PLAN NACIONAL DE FOMENTO DE LA LECTURA, LEE CHILE LEE

GUA PARA EDUCADORAS Y AGENTES EDUCATIVOS

FOMENTO LECTOR DE 0 A 4 AOS
 PLAN NACIONAL DE FOMENTO DE LA LECTURA,
LEE CHILE LEE
GUA PARA EDUCADORAS Y AGENTES EDUCATIVOS
Plan Nacional de Fomento de la Lectura, Lee Chile Lee FOMENTO LECTOR DE 0 A 4 AOS
Gua de Apoyo para Educadoras y Agentes Educativos en Estrategias de Fomento Lector con

Nios y Nias entre 0 y 4 aos

Autoras: Sylvia Belmar, Mnica Bombal, Gladys Henrquez, Karen Prez, Josefa Ruiz-Tagle.
Agradecimientos a: Alicia Berrios, Francisca Candia, Natalia Garca, Isabel Ibaceta, Mara Emilia
Merino.

ISBN N 978-956-8482-55-8
Registro de Propiedad Intelectual N 211.994
Santiago de Chile

Diseo y diagramacin: Constanza Velasco Bruhn, Fundacin Integra.

Unidad de Educacin Parvularia

Plan Nacional de Fomento de la Lectura
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin, Repblica de Chile
Alameda 1371, Santiago de Chile

Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la Ley N 17.336 SOBRE
PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario Oficial, N 27.761, de 2 de octubre de 1970.

Todas las fotografas que aparecen en este documento pertenecen a Fundacin Integra.
 ndice
Introduccin 6 6.2.1 El Kamishibai paso a paso 62
1 QU ES EL PLAN NACIONAL DE FOMENTO DE LA LECTURA, LEE CHILE LEE? 8 6.3.1 Lrica infantil 66
2 COLECCIN, ESTRATEGIAS Y RECURSOS 12
3 FUNDAMENTACIN 18
3.1 Por qu iniciar la formacin lectora durante la primera infancia? 22
3.2 Lenguaje y lectura: un proceso gradual que comienza al nacer 25
4 ORIENTACIONES GENERALES PARA EL USO DE BIBLIOTECAS DE AULA 30
4.1 Implementacin de la biblioteca 32
4.2 Gestin de la biblioteca 33
4.3 Organizacin del ambiente educativo 34
4.4 Criterios de seleccin de libros 36
4.4.1 Destinatarios 36
4.4.2 Formato 37
4.4.3 Textos 38
4.4.4 Ilustraciones 39
5 ESTRATEGIAS DE FOMENTO LECTOR PARA DESARROLLAR CON NIOS Y NIAS
ENTRE 0 Y 4 AOS 40
5.1 Lectura diaria de cuentos, poesas y otros textos 42
5.1.1 La lectura paso a paso 44
5.2 Narracin 48
5.2.2 La narracin paso a paso 50
6 RECURSOS PARA COMPLEMENTAR LAS ESTRATEGIAS DE FOMENTO LECTOR 54
6.1 Libro lbum 56
6.1.1 El libro lbum paso a paso 58
6.2 Kamishibai o teatrino de madera 61
4 5
6.3 Juegos y recursos lingsticos del folklore 65
6.3.2 Cuentos tradicionales 69
6.3.3 Los juegos y recursos lingsticos del folklore paso a paso 71
6.4 Msica en el fomento lector 73
6.4.1 La msica en el fomento lector paso a paso 78
7 SUGERENCIAS PARA EL TRABAJO CON LAS FAMILIAS 82
7.1 Reflexin del equipo educativo 84
7.2 Diagnstico de las prcticas lectoras del hogar 85
7.3 Elaboracin de un plan lector para la familia 86
7.4 La familia y la biblioteca de aula 89
7.5 Recomendaciones prcticas para la familia 90
7.6 Distintas edades y fomento lector en la familia 91
8 SUGERENCIAS PARA UNA BUENA LECTURA 96
8.1 Ardilla tiene hambre 98
8.2 Frederick qu es? 101
8.3 El paseo de Rosala 104
8.4 El misterio de los pasteles 106
8.5 Zoo 111
8.6 Vamos a cazar un oso 116
8.7 La pequea oruga glotona 119
8.7 Perro salchicha 122
8.8 Cocodrilo 125
8.10 Rimas y retahlas 127
8.11 Canciones de cuna 129
8.12 Si yo fuera 132
8.13 La tortilla corredora 135
 INTRODUCCIN

Cmo fomentar en los nios y nias ms pequeos el amor por la lectura? Por qu es
importante cantarles y leerles desde que nacen? Cmo sacar el mayor provecho posible
a las bibliotecas de aula que se han ido formando en salas cuna y jardines infantiles
durante los ltimos aos? Qu estrategias son las ms efectivas para fomentar el desarrollo del
Archivos y Museos (DIBAM) y al Consejo de la Cultura y las Artes (CNCA). El propsito del Plan es
favorecer el acceso a la lectura de todos los ciudadanos y ciudadanas desde sus primeros aos de
vida.

lenguaje de los prvulos? Esta gua intenta dar respuestas a estas preguntas de manera clara y El Plan incorpora dos programas de fomento lector para los nios y nias entre 0 y 6 aos que se

sencilla, adaptndose a los recursos existentes hoy en nuestro pas, con varias recomendaciones vienen realizando desde el ao 2010 por el Ministerio de Educacin:

prcticas. El primero es el Plan Lector para los Niveles de Transicin (nios y nias entre 4 y 6 aos). Este
consiste en la implementacin de bibliotecas de aula en todos los establecimientos subvencionados
La mayora de los procesos necesarios para que los nios y nias aprendan a leer y escribir ocurren
del pas con textos literarios e informativos, adems de materiales de apoyo: guas para las
antes de que stos entren al sistema escolar, lo que tcnicamente se conoce como alfabetizacin 1
educadoras y los agentes educativos , lminas de lectura compartida, videos con tcnicas de
temprana. No es posible entender un texto si antes no se ha producido un adecuado desarrollo del
fomento lector y grabaciones de cuentos, entre otros. Adems, un estudio de impacto y un plan de
lenguaje oral, si no se tienen conocimientos acerca de los contenidos expresados en l, o si no se
perfeccionamiento a las educadoras y los agentes educativos de todo el pas.
tiene inters alguno por la lectura. De este modo, es imprescindible generar condiciones desde la
primera infancia para el desarrollo lector futuro. La idea de este programa es fomentar prcticas lectoras ldicas y participativas desde los Niveles
de Transicin para as aumentar la comprensin lectora de la poblacin y sentar las bases tanto de
En primer lugar, porque la lectura es una manera crucial de fortalecer la equidad y la igualdad de
una mayor disposicin al aprendizaje de la lectura como de la generacin de hbitos lectores en la
oportunidades de la poblacin. Cuando somos debidamente estimulados en esta rea tenemos
edad adulta. Entre 2010 y 2014 el programa llegar a ms de 6 mil cursos de transicin menor y
mayor capacidad de aprender, nos expresamos con ms propiedad en situaciones diversas,
a ms de 7 mil 500, de transicin mayor.
accedemos a la cultura y a mundos nuevos por vas ms variadas, y estamos, en general, mejor
preparados para enfrentar los desafos de la vida. La potencialidad de este proyecto es que no se limita a la mera entrega de textos. Las bibliotecas
de aula llegan a los establecimientos nicamente cuando al menos una de sus educadoras o
En segundo lugar, porque su prctica pblica cuando conversamos acerca de determinados
agentes educativos ha recibido perfeccionamiento en distintos talleres de fomento lector. Para
textos; cuando stos son discutidos en familia, en el trabajo o en los medios de comunicacin;
ello, el Ministerio de Educacin capacit y continuar capacitando a 600 mediadoras a lo largo
cuando se leen en voz alta o se recitan ayuda a construir significados comunes, a resolver asuntos
del pas cuya tarea es preparar a las educadoras y/o agentes educativos en estrategias prcticas
colectivamente y a participar de la vida cvica.
de fomento lector tales como: lectura en voz alta, narracin, lectura compartida, lectura pblica,
En tercer lugar, porque su prctica privada, a travs de la lectura silenciosa, contribuye a la interrogacin de textos, uso del diccionario, manejo de textos informativos, entre otras.
construccin y el enriquecimiento de nuestros mundos internos, nos produce placer, despierta
El segundo programa, Plan Lector para nios y nias entre 0 y 4 aos (2012-2013), contempla la
nuestra imaginacin, nos entrega herramientas para conocernos a nosotros mismos y para
dotacin de bibliotecas de aula compuestas por textos literarios de alta calidad esttica y narrativa,
comprender el mundo en que vivimos y nos invita a ejercer la libertad al estimular nuestro juicio
ldica, innovadora y pertinente a los requerimientos de aprendizaje de los prvulos, en todos
crtico y presentarnos una amplia gama de valores y opciones de vida.
los establecimientos de la JUNJI y la Fundacin Integra del pas. Tambin contempla un plan de
En suma, por la cantidad de retos lingsticos, cognitivos y estticos que implica al ensearnos capacitacin para las educadoras y/o agentes educativos encargados de salas cuna y jardines
a pensar, escuchar, hablar y escribir la lectura despierta mltiples habilidades en el ser humano infantiles, y la realizacin de estudios acerca del programa.
decisivas para su desarrollo individual y social. Por ello, y para avanzar hacia la igualdad de derechos
Al mismo tiempo, y con el objetivo de apoyar el uso pedaggico eficaz de estas bibliotecas, se ha
y oportunidades, es imprescindible generar polticas de fomento lector desde la sala cuna.
elaborado la presente gua para educadoras y/o agentes educativos. En ella es posible encontrar
A nivel estatal se han realizado diversas acciones en este sentido. Entre 2008 y el 2010, el Consejo un conjunto de sugerencias prcticas que favorecen el aprendizaje y el gusto por la lectura en
Nacional de la Cultura y las Artes, en conjunto con el Sistema de Proteccin Integral a la Infancia: nios y nias de entre 0 y 4 aos de edad, trabajadas a partir de los libros que forman parte de las
Chile Crece Contigo de MIDEPLAN, desarroll el programa Nacidos para Leer. El objetivo? La bibliotecas de aula que recibirn los establecimientos a partir del ao 2012.
estimulacin lectora de los nios y nias que asistan a establecimientos administrados por la
Hemos agregado, adems, una fundamentacin terica sobre la importancia de leer y hablar de
Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) y la Fundacin para el Desarrollo Integral del Menor
libros con nios y nias de entre 0 y 4 aos.
(Integra). Entonces, 600 establecimientos fueron beneficiados con colecciones de 100 libros
infantiles y guas de fomento lector para ser utilizados tanto por las familias como por los equipos
educativos en su trabajo pedaggico.

Durante 2011, el Ministerio de Educacin se suma al esfuerzo realizado a travs del Plan Nacional 1
A lo largo de esta gua llamamos agentes educativos a los tcnicos, tcnicas y auxiliares de prvulos que
de Fomento de la Lectura, Lee Chile Lee, que coordina junto a la Direccin de Bibliotecas, se desempean dentro del aula.

6 7
QU ES EL PLAN NACIONAL DE FOMENTO
DE LA LECTURA, LEE CHILE LEE?
 E l Plan Nacional de Fomento de la Lectura, Lee Chile Lee2 corresponde a una poltica
pblica que supone un esfuerzo conjunto del Ministerio de Educacin; la Direccin de
Bibliotecas, Archivos y Museos (DIBAM) y el Consejo Nacional de la Cultura y las Artes
(CNCA). Estas entidades que histricamente han estado a cargo del fomento lector del pas, hoy
Plan lector para primera infancia
(nios y nias entre 0 y 4 aos)
se renen para, en base a acuerdos y colaboracin mutua, llevar a cabo el diseo, el desarrollo
y la implementacin del Plan. Este programa se lleva a cabo gracias a un convenio de
colaboracin entre JUNJI, Fundacin Integra y el Ministerio
Su objetivo central es promover la formacin de una sociedad de lectores y lectoras, en la que se
de Educacin, y contempla la entrega de bibliotecas de
valore la lectura como instrumento para mejorar el nivel educativo de las personas y desarrollar
aula para la totalidad de establecimientos de JUNJI e
su creatividad, sensibilidad y pensamiento crtico.
Integra y una capacitacin para educadoras de prvulos
y/o agentes educativos en el rea de fomento lector.
En el Plan Nacional de Fomento de la Lectura se reconoce la necesidad de acompaar a los
lectores en cada una de las etapas de su vida: desde la primera infancia hasta la tercera edad.
Cada biblioteca de aula contar con colecciones
La nocin de Trayectoria Lectora que se acoge apunta a la prctica individual y social de la
diferenciadas por rangos etarios (024 y de 2448
lectura, que comienza con el proceso de descubrimiento del mundo letrado en el que se cultiva
meses) de 20 ttulos cada una. Los equipos tcnicos de
la cercana y el apego a los textos y materiales de lectura desde la primera infancia y contina
las instituciones participantes trabajan en el diseo de
con la prctica autnoma e independiente a lo largo del resto de la vida.
estrategias de capacitacin y contenidos de material de
apoyo para 100 mediadoras (50 JUNJI 50 Integra),
quienes replicarn dicha formacin hasta lograr que
exista por lo menos una educadora y/o agente educativo
capacitado por jardn infantil y sala cuna a lo largo del
pas.

El objetivo de este programa es contribuir a la familiaridad

con el mundo letrado y promover el placer por la lectura
desde la primera infancia. Para avanzar hacia la igualdad
de derechos y oportunidades es imprescindible generar
condiciones que garanticen una introduccin significativa
a la prctica lectora desde las ms tempranas etapas de la
vida, entendiendo que sta es una habilidad que permite
el desarrollo social, econmico y cultural de las personas.

En una primera etapa (2012), el proyecto se realizar

en el 60 por ciento de los establecimientos, tanto de
administracin directa como delegada, y al ao siguiente
en el 40 por ciento de los establecimientos restantes de
ambas instituciones, con el fin de lograr la cobertura total
el 2013.

2
Para saber ms sobre el Plan Nacional de Fomento de la Lectura, Lee Chile Lee, ver:
http://www.leechilelee.cl/images/stories/documentos/doc_cnca/PNFLextensoweb%20baja.pdf

10 11
COLECCIN, ESTRATEGIAS Y RECURSOS
 P ara acercar a nios y nias a la lectura desde la primera infancia es fundamental la
eleccin de los libros y materiales que ellos manipularn. Los libros deben ser adecuados
a la edad tanto por el contenido de sus historias como por su materialidad. En cuanto
a las historias, stas deben ser adecuadas tanto en su vocabulario como en su complejidad
En ambas colecciones destaca la presencia de textos en los que hay onomatopeyas y juegos con
el lenguaje que fomentan una relacin ldica con las palabras, la lectura, la escritura y los libros.
Muchas veces, estos juegos tienen una raigambre folklrica que permite adems el trabajo de
ciertos elementos relacionados con la identidad cultural.
gramatical. Con respecto a la materialidad de los textos, es importante que el tamao y las
condiciones de edicin permitan, por una parte, su manipulacin segura, sobre todo para nios En el siguiente cuadro, entregamos el listado completo de los libros que componen las colecciones
menores de 24 meses y, por otra, que aseguren cierta durabilidad en el interior del aula. de las bibliotecas de aula de sala cuna (0 a 24 meses) y de niveles medios (24 a 48 meses):

Hemos diseado dos colecciones para salas cunas y jardines infantiles: una, destinada a nios Listado de libros para bibliotecas de aula
y nias de 0 a 24 meses y otra, de 24 a 48 meses. La idea es que los libros estn dispuestos en
de 0 a 24 meses y de 24 a 48 meses
un rea especfica del aula donde nios y nias tengan acceso y posibilidad de manipularlos. Al
mismo tiempo, es fundamental que las educadoras y/o agentes educativos fomenten el inters
por los libros, no solo instando a nios y nias a mirarlos, sino tambin leyndoles y conversando 0 a 24 meses
con ellos a partir de lo ledo.
Ttulo AUTOR EDITORIAL AO
Los libros han sido seleccionados por un equipo conformado por profesionales del Ministerio 1. La pequea oruga glotona Eric Carle Kkinos 2009
de Educacin, la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) y la Fundacin Integra, quienes
han aplicado pautas de evaluacin que han incluido criterios como calidad de las ediciones, 2. Los bebs van a todas Susan Canizares, Danile
Scholastic 2001
adecuacin del vocabulario y el contenido a la edad de nios y nias, calidad de las ilustraciones partes Moreton

y seguridad, entre otros. Los libros fueron puntuados y posteriormente se consensu la coleccin 3. Besitos y abrazos Roberta Grobel Scholastic 2002
de veinte ttulos que conformara cada una de las bibliotecas de aula.
4. Anita dice cmo es Graciela Montes Alfaguara Infantil 2006
Dado que las colecciones corresponden a dos rangos etarios, el comit de seleccin eligi los
5. Rimas y retahlas Valeria Vargas, compiladora Cuarto Propio 2011
libros considerando la necesidad de propiciar las estrategias de lectura ms adecuadas a la
edad de nios y nias. Adicionalmente, se procur conformar colecciones diversas respecto a 6. Canciones de cuna Valeria Vargas, compiladora Cuarto Propio 2011
sus temticas, la nacionalidad de sus autores y sus gneros literarios, adems de asegurar la
presencia de textos clsicos y contemporneos. 7. Ardilla tiene hambre Satoshi Kitamura Fondo de Cultura Econmica 1998

8. Chapuzn de Elmer David Mc Kee Fondo de Cultura Econmica 1995

La coleccin dirigida a nios y nias de 0 a 24 meses est compuesta por 20 libros, mayoritariamente
hechos de cartn, con putas romas, o bien materiales firmes como plstico o gnero, no txicos, 9 Qu es? Leo Lionni Kalandraka 2009
que permiten la manipulacin directa por parte de los nios y nias.
10 Pajarita de papel Antonio Rubio Kalandraka 2010
Dentro de las temticas, destacan historias sencillas de animales, canciones populares de la
11 Mis animales Carmen Cardemil Amanuta 2011
tradicin oral, juegos de palabras o textos en que se retratan experiencias familiares para los
pequeos lectores. La cercana con las temticas de los textos, as como su manipulacin directa, 12 1, 2, 3 Cuntos ves? Ana Pavez y Constanza Recart Amanuta 2011
facilita desarrollar en los prvulos el inters y el gusto por los libros y la prctica lectora.
13 Un huevito para m Nicolasa Jerez Editares 2011
La coleccin dirigida a nios y nias de 24 a 48 meses contiene entre sus ttulos varios libros
3 14 A jugar, Coleccin Caricias Paula Vera Sigmar 1998
lbum , que contribuyen a desarrollar en nios y nias el establecimiento de relaciones entre texto
e imagen. Tambin hay cuentos tradicionales para que la educadora y/o agente educativo les 15 uru, el zorrito chilote que
lea o narre a nios y nias. Las temticas se complejizan un poco en relacin a la coleccin para Andrea Troncoso Recrea 2011
se resfri
los ms pequeos. As, encontraremos algunos libros con componentes de humor, adivinanzas y
libros que implican relaciones de decodificacin ms complejas por parte de los lectores. 16 Arrullo Mara Baranda Ediciones El Naranjo 2008

17 Libro de tela Equipo Editorial Fisher Price 2007

Cada aula recibir, adems de los libros, un teatrino de madera para que las educadoras y/o
4
agentes educativos lean o narren cuentos a nios y nias usando la tcnica del Kamishibai . 18 Gato azul Soledad Sebastin Ekar Sur 2011

19 Cocodrilo Antonio Rubio Kalandraka 2005

3
Sobre qu es y cmo se usa el libro lbum, ver captulo 6.1 de esta gua.
20 Has visto a mi cachorro? Combel Combel 2009
4
La tcnica japonesa Kamishibai est descrita en detalle en el captulo 6.2 de esta gua.

14 15
 24 a 48 meses

Ttulo AUTOR EDITORIAL AO

1 El libro de oro de los nios Vernica Uribe Ekar 2000

2 Vamos a cazar un oso Michael Rosen Ekar 2008

3 Turel, turel Elzbieta Ekar Sur 2011

4 Zoo Suzy Lee Cuatro Azules 2010

5 Poemas para el jardn Guido Eytel Pehun Editores 2011

6 Quin ha robado la luna? Mario Catelli, Madela Matoso OQO 2008

7 El nabo gigante Aleksei Tolstoy Barefoot Books 2000

8 Horripilantario Alma Velasco Editorial Fineo 2008

9 Sapo es Sapo Max Velthuijs Ekar 2006

Fondo de Cultura
10 Me gustan los libros Anthony Browne 1992
Econmica

11 El misterio de los pasteles Tjong-Khing Castillo 2008

12 El paseo de Rosala Pat Hutchinis Kalandraka 2011

13 Historia de rbol Miguel ngel Cuesta Juventud 2011

14 Si yo fuera Nicolasa Jerez Editares 2011

15 Qu animales! Eduardo Bustos Tecolote 2007

16 Sper Gernimo y sus contrarios Julia Almuna, Estel Slachevsky Lom Ediciones 2011

17 Animales chilenos Equipo Pehun Pehun 2010

Alfaguara
18 El perro salchicha Mara Elena Walsh 2007
Infantil

Alfaguara
19 Uno, dos, tres Dime quin es! Alma Flor Ada, F. Isabel Campoy 2002
Infantil

Marisa Nez. Basado en un

20 Tres osos OQO 2007
cuento tradicional

* Estas fechas no necesariamente representan al ao de la primera edicin de los textos.

La seleccin de las colecciones ha orientado el diseo tanto de la gua para educadoras y agentes
educativos como la formulacin de los talleres. Por ello, hemos propuesto en los talleres y en la
gua el desarrollo de estrategias de lecturas pensando especialmente en los libros que componen
estas bibliotecas de aula. As, hemos diseado un taller en que se trabajar en detalle la tcnica
para contar cuentos en el aula, a travs de la lectura diaria o de la modalidad de la narracin.
Asimismo, elaboramos algunos mdulos de taller orientados a la utilizacin de diversos recursos
que potencian y complementan la lectura o narracin, tales como el libro lbum y el Kamishibai.

17
FUNDAMENTACIN
 S egn el ltimo Censo Nacional (2002), la tasa de alfabetizacin en Chile es decir, el
porcentaje de mayores de 15 aos que saba leer y escribirera de un 95,7 por ciento.
El 2,3 por ciento restante era tcnicamente analfabeto, incapaz de firmar o leer una frase
simple. Sin embargo, un porcentaje mucho ms alto de personas en Chile padece de lo que se ha
llamado analfabetismo funcional. De qu se trata este concepto? De personas que no tienen
las competencias de comprensin lectora esperadas a los 15 aos, medidas por la prueba PISA .
PISA define la habilidad lectora (literacy) como la comprensin, el uso y la reflexin sobre textos
escritos, con el fin de alcanzar metas personales, desarrollar potencialidades y conocimientos
propios, y participar en sociedad. En PISA 2009, Chile se situ en el lugar 44 de los 65 pases
que participaron en el estudio en la escala de lectura. Un 34 por ciento de los alumnos evaluados
slo poda comprender a cabalidad textos elementales y un 31 por ciento adicional, no tena las
habilidades lectoras necesarias para comprender siquiera este tipo de textos.
Para revertir esta situacin es fundamental estimular el lenguaje e implementar estrategias
de fomento lector desde el nacimiento. De hecho, se ha demostrado que la mayor parte de las
dificultades que nias y nios enfrentan en el aprendizaje de la lectura en la escuela tiene su
origen en la falta de oportunidades que tuvieron en el contexto educativo de sus primeros aos
de vida.
La investigacin reciente es clara en destacar los beneficios de una temprana influencia sobre
el desarrollo del cerebro, considerando que el 75 por ciento de este se produce durante los tres
6
primeros aos de vida . Sus experiencias durante ese periodo modelarn su futuro social, sus
habilidades de comunicacin y aprendizaje.
Los circuitos neuronales se desarrollan desde redes
simples a las ms complejas
Lenguaje
Funciones congnitivas superiores
Vas sensoriales
(Visin, audicin)
PRIMER AO
-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
nacimiento meses aos
Fuente: Nelson (2000)
5
El Informe del Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes o Informe PISA es un estudio
realizado cada tres aos por la Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico (OCDE) basado en
el anlisis del rendimiento de jvenes de 15 aos en comprensin lectora, matemtica y ciencias naturales.
En 2009 participaron 65 pases.
6
Ministerio de Educacin. Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia. Santiago de Chile: Centro de
Microdatos Universidad de Chile, 2010. 30 Nov 2011 http://www.elpi.cl/antecedentes.php?id_s=2
20
Es ms, como se observa en el grfico anterior, es durante el
primer ao de vida que se establecen los circuitos neuronales
necesarios para el desarrollo de las principales competencias
implicadas en la prctica lectora (conciencia de los sonidos
que forman las palabras, construccin de la voz, desarrollo
5
del vocabulario, familiaridad con los mecanismos implicados en
lectura y la escritura, entre otras).
Las nias y los nios que han tenido la oportunidad de
desarrollar estas destrezas tempranamente demuestran estar
mejor preparados para beneficiarse de la instruccin recibida en
el entorno escolar formal y alcanzar las metas de aprendizaje
propuestas dentro de los plazos establecidos en los programas
escolares.
Por el contrario, la ausencia o la pobreza de experiencias
relacionadas con la alfabetizacin temprana se traduce en un
desarrollo limitado de las bases cognitivas, afectivas y sociales
7
para el aprendizaje escolar posterior .
Por qu fomentar el gusto por la lectura?*
La lectura es una actividad fundamental en el desarrollo de la imaginacin y
la creatividad, del aprendizaje y conocimiento del lenguaje. Tambin representa un
factor clave en el cultivo de la capacidad de expresar ideas y desarrollar un pensamiento
crtico. Desde esta perspectiva, la lectura puede ser una fuente de placer y recreacin, a
la vez que un factor de identidad y conquista intelectual.
La lectura es una experiencia formadora del gusto esttico y de los distintos
aspectos de la sensibilidad. Por lo tanto, incide profundamente en la estimulacin de
las emociones y propicia la relacin afectiva con los textos y el entorno.
La lectura es un derecho de todos y todas y, en cuanto tal, favorece la
participacin ciudadana. Leer y escribir son prcticas que ayudan a construir tanto la
individualidad como la sociabilidad.
La lectura es un factor de desarrollo, pues es fundamental para desenvolverse en
el mundo actual y resulta importante en cuanto componente bsico del capital humano,
con mayor capacidad de adaptacin a las nuevas tecnologas y mejor comprensin del
contexto en el que las personas se desempean. As, la lectura puede jugar un papel
preponderante en el desarrollo econmico del pas.
* Fuente: Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, Ministerio de Educacin, Direccin de Bibliotecas,
Archivos y Museos. Plan Nacional de Fomento a la Lectura, Lee Chile Lee. Santiago de Chile: Consejo
Nacional de la Cutura y las Artes, 2011.
7
Villaln, M., Ziliani, M. y Viviani, M. Fomento de la Lectura en Primera Infancia. Programa de formacin
para educadores y/o Tcnicos de Centros de Educacin Infantil. Santiago de Chile: Universidad Catlica de
Chile, 2009.
21
 3.1 Por qu iniciar la formacin lectora durante la
primera infancia?

La primera infancia es aquella etapa en la cual nios y nias se apropian de su lengua materna
y del contexto en el que viven, aprenden a relacionarse con los otros, nutren sus emociones,
sentimientos y pensamientos a partir de sus interacciones con los nios y los adultos que los
rodean, y empiezan a modificar su entorno y a dejar su huella a partir de lo que expresan.

Como ya hemos dicho, los primeros aos de vida de nios y nias son la etapa ms importante
para la alfabetizacin temprana; es decir, para la adquisicin de las competencias necesarias en
el desarrollo de la lectura y la escritura.

Esto no significa que haya que ensearles a los nios y nias a leer y escribir antes de entrar al
sistema escolar. Lo que hay que hacer, ms bien, es familiarizarlos con el mundo letrado. Cmo
se hace esto? Contndoles cuentos, invitndolos a leer ilustraciones, conversando con ellos
sobre libros, cantndoles y de muchas otras maneras que expondremos pormenorizadamente
en esta gua.
prvulos saber el nombre de las letras, leer letreros, reconocer visualmente ciertas palabras, leer
y escribir su propio nombre y el nombre de algunos de sus familiares. Por otro lado, los ayuda a
A lfabetizacin temprana resolver problemas, responder preguntas respecto de los contenidos de los textos que les son ledos,
preguntar acerca de temas de su inters, jugar con sus amigos y amigas siguiendo determinadas
Por alfabetizacin temprana entendemos la adquisicin de las competencias necesarias para el 10
instrucciones, etctera. El desarrollo de estas habilidades indica un buen desarrollo acadmico futuro .
desarrollo de la lengua escrita desde la primera infancia. Es todo lo que los nios y nias saben
8
acerca de leer y escribir antes de que realmente puedan hacerlo . Por ejemplo: una guagua Se aprende a leer a interpretar, a construir sentido, a pensar en el lenguaje escrito y a
mastica su libro, una nia pide que le lean su historia favorita una y otra vez, un nio lee una disfrutarlo a travs de la experiencia literaria, mucho antes de aprender a decodificar, leer
historia porque la recuerda o bien garabatea su nombre y escribe mensajes para los dems. y escribir en un sentido alfabtico. A medida que el lenguaje verbal se va sofisticando y se va
haciendo ms abstracto, nios y nias descubren la complejidad de mundos paralelos e invisibles
Distintas investigaciones concluyen que los nios y nias que aprenden tempranamente a leer
en los que pueden explorar tanto la ficcin como la realidad.
son aquellos que viven en entornos letrados; es decir, donde hay contacto cotidiano con textos
y en los cuales algn miembro de la familia que es un buen lector pasa tiempo con ellos, les lee Los nios y nias descubren con la literatura que existe un lenguaje distinto al cotidiano; que
y responde a sus preguntas. existen mundos poblados de hadas, de sombras y de monstruos; que en el reino del Haba
una vez se alude a otros tiempos, descritos en un lenguaje diferente, en el que sucedan cosas
Esta postura es confirmada por Mary Clay, destacada investigadora de la lectura inicial, quien
mgicas. Estas historias de ficcin estructuran y nutren su pensamiento a la vez que fomentan
plantea que no existe un momento mgico para aprender, y que no es necesario someter a nios
su amor por la lectura y les dan una resolucin simblica a los miedos y fantasas infantiles.
y nias a la espera ya que pueden comenzar este proceso en cualquier momento si se les brinda
la oportunidad.

Actualmente, desde muy temprano, nios y nias interactan en un mundo alfabetizado. Esto
E l contacto con libros variados

El acceso a libros variados y aptos para su edad, literarios y no literarios, dota a nios y nias
significa que comienzan su experiencia lectora mucho antes de ingresar formalmente a la escuela.
de familiaridad con los libros y les ensea que en ellos pueden encontrar diversin, informacin
Algunos autores sostienen que, al iniciar este proceso, nios y nias tienen un importante
9 y respuestas a sus problemas especficos de aprendizaje y de vida. Por otro lado, una temprana
conocimiento lingstico .
introduccin a la biblioteca del aula, y luego a una biblioteca escolar o pblica, les hace saber
Por un lado, el estar expuestos a lecturas y escuchar lenguajes ms abstractos permite a los que all pueden proveerse de estas experiencias y les ensea a aprovechar sus recursos.

