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Lenguaje oral:
11. Diferenciar el sonido de las slabas que Juegos lingsticos de slaba
conforman las palabras habladas avanzando Cuadernillo de rimas y slabas
en el desarrollo de la conciencia fonolgica
1
Gobierno de Chile, Bases curriculares de la educacin parvularia, octubre 2001. Aprendizajes esperados para el segundo ciclo, p
62. El documento se encuentra en internet en www.mineduc.cl
Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje kinder, 2007 84
Conciencia fonolgica
La conciencia fonolgica es la habilidad que permite reconocer, pensar y trabajar con los sonidos del
lenguaje2. Son estos sonidos los que el nio representar con letras al escribir y que luego decodificar al
leer Los nios comienzan pensando en los grupos de sonidos que se escuchan al final de una palabra, las
rimas, para progresar hacia la conciencia de los sonidos individuales que se escuchan al inicio de una
palabra.
La enseanza de la conciencia fonolgica es oral y, como tal, trabaja sin el apoyo de letras o palabras
escritas. El programa trabaja con la habilidad de reconocer y producir rimas, de separar palabras en slabas y
de reconocer el sonido inicial de una palabra. Ellas preparan a los nios para centrarse en las unidades ms
pequeas del lenguaje: los fonemas.
Conciencia fonmica
La habilidad para pensar y trabajar con los sonidos del lenguaje incluye a la habilidad ms especfica de
trabajar con los sonidos individuales de las palabras. Esta habilidad es la conciencia fonmica y es necesaria
para aprender a leer. A nivel oral, el programa trabaja con una serie de juegos lingsticos que ayudan a
reconocer el sonido inicial de las palabras.
2
CIERA (2003) Put reading first, Phonemic awareness instruction, p. 2, en 2003.
3
National Institute of Child Health and Developmente (2000) National Reading Panel Reports Combination of Teaching Phonics,
Word Sounds, Giving Feedback on Oral Reading, Most Effective Way to Teach Reading, cap 2, p 11.
Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje kinder, 2007 85
Secuencia de desarrollo de las principales habilidades de conciencia fonolgica
Conciencia de rima
Reconocer palabras que riman: Las identifica en palabras que escucha o en un grupo de
imgenes. Por ejemplo, Pon tus dedos hacia arriba si las palabras que digo riman: pala-sala;
vaca-chancho.
Producir rimas: Nombra o dibuja palabras que riman. Por ejemplo, Ratn rima con____
Conciencia de slabas
Reconoce slabas en palabras simples (cvcv). Se da cuenta de que las palabras estn formadas
por slabas. Por ejemplo, Puedes aplaudir para contar las slabas de manzana?
o palabras simples de 2-3 slabas
o palabras simples de 4-6 slabas
o monoslabos y palabras con diptongos
Produce palabras de un determinado nmero de slabas Quin me puede decir una palabra
de dos slabas?
2. Unir sonidos para formar palabras (sntesis): Es capaz de unir fonemas escuchados para formar una
palabra. Por ejemplo, luego de escuchar /o/ /s/ /o/ en una pronunciacin algo prolongada (oo ss oo), el
nio es capaz de decir oso.
3. Segmentar sonidos (anlisis): es capaz de decir los sonidos que forman una palabra. Por ejemplo,
Qu sonidos escuchas en la palabra lana? (/l/ /a/ /n/ /a/ )
*Esta secuencia est tomada de las investigaciones resumidas por el NRP, cap. 2, p. 31
4
CIERA (2003) Put Reading first.
5
Traducido de Phonemic awareness instruction en CIERA (2003) Put Reading first, p. 7.
6
National Institute of Child Health and Developmente (2000) National Reading Panel Reports Combination of Teaching Phonics,
Word Sounds, Giving Feedback on Oral Reading, Most Effective Way to Teach Reading.
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Los efectos de ensear la conciencia fonolgica son claros: los nios que reciben enseanza en ella
aprenden a leer ms rpido que sus pares que no la tuvieron. En algunos estudios sus efectos
distinguen hasta tercero bsico.
