Consideraciones Didacticas Sobre La Ensenianza de La Geometria PDF

GOBIERNO DE MENDOZA DIRECCIN GENERAL DE ESCUELAS
DIRECCIN DE EDUCACIN INICIAL Y PRIMARIA

DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR
PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER-
MATEMTICA
ENSEANZA DE LA GEOMETRA EN EL PRIMER CICLO
Para comenzar reproducimos las palabras de Mnica Urquiza Distintas razones

han hecho que la Geometra haya perdido espacio en la escuela. En los aos sesenta la
actividad geomtrica tena que ver con el aprendizaje de algoritmos de construccin de
figuras y con un manejo experto de los instrumentos, con memorizar las definiciones y
clasificaciones y con la demostracin rigurosa de teoremas, entre otras cosas. En los
aos setenta la exigencia social de utilidad de los conocimientos escolares propici
la bsqueda de relaciones entre los conocimientos geomtricos y la vida cotidiana para
ser enseados, cuestin que en cierta medida choca con la geometra como modelo
terico. En los ltimos aos el aprendizaje de la Geometra se identific con la
posibilidad de recordar nombres y tcnicas de construccin. Hoy es necesario volver la
mirada sobre este objeto matemtico y repensar su enseanza y aprendizaje en la
escuela.
Es pues en este sentido, que queremos llegar a Uds. para repensar juntos la
enseanza y aprendizaje de la Geometra.
Cul es el objetivo de la enseanza de la geometra desde esta perspectiva

en la EGB?
En lneas generales, la enseanza de la geometra en la escuela primaria apunta a
dos grandes objetivos. Por una parte, el estudio de las propiedades de las figuras y de
los cuerpos geomtricos; y por la otra, al inicio en un modo de pensar propio del saber
geomtrico. El estudio de las propiedades de las figuras y los cuerpos implica mucho
ms que reconocerlas perceptivamente y saber sus nombres. Implica conocer, cada vez
con mayor profundidad, sus propiedades y poder tenerlas disponibles para resolver
diversos tipos de problemas geomtricos. Este aspecto es posible de ser abordado desde
el primer ciclo.
El modo de pensar geomtrico supone poder apoyarse en propiedades
estudiadas de las figuras y de los cuerpos para poder anticipar relaciones no conocidas.
Se trata de poder obtener un resultado en principio desconocido a partir de relaciones
ya conocidas. Esta es la anticipacin. Por otra parte poder saber que dicho resultado es
el correcto porque las propiedades puestas en juego lo garantizan. En geometra el modo
de demostrar la validez de una afirmacin no es emprico (por ejemplo midiendo o
dibujando) , sino racional (a travs de argumentos). Estos aspectos del estudio de la
geometra se inician en los primeros aos, pero son ms propios del segundo y tercer
ciclo.1
Estudiar geometra en la escuela permitir a los nios ubicarse mejor en

el espacio real?
Sabemos que los conocimientos espaciales conciernen al espacio fsico mientras

los conocimientos geomtricos a un espacio conceptualizado.
1
Orientaciones didcticas para la enseanza de la Geometra en la EGB. Documento N3. Buenos
Aires. Direccin de Educacin General Bsica.
MATEMTICA
Algunos conocimientos sobre el espacio fsico (ubicacin geogrfica, lectura de

planos, etc.) no forman parte de la disciplina matemtica, a diferencia de los
conocimientos geomtricos, que s pertenecen sin duda a esta disciplina.
Segn Berteloth y Salim, algunos conocimientos espaciales seran de

adquisicin ms espontnea y no precisan de una enseanza sistemtica, como s lo
exigen los conocimientos geomtricos. Adems no parece nada evidente que estudiar
geometra abone a la ubicacin espacial. Muchas personas tienen una excelente
ubicacin espacial y no dominan los conocimientos geomtricos de la escolaridad
bsica y viceversa. Por lo que no hay, al menos por ahora, evidencia alguna de que
estudiar geometra en la escuela sirva para ubicarse mejor en el espacio fsico real.
Entonces podramos preguntarnos: Si aparentemente estudiar geometra no ayuda a
ubicarse en el espacio real, cul es la finalidad de su enseanza?
La actividad matemtica en la escuela, no se debera centrar exclusivamente en

su posibilidad de uso en la vida cotidiana. La motivacin principal no debera ser la
utilidad prctica, sino el desafo intelectual.
Esto no significa que no haya algunos buenos problemas de la vida cotidiana