8
IFLA, Gua IFLA de servicios bibliotecarios para la primera infancia. Bogot: Fundalectura, 2009. 10
Ver Durkin, 1966; Chomsky, 1972; Wells, 1985; Thoreson y Dale, 1999; McCormick y Mason, 1994; Payne,
9
Sigel y McGillicuddy-Delisi, 1984; Wells, 1985; Teale, 1986; Adams, 1996; Crain-Thoreson y Dale, 1999; Whitehurst y Angell 1994; Campbell, 2001; y Burgess, Hecht y Lonigan, 2002, en Natsiopoulou, Souliotis y
Van Kleeck, Gillam, Hamilton y McGrath, 1997; Leseman y de Jong, 1998. Citados por Muoz, B. y Anwandter, Kyridis, 2006. Citados por Muoz, B. y Anwandter, A. en Manual de Lectura Temprana Compartida: Por qu
A. en Manual de Lectura Temprana Compartida: Por qu es importante y cmo leer con nios y nias entre es importante y cmo leer con nios y nias entre 0 a 7 aos?, Santiago de Chile: Consejo Nacional de la
0 a 7 aos?, Santiago de Chile: Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, 2011. Cultura y las Artes, 2008.

22 23
 Se recomienda con mucha fuerza que los nios y las nias, desde la educacin inicial, tengan
contacto con libros variados en la sala de actividades, dado que el encuentro renovado con las
historias que esos libros cuentan y con el mundo que ellos evocan, jugara un rol determinante
para abrir, anticipar y acompaar los aprendizajes sistemticos de la lectura, la escritura y
la construccin de toda clase de aprendizajes. La presencia de libros en la sala de clases es
especialmente decisiva en el caso de los nios que no tienen esa oportunidad en sus ambientes
familiares y comunitarios, tanto para la construccin de su identidad psquica, como para la
11
entrada a la cultura .
E l rol de los adultos
Si bien el acceso a textos variados y atractivos desde la ms temprana edad
constituye una experiencia clave en el aprendizaje de la lectura, an ms
importante es el rol de los adultos que guan a los nios y nias en este
proceso cognitivamente complejo, a travs de una enseanza sistemtica.
Por este motivo, en todos los pases del mundo en los que la alfabetizacin
temprana es un objetivo fundamental se tiene en especial consideracin las
formas que adopta la interaccin entre los nios y nias y los adultos.
La lectura compartida de adultos y prvulos en la familia y en los centros
educacionales ha sido identificada como la estrategia ms efectiva para
promover el desarrollo del lenguaje oral y escrito. Ahora bien, leerles a nios
y nias un cuento sin interrupciones no es la estrategia ms efectiva para
12
convertirlos en buenos lectores .
Para que exista una actitud positiva hacia la lectura debe haber un vnculo
afectivo con el adulto que les lee y una lectura dialgica. Esto significa que el adulto debe
agregar informacin, hacerles preguntas y estimularlos a describir y a dar explicaciones cada
vez ms complejas respecto a los textos. En suma, debe incentivar a nios y nias a participar
13
en la prctica de la lectura de forma activa y atenta .
En este sentido, el rol de la sala cuna y el jardn infantil es proveer a nios y nias de la
oportunidad de interactuar sistemticamente con lectores experimentados que les sirvan de
modelo en el gusto por la lectura. La idea es que nios y nias perciban mltiples invitaciones
de parte de las educadoras y los agentes educativos que los lleven a tomar contacto con el
lenguaje escrito, a utilizarlo con variados propsitos y a experimentar los desafos que plantea
14
el lenguaje cuando es utilizado en situaciones reales .
11
Unidad de Educacin Parvularia. Libros y ms libros al alcance de la mano. Santiago de Chile: Ministerio
de Educacin, 2008.
12
Bergin, 2001; Leseman y de Jong, 1998, en Villaln, Bedregal, Strasser y Zilliani, 2007. Citados por Muoz,
Bernardita y Anwandter, Andrs, en Manual de Lectura Temprana Compartida: Por qu es importante y cmo
leer con nios y nias entre 0 a 7 aos?, Santiago de Chile: Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, 2011.
13
Villaln, M. Alfabetizacin Inicial: Claves de acceso al aprendizaje de la lengua escrita. Santiago de Chile:
Ediciones Universidad Catlica de Chile, 2008.
14
Unidad de Educacin Parvularia. Libros y ms libros al alcance de la mano. Santiago de Chile: Ministerio
de Educacin, 2008.
24
3.2 Lenguaje y lectura: un proceso gradual que comienza
al nacer
Nios y nias nacen sociables y deseosos de aprender. Desde el nacimiento, reaccionan ante la
voz de la madre y, a travs de sus distintos tipos de llanto y movimientos (de manos, piernas y
cuerpo), podemos reconocer en ellos necesidades y estados tales como el hambre, el cansancio,
el placer, la sorpresa o el inters. Debido al desarrollo de estas capacidades, respondemos a sus
intentos por comunicarse desde los primeros meses de vida.
A partir de los seis meses, nios y nias se comunican mediante balbuceos, vocalizaciones u
otras formas gestuales o corporales; reaccionan diferenciadamente a los distintos tonos de voz;
y responden a las expresiones verbales y gestuales de quienes interactan con ellos, mirando,
sonriendo o imitando sonidos. Por ejemplo, sonren cuando se les habla con ternura, balbucean
en respuesta a quienes les hablan y se asustan ante una voz severa.
Investigaciones han demostrado que padres y madres dedican tiempos significativamente
diferentes a hablar con sus hijos e hijas pequeos y esto hace variar hasta en un 20 por ciento
15
su vocabulario . Adems, hablando se les ensea a escuchar y se les da la posibilidad de ser
escuchados.
En suma, en este periodo es fundamental que nios y nias tengan a diario la oportunidad de
conversar, cantar y escuchar, y para esto los libros pueden ser de gran ayuda. Evidentemente,
esta tarea es responsabilidad tanto de la familia como de las educadoras y/o agentes educativos.
A partir del nacimiento es importante que...
Responda a las primeras expresiones y esfuerzos comunicativos del nio o la nia
(sonrisas, gestos, balbuceos, sonidos, llantos). As aprender que stos son efectivos
para comunicarse con otros.
Relate las acciones que realiza con el nio o la nia, anticipndole lo que harn (por
ejemplo, ahora vamos a cambiar tus paales para que te sientas ms cmodo). Esta
una manera de ampliar su vocabulario.
Cuando el nio o la nia le responda a travs de gestos o balbuceos, traduzca lo que
le quiso decir con palabras (por ejemplo: Parece que ests enojado, no te gust que
se acabara el postre?).
Al entablar las primeras conversaciones con el nio o la nia, deje espacio para que
este le responda, ya sea con miradas, balbuceos o movimientos.
15
Huttenlocher et al., 1991. Citado por Muoz y Anwandter, en Manual de Lectura Temprana Compartida:
Por qu es importante y cmo leer con nios y nias entre 0 a 7 aos?, Santiago de Chile: Consejo Nacional
de la Cultura y las Artes, 2011.
25
 H abilidades lingsticas y comunicativas de nios y nias entre los 8 y los 18 H
meses de edad
En esta etapa, nios y nias reconocen sus nombres, el de personas cercanas, animales y
objetos familiares. Esto se evidencia porque pueden sealar ms de diez objetos del entorno
familiar al preguntarles por ellos y se dan vuelta cuando escuchan sus nombres.
Adems, comprenden indicaciones simples relacionadas con sus actividades cotidianas. Esto se
evidencia porque realizan pequeos encargos como traer algo, poner un objeto sobre la mesa o
tirar una pelota.
En esta poca, tambin, dicen sus primeras palabras (mam, pap, tata, papa, agua, qu es? nombran el objeto y al preguntarles qu ests haciendo? mencionan la accin)
guau, etctera) y asocian palabras al lenguaje gestual (dicen hola, chao, no, con y son capaces de seguir indicaciones verbales que incluyen dos actividades (por ejemplo,
movimientos de manos y cabeza).
A esta edad, disfrutan al escuchar cuentos y poesas breves. En cuanto a los libros, los observan
y manipulan espontneamente, se los entregan a los adultos para que se los lean, miran las
portadas, abren y dan vuelta las pginas, reconocen las imgenes de algunos personajes,
animales y objetos familiares, y los sealan con el dedo o emiten su sonido onomatopyico.
Cabe sealar, adems, que durante esta etapa nios y nias utilizan activamente materiales de
escritura, haciendo marcas sobre papel o sobre cualquier superficie a su alcance.
El acceso a diferentes tipos de textos y a la lectura compartida con adultos durante esta etapa
tiene como consecuencia la observacin y la atribucin de significado a las imgenes, y es clave
para el desarrollo posterior del inters por los libros y la lectura.
Entre los 8 y los 24 meses es importante que
Repita las primeras expresiones que el nio o la nia manifieste en sus juegos
verbales, realizando pequeas variaciones.
Procure que el nio o la nia comprenda sus intenciones comunicativas. Para ello,
hblele con un propsito claro y complemente sus palabras con gestos y movimientos.
Invite al nio o la nia a focalizar su atencin en algo (por ejemplo, en una persona),
de modo que pueda ejercitar la atencin conjunta.
Pronuncie claramente y utilice las palabras en forma correcta y en contextos
pertinentes, ya que los adultos no solo son el modelo del lenguaje que utilizar, sino
tambin de cmo lo utilizar.
Para motivar su atencin, converse con el nio o la nia acerca de elementos o
situaciones que le interesen.
Procure ampliar el vocabulario del nio o la nia, empleando palabras nuevas y frases
de complejidad creciente.
Promueva que el nio o la nia se comunique oralmente en distintos contextos y con
diferentes interlocutores.
26
abilidades lingsticas y comunicativas de nios y nias entre los 2 y los 3
aos de edad
En este perodo, nios y nias son capaces de relatar hechos vividos y comunicar caractersticas
sencillas sobre personas y objetos familiares utilizando oraciones de cinco o ms palabras y
respetando patrones gramaticales bsicos, aunque no pronuncien correctamente. Para ello
emplean pronombres personales (yo, t, ellos, etc.) y posesivos (mo, tuyo, suya, etc.) y usan
adjetivos para describir cosas (por ejemplo, el chanchito sucio o la mueca grande).
Adems, formulan preguntas sobre el nombre de objetos, participan en juegos verbales,
responden con palabras y gestos a mensajes simples y breves (por ejemplo, al preguntarles
encuentra el libro de los dinosaurios y acrcamelo para que te lo lea).
A esta altura, si han estado expuestos a experiencias lectoras, nios y nias demuestran su
inters en los libros (y su conocimiento acerca de ellos) al manipularlos de manera adecuada.
Adems, ya tienen preferencia por algunos cuentos y poesas, generalmente breves y sencillos.
Esto se puede reconocer ya que escuchan narraciones en forma atenta permaneciendo tranquilos
por algunos minutos, pasan libros para que se los lean y responden preguntas sobre ellos (por
ejemplo: Qu se cay al agua? Dnde se escondi la ardilla?). Es ms, guindose por las
ilustraciones, son capaces de contar con sus propias palabras fragmentos de un cuento conocido
y memorizan frases de canciones, poesas y relatos.
Entre el segundo y el tercer ao es importante que
Utilice la narracin frecuente de cuentos, historias y poesas invitando al nio o la
nia a comentarlos, completarlos o a inventar y contar otros, para lograr una progresiva
comprensin y produccin de frases y relatos ms complejos.
Fomente la ampliacin del vocabulario con el cual el nio o la nia conversa con
sus pares. El nivel del vocabulario es la variable ms determinante en relacin a la
comprensin lectora.
Fomente las preguntas y atienda a ellas. Esto incentivar el inters del nio o la nia
por la comunicacin y el lenguaje.
Escuche y mire al nio o nia a los ojos mientras le conversa, plantendole preguntas
abiertas que lo animen a ampliar sus explicaciones ms que a dar una respuesta
correcta.
Lea historias breves al nio o la nia, repitindolas las veces que lo desee. Luego
invtelo a jugar a leer, relatando la historia por s mismo. No olvide valorar su esfuerzo.
27
 Ahora bien, es importante que cada educadora y/o agente educativo, en conjunto con su equipo
tcnico pedaggico, planifique experiencias de aprendizaje orientadas a favorecer la conciencia
fonolgica y la decodificacin, como complemento a los insumos que se entregan en el presente
documento, as como tambin que busque un equilibrio entre el Ncleo de Aprendizaje del
Lenguaje Verbal (en el mbito de Comunicacin) y el resto del currculum, favoreciendo el
carcter integral de todo proceso de aprendizaje de los nios y nias.

Entre el tercer y el cuarto ao es importante que...

Invite a nios y nias a inferir el tipo de texto que se leer, de acuerdo a diversas
claves de diagramacin, ilustracin u otras.

Comparta conocimientos y experiencias previas relacionadas con el texto que se leer.

H abilidades lingsticas y comunicativas de nios y nias entre 3 y 4 aos de
edad
Entre el tercer y el cuarto ao, el vocabulario de nios y nias se enriquece y tienen ya las
habilidades para lograr un lenguaje fluido. Adems, su familiaridad con los libros los lleva a
reconocer que a travs de las letras pueden acceder a otros mundos, propios de la imaginacin;
y crece su deseo de leer. Por ltimo, desarrollan mayor conciencia fonolgica, aprenden que las
frases pueden descomponerse en palabras y las palabras en slabas.
Realice predicciones acerca del texto que se leer, comprubelas al momento de leer
y formule otras a medida que avanza en la lectura.
Compare las diferentes interpretaciones que se hacen de una misma historia.
Los invite a inferir el significado de palabras y expresiones a partir de claves dadas
por el contexto.
Les haga preguntas de diferente nivel de complejidad despus de escuchar o leer un
texto.
Verbalice oraciones simples enfatizando la separacin de las palabras (esas / nias /

Sin embargo, todo esto ocurre nicamente si los nios y nias han contado con oportunidades comern / tomates) o bien la separacin de slabas (e / sas / ni / as / co / me / rn /

para practicar el lenguaje de una manera activa y han tenido el adecuado contacto con la to / ma / tes).
literatura (y con la msica, como veremos ms adelante). Si no existen estas condiciones, estas Verbalice los nombres de los compaeros y compaeras y los escriba en la pizarra
16
capacidades no se habrn desarrollado plenamente . ordenados segn su extensin: nombres largos, nombres cortos.

De acuerdo a los lineamientos del modelo equilibrado de destrezas, a esta edad deben estimularse Seale las rimas en poemas.
tres mbitos fundamentales que, en su conjunto, son reconocidos como factores que permiten
Trabaje juegos verbales.
predecir la comprensin lectora futura: conciencia fonolgica, construccin del significado y
decodificacin. Sin embargo, con el objetivo de focalizar los esfuerzos iniciales, en el marco Exhiba en el aula un abecedario ilustrado completo, los das de la semana, las normas
del Plan Nacional de Fomento de la Lectura se ha puesto mayor nfasis en modelar estrategias de convivencia y los nombres de cada nio o nia.
orientadas a favorecer la construccin del significado.
Elabore tarjetas con los nombres de los nios y nias para utilizarlas cuando sea

Esto responde a la conviccin de que entrar al lenguaje escrito es mucho ms que aprender necesario.
las letras y reconocer palabras; es aprender a construir los sentidos de los textos, a apreciarlos, Incorpore logos y letreros que forman parte de su vida cotidiana para su reconocimiento.
criticarlos o recrearlos; aprender a percibir una situacin comunicativa, a descubrir las sutilezas
del lenguaje, a detectar cmo las marcas especficas de los textos permiten comunicar Incorpore otros tipos de textos, tales como diarios, revistas o recetas.
17
significados .

16
Ver Brandsford, Brown y Cocking, 2000. Citados en Villaln, M., Ziliani, M. y Viviani, M. Fomento de la
Lectura en Primera Infancia. Programa de formacin para educadores y/o Tcnicos de Centros de Educacin
Infantil. Santiago de Chile: Universidad Catlica de Chile, 2009.

17
Unidad de Educacin Parvularia. Libros y ms libros al alcance de la mano. Santiago de Chile: Ministerio
de Educacin, 2008.

28 29
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL
USO DE BIBLIOTECAS DE AULA
 C oncebimos la biblioteca de aula como un espacio dinmico de relaciones entre personas
y textos, no como un mero lugar donde se almacenan materiales de lectura. La biblioteca
debe apoyar la prctica educativa y el desarrollo social y emocional de sus usuarios tanto
a travs de su encuentro con los autores de los textos y sus ideas como del encuentro de los
clsicas y contemporneas) y geogrfica (obras nacionales y extranjeras).

nios y nias entre s, con sus pares y con las educadoras y/o agentes educativos.
En consecuencia, la biblioteca se compone tanto de materiales como de personas y cobra
vida cuando las personas se relacionan entre s a propsito de los textos y otros soportes
de informacin, los cuales, en este caso, apuntan a generar experiencias lectoras ldicas y
participativas en el aula.
Sugerimos expandir los recursos entregados desde el PNFL con aportes realizados por la
comunidad de usuarios en conjunto con la educadora y/o agentes educativos. Por ejemplo:
KKCuentos realizados por la educadora y/o agentes educativos.
KKCuentos realizados por los nios y nias.
KKColecciones de libros realizados en conjunto con las familias (cada familia con sus hijos o
hijas, en talleres comunitarios, etc.).

4.1 Implementacin de la biblioteca

KKOtros materiales impresos no literarios, tales como revistas, peridicos, guas de telfonos,
recetarios de cocina, etc., del inters de los prvulos.

Dada la importancia de contar con una gran variedad de recursos en el aula, se recomienda
Debido a que los establecimientos que albergarn las bibliotecas de aula tienen caractersticas
que los jardines infantiles complementen sus colecciones con recursos provenientes de sus
fsicas, principalmente de espacio, distintas unas de otras, sugerimos tres modalidades de
18
instituciones y de proyectos independientes que presenten a distintos fondos concursables.
implementacin de las bibliotecas :

KKBiblioteca itinerante: constituida por un conjunto de textos en distintos formatos, C irculacin de los textos
adecuados para la educacin inicial, instalado en un mueble con ruedas que pueda ser trasladado
Si bien en una biblioteca los materiales son importantes (la calidad, el orden, la mantencin y
hacia el aula en la cual se va a utilizar. Una vez que el mueble llega a la sala, se despliega,
el buen estado de los mismos), su objetivo esencial es su utilizacin. Su rol no debe limitarse a
transformndose en una biblioteca. Esta alternativa es especialmente adecuada para aquellos
las sugerencias de uso de los materiales que se le entregan en esta gua, sino que debe tambin
establecimientos en los que no exista espacio suficiente para instalar bibliotecas dentro de las maximizar el potencial de dichos recursos con iniciativas propias.
salas de clases.

KKBiblioteca permanente: constituida por un conjunto de textos en distintos formatos, 4.2 Gestin de la biblioteca
adecuados para la educacin inicial, instalado dentro del aula para ser utilizado por los nios y
nias que cada sala de clases albergue.
Es ideal que la persona encargada de la
KKFrmulas combinadas: pueden implementarse, tambin, diversos tipos de bibliotecas en biblioteca cuente con conocimientos en
un mismo establecimiento, dependiendo de sus necesidades especficas. Por ejemplo, un nivel alfabetizacin inicial, tenga una actitud clida,
educativo puede tener una biblioteca de aula permanente y, al mismo tiempo, el jardn infantil y est familiarizada con literatura infantil de
la sala cuna pueden implementar una biblioteca itinerante. calidad, tenga habilidades comunicativas y
de planificacin, y sea creativa para servir

Q u debe contener la biblioteca

de nexo entre los nios y nias, sus padres
y apoderados, y los textos. Adicionalmente,
Las bibliotecas de aula deben satisfacer las necesidades exploratorias, sensoriales y de para lograr un uso eficiente de la biblioteca, es
alfabetizacin de los nios y nias entre 0 y 4 aos. Por ello, no solo deben contener libros, sino fundamental que maneje ciertos criterios de
tambin servir para realizar actividades de oralidad (rimas, canciones de cuna, trabalenguas,
19
gestin de la misma .
etc.) y disponer de msica y elementos para juegos lingsticos. Esta variedad de recursos
textuales y didcticos potencian los primeros pasos en el aprendizaje de la lectura y la escritura Las labores de gestin de una biblioteca se dan
y tambin otros ncleos y ejes de aprendizaje. en diversos mbitos. Aqu destacamos tres: el
tcnico, el prctico y el administrativo.
Con respecto a los libros que se escoja incorporar, debe asegurarse una rica variedad, tanto
en las temticas, los gneros literarios y los formatos como en la procedencia temporal (obras

18
Fundacin Integra. Implementacin de bibliotecas en el jardn infantil y sala cuna. Una estrategia para 19
IFLA, Gua IFLA de servicios bibliotecarios para la primera infancia. Bogot: Fundalectura, 2009.
complementar el Programa Nacidos para leer. Santiago de Chile: Fundacin Integra, 2009.

32 33
 G estin tcnica
En el mbito tcnico es crucial que realice regularmente actividades para desarrollar la coleccin.
Para esto debe evaluar la coleccin peridicamente, considerando las preferencias de la
comunidad, de modo de seleccionar y adquirir ttulos adecuados a sus necesidades.
Adems, le sugerimos planificar y desarrollar acciones para la mantencin fsica de la coleccin
(proteccin frente a la humedad y el calor, limpieza, reparacin, etc.).
Gestin prctica
La gestin prctica se refiere a aquellas medidas orientadas a la manipulacin de los recursos
por parte de los nios y nias. Es importante que sientan que el material les pertenece y que no
tengan miedo a utilizarlo por su eventual deterioro.
Respecto a la ambientacin y la disposicin de los espacios, la idea es construir un lugar acogedor,
en el que los nios y nias deseen estar. Por ejemplo, procurando que los libros se encuentren
a su alcance.
Finalmente, para una gestin prctica efectiva es indispensable que usted adapte las actividades
sugeridas en esta gua de acuerdo a la realidad de su institucin y a las particularidades de sus
usuarios.
G estin administrativa
La gestin administrativa apunta principalmente a mantenerse en contacto con los encargados
del PNFL de su regin, solicitndoles ayuda e informacin si hay dudas respecto al uso y/o la
administracin institucional de la biblioteca.
En conjunto con esto, y de manera crucial, usted debe intentar convencer de la importancia de
la biblioteca a la administracin general de su institucin para que, desde all, se contribuya al
desarrollo constante de este espacio.
4.3 Organizacin del ambiente educativo
Idealmente, la biblioteca debe estar cerca de alguna pizarra, de manera de que esta ltima
pueda utilizarse como apoyo en las experiencias de aprendizaje cuando sea necesario. Adems
debe estar a la vista, ojal acompaada de alguna imagen o fotografa que represente lo que all
se realiza, y debe tener un nombre especial puesto por los nios y nias.
Ordene los materiales en contenedores o repisas, y si es posible exhiba aquellos con los que
se est trabajando en presentadores para que los nios y nias los puedan ver claramente.
Si el espacio lo permite, disponga de algunas graderas o tarimas de madera de dos o tres
escalones, resguardando la seguridad de todos, o bien de cojines cmodos confeccionados por
cada familia, de manera que los nios y nias puedan sentarse alrededor de la educadora y/o
agente educativo.
34
La clasificacin de los libros en las repisas o contenedores debe ser flexible y decidida en conjunto
con los nios y nias. Por ejemplo, los libros pueden separarse en cuentos, libros de informacin,
poesa, etc., o bien ordenarse por colores o tamaos. Lo importante es que involucre a los nios
y nias en la clasificacin, y los invite a mantener este orden durante un tiempo, de modo que
cuando guarden un libro en determinado lugar, lo hagan razonadamente y puedan justificar su
decisin.
En la medida de las posibilidades del jardn infantil, la cantidad de textos debe ser apreciable,
con el fin de multiplicar y diversificar las experiencias de los nios y nias.
Es preciso que antes de comenzar a utilizar la biblioteca acuerde un conjunto de normas de
uso, idealmente emanadas desde los mismos nios y nias de modo que sean comprendidas.
Sugerimos que estas normas estn a la vista de todos, escritas e ilustradas con imgenes
20
alusivas. Recuerde a nios y nias las normas las veces que sea necesario .
Algunos ejemplos:
KKPara usar los libros debemos tener las manos limpias.
KKDebemos dar vuelta las hojas una a una y con mucho cuidado.
KKCuando terminemos de usar los libros debemos guardarlos.
KKLos libros no se pueden rayar.
Preparando el ambiente para la lectura
Ordene el mobiliario con el propsito de hacer del espacio lector un lugar informal,
atractivo, acogedor e ntimo.
Cree un ambiente calmado y silencioso o bien un espacio de interaccin y participacin,
dependiendo de las actividades que pretenda desarrollar.
Procure que los materiales de lectura estn al alcance de los nios y nias, en cajones
o estanteras acordes a su estatura promedio y a sus capacidades de manipulacin.
Complemente los libros con otros objetos, como juguetes, tteres relacionados con los
textos, instrumentos musicales, etc.
Asegure que la temperatura, la luminosidad y la ventilacin sean cmodos para los
nios y nias, de modo que puedan concentrarse y participar plenamente en la actividad.
Adapte el espacio lector de acuerdo a las necesidades de las diferentes audiencias;
por ejemplo, de nios o nias con alguna necesidad educativa especial.
Minimice los riesgos potenciales: cubra las esquinas de los muebles, tape los
tomacorrientes elctricos, etctera. Los libros y las estanteras deben cumplir con las
normas de seguridad y limpieza!
20
Fundacin Integra. Implementacin de bibliotecas en el jardn infantil y sala cuna. Una estrategia para
complementar el Programa Nacidos para leer. Santiago de Chile: Fundacin Integra, 2009.
35
 4.4 Criterios de seleccin de libros
Los materiales que incorpore a la biblioteca de aula deben ser de alta calidad (excelencia
informativa, narrativa, potica, grfica, etctera), apropiados y seguros para nios y nias de 0 a
4 aos, que los desafen sin llegar a frustrarlos, que tengan variedad de perspectivas ideolgicas,
que no sean sexistas y que los incentiven a aprender y a jugar.
La seleccin de textos que realice debe considerar, adems, los propsitos que la biblioteca
establezca y la diversidad social y cultural de su audiencia.
A continuacin se especifican algunos criterios bsicos para la seleccin.
4.4.1 Destinatarios
Lo primero que debe tener en cuenta es a quin est dirigida la seleccin, pues es indispensable
que los textos se adecen a la edad y a los aprendizajes previos de los nios y nias.
Para determinar los recursos ideales para su grupo, indague cules son sus cuentos favoritos y
qu temas los motivan a dialogar con otros.
Qu deben contener los libros para nios y nias de 0 a 2 aos?
KKImgenes que retraten objetos (como juguetes, alimentos o animales) y personajes cercanos
al mundo de los nios y las nias.
KKPoesas o canciones que impliquen juegos de manos y/o corporales.
KKTextos que ofrezcan patrones de lenguaje con sonidos repetitivos.
KKNarraciones giles, breves y sencillas, con predominio de oraciones simples, vocabulario
concreto y familiar, en donde exista unidad temtica.
Qu deben contener los libros para nios y nias de 2 a 4 aos?
KKObjetos y nociones como letras o nmeros.
KKProtagonistas similares a los nios y nias.
KKSituaciones con las que puedan sentirse identificados.
KKSoluciones giles, positivas.
KKVersiones ilustradas de canciones, poemas, cuentos fantsticos, humorsticos
conmovedores.
KK Cuentos breves con tramas coherentes y comprensibles.
KKTextos informativos (del rea cientfica, humanista o artstica) que contengan informacin
actualizada, bien organizada y precisa en sus definiciones.
36
4.4.2 Formato
A la hora de escoger, procure que el formato del libro sea visual y manualmente atractivo. A
continuacin le presentamos algunos elementos relativos al formato que debe considerar a la
hora de seleccionar libros para nios y nias de 0 a 4 aos.
KKVariedad de materialidades. Libros no txicos, ilustrados, que ofrezcan distintas
experiencias tctiles, con elementos que los nios y nias puedan palpar, oler y escuchar.
Especficamente para el rango etario de 0 a 2 aos, le sugerimos seleccionar libros confeccionados
con distintos tipos de tejidos, de cartn, plstico, tela o madera, que los nios y nias puedan
morder, manipular o incluso utilizar durante el bao.
KKTamao adecuado. Considere la capacidad de manipulacin de los nios y nias. En el
caso del rango etario de 0 a 2 aos, le sugerimos seleccionar textos de distinta variedad de
tamaos, pero no grandes.
KKPortadas atractivas. Las portadas y contraportadas de los libros son su primera capa; una
bonita portada invita a entrar en un libro, a conocer la riqueza de su contenido.
KKDisposicin del texto y de las ilustraciones. La organizacin y distribucin de los
elementos al interior de la pgina debe ser equilibrada, con espacios que permitan una lectura
clara, dirigida de izquierda a derecha. Una variante es el libro lbum que ofrece un juego entre
las imgenes y las palabras.
KKPropuesta esttica innovadora. Privilegie los libros originales en trminos de formato,
colorido, ilustraciones y diagramacin.
KKUna tipografa adecuada. Grande, para que los nios y nias puedan apreciarla con
claridad, y que ojal presente la siguiente secuencia: imprenta mayscula y minscula, script
mayscula y minscula, cursiva ligada mayscula y minscula.
KKEncuadernacin y papel resistentes. Esto es elemental, teniendo en cuenta que los
libros pasarn por las manos de muchos nios y nias. Idealmente, los libros deben tener
una encuadernacin tipo hotmelt, con costura al hilo, pues esto facilita que se puedan abrir
totalmente, lo que permite una observacin ms amplia de las pginas.
KKTapas duras y/o termolaminadas. Son las que mejor resisten el uso frecuente. Para
nios y nias de 2 a 4 aos le sugerimos que, en el caso de que los libros tengan tapas blandas,
cuide que estas sean suficientemente firmes.
KKPapel couch de brillo opaco. Es ideal, puesto que es ms resistente y permite una
lectura sin reflejos de luz.
o
KKCondiciones de seguridad. Es indispensable que los libros estn elaborados con materiales
no-txicos y que no puedan producir heridas cortantes, abrasivas o punzantes. Sugerimos bordes
redondeados y texturas lisas.
37
 4.4.3 Textos
Los buenos cuentos generan una riqueza emocional que permite expresividad y reflexin. Al
elegir un texto no subestime a sus lectores porque son nios y nias. Un lector de cualquier
edad exigir una buena historia, interesante, coherente, comprensible, con un buen comienzo
y un buen final.
4.4.4 Ilustraciones
Es importante enriquecer desde la infancia la formacin esttica de nios y nias. Los libros, por
el solo hecho de estar ilustrados, no necesariamente son portadores de imgenes que provocan
disfrute. Los libros infantiles con estilos diversos, ilustrados con calidad, desempean un rol
protagnico en esta labor.

R ecomendaciones en torno a los textos literarios R ecomendaciones en torno a las ilustraciones

KKEvite los prejuicios respecto a temas no apropiados para nios y nias, siempre y cuando el KKEscoja libros que tengan una relacin armnica
tratamiento sea pertinente a sus caractersticas de desarrollo. entre el texto y las ilustraciones.

KKRevise el lenguaje y estilo. Este debe ser natural y comprensible, sin caer en la trivialidad. KKPrefiera aquellos libros con un tratamiento
creativo e innovador de las imgenes.
KKBusque libros con personajes que se vayan construyendo a lo largo de la historia.
KKProcure que los personajes ilustrados tengan una
KKProcure que los textos contengan ideas interesantes, favorezcan la curiosidad, asombren y clara intencin comunicativa (alegra, tristeza, etc.).
generen interrogantes.

