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Tecnicas de Entrevista y Observacion PDF
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NDICE
PG.
INTRODUCCIN 5
1. La entrevista psicolgica 8
Concepto 8
Resea histrica de la entrevista psicolgica 9
Clasificacin 10
Estilos de entrevista 13
2. Fases de la entrevistapsicolgica 18
3. Condiciones ambientales de la entrevista psicolgica 29
4. Medios para registrar la informacin de la entrevista psicolgica 30
5. Caractersticas del entrevistador 31
6. Principales problemas de la entrevista psicolgica 39
7. Confiabilidad y validez de la entrevista psicolgica 40
8. Sesgos en la entrevista psicolgica 40
9. Recomendaciones 41
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3. Entrevista no estructurada o no directa: Sus usos 59
4. Entrevistaestructuradao directa: Sus usos 64
5. Entrevistasemi estructurada 70
1. Observacin 77
2. La observacin : Clasificacin 77
3. La Tcnica de registro 77
4. Registros no sistematizados 77
5. Registros sistematizados 79
6. Auto-observacin y autoregistro 82
7. Laobservacincomo mtodo cientfico 82
8. Validezy confiabilidad 85
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Niveles de evaluacin 118
El proceso en la evaluacin educativa 120
Criteriosde evaluacin en el rea educativa: Factores instrumentales 120
Entrevista de Padres en la Escuela 120
Bibliografa general
Glosario de trminos
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INTRODUCCIN
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ORIENTACIONES
METODOLGICAS
A) Sumilla
B) Estructura
El cuaderno comprende cuatro captulos y cuatro lecciones: el primero relacionado con los
fundamentos bsicos de la tcnica de Entrevista Psicolgica, desde el concepto, resea
histrica, fases y condiciones ambientales de la entrevista psicolgica. El segundo captulo
est relacionado a los tipos de Entrevista Psicolgica. El tercer captulo comprende los
Fundamentos y procedimientos de la Tcnica de observacin y el registro. Por ltimo, el
captulo cuarto relaciona los temas anteriores y profundiza sobre las tcnicas de
entrevista, observacin y registro en diversas reas aplicadas de la psicologa como son: el
rea clnica, educativa, organizacional y comunitaria.
C) Estrategia de Aprendizaje
A travs del desarrollo del curso, el alumno ser capaz de realizar las siguientes
competencias:
D) Evaluacin
Los criterios de evaluacin se realizarn por cada captulo a travs del anlisis e
interpretacin de los temas y de los indicadores del razonamiento, juicio y valores de los
contenidos.
Los instrumentos de la evaluacin estn relacionados con la revisin del trabajo individual
que ser remitido va mail, la revisin de las prcticas antes de los exmenes parciales y
final, as como la resolucin de los cuestionarios de aplicacin y la participacin en los
foros y sesiones tutoriales.
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UNIDAD TEMTICA I: FUNDAMENTOS BSICOS DE LA TCNICA DE
ENTREVISTA
1. LA ENTREVISTA PSICLOGICA
CONCEPTO
La entrevista psicolgica se define como una situacin de conversacin (de dos o varias
personas) en la cual si difieren los objetivos, son idnticos los medios: intercambio de
opiniones, de hechos, de actitudes, etc.. Nahoum, Ch. (1961: 8)
Entrevista es una conversacin que tiene una finalidad o una meta, si bien este propsito
variar en funcin del contexto donde la entrevista tenga lugar. No es lo mismo la
entrevista con los padres de un alumno problemtico efectuada por un psiclogo escolar
que una entrevista para obtener un puesto de trabajo, que otra para determinar la
presencia o no de sntomas psicticos en un sujeto llevado a un servicio de emergencia
mdica. Sin embargo sea cual fuere el contexto toda entrevista tiene el objetivo de
obtener informacin til para su posterior uso diagnstico y teraputico. Poch, J. y
Talarn, A. (1992:15)
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La entrevista puede tener en sus mltiples usos gran variedad de objetivos, como por
ejemplo en el caso del periodista, jefe de empresa, director de escuela, maestro, juez,
psiclogo, etc. En el caso de la entrevista psicolgica es aquella en la que se persiguen
objetivos psicolgicos tales como: investigacin, diagnstico, terapia entre otros.
Queda de esta manera limitado los objetivos del estudio de la entrevista psicolgica, que
permiten su empleo eficaz y correcto, y el desarrollo en cierta medida del estudio
psicolgico de la entrevista psicolgica. En este sentido, los aspectos a desarrollarse
pueden ser utilizados o aplicados a todo tipo de entrevista, porque intervienen en todas
ellas factores o dinamismos psicolgicos. La denominacin de entrevista psicolgica va a
depender de sus objetivos o finalidades.
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CLASIFICACIN
Comnmente predomina uno de los tres usos pero sin dejar de lado a los otros. As si se
quiere recoger informacin hay que motivar al sujeto para que proporcione los datos que
se requieren, es como una conversacin en la que se da un intercambio de ideas, ambas
partes brindan informacin.
Schmidt y Kessler (1976: 34) consideran dos ejes: el del grado de estructuracin y el de la
atmsfera emocional:
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1.-Entrevista segn sus objetivos.
Entrevista de investigacin
Entrevista clnica, dentro de la que incluye la entrevista de orientacin.
a) Preguntas.
b) Respuestas
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e) Interpretacin de la informacin.
-Entrevista estructurada.
-Entrevista no estructurada
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La exploracin y la planificacin son las dos funciones tpicas de las entrevistas que
se llevan a cabo antes de iniciar un programa de tratamiento.
ESTILOS DE ENTREVISTAS
A continuacin, sealaremos los tipos ms comunes de entrevistas que llevan a cabo los
psiclogos clnicos, teniendo en cuenta que puede aplicarse ms de una de estas
entrevistas al mismo cliente o paciente. EJEM.
Existen muchas variedades de entrevista; sin embargo, existen dos factores principales
que las distinguen. Primero, las entrevistas difieren con respeto a su propsito. Por
ejemplo, el propsito de una entrevista puede ser la valoracin de un cliente que se
presenta a una clnica externa por primera vez (entrevista de admisin), mientras que el
propsito de otra puede ser llegara una formulacin diagnstica con el DSM-IV (entrevista
diagnstica). El segundo factor principal que las distingue es la si la entrevista es
estructurada o no estructurada (con frecuencia llamada entrevista clnica). En las
entrevistas estructuradas se requiere que los clnicos hagan al pie de la letra un conjunto
de preguntas estandarizadas en una secuencia especfica. Por el contrario, las entrevistas
no estructuradas permiten que el clnico haga cualquier pregunta que le se le ocurra, en
cualquier orden.
o ENTREVISTA DE ADMISIN
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contacto telefnico previo a la entrevista inicial. Un entrevistador telefnico capaz
y sensible puede obtener mucha de la informacin que por tradicin se obtena en
la clnica. Bajo ciertas condiciones o en clnicas especficas, la entrevista de
admisin la lleva a cabo la misma persona que despus hace la entrevista
diagnstica o la aplicacin de pruebas. Una ventaja de este procedimiento es que
el paciente no pasa de Herodes a Pilatos a medida que va de un tipo de entrevista
a la siguiente.
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material: el modo de verbalizar, las reacciones emocionales ante el material, su
evasividad o apertura y dems.
Aunque la mayora de los pacientes, en particular los adultos competentes,
proporcionan su propia historia personal-social, otros adultos informados pueden
suministrar datos e impresiones invaluables. Por ejemplo, la madre, un hermano,
un amigo, un profesor, etc., puede ser fuente rica de informacin. Los clnicos
nunca han hecho tanto uso de este tipo de fuentes como podran, quiz debido a
que dichas entrevistas adicionales son costosas tanto en tiempo como en esfuerzo.
Adems existen los aspectos de confidencialidad y confianza. Inclusive cuando el
paciente da su consentimiento a ayuda a reclutar informantes, muchos clnicos
temen que al utilizaros pueda obstaculizarse la subsecuente relacin teraputica.
Incluso, con frecuencia las fuentes externas pueden proporcionar una imagen del
paciente que no puede lograrse de ninguna otra manera. En el caso de nios
pequeos, personas con deficiencia mental e individuos incompetentes, existen,
por supuesto, menos obstculos para el uso de este tipo de fuentes.
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Es obvio que el propsito de las entrevistas de intervencin en crisis es enfrentar
los problemas a medida que ocurren y proporcionar un recurso inmediato. Su
intencin es desviar el potencial de que ocurra un desastre y alentar a quienes
llaman a entrar en una relacin con la clnica o hacer una referencia de modo que
pueda elaborarse una solucin a mayor plazo. Tales entrevistas requieren
entrenamiento, sensibilidad y juicio. Hacer la pregunta incorrecta en una
entrevista de historia clnica puede dar como resultado slo un trozo de
informacin incorrecta, pero si se le hace una pregunta incorrecta a una persona
que llama por telfono, sta puede colgar. A medida que los servicios de la clnica
comienzan a trascender los lmites de la clnica convencional, existe una posibilidad
de que se diluyan al tener que operar en situaciones que ofrecen menores
oportunidades de control. Pero la oportunidad de intervenir en crisis reales parece
superar los problemas.
Cuando los problemas cotidianos de una persona son provocadores de una gran
tensin y las habilidades para la solucin de problemas no han sido eficaces, se
dice que la persona est en una crisis. A menudo, las personas que estn pasando
por una crisis buscan ayuda clnica o llaman por la lnea de emergencia a un
centro para la prevencin del suicidio y otro servicio de 24 horas para situaciones
crisis. En tales casos, el entrevistador no se puede dar el lujo de programar una
serie de sesiones de evaluacin para seguir forma de tratamiento. Las crisis deben
enfrentarse en el momento, a menudo en pocos minutos, y los objetivos de la
entrevista que de otra manera se hubieran distribuido en varias sesiones se deben
combinar. En entrevistador intenta dar apoyo, reunir datos de evaluacin e iniciar
alguna accin de ayuda. Esto generalmente significa tratar al paciente con calma,
inters y de una forma aceptante; haciendo preguntas para obtener informacin
relevante JEEMMMM y trabajando directamente sobre el problema inmediato o
refirindolo a algn servicio mdico, social o psicolgico adecuado.
Una o dos entrevistas bien manejadas durante una crisis pueden ser el principio y
el fin del contacto con clientes cuya necesidad de ayuda fuese temporal y
especfica para una situacin. Para otros, la entrevista durante la crisis lleva al
establecimiento de un contrato para posteriores sesiones de evaluacin y
tratamiento (probablemente de una manera ms tranquila).
o ENTREVISTA DIAGNSTICA
Los psiclogos clnicos valoran a los pacientes en funcin de los criterios del DSM-
IV. Las compaas de seguros, los protocolos de investigacin e, inclusive, los
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procedimientos legales en un tribunal, pueden requerir de valoracin diagnstica.
Sin embargo, la manera en la cual los clnicos llegan a tal formulacin se deja, en su
mayora, bajo su criterio. A travs de la historia se ha empleado la entrevista
clnica, una entrevista no estructurada, libre, cuyo contenido vara en gran medida
de un clnico a otro. Como podra esperarse, es frecuente que este mtodo de
entrevista resulte en calificaciones pocos confiables, porque dos clnicos que
valoran al mismo paciente pueden llegar a diferentes formulaciones diagnsticas.
La investigacin acerca de la confiabilidad del diagnstico mediante el uso de
entrevistas clnicas no estructuradas no ha apoyado a este enfoque.
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relacionados con diversos trastornos mentales. Los estudios que comparan las
versiones del inventario diagnstico estructurado aplicadas por computadora y por
un entrevistador han apoyado el enfoque por computadora.
La impresin objetiva, viene a ser una descripcin de las caractersticas fsicas del
entrevistado como son estatura, contextura, peso aproximado aspectos
sensoriales como visin, audicin, cmo es su habla, apariencia, cuidado personal,
orden, tipo de vestimenta formal, informal, acorde o no con la estacin y con la
edad del sujeto.
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(coherencia y rapidez mayor o menor con que el sujeto expresa verbalmente lo
que piensa y lo que siente); riqueza verbal (cantidad y variedad de palabras que
emplea y el conocimiento del significado de las mismas; manejo de la situacin
(cmo se conduce durante la entrevista, si lo hace con tranquilidad, manejando
apropiadamente sus emociones); tipo y calidad de las respuestas que emite
(proporcin mayor o menor de respuestas reflexivas y intuitivas ); debemos darle
una categora a cada uno de estos indicadores (inferior, normal inferior, promedio,
normal superior, superior) de tal manera que finalmente e pueda tener un
promedio del nivel intelectual aparente del entrevistado.
En esta etapa se trata de que no haya ninguna dificultad durante la entrevista para
que el sujeto se sienta cmodo.
1.-Historia prenatal
2.-Primera Infancia
5.-Historia psicosexual
7.-Edad adulta:
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Historia militar
Historia familiar
8.-Actualidad:
Economa
Situaciones sociales actuales
Cada entrevista psicolgica debe tener una duracin entre 45 a 50 minutos por
sesin.
Debe haber una planificacin para realizar las entrevistas en funcin de que el
objetivo sea para diagnosticar o para aplicar terapia.
La dosificacin del desarrollo de los temas que se desarrollan irn en funcin
del nmero de entrevistas que se vayan a realizar para cumplir con el objetivo.
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Tambin es importante en el curso de la entrevista:
Se determina de comn acuerdo, por dnde empezar la exploracin de los problemas que
constituye la puerta de entrada al cuerpo de la entrevista.Dentro de la entrevista, no hay
consenso de si se debe ir de lo particular a lo general o viceversa; existe poca investigacin
acerca de la secuencia en la entrevista, pero hay cierto acuerdo en la forma ms global de
llevar la entrevista. Maloney y Ward (1976: 67) distinguen para una entrevista de
recepcin, aplicables a las entrevistas diagnsticas, tres fases con sus caractersticas
tpicas:
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3. Fase final, de confrontacin y sntesis.
Se sugiere ir pasando a travs de ellas desde una postura menos directiva hasta una
postura ms directiva; desde cuestiones abiertas, algunas planteadas de manera indirecta,
hasta preguntas directas.
Culminacin de la entrevista:
B.-Orientar la conversacin hacia el futuro, tanto en lo que se refiere a la visin que tiene
el cliente hacia ese futuro inmediato o mediato, a expectativas de xito, como en relacin
a cuestiones ms concretas, a especificar las tareas que el cliente debe realizar hasta el
prximo contacto, ya sea para diagnstico o terapia. En sujetos inseguros, ansiosos,
deprimidos, la planificacin del tiempo y la realizacin de tareas pueden ser de mucha
utilidad.
o ETAPAS DE LA ENTREVISTA
Por lo comn se piensa que las entrevistas tienen un principio, un desarrollo y un fin,
como cualquier otro evento que se desarrolla a travs del tiempo. Sin embargo, esta es
una grande y excesiva simplificacin ya que tales etapas puras pueden no estar
presentes o no ser distinguibles en todas las situaciones.
Las entrevistas iniciales o las que tienen como propsito identificar problemas son la que
ms probablemente pasen por las tres etapas de una manera ms clara. Por lo general,
comienzan con los intentos para hacer que el cliente se sienta a gusto y preparado para
hablar libremente (primera etapa), y continan con una etapa central de toma de
informacin (segunda etapa), y terminan con alguna exposicin que resuma la
informacin, las preguntas del cliente y, si es adecuado, los planes para posteriores
entrevistas (tercera etapa). En las ltimas entrevistas de evaluacin la extensin y la
claridad de estas etapas vara. A medida que el cliente conoce al clnico y la situacin
clnica, la primera etapa probablemente se har ms corta mientras que la segunda se
har ms larga. Igualmente, la tercera etapa puede ser muy breve al principio, y hacia el
final en la ltima entrevista de evaluacin puede llevarse casi todo el tiempo disponible.
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Las entrevistas de tratamiento a veces siguen un formato de tres etapas muy diferentes.
