante y la coevaluacin entre simple compleja valoracin.
aparicin de los primeros borradores
pares como instancias de aprendizaje y Esta propuesta debe ir de acuerdo a las caractersticas de los estudiantes. El docente
y bocetos hasta el producto final como
evaluacin como proceso recursivo. puede considerar conveniente trabajar de forma progresiva en el ao escolar.
forma de evaluar el desempeo del es-
Observamos que el estudiante
tudiante.
traduce la situacin, interpreta, realiza
Puede presentar algunos trabajos adi- La empresa Tierra Firme gan un proyecto de obra en el que se realizar
representaciones simblicas, discute sus
cionales con el propsito de obtener la construccin de un pozo de forma cilndrica. Al momento de elaborar los
supuestos en su equipo, se comunica,
ms datos evaluativos y permitir la planos, ha decidido que necesita excavar 50 metros de profundidad con un Ejemplo de
socializa sus resultados, encuentra el
transferencia y la nivelacin. dimetro de 2,7 m. La excavadora extrae 9 m3 por hora. Una vez terminada la problema de
error en el compaero, refuta y generaliza traduccin simple
Anticipa una nueva secuencia articulada excavacin, un camin, que puede hacer cuatro viajes por hora, se encarga
superando los errores y el modelo intuitivo
con los temas y/o contenidos tratados. de retirar la tierra en su contenedor de 500 cm x 250 cm x 150 cm. Por cada
instalado.
hora, el operario de la excavadora gana S/.60 y el chofer del camin, S/.30.
Ejemplo: Se pone en prctica la autoevaluacin y coevaluacin, y se inicia el estudio de Cunto se gasta en el salario del operario de la excavadora?
la solucin de ecuaciones en R.
Supongamos que se tiene un medidor de agua que expresa la cantidad consumida en
3.1.3 Planteamiento de talleres matemticos m3 y dm3. La familia Sotil ha consumido 14 m3 y 21 dm3 de agua durante el mes de enero.
La empresa de servicio de agua potable y alcantarillado tiene una tarifa, segn el con-
El taller de matemtica adquiere una caracterstica especial y no pretende ser una sumo durante el mes, con los siguientes precios:
sesin de aprendizaje. El taller tiene la caracterstica de desplegar las competencias
y capacidades ya desarrolladas por los estudiantes en los grados respectivos, en ese Tarifa S/. por m3
sentido la relacin entre el estudiante y el docente tendr una excepcional caracterstica. De 0 a 10 m3 0,94 Problema de
Cunto tienen que pagar traduccin
De 10 a 25 m3 1,091 compleja
Fases del taller por el consumo realizado
Caractersticas De 25 a 50 m 3
2,414
matemtico el mes de enero?
De 50 m a ms
3
4,095
Se desarrolla en un clima de motivacin y confianza en los estudiantes.
Se presentan problemas con un nivel de desarrollo elemental, la intencin
Familiarizacin
es que los estudiantes reconozcan el desarrollo de competencias y
capacidades. La energa generada por el motor hace que las ruedas de un vehculo giren y, por
En
ello, este se mueve. Los motores usuales son los de combustin interna, donde el los cuadernos de
Los estudiantes son expuestos a un problema no tpico y se asegura que trabajo Resolvamos
combustible (la gasolina) se quema dentro de los cilindros (en la cmara de combustin).
lo entiendan. 1 y 2, encontrars
Los estudiantes son expuestos a interrogantes que requerien emplear Es frecuente leer, en la parte trasera de los vehculos, datos como los siguientes: 1,3
Problema de actividades como
operaciones y conceptos bsicos desarrollados previamente. litros; 1,6 litros; 2,0 litros; 4,0 litros; 16 litros, entre otros.
traduccin simple estas.
El docente adopta un rol de coordinador, intervienen solo como mediador. Los nmeros se refieren a la cilindrada del vehculo, esto es al
Los estudiantes desarrollan sus propios procesos.
volumen til de los cilindros. Por ejemplo, un vehculo tiene las
Coordinan y resumen sus conclusiones.
siguientes especificaciones tcnicas en su manual:
A partir de plantear otro problema no tpico.
Problema de Componente Especificaciones tcnicas
Los estudiantes se enfrentan a problemas que implican ms de dos
traduccin etapas y que movilizan estrategias heursticas. Motor 1,6 l Problemas de
compleja Los estudiantes explican y sintetizan los planteamientos elaborados. Cilindros 4 en lnea interpretacin,
Valoran las competencias y capacidades desarrolladas. Vlvulas 2 por cilindro aplicacin y
Dimetro de los cilindros 82,07 mm
valoracin.
Problemas de Se presentan problemas con caractersticas de ser complejos y abiertos.
interpretacin, Se propicia el intercambio entre los estudiantes. Carrera 75,48 mm
aplicacin y Los estudiantes explican y sintetizan los planteamientos elaborados. Cilindrada 1597 cm3
valoracin. Valoran las competencias y capacidades desarrolladas. El volumen est expresado en cm3; sin embargo, el moor indica 1,6 litros. cumple con
esta caracterstica?
72 73
 3.2 Orientaciones para desarrollar la Fases:
competencia Acta y piensa matemticamente en
a. Reconoce
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio un problema
vinculado a la
3.2.1 Aprendizaje basado en problemas de modelacin realidad
matemtica
b. Concreta
En los ltimos aos, las investigaciones en didctica de la matemtica dan cuenta una finalidad
de que uno de los temas que ha concitado la atencin es el e. Valida la problemtica y
diseo de actividades matemticas basado en la modelizacin solucin reconocer como
de situaciones reales y de las ciencias, transformndose en resolverla
una va prometedora tanto para enfrentar las dificultades y
deficiencias como para elevar la calidad de los aprendizajes
matemticos (Aravena 2002: 66). En diferentes pases
y condiciones, su inclusin en el currculo ha permitido
desarrollar capacidades de tipo cognitivas, metacognitivas y
d. Realiza la c. Hace
de formacin transversal que ayudan a comprender el rol de la
formulacin suposiciones o
matemtica en una sociedad moderna (Niss 1993; Keitel 1993; matematica experimentar
Abrantes 1994; William & Ahmed 1997; Alsina 1998; Blomhoj
2000; Aravena 2001; Gmez 2002).

Esta estrategia consiste en entregar a los estudiantes un problema vinculado a una

Considerar esta estrate-
gia para el desarrollo de
aprendizajes matemti-
cos en contextos reales,
la oportunidad de relacio-
narlos e inte gra rlo s con
otros ap ren diz aje s, com o
cie nci as, com un ica ci n y
otros.
Importante
situacin en contextos diversos, y a partir de ello desarrollar un modelo
matemtico. Esto permite debatir entre los estudiantes puntos de vista
matemtico respecto de la situacin. Permite a los estudiantes llegar a un
planteamiento de equipo, estar seguros y tener un sentido funcional de los
conocimientos matemticos al resolver el problema.
Por otro lado, prepara a los estudiantes para afrontar retos en diversos
espacios; esto debido a que comnmente nos enfrentamos a problemas cuya
solucin no se da espontneamente, sino que es el resultado de reconocer
relaciones, regularidades y propiedades matemticas asociadas a la realidad.
a. Reconocer un problema muy vinculado a la realidad
Esto implica reconocer un problema planteado por el docente o por un equipo de
estudiantes; este debe ser muy general y estar libre de tantos datos como sea posible,
ya que en las etapas posteriores el estudiante examinar y recoger lo que se necesita.
De preferencia, este tipo de problemas deben ir asociados a imgenes o a material
referencial concreto que los lleve a vincularlos con contextos de su entorno.
Se recomienda plantear los siguientes tipos de problemas:
Situacin de problemas realistas.
Problemas de traduccin compleja de varias etapas.

Para ampliar estudios respecto a las funciones se recomienda visitar:

Aspectos metodolgicos en el aprendizaje de funciones en secundaria
http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_d_s2_f3.pdf
Aspectos metodolgicos en el aprendizaje del lgebra en secundaria
http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_d_s2_f2.pdf
Resolucin de ecuaciones en secundaria
http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_d_s3_f4.pdf

74 75
 A continuacin, ejemplificamos a partir del caso anterior:
Ejemplo:

Tener cercos vivos permite no solo mantenerlos a Ejemplo:

una altura que admita que los entornos se vean Trabajando
iantes
Hacer una lista de trminos, expresiones o datos que en equipos, los estud
cuidados, bellos y ordenados, sino que adems ide as , pla ntea-
reconocen en la situacin presentada. reconocern
ofrece ventajas sobre la seguridad y salud. cu tir n, lle ga rn
mientos; dis
Seleccionar y relacionar entre los trminos, expresiones o datos pa ra de ter mi nar
La ligustrina es un tipo de arbusto de cerco vivo a acuerdos
que consideren que dan solucin al problema planteado. la inf orm ac in
que alcanza una altura de casi 3 metros; deben qu parte de
te para
mostrada es relevan
situarse tres plantas por metro lineal. Se puede ua ci n.
Por ejemplo de la situacin: resolver la sit
podar en forma recta, de ese modo, el cerco
Cerco vivo
vivo estar rgido. Una mejor forma de podar es
Altura de la planta de 2 metros
como prismas rectos, a fin de que el sol pueda http://www.flordeplanta.com.ar/diseno-jardin/
cerco-vivo-opciones-especies-y-plantas-mas-aptas/ Recomendable tres plantas por metro lineal.
llegar a la base.
Podar en forma recta.
Un jardinero corta la ligustrina de modo que este tenga una altura de 120
Podar el cerco en forma de prisma recto
Es importante que el cm. Bajo estas condiciones, la planta comenzar a crecer rpidamente,
te se fam ilia ric e co n Jardinero corta la planta a una altura de 120 cm
estudian la velocidad de crecimiento ir disminuyendo hasta lograr una altura
suyo. Altura de la planta en 45 das, de 2,25 m Este tipo
la situacin y lo haga mxima, al cabo de 90 das. Suponga que el crecimiento de la ligustrina tan a
Para ello debe de co
nocer a
Altura mxima de la planta en 90 das de interrogantes orien
se ajusta a un modelo cuadrtico, y que se sabe que cuando han pasado tablecer
grandes rasgos el he
cho o los estudiantes a es
es en ta. Cul ser la altura de la planta a los 45 das, 50 das y 90 relaciones entre los
datos
fenmeno que se pr 45 das, el cerco tiene una altura de 2,55 metros.
de r das? ra do s rel ev an tes.
As el es tud ian te en ten Determine la expresin que modela la altura del cerco vivo en funcin conside
l conoci- Cmo te puede ayudar esta informacin para dar solucin
el valor funcional de del tiempo.
en este
miento matemtico, al problema?
la funcin Suponga que usted llega a un lugar cuyo cerco es cortado en un lapso
caso relacionado a
cuadrtica. de dos meses. Grafique el comportamiento de la altura en esta situacin.
c. Hacer suposiciones o experimentar
Es la parte ms valiosa y no debe ser apresurada. Consiste en plantear cmo varan
b. Concretar una finalidad problemtica y reconocer cmo resolverla los datos respecto de las condiciones que intervienen y luego tratar de simplificar o
Es recomendable que los estudiantes identifiquen los datos y relaciones que estn modificar la lista. En esta etapa se hace evidente que existe la necesidad de obtener cierta
presentes en la situacin planteada. informacin para constituir las condiciones escenciales del problema. Esta informacin
se puede obtener tambin a partir de actividades de simulacin y experimentacin para
Por tratarse de un problema real, muchas veces vamos a encontrar trminos que deben obtener datos y relaciones entre ellas.
ser relacionados con expresiones y conceptos matemticos. Por ejemplo, el crecimiento
de la planta est vinculado a una situacin de variacin (en trminos matemticos, una
funcin). Importante:

Las calculadoras estimulan la actividad matemtica. Mediante el empleo de esta

Es recomendable proponer a los estudiantes:
herramienta, los estudiantes tienen mayores posibilidades de tomar decisin,
Hacer una lista de los trminos, expresiones o datos que encuentran en la situacin.
discutir con mayor libertad, etc. Incluso, aumentan la motivacin de los nios por
Desarrollar una lluvia de ideas; en este caso, anotamos en la pizarra las variables.
la matemtica (Fielker 1986). Se descarta as la creencia de que la calculadora
En los grupos de trabajo, se van encontrando y generando preguntas que permitan
reduzca la comprensin matemtica por parte de la persona que la emplea.
incluir aquellos datos relevantes que no hayan sido considerados.
(Cockcroft 1982).
Organizarse en grupos de trabajo, de tal forma que se permita:
Elaborar la lista de trminos, expresiones, datos. Se recomienda visitar: Uso de los recursos tecnolgicos en el aprendizaje del
Considerar o eliminar los informacin de la lista desarrollada. matemtica
Establecer relaciones en la informacin, a fin de reconocer la resolucin del http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_d_s1_f6.pdf
problema.

