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Adolescencia DGCYE PDF
Adolescencia DGCYE PDF
en contextos crticos
Direccin General de
Cultura y Educacin
Gobierno de la Provincia
de Buenos Aires
Subsecretara de Educacin
1
Provincia de Buenos Aires
Gobernador
Ing. Felipe Sol
Subsecretario de Educacin
Prof. Alberto Sileoni
DGCyE / Subsecretara de Educacin
2
Adolescencia
en contextos crticos
Trayecto formativo de la
Direccin de Psicologa y Asistencia Social Escolar
Especialista
Lic. Cristina Pastori
comunicacion@ed.gba.gov.ar
4
ndice
Presentacin del Trayecto formativo .................................................................... 7
Fundamentacin ................................................................................................................................... 7
Ejes prioritarios ............................................................................................................................... 7
Por qu plantearnos la relacin entre adolescencia y escuela, hoy? .................................. 8
Contenidos temticos .......................................................................................................................... 9
Estructura y organizacin .................................................................................................................... 9
Pautas de aprobacin del trayecto formativo ................................................................................. 9
Actividades ............................................................................................................................... 19
Actividad 1 ....................................................................................................................................... 19
Actividad 2 ....................................................................................................................................... 21
Actividad 3 ....................................................................................................................................... 22
Trabajo final ..................................................................................................................................... 24
Bibliografa ............................................................................................................................. 27
Adolescencia en contextos crticos
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6
DGCyE / Subsecretara de Educacin
Presentacin
del Trayecto formativo
Fundamentacin
El presente proyecto tiene como destinatarios a los equipos de orientacin escolar (EOE) de la
Direccin de Psicologa y Asistencia Social Escolar (DPyASE) que se desempean en escuelas de
EGB, nivel polimodal y dependientes de la Direccin de Educacin de Adultos y Formacin
Profesional. Las diversas acciones de capacitacin propuestas tienden a:
Favorecer la profesionalizacin de los especialistas de los EOE, para facilitar la asuncin del
rol ante las nuevas exigencias institucionales.
Actualizar aspectos tericos que sostienen las prcticas de los EOE en el 3er ciclo de la EGB,
en el nivel polimodal y en la educacin de adultos, en el marco de los lineamientos definidos
por la DPyASE para re-pensar sus prcticas.
Ejes prioritarios
Actualizacin de los marcos conceptuales, referenciales y operativos
El contexto crtico en que se desarrolla la vida del adolescente de hoy interroga al sistema
educativo en su accionar y a los adultos que conforman su entorno.
En ese contexto se hace necesario abrir espacios para desplegar las cuestiones especficas,
generar teora, transformar prcticas, apelar a la ruptura de lo conocido para irrumpir desde la
creatividad.
Por otra parte, el eje que representan los procesos de identificacin en el transcurrir de la
adolescencia, pone de manifiesto el conflicto social, en la medida en que estos procesos
identificatorios sostienen una especificidad singular para cada sociedad histrica instituida.
En el aqu y ahora esos momentos de totalidad social y de sentido, que se encontraban en las
identificaciones que constituan al sujeto, se hallan en crisis o no existen. Por lo tanto la
constitucin de la subjetividad, el ser adolescente, no encuentra los ncleos de apuntalamiento
(hbitat, familia, escuela, trabajo) necesarios para la funcin de contencin, sostn y modelo
para decidir quin ser.
Cordi (1989) dice que lo que ha cambiado no es el deseo de los padres (o de los docentes) de
ayudar a su hijo (alumno), sino sus posibilidades de hacerlo hasta qu punto la rapidez de la
transformacin social ha perturbado los viejos esquemas de transmisin de la herencia cultural.
Con demasiada frecuencia hay discordancia entre las tradiciones familiares (sociales,
educacionales) y las nuevas formas de vida. Esta ruptura brutal produce conflictos entre las
generaciones, conflictos que por s mismo, son origen de los fracasos escolares.1
El desafo de esta capacitacin se vincula con las posibilidades que deben ofrecerse a los EOE
para re-pensar, re-pensar(se) y re-crear sus prcticas, profundizando crticamente los marcos
tericos que sustentan, para lograr una mayor profesionalizacin en el desempeo de los
distintos roles. En particular, al proponer la capacitacin a los EOE que desarrollan su actividad
con adolescentes se hace preciso sealar algunas cuestiones especficas a tener en cuenta en el
momento de leer, analizar e intervenir en las instituciones escolares. Esto implica considerar
tanto la impronta que marca en las instituciones el mismo grupo etario, como la especificidad
que los roles actuantes deben sostener para que resulte un autntico trabajo interdisciplinario.
