El vnculo activo del libro y la escuela

Por Mara Adelia Daz Rnner

Para democratizar la lectura no hay recetas mgicas.

Slo una atencin personal a los nios, a los adolescentes,
a las mujeres, a los hombres.
Michle Petit1

Inequvocamente, desde la escuela es posible hacer el viaje hacia el libro. Para ello, el docente debe reinstalar su
compromiso como lector y como estratega pedaggico para el trnsito a la lectura de textos literarios.

Hablar de textos literarios implica navegar el territorio de lo simblico, de los imaginarios privados y colectivos.
Tambin implica sortear los caminos que trazan las palabras y provocar la invencin de nuevas rutas. No es azarosa
ni pretenciosa la eleccin de las palabras que traman la literatura y que construyen un discurso especfico, bien
cargado de figuras y estratagemas para seducir y escandalizar al lector. Dichas palabras poseen aromas,
sentimientos, desamores, extravos, y permiten a docente y alumno intercambiar lo propio y lo nuevo que derrama
el texto elegido, es decir, dialogar.

De qu modo encaminar la relacin de esos tres actores dentro de la escuela? El epgrafe escogido para este
breve texto evita caer en la tentacin de creer que existen frmulas mgicas o hechizos perdurables para sostener
el vnculo del libro con el docente y el nio.

Desafortunadamente es as. Se podrn ofrecer listas de ttulos y de autores, del siglo pasado, del anterior o de
este; pero no sern ms que una sucesin de lneas sobre el papel si no descubrimos por nosotros mismos qu nos
mueven o nos trastornan, qu nos emociona o nos enmudece al tenerlos ante nuestros ojos, tocarlos y olerlos. En
tanto y en cuanto ese encuentro no se produzca, no se sabr o entender acerca de qu intentamos hablar aqu, es
decir, de libros y de lectores, de los docentes en calidad de mediadores o puentes entre los libros y los nios.

Ejercer de lector

Ese mediador docente maestros, profesores y bibliotecarios de las instituciones educativas debe tener claro
que su postura no es mecnica (no la compilacin constante de sus sucesivas listas que sugieren qu leer) ni menos
de mera transferencia funcional o administrativa. El docente, desde el principio, debe autodefinirse lector y
entender que esa caracterizacin cuenta como situacin de lector en actividad. Por esta razn, podr constituirse
en el estratega, el inductor, el encantador de relatos para nios y conversar en torno de lo ledo o de lo sugerido
con y por ellos.

Nunca es suficiente reiterar que toda lectura no es inocente, que siempre est atravesada por ideologas todo
texto porta un cmulo de ideas, de concepciones, de claves a descifrar en accin permanente. En fin, somos lo
que hemos ledo: lo transmitido, lo desechado, lo incorporado. Quien media entre el libro y el nio ha tenido que
sentir esa curiosa y chispeante sensacin de riesgo que lo ha ayudado a convertirse en un miembro inescindible de
la historia y de la sociedad, pues los libros nos ubican en el tiempo y en el espacio donde se ha forjado nuestra
identidad personal.

Porque el lenguaje oper inicialmente sobre cada uno de nosotros para construirnos en los sujetos hablantes que
somos y, tambin, para auxiliarnos en nuestra relacin con el mundo. Y porque, en rigor, del mismo modo es necesario
que, de la mano de los escritores, transportemos a los nios a cuestionamientos extremos y a tareas de

1
Petit, Michle, Nuevos acercamientos a los jvenes y a la lectura, Mxico, FCE, 1999
desplazamiento sobre la lengua oral y escrita para permitirnos, en conjunto, abrirnos hacia otros movimientos.
Aqu, en este intercambio de prcticas lectoras y de formacin de lectores, cruzaramos las fronteras de lo pblico
y lo privado, de lo ntimo hacia lo universal.

Volver a poblar con palabras poticas

La movilidad de la literatura lleva a tipos diferenciados de lecturas y de lectores. Sin embargo, permanece firme
la gestin activada por la lectura en el sujeto receptor, sea nio o adulto, y que podra plantearse del siguiente
modo: Los lectores cazan furtivamente, hacen lo que les place; pero eso no es todo: adems se fugan. En efecto,
al leer, en nuestra poca, uno se asla, se mantiene a distancia de sus semejantes, en una interioridad autosuficiente
[] Se separa uno de lo ms cercano, de las evidencias de lo cotidiano. Se lee en las riberas de la vida. (1)

Luego, debemos buscar la repoblacin potica de los otros y de uno mismo desde la prctica lectora que reactiva
los imaginarios para que no se congelen, para que no adelgacen, para que no sufran la invasin de la mediocridad
meditica ni la atomizacin del individuo provocada por la feroz tecnologa tan de moda.

Esto es posible si los docentes hurgamos dentro de nosotros mismos, cazando aquellos universos simblicos que,
alguna vez, nos sedujeron y nos inquietaron. No los mismos textos de entonces, sino la aventura de cazar, de
flotar sobre los mundos alternativos propuestos por los escritores, de recrear desde las alternativas ofrecidas
por los libros, no desde la reproduccin serial e infertilizante.

Tampoco el docente debe sostener la obediencia debida al canon literario escolar que asfixia la posibilidad
movimientista que posee el lector ante los textos y que, a menudo, aviva una absoluta resistencia a la lectura. La
institucin escolar es el espacio de defensa y reactivacin de la lectura y de la invencin de imaginarios poticos:
la escritura potica de otros, los escritores, y la propia, puesta en juego, se enfrentarn para dialogar y renovar
los elementos portados por ambos. Es un campo de batalla (atrevida y fascinante, nica y polifnica) donde todos
tienen la palabra y la posibilidad de canjearla por otra. Y donde se prefigura un modo de comprender la literatura
y su recepcin. Con una actitud de franqueza y de honestidad, modestamente, se trata de rehilar lo que hemos
mencionado: las prcticas de lo privado y de lo pblico, y restablecer lo institucional como lder de un acto
comunitario, socializador y democrtico. El principal factor de una seleccin atraviesa la revisin por parte del
docente de su propia estantera hipottica, plena de autores y de escritores que armaron su individualidad: quizs
un Javier Villafae de Los sueos del sapo, una Laura Devetach de La torre de cubos y Los picaflores de cola roja,
una Ema Wolf de La aldovranda en el mercado y Los imposibles, entre otros ttulos bien calificados. Traer antologas
que permiten, desde un tema establecido, observar las mltiples variables de la invencin autoral, y tambin buscar
aquellos bellsimos libros que acercan nuevos escritores e ilustradores de todas partes del mundo.

Esta tarea de bsqueda de libros y de autores proporcionar inefables hallazgos, acaso tambin reencuentros con
algunas incertidumbres que quedaron pendientes. Trabajar con los otros saberes que se obtienen en la escuela; de
todo es posible encauzar una prctica productiva y gozosamente significativa. Rever las propuestas existentes para
la escritura en el aula nos dar el coraje para intentar estas aventuras con la palabra escrita y con el material
escolar de circulacin interna. Y hay ms, mucho ms an para tomar en cuenta: slo es vlida la decisin poltica
del docente para elegir esta navegacin compartida ms all de los vientos que tuercen, a ratos, el mar de nuestras
posibilidades. Recordemos que leer y escribir son prcticas sociales y culturales que escenifican nuestro lugar en
el mundo y en el tiempo en que vivimos. Caminemos con nuestras palabras surgidas de la tierra y escuchemos el
hondo placer de creer con ellas.