KKEvite los libros cuyas ilustraciones reflejen

KK Busque textos que contengan sorpresas y elementos novedosos y creativos que despierten estereotipos de gnero. Para esto, observe las
la imaginacin. caractersticas fsicas, los niveles de protagonismo, las

KKProcure que los textos se relacionen con otras lecturas, motivando a nios y nias a explorar
vestimentas y los roles que se les asignan a hombres
y mujeres.
nuevos libros.

KKElija historias que ayuden a reconocer y/o ampliar la percepcin del mundo propio de los KKTenga en cuenta que las ilustraciones en blanco
y negro pueden ser igual o ms hermosas que las
nios y nias.
realizadas a color.

KKElija textos que emocionen, conmuevan, diviertan y hagan rer. KKConsidere libros de imgenes sin palabras. Ellos invitan a los nios y nias a contar sus
KKBusque textos que tengan diferentes niveles de lectura de modo que, al ser reledos, propias historias.

provoquen experiencias nuevas.

KKElija historias estructuradas en captulos cortos, adecuados para ser ledos en voz alta. Ms informacin respecto a criterios de seleccin y
disposicin de los libros en el aula
R ecomendaciones en torno a textos no literarios

KKBusque libros que contengan

Unidad de Educacin Parvularia, Libros y ms libros al alcance de la mano. Entrar al
informacin actualizada, para ello Si bien en esta gua se enfatiza el uso de textos
mundo de la lectura. Santiago de Chile: Ministerio de Educacin, 2008.
es preciso fijarse en la fecha de literarios, de modo de entregar orientaciones
publicacin. para trabajar con los libros considerados en la Unidad de Educacin Parvularia, Leer y Aprender Juntos, Biblioteca de Aula de 1 y
dotacin de bibliotecas de aula para los aos 2 Nivel de Transicin. Gua para su utilizacin Pedaggica. Santiago de Chile: Ministerio

KKProcure que los libros tengan 2012 - 2013, es recomendable que complemente de Educacin, 2009.
elementos grficos que ilustren y la biblioteca con textos no literarios (por ejemplo,
Unidad de Currculum y Evaluacin- Bibliotecas Escolares CRA, Manual para el
clarifiquen la informacin: fotografas, cartas, boletas, guas telefnicas, diccionarios,
CRA escolar. Por una biblioteca moderna y dinmica. Santiago de Chile: Ministerio de
diagramas y/o dibujos claros y legibles. enciclopedias, recetas de cocina y etiquetas) para
Educacin, 2009.
favorecer el contacto de los nios y nias con

KKElija libros adecuados a los otros tipos de textos.

intereses de su grupo de nios y nias.

38 39
ESTRATEGIAS DE FOMENTO LECTOR
PARA DESARROLLAR CON NIOS Y
NIAS ENTRE 0 Y 4 AOS
 C on el objetivo de apoyar el proceso de iniciacin y gusto por la lectura en nios y
nias entre 0 y 4 aos, se presentan aqu dos estrategias fundamentales destinadas a
favorecer este objetivo:
KK1. Lectura diaria de cuentos, poesas y otros textos
KK2. Narracin
Las estrategias se presentan aqu con la siguiente estructura:
Primero: una definicin de la estrategia en la que se explicitan el sentido y las caractersticas de
una adecuada implementacin.
Segundo: la secuencia que se debe seguir de manera estable al implementar la estrategia,
descrita paso a paso, y una sugerencia respecto de la frecuencia y de la duracin aproximada
de su aplicacin.
Ahora bien, es importante sealar que cada educadora o agente educativo, en conjunto con
su equipo tcnico-pedaggico, puede adaptar las estrategias de acuerdo a las caractersticas,
intereses y necesidades de aprendizaje de su grupo de nios y nias, respetando los elementos
esenciales y la secuencia (antes, durante y despus).
5.1 Lectura diaria de cuentos, poesas y otros textos
L eer desde la cuna
Nunca es demasiado temprano para comenzar a leer en voz alta a nios y nias. Para potenciar
su inters por los textos escritos y la lectura, se les debe leer en forma sistemtica desde que
nacen variados tipos de textos. Para los ms pequeos, incluso, un libro adecuado (de cartn,
plstico o gnero, con colores brillantes y tramas sencillas) puede transformarse en su mejor
juguete.
La experiencia de la lectura combina los beneficios de hablar, escuchar y contar en una sola
actividad e introduce a nios y nias a estructuras lingsticas y patrones de lenguaje que los
ayudarn a construir las bases de las habilidades necesarias para iniciar el proceso de la lectura.
Asimismo, permite habituarlos al manejo de los libros, a la forma en que se manipulan y se
pasan las pginas, y promueve el desarrollo de destrezas lectoras como el desplazamiento de la
vista de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Para favorecer esto ltimo le recomendamos
seguir la lectura con el dedo.
Adems, la lectura puede ayudar a romper la barrera de comunicacin entre los adultos y
los nios y nias ms pequeos. Los adultos muchas veces manifiestan que no saben de qu
hablar con ellos, se sienten ridculos o sencillamente no entienden por qu hay que hablarles si
no comprenden lo que se les dice. Leer en voz alta puede ayudarlos a superar estas barreras,
21
puesto que resulta un modo divertido de dialogar y conversar con nios y nias .
21
Booktrust. Bookstart, inspiring a love of books in every child. London: Booktrust, 2011. 30 Nov 2011
http://www.bookstart.org.uk/
42
De hecho, ellos comprenden lo que les decimos desde muy temprana edad. A travs de sonrisas,
balbuceos, gemidos o llantos podemos inferir sus respuestas, por lo que al hablarles los alentamos
a encontrar nuevas formas de comunicacin, y con ello estimulamos su desarrollo cerebral.
C
onversar sobre lo ledo
Es preferible leer pocos
No es suficiente leer a nios y nias distintos tipos de textos, sino libros muchas veces, que
que adems es necesario conversar con ellos a partir de lo ledo. muchos ttulos distintos,
Esto es an ms importante que la lectura misma. Los textos ya que los nios y nias
permiten a los adultos describir imgenes, nombrar personajes pequeos necesitan de
y objetos, explicar los hechos, preguntarles a los nios y nias muchas repeticiones para
sobre lo ledo y asociarlo con sus experiencias personales. familiarizarse con los libros.
Los libros lbum (aquellos en los que predomina la imagen
por sobre el texto o en los cuales las ilustraciones no reflejan simplemente lo que dice el texto,
sino que agregan informacin o incluso la contradicen) son particularmente adecuados para
posibilitar este tipo de intercambios, pues tanto el texto como las imgenes sirven de base para
el dilogo, dando origen a conversaciones y aprendizajes diferentes.
N o fuerce la lectura
Si a los nias y nios no les gusta el libro seleccionado, no fuerce su lectura, sino que empiece
otro o intente entusiasmarlos utilizando la voz de manera ms expresiva. Los gustos lectores no
pueden imponerse, sino solo sugerirse.
Para asegurar la participacin de nios y nias en la experiencia
Seleccione libros que a lectora, averige sus temas de inters, seleccione lecturas
usted tambin le gusten, que les resulten atractivas y permtales elegir los libros a
para que se motive al leer. Su labor como mediadora es orientar las lecturas de
leerlos una y otra vez, y nios y nias para que vayan encontrando aquellos autores
sea esta una experiencia y tipos de textos que los hacen soar, pensar, discutir, rer y
placentera para todos. argumentar.
C
mo hemos de leer
Escoja un lugar calmado y
Es deseable que los momentos de lectura estn establecidos evite distracciones, como
en la jornada de trabajo diaria, de modo de contar con este msica u otros juguetes,
tiempo de manera sistemtica, evitando las improvisaciones. antes de comenzar la
Esto permite a nios y nias anticipar cundo tendrn otro lectura.
momento de lectura y prepararse anmicamente para ello.
Para ello, pregnteles cunto falta para la lectura y utilice algn recurso de apoyo que los nios y
nias puedan asociar con la hora del cuento (por ejemplo, un ttere, un sombrero u otro objeto)
para favorecer la identificacin de este momento.
Al realizar la lectura diaria es importante que organice el ambiente en grupos pequeos de nios y
nias para darles la oportunidad a todos de observar las ilustraciones. A medida que se realiza la
lectura, vaya mostrando las ilustraciones y el texto ledo. En el nivel de la sala cuna, es recomendable
que la lectura se efecte de manera ms personalizada, en una relacin de a uno a uno.
43
 Es indispensable que para leer utilice un tono de voz adecuado, haciendo inflexiones de voz y
creando un ambiente de intimidad y expectacin. Esto ayuda a capturar la atencin de nios y
nias y asociar a la lectura con una situacin de placer.
Es recomendable, adems, que verifique la comprensin lectora con preguntas simples que
le permitan ampliar el vocabulario de nios y nias y que interrogue el texto junto a ellos,
detenindose en algunas pginas para incentivarlos a observar con detencin, descubrir su
contenido y reflexionar. Asimismo, y con el fin de enriquecer el lenguaje de los nios y nias
ms pequeos, le sugerimos responder a sus vocalizaciones a travs de oraciones completas,
pronunciando correctamente las palabras.
Al hacer esto, d espacio para que comenten el texto y hagan preguntas, respndales y acoja
sus inquietudes, pero procure siempre que este dilogo no se extienda demasiado para evitar
que se pierda el sentido del texto.
Qu aprendimos hoy?
Al finalizar la lectura, promueva el dilogo sobre el texto ledo, motivando a los nios y nias a
contar la historia con sus propias palabras, de manera de profundizar en la comprensin.
Este es un momento adecuado para que nios y nias tomen
Aumente progresivamente conciencia de lo aprendido y de cmo lo han aprendido. Por
el tiempo de lectura en la
otra parte, es muy importante que los motive a volver a leer
medida que observe que el texto en otro momento, puesto que nios y nias disfrutan
el grupo de nios y nias escuchando una y otra vez los mismos textos, y se favorece
mantiene la atencin. Si el
la comprensin.
texto es muy largo, puede
parcelar la lectura a lo Al trmino de la jornada, promueva la metacognicin invitando
largo de la semana, con la a nios y nias a recordar la lectura del da, destacando la
pregunta: Se acuerdan importancia de leer y motivndolos a leer en sus casas, junto
en qu parte habamos a sus familias. Para facilitar esto ltimo, puede crear un
quedado ayer? sistema que les permita llevar libros de la escuela al hogar,
recordndoles la necesidad de devolverlos y de cuidar de ellos.
5.1.1 La lectura paso a paso
En las siguientes pginas encontrar una secuencia de actividades para implementar la estrategia
de lectura diaria de cuentos, poesas y otros textos paso a paso. Esta secuencia incluye: a) cmo
prepararse para implementar la estrategia; b) qu hacer junto a los nios y nias antes de
comenzar la lectura; c) cmo llevar a cabo la prctica misma de la lectura; y d) cmo cerrar esta
experiencia junto a los nios y nias.
Duracin aproximada: 15 minutos
Frecuencia: Todos los das
44
P
reparacin
KKEscoja con anticipacin un texto de la biblioteca de aula.
KKLea el texto en silencio. Es importante comenzar leyendo el texto (cuento, poesa, no
ficcin, etc.) en silencio, con una disposicin abierta al disfrute. El objetivo de esta etapa es decir
simplemente me gust o no me gust. Si un cuento o una poesa pasa esta barrera inicial y
nos agrada, puede ser ledo a otros. No es recomendable leer historias que uno no disfrute: el
disgusto podra ser notorio y afectar su propsito.
KKAprpiese del contenido, caractersticas y sentido del texto, de modo que al leerlo
pueda transferir esta informacin a los nios y nias.
Identifique datos importantes del libro (nombre del autor e ilustrador, editorial, ao
edicin, etc.)
Si hay ilustraciones, obsrvelas con detencin para identificar sus caractersticas, lo
que quieren transmitir y cmo se relacionan con el contenido. Las ilustraciones pueden
dar cuenta de lo ledo en forma textual o bien aportar nuevos elementos que los nios y
nias pueden descubrir.
Si el texto seleccionado es un cuento, identifique la poca y el lugar donde se desarrolla
la historia.
Reconozca las caractersticas de los personajes.
Identifique la estructura del texto.
KKLea por segunda vez el texto, ahora en voz alta. Esta lectura se hace de manera personal,
a solas. La voz debe ser como un instrumento afinado. Hay que aprender a conocer la propia voz,
sin avergonzarse de experimentar con ella. As se puede expresar emociones distintas: alegra,
interrogacin, espanto, reverencia, etc. Debe sentirse libre con la propia voz y reconocerla como
un instrumento propio.
KKRealice ejercicios de imitacin de sonidos y voces de animales (onomatopeyas). Poder
imitar el ruido de una gota de agua o el cacareo de una gallina solo es posible si uno escucha
atentamente y hace un registro. Escuchar los ruidos y sonidos en diversas situaciones permite
acercarse al mundo de los personajes que van apareciendo en los textos.
KKRealice ejercicios de vocalizacin. Algunas palabras son muy fciles de pronunciar;
otras, en cambio, son ms difciles. Se debe ir descubriendo cules nos cuesta pronunciar, para
repetirlas y vocalizarlas.
KKEjercite la imaginacin. Esta es una gran herramienta que debe entrenar, por ello le
sugerimos preguntarse por ejemplo: Cmo es la sensacin al escuchar el salto de los pjaros
de una rama a otra? Cules son los colores de los rboles en otoo? Qu tonalidades tienen
las cerezas?
KKPrepare el vocabulario. Busque en el diccionario todas aquellas palabras difciles o nuevas
para los nios y nias, para clarificar dudas y ser precisa en las definiciones que les proporcione.
45
 A ntes KKOmita frases. Al seleccionar las lecturas evite las que contengan
muchos dilogos, pues dificultan la lectura en voz alta. A veces puede
KK Organice el ambiente educativo de modo que los nios y nias estn frente suyo y
omitir la descripcin de quin est hablando, ya que el tono dar cuenta
puedan ver el texto que les va a leer. Cree un ambiente acogedor que promueva la atencin y
del personaje que habla. La omisin de dijo la bruja, grit el hombre,
el gusto por la lectura.
ayuda a hacer la narracin ms fluida.

KKExplique a los nios y nias que van a conocer un nuevo libro. Mustrelo y llame su KKTransfiera la lectura con naturalidad. Hay que leer con
atencin sobre el mismo, su estructura e ilustraciones.
naturalidad y esto solo se consigue con la prctica diaria. Gabriela Mistral
nos dice: El contador ha de ser sencillo y hasta humilde si ha de repetir
sin aadidura fbula maestra que no necesita adobo; deber ser donoso,
Algunas preguntas clave (0 a 2 aos) surcado de gracia en la palabra...22.

Para hacer preguntas a los nios y nias menores de dos aos, mustreles el libro o
pseselos para que lo vean y manipulen. Luego pregunte:
Qu es esto? (mostrando el libro)
KKMuestre las ilustraciones o fotografas, y utilice un tono de
voz adecuado, haciendo inflexiones de voz y creando un ambiente de
intimidad y expectacin.

Es un libro, qu animal es este? (mostrando la imagen de la portada)

KKFavorezca que los nios y nias puedan hacer conexiones
Este es un cuento de una oruga, qu est haciendo la oruga? (mostrando la imagen con su vida personal y sus experiencias y conocimientos previos.
de la portada)
KKDe espacio para los comentarios y acoja las consultas de los
nios y nias, procurando no extenderse ms all de lo necesario de
modo de mantener la continuidad en la historia.
Algunas preguntas clave (2 a 4 aos)

Qu tipo de texto es este? KKRealice preguntas que inviten a los nios y nias a
reflexionar sobre el texto ledo e identifique su nivel de comprensin.
Quin es el autor? Quin es el ilustrador?

Quines sern los personajes?

De qu tratar este texto? Quin lo habr escrito? Para qu? Algunas preguntas clave (0 a 2 aos)

Qu est pasando en esta ilustracin? Dnde est la oruga? (mostrando el libro)

Qu est haciendo?

D urante
Est caminando, dnde estn sus patas?

KKLea en voz alta el texto con emocin. Exprese explcitamente las emociones del texto y Qu fruta es esta? Y esta?

de los personajes: mujeres valientes, hombres asombrados, nio enojado y rabioso, nia alegre,
caminos pesarosos. Todo se puede entregar con la palabra.

Algunas (2 4 aos)
KKPronuncie adecuadamente. Es necesario articular de manera clara cada palabra.
preguntas clave a

Qu le pasa a este personaje?

KKRespete los silencios del texto. Gracias a la preparacin previa de la lectura, se puede Cmo es este personaje?
reconocer el valor de una pausa y saber aproximadamente cuntos segundos hay que tomarse
en cada episodio. Esto es necesario para dar tiempo a las emociones que se generan en aquellos Cmo se siente la protagonista?
que estn escuchando. En el mismo texto hay silencios (por ejemplo, los puntos aparte) que dan
Qu problema enfrentan los personajes del cuento?
fuerza y vigor a las palabras.
Cmo lo solucionaron?

KKEnfatice algunas palabras. Enfatice y dele preponderancia a algunas palabras durante la

lectura. En un prrafo habr una o dos palabras que destacar.
22
Mistral, G. Magisterio y Nio. Santiago de Chile: Andrs Bello, 1995.

46 47
 A l finalizar Para narrar, es importante que se prepare de la misma

KKRealice una sntesis o recuerdo del texto ledo.

forma que para leer un cuento, pero adems debe
conocer muy bien el texto y recordarlo, de manera de

KKHaga preguntas sobre el contenido y/o la metacognicin. efectuar la narracin de la forma ms fiel posible al texto
de origen. No obstante, durante la narracin puede

KKExplique que deben dejar guardado el libro y que pueden volver a leerlo en otra oportunidad. enriquecer el texto aportando nuevos elementos, o
bien adaptndolo al grupo de nios y nias.

KKUbique el libro en un estante a la vista de los nios y nias. Durante la narracin, los nios y nias observan
atentamente al narrador, poniendo atencin en
la expresin de su rostro, la inflexin de su voz y
Algunas preguntas clave (0 a 2 aos) sus gestos. Por ese motivo es muy importante que
maneje y comprenda bien el texto con anticipacin,
Para hacer preguntas a nios y nias menores de 2 aos, fjese en algunas acciones de manera que pueda narrarlo con la intencin
concretas que hayan marcado el cuento para que las puedan recordar. adecuada. Narrar el texto con gracia y variedad
de entonacin favorecer que los nios y nias vayan
Qu le pas al oso?
asimilando un buen modelo de expresin oral.
Te gust el cuento?
La narracin de cuentos u otros textos favorece la imaginacin y la creatividad. Para
Cmo se llama el animal del cuento? Dnde est? Mustramelo. estimular estos aspectos le sugerimos describir el ambiente del cuento y los personajes,
Para dnde se fue el ratn? sealando las caractersticas y detalles ms importantes de cada uno. Al hacer esto debe
enfatizar aquellos atributos que resultan clave para la comprensin del texto, evitando entregar
Acompae estas preguntas con un lenguaje verbal acorde. Incluso, podra mostrarle
demasiada informacin que podra confundir o distraer a los nios y nias.
nuevamente las pginas en que aparecen las imgenes alusivas a las preguntas que est
haciendo, de manera que el nio o la nia las recuerde.
A nimar la narracin

Es recomendable que utilice recursos para animar la narracin. Por ejemplo, que haga sonidos
para recrear ambientes o crear expectacin, que asocie cada personaje a una voz o gesto en
Algunas preguntas clave (2 a 4 aos)
particular o que incorpore onomatopeyas (sonidos que imitan lo que se describe, como guau o
De qu se trataba este cuento? grrr para un perro o juuu, juuu para el viento).

Qu hubiera pasado si? Otros recursos muy utilizados son los matutines, que enriquecen el inicio y la finalizacin de las
narraciones, y permiten a los nios y nias anticipar estos momentos.
Les gust el cuento? Por qu?

Qu fue lo que ms les gust? Por qu?

Matutines para iniciar y finalizar narraciones
Dnde podemos guardar este libro?
Si te lo cuento primero o te lo cuento despus, si te lo cuento al derecho o te lo
Qu les gustara leer maana?
cuento al revs.

Para saber y contar es necesario escuchar.

5.2 Narracin
Esta estrategia consiste en que la educadora, agente educativo u otro adulto lector narra en voz
alta un cuento u otro tipo de texto literario, como poemas, leyendas o fbulas. Se diferencia de
la lectura diaria de cuentos u otros textos en que la educadora y/o agente educativo no utiliza el
libro para la narracin, sino que realiza un relato a partir del recuerdo de lo ledo. Esto permite
que se establezca una mejor interaccin visual entre ella y el grupo de nios y nias.
Soplen, soplen, soplen para que llegue el viento y con el viento lleg este cuento.
Y el cuento se acab y el viento se lo llev, cuando lo vuelva a encontrar te lo volver
a contar.
Y pas por un zapatito roto para que maana contemos otro.
Colorn colorado, este cuento ha terminado.
Y aqu se acab el cuento que de la cordillera trajo el viento.

48 49
 Idea prctica: tteres y marionetas
Los tteres y las marionetas constituyen recursos muy valiosos para enriquecer y animar
la narracin.
Tteres con nios y nias entre 0 y 2 aos
Elija personajes de un libro infantil conocido y utilice los tteres para cantarles a los nios
y nias ms pequeos canciones relacionadas con ese libro. Luego pseles los tteres
y el libro en cuestin (en un formato adecuado para su edad), y permtales jugar con
los objetos. De esta forma al conectar los libros, con canciones y juguetes (tteres)
desarrollarn en el futuro un concepto de lectura asociada al placer y a lo ldico.
Tteres con nios y nias entre 2 y 4 aos
Cunteles una historia utilizando tteres. Al final, pdales a los nios y nias que entrevisten
a alguno de los personajes. Esta actividad debe anunciarse antes de la representacin
para que vayan pensando sus preguntas. Tambin puede leerles un cuento mientras
algunos nios y nias actan el mismo con tteres.
KK Ideas simples para fabricar tteres
A un calcetn, un guante o un mitn pguele o csale cartulinas, botones, lentejuelas,
trozos de goma eva, gnero o lanas.
Use los dedos de las manos como tteres. Para ello pnteles ojos, bigotes, bocas, etc.,
con plumones, y amrrales pequeos tozos de tela para simular vestimentas.
Invite a los nios y nias a fabricar tteres. Esto los llevar a interesarse ms en las
actividades que se realizarn con los muecos.
Pdales a los apoderados que elaboren tteres junto a sus nios y nias.
5.2.2 La narracin paso a paso
En las siguientes pginas encontrar una secuencia de actividades para la implementacin de
esta estrategia. Esta secuencia incluye: a) cmo prepararse para esta experiencia; b) qu hacer
junto a los nios y nias antes de comenzar a narrar; c) cmo llevar a cabo la prctica misma
de la narracin; y d) cmo cerrar esta experiencia junto a los nios y nias.
Duracin aproximada: 15 minutos
Frecuencia: Dos veces a la semana
Preparacin
KKSeleccione un texto. Escoja con anticipacin un texto de la biblioteca de aula. Este debe
ser pertinente a las caractersticas de los nios y nias del grupo y debe impactar, emocionar o
al menos gustar al narrador. El texto debe poder despertar sus posibilidades de expresin, por lo
que hay que fijarse en que contenga varias acciones, que estas presenten un conflicto, aunque
sea sutil, y un final.
50
KKLea varias veces el cuento antes de realizar la interpretacin, ordenando el desarrollo
de los acontecimientos. Es necesario que:
Identifique los datos principales (autor, ilustrador, editorial, ao edicin, etc.).
Se aprenda solo los hechos relevantes, no todo el cuento.
Identifique la poca y el lugar donde se desarrolla la historia (si el texto seleccionado
es un cuento).
Identifique la estructura del texto.
KKMemorice las frmulas verbales: los matutines del inicio y trmino; algunos dilogos,
repeticiones o comparaciones que le parezcan esenciales.
KKVisualice a los personajes. Es decir, imagnese a cada uno con sus caractersticas, su
modo de ser y su apariencia.
KKDe sonoridad al cuento. Invente onomatopeyas y dele vida a algunas palabras, cree los
ruidos de las cosas, las voces de los personajes, las posibles canciones o melodas tarareadas,
silbadas o cantadas.
KKDe expresividad a la voz. Es necesario diferenciar al narrador de los personajes, teniendo
en cuenta el ritmo, el tono y el volumen de la voz. Si son muchos personajes es mejor diferenciar
solo la voz del narrador para evitar confusiones u olvidos durante la narracin.
KKSi usted ha adaptado el cuento, puede crear o improvisar, pues al narrar pasa a ser
coautor/a del cuento.
A ntes
KKOrganice y distribuya el ambiente educativo de modo que los nios y nias estn
cmodamente ubicados alrededor suyo, y puedan observarla mientras efecta la narracin.
KKUtilice recursos que favorezcan la expectacin en los nios y nias. Por ejemplo,
utilice un ttere para invitarlos a escuchar un cuento. Es importante que el ttere sea siempre el
mismo, de manera que los nios y nias lo identifiquen con el momento de escuchar cuentos y
se dispongan anmicamente.
KKRealice un recuerdo conjunto de las normas de convivencia que se han establecido
para el momento de la narracin. Seale que deben escuchar atentamente el cuento, y
mantenerse sentados y en silencio.
D urante
KKInicie la narracin utilizando matutines, es decir, un recurso que invite a los nios y
nias a escuchar y los remita a un tiempo remoto o mgico, dependiendo del tipo de texto, como
por ejemplo: Haba una vez, en un pas muy lejano o sucedi en el tiempo de las hadas.
51
 KKRealice la narracin de manera fluida y expresiva para que los nios y nias puedan D espus
comprender el sentido del cuento.
KKCompruebe las hiptesis elaboradas por los nios y nias con anterioridad, cuando
KKHaga participar a los nios y nias emitiendo sonidos onomatopyicos de cosas y corresponda.
animales, repitiendo frases o respuestas, cantando, etc.
KKAliente a los nios y nias a:
KKPerciba el ritmo emocional del grupo y realice ajustes para captar su atencin en caso Comentar el cuento o texto escuchado.
de que sea necesario.
Recordar aspectos de su contenido como, por ejemplo, de qu se trataba el cuento o
KKRealice algunas interrupciones breves para invitar a los nios y nias a formular quines eran y cmo eran sus personajes.
inferencias y predicciones sobre lo que puede suceder a continuacin (nivel medio mayor).
Comentar qu les gust o no les gust. Lo que les llam la atencin, etc.

Repetir el texto o una parte de l con sus propias palabras (parafraseo).

Algunas preguntas clave (0 a 2 aos)

Para hacer preguntas a nios y nias menores de dos aos, sugerimos fijarse en algunas
acciones concretas que hayan marcado el cuento para que las puedan recordar. Por
ejemplo:
KKFormule diversos tipos de preguntas, tanto explcitas como implcitas, valorativas o
creativas, dependiendo del tipo de texto y de las caractersticas de desarrollo de los nios y
nias.

Qu est haciendo Elmer aqu? KKEstablezca la secuencia de los hechos o contenidos que aparecen en el texto narrado,
orientndolos con imgenes y preguntas como: Qu pas antes de? Qu pas despus de?
Qu le pasa a la ardilla?

Qu animal es este?
Acompae estas preguntas con un lenguaje verbal acorde. Incluso, podra mostrarles
nuevamente las pginas en que aparecen las imgenes alusivas a las preguntas que est
haciendo, de manera que los nios y nias puedan recordar.
KKInvite a los nios y nias a crear otro final. Para esto puede preguntar: Qu habra
pasado si en lugar de aquello, el personaje hubiera hecho esto otro? Qu hubiera pasado si el
personaje no hubiera hecho esto?
KKAnime a los nios y nias a expresar a travs de diversas formas el cuento
escuchado. Por ejemplo, dramatizando, modelando los personajes, volviendo a contar el cuento
utilizando tteres, etctera.

Algunas preguntas clave (2 a 4 aos)

Algunas preguntas clave (0 a 2 aos)
Qu pasar cuando aparezca este personaje?
Cmo se rea Elmer con sus amigos?
Qu sentir este personaje ahora?
Qu cara pone la ardilla cuando se enoja?
Qu crees que har ahora este personaje?
Cmo hizo el caballo cuando vio al oso? (invite a los nios y nias a rerse imitando
Cmo te imaginas este momento?
al oso)
Cmo ser este lugar?
Cmo se ri Elmer cuando se cay al agua? Rimonos como l.

KKFinalice la narracin utilizando algn recurso que permita a los nios y nias comprender Algunas preguntas clave (2 a 4 aos)
que la historia ha finalizado e invtelos a escuchar un cuento en otra oportunidad. Por ejemplo,
matutines de finalizacin como: Y pas por un zapatito roto para que maana les cuento otro Qu pas al final del cuento?
o y fueron felices comiendo perdices y a m no me dieron porque no quisieron, entre otros.
Por qu creen que este personaje se comport de esa forma? Qu habran hecho
ustedes en su lugar?

