DESARROLLO DE LAS HABILIDADES AUDIO-ORALES EN FRANCS POR

MEDIO DE ACTIVIDADES LDICAS EN LOS NIOS DE TERCERO DE

PRIMARIA.

DIANA CAROLINA DALLOS PARRA

UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARATAMENTO DE IDIOMAS
PROGRAMA LICENCIATURA HUMANIDADES E IDIOMAS
BOGOT
2015
 DESARROLLO DE LAS HABILIDADES AUDIO-ORALES EN FRANCS POR
MEDIO DE ACTIVIDADES LDICAS EN LOS NIOS DE TERCERO DE
PRIMARIA.

Monografa para optar al ttulo de profesional en Licenciatura Bsica con nfasis

en Humanidades e Idiomas

DIANA CAROLINA DALLOS PARRA

ASESORA:
RUTH DEL PILAR IZQUIERDO ORTEGON
Docente del campo de francs

UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA LICENCIATURA EN HUMANIDADES E IDIOMAS
BOGOT
2015
Nota de Aceptacin

Presidente del Jurado

Jurado

Jurado

Bogot, Noviembre 2015

DEDICATORIA

Dedico este trabajo en primer lugar a Dios y

a mi familia quien siempre me apoy para
estudiar lo que ms amo: las lenguas y la
literatura. A ellos por su constante apoyo y
dedicacin, quienes siempre me inspiraron
de diferentes maneras para poder culminar
mi sueo.
Este trabajo tiene una dedicacin especial a
mi mam, Martha Parra, gracias a ella he
podido hacer todo lo que quiero, lo que me
gusta, es ella quien siempre me ha motivado
e impulsado a continuar sin nunca
desfallecer. Esto es para ti, mami.
 AGRADECIMIENTOS

Mis ms sinceros agradecimientos a mi familia por no dejarme

desfallecer en el camino.

A mi asesora, la profesora Ruth Izquierdo, quien gracias a su

constante apoyo, dedicacin y paciencia hizo que esta meta en mi vida
se cumpliera. Dios te bendiga.
 TABLA DE CONTENIDO

1. INTRODUCCIN ........................................................................................... 10
2. FORMULACIN DEL PROBLEMA .............................................................. 11
2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................... 11
2.2 JUSTIFICACIN ...................................................................................... 13
2.3 ANTECEDENTES.................................................................................... 15
3. PREGUNTA DE INVESTIGACIN................................................................. 19
4. OBJETIVOS ................................................................................................... 20
4.1 OBJETIVO GENERAL: ............................................................................ 20
4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS: ................................................................... 20
5. MARCO TERICO ........................................................................................ 21
5.1 En relacin con la ldica .......................................................................... 21
5.1.1 Qu es la ldica? ............................................................................ 21
5.1.2 Qu es el juego didctico? .............................................................. 23
5.1.3 Las actividades ldicas en la enseanza de lenguas extranjeras ...... 24
5.2 Comunicacin .......................................................................................... 27
5.2.1 Habilidades comunicativas en lenguas extranjeras ........................... 27
5.2.1.2 Habilidades de produccin ................................................................. 29
5.3 En torno a la didctica .......................................................................... 30
5.3.2 Unidad didctica ................................................................................ 34
6. MARCO LEGAL ............................................................................................. 38
6.1 Ley 115 de 1994 ...................................................................................... 38
6.2 Estndares Bsicos de Lenguas Extranjeras ........................................... 38
6.3 Marco Comn de Referencia Europeo ..................................................... 39
6.4 Acuerdo de la Embajada de Francia con la Secretara de Educacin ...... 41
7. MARCO METODOLGICO ........................................................................... 42
7.1 ENFOQUE METODOLGICO ................................................................. 42
 7.2 TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE
INFORMACIN ................................................................................................. 43
7.2.1 Diarios de campo: ............................................................................. 44
7.2.2 Encuestas ......................................................................................... 44
7.2.3 Diagnstico inicial:............................................................................. 45
7.2.4 Entrevistas ........................................................................................ 45
7.2.5 Fotos ................................................................................................. 45
7.2.6 Grabaciones ...................................................................................... 46
7.3 POBLACIN ............................................................................................ 46
7.3.1 Contexto ............................................................................................ 46
7.4 DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACIN .................... 48
7.4.1 UNIDAD DIDCTICA ........................................................................ 49
7.5 ANLISIS DE DATOS ............................................................................. 67
7.6 LIMITACIONES DEL PROYECTO ........................................................... 78
8. CONCLUSIONES .......................................................................................... 80
9. BIBLIOGRAFA .............................................................................................. 82
10. WEBGRAFA .............................................................................................. 84
11. ANEXOS ..................................................................................................... 87
 LISTA DE GRFICOS

Grfico 1 ............................................................................................................... 68
Grfico 2 ............................................................................................................... 73
Grfico 3 ............................................................................................................... 74
Grfico 4 ............................................................................................................... 74
 LISTA DE ANEXOS

ANEXO 1 ................................................................. Error! Marcador no definido.

Observacin ...................................................................................................... 88
ANEXO 2 .............................................................................................................. 89
Diarios de campo .............................................................................................. 89
ANEXO 3 ............................................................................................................ 103
Entrevistas con los estudiantes: ...................................................................... 103
ANEXO 4 ............................................................................................................ 104
Entrevista con la docente ................................................................................ 104
ANEXO 5 ............................................................................................................ 105
Pruebas diagnsticas: ..................................................................................... 105
ANEXO 6 ............................................................................................................ 108
Anlisis encuestas iniciales ............................................................................. 108
ANEXO 7 ............................................................................................................ 111
Guas de la unidad didctica ........................................................................... 111
ANEXO 8 ............................................................................................................ 113
Ejercicios realizados por los estudiantes ......................................................... 113
ANEXO 9 ............................................................................................................ 115
Fotos ............................................................................................................... 115
ANEXO 10 .......................................................................................................... 118
Anlisis encuestas finales................................................................................ 118
Anexo 11 ............................................................................................................ 121
Grabaciones de audio ..................................................................................... 121
 1. INTRODUCCIN

En el presente proyecto de investigacin se plantea una estrategia didctica que

busca dar solucin a las falencias presentadas en las habilidades audio-orales
(comprensin y produccin oral) en los nios del curso 302 del colegio La
Candelaria. De este grupo, se extrajo una muestra poblacional con la cual se
realizan las implementaciones de las aplicaciones planteadas.

Dentro del marco terico se plantean tres unidades globales las cuales son: En
relacin con la ldica, la comunicacin y en torno a la didctica. En la primera, se
hace alusin a la ldica, su importancia para el nio y las actividades de este mismo
carcter, que son tan relevantes para el desarrollo del presente proyecto. En la
segunda, se alude a la definicin de las dos habilidades comunicativas con las
cuales se trabaja y finalmente, en cuanto a la didctica, se hace referencia a la
estrategia didctica y a la definicin de la unidad didctica as como de sus
componentes; esta ltima siendo el gran enlace para poder entender el desarrollo
metodolgico del presente trabajo.

La metodologa que se implement est basada en la investigacin- accin, la cual

propone por buscar una estrategia para solventar un problema que se presenta con
determinado grupo poblacional, es aqu en donde se plantea el diseo de una
unidad didctica que genere un proceso en donde los estudiantes continen el
desarrollo de las dos habilidades ya mencionadas.

10
 2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la prctica docente realizada en el colegio La Candelaria en el segundo ciclo del

2014, con los nios del curso 202 (actualmente curso 302) se pudo identificar, luego
de las observaciones hechas en las primeras clases, que los nios presentaban
falencias en las habilidades audio-orales en francs. A partir de la reflexin sobre lo
escrito en el diario de campo (anexo 1), se pudo deducir el problema en cuestin,
ya que se hicieron evidentes problemas como la falta de comprensin de textos
orales de temas previamente estudiados y la dificultad de los estudiantes para poder
expresar una idea, ya sea con palabras sueltas o expresiones bsicas de la clase.

Es as como los instrumentos de investigacin que han sido implementados, (diarios

de campo, entrevistas no estructuradas, prueba diagnstica) en el desarrollo del
presente proyecto, permitieron puntualizar la existencia de falencias en las
habilidades de comprensin y produccin oral pues en algunos apartados de los
diarios de campo (ver anexo 2, 2.1 y 2.2), se demuestra, por ejemplo, que con las
canciones que los estudiantes ya conocan, presentan problemas en lograr
escuchar y entender lo que dice la cancin; as como, un claro problema en la
pronunciacin de muchas palabras del discurso bsico de su nivel de lengua (ver
anexo 2.3). Por otra parte, tambin se nota la timidez e inseguridad al participar en
la clase, la mayora del grupo no se atreve a intervenir.

En las entrevistas de carcter informal con los alumnos (ver anexo 3), manifestaron
la dificultad para lograr pronunciar algunas palabras, cuyos fonemas son claves en
la pronunciacin del francs y en donde se presentan las falencias ms relevantes.
La docente titular, coment en alguna ocasin, en una conversacin de tipo informal

11
(ver anexo 4), que nunca hubo un profesor, bien sea titular o en formacin, que les
hubiera enseado la pronunciacin del vocabulario o expresiones ms elementales
en francs, ni mucho menos la orientacin pertinente en lo correspondiente al
desarrollo sistemtico de la comprensin oral.

Para comprobar lo anteriormente expuesto de una manera ms formal, se realiz

una prueba diagnstica en donde los nios pusieron a prueba sus habilidades audio-
orales (ver anexo 5.1 y 5.2). Los resultados permitieron confirmar el problema
planteado para el presente proyecto, ya que se demuestra que existen falencias en
las habilidades audio-orales en francs tales como la mala pronunciacin de
algunos fonemas en francs, que ya haban sido trabajados, y que los nios no
comprenden el significado global de los temas ya vistos. De este modo, se empieza
a buscar una estrategia por medio de la cual se pueda solventar y mejorar dicha
situacin problmica. No obstante, es importante aclarar que las conclusiones que
se presentan, en especial en el diagnstico #2, permiten afirmar que los nios
cuentan con conocimientos previos de francs, que su desempeo no es nulo, por
lo cual se pretende en la presente investigacin, nivelar y seguir desarrollando las
habilidades audio-orales con el propsito de que los estudiantes superen sus
falencias poco a poco.

Por otra parte, en las entrevistas realizadas con los nios , se encontr que los
estudiantes tienen el inters por aprender la lengua ya que su edad (de 8 a 10 aos)
es una etapa en la que los nios quieren saber sobre el mundo que los rodea y el
francs es algo tan interesante para ellos que les gusta aprenderlo. La profesora
coment, en la entrevista, que a los nios les gusta aprender nuevas cosas por su
edad, pero que hay que saber cmo ensear para que su aprendizaje sea
significativo, divertido y se sientan motivados, en especial con algo tan complicado
para ellos como lo es el francs. A partir de all, se empieza a buscar una estrategia
que da origen al presente trabajo de investigacin en donde se toma en cuenta la

12
situacin problema, los intereses de los nios, las sugerencias de la profesora y la
teora del aprendizaje de una LE.

2.2 JUSTIFICACIN

En primer lugar, cabe anotar que en un mundo globalizado es muy importante tener
diferentes herramientas que le permitan a una persona desenvolverse en l; las
lenguas son sin duda instrumentos fundamentales y permiten abrir muchas puertas
en el mbito en el que un individuo desee explorar. En un artculo del Ministerio de
Educacin Nacional, titulado Colombia Bilinge se afirma: un segundo idioma es el
vehculo necesario para poder aprovechar sustancialmente las ventajas que nos
ofrecen las nuevas oportunidades de negocio o las de estudio fuera de
Colombia.1 Es por esto que el Ministerio de Educacin plante el Programa
Nacional de Bilingismo 2004-2019 en donde se pretende fortalecer la
competitividad nacional para tener futuros profesionales bilinges.

En segundo lugar, y con base en la prctica docente de la investigadora en el colegio

La Candelaria de Bogot, surge este proyecto como una necesidad de dar una
solucin a una problemtica detectada en el aula. Se pretende entonces encontrar
una estrategia didctica para que los nios del curso 302 mejoren sus habilidades
audio-orales (comprensin y produccin oral) en francs, luego de ser detectadas
ciertas debilidades en estos aspectos durante las observaciones realizadas en el
segundo ciclo del 2014 (ver anexos 2.1 a 2.3) que pusieron de manifiesto la
dificultad de los estudiantes para hablar y entender aceptablemente, y al nivel que
le corresponde en la lengua extranjera, lo cual se convierte en una limitante
importante para que los estudiantes desarrollen su competencia comunicativa en
forma aceptable y para que cumplan con una de las metas establecidas por la

1
Artculo Colombia Bilinge (En lnea) Disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-
97495.html

13
institucin como lo es el bilingismo: espaol-francs2 aspecto que incidira
positivamente en su futuro desempeo profesional.

Cabe recordar que estas habilidades orales son de gran relevancia en el proceso
de inicio del aprendizaje de una lengua extranjera teniendo en cuenta la edad de la
poblacin y el orden en que se van desarrollando las habilidades comunicativas.

Para concluir, el presente trabajo de investigacin es relevante en medida que

reflexiona y propone una serie de alternativas didcticas que pretenden dar solucin
a un problema observado en el aula en relacin con el desarrollo de las habilidades
audio-orales. Puede servir de orientacin a otros practicantes para tener en cuenta
como una experiencia pedaggica en procesos de enseanza-aprendizaje.

2
Manual de convivencia del colegio La Candelaria.

14
 2.3 ANTECEDENTES

Los antecedentes que se presentan a continuacin se centran tanto en la

importancia del tema de ldica como estrategia para el aprendizaje de una LE como
en el desarrollo de las habilidades audio-orales.

Local:

1. En la monografa Propuesta didctica para el desarrollo de la oralidad en francs

de la I.E.D. La Candelaria, sus autores Jos Chaparro Ladino y Csar Augusto
Castro Rodrguez (1) plantean mejorar la oralidad en los estudiantes del ciclo cuatro
por medio del diseo y la implementacin de una cartilla didctica la cual fue
aplicada a los estudiantes del ciclo 1 y 2 del colegio La Candelaria ya que se
identifica que no hay un material que se enfoque en la enseanza de la oralidad.

Las conclusiones a las que lleg este estudio Se lograron resultados positivos en
el marco de la competencia comunicativa manifestados tanto por los estudiantes
como por el equipo docente del colegio IED La Candelaria.3 Adems, se logra la
implementacin de ciertas actividades ldicas que facilitan la implementacin de la
cartilla, logrando as, como ya se mencion un resultado positivo en cuanto al
incremento de la oralidad en los estudiantes.

2. El trabajo de investigacin Desarrollo de la habilidad de escucha en ingls a

travs de las actividades ldicas en expresin corporal en los nios de preescolar
de un colegio pblico de Bogot de Yeiny Matiz, tiene por objetivo desarrollar la
habilidad de escucha en ingls en los nios de preescolar del Instituto Tcnico
Distrital Francisco Jos de Caldas a travs de actividades ldicas de expresin oral,

3
CHAPARRO L., Jos y CASTRO R., Csar Augusto. Propuesta didctica para el desarrollo de la oralidad en
francs e la IED La Candelaria. Universidad Libre. Bogot. 2012

15
para lograr un aprendizaje significativo, que mantengan el inters, el gusto y la
motivacin hacia la lengua extranjera. La expresin corporal como estrategia ldica
fue implementada ya que, segn la autora, hace ms significativo y facilita el
proceso de la comprensin oral.

Las conclusiones a las que llega la autora del trabajo, demuestran que se dio al
cumplimiento del objetivo general del mismo, en donde se logra mejorar dicha
habilidad por medio de la estrategia didctica de la expresin corporal enfocada en
las actividades ldicas. As mismo, esta experiencia le permiti a la poblacin
acercarse de manera atractiva y natural al idioma ingls, gracias a las actividades
ldicas y kinsicas que desarrollan su habilidad de escucha en lengua extranjera. 4

Nacional:

1. En la investigacin titulada El juego como estrategia pedaggica para el

aprendizaje del ingls como lengua extranjera en los nios de quinto grado, curso
B, del Cedit Jaime Pardo Leal la autora contempla el juego como una estrategia
pedaggica para el aprendizaje del ingls como lengua extranjera en los estudiantes
del curso 5B del colegio Cedit Jaime Pardo Leal en donde se potencializa la
competencia gramatical e ilocutiva.

En las conclusiones a las que lleg este estudio, se puede verificar que el juego es
una estrategia pedaggica efectiva para el aprendizaje del ingls como lengua
extranjera. Adems, para la autora, el aprendizaje del ingls propiciado en un
ambiente ldico-didctico adems de fortalecerse, permite que los nios se
habiten a dicha lengua extranjera, se identifiquen con ella, se sientan ms seguros

4
MATIZ B, Yeiny. Desarrollo de la habilidad de escucha en ingls a travs de actividades ldicas de expresin
corporal en los nios de preescolar de un colegio pblico de Bogot. Universidad Libre. Bogot. 2010.

16
al demostrar sus habilidades con respecto a la misma 5 y los ndices de motivacin
y de reconocimiento de la misma como una herramienta profesional incrementaron.

2. En el trabajo Actividades ldicas como recurso estratgico para ensear francs

lengua extranjera a nios de educacin primaria la autora propone los juegos o
actividades ldicas como el recurso que facilite la interaccin y la comunicacin con
los alumnos para poder hacer una clase ms flexible con los nios de primero a
cuarto de primaria en donde se pueda incrementar la motivacin de los nios hacia
el aprendizaje del francs como lengua extranjera. La autora llega a concluir que el
juego actividad ldica para el proceso de enseanza-aprendizaje permite que los
docentes logren captar la atencin de los alumnos para el aprendizaje de su materia.
Al decidir tomar este modelo de enseanza de la lengua francesa con actividades
ldicas, hemos podido confirmar de acuerdo a la experiencia vivida () que ellos
realmente disfrutan y creemos que aprovechan ms el aprendizaje de un idioma. 6

Internacional:

1. En el artculo que da cuenta de la investigacin realizada por sus autores titulado

Aspectos ldicos en la enseanza del francs, lengua extranjera, se destaca la
importancia de fomentar el descubrimiento por parte de los alumnos de sus
capacidades lingsticas en lengua extranjera y que puedan ser expresados de
forma oral y escrita. Adems, resalta la importancia del aspecto oral y cmo los
docentes deben generar estrategias que permitan reorientar los objetivos de la
enseanza considerando globalmente los cuatro niveles que corresponden a las
cuatro destrezas lingsticas: recepcin oral, escrita, produccin oral y escrita 7.