76 77
 Ejemplo:
Ejemplo:
Para la primera pregunta se dan tres datos sobre la altura de la planta:
Sin usar un instrumento o recursos adicionales, cmo crees que sera el - Recin cortado
comportamiento del crecimiento de la planta y su corte peridico? - Al cabo de 45 das
Los estudiantes expresarn variadas formas de representacin, en las que se - Al cabo de 90 das
reconocern diversas formas de interpretar los datos: A partir de los supuestos planteados, reconocen que la funcin que describe el
comportamiento de la planta es una funcin cuadrtica.
Altura
Este planteamiento
tes a
orienta a los estudian
s y sa-
exponer sus creencia
la sit uacin
beres respecto de
ien to de
de variacin (crecim 120
do de
la planta en un perio das
90 180 270
tiempo) mostrada.

Altura
R
econocido un sistema de ecuaciones, verifique que las aproximaciones que efectan
los estudiantes sean convenientes, recordando que con ello la solucin no es exacta.

e. Validacin de la solucin
0 das En este momento, los modelos, junto con los supuestos que se asignan a ellos, deben ser
90 180 270 confrontados con datos. Los grupos de trabajo comparan sus soluciones o previsiones.
Es un espacio para aceptar o no los modelos propuestos.
Despus de la obtencin de sus soluciones, los estudiantes se dirigen de nuevo al
El proceso de Altura
ca
modelacin matemti problema. Ellos deben comprobar para asegurarse de que han contestado el problema
pu nto ce ntr al,
tiene como dentro de los supuestos que han hecho.
r la inv es tig ac in
estimula Este es un paso importante para ayudar a los estudiantes a que se den cuenta de que
ello se
y la creatividad. Por
debe dar cierto grad
o de las soluciones a los problemas se ven limitadas por el contexto.
0
al es tud ian te en das Algunos factores relacionados con el problema original pueden causar rechazo o
libertad 90 180 270
este proc es o. aceptacin de modelos. Ante la negativa, la solucin es volver a los datos iniciales del
experimento, y reanudar el proceso.
Altura
Ejemplo:
Para esta actividad, es importante que los estudiantes reconozcan que:
La funcin tiene un coeficiente de posicin distinto de cero (se observa que c = 120 cm),
120 por lo que el origen del sistema no est en el inicio del crecimiento de la planta (altura
das
90 180 270 igual a 0), sino a partir del corte realizado por el jardinero.
Es importante hacer un diagrama de la trayectoria del crecimiento
de la planta.
d. Realizar la formulacin matemtica lantea
-
s
A partir de los supuestos planteados por los estudiantes, ellos expresan relaciones ma- Este p rienta a lo r
o e
Altura mie n t o ex n s
p o
temticas constituidas en modelos. d ia n tes a a b e re
est u sys
c ia
sus cr
e e n acin
e la situ
c t o d ien-
Si en la clase se decide por un modelo que no coincide con el previsto por el docente, respe cin (crecim
r ia n
de va planta en u
este tiene la opcin de intervenir y orientar el proceso o esperar hasta el final para la ).
120 to de iempo
compararlo con el realizado por los estudiantes. das
e r io d o de t
90 180 270
p

78 79
 3.2.2. El juego como fuente de aprendizaje de la
matemtica
Cuando se utilizan los juegos en las clases de matemtica, se consideran las siguientes
ventajas.
Rompen la rutina, evita el aprendizaje tradicional.
Desarrollan las capacidades particulares de los estudiantes hacia la matemtica,
ya que aumentan la disposicin al aprendizaje.
Fortalecen la socializacin entre estudiantes, as como con sus docentes.
Refuerzan la creatividad de los estudiantes.
Promueven el espritu crtico y autocrtico, la disciplina, el respeto, la perseverancia, la
cooperacin, el compaerismo, la lealtad, la seguridad, la audacia, la puntualidad,
entre otros valores y actitudes.
Propician el compaerismo, el gusto por la actividad y la solidaridad.
A partir de un medio natural, como es el juego, se pretende llegar a la abstraccin de
cuestiones matemticas; mediados en primera instancia por la sensacin, percepcin
e intuicin; para luego, con la lgica del pensamiento, llegar a comprender ideas
matemticas. Este proceso tan delicado, mediado por el docente, es el que se consigna
en las siguientes fases, segn Zoltan Dienes:
Fases:
a. Adaptacin
b. Estructuracin
Resultado de la manipulacin abierta. La actividad conduce al mayor nmero de
experiencias para comprender las reglas del juego (restricciones). Sin embargo,
una caracterstica de esta etapa es que se reconoce la ausencia de claridad de las
condiciones del juego.
Incluye la percepcin de enunciados, as como del propsito del juego y el uso de reglas
establecidas.
Ejem plo :Ju ego L a rana saltarina
Se trata de un juego de tipo solitario, para un solo jugador.
Se parte de una tira de papel dividida en siete casillas.
La posicin inicial es la indicada con tres fichas azules y tres rojas colocadas
como en la figura.
El objetivo del juego es permutar las posiciones de las fichas verde y marrn.
Es decir, las verdes han de pasar a ocupar las posiciones de las marrones
y viceversa.
Para ello son vlidos los siguientes movimientos:
o Una ficha puede moverse a un lugar contiguo, si este est vaco.
o Una ficha junto a otra de distinto color puede saltar por encima de ella si
el salto (por encima de una sola ficha) lo lleva a una casilla vaca.
o Son vlidos tanto los movimientos hacia atrs como hacia adelante.

f. Formalizacin b. Estructuracin
o demostracin
c. Abstraccin
En esta etapa, los estudiantes reconocen la estructura comn que est presente en
los juegos y se deshacen de los aspectos carentes de inters. Aqu, se interioriza la
operacin en tanto relaciona aspectos de naturaleza abstracta.
e. Descripcin
de las repre- c. Abstraccin Asimismo, los estudiantes establecen conexiones con otros juegos o experiencias
sentaciones d. Representa- parecidas, bsicamente se hace explcita la estrategia que conducir todo el juego;
cin grfica o para tal propsito es recomendable plantear algunas interrogantes que ayudarn en
esquemtica esta seccin, por ejemplo:

a. Adaptacin
A esta etapa corresponden los juegos libres o preliminares, como actividades "desorde-
nadas", sin objetivo aparente; ello permite que el estudiante interacte de forma abierta
con objetos concretos, los explore y encuentre satisfaccin en la actividad misma, de
donde surge la adaptacin para las etapas posteriores.
Puedes usar ahora la misma estrategia del juego para realizar el nuevo juego
planteado?
Puedes resolver al menos parte del juego? Lo puedes hacer en circunstancias
especiales, suponiendo por ejemplo que hubieras conseguido superar una etapa
inicial? Supn que se te pide un poco menos, puedes entonces?

80 81
 Puedes tratar de recorrerlo hacia atrs? Puedes pensar desde aqu en alguna d. Representacin grfica o esquemtica
pista? Esto comprende reconocer la representacin de la estructura comn o regular la
Introduce t mismo modificaciones en las reglas, en las condiciones, tratando de estrategia reconocida en el juego, de manera grfica o esquemtica como una forma
sacar alguna luz de estas modificaciones. de visualizacin o manifestacin.

Ejemplo: Esto permitir en el estudiante comprobar si la intuicin se refleja en la formalidad, y

poner en prctica la estrategia, respetando las reglas del juego. Ensayar la estrategia
P
or ejemplo para resolver este juego se puede modificar sus condiciones. Se
de diversas formas, con la finalidad de hacerla confiable y segura.
requera que fueran 6 fichas (en dos colores diferentes) y en una tira de papel
lineal de 7 secciones.
Qu pasa si consideramos 2 a 4 fichas en una tira de papel lineal de 3 y 5 Ejemplo:
secciones? Registra los movimientos realizados en la siguiente tabla (ejemplo de movimientos
2 fichas y 3 secciones con dos fichas y tres cuadrados lineales, cuatro fichas y cinco cudrados lineales).

s
A partir de actividade
el es tud iat e
como esta
tiene oport un ida de s
para indagar,
experimentar a partir
y
de las caractersticas
s de l jue go .
condicione

4 fichas y 5 secciones

82 83
 e. Descripcin de las representaciones Ejemplo:

Es donde se nombran y se explican las propiedades de la representacin con el lenguaje Q

u tipo de relacin encuentras entre el nmero de ranas de
propiamente matemtico del procedimiento u operacin, introduciendo el lenguaje cada color y el nmero de cuadrados lineales.
simblico de la matemtica. Se pueden plantear consignas como las siguientes para # cuadrados lineales
orientar al estudiante: y

9
Trata de localizar la razn del xito de tu estrategia.
rn
Trata de entender, a la luz de tu solucin, qu lugar ocupan las condiciones y reglas 7 Los estudiantes debe
tener oportunidad de
del juego. mprensin
5 profundizar en la co
ciones
de las relaciones y fun
Asimismo, se recomienda plantear interrogantes que impliquen conflictos y desafos a 3 que emergen de estas
pliar
los estudiantes; por ejemplo, Javier afirma que la relacin del nmero de cuadrados regularidades y de am
nes
# ranas su repertorio de funcio
lineales con el nmero de ranas de cada color est en funcin lineal, es un tipo de 1 2 3 4 5 x conocidas por ellos
(funcin
interrogante que moviliza a que los estudiantes argumenten si esta afirmacin es cierta lineal).
o no. En este proceso los estudiantes lo representarn en una grfica.
cin, el
Jaime afirma que de la relacin entre el nmero de ranas de A partir de esta situa
plorar
cada color y el nmero de movimientos mnimos expresada estudiante puede ex
Ejemplo: las
el comportamiento de
en una forma grfica, se obtendra una lnea oblicua. Qu ede dar
funciones, esto se pu
Registra los movimientos realizados en la siguiente opinas? con el uso de herrami
entas
tabla: tecnolgicas.
y
N. de
N. de ranas de N. movimientos 10
cuadrados
cada color mnimos
Los estudiantes del VII
ciclo lineales 8
n qu e los pa trones
aprender
tar y 3 1 3 6
se pueden represen
tem ti ca mente.
analizar ma
5 2 8 4
Para ello se organiza
ar
por categoras (agrup .... .... 2
en te da tos en
ordenadam
ca teg or as ), co n
razn de
fi ca s, reg las -8 -6 -4 -2 0 2 4 x
tablas, gr
s, de
verbales y simblica Cmo podemos generalizar los movimientos
e pe rm ita ex plorar
modo qu realizados en la siguiente tabla.
eales y
algunas relaciones lin
no lineales. N. de
N. de ranas de N. movimientos
cuadrados f. Formalizacin o demostracin
cada color mnimos
lineales En este momento, el estudiante es capaz de exponer lo aprendido de manera segura y
1 + (1+1) 1 4 -1 = 22 - 1=3 de forma convencional; al mismo tiempo, tiene la facultad de explicar cada uno de los
procesos anteriores.
2 + ( 2 +1 ) 2 9 -1 = 32 - 1=8
Promover
a
3 + (3 + 1) 3 16 -1 = 42 - 1=15 Cules son los valores numricos en los que se la discusin ayudara
ian tes a ve r las
cumplen las condiciones del juego? los estud
ciones del
.... .... .... A partir de ello, cul es la expresin algebraica que caractersticas y limita
juego.
ms se ajusta a las caractersticas del juego con sus
n + (n+1) n (n+1)2 - 1
restricciones.