52 53
RECURSOS PARA COMPLEMENTAR LAS
ESTRATEGIAS DE FOMENTO LECTOR
 E n este captulo le presentamos distintos recursos que puede utilizar para enriquecer tanto
la lectura diaria de cuentos, poesas y otros textos, como la narracin. Especficamente,
el libro lbum, el Kamishibai, los juegos tradicionales y el folklore, y la msica.
Los recursos se presentan aqu con la siguiente estructura:
Primero: una definicin del recurso, en la que se explicita por qu y cmo utilizarlo para el
fomento de la lectura en nios y nias entre 0 y 4 aos.
Segundo: la secuencia que se debe seguir de manera estable para la utilizacin del recurso con
dichos fines, descrita a paso a paso.
6.1 Libro lbum
En el libro lbum las imgenes son las protagonistas. Su diferencia con el libro ilustrado es
que, en este ltimo, las ilustraciones se utilizan nicamente para representar o reflejar lo
que el texto dice, de modo tal que si sacamos las imgenes del libro ilustrado, an podemos
comprender la historia, sta sigue siendo coherente.
En el libro lbum, en cambio, son las imgenes las que priman en la generacin de sentido de
la historia, por lo que no se puede comprender el texto sin las imgenes. El texto est all para
complementar las imgenes, contarnos qu debemos buscar en ellas, interrogarlas, incluso el
texto puede contradecir las imgenes (por ejemplo, llamando la atencin sobre lo que falta en
23
la imagen) .
De hecho, es posible encontrar libros lbum en los cuales no hay texto, que solo contienen imgenes.
Algunos de los libros lbum incluidos en las colecciones entregadas son La pequea oruga
glotona y Frederick, qu es?, para nios y nias entre 0 y 2 aos; y El paseo de Rosala y Zoo,
para nios y nias entre 2 y 4 aos.
23
Para ms informacin sobre el libro lbum ver: Centro de Recursos para el Aprendizaje-CRA. Ver para leer.
Acercndonos al libro lbum. Santiago de Chile: Ministerio de Educacin, 2006.
56
U n mundo de imgenes
Con los adelantos tcnicos que permiten la reproduccin de imgenes
de manera cada ms sencilla, ya en la primera mitad del siglo XIX es
posible encontrar este tipo de libro en el cual no se elabora la imagen
Repita la lectura tantas
veces como quieran
los nios y nias, y
motvelos a volver a leer
a partir del texto sino que se escribe el texto en funcin de la imagen.
este libro ms adelante
Desde entonces, el libro lbum ha ido ganando terreno hasta llegar a
para saborearlo y
la poca actual, en la cual la cultura visual es preponderante.
contemplarlo de una
manera diferente.
Los nios y nias de hoy han crecido rodeados de imgenes
(televisin, prensa, publicidad, multimedia); para ellos las
24
imgenes forman parte de su entorno cotidiano. En tanto, nativos digitales , tienen gran
facilidad de aprehender y procesar rpidamente la informacin visual que el medio les entrega,
por lo que el libro lbum los hace sentir lectores capaces. Sin embargo, es necesario ensearles a
nombrar lo que ven y a desarrollar una comprensin ms compleja del lenguaje de las imgenes.
L eer imgenes Anticipe a los nios y
nias el encuentro con
Al realizar la lectura, muestre las ilustraciones y el texto respetando
el libro lbum, utilizando
el ritmo que el grupo requiera para una observacin acabada del
un recurso que les
material. Es recomendable, adems, que se detenga en algunas
permita identificarlo.
pginas para interrogar el texto y las imgenes, llamando la
Por ejemplo, un ttere
atencin sobre los distintos elementos de estas ltimas (color,
particular que abra sus
luz, perspectiva, proporciones, actitud de los personajes, detalles
pginas.
significativos, etc.), y atender a su relacin con el texto.
Luego, incentive a los nios y nias a realizar sus propias interpretaciones, dndoles tiempo suficiente
para observar, descubrir su contenido, comentar y expresar sus inquietudes en un ambiente de goce
que les permita conectarse y comprender la historia. Para esto, le recomendamos apoyarse en las
imgenes, mostrndolas de manera tal que los nios y nias puedan focalizar su atencin.
Al finalizar la lectura es importante que promueva el dilogo sobre el libro lbum ledo, motivando
a los nios y nias a compartir sus propias lecturas, de modo de generar un intercambio entre
pares. Adems, le sugerimos repetir la lectura tantas veces
como quieran los nios y nias, leyendo al menos dos veces el Asegure que todos
mismo texto con un lapsus de tiempo entre una lectura y otra, de y todas tengan una
manera que puedan decantar las propias lecturas efectuadas. observacin privilegiada
del libro trabajando
Para la utilizacin de este recurso en los niveles de sala cuna, con grupos pequeos.
debe ajustar el tipo y la cantidad de preguntas a realizar en los Ojal de no ms de seis
diferentes momentos de la lectura, y dar ms tiempo para que nios y nias. Y en el
nios y nias puedan responder. En caso de que no respondan, o caso de la sala cuna,
respondan con sonidos o palabras aisladas, debe complementar individualmente.
su lenguaje a travs de oraciones completas.
24
Prensky, acua el trmino nativos digitales, refirindose a las primeras generaciones que han crecido con
esta nueva tecnologa, porque son hablantes nativos del lenguaje digital. De esta manera los integrantes
de esta nueva generacin piensan y procesan la informacin de forma diferente. Prensky, M. Digital
natives, digital immigrants. On the Horizon Vol. 9.5 (2001): 1-6. Nov 30 2011 http://www.marcprensky.
com/writing/prensky%20-%20digital%20natives,%20digital%20immigrants%20-%20part1.pdf.
57

6.1.1 El libro lbum paso a paso
En las siguientes pginas encontrar una secuencia de actividades para la utilizacin del libro
lbum paso a paso. Esta secuencia incluye: a) cmo prepararse para la utilizacin del recurso; b)
qu hacer junto a los nios y nias antes de comenzar la lectura del libro lbum; c) cmo llevar a
cabo la prctica misma de la lectura; y d) cmo cerrar esta experiencia junto a los nios y nias.
oportunidad de leer las imgenes y las palabras o tenemos que escuchar y respetar las
opiniones de nuestros compaeros y compaeras, etc.
KKPresente el libro detenindose en la portada para interrogar el texto de manera que
los nios y nias puedan observar las imgenes y el texto. Lea en voz alta el nombre del cuento,
indicando claramente el autor e ilustrador, y explicando el aporte que cada uno hace en la
historia.

Duracin aproximada: Entre 15 y 20 minutos

Algunas preguntas clave (0 a 2 aos)

Frecuencia: Una vez a la semana

Para hacer preguntas a los nios y nias menores de 2 aos, mustreles el libro o
entrgueselos para que lo vean y manipulen. Luego pregunte:

P reparacin
Qu es esto? (mostrando el libro)

KKEscoja con anticipacin un texto de la biblioteca de aula y contemple pausadamente las Es un libro de cuentos, de qu se tratar este cuento?

imgenes, descubriendo los detalles de las ilustraciones. Qu es esto que est aqu? (mostrando una ilustracin)

KKAprpiese del contenido, las caractersticas y el sentido del texto, conectndolo con Es un gato, qu est haciendo? (mostrando la ilustracin)

las imgenes. As lograr descubrir el significado de las ilustraciones y las palabras.

KKAnalice las imgenes. Fjese, por ejemplo, en la luz, los colores, el tipo de grfica utilizada, Algunas preguntas clave (2 a 4 aos)
la perspectiva (primer plano, imagen panormica, vista desde uno de los personajes, etc.), el
movimiento de las letras y el cambio de tipografas a lo largo del cuento, entre otros elementos. Qu tipo de texto es este?

KKMuestre el libro lbum a algn familiar y/o colega para conocer las interpretaciones
De qu se tratar este cuento?

que ellos hacen, cul fue el camino escogido (primero se detuvieron en las imgenes o en el Quin es el autor? Quin es el ilustrador?
texto), las palabras o imgenes que tuvieron mayor xito, las relaciones que establecieron
Quines sern los personajes?
entre estos lenguajes, etc. Esto permitir conocer nuevas miradas y experimentar con el tipo de
De qu tratar este texto? Quin lo habr escrito? Para qu?
mediacin que como adulto puede realizar.
Qu est pasando en esta ilustracin?
KK Lea el libro lbum en voz alta escuchando cmo su propia voz se transforma en la
herramienta que invitar a los nios y nias a este nuevo mundo. Esta lectura previa permitir
la realizacin de una lectura fluida.
D urante

KKLea con un tono de voz acorde al texto , incorporando un lenguaje corporal que invite
25

a leer las imgenes.

Antes

KKExplique a los nios y nias que van a conocer un nuevo texto, mustrelo y llame la KKRespete los tiempos de los nios y nias, el ritmo y los silencios del texto y de la
imagen. La lectura previa del libro lbum permite anticipar qu enfatizar, cmo hacerlo y en
atencin sobre su formato, su estructura e ilustraciones.
qu momento.

KKInvite a los nios y nias a sentarse cmodamente en una ubicacin que les permita
a todos contemplar el libro lbum. KKDe tiempo para interrogar el libro lbum, promoviendo que los mismos nios y nias
puedan elaborar preguntas y respuestas acerca de lo que ven y escuchan.

KKCree un ambiente de expectacin frente al tipo de lectura que se har. Puede realizar
una breve actividad de relajacin que los predisponga a la lectura y favorezca la concentracin. KKFormule nuevas preguntas a partir de lo que los nios y nias vayan respondiendo.
Tan importante como saber preguntar es saber escuchar las respuestas que nios y nias den,

KKConsensue junto a los nios y nias algunas normas de convivencia para la para a partir de ellas hacer otras preguntas que permitan profundizar sobre el tema.
lectura, por ejemplo: Vamos a escuchar con atencin ya que todos y todas tenemos que tener
25
Se recomienda considerar las sugerencias de la estrategia de lectura en voz alta.

58 59
 Algunas preguntas clave (0 a 2 aos) Algunas preguntas clave (2 a 4 aos)

Qu est haciendo la nia? Qu les preguntaran al autor y al ilustrador de este libro?

Qu animal es este? Qu hubieras cambiado de la historia?

Es un grillo, cmo hace el grillo? Qu imagen fue la que ms te gust/desagrad y por qu?

Cmo salta el grillo? Qu pasara si este libro no tuviera imgenes/texto? Sera el mismo?

Cmo podra continuar la historia?

Qu imagen te hubiera gustado que apareciera y por qu?

Algunas preguntas clave (2 a 4 aos)

Qu ven en esta imagen?

Qu pasar ahora?
Por qu el ilustrador habr realizado estas imgenes?
Por qu cambia la forma de las palabras, el tipo de imgenes y/o el colorido?
KKFinalice la lectura con una imaginera o un matutn creado para la ocasin.
KKInvite a los nios y nias a leer el cuento nuevamente en otra oportunidad. Es
recomendable leer varias veces un mismo cuento; los nios y nias disfrutan de estas lecturas,
entre otras cosas, porque favorecen la comprensin.

KKMotive a los nios y nias a crear su propia historia en un libro lbum, experiencia
A l finalizar en la que podran participar las familias.

KKAbra un espacio para el dilogo compartido en el que cada uno de los nios y nias 6.2 Kamishibai o teatrino de madera
pueda manifestar sus ideas, emociones, inquietudes, etc. Es recomendable ofrecer oportunidades
El Kamishibai invita
para que ellos puedan relatar el cuento con sus propias palabras y comentar lo que les gust o
a experimentar
no les gust del cuento y por qu. El Kamishibai es una antigua tcnica japonesa para contar historias;
la lectura de una
literalmente significa teatro de papel. El elemento central de esta
manera novedosa,
tcnica es un marco o bastidor que simula el frontis del escenario
ldica, ntima y
de un teatro confeccionado en madera. En este marco se insertan
Algunas preguntas clave (0 a 2 aos) participativa. Los
lminas con dibujos, las cuales son presentadas a la audiencia.
nios y nias lo
Para hacer preguntas a nios y nias menores de dos aos, fjese en algunas acciones Generalmente, en la parte posterior de estas lminas va escrita la
adorarn.
concretas que hayan marcado el cuento para que las puedan recordar. Por ejemplo: historia, la cual avanza a medida que el narrador las va cambiando.

Qu le pas a la oruga? El teatrino puede variar en dimensiones, pero en general es pequeo y liviano, por lo que
resulta sencillo de llevar de un lugar a otro para ser utilizado y requiere ser posicionado en una
Para dnde se fue el ratn?
superficie alta como una mesa. Cuenta con puertas de madera que simulan el teln de un teatro
Qu animales salen en este cuento? y sirven de soporte para que se mantenga de pie. Detrs de estas puertas, tiene una ranura en
la que se pone el grupo de lminas que conforman una historia completa, lminas que se irn
Cmo haca el gato?
quitando a medida que la historia va siendo contada por el narrador.
Te gust el cuento del gato?
Esta forma de cuentacuentos proviene de una prctica originada alrededor del siglo XII en templos
Acompae estas preguntas con un lenguaje verbal acorde. Incluso, puede mostrarles
budistas japoneses para difundir informacin entre adultos analfabetos utilizando pergaminos que
nuevamente las pginas en que aparecen las imgenes alusivas a las preguntas que est
se iban desenrollando. Esta tcnica deriv en lo que se conoce hoy como Kamishibai, popularizado
haciendo, de manera que puedan recordar.
en el siglo XX como recurso para iniciar a los ms pequeos y pequeas en el mundo de la literatura
y fomentar el desarrollo de hbitos de lectura, escritura, desarrollo del lenguaje y narracin oral,
26
entre otros .

26
Ediciones Ekar Sur. Pequeo Teatro de Papel: un escenario para contar. Santiago de Chile: Ediciones
Ekar Sur, 2009. (Trptico que acompaa teatrino de madera)

60 61
 D ibujos e historias para el Kamishibai P reparacin

Las lminas del Kamishibai deben presentar dibujos grandes, de trazos simples, para asegurar
27
KKSeleccione un texto pertinente a las caractersticas de los nios y nias del grupo (para
la visin por parte de los espectadores . Idealmente, en su conjunto, las lminas deben tener esto escoja alguna de las tres opciones antes mencionadas).
una historia completa que incorpore imgenes expresivas, atractivas y novedosas, susceptibles
de llamar la atencin y propiciar la construccin de significados por parte de la audiencia. Como KKAntes de la narracin, realice una lectura personal, que permita:
sugerencia, las historias no deberan ser excesivamente largas (entre 8 y 12 lminas).
Apropiarse del contenido del texto y de las imgenes, e internalizar el orden de las
Los textos deben ser adecuados al nivel de comprensin y los temas lminas.
de inters de la audiencia. Sin embargo, como regla general, se
Identificar al autor, ilustrador, editorial, ao edicin, etc.
sugiere que las historias sean relativamente sencillas, con una
secuencia lgica, sin formas verbales excesivamente sofisticadas ni
28
demasiados personajes o temticas . Lo anterior con el fin de evitar
KKUbique las lminas en el orden correcto de la historia que se presentar.
confusiones y, en consecuencia, prdida de concentracin e inters
en la actividad. A ntes

Para las primeras experiencias le sugerimos utilizar los textos que

KKPrepare el espacio para instalar el teatrino. Busque una superficie ni muy alta ni muy
baja que favorezca la visualizacin de las lminas por parte de los nios y nias. Asegrese de
vienen incorporados con el teatrino (El rey mocho y La tortilla
que no haya elementos distractores detrs de esta, que roben la atencin de la audiencia29.
corredora). Sin embargo, una vez que usted y los nios y nias se
sientan suficientemente familiarizados con el recurso, puede adaptar historias para el
Kamishibai utilizando para ello libros incluidos en la biblioteca de aula o algn otro texto que
KKInvite a los nios y nias a ubicarse de manera cmoda para escuchar el cuento.
Aydelos a organizarse para que todos tengan una buena visin del teatrino.
considere pertinente. Al realizar la seleccin debe tener en cuenta que los textos tengan las
caractersticas narrativas y visuales mencionadas con anterioridad.
La primera vez
KKEstablezca, en conjunto con nias y nios, ciertas normas de comportamiento. Por
ejemplo mantener silencio y conservar la posicin donde se ubicaron al iniciar la actividad.
Tambin es posible invitar a nios y nias a participar en la adaptacin
que use el teatrino,
para el Kamishibai de una historia que acaban de escuchar. Para
elaborar las lminas organice al curso en subgrupos, de manera que
motive el inters
de nios y nias
KKResalte el nombre del autor, del ilustrador y de la historia antes de empezar el relato.
cada grupo dibuje una situacin del cuento.

Posteriormente, vuelva a contar la historia utilizando el teatrino con

explicndoles
de manera muy D urante

las lminas elaboradas por los nios y nias. Tambin es posible

sencilla qu es y
dnde se origin.
KKFavorezca un ambiente acogedor, que promueva la atencin y la expectacin en los
nios y nias. Para este efecto puede utilizar diversas estrategias o recursos, por ejemplo, invitar
que ellos mismos narren el cuento, valindose de las lminas y del
recuerdo que tienen de lo escuchado. a uno o dos nios o nias a abrir las puertas del teatrino.

6.2.1 El Kamishibai paso a paso

KKUbquese al lado o detrs el teatrino al comenzar la lectura o la narracin. Es recomendable
que el tiempo de exposicin de cada lmina sea de entre 20 segundos y un minuto.
En las siguientes pginas encontrar una secuencia de actividades para la utilizacin del teatrino.
Esta secuencia incluye: a) cmo prepararse para la utilizacin del recurso; b) qu hacer junto a KKRealice la narracin de manera fluida y expresiva.
KKHaga pausas y silencios para captar la atencin y crear suspenso.
los nios y nias antes de comenzar a utilizar el teatrino; c) cmo llevar a cabo la prctica misma
del Kamishibai; y d) cmo cerrar esta experiencia junto a los nios y nias.

Duracin aproximada: De 15 a 20 minutos

KKRealice algunas interrupciones breves para invitar a los nios y nias a formular
inferencias y revisar predicciones.

Frecuencia: Una vez a la semana

27
Aldama, C. La magia del Kamishibai. TK. Vol. 17. Diciembre (2005): 153 162. Nov 30 2011
http://cprcalat.educa.aragon.es/kamishibai/KAMISHIBAI2.pdf

28
Aldama, C. La magia del Kamishibai. TK. Vol. 17. Diciembre (2005): 153 162. Nov 30 2011 29
Ediciones Ekar Sur. Pequeo Teatro de Papel: un escenario para contar. Santiago de Chile: Ediciones
http://cprcalat.educa.aragon.es/kamishibai/KAMISHIBAI2.pdf Ekar Sur, 2009. (Trptico que acompaa teatrino de madera).

62 63
 Algunas preguntas clave (0 a 2 aos) KKMotvelos a repetir el texto o una parte de l con sus propias palabras (parafraseo).
Para hacer preguntas a nios y nias menores de 2 aos, sugerimos escoger aquellas KKFormule diverso tipo de preguntas (explcitas, implcitas, valorativas, creativas).
imgenes en las que visualmente se grafique alguna accin concreta de un personaje, de
modo que los nios y nias puedan identificarla con facilidad. Algunas preguntas pueden KKEstablezca la secuencia de los hechos o contenidos que aparecen en el texto ledo.
ser: Oriente con preguntas tales como: Qu pas antes de? Qu pas despus de?

Dnde est el ratn? KKInvite a los nios y nias a crear otro final. Para esto puede preguntar: Qu habra
pasado si en lugar de aquello, el personaje hubiera hecho esto otro?
Qu le pas a la ardilla?

Cmo hace el cocodrilo cuando se enoja? Cmo hace el caballo?
Acompae estas preguntas con un lenguaje verbal acorde. Incluso, podra indicar con su
dedo algunas pistas sobre la imagen para que los nios y nias focalicen su mirada en lo que
les est consultando (atencin conjunta).
KKAnime a los nios y nias a expresar a travs de diversas formas el cuento
escuchado; por ejemplo, dramatizando, dibujando el cuento, modelando los personajes,
volviendo a contar el cuento utilizando tteres, etc.
KKMotive a los nios y nias a continuar la historia dibujando nuevas lminas para el
teatrino.

Algunas preguntas clave (2 a 4 aos)

Algunas preguntas clave (0 a 2 aos)
De qu se tratar esta historia? (mostrando la lmina inicial)
Para hacer preguntas a nios y nias menores de 2 aos, vuelva sobre algunas imgenes
Qu pasar cuando aparezca este personaje?
y realice preguntas especficas sobre ellas, de manera que los nios y nias cuenten con
Qu sentir este personaje ahora? apoyo visual. Pregunte, por ejemplo:

Qu crees que har ahora este personaje?

Cmo se llama este personaje?
Qu puede significar esta imagen?
Por qu?

KKA partir de la narracin, compruebe las hiptesis elaboradas por los nios y nias con Algunas preguntas clave (2 a 4 aos)
anterioridad.
Les gust el cuento?
KK Formule preguntas relativas al qu, el cmo, el cundo, el por qu y el dnde de los
Qu parte fue la ms emocionante para ustedes? Por qu?
sucesos narrados.
Qu les pareci el final? De qu otra forma podra haber terminado el cuento?
KKFinalice la narracin utilizando algn recurso que permita a los nios y nias comprender
que la historia ha concluido y los invite a escuchar un cuento en otra oportunidad. Por ejemplo,
cierre el teln (ponga la lmina del teatrino que simula un teln) e invite a uno o dos nios y
nias a cerrar las puertas de madera del teatrino. 6.3 Juegos y recursos lingsticos del folklore

D espus Folklore es el conocimiento popular que sirve a una comunidad en su vida cotidiana. El diccionario

KKAnime a los nios y nias a:
Comentar el cuento o el texto escuchado.
Recordar aspectos especficos de su contenido, como por ejemplo: De qu se trataba
el cuento? Quines eran sus personajes? Cmo eran?
Comentar qu les gust o no les gust, lo que les llam la atencin, etc.
de la Real Academia de la Lengua lo define como el conjunto de creencias, artesanas, costumbres
y manifestaciones artsticas tradicionales de un pueblo.
Los jardines infantiles y las salas cuna tienen la responsabilidad de familiarizar a las nuevas
generaciones con el folklore de modo que aprendan a valorar su cultura y la mantengan viva.
Las culturas locales se transmiten fundamentalmente de padres a hijos, de abuelos a nietos y
de educadores a nios y nias, a travs de la oralidad. Si las familias o los educadores dejan de
cumplir este rol, el patrimonio se pierde y la cultura local, muere.

64 65
 Nos interesa referirnos aqu al folklore infantil de tradicin oral, rama contenida dentro de la
amplia gama de la cultura tradicional, en el que se incluyen cuentos, fbulas, trabalenguas,
adivinanzas y un sinfn de juegos de palabras y poesas. A pesar de su carcter oral y colectivo,
y de las variaciones que sufren de una regin a otra, hoy estas expresiones son consideradas
literatura.
Los trabalenguas tambin estimulan la memoria auditiva y la fluidez verbal de nios y nias,
adems de encantarlos y entretenerlos. Al jugar a los trabalenguas se los debe repetir con
claridad y lentamente, buscando su memorizacin, para de a poco ir aumentando la velocidad,
de modo de provocar el error y hacer rer.
Por ltimo, los juegos de adivinanza son una forma de entretenimiento que encanta a nios y

P
nias y les permite ejercitar la fluidez verbal, el razonamiento y la observacin.
rimer encuentro con las palabras

Nios y nias entran en contacto con este tipo de literatura al nacer, cuando sus madres les KKCaja para jugar con las palabras
cantan las primeras canciones de cuna. Luego, a medida que van creciendo, una enorme variedad
Le sugerimos crear una caja destinada a acumular lminas de cartn o cartulina con poesas,
de composiciones lricas acompaan sus juegos, y el relato de historias tradicionales alimenta su
adivinanzas y trabalenguas tradicionales para enriquecer la biblioteca de aula y planificar el uso
imaginacin. Compartir juegos, cuentos y poesas tradicionales con adultos y con otros nios y
pedaggico diario de recursos folklricos.
nias es el primer paso en un proceso de aproximacin gozosa hacia las palabras.

A continuacin presentamos dos componentes del
folklore de tradicin oral que pueden aportar al fomento
lector de nios y nias entre los 0 y los 4 aos de edad:
la lrica infantil y los cuentos tradicionales. A pesar de
que ciertamente las canciones tradicionales tambin
pertenecen al folklore, hemos decidido incluirlas en el
captulo acerca de msica en el fomento lector.
Al recoger tradiciones y
valores de la cultura de la que
formamos parte, el folklore nos
ayuda a construir una identidad
colectiva que fortalece los
vnculos de la comunidad.
Cada cierto tiempo se puede mandar una lmina a las familias con algn texto corto y sencillo,
pidindoles a los apoderados que ayuden a sus hijos e hijas a memorizarlo en casa. Tambin
puede escoger una lmina para trabajar durante varios das (con disfraces, msica, ilustraciones,
tteres, etc.) hasta que todos los nios y nias hayan memorizado el texto.
Adems, puede pedirles a las familias que aporten con ejemplos de juegos folklricos,
adivinanzas, poesas tradicionales y trabalenguas que ellas conozcan, as este cajn ir creciendo
y actualizndose continuamente.

6.3.1 Lrica infantil

Este niito compr un huevito La gallina francolina
Uno de los gneros literarios ms ricos en la tradicin oral es la lrica infantil, donde
encontramos una gran variedad de formas poticas como adivinanzas, retahlas y trabalenguas. Retahla para la seleccin de un nio

Estas manifestaciones se caracterizan por ser juegos fnicos y semnticos, onomatopeyas y Retahla para nios y nias entre 0 o una nia en un juego

repeticiones, donde el ritmo y la sonoridad priman por sobre el significado. y 2 aos

La gallina francolina
Este niito compr un huevito Puso un huevo en la cocina
L a alegra de jugar Este lo puso a asar Puso uno, puso dos
Por la facilidad con que son memorizados y las posibilidades de juego que promueven, los textos Este lo revolvi Puso tres, puso cuatro
en versos tienen una ventaja por sobre los gneros narrativos. Por esta razn, proponemos Este le ech la sal Puso cinco, puso seis
privilegiar estos recursos en nios y nias entre 0 y 4 aos.
Y este dedote gordo se lo comi Puso siete, puso ocho
A esta edad, la alegra de jugar los vuelve especialmente receptivos al aprendizaje de todo Puso pan y un bizcocho
tipo de habilidades y de temas. Aqu nos concentraremos en aquellos juegos que sirven para
estimular el lenguaje oral y favorecen la pre-lectura, y daremos algunos ejemplos de retahlas,
adivinanzas y trabalenguas.
Manzanita del Per
KKRetahlas, trabalenguas y adivinanzas Retahla para saltar a la cuerda

Las retahlas son juegos de palabras pertenecientes a la tradicin oral popular que utilizan Manzanita del Per,
los nios y nias para apoyar sus actividades cotidianas. Hay retahlas para seleccionar a los
cuntos aos tienes t?
participantes de un equipo, curar heridas, comer, saltar al cordel y muchas otras cosas. Llenas
Todava no lo s,
de imaginacin y humor, son un medio excelente para familiarizar a nios y nias con el mundo
de las palabras. Especialmente adecuadas para ejercitar el lenguaje oral, benefician la fluidez pero pronto lo sabr.
verbal, la atencin y la memoria.
De aqu en adelante se cuenta hasta que el nio
o nia se equivoca al saltar: 1, 2, 3, etctera.

66 67
 Pipirigallo 6.3.2 Cuentos tradicionales

Retahla motriz
Juego colectivo en el que los nios y nias extienden la mano plana y horizontal y van
pellizcndose suavemente el dorso una sobre otra mientras recitan la rima. En el momento
en que la rima acaba, el jugador que afloja o suelta pierde, y as sucesivamente se repite
el juego hasta que queda un solo jugador.
Mucho antes de que existiera una literatura escrita exclusivamente para nios y nias, los cuentos
tradicionales (o populares) de hadas, monstruos, animales fantsticos, ogros y princesasse
transmitan de boca en boca y de generacin en generacin. Muchos nios y nias que no
tuvieron acceso a la educacin formal, que nunca aprendieron a leer y a escribir, desarrollaron
su capacidad expresiva gracias al contacto precoz con la literatura oral.

Pipirigallo D e la oralidad al papel

Monta a caballo Los ms famosos cuentos provenientes de la tradicin oral fueron escritos por Charles Perrault

Con las espuelas en el siglo XVII, y Hans Christian Andersen y los hermanos Grimm en el XIX. Ellos hicieron un
trabajo de antologa semejante al que Violeta Parra hizo en Chile con la msica, recolectando
De tu tocayo
cuentos populares europeos y escribindolos para que no se perdieran para siempre.

Una vez escritos, los cuentos populares, traducidos a distintas lenguas, cruzaron ocanos y
Veo, veo continentes. A partir de estos textos se crearon adaptaciones ilustradas y cinematogrficas
para nios y nias de todas las edades. Entre tanto, en colegios alrededor del mundo se los ha
Juego de adivinanzas utilizado para entretener, reflexionar y ensear competencias y valores de lo ms variados. En
suma, los textos no se han perdido; por el contrario, han ganado lectores y lecturas, divulgacin
Una persona comienza por escoger un objeto (por ejemplo, un lpiz) y dice Veo, veo,
y versiones.
iniciando el siguiente dilogo con los otros jugadores, que intentarn adivinarlo:

-Veo, veo. Lo que s se ha perdido es la costumbre de narrar, Para llevar la historia al

oralmente, las historias. Y como cuento que no se cuenta contexto de nios y nias,
-Qu ves?
es cuento muerto porque no cambia, no se adapta a los hgales preguntas tales
-Una cosa.
distintos lectores, a las distintas circunstancias, pocas y como: Te ha pasado esto a
-Qu es?
geografas, est en las manos de las escuelas, los jardines ti alguna vez? Cmo crees
-Empieza por L. infantiles y las salas cuna mantener vivas estas historias que se sinti el personaje?
Los otros jugadores entonces miran a su alrededor para sugerir qu podra ser. Cada vez, que constituyen un patrimonio cultural de la humanidad Qu habras hecho t?
la persona que escogi el objeto debe decirles si es o no. entera.

-El lavatorio?
-No. E l lenguaje de los cuentos

-Esa lmpara? El lenguaje de los cuentos tradicionales suele ser claro, cadencioso y bien estructurado
-No. sintcticamente. Adems, estos cuentos suelen tener una o dos temticas centrales, una
-Un lpiz? lgica lineal, partes bien definidas (introduccin, presentacin de conflicto, resolucin) y ser
relativamente breves. Esta sencillez en el lenguaje y en la estructura permite que los prvulos
-S.
se vayan familiarizando con convenciones y usos narrativos que les sern de gran ayuda en su
La persona que adivina escoge el siguiente objeto. futuro como lectores.

Este juego sirve a nios y nias tanto en la observacin como en la familiaridad con el alfabeto. Que utilicen una estructura y un lenguaje sencillos no significa que los cuentos populares sean
pobres en recursos. De hecho, incorporan a su prosa elementos retricos, juegos de palabras,
pasajes poticos, rimas, uso de sinnimos, etctera, lo que potencia en los nios y nias
el vocabulario, la apreciacin esttica del lenguaje y el reconocimiento de sus posibilidades
Trabalenguas expresivas. Por todo esto, es de gran importancia que usted seleccione las versiones ms ntegras
30
y completas de los textos y vele por la calidad de las traducciones .
Claudito clav un clavito.
Qu clavito clav Claudito?
30
Ver el captulo de Orientaciones generales para el uso de las bibliotecas de aula, captulo 4 de esta gua.

68 69
 E l amor y el dolor 6.3.3 Los juegos y recursos lingsticos del folklore paso a paso

Otro valor de los cuentos tradicionales es que conectan a nios y nias con temas fundamentales
de la experiencia humana, permitindoles explorar sus propios miedos y deseos, y elaborar
sus ideas acerca de sus vivencias y de los conflictos humanos bsicos (como la muerte, el
envejecimiento, la envidia, la maduracin, la traicin, la injusticia, la pobreza, la maldad o el
amor) en un ambiente protegido y con la gua de un adulto.
En las siguientes pginas encontrar una secuencia de actividades para trabajar con juegos y
recursos lingsticos del folklore. Esta secuencia incluye: a) cmo prepararse para el trabajo
con estos recursos; b) qu hacer junto a los nios y nias antes de comenzar a trabajar con el
recurso escogido; c) cmo llevar a cabo la prctica misma; y d) cmo cerrar esta experiencia
junto a los nios y nias.

Al mismo tiempo ofrecen un modelo acerca de cmo actuar frente a los dilemas y las dificultades
que se atraviesan durante la infancia. Por este motivo, es importante que usted no censure las Duracin: Entre 15 y 30 minutos

partes dolorosas de los cuentos.

