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NDICE
Pruebas Grficas
Pautas formales para todos los test grficos 3
Dibujo Libre 14
Dibujo Figura Humana 25
Dibujo Persona bajo la Lluvia 70
Test del rbol 89
Dibujo de la Familia 117
Pruebas Proyectivas CAT-A 135
Hora de Juego 161
Cuestionarios Roberto y Rosita 175
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PRUEBAS GRFICAS
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Tamao grande (Piccolo). Defensa manaca (con ubicacin central o
hacia arriba) (Piccolo).
Identificacin proyectiva inductora (Piccolo).
2c. Inusualmente Cubre casi toda la hoja, a Agresividad y tendencias al acting out
grande veces rebasando los (Hammer; Koppitz; Machover; Urban).
bordes. Tendencias expansivas, eufricas (Bell;
Koppitz; Machover; Urban).
Sentimientos de constriccin ambiental
(sentimientos de frustracin y amenaza del
ambiente) con fantasas sobrecompensatorias
concomitantes (Hammer).
Posible organicidad y/o retardo mental
(Machover; Urban).
EMPLAZAMIENTO Lugar de la hoja donde se situ el dibujo. Puede ser vertical (superior,
central, inferior) y horizontal (izquierdo, central, derecho).
3a. Superior Dibujo en el tercio Nivel alto de energa o nivel bajo de energa
superior. con defensas compensatorias o
sobrecompensatorias (Buck; Machover).
Nivel alto de aspiraciones; gran esfuerzo
para alcanzar metas difciles (Buck; Urban).
Gran uso de la fantasa; bsqueda de
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satisfacciones en la fantasa y no en la realidad
(Buck; Corman; Hammer; Urban).
Personas distantes, psicolgica o
socialmente inaccesibles (Buck;Hammer;
Urban).
3h. Derecho Dibujo hacia la derecha. Adaptacin social e inters por los otros.
Orientacin hacia el futuro y preocupacin
por el futuro (Corman).
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Comportamiento estable y controlado regido
por el principio de realidad (Hammer; Urban).
Tendencias a la intelectualizacin;
preferencia por las satisfacciones intelectuales a
las emocionales (Hammer).
3k. Inferior Esquina inferior izquierda Depresin, con un deseo de hur al pasado
izquierdo (Buck).
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5c. Alternado Trazo alternado Captacin del relieve y profundidad. Sentido
ancho/fino. de la observacin, originalidad.
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PRESIN
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SIMPLICIDAD
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inusuales.
BORRADO
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El intento de limpiar, ordenar cuando no es seguido por mejoramiento
y pulir el dibujo generalmente del dibujo (Hammer).
no se logra y resultan Cuando se concentra en un rea en
grficos sucios o particular, conflicto o preocupacin por
borroneados (Piccolo). esa rea (Levy).
Borraduras, tachaduras,correcciones
en general indican la anulacin como
defensa obsesiva. La anulacin puede
darse entre el dibujo y la verbalizacin
correspondiente (Piccolo). Tambin
sugieren formacin reactiva (Piccolo).
ADICIONES Agregados al dibujo original que no forman parte del mismo (nubes,
flores, etc.)
Desplazamiento como defensa (Piccolo).
13. OTROS
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PAUTAS DE CONTENIDO DE TEST DE LA FIGURA HUMANA
CABELLO
BOCA
OJOS
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MENTN
TRONCO
EXTREMIDADES
INFERIORES Sostn, base, capacidad de desplazamiento y movilidad.
VESTIMENTA
Adaptacin a las normas sociales.
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11c. Anteojos Anteojos oscuros. Represin secundaria.
ASPECTO GENERAL
12f. Armona Figuras humanas completas Represin normal. Dado el nivel evolutivo
y armnicas, gestalt avanzado de esta defensa, supone una
conservada. Figuras buena organizacin de la personalidad y
agradables con baja por tanto del esquema corporal (Piccolo).
sexualizacin (Piccolo).
12g. Movimiento Figuras rgidas y coartadas Represin intensa (Piccolo).
en sus movimientos Aislamiento (Piccolo).
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(Piccolo). Formacin reactiva (Piccolo).
SECUENCIA
13a. No habitual Empezar por rasgos faciales Dificultades con el esquema corporal
y luego hacer el valo de la (Verthelyi).
cara, etc. (Verthelyi).
Comenzar desde los pies (en
nios puede ser normal, pues
expresan su preocupacin
por el crecimiento y la
estabilidad) (Verthelyi).
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TEST DEL DIBUJO LIBRE
Desde el dibujo del nio ms pequeo que es capaz de garabatear sobre una
hoja en blanco, los psiclogos infanto- juveniles pueden ir deduciendo el mundo interior
del nio, mediante la narracin que el pequeo pueda ir haciendo a medida que va
interaccionando sobre su dibujo, podemos conocer aquello que un nio no quiere que
se sepa. Los dibujos infantiles, como estudio, permiten exteriorizar su estado de nimo,
su mundo y la forma en que se ve a s mismo, adems de ser importantes indicadores
del desarrollo motor y mental del menor.
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- Educacional.
- Laboral.
- Forense.
Siendo el anlisis dentro de estas orientaciones de tipo integral o parcial,
dependiendo de los requerimientos.
rea Educacional
Puede haber una necesidad de determinar aspectos intelectuales, tipo de
pensamiento (lgico, intuitivo), capacidad de asimilacin, coeficiente o grado de
inteligencia alcanzado, madurez neurolgica, visomotora, que pueden actuar de
directrices en cuanto al adecuado nivel educacional que debe cursar un sujeto, los
problemas no resueltos en cuanto al nivel de enseanza recibido, adems de crear y
entregar herramientas para la creacin de nuevos planes de accin en la educacin,
enseanza y aprendizaje en un momento histrico dada.
rea Forense
Por medio de la herramienta del dibujo libre, los organismos encargados de
administrar justicia, en caso de un menor en que se hace necesaria una evaluacin
para la tuicin o tenencia temporal del menor mismo, permite realizar una correcta
eleccin que vaya en directo beneficio psicolgico, emocional y fsico del nio para
determinar quien o quienes son idneos para tomar bajo su cargo al menor. Adems
de ser til en el caso de querer conocer y evaluar el potencial agresivo y modo de ser
del individuo, por ejemplo en caso de menores institucionalizados. En conjunto con
otras pruebas, podemos sacar a un nio de un ambiente perjudicial para su desarrollo
ya sea por ser victima de abusos fsicos, sexuales o psicolgicos o de un hogar
patolgico permitiendo su derivacin ya sea a organismos de proteccin al menor o a
otros hogares de familiares que lo puedan acoger.
Es importante destacar que una batera diagnstica bsica conjuga tcnicas no
slo grficas sino tambin verbales, Ej. Test de lminas (T.R.O.; T.A.T.;
RORSCHACH), ldicas (juego, tteres) y psicomtricas cuando deseamos realizar
mediciones de expresin de rasgos de personalidad o inteligencia en trminos de
percentiles o porcentajes, siendo su forma de evaluacin, los tests de inteligencia y los
cuestionarios de personalidad.
Debemos siempre tener presente que cada consigna particular en cada test
grfico moviliza:
- Aspectos ms profundos, como por Ej. El dibujo de un rbol, la casa.
- Aspectos ms ligados a la conciencia y la percepcin de s. Ej. el Dibujo de la Figura
Humana.
- Aspectos ms tendientes a mostrarnos modalidades vinculares e interpersonales.
Ej. Test de las dos personas, test de la familia.
- Aspectos que nos permitan inferir cierto grado de agresividad y como y hacia dnde
descarga sus impulsos un individuo, Ej. Test de la frustracin de Rosenwaig.
Se considera que el hombre es un ser complejo, con una multidimensionalidad
en su conformacin que involucra por lo menos cuatro reas fundamentales.
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rea mental o intelectual
A travs de la cual desarrolla su capacidad de fantasear, crear, desde donde
concibe y parte en sus apreciaciones y teoras acerca de s mismo y su entorno.
rea emocional
La cual le permite sentir, amar, vincularse con fines altruistas o no tanto ya que el
amor y el odio coexisten en l y justamente no siempre pueden conciliarse.
rea corporal
Se destacan las necesidades, los impulsos, el cuerpo como soporte y vehculo,
las temticas que de l se derivan como el esquema corporal que es la imagen que de
s tiene el sujeto. El cuerpo tiene un tratamiento y un lugar diferente en cada estructura
clnica, Ej: el cuerpo y la seduccin en la histeria, un cuerpo sufriente y escenario
privilegiado de expresin en sujetos que padecen enfermedades psicosomticas, el
cuerpo inactivo que baja los brazos en un estado depresivo, etc.
rea interpersonal
Se representa con el hombre y sus relaciones con el medio que lo rodea, sus
conductas, roles sociales que desempea, como se maneja, con adaptabilidad o con
agresividad, como recibe y resuelve las distintas situaciones ambientales.
Aspectos formales
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inteligencia. De esta forma podemos pensar que cada hoja en blanco, es un espacio
vital disponible y puede ser vivida por un sujeto como un lugar para sublimar, explorar,
dispuesto a hacer recorrido, o como un espacio temido, angustiante, de all que
singularmente cada sujeto realizar una apropiacin de ese espacio con los recursos
disponibles en su aqu y ahora, utilizando mecanismos defensivos mas primarios
(omnipotencia-mana) o ms adecuados (neurticos). Por eso en cada produccin
grfica podemos observar como en un microespacio, un individuo reacciona y elabora
las situaciones desconocidas (en este caso vehiculizada por la consigna), su grado de
fortaleza o debilidad yoica, y aspectos estructurales de su personalidad.
Consigna de aplicacin
Se le brinda al nio o adulto una hoja en blanco, en cuanto al instrumento para
dibujar puede ser lpiz, crayones, lpices de colores, tmperas, acuarelas, la eleccin
podr provenir del mismo sujeto o establecida por el entrevistador, o terapeuta si es una
situacin clnica, por lo tanto, el sujeto esta en condiciones de elegir como y con que
materializar su propia creacin, permitiendo que lo espontneo surja desde lo mas
bsico: los tiles con que vehiculizar su inconsciente, siendo entonces, el dibujo libre
de las tcnicas grficas la que ms estimula la proyeccin directa. En general su uso es
corriente como tcnica de apertura en una batera, muchas veces si bien se interpreta
es como que su importancia queda no tan destacada al combinarse con las otras
tcnicas.
Al enfrentarnos a un individuo se le debe dar instrucciones bsicas que guen el
trabajo en conjunto, mientras el sujeto dibuja, el entrevistador puede ir interaccionando
verbalmente con su entrevistado, no debe producirse espacios en los cuales el sujeto
se sienta evaluado u oprimido, la instruccin bsica y primera es: quiero que hagas
un dibujo, el que t quieras, usando cualquiera de estos materiales.
Una vez que el nio ha terminado su dibujo, se trata de indagar de la manera
menos obvia el significado que ste tiene para l, todo esto en un ambiente que sea
clido y acogedor para el nio, sin que se caiga en interrogatorios que puedan quebrar
la entrega del nio en el relato que nos pueda hacer. Para ello, se le hacen preguntas
que le permitan al nio relatar la historia o contar que dibuj, como por ejemplo:
hblame de tu dibujo, Qu es esto? y Esto otro?, Qu pasa all?, Adnde va ese
camino?, Qu ttulo le pondras?, etc.
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busque como salida rpida el decir que no puede o no sabe dibujar, evitando as
el sentirse ridiculizado. Las criticas ms comunes son que el color no se
corresponde a la realidad, que el dibujo es un mamarracho, lo que en el mundo
ldico del nio puede ser, los adultos crticos en exceso negativo pueden lograr
que el menor se aleje. Ante tales exigencias de ceirse a la realidad el menor
adopta la actitud de no comprometerse, siendo lo ms escuchado como
mecanismo de defensa y proteccin ante un medio evaluado por la mente
infantil como hostil el decir no puedo dibujar. El terapeuta debe ser hbil en
vencer esa resistencia inicial para poder adentrarse en el psiquismo infantil.
b) Inhabilidad del nio en recordar bastantes atributos de los objetos que intenta
representar, llegando al caso de que a veces, no recuerda absolutamente nada
de ellos.
c) Los nios se han condicionado o habituado a los mtodos de copia o de seguir
modelos y cuando no tienen nada en que apoyarse se sienten incapaces de
producir independientemente cosa alguna.
