ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA INTEGRACION SENSORIAL

Esquema Del Capítulo

Introducción 10-4

Parámetros Educativos 10-6

Tablas de habilidades Críticas 10-7

El sistema Táctil 10-10

Indicaciones generales para trabajar con estudiantes que presenten defensividad táctil 10-10

 Razonamiento corporal 10-12

 “Baño de Burbujas” con pelotas 10-13
 Camino a vía táctil 10-14
 Elimina el punto 10-14
 Rodillo de bola 10-15
 “Masajitos” 10-16
 Sanciones táctiles 10-17
 Caja de texturas 10-18
 Mezclas 10-19
 Tocado una o dos veces 10-19
 Dibujar en la mano 10-20
 Identificación de dedos 10-21

El Sistema Vestibular 10-22

Inseguridad Gravitacional

 Mecimiento vestibular 10-23

 Rotación 10-24
 Sacudida de cabeza 10-26
 Saltar como los animales 10-27
 ¿Quién me empujó? 10-28
 Taburete en forma de T 10-29
 Rebotar en una pelota 10-29
 “Colitas” en patineta 10-31
 La montaña Rusa 10-32
  Flujo de aire 10-33

Tono Muscular 10-34

Coordinación Bilateral 10-35

 Mecerse 10-35
 Remar 10-36
 La carretilla 10-37
 Huevo de paracaídas 10-38
 Halar la patineta 10-39
 No dejes caer la pelota de almidón 10-40
 “Aplausitos” 10-40
 Salto de Canguro 10-40
 Lanzar el anillo 10-41

Planeamiento Motor 10-42

 Simón dice 10-43
 Caminata en curso de obstáculos 10-43
 Andar como los animales 10-44
 Paso de gigante 10-45
 Slalom con la patineta 10-46

Coordinación Motora Ordinaria Y Fina 10-47

Percepción Visual 10-48
Recursos
Materiales Sugeridos 10-49
Distribuidores 10-51
Lista de chequeo de etapas de desarrollo 10-52
Recursos anotados 10-58
Herramientas para la evaluación 10-59
Bibliografía 10-60
Glosario 10-61
Introducción

La integración sensorial es la habilidad de recibir, separar y organizar información del cuerpo y del
mundo que nos rodea. Todo esto ocurre automáticamente en el sistema nervioso central (nervios, médula espinal
y cerebro). La información es recibida por el sistema nervioso a través de los sentidos – vista, tacto, oído, gusto
y olfato. El sistema nervioso además incluye sistemas menos conocidos para procesar los efectos de la gravedad,
la posición del cuerpo en el espacio y patrones motores secuenciales.

La mayor parte del cerebro responsable por el procesamiento de la integración sensorial es el tronco
cerebral brainstem. Cuando una disfunción sensorial integrativa está presente, el brainstem puede no estar
completamente maduro. De allí que el mayo nivel del cerebro, la corteza, trata de asumir la función del
brainstem. Ya que la corteza es el área pensante del cerebro, el estudiante tiene dificultades llevando a cabo
funciones motoras automáticas. Los movimientos parecen lentos, torpes y descoordinados. Para complicar la
situación aún más, la corteza es necesaria para la concentración y el aprendizaje. Como la corteza está ocupada
con las funciones de movimiento del brainstem, no está disponible para asistir completamente a actividades
escolares.

La teoría integrativa sensorial y sus aplicaciones prácticas fueron desarrolladas por A. Jean Ayres, Ph.D.
Estas técnicas han sido utilizadas por terapeutas físicos y ocupacionales por más de 25 años. Individuos que se
especializaron en el área se han sometido a educación y entrenamiento en el campo de la integración sensorial.
Es importante notar que esta teoría continua teniendo investigación activa con modificaciones que resultan de tal
investigación.

Utilizando la técnica de integración sensorial puede promover la maduración del brainstem. Esto
permitirá al brainstem funcionar propiamente y el movimiento puede volverse más automático. Además, la
corteza estará libre para concentrarse en actividades escolares de tal manera que lo avances en objetivos
educacionales se harán evidentes.

Un estudiante con disfunción de la integración sensorial exhibirá muchas de las siguientes características:

Pobre tono muscular, Pobre discriminación o tolerancia táctil, Desarrollo de reflejos retardados, agrado o
desagrado normal de actividades vestibulares, retrasos en habilidades motoras generales y finas, postura
inmadura, pobre equilibrio.
 Los estudiantes que tienen dificultades procesando la información sensorial pueden tener problemas para
aprender en la escuela. Estos estudiantes pueden tener un periodo corto de atención, dificultad para mantenerse
en sus asientos y problemas de concentración.
Si existe un impedimento visual, adicionalmente a la disfunción de la integración sensorial, es
extremadamente importante que el estudiante desarrolle más allá su habilidad para utilizar la información
sensorial para funcionar efectivamente en su medio ambiente. Si el sistema no ha refinado su habilidad para
recolectar, interpretar y reaccionar a información sensorial, ese estudiante continuará teniendo dificultades en
todas las áreas del aprendizaje.

Una lista completa de chequeo del desarrollo se ha incluido en este capítulo. Luego de completar la lista,
usted puede tener indicios de que el estudiante tiene un problema de integración sensorial. La consulta directa
con un terapeuta ocupacional calificado será necesaria para una evaluación completa. Los resultados de la
evaluación determinarán si una disfunción sensorial está presente. Si se identifican áreas problemáticas
específicas un plan individual de tratamiento se establecerá para el estudiante. Este plan de tratamiento debe
además incluir actividades de salón de clase y para el hogar para la continuación hasta el día siguiente.

Las actividades incluidas en este capítulo son actividades generales apropiadas para el uso en el salón y
en el hogar. Ellas enfatizan las tres áreas más importantes áreas de tratamiento: táctil (sentido del tacto),
vestibular (sentido de balance), y propriocepción (datos desde los músculos y coyunturas). Para los mejores
resultados, provea una variedad de actividades de las diferentes áreas esquematizadas en este capítulo. Las
actividades de cada sección están ordenadas desde las más simples a las más complejas.
Normativas Educacionales

 Utilice una variedad de informaciones sensoriales cuando enseñe las actividades

 Monitoree el ambiente de enseñanza para eliminar tanta distracción sensorial como sea posible (auditiva,
táctil y visual)
 Permita que el estudiante libere el exceso de energía física mediante cortos períodos de saltar o correr en
el mismo sitio. Esto puede ayudar al estudiante a sentarse tranquilo y asistir a las actividades por períodos
más largos
 Mantenga una mecedora en el salón de clase. Utilice mecimiento lento para la relajación
 Utilice un taburete en T para actividades de escritorio o durante el tiempo de círculo en el salón de clase
 Utilice actividades vestibulares tales como una tabla giratoria, mecedora de tope suave o silla mecedora
como una actividad de tiempo libre entre tareas
 Aliente el uso de equipos de parque infantil, tales como columpios, toboganes, juguetes que reboten,
juegos de tren, montar en bicicleta, sube-y-bajas, y la rueda. No le dé vueltas a estudiantes con problemas
de ataques o SHUNTS. (ataque de epilepsia)
 Un estudiante puede concentrarse mejor en un espacio bien definido, tal como una silla con brazos y
con sus pies apoyados en el suelo para ayudar a estabilizarlo.
 Mantenga una acogedora y silenciosa esquina lejos de otras actividades, con almohadas, alfombras y
mantas. Esto puede ser útil al tratar de tranquilizar a un estudiante sobreestimado.
 Haga las tareas cortas y ayude al estudiante a identificar los pasos necesarios para comenzar y los pasos
necesarios para completarlo
 Un estudiante puede parecer aburrido (bajar los hombros) durante las actividades difíciles que
requieran alta concentración. No presione al estudiante a reasumir la postura correcta hasta que la actividad
se torne más rutinaria
 Actividades de calentamiento (carretilla para caminar, o guerra de la cuerda) previas a tareas motores finas
pueden ayudar a preparar una mejor estabilidad de los hombros
 Cuando realice actividades que requieran una gran cantidad de concentración, las habilidades motoras
pueden ser pobres. Puede que sea deseable el limitar los componentes motores cuando introduzca una
nueva actividad. Esto le permitirá al estudiante el enfocar su atención en la actividad en lugar de en sus
propios movimientos.
Tablas de actividades habilidades
Las tablas 1a y 1b identifican habilidades esenciales o conceptos de integración sensorial y
las actividades que se enfocan en la adquisición de estas habilidades. Este formato
promueve fácil acceso a actividades apropiadas para desarrollar dichas habilidades.
Identificación de datos

Tocado una o dos veces

Mezclas

Rodillo de bola

Baño de pelotas
Mecimiento Vestibular

Camino o vía táctil

Dibujar en la mano

Remueve el punto
Caja de texturas

Sensaciones táctiles

“Masajitos”

Rozamiento corporal
Integración sensorial

            Estímulo táctil
            Discriminación Táctil
            Conciencia Corporal
 Vestibular/
Equilibrio
 Inseguridad
gravitacional
 Tono muscular
 Estabilidad próximal
Coordinación bilateral
  Planeamiento motor
 Motor simple
        Motor fino
 Conciencia espacial

