Sesion de Aprendizaje 24

COLEGIO PANAMERICANO
Educacin Bilinge
Estndares internacionales de calidad
SESIN DE APRENDIZAJE N 24
SEPTIMA UNIDAD
I. DATOS GENERALES:
1.2. Institucin Panamericano

1.1. UGEL Sur
Educativa:
1.3. Directora Luz Marina Ramos Bermejo 1.4. Profesor (a): Brenda Coaguila Caldern
Miguel ngel De la Cruz Persona, Familia y Relaciones

1.5. Coordinador 1.6. rea : Humanas
Herrera
1.7. Ciclo Nivel: 1.8. Grado - Seccin: Primero
1.9. N de horas: 1 hora 1.10. Das hbiles: Uno
1.11. Fecha de 31-10-17 1.12. Fecha de trmino

Inicio
II. TTULO: LOS FACTORES COGNITIVOS Y EMOCIONALES PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE

Martes 31 de Octubre
SECUENCIA DIDCTICA
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE/ ACTIVIDADES

INICIO RECURSOS TIEMPO
Motivacin
La docente entrega una hoja impresa sobre dos casos: de Juanita y Carlitos: luego 4
interroga: Qu problemas tiene Juanita para retener lo que lee o escucha, y por qu Hoja de lectura
Carlitos aprende leyendo o escuchando?.Cmo aprende juanita?, Qu estilo tiene
Carlitos para aprender?; Todas las personas aprendemos de la misma forma?
Qu diferencias presenta los dos en su aprendizaje?
Recojo de saberes previos Can
La docente realiza interrogantes: Qu es el aprendizaje? Es importante?, multimedia 5
Qu es un estilo de aprendizaje?, Qu estilos de aprendizaje conoces?,
La docente ordena y sintetiza las respuestas anotndolas en la pizarra.
Conflicto cognitivo Imgenes
Cul es tu estilo de aprendizaje?, Por qu no todos aprendemos de la misma
forma?. Responden mediante (tarjetas, RAPREPO, Lluvia de ideas, SQS)
La docente menciona el tema, el aprendizaje esperado y las actitudes. 2
Propsito del aprendizaje Libro de
Identifica sus habilidades, canales y estilo de aprendizaje. actividades
DESARROLLO
Construccin de aprendizajes
La docente conforma equipos de trabajo mediante la tcnica de: Tarjetas en Cuaderno de 10
el cual cada equipo representa un estilo diferente: trabajo
(Recepcin de la informacin):
Los y las estudiantes en forma individual leen una lectura comprensiva de su
texto pgina Plumones 10
(Caracterizacin)
Los estudiantes subrayan con lpiz rojo las ideas principales y con azul las
secundarias Y CON DICHA IDEAS ELABORAN UN LISTADO DE
CARACTERSTICAS EN CADA ESTILO DE APRENDIZAJE.
Sistematizacin
La docente fomenta el dialogo (mtodo socrtico) para consolidar el aprendizaje.
Los alumnos elaboran una infografa identificando en cada figura las
caractersticas de los estilos de aprendizaje y lo explican ante el pleno.
Grupos voluntarios exponen sus conclusiones
Mediante dilogo exposicin la docente afianza el tema y aclara dudas.
Educacin Bilinge
Presta atencin a la explicacin de la docente y de sus compaeros
En una hoja de trabajo realizan la actividad N 1: identifican los estilos de
aprendizaje y sus caractersticas de cada uno de los integrantes del equipo de
trabajo.
Equipos voluntarios socializan sus respuestas.
La docente sistematiza y aclara dudas
Participa activamente en el trabajo de equipo.
En todo momento la docente tiene en cuenta que los alumnos cumplan con
las tareas en el tiempo previsto
CIERRE
Evaluacin
Metacognicin 5
: La docente promueve el proceso metacognitivo con la tcnica PIN (positivo,
interesante y negativo): Lista de cotejo
P: Qu sabamos sobre el tema de hoy?, Qu aspectos positivos destacas de lo de creatividad
analizado hoy?
I: Qu temas nuevos hemos aprendido hoy?,Qu estilos de aprendiaje predomina
en ti? Qu explicaras a tus padres de lo aprendido hoy?
N: en qu momentos de la clase tuvimos dificultades?, qu estilos de aprendizaje Matriz de
necesitas reforzar? valoracin del
La docente realiza una heteroevaluacin durante el proceso en una ficha de blog.
observacin.
Retroalimentacin
Con apoyo del trabajo elaborado por las alumnas, la profesora consolida los
conocimientos desarrollados. 4
EXTRAPOLACIN: Gua de
Resuelven su libro las pginas 77 y 78 de su libro observacin
OBSERVACIONES:
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Luz Marina Ramos Bermejo VB

Directora Coordinador
Prof.
Educacin Bilinge
SEPTIMA UNIDAD
I. DATOS GENERALES:

1.1. UGEL Sur
Educativa:
1.3. Directora Luz Marina Ramos Bermejo 1.4. Profesor (a): Brenda Coaguila Caldern
Miguel ngel De la Cruz Persona, Familia y

1.5. Coordinador 1.6. rea : Relaciones Humanas
Herrera
1.7. Ciclo Nivel: 1.8. Grado - Seccin: Segundo
1.9. N de horas: 1 hora- 40 MINUTOS 1.10. Das hbiles: Uno
1.11. Fecha de Inicio 02-11-17 1.12. Fecha de trmino
II. TTULO: EL APRENDIZAJE EN GRUPO

Jueves 02 de Noviembre
SECUENCIA DIDCTICA

Motivacin
4
Pregunta a los Hoja de lectura
estudiantes: qu querr decir el ttulo de la sesin En equipo lo hacemos mejor!? Muestra la
tira de cartulina con esta frase y pgala en la pizarra. Plantea otras interrogantes: en nuestra
vida cotidiana, qu cosas hacemos en equipo?; creen que es importante el trabajo en
equipo?; alguna vez han trabajado en equipo?, cmo result esa experiencia?, les gust?, Can
por qu? Escucha atentamente las ideas que expresen sobre el tema, antalas en un multimedia 5
papelote y luego pgalo debajo del ttulo.
Recojo de saberes previos
Mediante la lluvia de ideas propondrn las formas de cmo marcar el subrayado. Imgenes
Conflicto cognitivo
Se propone el uso de estrategias previas, durante y posterior a la lectura haciendo las
recomendaciones necesarias. 2
Libro de
Propsito del aprendizaje actividades
El alumno o alumna recibe informacin pertinente y de esta manera conozcan y apliquen las
estrategias logrando la comprensin lectora.
Los alumnos en forma grupal organizarn la informacin utilizando un esquema y exponiendo
ante sus compaeros sus trabajos.
DESARROLLO
Cuaderno de 10
Proporciona a cada grupo colores, plumones y crayolas, y menciona la siguiente consigna: trabajo
Dibujen algo que deseen y les guste, en silencio. Brndales unos minutos y cuando veas que
ya todos han dibujado algo en su cartulina, pide que roten la cartulina dos compaeros hacia la
derecha y al que le toque deber continuar con el dibujo. Permite que pase un tiempo y luego Plumones 10
indica que vuelvan a rotar la cartulina dos compaeros ms hacia la derecha, y nuevamente
continen dibujando (prosigue con la dinmica haciendo rotar las cartulinas tres veces ms, en
total cinco veces, hasta que regrese al primero que empez el dibujo).
Sistematizacin
Comparten sus trabajos libremente y muestren cmo han quedado. Pregunta si les ha gustado
la colaboracin de sus compaeros o si el dibujo no ha salido muy a su gusto.
Es importante que digan las cosas que les han gustado y las que no del trabajo, para que as
todos mejoren en su participacin la siguiente vez
Educacin Bilinge
CIERRE
Evaluacin
En pares leen un texto sobre tcnicas y estrategias de aprendizaje, subrayando las ideas Lista de cotejo 5
principales y encerrando las palabras desconocidas: Con ayuda del diccionario escriben dos
sinnimos y dos antnimos de las palabras encerradas.
Elaboran un organizador libre sobre el tema considerando la definicin, caractersticas,
elementos y ventajas.
Socializan sus trabajos mediante un museo
Se aclaran y consolidan las ideas y conceptos resaltando la importancia de utilizar tcnicas en 4
el procesamiento de la informacin a fin de optimizar su aprendizaje. Gua de
Meta cognicin observacin
Formula las siguientes preguntas: cmo se sintieron en la sesin?, les gust?, por qu?,
qu es lo que ms recuerdan?
Transferencia del aprendizaje
EXTRAPOLACIN:
Comparten sus experiencias durante el desarrollo de la sesin
Resolver el libro de actividades 74-77
OBSERVACIONES:
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