84 85
 3.2.3 Empleo de la cruz demostrativa
Los organizadores visuales, en este caso la cruz demostrativa, son recursos que
a. Presentacin de
posibilitan la estructuracin de conocimientos, procedimientos para una exposicin o
la situacin
discusin, para determinar la validez o no de una situacin matemtica.
Esta estrategia tiene como finalidad que los estudiantes, al analizar la informacin,
identifiquen el carcter de verdad de una proposicin; es decir, la validez o no de las
relaciones de la situacin matemtica analizada, y a travs de razonamientos inductivos
y deductivos logren dar razones suficientes que lo justifiquen; luego expresarn una b. Anlisis de la c. Demostracin de
conclusin mediante el lenguaje verbal y el lenguaje matemtico. informacin Argumentando la validez
En este proceso se van a relacionar datos, siguiendo las reglas del pensamiento crtico,
para obtener informacin nueva.

Fases: d. Conclusiones
a. Presentacin de la situacin: en este paso se dar lectura a la informacin explcita
e implcita en un texto continuo o discontinuo.
b. Anlisis de la informacin: los estudiantes en este paso elaboran conjeturas y
respuestas a las preguntas del problema; es decir, exploran la situacin y extraen
nuevos conocimientos y relaciones.
Ejemplo:
c. Demostracin de la validez: los estudiantes responden Presentacin de la situacin
a la pregunta. En este paso se aborda la identificacin La estrategia se debe
realizar de forma La expresin algebraica
de elementos de la situacin matemtica presentada
permanente, hasta f(x) = x-2x-3 corresponde a la grfica?
en el
para establecer relaciones. Se anticipa una respuesta, promover un hbito
ali zar
se generan secuencias de procesos y se contrastan con estudiante para an
nid a
las respuestas a las siguientes preguntas: Qu estoy la informacin conte
tal
en un problema, de
tratando de probar? Qu hara primero para demostrar? te
forma que el estudian
d. Conclusiones: Los estudiantes aqu expresan sus estar facultado pa ra
respuestas, sus transformaciones de una representacin justificar validez de
y
a otra, tratando de probar el carcter de verdad de una sus procedimientos
conclusiones.
proposicin justifican respondiendo a la pregunta central.

Anlisis de la informacin
Por qu creo que s?
Por qu creo que no?
Demostracin de la validez
o de la falsedad
Qu estoy tratando de
probar?
Argumentando Qu hara primero para
demostrar que la expresin
algebraica
f(x) = x-2x-3 corresponde
a la grfica?

Cul es mi conclusin?

86 87
 3.3 Orientaciones para desarrollar la
a. Presentacin de la situacin
La expresin algebraica f(x) = x-2x-3 competencia Acta y piensa matemticamente en
corresponde a la grfica? situaciones de forma y movimiento
b. Anlisis de la informacin
Por qu s? Por qu no? 3.3.1 Modelo de Van Hiele para el aprendizaje de la
geometra
c. demostracin de la validez
Qu estoy tratando de probar? El modelo de enseanza de Van Hiele marca la pauta que se debe seguir en el
Qu haras primero para demostrar que la expresin algebraica f(x) = x-2x-3 aprendizaje de la geometra. El modelo explica, al mismo tiempo, cmo se produce la
corresponde a la grfica? evolucin del razonamiento geomtrico de los estudiantes y cmo es posible ayudarlos
La grfica de la ecuacin pasa por el eje x, en esos puntos y = 0? a mejorar la calidad de su razonamiento. El modelo consta de una serie de etapas
Cules son esos puntos? de razonamiento que permiten analizar el aprendizaje de la geometra. As como de
niveles de razonamiento (los que estn graduados curricularmente en los indicadores
Por qu los puntos x son soluciones de la ecuacin? (-1,0) (3,0)
de los grados).
Es correcto anotar la expresin x=-1 x = 3?
Cmo puedes expresar estas ecuaciones en factores?
Podras multiplicar estos dos factores? Por qu se obtiene la ecuacin Fases:
cuadrtica? a. Interrogacin
(x+1)(x-3) = 0
Por qu multiplicamos por a la expresin anterior?
a(x+1)(x-3) = 0 :
Qu podras decir de la expresin: Cuando x vale 1, y vale -4? b. Orientacin
e. Integracin
dirigida
d. Arribando a la conclusin
Ahora nuestra ecuacin se convierte en funcin: as:
f(x) = a(x+1)(x-3)
Por qu ser lo mismo decir y = a(x+1)(x-3) qu f(x) = a(x+1)(x-3)?
Cmo puedes reemplazar valores, x = 1 y = -4 para hallar el valor de a?
d. Orientacin c. Explicacin
-4=a(1+1)(1 -3) libre
-4=-4a
a = -4/-4 => a = 1
Cul es la funcin cuadrtica? a. Interrogacin
La funcin cuadrtica es: f(x) = 1(x+1)(x-3) En esta etapa el docente y los estudiantes conversan sobre los conocimientos
Si multiplicas los factores o efectas operaciones la funcin es: aprendidos. Mediante preguntas adecuadas se trata de determinar el punto de partida
f(x) = (x+1)(x-3) de los estudiantes y el camino a seguir en las actividades siguientes. Se reconoce, hacen
observaciones y se introduce un vocabulario especfico de la geometra para el grado.
f(x) = (x-2x-3)
El docente se informa del conocimiento previo que tienen los estudiantes sobre el tema.
f(x) = x-2x-3
Por lo tanto, la grfica si corresponde a la funcin f(x) = x-2x-3.

88 89
 Ejemplo: Ejemplo:

6. Midan la longitud de los lados de cada tringulo que encontraron y anoten las
Observen los siguientes tringulos: medidas (como A, B, C), en la siguiente tabla.

Medidas de los lados

Tringulo
A B C (lado mayor)

Tringulo 1

Tringulo 3
Tringulo 4

A partir de
ta, 7. Utilicen las medidas de los lados de cada tringulo para completar la siguiente
actividades como es
el es tud ian te rec on oc e tabla.
ied ades
caractersticas y prop
s (en
de objetos geomtrico Medidas de los lados
s), as Tringulo 6
este caso de tringulo Tringulo
ca bu lar io
como maneja un vo Tringulo 2 A2 B2 A2+B2 C2
res .
respecto de sus sabe Tringulo 5

1. Qu tipo de ringulos observas?

2. Cunto miden los lados de los tringulos?
3. Cul es el lado ms grande de cada tringulo?
4. Si el ngulo ms grande de un tringulo es agudo, este tringulo se llama
agudo. 8. Qu relacin observan entre los resultados obtenidos a partir de las medidas
5. Define un tringulo rectngulo y un tringulo obtuso. de los lados de los tringulos rectngulos?
6. Miriam observa una propiedad geomtrica: en un tringulo, a mayor lado
mayor ngulo. En qu tringulos se puede aplicar esta propiedad. 9. Se cumple la relacin que encontraste en los
iona un rico
tringulos rectngulos? La geometra proporc
rrollo del
contexto para el desa
tivo y el deductivo,
razonamiento induc
iantes formulen
permite que los estud
as.
b. Orientacin dirigida y confirmen conjetur
Los estudiantes exploran el tema de estudio con materiales que el docente ha secuen- tividad mostrada,
Por ejemplo, en la ac
ciado cuidadosamente. Aqu la capacidad didctica del docente se va a necesitar, rtir de las
los estudiantes, a pa
reconocen que
debido a que debe plantear una serie de actividades concretas, bien secuenciadas, medidas realizadas,
s se cumple
para que los estudiantes descubran, comprendan, asimilen, apliquen, etc., las ideas, en algunos tring2ulo 2 2
= C , esto los
conceptos, propiedades o relaciones que sern motivo de su aprendizaje en ese nivel. la condicin de A +B
rmaciones para
llevar a expresar afi
Se recomienda dividir la clase en grupos de trabajo, con la intencin de que cualquier despus comprobar
las.
estudiante que no sepa abordar la situacin planteada pueda ser ayudado directa-
mente por algn miembro del grupo.

90 91
 c. Explicacin d. Orientacin libre
Es el momento de la investigacin en la clase (introduccin de problemas), En este fase, se
Los estudiantes expresan e intercambian sus visiones sobre las estructuras que
de la diferenciacin y actividades de apoyo (ejercicios de consolidacin y aprecia actividades
han sido observadas, y construyen sobre sus experiencias previas. La interaccin que demandan
de recuperacin). Los estudiantes enfrentan retos ms complejos. Desafos
entre estudiantes es importante, ya que los obliga a ordenar sus ideas, analizarlas y razonamientos ms
se
expresarlas de modo comprensible para los dems. Cada grupo expondr al resto de
con muchos pasos que pueden ser resueltos de varias formas. complejos, y en esta
do
emplea lo desarrolla
la clase los logros alcanzados. Lo har mediante un portavoz elegido libremente. Cada iendo
Por ello, estas actividades debern ser lo suficientemente abiertas, lo ideal anteriormente, induc
vez que el equipo sea interpelado, intervendr un portavoz diferente. El docente asiste a los estudiantes a
son problemas abiertos, para que puedan ser abordables de diferentes tas
a los estudiantes en el uso cuidadoso y apropiado del lenguaje y a la participacin de justificar sus respues
te.
todos.
maneras o puedan ser de varias respuestas vlidas conforme a la de manera consisten
interpretacin del enunciado. Esta idea los obliga a una mayor necesidad
de justificar sus respuestas utilizando un razonamiento y lenguaje cada
vez ms potentes.
Ejemplo:
Ejemplo:
10. Creen que en cualquier tringulo rectngulo la suma de las reas de los
cuadrados construidos sobre los catetos es igual al rea del cuadrado construido
sobre la hipotenusa? Por qu?