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Si lo que dirige nuestras prcticas como EOE es, por un lado, atender las dificultades en los
procesos de enseanza y de aprendizaje y en la convivencia; y, por otro, generar aportes al
problema de la retencin y la permanencia escolar, todo esto en trabajo con los adolescentes,
entonces debe favorecerse un espacio de produccin de subjetividad que le permita al joven
conocer y conocerse para decidir su ser en el mundo.
1
Cordi, A. (1994) Los retrasados no existen, Nueva visin, Buenos Aires.
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Contenidos temticos
a. Pensando al adolescente de hoy
El adolescente de ayer- el adolescente de hoy: crisis de las significaciones imaginarias sociales.
De la dependencia a la autonoma, de la endogamia a la exogamia: la funcin de la familia y
de la escuela en estos pasajes.
Diversidad, diferencia y desigualdad: la cultura adolescente se presenta como una cuestin de
diversidad.
La transgresin, una necesidad del adolescente: componente clave en la construccin de
conocimiento.
Estructura y organizacin
Esta propuesta de capacitacin se implementar en las Regiones I, II, III, IV, V, VI, XIV, XV, y XVI.
Como se indicara anteriormente, son sus destinatarios los equipos de orientacin escolar (EOE)
de la Direccin de Psicologa y Asistencia Social Escolar que se desempean en escuelas de
nivel EGB, Polimodal y de Adultos y de Formacin Profesional.
La carga horaria total prevista para los capacitandos es de 60 horas/reloj, organizadas del
siguiente modo: por un lado, cuatro (4) encuentros de seis (6) horas/ctedra cuatro(4) horas/
reloj que conforman un total de 24 horas presenciales; por otro lado, 36 horas no presenciales
destinadas a la lectura del material bibliogrfico y a la produccin escrita de un trabajo de
investigacin-intervencin.
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Adolescencia
en contextos crticos
Renunciar a la omnipotencia,
aceptar la ignorancia y sostener el pensamiento.
Lidia Fernndez
Introduccin
Este mdulo ha sido elaborado por la Direccin de Psicologa y Asistencia Social Escolar como
una herramienta de trabajo para esta instancia de capacitacin, sabiendo que en l no se
agota la temtica que nos ocupa, slo inicia el recorrido de estudio e investigacin que nos
proponemos continuar a lo largo de la prctica profesional docente que sostenemos
cotidianamente.
Ante la desigualdad, que surge de las condiciones inequitativas del orden econmico-social, la
escuela tiene la posibilidad de brindar una oportunidad para que aqulla no se cristalice en
exclusin. Por eso, compartir, socializar las experiencias, pensar y crear nuevas alternativas
para la inclusin de los jvenes hacia la construccin de su proyecto de vida, ser parte de la
tarea que nos proponemos en la capacitacin desde esta herramienta que les acercamos.
11
conceptualizacin acerca de stos, la representacin social que implica anticipaciones acerca
de los mismos, es lo que no aparece hasta fines del siglo XVIII y se asienta hacia inicios del siglo
XX. Por ejemplo, en la Edad Media, los infantes y jvenes eran percibidos como adultos en
pequeo o en mediano. As la historia nos habla de nios convertidos en reyes, parejas
adolescentes llevando adelante los destinos de un imperio como la Inglaterra del siglo XVII.
Algunos autores, como Gillis, plantean que a partir del siglo XVIII se encuentran
conceptualizaciones que se vinculan con nuestra actual concepcin de juventud. Una lnea de
interpretacin vincula el surgimiento de este grupo social en relacin con el desarrollo de los
sistemas productivos. En el siglo XVII se comienza a prestarle atencin al desarrollo de niez y
posteriormente aparece la preocupacin por la juventud. Ambos conceptos unidos al desarrollo
de la familia y al desarrollo del sistema escolar, en la medida en que ambos son impactados por
la evolucin de los modos de produccin. La consecuencia de estas transformaciones econmico-
productivas lleva a la separacin del mbito laboral, de lo que constituir el mbito privado.
