TEMA I

La tarea la puedes encontrar en las bases de la revisin y actualizacin Curricular

PLANIFICACIN Y CURRCULO
1.1 El Currculo Dominicano.
1.2 Componentes del Diseo Curricular
1.3 Competencias previstas en el currculo.
1.4 Que es la articulacin?
1.5. Cules son las estrategias de articulacin

1.6. Necesidad e importancia de planificar la gestin pedaggica.

ACTIVIDADES A REALIZAR
a) Realiza una visita exploratoria al portal de Internet Educando, para conocer la propuesta
curricular vigente. Visita el siguiente link:
http://www.educando.edu.do/
b) Elaboracin de un reporte de lectura con los subtemas 1.2, 1.3 1.4 y 1.5 de la unidad I.
Subir a la plataforma de la UAPA.
c) Elabora un diario de doble entrada donde se establezca la relacin existente entre
currculo-planificacin y gestin ulica. Subir a la plataforma de la UAPA.

Introduccin

En la presente tarea voy a realizar un reporte sobre la vigente propuesta

curricular del sistema educativo dominicano. Tambin en esta actividad se
desarrollaran las peticiones que se encuentran en la unidad I, las cuales son: el
currculo del Nivel Bsico, competencias previstas en el currculo, la
transversalidad de la lengua en el currculo, caractersticas de la planificacin
planteadas en el currculo y la relacin entre Currculo-Planificacin y Gestin
ulica.
a) Realiza una visita exploratoria al portal de Internet Educando, para
conocer la propuesta curricular vigente, visita el siguiente link: http:
//www.educando.edu.do/, luego escribe tres prrafos al respecto.

Nivel Inicial en el Sistema Educativo Dominicano orienta la formacin integral

del nio dominicano y la nia dominicana de O a 6 aos, al propiciar el desarrollo
de sus potencialidades.
Posibilita el despliegue de sus capacidades cognoscitivas, de lenguaje, fsico-
motrices y socio-emocionales previniendo, de esta forma, dificultades que
pudieran manifestarse en posteriores etapas educativas, en particular los
tradicionales problemas de repeticin, sobre edad, desercin y dificultades de
aprendizaje en la educacin bsica.

El nivel primario constituye el espacio idneo para que los nios y las nias
desarrollen las habilidades de la lectura y la escritura en la lengua materna y las
habilidades para comprender y manejar smbolos matemticos que les faciliten
una mayor comprensin del mundo y habilidades para la resolucin de
problemas de la vida cotidiana. Tanto la matemtica como la lectura y la escritura
son herramientas bsicas para la construccin de conceptos, para la
comprensin de la realidad natural y social, para la autoestima y las relaciones
significativas con los otros y las otras.

El Nivel Medio es el perodo educativo comprendido entre la Educacin Bsica

y la Superior, dirigido a jvenes cuyas edades oscilan entre 14 y 18 aos aunque
es frecuente encontrar algunos que cursan este nivel con edades por debajo de
la sealada para su inicio. De igual modo, egresan estudiantes que sobrepasan
los 18 aos de edad.

b) Elaboracin de un reporte de lectura con los subtemas 1.2, 1.3 1.4 y

1.5 de la unidad I.
1.2 El currculo del Nivel Bsico.
En este Nivel es fundamental atender a la diversidad y ritmos de aprendizaje
exponiendo a los nios y nias a variadas experiencias. Es as como ellos y ellas
tienen la posibilidad de desarrollar sus potencialidades y construir nuevas formas
de relacin y de organizacin alrededor de principios de Derechos Humanos y
valores democrticos, tales como el respeto, la tolerancia, la equidad y la justicia,
la solidaridad y la honestidad.
1.3 Competencias previstas en el currculo.
En el nivel bsico, el diseo curricular se estructura en funcin de dos tipos de
competencias:
a) fundamentales y
b) especficas.

Las Competencias Fundamentales constituyen el principal mecanismo para

asegurar la coherencia del proyecto educativo. Por su carcter eminentemente
transversal, para su desarrollo en la escuela se requiere la participacin
colaborativa de los Niveles, las
Modalidades, los Subsistemas y las distintas reas del currculo. No se refieren
a contextos especficos.