Como se deca anteriormente, el terapeuta debe ser hbil en lograr una conexin
con el nio, no conformarse con la respuesta negativa dada. Cada nio tiene intereses
en distintas temticas, entonces debemos ligar desde sus propios gustos el dibujo a
realizar. Tenemos que preguntarle: Qu es lo que quieres dibujar? Entonces, se debe
intentar saber que es lo que el nio desea hacer. Usualmente logramos dos clases de
respuestas, pues unas veces nos contestan: no scualquier cosa. O nos dan
indicaciones generales como por ejemplo: quiero dibujar un paisaje
La primera respuesta indica que el nio no tiene experiencias de las cuales sacar
material para su creacin, entonces nos corresponder a nosotros proporcionrselas o
despertarlas en l. Podemos llevarlo a su vida cotidiana, a sus relaciones ms cercanas
o donde el nio nos haya manifestado que se siente cmodo para iniciar su dibujo,
hacer que recuerde y traiga al presente situaciones, lugares y personas. Con este
ejercido lograremos que el nio se concentre en una experiencia definida, ejercitando
su mente, su memoria y su imaginacin.
Este continuo de recordar detalles, lo estimular para mirar las cosas con mayor
atencin la siguiente oportunidad y con el tiempo que se tiene ms sensible a las cosas
que utiliza.
Cuanto menor sea la confianza que el nio (a) tenga en su capacidad de
expresin tanto mayor ser la necesidad de apoyarlo desde de fuera para que pueda
establecer relaciones sensoriales.
Otro punto a destacar es por ejemplo el hecho de que nio (a) dice: Que no
puede dibujar a su pap o algo que l imagina. Esta segunda situacin no es en modo
alguno tan dificultosa como la primera, pues simplemente indica que la criatura no
recuerda suficiente nmeros de detalles y necesita alguna ayuda en su capacidad
imaginativa. De ah que nuestra respuesta no debe por lo tanto, referirse al dibujo del
nio/a sino a su experiencia.
As, pues no debemos decirle: No sabes como dibujartal cosaPor ejemplo
a tu pap trabajando? Tendremos que referirnos a su experiencia dicindole no sabes
como dibujar a tu pap trabajando? Veamos como se hace. El recordarle
detalladamente los antecedentes fortalecer la imaginacin infantil ayudndole a
expresarse artsticamente y en el otro caso hasta ocurrir que el chico (a) actu ante
nosotros como si l fuera el pap que est trabajando.
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En el caso en que de que el nio se ha condicionado a la copia o a trazar
contornos, el proceso a seguir para restablecer la confianza en s mismo es mas
dificultoso. Si nada da resultado, se recomienda que el nio que copia deba ser liberado
gradualmente de tal sujecin. A veces es muy til comenzar proveyendo al nio de una
experiencia en la que a l le corresponda completar la escena. Por ejemplo en el caso
que nuestro pequeo paciente sea un nio institucionalizado se le puede pedir que
recuerde como lo pasaba en casa de su abuelita, como era la casa, si el nio persiste
en su negativa podemos nosotros comenzar un dibujo y pedir que lo complete, basados
en conversaciones anteriores que hemos tenido con el nio, su propio relato nos puede
suministrar informacin de la cual nos podemos vales para llevarlo a un plano grfico de
sus relaciones y emociones surgidas de su propio vivenciar cada una de ellas.
Gradualmente nuestra contribucin ser menor, al sentirse el nio menos evaluado, en
mejor terreno, hasta lograr que por si solo pueda expresarse en una hoja de papel,
habiendo ganado ms confianza en s mismo. Esta tendencia es de gran importancia
para el desenvolvimiento de su personalidad.
TABULACIN
Anlisis Gestltico
Implica captar lo que el dibujo trasmite, es decir, qu emociones se desprenden
de l. Si el producto grfico se presenta como integrado, con sentido, si se expresa un
todo coherente, o por el contrario, aparece todo fragmentado, sin un hilo conductor,
porque para el sujeto que lo produce siempre su dibujo tiene un sentido y en el
momento de graficar, es el producto que lo representa tan bien o tan fidedignamente
como le sea posible.
Anlisis Estructural
Nos indica como dibuja el nio (a). Implica el comienzo de la etapa de anlisis y
la recoleccin de datos, se trata de ver aspectos salientes, zonas de conflicto u omisin,
la relacin espacio disponible, espacio efectivamente ocupado y luego comenzar a
evaluar las principales categoras de anlisis tales como:
- Presin.
- Profundidad de la presin.
- Tamao.
- Modalidad del trazo, ya sea entero o cortado, ancho o angosto, etc.
- Coloracin del trazo.
- Ubicacin de la hoja.
- Proporcin.
- Simetra.
- Detalles que posea.
La presin ms el trazo, nos informan acerca del nivel energtico, la capacidad
de resolver y avanzar sobre los distintos obstculos. Energa ms vitalidad nos habla
sobre lo que es equivalente a dinamismo psicofsico. Luego, el tamao (autoestima-
expansin yoica) y la simetra (adecuacin del esquema corporal, coordinacin
visomotora, proporcin entre las partes constituyentes entre las ms corrientes). El
anlisis de estos aspectos nos permite evaluar el grado de fortaleza o debilidad del yo,
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aspectos comportamentales usuales etc. Tambin pautas de interpretacin de dibujo
libre, rigidez-plasticidad, simplicidad versus complejidad etc.
Anlisis de contenido
Nos indica que es lo que dibuja el nio (a), en esta parte del anlisis nos
podemos percatar de que objeto smbolo es ms recurrente, considerando al smbolo
en su triple valor. Valor subjetivo en funcin de la historia vital, cultural y universal.
INTERPRETACIN
Cada vez que pedimos a un sujeto nio o adulto que dibuje tal o cual cosa se
inicia en l todo un proceso interior de desorganizacin, reorganizacin y organizacin
que dar como fruto o resultado final el dibujo.
Un dibujo, incluso un garabato, crea una construccin que da acceso a lo simblico
y la conquista de lo simblico es para el nio, una accin creadora y transformadora.
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De esta forma, ningn indicador por s solo "es evidencia concluyente de su
correlato psicolgico. Particularmente importantes son las recurrencias y las
convergencias entre indicadores (dentro del mismo dibujo o en dibujos diferentes).
A continuacin se dan a conocer una serie de indicadores, el rea sobre la cual
entregan informacin y los significados psicolgicos que pueden tener en un caso
determinado.
Emplazamiento: Hace referencia al lugar de la hoja donde se situ el dibujo. Puede ser
vertical (superior, central, inferior) y horizontal (izquierdo, central, derecho).
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Para la interpretacin del dibujo se recurre al esquema del simbolismo espacial
ya elaborado por Max Pulver para la interpretacin grafolgica de la escritura del adulto.
De hecho el nio asimila arquetipos culturales (es decir de los modos compartidos de
ver y de interpretar la realidad) bastante precozmente.
La pgina blanca representa simblicamente el ambiente circundante: un buen
uso del espacio disponible es un ndice de una buena relacin con el ambiente,
mientras que el llenado sistemtico de toda la hoja remite a la inmadurez.
Nunca se debe dar un valor absoluto a un solo dibujo, sino que es necesario
observar las modalidades y las caractersticas repetitivas. En general se puede decir
que el nio que pone habitualmente sus productos en una esquina de la hoja nos habla
de su timidez, de su inseguridad, de la necesidad de tener un "rinconcito" en el cual
refugiarse, de la necesidad de atencin; la tendencia a salirse de los bordes (por otra
parte bastante normal en las primeras fases del garabato), cuando no sucede por causa
de inhabilidad o de incapacidad de controlar el movimiento, remite a la necesidad de
evasin de la realidad estresante (carencia afectiva), a la inseguridad, a la falta de
control, a la poca confianza en s mismo, a la dependencia del ambiente pero tambin
puede ser seal de oposicin.
Los cuatro lados de la hoja adquieren un particular valor simblico: en lneas
generales la preferencia por la zona alta y derecha de la hoja remite a la relajacin, a
la ligereza, a la fantasa, a la necesidad de expansin, a la intrepidez, a la actividad; por
el contrario la preferencia por la parte baja e izquierda del espacio a disposicin
revela introversin, desconfianza, necesidad de retirarse, inseguridad, dificultad de
adaptacin, dependencia, instinto de conservacin y necesidades vitales; la colocacin
natural, aireada y proporcionada del dibujo en la parte central de la hoja, nos habla de
un nio bien insertado en su ambiente.
Emplazamiento Superior: Cuando el dibujo est en el tercio superior se relaciona con
un alto nivel de energa o bajo con defensas compensatorias. Adems puede significar
un alto nivel de aspiraciones y gran esfuerzo para alcanzar metas difciles. Por otra
parte, se asocia con gran uso de la fantasa y con la bsqueda de satisfacciones en la
fantasa y no en la realidad.
Emplazamiento Inferior: Cuando el dibujo est en el tercio inferior se relaciona con
sentimientos de inseguridad y de inadecuacin. Adems se relaciona con tendencias
depresivas, posiblemente acompaadas de actitudes derrotistas. Por otro lado, el nio
estara orientado ms a lo concreto que a lo abstracto.
Emplazamiento Central: Cuando el dibujo se encuentra centrado se relaciona con
apego al presente y a lo cotidiano (realidad inmediata). Por otro lado, significa tendencia
a la conducta emotiva, autodirigida y centrada en ellos mismos.
Emplazamiento Izquierdo: Cuando el dibujo se encuentra emplazado a la izquierda se
relaciona con regresin, poca sociabilidad y adaptacin. Comportamiento impulsivo;
tendencia a la satisfaccin inmediata y emocional de las necesidades e impulsos.
Tambin puede significar orientacin hacia el pasado y mayor preocupacin por el
pasado, sentimientos de incertidumbre y aprehensin.
Emplazamiento Derecho: Cuando el dibujo se encuentra emplazado a la derecha se
relaciona con adaptacin social e inters por los otros, orientacin hacia el futuro y
preocupacin por el futuro. Tambin con comportamiento estable y controlado regido
por el principio de realidad.
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Emplazamiento Superior Izquierdo: Cuando el dibujo se encuentra emplazado en la
esquina superior izquierda se relaciona con tendencias regresivas y con sentimientos
de inseguridad.
Emplazamiento Superior Derecho: Cuando el dibujo se encuentra emplazado en la
esquina superior derecha se relaciona con el deseo de suprimir un pasado no
placentero, junto con un excesivo optimismo hacia el futuro.
Emplazamiento Inferior Izquierdo: Cuando el dibujo se encuentra emplazado en la
esquina inferior izquierda se relaciona con depresin y con un deseo de huir hacia el
pasado.
Presin: Hace referencia a la fuerza con que se apoya el lpiz al momento de realizar
el dibujo.
La huella ms o menos profunda es el registro de la fuerza del sujeto. La calidad
del trazado remite a los recursos y a las posibilidades de su autor y tambin a su
energa psicofsica constitucional (pero tambin al estado de nimo del momento).
Entre las distintas manifestaciones de la intensidad del trazado, se puede tomar
en consideracin sobre todo el trazo fuerte, enrgico que es el reflejo de la tendencia a
imponerse, a hacerse ver, a agredir el ambiente. Un trazo fuerte podra ser el ndice de
un mecanismo de compensacin, es decir, la reaccin a una sensacin de debilidad. Es
necesario saber distinguir bien el trazo realmente fuerte y seguro del tenso y rgido, que
obviamente remite a situaciones de preocupacin, tensin y aprensin.
Un trazado constantemente dbil, casi con el temor de dejar huellas en la hoja
describe el temor a afrontar el ambiente, la escasa energa psicofsica, riesgo de
depresin, emotividad, ansiedad, pero tambin sensibilidad y delicadeza.
Un trazado intenso y oscuro, sobre todo si es muy marcado y repasado, revela
propensin a la agresividad, la necesidad de liberacin de los impulsos y el
consiguiente temor a ser reprendido con, adems, el riesgo sucesivo de un contragolpe
depresivo. Repasar sistemticamente sobre el mismo punto constituye uno de los
ndices ms evidentes del ansia o del temor en relacin con el personaje o con la cosa
representada.
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Presin Fuerte: Se da cuando se deja un surco en el papel. Se relaciona con alta
energa y con tendencia al descontrol.
Presin Normal: Significa autoconfianza, control impulsivo, vitalidad, iniciativa y
decisin. Por otro lado, una presin constante sugiere adaptacin normal y estabilidad.
Presin Dbil: Se relaciona con dficit de energa, falta de expansin, de iniciativa y/o
de decisin.
Presin Variable: Se da cuando el nio mezcla trazos fuertes, normales y/o dbiles, se
relaciona con energa fluctuante, falta de autoconfianza, de constancia y/o de decisin.
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Los dibujos donde aparecen vnculos entre personas proporcionan informacin
sobre las fantasas vinculares y aspectos disociados del s mismo.
Distancia: Lo comn es que las figuras estn una al lado de la otra.