Tabla 1a

Carretilla
Juego de paracaídas
 
 
 
 
 
Tabla 1b
Mecerse
Sacudir la cabeza
Flujo de aire
Taburete en forma de T
¿Quién me empujo
Remar
“Colitas” en Patineta
Rebotar en una pelota
Saltar como los animales
Dar vueltas
La montaña Rusa
Integración sensorial
Estímulo táctil
Discriminación Táctil
      Conciencia Corporal
           Vestibular/balance
           Inseguridad
gravitacional
           Tono muscular
         Estabilidad próxima
  Coordinación bilateral
           Planeamiento motor
           Motor simple
Motor fino
          Conciencia espacial
 Slalom con la patineta

Paso de gigante

“Simón dice”

No dejes caer la pelota

Halar la patineta
Lanzamiento del anillo

Salto del canguro

Cuadrados de alfombra

Caminatas de animales

“Aplausitos”

Tornado con la patineta

Camino de obstáculos

Variación con saltos

Integración sensorial

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Estímulo táctil
Discriminación Táctil
  Conciencia Corporal
      Vestibular/equilibrio
      Inseguridad
gravitacional
      Tono muscular
  Estabilidad próxima
       Coordinación bilateral
         Planeamiento motor
       Motor simple
  Motor fino
      Conciencia espacial

Tabla 1c
El sistema táctil

El Sistema táctil se refiere al sentido del tacto. Es la habilidad de recibir e interpretar estímulos a través
del contacto de la piel. Se han formado teorías acerca de que el sistema táctil se desarrolla aún antes del
nacimiento. El sentido del tacto es importante en el desarrollo de la conciencia corporal.

El funcionamiento táctil se divide en dos sistemas diferentes. El sistema de discriminación provee

información acerca del tamaño, forma y textura de objetos en el medio ambiente. El sistema protector provee
información acerca de cómo el estudiante es tocado (por Ej. Toque suave, presión profunda, temperatura, dolor).
El sistema protector es responsable porque el cuerpo se retire automáticamente de aquel toque que parezca
dañino. Un estudiante con un problema del sistema táctil puede ser o hipo o hipersensible al toque o puede
tener pobre discriminación táctil. Un estudiante hipo sensible puede no estar consciente de que se le toca o
puede no reaccionar apropiadamente a experiencias dolorosas (cortadas, golpes). Un estudiante hipersensible
puede parecer agresivo con otros; puede que evite la tierra, arena o proyectos artísticos; puede que tenga
dificultad completando una tarea debido a la necesidad de protegerse a él mismo con el miedo de entrada táctil
por venir. Esto es llamado defensividad táctil. Un estudiante que es totalmente ciego puede parecer defensivo
táctilmente (hipersensible a la estimulación táctil). Es necesario determinar si la entrada táctil es una sobrecarga
a un sistema sensorial o si el estudiante simplemente ha sido sorprendido y no preparado para tal entrada táctil.
Antes de etiquetar al estudiante como defensivo táctilmente, busque el consejo de un terapeuta ocupacional o
físico. La siguiente es una lista de sugerencias e información que se debe tomar en cuenta cuando se trabaje con
estudiantes con defensividad táctil.

Indicaciones generales para trabajar con estudiantes con defensividad táctil

Observaciones básicas

 El grado de defensividad táctil puede variar día a día. Si el estudiante está enfermo o disgustado, puede que
no tolere una actividad táctil que era aceptable previamente.
 El estudiante puede tolerar toques o estímulos táctiles de una persona familiar a él mucho más fácilmente
que de un extraño. Consentimiento de uno de los padres esta bien, pero hasta el menor estímulo táctil de un
nuevo profesor de clase puede ser demasiado
 Un estudiante puede tolerar una cierta cantidad de estímulo táctil antes de mostrar señales de defensividad
táctil.
 Un estudiante puede tener pobre conciencia corporal porque puede no sentir sus límites físicos
 Un estudiante puede tener habilidades de discriminación táctil en cualquier extremo del espectro: muy
pobres o muy bien definidas

Estrategias de intervención

 Utilice toques firmes en lugar de suaves

 Gradualmente introduzca materiales táctiles y permita al estudiante controlar cuánto tiempo tolerará la
actividad
 Cuando sea posible, haga que el estudiante le toque a usted y no viceversa.
 Mecimiento suave puede ser relajante para un estudiante sobreestimado.
 La posición de enseñanza puede ser importante. Algunos estudiantes lo harán mejor cuando el profesor les
presento los materiales desde el otro lado del escritorio o mesa. Una posición de enseñanza en la cual el
profesor se sienta al lado del estudiante puede ser interpretada como muy amenazadora para el estudiante.
Por otro lado, algunos estudiantes necesitan alguna reafirmación externa o definición de su espacio corporal.
Esto puede ser logrado mediante el uso de una silla con brazos o haciendo que el profesor se pare detrás del
estudiante para proveer asistencia mano-a-mano cuando ésta sea necesaria.
 Minimice el tiempo que espera que un estudiante espere en la cola. Mientras espera, haga que el estudiante
se pare al principio o final de la cola. Esto disminuirá el contacto físico con otros estudiantes.

Actividades
Las actividades en esta sección proveen una variedad de experiencias de contacto que deben llevar hacia la
exploración deliberada. Los materiales utilizados pueden variar en términos de textura, temperatura y peso.

Es crítico observar al estudiante durante el proceso e inmediatamente luego de las actividades para
determinar si ha habido una “sobrecarga” en el sistema del estudiante. El estudiante puede gritar “deja”, o
simplemente arrugar la cara (en signo de rechazo). Permita que el estudiante continúe a su propio paso. Nunca
obligue a un estudiante a realizar una actividad táctil a la que se sienta repugnado.
Actividades
 Rozamiento corporal
OBJETIVO
Proveer Estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estimulo táctil

MATERIALES
Pinceles y brochas de varios tamaños y grosores, rodillos de pintura

PROCEDIMIENTO
 Dé al estudiante una brocha
 Dígale al estudiante que pretenda pintar alguna parte de su cuerpo

VARIACIONES
 Utilice varias texturas (pieles, algodón, plumero, terciopelo)
 Haga que el estudiante cierre los ojos y se frote una parte del cuerpo; luego
pídale al estudiante que la identifique
 Haga que el estudiante cierre los ojos y se frote una parte del cuerpo; luego
pídale al estudiante que identifique la textura utilizada.
 Si el estudiante está completamente ciego, de una descripción verbal de la
actividad antes de y durante el estímulo.
 Si el estudiante tiene habilidad verbal limitada, el instructor puede rozar y
nombrar las partes del cuerpo

PRECAUCIONES
 Respete el derecho del estudiante a la privacidad cuando realice esta
actividad.
 Esté pendiente de cualquier reacción adversa, tales como el evitar gestos de
disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de
estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de
utilizar presión firme, no suave.
 Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel, alergias o
erupciones.

APLICACIONES FUNCIONALES
 Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del
día.
 Durante la hora del baño, lave el cuerpo entero utilizando una esponja o una
toallita.
 Luego de un baño o ducha, firmemente seque con una toalla el cuerpo del
estudiante. Puede etiquetar las partes del cuerpo mientras hace esto. Puede
hacerlo con talco o con crema también.
 Baño de pelotas
OBJETIVO
Proveer Estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil

Materiales
Bañera de pelotas

PROCEDIMIENTO
 Haga que el estudiante entre a la bañera y se siente.
 Seleccione una parte del cuerpo y cúbrala con las pelotas.
  El profesor puede nombrar la parte del cuerpo o pedirle al estudiante que la
identifique.

VARIACIONES
 Haga que el estudiante se mueva y pretenda nadar en las pelotas
 Esconda varios objetos en las pelotas y pídale al estudiante que las
encuentre.
 Esta actividad puede ser realizada en una menor escala escondiendo objetos
en una ponchera de arroz o macarrones.
 Si el estudiante está completamente ciego, dé una descripción verbal de la
actividad antes de y durante el estímulo.

PRECAUCIONES
 Este pendiente de cualquier reacción adversa, tales como el evitar, gestos de
disgusto, retiro, o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de
estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de
utilizar presión firme, no suave.
 Tenga cuidado con estudiantes que puedan colocar pequeños objetos en su
boca.

APLICACIONES FUNCIONALES
 Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del
día.
 Durante la hora del baño, lave el cuerpo entero utilizando una esponja o una
toallita.
 Luego de un baño o ducha fría, firmemente seque con una toalla el cuerpo
del estudiante. Puede etiquetar las partes del cuerpo mientras hace esto.
Puede hacerlo con talco o crema también.
 Camino o vía táctil
OBJETIVO
Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil

MATERIALES
Varios pedazos de cartón, empaque de burbujas, vinilo, tela, etc.

PROCEDIMIENTO
 Cree un camino de varias texturas en el piso: pedazo de alfombras gruesas,
empaque de burbujas, vinilo, cartón.
 Haga que el estudiante siga el camino gateando o caminando sin zapatos.

VARIACIONES
 Varíe los materiales
 Varíe el camino (curvo, serpenteante, circular)
 Varíe la posición del estudiante en el camino (saltando, caminando de
rodillas, en puntillas)
 Si el estudiante está completamente ciego, dé una descripción verbal de la
actividad antes de y durante el estímulo.

