Autogestin del aprendizaje

Programa de Estudios

rea(s):

Electricidad y Electrnica
Mantenimiento e Instalacin
Procesos de Produccin y Transformacin Fsica
Procesos de Produccin y Transformacin Qumico-Biolgicos
Tecnologas de la Informacin
Contadura y Administracin
Turismo
Salud

Carrera(s):
Profesional Tcnico

Profesional Tcnico-Bachiller

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad APRE-01 1/27

 Editor: Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica
Programa de Estudios
Mdulo: Autogestin del aprendizaje.
Carrera(s): Profesional Tcnico y Profesional Tcnico -Bachiller.
rea(s):
Todas las reas de Formacin.
Semestre(s): Primero
Derechos Reservados.
D. R. 2008, Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica.
Este material es vigente a partir de agosto 2009.
Prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin
autorizacin por escrito del Conalep.
Calle 16 de Septiembre 147 Norte, Col. Lzaro Crdenas, Metepec, Edo. de
Mxico, C. P. 52148.
HECHO EN MXICO.
Segunda Edicin 1 de agosto de 2009.
ISBN: En trmite.
www.conalep.edu.mx
Fecha en que se termin su edicin: 31 de julio de 2009.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad APRE-01 2/27

Directorio
Director General Coordinadora de las reas de Metalmecnica, Metalurgia y
Mtro. Wilfrido Perea Curiel Procesos de Produccin y Transformacin
Lic. Patricia Alejandra Bernal Monzn
Secretario General
Lic. Ramn Picazo Casteln Coordinadora de las reas de Comercio, Administracin,
Informtica, Salud y Turismo
Secretario de Desarrollo Acadmico y de Capacitacin Lic. Mara Teresa Villar Moya
Ing. Arq. Francisco de Padua Flores Flores
Coordinador de las reas de Automotriz, Electrnica y
Secretario de Administracin Telecomunicaciones e Instalacin y Mantenimiento
Lic. Hermilo Garca Christfield Lic. Jaime Gustavo Ayala Arellano

Secretaria de Planeacin y Desarrollo Institucional

M. en C. Esther Alicia Daz Trevio
Grupo de trabajo
Secretario de Servicios Institucionales
Tcnico:
Mtro. Salvador Alvarado Garibaldi
Lic. Alfonso Balvn Camacho
Director Corporativo de Asuntos Jurdicos Lic. Virginia Morales Cruz
Lic. Daniel Aceves Villagrn Lic. Maricela Corona Cordero
Lic. Carmen Ibarra Salas
Director Corporativo de la Unidad de Estudios e Intercambio
Acadmico Metodolgico:
Mtro. Roberto Borja Ochoa
Lic. Virginia Morales Cruz
Director Corporativo de Informtica y Comunicaciones
Lic. Miguel ngel Serrano Perea

Directora de Diseo Curricular de la Formacin Ocupacional

Ing. Arq. Violeta Araceli Figueroa Villarreal

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad APRE-01 3/27

Autogestin del aprendizaje

Contenido Pg.
Mensaje del Director General 5

Presentacin del Secretario de Desarrollo Acadmico y de Capacitacin 7

Captulo I: Generalidades de la(s) carrera(s) 8

1.1 Objetivo general de la(s) carrera(s) 8

1.2 Competencias transversales al currculo 9

Captulo II: Aspectos especficos del mdulo 11

2.1 Presentacin 11

2.2 Propsito del mdulo 12

2.3 Mapa del mdulo 13

2.4 Unidades de aprendizaje 15

2.5 Referencias documentales 27

.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad APRE-01 4/27

Mensaje del Director
General Las grandes transformaciones mundiales en los diversos rdenes de la vida social, econmica, poltica y cultural, obligan a replantear,
en el universo educativo, los modelos de formacin acadmica, las prcticas y estrategias didcticas y todo aquello que tenga que ver
con la transmisin del saber.

En ese contexto, las instituciones encargadas de la formacin educativa deben capitalizar su propia experiencia para lograr su
pertinencia conforme a las necesidades laborales y culturales caractersticas de los grupos sociales que atiende, as como para
innovar y promover la actualizacin de los contenidos curriculares y la mejora continua en los procesos formativos y de capacitacin.
Para ello, se hace necesario conocer el entorno laboral, el perfil de los empleadores y las necesidades del mundo productivo.