Figuras muy Separadas: El que las figuras humanas estn muy separadas, como en
los extremos de la hoja, tiene relacin con dificultades vinculares.
Figuras muy Unidas: Estas figuras que parecen pegadas una a la otra o donde una
incluye a la otra, se relacionan con dificultades en el reconocimiento de la propia
identidad.
La expresin pictrica y grfica ha constituido una forma de expresin del ser humano,
susceptible de analizarse, ya que a travs de esto el individuo expresa lo ntimo de su
ser.
Widlcher (1965) afirm que el dibujo es signo de la persona que lo realiza y signo del
objeto, es decir, la produccin grfica.
Cambier (1990) aade que el dibujo es un objeto particular porque da testimonio de una
persona y considera que su significacin no puede escapar al contexto socio cultural.
El dibujo debe contemplarse desde dos perspectivas: en la primera el dibujo cuenta lo
que alguna persona en particular es en un momento dado, integrando tanto el pasado
como la historia personal. Desde una segunda perspectiva, el dibujo tiene una funcin
de comunicacin ya que dibujar es expresar con marcas, imgenes u otros signos lo
que a veces no se puede decir con palabras.
Philipe Wallon (1990) agrega que es necesario no slo estudiar el producto sino
tambin el comportamiento del nio que dibuja, miradas, gesticulaciones, movimientos
corporales, etc.
En un dibujo libre, sin modelo, el individuo expresa su mundo interno, su
espontaneidad, rigidez, creatividad y destreza, es decir, como se percibe a s mismo en
relacin con el ambiente.
Desde la aparicin de las pruebas proyectivas como tcnicas de evaluacin de la
personalidad, han surgido un sinfn de instrumentos grficos, entre los que destacan el
de Goodenough en la evaluacin intelectual y el de Karen Machover en la evolucin de
aspectos emocionales, especialmente el autoconcepto.
Cuando se utiliza la prueba DFH para la evaluacin intelectual en nios, se valora el
grado de madurez psicomotriz como un componente importante del desarrollo
intelectual.
Lowenfeld (1947) propuso un enfoque de la evolucin grfica en trminos de estadios
que consideran la produccin grfica hasta la adolescencia, estos estadios se definen
de acuerdo con la manera en que el sujeto aprende la realidad.
Para evaluar la capacidad intelectual del nio a travs del DFH, Goodenough toma en
cuenta los detalles, la proporcin del dibujo, los elementos que logra integrar y las
dimensiones del mismo.
Pero junto con la forma, el dibujo presenta el contenido y en ste se expresa la
personalidad del nio, es decir, la manera en que el nio percibe el mundo externo e
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integra esto a su vida. Es una especie de proyeccin de su propia existencia y de la de
los que la rodean, por tanto permite conocer su historia personal y las situaciones que
vive.
El dibujo libre es el prototipo de la prueba proyectiva ya que favorece la expresin de
las tendencias inconscientes.
Con la orden concreta de dibujar una figura humana y la ausencia de otras indicaciones
el nio dibuja obedeciendo a una cadena de asociaciones intelectuales y afectivas que
estn en funcin de su experiencia personal.
Aplicacin de la prueba
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El examinador debe sentar al nio cmodamente frente a un escritorio o mesa
completamente vaca, entregarle una hoja en blanco en forma vertical, un lpiz mina N
2 y una goma de borrar.
Consigna: Quiero que en esta hoja dibujes una persona completa. Puede ser
cualquier clase de persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona completa
y no una caricatura o una figura hecha con palitos
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19)Dedos
20)Nmero correcto de dedos
21)Piernas
22)Piernas bidimensionales
23)Rodillas
24)Pies
25)Pies bidimensionales
26)Perfil
27)Buena proporcin
28)Ropa: una prenda o ninguna
29)Ropa: Dos o tres prendas
30)Ropa: cuatro o ms prendas
La omisin de cualquier indicador del desarrollo incluido en la categora esperada es
considerado un signo de inmadurez, retraso o presencia de regresin debido a
problemas emocionales.
Koppitz postul a su vez la hiptesis de los indicadores evolutivos excepcionales, que
se encuentran en protocolos de nios con una madurez mental superior al promedio.
(Ver Anexo 1 y 2)
Calificacin
Para calificar el DFH de acuerdo con los criterios establecidos por Koppitz, se
consideran nicamente los indicadores esperados y excepcionales para cada edad.
El procedimiento que se sigue es que a cada dibujo se le otorga una constante de cinco
puntos y se resta un punto a esa constante por cada indicador esperado que no se
encuentre presente en el dibujo. Cuando en el dibujo aparecen indicadores
excepcionales se agrega un punto por cada uno de ellos a la constante.
Con este mtodo se puede evaluar el nivel de madurez que el nio ha alcanzado en su
desarrollo, pero en ningn caso las puntuaciones obtenidas pueden considerarse como
equivalentes de coeficiente intelectual ya que esta no es una prueba de inteligencia.
Adems, cabe mencionar que el DFH refleja principalmente el nivel de funcionamiento
del nio y no sus potencialidades.
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2) Deben ser inusuales y darse con escasa frecuencia en los DFH de los nios
normales que no son pacientes.
3) No deben relacionarse con la edad y la maduracin.
Detalles especiales
10) Cabeza pequea: La altura de la cabeza es menos de un dcimo de la figura
total.
11) Ojos bizcos o desviados: Ambos ojos vueltos hacia adentro o desviados hacia
fuera; no se consideran las miradas de reojo.
12) Dientes: Cualquier representacin de uno o ms dientes.
13) Brazos cortos: Apndices cortos a modo de brazos, brazos que no llegan a la
cintura.
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14) Brazos largos: Brazos excesivamente largos, por su longitud pueden llegar
debajo de las rodillas o donde stas deberan estar.
15) Brazos pegados al cuerpo: No hay espacio entre los brazos y el cuerpo.
16) Manos grandes: Manos de un tamao igual o mayor al de la cara.
17) Manos omitidas: Brazos sin manos ni dedos; no se toman en cuenta las manos
ocultas atrs de la figura o en los bolsillos.
18) Piernas juntas: Las piernas estn pegadas sin ningn espacio entre s; en los
dibujos de perfil se muestra una sola pierna.
19) Genitales: Representacin realista o simblica de los genitales.
20) Monstruo o figura grotesca: Dibujo que representa una figura ridcula,
degradada o no humana, lo grotesco de la figura debe ser buscado
deliberadamente por el nio y no el resultado de su inmadurez o falta de
habilidad para el dibujo, lo cual no se considera.
21) Dibujo espontneo de tres o ms figuras: Varias figuras que no se relacionan
entre s o se encuentran realizando una actividad especfica; dibujo repetido de
figuras cuando se le solicit slo una persona. No se considera el dibujo de un
nio y una nia o el de la familia del examinado.
22) Nubes: Cualquier representacin de nubes, lluvia, nieve o pjaros volando.
Omisiones
23) Omisin de los ojos: Ausencia total de ojos; ojos cerrados, sin pupilas o una
raya en vez de ojos no se toman en cuenta.
24) Omisin de la nariz: Significativo para nios desde los 6 aos y para nias
desde los 5 aos.
25) Omisin de la boca: Significativo a cualquier edad.
26) Omisin del cuerpo: Significativo a cualquier edad.
27) Omisin de los brazos: Significativo para los nios desde los 9 aos y para las
nias desde los 7 aos.
28) Omisin de las piernas: Significativo a cualquier edad.
29) Omisin de los pies: Significativo para los nios desde los 9 aos y para las
nias desde los 7 aos.
30) Omisin del cuello: Significativo para los nios desde los 10 aos y para las
nias desde lo 9 aos.
32
La validez de la interpretacin tendra que confirmarse con la historia clnica del nio.
Por tanto, la interpretacin de cada uno de los indicadores debe considerarse slo
como una hiptesis.
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La presencia de dientes ms que un signo de psicopatologa es un signo de
agresividad, por lo cual puede ser normal en nios. Sin embargo puede ser significativo
para la interpretacin global y para el diagnstico si se da junto con otros indicadores de
agresividad.
Los brazos cortos parecen reflejar la dificultad del nio para conectarse con el mundo
exterior y con los que lo rodean, lo cual puede indicar una tendencia al retraimiento. Por
otra parte, los brazos largos parecen indicar una actitud agresiva generalizada en el
nio pero tambin puede asociarse simplemente con expansividad. Por el contrario, los
brazos pegados al cuerpo parecieran reflejar un control interno rgido y dificultad para
relacionarse con los dems.
Las manos grandes parecen asociarse con conductas agresivas y actividades en que
estn implicadas las manos. Las manos seccionadas indican que un nio se siente
preocupado o inadecuado lo que puede relacionarse con temor al castigo o
sentimientos de culpa. Sin embargo, la causa de la ansiedad slo puede delimitarse con
otras pruebas complementarias.
Las piernas juntas implican rigidez, dificultad en el control de impulsos y, en
ocasiones, temor a sufrir algn ataque sexual. Para que esto tenga validez se debe
comprobar en la historia clnica del nio.
La presencia de genitales no es comn en los nios por tanto puede ser un signo
importante de psicopatologa pues indica agresin y dificultad en el control de impulsos.
Si un nio dibuja un monstruo o una figura grotesca indica sentimientos de
inadecuacin y pobre concepto de s mismo, pues estos nios tienden a percibirse
distintos de los dems. En este caso sera importante considerar el contenido especfico
del monstruo y el simbolismo que el nio expresa a travs de l.
34
La omisin de las piernas refleja intensa angustia e inseguridad, aunque sera
importante observar la manera particular en que se omiten.
La omisin de los pies puede indicar sentimientos de poca vala e inseguridad por no
tener donde pararse o apoyarse.
Por ltimo, la omisin del cuello puede relacionarse con inmadurez, impulsividad y
pobre control interno.
Como ya se dijo anteriormente, la interpretacin de estos indicadores debe ser global,
no pueden tomarse uno por uno, y de acuerdo a cada caso en particular.
Interpretacin clnica
Al tratar de analizar los dibujos infantiles desde el punto de vista clnico, Koppitz formul
tres preguntas:
1) Cmo dibuja el nio su figura o figuras?
2) A quin dibuja?
3) Qu est tratando de decir?
Para interpretar cualquier dibujo hay que conocer no slo la edad y sexo del nio, sino
su historia clnica, cual es el ambiente que lo rodea y cmo es su familia. Adems es
importante conocer el contexto en el que se aplica el dibujo, pues ste constituye una
manera de comunicacin entre el nio y el examinador; de este modo la produccin del
nio va a variar de acuerdo con la relacin que se establezca entre ambos. Es as como
un indicador emocional adquiere relevancia en funcin de los dems elementos de la
figura y del contexto de la evaluacin del nio. La impresin global del dibujo es
tambin un elemento determinante.
Por lo anterior, la interpretacin clnica resulta individual y nica, por tanto el psiclogo
debe conocer no slo los principios de la prueba y la psicologa del desarrollo sino
tambin los principios de la psicodinmica ya que no se puede interpretar de la misma
forma el dibujo de un nio de tres aos que el de un nio de cinco aos. Se debe
revisar el aspecto de la totalidad.
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En ocasiones los nios indican que el dibujo no es ni nio ni nia, sino que es el
examinador. En general, estos son nios solos y tristes que no se consideran a s
mismos dignos de inters.
Lo que el nio expresa en el DFH puede presentar dos aspectos; ser una expresin de
sus actitudes y conflictos, ser un deseo o ambas cosas. La eleccin de la persona que
el nio dibuja y la manera en que lo hace reflejan sus actitudes. Si un nio describe a la
persona que dibuj, entonces la descripcin se refiere a dicha persona, es decir, si se
dibuj a s mismo la descripcin se refiere a l, si dibuj a otro, la descripcin
corresponde a esa otra persona.
Si un nio cuenta una historia espontnea sobre su DFH, el contenido de ella
representa un deseo.
Una vez que el nio finaliza el dibujo de la figura humana, se le hace diversas
preguntas con el fin de que el nio se identifique con el dibujo y con los datos o historia
que de ste emerge.
1. Qu est haciendo?
2. Qu edad tiene?
3. Est casado?
4. Cuntos hijos tiene?
5. Con quin vive?
6. A quin prefiere a su padre o a su madre?
7. Tiene hermanos o hermanas?
8. Qu tipo de trabajo realiza?
9. Qu educacin ha recibido?
10. Qu ambiciones tiene?
11. Es simptico?
12. Es fuerte?
13. Es sano(a)?
14. Es buenmozo (a)?
15. Qu es lo mejor de su cuerpo?
16. Qu es lo peor de su cuerpo?
17. A que le teme?
18. Qu es lo que lo entristece?
19. Por qu se enoja?
20. Cules son sus tres deseos principales?
Aplicacin
Para la aplicacin se requiere de un papel blanco sin rayas y un lpiz grafito con goma
de borrar.