Tipos de actividad
El programa contempla dos tipos de actividad:
juegos lingsticos grupales propuestos para los primeros diez minutos de cada leccin de
lenguaje
tableros individuales para aplicar las habilidades que han ido aprendiendo, pensados para el
trabajo en grupos o para el rincn tranquilo
Juegos lingsticos
En cada sesin de lenguaje, despus del cuento, se destina un momento para ensear y practicar habilidades
de conciencia fonolgica.
El juego de la leccin se selecciona dependiendo de la habilidad que se va a desarrollar ese da.
Sus objetivos son:
1. Demostrar o ensear una habilidad
2. Traer a la memoria los conocimientos que el nio ya ha adquirido en lecciones anteriores para que
estn disponibles en esa leccin
3. Practicar esos conocimientos.
Estos juegos tienen algunas caractersticas que los hacen muy efectivos:
Son cortos, duran entre tres y diez minutos, por lo que los nios se mantienen concentrados durante
toda la actividad.
Trabajan intensivamente una habilidad en un perodo concentrado (dos o tres veces por semana
durante un mes), por lo que los nios tienen tiempo de entender y dominar esa habilidad antes de
pasar a la siguiente. Esta sensacin de dominio los motiva a seguir aprendiendo y a valorar el
esfuerzo.
Al ser grupales, se alienta la interaccin y la cooperacin entre pares. Los nios ms avanzados
demuestran sus habilidades a lo menos capaces y stos, a su vez, pueden aprender de sus compaeros
ms avanzados.
La secuencia de juegos propuestos sigue la secuencia de adquisicin de habilidades por los nios. Se
trata de trabajar primero con las habilidades y sonidos que les son ms naturales (como el sentido de
la rima) para progresar a los que requieren una enseanza ms sistemtica y guiada (como el anlisis
y sntesis).
Sugerencias:
Para mantener la actividad corta, participan cada da slo unos pocos nios. El resto de los
compaeros participa observando, aseverando o rechazando lo que sus compaeros realizan.
Atrvase a planificar un mismo juego varias veces, variando slo los sonidos o palabras que trabaja.
A los nios no les molesta esta repeticin si la actividad es corta. Ms bien les da amplias
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oportunidades para aplicar lo que ya aprendieron y trabajar con palabras y sonidos ms complejos
cada vez. Si vara tanto los contenidos como el juego los nios tendrn que aprender nuevas maneras
de jugar adems de aplicar lo que han aprendido. Por lo tanto, si un juego le resulta bien, siga con l.
Recomendamos disponer a los nios en crculo, algunos sentados en sillas y otros en el suelo, lo cual
permite mayor visibilidad y, por tanto, mantiene conectados a los nios con lo que se est haciendo.
Tableros individuales
Estos son pequeos juegos de parear o clasificar palabras. Su objetivo es que el nio aplique la habilidad en
la que ha estado trabajando.
Sugerencias:
1. Guarde los tableros en fundas plsticas listas para que cada nio los tome y ocupe.
2. Muestre cmo usarlos en una leccin grupal a modo de juego
3. Planifique el uso de tableros hacia el final del perodo de trabajo
1. Reconocer rimas
2. Bolsa de rimas
3. La rima intrusa
4. Parear rimas
5. Memorice de rimas
6. Completar rimas
7. Diga Ud. nombres que rimen con
8. Inventando rimas
9.
Recomendaciones
Puede que necesite enfatizar el sonido que rima (hacer un cierre oral) al iniciar su enseanza para
destacar los sonidos finales. Sin embargo, una vez que la mayora de los nios ya ha comprendido el
concepto, esta estrategia se debe suprimir para dar paso a que los nios la efecten en sus mentes y
as apliquen el conocimiento aprendido.
Hay actividades que se proponen para la mitad del curso para que tenga la oportunidad de observar a cada
nio y variar el nivel de dificultad de la tarea dependiendo del grupo. Deber por lo tanto, planificar una
actividad alternativa que no requiera de su supervisin para el grupo que no est con usted.