11. En tu cuaderno, construye cuatro tringulos rectngulos iguales entre s y

acomdalos como se indica en la figura ("a" es la medida del cateto menor, "b"
la del mayor y "c" la de la hipotenusa):

b
n mostrar una rea M = rea N + rea P
Los estudiantes debe
la experiencia
compresin slida de
te.
realizada previamen 2
C
J B
anizar ms Los problemas de
Por ello, deberan org F
caractersticas abier
tas
as respecto de
formalmente sus ide 1
pueden proporc ion ar
este caso el
los conocimientos (en c I
A
D contextos ricos para
usar
s).
teorema de Pitgora ideas geomtr ica s, y la
-3 -2 -1 0 1 2 3 4 pr ob lem as.
resolucin de
nte es que
Un aspecto importa G
nes precisas de
muestren descripcio a -1
planteados. E
cada uno de los retos
liza das
Las descripciones rea
ien tos
vincularn los conocim -2 H
ev os planteados;
conocidos con los nu El cuadriltero que forman las hipotenusas de
do, cuadriltero,
por ejemplo, cuadra
rea, etc. los cuatro tringulos rectngulos es un cuadrado? Qu e. Integracin
razones daras para asegurarlo? La primera idea importante es que, en esta fase, no se trabajan contenidos nuevos
sino que solo se sintetizan los ya trabajados. Se trata de crear una red interna de
El cuadriltero que se forma en el interior de la figura es tambin un cuadrado? conocimientos aprendidos o mejorados que sustituya a la ya existente. Los estudiantes
Por qu? Cunto mide por lado ese cuadrado? revisan y resumen lo que han aprendido sobre los objetos y sus relaciones, con el objetivo
de tener una vista panormica. El docente puede apoyar esta sntesis exponiendo
visiones globales, recopilando el trabajo de los estudiantes; ordenar los resultados a
partir de las situaciones vividas en clase y su conocimiento como matemtico experto.

92 93
 Ejemplo:
Tener sus tres lados
y sus tres ngulos de
igual medida
Se caracteriza por
Equiltero
Puede ser
Tener sus tres lados y sus tres
ngulos de distinta medida
Se caracteriza por
Escaleno
3.3.2 Reconocimiento de recursos didcticos para la
enseanza de la geometra
Para el aprendizaje de la geometra, el estudiante debe experimentar las relaciones
Los tringulos y propiedades de los objetos geomtricos, independientemente de la posicin que
ocupan en el plano o el espacio. La forma de enseanza de la geometra ha sido
tradicionalmente esttica, mediante el empleo del lpiz y el papel o la pizarra y la tiza
Tener dos lados y dos
ngulos de igual medida como nicos recursos didcticos.
Se caracteriza por Vamos a presentar aqu una seleccin de recursos que invitan a asociar entre figuras
planas o slidos, manipular las posiciones en el plano o espacio, ya que permiten
Isceles desplazar las figuras, comprobando qu propiedades permanecen invariables, a
pesar del movimiento.
El tringulo rectngulo
puede cumplir con ser
Podemos utilizar en las aulas una gran variedad de recursos segn el concepto
Tringulo geomtrico a tratar.
rectngulo

Acutngulo Se caracteriza por

Se caracteriza por Tener un ngulo de 90

Obtusngulo a. Plegado de papel b. Polimins

Se caracteriza por
La medida de sus tres
ngulos es menor que 90
Tener un ngulo que mide
ms de 90
RECURSOS c. Sofware
e. Mosaicos geometra
Su presentacin geomtrica se refiere a
dinmica
Teorema de Pitgoras

El rea del cuadrado construido

sobre la hipotenusa de un tringulo d.
rectngulo es igual a la suma de las reas Geoplano
de los cuadrados construidos sobre los
catetos
a2 + b 2 = c 2
Hace alusin a

Un tringulo rectngulo, cuyos catetos
son los lados que conforman el ngulo
de 90, y cuya hipotenusa es el lado
opuesto al ngulo recto.
a. Plegado de papel
Lo cual se representa
simblicamente de la La papiroflexia o plegado de papel es un recurso que desarrolla la comprensin de
siguiente forma conceptos geomtricos bsicos, tales como diagonal, mediana, vrtice, bisectriz, etc., y
favorece la visualizacin de figuras y cuerpos tridimensionales. El proceso de creacin y
ejecucin de una figura de papiroflexia implica, en mayor o menor grado dependiendo
de su complejidad, anlisis e imaginacin.

94 95
 Asimismo, es importante no olvidar que la papiroflexia es un medio, no un fin. No
consiste solo en una herramienta para visualizar, es mucho ms rica, pues permite
estudiar propiedades, observar, analizar y conjeturar (Caadas y otros 2003).

Ejemplo:

Construccin de un pentgono regular y su demostracin Sus caractersticas:

210 mm cin y
Incita a la observa
la abstraccin.
to
Fo menta el pensamien
matemtico y el
ias.
desarrollo de estrateg
el es pr itu
Estimula

289 mm
108
artstico y fomenta la
creatividad.
ece las
Desarrolla y fortal
as
actitudes relac adion
sti ma y la
con la autoe
as.
confianza en s mism

Para obtener un pentgono regular se propone trabajar con un hoja A4

modificada (se le quita 8 mm de su lado ms largo).
No olvidar que se va a trabajar con nmeros irracionales, lo cual nos fuerza a
redondear los valores.
A continuacin se muestra una secuencia completa para que la pieza resulte un Cmo demostramos que un pentgono es regular?
pentgono regular. Reconociendo la congruencia de los ngulos interiores del pentgono.
D
Importante:
54
Para ampliar estudios respecto a la enseanza de la geometra se recomienda visitar: ? N
P
Aspectos metodolgicos en el aprendizaje de la geometria ?
? C
http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_d_s2_f4.pdf
Aspectos metodolgicos en el aprendizaje de los poliedros
http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_d_s3_f7.pdf Q
Aspectos metodolgicos en el aprendizaje de la geometra con corte y doblado de
papel
http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_e_s2_f1.pdf
Aspectos metodolgicos en el aprendizaje de transformaciones geometricas
http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_e_s2_f7.pdf

96 97
 Ejemplo: b. Los polimins.
Son figuras hechas con varios cuadrados pegados por uno de sus lados (2 cuadrados:
domins, 3 cuadrados: trimins, 4 cuadrados: tetramins, 5 cuadrados: pentamins y
6 cuadrados: hexamins).
Importante
Construccin del polgono
Ejemplo:
estrellado de seis puntas.
....... (por propiedad http://platea.pntic.mec.es/ Pentamins
de suma de los anunezca/experiencias/
ngulos internos de un experiencias_AN_0506/
cuadriltero) estrellado.doc
D
Jugando y pensando con papel.
54 http://i-matematicas.com/
feria2007/papel/index.
126 C htm#slide=10
?
Geometra con papel: poliedros.
M R http://divulgamat2.
ehu.es/divulgamat15/
index.php?option=com_
docman&task=doc_
Actividades para desarrollar con los Importante
download&gid=435.
pentamins Fichas didcticas, polimins y
D Construccin de poliedros. otros:
Actividad 1
Tcnicas sencillas. Origami
Clculo del rea y del permetro de las piezas del
modular. http://repositorio.educacion.
P 36 pentamins.
N http://www.matematicasvisuales. gov.ar/dspace/bitstream/
72 Los estudiantes realizan el clculo del rea y del
com/html/geometria/ handle/123456789/92139/
126 permetro de todos los pentamins. En este caso, los
construccionpoliedros/origami. EL000560.pdf?sequence=1
? estudiantes reflexionan sobre los conceptos de rea y
R html
permetro.
Juegos geomtricos y polimins.
Q
Videos tutoriales
108
36
108
36
Actividad 2 http://www.mauriciocontreras.
https://www.youtube.com/
Construccin de figuras geomtricas.
72 72 watch?v=fI2TH_WfRHo es/JUEGOS5.pdf
Los estudiantes construirn figuras geomtricas con
126 126
diferentes cantidades de piezas (desde un mnimo de
72 72 https://www.youtube.com/ Taller matemtico, actividades
3 hasta el mximo de los 12 pentamins).
108 36 36 watch?v=FaXqIoeIjak con polimins.
108

108 108
Actividad 3 http://servicios.educarm.es/
https://www.youtube.com/
Construccin de una figura creativa utilizando las
watch?v=BzOV_zrNaBg templates/portal/ficheros/
piezas del pentamins. Tras un cierto tiempo, se les
websDinamicas/124/Matematica
108 108 proporcionan figuras que se pueden construir con los
https://www.youtube.com/ sRecreativas/116LibroTallerMatem
pentamins y se les pide que las construyan.
watch?v=nUVZzL36oJc ticas.pdf
Por lo tanto, el polgono es un pentgono regular.

98 99
 c. Geoplano
d. Geometra dinmica
Consiste en una superficie plana donde se disponen de modo regular una serie de
Los programas de geometra dinmica permiten la construccin de figuras geomtricas
puntos. Dependiendo de la colocacin de los puntos se distinguen varios tipos de
en el plano o en el espacio y su posibilidad de arrastre. Al mover las figuras, cambian
geoplanos: cuadrangular, triangular y circular. El geoplano puede construirse fcilmente
sus propiedades y su forma. Lo que interesa es la variacin de las propiedades con el
con una plancha de corcho o madera y una trama con puntos que sirva de plantilla
movimiento, y no solo las propiedades que permanecen invariables.
para ir colocando puntas o chinchetas que permitan enganchar las ligas elsticas para
construir los polgonos.
Ejemplo:
Ejemplo: Construyan un tringulo y tracen en l las mediatrices.
Comprueben que las tres mediatrices se cortan en un nico punto.
Actividades con el geoplano Actividad 2 Qu posicin ocupa este punto si cambiamos la forma del tringulo?
Construya y calcule el rea del tringulo Este punto siempre est dentro de cualquier tringulo?
Actividad 1 sombreado si el rea total de la siguiente Qu propiedad cumple siempre el punto de corte de las mediatrices respecto de
Construya, calcule el permetro y rea de la figura es 22 unidades cuadradas. los vrtices del tringulo?
siguiente figura. Por qu se llamar circuncentro dicho punto?

CIRCUNCENTRO
Note que la figura se puede separar como
se muestra a continuacin:
Note que la figura se puede separar en tringulos
rectngulos como se muestra a continuacin.

C
E D

B A

A travs de la experimentacin, el estudiante podr ir comprobando y justificando

As podemos calcular el rea como la suma
de cada una de las figuras en las que se ha
dividido, es decir:
A = Atotal - (B + C + D + E) = 3 u2
propiedades que con la geometra esttica requeriran de mayor tiempo para resolver.
Existen infinidad de programas de software de geometra dinmica, unos precisan
licencia y otros son de uso libre. A continuacin se presentan algunos que son
interesantes, se da prioridad a los de uso libre.

