PROGRAMA DE

ORIENTACIN EDUCATIVA

DGB/DCA/2010-12
 PROGRAMA DE ORIENTACIN EDUCATIVA

PRESENTACIN

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una
educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes
entre los subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las
instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes
comunes del currculum.

A propsito, de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:

- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa
curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones
armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes
se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo las competencias profesionales los preparan para desempearse en su vida laboral
con mayores posibilidades de xito.

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qu es una competencia, a continuacin se presentan algunas definiciones que fueron retomadas
por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de Programas:

-Una competencia es la con buen juicio, a su debido tiempo,

para definir y solucionar verdaderos problemas.1

1
PERRENOUD, P.; (2002); Construir competencias desde la escuela.; Santiago de Chile, Chile; Ediciones Dolmen.

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Tal como comenta Anah Mastache2, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer, ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que
los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo hacer. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas
desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el
contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin
entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.

El presente Programa de Orientacin Educativa se inscribe dentro de las actividades Paraescolares del currculum del Bachillerato General, que tiene como
propsito el desarrollo integral del bachiller y procura atender factores que ayudan a consolidar su personalidad para que se vincule con su contexto social y
econmico de manera crtica y constructiva. Esto implica formar en l valores, actitudes, conocimientos y habilidades que encausen las capacidades del individuo y
posibilite su participacin en el contexto social, asimismo contribuye a la adquisicin de aprendizajes significativos para construir un proyecto de vida. Es un
espacio de reflexin y accin que busca desarrollar los valores y habilidades, as como la autodeterminacin y creatividad del bachiller.

2
MASTACHE, Anah, et. al.; (2007); Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales; Buenos Aires Mxico; Novedades Educativas.
3

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MARCO NORMATIVO

El reglamento Interior de la Secretara de Educacin Pblica en el Articulo 26, Fraccin I, especifica que corresponde a la Direccin General del Bachillerato
proponer normas pedaggicas, contenidos, planes, programas de estudio, mtodos, materiales didcticos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje del
bachillerato en sus diferentes modalidades. Con base a lo ya mencionado se presenta a continuacin el Programa de Orientacin Educativa el cual est circunscrito
a los Artculos 2, Artculo 7 Fraccin X y el Artculo 49 de la Ley General de Educacin, en el Objetivo 1 en el apartado 1.11 y el Objetivo 5 en el apartado 5.4
del Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (DOF, 17-01-2008), en el Acuerdo Secretaria No. 444 y el Acuerdo Secretaria No. 447 del Diario Oficial de la
Federacin los cuales se enuncian a continuacin:

Ley General de Educacin

Artculo 2:

desarrollo del individuo y a la

transformacin de la sociedad y es factor determinante para la adquisicin de conocimientos para formar a mujeres y a hombres de manera que tenga sentido de

Artculo 7 Fraccin X:

amiliar y la paternidad responsable sin

menoscabo de la libertad y del respeto absoluto a la dignidad humana, as como propiciar el rechazo a vicios y adicciones, fomentando el conocimiento de sus
causas, riesgos y consecuencias

Artculo 49:

los principios de libertad y responsabilidad que aseguren la armona de relaciones entre educandos y educadores; y promover el
trabajo en grupo para asegurar la comunicacin y el dilogo entre educandos, educadores, padres de familia e instituciones pbli

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PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACIN 2007-2012

ESTRATEGIAS Y LNEAS DE ACCIN

Objetivo 1: Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor
bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.

1.11. Establecer Servicios de Orientacin Educativa, tutoras y atencin a las necesidades de los alumnos principalmente de aquellos que estn en riesgo de
abandono o fracaso escolar.

Dar seguimiento y apoyo individual y grupal a los alumnos, en relacin con los procesos de aprendizaje y su desempeo acadmico.

Brindar orientacin educativa, cuando proceda para que los estudiantes puedan elegir con mayor certeza las opciones profesionales o acadmicas entre otros
aspectos.

Objetivo 5: Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido de responsabilidad social, que participen de manera productiva y
competitiva en el mercado laboral.

5.4. Instrumentar programas de orientacin vocacional con un nuevo enfoque, de modo que sirva a los estudiantes para apoyar su eleccin profesional futura y el
desarrollo de su proyecto de vida, con base en el reconocimiento de sus competencias e intereses, as como las necesidades del desarrollo profesional.

Establecer un nuevo Programa de Orientacin Vocacional que proporcione a las y los jvenes herramientas relacionadas a la construccin de su proyecto de
vida y planeacin de futuro y que est fundamentado en la realidad econmica y social de la regin y pas.

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Acuerdo Secretarial No. 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional del Bachillerato.

Captulo II, Artculo 3:

Las competencias genricas que han de articular y dar identidad a la Educacin Media Superior y que constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de
Bachillerato son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; le permite comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar
aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean. (DOF, 21-10-08)

Acuerdo Secretaria No. 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan Educacin Media Superior en la Modalidad Escolarizada.
Captulo II, Artculo 3:

Las competencias docentes son las que formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el docente de la
Educacin Media Superior, y consecuentemente definen su perfil. (DOF, 29-10-08)

PROPSITO

Establecer un Programa de Orientacin Educativa que proporcione a las y los jvenes herramientas relacionadas a la construccin de un proyecto de vida, la
planeacin de su futuro y que est fundamentado en la realidad econmica y social de la regin y del pas. Esto conlleva a contemplar en todo momento la
implementacin de las competencias genricas las cuales son:

Aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida.
Relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes.
Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genricas o disciplinares.

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LNEAS DE ACCIN

Las lneas de accin del Programa de Orientacin Educativa comprenden tres ejes fundamentales:

Prevencin

Formacin

Integracin

Los cuales se trabajan en las cuatro reas de trabajo (Institucional, Escolar, Vocacional y Psicosocial) abordando as los niveles de atencin individual, grupal y
masivo.

REA
PSICOSOCIAL

CONOCIMIENTOS
REA HABILIDADES, REA
INSTITUCIONAL VOCACIONAL
ACTITUDES Y
VALORES

REA
ESCOLAR

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A continuacin se describen los ejes y reas de trabajo que integran el Programa de Orientacin Educativa:

EJES FUNDAMENTALES

Se refiere a las acciones coordinadas y organizadas en beneficio del bachiller, mediante la participacin activa
de los docentes , administrativos , directivos y padres de familia.
Integracin

Se refiere a las actividades que permiten la deteccin anticipada de eventos desafavorables para el desarrollo
Prevencin del bachiller.

Se caracteriza por favorecer el proceso de maduracin en el bachiller, tendiente a promover un crecimiento

Formacin personal equilibrado .

