Serie: Recursos didcticos

Tapa:
Imagen combinada de la Supernova Remnamt captada
por el telescopio Hubble - NASA.
a u t o r i d a d e s

PRESIDENTE DE LA NACIN
Dr. Nstor Kirchner

MINISTRO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA

Lic. Daniel Filmus

DIRECTORA EJECUTIVA DEL INSTITUTO NACIONAL DE

EDUCACIN TECNOLGICA
Lic. Mara Rosa Almandoz

DIRECTOR NACIONAL DEL CENTRO NACIONAL DE

EDUCACIN TECNOLGICA
Lic. Juan Manuel Kirschenbaum
Banco de trabajo

Marcelo Federico
Jos Antonio Guevara
Coleccin Serie Recursos didcticos.
Director del Programa: Juan Manuel Kirschenbaum.
Coordinadora general: Hayde Noceti.

Distribucin de carcter gratuito.

Queda hecho el depsito que previene la ley n 11.723. Todos los derechos
reservados por el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tcnologia - Instituto
Nacional de Educacin Tecnolgica.

La reproduccin total o parcial, en forma idntica o modificada por cualquier

medio mecnico o electrnico incluyendo fotocopia, grabacin o cualquier sis-
tema de almacenamiento y recuperacin de informacin no autorizada en forma
expresa por el editor, viola derechos reservados.

Industria Argentina.

ISBN 950-00-0533-6

Federico, Marcelo
Banco de trabajo / Marcelo Federico y Jos Antonio Guevara;
coordinado por Juan Manuel Kirschenbaum.
- 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la
Nacin. Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica, 2006.
140 p.; 22x17 cm. (Recursos didcticos; 24)

ISBN 950-00-0533-6

1. Herramientas. I. Guevara, Jos Antonio

II. Kirschenbaum, Juan Manuel, coord. III. Ttulo

CDD 621.9
Fecha de catalogacin: 3/01/2006

Impreso en MDC MACHINE S. A., Marcelo T. de Alvear 4346 (B1702CFZ), Ciudadela,

en marzo 2006

Tirada de esta edicin: 2.000 ejemplares

Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica
Centro Nacional de Educacin Tecnolgica
CeNET-Materiales

Serie: Recursos didcticos

1 Invernadero automatizado
2 Probador de inyectores y de motores paso a paso
3 Quemador de biomasa
4 Intercomunicador por fibra ptica
5 Transmisor de datos bidireccional por fibra ptica, entre computadoras
6 Planta potabilizadora
7 Medidor de distancia y de velocidad por ultrasonido
8 Estufa de laboratorio
9 Equipamiento EMA caractersticas fsicas de los materiales de construccin
10 Dispositivo para evaluar parmetros de lneas
11 Biodigestor
12 Entrenador en lgica programada
13 Entorno de desarrollo para programacin de microcontroladores PIC
14 Relevador de las caractersticas de componentes semiconductores
15 Instalacin sanitaria de una vivienda
16 Equipamiento para el anlisis de estructuras de edificios
17 Cargador semiautomtico para mquinas a CNC de accionamiento electroneumtico
18 Biorreactor para la produccin de alimentos
19 Ascensor
20 Pila de combustible
21 Generador elico
22 Auto solar
23 Simuladores interconectables basados en lgica digital
24 Banco de trabajo
25 Matricera. Matrices y moldes
26 Mquina de vapor
27 Sismgrafo
28 Tren de aterrizaje
29 Manipulador neumtico
30 Planta de tratamiento de aguas residuales

Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa.

Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica.
Saavedra 789. C1229ACE.
Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Repblica Argentina.
 LAS METAS, LOS PROGRAMAS Y LAS LNEAS DE
ACCIN DEL INSTITUTO NACIONAL DE
EDUCACIN TECNOLGICA
El Instituto Nacional de Educacin
Tecnolgica -INET- enmarca sus lneas de
accin, programas y proyectos, en las metas
de:
Coordinar y promover programas
nacionales y federales orientados a for-
talecer la educacin tcnico-profesional,
articulados con los distintos niveles y ci-
clos del sistema educativo nacional.
Implementar estrategias y acciones de
cooperacin entre distintas entidades,
instituciones y organismos gubernamen-
tales y no gubernamentales-, que permi-
tan el consenso en torno a las polticas,
los lineamientos y el desarrollo de las
ofertas educativas, cuyos resultados sean
considerados en el Consejo Nacional de
Educacin-Trabajo CoNE-T y en el
Consejo Federal de Cultura y Educacin.
Desarrollar estrategias y acciones desti-
nadas a vincular y a articular las reas de
educacin tcnico-profesional con los
sectores del trabajo y la produccin, a
escala local, regional e interregional.
Disear y ejecutar un plan de asistencia
tcnica a las jurisdicciones en los aspectos
institucionales, pedaggicos, organizativos
y de gestin, relativos a la educacin tc-
VIII
nico-profesional, en el marco de los acuer-
dos y resoluciones establecidos por el
Consejo Federal de Cultura y Educacin.
Disear y desarrollar un plan anual de
capacitacin, con modalidades presen-
ciales, semipresenciales y a distancia, con
sede en el Centro Nacional de Educacin
Tecnolgica, y con nodos en los Centros
Regionales de Educacin Tecnolgica y
las Unidades de Cultura Tecnolgica.
Coordinar y promover programas de
asistencia econmica e incentivos fis-
cales destinados a la actualizacin y el
desarrollo de la educacin tcnico-profe-
sional; en particular, ejecutar las
acciones relativas a la adjudicacin y el
control de la asignacin del Crdito
Fiscal Ley N 22.317.
Desarrollar mecanismos de cooperacin
internacional y acciones relativas a dife-
rentes procesos de integracin educativa;
en particular, los relacionados con los
pases del MERCOSUR, en lo referente a
la educacin tcnico-profesional.
Estas metas se despliegan en distintos pro-
gramas y lneas de accin de responsabilidad
de nuestra institucin, para el perodo 2003-
2007:
Programa 1. Formacin tcnica, media y
superior no universitaria:
1.1. Homologacin y validez nacional de
ttulos.
1.2. Registro nacional de instituciones de
formacin tcnica.
1.3. Espacios de concertacin.
1.4. Perfiles profesionales y ofertas formati-
vas.
1.5. Fortalecimiento de la gestin institu-
cional; equipamiento de talleres y la-
boratorios.
1.6. Prcticas productivas profesiona-
lizantes: Aprender emprendiendo.
Programa 2. Crdito fiscal:
2.1. Difusin y asistencia tcnica.
2.2. Aplicacin del rgimen.
2.3. Evaluacin y auditora.
Programa 3. Formacin profesional para el
desarrollo local:
3.1. Articulacin con las provincias.
3.2. Diseo curricular e institucional.
3.3. Informacin, evaluacin y certifi-
cacin.
Programa 4.Educacin para el trabajo y la
integracin social.
Programa 5. Mejoramiento de la enseanza
y del aprendizaje de la Tecnologa y de la
Ciencia:
5.1. Formacin continua.
5.2. Desarrollo de recursos didcticos.
Programa 6. Desarrollo de sistemas de infor-
macin y comunicaciones:
6.1. Desarrollo de sistemas y redes.
6.2. Interactividad de centros.
Programa 7. Secretara ejecutiva del Consejo
Nacional de Educacin Trabajo CoNE-T.
Programa 8. Cooperacin internacional.
Los materiales de capacitacin que, en esta
ocasin, estamos acercando a la comunidad
educativa a travs de la serie Recursos
didcticos, se enmarcan en el Programa 5
del INET, focalizado en el mejoramiento de
la enseanza y del aprendizaje de la Tec-
nologa y de la Ciencia, uno de cuyos pro-
psitos es el de:
Desarrollar materiales de capacitacin
destinados, por una parte, a la actua-
lizacin de los docentes de la educacin
tcnico-profesional, en lo que hace a co-
nocimientos tecnolgicos y cientficos; y,
por otra, a la integracin de los recursos
didcticos generados a travs de ellos, en
las aulas y talleres, como equipamiento
de apoyo para los procesos de enseanza
y de aprendizaje en el rea tcnica.
Estos materiales didcticos han sido elabora-
dos por especialistas del Centro Nacional de
Educacin Tecnolgica del INET y por espe-
cialistas convocados a travs del Programa de
las Naciones Unidas para el Desarrollo
PNUD desde su lnea Conocimientos
cientfico-tecnolgicos para el desarrollo de
equipos e instrumentos, a quienes esta
Direccin expresa su profundo reconoci-
miento por la tarea encarada.
Mara Rosa Almandoz
Directora Ejecutiva del Instituto Nacional de
Educacin Tecnolgica.
Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa
IX
 LAS ACCIONES DEL CENTRO NACIONAL
EDUCACIN TECNOLGICA
Desde el Centro Nacional de Educacin
Tecnolgica CeNET encaramos el diseo,
el desarrollo y la implementacin de proyec-
tos innovadores para la enseanza y el apren-
dizaje en educacin tcnico-profesional.
El CeNET, as:
Es un mbito de desarrollo y evaluacin
de metodologa didctica, y de actuali-
zacin de contenidos de la tecnologa y
de sus sustentos cientficos.
Capacita en el uso de tecnologa a do-
centes, profesionales, tcnicos, estudian-
tes y otras personas de la comunidad.
Brinda asistencia tcnica a autoridades e-
ducativas jurisdiccionales y a edu-
cadores.
Articula recursos asociativos, integrando
a los actores sociales involucrados con la
Educacin Tecnolgica.
Desde el CeNET venimos trabajando en dis-
tintas lneas de accin que convergen en el
objetivo de reunir a profesores, a especialistas
en Educacin Tecnolgica y a representantes
de la industria y de la empresa, en acciones
compartidas que permitan que la educacin
tcnico-profesional se desarrolle en la escuela
de un modo sistemtico, enriquecedor, pro-
fundo... autnticamente formativo, tanto para
los alumnos como para los docentes.
Una de nuestras lneas de accin es la de di-
sear y llevar adelante un sistema de capaci-
X
DE
tacin continua para profesores de educacin
tcnico-profesional, implementando trayec-
tos de actualizacin. En el CeNET contamos
con quince unidades de gestin de apren-
dizaje en las que se desarrollan cursos,
talleres, pasantas, conferencias, encuentros,
destinados a cada educador que desee inte-
grarse en ellos presencialmente o a distancia.
Otra de nuestras lneas de trabajo asume la
responsabilidad de generar y participar en
redes que vinculan al Centro con organismos
e instituciones educativos ocupados en la
educacin tcnico-profesional, y con organis-
mos, instituciones y empresas dedicados a la
tecnologa en general. Entre estas redes, se
encuentra la Red Huitral, que conecta a
CeNET con los Centros Regionales de
Educacin Tecnolgica -CeRET- y con las
Unidades de Cultura Tecnolgica UCT
instalados en todo el pas.
Tambin nos ocupa la tarea de producir
materiales de capacitacin docente. Desde
CeNET hemos desarrollado distintas series
de publicaciones todas ellas disponibles en
el espacio web www.inet.edu.ar:
Educacin Tecnolgica, que abarca mate-
riales que posibilitan una definicin cu-
rricular del rea de la Tecnologa en el
mbito escolar y que incluye marcos
tericos generales, de referencia, acerca
del rea en su conjunto y de sus con-
tenidos, enfoques, procedimientos y
estrategias didcticas ms generales.
 Desarrollo de contenidos, nuestra segunda
serie de publicaciones, que nuclea fasccu-
los de capacitacin en los que se profun-
diza en los campos de problemas y de
contenidos de las distintas reas del cono-
cimiento tecnolgico, y que recopila, tam-
bin, experiencias de capacitacin docente
desarrolladas en cada una de estas reas.
Educacin con tecnologas, que propicia el
uso de tecnologas de la informacin y de
la comunicacin como recursos didcti-
cos, en las clases de todas las reas y
espacios curriculares.
Educadores en Tecnologa, serie de publica-
ciones que focaliza el anlisis y las pro-
puestas en uno de los constituyentes del
proceso didctico: el profesional que
ensea Tecnologa, ahondando en los
rasgos de su formacin, de sus prcticas,
de sus procesos de capacitacin, de su
vinculacin con los lineamientos curricu-
lares y con las polticas educativas, de
interactividad con sus alumnos, y con
sus propios saberes y modos de hacer.
Documentos de la escuela tcnica, que
difunde los marcos normativos y curricu-
lares que desde el CONET Consejo
Nacional de Educacin Tcnica- deli-
nearon la educacin tcnica de nuestro
pas, entre 1959 y 1995.
Ciencias para la Educacin Tecnolgica,
que presenta contenidos cientficos aso-
ciados con los distintos campos de la tec-
nologa, los que aportan marcos concep-
tuales que permiten explicar y funda-
mentar los problemas de nuestra rea.
Recursos didcticos, que presenta con-
tenidos tecnolgicos y cientficos,
estrategias curriculares, didcticas y
referidas a procedimientos de construc-
cin que permiten al profesor de la edu-
cacin tcnico-profesional desarrollar,
con sus alumnos, un equipamiento
especfico para integrar en sus clases.
Desde esta ltima serie de materiales de
capacitacin, nos proponemos brindar he-
rramientas que permitan a los docentes no
slo integrar y transferir sus saberes y capaci-
dades, sino tambin, y fundamentalmente,
acompaarlos en su bsqueda de soluciones
creativas e innovadoras a las problemticas
con las que puedan enfrentarse en el proceso
de enseanza en el rea tcnica.
En todos los casos, se trata de propuestas de
enseanza basadas en la resolucin de pro-
blemas, que integran ciencias bsicas y
tecnologa, y que incluyen recursos didcti-
cos apropiados para la educacin
tcnicoprofesional.
Los espacios de problemas tecnolgicos, las
consignas de trabajo, las estrategias de
enseanza, los contenidos involucrados y,
finalmente, los recursos didcticos estn
planteados en la serie de publicaciones que
aqu presentamos, como un testimonio de
realidad que da cuenta de la potencialidad
educativa del modelo de problematizacin en
el campo de la enseanza y del aprendizaje
de la tecnologa, que esperamos que resulte
de utilidad para los profesores de la edu-
cacin tcnico-profesional de nuestro pas.
Juan Manuel Kirschenbaum
Director Nacional del Centro Nacional de
Educacin Tecnolgica.
Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica
XI
 LA SERIE RECURSOS DIDCTICOS
Desde esta serie de publicaciones del Centro
Nacional de Educacin Tecnolgica, nos pro-
ponemos:
Poner a consideracin de los educadores
un equipamiento didctico a integrar en
los procesos de enseanza y de apren-
dizaje del rea tcnica que coordinan.
Contribuir a la actualizacin de los
docentes de la educacin tcnico-profe-
sional, en lo que hace a conocimientos
tecnolgicos y cientficos.
Inicialmente, hemos previsto el desarrollo de
veinte publicaciones con las que intentamos
abarcar diferentes contenidos de este campo
curricular vastsimo que es el de la educacin
tcnico-profesional.
En cada una de estas publicaciones es posible
reconocer una estructura didctica comn:
1 Problemas tecnolgicos en el aula. En
esta primera parte del material se
describen situaciones de enseanza y de
aprendizaje del campo de la educacin
tcnico-profesional centradas en la re-
solucin de problemas tecnolgicos, y se
presenta una propuesta de equipamiento
didctico, pertinente como recurso para
resolver esas situaciones tecnolgicas y
didcticas planteadas.
2 Encuadre terico para los problemas.
En vinculacin con los problemas didc-
ticos y tecnolgicos que constituyen el
punto de partida, se presentan conceptos
XII
tecnolgicos y conceptos cientficos aso-
ciados.
3 Hacia una resolucin tcnica. Manual
de procedimientos para la construc-
cin y el funcionamiento del equipo.
Aqu se describe el equipo terminado y se
muestra su esquema de funcionamiento;
se presentan todas sus partes, y los mate-
riales, herramientas e instrumentos nece-
sarios para su desarrollo; asimismo, se
pauta el paso a paso de su construc-
cin, armado, ensayo y control.
4 El equipo en el aula. En esta parte del
material escrito, se retoman las situa-
ciones problemticas iniciales, aportando
sugerencias para la inclusin del recurso
didctico construido en las tareas que
docente y alumnos concretan en el aula.
5 La puesta en prctica. Este tramo de
la publicacin plantea la evaluacin
del material didctico y de la experien-
cia de puesta en prctica de las estrate-
gias didcticas sugeridas. Implica una
retroalimentacin de resolucin vo-
luntaria de los profesores destinata-
rios hacia el Centro Nacional de
Educacin Tecnolgica, as como el
punto de partida para el diseo de
nuevos equipos.
Esta secuencia de cuestiones y de momentos
didcticos no es azarosa. Intenta replicar en
una produccin escrita las mismas instancias
de trabajo que los profesores de Tecnologa
ponemos en prctica en nuestras clases:
XIII
 Es a travs de este circuito de trabajo (pro- desencadenante suele estar distribuida
blema-respuestas iniciales-inclusin terica- materialmente en equipamiento, en
respuestas ms eficaces) como enseamos y materiales, en herramientas.
como aprenden nuestros alumnos en el rea:
No es lo mismo contar con este equipamien-
La tarea comienza cuando el profesor to que prescindir de l.
presenta a sus alumnos una situacin
codificada en la que es posible recono- Por esto, lo que
cer un problema tecnolgico; para con- intentamos des- Caracterizamos como
figurar y resolver este problema, es nece- de nuestra serie recurso didctico a to-
sario que el grupo ponga en marcha un de publicacio- do material o compo-
nente informtico se-
proyecto tecnolgico, y que encare anli- nes es acercar al leccionado por un edu-
sis de productos o de procesos desarro- profesor distin- cador, quien ha evalua-
llados por distintos grupos sociales para tos recursos di- do en aqul posibili-
resolver algn problema anlogo. dcticos que a- dades ciertas para ac-
Indudablemente, no se trata de cualquier yuden a sus a- tuar como mediador
entre un problema de la
problema sino de uno que ocasiona lumnos en esta realidad, un contenido
obstculos cognitivos a los alumnos tarea de proble- a ensear y un grupo
respecto de un aspecto del mundo artifi- matizacin y de de alumnos, facilitando
cial que el profesor en su marco curri- intervencin procesos de compren-
cular de decisiones ha definido como sustentada sin, anlisis, profundi-
zacin, integracin,
relevante. terica y tcni- sntesis, transferencia,
camente en el produccin o evalua-
El proceso de enseanza y de aprendiza- mundo tecno- cin.
je comienza con el planteamiento de esa lgico.
situacin tecnolgica seleccionada por el
profesor y con la construccin del espa-
cio-problema por parte de los alumnos, y Al seleccionar los recursos didcticos que
contina con la bsqueda de respuestas. forman parte de nuestra serie de publica-
ciones, hemos considerado, en primer trmi-
Esta deteccin y construccin de no, su potencialidad para posibilitar, a los
respuestas no se sustenta slo en los alumnos de la educacin tcnico-profesional,
conocimientos que el grupo dispone configurar y resolver distintos problemas tec-
sino en la integracin de nuevos con- nolgicos.
tenidos.
Y, en segundo trmino, nos preocup que
El enriquecimiento de los modos de ver cumplieran con determinados rasgos que les
y de encarar la resolucin de un proble- permitieran constituirse en medios eficaces
ma tecnolgico por la adquisicin de del conocimiento y en buenos estructurantes
nuevos conceptos y de nuevas formas cognitivos, al ser incluidos en un aula por un
tcnicas de intervencin en la situacin profesor que los ha evaluado como perti-

XIV
nentes. Las cualidades que consideramos plejidad).
fundamentales en cada equipo que promove-
Reutilizacin (los diversos componentes,
mos desde nuestra serie de publicaciones
bloques o sistemas pueden ser desmonta-
Recursos didcticos, son:
dos para volver al estado original).

Modularidad (puede adaptarse a diversos Incrementabilidad (posibilidad de ir

usos). agregando piezas o completando el
equipo en forma progresiva).
Resistencia (puede ser utilizado por los
alumnos, sin peligro de romperse con
facilidad).
Seguridad y durabilidad (integrado por
materiales no txicos ni peligrosos, y
durables).
Adaptabilidad (puede ser utilizado en el
taller, aula o laboratorio).
Acoplabilidad (puede ser unido o combi-
nado con otros recursos didcticos).
Compatibilidad (todos los componentes,
bloques y sistemas permiten ser integra-
dos entre s).
Facilidad de armado y desarmado (posi-
bilita pruebas, correcciones e incorpo-
racin de nuevas funciones).
Pertinencia (los componentes, bloques
funcionales y sistemas son adecuados
para el trabajo con los contenidos cu-
rriculares de la educacin tcnico-pro-
fesional).
Fiabilidad (se pueden realizar las tareas
preestablecidas, de la manera esperada).
Coherencia (en todos los componentes,
bloques funcionales o sistemas se siguen
Hayde Noceti
las mismas normas y criterios para el
Coordinadora de la accin Conocimientos
armado y utilizacin).
cientfico-tecnolgicos para el desarrollo de
Escalabilidad (es posible utilizarlo en equipos e instrumentos.
proyectos de diferente nivel de com- Centro Nacional de Educacin Tecnolgica

XV
24. Banco de
trabajo
 Este material de capacitacin fue desarro-
llado por:

Marcelo Federico
Es diseador industrial (Universidad
Nacional de Crdoba), centra sus estudios
y labor en la promocin del desarrollo
regional. Adems, desarrolla productos
para pequeas y medianas empresas.

Jos Antonio Guevara

Es diseador industrial (Universidad
Nacional de Crdoba), centra su actividad
en la educacin popular y en la formacin
laboral en sectores vulnerables de localida-
des del interior del pas.

Juntos, fueron becarios de Extensin

Direccin del Programa:
Universitaria con el proyecto: Juan Manuel Kirschenbaum
"Intervencin de diseo para un uso sus-
Coordinacin general:
tentable de los recursos del monte santia-
Hayde Noceti
gueo", y se desempean como asesores y
coordinadores en proyectos de promocin Diseo didctico:
Ana Ra
de desarrollo regional.
Administracin:
Adriana Perrone
Monitoreo y evaluacin:
Laura Irurzun
Diseo grfico:
Toms Ahumada
Karina Lacava
Alejandro Carlos Mertel
Diseo de tapa:
Laura Lopresti
Juan Manuel Kirschenbaum
Retoques fotogrficos:
Roberto Sobrado

Con la colaboracin
del equipo de profesionales
del Centro Nacional
de Educacin Tecnolgica

2
 Las metas, los programas y las lneas de accin
del Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica IV
Las acciones del Centro Nacional de Educacin Tecnolgica VI

ndice La serie Recursos didcticos VII

1 Problemas tecnolgicos en el aula 4

El recurso didctico que proponemos

2 Encuadre terico para los problemas 9

Sistema
Biodiversidad y supervivencia
Desarrollo sustentable
Recursos naturales de la Argentina. Explotacin racional de recur-
sos de origen biolgico: florsticos y faunsticos
Recurso forestal. La madera
Tcnicas para diferentes trabajos en madera y contrachapeado
Construccin de estructuras simples
3 Hacia una resolucin tcnica.
Manual de procedimientos para la construccin y
el funcionamiento del equipo 50
El producto
Los componentes
Los materiales, herramientas e instrumentos
La construccin
El armado
El ensayo y el control

4 El equipo en el aula 91

5 La puesta en prctica 100

 1. PROBLEMAS TECNOLGICOS EN EL AULA

Lo invitamos a considerar estas situaciones:

Talla de animales autctonos

La localidad de Villa Amrica est ubicada en las Sierras de Crdoba y se encuentra enmar-
cada en un entorno natural de gran atractivo turstico, formado por montaas, valles y
montes con especies forestales autctonas y, tambin, con especies forestadas para su
explotacin maderera.