Las Competencias Fundamentales del currculo dominicano son:

1. Competencia tica y Ciudadana
2. Competencia Comunicativa
3. Competencia de Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico.
4. Competencia de Resolucin de Problemas
5. Competencia Cientfica y Tecnolgica
6. Competencia Ambiental y de la Salud
7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual.

Competencias especficas

Las competencias especficas corresponden a las reas curriculares. Esas

competencias se refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y
desarrollar con la mediacin de cada rea del conocimiento. Se orientan a partir
de las Competencias
Fundamentales y apoyan su concrecin, garantizando la coherencia del currculo
en trminos de los aprendizajes.

1.4 La transversalidad de la lengua en el currculo.

Desarrollo del Lenguaje
Las capacidades del lenguaje y del pensamiento mantienen un ritmo creciente
en el transcurso de los Ciclos en que se estructura el Nivel Primario, debido a
que nios y nias desarrollan sus capacidades de expresar su propio
pensamiento, conocimientos, metas y acciones. De la representacin de la
realidad pasan a la expresin de la realidad a travs del lenguaje y el juego
simblico. La interaccin social del juego y el uso del lenguaje posibilitan la
afirmacin de la identidad personal y el descubrimiento de las dems personas.
 En esta interaccin va emergiendo la identidad social, tomando sentido de
pertenencia y conciencia colectiva.
En esta etapa del desarrollo, el lenguaje evoluciona en las interacciones
constantes y cambiantes de carcter orgnico, psquico y social. El lenguaje les
permite conocer los objetos, describirlos, diferenciarlos, relacionarlos con otros
objetos semejantes.
Por esta razn, se produce una relacin indisoluble entre pensamiento y
lenguaje, entre lenguaje y comunicacin, entre lenguaje y personalidad, entre
lenguaje, identidad y cultura.

1.5. Caractersticas de la planificacin planteadas en el currculo

Las caractersticas planteadas en el currculo son: Es coherente, flexible y que
est orientada a futuro.

C) Escribe la relacin existente entre currculo-planificacin y gestin

ulica.
La planificacin est estrechamente relacionada con el currculo, ya que el
currculo sirve como referencia para planificar las clases que estn programadas
durante un ao escolar. El currculo ayuda al maestro a elaborar una buena
planificacin ya que contempla todos los requerimientos necesarios para impartir
una educacin de calidad.

Conclusin

Despus de haber indagado sobre la propuesta curricular del sistema educativo

dominicano puedo decir que este est orientando hacia el desarrollo de las
competencias esenciales que debe de poseer cada persona dentro de la
sociedad para ser productivo y pueda aportar cosas positivas.
Proporciona habilidades que conllevan al desarrollo de valores y actitudes tales
como la creatividad, la laboriosidad, el esfuerzo y la perseverancia, entre otros.
Tambin he aprendido sobre las caractersticas de la planificacin que permiten
a docente elaborar planificaciones coherentes, flexibles y que estn orientadas
a futuro y que puede traer como resultado el logro de los objetivos propuestos.
 Planificacin y gestin ulica

Contenidos:

Funciones Didcticas.
Planificacin y Currculo.
Elementos de la Planificacin.
Modelos interactivos de planificacin de la docencia.

Introduccin
Cuando hablamos de gestin ulica tenemos que pensar en el comportamiento
de los alumnos de clase, el comportamiento de ellos se debe a diferentes
motivos, como; a conflictos en la familia, la escuela o la causa puede ser de ellos
mismos, pero las malas conductas producen conflictos.

En ocasiones se presenta que son profesores los que han tenido problemas en
cuanto a disciplinas en el aula, generando problemas en el aprendizaje de los
alumnos. Todo docente debe de estar familiarizado con la gestin y no solo con
su rea de estudio.

Muchos profesores y profesoras, especialmente aquellos que abominan de la

pedagoga, piensan que la gestin es algo irrelevante sin importancia alguna. Sin
embargo, si quiere que sus alumnos aprendan debe de trabajar con gestin.