En principio el lugar destinado a los jvenes varones es la escuela o el ejrcito. Las mujeres
demoraran casi dos siglos en irrumpir en estos espacios. Con la Revolucin Industrial, y la
importancia de la mano de obra, la familia adquiere un valor econmico como alternativa a lo
que signific y significa la propiedad de la tierra. El significante proletariado tiene su origen
en el valor econmico de la prole. Al centrarse en la educacin la definicin de infancia y
juventud, esta adquiere cronolgicamente los tiempos que la escuela define para ello. En
parte, la escuela origina la extensin de la infancia y la juventud, con relacin al ciclo educativo.
Mientras tanto, surgen las diferencias, que an hoy da encontramos en nuestra realidad, distintas
ofertas educativas para distintos grupos sociales, as, las mujeres y las clases bajas reciben el
mismo tipo de educacin, limitada a la alfabetizacin y el clculo. En realidad, podramos decir
que la juventud surge como un perodo de desarrollo para la burguesa o la clase media,
moldeada por la educacin secundaria. El joven queda a la espera de algo, va al Liceo (o
Colegio o secundaria) inscrito as en una moratoria psico-social al decir de Erickson, o bien
inaugurando el rito de iniciacin de las sociedades occidentales y cristianas. Definitivamente,
el crecimiento y la educacin que en un principio eran un asunto familiar, pasan a ceder su
rol en la proteccin del espacio pblico de la escuela.
Hacia los inicios del siglo XX, la cuestin de los jvenes seguir una trayectoria previsible. Pero
es a partir de la Segunda Guerra Mundial y sus secuelas que se instala la adolescencia como
fenmeno social y cultural, modificando las relaciones nter e intrageneracionales. A su vez, el
mundo econmico intensifica su preeminencia sobre la educacin y traslada a la escuela
secundaria las demandas de calificacin impuestas por el progreso tcnico de los mtodos de
produccin. La educacin secundaria debe facilitar al individuo la adquisicin de habilidades
para la vida social adulta, sobre todo aquellas vinculadas a la insercin laboral. Al mismo
tiempo el avance en el reconocimiento de la niez, adolescencia y juventud, legalizado y
legitimado en las Declaracin de los Derechos Humanos, en la formulacin de los Derechos del
Nio, en el reconocimiento de los Derechos de la Mujer, marcan espacios, derechos y obligaciones
a los distintos grupos sociales. Esto no implica haber alcanzado la igualdad y equidad deseada,
pero s la presencia del tema y la instalacin de foros, debates, organizaciones que trabajan en
el sentido de aproximarse a los ideales proclamados.
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Pero, a partir de la dcada del 60 se inicia una tendencia hacia el desdibujamiento de los
bordes generacionales; se encuentra as que adultos y jvenes usan la misma vestimenta, la
que tiene su origen en la cultura de los jvenes. Se inicia entonces una carrera de los adolescentes
por recuperar su identidad como grupo generacional y se van generando constantes corrientes
esttico-culturales que permitan sostener las diferencias generacionales y los signos que indican
a qu clase de edad pertenece cada individuo. A partir de aqu, el fenmeno de la cultura
adolescente toma la fuerza de un nuevo campo social, deviniendo en la dcada de los 80 en
un polo econmico de las nuevas doctrinas de mercado, que incluyen a los adolescentes en los
consumidores mimados del sistema neocapitalista.
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Una aproximacin a la conceptualizacin de adolescencia
La adolescencia es un momento crucial de la vida del hombre y constituye la etapa decisiva de
un proceso de desprendimiento. Este proceso atraviesa tres momentos: el primero es el
nacimiento, el segundo es la denticin, lenguaje y bipedestacin y el tercer momento aparece
en la adolescencia.