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Se debe anotar los comentarios y observaciones en una hoja a parte, junto con el
tiempo aproximado, la secuencia de las partes dibujadas, el sexo que dibuj primero,
etc.
Asociaciones
Las asociaciones son una ayuda suplementaria para la interpretacin y son valiosas
para la aclaracin de significados individuales y de problemas especficos en el dibujo.
Adems, es un excelente medio de entrevista indirecta.
Consigna: Hagamos una historia o un cuento acerca de esta persona. Imagnese que
la misma existe realmente.
Es preferible pedir una historia acerca de las dos personas dibujadas.
Si el sujeto no colabora se le puede estimular preguntndole qu edad tiene, si est
casado o soltero, cual es su ocupacin, cuales son sus deseos, etc.
Se le pregunta si la figura le recuerda a alguien en particular y si le gustara ser como
esa persona o si le gustara casarse con ella.
Adems se le debe pedir que explique los rasgos del dibujo que no son claramente
identificables.
La informacin contenida en estas asociaciones es de enorme valor clnico y no debe
prescindirse de ella por ningn motivo.
Interpretacin
Cabeza
Esta se considera el centro importante para la localizacin del propio Yo. Es el centro
del poder intelectual, dominio social y control de los impulsos corporales. Adems por
ser la nica parte del cuerpo que se est consistentemente expuesta a la vista, est
envuelta en la funcin de las relaciones sociales.
La cabeza grande se ve con frecuencia en jvenes frustrados intelectualmente,
deficientes mentales, paranoides, narcisistas y vanidosos ya que todo lo ven sobre la
base de una reaccin intelectual extrema.
Por otra parte, el sexo que aparezca en el dibujo con una cabeza ms grande significa
que es a ste a quien se le concede mayor autoridad social e intelectual.
Los nios de poca edad, son los que ms dibujan cabezas grandes y cuerpos
pequeos, esto se debe a que la cabeza del adulto es el rgano ms importante con
relacin a la seguridad emocional del nio.
Adems, aquellos nios que dibujan la cabeza como ltimo rasgo de la figura humana,
usualmente padecen trastornos en las relaciones interpersonales.
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Por su parte, las nias se caracterizan por dibujar cabezas ms grandes, brazos ms
cortos, manos ms pequeas, piernas ms cortas y pies ms pequeos en
comparacin con los nios; una explicacin a lo anterior tal vez sea que las nias, en
nuestra cultura, slo tienen que ser bonitas y los varones deben ser fuertes fsica y
sexualmente, atlticos y hbiles.
La expresin facial
Es una de las caractersticas del dibujo a la cual se puede juzgar directamente con
considerable confianza.
Las lneas ms frecuentemente indicadas se encuentran en el rea del plegamiento
naso-labial y en la frente. El nfasis de este tipo se intenta para aadir profundidad y
madurez a la cara.
Un reforzamiento o un pandeo de la frente, es decir, vista de perfil, se asocia
generalmente en la mente del sujeto con la capacidad intelectual
La boca
El dibujo de la boca aparece tan tempranamente como el de la cabeza. El nfasis en la
proyeccin de la boca puede estar expresado por omisin, refuerzo, tamao especial,
forma especial, sombra, borradura o desplazamiento.
Por ser la boca fuente de satisfaccin sensual y ertica se destaca sealadamente en
los dibujos de individuos con dificultades sexuales.
Cuando la boca aparece detallada con los dientes a la vista en el dibujo de un adulto es
considerado como ndice de infantilidad y agresin oral. A menudo se observa tambin
en dibujos de esquizofrnicos simples o tipos histricos. Los nios y sujetos con
deficiencia mental la dibujan tambin as frecuentemente.
La boca cncava u oralmente receptiva se encuentra en dibujos de individuos infantiles,
dependientes, cuya dependencia est a menudo manifiesta en el desmedido nfasis
sobre los botones.
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En el otro extremo se encuentra la boca representada por una gruesa lnea
entrecortada, la cual significa agresin.
Una variacin de esta lnea se observa cuando el individuo comienza con presin
considerable, pero se retira rpidamente de la hoja. De modo que trae como resultado
el dibujo de una boca pesada, pero breve. La interpretacin de esto sera que el
impulso hacia la agresin verbal es fuerte, pero la represin hace que el individuo se
retire cautelosamente.
La lnea simple de una boca se ha observado en dibujos de perfil con una marcada
expresin de tensin, como si estuviera cerrando la boca apretadamente contra algo.
La lnea amplia, tornada hacia arriba, de una boca dando el efecto de un payaso
haciendo muecas se interpreta como un esfuerzo por ganar aprobacin o un afecto
inapropiado, dependiendo su significado de otros aspectos del dibujo.
Los labios
El dibujo de los labios contribuye al tono de la expresin facial. Los labios gruesos en la
figura masculina se consideran un signo de afeminamiento.
En algunas ocasiones los labios se desarrollan con una lnea especialmente sensual y
pueden interpretarse de esa manera.
Los labios dibujados como arcos de cupido en combinacin con otros rasgos
excesivamente cosmetizados se observan en los dibujos de nias sexualmente
precoces.
Una lnea fuera de lugar colocada entre los labios a manera de una pajita o palillo de
dientes ha aparecido en dibujos de individuos con una historia de erotismo oral en sus
relaciones sexuales.
El mentn
El dibujo del mentn tiene un papel ms simblico que social.
De perfil la quijada aparece borrada, reforzada, mostrando un cambio de lnea o hecha
para que sobresalga prominentemente, esto se puede interpretar como una
compensacin por debilidad, indecisin y/o temor a la responsabilidad. Adems se
puede interpretar como un fuerte impulso a aparecer socialmente enrgico y dominante.
Los ojos
Una parte considerable en la funcin de la comunicacin social que se atribuye a la
cabeza se encuentra concentrada en los ojos. Estos son rganos bsicos para el
contacto con el mundo exterior y son considerados como el espejo del alma.
Los sujetos algunas veces dibujan un ojo furtivo dando alusin a dicha expresin.
Tambin se puede observar un ojo penetrante en dibujos que aparentan tener ms la
funcin de una actitud socialmente agresiva.
Hay sujetos que dibujan la figura con los ojos cerrados, como si deliberadamente se
cerraran al mundo con el propsito de aislarse mejor en su propio narcisismo.
El ojo vaco es a menudo sintomtico de inmadurez emocional y egocentrismo.
En algunas ocasiones el dibujo del ojo vaco es llevado hasta el extremo de realizar la
repeticin del trazado de pequeos crculos, como ojos, nariz, boca y botones en una
figura. Lo anterior se ha observado en adultos extremadamente infantiles, deficientes
mentales y algunas veces en nios, tal vez como un reflejo de dependencia, emocin
superficial y falta de discriminacin.
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Las cejas
El significado de la ceja no ha sido totalmente comprendido an.
El destacar las cejas probablemente tiene el mismo significado que el pelo.
La ceja bien arreglada es uno de los estereotipos sociales que reflejan refinamiento y
cuidado personal, mientras que la ceja peluda revela caractersticas speras y no
inhibidas.
La ceja levantada se asocia con el desdn, la arrogancia o la duda.
La oreja
Este se considera un rgano relativamente pasivo. El incluir la oreja en los dibujos se
realiza a una mayor edad que los otros rasgos faciales.
Adems se considera menos significativo omitir esta parte del cuerpo.
Si la oreja se destaca por el tamao, el reforzamiento o la transparencia a travs del
pelo, forma, colocacin o borraduras puede indicar desde ligera reaccin a la crtica u
opinin social hasta alucinaciones auditivas.
El individuo susceptible a la ofensa y resistente a la autoridad puede tambin mostrar
acentuacin moderada de la oreja.
El pelo
El pelo se relaciona con la sexualidad.
Su nfasis ya sea en la cabeza, pecho, barba o bigote es generalmente considerado
como indicador de pujanza viril.
El nfasis puede estar expresado por el espacio relativamente grande que ocupe o el
vigor del sombreado.
A su vez el pelo desordenado puede indicar desorden sexual.
Los hombres psicosexualmente inmaduros tienden a dibujar a la mujer con pelo
abundante y desordenado y al hombre con un peinado, cuidadoso y preciso. Esta
diferencia con el pelo de ambos sexos tambin indica narcisismo y/o hostilidad hacia la
mujer.
El nfasis en el pelo ondulado, en forma de cascada combinado con otros detalles
cosmticos llamativos, se ve en dibujos de muchachas que aspiran a deslumbrar con su
apariencia.
El sombreado vigoroso del cabello con pobre delineacin en la forma es con frecuencia
una expresin del conflicto de virilidad que aflora dentro de alguna conducta
sexualmente desviada.
La nariz
Es esencialmente poseedora del simbolismo sexual. Por su parte la mayora de los
hombres le consideran gran atencin.
La nariz cortada o sombreada se relaciona bastante con los temores de castracin a
causa de prcticas onanistas.
La nariz reforzada sugiere intento de compensacin a causa de una sexualidad
inadecuada.
La impotencia del hombre se encuentra a menudo expresada simblicamente con el
dibujo de una nariz excesivamente larga.
Una sombra o corte en la nariz se relaciona con adolescentes indecisos o con
problemas sexuales.
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Si las ventanas de la nariz estn sealadas con algn grado de nfasis, se les
considera como un acento especfico de agresin, la cual debiera corroborada por otras
partes del dibujo.
El cuello
El cuello es una de las ltimas partes que se insertan en los dibujos.
El cuello lo destacan los sujetos que se encuentran perturbados a causa de la falta de
coordinacin entre sus impulsos (cuerpo) y sus funciones intelectuales (cabeza).
Un cuello que se dibuja alto y delgado lo realizan aquellas personas moralistas,
educados, rgidos, mientras que el cuello corto se le asocia con el impulso y el mal
humor.
La omisin del cuello se ve como un factor de inmadurez, en dibujos de nios, adultos
deficientes mentales e individuos regresivos.
La nuez de Adn
Esta zona del cuerpo aparece raramente en los dibujos, se le considera un smbolo de
masculinidad. Se ha observado mayormente en aquellos dibujos de adolescentes como
expresin de una fuerte virilidad o impulso de masculinidad.
El inters especial en la nuez de adn ha sido relacionado con los individuos
sexualmente dbiles y que se encuentran confundidos acerca de su propio papel
sexual.
Rasgos de contacto
Los individuos que por causa de enfermedades fsicas y mentales se encuentran
limitados en sus movimientos o contacto con el mundo exterior y se estn atados a las
percepciones y sensaciones derivadas de sus propios cuerpos pueden proyectar una
expresin elaborada de la actividad de su fantasa interior; o careciendo de esas
compensaciones activas de sus fantasas, pueden dibujar una figura vaca, vegetativa,
regresiva y algunas veces hasta tonta, reduciendo la imagen de la personalidad a lo
ms crudo y esencial.
Brazos y manos
Funcionalmente se relacionan con el Yo y la adaptacin social. A su vez las manos son
el rasgo mayormente omitido y luego los pies.
Si en el dibujo las manos tienen contornos imprecisos o estn oscurecidas, indica falta
de confianza en los contactos sociales, en la propia productividad o bien en ambas
cosas.
Si las manos aparecen sombreadas vigorosamente, sugieren culpabilidad con relacin
a impulsos agresivos o bien a actividades onanistas.
Cuando stas aparecen detrs de la espalda en una forma evasiva se relaciona con
nias que aspiran a fascinar.
El tamao excesivo de las manos indica cierta compensacin por debilidad o reaccin
contra algn uso excesivo de ellas.
En general la direccin y fluencia de las lneas de los brazos se relaciona con el grado y
la espontaneidad del contacto interpersonal dentro del medio ambiente.
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Adems, los brazos pueden aparecer en dimensiones sencillas o bien pueden aparecer
frgiles indicando deficiencia y debilidad como una realidad fsica o como una reaccin
psquica.
Ahora bien, la omisin de los brazos no debe considerarse como un descuido casual.
Cuando los hombres omiten los brazos de la figura de la mujer indica que han sido
rechazados por su madre o por otras mujeres. En tal caso, los brazos en la figura del
hombre pueden estar muy extendidos hacia fuera.
Cuando en el dibujo los brazos aparecen como extremadamente largos ha sido
asociado con la ambicin.
Cuando la mano aparece en la regin genital se asocia, en la mayora de los casos, con
individuos preocupados por prcticas onanistas.
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Frecuentemente un sujeto que est padeciendo de una perturbacin sexual aguda
puede rehusar completar el dibujo ms all de la lnea media de la cintura.