Una sesin puede empezar con el reporte que el cliente hace de sus pensamientos y
aconteimientos que sucedieron desde la ltima entrevista, continan con cualquier
procedimiento de tratamiento que se est empleando y concluyen con un resumen del
progreso que se est teniendo, los planes para la siguiente entrevista y algunas
indicaciones para la tarea. Otras situaciones de la entrevista, como las que se refieren a
crisis, orientacin y trmino pueden no estar organizadas a propsito de un marco de
principio, en medio o fin. Sin embargo, el modelo de tres etapas proporciona una gua
conveniente para organizar la siguiente revisin del curso y las tcticas de las entrevistas
clnicas tpicas.
El clnico debe prestar una atencin cuidadosa, especialmente durante las entrevistas
iniciales, a los primeros minutos de contacto. Es probable que el cliente se sienta al
menos un poco incmodo por hablar con un extrao (en especial con un loquero) acerca
de sus asuntos personales; y este recelo se puede intensificar si existe inseguridad o no se
comprende lo que el psiclogo va a hacer. Como resultado de la anterior, muchos clientes
llegan a la entrevista con una actitud de recelo que los lleva a ser muy cuidadosos con lo
que dicen. Si esta situacin se prolongara a lo largo de la conversacin, se obtendra poca
informacin valiosa para la evaluacin.
La mayor parte de los clnicos ve como su principal tarea, durante la primera parte de las
entrevistas iniciales, el establecer un rapport: una relacin armoniosa y cmoda de
trabajo. Esto se puede lograr de muchas maneras; la mayora de stas se relacionan con
el sentido comn y la cortesa. Una sonrisa amable, un saludo amistoso y un apretn de
manos son elementos excelentes y muy humanos para empezar, ya que la ansiedad del
cliente y su incertidumbre pueden ser aliviados por una desmitificacin de la entrevista.
Ofrecer una silla y ayudar con los abrigos o paquetes son rituales igualmente
humanitarios. Tambin una invitacin a fumar para los cilentes que lo hacen y ofrecerles
un cenicero puede ser confortante. Asimismo, una charla informal acerca del tiempo, las
dificultades para encontrar la oficina, aspectos del edificio o cualquier otro tema tambin
pueden ayudar a que el cliente pase a la situacin de entrevista y hacrsela menos rara y
extraa.
Como se seal anteriormente, las entrevistas pueden ocurrir casi en cualquier parte,
pero hay ciertas circunstancias que ms fcilmente pueden llevar al establecimiento del
rapport con el cliente. Las entrevistas se llevan a cabo mejor en una oficina privada y
confortable, excepto para aquellos individuos que por sus antecedentes culturales, un
lugar as les cause sentirse amenazados. Pero la mayor parte de la gente parece que
encuentra que es ms fcil relajarse cuando se sienten cmodos fsicamente. Adems, es
ms fcil asegurarle al cliente la confidencialidad de la entrevista cuando nadie ms est
presente o escucha.
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Algunas otras caractersticas de la oficina pueden ayudar a establecer el rapport. La
altura, la comodidad relativa de las sillas y su colocacin proporcionan un buen ejemplo.
Se establece una igualdad reconfortante cuando dos personas se sientan a poco distancia
en sillas semejantes de igual altura. Si el clnico se sienta en un gran silln con un gran
respaldo detrs de un enorme escritorio que est a dos metros del asiento ms chico y
ms bajo del cliente no se puede establecer un buen rapport. La apariencia de la oficina y
la frecuencia de las interrupciones tambin son importantes. Un escritorio despejado (o al
menos organizado), junto con instrucciones a la secretaria de no pasar llamadas y prevenir
cualquier otra intromisin, le permite al cliente saber que tiene la completa atencin del
clnico. Esto, a su vez, ayuda a prestar un inters sincero en lo que el cliente puede querer
decir, y tiende a evocar una cooperacin recproca. Estas medidas sencillas son
particularmente importantes para los clientes que son reticentes para consultar o utilizar
el tiempo de un profesional ocupad, ya que se le demuestra que el clnico no tiene prisa
en terminar para ocuparse con otra cosas.
Algunos objetos en la oficina pueden influenciar el rapport. Aun cuando algunos clnicos
exponen a propsito algunas pinturas raras y otros objetos como estmulos para pruebas
proyectivas, la mayor parte de los entrevistadores recogen piezas menos dramticas, que
se noten lo suficiente como para servir de tema para charlas informales, pero que no
molesten. Tambin se debe tener cuidado con las cosas que se dejan por ah. El inters
acadmico del clnico por la homosexualidad, por ejemplo, puede amenazar algunos
clientes si se deja a la mano un conjunto de libros acerca del tema.
La transicin a la parte media de una entrevista inicial debe ser lo ms suave y fcil que
sea posible para el cliente. La manera en que eso se logra y las formas como el clnico
conducen la segunda etapa ilustrar una gran cantidad de las tcticas principales que se
utilizan en la actualidad.
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abierta o con un peticin. Algunos ejemplos comunes son: Qu le trae hoy por aqu?
De qu le gustara hablar?. Una ventaja importante de hacer preguntas abiertas es que
le permite al cliente empezar con su propio estilo. Cuando los asuntos son muy
inquietantes y difciles de comunicar inmediatamente, esto es particularmente
importante, una invitacin abierta para hablar le permite al cliente descargar los temas
dolorosos, o que avergenzan, gradualmente y sin sentirse presionado. Se cree que
inicios como stos, que minimizan la tensin del cliente, ayudan a establecer un buen
rapport, ya que comunican la voluntad del clnico de escuchar cualquier cosa que el
cliente tenga que decir.
Comprense los inicios abiertos que se han sugerido con algunas preguntas cerradas
como: Usted dijo que pensaba que haba un problema sexual. Este problema es suyo o
de su esposa? En qu trabaja? Est usted aqu para hablar de sus propios problema
o de alguien ms? Ntese cmo los inicios de este tipo tienden a centrar
prematuramente la conversacin en temas que pueden ser sumamente amenazadores o
hasta irrelevantes. Una entrevista cuya segunda etapa comienza con, y contina
empleando, tcticas cerradas a menudo degenera en una sesin superficial de
preguntas y respuestas en que el cliente puede sentirse incmodo, no comprendido y
frustrado. Por consiguiente, tales procedimientos de interrogatorio se reservan
habitualmente para situaciones en que la conducta del cliente indica que no se va a haber
un dilogo espontneo.
Ejemplo:
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Las tcnicas no directivas. Como se mencion previamente, la mayora de los
entrevistadores complementan las tcticas no directivas con aquellas que tienen una
naturaleza ms directiva. Es tpico que stas se presenten en la forma de preguntas, las
cuales causan una impresin de informalidad y se asemejan a las interrogaciones que son
parte de la conversacin cotidiana. De hecho, a menudo, su forma, extensin, vocabulario
y contenido son resultado de una planeacin artificial cuidadosa (a pesar de que por lo
general se realice en el momento).
El clnico por lo comn desea evitar hacer preguntas cerradas que pueden perjudicar el
rapport y distorsionar los datos de evaluacin al obligar a que el cliente elija una respuesta
posiblemente artificial o imprecisa que le proporcione el entrevistador.
El ejemplo A ofrece una situacin clara pero posiblemente irrelevante de dos opciones.
Esta es una pregunta del tipo Va caminando al trabajo o lleva su almuerzo? para la cual
la respuesta ms vlida puede ser ninguna de las dos cosas. Por desgracia, algunos de
los clientes no son suficientemente auto afirmativosooo como para ignorar las opciones,
por lo que aceptan cualquiera de las respuestas insatisfactorias. A menos de que haya una
razn especial para ofrecerle al cliente solamente una cantidad reducida de opciones de
respuestas (por ejemplo, par probar su autoafirmacin), los entrevistadores diestros por
lo general prefieren hacer preguntas directas de tal manera que obtengan una
informacin especfica, pero que tambin permitan al cliente elegir sus propias palabras.
Los clnicos experimentados tambin procuran no hacer preguntas que sugieran sus
propias respuestas. Obsrvense las implicaciones que contienen las siguientes
interrogaciones:
Es posible que el cliente siempre vomite en las fiestas o apenas se percat del problema la
semana pasada. Sin embargo, preguntas como stas comunican de una manera bastante
clara lo que el entrevistador espera escuchar, y algunos clientes lo complacern
distorsionando su resooopuesta. Preguntas tales como Cmo se siente en la fiestas? o
Durante cunto tiempo ha tenido este problema? son mejores opciones.
De una manera semejante por lo general se evitan las interrogaciones que se basan en
suposiciones sin fundamentoen las entrevistas clnicas. Estas preguntas son del tipo:
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An le dan de latigazos su anciano padre? Es probable que se comprenda de manera
equivocada esta pregunta y que enturbie las aguas de la evaluacin, sin importar la
respuesta particular que se ofrezca. No debe ser difcil detectar las suposiciones latentes
en los siguientes ejemplos:
B: Si usted quisiera hacer algunos cambios en su vida en usted mismo, Cules seran esos
cambios?
Sin embargo, las tcticas directivas no siempre son la forma principal como se procede a
medida que avanza la entrevista. Se continan mezclando y combinando las tcticas
menos directivas. El concepto de escudriamiento y enfoque repetido proporciona un
excelente ejemplo de lo anterior. En este caso, el entrevistador primero escudria o
revisa un aspecto determinado de una manera no directiva, y luego se enfoca sobre el
punto de una manera ms directiva. Se presenta un ejemplo a continuacin:
Los clnicos que le dan ms importancia al rapport y a otros factores de la relacin tienden
a emplear una combinacin de las tcticas de la entrevista que se inclina enormemente
hacia el lado no directivo. Los entrevistadores del modelo del aprendizaje social tambin
consideran que una buena relacin entre el clnico y el cliente tiene una gran importancia,
pero principalmente juzgan que es el contexto para la evaluacin de determinada
informacin (y no el nico aspecto importante). Por lo tanto, su combinacin de tcticas
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tiende al aspecto directivo. Las posibilidades de otras mezclas y combinaciones de las
tcticas de las entrevistas que se han descrito casi son infinitas, de tal manera que los
seguidores de cada modelo o sub modelo pueden establecer un estilo caracterstico.
La ltima etapa de una entrevista puede proporcionar algunos datos valiosos para la
evaluacin as como la oportunidad para fomentar el rapport an ms. A medida que el
tiempo disponible para la entrevista se reduce, es posible que el entrevistador inicie la
tercera etapa con una afirmacin como la siguiente:
Hemos Estado tocando una buena cantidad de informacin muy valiosa hata ahora y
agradezco su disposicin por comunicrmela. S que nuestra sesin no ha sido fcil para
usted. Como se est acabando el tiempo para el da de hoy, se me ocurri que podemos
repasar algunos de los temas que hemos tocado y usted puede hacerme a m algunas
preguntas.
En este ejemplo el clnico comunica varias cosas. En primer lugar seala que es inminente
la conclusin de la entrevista. En segundo lugar, el clnico elogia la cooperacin del cliente
y, al mismo tiempo, lo reconforta al decirle que comprende que la entrevista le ha
ocasionado bastante tensin. En tercer lugar, sugiere un plan para los ltimos minutos;
ste incluye una oportunidad para que el cliente plantee sus preguntas o haga
comentarios que pudo haber formulado antes y durante el transcurso de la entrevista,
pero que no verbaliz por varios motivos.
La recapitulacin de la sesin por parte del clnico sirve tanto para resumir el contenido de
la entrevista como para comprobar si ha escuchado o comprendido de una manera
errnea cualquier cosa que sea obviamente importante. Las preguntas y los comentarios
del cliente durante esta etapa pueden ser bastante iluminadores, especialmente cuando
revelan algunas concepciones errneas del cliente que el clnico no sospech o algunas en
la informacin. Hasta puede sorprender que el cliente pregunte el nombre del psiclogo
(si ya se le dio) o una prescripcin mdica (cuando el psiclogo no medica), pero estos
puntos pueden ayudar al psiclogo a que ests especialmente alerta a los problemas en la
comunicacin o a las expectativas inapropiadas del cliente. Por lo tanto, esta parte de la
conversacin (en especial cuando concluye con un primer contacto) se vuelve una versin
en miniatura de la entrevista de terminacin descrita anteriormente. Por lo general
termina con algunos rituales de despedida (por ejemplo, Que bueno que usted vino,
Que pase un fin de semana) y, cuando sea apropiado, con la confirmacin de algunos
planes para verse en el futuro o entrevistarse con algn otro profesionista.
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el cliente deje caer una bomba durante este periodo: A propsito, ya le haba dicho qe
por mi enfermedad estoy desahuciado? o Ay, fjese qu hora es. Tengo que apurarme
para llegar a tiempo con el oficial que controla mis salidas condicionales en la crcel. Es
bastante delicado con los homicidas. Estos comentarios son algo exagerados, pero
ejemplifican el hecho de que algunos clientes no desean que termine la entrevista e
intenta prolongarla al comunicar alguna informacin que es obviamente importante.
Existen otras personas que comunican este tipo de datos sin darse cuenta. Pueden
suponer que la entrevista ya se termin y quitarse cualquier cubierta protectora o
pretensin que hayan estado empleando anteriormente. Por todos estos motivos, el
clnico dedica tanta atencin a la etapa final de la entrevista como las que la precedieron.
1.-Privacidad.
2.-El tamao de la habitacin en donde se realiza la entrevista no debe ser muy grande ni
muy pequeo para que no genere incomodidades, temores o ansiedades en el
entrevistado.
3.-En cuanto al ruido, procurar que no se escuchen ruidos que distraigan la atencin del
entrevistado, pueden ser ruidos de la calle; tambin voces que se escuchen de las
habitaciones contiguas porque en este ltimo caso el entrevistado podra pensar que si
escucha voces del exterior, tambin podran escucharlo a l.
4.-El mobiliario: debe ser el necesario, mesa o escritorio, silla para el entrevistador y silla
para el entrevistado, para que pueda movilizarse con amplia libertad, la habitacin no
debe tener muchos adornos que distraigan la atencin del entrevistado.
7.-Buena ventilacin.
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8.-Entrevistador y entrevistado deben estar a la misma altura.
10.-La vestimenta del entrevistador debe ser formal y apropiada. Debe evitarse todo
exceso en el cuidado y elegancia de la presentacin. Debe tenderse a la correccin y
adaptar la vestimenta al nivel social de las personas recibidas.
1.-Las anotaciones
Consiste en usar lpiz y papel para tomar nota de lo que manifiesta el entrevistado a
travs del lenguaje verbal y el lenguaje no verbal; mientras se entrevista, se puede
observar las conductas del sujeto y poner atencin en las palabras que manifiesta en
forma oral, tomar en cuenta el modo en que habla; la modulacin, el volumen y los
altibajos de la voz, as como los gestos, movimientos corporales, mmicas que acompaan
a las palabras.
Desventajas:
Tambin se plantea que hay que ser cuidadoso en anotar lo que realmente dijo el
entrevistado y no una interpretacin del entrevistador. Se sugiere tomar apuntes tal como
lo dice el entrevistado entre comillas por ejemplo:
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2.-Las Grabaciones.-Pueden ser de sonido o de video; a travs de estos medios va a
quedar registrada toda la informacin. Es necesario pedir el consentimiento al
entrevistado para ser grabado o filmado, si no lo da no se puede emplear este medio.
Desventajas:
Las grabaciones pueden generar temores en el entrevistado, puede pensar que terceras
personas van a verlas o escucharlas. Se recomienda un registro inmediatamente posterior
en lugar de un registro simultneo. El entrenamiento, la ayuda de la taquigrafa o
abreviaturas, el empleo de pautas que faciliten el registro y ordenen en la informacin,
permite un trabajo simultneo sin mayores dificultades.
Se debe pedir consentimiento al entrevistado para tomar nota y explicar las razones que
lo justifican. Es necesario puntualizar que cuando se graban las entrevistas, se pueden
tomar notas acerca de reacciones y matices expresivos del cliente.
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3.-Inters por las personas.- El entrevistador psiclogo tiene que tener presente que el
objetivo principal del trabajo psicolgico es procurar el bienestar de las personas que
acuden a su servicio.
