Guia para La Atencion Educativa Al Alumnado Con Discapacidad Motora PDF

G UA PARA LA ATENCIN
EDUCATIVA A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS

CON DISCAPACIDAD MOTORA
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G U A PA R A L A AT E N C I N E D U C AT I VA A L O S A L U M N O S Y A L U M N A S C O N
D I S C A P A C I D A D M O T O R A
NDICE
PRESENTACIN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
QUINES SON LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON

DISCAPACIDAD MOTORA? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
EVALUACIN DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON

DISCAPACIDAD MOTORA? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
- CUESTIONARIO PARA TUTORES Y TUTORAS PARA

DETERMINAR LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN
EL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD MOTORA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
LA RESPUESTA EDUCATIVA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
- LA ESCOLARIZACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
- PAUTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
- REAS DE ATENCIN PRIORITARIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
RECURSOS MATERIALES Y ADAPTACIN DEL ENTORNO. . . . . . . . . . . 21
LA COLABORACIN CON LA FAMILIA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
AYUDAS AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
PARA SABER MS: BIBLIOGRAFA, REFERENCIAS LEGISLATIVAS,

DIRECCIONES ELECTRNICAS Y FSICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
- ASOCIACIONES DE PADRES Y MADRES DE ALUMNOS Y ALUMNAS

CON DISCAPACIDAD MOTORA EN ANDALUCA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
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PRESENTACIN
Con esta nueva Gua la Consejera de Educacin y Ciencia contina la coleccin de

publicaciones que tienen como objetivo difundir entre la comunidad educativa la
informacin ms relevante acerca del alumnado con necesidades educativas especiales
afectado de distintas discapacidades.
La publicacin aborda las caractersticas diferenciales del alumnado con discapacidad

motora, las necesidades educativas especiales que presenta, los sistemas y
procedimientos de valoracin para determinar sus necesidades educativas, as como la
adaptacin y accesibilidad de los centros en los que se va a escolarizar.
La prioridad del proceso educativo de los alumnos y alumnas con discapacidad motora,
es lograr un desarrollo que les permita moverse lo ms autnomamente posible, actuar
sobre el entorno y comunicarse con los dems. Estos objetivos son los que deben
determinar las caractersticas de la repuesta educativa que debe incluir la valoracin del
grado de desarrollo de sus capacidades y necesidades educativas especiales, la
propuesta de escolarizacin lo ms acorde posible con las mismas, el grado de
adaptacin del currculo, de las competencias curriculares as como de los elementos
de acceso necesarios: eliminacin de barreras, utilizacin de medios para el
desplazamiento, adaptaciones para la manipulacin de tiles escolares y materiales
curriculares.
Para conseguir el mximo desarrollo de las capacidades y habilidades de los escolares

con discapacidad, es necesario mejorar la calidad de las actuaciones didcticas y los
programas educativos as como el diseo de nuestras escuelas para que ofrezcan ms
oportunidades de accesibilidad, educacin y autodeterminacin, como los nuevos
planteamientos en este campo sugieren:
El nio es el principal actor en la gestin de su destino vital, un destino que l mismo

parcialmente construye por anticipado con sus sueos y proyectos (an cuando
aparentemente no pueda expresarlos). Difcilmente se podra ser persona, sin ser agente
en el contexto, siendo mero paciente del mismo. De ah que la dimensin de
autodeterminacin individual es, en nuestra concepcin, un factor crtico en la
educacin y en la consideracin de los nios con necesidades educativas especiales.
(Arbea y Tamarit, 2003).
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La importancia de la participacin familiar es otro aspecto importante tratado en esta

Gua por ser un elemento clave en la proyeccin acadmica y profesional de este
alumnado. La respuesta educativa debe sustentarse en una estrecha colaboracin entre
la escuela y los representantes legales del alumnado, mediante el compromiso, la
cooperacin y el consenso. La calidad de la respuesta educativa al alumnado con
discapacidad motora depender del trabajo en equipo de los distintos profesionales que
comparten los mismos objetivos educativos, en sintona con las necesidades del propio
nio o nia y su familia.
La Consejera de Educacin y Ciencia, conocedora de los avances de la tecnologa y la

medicina que han mejorado las posibilidades de estos escolares en los ltimos aos,
apoya con la dotacin de equipamientos especficos la atencin educativa que se realiza
a los mismos desde los centros.
Sebastin Snchez Fernndez

Direccin General de Orientacin Educativa y Solidaridad
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QUINES SON LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON

DISCAPACIDAD MOTORA?
De acuerdo con el concepto de necesidades educativas especiales, las derivadas de una
discapacidad motora hacen referencia a un grupo de alumnos y alumnas muy heterogneo
que puede oscilar desde los especiales requerimientos que presenta un nio con una
alteracin sea (baja talla), hasta una persona con secuelas de parlisis cerebral o espina
bfida (daos derivados de una lesin en el sistema nervioso central).
Por ello es muy importante conocer las fases
(eslabones o pasos) que configuran un
movimiento o una respuesta motora, ya que la
deficiencia motora puede haberse originado en
cualesquiera de ellas. Un movimiento se produce
de acuerdo con la siguiente secuencia:
estimulacin, codificacin, conduccin,
procesamiento de la informacin a nivel del
sistema nervioso central y elaboracin de la respuesta motora.
Son ms patentes las discapacidades motoras cuando estn alterados los eslabones de la
secuencia ms cercanos a la ejecucin del movimiento.
Tambin es necesario conocer las repercusiones de las secuelas, ya que stas pueden ser
tan dispares, que van a precisar, para soslayarlas o paliarlas, medidas educativas muy
diferentes.
Es conveniente diferenciar los trminos FUNCIONES Y ESTRUCTURAS CORPORALES, as
como ACTIVIDADES Y PARTICIPACIN que sustituyen a los trminos usados previamente
como DEFICIENCIA, DISCAPACIDAD Y MINUSVALA para comprender el verdadero
objetivo del sistema educativo: Lograr una ESCUELA que permita y prepare a los alumnos con
discapacidad motora para ser personas lo ms autnomas posible, no slo en la etapa
escolar, sino en todas las actividades que desarrollen a lo largo de su vida, preparndoles
para desenvolverse de la forma ms independiente que sea factible.
La Clasificacin Internacional de DEFICIENCIAS, DISCAPACIDADES Y MINUSVALAS (CDDM) en
su versin de 1980, ha sido sustituida por la Clasificacin Internacional del
FUNCIONAMIENTO, LA DISCAPACIDAD Y LA SALUD -CIF- (OMS,2001). La CIF pasa de una
clasificacin de consecuencias de enfermedades a una clasificacin de componentes de
salud. Los componentes de salud identifican lo que constituye la salud, mientras que las
consecuencias se centran en el impacto resultante de las enfermedades y otras condiciones
de salud.
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FUNCIONES Y ESTRUCTURAS CORPORALES Y DEFICIENCIAS.

Funciones corporales son las funciones fisiolgicas de los sistemas corporales (incluyendo
funciones psicolgicas). Estructuras corporales son las partes anatmicas del cuerpo tales como
los rganos, las extremidades y sus componentes. Deficiencias son problemas en las funciones o
estructuras corporales tales como una desviacin significativa o una prdida.
ACTIVIDADES Y PARTICIPACIN/LIMITACIONES EN LA ACTIVIDAD Y RESTRICCIONES EN LA PARTICIPACIN.
Actividad es la realizacin de una tarea o accin de una persona. Participacin es el acto de
involucrarse en una situacin vital. Limitaciones en la Actividad son las dificultades que una persona
puede tener en el desempeo/realizacin de las actividades. Restricciones en la participacin son
problemas que una persona puede experimentar al involucrarse en situaciones vitales.
Es importante para los educadores y docentes conocer las caractersticas de este alumnado
para as poder estructurar un plan de intervencin educativa acorde con sus necesidades.
La identificacin de estas necesidades debe priorizarse en funcin de las patologas ms