Ante estos retos, el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica, con sus tres dcadas de experiencia en la formacin de los
profesionales tcnicos que requiere el pas, estrechamente vinculado con el sector productivo, asumi el compromiso institucional de
reorientar su Modelo Acadmico, para perfeccionar su doble tarea de responder concretamente a los requerimientos profesionales
tcnicos del sector laboral y, a la vez, a la formacin integral, cultural y ciudadana de nuestros egresados.

Las perspectivas actuales del CONALEP se definen en el contexto de las nuevas condiciones y circunstancias del pas. La poltica
educativa diseada por las autoridades federales, como parte del Plan Nacional de Desarrollo, nos marca el rumbo a seguir. A
nosotros nos corresponde desarrollar nuestra iniciativa y capacidad creativa para estar a la altura de lo que la sociedad mexicana
demanda del Colegio.

Nos encontramos ya en el inicio de la construccin del sistema nacional del bachillerato, objetivo principal de la reforma integral de la
educacin media superior. El nfasis inicial de la reforma del bachillerato ser puesto en los elementos comunes que todos los
subsistemas debern incorporar en su perfil propio, tales como el marco curricular comn y la formacin docente basada en
competencias. Pero la reforma tambin observa la necesidad de que cada subsistema fortalezca su identidad propia, es decir, lo que
lo diferencia de los dems y le otorga su propia especificidad.

El CONALEP est preparado para participar de forma entusiasta en la reforma general y, al mismo tiempo, para impulsar su propia
reorientacin con el fin de fortalecer su identidad y mejorar las formas en que realiza su misin. Sin embargo, tal entrecruzamiento de
polticas no deja de representar un gran reto para las estructuras y funciones tradicionales del Colegio.

Algunos de los cambios que de manera obligada debemos hacer, como consecuencia de la reforma integral de la educacin media
superior, no slo sern de orden funcional, sino que necesariamente afectarn a las estructuras acadmicas y administrativas del
Colegio.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad APRE-01 5/27

 La misin original del CONALEP consista en la formacin de los tcnicos medios, de postsecundaria, que demanda el aparato
productivo del pas. Posteriormente se le otorgaron expectativas y funciones para atender la demanda de los jvenes para estudiar el
bachillerato. En otras palabras, pasamos a formar parte del archipilago del bachillerato nacional, habiendo surgido como sistema de
educacin tcnica profesional. La reforma integral que hoy se lleva a cabo nos ubica de manera definitiva y clara, sin ambigedades,
en lo que quiere ser el sistema nacional del bachillerato, pero al mismo tiempo nos obliga a recuperar nuestra misin fundamental,
planteada desde su origen: la formacin de los tcnicos medios de la industria y los servicios.

De ah deriva la reorientacin del modelo acadmico del colegio, adaptada para preparar ambas figuras necesarias: la del Profesional
Tcnico y la del Profesional Tcnico Bachiller. En otras palabras, para el CONALEP se le plantea un camino que, sin dejar de impartir
la educacin profesional tcnica, deber ser cada vez ms capaz de impartir tambin la educacin del bachillerato general.

Nuestro Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad, basado en competencias laborales certificadas, mediante normas de
validez universal, nos permite disear el camino para lograr lo que consideramos nuestro resultado fundamental: un profesional tcnico
capaz de trabajar en cualquier empresa o institucin, en el mbito nacional o internacional, con base en sus competencias que en
cualquier momento puedan ser comprobadas, as como de asumir plenamente sus responsabilidades ciudadanas y desarrollar las
cualidades de aprendizaje durante su vida.

Con estas grandes fortalezas de nuestra parte y con el invaluable apoyo de los Prestadores de Servicios Profesionales, tenemos la
certeza de que los alumnos egresados del CONALEP estarn mejor preparados para afrontar los nuevos desafos que el desarrollo
demanda.

Nuestro profundo agradecimiento a los Prestadores de Servicios Profesionales, porque mediante sus opiniones expresadas en
diferentes reuniones de evaluacin, se han sumado a las aportaciones de los sectores productivo, cientfico y humanstico,
configurando as una consulta incluyente. El resultado de los trabajos realizados se resume en esta versin del Programa de Estudios,
la cual ponemos a disposicin de la comunidad del Sistema CONALEP, para enriquecer la labor docente y la formacin acadmica.

