Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
UNIDAD AJUSCO
T E S I S
QUE PARA OPTAR POR EL GRADO DE
LICENCIADA EN PEDAGOGA
P R E S E N T A :
MARIA ALEJANDRA LUGO ELIZALDE
CAPTULO I
COMUNICACIN
CAPTULO II
EDUCACIN
CAPITULO IV
ESTUDIO DE CASO
4.1. Metodologa.................................................................................................... 81
4.2. Contexto......................................................................................................... 85
4.3. Poblacin y Muestra....................................................................................... 86
4.4. Procedimiento................................................................................................. 86
4.5. Mtodo Estadstico......................................................................................... 87
4.6. Anlisis de la Informacin............................................................................... 89
4.7. Comprobacin de Hiptesis........................................................................... 114
CONCLUSIONES..................................................................................................... 115
SUGERENCIAS........................................................................................................ 118
ANEXOS
BIBLIOGRAFA......................................................................................................... 134
INTRODUCCIN.
Para impulsar esta nueva filosofa, la Enseanza Superior tiene como objetivo el
desarrollo de las ciencias, las letras y las artes a travs de la tecnologa.
Es mucho lo que debern hacer los profesores y estudiantes, antes de afirmar que la
Universidad responde de manera adecuada a las funciones que las nuevas
necesidades culturales y econmicas le imponen.
Los Medios Audiovisuales, con un valor que no puede negarse, vienen a constituirse
en una ayuda al proporcionar un vehculo comunicacional entre profesores y alumnos,
los cuales comprenden ciertas normas para su uso, referentes a la estructuracin y
percepcin de los conocimientos, y adems, a las tcnicas y mtodos relativos a la
elaboracin y asimilacin de aquellos.
Al dar a los estudiantes tales conocimientos con oportunidad, se les proporcionan los
medios correctos para ejecutar las operaciones de inters a sus actividades
profesionales. Se pretende as alcanzar los objetivos de la Educacin, inmediatos
unos, a largo plazo otros.
Para cumplir estos objetivos, se identificarn los fundamentos sobre los cuales reposa
el conocimiento, relacionado de manera directa con los M.A.V., y se revisarn las
etapas que el estudiante debe considerar a fin de llevar a trmino su tarea, con
precisin y seguridad.
Los destinatarios de estos diversos productos son las unidades UPN en el pas que
rebasan las 74; y 208 subunidades, muchas de ellas enclavadas en zonas rurales.
Dentro de la Unidad Ajusco, se cuenta con cinco auditorios equipados con
videoproyector; tres de ellos enlazados con un circuito cerrado de televisin y salida
directa al satlite EDUSAT, por va del ILCE y la DGTVE.
Adems dentro de la misma biblioteca, existe un rea de apoyo que cuenta con
cuatro salas audiovisuales equipadas con video, acceso a la Internet y otros apoyos
visuales y sonoros.
La U.P.N., como podemos observar, cuenta con recursos didcticos; dentro de estos
recursos se encuentran los medios audiovisuales, los cuales pueden ser de gran
apoyo para el profesor, que tiene la responsabilidad de presentar a sus alumnos
informacin y estrategias didcticas que les ayude a los educandos a aprender, ser
crticos y reflexivos.
La eleccin de medios audiovisuales por el maestro estar en funcin de los mtodos,
contenidos y objetivos, adems el valor que pueden tener los recursos radica
precisamente en la manera como se integran en la prctica educativa.
El trabajo aqu presentado, tiene como finalidad, identificar las bondades de los
medios audiovisuales, as como, el papel que tienen dentro del proceso enseanza
aprendizaje, el uso de los mismos por parte de los profesores y alumnos sobre todo,
analizar cmo influyen los medios audiovisuales en el proceso enseanza
aprendizaje en la U.P.N. y dar respuesta a las siguientes hiptesis:
Se integra por ltimo las conclusiones, las sugerencias, la bibliografa, as como los
anexos de los cuestionarios que se les aplicaron a maestros, alumnos y las guas de
observacin del aula.
CAPTULO I.
Comunicacin.
I. COMUNICACIN.
PAULO FREIRE
1
BAQUEIRO, Lizbeth, Planeacin de materiales audiovisuales. Editorial. Harla, S.A. Mxico.1986. Introduccin
2
PICINI, M y Nethol, A. Introduccin a la pedagoga de la comunicacin. Editorial. Trillas 1990 p.122.
existe entre semitica y teora de la comunicacin. Esta ltima se refiere a una parcela
de la semitica (los signos artificiales); pero la estudia de manera ms prctica y
compleja: como un proceso con sus consecuencias y resultados.
Para que exista comunicacin debe de haber una interaccin, para poner algo en
comn, es decir, algo que compartir con los dems. Cuando nos comunicamos
compartimos informacin de todo tipo: emociones, ideas, conceptos, advertencias,
necesidades, rdenes, pensamientos, y cualquier otra cosa que pueda ser
transmitida.
1. Comunicacin intrapersonal
2. Comunicacin interpersonal
3. Comunicacin grupal o intermedia
4. Comunicacin masiva o colectiva
3
SARRAMONA, J, Comunicacin y Educacin. Ediciones, Ceac Barcelona, Espaa, 1988. p. 173
comunicacin cada vez ms elaborado que se funda en la expresin corporal y en la
expresin verbal, es decir en el gesto y en la palabra.4
En cuanto a la comunicacin grupal las funciones que se desean alcanzar son: logro
de objetivos, moral, resultados y cohesin.
Comunicaciones Globales
Comunicaciones de Masas
4
NAVARRO, Higuera Juan, Iniciacin Audiovisual por Medio de la Diapositiva, Editorial. Escuela Espaola,.Madrid.
1992. Pg..23
En la transmisin de un mensaje intervienen elementos que generalmente se
desconocen o se ignoran; sin embargo, es importante conocerlos para realizar un
buen proceso de comunicacin y son los siguientes:
5
ESCUDERO, Yerena Mara Teresa. Lenguajes. Curso educacin para los medios SEP, UPN,ILCE p.13
Estos son, pues, los elementos esenciales que se ponen en juego en el proceso de la
comunicacin. Y decimos esenciales porque un estudio pormenorizado de la cuestin
saca a relucir otras muchas condiciones implcitas o explcitas necesarias para la
comunicacin. Por ejemplo, existe adems una evidente intencin comunicativa por
parte del emisor y la correspondiente intencin receptiva por parte del destinatario: sin
esta voluntad doble no hay comunicacin. El mensaje -la otra condicin- necesita un
canal o medio fsico por el que transcurrir o sobre el que plasmarse: el aire en el caso
del lenguaje oral, pero tambin el telfono, la radio, la TV, la escritura en el escrito,
etc.
1.4.1 FUNCIONALISMO.
6
ROJAS, Soriano Ral. Mtodos para la investigacin social. Una propuesta dialctica. Editorial. Plaza y Valdez. Mxico
1999. Pg. 56
Es as como estas instituciones formales e informales cumplen su papel, el cual es
asegurar la transmisin y preservacin de valores positivos para la sociedad a travs
de enlaces de transmisin es posible controlar una ideologa.
El funcionalismo presenta una realidad sin conflictos en la que cada una de sus partes
interactan con los dems y desempean determinadas funciones, con el fin de
mantener el equilibrio, para el mantenimiento del sistema social; si hay conflictos o
perturbaciones se hace uso de mecanismos de control social, para sostener el
equilibrio la armona.
7
MATTELART Armand y Mattelart Michele. Historia de las teoras de la comunicacin. Editorial. Piads.
Espaa. 1997. Pg. 31
- Por qu medio lo dice? (Mdium) En el proceso educativo
- Con que efecto? (Impacto) Transmitir un conocimiento
- A quin? (Receptor) alumno
1.4.2 ESTRUCTURALISMO.
Es importante destacar que el contexto de las palabras no es algo que haya sido
establecido conscientemente, ha sido el producto de la actividad inconsciente de la
colectividad, de tal modo que cada hombre singular se somete a l.
Su portavoz fue en un principio Max Horkheimer, quien sera nombrado director del
instituto en 1930 y que expuso la Teora Crtica de esta escuela de inspiracin
marxista, ya que toma sus fundamentos en el Materialismo Histrico que aporta
diferentes aproximaciones a los fenmenos de la realidad social y poltica.
8
Ibidem Pg. 52
La funcin de la teora crtica era analizar detalladamente los orgenes de las teoras
en los procesos sociales, sin aceptarlas de inmediato como hacan los empiristas y
positivistas, ya que ello sera aceptar implcitamente procesos y condiciones de los
que el hombre ha de emanciparse. Afirmaban que las ciencias no estn libres de
valores, sino que conllevan supuestos implcitos cuya condicin de valor est oculta
por su evidente obviedad. Estos juicios de valor, como la conveniencia de dominar la
naturaleza mediante la tecnologa, deben desenmascararse y exponerse a la crtica.
Paulo Freire en su Teora, Prctica y Conocimiento e Inters apoya los puntos de vista
de Adorno y Horkheimer de que las ciencias engloban presupuestos e intereses
ideolgicos y que la razn del progresismo ha pasado a ser un medio de opresin. En
su Teora de la Accin Comunicativa aboga por un ideal de comunicacin que englobe
a todos los seres racionales y que est totalmente libre de la dominacin y el inters.