PRECAUCIONES
 Este pendiente de cualquier reacción adversa, tales como el evitar, gestos de
disgusto, retiro, o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de
estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de
utilizar presión firme, no suave.
 APLICACIONES FUNCIONALES
 Háblele al estudiante acerca de las diferentes superficies bajo los pies cuando
caminen descalzos (grama, arena, alfombra, acera)

 Remover el punto
OBJETIVO
Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil

MATERIALES
Tiza, harina, talco, terciopelo, bola de estambre, bola de estopa, pedazo de
alfombra del tamaño de la mano.

PROCEDIMIENTO
 Coloque un punto, utilizando tiza, harina o talco, en un área del brazo, mano,
pierna, etc. del estudiante.
 Pídale al estudiante que se lo quite con un pedazo de toalla o tela.

VARIACIONES
 Haga Que el estudiante nombre la parte del cuerpo mientras se quita el punto
 Dibuje un diseño simple o letra en el pedazo de alfombra con la tiza y haga
que el estudiante borre las marcas con las manos y antebrazos
 Si el estudiante está completamente ciego, dé una descripción verbal de la
actividad antes de y durante el estímulo.
 Si el estudiante tiene habilidad verbal limitada, el instructor puede rozar y
nombrar las partes del cuerpo

PRECAUCIONES
 Esté pendiente de cualquier reacción adversa, tales como el evitar gestos de
disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de
estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de
utilizar presión firme, no suave.
 Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel, alergias o
erupciones.

APLICACIONES FUNCIONALES
 Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del
día.
 Durante la hora del baño, lave el cuerpo entero utilizando una esponja o una
toallita.
 Luego de un baño o ducha fría, firmemente seque con una toalla el cuerpo
del estudiante. Puede etiquetar las partes del cuerpo mientras hace esto.
Puede hacerlo con talco o crema también.

 Rodillo De Bola
 OBJETIVO
Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil

MATERIALES
Pelota inflable grande de plástico, Gymnastic Ball TM O PhysioballTM

PROCEDIMIENTO
 Haga que el estudiante se acueste boca abajo.
 Ruede una bola grande encima de él (con presión suave)
 Haga que se voltee boca arriba
 Ruédele la bola por encima de nuevo

VARIACIONES
 Si el estudiante está completamente ciego, dé una descripción verbal de la
actividad antes de y durante el estímulo.
 Un rodillo TumbleForms puede ser usado también

PRECAUCIONES

 Esté pendiente de cualquier reacción adversa, tales como el evitar gestos de

disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de
estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de
utilizar presión firme, no suave.

“Masajitos”

OBJETIVO
Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil.

MATERIALES
Esponja, toallita para cuerpo, toalla y loción.

PROCEDIMIENTO
 Esta actividad puede realizarse en una secuencia ficticia de juego con las
ropas puestas.
 Utilice una esponja o toallita para lavar el cuerpo entero (utilice presión
firme).
 Utilice una toalla para secar (utilice presión firme).
 Frote loción en las áreas expuestas: brazos, manos, cara, etc.

VARIACIONES
 El estudiante puede nombrar las partes del cuerpo durante la actividad.
 El profesor puede nombrar las partes del cuerpo durante la actividad.
 Si el estudiante está completamente ciego, dé una descripción verbal de la
actividad antes de y durante el estímulo.

PRECAUCIONES
 Respete el derecho del estudiante a su privacidad cuando realice esta
actividad.
 Esté pendiente de cualquier reacción adversa, tales como evitar gestos de
disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de
estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de
utilizar presión firme, no suave.
  Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel, alergias o
erupciones.

APLICACIONES FUNCIONALES

 Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del

día.

 Sensaciones Táctiles
OBJETIVO
Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil, y mejorar
la discriminación táctil

MATERIALES
Alcohol de uso externo para la frescura, talco para lo liso, crema mentolada para
la calidez, algodón para la suavidad, lija para la rugosidad.

PROCEDIMIENTO
 Frote Los elementos en un área pequeña del brazo
 Dígale al estudiante que describa cómo se sintió: frío, cálido, liso, rugoso,
suave, duro

VARIACIONES
 En lugar de frotar en el brazo haga que el estudiante introduzca la mano
dentro de recipientes que contengan agua fría o tibia, talco, etc. y luego haga
que el estudiante describa la sensación.
 Si el estudiante está completamente ciego, dé una descripción verbal de la
actividad antes de y durante el estímulo.
 Si el estudiante tiene habilidad verbal limitada, el instructor puede nombrar
la textura

PRECAUCIONES
 Esté pendiente de cualquier reacción adversa, tales como el evitar gestos de
disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de
estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de
utilizar presión firme, no suave.
 Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel, alergias o
erupciones.
 Tenga cuidado con estudiantes que puedan colocar pequeños objetos en su
boca.

APLICACIONES FUNCIONALES
 Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del
día.
 Hable con los estudiantes acerca de la manera como se sienten los diversos
materiales durante el día: “Tu camisa es suave”, “la nieve se siente fría y
mojada”

 Caja de texturas
OBJETIVO
Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil
MATERIALES
Caja de zapatos con un hoyo cortado en un lado, de suficiente tamaño para que
quepa una mano; o una bolsa que se cierre con cuerda.
Texturas cortadas en forma de cuadrados de dos pulgadas (lija, tela, papel de
aluminio, pieles, satín, cuero, algodón, pluma, madera, plástico. Tener 2 de cada
textura.

PROCEDIMIENTO
 Coloque varias texturas en la caja o bolsa
 Haga que el estudiante introduzca la mano en la caja y saque un ítem, y que
luego lo describa: rugoso, liso, duro, suave, afilado, romo, ligero, pesado,
pegajoso, resbaloso.

VARIACIONES
 A medida que el estudiante se vuelva mejor en el juego, utilice texturas que
puedan ser más difíciles de describir: estambre, seda, celofán, etc.
 Pídale al estudiante que encuentre dos cuadrados de textura idénticos
 Haga que el estudiante alinee las texturas de la más rugosa a la más lisa, la
más pesada a la más liviana, la más dura a la más suave
 Si el estudiante está completamente ciego, dé una descripción verbal de la
actividad antes de y durante el estímulo.
 Lleve a cabo la actividad utilizando una variedad de objetos comunes,
cepillos de dientes, llave, monedas, cuchara, engranajes, bloques, etc.
 Lleve a cabo la actividad utilizando una variedad de formas geométricas,
cuadrados, círculos.

PRECAUCIONES
 Esté pendiente de cualquier reacción adversa, tales como el evitar gestos de
disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de
estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de
utilizar presión firme, no suave.
 Tenga cuidado con estudiantes que puedan colocar pequeños objetos en su
boca.

APLICACIONES FUNCIONALES
 Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del
día.
 Hable con los estudiantes acerca de la manera como se sienten los diversos
materiales durante el día: “Tu camisa es suave”, “la nieve se siente fría y
mojada”
 Mezclas
OBJETIVO
Proveer estímulo táctil y mejorar la discriminación táctil

MATERIALES
Pintadedos, arcilla, mezcla de arena y harina, arena mojada, barro, mezcla de
harina y agua

PROCEDIMIENTO
El estudiante coloca sus manos dentro de las diversas mezclas y siente la
diferencia

VARIACIONES
 El estudiante puede hacer pinturas con sus dedos y sus pies utilizando los
materiales
 Esconda objetos en las diversas texturas y pídale al estudiante que las
encuentre
 Si el estudiante está completamente ciego, dé una descripción verbal de la
actividad antes de y durante el estímulo.

PRECAUCIONES
 Esté pendiente de cualquier reacción adversa, tales como el evitar gestos de
disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de
estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de
utilizar presión firme, no suave.
 Tenga cuidado con estudiantes que puedan colocar pequeños objetos en su
boca.
 Es posible que todos los materiales tengan que ser comestibles

 APLICACIONES FUNCIONALES
 Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del
día.
 Describa la textura durante las actividades diarias del estudiante: cocina,
manualidades y la hora de la comida

 Mezclas
OBJETIVO
Proveer estímulo táctil y mejorar la discriminación táctil

MATERIALES
Ninguno

PROCEDIMIENTO
 pídale al estudiante que cierre los ojos, o véndeselos si es necesario
 Toque al estudiante con su dedo y vea si el estudiante puede apuntar con
precisión o localizar:
 Ser tocado en un punto específico de su cuerpo
 Ser tocado en dos partes diferentes al mismo tiempo
 Ser tocado en dos partes diferentes consecutivamente
 VARIACIONES
 Si el estudiante está completamente ciego, dé una descripción verbal de la
actividad antes de y durante el estímulo.

PRECAUCIONES
 Esté pendiente de cualquier reacción adversa, tales como el evitar gestos de
disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de
estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de
utilizar presión firme, no suave.
 Tenga cuidado con estudiantes con sensibilidad en la piel, alergias y
erupciones

 Dibujar en la mano
OBJETIVO
Proveer estímulo táctil y mejorar la discriminación táctil

MATERIALES
Lápiz con goma de borrar

PROCEDIMIENTO
 pídale al estudiante que cierre los ojos, o véndeselos si es necesario
 Con el lado de la goma del lápiz, dibuje una forma en anverso de la mano del
estudiante
 Pídale al estudiante que identifique la forma: línea, círculo, cruz cuadrado.