que no puedan ser una buena va de entrada al estudio de algunos conceptos
geomtricos (Por ejemplo: Qu medidas tomar cuando se rompe un vidrio que hay que
reemplazar?), pero la mayor parte de los mismos precisar de problemas puramente
geomtricos.
El siguiente esquema nos ayuda a visualizar mejor algunas de estas
cuestiones:
La Geometra
necesita del
espacio
El espacio aparece
desde dos pticas
complementarias
La que aparece La que trata acerca

acerca del mundo de las
real mediante los representaciones
objetos del mundo
MATEMTICA
Entonces: A qu hacemos referencia cundo nos referimos al espacio?
Espacio fsico o sensible Espacio geomtrico

- Es el espacio que vemos, que nos - Es el espacio que nos permite
contiene, en el que nos desplazamos, comprender el espacio fsico. Es
en el que se ubican los objetos reales, en parte una modelizacin del
manipulables con sus diferentes espacio fsico. Est conformado
formas. por conjuntos de puntos y sus
- Lo conocemos a travs de la propiedades.
percepcin, de los sentidos (al tener - Lo conocemos a travs de la
contacto directo con l), sustituidos representacin fsicas (accin que
por el lenguaje y las representaciones nos permite evocar un objeto en su
espaciales. ausencia) en dibujos de figuras
- Resuelve problemas referido a la trazadas por el sujeto.
realizacin de acciones con objetos - Resuelve problemas referido a un
materiales (desplazamientos, espacio conceptualizado (donde
construcciones, etc.), su los objetos son abstracciones)
comunicacin y comprobacin. donde la verdad o falsedad se
apoya en razonamientos, axiomas,
leyes y propiedades demostrables.
MATEMTICA
En cuanto al tratamiento de las relaciones espaciales en el Primer Ciclo,

podemos resumir:
En 1 grado el alumno toma su propio cuerpo como principal marco de

referencia para ubicar objetos y otros puntos en el espacio.
Plantearemos un conjunto de situaciones que permita a los nios construir un
marco de referencia que posibilite resolver problemas vinculados con la orientacin
espacial. Para la seleccin de situaciones didcticas elegimos, por una parte, aquellas en
las que los chicos debern decidir qu referente tener en cuenta para interpretar la
posicin de un objeto o un trayecto que les presentamos por medio de una consigna oral
o de una representacin grfica. Por otra parte, plantearemos situaciones para que los
chicos identifiquen posiciones y trayectos y los describan (o comuniquen) en forma oral
o grfica, as como para que ellos representen objetos y espacios.
En general, en diversas actividades cotidianas, los nios deben interpretar
indicaciones que les dan los adultos u otros nios. Estas aluden tanto a sus
desplazamientos: and a como a las indicaciones para ubicar un objeto que se busca;
est en En cambio, son pocas las actividades cotidianas en referencias en forma oral y
con el uso de un lenguaje especfico. Se trata, por tanto, de plantear en la escuela
situaciones para promover en los nios la necesidad de describir en forma precisa la
ubicacin de objetos en el espacio. Si bien podremos hacerlo a partir de situaciones de
rutina escolares, al pedirles que nos indiquen, por ejemplo, en qu lugar de la biblioteca
se encuentra un libro determinado o que le expliquen a un compaero dnde dejaron un
cuaderno olvidado, tambin podremos incluir actividades especialmente diseadas en
las que sean ellos los que deban describir determinada ubicacin o bien formular
preguntas para averiguar el lugar de que se trata.
Se sugiere continuar la lectura con: Secuencia para describir posiciones de
objetos: Averiguar dnde est. Pg. 85. Cuaderno para el aula 1.
En 2 grado el alumno logra la ubicacin espacial de s mismos y, otros objetos