5
GARCA C., Vanesa. El juego como estrategia pedaggica para el aprendizaje del ingls como lengua
extranjera en los nios de grado quinto, curso B, del Cedit Jaime Pardo Leal. _Universidad de la Salle.
Bogot. 2007
6
ARELLANO R., Elvira. Actividades ldicas como recurso estratgico para ensear francs lengua extranjera a
nios de educacin primaria. Universidad Pedaggica Nacional. Bogot. 2008
7
GIL-CEPEDA P., Mara. Aspectos Ldicos en la enseanza del francs, lengua extranjera. Universidad de
Castilla- La Mancha.

17
2. Perspectiva histrica de simulacin y juego como estrategia docente: de la guerra
al aula de lenguas para fines especficos. Aparo Garca-Carbonell y Francs Watts.
Universidad Politcnica de Valencia.

Este artculo presenta los juegos como una forma de aprendizaje ldica en la que
se vuelve ms significativo y genera un enfoque pedaggico pragmtico. Este
documento es pertinente puesto que los juegos se ven como una clase de actividad
ldica que permite afianzar el aprendizaje de una lengua a los nios con el objetivo
que sea un aprendizaje significativo y de forma ldica, siendo as una estrategia que
permite solventar un problema que se presente.

18
 3. PREGUNTA DE INVESTIGACIN

Teniendo en cuenta los factores expuestos en el planteamiento del problema, se

hace necesario planear un proyecto que permita mejorar las habilidades oral y
auditiva en francs en los nios del curso 302 del Colegio La Candelaria por medio
de actividades ldicas, para que stas como estrategia, capten la atencin de los
nios en cuanto al aprendizaje del francs y al mismo tiempo sean significativas en
sus vidas personales y escolares. Es por eso, que la pregunta de investigacin que
se plantea es:

Cmo mejorar las habilidades audio-orales en francs en los nios del curso 302
del colegio La Candelaria?

19
 4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GENERAL:

Mejorar las habilidades audio-orales en francs de los nios del curso 302
del colegio La Candelaria por medio de actividades ldicas.

4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS:

Establecer el nivel de competencia en las habilidades audio-orales en francs

de los estudiantes del curso 302 a travs de una prueba diagnstica.

Disear y aplicar una unidad didctica basada en las actividades ldicas

para mejorar la comprensin y la produccin oral de los estudiantes del
curso 302.
Valorar el progreso de los estudiantes del curso 302 en las habilidades audio-
orales en francs con base a la propuesta didctica aplicada.

20
 5. MARCO TERICO

A continuacin se abordarn diferentes conceptos tericos que son esenciales para

el desarrollo del presente ejercicio de investigacin, estos con el fin de dar un marco
conceptual para la propuesta que se realiza en el marco del trabajo.

Los temas que se abordarn se dividen en tres aspectos: el primero, en relacin con
la ldica aspecto fundamental en la propuesta del presente trabajo; el segundo la
comunicacin, en donde se desarrollan los temas de las habilidades comunicativas
pertinentes a la investigacin; y, finalmente, en torno a la didctica, en donde se
explica qu es una estrategia didctica y cmo la unidad didctica entra a jugar un
papel importante en este trabajo de investigacin.

5.1 En relacin con la ldica

5.1.1 Qu es la ldica?

Dentro del presente proyecto la palabra ldica es reiterativa, por ende es importante
conocer su definicin y la importancia que sta tiene en el aprendizaje.

La ldica es una dimensin del ser humano que fomenta el desarrollo psicosocial,
la adquisicin de saberes, la conformacin de la personalidad 8. As pues, enmarca
un desarrollo integral del estudiante haciendo que sea una manera propicia para la
formacin integral del mismo, de modo que se desarrollen sus actitudes, sus
aptitudes y sus relaciones interpersonales. El artculo citado adiciona la importancia
que las actividades de carcter ldico le otorgan a la creatividad, al conocimiento,
al placer y por qu no a la motivacin.

8
Definicin de ldica. (En lnea) Disponible en:
https://espaciosludicosenlaeducacionfisica.wordpress.com/definicion-de-ludica/

21
De esta forma, se puede apreciar que la ldica tiene una formacin de carcter
integral, como se mencion anteriormente, de manera tal que el nio no solo va a
mejorar ciertas competencias y/o habilidades en una materia, sino que a su vez ir
tomando conciencia de su ambiente social, de los seres que lo rodean, de las
relaciones que puede tener con stos, as como la ejecucin de actividades fsicas
para su desarrollo motriz y cognoscitivo.

Casi siempre tiende a haber una confusin entre los trminos ldica y juego, para
Pedro Fulleda citado por Echeverri y Gmez (2009) afirma que la ldica viene
siendo una categora general que contiene al juego que es una manifestacin ldica,
el cual se ha dado en el transcurso de la evolucin del ser humano 9. Pero esto no
quiere decir que los dos trminos se contradigan o que hacen alusiones a otros
elementos, son palabras muy cercanas en su sentido. De hecho, muchos autores
afirman que el juego ha sido una necesidad del hombre, no solo por la diversin
sino porque, como se dijo anteriormente, propende por el desarrollo de las
dimensiones, ya que es una actividad muy natural en donde se ejecuta la
participacin de forma instintiva e instantneamente 10.

Para Shaw, citado en el mismo artculo, la ldica fomenta el desarrollo psico-social,

la adquisicin de saberes, la coronacin de la personalidad, encerrando una amplia
gama de actividades donde interactan el placer, el gozo, la creatividad y el
conocimiento.11 Es decir, que por medio de ella podemos potencializar las
dimensiones del ser humano as como las necesidades bsicas: comunicarse,
expresarse, entre otras.

9
ECHEVERRI, Jaime Hernn y Gmez, Jos Gabriel. Lo ldico como componente de lo pedaggico, la cultura,
el juego y la dimensin. 2009. p. 10
10
Ibid. p.5
11
Ibid p. 4

22
Se debe tener en cuenta que dentro del proceso de enseanza, la ldica fomenta la
participacin, la colectividad, la creatividad12 y la formacin integral de los seres
humanos.

Para Shaw, los entornos ldicos potencian el aprendizaje ya que: Aprendemos el

20% de lo que escuchamos, el 50% de lo que vemos y el 80% de lo que hacemos.
A travs de entornos ldicos con base en la metodologa experiencial potenciamos
al 80% la capacidad de aprendizaje 13.

5.1.2 Qu es el juego didctico?

Antes de dar inicio a este apartado es importante aclarar que para efectos de
funcionalidad del trabajo, se toman como sinnimo los trminos juego y
actividades. En este caso la definicin de juego didctico aplica para las actividades
ldicas.

Para Andreu y Garca en su artculo Actividades ldicas en la enseanza de LFE:

En el juego didctico, el juego es una manifestacin de todos los animales ya que
por medio de este se practican las herramientas de supervivencia tales como la
lucha y la caza en un ambiente dinmico en donde no se corra ningn peligro, tal
cual lo hacen los cachorros.

Johan Huizinga, citado por Echeverri y Gmez, agrega que el juego existi antes
de toda cultura y la cultura surge en forma de juego. 14

12
Echeverr0.i Op. Cit. Lo ldico p. 3.
13
Op. Cit. Pg. 3 Para ms informacin consultar Actividades ldicas de George Bernard Shaw.
14
JUAN R., Antonio Daniel y GARCA C., Isabel Mara. El uso de los juegos en la enseanza del ingls en la
educacin primaria. Revista de Formacin e Innovacin Educativa Universitaria. Vol. 6. N3. Universidad
Politcnica de Cartagena (UPTC). 2013 (En lnea) Disponible en web:
http://refiedu.webs.uvigo.es/Refiedu/Vol6_3/REFIEDU_6_3_3.pdf

23
Entendemos por juegos didcticos o ldico-educativos aquellas actividades
incluidas en el programa de nuestra asignatura en las que se presenta un contexto
real y una necesidad de utilizar el idioma y vocabulario especfico con una finalidad
ldico- educativa15

Este tipo de actividades tambin propende por generar una relajacin as como la
desinhibicin de los problemas con los que los estudiantes vengan, pero por sobre
todo, incrementar la participacin de los estudiantes 16, ya que deben utilizar la
lengua para comunicarse y expresar sus ideas o respuestas.

Finalmente, los autores del artculo ya mencionado citan a OConnor y Seymour

quienes dicen que por medio del juego didctico se est estimulando la memoria, y
afirman que recordamos un 90% de aquello que hacemos, un 10% de lo que
leemos, un 20% de lo que omos y un 30% de lo que vemos.

5.1.3 Las actividades ldicas en la enseanza de lenguas extranjeras

Las actividades ldicas para la enseanza de lenguas extranjeras son una

estrategia didctica que se emplea para hacer dicho aprendizaje ms significativo,
de forma que sea ms llamativo para los nios y al mismo tiempo de que se diviertan
aprendiendo.

Para Jimnez, citado en La actividad ldica como estrategia pedaggica inicial, La

ldica es una dimensin del desarrollo humano que fomenta el desarrollo
psicosocial, la adquisicin de saberes, la conformacin de la personalidad, es decir

15
ANDREU, Mara ngeles y GARCA, Miguel. Actividades ldicas en la enseanza de LFE: el juego didctico.
Universidad Politcnica Valencia, Espaa. (En lnea) Disponible en:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/ciefe/pdf/01/cvc_ciefe_01_0016.pdf
16
Ibid p. 3

24
encierra una gama de actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad
creativa y el conocimiento. 17

Gonzlez de Zrate afirma que los nios no tienen una motivacin para aprender
las lenguas extranjeras ()18. Es por esto que las actividades ldicas deben ser
tan interesantes y motivadoras para ellos que se pueden involucrar a los nios en
situaciones de comunicacin autnticas que se adapten a sus intereses y a su edad.
La realizacin de estas actividades es de carcter primordial ya que a partir de estas
los nios van a tener una interaccin mucho ms significativa y comprometida con
las lenguas, al mismo tiempo encuentran diversin y una gran motivacin, bien sea
propia o ajena, para aprender una lengua extranjera.

Esas actividades, mltiples y variadas, deben tener en cuenta el ritmo de los nios
y su capacidad de concentracin. En efecto, es necesario reactivar su inters cada
diez o doce minutos cambiando el soporte, solicitando otra competencia, o
favoreciendo un desplazamiento. Pg. 99

Es importante aclarar que, para la misma autora ya referenciada, estas actividades

deben tener en cuenta el ritmo de aprendizaje de los nios y su capacidad de
concentracin la cual tiene un lapso de diez a doce minutos. Esto es muy importante
con los nios ya que su atencin se dispersa muy rpido y es muy complejo volver
a captarla, de este modo la autora nos propone cambiar constantemente las
actividades para que a los nios les sean ms interesantes para su ejecucin. El
aprendizaje debe ser tan significativo, que esta autora propone que las actividades
ldicas deben ligar la vida escolar y la vida infantil.

17
ROMERO, Lorena; ESCORIUELA, Zenia; RAMOS, Argenira. LA actividad ldica como estrategia pedaggica
en educacin infantil. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Venezuela. 2009Recuperado en
octubre de 2015. Consultado en: Revista digital- Buenos Aires ao 14. N 131 abril. (En lnea) Disponible en:
http://www.efdeportes.com/efd131/la-actividad-ludica-en-educacion-inicial.htm
18
GONZLEZ DE ZRATE, Myriam. Ldica y lenguas extranjeras. Cmo desarrollar competencias
comunicativas. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogot, Colombia.

25
Caractersticas de las actividades ldicas19:
1. Divertirse sin olvidar los objetivos educativos propuestos. Para que la
actividad tenga xito es indispensable que los estudiantes conozcan los objetivos a
alcanzar con ella.
2. Los alumnos tienen que ser conscientes de que este tipo de actividades se
realizan con un fin relacionado con su aprendizaje por ende, los contenidos y
objetivos han de estar ligados al tema propuesto para la clase y lo que se trabaja en
las actividades.
3. Estas deben tener en cuenta las caractersticas de los alumnos, sus estilos
de aprendizaje, sus intereses, los conocimientos previos, las habilidades que ya
tienen pero tambin las que se requieren para el desarrollo de cada actividad.

Ventajas o importancia de las actividades ldicas:

- Crean un ambiente motivador en el aula y reducen los niveles de inhibicin y
de ansiedad.
- Con las actividades ldicas no slo conseguiremos que los alumnos pasen
un buen rato y asimilen conceptos sin aburrirse, sino que al requerir de
comunicacin, estaremos promoviendo mecanismos de aprendizaje y el uso de una
lengua extranjera. Este tipo de actividades relacionan lo terico con lo prctico, por
lo que el aprendizaje se convierte en algo distendido y agradable. 18

Para Renard20 otras ventajas son:

- Integridad del grupo, ya que se genera un clima de confianza y respeto, as
como la creacin de vnculos entre los participantes.

19
SNCHEZ, Mara Teresa. El uso y los beneficios de las actividades ldicas en la clase de ingls. Innovacin y
experiencias educativas. Octubre de 2009. (En lnea) Disponible en: http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_23/MARIATERESA_SANCHEZ_1.pdf
20
RENARD, Christine. Les activits ludiques en classe de franais langue trangre: lart dinstruire et
apprendre avec plaisir. Louvain-La-Neuve.

26
- Permiten que los estudiantes aprecien la enseanza y aprendan con gusto y
por ende, motivados.
- Los estudiantes no solo reciben los conocimientos propios de la materia, en
este caso de la lengua extranjera, si no que a su vez estn tomando consciencia de
su propio aprendizaje.

5.2 Comunicacin

5.2.1 Habilidades comunicativas en lenguas extranjeras

Las competencias fundamentales de comunicacin se dividen en cuatro, segn

(CUQ & GRUCA, 2005), categorizadas en dos subgrupos: las competencias de
comprensin, que incluyen la comprensin oral y escrita; y las competencias de
expresin, en donde se encuentran la expresin oral y escrita.

Se debe tener en cuenta, que aunque en el presente trabajo se pretende desarrollar

dos habilidades, esto no quiere decir que se discrimine a las otras. Cuq y Gruga
(2005) afirman que privilegiar el desarrollo de una competencia y de un dominio en
funcin del anlisis de necesidades de los estudiantes no significa que se oculte
enteramente el resto21. Adems, todas las habilidades estn ligadas en s, es decir,
para poder trabajar una, hay que abordar de forma implcita las otras.

Es importante aclarar que todo nio aprende primero a escuchar y luego a hablar,
finalmente desarrolla las habilidades de leer y escribir pero todas cuatro estn
estrechamente interconectadas. 22 Es por esto que, segn el rango de edades de la
poblacin comprendida en el presente estudio, (entre 8 y 12 aos) las habilidades

21
CUQ, Jean-Pierre & GRUCA, Isabelle. Cours de didactique du franais langue trangre et seconde. Edit.
Presses Universitaires de Grenoble. Francia. 2005 Pg. 156
22
Cuatro macro habilidades de comunicacin (En lnea) Disponible en:
http://www.ehowenespanol.com/cuatro-macro-habilidades-comunicacion-info_180065/

27
que se deben priorizar (sin descuidar las otras) son las habilidades de comprensin
y produccin oral (escucha y habla).

5.2.1.1 Habilidades de comprensin23

Segn Cuq y Gruca (2005):

La comprensin supone el conocimiento del sistema fonolgico o grfico y textual, el valor funcional
y semntico de las estructuras lingsticas estructuradas, pero tambin el conocimiento de las reglas
socioculturales de la comunidad en donde se efecta la comunicacin, sin olvidar los factores extra
lingsticos que intervienen notablemente en lo oral como los gestos, la mmica.... Pg. 157

A partir de la anterior definicin sobre las competencias de comunicacin, podemos

evidenciar que para desarrollar una habilidad es necesario recurrir a elementos que
pertenecen a las dems habilidades, como los elementos extra- lingsticos en la
parte oral, el conocimiento cultural de la sociedad, la parte escrita, entre otras. Estas
seran las competencias pragmalingstica, sociolingstica y lingsticas a las que
hace referencia el Marco Comn de referencia Europeo.

Del libro escrito por los autores mencionados estas habilidades se clasifican de la
siguiente manera:

La comprensin oral:

Esta habilidad es conocida comnmente como la habilidad de escucha, y hace

referencia a comprender el mensaje y poner en marcha un proceso cognitivo de
construccin de significado y de interpretacin de un discurso pronunciado
oralmente24

23
CUQ y GRUCA. Op. Cit. p. 161
24
CASSANY, Daniel; LUNA, Marta & SANZ, Glria. Ensear lengua. Editorial Gra. Barcelona Espaa. 1994.
Pg. 101

28
Segn Louis Porcher, citado por (CUQ & GRUCA, 2005), la competencia de
recepcin oral est lejos de ser la ms difcil de adquirir y es por lo tanto es la ms
indispensable.25 Es decir, sta es una habilidad que se le dificulta a la mayora de
estudiantes de cualquier lengua, pero sin embargo es vital su estudio y desarrollo
para as lograr un buen dominio de cualquier lengua que se aprenda como
extranjera.

5.2.1.2 Habilidades de produccin

La expresin oral:

Esta competencia comunicativa hace referencia al conjunto de conocimientos y

capacidades generales subyacentes al uso de la lengua que le permite aun hablante
saber cundo hablar afirma Martn, citado por (ROLDN, 2003 - 2004). Es decir,
para desarrollar esta habilidad hay que tener en cuenta una serie de aspectos
extralingsticos que van de la mano con la expresin oral, tales como el
conocimiento de la sintaxis, reglas gramaticales, lenguaje no verbal, entre otros, sin
olvidar, por supuesto, el contexto comunicativo en el que se encuentra el hablante,
en donde debe tener en cuenta el receptor, el carcter formal o informal de la
conversacin, entre otros.

Se debe aclarar que no se profundizar en estos aspectos ya que para el desarrollo

de la presente investigacin, se pretende enfatizar en la enseanza- aprendizaje de
cierto vocabulario en francs y las expresiones que permitan que los estudiantes
puedan generar monlogos o conversaciones cortas con elementos relacionados al
vocabulario que se ensear.

25
CUQ y GRUCA Op. Cit. p. 160

29
 5.3 En torno a la didctica

5.3.1 Estrategia didctica

Antes de entrar a dar un concepto de estrategia didctica es pertinente definir qu

se entiende por estrategia. Para esto, Fred David define las estrategias como un
medio para lograr unos objetivos as mismo para l, la gerencia estratgica consiste
en la formulacin, ejecucin y evaluacin de las acciones que permitirn que una
organizacin logre sus objetivos.26

Las estrategias didcticas son entendidas por Cammaroto, citado por Snchez,
como un proceso de enseanza-aprendizaje por medio de las cuales se pretende
que el estudiante alcance ciertas competencias que se han definido previamente a
partir de una conducta inicial. 27 Esto se puede trasladar al presente proyecto en
donde por medio de una prueba diagnstico se identifica el problema y as se
plantea una estrategia con la cual se establece un objetivo.