Los cambios psicolgicos que se producen en este perodo, y que son correlato de cambios
corporales, llevan a los adolescentes a una nueva relacin con los padres y con el mundo, lo
que slo es posible si se resuelve positivamente el duelo por el cuerpo infantil, la identidad de
nio y su relacin con los padres de la infancia. Todas las modificaciones corporales incontrolables,
como los imperativos del mundo externo que exigen del adolescente nuevas pautas de
convivencia, son vividos al principio como una invasin. Esto genera a veces, intentos de
retener logros infantiles, refugiarse en su mundo interno reconectndose con su pasado para
poder proyectarse al futuro. Todos estos caracteres signan lo ms notable de este perodo que
es la construccin de una nueva identidad que se va a ir conformando, tanto en forma consciente
como inconsciente.
En este proceso de crecimiento corporal y psquico, muchas veces los adolescentes asumen
conductas provocadoras, omnipotentes que niegan el dolor, el padecimiento. Esta actitud
defensiva es uno de los indicadores ms graves de este perodo vital, ya que condiciona crisis
de rebelda que llevan a actitudes antisociales y autodestructivas, desde la iniciacin muy
temprana de la vida sexual hasta el suicidio.
Tambin para los adultos (padres, docentes) aceptar las fluctuaciones entre avances y retrocesos
propios de la adolescencia es un trnsito conflictivo. Uno de los mayores malentendidos es
aquel que conduce al padre y a la sociedad, en general, a empujar o a retener, a fomentar
excesivamente o a reprimir brutalmente, los logros de los adolescentes.
Prevenir una adolescencia difcil requiere de los trabajadores del campo sociocultural de la
investigacin de las necesidades y de los lmites tiles que permitan a los adolescentes
desarrollarse. Implica comprender los tiempos necesarios para que el proceso no se retrase ni
se acelere. Necesita de una libertad adecuada con la seguridad de normas que le ayuden a
adaptarse sin entrar en conflictos graves con su medio y la sociedad en general.
Adolescencia y juventud son, desde el campo sociolgico dos categoras en las cuales las
sociedades modernas han tratado de ordenar segmentos poblacionales partiendo de la edad.
Preguntas como a qu edad comienza? a qu edad termina? Y la juventud?, hacen confuso
lo que las categoras sociolgicas intentan diferenciar.
13
Tenti Fanfani expresa que un adulto se define como alguien que ha establecido su vida al
margen de su familia de origen, que se autosustenta, que ha constituido su propia familia, que
tiene hijos, que ha definido su destino laboral. Por ende, la juventud es ese perodo de mora en
el cual un segmento de la poblacin, llegado a su madurez sexual, no termina an de consumarse
como adulto y est en espera de conseguir los atributos que lo identifiquen como tal. Sin
embargo, no todos los individuos, que tienen la edad para ser considerados jvenes en las
categoras sociolgicas, se encuentran en la misma situacin. Maternidad y paternidad
adolescentes, traer el dinero a la casa para mantener a la familia, abandono de los estudios
para poder trabajar, producen en los sectores ms vulnerados socioeconmicamente hablando,
un achicamiento de la moratoria social. Lo mismo ocurre con las moratorias entre la adolescencia
y la juventud. Erickson define a la adolescencia como el perodo en que se escenifica una crisis:
por un lado, abandono del cuerpo y la identidad infantil; por el otro lado, la bsqueda de la
identidad de adulto.
La escuela, hoy
La dependencia existente entre el joven y la educacin es tal que la aparicin de un sistema
educativo debe verse como factor central en el surgimiento de la juventud. La juventud es un
perodo de desarrollo para la burguesa o clase media, moldeado por la educacin secundaria...
que se relaciona con la demanda social de calificacin impuesta a los ciudadanos a travs del
progreso tcnico de los mtodos de produccin3.
La Modernidad impuso los rasgos y premisas que definieron a la escuela secundaria y a los
docentes que trabajan en ella Esto se traduce en los horarios fijos de clase (horario mosaico), la
segmentacin de los espacios, un curriculum acadmico que asla cada objeto de conocimiento,
sistemas de evaluacin que miden la repeticin de contenidos sin considerar el saber-hacer.
Por otra parte, otras manifestaciones de esa Modernidad se revelan a travs de una estructura
grande, compleja y burocrtica, en la que prevalece la impersonalizacin y la inflexibilidad.
Esta rigidez puede ser entendida como la cultura de la media/secundaria/polimodal.
distribuye bienes que tienen valor en el mercado laboral y en los distintos grupos sociales.