y otras personas. Describe un trayecto conocido y orienta a otra persona sin necesidad
de recorrerlo.
En un primer momento, las relaciones entre los objetos se establecern en
espacios vividos, para luego hacerlo en espacios representados. Entre estos ltimos, la
diferencia estar dada por los distintos puntos de vista lateral o desde arriba desde el
que se observa el espacio.
Para trabajar la representacin grfica y la ubicacin en espacios de mayores
dimensiones, disearemos situaciones que introduzcan a los nios en la problemtica de
la organizacin social del espacio que los rodea. En el caso de ambientes urbanos, es
posible avanzar en la comprensin de la distribucin de las calles, la organizacin por
medio de la numeracin, la direccionalidad de estas, es decir, hacia qu punto cardinal o
hacia qu hitos significativos del lugar estudiado (cerros, ros, rutas nacionales, etc.),
entre otras cuestiones. Conocer estas referencias permitir que los alumnos comiencen a
comprender algunas convenciones que organizan los distintos espacios y su
representacin.
En el Cuaderno para el aula 2, pg. 109, encontrar sugerencias de actividades
para llevar a cabo en el aula.
MATEMTICA
En 3 grado a partir de las referencias espaciales del plano y de la interpretacin

de ciertas convenciones, los alumnos pueden ubicar determinados puntos significativos
de esos alrededores, como calles, negocios, monumentos, la estacin de tren u mnibus,
la entrada al pueblo desde la ruta, una rotonda, una ruta nacional, una provincial, etc.
Tambin es posible que representen algunos trayectos para llegar a diferentes lugares de
la ciudad o el pueblo: sealarn el itinerario de un vehculo que se traslada a un punto
turstico de la zona, a un lugar histrico, al almacn, a una oficina pblica; ubicarn
calles y avenidas estableciendo relaciones de paralelismo o perpendicularidad y
conocern el concepto de diagonal a una calle, o bien sealarn recorridos en diagonal
como el camino ms corto.
Se sugiere releer el conjunto de actividades que se proponen en el Cuaderno para
el aula 3, pg.103.
Qu ensear de Geometra en el 1 Ciclo? Cmo ensear?...
Tenemos que decidir qu ensear primeros, las figuras o los cuerpos?

Al respecto podemos aclarar que durante muchos aos hubo recomendaciones
acerca de la conveniencia de trabajar los cuerpos a partir de las figuras o de abordar el
estudio de las figuras a partir de los cuerpos. Algunos docentes pueden comenzar el
trabajo apelando a las secuencias de cuerpos para luego continuar con el estudio de las
figuras geomtricas y otros podrn tomar la decisin inversa.
Lo importante es que la enseanza de la Geometra en la escuela primaria tiene

por objetivos el estudio de las propiedades de figuras y cuerpos y, adems el inicio de
un modo de pensar propio del saber geomtrico. Es por ello que la resolucin de
problemas geomtricos ser una constante en cada seccin, realzando algunas
caractersticas de los diversos aspectos tratados.
Las propuestas didcticas deben presentar un grado de dificultad importante para

los alumnos ya que los debe invitar a usar los conocimientos que ya tienen, pero para
reorganizarlos y aprender nuevos. Por ello hablamos de problemas. Es decir que las
secuencias que propongamos no deben pretender que los alumnos practiquen lo que
ya saben, sino que aprendan.
Como sucede tambin en el terreno aritmtico, para que una situacin sea un problema
para los alumnos es necesario que:
- implique un cierto nivel de dificultad, presente un desafo, tenga algo de novedad
para los alumnos,
- exija usar los conocimientos previos, pero que stos no sean totalmente suficientes,
- se realice un anlisis de los mismos y se tomen decisiones.2
Reproducimos a continuacin las caractersticas especficas que Sessa (1998)

seala que debe tener un problema geomtrico:
2
Orientaciones didcticas para la enseanza de la Geometra en la EGB. Documento N3. Buenos
Aires. Direccin de Educacin General Bsica
MATEMTICA
Para resolverlo se deben poner en juego las propiedades de los objetos geomtricos.
- El problema pone en interaccin al alumno con objetos que ya no pertenecen al
espacio fsico, sino a un espacio conceptualizado representado por las figuras
dibujos.
- En la resolucin del problema, los dibujos no permiten arribar a la respuesta por
simple constatacin sensorial.
- La validacin de la respuesta dada al problema es decir la decisin autnoma del
alumno acerca de la verdad o falsedad de la respuesta- no se establece empricamente,
sino que se apoya en las propiedades de los objetos geomtricos. Las argumentaciones
a partir de las propiedades conocidas de los cuerpos y figuras, producen nuevo
conocimiento acerca de los mismos.
Pone en interaccin
EL PROBLEMA AL ALUMNO
con
para dar respuesta al
OBJETOS
VALIDANDO
en las del
propiedades se apoya en
conocidas
de figuras y
cuerpos ESPACIO
ARGUMENTANDO CONCEPTUALIZADO
MATEMTICA
Algunas propuestas didcticas:
Pistas y figuras
La propuesta consiste en que los alumnos identifiquen figuras dentro de una