5.3.1.1 Estrategias de enseanza

Las estrategias de enseanza segn Daz, citado en Estrategias para ensear a

aprender, son los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza
para promover aprendizajes significativos28 As mismo, segn un colectivo de

26
Autores sobre estrategia. Artculo web. Universidad Nacional de Colombia. (En lnea) Disponible en:
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/sedes/manizales/4010014/Contenidos/Capitulo5/Pages/5.4/54Autor
es_sobre_estrategia.htm
27
SNCHEZ, Andrs. Estrategias didcticas para el aprendizaje de los contenidos de trigonometra empleado
las TICS. Universidad Rafael Belloso. Venezuela. En EDUTEC. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa. N
31. Febrero, 2010. (En lnea) Disponible en:
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec31/articulos_n31_pdf/Edutec-e_n31_Sanchez.pdf
28
MAZARO TRIANA, Israel; MAZARO TRIANA, Ana Cecilia y YLL LAVN, Mario. Estrategias didcticas para
ensear a aprender. (En lnea) Disponible en:
http://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/libros/index/assoc/HASH143c.dir/doc.pdf

30
autores CEPES, citados en el mismo artculo ya mencionado, estas estrategias son
un conjunto de elementos tericos, prctico y actitudinales donde se concretan las
acciones docentes para llevar a cabo el proceso educativo. Es decir que al
momento de disear una estrategia de enseanza debemos tener en cuenta las
dimensiones del ser humano ms los elementos de enseanza y cognitivos.

5.3.1.2 Estrategias de aprendizaje

Para Castellanos y otros autores 29 las estrategias de aprendizaje son:

Las estrategias de aprendizaje comprenden todo el conjunto de procesos, acciones y actividades
que los/ las aprendices pueden desplegar intencionalmente para apoyar y mejorar su aprendizaje.
Estn pues conformadas por aquellos conocimientos, procedimientos que los/ las estudiantes van
dominando a lo largo de su actividad e historia escolar y que les permite enfrentar su aprendizaje de
manera eficaz.30
Para Crdenas, tambin referenciado en el mismo artculo, las estrategias de
aprendizaje pueden tener las siguientes caractersticas:
Acciones especficas determinadas por el alumno.
Tienen un objetivo determinado.
Apoyan el aprendizaje directa e indirectamente
Se requiere una planeacin y control de la misma.
Hay una implicacin de las capacidades que deben ser seleccionados
previamente para poder ser potencializadas.
Involucran la parte afectiva y no solo la cognitiva.

29
Castellanos es citado en el artculo Estrategias didcticas para ensear a aprender.
30
Estrategias didcticas para ensear a aprender. Op. Cit.

31
Para Daz y Hernndez existen los siguientes tipos de estrategias de aprendizaje31
las cuales se mostrarn en el mismo cuadro que presenta el documento por efectos
de sintetizacin:

Cuadro 5.1. Estrategias de Enseanza32

31
DAZ, Frida y HERNNDEZ, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretacin constructivista. Mxico. 1999 (En lnea) Disponible en:
http://www.urosario.edu.co/CGTIC/Documentos/estategias_docentes.pdf
32
DAZ y HERNNDEZ. Op. Cit. p. 3

32
 5.3.1.3 La ldica como estrategia didctica

En los apartados anteriores de este marco terico, veamos como la ldica tiene
una relacin directa con el desarrollo de todo ser humano, puesto que el juego en
sus diferentes vertientes es una proyeccin de su pasado 33. El juego puede, segn
Martnez, emplearse para diferentes propsitos enmarcados en contextos de
aprendizaje puesto que construyen autoconfianza e incrementan la motivacin en
el alumno.34

Para esta autora cuando se habla de la ldica como una estrategia didctica hay
que referirse a los principios didcticos de la enseanza de Stocker, K., a
continuacin se presentan dichos artculos citados en el artculo de Martnez:

Carcter cientfico: teoras apoyadas en la realidad

Sistematizacin: hacer referencia a la formacin sistemtica del estudiante a
partir de contenidos curriculares.
Relacin entre la teora y la prctica.
Relacin entre lo concreto y lo abstracto.
Independencia cognitiva: aprender a aprender, carcter consciente del
aprendizaje.
De lo individual a lo grupal
Solidez de los conocimientos carcter argumentativo de lo que se aprende.

Por otra parte, y retomando la ldica como estrategia, Martnez dice que la ldica
es una estrategia de trabajo compleja, centrada en el alumno, a travs de la cual el
docente prepara y organiza previamente las actividades, propicia y crea un
ambiente estimulante y positivo para el desarrollo, monitorea y detecta las

33
ANDREU y GARCA. Op. Cit. p. 121
34
MARTNEZ G, Lourdes. Ldica como estrategia didctica. Artculo. (En lnea) Disponible en:
http://genesis.uag.mx/escholarum/vol11/ludica.html

33
dificultades y los progresos, evala y hace los ajuste convenientes. Esto quiere
decir que dentro de la ldica los elementos de motivacin, evaluacin formativa y
aprendizaje significativo estn incluidos; los cuales son planteados dentro de la
presente propuesta de investigacin.

La relacin entre juego y aprendizaje es natural; los verbos jugar y aprender

confluyen. Ambos vocablos consisten en superar obstculos, encontrar el camino,
entrenarse, deducir, inventar, adivinar y llegar a ganar para pasarlo bien, para
avanzar y mejorar.35 A esto, Martnez le podra agregar que el espacio de la clase
ldica tambin aporta elementos de convivencia, comunicacin, trabajo cooperativo,
socializacin, anlisis y la reflexin del proceso de enseanza- aprendizaje.

5.3.2 Unidad didctica

La unidad didctica es entendida por Contreras como un proyecto didctico

especfico, desarrollado por un profesor concreto y para un concreto nmero de
alumnos, en una situacin concreta y para una disciplina. 36

La unidad didctica es una forma de planificar el proceso de enseanza-aprendizaje alrededor de

un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportndole consistencia
y significatividad. Esta forma de organizar conocimientos y experiencias debe considerar la
diversidad de elementos que contextualizan el proceso (nivel de desarrollo del alumno, medio
sociocultural y familiar, Proyecto Curricular, recursos disponibles) para regular la prctica de los
contenidos, seleccionar los objetivos bsicos que pretende conseguir, las pautas metodolgicas con
las que trabajar, las experiencias de enseanza-aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho
proceso Escamilla (1993).37

35
ANDREU y GARCA. Op. Cit. p. 121
36
BLASCO, J. y MENGUAL, S. Las unidades didcticas. (En lnea) Disponible en:
http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/8092/6/Las%20unidades%20b%C3%A1sicas%20de%20programac
i%C3%B3n.pdf
37
Definicin de unidad didctica. (En lnea) Disponible en: http://www.cvexpres.com/2011/definiciones-de-
unidad-didactica/

34
Los elementos que conforman una unidad didctica son:

Ttulo: el ttulo que se establezca debe dar cierta informacin acerca de los
contenidos que se van a trabajar en la unidad 38. La funcin de esta
identificacin es la de estructurar la U.D. y la de orientar en la seleccin del
contenido39. Es decir, que a partir del ttulo generamos un impacto pero
tambin damos a entender al lector el contenido que all se va a abordar.
Delimitacin tema: Hace referencia a escoger el tema que se va a trabajar en
la Unidad Didctica (U.D.) es importante hacer una esquematizacin de los
posibles subtemas.
Justificacin: En la parte de la justificacin hay que tener en cuenta los
siguientes elementos40:
- Razones de la eleccin.
- Contextualizacin de la poblacin ala que va dirigida.
- Estrategias metodolgicas.

Adems las personas que disean la unidad deben preguntarse 41:

- Por qu hemos elegido crear esta U.D.? Es decir, qu propsitos,
razones o motivaciones llevan al diseo e implementacin de la U.D.
- Cmo es la U.D.? Definir el tipo de enfoque que tiene la unidad.
Globalizada (centro de inters, proyecto, ncleo temtico, talleres, etc.),
interdisciplinar (varias reas o disciplinas relacionadas) o disciplinar.

39
Esquema de una unidad didctica. (En lnea) Disponible en:
https://jaioneoribe.files.wordpress.com/2008/01/esquema_unidaddidactica.pdf
40
FERNNDEZ-ESPADA, Carlos. Cmo elaborar unidades didcticas. Definicin de unidad didctica. (En lnea)
Disponible en: http://www.eduinnova.es/dic09/UD.pdf
41
Esquema de unidad didctica Op. Cit.

35
 Objetivos: Se deben determinar los aprendizajes concretos que se pretenden
alcanzar una vez ejecutada la unidad. As mismo, se deben identificar el tipo
de contenidos para la elaboracin de los objetivos didcticos o especficos 42:
- Conceptuales: relacionados con el saber.
- Procedimentales: relacionados con el saber hacer.
- Actitudinales: relacionados con el ser.
Contenidos de aprendizaje: Los contenidos segn Daz, citado por Blasco y
Mengual, son un conjunto de formas culturales y saberes seleccionados para
formar parte de un rea en funcin de los objetivos generales de la misma. Por otro
lado, la estructuracin de los ejes de contenidos hace alusin a la articulacin de
forma sinttica y global de los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.43
Secuenciacin de las actividades: Para Fernndez. Espada las actividades
son Son caminos que conducen al aprendizaje, es decir, la forma de alcanzar
objetivos desde los contenidos. Consisten en poner en funcionamiento capacidades
de accin-reflexin de los alumnos a travs de propuestas o proyectos de trabajo.
Las planifica el profesor y las realizan los alumnos segn los recursos previstos.
Para Antnez, citado por Blasco y Mengual, hay varios tipos de actividades teniendo
en cuenta su finalidad44:
- Introductorias o de motivacin
- Conocimientos previos
- Desarrollo
- Consolidacin
- Refuerzo
- Ampliacin

42
Ibid
43
FERNNDEZ-ESPADA. Op. Cit.
44
BLASCO y MENGUAL. Op.Cit. p. 15

36
 Por otra parte, para Fernndez. Espada, hay que tener en cuenta las
siguientes caractersticas para la implementacin, planeacin y ejecucin de
las actividades:
- Motivadoras, co-educadoras, gratificantes, tiles.
- Cercanas a la realidad.
- Evaluar las caractersticas de los alumnos
- Generar un abanico de propuestas amplio, que sean flexibles a su
realizacin.
- Deben estar relacionadas con los contenidos.
- La posibilidad de que se generen espacios para actividades individuales
y grupales.
- Las actividades deben dar lugar a la creatividad.
Metodologa: Para Delgado Noguera el estilo de enseanza se define como
el modo o forma que adoptan las relaciones didcticas entre los elementos del
proceso de enseanza-aprendizaje tanto a nivel tcnico y comunicativo, como a
nivel de organizacin del grupo de la clase y de sus relaciones afectivas, en funcin
de las decisiones que tome el profesor45
Recursos: Los materiales juegan un papel importante en la puesta en prctica de
unidad didctica, ya que segn el uso que hagamos de ellos, pueden favorecer o
distorsionar el adecuado desarrollo de la unidad y las sesiones.46
Evaluacin: ya que la propuesta de investigacin que se plantea en la
presente monografa consiste en el diseo e implementacin de una unidad
didctica su modo de evaluacin como un proceso, para ello se tendr en
cuenta la evaluacin procesual o formativa que consiste como su nombre lo
indica en ir evaluando el proceso de los estudiantes desde el inicio de la
unidad didctica hasta el final de la misma.

45
Ibd. p. 17
46
Ibd. p. 20

37
 6. MARCO LEGAL

En esta parte del anteproyecto se expondrn algunas leyes que hacen referencia a
la enseanza de las lenguas extranjeras en Colombia, tales como la Ley 115
General de Educacin, los Estndares de competencias Bsicas en lenguas
extranjeras y Marco Comn Europeo.

6.1 Ley 115 de 1994

En el Ttulo II47 Estructura del servicio educativo, el artculo 21 titulado Objetivos

especficos de la educacin bsica en el ciclo de primaria se escogieron el literal C,
D y M debido a que son los que tienen referencia directa con la adquisicin de las
lenguas bien sea la castellana o las extranjeras; tales como el desarrollo de las
habilidades comunicativas, el desarrollo de la lengua como medio esttico y la
adquisicin de elementos de expresin en una lengua extranjera.

Esta ley (Ley 115 de 1994) demanda a todas las instituciones educativas, por medio
del artculo 23, a impartir el conocimiento de diferentes reas y est claramente la
enseanza de las lenguas extranjeras, como se dijo en el artculo anterior, de al
menos una.

6.2 Estndares Bsicos de Lenguas Extranjeras

Estos Estndares se realizan para poder implementar de forma ms precisa el Plan

de Bilingismo en Colombia. Es importante aclarar que aunque este Plan est
enfocado en la lengua inglesa, se han adoptado los criterios para el francs que es
la lengua extranjera que trabaja el colegio La Candelaria.

47
Ley 115 de 1194 (En lnea) Disponible en: http://www.unal.edu.co/secretaria/normas/ex/L0115_94.pdf

38
Los Estndares toman como referencia el Marco Comn de Referencia Europeo, el
cual se aborda ms adelante, pero se adoptan sus criterios al sistema educativo
colombiano, tal como lo demuestra la siguiente tabla 48.

Los Estndares describen una por una de las competencias de comunicacin

(habla, escucha, lectura y escritura) y la forma en la que se pretende que se
desarrolle una por una de ellas en los diferentes cursos desde la educacin
preescolar hasta grado once. Sin embargo, estos criterios no son tenidos en cuenta
para la presente investigacin. Lo que se toma en cuenta aqu es uno de los temas
que se deben trabajar en los grados primero a tercero de primaria que es la
presentacin personal, en la cual se centra la unidad didctica (propuesta de
aplicacin), y de ah se desprenden los tres temas para la ejecucin de la misma.

6.3 Marco Comn de Referencia Europeo

El Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas es una base comn para
el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de las lenguas planteada inicialmente
en Europa pero debido a su gran acogida se ha extendido alrededor del mundo, en
Colombia estn adoptados bajo los Estndares Bsicos de Lengua Extranjera.

48
Tomado de: Gua N 22 Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls. Ministerio de
Educacin Nacional. 2006 (En lnea) Disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-
115174_archivo_pdf.pdf

39
Este documento define los niveles de dominio lingstico, los conocimientos y
destrezas a desarrollar49

Los siguientes cuadros50 son los niveles que el mismo Marco Comn expone, en
donde se explica de forma detallada todo lo que un hablante ubicado en cada nivel
es capaz de hacer con la lengua extranjera.

Para este referente legal tambin es importante hacer la aclaracin, que al igual que
los Estndares se toma como referencia para determinar los temas que aborda la
unidad didctica, as como observar las perspectivas en cuanto a las habilidades a
trabajar.

49
Snchez, Pedro. Marco Comn Europeo de Referencia para el Aprendizaje, Enseanza y Evaluacin de las
Lenguas. (En lnea) Disponible en:
https://www.google.com.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0CBsQFj
AAahUKEwiPt-
al9NHIAhWDWx4KHbF_ACs&url=https%3A%2F%2Fpalejccm.files.wordpress.com%2F2007%2F03%2Fcefr.pp
t&usg=AFQjCNFmfGCBfyYUb7vqriiEWRslq__VQg&sig2=bxMWhHJLCGy0km2IGG5s5g&bvm=bv.105454873,d
.dmo
50
Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin. Consejo de
Europa para la publicacin en ingls y francs. 2001. Madrid, Espaa. (En lnea) Disponible en: Centro virtual
Cervantes.

40
 6.4 Acuerdo de la Embajada de Francia con la Secretara de Educacin

El da 25 de febrero del ao 2009 el embajador de Francia en Colombia, Jean-Michel

Marlaud, y la Secretara de Educacin de Bogot, firmaron un convenio de
cooperacin y asistencia tcnica de ambas parte por el cual se pretende hacer
seguimiento y generar el desarrollo del programa de enseanza-aprendizaje de la
lengua francesa en las diferentes instituciones de Bogot. Aqu figura la
implementacin de la lengua francesa en el colegio La Candelaria por lo cual se cita
este apartado ya que es pertinente conocer este acuerdo el cual si se est
ejecutando.

41
 7. MARCO METODOLGICO

7.1 ENFOQUE METODOLGICO

El presente trabajo se orienta bajo la investigacin cualitativa la cual es utilizada

principalmente en los campos de las ciencias sociales, y tiene como objetivo
identificar un grupo de caractersticas especficas de la realidad humana, ya que
esta a su vez se centra en la explicacin y la prediccin de una realidad 51 en cuanto
hace alusin a una problemtica que se presenta en un grupo poblacional
determinado. El presente trabajo entonces se desarrolla bajo los parmetros de la
investigacin cualitativa puesto que su poblacin objeto son estudiantes, su
perspectiva es humanista e integral, la investigadora es una practicante que
pretende contextualizar y comprender una problemtica en torno al aprendizaje de
sus estudiantes, mantiene una relacin de proximidad con ellos y su investigacin
se lleva a cabo en un medio natural, entre las fases de su investigacin se
encuentran la observacin, la recopilacin de impresiones, la elaboracin de un
informe de lo observado mediante un proceso inductivo.

El mtodo de investigacin a trabajar es la investigacin accin ya que es un tipo

de investigacin aplicada que est destinada a encontrar soluciones a problemas
que tenga un grupo en especfico52. En este caso, nos centramos en las falencias
en las habilidades audio- orales en francs del curso 302 del colegio La Candelaria.
Esta investigacin-accin tambin hace alusin a encontrar una variedad de
estrategias que mejoren los programas educativos y la problemtica detectada.53

51
QUINTANA, A. y MONTGOMERY, W. Psicologa: Tpicos de actualidad. Eds. 2006. Lima, Per. Pg. 48 (En
lnea) Disponible en: http://www.ubiobio.cl/miweb/webfile/media/267/3634305-Metodologia-de-
Investigacion-Cualitativa-A-Quintana.pdf
52
Investigacin- accin (En lnea) Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos15/investigacion-
accion/investigacion-accion.shtml
53
ELIOT, J. La investigacin-accin en la educacin. Ediciones Morata. Madrid, Espaa. 1990.