REA PSICOSOCIAL REA INSTITUCIONAL

Propicia que el estudiante desarrolle actitudes,
comportamientos y habilidades favorables para la vida, a
travs de establecer una relacin armnica entre el entorno
social, sus relaciones interpersonales y la estructura de su
personalidad.
REAS DE
TRABAJO
REA VOCACIONAL
Permite al estudiante poner en prctica sus habilidades
psicolgicas y sociales, para una mejor integracin con la
institucin, con el propsito de lograr una mejor
adaptacin a un nuevo entorno escolar y social,
favoreciendo con ello su sentido de pertenencia.
REA ESCOLAR

Enfrenta a los estudiantes a la toma de decisiones,
respecto a la eleccin de las distintas opciones educativas y
laborales que ofrece el entorno; s la decisin se concretiza
con los estudios correspondientes, se puede decir que se
delinea el proyecto de vida del estudiante.
Proporciona al estudiante el conocimiento de los procesos
que se desarrollan en el acto de aprender, de las estrategias
que le permitirn una mejora en su aprendizaje, as como
la adquisicin de hbitos y tcnicas de estudio, que
contribuyan a elevar su aprovechamiento escolar.

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NIVELES DE ATENCIN

En el contexto del Bachillerato General se establecen tres Niveles de Atencin para el trabajo del Orientador Educativo, mismos que se describen a continuacin:

Nivel Masivo

Este nivel se refiere a la posibilidad de ofrecer un espacio para la difusin e informacin a grandes grupos de estudiantes o padres de familia, acerca de temas
vinculados a las distintas reas de la Orientacin Educativa, permitiendo la organizacin y desarrollo de eventos interinstitucionales o con expertos, como
conferencias, plticas informativas y ponencias, entre otros.

Nivel Grupal

Mediante este nivel se atienden aquellas reas de la Orientacin Educativa que tiene un propsito formativo y requieren del trabajo cooperativo, las tcnicas de
estudio, las habilidades cognitivas y los estilos de aprendizaje, por sealar algunos. Asimismo, en este nivel se trabajan aspectos cuyo tratamiento es ms viable a
nivel grupal, como solucin de cuestionarios, test vocacionales o actividades especficas de Accin Tutorial.

Nivel Individual

A travs del Nivel Individual el Orientador Educativo atiende situaciones y casos particulares que requieren de un tratamiento personalizado. Este nivel se
recomienda abordarlo mediante sesiones de asesora o tutora o en su caso canalizar a los estudiantes a los mbitos institucionales que les brinden el servicio
profesional requerido.

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PERFL DEL ORIENTADOR EDUCATIVO.
El Orientador Educativo debe ser licenciado en Psicologa, Pedagoga o Trabajo Social preparado para valorar las habilidades, aspiraciones, preferencias y
necesidades de los estudiantes, as como los factores ambientales, sociales y externos que le influyen o son importantes para la toma de decisiones. El Orientador
Educativo no slo debe facilitar contenidos informativos, sino ser parte de la formacin de la personalidad del estudiante y la participacin en la construccin de
un proyecto de vida que incluya su insercin social como participante de una democracia, con un lugar vocacional ocupacional; debe ser capaz de proveer
informacin relativa a las ocupaciones y pasatiempos, de evaluar las condiciones contextuales e individuales, de proporcionar consejo y asesora, de ser investigador
para estar siempre actualizado con las temticas que interesan al alumnado.

Con base en esto, las funciones del orientador se desglosan en el cdigo de tica, el perfil del orientador y las Competencias del Orientador las cuales pueden ser
consultados en los Lineamientos de Orientacin Educativa y son clasificados en los siguientes cuadros:

COMPETENCIASDEL
ELCDIGODETICADELORIENTADOREDUCATIVODELBACHILLERATO
PERFIL ORIENTADOR
GENERAL(AMPO).3
EDUCATIVO.
C
*Estar calificado para proporcionar los servicios de Orientacin Educativa. Conocimientos en: *Conoce sus capacidades y
O
*Mantener actualizados sus conocimientos y habilidades profesionales, atendiendo el *Caractersticas biolgicas, psicolgicas y socio limitaciones tanto c0mo
N
avance de las disciplinas relacionadas con la Orientacin Educativa, as como las afectivas del adolescente. profesionales, personales
O
innovaciones tecnolgicas que permitan mejorar su prctica profesional. *Modelo educativo del Bachillerato General con que influyen en el
C
*Proporcionar informacin y asesora clara, precisa y relevante, demostrando competencia enfoque en el desarrollo de competencias. desempeo de su accin
I
profesional frente a la comunidad escolar. *Currculum del Bachillerato General y la Reforma orientadora.
M
*Vigilar que el uso de las pruebas e instrumentos psicolgicos que aplique el Orientador Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS).
I
Educativo, se lleve a cabo con una preparacin profesional adecuada, adems de que *Principales teoras de la Orientacin Educativa.
E
asuma todas las obligaciones y consecuencias inherentes al empleo de las mismas. Esta *Factores que influyen en el desarrollo humano, as
N
actividad la lleva a cabo el responsable del rea acadmica del plantel. como de las teoras de la motivacin y conducta
T
*Asumir la responsabilidad de la intervencin psicolgica que se le brinde al estudiante, si humana.
O
se cuenta con el perfil del psiclogo clnico. *Tcnicas de estudio, desarrollo de habilidades
S
*Conocer los lmites de su actuacin profesional y actuar en consecuencia. cognitivas y riesgos psicosociales (atencin a nivel
masivo).

3
Asociacin Mexicana de Profesionales de la Orientacin (AMPO). Cdigo tico del Orientador Educativo, 2 Edicin, AMPO, Mxico, 1998.
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 COMPETENCIASDEL
ELCDIGODETICADEL ORIENTADOR EDUCATIVO DEL
PERFIL ORIENTADOR
BACHILLERATOGENERAL (AMPO).
EDUCATIVO.
*Emitir valoraciones, informes y recomendaciones solamente cuando se cuente Habilidades en: *Facilita el aprendizaje,
con una base de informacin suficiente o con tcnicas que proporcionen sustento *Establecer relaciones interpersonales el desarrollo personal y
a sus hallazgos. (comunicacin no verbal, verbal y escrita). vocacional de los
*Explicar con un lenguaje sencillo y accesible para los estudiantes, los resultados y *Interactuar con las personas en forma estudiantes.
conclusiones de su valoracin, intervenciones, consejo, supervisin, consultora y individual y grupal. *Aplica e incorpora la
H
otros servicios. *Adaptarse a las diferentes condiciones que se teora y la investigacin
A
*Facilitar al estudiante, familia o representante legal, la informacin necesaria presenten en su prctica (resolucin de en la prctica y
B
para comprender la naturaleza de la problemtica presentada a fin de se pueda problemas). desarrollo de la
I
tomar una decisin propia y con conocimiento de causa. *Atraer a las personas hacia objetivos comunes Orientacin Educativa.
L
que permitan fomentar la colaboracin al
I
interior del equipo de trabajo (liderazgo).
D
*Mejorar mtodos de trabajo (pensamiento
A
divergente).
D
*Aplicar tcnicas de entrevista, comunicacin y
E
manejo grupal.
S
*Describir y explicar los factores que
intervienen en el desarrollo de una carrera y los
factores que intervienen en la vocacin de los
alumnos.
*Manejar recursos didcticos para el trabajo en
grupo.