Mtro. Wilfrido Perea Curiel

Director General

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad APRE-01 6/27

Presentacin del
Secretario de La Secretara de Desarrollo Acadmico y de Capacitacin, encargada de disear y evaluar el modelo acadmico de acuerdo a los
Desarrollo requerimientos y necesidades de los sectores productivos; pblico, social y privado, en concordancia con los objetivos y las metas del
Acadmico y de CONALEP, conforme a las estrategias nacionales y sectoriales y con lineamientos establecidos para la Educacin Media Superior,
Capacitacin llev a cabo una reorientacin de su modelo acadmico dando como resultado el Modelo Acadmico de Calidad para la
Competitividad.

Su propsito es promover una formacin profesional tcnica y capacitacin pertinente, flexible y de vanguardia en congruencia con las
necesidades cambiantes del entorno laboral; as como una formacin integral y permanente de los individuos en un marco de
desarrollo humano sustentable, a travs del desarrollo de competencias con un enfoque constructivista del conocimiento y del
fortalecimiento de los mecanismos de vinculacin con el sector productivo e interinstitucional para asegurar la insercin laboral y
posibilitar el ingreso a la educacin superior.

Adems, el modelo est diseado para dotar al joven de los elementos que posibiliten la toma de decisiones con respecto al plan de
vida y carrera, a la vez que favorezcan su desempeo acadmico, profesional y social; podr descubrir todas sus potencialidades de
naturaleza e ndole biolgica, psicolgica, moral, cognitiva, fsica, esttica, espiritual y trascendental, y de la adquisicin de los saberes
universales y fundamentales de cada disciplina.

En suma, los Programas de Estudios buscan responder a las expectativas de la nueva generacin de estudiantes que nos han
confiado su formacin acadmica y a quienes no podemos fallarles, por su propio bien y por el bien de Mxico. En el CONALEP est
claro que la trascendencia de la institucin se sustenta en el desarrollo profesional de sus egresados.

Ing. Arq. Francisco de Padua Flores Flores

Secretario de Desarrollo Acadmico y de Capacitacin

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad APRE-01 7/27

CAPTULO I: Generalidades de la(s) carrera(s).

1.1. Objetivo general de

la(s) carrera(s)

Los egresados sern competentes para desempearse a nivel de mandos medios, aplicando los conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos
que se requieran y empleando procedimientos establecidos para brindar los servicios relacionados con su profesin, a partir del desarrollo de diferentes
funciones y tareas que involucran su participacin activa en el anlisis e interpretacin de informacin, la identificacin y diagnstico de problemticas y
la toma de decisiones que permitan su solucin.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad APRE-01 8/27

1.2. Competencias
Transversales al
Currculum ( * )
Competencias Genricas
Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y
aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en
la apreciacin e interpretacin de
sus expresiones en distintos
gneros.
3. Elige y practica estilos de vida
saludables.
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a problemas
a partir de mtodos
establecidos.
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
Atributos
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una
situacin que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el
tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los
objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
APRE-01 9/27
6. Sustenta una postura personal
sobre temas de inters y
relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera
crtica y reflexiva.
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters
propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos.
Participa con responsabilidad en
la sociedad
9. Participa con una conciencia
cvica y tica en la vida de su
comunidad, regin, Mxico y el
mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa
hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo
sustentable de manera crtica,
con acciones responsables.
*Fuente: Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato.
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones
frente a retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con
pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el
valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un
contexto global interdependiente.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las
personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias
circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto
global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
APRE-01 10/27
CAPTULO II: Aspectos especficos del mdulo

2.1. Presentacin

El mdulo Autogestin del aprendizaje se imparte en el primer semestre de las carreras de Profesional Tcnico y Profesional Tcnico-Bachiller.
Est diseado con el propsito de desarrollar en el alumno habilidades que le permitan aprender de manera autnoma, a travs de la utilizacin de
estrategias de aprendizaje para movilizar diversos saberes socioculturales, cientficos y tecnolgicos, a lo largo de la vida.

La interrelacin que existe entre el mdulo Autogestin del aprendizaje con los otros mdulos del primer semestre y con los de la carrera, consiste en
que las estrategias para autorregular el proceso de aprendizaje que promueve este programa de estudio se aplicarn a los distintos contenidos de la
formacin bsica, profesional y/o propedutica, con el fin de facilitar el logro de los objetivos de aprendizaje de la formacin profesional tcnica.