42
La investigacin-accin se relaciona con los problemas prcticos cotidianas experimentados por los
profesores, en vez de con los problemas tericos definidos por los investigadores puros en el
entorno de una disciplina del saber.
El propsito de la investigacin-accin consiste en profundizar la comprensin del profesor
(diagnstico) de su problema. Por tanto, adopta una postura exploratoria frente a cualesquiera
definiciones iniciales de su propia situacin que el profesor pueda mantener.54

Para el desarrollo del presente trabajo se tiene estipulado comenzar con una prueba
diagnstica que permita visualizar claramente la problemtica en cuanto a las
presencia de las falencias ya mencionadas. En segunda instancia, se proceder a
la planeacin de las diferentes actividades ldicas, organizadas en unidades
didcticas y enfocadas a mejorar el desarrollo de las habilidades audio- orales.

Finalmente, se planea ejecutar una prueba final (dentro del marco de la tercera
unidad didctica) en donde se tiene por objetivo comprobar si las actividades ldicas
incidieron o no positivamente en el desempeo de los estudiantes en las habilidades
propuestas. Por otra parte, es muy importante mencionar que se realizarn
encuestas y entrevistas al inicio y al final de la investigacin tanto a los estudiantes
como a la docente titular, con el fin de mejorar ciertos aspectos en la ejecucin de
las actividades ldicas como solucin a la situacin problmica, adems de mirar si
por medio de esta estrategia didctica los estudiantes sienten que mejoraron su
produccin y comprensin oral.

7.2 TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE

INFORMACIN

A continuacin se har una breve descripcin de las tcnicas e instrumentos

implementados en la presente investigacin, las cuales permitieron la
recoleccin de datos para poder sustentar los anlisis propuestos en la

54
Elliot, Op. Cit. Pg. 5.

43
 descripcin del problema, la justificacin y las aplicaciones implementadas
por medio de la estrategia didctica de las actividades ldicas.

7.2.1 Diarios de campo:

Los diarios de campo son un instrumento que a lo largo de la investigacin

han servido para una reflexin personal sobre la incidencia de la estrategia
didctica para la mejora de las habilidades audio-orales. Se debe subrayar
que este instrumento parte de la observacin directa la cual se plantea a
modo de reflexin en los diarios de campo. Es a partir de la observacin que
se reconoce el dominio de francs que tiene el grupo, as mismo la forma en
la que trabaja y su disciplina. Por medio de esta tcnica se descubre que a
los nios les gusta trabajar en las clases con las actividades ldicas. Es
entonces, a partir de esta reflexin en donde se analizan las fortalezas y
falencias que han tenido las diferentes actividades ldicas implementadas;
as mismo, la participacin, motivacin, y el aprendizaje de los nios, es decir
su reaccin en torno a las mismas.

7.2.2 Encuestas:
De carcter inicial y final.

Por medio de este instrumento de investigacin se pretende, en un inicio,

indagar las expectativas que tienen los estudiantes al aprender francs por
medio de las actividades ldicas; adems, tambin se procura averiguar qu
clase de actividades les gusta realizar para aprender, as mismo si estn
motivados o no por el aprendizaje del francs, en especial por el desarrollo
de las dos habilidades a trabajar. Esta sera la encuesta de carcter inicial.

En cuanto a la encuesta final, su objetivo es saber si para los nios fue

productiva la implementacin de las actividades ldicas como una estrategia

44
 que permitiera mejorar la escucha y la produccin oral, si sienten que
mejoraron en dichas habilidades y finalmente, si se motivaron a aprender
francs por medio de esta didctica.

7.2.3 Diagnstico inicial:

Este diagnstico se realiz con el fin de determinar qu tan desarrolladas

estn las habilidades audio-orales y cmo implementan las actividades
ldicas en otras clases. As mismo el objetivo era indagar qu temas haban
trabajado los nios en francs para hacer primero un refuerzo de los mismos
y luego implementar los temas nuevos que se propusieron en las unidades
didcticas.

7.2.4 Entrevistas:
De carcter inicial y final.

Estas entrevistas tienen un carcter informal y se realizaron con los

estudiantes y la docente titular. Su objetivo es indagar, en un inicio de qu
forma los estudiantes aprenden ms fcilmente y estn ms motivados. Y
para las entrevistas finales, qu tan productivas sintieron las actividades
ldicas para desarrollar las habilidades ya conocidas.

7.2.5 Fotos:

Esta tcnica permitir dejar una constancia de las diferentes actividades

implementadas en la clase de francs con los nios del curso 302, a fin de
dar cuenta de que se emplearon diferentes actividades para los diversos
temas que se ven en la clase de FLE. As mismo, de referenciar la
participacin activa de los estudiantes en las mismas.

45
 7.2.6 Grabaciones:

Esta tcnica es muy importante para el desarrollo de la presente monografa

ya que por medio de las grabaciones no solo se deja una constancia de la
realizacin de las actividades de la misma forma en la que estn descritas en
las unidades didcticas sino que tambin de la participacin y el proceso de
carcter formativo (entindase como proceso) del desarrollo de las
habilidades audio-orales.

7.3 POBLACIN

7.3.1 Contexto

El Colegio La Candelaria est localizado en la localidad La Candelaria, por lo cual

lleva su mismo nombre, es una poblacin que est enmarcada dentro de los estratos
socio-econmicos 1 y 2 y sus estudiantes en su gran mayora habitan en la misma
localidad pero segn estadsticas realizadas por la misma institucin hay
estudiantes que provienen de todas las localidades de la ciudad de Bogot.

La institucin educativa cuenta, actualmente, con tres sedes en donde alberga

desde la educacin inicial preescolar hasta grado 11 que es donde termina la
educacin media. Las tres sedes se encuentran ubicadas en la misma localidad. La
principal cuenta con los grados de bachillerato, de sexto a once. La segunda sede,
sede B contiene los cursos cuarto y quinto, dos cursos por cada uno y, la sede C
contiene a los ms pequeos, desde preescolar hasta grado tercero.

46
El Proyecto Educativo Institucional55 (PEI) promueve la formacin integral, en busca
del desarrollo de las dimensiones del ser humano por medio de un proceso continuo,
permanente y participativo, el cual se centra en la realizacin plena personal para
as formar una sociedad incluyente, equitativa y solidaria. Para el PEI se persiguen
los siguientes fines:
- El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que
imponen los derechos de los dems y las leyes.
- La preparacin y la informacin para facilitar la participacin de todos en las
decisiones que los afecten.

El nfasis institucional es en turismo y patrimonio ya que la ubicacin del colegio es

en la zona centro de Bogot por lo cual se cuenta con la proximidad de muchos
museos y/o sitios histricos, por ende este nfasis pretende que los estudiantes
reconozcan su patrimonio para fomentar un turismo por medio de los enfoques
socio-culturales que promueve el colegio.

Educacin bilinge: segn el Manual de convivencia del colegio, este es un punto

clave. El colegio propende por una educacin bilinge: espaol- francs, ya que una
segunda lengua constituye una oportunidad de desarrollo integral de la
competencia comunicativa que le permite al estudiante fortalecer su lengua materna
y crecer en su formacin integral mediante la utilizacin selectiva de la lengua
extranjera. Segn diferentes versiones de este aspecto, esto es un programa piloto
en compaa con la Universidad Nacional, la cual brinda asesora al colegio para su
ejecucin.

La poblacin con la cual se trabajar son los nios del curso 302 del colegio La
Candelaria sede La Inmaculada. Es un curso el cual sus recursos tecnolgicos
(televisin y DVD) no estn en funcionamiento, por ende sus recursos son un tablero

55
Manual de convivencia IED cole La Candelaria.

47
y los materiales que el Estado les provee tales como elementos de papelera y
materiales ldico- didcticos para el desarrollo de todas las capacidades de los
nios. Por ende, las actividades que se realicen con ellos sern basadas en
imgenes y materiales realizados por la docente en formacin que son manuales.
Son un grupo de 29 estudiantes que comprenden edades entre 8 y 11 aos. Los
nios son 13 y las nias son 16.

Su actitud hacia la clase de francs es positiva ya que les llama mucho la atencin
el hecho de aprender una lengua extranjera, por ende se puede decir que el ndice
de motivacin es alto, y ms que todo en la implementacin de la estrategia
didctica que se utiliza en la presente investigacin ya que estn aprendiendo y
divirtindose al mismo tiempo. Sin embargo, un factor que caracteriza a este grupo
poblacional es su indisciplina, entendida como la dificultad que tienen para seguir
instrucciones, las expresiones ruidosas y constantes, el desorden durante el
transcurso de las actividades, actitudes que desfavorecen la realizacin de las
mismas de una forma plena.

La poblacin muestra para el presente estudio es de 15 estudiantes escogidos

aleatoriamente teniendo en cuenta de que fueran nios y nias que suelen asistir
normalmente a clases. Un total de 7 nios y 8 nias.

7.4 DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACIN

A continuacin, se dar inicio al desarrollo de la propuesta de investigacin

planteada en la presente monografa, la cual pretende el desarrollo de las
habilidades de comprensin y produccin oral en francs, en los nios del curso 302
del colegio La Candelaria.

Partiendo de los resultados de las pruebas diagnsticos, los cuales arrogaron datos
como el desconocimiento del vocabulario trabajado previamente, la presentacin de
48
problemas de pronunciacin en ciertos fonemas que se han estudiado
constantemente y la falencia en la comprensin del significado tanto parcial como
global de los ejercicios de escucha con temas ya vistos; se ve la necesidad de
implementar una estrategia didctica la cual propenda por mejorar el desarrollo de
las habilidades de produccin y comprensin oral, la cual consiste en las actividades
ldicas. Dicha estrategia se organiza por medio del diseo y aplicacin de una
unidad didctica basada en actividades ldicas que buscan el desarrollo de las
habilidades ya mencionadas.

Las aplicaciones que se realizaron fueron 2 debido a que la Universidad Libre

permiti el inicio de las prcticas en el segundo periodo de 2015 el da 19 de agosto,
es decir, un mes despus de iniciado el semestre acadmico, debido a diferentes
problemas. Esto afect la implementacin de las aplicaciones ya que se perdieron
4 clases por lo cual solo se alcanzaron a realizar pocas aplicaciones, adems en el
caso particular de la presente investigacin queda an ms reducida puesto que el
tiempo de clase en la institucin debera ser de una hora pero en varias ocasiones
se redujo a 30 minutos aparte del hecho de la falta de acompaamiento de la
docente titular lo cual generaba problemas disciplina en el grupo.

7.4.1 UNIDAD DIDCTICA

Tal como se referenci en el marco terico, la forma en la cual se organizar el

presente proyecto es por medio de una unidad didctica. Esta unidad tienen por
objetivo dar cuenta de un proceso que se lleva con los estudiantes del curso 302
del colegio La Candelaria, en donde, como se ha expresado a lo largo del proyecto,
se propende mejorar las habilidades de comprensin y produccin oral en francs.

La unidad didctica propuesta es:

49
 Unidad didctica
Presentndome

Tema: La presentacin personal

Justificacin:
La presente unidad didctica tiene una gran importancia en el presente trabajo de
investigacin, puesto que es la forma en la que se organizan las aplicaciones de la
propuesta.

El tema de la presente unidad fue escogido teniendo en cuenta los elementos

propuestos por los Estndares Bsico de Lenguas Extranjeras y el Marco Comn
de Referencia Europeo. Para estos documentos uno de los factores los cuales
deben de poder ejecutar los estudiantes del grado tercero es la presentacin
personal y, all mismo se incluyen los temas de las nacionalidades, las profesiones
y la descripcin fsica, lo cuales son los que propone en esta unidad.

La estrategia didctica que se propone dentro del marco de esta propuesta de

investigacin, son las actividades ldicas que para Andreu y Garca: Entendemos
por juegos didcticos o ldico-educativos aquellas actividades incluidas en el
programa de nuestra asignatura en las que se presenta un contexto real y una
necesidad de utilizar el idioma y vocabulario especfico con una finalidad ldico-
educativa 56 en donde se propende por incrementar o mantener la motivacin de

56
ANDREU, Mara ngeles y GARCA, Miguel. Actividades ldicas en la enseanza de LFE: el juego didctico.
Universidad Politcnica Valencia. Espaa. (En lnea) Disponible en:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/ciefe/pdf/01/cvc_ciefe_01_0016.pdf

50
los estudiantes para el aprendizaje de la lengua extranjera, y as, que ellos puedan
ver el francs como esa herramienta que les pueda servir para su vida personal y
profesional.

A partir de las actividades aqu propuestas se pretende mejorar la comprensin y la

produccin oral, partiendo de que los nios vienen con unas bases previas del
conocimiento de FLE, es decir que se pretende seguir mejorando el desarrollo de
dichas habilidades comunicativas, por las cuales se opt debido a que son las
primeras que se adquieren en cualquier lengua y adems los nios empiezan a ver
el aprendizaje de la lengua como un elemento significativo e innovador.
Es importante aclarar que aunque el objetivo enmarque la ejecucin de la
realizacin de una presentacin al final de la unidad didctica, por cuestiones de
tiempo no se va a poder ejecutar esta prueba final, por ende, los estudiantes tendrn
los elementos necesarios para en una prxima ocasin poder realizar su
presentacin.

Objetivos:

General:
- Mejorar las competencias de produccin y comprensin oral a travs de las
actividades ldicas para que el estudiante pueda realizar y comprender
oralmente una presentacin personal en francs.

Especficos:
- Identificar los elementos (vocabulario y expresiones) relacionados a los tres
contenidos de aprendizaje.
- Implementar los elementos adecuados para mejorar el desarrollo de la
produccin oral en francs.
- Entender los elementos apropiados para poder mejorar la comprensin oral
en francs.

51
 - Realizar una presentacin personal en francs por medio de un discurso
corto, bien sea en dilogos o monlogos, implementando los elementos
trabajados de acuerdo a los contenidos de aprendizaje de la presente unidad.

Contenidos de aprendizaje:
Los siguientes contenidos que se proponen para la presente unidad didctica estn
basados en el tema general de la misma que es la presentacin personal. Estos
temas pretenden que el estudiante tenga la posibilidad de hacer una presentacin
de una forma ms amplia y completa para as lograr alcanzar el objetivo de la unidad
y del trabajo de investigacin.

Los contenidos establecidos son:

- Las profesiones
- Las nacionalidades
- La descripcin fsica y de personalidad

Secuenciacin de las actividades

1. Las profesiones

Etapa 1:

Ambientacin: Juego Concntrese. Se organizarn dos grupos (A y B) para la

realizacin del juego, de modo que los nios se puedan ayudar entre ellos cuando
una persona quiera participar. El juego consiste en poner 18 tarjetas en el tablero y
en la parte posterior un nmero, ese nmero ser lo que los nios pueden ver, y
cada vez que un estudiante de determinado grupo seleccione un nmero, la tarjeta
se ir volteando y se mostrar una imagen con una profesin o una expresin
relacionada al tema; el ideal es que se encuentre la pareja, es decir dos imgenes
iguales o dos expresiones iguales. Cada vez que se vaya encontrando una pareja

52
se dir el nombre de la profesin o la expresin y se le pedir a los alumnos que la
repitan. Son un total de 9 parejas.

Presentacin: La docente mostrar, por medio de flash cards, el vocabulario de las

profesiones y utilizar expresiones relacionadas a este tema tales como Elle est
une actrice il est un pompier Le pompier combat le feu, con el fin no solo de
mostrarle al estudiante el vocabulario sino ponerlo en contextos significativos, es
decir, que el estudiante identifique qu labor realiza cada profesin. A medida que
se va mostrando cada profesin, se les pedir a los alumnos que repitan para que
pronuncien, y luego se les pedir que lo digan ellos solos en orden, y luego en
desorden.

El vocabulario trabajado es:

Profesin
Un pompier
Un cuisinier/ une cuisinire
Un infirmier/ une infirmire
Un docteur/ un mdecin
Un professeur/ une professeur
Un ingnieur
Un serveur/ une serveuse
Un policier
Expresiones
Je combats le feu
Ma voiture est rouge
Jutilise un chapeau blanc
Jaide le docteur
Je travaille lhpital
Je travaille lhpital
Je soigne les malades
Je travaille dans lcole
Jenseigne le franais
Je fais les btiments
Jaime les mathmatiques
Je vous donne le dner
Jutilise une pistole
Je combats les vilains

53
 Un journaliste/ une journalise
Un boulanger
Un pilote
Un secrtaire/ une secrtaire
Un tudiant/ une tudiante
Jinforme les nouvelles
Je fais le pain
Je conduis les avions
Jutilise un ordinateur
Japprends le franais
Je fais mon devoir

Expressions :
Qui est-il/ elle ?
Comment tu tappelles ?
O tu travailles ?
Quelle est ta profession ?

Prctica:
1. Ejercicio de comprensin oral: Los estudiantes escucharn un audio sobre
las profesiones en francs, cada estudiante tendr una gua (Ver en el anexo
7), desarrollada por la docente, en donde habrn un total de 19 profesiones,
en donde hay 14 que se trabajaron en la clase y 5 que no (estas cinco son
para darle a entender al estudiante que existen otras profesiones adems de
las que se estn trabajando); el estudiante debe seleccionar ocho en total
marcando con una x cuando escucha dicha profesin.
2. Juego Telfono roto: Se dividir la clase en dos grupo A y B, se le pedir a
los nios que coloquen las sillas en frente y las mesas en la parte posterior
del saln, de modo que no solo puedan estar ms cerca entre ellos para la
actividad, sino que puedan sentirse ms motivados por la misma. El juego
consiste en darle a cada grupo 5 frases para que se ejecute el juego, en
donde la primera persona le dice al odo de la segunda la frase que entendi
de la profesora, y as sucesivamente hasta que la frase llega a la ltima
persona y esta debe decirla en voz alta para verificar el mensaje cmo lleg:
igual que la profesora y la primera persona lo emitieron o si se tergivers.
54
 Dichas frases tendrn un grado de dificultad en aumento, es decir la primera
ser sencilla, la segunda se dificultar un poco ms y al final la quinta ser la
ms larga y compleja; las frases para cada grupo son:

Groupe A Groupe B
Je suis pilote Je suis docteur
Je fais le pain Je combats le feu
Elle travaille lhpital Elle est en la tl
Quelle est ta profession ? Qui es-tu ?
Je suis lve de franais avec la prof Je suis lve de franais avec la
Carolina prof Carolina

Es importante aclarar que cuando una frase es una profesin los nios, cada
grupo, debe decir una actividad que realiza dicha profesin; y cuando la frase
es una actividad los nios deben decir a qu profesin se est haciendo
referencia. De modo que no solo se evala y/o practica la comprensin oral
sino que tambin la produccin.