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 COMPETENCIASDEL
ELCDIGODETICADEL ORIENTADOR EDUCATIVO DEL
A PERFIL ORIENTADOR
BACHILLERATOGENERAL (AMPO).
C EDUCATIVO.
T
I *Promover el bienestar de los jvenes mediante la prestacin de servicios Actitudes: *Contribuye al sano
T profesionales individuales, grupales o masivos que consideren las necesidades de *Confianza, compresin e inters en el ser desarrollo y
U los estudiantes y de otros usuarios de los servicios. humano (empata, tolerancia, respeto y actitud mantenimiento de
D *Dar la mejor atencin posible a los estudiantes, identificando aquellos aspectos de servicio). relaciones profesionales
E que desconoce y solicitando la intervencin de otros profesionales si la situacin *Equilibrio emocional, coherencia entre lo que entre colegas.
S as lo requiere. dice y lo que hace (objetividad ante
*Ofrecer servicios de diagnstico, intervencin, supervisin o consultora, slo en problemticas de los estudiantes, iniciativa y
Y el contexto de una relacin profesional definida. creatividad).
*Prestar servicios profesionales de calidad, dirigidos hacia la solucin de los *Inters en mantener una actualizacin
V problemas y las necesidades que la comunidad escolar le demande resolver. permanente.
A *Reconocer que las pruebas psicolgicas son instrumentos auxiliares y que existen *Disposicin para trabajar en equipos
L lmites en la certidumbre con la que es posible diagnosticar, emitir juicios o hacer multidisciplinarios, adecuando sus juicios,
O predicciones acerca de las personas. aportaciones y crticas a las condiciones
R *Mantener dentro y fuera del ejercicio de su profesin un comportamiento que existentes en el medio circundante, a fin de
E demuestre dignidad personal y profesional. proponer alternativas viables al proceso de
S orientacin.

12

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 COMPETENCIASDEL
ELCDIGODETICADEL ORIENTADOR EDUCATIVO DEL
PERFIL ORIENTADOR
BACHILLERATOGENERAL (AMPO).
EDUCATIVO.
A *Respetar los principios sociales, morales y legales de la sociedad en la que est *Conduce la
C inmerso, evitando cualquier accin que pueda desacreditarle a l mismo o a la informacin y datos de
T institucin. una manera adecuada.
I *Observar estrictamente el valor confidencial de la informacin proporcionada *Utiliza la informacin
T por los estudiantes, siempre y cuando no atente a su integridad o la de los dems. total o parcial obtenida
U *Reflejar en su prctica profesional los principios humansticos que subyacen al del diagnstico de
D comportamiento tico y estar atento a la problemtica social que pueda tener manera apropiada de
E implicaciones para su campo. acuerdo a la situacin.
S *Respetar estrictamente los derechos humanos y sociales del individuo. En
ninguna circunstancia interferirn motivaciones religiosas, ideolgicas, polticas,
Y econmicas, de raza, sexo, nacionalidad, condicin social o personal del
estudiante.
V *Pugnar con los medios a su alcance por el acatamiento de las libertades
A esenciales de las personas y el respeto a sus Derechos Humanos.
L *Mantener la confidencialidad de todo aquello que conoce del estudiante en
O cualquier mbito del ejercicio de su profesin durante su intervencin y tambin
R despus, con excepcin de los siguientes casos: a)Si existe un consentimiento del
E estudiante, de sus padres o de su representante legal y B) En caso de incapacidad,
S cuando sea necesario comunicar aspectos de inters del estudiante a sus
familiares, tutores, responsables legales o alguna autoridad de la institucin
educativa.

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PROGRAMA DE ORIENTACIN EDUCATIVA

INTRODUCCIN

El presente Programa de Orientacin Educativa tiene como objetivo prevenir, formar e integrar al alumno del bachiller a travs de cuatro reas de trabajo
(Institucional, Escolar, Vocacional y Psicosocial), cuenta con actividades que le permiten cubrir o adaptarlas a nivel masivo o grupal as como detectar las
necesidades de los alumnos para canalizarlos, si es necesario a un nivel individual.

En una primera parte se eligen temticas afines a las caractersticas de los alumnos y se redactan competencias acordes a estas necesidades y a las propuestas de cada
una de las actividades. Las actividades de aprendizaje presentadas en el programa son una recopilacin de diversos libros, adaptadas y modificadas conforme a lo
establecido en la actual Reforma Integral de Educacin Media Superior, y su estructura es la siguiente:

A. Temtica: se presenta el listado de los temas a abordar.

B. Competencias a desarrollar: se describen los conocimientos, habilidades y actitudes que se pretenden lograr en cada una de las actividades de aprendizaje
establecidas.

C. Actividades de aprendizaje: se enlistan las tcnicas propuestas, las cuales se describen a profundidad en el Manual del Orientador. ste est conformado
por una introduccin, actividades clasificadas en rubros (individual, equipos, grupo y seguimiento).

D. Tiempo aproximado: describe el nmero de horas aproximadas que dura de manera general la actividad al ser aplicada en sus cuatro rubros (individual,
equipos, grupal y seguimiento).

E. Recursos y apoyos: En la que se describe de forma general los materiales a utilizar.

Es importante sealar que cada plantel debe realizar un anlisis del programa para llevar a cabo las adecuaciones pertinentes conforme a las necesidades y
caractersticas de la poblacin escolar, los recursos y condiciones con los que cuenta.