4.Coonocimiento de si mismo.- El conocerse nos har sentirnos cmodos con uno mismo
y esto es muy importante en la entrevista porque el entrevistado intuye cmo se siente el
entrevistador y de esto depender la confianza que deposite en el entrevistador y qu tan
cmodo se sienta con l.
8.-tica profesional y personal.- El entrevistador debe tener una base tica para
conducirse como persona y como profesional; antes de convertirse en profesional se tiene
una moral personal basada en la tica, y cuando uno se convierte en profesional la moral
personal le sirve de base para asimilar y acomodar los criterios ticos de la profesin; as
dentro del trabajo psicolgico se consideran principios y normas psicoticas bsicas:
o El principio de justicia supone tratar a todas las personas por igual, sin
discriminarlas por ningn motivo.
o El principio de Autonoma consiste en respetar la libertad del entrevistado para
tomar decisiones.
o El principio de Beneficencia cuando se procura el bienestar del entrevistado.
o La norma de confidencialidad, implica respetar y guardar la informacin que nos
brinda el entrevistado, salvo excepciones en las que se pone en riesgo la vida del
entrevistado o de terceros, cuando se atenta contra la propiedad pblica o
privada, etc.
32
o La norma de veracidad que supone ser veraz, trabajar con la verdad, salvo si se va a
perjudicar gravemente a la persona.
o La norma del consentimiento informado, en la cual se debe dar informacin
suficiente y adecuada al entrevistado para que este decida si acepta o no participar
en el trabajo psicolgico.
o La norma de fidelidad a las promesas hechas, se emplea para tomar acuerdos entre
el entrevistado y el entrevistador y prometen cumplir esos acuerdos de
colaboracin mutua para el xito del trabajo psicolgico.
o principio de justicia principio de Autonoma principio de Beneficencia
Cuando entran en conflicto un principio y una norma, se debe dar prioridad al principio,
as por ejemplo en el caso de la confidencialidad si el entrevistado va a realizar una accin
para perjudicar gravemente a alguien deber primar el principio de beneficencia, es decir
se deber romper la confidencialidad para evitar se dae a esa tercera persona.
33
clida comunica al paciente la aceptacin positiva y aproximacin afectiva del mismo. La
frialdad o prdida de afectividad no ayuda al sujeto.
Honestidad y tica profesional: siendo coherente con sus principios, sus valores, su
modelo terico: honestidad, sinceridad, actitud abierta y honrada. Mostrar respeto al
paciente en todos los aspectos idiosincrticos y personales que no entran a formar parte
de la valoracin teraputica o del cambio. Inclusive los aspectos a modificar deben ser
tratados con profundo respecto y desde la autenticidad y coherencia que el psiclogo
debe mostrar. Las normas deontolgicas o ticas, deben regular su actuacin y la toma
de decisiones a lo largo de todo el proceso diagnstico y teraputico y informar
explcitamente que las practica, con el consentimiento informado, la confidencialidad y
proteccin de la informacin garantizadas.
Habilidades de escucha
Hay habilidades de escucha que no son verbales (el contacto visual, distancia, gestos y
expresiones tales como: puede continuar con tranquilidad, siga por favor, este clima de
aceptacin y ayuda puede tomarse su tiempo, y se puede tener en cuenta lo siguiente:
Dejar hablar:
Para saber que ocurre es importante escuchar, Declogo de escucha de Davis y Newstron
(1992):
34
Propicie un ambiente de confianza Evite distracciones
Establezca un buen Rapport No interrumpa, d y dese a Vd. tiempo
Controle la impulsividad y enojo No hacer valoracin crtica o entre discusiones
Pregunte lo necesario, pero no interrogue, y Deje hablar!
Actitud Receptiva:
Significa poner atencin, no hacer ruidos u otras distracciones, ser una presencia
elocuente y estimulante; responder a la escucha y a la comunicacin con el mundo
interior del sujeto; mantener los silencios sin angustia; no interrumpir y ofrecer un
tiempo de reactividad baja.
Actitud Directiva:
Dar ayuda operativa, rectificar errores cognitivos, distorsiones, clarificar identificar
y aceptar las emociones, guiar al sujeto en la comprensin de su malestar, re-
conceptualizar el problema, proponer cambios.
Escucha activa:
La empata y escucha activa estn ntimamente implicadas, se puede conceptualizar
esta escucha activa como un proceso de atencin psicolgica interna, los signos de
escucha activa se manifiestan a travs del contacto con la mirada, afirmando con
la cabeza, mostrando que se comprende lo que dice, dejar pausas (no llenar los
silencios) para animar a que siga hablando, no desplazar la conversacin mostrando
desacuerdo o hablando de uno mismo, formular preguntas abiertas, responder a los
sentimientos, mostrando que se comprende cmo se siente.
Silencios instrumentales:
35
Habilidades comunicacionales: Estrategias en el manejo de las verbalizaciones
El evaluador es responsable del manejo de las verbalizaciones propias y del
paciente. La conducta del profesional condiciona la del Sujeto y la conducta verbal y
no verbal de cada uno elicita respuestas diferentes en el otro.Ambos se realimentan
en un feed-bak progresivo. Se ha confirmado que la duracin del discurso del
profesional, interrupciones y tipo de intervenciones modifica el discurso verbal del
Sujeto, por esta razn es importante que el profesional psiclogo se entrene en el
manejo de las verbalizaciones. Las verbalizaciones pueden cumplir 2 funciones:
preguntar e informar.
36
contrastada por el entrevistado favoreciendo que la contradiga y debe darse en el
momento oportuno y lo antes posible.
- El Sealamiento: El profesional pretende evidenciar un problema que el
entrevistado ha verbalizado sin tomar conciencia de ello. Eso permite focalizarse
en aspectos de mayor inters.
- La Interpretacin: Objetivo, establecer causas y consecuencias de los hechos
narrados. A veces va ms all de lo manifiesto, pero la relacin causal debe ser
comprendida por el entrevistado para poder profundizar. Esta tcnica supone
conocimiento profesional de los problemas desde otra dimensin. creo
entender que Ud. est preocupado por lo que hizo hace aos, y que ahora se
siente culpable
- Aterrizaje en Paracadas: El entrevistado no est planteando un tema necesario
y es el profesional el que lo hace de manera sorpresiva y directa, debiendo el
entrevistado encararlo directamente, ayudndolo a desbloquear la situacin que
no saba cmo afrontar. No tiene porque ser una intervencin aversiva o
negativa.
37
En algunos sujetos la motivacin al acudir a la entrevista, su actitud ante el entrevistador, el
modo de expresar sus problemas y el deseo de cambio no siguen patrones esperados. Sin
llegar a estos lmites, algunos necesitan una intervencin verbal diferente a la expuesta
anteriormente:
38
1.-Problemas del entrevistador:
j.- Conocer al paciente.-Las normas del cdigo de tica sealan que no se debe trabajar
con personas con las que estemos ligados afectivamente. Familiares, amigos cercanos.
c.- Que la situacin no le sea motivadora para participar en forma adecuada o positiva. Por
ejemplo cuando al profesional ser le hace difcil entrevistar a nios y adolescentes, porque
prefiere trabajar con adultos.
2. Entrevista llevada a cabo con la mayor privacidad, por ej.: situacin sin ruido.
39
3. Escuchar al entrevistado y dejarlo hablar y, por supuesto, no hacer valor de lo que
dice el entrevistado. Por ejemplo: Me parece que lo que usted ha hecho est muy mal
8. SESGOS EN LA ENTREVISTA
1.-Habilidad del entrevistador, donde hay que tener cuidado con los esquemas de accin e
interpretacin es decir hay que evitar las interpretaciones apresuradas.
2.-Status, tanto del entrevistador como del entrevistado, donde es conveniente intentar
lograr una nivelacin.
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4.-Contenidos, referido a la valoracin social y personal de los temas tratados,
deseabilidad social, referida a la simulacin o disimulo por aparentar algo que no es.
9. RECOMENDACIONES
41
-El uso de preguntas que se circunscriban a intervalos temporales o a acontecimientos
determinados.
Schmidt y Kessler, (1976) recomiendan una serie de estrategias o tcnicas especiales para
favorecer la calidad de la informacin obtenida a travs de la entrevista:
42
LECTURA N 1
EL CAS0 DE GUILLERMO G.
Varias reuniones con la maestra convencieron al fin a los padres de Memo que el
problema no era completamente responsabilidad de la escuela. De hecho, gran parte de la
conducta de Me -no ocurra en el hogar, donde se tenan las mismas dificultades para
controlarlo. Sus calificaciones haban descendido de manera muy rpida en los ltimos
meses, pero sus padres no podan creer que tuviera un problema intelectual. Por tanto,
43
les careca que la explicacin deba encontrarse ya fuera en factores fsicos o en factores
emocionales.
Su primera decisin fue llevar a Memo con el mdico familiar. Sin embargo, la doctora no
pudo encontrar ningn problema fsico y sugiri que lo llevaran con un neurlogo.
Despus de un examen neurolgico completo, incluyendo un electroencefalograma y un
historial mdico y conductual exhaustivo, el neurlogo no pudo llegar a un diagnstico
definitivo. No haba antecedentes de traumatismo de nacimiento, lesin en la cabeza,
encefalitis o factores de riesgo de enfermedad neurolgica. Al mismo tiempo, los
antecedentes conductuales recopilados a partir de informes de maestros, observaciones
de los padres y de las propias observaciones del neurlogo confirmaron la existencia de un
problema evidente. El neurlogo se inclinaba haca un diagnstico de trastorno por dficit
de atencin con hiperactividad (TDAH).
Sin embargo, el neurlogo tena una tendencia hacia la psicologa y senta que haba
detectado problemas de relacin entre los padres. Casi pareca haber un aura hostil. En el
curso de las conversaciones con los padres tambin se enter de que el marido pocas
veces estaba en casa y pareca estar totalmente absorto en sus ambiciones de progreso en
el trabajo. La madre pareca reaccionar a su percepcin de abandono por parte de su
marido siendo sumamente activa en los servicios comunitarios y en actividades sociales'
Cuando
Memo regresaba de la escuela, su madre casi siempre estaba jugando bridge, asistiendo a
actividades para obtencin de fondos para caridad o estaba de compras. Con toda
seguridad pareca que ninguno de los padres tena suficiente tiempo para l. De hecho,
slo desde que los problemas de Memo haban llamado la atencin en la escuela, los
padres parecan haber tomado conciencia de su existencia.
As, el neurlogo se enfrent con un dilema diagnstico. Dado que los medicamentos
estimulantes (por ejemplo, Ritalin) con frecuencia parecan ser efectivos en tales casos,
sta podra ser la alternativa a seguir. Por otro lado, seguramente haba un patrn de
rechazo por parte de los padres, que podra haber producido resentimiento en Memo. Por
tanto, la hiperactividad podra interpretarse como un intento por obtener la atencin de
los padres y de sus sustitutos (maestros). Tal formulacin pareca implicar una
recomendacin de psicoterapia tanto para los padres como para Memo.
44
Entonces, queda claro que la pregunta de evaluacin resida en la eleccin entre la
explicacin conductual o la biolgica para los problemas de Memo, cada una de las cuales
tena implicaciones de tratamiento muy distintas. Ante este dilema, el neurlogo decidi
referir a los padres con un psiclogo clnico infantil, de quien se podra esperar que
entrevistara de manera ms amplia a los padres, aplicara una variedad de pruebas de
inteligencia y personalidad a Memo y lo observara en diversas circunstancias. El neurlogo
esperaba que un informe psicolgico, junto con sus propios hallazgos neurolgicos le
permitieran llegar a un diagnstico y a una decisin de tratamiento ms sustentados.
Bibliografa:
E. Jerry Phares, Timothy J. Trull (1999). Psicologa clnica: conceptos, mtodos y prctica.
Mxico: Manual Moderno. Pp. 141 143.
AUTOEVALUACIN N 1
45
4. Qu NO se aconseja hacer al culminar la entrevista?
a. Un resumen de la informacin obtenida junto con el entrevistado
b. Orientar la conversacin hacia el futuro
c. Planificacin del tiempo y realizacin de tareas para el cliente
d. Terminaciones abruptas que dejen problemas a medio tratar
e. Ninguna de las anteriores
Rptas: 1d 2e 3e 4d 5e
BIBLIOGRAFA
Bingham, W.V.D., & Moore, B.V. (1924). How to interview. New York: Harper.
COLEGIO DE PSICLOGOS DEL PER CDIGO DE TICA PROFESIONAL. Recuperado
el 10 de Octubre del 2010 de:
http://www.colegiodepsicologosdelperu.org/pdf/CodigoEticaPeru.pdf
DAVIS, K.; NEWSTRON, J. W. (1992) Comportamiento humano en el trabajo.
Comportamiento organizacional. Mxico: Mc Graw-Hill. 8 edicin.
Eleazar Casado H. (2004). Entrevista Psicolgica y Comunicacin Humana.
Caracas: UCV, Consejo de Desarrollo Cientfico y Humanstico.
E. Jerry Phares, Timothy J. Trull (1999). Psicologa clnica: conceptos, mtodos y
prctica. Mxico: Manual Moderno.
Fernndez-Ballesteros,R. y Carrobles,J. (1988). Evaluacin Conductual. Madrid:
Pirmide.
Harry Stack Sullivan (1979). La entrevista Psiquitrica. Buenos Aires: Pisque.
Nahoum, Ch. (1965). La Entrevista Psicolgica. Buenos Aires: Kapelusz.
Maloney, M.P., y Ward, M.P. (1976). Psychological assessment. A conceptual
approach. Nueva York: Oxford University Press.
Nay, W.R. (1979). Communicating assessment findings. En W.R. Nay (Ed.),
Multimethod Clinical Assessment (pp.299-309). Nueva York: Gardner Press.
46
Poch, J.; A. Talarn; J A. Castillo y F J. Maestre (1991): "Aproximaciones conceptuales
en Psicologa y Psicoterapia". Ed. Hogar del Libro, S A. Barcelona.
Poch, J.; Talarn, A.; Jarne, A. y Castillo, J. (1992). La consulta en Psicologa Clnica.
Diagnstico y comprensin dinmica. Barcelona: Paids.
Schmidt, L. R. y Kessler, B. H. (1976). Anamnese. Methodische probleme,
erhebungsstrategien und schemata. Weinheim: Beltz.
47
UNIDAD TEMTICA II: TIPOS DE ENTREVISTA PSICOLGICA
48
2. LA HISTORIA PSICOLGICA
La historia clnica o expediente clnico es un documento mdico legal, que surge del
contacto entre el mdico y el paciente. En ella se recoge la informacin necesaria para la
correcta atencin de los pacientes. La historia clnica es un documento vlido, desde el
punto de vista clnico y legal, que recoge informacin de tipo asistencial, preventivo y
social. Se concurre a ella para poder recoger informacin dentro de las entrevistas y
tratando diversos temas de la vida del entrevistado.
I.-DATOS DE FILIACIN:
o Nombres y apellidos.
o Fecha de nacimiento
o Edad
o Lugar de nacimiento
o Nivel de instruccin
o Profesin y /o ocupacin
o Estado civil
o Direccin y telfono
o Informantes
II.-PROBLEMA ACTUAL
49
o Establecimiento de condicionamientos y evolucin de las conductas problema:
Precisar las circunstancias que rodearon el inicio de cada conducta problema.
Establecimiento de reforzamientos. Establecimiento de condicionamientos de
segundo orden: simblico o cognitivo.
o Estado actual del sujeto y su ambiente:
o Descripcin y evaluacin del estado del organismo: variables fisiolgicas,
Psicosociales, otras variables relevantes.
o Descripcin y evaluacin del medio ambiente: es la determinacin de las
situaciones de estmulo que ocasionan en estos momentos reforzamiento de
conductas inadaptativas, facilitando su mantenimiento o de condiciones
particulares que actan como control de estmulos.