Actividad
Ejemplo:
Lea el papelgrafo por partes diciendo: Ustedes ya conocen esta rima, la hemos recitado varias veces pero
ahora se las voy a leer por partes. (Seale lo que lee con su dedo)
Pepito el bandolero
se meti en un sombrero
Bandolero, sombrero...Qu tienen de especial de estas palabras? (Riman) Claro, son palabras que
riman. Escuchemos? Bandolero, sombrero. Suenan parecido. Riman
Quin me puede decir qu palabras riman? Francisco (paja, caja) Muy bien!
El pepino madur
y Pepito el bandolero se salv.
Actividad
1. La profesora dice que quiere dejar en su bolsa slo las palabras que rimen con ... . Entonces muestra y
nombra una cosa: Cules podr poner en la bolsa, si quiero que rimen con ...cinturn?
y lo coloca dentro de la bolsa.
2. Luego nombra los dems objetos que se encuentran en el suelo o mesa.
3. Despus invita, por turnos, a distintos nios a escoger las cosas que riman y a meterlos en la bolsa.
Actividad
La educadora coloca una hilera con una serie de objetos o tarjetas que rimen, excepto una, nombrando cada
una de las cosas en la medida que los va poniendo.
Los nios, tienen que descubrir el intruso, o sea, la tarjeta u objeto que no rima con los dems.
Se repite esta dinmica varias veces con distintas series.
La educadora selecciona 5 a 6 pares de rimas (tarjetas ilustradas) . Luego escoge una tarjeta de cada par y las
dispone en una hilera, diciendo el nombre de cada dibujo. Las otras tarjetas las reparte a 5 o 6 nios, tambin
diciendo el nombre de cada dibujo. Se le pide a cada nio que paree, por turno, la tarjeta con la rima
correspondiente.
La educadora selecciona 8 pares de rimas (tarjetas ilustradas) y se las presenta al grupo. Luego las revuelve
y dispone boca abajo.
Por turnos, algunos nios van dando vuelta de a dos tarjetas para encontrar pares de rimas. El nio que
encuentra un par, se queda con l.
Es importante que todos los nios vean las tarjetas que se estn volteando e ir dejndolas en el mismo lugar
si no acertaron para no interferir el recuerdo de la ubicacin de los dibujos.
Materiales: Ninguno
Actividad: Los nios juegan a cambiar rimas que ya conocen por otras que ellos
inventan.
Esteras y esteritas
para contar peritas
Esteras y esterones
para contar perones
Esteras y esteritas
para contar... (peritas)
Esteras y esterones
para contar... (perones)
3. Finalmente, la profesora cambia la ltima palabra y ellos completan la rima con otras palabras que rimen
Esteras y esteritas
para pintar ( caritas, ranitas... )
Esteras y esterones
para llevar ( cajones, melones...)
Preparacin previa : Como es una actividad de produccin de rimas, es necesario que se juegue cuando el
grupo ya ha tenido variadas experiencias de reconocimiento de rimas.
La educadora junto a los nios cantan Diga Ud. cosas que rimen con ... .
Se nombra una palabra y los nios tiene que pensar y levantar la mano para decir palabras que rimen con
ella.
Actividad
Recomendaciones
Pida a los nios que muestren con sus dedos cuntas slabas tiene la palabra que separan. Esto lo ayuda a
organizar y recordar lo que hacen.
Actividad
Se coloca una hilera con una serie de 5 o 6 objetos o tarjetas, nmbrelos a medida que los ubica. Todos
tienen la misma cantidad de slabas, excepto una.
Los nios, tienen que descubrir el intruso, o sea, la tarjeta u objeto que no tiene la misma cantidad de slabas
que el resto del grupo.
Se repite esta dinmica varias veces con distintas series.
con objetos
con tarjetas
Actividad
Los nios buscan imgenes u objetos con cierta cantidad de slabas.
1. La educadora presenta cada una de las tarjetas u objetos, diciendo el nombre y los va colocando en el
suelo.
2. Escoge 6 nios y les entrega un nmero escrito en un cartel (hoja de block) con una lana para que se lo
cuelgue en el cuello. Ellos, por turnos, tienen que recoger las tarjetas o cosas que le pertenecen de
acuerdo a la cantidad de slabas que lo identifica.
Sugerencia:
Conviene acompaar el anlisis contando con los dedos o con aplausos.