Prof.
Educacin Bilinge
SEPTIMA UNIDAD
I. DATOS GENERALES:

1.1. UGEL Sur
Educativa:
Luz Marina Ramos Brenda Coaguila Caldern
1.3. Directora 1.4. Profesor (a):
Bermejo
Herrera
1.7. Ciclo Nivel: 1.8. Grado - Seccin: Tercero
II. TTULO: LA RESILIENCIA

Lunes 30 de Octubre
SECUENCIA DIDCTICA

Motivacin
Piensa en la circunstancia ms desafiante de tu vida. Al mirar esa experiencia, 4
comntanos qu bendiciones inesperadas surgieron de ella que tal vez no pudiste ver durante Hoja de lectura
la prueba? Qu palabras les vienen a la mente cuando piensan en esta situacin?
Qu sentimientos les vienen a la mente cuando recuerdan esta situacin?
El docente presenta audio reflexivo sobre una mula que sali sola de un profundo poso. Luego
formula las siguientes interrogantes: Can
Qu entendieron sobre el audio? multimedia 5
En un inicio que era la arena que le arrojaban, para la mula?
Por qu logro salir la mula del pozo?
Recojo de saberes previos Imgenes
Qu entiendes por resiliencia?
En psicologa, el trmino resiliencia se refiere a la capacidad del hombre para
sobreponerse a perodos de dolor emocional y traumas. 2
E. Chvez y E. Yturralde (2006) dice: La resiliencia es la capacidad que posee un Libro de
individuo frente a las adversidades, para mantenerse en pie de lucha, con dosis de actividades
perseverancia, tenacidad, actitud positiva y acciones, que permiten avanzar en contra de la
corriente y superarlas.
En la Biblia, tenemos numerosos ejemplos de resiliencia, de cmo hombres y mujeres
eran fortalecidos para enfrentar las ms grandes crisis. El ser cristianos no nos hace inmune a
los problemas y las crisis, pero si nos ayuda a enfrentarlos.
Dios nos aconseja: Por tanto, tomad toda la armadura de Dios, para que podis
resistir en el da malo y, habiendo acabado todo, estar firme Efesios 6:13
Conflicto cognitivo
Responden a las siguientes preguntas:
En el contexto del mayordomo infiel de Lucas 16:1-16, ser resiliente Es buscar

soluciones a los problemas no importando los medios o formas? Alguna vez ustedes han
estado sumergidos en un pozo sin saber cmo salir de l? S, no Por qu?
Los alumnos responden de manera clara y ordenada.
Propsito del aprendizaje
Se explica el tema con el apoyo de una
presentacin en power point Resiliencia
La eleccin vocacional
DESARROLLO
Educacin Bilinge
Qu poder nos dice Pablo que hay para los resilientes? Cuaderno de 10
Todo lo puedo en Cristo que me fortalece Filip 4:13 trabajo
En una opinin personal, la resiliencia en el lenguaje bblico podramos decir que es similar a la
fortaleza
Pablo reconoca a Cristo como la fuente de todo su poder, por lo tanto no hay aqu vestigio Plumones 10
alguno de jactancia. Todo lo que necesitaba hacerse poda ser hecho mediante la fuerza dada
por Cristo. El Seor se hace responsable del xito de la obra que el cristiano haya emprendido
(PVGM 268, 297; 3JT 203). En Cristo hay fortaleza para cumplir el deber, poder para resistir la
tentacin, fortaleza para soportar la afliccin, paciencia para sufrir sin quejarse. En l hay
gracia para el crecimiento diario, valor para librar muchas batallas, energa para rendir un
servicio consagrado.
Sistematizacin
Los alumnos leen comprensivamente el impreso correspondiente a la Resiliencia, y subrayan
las ideas ms relevantes, luego el docente les indica que deben responder las interrogantes
propuestas en el texto.
El docente esclarece ciertas dudas e indica a los alumnos que organicen sus ideas en un mapa
mental.
CIERRE
Evaluacin
Los alumnos elaboran de manera grupal carteles fomentando la resiliencia y los pegan en las 5
paredes de su aula.
Metacognicin Lista de cotejo
Finalmente los alumnos hacen una reflexin de lo aprendido formulndose y respondiendo las de creatividad
siguientes interrogantes:
Qu aprend hoy? Cmo fue que lo aprend? Qu recurso use para lograr este
aprendizaje?
Transferencia del aprendizaje Matriz de
Retroalimentacin valoracin del
Qu es la resiliencia? Cmo se desarrolla la resiliencia? blog.
Qu hemos aprendido hoy? Para qu nos servir lo aprendido?
Piensa en tres problemas principales que afrontas en tu vida. Ahora piensa Cmo
puedes usar las circunstancias en las que te encuentras para desarrollar la resiliencia?
Practcalo durante la semana 4
Se pide a las estudiantes que mencionen el tema a trabajar la clase de hoy y se escribe el ttulo observacin
en la pizarra: Mis decisiones y mi proyecto de vida.
OBSERVACIONES:
_______________________________________________________________________________________________
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Prof.
Educacin Bilinge
SEPTIMA UNIDAD
I. DATOS GENERALES:
1.1. UGEL Sur
Educativa:
Bermejo
Herrera
1.7. Ciclo Nivel: 1.8. Grado - Seccin: Cuarto
II. TTULO: LA FILOSOFI Y EL SER HUMANO

Mircoles 01 de Noviembre
SECUENCIA DIDCTICA

Motivacin
ensando en Grupos: 4
Se entrega a cada alumno un papelito que contiene un refrn, el ideales que cada alumno Hoja de lectura
busque el complemento de su refrn para formar parejas; pero tendrnque estar repetidos los
refranes por color segn el papel para que se unan a otra pareja y asformar 8 grupos de 4
integrantes cada uno. (Para ejemplos de refranes ver anexo 1)A cada grupo se le entrega un
papelito con una palabra clave sobre el tema y lo que debenhacer con ella, (ver anexo 2). Se Can
les brinda un tiempo prudente para que dialoguen qusignifica y cmo la expresarn delante de multimedia 5
sus compaeros. Luego cada grupo contar con untiempo de un minuto para exponer ante
todos lo realizado y esperar que los otros grupos seancapaces de adivinar la palabra exacta, se
les debe dar puntos a medida que vayan adivinandolas palabras; al final se saca un grupo Imgenes
ganador y se les da un incentivo
Recuperacin de saberes previos
As mismo se les proyect mediante diapositivas algunos apuntes sobre lo que es el Liderazgo, 2
como su definicin, caractersticas, cualidades de un lder y sus clases. Nuevamente, Libro de
visualizaron un video para afianzar lo trabajado en clase, pero en esta ocasin con ejemplos actividades
que fueron brindando los mismos alumnos que realizaron el ejercicio de identificarse como
lderes. Concluyeron con una ficha de trabajo, la misma que desarrollaron completamente,
comprendiendo de manera favorable todo lo que se desarroll en el tema Liderazgo.
Conflicto cognitivo
cul crees que es el cambio fundamental respecto al pensamiento de la edad media que
estudiamos hace algunos das?
presentacin en power point Liderazgo en los adolescentes
DESARROLLO
Los temas a abordar sern: contextualizacin histrica, breve biografa, itinerario filosfico, el Cuaderno de 10
mtodo cartesiano, las evidencias cartesianas, las sustancias cartesianas, su concepcin trabajo
antropolgica, y su mecanicismo cosmolgico.
Sistematizacin
Los estudiantes respondern individualmente en su cuaderno las siguientes preguntas: Plumones 10
qu motiv a Ren Descartes a construir su propio mtodo?
en qu consista la duda de descartes?; cules son tus principales dudas?
Cul es la cancin que ms te gusta? Analiza su letra con los cuatro pasos delmtodo
cartesiano.
Educacin Bilinge
cules son las tres sustancias cartesianas?; menciona tres cosas de las que nuncahayas
dudado en la vida
CIERRE
Evaluacin
Los estudiantes se hacen en parejas a criterio propio, donde tendrn el tiempo para 5
construiruna propia sntesis que ser entregada al profesor en donde intenten explicarle a sus Lista de cotejo
padresel pensamiento cartesiano que acaban de estudiar en clase de creatividad
Metacognicin
Finalmente los alumnos hacen una reflexin de lo aprendido formulndose y respondiendo las
siguientes interrogantes: Matriz de
Qe han aprendido hoy? valoracin del
Cmo le sirve lo que han trabajado? blog.
Cmo lo pueden utilizar?
Por qu es importante contar con un proyecto de vida?
Transferencia del aprendizaje 4
Resuelven una ficha de trabajo sobre el tema filosofa observacin
OBSERVACIONES:
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Prof.
Educacin Bilinge
SEPTIMA UNIDAD
I. DATOS GENERALES:

1.1. UGEL Sur
Educativa:
Bermejo
Herrera
1.7. Ciclo Nivel: 1.8. Grado - Seccin: Quinto
II. TTULO: LOS MTODOS FILOSFICOS

Viernes 03 de Noviembre
SECUENCIA DIDCTICA

Motivacin
El aprendizaje que trabajaremos hoy es: 4
Reconocer la importancia de la construccin de su proyecto personal de vida, a travs de la Hoja de lectura
reflexin e interiorizacin de metas y objetivos a mediano plazo.
Recuperacin de saberes previos
Bien, iniciemos la sesin visualizando un interesante vdeo
Cul es el mensaje del vdeo para ti? Can
Qu es lo que le da sentido a tu vida? multimedia 5
Conoces alguna persona que tenga un proyecto de vida? En que consiste ese proyecto de
vida?
Has pensado alguna vez cmo ser tu vida dentro de cinco aos, diez aos? Cmo crees Imgenes
que ser?
Conflicto cognitivo
2
Qu es un proyecto de vida? Qu se necesita entonces para construir un proyecto de vida? Libro de
Propsito del aprendizaje actividades
presentacin en power point Resiliencia
DESARROLLO
Completar su FODA personal Cuaderno de 10
Cmo te ves? trabajo
Qu ests haciendo?
Con quin ests?
En dnde ests? Plumones 10
Cmo te seintes?en ese momento?
Sistematizacin
Explica a los estudiantes que todos tenemos algunas expectativas con
relacin al nuevo ao y a la unidad que estamos trabajando. Estas se
pueden traducir en nuestras metas personales.
Para facilitar la reflexin y facilitar la identificacin de sus metas,
realiza las preguntas en qu curso les gustara alcanzar mejores
calificaciones? , qu proyectos les gustara desarrollar en el colegio?,
cmo les gustara mejorar la relacin con sus compaeros de aula?,
qu intereses tienes y que te gustara desarrollar?
CIERRE
Educacin Bilinge
Evaluacin
Solicita a los estudiantes que regresen a sus sitios con sus formatos y 5
plantales las siguientes preguntas:
El logro de tus metasslo te beneficia a t?, en qu beneficia al grupo Lista de cotejo
el cumplimiento de tus metas?, cmo puede beneficiar al saln el de creatividad
que t logres tus metas?, el logro de tus metas puede beneficiar la
convivencia en el aula?
Metacognicin
Finalmente los alumnos hacen una reflexin de lo aprendido formulndose y respondiendo las Matriz de
siguientes interrogantes: valoracin del
Qe han aprendido hoy? blog.
Cmo le sirve lo que han trabajado?
Cmo lo pueden utilizar?
Por qu es importante contar con un proyecto de vida?
Transferencia del aprendizaje 4
Retroalimentacin Gua de
Es importante en este momento reflexionar sobre los recursos de tu contexto real que pueden observacin
ayudarte o obstaculizarte la meta trazada.
Contesta en tu hoja de trabajo:
Qu apoyo tienes de tu familia para realizar tus planes?
En la comunidad de Sullana Qu oportunidades tienes para estudiar o trabajar?
EXTRAPOLACIN:
Se pide a las estudiantes que mencionen el tema a trabajar la clase de hoy y se escribe el ttulo
en la pizarra: Mis decisiones y mi proyecto de vida.
OBSERVACIONES:
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

Prof.
Educacin Bilinge
SEPTIMA UNIDAD
I. DATOS GENERALES:

1.1. UGEL Sur
Educativa:
Bermejo
Miguel ngel De la Cruz Formacin Ciudadana y Cvica
1.5. Coordinador 1.6. rea :
Herrera
II. TTULO: LOS TRIBUTOS: LA SUNAT

Viernes 27 de Octubre
SECUENCIA DIDCTICA
Motivacin Hoja de lectura 4

Presentacin del docente indicando las normas de convivencia dentro del aula.
El docente entrega diferentes folletos de la SUNAT a
los alumnos y les habla sobre su importancia de pagar
tributos
Recojo de saberes previos Can 5
Luego, el docente pregunta a sus alumnos lo siguiente: multimedia
- Qu saben sobre los tributos en el Per?
- Cmo se clasifican los tributos?
- Qu saben sobre los impuestos? Qu caractersticas Imgenes

particulares tienen cada una de ellos?
- Conocen otros tipos de impuestos? 2
Libro de
A travs de lluvia de ideas los alumnos sealan sus opiniones actividades
(respuestas) de las anteriores preguntas.
Conflicto cognitivo
Con los aportes brindados anteriormente por los alumnos, el docente
explica de forma general las preguntas anteriores. Luego, incentiva en
el reconocimiento del tema de la sesin, a la vez que enriquece las
ideas formuladas anteriormente por ellos, con la finalidad de
complementar y/o consolidar la temtica de la presente sesin.
Los alumnos se respondern as mismo:
-Para que servirn estas impuestos
-Es necesario Pagarlos
DESARROLLO
Con la ayuda de material impreso (separatas) y su libro de formacin ciudadana y cvica, y las
opiniones de los alumnos, profundizan ms en el tema: la cultura tributaria: impuestos Cuaderno de 10
Con la informacin obtenida anteriormente, complementan su trabajo en un mini lbum trabajo
tributario y ms adelante en una produccin de mayor tamao.
Se debe estimular, siempre y en todo contexto, la participacin de los estudiantes y
promover su atencin durante la sesin a travs de la observacin, puntos de vista, entre otras
estrategias. discusin entre grupos.
Sistematizacin Plumones
Con la informacin obtenida anteriormente acerca de las caractersticas ms resaltantes de 10
los tributos complementan su trabajo que realizarn ms adelante.
Educacin Bilinge
El docente utiliza y monitorea los trabajos hechos.
CIERRE
Evaluacin Lista de cotejo 5

Los alumnos sern evaluadas sobre la capacidad e indicador que es el organizador de creatividad
visual
Seguidamente, cada alumno elabora en su cuaderno un organizador visual referente a la
presente sesin.
Metacognicin
Los alumnos responden a las preguntas que permitan reflexionar sobre lo aprendido: Matriz de
- Qu es lo que aprendieron? valoracin del 4
- Cmo lo han aprendido? blog.
- Podemos sacar provecho de lo aprendido? Cmo?
Retroalimentacin
Elaboran trifoliados sobre medidas de solucin del tema observacin
OBSERVACIONES:
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

Prof.
Educacin Bilinge
SEPTIMA UNIDAD
I. DATOS GENERALES:

1.1. UGEL Sur
Educativa:
Bermejo
Herrera
II. TTULO: LOS TIPOS DE TRIBUTOS

SECUENCIA DIDCTICA
Motivacin Hoja de lectura 4

Presentacin del docente indicando las normas de convivencia dentro del aula.
El docente entrega diferentes folletos de la SUNAT a los alumnos y les habla sobre su
importancia de pagar tributos
Luego, el docente pregunta a sus alumnos lo siguiente: Can 5
- Qu saben sobre los tributos en el Per? multimedia
- Cmo se clasifican los tributos?
- Qu saben sobre los impuestos? Qu caractersticas particulares tienen cada una de

ellos? Imgenes
- Conocen otros tipos de impuestos?
2
A travs de lluvia de ideas los alumnos sealan sus opiniones (respuestas) de las anteriores Libro de
preguntas. actividades
Conflicto cognitivo
Con los aportes brindados anteriormente por los alumnos, el docente explica de forma general
las preguntas anteriores. Luego, incentiva en el reconocimiento del tema de la sesin, a la vez
que enriquece las ideas formuladas anteriormente por ellos, con la finalidad de complementar
y/o consolidar la temtica de la presente sesin.
Los alumnos se respondern as mismo:
-Para que servirn estas impuestos
-Es necesario Pagarlos
DESARROLLO
Con la ayuda de material impreso (separatas) y su libro de formacin ciudadana y cvica, y las
opiniones de los alumnos, profundizan ms en el tema: la cultura tributaria: impuestos Cuaderno de 10
Con la informacin obtenida anteriormente, complementan su trabajo en un mini lbum trabajo
tributario y ms adelante en una produccin de mayor tamao.
Se debe estimular, siempre y en todo contexto, la participacin de los estudiantes y
promover su atencin durante la sesin a travs de la observacin, puntos de vista, entre otras
estrategias. discusin entre grupos.
Con la informacin obtenida anteriormente acerca de las caractersticas ms resaltantes de 10
los tributos complementan su trabajo que realizarn ms adelante.
Educacin Bilinge
El docente utiliza y monitorea los trabajos hechos.
CIERRE

Los alumnos sern evaluadas sobre la capacidad e indicador que es el organizador de creatividad
visual
Seguidamente, cada alumno elabora en su cuaderno un organizador visual referente a la
presente sesin.
Metacognicin
Los alumnos responden a las preguntas que permitan reflexionar sobre lo aprendido: Matriz de
- Qu es lo que aprendieron? valoracin del 4
- Cmo lo han aprendido? blog.
- Podemos sacar provecho de lo aprendido? Cmo?
Retroalimentacin
OBSERVACIONES:
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

Prof.
Educacin Bilinge
SEPTIMA UNIDAD
I. DATOS GENERALES:

1.1. UGEL Sur
Educativa:
Bermejo
Herrera
1.9. N de horas: 1 hora-40 minutos 1.10. Das hbiles: Uno
II. TTULO: ESTRUCTURA DEL ESTADO PERUANO

Jueves 02 de Noviembre
SECUENCIA DIDCTICA

Motivacin
El docente indica a los estudiantes que en esta hora seguirn estudiando los elementos del 4
Estado y sus caractersticas. Luego, plantea la siguiente pregunta: Hoja de lectura
por qu es importante que todos los ciudadanos, sin distincin alguna, respeten las leyes de
un Estado? Los estudiantes llevan a cabo una lluvia de ideas al respecto y el docente las anota
en la pizarra.
En qu se diferencia esta situacin a las anteriores que hemos analizado? Cmo aplica el multimedia 5
derecho en este caso?
El docente propicia una lluvia de ideas para que los estudiantes respondan las preguntas y
anota las ideas en la pizarra. Posteriormente, leen cada una de ellas y el docente comenta Imgenes
con mayor nfasis las que se relacionan con los aprendizajes de la sesin.
Conflicto cognitivo
Se plantea la siguiente pregunta: 2
Es necesario recordar los hechos dolorosos de nuestra historia? Por qu? Libro de
actividad
El docente presenta el tema y procede a escribir el ttulo del tema y a copiar el aprendizaje
esperado haciendo una breve reflexin de se espera que aprendan.
Es necesario recordar los hechos dolorosos de nuestra historia? Por qu?
El docente presenta el tema y procede a escribir el ttulo del tema y a copiar el aprendizaje
esperado haciendo una breve reflexin de se espera que aprendan.

El docente brinda informacin, empleando diapositivas
DESARROLLO
Educacin Bilinge
El docente indica a los estudiantes que lean en el libro de texto Los elementos del Estado (p. Cuaderno de 10
138). Luego, solicita que identifiquen las ideas principales y completen el organizador trabajo
Elementos del Estado peruano (anexo 2) colocando una imagen que represente a cada
elemento. Al terminar, el docente completa el organizador con los aportes de los estudiantes y
relaciona esta explicacin con la importancia de respetar las leyes para evitar los excesos del Plumones
Estado y promover el bien comn.
Solicita un voluntario, Caractersticas del Estado peruano para que los estudiantes
interpreten el artculo 43 de la Constitucin Poltica del Per. 10
Sistematizacin
CIERRE
Evaluacin
El docente formula las siguientes preguntas: 5
Qu es el buen gobierno?
Por qu se requiere que las autoridades que nos representan cumplan sus funciones Lista de cotejo
debidamente? de creatividad
Consideran que las autoridades plantean soluciones en torno al asunto pblico de su
secundaria? Si es as, cules son? Si no, por qu piensan eso?
Consideran que sus autoridades ejercen el buen gobierno?
Luego, el docente explica que ahora desarrollarn entrevistas para radio y que tendrn la Matriz de
oportunidad de plantear sus inquietudes a las autoridades o personas comprendidas en el valoracin del
cumplimiento de su asunto pblico. A continuacin, realiza lo siguiente: blog.
- Presenta a los estudiantes la gua para realizar la entrevista.
- Explica los pasos que seguirn para llevar a cabo la entrevista.
Adems, comunica que cada equipo seleccionar cinco personas, entre autoridades locales
o regionales, ciudadanos informados, candidatos al Municipio Escolar, a los que les gustara 4
entrevistar sobre el asunto pblico que se va a elegir en la asamblea Gua de
multigrado. observacin
Metacognicin
Los estudiantes se juntan en grupos y con base en las situaciones ubicadas, redactan un
manifiesto
de denuncia. Estas manifestaciones de rechazo deben contener argumentos slidos.
Qu hemos aprendido sobre el tema de la violencia interna 1980-2000? Para qu nos vas
servir lo que hemos aprendido?
Retroalimentacin
Los estudiantes presentan y leen con voz alta su manifiesto de denuncia
EXTRAPOLACIN:
Resuelven el cuestionario
OBSERVACIONES:
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

Prof.
Educacin Bilinge
SEPTIMA UNIDAD
I. DATOS GENERALES:

1.1. UGEL Sur
Educativa:
Bermejo
Herrera
II. TTULO: LA CREACIN DE LAS LEYES

SECUENCIA DIDCTICA
Motivacin
-Se saluda e indica que valor y actitudes que estarn presentes en nuestra sesin de clase. Hoja de lectura 4
-Las estudiantes observan el vdeo Conoces la constitucin peruana?, el cual podemos
encontrar en con
el siguiente link:
http://www.youtube.com/watch?v=bwwMJKHWKwA
-A partir de la observacin responden las siguientes preguntas:
. Es importante conocer su contenido? Por qu?
. Desde cundo tenemos constitucin poltica en el Per? Can
. Cuntas constituciones ha tenido el Per? De qu ao es la ltima? multimedia
1. Estas tu de acuerdo con la despenalizacin del aborto? Por que?
2. Cul es el primer artculo de la constitucin poltica y cual crees el primer derecho 5
fundamental que tiene el ser humano?
3. No crees que nuestro gobierno actual esta yendo en contra de esta garanta y a la vez Imgenes
derecho fundamental?
En este punto la practicante socializa las respuestas de las alumnas que permite
COMPARAR las garantas constitucionales y la defensa de los derechos humanos (a travs de
la estrategia del dialogo).
Conflicto cognitivo
Cul es la contribucin de la constitucin en el ordenamiento de la vida de
los peruanos?
Libro de
actividades 2
Luego la docente explica que desde que el Per nace a la vida republicana para ordenar la vida
de los ciudadanos y la organizacin del Estado se han elaborado una serie de constituciones,
las cuales han ido cambiando. Se menciona los tipos de constituciones que han existido:
Liberal, Conservadora y Moderada.
-Despus las estudiantes observan una diapositiva en la que se muestra una lnea de tiempo
con las constituciones que el Per ha tenido a lo largo de la historia y describen lo que
observan en su cuaderno:
Cuntas constituciones han existido? Cul fue la ms corta y la ms larga? Cul es la