Los hombres psicosexualmente inmaduros hacen en algunas ocasiones una especie de
trazado en forma de falda y pasan una lnea por el medio para dividir el dibujo a fin de
darle el aspecto de pantalones.
Se ha observado que en los dibujos de sujetos con trastornos en el desarrollo o en
individuos en edad senil aparecen cuerpos grandes con piernas pequeas, delgadas,
temblorosas como expresin de un sentimiento de declinacin o deficiencia.
El temor homosexual en los hombres se puede observar por medio de dibujos en los
cuales las piernas aparecen con sombreamiento o delineamiento a travs de
pantalones transparentes.
El pie puede estar referido a la seguridad personal. Los pies dibujados con semejanza a
un falo pueden ser producidos por sujetos que dan otros ndices de insuficiencia sexual
o preocupacin sexual.
Adems el pie posee implicaciones agresivas que parten de su funcin de impulsar y
conducir el cuerpo hacia delante como un instrumento de ataque, como por ejemplo
patear.
El tronco
Cuando aparece redondeado, indica menos agresividad y ms femeneidad.
Cuando el tronco aparece anguloso, es masculino.
El tronco sealado simplemente como la parte superior de dos lneas paralelas
proyectadas en continuidad interrumpidas desde la cabeza a los pies se ve en
individuos regresivos y desorganizados.
Otros se muestran reacios a cerrar la parte inferior del tronco, lo que es un indicio de
preocupacin sexual. Ocasionalmente el cierre se efecta por una lnea algo separada,
lo que indica trastorno alrededor de esa rea.
El cuerpo especialmente delgado, como representacin del propio sexo, usualmente
resulta indicativo de descontento con el propio cuerpo. Tambin aparece como
compensacin mediante una desagradable redondez de la figura.
Un doble o confuso contorno del cuerpo, especialmente en dibujos de mujeres con
fantasas de hechizar a los hombres, a menudo destaca la preocupacin por el peso.
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Los senos
Los varones emocional y psicosexualmente inmaduros dibujan senos sombreados,
borrados, etc.
Es importante considerar que en algunas ocasiones se evita el dibujo de los senos
suplindolos por bolsillos en el rea del pecho.
El busto acentuado y las caderas desarrolladas representan a la madre productiva y
dominante.
Los hombros
Su anchura y volumen son la expresin del poder y de la perfeccin fsica.
Adems los hombres con insuficiencia corporal tienden a dibujarlos destacadamente, a
veces con hombreras.
Las mujeres que tambin lo hagan indican la posibilidad de protesta viril.
Hombros con borraduras, refuerzos e incertidumbres indican preocupacin con
respecto a la masculinidad.
Caderas y nalgas
Su atencin especial se ve en varones con conflictos homosexuales. El rea de las
caderas mostrar rasgos confusos, interrupcin, cambio de lnea o ampliacin con
nalgas destacadas. Tambin cuando dibujan chaquetas demasiado largas puede
deberse a conflictos de este tipo.
En las mujeres, una lnea exagerada en las caderas puede indicar conciencia de poder
por el amplio desarrollo plvico.
La lnea de la cintura
Es a veces la nica representacin de ropa en la figura. Adems sirve para dividir el
tronco en zonas, separando la superior (pecho y senos) de la inferior (zona sexual y
piernas).
En ocasiones las tres zonas del cuerpo: cabeza, tronco y rea de la cintura, se dibujan
desviadas o separadas de su lnea natural; esto seala una insuficiencia en la
integracin de la personalidad, lo cual es serio, ya que involucra la disgregacin entre
los impulsos sexuales, la lucha por poseer poder fsico y el control racional.
Por su parte una cintura excesivamente apretada, dando apariencia de cors, sugiere
un control precario que puede irrumpir en arranques impulsivos.
Indicaciones anatmicas
Las indicaciones claras de los rganos internos se producen raramente, excepto en los
esquizofrnicos o en los manacos.
Las lneas semejando costillas no son necesariamente patolgicas, ya que sirven
tambin para dar la apariencia de poder fsico.
Los rganos sexuales rara vez se observan, excepto en los dibujos de artistas,
personas en tratamiento psicoanaltico, esquizofrnicos y esquizoides.
Las lneas del cuerpo visibles a travs de las ropas transparente es un ndice distinto
del dibujo con rganos internos. As, las piernas con pantaln transparente indican
temor sexual en el hombre (a menudo sombreadas); en tanto, la falda transparente
sugiere en el hombre fantasas sexuales o desviacin sexual, con preocupacin al
respecto y sexualidad infantil.
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Las articulaciones
Las articulaciones dan un aspecto de fortaleza a la figura.
Cuando los sujetos dibujan un hombre muy pequeo, equivale a evadir enfrentarse con
el problema del cuerpo (sentimiento de inferioridad fsica).
La mayora de los dibujos que dan nfasis a las articulaciones muestran indicios de
dependencia materna e inmadurez psicosexual y estn acompaados con el dibujo de
una mujer que resulta ms agresiva, ms grande y dominante que la figura del hombre.
Las ropas
Las ropas siempre han tenido alguna significacin libidinosa. Cuando el sujeto pregunta
si se dibuja la figura con ropa o no, indica cierta perturbacin al respecto.
Cuando el vestido de la mujer le llega hasta los tobillos, puede estimarse como
indicador de que la figura representa a la imagen materna.
Por su parte algunos hombres dibujan figuras de jvenes con ropas de adulto, como la
del padre, indicando as su identificacin con la figura paterna.
Los botones
Los botones estn relacionados con la actitud de dependencia materna.
El nfasis en los botones (sombreamiento, colocacin inapropiada), ocurre
especialmente en los sujetos dependientes, en los infantiles y en los inadaptados. Se
observa preferentemente en los hombres y ms an en los nios varones.
Los botones de los uniformes indican un complejo de sumisin a la autoridad.
En ocasiones se pueden usar con indicativos de ropas.
Los bolsillos
Ponen nfasis en los bolsillos las personas infantiles y dependientes, preferentemente
los de sexo masculino.
Cuando un nio en proceso de crecimiento dibuja un bolsillo grande lleno de cosas es
ndice de un Yo en pleno desarrollo y de cierta madurez adecuada a su edad.
Los bolsillos pueden ser utilizados por nios y adolescentes como una expresin de
lucha por la virilidad que antagoniza con la dependencia emocional de la madre.
Los adolescentes ladrones incluyen bolsillos especiales en el dibujo del hombre o
portamonedas en el de la mujer.
Las mujeres rara vez indican los bolsillos en sus dibujos.
La corbata
Se considera un smbolo sexual. Es dibujada mayormente por adolescentes y jvenes.
Los sujetos que ponen mayor nfasis en el pauelo de la chaqueta y en la corbata son
hombres sexualmente inadecuados.
La corbata pequea e imprecisa tiende a verse en dibujos de individuos conscientes de
su debilidad sexual.
La corbata larga y destacada la dibujan individuos sexualmente agresivos y con temor a
la impotencia sexual.
Dibujar la corbata como si estuviera flotando en el aire hacia fuera del cuerpo sugiere
agresin sexual y usualmente indica tambin una intensa preocupacin sexual.
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El zapato y el sombrero
El sombrero tiene significacin flica.
El zapato en forma de pene o con borraduras se nota en hombres impotentes. Tambin
estos tienden a dibujar el zapato con cierto sombreamiento y cambio de lneas. En las
mujeres adolescentes, todo esto puede reflejar impulsos sexuales.
Adems, cuando el sombrero aparece en el dibujo con ausencia de otras ropas es
signo de agresin.
La transparencia en el sombrero, es decir, que se vea el pelo a travs de l, es indicio
de una conducta sexual primitiva.
Existen otros smbolos sexuales frecuentes como son la pipa, el cigarro, la pistola y
algo menos el bastn. Su aumento de tamao o el hecho de estar echando humo
significa una intensa preocupacin sexual (excepto en nios que dibujan pistoleros).
Una cartera grande y sencilla sobre el rea sexual es ndice de estar esforzndose por
superar las actuales dificultades sexuales.
El tema
Es necesario comprobar si la figura dibujada es un estereotipo, una persona especfica
o una imagen de s mismo.
Si el sujeto dibuja un personaje ridculo como representacin seria de una persona,
indica una evasin ante los sentimientos de inferioridad fsica. Estas figuras sern por lo
regular ms pequeas y estarn ms hacia el lado introvertido, es decir hacia el lado
izquierdo de la hoja.
Por otro lado, si el sujeto dibuja una figura del propio sexo ms joven que el propio
sujeto, puede indicar deseo de volver a edades previas.
Si, por el contrario, la figura es de mayor edad, puede sugerir entonces una
identificacin con la imagen de los padres (del propio sexo).
Accin o movimiento
La figura puede estar caminando, en combate, saludando o cualquier otra posicin. Por
lo regular es esttica o cuando ms, est dando un paseo. Los preadolescentes tienden
ms a la accin. Las mujeres prefieren las figuras en exhibicin.
Cuando el movimiento no encaja con la edad, se puede pensar en una tendencia a la
fantasa; si es constructivo o patolgico, lo indicar el resto del dibujo.
Un dibujo que indica un impulso claro hacia el movimiento, pero que se encuentra
bloqueado y contrarrestado por rasgos esttico, autsticos o introversivos, se observa
principalmente en esquizoides o esquizofrnicos, cuyos esfuerzos por alcanzar xito y
poder son fuertes, pero completamente llenos de fantasas e inadecuados.
Secuencia
Es importante ir anotando el orden en que se van realizando las partes del dibujo.
El ir dibujando desordenadamente puede deberse a un impulso desordenado,
excitacin manaca o pensamiento esquizofrnico.
El sujeto muy precavido o compulsivo va dibujando parte a parte, con temor a
adentrarse en el todo.
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La indecisin para proseguir ms all de la cabeza o debajo de la cintura indica temor
para enfrentarse a los conflictos relativos a esas reas.
Los que comienzan con el sombrero en lugar de la cabeza, los que dibujan la cabeza
como ltimo rasgo, los que comienzan con los rasgos faciales y luego dibujan la lnea
de la cara y aquellos que comienzan por los pies y siguen luego hacia arriba, indican
todos, mal ajuste interpersonal, incluyendo incapacidad para tratar de lograr el propio
equilibrio emocional.
La simetra
Es importante considerar que el exceso de simetra produce efectos rgidos. La rigidez
equivale a la defensa contra lo reprimido o contra un medio ambiente amenazador.
El perfeccionismo, exhibicionismo y tambin la defensa contra la despersonalizacin
son caractersticos de los dibujos muy simtricos.
Los que dibujan con excesiva simetra son usualmente compulsivos o emocionalmente
fros. Adems, tienen, por lo regular, una personalidad precariamente controlada.
Una marcada confusin en la simetra se observa en los neurticos por su sentido de
poca coordinacin.
El individuo hipomanaco o histrico, aquellos que sufren de algn trastorno del impulso
y en general los que poseen un exceso de espontaneidad, pueden presentar trastornos
de la simetra, basados principalmente en su descuido, escaso control, actividad
extrema y difusin.
Para la mayora de las personas, la derecha y la izquierda se encuentran orientadas
desde el punto de la propia persona que est dibujando.
La lnea media
Est relacionada con la simetra, pero tambin juega un papel diferente.
La lnea media puede estar relacionada con la nuez, corbata, botones, hebilla o un
pliegue cualquiera del pantaln, o puede estar indicada por una lnea vaga, hacia abajo
del medio del tronco.
Poner nfasis en la lnea media se ve en dibujos con preocupacin somtica,
sentimiento de inferioridad corporal, inmadurez emocional, y dependencia materna.
Este grupo de sujetos tiende a dibujar mujeres agresivas y figuras de hombres
castrados, afeminados o que han sufrido algn percance.
Una hilera de botones que no vienen al caso, a menudo constituir el nfasis de la lnea
media. Esto se observa frecuentemente en esquizoides o esquizofrnicos cuya
inferioridad fsica y dependencia maternal predominan.
Tamao y colocacin
a) Si el dibujo queda a la derecha de la pgina, este se encuentra en el medio
ambiente.
b) Si est a la izquierda significa que est orientado hacia s mismo.
c) En la parte alta de la pgina se relaciona con el optimismo.
d) En la parte baja indica depresin.
El manaco dispersa la figura sobre la pgina con gran gesto de papel y abundante
derroche de energa.
La figura muy larga colocada agresivamente en medio de la pgina, se observa ms en
el paranoide, el cual posee alta y fantstica estimacin de s mismo.