Frecuencia: En forma diaria

V alores y moralejas

Adems, los cuentos tradicionales ayudan a instruir e inculcar valores entre sus lectores,
especialmente las fbulas, que se caracterizan, entre otras cosas, por contener una enseanza
Preparacin

(moraleja) ms o menos evidente. KKRealice una recopilacin de adivinanzas, retahlas, rondas y trabalenguas en conjunto
con las familias; ilstrenla y mantngala en la biblioteca de aula, tanto para que los nios y nias
tengan acceso como para el uso por parte del adulto en actividades planificadas.
31
Por ejemplo, La cucharita Martnez es una fbula cuya moraleja es la necesidad de ser precavidos,
seguir instrucciones al pie de la letra y obedecer a los que saben ms que nosotros. Si bien esta
fbula puede parecer cruel pues acaba con quien desobedece bastante maltrecho la vida es KKSeleccione un recurso folklrico adecuado al nivel de desarrollo de lenguaje de los nios
an ms cruel con los nios y nias que, a pesar de las advertencias, cruzan la calle sin mirar, y nias. Procure que los textos sean breves y las reglas del juego, sencillas.
toman el camino prohibido o, como el Ratn Prez en este cuento, manipulan cacerolas al fuego.
KKEstudie con anticipacin el recurso folklrico seleccionado. De ser posible averige
Encontrarse con las consecuencias de dnde proviene, desde hace cunto y en qu otras regiones del mundo se conoce, etc., para
de la desobediencia en la posteriormente comentarlo a los nios y nias. Preste atencin, tambin, al contenido y las
ficcin permitir a nios y nias metforas del texto de modo de analizarlos luego en el aula.
calcular los posibles costos de
un accionar temerario y, por lo
mismo, evitarlo. Pero, ojo, para
KKMemorice el texto y las reglas del juego (cuando corresponda). Rectelo en voz alta para
poder dar la emocin, el ritmo y el nfasis adecuados al presentarlo a los nios y nias.
que esto ocurra, la lectura del
cuento no basta: es necesario
provocar una conversacin,
KKElija los recursos de apoyo que se utilizarn y dispngalos adecuadamente para realizar
la experiencia (cordeles, elsticos, tteres, lminas, papelgrafos, materiales para dibujar o
formular preguntas acerca de pintar, etc.).
lo ledo y buscar respuestas
concretas y enseanzas prcticas.
A ntes

KKInvite a los nios y nias a ubicarse en un espacio adecuado para el juego y/o en un
ambiente despejado de elementos distractores. Procure que los juegos que impliquen actividad
fsica se realicen en el patio o en un espacio techado amplio.
Ayude a los nios y nias
a desarrollar su capacidad
crtica preguntndoles qu
KKInvite a los nios y nias a participar de la experiencia creando un clima de expectacin
a travs de algn matutn o personaje.
les gust o no les gust del
cuento, y por qu.
KKCunteles acerca de la experiencia que realizarn, explicndoles claramente las reglas
del juego. Consensue con ellos ciertas normas bsicas de convivencia.

31
Esta fbula la puede encontrar en el libro de la biblioteca de aula de 24 a 48 meses El libro de oro de los
nios de Editorial Ekar.

70 71
 D urante
KK Utilice la entonacin, el ritmo, la mmica y la expresin de emociones al recitar o
narrar, de modo de ayudar a los nios y nias a comprender los contenidos.
KKInvite a los nios y nias a repetir el texto, verso por verso, cuando se trate de un
recurso lrico. Primero lentamente y, a medida que lo memorizan, cada vez ms rpido. Cuando
lo hayan memorizado, invtelos a recitarlo completo.
KKContextualice el texto. Cunteles a los nios y nias todo lo que se pudo averiguar sobre
el texto o el juego en cuestin. Aproveche de introducir conocimientos de historia y de geografa.
Invite a los nios y nias a hacer preguntas sobre la informacin presentada y a responderlas.
KKUtilice aplausos, instrumentos de percusin u otras formas de marcar el ritmo para
favorecer la memorizacin de los textos lricos.
KKRepita las reglas del juego todas las veces que sea necesario. Modele las reglas para
que puedan interiorizarlas. Se puede pedir a otros nios y nias que las expliquen nuevamente.
KKOfrezca a todos los nios y nias la posibilidad de participar activamente del juego
de modo que ninguno quede frustrado. Para esto es necesaria una buena planificacin de los
tiempos.
KKComplemente los juegos que se presten para ello con actividades tales como
dramatizar, cantar, disfrazarse o usar tteres.
D espus
KKPresente el texto en un papelgrafo invitando a jugar a leer (con los nios y nias de
niveles medios). Una vez que hayan memorizado el texto podrn reconocer ms fcilmente las
frases que se repiten y otras caractersticas propias de la escritura.
KKAnalice los contenidos del texto. Comente con los nios y nias los personajes, historias,
metforas y otros elementos del texto. Promueva un dilogo al respecto.
KKInvite a nios y nias a ilustrar el recurso folklrico trabajado. Comente las
ilustraciones y la forma en que ellas se relacionan con el texto o la actividad que acaban de
realizar. Promueva la apreciacin respetuosa del trabajo de los dems y la aceptacin de la
crtica sobre el trabajo propio.
KKInvite a nios y nias a realizar sus propias creaciones, por ejemplo, a inventar
adivinanzas o rimas con palabras dadas o a inventar un final diferente para el cuento.
KKFavorezca la interaccin de los nios y nias con los tteres siempre que se haya
realizado una actividad de este tipo. Anime a los nios y nias ms pequeos a tocarlos y jugar
con ellos y, a los ms grandes, a crear sus propias historias.
KK Invite a los nios y nias a hacer un cierre y evaluar la experiencia. Pdales que
sealen si les gust o no y por qu, y si tuvieron alguna dificultad, cmo hicieron para resolverla
y qu se podra hacer para evitarla en una prxima oportunidad.
72
KKInvite a los nios y nias a trabajar con los mismos recursos folklricos en una
prxima oportunidad. Volver a trabajar con los mismos recursos cada cierto tiempo permite que
los nios y nias no los olviden. Adems, a ellos les encantar realizar actividades que pueden
dominar porque ya conocen.
KKBusque la autonoma en los juegos colectivos que puedan realizarse sin la necesidad
de un adulto. La idea es que luego de que los nios y nias hayan memorizado los textos y se
hayan interiorizado de las reglas, puedan continuar practicando los juegos de forma autnoma,
en el recreo. Motvelos a ello.
KKPara los niveles de sala cuna debe realizar una mediacin ms personalizada, en
grupos pequeos o individualmente, recordndoles en voz alta a los nios y nias lo que hicieron
y solicitndoles que reproduzcan sonidos o algunas palabras.
Algunas preguntas clave (2 a 4 aos)
Les gust la rima? De qu trata?
Cmo se llama la ronda?
Cul adivinanza te cost ms resolver?
6.4 Msica en el fomento lector
La capacidad auditiva comienza a funcionar hacia el cuarto mes de gestacin, y la sensibilidad a
la msica y a la entonacin de la voz humana se construye desde los primeros das de vida. Esto
se evidencia al observar la reaccin diferenciada a las distintas voces que escuchan los nios y
nias pequeos.
Esto significa que la percepcin de los sonidos, ritmos y musicalidad del entorno son anteriores
a la apropiacin del lenguaje. Es ms, es la primera aproximacin de los seres humanos a este.
Numerosas investigaciones han demostrado que, desde el nacimiento, nios y nias tienen una
enorme capacidad perceptiva hacia la voz de su madre: el solo hecho de escucharla alivia, en
ocasiones, su llanto.
Ahora, si la voz es melodiosa y se transforma en un canto, la nia o el nio pequeo responden
relajndose, de tal modo que puede entrar en el sueo. Es por este motivo que cada cultura
cuenta con un repertorio de canciones de cuna que se transmite de generacin en generacin,
constituyendo un patrimonio, a veces, milenario.
C
onstruir la voz
La comunicacin en los primeros meses se realiza frente a frente, a poca distancia, ya que
junto a la entonacin de la voz, nios y nias necesitan descifrar intenciones en el rostro de
la persona que les habla. La interpretacin de la voz y de los movimientos del rostro es una
capacidad psquica indispensable para aprender el lenguaje y constituye una competencia precoz
relacionada con la lectura.
73
 Cuando se empiezan a emitir los primeros balbuceos y laleos, la construccin de la musicalidad C anciones de cuna
de la voz propia comienza. Nios y nias se apropian del lenguaje a travs de los odos, los ojos,
Su prctica comienza con el nacimiento y perdura hasta que nios y nias son capaces de
la boca e incluso las manos. Para que ello ocurra de manera ptima, amorosa y apasionada, se
expresarse oralmente con cierta autonoma, aunque en ocasiones se siguen practicando durante
requiere de una gran diversidad de prcticas de juego cantadas y recitadas.
ms tiempo: las nias, particularmente, suelen jugar a dormir a sus muecas cantndoles.

M sica y literatura Las canciones de cuna se caracterizan por la lentitud de su cadencia, asociada al movimiento
de mecer y al ritmo del corazn de quien mece. Juegan con la repeticin de vocales, slabas,
Canciones y poesa estn estrechamente relacionadas. De hecho, fcilmente las canciones se
palabras y frases que se convierten en msica, y sus letras narran breves historias que van
pueden recitar y las poesas, cantar. As, las canciones de cuna son las primeras formas literarias
introduciendo a nios y nias al mundo de la literatura.
con las que adultos se dirigen a los nios y nias. Sin embargo, muy pronto, se suma a estas un
sinnmero de canciones y juegos musicales que dotan a la infancia de una banda sonora rica y
variada que acompaa a los nios y nias en su crecimiento, les alegra la infancia y fomenta que
Cancin de cuna Cancin de cuna
adquieran un montn de competencias, muy especialmente en el terreno del lenguaje.

Integrar la msica como recurso de fomento lector resulta, entonces, elemental. En suma, por Toronjil de plata Durmete niito Durmete guagita
la cantidad de factores auditivos, motores, memorsticos, ldicos y expresivos que favorecen
torre de marfil que viene la vaca que viene la cierva
el acceso al lenguaje oral de forma placentera. Y, adems, porque las canciones constituyen el
primer encuentro de los nios y nias con la literatura. esta guagua linda con sus cachos de oro a saltos y brincos

Los juegos musicales y las canciones deben trabajarse desde una doble perspectiva; por un lado, no quiere dormir. y las uas de plata. por entre las piedras.
como msica (cantando, bailando, aplaudiendo y representando gestualmente); y, por otro,
como textos (leyendo, repitiendo, memorizando, analizando y explicando). De esta manera,
nios y nias irn preparndose para entrar en una forma ms elaborada de narracin: el cuento.
J uegos musicales

A prender cantando
El contacto variado y permanente con expresiones musicales no solo tendr un impacto decisivo
en el lenguaje oral y preparar a nios y nias para leer en el futuro sino que, adems, con
la gua adecuada de adultos, servir para introducir valores y contenidos de arte, geografa,
historia, idiomas, matemtica y sociabilidad, entre muchos otros.
Los juegos musicales son uno de los grandes placeres de la infancia: en ellos el goce de jugar
se une a la alegra de la msica. El hecho de que estas actividades sean placenteras har que
nios y nias sientan gran entusiasmo, presten atencin y sean especialmente receptivos al
aprendizaje que de ellas se desprende.
Ejemplos de juegos musicales:

Para ensear a los nios y nias a contar estn las canciones acumulativas, en las que se van Reconocer instrumentos de una grabacin

incorporando o restando elementos. Entre estas podemos sealar Estaba la rana cantando Las sillitas musicales
debajo del agua, Un elefante se balanceaba o Yo tena diez perritos.
Un, dos, tres, momia es
Por ltimo, las canciones que juegan con las vocales para producir diferentes sonoridades son Concursos de baile
especialmente adecuadas para estimular la atencin y resultan muy divertidas. Un ejemplo de
ellas es Nia hermosa:
Aserrn, aserrn
Nia Hermosa
Juego musical para nios y nias de 0 a 2 aos:
Yo te dar, te dar, nia hermosa,
Siente al nio o la nia con la cara frente a s, sostenindolo con las dos manos y mecindolo
te dar una cosa, con movimientos rtmicos mientras canta:
Versos sencillos y melodiosos
una cosa que solo yo s: caf.
constituyen el primer
Aserrn, aserrn Piden pan, no les dan
Ya ta dar, ta dar naa harmasa, contacto de nios y nias
con el lenguaje en forma de Los maderos de San Juan Piden queso, les dan hueso
ta dar ana casa,
cancin, mientras las madres
ana casa ca sala ya sa: caf. los mecen para dormir.
Al finalizar, hgale cosquillas.

74 75
 J uegos mmicos

Los juegos mmicos son tonadas que el adulto canta a nios y nias pequeos con apoyo
gestual o escnico, ejecutando una accin cuyo componente ldico es esencial (giros de manos,
palmadas, etc.).

Las manitos

Juego mmico para nios y nias de 0 a 2 aos

Se esconden las manos y se empieza a cantar. Cuando se piden las manos, estas se muestran
y se mueven haciendo el gesto de saludo, gesto que es imitado por los nios y nias.

Las manitos, las manitos

Dnde estn?

Dnde estn?

Cmo se saludan!

Cmo se saludan!

Y se van, y se van.

El avioncito

Juego mmico para nios y nias de 2 a 4 aos:

Nios y nias debern formar una ronda y hacer la mmica que usted les vaya mostrando
(avioncito, barquito, autito, motito, trencito), girando en crculo a distintas velocidades.
Mediante el juego, la msica y la repeticin, el cuerpo se transforma en caballo, en barco,
en molinos, etc. Con esto los nios y nias tienen un primer contacto con las metforas de
la poesa.
Vamos a volar en un avioncito, en un avioncito.
Una de las funciones bsicas que nios y nias desarrollan al jugar a la ronda (cantando y
movindose con pausas y contrastes regulares) es la aptitud rtmica. El ritmo es muy importante,
no solo porque les permite a los nios y nias ejecutar danzas, juegos y canciones, sino tambin
porque estimula su capacidad de expresarse rtmicamente en el lenguaje oral, que luego ser
escrito, y estar presente cuando separen slabas, formen palabras y reconozcan slabas tnicas
(acentuadas).

Rpido, rpido, en un avioncito. Ejemplos de rondas infantiles:

Vamos a navegar, en un barquito El patio de mi casa

Lento, lento, en un barquito. La nia Mara

La marinerita
R ondas infantiles tradicionales
El perrito chino
Las rondas infantiles son juegos colectivos en los cuales nios y nias cantan mientras giran
Alicia va en el coche
tomados de las manos y realizan distintos movimientos. Se practican en todo el mundo con textos
y melodas diferentes. Comparten como caracterstica central la repeticin de una estructura: Vamos a sembrar maz
generalmente sus historias consisten en un relato circular, cuyo final remite al comienzo. As, Buenos das, su seora
nios y nias memorizan el encadenamiento de los sucesos y se complacen en anticipar lo que
ocurrir. Corre, corre la huaraca

76 77
 Cuentos musicales
La msica puede ser incorporada tambin en el relato de cuentos; por ejemplo, tocando un
instrumento cada vez que se presente un determinado personaje, elemento o situacin, o
cantando canciones relacionadas con la historia (que pueden ser inventadas por los propios nios
y nias). Esto har ms atractiva la hora del cuento y, a la vez, los introducir conjuntamente al
mundo de la msica y al de la literatura (como hemos visto, estrechamente vinculados).
De ser posible, es ideal tambin que haga escuchar a los nios y nias grabaciones de cuentos
musicales clsicos, como Pedrito y el lobo, una composicin sinfnica de Sergi Prokofiev escrita
en 1936, basada en el cuento ruso tradicional Pedro y el lobo, una fbula cuya moraleja es la
importancia de la sinceridad.
Idea prctica: cajn de instrumentos musicales
Cada sala de clases debera contar con un canasto, cajn o rincn donde se guarden
instrumentos musicales y otros elementos que sirvan para generar sonidos. La idea es
que nios y nias puedan acceder fcilmente a ellos, elegir los que prefieran y finalmente
conocerlos todos.
Los instrumentos pueden ser comprados, elaborados por usted o encargados a los
apoderados, pero sin duda lo ideal es que los propios nios y nias de 2 a 4 aos participen
de su elaboracin. Al construir sus materiales, se hacen parte activa de su proceso de
aprendizaje y valoran su capacidad de producir cosas tiles.
Ejemplos de instrumentos sencillos de fabricacin propia:
Maracas (envases de yogur rellenos de lentejas, garbanzos o arroz)
Palos de lluvia (tubos de cartn rellenos de semillas atravesados por clavos)
Tapas sonoras (dos tapas de tarros de leche o caf unidas por un cordel que las
atraviesa por el centro)
Tambores o bateras (tarros de diferentes tamaos golpeados con cucharas de palo)
Guantes sonoros (guantes con cascabeles anudados en cada dedo)
6.4.1 La msica en el fomento lector paso a paso
En las siguientes pginas usted encontrar una secuencia de actividades para el trabajo con
msica. Esta secuencia incluye: a) cmo prepararse para la utilizacin del recurso; b) qu hacer
junto a los nios y nias antes de comenzar a utilizar el recurso escogido; c) cmo llevar a cabo
la prctica misma del trabajo con msica; y d) cmo cerrar esta experiencia junto a los nios y
nias.
Duracin aproximada: Entre 15 y 20 minutos
Frecuencia: En forma diaria
78
P
reparacin
KKEscoja con anticipacin un recurso musical. Puede ser una cancin, un cuento
musicalizado, un juego musical, una ronda, etc. Este recurso tiene que adecuarse a las
caractersticas de desarrollo del grupo con el que trabajar.
KKBusque informacin sobre el recurso seleccionado respecto del autor, gnero, poca y
zona geogrfica de donde proviene. En el caso de un disco, indague quines son los intrpretes
y cules, los instrumentos utilizados.
KKPlanifique la experiencia y seleccione los recursos de apoyo necesarios, tales como
instrumentos musicales, radio, reproductor de CD, etc. Con los nios y nias de los niveles
medios, puede preparar papelgrafos con el texto del recurso musical que utilizar, para que
jueguen a leer.
KKMemorice el texto del recurso musical. Si se trata de una cancin, cntela varias veces
hasta conocer bien el texto, el ritmo, la meloda, el tono, etc. Esto permitir cantar a los nios y
nias sin titubeos ni equivocaciones, y hacer un uso expresivo de la propia voz.
KKOrganice el ambiente en el que se llevar a cabo la experiencia disponiendo de todos
los recursos que utilizar para su desarrollo.
A ntes
KKInvite a los nios y nias a sentarse cmodamente para iniciar la experiencia que se
llevar a cabo.
KKRealice ejercicios de relajacin. La idea aqu es que los nios y nias se desconecten
de lo que estaban haciendo anteriormente y preparen sus mentes para una nueva experiencia.
Esto es especialmente importante si escucharn grabaciones largas que les exigirn quedarse
tranquilos y prestar atencin.
KKExplique a los nios y nias que se realizar una nueva actividad y cree un ambiente
de inters al respecto. Cunteles en forma simple de qu se trata la experiencia que llevarn a
cabo e invtelos a disfrutar del recurso musical, destacando alguna de sus caractersticas y su
contenido.
KKRealice ejercicios de respiracin y vocalizacin. Esta es una buena manera de preparar
a nios y nias para las actividades que implican canto u otras formas de uso de la voz.
KKConsensue junto a los nios y nias algunas normas de convivencia para este
momento, por ejemplo: Mientras escuchamos la grabacin debern permanecer en silencio
para que todos y todas puedan prestar atencin sin distracciones.
KKCon los nios y nias de niveles de sala cuna:
Realice una mediacin ms personalizada, en grupos pequeos o individualmente,
ubicando a los nios y nias de manera que se encuentren cmodos y seguros.
79
 D indicaciones breves, utilizando un lenguaje claro, por ejemplo: Los invito a cantar KKVuelva escuchar la cancin (u otro recurso musical) con los nios y nias, invitndolos
una cancin, etc. Utilice algn recurso de apoyo para motivar a los nios y nias (tteres, a cantar, bailar, etc.

KKCon los nios y nias de niveles de sala cuna debe realizar una mediacin ms
cintas de colores o el propio cuerpo, entre otros).

D urante
personalizada, en grupos pequeos o individualmente, recordndoles en voz alta lo que hicieron,
solicitndoles que reproduzcan los sonidos y/o movimientos realizados durante la experiencia,
KK D a conocer el recurso musical a los nios y nias. Si dispone de una grabacin, inicie preguntndoles por el nombre de la cancin o del recurso del que se trate, etc.
la reproduccin. En caso contrario, cante a los nios y nias, idealmente acompandose de un
instrumento, de aplausos u otros gestos corporales.

KKRecite el texto escrito en un papelgrafo (cuando corresponda), comente el contenido Algunas preguntas clave (2 a 4 aos)
con los nios y nias, repita una estrofa y vuelva a escuchar la grabacin.
De qu se trata esta cancin?
KK Invite a los nios y nias a acompaar la cancin, cantando y/o utilizando aplausos,
Qu personajes aparecen mencionados?
gestos, movimientos corporales o instrumentos musicales. Estos instrumentos pueden ser de
elaborados por los propios nios y nias. Les gust? Por qu?

KKProporcione informacin sobre el recurso musical seleccionado. Cundo fue creado

Es una cancin alegre o triste?

el recurso, quin es el autor, cmo es el lugar de dnde proviene el autor, etc. Entregue esta Hay instrumentos musicales que acompaen la voz? Pueden reconocer alguno?
informacin de manera entretenida y breve, promoviendo la realizacin de preguntas por parte
Qu le preguntaran al autor de esta cancin?
de los nios y nias.
Qu es lo que ms les gust de esta actividad? Por qu?

KKInvite a los nios y nias a escuchar, cantar, bailar, etc., las veces que quieran.
KKCuando se trate de un cuento musicalizado, aproveche las estrategias presentadas en
el captulo de lectura de cuentos.

D espus

KKInvite a los nios y nias a jugar a leer la letra en el papelgrafo (cuando corresponda).
Ahora que han memorizado la cancin (o parte de ella) les ser ms divertida esta actividad.
Adems podrn reconocer la repeticin de las frases.

KKSi se trata de cuentos musicalizados, invite a los nios y nias a expresarse a travs de
diversas formas: dibujo, pintura, dramatizacin, etc. Para esto ltimo se pueden utilizar recursos
de apoyo, tales como, tteres, mscaras, etc.

KKSi se trata de una cancin, puede animar distintos juegos musicales (rondas, trencitos,
bailes, orquestas, etc.) acompandose de la grabacin. Tambin puede realizar juegos mmicos
modelando un gesto, un movimiento o un sonido para que los nios y nias lo reproduzcan.

KKAbra un espacio para el dilogo en el que cada nio y nia pueda manifestar su parecer
acerca de la experiencia. Para motivar este dilogo, realice algunas preguntas sobre el contenido
y la apreciacin tanto de la obra como de la experiencia realizada.

KKEscuche atentamente las respuestas de los nios y nias, aprcielas positivamente y

comntelas. Promueva el respeto por las opiniones de cada uno.

80 81
SUGERENCIAS PARA EL TRABAJO CON
LAS FAMILIAS
 C on o sin la intencin consciente de hacerlo, la familia transmite a nios y nias
costumbres y valores relativos al orden, los modales, la higiene, etctera. Por ejemplo,
mostrndoles cmo deben utilizar los servicios, lavarse los dientes, ordenar su lugar de
trabajo, compartir sus juguetes o solucionar pacficamente los conflictos. Asimismo, la familia
Expectativas acerca del trabajo con las familias

Cmo vemos a las familias con las que trabajamos?

Sentimos que son un aporte al trabajo de formacin que realizamos con sus hijos e
modela los gustos y actitudes de nios y nias al compartir con ellos ciertas actividades en un
hijas?
clima afectuoso y de manera divertida.
Creemos en sus capacidades?
Es por esto que es tan importante que padres, madres y cuidadores hagan un esfuerzo consciente
Conocemos sus modelos de crianza?
por hacer que sus hijos e hijas disfruten de la lectura desde el nacimiento, ensendoles a leer
el mundo, familiarizndolos con los libros, leyndoles de manera sistemtica y conversando con Valoramos sus saberes y conocimientos?
ellos acerca de textos en un clima participativo, carioso y ldico. La presencia o ausencia de
Creemos realmente que son los primeros formadores de los nios y nias?
estos elementos favorece o bien obstaculiza el desarrollo de factores asociados a la promocin
de la lectura. Cules son las expectativas que tenemos de estas familias?

Las consideramos a la hora de potenciar los aprendizajes de los nios y nias?

Para complementar y enriquecer la iniciacin de los nios y nias en el mundo de la lectura, es
necesario que los equipos educativos de la sala cuna y el jardn infantil generen un vnculo con las Les informamos de las experiencias que trabajamos con sus hijos e hijas?
familias. Este vnculo debe caracterizarse por el respeto y la valoracin mutua, la participacin,
32 Los invitamos a participar directamente en el proceso educativo que vivencian sus
la empata y la asertividad en la comunicacin .
hijos e hijas?
En este captulo le sugerimos herramientas prcticas para incorporar a las familias en el fomento lector.

KKExpectativas acerca del fomento lector en nios y nias entre 0 y 4 aos

7.1 Reflexin del equipo educativo Alfabetizacin significa ensear a leer y escribir?

Cundo empieza la alfabetizacin temprana?

Frente a la pregunta de cmo generar un vnculo
Tiene sentido leer y jugar con libros con nios y nias entre 0 y 2 aos?
duradero y efectivo con las familias, lo primero
que debe hacerse es reflexionar acerca de las Creemos que para promover el gusto por la lectura es suficiente disponer de libros
visiones que cada integrante del equipo educativo y leerles todos los das?
tiene de las familias con las que trabaja. Para esto,
Es la conversacin que se da antes, durante y despus de la lectura tan importante
le sugerimos generar instancias de reflexin entre
como la actividad de leer?
el equipo educativo. Es recomendable aprovechar
estas instancias para reflexionar, adems, sobre Es necesario leer con los nios y nias distintos tipos de textos, como revistas,
las expectativas que el equipo tiene del fomento diarios y libros informativos?
lector en nios y nias entre 0 y 4 aos en sus
Pueden las rutinas y prcticas realizadas en la sala cuna y el jardn infantil impactar
establecimientos educativos.
positivamente el gusto por la lectura de nios y nias entre 0 y 4 aos?
El rol de la educadora y/o agente educativo que El aprendizaje futuro de los nios y nias depende de las acciones de alfabetizacin
liderar este proceso ser acoger las opiniones temprana que realizamos en la sala cuna y el jardn infantil?
de todo su equipo en un ambiente de confianza
para plantear lo que realmente se siente y cree al
respecto, sin sanciones, para desde ah comenzar
a trabajar en generar o enriquecer el vnculo con
las familias del jardn infantil y/o la sala cuna. Para
guiar esta conversacin, entregamos aqu algunos
ejemplos de preguntas clave.