El mdulo est integrado por tres unidades de aprendizaje que conforman las competencias relativas al desarrollo de la autonoma y automotivacin
del alumno en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, as como la autorregulacin del proceso de aprendizaje, utilizando las
estrategias ms eficaces para el logro de los objetivos y tareas de aprendizaje.

Adems, estas competencias se complementan con la incorporacin de otras competencias bsicas, las profesionales y genricas que fortalecen la
formacin integral de los educandos; que los prepara para comprender los procesos productivos en los que estn involucrado para enriquecerlos,
transformarlos, resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y desempearse en diferentes ambientes laborales, con una actitud creadora,
crtica, responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el desarrollo pleno de su potencial en los mbitos profesional y
personal y la convivencia de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad.

La tarea docente en este mdulo tendr que diversificarse, a fin de que los Prestadores de Servicios Profesionales (PSPs) realicen funciones
preceptoras, las que consistirn en la gua y acompaamiento de los alumnos durante su proceso de formacin acadmica y personal y en la
definicin de estrategias de participacin que permitan incorporar a su familia en un esquema de corresponsabilidad que coadyuve a su desarrollo
integral; por tal motivo, deber destinar tiempo dentro de cada unidad para brindar este apoyo a la labor educativa de acuerdo al Programa de
Preceptoras.

Por ltimo, es necesario que al final de cada unidad de aprendizaje se considere una sesin de clase en la cual se realice la recapitulacin de los
aprendizajes logrados, en lo general, por los alumnos, con el propsito de verificar que stos se han alcanzado o, en caso contrario, determinar las
acciones de mejora pertinentes. Cabe sealar que en esta sesin el alumno que haya obtenido insuficiencia en sus actividades de evaluacin o
desee mejorar su resultado, tendr la oportunidad de entregar nuevas evidencias.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad APRE-01 11/27

2.2. Propsito del mdulo

Desarrollar habilidades para autorregular su proceso de aprendizaje, que le permitan el logro de sus objetivos y tareas de aprendizaje en los mbitos
escolar, familiar y social.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad APRE-01 12/27

2.3. Mapa del mdulo

Nombre del mdulo Unidad de aprendizaje Resultado de aprendizaje

1.1. Desarrolla pautas de cooperacin social, estableciendo y manteniendo

relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compaeros de
grupo.
1. Regulacin de la dimensin 12 horas
socio-afectiva.
28 horas 1.2. Moviliza estrategias de automotivacin, identificando sus emociones,
motivaciones y valoraciones en situaciones de aprendizaje cooperativo y
colaborativo.
16 horas

Autogestin del 2.1 Desarrolla su proceso de atencin, movilizando informacin de acuerdo con
sus necesidades, intereses y motivaciones personales.
aprendizaje
9 horas
90 horas
2.2 Desarrolla su proceso de memorizacin, movilizando y transformando
contenidos.
2. Desarrollo de habilidades para el
aprendizaje autnomo. 8 horas

32 horas 2.3 Desarrolla su proceso de lenguaje, expresando la informacin.

8 horas

2.4 Desarrolla su pensamiento, reflexionando sobre los procesos que utiliza al

planificar, regular y autoevaluar la solucin de problemas.
7 horas

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad APRE-01 13/27

 3.1. Utiliza estrategias de aprender a aprender, que le permitan el logro de sus
objetivos y tareas de aprendizaje en los mbitos escolar, familiar y social.
3. Autorregulacin del proceso de 16 horas
aprendizaje.
3.2. Autorregula su proceso de aprendizaje, planificando, controlando y
30 horas evaluando la estrategia utilizada para alcanzar el objetivo de aprendizaje
planteado.
14 horas

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad APRE-01 14/27

2.4. Unidades de
aprendizaje

Unidad de aprendizaje: Regulacin de la dimensin socio-afectiva. Nmero 1

Aplica estrategias para manejar sus emociones y motivaciones, en situaciones de aprendizaje

Propsito de la unidad: 28 horas
cooperativo y colaborativo que le permitan lograr sus objetivos y metas de aprendizaje.

1.1. Desarrolla pautas de cooperacin social, estableciendo y manteniendo relaciones

Resultado de aprendizaje: 12 horas
interpersonales positivas con sus maestros y compaeros de grupo.