100 101
 Los archivos pueden exportarse directamente a una pgina web. Necesita el
ELABORACIN DE UN DIAGRAMA V
complemento Cabriweb.
Cabri II
http://www.cabri.com/es En general, para elaborar un diagrama V, se debe realizar un diseo similar al que se
http://www.cabri.net/cabrijava muestra, y seguidamente responder a cada uno de los espacios reservados.
Se pueden exportar construcciones a calculadoras.
Cabri II + En la parte central, se plantean las interrogantes de estudio; estas no son simples
Texas Instrument. http://www.cabri.com/es
preguntas, sino que estn en estrecha relacin con el tema de investigacin.
Software interactivo en el que se vinculan la geometra y el lgebra. Exporta Tema de estudio: en el vrtice precisamos el acontecimiento que ser estudiado.
directa e inmediatamente las figuras a html. Se puede descargar en mltiples
Geo Gebra idiomas.
Se determinan los registros de medidas y observaciones que se debern realizar
http://www.geogebra.org/ y para poder desarrollar la investigacin.
http://recursostic.educacion.es/gauss/web/index.htm Se debe precisar el marco terico que permitir la comprensin e interpretacin de
los datos recogidos (registros y transformaciones).
Permite visualizar todo tipo de poliedros y sus desarrollos planos.
Poly Desarrollada la investigacin, sobre la base del conocimiento conceptual, se
http://www.peda.com/poly/
plantean los juicios y conclusiones de conocimiento sobre el acontecimiento o tema
Genera ilustraciones simtricas, rosetones y mosaicos atractivos. estudiado.
Tess
http://www.peda.com/tess/
Finalmente, se invita a los estudiantes a tomar conciencia de que su visin del
Regla y Programa de geometra dinmica y que funciona directamente en Java. mundo motiva y orienta sus acciones como tales; es decir, determina la seleccin
comps http://matematicas.uis.edu.co/~marsan/geometria/RyC/home.htm de recursos (tericos y metodolgicos) para comprender los acontecimientos
Para dibujar figuras en el espacio. estudiados.
Geospace
http://es.kioskea.net/download/descargar-4089-geoplan-geospace

Para la construccin de figuras geomtricas en el espacio. CONCEPTUALIZACIN PREGUNTAS CENTRALES METODOLOGA

Cabri3D
http://www.cabri.com/es
MARCO TERICO JUICIOS Y CONCLUSIONES
Las imgenes de
Teorema de Thales Podemos encontrar
3.3.3 La Uve de Gowin (puede ser analizado y una proyeccin qu distancias inaccesibles
mostrado en situaciones caractersticas conservan gracias al teorema de
El diagrama Uve de Gowin, empleado de manera adecuada en el aula, puede concretas). de la figura? Thales.
constituirse en un potente instrumento de investigacin y aprendizaje. El estudiante Cmo reconocer
PROCESOS BSICOS DATOS
construye de forma activa su propio conocimiento, inmerso en el medio social en el que Reconocimiento de tringulos semejantes? A una misma hora las
se desenvuelve a partir de sus saberes previos. relaciones que no varan Existen proporciones relaciones entre los palos
entre medidas en una entre medidas de figuras y las sombras son iguales.
La V muestra los acontecimientos y objetos que estn en la base de toda produccin y proyeccin u homotecia.
semejantes?
REGISTRO DE MEDIDAS Y
construccin de conocimiento. Es de suma importancia que los estudiantes se apropien CONCEPTOS OBSERVACIONES
y sean conscientes de los acontecimientos y objetos con los que estn experimentando Semejanza. Medidas de los lados
y en relacin a los cuales se construye y reconstruye el conocimiento. Proyeccin. Homotecia. correspondientes en
Transformacin figuras semejantes.
isomtrica. Teorema de Relaciones de escala en
LAS PARTES QUE FORMAN EL DIAGRAMA V Thales. Proporciones. mapas. Observaciones
Equivalencia. con sombras.
El diagrama V est formado por tres zonas bien diferenciadas: TEMA DE ESTUDIO
El lado izquierdo: es el lado conceptual del diagrama. Es la teora, el conocimiento. Qu ocurre cuando observamos figuras semejantes?
Las relaciones entre los lados permiten establecer proporciones?
Es el lado de pensar. Incorpora el conocimiento que tienes a tu estudio. Qu ocurre con observaciones de sombras?
El lado derecho: es el lado metodolgico. Aqu se puede trabajar aquello que ha Se producen fenmenos similares?
sido observado, manipulado. Es el lado de hacer. Incorpora informacin a la V de
la investigacin inmediata. Este conocimiento es construido dentro de tu estudio. HECHOS
La semejanza es resultado de la homotecia y desplazamiento.
La parte inferior: va el acontecimiento, tema de investigacin estudio.
La parte central: va las preguntas centrales de investigacin.
102 103
 3.4 Orientaciones para desarrollar la a. Planteamiento del problema
competencia Acta y piensa matemticamente en El docente presenta una situacin o problema a los estudiantes, estos se organizan
situaciones de gestin de datos e incertibubre para expresar su comprensin.

La investigacin escolar
La elaboracin de pequeos proyectos estadsticos en el aula es un mtodo que nos
ayuda a abarcar los contenidos estadsticos en un contexto cercano al estudiante; el
contexto es el que convierte un nmero en un dato. El desarrollo de cada fase permitir
al estudiante trabajar activamente en su formacin, desde la documentacin hasta la
elaboracin de conclusiones.
A continuacin, se muestra una propuesta de fases en el ciclo de la investigacin1.
Fases:
a. Problema
Ejemplo:
Problema
En el centro escolar donde t estudias puedes realizar un estudio para reconocer las
caractersticas de los padres de familia, el tiempo de estudio, etc. Cmo podemos
hacer para saber esta informacin, sin involucrar a todos los estudiantes de la
escuela?
b. Desarrollo del plan
En esta fase es importante disear un instrumento para el recojo de la informacin.
Una vez que los grupos de estudiantes han seleccionado el trabajo que desean
investigar, deben documentarse sobre el tema de estudio antes de elaborar las
preguntas.
El objetivo de esta fase es que los estudiantes conozcan el tema de estudio que van
a abordar y que planteen posibles variables, tambin ser parte de esta fase el
diseo de un cuestionario.

Ejemplo:
b. Desarrollo Formar equipos de cuatro a seis estudiantes.
e. Conclusiones
de un Plan Pedir a la direccin de la escuela las listas de los estudiantes del 1. al 5. de
secundaria.
Cada equipo dispondr de una fotocopia de estos datos, seleccionar una
muestra representativa.
Recogern datos a travs de una encuesta.
Contrastarn las tablas elaboradas por los diferentes equipos (que deben ser
iguales para todos) y corregir errores, si los hubiera.
c. Recoleccin y
d. Anlisis
manejo de datos
Importante:

Para ampliar estudios respecto a estadstica y probabilidad se recomienda visitar:

Aspectos metodolgicos para elaborar encuestas
http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_e_s1_f9.pdf

Aspectos metodolgicos en el aprendizaje de la probabilidad

http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_e_s1_f8.pdf

Aspectos metodolgicos en el aprendizaje de la estadstica y probabilidad

1. Chanda Eugenio y otros 2012, Texto para el formador. Para futuros profesores de la educacin bsica.
Programa ReFIP. http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_d_s2_f5.pdf

104 105
 RECONOCIMIENTO DE LA MUESTRA REPRESENTATIVA
Ficha de Encuesta
Por ejemplo en la I.E. Andrs A. Cceres, se cuenta con los siguientes datos:
Edad: . aos Varon:.. Mujer:..
Proporcin de Proporcin de Proporcin de
Estudio TOTAL Varones Mujeres
varones mujeres cada nivel
Nivel que cursa: 1. 2. 3.4. 5.
1. 38 23 15 23/38= 0,61 15/38=0,39 38/153= 0,25
1. Edad de tu madre: 2. Cul es el mayor nivel de estudios:
2. 53 32 21 32/53= 0,60 21/53= 0,40 53/153= 0,35
De 26 a 35 aos Sin estudios
3. 34 16 18 16/34= 0,47 18/34= 0,53 34/153= 0,22 De 36 a 45 aos Primario sin certificado
De 46 a 55 aos Certificado de escolaridad
4. 28 14 14 14/28= 0,50 14/28= 0,50 28/153= 0,18
De 56 a 65 aos Secundaria incompleta
Total 153 85 68 Secundaria concluida

Los coeficientes que acabamos de calcular indican la proporcin de estudiantes de 3. Edad de tu padre: 4. Cul es el mayor nivel de estudios:
cada nivel y de cada sexo que hay dentro de la poblacin. Estas proporciones deben De 26 a 35 aos Sin estudios
mantenerse en la muestra. De 36 a 45 aos Primario sin certificado
De 46 a 55 aos Certificado de escolaridad
Si, por ejemplo, tomamos una muestra del 25% de la poblacin de este centro, aproxi- De 56 a 65 aos Secundaria incompleta
madamente 38 personas, vamos a calcular cuntas personas de cada nivel y de cada Secundaria concluida
sexo deberamos entrevistar (redondea el resultado sin decimales).
5. Nmero de personas que residen en 6. Cunto tiempo dedicas diariamente
Estudiantes
Proporcin de

Proporcin de

Proporcin de

tu hogar: a ver la TV?

cada nivel
mujeres
varones

Muestra de Muestra de 2 3 4 5 6 1 hora o menos

Estudio
Varones Mujeres varones mujeres O ms Cuntas? Ms de 1 hora y hasta 2
Ms de 2 horas y hasta 3
Ms de 3 horas Cuntas?
1. 23 15 0,61 0,39 0,25 (0,61)(0,25)(38) = 6 (0,39)(0,25)(38) = 4

2. 32 21 0,60 0,40 0,35 (0,60)(0,35)(38)= 8 (0,40)(0,35)(38)= 5 7. Cunto tiempo dedicas diariamente 8. Cmo consideras tu rendimiento
a estudiar? (fuera de las horas de escolar?
3. 16 18 0,47 0,53 0,22 (0,47)(0,22)(38)= 4 (0,53)(0,22)(38)= 4 clase) Muy bueno
Ms de 1 hora y hasta 2 Bueno
4. 14 14 0,50 0,50 0,18 (0,50)(0,18)(38)= 3 (0,50)(0,18)(38)= 3
Ms de 2 horas y hasta 3 Regular
Total 85 68 Ms de 3 horas Cuntas? Malo
Muy malo
Comprueba que al sumar la muestra obtenida para varones y mujeres de todos los 9. Indica el nmero de cursos que has No sabe/no contesta
niveles obtienes 38 (ojo: si lo has hecho bien, te saldr una unidad de diferencia. No te reprobado el mes anterior
preocupes, es por efecto del redondeo). 1 2 3 4
Calcula el nmero de entrevistas que se debera hacer en cada nivel y contrasta el 5. 6. 7 8
resultado con la suma de varones y mujeres de su fila. 9 10 1112
Por ejemplo, para calcular el nmero de individuos de la muestra que le corresponde
a 1. de secundaria:
(Proporcin de nivel). 38=0,24 x 38=9 con redondeo sern 9 entrevistas.
Los estudiantes calculan este valor para el resto de los niveles.