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Los alcohlicos crnicos, los cambios involucionales o la senilidad, por tener los
pacientes poca autoestimacin, dibujan una figura pequea, y en la parte alta de la
pgina, dando la impresin de que anduviese perdido en el espacio.
Las figuras pequeas pueden observarse en esquizofrnicos muy regresivos y
deteriorados como expresin de un bajo nivel de energa y de un Yo disminuido.
Dibujan con rasgos simples y primitivos.
Los dibujos microgrficos se dan tambin en individuos profundamente reprimidos y
neurticamente reprimidos. Sus figuras son ms detalladas y presentan borraduras y
sombreamientos. Los pies pueden estar omitidos o estar representados por una lnea.
La figura grande no es exclusiva del manaco, ni del paranoide, ni del sujeto inflado de
fantasas; el psicpata agresivo puede tambin hacer una figura grande en el lado
izquierdo o introvertido, correspondiendo esto con su inadaptacin social.
Las figuras grandes, vacas, pobremente proporcionadas y las dbilmente sintetizadas
se ven en los deficientes mentales y en los orgnicos, reflejando la emocionalidad
superficial, la carencia de discernimiento y el escaso poder razonador, caractersticos
de estos sujetos.
La lnea pesada puede indicar agresin.
El histrico tambin puede hacer figuras grandes colocadas al centro, ms su deficiente
dibujo del cuerpo, unido con una cabeza relativamente bien hecha y detallada, servir
para diferenciarlos de los orgnicos o deficientes mentales la calidad de la lnea es ms
simple y slida.
La postura
Puede considerarse de manera similar a la postura real.
Pies pequeos, puntiagudos, sombreados o reforzados y figura mal equilibrada o mal
parada son un ndice de inseguridad.
La figura como flotando en el aire la dibujan alcohlicos crnicos de ms edad. Algo
parecido ocurre en los histricos, pero con lneas ms tenues.
Las piernas apretadas y juntas se observan en los neurticos tensos. Cuando lo
anterior sucede en el dibujo de la figura de la mujer hecho por una nia, puede indicar
miedo o deseo reprimido de ataque sexual.
El paranoide y el esquizoide pueden dibujar la figura apretada, con los brazos
apretados al cuerpo, como si trataran de contener las influencias exteriores.
La perspectiva
Dibujar un perfil puede ser ndice de evasin; esto se ve ms en jvenes y en hombres.
Los nios no dibujan casi nunca de perfil.
Si los hombres dibujan la figura de frente y llena de ropas, puede significar deseos
exhibicionistas.
Los derechos dibujan el perfil hacia el lado izquierdo y los zurdos, al revs.
Las manos tras las espaldas o en los bolsillos indican todava ms evasin que el dibujo
de perfil.
Cabeza de perfil, tronco de frente y piernas de perfil sealan hacia un escaso
discernimiento del sujeto. Su caso extremo es la confusin del perfil y la cara completa.
Esto ltimo se ve en deficientes mentales profundos, en orgnicos con rasgos
esquizoides y con ms frecuencia an en esquizofrnicos.
48
Las figuras de mujer que tienden a representar a la imagen materna, por lo regular, se
dibujan de frente.
El tipo de lnea
Esta puede ser slida, quebrada, fragmentada, reforzada, fina o gruesa.
La lnea del contorno del cuerpo, a menudo, refleja el grado de sensibilidad y
aislamiento del sujeto con respecto al medio.
Los alcohlicos, esquizoides y aquellos que sufren temor a la despersonalizacin
pueden dibujar una gruesa y pesada lnea como barrera entre ellos mismos y el medio
ambiente. Tambin lo pueden hacer el neurtico impresionable y temeroso, al igual que
el orgnico y el deficiente mental.
Las reas de conflicto suelen destacarse por un cambio brusco de la lnea.
Las lneas confusas son caractersticas de los sujetos tmidos o inseguros y dicha lnea
es frecuentemente fragmentada.
El contorno de la cabeza dibujado con una lnea fuerte y con rasgos confusos
demuestra un fuerte deseo de participacin social y timidez ante ello.
El dibujo de perfil con lneas fuertes y con la lnea del balance de la figura confusa
puede indicar autismo o narcisismo.
Lneas dbiles con refuerzos y manchas se ven en los histricos.
El esquizofrnico excitado y el manaco dan lneas muy gruesas con expresin grfica
de su exceso de agresin motora.
La lnea vellosa, quebrada o temblorosa, la hacen los alcohlicos esquizoides.
La lnea gruesa se ve en los alcohlicos paranoides.
La lnea desvanecida es rara, apareciendo principalmente en los esquizofrnicos
crnicos de larga data.
Indicadores de conflicto
Algn tipo de rasgo diferencial dado a cualquier rea se puede considerar como un
ndice de posible conflicto en dicha rea.
La nariz tachada o la mano separada del brazo sugiere temor a la castracin.
El ojo cerrado puede ser ndice de un aislamiento del mundo.
Tambin es indicativo de conflicto el omitir alguna parte del cuerpo.
Borraduras
Las borraduras pueden ser consideradas como una expresin de ansiedad o angustia
respecto al rea en la cual se realiza la borradura.
Las borraduras se observan mayormente en los neurticos en general y en los
caracteres obsesivos compulsivos en particular.
En cambio rara vez borran, los nios, los deficientes mentales, los esquizofrnicos
crnicos y deteriorados, los orgnicos, los seniles, los manacos y los alcohlicos
crnicos.
Las mujeres en la edad de la pubertad borran excesivamente.
Al borrar, por lo regular, en vez de mejorarse el dibujo, se empeora, confirmndose as
la interpretacin de que la borradura es principalmente un ndice de conflicto.
Sombreado
El sombreado se considera como una expresin de ansiedad.
49
Sombrear con vigor puede sugerir agresividad u ocultamiento. Es ms frecuente en
psicpatas y en nios.
Los hombres sdicos (sexualmente) a menudo sombrean fuertemente el rea sexual de
la figura femenina.
Cuando aparece el pecho sombreado (en los dibujos de los hombres) en la figura del
varn, se debe sospechar cierta tendencia al sentimiento de inferioridad fsica.
Si aparecen los senos sombreados en la figura femenina (dibujada por los hombres)
puede indicar cierta dependencia maternal.
Los sujetos afeminados colocan lneas sutiles sobre la falda en el rea de los rganos
genitales, sugiriendo as cierta preocupacin sexual.
El sombreamiento del contorno de las ropas puede estar relacionado con el conflicto
relativo al ocultamiento corporal, puede indicar un impulso y un temor a exponer el
cuerpo.
Observaciones finales
El dibujo de la figura humana debe ser entendido como una expresin del estado de
nimo y de las tensiones emocionales, siendo as un buen medio para la proyeccin
individual de los problemas personales o del modo o tipo de la experiencia organizativa
de cada cual, segn lo refleje en el esquema corporal dibujado.
50
Adems es una ayuda importante para el diagnstico psicodinmico y para la
orientacin psicoteraputica.
El test DFH se puede aplicar colectivamente, lo cual lo pone al alcance de cualquier
centro o institucin como un medio de fcil despistaje psicolgico.
Neurticos
nfasis en la cabeza (como ndice de sus preocupaciones neurticas).
Ojos vacos (inmadurez emocional y egocentrismo).
Debilidad en los rasgos de contacto (escasa capacidad para las relaciones
interpersonales).
Confusin en la simetra (ansiedad, depresin, choque afectivo y falta de equilibrio
emocional).
Piernas juntas y apretadas (tensin emocional).
Lnea gruesa y apretada (agresividad y depresin).
Borraduras (ansiedad e inseguridad).
Deprimidos
nfasis en la cabeza (preocupaciones)
nfasis en la boca (oralidad, dependencia, agresividad reprimida, sexualidad
pregenital perversa reprimida).
Pueden omitir los brazos (no logran relacionarse afectivamente con el otro, estn
retrados).
Dibujos muy pequeos (depresin, sentimientos de inseguridad y de inferioridad).
Ansiosos
Borraduras (inseguridad, ansiedad).
Sombreamiento (miedo, ansiedad).
Obsesivos compulsivos
Cabeza parecida a la de un mono (preocupaciones, obsesiones).
Dibujar con cautela (inseguridad, compulsin, meticulosidad).
Exceso de simetra (agresividad reprimida, minuciosidad, inseguridad, compulsin).
Borraduras (ansiedad, inseguridad, compulsin).
Minuciosidad general (personalidad anancstica)
Histricos
Dientes destacados en la boca (agresividad).
51
Trastornos en la simetra (falta de equilibrio emocional, choque afectivo, ansiedad,
depresin)
Exagerada actividad durante el dibujo (inestabilidad emocional).
Figura grande puesta en el centro de la hoja (egocentrismo, narcisismo,
exhibicionismo).
Cabeza detallada y bien hecha pero con un cuerpo deficiente (dificultades sexuales
e impulsivas).
Figura como flotando en el aire (inseguridad, inestabilidad emocional).
Lneas dbiles con refuerzos y manchas (inseguridad. Ansiedad, inestabilidad
emocional).
Inadaptados sociales
nfasis en la cabeza (preocupaciones, excesiva intelectualizacin de la vida, frialdad
afectiva).
Dibuja la cabeza al final (van al contrario de todos, son inoportunos e
inconsecuentes).
Oscurecen los rasgos faciales (dificultad en las relaciones interpersonales).
Trazan fuertemente el contorno de la cabeza (tienden a refugiarse en su propia
manera de pensar).
Ojo vaco (inmadurez emocional, egocentrismo, soledad).
Alcohlicos
nfasis en la boca (oralidad, agresividad reprimida y dependencia)
Figura pequea en la parte alta de la pgina (sentimientos de inferioridad con deseo
frustrado de destacarse, euforia alcohlica).
Lnea gruesa y pesada (agresividad y depresin).
Lnea vellosa, quebrada o temblorosa (organicidad, ansiedad).
Lnea gruesa (tiende a verse en los alcohlicos con rasgos paranoides).
Raramente borran (organicidad, irresponsabilidad. Se ve en los alcohlicos crnicos,
muy especialmente si estn bebidos).
Psicpatas
Manos en los bolsillos (tendencia al robo, masturbacin).
Dedos sombreados o reforzados (culpabilidad por robo, a veces agresividad).
Puo cerrado (rebelda, agresividad).
nfasis en los bolsillos (ladrones).
Figura grande en el lado izquierdo (introvertido) de la pgina (psicpatas agresivos y
antisociales).
Sombrear vigorosamente (agresividad).
Infantilidad
Dientes destacados en la boca (agresividad oral y dependencia).
Boca cncava o abierta (oralidad, dependencia).
Ojos vacos (se alejan del mundo adulto, desean que otros miren por ellos).
52
Nariz y boca en crculos, igual los ojos y los botones (dependencia, poca
discriminacin).
Manos sin dedos (en adultos es agresividad infantil).
nfasis en los botones (dependencia).
nfasis en los bolsillos (masturbacin).
Destaca la lnea media (dependencia, bsqueda de seguridad).
Deficientes mentales
Cabeza grande (dibujo infantil).
Ojos, nariz, boca y botones vacos en crculo (infantilismo, incapacidad para
discernir, dependencia).
Figuras grandes, vacas, pobremente proporcionadas (psicoinfantilismo y torpeza).
Cabeza de perfil, tronco de frente y piernas de perfil (escasa capacidad de
orientacin y de discriminacin).
Confusin de perfil y la cara (se ve en deficientes mentales profundos).
Lnea gruesa y pesada (poca habilidad y a veces cierta agresividad).
Raramente borran (irresponsabilidad, incapacidad de discriminar).
Dibujan como araas (tpico dibujo de nio pequeo, incapacidad para dibujar
inteligentemente).
Perseveracin (por incapacidad y deficiencia mental evidente).
Seniles
Raramente borran (incapacidad orgnica de discriminar detalles, irresponsabilidad).
Figuras algo incongruentes, vacas y desproporcionadas (incapacidad orgnica).
Orgnicos
Cabeza desproporcionadamente grande (conciencia de su deterioro e incapacidad).
Figuras grandes, vacas, pobremente proporcionadas (incapacidad orgnica de
controlar el dibujo).
Cabeza de perfil, tronco de frente y piernas de perfil (confusin orgnica, deterioro).
Confusin del perfil y la cara (organicidad evidente; se ve ms en orgnicos
esquizoides).
Lnea gruesa y pesada (organicidad y a veces cierta agresividad).
Raramente borran (Incapacidad orgnica de discriminar).
Agresividad
Dientes destacados en la boca (agresividad oral).
Boca representada por una gruesa lnea entrecortada (agresividad y a veces
agresividad reprimida).
Ojos penetrantes (agresividad, a veces rasgo paranoide).
Ceja peluda (agresividad, masculinidad).