Actividad
Los nios clasifican objetos o tarjetas con distintas imgenes segn la cantidad de slabas de cada uno.
1. La educadora presenta todas las cosas que tiene en la canasta o caja sorpresa y los grupos etiquetados con
las tarjetas con los nmeros del 1 al 6.
2. Toma una cosa del canasto (A ver, qu tenemos aqu?) y segmenta el nombre, contando las slabas con
los dedos ( pe--rro) y lo ubica en el grupo correspondiente.
3. Invita a un nio para que escoja un objeto o tarjeta y realice el anlisis silbico de la misma manera.
El grupo confirma o rechaza lo ejecutado por su compaero y luego ste coloca el objeto en el grupo
correspondiente, el que se define con una lana o cartulina.
Materiales Ninguno
Actividad
Una vez que el grupo de nios ha tenido variadas practicas en separar palabras en slabas, se les puede pedir
que piensen y nombren palabras que tengan una determinada cantidad de slabas. Por ejemplo, a modo de
juego (Simn manda, Diga Ud. nombres que ...) , la Educadora puede solicitar que los nios :
Nombren a los compaeros que tengan cierta cantidad de slabas, sacando una tarjeta con nmero de
una bolsa.
Mencione cosas que tengan la misma cantidad de slabas que su nombre.
1. La bandeja especial
2. Sonido inicial con el nombre de los nios
3. Juegos de clasificacin de sonido inicial.
Agrupar segn sonido inicial
Pertenece, no pertenece
Mire y corra
Grfico de sonido inicial
Dnde va?
El intruso
4. Memorice de sonido inicial
5. Nombrar palabras con un determinado sonido inicial
6. Decir el primer sonido
Recomendaciones
Puede que necesite alargar el sonido inicial para que los nios se centren ms en l, especialmente
cuando se trata de consonantes. Una vez que la mayora de los nios ya ha comprendido el concepto,
esta estrategia se debe suprimir para dar paso a que los nios la efecten en sus mentes y as apliquen el
conocimiento aprendido
Actividad
Los nios dicen si un objeto empieza o no con un sonido y si puede ir en la bandeja que tiene la profesora.
1. Active el conocimiento. Voy a llamar a algunos nios de la sala Paula, Pamela, Patricio...(se enfatiza
sonido inicial que se trabajarn ese da) Saben en qu se parecen todos estos nombres? . Si los nios no
contestan, usted puede decirles todos estos nombres empiezan con el sonido /p/. Pueden decirlo con migo?
/p/ /p/ /p/, Paula, Pamela, Patricio ... Muy bien
2. Siente a los nios cerca de usted para que puedan ver fcilmente los objetos.
3. Saque objetos de la caja y nmbrelos uno a uno. Diga Quiero dejar en mi bandeja especial slo las
que empiezan con /p/. Veamos, Qu tengo aqu...? Una pluma...Francisco, puedo poner esta pluma
en mi bandeja? (Si). Claro porque empieza con /p/ pluma. Ahora, aqu tengo una pala. Claudio
puedo ponerla en mi bandeja?(S) Veamos qu tengo ahora....(saque un elefante u otro objeto que no
comience con /p/) Es un animal enorme...(Un elefante!) Juan, puedo ponerlo en mi bandeja? (No).
Contine con otras tres cosas y revise lo que tiene en la bandeja, nombrndolas.
Nombrar el objeto : Al tomar el objeto usted puede ir diciendo su nombre, modulando claramente y
asegurndose que los nios la miren para que vean cmo pronuncia las palabras. Una vez que sienta que la
mayora de los nios domina la estrategia puede hacer slo la pregunta y dejar que ellos mismos nios
piensen en la palabra y decidan si va o no en la bandeja.
Al alargar los sonidos iniciales: para ayudar a los nios a percibir ms claramente el primer segmento
de la palabra puede enfatizar el sonido inicial, alargndolo. Haga un movimiento (como el de alargar un
elstico) al mismo tiempo que alarga el primer sonido de una palabra para acentuarlo . De esta manera
los nios escuchan mejor esa parte de la palabra y reconocen ms fcilmente su inicio.
Las consonantes son ms difciles de escuchar que las vocales.