Etapa 2:

Ambientacin: Por medio del juego tinto tingo tango se les ir pidiendo a los nios
que recuerden el vocabulario y las expresiones de las profesiones. De modo que se
expresen oralmente y comprendan lo que los dems dicen.

Prctica:
1. Ejercicio de comprensin:
Juego Adivina el personaje: La docente empieza a hablar sobre un personaje
(una profesin) y a hacer mmicas con las expresiones vistas en clase, ms
algunas nuevas, con el objetivo de que los nios adivinen el personaje por

55
 grupos de cuatro personas. Este juego sirve tambin como un concurso, ya
que el grupo que ms adivine ganar un pequeo premio.
2. Ejercicio de produccin:
Juego de mmica: (En los mismos grupos de cuatro personas) Por cada
grupos e escoge al azar una persona, l/ella toma una fichita la cual contiene
una profesin (nombre y dibujo) y el nio debe hacer la mmica sin poder
hablar para que su equipo, o cualquier otro adivine la profesin. El ideal es
que los nios pregunten qu profesin es la que est interpretando su
compaero con el vocabulario y las expresiones vistas en clase.

Produccin: Los estudiantes (en grupos de tres personas) realizarn un dilogo

corto en donde exponen a sus compaeros la labor que realiza cada uno en su
profesin (la cual se escoger al azar por medio de unas fichas pequeas con el
dibujo y el nombre de la profesin que cada nio tome de una bolsa que las
contiene). Los nios deben utilizar en el dilogo no solo el vocabulario y las
expresiones relacionadas al tema de las profesiones, sino los elementos
previamente vistos en las anteriores clases, como los son las expresiones de la
presentacin: nombre, edad, saludo y sus respectivas preguntas.
La siguiente es la rbrica que se utiliz para evaluar esta actividad:

Parmetros / Puntuacin Acertado Regular Deficiente

Utilizacin de las expresiones
Utilizacin del vocabulario
Pronunciacin
Reproduccin de fonemas
Comprensin de ideas generales
Comprensin de las ideas
especficas

56
 2. Las nacionalidades

Etapa 1:

Ambientacin: Juego de lotera: Para comenzar la clase se jugar la lotera en

parejas en donde cada pareja tendr un cartn diferente a las dems y sus
respectivas fichas. Cuando la profesora vaya sacando de una bolsa las imgenes
de las nacionalidades y las vaya pronunciando, la pareja debe ir tapando la
nacionalidad que se mencione. Por ejemplo, si la profesora escoge Allamand las
parejas que tengan esta profesin en su tablero deben coger una ficha (se les
entregan a los nios previamente seis fichas con las cuales puedan tapar las seis
nacionalidades que tienen en su tablero) y tapar el cuadrito que indica dicha
nacionalidad. La pareja ganadora ser la que complete su cartn primero, pero
adems que diga qu nacionalidades tiene en su tablero. Es importante resaltar que
en los tableros habrn un total de 18 nacionalidades diferentes, cada tablero tendr
seis, lo que se pretende es que el nio se familiarice con las diez nacionalidades
que se van a trabajar pero que tambin sepa que existen ms.

Presentacin: La docente por medio de flash cards ensear a los estudiantes el

vocabulario de diez pases y sus nacionalidades a los estudiantes. As mismo, se
ensearn expresiones relacionadas a este tema, tales como: Je suis
colombienne (aqu va el verbo tre y su respectiva conjugacin) Quelle est ta
nationalit? Il vient de la Colombie Jhabite en France. Se le pedir a los
estudiantes que repitan de modo que se familiaricen con la pronunciacin de los
elementos ya mencionados.

Pays: Nationalit:
LArgentine Argentin - Argentine
LEspagne Espagnol- Espagnole
LItalie Italien - Italienne

57
 La Chine Chinois Chinoise
La Colombie Colombien - Colombienne
La France Franais- Franaise
Le Brsil Brsilien - Brsilienne
Le Chili Chilien Chilienne
Le Mexique Mexicain Mexicaine
Les tats- Unis Amricain Amricaine

Expressions:
Jhabite en France
Quelle est ta nationalit ?
Il vient du Chili

Prctica: Para esta parte de la clase se harn tres ejercicios, a saber:

1. Juego de relacionar columnas: De forma colectiva se les pedir a los
estudiantes que de acuerdo con la bandera unan la nacionalidad que le
corresponde a cada una, y as se practica la pronunciacin de las
nacionalidades y expresiones, del mismo modo que la comprensin.
2. Ejercicio de comprensin oral: Por medio de una grabacin los estudiantes
deben comprender cul es la nacionalidad de los personajes que se
presentan y marcar con una x la que creen que es correcta ya que por cada
una se presentar una serie de opciones, es decir, si preguntan cul es la
nacionalidad de una persona, se pondr en la gua (ver en el anexo 7) tres
banderas para que el nio escoja la que entendi. Adems, se integrarn
otros elementos tales como el saludo, el nombre y la edad, en donde los
estudiantes tambin deben reconocer dichos factores.
Luego de que cada estudiante marque las respuestas que l/ella considera
apropiadas, se organizarn dos grupos para volver a escuchar la grabacin
y pedirle a los alumnos que digan no solo la nacionalidad sino el nombre, la
58
 edad y la profesin de las personas que escuchan. De esta forma este
ejercicio tendr un carcter ldico ya que los nios primero colaborarn entre
grupos para lograr adivinar la cancin (puede ser interpretado como un
concurso), segundo la parte ldica se ver reflejada en que los estudiantes
participen generando cierta motivacin y en ltima instancia que no slo
estaran practicando la comprensin oral sino que tambin la produccin.

Produccin: Juego de roles: Cada estudiante va a tener una bandera pequea que
lo acredita como miembro de dicho pas, por ende esa ser su nacionalidad. El
estudiante debe presentarse incluyendo: el saludo, el nombre, la edad, su
nacionalidad y su profesin, tal cual lo evidenci en el ejercicio de comprensin oral.

Parmetros / Puntuacin Acertado Regular Deficiente

Utilizacin de las expresiones
Utilizacin del vocabulario
Pronunciacin
Reproduccin de fonemas
Comprensin de ideas generales
Comprensin de las ideas
especficas

3. La descripcin

Etapa 1:
Ambientacin: Juego Concntrese: Para comenzar la clase se jugar Concntrese.
Se dividir la clase en dos grupos, grupa A y grupo B, en donde cada grupo debe ir
diciendo un nmero en francs para poder voltear la tarjeta y descubrir una flash
card que estn relacionadas con el tema de la descripcin. El objetivo es que se

59
encuentren las dos imgenes similares para formar una pareja. Sern un total de
*20 parejas*. Gana el grupo que ms nmero de parejas logre adivinar. El objetivo
de esta actividad es que los estudiantes se empiecen a familiarizar con el tema de
la descripcin, su vocabulario y expresiones. Esta actividad tambin se puede
interpretar como un concurso.

Presentacin: Por medio de flash cards se les ensear a los estudiantes el

vocabulario y las expresiones relacionadas ( Il/elle est comment? Tu es comment?
Comment est il?) al tema de la descripcin fsica y los estados de nimo. Se ha
escogido un vocabulario pequeo con el objetivo de que los estudiantes se apropien
de l y no les parezca demasiado por lo extenso. Se utilizar mmica para reforzar
el vocabulario.

Physique:
-Il/elle a les yeux:
Noirs, bleus, verts, marron.
-Il/ elle a les cheveux :
Friss, raides, onduls, courts, longs.
Blonds, roux, bruns, chtains.
-Il/elle est :
Beau/belle, Mince, Gros/grosse, Grand/grande, Une femme/un homme
Il a :
Une barbe, une moustache. Il/elle porte des lunettes
De caractre :
Il/elle est :
Triste, Timide, Colrique, Intelligent(e), Heureux/heureuse, Srieux/srieuse,
Sympathique,

60
Prctica:
1. Ejercicio de produccin oral: Se presentarn imgenes de personajes
famosos (3) para poder hacer la descripcin entre todos de dichas personas.
Se pretende as practicar la produccin oral.
2. Ejercicio de comprensin oral: Los estudiantes escucharn una grabacin
con dos descripciones fsicas de dos personajes. Cada descripcin se
escuchar al menos 4 veces y en una hoja, que se les dar previamente a
los estudiantes, se les pedir que dibujen los personajes descritos en la
grabacin tal como lo entiendan. Se les dar un tiempo de 10 minutos para
los dibujos.

Parmetros / Puntuacin Acertado Regular Deficiente

Utilizacin de las expresiones
Utilizacin del vocabulario
Pronunciacin
Reproduccin de fonemas
Comprensin de ideas generales
Comprensin de las ideas
especficas

Etapa 2:

Ambientacin: Juego de mmica: En la etapa anterior en la parte de la presentacin

se reforz con mmica el vocabulario y las expresiones presentadas, por ende, se
repasar esa mmica ms el vocabulario y las expresiones. Posteriormente, la
docente solo har la mmica y los nios deben decir las palabras a las que se refiere,
y luego en el sentido contrario, la docente dir las palabras y los nios harn la
mmica. Por ejemplo, si la docente dice gros, har con las manos una persona
gordita abriendo las manos ampliamente y si dice mince, pondr las manos abiertas
pero muy juntas, en donde se aprecia la diferencia entre delgado y gordo.

61
Prctica: Juego: Adivina quin en formato lotera. (Tambin puede ser un concurso).
Se les dar a los nios unos tableros, primero de a parejas y luego de forma
individual y sus fichas respectivas para poder jugar. La docente ir sacando de una
bolsa las fichitas y las pronunciar y las mostrar, si el nio tiene dicha figura la
debe ir tapando con una ficha, ganar el que complete su tablero pero adems el
que mencione correctamente en francs los elementos que lo componen; as se
practicar la parte de comprensin pero tambin de produccin oral.

Produccin: Describir a un compaero de la clase: La docente empezar la actividad

describiendo a un estudiante sin decir su nombre, el objetivo es que a medida que
sea descrito los nios adivinen de quin estamos hablando. Por ejemplo: elle est
mince, blonde, elle a les yeux noirs qui est ce? Para que los nios respondan: Ah
elle es Sara, o la persona a la que se haga referencia.
Luego de realizar dicha actividad al menos unas tres veces, se les pedir a los nios
que preparen una descripcin sobre un compaero de la misma forma que la profe
la realiz y pasen y la digan cada uno, obviamente sin decir el nombre de la persona.
En caso tal de que la descripcin est incompleta los dems estudiantes pueden
empezar a realizarle preguntas para poder adivinar el personaje, por ejemplo: elle
est contente? De quelle couleur elle a ses chevaux?

Metodologa:

La metodologa que se implementa en la presente unidad didctica consiste en

implementar las actividades ldicas como estrategia didctica, ya que por medio de
estas los nios pueden, segn Snchez, divertirse sin olvidar los objetivos
educativos propuestos y ser conscientes de su propio proceso de aprendizaje.
Andreu y Garca citan a OConnor y Seymour quienes dicen que por medio del juego
didctico se est estimulando la memoria, y afirman que recordamos un 90% de

62
aquello que hacemos, un 10% de lo que leemos, un 20% de lo que omos y un 30%
de lo que vemos.57

As mismo, se est incrementando implcitamente la motivacin hacia el aprendizaje

del francs como lengua extranjera (FLE) ya que esta puede ser una herramienta
muy til en la vida personal y profesional de los estudiantes.

Las actividades aqu propuestas estn planteadas de forma tal en que en todas las
etapas de las clases los nios encuentren ese carcter ldico que les permita
participar activamente dentro de la clase. Los ejercicios propenden por el desarrollo
de las habilidades de comprensin y produccin oral (habla y escucha) para
continuar su proceso de adquisicin al mismo tiempo que lo facilita y lo hace
dinmico.

Hay actividades especficas para cada una de las dos habilidades, pero no se puede
desconocer que cada actividad pretende trabajar la parte oral y la parte de
comprensin.

Para las actividades finales de cada uno de los contenidos de aprendizaje (las
profesiones, las nacionalidades y la descripcin) se plantea una actividad en donde
los estudiantes deben ejecutar una produccin oral pero esta al mismo tiempo tiene
todo el carcter de comprensin oral ya que si el estudiante no entiende lo que se
le pregunta o lo que su compaero le demanda, no estara en la capacidad de
responder.

Por ende, y para resumir lo expresado anteriormente, todas las actividades

involucradas en la presente unida didctica estn diseadas para la prctica, el
mejoramiento y un proceso evaluativo de las habilidades audio-orales en francs

57
ANDREU y GARCA. Op. Cit.

63
como lengua extranjera, en donde se busca generar un espacio de motivacin, de
participacin activa y de aprendizaje significativo para los estudiantes del curso 302.

Organizacin del tiempo

La presente unidad didctica est diseada para un total de 3 aplicaciones, en

donde cada clase tiene un tiempo de 60 minutos o inclusive, segn las
circunstancias del colegio, del permiso de la docente titular del curso, entre otros
factores, se prestan para un tiempo entre 30 y 40 minutos cada una.

Recursos
- Imgenes
- Flash cards
- Guas de trabajo
- Grabaciones de audio
- Grabadora con puerto usb
- Juegos ldicos diseados por la docente de francs

Evaluacin:

La formacin que se lleva para esta unidad didctica es de carcter formativo, es

decir es una evaluacin en donde lo que prima es el proceso de los estudiantes de
la poblacin muestra, de cmo empezaron y terminaron el primero contenido de
aprendizaje (las profesiones) y cmo terminan su proceso en la ltima actividad
relacionada a la descripcin fsica y de personalidad.

Se debe tener en cuenta que la evaluacin tiene un carcter cualitativo en donde se

evalan las caractersticas que el nio ha potencializado o las deficiencias que
presenta. As mismo, para cada actividad final de cada uno de los contenidos de

64
aprendizaje se plantea una rbrica (que es igual para los tres contenidos) en donde
se evalan diferentes criterios y su puntuacin no pretende ser exigente pero si ir,
como se dijo anteriormente, evaluando su proceso.

Parmetros / Puntuacin Acertado Regular Deficiente

Utilizacin de las expresiones
Utilizacin del vocabulario
Pronunciacin
Reproduccin de fonemas
Comprensin de ideas generales
Comprensin de las ideas
especficas

Criterios de evaluacin:

Los criterios que se tienen en cuenta para el desarrollo de las actividades son:
- Criterios de disciplina (respeto, tolerancia, cumplimiento de las instrucciones,
entre otros.)
- Participacin en las actividades
- Utilizacin de los elementos (vocabulario y expresiones) de los contenidos
de aprendizaje planteados.
- Pronunciacin
- Coherencia en su discurso
- Guas de trabajo para la comprensin oral.

Instrumentos de evaluacin:

- Observacin: Por medio de este instrumento y su reflexin en los diarios de

campo se irn generando una serie de reflexiones acerca de las actividades
ldicas implementadas en la presente unidad didctica.

65
- Produccin oral: las actividades finales de cada contenido de aprendizaje
estn enfocadas a la produccin oral, aunque, como se mencion
anteriormente, esta habilidad requiere inmediatamente de una conexin con
la comprensin oral, en donde se evalan por medio de una rbrica
propuesta para las tres, se evala el uso de los elementos (vocabulario y
expresiones) relacionados a los subtemas trabajados, con el objetivo de que
el estudiante tenga elementos que le permitan hacer su presentacin
personal.
- Comprensin oral: guas de trabajo que permitan dar cuenta del desarrollo
de esta habilidad
- Actividades aplicativas de la Unidad.

66
 7.5 ANLISIS DE DATOS

Para la realizacin de este anlisis se debe tener en cuenta que se desarroll en

forma progresiva, es decir que se llev como tal un proceso, en donde se empez
por indagar el nivel de desempeo en las habilidades audio-orales en el cual se
encontraban por medio de una prueba diagnstica, observaciones y reflexiones en
los diarios de campo. En segunda instancia, se procede a la ejecucin de las tres
unidades didcticas en donde se analizar el proceso como tal, es decir cmo es el
resultado final de cada una de ellas para as establecer si gracias a la
implementacin de las actividades ldicas como estrategia didctica se mejor o no
el desarrollo de las habilidades de comprensin (escucha) y produccin (habla) oral
en francs con los nios del curso 302 del colegio La Candelaria.

Sobre el diagnstico.

Los resultados de la prueba inicial o diagnstico arrojan que los nios tienen
dificultades en la reproduccin de ciertos fonemas por lo cual su produccin oral es
poco entendible y coherente; no comprenden lo que escuchan teniendo en cuenta
que los temas de las grabaciones y videos ya se han trabajado previamente; los
nios no utilizan expresiones para poder expresar lo que quieren sino que se limitan
a la reproduccin de una sola palabra y as darse a entender; no entienden el
significado global de lo que se les pregunta sino que es una comprensin parcial.
Debido a estos resultados se deduce que los nios tienen falencias en la produccin
y comprensin oral y estas son las habilidades que se pretenden mejorar en el
presente proyecto. Se debe resaltar que los nios llegan con cierta competencia en
las habilidades tratadas por lo cual se pretende seguir potencializndolas.

67
Sobre el diseo y aplicacin de la unidad didctica.

Para el anlisis de este aspecto, se parte de la reflexin en relacin con cada una
de las aplicaciones realizadas de la unidad didctica basada en las actividades
ldicas y diseada por la investigadora, permitiendo vislumbrar el proceso que los
nios llevaron a cabo en el desarrollo de las habilidades, durante las diferentes
actividades ejecutadas en la unidad.

Aplicacin 1 Las profesiones:

Para iniciar la unidad didctica, en la primera aplicacin, se desarrollaron

actividades de ambientacin con el concurso concntrese y presentacin de los
elementos acordes a las profesiones con una actividad de juego de roles; para el
desarrollo de stas se repiti la pronunciacin del vocabulario enfatizando los
fonemas que permiten diferenciar el gnero de las profesiones practicando as las
dos habilidades audio-orales en donde los estudiantes reconocan los fonemas
representativos al tema trabajado, implementaban las expresiones adecuadas y
practicaban la comprensin oral al mismo tiempo que trabajaban la parte de
produccin oral. De esto se puede decir que las actividades implementadas
permitieron una apropiacin sistemtica y progresiva del vocabulario relacionado
con las profesiones enfatizando as todo el tiempo en el desarrollo de las
habilidades audio-orales.

Uno de los ejercicios de valoracin para esta aplicacin realizado en la primera

sesin fue el ejercicio de escucha de las profesiones.