- Procedimiento:
50
IV.-ANTECEDENTES FAMILIARES:
V.-OTROS DATOS:
51
IX.-DIAGNSTICO:
X.-PLAN DE TRATAMIENTO:
XI.-PRONSTICO INICIAL:
XIII.-PLAN DE SEGUIMIENTO:
XIV.-PRONSTICO FINAL:
I.-DATOS DE FILIACIN
o Nombres y apellidos
o Fecha de nacimiento
o Edad en aos y meses
o Sexo
o Escolaridad
o Centro Educativo
II.-DATOS FAMILIARES
o PADRE
Nombres y apellidos
Edad
Lugar de nacimiento
Profesin y/o ocupacin
Lugar de trabajo
o MADRE
Nombres y apellidos
Edad
Lugar de nacimiento
Profesin y/o ocupacin
Lugar de trabajo
Nota.- Si uno de los padres tiene un nuevo cnyuge, extraer informacin similar.
Adems:
Direccin domiciliaria.
Telfono
Estado civil
53
Fecha de nacimiento
Condicin socio-econmica
Nmero de hijos, orden de nacimiento y sexo
Qu otras personas viven en el hogar y qu relacin tienen con el nio.
o DESCRIPCIN DE LA CASA
54
significativa). La gestacin fue distinta de las dems que haya tenido la
madre. Relacin de pareja.
Control mdico: Indicar desde cuando, si hubo preparacin
psicoprofilctica. Hubo conocimiento previo del profesional que la
atendi?
o Parto:
A trmino-inducido-espontneo-cesrea.
Cunto tiempo dur?
Se us anestesia, frceps, vacum.
Cul fue la presentacin?: ceflica, podlica, transversa, circular de
cordn umbilical.
55
Necesitaba compaa, luz, insomnio. Cmo se solucionaba-uso del
chupn, dedo o algn otro objeto (hasta cundo, mtodo de
supresin).
Pesadillas, terrores nocturnos-sonambulismo-rechinamiento de dientes
babeos.
Nmero de horas para dormirse-le cuesta dormirse, levantarse-teme la
oscuridad-otras particularidades.
Cohabitacin.
o Desarrollo Neuro-muscular:
Especificar a qu edad el nio pudo sostener la cabeza solo-sentarse
solo- mantenerse parado-gatear-caminar.
Quin le ense a caminar-dificultades al caminar-tendencia a caerse
mucho (pie plano)-reaccin del nio ante sus fracasos.
Lenguaje: sonrisa-reconocimiento de personas-localizaciones- primeras
palabras, cules y cundo fueron-primeras frases-lenguaje completo-
Cmo le ensearon a hablar.
Defectos en el lenguaje: (especificar a qu edad) tartamudez-dislalias-
otros defectos en la pronunciacin.
Cmo habla ahora.
o Control de esfnteres:
Cundo comenz el aprendizaje-quin le ense-cunto tiempo dur-
mtodos.
Cundo fue el control vesical-anal diurno y nocturno.
Reaccin de la madre frente a los logros y al fracaso.
Evacuacin: Hace deposicin diariamente-diarreas-estreimiento-
frecuencia de enemas, supositorios o purgantes, etc.
Enuresis: sealar si es diurna o nocturna, circunstancias de la aparicin -
desde cundo y hasta qu edad-actitud y reaccin del nio y la familia-
o ha habido otros miembros de la familia que no tuvieron un buen
control del esfnter vesical (orina).
Encopresis: falta de control del esfnter anal (de la defecacin).
56
V.-ENFERMEDADES
VI.-DESARROLLO SOCIO-EMOCIONAL
57
dems familiares-se ponen de acuerdo los padres-se gratifica cuando
cumple.
VII.-EDUCACIN SEXUAL
X.-RELACIN DE UN DA DE FIESTA
XI.-RELACIN DE UN DA DE CUMPLEAOS
58
XII.-ANTECEDENTES PSICOPATOLGICOS EN LA FAMILIA
XIII.-HISTORIA FAMILIAR
59
Rogers seala que una actitud importante para la creacin de un clima favorable al
cambio es la aceptacin, el cario o el aprecio, que denomin visin incondicionalmente
positiva. Cuando el entrevistador experimenta esta actitud de aceptacin a lo que el
cliente es en un momento determinado, se incrementa la posibilidad de que el cambio
tenga lugar en el cliente. Este cario se refiere a la aceptacin y respeto como persona,
no por lo que hace o no hace, por lo que tiene o no tiene, sino como un ser humano que
merece consideracin y respeto por parte del entrevistador.
Cuando las personas son aceptadas y apreciadas tienden a desarrollar una actitud de
mayor cario hacia s mismas; cuando se les oye con proyeccin personal por parte del
oyente, son capaces de escuchar con mayor precisin el flujo de sus propias experiencias
internas. Al comprenderse y apreciarse a s mismo, ste pasa a ser ms congruente con la
propia experiencia; de este modo la persona pasa a ser ms real y ms autntica.
Estos objetivos se alcanzan con la entrevista No-directiva, que asume la modalidad de ser
totalmente libre o noestructurada en la que el entrevistado es quien decide qu, cundo
y cmo hablar de sus problemas.
El psiclogo escucha, muestra atencin a las expresiones del cliente y debe responder con
aceptacin, comprensin y trata de verbalizarlas de nuevo para que el entrevistado
experimente el impacto de sus propias expresiones, de modo que inicie un proceso de
introspeccin (hacer un auto anlisis) que le conduzca al cambio. En sta ltima parte se
estara empleando la tcnica del espejo o reflejo o de clarificacin de sentimientos y
actitudes.
Tomando como base los dichos del sujeto, el psiclogo debe esclarecer, objetivar los
sentimientos expresados formulndolos nuevamente, con actitud comprensiva y no
enunciativa, para lo cual se debe cuidar el tono de voz, la expresin del rostro y la posicin
60
corporal. El entrevistado debe encontrar en el entrevistador psiclogo una persona
comprensiva, que le permita percibirse en un ambiente de seguridad.
-Abstenerse de interrogar.
-No interpretar
-Al recapitular los sentimientos del sujeto, poner cuidado en no orientar la entrevista o
sugestionar.
Rogers seala algunos ejemplos de aplicacin que permiten corroborar la eficacia de las
tcnicas no directivas:
61
incrementar el nivel de produccin. Al segundo grupo se dej a su iniciativa el discutir la
tarea y organizarla.
S trabaj en forma opuesta a los mtodos muy directivos en los que el personaje
principal es el consejero. Se trat de aspirantes a la Universidad. Antes de toda entrevista
los aspirantes asistieron a una conferencia de grupo. Se les inform lo que podan esperar
del proceso de orientacin, ventajas y desventajas de los tests, el papel del consejero y el
suyo propio.
Se les hizo llenar una ficha de datos para que las entrevistas no se conviertan en una
sesin de recopilacin de informacin sobre los sujetos.
-Si un lder crea una atmsfera de libre expresin (una atmsfera permisiva);
-Si se garantiza un respeto fundamental hacia la capacidad del individuo o del grupo.
Entonces:
-Se desarrollan tanto la moral del individuo y del grupo como su confianza.
Esta frmula liga ntimamente los aspectos tcnicos de la entrevista y el problema que por
medio de ella se trate, y esta interdependencia aparece como muy notable (Nahaum:
1965)
62
Crtica a la actitud No- directiva
1.- Las concepciones de Rogers son un avance al destacar las relaciones entre sujeto
entrevistador permitiendo el desarrollo autnomo de la personalidad del sujeto. El
experto no directivo solamente emplea como fuente de informacin al sujeto y se niega a
realizar una investigacin sistemtica de la historia del caso, al negarse a emplear otros
mtodos y al encerrarse en una especie de ritual, aplica no una tcnica sino un dogma.
3.-Se seala que toda psicoterapia es directiva, el psiclogo est para curar, el escoge el
mtodo, hay slo diferentes grados de direccin y todos los grados pueden usarse en un
mismo caso segn las indicaciones del mismo. La necesidad de direccin que manifiesta
una persona est en relacin inversa con su capacidad de dirigirse efectivamente por s
misma, puede ser deficiente o limitada. Tambin menciona que las tcnicas no directivas
no son los nicos medios de centrar la entrevista en el sujeto.
1.-Es necesario que los sujetos tengan una edad, un nivel intelectual y una estabilidad
convenientes; as los psicticos, los que tienen problemas orgnico cerebral y los nios en
razn de su comportamiento inestable e hiperactivo, no pueden obtener provecho de
entrevistas no directivas.
2.-Es necesario que el sujeto tenga cierta independencia con respecto a su medio familiar.
3.-Es preciso que exista en el sujeto el deseo profundo de ser ayudado y, en particular que
sus conflictos con el medio le sean ms penosos que el doloroso esfuerzo necesario para
la bsqueda de solucin.
5.- Para que un consejo psicolgico pueda tener eficacia, se requiere adems de que el
sujeto sea capaz de cambiar, que el medio permita cierta libertad de eleccin entre
diversas maneras de comportarse.
63
4. ENTREVISTA ESTRUCTURADA O DIRECTIVA: SUS USOS
7.-Evaluar sentimientos y actitudes del cliente (informacin recogida como los programas
de tratamiento y expectativas de xito).
8.-Educar a los clientes en los principios y en el lenguaje conductual, tarea que debe
atemperarse y dilatarse para no provocar efectos contrarios, tanto en el entrevistado
como en la informacin recogida.
64
9.-Explicitar al cliente los contactos y el proceso de intervencin relacionado con la labor
informativa.
10.-Motivar al cliente.
Algunas pautas que pueden servir de Gua desde aspectos especficos a aspectos
generales:
No deben registrarse nicamente las conductas problemticas por exceso o por defecto,
sino tambin aquellas otras que corresponden al repertorio conductual del sujeto
(recursos conductuales). En cada caso, intentar precisar la intensidad, frecuencia, duracin
de las respuestas.
Asignar categoras (exceso, defectos, recursos conductuales del cliente) a cada una de las
conductas inventariadas. Aislar el objeto, persona o grupo a las que se dirigen las
conductas problemticas y que las mantienen. Tipo y nmero de consecuencias del
problema actual que se derivan para el sujeto y sus allegados, as como las consecuencias
que podran derivarse de la desaparicin del problema. Condiciones en las que aparecen
las conductas problemticas. Satisfacciones que se derivan por mantener su propia
conducta; posibles consecuencias de un xito o un fracaso en el tratamiento psicolgico.
3.-Anlisis motivacional
4.-Anlisis evolutivo
65
sujeto; as como el grado en que las condiciones biolgicas pueden influir en la respuesta
al tratamiento.
b) Hay que considerar los cambios sociales, cambios en el medio socio cultural y grado de
adaptacin del cliente a esos cambios. Tipos de cambios que ocurran en el medio y
consecuencias que puedan derivar de ellos. Grado en que el sujeto se siente como agente
o paciente de esos cambios, y las actitudes que manifiesta.
c) Cambios conductuales y tipo de desviacin de las pautas del sujeto en relacin con el
comportamiento del grupo al que pertenece. Grado de compromiso que el cliente ve
entre los hechos biolgicos sociales y sus problemas conductuales. Condiciones y
situaciones en las que se han dado cambios en los comportamientos problemticos
actuales, o en las que estas no aparecen. Relacin entre modos conductuales
problemticos del sujeto y conductas de grupo o personas significativas para ver si hay
imitacin.
Se precisan situaciones en las que el cliente puede controlar sus conductas problemticas.
Modo de lograr ese autocontrol. Grado de reduccin de las conductas problemticas en
funcin del cambio de las consecuencias que se derivan para el sujeto, de la realizacin de
estas conductas. Grado de autocontrol logrado por el cliente al evitar situaciones en las
que aparezcan las conductas problemticas. As por ejemplo el nio que se porta bien en
el colegio pero mal en la casa o viceversa.
Las reglas o normas del medio sociocultural del cliente y que son relevantes para la
conducta problemtica.
Limitaciones del ambiente del sujeto que reducen la posibilidad de ser reforzado por la
realizacin de conductas deseadas.
66
o Nay (1979) propone un esquema que ayuda a recabar informacin de la Historia
personal o anamnesis, propone grandes ncleos que se suelen desarrollar en la
exploracin conductual:
Descripcin del embarazo, parto y perodo post natal (rea explorada con madres
de nios en los que hay sospecha de un dao neurolgico).
Desarrollo (edad en que aparecen determinadas adquisiciones : sentarse, pararse,
caminar, uso del lenguaje, control de esfnteres, as como acontecimientos
psicobiolgicos de la prepubertad y pubertad, en donde se investiga el qu y el
cmo han ocurrido, en relacin con estilos educativos.
Historia mdica (naturaleza y fecha de lesiones, accidentes, operaciones y
enfermedades, deficiencias fsicas, medicaciones y regmenes de tratamiento y la
repercusin de estas variables sobre las relaciones individuo-medio. Se destaca
que el examen mdico es importante como complemento de una evaluacin
conductual).
Historia y caractersticas familiares (identificar los miembros de la familia,
profundizar en los de mayor significacin y su modo de interaccin con ellos;
nivel socioeconmico y cultural, estilo de vida de la familia; alteraciones
biolgicas o psicolgicas de sus componentes en la generacin actual como en
las anteriores. Explorar influencias cognitivas y el efecto de los modelos
familiares).
Habilidades interpersonales (cmo son las relaciones con personas que no son del
ncleo familiar: excesos y dficits en el comportamiento social; identificacin de
personas y situaciones positivas y negativas; identificacin de patrones de
interaccin social a travs del desarrollo; exploracin de relaciones sociales con
personas del otro sexo y vida sexual).
Historia educacional (currculo y logros acadmicos; adecuacin y realizacin de
expectativas acadmicas; adaptacin en los ambientes educativos).
Desarrollo sexual (descripcin del comportamiento sexual desde las primeras
sensaciones y experiencias hasta la situacin sexual actual; tipos de experiencias,
repercusiones, actitudes y contexto cognitivo).
Historia laboral (caractersticas y perodos ocupacionales, actitudes hacia el
trabajo, dificultades, planes y objetivos laborales; relaciones con colegas y
figuras de autoridad; adecuacin entre habilidades, posibilidades y expectativas).
a) Acercamiento temtico.-
67
-Ventaja: esto da un contexto definido a la exploracin, as el cliente sabe lo que se
requiere de l; y adems se puede recabar la informacin de manera ordenada y
completa.
b) Acercamiento evolutivo.-
C) Acercamiento abierto
Que se pregunte al cliente por qu temtica o lnea empezar y por donde seguir,
limitndose el entrevistador a ir completando el interrogatorio en el tema o lnea
propuesta por el cliente y al hilo de la conversacin para dar cuerpo y orden a la
informacin.
-Ventaja: facilita un mayor compromiso del cliente, ya que la entrevista toma mayor
inters para l.
68
De todas maneras hay que tener presente que la exploracin no tiene que ser
obsesivamente completa, que en el acercamiento conductual la anamnesis est en
funcin de: los problemas actuales, de hiptesis explicativas, de la bsqueda de recursos
para la elaboracin de un plan de accin. Estos requisitos deben servir para abrir, para
orientar y para cerrar la temtica en la exploracin de cada individuo.
Se parte del punto que un trastorno no tiene por qu haberse generado por las mismas
causas que lo mantienen en la actualidad. Aunque pudieran tener realmente cierta
relevancia en la instauracin del trastorno, desde el punto de vista conductual no se
puede hacer nada sobre los determinantes pasados de una conducta, pero interesa
conocerlos para saber el origen del condicionamiento.
Una vez realizadas las primeras entrevistas es necesario realizar algunas investigaciones
complementarias. As se explorarn una serie de reas psico sociales del paciente: aspecto
laboral, relaciones familiares, sexuales, etc. Para ello se pueden emplear cuestionarios
estandarizados, entrevistas a familiares, para validar los datos proporcionados por el
paciente. Una vez realizado el anlisis de la conducta, se seleccionan las conductas que
hay que modificar y se efecta el diseo de un plan teraputico. Esta escuela valida sus
experiencias con cada actuacin teraputica concreta, realizando as una experiencia
controlada.
o VENTAJAS Y LIMITACIONES
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Entre las limitaciones se sealan:
- Sigue siendo un instrumento indirecto de recopilacin de informacin.