106 107
 c. Recoleccin y manejo de datos
Los estudiantes realizan procedimientos para encuestar de acuerdo al reconocimiento
de la poblacin, la muestra y las variables.
Antes de entrevistar deben estar perfectamente organizados para reconocer quines
van a realizar las encuestas y cmo van a proceder a realizar las interrogantes. No
es necesario ni conveniente que todas las encuestas se hagan en la hora de clase,
solo algunas a modo de ejemplo y el resto como tarea fuera del aula (los recreos
son un buen momento para hacerlas).
Ejemplo:
Enumera las estudiantes de cada nivel empezando con la primera y de forma
correlativa hasta la ltima.
Introduce en una bolsa los nmeros obtenidos, puedes usar bolas de loteras o
papeles doblados.
Extrae una bola o papel de la bolsa y marca en el listado la estudiante a la que
corresponde ese nmero.
Contina la extraccin hasta completar la muestra necesaria.
Repite los pasos anteriores para los estudiantes.
Se desarrolla la encuesta.
Si un estudiante de los seleccionados no est en la escuela en el momento de
pasar la encuesta, escoger como suplente el siguiente de la lista del mismo
sexo.
No se deben mezclar las encuestas de los diferentes grupos para facilitar el
recuento.
d. Anlisis de datos
Hay diversas formas de organizar esta fase, pero es clave tenerla bien planeada,
pues podemos invertir demasiado tiempo si no se organiza adecuadamente. El
docente debe explicar primero cmo se va a llevar a cabo esta fase. Te proponemos
los siguientes mtodos a modo de ejemplo:
Ejemplo:
- Primer mtodo: cada integrante del equipo realiza el llenado de las tablas a
partir de las encuestas realizadas por l. Luego, el coordinador del equipo
unificar en una sola tabla los datos que les den sus compaeros. Esta fase la
pueden hacer en una hoja de clculo o a mano.
- Segundo mtodo: una persona apoyada de un auxiliar realiza el llenado de
la tabla en una hoja de clculo directamente y hace el recuento utilizando las
funciones de recuento del propio programa informtico.
Cada equipo debe elegir uno de los siguientes temas:
a) Padres y madres.
b) Tiempo de estudio.
Los equipos se repartirn el recuento de las preguntas de la siguiente manera:
a) Padres y madres, preguntas : 1, 2, 3 y 4.
b) Tiempo de estudio preguntas : 9 y 10.
Distribuir las encuestas de los diferentes grupo-clases entre los equipos, y
rellenar las tablas.

Problema real
Construye los siguientes grficos, de forma que reflejen los datos de las tablas.

Planteamiento del problema Padres y madres:

a) TABLA 1: dos histogramas, uno para madres y otro para padres.
Poblacin definir Variables b) TABLAS 2 y 3: diagrama de barras.
c) TABLA 4: diagrama de sectores.
seleccionar
Muestra
Tiempo de estudio:
a) TABLAS 1 y 2: histograma.
Recoleccin de la informacin
b) TABLA 3: diagrama de barras.
c) TABLA 4: diagrama de sectores.
Presentacin de datos

Tablas de frecuencia Grficos Importante:

El programa Excel es un paquete informtico que a pesar de no ser diseado
Clculo de parmetros especficamente para la educacin es muy til porque integras tres ambientes
propios de la actividad matemtica: Una hoja de clculo en la que se puede
de centralizacin de dispersin
inscribir numerosos datos y relacionar funciones, frmulas y operadores, permite
organizar de forma sistemtica en filas y columnas, permite graficar los contenidos
Conclusiones de la base de datos. En los textos de matemtica puede encontrar actividades
108 en Excel. 109
 Recuento de las preguntas 1 y 3 Anlisis de datos:
Edad media y desviacin tpica para las edades de las madres y padres de tu institucin
1. 2. 3. 4.
xi educativa.
Madre Padre Madre Padre Madre Padre Madre Padre
[26,35] 4 3 2 2 2 1 2 2 Padre Madre
xi fi xi.fi xi .fi
2
Fi xi.fi xi2.fi
[36,45] 4 3 2 3 2 2 2 1
[46,55] 1 2 3 4 3 3 3 4 [26,35]
[56,65] 1 2 3 1 3 4 3 3 [36,45]
Total
[46,55]
Recuento de las preguntas 1 y 2 [56,65]
[26,35] [36,45] [46,55] [56,65] Total Total
Sin estudios 0 0 0 2 2
[26,35] [36,45] [46,55] [56,65] Total
Primario sin certificado 1 1 1 3 6
Certificado de escolaridad 2 1 4 1 8 Sin estudios

Secundaria incompleta 1 2 5 2 10 Primario sin certificado

Secundaria concluida 4 2 6 2 14 Certificado de
Total 8 6 16 10 40 escolaridad

Secundaria incompleta
Recuento de las preguntas 3 y 4
Secundaria concluida
[26,35] [36,45] [46,55] [56,65] Total
Sin estudios 0 0 0 1 1 Total

Primario sin certificado 1 1 2 2 6 Calcula el porcentaje de poblacin que se encuentra en el intervalo [46,55] para
Certificado de escolaridad 2 1 4 3 10 cada grupo. Comenta el resultado.
La mayora de las madres tiene un nivel de estudios de, qu porcentaje del
Secundaria incompleta 2 1 6 3 12
total de madres representa?
Secundaria concluida 2 2 6 1 11 La mayora de los padres tiene un nivel de estudios de, qu porcentaje del total
Total 7 50 18 10 40 de padres representa?
La mayora de las madres entre 36 y 46 aos tienen un nivel de estudios de,
Recuento de las preguntas 2 y 4 qu porcentaje del total de madres representa?
La mayora de los padres entre 36 y 46 aos tienen un nivel de estudios de,
qu porcentaje del total de padres representa?

e. Conclusiones

Esta fase es fundamental, pues el estudiante desarrollar sus habilidades de analizar los
datos, extraer conclusiones, interpretar un dato en su contexto, plantear afirmaciones,

entre otras. El docente orientar esta fase para que el estudiante no se limite a dar su
opinin del tema que est estudiando, sino que haga su argumentacin en funcin de
los datos obtenidos a lo largo de todo el proceso.

110 111
 MAPA DE PROGRESO DE LA COMPETENCIA MAPA DE PROGRESO DE LA COMPETENCIA
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio

CICLO Descripcin del nivel CICLO Descripcin del nivel

Identifica situaciones referidas a agregar o quitar objetos y las asocia con nociones aditivas . Expresa con su propio lenguaje sobre agrupar objetos por
1
II Reconoce patrones de repeticin en secuencias sonoras, de movimientos o perceptuales. Expresa con su propio lenguaje patrones y relaciones entre objetos
1

