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Modelo de Sesion de Clase Educacion Artistica PDF
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SESIN DE APRENDIZAJE N 01
I. DATOS INFORMATIVOS:
CAPACIDADES DE
CONOCIMIENTOS APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA
Apreciacin artstica La dramatizacin Reconoce los elementos y recursos expresivos
- Identifica Elementos y de la dramatizacin
- Analiza recursos Analiza situaciones sociales de la comunidad
- Aprecia expresivos Organiza propuestas dramticas a partir de las
Situaciones situaciones sociales de la comunidad
Expresin Artstica sociales de la Realiza la dramatizacin propuesta utilizando
- Propone comunidad los elementos y procedimientos del drama
- Utiliza estudiados
- Realiza
ACTITUDES
Cumple con los acuerdos y normas establecidos
Respeta a sus compaeros y sus propuestas
Contribuye con el orden en el grupo para un mejor aprendizaje.
Cumple con la realizacin de las tareas asignadas
MEDIOS Y
MOMENTOS O EVENTOS/ ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS TIEMPO
MATERIALES
Motivacin:
Los alumnos disponen el mobiliario siguiendo las orientaciones dadas por el Recurso verbal
formador. 5
Los grupos formados en la clase anterior, se ubican en los espacios de acuerdo
al nmero designado por el docente por sorteo.
El formador orienta que cada grupo muestran, utilizando la tcnica Muro Papel bond 15
parlante las situaciones sociales improvisadas en la clase anterior, y luego,
utilizando la dinmica la fotografa compongan imgenes con sus cuerpos de Cuerpo
las situaciones sociales. Los dems grupos verifican si la fotografa compuesta
refleja la situacin social y sugieren mejoras
Papelote
Responden en un papelote ubicado en la pared del aula a las siguientes preguntas: Plumn
Prctico 10
Cada grupo organiza su propuesta de dramatizacin analizando la situacin
social que est trabajando en funcin de sus elementos y recursos expresivos;
mientras el docente monitorea y asesora la propuesta con informacin 35
complementaria.
Cada grupo realiza la dramatizacin propuesta aplicando los elementos y
recursos expresivos
Aprecian en forma autocrtica y crtica sus propias dramatizaciones y las
realizadas por sus compaeros sugiriendo mejoras
Cuaderno 5
Evaluacin
Responden en sus cuadernos las siguientes preguntas de metacognicin:
Qu aprend?
Cmo lo aprend?
Cmo me siento?
Extensin
- Utiliza X X X 3 3 9 45
- Realiza X 1 6 6 30
TOTAL 5 20 100
b. Apreciacin artstica
Dramatizaci
CONTENIDOS n Recurso Situacione N de
Elementos Peso Puntaje %
s s Reactivos
CAPACIDAD
- Identifica X X 2 3 6 30
- Analiza X 1 4 4 20
- Aprecia X 1 5 5 25
- Sugiere X 1 5 5 25
TOTAL 5 5 20 100
Matriz de evaluacin:
Tabla de especificaciones
Matrz de evaluacin:
VALOR ACTITUDES TECNICAS INSTRUMENTOS
(indicadores)
Escucha con atencin las opiniones y
Respeto sugerencias de sus compaeros
Observacin Gua de
Valora la problemtica regional y
nacional en las situaciones sociales observacin
de su comunidad
Aprecia las opiniones y sugerencias
de los dems compaeros en el
mejoramiento de la dramatizacin del
grupo
V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
A. Para el alumno
- SOTELO HUERTA, ureo (2000): Teatro Escolar y Juvenil. San Marcos. Per
B. Para el profesor
- HOLOVATUCK (S/F) En treate 2 entre todos hacemos teatro. Puertas abiertas. Buenos Aires
http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/01260630765690405218813/p0000001.htm
Cmo practicar la dramatizacin con nios de 4 a 14 aos de Juan CERVERA BORRS.
Bajado el da Martes 8 de julio del 2009 a las 11.17 a.m.