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El diseo del Programa de Orientacin Educativa tiene como base los puntos abordados en el presente documento el cual se esquematiza en el siguiente diagrama
conforme a los lineamientos de Orientacin Educativa y a las horas establecidas en el actual mapa curricular:

REA SEMESTRE Horas

rea Institucional Primer Semestre 80

rea Psicosocial Segundo Semestre 80

rea Escolar Tercero y Cuarto 160

rea vocacional Quinto y Sexto 160

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 COMPETENCIAS GENRICAS ABORDADAS EN EL PROGRAMA DE ORIENTACIN EDUCATIVA

REA REA REA

COMPETENCIAS GENRICAS REA ESCOLAR
INSTITUCIONAL PSICOSOCIAL VOCACIONAL
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
X X X X
objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones
X X
en distintos gneros.
Elige y practica estilos de vida saludables. X X
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
X X X X
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos

X X X X
establecidos.

Sustenta una postura sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
X X X
puntos de vista.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. X X X X
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. X X
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin,
X X
Mxico y el mundo.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de

X X X X
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. X

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 REA: INSTITUCIONAL PRIMER SEMESTRE TIEMPO DESIGNADO: 29/80 HRS
TEMTICA
Integracin
COMPETENCIASA ACTIVIDADESDE TIEMPO
TEMTICA RECURSOS YAPOYOS
DESARROLLAR APRENDIZAJE APROXIMADO
Reflexiona, sobre su pasado y La entrevista 5 hrs Integracin Actividad 1:
presente para detectar fortalezas y Material para el alumno 1
debilidades con relacin a su vida Material para el orientador 1
acadmica.
Practica y valora su habilidad social 5 hrs Integracin Actividad 2
que le permite una mejor integracin
grupal.
Reflexiona sobre cmo son sus 4hs Integracin Actividad 3:
relaciones interpersonales e identifica Material para el orientador 1
prejuicios que se pueden presentar Material para el alumno 1
entre hombres y mujeres.
Conoce su institucin y se relaciona 5 hrs. Integracin Actividad 4:
con el personal para lograr una mejor Material para el orientador 1
integracin.
Conoce la estructura institucional 7 hrs Integracin Actividad 5
que da seguimiento a su trayectoria
escolar.

Conoce, prctica y valora el Reglamento? 3 hrs Integracin Actividad 6

reglamento escolar como eje que le

permite lograr un ambiente escolar
seguro.

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 REA: INSTITUCIONAL PRIMER SEMESTRE TIEMPO DESIGNADO: 60/80 HRS
TEMTICA
Integracin
Nuestro contexto
Valores
COMPETENCIASA ACTIVIDADESDE TIEMPO
TEMTICA RECURSOS YAPOYOS
DESARROLLAR APRENDIZAJE APROXIMADO
Conoce e investiga las caractersticas Rally 6 hrs Integracin Actividad 7:
del Bachillerato General que le
Consultar los documentos en
permiten identificarse y relacionarse
con la institucin. http://www.dgb.sep.gob.mx, REFORMA
EMS: *Competencias Genricas y el Perfil
del Egresado en la EMS.
Distingue los problemas de su Qu pasa en nuestra 5 hrs Nuestro contexto Actividad 8:
entorno, propone soluciones a los
comunidad? Material para el alumno 1
mismos y se responsabiliza de sus
actos. Material para el alumno 2
Conoce, evala los servicios Procedimiento para la 6 hrs Nuestro contexto Actividad 9
culturales, deportivos, de salud y
vinculacin
artsticos de su comunidad.
interinstitucional
Conoce y aprecia los valores que 5 hrs Valores Actividad 10
posee y poseen sus compaeros.
Identifica los valores sociales que le 4 hrs Valores Actividad 11
permiten favorecer las relaciones
interpersonales.
Valora la confianza como un 5 hrs Valores Actividad 12
elemento clave que le permite
relacionarse de manera distinta con
su nuevo grupo.

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 REA: INSTITUCIONAL PRIMER SEMESTRE TIEMPO DESIGNADO: 80/80 HRS

TEMTICA

Valores
Comunicacin
Evaluacin

COMPETENCIASA ACTIVIDADESDE TIEMPO

TEMTICA RECURSOS YAPOYOS
DESARROLLAR APRENDIZAJE APROXIMADO

Identifica y valora las habilidades con 4 hrs Valores Actividad 13

las que cuentan sus compaeros para
el trabajo en equipo.

Analiza el automatismo que se 5 hrs. Comunicacin Actividad 14:

genera a travs del lenguaje comn.
Material para el alumno 1

Valora las relaciones interpersonales 4 hrs Valores Actividad 15

como elemento que potencializa la
Materia para el alumno 1
autenticidad y la empata.

Investiga, conoce y analiza las formas Examen? 7 horas Evaluacin Actividad 16

evaluacin que se utilizan en su
institucin.

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 REA: PSICOSOCIAL SEGUNDO SEMESTRE TIEMPO DESIGNADO: 16/80 HRS
TEMTICA
Valores
Autoconcepto
COMPETENCIASA ACTIVIDADESDE TIEMPO
TEMTICA RECURSOS YAPOYOS
DESARROLLAR APRENDIZAJE APROXIMADO
Compara, analiza y valora las Quin es tu verdadero 3 hrs Valores Actividad 1
caractersticas comunes que debe amigo?
tener un amigo.
Conoce e identifica las caractersticas 3 hrs Autoconcepto Actividad 2:
Material para el alumno 1
fsicas, psicolgicas, culturales y
Material para el alumno 2
psicosociales que nos hacen Material para el alumno 3
diferentes a los dems. Material para el alumno 4
Identifica y reflexiona sobre las Por qu soy as? 3 hrs Autoconcepto Actividad 3:
Material para el alumno 1
caractersticas positivas y negativas
Material para el alumno 2
de su entorno que lo llevan al xito o Material para el alumno 3
al fracaso escolar.
Conoce y acepta su cuerpo tal como Mi cuerpo vale la 5 hrs Autoconcepto Actividad 4:
Material para el orientador 1
es. pena?
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Describe las caractersticas As soy! 2 hrs Autoconcepto Actividad 5
psicolgicas, sociales, culturales e
intereses ms comunes de los jvenes
de su edad.