Actividades
La educadora invita a los nios a tomar conciencia del sonido inicial de los nombres del curso.
Para ello se pueden realizar las siguientes actividades:
Nombrar cosas que comiencen igual que ... se saca una tarjeta con el nombre de un nio de una
bolsa o caja . (se elige uno o dos nios al da) y se pide al grupo que nombre cosas que
comiencen con ese sonido.
La Educadora nombra una cosa (fruta, verdura, medio de transporte, etc) y luego invita a que se
paren los nios que comienzan igual. Ejemplo: aaaaaaacelga y se paran Andrs, Antonio,
Alejandra, etc.
Casitas de sonidos: clasificar segn sonidos iniciales iguales: Jntense con Antonio todos los
nios que tienen un nombre que empieza con el mismo sonido.. Se sugiere comenzar a trabajar
con un sonido al da y comenzar con los vocales, para evitar que los nios pierdan el inters o se
confundan. Ideal es entregar al nio aludido una hoja de block (o tarjeta para colgar al cuello)
con la letra o con su nombre escrito.
Actividad
1. Consiste en clasificar los objetos agregando las tarjetas lgicas de negacin. Se rotulan dos grupos, uno
con una letra (por ejemplo: a ) y el otro grupo con la letra en negacin (por ejemplo: a ) .
2. Se muestra cada tarjeta y se dice su sonido: En este grupo vamos a poner todas las cosas que
comiencen con /m/ y en este otro grupo pondremos los que no comienzan con /m/. Veamos Dnde
pondremos esta manzana? Muy bien, en el grupo que comienza con /m/ . Susana, Dnde va este lpiz?.
Ahh, qu bien, Por qu? ... excelente Susana, porque no comienza con /m/.
3. Los nios, por turnos, van escogiendo objetos o tarjetas con imgenes, dicen su nombre y luego lo ubican
segn corresponda. En un grupo tienen que juntar todos los que comienzan con determinada letra y, en el
otro grupo, juntar todos los que NO empiezan con dicho sonido.
Actividad
Actividad
1. Se coloca un grfico de hule o papel kraft en el suelo, poniendo las tarjetas de letras ( no ms de 5) en
el eje horizontal para indicar la columna dnde se pondrn las cosas o ilustraciones que comiencen con
ese sonido. escoge a 10 12 nios para participar.
2. Luego, 12 15 nios, por turnos, sacan de una caja una tarjeta u objeto. El nio tiene que decir el
nombre de lo que sac y luego ubicarlo en la columna que corresponde segn cmo comienza.
3. Finalmente, se interpreta y analiza la informacin aportada por el grfico:
Mostrando una columna la educadora pregunta En qu se parecen todas las cosas que hay en
esta columna? ...
De qu sonido (letra) hay mayor cantidad?
Cul tiene menor cantidad?
Observar si hay columnas que tengan la misma cantidad, etc.
1. La educadora escoge tantos nios como sonidos se estn practicando en la sesin ( no ms de 5) y les
coloca un cartel (hoja de block) con la letra escrita, formando una hilera que todas los nios puedan
verla.
2. Luego, reparte a no ms de 15 nios, tarjetas con ilustraciones o cosas al mismo tiempo que va
mencionando en voz alta el nombre del objeto enfatizando su sonido inicial.
3. Despus pregunta , en orden, qu cosas comienzan con , por ejemplo, /a/. Los nios que tienen
objetos que comienzan con dicho sonido lo van colocando en el suelo delante del nio que tiene el cartel
alusivo, al mismo tiempo que nombra el objeto que tiene. Se contina as hasta clasificar todas las cosas.
1. La educadora selecciona 8 pares de cosas que comiencen con el mismo sonido (tarjetas ilustradas) y se las
presenta al grupo. Luego las revuelve y dispone boca abajo.
2. Por turnos, algunos nios van dando vuelta dos tarjetas para encontrar pares de cosas que comiencen
igual. El nio que encuentra un par, se queda con l.
3. Es importante que todos los nios vean las tarjetas que se estn volteando e ir dejndolas en el mismo
lugar si no acertaron para no interferir el recuerdo de la ubicacin de los dibujos.