frecuentes en los centros educativos. Si entre el alumnado se detecta un pequeo con
secuelas de parlisis cerebral, habr que estar alerta sobre los aspectos necesarios para
desenvolverse por el centro (por sus problemas de movilidad), cmo va a permanecer
sentado en su clase (por sus problemas de sedestacin y control postural), cmo va a utilizar
el cuarto de bao, cules son sus habilidades para la comunicacin, si habla o utiliza otra
modalidad comunicativa, cmo va a manejar los tiles escolares, (posibilidades del uso
funcional de sus manos). Y se prestar especial atencin si se asocian a su cuadro motor
problemas convulsivos, dificultades de visin o audicin, etc.
En el caso de un alumno con secuelas de espina bfida, adems de algunos de los signos de
alerta expuestos anteriormente, se observarn sus problemas de sensibilidad y de
incontinencia, ser necesario estructurar pautas concretas para, en muchos casos, controlar
sus dificultades de atencin y concentracin y su falta de inters por los temas acadmicos
a medida que avanzan en los distintos niveles y etapas del sistema educativo.
Las enfermedades neuromusculares exigirn del profesorado una actitud ante el alumno
muy controvertida, sobre todo si se confirma un retroceso acelerado en el desarrollo
evolutivo. Saber compaginar los intereses y circunstancias de una persona que ve cmo van
mermndose sus posibilidades fsicas respecto a las exigencias acadmicas asequibles, no
es tarea fcil. Comprender su abatimiento y apata, sus problemas de conducta en algunos
momentos ante la introduccin de nuevos aprendizajes y actividades, es un gran reto ante
el que no hay que dejarse vencer, pues estos alumnos y alumnas necesitan la normalizacin
de sus vivencias en funcin de sus posibilidades, y la escuela no debe abandonar sus
objetivos, ya que es una de las principales fuentes de estimulacin en estas edades.
Los problemas de crecimiento exigirn unas pequeas adaptaciones de recursos materiales

y una gran labor de aceptacin tanto personal como social, as como programas de apoyo y
superacin, dadas las dificultades sociales con las que debern enfrentarse.
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La siguiente clasificacin es una muestra de la heterogeneidad de situaciones de las

alteraciones fsicas y motoras que encontramos en este alumnado.
1.- Malformaciones congnitas:

Luxacin congnita de cadera
Malformacin congnita de
miembros
Malformacin congnita de la
columna vertebral
Artrogriposis
2.- Afecciones congnitas
sistmicas o generalizadas del
esqueleto:
Osteognesis imperfecta
Acondroplasia
Osteocondrodistrofias (Morquio, etc..)
3.- Osteocondrosis:
Enfermedad de Perthes,
Enfermedad de Scheurman.
4.- Afecciones articulares:
Artritis
Artrosis
5.- Afecciones neuromusculares:
Parlisis cerebral
Espina bfida
Distrofias musculares
Afecciones de nervios perifricos, parlisis obsttricas,
6.- Otras afecciones neurolgicas:
Esclerosis mltiple
E.L.A.
Poliomielitis
Clasificacin extrada del Diccionario Enciclopdico para la Educacin Especial.

Dr. Toledo Gonzlez. Madrid: Diagonal/Santillana (1985) Corregida por el propio autor,
ao 2000.
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EVALUACIN DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS

CON DISCAPACIDAD MOTORA.
Cuando un nio o una nia con problemas motores se escolariza en un centro educativo,
lo ms habitual es que haya sido ya valorado y evaluado por distintos servicios
hospitalarios y sociales cuyas aportaciones conviene conocer antes de proceder a la
evaluacin psicopedaggica.
La evaluacin mdica se habr realizado en el momento

que se detect el problema, y segn las caractersticas,
secuelas y deficiencias asociadas, habr sido revisada y
seguida por los servicios de neurologa, rehabilitacin,
urologa, etc, adems de los controles peditricos propios
de su edad. Incluso es posible que haya sido atendido por
los servicios educativos sanitarios (aulas hospitalarias), o
que haya recibido tratamientos continuados especializados
de fisioterapia, terapia ocupacional, logopedia, etc.
Por otra parte, la mayor parte del alumnado llega con el

reconocimiento de minusvala por el Centro de Valoracin y Orientacin, (organismo
provincial dependiente del I.A.S.S.), competente para otorgar la condicin de
minusvlido aplicando unas escalas propias de baremacin que hacen confluir
diferentes aspectos: afectacin y secuelas, condiciones sociales, dficit cognitivo. Sin
embargo, no se debe tomar como nica referencia el grado de minusvala para
determinar las necesidades educativas especiales del alumno o la alumna, sino que
deben evaluarse siguiendo otros criterios ms educativos y orientarse en funcin de los
recursos materiales y humanos necesarios en cada caso.
Resultar de gran utilidad conocer si los alumnos y alumnas han sido atendidos por los
Equipos Especializados del Centro de Valoracin y Orientacin con tratamientos
personalizados, participando en programas de estimulacin precoz, bien en este mismo
organismo, en centros asociados, o incluyndolo en los programas de Atencin
Temprana que coordina esta institucin.
El hecho de haber realizado el primer ciclo de la educacin infantil en una guardera o

escuela infantil, pblica o privada, nos aportar igualmente informacin referente a su
desarrollo madurativo, siempre que se contacte con los profesionales que han venido
atendindolo.
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LA EVALUACIN AL INICIO DE LA ETAPA ESCOLAR.
Al inicio de la etapa escolar, es importante que la evaluacin de sus necesidades

educativas especiales sea lo ms completa posible.
La evaluacin psicopedaggica inicial de cada alumno o alumna con necesidades

educativas especiales y el dictamen de escolarizacin sirven para orientar sobre la
modalidad de escolarizacin ms adecuada para cada caso. Esta evaluacin es
competencia de los Equipos de Orientacin Educativa y de los Equipos Especializados
en Discapacidad Motora.
La propuesta de escolarizacin deber revisarse cada vez que vaya a producirse un

cambio de etapa educativa, sin menoscabo de otras evaluaciones que se realicen
cuando se produzca un cambio significativo en las circunstancias personales o socio-
familiares de este alumnado.
En la evaluacin psicopedaggica participar el profesorado de las diferentes etapas

educativas en cuanto a la determinacin de la competencia curricular, as como otros
profesionales que intervengan con el alumnado en el centro docente. Se contar,
adems, con la colaboracin de los padres y madres.
Por otro lado a la hora de abordar la evaluacin es preciso considerar determinados

aspectos de crucial importancia:
a) Conocer el cuadro motor ante el que nos encontramos, sobre todo para saber si
estamos ante un retroceso en el desarrollo evolutivo.
b) Recabar toda la informacin posible de los servicios sanitarios y sociales que han
venido atendiendo a este alumnado.
c) Considerar que una de las principales fuentes de informacin inicial va a ser la
familia, y en algunos casos (cuando pueda manifestar sus deseos) la propia
persona afectada.
d) Las evaluaciones deben ser multiprofesionales e interinstitucionales.
A travs de la evaluacin, se debe intentar responder a las siguientes preguntas:
- Cmo se desplaza la persona?
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- Cmo manipula?
- Cmo se comunica?
- Cmo vamos a sentarlo? Requerir adaptaciones en su mobiliario escolar?
- Controla esfnteres? Tiene crisis convulsivas? Tiene otras deficiencias
asociadas?
En las pginas que siguen se ofrecen algunas pautas concretas sobre los aspectos a
observar:
a) Desplazamiento.
La observacin de la forma concreta en que el alumno o alumna se desplaza, nos
permitir determinar cules van a ser sus necesidades para poder desenvolverse por el
centro educativo y qu cambios remodelaciones sern necesarios para eliminar las
barreras arquitectnicas y obstculos, en aras de lograr la adaptacin del recinto a los
especiales requerimientos de los usuarios.
Si utiliza silla de ruedas: tipo (si es autopropulsada), modelo.
Si tiene autonoma de marcha por interiores o por exteriores y si
precisa la ayuda de ortesis: andador, bastones, paralelas, etc.
Si utiliza otros medios: triciclo adaptado, reptador con ruedas...
b) Manipulacin:
A travs de esta informacin se podr realizar la previsin del tipo de
materiales que van a poder utilizar, (papel, lpiz, goma), qu
adaptaciones tendremos que realizar sobre los mismos para
favorecer su utilizacin, qu materiales alternativos iremos
introduciendo para facilitar el aprendizaje de determinados
contenidos escolares (piezas imantadas sobre pizarras frricas,
sistemas de imprentillas, ayudas tcnicas para dibujar y escribir).
Si tiene un uso funcional de sus manos, en qu medida afecta su cuadro motor a