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 REA: PSICOSOCIAL SEGUNDO SEMESTRE TIEMPO DESIGNADO: 39/80 HRS
TEMTICA
Sexualidad
Adolescencia y sexualidad
Resiliencia
COMPETENCIASA ACTIVIDADESDE TIEMPO
TEMTICA RECURSOS YAPOYOS
DESARROLLAR APRENDIZAJE APROXIMADO
Comprende que la sexualidad es ms Sexo y sexualidad 5 hrs Sexualidad Actividad 6:
que la capacidad de reproduccin lo Material para el alumno 1
cual integra en sus relaciones Material para el alumno 2
interpersonales.
Reconoce el significado biolgico y Concepcin y 5 hrs Sexualidad Actividad 7:
humano de la reproduccin, muestra Material para el alumno 1
anticoncepcin
una actitud de respeto ante las Material para el alumno 2
opiniones de sus compaeros e Material para el orientador 1
identifica los diversos mtodos
anticonceptivos para la planificacin
familiar.
Identifica diversas fuentes de Adolescencia y Sexualidad Actividad 8:
5 hrs
informacin y prevencin de Material para el alumno 1
escuela: educar en la
enfermedades de transmisin sexual Material para el alumno 2
como parte de su responsabilidad Material para el alumno 3
ante la vida.
Reflexiona y conoce estrategias Resiliencia? Resiliencia Actividad 9:
5 hrs
nuevas que le permiten proyectarse Material para el alumno 1
a un mejor futuro a pesar de las Material para el alumno 2
condiciones adversas. Material para el alumno 3
Reflexiona e identifica sobre la Confianza 3 hrs Resiliencia Actividad 10
importancia que tiene obtener y dar
confianza a los seres que le rodean
(padres, amigos, etc.).

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 REA: PSICOSOCIAL SEGUNDO SEMESTRE TIEMPO DESIGNADO: 51/80 HRS
TEMTICA
Resiliencia
COMPETENCIASA ACTIVIDADESDE TIEMPO
TEMTICA RECURSOS YAPOYOS
DESARROLLAR APRENDIZAJE APROXIMADO
Identifica estrategias personales que Dileyo 2 hrs Resiliencia Actividad 11
le permitan desenvolverse con mayor
facilidad en situaciones difciles.

Practica un estilo de vida libre y sin Filosofa Canina 4 hrs Resiliencia Actividad 12
prejuicios, responsabilizndose de sus Material para el alumno 1
actos.
Identifica estrategias personales que Nuevo mundo 3hrs Resiliencia Actividad 13
le permitan desenvolverse con mayor
facilidad en situaciones difciles.

Identifica que existen diferentes Blanco, amarillo, 3hrs Resiliencia Actividad 14

perspectivas de reaccionar ante una negro y verde. Material para el alumno 1
situacin problemtica.

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DGB/DCA/2010-12
 REA: PSICOSOCIAL SEGUNDO SEMESTRE TIEMPO DESIGNADO: 67/80 HRS
TEMTICA
Resiliencia
Autoestima
COMPETENCIASA ACTIVIDADESDE TIEMPO
TEMTICA RECURSOS YAPOYOS
DESARROLLAR APRENDIZAJE APROXIMADO
Es consciente de que el ser humano El tesoro rescatado. 3 hrs. Resiliencia Actividad 15
es capaz de enfrentar y superar los
miedos o situaciones difciles que se
le presenten.
Identifica y valora sus caractersticas Conocimiento de uno 3 hrs. Autoestima Actividad 16:
fsicas, emocionales y conductuales mismo Material para el alumno 1
que forman su personalidad. Material para el alumno 2
Material para el alumno 3
Aprende a no evadir situaciones Siempre nos llevamos 4 hrs Autoestima Actividad 17:
adversas. a cuestas Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Material para el alumno 3
Analiza y reflexiona sobre la Una bsqueda con 3 hrs Autoestima Actividad 18:
importancia de conocer las sentido Material para el alumno 1
caractersticas que conforman su Material para el alumno 2
personalidad. Material para el alumno 3
Reflexiona sobre la importancia de Qu es la autoestima? 3 hrs Autoestima Actividad 19:
fortalecer y desarrollar una mejor Material para el alumno 1
autoestima para desenvolverse de Material para el alumno 2
forma asertiva en su mbito personal,
social y psicolgico.

23

DGB/DCA/2010-12
 REA: PSICOSOCIAL SEGUNDO SEMESTRE TIEMPO DESIGNADO: 80/80 HRS
TEMTICA
Autoestima
COMPETENCIASA ACTIVIDADESDE TIEMPO
TEMTICA RECURSOS YAPOYOS
DESARROLLAR APRENDIZAJE APROXIMADO
Comprende que la personalidad y el Autoestima y 3hrs Autoestima Actividad 20:
carcter son dos factores que influyen personalidad Material para el alumno 1
en la forma de responder ante Material para el orientador 1
situaciones difciles.
Conoce y reflexiona sobre los Cuando la autoestima 3hrs Autoestima Actividad 21:
sntomas de la depresin y la se enferma :Material para el alumno 1
identifica como una caracterstica de Material para el alumno 2
baja autoestima.
Conoce y reflexiona sobre los Cuando comer se 3hrs Autoestima Actividad 22:
sntomas de los trastornos convierte en un Material para el alumno 1
alimenticios (anorexia y bulimia), y conflicto Material para el alumno 2
los identifica como una caracterstica
de baja autoestima.
Reflexiona sobre el consumo de Tu droga, mi droga, 4hrs Autoestima (Drogadiccin) Actividad 23:
drogas adquiriendo de manera nuestra droga. Material para el alumno 1
creativa terminologa y Material para el alumno 2
conocimientos sobre el tema de Material para el alumno 3
drogadiccin. Material para el orientador 1

24

DGB/DCA/2010-12
 REA: ESCOLAR TERCERO Y CUARTO SEMESTRE TIEMPO DESIGNADO: 21/160 HRS
TEMTICA
Ser estudiante
Hbitos de estudio
COMPETENCIASA ACTIVIDADESDE TIEMPO
TEMTICA RECURSOS YAPOYOS
DESARROLLAR APRENDIZAJE APROXIMADO
Reflexiona sobre el rol de ser Filosofa del estudiante 6 hrs Ser estudiante Actividad 1:
estudiante y encuentra una filosofa Material para el alumno 1
slida que le permita lograr xito Material para el alumno 2
escolar.
Identifica y registra los hbitos de 5hrs Hbitos de Estudio Actividad 2:
estudio propios y los de sus Material para el alumno 1.
compaeros para seleccionar las
estrategias pertinentes que le
permitan lograr xito escolar.
Reflexiona sobre la importancia de la Cmo me estimulo 5 hrs Hbitos de Estudio Actividad 3:
motivacin en el estudio e identifica para estudiar? Material para el alumno 1
las estrategias que le pueden servir Material para el alumno 2
para mejorar sus hbitos y tomar las Material para el alumno 3
mejores decisiones en su vida
acadmica.
Reflexiona sobre la pregunta por Por qu estudiar? 5 hrs Hbitos de Estudio Actividad 4:
qu estudiar? e indaga sobre esta para Material para el alumno 1.
detectar si lograr xito o fracaso
escolar.