68
 Grfico 1

El ejercicio consista en marcar con una x la imagen con su respectivo nombre sobre
las profesiones de acuerdo a lo que cada nio entendiera, es decir que si un nio
escuchaba pompier, deba marcar con una x la casilla en donde estaba la imagen
del bombero y su respectivo nombre en francs. Haba un total de 19 profesiones,
en donde las respuestas correctas eran 8. De estas 19 profesiones 4 no se trabaron
en clase, una de ellas (vterinaire) hace parte de las respuestas correctas. Se les
pide a los estudiantes que trabajen individualmente.

El anlisis de este ejercicio permite evidenciar que de las ocho profesiones correctas
(pompier, cuisinier, mdecin, professeur, policier, boulanger, pilote, vtrinaire) el
rango estuvo entre el 80 por ciento de respuestas correctas. Es lgico, que en
vtrinaire no haya sino 4 aciertos de los 15 estudiantes ya que es una profesin
que no se haba trabajado. En las siete restantes observamos que el mnimo de
estudiantes con aciertos fue doce y en las otras el 90 por ciento de los estudiantes
acert. Sin embargo, se debe aclarar tal como lo demuestra la grfica que los nios
marcaron otras profesiones que no estaban contempladas como respuestas
correctas. (Ver anexo 8)

69
Por ende, el ejercicio es de completa satisfaccin para los propsitos del diseo de
la unidad didctica y de la estructuracin del contenido de aprendizaje de las
profesiones; puesto que, luego de un par de ejercicios previos los nios son capaces
de entender con un gran porcentaje de ellos marcando las respuestas correctas, las
profesiones en francs, por lo cual este ejercicio previo al dilogo que evala este
primer contenido de aprendizaje presenta un buen augurio. Es de gran probabilidad
que los nios ya estn pasando de una comprensin parcial a una comprensin
global.

En la segunda sesin, se realiz la actividad del Telfono roto con el objetivo de

retomar lo practicado en la clase anterior. No obstante, el resultado no fue
completamente satisfactorio debido a problemas de comprensin oral del mensaje
y a aspectos disciplinarios, lo que hace reflexionar en que las actividades diseadas
deben prever situaciones similares que interfieran en la transmisin del mensaje.

En los ejercicios de adivinar el personaje y mmica vemos reflejado que la ldica

segn Echeverri: fomenta el desarrollo psico-social, la adquisicin de saberes, la
coronacin de la personalidad, encerrando una amplia gama de actividades donde
interactan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento. 58 As mismo,
increment otros aspectos que este mismo autor referencia como la participacin
de carcter instintivo e instantneamente, ya que todos los nios queran hablar,
queran escuchar lo que se les deca para poder participar y obtener los puntos para
que su grupo ganara. (Ver diario de campo # 2 anexo 3.0). En relacin con las
habilidades audio-orales vale la pena aclarar que los estudiantes mostraron una
mejor competencia en el sentido que comprendan instrucciones fcilmente,
entendan las oraciones simples completas es decir con sujeto, verbo,
complemento. Que estas oraciones eran de carcter descriptivo e involucraban la
ampliacin del campo semntico del vocabulario trabajado.

58
Op. Cit Pg. 4

70
Ejercicio dilogo sobre las profesiones:
Parmetros / Puntuacin Acertado Regular Deficiente
Utilizacin de las expresiones 5 10
Utilizacin del vocabulario 14 1
Pronunciacin 10 5
Reproduccin de fonemas 5 9 1
Comprensin de ideas generales 13 2
Comprensin de las ideas 15
especficas

En este ejercicio podemos ver que segn lo plantea Zrate, los nios tienen una
motivacin para aprender la lengua y esa motivacin se ve reflejada en estos
resultados. El setenta por ciento de la muestra tiene una puntuacin acertada en las
diferentes categoras propuestas en el grfico. En esta actividad cabe anotar que
se pretenda hacer que los estudiantes crearan en grupos de 4, dilogos muy cortos
pero debido a la falta de prctica de las preguntas los estudiantes no lograron el
objetivo de interactuar entre ellos pero si lo hicieron muy acertadamente con la
docente.

Finalmente, para esta aplicacin se puede apreciar que partiendo de los resultados
de la prueba diagnstica en donde no comprendan los significados globales de lo
que escuchaban, se presenta una mejora puesto que, tal como se evidencia en los
ejercicios de comprensin y de produccin oral (dilogo de las profesiones) los nios
entienden diferentes preguntas, vocabularios y expresiones, que son elementos
ligados al tema de las profesiones; una vez que ellos logran captar lo que escuchan
son capaces de poder transmitir una idea.

Para la produccin oral, los nios parten con la falencia de no utilizar expresiones
para poder expresarse, ahora logran mejorar un poco este aspecto ya que empiezan

71
a utilizarlas tmidamente por lo que todava se debe trabajar en este aspecto ya que
ellos utilizan de una forma adecuada la expresin Je mappelle para poder decir
su nombre, pero no para expresar su edad y la profesin que escogieron tienen un
poco de dificultad. Por otra parte, hay una mejora en la implementacin del
vocabulario para su discurso oral, es decir que los nios se apropian de forma
adecuada de este y lo implementan en las diferentes actividades, en especial en la
del dilogo.

La produccin de fonemas ha mejorado tambin, respecto a los resultados que

arroj la prueba diagnstica ya que debido al constante proceso de repeticin que
se ha llevado gracias a la implementacin de la unidad didctica, los nios ya han
reconocido los patrones fonolgicos y pueden reproducirlos con mayor facilidad.
Ahora bien, este proceso es muy complejo debido a que la intensidad horaria de la
clase de francs es de una hora semanal y los nios no tienen la posibilidad de
practicar esta lengua extranjera en otro espacio acadmico, por lo cual hay un
proceso de retroceso y recuperacin del conocimiento de los factores ya
mencionados, lo cual retrasa un poco el avance que se tena planeado para el
presente proyecto, sin embargo se encuentran pequeos avances que permiten dar
cuenta de resultados positivos en esta primera aplicacin.

Aplicacin 2: Las nacionalidades

Para comenzar la implementacin de la segunda aplicacin, dentro del marco de la

continuacin de la unidad didctica, se empez con una lotera en donde los nios
empezaban a reconocer los elementos pertenecientes al tema de las
nacionalidades.

Esas actividades, mltiples y variadas, deben tener en cuenta el ritmo de los nios
y su capacidad de concentracin. En efecto, es necesario reactivar su inters cada
diez o doce minutos cambiando el soporte, solicitando otra competencia, o

72
favoreciendo un desplazamiento. 59 Con esta cita de Zrate se puede explicar lo
que sucedi en la Lotera. Esta actividad fue muy productiva en el sentido de que
se cumplen varias de las caractersticas de las actividades ldicas explicadas en el
marco terico del presente proyecto. Se observa que los nios se divierten sin
olvidar que estn aprendiendo, se tienen en cuenta los intereses de ellos, y sus
habilidades as como estn aprendiendo un contenido nuevo.

La ejecucin de esta actividad es una de las que ms les gust a los nios, tal como
se puede evidenciaren las grabaciones (ver cd anexo pista lotera nacionalidades)
ellos manifestaron que una de sus actividades favoritas fue esta.

Sin embargo, este ejercicio cont con un problema: los factores externos que
afectan la investigacin, tales como eventos del colegio, problemas de contacto
entre la universidad y el mismo, inasistencia de los estudiantes, entre otros. Para el
caso de la lotera se present un evento pedaggico en donde los estudiantes salan
antes de tiempo y por ende muchos nios no fueron a clase. Este inconveniente
permite reflexionar a la investigadora que las actividades que se planean pueden
estar sujetas a problemas de esta ndole por lo cual no hay que extenderse mucho
en un diseo de una aplicacin, como lo fue la unidad didctica como tal, sino ms
bien hacer algo ms conciso para poder ejecutar todo lo planeado.

Relacionar columnas: este ejercicio permiti la generacin de un concurso dinmico,

tranquilo y enriquecedor.

Con las actividades ldicas no slo conseguiremos que los alumnos pasen un buen
rato y asimilen conceptos sin aburrirse, sino que al requerir de comunicacin,
estaremos promoviendo mecanismos de aprendizaje y el uso de una lengua
extranjera. Este tipo de actividades relacionan lo terico con lo prctico, por lo que

59
GONZLEZ DE ZRATE, Myriam. Ldica y lenguas extranjeras. Cmo desarrollar competencias
comunicativas. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogot, Colombia. Pg. 99

73
el aprendizaje se convierte en algo distendido y agradable. 60 Con esta cita se
quiere expresar que los nios se divirtieron en esta actividad y aprendieron.
Lograron interiorizar el vocabulario de las nacionalidades, as como el
reconocimiento de los fonemas, la comprensin parcial de dichos elementos, y
empiezan a realizar una produccin oral en donde los estudiantes se empiezan a
apropiar de este tema. (Ver fotos anexo 9)

Ejercicio de comprensin oral

Este ejercicio consista en identificar oralmente la profesin y la nacionalidad de tres

personajes y relacionarlo con imgenes presentadas a modo de seleccin mltiple.

Grfico 2

Este ejercicio en general, presenta la dificultad de vincular las profesiones que son
un tema previo, con el nuevo que son las nacionalidades; por ende, se podra
entender que este es el motivo por el cual los resultados no satisfacen plenamente
el propsito de la actividad. Pese a esto, vemos que el mnimo de porcentaje en
aciertos fue un 47% por lo cual se puede decir que se cumple el objetivo por lo cual

60
SNCHEZ, Mara Teresa. El uso y los beneficios de las actividades ldicas en la clase de ingls. Innovacin y
experiencias educativas. Octubre de 2009. (En lnea) Disponible en: http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_23/MARIATERESA_SANCHEZ_1.pdf

74
se demuestra que los estudiantes logran realizar una comprensin parcial de este
contenido de aprendizaje.

Grfico 3

Grfico 4

En conclusin, el ejercicio de comprensin oral cuyo objetivo consista en identificar

las profesiones y las nacionalidades de tres personas, pretenda vincular el
contenido de aprendizaje antiguo de las profesiones frente al actual de las
nacionalidades. Se demuestra por medio de este ejercicio que los estudiantes

75
entienden parcialmente los contenidos, reconociendo los elementos de las
nacionalidades.

Presentacin personal. Este ejercicio se puede tomar como una actividad valorativa
del proceso que se llev acabo en la aplicacin dos.
Parmetros / Puntuacin Acertado Regular Deficiente
Utilizacin de las expresiones 13
Utilizacin del vocabulario 10 3
Pronunciacin 9 4
Reproduccin de fonemas 6 7
Comprensin de ideas generales 10 3
Comprensin de las ideas 13
especficas

Por medio de este ejercicio podemos generar una valoracin del progreso y/o
proceso que los estudiantes tuvieron dentro del desarrollo de la unidad didctica:
continan con una deficiencia en la utilizacin de las expresiones pero identifican el
vocabulario y lo usan. Comprenden las ideas generales y especficas de lo que
escuchan y su pronunciacin es aceptable.

Este ejercicio de produccin se evidencia en una cita de Andreu y Garca para

quienes las actividades que se presentan en un contexto real generan que el nio
cree una necesidad de usar el idioma y el vocabulario especfico con una finalidad
ldico educativa. 61

Un anlisis que se puede hacer a modo de reflexin, luego de estas dos

aplicaciones es que los nios poseen un sistema de prdida de lo practicado en

61
ANDREU, Mara ngeles y GARCA, Miguel. Actividades ldicas en la enseanza de LFE: el juego didctico.
Universidad Politcnica Valencia, Espaa. (En lnea) Disponible en:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/ciefe/pdf/01/cvc_ciefe_01_0016.pdf

76
clase y recuperacin de dicho conocimiento en la siguiente sesin. Esto se debe a
la baja intensidad horaria (una hora por semana de francs como lengua extranjera).
Sin embargo, es muy importante rescatar que los nios en clase interiorizan lo
aprendido as como propenden por mejorar sus habilidades audio-orales.

Esta segunda aplicacin arroja como resultados en la parte de produccin oral, que
los nios mejoran considerablemente el uso y la implementacin de las expresiones
para poder expresarse respecto a los resultados de la prueba diagnstica y a las
conclusiones de la primera aplicacin. En cuanto al uso del vocabulario, se ve que
los nios emplean mejor loes elementos que pertenecen al tema de las
nacionalidades y las profesiones y son capaces de utilizarlos para expresarse
oralmente pero tambin para comprender lo que escuchan.

En referencia a la pronunciacin se mantienen estables los ndices comparados con

la primera aplicacin. Y en lo que corresponde a la reproduccin de fonemas se
aprecia que hay una leve mejora. Esto tambin se puede atribuir al proceso de
enseanza-aprendizaje el cual no es continuo, adems a dficit de atencin que
muchos nios presentan debido a la indisciplina que el curso genera en la
realizacin de las actividades propuestas.

En cuanto a la comprensin oral los ndices se mantienen iguales. Teniendo en

cuenta el proceso realizado en la segunda aplicacin se puede evidenciar por medio
de los diarios de campo y de los resultados que arroja la prueba de produccin oral
que los nios a partir de la comprensin del significado parcial de un elemento
logran inferir el global, lo cual es una estrategia que los nios implementan.

Aplicacin 3 La descripcin:

Para dar inicio a la aplicacin tres se ejecut una actividad de concurso concntrese
(ver fotos anexo 9) y posteriormente la presentacin de los elementos relacionados

77
con la descripcin, empleando oraciones completas y haciendo que los estudiantes
se describan a ellos mismos y a sus compaeros, enfatizando as en la
pronunciacin el gnero de los adjetivos y los sustantivos por medio de la repeticin
del vocabulario, la diferenciacin de fonemas. Los nios se apropiaron de los
conceptos implementndolos en s mismos, gracias a que fue un proceso de
aprendizaje significativo y es muy probable que en una prxima ocasin los nios
utilicen apropiadamente los elementos acordes a la descripcin fsica y de
personalidad.

Desafortunadamente por cuestiones de tiempo no se pudo dar continuacin a la

aplicacin nmero tres, la cual solo trabaj las dos actividades descritas.

La motivacin que se genera a partir de las actividades de ambientacin en las

clases permite que se incremente el inters de los nios por aprender francs y as
mismo ser partcipes constantes de su aprendizaje para mejorar las habilidades de
comprensin y produccin oral.

Uno de los nfasis durante el proyecto fue la enfatizacin en la pronunciacin, en

donde se exageraban los gestos y gracias a la actitud positiva de los estudiantes
que vean este nfasis como algo divertido, ellos se esforzaron en pronunciar de
una forma ms adecuada lo cual se puede evidenciar en los resultados que dan
cuenta del proceso de mejora en la habilidad de produccin oral, esto tambin
origina que ellos se animen a expresarse ms espontneamente.

7.6 LIMITACIONES DEL PROYECTO

Debido a problemas con el pago del seguro de accidentes, la universidad permite

que el inicio de las prcticas se d un mes despus de iniciado el semestre electivo
2015-2.

78
En el periodo 2015-1 se present un paro docente a nivel distrital lo cual gener que
ms del tiempo predispuesto para el semestre en prcticas se perdiera ya que no
haban clases.

Debido a factores institucionales, el colegio planeaba eventos que no permitieron la

realizacin de dos clases en 2015-2 por lo cual se perdi tiempo para las
aplicaciones de la unidad didctica.

La docente titular no daba la hora exacta en todas las clases por lo cual hubo varias
sesiones de 30 0 40 minutos.

Dentro del desarrollo de la unidad didctica se puede apreciar como hacen falta los
recursos tecnolgicos dentro del saln de clase. La tecnologa es un factor
indispensable para nuestra sociedad actualmente, y el hecho de que el saln no
est dotado con estos beneficios ha generado que el diseo de las actividades sea
ms complejo puesto que tiene que ser un trabajo muy meticuloso a mano, que sea
entendible y de fcil manipulacin para poder cumplir los objetivos propuestos de la
unidad y del proyecto como tal. Si se contara con recursos tecnolgicos tal vez las
habilidades de comprensin y produccin oral se podran desarrollar de una mejor
forma puesto que, los estmulos visuales son muy importantes en el proceso de
enseanza-aprendizaje y permitiran que aprender francs como lengua extranjera
fuera ms significativo.

79
 8. CONCLUSIONES

El nivel de competencia de las habilidades audio- orales se estableci por

medio de dos pruebas diagnstico las cuales arrojaron como resultado que,
aunque no es la totalidad, un gran porcentaje de los nios presenta falencias
al hablar y comprender los temas que han sido trabajados previamente en la
clase.

Del diseo y aplicacin de una unidad didctica basada en actividades

ldicas con el objetivo de mejorar las habilidades audio-orales se puede
afirmar que facilitan los procesos de aprendizaje de una lengua extranjera en
medida que mantiene alta la motivacin del estudiante tratndose de nios
de primaria y favorecen la prctica de las habilidades de comprensin y
produccin oral mejorando as la competencia comunicativa.

Luego del diseo y la aplicacin de la unidad didctica basados en

actividades ldicas se puede afirmar que las actividades como la lotera, el
tingo tingo tango, el juego de roles, el concntrese y los ejercicios de
escucha, motivaron ms a los estudiantes para que mejoraran su proceso de
desarrollo y la de las habilidades de comprensin y produccin oral. Esto se
ve evidenciado en los resultados presentados en el anlisis de datos respecto
a la aplicacin uno y dos los cuales demostraron una mejora en las falencias
presentadas en la prueba diagnstico. Despus de la implementacin de
actividades ldicas como estrategia, los nios mejoran su produccin oral en
cuanto al incremento del uso adecuado del vocabulario y expresiones de los
temas trabajados, usan oraciones simples pero completas para expresarse,
pueden expresarse un poco ms espontneamente y son ms cuidadosos
en su pronunciacin. As mismo, son capaces de comprender mejor el

80
 significado global de un texto oral de un tema previamente visto gracias a sus
conocimientos, las inferencias que realizan y a las ayudas visuales.

Cabe anotar que en ocasiones los nios presentan prdida parcial de lo

practicado en clase y posterior recuperacin de dicho conocimiento en la
siguiente sesin. Esto podra darse a causa de la baja intensidad horaria (una
hora por semana de francs como lengua extranjera). Sin embargo, es muy
importante rescatar que los nios en clase interiorizan lo aprendido y
procuran mejorar sus habilidades audio-orales de ah la importancia de la
continuidad y de aumentar la intensidad horaria de la asignatura con miras
a mantener activos los procesos de aprendizaje.

81
 9. BIBLIOGRAFA

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Rslq__VQg&sig2=bxMWhHJLCGy0km2IGG5s5g&bvm=bv.105454873,d.dm
o

86
 11. ANEXOS

En la presentacin de los siguientes anexos, se mostrarn algunos fragmentos que

son convenientes para la justificacin del presente proyecto, en donde se pretende
comprobar la existencia del problema.