los miembros superiores.
Qu mano utiliza preferentemente, si utiliza la no dominante como apoyo
(ayudante).
Si puede coger un objeto y soltarlo, si puede desplazar piezas por arrastre, si
seala.
Tipo de presa que realiza: esfrica, cilndrica, pinza....
Si tiene intencionalidad manipulativa
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c) Comunicacin:
Debemos prever cmo se llevar a cabo la interrelacin y
comunicacin con su grupo de iguales. En ocasiones, ser
necesario introducir sistemas aumentativos/alternativos de
comunicacin, e incorporar el uso de ayuda tcnicas en el
desenvolvimiento normal del aula. Es importante en este
sentido planificar la formacin de los educadores y de los
familiares en el dominio de las tcnicas y los recursos
materiales que van a ir introducindose.
Si tiene lenguaje oral y en qu grado es inteligible.
Si utiliza algn sistema aumentativo o alternativo de comunicacin.
El empleo de algn sistema codificado para manifestar la negacin y la afirmacin.
Cules son los gestos ms usuales y su significado.
Si ha recibido tratamiento de logopedia.
d) Sedestacin:
Debemos prever qu modificaciones debern establecerse
sobre la mesa y silla escolares, para posibilitarles un control
de su postura en sedestacin que les aporte seguridad y
comodidad, reduzca sus movimientos incontrolados,
potencie y motive el desempeo de determinadas tareas
escolares.
Grado de control de tronco.
Posibles desviaciones de columna.
Adaptaciones de mobiliario escolar ms comn para
el alumnado con discapacidad motrica.
e) Capacidades cognitivas:
Es frecuente demandar a los Equipos de Orientacin Educativa o a los Departamentos
de Orientacin de los Centros la valoracin de los alumnos con discapacidad motrica
centrndose en el estudio de sus posibilidades cognitivas, solicitando incluso una
descripcin del grado de retraso madurativo presentado por los afectados.
No obstante, es preciso recordar que a muchos de estos alumnos/as no pueden

aplicrseles pruebas estandarizadas, ya que las de uso ms comn suelen ser verbales
o manipulativas y, frecuentemente, tienen afectadas sus posibilidades de comunicacin
y manipulacin.
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Este inconveniente podra solventarse contando con bateras de

tests adaptadas. La experiencia demuestra que muy pocos
servicios de valoracin cuentan con variedad de tests que puedan
ser aplicados a travs del uso de ayudas tcnicas. Por ejemplo, es
fcil sustituir la ejecucin de algunas pruebas de papel y lpiz por
la aplicacin de esa misma actividad a travs de un comunicador
con un conmutador acoplado a las posibilidades de accin del
usuario. Son sorprendentes las ejecuciones de los examinandos si se les posibilita
determinar la respuesta deseada a travs del ordenador, pero lo habitual es que los
servicios de valoracin no cuenten con espacios habilitados para poder sentar
adecuadamente a cada nio antes de aplicar las pruebas, y menos an con bateras
adaptadas a las posibilidades de cada usuario.
Una cuestin tan simple como recurrir a sistemas de rastreo humanos no se realiza
en ocasiones por la falta de tiempo que se emplea en cada evaluacin, por lo poco
habituados que estamos a respetar los tiempos de respuesta (ritmos de ejecucin) de
nuestros alumnos y alumnas severamente afectados desde el punto de vista motor, por
la facilidad que tenemos para interpretar y adelantarnos a lo que realmente nos quiere
decir, por lo bien que interpretamos la informacin que nos aportan otros agentes,
educativos o no, que ya han trabajado con los mismos.
Como conclusin se plantea que al disponer de datos sobre las posibilidades motoras
de desplazamiento, manipulacin, comunicacin, etc., del alumnado con discapacidad
motrica y los recursos materiales y humanos con los que ir paliando y soslayando
algunas de las dificultades que este alumnado presenta, la verdadera valoracin de
cada caso la realiza el profesor tutor con su equipo de especialistas de apoyo a la
integracin, aprovechando las experiencias que posibilitan el desenvolvimiento en el
trabajo escolar, en un ambiente normalizado, motivador y enriquecedor como el que
ofrece la situacin del aula.
f) Otros aspectos:
Es conveniente conocer la existencia de crisis convulsivas, las posibilidades de lograr
un adecuado control esfinterial, o la presencia de otras deficiencias asociadas. De este
modo, se puede establecer un programa de intervencin adecuado.
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Crisis convulsivas. Es conveniente para los equipos educativos estar familiarizados

con estos procesos, conocer la medicacin que los alumnos tienen prescrita, en qu
medida puede afectar a su rendimiento en el centro, los signos de alerta; y sobre
todo es necesario desmitificar el proceso, abordando con serenidad las crisis y saber
cmo hay que actuar en cada momento.
Control esfinterial. No es lo mismo que un escolar no
controle estas necesidades bsicas por presentar
retraso madurativo que por tener serias dificultades
motricas, por padecer problemas urolgicos, o tener
secuelas de una paraplejia. Ser necesario analizar la
situacin y programar la consecucin del control
esfnterial para que el alumno sea autnomo en estos
menesteres, o bien introducir variables que le
posibiliten comunicar cundo quiere hacer sus
necesidades, o bien programar actividades tendentes a evitar las infecciones de
orina, posibilitndole el entrenamiento en el cambio de paales de forma autnoma,
el autosondaje, la reduccin de olores, etc.
Deficiencias asociadas: En algunos cuadros motores es frecuente que aparezcan
problemas visuales, auditivos, cognitivos, etc. Cuanta ms informacin se tenga al
respecto, mejor podr estructurarse el Programa de Intervencin Educativa.
A continuacin se ofrece una escala de observacin para evaluar los aspectos

mencionados.
ESCALA DE OBSERVACIN PARA TUTORES Y TUTORAS DE ALUMNADO CON

DISCAPACIDAD MOTORA
MOVILIDAD Y DESPLAZAMIENTO SI NO
1 Mantiene el control de la postura sentado.

2 Controla la cabeza erguida.
3 Se desplaza de forma funcional y autnoma andando.
4 Se desplaza con apoyos. Indicar.
5 Se desplaza con silla de ruedas autopropulsada.
6 Se desplaza con silla de ruedas elctrica.
7 Se desplaza con silla de ruedas ayudado por otra persona.
8 Sube y baja escaleras de forma autnoma.
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MANIPULACIN
SI NO
9 Prensin de los tiles de escritura.
10 Presin sobre el papel.
11 Movimientos coordinados de las manos y brazos.
12 Usa adaptadores de los tiles de escritura.
13 Usa equipo informtico estndar.
14 Usa equipo informtico con perifricos especiales. Indicar.
PUESTO ESCOLAR
15 Usa pupitre adaptado o especfico.

16 El mobiliario est dispuesto de una forma especial.
17 Est ubicado/a en un lugar especial dentro del aula.
18 Usa material didctico adaptado.
COMUNICACIN
19 Se expresa oralmente.
20 Usa sistemas de comunicacin aumentativa.
21 Reconoce smbolos, logotipos, imgenes.
22 Es capaz de hacer trazos y garabatos.
23 Hace trazos de forma coordinada.
24 Copia letras.
25 Hace clasificaciones y seriaciones.
26 Lee nmeros.
27 Presenta problemas fono-respiratorio-articulatorios.
28 Tiene intencionalidad comunicativa.
CARCTER GENERAL
29 Controla esfnteres.
30 Se observan problemas visuales, auditivos.
31 Existen crisis convulsivas.
OBSERVACIONES:
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LA RESPUESTA EDUCATIVA.
Una vez evaluadas las necesidades y
competencias de cada alumno por parte de todo
el equipo de profesionales y de la familia,
podremos determinar qu decisiones se debern
tomar en cuanto a la propuesta de objetivos
funcionales, materiales, ritmos de trabajo,
estrategias metodolgicas y agrupamientos,
modalidades de escolarizacin, as como
estrategias curriculares y organizativas que
hemos de tener en cuenta para dar una buena
respuesta educativa.
La respuesta educativa a estos alumnos y alumnas debe regirse por una serie de
principios bsicos:
a) Plantear objetivos tiles

Estos objetivos surgen de sus necesidades en cuanto a las caractersticas
especficas de este alumnado. Habr que evitar objetivos rgidos que no
consideren las necesidades de cada persona en cada momento concreto.
b) Utilizar materiales facilitadores.