25

DGB/DCA/2010-12
 REA: ESCOLAR TERCERO Y CUARTO SEMESTRE TIEMPO DESIGNADO: 70/160 HRS
TEMTICA
Administracin del tiempo
Atencin
Ortografa
La lectura
TIEMPO
COMPETENCIASA ACTIVIDADESDE
APROXIMAD TEMTICA RECURSOS YAPOYOS
DESARROLLAR APRENDIZAJE
O
Jerarquiza sus actividades cotidianas El tiempo se va como 5 hrs Administracin del tiempo Actividad 5:
en orden de importancia para agua Material para el alumno 1
administrar mejor su tiempo.
Prctica y conoce diversas estrategias Pon atencin! 12 horas La atencin Actividad 6:
que le permiten mejorar su nivel de Material para el alumno 1
atencin.
Prctica y conoce reglas ortogrficas Ortografa? 10 horas Ortografa Actividad 7
que le permiten desarrollar una
mejor ortografa.
Aprecia y ve la lectura como un Leer 22 hrs La lectura Actividad 8:
factor importante para el mejor Material para el alumno 1
desarrollo de sus habilidades, Material para el alumno 2
conocimientos, actitudes y valores. Material para el alumno 3
Material para el alumno4
Material para el alumno5

26

DGB/DCA/2010-12
 REA: ESCOLAR TERCERO Y CUARTO SEMESTRE TIEMPO DESIGNADO: 134/160 HRS
TEMTICA
Mapas conceptuales (esquemas, llaves, etc.)
Trabajo en equipo
TIEMPO
COMPETENCIASA ACTIVIDADESDE
APROXIMAD TEMTICA RECURSOS YAPOYOS
DESARROLLAR APRENDIZAJE
O
Practica tcnicas de aprendizaje que Mapas conceptuales 19 horas Mapas conceptuales Actividad 9:
le permiten realizar un mejor Material para el alumno 1
anlisis de las lecturas escolares. Material para el alumno 2
Material para el alumno 3
Material para el alumno 4
Conoce y prctica el diseo de Ms mapas? 22 hrs Mapas conceptuales Actividad 10
mapas, los reconoce como una (esquemas, llaves, etc.)
herramienta que le permite
esquematizar y realizar un mejor
anlisis de lecturas.
Conoce estrategias pertinentes que lo Organizando el trabajo 23hrs Trabajo en equipo Actividad 11:
llevan a practicar un mejor trabajo en en equipo Material para el alumno 1
equipo. Material para el alumno 2
Material para el alumno3
Material para el alumno4
Material para el alumno5
Material para el alumno 6
Material para el alumno 7
Material para el alumno 8

27

DGB/DCA/2010-12
 REA: ESCOLAR TERCERO Y CUARTO SEMESTRE TIEMPO DESIGNADO: 160/160 HRS
TEMTICA
Motivacin
Estrategias de aprendizaje
La creatividad
Tcnicas de estudio
ACTIVIDADESDE TIEMPO
COMPETENCIASADESARROLLAR TEMTICA RECURSOS YAPOYOS
APRENDIZAJE APROXIMADO
Descubre cul es la motivacin Motivacin 6hrs Motivacin Actividad 12
intrnseca y extrnseca que le permite
interesarse y tener xito en el estudio.

Identifica y conoce estrategias que le Medios auxiliares 6hrs Estrategias de aprendizaje Actividad 13 :
permiten desarrollar habilidades para para aprender Material para el alumno 1
el estudio. Material para el alumno 2
Material para el alumno 3
Identifica la creatividad como Creatividad 6 hrs La creatividad Actividad 14
elemento clave que le proporciona
herramientas para un mejor desarrollo
escolar.

Identifica las estrategias y actitudes Un repaso para el 8 hrs Tcnicas de estudio Actividad 15
pertinentes que le permiten enfocarse xito escolar
a lograr xito escolar.

28

DGB/DCA/2010-12
 REA: VOCACIONAL QUINTO Y SEXTO SEMESTRE TIEMPO DESIGNADO: 25/160 HRS
TEMTICA
Toma de decisiones
Proyecto de vida y Planeacin de su futuro.
COMPETENCIASA ACTIVIDADESDE TIEMPO
TEMTICA RECURSOS YAPOYOS
DESARROLLAR APRENDIZAJE APROXIMADO
Reflexiona, analiza y organiza sus Ganador o Perdedor? 3 hrs Toma de decisiones. Actividad 1:
actividades cotidianas, escolares y Material para el alumno 1
sociales para tomar la mejor decisin Material para el alumno 2
con respecto a su futuro personal y
profesional.
Determina y da valor a las metas y Qu se espera de m? 5 hrs Toma de decisiones. Actividad 2:
expectativas que le permiten planear Material para el alumno 1
mejor su futuro. Material para el alumno 2
Material para el alumno 3
Material para el alumno 4
Distingue y clasifica las Cmo puedo llegar a 5 hrs Toma de decisiones. Actividad 3:
caractersticas pertinentes que debe Material para el alumno 1
ser bueno en la
tener un estudiante para lograr xito Material para el alumno 2
en su trayectoria acadmica y laboral. escuela? Material para el alumno 3

Realiza un plan de vida conforme a Estudiar o trabajar 5 hrs Toma de decisiones Actividad 4:
sus intereses y necesidades actuales Material para el alumno 1
para enfocarse a un mejor futuro Material para el alumno 2
personal y profesional. Material para el alumno 3
Material para el alumno 4
Reflexiona sobre las expectativas que Qu quiero 7 hrs Proyecto de vida y Actividad 5
se encuentran implcitas en su
conseguir? Planeacin de su futuro
conducta e identifica cules son las
que le permiten u obstaculizan su
proyecto de vida.
29