El papel del receptor se concepta como perceptor, l cual puede aceptar o rechazar
los mensajes, no debe considerar al emisor como superior.
El papel del educador debe ser de un buen comunicador para canalizar informacin y
estimular el <<descubrimiento>>, es as como el binomio comunicacin y educacin,
se convierte en una comunicacin educativa, la cual estudia la educacin como un
proceso socialmente comunicativo, es por ello que se hace necesario que la
comunicacin educativa como asignatura se inserte en los planes y programas de
estudio, con el fin de que los procesos de enseanza aprendizaje se lleven con
xito.
Las escuelas deben abrir sus puertas a las nuevas tecnologas que dan la oportunidad
para abrir las mentes humanas para el aprendizaje espontneo, es as como el
estudiante podr encontrar y utilizar los medios de comunicacin para su aprendizaje
el cual debe satisfacer sus propias necesidades individuales, habilidades, preferencias
e intereses.
Este conocimiento que se adquiera con la motivacin del alumno por parte de los
profesores, estar realmente enfocado al contexto en que los alumnos viven, en el
que puedan poner en prctica este conocimiento, as como su creatividad, su forma
de razonar y el cual va a estar ms acorde a las necesidades actuales y futuras de la
sociedad.
9
KAPLN, Mario. Una pedagoga de la comunicacin. Ediciones de la Torre. Madrid. 1998. Pg. 54
personas, ya que su influencia tiene mayor impacto en el educando que la propia
institucin escolar.10
El conocimiento comunicado es posedo por todos y queda con una potencia ilimitada
para ser posedo por otros sujetos cognoscentes, por medio de <<conservas>> de
informacin tales como:
- Libros
- Audiovisuales
- Grabaciones
- Conferencias
Los cuales dan la posibilidad de recibir informacin directa del pasado, almacenar
experiencias para el futuro y reproducirlas de acuerdo a las necesidades, de tal forma
que se puede decir que la pedagoga debe concernir al conocimiento, a su expresin,
difusin, percepcin, anlisis, cuestionamiento y enfrentamiento del contenido con la
realidad, a su contexto, es as como se llega realmente al aprendizaje.
Para que la comunicacin se considere realmente educativa debe cumplir con las
siguientes funciones:11
10
LUVIANO, H. Guadalupe y Alonso Aurora, Comunicacin y Educacin. Curso educacin para los medios, SEP.,
UPN., ILCE, fascculo 1, p.11
11
SARRAMONA, J. op.cit. p.p. 49-50
Motivadora, debe lograr la apertura y disponibilidad de los sistemas de
recepcin, as como la integracin/ vinculacin/ interaccin de lo cognitivo y
afectivo.
Persuasiva, tiene como objetivo, el logro de incorporacin de la informacin a
los procesos de transformacin o estructuracin de los (contenidos y
programa), los cuales deben abarcar lo (afectivo, cognitivo, social, moral).
Estructurante, aqu se da la <<autoestructuracin>>, se deben de orientar
reorganizaciones y los propios modos de realizarlas, al ofertar secuencias,
estructuras, relaciones.
Adaptativa, se pretende que los efectos de las puestas en accin se reintegren
como reforzantes y validen positivamente la propuesta.
Consistente, se debe vincular la congruencia con la insistencia, para que se
promuevan consistencias y no redundancias.
Generalizadora, a partir de propuestas se promuevan generalizaciones, tanto
en sentido vertical como horizontal.
Facilitadora de inteligibilidad, el grado configurativo del sujeto, para saber la
correcta utilizacin de distintos canales para un mismo mensaje (lingstico-
verbal, icnico, gestual), con el fin de facilitar la integracin de informacin
proveniente de canales complementarios (audio-video, modelado-
verbalizacin).
12
SARRAMONA, J. Op. cit. P. 74
Jean Cloutier, da por hecho que los nuevos medios permiten que cualquier usuario
sea a la vez emisor y receptor de mensajes. Por lo que hablaramos de un EMIREC:
TEORA DE CLOUTIER
PREALIMENTACIN
EMIREC
13
APARICI, Roberto, La Educacin para los Medios de Comunicacin. (UPN), Mxico, 1996 p.56
DESTINATARIO DESTINATARIO
EN EN
FUNCIN FUNCIN EN FUNCIN DE
EN FUNCIN DE DE RECEPTOR
DE EMISOR RECEPTOR EMISOR
RETROALIMENTACIN
DEL DESTINATARIO
EMISOR - RECEPTOR
Los objetivos docentes tienen como fin lograr la mxima calidad docente del sistema
educativo, es as como la comunicacin permite la identificacin y necesidades de los
mismos, por lo que se debe tomar en cuenta el reajuste de los programas de
formacin de los profesores por lo que es necesario tomar en cuenta los siguientes
puntos:
Los puntos antes mencionados se deben tomar en cuenta al momento de elaborar los
planes y programas de estudios y tambin contemplarlos en la formacin de los
docentes con el fin de que ellos los ponga en marcha.
14
SARRAMONA, J. Op.cit. p.70
como sujeto y no como objeto. El papel del proceso educativo, se refiere al medio y/o
elemento transformador de la conciencia de los hombres y las condiciones de
existencia de estos.
habilidad comunicativa.
el nivel de conocimiento que posee el coordinador.
el grado de realidad que refleje el contenido.
la apertura hacia la interaccin.
- Formas de afectar al grupo y sus recursos didcticos, el coordinador tiene que
elegir convenientemente aquellos mtodos, tcnicas, procedimientos y
recursos que les lleven a alcanzar los objetivos planteados a la hora de
comunicarlos a sus alumnos; los recursos didcticos los cuales su funcin es
proporcionar a los educandos experiencias sensoriales que les ayuden
eficazmente, logrando la comprensin y asimilacin, dejando as impresiones
vivas que refuerzan el contenido.
Es necesaria una reestructuracin del sistema educativo formal, para que de cabida a
las nuevas tecnologas que desarrolla la comunicacin y se adopten en una estrategia
para potenciar las destrezas tanto expresivas como receptivas de los educandos, as
como estimular y fortalecer la competencia comunicativa, su capacidad para
expresarse adecuadamente a travs de los diversos medios, ya que se ha
comprobado que la comunicacin es tambin un objeto de aprendizaje y
conocimiento, por lo que hay que desarrollarla y ensearla para que los alumnos
puedan ejercerla.
Ahora bien para poder conseguir una buena comunicacin didctica es importante
tomar en cuenta los siguientes puntos:
15
ESCUDERO, Yerena Ma. Teresa. La comunicacin en la Enseanza. Editorial. Trillas. Mxico 2000 Pg.30
16
GODED, Jaime, El mensaje didctico audiovisual: produccin y diseo. Deslinde nmero 12, Serie Nuevos Mtodos de
Enseanza, UNAM, Pag.4
d) Seleccionar y comprobar los medios didcticos ms apropiados y
oportunos para efectuar la comunicacin didctica.
e) Experimentar el curso.
f) Calificar y medir el aprendizaje alcanzando, es decir, en qu medida se
han logrado efectivamente los objetivos propuestos.
g) Revisar, evaluar y reformular el curso, con base en los resultados
obtenidos en la experimentacin del mismo.
h) Aplicar sistemtica y operativamente el curso.17
17
ESCUDERO, Yerena, Ma. Teresa. Op.cit. Pg. 31
CAPTULO II.
Educacin.
II. EDUCACIN.
Las formas de educacin son y han sido mltiples, por ejemplo ya en el siglo XVIII
Montesquieu mencionaba: Nosotros recibimos tres educaciones diferentes o
contrarias: la de nuestros padres, la de nuestros maestros y la del mundo19.
18
SARRAMONA, J, Comunicacin y Educacin, Ediciones, Ceac Barcelona, Espaa, 1988. p. 9
19
NAVARRO, Higuera, Juan. Iniciacin Audiovisual por Medio de la Diapositiva. Edit Escuela, Espaola, Madrid
Espaa 1992 p.26
Rousseau Jacques Jean.- Dad al nio ese deseo y dejad vuestros escritorios y
vuestros dados; cualquier mtodo ser eficaz. La educacin deba ser la propia
vida del nio.
Victoriano da Feltre .- la educacin debe ser individualizada, el autogobierno
de los alumnos, la emulacin.
Comenio Jan Amos.- La educacin debe ser para todos los hombres, ya que
esta nunca termina, ya que siempre nos estamos formando.
Froebel.- La educacin debe tomar en cuenta el desarrollo del nio por medio
de una actividad espontnea (el juego), una actividad constructiva (el trabajo
manual) y un estudio de la naturaleza.
Pestalozzi.- La educacin se deba impartir en contacto con el ambiente
inmediato, progresivo y gradualmente con un mtodo natural y armonioso.
Montessori, Mara.- La educacin debe despertar la actividad infantil a travs
del estimulo y promover la autoeducacin del nio, colocando medios
adecuados de trabajo a su disposicin. Solo el nio es educador de su
personalidad.
Freire Paulo.- La educacin verdadera trae a la conciencia las contradicciones
del mundo humano, sean estructurales, supraestructurales o interestructurales,
contradicciones que impelen al hombre a ir adelante. La educacin que se
impone a quienes verdaderamente se comprometen con la liberacin, no
puede basarse en una comprensin de los hombres como seres vacios a
quienes el mundo llena con sus contenidos, no puede basarse en una
conciencia especializada, mecnicamente dividida, sino en los hombres como
cuerpos concientes y en la conciencia como conciencia intencionada al
mundo.