32
Fundacin Integra. Vnculo con familias y Comunidad en Fundacin Integra. Santiago de Chile: Fundacin
Integra, 2010.

84 85
 7.2 Diagnstico de las prcticas lectoras del hogar
Para trabajar el fomento lector con las familias se debe contar con un diagnstico que permita
identificar cul es la actitud que ellas tienen frente a la lectura. En este sentido, es importante
que sepa cules son las prcticas relativas al fomento lector que, intencionalmente o no, realizan
las familias de los nios y nias.
Una vez que conozca cmo es la relacin de cada una de las familias con la lectura, le ser
posible planificar las mejores estrategias para incorporarlas al proceso de fomento lector que
el establecimiento ha iniciado. Las estrategias que escoja deben ser capaces de movilizar a la
mayor cantidad de miembros de la familia, y ojal a esta en su conjunto.
El siguiente paso es contagiar a todas las familias con el fomento lector. Por lo mismo, es
necesario que haga un seguimiento de cmo se est llegando a cada familia, puesto que no
necesariamente una misma estrategia servir para todas las familias del nivel. Es importante
que si una o ms estrategias no resultan, las modifique o las cambie, segn se requiera.
Por ejemplo, si la mayora de los padres, madres y apoderados trabaja en horario completo, ser
difcil invitarlos a participar de las experiencias de aprendizaje o al cuentacuentos en el horario de
atencin del establecimiento, pero tampoco es adecuado descartarlo si cinco familias pueden asistir.
7.3 Elaboracin de un plan lector para la familia
Para construir un plan lector para la familia en el jardn infantil o la sala cuna se debe planificar
el trabajo que se realizar durante todo el ao, no solo actividades puntuales sin continuidad.
Para ello es importante que el plan lector considere:
Objetivos a lograr
Actividades a desarrollar (objetivo, metodologa, evaluacin)
Fechas tentativas y responsables de cada actividad
Seguimiento y evaluacin final
A continuacin le presentamos algunas sugerencias de actividades orientadas a la sensibilizacin
de las familias en torno al fomento lector.
R euniones de apoderados
Aproveche las reuniones de apoderados para presentar los objetivos y las acciones relativas al
plan lector para la familia. Registre los comentarios que surjan en un cuaderno con el propsito
de incorporar los aportes de los apoderados y realizar este trabajo colaborativamente. Le
sugerimos, adems, que contemple un regalo lector para comenzar las reuniones de apoderados.
Es importante que recuerde cada una de las acciones a desarrollar a travs de las vas de
comunicacin ya existentes (cuaderno de cada nio y nia, diario mural, boletn, pgina web, etc.).
86
T
aller de cuentacuentos
Invite personalmente a algn integrante de la familia a participar y vivir la magia del cuentacuentos
en el momento del da en que el nivel educativo lo realiza. Procure que permanezca hasta la
finalizacin de la actividad para que escuche las reflexiones que surgen a partir del cuento y
comparta las experiencias posteriores que se realizan, de manera de mostrarle cmo un cuento
puede abrir espacios de conversacin y servir para nuevos aprendizajes.
La idea es que en un primer momento el participante sea espectador de cmo usted realiza el
cuentacuentos (de manera de seducirlo con el goce vivencial de la experiencia), para luego,
segn su ritmo particular, realizarlo l mismo tanto en el aula como en su casa.
Para ayudar a los familiares en esta tarea, realice un taller donde les ensee de manera prctica
cmo contar cuentos, practicndolo entre ellos mismos. Para ello utilice los mismos pasos
enunciados en la lectura diaria de textos, el libro lbum y la narracin.
Es importante que los nios y nias estn al tanto de esta experiencia y de la presencia de
estos familiares, valorando su participacin. Es funcin suya acoger a aquellos nios y nias
cuyas familias, por motivos laborales o de otro tipo, no puedan participar de esta actividad,
destacando el aporte que sus familiares hacen en otros mbitos, de manera que tambin se
sientan considerados.
C onversaciones literarias
Invite a las familias a un encuentro quincenal o mensual, segn lo acuerden, para conversar
sobre las experiencias vividas por los nios y nias en torno a la lectura, sus aprendizajes y
avances, en un ambiente distendido.
Es importante considerar que probablemente algunos apoderados no experimentaron un buen
acercamiento inicial a la lectura, no se les ley cuando nios y nias, no tuvieron acceso a
buenos y bonitos libros, o simplemente no valoran esta prctica como necesaria.
Por ello, le sugerimos comenzar estas actividades ofreciendo regalos lectores es decir, lecturas
escogidas por usted simplemente por el placer de escuchar una buena narracin, sin que se los
someta a preguntas o anlisis. Luego de algunos encuentros, los mismos familiares pueden traer
lecturas de cualquier tipo para compartir; por ejemplo, artculos de revistas, comics, poesas o
historias personales.
B oletines literarios
Enve a las familias un escrito sencillo con pequeos textos para compartir en familia (poesas,
recetas, cuentos cortos, cuentos creados por los mismos nios y nias). La idea es que poco a
poco este boletn se transforme en un espacio para que las familias incluyan sus propias ideas
o creaciones. Para facilitar este proceso, puede escribir preguntas que ayuden a desarrollar
algunas ideas. Por ejemplo: Cules son los juegos que comparto con mis hijos en casa?
Cmo fue el viaje ms entretenido que he hecho en mi vida?
87
 C uento colectivo
Es un cuento que se escribe entre varias familias. Al comenzar, una familia escribe el ttulo del
cuento y la primera parte, mientras su hijo o hija lo ilustra. Luego, otra familia se lleva este
cuaderno, lee lo creado y contina el relato con el mismo procedimiento. Finalmente, una ltima
familia termina el cuento y escribe el nombre de los autores en la parte inicial que se reserv
para estos fines.
Cuando el cuento est terminado, el cuaderno vuelve a ir a las casas de las familias que
participaron en su creacin y despus es compartido con el curso entero.
Idealmente esta experiencia debe incorporar un mximo de cuatro o cinco familias.
E l nio o nia protagonista
Estas son experiencias dedicadas exclusivamente a cada uno de los nios o nias del nivel
educativo, orientadas a favorecer la expresin oral y el desplante escnico, mientras se conoce
un poco ms acerca de su historia y sus gustos particulares.
KKCuento de mi vida. Cada familia elabora un cuento en el que se relata la historia de su hijo
o hija, desde el nacimiento hasta la fecha, agregando fotos, dibujos del protagonista y ancdotas
sobre su vida personal y familiar. Luego uno de los familiares va al jardn infantil a contar junto
a su hijo o hija la historia creada. Algunas preguntas orientadoras son: Qu es lo que ms/
menos le gusta hacer? Su comida, juego, canciones y cuentos preferidos son? ... Cules
fueron sus primeras palabras? Etctera.
KK Yo leo mi historia favorita. Cada familia prepara en la casa la lectura del cuento favorito
del nio o la nia. Para ello, algn integrante de la familia le lee varias veces el cuento, pidindole
posteriormente a su hijo o hija que lo cuente, de modo tal que, cuando llegue el da, pueda
compartir leyndoles el cuento a sus compaeros, mostrndoles las ilustraciones a medida que
avanza la lectura, tal como hace la educadora y/o agente educativo.
KK El juguete favorito. Invite a cada nio y nia a llevar al jardn infantil su juguete favorito
para que lo comparta con sus compaeros y compaeras, relatando por qu le gusta, a qu
juegan con l en casa, contando alguna historia en torno a l, etctera.
Al realizar estas actividades, es necesario que destaque la importancia de ayudar a los compaeros
y compaeras escuchando con atencin, haciendo preguntas ordenadamente y manteniendo en
todo momento un ambiente de respeto.
Adems, para que puedan prepararse adecuadamente, resulta fundamental que tanto las familias
como los nios y nias sepan cundo es su turno. Para esto, cree un sistema de inscripcin
voluntaria y recurdeles su compromiso travs de la libreta de comunicaciones con algunos das
de anticipacin.
88
E l ttere contador de cuentos
Pdale a cada familia que cree un personaje para ayudar en casa a contar cuentos a quien lo
hace habitualmente. Se trata de un ttere muy sencillo a partir de un calcetn. Una vez que le
hayan puesto ojos, boca, pelo, pueden avanzar en confeccionarle ropa y accesorios. La familia,
junto a su hijo o hija, deber ponerle un nombre e inventar un matutn para iniciar el cuento y
terminarlo.
Para incentivar la creacin de tteres por las familias, usted puede realizar un pequeo taller en
la reunin de apoderados. Es importante que el ttere contador de cuentos se cree con la ayuda
del nio o la nia en cada casa, de manera que lo sienta an ms cercano.
7.4 La familia y la biblioteca de aula
La idea es que las familias participen activamente en la construccin de las bibliotecas de aula
en espacios comunitarios, invitndolas a utilizarlas, a cuidarlas y a alimentarlas con creaciones
y recursos propios.
I
nauguracin de la biblioteca
Comience por informar a las familias de la buena nueva que ha recibido el jardn infantil o la sala
cuna, invitndolas a la inauguracin de la biblioteca. Para esto puede organizar un encuentro en
el que se revisen los nuevos libros, se lean algunos cuentos y se expliquen, tanto las estrategias
de fomento lector que se aplicarn en el jardn infantil o la sala cuna, como la forma en que las
familias pueden complementar estas estrategias, sacarle el mximo provecho a los materiales y
contribuir a hacer de la biblioteca un espacio vivo.
E l prstamo domiciliario
Una vez que toda la comunidad educativa est en conocimiento de las colecciones recibidas,
promueva el prstamo semanal de libros a las casas. Para ello, le sugerimos crear un carn de
biblioteca para todos los nios y nias, o un cuaderno de prstamos, de manera de llevar un
control de estos.
Una vez instalada la metodologa de prstamo de libros, puede enviar a cada casa, junto con el
libro, una hoja o cuaderno para que escriban sus comentarios o realicen dibujos relativos a la
experiencia vivida. Otra opcin es generar encuentros con las familias y los nios y nias para
relatar las experiencias en torno a estas lecturas en casa.
B iblioteca abierta a la comunidad
Si la infraestructura lo permite y el clima lo acompaa, organice instancias en las cuales se saque
la biblioteca al patio o a las afueras del jardn infantil o la sala cuna, de modo que las familias,
cuando vayan a buscar a sus hijos e hijas, puedan quedarse a leer junto a ellos, recibiendo en
ese momento apoyo e informacin de parte de las educadoras y/o agentes educativos. Tambin
puede promocionar all el prstamo de libros.
89
 C reacin de nuevos libros
Las familias, junto a sus hijos e hijas, pueden crear libros para agregar a la coleccin existente.
Para ello, le sugerimos tener espacios y materiales dispuestos que inviten a esta creacin. Sin
duda estos sern los libros preferidos de los nios y nias, puesto que fueron hechos por sus
familiares.
7.5 Recomendaciones prcticas para la familia
Es fundamental que durante las reuniones de apoderados sugiera estrategias concretas, prcticas
y fciles de desarrollar, para que las familias promuevan el placer por la lectura, sin importar la
edad de los nios o nias. No basta con argumentar que es importante fomentar el gusto por la
lectura, sino que debe explicar cmo la familia puede aportar a este objetivo diariamente.
A continuacin le presentamos algunas sugerencias que puede dar a la familia.
C onverse con su hijo o hija
Todo momento es bueno para conversar: cuando lo ayudan a vestirse, cuando lo baan, cuando
van caminando hacia el jardn o la sala cuna, cuando van de compras a la feria, etc. Por ejemplo,
cuando ven juntos un programa de televisin, converse con su hijo o hija acerca de lo que le
sucedi al protagonista, qu hubiera hecho l en su caso, qu hubiera pasado si, etctera.
Hgalo sentir que es un interlocutor vlido, que le importa lo que siente y piensa, manifestando
una respuesta sensible frente a sus seales, sean estas movimientos, balbuceos, gestos, miradas
o palabras.
Escchelo con paciencia y, a partir de sus respuestas, contine preguntndole. Poco a poco, a
medida que el nio o nia crece, estas conversaciones se irn extendiendo y complejizando.
L ale en voz alta
Intente leer en voz alta a su hijo o hija cada vez que se lo solicite. Para esto, busque un
lugar cmodo, con buena luz, lejos de la TV y de ruidos que lo puedan distraer. Un momento
privilegiado para esto es antes de dormir, como una especie de ritual. Idealmente, lales a cada
uno de sus nios y nias por separado, para que, de este modo, vivan la experiencia de la lectura
como algo ntimo.
Repita la lectura las veces que su hijo o hija lo demande. En esta poca no es necesario que
gaste dinero comprando muchos libros diferentes. Hasta que el nio o nia sepa leer por su
cuenta, no requerir de tanta variedad. La repeticin es vital para que se acostumbre al sonido
de ciertas palabras y a su hijo o hija le encantar conocer bien un texto y as poder anticiparse
a lo que ocurrir.
Mientras ms pequeo sea su hijo o hija, ms cortas debern ser las lecturas. A medida que
va creciendo puede alargar este momento hasta llegar a unos 15 minutos. Vaya ajustando el
tiempo de acuerdo a las necesidades de su hijo o hija, evitando exigirle demasiado. Cada uno
tiene ritmos y tiempos distintos, y algunos tienen ms capacidad de concentracin que otros.
90
El objetivo de la lectura a esta edad es disfrutar juntos de los libros, no ensearle a leer ni
obligarlo a mirar libros para los cuales an no est preparado. Es importante que no le imponga
la lectura ni haga de esta una instancia estresante llena de preguntas.
H aga de los libros un objeto cotidiano
Para que su hijo o hija se interese en la lectura necesita ver, manipular y relacionarse
cotidianamente con los libros, no solo en el jardn infantil o la sala cuna, sino tambin en el
hogar. Para ello, disponga de libros y otros materiales impresos en un canasto, una caja o una
repisa a su alcance.
Luego de esto, invite al nio o la nia a interactuar con sus libros. En un inicio los utilizar como
juguetes, por lo que resulta indispensable que los libros sean seguros, sin bordes cortantes, no
txicos, fciles de manipular y atractivos visualmente.
A medida que su hijo o hija crece, invtelo a leer las ilustraciones e imgenes y dele la oportunidad
de seleccionar sus lecturas (libros, revistas, historietas, diarios, instrucciones, recetas, avisos
publicitarios, lbumes fotogrficos, etc.). Al mismo tiempo, ensele a cuidar estos materiales,
a guardarlos donde corresponde, a no rayarlos y a manipularlos con las manos limpias.
H gase socio de la Biblioteca Pblica de su comuna
La inscripcin en las bibliotecas pblicas es gratuita. En ellas encontrar rincones infantiles con
libros adecuados para nios y nias entre 0 y 4 aos, que podr revisar y pedir prestados para
el hogar. Adems, puede participar de las actividades de fomento lector que se desarrollan en
estas bibliotecas y compartir con otras familias que estn intentando promover, como usted, el
gusto por la lectura en sus hijos e hijas pequeos.
7.6 Distintas edades y fomento lector en la familia
Para fomentar la lectura en los nios y nias es de suma importancia atender a las necesidades
especficas de cada etapa del desarrollo. Aqu explicamos brevemente cules son las necesidades
propias de cada edad y sugerimos formas diferenciadas para que las familias promuevan el
fomento lector.
N ios y nias de 0 a 8 meses
En esta primera etapa, la oralidad es fundamental y el vnculo afectivo que se produce entre el
nio o la nia y sus adultos significativos es determinante. Hacerlo sentir amado hablndole,
mirndolo a los ojos y acaricindolo va construyendo la base de seguridad que le permitir
aprender de una mejor forma.
Sugerencias para la familia en esta etapa:
KKCante y acaricie a su hijo o hija mientras juega, idealmente promoviendo juegos en los
que se introduzcan movimientos y sonidos con el cuerpo en torno a canciones de cuna, retahlas
y poesas.
91
 KKHblele y anticpele lo que hacen juntos. Mientras lo viste o lo muda, cuntele lo que
est haciendo, de manera de que comprenda que toda accin puede ser verbalizada.

KKCree relatos a partir de fotografas en las que aparezcan personas significativas. Mientras
le muestra las fotos, pdale que sealice dnde est l o ella y/o sus familiares. Invente historias
basndose en las imgenes.

Nios y nias de 8 a 18 meses

Poco a poco el lenguaje oral que domina el nio o la nia comienza a enriquecerse y est vido
de ser entendido en lo que intenta comunicar. Por ejemplo, el simple hecho de sealar con su
dedo lo que necesita debe ser considerado por el adulto, ayudndole a poner palabras a esta
accin.

Sugerencias para la familia en esta etapa:

KKLale siguiendo con el dedo las palabras que va verbalizando. Poco a poco vaya
introduciendo relatos ms largos, ya no solo con una palabra como antes, sino con una historia
que contar.

KKIntroduzca el ritual de leerle antes de dormir. Prepare este momento de tranquilidad
para poder descansar, sin ruido ni televisin.
KK Lale cuantas veces quiera su historia favorita. Seguramente habr algn cuento que
le guste ms que otros: lo manifestar con su rostro, con aplausos y palabras. Tenga paciencia
y cario para repetrselo las veces que sea necesario.
KK Provalo de libros de distintos materiales interesantes al tacto, que pueda chupar y
manipular con facilidad. Los libros se transformarn as en sus juguetes favoritos.
KKInvtelo a leer las historias que conoce. Como ya conoce esa historia que tantas veces
le han ledo, el nio o nia ser capaz de recitarla. La idea es hacerle sentir que lee y que lo
felicitan por este logro.
KKLuego de leerle, hgale preguntas sobre la lectura, idealmente preguntas sencillas,
como dnde est el personaje, de qu color es, para dnde se fue, etc. La idea es sacarle el
mayor provecho posible a la lectura.
KKCuntele historias mientras intenta dejar los paales. Para hacer este trnsito ms
amigable aproveche de contarle historias, cantarle y/o recitarle.

Nios y nias de 18 a 24 meses

El nivel de autonoma del nio o la nia lo ha transformado en un explorador de su entorno.
Ahora no espera que usted le pase las cosas, sino que quiere ir directamente por ellas. Es capaz
de seguir varias indicaciones a la vez y de utilizar frases cada vez ms complejas.
Sugerencias para la familia en esta etapa:
KKInvntele historias sobre l o ella misma. Al nio o la nia le encantar ser el protagonista
de sus propias historias.
KKVayan juntos a la biblioteca de la comunidad o a la del jardn infantil o la sala cuna.
Es una manera de iniciarlo al mundo de la lectura, transformndolo en un lector oficial. Ojal
pueda tener su propio carn de biblioteca y sepa que le estn facilitando libros como prstamo

KKContine con la rutina de leerle antes dormir. Esto le permitir anticipar el momento
para que se responsabilice de cuidarlos y devolverlos.

de la lectura y lo tranquilizar, preparndolo para entrar en el sueo.

Nios y nias de 2 a 4 aos
KK Ensele la importancia de cuidar los libros, de manipularlos con las manos limpias y
Esta es una etapa en la que los nios y nias quieren elegir sus actividades y expresan muchas
de no rayarlos.
inquietudes. El por qu es la pregunta clave y nunca se agotan de repetirla. La autonoma se

KKHblele correctamente, modelndole las palabras difciles de pronunciar. Jams lo corrija hace mayor y en ese proceso hay que acompaarlos para que no se frustren fcilmente.

dicindole as no se dice, sino que vuelva a decir la palabra de manera correcta. El nio o la
nia sabr que usted le est mostrando cmo hacerlo debidamente.

92 93
 Sugerencias para la familia en esta etapa:

KKLale historias cada vez ms largas. No es necesario contar el cuento completo de una
vez, bastar recordar lo que se ley el da anterior y continuar leyndolo.

KKAbra el espacio para las mltiples preguntas que el nio o nia quiera hacer
durante la lectura. Si naturalmente no se le ocurren preguntas, formule algunas usted, como
qu suceder ahora, qu pasar si, etc.

KKEscrbale las canciones que ya se sabe para que juegue a leer. Incluso le puede pedir
que dibuje la cancin. Si la plastifica con scotch ser ms resistente al paso del tiempo.

KKJueguen a nombrar y enumerar los objetos en una revista o libro. Es una manera de
ampliar su vocabulario y se transformar en un juego que lo entretendr.

KKJueguen a dramatizar personajes del cuento, es una manera de ampliar su imaginacin.

Pueden maquillarse o usar implementos para enriquecer el juego.

KKConversen sobre las cosas que hacen cuando no estn juntos. Pregntele sobre el
jardn infantil, con quin jug y qu hizo. Es una manera de invitarlo a hacer sus propios relatos.

KKInventen en conjunto adivinanzas y trabalenguas sencillos. Es una manera de jugar

con el lenguaje, descubriendo la multiplicidad de posibilidades que ofrece.

KKElaboren libros en conjunto en los que pueda dibujar y jugar a escribir. Tambin puede
escribir las ideas que el nio o nia indica, o incluir fotografas.

KKEstimule la escritura emergente. Comience a escribir letras y nmeros, escriba su

nombre en lugares visibles para que tenga la oportunidad de familiarizarse con l y demuestre
inters en sus primeros rayones y dibujos. El control de la motricidad fina es clave durante estos
meses, por ello es importante que su hijo o hija acceda, en la medida de lo posible, a diferentes
tipos de lpices (de colores, de cera, plumones, pinturas, tizas) y a distintas superficies (papeles,
cartones, vidrios empaados, pastelones o pavimento, pizarras, etc.). Tambin ayuda a ejercitar
estas destrezas armar puzles; jugar con plasticina, greda, barro, construir bloques, etc.

Factores afectivos que caracterizan un contexto

familiar estimulante para la lectura*

Se preocupan activamente por el desarrollo cognitivo y el aprendizaje de sus hijos.

Asocian la lectura a un espacio recreativo y de crecimiento personal.

Reconocen explcitamente los logros de sus hijos e hijas.

Se focalizan en los xitos y en lo aprendido.

Narran historias, comparten ancdotas, comunican sentimientos y analizan la realidad

con los nios y nias.

* Fuente: Ministerio de Educacin. Leamos juntos. Orientaciones para fomentar la lectura en familia.
Santiago de Chile: Unidad de Currculum y Evaluacin - Bibliotecas Escolares CRA, 2009, p. 30.

94
SUGERENCIAS PARA UNA BUENA
LECTURA
 E n las siguientes pginas usted encontrar recomendaciones prcticas para el trabajo
con nios y nias de 0 a 4 aos, respecto a cmo preparar y llevar a cabo experiencias
pedaggicas con distintos ttulos de las colecciones de las Bibliotecas de Aula.
8.1 Ardilla tiene hambre
Autor e ilustrador: Satoshi Kitamura
Editorial: Fondo de Cultura Econmica
Estrategia: Lectura - libro lbum
Edad recomendada: 0 - 2 aos.
mbito de experiencia para el aprendizaje: Comunicacin
Ncleo de aprendizaje: Lenguaje verbal
Categora: Lenguaje oral
Aprendizaje esperado: (11) Identificar progresivamente smbolos y palabras a
travs del contacto con materiales grficos y audiovisuales en carteles, etiquetas,
cuentos, revistas, diarios y mensajes televisivos.
Qu aprenden los nios y nias: A iniciarse en la interpretacin del lenguaje de
las imgenes y palabras para crear historias. A conocer el libro lbum. A desarrollar
un pensamiento divergente mientras amplan su imaginacin. A plantear sus ideas.
Preparacin
KKLea el cuento y recorra las imgenes para descubrir cada uno de los detalles que
incorpora el autor. De esta manera podr crear su propia lectura, identificando el ritmo
ms adecuado para presentar el libro a los nios y nias.
KKIdentifique al autor / ilustrador. Averige un poco ms sobre Satoshi Kitamura
para que pueda contarles sobre l a los nios y nias que se interesen, especialmente
considerando que su nombre y apellido son poco comunes para nosotros.
KKDependiendo de las caractersticas de los nios y nias, su nivel de concentracin y de
desarrollo, determine si har lecturas individuales, a parejas, a tros o a grupos entre tres y
seis nios y nias. No le recomendamos leer a ms de seis nios y nias al mismo tiempo.
A ntes de la lectura (primera sesin)
KKEn el caso de la lectura individual, siente al nio o nia en sus piernas, o muy
acurrucado a usted, y procure que el resto se encuentre con otro adulto. Si hace una
lectura a grupos entre dos y seis nios y nias, invtelos a sentarse frente a usted.
KKCree un ambiente agradable que incentive al disfrute de este cuento. Disponga
98
cojines o una colchoneta para que los nios y nias se sienten cmodamente frente a
usted. Incluso puede pedirles a ellos que les ayuden a ambientar el espacio.
KKInvite a los nios y nias al momento de cuentacuentos, de lectura o como hayan
decidido denominarlo. Entrgueles pistas sobre el tipo de lectura que harn. Por ejemplo:
Hoy haremos una lectura especial, con muchos dibujos.
KKUtilice algn elemento concreto que le ayude a focalizar la atencin de los nios y
nias; por ejemplo, un ttere mediador o algn instrumento (como un palo de agua) que
le sirva para hacer la invitacin.
KKPresnteles el libro de manera ldica (por ejemplo, sacndolo de alguna caja en la
cual sepan que hay libros, o bien recitando algn matutn o cancin asociada al cuento).
KKPresente el libro lbum a los nios y nias. Muestre su portada y pdales a ellos que
a partir de las pistas que entrega la ilustracin de la portada imaginen de qu se trata el
cuento. Lea el ttulo y el nombre del autor / ilustrador.
KKCree expectacin frente a la lectura que realizarn. Seale una consigna del tipo:
Vamos a ver qu le pas a esta ardilla.
D
urante la lectura (primera sesin)
KKInicie la lectura del libro lbum otorgando un tiempo prudente a los nios y nias
para gozar con cada imagen y su relato; as descubrirn su propia lectura. Deles tiempo
para reaccionar, sin apresurarlos, y observe muy bien sus reacciones de modo de poder
ofrecer una respuesta sensible a sus gestos, balbuceos, miradas o palabras.
KKPosiblemente alguno de los nios y nias abandonar esta experiencia: no lo fuerce
a quedarse y, si vuelve, acjalo con cario. Tenga otros libros al alcance, de modo que si
algn nio o nia no se interesa por la lectura, pueda entretenerse mirndolos.
KKA medida que presenta las pginas, preocpese de cambiar el tono de voz, usar
exclamaciones y hacer preguntas. Pregnteles a los nios y nias: Qu ven aqu?
Qu estn haciendo?
KKInvite a los nios y nias a hacer onomatopeyas o sonidos (cmo come la ardilla,
cmo hacen los pajaritos, etc.).
KKPdale a un nio o nia que pase la hoja; genere expectacin en este acto.
KKDesde la tercera escena, cuando la ilustracin comienza a ser panormica, invite a
un nio o nia a mostrar sus distintos elementos y pregntele: Dnde est el topo?
Cul es su guarida? Dnde est el nido del pajarito? Retroceda las veces que sea
necesario para que el nio o nia pueda ver qu haca antes la ardilla.
KKTermine la lectura con el elemento que utiliz en el inicio (un ttere, un instrumento
musical, un matutn, etc.).
D espus de la lectura (primera sesin)
KKInvite a los nios o nias que lo deseen a manipular el libro.
KKFormule preguntas simples. Por ejemplo: Cmo se llama el cuento? Cmo hace
99
 la ardilla? Qu quera comerse la ardilla? 8.2 Frederick qu es?
KKInvite a alguno de los nios y nias a guardar el libro donde corresponda.
S egunda sesin
Autor e ilustrador: Leo Lionni
KKLea nuevamente el cuento al nio, nia o grupo. Como usted ya conoce cmo Editorial: Kalandraka
reaccionaron la primera vez, enfatice aquellos momentos que ms les gustaron o les
llamaron la atencin. Fjese en cmo reaccionan esta vez y responda a estas seales. Estrategia: Lectura - Libro lbum

KKInvite a uno de los nios y nias a decir lo que pasa en alguna de las escenas. Edad recomendada: 0 - 2 aos

KKAl finalizar, pregntele a algn nio o nia si quiere leer el cuento a sus compaeros. mbito de experiencia para el aprendizaje: Comunicacin

Aydelo en este desafo haciendo preguntas a los dems para complementar el relato. Ncleo de aprendizaje: Lenguaje verbal

KKFinalmente, invite a los nios y nias a hacer cada uno su propio cuento. Para esto, Categora: Lenguaje oral
tenga el material preparado. Algunos pueden hacer el mismo cuento, otros utilizar el
Aprendizaje esperado: (11) Identificar progresivamente smbolos y palabras a
mismo protagonista o bien inventar otro personaje totalmente distinto. travs del contacto con materiales grficos y audiovisuales en carteles, etiquetas,
cuentos, revistas, diarios y mensajes televisivos.
T
ercera sesin
Qu aprenden los nios y nias: A iniciarse en la interpretacin del lenguaje de
KK Rena a los nios y nias y dgales que les contar un cuento en el que sale un las imgenes y palabras para crear historias. A conocer el libro lbum. A desarrollar
animal que hace as (imite a una ardilla), luego pregnteles: Qu cuento ser? Vaya un pensamiento divergente mientras amplan su imaginacin. A plantear sus ideas.
dndoles pistas. Finalmente, saque el libro y pregunte: Cmo se llama el cuento?
Quizs no lo recuerden completamente, pero acoja sus interpretaciones y aydelos a
enriquecerlas.
Preparacin

KK Para terminar, invente algn juego asociado a las ardillas (por ejemplo, los nios y
KKLea el cuento, recorra las pginas para descubrir sus imgenes: son simples y no
nias corren al ritmo de un pandero; cuando este se detiene, usted dice la ardilla come,
tienen texto. La invitacin es a conectarse con este libro para tener una propia lectura.
y los nios y nias deben hacer la imitacin. Otras posibilidades son: la ardilla duerme,
la ardilla bosteza, etc.). KKIdentifique al autor / ilustrador. Averige un poco ms de l, para que pueda contarles
algo ms a los nios y nias que se interesen.

KKEste libro est sugerido para los ms grandes de este tramo de edad, debido a que
es un tanto abstracto, aunque igualmente los ms pequeos lo pueden curiosear.

A ntes de la lectura (primera sesin)

KKUna vez sienta que se ha conectado realmente con la historia, invite a los nios y
nias para el momento de cuentacuentos, de lectura o como hayan decidido denominarlo.

KKPreocpese de buscar un lugar cmodo y acogedor, en el que todos los nios y nias
puedan ver claramente las imgenes.

KKSiga las mismas indicaciones sealadas para la lectura individual, en parejas, tros o
subgrupos sugeridas para el libro lbum Ardilla tiene hambre.

KKTenga otros libros disponibles para quienes no disfrutan de este.

KKEntrgueles pistas sobre el tipo de lectura que harn. Por ejemplo: Hoy haremos
una lectura especial, con muchos dibujos.

KKPresnteles el libro con algn juego que tengan para este momento. Saque el libro
de alguna caja en la cual sepan que hay libros para disfrutar o recite algn matutn o

100 101
 cancin asociada a los cuentos. Por ejemplo: qu se encontraron Frederick y su amigo, pregnteles: Para dnde lo llevan? Invente
a partir de ello alguna pequea historia. Por ejemplo: Esta caja de fsforos la llevan a
Las manitos, las manitos
su casa para encender la estufa. Tienen muuucho fro.
Dnde estn? Aqu estn
KKAntes de finalizar, pregnteles si quieren que lo vuelva a contar y hgalo las veces
que sea necesario.
Ellas traen un cuento, ellas traen un cuento

Para contar y para mirar

KKFinalmente, pueden crear un cuento sobre Frederick con la tcnica que deseen los
nios y nias (pintura de dedo, tiza, cera, etc.).

KKMuestre el libro para que todos vean su portada y pregnteles a los nios y nias:
De qu se tratar este cuento? Qu ven? A medida que surgen respuestas,
enriquzcalas indicando que es una historia sobre un ratn llamado Frederick y seale a
cualquiera de los ratones como el protagonista.
T
ercera sesin
KKEn esta ocasin verifique quines de los que ya han visto el cuento desean escucharlo
nuevamente. No obligue a quienes lo escucharon una o dos veces a que lo hagan la

KKSi algn nio o nia quiere acercarse, deje que lo haga y no interrumpa el goce de tercera vez. Esto debe surgir naturalmente.

quienes ya han comenzado a disfrutar del cuento. KKTermine inventando algn juego alusivo a los ratones. Por ejemplo, un nio o nia
representa cmo Frederick trae en una bolsa escondida un objeto conocido y familiar, lo
D urante la lectura (primera sesin) saca y lo muestra; luego los dems nios y nias deben decir qu es. Un desafo mayor

KKInicie la lectura del libro lbum mostrando la primera imagen (una mancha negra sin es que cada nio y nia sea Frederick y el resto deba adivinar con solo tocar.

palabras) y pregnteles a los nios y nias Qu ser esto? Le pueden decir muchas
cosas (la cabeza de un perro, un telfono, un macetero, una mancha, etc.). Cunteles
que Frederick es muy travieso, que le gusta saber qu son las cosas y que l incit a su
amigo a recorrer para ver con qu se encontraban. Seale: Quieren ver con qu se
encontr?

KKEn la escena siguiente, pregnteles a los nios y nias qu representa la imagen.

Si no dicen nada, puede aventurar algunas ideas extraas para ver cmo reaccionan.
Por ejemplo: Se encontraron con un elefante? O ser un cocodrilo? Vea cmo
reaccionan y contine el dilogo a partir de las respuestas que entreguen. Si surgen
ideas interesantes, valdelas (por ejemplo: Es la cama de los palitos). Finalmente, vaya
dando pistas para llegar a lo que es: una caja de fsforos. Utilice este mismo mtodo en
cada una de las imgenes.

KKTermine la lectura con algn matutn o cancin.

D espus de la lectura (primera sesin)

KKInvite a los nios y nias a recordar de qu se trataba el cuento, qu hizo Frederick,

con qu se encontr, etc. Para esto, formule preguntas simples: Cmo se llama el
cuento? Con quin andaba Frederick?

KKDele espacio a los nios y nias que lo deseen para explorar nuevamente el libro.
S egunda sesin

KKLea nuevamente el cuento al nio, nia o grupo, segn sea el caso. Intente recordar
los comentarios que se hayan hecho anteriormente y retmelos cuando vean las
imgenes. Invite a un nio o nia a que pase las hojas.

KKPuede ampliar algunas preguntas; por ejemplo, una vez que hayan consensuado con

102 103
 8.3 El paseo de Rosala D urante la lectura (primera sesin)

KKInicie la lectura del libro lbum preocupndose de la voz y de su lenguaje corporal.

KKLea en voz alta el texto y tmese tiempo para detenerse en cada imagen antes de
Autor e ilustrador: Pat Hutchins avanzar a la siguiente. Si es necesario formule preguntas que ayuden a los nios y nias
a fijarse en aquellas seales que entrega el autor. Por ejemplo: Quin est siguiendo a
Editorial: Kalandraka Ediciones
la gallina Rosala? Qu quiere el zorro? Qu le pasar al zorro ahora? Para dnde
Estrategia: Lectura - Libro lbum ir Rosala? Qu le pasar al zorro cuando llegue al estanque? Soportar el montn
Edad recomendada: 2 - 4 aos de paja al zorro? Qu tiene en su pata Rosala? Qu habr dentro de las colmenas?

mbito de experiencia para el aprendizaje: Comunicacin

Ncleo de aprendizaje: Lenguaje verbal

D espus de la lectura (primera sesin)

Categora: Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura

KKGenere un espacio para el dilogo compartido. Invite a los nios y nias a contar de
qu se trat esta historia.
Aprendizaje esperado: (8) Interpretar la informacin de distintos textos,
considerando algunos aspectos claves como formato, diagramacin, tipografa,
KKFormule preguntas de contenido y metacognicin, como por ejemplo:
ilustraciones y palabras conocidas. De qu se trataba el cuento?

Qu aprenden los nios y nias: A interpretar el lenguaje de las imgenes y el Qu hubise pasado si no tuvieramos las imgenes?
de las palabras. A conocer el libro lbum. A desarrollar un pensamiento divergente
Logr su objetivo Rosala?
mientras amplan su imaginacin.
Qu pas con el zorro finalmente?

Les gust el cuento? Qu parte les gust ms? Por qu?

Preparacin
Les gustara volver a escucharlo y mirarlo?
KKLea varias veces el cuento para comprender la relacin entre las imgenes y el texto, KKInvite a los nios y nias a crear su propio libro lbum a partir de esta historia: una
de esta manera podr tener una propia lectura que le facilitar leer dando un ritmo
segunda parte, un paseo de Rosala a otro lugar o una continuacin del mismo paseo,
adecuado a la historia.
entre muchas otras posibilidades.
KK Identifique a la autora / ilustradora, la editorial, el ao de publicacin del libro y la
coleccin a la que pertenece. S egunda sesin

A ntes de la lectura (primera sesin)

KKVuelva a leer el cuento a los nios y nias e incentvelos a identificar nuevos elementos
de la historia: detalles de las imgenes, una nueva relacin entre las ilustraciones y el
KKCree un ambiente agradable que posibilite el disfrute de este cuento. texto, etc. Registre las nuevas lecturas de los nios y nias para luego poder compararlas

KKInvite a los nios y nias a que se organicen de tal manera que todos puedan ver el con nuevas interpretaciones que hagan en una prxima sesin.

libro lbum. Es necesario que puedan contemplar cmodamente las pginas a medida KKTambin puede leer alguno de los libros lbum creados anteriormente por los nios
que usted realiza la lectura en voz alta. y nias en base al cuento, y comparar las historias creadas.