Actividades de evaluacin C P A Evidencias a recopilar Ponderacin Contenidos

1.1.1. Planea en un grupo

Planeacin de un 15% A Desarrollo de habilidades para el

pequeo, un proyecto proyecto que haya aprendizaje cooperativo y colaborativo.
sencillo y creativo que sea elegido el grupo de Aprendizaje cooperativo
de su inters y que pueda alumnos, elaborado de Aprendizaje colaborativo para alcanzar
concretarse antes de manera cooperativa. objetivos comunes.
terminar la Unidad de - Interdependencia positiva
Aprendizaje No. 1, utilizando Informe del proyecto.
- Interaccin cara a cara
estrategias de aprendizaje - Responsabilidad individual
cooperativo. - La importancia de tener claro el
objetivo y la tarea a realizar
- Competencias sociales
- Trabajar conjuntamente para resolver
tareas acadmicas.
- Respeto a las contribuciones y
capacidades individuales de los
miembros del grupo.
- Importancia de la cooperacin y la
colaboracin dentro de un grupo.
- Reflexin sobre los procesos del
grupo.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad APRE-01 15/27

 Actividades de evaluacin C P A Evidencias a recopilar Ponderacin Contenidos

B Desarrollo de conductas asertivas.

La comunicacin y comportamiento
asertivos.
Habilidades para comunicarse y
comportarse de manera asertiva.
Mensajes y comportamientos asertivos
en diversos contextos.
Estrategias emocionales y
conductuales para fortalecer la
asertividad.
C Desarrollo de habilidades para el
establecimiento de relaciones
interpersonales.
Los roles en la interaccin en grupo.
Estrategias positivas para el desarrollo
de las actividades grupales.

C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad APRE-01 16/27

 1.2. Moviliza estrategias de automotivacin, identificando sus emociones, motivaciones y
Resultado de aprendizaje:
valoraciones en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo.
Actividades de evaluacin
1.2.1. Desarrolla de manera
colaborativa el proyecto
planeado en la actividad 1.1.1.
con su grupo, y elabora un
Informe que contenga los
apartados descritos en la
Rbrica.
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
C P A Evidencias a recopilar Ponderacin



Presentacin del proyecto
realizado.
Informe del proyecto
desarrollado por el grupo
de manera colaborativa.
Rbrica.
16 horas
Contenidos
15% A Identificacin de las emociones.
Sentimientos y emociones.
Identificar y dar nombre a las propias
emociones
Comprensin de las emociones de
los dems.
B Manejo de las emociones de forma
apropiada.
Interaccin entre emocin, cognicin
y comportamiento.
Expresin emocional de forma
adecuada.
Regulacin de los propios
sentimientos y emociones.
Autocontrol de la impulsividad (ira,
violencia, comportamientos de riesgo)
y tolerancia a la frustracin.
C Desarrollo de habilidades para afrontar
emociones negativas
Respuestas fisiolgicas de ansiedad.
Uso del lenguaje como regulador del
estado emocional.
Uso de estrategias de control
emocional.
Autogeneracin de emociones
positivas.
D Desarrollo de la valoracin personal.
Importancia del autoconcepto, como
APRE-01 17/27
Actividades de evaluacin C P A Evidencias a recopilar
Ponderacin Contenidos
resultado del anlisis y valoracin
personal y de la integracin de la
informacin derivada de la
realimentacin de sus compaeros,
padres y maestros.
Las valoraciones que hace de sus
capacidades para generar
expectativas de xito o de fracaso,
que repercutirn sobre su motivacin
y rendimiento acadmico.
La manera en que el concepto que
tiene de s mismo influye en su
proceso de aprendizaje y cmo la
realimentacin de sus compaeros,
padres y maestros contribuye a
implantar estrategias de
automotivacin.
E Aplicacin de estrategias de
automotivacin para el logro de sus
objetivos y metas de aprendizaje.
La motivacin intrnseca y extrnseca
y su influencia en el proceso de
aprendizaje.
Objetivos y metas de aprendizaje de
orientacin intrnseca.
Objetivos y metas de aprendizaje de
orientacin extrnseca.
Estrategias de motivacin intrnseca
que permitan el logro de los objetivos
y metas de aprendizaje.
Estrategias de motivacin para
favorecer la interdependencia en
situaciones de colaboracin,

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad APRE-01 18/27

 Actividades de evaluacin
C P A Evidencias a recopilar Ponderacin Contenidos
cooperacin e individuales en
situaciones de aprendizaje.
Desempeo personal en situaciones
de cooperacin y colaboracin, para
el logro de los objetivos y metas de
aprendizaje.
Control consciente de valoraciones y
motivaciones que permitan el logro de
los objetivos y metas de aprendizaje.