- La carencia de investigacin acerca de la fiabilidad y validez de la entrevista
conductual.
- La ausencia de una tipificacin de procedimientos, quiz no tanto en lo que se
refiere a la realizacin de la entrevista, como en lo que se refiere a codificacin,
interpretacin y estrategias de decisin.
Freixa, Guardia, Per y Turbany (1996) la definen como relacin de preguntas abiertas y
las respuestas dan pie a una conversacin ms general sobre los temas y tpicos tratados.
o Los precedentes tcnicos y las fases para elaborar e implementar un entrevista semi
estructurada son:
Definir el tipo de cuestionario: puede ser cuestionario abierto de respuesta libre; y
debe tener precisado como controlar la temtica: a) centrada en el tema; y
b) Directiva; Considerando que en el desarrollo de cada pregunta surgen varios
temas.
Fases de elaboracin de la entrevista semi estructurada. Considerando los
siguientes factores:
- Justificacin de la tcnica: si se consider usar la entrevista semi estructurada, hay
que fundamentar su empleo, si es apropiada y til.
- Contacto previo con el futuro entrevistado:
70
III.- Auto preparacin: sabiendo a la persona que se va a entrevistar, el
entrevistadorpreparar el grado de empata que tendr que mostrar, hasta la
forma en que se vestir.
Las preguntas que van a guiar la entrevista pueden ordenarse por dinmica de
aparicin: antes, durante y despus; tambin puede ser por personas; por
situaciones o modos de relacin (familia, trabajo, aspecto acadmico, etc.) y dejar
espacios adicionales para incluir informacin pertinente pero no esperada.
Conclusiones y recomendaciones:
o Ventajas:
-Respuestas ms fciles de comparar.
-Los datos se analizan ms fcilmente.
-No se pierden temas o se cubren fugazmente.
-Puede utilizarse por varios entrevistadores al mismo tiempo.
71
-Otros investigadores puede revisarla.
-Los entrevistados no se ven restringidos por respuestas fijas.
o Desventajas:
-Se pierde la flexibilidad del entrevistador.
-La formulacin de la pregunta puede reducir la riqueza de la informacin.
-Respuestas menos naturales.
-La codificacin de respuestas puede ser no confiable.
LECTURA N 2
Durante las dos dcadas pasadas, las entrevistas clnicas estructuradas han proliferado.
Recuerde que las entrevistas estructuradas proporcionan un conjunto de preguntas
especficas en un orden particular. Adems, por lo general existe un conjunto de reglas
cuidadosamente especificadas para sondear de tal manera que, como en una prueba
estandarizada, todos los entrevistados son tratados de la misma manera. Las entrevistas
estructuradas se prestan para procedimientos de calificacin a partir de los cuales puedan
desarrollarse y aplicarse normas. Por lo general, las puntuaciones de corte son utilizadas
de tal forma que una puntuacin particular indique la presencia o ausencia de una
condicin dada.
El DSM - III y las ediciones subsecuentes (DSM IV y DSM IV TR), intentaron vencer esta
falta de confiabilidad proporcionando un conjunto de criterios especficos para cada una
de las categoras de trastorno mental.
Con criterios especficos para los desrdenes mentales podra desarrollarse un conjunto
de preguntas especficas para determinar si una persona cumple o no con tales criterios.
Por ejemplo, Spitzer y sus colaboradores desarrollaron una extensa entrevista
especficamente para hacer diagnsticos a partir del DSM III-R, llamada Entrevista Clnica
Estructurada del DSM-III-R.
72
Evaluar desrdenes en nios como el Diagnostic Interview Schedule for Children y
varias revisiones (DISC, DISC R, DISC-2).
Evaluar desrdenes de personalidad como la Structured Clinical Interview for DSM
III- R- Personality Disorders
Bibliografa:
AUTOEVALUACIN 2
73
2. En la historia psicolgica del Adulto, el siguiente no es dato a tomar en cuenta:
a. Datos de filiacin
b. Datos del Padre y de la Madre
c. Problema Actual
d. Antecedentes personales
e. Antecedentes familiares
Rptas: 1e 2b 3d 4e
BIBLIOGRAFA
74
Giraldo Erika L. (2007). La Entrevista Semiestructurada como Instrumento clave en
Investigacin. Colombia: Fundacin Colombiana de Publicaciones y Orientaciones
jurdicas y forenses P. & O. J.
LAZARUS, R. S., y FOLKMAN, S. (1984). Stress, Appraisal and Coping. Nueva York:
Springer Publishing Company, Inc. Ed. Espaola (1986): Estrs y procesos
cognitivos. Barcelona: Martnez Roca, S. A.
LAZARUS, R. S. (1984). On the primacy of cognition. American Psychologist 39, 124-
129.
Nahoum, Ch. (1965). La Entrevista Psicolgica. Buenos Aires: Kapelusz.
Nay, W.R. (1979). Communicating assessment findings. En W.R. Nay (Ed.),
Multimethod Clinical Assessment (pp.299-309). Nueva York: Gardner Press.
Pope B. (1979). The mental health Interview: Research and application. Nueva
York: Pergamon.
75
UNIDAD TEMTICA III: FUNDAMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE LA
TCNICA DE OBSERVACIN Y REGISTRO
1. OBSERVACIN
2. LA OBSERVACIN: CLASIFICACIN
76
c) Auto-observacin: Es cuando el observador es a su vez el sujeto observado. Tiene el
mayor grado de participacin. Para auto-observarse correctamente una persona necesita
de la introspeccin (hacer objetivo lo subjetivo, mirar hacia dentro de s ). Se critica su
fiabilidad ya que existen personas que pueden auto-observarse y otras que no, en este
caso han de recibir un entrenamiento adecuado.
3. LA TCNICA DE REGISTRO
4. REGISTROS NO SISTEMATIZADOS
77
cualitativa, simple y narrada. Este tipo de registro no es cientfico, cuando se describen
los datos, no implica necesariamente un orden de los mismos, no se parte de un objetivo
(problema) claramente definido.
Documentos personales
a- Historias de vida.
Permite obtener un retrato completo de los hechos que se cuentan de la vida de
las personas, con el fin de obtener un perfil de las mismas a lo largo del tiempo.
Este mtodo busca penetrar lo ms posible en el conocimiento de la vida del
individuo.
Las historias de vida pueden elaborarse partiendo de documentos escritos
(autobiografa, memorias), la metodologa ms adecuada es aquella en la que el
experto interviene directamente en el relato formulando preguntas amplias que
recoge en grabaciones y notas.
b- Biografa.
Son datos sobre la vida de un individuo en un determinado contexto, aportados
por un grupo selecto de informantes que suelen ser los que mejor dan cuenta de
su propia vida.
c- Autobiografa.
Consiste en una narracin que realiza una persona acerca de sus experiencias,
inquietudes, aspiraciones, metas, actitudes, etc.
d- Entrevista en profundidad.
Tiene su origen en la entrevista clnica y psiquitrica. Consiste en que el
entrevistador sugiere al entrevistado unos temas y le estimula para que exprese
todos sus sentimientos y pensamientos de una forma libre, conversacional y poco
formal.
e- Diarios.
Son informes personales que se utilizan para recoger informacin sobre una base
de cierta continuidad. Suelen contener notas confidenciales sobre observaciones
sentimientos, reflexiones, interpretaciones, hiptesis o explicaciones. Refleja la
experiencia vivida.
f- Cuaderno de notas.
Viene a ser una especie de diario, que traduce lo que sentimos como individuos,
presta atencin a las manifestaciones ms ntimas, prescindiendo de la
perspectiva cientfica. Reunir los acontecimientos e impresiones de la jornada
78
como podra hacerlo un cronista.
o Registros narrativos
Son los que reflejan eventos conductuales tal y como han ocurrido, intentando
describir la conducta objetivamente en su contexto y de forma comprensiva.
a- Anecdotario.
Relato descriptivo de episodios o ancdotas significativas, vinculadas con
un aspecto de la conducta del sujeto observado (un suceso descrito a
travs de una observacin).
La idea bsica consiste en anotar lo que se ve u oye, sin hacer ninguna
interpretacin.
b- Notas de campo.
Es una forma narrativa descriptiva de relatar observaciones, reflexiones y
acciones. Es similar a los registros anecdticos, pero aqu si se incluyen las
impresiones e interpretaciones subjetivas.
c- Muestreo de tiempo.
Son tambin descripciones narrativas de conductas o sucesos, pero que se
realizan en determinados intervalos de tiempo no sucesivos. La
observacin es intermitente no continua. La conducta observada se
considera como muestra de la conducta ordinaria. Debe describirse con los
mximos detalles posibles, para que el lector pueda imaginarse la escena.
o Registros mecnicos
Son una serie de instrumentos que pueden ayudar a registrar datos con gran
precisin.
a- Pruebas fotogrficas.
b- Grabaciones en video.
c- Grabaciones en audio.
5. REGISTROS SISTEMATIZADOS
Estos registros permiten registrar los datos con ms facilidad. El observador cuenta con
un tipo de plantilla, lista, shecklist o lista de chequeo, en la que puede apuntar, no slo la
presencia o ausencia de determinado comportamiento, sino la intensidad y frecuencia
con que se produce. La sistematizacin del registro consiste en expresar en trminos
observables toda la informacin contenida en conductas o eventos, de manera que no se
produzca prdida de informacin; todo ello en forma redundante que permita
funcionalidad y rapidez con una adecuada formacin.
79
Desde el punto de vista didctico, y con el fin de facilitar la propia formacin como
observador, es til realizar la conversin de un registro no sistematizado a uno
semisistematizado, y de ste al sistematizado, y luego proceder por camino inverso;
todas las veces y tiempo que sea preciso hasta lograr la coincidencia entre el inicio y el
final del proceso.
Listas de control
o CATEGORIZACIN
80
La categorizacin es uno de los procesos bsicos que se deber llevar a cabo, explcita
o implcitamente, en un estudio observacional mnimamente sistematizado por
naturaleza o que pretendamos sistematizar a posteriori.
Es importante tener en cuenta que la categorizacin inicial es susceptible de sucesivas
revisiones y adaptaciones, esto va a depender del objetivo de la observacin.
Mira a su interlocutor
Mueve los pies
Cara seria y concentrada Vuelve la cabeza hacia atrs Suspira
Cara de asombro
Mueve los pies con nerviosismo Cambia las piernas de posicin
Se inclina hacia atrs
Observa alrededor
Se inclina hacia adelante Sonre
Muerde los labios
Mueve las manos lentamente Levanta el brazo
Cara de cansancio
Mueve la cabeza negativamente Gesto de perplejidad
Se incorpora
Pone el dedo en la nariz
Hace mueca con los labios
Se rasca el brazo
Expresin de concentracin
Se pone serio
Cara de extraeza
Se re
Se coloca erguido, Etc.,
81
entendindose que en algunas ocasiones incluso sern transformables en nuevas
categoras o combinacin de las anteriores.
6. AUTO-OBSERVACIN Y AUTOREGISTRO
Ejemplos de autoregistros:
Consumo de alcohol.- Cantidad ingerida diariamente, tipo de alcohol, lugares.
Conducta de fumar.- Nmero de cigarrillos diarios con hora y lugar.
insomnio: Nmero de horas dormidas, latencia del comienzo del sueo, nmero de
veces que se despierta por la noche, hora en la que se despert la ltima vez.
Estudio. Nmero de horas empleadas, Tiempo dedicado a cada asignatura, numero
de pginas estudiadas.
Hipertensin. Registro diario de la presin sangunea, etc.
82
La observacin cientfica consiste en examinar directamente algn hecho o fenmeno
segn se presenta espontneamente y naturalmente, teniendo un propsito expreso
conforme a un plan establecido y recopilando los datos en una forma sistemtica.
Consiste en apreciar, ver, analizar un objeto, un sujeto o una situacin determinada, con
la orientacin de un gua o cuestionario, para orientar la observacin. Este tipo de
observacin tiene la capacidad de describir y explicar el comportamiento, al haber
obtenido datos adecuados y fiables correspondientes a conductas, eventos y/o
situaciones perfectamente identificadas, e insertas en un contexto determinado.
o OBSERVACIN CONTROLADA
83
manejar estos problemas, a veces la observacin se lleva a cabo en situaciones
controladas.
Es importante tener en cuenta que cuando se trabaja con este tipo de medidas
previamente se analicen en forma cuidadosa las caractersticas de demanda de la
situacin. La conducta bajo dichas condiciones puede no ser del todo tpica de la
conducta del paciente en la vida real. La presencia del clnico, en combinacin con una
actitud de desconfianza puede distorsionar en forma significativa la realidad de la
situacin.
o AUTOMONITOREO
84
Normalmente la observacin naturalista es costosa en tiempo y en dinero, lo que
obliga a depender de muestreos de tiempo u otro tipo de lmites de duracin de las
observaciones. Tambin, cuando se trata con clientes individuales, con frecuencia es
poco prctico o demasiado costoso observarlos en su medio y en sus actividades
cotidianas. Por tanto, los clnicos han dependido cada vez msdel automonitoreo, en
el cual los individuos observan y registran sus propias conductas, pensamientos y
emociones Mahoney (1977).
Se pide a los clientes que lleven registros o diarios conductuales durante cierto
periodo predeterminado. Estos registros proporcionan un registro continuo de la
frecuencia, intensidad y duracin de ciertas conductas objetivo, junto con las
condiciones estmulo que les acompaan y las consecuencias que les siguen. Tales
datos son particularmente tiles para informar tanto al clnico como al cliente de la
frecuencia con la cual ocurre la conducta en cuestin. Adems, puede servir como un
ndice del cambio producido por la terapia (por ejemplo, comparacin de la frecuencia
de lnea base o de inicio, con la frecuencia despus de seis semanas de terapia).
Tambin puede ayudar a enfocar la atencin del cliente en la conducta indeseable y,
con ello, auxiliar a reducirla. Por ltimo, los clientes pueden llegar a darse cuenta de
las conexiones entre los estmulos ambientales, las consecuencias de su conducta y la
conducta en s.
8. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
Cuando decide emplearse la observacin como instrumento para recopilar datos hay que
tomar en cuenta algunas consideraciones de rigor. En primer lugar como mtodo para
recoger la informacin debe planificarse a fin de reunir los requisitos de validez y
confiabilidad. Un segundo aspecto est referido a su condicin hbil, sistemtica y
85
poseedora de destreza en el registro de datos, diferenciando los aspectos de la situacin
y los que no tienen importancia.
Mientras ms compleja sea una conducta a observar, mayor ser la posibilidad de que
el dato no sea confiable. Es importante que se establezcan conductas especficas,
sobre las cuales se haya llegado a un acuerdo, as el observador ya no tendr un
enorme rango de conducta sobre el cual concentrarse, y as se disminuir la posibilidad
de error.
Tambin sucede que los observadores tienen especial cuidado en sus observaciones
cuando perciben que se les vigila o verifica. A fin de protegerse de la desviacin del
observador, un calificador independiente debe llevar a cabo verificaciones regulares
de la confiabilidad y despus proporcionar retroalimentacin a los observadores.
86
o VARIABLES QUE AFECTAN LA VALIDEZ DE LAS OBSERVACIONES
Validez de contenido
Validez concurrente
Validez de constructo
87
o Mecnica de la calificacin
88
cuidadoso para los observadores, con sesiones peridicas de revisin, para
ayudar a mantener bajo control estas fuentes de problema.
o Reactividad
o Validez ecolgica
89
Los investigadores suelen preguntarse si las muestras de conductas que ellos
observan son genuinas o no. Es evidente que frente a una misma circunstancia un
sujeto puede reaccionar de varias formas. Es por ello que los investigadores se
plantean si tienen una muestra con suficiente amplitud para garantizar que sus
observaciones sean representativas.
LECTURA N 3
UNIDADES DE OBSERVACIN
Una vez establecidas las condiciones adecuadas para llevar a cabo la observacin, es
necesario delimitar y adoptar posteriormente el tipo de unidad de observacin que
resulta ms conveniente.