DGB/DCA/2010-12
 REA: VOCACIONAL QUINTO Y SEXTO SEMESTRE TIEMPO DESIGNADO: 56/160 HRS
TEMTICA
Responsabilidad
Toma de decisiones
COMPETENCIASA ACTIVIDADESDE TIEMPO
TEMTICA RECURSOS YAPOYOS
DESARROLLAR APRENDIZAJE APROXIMADO
Aprecia y prctica el valor de la 4 hrs Responsabilidad Actividad 6:
responsabilidad en su mbito escolar Material para el alumno 1
y lo considera un elemento Material para el alumno 2
Material para el alumno 3
importante para el xito profesional.
Material para el orientador 1
Encuentra el equilibrio exacto entre 3 hrs Toma de decisiones Actividad 7:
concentrarse con ser flexible, Material para el alumno 1
informarse con ser cauteloso,
objetivo con ser optimista, prctico
con ser imaginativo para una mejor
toma de decisin.
Trata las metas como si fueran Qu es lo que quieres? 6 hrs Toma de decisiones Actividad 8:
hiptesis, identifica lo que desea Material para el alumno 1
lograr considerando los diversos Material para el alumno 2
obstculos que se le pueden
Material para el alumno 3
presentar.
Reflexiona sobre el equilibrio que Cuidado con la 4 hrs Toma de decisiones Actividad 9:
debe dar al uso de la informacin y la Material para el alumno 1
informacin!
imaginacin para estar en estado de Material para el alumno 2
alerta en la toma de decisiones. Material para el alumno 3
Utiliza el equilibrio de lo racional e 7 hrs Toma de decisiones Actividad 10:
intuitivo, de lo objetivo y subjetivo Material para el alumno 1
para la toma de decisiones. Material para el alumno 2
Material para el alumno 3
Material para el orientador 1
Conoce y aplica estrategias 7 hrs Toma de decisiones Actividad 11:
(practicidad e imaginacin) que le Material para el alumno 1
permiten tomar decisiones de Material para el alumno 2
manera creativa. Material para el alumno 3
30

DGB/DCA/2010-12
 REA: VOCACIONAL QUINTO Y SEXTO SEMESTRE TIEMPO DESIGNADO: 160/160 HRS
TEMTICA
Toma de decisiones
Vocacin profesional
Proyecto de vida
COMPETENCIASA ACTIVIDADESDE TIEMPO
TEMTICA RECURSOS YAPOYOS
DESARROLLAR APRENDIZAJE APROXIMADO
Prctica los principios modernos y 4hrs Toma de decisiones Actividad 12:
equilibrados para la toma de Material para el alumno 1
decisiones creativa. Material para el alumno 2
Material para el alumno 3
Material para el alumno 4
Material para el alumno 5
Es consciente de sus intereses, Intereses vs. Aptitudes 4hrs Vocacin profesional Actividad 13:
aptitudes y necesidades que influyen Material para el alumno 1
en la eleccin de su vocacin. Material para el alumno 2
Conoce las diferentes expectativas y Convidando formacin 14 hrs Vocacin profesional Actividad 14:
necesidades que pueden influir en la y trabajo Material para el alumno 1
toma de decisin para decidir
trabajar y estudiar al mismo tiempo.
Investiga, conoce y clasifica las Aviso oportuno 14 hrs Vocacin profesional Actividad 15:
diferentes oportunidades de empleo Material para el alumno 1
que se ofrecen a personas con
estudios de bachillerato.
Investiga, conoce y clasifica las Qu quiero estudiar? 32 hrs Vocacin profesional Actividad 16:
diferentes carreras profesionales que Material para el alumno 1
se imparten en el pas. Material para el alumno 2
Conoce sus habilidades, intereses y Mi perfil vocacional 12 hrs Vocacin profesional Actividad 17
aptitudes vocacionales a travs de los segn las pruebas
resultados de pruebas psicomtricas. psicomtricas.
Conoce y reflexiona sobre el perfil El perfil de mi 12 hrs Vocacin profesional Actividad 18
que se debe tener en la profesin de profesin
su agrado.
Realiza su proyecto de vida e Proyecto de vida 12 hrs Proyecto de vida Actividad 19
identifica los elementos clave que le
permiten tener claro su objetivo.

31

DGB/DCA/2010-12
EVALUACIN
La evaluacin del Programa de Orientacin educativa tiene como base los Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje expuestos en la pgina electrnica de la
Direccin General de Bachillerato http://www.dgb.sep.gob.mx /Informacin Acadmica. Pretendiendo as que el orientador realice la evaluacin del alumno por
semestre a travs de un portafolios y este se evale por medio de la rbrica que se presenta al final de este documento.

PORTAFOLIOS4

El portafolios es un sistema alternativo de evaluacin que comprende la compilacin sistemtica de trabajos, materiales y actividades que desarrolla el estudiante
durante un periodo determinado, y que demuestra evidencias y vivencias de aprendizaje que facilitan la apreciacin de su progreso y apropiacin de determinados
conocimientos. El portafolios recolecta evidencias o producciones de los alumnos y es idneo para evaluar el proceso o crecimiento gradual e integral del
aprendizaje experiencia lograda en relacin con el currculo o una actividad profesional, adems, puede contener propuestas originales. Las evidencias que puede
contener un portafolio pueden ser de lo ms variado y pueden categorizarse en tres tipos: evidencias escritas, evidencias audiovisuales y evidencias artsticas.

Evidencias escritas: problemas resueltos, resmenes y comentarios de lecturas, hojas de trabajo, ensayos, trabajos de investigacin, organizadores grficos
(mapas conceptuales, diagramas, lneas de tiempo, organigramas, diagramas de flujo, entre otras), apuntes de clase, exmenes, reportes (de laboratorio, de
observacin), fichas de trabajo, tareas, reflexiones, etc.
Evidencias audiovisuales: grabaciones de audio (entrevistas), grabaciones de video (entrevistas, video clips, experimentos), presentaciones en computadora,
etc. Es necesario advertir que las producciones deben tener un formato accesible para compaeros y maestros.
Evidencias artsticas: A esta categora pertenece todo tipo de trabajos relacionados al arte (fotgrafas, dibujos, pinturas, poemas, etc.)

No se trata de una coleccin azarosa de trabajos, ni de un inventario, ni una recopilacin de todos los trabajos elaborados por los alumnos. Mas bien, se trata de una
coleccin que muestra el proceso de aprendizaje en relacin con el currculo o actividad profesional y permita la reflexin. En cuanto a la recopilacin de trabajos,
existen bsicamente dos clases de trabajo se integran al portafolio. Por un lado se encuentra los que se consideren como los mejores trabajos, por medio de estos se
pretende evaluar el dominio que presenta el alumno. Por otro lado, se encuentran los trabajos tpicos que proporcionan evidencia del proceso de aprendizaje y
permite contrastar un estado inicial y uno final. Etapas a considerar en el desarrollo e implementacin del portafolios como instrumento de evaluacin:

Recoleccin de la informacin: Debe establecerse el propsito y contenido del portafolio en funcin de los propsitos de cada curso y los aprendizajes
deseados.