Sesin para recapitulacin, coevaluacin y entrega de evidencias.

C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad APRE-01 19/27

Unidad de aprendizaje: Desarrollo de habilidades para el aprendizaje autnomo. Nmero 2

Desarrolla habilidades para el aprendizaje al aplicar estrategias a diversas problemticas de la vida

Propsito de la unidad: 32 horas
acadmica y social, para transformar la informacin en conocimiento de manera autnoma.

2.1. Desarrolla su proceso de atencin, movilizando informacin de acuerdo con sus necesidades,
Resultado de aprendizaje: 9 horas
intereses, motivaciones personales y metas de aprendizaje.

Actividades de evaluacin C P A Evidencias a recopilar Ponderacin Contenidos

A Obtencin y movilizacin de informacin en

temas del inters del alumno.
En fuentes personales.
En fuentes de informacin bibliogrfica.
En fuentes audiovisuales.
En fuentes de la realidad natural y
social.
De objetos y procesos tecnolgicos.
En fuentes de informacin diversas.
B Reflexin sobre el propio proceso de
atencin, realizado al movilizar informacin.
El proceso de atencin-concentracin.
La comprensin.
Los procesos de motivacin y atencin
propios.
Las fuentes de distraccin.
Estrategias para el desarrollo de la
atencin.
C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad APRE-01 20/27

Resultado de aprendizaje: 2.2. Desarrolla su proceso de memorizacin, movilizando y transformando contenidos. 8 horas

Actividades de evaluacin C P A Evidencias a recopilar Ponderacin Contenidos

2.2.1. Obtiene, moviliza y


Mapa conceptual 15% A Elaboracin o transformacin de

transforma contenidos al construido en grupo. contenidos.
construir un mapa Organizacin de contenidos
conceptual de un tema que Descripcin de las - Ordenacin de contenidos.
le interese, con la mediacin reflexiones sobre el - Clasificacin de contenidos.
del PSP y en pequeos proceso que siguieron en - Traduccin de contenidos a otros
grupos; aplicando estrategias la construccin del mapa cdigos.
de planificacin, regulacin y conceptual, considerando - Resumen de contenidos.
evaluacin. las estrategias de Estructuracin de informacin
planificacin, regulacin y conceptual.
evaluacin aplicadas y la - Memorizacin de contenidos.
contribucin individual - Reformulacin o invencin de
que hicieron para la conceptos o procedimientos.
elaboracin del mapa - Realizacin de mapas conceptuales.
conceptual. - Formulacin de conclusiones.
- Resolucin de problemas escolares
tpicos, aplicando conocimientos
tericos impartidos.
B Reflexin sobre el propio proceso de
memorizacin.
Fases de funcionamiento de la
memoria a largo plazo.
Tipos de memoria.
Reflexin sobre las estrategias
aplicadas anteriormente para la
organizacin del conocimiento y que
facilitan la comprensin y el
aprendizaje.
C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad APRE-01 21/27

Resultado de aprendizaje: 2.3. Desarrolla su proceso de lenguaje, expresando la informacin. 8 horas

Actividades de evaluacin C P A Evidencias a recopilar Ponderacin Contenidos

2.3.1. Elabora, en equipo, un folleto


Folleto monogrfico. 10% A Expresin de la informacin.

monogrfico de la Exposicin de los resultados o de las
informacin que se considere Rbrica. elaboraciones realizadas por un
importante divulgar, usando alumno o grupo.
de manera correcta el Expresin por escrito o grficamente
lenguaje oral y escrito para de la informacin elaborada.
expresarse y representar Elaboracin de informes de trabajo.
grficamente sus ideas. Expresin de resultados por medios
Asimismo, incluye la manera audiovisuales
en que aplica lo aprendido a Accin expresiva en el medio
situaciones de la vida (denuncia, carteles, limpieza de una
cotidiana. colonia o playa, siembra de rboles,
etc.)