coleccin variada para forzar las explicitaciones y diferencias sin necesidad de
identificar el nombre de c/u de ellas.
En la propuesta que sigue, se recupera la idea de lados iguales o diferentes, lados rectos
o curvos, cantidad de lados y vrtices. Se incorpora la idea de lados paralelos o
perpendiculares, segmentos que dividen una figura y diagonales
MATEMTICA
Ahora bien, adivinar cul es la figura o cuerpo es la finalidad para los alumnos.
Cules son en cambio las intenciones didcticas?
Desde el punto de vista del docente hay varios objetivos: el principal es que los
alumnos pongan en juego un anlisis y explicitacin de las propiedades que van
descubriendo.
Para formular las preguntas es preciso seleccionar caractersticas comunes o

diferentes de los elementos de la coleccin presentada. Tambin es una actividad que
permite la incorporacin de nuevo vocabulario.
Otro objetivo, aunque no desde los aprendizajes geomtricos, es que los

alumnos se enfrenten a un problema en el que tienen que tener en cuenta una gama
MATEMTICA
variada de informacin, tener en cuenta las preguntas realizadas, analizar la pertinencia

de sus preguntas, analizar la conveniencia de realizar una u otra, etc.
Es preciso realizar esta actividad durante varias clases en una secuencia de

trabajo. Luego de jugar, se propone analizar las preguntas realizadas por los alumnos,
discutir sobre la conveniencia de unas u otras, instalar nuevo vocabulario, explicitar
relaciones, etc. Por ejemplo:
Plegados y formas
MATEMTICA
Mensajes con figuras
Este tipo de problemas forma parte de los juegos de comunicacin en donde hay un
grupo o alumno receptor y otro emisor, aunque sus roles sean posteriormente
intercambiables.
La comunicacin escrita en este caso- exige tambin, como en los otros tipos
de problemas mencionados, un anlisis de la figura presentada, una explicitacin de
propiedades, el uso de vocabulario especfico, etc.
1) Un grupo de 2 tiene una figura geomtrica y le tiene que mandar un mensaje a otro
grupo, para que puedan dibujar otra igual
Uno de los grupo tena esta figura Otro grupo tena esta:
2) Escrib el mensaje para esta figura:
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
________________
MATEMTICA
5) Dibuj una figura que siga las siguientes instrucciones:
- Dibuj un cuadrado con lados de 4 cm.

- Traz sus dos diagonales
MATEMTICA
Copiado de figuras
El copiado de figuras es tambin un tipo de actividad que permite enfrentar a los

nios al anlisis de las propiedades de las figuras. Tener que reproducirla exige tomar
en cuenta sus elementos, las medidas, conservar ciertas propiedades, seleccionar los
instrumentos ms convenientes a utilizar, etc.
A diferencia de los juegos de adivinacin, en estos problemas, no es necesario

explicitar las propiedades mientras se realiza la actividad. Para lograr dicha
explicitacin de propiedades ser imprescindible generar luego un trabajo colectivo de
comunicacin de procedimientos de copiado. Los alumnos podrn compartir con sus
compaeros sus producciones, compararlas.
El docente puede seleccionar dos o tres alumnos que debern relatar lo realizado,
o bien reproducirlo en el pizarrn. El docente puede guiar la comparacin de recursos
utilizados por medio de preguntas al resto de los alumnos: (Por dnde empezaron?
Alguien empez el copiado por otro lado? Todos usaron comps? Alguien us la
escuadra? Cmo hacan para saber que esos dos lados eran iguales?, etc.)
1) Copi en este lugar un cuadrado igual al que est al lado.
2) Copi la figura que est al lado.