KKPresente el libro lbum a los nios y nias: muestre su portada y lea el ttulo y el
nombre de la autora / ilustradora. T
ercera sesin

KKCree expectacin frente a la lectura que realizarn. Seale una consigna del tipo:
Quieren acompaar a Rosala en su paseo? Rosala nos invita a mirar el libro de principio
a fin.
KK Formule preguntas que inviten a los nios y nias a identificar de qu se tratar el
paseo de Rosala, a dnde ir, con qu se encontrar, etc.
Invite a los nios y nias a leer nuevamente el cuento y, posteriormente, incentvelos a recordar
alguno de los paseos que ellos han realizado y a crear un libro lbum gigante colectivamente.
Para ello ser necesario consensuar una historia que se base en alguna de las experiencias
relatadas y a conformar un grupo de ilustradores y otro de autores del texto. Preocpese de que
logren complementar el lenguaje de las imgenes con el texto. Mustreles diferentes imgenes
de otros libros lbum para que identifiquen que puede haber pginas con solo imgenes, sin
texto, en la que el formato se usa libremente.

104 105
 8.4 El misterio de los pasteles
Autor e ilustrador: Th Tjong-khing
Editorial: Castillo
Estrategia: Lectura, Narracin - Libro lbum
Edad recomendada: 2 - 4 aos
mbito de experiencia para el aprendizaje: Comunicacin
Ncleo de aprendizaje: Lenguaje verbal
Categora: Lenguaje oral
Aprendizaje esperado: (9) Producir oralmente sus propios cuentos, poemas,
chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en forma personal o colectiva.
Qu aprenden los nios y nias: A interpretar el lenguaje de las imgenes para
crear historias. A conocer el libro lbum. A desarrollar un pensamiento divergente
mientras amplan su imaginacin. A comparar interpretaciones frente una misma
ilustracin.
Preparacin
KKLea varias veces el cuento, recorra sus pginas para descubrir cada uno de sus
detalles. De esta manera podr realizar su propia lectura, haciendo ms fcil para usted
la presentacin de esta historia a los nios y nias.
KK Lea el pequeo relato que aparece en la contratapa. Idealmente hgalo una vez que
haya hecho un primer recorrido del libro, aventurndose con sus propios caminos para
descubrir la historia. Luego relala, guindose por esta pequea introduccin.
KKIdentifique al autor / ilustrador, la editorial y el ao de publicacin. Averige un
poco ms acerca del autor, puesto que, como su nombre suena diferente, seguramente
llamar la atencin a los nios y nias.
KKExperimente la lectura de este libro con otra persona, idealmente un nio o nia,
para descubrir cmo se enfrenta al libro, dnde focaliza su atencin, etc.
A ntes de la lectura (primera sesin)
KKCree un ambiente agradable, que incentive el disfrute de este cuento.
KKInvite a los nios y nias para el momento de cuentacuentos, de lectura o como hayan
decidido denominarlo. Pdales que se organicen de tal manera que todos puedan ver
cmodamente las pginas del libro lbum mientras usted realiza la lectura de imgenes.
KKEntrgueles pistas sobre el tipo de lectura que harn. Por ejemplo: Hoy haremos
una lectura especial, sin palabras Qu creen que vamos a leer?
KKPresente el libro lbum a los nios y nias: muestre su portada, invtelos a fijarse en
106
los detalles y pdales a ellos que a partir de las pistas que entrega la ilustracin intenten
descubrir de qu se trata el cuento. Haga preguntas del tipo: Qu personajes hay en
esta historia? Qu les llama la atencin? Estn todos preocupados de los pasteles?
Qu hacen los personajes ms pequeos? Cul ser su ttulo? Qu otra pregunta
podemos hacernos antes de empezar a leer?
KKLuego, lea el ttulo y el autor / ilustrador, sealando que la autora, en este caso, es
de ilustraciones sin texto, las que nos invitan a descubrir la historia presentada.
KKLea el relato de la contratapa, sin hacer las preguntas ah referidas: El seor y la
seora Perro han preparado dos ricos pasteles para llevar al da de campo y compartirlo
con todos sus amigos. Pero los pasteles desaparecen y ocurren cosas inesperadas
KKCree expectacin frente a la lectura que realizarn. Para esto, seale una consigna
del tipo: Quieren saber qu sucedi con este da de campo y los pasteles?.
D urante la lectura (primera sesin)
KKInicie la lectura (de imgenes) del libro lbum preocupndose de su lenguaje corporal
y de su voz.
KKMuestre lentamente las pginas a todos los nios y nias e invtelos a observar cada
una de las escenas. Deles tiempo para reaccionar, sin apresurarlos. Seguramente cada
nio y nia se focalizar en distintos elementos, y es ah donde debe mediar para que
estos descubrimientos se relacionen.
KKBuenas preguntas para hacer durante la primera escena son: Qu est
sucediendo aqu? Hacia dnde se dirigen? Luego de que los nios y nias relaten sus
descubrimientos, pregnteles dnde estn los pasteles, de modo que este elemento les
ayude a hilar la historia en las distintas escenas.
Algunas claves a considerar de esta primera escena son:
La presencia de un sapo en silla de ruedas que es llevado por un lagarto o lagartija.
La presencia de una chancha con apariencia de ser la encargada de los primeros
auxilios.
Un conejo de chaleco amarillo que tira algo.
Una seora Perra Poodle que se est peinando.
Dos seoras Conejo que conversan mientras sus hijos se pelean.
Un conejo con casco que pelea con las flores usando su espada (este mismo
personaje rasga una mochila con su espada en la portada y ahora, a la mochila, se le
van cayendo lpices de su interior).
Una pareja de gatos seguida por muchos personajes con bultos.
Una oveja que avanza tejiendo.
Un ratn en zancos.
Un ratn que avanza comiendo golosinas.
107
 Un zorro que observa.
KKEn esta primera lectura, siga las historias que los nios y nias descubran. No espere
que se den cuenta de todos los detalles, y acepte todas sus interpretaciones. Cuando vea
que los nios y nias agotaron sus descubrimientos iniciales, haga una pregunta que los
invite a continuar. Por ejemplo: Quieren saber hacia dnde van estos personajes? Y
pdale a alguno de los nios y nias que d vuelta la pgina.
KKAl pasar a la segunda escena, muestre lentamente a todos los nios y nias las
pginas, acompelas de una expresin de sorpresa y una pregunta del tipo: Qu
pas ahora? Escuche las descripciones y relaciones que los nios y nias realicen. Si es
necesario, vuelva a la pgina anterior para que puedan corroborar sus relatos.
Algunas pistas de esta escena que servirn para comprender lo que sucede despus son:
Se cae de la mochila un libro.
El oso que lleva la camilla se tropieza.
Caen pasteles sobre el sapo.
El conejo con chaleco amarillo tira de un volantn con el cual derriba a la seora
Chancha de primeros auxilios.
El conejo que lleva un recipiente con agua en la espalda corta unas flores.
Hay un conejo oculto en los rboles superiores de la escena.
Deben ser los nios y nias quienes descubran estas pistas. Si no lo hacen en esta primera
lectura, seguramente en las prximas lo harn. Intente recordar los comentarios realizados
por los nios y nias anteriormente para poder hacerles un seguimiento. Por ejemplo, si un
nio o nia en la escena anterior descubri que el conejo con casco peleaba con las flores,
le puede preguntar ahora: Qu est haciendo el conejo que tena la espada en la escena
anterior?
KKAl pasar a la tercera escena, el ro claramente es un obstculo difcil para los
personajes y cada uno busca la manera de atravesarlo. Contine con la actitud de
invitacin a descubrir lo que sucede. Realice preguntas del tipo: Con qu se encontraron
en su camino? Qu harn ahora? Quin lleva los pasteles? Recuerde ir agregando
preguntas a propsito de los descubrimientos que los nios y nias vayan realizando a lo
largo de la historia y escuche sus respuestas. Si hay divergencia entre ellos, pdales que
fundamenten, preguntndoles por ejemplo: Por qu crees que estn pasando esto?
Podra ser como dice Alonso o no? Por qu?.
Algunas pistas interesantes que suceden en esta tercera escena son:
Aparecen dos ratones que venden bastones.
Los cuervos se comen la fruta recolectada por la seora Cabra.
KKEn la cuarta escena, los personajes se encuentran con una cima que ascender y
continan desarrollndose las historias. Pregunte: Qu hacen ahora los personajes? D espus de la lectura
Hasta dnde llegarn y qu encontrarn? Todos suben de la misma manera?. KKGenere un espacio para el dilogo compartido. Invite a los nios y nias a contar de
108
Algunas pistas para considerar en esta escena son:
El oso aparece con el pie enyesado.
Los ratones de negro intentan ayudar a la seora Perro con los pasteles.
KKEn la quinta escena, todos los personajes llegan a la cima y comienzan a organizarse
para el da de campo.
KKEn la sexta escena, se produce el clmax del cuento (momento de mayor tensin):
se descubre que no estn los pasteles y todos comienzan a buscarlos. Formule algunas
preguntas tales como: Dnde estn los pasteles? Qu creen que sucedi aqu?
Qu pasar ahora? Invite a los nios y nias a realizar hiptesis respecto a esta
situacin. Vuelva a las hojas anteriores las veces que sea necesario para que puedan
construir sus respuestas.
KKLuego, en la sptima escena, comienza una gran discusin por los pasteles y
todos se culpan entre s. Pregnteles a los nios y nias: Por qu reaccionan de esta
manera? Ustedes cmo lo haran? Dnde buscaran los pasteles?
KKEn la octava escena, comienzan todos a devolverse e, incitados por el sapo, acusan
a los ratones de negro de ser los culpables. Invite a los nios y nias a reflexionar el
porqu de esta acusacin: Cmo se sentirn los ratones? Quin dio la idea de acusar
a los ratones de negro? Cmo reaccionarn ahora los personajes?
KKEn la novena escena comienzan a descender de la cima persiguiendo a los ratones
de negro.
KKEn la dcima escena llegan al ro y atrapan a los ratones de negro, pero se dan
cuenta de que ellos no tienen los pasteles. Pregnteles a los nios y nias: Qu paso
aqu? Eran los ratones de negro los culpables? Cmo lo saben?
KKEn la undcima escena se descubre finalmente quin tena los pasteles. El lagarto
se enreda en el hilo del volantn y se tropieza y con el sapo, quien tena escondidos los
pasteles. En esta escena aparecen detalles que no resaltan a simple vista:
Las rocas aparecen pintadas.
El zorro recoge el libro que haba quedado abandonado.
KKEn la ltima escena, todos comparten los pasteles y se cierran algunas historias.
Por ejemplo:
Los nios pequeos asustan al conejo flaco que durante varias escenas molest a
los ms pequeos de la historia.
La seora Chancha est en una silla de ruedas.
Luego de haber conversado con varios pretendientes, la seora Gata se queda
sola.
(primera sesin)
qu se trat esta historia.
109
 KKFormule preguntas de contenido y metacognicin, como por ejemplo:
De qu se trataba el cuento?
Pudieron comprender la historia sin palabras? Por qu?
Qu le pas a la fruta que recolect la seora Cabra?
Qu cosas se cayeron de la mochila rota?
Qu le pas a la seora Chancha a lo largo de la historia?
Para qu se usaron los zancos a lo largo de la historia?
Cul fue la historia que ms les gust?
Contra quin pele el conejo con casco?
Por qu al final un conejo vomit?
Para qu vendan bastones los ratones de negro?
Qu personaje les habra gustado ser? Por qu?
Qu hubieran hecho ustedes si?
No es necesario hacer todas estas preguntas, la idea es seleccionar alguna para abrir un dilogo.
Recuerde que este es el primer encuentro que tienen los nios y nias con este libro.
S egunda sesin
KKLea nuevamente el cuento a los nios y nias, e incentvelos a identificar nuevos
elementos de la historia: detalles de las imgenes, una nueva relacin entre las
ilustraciones, etc. Podra incluso, antes de iniciar la lectura, definir en conjunto con los
nios y nias quines seguirn la historia de qu personajes a lo largo del cuento. Por
ejemplo, un nio o nia puede seguir la historia del conejo con chaleco amarillo; otro, la
del conejo con casco que pelea con espada, etc.
KKLuego podran hacer un libro lbum exclusivo de cada uno de los personajes de la
historia.
T
ercera sesin
KKInvite a alguno de los nios y nias a contar el cuento, acompelo en esta tarea
haciendo gestos que lo hagan sentir que va por buen camino. Solo cuando sea necesario
apyelo para fomentar el dilogo con los dems nios y nias.
KKPosteriormente genere un espacio para que el nio o la nia que cont el cuento
seale cmo se sinti, qu le gust y qu no le gust de esta experiencia. Escriba en una
pizarra o papelgrafo los nuevos descubrimientos que los nios y nias hicieron en esta
nueva lectura.
110
8.5 Zoo
Autor e ilustrador: Suzy Lee
Editorial: Cuatro azules
ESTRATEGIA: Lectura- Libro lbum
EDAD RECOMENDADA: 2 - 4 aos
mbito de experiencia para el aprendizaje: Comunicacin
Ncleo de aprendizaje: Lenguaje verbal
Categora: Lenguaje oral
Aprendizaje esperado: (9) Producir oralmente sus propios cuentos, poemas,
chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en forma personal o colectiva.
Qu aprenden los nios y nias: A interpretar el lenguaje de las imgenes para
crear historias. A conocer el libro lbum. A desarrollar un pensamiento divergente
mientras amplan su imaginacin. A comparar distintas interpretaciones frente una
misma ilustracin.
P
reparacin
KKSiga los mismos pasos sealados para el cuento El misterio de los pasteles: lea
varias veces el cuento prestando atencin a cada uno de los detalles. De esta manera
podr crear su propia lectura, lo que le har ms fcil la presentacin de esta historia
a los nios y nias.
KKExperimente la lectura de este libro con otra persona, idealmente con un nio o nia,
para descubrir cmo se enfrenta a la historia y dnde focaliza su atencin.
A ntes de la lectura (primera sesin)
KKUna vez que sienta que se ha contactado realmente con la historia, invite a los nios y
nias para el momento de cuentacuentos, de lectura o como hayan decidido denominarlo.
KKCree un ambiente agradable e invite a los nios y nias a organizarse de manera tal
que todos puedan ver el libro lbum. Es necesario que todos tengan la experiencia de
contemplar cmodamente las pginas a medida que usted realiza la lectura de imgenes.
KKEntrgueles pistas sobre el tipo de lectura que harn. Por ejemplo: Hoy haremos
una lectura especial, con muchas imgenes y pocas palabras. Qu creen ustedes que
vamos a leer?
KKPresente el libro lbum a los nios y nias. Muestre su portada y pdales a ellos
que a partir de las pistas que entrega la ilustracin infieran de qu se trata el cuento.
Invtelos a fijarse en los detalles de la ilustracin y haga preguntas del tipo: Qu ven
en esta imagen? Qu dice el letrero? Qu otras palabras ven? De qu se tratar
el cuento?
111
 KKLea el ttulo y el nombre del autor/ ilustrador.
KKLea el relato de la contratapa, especficamente el primer prrafo: Los padres han
ido con su hija al Zoo. Pero, dnde estn los animales? La nia sabr encontrar el lugar
en el que se esconden.
KK Cree expectacin frente a la lectura que realizarn. Para esto, seale una consigna
del tipo: Quieren saber qu sucedi en este paseo al zoolgico? Vamos a descubrir.
D urante la lectura (primera sesin)
KKInicie la lectura del libro lbum otorgndoles un tiempo prudente a los nios y
nias para gozar con cada imagen y as descubrir su propia lectura. Deles tiempo
de reaccionar, sin apresurarlos. Seguramente algunos nios y nias se focalizarn en
elementos distintos, y es entonces cuando debe mediar para que estos descubrimientos
se relacionen.
KKMustreles la primera pgina, donde en uno de los extremos aparece un chimpanc
saliendo de una jaula y, en el otro, una trompa de elefante con un mono pequeo. Todo
a color. Pregnteles a los nios y nias: Qu ven aqu? Se parece o se diferencia de
la imagen de la portada? Por qu creen que es diferente? Invite a uno de los nios y
nias a pasar la hoja y genere expectacin frente a este acto.
KKBuenas preguntas para comenzar en la primera escena son: Qu est sucediendo
aqu? Qu personajes ven? Cmo es la imagen? Hay algn elemento que sea que los ayuden a comprender la historia. Por ejemplo: Qu pregunta haran para
diferente o se destaque? Por qu? Recuerde respetar las opiniones de todos los nios
y nias; quizs algunos destaquen los globos, otros las letras, etc. Si no mencionan al
pavo real aydelos a descubrirlo, sembrando la duda del porqu de su colorido. El pavo
real ser el elemento que les ayudar a hilar la historia en las distintas escenas.
Algunas claves de esta primera escena a considerar son:
El pavo real colorido.
El vendedor de globos.
KKCuando vea que los nios y nias agotaron sus descubrimientos iniciales, haga una
pregunta que los invite a continuar. Por ejemplo: Quieren entrar al zoolgico? Luego
pdale a alguno de los nios y nias que d vuelta la pgina. Al pasar a la segunda
escena, muestre lentamente las pginas, lea el texto y pregnteles: Cul ser la
familia que acompaaremos en este paseo por el zoolgico? Cmo se dieron cuenta?
Escuche las descripciones y relaciones que los nios y nias realicen; si es necesario
vuelva a la pgina anterior para que puedan corroborar sus relatos. Algunas pistas
interesantes de esta escena que servirn para comprender lo que suceder despus son:
La nia tiene un globo y observa al pavo real.
Un grupo de nios y nias est con su educadora.
Al parecer an no se percatan de que no hay animales.
Deben ser los nios y nias quienes descubran estas pistas. Si no lo hacen en esta
primera lectura, seguramente en las prximas lo harn.
112
KKAl pasar a la tercera escena se ven tres jaulas de animales vacas. Muestre las
imgenes y lea el texto. Haga preguntas tales como: Cmo son las imgenes y el
colorido de esta escena? Hay algo de color? (Pavo real, el tambor de la jaula del
gorila, las mejillas de la nia y el bolso de la nia) Dnde estn los animales? Qu
estarn haciendo? Por qu el pavo real est suelto?
KKRecuerde ir agregando preguntas a propsito de los descubrimientos que los nios y
nias vayan realizando y escuche sus respuestas. Si hay divergencia entre ellos, pdales que
fundamenten. Por ejemplo, frente al descubrimiento de las mejillas de color de la nia, un
nio o nia puede decir que es debido a que tiene calor y otro, a que le dio vergenza mirar al
pavorreal. Lo importante es que usted los invite a fundamentar sus respuestas, a compararlas
con las que tienen los dems en un ambiente de respeto y a profundizar en sus argumentos.
De este modo los nios y nias aprendern que todas las visiones son vlidas.
Algunas claves de esta tercera escena son:
Las jaulas estn vacas.
Los paps de la nia buscan al gorila.
La nia mira fijamente al pavo real.
KKEn la cuarta escena los personajes estn en la montaa del oso. Lea el texto y
mustreles las pginas a los nios y nias. Puede invitarlos a que hagan preguntas
saber qu est pasando en esta escena? Si a los nios y nias no se les ocurren
preguntas, formule algunas: Qu est haciendo la nia? Hacia dnde va el
pavo real? Cmo es el paisaje? Qu hacen los personajes?.
Algunas pistas a considerar en esta escena son:
La nia comienza a seguir al pavo real y sus padres no se dan cuenta.
Una mujer fotografa a dos nias delante del sector del oso.
Dos nios tiran piedras al sector del oso.
KKEn la quinta escena el paisaje cambia. Se ve a la nia siguiendo al pavo real y todo
se ve colorido. No hay palabras. La idea es que en esta parte logre transmitir a los nios
y nias que algo distinto ha sucedido. Pregnteles: Qu pasa aqu? Qu pueden leer
de esta escena? Se parece o se diferencia de la anterior? En qu?
KKEn la sexta escena, en el sector del hipoptamo, los paps se dan cuenta de que su
hija no est y comienzan a buscarla. Lea el texto y mustreles las pginas a los nios y nias.
Pregunte: Qu paso aqu? Qu sucede con los paps? Dnde est el hipoptamo?
KKLuego, en la sptima escena, vuelve a aparecer el color y se ve a la nia con cuatro
hipoptamos, un mono, un cocodrilo y el pavo real. Es importante que preste atencin a
cmo los nios y nias se enfrentan a estas imgenes coloridas, qu les llama la atencin
y cules son sus descubrimientos. Pregnteles: Qu pasa con estas imgenes?
En qu lugar estarn? Ser el zoolgico? Cmo es este zoolgico? Dnde
viven los animales? Conocen algn zoolgico? Cmo es?.
113
 Intente que los nios y nias analicen si es posible que los animales estn sueltos en el
zoolgico y por qu puede ser posible. Pueden decir que es un zoolgico mgico, que es
un sueo, que es la imaginacin de la nia, que solo quienes aman a los animales los
ven, etc. Lo importante es que acoja sus ideas y los apoye para que puedan desarrollarlas
con mayor fundamento.
KKEn la octava escena, en el palacio del elefante, los paps se ven un poco ms
preocupados. Aparecen las mismas nias que en un inicio fotografiaron y, al parecer,
nuevamente las estn fotografiando. Tambin se ve el mismo hombre que en la segunda
escena aparece en primer plano fotografiando.
KKEn la novena escena se ve a la nia con los animales disfrutando del agua a todo
color; chapotea con dos elefantes y un oso, mientras en el cielo vuelan dos flamencos y
el pavo real cruza la escena. Vuelva a generar un espacio para las interpretaciones libres
de los nios y nias, e invtelos a comparar lo que dicen.
KKEn la dcima escena se ven los paps cruzando por el sector de las jirafas y
el padre suelta el globo. Lea la frase y pregnteles: Qu hacen ahora los padres?
Cmo se ven ahora? Qu sentirn o pensarn?
KKLa undcima escena nuevamente es colorida. Esta vez se ven siete jirafas, un
camalen, un chimpanc, y el pavo real aparece por primera vez con la cola abierta. La
nia se lanza por el cuello de la jirafa y se encuentra con el chimpanc. Un elemento
interesante es el globo de la nia que cruza el cielo (se ve en blanco y negro).
KKEn la duodcima escena se ve a los paps desesperados frente a la jaula de aves
acuticas. Lea el texto y pregnteles a los nios y nias: Cmo estn los paps? Qu
estn haciendo? Por qu no encuentran a su hija? Dnde estar ella? S egunda sesin
KKEn la dcimo tercera escena vuelve a aparecer la nia con aves de muchos colores,
volando. El pavo real aparece quieto. Un detalle para descubrir: la nia en su vuelo deja
caer una bota y esta es recibida por el chimpanc. Nuevamente se ve el globo de pjaro
que cruza el cielo (tiene tonos grises).
KKEn la dcimo cuarta escena, en el sector de los monos, se ve la nia acostada
sobre una banca sin su bota, con su globo de pjaro en la mano. Los paps corren hacia
ella. Lea el texto y pregnteles a los nios y nias: Cmo encontr el globo la nia?
Cmo se sentirn los paps por haber encontrado a su hija?.
Algunas pistas que aparecen en esta escena son:
Un hombre fotografa las jaulas.
Un grupo de nios y nias est con su educadora. T
Una anciana observa al oso.
KKEn la dcimo quinta escena, la nia se va junto a sus padres mientras observa
hacia atrs a los animales felices y coloridos. Lea el texto y pregnteles a los nios y
nias: Qu ven en esta imagen? Por qu hay elementos en colores y otros grises?
Por qu el pavo real abre nuevamente su cola? Cundo abri antes su cola?
KKEn la escena final se ve que los padres miran hacia atrs, pero no logran ver a
114
los animales. La nia se va feliz. Lea el texto a los nios y nias y pregnteles: Por
qu ya no se ven los animales? Qu sentir la nia? Cmo lo habr pasado en el
zoolgico?
D espus de la lectura (primera sesin)
KKGenere un espacio para el dilogo compartido. Invite a los nios y nias a contar de
qu se trat esta historia.
KKFormule preguntas de contenido y metacognicin, como por ejemplo:
De qu se trataba el cuento?
Qu habra pasado si este cuento no hubiese tenido palabras? Por qu?
Por qu los animales eran de colores?
Por qu se escondan los animales del pblico del zoolgico?
Dnde qued la bota de la nia?
Cmo pudo la nia recoger su globo?
Qu les gustara hacer a ustedes en el zoolgico?
Qu personaje les habra gustado ser? Por qu?
La idea es seleccionar alguna de estas preguntas para abrir un dilogo, no es necesario
hacerlas todas de una vez. Recuerde que este es el primer encuentro de los nios y nias
con este libro.
KKLea nuevamente el cuento a los nios y nias e incentvelos a identificar nuevos
elementos de la historia: detalles de las imgenes, una nueva relacin entre las
ilustraciones, etc.
KKInvite a los nios y nias a crear en conjunto o en parejas un libro lbum acerca de
cmo los animales ven a los visitantes que van al zoolgico. Para ello invtelos a revisar
nuevamente las imgenes descubriendo qu veran los animales si hubiesen estado en
las jaulas (debiera ser algo similar a la escena del sector del hipoptamo), qu colores
podran ocupar y por qu, qu significado le darn a cada color, etc. Finalmente, pdales
a los nios y nias que le pongan un ttulo y sealen quines fueron los autores e
ilustradores.
ercera sesin
KKInvite a alguno de los nios y nias a contar el cuento. Acompelo en esta tarea
hacindole saber por medio de gestos que va por buen camino. Solo cuando sea necesario,
apyelo fomentando el dilogo entre los dems nios y nias.
KKFinalmente, preocpese de abrir un espacio para compartir cmo se sinti el contador
del cuento, dejando abierta la posibilidad de que algn otro se anime (en esta ocasin o
en otra futura) a volver a contar el cuento.
115
 8.6 Vamos a cazar un oso
Autor: Michael Rosen
Ilustrador: Helen Oxenbury
Editorial: Ediciones Ekar
Estrategia: Lectura, Narracin - Libro lbum
Edad recomendada: 2- 4 aos
mbito de experiencia para el aprendizaje: Comunicacin
Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal
Categora: Lenguaje escrito
Aprendizaje esperado: (1) Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer
oportunidades tales como informar, entretener, enriquecer la fantasa y brindar
nuevos conocimientos.
Qu aprenden los nios y nias: A interesarse por el contenido de los libros
como fuente de entretencin. A disfrutar del lenguaje, del juego con los sonidos y
del ritmo. A expresarse a travs del juego rtmico y corporal. A reconocer adjetivos.
Preparacin
KKLea el texto hasta tener su propia interpretacin de la historia. Descubra su ritmo y
los distintos escenarios por los que transcurre el paseo de ida y de regreso.
KKRepita las onomatopeyas, descubriendo el ritmo y la intencin que debe darles.
KKMire con atencin las ilustraciones (de gran calidad esttica). Fjese en el uso del
color y otros detalles.
KKLea con fluidez, siguiendo el ritmo. Apyese con algn elemento para marcar el
ritmo de las onomatopeyas y del relato (que tiene una estructura repetitiva, lo que har
que nios y nias tengan ms facilidad para seguir la historia).
KKLea la contratapa, donde encontrar los nombres del autor y de la ilustradora. Puede
ampliar esta informacin a travs de Internet.
KKLea el poema a algn nio o nia para observar su respuesta frente al texto y las
ilustraciones.
KKUna vez que se haya interiorizado del texto, planifique la actividad y seleccione los
recursos de apoyo a utilizar.
A ntes de la lectura (primera sesin)
KKInvite a los nios y nias a un momento de lectura, organizando el espacio para
trabajar con un grupo mediano, donde estn cmodos, puedan escuchar la historia y ver
las ilustraciones. Saque elementos distractores.
116
KKInvite a los nios y nias a que se sienten en semicrculo (en el suelo o en sillas).
KKCree expectacin utilizando algn elemento llamativo (un mueco o artefacto que
los nios y nias asocien con la hora de la lectura o narracin).
KKMuestre a los nios y nias la tapa y contratapa del libro y pregunte: De qu se
tratar este libro? Qu personajes aparecen? En qu lugar estn los personajes?
A dnde irn? Cul ser el ttulo de este libro? Siga formulando preguntas a partir
de las respuestas de los nios y nias.
KKPresente los nombres del autor y de la ilustradora, y lea el ttulo del libro.
KKInvite a los nios y nias a escuchar la historia utilizando algn matutn.
D urante la lectura (primera sesin)
KKLea la historia en forma fluida mientras va mostrando las imgenes, dando tiempo
para que las observen, sin interrumpir el relato. Invite a participar de la lectura repitiendo
las onomatopeyas o las repeticiones que se dan durante el desarrollo, tales como: Por
arriba no podemos pasar, por debajo no podemos pasar, lo tendremos que atravesar.
KKInvite a recrear la historia realizando el paseo imaginariamente, de acuerdo a la
versin del juego que se conoce en Chile.
KKRealice juegos mmicos en los que se da un paseo al ritmo de una caminata, se
encuentran con la cueva y se devuelven corriendo. Realice movimientos y gestos que
acompaen las onomatopeyas de los distintos lugares que tienen que atravesar.
D espus de la lectura (primera sesin)
KKInvite a los nios y nias a comentar la historia, formulando preguntas tales como:
De qu se trataba la historia? Qu fue lo que ms les gust? Por qu lugares
atravesaron? Etctera.
KKDramaticen la historia utilizando elementos para recrear su ambiente.
S egunda sesin
KKVuelva a presentar el libro preguntndoles a los nios y nias si recuerdan de qu se
trataba, leyndolo e invitndolos a participar de la lectura.
KKRecree la historia utilizando sonidos y gestos para representar cada lugar que
atraviesan durante el paseo, primero con ritmo de negras (caminando) y, al regresar,
con ritmo de corcheas (corriendo).
KKJuegue con los adjetivos que aparecen en el texto, preguntando: Cmo era el
oso? Anote en un papelgrafo adjetivos tales como grande, peligroso, peludo,
furioso, etc.
T
ercera sesin
KKEn vez de leer la historia, nrrela, invitando a los nios y nias a participar de la
experiencia. Los nios y nias pueden narrar ellos mismos algn episodio que recuerden.
117
 KKRecree la historia incorporando nuevos lugares o elementos en el recorrido, con sus 8.7 La pequea oruga glotona
correspondientes onomatopeyas (un tren, un caballo, etc.). Luego invite a los nios y
nias a descubrir otros animales en la cueva a travs de pistas sobre sus caractersticas.

Autor e ilustrador: Eric Carle

Editorial: Kkinos

Estrategia: Lectura

Edad recomendada: 0 -2 aos

mbito de experiencia para el aprendizaje: Comunicacin

Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal

Categora: Lenguaje escrito

Aprendizaje esperado: (7) Interesarse en el lenguaje escrito a travs del

contacto con textos de diferentes tipos como cuentos, letreros, noticias, anuncios
comerciales y etiquetas, entre otros.