VARIACIONES
 Si el estudiante está completamente ciego, dé una descripción verbal de la
actividad antes de y durante el estímulo.
 Si el estudiante entiende letras o números de imprenta, utilícelos.

PRECAUCIONES
 Esté pendiente de cualquier reacción adversa, tales como el evitar gestos de
disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de
estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de
utilizar presión firme, no suave.
 Tenga cuidado con estudiantes con sensibilidad en la piel, alergias y
erupciones

Identificación de los dedos

OBJETIVO
Proveer estímulo táctil y mejorar la discriminación táctil
MATERIALES
Ninguno
PROCEDIMIENTO
 Haga que el estudiante coloque su mano bajo una mesa.
 El instructor puede suavemente halar un dedo
 Pídale al estudiante que nombre el dedo que haló.
 VARIACIONES
 Si el estudiante está completamente ciego, dé una descripción verbal de la
actividad antes de y durante el estímulo.
 Si el estudiante no puede nombrar el dedo, haga que lo agite

PRECAUCIONES
 Esté pendiente de cualquier reacción adversa, tales como el evitar gestos de
disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de
estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de
utilizar presión firme, no suave.
 Tenga cuidado con estudiantes con sensibilidad en la piel, alergias y
erupciones
 Esta actividad puede ser demasiado avanzada para estudiantes menores de 6
años

El sistema vestibular

Los receptores del sistema vestibular están localizados en el oído interno, y ellos interpretan los efectos
de la gravedad en el cuerpo a través de movimientos y posición de la cabeza. Estos receptores sensoriales en el
oído interno envían mensajes a niveles más altos del cerebro para que sean procesados. El sistema vestibular
funciona en el desarrollo de un buen balance, conciencia espacial, estabilidad próxima (la habilidad de
estabilizar las articulaciones de los hombros y caderas), y uniformidad general en el control motor. Estudios
sugieren además que el sistema vestibular contribuye a la habilidad de prestarle atención a una tarea.
Estimulación apropiada a este sistema puede proveer un efecto calmante y preparar al cerebro para concentrar su
atención.

Sistemas vestibulares inmaduros pueden reaccionar de dos maneras. Algunos estudiantes son
extremadamente sensibles a cualquier actividad física. Por otro lado, algunos estudiantes no procesan suficiente
información vestibular. Estos estudiantes nunca parecen mareados y les encantan las actividades que provean
estimulación vestibular. Estos estudiantes Casi parece que el suiche de apagarlos no existiera. Un estudiante
con minusvalías visuales y múltiples puede mecerse continuamente o dar vueltas en círculo de manera
autoestimulante. Esto puede ser interpretado como un sistema nervioso inmaduro que necesita estímulo
vestibular. Cuando se le provee información sensorial apropiada, esta conducta tiende a disminuir.

La estimulación vestibular es una fuente de información fuerte para el sistema nervioso. Puede ser
proveída de una serie de maneras, muchas de las cuales son simples. Se debe tener cuidado (al igual que con
cualquier tipo de actividad) de protegerlos contra las caídas y las lesiones. En todas las actividades vestibulares
el estudiante cebe estar en control. Permita que él sea quien decida cuánto estímulo puede tolerar. Estudiantes
con un desorden que provoque convulsiones no deben dar vueltas en círculo. Esto está contraindicado y podría
causar las mencionadas convulsiones. Actividades de dar vueltas también están contraindicadas para estudiantes
con SHUNTS. Estos individuos pueden beneficiarse de estímulos vestibulares, pero estos deben ser proveídos
de manera lineal (movimiento de adelante hacia atrás, o de un lado al otro).

Es importante observar al estudiante luego de la actividad para determinar si hay una sobrecarga en el
sistema del estudiante. Si en efecto la hay, él puede parecer hiperactivo o extremadamente mareado. Un
período de descanso de 5 a 10 minutos es recomendable luego de actividades vestibulares para prevenir la
sobreestimulación.

Inseguridad gravitacional

La inseguridad gravitacional es una sensación de incomodidad en relación con la fuerza de gravedad. Un

individuo puede sentirse atemorizado o desorientado en posiciones diferentes a la normal de pie con los pies en
el piso. Esta dificultad esta relacionada con la función del sistema vestibular. La inseguridad gravitacional
puede ser observada en actividades de movimiento general o más específicamente cuando se utiliza una silla
mecedora especializada. Para información relacionada con esto refiérase a la lista de chequeo al final de este
capítulo.

Para individuos con inseguridad gravitacional, las actividades de movimiento pueden ser atemorizantes.
Imagínese a usted mismo sentado en el borde del edificio Empire State e inclinándose hacia delante. O, usted
acaba de bajarse de la décima vez que se montaba en la montaña rusa más grande del mundo, usted promete que
nunca se montará de nuevo y alguien insiste en que lo haga sólo una vez más. Los sentimientos de miedo que
usted sentiría en estas situaciones puede ser similares a los de los estudiantes con inseguridad gravitacional
cuando se mecen en una mecedora sin sus pies en el suelo, o cuando se sientan en el borde de una mesa.

Para ayudar a reducir este miedo de movimiento, lentamente introduzca las actividades listadas en la
sección de sistemas vestibulares. Si el estudiante es lo suficientemente pequeño, se puede sentar en sus piernas
a medida que usted avanza en la actividad. Gradualmente reduzca su importancia sentándose al lado del
estudiante, proveyéndole con una mano que le dé confianza y con aliento verbal.

Actividades

 Mecimiento vestibular
OBJETIVO
Proveer estímulo vestibular, mejorar el balance, la conciencia espacial, y la
habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio.

MATERIALES
 Una mecedora de tope suave, tabla vestibular, banco mecedor, bote mecedor, silla
mecedora, Rock-a-Dunka

PROCEDIMIENTO
 El estudiante se sienta en un ejemplar de equipo para mecer.
 El estudiante se sostiene a cada lado con sus manos.
 El estudiante se mece de adelante hacia atrás.
 Provea asistencia cuando se necesite, el estudiante puede beneficiarse de la
actividad aún si el instructor es quien lo mece.

VARIACIONES
 Utilice una variedad de aparatos para mecerse
 Mecimiento de lado a lado
 Mecerse en diferentes posiciones: gateando, arrodillado, con una rodilla
arriba y otra abajo, parado.

PRECAUCIONES
 Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve.
 Proteja al estudiante de golpearse contra obstáculos.
 Esté pendiente de cualquier reacción adversa, tales como el evitar gestos de
disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de
estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el
estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo
vestibular puede soportar.

APLICACIONES FUNCIONALES
 Tenga una mecedora en el hogar o salón de clases para utilizarla durante el
tiempo libre.
 Aliente el uso de columpios, toboganes u otros tipos de equipo de parque
infantil.

 Dar Vueltas

OBJETIVO
Proveer estímulo vestibular, mejorar el balance, la conciencia espacial, y la
habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio.

MATERIALES
Tabla giratoria.

PROCEDIMIENTO
 Haga que el estudiante se siente con las piernas cruzadas en una tabla
giratoria.
 Pídale al estudiante que de vueltas en círculo utilizando ambas manos y
empujándose del piso. El estudiante puede girar en cualquiera de las dos
direcciones, para luego cambiarlas.
 Permita al estudiante estar en control de la rapidez y duración de esta
actividad. Puede establecer los límites de duración razonable entre 5 y 10
minutos.
 Si el estudiante está demasiado atemorizado por la actividad, no lo fuerce.
Aliéntelo a que le permita darle vueltas lentamente de 3 a 5 veces y
 gradualmente incremente la cantidad y velocidad hasta que él prefiera
controlar la actividad.
 Provea asistencia cuando se necesite, el estudiante puede beneficiarse de la
actividad aún si el instructor es quien le hace dar vueltas.

VARIACIONES
TM
 Utilice un Sit-N-Spin .
 Utilice un cono rodante.
 Rodar rápidamente bajando por una colina, rampa o cualquier superficie
plana.
 Rodar en un barril–rápida o lentamente, o rodar al ritmo de diferentes tipos
de música
 Saltos mortales
 Déle vueltas a un columpio, enredando las cadenas, luego suéltelo para
permitirle dar vueltas; tenga cuidado de que los demás estudiantes no sean
golpeados por el columpio.

PRECAUCIONES
 Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve.
 No les dé vueltas a estudiantes con propensión a convulsiones.
 No les dé vueltas a estudiantes con SHUNTS.
 Esté pendiente de cualquier reacción adversa, tales como el evitar gestos de
disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de
estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el
estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo
vestibular puede soportar.

APLICACIONES FUNCIONALES
 Tenga una mecedora en el hogar o salón de clases para utilizarla durante el
tiempo libre.
 Aliente el uso de columpios, toboganes u otros tipos de equipo de parque
infantil.

 Agita la cabeza

OBJETIVO
Proveer estímulo vestibular, mejorar el balance, la conciencia espacial, y la
habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio.