Para suplir los dficits motores se han de proporcionar de forma inmediata a cada
nio o nia las ayudas tcnicas o adaptaciones de materiales que se estimen
oportunas. (Ver las ms significativas en el apartado recursos materiales.)
c) Establecer ritmos de trabajo apropiados a las posibilidades de cada alumno

y alumna.
Se ha de calibrar bien tanto el exceso como el defecto de ritmos de ejecucin de
tareas exigido al alumnado en funcin de sus habilidades.
d) Utilizar estrategias metodolgicas adecuadas.

Responder a la diversidad de necesidades educativas de los alumnos y alumnas
con discapacidad motora, estn situados en entornos ordinarios o especiales no
es una tarea fcil. Es importante crear un entorno que optimice las condiciones de
enseanza aprendizaje de los mismos. Se proponen algunas estrategias
metodolgicas para su puesta en prctica.
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ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Reforzar los mensajes orales con gestos y signos.
Proporcionarles enseanza asistida para la sealizacin, manipulacin, escritura, etc. y
retirar progresivamente la ayuda.
Realizar espera estructurada (intervalo de tiempo prefijado antes de insistirle o ayudarle).
Comenzar la evaluacin con una tarea en la que est asegurado el xito. Ello le aportar
seguridad y confianza para continuar.
Ensear al nio a conocer los indicadores de su estado de salud (vmitos o dolores de
cabeza por mal funcionamiento de vlvulas cerebrales, ...) as como estrategias para
prevenir y avisar.
Emplear el modelado para adquirir determinadas habilidades y hacer uso de distintas
tcnicas de inhibicin de reflejos, en caso de problemas neurolgicos.
Situar a los nios con movimientos incontrolados en un entorno sin demasiados riesgos
de tirar cosas o daarse, evitando la frustracin que supone.
Los refuerzos sociales positivos afianzan el aprendizaje y mejoran la confianza en s
mismo.
Combinar tareas ms arduas con situaciones de diversin y distensin, que motiven el
aprendizaje.
Controlar los periodos de rendimiento para las distintas tareas, teniendo en cuenta que
necesitan ms descanso.
Encargar pequeas tareas que impliquen responsabilidad, necesiten desplazamientos y
fomenten la autonoma (repartir avisos en el centro, ir al kiosco a comprar algo, encender
la luz, etc).
Huir de la equivalencia desplazarse = andar. Es vlida cualquier forma de
desplazamiento siempre que no sea contraproducente y facilite la interaccin.
Debemos trabajar en estrecha colaboracin con el personal rehabilitador que nos
orientar sobre lo que el nio o nia puede hacer en funcin del momento evolutivo.
Valoracin del nio o la nia como persona dejando su discapacidad en un segundo
plano.
La constancia en el ritmo de rutinas, ayuda al escolar a anticipar situaciones y a
estructurar temporalmente su mundo.
Expresividad corporal y lingstica, sobre todo en nios o nias con graves afectaciones.
Plantear las actividades de forma ldica, como un juego, en el que la relacin/interaccin
profesor/alumno se impregne de un tono divertido. En definitiva el aburrimiento es
incompatible con el trabajo.
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LA ESCOLARIZACIN
La escolarizacin de alumnos y alumnas con discapacidad motora tiene que considerar,

adems de las caractersticas personales de los mismos, otras variables de no menor
importancia como son las caractersticas del centro escolar, la disponibilidad de ayudas
tcnicas, la opinin de la familia, etc. En cada caso es necesario analizar y valorar cual
es el entorno educativo ms favorable.
El marco legal especfico de nuestra Comunidad Autnoma Andaluza, a travs de su Ley
de Solidaridad en la Educacin y su desarrollo normativo, determina claramente cmo
para garantizar la adecuada escolarizacin del alumnado con discapacidad se
establecern los cauces oportunos que permitan:
1. Identificar al alumnado que requiera apoyos o medidas complementarias. En este
sentido son los alumnos con discapacidad motrica uno de los sectores de la
poblacin escolar que mayor nmero de adaptaciones, recursos materiales y
humanos, requieren para atender sus necesidades educativas especiales.
La valoracin psicopedaggica de estos alumnos y la procedente propuesta de
escolarizacin (dictamen) queda definida en la Orden de 19 de septiembre de 2002,
establecindose la competencia de los Equipos de Orientacin Educativa (para
ambas intervenciones), y de los Departamentos de Orientacin de los I.E.S. y los
Orientadores de los centros privados concertados (para la primera).
2. Realizar un seguimiento peridico del proceso de escolarizacin, garantizando el
carcter revisable y reversible de cada modalidad de escolarizacin.
3. Posibilitar la participacin de padres y madres, o tutores, en el proceso de decisin
de la modalidad de escolarizacin adoptada.
La orientacin sobre la modalidad de escolarizacin ms adecuada se establecer

teniendo en cuenta, siempre que sea factible, las directrices normalizadoras (con su
grupo de iguales, de su misma edad, con intereses y motivaciones comunes) e
integradoras (en su entorno fsico) de nuestra poltica educativa.
La respuesta educativa ofertada segn las diferentes modalidades de escolarizacin
oscila desde la adscripcin del alumno a un grupo ordinario (con o sin apoyos variables,
en funcin de sus necesidades), dentro o fuera de su aula de referencia, hasta su
incorporacin a un aula especfica que podr estar ubicada bien en un centro ordinario,
bien en un centro especfico de educacin especial.
Cuando esta respuesta educativa se arbitra en centro ordinario, pueden ser atendidos
hasta tres alumnos con necesidades educativas especiales por aula. En cambio, en las
unidades especficas para alumnos con discapacidad motrica, la ratio puede alcanzar
hasta 8 - 10 alumnos.
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Es preciso un anlisis profesional y realista, no slo de la situacin del alumno, sino de

las caractersticas familiares y socioambientales, tendiendo en todo momento a facilitar
las medidas que garanticen la formacin de los educadores, la disponibilidad de
recursos y la habilitacin del entorno donde van a atenderse sus necesidades
educativas especiales.
PAUTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.

El alumnado con deficiencia motora presenta unas caractersticas comunes, aunque con
notables diferencias individuales en cuanto al grado de afectacin, como son las
dificultades para la motricidad gruesa y fina, las limitaciones en el conocimiento del
medio que les rodea y en las posibilidades de actuacin sobre el entorno y la
imposibilidad o dificultad para la comunicacin oral. Estas caractersticas implican unas
necesidades educativas, que se pueden concretar en el
establecimiento de un contexto favorecedor de la autonoma,
el uso de sistemas aumentativos o alternativos para la
comunicacin y la utilizacin de un conjunto de recursos
tcnicos para facilitar el conocimiento del entorno y la
comunicacin. Estas necesidades determinan la respuesta
educativa que debe ofrecrseles. Respuesta que debe
realizarse a nivel de centro, de ciclo o de aula y a nivel
individual.
En el mbito del centro educativo deben adoptarse medidas en el Proyecto de Centro y
en el Proyecto Curricular de Etapa:
- Introducir principios para compensar dificultades y aceptar las diferencias
individuales.
- Introducir en el Proyecto Curricular las adaptaciones necesarias, priorizando la
comunicacin y el acceso a las experiencias educativas con el conjunto del
alumnado.
Tanto a nivel de ciclo y aula como a nivel individual, es necesario planificar los recursos
personales (logopeda, fisioterapeuta, maestro o maestra de pedagoga teraputica,
monitores), materiales espaciales y temporales.
En la programacin de aula se debern priorizar los objetivos y contenidos de
comunicacin, as como en las unidades didcticas los contenidos procedimentales y
aquellos que favorezcan la interaccin y la participacin. As mismo se debern
seleccionar los instrumentos adecuados para la evaluacin del alumnado.
Las adaptaciones curriculares para los alumnos y alumnas con deficiencia motora se
centrarn en aquellas reas en las que este alumnado necesite ayuda pedaggica
especfica para favorecer su desarrollo y aprendizaje. Estas reas son:
18
REAS DE ATENCIN PRIORITARIAS.
a) rea afectivo social y de autonoma personal.