Ceja levantada (agresividad, irona).
nfasis en los orificios de la nariz (agresividad, impulsividad).
Manos sombreadas (culpabilidad por impulsos agresivos).
53
Manos sin dedos (en adultos es agresividad infantil, rabietas).
Dedos en forma de lanza o de taln (agresividad).
Puo cerrado (agresividad a veces reprimida).
Manos con dedos cuidadosamente articulados pero encerrada por una lnea
cortando sus posibilidades de contacto (agresividad reprimida)
Dedos largos (agresividad).
Ms de cinco dedos en una mano (agresividad y a veces masturbacin).
Dedos en forma de garra o de herramienta mecnica (agresividad, sadismo).
Pies grandes o con gesto de patear (agresividad)
Dedos de los pies destacados (agresividad).
Confinar los dedos de los pies dentro de una lnea (agresividad reprimida).
Corbata flotando (agresividad sexual).
Lnea pesada (testadurez, agresividad).
Sombrear vigorosamente (agresividad, sadismo).
Dependencia
Boca cncava u oralmente receptiva (oralidad, dependencia).
Dibujan ms grande la figura femenina (dependencia).
Le dibujan a la mujer una quijada mayor (dependencia).
nfasis en los botones (dependencia).
nfasis en los bolsillos (dependencia).
nfasis en la lnea media (temores, inseguridad).
Hileras de botones que no vienen al caso (evidente dependencia, inseguridad).
Sombrear los senos en la figura femenina (fijacin en la imagen materna).
Dificultades sexuales
a) Varios:
nfasis en la boca (oralidad, dependencia, experiencias de felacio y/o cunilingus).
Destacar la lengua (impotencia sexual).
Cigarro en la boca (erotismo oral).
Cabellos desordenados (desorden sexual).
Hombre con sombrero (impotencia sexual).
Nariz sombreada o cortada (complejo de castracin y temores al respecto por
masturbacin).
Nariz excesivamente larga (impotencia sexual).
Corbata y bragueta grandes (impotencia, preocupacin sexual).
Destacar la nuez de Adn (impotencia, preocupacin sexual).
Manos sombreadas (masturbacin).
Manos en los bolsillos (masturbacin).
Manos en la regin genital (masturbacin).
Dedos sombreados y reforzados (culpabilidad por masturbacin).
Dedo ndice y pulgar con un trazado especial (preocupacin por masturbacin).
Destacar el pliegue del pantaln (preocupacin por la masturbacin)
54
Nariz tachada o mano separada del brazo (complejo de castracin).
Dedo amputado (preocupacin por la masturbacin, temor a la castracin).
Rehusar completar el dibujo ms abajo de la cintura o slo indicar con unas pocas
lneas dicha parte del cuerpo (dificultades sexuales).
Dibujar como falda y pasar entonces una lnea por el medio para darle el aspecto de
pantalones (hombres psicosexualmente inmaduros).
Hombre bien pintado y mujer hostil y pcara, con las pernas torcidas y musculosas o
masculinas (confusin sexual en hombres).
Pies dibujados como penes (impotencia o preocupacin sexual).
No cerrar la parte inferior del tronco (dificultades o temor sexual).
Senos sombreados y/o borrados (hombres psicosexualmente inmaduros).
Destacar las coyunturas (inmadurez psicosexual).
nfasis en los bolsillos (puede indicar masturbacin).
Dibujar una corbata muy larga o muy corta y tambin dibujar grandes narices y pies
(preocupacin y/o impotencia sexual; exhibicionismo).
Destacar pauelo de la chaqueta (preocupacin o impotencia sexual,
exhibicionismo).
Corbata flotando (agresividad y preocupacin sexual).
Zapato en forma de pene y/o con sombreamiento y cambios de lneas (impotencia
sexual). En las mujeres adolescentes indica impulsos sexuales.
Pipa, cigarro, pistola y bastn o paraguas (preocupacin sexual, excepto en nios
que dibuja frecuentemente a bandoleros).
Los sdicos sombrean vigorosamente el rea sexual de la figura femenina.
b) Homosexualidad:
Sombreamiento en las piernas o delineamiento de stas, generalmente en dos
dimensiones, a travs de pantalones transparentes (temor homosexual en
hombres).
Caderas y nalgas destacadas (hombres homosexuales). Tambin si presentan
dificultades al dibujarlas.
Chaquetas largas (hombres con conflictos homosexuales).
Los hombres afeminados colocan lneas sutiles sobre la falda en el rea de los
rganos genitales.
Confusin sexual (en homosexuales de ambos sexos).
Los homosexuales tienden a dibujar el sexo opuesto al de ellos.
Labios gruesos (afeminamiento).
Ojos grandes con pestaas (hombres homosexuales).
Tacn alto (homosexualidad en el hombre).
Paranoides
Cabeza grande (delirio de grandeza, preocupacin).
nfasis en los ojos (delirio de persecucin, preocupacin).
Ojo furtivo y sospecho (delirio de persecucin).
Ojo grande y amenazante (delirio de persecucin, agresividad).
55
nfasis en las orejas (ideas de referencia, sospechas, delirio de persecucin).
Figura muy larga colocada agresivamente en el medio de la pgina (megalomana,
agresividad).
Figura apretada con los brazos apretados al cuerpo (tensin interior, agresividad
latente, retraimiento).
Manacos
Indicacin de los rganos y huesos internos (escaso sentido de la realidad).
Dibujar desordenadamente (excitacin, poca capacidad de atencin).
Trastornos en la simetra (desorganizacin, poca discriminacin).
Extrema actividad durante el dibujo.
Figuras grandes y dispersas (megalomana, escasez de autocrtica).
Lneas muy gruesas (agresividad motora).
Raramente borran (irresponsabilidad, poca discriminacin).
Psicticos en general
Debilidad en los rasgos de contacto (retraimiento, incapacidad social, autismo).
Dibujan huesos y rganos internos (poco sentido de la realidad).
Dibujo desordenado (carencia de autocrtica).
Confusin del perfil y la cara (confusin mental).
Lneas fuertes y gruesas (agresivos).
Raramente borran (irresponsabilidad, escaso discernimiento).
Dibujo primitivo y vaco (escaso sentido de la realidad, a veces deterioro mental).
nfasis en las orejas (cuando estn preocupados por sus alucinaciones auditivas).
Esquizoides
Expresin facial que refleja preocupacin autstica.
Moderado nfasis en las orejas (sentimientos de inseguridad e inferioridad frente a
las crticas y al medio ambiente).
Mujer con cabello visiblemente destacado y hombre con sombrero (preocupacin
excesiva sobre la apariencia personal, inseguridad en cuanto a las diferencias
sexuales entre hombre y mujer, poca virilidad, inmadurez psicosexual).
Cuello largo y ms bien delgado (poca coordinacin entre los impulsos (cuerpo), y la
razn (cabeza), la cual tratan de lograr, rigidez, escisin de la personalidad).
Destacar las coyunturas (tendencia a la irrealidad, lucha por evadir los sentimientos
de desorganizacin corporal).
Tendencia al movimiento, pero queda bloqueado (fantasas, poca capacidad para
lograr adecuados contactos sociales).
Hileras de botones que no vienen al caso (escaso sentido de la realidad,
inadecuados intentos por controlar los desajustes emocionales, inferioridad,
dependencia).
Figura apretada con los brazos apretados al cuerpo (intento por controlar las
influencias exteriores, tensin interna retraimiento, ensimismamiento, agresividad
controlada pero latente).
56
Lnea gruesa y pesada (agresividad).
Esquizofrnicos
Dientes destacados en la boca (se ve ms en la esquizofrenia simple,
psicoinfantilismo, agresividad).
Cuello largo y delgado (poca coordinacin entre los impulsos (cuerpo), y la razn
(cabeza), la cual tratan de lograr, rigidez, escisin de la personalidad).
Omisin de los brazos (incapacidad de contacto social, autismo).
Indicacin de los huesos y rganos internos (regresin psictica, agresividad,
conflicto sexual, primitivismo).
Destacar las coyunturas (irrealidad, desorganizacin corporal, disociacin de la
personalidad).
Dibujar los rganos sexuales (conflictos sexuales patolgicamente proyectados,
irrealidad).
Esto tambin puede verse en artistas y personas bajo tratamiento psicoanaltico.
Tendencia al movimiento pero queda bloqueado (autismo).
Dibujar en desorden (desorganizacin de la personalidad).
Hilera de botones que no vienen al caso (irrealidad, infantilismo dependencia).
Cabeza de perfil, tronco de frente y piernas de perfil (confusin, deterioracin).
Confusin de perfil y de cara (regresin, primitivismo, confusin psictica).
Lneas muy gruesas (excitacin agresividad).
Lneas desvanecidas (deterioro psictico).
Raramente borran los esquizofrnicos crnicos y deteriorados (irresponsabilidad,
escasa discriminacin).
Figura muy pequea y simple (indica un Yo dbil).
Figuras vacas y simples (regresin psictica).
Ojo vaco (regresin psictica).
Comentarios absurdos (desorganizacin psictica).
Garabatos (regresin, confusin psictica, deterioracin).
Aadir cosas raras e incongruentes al dibujo (irrealidad, delirios, alucinaciones,
confusin psictica).
a) Caractersticas masculinas
Por lo menos la cabeza y los pies de perfil y en la misma direccin.
Presencia de algunas caractersticas accesorias como: pipa, cigarro, bastn,
paraguas, casa o escenario, revlver.
Pantalones transparentes.
Presencia de tacones.
Figura caminando o corriendo.
Brazos prolongados hasta debajo de la rodilla.
Presencia de corbata.
57
b) Caractersticas femeninas
Nariz representada slo por dos puntos.
Pies menores de 1/20 de largo total del cuerpo.
Ojos que presentan dos o ms de los detalles siguientes: cejas, pestaas, pupilas,
iris.
Cabellos muy peinados o pulcramente divididos.
Boca en forma de arco de cupido.
Indicacin de la s mejillas.
Pantalones acampanados en la base.
Cabeza ms grande que el tronco.
Largo de los brazos no mayor al de la cabeza.
Cabellos rizados.
Piernas no mayores de 1/ 4 del largo del tronco.
Despus de muchos aos de labor y experiencia, el test original del dibujo de la Figura
Humana de Karen Machover, que se explic anteriormente, fue modificado y ampliado
con el fin de incorporar una serie de tcnicas complementarias que pueden ayudar a
ganar objetividad y profundidad diagnstica.
Jams el psiclogo debe guiarse exclusivamente por las figuras dibujadas en el test, es
imprescindible proceder a la realizacin ms absoluta y minuciosa de las tcnicas que
se explicitarn a continuacin
Tcnica del dibujo de uno mismo, del dibujo libre y de inventar una historia
sobre ambos
Se realiza inmediatamente despus de haber llevado a cabo todo el proceso
psicoevaluativo descrito anteriormente que es considerado como lo bsico en el test de
la figura humana de Karen Machover.
Consigna: Muy bien; ahora, en este otro papel, por favor, dibjese usted mismo.
Una vez terminado el dibujo de su propia persona, se le pide entonces un dibujo libre.
Consigna: Muy bien; por favor, dibuje ahora libremente. Haga un dibujo libre sobre lo
que usted desee.
Esta instruccin se puede modificar a gusto y segn las circunstancias pero jams se le
debe sugerir algn tipo de dibujo. El dibujo libre tambin debe realizarse en una sola
hoja de papel.
Una vez terminado los dos ltimos dibujos, se le pide que invente y nos cuente una
historia usando para ellos sus dos dibujos, el de su propia persona y el dibujo libre.
Consigna: Muy bien; ya no tiene que dibujar ms. Ahora, con estos dibujos, invnteme
usted una historia bien completa. Ya puede comenzar a contarla
Una vez que el sujeto ha terminado su narracin, de no haberle puesto un desenlace
final se insiste en que lo haga.
En cuanto a la valoracin de ambos dibujos, nos guiaremos por:
1) Las zonas conflictivas detectadas en los rasgos de los dibujos.
58
2) El simbolismo, el cual se aplica especialmente al dibujo libre.
3) El anlisis de la historia que invente.
4) La asociacin libre modificada con los rasgos y aspectos ms conflictivos.
5) La historia de las doce palabras, que es lo ltimo del test.
Con esta tcnica se intenta aclarar los rasgos y dibujos conflictivos del test y, sobre
todo, acercarnos al rea conflictiva ms bsica. Tambin permite investigar tanto el
contenido ideacional como sus frustraciones entre otros.
El material de la historia, que en realidad son dos: una dada en la primera etapa del test
y la otra en la segunda etapa, no se toma textualmente para las conclusiones sino que
debe ser sometida a interpretaciones psicodinmicas.