90
Si bien la caracterizacin de las unidades de observacin es un tanto artificial, es lgico
pensar que segn la naturaleza de la conducta que observamos convendr distinguir un
tipo de elementos de otros, como unidades de observacin que se tendrn en cuenta
evidentemente al escoger el sistema de muestreo adecuado.
Ejemplo
Es una impresin global, molar, a la que llegamos a partir de informaciones sobre toda
una situacin.
Ejemplo
91
3. Unidades principio a fin con significado psicolgico. tiles bsicamente cuando se
ha llevado a cabo un muestreo de eventos por interesar el estudio de una conducta
claramente definida y diferenciada, que posee sentido por s misma, sin que importe su
duracin, mayor o menor, sino su ejecucin completa.
Ejemplo
Se Plantea entre dos nios que estn en la misma sala una competencia respecto a la
resolucin de determinado pasatiempo manipulativo, lo que interesa es el anlisis el
dilogo -o monlogos- que mantienen, y que evidentemente tienen que ver totalmente
con esta situacin de competitividad.
Aqu, la conducta verbal, de principio a fin, est total y claramente determinada por esta
situacin especial, lo cual permite analizarla desde el punto de vista de agresividad
encubierta o manifiesta, deseo de superacin, emulacin, etc. No influye en absoluto su
duracin.
4. Unida res principio a fin con significado psicolgico y en relacin con el marco. Se
bata del mismo caso anterior, pero cuando interesa conocer la incidencia diferencial de
los distintos entornas sobre el tipo de conducta que se estudia y, por tanto, cmo, en
funcin de ellos, variar la forma de presentacin, desarrollo y fin de la conducta.
Ejemplo
En cualquier caso, para facilitar la eleccin, que en determinadas ocasiones puede ser
dudosa o discutible, debe siempre encaminarse a conseguir el mximo de eficacia en
cuanto a la recopilacin de informacin para una mejor descripcin de la conducta y, si
adems se pretende una finalidad explicativa, para facilitar una verificacin de la
hiptesis en donde estn ausentes todos los sesgos o imprecisiones que puedan dar lugar
a resultados incorrectos.
Ejemplo
92
Observacin de la conducta interactiva verbal entre cuatro enfermos internados en un
hospital que estn en la misma habitacin.
a)Existe relacin entre el tiempo que llevan internados cada uno de ellos y su conducta
verbal respecto al determinadas categoras? b) Existe relacin entre el tiempo que llevan
en la misma habitacin cada uno de ellos y su conducta verbal respecto a determinadas
categoras? c) Existe relacin entre la edad de cada uno de ellos y su conducta verbal
respecto a determinadas categoras? d)Existe relacin entre el nivel cultural de cada uno
y su conducta verbal respecto a determinadas categoras? e) Influye la hora del da en el
"clima interactivo verbal"?, etc.
stas y muchsimas otras hiptesis podran plantearse sin que se alterara, o al menos en
buena parte, la forma de recogida de datos. Se pretende, adems de describir, explicar,
dando una respuesta a la conjetura inicial a travs de su verificacin, que ha permitido el
establecimiento (o no) de determinadas relaciones que podrn ser sometidas a
generalizacin al comprobar si se cumplen de la misma manera en otras situaciones
idnticas o similares.
Por parte del observador, si ha establecido una hiptesis, deber realizar el registro de
forma que consiga datos sobre los conceptos contenidos en ella y, una vez realizado, un
cuidadoso muestreo para seleccionar los datos netos.
Bibliografa:
Mara Anguera Argilaga (1983). Manual de prctica de observacin. Mxico: Trillas. Pp.14
15.
AUTOEVALUACIN 3
93
e. a y b.
Rptas: 1e 2d 3b 4e
BIBLIOGRAFA
94
Kent, R.N. y Foster, S.L. (1977). Direct observational procedure: Methodological
issues in naturalistic setting. En A.R. Ciminero, K.S. Calhoun y H.E. Adams (Eds.),
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Lazarus, R. S. (1984). On the primacy of cognition. American Psycholigist 39, 124-
129.
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Nietzel, M.T., Bernstein, D.A., & Russell, R. L. (1988). Assessment of anxiety and
tear. In A.S. Bellack & M. Hersen (Eds.), Behavioral assessment: A practical
handbook (3rd ed). New York: Pergamon Press.
95
UNIDAD TEMTICA IV: LA ENTREVISTA PSICOLGICA Y LA
OBSERVACIN EN LAS DIFERENTES REAS DE LA PSICOLOGA
APLICADA
96
EL PROCESO DE LA ENTREVISTA PSICOTERAPEUTICA
Se motiva que sea el entrevistado quien inicie la entrevista con movimientos de cabeza
y monoslabos, diciendo por ejemplo: si, siga, bien, etctera; o fonemas como: "jm,
mm. La utilidad de estas expresiones ha sido comprobada con la investigacin de
Matarazzo (1965). El paciente expone su problema, pero a veces es necesario preguntar
en forma ms explcita por qu ha solicitado una consulta psicolgica, Tampoco es
extrao la reticencia del entrevistado para iniciar la conversacin, lo cual requiere una
mayor incitacin de parte del entrevistador, El motivo fundamental es hacer que el
paciente se comunique con sus propias palabras y estilo personal, interrumpindolo con
preguntas lo menos posible, El entrevistador lo escucha activamente y comienza a
funcionar su enfoque teraputico que sigue o en el cual tiene ms fe. Conforme va
observando y escuchando al paciente, un pensamiento gira en su mente: "Cul es el real
problema de esta persona y cmo lo est expresando en este momento y segn la
circunstancia: "Cul es mi rol y responsabilidad como terapeuta?".
97
Ayudar va a tener diversos significados, que el entrevistado se conozca a s mismo, que
tenga claro su problemtica personal o familiar, que se acepte o decida realizar cambios
en su vida; para ello el psicoterapeuta tiene que estar entrenado y demostrar capacidad
y experiencia para escuchar y comprender , habilidad, cultura, conocimientos, tiempo, e
inters real por el paciente. El paciente cuando percibe la capacidad del profesional, el
proceso de la entrevista se realiza con la participacin de ambas partes. El entrevistado
aceptar la ayuda y tomar en cuenta lo que diga el entrevistador. Ambos hacen posible
el desarrollo de la entrevista en forma directa o verbal, e indirecta mediante el lenguaje
corporal.
El paciente asimila lo que sucede en la entrevista segn sea su estado psquico el grado de
inters que tenga y de acuerdo a sus posibilidades fsicas, mentales y sociales. El
entrevistador vivencia la entrevista como una experiencia psicolgica positiva segn el
grado de inters que tenga por el paciente.
98
estatura. Su aspecto es de una notoria fragilidad fsica. Pero sus ojos son muy expresivos y
su rostro muy pronto a bosquejar una sonrisa o el ceo adusto. Su comunicacin verbal
que es fluida, coherente y enftica se acompaa con animados movimientos de sus
manos.
Nos saludamos, le extiendo la mano y lo invito a pasar y tomar asiento. Inicia la entrevista
con una ligera sonrisa y expone su problema central: profundos sentimientos de
inseguridad y dos sntomas que lo preocupan de manera especial: cuando viaja en
microyest rodeado de otras personas siente miradas de reproche como si pensaran que
fuera un homosexual, inmediatamente se pone tenso, alimenta su angustia y se le
presenta un adormecimiento en las piernas que le impide caminar. Esta insensibilidad de
sus extremidades inferiores lo ha obligado algunas veces a tener que seguir hasta el
ltimo paradero del mnibus, o solicitar ayuda para poder bajar. En estos momentos
siente pnico, vergenza de su impotencia y mucha angustia. Es entonces que piensa en la
muerte y el suicidio, Dice: "todos mis afanes y objetivos pierden sentido, me siento
enfermo... ". Ha consultado a dos especialistas sin resultado favorables. Amors 1988.
La actitud del terapeuta fue motivar al paciente a que siga comunicando su manera de
pensar y preocupaciones. No interrumpir con preguntas y acompaarlo con ligeros
movimientos de cabeza, pendientes de su informacin verbal y gestual.
99
Lo importante es que el entrevistado confe en el entrevistador y ste lo respete como
una persona, al margen de la tcnica teraputica que aplique. Estos dos hechos: confianza
y respeto debe sentir el paciente, No tiene sentido que el terapeuta los anuncie
verbalmente: Confe usted en m o "yo lo respeto y acepto". De nada servir si el
entrevistado vivencia estas palabras como simples frmulas protocolares. Cuando la
confianza y el respeto estn presentes, las palabras son innecesarias. Asimismo lo que se
estila en llamar rapport, empata o una positiva relacin interpersonal, sin confianza y
respeto puede ser slo teora.
100
parte del terapeuta es ms importante que su preocupacin por estructurar una
anamnesis (historia) completa.
La entrevista de tratamiento se inicia desde los primeros momentos del encuentro entre
paciente y terapeuta. La observacin del paciente se inicia desde el primer momento, se
repara en su apariencia, actitud y disposicin psicomotriz, arreglo personal, postura
corporal, gesticulaciones, expresin facial, tono e inflexiones de la voz.
El inicio del proceso da el tono de lo que va a seguir y crea el clima para el desarrollo
posterior de la entrevista. Es la etapa en la que se instruye al paciente cmo enfrentar los
problemas y cul ser su compromiso en el trabajo psicoteraputico. Como toda relacin
profesional, implica un plan y divisin del trabajo. Se puede ensayar un diagnstico
provisional y el deslinde psicopatolgico respectivo a fin de contemplar las posibilidades
de ayuda que tiene el entrevistador o derivacin del paciente a otro especialista. Se
recomienda que sea el entrevistado quien formule un esbozo de su problema con la fina-
lidad de obtener una muestra espontnea y representativa de su funcionamiento mental y
emocional. Es importante recordar en esta parte del proceso de la entrevista, guardar el
silencio debido y controlar cualquier tendencia a efectuar preguntas que muchas veces es
un mecanismo protector de la inseguridad o inexperiencia.
En qu medida este proceso debe ser dirigido. Nahoum (1965) dice que es una cuestin
que cada tcnica, cada entrevistador debe determinar por s mismo, lo que interesa en
ltima instancia son las necesidades del paciente. Pero la entrevista se orienta de tal
manera que el paciente el que proporcione en forma espontnea los datos requeridos. El
entrevistador clnico trata de amoldarse al estado de nimo del paciente, el inicio del
proceso de la entrevista puede tomar varias sesiones, tantas como sean precisas para
determinar los factores sobresalientes de la personalidad del entrevistado. Es la etapa
experimental de la entrevista.
101
decir, pero le es muy difcil expresarlo Qu hacer en estos casos? Por ejemplo se puede
decir: "Si, usted teme que su esposa le sea infiel". Si es acertado el entrevistador queda
como muy perspicaz frente al paciente.
Pero si falla, ste se sentir confundido, pensar que no es y sobre todo que no se le
permiti expresar lo que realmente deseaba dar a conocer al terapeuta en esta
entrevista. En general es conveniente ayudar al entrevistado a que diga lo que ha
decidido expresar. Sin olvidar que si ha decidido venir a consulta, es mejor darle todo el
tiempo posible para que exponga su pensamiento con sus propias palabras.
El mejor inicio despus de un saludo cordial, es invitarlo a que tome asiento, escucharlo
con atencin y en silencio. Si se observa que le es muy difcil empezar o continuar con su
pensamiento, se le puede ayudar en forma breve. As por ejemplo: "Por favor, dgame lo
que ha pensado contarme, "no se preocupe por la forma o el orden de su pensamiento".
"Sintase libre de expresar lo que considera necesario".
Otros pacientes han llevado a cabo una verdadera lucha consigo mismos antes de
decidirse a una entrevista clnica. El hecho de solicitar ayuda a un extrao por asuntos
privados, an cuando ste sea un profesional, les produce cierto sentimiento de
inferioridad. De esta manera la palabra "ayuda" puede tener varios significados no
siempre agradables.
El entrevistador debe motivar que sea el paciente quien d comienzo a la entrevista, pero
cuando se produce un silencio demasiado prolongado o la incomodidad e inhibicin del
paciente son muy manifiestas, el terapeuta puede preguntar el motivo que ha
determinado la venida del paciente.
102
una entrevista de orientacin profesional o de seleccin de personal. En estos casos
generalmente el psiclogo inicia la entrevista.
Esta actitud franca y honesta del psiclogo es ms necesaria, cuando el entrevistado por
su falta de conocimiento sobre el rol del psiclogo, solicita algn reconocimiento
especializado.
Hay casos urgentes y situaciones imprevistas que impiden solicitar una cita previa.
103
Atender a estos entrevistados por unos minutos y acordar una prxima sesin es lo ms
pertinente; como tambin llevar a cabo la entrevista al final de las programadas, si es que
el paciente puede esperar o regresar. Depende de la sensibilidad del terapeuta para
poder concentrarse y realizar su trabajo con serenidad, sabiendo que los entrevistados
estn esperando.
Relacionado tambin con el tiempo, tenemos el caso de los pacientes que por diversos
motivos, no toman en cuenta que su tiempo de consulta ha llegado a su fin, que la
entrevista ha terminado; puede emplear algunas de las siguientes formas:
"Continuaremos examinando este asunto la prxima entrevista". "Nos quedamos ac
hasta la siguiente entrevista", Y de manera indirecta: colocando a un lado su cuaderno
(cambiando de posicin corporal o si el caso lo exige, ponindose de pie.)
El tomar en cuenta el factor tiempo durante el desarrollo de las entrevistas, sirve tambin
para ensear al paciente que debe ordenar su pensamiento, no repetirse constantemente
(salvo en el caso de comportamientos obsesivos) y que es necesario que exprese lo
importante. Pero tambin para demostrarle que la entrevista psicolgica no es una
conversacin social o amigable, sino un trabajo de anlisis, reflexin y confrontacin de lo
que es o quiere ser.
A otros entrevistados muy pasivos o deprimidos, les cuesta trabajo tomar conciencia del
final de la entrevista y les falta la decisin y energa suficientes, para levantarse ante una
indicacin del entrevistador. Estos pacientes requieren una ayuda ms directa y a la vez
delicada, para dar por terminada la entrevista.
Es raro que un entrevistado por si mismo d por terminada la entrevista; ya sea por
reglas de educacin o porque generalmente desea seguir con la sesin, luego espera una
indicacin verbal o gestual del terapeuta para retirarse.
Qu tiempo debe durar una entrevista teraputica? Es relativo: depende del estado
psquico del paciente y de la tcnica que emplea el entrevistador. Puede ser entre 30', 45'
o 50' minutos es lo regular; se piensa que lo esencial de la entrevista puede producirse en
ese tiempo, pero tambin puede ocurrir que antes que se termine el tiempo sealado,
ambas personas se dan cuenta que no tiene sentido prolongar ms la sesin y permanecer
en situacin de entrevista simplemente: porque el tiempo se ha agotado. Puede aadir las
siguientes frases: "creo que no tenemos nada ms que agregar a lo analizado, qu le
parece si nos quedamos aqu hasta la prxima entrevista? O corriendo el riesgo de
equivocarse: Me parece que desea quedarse en este punto. Si lo prefiere, podemos
continuar con este tema la siguiente entrevista. Todo esto puede ser tomado por el
paciente como una actitud sensible y espontnea del entrevistador. Tambin es
conveniente dejar unos minutos entre cada entrevista; as lo experimentado en la sesin
anterior no perturba la concentracin del terapeuta con el nuevo paciente.
104
PARTES DE LA ENTREVISTA DE TRATAMIENTO
Ocurre con ms frecuencia con los adolescentes que vienen a la entrevista por problemas
de bajo rendimiento intelectual o escolar. Es lo que ms preocupa a los padres de familia y
lo que ha motivado que soliciten una entrevista al psiclogo. Sin embargo se encuentra
con frecuencia que el bajo rendimiento escolar no es el problema central; sino conflictos
familiares o personales de otra ndole. As el bajo rendimiento es una consecuencia o
asunto colateral. Las tres etapas de la entrevista se vinculan.