87
 ANEXO 1

Observacin: agosto 27

88
 ANEXO 2

Diarios de campo

2.1 agosto 27

2.2 agosto 27

2.3 septiembre 3

89
2.4 agosto 10.

2.5 agosto 27.

2.6 octubre 10.

90
2.7 agosto 20.

2.8 agosto 17.

2.9 Diario # 26 agosto 2015

UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN HUMANIDADES E
IDIOMAS
DIARIO DE CAMPO No 1
Docente en Formacin: Carolina Dallos
Fecha: 26 de agosto de 2015 Tiempo de la clase: 1 hora No de
estudiantes: 28
Curso: 302 rea: Francs Tema:
Las profesiones
Cmo se relaciona esta clase con su proyecto de investigacin?: Es la primera
aplicacin que realizar para mi proyecto de investigacin. La primera etapa del
primer contenido de aprendizaje de la unidad didctica.
DESCRIPCIN DE REFLEXIN
ACTIVIDADES

91
Juego Concntrese:
Se dividi el saln para la
organizacin de los nios en dos
grupos, grupo A y B. Se pegaron
en el tablero 18 tarjetas las cuales
tenan imgenes o expresiones
escritas en su reverso y en la parte
posterior nmeros del 1- 18. Cada
grupo deba decir dos nmeros
con el objetivo de poder encontrar
la misma imagen o la misma
expresin, es decir, hallar la
pareja. Si el grupo no encontraba
los iguales perdan su oportunidad
y se le ceda la oportunidad al
siguiente grupo. El grupo que ms
parejas adivinara ganaba y cada
que se encontraba una pareja la
docente las pronunciaba y les
peda a los estudiantes que
repitieran. Este juego tambin
tena un enfoque para ser un
concurso.
Elementos de las profesiones:
La docente mostrar el
vocabulario de las profesiones y
utilizar expresiones relacionadas
a este tema, tales como Elle est
une actrice, Il est un pompier y Se hace repeticin coral en donde los nios
as con las dems. Y algunas
expresiones relacionadas a cada
profesin.
Fueron 15 profesiones en total las
que se ensearon.
Ejercicio de coute
Por medio de un audio se les
presentar a los nios una serie
El grupo se dividi en A y B tal como se plante.
Se pusieron las 18 tarjetas en el tablero para
formar 9 parejas, y previamente se dieron las
instrucciones para la actividad. Al principio los
nios se motivaron mucho, porque obviamente
se iban dando cuenta qu tarjeta haca pareja
con tal otra. Pero, el grupo A se desanim y se
desmotiv al ver que el grupo B tom la
delantera; esto gener que los nios del grupo A
ya no le pusieran tanto inters era como si dijeran
ya para qu seguimos participando si el otro
grupo no gan. Mientras que, los nios del grupo
B no solo estaban muy contentos sino motivados
ya que les pareci una actividad fcil,
entendieron perfectamente que era una actividad
de carcter colaborativo, es decir, que
independientemente de que por ronda un nio
iba hablando, los dems le ayudaban para as
obtener el beneficio de ganar. Cuando al
principio se les dijo que haba un premio sorpresa
de por medio, los nios de pusieron muy
contentos y se animaron. Al final, como era de
esperar gan el grupo B.
Se muestran 10 profesiones, simplemente el
vocabulario, y las expresiones se mencionan
pero no se profundiza en ellas, si se ensean
preguntas tales como Quelle esta ta profession?
Quest-ce que tu fais?
repiten la pronunciacin luego de que la docente
la dice. Despus se les pide que vayan diciendo
cmo se dicen las profesiones en desorden. Se
pretende que el nio empiece a interiorizar el
vocabulario.
En seguida, se le pide a los nios que escojan
una y voy preguntndole a cada uno, con ayuda
de las dos preguntas que se les ensean cul es
su profesin.
Para ese ejercicio se les aclara a los nios que
ser de carcter individual, y que van a escuchar
un audio que tiene un total de 11 profesiones en
92
 de grabaciones en donde ellos,
por medio de una gua creada por
la docente, deben marcar con una
x las profesiones que comprendan
de la grabacin. Es decir, si yo
estucho, le docteur soigne les
malades, docteur es la profesin y
en la hoja voy y marco una x en el
dibujo correspondiente.
Deben marcar un total de ocho
profesiones.
Es importante resaltar que en la
gua de trabajo estarn las
profesiones vistas en clase ms
unas nuevas.
donde hay 8 que a parecen en la gua, Ellos
deben marcar las profesiones que entienden
poniendo una x sobre la imagen con su nombre.
Se les da la gua y empieza el ejercicio.
En la realizacin del ejercicio los nios se
motivan mucho porque logran entender, luego de
la segunda repeticin de la grabacin, algunas
profesiones y dicen si son 8 me faltan tantas, lo
cual es muy interesante debido a que se
pretende que no solo escuchen la voz de la
profesora hablando en francs, sino que
empiecen a escuchar registros de otras voces.
Esto tambin permite pensar que se pueden
seguir ejecutando ejercicios de coute, ya que
son actividades que ellos no desarrollan en las
otras clases ni mucho menos en francs.
Finalmente, para hacer este ejercicio de carcter
ldico, una vez terminada la actividad y las guas
fueron recogidas, se vuelve a escuchar la
grabacin y se le pide a los nios que digan
cules profesiones entendieron para seguir
dando puntos a los grupos A y B conformados al
principio de la clase. Esto tambin les gust
mucho porque ellos queran que la profe y los
compaeros vieran que si haban entendido y
queran hablar en francs.

3.0 Diario #2 2 septiembre de 2015

UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN HUMANIDADES E
IDIOMAS
DIARIO DE CAMPO No 2
Docente en Formacin: Carolina Dallos Fecha:2 de septiembre
Tiempo de la clase: __________________ No de estudiantes: 28
Curso: 302 rea: Francs Tema: Las profesiones
Cmo se relaciona esta clase con su proyecto de investigacin? Continuacin de la
planeacin para el primer contenido de aprendizaje de las profesiones.

DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES REFLEXIN

Juego: telfono roto. Se le pide a los nios que organicen el
Los estudiantes se organizarn en dos saln de forma tal que las mesas queden
grupos, por medio de los cuales van a en la parte posterior y las sillas adelante.

93
jugar. Cada equipo debe pasar una frase y
el estudiante que est en la cola debe decir
la profesin y lo que realiza dicha profesin
o al contrario, la accin que realiza y cul
es la profesin: ejemplo: Je suis docteur,
esa es la frase y lo que realiza es, le
docteur soigne les malades. Sern un total
de cinco frases por grupo. Se debe
destacar que los estudiantes irn rotando
las sillas para que sean diferentes los nios
que queden en la cabeza y en la cola del
grupo.
Juego Adivina el personaje:
La docente empieza a hablar sobre un
personaje (una profesin) y a hacer
mmicas con las expresiones vistas en
clase, ms algunas nuevas, con el objetivo
de que los nios adivinen el personaje por
grupos de cuatro personas. Este juego
sirve tambin como un concurso, ya que el
grupo que ms adivine ganar un pequeo
premio.
Esto se realiza con dos fines, el primero
que los nios puedan cambiar de
ambiente, y por ende generar una
motivacin y especulacin acerca de lo
que se va a realizar en clase, y segundo,
que para funcionalidad del ejercicio los
nios puedan estar ms cerca y no
alejados.
Se dividen los dos grupos y se dan las
instrucciones.
Al primer nio se le da una frase la cual es
una profesin por ende al final me deben
decir la frase que yo dije ms una
actividad que realice esa profesin o por
el contrario, si les digo una actividad me
deben decir a qu profesin hace alusin.
Para funcionalidad de la actividad, el nio
o nia que haca de cabeza y cola se
cambiaba de puesto cada ronda, es decir,
el primero pasaba a ser el segundo, y el
ltimo el penltimo, de forma tal que la
mayora de los nios pudieran participar.
La actividad se prest para la indisciplina
y el desorden. Pero respecto a lo que me
compete de la parte del francs, es una
actividad que propenda por el ejercicio de
las dos habilidades. Pero, la informacin
solo lleg bien al final en la primera ronda
para ambos equipos, despus de la
segunda ronda se presentaron problemas
de comprensin y re transmisin de la
informacin.
Se organiza el saln en grupos de cuatro
personas y se les dan las instrucciones.
La motivacin por participar, ser
escuchados y hablar fue muy buena y muy
interesante. Los nios entendieron
cuando les dije las expresiones y ellos
deban adivinar la profesin. Es decir, se
cumple el objetivo de que los nios
escuchen, entiendan, y hablen.
94
 Independientemente de los problemas de
disciplina y desorden que se generaron
por el mismo entusiasmo de participar, la
actividad permiti ejercitar las dos
habilidades con resultados satisfactorios.
Juego de mmica: En los mismos grupos de cuatro personas
(En los mismos grupos de cuatro personas) cada uno, se le pide a un nio que pase al
Por cada grupos e escoge al azar una frente se le muestra una imagen con el
persona, l/ella toma una fichita la cual nombre de la profesin y a continuacin l
contiene una profesin (nombre y dibujo) y o ella deben hacer la mmica de lo que
el nio debe hacer la mmica sin poder realiza la profesin. Cualquier grupo est
hablar para que su equipo, o cualquier otro en capacidad de adivinar la profesin y
adivine la profesin. El ideal es que los ganarse los puntos.
nios pregunten qu profesin es la que Al igual que la anterior, esta actividad
est interpretando su compaero con el increment el nmero de participaciones
vocabulario y las expresiones vistas en para hablar en francs con el objetivo de
clase. lograr el punto.

3.1 Diario #3 15 de septiembre 2015

UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN HUMANIDADES E
IDIOMAS
DIARIO DE CAMPO No 3
Docente en Formacin: Carolina Dallos Fecha: 15 de septiembre
No de estudiantes: 26
Curso: 302 rea: Francs Tema: Las profesiones
Cmo se relaciona esta clase con su proyecto de investigacin? Finalizacin del tema
de las profesiones para la ejecucin de la unidad ldica.
DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES REFLEXIN
Actividad de repaso:
Los estudiantes van repasando las Fue una actividad bonita en donde los
profesiones vistas, en donde se centre en nios se apropiaron de una expresin, la
las preguntas y expresiones bsicas para decan e intentaban que sus compaeros
as luego facilitar la creacin de la adivinaran la profesin a la cual haca
conversacin de la siguiente etapa de la alusin.
clase. Hubo prctica de comprensin y
La actividad consiste en que cada nio produccin oral.
toma una flashcard, cuando la muestra los
estudiantes deben decir a qu profesin
pertenece y se les har que repitan la
pronunciacin.

95
 Ejercicio de produccin oral:
Los estudiantes realizarn (en grupos de
tres personas) un dilogo en donde
preguntarn por la profesin de los dems
y comentarn sobre la suya.
Se presentar un modelo en el tablero en
donde los estudiantes tengan como
ejemplo una conversacin para poder
ejecutar la de ellos.
3.2 Diario # 4 septiembre 16 de 2015
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN HUMANIDADES E
IDIOMAS
DIARIO DE CAMPO No 4
Docente en Formacin: Carolina Dallos
de estudiantes: 28
Curso: 302 rea: Francs Tema: Las nacionalidades
DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES
Los nios no entendieron que deban
hacer un dilogo entre ellos por lo cual
tuve que recurrir a hacerles las preguntas
para obtener las respuestas de los tres o
cuatro integrantes del grupo. Aunque ese
no era el objetivo, se encuentra que los
nios entienden las preguntas, pero con la
deficiencia de que no utilizan las
expresiones sino que simplemente
realizan una respuesta rpida y sencilla,
por ejemplo, a la pregunta quel est ton
ge?, responden simplemente el nmero
en vez de utilizar la expresin correcta jai
9 ans.
Pero es importante resaltar que se
encuentran muy buenos indicios de
pronunciacin acertada.
Fecha: 16 de septiembre No
REFLEXIN
96
 Juego de lotera:
Para comenzar la clase se jugar la lotera
en parejas en donde cada pareja tendr un
cartn diferente a las dems y sus
respectivas fichas. Cuando la profesora vaya
sacando de una bolsa las imgenes
relacionadas la pareja debe ir tapando la
nacionalidad que se mencione. Por ejemplo,
si la profesora escoge Allamand las parejas
que tengan esta profesin en su tablero
deben coger la ficha correspondiente (que
es igual a la que muestra la profesora) y
tapar el cuadrito que indica dicha
nacionalidad. La pareja ganadora ser la
que complete su cartn primero y deben
decir las nacionalidades que tienen en su
cartn.
3.3 Diario # 5 23 de septiembre 2015
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN HUMANIDADES E
IDIOMAS
DIARIO DE CAMPO No 5
97
Solo se pudo realizar este espacio para
poder jugar la lotera. Debo decir que solo
acudieron 12 nios a esta clase debido a
que ese da salan ms temprano de lo
habitual.
El ejercicio empez a realizarse en
parejas, entonces cada pareja tena un
cartn.
Se motivaron mucho, queran ganar,
queran generar ese mbito de
competencia en el curso. Cuando una
pareja ganaba se le peda que dijera qu
nacionalidades tenan en su cartn con el
objetivo de que los nios pronunciaran y
se fueran creando ese ambiente previo al
tema como tal.
Luego se jug individualmente haciendo
que los nios se motivaran ms.
Creo que aqu sirvi mucho el estmulo
visual, en donde independientemente de
si los nios entendan o no qu
nacionalidad sala, siempre miraban la
ficha que yo sacaba para cerciorarse de
que la banderita estuviera en sus
cartones o no.
Me sent muy satisfecha porque vi que la
actividad haba sido muy productiva para
incrementar la motivacin, que este tipo
de actividades les gustaba mucho, que
queran hablar y decir correctamente las
nacionalidades que estaban en su cartn
para hacerse acreedores de los puntos.
 Docente en Formacin: Carolina Dallos Fecha: 23 de septiembre No
de estudiantes: 28
Curso: 302 rea: Francs Tema: Las nacionalidades

DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES REFLEXIN

Elementos de las nacionalidades:

La docente por medio de las flash cards
ensear a los estudiantes el vocabulario
de diez pases y sus nacionalidades a los
estudiantes. As mismo se ensearn
expresiones relacionadas a este tema,
tales como: Je suis colombienne (aqu va
el verbo tre y su respectiva conjugacin)
Quelle est ta nationalit? Il vient de la
Colombie Jhabite en France
Juego tingo tingo tango:
Por medio del cual se realiza un repaso de
lo que se vio en la presentacin.
Se ensean los elementos relacionados
con las nacionalidades y algunas
expresiones. Se utiliza la repeticin coral.
Por medio de este juego se pretende que
los nios empiecen a familiarizarse con las
nacionalidades.
Para ser justa y sincera, se realiza este
juego ya que solo hubo un tiempo de 40
minutos de clase y no poda ejecutar las
otras actividades debido a que se iba a ver
interrumpido el proceso que se tena
planeado para este segundo contenido de
aprendizaje de la unidad didctica.
Los nios se motivaron mucho con el
juego, es una actividad que les gusta
mucho. Se practica mucho la parte oral en
donde los nios deben hablar.

3.4 Diario # 6 30 de septiembre de 2015

UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN HUMANIDADES E
IDIOMAS
DIARIO DE CAMPO No 6
Docente en Formacin: Carolina Dallos Fecha: 30 de septiembre No
de estudiantes: 27
Curso: 302 rea: Francs Tema: las nacionalidades

98
DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES
Juego de relacionar columnas:
De forma colectiva se les pedir a los
estudiantes que de acuerdo con la bandera unan
la nacionalidad que le corresponde a cada una,
y as se practica la pronunciacin de las
nacionalidades y expresiones, del mismo modo
que la comprensin.
Ejercicio de comprensin oral:
Por medio de una grabacin los estudiantes
deben comprender cul es la nacionalidad de los
personajes que se presentan. Adems, se
integrarn otros elementos tales como el saludo,
el nombre y la edad, en donde los estudiantes
tambin deben reconocer dichos factores.
99
REFLEXIN
Se divide el curso en grupos A y B. Se
les orienta que deben poner en la
bandera el pas y la nacionalidad
correctos.
El ejercicio se realiza con un xito
completo, los nios se motivaron
muchsimo, queran hablar, pero al
mismo tiempo estar atentos a lo que
entendan para saber si lo que decan
era correcto o no para poder ganarse los
puntos.
Se practica de buena forma la
produccin oral y la comprensin. La
motivacin incrementa. Y los nios
empiezan a habituarse a los elementos
de las nacionalidades
Este ejercicio se realiza individualmente,
Cada nio tiene su gua de trabajo en
donde deben marcar la nacionalidad y la
profesin de tres personas las cuales
van a escuchar.
Aqu se present un problema y es que
muchos nios no entendieron la
actividad y se empezaron a confundir
puesto que no solo era marcar la
nacionalidad si no las profesiones, que
era el tema previo. El ejercicio tena
como fin, precisamente vincular los
conocimientos previos con los nuevos.
Finalmente, para hacer esta actividad
ldica, luego de recoger las guas vuelve
y se escucha la grabacin y se le pide a
los nios que digan qu profesin y qu
nacionalidad tenan los tres personajes
con el fin de ganar ms puntos para sus
equipos. Esto incrementa la motivacin,
y la produccin oral y la comprensin se
ejecutan y se ponen en marcha.
 Dilogo:
Cada estudiante va a tener una banderita
pequea que lo acredita como miembro de dicho
pas, por ende esa ser su nacionalidad. El
estudiante debe presentarse incluyendo: el
saludo, el nombre, la edad, su nacionalidad y su
profesin, tal cual lo evidenci en el ejercicio de
comprensin oral.
Esta es la actividad que permite evaluar
este contenido de aprendizaje. El
monlogo est ejemplificado con mi
presentacin personal en el tablero.
Se pasa a cada nio al frente, luego de
haberles un dado tiempo de preparacin
y aclaracin de dudas. Los nios
empiezan su pronunciacin pero
tambin se encuentra que la
implementacin de las expresiones
queda a un lado por intentar responder
rpido a las preguntas que yo les iba
haciendo para dirigir su presentacin.
Se encuentran buenos rasgos de
pronunciacin y algunos estudiantes si
hacen uso de las expresiones.
Con este ejercicio se potencializa la
produccin y la comprensin: deben
escuchar y entender lo que yo les
pregunto para que ellos puedan
responder y dar la informacin.