Actividad
Es necesario que se juegue cuando el grupo haya tenido variadas experiencias de reconocimiento de palabras
que comienzan con el mismo sonido.
1. Se tira el dado con letras (vocales o consonantes, segn contenido que se est enseando) o se sacan
tarjetas de letras de una bolsa.
2. Los nios tienen que pensar y levantar la mano para decir palabras que comiencen con ella.
3. Otra opcin es cantar Diga Ud. cosas que comiencen con ... y se dice el sonido.
Actividad
El nio nombra el primer sonido de una palabra. La palabra puede escogerla de una bolsa o sacarla de una
caja para hacerlo ms entretenido. Tambin se le puede dar en forma oral.
Es necesario que se juegue cuando el grupo haya tenido variadas experiencias de reconocimiento de palabras
que comienzan con el mismo sonido.
Se le pregunta al nio:
Cul es el primer sonido qu oyes en la palabra oso?. El nio debe responder /o/
Con qu sonido empieza pala?
Sntesis fonmica:
Adivina cul es?
Entre 2 cosas presentes
En qu estoy pensando?
Veo, veo
Me gusta ... (comer, jugar, mirar...)
Qu palabra es?
Anlisis fonmico:
Cmo suena?
Entre 3 cosas presentes
Cul ser?
Qu sonidos escuchas en la palabra ...?
Recomendaciones
Incluimos estas actividades para apoyar el trabajo de relacin letra sonido. Recuerde que el anlisis y
sntesis son ms efectivas cuando se realizan con el apoyo de letras escritas. Sin embargo, si su grupo
avanza bien con el reconocimiento del sonido inicial puede practicar estas habilidades con palabras
simples.
La profesora dice varios sonidos y el nio los junta para formar la palabra resultante.
Una vez que los nios dominen la habilidad de reconocer sonido inicial voclico, introduzca esta estrategia.
Realice dos ejercicios de sntesis o anlisis fonmico a nivel oral. Se recomienda plantearlo como una
actividad regular pero muy cortita, que demore un par de minutos.
En las actividades planteadas primero se presentan tarjetas o cosas para que el nio tenga claves visuales que
permitan dirigir su atencin . Cuando los nios ya entienden el mecanismo de la habilidad y manejen
variados fonemas, las claves se van suprimiendo, entregndole slo estmulos orales.
b) En este nivel el nio no tiene estmulos visuales presentes, sino que se otorgan pistas lingsticas
como dar la categora verbal a la cual pertenece la palabra (juguete, verdura, animal, persona, astro, etc) o de
uso (es algo que ocupamos para ver las cosas ms grandes), de forma, etc. Adems, luego de que el nio
responde correctamente, se muestra la palabra representada en un objeto o ilustracin. Esto ltimo, slo con
el fin de que la actividad sea ms motivante para el grupo.
En qu estoy pensando?: Ud. le dice a los nios que adivinen en qu est pensando y nombra una
categora (por ejemplo: animal, alimento) seguido de los sonidos que componen la palabra a adivinar.
Estoy pensando en un animal que suena as: /m/ /o/ /n/ /o/. Qu animal ser?, escuchen bien /m/ /o/ /n/
/o/. Luego que aciertan, saca el objeto de la bolsa o caja.
Variaciones de la actividad son:
Veo, veo: El educador tiene una caja o bolsa con cosas, mira hacia adentro y dice lo que est viendo
pronunciando los sonidos que componen la palabra a adivinar.
Ejemplo: Estoy viendo algo que ocupamos para ver las cosas ms grandes, una /l/ /u/ /p/ /a/.... Quin
sabe lo que estoy viendo?
Me gusta comer /a/,/j/,/o/ Se pueden usar tarjetas dibujadas y ponerlas a espaldas de la clase y dar
vuelta la tarjeta una vez que los nios hayan respondido para chequear su respuesta.
c) La educadora da slo un estmulo oral, sin pistas por lo tanto, esta estrategia se realiza cuando los
nios han tenido suficiente prctica y la mayora maneja la habilidad.