Qu aprenden los nios y nias: A descubrir que los libros entregan

conocimientos a partir de los cuales se pueden desarrollar juegos y actividades
creativas. A conocer el proceso de desarrollo de las mariposas.

Preparacin

KKLea varias veces la historia para lograr una comprensin acabada de sus contenidos.
El texto narra la metamorfosis de una mariposa a travs de un relato sencillo que
acerca a los nios y nias a los cambios que se observan en la naturaleza. Su estructura
repetitiva, rtmica, permite a los nios y nias participar del relato.

KKAprecie atentamente las imgenes. En ellas se utiliza la tcnica del collage. Papeles,
coloreados previamente al agua, se superponen y contrastan creando texturas que
llenan de matices a unas figuras sencillas. Estas imgenes permiten estimular el sentido
esttico en los nios y nias.

KKBusque informacin sobre el autor y el ilustrador en Internet.

KKBusque informacin, imgenes y/o recursos audiovisuales acerca del proceso de
metamorfosis de las mariposas.

KKConfeccione un ttere de oruga con un calcetn.

KKElabore ilustraciones del proceso de metamorfosis de la mariposa.
KKLea la historia a algn nio o nia para observar su respuesta frente al texto y las
ilustraciones.

KKUna vez que se haya interiorizado del texto, planifique la actividad y seleccione los
recursos de apoyo que utilizar.

118 119
 A ntes de la lectura (primera sesin)
KKOrganice un espacio acogedor para trabajar con un grupo pequeo, donde estn
cmodos (idealmente con cojines), puedan escuchar la historia y observar los detalles de
las ilustraciones. Saque los elementos distractores.
KKRepita algn matutn o utilice algn personaje de modo de crear un ambiente especial
para la lectura.
KKMuestre a los nios y nias la tapa y la contratapa del libro, y pregunte: De qu
se tratar este libro? Quin ser el personaje de esta historia? Cul ser el ttulo
de este libro? Dnde vive este personaje? Formule otras preguntas a partir de las
respuestas de los nios y nias.
KKRepresente el cuento con tteres de calcetn u otros elementos sencillos.
T
ercera sesin
KKPresente nuevamente el libro y pregunte a los nios y nias si alguno quiere contarlo.
KKEstimule una conversacin sobre la metamorfosis de las mariposas.
KKPregunte a los nios y nias si recuerdan la cancin de Mazapn Una cuncuna
amarilla. Invtelos a escucharla y a comentar su contenido.
KKInvtelos a representar dramticamente La cuncuna amarilla.

KKLuego de presentar el nombre del autor y leer el ttulo del libro, cunteles, por
ejemplo, que al autor, cuando era pequeo, le gustaban mucho los animales y dibujar, y
que ahora escribe e ilustra historias sobre la naturaleza.

KKInvite a los nios y nias a escuchar la historia.

D urante la lectura (primera sesin)

KKLea la historia mientras va mostrando las imgenes, dando el tiempo necesario para
que observen los detalles de las ilustraciones.

KKInvite a los nios y nias a participar de la lectura, aprovechando la estructura

repetitiva del texto. Diga, por ejemplo, pero an tena hambre; o bien nombre los
distintos alimentos que consume durante la semana.

KKDetngase frente a las primeras ilustraciones y realice preguntas tales como: Qu

comer una oruga? Dnde vive? Dnde podr encontrar comida?

D espus de la lectura (primera sesin)

KKInvite a los nios y nias a comentar la historia, formulando preguntas tales como:
De qu se trataba la historia? Qu le pas a la oruga? Cmo se desarrolla una
mariposas? Etctera.

KKInvite a nios y nias a representar colectivamente el cuento.

KKInvtelos a dibujar lo que ms les gusto del cuento y registre sus comentarios en los
dibujos. Ofrzcales distintos materiales para la creacin plstica.

KKIlustre en una pizarra o papelgrafo el proceso de metamorfosis de la mariposa, con

sus distintas etapas (huevo, oruga, capullo, etc.).

S egunda sesin

KKPresente nuevamente el libro, invitando a los nios y nias a una lectura compartida.
Mustreles las imgenes y pdales que participen del relato, especialmente de las
repeticiones que aparecen en el texto, tales como: El lunes atraves masticando una
manzana, pero an tena hambre. El martes atraves masticando dos peras, pero an
tena hambre.

120 121
 8.7 Perro salchicha cmodos y puedan escuchar el poema y ver las ilustraciones. Utilice cojines y saque los
elementos distractores.

KKInvite a los nios y nias a sentarse en el suelo para disfrutar de un momento de

lectura.
Autor: Mara Elena Walsh

Ilustrador: Pablo Bernasconi

KKMustreles a los nios y nias la tapa y la contratapa del libro y pregnteles: De
qu se tratar este libro? Cmo se llamar la historia? Qu personajes aparecen?
Editorial: Alfaguara En qu lugar estn? A qu se parece este perro? Etctera.
Estrategia: Lectura
KKPresente el nombre de la autora y muestre la foto que de ella aparece en la ltima
Edad recomendada: 2 -4 aos pgina, contndoles que es una escritora de nacionalidad argentina que cre muchas
poesas y canciones para nios y nias. Luego lea el ttulo del libro y el nombre de la
mbito de experiencia para el aprendizaje: Comunicacin
ilustradora.
Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal

Categora: Lenguaje oral

Aprendizaje esperado: (10) Ampliar su produccin lingstica utilizando la
expresin oral para contar ancdotas y cuentos, crear pequeas narraciones, recitar
rimas, entonar canciones, entre otros.
Qu aprenden los nios y nias: A disfrutar de la lectura de manera ldica,
estimulando la creatividad, el sentido del humor y la expresin corporal y musical.
A reconocer rimas.
KKInvite a los nios y nias a escuchar el poema.
D urante la lectura (primera sesin)
KKLea el poema en forma fluida, marcando el ritmo y el sonido de las rimas mientras
va mostrando las imgenes. D tiempo para que las observen, sin interrumpir el relato.
KKLea el poema nuevamente, pgina por pgina, e invite a los nios y nias a repetir
las estrofas, destacando las palabras que riman.

KKEntregue a los nios y nias instrumentos para que acompaen el ritmo mientras lo
repiten.
Preparacin
KKSi dispone del CD, invite a los nios y nias a escuchar la poesa musicalizada.
KKSeleccione uno de los poemas y lalo varias veces para aprehender su contenido. La
mayora son pequeos cuentos con mucho sentido del humor, historias disparatadas que KKInvtelos a cantar, acompaando la versin musicalizada.
entretienen a los nios y nias.
D espus de la lectura (primera sesin)
KK Le sugerimos comenzar con Perro Salchicha.
KKInvite a los nios y nias a comentar la historia, formulando preguntas tales como:
KKMire con atencin las ilustraciones, de gran calidad esttica, que complementan el De qu se trataba la historia? Qu le pas al perro salchicha? Por qu la gaviota
poema. lo confundi con un camarn? Qu fue lo que ms les gust? Etctera.

KKLea con fluidez. Apyese con golpecitos para marcar el ritmo.
KKSi dispone del CD, escuche la grabacin.
KKLea en la ltima pgina los antecedentes que aparecen sobre la autora. Puede ampliar
la informacin a travs de Internet, donde adems encontrar este y otros poemas suyos
musicalizados.
KKPregnteles si les gustara conocer otros poemas de Mara Elena Walsh y por qu.
KKInvtelos a dibujar lo que ms les gusto del poema y registre los comentarios en los
dibujos. Ofrzcales distintos materiales para la creacin plstica.
S egunda sesin

KKBusque informacin sobre el ilustrador. KKVuelva a presentar el libro. Luego pregnteles a los nios y nias si recuerdan el
KKLea el poema a algn nio o nia para observar su respuesta frente al texto.
poema y pdales que repitan las estrofas que recuerdan.

KKUna vez que haya interiorizado el texto, planifique la actividad y seleccione los KKRepita el poema incorporando la meloda.
recursos de apoyo a utilizar. KKJuegue con las rimas. Invite a los nios y nias a buscar otras palabras que terminen
con salchicha (chicha), con sombrero (marinero, basurero), etc.

A ntes de la lectura (primera sesin)

KKRepresente la historia utilizando tteres de varilla.
KKOrganice un espacio acogedor para trabajar con un grupo pequeo, donde estn

122 123
 T
ercera sesin 8.8 Cocodrilo
KKLea nuevamente el poema, invitando a los nios y nias a repetir las estrofas que
han aprendido. Acompae con el CD para incorporar la meloda.

KKInvite a los nios y nias a dramatizar la cancin, realizando las acciones en forma Autor: Antonio Rubio
colectiva. Un grupo ser perros salchichas y otro, gaviotas con sus pichones.
Ilustrador: Oscar Villn
KKPregnteles si les gustara conocer otros poemas de Mara Elena Walsh en sesiones Editorial: Kalandraka Ediciones
futuras.
Estrategia: Lectura

Edad recomendada: 0 -2 aos

mbito de experiencia para el aprendizaje: Comunicacin

Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal

Categora: Lenguaje oral

Aprendizaje esperado: (6) Reconocer y nombrar objetos, personas, otros seres

vivos y situaciones, en representaciones tales como fotos, imgenes, modelos,
mmica, seas y sonidos.

Qu aprenden los nios y nias: A reconocer elementos en representaciones.

A disfrutar del lenguaje, el ritmo y los juegos de palabras. A seguir una secuencia
temporal, encadenando una escena con otra.

Preparacin

KKMire con atencin las ilustraciones y fjese en cmo estas se complementan con el
texto.

KKFjese especialmente en la trama acumulativa, ldica, que ayuda a los nios y nias
a prestar atencin a la temporalidad (cmo estaba el cocodrilo al comienzo?, cmo
estaba al final?).

KKBusque informacin sobre el autor y el ilustrador, los que han hecho un gran aporte
a la literatura para menores de tres aos. El poeta Antonio Rubio se nutre de literatura
de tradicin oral para sus creaciones literarias.

KKLea varias veces el texto para apropiarse del mismo y ensayar el ritmo con el cual
debiera ser entregado a nios y nias.

KKLuego, laselo a algn nio o nia para observar su respuesta frente a este texto.
KKUna vez que haya interiorizado el texto, planifique la actividad y seleccione los
recursos de apoyo a utilizar. Por ejemplo: dibujos en cartulina u objetos que aparecen en
el texto (bal, piedra, etc.)

A ntes de la lectura (primera sesin)

KKInvite a los nios y nias a posicionarse donde se sientan gratos, y asegrese de

que todos queden ubicados en un lugar donde pueden escuchar bien y ver las imgenes
con facilidad.

124 125
 KKMuestre a los nios y nias la tapa del libro y pregnteles: De qu se tratar este 8.10 Rimas y retahlas
libro? Qu animal es este?

KKInvite a los nios y nias a escuchar el texto y ver las imgenes, preguntndoles:
Les gustara saber qu sucede con este cocodrilo?
Compiladora: Valeria Vargas Nez

D urante la lectura (primera sesin) Ilustrador: Evangelina Prieto Lpez

KKLea el texto en forma fluida, marcando el ritmo y el sonido de las rimas mientras va Editorial: Cuarto Propio

mostrando las imgenes. Deles tiempo para que las observen. Estrategia: Narracin - Msica

KKLea nuevamente el texto acompandose de alguna meloda. Edad recomendada: 0 -2 aos

D espus de la lectura (primera sesin)

mbito de experiencia para el aprendizaje: Comunicacin

Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal

KKMuestre los elementos que aparecen en el texto recortados en cartulina y nmbrelos. Categora: Lenguaje oral
Por ejemplo: un cocodrilo verde, un bal azul, etc.

KKUbique los elementos uno sobre otro mientras repite la rima. Por ejemplo: Verde,
Aprendizaje esperado: (10) Ampliar su produccin lingstica utilizando la
expresin oral para contar ancdotas y cuentos, crear pequeas narraciones, recitar
verde, verde, el cocodrilo que muerde. Y se sube a un bal, azul, azul, azul, y as
rimas, entonar canciones, entre otros.
sucesivamente.
Qu aprenden los nios y nias: A disfrutar del lenguaje, del ritmo y de los

S egunda sesin
juegos de palabras. A ejercitar el lenguaje en contextos de juego. A conocer y
practicar juegos tradicionales.
KKCante el texto a los nios y nias incorporando la meloda usada anteriormente.
KKInvite a nios y nias a jugar con los elementos recortados en cartulina, pdales
que pongan uno sobre otro y que vayan nombrando el objeto o animal y su color. Por Preparacin

ejemplo: Este es un piojo, rojo, rojo, rojo. Haga participar a todos quienes quieran. No KKSeleccione una de las retahlas (por ejemplo, corre el anillo), memorice el texto e
obligue a participar. infrmese sobre este juego.

T
ercera sesin
KKLea varias veces el texto para apropiarse del mismo y ensayar el ritmo con el cual
debe ser entregado a nios y nias. Esto tambin ayudar a que lo memorice.
KKCante el texto a los nios y nias, incorporando la meloda usada anteriormente. KKNarre el texto a algn nio o nia para observar su respuesta frente a esta expresin
KKInvite a algn nio o nia a leer (jugar a leer) el texto. Esto para nios y nias que del lenguaje.

KKUna vez que haya memorizado el texto y se haya interiorizado del juego, planifique
tienen mayor desarrollo del lenguaje. Es probable que luego de las reiteradas veces
que han escuchado el texto, y con la ayuda de las imgenes, puedan recrearlo con sus
la actividad y seleccione los recursos de apoyo a utilizar (un anillo, algn instrumento de
propias palabras.
percusin, etc.)

A ntes de la narracin (primera sesin)

KKOrganice el espacio para trabajar con un grupo mediano, donde estn cmodos,
sentados en semicrculo.

KKMuestre a los nios y nias el libro y cunteles que contiene juegos y retahlas.
Explqueles lo que son las retahlas (rimas que acompaan a los juegos) de manera
sencilla, acorde a su rango etario.

KKPresente el juego que harn, cunteles de qu se trata e intente crear expectacin

frente a la experiencia.

KKInvite a los nios y nias a escuchar la retahla de manera llamativa. Por ejemplo:
126 127
 Hay una retahla que est aburrida, aqu tan quieta en el libro, y quiere salir a jugar con 8.11 Canciones de cuna
ustedes! Quieren jugar con ella?

D urante la narracin (primera sesin)

Compiladora: Valeria Vargas Nez
KKNarre en forma fluida, marcando el ritmo y el sonido de las rimas. Ilustrador: Evangelina Prieto Lpez
KKRecite palmeando la estructura rtmica del texto. Editorial: Cuarto Propio
KKInvite a repetir las rimas. Estrategia: Lectura, Narracin - Folklore
KKInvite a repetir las rimas acompandose de aplausos. Edad recomendada: 0 -2 aos

KKComience el juego pasando sus manos entre las manos de los nios y nias. mbito de experiencia para el aprendizaje: Comunicacin

D espus de la narracin (primera sesin)

Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal

Categora: Lenguaje oral

KKPresente los elementos de la rima en un papelgrafo (un anillo, una teja, una tagua,
etc.). Luego repita las rimas.
KKConverse sobre los juegos tradicionales. Pregnteles qu otros juegos conocen.
Motive a nios y nias a que les pregunten a sus abuelos u otras personas mayores a
qu jugaban cuando eran chicos.
Aprendizaje esperado: (3) Comprender progresivamente la intencin
comunicativa, expresada verbalmente y a travs de acciones de las personas con
las que interacta.
Qu aprenden los nios y nias: Contacta a los nios y nias ms pequeos
con el lenguaje oral y con la msica. Enriquece la audicin de sonidos. Les genera

S egunda sesin
calma y sentimientos de seguridad.

KKRecite nuevamente el texto, invitando a los nios y nias a acompaarla.

KKAcompae el recitado con instrumentos de percusin. Preparacin

KKInvite a los nios y nias a inventar rimas con ciertas palabras dadas. KKLea las canciones de cuna que contiene el libro prestando atencin al contenido y a
KKPregnteles si investigaron a qu jugaban sus abuelos u otros familiares mayores las rimas de los textos. Observe los detalles de las ilustraciones.
cuando eran nios y nias.
KKLea la informacin sobre la funcin que cumplen las canciones de cuna que se
KKInvite a alguna persona mayor de su institucin a contar a qu jugaba cuando era entrega en esta gua (captulo 6.4).
pequea.
KKCante algunas canciones de cuna para practicar.
T
ercera sesin KKMemorice algunas de ellas para cantar a los nios y nias ms pequeos cuando
necesite calmarlos o hacerlos dormir.
KKPresente nuevamente el libro y pregunte si les gustara aprender otra retahla.
Seleccione otra. Por ejemplo: Manzanita del Per, para jugar al cordel; Pinocho, para
jugar a la pinta; o bien Una vieja mat a un pato, para elegir quin inicia el juego.
A ntes de la lectura (primera sesin)

KKEn sala cuna, tome al nio o nia en brazos en un momento tranquilo de la jornada,
KKNarre la retahla o rima escogida en forma fluida, marcando el ritmo y el sonido de mustrele el libro y cntele alguna de las canciones de cuna.
las palabras.
KKCon nios y nias mayores, presente el libro, muestre la tapa y haga preguntas tales
KKRecite palmeando la estructura rtmica del texto. como: De qu se tratar este libro? Qu personaje aparece en la ilustracin? Qu
KKInvite a repetir las rimas. est haciendo el nio o nia pequeo? Cul ser el ttulo del libro?

KKExplique el juego de acuerdo a la retahla seleccionada e invite a jugar en el patio, KKLuego lea el ttulo y el nombre de la compiladora e ilustradora, explicando que es la
acompaando el juego con la rima aprendida. persona que hizo el libro.

KKInvite a escuchar y cantar alguna de las canciones.

128 129
 KKInvite a un grupo pequeo de los nios y nias de 2 a 4 aos a jugar en ronda o a KKBusque palabras que rimen: toro (oro), rurrupata (gata, garrapata). Juegue al eco
realizar pequeos bailes mientras canta alguna cancin de cuna. Procure que sea en un rtmico con las palabras que riman mientras cantan la cancin. Por ejemplo: en el verso
lugar tranquilo. que aparece abajo, comience con la primera frase y pida a los nios y nias que digan la
segunda. Si no recuerdan bien la cancin, pdales que hagan eco solo de la slaba final.

Durante la lectura (primera sesin) Es decir, usted cante A la rurrupa y motvelos a terminar con ta.

KKUtilice algn elemento de apoyo de acuerdo al contenido de la cancin que seleccione;

por ejemplo, en Durmete mi nio, el dibujo de una pera.

KKCon nios y nias mayores, cante una cancin de cuna mientras lee el libro.
A la rurrupa ta

KKLea el texto en forma fluida, marcando el ritmo y el sonido de las rimas. que pari la ga ta

KKInvite a repetir las rimas, acompandose de la meloda, hasta que los nios y nias cinco borriqui tos
memoricen la cancin.

KKUtilice un ttere de varilla, u otro tipo de ttere, mientras canta. Eljalo de acuerdo a Y una garrapa ta
los elementos mencionados en la cancin.

D espus de la lectura

KKConverse sobre las canciones de cuna, pregunte si las conocan y si han escuchado
cantarlas a nios y nias ms pequeos que ellos. Motvelos a que le pidan al pap, la
abuelita u otro familiar que le enseen una cancin de cuna.

KKInvtelos a jugar a cantar canciones de cuna a algn mueco o mueca.

KKSi existe sala cuna en su institucin, invite a los nios y nias ms grandes a aprender
una cancin para cantrsela a los ms pequeos.

S egunda sesin

KKPresente nuevamente el libro y pregnteles a los nios y nias si les gustara

aprender otra cancin de cuna. Lea y cante una nueva cancin. Por ejemplo, La loba.

KKInvite a recitar el texto y luego acompelo de la meloda.

KKPresente el texto con ilustraciones en un papelgrafo. Motive a los nios y nias a
que jueguen a leer mientras cantan.

KKPregnteles a los nios y nias si en sus familias les ensearon alguna cancin de
cuna. Si la respuesta es afirmativa, invite a que la compartan.

T ercera sesin

KKPresente nuevamente el libro e invite a los nios y nias a aprender otra cancin de
cuna.

KKCante otra cancin (por ejemplo, La Rurrupata) utilizando teatro de sombras.

Represente con tteres de varillas los animales que menciona la cancin: la gata, el toro,
la cierva, etc.

130 131
 8.12 Si yo fuera
Autora: Nicolasa Jerez
Ilustradora: Mara Jos Arce L.
Editorial: Editares
Estrategia: Lectura y Narracin - Folklore
Edad recomendada: 2 - 4 aos
mbito de experiencia para el aprendizaje: Comunicacin
Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal
Categora: Lenguaje oral
Aprendizaje esperado: (7) Comprender las acciones principales de diversos
textos orales en narraciones, canciones, cuentos y versos.
Qu aprenden los nios y nias: A disfrutar de la narracin, la lectura y los
elementos de sonoridad y musicalidad del lenguaje. A enriquecer la comunicacin
a travs del lenguaje corporal y musical. Adems, ampliarn sus conocimientos
sobre algunas especies de fauna nativa y sobre las culturas de algunas zonas
caractersticas de Chile.
Preparacin
KKLea el texto escrito en rima y mire con atencin las ilustraciones, las que representan
distintos lugares de Chile, fauna nativa y personajes tpicos de cada zona.
KKInfrmese sobre nuestra fauna nativa y sobre los lugares de Chile que aparecen en
el libro.
KKPlanifique la experiencia y prepare los recursos de apoyo a utilizar (por ejemplo,
msica folklrica de las zonas de Chile representadas).
A ntes de la lectura (primera sesin)
KKOrganice el espacio para la experiencia procurando que la ubicacin de los nios y
nias les permita a todos observar las ilustraciones mientras lee el texto.
KKInvite a los nios y nias a descubrir una nueva historia.
KKPresente el libro, muestre la tapa y pregnteles a los nios y nias: De qu se
tratar el libro? Quines sern estos nios que aparecen en la portada del libro?
Cul ser el ttulo de este libro?
KKA continuacin, lea el ttulo del libro, el nombre de la autora y el de la ilustradora.
KKMotive a nios y nias a escuchar la lectura, preguntando lo siguiente: Quieren
saber qu hacen estos dos personajes que aparecen en la tapa del libro? Yo me enter de
que ellos van de viaje por distintos lugares, quieren acompaarlos en su viaje?
D urante la lectura (primera sesin)
KKInicie la lectura mostrando las ilustraciones y formulando preguntas en relacin a las
132
imgenes. Por ejemplo: Cmo estn vestidos Sofa y Mateo? En qu lugar estarn
en este momento? Estn en Chile? Por qu creen que estn en Chile?
KKNo realice demasiadas preguntas a la vez para no quitarle fluidez a la lectura de la
historia.
KKContine con la lectura, preguntndoles a los nios y nias por los animales que
aparecen y por el lugar de Chile representado.
KKAl terminar el viaje imaginario de Sofa y Mateo, siga con el juego que propone el
libro, preguntando a los nios y nias: Y t qu haras si fueras un cocodrilo, un
mono, un conejo, etc.? Luego invtelos a imitar al animal elegido y a decir qu haran si
fueran estos animales.
D espus de la lectura (primera sesin)
KKMotive una conversacin en relacin al contenido del libro: la fauna nativa y las
culturas de las distintas zonas de Chile (Norte, aimara; Sur, mapuche; Chilo, chilota).
KKNo fuerce la conversacin. Sea receptivo respecto a las temticas del libro que ms
les interesen a los nios y nias, y trabaje a partir de ellas.
KKInvite a escuchar y bailar libremente msica de las distintas zonas de Chile utilizando
algunos elementos representativos de la vestimenta de cada zona.
S egunda sesin
KKLea nuevamente el libro, invitando a los nios y nias a repetir las respuestas en
rima. Invtelos a buscar palabras que rimen.
KKJuegue con los nios y nias a las rimas con nombres de otros animales incorporados
a la historia en su parte final (cocodrilo, mono, elefante, etc.).
KKInvite a crear rimas, incorporando animales que no aparecen en el libro. As
promover la creatividad y la participacin de los nios y nias.
KKInvite a dibujar el animal que les gustara ser y a expresar por qu les gustara
ser ese animal. Escriba lo que los nios y nias respondan en un libro hecho por ellos
mismos.
T
ercera sesin
KKPresente nuevamente el libro, ofreciendo la oportunidad de contar la historia a un
nio o nia.
KKOptativamente, invite a un nio o nia a guiar el juego que se sugiere al final del libro
(este deber preguntar al resto de la audiencia t qu haras si fueras?, utilizando los
animales que se proponen en el libro u otros que el nio o nia decida).
KKPresente en un papelgrafo, u otro elemento similar, imgenes de distintas zonas
de Chile con personajes caractersticos de las culturas que aparecen en el libro (chilota,
mapuche, etc.).
KKInvite a descubrir, por su caractersticas, en qu zona de Chile habitan los personajes
133
 que se muestran.
KKIncentive una conversacin respecto a dichos personajes y sus culturas dando alguna
informacin general atractiva para los nios y nias. Pregunte, por ejemplo: Saban
que hay alguna gente en el sur de Chile (muestre un mapa) que construye sus casas
sobre el agua (muestre fotografas de palafitos)? Ilustradora: Scarlet Narciso
KKPropicie un juego que mezcle la informacin dada anteriormente con la rima. Por Editorial: Ediciones Ekar Sur
ejemplo: Sofa usa un gorro de lana, toda la maana, toda la maana.
Preparacin
A ntes de la lectura
134
8.13 La tortilla corredora
Autora: Laura Herrera
Estrategia: Lectura, Narracin Kamishibai
Edad recomendada: 2 - 4 aos
mbito de experiencia para el aprendizaje: Comunicacin
Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal
Categora: Lenguaje oral.
Aprendizaje esperado: (7) Comprender las acciones principales de diversos
textos orales en narraciones, canciones, cuentos y versos.
Qu aprenden los nios y nias: A disfrutar de lecturas y narraciones a travs
de una tcnica novedosa, ldica y participativa que permite la apreciacin esttica
tanto del texto como de las imgenes. Adems, desarrollarn su imaginacin y
conocimiento del mundo.
KKLea varias veces el cuento para que se familiarice con su trama y su lenguaje.
KKIdentifique a la autora y a la ilustradora del libro, el ao y el lugar de la edicin.
KKPractique cmo manipular el teatrino para pasar las lminas de manera fluida, sin
interrumpir la narracin o la lectura.
(primera sesin)
KKBusque un lugar que tenga la estabilidad y la altura adecuadas para posicionar el
teatrino.
KKVerifique que no haya elementos distractores detrs del lugar donde ubique el
teatrino.
KKAsegrese de que las lminas de la historia a contar o narrar estn en el orden
correcto.
KKCree un ambiente cmodo que incentive el inters por la experiencia.
KKPresente el teatrino a los nios y nias con sus puertas cerradas. Invite a uno o dos
voluntarios a abrir las puertas, dejando visible la lmina que simula un teln.
KKCuente de manera breve y simple de qu se trata la tcnica del Kamishibai (solo la
primera vez que use este recurso).
KKInvite a otro voluntario o voluntaria a sacar la lmina que simula un teln de manera
ldica. Por ejemplo, pdale que sople para que con esa fuerza la lmina se vaya y nos
permita entrar en la historia.
KKLea el ttulo presentado en la primera lmina y d informacin sobre la autora y la
ilustradora.
135
 KKInvite a la audiencia a hacer inferencias sobre la historia que escucharn en base a KKFormule algunas preguntas que lleven a los nios y nias a prestar atencin a estos
esta primera lmina, preguntando, por ejemplo: Quin es este personaje que aparece detalles de las ilustraciones. Por ejemplo, al inicio de la historia, pregunte: Qu pjaro
aqu? Es un animal, una persona o una cosa? Por qu creen que la tortilla est ser este que vemos aqu? Ser una bandurria? Ustedes saben dnde viven las
corriendo? Quieren descubrirlo? bandurrias?

D urante la lectura (primera sesin)

KK Inicie la lectura en voz alta de manera pausada, utilizando un lenguaje corporal
acorde a las situaciones que vaya leyendo.
KKAsegrese de que deja tiempo suficiente para que nios y nias puedan observar con
detencin cada lmina. Procure que esta detencin no sea excesiva para no perjudicar
el ritmo de la historia.
KKLuego de terminar la lectura, invite a los nios y nias a conversar sobre animales,
rboles o plantas que ellos conozcan. Pregnteles, por ejemplo: Cerca de su casa, hay
algn rbol? Tienen alguna mascota en casa?
KKInvite a los nios y nias a hacer una adaptacin personal de la historia de la tortilla,
y a que la narren. Comience de la siguiente manera: Haba una mujer que tena siete
hijos hambrientos. Entonces hizo una rica tortilla. Pero la tortilla escap corriendo para
que no se la comieran. Mientras escapaba pas cerca de mi casa. All se encontr con

KKDurante la lectura, formule algunas preguntas para potenciar el entendimiento de la
historia. Por ejemplo: Por qu la mam quiere sacudir a la tortilla con un pao luego
de sacarla de las brasas?
KKDurante la lectura realice exclamaciones para estimular el goce de la historia. Por
ejemplo: Cambiemos pronto esta lmina para pillar a esta tortilla que corre tan rpido!
Pdales a los nias y nias que nombren elementos que hay cerca de sus casas. Si no hay
rboles o animales pueden usar otros elementos, como un colegio, un local comercial,
una plaza, etc. Luego agregue la siguiente oracin: Como la tortilla se fue tan lejos,
la mam prepar otra comida para sus hijos e hijas. Finalmente, invtelos a mencionar
alguna comida que les guste.

KKAl cambiar la lmina puede seguir usando recursos ldicos. Por ejemplo, d golpecitos T
ercera sesin

al teatrino para llamar a la siguiente lmina.

KKInvite a los nios y nias a inventar una historia colectiva similar a la de La tortilla
corredora (por ejemplo, acerca de otro animal o personaje que escapa de algn peligro),
D espus de la lectura (primera sesin) y a dibujarla en cartulinas del tamao de las lminas del Kamishibai.

KKGenere un ambiente propicio para el dilogo, tratando de motivar a aquellos ms KKPuede escribir la historia para recordrselas a los nios y nias, pero no es necesario.
renuentes, sin obligarlos a participar. La idea es que en base a los dibujos realizados generen una narracin.

KKFormule preguntas de contenido y metacognicin, como por ejemplo: KKUna vez inventada la historia, invite a algn nio o nia a narrarla usando el

De qu se trataba el cuento? Kamishibai.

Qu habran hecho ustedes si hubiesen sido la tortilla? KKEn caso de que ninguno de ellos se anime a narrarla, narre usted la historia colectiva
Solucionaron sus problemas los personajes?
inventada por los nios y nias. Para esto, utilice el Kamishibai.

Cmo saci su hambre el chancho?

Les gust el cuento? Qu parte les gust ms? Por qu?
Les gustara volver a escucharlo?
S egunda sesin

KKDiga a los nios y nias que les contar nuevamente la historia de la tortilla corredora.
Si esto los entusiasma, invtelos a abrir las puertas del teatrino.

KKDurante la lectura, no se centre nicamente en lo que acontece, sino tambin en

la informacin que la ilustracin proporciona. La historia est ambientada en territorio
chileno: esto se infiere viendo la flora y fauna nativas representadas (araucarias, peumos,
palma chilena, pjaro carpintero, bandurria).

KKInforme a los nios y nias sobre estos rboles y animales antes de esta segunda
lectura.

136 137