Dewey, John.- La educacin debe ser cientfica en el sentido riguroso de la
palabra. La escuela debe convertirse en un laboratorio social.
Freinet, Celestine.- La educacin no es una formula de escuela, sino una obra
de vida en donde se eligen los elementos necesarios y cuidando el medio en
que se inserte el individuo.
Debesse.- La educacin no crea al hombre, le ayuda a crearse a si mismo.
Para efectos de esta investigacin se conceptualiza a la educacin como: El proceso
mediante el cual, el individuo, adquiere habilidades, destrezas y conocimientos da a
da, los cuales modifican su actitud para su mejor desenvolvimiento e integracin a la
sociedad.
La palabra pedagoga deriva del griego paids, que significa nio, y agoga que
significa conducir. Etimolgicamente equivale a conduccin del nio21.
20
GUTIRREZ, Prez Francisco. El lenguaje total. Una Pedagoga de los Medios de Comunicacin. Editorial.
Humanitas. Buenos Aires, 1979. Pg. 97
21
SAAVEDRA R. Manuel. Diccionario de Pedagoga. Editorial. Pax. Mxico. 2001 Pg. 115
a) Modelo de la pedagoga transmisora; corresponde a la educacin tradicional
basada esencialmente en la trasmisin de conocimientos y valores de una generacin
a otra, del profesor al alumno, de la elite a la masa. Su objetivo es que el alumno
aprenda, su comunicacin es vertical.
E R
M
m
E R
r
MODELO DE PEDAGOGA PERSUASORIA
PROCESAMIENTO
HOMBRE
RETROALIMENTACIN
INTERNA
RECEPCIN TRANSMISION
ACCION REFLEJA
MODELO DE PEDAGOGA PROBLEMATIZADORA O COGESTIONARIA
Este proceso tiende a destacar los aspectos humanos de la comunicacin, antes que
los aspectos tcnicos de una red de comunicacin.
22
BORDEN, A. George. Introduccin a la teora de la comunicacin humana, Editorial. Madrid 1974 p.25
Es importante la experiencia del hombre, ya que permite recurrir a repertorios
pasados para enfrentarse a situaciones presentes por medio de la interpretacin y
discernimiento de posibles respuestas.
Es as como, para Freire la educacin de verdad es una praxis, reflexin y accin del
hombre sobre el mundo para transformarlo y a la vez es un acto de amor, de coraje,
es una prctica de la libertad dirigida haca la realidad, la cual busca transformar24.
2. 3 ENFOQUES EN EDUCACIN.
23
FREIRE Paulo. Pedagoga del oprimido. Editorial. Siglo Veintiuno. Mxico. 1998. Pg. 88
24
FREIRE Paulo. La educacin como prctica de la libertad. Editorial. Siglo veintiuno. Mxico.1999. Pg. 9
Cabe destacar que esta enseanza es abstracta, se considera como una institucin
autoritaria, sostenida por innegable memorismo del saber, considera el conocimiento
como transmisible. El maestro lo vierte sobre los alumnos que lo reciben
pasivamente y receptivamente. Por lo mismo se considera al alumno como una tabla
rasa, moldeable desde el exterior.
25
Snyders, Georges, Pedagoga progresista. Editorial. Morova, Madrid. 1971, p.18
26
FREIRE, Paulo. Op.cit Pg.72
g) El educador es quien acta; los educandos son aquellos que tienen la ilusin
de que actan, en la actuacin del educador.
h) El educador es quien escoge el contenido programtico; los educandos a
quienes jams se escucha, se acomodan a l.
i) El educador identifica la autoridad del saber con su autoridad funcional, la que
pone antagnicamente a la libertad de los educandos. Son stos quienes
deben adaptarse a las determinaciones de aqul.
j) Finalmente el educador es el sujeto del proceso; los educandos, meros
objetos27.
Cuanto ms se ejerciten los educandos en el archivo de los depsitos que les son
hechos, tanto menos desarrollarn en s la conciencia crtica de la que resultara su
insercin en el mundo, como transformadores de l. Como sujetos del mismo28.
27
Ibidem Pg.74
28
Ibidem. Pg.75
para lo cual surge la necesidad de elaborar material, instrumentos que estimulen el
desarrollo de los sentidos del alumno.
TECNOLOGA EDUCATIVA
29 MEDIOS DE METODOS DE
LUVIANO, H. Guadalu
COMUNICACIN DE pe y Alonso, Aurora. Comunicacin y Educacin. Curso educacin para los medios SEP, UPN,
INSTRUCCION
ILCE.INFORMACION
P.17
30
MORAN Oviedo, Porfirio, Propuestas de elaboracin de programas de estudio en la didctica tradicional,
tecnologa educativa y didctica critica. En planificacin de las actividades docentes. Antologa Mxico
UPN-SEP, 1986. p.269.
Es importante tomar en cuenta que es necesario facilitar el sentido crtico hacia el
nuevo conocimiento, cuestionando, reflexionando y haciendo propuestas para la
mejora de estos, su papel ha sido primordial en el desarrollo del proceso de
enseanza aprendizaje en el aula.
31
TRILLA, Jaime, La educacin informal, Biblioteca Universitaria de Pedagoga, PPU Espaa 1986, p.3
32
GARCIA Mantilla, Agustn, Los medios para la comunicacin educativa en la educacin para los medios de
comunicacin. Antologa . UPN. Mxico, 1996, p.53
33
Ibidem p.53
destrezas ocupacionales especificas, alejndose de los planes curriculares
34
convencionales.
MODALIDADES
_______________________________________________________________________________
PARAMETROS FORMAL NO FORMAL INFORMAL
TIPOS Y/O NIVELES - PREESCOLAR - DE ADULTOS - PERMANENTE (DE POR
DE EDUCACION - BASICA - EXTENSIN VIDA)
- SECUNDARIA UNIVERSITARIA
- BACHILLERATO (CONTINUA,
- LICENCIATURA ACTUALIZACION,
- POSGRADO ETC.)
- CURSOS DIVERSOS
DOCENTE - PROFESOR - PROFESOR - DESAPARECE LA
CENTRALIZADOR CENTRALIZADOR FIGURA DE UN
DEL CONOCIMIENTO DEL CONOCIMIENTO DOCENTE NICO
- RESPONSABLE DE - RESPONSABLE DE - TRANSMITEN
LOS PROCESOS DE LOS PROCESOS DE INFORMACIN A
ENSEANZA Y ENSEANZA Y LAS
APRENDIZAJE APRENDIZAJE INSTITUCIONES
- AUTORIDAD - AUTORIDAD SOCIALES Y LOS
INDISCUTIBLE INDISCUTIBLE MEDIOS DE
COMUNICACIN
ALUMNO - NO SE - COMPARTE CON EL - RESPONSABLE
RESPONSABILIZA DOCENTE DIRECTO DE SU
DEL PROCESO DE RESPONSABILIDAD APRENDIZAJE
APRENDIZAJE EN EL PROCESO DE - MOTIVACIN
(RECEPTOR) ENSEANZA PERSONAL NO
- MOTIVACIN APRENDIZAJE EXPLICITA O
SOCIAL, NO - MOTIVACIN INCONSCIENTE
INTRNSECA NI PERSONAL - ASUME UN PAPEL
PERSONAL EXPLICITA INDEPENDIENTE
- ASUME UN PAPEL - ASUME UN PAPEL EN EL PROCESO
DEPENDIENTE EN EL INDEPENDIENTE EN ENSEANZA
PROCESO EL PROCESO APRENDIZAJE
34
GARCIA Duarte Noem, Educacin Mediatica, en el potencial Pedaggico de las Nuevas Tecnologas de la
Comunicacin, SEP-UPN. 2000 p.14
ENSEANZA ENSEANZA -
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
La intencionalidad supone:
El trmino didctica deriva del griego didaskein, que significa ensear; la didctica
se considera arte de ensear ya que tiene la cualidad intelectual y prctica, que posee
el profesor al tener la facilidad de lograr un efecto en sus alumnos, el aprendizaje. La
didctica como ciencia, se da cuando el docente transmite una serie de conceptos
claros, ordenados y fundamentados del arte de la enseanza.
La didctica es la ciencia que trata del fenmeno enseanza aprendizaje en su
aspecto prescriptivo de mtodos eficaces35.
Es importante que el educador tenga una buena actitud al reconocer la calidad como
persona del alumno, brindarle confianza, alentarlo, empatizar y dialogar con el
alumno, con el fin de lograr en el alumno la iniciativa.
AUDITIVOS MAGNTICAS
35
Gutirrez Senz Ral. Introduccin a la didctica. Editorial. Esfinge. Mxico 2000. pag.15
2.5 DEFINICIN DE ENSEANZA.
La enseanza .- es el acto en virtud del cual el maestro pone de manifiesto los objetos
de conocimiento al alumno para que este los comprenda. Es un proceso de
comunicacin formado primordialmente por un emisor, que es el docente; un receptor
, que es el alumno; un contenido, que es el mensaje; un canal, que es el soporte por
donde se transmite el mensaje y un cdigo comn adecuado al contenido y al emisor
y al receptor emisor receptor.