Este tipo de actividades se realizan una vez que la mayora de los nios domine sntesis fonmica, ya que la
prctica ha demostrado que a los nios les resulta ms fcil sintetizar, costndoles ms lograr el anlisis,
tarea que si bien es ms difcil est altamente relacionada con el xito posterior para codificar las palabras.
El anlisis fonmico consiste en pronunciar en orden cada uno de los fonemas que componen una palabra,
o sea, separar sus sonidos secuencialmente.
Como antes se haba mencionado, la complejidad de la tarea vara segn la longitud de las palabras, su
familiaridad y la estructura de las slabas que la componen. Por tanto, se recomienda comenzar con palabras
que contengan no ms de tres sonidos o fonemas.
La secuencia que se presenta, considera en su graduacin los mismos aspectos que las actividades de sntesis
anteriormente descritos.
Para comenzar la educadora modela la estrategia y los nios escuchan previamente la palabra:
Nios vamos a aprender a decir todos los sonidos que tiene una palabra. Veamos qu sonidos tiene la
palabra aj, escuchen /a/,/j/,/. Ahora ustedes /a/,/j/,/ . Muy bien. Probemos con otra palabra, les parece
mam, escuchen /m/,/a/,/m/,//. Ahora todos juntos /m/,/a/,/m/,//. Quin se atreve con la palabra pap
... En esta mediacin se les deja claro a los nios qu se espera qu hagan. Apoye cuando sea necesario e
intente que todo el curso participe a coro en esta etapa de modelacin.
Haciendo sonar las palabras: Se disponen 3 objetos o tarjetas con ilustraciones. Los nios, por
turnos, escogen una para realizar el anlisis. Recuerde que es muy importante que el nio diga el
nombre de lo que sac.
Cul ser? Dada una serie (no ms de 4) de objetos o tarjetas con ilustraciones, un nio analiza una
de las palabras y el resto de los compaeros tiene que adivinarla.
Ajo Mam
Ojo Mula
Aj Mapa
Ala Man
Ola Malo
Pan Man
Luna Mina
Lana Pap
Lola Pila
Lila Pipa
Lapa Pelo
Lupa Palo
Lima Pino
Loma Puma
Mano Paja
Mono Pepa
a e i o u
Araa Escalera Indio Oso Uslero
Auto Elefante Imn Ojo Uva
Abeja Escudo Iglesia Oreja Unicornio
Ans Embudo Igl Oveja Urano
Alpaca Enchufe Iguana Omo Urraca
Abanico Exprimidor Impala Oca Uno
Avin Espada Inca Ogro
Agenda Erizo Ojal
Ajo Escoba Olla
Alcachofa Honda
Alce Oro
Alcuza Organo
Aguja Oruga
Ancla Ovillo
Orca
j m n l p
Jabn Mscara Naranja Lupa Pulpo
Jaiba Manzana Nueve Lana Pjaro
Jaguar Mandril Nariz Leopardo Pala
Jabal Mariposa Nspero Len Palacio
Jarro Maleta Nuez Lombriz Perro
Jasmn Murcilago Nudo Lentejas Palillo
Jirafa Man Lpiz Paloma
Jpiter Manzanilla Lata Palta
jinete Mapa Lima Pan
Marfil Limn Pao
Linterna
rima
palabras que riman
slaba
separar palabras en slabas
al mismo tiempo (aplaudir al mismo tiempo que dicen la slaba)
reconocer
nombrar
pensar
escuchar
sonido inicial
comienza
empieza
inicio
juntar los sonidos
separar los sonidos
7
Esta lista ha sido adaptada de Preschool Sequence, la secuencia de contenidos para kindergarten de Core Knowledge, E.D. Hirsh
(ed), 1997 Core Knowledge Foundation.
Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje kinder, 2007 127
FICHA PARA EL PROFESOR
La conciencia fonolgica es
la habilidad para escuchar,
identificar y manipular los sonidos
del lenguaje hablado.
La conciencia fonolgica es
importante porque
ayuda al nio a centrarse en los
sonidos de las palabras
La conciencia fonolgica se
puede desarrollar a travs de una serie
de actividades como
reconocer y producir rimas
reconocer slabas
reconocer el sonido inicial en una
palabra