MATERIALES
Ninguno

PROCEDIMIENTO
 El estudiante debe entender el concepto de “si” y “no”, y agitar su cabeza en
la señal correspondiente para responder.
 El estudiante esta sentado cómodamente en el piso o en una silla.
 Haga preguntas tontas que requieran respuestas simples de “si” o “no”:p. Ej.
"¿Está lloviendo en el salón?, ¿Te gusta el helado en el desayuno?”.
 Aliente al estudiante a responder utilizando movimientos exagerados de la
cabeza.
 Permita que el estudiante esté en control de cuánta agitación de cabeza puede
tolerar.
 VARIACIONES
 Si el estudiante no entiende “si” o “no”, las actividades pueden ser aceptadas
para que simplemente agite la cabeza

PRECAUCIONES
 Esté pendiente de cualquier reacción adversa, tales como el evitar gestos de
disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de
estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el
estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo
vestibular puede soportar.

APLICACIONES FUNCIONALES
 Tenga una mecedora en el hogar o salón de clases para utilizarla durante el
tiempo libre.
 Aliente el uso de columpios, toboganes u otros tipos de equipo de parque
infantil.

 Saltar como los animales

OBJETIVO
Proveer estímulo vestibular, mejorar el balance, la conciencia espacial, y la
habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio.

MATERIALES
Colchoneta de ejercicios u otra superficie suave.

PROCEDIMIENTO
 El estudiante debe pararse en una superficie suave tal como una colchoneta
de ejercicios o una alfombra gruesa. El estudiante escoge un animal, salta y
hace sonidos de animal, o salta pretendiendo ser ese animal (conejito, usando
las manos como orejas; canguro, sosteniendo una bola en su estómago como
la bolsa del canguro; mono, rascándose y haciendo ruidos).
 Provea asistencia cuando según sea necesaria.

VARIACIONES
 El estudiante puede saltar por todo el salón siguiendo a un instructor, otro
estudiante, o una fuente de sonido (se puede sostener del hombro de un
guía).

PRECAUCIONES
 Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.
 Esté pendiente de cualquier reacción adversa, tales como el evitar gestos de
disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de
estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el
estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo
vestibular puede soportar.
¿Quién me empujo?
OBJETIVO
Proveer estímulo vestibular, mejorar el balance, la conciencia espacial, y la
habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio.

MATERIALES
Ninguno.
 PROCEDIMIENTO
 El estudiante se sienta en el piso con las piernas derechas y las manos
relajadas en su regazo.
 El profesor sube con los dedos por el cuerpo del estudiante comenzando por
los pies y subiendo hasta los hombros.
 El profesor le dice al estudiante que le va a sorprender.
 Una vez llegue al hombro, el profesor empuja lo suficiente para hacerle
desbalancear en cualquiera de las cuatro direcciones.
 El estudiante debe ser capaz de balancearse por sí solo.

 VARIACIONES
 Varíe las posiciones del cuerpo: gateando, arrodillado, con una rodilla arriba
y otra abajo, parado.
 Haga que el estudiante se siente en una superficie para mecerse, tal como una
mecedora de tope suave, tabla vestibular o banco mecedor.
 Si el estudiante tiene visión, véndele los ojos o pídale que los cierre.

PRECAUCIONES
 Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve.
 Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.
 Esté pendiente de cualquier reacción adversa, tales como el evitar gestos de
disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de
estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el
estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo
vestibular puede soportar.

 Taburete en forma de T
OBJETIVO
Proveer estímulo vestibular, mejorar el balance, la conciencia espacial, y la
habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio.

MATERIALES
Taburete en forma de T.

PROCEDIMIENTO
 El estudiante sostiene el taburete en sus posaderas con ambas manos.
 El estudiante se sienta en el taburete con sus pies en el piso y mantiene el
equilibrio por 5 a 10 minutos.
 El estudiante puede necesitar ayuda cuando se le presente esta tarea por
primera vez. El profesor puede prestar asistencia física o hacer que el
estudiante se sostenga de una mesa o del respaldo de una silla.

VARIACIONES
 A medida que la habilidad de un estudiante aumenta, provea alguna actividad
adicional, tales como Pat-A-Cake, Simón dice, actividades motores afinadas
en una mesa, atrapar una pelota, o reventar las burbujas de los empaques.
 Luego de que el estudiante haya superado la dificultad de un taburete en
forma de T, progrese a uno con poste.
 Si un taburete en forma de T es muy difícil, comience con el estudiante
sentado en una Gymnastic BallTM con sus pies en el piso.

PRECAUCIONES
  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve.
 Elimine del área cualquier objeto contra el cual se pueda caer el estudiante.
 Esté pendiente de cualquier reacción adversa, tales como el evitar gestos de
disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de
estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el
estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo
vestibular puede soportar.

 Rebotando en una pelota

OBJETIVO
Proveer estímulo vestibular, mejorar el balance, la conciencia espacial, y la
habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio.

MATERIALES
Gymnastic BallTM/physioball TM – escoja un tamaño apropiado para cada
estudiante (el debe poder sentarse cómodamente con sus pies en el piso.

PROCEDIMIENTO
TM
 El estudiante se sienta en una Gymnastic Ball con sus pies firmes en el
suelo y sus manos a los lados, descansando en la pelota.
 Anímelo a rebotar por 5 a 10 minutos sin caerse de la pelota.

 VARIACIONES
 Utilice un Hoppity Hop TM.
 Haga que el estudiante mueva su peso y meza la bola de lado a lado.
 Juegue juegos de aplaudir mientras se sienta en la bola.

 PRECAUCIONES
 Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve.
 Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.
 Esté pendiente de cualquier reacción adversa, tales como el evitar gestos de
disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de
estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el
estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo
vestibular puede soportar.

“Colitas” en patineta
OBJETIVO
Proveer estímulo vestibular, mejorar el balance, la conciencia espacial, y la
habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio.

MATERIALES
Patineta, soga.

PROCEDIMIENTO
 El estudiante se sienta con las piernas cruzadas en una patineta.
 Haga un nudo o lazo en una punta de la soga y pídale al estudiante que se
sostenga.
 Hale al estudiante lentamente hacia delante.
 Gradualmente incremente la velocidad de la actividad con el estudiante en
control del nivel de tolerancia.

VARIACIONES
  El estudiante puede acostarse boca abajo en lugar de sentarse.
 El estudiante puede empujarse a sí mismo en una variedad de posiciones y
direcciones.
 El estudiante puede tener carreras contra otros estudiantes.
 Varíe los materiales a los cuales se sostiene el estudiante: Thera-Band TM o
Exer-tubingTM.

PRECAUCIONES
 Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve.
 Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.
 Esté pendiente de cualquier reacción adversa, tales como el evitar gestos de
disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de
estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el
estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo
vestibular puede soportar.

La montaña rusa
OBJETIVO
Proveer estímulo vestibular, mejorar el balance, la conciencia espacial, y la
habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio.

MATERIALES
Patineta, rampa, un pasillo largo vacío (mejor si esta cubierto de madera o
linóleo).

PROCEDIMIENTO
 El estudiante se acuesta boca abajo en la patineta y luego coloca la patineta
plana en superficie superior de la rampa.
 El estudiante se impulsa por la rampa, sosteniendo su cabeza, piernas y
brazos en alto por la duración entera de la actividad.
 El estudiante puede requerir ayuda para mantener sus brazos en alto y puede
necesitar que se le introduzca lentamente la actividad.
 Otros estudiantes pueden tolerar un leve empujón al inicio del recorrido para
incrementar la velocidad.

PRECAUCIONES
 Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve.
 Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.
 Esté pendiente de cualquier reacción adversa, tales como el evitar gestos de
disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de
estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el
estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo
vestibular puede soportar.

APLICACIONES FUNCIONALES
 Tenga una mecedora en el hogar o salón de clases para utilizarla durante el
tiempo libre.
 Aliente el uso de columpios, toboganes u otros tipos de equipo de parque
infantil.

Flujo de aire

OBJETIVO
 Proveer estímulo vestibular, mejorar el balance, la conciencia espacial, y la
habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio.

MATERIALES
Airflow.

PROCEDIMIENTO
 El estudiante se coloca en posición de gatear.
 Pídale al estudiante que rebote en esa posición.
 El instructor u otro estudiante rebota en otra área.
 Varíe las posiciones, arrodillada, medio arrodillada. Pararse puede resultar
muy peligroso.

VARIACIONES
 Saltar (puede que necesite sostenerse del instructor).
 Rodar de lado a lado; no haga esto con estudiantes que sean propensos a
convulsiones.

PRECAUCIONES
 Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve.
 Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.
 Esté pendiente de cualquier reacción adversa, tales como el evitar gestos de
disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de
estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el
estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo
vestibular puede soportar.

TONO MUSCULAR

El desarrollo de tono muscular normal es un elemento muy importante en la adquisición de habilidades

de movimiento. Los individuos con disfunciones de integración sensorial típicamente exhiben tono muscular
anormal. Ellos tienden a ser flácidos, cansarse fácilmente y tener en general un tono muscular bajo (hipotónico).
Por otro lado, puede que observe estudiantes quienes están continuamente activos y en movimiento pero no
pueden parar, mantener y estabilizar sus cuerpos en una posición que soporte su peso. Para información
relacionada, refiérase a Tono Muscular, en el capítulo de Desarrollo Motor.