Un objetivo primordial para este alumnado es el desarrollo de la autonoma personal.
En algunos de estos nios y nias se observa cierta inmadurez afectivo emocional,
motivada en parte por la sobreproteccin recibida de las personas que le rodean. Es
importante valorar cualquier logro alcanzado en su autonoma (vestido,
alimentacin, desplazamiento, etc) por pequeo que sea. Los padres y madres
encargados de su educacin, deben alentar sus esfuerzos. Para ensearles
cualquier habilidad, hay que encontrar el punto justo entre no hacer por el nio lo
que l pueda hacer por s mismo y no imponerle una tarea tan difcil que le sea
imposible realizar o le requiera tanto tiempo que pierda el inters por ella.
b) rea de psicomotricidad y fisioterapia.

Las actividades de esta rea deben integrarse en un programa de intervencin
integral. Se trabajar entre otros aspectos, el control postural, el reconocimiento de
la propia imagen corporal, la estructuracin espacio-temporal, etc.
La fisioterapia ir encaminada a prevenir malformaciones y contracturas e inhibir el
tono muscular anormal, as como a mantener o aumentar la funcionalidad de las
capacidades motrices que el alumno o la alumna posea.
c) rea de comunicacin y lenguaje.

El alumnado con un trastorno motor puede presentar
diversas dificultades en la comunicacin y el lenguaje, pero
lo que mayoritariamente llama la atencin es la dificultad o
imposibilidad de usar el habla. En este mbito los criterios
para la elaboracin de las adaptaciones sern diferentes
segn la siguiente casustica: cuando los problemas motores
interfieren la inteligibilidad del habla o en el acceso a la
lectura y la escritura, se establecern procedimientos de rehabilitacin del habla
con o sin soportes de sistemas signados de apoyo.
En el caso que existan trastornos especficos del lenguaje, y no solamente del acto
motor del habla, que afecten tanto a la expresin como a la comprensin del
lenguaje se requerirn programas dirigidos a crear y potenciar las bases de la
interaccin. Por otra parte para los alumnos y alumnas que no puedan usar el habla
ser imprescindible organizar el uso de sistemas aumentativos o alternativos de
19
comunicacin. En este caso los objetivos y contenidos tanto los referidos a los
alumnos y alumnas como los referidos a los interlocutores, tendrn que adaptarse
a las caractercticas de los medios de comunicacin que se dispongan: tableros de
comunicacin, ordenadores, etc.
En cuanto al aprendizaje y uso de la comunicacin escrita, siempre
que sea posible, es recomendable facilitar precozmente a los
alumnos y alumnas el acceso a la lectura y la escritura.
d) Los sistemas de comunicacin aumentativos y alternativos.

Son todos aquellos recursos que permiten la expresin a travs de
formas diferentes al habla. Algunos de los sistemas de
comunicacin alternativa no requieren ninguna ayuda tcnica
especial, por ejemplo los cdigos gestuales no lingsticos o la
lengua de signos. Sin embargo, las personas con afectaciones motoras, al tener
dificultades para producir gestos manuales, suelen requerir sistemas alternativos
con ayuda, es decir, con algn soporte fsico o ayuda tcnica que permita la
comunicacin del sujeto.
Basil(1990) realiza una clasificacin de sistemas organizados en cinco grandes

grupos.
1. Sistemas basados en elementos muy representativos, como objetos, miniaturas,

fotografas que el nio puede indicar con fines comunicativos.
2. Sistemas basados en dibujos lineales (pictogramas), fciles de reproducir y de
utilizar con ayudas tcnicas. Permiten un nivel de comunicacin telegrfica y
concreta. Dentro de este grupo se encontrara el S.P.C.
3. Sistemas que combinan smbolos pictogrficos, ideogrficos y arbitrarios,
permitiendo la creacin de smbolos complejos a partir de los ms simples sobre
bases lgico-conceptuales o fonticas. El ms caracterstico es el sistema BLISS.
4. Sistemas basados en la ortografa tradicional.
5. Lenguajes codificados, entre los que destacan el Sistema Braille y el Cdigo
Morse.
Las ayudas tcnicas a su vez, pueden ser simples(como tableros de comunicacin o

sealizadores mecnicos) o ms complejas, aquellas que se basan en el empleo de
la tecnologa microelectrnica. En funcin de la valoracin efectuada se tomar la
decisin acerca del sistema de comunicacin, forma de acceso y soporte o ayuda
tcnica ms adecuada en cada caso.
20
RECURSOS MATERIALES Y
ADAPTACIN DEL ENTORNO.
Las adaptaciones de acceso al currculo son quizs la primera y principal medida
para facilitar unas condiciones de escolarizacin lo ms normalizada posible. Un buen
ajuste entre las necesidades del alumnado y la adecuacin del contexto escolar puede
llevar a normalizar la respuesta educativa. Estas ayudas estn dirigidas a conseguir
un mayor nivel de autonoma en el alumnado.
a) Eliminacin de barreras.
Acceder al centro educativo, entrar con facilidad, poder circular y

maniobrar por los patios, el comedor o la biblioteca; contar con aulas sin
barreras, en planta baja o en planta superiores accediendo con elevador
o ascensor; disponer de un aseo adaptado y accesible, que pueda ser
utilizado por usuarios de sillas de ruedas, son requisitos bsicos que nos
irn configurando una escuela para todos.
Sin duda alguna, en la legislacin vigente, se encuentran respuestas a muchas de

las dudas e inquietudes que en este mbito, el de la accesibilidad se puedan
plantear. En el Decreto 72/1992, de 5 mayo, por el que se aprueban las normas
tcnicas para la accesibilidad y la eliminacin de barreras arquitectnicas,
urbansticas y en el transporte en Andaluca (BOJA 23/5/92), se recogen todos los
requisitos que debe reunir un edificio sin barreras. Asimismo, la Orden de 5 de
septiembre de 1996 aprueba el Modelo de ficha para la justificacin del
cumplimiento del Decreto 72/1992, es decir un cuestionario detallado y minucioso
que nos evidencia las necesidades en lo que a accesibilidad se refiere.
Bsicamente las modificaciones ms usuales que hay que contemplar en los centros
sern:
- Supresin de los escalones de entradas y accesos, instalando pequeas rampas
de pendiente suave, que favorezcan que los alumnos y alumnas puedan acceder
y circular autnomamente.
- Colocacin de pasamanos y barandillas en las rampas o en determinados
espacios donde sean necesarias (pasillos, aulas...).
- Ampliacin de la anchura de las puertas si son menores de 80 cm.
- Ubicacin en la planta baja de aulas de fcil acceso, e instalacin de alguna
ayuda tcnica o ascensor para subir a las plantas superiores.
- Adaptacin de un aseo (asideros, adaptacin del inodoro, lavabo sin pedestal,
grifo monomando, camilla para cambios y sondajes....).
21
b) Habilitacin del espacio educativo y recursos materiales necesarios.

Habilitacin del entorno:
Adecuacin de pupitres y espacios de paso dentro de las aulas para facilitar el
desplazamiento.
Mobiliario adaptado y asientos adecuados para la prevencin de problemas
osteoarticulares, de llagas de presin, etc.
Ayudas tcnicas para cambios posturales (cuas, estabilizadores, colchonetas,
etc.).
Reptadores, andadores, triciclos y bicicletas adaptadas para desplazamientos por
el centro, recreos o actividades de educacin fsica.
Recursos didcticos necesarios.