En este lugar funcionan aserraderos y empresas que trabajan desde hace aos en la
explotacin de pino forestado como producto principal; su madera tiene como destino el
mercado interno de la Argentina.

Paralelamente, la poblacin se encuentra abocada a la recuperacin y revalorizacin de su

flora y su fauna autctona que, producto del importante trabajo forestal llevado adelante en
la regin, ha sido descuidada, as como ha sido desvalorizado el capital que estos recursos
representan para el desarrollo integral de la regin. En algunos casos, esta falta de claridad
respecto de la gestin de los recursos madereros provenientes del bosque nativo, ha pro-
ducido daos visibles en el ecosistema de la regin, en el que pudieron detectarse algunos
indicios de prdida de la biodiversidad, con la creciente baja de ejemplares de chaar, alga-
rrobo y ceibo, y la consecuente desaparicin de especies que habitaban este entorno natu-
ral: zorro, perdiz, comadreja, chancho del monte y diversidad de aves.

Esta localidad representa un importante punto de afluencia turstica, por lo que todos los
sectores de la comunidad estn de acuerdo con el desarrollo de emprendimientos que poten-
cien la actividad turstica, en el marco de un uso sustentable de la totalidad de recursos con
que cuenta la regin y con clara intencin de que este desarrollo se manifieste de manera
autntica y diferenciada respecto de otras regiones, valorando los saberes y recursos de su
gente y su entorno. Por lo tanto, toma relevancia que los visitantes conozcan y aprecien el
desarrollo de la industria local (que viene dado, principalmente, por la explotacin madere-
ra) y que, a la vez, puedan apreciar cmo esta industria convive con el entorno natural en
mutua armona.

En esta tarea se ha abocado un grupo multidisciplinario formado por la universidad, insti-

4
tuciones educativas locales, organizaciones no gubernamentales que trabajan en temas rela-
cionados con el medio ambiente, y organismos gubernamentales municipales y de la provin-
cia: Turismo, Ambiente y Cultura.

Este grupo establece la importancia de crear y difundir conciencia ecolgica entre la

poblacin y sus visitantes, y para ello se propone la realizacin de tallas en madera de ani-
males de la fauna autctona, para su venta como recuerdo, adorno o juguete para nios. Para
ello, es posible la utilizacin de madera proveniente de la poda de especies autctonas, con
la correspondiente aclaracin de la especie utilizada y de su origen, a travs de la elaboracin
de la grfica informativa.

La Escuela Tcnica de Villa Amrica, desde el rea de Tecnologa, participa en este grupo de
anlisis y propuestas.

Como primera intervencin, el docente y sus alumnos se proponen el diseo y la elabo-

racin de prototipos de productos que, proyectados conjuntamente con el grupo de arte-
sanos que trabajan en madera, tengan como destino la venta en comercios de productos
regionales.

Para esto:

Realizan un relevamiento de la flora y fauna local, con el fin de conocer cules son las
especies que habitan este lugar, sus principales caractersticas, cantidad y distribucin.
El producto de este proceso de diagnstico es un listado de las principales especies de la
fauna autctona, para su posterior representacin.
Analizan las posibilidades bsicas de transformacin de la madera, a travs de las prin-
cipales operaciones: corte, perforado, desbaste, calado y anlisis de las diversas formas
resultantes, para la generacin de una superficie de 3D previamente definida a travs de
dibujo y del modelado en arcilla.
Delinean la totalidad del proceso productivo para la elaboracin de uno de los produc-
tos proyectados.

Esta situacin problemtica es encuadrada por los alumnos, involucrando aspectos de dise-
o y de evaluacin de impacto.

Caja contenedora. Organizador de herramientas para uso en el taller

En el Centro de Formacin Profesional de Pagancillo, La Rioja, el uso del banco de carpin-

5
 tero del taller presenta la necesidad de una mayor organizacin de las herramientas para
facilitar su acceso, uso y control.

El maestro plantea la necesidad de generar un sistema de uso solidario de las herramientas,

en el que un grupo sea responsable por el cuidado, manutencin y organizacin del equipo
usado en el taller. Para ello, propone formar grupos de 4 o 5 alumnos que trabajen conjun-
tamente, utilizando el mismo equipo de herramientas. Este modo de organizar el taller pro-
mueve conductas de responsabilidad solidaria, con el anhelo de que trascienda el mbito del
taller, para replicarse en otras actividades cotidianas.

Para el desarrollo de este organizador de herramientas, los alumnos consideran:

Las diferentes herramientas que va a contener (herramientas de dibujo, de realizacin de

modelos y maquetas, y de transformacin de madera y metales livianos).
La organizacin de las herramientas en el interior del tablero/caja: Definicin de criterios
para la organizacin y distribucin de las herramientas en el interior del tablero (por
ejemplo: clasificadas por tamao, funcin, frecuencia de uso, etc.).
La necesidad de proteger los filos, la facilidad para sacar y guardar las herramientas.
Las situaciones de uso de este objeto en relacin con el banco de trabajo y el espacio en
general. Cmo se vincula con el resto del sistema? Cules son su ubicacin, su acceso
y su modo de uso?

Para la construccin de este organizador tienen en cuenta la posibilidad de combinar diver-

sos materiales, as como la variedad de alternativas posibles para la unin de stos con encas-
tres, y vnculos permanentes y mviles (puertas y bisagras).

Asientos pblico para interiores

En diversos lugares del pueblo Recrearte, surge la necesidad de un asiento de caractersticas

similares, para ser utilizado en salas de espera, en sitios pblicos y privados. La demanda
surge, concretamente, de un centro de atencin mdica, del registro civil y de un locutorio.

En los tres casos, la demanda es similar:

Un asiento de produccin local, para ser ubicado contra una pared, una columna o
en el centro de un ambiente, que va a ser utilizado por personas de ambos sexos y
todas las edades.

6
Se trata de:

Obtener un asiento sencillo, que puede no tener respaldo ni apoyabrazos, ya que la

situacin de espera, en estos lugares, tiene un tiempo que vara entre 5 y 30 minutos.
Adaptar las dimensiones al espacio que se dispone en cada caso, para un ptimo
aprovechamiento de la superficie disponible; las proporciones del objeto pueden variar
segn el espacio del que se disponga para su uso.
Decidir las secciones y encastres de las estructuras.
Ajustar el aspecto general, que puede variar en el modelo a travs del tratamiento que se
le brinde a la superficie del asiento y a la estructura.

Las tareas a realizar son, entonces:

Analizar el lugar donde va a ir situado el asiento: dimensiones, circulacin, iluminacin,

otros muebles que ocupan el lugar.
Analizar las diferentes respuestas que hoy tiene este problema en diversos mbitos, a
travs del anlisis de imgenes (libros, revistas, publicaciones) y objetos (productos exis-
tentes).
Definir la tecnologa que se va utilizar.
Elaborar diferentes alternativas de solucin para el problema.

El recurso didctico que proponemos

Para intervenir con propuestas en estos tres
testimonios de la realidad, resulta til contar
con un recurso didctico que permita la ge-
neracin de las soluciones:
En el caso de los animales de madera,
este equipo debera permitir las tareas de
boceto, dibujo tcnico, modelado y talla-
do de las piezas.
En la realizacin de cajas de herramien-
tas, debe posibilitar la ejecucin de boce-
tos, dibujo tcnico, maqueteado y cons-
truccin de los modelos.
En la realizacin de mobiliario pblico,
se hace necesario contar con un
equipamiento que posibilite las tareas de
bocetado, dibujo tcnico, construccin
de maquetas, pruebas con material y
construccin de modelos.
Este recurso didctico permite al docente y a
sus alumnos experimentar los pasos del pro-
ceso de diseo y construccin de un modelo
del producto propuesto, y, luego, contar con
una superficie apta para dibujar y transfor-
mar diversos materiales como cartn, papel,
textiles, madera y metales livianos usados

7
 para la construccin de modelos.
El banco de trabajo es un equipo para
que los alumnos ejerciten y experi-
menten las posibilidades de transfor-
macin de la madera a travs de la uti-
lizacin de herramientas manuales y
elctricas, haciendo hincapi en la
exploracin de los resultados posibles
de realizarse y no slo en la adquisi-
cin de destrezas en la tcnica utiliza-
da.
Realizacin de pruebas con materiales.
Permite la construccin total o un detalle
del elemento proyectado, que ha sido
seleccionado entre las diferentes alterna-
tivas propuestas. Sujeta diversos mate-
riales para su transformacin: Madera
maciza en volumen, tablas y listones,
chapadur, placa fenlica y otros materia-
les para realizar las operaciones de corte,
perforado, desbastado, terminacin su-
perficial, lijado, pintura.

Esta superficie de trabajo cuenta con un

plano diferenciado, segn la actividad que se
realice en l:

Dibujo. El equipo tiene una superficie

para la realizacin de dibujos, bocetos y
planos sencillos de los elementos proyec-
tados. Es una superficie plana, lisa,
limpia, con una porcin para depositar
los elementos de dibujo. Tiene la posibi-
lidad de ser colocada en diferentes ngu-
los, para una mayor comodidad en el
trabajo, y para sectorizar la zona de
dibujo y diferenciarla de las otras activi-
dades.

Realizacin de modelos y maquetas. Una

superficie apta para el trazado, corte,
pegado y prensado de materiales diversos
est integrada al equipo. En este espacio
se materializan las ideas preliminares y se
evala la viabilidad de las diferentes
alternativas propuestas. Esta superficie
cuenta con auxiliares de medicin: lneas
de gua trazadas sobre la superficie para
la medicin de escuadra, ngulo y longi-
tud. Resulta apta para el corte de tela,
papel y cartn, con trincheta y tijera.

8
2. E N C U A D R E
PROBLEMAS
Banco de trabajo
Sistema
Biodiversidad y supervivencia
Desarrollo sustentable
Recursos naturales de la Argen-
tina. Explotacin racional de re-
cursos de origen biolgico: flo-
rsticos y faunsticos
Grandes regiones
Especies vegetales
Extraccin
Forestacin
Recurso forestal. La madera
Tcnicas para diferentes traba-
jos en madera y contrachapeado
Construccin de estructuras sim-
ples
T E R I C O PA R A L O S
Sistema
El problema central del proyectista continuar siendo el
de proponer las preguntas correctas, formndose imgenes
mentales adecuadas a la realidad sobre cuya base deber
organizar la exploracin.
Ezio Manzini 1
En la actualidad, existe una poderosa herra-
mienta que permite la explicacin de los
fenmenos que se suceden en la realidad y
que tambin hace posible la prediccin de la
conducta futura de esa realidad. Esta herra-
mienta, la teora general de sistemas, es uti-
lizada tanto en el campo cientfico como en
la resolucin de problemas tecnolgicos,
constituyndose en un eje que atraviesa la
totalidad de los campos del saber humano.
En la temtica que estamos por abordar -la
materia y su transformacin-, la compren-
sin de cada uno de los componentes de este
proceso como integrantes de un sistema nos
permite abordar la resolucin de problemas
desde una perspectiva global e interdiscipli-
naria, para llegar a satisfacer una necesidad
sin provocar otros problemas.
Para una cabal comprensin del concepto de
sistema, es necesario que nos detengamos en
dos conceptos centrales en la teora de sis-
temas: sinergia y recursividad.
1 Manzini, Ezio (1993) La materia de la invencin. Materiales y
proyectos. Biblioteca CEAC Diseo. Barcelona.
9
 Un sistema es un conjunto de partes entre las que
se establece alguna forma de relacin que las
articula en la unidad que es, precisamente, el sis-
tema3, alcanzando un conjunto de objetivos.

Cada una de las partes que encierra un sistema

puede ser considerada como subsistema; es
decir, un conjunto de partes e interrelaciones que
se encuentra, estructuralmente y funcionalmente,
dentro de un sistema mayor y que posee sus
propias caractersticas. As, los subsistemas son
sistemas ms pequeos dentro de sistemas ma-
yores4.

Estos conceptos son extremadamente impor-

tantes en las tareas de anlisis y proyectacin
Arco deportivo compuesto de madera y fibra de soluciones, ya que el sujeto involucrado
de vidrio. Manzini, Ezio (1992) Op. Cit. en esta tarea (investigador, diseador, alum-
no) debe poder pasar de los elementos cons-
Sinergia. Se sintetiza en la frase "El todo es titutivos al todo de un sistema y viceversa,
mayor que la suma de las partes". Los objetos sin perder la riqueza de las relaciones, de los
presentan una caracterstica de sinergia cuan- potenciales de sinergia que unen los dife-
do la suma de sus partes es diferente del todo
rentes subsistemas.
o bien cuando el examen de alguna de ellas no
explica la conducta del todo2. Pensemos, co-
mo ejemplo, en los materiales compuestos
-como la fibra de vidrio-; sus cualidades no
provienen de la suma de sus componentes
sino que son el resultado de una interaccin
ms compleja que se crea en las superficies
de contacto.
Recursividad. Es la propiedad que tienen los
sistemas de contener partes que, tambin, son
sistemas y, adems, de pertenecer a sistemas
ms complejos que los contienen. As, encon-
tramos supersistemas, sistemas y subsis-
temas. Es decir, que cada objeto, independien-
temente de su ubicacin, tiene propiedades
tales que lo convierten en una totalidad. Su
importancia radica en la posibilidad de jerar- 2 Johansen, Oscar (1989) Introduccin a la teora general de sis-
quizar todos los sistemas existentes, ya sea temas. Limusa. Mxico.
para el ordenamiento, comprensin o planifi- 3 Arcil, J.; Gordillo, F. (1997) Dinmica de sistemas. Alianza.

cacin de cualquier organizacin. Madrid.