Todas las actividades de integración sensorial trabajarán además en la normalización del tono muscular.
Para mejores resultados enfatice las siguientes áreas: tacto, vestibular, coordinación bilateral y planeamiento
Motor.

Coordinación Bilateral

La coordinación bilateral es la habilidad de coordinar ambos lados del cuerpo, así como también cruzar la
línea intermedia. La coordinación de ambos lados del cuerpo es necesaria para las habilidades motores, tanto
generales como finas. Esta habilidad se comienza a desarrollar cuando un bebé transfiere objetos de una mano a
la otra, o golpea dos objetos uno contra el otro. Primero, nuestros cuerpos aprenden a realizar actividades que
involucran ambos lados de nuestro cuerpo trabajando juntos (gatear, caminar). Más tarde nuestros cuerpos se
especializan con cada lado siendo responsable por una parte diferente de las tareas (una mano estabiliza el frasco
mientras la otra desenrosca la tapa).

Un estudiante con coordinación bilateral pobre puede tener dificultades utilizando una mano para
estabilizar un proyecto y la otra mano para realizarlo. Él puede evitar el cruzar la línea media de su cuerpo y
cambiar de manos frecuentemente debido a la frustración que le produce el no poder completar la tarea. Buena
coordinación bilateral es esencial para el aprendizaje de tareas tales como el poner pasta de dientes en el cepillo
o utilizar tijeras.

El foco de las actividades en esta sección es en ambos lados del cuerpo trabajando juntos.

Actividades

 Mecerse

OBJETIVO
Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera
coordinada.

MATERIALES
Banco mecedor, tabla vestibular, mecedora de tope suave, banco mecedor.

PROCEDIMIENTO
 El estudiante se sienta de frente en una pieza de equipo para mecerse.
 El estudiante se agarra de ambos lados con sus manos.
 El estudiante se mece de lado a lado.

VARIACIONES
 Utilice una variedad de aparatos para mecerse.

PRECAUCIONES
 Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mece.
 Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.
 Esté pendiente de cualquier reacción adversa, tales como el evitar gestos de
disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de
estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el
estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuánto estímulo puede
soportar.
 Remar

OBJETIVO
 Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera
coordinada.

MATERIALES
Patineta

PROCEDIMIENTO
 El estudiante se sienta o se arrodilla en la patineta.
 El estudiante “rema” empujándose hacia delante y hacia atrás con ambas
manos.
 El estudiante puede comenzar utilizando ambos brazos juntos, luego
alternarlos.

VARIACIONES
 Utilice una alfombra o tapete pequeño en lugar de una patineta.
 Cambie la trayectoria: recta, circular o curva.

PRECAUCIONES
 Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve.
 Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.
 Esté pendiente de cualquier reacción adversa, tales como el evitar gestos de
disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de
estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el
estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuánto estímulo puede
soportar.

 La Carretilla

OBJETIVO
Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera
coordinada.

MATERIALES
Ninguno.

PROCEDIMIENTO
 El estudiante se acuesta en el piso y se empuja hacia arriba con sus codos
extendidos.
 El estudiante le sostiene las piernas al estudiante.
 El estudiante “camina” con sus manos.

VARIACIONES
 Cambie la trayectoria: recta, circular, curva.

PRECAUCIONES
 Proteja al estudiante de caerse debido a debilidad de sus brazos.
 Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.
 Esté pendiente de cualquier reacción adversa, tales como el evitar gestos de
disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de
estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el
 estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuánto estímulo puede
soportar.

 Juego De Paracaídas

OBJETIVO
Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera
coordinada.

MATERIALES
Paracaídas.

PROCEDIMIENTO

 Los estudiantes se sostienen en un paracaídas con ambas manos.

 Haga que los estudiantes retrocedan para que el paracaídas esté templado.
 Haga que los estudiantes suban y bajen los brazos manteniendo su agarre del
paracaídas.

VARIACIONES
 Utilice una variedad de materiales: hula-hoop, sábana, cobija.
 Coloque pelotas o globos en el centro del paracaídas y haga que los
estudiantes los hagan rebotar subiendo y bajando sus brazos.

PRECAUCIONES
 Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve.

 Variación De Saltos

OBJETIVO
 Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera
coordinada.

MATERIALES
 Ninguno.

PROCEDIMIENTO
 Haga que el estudiante esté de pie y derecho, con los brazos relajados a los
lados.
 Déle al estudiante la instrucción de saltar dos veces en el pie derecho y una
vez en el izquierdo hasta que se les diga que se detengan.
 Provea ayuda cuando se le necesite.

VARIACIONES
 - Varíe las instrucciones. Por ejemplo, que salten tres veces en el pie
izquierdo, luego dos en el derecho.
 Saltar adentro y afuera del un hula-hoop.
 PRECAUCIONES
 Proteja al estudiante de caerse durante las actividades de movimiento.
 Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.

 Halar La Patineta

OBJETIVO
Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera
coordinada.

MATERIALES
Patineta, soga gruesa (sostenida por el instructor por un lado, amarrada al
picaporte por la otra)

PROCEDIMIENTO
 Haga que el estudiante se acueste boca abajo en una patineta.
 Haga que el estudiante se hale a sí mismo mano por mano a lo largo de una
cuerda sostenida en línea recta por el instructor.

VARIACIONES
 Varíe la posición en la patineta: sentado o arrodillado.
 Cambie la dirección: hacia delante o hacia atrás.

PRECAUCIONES
 Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve.
 Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.

 Tornado Con La Patineta

OBJETIVO
Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera
coordinada.

MATERIALES
Patineta

PROCEDIMIENTO
 Haga que el estudiante se acueste boca abajo en una patineta.
 Pídale al estudiante que se dé vueltas en círculo utilizando ambos brazos al
mismo tiempo.

VARIACIONES
 Varíe la posición en la patineta: sentado o arrodillado.

PRECAUCIONES
 Proteja al estudiante de caerse del equipo, mientras se mueve.
 Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.
 No le dé vueltas a estudiantes propensos a convulsiones.
 No le dé vueltas a estudiantes con SHUNTS.
 Esté pendiente de cualquier reacción adversa, tales como el evitar gestos de
disgusto, retiro, o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de
 estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el
estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuánto estímulo puede
soportar.

 No Deje Caer La Pelota De Almidón

OBJETIVO
Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera
coordinada.

MATERIALES
Almidón de maíz, agua, bol para mezclar.

PROCEDIMIENTO
 El instructor mezcla almidón y agua para formar una pelota.
 Pídale al estudiante que continúe formando la bola de almidón, pasándosela
de una mano a la otra formando la misma.

PRECAUCIONES
 Esté pendiente de cualquier reacción adversa, tales como el evitar gestos de
disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de
estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de
utilizar presión firme, no suave.
 Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel, alergias o
erupciones.
 Tenga cuidado con estudiantes que puedan llevarse una sustancia en su boca.

 Aplausitos

OBJETIVO
Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera
coordinada.

MATERIALES
Ninguno.

PROCEDIMIENTO
 El instructor aplaude en un patrón simple.
 Pídale al estudiante que repita el patrón.

VARIACIONES
 Utilice palitos de ritmo en lugar de las manos.
 Tamborilee las manos en una mesa o en el piso.

 Salto De Canguro
 OBJETIVO
Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera
coordinada.

MATERIALES
Pelota Nerf  (de espuma).

PROCEDIMIENTO
 Haga que el estudiante se ponga de pie, derecho con sus brazos relajados a
ambos lados de su cuerpo.
 Haga que el estudiante sostenga un objeto como una pelota Nerf  entre sus
rodillas.
 Pídale al estudiante que salte con sus pies juntos.
 Provea ayuda cuando sea necesario.

PRECAUCIONES
 Proteja al estudiante de caerse del equipo durante actividades de movimiento.
 Asegúrese de que el objeto no es demasiado pesado en caso de caerse.
 Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.

 Lanzamiento de Anillo

OBJETIVO
Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera
coordinada.

MATERIALES
Aros plásticos, barra.

PROCEDIMIENTO
 El estudiante esta de pie en una posición fija.
 Déle al estudiante la barra para que la sostenga con ambas manos.
 El instructor lanza anillos al estudiante.
 El estudiante trata de agarrar los anillos en la barra sin mover los pies.

VARIACIONES
 El estudiante puede agarrar sus manos juntas y el instructor puede lanzar los
anillos a las manos.
 El estudiante puede sostener un bate y tratar de golpear una pelota
suspendida en una cuerda. Si el estudiante es totalmente ciego, utilice una
pelota que haga sonidos.

PRECAUCIONES
 Proteja al estudiante de caerse del equipo durante actividades de movimiento.
 Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.

Planeamiento Motor
 El planeamiento motor es la habilidad del cerebro para separar los pequeños componentes necesarios para
realizar cualquier movimiento. Esta habilidad puede ser observada en la realización de actividades nuevas y
poco familiares. Ellos transfieren tales habilidades con gran dificultad, o simplemente no lo hacen. Puede que se
tarden al iniciar una tarea porque no tienen idea de dónde comenzar. Puede que se apresuren realizando una
actividad de manera desordenada porque no han sido capaces de identificar pasos específicos de la misma.