Juguetes adaptados con pulsadores.
Adaptaciones para la manipulacin (pulseras lastradas, frulas,
punzones, etc.).
Juegos de mesa fijados con velcro, pivotes...
Materiales didcticos de tamao adecuado a la prensin,
magnticos, plastificados, fijados con velcro, ventosas o elsticos.
Atriles para la verticalizacin de los materiales.
Sealizadores, punteros o licornios.
Lpices y rotuladores gruesos o con adaptaciones.
Sistemas de imprentilla para letras y dibujos..
Materiales complementarios para tareas escolares adecuadas y
adaptadas (gomas, sacapuntas, grapadora, tijeras, etc.).
Pasapginas.
Adecuacin de libros en manipulacin, tamao de letras, contraste
de colores, etc.
Ordenador personal y las adaptaciones de acceso en caso necesario.
Programas de ordenador por barrido y emuladores de teclado en
pantalla.
Soporte informtico para acceder a las tareas escolares y los libros
de texto.
Material individualizado para la comunicacin aumentativa: objetos, fotos, signos
y smbolos pictogrficos o ideogrficos tales como el S.P.C. y el BLISS.
Comunicadores con y sin voz cuando no sea posible el habla.
Cubiertos adaptados, vasos especiales, aros para platos, plstico antideslizante, etc.
22
LA COLABORACIN
CON LA FAMILIA.
Los padres, madres y tutores del alumnado con discapacidad motora, tienen un
importante papel que desempear desde el mismo momento en que esta discapacidad
sea diagnosticada. La participacin se debe iniciar con su colaboracin activa en la
estimulacin precoz.
La legislacin vigente, les concede el derecho a ser informados en todo momento sobre
el alcance del trastorno y las dificultades
escolares que como consecuencia del
mismo, se pueden presentar en cada
situacin.
La respuesta educativa a este alumnado

debe sustentarse en una estrecha
colaboracin entre la escuela y el mbito
familiar. El nacimiento de un hijo con
discapacidad motora, suele ocasionar en
una familia en lneas generales un desajuste emocional importante, que variar en cada
caso en concreto, y por tanto se necesitar una orientacin e intervencin diferente. El
contexto familiar, es de una gran importancia. En la familia es donde va a comenzar a
formarse el autoconcepto y la autoestima, y son los padres y hermanos, con sus
actitudes, el origen de la imagen que cada uno construye de s mismo.
Hay que concienciar a las familias para que

vean que es un hecho natural pedir ayuda a
los profesionales y hacer uso de los recursos
asistenciales que les proporciona la
comunidad. Esta ayuda puede darse no slo
en los primeros momentos de ajuste a la
realidad del hijo con problemas motores. Las
familias van a seguir necesitando ayuda
profesional en distintos momentos a lo largo
del desarrollo del nio o la nia, ya que las
necesidades van cambiando a lo largo del tiempo. Es un objetivo importante tratar de
normalizar al mximo la situacin de integracin de su hijo o hija en todos los mbitos
de participacin que ofrece el entorno social al que pertenece la familia.
23
ORIENTACIONES PARA LA FAMILIA.
La familia debe trabajar de forma conjunta con el resto de

profesionales que atienden al nio o nia con discapacidad.
Es necesario potenciar las capacidades que le permitan ser

independiente.
Si puede hacer algo por s mismo, aunque le cueste esfuerzo o

ms tiempo, debe hacerlo solo.
Los nios con discapacidad, al igual que todos los nios,

necesitan a sus padres. La mejor forma de conseguir que los
padres se conviertan en estrechos colaboradores de mdicos,
terapeutas, profesores, etc., es proporcionarles informacin
prctica y adaptada a las necesidades especficas del caso.
Los hermanos y hermanas deben ser informados sobre qu

actitud deben tomar.
Los padres han tener muy en cuenta que los dems hijos tambin
los necesitan.
Es necesario cuidar la vida en pareja y la vida personal de cada

uno, e imprescindible organizar el tiempo de ocio solos y tambin
con sus hijos.
24
AYUDAS PARA EL ALUMNADO CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
Cules son las Administraciones pblicas que tienen la competencia?
Las ayudas pblicas de carcter individual para sufragar los gastos que origina la
educacin de los alumnos con necesidades educativas especiales son competencia del
Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes. Desde las Delegaciones Provinciales de la
Consejera de Educacin y Ciencia, de la Junta de Andaluca, se tramitan las solicitudes
de ayudas individuales al estudio.
Qu cubren estas ayudas?
a) Ayudas individuales directas para las enseanzas de

educacin especial.
- Para la enseanza.
- Comedor escolar.
- Para transporte escolar.
- Para residencia escolar.
- Transporte para traslado de fin de semana en centros de educacin especial.
- Transporte urbano.
- Reeducacin pedaggica y del lenguaje.
b) Subsidios de Educacin Especial para familias numerosas con hijos

con discapacidad o incapacitados para el trabajo. Estos subsidios
se conceden nicamente bajo el concepto de transporte y comedor
escolar.
Las ayudas de transporte, comedor y residencia as como los
subsidios para transporte y comedor no podrn concederse cuando
estos conceptos se hallen cubiertos por servicios o fondos pblicos
o, en su caso, por ayudas concedidas a los centros para financiar
el correspondiente servicio.
Dnde se tramitan las solicitudes?
En los centros donde el solicitante est escolarizado y en los Negociados de Becas de

las Delegaciones Provinciales de la Consejera de Educacin y Ciencia. Igualmente, a
travs de las oficinas de correos, segn lo establecido en la Ley que regula el
Procedimiento Administrativo.
25
Plazo de solicitud, requisitos y documentacin necesarios.
El periodo de solicitud es variable, siendo sobre final de curso el momento en que se

convocan. Suele estar abierto el plazo de solicitud durante un mes. Si el alumno con
necesidades educativas especiales est escolarizado en un centro pblico o en un
centro concertado, al contar stos con profesorado de apoyo a la integracin y/o
logopeda solo pueden solicitar ayuda de transporte y de material escolar (esta ltima a
partir de Educacin Primaria), salvo que se presente un informe del Servicio de
Inspeccin Educativa que certifique o garantice que el centro no dispone de profesor de
apoyo a la integracin y/o logopeda, o que los tratamientos son insuficientes.
Ayudas econmicas para la adquisicin de

libros y material curricular.
A travs de la convocatoria anual que realiza el

Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, los
representantes legales de alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales pueden
solicitar ayudas econmicas para sufragar los
gastos de adquisicin de libros y materiales
curriculares. La ayuda no cubre la totalidad de los
gastos, pero s una buena parte.
Se solicita en los centros educativos, por medio de
los cuales se difunde la convocatoria y se distribuyen los impresos de solicitud.
Los requisitos y la documentacin, que debe aportarse, se recogen en la convocatoria
de cada ao, que suele aparecer en el mes de mayo.
Los alumnos con necesidades educativas especiales y el uso de los servicios de

comedor y transporte escolar.
Los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales acceden a estos

servicios como el resto del alumnado. No obstante, se les considera especialmente en
el baremo de ayudas para el servicio de comedor.
El servicio de comedor escolar est regulado por el Decreto 192/1997, de 29 de julio,
publicado en el Boletn Oficial de la Junta de Andaluca, n 92, de 9 de agosto de 1997
y el Decreto 18/2003, de 4 de Febrero, de ampliacin de las medidas de apoyo a las
26
familias andaluzas. La organizacin, el funcionamiento y gestin del mismo est

regulada en la Orden de 27 de marzo de 2003. En su artculo 9.4. se recoge el precio
del comedor escolar, esta prestacin ser gratuita para el alumnado escolarizado en las
enseanzas obligatorias, cuando este venga obligado a desplazarse fuera de su
localidad de residencia por inexistencia del nivel educativo correspondiente, tenga
jornada de maana y tarde y no disponga del servicio de transporte al medioda.
El objetivo del servicio escolar de transporte es facilitar el desplazamiento del alumnado

desde su localidad de residencia al centro escolar propuesto por la Administracin
Educativa. Dicho servicio es gratuito para alumnado de Primaria y Secundaria
Obligatoria residentes en ncleos de poblacin dispersa o que no dispongan de centro
escolar.
Establece la normativa que los vehculos han de disponer de las adaptaciones

necesarias para el acceso de este alumnado y el apoyo de un monitor de transporte
tanto para la entrada como para la salida en el autobs como durante el trayecto del
viaje.
La organizacin y gestin del servicio de transporte escolar y de estudiantes estn
reguladas por la Orden de 25 de marzo de 1997 de las Consejeras de Obras Pblicas y
Transporte y de Educacin Cultura y Deportes. Esta Orden se complementa con las
Instrucciones que dicta la Direccin General de Orientacin Educativa y Solidaridad, para
cada curso escolar.
Las normas citadas pueden consultarse en los boletines oficiales correspondientes, en
los centros educativos con servicio de comedor, en la Delegaciones Provinciales, o en la
pgina web de la Consejera de Educacin y Ciencia en el apartado dedicado a la
normativa.
27
Existen otras ayudas para el alumnado con discapacidad?
La Consejera de Asuntos Sociales convoca anualmente, prestaciones econmicas para