actual?, etc. Y lo comparten en clase
Educacin Bilinge
DESARROLLO
-En base al video anterior se problematiza con la siguiente pregunta: Cmo conocer la
constitucin? Cuaderno de 10
-Las estudiantes plantean alternativas y ellas la dirigimos a que revisen la constitucin. trabajo
-Las estudiantes se renen en equipos de tres a cuatro personas y analizan la estructura de la
constitucin (cada estudiante ha sido notificada para traer la constitucin), y la relacionan con
los derechos humanos (La tapa posterior del libro de FCC contiene la declaracin de los DD.
HH.), y organizan su contenido en una Ficha de Aprendizaje.
A partir de lo trabajado anteriormente las estudiantes contestan las siguientes preguntas y las
exponen
ante sus compaeras:
1. Qu es la constitucin para ustedes? Es importante? Por qu? 10
2. Qu relacin encuentran entre la Declaracin de los DD. HH. y la Constitucin poltica del
Per?
3. La constitucin contiene varias leyes:
a. Cules creen son las ms importantes para el orden u organizacin del estado peruano?
b. Cules aseguran una convivencia armnica y pacfica entre los peruanos?
CIERRE
Evaluacin
Responden las siguientes interrogantes en el cuaderno:
1. Es importante que existan leyes en un pas? Por qu? 5
2. Crees que deberan realizar algunas reformas a la constitucin? cules? Explica
Metacognicin
comparten las respuestas de las Lista de cotejo
10 min. -Ficha de de creatividad
metacognicin
preguntas con el aula:
Qu conocimientos nuevos aprend?
Qu conocimiento fue ms difcil de entender? Por qu?
Me sirvieron las indicaciones de la profesora? Por qu?
Qu beneficios para mi vida diaria me proporcionan estos conocimientos? Matriz de
De qu manera puedo compartir estos nuevos conocimientos? valoracin del
Transferencia del aprendizaje blog.
Retroalimentacin
El docente recuerda con ellos que la produccin audiovisual es una excelente herramienta para 4
que su propuesta de Gua de
solucin se escuche, propuesta que aporta efectivamente a la defensa de los derechos de los observacin
estudiantes con
respecto al asunto pblico elegido.
Los estudiantes presentan los avances de sus libretos y consideran la relacin con los temas
trabajados.
EXTRAPOLACIN:
Resuelven la ficha sobre el tema
OBSERVACIONES:
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

Prof.
Educacin Bilinge
SEPTIMA UNIDAD
I. DATOS GENERALES:

1.1. UGEL Sur
Educativa:
Bermejo
Herrera
II. TTULO: EL ESTADO PERUANO

SECUENCIA DIDCTICA
Motivacin
El docente presenta las siguientes imgenes: Hoja de lectura 4
Can
multimedia
La docente pide a los estudiantes que relacionen las palabras democracia, Gobierno y 5
Estado con las imgenes presentadas. Los estudiantes responden con lluvia de ideas. El
docente las anota en la pizarra. Brevemente hace una aclaracin de conceptos y Imgenes
explica la situacin significativa:
1. Estas tu de acuerdo con la despenalizacin del aborto? Por que?
2. Cul es el primer artculo de la constitucin poltica y cual crees el primer derecho
fundamental que tiene el ser humano?
3. No crees que nuestro gobierno actual esta yendo en contra de esta garanta y a la vez
derecho fundamental?
Libro de
En este punto la practicante socializa las respuestas de las alumnas que permite 2
actividades
COMPARAR las garantas constitucionales y la defensa de los derechos humanos (a travs de
la estrategia del dialogo).
Conflicto cognitivo
El docente explica que para entender cmo el estado garantiza un ambiente democrtico y el
respeto por los derechos de los ciudadanos, deben entender cmo funciona. Les muestra el
siguiente esquema y explica que en esta sesin estudiarn cules son las caractersticas del
Estado y sus niveles de poder.
DESARROLLO
Educacin Bilinge
Se les explica que en esta hora estudiarn las diferencias entre Estado y gobierno y cmo
garantizan la democracia. Cuaderno de 10
Los estudiantes leen El Estado y Gobierno de la pgina 138 del libro de texto y el Documento trabajo
3 Caractersticas del Estado peruano de la pgina 139. Al momento de leer estos textos, los
estudiantes aplican tcnicas de subrayado para identificar las ideas principales. Luego
comparten sus opiniones para ayudarse a sacar sus conclusiones.
Sistematizacin
Exponen ante el pleno el producto de su trabajo Plumones
Se reflexiona sobre el procedimiento que desarrollaron los equipos y la actitud que mostraron
los integrantes de los equipos.
Qu valores te han permitido desarrollar las actividades que has realizado? Crees que los
aprendizajes que has logrado fortalecen tu desarrollo como persona?Por qu? 10
Se reflexiona sobre la actividad realizada, poniendo nfasis sobre la importancia de la
seguridad ciudadana en la localidad y en la regin.
Describen, analizan, observan videos y responden preguntas, aplican ejemplos.
CIERRE
Evaluacin
Culminada la explicacin la practicante pide a las alumnas se renan en grupo de 5 alumnas
para que elaboren un cuadro comparativo de similitudes entre las garantas constitucionales y 5
los derechos humanos. (estrategia de la afinidad)
Metacognicin
En forma oral responden a las preguntas metacognitivas: Qu aprend hoy?; Cmo aprend Lista de cotejo
hoy?; Cmo aplico lo aprendido en este da? de creatividad
Retroalimentacin
El docente recuerda con ellos que la produccin audiovisual es una excelente herramienta para
que su propuesta de
solucin se escuche, propuesta que aporta efectivamente a la defensa de los derechos de los
estudiantes con Matriz de
respecto al asunto pblico elegido. valoracin del
Los estudiantes presentan los avances de sus libretos y consideran la relacin con los temas blog.
trabajados.
EXTRAPOLACIN: 4
Resuelven la ficha sobre el tema Gua de
observacin
OBSERVACIONES:
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Prof.
Educacin Bilinge
SEPTIMA UNIDAD
I. DATOS GENERALES:

1.1. UGEL Sur
Educativa:
Bermejo
Miguel ngel De la Cruz Ciencias Sociales
Herrera
1.9. N de horas: 4 hora 1.10. Das hbiles: Dos
II. TTULO: LAS ECORREGIONES NATURALES DE LA SIERRA Y LA SELVA

Mircoles 01 de Noviembre
SECUENCIA DIDCTICA

Motivacin
Expresa tus saberes previos. Responde el siguiente cuestionario: 4
a) Cules son las 8 regiones naturales del Per ? Hoja de lectura
b) A qu regin natural pertenece Cajamarca ?.
c) Cules son las 11 ecorregiones naturales del Per?.
Visualiza el video: "Las ecorregiones naturales del Per ".
http://www.youtube.com/watch?v=VzeAMru8ORw&feature=related Can
Dialoga sobre la visualizacin del video. multimedia 5
Se realizan las actividades permanentes: saludo, oracin, asistencia y hacerles recordar las
normas de convivencia. Imgenes
Se inicia la actividad realizando un dilogo mediante las siguientes preguntas.
Qu es una regin?
Cuntas y cules son las regiones naturales del Per? 2
Cuntas ecorregiones existe en nuestro pas? Libro de
- Como se llama la ecorregin donde vivimos? actividad
- Qu reas naturales protegidas hay en nuestra regin?
Las respuestas de los estudiantes se anotan en la pizarra.
Conflicto cognitivo
Por qu es necesario estudiar las ecorregiones naturales del Per?.
Sintetiza, localiza y propone alternativas para cuidar los ecosistemas de las Ecorregiones
Naturales del Per, mediante mapas mentales, mapas geogrficos e infografas, valorando los
logros alcanzados por los peruanos en la Geografa del Per y en el contexto mundial.
DESARROLLO
Informacin sobre el tema, mediante un mapa geogrfico del Per, mapa mental. Cuaderno de 10
Investiga sobre las 11 ecorregiones naturales del Per trabajo
Haciendo uso del Power Point, se genera el dilogo y debate sobre el contenido del tema.
Sistematizacin
Elabora una infografa sobre las ecorregiones del Per. Plumones
2.5. Expone el tema utilizando la infografa elaborada.
2.6. Localiza las ecorregiones del Per, utilizando el mapa geogrfico del Per
y Google Maps.
2.7. Dialoga con sus compaeras sobre el tema expuesto.
2.8. Presenta una conclusin sobre el tema. 10
Educacin Bilinge
CIERRE
Evaluacin
Se aplicar durante todo el proceso en forma permanente. Se utilizara cuestionarios y 5
guas de procedimiento oral para cualificar y cuantificar la informacin propuestos durante el
desarrollo de la actividad significativa. Lista de cotejo
Metacognicin de creatividad
Reflexiona sobre tu aprendizaje. Responde el siguiente cuestionario.
a) Qu tema has aprendido en esta sesin ?.
b) Cmo has participado en el desarrollo de esta actividad?.
c) Qu habilidades desarrollaste al elaborar las infografas?. Matriz de
d) Qu acciones realizaras para aplicar lo aprendido a tu realidad geogrfica?. valoracin del
Enumera dos acciones. blog.
Retroalimentacin
Reflexionan mediante las siguientes preguntas:
Qu aprendieron? 4
Cmo aprendieron? Gua de
Para qu les servir lo aprendido? observacin
EXTRAPOLACIN:
a) Elabora un afiche sobre las 11 ecorregiones del Per.
b) Lee el libro interactivo "Las Ecorregiones Naturales del Per" y elabora un mapa mental.
OBSERVACIONES:
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