Revisa y corrige de manera B Reflexin sobre el propio proceso de

colaborativa el folleto antes de su lenguaje.
publicacin, para lo cual durante El proceso de lenguaje
una clase trabajarn todos los Importancia del desarrollo de la
grupos en plenaria, de la verbalizacin para explicar lo que
siguiente forma: despus de que aprendi y cmo lo aprendi.
cada grupo haya redactado su Relacin entre el proceso de memoria
texto, se har una lectura y el lenguaje.
colectiva y crtica constructiva de
cada uno de los textos, con el
objetivo de descubrir errores (de
forma o contenido), reiteraciones
y/o carencias, a fin de mejorar al
mximo la calidad de los textos
que divulgarn.
C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

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 2.4. Desarrolla su pensamiento, reflexionando sobre los procesos que utiliza al planificar, regular y
Resultado de aprendizaje: 7 horas
autoevaluar la solucin de problemas.

Actividades de evaluacin C P A Evidencias a recopilar Ponderacin Contenidos

2.4.1. Resuelve un problema


Descripcin del 10% A Reflexin sobre el proceso de

planteado por el PSP, a nivel problema resuelto. pensamiento al resolver un problema:
individual y elabora un Planificacin de la actividad.
diagrama de decisiones, Diagrama de
decisiones. Toma de conciencia del proceso de
evaluando la pertinencia de razonamiento cognitivo.
las decisiones tomadas antes, Estrategias de Identificacin de la informacin ms
durante y al finalizar la planificacin, importante.
actividad, con el fin de regulacin y evaluacin Identificacin de errores.
planificar, regular y evaluar la generadas y
resolucin de situaciones Autoevaluacin de la actividad.
contestadas, en
problemticas. relacin al problema B Reflexin sobre el propio proceso de
resuelto. pensamiento.
Etapas del proceso de pensamiento:
Genera, con la ayuda del PSP, - Identificacin del problema.
a manera de interrogacin, - Definicin y representacin del
estrategias de planificacin, problema.
regulacin y evaluacin: - Exploracin de las posibles
estrategias y alternativas.
- Actuar en base a la estrategia
seleccionada.
- Evaluar los resultados.
Relacin del lenguaje con el
pensamiento, como procesos
socioafectivos y cognitivos.

Sesin para recapitulacin, coevaluacin y entrega de evidencias.

C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

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Unidad de aprendizaje: Autorregulacin del proceso de aprendizaje. Nmero 3

Desarrolla habilidades autorreguladoras de su proceso de aprendizaje al tomar conciencia de los

Propsito de la unidad: procesos que utiliza para movilizar las estrategias que le permiten aprehender la realidad y el 30 horas
conocimiento.

3.1. Utiliza estrategias de aprender a aprender, que le permitan el logro de sus objetivos y tareas de
Resultado de aprendizaje: 16 horas
aprendizaje en los mbitos escolar, familiar y social.

Actividades de evaluacin C P A Evidencias a recopilar Ponderacin Contenidos

3.1.1. Realiza, en parejas, la
elaboracin de un mapa
mental, llevando a cabo las
acciones que pertenecen a
los tres momentos del
modelado metacognitivo
mostrados previamente por
el PSP: Planificacin (antes
de realizar la tarea),
Regulacin (durante la
ejecucin de la tarea),
Evaluacin (al final de la
tarea).
Como forma de
coevaluacin, una vez que
todas las parejas han
terminado el trabajo, se
intercambian sus mapas
mentales y su compaero
valora si es claro y si
consigue el objetivo.



Mapa mental 18% A Presentacin por parte del PSP de la
estrategia.
Reporte de las acciones El modelado de la estrategia.
realizadas para el logro
El anlisis y la discusin sobre lo que
de la tarea, durante los
el PSP sabe, sobre cmo lo aprendi y
momentos de
cmo puede seguir aprendiendo.
planificacin, regulacin y
Las actividades perspectivistas,
evaluacin.
desarrolladas como sigue: El alumno
observa la conducta de
resolucin de un problema complejo
por parte del PSP y trata de identificar
cuales fueron sus planes preliminares
para enfrentar la tarea, que dificultades
encontr y qu pens para resolverlas
y de qu manera valor su actuacin al
trmino de la actividad.
B Desarrollo de la prctica guiada de la
estrategia.
Puesta en prctica de la estrategia con
la gua del PSP, de acuerdo al objetivo
de aprendizaje planteado y que sea
similar a la originalmente presentada,
considerando tres momentos:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad APRE-01 24/27