la atencin de necesidades especficas, de carcter no peridico, y sujetas a las
disponibilidades presupuestarias y a requisitos especficos.
Las solicitudes se tramitan en las Delegaciones Provinciales de Asuntos Sociales.
Tipos de ayudas:
Asistencia en Instituciones o Centros.
Estas subvenciones tienen por objeto la atencin a personas con discapacidad, mayores
de 16 aos, en Centros Ocupacionales, Unidades de Da, Residencias de Adultos y
Residencias de Gravemente Afectados, en funcin de su situacin particular.
Ayudas de Movilidad y Comunicacin
Tienen por objeto facilitar la mayor autonoma posible

dentro del entorno familiar y social de aquellas personas
discapacitadas con graves problemas de movilidad y
comunicacin.
Actuaciones subvencionables
Adaptacin funcional del hogar, Obtencin del permiso

de conducir, Adquisicin y adaptacin de vehculo a
motor, Adquisicin y renovacin de prtesis y rtesis, Subvenciones de promocin e
integracin laboral, Subvenciones complementarias, Ayudas tcnicas.
Programas de estancia diurna y respiro familiar.
- Programas de estancia diurna.

Son un conjunto de actuaciones que, prestndose durante parte del da, estarn
dirigidas a una atencin integral mediante servicios de manutencin, ayuda a las
actividades de la vida diaria, terapia ocupacional, acompaamiento y otros, que
mejoren o mantengan el nivel de autonoma personal de los usuarios y usuarias.
28
- Programas de respiro familiar

Conjunto de actuaciones descritas en el apartado anterior que se prestarn, en
rgimen residencial, en perodos que oscilen entre veinticuatro horas y un mes,
con carcter prorrogable, por motivos de descanso, enfermedad u hospitalizacin,
emergencias y otras circunstancias anlogas.
Dnde se solicitan?
En el Instituto Andaluz de Servicios Sociales (IASS).

Pueden recabar informacin y ayuda en la elaboracin de los proyectos y tramitacin de
los expedientes en los Centros de Orientacin y Valoracin (antiguos Centros Bases).
Para solicitar estas ayudas deben tener reconocida la condicin de minusvlido. Un
consejo prctico es el adjuntar a toda ayuda que vuelve a solicitarse la comunicacin
por la que le fue denegada en las anteriores convocatorias.
29
PARA SABER MS:

Bibliografa:
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pedaggicos. Orientaciones al profesorado y a la familia. Mlaga, Aljibe.
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Fundacin Paidea.
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aumentativa y alternativa: sistemas y estrategias. Mlaga, Ediciones Aljibe.
WERNER, D. (1990). El Nio Campesino Deshabilitado. Palo Alto (E.E.U.U.), Fundacin
Hesperin.
31
Direcciones electrnicas tiles:
CEAPAT, Centro Estatal de Autonoma Personal y Ayudas Tcnicas

http://www.ceapat.org
Centro Espaol de Documentacin sobre Discapacidad (Real Patronato)
http://www.rppapm.es
Directorio Discapacidades en Espaa
http://www.eunet.es
Confederacin Andaluza de Minusvlidos Fsicos
http://www.sistelnet.es/camf
Fundacin Pro Minusvlidos
http://www.promi.es
Fundacin para el Desarrollo de las Comunicaciones (FUNDESCO)
http://www.fundesco.es
Accesibilidad de Establecimientos Hoteleros (ALPE)
http://www.alpe.com
Iniciativa de Accesibilidad en la Web
http://www.w3c.org/wai/
Red de Integracin Especial
http://www.redespecialweb.org
Software Gratuito proporcionado por Miguel Aragez
http://www.geocities.com/Athens/Atrium/5189/index.html
www.teleline.terra.es/personal/miguel_araguez
Centro virtual Cervantes: Leer en la red
www.cervantesvirtual.com
Comit Espaol de Representantes de Minusvlidos
http://www.cermi.es/Graficos/educacion.asp
Necesidades Educativas Especiales en Internet
http://paidos.rediris.es/needirectorio
Servicio de Informacin sobre Discapacidad
http://sid.usal.es/colaboradores_internet.asp
32
ASPACE. Federacin Espaola de Asociaciones de Atencin a las Personas con

Parlisis Cerebral
http://www.aspace.org
Fundacin ONCE.
www.discanet.es
CREENA (Centro de recursos para la educacin especial de Navarra)
www.pnte.cfnavarra.es/creena
Pgina sobre parlisis cerebral que incluye enlaces interesantes.
www.uv.es/hijos-esp
Asociacin Espaola CRECER sobre problemas del crecimiento. Tiene enlace con
ADAC, la Asociacin Andaluza sobre el mismo tema.
www.crecimiento.org
Federacin ECOM de asociaciones dedicadas a la discapacidad fsica.
www.ecom.es
Informacin y enlaces interesantes sobre enfermedades musculares
www.bsalamanca.com/asem/home.htm
Unidad de Tcnicas Aumentativas para la Comunicacin. Generalitat de Catalunya.
www.xtec.es/esoro/
Sociedad Espaola de Comunicacin Aumentativa. ISAAC- ESPAA.
www.acceso.uv.es/isaac
DISTEC: Lista de discapacidad y tecnologa de la Rehabilitacin.
www.rediris.es/list/info/distec.
Ministerio de Educacin y Ciencia. Necesidades Educativas especiales
www.pntic.mec.es/recursos/nee
ACCESO: Unidad de Acceso de la Universidad de Valencia
http://acceso.uv.es
Consejera de Educacin de la Generalidad de Catalua
www.xtec.es/ed_esp
Accesibilidad en la Red
www.sidar.org
33
EQUIPOS DE ORIENTACIN EDUCATIVA DE LA CONSEJERA DE EDUCACIN

DE LA JUNTA DE ANDALUCA
Delegacin Provincial de la Consejera de Educacin y Ciencia de Almera
Equipo Tcnico Provincial para la Orientacin Educativa y Profesional.

C/ Paseo de la Caridad, 125. Finca Santa Isabel. Residencia Escolar
Ana Mara Urrutia. 04008 - Almera Tel: 950 232378. Fax: 950 230273
Correoelectrnico:etpoepal.averroes@juntadeandalucia.es
Equipo de Orientacin Educativa Especializado en Discapacidad Motora.

C/ Paseo de la Caridad, 124. Finca Santa Isabel. Centro de Profesores, aula 5.
04008- Almera. Tel: 950 268622- extensin 55 - Fax: 950 230273
Correo electrnico: etpoepal.averroes@juntadeandalucia.es
Delegacin Provincial de la Consejera de Educacin y Ciencia de Cdiz.
Equipo Tcnico Provincial para la Orientacin Educativa y Profesional

C/ Antonio Lpez, 1 y 3. 11004 - CDIZ. Tel: 956 006887. Fax: 956 809193.
Correo electrnico: isabel.rivas.ext@juntadeandalucia.es

C/. Santo Entierro s/n. 11100 - SAN FERNANDO (Cdiz.) Telf: 956-897353. Fax.: 956-889212
Correo electrnico:114eapdm.averroes@juntadeandalucia.es
Delegacin Provincial de la Consejera de Educacin y Ciencia de Crdoba

C/ de Santo Toms de Aquino, s/n -14071 - CRDOBA. Tel: 957 00 11 80. Fax 957 00 12 60
Correo electrnico: cetp.dpco.cec.@juntadeandalucia.es

C/ Santo Toms de Aquino, 1, 4. 14071 - CRDOBA.
Tel: 957 00 15 04. Fax: 957 001260.
Correo electrnico: dm.dpco.cec@juntadeandalucia.es
34
Delegacin Provincial de la Consejera de Educacin y Ciencia de Granada.
Equipo Tcnico Provincial para la Orientacin Educativa y Profesional.

C/ Duquesa, 22. 18001 - GRANADA. Telf: 958 029010. Fax: 958 02 9076
Correo electrnico: juand.fernandez.ext@juntadeandalucia.es
Delegacin Provincial de la Consejera de Educacin y Ciencia de Huelva.
Equipo Tcnico Provincial para La Orientacin Educativa y Profesional.