ANEXOS
HOJA INFORMATIVA
Dramatizacin
Por dramatizacin se entiende el proceso para dar forma y condiciones dramticas. O sea, la conversin en
materia dramtica de aquello que de por s no lo es en su origen, o slo lo es virtualmente. Y es sabido que drama, por
su procedencia griega, significa accin. Aunque en literatura la palabra drama adquiera el valor de accin
convencionalmente repetida con finalidad artstica1.
Podemos decir que la dramatizacin incurre en un proceso convencional en el cual las cosas -objetos, hechos,
personas- dejan de ser lo que realmente son para convertirse en otras a las que representan. Un general, pongamos por
caso, es general en la realidad. Pero un actor, sin graduacin ni vocacin militar, se convierte convencionalmente en
general al someterse a una serie de transformaciones, en el hablar, en el vestir, en el actuar, que le permiten interpretar
el papel de general. Igual que un nio puede convertirse en una estatua, igual que un crculo de papel dorado puede
convertirse en el sol.
Lo mismo que sucede con las personas y objetos acontece tambin con las historias representadas. La historia
real, el hecho autntico, es el que tuvo por ejecutores a los que de verdad lo vivieron activamente. Este hecho se vuelve
dramtico -se dramatiza- cuando se reproduce dentro de la convencin dramtica.
El anlisis de los diversos recursos expresivos empleados por el teatro nos proporcionar la clave para entender
la dramatizacin como fenmeno de expresin complejo, ya que tales recursos expresivos les son comunes.
La expresin lingstica comprende todo lo relacionado con la palabra, tanto oral como escrita. Su significado, su
empleo en la frase, su entonacin, y hasta la morfologa de la propia palabra que puede conseguir efectos sonoros
notables, derivados de su estructura fnica y de su interpretacin afectiva.
La expresin lingstica plena supone el dominio de todos los recursos derivados de la palabra y de su empleo, e
implica tanto la correccin como la expresividad.
En el momento actual, por diversas causas, entre las que no se excluye el peso de los medios audiovisuales, se
observa notable descenso en la capacidad de expresin lingstica de muchas personas. Ser conveniente cuidar este
medio de expresin y de comunicacin que sigue siendo el ms importante de nuestra cultura.
La expresin corporal supone el empleo adecuado del gesto, frecuente auxiliar de la palabra oral a la que a veces
aade matices particulares.
Por supuesto, tambin pertenecen a la expresin corporal aspectos fundamentales del movimiento ntimamente
relacionados con la psicomotricidad, como andar, girar sobre s mismo, correr, detenerse, caerse, mantener la
estabilidad, coordinar los movimientos y los resortes expresivos... Todo esto conduce a un campo especializado de gran
importancia tanto para la educacin como para el desarrollo normal de la persona.
Por su riqueza y complejidad el rostro colabora intensamente en la expresin corporal con los ojos, la boca, los
labios, la frente, la posicin de la misma cabeza y sus distintos movimientos.
Y todos los recursos combinados dan sensacin de alegra, de tristeza, de dolor, de desaliento, de cobarda, de
atrevimiento y de cuantos sentimientos puedan pasar por la mente del ser humano.
La expresin plstica aporta a la dramatizacin recursos muy importantes. Algunos de ellos radican en el propio
cuerpo humano o se sirven de l. Por ejemplo, la postura fsica adoptada por cada individuo, lo cual roza de lleno la
expresin corporal. Pero tambin pueden producirse efectos plsticos valiosos con la suma de las posiciones
individuales tanto por lo que respecta -34- a volmenes como por lo que se refiere a lnea y a color.
Entre los recursos plsticos exteriores al cuerpo humano, usados independientemente o en relacin con l, estn
los derivados de la luz, el vestuario, el maquillaje y la escenografa, tan valiosos para el teatro.
Para la dramatizacin, y a tenor de las exigencias pedaggicas, todos estos efectos cobran matices especiales,
como se ir descubriendo a lo largo de este estudio.
Por descontado que la utilizacin de los recursos plsticos en la dramatizacin viene condicionada por su
integracin con los otros recursos expresivos. Y en este sentido puede servir para la valoracin de los conocimientos de
expresin plstica impartidos en otras parcelas educativas.