4 Johansen, Oscar (1989) Op. Cit.

10
Dentro de un sistema encontramos distintos
elementos: una corriente de entrada, su pro-
ceso de conversin, su corriente de salida y,
como elemento de control, la comunicacin
de retroalimentacin.
Corriente de entrada. Para que los sis-
temas abiertos puedan funcionar, deben
importar ciertos recursos del medio.
Estos recursos, ms all de su composi-
cin, son diferentes formas de energa.
Proceso de conversin. Los sistemas con-
vierten o transforman la energa que
importan en otro tipo de energa, que
representa la "produccin" caracterstica
del sistema particular.
Corriente de salida. Es la respuesta que el
sistema da al medio, luego de haber
procesado la energa. Generalmente, no
existe una sino varias corrientes de sali-
da.
Comunicacin de retroalimentacin. Es
la informacin que indica cmo lo est
haciendo el sistema en la bsqueda de su
objetivo, y que es introducida nueva-
mente al sistema con el fin de que se
lleven a cabo las correcciones necesarias
para lograr el objetivo. Es el mecanismo
de control del sistema.
Las fronteras son los lmites que enmarcan a
un sistema y lo separan del mundo exterior.
En general, las fronteras estn determinadas
por las corrientes de entrada y de salida de
un sistema. Fijar los lmites de un sistema es
de vital importancia para delimitar el campo
de estudio5.
En general, se distinguen cinco funciones
esenciales que debe cumplir un sistema, para
ser viable.
Funcin de produccin. Consiste en la
transformacin de las corrientes de
entrada del sistema en el bien y/o servicio
que caracteriza al sistema; su objetivo es
la eficiencia tcnica.
Funcin de apoyo. Desde el medio o
entorno, provee al subsistema de produc-
cin, aquellos elementos necesarios para
esa transformacin; luego, es la encarga-
da de la exportacin del bien y/o servicio
en el medio, con el fin de recuperar o
regenerar las corrientes de entrada; y,
finalmente, es la encargada de lograr que
el medio "acepte" la existencia misma del
sistema. En concreto, su objetivo es la
manipulacin del medio.
Funcin de manutencin. Es la encarga-
da de que las partes del
sistema permanezcan
dentro del sistema.
Funcin de adapta -
cin. Busca llevar a ca-
bo los cambios nece-
sarios para sobrevivir
en un medio en cambio.
5 Gay, Aquiles (2000) Temas para
Educacin Tecnolgica. La obra.
Buenos Aires.
11
 Funcin de direccin. Es la encargada de
coordinar las actividades de cada uno de
los restantes subsistemas y de tomar
decisiones en los momentos en que
aparece necesaria una eleccin.
En la medida en que desintegramos el sis-
tema en subsistemas, vamos pasando de una
complejidad mayor a una menor; es decir, de
estados de organizacin relativamente sim-
ples a estados de organizacin ms avanza-
dos y complejos. En general, un sistema
tiende a ser ms complejo cuando mayor es
el nmero de interacciones y estados posibles
que puede alcanzar. A partir estos parme-
tros, se puede formular una escala jerrquica
de sistemas, partiendo desde los ms sim-
ples6 :
Nivel 1: Estructuras estticas. Involucra
la geografa y la anatoma del universo: la
estructura de los electrones alrededor del
ncleo, el ordenamiento de tomos en un
cristal, la anatoma del gen, de la clula
de las plantas y los animales, la estruc-
tura de la Tierra, el sistema solar y el uni-
verso astronmico.
Nivel 2: Sistemas dinmicos simples con
movimientos predeterminados. En este
nivel se encuentran desde las mquinas
ms simples hasta las ms complicadas.
Gran parte de la estructura terica de la
fsica, la qumica y la economa se ubica
en esta categora.
Nivel 3: Sistemas cibernticos o mecanis -
mos de control. Se construyen a partir de
la transmisin e interpretacin de infor-
6 K.E. Boulding (1995) "The Image", Ann Arbor. The
University of Michigan Press. Michigan.
12
macin. La posicin de equilibrio no se
encuentra simplemente determinada por
las ecuaciones del sistema, sino que el
sistema se mueve para mantenerse den-
tro de cualquier estado de equilibrio
dado, dentro de ciertos lmites.
Nivel 4: Sistemas abiertos (clulas). Es el
nivel en que la vida comienza a diferen-
ciarse de las materias inertes. Se hace
dominante la propiedad de la automanu-
tencin de la estructura y, junto con esta
propiedad, aparece otra, la propiedad de
la autorreproduccin.
Nivel 5: Sistema gentico-social . Se
encuentra tipificado por las plantas y
domina el mundo emprico del botnico.
Se caracteriza por dividir el trabajo entre
clulas, para formar una sociedad de
clulas, con partes diferenciadas y mutu-
amente dependientes, y por una profun-
da diferenciacin entre el genotipo y el
fenotipo. En general, no existen rganos
de los sentidos altamente especializados
y los receptores de informacin son difu-
sos e incapaces de recibir mucha infor-
macin.
Nivel 6: Sistema animal. Se caracteriza
por un incremento en la movilidad, en la
conducta con propsito y en la concien-
cia. Se desarrollan receptores de informa-
cin especializados que conducen a un
enorme aumento en el ingreso de infor-
maciones y, por otra parte, se desarrolla
un organizador de esa informacin.
Nivel 7: Sistema humano. Similar al ante-
rior pero con la diferencia de poseer con-
ciencia y, con ello, reflexin. El hombre
no slo sabe sino que tambin reconoce
que sabe; el hombre produce, detecta e
interpreta smbolos complejos, y, tam-
 bin, puede elaborar imgenes de tiempo
y de relacin.
Nivel 8: Sistema de organizaciones
sociales. Es el conjunto de roles inter-
conectados por canales de comunicacin;
es decir, los contenidos y significados de
los mensajes, de la naturaleza y la dimen-
sin de los sistemas de valores, de la
trascripcin de imgenes en los registros
histricos, de las diferentes manifesta-
ciones de las simbolizaciones y de todo el
complejo de las emociones humanas.
Nivel 9: Sistemas trascendentales. Aqu
se encuentran la esencia, lo final, lo abso-
luto y lo ineludible.
Nivel 10: Sistema ecolgico. Comprende
la interaccin de todos los niveles antes
mencionados. Su campo de accin es tan
amplio que incluye a todas las ciencias
naturales y las rene en una sola estruc-
tura. El sistema ecolgico posee un equi-
librio que se ha desarrollado a travs de
millones de aos, por medio de la evolu-
cin tanto de los seres vivos como del
paisaje geogrfico. Hoy, este sistema
tiende a perder su equilibrio como con-
secuencia de las actividades humanas
que han reducido la biodiversidad a
escala mundial, nacional y regional.
Consideramos que es de vital importancia
una cabal comprensin de la complejidad e
interrelacin que existe entre el hombre y el
sistema ecolgico, ya que "es el hombre el
nico agente para el futuro del proceso evo-
lutivo total en esta Tierra. l es el responsable
del futuro de este planeta"7.
7 Huxley, J. (1964) "The Impeding Crisis". En The population
crisis and the use of World resources. La Haya, W. Junk
Publication. La Haya.
Biodiversidad y supervivencia
En biologa, el vocablo biodiversidad
proviene de la contraccin de la expresin
diversidad biolgica, que expresa la variedad o
diversidad del mundo biolgico.
Este concepto tiene su significado completo
cuando se lo define como el conjunto de las
variadas relaciones que se establecen entre
un territorio-regin determinado y grupos
tnicos, unidades ecolgicas y culturales,
relaciones construidas a travs de prcticas
cotidianas culturales, ecolgicas y econmi-
cas.
Es tal la importancia de la biodiversidad que
contiene, en esencia, el sentido de conser-
vacin de la vida, ya que implica un equili-
brio que se ha desarrollado a travs de mi-
llones de aos, por medio de la evolucin
tanto de los seres vivos como del paisaje
geogrfico.
Este modo de entender la biodiversidad, en
donde el hombre est completamente
involucrado con el ecosistema del que forma
parte, traslada a las personas desde una figu-
ra de benefactoras del ecosistema a la figura
de integrantes del sistema ecolgico y de
responsables principales del cuidado de su
equilibrio.
Hoy formamos parte de un mundo marcado
por la globalizacin, las interdependencias y
la complejizacin de los procesos de desa-
rrollo, en el que se cuestiona la racionalidad
econmica, la centralizacin del poder y la
burocratizacin del Estado, y en el que se
registran crisis de gobernabilidad y de sus-
13
 tentabilidad ecolgica. En este marco, la
destruccin ecolgica forma parte de un con-
junto de procesos de degradacin social y
cultural: la desintegracin de las identidades
tnicas y los valores culturales de los pue-
blos, y el desarraigo de las prcticas tradi-
cionales de uso de recursos adaptadas al
medio y su reemplazo por tecnologas ajenas
a su contexto ecolgico y cultural. De esta
forma se han disuelto los sistemas de cohe-
sin y solidaridad social que actan como
mecanismos de preservacin de las bases
ecolgicas de sustentacin de los recursos8.
La cultura de la sobrevivencia de los pases
pobres y del hiperconsumo de los ricos son
expresiones de una racionalidad social que
privilegia el beneficio actual y que desva-
loriza el futuro, generando una cultura de
desesperanza, que obstaculiza la reconstruc-
cin del mundo sobre bases de sustentabili-
dad y solidaridad.
Para revertir esta situacin actual es necesario
llevar a cabo acciones slo posibles cuando la
poblacin toma conciencia de las implicancias
negativas que tienen ciertos modos de vida y
comprende que forma parte tanto de la solu-
cin como del problema. Es por ello que las
respuestas ms efectivas para los problemas
son aquellas que se discuten, se acuerdan e,
incluso, se originan por aquellos que las van a
hacer funcionar y que van a convivir con ellas.
Involucrarse es la autntica clave para el desa-
rrollo de comunidades humanas sostenibles9.
8 Leff, Enrique; Mires, Fernando; Acosta, Vladimir; et al
(1995) El lmite de la civilizacin industrial, perspectivas lati-
noamericanas en torno al posdesarrollo. Edgardo Lander.
Caracas.
9 Ruando, Miguel (2000) Ecourbanismo, entornos urbanos
sostenibles: 60 proyectos. Gustavo Gilli. Barcelona.
14
Otro problema no menos importante que los
anteriores y consecuente con todos ellos, es
la concepcin que se tiene del trabajo: El
panorama se agrava si se concibe al trabajo
slo como un factor de produccin y, por lo
tanto, se esfuman las diferencias entre la
mquina y el trabajo humano. Es necesario
comprender que el trabajo constituye mucho
ms que un factor de produccin: propicia
creatividad, moviliza energas sociales,
preserva la identidad de la comunidad,
despliega solidaridad, y utiliza la experiencia
organizacional y el saber popular para satis-
facer necesidades individuales y colectivas.
El trabajo tiene, pues, una dimensin cualita-
tiva que no puede explicarse por modelos
instrumentales de anlisis ni por estima-
ciones economtricas de funciones de pro-
duccin10.
Desarrollo sustentable
El desarrollo sustentable es un modelo de desa-
rrollo que reduce al mnimo la degradacin o
destruccin de su propia base ecolgica de pro-
duccin y habitabilidad.
El objetivo del desarrollo sustentable es el
mejoramiento, a largo plazo, de la calidad de
la vida humana; y, esto implica el manejo
(incluso, la transformacin) de la estructura
y la funcin de los ecosistemas, a fin de
aprovechar los bienes y servicios provistos
por ellos, al mismo tiempo que se reducen
10 Nax-Neef, Manfred A. (1993) Desarrollo a escala humana.
Concepto, aplicaciones y algunas reflexiones. Nordan-
Comunidad. Montevideo.
-tambin al mnimo- los conflictos inhe-
rentes a su explotacin, aprovechando al
mximo el apoyo mutuo entre las acciones y
actividades necesarias, y distribuyendo los
costos y beneficios ecolgicos entre las
poblaciones involucradas11.
Estos principios de autogestin de los recur-
sos ambientales plantean nuevas vas de par-
ticipacin directa de la poblacin en la resig-
nificacin, la revalorizacin y la apropiacin
de sus recursos ambientales, determinando
sus condiciones de produccin y de existen-
cia. Por otra parte, orientan los procesos pro-
ductivos hacia un manejo integrado de los
recursos naturales, culturales y tecnolgicos,
con el fin de satisfacer las necesidades bsi-
cas de las comunidades.
Es a travs de este modo de desarrollo como
podra generarse una verdadera aldea global,
que parta de la diversidad de comunidades
arraigadas a su entorno y a sus identidades
culturales para, desde all, integrarse en un
nuevo orden mundial12.
Aunque consideramos que el concepto de
desarrollo sustentable debe servir de base a
cualquier reformulacin de un crecimiento
econmico compatible con la conservacin
de los recursos de la Tierra, es necesario
plantearnos cules son las formas que toma
para los pases desarrollados y para los pases
11 Saunier, R. (1987) Conceptos de manejo ambiental.
Seminario-taller avanzado sobre planificacin regional y medio
ambiente. OEA -Organizacin de Estados Americanos-.
Bariloche.
12 Leff, Enrique; Mires, Fernando; Acosta, Vladimir; et al
(1995) El lmite de la civilizacin industrial, perspectivas lati-
noamericanas en torno al posdesarrollo. Edgardo Lander.
Caracas.
del Tercer Mundo, ya que las luchas ambien-
tales que enfrentan unos y otros son muy
diferentes.
En la realidad de la Argentina, el trabajo cen-
tral es lograr patrones de crecimiento ade-
cuados y no contaminantes; esto es, mejorar
las condiciones de vida de sus poblaciones
miserables y explotadas, sin sacrificar el
medio ambiente, pero sin verlas condenadas
a una miseria an mayor por sujetar slo su
lucha ambiental a los patrones impuestos por
el mundo desarrollado13.
La lucha por un crecimiento sustentable -justo
con la naturaleza pero justo tambin con el ser
humano- es hoy, ms que nunca, tarea prioritaria
en nuestro pas.
Los factores ecolgicos fundamentales que
toda tecnologa sostenible tiene que tener en
cuenta para asegurar la sustentabilidad
ecolgica y la renovacin de los ecosistemas
son:
Los niveles y ritmos de flujos de entrada
y salida que determinan el mantenimien-
to del ecosistema. Esos flujos pueden ser
alterados, dentro de ciertos lmites, por
las acciones humanas.
El stock, fuente de reserva de la reno-
vacin. Cuando este stock se reduce por
debajo de ciertos niveles, aumenta la vul-
nerabilidad y se pierde la capacidad de
renovacin.
13 Acosta, Vladimir (1995) "La crisis mundial actual, la crisis
de Amrica Latina y la problemtica ambiental". En El
lmite de la civilizacin industrial, perspectivas latinoameri-
canas en torno al posdesarrollo. Edgardo Lander. Caracas.
15
 La oferta ecolgica. Su apertura y calidad
son afectadas por los otros factores;
puede incluir muchas oportunidades no
percibidas.
Los mecanismos internos homeostticos
bsicos. Todos los ecosistemas poseen
mecanismos de retroalimentacin regu-
ladores u homeostticos que tienden a
preservar su funcionamiento y su reno-
vacin.
Por otra parte, dada la gran variedad de
materiales presentes en la actualidad (se cal-
cula que ms de 70.000 materiales se ofrecen
en el mercado), a la hora de elegir uno para
un determinado producto, el campo de posi-
bilidades es enorme y creciente; frente a esta
disponibilidad, la eleccin de materiales y de
procesos de transformacin puede combina-
rse, dando lugar a lo que se ha definido como
hipereleccin: para un producto determinado
no hay slo un material que se impone con
plena evidencia, como eleccin casi obligada,
sino que existen diversos materiales que
responden a lo requerido; slo un anlisis
profundo y que llegue a la totalidad del pro-
ceso productivo y, eventualmente, incluso, a
la vida subsiguiente del producto, puede lle-
var a detectar la solucin ms satisfactoria en
cuanto a la opcin por un material14.
14 Manzini, Ezio (1992) Op. Cit.
16
Recursos naturales de la
Argentina. Explotacin racional de
recursos de origen biolgico: flors-
ticos y faunsticos
La conjuncin de gran variedad de climas, de
las particularidades del relieve y del tipo de
suelo en cada sector de nuestro pas, genera
distintas regiones naturales. stas se dis-
tinguen, entre otras variables, por la
fisonoma de la vegetacin que asume muy
distintos aspectos; en algunos casos, con
ausencia total de manifestaciones -como en
la Antrtida-; otras, con escasa cantidad y
variedad de plantas, y gran parte del suelo
desnudo -como es el caso de Ia Puna-, o con
situaciones intermedias -como en las estepas,
tanto patagnica como altoandina-, el espinal
o el monte. Tambin existen formaciones con
abundante vegetacin y que imperan en
ambientes clidos o fros, en ambos casos
con elevadas precipitaciones de regimenes
opuestos; ejemplos de ellas son las yungas o
el bosque subtropical -con predominio de
lluvias estivales- y los bosques subantrticos
-con precipitaciones que se acentan en el
invierno-.
La biogeografa diferencia regiones, dominios y
provincias. De acuerdo con esta clasificacin, la
Argentina forma parte de las regiones neotropical
y antrtica.
La regin neotropical corresponde casi exac-
tamente con lo que conocemos como
iberoamrica (excepto los Andes del Sur,
Tierra del Fuego e Islas Australes). La gran
masa continental de Amrica del Sur estuvo
aislada de los restantes continentes durante
varios millones de aos, lo que produjo el
desarrollo de la flora y de la fauna tan parti-
cular que la caracterizan. La regin neotropi-
cal se divide en cinco dominios, de los cuales
el amaznico, el chaqueo y el andino-
patagnico estn presentes en el territorio
argentino. Estas tres masas de tierra estu-
vieron unidas, correspondiendo a la porcin
austral del supercontinente Gondwana, que
incluye el extremo sur de Amrica del Sur,
Nueva Zelandia y el continente Antrtico. A
pesar de las distancias que hoy las separan,
las tres masas de la regin poseen afinidades
florsticas y faunsticas. En el dominio
amaznico se encuentran las provincias de
las yungas y la provincia paranaense. El
dominio chaqueo est formado por la
provincia prepunea, la provincia chaquea,
la provincia del monte, la provincia espinal y
la provincia pampeana. Constituyen parte
del dominio andino-patagnico las provin-
cias punea, altoandina y patagnica.
La regin antrtica se corresponde con los
sectores ms fros del sur y est integrada por
dos dominios: el subantrtico se sita en el
lmite patagnico con Chile, Tierra del
Fuego, Islas Malvinas, Georgias del Sur e islas
subatlnticas menores; el dominio Antrtico
incluye el Sector Antrtico.
GRANDES REGIONES NATURALES DE BOSQUES Y
MONTES. Nuestro territorio posee una gran
diversidad de formaciones arbreas debidas a
la multiplicidad de climas: desde los fros
hasta los tropicales, con escasas precipita-
ciones (300 mm) o abundantes lluvias,
superando los 4000 mm anuales.
Bosques
Fros
Templados mixtos
Templados perennifolios
Tropicales pluviales
Tropicales caducifolios
Tropicales secos
En los bosques fros domina una especie
maderera; en los bosques templados mixtos
crecen varias especies de rboles; los templa-
dos perennifolios estn compuestos por
conferas; en los tropicales pluviales hay una
gran diversidad de especies y varios estratos
de vegetacin, al contrario de lo que sucede
en los tropicales caducifolios y en los
bosques tropicales secos, en los que hay
pocas especies.
En ellos estn presentes maderas duras y
blandas, de gran porte o de formas achapa-
rradas, bosques uniespecficos o mixtos, que
generan una diversidad muy valiosa que
requiere la aplicacin de polticas de gestin
de los recursos naturales, de conservacin de
la biodiversidad y de manejo sustentable en
las esferas social, econmica y ecolgica, con
estrategias en el mbito regional. Porque, la
diversidad biolgica de cada pas representa
una parte fundamental de su patrimonio na-
tural.
17
 Problemas de degradacin de los recursos naturales asociados a la agricultura, a la ganadera y a
la produccin forestal
Degradacin de los suelos:
Erosin hdrica y elica.
Acidificacin, alcalinizacin y salinizacin.
Deterioro fsico del suelo (compactacin,
etc.).
Alteracin del balance de nutrientes.
Contaminacin por metales, plaguicidas,
nitratos u otras sustancias txicas.
Problemas de cantidad y calidad de agua:
Sedimentacin de ros, embalses y zonas
costeras.
Uso ineficiente de agua de riego.
Cambios indeseados en los flujos hdricos.
Contaminacin por agroqumicos y resi-
duos agroindustriales.
Prdida de recursos genticos:
Erosin gentica de cultivares y de razas
de animales domesticados.
Prdida de diversidad de especies y de
diversidad gentica en poblaciones de
especies nativas.
18
Prdida de otros recursos biolgicos:
Reduccin de la masa boscosa.
Degradacin de pastizales.
Disminucin de la poblacin de regu-
ladores biolgicos naturales (predadores,
patgenos).
Prdida de microflora y mesofauna edfi-
ca.
Problemas con el aire y el clima:
Emisin de dixido de carbono por com-
bustin de tejidos vegetales y minera-
lizacin de la materia orgnica del suelo.
Emisin de metano por el ganado y arroz
irrigado.
Problemas socio-econmicos:
Empobrecimiento y emigracin de pobla-
ciones rurales.
Otros:
Intoxicacin de agricultores, obreros y
consumidores, por plaguicidas.
Resistencia creciente de las plagas a los
plaguicidas.
Sistemas poco diversificados de produc-
cin, vulnerables a plagas, enfermedades y
malezas.
Uso excesivo de recursos no renovables.

Los ecosistemas terrestres y marinos, las
especies animales, vegetales y de microor-
ganismos y las diferentes variedades genti-
cas existentes constituyen la base del patri-
monio natural argentino, tanto de los ciu-
dadanos actuales como de los descen-
dientes y de las generaciones futuras.
Para preservarlo, es imprescindible mante-
ner un ambiente rico en diversidad de es-
pecies y de ecosistemas.
valores de uso. Entre los tipos de uso directo
podemos mencionar el consumo de produc-
tos forestales y arbreos (caza, frutos, forraje,
medicinas, lea o madera), la mejora de la
produccin mediante el uso de genes en la
arboricultura y los usos no consumidores de
los ecosistemas con fines recreativos, tursti-
cos, culturales y religiosos. Los valores de
uso indirecto son la moderacin del clima, su
influencia en los ciclos hidrolgicos, del car-
bono y de los nutrientes, su incidencia en el
flujo del agua y en la conservacin del suelo.

La variacin de los ecosistemas tiene lugar en La sobrevivencia de los bosques recibe los
tres niveles: efectos del uso que el hombre hace de ellos y
se encuentra en un lugar de tensin entre el
la variacin gentica entre especies y manejo medioambiental (necesidad de prote-
entre ecosistemas; ger el suelo y calidad del agua, conservacin
de la biodiversidad, proteccin de los valores
la variacin entre especies que tiene en
escnicos y lugares que tienen valor cultural
cuenta el nmero, la abundancia o
o cientfico) y la necesidad de ocupar esos
rareza, y el endemismo de las especies.
espacios para expandir las actividades
la variacin entre ecosistemas, que es la agropecuarias.
forma en que las especies interactan
entre s y con su entorno. ESPECIES VEGETALES CARACTERSTICAS DE LAS
GRANDES ECO -REGIONES15. Consideremos las
La diversidad biolgica forestal contempla distintas eco-regiones de la Argentina, identi-
estos tres niveles. En ellos, no slo importan ficando sus especies vegetales.
las especies arbreas sino todas las especies
de plantas, animales y microbios presentes
en el bosque,
puesto que todos El bosque o parque chaqueo est formado
los elementos En los bosques tropi- por rboles de maderas duras adaptadas a las
constitutivos son cales se encuentra
decisivos en el el 50 % de todos los
conjunto del eco- vertebrados conoci- 15 Recomendamos la lectura de Naumann, Martn;
sistema. dos, el 60 % de las Madariaga, Marta (2003) Atlas Argentino/Argentinieneatlas.
especies vegetales Programa de Accin Nacional de Lucha contra la
Desertificacin. Secretara de Ambiente y Desarrollo
y el 90 % del total de Sustentable. Instituto Nacional de Tecnologa
La diversidad las especies deter- Agropecuaria, Agencia Alemana de Cooperacin Tcnica.
biolgica forestal minadas. Buenos Aires. En los datos provistos por esta publicacin
tiene diferentes sustentamos esta presentacin de contenidos.

19

Eco-regiones
Bosque o parque chaqueo
Monte
Selva misionera
Selva tucumano-saltea
Bosque andino-patagnico
Estepa pampeana
Estepa andino-punea
Parque mesopotmico
Estepa patagnica
Austral y antrtica
condiciones de sequa, por lo que predominan
las especies caducifolias, de hojas pequeas o
espinas. Sus ejemplares tpicos son: quebra-
cho colorado chaqueo, quebracho colorado
santiagueo y quebracho blanco, algarrobo,
guayacn, palo santo, palo borracho o yuchn,
guayaib, mistol, tusca, chaar y vinal.
El monte est constituido por matorrales y ar-
bustos que dejan grandes manchones de sue-
lo desnudo. Predomina la jarilla, el retamo y
algarrobos arbustivos, cactceas con ejempla-
res pequeos o grandes cactus de varios me-
tros de altura. Este bioma se desarrolla en un
clima clido y hmedo durante todo el ao.
20
La selva misionera incluye varios estratos. Los
niveles superiores estn integrados por gua-
tamb blanco, laurel negro, cedro, incienso,
lapacho, laurel amarillo, peterib y palmera
pind. Por debajo de los rboles crecen hele-
chos arborescentes y, en los estratos inferiores,
se desarrollan plantas herbceas, helechos,
musgos y lquenes. Entre los distintos niveles
se entrelazan lianas, enredaderas y epifitas.
La selva tucumano-saltea trepa por los fal-
deos de las sierras y quebradas, formando
diversos pisos de vegetacin. Al pie de los
montes se desarrolla la selva de transicin
con ejemplares de tipa, jacarand, ceibo,
cebil, palo blanco y palo amarillo, muy
modificada por la accin humana. A mayor
altura se encuentra la selva de montaa, con
dominio de tipa y cebil en los lugares bajos,
horco molle, lapachos y laureles ms arriba,
y mirtceas en el nivel superior. Es una for-
macin muy densa y hmeda y est cubierta
por el vapor del verano que favorece la pro-
fusin de lianas, enredaderas y epifitas.
El bosque andino-patagnico se desarrolla en
una regin de clima fro. Dominan: pehun o
araucana, ciprs y alerce, y caducifolias como
ire, raul y lenga. En los sectores ms hme-
dos se presenta un denso sotobosque de ca-
as colihue, arbustos, plantas trepadoras y
parsitas, hongos y musgos.
En la estepa pampeana, la variedad y riqueza
de especies disminuye de norte a sur y de
este a oeste. Al norte, los rboles representa-
tivos son algarrobo, andubay y quebracho
blanco, al sur domina el caldn, mientras que
al este se encuentran el omb, el tala y el
sauce. Los arbustos y hierbas que los acom-
paan son de reducido porte; entre ellos se
destacan jarilla, chaar, piquilln, molle y
barba de chivo. En el nordeste presenta una
notable disminucin de la flora original por
el avance del urbanismo y de los cultivos.
En la estepa andino-punea, gran parte del
suelo est desnudo y se distingue por la pre-
sencia de especies xerfilas. Los pastos son
muy duros; los arbustos, enanos y en cojn,
crecen en condiciones extremas debido a la
altura, a la escasez de humedad, a las grandes
amplitudes trmicas, y al viento fuerte y con-
tinuo. En sitios ms protegidos crece la jari-
lla y el molle, explotados para lea, y para
construccin de viviendas y corrales.
En el parque mesopotmico predominan
rboles como urunday, lapacho, quebracho
blanco, guapoh, timb, ceibo, omb, iba-
pur, y sauce criollo, alternados con arbustos
espinosos, lianas y bambseas. Tambin in-
cluye bosques en galera, desarrollados a lo
largo de los cursos de agua.
La estepa patagnica se caracteriza por
matorrales achaparrados, adaptados a las
condiciones de dficit de humedad, bajas
temperaturas, heladas y fuertes vientos. Se
trata de arbustos de menos de 50 cm de
altura, muchos con forma de cojn, otros
espinosos, con hojas diminutas o sin ellas.
En menor proporcin aparecen estepas her-
bceas, de pastos duros, como los coirones.
En la franja occidental predominan los pasti-
zales compuestos de pastos duros y, en las
reas ms hmedas, como son los fondos de
valles, cursos de agua y vertientes, se encuen-
tran praderas cenagosas llamadas mallines.
La eco-regin austral y antrtica presenta
diversidades. En el sector austral, la vege-
tacin dominante es la estepa graminosa, con
matorrales de tundra, rica en plantas sin flor
ni semillas, cortaderales, musgos y lquenes.
Tambin existen pastizales en reas costeras.
En las zonas pantanosas y orillas de arroyos
se desarrollan turberas con musgos. En la
Antrtida la flora es muy escasa y est limita-
da a los sectores prximos al mar que pier-
den la cobertura nvea durante el breve vera-
no antrtico, como los terrenos rocosos con
pronunciada pendiente donde no se acumu-
la nieve, e islas con cierta actividad volcnica
que determinan condiciones ms favorables
de temperatura. All se encuentran placas de
lquenes, cojines de musgos y algas. Existen,
tambin, especies de pastos de origen eu-
ropeo introducidas por el hombre en las in-
mediaciones de los asentamientos humanos.
E XTRACCIN DE PRODUCTOS FORESTALES DE
BOSQUES NATIVOS. En la actualidad, los regis-
tros oficiales de extraccin de productos fo-
restales de bosques nativos incluyen tala de
rboles -sobre todo, de maderas duras-, des-
baste de troncos y produccin de madera en
bruto, lea, postes, carbn, carbonilla, dur-
mientes, extraccin de rodrigones, varas, vari-
llas, recoleccin de fibras vegetales, gomas
naturales, lquenes, musgos, resinas, frutos y
semillas (como rosa mosqueta). Entre ellos e-
xisten los denominados productos forestales
no madereros, que incluyen productos ali-
menticios, farmacuticos, aromticos y bio-
qumicos provenientes de plantas, fibras, toxi-
nas, forrajes, de uso ornamental y los produc-
tos provenientes de animales e invertebrados.
La Conferencia de las Naciones Unidas sobre el
Medio Ambiente y el Desarrollo (1992) los
identifica como una herramienta importante
para avanzar hacia la sustentabilidad, requi-
21
 Extraccin de productos
forestales de bosques nati-
vos por provincia en 2000.
Naumann, Martn; Mada-
riaga, Marta (2003) Op.
Cit.