 Actividades de evaluacin C P A Evidencias a recopilar Ponderacin Contenidos
Planificacin (antes de realizar la
tarea), Regulacin (durante la
ejecucin de la tarea), Evaluacin (al
final de la tarea).
C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad APRE-01 25/27

 3.2. Autorregula su proceso de aprendizaje, planificando, controlando y evaluando la estrategia
Resultado de aprendizaje: 14 horas
utilizada para alcanzar el objetivo de aprendizaje planteado.

Actividades de evaluacin C P A Evidencias a recopilar Ponderacin Contenidos

3.2.1. Observa, analiza y evala
una accin deportiva,
valorando las tcnicas y
estrategias empleadas en el
juego Esconde el tesoro,
ejercicio incluido en la Gua
de Evaluacin y tomado del
libro Ser estratgico y
autnomo aprendiendo, de
Monereo, C. y Badia A. y
otros, pgs. 212-216, y
reflexiona sobre la
importancia de la
planificacin previa a la
actuacin como un
procedimiento eficaz para
mejorar futuras acciones.
Sesin para recapitulacin, coevaluacin y entrega de evidencias.
C: Conceptual P: Procedimental



Descripcin escrita de la
reflexin y anlisis de la
actuacin propia y la de
los dems, considerando
tanto el proceso como los
resultados y la
elaboracin de
conclusiones que puedan
mejorar futuras acciones.
A: Actitudinal
17% A Realizacin de la prctica autnoma de la
estrategia por parte del alumno.
Aplicacin de la estrategia practicada
de manera autnoma y formulacin de
interrogantes relevantes que le
permitan tomar decisiones para
alcanzar el objetivo buscado.
Toma de decisiones matizadas por el
alumno y planteamiento de cambios en
la estrategia.
Revisin de la estrategia de resolucin.
Evaluacin por carpetas o portafolios.
B Aplicacin de estrategias de apoyo o
afectivas.
Estableciendo y manteniendo la
motivacin.
Enfocando la atencin.
Manteniendo la concentracin.
Manejo de la ansiedad.
Manejo del tiempo de manera efectiva.

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 2.5. Referencias
documentales

Bibliografa Bsica:
Blasco Guiral, Jos Luis, et. alt. Manual de Educacin Emocional. Generalitat Valenciana Conselleria de Cultura i Educaci. Consultado en
www.scribd.com/doc/6907357/Manual-de-Educacion-Emocional-para-Formadores [3 de mayo de 2009].
Direccin Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica. Gua para el Desarrollo de los Procesos Metacognitivos. Ministerio de
Educacin, Repblica del Per, 2006.
Ferreiro Gravie, Ramn. El ABC de Aprendizaje Cooperativo: Trabajo en Equipo para Ensear y Aprender. Mxico, Trillas, 2005.
FOREM. Gua de Desarrollo Personal y Social para la Intervencin con Jvenes. Materiales de FOREM, Extremadura, 1997.
Monereo, C. y Badia A. y otros. Ser estratgico y Autnomo Aprendiendo. Barcelona, Grao, 2006.
Naranjo Pereira, Mara Luisa. Relaciones interpersonales adecuadas mediante una comunicacin y conducta asertivas en Revista Electrnica
publicada por el Instituto de Investigacin en Educacin. Volumen 8, Nmero 1, 2008, 1-27.

Bibliografa Complementaria:
Cascn, F.; Beristain, C. La alternativa del juego I y II. Juegos y dinmicas de educacin para la Paz. EDUPAZ, 2000.
Goleman, Daniel. La inteligencia emocional. Editorial Kairs. Consultado en http://www.portalplanetasedna.com.ar/pnl.htm [6 de junio de 2009].
Ferreiro Gravie, Ramn. Estrategias didcticas del aprendizaje cooperativo. Editorial Trillas.
Pozo, Juan Ignacio y Monereo, Carles. El aprendizaje estratgico. Madrid, Aula XXI- Santillana, 1999.

Pginas Web:
La motivacin y el aprendizaje: marco terico. Captulo 1. Disponible en:www.mepsyd.es/redele/biblioteca2005/alarcon/1.pdf [3 de junio de 2008].

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