4
Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje.
32

DGB/DCA/2010-12
 Seleccin de las evidencias: Se requiere acordar con los alumnos el tipo de trabajos por incluir, los criterios a emplear en la evaluacin. Se pude dejar a
consideracin de los alumnos los trabajos que desean integrara al portafolios, esto los obliga a examinar su propio trabajo desde nuevas perspectivas. En este
punto es preciso recordar que es necesario que los maestros se renan y acuerden los indicadores de cada actividad o trabajo, como sus niveles de
desempeo, para ello el uso de una rbrica resultara de gran ayuda.
Reflexin sobre las evidencias: Es necesario definir la forma de monitoreo y retroalimentacin que proporcionar el maestro en relacin con las evidencias de
los alumnos como su participacin en la evaluacin de su propio trabajo.
Autoevaluacin del proceso de aprendizaje: Es necesario promover en los alumnos una visin global de su proceso de aprendizaje y con base a los criterios
establecidos, pueda emitir un juicio valorativo sobre su desempeo y los puntos que le hacen falta mejorar.

RBRICA

Las rbricas son instrumentos que permiten describir el grado de desempeo que muestra una persona en el desarrollo de una actividad o problema. Una rbrica se
presenta como una matriz de doble entrada que contiene indicadores de desempeo y sus correspondientes niveles de logro. La diferencia con los instrumentos
anteriores radica en que en la rbrica se describen todos los niveles de desempeo que los alumnos podrn mostrar en una determinada actividad y es precisamente
en la identificacin y redaccin de estos donde estriba su complejidad y a la vez su riqueza.

Los niveles de desempeo son un continuo cualitativo que abarca la descripcin de un desempeo experto en una actividad determinada hasta la descripcin de un
desempeo novato. El nmero de niveles de desempeo y su nominacin pueden variar y siempre quedan a consideracin de los docentes que disean las rubricas,
aunque se recomienda que no sean menos de tres niveles porque se estar realizando una lista de cotejo y no una rbrica.

En este punto cobra vital relevancia el trabajo colegiado de los docentes, pues requieren establecer acuerdos para establecer y redactar los grados de desempeo para
cada indicador relevante para evaluar el desempeo en una actividad y todo esto en su conjunto dota a la rbrica de validez en cuanto a que se tiene la certeza de
evaluar competencias, asimismo, se le dota de objetividad y confiabilidad. La identificacin y redaccin de estos elementos en acuerdo con otros maestros, permite
que un instrumento sea objetivo debido a que un evaluador, sea el alumno mismo, otro alumno, u otro maestro, tiene bien definidos los niveles de desempeo de las
competencias que requieren ser desarrolladas y no quedan a consideraciones meramente subjetivas. Esta situacin permite, establecer la confiabilidad del
instrumento en tanto que permite diferenciar y describir los diversos desempeos en cada aplicacin. Es decir, en cada exposicin, independientemente del tema,
del semestre que cursa el alumno y del maestro de la asignatura, la rbrica identificar a los alumnos cuyo desempeo en una exposicin oral sea deficiente,
satisfactorio, bueno o excelente. En la siguiente tabla se muestra una rbrica para evaluar exposiciones orales que toma como base los indicadores de los
instrumentos anteriores.

33

DGB/DCA/2010-12

CRITERIOS
Organiza y entrega el
organizacin e integracin
portafolios de evaluacin de
orientacin educativa de
Presentacin,
del portafolio
forma creativa y original.
Utiliza la tecnologa para el
diseo o entrega de su
portafolios.
Presentan evidencias de
aprendizaje en las que
Aportacin de contenidos, ideas y sugerencias
relaciona el tema abordado
con otros contenidos o
materias.
propias en las actividades.
Presenta evidencias de
aprendizaje elaboras en
horarios extra clase y por
inters propio.
Valora y da ideas de cmo le
Implicacin, participacin y
puede hacer til el
portafolios realizado para su
vida personal o profesional.
compromiso
Presenta una autoevaluacin
de todo lo aprendido en el
semestre
RBRICA DE EVALUACIN DE PORTAFOLIOS
NOVATO
Presenta y organiza las
evidencias de aprendizaje
trabajadas en clase conforme al
orden que se dio en el
programa de orientacin
educativa.
Ausencia del uso de la
tecnologa en la entrega de
evidencias de aprendizaje para
el portafolios.
El portafolios nicamente
presenta las evidencias de
aprendizaje trabajadas en la
clase de orientacin educativa.
El portafolios nicamente
presenta las evidencias de
aprendizaje trabajadas en clase
orientacin educativa.
Entrega el Portafolios de
evidencias de aprendizaje sin
una resea del porque este
trabajo le puede ser funcional.
No presenta una
autoevaluacin de lo
aprendido en la clase de
Orientacin educativa
EN DESARROLLO
Organiza de forma diferente las
evidencias trabajadas en clase
aunque no presenta su trabajo de
forma diferente al resto de sus
compaeros.
El uso de la tecnologa no es tan
variado en la entrega de evidencias
de aprendizaje del portafolios.
Presenta las evidencias de
aprendizaje trabajadas en clase e
incluye trabajos realizados en los
que relaciona la materia de
orientacin educativa con otras
materias sin incluir una explicacin
del por qu la relacin/ o presenta
materiales en los que no existe
ninguna relacin con las temticas
abordadas en el programa.
Presenta las evidencias de
aprendizaje trabajadas en clase y
anexa una o dos evidencias en las
que demuestra su inters por las
temticas abordadas como la lectura
y anlisis de artculos o libros o
pginas de internet relacionadas con
las temticas abordadas.
Anexa en sus portafolios una
conclusin muy general o poco
creativa del porque esa recopilacin
o trabajo final le puede servir para
un futuro.
Anexa al final del portafolios una
autoevaluacin muy general de lo
aprendido durante el semestre.
34
EXPERTO OBSERVACIONES
Organiza de forma diferente las
evidencias de aprendizaje
trabajadas en clase y disea una
forma individual y creativa para la
entrega de su portafolios.
El uso de la tecnologa es variado
y apropiado conforme a las
evidencias de aprendizaje en el
portafolios de evidencias.
Presenta las evidencias de
aprendizaje trabajadas en clase e
incluye trabajos de otras materias
con una explicacin anexa del
porque la relacin que tiene esa
evidencia y la materia de OE y
esta es coherente.
Presenta las evidencias de
aprendizaje trabajadas en clase y
anexa un 80% trabajos
complementarios relacionados
con las temticas abordadas como
la lectura de artculos o libros o
pginas de internet.
Anexa en sus portafolios una
conclusin creativa y original de
ms de 3 cuartillas general del
porque esa recopilacin o trabajo
final le puede servir para su futuro
personal y profesional.
Anexa al final del portafolios una
autoevaluacin creativa y original
elaborad en 3 cuartillas de lo
aprendido durante el semestre.
DGB/DCA/2010-12
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DGB/DCA/2010-12
 ANTROP. CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato

Directora de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico No. 221, Colonia del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.

37

DGB/DCA/2010-12