22
riendo medidas concordadas para aprove-
char su potencial. As, se pretende contribuir
al desarrollo econmico, y a la creacin de
empleo e ingresos de manera ecolgicamente
racional y sostenible. ltimamente, este im-
portante grupo de recursos constituido por
los productos forestales no madereros ha
recibido reconocimiento y atencin ya que,
adems de la importancia tradicional, cultu-
ral y socioeconmica que entraa para al-
gunos pases y grupos tnicos, representa
para otros una slida fuente de ingresos en
concepto de exportaciones. Su futuro depen-
der de la integridad y estabilidad de los
recursos forestales, tanto desde el punto de
vista de su extensin como de su diversidad,
para beneficio de las comunidades que viven
all y para la sociedad en su conjunto.
Porque, con la destruccin de las masas fore-
stales nativas no
se eliminan slo
"los rboles", co- Se ha comprobado
que la deforestacin
mo productores
de los bosques hi-
de madera, sino drofticos cerrados
tambin los pro- puede contribuir a la
ductos forestales prdida de hasta
no madereros. cien especies por
da, destruyndose
La potencialidad su aporte potencial
de estos recursos de alimentos, medi-
es ilimitada. cinas y fibras.
Consideremos
slo algunos ejemplos: Los alimentos aporta-
dos por plantas, hierbas, races, tubrculos,
bulbos, tallos, hojas, brotes, flores, frutos,
semillas, hongos, grasas y aceites
comestibles, especias y aromatizantes, edul-
corantes, sucedneos del cuajo, productos
para ablandar la carne, bebidas, tonificantes
e infusiones16; entre los productos farmacu-
ticos se encuentran drogas, anestsicos, bl-
samos, ungentos, lociones, purgantes, tanto
para uso humano como veterinario, tales
como las hojas del seibo; se obtienen tam-
bin toxinas para cazar, plaguicidas y fungui-
cidas; entre los productos aromticos se regis-
tran aceites esenciales para las industrias de
cosmticos y de perfumera, ungentos e
incienso; tambin productos bioqumicos
como grasas y aceites no comestibles, sumin-
istros navales, ceras, gomas y ltex, tintes,
tanino; entre las fibras podemos mencionar
telas, esterillas, cordelera, cestera, escobas,
relleno para almohadas, corcho. Los produc-
tos ornamentales estn, asimismo, presentes
por medio de especies como el lapacho rosa-
do, que son plantas con atractivo esttico para
plantaciones de jardinera y recreo.
FORESTACIN Y USO DE BOSQUES IMPLANTADOS.
Los bosques implantados estn distribuidos
en diferentes polos forestales que concentran
la produccin primaria, la industrializacin y
el sector de servicios. Entre las especies
implantadas predominan las conferas con,
aproximadamente, el 50 % de la superficie,
seguidas por el eucalipto con el 30 % y las
salicceas (lamos y sauces) con el 16 %.
La tasa de crecimiento forestal en Argentina
es una de las ms altas del mundo. El atracti-
vo y el crecimiento de este sector estn basa-
dos en cuatro pilares:
Potencial forestal nico debido a la gran
variedad de ambientes de alta productivi-
dad, vastas extensiones de tierras aptas, ba-
16 Un ejemplo de este grupo es el pin, procedente del
pehun. El caldn (fruto y follaje) aporta productos de
valor forrajero para el ganado y los animales silvestres,
inclusive aves, peces e insectos.
23
 jos precios, diversidad de climas, suelos y
especies, disponibilidad de mano de obra y
buena infraestructura de comunicacin
desde las regiones productoras hacia los
centros de consumo y los puertos.
Incentivos para la explotacin forestal, ya
que la ley que regula la actividad garantiza
estabilidad fiscal y cambiaria, apoyo econ-
mico no reintegrable a los bosques implan-
tados y tratamiento impositivo favorable
para las inversiones. Con estas condiciones,
en 1992, se establece el Rgimen de Promo-
cin de Plantaciones Forestales que apoya a
pequeos productores de todo el pas y a
algunos emprendimientos a gran escala.
Slido marco legal para las inversiones fo-
restales, que garantiza la estabilidad que s-
tas requieren. La regulacin del aprove-
chamiento de los bosques se realiza me-
diante tres leyes nacionales que cuentan
con la adhesin de las provincias. Son: la
Ley de Defensa de Riqueza Forestal17, la Ley
de Estabilidad Fiscal para Bosques Nativos18 y
la Ley de Inversiones en Bosques Cultivados19.
Inversiones extranjeras sin restriccin, con
los mismos derechos y las mismas obliga-
ciones que los inversores locales. Las
inversiones se orientan a la instalacin de
viveros de alta tecnologa, la adquisicin
de tierras para forestar, la radicacin de
nuevas industrias y la reconversin tec-
nolgica de otras ya existentes, y el
establecimiento de acuerdos comerciales
con firmas argentinas.
17 Puede leerla en: www.sagpya.mecon.gov.ar/new/0-
0/forestacion/legales/30713.htm
18 La puede encontrar en: www.infoleg.mecon.gov.ar/
infolegInternet/anexos/45000-49999/45669/norma.htm
19 Disponible en: www.sagpya.mecon.gov.ar/new/0-
0/forestacion/regimen/benefici.htm
24
La principal regin forestada es Ia me-
sopotmica; en ella, la provincia de Misiones
cuenta con el 25 % de la superficie total
implantada del pas. Las especies dominantes
son conferas, eucalipto, paraso y kiri. Por su
ubicacin geogrfica, esta regin se consti-
tuye como el polo forestal con mejores posi-
bilidades de insercin en el Mercosur. En la
provincia de Buenos Aires, con el 19 % de la
superficie implantada en el mbito nacional,
se foresta, sobre todo, con pinos y eucaliptos;
se trata de un polo con una relevante poten-
cialidad exportadora debido a su cercana
con centros importantes de consumo y con
los puertos. Otras regiones con destacables
niveles de desarrollo forestal son: el Delta del
Paran (con saIicceas), la zona serrana del
Valle de Calamuchita (con conferas), las
zonas de riego de Cuyo, las provincias de Ro
Negro y Neuqun, y el Noroeste Argentino
donde son frecuentes las forestaciones de
pinos y eucaliptos.
Las forestaciones estn ntimamente ligadas a
la problemtica del calentamiento global,
proceso provocado por la emanacin de
gases que generan el efecto invernadero. El
ms nocivo de los gases es el dixido de car-
bono; los bosques poseen la posibilidad de
captarlo de la atmsfera a travs de un pro-
ceso llamado de "captura de carbono"; las
especies de rpido crecimiento poseen mayor
capacidad de fijarlo que los bosques nativos.
Existen proyectos de forestacin impulsados
a travs de los mecanismos del Protocolo de
Kyoto20 (Convencin de Cambio Climtico,
20 Su texto completo est incluido en la pgina web del
Instituto Nacional del Agua:
www.ina.gov.ar/internas/pdf/kioto.pdf
desarrollada en 1997), considerando el uso Recurso forestal. La madera
potencial de las actividades forestales. El
crdito fiscal para bosques de produccin y/o Los materiales de origen vegetal son aquellos
proteccin, denominado "Bono verde", se que se obtienen de las plantas; stas tienen la
otorga cuando el bosque alcanza los tres aos caracterstica de ser organismos auttrofos
y equivale a entre el 30 % y el 80 % del provistos de clorofila que les permite la rea-
monto invertido y actualizado, previa lizacin de la fotosntesis o aprovechamiento
aprobacin y certificacin de la inversin directo de la energa solar.
cumplida. Algunos sostienen que estos
proyectos aportan una baja contribucin a la Estos materiales, en general, son de estruc-
resolucin del problema, que no son eficaces tura fibroleosa elstica, producto de la
para mitigar el cambio climtico, y que pre- unin de clulas que forman el tejido; sus
sentan enormes dificultades para garantizar propiedades fsicas son variables y dependen
resultados medibles y de largo plazo. Por lo del tipo de material vegetal de que se trate;
general, estos emprendimientos son impulsa- suelen tener dureza, higroscopicidad, con-
dos por las compaas madereras, con el traccin e hinchamiento, densidad o com-
objeto de ampliar sus reas de explotacin y pacidad, elasticidad, color, olor, anisotropa,
mejorar econmicamente el negocio con los etc.; dentro de las propiedades qumicas,
bonos de carbono. Del mismo modo, los podemos decir que son combustibles, desti-
pases industrializados los encaran en otras lables y que dan lugar a numerosos subpro-
naciones y obtienen "Bonos verdes", sin ductos.
reducir las
emana-
ciones de
dixido de
carbono ni
el uso de
combus-
tibles fsi-
les, benefi-
cindose en
la comercia-
lizacin de
las cuotas
de emisio-
nes21.

21 Naumann, Martn; Madariaga, Marta (2003) Atlas Argentino/Argentinieneatlas. Programa de Accin Nacional de Lucha contra
la Desertificacin. Secretara de Ambiente y Desarrollo Sustentable. Instituto Nacional de Tecnologa Agropecuaria. Agencia
Alemana de Cooperacin Tcnica. Buenos Aires.

25
 La primera materia
para trabajar que se ha
impuesto el hombre,
an antes de la era de
la piedra, ha sido la
madera. Por responder
a necesidades esen-
ciales, el hombre le ha
atribuido, incluso, un
carcter sagrado.

La madera es un mate-
rial nico, con condi-
ciones que otros mate-
riales no poseen en su
totalidad: es noble,
tiene calidad es du-
rable, es resistente,
rene condiciones tr-
micas, es fcil y eco-
nmica al ser trabaja-
da, tiene una amplia
gama de dureza y re-
sistencia, desde la li-
viana madera balsa
hasta el palo santo.

Como todo otro mate-

rial, la madera exige
-para poder sacar de
ella un mximo y pti-
mo rendimiento- que
la conozcamos y que
estemos familiarizados
con su naturaleza. Y
esa es la tarea que va-
mos a encarar de aqu
en ms, en este mate-
rial de capacitacin.

26
 La composicin media de la masa de la
La formacin de la madera, sus carac- madera es:
tersticas, sus propiedades, sus modos
de desecacin, as como las formas de ser tra- 50 % de carbono,
bajada, deben ser conocidas por el alumno
para que la utilizacin de este material se 6 % de hidrgeno y
pueda hacer en las mejores condi-
ciones. 44 % de oxgeno.

El esqueleto de la celulosa es de estructura

fibrosa cristalina; el aglomerado (lignina), en
Se denomina madera a la sustancia leosa proce- tanto, es amorfo superficialmente.
dente de los rboles, que tiene aplicaciones en
los trabajos de carpintera y ebanistera.
ESTRUCTURA. En general, la madera est com-
puesta por numerosas celdillas (clulas
pequeas), cuya dimensin longitudinal se
La madera encuentra en direccin del tronco de las
ramas y de las ramificaciones. Estas celdillas
se dividen, a su vez, en otras:
Composicin qumica
conductoras, que sirven para el trasporte
Estructura del agua y de sales alimenticias,
de apoyo, que son destinadas a reforzar
Cortes la estructura y
alimenticias, para la reserva de nutrientes.
Calidad
La resistencia de la madera est determinada
Secado por el aumento creciente de estas celdillas, el
que es cada vez mayor, conforme a la edad
Propiedades del rbol. Esta resistencia vara en las distin-
tas direcciones, a consecuencia de la disposi-
Defectos cin de las clulas, constitucin que recibe el
nombre de anisotropa.
Produccin sinttica
El desarrollo en grueso de los rboles pro-
ductores de madera se efecta por la super-
posicin de capas que se forman por la parte
COMPOSICIN QUMICA. La madera consta,
exterior de las capas precedentes.
qumicamente, de celulosa (C6 H10 O5) y
lignina (C19 H24 O14 + H2O). En algunos CORTES. Segn cmo se seccione el tronco en
rboles se encuentran, adems, resinas y sus- diferentes direcciones respecto del eje,
tancias curtientes. encontramos distintos cortes.

27

Cortes
Transversal o testa
Meridiano o radial por el eje
Longitudinal fuera del eje o
secante paralelo al eje.
En el corte transversal se presentan las fibras
de punta y se ven los anillos dispuestos ms
o menos concntricamente, as como los
rayos medulares en sentido radial, el dura-
men y la albura. En l se observan tres clases
de tejidos bien definidos:
tejido medular,
sistema cortical,
sistema leoso.
El tejido medular est constituido por una
28
red de clulas de aspecto parecido a un
panal, y el estuche medular que envuelve la
mdula y que est formado por vasos llama-
dos trqueas y conductores de savia. En l,
las capas se van superponiendo anualmente,
por lo que -por medio de ellas- se puede
determinar los aos que tiene ese ejemplar.
Cuando el rbol es joven, el tejido es abierto,
esponjoso y se encuentra lleno de varios
lquidos; pero, con el tiempo, se comprime y
endurece, a medida que se cierran los con-
ductos; este endurecimiento de los tejidos
empieza por la capa que se form inicial-
mente.
El sistema leoso posee dos zonas impor-
tantes: el corazn o duramen -que es la por-
cin ms prxima al eje del tronco que, a
mayor edad, va siendo ms compacta y dura-
y la zona exterior, ms blanda y ms clara,
llamada albura -que slo sirve como inter-
mediaria en el crecimiento del rbol-. Existe
una diferencia muy grande, tanto de resisten-
cia como en aspecto, entre las capas inte-
riores, duras y compactas, que forman el
corazn o madera perfecta, y las blandas y
porosas exteriores de la albura; la albura
tiene poca resistencia y la savia que contiene
est compuesta de una sustancia azucarada
que hace que la ataquen los insectos y que se
pudra fcilmente; el duramen es la parte de
mayor resistencia y de l se obtienen las
piezas de importancia para la construccin.
Generalmente, las maderas blandas poseen
capas ms anchas que duras y, an dentro de
un mismo rbol, se observa mucha diferencia
en el espesor de capas.
Entre la madera propiamente dicha y el sis-
tema cortical existe una zona denominada
cambium que consiste en un tejido celular
que contiene, adems de la savia, otra sus- crculos anuales, segn vetas de formas
tancia rica y vivificadora, blanca, inodora y diversas en las que las fibras se presentan en
de sabor dulce. Esta capa va formando la toda su longitud.
madera y es por ella que el rbol puede ir
aumentando su dimetro. CALIDAD. Diversos factores influyen en la ge-
neracin de madera de calidad; entre stos se
El sistema cortical est compuesto por tres destacan la distancia entre rbol y rbol, y el
zonas diferentes; La interior o liber, formada terreno en donde el rbol se desarrolla.
por fibras que se nutren del lquido que
acabamos de describir y que conserva una
elasticidad parecida al caucho, que permite a
la capa dilatarse segn se va produciendo el
tejido leoso; la capa central, llamada corteza
primaria y conocida como mdula externa,
constituida por un tejido muy blando; la ex-
terior, denominada envuelta suberosa o corcho,
formada por clulas parduscas que contienen
gases, cuya funcin es proteger al vegetal
cuando ha perdido la membrana exterior que
lo defiende de los agentes atmosfricos.

Quebracho colorado, tronco alto y recto;

madera de mejor calidad

El corte meridiano o radial por el eje presen-

ta los anillos anuales en forma de capas para-
lelas, y los radios o ramificaciones medulares
en forma de cintas, espejuelos o lentejuelas.
Algarrobo de crecimiento aislado; desarrollo
En el corte longitudinal se manifiestan los de ramada en todas las direcciones

29
 Respecto de la distancia entre rboles, los madera: el natural y el artificial.
ejemplares que crecen aisladamente tienden
a presentar un desarrollo de ramadas en Por secado natural, una pieza de una densi-
todas las direcciones, lo que genera -una vez dad media de una pulgada de espesor
talado- madera retorcida, llena de nudos, con requiere de seis meses; en un proceso de
fibras oblicuas, propensa a alabearse y a asti- secado artificial, en cambio, este perodo se
llarse, por lo que slo se obtienen vigas y reduce a 80 a 100 horas.
gruesos tablones de muy difcil trabajo pos-
terior. Para evitar esta disfuncin, se ejecu- El secado natural se realiza de la siguiente
tan raleos peridicos y se planifican planta- manera:
ciones con ejem-
plares muy prxi- Primeramente, se sumerge la madera en
mos entre s, para Por la misma razn, agua durante un mes, para que elimine la
promover el cre- los mejores rboles savia.
cimiento hacia se encuentran en el
centro de los bos- Luego, se deja secar apilada, colocando
arriba, lo que per-
ques. entre ella separadores para que pueda
mite obtener un
circular el aire que permita un secado
tronco alto y rec-
uniforme.
to.

El terreno, por su parte, ejerce una impor-

tantsima influencia en la calidad de la
madera. Terrenos hmedos y pantanosos
generan maderas ligeras y esponjosas, ya que
el exceso de agua impide que la savia se con-
centre, y forme un tejido firme y compacto.
El sauce es un claro ejemplo de rbol crecido
en este tipo de terrenos.

Los rboles de maderas duras se desarrollan

mejor en terrenos secos y arcillosos, mientras
que los de maderas resinosas crecen mejor en
terrenos arenosos.

Las maderas de mayor peso especfico se

desarrollan en los pases meridionales; y,
dentro de la misma regin, la mayor com-
pactibilidad de la madera corresponde, casi
siempre, a zonas de menor densidad vegetal.

SECADO. Existen dos tipos de secado de la

30
El secado artificial consiste en colocar la Tenacidad. Una madera es tenaz cuando
madera en cmaras de secado que hacen cir- ofrece resistencia a romperse o defor-
cular corrientes de aire caliente o de vapor de marse. La cualidad contraria es la fragili-
agua. El secado artificial puede mejorar las dad. Con la edad y secado, aumenta la
caractersticas de la madera, porque sta sale tenacidad en las maderas. Las maderas
mejor estabilizada, toma menos humedad del tenaces que son dobladas, en el lugar de
aire y, por ende, va a tener menos movimien- la fractura presentan un aspecto fibroso y
tos, y mejores condiciones mecnicas y fsi- no una fractura que pareciera cortada.
cas. La clave de este proceso consiste en
Dureza. Es la resistencia a ser rayada o
instalar y poner a punto una cmara de esta-
cortada. El rasgo contrario es la
bilizacin o climatizadora para manejar el
blandura.
contenido de hu-
medad y de tem- Densidad . Al
peratura; porque, Las normas para los ser un mate- Las maderas se
ensayos fsicos y rial heterog-
al salir del se- pueden dividir en
mecnicos exigen neo, la densi-
cadero, la madera que las tablas estn
blandas y duras -se-
necesita un pero- dad puede ser gn su dureza- y en
durante cierto tiem-
do de estabiliza- variable hasta pesadas, semipesa-
po a una determina-
cin, para estar en una misma das o livianas -se-
da temperatura y
madera -el gn su densidad-.
en condiciones con un contenido de
ambientales simi- humedad definido, duramen es
lares a las que condiciones que s- ms denso que la albura-. Por su densi-
encontrar cuan- lo se logran en una dad, las maderas se clasifican en
do entre en uso. cmara. pesadas (1.700 a 2.000 kg/m3), semi-
pesadas (450 a 700 kg/m3) y livianas
PROPIEDADES. Las propiedades de la madera (200 a 450 kg/m3).
son: Peso especfico. Es el peso por unidad de
volumen; en una misma madera difiere
Flexin. Vara mucho de madera en mucho el peso especfico del duramen y
madera. La madera verde, hmeda o de la albura, y tambin segn el grado de
caliente es ms flexible que la seca y fra; desecacin.
las maderas jvenes lo son ms que las
viejas. Conduccin trmica. Las maderas ligeras
aslan mejor que las pesadas, porque son
Elasticidad. Es la propiedad por la cual la ms esponjosas.
pieza curvada vuelve a la posicin
primera, al cesar la fuerza que la oblig. Contraccin-dilatacin. Cuando la ma-
dera pierde humedad, se contrae; corre-
Compresin. La madera se comprime lativamente, la madera seca que retoma
ms en la direccin tangencial, y menos humedad del ambiente se dilata. As,
en la direccin axial y longitudinal de las cada vez que la humedad del aire cambia,
fibras.

31
 varan las dimensiones de la madera; se
dice, entonces, que la madera "trabaja".
La contraccin en el sentido radial es casi
la mitad que en el sentido tangencial. En
general, la madera aumenta su volumen
hasta el punto de saturacin (20 a 25 %),
a partir de lo cual ya no vara.
Curvamiento. Si la madera tuviera poros
de igual tamao, la contraccin y el hin-
chamiento provocaran cambios de
dimensiones pero no de forma; pero,
como la albura y el duramen tienen clu-
las de distinto tamao en una misma
pieza, estos procesos no son uniformes y
la madera se curva.
Facilidad de trabajo. Toda madera -sin
excepcin- puede ser trabajada, contan-
do con herramientas de mano o mecni-
cas, sierra, cepillos, taladros, tornos, etc.;
por supuesto, este proceso puede ser ms
difcil o menos.
Color. Es variable, an considerando
maderas de una misma especie; los co-
lores originales de las maderas tienden a
oscurecerse cuando se exponen a la luz y
al aire.
Veteado. Son los dibujos que se forman
en la madera a causa de la disposicin de
las distintas clulas por variacin en el
tamao, acorde pasan los aos.
Todas estas propiedades pueden ser
estudiadas y experimentadas a travs
de las operaciones bsicas de carpintera,
facilitadas por nuestro recurso didctico banco
de trabajo que, en unas pginas ms, detalla-
mos.
32
DEFECTOS. La calidad de la madera puede
hacerla ms o menos apta para su empleo o,
incluso, por sus defectos, hacerla intil.
Estos defectos pueden proceder de los
rboles mismos en los que se encuentran
antes de su apeo, o ser originados en el
tratamiento posterior de la madera y en su
almacenaje.
Entre los defectos ms importantes de la
madera podemos citar:
Nudo. Es una alteracin local de la
estructura normal de la madera, produci-
da por las ramas que van quedando
englobadas en el tronco, a medida que
ste va creciendo. Son nocivos los nudos
sueltos, ya que se desprenden al secarse
la madera. La existencia de nudos rebaja
la calidad de la madera, ya que dificulta
su trabajo y ocasiona su agrietamiento.
Gema. En la madera escuadrada (ya ase-
rrada), se da el nombre de gema a una
falta de madera, con presencia de corteza
en la superficie del tronco.
Gotera. Se produce cuando, por fil-
tracin, se ha introducido agua en el inte-
rior del tronco.
Resquebrajamiento. Es debido a la accin
de sequas, heladas o sol, los que dilatan
y contraen violentamente la madera; se
presenta en forma de grietas radiales que
desmerecen totalmente la madera.
Pudricin. Conocida coma pata de galli-
na, se presenta en forma de unas grietas
radiales recubiertas de moho, con muy
mal olor.
Colaa. Consiste en una separacin de
 dos capas contiguas de madera, por con- La madera que presenta alteraciones en su
gelamiento de la savia, peso de la nieve o estructura o enfermedades debe ser desecha-
accin del viento. da para la construccin de muebles. La cali-
dad de la madera til para este fin se juzga
Fibra torcida. Se origina por la accin de
por la presencia de menor o mayor abundan-
fuertes vientos sobre rboles jvenes.
cia de nudos, gemas, fibras torcidas y reviro,
Recalentamiento. Consiste en una fer- en ella.
mentacin de la madera, durante su
almacenamiento, por falta de ventilacin. Los agentes biolgicos que atacan a la
Reviro. Es un alabeo oblicuo que presen- madera son:
tan las tablas, debido a que el tronco cre-
ci en forma de espiral. Esta madera Hongos . El ms importante de los
tiende a continuar el movimiento del agentes destructores es el hongo azul que
tronco, por lo que debe desecharse. ataca al pino. Su accin est relacionada
con el medio en el que trabajar la
Carcoma. Es la accin producida por madera: en el aire, en el agua, bajo tierra,
pequeos animales que destruyen la en situaciones intermedias aire-tierra,
madera, reducindola a polvo; se aire-agua Los hongos pueden estar
reconoce por una serie de agujeros latentes a temperatura muy bajas y atacar
pequeos. la madera cuando obtienen la temperatu-
Caries. Resulta de la madera podrida; se ra adecuada; a ms de 60 C, no resisten
reconoce cuando la parte leosa se trans- el calor y
forma en un tejido de un olor muy mueren; tam-
desagradable. bin los des- Por ejemplo, la ma-
truyen la co- dera totalmente en-
rriente elctri- terrada o sumergida
ca y determi- puede durar mu-
nadas sustan- chsimo; porque, pa-
cias que des- ra vivir, los hongos
componen requieren un sustra-
to -que es la madera
sus enzimas.
propiamente dicha-
Pueden atacar y, adems, agua,
la madera temperatura de 20 a
desde el rbol 25 grados y oxigeno,
en pie hasta ya que son aerobios.
una madera ya
envejecida.
Bacterias. Su incidencia es mnima.
Insectos. Son otros agentes destructores
Resquebrajamiento en madera de pino importantes; hay insectos que atacan la