Una vez que el conflicto ha sido localizado se comienza la exploracin del mismo. En esta
forma se entra al cuerpo de la entrevista que exige un mayor detenimiento y esfuerzo
tanto del entrevistador como del entrevistado para analizar el problema en sus diversos
aspectos y arribar a algunas conclusiones. El reflexionar sobre esta etapa es muy
importante en la tcnica de la entrevista. As se puede cambiar ideas con otros colegas o
escuchar la grabacin de la sesin. Sin embargo, se debe recordar que cada entrevista es
nica. Y la tcnica es slo un marco de referencia, que adems es constantemente
chequeada.
105
ASPECTOS ESENCIALES DE LA ENTREVISTA PSICOTERAPEUTICA
o LA EMPATIA
Significa participar del mundo interior del entrevistado, permaneciendo uno
mismo; si la empata se produce, la entrevista se desarrolla con el paciente, se
penetra en su marco de referencia y se siente cerca de l, pero sin perder
identidad. Si la empata no se produce, el entrevistado escucha mal o simplemente
no escucha, porque no se siente comprendido.
o ESCUCHAR
Realmente, escuchar es una tarea difcil de llevar a cabo en la entrevista clnica,
porque no es una actividad mecnica: exige que no se tenga otra preocupacin en
la mente y percibir los tonos y matices de cmo se dice lo que se escucha del
paciente o entrevistado.
Escuchar significa captar lo que no se quiere decir, pero que est en la superficie
o en el fondo de lo que se dice, Reik (1972). En consecuencia, se oye con los
odos, pero se escucha con la mente, con afectividad y con lo que uno es en
profundidad. Ciertamente, esto no tiene importancia si al entrevistador solo le
interesa describir un comportamiento perturbado.
106
o EL SILENCIO
107
lucha interna por decidirse a confiar en m que soy un extrao para usted,
pero cunteme lo que le pasa para ver si buscamos una solucin". "Este
silencio se ha tornado incmodo para ambos, anmese a decirme que le pasa
a fin de analizarlo entre los dos".
LA COMUNICACION y EL INTERROGATORIO
Sin comunicacin no hay entrevista. Sin embargo, hay entrevistas en las cuales la
comunicacin es deficiente, El motivo de todo entrevistador es motivar el desarrollo de
este aspecto de la entrevista. Pero se presentan varios obstculos que la complican y
perturban.
108
angustia, culpabilidad, bajo rendimiento en sus estudios v soledad. Nota que
ltimamente no puede concentrarse, no obstante, haber sido antes una excelente
alumna.
La paciente mantiene una relacin sentimental hace dos aos con un hombre casado
mayor que ella en once aos; hace unos meses esta persona tuvo que viajar al
extranjero por asuntos de su trabajo. Le escribe a la paciente continuamente (casi a
diario) Y ha prometido casarse, pero le exige fidelidad absoluta. Hace unas semanas la
duda y tensin de la entrevistada han aumentado, porque su pareja desea enviarle el
pasaje para que se rena con l. La paciente viene sufriendo la crtica y rechazo de su
medio familiar y social por esta clase de vnculo. Esta situacin ha declinado que venga a
estudiar a Lima, vive en una pensin y se enfrenta a su soledad.
Un rpido estudio retrospectivo de su vida nos demuestra que fue educada con mucho
temor hacia el sexo, cuya satisfaccin se vinculaba con el pecado y luego la sancin
religiosa. La relacin con su hermana mayor es conflictiva, pero con su madre es
adecuada. Recuerda con afecto a su padre.
109
tampoco confrontamos su tabla de valores con la del terapeuta, sino motivamos que ella
misma comparara sus principios con la realidad. Igualmente se fue despertando su
inters por otras formas de realizacin personal. Conversamos sobre su informacin
sexual, se afianz su vocacin y cualidades personales, con la intencin de aumentar su
seguridad con el fin de que ample su campo de accin social y relaciones humanas. De
esta manera la comunicacin se torn ms fluida y con nuevos contenidos vivenciales. El
entrevistador ni present sus propios valores ni indic recetas morales. La seleccin
axiolgica es un derecho del entrevistado.
Despus de tres meses de tratamiento a razn de una consulta semanal se tuvieron que
interrumpir las entrevistas durante un mes. Hace una semana he vuelto a ver a esta
paciente y pienso que la psicoterapia fue un valioso estimulo, pero lo ms significativo
lo realiz la vida misma.
A. es una paciente de 29 aos, casada, con dos nios, trabaja como secretaria bilinge en
una importante compaa. Viene a consulta porque ve que su matrimonio fracasa. Se
expresa con voz muy alta y su comunicacin gestual es enrgica, pero con una de bajo
nivel de tensin y ansiedad. Dice no poder soportar ms las humillaciones y agresiones
verbales y algunas veces fsicas de su esposo. Que le es infiel con frecuencia, que le ha
quitado el auto que ella adquiri con su dinero, que se despreocupa del sustento de su
familia, etctera. Termina afirmando: Es un monstruo! La paciente llora y despus de un
110
silencio prolongado, le pido me diga cmo lleg al matrimonio. Con dificultad expresa que
su compaero estaba casado cuando lo conoci, ella lo saba pero su amor por l era muy
profundo. A fin de guardar las apariencias y sobre todo pensando en la opinin de su
familia, convinieron en efectuar un matrimonio ficticio. En este momento comet el
siguiente error que bloque la comunicacin:
El entrevistador cumple un rol y una funcin profesional, como tal tiene autoridad, pero
debe saber emplearla cuando la circunstancia lo exige. As por ejemplo cuando el entre-
vistado solicita informacin sobre otro paciente, es pertinente decirle: Lo que usted
pregunta es un secreto profesional". "Este asunto no est en discusin". El entrevistado
va aprendiendo que la entrevista se desarrolla dentro de una realidad de respeto a su
persona, pero que hay diferencias de conocimiento, experiencia y preparacin
profesional.
111
tratamiento cuya importancia se fundamenta, en que se llega a conocer elementos
valiosos de la personalidad del entrevistado mediante la aplicacin de las pruebas
psicolgicas respectivas en un breve tiempo. Sin embargo la evaluacin psicolgica no va
a producir cambios significativos en el entrevistado.
112
entrevista. Es una seria dificultad cuando el paciente no habla o interrumpe su
comunicacin verbal. Si el entrevistado est realmente interesado en su entrega, con un
poco de estmulo va a hablar, pero cuando ha sido forzado a tener la entrevista, puede
tornarse ms difcil su comunicacin. No todas las personas desean que se les ayude y no
todas pueden ser ayudadas mediante la tcnica de la entrevista. Se aprende a ser
rechazados en el deseo de ayudar o aceptar los fracasos con la entrevista. Algunas
palabras que se puede decir a estos pacientes, pueden ser: "Me parece que le es difcil
continuar, qu piensa? Hay algo ms que desea agregar". "He dicho algo que le ha
chocado?". "Tiene alguna dificultad para expresar con palabras lo que siente?".
El bloqueo de la comunicacin puede venir del propio entrevistador. Sobre todo durante
las primeras entrevistas; el terapeuta est preocupado pensando qu puede seguir
preguntando al entrevistado. Esta tensin no permite que la concentracin y escucha al
paciente, por estar absorbido por el temor de fallar en la entrevista, por tener
demasiado presente el rol profesional y la preocupacin de no cometer algn error. Si el
entrevistador est preocupado de s mismo durante la entrevista, bloquea
significativamente la comunicacin. Si se es espontneo se estimula a que el paciente
tambin lo sea.
EL INTERROGATORIO
113
relacin interpersonal de ambos interlocutores. En este sentido, no se deben distraer de
los objetivos de la entrevista clnica: que el paciente adquiera un mayor conocimiento de
s mismo, descubra sus potencialidades y flaquezas y encuentre en la entrevista una
oportunidad para un mayor crecimiento personal.
114
PREGUNTA DOBLE
INTERROGATORIO COMPULSIVO
La intencin del terapeuta es ayudar al entrevistado, pero se equivoca con este tipo de
interrogatorio porque no deja hablar con calma al paciente, lo interrumpe
completndole su pensamiento y aprovechando la menor pausa para interpolar otra
pregunta.
La pregunta debe ser en lo posible abierta, clara y sencilla. Lo que se quiere es evitar
un ambiente de interrogatorio fro y directo, como si se estuviera indicndole al
entrevistado: Yo pregunto y usted responde.
115
- Perdone la interrupcin, estaba usted diciendo. , .
"Usted dice que su esposo se pone violento, sobre todo los fines de semana Qu
razones puede tener?".
"Por favor, explqueme un poco ms cuando dice que siempre ha desconfiado de los
dems".
116
seguir hablando, pero en el fondo tiene mucho ms que decir. Ejemplos:
"Creo que hay algo ms que desea agregar a lo dicho". "Comprendo que le es difcil
continuar con esta experiencia de su vida. Pero quizs podramos conversar un poco ms
cuando estuvo en el colegio. Le gustara hacerlo?"
Existen diferentes reas en donde esta entrevista educativa puede llevarse a cabo
(Caldern: 2010):
Y todas aquellas reas en donde se requiera de una tcnica que logre indagar
eficientemente sobre la situacin educativa vigente, donde se permita por medio de la
entrevista mejorar las condiciones de aprendizaje del alumno.
117
esto, conocer al educando para Rodrguez Rivera (1986), implica que la entrevista sea el
procedimiento psicotcnico que encierra mayor valor, ya que nos permite tratar en forma
directa al sujeto y de este modo conocer muchos aspectos de su personalidad, que no
manifiesta a travs de los procedimientos indirectos (como la aplicacin de cuestionarios,
encuestas o instrumentos psicomtricos).
Con esta informacin se logra establecer un punto de vista general de las implicaciones
prcticas de la entrevista educativa, desde una visin psicolgica y no pedaggica, esto
significa que la entrevista en Psicologa tiene como fin el conocimiento y apoyo desde la
persona a los diferentes procesos de vida del mismo implicados (en este caso la
educacin).
NIVELES DE EVALUACIN
Dentro del mbito educativo la evaluacin tiene distintas fases de comparacin y aunque
la informacin de la evaluacin puede ser usada con distintos fines, tambin se puede
usar en distintos niveles.
118
Se reconoce 4 niveles de evaluacin:
Recoleccin de informacin
Procesamiento de la informacin y anlisis cualitativo de los datos
FACTORES AFECTIVOS
120
La necesidad de entrevistar a ambos padres reside en que:
Es comn que cada uno de ellos aporte una visin diferente del nio.
Se pueden inferir identificaciones del nio con caractersticas de uno y otro.
Se puede evaluar el vnculo de cada uno con el hijo.
o Motivo de Consulta:
121
Generalmente los padres presentan resistencias a hablar de lo que no anda bien con
sus hijos. Es por ello que el motivo de consulta debe ser abordado en primer lugar
con el fin de disminuir la angustia de los padres, ya que de esta forma el profesional se
hace cargo del problema. Aconseja registrar minuciosamente fechas de iniciacin,
desarrollo , agravacin o mejora del sntoma como as tambin de los olvidos parciales
o totales de los padres en referencia a ste, los cuales estarn seguramente
relacionados a la angustia que les provoca pensar que su hijo padece alguna
enfermedad de tipo psicolgica.
122
- Puesta de lmites: Si cada uno de los padres respeta lo dicho por el
otro o si se desautorizan permanentemente. Si aparecen alianzas
estables, o varan segn las temticas. En qu valores o lneas de
conducta social basan su puesta de lmites.
- Similitudes o diferencias respecto a la relacin de estos padres con
el hijo por el que consultan y con los otros hijos.
Celener (2004), especifica algunos puntos que han resultado tiles en la prctica
clnica:
o Quines consultan:
Interesa saber si ambos padres consultan por propia decisin o por una
indicacin externa. En el primer caso es necesario saber cmo se dieron cuenta
de la existencia del problema, por qu decidieron buscar ayuda para intentar
solucionarlo. Si ambos estuvieron de acuerdo o si discrepan en la concepcin
de ste, es decir que slo uno de ellos es el que enfrenta la situacin y el otro
no quiere verla. En el segundo caso, si los padres son derivados o aconsejados
al consultar por un tercero (pediatra, maestro, neurlogo) porque no se dieron
cuenta de la existencia del problema. Las diferentes situaciones se toman en
cuenta porque ayudan a evaluar la capacidad de insight que los padres tienen
acerca del problema y los niveles pronsticos del desarrollo del mismo.
o Cundo consultan:
Cundo el problema acaba de surgir sin darse tiempo a emplear recursos
por s mismos. Esto podra develar una ansiedad exagerada, un
sentimiento de inseguridad acerca de sus propios recursos para ayudar a su
hijo a resolver el problema y por lo tanto planteara una dependencia
excesiva con el profesional quien a criterio de los padres poseera la
capacidad para solucionar el mismo.
Cuando un problema ya lleva aos de desarrollo. En este caso es
conveniente preguntarse Por qu ahora? Qu elemento dinmico se
habr modificado para que ahora vean el problema como tal, o como para
que ahora se animen a enfrentarlo. Tambin se puede pensar en cierta
desidia o falta de insight. En estos casos es importante investigar por qu
consultan precisamente en este momento.
123
En general los padres consultan por alguna situacin sintomtica. Interesa
que efecten una descripcin del sntoma, que den un ejemplo de ste y se
intentar, a travs de lo que dicen y de la indagacin acertada, comprender
qu expresa ese sntoma, qu sentido tiene para el grupo familiar (alianzas,
chivo expiatorio, ocupar el lugar del otro, etc.); qu beneficios secundarios
entraa el sntoma (qu ventajas trae aparejado el estar enfermo: mimos,
mejor trato, etc.); qu oculta ese sntoma (por ejemplo: falta de intimidad
de la pareja parental, evitacin de una separacin, etc.).
A: No me llaman para jugar ftbol, dicen que soy malo, salen al recreo y no me toman en
cuenta.
Paso siguiente, se convers con la tutora y la directora para ver si era posible efectuar el
cambio de seccin, a lo que manifestaron que lo ms importante era la estabilidad
emocional del alumno, ya que la actitud de sus compaeros de clase, estaba afectando su
124
tranquilidad y estabilidad emocional, y por consiguiente su rendimiento, se procedi a
realizar el cambio. Se entrevist a los padres del alumno, quienes tenan conocimiento del
problema y estaban preocupados por su hijo, estuvieron llanos a darle el apoyo que
necesitaba en este proceso agradeciendo por la intervencin oportuna.
No puede creerse, que un destacado desempeo en una empresa de primer nivel sea
suficiente para garantizar el buen desempeo en otra. Por lo tanto, parte del tiempo y
esfuerzo del psiclogo deben estar dirigidos a interpretar e interrelacionar variables como:
caractersticas de la empresa, puesto y postulante, para identificar las habilidades,
destrezas y rasgos de personalidad del postulante que sern claves para cumplir
eficazmente las diversas tareas que se le encomienden en la organizacin.
1. La empresa
a. Marca y caractersticas del producto o servicio
b. Dotacin
c. Organigrama (niveles jerrquicos y su dependencia).
d. Estilo de gestin
e. La misin, visin
f. Proyectos a corto, mediano y largo plazo
2. El puesto
a. Nombre del puesto
b. Ubicacin en el organigrama
c. Puesto nuevo
d. Reemplazo
e. Lugar de Trabajo. Horario, Viajes al interior y/o exterior. Frecuencia
125
f. Descripcin de tareas
g. Objetivo principal del puesto
h. Objetivos secundarios
i. Posibilidades de desarrollo
j. Si tiene personal a cargo. Cantidad. Nivel educacional de sus
subordinados.