Ahora, la escuela secundaria se ha ampliado, en virtud de los cambios de los sistemas productivos
que requieren mayor cualificacin para las posiciones laborales, diversificando la oferta de
ttulos. Sin embargo, la masividad de las acreditaciones que se otorgan han llevado a la cada
del valor de los mismos en el mercado y por lo tanto a la disminucin de su peso en la movilidad
social. As, a la era del proletariado sucede la era del estudiante. Actualmente los que deben
proseguir su escolaridad hasta los 16 aos son los nios de todos los medios, de todas las clases
sociales. Pero esta obligacin no instaura por s misma la igualdad de posibilidades4. En segundo
3
MORCH, S. Sobre el desarrollo y los problemas de la juventud, Mxico, Revista Jvenes, 1996
4
CORDIE, A. Los retrasados no existen, Buenos Aires, Nueva Visin, 1994
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lugar, la funcin de la escuela es educativa, en tanto esta funcin se vincula a la construccin
de un sujeto que no acepta la adaptacin total al sistema. Por otra parte, estos futuros
ciudadanos, profesionales, investigadores, trabajadores, deben desplegar cierto grado de
transgresin que posibilite la construccin de conocimientos, saberes, avances cientficos que
resultaran imposibles desde la total adaptacin a lo instituido. Esto constituye un espacio
ambivalente de la escuela donde la educacin de valores, autonoma escolar y social, proyectos
educativos innovadores entran en discusin necesaria entre ella y la lgica de la estructura
social vigente. Por ltimo, la escuela tiene como una de sus funciones la socializacin al producir
un tipo de sujeto adaptado a la sociedad y trasmitiendo la herencia cultural de los grupos
sociales en que est inserta. En este sentido, la escuela es un aparato de distribucin de posiciones
sociales, produce sujetos ajustados a esas posiciones sociales. Por ello, la teora de la reproduccin
de Bordieu y Passeron es a la vez social y cultural. Como reproductora del sistema social, la
escuela se asigna la clasificacin de los individuos, considerando en ellos las diferencias que
produjo la educacin. Esto, que es conocido como la teora del filtro, se constituye en el
mecanismo de control social que indica quienes son los ms dotados y quienes no lo son.
Sin embargo, la socializacin escolar no es toda la socializacin. Esto es as debido a que esta
socializacin singular, se desarrolla en una organizacin caracterizada por una forma escolar.
Vale decir, un conjunto de reglas, ejercicios, programas y relaciones pedaggicas resultantes
del punto de confluencia entre un proyecto educativo y una estructura de oportunidades
sociales. Los actores sociales alumnos y profesores tienen expectativas de roles especficos y
diferenciados, a travs de los cuales interiorizan normas y aptitudes que los habilitan para ser
integrados a una sociedad.
A lo largo de la historia, la escuela logr integrar estas funciones generando una representacin
de s misma que asemeja ms una ilusin que una realidad en el presente. Los marcados
indicadores de fracaso escolar y su correlacin con los grupos sociales ms desfavorecidos por
un lado y la baja calidad de la educacin por el otro ha obligado a volver la mirada hacia el
interior de las instituciones educativas. Ninguna de estas tres funciones bsicas de la escuela
puede pensarse disociadas una de las otras; sin embargo, debe considerarse la jerarquizacin
que de las mismas hacen las instituciones en cada momento de su historia institucional para
comprender los fenmenos que all se expresan. La complejidad de los acontecimientos seala
que las investigaciones e intervenciones que se realizan sobre las instituciones educativas, en
cuanto a sistemas de evaluacin, acreditacin y promocin de aprendizajes, implican
necesariamente generar cambios en la constitucin subjetiva de alumnos y docentes, y viceversa.