33
 madera en pie, mientras que otros atacan creciente demanda de madera para la
las maderas viejas. Estos ltimos son los produccin de bienes.
que producen una mayor destruccin.
Precio. Como consecuencia de la escasez,
Termitas. Comnmente llamadas hormi- los precios de las materias primas alcan-
gas blancas. zan cifras astronmicas y algunas
especies son ya insumos prohibitivos.
Aves. Tienen poca importancia como
destructores; un ejemplo de influencia en Calidad. La utilizacin de tableros de
el dao de la madera est dado por los partculas da fiabilidad total en longevi-
pjaros carpinteros. dad y estabilidad a los paneles, puertas,
etc.; las maderas sintticas no son ata-
Moluscos o crustceos. Inciden en ma-
cadas por insectos, polillas, carcoma, ter-
deras que trabajan en agua de mar, como
mitas, no se agrietan ni se mueven dentro
es el caso de los muelles.
de su armazn o por s solas, ya que su
PRODUCCIN SINTTICA. Hasta hace unos aos estabilidad se controla al momento de la
produccin.
pareca imposible que un sector con tanta
tradicin y tan conservador como es el de la Preparacin. Es considerable el tiempo
carpintera pudiera variar, modernizarse y que lleva la eleccin, el examen, la
dar paso a la implantacin de empresas: preparacin, el saneado, el secado, de la
pero, stas existen y se dedican exclusiva- madera maciza para la fabricacin de una
mente a la fabricacin de puertas, mobiliario serie de puertas o muebles que, adems,
y dems elementos rechapados, usando a las deben tener los mismos tonos y no pre-
maderas sintticas como principal materia sentar defectos.
prima.
Desperdicios. Si calculamos el costo de
los trozos que se desperdician,
Estas nuevas tcnicas surgen, fundamental-
inevitablemente, por defectos y por
mente, por:
seleccin de la madera o que, en el mejor
de los casos, sirven para alimentar las
Escasez de materias primas. Cada da
calderas, llegamos a la conclusin de que
-desgraciadamente- quedan menos r-
es mucho pagar para quemar.
boles en la Tierra, y la repoblacin fores-
tal no se hace o se hace con especies
Desde los aglomerados ms groseros y de
inadecuadas; el algarrobo, por ejemplo,
inferior calidad, pasando por los homog-
es un rbol cada vez ms escaso por su
neos, hasta los MDF -Medium Density Fibre-
lento crecimiento y su poca rentabilidad.
en sus diferentes escalas de densidad y finu-
Otras maderas provenientes de bosques
ra, la idea bsica es la de sustituir a la madera
nativos de nuestro pas fueron utilizadas
teniendo como referencia los mltiples pro-
indiscriminadamente durante dcadas y
blemas de sta y tratando de aportar solu-
hoy nos encontramos ante una situacin
ciones.
que obliga a dar nuevas respuestas a la

34
Algunos aspectos del producto sinttico
obtenido y de su validez como alternativa a la
madera, son:
No hay escasez de materias primas. La
fabricacin de aglomerado o MDF no
incide en la deforestacin que sufren
nuestros bosques. En lo que respecta a la
chapa -elemento utilizado para recubrir y
dar terminacin al aglomerado o MDF
(simulando madera maciza)- sta s pro-
cede de los rboles; pero, su incidencia es
mnima, ya que si comparamos el volu-
men de madera utilizada en una chapa de
0,6 mm con un panel macizo de 20 mm,
la diferencia es grande.
El precio del aglomerado es mucho ms
bajo debido, bsicamente, a la fuerte
competencia que existe entre las empre-
sas fabricantes. Esta facilidad para encon-
trar proveedores y la no incidencia de
transportes largos tambin condicionan
los precios.
La preparacin de un tablero es fcil, re-
gular y no requiere personal especializa-
do; los procesos involucrados pueden
automatizarse con facilidad. Los produc-
tos sintticos no presentan defectos que
obliguen a sustituir partes, como suele
suceder con la madera maciza; la chapa
tambin es homognea, sin grandes
diferencias en cuanto a tonos y no pre-
senta problema alguno para sacar piezas
iguales en todos sus aspectos. Los des-
perdicios de tableros son reducidos a la
mnima expresin; incluso, los recortes
son aprovechables para piezas ms
pequeas.
Productos sintticos
Tablero de fibra de densidad media
MDF melamina
MDF enchapado
MDF liviano
MDF liviano enchapado
MDF RH
MDF melamina RH
Chapas de madera
Madera compensada
Madera contrachapeada
Madera contrachapeada revestida
TABLERO DE FIBRA DE DENSIDAD MEDIA. El MDF
-Medium Density Fibre-, tambin llamado
DM, est fabricado a partir de elementos
fibrosos bsicos de madera prensados en
seco, en un proceso en el que se usa alta pre-
sin y temperatura, integrndose un adhesi-
vo de resina sinttica como aglutinante.
Presenta una estructura uniforme y
homognea, y una textura fina que permite
que sus dos caras y sus cantos tengan un
acabado perfecto. Se trabaja prcticamente
igual que la madera maciza, pudindose fre-
sar y tallar, incluso, en sus cantos. Su estabi-
lidad dimensional, al contrario que la madera
maciza, es ptima; pero, su peso es muy ele-
vado. Constituye una base excelente para las
35
 chapas de madera. Es perfecto para lacar o
pintar y, tambin, se puede barnizar; se enco-
la (con cola blanca) fcilmente y sin proble-
mas. Es comercializado en grosores desde
2,5 mm a 4 cm o ms, con una medida de
tabla de 244 x 122 cm; suele ser de color
marrn medio-oscuro y resulta barato.
El MDF melamina es un tablero MDF que no
requiere de acabados porque viene recubier-
to con melamnico decorativo termofundido
que forma un tablero compacto de superficie
homognea con gran resistencia a la absor-
cin y a la abrasin. Est recomendado para
uso interior en superficies de trabajo, mue-
bles de oficina, de cocina y decoracin en
general.
El MDF enchapado incluye chapas naturales
de maderas finas y decorativas, nativas e
importadas. El recubrimiento decorativo
puede ser barnizado, lacado al natural en las
dos caras o en una cara (en este caso, se
recubre la trascara con una chapa no decora-
36
tiva para que acte como balance). Por su
estilo sobrio, elegante y de alta calidad, se
recomienda como entrepao de bibliotecas,
puertas, muebles y en decoracin en general.
El MDF liviano es un tablero de fibras de
madera que se caracteriza por su menor la
resistencia y la estabilidad, rasgos que
lo convierten en un producto que no
sufre deformaciones. Es un tablero
fcil de manipular y trabajar, tiene un
alto rendimiento en superficies y can-
tos, y puede trabajarse con herramien-
tas y mquinas tradicionales. Es un
tablero ideal en la fabricacin de mue-
bles y trabajos de carpintera en ge-
neral. Viene lijado por ambas caras y
est listo para ser pintado, lacado o
recubierto.
El MDF liviano enchapado ana cua-
lidades de los dos anteriores.
El MDF RH es un tablero de fibra de
madera para usos y aplicaciones inte-
riores, en ambientes en los que el nivel de
humedad es permanente y alto; no se usa en
exteriores ni en contacto directo con la lluvia.
Viene lijado por ambas caras, est listo para
ser pintado, lacado, etc. y puede ser utilizado
en la construccin de tabiques, revestimien-
tos y carpintera en general.
El MDF melamina RH no requiere de acaba-
dos porque viene recubierto con melamnico
decorativo termofundido; forma, as, un
tablero compacto de superficie homognea
con resistencia a la absorcin y a la abrasin.
Es recomendado para uso interior en super-
ficies de trabajo, muebles de bao, de cocina
y decoracin en general.
 Productos sintticos
MDF MDF crudo o sin recubrimiento.
MDF melamina MDF recubierto con papel decorativo melamnico.
MDF enchapado MDF recubierto con chapas de madera.

Peso aproximado de las tablas MDF (2,44 x 1.22 m), segn grosor
De 3 mm 7 kg
De 5 mm 12 kg
De 7 mm 16 kg
De 10 mm 23 kg
De 16 mm 36 kg
De 19 mm 43 kg
De 30 mm 66 kg

Dimensiones y espesores
Espesor Tamao Peso especfico Peso unitario tabla Tableros/m3
-mm- -m x m- -kg/m3- -kg-
4 1.83 x 2.44 800 14.29 55.99
6 1.83 x 2.44 750 20.09 37.33
9 1.83 x 2.44 700 28.13 24.88
12 1.83 x 2.44 620 33.22 18.66
15 1.83 x 2.44 620 41.53 14.93
18 1.83 x 2.44 620 49.83 12.44
25 1.83 x 2.44 620 69.21 8.96
30 1.83 x 2.44 620 83.05 7.47
7 1.80 x 2.42 750 23.44 31.99
10 1.80 x 2.42 700 31.26 22.40
13 1.80 x 2.42 620 35.11 17.23
16 1.80 x 2.42 620 43.21 14.00
19 1.80 x 2.42 620 51.31 11.79
26 1.80 x 2.42 620 70.22 8.61
31 1.80 x 2.42 600 83.72 7.22
12 1.83 x 2.44 550 29.47 18.66
15 1.83 x 2.44 550 36.84 14.93
18 1.83 x 2.44 550 44.20 12.44
25 1.83 x 2.44 550 61.40 8.96
35 1.83 x 2.44 550 85.96 6.40
38 1.83 x 2.44 550 93.32 5.90
13 1.80 x 2.42 550 31.14 17.23
16 1.80 x 2.42 550 38.33 14.00
19 1.80 x 2.42 550 45.52 11.79
26 1.80 x 2.42 550 62.29 8.61
36 1.80 x 2.42 550 86.24 6.38
39 1.80 x 2.42 550 93.43 5.88

37
 CHAPAS DE MADERA. Se llaman compensadas, Las chapas son hojas delgadas de madera
laminadas o terciadas a las hojas o chapas de cortadas del rollizo o de bloques. Se utilizan
madera formadas por varias hojas ms del- para enchapar tablas y placas con una
gadas de igual o di- madera ms noble, as como en la fabricacin
ferente especie, de madera terciada.
encoladas entre s
con sus fibras La denominacin
cruzadas a 90 terciada surge por-
grados. De este que la chapa est
formada por tres ho-
modo, se consi-
jas; pero, en reali-
guen hojas ms dad, la mejor deno-
grandes de ma- minacin es com -
dera liviana, re- pensada.
sistentes en ambos Ctedra "Tecnologa I". Facultad de Arquitectura,
Urbanismo y Diseo. Universidad Nacional de Crdoba
sentidos.

Las hojas para madera se obtienen de los ro-
llizos, por corte en espiral -desenrollando el
rollizo- y por corte paralelo. Para el encola-
do se usan colas sintticas o de dispersin
(termoplstico polivinil de acetato) o colas
aglutinantes sintticas formaldehdo.
La madera contrachapeada est formada por
un nmero impar de chapas con las vetas
unidas en direcciones alternadas. Cuanto
mayor es el nmero de chapas, ms fuerte
resulta el contrachapeado. Para que el con-
trachapeado quede equilibrado y estable, se
emplea un nmero impar de chapas, lo que
evita su alabeo.

Pero, la madera
contrachapeada
No se emplea el con-
puede alabearse trachapeado para los
aunque est equi- lados de un cajn,
librada, debido a puesto que su filo
que no hay dos est formado por el
chapas que sean costado de una veta y
idnticas y a que el final de otra que no
tiene la misma dureza
las tensiones
y se desgasta desi-
nunca estn per- gualmente, por lo que
fectamente equili- tiende a cortarse en
bradas; tambin vez de deslizarse.
pueden provo-
Fiell, Charlotte y Peter carse el alabeo por la mojadura o el calen-
(2002) Diseo escandi- tamiento de una cara del contrachapeado. En
navo. Taschen. Colonia. estos casos, la chapa se extiende o se contrae,

38
y el tablero pierde su forma.
Chapa Chapa Chapa corta -
desenrollada aserrada da a cuchilla
Las chapas se cortan de troncos redondos o
cuadrados con una sierra, grandes cepillos o
desenrollando el tronco. Su grueso oscila
entre 0.2 mm y 5.00 mm. Existen dos tipos
bsicos:
chapas de construccin, frecuentemente
gruesas, usadas para maderas contracha-
peadas y chapas laminadas producidas
en fbricas; y
chapas de revestimiento, ms delgadas y,
generalmente, decorativas
Una sola lmina de chapa se llama hoja; cier-
to nmero de hojas forman un paquete.
Las chapas se miden en metros cuadrados.
Tambin es posible conseguir madera contra-
chapeada revestida, con chapas decorativas
de madera prensada o con laminado plstico.
El contrachapeado se clasifica de acuerdo
con la calidad de las chapas exteriores:
Categora a. Incluye chapas que no tie-
nen defectos.
Categora b. Incluye chapas de buena ca-
lidad pero con algunos nudos.
Categora c. Tiene defectos, e irregulari-
dades y ondulaciones ms o menos
grandes en su interior. El contrachapeado
de esta categora suele tener las dos caras
pulidas.
En el recurso didctico banco de traba -
jo que le hemos presentado, usted y sus
alumnos pueden realizar anlisis comparativos
de los diferentes comportamientos estruc-
turales que presentan tanto las maderas
macizas como las sintticas, en toda su va-
riedad de especies, espesores y acaba-
dos.
Tcnicas para diferentes trabajos
en madera y contrachapeado
Tcnicas
Trazado
Serrado
Ensamblaje
Clavado y atornillado
Encolado
Curvatura
Trazado. Antes de realizar toda operacin de
corte en la madera, se marca con mucha pre-
cisin el recorrido de la herramienta. Para
ello, suele emplearse una regla metlica, una
escuadra de lmina o de taln, y la falsa
39
 escuadra. Para el trazado de paralelas a los Corte en ngulo: Uso de caja ingletadora
cantos o bordes rectos se utiliza un gramil, y serrucho.
dispositivo de medicin y trazado. Para el
En el contrachapeado, para cortar la madera
trazado de circunferencias o arcos de circun-
con grosor de 0.8 mm a 2 mm, basta la
ferencias se emplea un comps.
cuchilla; para obtener un grosor mayor, una
sierra de dientes finos; y, para grosores supe-
riores a 12 mm, un serrucho de dientes finos.

SERRADO. De acuerdo con el tipo de corte que

se desea realizar, existen diferentes herra-
mientas y tcnicas:

Corte segn las fibras, con uso de sierra

o serrucho.
Corte transversal a las fibras, con serru- ENSAMBLAJE. El contrachapeado de ms de 9
cho. Para pequeas piezas, se recomien- mm puede unirse como la madera ordinaria,
da el uso de serrucho de costilla. usando:

Ensambles de esquina

A tenaza a inglete,
A inglete enclavijado De caja y espiga con taln
por una cara

A media madera A tenaza

40
 Juntas de canto

A media madera

Cabeceado
A lengeta postiza
machiembreado

Empalmes

En bisel
De horquilla Pico de flauta A cola de milano
enclavijado

41
 Ensambles centrales

A cola de milano
Por cruce a media madera A tenaza en cola de milano
por una cara

A media madera A caja ciega y espiga

Ensamble de travesaos y tableros

A caja y espiga Enclavijado Por caja y espiga con cua

Por caja y
espiga A cola de
doble con milano
lengeta

42
CLAVADO Y ATORNILLADO. En el mercado, es ms delgada es la chapa mejor se doblar. Las
posible encontrar curvas sencillas y regulares mantienen su
clavos y tornillos forma si se doblan dos o ms chapas y se las
en diversas for- Le recomendamos encola juntas utilizando moldes. Humede-
mas y dimen- que, antes de ator- ciendo un poco la parte de la chapa que
siones, adaptados nillar, perfore unos forma la curva, se consigue doblarla mejor;
a diferentes usos agujeros guas. pero, no deben encolarse las chapas estando
y aplicaciones. todava hmedas, sino luego de estar secadas
12 horas con la forma requerida.
En los contrachapeados, los tarugos y torni-
llos no se mantienen del mismo modo en el
Con el recurso didctico que pro-
borde del contrachapeado que en la superfi- ponemos, profesores y alumnos pueden
cie. Al fijar un contrachapeado blando con ejercitar las diferentes tcnicas de trabajo, con
tornillos, se corre el riesgo de que las cabezas todos sus pasos y complejidades, ya que el
de stos se hundan demasiado en el tablero, banco de trabajo se ajusta a todos los reque-
lo que se evita -en parte- utilizando tornillos rimientos instrumentales para una correcta
operatividad de piezas y de herramien-
de cabeza plana. tas.

ENCOLADO. En las vinculaciones de madera

maciza, puede emplearse cola en caliente o
cola en fro. Es posible usar colas animales: Construccin de estructuras simples
de albmina de En un edificio complejo, la cualidad de los ladrillos es
sangre y hueso, y importante; pero, lo que cuenta para la calidad del con-
de casena. La En la actualidad, las junto de la construccin es el enlazante que mantiene
colas animales han unidas las partes y, sobre todo, la estructura segn la cual
mayora de las
sido casi totalmente stas estn dispuestas en el espacio. Anlogamente, las
colas de albmina
sustituidas por las cualidades intrnsecas de un material dependen de la posi -
se trabajan en colas sintticas, a- bilidad de sus tomos de formar estructuras con determi-
caliente y las de plicables en fro. nadas configuraciones espaciales.
casena, en fro. Ezio Manzini 22

Las superficies de contrachapeado deben ras- Construccin es el conjunto de partes o elemen-

parse, para que la cola tenga dnde
adherirse. Para hacerlo, se emplea papel de
lija grueso o una garlopa de cuchilla dentada.
Mientras adquiere consistencia de cola, se
aplica toda la presin que sea posible. Las
hojas de contrachapeado quedan ms esta-
bles al unirse, si las caras tienen las vetas en
la misma direccin.
tos vinculados entre s mediante reglas determi-
nadas, para formar un todo coherente que cumple
una funcin especfica.
Dentro del amplio espectro de estructuras pre-
sentes en el mundo, nos interesa focalizar nues-
tro anlisis en las estructuras resistentes ,
entendindose a stas como el conjunto de ele-
mentos unidos entre s que tiene por funcin bsi-
ca soportar, distribuir y/o transmitir esfuerzos.

CURVATURA. En el contrachapeado, cuando 22 Manzini, Ezio (1992) Op. Cit.

43
 La capacidad de una estructura para soportar y a la traccin.
fuerzas externas o solicitaciones depende no
Torsin. Se entiende por torsin a la
slo del material con el que est hecha
rotacin alrededor del eje directriz de la
(microestructura), sino tambin, de la forma
pieza, cuando se le aplica un par de
de la estructura (macroestructura) y de cmo
fuerzas (sistema de fuerzas paralelas de
se aplica la fuerza23. As, encontramos dife- igual magnitud y de sentido contrario).
rentes estados de tensin de acuerdo con el La torsin se puede medir observando la
tipo de carga (fuerza) al que se la somete: deformacin que produce un par deter-
minado en un objeto. Por ejemplo, se fija
Traccin. Es el estado de tensin en el un objeto cilndrico de longitud determi-
cual las partculas del material tienden a nada por un extremo y se aplica un par
separarse. Es producida por dos fuerzas de fuerzas al otro extremo; la cantidad de
de igual direccin y de sentido contrario. vueltas que da un extremo con respecto
Las deformaciones son alargamientos de al otro es una medida de torsin.
las piezas en el sentido de la direccin del
esfuerzo, con reduccin de la seccin
transversal o de su dimetro.
Compresin. Es el estado de tensin en el
cual las partculas del material se aprietan
entre s. Es producido por dos fuerzas de
igual direccin y de sentido contrario.
Las deformaciones son acortamientos de
la pieza en el sentido de la direccin del
esfuerzo con engrosamiento de la seccin
transversal.
Corte. Es el estado de tensin en el cual
las partculas del material se deslizan con
movimiento relativo entre unas y otras.
Las secciones transversales de las piezas
tienden a deslizarse por efecto de un par
de fuerzas perpendiculares al eje y muy
prximas entre s. Una caracterstica del
corte es producir deslizamiento.
Flexin. Es la combinacin de la compre-
sin y la traccin. Para que un material
sea apto para soportar esfuerzos de fle-
xin, debe ser resistente a la compresin

23 Gay, Aquiles (2000) Temas para Educacin Tecnolgica. La

obra. Buenos Aires.

44
 En el equilibrio estable , una pequea
alteracin de las fuerzas con respecto a la
situacin original produce slo un pequeo
corrimiento y, al finalizar la alteracin, se
vuelve a la posicin original. Ese proceso
puede repetirse tantas veces como se desee.

En el equilibrio indiferente, una alteracin,

por breve que sea, produce un corrimiento
que no se recupera, quedando en una posi-
cin final distinta de la inicial.

En el equilibrio inestable, cualquier pequea

alteracin destruye el equilibrio, siendo
imposible su recuperacin, al menos dentro
del entorno considerado24.

En las estructuras suele ser posible distinguir

Por otra parte, entendemos que la estructura los elementos que las integran. Sus nombres
resistente est destinada a permanecer siem- genricos son:
pre en una situacin de reposo que decimos
de equilibrio esttico. Por lo tanto, en el nivel vigas,
de la macroestructura, la aplicacin de apoyos o vnculos,
fuerzas tiende a romper este equilibrio.
columnas y
El equilibrio puede ser de tres tipos: tensores.