3. El postulante
a. Formacin acadmica
b. Especializacin de posgrado
c. Conocimientos de idioma
d. Experiencia requerida
e. Capacidad potencial (si la organizacin tiene previsto promoverlo)
f. Sexo. Estado civil. Edad
g. Otros
EL PERFIL PSICOLGICO
El psiclogo(a) tendr que definir una serie de variables que se deben indagar para dar
satisfaccin a la demanda de la organizacin. A continuacin y a modo de ejemplo se
enuncian algunos tems que servirn de gua para confeccionar el perfil psicolgico
(Celener: 2004):
1. Aspectos intelectuales
1.1. Capacidad intelectual
1.2. Tipo de inteligencia
1.2.1. Terica
1.2.2. Prctica. Creativa o Reproductiva
1.2.3. Terica prctica
1.3. Eficiencia actual. Cantidad y calidad de la produccin
1.4. Juicio crtico y objetividad
1.5. Originalidad
1.6. Pensamiento convencional
1.7. Amplitud de intereses
1.8. Aptitudes para
1.8.1. Planificar a corto, mediano y largo plazo
1.8.2. Organizar
1.8.3. Coordinar
1.8.4. Programar
1.8.5. Concretar
1.9. Atencin
126
1.10. Concentracin
1.11. Memoria
1.12. Detallismo
1.13. Coordinacin viso- motriz
o Estilo de gestin
Los siguientes indicadores se construirn en observables a tener en cuenta:
Se debe tener en cuenta que los requerimientos varan de posicin jerrquica a otra, por
lo tanto esta lista no es inquebrantable. Por ejemplo, para un gerente puede ser
innecesario evaluar su coordinacin visomotora mientras que para un mecnico ser
importante de evaluar el detallismo, la memoria y la fuerza, etc.
127
tcnicas (objetivas y proyectivas). En el contacto inicia, el primer paso obviamente es
presentarse.
Se adaptar el lenguaje al nivel socio cultural del postulante ya que la idea es que
comprenda el propsito que tiene la evaluacin.
Se le explicar que una vez que se enva el informa a la empresa con los resultados de la
misma, si quiere tener conocimiento de lo informado puede llamar al psiclogo (en la
semana siguiente, por ejemplo) para acordar una entrevista, en la cual se le dar
devolucin sobre las conclusiones obtenidas acerca de cules son sus aptitudes, sus
intereses, sus motivaciones, sus fortalezas y sus debilidades para el cargo al que se
postul.
Para esclarecer los objetivos del estudio a quienes nunca han hecho una
evaluacin de este tipo
Para aclarar que slo se van a evaluar aquellos aspectos que son propios del
mbito laboral
Bajar el nivel de ansiedad
Disminuir las resistencias
Lograr una buena alianza de trabajo
Quien concurre a una evaluacin de este tipo, no lo hace por su propia voluntad, sino para
cumplir con un requisito de la empresa. Esto suele aumentar la ansiedad e incrementar la
intensidad de las resistencias. Es por ello que se deben redoblar los esfuerzos para lograr
un buen rapport y un clima de confianza y calidez.
Se tendr mayor o menor xito de acuerdo a la pericia del psiclogo, la personalidad del
postulante y las experiencias previas que ste haya tenido en otras evaluaciones.
128
Una de las consignas posibles para que el entrevistado sepa qu es lo que se espera de l
para cumplir con los fines del entrevistador es decirle que nosotros para evaluarlo
tenemos que conocerlo y que una forma de conocerlo es que nos hable de usted.
Para algunos con esto alcanza y relatan distintos aspectos de su vida.A otros en cambio, es
necesario darles ciertos lineamientos. Ante la pregunta qu quiere que le hable? O por
dnde comienzo?, darles una gua los ayuda.
Algo as como: Nos sera til conocer su trayectoria educacional y laboral, qu lo llev a
postularse para este cargo?, Cmo lleg hasta la empresa?, y todo dato que usted
considera que puede ser importante para que lo pueda conocer ms.
El entrevistador interviene para recabar informacin, para ayudar a superar los bloqueos,
que generalmente se expresan por la imposibilidad de seguir hablando, para interrogar
sobre aquellas reas que l postulante ha omitido, para verificar sus datos o tambin para
reencauzar la entrevista, cuando ste se desva del objetivo con temas que no son
relevantes.
En este ltimo caso es importante decirle que su relato es interesante, pero que como
contamos con tiempo limitado, quisiramos focalizar sus aportes sobre determinados
temas. (Recordemos que habitualmente, la evaluacin completa se realiza en una hora y
media o dos a lo sumo).
Las preguntas deben ser adecuadas segn aquello que se quiere indagar.No se deben
hacer preguntas cerradas, cuya respuesta pueda ser un s o un no, formula una
pregunta abierta: qu hace en su tiempo libre? En lugar de preguntar: Le gusta ir al cine
o prefiere quedarse en su casa? (El entrevistador sugerira la actividad en este ltimo
caso).
Si se trata de saber cmo se comporta frente a situaciones nuevas, se pude que cuente la
situacin novedosa ms fcil que le toc sortear en su vida laboral.
Se deber dejar de lado todo tipo de curiosidad que no sea relevante, para lo que el
profesional ha decidido de antemano qu necesita conocer.
129
Resulta obvio que no es lo mismo la indagacin que se lleva a cabo para un puesto
jerrquico, que par aun cargo de empleado administrativo o tcnico.
Para cumplir con este propsito se seleccionan las reas que se detallan a continuacin
(Celener 2004).
o Formacin acadmica
o Se indagar acerca de sus estudios, cursos de especializacin y entrenamientos
especficos. Qu lo llev a hacerlos? En dnde y por qu? Cmo surgi esta
vocacin, inclinacin o decisin por la profesin que eligi? Conocimientos de
idioma. Dnde lo obtuvieron?
o Experiencia laboral
o Se intentar obtener una detallada versin de su trayectoria laboral. Cul fue su
primer trabajo? En qu otros estuvo? En cul aprendi ms? Cmo lleg hasta
cada empresa? (por aviso, por presentacin espontnea o por contacto) Por qu
se dieron los cambios en cada caso? Cules fueron los puntos de inflexin de su
carrera?
o Estabilidad emocional
o Se enfrent alguna vez a una situacin imprevista o fuera de lo habitual que lo
impact fuertemente? Qu hizo? Hubo alguna ocasin en la que se sinti muy
presionado trabajando al lmite de sus posibilidades? Qu hizo?
o El contenido de la informacin obtenida se coteja con su desempeo e la
entrevista, ya que justamente sta en una situacin ansigena y/ persecutoria.
o Nivel intelectual
o Evaluar la fluidez verbal. Desarrollo de conceptos. Nivel de abstraccin y
conceptualizacin que se desprende de su discurso. Logros a lo largo de su vida.
Soluciones difciles que se vio obligado a implementar.
o Autoconfianza
o Se siente capaz de desempearse en este puesto al que aspira? Por qu? Cules
les considera Ud. que son sus fortalezas y qu apoyo o entrenamiento especfico
posee?
130
o Compromiso
o Qu importancia cree que tiene el puesto al que postula? Cmo cree que
impacta su trabajo en los resultados finales que obtenga la Organizacin?
o Capacidad de liderazgo
o Mediante la informacin de preguntas se indagar el estilo de liderazgo que ejerce
si es autoritario, paternalista o participativo. Cmo se definira Ud. como jefe?
Cules son sus puntos fuertes y cules no? Se le puede pedir que cuente alguna
situacin crtica que vio con sus subordinados. Qu pas? Cmo la resolvi? Si
intervino otra gente? Cul fue el resultado? Qu retorno tuvo de esas personas?
(En palabras y actitudes) Qu hara igual y/o qu hara distinto la prxima vez?
o Trabajo en equipo
o Se pide que describa alguna situacin en la que haya tenido que trabajar en un
proyecto comn con sus pares. Qu dificultades se plantearon? Qu hizo en esa
situacin? Qu aspectos le resultaron ms difciles de manejar? Lograron llevar a
buen trmino la tarea? Cul fue su mayor aporte al grupo? Qu hara igual y qu
diferente la prxima vez?
o Orientacin al cliente
o Se le solicita que hable de una ocasin en la que detect una oportunidad
comercial y se hacen indagaciones de este tipo: Qu preguntas realiz para
evaluar si el cliente tena necesidades que podan ser satisfechas con otros
productos o servicios diferentes a los que vino a buscar? Se los ofreci? De qu
forma se asegur que el cliente tena toda la informacin como para darse cuenta
de que le resultaba ventajoso? Qu evidencias tiene Ud. de que fue un buen
negocio el que concret?
o Tiempo libre
o De acuerdo a cmo utiliza y distribuye el tiempo libre se puede inferir el grado de
sociabilidad, su amplitud o restriccin de intereses, que necesariamente van a
131
incidir en la comprensin de los fenmenos y sobre el repertorio de respuestas
que puede tener a la hora de tomar decisiones.
o Tambin da cuenta de su versatilidad, de su capacidad energtica, y de su espritu
gregario.
Se espera que la propia presentacin del entrevistado est centrada sus logros y reas
adaptativas relacionadas con la posicin laboral a la que se aspira, as como que se
silencien ciertas cuestiones que el entrevistado puede considerar como desfavorables
para la evaluacin.
132
La entrevista semi-dirigida es la ms adecuada porque permite recoger datos sobre las
distintas reas vitales sin el restringirse a lo que el sujeto dice. El comportamiento, el
estilo comunicacional, la coherencia entre sus aseveraciones, es decir, entre lo que se dice
que es y lo que se advierte que es capaz de realizar; todo esto es importante a la hora de
la observacin del entrevistado y la integracin de los datos que es lo que finalmente va a
permitir llegar a un diagnstico y a un pronstico de su desempeo en el puesto para el
que se le est evaluando. Esto ser corroborado, como en todo psicodiagnstico con la
aplicacin de tcnicas psicomtricas y proyectivas.
133
Uno de los principales aspectos que debe vencer el investigador en la observacin
es el proceso de socializacin con el grupo investigado para que sea aceptado
como parte de l, y a la vez, definir claramente dnde, cmo y qu debe observar y
escuchar.
o INCONVENIENTES
Se quiere una gran atencin y observadores muy expertos
Se requieren observaciones continuadas
La validez de los datos puede verse afectada por las caractersticas personales
del observador
o OBSERVACION NO PARTICIPANTE
134
El observador es independiente de la situacin de observacin
Diferentes observadores pudieran obtener los mismos resultados
LECTURA N 4
135
Declara: "no soporto un rendimiento mediocre".
136
breve parte de uno de los dilogos sostenidos con la entrevistada para ilustrar la. etapa
exploratoria de la entrevista. Paciente (P), Terapeuta (T)
137
siguiente sesin?". Pensamos que son suficientes.
T: Esto ltimo que usted expresa es muy importante lo vamos a esclarecer en nuestra
prxima cita.
P: Si pudiramos continuar, es muy importante lo que tengo que decirle!
T: S, lo comprendo, pero hay otra persona que est esperando hace varios minutos.
Podemos agregar:
"Es necesario que nos concentremos en lo que quiere expresarme
"Es mejor tratar este aspecto con detenimiento en nuestra prxima entrevista". "El
peligro es que no me concentre en lo que me est diciendo, porque estoy preocupado
por el paciente que espera". "Nos vemos mejor el prximo viernes, verdad?" (Una
pregunta sugerente que en este caso es vlida).
Ahora bien, qu razones tiene el entrevistado para dejar final aspectos importantes de
su vida? Puede ser que venci su resistencia faltando pocos minutos para terminar la
sesin; por timidez; falta de empata o una actitud comprensible en pacientes muy sen-
sibles y suspicaces que requieren mayor confianza con el entrevistador. Tambin puede
deberse al temor a discutir in extenso determinados temas y luego el entrevistado los
expresa como al paso. Sea como fuere la actitud del entrevistador en esta fase de la
entrevista no es rgida; pero es mejor, desde el inicio, darle a entender al paciente que
est en una situacin profesional en la que el tiempo, as como la privacidad se toman
muy en cuenta.
Generalmente las distintas maneras de cortesa son suficientes para poner fin a la
entrevista. As por ejemplo: Bien, creo que la entrevista ha sido beneficiosa para ambos".
"Conforme me tenga ms confianza, le ser ms fcil expresarme lo que realmente piensa
y siente, creo que por ahora es suficiente". A veces se efecta un pequeo resumen de lo
tratado, sealando lo que se tratar la prxima sesin, con lo cual ponemos trmino a la
entrevista. Tambin se suele preguntar: "Hay algo que no ha estado claro, o .tiene alguna
duda, antes que terminemos esta entrevista?". O mencionamos algn aspecto de la
conversacin, que dejamos aclarado ser retornado en la siguiente entrevista.
138
relacin humana. Con la experiencia todo entrevistador va conformando un estilo propio
de poner fin a la entrevista con espontaneidad y sin frustracin para ambas personas.
AUTOEVALUACIN N 1
1. La empata es:
a. Sinnimo de simpata
b. Es agradarle al entrevistado
c. Es sentir lo mismo que siente el entrevistado
d. Participar del mundo interior del entrevistado, permaneciendo en uno
mismo.
e. Ninguna de las anteriores
2. No es un nivel de evaluacin
a. Evaluacin del alumno
b. Evaluacin de programas o componentes
c. Evaluacin de la escuela
d. Evaluacin del sistema
e. Evaluacin del profesor al alumno
139
BIBLIOGRAFA
140
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erhebungsstrategien und schemata. Weinheim: Beltz.
143
GLOSARIO DE TRMINOS
ANAMNESIS:
ASERTIVIDAD:
CATEGORIZAR:
Ordenar ideas o conceptos en forma tal, que cada uno de ellos posea caractersticas
especficas de acuerdo a criterios predeterminados; los que se requieren para
pertenecer a un grupo especfico.
CONDICIONAMIENTO:
144
patrones bastante especficos de comportamiento en presencia de estmulos bien
definidos. El condicionamiento sera un proceso de asociacin funcional entre
reacciones del organismo y estmulos del medio.
CONDUCTA ADAPTATIVA :
CONDUCTAS PROBLEMA:
CONFIABILIDAD:
DIAGNSTICO PSICOLGICO:
El diagnstico psicolgico es una evaluacin que tiene como objetivo conocer mejor al
paciente para determinar la posible existencia de alguna clase de trastorno. Es una
herramienta para conocer la forma en que un sujeto se organiza y procesa la
informacin que le llega del mundo exterior, la manera en que se valora. La evaluacin
concluye con un informe escrito que se comunica al paciente.
EMPATA:
145
ENTREVISTA:
ENTREVISTA CLNICA:
ENTREVISTA DIAGNSTICA:
ENTREVISTA ESTRUCTURADA:
ENTREVISTA NO ESTRUCTURADA:
ENTREVISTA TERAPUTICA:
ESCUCHA ACTIVA:
146
EVALUACIN PSICOLGICA:
FEEDBACK O RETROALIMENTACIN:
La realimentacin significa ida y vuelta y es, desde el punto de vista social y psicolgico, el
proceso de compartir observaciones, preocupaciones y sugerencias, con la intencin de
recabar informacin, a nivel individual o colectivo, para intentar mejorar el funcionamiento
de una organizacin o de cualquier grupo formado por seres humanos.
HABILIDADES INTERPERSONALES:
Las habilidades interpersonales son aquellas que permiten tener una mejor
comunicacin con otras personas. Las ms importantes son la empata, las emociones
y la sociabilidad.
HIPERACTIVIDAD:
INDICADORES:
Son unidades de medida que permiten registrar la dinmica de los procesos y los
desempeos, para verificar el cumplimiento de los objetivos y metas previamente
establecidas.
INSIGHT:
147
MOTIVO DE CONSULTA:
PSICOTICA:
PSICOTERAPIA:
RAPPORT:
Se dice que en una relacin entre dos o ms personas hay rapport cuando sus
pensamientos o sentimientos armonizan entre s o cuando presentan una serie de
puntos de vista compartidos.
REFORZAMIENTO:
SECRETO PROFESIONAL:
Entre estos profesionales, cabe citar como casos ms tpicos el abogado, el mdico, el
psiclogo, el periodista o el trabajador social. Sin embargo, tambin puede haber otros
casos de asesores o servicios que tengan ese tipo de obligacin, como por ejemplo los
asesores fiscales (a veces incluidos dentro de los abogados) o las compaas de
seguros.
148
TCNICA DE OBSERVACIN:
TCNICA DE REGISTRO:
VALIDEZ:
149