Alameda de Sundheim, 8.1 B. 21003 - HUELVA. Telf: 959 284129. Fax: 959 284008
Correo electrnico: etpoephu.averroes@juntadeandalucia.es
Delegacin Provincial de la Consejera de Educacin y Ciencia de Jan.

C/ Martnez Montaez, 8. 23007 - JAN. Telf: 953 003764. Fax: 953 003806
Correo electrnico: miguel.fernandez.ext@juntadeandalucia.es
Delegacin Provincial de la Consejera de Educacin y Ciencia de Mlaga.

Avda. de la Aurora, s/n. 29071 - MLAGA. Telf: 951038020. Fax: 951 038024
Correo electrnico: jmadrid@dpma.cec.junta-de andalucia.es

Avda. Lope de Vega, 7. 29010 - MLAGA. Telf: 952 300224. Fax:952 300224
Correo electrnico edismot.averroes@juntadeandalucia.
Delegacin Provincial de la Consejera de Educacin y Ciencia de Sevilla.

Ronda del Tamarguillo, s/n. 41005 - SEVILLA. - Telf: 955 034291. Fax: 955 034304
Correo electrnico:antonio.bizcochoext@juntadeandalucia.ext

Ronda del Tamarguillo, s/n. 41005- SEVILLA. - Telf: 95 5034208. Fax: 95 5034304
Correo electrnico: 41080334.averroes@juntadeandalucia.es
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CENTROS DE VALORACIN Y ORIENTACIN DEL INSTITUTO ANDALUZ DE

SERVICIOS SOCIALES DE ANDALUCIA
ALMERA
Ctra. de Ronda, s/n HUELVA
Edif. BoIa Azul, 4 pl. C/ Hermandades, s/n
04009 Almera 21003 Huelva
Tel. : 950 276306 Tel.: 959 234162
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Tel.: 956 222402 Tel.: 953 22 0314
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Tel.: 957 480375 29007 Mlaga
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Tel.: 958 152562 Tel.: 955 004600
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CON
Asociaciones Andaluzas de Personas con Discapacidad Fsica
Confederacin Andaluza de Minusvlidos Fsicos (CAMF)

C/ Alfarera, 126 A
41010 Sevilla
Tfno : 954 336 066 / 954 331 024 mvil: 609544232. - Fax: 954 330 210
Correo electrnico: Central@camf.org - http://www.camf.org
Federacin Andaluza de Asociaciones de Atencin a las Personas con Parlisis

Cerebral (ASPACE)
Av/ Las Palmeras, Torre11, Local Bajo
41013 Sevilla
Tfno: 954 628 082 - Fax: 954 620 335
Correo electrnico:aspace@aspaceandalucia.org
Asociacin Regional de Parapljicos y Grandes Minusvlidos (ASPAYM)

C/ Manuel Villalobos, 41 bajo
41009 Sevilla
Tfno.: 954 357 683 - Fax: 954 357 683
Federacin de Asociaciones de Espina Bfida de Andaluca (FAEBA)

Urbanizacin Santa Catalina, 13
29200 Antequera (Mlaga)
Tfno: 952 842 789 - Fax: 952 843 198
Correo electrnico: faeba1@teleline.es
Asociacin Regional de Deficiencias que Afectan al Crecimiento y al

Desarrollo (ADAC)
C/ Enrique Marco Dorta, 6
41018 Sevilla
Tfno: 954 989889 - Fax: 954 989790
Correo electrnico: a.d.a.c@telefonica.net
37
Federacin Provincial de Asociaciones de Minusvlidos Fsicos de Almera

C/ Granada, Residencial La Cartagenera, n 194 local 2
04008 Almera
Tfno.: 950 273911 - Fax: 950 273944
Correo electrnico: fedealmeria@camf.org
Federacin Gaditana de Personas con Discapacidad

C/ Aurora, 44
11300 La Lnea de la Concepcin (Cdiz)
Tfno.: 956 171 423 - Fax: 956 760 732
Correo electrnico: fedecadiz@camf.org
Federacin Provincial de Asociaciones de Minusvlidos Fsicos de Crdoba

C/ Mara Montessori, s/n
14011 Crdoba
Tfno.: 957 767 766 - Fax 957 767 964
Correo electrnico: fepamic@fepamic.org
Federacin Provincial de Asociaciones de Minusvlidos Fsicos de Granada

Parque de las Infantas. Edf. Carolina. L. 2
Tfno.: 958 123 435 - Fax: 958 126 573
Correo electrnico: fedegranada@camf.org
Federacin Provincial de Asociaciones de Minusvlidos Fsicos de Huelva

Alameda de Sudheim, 8, Entreplanta
Tfno.: 959 258 644 - Fax: 959 282 252
Correo electrnico: famhu@jet.es
Federacin Provincial de Asociaciones de Minusvlidos Fsicos de Jan

C/ Juan Pedro Gutirrez Higuera, s/n, L.1
23006 Jan
Tfno.: 953 267 556 - Fax: 953 267 556
Correo electrnico: fedejaen@camf.org
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Federacin Provincial de Asociaciones de Minusvlidos Fsicos de Mlaga

C/ Gngora, 28 Bajo
29002 Mlaga
Tfno.: 952 355 152 - Fax: 952 351 742
Correo electrnico: fedemalaga@camf.org
Federacin Provincial de Asociaciones de Minusvlidos Fsicos de Sevilla

Polgono Hytasa. C/ Lino, 56
41006 Sevilla
Tfno.: 954 932 793. Mvil: 609113100.
Fax: 954648424
Correo electrnico: fams.sevilla@terra.es
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G UA PARA LA ATENCIN

EDUCATIVA A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS

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EVALUACIN DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON

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LA COLABORACIN CON LA FAMILIA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

AYUDAS AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS

PARA SABER MS: BIBLIOGRAFA, REFERENCIAS LEGISLATIVAS,

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Al inicio de la etapa escolar, es importante que la evaluacin de sus necesidades

La evaluacin psicopedaggica inicial de cada alumno o alumna con necesidades

La propuesta de escolarizacin deber revisarse cada vez que vaya a producirse un

En la evaluacin psicopedaggica participar el profesorado de las diferentes etapas

Por otro lado a la hora de abordar la evaluacin es preciso considerar determinados

A travs de la evaluacin, se debe intentar responder a las siguientes preguntas:

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Si tiene un uso funcional de sus manos, en qu medida afecta su cuadro motor a

No obstante, es preciso recordar que a muchos de estos alumnos/as no pueden

Este inconveniente podra solventarse contando con bateras de

Crisis convulsivas. Es conveniente para los equipos educativos estar familiarizados

A continuacin se ofrece una escala de observacin para evaluar los aspectos

ESCALA DE OBSERVACIN PARA TUTORES Y TUTORAS DE ALUMNADO CON

1 Mantiene el control de la postura sentado.

15 Usa pupitre adaptado o especfico.

a) Plantear objetivos tiles

b) Utilizar materiales facilitadores.

c) Establecer ritmos de trabajo apropiados a las posibilidades de cada alumno

d) Utilizar estrategias metodolgicas adecuadas.

La escolarizacin de alumnos y alumnas con discapacidad motora tiene que considerar,

La orientacin sobre la modalidad de escolarizacin ms adecuada se establecer

Es preciso un anlisis profesional y realista, no slo de la situacin del alumno, sino de

PAUTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.

REAS DE ATENCIN PRIORITARIAS.

a) rea afectivo social y de autonoma personal.

b) rea de psicomotricidad y fisioterapia.

c) rea de comunicacin y lenguaje.

d) Los sistemas de comunicacin aumentativos y alternativos.

Basil(1990) realiza una clasificacin de sistemas organizados en cinco grandes

1. Sistemas basados en elementos muy representativos, como objetos, miniaturas,

Las ayudas tcnicas a su vez, pueden ser simples(como tableros de comunicacin o

Acceder al centro educativo, entrar con facilidad, poder circular y

Sin duda alguna, en la legislacin vigente, se encuentran respuestas a muchas de

b) Habilitacin del espacio educativo y recursos materiales necesarios.