Viga es el elemento estructural dispuesto

horizontalmente o en plano inclinado, cuya
dimensin transversal es pequea en com-
paracin con la longitudinal, y que est des-
tinado a soportar cargas que lo hace trabajar
principalmente a flexin. En una viga sim-
plemente apoyada sometida a la flexin, la
parte superior est comprimida, mientras
que la parte inferior est traccionada; entre
ambas hay una zona en la que el material no

24 Moisset de Espans, Daniel (2000) Intuicin y razonamiento

en el diseo estructural. Ingreso. Crdoba.

45
 est ni comprimido ni traccionado, que se
llama plano o eje neutro.
Apoyo o vnculo es un dispositivo de enlace
que vincula los elementos estructurales entre
s y/o con un elemento fijo (generalmente, el
piso). Existen tres tipos de apoyos: apoyo
fijo, apoyo mvil y el empotramiento (ejem-
plo: soldadura).
Columna es el apoyo vertical que sirve de
sostn a una carga; soporta, principalmente,
cargas verticales (resistencia a la compre-
sin).
Tipo Ejemplo
Apoyo fijo
o
articulacin
Apoyo mvil
Empotramiento
46
Tensor es el elemento que sirve para tensar o
mantener tenso. Resiste, nicamente, esfuer-
zos de traccin. Los cables o cuerdas son
ejemplos.
Una caracterstica de las estructuras es que,
normalmente, estn constituidas por varios
elementos unidos entre s. Ahora bien, para
que una estructura sea efectiva debe ser rgi-
da; es decir, no deformarse cuando est
sometida a cargas. Algunas formas geomtri-
cas se adaptan particularmente para realizar
estructuras resistentes; una de ellas es el
tringulo.
Representacin
Si unimos entre s tres varillas, vemos que se
obtiene una estructura relativamente rgida,
que tiene gran resistencia a la deformacin,
an si los puntos de unin no estn fuerte-
mente apretados. El tringulo es de las con-
figuraciones ms estables.
En cambio, si unimos cuatro varillas forman-
do un cuadrado, obtenemos una estructura
que se puede deformar fcilmente.
Para que esto no suceda, es necesario agregar
una quinta varilla; en este caso, se obtienen
dos tringulos.
La disposicin de tringulos genera estruc-
turas resistentes y relativamente livianas, an
muy grandes, que toman el nombre de
estructuras reticuladas.
Estos conceptos tienen mucha importancia a
la hora de generar productos con economa
de material ya que, generalmente, la zona
crtica de las estructuras est en sus vnculos:
Es all en donde se producen las crisis.
En la cultura occidental se arrastra con una
tradicin de resolver los requerimientos de
carga a travs de la superposicin de mate-
rial, generando grandes estructuras macizas.
Ejemplo de esto son los compactos muros y
contrafuertes de algunas catedrales de nues-
tras ciudades y los pesados muebles fraileros
realizados en algarrobo. Este modo de re-
solucin trae aparejado no slo un uso exce-
sivo de material sino los consecuentes
aumentos de costos en su transporte (por
peso y volumen), en su manutencin y en la
funcionalidad del diario vivir.
ste y los prximos diseos corresponden a
Quarante, Danielle (1992) Diseo indus-
trial 1. Elementos introductorios. CEAC.
Barcelona.
47
 Las estructuras se pueden clasificar en: Las de estructura laminar son lminas re-
sistentes a la flexin, al pandeo. Tienen esta-
Volumtricas. bilidad y rigidez. Pueden cubrir la doble fun-
cin de estructura y de envolvente.
Filares.
Laminares.

La estructura volumtrica es un bloque

homogneo en el que los esfuerzos estn uni-
formemente repartidos.

Es posible encontrar objetos que combinan

dos o ms tipos estructurales.

La estructura filar est constituida por un

esqueleto, ligero, integrado por barras de
material resistente a la flexin. Los esfuerzos
se dirigen a travs de conductos individuales.

Si usted recuerda las situaciones esco-

lares planteadas al inicio de nuestro
material de capacitacin, advertir que pueden
responden a este tipo de clasificacin:
las esculturas en madera como estructura
volumtrica,
la caja de herramientas como estructura la-
minar y, por ltimo,
la generacin de mobiliario pblico como
estructura filar.

48
Hemos hecho especial nfasis en la complejidad que envuelve la resolucin de un
problema, complejidad que viene determinada por los mltiples factores que inter-
vienen, con sus interrelaciones y requerimientos. En la resolucin de un problema, el
desmenuzamiento y el anlisis de cada uno de estos factores es esencial para lograr
la total satisfaccin de una necesidad, sin provocar problemas ms grandes.

Por otra parte, este modo de abordar un problema y su potencial solucin con una
visin global e integradora, promueve el pensamiento reflexivo y una actitud de
responsabilidad ante los hechos de nuestro cotidiano vivir.

Esta interrelacin entre los condicionantes en la resolucin de un problema (factores

socio-culturales, ambientales, econmicos) tambin se evidencia en las cualidades
intrnsecas del producto. Es decir, en la relacin materia-proceso-funcin. Porque,
todo producto ptimo est hecho de un material (o varios) cuya estructura tiene cuali-
dades derivadas, en gran medida, del proceso y dictadas por la forma final del objeto.

49
 3. H ACIA UNA RESOLUCIN TCNICA
Manual de procedimientos para la construccin y
el funcionamiento del equipo

El producto El banco cuenta con planos diferenciados

segn la actividad que se realice en l:
En este contexto de problemas y de solu- Dibujo.
ciones, le proponemos que encare con su
grupo un banco de trabajo comunitario, para Realizacin de modelos y maquetas.
ser usado por un mximo de tres Realizacin de pruebas con materiales.
alumnos/operarios en situacin de apren-
dizaje. Puede emplazarse en talleres de
escuelas, cooperativas de trabajo u otros
mbitos formativos, como as tambin en
talleres de artesanos de la madera o carpin-
teros de mobiliario.

El sistema banco de trabajo est compuesto

por una estructura soporte y paneles con per-
foraciones varias que permiten la colocacin
de morsas barrilete y topes en diversas posi-
ciones, con el fin de desarrollar mltiples
operaciones. Adems, incorpora un tablero
de dibujo porttil.

50
Los componentes en subzonas, de acuerdo con el tipo de
operaciones.
Los subsistemas que conforman el sistema Las dimensiones y alturas de la mesa per-
banco de trabajo son: miten su operatividad por usuarios cuya
edad vara entre 14 aos y 70 aos, con
1. Mesa de trabajo. habilidades y capacidades tcnicas diversas.
2. Prensa barrilete. Adems, se contempla la labor tanto de ope-
rarios diestros como zurdos.
3. Tope (corchete).
4. Tablero de dibujo.
5. Tope para tablero.

1. Mesa de trabajo
Es una estructura metlica soporte con cua-
tro bases de apoyo. Sobre esta estructura se
ubican, horizontal y verticalmente, paneles
de madera con perforaciones varias.

Esta disposicin de los

paneles permite:

Sujecin de tablas
anchas en sentido
vertical, para ser
serradas y cantea-
das.
Sujecin de tablas
largas en sentido
vertical, para ser
cepilladas.
Sujecin de tablas
en sentido hori-
zontal, para ser ce-
pilladas.
Divisin de la su-
perficie de trabajo

51
 2. Prensa barrilete Esta prensa presenta las siguientes ventajas:

Es un dispositivo mvil de sujecin del tipo
prensa, por palanca de primer gnero,
accionable manualmente.
Consiste en una barra cilndrica que se intro-
duce en los agujeros presentes en el banco de
trabajo. La sujecin se logra por palanca de
primer gnero entre el dispositivo, la pieza a
sujetar y el banco de trabajo, al producirse la
inclinacin del eje de fijacin y, con sta, el
bloqueo del dispositivo en el agujero.
Bajo costo, manufactura con tecnologa
local; esto facilita su popularizacin,
mantenimiento y reparacin.
Amplias posibilidades de combinacin,
que permiten su uso en diversas posi-
ciones y el trabajo de un nmero varia-
ble de operarios.
Posibilidad de transportarla.

La fuerza P se aplica mediante una biela ubi-

cada en el extremo superior. Para su extrac-
cin, se gira este elemento en sentido con-
trario.

Tiene resguardo ergonmico ya que el mango

se ajusta a los requerimientos dimensionales
y morfolgicos de la posicin de la mano
presa palmar a mano llena.

52
Su tecnologa consiste en:
Piezas metlicas: Barras y planchuelas de
acero SAE 1010.
Recubrimiento inferior plstico para
amortiguar el rozamiento entre compo-
nentes.
3. Tope (corchete)
Es un dispositivo de contencin que se intro-
duce en los agujeros presentes en los paneles
del banco de trabajo, quedando su extremo
sobre la superficie.
53
 Su tecnologa consiste en: 5. Tope para tablero
Acero SAE 1020, partes fijadas mediante Permite la fijacin del tablero de dibujo-mesa
soldadura. auxiliar, utilizando un dispositivo mvil de
sujecin por palanca de primer gnero.

Consiste en una barra cilndrica que se intro-

4. Tablero de dibujo
duce en los agujeros presentes en el banco de
trabajo. La sujecin se logra por palanca de
Es una superficie plana con una regla para-
primer gnero entre el dispositivo, el tablero
lela que se desliza a travs de cordeles.
de dibujo y el banco de trabajo, ya que se
Presenta la caracterstica de ser removible, lo
produce la inclinacin del eje de fijacin, y,
que posibilita generar diferentes ubicaciones
con ello, se bloquea el dispositivo en el agu-
y posiciones, de acuerdo con la tarea a
jero.
realizar.
Este tope permite dos posiciones del tablero:
Cuando no es utilizado, puede guardarse en
la parte inferior del banco, espacio dispuesto Posicin para dibujar, con un ngulo de
para tal fin. 55 con respecto al plano de la mesada
del banco.
Plano auxiliar, con posicin horizontal
paralela al plano del banco. En esta posi-
cin, el tablero sirve como plano auxiliar.

54
55
 Los materiales, herramientas e instrumentos
Sistema banco de trabajo
-Caractersticas fsicas de los materiales de construccin-
Material Pieza
Chapa lisa acero calibre 12 (2,5 mm) M-1 a M-7
Madera de quina M-8 a M-13
Aglomerado con melamina M-14
Hierro redondo de 16 mm (5/8) de B-1, B-3, B-5,
dimetro C-1, T-1
Planchuela de hierro de 19,1 x 4,8 mm B-2
Planchuela de hierro de 38,1 x 4,8 mm B-4
Planchuela de hierro de 44,4 x 15,9 mm C-2
Para la generacin de este banco de trabajo
hemos tenido como condicionantes a los li- Hierro redondo de 6 mm de dimetro B-7, T-2
mitados recursos tecnolgicos para la manu- Manguera cristal 16 x 20 B-6, C-3, T-3
factura de un producto complejo.
Manguera cristal 6 x 8 T-4

Los proveedores de los componentes del sis- Buln cabeza hexagonal calibre 10.9 M-15
tema son: 5/16 x 13/4
Buln cabeza hexagonal calibre 10.9 M-16
Pequeas carpinteras que cuentan con 5/16 x 3/4
las siguientes mquinas-herramientas: Tuerca hexagonal cal. 2 5/16 zinc M-18
sierra circular, sierra de banda, mquina
mltiple (cepilladora, taladro, tupi). Tornillos Ho. p/madera c/fresa 2 x 0-20 M-19
Arandela Grower 8 mm x 100 M-17
Herreros con las siguientes herramientas:
forja, soldadora, disco abrasivo, per- Tarugo M-20
foradora, cortadora y plegadora de
chapa.

En las tablas detallamos los materiales uti-

lizados; las dimensiones estn indicadas en
los planos. Como algunos elementos son
pequeos en funcin de la unidad de comer-
cializacin (por ejemplo, las barras de hie-
rro), le aconsejamos utilizar sobrantes, lo que
permitir disminuir el costo del equipo.
Como todo diseo es perfectible, sus
alumnos y usted pueden introducir
modificaciones en el producto final o en el pro-
ceso de produccin, para mejorarlo o adaptarlo
a las necesidades y disponibilidades
locales.

56
Las herramientas necesarias son: Atornillador
Sierra
Lija
Soldadora
Limas
Mechas (medidas varias) Instrumentos:
Perforadora de banco
Regla metlica
Perforadora manual
Cinta mtrica
Llave hexagonal 5/16
Calibre
Martillo

57
 La construccin Etapa 2. Construccin de las prensas barri-
letes, topes (corchetes) y topes para tablero.
El proceso de construccin del sistema banco
de trabajo se puede dividir en dos etapas Etapa 1. Construccin de la mesa de trabajo
-an cuando el orden entre stas puede ser Para la construccin de la mesa de trabajo, se
distinto del que le planteamos aqu-. marcan las piezas y se cortan segn las
Etapa 1. Construccin de la mesa de trabajo. dimensiones en milmetros y las formas
especificadas en el plano.
Mesa de trabajo
Pieza N Pieza Material Cantidad Opcional material
M-1 Pata U Chapa lisa acero calibre 12 4
(2,5 mm)
M-2 Travesao frontal superior Chapa lisa acero calibre 12 2
(2,5 mm)
M-3 Travesao frontal inferior Chapa lisa acero calibre 12 2
(2,5 mm)
M-4 Travesao lateral superior Chapa lisa acero calibre 12 2
(2,5 mm)
M-5 Travesao lateral inferior Chapa lisa acero calibre 12 1
(2,5 mm)
M-6 Travesao lateral inferior Chapa lisa acero calibre 12 1
(2,5 mm)
M-7 Diagonal lateral Chapa lisa acero calibre 12 2
(2,5 mm)
M-8 Tabla superior con perfora- Madera de quina 1 Madera de algarrobo, lapacho, vira-
ciones pit, compensado de eucalipto.
M-9 Tabla superior con perfora- Madera de quina 1 Madera de algarrobo, lapacho, vira-
ciones pit, compensado de eucalipto.
M-10 Tabla superior central Madera de quina 2 Madera de algarrobo, lapacho, vira-
pit, compensado de eucalipto.
M-11 Tabla lateral perforada Madera de quina 2 Madera de algarrobo, lapacho, vira-
pit, compensado de eucalipto.
M-12 Tabla lateral perforada Madera de quina 2 Madera de algarrobo, lapacho, vira-
pit, compensado de eucalipto.
M-13 Tabla portaobjeto Madera de quina 4 Madera de algarrobo, pino, guatamb.
M-14 Tablero de dibujo Aglomerado con melamina 1
M-15 Buln ensamble piezas M-1, Buln cabeza hexagonal cali- 16
M-2, M-3 y M-4 bre 10.9 5/16 x 13/4
M-16 Buln ensamble piezas M-3, Buln cabeza hexagonal cali- 12
M-5, M-6 y M-7 bre 10.9 5/16 x 3/4
M-17 Arandelas para bulones Arandela Grower 8 mm x 100 28
M-18 Tuercas para bulones Tuerca hexagonal calibre 2 28
5/16 zinc
M-19 Tornillos ensamble piezas Tornillos Ho. p/madera c/fresa
M-2, M-4, M-6, M-8, M-9, 2 x 0-20
M-10 y M-11
M-20 Tarugos de madera Madera de guatamb, 6 mm. 12 Pino; otras maderas.

58
 La madera para la superficie de trabajo
debe ser homognea, dura o semidura,
dados los trabajos a realizarse sobre ella. Esto
garantiza una mayor vida til y una muy buena
estabilidad dimensional.
Por otra parte, la eleccin de la madera est
supeditada a la mayor abundancia en la regin.
La alternativa de utilizar madera compensada
proveniente de bosques implantados es una muy
buena opcin, ya que posibilita el mximo
aprovechamiento de los recursos madereros sin
perjudicar el desarrollo de los montes
nativos.
59
60
61
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75
 Para la preparacin de las piezas:

Se realizan los plegados correspon-

dientes.
Se realizan las perforaciones con un ta-
ladro de banco.
Se arma la estructura metlica y se verifi-
can las medidas de las tablas superiores y
laterales.
Se desarma la estructura metlica y se la
pinta con pintura epoxi.
Paralelamente, en los tablones de madera
se realizan los cortes, rebajes y perfora-
ciones necesarias.

Tablas superiores

Piezas plegadas Tablas laterales

76
 Un consejo...
En el caso de que no se pueda asegurar una exce-
lente precisin en el plegado y perforado, es posi-
ble lograr un perfecto ensamble entre las partes si,
primeramente, se perforan las cuatro patas con
precisin y, realizando una unin provisoria a
travs de soldaduras pequeas, se marcan los pun-
tos a perforar en las otras piezas.
Las perforaciones para los tornillos M-19 deben ser
fresadas, para permitir su colocacin a ras.

Etapa 2. Construccin de las prensas barriletes, topes (corchetes) y topes para tablero

Prensa barrilete
Pieza N Pieza Material Cantidad Opcional material
B-1 Barra cilndrica Acero SAE 1010 2
B-2 Brazo de palanca Acero SAE 1010 2
B-3 Tope Acero SAE 1010 2
B-4 Biela Acero SAE 1010 2
B-5 Mango Acero SAE 1010 2 Madera de algarrobo, guatamb.
B-6 Recubrimiento plstico Manguera cristal 16 x 20 2
B-7 Pernos Acero acerado 6

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78
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85
 Para la preparacin de las piezas:
Se corta la barra cilndrica, el tope, la
biela y el mango, segn medidas.
Se curva la barra cilndrica.
Se realizan los cortes longitudinales en la
barra cilndrica y en el tope.
Se perforan la barra cilndrica, el tope, la
biela y el brazo de palanca por donde
pasarn los pernos.
Se sueldan el mango y la biela.
Se le da un bao de zinc, cromo u algn
otro acabado superficial que proteja de la
corrosin.

Prensa barrilete
Pieza N Pieza Material Cantidad
C-1 Barra cilndrica Acero SAE 1010 1
C-2 Tope superior Acero SAE 1010 1
C-3 Recubrimiento plstico Manguera cristal 16 x 20 1

86
87
 Para la preparacin de las piezas:
Se corta la barra cilndrica y el tope supe-
rior, segn medidas.
Se realiza el desbaste al tope superior.
Se realiza la perforacin al tope superior.
Se sueldan la barra cilndrica y el tope
superior.
Se le da un bao de zinc, cromo u algn
otro acabado superficial que proteja de la
corrosin.

Prensa barrilete
Pieza N Pieza Material Cantidad
T-1 Barra cilndrica Acero SAE 1010 2
T-2 Perno Acero SAE 1010 4
T-3 Recubrimiento plstico Manguera cristal 16 x 20 2
T-4 Recubrimiento plstico Manguera cristal 6 x 8 4

88
Para la preparacin de las piezas: M-4), los dos travesaos inferiores
(piezas M-5 y M-6) y las dos diagonales
Se corta la barra cilndrica. inferiores (pieza M-7). Se une toda la
estructura con buln, arandela y tuerca.
Se curva la barra cilndrica.
Se fijan las tablas superiores entre s a
Se perfora la barra cilndrica por donde
travs de tarugos (M-20) y se fijan a la
pasarn los pernos.
estructura con tornillos (M-19).
Se sueldan la barra cilndrica y los per-
Se fijan las tablas portaobjeto (pieza M-
nos.
13) a la estructura, con tornillos (M-19).
Se le da un bao de zinc, cromo u algn
otro acabado superficial que proteja de la
corrosin.

El armado
Hemos organizado el proceso en dos etapas:

Etapa 1. Armado de la mesa de trabajo.

Etapa 2. Armado de las prensas barriletes,
topes (corchetes) y topes para tablero.

Etapa 1. Armado de la mesa de trabajo Conjunto lateral

Las operaciones son:

Se arman los dos conjuntos. Cada uno

est formado por dos patas (pieza M-1),
un travesao frontal superior (pieza M-2)
y un travesao frontal inferior (pieza M-
3); las patas deben contener dos tablas
laterales (pieza M-11), en su interior. Se
une con buln, arandela y tuerca el vn-
culo inferior, y se presentan los bulones
superiores.
Se fijan las tablas laterales a la estructura,
con tornillos.
Se unen los dos conjuntos a travs de los
dos travesaos laterales superiores (pieza Conjunto de la estructura

89

Detalle del buln
Detalle del tarugo
Etapa 2. Armado de las prensas barriletes,
topes (corchetes) y tope para tablero
Las operaciones son:
Para todos los componentes, se
remachan los pernos en las perforaciones
correspondientes.
Se inserta la manguera cristal, a presin.
El ensayo y el control
Le acercamos algunas sugerencias:
El vnculo entre las tablas superiores y los
travesaos metlicos debe ser a tope, sin
luces. Esta precisin brinda mucha
rigidez al sistema estructural del banco.
90
El vnculo entre los paneles laterales, los
travesaos metlicos y las patas tambin
debe ser a tope, sin luces, para posibilitar
la rigidez del sistema estructural.
El uso intensi-
vo de la pren-
sa barrilete Por ello se ha recu-
rrido a un sistema de
genera un
fijacin entre basti-
leve agranda- dor y paneles con
miento de los tornillos, lo que
orificios; facilita su extrac-
transcurridos cin y reposicin.
ocho aos, a-
proximadamente, es necesario cambiar
los paneles, ya que se dificulta la opera-
tividad de las prensas.
El dimetro de las perforaciones de los
tablones est dado por el dimetro exte-
rior de la prensa barrilete, topes y
corchetes. Se aconseja realizar estos com-
ponentes, comprobar fehacientemente el
dimetro exterior de stos y, recin luego,
realizar las perforaciones.
La distancia entre las perforaciones en los
paneles superiores no es aleatoria. Las
distancias establecidas permiten el ajuste
de piezas de todas las dimensiones y un
correcto posicionamiento del tablero de
dibujo.
Un deficiente ajuste de la prensa barrilete
puede estar dado por irregularidades en
la superficie de contacto. Verifique la ca-
lidad del moleteado.
La discrepancia en la tolerancia entre el
dimetro exterior de la prensa barrilete y
las perforaciones de las tablas debe ser
inferior a 0,5 mm, para obtener el pti-
mo ajuste de las piezas.
4. EL EQUIPO EN EL AULA

Este recurso didctico se utiliza -adems de Encaran la va inversa; no parten del pro-
para contar con un muy buen banco de tra- ducto, sino que llegan a l desde la eva-
bajo-, para el anlisis de las posibilidades de luacin de las fases que conducen al
transformacin de los diferentes materiales y objeto o al proceso.
la concrecin en tres dimensiones de una
idea. Adems, el equipo permite la rea-
El anlisis de producto (lectura de objeto) es
lizacin de prototipos en diversos materiales:
un proceso en el que se parte de una materia-
madera, aluminio, textiles, papel, cartn, etc.
lidad con el fin de abstraer una conceptuali-
En l pueden evaluarse y seleccionarse mate-
zacin. En el proyecto tecnolgico (diseo de
riales, procesos y mtodos de unin para un
objeto) se parte de una conceptualizacin
uso determinado.
con el fin de estructurar una materialidad.
Pueden leerse como caminos inversos y, en
Las actividades que pueden realizarse con
ambas direcciones, subyace una metodologa
este recurso permiten el desarrollo del senti-
para la solucin de problemas25.
do crtico y reflexivo hacia la lectura de los
objetos y su realizacin. Combina el trabajo
intelectual y manual, a travs del planteo
de un problema y la materializacin de
una posible solucin, o a travs del anli-
sis de un producto determinado.