Un ejemplo de pobres habilidades de planeamiento motor puede ser observado en un estudiante llamado
Jimmy. Este estudiante no presentó un problema muscular o de las coyunturas, y por tanto no existía ninguna
razón física para que él no pudiese llevar a cabo estas tareas motoras. Un día se le pidió que se sentara en el
piso, y simplemente se mantuvo de pie pareciendo estar confundido. Miró al piso, luego a sí mismo, luego al
instructor, y finalmente de vuelta al piso. Él no fue capaz de pensar en la secuencia motora necesaria para hacer
que su cuerpo se moviera al piso. Su solución final fue lanzarse hacia atrás hacia el piso, y retomar el equilibrio
de manera no natural.

A este mismo estudiante se le pidió que buscara un objeto que se encontraba en el bolsillo de su
chaqueta. Él salió del salón de clase y se dirigió al gancho del cual colgaba su chaqueta. Procedió a ponérsela:
Luego metió la mano en el bolsillo y le llevó el objeto a su instructor. Jimmy luego regresó la chaqueta a su
gancho. Fue más fácil para él repetir una secuencia motora conocida que planificar la nueva actividad de sacar
un objeto del bolsillo de su chaqueta mientras la chaqueta colgaba del gancho.

Cuando se trabajaba con este tipo de estudiantes, es necesario desglosar los componentes motores de cada
tarea y enseñar cada componente. Gradualmente se añaden nuevas tareas hasta que el estudiante completamente
adquiere la habilidad. La repetición y el modelaje pueden ayudar también.Esto puede requerir asistencia mano a
mano e indicaciones verbales.

Las siguientes actividades ayudarán en el desarrollo de la habilidad del sistema nervioso para planear
motoramente. Estas actividades usualmente incluyen una secuencia de eventos motores.
Actividades

 Simón dice
OBJETIVO
Promover el planeamiento motor simple.

MATERIALES
Ninguno.

PROCEDIMIENTO
  Pídale al estudiante que repita actividades motoras, tales como saltar,
rebotar, inclinarse hacia delante, mover los brazos en círculo, correr en el
mismo sitio, hacer flexiones profundas de las rodillas, tocarse la cabeza,
tocarse los dedos de los pies, etc.
 Provea ayuda cuando se necesite.

VARIACIONES
 Juegue el juego con el estudiante sentado en un taburete T.
 Juegue el juego con el estudiante sentado en una patineta.

PRECAUCIONES
 Proteja al estudiante de caerse.
 Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.

 Caminar Por Camino De Obstáculos

OBJETIVO
Promover el planeamiento motor simple.

MATERIALES
Sillas, mesas, cojines.

PROCEDIMIENTO
 Prepare un camino de obstáculos que incluya una variedad de objetos para
rodear, para encima de ellos y/o treparse para cruzarlos.
 Provea ayuda cuando se necesite.

VARIACIONES
 Invierta la dirección del camino.
 Varíe las actividades a l largo del camino.
 Varíe los métodos de pasar por el camino, gateando, caminando de rodillas,
dando saltos.

PRECAUCIONES
 Proteja al estudiante de caerse.
 Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.

VARIACIONES
 Saltar de un bloque al siguiente.
 Saltar en un pie de un bloque al siguiente.
 Varíe la distancia entre los bloques.
 Varíe el camino.
 Transite el camino hacia atrás.

PRECAUCIONES
 Proteja al estudiante de caerse.
 Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.

 Caminar como los animales

OBJETIVO
Promover el planeamiento motor simple.

MATERIALES
 Ninguno

PROCEDIMIENTO
 Pídale al estudiante que se mueva por el cuarto de la manera como lo harían
diversos animales.
 Saltando como un conejo o un canguro.
 Arrastrándose como una serpiente.
 Gateando como un perro o gato.
 Moviéndose como un cangrejo
 Coleteando como un pato.
 Volando como un pájaro.
 Provea ayuda cuando se necesite.

VARIACIONES
 Cambie el camino.

PRECAUCIONES
 Proteja al estudiante de caerse.
 Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.

 Cuadrados de alfombra
OBJETIVO
Promover el planeamiento motor simple.

MATERIALES
 Varios pedazos de alfombra de un pie cuadrado (para estudiantes con poca
visión, escoja un color que contraste altamente con la superficie del suelo).
 Algún tipo de señal auditiva (clickeador, beeper, aplausos o chasquido de
dedos)

PROCEDIMIENTO
 Prepare un camino recto de cuadrados de alfombra, situados a igual distancia
entre ellos.
 Pídale al estudiante que de un paso al próximo cuadrado, provea señales
auditivas cuando sea necesario.
 Complete el camino.
 Provea ayuda cuando se necesite.

VARIACIONES
 Saltar de un bloque al siguiente
 Saltar en un pié de un bloque al siguiente.
 Varíe la distancia entre los bloques.
 Varíe el camino.
 Transite el camino hacia atrás

PRECAUCIONES
 Proteja al estudiante de caerse.
 Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.

 Paso De Gigante
 OBJETIVO
Promover el planeamiento motor simple.

MATERIALES
Varias cajas de cartón sin tapa.

PROCEDIMIENTO
 Prepare varias cajas de cartón en una línea recta con sus lados tocándose.
 Pídale al estudiante que pase de una caja a la otra.
 Provea ayuda cuando se necesite.

VARIACIONES
 Cambie el camino.
 Varíe la altura de las cajas.
 Incremente gradualmente la distancia entre las cajas.

PRECAUCIONES
 Proteja al estudiante de caerse.
 Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.

 Slalom Con La Patineta

OBJETIVO
Promover el planeamiento motor simple.

MATERIALES
Patineta, varias sillas.

PROCEDIMIENTO
 Prepare sillas en una línea recta con una distancia aproximada entre ellas de
3 pies.
 Pídale al estudiante que se siente en la patineta y que rodee las sillas
impulsándose del piso con sus pies y brazos.
 Dé señales auditivas cuando sean necesarias en cada silla. Esto puede ser
hecho con dos personas caminando paralelamente la una a la otra a cada lado
de la hilera de sillas. Estas personas toman turnos llamando al estudiante,
dándole señales auditivas para ayudarle a cruzar entre las sillas.
 Provea ayuda cuando se necesite.

VARIACIONES
 Mover la patineta utilizando sólo los pies.
 Invierta la dirección del camino.
 Varíe la distancia entre los obstáculos.

PRECAUCIONES
 Proteja al estudiante de caerse.
 Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.
Coordinación Motora General y Fina

Los estudiantes con déficit de integración sensorial pueden exhibir retardos en sus habilidades motoras
generales y finas. Frecuentemente, su desenvolvimiento motor puede parecer lento, tieso y poco habilidoso.
Aunque la terapia de integración sensorial no enfatiza usualmente actividades referentes al desarrollo motor
general y fino, todas las actividades en este capítulo tienen componentes motores. A medida que el sistema
nervioso mejora su habilidad para procesar información sensorial, el movimiento se vuelve naturalmente más
uniforme y más refinado. Los avances en el desarrollo de habilidades motores serán obvios. Para conseguir
información relacionada, refiérase al capítulo de Desarrollo Motor, habilidades generales y finas.

Percepción Visual

Los individuos con disfunción de integración sensorial pueden exhibir dificultades en el área de
percepción visual. Esto puede manifestarse en una variedad de maneras, incluyendo pobre seguimiento visual,
movimientos de los ojos saltones y descoordinados, dificultad enfocando un objeto quieto, pobre percepción de
la profundidad, o pobre coordinación entre las manos y los ojos.

Ya que la población que tenemos como objetivo ya tiene un impedimento visual, un problema adicional
con disfunción de integración sensorial puede prevenir que un estudiante utilice el resto de visión que le quede a
un máximo potencial. El beneficio óptimo y las mejoras se obtienen más efectivamente cuando se utiliza una
combinación entre integración sensorial y estímulo visual. Los estudiantes deben recibir una variedad d
actividades de estímulo sensorial, especialmente aquellas que enfatizan los sistemas táctil, vestibular y motor.
Además las actividades específicas para la visión deben volverse parte de una rutina diaria. Para información
relacionada, refiérase al capítulo sobre Visión Funcional.

Materiales Sugeridos
Algunos de los elementos mencionados a continuación pueden adquirirse en tiendas locales. El equipo
especializado puede ser ordenado a través de los distribuidores listados. Vendedores para elementos únicos
están.