caractersticas perceptuales, ordenar2 hasta 5 objetos, ordenar objetos en una fila y sealar hasta el quinto lugar, comparar la duracin de eventos
II cotidianos usando antes o despus, comparar de manera cuantitativa colecciones de objetos usando algunos trminos matemticos o cuantificadores
ms que, menos que, pocos, ninguno y muchos. Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos o dibujos. Propone 5 aos
5 aos acciones para experimentar o resolver situaciones de manera vivencial y con apoyo de material concreto; emplea estrategias y procedimientos como
agrupar, agregar y quitar objetos hasta 5, contar hasta 10 objetos, y comparar el peso3 de dos objetos, con apoyo de material concreto. Explica el por qu
de sus afirmaciones en base a su experiencia.
III Identifica datos en situaciones referidas a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar o comparar cantidades y los expresa en modelos de
solucin aditivas4 , doble y mitad. Expresa los criterios para clasificar objetos en grupos y subgrupos, ordenar nmeros naturales hasta 100, estimar
y comparar la duracin de eventos, empleando lenguaje cotidiano y algunos trminos matemticos o cuantificadores todos, algunos y ninguno. prim
1ro y
Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos, dibujos, tablas de doble entrada y en forma simblica. Propone y realiza una
2do secuencia de acciones para experimentar o resolver un problema, empleando estrategias heursticas y procedimientos como estimar, contar y ordenar
prim
cantidades hasta 100, medir y comparar la masa de objetos con unidades arbitrarias; con apoyo de material concreto. Comprueba los procedimientos y
estrategias usados. Elabora supuestos y explica el por qu de sus afirmaciones, procedimientos o resultados con ejemplos.
Plantea relaciones entre los datos en situaciones que combinan una o ms acciones de agregar, combinar, igualar, comparar, repetir o repartir una
IV cantidad, y los expresa con modelos aditivos o multiplicativos con nmeros naturales y fracciones usuales. Relaciona el modelo trabajado con otras
situaciones similares. Describe con lenguaje matemtico su comprensin sobre reagrupar con criterios distintos, ordenar nmeros naturales hasta millares,
medir la masa de objetos en gramos y kilogramos, medir la duracin de eventos en horas, medias horas o cuartos de hora, el significado de la nocin de
3ro
divisin y fraccin, problemas aditivos5 y multiplicativos6 ; los representa mediante tablas de doble entrada y smbolos. Propone y realiza una secuencia de
y 4to acciones orientadas a experimentar o resolver un problema empleando estrategias heursticas, procedimientos de clculo mental y escrito, conteo, orden
prim
con cantidades de hasta cuatro cifras; estimar, medir y comparar la masa de objetos y la duracin de eventos empleando unidades convencionales, con
apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas basadas en experiencias o en relaciones matemticas
trabajadas, y las justifica usando ejemplos.
Interpreta datos y relaciones no explcitas de situaciones diversas referidas a una o varias acciones de comparar e igualar dos cantidades con nmeros
naturales, expresiones decimales, fraccionarias o porcentajes, y los relaciona con modelos aditivos7 y multiplicativos8. Determina en qu otras situaciones
V resoluciones. Establece conjeturas sobre regularidades, equivalencias y relaciones entre dos magnitudes, y las justifica usando ejemplos o contraejemplos.
es aplicable. Describe, utilizando el lenguaje matemtico, su comprensin sobre el significado de la equivalencia entre fracciones, decimales y porcentajes
y la nocin de potencia; compara y estima la masa de objetos en unidades convencionales, y la duracin de eventos en minutos y segundos. Elabora y
5to y emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica, con grficos y smbolos; relacionndolas entre s. Elabora y ejecuta un plan orientado
6to a experimentar o resolver problemas, empleando estrategias heursticas, procedimientos de clculo y estimacin con porcentajes usuales9 y nmeros
naturales, fracciones y decimales; estimar, medir directa o indirectamente la masa de objetos y la duracin de eventos; con apoyo de recursos. Compara
prim
los procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones. Establece conjeturas sobre procedimientos, propiedades de los nmeros y las
operaciones trabajadas, y las justifica usando ejemplos o contraejemplos.
Discrimina informacin e identifica relaciones no explcitas en situaciones referidas a determinar cuntas veces una cantidad contiene o est contenida
VI en otra y aumentos o descuentos sucesivos, y las expresa mediante modelos referidos a operaciones, mltiplos o divisores, aumentos y porcentajes.
Selecciona y usa el modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti resolverla. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones
matemticas10 , su comprensin sobre las propiedades de las operaciones con nmeros enteros y racionales, y variaciones porcentuales; medir la masa
1ro y de objetos en toneladas y la duracin de eventos en dcadas y siglos. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica
2do usando tablas y smbolos; relacionndolas entre s. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas empleando estrategias
heursticas, procedimientos para calcular y estimar con porcentajes, nmeros enteros, racionales y notacin exponencial; estimar y medir la masa, el
sec
tiempo y la temperatura con unidades convencionales; con apoyo de diversos recursos. Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos
matemticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones numricas o propiedades de operaciones observadas en situaciones
experimentales; e identifica diferencias y errores en una argumentacin.
Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas a situaciones sobre magnitudes, nmeros grandes y pequeos, y los expresa en modelos
referidos a operaciones con nmeros racionales e irracionales, notacin cientfica, tasas de inters simple y compuesto. Analiza los alcances y limitaciones
VII del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones
matemticas las relaciones entre las propiedades de los nmeros irracionales, notacin cientfica, tasa de inters. Elabora y relaciona representaciones
3ro, de una misma idea matemtica, usando smbolos y tablas. Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de
4to y problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos para calcular y estimar tasas de inters, operar con nmeros expresados en notacin
5to sec cientfica, determinar la diferencia entre una medicin exacta o aproximada, con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o
modificacin de su plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones referidas a conceptos y propiedades de los nmeros racionales, las justifica o refuta
basndose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemticos.
Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las relaciones o restricciones de situaciones referidas a determinar cantidades expresadas
mediante logaritmos; y las expresa mediante operaciones en diferentes sistemas numricos y una combinacin de modelos financieros. Formula
modelos similares a los trabajados, y evala la pertinencia de la modificacin de un modelo reconociendo sus alcances y limitaciones. Expresa usando
terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre: propiedades de los nmeros y las operaciones en los sistemas numricos.
DESTA-
Relaciona representaciones de ideas matemticas e identifica la representacin ms ptima. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin o la
CADO
solucin de problemas, usando un amplio repertorio de recursos, estrategias heursticas y las propiedades de los nmeros y operaciones en los diferentes
sistemas numricos. Evala la eficacia del plan en funcin de la optimizacin de los recursos, procedimientos y estrategias que utiliz. Formula hiptesis
sobre generalizaciones y relaciones entre conceptos y procedimientos de diferentes dominios de la matemtica; y las justifica con demostraciones y a
travs de argumentos matemticos para convencer a otros.
de dos colecciones. Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos o dibujos. Propone y realiza acciones para experimentar o
resolver una situacin de manera vivencial y con material concreto, emplea estrategias y procedimientos propios para ampliar, completar o crear patrones
con apoyo de material concreto. Explica el porqu de sus afirmaciones en base a su experiencia.
III
Identifica datos en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, y las expresa con patrones de repeticin2 y patrones aditivos, igualdades que
contienen adiciones y sustracciones. Describe patrones, equivalencias y relaciones empleando lenguaje cotidiano y algunos trminos matemticos. Realiza
1ro y representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos, dibujos, tablas simples y smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones para
2do experimentar o resolver un problema, empleando estrategias heursticas y procedimientos para ampliar, completar o crear patrones, encontrar equivalencias
agregando o quitando cantidades3 o para hallar un valor desconocido, con apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos o resultados.
Elabora supuestos basados en lo observado en experiencias concretas y los explica usando ejemplos similares.
IV Plantea relaciones entre los datos en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; y la expresa con patrones de repeticin4 o patrones multiplicativos,
igualdades con multiplicaciones y relaciones de cambio entre dos magnitudes. Relaciona el modelo trabajado con otras situaciones similares. Describe con
3ro lenguaje matemtico su comprensin sobre patrones, equivalencias y cambio. Elabora y emplea tablas simples, grficos y smbolos. Propone y realiza una
secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema empleando estrategias heursticas, procedimientos para ampliar, completar o
y 4to crear patrones, encontrar equivalencias con expresiones multiplicativas o hallar el valor desconocido en una igualdad multiplicando o dividiendo, establecer
prim equivalencias entre unidades de medida de una misma magnitud, con apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora
conjeturas basadas en experiencias o en relaciones matemticas y las justifica usando ejemplos.
Interpreta datos y relaciones no explicitas en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio entre dos magnitudes; y los expresa con modelos referidos
V a patrones geomtricos, patrones crecientes y decrecientes, ecuaciones, desigualdades, y proporcionalidad directa y determina en qu otras situaciones es
aplicable. Describe utilizando lenguaje matemtico acerca de su comprensin sobre: patrones, ecuaciones y desigualdades, y relaciones de proporcionalidad
directa. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica, con tablas, grficos y smbolos; relacionndolas entre s. Elabora y
5to y
ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos para completar trminos de una
6to sucesin grfica o numrica de acuerdo a su posicin, simplificar expresiones o ecuaciones empleando propiedades aditivas y multiplicativas o establecer
prim equivalencias entre unidades de una misma magnitud; con apoyo de recursos; y compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas
Discrimina informacin e identifica variables y relaciones no explcitas en situaciones diversas referidas a regularidad, equivalencia o cambio; y las expresa
con modelos referidos a patrones geomtricos5, progresiones aritmticas, ecuaciones e inecuaciones con una incgnita, funciones lineales y relaciones
VI
de proporcionalidad inversa. Selecciona y usa el modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti resolverla. Usa terminologas,
reglas y convenciones al expresar su comprensin sobre propiedades y relaciones matemticas referidas a: progresiones aritmticas, ecuaciones lineales,
1ro y desigualdades, relaciones de proporcionalidad inversa, funcin lineal y afn. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica con
2do tablas, grficos, smbolos; relacionndolas entre s. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas, empleando estrategias
heursticas y procedimientos para determinar la regla general de una progresin aritmtica, simplificar expresiones algebraicas empleando propiedades
sec
de las operaciones; con apoyo de diversos recursos. Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemticos y recursos usados.
Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones entre expresiones algebraicas, magnitudes, o regularidades observadas en situaciones experimentales;
e identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros.
Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de informacin, referidas a diversas situaciones de regularidades, equivalencias y relaciones de
variacin; y las expresa en modelos de: sucesiones6 con nmeros racionales e irracionales, ecuaciones cuadrticas, sistemas de ecuaciones lineales,
inecuaciones lineales con una incgnita, funciones cuadrticas o trigonomtricas7. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los
VII
datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologa, reglas y convenciones matemticas las relaciones entre
propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, ecuaciones, funciones cuadrticas o trigonomtricas, inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones
3ro, lineales. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemtica usando smbolos, tablas y grficos. Disea un plan de mltiples etapas
4to y orientadas a la investigacin o resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos para generalizar la regla de formacin de
5to sec progresiones aritmticas y geomtricas, hallar la suma de sus trminos, simplificar expresiones usando identidades algebraicas y establecer equivalencias
entre magnitudes derivadas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin del plan. Formula conjeturas sobre
generalizaciones y relaciones matemticas; justifica sus conjeturas o las refuta basndose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e
incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los sistemas de ecuaciones y funciones trabajadas.
Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las variables, relaciones o restricciones de situaciones referidas a regularidad, equivalencia o
cambio; y las expresa con modelos referidos a sumatorias notables, sucesiones convergentes o divergentes, idea de lmite, funciones exponenciales,
logartmicas y peridicas, y ecuaciones exponenciales. Formula modelos similares a los trabajados y evala la pertinencia de la modificacin realizada a
un modelo, reconociendo sus alcances y limitaciones. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas, relaciones entre propiedades y
DESTA- conceptos referidos a: los sistemas de inecuaciones lineales, ecuaciones exponenciales y funciones definidas en tramos. Relaciona representaciones de
CADO ideas matemticas e identifica la representacin ms ptima. Disea un plan orientado a la investigacin o la solucin de problemas, empleando un amplio
repertorio de recursos, estrategias heursticas o procedimientos de: interpolar, extrapolar o calcular el valor mximo o mnimo de sucesiones y sumatorias
notables, plantear sistemas de inecuaciones lineales y exponenciales y definir funciones por tramos. Evala la eficacia del plan en funcin de la optimizacin
de los recursos, procedimientos y estrategias que utiliz. Formula hiptesis sobre generalizaciones elaborando relaciones entre conceptos y procedimientos
de diferentes dominios de la matemtica; las justifica con demostraciones y produce argumentos matemticos para convencer a otros.
1
Patrones de repeticin con un criterio perceptual(color,forma,tamao,grosor). 5
Que se generan al aplicar reflexiones o giros.
2
Patrones de repeticin con dos criterios perceptuales. 6
Considerar progresin aritmtica y geomtrica.
3
Equivalencias con igualdades que involucran adiciones y sustracciones con cantidades hasta 20. 7
Funcin seno y coseno.
4
Patrones de repeticin que combinan criterios perceptuales y de posicin.