Adolescentes en la escuela
Las capacidades intelectuales que se desarrollan durante la adolescencia permiten confrontar
valores, normas, concepciones del mundo y reflexionar sobre s-mismo. Estas potencialidades
producen transformaciones en las relaciones intergeneracionales, marcan el posicionamiento
frente a los adultos que fuerzan la diferenciacin, el proceso de individuacin y el intento por
construir una identidad. As, resignifica el mundo, busca un sentido a las experiencias infantiles
e inicia la bsqueda de su lugar en el mundo. Desde el paradigma de la adolescencia como
etapa de transicin, se sostiene al adulto como poseedor del saber. Pero estas representaciones
parecen quebrarse por el nuevo orden vigente (globalizacin, diferencias econmicas extremas,
Adolescencia en contextos crticos
La relacin de los jvenes con el presente y el futuro difiere notablemente de la vivida por sus
mayores. En general, la bsqueda de ellos se vincula a la construccin de habilidades y estrategias
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para alcanzar algn futuro ms que hacia una decisin nica y definitiva que oriente el resto
de su vida, como lo hacan las generaciones anteriores. El adolescente sabe que se prepara
para vivir en la incertidumbre. Algunos antroplogos plantean que el adultismo5 desplegado
por padres y/o docentes intenta forzar la vida del adolescente hacia una reproduccin de las
experiencias vividas por aqullos, considerndolas como parmetro de la normalidad
adolescente. Tanto en la familia, origen de la estructura desiderativa, como en la escuela,
legalizadora de la estructura cognitiva, el adolescente se observa como aqul que trae la
confusin: pareciera que nadie sabe que hacer con l, ni para l.
Los grupos de adolescentes que viven bajo la lnea de pobreza o en la indigencia, hoy en doloroso
crecimiento, obligaran a la institucin educativa a un primer objetivo que es ofrecer las condiciones
de permanencia dentro del sistema mismo. Esto implica trabajar desde lo pedaggico en procesos
de enseanza y de aprendizaje que tengan sentido en la realidad de los jvenes que ya ejercen
la responsabilidad de sostener y cuidar a miembros de su familia, o que ya entraron al mundo del
trabajo, casi siempre desde lo informal, o que ya son padres o madres. Reconocer que en estos
grupos la escuela es el nico espacio social donde pueden jugar el rol adolescente, supone
trabajar sobre las representaciones del mundo del estudio de estos jvenes, pero tambin, sobre
las representaciones de adolescente desde la que operan los actores adultos de la institucin.
Transgresin y riesgo
La transgresin y las conductas de riesgo son parte de la adolescencia misma. Son tanteos, modos
de aproximarse y conocer la realidad desde un lugar diferente al que proponen los adultos.
paterna. De no ser as, el adolescente encuentra frente a s un adulto que se desvanece ante sus
ensayos, frustrando la demanda de contencin y percibiendo como dbil, frgil el mundo de
los adultos. Suelen definir como caretas a estos mayores dando cuenta de una mscara que
oculta y encubre la verdad. Es desde la potencia y no desde la omnipotencia, desde la duda y
no desde la certeza, desde la tolerancia a la frustracin y desde el compromiso tico con su
trabajo que el alumno adolescente otorga valor de lder al profesor que est frente a l.
5
Desde el adultismo se devalan las capacidades adolescentes, se incrementa la discriminacin etaria y la
relacin con el joven se asienta en el control externo.
16
Pero ocurre que muchas veces estas conductas de los alumnos son sealadas como inadaptadas,
inadecuadas, indisciplinadas, dando lugar a la negativizacin de lo que es propio de la vida
adolescente, anulando el ser mismo del joven.
Hay una correspondencia entre adolescentes que manifiestan estas conductas de riesgo y
contextos de riesgo estructural. Si bien la escuela no puede revertir todas las variables que
operan en los adolescentes que manifiestan estas tendencias autodestructivas, puede ofrecer
un espacio donde la necesidad de riesgo se oriente hacia acciones inscriptas en lo simblico,
ofreciendo la posibilidad de construir opciones que permitan divisar nuevas alternativas para
preservar y fomentar el desarrollo del sujeto. La dificultad se agrava cuando la tendencia al
acto, que se encuentra en los jvenes, tambin se halla en las instituciones del sistema educativo
a travs de sanciones arbitrarias y especialmente desde la modalidad expulsora.
18
Actividades
actividad
Fuente bibliogrfica: Dubet, F. Y Martucelli, D, (1996) En la escuela.
Sociologa de la experiencia escolar, Buenos Aires, Losada, 1998.