Prof.
Educacin Bilinge
SEPTIMA UNIDAD
I. DATOS GENERALES:

1.1. UGEL Sur
Educativa:
Bermejo
Herrera
II. TTULO: LAS CUENCAS HIDROGRFICAS EN EL PER

Lunes 30 de Octubre
SECUENCIA DIDCTICA

Motivacin
La docente har uso de la pizarra digital en la que presentar un Mapa fsico del Per (hace 4
uso de la herramienta imagen y enfoque), luego de observar los estudiantes responden a las Hoja de lectura
preguntas:
Qu tipo de mapa es? Qu aspectos principales presenta el mapa? Corrientes marinas?
Posteriormente el profesor explicar la importancia que tienen los ros en nuestra geografa
peruana, denominndose Cuencas Hidrogrficas Can
Recojo de saberes previos multimedia 5
Participan de las actividades permanentes: recomendaciones del da,evaluacin de las normas
de convivencia, oracin, etc.
Observan el mapa de las ocho regiones naturales del Per. Imgenes
Expresan sus saberes previos respondiendo el siguiente cuestionario:

Qu observan en la lmina?Cuntas regiones naturales tiene el Per?En qu regin est 2
Libro de
ubicada nuestra comunidad?Cules son sus caractersticas?Aparte de las cuatro regiones q
actividad
ue han mencionado, habr otras regiones naturales?Qu regiones naturales del pas
conocen?Cules son las 8 regiones naturales del Per?
Conflicto cognitivo
Por qu es necesario estudiar las regiones naturales del Per?.Si nuestro pas estuviera
formado por una sola regin, cmo sera la biodiversidad ecolgica para sus habitantes?
La profesora declara el tema a trabaja
El docente y los alumnos definen lo que es una cuenca, vertiente, tipo de cuencas y cuntas
cuencas hidrogrficas existen en el Per.
Se les pedir a los estudiantes observen el mapa fsico presentado en la pizarra digital, en la
cual diferencian cuntos tipos de vertientes existen en el Per.
El docente precisar que una cuenca es el recorrido de un rio principal, con sus afluentes hasta
su desembocadura. La vertiente es dnde se depositan las aguas de estos ros.
Una vez ya definido los conceptos y con la ayuda presentada en la pizarra digital los alumnos
voluntariamente saldrn a ubicar cules son las vertientes hidrogrficas existentes en el Per
DESARROLLO
Educacin Bilinge
Construccin de aprendizajes Despus de algunos participantes se definir que existen tres
vertientes hidrogrficas: La del Ocano Pacfico, del Lago Titicaca y la del Amazonas. Cuaderno de 10
Se les pedir a los alumnos a ubicar correctamente a cul de las vertientes pertenece su trabajo
localidad y regin
Luego el docente comenta las respuestas mencionadas por los alumnos.
Expresin oral
Posteriormente los alumnos elaboran un cuadro comparativo resaltando las semejanzas y 10
diferencias de los grupos sociales de la colonia, la cual servir para complementar el tema y Presentacin de
escribir las conclusiones en la pizarra. Power Point
Con qu problemas esta vinculadas la minera en la actualidad?
CIERRE
Evaluacin
esarrollar una tarea para la casa, que ilustren en su cuaderno el mapa de las 8regiones Lista de cotejo 5
naturales del Per segn Javier Pulgar Vidal. de creatividad
Reflexiona: Responde el siguiente cuestionario.Qu tema has aprendido en esta sesin
?.Cmo has participado en el desarrollo de esta actividad?.Qu organizadores visuales has
empleado para comprender el tema?.Por qu consideras importante el tema
Matriz de
desarrollado?.En qu te puede servir lo que has aprendido?
valoracin del
Metacognicin
blog.
Qu aprend hoy? , Cmo lo aprend? , Para qu me sirve lo que aprend?
Cmo me sent?.
Gua de 4
EXTRAPOLACIN:
observacin
Resuelven su libro de actividades
OBSERVACIONES:
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

Prof.
Educacin Bilinge
SEPTIMA UNIDAD
I. DATOS GENERALES:

1.1. UGEL Sur
Educativa:
Bermejo
Herrera
1.9. N de horas: 4 horas-80 minutos 1.10. Das hbiles: Dos
II. TTULO: LOS MOVIMIENTOS SISMICOS

Lunes 30 de Octubre
SECUENCIA DIDCTICA

Motivacin
4
Observan algunas imgenes de los efectos de los sismos en las construcciones. Hoja de lectura
Saberes Previos:
Comentan acerca de las siguientes preguntas: Han experimentado alguna vez un sismo?
Cules sern imgenes de terremotos y cules de temblores? Cmo podemos reconocer un
terremoto o un temblor? Can
Pregunta a los estudiantes: Cmo crees que se originan los sismos? Por qu se producen? multimedia 5
Cundo se detendrn los sismos? Cmo debemos actuar ante un sismo en la escuela, en el
hogar y en la calle?
Recoge los saberes previos de los estudiantes, registrando sus respuestas en la pizarra sin Imgenes
importar si son correctas o incorrectas.
Conflicto cognitivo
Son iguales los terremotos y los temblores? Cul es la diferencia? Cmo saben los 2
cientficos si el sismo es un temblor o un terremoto? : Por qu en diversas partes del planeta Libro de
se experimentan los sismos? actividad
Sintetiza, localiza y propone alternativas para cuidar los ecosistemas de las Ecorregiones
Naturales del Per, mediante mapas mentales, mapas geogrficos e infografas, valorando los
logros alcanzados por los peruanos en la Geografa del Per y en el contexto mundial.
DESARROLLO
Observan un video con la descripcin de Cmo se producen los sismos? Cuaderno de 10
Leen de forma fluida con adecuada entonacin su libro en la pgina 195 y destacan trabajo
las ideas ms importantes.
Completan un organizador grfico con la informacin
Observan las primeras imgenes de los sismos ocurridos en el Per con las escalas y
efectos correspondientes.
Comentan acerca de las imgenes y las clasifican segn sus efectos.
Leen su libro en la pgina 196 acerca de las diferencias entre temblor y terremotos.
Completan un cuadro con las diferencias entre temblores y terremotos. 10
Cuando los estudiantes han terminado de elaborar las diapositivas, solicita que las presente
un representante de cada equipo.
Consolida las presentaciones mencionando que en la estructura de la Tierra se producen
movimientos dinmicos de la corteza, de las placas tectnicas, del manto, del ncleo. Luego
comenta que nuestro pas se encuentra dentro del anillo o cinturn de fuego del Pacfico, y
Educacin Bilinge
que se llama as porque hay cientos de volcanes que se encuentran desde Amrica del Sur, la
costa oeste de Estados Unidos hasta Alaska, Rusia, Japn, sureste de Asia y Nueva Zelandia.
Por ello se presentan continuos movimientos ssmicos.
El docente indica que la actividad ser evaluada con el instrumento Lista de cotejo (Anexo 1)
con base en lo previsto en el propsito de la sesin.
El docente consolida el tema con la participacin de los estudiantes mencionando que en la
estructura de la Tierra se presentan movimientos constantes y dinmicos, producindose las
erupciones volcnicas y los movimientos ssmicos.
CIERRE
Evaluacin
Observan un video del terremoto del 15 de agosto del 2007. 5
Identifican la escala de dicho terremoto.
Leen la informacin de su libro en la pgina 196 acerca de los movimientos ssmicos. Lista de cotejo
Participan de un simulacro sorpresa y luego comenta sobre su participacin. de creatividad
Resuelven su ficha de evaluacin.
Metacognicin
Responden: Organizaron bien sus ideas acerca de la lectura? Tuvieron alguna dificultad al
responder algunas preguntas de la evaluacin? Cmo se sintieron en el simulacro sorpresa? Matriz de
Qu consideraciones debemos tener ante un sismo? valoracin del
Transferencia del aprendizaje blog.
Retroalimentacin
El docente muestra un simulador de placas a travs de la siguiente direccin:
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_sociedad/ODA18_teoria_placas/ODA7_18
_03.swf. Promueve la participacin de los estudiantes sobre lo observado y solicita su 4
participacin para retroalimentar al preguntar: Cmo se forma la zona de subduccin? Qu Gua de
nombre recibe la zona por donde asciende el magma? observacin
Los estudiantes comparten sus comentarios con el resto del aula y desarrollan la
metacognicin: Qu aprendieron hoy? Qu hicieron para lograrlo? Qu dificultades
tuvieron? Para qu les es til lo que aprendieron hoy?
EXTRAPOLACIN:
Investigan acerca de los terremotos ms devastadores en la historia del Per.
OBSERVACIONES:
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