La enseanza es una profesin exigente que requiere una amplia gama de aptitudes
y conocimientos.36
36
ENTWISTLE, Noel, La comprensin del aprendizaje en el aula, Edit. Piados, Mxico. 1998,p. 13
37
AUSUBEL P., David. Psicologia Educativa. un punto de vista cognoscitivo. Mxico, Trillas, 1983, p.176
conocimientos necesarios en pos de su logro personal y el engrandecimiento de la
sociedad. La tendencia actual de la enseanza se dirige hacia la disminucin de la
teora, o complementarla con la prctica.
38
Citado en. MORENO, Bayardo, Ma. Guadalupe. Didctica, Fundamentacin y Prctica. No. 1 p.50
entrenada para dar solucin a situaciones, tal mecanismo va desde la adquisicin de
datos hasta la forma ms compleja de recopilar, y organizar la informacin.
Las acciones llevadas a cabo y sus efectos, constituyen asociaciones que provocan
estmulos en el cerebro que las refuerzan, positiva o negativamente convirtindolas en
estructuras cognitivas; es decir, conocimientos que se emplearn a partir de ese
momento en los procesos del pensamiento y que, llegado el caso, podrn ser
relacionados con nuevas situaciones.
Es el proceso por el cual se origina o cambia una actitud, mediante la reaccin a una
situacin dada, siempre que las caractersticas del cambio en curso puedan ser
explicadas con apoyo en tendencias reactivas innatas, en la maduracin o por
cambios temporales del organismo.39
Los que dependen del sujeto que aprende (la inteligencia, la motivacin, la
participacin activa, la edad, y las previas experiencias) y los inherentes a las
modalidades de presentacin de los estmulos, es decir, se tienen modalidades
favorables para el aprendizaje cuando la respuesta al estmulo va seguida del premio
o castigo, o cuando el individuo tiene conocimiento del resultado de su actividad y se
siente guiado y controlado por una mano experta.
39
HILGARD, E. Teoras del aprendizaje, F.C.E. Mxico, 1967, p.13
40
CASTAEDA Ynez margarita, Los medios de la comunicacin y la tecnologa educativa, Edit. Trillas,
1987. p.183
2.7 EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
41
Ibidem. P.163
La memoria sensorial (MS), modalidad sensorial (visual, auditiva, etc) posee un
registro sensorial que mantiene la informacin que ingresa a los receptores durante un
periodo muy breve (como mximo dos segundos).
Memoria a corto plazo (MCP) o memoria de trabajo es en la cual ocurren todos los
procesamientos conscientes - que ejecutamos, su duracin de procesamiento es
limitada entre (15 y 30 segundos sin repaso de la informacin).
Memoria a largo plazo (MLP). La capacidad de almacenaje y la duracin del plazo son
prcticamente ilimitados, almacena dos tipos informacin:
Codificar
Repetir
Memoria de largo plazo
Memoria de corto plazo
Atencin Recuperar
Memoria sensorial
Estmulos
Percepcin
42
Hernndez, Rojas G. op. Cit pag.126-127
Desvanece (se pierde) Olvido (se pierde) Olvido (Recuperacin)
SELECCIN Y USO DE TECNOLOGA EDUCATIVA. JOSE GUADALUPE ESCAMILLA DE LOS SANTOS. TRILLAS
43
ENTWISTLE, Noel, op.cit. p.45
Interaccin educador educando.
Uso de los ejemplos (dibujos, grficos o imgenes).
Mtodo deductivo (conceptos generales a conceptos especficos).
Es importante como se da inicio por medio del organizador previo a una leccin, ya
que para que exista un aprendizaje significativo debe de haber una acomodacin
potencial entre la estructura cognitiva del alumno y el material que ha de ser prendido,
la utilizacin del organizador previo tiene como fin que se de esa acomodacin.
Mientras la mayora de los seres humanos tienen mala memoria para el recuerdo de
detalles especficos, su capacidad de recordar imgenes visuales especficas es
acusada... el trazado de mapas conceptuales tiene un gran potencial para aprovechar
esta capacidad humana de reconocer dibujos en imgenes que facilitan el aprendizaje
y el recuerdo.44
44
NOVAK, J.D. y GOWIN, D.B. Learning
How to Learn. Cambridge: Cambridge University Prees. P.28.
El aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como
estrategia de enseanza, y puede lograr en el alumno aprendizajes de calidad
(llamados por Ausubel significativos) o aprendizajes de baja calidad (memorsticos o
repetitivos).
Se considera que el aprendizaje por recepcin no implica, como mucho se crtica, una
actitud pasiva del alumno; ni tampoco las actividades diseadas para guiar el
aprendizaje por descubrimiento garantizan la actividad cognoscitiva del alumno.
45
AUSUBEL, David P., NOVAK, Joseph D., Hanesian Helen. Psicologa Educativa. Un punto de vista cognoscitivo.
Edit. Trillas. 2001. Pg. 34
Es personal, pues la significacin de los aprendizajes depende de los
recursos cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma como
stos se organizan en la estructura cognitiva).
Es til mencionar que los tipos de aprendizaje memorstico y significativo son los
extremos de un continuo en el que ambos coexisten en mayor o menor grado y en la
realidad no podemos hacerlos excluyentes. Muchas veces aprendemos algo en forma
memorista y tiempo despus, gracias a una lectura o una explicacin, aquello cobra
significado para nosotros; o lo contrario, podemos comprender en trminos generales
el significado de un concepto, pero no somos capaces de recordar su definicin o su
clasificacin.
1. Significatividad lgica del material. Esto es, que el material presentado tenga una
estructura interna organizada, que sea susceptible de dar lugar a la construccin de
significados. Los conceptos que el profesor presenta, siguen una secuencia lgica y
ordenada. Es decir, importa no slo el contenido, sino la forma en que ste es
presentado.
3.- Actitud favorable del alumno. Bien sealamos anteriormente, que el que el alumno
quiera aprender no basta para que se d el aprendizaje significativo, pues tambin es
necesario que pueda aprender (significacin lgica y psicolgica del material). Sin
embargo, el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere aprender. Este es un
componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en el que el maestro slo
puede influir a travs de la motivacin.
Ausubel seala tres tipos de aprendizajes, que pueden darse en forma significativa:
1. Aprendizaje de Representaciones
Es cuando el nio adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan
objetos reales que tienen significado para l. Sin embargo an no los identifica como
categoras. Por ejemplo, el nio aprende la palabra "pap" pero sta slo tiene
significado para aplicarse a su propio padre.
2. Aprendizaje de Conceptos
3. Aprendizaje de Proposiciones
Cuando el alumno conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que
contengan dos o ms conceptos en las que se afirme o niegue algo. As un concepto
nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos
previos. Dicha asimilacin puede darse mediante uno de los siguientes procesos:
46
Ibidem. Pg. 61
El aprendizaje de proposiciones es el que podemos apoyar mediante el uso adecuado
de mapas conceptuales, ya que stos nos permiten visualizar los procesos de
asimilacin de nuestros alumnos respecto a los contenidos que pretendemos
aprendan. As, seremos capaces de identificar oportunamente, e intervenir para
corregir, posibles errores u omisiones.
Medios Audiovisuales.
Se inicia este captulo, citando a Comenio ya que al ilustrar con imgenes los textos
escolares, fue el primero en utilizar los medios audiovisuales cuya aportacin es muy
valiosa para la educacin, durante mucho tiempo fue el modelo a seguir en la
elaboracin de los textos escolares.
Mariano Cebrin, se refiere a la vista y al odo como los dos sentidos bsicos de la
comunicacin entre humanos y su entorno desde sus orgenes.48
Margarita Castaeda, hace notar que la evolucin de la comunicacin desde sus
primeras manifestaciones tuvo la secuencia de los gestos del hombre primitivo a la
aparicin del lenguaje y posteriormente la transmisin del sonido y la imagen.49
47
ENCICLOPEDIA Ciencias de la educacin. Ediciones Euromxico.
48
CEBRIAN Herreros Mariano, Introduccin al lenguaje de la televisin, p.35
49
CASTAEDA op.cit p.12
La comunicacin fue a travs de gritos, interjecciones y expresiones emotivas con el
objeto de conservar su especie, ya que con stos prevenan o daban la alarma de
peligro. Posteriormente surgieron las emisiones que imitaban los sonidos generados
por el ambiente como el agua, truenos, animales, etc., y que se denominan
onomatopyicos.
Fue as, como poco a poco fue constituyndose la base del lenguaje, hasta que el
hombre logr dominar los movimientos de su boca y pudo pronunciar con claridad los
distintos sonidos, lo que trajo como consecuencia el surgimiento de un lenguaje
articulado.
50
SARTORI, Giovanni, Homo videns, La sociedad teledirigida, Santillana, S.A Taurus, 1998 p 25
51
CASTAEDA, M. Op. Cit., p.20
Todo empez con una idea de Leonardo Da Vinci que consista en una pequea
habitacin cuya nica fuente de luz era una lente montada en una de las paredes;
cuando el rayo de luz penetraba en el fondo de la cmara se produca una imagen
invertida de todos los objetos situados al frente del orificio le llamaba cmara obscura.