Este recurso didctico permite el ejercicio

de los dos procedimientos generales rela-
cionados con la enseanza de Tecnologa:

Anlisis de producto -lectura de obje-

to-: Los alumnos parten de un pro-
ducto tecnolgico y evalan las
necesidades que orientaron su
creacin, los condicionamientos que
influyeron en su diseo, sus carac-
tersticas tecnolgicas, su desarrollo
histrico y su impacto cultural.
Proyecto tecnolgico -diseo de objeto-: 25 Gay, Aquiles; Bulla, Roberto (1990) Lectura del objeto
industrial. Conceptos bsicos-Metodologa. TEC. Crdoba.

91
 Lectura de un objeto 26 Resolucin de un Diseo de un objeto
Anlisis de producto p roblem a Proyecto tecnolgico
Objeto cuyo mensaje se desea El problema Necesidad que se desea satis-
decodificar para determinar, entre facer dentro de un determinado
otras cosas: el marco socio-cul- marco sociocultural y en un
1 tural y tecnolgico en el que momento histrico. 7
surgi, las necesidades que satis-
fizo, etc. y, adems, ubicarlo
histricamente.
Relevamiento perceptual Enfoque general del Formulacin del problema y
(anlisis perceptual de la forma). problema. planteo de los requerimientos
2 Definicin del proble- (programa de diseo). 6
ma. Estudio de necesidades y activi-
dades.
Descomposicin en elementos Anlisis del problema. Anlisis del problema (formu-
componentes lacin de criterios y condicio-
(anlisis de la estructura formal). nantes).
3 5
Bsqueda de informacin y
antecedentes (anlisis de solu-
ciones existentes).
Bsqueda de los porqu y anlisis Bsqueda de las va- Bsqueda de alternativas (posi-
de los aspectos morfolgicos, fun- riantes posibles y bles soluciones) y anlisis de
cionales, estructurales y tec- anlisis de los fac- variables: funcionales, morfolgi-
4 4
nolgicos. tores en juego. cas, estructurales y tecnolgicas.
Factibilidad fsica, econmica,
financiera, ambiental.
Planteo de criterios y condicio- Evaluacin y selec- Evaluacin de alternativas.
nantes involucrados en el proyec- cin de las variables y Propuesta tentativa
5 3
to y las caractersticas propias de definicin de las ca- (anteproyecto).
los objetos de la poca. ractersticas.
Determinacin de las variables Planteo y concrecin Concrecin del proyecto (paso a
que enmarcaron el nacimiento del de la solucin. la forma), especificaciones y
6 objeto, caractersticas de la prueba. 2
poca y reconstruccin del pro-
grama de diseo.
Conceptualizacin del momento La solucin El objeto
histrico y reconstruccin del
7 marco terico referencial. Planteo 1
de la necesidad que motiv la
creacin del objeto.

26 Gay, Aquiles; Bulla, Roberto (1990) Op. Cit.

92
El anlisis de producto
Los objetos, adems de cumplir una funcin,
son portadores de una informacin.
Podemos considerar el anlisis de productos
como un acto de interpretacin de signos;
esta lectura nos permite recabar datos y sacar
conclusiones de los diferentes aspectos
involucrados.
Dentro de los diferentes tipos de anlisis de
productos (en funcin de la diversidad del
universo tecnolgico) podemos citar:
Anlisis morfolgico. Es un procedimien-
to centrado en la forma que tiene el pro-
ducto tecnolgico en evaluacin. Es un
anlisis esencialmente descriptivo, que
implica la representacin grfica del
objeto (tamao, aspecto, etc.), uso de
escala, modelos, bocetos y planos.
Anlisis comparativo. Pretende establecer
diferencias y similitudes del producto en
cuestin con otros productos, de acuerdo
con los criterios que surgen de la apli-
cacin de los tipos de anlisis anteriores.
De este anlisis se obtienen tipologas y
clasificaciones de productos, de acuerdo
con sus similitudes y diferencias. Las
comparaciones pueden remitirse a
estructura, funcionamiento, forma, tipo
de tecnologa empleada para su construc-
cin, etc.
Anlisis relacional. Propone establecer las
vinculaciones del producto con su
entorno. Esto implica evaluar las cone-
xiones entre el producto y el contexto; es
decir, el mbito donde tiene algn sig-
nificado. En este sentido, los productos
pueden tener cierto impacto, positivo o
negativo, que es necesario evaluar, prever
y manejar. Este anlisis estudia cmo se
relacionan los productos tecnolgicos
entre s y cmo influye su uso en la esfera
del medio ambiente, de la economa, del
mundo del trabajo, etc.
Anlisis estructural. Consiste en consi-
derar al producto tecnolgico como un
conjunto de elementos interactuantes,
apunta a individualizar los elementos del
conjunto y a evaluar sus relaciones. Para
el desarrollo de este anlisis se recurre al
desarmado y armado de objetos, a la
enumeracin de sus partes y a la identifi-
cacin de sus pautas de conexin.
Anlisis fun -
cional. Invo-
lucra tanto el A travs de un anli-
estudio de la sis estructural-fun -
funcin del cional podemos i-
producto co- dentificar cmo con-
mo la evalu- tribuye cada compo-
acin de su nente al funciona-
funciona- miento del conjunto.
miento. La
descripcin de la funcin implica res-
ponder a las preguntas: Para qu sirve
este producto? Cmo funciona? Qu
requiere para operar?
Anlisis tecnolgico. Se centra en la iden-
tificacin de las ramas de la tecnologa
que entran en juego en el diseo y en la
construccin del producto, el tipo de
conocimiento movilizado en cada
campo, y las herramientas y tcnicas
empleadas en su construccin.
Anlisis econmico. Consiste en estable-
cer relaciones entre el costo o precio del
93
 producto y la conveniencia o no de su
empleo. Involucra variables diferentes,
tales como la duracin del producto en el
mercado, su costo operativo, las posibili-
dades y formas de amortizacin, las rela-
ciones costo-beneficio de su aplicacin,
etc.
Anlisis histrico, apunta a la reconstruc-
cin del surgimiento y la evolucin
histrica del producto, a travs del ras-
treo de su origen, lo cual es, a veces,
necesario para la comprensin actual.
Los productos tecnolgicos no respon-
den slo a cierta racionalidad de deter-
minado momento histrico; son, en gran
medida, el resultado de un proceso
histrico-cultural que permite la eluci-
dacin de su significado actual. Por
supuesto, el conocimiento de estas pau-
tas histrico-genticas permite apuntar
hacia un perfeccionamiento futuro, sobre
la base de la descripcin de la evolucin
del producto a lo largo del tiempo.
El proyecto tecnolgico
En todos los proyectos tecnolgicos llevados
adelante hay una estrecha relacin entre su
desarrollo y los materiales disponibles para
llevarlos a cabo. En este sentido, el cono-
cimiento de los materiales, desde el punto de
vista de la tecnologa, se centra en las pro-
piedades de stos en relacin con los requer-
imientos de uso, sus posibilidades de obten-
cin, renovacin, relacin entre el costo y
beneficio a obtener, etc.
El contexto regional influye, en gran medida,
en la utilizacin de los materiales. Cada
94
regin posee mayor disponibilidad de los ele-
mentos que se producen en ella (determina-
da madera, piedra, cuero, ladrillo, etc.), lo
que influye considerablemente en las posibi-
lidades de seleccin de los diversos mate-
riales.
La eleccin no depende nicamente de las
caractersticas propias de su disponibilidad;
tambin est condicionada por las pautas
culturales e histricas que posee la sociedad,
en cuanto a satisfacer las necesidades a travs
de la utilizacin de los materiales presentes
en su entorno.
La eleccin del material correcto para una
determinada prestacin, as como la forma
final que tendr un determinado objeto o
componente, la definicin de sus medidas
precisas y de la manera que ste se vincula
con otros componentes del objeto, son
aspectos centrales en el proceso creativo de
diseo. Esto es posible a travs del trabajo en
modelos de producto reales, sobre los que es
posible un mejoramiento continuo.
La eleccin de un material para la construc-
cin de un objeto implica el conocimiento y
la disponibilidad de la tecnologa para traba-
jar con l. En lneas generales, se puede afir-
mar que no existe un nico material perfecto
para una determinada prestacin, sino que es
necesario evaluar las ventajas e inconve-
nientes que tiene cada uno de ellos, y elegir
el que ms convenga para cada aplicacin.
A la hora de la seleccin de los materiales,
conviene tener en cuenta aspectos tales
como:
Calidad. La aparicin de materiales que
 sustituyen a los tradicionales obliga a una
constante evaluacin de sus propiedades,
para una posible aplicacin en un pro-
ducto concreto. Tambin deber tenerse
en cuenta la preferencia del consumidor
y las posibles repercusiones en el medio
ambiente.
Costo del material. Se debe considerar
que el precio del material empleado para
construir un producto representa, segn
los casos, entre 1/3 a 1/2 del precio final.
Este es un factor muy importante para
lograr vender un producto a precio com-
petitivo.
Transporte. El transporte de la materia
prima destinada a la produccin es deter-
minante en el costo final del producto. La
adquisicin de la materia prima en
lugares prximos a los de transformacin
reduce estos gastos.
Disponibilidad. Es importante disponer
de la materia prima cuando se la necesita
o, segn el caso, prever el uso de otros
materiales con caractersticas similares.
Aptitud para la aplicacin. Mediante una
serie de pruebas que varan segn el pro-
ducto del que se trate, se comprueba la
resistencia del objeto a los esfuerzos a los
que va a estar sometido en su situacin
de uso. Puede, as, determinarse su vida
til promedio.
Las propiedades de los materiales de los
materiales que sus alumnos deben considerar
son:
Propiedades sensoriales. Para algunas
prestaciones es importante el efecto que
los materiales producen en nuestros sen-
tidos: el color, la forma, la textura, el bri-
llo, el olor, as como su capacidad para
perder o guardar calor. Podemos men-
cionar como ejemplo la importancia que
tiene el tacto al momento de seleccionar
productos textiles.
Propiedades mecnicas . Estn rela-
cionadas con la forma en que reaccionan
los materiales al actuar fuerzas sobre
ellos. El ensayo es la mejor manera de
determinar las propiedades mecnicas de
un material. Algunas de las ms impor-
tantes son: elasticidad, plasticidad, duc-
tilidad, maleabilidad, dureza, fragilidad,
tenacidad, fatiga, maquinabilidad, cola-
bilidad, resiliencia.
Propiedades pticas. Se refieren a la reac-
cin del material cuando la luz incide
sobre l. Puede reflejar o absorber la luz
(opacos), dejarla pasar (transparentes), o
permitir que la luz penetre, sin dejar ver
a travs de ellos (translcidos).
Propiedades qumicas. Una de las ms
importantes es la oxidacin y corrosin,
que se da especialmente en los metales,
lo que determinar tratamientos superfi-
ciales apropiados para cada aplicacin
(pintado, cromado, zincado, etc.)
Propiedades trmicas. Describen cmo
reacciona un material frente al calor. El
caso de los metales es un claro ejemplo
de buen conductor del calor.
Poliestireno, poliuretano y fibra de vidrio
son utilizados en la construccin para
aislamiento trmico en paredes y techos.
Propiedades magnticas. La mayora de
los metales ferrosos (hierro y sus alea-
ciones) son atrados por campos electro-
95
 magnticos; sin embargo, hay otros tales
como el cobre y el aluminio que no lo
son.
Los materiales normalizados permiten contar
con propiedades y medidas estndar, y
disponibilidad de este material en el merca-
do, en cualquier momento. Esto reduce con-
siderablemente los costos, respecto de los
que no estn normalizados y, obviamente,
estos costos repercuten en el precio final del
producto acabado. Por lo tanto, resulta acon-
sejable el empleo (siempre que sea posible)
de materiales normalizados.
El desarrollo de nuevos materiales va acom-
paado de toda una serie de herramientas,
tcnicas de manipulacin, nuevos elementos
destinados a cortarlo, pegarlo, doblarlo,
fundirlo, pulirlo, etc. Todos los elementos
que conforman la tecnologa estn interrela-
cionados.
Las operaciones que planteamos a con-
tinuacin estn pensadas para ser real-
izadas con el equipo didctico y con herramien-
tas manuales. La utilizacin de herramientas
manuales y elctricas debe estar coordinada y
supervisada por un adulto responsable
y con conocimiento en su uso.
La situacin 1. Talla de animales
autctonos
Proponemos a los alumnos el anlisis de la
utilizacin de los recursos naturales en una
determinada regin para, luego, llevar ade-
lante acciones de concientizacin tendientes
a difundir aspectos referidos a la biodiversi-
96
dad y su importancia, y a definir pautas para
la utilizacin sustentable de los recursos.
El problema plantea la realizacin de figuras
de animales autctonos en madera, y
comienza con un listado de animales de la
regin; stos son graficados y definida la
escala de trabajo, forma, posicin, etc. El
graficado puede realizarse sobre la superficie
de dibujo provista en el equipo.
Posteriormente, se realiza el modelado en
arcilla, lo que permite el reconocimiento de
la forma en tres dimensiones: Situacin en el
espacio, forma, tamao y proporcin de las
partes. No es necesario representar detalles
de la figura, sino buscar la generacin de for-
mas sintticas que representen el animal
deseado.
Para esta operacin, el modelado, usamos la
parte central del banco de trabajo, de madera
y sin perforaciones. Puede cubrirse la super-
ficie con plstico para facilitar la limpieza.
Analizando la figura modelada es posible
definir los pasos y los recursos necesarios
para la siguiente etapa del ejercicio: la rea-
lizacin de este modelo en madera (material
y herramientas necesarias, secuencia de las
operaciones, orientacin de las fibras del
material en relacin con la forma que debe
adoptar en el modelo).
El tallado de este modelo permite una apro-
ximacin a las principales operaciones de
carpintera, con la utilizacin de herramien-
tas manuales en maderas blandas. Para esta
realizacin, el equipo cuenta con una super-
ficie de trabajo y con un sistema de sujecin
apropiado para cortar, perforar, calar, desbas-
tar y tallar madera.
Adems, proporciona la posibilidad de com-
prender los aspectos que intervienen en la
materializacin de la idea, partiendo de la
idea misma, que pasa a ser boceto, modelo y
que, finalmente, es construida. En cada uno
de estos procesos interviene el banco de tra-
bajo, facilitndolos.
Las herramientas de corte cuentan con
filo agudo, por lo que hay que manejar-
las con precaucin, asegurndose una correc-
ta fijacin de la pieza a cortar y realizando
movimientos precisos, regulando la fuerza que
se aplica sobre la pieza.
No deben realizarse movimientos bruscos y es
importante comprobar que la trayectoria que
recorrer la herramienta se encuentre libre de
objetos y personas.
Con serruchos y sierras es importante utilizar
toda la superficie dentada, realizando un
movimiento de vaivn con la misma intensidad
en toda la trayectoria. Trabajando de esta ma-
nera, el rendimiento del corte es mayor que
cuando el movimiento es parcial en el largo del
filo. De esta manera. se logra un corte parejo y
se produce un desgaste uniforme del
filo, aumentando su vida til.
La situacin 2. Caja contenedora.
Organizador de herramientas para
uso en el taller
Se plantea el anlisis de una situacin inter-
na, como es el uso de las herramientas en el
taller. A travs de este ejercicio se abordan
temas relacionados a la organizacin del pro-
ceso productivo, como el orden de los ele-
mentos de trabajo, uso y responsabilidad so-
lidaria del equipo de trabajo, su correcto
guardado y cuidado, y su importancia en la
realizacin de tareas del taller.
Para ello, el grupo debe analizar los diferen-
tes aspectos vinculados con las herramientas
y su uso en el taller. A continuacin, men-
cionamos algunos a modo de ejemplo:
Cantidad y tipo de herramientas a ser
guardadas:
- herramientas de dibujo, trazado y
medicin (cinta mtrica, escuadra,
comps),
- herramientas para la realizacin de
maquetas (tijeras, trincheta, pinza,
etc.),
- herramientas de carpintera.
Caractersticas de guardado para cada
una (tamao, peso, proteccin de filos,
aprovechamiento de la superficie de
guardado).
Frecuencia de utilizacin de cada he-
rramienta.
Organizacin de las herramientas en su
interior (posibilidades de sujecin al con-
tenedor: encastrado, colgado).
Accesibilidad (facilidad de extraer y
guardar las herramientas).
Cerramiento del contenedor.
Espacio disponible para su ubicacin,
proximidad al espacio de trabajo.
Seguridad ante eventuales robos.
Modo de funcionamiento del equipo
(Todos los alumnos tienen acceso a las
97
 herramientas? Hay responsables por jor- La situacin 3. Asiento pblico para
nada de trabajo?)
interiores
Posteriormente,
Esta situacin requiere el diseo y construc-
se indagan las
Lo llamamos con- cin de un asiento.
posibilidades de
realizacin del tenedor porque, de
esta manera, no Como primer paso, es necesario hacer un
contenedor; en
condicionamos el anlisis del producto "asiento pblico" en
este momento es
producto resultante, general y de las caractersticas que debe tener
posible el desar-
que quiz sea una este asiento en particular, segn lo descrito
rollo de diversas
caja de herramien-
en el planteo de la situacin problemtica.
alternativas de
solucin, en fun- tas, un tablero u otro
En esta primera etapa del trabajo es impor-
cin de las pre- producto.
tante el anlisis de soluciones existentes: con-
misas puntualmen-
sulta de bibliografa y anlisis crtico de los
te definidas, que se derivan del anlisis del
productos detectables en el mercado.
problema a resolver.
Tambin es necesario analizar las posibili-
dades de realizacin en el mbito local, dado
A travs del anlisis de este contenedor, el
que es una de las premisas del trabajo. En
alumno enfrenta el problema tecnolgico de
este caso, tratndose de un asiento de uso
definir un organizador de herramientas que
pblico, es importante analizar el compor-
tiene caractersticas especficas previamente
tamiento de los usuarios ante el uso de este
definidas; y, adems, lo pone ante el anlisis
tipo de productos: Qu actividades realizan
de aspectos que estn presentes en otros
mientras permanecen sentados? Qu posi-
objetos similares, como por ejemplo envas-
ciones de sentado adoptan -cruzan las pier-
es, o mobiliario: eleccin de materiales a
nas, se reclinan, etc.-)
utilizar, vnculos mviles (bisagras, cierre),
vnculos permanentes entre las partes
Tambin es necesario un anlisis comparati-
(encastres), limpieza y mantenimiento, ubi-
vo de los diferentes materiales a utilizar. En
cacin en el ambiente donde va a funcionar,
el caso de las maderas, se pueden comparar
destino de cada uno de los materiales que lo
sus propiedades mecnicas (densidad,
componen una vez concluida su vida til,
dureza, elasticidad, maquinabilidad), su
desarmado.
aspecto (peso, color, olor, homogeneidad),
las caractersticas ambientales (Proceden de
A travs de dibujo pueden tomarse algunas
bosque nativo o forestado?), de mercado
decisiones y, quiz, sea necesaria la rea-
(precio, disponibilidad en el mercado).
lizacin de un modelo (en cartn o papel) de
Tambin puede realizarse un anlisis com-
una parte o de todo el producto, con el fin de
parativo entre madera y metal: acabado,
decidir su forma final.
resistencia, costo, trabajabilidad, peso, etc.

98
Luego, se prev la realizacin de una maque-
ta-modelo. Para qu sirve la maqueta? Una
maqueta sencilla transmite la idea con clari-
dad, permite incorporar variaciones sobre el
modelo, ayuda en la toma de decisiones
sobre diversos aspectos del objeto (partes
que lo componen, vnculo entre las partes,
proporciones, dimensiones y forma en el
espacio de tres dimensiones).
Es una tcnica de representacin muy
valiosa que muestra aspectos difciles de
considerar en el dibujo y que puede ser
desde un modelo sencillo de papel o cartn
(maqueta de estudio) hasta una rplica en
miniatura del objeto, usando inclusive los
materiales verdaderos. Los materiales ms
utilizados para la realizacin de maquetas
son:
Superficies laminares: Tela, papel, cartn,
chapa de aluminio, plstico, madera,
MDF, etc.
Superficies volumtricas: madera, po-
liestireno expandido, cartn, etc.
Superficies finas o filares: Alambre, hilo o
cuerda, cable, etc.
99
 5. LA PUESTA EN PRCTICA
Esta parte final de nuestro mdulo de capa-
citacin contiene un cuadernillo para la eva-
luacin del recurso didctico que le presen-
tamos y, de las experiencias didcticas y con-
tenidos propuestos a partir de l:
Esta evaluacin tiene dos finalidades:
Brindarle a usted, como docente que uti-
liza este material, la oportunidad de do-
cumentar el seguimiento de las activi-
dades que realice con sus alumnos, a par-
tir de nuestras propuestas y, en funcin
de esta memoria de acciones, propiciar
una reflexin acerca de los cambios,
mejoras o enriquecimiento de su propia
tarea de enseanza.
Obtener de su parte, como usuario de
este material, informacin sobre todos
los aspectos en torno a los cuales gira la
propuesta.
Para este relevamiento de informacin, usted
encontrar, a continuacin, una serie de
cuestionarios organizados bsicamente en
tablas o matrices para completar. Con los
datos que usted exprese en ellos esperamos
tener una realimentacin que nos permita
mejorar todos los componentes de la serie de
publicaciones Recursos didcticos y
enriquecerla con propuestas o docu-
mentacin complementaria para aquellos
docentes que planteen iniciativas, interro-
100
gantes o dificultades especficas con relacin
a la construccin del recurso didctico, a las
actividades de aula, a los contenidos cient-
ficos y tecnolgicos, a la metodologa de
enseanza, a los procedimientos incluidos, a
la informacin sobre materiales y a otros
aspectos.
Dada la importancia que esta informacin de
retorno tiene para nuestro trabajo de
seguimiento, mejora y actualizacin, le
agradecemos que nos remita el cuadernillo
con todas las observaciones, comentarios o
sugerencias adicionales que nos quiera hacer
llegar. Para ello puede remitirnos una copia,
a travs de correo postal, a
rea de Monitoreo y Evaluacin CeNET
Oficina 112
Saavedra 789. C1229ACE.
Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Repblica Argentina.
O, si lo prefiere, solicitarnos el archivo elec-
trnico de las pginas que siguen a
evcenet@inet.edu.ar, envindonos la versin
digitalizada de sus respuestas a travs del
mismo correo electrnico.
Desde ya, muchas gracias.
Identificacin del material:
Las dimensiones que se consideran para la evaluacin del mdulo de capacitacin y del
recurso didctico son:

1. Nivel educativo 5. Documentacin

2. Contenidos cientficos y tecnolgicos 6. Otras caractersticas del recurso didctico
3. Componentes didcticos 7. Otras caractersticas del material terico
4. Recurso didctico 8. Propuestas o nuevas ideas

1. Nivel educativo en el que trabaj el material:

Nivel educativo EGB EGB Polimodal Escuela tcnica (*) Trayecto tcnico- Formacin Otra (*)
2 3 (*) profesional (*) profesional (*)
1 2 3 1 2 3 4 5 6
Nivel en el que
usted lo utiliz

Asignatura/espacio curricular en el que usted lo utiliz:

(*) Por favor, indique la modalidad, la orientacin, la especialidad, etc.