Prof.
Educacin Bilinge
SEPTIMA UNIDAD
I. DATOS GENERALES:

1.1. UGEL Sur
Educativa:
Bermejo
Herrera
II. TTULO: EL CALENTAMIENTO GLOBAL Y EL EFCTO INVERNADERO

Lunes 30 de Octubre
SECUENCIA DIDCTICA

Motivacin
El docente presenta una imagen sobre la representacin de la variacin de la temperatura que 4
ha Hoja de lectura
experimentado la Tierra en los ltimos aos (Anexo 1).
http://ciencialaultima.blogspot.com/2012/05/que-hay-de-cierto-entre-el-aumento-de.html
Los estudiantes observan el grfico y realizan una lectura e interpretacin del mismo. Luego
responden las siguientes pregu Can
Recojo de saberes previos multimedia 5
Para iniciar con el trabajo el docente plantea las siguientes preguntas:
-Cul es la temperatura ideal del planeta Tierra?
-Qu es el calentamiento global? Imgenes
-Cules son los gases que generan el calentamiento global del planeta Tierra?
-Cules son las causas del calentamiento global?
?Conflicto cognitivo 2
Se indagar Si los gobernantes de un pas deben pertenecer a una determina da clase social? Libro de
Por qu? A qu se denomina Repblica y Aristocracia? Si existe contradiccin entre estos actividad
trminos Un pas puede ser Repblica y aristcrata? Por qu? Qu caractersticas presenta
esta forma de gobierno?
Se escuchan los planteamientos de los alumnos y se asumen como hiptesis a contrastar
durante la clase. Se explican los aprendizajes que se espera lograr, as como la estructura de
la clase
DESARROLLO
El docente presenta un video: Efectos reales del calentamiento global. Cuaderno de 10
https://www.youtube.com/watch?v=spPID3B8LBM (Tiempo: 6.16 min) trabajo
Luego, los estudiantes observan y leen la infografa Clima alterado de su libro de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente de 2.Grado de Secundaria del Ministerio de Educacin (pp. 236 - 237).
El docente monitorea los equipos de trabajo planteando preguntas orientadoras que les Plumones
permita a los estudiantes encontrar las principales ideas.
A partir de estas informaciones, los estudiantes dialogan en sus equipos de trabajo y
responden nuevamente las preguntas iniciales en la columna qu aprend (completan el cuadro
SQA).
Despus de un tiempo, un representante de cada equipo de trabajo socializa su trabajo y el 10
docente aclara y fija algunos conceptos.
Los estudiantes evalan y manifiestan los impactos de nuestras actividades en el planeta
tierra y el impacto del calentamiento global en la sociedad y en el ambiente.
Educacin Bilinge
Sistematizacin
Identificacin de los elementos que se organizarn:
Se forman grupos de trabajo de dos integrantes, los de la columna izquierda con los de la
columna derecha, termina da la lectura preparada y entregada por l docente , los
alumnos identifican las caractersticas de la repblica aristocrtica y conjuntamente , profesora
y alumnos elaboran el mapa mental; luego en pares trabajan identificando los aspectos ms
relevantes de los gobiernos de este perodo. La profesora. explica la estrategia a utilizar , en
este caso y el cuadro comparativo y se determina los criterios Determinacin de los criterios
para organizar, el docente explica la estrategia brevemente en este caso el cuadro comparativo
y los alumnos proponen los posibles criterios para completar el cuadro. Disposicin de los
elementos considerando loscriterios y orden establecido, aqu los alumnos despus de haber
trabajado todos los gobiernos y haber establecidos los criterios para la elaboracin de su
cuadro, proceden a ubicarlos en sus respectivos cuadro de doble entrada que ser entregado
por la profesora.
CIERRE
Metacognicin de creatividad
Finalmente, el docente plantea preguntas a los estudiantes:
-Podramos estar un da sin luz? Por qu?
-Podras estar una semana sin transporte? Por qu? Matriz de
Los estudiantes presentan argumentos para defender el uso de los diferentes tipos de valoracin del
energa a pesar que son conscientes que est matando a nuestro planeta tierra. blog.
Retroalimentacin 4
Qu es el cambio climtico? Gua de
Qu entendemos por clima y a qu factores hace referencia el trmino? observacin
Cmo se calienta la Tierra y cules son las causas del cambio climtico?
Cmo afecta el cambio climtico las condiciones de vida del planeta?
Cmo afecta la biodiversidad (animales y plantas)?
Crees que el clima del planeta ha ido cambiando en el transcurso de los aos?;
si el clima cambia con el tiempo, por qu es ahora un tema preocupante?
Es lo mismo calentamiento global y cambio climtico?
Qu repercusiones tiene el cambio climtico?
Qu tiene que ver el cambio climtico con nosotros?,podemos hacer algo al
respecto?
Qu haremos con lo aprendido?, para qu nos sirve?, a qu nos
compromete?
EXTRAPOLACIN:
Realiza actividades del libro
OBSERVACIONES:
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

Prof.
Educacin Bilinge
SEPTIMA UNIDAD
I. DATOS GENERALES:

1.1. UGEL Sur
Educativa:
Bermejo
Herrera
II. TTULO: LA REBELIN DE LOS INCAS DE VILCABAMBA
SECUENCIA DIDCTICA

Motivacin
La docente inicia la clase presentando el video: 4
Pizarro y los Incas #3 discovery chanell. Hoja de lectura
Luego pregunta a los estudiantes lo que han visto

en el video
La docente realiza las siguientes preguntas multimedia 5
1.Que crees que sucedi despus del 4to viaje de
Colon?
2. Crees que los Espaoles buscaron nuevas rutas Imgenes
hacia A. del Sur?
3. Quines o quien Lidero el viaje de la conquista
del Per ? 2
4. Te atreveras a explorar nuevos territorios ? Libro de
actividad
Conflicto cognitivo
Se promueve a la creacin del conflicto cognitivo invitando a las estudiantes a responder las
siguientes interrogantes:
Qu otros medios de comunicacin consideras que influyen en la conducta de las personas?
Alguna vez has sido o has visto a otra persona ser influenciada por algn medio de
comunicacin o por un grupo social? cmo? los estudiantes responden en forma de lluvia de
ideas.
El docente pregunta a los estudiantes: Qu tema piensan que vamos a tratar esta sesin de
aprendizaje?
DESARROLLO
Educacin Bilinge
La docente pide a los estudiantes que ingresen a la siguiente direccin: Cuaderno de 10
http://www.slideshare.net/guesta4daf5f/conquista-del-per-2443006 trabajo
La docente explicar el contenido de cada diapositiva fomentando la participacin de los
estudiantes a travs de la lectura y comentarios.
Los estudiantes desarrollan las preguntas presentadas en las diapositivas de manera correcta
en su cuaderno.
La docente da respuesta a las dudas que presenten los estudiantes Expresin oral
10
Presentacin de
Power Point
CIERRE
Evaluacin
Los alumnos reflexionan sobre los nuevos conocimientos adquiridos.(metacognicin). 5
Cmo aprendimos? Qu aprendimos? Para qu sirve lo que aprendimos?
En casa los alumnos elaboran un trptico sobre los aportes culturales y lo publican para Lista de cotejo
conocer la riqueza cultural que tenemos y estn presentes en nuestra realidad, despus de de creatividad
haber escuchado las exposiciones y obtenido conclusiones
Metacognicin
Reflexionan sobre la influencia de los medios de comunicacin y del grupo social en la persona.
Transferencia del aprendizaje Matriz de
Retroalimentacin valoracin del
La Profesora presenta una cuadro de preguntas: blog.
Los personajes que hemos investigado habrn contribuido al desarrollo del Tawantinsuyo?
En el gobierno actual: los ministros, el ejrcito, los congresistas, los gobernadores sern
importantes para el desarrollo del pas?
Los alumnos presentan sus mapas conceptuales y lo envan al email de la profesora. 4
OBSERVACIONES:
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