Elementos para promover el desarrollo del Sistema Táctil

 Varios materiales con textura  Texturas para sentir e identificar
 Pinceles (de varios tipos)  Bolsa de formas
 Rodillos de pintura (de varios tipos)  Pelota Koosh
 Plumero  Pelota Nerf 
 Cepillo de dientes  Bloques para identificar texturas – APH
 Brocha en forma de hongo  Bloque grande con texturas – APH
 Loción o crema para las manos  Bañera de pelotas
 Espuma de afeitar

Elementos para promover el desarrollo del Sistema Vestibular

 Mecedora  Rock-a-Dunka - Olive Branch

 Columpio  Developmental Toys
TM
 Sit and Spin (silla giratoria)  Taburete en T
 Mecedora de tope suave Tumble Forms - J.A.  Taburete en poste
Preston  Patineta
 Tablas vestibulares (diversos tipos)  Rodillos Tumble Forms (de varios tipos) –
 Cono rodante J.A. Preston
 Barco mecedor/tobogán  Tabla giratoria
 Bancos mecedores  Rampa portátil para la patineta

Elementos para promover el desarrollo del Sistema Proprioceptivo

 Thera-band - Fred Sammons, Inc.

 Exer-tubingTM - Fred Sammons, Inc.
 Paracaídas (de varios tipos)

Misceláneos

-
Hoppity-HopTM -
Patineta (pequeña/grande, con/sin alfombra)
- -
Pera de boxear Gymnastic BallTM/PhysioballTM
-
Hula-Hoop
- -
Bomba eléctrica o manual (para inflar las pelotas) Airflow
- -
Barril de Arcoiris Kit de estimulación sensorial – APH
-
Pelota que emite sonidos

Lista De Chequeo para El Control Del Desarrollo:

Integración Sensorial

La siguiente herramienta informal de control es un compuesto de muchas listas que son comúnmente
utilizadas en la evaluación de estudiantes con minusvalías visuales y otras múltiples. Aún cuando esta lista no
está específicamente diseñada para una población ciega y con múltiples problemas, si sigue una secuencia de
desarrollo. Incluye signos observables de problemas vistos en la disfunción de integración sensorial. No todos
estos problemas se ven en un solo estudiante. Algunas de estas conductas pueden ser observadas en estudiantes
que no tienen una disfunción de integración sensorial.

Si hay varias respuestas afirmativas en un número de categorías, una disfunción de integración sensorial
puede estar presente. Si hay varias respuestas afirmativas en una o dos categorías específicas, esto puede indicar
un problema en un área específica. En cualquiera de estos casos, exámenes más profundos, por parte de una
especialista es recomendable. Las actividades dirigidas a estas dificultades individuales deben ser alentadas.
Para mayor información refiérase a las herramientas de evaluación en este capítulo.

Elementos marcados con un asterisco se ven frecuentemente en estudiantes con problemas visuales y
otros múltiples.

Desempeño Escolar

¿El estudiante . . .

 Pierde su ubicación cuando lee, impreso o Braille?  Objeta o se desorganiza si la rutina es

 Voltea las letras o las palabras cuando lee, impreso cambiada?
o Braille?  Tiene problemas concentrándose o
 Tiene dificultad marcando derecha e izquierda * recordando indicaciones?
 Tiene dificultad recordando lo que lee?  Tiene dificultades generalizando las
 Se distrae fácilmente? habilidades?

Información Táctica

¿Al/El estudiante….
 No le gusta ser tocado y responde al toque como si
fuera doloroso o molesto?
 No le gusta tocar texturas nuevas y diferentes? *
 No le gusta que le laven y le peinen el cabello?
 No le gusta que le laven la cara?
 Evita ciertas texturas en la comida?
 No le gusta caminar descalzo?
 Evita utilizar las manos?
 No le gusta que le corten y le limpien las uñas?
 No le gustan los materiales artísticos (pinta dedos,
arena, etc.)?
 No le gusta el toque muy ligero pero tolera el
toque firme?
 Prefiere tocar que ser tocado?
 Le gusta mucho que lo toquen y jugarse
rudamente?
 Prefiere ciertas telas o ciertos tipos de ropa?
 Prefiere utilizar mangas largas?
 Prefiere baños en bañeras en lugar de duchas?
Vestibular/Equilibrio
¿Al/El estudiante….
 Le gusta dar vueltas, girar, rebotar o mecerse como
una forma de auto estimulación?
 Le gusta mucho columpiarse?
 Salta mucho?
 Se aísla de otros estudiantes?
 No le gusta estar en multitudes?
 Tiene problemas al pararse en fila?
 Reacciona exageradamente cuando se le toca
inesperadamente?
 Tiene problemas para dormir porque no
logra ponerse cómodo?
 Pellizca, muerde o de alguna otra manera se
lastima a él mismo o a otros?
 Se golpea en la cabeza a propósito?
 Camina de puntillas? *
 Frecuentemente parece no estar consciente
de cortadas, moretones, etc., hasta que se le
hagan notar?
 Se rasca en un sitio luego de haber sido
tocado allí por alguien más?
 Tiene dificultades identificando los objetos
por tacto?
 Pierde el equilibrio fácilmente?
 Le disgusta mucho las actividades de girar,
tales como un tiovivo o equipo de parque
infantil?
Inseguridad Gravitacional
¡Al/El estudiante….
 Se pone ansioso o le cuesta mantener sus pies en el
piso durante actividades que requieran que sus pies
abandonen el mismo?*
 Tiene un miedo no natural de caerse o de las
alturas?*
 No le gusta tener su cabeza invertida (saltos
mortales, juegos rudos)?*
Tono Muscular
¡Al/El estudiante….
 Tiene pobre postura parado o sentado?*
 Se ve más débil de lo normal?*
 Se cansa fácilmente?
 Se siente más pesado de lo que se ve?
Coordinación Bilateral
¿Al/El estudiante….
 Evita utilizar un lado de su cuerpo o parece no
estar consciente de un lado de su cuerpo?
 Tiene problemas utilizando ambas manos juntas?
 Cambia de mano preferida para diferentes
actividades?*
Planeamiento Motor
¿Al/El estudiante….
 Tiene dificultad al saber cómo mover su cuerpo
para lograr una tarea motora asignada? *
 Evita saltar desde una superficie más
elevada a una menos elevada?*
 Se mueve lentamente y parece tieso?*
 Arrastra los pies cuando camina?*
 No le gusta caminar en superficies
desiguales?*
 Mantiene la boca abierta durante las
actividades?*
 Tiene pies planos?*
 Tiene dificultad con l ritmo o con patrones
alternados?*
 No tiene una mano claramente dominante?*
 Evita l cruzar la línea media de su cuerpo
con sus brazos?
 Tiene una tendencia a siempre tratar de
lograr una tarea motora de la misma manera,
en lugar de tratar varias estrategias para
lograrla?
Coordinación Motora General

¿Al/El estudiante….

 Parece propenso a accidentes?  Tiene dificultad recuperando el equilibrio

 Parece poco coordinado? cuando se está cayendo?
 Frecuentemente se cae, tropieza o golpea contra las  Tiene dificultad para vestirse?
cosas?  Tiene problemas dando saltos cortos,
 No le gusta tratar nuevas actividades de caminando de dos en dos o saltando?*
movimiento?*  Se mueve de manera lenta, obviamente
 Tiene dificultad aprendiendo actividades de deliberada?*
movimiento?  Tiene una posición de piernas o con los pies
 Evita actividades deportivas, aún las más simples hacia fuera al pararse?*
como caminar o correr?*

Coordinación Motora Fina

¿Al/El estudiante….

 Tiene un agarre débil?*  Tiene dificultad con actividades con lápiz?*

 Agarra objetos muy fuertemente?  Tiene problemas cortando con tijeras?*
 Manipula objetos pequeños con dificultad?  Mueve la lengua o la boca cuando trabaja
 Tiene movimientos bruscos de las manos cuando con las manos?*
trabaja?  Tiene dificultad ajustándose la ropa?*

Visión

¿Al/El estudiante….

 Tiene un desorden visual diagnosticado?*  Tiene dificultad manteniendo sus ojos en

 Tiene dificultad siguiendo algo con los ojos?* tareas y objetos?*
 Parece sensible a la luz?  Tiene dificultad utilizando ambos ojos
 Se vuelve excitable cuando se enfrenta a una juntos?
variedad de estímulos visuales?*  Se resiste a que se le bloquee la visión?

Auditivo

¿Al/El estudiante….

 Tiene una pérdida de la audición diagnosticada?  Necesita que se le repitan las indicaciones;
 No le gustan los ruidos fuertes?* parece no escuchar o no prestar atención a lo
que se le dice?
 Se distrae con ruidos?
 Muestra confusión acerca d la dirección de un
sonido?*
 Habla con un tono de voz muy fuerte o muy suave?
Le gusta producir ruidos fuertes?
 No percibe ciertos sonidos en una conversación?
 Responde negativamente a ruidos inesperados?*
Olfativa
¿Al/El estudiante….
 Le disgustan fuertemente ciertos olores?
 Utiliza el olor como manera de explorar nuevos
objetos?
Gusto
¿Al/El estudiante….
 Explora ciertos objetos llevándoselos a la boca?*
 Le gustan excesivamente ciertas comidas?
 Tiene miedo a ciertos sonidos?
 Se distrae con sonidos ambientales tales
como el refrigerador, luces fluorescentes,
ventiladores, calentadores, etc.?
 Presenta un retardo en l desarrollo del habla?
*
 Le encantan ciertos olores?
 Tiene dificultad discriminando olores?
 Ignora olores fuertes u ofensivos?
 No le gustan comidas de cierto sabor
o textura?