2. Contenidos cientficos y tecnolgicos trabajados:

La puesta en prctica I
 3. Componentes didcticos:

3.1. Testimonios (situaciones problemticas) presentados en el material

S No Otro1
a. Le resultaron motivadores para iniciar las actividades propuestas?
b. Le facilitaron el desarrollo de contenidos curriculares que usted
tena previstos?
c. A su criterio, estn vinculados con el recurso didctico que se le
propone desarrollar?
d. Le facilitan la organizacin de situaciones didcticas para el tra-
bajo de los contenidos cientficos y tecnolgicos propuestos?
e. El nivel de las situaciones problemticas que se plantean, es el
adecuado al nivel educativo para el que est previsto?
f. En caso negativo, permiten adecuaciones para ser trabajados en
el nivel educativo de sus alumnos o en otro nivel educativo?
g. Los testimonios iniciales, permiten generar diferentes soluciones
(soluciones tecnolgicas o didcticas)?
En caso que su respuesta sea negativa (en cualquier tem), le pedimos que nos indique por
qu (seale el nmero del tem a que corresponde su comentario)

Otro (indique el tem al que corresponde el comentario):

1 Utilice esta opcin para indicar que agregar comentarios al final de este sector de la matriz.

II La puesta en prctica
3.2. Estrategias

A partir de la utilizacin de las propuestas de trabajo en el aula contenidas en el material y

del recurso didctico con el que se asocian, le solicitamos que nos indique (tomando como
referencia su forma de trabajo anterior a disponer del material), cmo resolvi las activida-
des consignadas en la tabla siguiente:

Incorporado3
No aplicado2
3.2.1. Contextualizacin de la estrategia didctica

Mejor
Igual
Con respecto a su forma habitual de trabajo, usted logr:

a. Determinar las capacidades, habilidades, conocimientos previos

necesarios para iniciar las actividades propuestas.
b. Organizar, asociar, relacionar los conocimientos cientficos y tec-
nolgicos para resolver un problema tecnolgico.
c. Recortar (identificar) los contenidos cientficos y tecnolgicos a
trabajar con sus alumnos para el desarrollo de un sistema/produc-
to tecnolgico como el propuesto por el material.
d. Vincular estos conocimientos con los saberes previos de los alum-
nos.
e. Establecer la secuencia adecuada de los contenidos cientficos y
tecnolgicos, y de los procedimientos para generar una solucin
tecnolgica (la propuesta por el material u otra diferente).
f. Organizar una experiencia didctica integrando conocimientos
cientficos y tecnolgicos, metodologa de resolucin de problemas
y procedimientos propios del trabajo tecnolgico.
g. Otras (que haya incorporado o hecho mejor con el recurso).

2 No aplicado: No lo hizo antes ni ahora con este recurso didctico.

3 Incorporado: Integr la estrategia a sus clases a partir de la utilizacin del recurso didctico propuesto.

La puesta en prctica III

 Incorporado
No aplicado
3.2.2. Desarrollo de la estrategia didctica

Mejor
Igual
Con respecto a su forma habitual de trabajo, usted logr:

h. Encuadrar la tarea a partir de la formulacin de uno (o varios)

problemas.
i. Explicitar consignas de trabajo que plantean una situacin pro-
blemtica.
j. Organizar las actividades de aprendizaje atendiendo a las etapas
propias de la resolucin de problemas.
k. Utilizar tcnicas de trabajo grupal.
l. Promover el trabajo colaborativo y cooperativo.
m. Otras (que haya incorporado o hecho mejor con el recurso).

Incorporado
No aplicado
3.2.3. Aspectos cognitivos (proceso de aprendizaje de sus alumnos)

Mejor
Igual
Con respecto a su forma habitual de trabajo, usted logr:

n. Estimular a sus alumnos en la bsqueda de informacin e investi-

gacin en torno al problema eje del material.
o. Promover la consulta a variadas fuentes de informacin.
p. Rescatar, incorporar los aportes del grupo para identificar aspectos
o variables crticas del problema.
q. Evaluar los conflictos cognitivos propios del proceso de aprendizaje.
r. Detectar, evaluar, la comprensin asociativa.
s. Promover la reflexin sobre las actividades realizadas y las estrate-
gias utilizadas en cada parte del proceso.
t. Otras (que haya incorporado o hecho mejor con el recurso).

IV La puesta en prctica
4. Recurso didctico:

4.1. Construccin del recurso didctico

Tomando en cuenta la finalidad prevista en el material para el recurso didctico (equipamien-

to o software), le pedimos que nos indique si, a partir de la propuesta contenida en el mate-
rial:

4.1.1. Utiliz:

a. Un equipo ya construido, segn la b. Un software.

propuesta del material.

c. Otro que ya tena disponible d. Ninguno.

(de caractersticas similares).

Si su respuesta fue d. indquenos la razn, por favor:

La puesta en prctica V
 4.1.2. Realiz todo el proceso de construccin del recurso didctico con sus
S No
alumnos? (Conteste este apartado en caso de que haya construido un equipo
igual al propuesto. En caso contrario, pase al apartado 5 Documentacin)

4.1.3. En caso de que su respuesta sea afirmativa, le pedimos que nos indique:
S No
a. Pudo seguir sin dificultades los procedimientos indicados en el Manual de
construccin?
b. La secuencia indicada, fue la adecuada para la construccin?
c. El grado de complejidad, fue el apropiado para el nivel educativo a que se
dirige el recurso?
d. Los contenidos cientficos asociados, son pertinentes para el desarrollo del
recurso propuesto?
e. Los contenidos tecnolgicos asociados, son pertinentes para el desarrollo
del recurso propuesto?
f. Con sus alumnos, construy el recurso didctico siguiendo el proceso y la
metodologa de resolucin de problemas?
g. Sigui todos los procedimientos propuestos para la construccin pero
incorpor sus propios contenidos cientficos y tecnolgicos?
h. Por el contrario, hizo adaptaciones en los procedimientos de construccin
pero mantuvo los mismos contenidos?
i. Realiz la construccin siguiendo las actividades de aula propuestas en el
material?
j. Dise sus propias experiencias en funcin de su grupo de alumnos?

S No
Complet todas las etapas del proceso de construccin propuesta?

En caso negativo, indquenos a qu fase lleg:

a. Planificacin. b. Diseo en dos dimensiones.

c. Construccin, armado. d. Ensayo y control.

e. Superacin de dificultades (evaluacin del funcionamiento, siguiendo las indica-

ciones y la lista de control que brinda el material).
f. Construccin de otro equipo que se adapta ms a sus necesidades curriculares
(Si marc esta alternativa, lo invitamos a responder, directamente, el apartado 4.1.5.).

VI La puesta en prctica
4.1.4. Complete este tem slo si realiz el proceso de construccin del equipo siguiendo los
procedimientos indicados en el Manual. Si no fue as, lo invitamos a responder el
apartado 4.1.5.

Acerca de los materiales, herramientas e instrumentos:

S No
a. La especificacin de los materiales para la construccin, fue suficiente para
conseguirlos?
b. Utiliz los mismos materiales (en calidad y tipificacin) indicados en la
documentacin?
c. Reemplaz materiales, instrumentos, componentes, piezas, etc., sin alterar
el resultado final previsto en el material?
d. La especificacin de las herramientas a utilizar, le result adecuada?
e. La cantidad de herramientas indicadas, fue la necesaria?
f. Los instrumentos, estuvieron bien especificados?
g. El tipo y cantidad de instrumentos, fueron los adecuados para armar el
recurso didctico?

4.1.5. En caso de que usted haya construido un recurso didctico diferente al propuesto por
el material de capacitacin, le pedimos que nos indique si la razn fue:

a. El propuesto no se ajustaba a sus b. No pudo conseguir los materi-

necesidades curriculares. ales o instrumentos indicados.

c. No pudo interpretar el manual de d. Otra (Por favor, especifquela).

construccin.

La puesta en prctica VII

 4.1.6. Qu caractersticas especficas destacara en este recurso didctico diferente al pro-
puesto por el material, que sus alumnos han construido. (Marque todas las opciones
que considere necesarias):

a. Se ajusta mejor a los contenidos b. Es ms econmico.

curriculares que necesita trabajar.

c. Permite su reutilizacin d. Es ms adaptable

(mediante el desarme y armado, en (a diversos usos).
funcin de necesidades didcticas).

e. Otra (Por favor, especifique):

f. Descripcin del recurso didctico construido:

g. Indique las principales diferencias con el equipo propuesto

(estructurales, funcionales, didcticas):

VIII La puesta en prctica

4.2. Utilizacin del recurso didctico

4.2.1. Cmo utiliz el recurso didctico (hecho por usted o ya construido), en las experien-
cias didcticas que concret? (Puede marcar todas las opciones que crea necesarias)

a. Aprovechando todo el proceso y la b. Aplicndolo (como algo ya comple-

secuencia de construccin pro- to) a la solucin de problemas dife-
puestos en el material. rentes al propuesto en el material.

c. Utilizndolo como un sistema tecnolgico (ya construido) en las funciones para

las que est pensado (manejo de las variables, control de operaciones, etc.).

d. Otra (Por favor, especifique):

La puesta en prctica IX
 4.2.2. Ya sea que haya desarrollado el recurso didctico con sus alumnos segn las especifi-
caciones del material, ya sea que haya construido otro diferente o que haya utilizado
un equipo ya construido, en relacin con las actividades que usted vena realizando,
la utilizacin del recurso didctico propuesto por el material le permiti (seleccione la
opcin que coincida con sus experiencias):

No aplicable4
Con respecto a su forma habitual de trabajo, este recurso didctico le

Mejor
Igual

Otro5
permiti a usted, como docente:

a. Integrar contenidos cientficos y tecnolgicos en la solucin de situa-

ciones problemticas de carcter tecnolgico.
b. Disear situaciones de enseanza y de aprendizaje centradas en la
resolucin de problemas tecnolgicos.
c. Planificar y promover en sus alumnos la organizacin del trabajo
(planificacin y secuenciacin de tareas), segn el proceso tecnolgico.
d. Favorecer la identificacin de aspectos o variables crticas de una
situacin problemtica.
e. Organizar las actividades de manera que facilite la toma de decisiones
por parte de los alumnos (determinacin y seleccin de alternativas,
opciones de diseo, materiales, etc.).
f. Organizar la actividad de sus alumnos en funcin de soluciones
diversas a los problemas planteados.
g. Agregue otras que usted considere haber logrado de una mejor manera con este recurso
didctico

4 NA: No aplicable; es una actividad que no realiz antes ni ahora.

5 Otro: Recuerde utilizar esta opcin para indicar que agregar comentarios al final de este sector de la tabla.

X La puesta en prctica
 No aplicable
Con respecto a su forma habitual de trabajo, este recurso le permiti a

Mejor
Igual

Otro
los alumnos (habilidades intelectuales):

Capacidad de planificar
h. Identificar variables o aspectos fundamentales de un problema tec-
nolgico.
i. Organizar su trabajo en etapas (identificar y seguir la secuencia de
operaciones de un proceso).
j. Ejecutar las actividades en los plazos o etapas previstas.
k. Seleccionar materiales, herramientas y piezas, de acuerdo con las
necesidades del diseo.
l. Anticipar y resolver dificultades que podran surgir en el proceso.
m. Prever puntos crticos de todo el proceso.
n. Agregue otras que considere que sus alumnos alcanzaron mejor con este recurso didctico

La puesta en prctica XI
 No aplicable
Capacidad para tomar decisiones

Mejor
Igual

Otro
o. Analizar alternativas en funcin de un problema.
p. Seleccionar alternativas en funcin de las restricciones planteadas
en el problema, o en el contexto de enseanza y de aprendizaje.
q. Adecuar la propuesta para la solucin del problema planteado.
r. Agregue otras que considere que sus alumnos alcanzaron mejor con este recurso didctico

XII La puesta en prctica

 No aplicable
Capacidad de aplicar y transferir

Mejor
Igual

Otro
s. Interrelacionar los datos, tcnicas y procedimientos en el diseo de
la solucin.
t. Utilizar tcnicas de representacin adecuadas al equipo que se
construye o en el ya construido que se utiliza.
u. Integrar los conocimientos cientficos y tecnolgicos en los
momentos pertinentes para el diseo de la solucin.
v. Relacionar, ensamblar componentes en la secuencia adecuada.
w. Utilizar de manera correcta la simbologa y los lenguajes propios de
la tecnologa (representacin grfica, simblica, etc.).
x. Transferir conocimientos cientficos y tecnolgicos en otras activi-
dades similares.
y. Agregue otras que considere que sus alumnos alcanzaron mejor con este recurso didctico

Otro (Por favor, exprese aqu los comentarios que tenga, identificando el tem con la letra que
corresponda):

La puesta en prctica XIII

 5. Documentacin (Material terico, manual de procedimientos y propuestas didcticas):

5.1. Cmo calificara los aportes del material recibido (encuadre y desarrollo terico, y expe-
riencias propuestas para el aula)?
6
MV V PV
a. Por su potencialidad didctica (sugerencias, propuestas de trabajo en el
aula, papel motivador, etc.).
b. Para sus necesidades curriculares (desarrollo de los contenidos y experien-
cias previstas en su planificacin).
c. Para organizar, planificar, concretar experiencias didcticas relacionadas
con problemas de Educacin Tecnolgica.
d. Para renovar, actualizar, ampliar (subraye el que se ajusta ms a su expe-
riencia) los contenidos que desarrolla en su rea/ disciplina.
e. Para trabajar conocimientos cientficos y tecnolgicos de manera asociada
a un problema tecnolgico.
f. Para organizar experiencias de aprendizaje en torno a la utilizacin de
recursos didcticos.
g. Para utilizar un recurso didctico en el marco de experiencias didcticas
organizadas en funcin de la resolucin de problemas.
h. Para integrar mejor contenidos cientficos y tecnolgicos en la solucin
de problemas de carcter tecnolgico.
i. Para estimular la generacin creativa de otros recursos didcticos.
Otras (Especifquelas, por favor)

6 Escala= MV: Muy valioso / V: Valioso / PV: Poco valioso

XIV La puesta en prctica

5.2. Manual de procedimientos para la construccin y el funcionamiento
del recurso didctico

En caso de que haya seguido los procedimientos contenidos en el Manual (ya sea para hacer
un equipo igual o uno diferente al propuesto), le pedimos nos indique si:
S No Otro
a. Pudo seguir todos los procedimientos descriptos, sin dificultad?
b. La secuencia descripta le result la adecuada?
c. La secuencia establecida le plante alternativas segn algn crite-
rio (disponibilidad de los materiales, trabajo de contenidos espec-
ficos, etc.)?
d. La finalidad (para qu sirve) del equipo est indicada con clari-
dad?
e. Se establecen cules son los contenidos (cientficos o tecnolgicos)
que se asocian al equipo a construir?
f. Se determina la relacin entre conocimientos implicados, proce-
dimientos a seguir, materiales a utilizar y experiencias posibles de
realizar?
g. Considera que la relacin anterior es pertinente (es la que corres-
ponde) para la construccin que se propone?
h. La descripcin de los procedimientos le facilitaron la organizacin
de las experiencias de trabajo con sus alumnos?
i. Pudo seguir las indicaciones para la puesta en funcionamiento?
j. Todas las indicaciones para el uso son claras?
Por favor, fundamente sus respuestas negativas o agregue los comentarios que crea pertinentes
(identifique el tem a que se refiere):

Otro (identifique con la letra que corresponda el tem sobre el que hace observaciones)

La puesta en prctica XV
 6. Otras caractersticas del recurso didctico:

6.1. Constructivas (Por favor, conteste slo si realiz el proceso de construccin). Indique si
el proceso de construccin rene las siguientes caractersticas:
S No
a. Simplicidad.. Es sencillo de construir por parte de los alumnos.
b. Economa. Es posible hacerlo con materiales de bajo costo.
c. Compatibilidad. Todos los componentes, bloques y sistemas permiten ser
integrados entre s.
d. Acoplabilidad. Puede ser unido o combinado con otros recursos didcticos.
e. Sencillez. Permite combinar diferentes tipos de materiales (madera, cartn,
plstico, otros similares).
f. Facilidad de armado y desarmado. Permite, sencillamente, realizar pruebas,
correcciones, incorporacin de nuevas funciones, etc.

Si su respuesta es negativa en alguna de ellas, indique por qu (Por favor, identifique su

comentario con la letra del rasgo aludido):

XVI La puesta en prctica

6.2. Tcnicas (Por favor, complete tanto si construy el equipo como si utiliz uno ya cons-
truido)

S No
a. Portabilidad. Puede ser utilizado en el taller, aula, laboratorio.
b. Modularidad. Puede ser adaptado a diversos usos; para trabajar diversos con-
tenidos curriculares o para realizar diferentes experiencias didcticas; para
aprendizaje, demostraciones, anlisis, etc.
c. Reutilizacin. Posee partes, componentes, bloques o subsistemas que pueden
ser desmontados para volver a su estado original, y usados en s mismos o en
forma independiente.
d. Incrementabilidad. Puede complejizarse agregando piezas o completando el
sistema para mejorar su funcionalidad, rendimiento, precisin o calidad.
e. Aplicabilidad mltiple. Como sistema tecnolgico, permite que usted selec-
cione las variables con las que desea trabajar (algunas de las que maneja el sis-
tema, todas las previstas o agregar otras).

Si su respuesta es negativa en alguna de ellas, indique por qu, identificando su comentario

con la letra correspondiente:

La puesta en prctica XVII

 6.3. Didcticas (Por favor, complete tanto si construy el equipo como si utiliz uno ya
construido)

S No
a. Congruencia. Tiene relacin con los testimonios de realidad incluidos en el
mdulo de capacitacin.
b. Pertinencia. Los componentes, bloques funcionales y sistemas son adecuados
para el trabajo con los contenidos curriculares de la educacin tcnico-profe-
sional.
c. Integracin. Posibilita el tratamiento asociado de los conocimientos cientficos
y tecnolgicos propuestos en el material.
d. Escalabilidad. Es posible utilizarlo con proyectos o problemas con diferentes
niveles de complejidad.
e. Complejidad creciente. Las soluciones alcanzadas para una parte del proble-
ma, sirven de base para las siguientes o permite que, agregando componentes,
sea utilizado como solucin a problemas ms complejos.
f. Adaptabilidad. Permite su adaptacin a soluciones diversas en torno a las
problemticas planteadas.

Si su respuesta es negativa en alguna de ellas, indique por qu, identificndola con la letra
correspondiente:

XVIII La puesta en prctica

7. Otras caractersticas del material terico:

Cmo calificara el diseo del mdulo escrito (desarrollo de contenidos cientficos y tec-
nolgicos, y propuestas de experiencias didcticas)?
7
MB B R M
a. Formato grfico del material (distribucin del contenido, mrgenes, dis-
tribucin de texto e imgenes, insercin de grficos, diseo grfico glo-
bal, etc.).
b. Lenguaje utilizado (claridad, adecuacin al destinatario).
c. Organizacin (secuencia entre cada parte).
d. Adecuacin al destinatario (evidencia que se toma en cuenta que es un
material para ser trabajado en un mbito escolar).
e. Pertinencia de los conocimientos cientficos con las problemticas
planteadas.
f. Pertinencia de los conocimientos tecnolgicos con las problemticas
planteadas.
g. Vinculacin (pertinencia) del recurso didctico que propone con las
situaciones didcticas planteadas.
h. Congruencia (vinculacin) de los contenidos propuestos con el recurso
didctico.
i. Aporte metodolgico para enriquecer sus estrategias didcticas.
j. Aporte terico (en general) para su trabajo docente.
k. Valor motivador para el trabajo con sus alumnos.
l. Valor orientador para generar sus propios recursos didcticos.
m. Concepcin innovadora para el trabajo didctico en la educacin tcni-
co-profesional.

Si marc la opcin Malo, le pedimos que nos explique por qu:

7 Escala= MB: Muy bueno / B: Bueno / R: Regular / M: Malo

La puesta en prctica XIX

 8. Propuestas o nuevas ideas:

Tanto para los autores de este material, como para el CeNET como institucin responsable
de su elaboracin y distribucin, una de las finalidades ms importantes es suscitar en los
educadores nuevas ideas, aplicaciones o propuestas creativas a partir de la lectura o el traba-
jo con el mdulo.

En funcin de ello, le solicitamos que nos indique:

Si a partir del mdulo (contenido terico y recurso didctico) usted, en su calidad de

(marque todas las opciones que correspondan):

a. docente a cargo de un grupo de alumnos b. directivo

c. responsable de la asignatura: d. lector del material

e. otro (especifique):

ha generado nuevas ideas o propuestas:

Respecto de los contenidos (independientemente del recurso didctico):

S No
a. Organizacin de su asignatura.
b. Contenidos cientficos y tecnolgicos (formas de asociarlos, ampliarlos,
desarrollarlos, etc.)
c. Planificacin de las experiencias didcticas.
d. Trabajo con resolucin de problemas.

XX La puesta en prctica
Otras (Por favor, especifique en qu mbitos ligados con los contenidos ha generado estas
nuevas ideas o propuestas):

Si su respuesta fue afirmativa le pedimos que la ample:

La puesta en prctica XXI

 En relacin con el recurso didctico. Le pedimos que nos relate (libremente) las nuevas ideas
o propuestas que el trabajo con este material le ha suscitado:

XXII La puesta en prctica

 S No
Puso en prctica alguna de estas ideas o propuestas?

Cul/es?

En caso negativo, por favor, indquenos por qu:

La puesta en prctica XXIII

Ttulos en preparacin de la serie Desarrollo de contenidos.

Coleccin: Tecnologa qumica en industrias de procesos

El aire como materia prima
El azufre como materia prima
Los minerales como materia prima bauxita y minerales de hierro

Coleccin: Construcciones
Construccin de edificios. Cmo ensearla a travs de la resolucin
de problemas
Construcciones en hormign armado: tecnologa, diseo estructural
y dimensionamiento

Coleccin: Telecomunicaciones
Tcnicas de transmisin banda base aplicadas a redes LAN y WAN
Clculo de enlaces almbricos

Coleccin: Materiales
Fundamentos y ensayos en materiales metlicos

Coleccin: Tecnologa en herramientas

Historial de las herramientas de corte
Diseo y fabricacin de herramientas de corte

Coleccin: Electricidad, electrnica y sistemas de control

Instalaciones elctricas
Familia TTL (Lgica transistor-transistor)
Familia lgica CMOS