MATEMTICA
3) Algunos chicos de 1 copiaron as esta figura:
- En qu se equivocaron?
- Qu les diras para que tengan en cuenta?
4) Complet estas guardas:
Cubrir diseos con figuras

Adivinar cuerpos
MATEMTICA
MATEMTICA
MATEMTICA
Mensajes con cuerpos

MATEMTICA
MATEMTICA
Cubrimientos de cuerpos
MATEMTICA
MATEMTICA
MATEMTICA
MATEMTICA
MATEMTICA
MATEMTICA
Desarrollo de los cuerpos

1) Se podr armar un cubo con este desarrollo plano?
MATEMTICA
2) Ser cierto lo que dice Lucas?
3) Marc con cules de estos desarrollos es posible armar un cubo
4) Con uno de estos desarrollos planos se puede armar un prisma de base triangular y
con el otro, una pirmide de base cuadrada. Con cul te parece que se arma cada
cuerpo?
MATEMTICA
5) A este desarrollo se le despeg una de las caras.

a) Dnde habra que ubicarla para poder armar un prisma de base pentagonal?
b) Es posible encontrar ms de una respuesta?
6) Marc cul de estos desarrollos permite armar una pirmide de base triangular
7) Con este desarrollo se puede armar un cuerpo geomtrico Cul?

MATEMTICA
8) A este desarrollo de un prisma de base triangular le falta una cara.

a) Qu forma tiene la cara que falta?
b) Dibuja dnde podras ubicarla para que el prisma pueda armarse.
9) Qu cuerpo se puede armar con este desarrollo?
Nota: Las actividades sugeridas en este documento han sido extradas de:
- Coleccin Matemtica en., Ed. Santillana.
- Coleccin Aventura Matemtica Ed. Aique
- Coleccin Mirar con Lupa Ed. Estrada

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DIRECCIN DE EDUCACIN INICIAL Y PRIMARIA

ENSEANZA DE LA GEOMETRA EN EL PRIMER CICLO

Para comenzar reproducimos las palabras de Mnica Urquiza Distintas razones

Cul es el objetivo de la enseanza de la geometra desde esta perspectiva

Estudiar geometra en la escuela permitir a los nios ubicarse mejor en

Sabemos que los conocimientos espaciales conciernen al espacio fsico mientras

Algunos conocimientos sobre el espacio fsico (ubicacin geogrfica, lectura de

Segn Berteloth y Salim, algunos conocimientos espaciales seran de

La actividad matemtica en la escuela, no se debera centrar exclusivamente en

Esto no significa que no haya algunos buenos problemas de la vida cotidiana

La que aparece La que trata acerca

Entonces: A qu hacemos referencia cundo nos referimos al espacio?

Espacio fsico o sensible Espacio geomtrico

En cuanto al tratamiento de las relaciones espaciales en el Primer Ciclo,

En 1 grado el alumno toma su propio cuerpo como principal marco de

En 2 grado el alumno logra la ubicacin espacial de s mismos y, otros objetos

En 3 grado a partir de las referencias espaciales del plano y de la interpretacin

Qu ensear de Geometra en el 1 Ciclo? Cmo ensear?...

Tenemos que decidir qu ensear primeros, las figuras o los cuerpos?

Lo importante es que la enseanza de la Geometra en la escuela primaria tiene

Las propuestas didcticas deben presentar un grado de dificultad importante para

Reproducimos a continuacin las caractersticas especficas que Sessa (1998)

Algunas propuestas didcticas:

La propuesta consiste en que los alumnos identifiquen figuras dentro de una

Para formular las preguntas es preciso seleccionar caractersticas comunes o

Otro objetivo, aunque no desde los aprendizajes geomtricos, es que los

variada de informacin, tener en cuenta las preguntas realizadas, analizar la pertinencia

Es preciso realizar esta actividad durante varias clases en una secuencia de

Mensajes con figuras

2) Escrib el mensaje para esta figura:

5) Dibuj una figura que siga las siguientes instrucciones:

- Dibuj un cuadrado con lados de 4 cm.

El copiado de figuras es tambin un tipo de actividad que permite enfrentar a los

A diferencia de los juegos de adivinacin, en estos problemas, no es necesario

1) Copi en este lugar un cuadrado igual al que est al lado.

2) Copi la figura que est al lado.

3) Algunos chicos de 1 copiaron as esta figura:

4) Complet estas guardas:

Cubrir diseos con figuras

Mensajes con cuerpos

Desarrollo de los cuerpos

2) Ser cierto lo que dice Lucas?

3) Marc con cules de estos desarrollos es posible armar un cubo

5) A este desarrollo se le despeg una de las caras.

b) Es posible encontrar ms de una respuesta?

7) Con este desarrollo se puede armar un cuerpo geomtrico Cul?

8) A este desarrollo de un prisma de base triangular le falta una cara.

b) Dibuja dnde podras ubicarla para que el prisma pueda armarse.

9) Qu cuerpo se puede armar con este desarrollo?

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