Lo mismo sucede con la expresin rtmico-musical, cuyas aportaciones a la dramatizacin son decisivas o, por lo
menos, significativas. La integracin en un solo tipo de expresin de la danza y de la msica est justificada por la
propia naturaleza de estas manifestaciones artsticas, y su lgica interdependencia.
Pero otros tipos de movimiento y sonido menos reglados que la msica y la danza pueden mirarse a travs de su
prisma como exponentes de una contribucin tan sencilla como decisiva ya desde niveles elementales.
Partiendo del supuesto que tanto la expresin como la creatividad se van a ejercitar a travs de la dramatizacin,
habr que situarse dentro de la convencin dramtica e intentar aislar los elementos bsicos de ese drama que hemos
definido como accin convencionalmente repetida.
Bien entendido que al hablar de drama nos referimos a la poesa dramtica, o sea, a la actividad creadora que le
da origen. Por tanto, no consideramos aqu particularmente el gnero drama opuesto a tragedia y a comedia.
-los personajes,
-el conflicto,
-el espacio,
-el tiempo,
-el argumento,
-el tema.
La accin que intentamos reproducir fue real al ser ejecutada por personas, animales o seres inanimados que en
la convencin dramtica se convierten en los personajes encargados de la repeticin de dicha accin que as se
transforma en dramtica. Al aceptar esta convencin nos introducimos en el drama.
Los cruzados que llevaron a cabo las Cruzadas eran las personas ejecutoras de la accin real. Pero los actores
encarnan luego a los personajes para que esa accin sea nuevamente posible en una pelcula o en una obra teatral.
Entre dos o ms personas puestas en contacto se establece una relacin que puede ser variadsima. Amor u odio,
aceptacin o rechazo, comprensin o aversin, traicin o ayuda. Esta relacin que se crea entre las personas determina
lo que dramticamente se conoce como conflicto. Los conflictos entre los personajes pueden ser mltiples y, por
supuesto, no tienen por qu limitarse a la oposicin, as como tampoco son fijos, sino que admiten grados de evolucin.
Por otra parte, los sentimientos que animan esta relacin suelen estar teidos de variados matices y raramente se
presentan de forma lineal.
Cuando un personaje entra en conflicto consigo mismo es porque acta como si se desdoblara en dos entre los
cuales salta la relacin. Y as, por ejemplo, si duda ante algo, es como si hubiera en l uno que quiere y otro que no
quiere.
En cuanto al tiempo hay que distinguir dos acepciones bsicas. El tiempo que expresa la duracin de la accin y
el tiempo o poca en que se desarrolla. Fcilmente se entiende que se parte de una poca real, en la que sucedi la
accin o en la que se la supone situada al tomarla como real -tal el caso de la ciencia-ficcin- y la poca que tenemos
que reproducir para el drama, que ser la poca dramtica.
Tambin hay una duracin real, o sea, la que hizo o hace falta para que se desarrolle el hecho tomado como
accin real. Y hay una duracin dramtica que es la convencionalmente aceptada para el desarrollo de esta accin
tomada dramticamente.
Con el espacio sucede lo mismo. El espacio real es aquel en el que se produjo o imagin la accin real. Mientras
que el espacio dramtico es aquel en el que convencionalmente se reproduce.
Esquema complementario
Los elementos fundamentales del drama logran su actualizacin a travs de algunos recursos.
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
A. De las capacidades
VALOR ACTITUDES
(indicadores) VALORACIN
1. Escucha con atencin las opiniones de sus
Respeto compaeros Muy satisfactoriamente = 5
2. Escucha con atencin las sugerencias de Satisfactoriamente = 4
sus compaeros Medianamente satisfactorio = 3
3. Valora la problemtica regional y nacional Poco satisfactorio = 2
en las situaciones sociales de su comunidad Insatisfactorio = 1
4. Aprecia las opiniones y sugerencias de sus
compaeros a tener en cuenta en la mejora
de la dramatizacin