Si cada maestro dispusiera de un medio de recurso para gestionar en el aula se

evitaran muchos conflictos y se enseara de una manera eficaz. Es importante
aclarar que la gestin ulica hay que conocerla, no debemos pensar que es un
truco de mentes pedaggico que nos sale de adentro, algo que es incorrecto.

De esta manera animo a todos a tener gestin alica en el aula.

 Funciones de los Recursos Didcticos

Los recursos didcticos proporcionan informacin al alumno.

Son una gua para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la
informacin que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos
conocimientos al alumno.

Nos ayudan a ejercitar las habilidades y tambin a desarrollarlas.

Los recursos didcticos despiertan la motivacin, la impulsan y crean un inters

hacia el contenido del mismo.

Evaluacin. Los recursos didcticos nos permiten evaluar los conocimientos de

los alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie
de cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione.

Nos proporcionan un entorno para la expresin del alumno. Como por

ejemplo, rellenar una ficha mediante una conversacin en la que alumno y
docente interactan, etc.

Planificacin y Currculo
 Relacin Existente Entre Currculo-Planificacin y Gestin ulica
Organiza las actividades que realiza
PLANIFICACIN- CURRICULUM en el aula, con los nios/as, los
docentes.
Gua al accionar educativo y permite
dar seguimiento al proceso de
aprendizaje que va desarrollando
cada nio y nia.
Plasman los propsitos, contenidos y
GESTIN ULICA los temas de que se trataran y
hablarn con los alumnos.
La planificacin depende de la
gestin ulica, si se planifica dejando
Relacin fuera los aspectos que se verifican en
la gestin ulica, esta est hecha en
vano. La gestin ulica va de la mano
con la planificacin, tomando cada
una de ellas sus aspectos ms
resalidos para el empoderamiento de
ambas.

Elementos de la planificacin

Est compuesto por:

 Contenidos: Qu enseare?
Estrategias: Cmo enseare?
Plan de clase: Horario

Materiales didcticos: Con que enseare?

Modelos interactivos de planificacin de la docencia

1. Los momentos de una clase.

Estos momentos se refieren a 3 instancias que estn ntimamente articuladas

entre s:

El inicio de la clase: Este momento se caracteriza por la aplicacin de

estrategias diseadas por el docente con el fin de que los alumnos y alumnas:
conozcan los propsitos y actividades de la clase; se sientan interesados e
involucrados en los contenidos que abordarn; tengan la oportunidad de
expresar sus ideas, sentimientos y conocimientos previos sobre los temas o
contenidos que se trabajarn.

El desarrollo de la clase: Este momento se caracteriza por la participacin

activa de los alumnos en el desarrollo de las actividades diseadas por el
docente y otras que pueden emerger, cuya finalidad principal es lograr los
aprendizajes esperados planificados para esa clase.

Estas actividades, de acuerdo a su naturaleza y propsito, se desarrollan en

forma individual, en parejas, en pequeos grupos o a nivel de todo el curso.

El cierre de la clase: Este momento se caracteriza por ser una instancia que los
nios reconocen como tal, y en la cual se les invita a efectuar una meta cognicin
de lo vivido en la clase, es decir, a que tomen conciencia de sus progresos, de
sus nuevos aprendizajes y puedan extraer conclusiones.

Es en este momento en que el profesor sintetiza los contenidos, abriendo nuevos

desafos o tareas para realizar. Las situaciones de aprendizaje deben estar
orientadas a crear condiciones para que los estudiantes comuniquen sus
saberes, relacionen, guen y autor regulen su aprendizaje. Para esto se requiere
crear diversas acciones que se adapten a sus diferentes estilos, ritmos de
aprendizaje y a sus particulares necesidades e intereses y a su vez representen
un desafo real para los nios y nias.

Rutinas innovadoras: Se realiza con el fin de lograr el desarrollo personal de

los alumnos; la cual se organiza y ordena el ambiente pedaggico en el que los
alumnos construirn sus aprendizajes de forma individual y social, con el
propsito de desarrollar una serie de habilidades del pensamiento para su
aprendizaje tanto en el presente como en el futuro. Implica que el docente antes
de planificar el proceso didctico debe conocer el contexto sociocultural,
actitudinal y cognoscitivo de los alumnos.