A fin que la imagen se registrara era necesario colocar en el fondo de la cmara una
sustancia sensible a la luz. As, los primeros experimentos utilizaron placas metlicas
baadas con soluciones de plata, la cual se descompone al contacto con la luz.
Fue a partir del quinescopio que Louis y Augusto Lumiere fabricaron el cinematgrafo,
aparato ptico mecnico que manejaba una tcnica fotogrfica a un ritmo determinado
(24 imgenes por segundo), y vuelven a proyectarse al mismo ritmo. Esta invencin
se convirti en lo que conocemos como el cine.
52
SADOUL, Georges. Historia del cine mundial, Edit. Siglo XXI, 1983 p.6
53
CASTAEDA, M. Op. Cit., p.23
La fotografa no solo fue el inicio de los medios audiovisuales, sino que fue el primer
intento por reproducir en imgenes el medio ambiente con exactitud, de representar la
realidad y hacer perdurable momentos e instancias de la vida. El trmino audiovisual
tiene su origen en la dcada de los aos treinta.
Mariano Cebrian identifica como audiovisual a aquello que tiene como elementos
primordiales sonido, imagen y la transformacin tcnico retrica:
La tcnica, que es un lenguaje hbrido mixto que se da a travs del odo, como
la msica, palabras, sonidos, ruidos, silencios; as como los que percibimos por
la vista que puede ser objetual, escritura, gestual.
En lo que se refiere a la retrica, esta es la visin, el enfoque del que conforma
el mensaje; esta percepcin la determina el tratamiento de los contenidos de la
obra en su organizacin y estructura.
54
CEBRIAN, M. Op. Cit., p.36
emotivo. Es el paso intermedio entre lo racional de la palabra y lo emotivo de la
imagen. La conjuncin de la tcnica y retrica reflejan la realidad55
Los medios audiovisuales son aquellos en donde existe una estricta coordinacin
automtica entre la imagen y el sonido, tal como sucede en el cine, la televisin y el
audiovisual de imagen fija.
Lo audiovisual requiere una lectura sincrnica de todos los elementos que coinciden
en un momento determinado. Lo audiovisual se puede definir como medios emisores
de mensajes en imgenes y sonidos
55
CEBRIAN, M. Op. Cit., p.74
3.2 TRES PARADIGMAS HISTORICOS DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES.
Hablar de estos tres paradigmas que se han desarrollado a travs de la historia de los
medios audiovisuales, es darnos cuenta que aun en la actualidad no se les ha
brindado la atencin adecuada para la integracin de los mismos en el proceso
enseanza aprendizaje dentro del aula o de la misma institucin educativa.
Los tres paradigmas que se han desarrollado a lo largo de la historia de los medios
audiovisuales son:
El evaluador o de arte popular, surge en los aos sesenta con este paradigma se le
da tambin la importancia que tena la cultura popular elevndola al igual que la alta
cultura, es as como a la primera se le reconoce que tambin produca obras de arte a
travs de los medios electrnicos, los alumnos tenan que aprender a discriminar
entre una buena pelcula y una mala de ah surge el nombre de evaluador.
56
APARICI Roberto. La educacin para los medios de comunicacin (antologa). U.P.N. 1996. Pg. 2
57
Ibidem Pg. 24
Los medios no actan como espejos de la realidad o ventanas abiertas al mundo,
sino que producen construcciones de la realidad. De ah que la enseanza de los
medios audiovisuales no se pueda entender sin el complemento de:
Las audiencias.
Estructura y funcionamiento de las industrias de la comunicacin.
Las prcticas peridicas.
El uso esttico o creativo de los medios58.
3. 3 CARACTERSTICAS DE LO AUDIOVISUAL.
a) Informacin; esta debe ser lo bastante clara y precisa para que el receptor capte
perfectamente el mensaje, esta se enva por dos canales, por lo que se garantiza un
mayor porcentaje de asimilacin, con el fin de promover la reflexin del mensaje
satisfactoriamente.
b) Motivacin; se da por medio del lenguaje que utiliza apropiadamente los canales
visuales y auditivos, lo cual produce un alto estimulo en el receptor, ya que el
audiovisual por si mismo puede actuar como medio de sensibilizacin extraordinario si
sus elementos son manejados adecuadamente; puesto que tiene la fuerza de la
imagen fija, el razonamiento lgico y estructurado de la informacin, el encanto del
ritmo, del fondo musical, de la armona y la sincronizacin.
58
TYNER, C. Conceptos claves de la alfabetizacin audiovisual, en APARICI R. (COMP.), La revolucin de los medios
audiovisuales, Madrid, la Torre. 1993. Pags. 29-32
c) Retroinformacin; se propicia en forma inmediata, sobre todo porque se dirige
especialmente a grupos que pueden hacer comentarios, opiniones y aclarar dudas de
todo el mensaje, transmitiendo su captacin y su comprensin.
La comprensin crtica es una de las opciones que aportan los medios audiovisuales,
siempre y cuando se tomen en cuenta las creencias, valores y actitudes del
educando. Por lo que se considera a los medios audiovisuales como recursos
didcticos que el educador utiliza para mejor desarrollo de los programas educativos.
59
ENTWISTLE, Noel, La comprensin del aprendizaje en el aula, Edit. Pados 1998 p.45
60
Ibidem. p.17
La utilizacin de los medios audiovisuales en la educacin, se basa en el hecho de
que todas las materias pueden ser enseadas y comprendidas mejor, en forma ms
clara, cuando el alumno pone en ejercicio todos sus sentidos.
Hablar del pizarrn como medio audiovisual, es hablar de uno de los medios visuales
ms antiguos, su empleo y efectividad son universales ya que todos hemos adquirido
conocimientos a travs de este auxiliar.
El mensaje esta puesto en un doble soporte que permite reproducir imagen y sonido a
la vez. Esto exige tener los aparatos adecuados para proyectar y reproducir el
material visual y sonoro.
61
FUENTES Navarro Ral, La comunicacin Educativa Audiovisual. P.63
62
CEBRIAN, M. Op. cit., p.39
63
Fuentes Navarro R. Op.cit p.64
1.- Precisar qu se va a decir; el contenido del programa.
2.- Precisar cmo se debe decir, para que sea claro.
3.- Cmo presentar el guin para que puedan seguirse las indicaciones
del maestro con fidelidad y claridad64.
64
ARREGUIN, J.L.M. Tres acercamientos a la educacin audiovisual. Edit. Trillas 1981 P 27
Es importante conocer las caractersticas materiales de las diapositivas entre las que
encontramos:
Por estas caractersticas se puede decir que se puede aplicar en la praxis educativa
por las siguientes particularidades:
3. 8 CINE DIDCTICO.
A pesar de sus 100 aos de existencia y del pomposo calificativo de sptimo arte, el
cine sigue siendo en nuestros das un lenguaje totalmente olvidado en los programas
escolares. A diferencia de la gramtica del lenguaje hablado o escrito, de las
matemticas o incluso del arte, el cine arrastra todava a nivel docente el mismo
calificativo de entretenimiento de feria que recibiera a principios de siglo cuando su
desarrollo se hallaba todava en plena prehistoria. Sin embargo, el espectacular
desarrollo que los medios de comunicacin han experimentado en los ltimos aos,
ha situado progresivamente el lenguaje audiovisual -cine, televisin, vdeo en un nivel
de absoluto protagonismo que convierte en inevitable una mnima aproximacin al
lenguaje de esos medios de comunicacin.
Por otra parte, desde el momento en que nos estamos moviendo en el terreno
pedaggico, resulta tambin til recordar que si la enseanza del cine es una
necesidad, no debe olvidarse que ste es slo un primer paso que permite el acceso a
otras dos facetas didcticas del lenguaje audiovisual: la enseanza en el cine, a partir
de la valoracin de los elementos informativos que aporta cualquier pelcula
(argumento, trajes, decorados, contexto histrico, reflexiones ticas); y la enseanza
por el cine, aprovechando adecuadamente los materiales audiovisuales concebidos
para tareas pedaggicas.
Para una mejor clasificacin del cine didctico consideramos necesario mencionar
otros tipos de cine que participan de una forma u otra de aspectos educativos. Nos
referimos a unos tipos de cine no expresamente concebidos como didcticos y que,
sin embargo, son rentables desde el punto de vista educativo
Esquemas.
Animacin.
distintas velocidades en el registro de la imagen.
En cuanto al tipo de mensaje resulta evidente que una pelcula sobre matemticas o
sobre psicologa pura requieren seguramente por parte del espectador un nivel de
atencin distinto al de una pelcula sobre el comportamiento de los animales, por
ejemplo. La duracin est igualmente condicionada por el grado de enrarecimiento de
informacin que tiene el mensaje. Existen algunos supuestos que normalmente vienen
siendo admitidos como vlidos.
En cualquier caso las pelculas didcticas no suelen exceder casi nunca los 20
minutos.
Hay que tener en cuenta igualmente que el cine didctico es una actividad puramente
escolar. Es decir, se integra dentro del horario y la metodologa del acto docente como
un hecho ms. Y, en consecuencia, si despus de una larga explicacin oral en una
clase incluimos una pelcula excesivamente larga, los resultados pueden no ser
satisfactorios.
En cuanto al propio contexto escolar hay que hablar de problemas aparentemente no
muy profundos, pero que, sin embargo, son importantes. Nos referimos a todos
aquellos aspectos del centro docente, tales como:
Foco luminoso, esta compuesto por una lmpara halgena de 400 a 1,w de
potencia con un espejo cncavo encargado de concentrar en la direccin
conveniente los rayos luminosos.