Prof.
Educacin Bilinge
SEPTIMA UNIDAD
I. DATOS GENERALES:

1.13. UGEL Sur
Educativa:
1.15. Directora 1.16.Profesor (a):
Bermejo
Mariam Alicia Medina Personal Social
1.17. Coordinador 1.18.rea :
Medina
1.19. Ciclo Nivel: 1.20. Grado - Seccin: Sexto
1.21. N de horas: 3 horas 1.22. Das hbiles: Tres
II. TTULO: ACTIVIDADES ECONMICAS DEL SECTOR TERCIARIO

SECUENCIA DIDCTICA
Motivacin
Hoja de lectura 4
Lee individualmente 3 noticias acerca del tema Sectores productivos (anexo1) y participa
comentando voluntariamente (4 alumnos)-Responde las siguientes preguntas: Can
Qu relacin tienen las 3 lecturas? multimedia 5
de qu habla cada una?

Qu diferencia hay entre las tres actividades mencionadas? Imgenes
2
Cul crees que es la actividad ms desarrollada en el pas?
Libro de
Recojo de saberes previos actividad
Qu actividades econmicas se observan? Qu actividad econmica es la ms
importante y porqu? Cul es la importancia del trabajo en la produccin del pas?
Qu diferencia existe entre crecimiento y desarrollo econmico?
Conflicto cognitivo
Por qu se producen los sismos? Recuerdan algunas acciones que deben realizar en caso
de que se produzca un sismo? Cul ser nuestro tema a tratar? -Por qu creen que es
importante todos participen en las acciones de simulacros?
Organizados en equipos de trabajo, los estudiantes realizan lectura de su texto Enfoques

Pg. 74-78, a traves de la tcnica del subrayado identifican las ideas principales y elaboran
esquemas sobre: los sectores productivos y las actividades econmicas,
Cada equipo presenta sus trabajos en papelgrafos, en la pizarra.
DESARROLLO
Educacin Bilinge
Escucha gran parte de la explicacin del tema sectores distributivas y a cargo del profesor Cuaderno de 10
que usar un esquema trabajo
-Responde las preguntas de la pgina 76 de su libro Enfoques 4-Participa haciendo preguntas
y toman apuntes en su cuaderno de lo desarrollado
Cul es la diferencia entre cada uno de los sectores productivos? Plumones 10
El Per realiza actividades de los tres tipos?

Cul crees que es la principal limitacin para el desarrollo de actividades en los sectores
secundarios y terciarios?
De qu manera el Per podra potenciar su industria y servicios?
Sistematizacin
Luego, el docente explica los retos que afrontaran, por ejemplo:
En esta unidad ustedes se convertirn en asesores del Ministerio de Economa y del Ministerio
del Ambiente, como tal los respectivos ministros les han encargado:
Para el sector economa:
Determinar los sectores econmicos que deben ser impulsados para incrementar la riqueza
nacional y la productividad;
Proponer alternativas para incrementar la riqueza nacional (PBI) y la productividad Para el
sector ambiental:
Determinar los sectores econmicos que tienen mayor impacto en la deforestacin;
Proponer alternativas para reducir las tasas de deforestacin.
CIERRE
Evaluacin
Para finalizar este momento, solicita que revisen el croquis trabajado acerca de los espacios 5
compartidos en la localidad y regin, y plantales las siguientes preguntas, para que las
resuelva cada uno en su cuaderno: Lista de cotejo
Existen actividades econmicas que no se desarrollan en espacios pblicos? de creatividad
Metacognicin
- Responden a las preguntas:
Qu hemos aprendido?Cmo lo hemos aprendido?Para qu lo hemos aprendido?Cmo
puedo aplicar lo aprendido? Matriz de
Transferencia del aprendizaje valoracin del
Retroalimentacin blog. 4
Completan las respuestas de las preguntas de un inicio
Resuelven su libro de actividades observacin
OBSERVACIONES:
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

Prof.

Sesion de Aprendizaje 24

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COLEGIO PANAMERICANO

1.2. Institucin Panamericano

Miguel ngel De la Cruz Persona, Familia y Relaciones

1.7. Ciclo Nivel: 1.8. Grado - Seccin: Primero

1.9. N de horas: 1 hora 1.10. Das hbiles: Uno

1.11. Fecha de 31-10-17 1.12. Fecha de trmino

II. TTULO: LOS FACTORES COGNITIVOS Y EMOCIONALES PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE/ ACTIVIDADES

Luz Marina Ramos Bermejo VB

1.2. Institucin Panamericano

Miguel ngel De la Cruz Persona, Familia y

1.7. Ciclo Nivel: 1.8. Grado - Seccin: Segundo

1.9. N de horas: 1 hora- 40 MINUTOS 1.10. Das hbiles: Uno

1.11. Fecha de Inicio 02-11-17 1.12. Fecha de trmino

II. TTULO: EL APRENDIZAJE EN GRUPO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE/ ACTIVIDADES

Luz Marina Ramos Bermejo VB

1.2. Institucin Panamericano

1.7. Ciclo Nivel: 1.8. Grado - Seccin: Tercero

1.9. N de horas: 1 hora 1.10. Das hbiles: Uno

1.11. Fecha de Inicio 30-10-17 1.12. Fecha de trmino

II. TTULO: LA RESILIENCIA

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE/ ACTIVIDADES

En el contexto del mayordomo infiel de Lucas 16:1-16, ser resiliente Es buscar

Luz Marina Ramos Bermejo VB

1.7. Ciclo Nivel: 1.8. Grado - Seccin: Cuarto

1.9. N de horas: 1 hora 1.10. Das hbiles: Uno

1.11. Fecha de Inicio 01-11-17 1.12. Fecha de trmino

II. TTULO: LA FILOSOFI Y EL SER HUMANO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE/ ACTIVIDADES

Luz Marina Ramos Bermejo VB

1.2. Institucin Panamericano

1.7. Ciclo Nivel: 1.8. Grado - Seccin: Quinto

1.9. N de horas: 1 hora 1.10. Das hbiles: Uno

1.11. Fecha de Inicio 03-11-17 1.12. Fecha de trmino

II. TTULO: LOS MTODOS FILOSFICOS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE/ ACTIVIDADES

Luz Marina Ramos Bermejo VB

1.2. Institucin Panamericano

1.9. N de horas: 1 hora 1.10. Das hbiles: Uno

1.11. Fecha de Inicio 27-10-17 1.12. Fecha de trmino

II. TTULO: LOS TRIBUTOS: LA SUNAT

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE/ ACTIVIDADES

INICIO RECURSOS TIEMPO

Motivacin Hoja de lectura 4

- Qu saben sobre los impuestos? Qu caractersticas Imgenes

Evaluacin Lista de cotejo 5

Luz Marina Ramos Bermejo VB

1.2. Institucin Panamericano

1.9. N de horas: 1 hora 1.10. Das hbiles: Uno

1.11. Fecha de Inicio 03-11-17 1.12. Fecha de trmino

II. TTULO: LOS TIPOS DE TRIBUTOS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE/ ACTIVIDADES

INICIO RECURSOS TIEMPO

Motivacin Hoja de lectura 4

- Qu saben sobre los impuestos? Qu caractersticas particulares tienen cada una de

Evaluacin Lista de cotejo 5

Luz Marina Ramos Bermejo VB

1.2. Institucin Panamericano

1.9. N de horas: 1 hora-40 minutos 1.10. Das hbiles: Uno

1.11. Fecha de Inicio 02-11-17 1.12. Fecha de trmino

II. TTULO: ESTRUCTURA DEL ESTADO PERUANO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE/ ACTIVIDADES