3.5 Diario # 7 octubre 14 de 2015

UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN HUMANIDADES E
IDIOMAS
DIARIO DE CAMPO No 7
Docente en Formacin: Carolina Dallos Fecha:14 octubre No
de estudiantes: 27
Curso: 302 rea: Francs Tema: La descripcin

DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES REFLEXIN

100
Juego Concntrese:
Para comenzar la clase se jugar Concntrese. Se divide el curso en dos grupos, se
Se dividir la clase en dos grupos, grupa A y dan las instrucciones. Se deben formar
grupo B, en donde cada grupo debe ir diciendo 14 parejas.
un nmero en francs para poder voltear la Los nios se motivaron muchsimo con
tarjeta y descubrir una flash card que estn este ejercicio. Les gust mucho, Todos
relacionadas con el tema de la descripcin. El queran participar y ayudarle a sus
objetivo es que se encuentren las dos imgenes compaeros de grupo para obtener el
similares para formar una pareja. Sern un total punto. Estaban muy pendientes de las
de *20 parejas*. Gana el grupo que ms nmero imgenes para poder formar las
de parejas logre adivinar. El objetivo de esta parejas.
actividad es que los estudiantes se empiecen a Aqu tambin creo que, no s si por
familiarizar con el tema de la descripcin, su desconocimiento del tema, el estmulo
vocabulario y expresiones. Esta actividad visual de las imgenes les ayud
tambin se puede interpretar como un concurso mucho. Se percibi, y fue muy
satisfactorio que los nios detectaron
que en las parejas haban letras de
ms por ejemplo en una tarjeta sala
grand y en la otra sala grande y los
nios decan profe no es igual porque
all hay una e al final entonces se
proceda a hacer la explicacin de que
esta forma era en femenino y la otra en
masculino. Es decir, los nios
empezaron a identificar esas pequeas
diferencias por su propia cuenta.
Al final quedan empatados los dos
grupos, pero ellos mismos manifiestan
que les gust mucho esta actividad.
Presentacin de los elementos: Para esto se utiliza la repeticin coral
Por medio de flash cards se les ensear a los pero esta vez va a acompaada de un
estudiantes el vocabulario y las expresiones aprendizaje significativo. Es decir, yo
relacionadas ( Il/elle est comment? Tu est deca una palabra y preguntaba quin
comment? Comment est il?) al tema de la tena esa caracterstica, por ejemplo.
descripcin fsica y los estados de nimo. Se ha Les cheveux blonds, los haba repetir y
escogido un vocabulario pequeo con el objetivo en seguida preguntaba, qui a les
de que los estudiantes se apropien de l y no les cheveux blonds? Y los nios que
parezca demasiado por lo extenso. Se utilizar cumplan con la caracterstica
mmica para reforzar el vocabulario. levantaban la mano o sealaban a sus
compaeros.
Me gust mucho la dinmica de este
ejercicio porque de esta forma ellos

101
 pudieron interiorizar y apropiarse del
vocabulario, adems que se hizo de
una forma ldica.

Debo aclarar que solo se me dieron 40

minutos de clase por lo cual no se pudo
continuar con la realizacin de ningn
otro aspecto de la unidad didctica. Es
decir, hasta aqu pudo ser posible la
implementacin de la unidad.

102
 ANEXO 3

Entrevistas con los estudiantes:

Para la presente transcripcin de las entrevistas con los nios, se toman fragmentos
de las mismas, en donde a una pregunta responden diferentes nios. Esto con el
objetivo de mostrar las evidencias pertinentes para la justificacin de la
problemtica.

1. Te gusta aprender francs?

Nio 1: Si, es chvere.
Nio 2: S, a m me gusta cuando nos ponen canciones y tenemos que
aprendrnoslas.
Nios 3: Si, yo me s el abecedario, decir Bonjour

2. Te gusta hablar francs o te parece difcil?

Nio 1: S, aunque hay cosas que son difciles y no puedo.
Nio 2: Ush, si, profe. Pero hay cosas que suenan feo y son difciles de decir.
Nio 3: Yo a veces digo lo mismo que dicen los dems porque no entiendo y es
difcil pronunciar.

3. Entiendes lo que escuchas en francs?

Nio 1: No, profe, eso es muy difcil. Hablan como en chino y no entiendo nada.
Nio 2: S, en las canciones nos gusta cantarlas, ya me las s todas.

103
 ANEXO 4

Entrevista con la docente

Transcripcin entrevista a la docente titular

Para comenzar es importante que se realiz una entrevista de carcter informal en

donde se establecieron algunas preguntas en los dos primeros das luego de la
observacin, una vez detectada la problemtica, con el objetivo de verificar si esta
problemtica se presentaba o no y empezar a buscar una estrategia que permitiera
solventar el problema que se presenta.

Entrevistadora: Profe, usted cree que los alumnos se sienten motivados o les
llama la atencin aprender francs?
Profesora: Ellos se motivan en especial cuando se realizan actividades ldicas, as
como las canciones, los vdeos, eso les gusta mucho.
Entrevistadora: O sea que usted considera que por medio de esas actividades
ellos aprenden ms fcil?
Profesora: si, porque es lo que les llama la atencin y los hace estar concentrados,
adems hacen algo que les gusta y aprenden algo nuevo. Eso los motiva mucho.
Entrevistadora: Profe, vuelvo y pregunto a ellos les llama la atencin aprender
francs? Les gusta?
Profesora: Se interesan mucho cuando aprenden cosas nuevas. En francs por
ejemplo saben algunas cosas como saludos, nmeros, colores y las partes del
cuerpo. Toca es estar refrescando esos conocimientos porque se les olvida ya que
no practican mucho. Hay que buscar estrategias para ponerlos juiciosos porque se
distraen mucho, entonces la idea es hacer actividades que les motive y en las que
aprendan.
Entrevistadora: Si, profe, de hecho hoy vi que les gusta mucho cantar esas dos
canciones en francs y que se las saben muy bien.
Profesora: si, como le digo, eso les gusta mucho, y se las saben bien. Otra cosa
que se puede aprovechar es todo ese material didctico que el colegio les
proporciona, porque as como vio hoy, hacen manualidades y cosas que los
entretengan y estimulen sus capacidades en donde aprenden y as es que ellos se
animan ms.
Entrevistadora: Claro, as el aprendizaje se vuelve ms significativo para ellos.
Profesora: Exactamente entonces hay que buscar es actividades por el estilo para
que aprendan.

104
 ANEXO 5

Pruebas diagnsticas:

5.1 Prueba diagnstico #1

Nmero de estudiantes: 18
Fecha: Septiembre 10 de 2014

Je me prsente
Introduccin: con esta primera prueba de diagnstico inicial se tiene por objetivo
identificar si los nios presentan falencias en las habilidades orales y auditivas en
francs.
El procedimiento a llevar a cabo consiste en hacer una pequea presentacin
personal en donde cada estudiante utilizar las expresiones de presentacin vistas
en clase. A partir de esto, se identificarn las fortalezas o debilidades que los
estudiantes presenten con el objetivo de potenciarlas o mejorarlas.
Desarrollo: Se hizo un repaso breve con las expresiones de presentacin haciendo
que los nios las repitieran de nuevo. A continuacin, se les explic que en su
cuaderno deberan empezar a preparar su presentacin y que tenan una cantidad
de tiempo determinado para empezar a presentarse. Se les dio el tiempo
establecido, en donde ellos preguntaban las cosas en las cuales tenan dudas, que
para satisfaccin personal y de la prueba fueron muy pocas.
Luego de cierto tiempo, se les pidi a los nios que se presentaran y ellos lo hicieron.
A partir de las presentaciones se tomaron anotaciones en donde se demostraban
las falencias en las habilidades ya mencionadas.
Debilidades en las habilidades orales y auditivas:
1. Pronunciacin errnea en casos como /Je/, /Jai/, /ans/, los nmeros, entre
otras.
2. Cuando se les preguntaba algo sobre su presentacin, con preguntas y
expresiones ya conocidas, no entendan y pedan que se les preguntara lo
mismo en espaol.
3. Pedan que se tradujera lo que decan sus compaeros porque no entendan.
4. Algunos alumnos se desesperaron porque les pareci difcil hacer su
presentacin en francs y la hicieron en espaol. Se les pidi que lo hicieran
en francs, y presentaron muchos errores gramaticales y de pronunciacin
puesto que no prestaron atencin, o queran salir de la presentacin pronto.

105
Conclusiones:
1. Se presentan errores de pronunciacin en fonemas que son conocidos para
los nios; as como, en las expresiones que ya se saben y han repasado en
varias ocasiones.
2. No entienden lo que se les pregunta o lo que hablan sus compaeros.
3. Requieren a pedir que se hable en espaol lo mismo que se dijo en francs
porque no entienden.
Por ende, por medio de esta prueba diagnstico, se comprueba que los nios tienen
falencias de produccin oral y comprensin oral, las cuales dificultan su aprendizaje
del francs.

5.2 Prueba diagnstico #2:

Nmero de estudiantes: 26
Fecha: abril 22 de 2015

La primera etapa de esta prueba diagnstica consisti en hacer un repaso de los

temas vistos en clase.
En segunda instancia, se formaron 6 grupos; se les dio a los nios una imagen
diferente en donde cada equipo tena que decir qu elementos (teniendo en cuenta
los temas vistos en clase) lograban identificar en su imagen. Luego de darles un
tiempo para que entre ellos distinguieran las cosas que podan decir y le
preguntaran a la docente las cosas que no saban, se procede a pasar grupo por
grupo para preguntarle a los estudiantes en francs qu hay en las imgenes, por
ejemplo: cuntas personas, cosas o animales hay, qu colores identificas, cmo
creen que se llaman los personajes, entre otras. Este ejercicio arroja como resultado
que once estudiantes de los veintisis utilizan las expresiones adecuadas y una
correcta pronunciacin ya que tuvieron un proceso de comprensin oral exitoso. Sin
embargo, estos resultados demuestran que ms de la mitad del curso posee
problemas de comprensin oral (no entienden lo que se les pregunta) y de
produccin oral, este ltimo se debe a que logran entender algo pero no saben cmo
expresarlo y algunos nios usan el espaol ya que no saben cmo decirlo en
francs. Es muy importante aclarar en este punto de la descripcin del presente
diagnstico que no se est pidiendo perfeccin en los nios, sino simplemente el
conocimiento de expresiones claves que se han venido trabajando por ms de un
ao en la clase de francs. El anterior ejercicio pretenda evaluar la produccin oral.
Para evaluar la comprensin oral, se realiz un dictado en donde se deletrearon
unos nombres y se dijeron algunos nmeros con el objetivo de que los estudiantes
formaran nombres de personas, animales o cosas y entendieran los nmeros que

106
la docente dijo. Este ejercicio arroja como resultado que: en el deletreo de nombres
11 de 16 estudiantes hicieron el ejercicio correctamente, es decir identificaron las
tres palabras (Candelaria, tudiant y papillon) que se deletrearon, mientras que los
dems no. Segundo, los nmeros que se dictaron (9, 15 y 28), 7 personas de 26
realizaron exitosamente el ejercicio.

Algunas imgenes implementadas para la prueba fueron:

Conclusiones de la prueba:
1. Los estudiantes presentan problemas de comprensin oral: la mayora
entiende solo una palabra clave y con eso intentan poder entender la
totalidad pero presentan, segn las pruebas, unas deficiencias las cuales
permiten afirmar esto.
2. Deficiencias en produccin oral: al entender solo una parte de lo que
escuchan los nios no pueden saber a ciencia cierta qu se les pregunt por
ende su respuesta tambin ha de ser incompleta. Algunos de ellos, utiliza
una palabra en francs y de resto en espaol, es decir estn supliendo las
necesidades de expresin en su lengua nativa. Sin embargo, en ciertos casos
la pronunciacin es muy buena por ende, para este punto se considera que
no se debe mejorar una capacidad de produccin oral sino seguir un curso
de desarrollo de la misma en donde se mejore. Esta conclusin es muy
importante para la investigacin.

107
 ANEXO 6

Anlisis encuestas iniciales

A continuacin se presentan unas graficas las cuales estn divididas en las tres
partes que la aplicacin de las encuestas evalu: motivacin, disposicin para el
desarrollo de las habilidades de comprensin y produccin oral en francs y
finalmente, las actividades ldicas que los nios preferiran trabajar en clase.

MOTIVACIN
Mucho Poco No me gusta
25

23

17

9
4
2

2
1
0

TE GUSTA APRENDER 2. TE GUSTA HABLAR EN 3. TE GUSTA ESCUCHAR EN

FRANCS? FRANCS? FRANCS?

108
 DISPOSICIN HABILIDADES
S Ms o menos No

17
13
9

7
4

2
4. CREES QUE ES DIFCIL ESCUCHAR EN 5. CREES QUE ES DIFCIL HABLAR EN
FRANCS? FRANCS?

Actividades ldicas favoritas

11%

11%
38%

15%

25%

Juegos Concursos Concntrese Actuacin Loteras

Conclusiones del anlisis de las encuestas iniciales:

1. Los nios estn motivados para aprender, hablar y escuchar en francs. Este
factor es muy importante para la ejecucin de las aplicaciones ya que si no hay
motivacin los nios no querrn hacer nada pero gracias a que si quieren aprender
francs y para mejorar su produccin y comprensin oral, se har un trabajo ms
didctico y armonioso.

109
2. Para la mayora de los nios no se les hace difcil escuchar y hablar en francs.
Es decir, los estudiantes tienen la disposicin necesaria para la ejecucin de la
investigacin
3. Las actividades favoritas que los nios escogieron fueron los juegos y los
concursos, es decir que les gusta la parte dinmica, ldica al mismo tiempo que
compiten para saber quin lo hace mejor. Este factor se tiene muy en cuenta dentro
de la investigacin.

110
 ANEXO 7

Guas de la unidad didctica

1. coute las profesiones

Nom: Date :

Slectionnez avec une x limage de la profession qui corresponde selon ce que tu coutes
dans lenregistrement.

111
2. coute las nacionalidades
cole La Candelaria
Franais

Nom: Date:

coutes les dialogues et marques avec une x les professions et les nationalits que
tu coutes.
2. Sara

conomiste journaliste
3. Pierre

5. Pierre

112
 ANEXO 8

Ejercicios realizados por los estudiantes. Algunas muestras.

113
114
 ANEXO 9

Fotos

115
116
117
 ANEXO 10

Anlisis encuestas finales

MOTIVACIN
Mucho Ms o menos Poco

14
12

11
10

1
1

1
0

0
1. TE GUST 2. TE GUSTA 3. TE GUSTA 4. CREES QUE
APRENDER HABLAR EN ESCUCHAR EN APRENDER FRANCS
FRANCS? FRANCS? FRANCS? ES IMPORTANTE?

En las primeras cuatro preguntas pretendan evaluar el nivel de motivacin de los

estudiantes frente a la clase de francs, a la adquisicin de las habilidades de
comprensin y produccin oral y frente a la importancia de adquirir una lengua
extranjera, los cuales son puntos claves que se han tratado a lo largo de la presente
investigacin.
Es muy gratificante ver como por medio de la estrategia didctica de las actividades
ldicas al 80% de los estudiantes les gusta el francs y como el 93% considera que
aprender francs como lengua extranjera es muy importante para sus vidas. As
mismo, el 70 por ciento de la poblacin se siente motivado por el aprendizaje,
adquisicin y desarrollo de las habilidades audio-orales en francs

118
 HABILIDADES
S Ms o menos No

10

4
3
2

2
5. CREES QUE PUEDES HABLAR EN 6. CREES QUE PUEDES ESCUCHAR EN
FRANCS MS FCIL? FRANCS MS FCIL?

En cuanto al dominio delas habilidades de comprensin y produccin oral en francs

el 67% de la poblacin considera que puede hablar ms fcilmente en francs, y el
60% se le hace ms sencillo entender el francs. Ahora bien, no podemos dejar de
lado que para el 20% no es ms fcil hablar en francs luego de las actividades
ldicas y para el 13& no es sencillo escuchar en francs. Estos ltimos resultados
permiten que se haga una reflexin sobre las actividades: su diseo, su
implementacin y su dificultad, con el objetivo de que el porcentaje negativo
disminuya.

Actividades ldicas favoritas

19% 22%

20% 13%

9%
17%

Juegos Concntrese Dilogos

Loteras Tingo tingo tango Ejercicios de escucha
Ejercicios de hablar

Es muy gratificante saber la buena acogida de la mayora de las actividades ldicas

que se implementaron para el desarrollo de la unidad didctica.
Antes de empezar el anlisis, me permito aclarar que por juegos se entienden el
compendio de las actividades que se ejecutaron en la unidad. Por ende, para el
anlisis ms claro y efectivo de esta parte me permito retirar el juego de la grfica,
119
as como de unificar las respuestas de dilogos con ejercicios de habla ya que
vienen siendo lo mismo. De modo pues que la grfica para analizar las actividades
ldicas ms efectivas segn los nios queda de la siguiente forma.

Actividades ldicas favoritas

14%
25%

19%

20%
22%

Concntrese Loteras Tingo tingo tango

Ejercicios de escucha Ejercicios de hablar

Las actividades favoritas fueron aquellas en donde ellos podan hablar, entindanse
dilogos, monlogos pero tambin se incluyen dentro de ellas el resto de actividades
ya que la participacin oral siempre fue de carcter prioritario en el desarrollo de las
mismas. Es por esto, que podemos ver cmo efectivamente el objetivo de hacer
hablar a los nios en francs aunque sea con una palabrita se cumpli, tal vez no
de la forma en la que se plane pero al menos se incentiv que los nios quieran
seguir desarrollando la habilidad de produccin oral, tal como se comprueba en las
preguntas anteriores de esta encuesta final.
El tingo tingo tango, tambin fue el favorito de muchos, este juego de carcter
sencillo, permiti dentro de la unidad didctica que los nios repasaran los temas
trabajados en clase y que su motivacin aumentara ya que todos queran hablar y
que la docente y sus compaeros los escucharan, Esto se puede comprobar en las
pistas de audio titulada entrevistas finales.

Me sorprende gratamente que los ejercicios de escucha se incluyan con un gran

porcentaje. Si bien se hicieron dos, es importante resaltar que obviamente, todas
las dems actividades tambin tienen un carcter de escucha, puesto que, por
ejemplo, en las flash cards con repeticin coral los nios deben escuchar y por
supuesto entender los elementos de los contenidos de aprendizaje con los cuales
la unidad trabaj, para que los nios se puedan apropiar de ellos.

120
 Anexo 11

Grabaciones de audio

A continuacin me permito adjuntar un cd con las grabaciones de audio.

121