Lente de Fresnel, la funcin de esta pieza es fundamental, ya que regula la
refraccin de los rayos luminosos procedentes del foco para que incidan
correctamente sobre el objetivo.
65
Fuentes Navarro R. Op.cit p.239
Cristal de proteccin o placa de trabajo, cubre la funcin de proteger el
componente bsico del ingenio: lmpara de Fresnal. Se le conoce tambin
como platina.
Objetivo, aqu el haz luminoso se refleja formando un ngulo adecuado para la
proyeccin
Sistema de refrigeracin, dadas las altas temperaturas que se producen en la
caja del retro es necesario que exista un sistema de refrigeracin para evitar
el calentamiento.
Soporte para el rollo de acetatos.
Sistema para el cambio de lmpara.
Lo importante del retroproyector es que puede ser til para exhibir siluetas, esquemas,
dibujos, textos, grficas y diagramas complicados que necesiten estar recalcados con
diversos colores para distinguirse. Una caracterstica del retroproyector que cabe
resaltar, es que las imgenes que proyecta son tan brillantes que se pueden ver sin
apagar la luz, de tal forma que el profesor puede observar a los alumnos mientras
emplea este aparato.
Tiene como funcin principal proyectar imgenes opacas que pueden ser de libros,
peridicos, revistas o cualquier otro material opaco mediante un sistema de lentes y
66
ESCAMILLA de los Santos, Jos Guadalupe. Seleccin y uso de tecnologa educativa. Trillas, p.116
67
Ibidem p.116
espejos. En contraste con el proyector de acetatos, este no puede proyectarlos. Para
su utilizacin es necesario oscurecer el saln para su proyeccin.
Esta previsto de una flecha iluminada para sealar los aspectos ms importantes de
la ilustracin. Este proyector emplea un sistema de proyeccin por reflexin.
3. 13 TELEVISION EDUCATIVA.
La formacin de los educandos tienen como fin que estos sepan comprender la doble
propiedad de la televisin: como objeto de consumo y medio para otros consumos,
por lo que se hace necesario educar para poder discernir como usuarios y
68
CASTAEDA Margarita. Op.cit. Pg. 159
consumidores inteligentes de la televisin; as lograr telespectadores crticos y
activos.
69
GARCIA Mantilla, A., Los medios para la comunicacin educativa en Aparici, R. (comp.), La revolucin de los medios
audiovisuales, Madrid, la torre. 1993. Pgs. 66-70
70
ibidem
71
APARICI, R. Valdivia, M. Y Garca Matilla, A. La imagen, Vol. II. Madrid, UNED. 1987. Pg. 92
serian inaccesibles, las tcnicas como la animacin, los esquemas y diagramas de
flujo pueden exponerse con ms eficacia.
Puede ser un apoyo audiovisual muy importante siempre y cuando los profesores
participen en la planeacin cuidadosa del material, seleccionando el que se conforma
al conocimiento actual, as como a la realidad actual, con el propsito que al trabajar
en el aula con este audiovisual sea activamente e incremente el aprendizaje, la
participacin activa de los estudiantes, la retroalimentacin y una conciencia crtica.
Desde el punto de vista pedaggico invita a la ctedra sobre todo cuando hay
retroalimentacin en ambos sentidos
Para Celestine Freinet, la mejor manera de desmitificar las tcnicas audiovisuales es
descubrir sus secretos
Los medios audiovisuales en conjunto con la educacin deben ser un binomio para
beneficio de los educandos en el proceso enseanza aprendizaje.
Es primordial poner en marcha una pedagoga en que los medios audiovisuales
tengan una intervencin que pueda resultar importante, e incluso decisiva72. Freinet
al introducir los medios de comunicacin al aula por medio de la imprenta, propicio el
inicio del aprendizaje por medio de la comunicacin, esta se dio a travs del peridico
como motor de un proceso educativo, este proyecto fue muy importante ya que
involucro a sus alumnos en la elaboracin de este, as logro que ellos actuaran
activamente, buscaran y crearan despertando el inters por conocer ms.
Es as como, da la pauta para que los docentes sobre todo los de escuelas populares
se desprendan de la enseanza tradicional, dando paso a una nueva forma de
ensear.
Cabe destacar que esta experiencia pedaggica se llevo con xito en 1924 y logro sus
objetivos, la pregunta que nos hacemos porque los docentes de la actualidad se
resisten al cambio y a la introduccin de los medios audiovisuales, as como de los
diferentes lenguajes en la escuela.
72
FREINET, Celestin, Las Tcnicas Audiovisuales. Ed. Laila, 1976, p.120
CAPTULO IV.
Estudio de Caso.
4.1 METODOLOGA
73
BISQUERRA Rafael. Mtodos de investigacin educativa. Guia practica. Ediciones CEAC 2000. Pg. 123
observan las caractersticas de una unidad individual por ejemplo una clase, una
escuela, etc.
El mtodo del (latn mtodos, del griego mtodhs) significa seguimiento, es el camino
por el cual, se llega a un determinado resultado cuando previamente se fija.
74
TECLA Alfredo y Garza Alberto. Teora, mtodo y tcnica de la investigacin social. Ediciones de cultura popular
Pg. 23
75
NERICI. Citado en Moreno y Bayardo Ma. Guadalupe. Didctica, fundamentacin y prctica No.1 Pg. 78
76
BISQUERRA Rafael. Op.cit. Pg. 55
77
VIERA, Pinto lvaro. Citado en Freire Paulo. Pedagoga del oprimido. Siglo XXI editores 1998. Pg. 66
El mtodo es un hilo conductor que orienta el trabajo cientfico; por ello en la
investigacin es un proceso que se construye a medida que avanzamos por un
bosque en el que hay veredas apenas suficientes dejadas por otros cientficos -
para no perderse, y que estn en peligro de ser cubiertas por la maleza compleja de la
vida social79
78
TECLA Alfredo op.cit. Pg. 23
79
ROJAS Soriano Ral. Mtodos para la investigacin social. Una propuesta dialctica. Plaza y Valdez. 1999
Pg. 15
80
BISQUERRA op.cit. Pg. 62
La tcnica es el dominio de las condiciones y procedimientos que intervienen
favorablemente para instrumentar los mtodos de aprendizaje en este caso son:
Tests.
Cuestionarios.
Entrevistas.
Observaciones.
Otras tcnicas.
4.2 CONTEXTO:
81
Ibidem. Pgs.87-88
Creada en 1978 por Decreto Presidencial, ofrece las licenciaturas en Pedagoga,
Psicologa Educativa, Sociologa de la Educacin, Administracin Educativa y
Educacin Indgena.
Los docentes que imparten clase en la UPN cuentan con una alta calidad educativa y
algunos de ellos son de excelencia, logrando resultados satisfactorios en los
egresados de esta Institucin, a travs del proceso formativo que en interaccin con la
investigacin promueve al estudiante su propia construccin de los conocimientos,
desarrollando habilidades y generando actitudes que le permitan la vinculacin teora
prctica.
4. 3 POBLACIN Y MUESTRA.
4.4 PROCEDIMIENTO.
4. 5 MTODO ESTADSTICO.
4. 6 ANLISIS DE LA INFORMACION
32%
20 A 29 AOS
23% 13 A 18 AOS
9 A 10 AOS
27%
1 A 5 AOS
18%
54%
32%
AYUDAS AUDIOVISUALES
AUXILIARES DE APOYO
MEDIOS Y MATERIALES
14%
El 54% de los docentes conceptualiza los recursos didcticos como medios y
materiales, un 32% como auxiliares de apoyo y un 14% como ayudas audiovisuales.
CONSULTAR UN LIBRO
90%
ESTUDIAR
80%
UTILIZAR LA SALA
70%
AUDIOVISUAL
60% OTROS SERVICIOS
50%
SALA DE COMPUTO
40%
VIDEOCASSETTERA Y
30% MONITOR
20% RETROPROYECTOR
10%
PROYECTOR DE
0% DIAPOSITIVAS
Es importante resaltar que el maestro hace uso de los recursos con los que cuenta la
U.P.N., pero se puede observar que la consulta de libros que realizan los profesores,
tienen la finalidad de ser utilizados por los profesores para pedirles a los alumnos
controles de lectura con los que en ocasiones son evaluados, denotando que el
profesor se apoya ms en los medios impresos, resistindose a la introduccin de los
M.A.V., al interior del aula.
QU MEDIOS AUDIOVISUALES UTILIZA EN CLASE?
OTROS RECURSOS
VIDEOS
60%
IMPRESOS
50%
PAQUETE DIDCTICO
40%
ROTAFOLIOS
30%
VIDEOCONFERENCIAS
20%
TELECONFERENCIAS
10%
PROYECTOR DE
DIAPOSITIVAS
0%
RETROPROYECTOR
A QU ASPECTOS LE DA MS IMPORTANCIA?
82%
100%
80% METODOLOGIA
50%
60% EVALUACION
27% CONTENIDOS
40%
20%
0%
Cabe destacar que los profesores contestaron ms de una opcin, el 82% de los
docentes le dan ms importancia a la metodologa, as como a los contenidos el 50%
y el 27% a la evaluacin.