1
Problemas PAEV: Cambio 1 y 2. 6
Problemas multiplicativos (proporcionalidad simple).
2
Seriacin. 7
Problemas PAEV: Comparacin e igualacin 5 y 6.
3
Coloquialmente se dice peso cuando nos referimos a la masa de un objeto, pero lo 8
Problemas multiplicativos conocidos como de producto cartesiano.
formal es decir masa. 9
(10%, 20%, 25%, 50%, 75%).
112 4
Problemas PAEV: Cambio 3 y 4, Combinacin 2, y Comparacin e igualacin 1 y 2. 10
Convenciones matemticas: p.ej: convenir que el cero es mltiplo 113
5
Problemas PAEV: Cambio 5 y 6, Comparacin e igualacin 3 y 4. de todos los nmeros.
 MAPA DE PROGRESO DE LA COMPETENCIA
Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin
CICLO Descripcin del nivel
II Relaciona objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa con su propio lenguaje lo que observa al comparar dos objetos
de diferente longitud, desplazarse e identificar la posicin de un objeto en el espacio en relacin a s mismo u otro objeto; y realiza representaciones con
su cuerpo, materiales concretos o dibujos. Propone acciones para resolver una situacin, empleando estrategias propias y procedimientos al realizar
5 aos desplazamientos y localizacin, o caracterizar objetos con apoyo de material concreto. Explica el porqu de sus afirmaciones en base a su experiencia..
III Identifica las caractersticas de objetos del entorno y los relaciona con elementos1 de formas bidimensionales y tridimensionales, determina su ubicacin,
longitud, superficie o capacidad. Describe las formas bidimensionales y tridimensionales, ubicacin y movimiento de objetos y las formas simtricas,
los atributos medibles de los objetos (longitud, superficie, y capacidad); empleando lenguaje cotidiano y algunos trminos matemticos. Realiza
1ro y
representaciones con su cuerpo, materiales concretos, dibujos, grficos y smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones para experimentar
2do o resolver un problema, emplea estrategias heursticas y procedimientos como medir, comparar y estimar longitudes, superficies y capacidades de
prim objetos con unidades arbitrarias, con apoyo de material concreto y recursos; comprueba sus procedimientos y estrategias usando material concreto.
Elabora supuestos sobre las caractersticas y atributos medibles de las formas geomtricas y de los objetos, a partir de la observacin en experiencias
concretas, y los explica usando ejemplos similares.
Relaciona caractersticas, atributos, localizacin y movimiento de los objetos del entorno, con las formas geomtricas, ubicacin en el plano y el
IV
espacio, simetra y traslacin. Relaciona el modelo trabajado con otras situaciones similares. Describe con lenguaje matemtico su comprensin
sobre caractersticas de las formas bidimensionales y tridimensionales; longitud, permetro, superficie y capacidad de objetos; simetra y traslaciones.
3ro Elabora y emplea representaciones mediante tablas de doble entrada, grficos, croquis y smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones para
y 4to experimentar o solucionar un problema empleando estrategias heursticas, procedimientos para ubicar objetos y rutas, medir y estimar la longitud,
permetro, superficie y capacidad de objetos seleccionando el instrumento y la unidad arbitraria o convencional apropiada, reflejar o trasladar formas
prim
en cuadrculas, con apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas sobre semejanzas y diferencias entre
formas geomtricas y las justifica usando ejemplos.
Interpreta datos y relaciones no explcitas de localizacin y movimiento de los objetos, con las formas geomtricas bi y tri dimensionales, su rotacin,
V ampliacin o reduccin y determina en qu otras situaciones es aplicable. Expresa su comprensin utilizando lenguaje matemtico sobre las propiedades
de las formas bidimensionales o tridimensionales2; ngulos, superficies, volumen y capacidad; ampliaciones, reducciones, giros y la posicin de un
objeto en el plano cartesiano. Elabora diversas representaciones de una misma idea matemtica, con grficos y smbolos, relacionndolas entre s.
5to y
Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas empleando estrategias heursticas y procedimientos como estimar y medir
6to
ngulos, calcular permetro, superficie, capacidad y volumen seleccionando el instrumento y la unidad convencional pertinente; con apoyo de recursos.
prim Compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones. Elabora conjeturas sobre relaciones entre propiedades de las formas
geomtricas trabajadas y las justifica usando ejemplos o contraejemplos.
Discrimina informacin e identifica relaciones no explcitas de situaciones referidas a atributos, localizacin y transformacin de objetos, y los expresa
VI con modelos referidos a formas bidimensionales compuestas, relaciones de paralelismo y perpendicularidad, posiciones y vistas de cuerpos
geomtricos3. Selecciona y usa el modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti resolverla. Expresa usando terminologa, reglas
y convenciones matemticas su comprensin sobre propiedades de formas bidimensionales y tridimensionales4, ngulos, superficies y volmenes,
1ro y
transformaciones geomtricas; elaborando diversas representaciones de una misma idea matemtica usando grficos y smbolos; y las relaciona
2do entre s. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos como
sec calcular y estimar medidas de ngulos y distancias en mapas, superficies bidimensionales compuestas y volmenes usando unidades convencionales;
rotar, ampliar, reducir formas o teselar un plano, con apoyo de diversos recursos. Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos
matemticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas sobre relaciones entre propiedades de formas geomtricas trabajadas; e identifica
diferencias y errores en las argumentaciones de otros.
Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas a situaciones sobre formas, localizacin y desplazamiento de objetos, y los expresa
con modelos referidos a formas poligonales, cuerpos geomtricos compuestos o de revolucin, relaciones mtricas, de semejanza y congruencia, y
razones trigonomtricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver
VII la situacin. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre: relaciones entre las propiedades de figuras
semejantes y congruentes, superficies compuestas que incluyen formas circulares y no poligonales, volmenes de cuerpos de revolucin, razones
3ro, trigonomtricas. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemtica usando mapas, planos, grficos, recursos. Disea un plan de
4to y mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas, procedimientos como calcular y estimar
5to sec medidas de ngulos, superficies bidimensionales compuestas y volmenes usando unidades convencionales; establecer relaciones de inclusin entre
clases para clasificar formas geomtricas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan. Formula
conjeturas sobre posibles generalizaciones estableciendo relaciones matemticas; justifica sus conjeturas o las refuta basndose en argumentaciones
que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos y propiedades matemticas.
Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las relaciones, restricciones de situaciones referidas a formas, localizacin y desplazamiento
de objetos, y los expresa con modelos referidos a composicin y transformacin de formas bidimensionales, definicin geomtrica de la elipse
e hiprbola. Formula modelos similares a los trabajados, y evala la pertinencia de la modificacin de un modelo reconociendo sus alcances y
limitaciones. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre relaciones entre propiedades de formas
DESTA- geomtricas compuestas, transformaciones geomtricas en el plano. Relaciona representaciones de ideas matemticas e identifica la ms ptima.
CADO Disea un plan orientado a la investigacin o la solucin de problemas, estrategias heursticas o procedimientos, de usar o combinar propiedades y
teoremas de formas geomtricas, calcular volumen y superficie de slidos de revolucin compuestos, determinar equivalencias entre composiciones
de transformaciones geomtricas. Evala la eficacia del plan en funcin de la optimizacin de los recursos, procedimientos y estrategias que dispona.
Formula hiptesis sobre generalizaciones y relaciones entre conceptos y procedimientos geomtricos; y las justifica con demostraciones y a travs de
argumentos matemticos para convencer a otros.
1
Lados, caras, esquinas.
2
Tringulos, cuadrilteros, ngulos, crculos, circunferencias, prismas y pirmides.
3
prisma, pirmide, crculo, cilindro.
4
Polgonos, prisma, pirmide, crculo, cilindro, rectas paralelas, perpendiculares y secantes.
114
MAPA DE PROGRESO DE LA COMPETENCIA
Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre
CICLO Descripcin del nivel
II Identifica datos de situaciones de su inters y los registra. Expresa con sus propias palabras lo que comprende sobre la informacin contenida en
las listas, tablas de conteo y pictogramas1; y la ocurrencia de sucesos cotidianos. Representa los datos empleando material concreto, listas, tablas
de conteo o pictogramas. Propone acciones, estrategias o procedimientos propios para recopilar y registrar datos cualitativos con apoyo de material
5 aos concreto. Explica el porqu de sus afirmaciones en base a su experiencia.
III
Identifica datos en situaciones de su entorno familiar o de aula, los organiza en listas o tablas simples o de doble entrada. Expresa empleando
lenguaje cotidiano y algunos trminos matemticos, lo que comprende sobre la informacin contenida en tablas simples, de doble entrada o grficos,
1ro y
el significado de la posibilidad o imposibilidad de sucesos cotidianos, y preguntas para recoger datos. Propone y realiza una secuencia de acciones
2do orientadas a experimentar o resolver un problema, empleando estrategias o procedimientos para recopilar, organizar y presentar datos, con apoyo de
prim material concreto. Elabora supuestos referidos a caractersticas que se repiten en las actividades realizadas y los explica usando ejemplos similares.
IV
Plantea relaciones entre los datos de situaciones de su entorno escolar, los organiza en tablas, barras simples, pictogramas con escalas o mediante la
nocin de moda. Describe con lenguaje matemtico su comprensin sobre, la frecuencia y moda de un conjunto de datos, la comparacin de datos en
3ro pictogramas o barras doble agrupadas, sucesos ms o menos probables que otros2 . Elabora y emplea representaciones mediante grficos de barras
y 4to dobles o pictogramas3, y smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a experimentar o solucionar un problema empleando
prim estrategias o procedimientos para recopilar datos cuantitativos y hallar el dato que ms se repite; con apoyo de material concreto. Comprueba sus
procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas basadas en experiencias o relaciones entre datos y las explica, o justifica usando ejemplos.
Interpreta los datos en diversas situaciones, los organiza en tablas de frecuencia y los expresa mediante, variables cualitativas o cuantitativas discretas,
la media aritmtica o la probabilidad de un suceso. Determina en que otras situaciones son aplicables. Describe utilizando lenguaje matemtico
V
su comprensin sobre las preguntas y posibles respuestas para una encuesta, la informacin contenida en tablas y grficos, el significado de la
media aritmtica y la mediana de un grupo de datos, los resultados de una situacin aleatoria y la probabilidad de un evento. Elabora y emplea
5to y diversas representaciones de datos mediante grficos de lneas o de puntos y la probabilidad como fraccin o cociente; relacionndolas entre s.
6to Elabora y ejecuta un plan orientado a recopilar datos a travs de una encuesta, organizarlos y presentarlos; determinar la media; determinar todos
los posibles resultados de un experimento aleatorio; calcular la probabilidad de un evento como una fraccin; con apoyo de recursos. Compara los
prim
procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones. Establece conjeturas basadas en experiencias o relaciones entre datos y las justifica
usando ejemplos o contraejemplos.
Discrimina y organiza datos de diversas situaciones y los expresa mediante modelos que involucran variables cualitativas, cuantitativas discretas y
VI continuas, medidas de tendencia central y la probabilidad. Selecciona y usa el modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti
resolverla. Expresa usando terminologa, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre datos contenidos en tablas y grficos estadsticos,
la pertinencia de un grfico a un tipo de variable y las propiedades bsicas de probabilidades. Elabora y emplea diversas representaciones usando
1ro y
tablas y grficos; relacionndolas entre s. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas, usando estrategias
2do heursticas y procedimientos matemticos para recopilar y organizar datos cuantitativos discretos y continuos, calcular medidas de tendencia central,
sec la dispersin de datos mediante el rango, determinar por extensin y comprensin sucesos simples y compuestos, y calcular la probabilidad mediante
frecuencias relativas; con apoyo de material concreto y recursos. Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemticos y
recursos usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones entre los datos o variables contenidas en fuentes de informacin, observadas en
situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores en una argumentacin.
Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de informacin, referidas a situaciones que demandan caracterizar
un conjunto de datos, y los expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas, desviacin estndar, medidas de localizacin y la probabilidad
de eventos. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin.
Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre relaciones entre poblacin y muestra, un dato y el sesgo
VII
que produce en una distribucin de datos, y espacio muestral y suceso, as como el significado de la desviacin estndar y medidas de localizacin.
Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto de datos seleccionando la ms pertinente. Disea y ejecuta un plan de mltiples
3ro,
etapas para investigar o resolver problemas, usando estrategias heursticas y procedimientos matemticos de recopilar y organizar datos, extraer una
4to y
muestra representativa de la poblacin, calcular medidas de tendencia central y la desviacin estndar y determinar las condiciones y restricciones de
5to sec
una situacin aleatoria y su espacio muestral; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan. Formula
conjeturas4 sobre posibles generalizaciones en situaciones experimentales estableciendo relaciones matemticas; las justifica o refuta basndose en
argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos y propiedades de los estadsticos.
Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las variables, relaciones o restricciones de situaciones referidas a caracterizar un conjunto de
datos, y expresarlos mediante coeficiente de variacin y probabilidad condicional. Formula modelos similares a los trabajados, y evala la pertinencia
de la modificacin de un modelo reconociendo sus alcances y limitaciones. Expresa usando lenguaje matemtico su comprensin sobre las relaciones
entre medidas descriptivas, el significado del coeficiente de variacin, y la probabilidad condicional. Relaciona representaciones de ideas matemticas
DESTA-
e identifica la representacin ms ptima. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin o resolucin de problemas, usando un amplio repertorio
CADO
de recursos, estrategias heursticas y procedimientos de recopilar y organizar datos de diversas variables, aplicar tcnicas de muestreo, extraer la
muestra aleatoria de la poblacin y calcular la probabilidad condicional. Evala la eficacia del plan en funcin de la optimizacin de los recursos,
procedimientos y estrategias que utiliz. Formula hiptesis sobre generalizaciones y relaciones entre conceptos y procedimientos de diferentes dominios
de la matemtica, y las justifica con demostraciones y a travs de argumentos matemticos para convencer a otros.
1
Pictogramas sin escala.
2
El estudiante indica intuitivamente si un suceso es ms probable o menos probable que otro.
3
Pictogramas con escala.
4
Tener en cuenta que el razonamiento probabilstico y estadstico no es exacto como en matemticas.
Por lo tanto, en general las conjeturas que se puedan establecer no sern demostradas con rigor, sern
afirmaciones con un grado de validez, porque se trata de elegir representantes de un sistema de datos
(media, mediana, moda), o cuantificar la posibilidad (probabilidad terica, emprica, etc.) pero que detrs
115
de ello est la nocin de incertidumbre.

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