1
Hemos visto que el mundo de los escolares est dominado por una gran
unidad normativa, las categoras escolares se imponen al conjunto de la
experiencia. La escuela y la familia conjugan sus esfuerzos para producir
esta unidad. El colegial, por su parte, entra a un mundo marcado por la
diversidad de las esferas de justicia. Lo que vale en la clase no vale en el
patio, lo que vale para el alumno no vale para la persona... La lgica del
mimado (o preferido) en la escuela primaria, cede el paso a una exigencia
de justicia objetiva y ciega. El problema de las fronteras entre los
diferentes dominios de la justicia da lugar a toda una serie de disputas
cotidianas. Todo tratamiento diferencial que no se apoye en un criterio de
justicia explcita, es denunciado por los alumnos.
Cuando la confusin de las esferas de justicia alcanza el dominio personal,
las reacciones son extremadamente vivas. La falta suprema consiste, para
un profesor, en hacer pblicos elementos de la vida personal de los alumnos.
Porque tena una mala nota ella dijo: sigues siendo nulo, no has progresado
nada, me pregunto dnde ests de noche. La disputa escolar debe seguir
siendo escolar, de otro modo los alumnos se sienten heridos y humillados.
Una vez tambin ella lo ech dicindole: podras dar gusto a tu madre, tus
padres estn divorciados pese a todo... Me dijeron, y s que es verdad, que
hay un profesor de lengua que insult a una chica y le dijo que era una
prostituta. Los docentes no tienen derecho de hablar en pblico de
problemas personales. Los profes no tienen por qu ventilar las razones
personales. S, es verdad! Yo no voy a decirle lo que pasa con su marido
por la noche. Cuanto ms privado es el dominio o vivido como privado
, ms fuerte son la revuelta y la indignacin de los colegiales, porque los
docentes traicionan los secretos que han arrancado u obtenido de la
administracin. Me doy cuenta de que la profe lo sabe y larga todo. Despus
Adolescencia en contextos crticos
19
respeto, despus tienen la impresin de no ser escuchados, finalmente
terminan por reivindicar una dignidad absoluta.
La sensibilidad en sus aspectos personales, en el tono de los adultos, es
extrema. Yo creo que si el director discutiera con nosotros... A m,
personalmente, cada vez que fui a su oficina, aunque no hubiera hecho
nada me amenaz. Y bueno, a m eso no me gusta! Quiz si no me amenazara,
si no me dijera: la prxima vez que hagas algo no vacilaremos en echarte,
o si no, no veas cuntas horas de penitencias te vamos a meter, esto va a
figurar en tu libreta y en tus antecedentes... Estoy seguro de que si no me
amenazara bueno... estoy seguro de que lo escuchara ms, porque cuando
lo amenazan a uno ya no escucha al director. Los colegiales no protestan
tanto contra la autoridad: exigen ms bien consideraciones personales y
reciprocidad de actitudes. Uno anda siempre juntando observaciones: est
mal vestido, mira tus zapatos, peineta, cosas as. Estas reflexiones aparecen
tanto ms injustas cuanto que los alumnos no tienen los mismos derechos.
Cmo si uno pudiera tratarlos segn su vida personal! Si tuviramos, como
ellos, la posibilidad... muchos alumnos lo haran! En nombre de esta justicia
se protesta contra la prohibicin de fumar, mientras que los docentes tienen
ese privilegio. Las veces que uno pasa y los ve fumando en la sala de
profesores! La defensa ms comn de los colegiales consiste en juzgar a los
profesores segn los criterios de la sociedad juvenil. Son entrometidos, van
mal vestidos, estn muy gordos o muy flacos... Los profesores juzgan, pero
no se sienten observados. Nos dicen que nos vistamos bien pero ellos
llegan, vienen como quieren, nos dicen que nos cepillemos los dientes pero
ellos no se los cepillan.
5. Opinin:
A partir de la lectura del texto de Dubet, cules son las conceptualizaciones que,
con respecto a la relacin adolescente-escuela, pueden resultar pertinentes para
su trabajo.
20
actividad
2
Los procesos identificatorios llevan la marca del momento socio-histrico en que se generan.
As, lo identitario de un grupo joven se desprende del tiempo en que se produce subjetividad
joven. En general, la trayectoria de cada grupo etario los hace partcipes de entornos propios
que determinan, desde distintas necesidades, hacia consumos culturales tambin diversos.
7. Analice, en cada una de las categoras indagadas a partir del instrumento diseado
y administrado, aquellos conceptos en los cuales se observ mayor divergencia
entre el grupo de adultos y el de adolescentes.