FOMENTA LA PARTICIPACIN EN CLASE DE SUS ALUMNOS, DURANTE
LA SESION DE CLASE?
100%
0%
SI
NO
73%
80%
60%
27%
40%
20%
0%
SI NO
El 73% de los docentes indican que no han encontrado obstculos para el empleo de
los medios audiovisuales y el 27% contestaron que si han encontrado obstculos y se
debe a equipo e instalaciones inadecuadas y porque se carece de material
audiovisual.
FOMENTA LA CREATIVIDAD EN CLASE?
100%
100%
80%
60%
40%
0%
20%
0%
SI NO
100%
SI
NO
0%
SI
NO
41% 41%
18%
0%
El 41% de los docentes indicaron que se pueden transmitir todos los contenidos de las
materias a travs de los M.A.V, el otro 41% solo algunos y el 18% algunos.
NO
23%
SI
NO
SI
77%
El 77% de los profesores tienen conocimiento de los M.A.V. con que cuenta la
Universidad y el otro 23% dice que no sabe con que medios audiovisuales cuenta la
U.P.N.
DE LOS SIGUIENTES MEDIOS AUDIOVISUALES INDICA LA FRECUENCIA
DE USO
80%
70%
TELEVISION
60% PROYECTOR DE ACETATOS
FOTOGRAFIAS
50%
PIZARRON
40% GRABACIONES
VIDEOGRABADORA
30% COMPUTADORA
ROTAFOLIO
20% CARTELES OTROS
10%
0%
Esta pregunta al ser respondida los profesores indicaron ms de una opcin, el 73%
de los docentes hacen uso del pizarrn, el 68% del proyector de acetatos, el 36%
utilizan la videograbadora, el 36% el 27% carteles y otros, el rotafolio, el 23% las
grabaciones, el 18% computadora, el 18% televisin. Predominando el uso del
pizarrn como se puede observar.
46%
36%
18%
0%
LOS COMENTARIOS SE
54%
REALIZAN A LA SIGUIENTE
CLASE 23%
NO
RESERVA LOS COMENTARIOS 50%
AL FINAL DE LA CLASE 27% SI
El 100% de los docentes eligieron ms de una opcin, pero todos indicaron que
proporcionan una breve introduccin al tema, el 54% tambin intercala la explicacin y
el M.A.V., el 14% no intercala la explicacin, el 27% reserva los comentarios al final
de la clase, el 50% no los reserva al final ya que proporcionaron una introduccin al
inicio, el 23% hace los comentarios a la siguiente clase, el 54% indica que no realiza
los comentarios en la siguiente clase, el 9% contestaron que si requieren explicacin y
por ltimo el 32% que no requieren explicacin.
DE LA SIGUIENTE LISTA MARQUE EL M.A.V. QUE USTED CONOZCA EN SU
MANEJO
77%
82%
90% 68% 68% PROYECTOR DE ACETATOS
80% 59% VIDEOGRABADORA
82% 54% TELEVISIN
70%
CAMARA FOTOGRAFICA
60%
CAMARA DE VIDEO
50% ROTAFOLIO
40% CARTELES
PROYECTOR DE FILMINAS
30% 45% COMPUTADORAS
36%
20% 23% OTROS
10%
0%
Es importante destacar que las dos ltimas preguntas se elaboraron abiertas por lo
que se tomaron las semejanzas de las respuestas, lo que en estadstica se conoce
como parmetros generales de respuesta, a continuacin se muestran los datos
obtenidos.
EL USO DE LOS M.A.V. QUEDA LIMITADO A LAS NECESIDADES
DEL PROFESOR O LOS ALUMNOS SUGIEREN LAS ALTERNATIVAS
EN SU USO?
DEPENDE DE LA MATERIA,
CONTENIDO Y GRUPO 5%
NECESIDADES DE AMBOS
68%
El 68% de los profesores piensan que los M.A.V., deben estar en funcin de las
necesidades de ambos, as el maestro induce a los alumnos a utilizar estos, el 5%
contestaron que los alumnos se deben acostumbrar a su uso, 5% depende de la
materia, contenidos y del propio grupo, 5% a veces el alumno debe sugerir y el 18% a
las necesidades de los profesores.
86%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30% 9%
20% 5%
10%
0%
FACILITAN LA MAYOR RETENCIN APOYAN LA APERTURA Y
ADQUISICIN DE EL EL DESARROLLO DE
CONOCIMIENTOS LOS TEMAS
El 86% contestaron que facilita la adquisicin de conocimientos ya que entre ms
sentidos intervienen en el proceso enseanza aprendizaje, mejor es el conocimiento
y se adquiere un aprendizaje significativo, el 9% indicaron que permiten una mayor
retencin y el 5% apoyan la apertura, el desarrollo de los temas y el curso.
40%
Apoyos Didcticos
60%
Medios de Comunicacin
El 60% de los alumnos contestaron que los M.A.V. son medios de comunicacin que
permiten presentar y transmitir la clase con ayuda de sonido y video a travs de la
vista y el odo e indicaron que entre los M.A.V. se encuentra la t.v., proyector de
acetatos, fotografas, computadora, pelculas, diapositivas.
El 40% conceptualiza como apoyos didcticos que utiliza el profesor para impartir sus
clases.
SEGN TU PUNTO DE VISTA PARA QU SIRVEN LOS M.A.V. EN LAS
SESIONES DE CLASE?
100%
100%
80%
60%
0%
40%
20%
0%
FACILITADORES DEL OTRO
APRENDIZAJE
RETROPROYECTOR DE ACETATOS
100%
PROYECTOR DE CUERPOS OPACOS
90%
CAON RETROPROYECTOR
80%
TELEVISIN
70%
COMPUTADORA
60%
VIDEOCASSETTERA
50%
PROYECTOR DE DIAPOSITIVAS Y
40% TRANSPARENCIAS
CARTELES
30%
ROTAFOLIOS
20%
AUDIOS
10%
VIDEOS
0%
SI CONOCE NO CONOCE
Al responder esta pregunta algunos alumnos eligieron ms de una opcin, ya que han
tenido oportunidad de trabajar con algunos de estos M.A.V., el 97% de los alumnos
conocen el retroproyector de acetatos, el 93% videos que les han proyectado en
algunas materiales con contenido educativo, y el 7% no conoce videos de corte
educativo, el 93% de los alumnos saben que la televisin es un M.A.V. y el 7% no la
consideran M.A.V., el 88% considera a la computadora dentro de los M.A.V., el 12%
no la reconoce como M.A.V., el 85% conoce la video casetera, el 15% no, el 85%
conoce los carteles, y el 15% no los identifica como M.V., el 83% conoce el rotafolio,
el 16% no lo conoce, el 80% de los alumnos si conoce el proyector de diapositivas y
transparencias en contraste con el 19% que no lo conoce, el 71% reconoce el audio
como un M.A. y el 7% no lo considera M.A., y el can retroproyector lo reconocen
como M.A.V, un 48% de alumnos.
100%
80% SI
NO
60% 88% 12%
40%
NO
20%
SI
0%
El 88% de los alumnos opinan que si utilizan los profesores medios audiovisuales
para facilitar el aprendizaje, pero la mayora de los alumnos nos sugirieron que
hubiera sido ideal que se elaborara una pregunta con porcentajes, ya que nicamente
entre un 10% a un 20% de los profesores aproximadamente hacen uso de los
mismos.
Y el 12% de los alumnos comentaron que no hacen uso los profesores de los M.A.V.,
ya que las clases recaen en ellos con las exposiciones que exponen durante el
semestre.
SI
41%
NO
59%
El 59% de los alumnos respondieron que los maestros proporcionan los objetivos que
se persiguen y un 41% de los alumnos dijeron que no indican los objetivos los
profesores.
EQUIPO AUDIOVISUAL
23%
ASISTIR A LAS SALAS
17%
AUDIOVISUALES
UTILIZAR LAS
VIDEOCASSETTERAS
20%
4%
SI
NO
96%
El 96% de los alumnos que respondieron que si, resaltaron que a travs de los
sentidos se adquiere mayor retencin y fijacin de los conocimientos en el proceso de
aprendizaje.
El 4% de los alumnos que respondieron que no hizo falta que indicaran el motivo por
el cual contestaron que no.
36%
47% 1 A 4 VECES
5 A 9 VECES
VARIAS
NINGUNA
5%
12%
El 47% respondieron que de 1 a 4 veces durante el semestre han expuesto con algn
M.A.V., el 12% de 5 a 9 veces, varias durante todo el semestre el 5% y el 36% que
ninguna vez han hecho uso de los M.A.V., durante el semestre.
NUNCA 59%
SIEMPRE 1%
VARIAS 1%
5 A 15 VECES 7%
1 A 4 VECES 32%
55%
41%
4%
SI
NO
NO SE
El 55% opin que no porque los considera apoyos didcticos, los cuales no pueden
utilizarse como instrumentos de evaluacin ya que esta depende del criterio del
profesor.
El 41% dijo que si, ya que por su naturaleza pueden ser utilizados para evaluar,
porque pueden medir el nivel de retencin y percepcin y a la vez proyectan una
mejor preparacin.
Y el otro 4% no saban.
7%
16%
SI
NO
DEPENDE
77%
El 16% de los alumnos dicen que no, porque hace falta de una explicacin previa, y
en ocasiones el M.A.V. seleccionado no es el adecuado al contenido.
20%
NO
SI 80%
22%
SI
NO
78%
El 78% de los alumnos opina que si, por la calidad de la exposicin la cual hace notar
que se le ha dedicado tiempo y mayor esfuerzo, esto hace que los profesores lo
tomen en cuenta para la calificacin, adems porque fomenta la participacin lo que
nos lleva a fijar ms la atencin del grupo durante la exposicin y los maestros
tradicionalistas quedan impresionados.
El 22% opina que no siempre son necesarios ya que mientras se presenten los
contenidos y los compaeros los comprendan es suficiente y no se hace necesario el
uso de los M.A.V.
16%
S
O
C
PA
46%
O
S
PO
N
ER
O
R
U
R
C
23%
ZA
E
D
PI
R
TO
S
C
O
YE
AT
15%
O
ET
PR
AC
E
D
S
VA
R
TO
TI
C
SI
YE
PO
O
IA
PR
D
E
D
R
TO
C
YE
O
PR
8% 0%
2 HRS
46%
1 HR
1/2 HR
46% 15 MIN
El 46% de las exposiciones tiene una duracin de 2 hrs., con pizarrn, el 46% tiene
una duracin de 1 hr., y es con los diferentes M.A.V. y por ltimo el 8% es de hr.
46%
24%
15% 15%
0%
EL 46% equivale a solo algunos alumnos que se distraen durante la utilizacin de los
M.A.V., el 24% ningn alumno se distrae, el 15% la cuarta parte de los educandos y el
15% es la mitad de grupo que se distrae sobre todo cuando la clase se da con el
pizarrn como medio visual.
EL MAESTRO PROPORCIONA LA INFORMACION NECESARIA RESPECTO
AL TEMA A TRATAR
8%
SI
NO
92%
77%
80%
60%
40% 23%
20%
0%
SI
NO
0%
NO
100%
SI
54% EXISTE
RETROALIMENTACION
31%
SOLO PONEN ATENCIN
SE DISTRAEN
SE DUERMEN
15%
En esta pregunta se presentan dos grficas que representan la conducta de los
alumnos respecto al mensaje y la segunda grfica nos proporciona si existe
retroalimentacin, solo ponen atencin, si se distraen o se duermen.
23%
SI
NO
77%
46%
SI
NO
54%
El 54% no contribuye a la distraccin del grupo y el 46% si sobre todo cuando la clase
se presenta nicamente por medio del pizarrn (clase tradicional).
EL M.A.V. UTILIZADO EN CLASE FUE INADECUADO EN RELACION
A LOS CONTENIDOS?
100%
80%
92%
60%
40% 8%
20%
0%
SI
NO
46%
SI
NO
54%
8%
SI
NO
92%
Como lo indica el 92% las instalaciones adecuadas, pero cabe destacar que la
utilizacin del pizarrn predomina, y el 8% las instalaciones eran inadecuadas.
16% 0%
23%
OPTIMAS
BUENAS
REGULARES
PESIMA
61%
El 61% esta en buenas condiciones, el 23% son optimas, el 16% esta en regulares
condiciones.
4. 7 COMPROBACIN DE HIPTESIS.
de acuerdo al anlisis que se llevo en este estudio, este proporcion por parte de los
alumnos que si se generan actitudes de participacin activa, ya que se motiva al
grupo, surgida a travs de la retroalimentacin llegando a la cooperacin y formando
alumnos crticos ya que al darse un intercambio de ideas se tiene mayor visin de los
contenidos.
CONCLUSIONES
Los docentes deben procurar formar individuos que respondan a las nuevas
necesidades acadmicas, por lo que se les debe motivar para que se apropien de
los contenidos presentados en clase, con el fin de que los alumnos se formen un
pensamiento crtico y reflexivo, esto se puede lograr de manera ms eficaz a
travs de los M.A.V., ya que se ha demostrado que entre ms sentidos intervienen
en el proceso enseanza aprendizaje, mayor es el conocimiento, en especial se
adquieren aprendizajes significativos.
82
PEREZ Tornero, Juan Manuel. Comunicacin y educacin en la sociedad de la informacin. Editorial.
Paids. 2000. Pg.52
ANEXOS
LICENCIATURA EN PEDAGOGA
AYUDAS AUDIOVISUALES ( )
AUXILIARES DE APOYO ( )
MEDIOS Y MATERIALES ( )
CONSULTAR UN LIBRO ( )
ESTUDIAR ( )
UTILIZAR LA SALA AUDIOVISUAL ( )
OTROS SERVICIOS ( )
SALA DE COMPUTO ( )
VIDEOCASSETTERA Y MONITOR ( )
RETROPROYECTOR ( )
PROYECTOR DE DIAPOSITIVAS ( )
SALA AUDIOVISUAL ( )
RETROPROYECTOR ( )
PROYECTOR DE DIAPOSITIVAS ( )
TELECONFERENCIAS ( )
VIDEOCONFERENCIAS ( )
ROTAFOLIOS ( )
PAQUETE DIDCTICO ( )
IMPRESOS ( )
VIDEOS ( )
OTROS RECURSOS DIDCTICOS ( )
SI ( ) NO ( )
POR QU ?_________________________________________________________
EL ACCESO BUROCRATICO ( )
EQUIPOS E INSTALACIONES INADECUADAS ( )
SE CARECE DE MATERIAL AUDIOVISUAL ( )
ATENCIN DEFICIENTE ( )
FALTA DE TIEMPO ( )
8.- FOMENTA LA CREATIVIDAD EN CLASE ?
SI ( ) NO ( )
SI ( ) NO ( )
SI ( ) NO ( )
TELEVISIN ( )
PROYECTOR DE ACETATOS ( )
FOTOGRAFIAS ( )
PIZARRON ( )
GRABACIONES ( )
VIDEOGRABADORA ( )
COMPUTADORA ( )
ROTAFOLIO ( )
CARTELES OTROS (ESPECIFIQUE) ( )
PROYECTOR DE ACETATOS ( )
VIDEOGRABADORA ( )
TELEVISIN ( )
CAMARA FOTOGRAFICA ( )
CAMARA DE VIDEO ( )
ROTAFOLIO ( )
CARTELES ( )
PROYECTOR DE FILMINAS ( )
COMPUTADORAS ( )
OTROS (ESPECIFIQUE) ( )
LICENCIATURA EN PEDAGOGA
___________________________________________________________________
RETROPROYECTOR DE ACETATOS ( )
PROYECTOR DE CUERPOS OPACOS ( )
CAON RETRO PROYECTOR ( )
TELEVISIN ( )
COMPUTADORA ( )
VIDEOCASSETTERA ( )
PROYECTOR DE DIAPOSITIVAS O TRANSPARENCIAS ( )
CARTELES ( )
ROTAFOLIOS ( )
AUDIOS ( )
VIDEOS ( )
SI ( ) NO ( )
SI ( ) NO ( )
NO ENTRE ( )
EQUIPO AUDIOVISUAL ( )
7.- CREES QUE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES SON RECURSOS EFECTIVOS PARA
LA ADQUISICIN DE CONOCIMIENTOS ?
SI ( ) NO ( )
POR QU ?_________________________________________________________
SI ( ) NO ( )
POR QU ?_________________________________________________________
SI ( ) NO ( )
POR QU ?_________________________________________________________
SI ( ) NO ( )
SI ( ) NO ( )
POR QU ?_________________________________________________________
LICENCIATURA EN PEDAGOGA
2 HRS ( ) 1 HR ( ) ( ) 15 MIN ( )
TODOS ( )
LA MITAD DEL GRUPO ( )
LA CUARTA PARTE ( )
SOLO ALGUNOS ( )
NINGUNO ( )
SI ( ) NO ( )
5.- EL MAESTRO PERMITE LA PARTICIPACIN DEL ALUMNO DURANTE LA
UTILIZACIN DEL MEDIO AUDIOVISUAL
SI ( ) NO ( )
SI ( ) NO ( )
EXISTE RETROALIMENTACIN ( )
SE DISTRAEN ( )
SE DUERMEN ( )
SI ( ) NO ( )
SI ( ) NO ( )
10.- EL M.A.V. UTILIZADO EN CLASE FUE INADECUADO EN RELACION A LOS
CONTENIDOS
SI ( ) NO ( )
POR QU ?_________________________________________________________
SI ( ) NO ( )
POR QU ?_________________________________________________________
SI ( ) NO ( )
POR QU ?_________________________________________________________
OPTIMAS ( )
BUENAS ( )
REGULARES ( )
PESIMAS ( )
BIBLIOGRAFA
AUSUBEL, David P., NOVAK, Joseph D., Hanesian Helen. (2001). Psicologa
educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Editorial. Trillas.
ESCUDERO, Yerena, Ma. Teresa. Lenguajes. Curso educacin para los medios
SEP, UPN,ILCE
FREIRE; Paulo, (1998). Pedagoga del oprimido. Editorial. Siglo Veintiuno. Mxico.
ROJAS, Soriano Ral. (1999). Mtodos para la investigacin social. Una propuesta
dialctica. Editorial. Plaza y Valdez. Mxico.
SADOUL, Georges. (1983). Historia del cine mundial. Editorial. Siglo XXI. Mxico.