21
Hacia el trabajo final
actividad
Entre otros objetivos, nos proponemos que el trabajo final, un Proyecto de investigacin-
intervencin, sea la conjuncin del recorrido realizado por los capacitandos a lo largo del
Trayecto Formativo.
3
Resulta de particular inters en este momento reflexionar acerca de la importancia que guarda
la formulacin del problema en el desarrollo de la tarea.
22
comn y pedagoga alimentan una actitud valorativa para mirar la escuela.
Uno de los anclajes iniciales para integrar lo otro de la escuela fue la
nocin de vida cotidiana que fundament la opcin metodolgica y de
corte emprico... Lo cotidiano est impregnado de contenido histrico. El
concepto de vida cotidiana delimita y a la vez recupera conjuntos de
actividades caractersticamente heterogneas, emprendidas y articuladas
por sujetos particulares. Las actividades observadas en una escuela, o en
cualquier contexto, pueden ser comprendidas como cotidianas slo con
referencia a esos sujetos; as se circunscriben pequeos mundos cuyos
horizontes se definen diferencialmente de acuerdo con la experiencia directa
y la historia de vida de cada sujeto... Lo que es cotidiano para una persona
no lo es para otros... La escuela es objetivamente distinta segn el lugar
donde se la vive.
23
trabajo
Proyecto de investigacin-intervencin
Elegir un grupo de 3 ao Polimodal o 9 ao EGB
Formular el problema
final
Indagar:
1. Historia de la institucin
1.1 Acto fundacional
1.2 Mitos, creencias
1.3 Caracterizacin socio-econmico-cultural
1.4 Representacin de la Institucin en la comunidad
2. Historia del grupo
2.1 Anlisis de la cohorte 2000-2002
2.1.1 Caracterizacin socio-econmico-cultural
2.1.2 Representacin del grupo en la Institucin
2.1.3 Relevamiento y anlisis de datos cuantitativos en relacin con:
2.1.3.1 Rendimiento escolar (cohorte: ao 2000-2002)
- cantidad de alumnos repitentes
- cantidad de alumnos promovidos
- cantidad de alumnos no promovidos
2.1.3.2 Rendimiento escolar (ao 2002)6
- cantidad de alumnos con todas las asignaturas aprobadas
- cantidad de alumnos con hasta 5 materias desaprobadas7 o aplazadas
- cantidad de alumnos con 6 o ms materias desaprobadas o aplazadas
- cantidad de alumnos con materias previas (considerar exclusivamente las
materias adeudadas)
2.1.3.3 Ausentismo y abandono
- alumnos que abandonaron por ausentismo. (a clases o a perodos de
compensacin, en 2000,2001)
- alumnos con 20 o ms inasistencias al 30/07 (en 2002)
- docentes con ms de 10 inasistencias al 30/07.
2.1.3.4 Convivencia y disciplina8
- cantidad de situaciones de indisciplina
- cantidad de situaciones de violencia: de los alumnos hacia otros alumnos
- cantidad de situaciones de violencia: de los alumnos hacia los docentes
- cantidad de situaciones de violencia: de los docentes hacia los alumnos
- cantidad de suspensiones y/o expulsiones a partir de las situaciones de
violencia
Anlisis cuantitativo
Tabular y analizar cuantitativamente los datos relevados en 2.
Registros
Realizar el registro de las entrevistas, encuentros, reuniones realizadas con los
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Materias aprobadas: calificacin de 7 o ms puntos.
Materias desaprobadas: calificacin mayor a 4 y menor a 7 puntos.
Materias aplazadas: calificacin menor a 4 puntos.
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Las materias previas se consideran como materias desaprobadas.
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Incluimos como situaciones de violencia, la agresin fsica, hurtos u otras formas de violencia que se
presenten en su institucin. Las situaciones de indisciplina remiten a los episodios de transgresiones
tradicionales en la escuela secundaria (respuesta verbal, ratearse en hora de clase, copiarse en un examen,
no presentar el boletn o cuaderno de comunicaciones, etc.
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Anlisis cualitativo
Analizar cualitativamente, desde los marcos tericos propuestos, la informacin
relevada en 1, 3, y 4.
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Bibliografa
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