Esta tcnica es aplicable tanto a adultos como a nios desde los 7 aos o menos segn
el caso. Los deficientes mentales quedan excluidos de esta tcnica por su incapacidad
de inventar historias, aunque puede haber excepciones segn el grado de autntica
deficiencia mental.
Tema
El tema de la historia consiste en el asunto o situacin que predomina en el relato
hecho por el sujeto sobre los dibujos.
En este tipo de test de dibujos, los temas tienen mucho menos valor que los matices
y son adems poco precisables, por lo que muchas veces no podemos saber cual es el
tema de la historia, pero s los matices, en este caso se deja en blanco en la hoja de
registro.
El tema de la historia es como el fondo o esquema referencial donde la personalidad del
sujeto puede estar encontrando ms dificultades y/o conflictos actualmente.
El tema puede tambin puede ser mixto o puede que exista ms de uno.
Los temas ms importantes que generalmente aparecen son familiares, matrimoniales,
sexuales, amorosos, profesionales, escolares, laborales, vocacionales, econmicos,
morales, entre otros.
59
Matices
Por matices se entienden las manifestaciones afectivas o el estilo de reaccin que se
producen dentro de un tema dado y vienen a ser como los representantes de la
conducta, defensa y/o reacciones del sujeto que relata la historia. Es decir, indican las
reacciones bsicas (concientes o inconscientes) de la personalidad frente al medio
ambiente y frente a s mismos. Los matices nos hablan tanto de las reacciones como de
la afectividad en general.
Algunas veces los matices pueden ayudar a descubrir los mecanismos defensivos, pero
en la mayora de los casos predominarn como expresiones del tono afectivo y de la
conducta general del sujeto.
Los matices ms importantes que frecuentemente aparecen son agresividad, temor,
depresin, ansiedad, sentimientos de culpa o inferioridad, inseguridad, frustracin,
conflictos sexuales, entre otros.
Los matices deben ser evaluados principalmente por su intensidad, siempre que la
historia demuestre por s misma ser conflictiva. Para esto es tambin vlido guiarse por
los 10 rasgos mencionados anteriormente.
Una vez obtenidos los temas y los matices de ambas historias, se pasa a hacer el
anlisis y a sacar las conclusiones finales, integrando stos a los ndices diagnsticos
y a los asuntos complementarios que se explicarn a continuacin.
ndices Diagnsticos
60
Historia con muertes, violencias, odios y sucesos crueles.
7) Agresividad reprimida
Justificacin y compensacin en la historia de actos crueles y/o violentos. Callar total
y absurdamente la agresividad, culpabilidad.
8) ndices psicticos y prepsicticos
Historias con intensas, sangrientas y detalladas agresiones, en las que se asesina a
un miembro familiar muy cercano (padre, madre, hijo, hermano, etc).
9) Rasgos paranoides
- Evasividad, cautela, suspicacia.
- Deduccin de los motivos del examinador. Inferencias rebuscadas.
- Moralizacin excesiva (es ms productiva y florida que la moralizacin de los
deprimidos).
- Prolijidad. Actitud desafiante, grandilocuencia.
10) Esquizofrenia
- Tono afectivo pobre (no siempre y menos an en los esquizofrnicos paranoides)
- Contradicciones, absurdos, incoherencias.
- Agresiones prohibidas (parricidio, matricidio, etc).
- Ideas autistas o excesivamente sobre elaboradas o irreales.
- Lenguaje simblico.
- Conducta perturbada o absurda al tener que contestar las preguntas del
interrogatorio.
- Verbalizaciones peculiares (neologismos, frases desconcertantes, grandilocuencia
especialmente en el tipo paranoide, bloqueo, perseveracin y autorreferencias
patolgicas.
Asuntos complementarios
Por asuntos complementarios se entiende todo lo que puede servir o ayudar para
precisar y aclarar an ms el material surgido de la historia o de ambas historias. Esto
estar apoyado fundamentalmente en la interpretacin de los temas y matices bsicos
(referido a cada una de ambas historias).
Los asuntos complementarios se componen de:
1) Preguntas y aclaraciones: es necesario ir aclarando, a travs del test, los puntos
oscuros o dudosos que vayan presentando ambas historias. Para esto se hacen
distintas preguntas al sujeto sobre el material que ha narrado.
Es conveniente reducir al mnimo las preguntas y hacerlas sobre cosas
esencialmente importantes para la comprensin del caso.
Jams se debe interrumpir el relato y se debe tener cuidado de no dar ideas o
sugerencias al sujeto. No obstante, una vez finalizada la aplicacin del test, se
puede, en caso que fuese necesario, hacerle preguntas al sujeto forzando los
lmites y dndole sugerencias variadas para anotar sus reacciones al respecto.
Esto pasa a los resultados finales como indagaciones complementarias.
2) Personajes y medio ambiente: se debe tener especial atencin por el hroe
(masculino o femenino) o personaje principal de la historia (incluso si es un
animal), ya que ste frecuentemente es el representante del propio paciente. Sin
embargo esto no siempre es as, hay veces en que un personaje secundario
61
representa al paciente o varios personajes lo pueden representar o inclusive la
situacin total lo puede representar. Por lo tanto, es importante enfocar esta
tcnica como un todo para comprender mejor el papel del hroe y de los
personajes que pueden ir apareciendo en ambas historias y, por ende, la
personalidad total del paciente.
Deben destacarse los deseos, temores, frustraciones, impulsos del hroe as
como el tipo de personajes y medio ambiente o situacin que lo rodean. Es decir,
la conducta del hroe y la presin del medio ambiente componen en definitiva la
vida emocional del paciente, sus modos de sentir y reaccionar.
Sntesis final
62
5. Cuando despus de varias palabras viene la palabra adecuada a la situacin
conflictiva que se trata de esclarecer. Esto se nota por lgica del test total en s
mismo o porque se descubre en el lenguaje de fondo.
6) Reacciones faciales, de vocalizacin, etc.
7) Responder con colores o no responder.
8) Importancia dentro de la totalidad de la pruebas.
Cabe mencionar que por lenguaje de fondo se entiende aquellas palabras que, en sus
respuestas a los estmulos, el sujeto utiliza ms veces y por lo general pueden guardar
cierta relacin psicodinmica entre s y los conflictos bsicos del sujeto.
Consigna: Muy bien; ahora, por favor, para terminar cunteme, con estas
palabras una historia los ms completa que pueda.
Si al final no da un desenlace, se le pide que relate como termina la historia.
Muy bien, pero trate de contarme como termina la historia.
No se le debe sugerir ningn tipo de final.
Con esta historia de las doce palabras finaliza la aplicacin del test de los dibujos. Se
integra todo el material, se procede a su anlisis y psicoevaluacin integral para intentar
tanto un diagnstico psicodinmico como nosolgico del caso.
63
DFH
Preguntas posteriores
1. Qu est haciendo?
2. Qu edad tiene?
3. Est casada?
4. Tiene hijos?
5. Con quin vive?
6. A quin prefiere. A su madre o a su padre?
7. Tiene hermanos o hermanas?
8. Qu tipo de trabajo realiza?
9. Qu educacin ha recibido?
10. Qu ambiciones tiene?
11. Es simptica?
12. Es fuerte?
13. Es sana?
14. Es buena moza?
15. Qu es lo mejor de su cuerpo?
16. Qu es lo peor de su cuerpo?
17. A qu le teme?
18. Qu es lo que la entristece?
19. Por qu se enoja?
20. Cules son sus tres deseos principales?
64
Anexo 3
65
12) Omisin de las pupilas: representa la necesidad de no contactarse con la
realidad, de evadir, de no ver lo que se traduce en un mecanismo defensivo de
negacin ante un entorno amenazante o no satisfactorio.
13) Manos grandes y puntudas (con uas grandes, garras grotescas, etc):
refleja la relacin agresiva que mantiene con el medio, como descarga o como
defensa. Descontrol de impulsos e impulsividad asociada a irritabilidad y
agresividad importante.
14) Figuras con trazos o terminaciones punzantes: cualquier objeto que no
necesariamente debe contener elementos grficos terminados en puntas o
garras, como por ejemplo flores, chimeneas, montaas, entre otros, y si los
presentan. Expresan agresividad contenida en el medio, ya sea experimentada
en un ambiente de constante tensin (violencia) o agresividad como vivencia de
maltrato fsico.
15) Figuras flicas, masculinas y/o femeninas: cualquier objeto que no represente
a un rgano sexual, pero que se asemeje en la forma a la figura del pene o de la
vagina como por ejemplo rboles, montaas, flores, chimeneas, pjaros, casas,
entre otros.
16) Hoyos negros: circunferencias de pequeo tamao oscuras o ennegrecidas,
que no representan necesariamente ojos y nariz de una cara, que se encuentran
en otros elementos del dibujo, como por ejemplo manillas de puerta, piedras del
camino, frutos en un rbol, entre otros. Representan, a nivel inconsciente, la
vivencia de penetracin o invasin al cuerpo asociado a la experiencia de abuso
sexual o violacin.
17) Coloreado o ennegrecido de la figura: una figura coloreada encima o
ennegrecida, anulndola completamente por medio del color, cubriendo la cara o
incluso la figura. Indica deseos de anulacin hacia esa persona, sentimientos de
rabia y temor.
18) Figuras sin manos, pies o brazos: vivencias de no poseer formas de escapar o
defenderse ante una situacin amenazante que le genera angustia y ansiedad.
19) Figuras (persona o animales) con smbolos genitales: pueden ser figuras
hipersexualizadas como sin sexo, lo que refleja angustia y ansiedad por temas
relacionados con la sexualidad o con la negacin de ella.
20) rbol con hoyos negros, ramas o frutas con elementos flicos masculinos:
en el test grfico H.T.P (House Tree Person) cuando se observan estos
elementos, se asocia a vivencias de abuso sexual con la figura paterna o el
representante de esa figura.
21) Casa con puerta pequea y ausencia de ventanas o una pequea: en el test
grfico H. T. P, simboliza a la figura materna como una madre distante, poco
accesible, que no ve lo que sucede a su alrededor.
66
TEST DE LA PERSONA BAJO LA LLUVIA
Consigna y administracin
Se aconseja el uso de papel liso, tamao carta (22x28 cm). En caso de utilizarse
otro tamao, debe ser siempre el mismo para todas las tomas, a fin de mantener esta
variable uniforme. La misma recomendacin es vlida para las dems variables
intervinientes y el encuadre en general.
Como para cualquier toma de tests, es conveniente administrarlo luego de haber
entablado una cierta relacin con el sujeto; es decir, haber superado una etapa de
precalentamiento que lo predispone favorablemente y elimina parte de la ansiedad
propia de la situacin de examen. Esta sugerencia es especialmente en el caso de
sujetos adultos, ya que stos se muestran en general, reticentes y hasta pudorosos
cuando se les pide que dibujen.
Se entrega el papel en forma vertical. Si el sujeto modifica la posicin, debe
respetrsele esta eleccin. La consigna consiste, simplemente, en solicitarle que
dibuje una persona bajo la lluvia. En la medida en que lo necesite, se tranquiliza al
sujeto comentando que no se busca evaluar la calidad del dibujo, y que haga lo que
haga, estar bien a los fines del test. Ante las preguntas respecto al dibujo (si lo hace
con paraguas, paisajes, etc.), es preferible reiterar la consigna y alentarlo a que lo
realice lo mejor posible y como lo desee l.
Si durante la aplicacin el individuo reitera inseguridad o temor, vale la pena
afirmarle que est haciendo bien las cosas, que lo que est haciendo es correcto. Si el
sujeto pregunta acerca de si realiza el dibujo del paraguas o no, debe dejrselo a su
eleccin, ya que la aparicin del paraguas es un indicador de importancia.
Como siempre, se registrar la actitud del sujeto ante la evaluacin, los
comentarios que hace, si toma muy poco o demasiado tiempo para llevar a cabo la
consigna, y todo dato que resulte llamativo.
67
Interpretacin
A partir del dibujo se pretende obtener la imagen corporal del sujeto bajo
condiciones ambientales desagradables, tensas, en los que la lluvia representa el
elemento perturbador, frente al cual el individuo se siente obligado a recurrir a defensas
para poder sobrellevar la situacin.
Es muy til la comparacin con el dibujo de la figura humana (Machover), en el
mismo sujeto, ya que en ste falta dicho estresor; esto nos permite comparar las
defensas que utiliza frente a situaciones relajadas o de tensin.
El ambiente desagradable hace propia la aparicin de defensas que suelen no
mostrarse en el test de la figura humana. En ste ltimo, existen defensas que se
mantienen ocultas, a veces tan solo insinuadas, precisamente porque la persona no
tiene que hacer frente a la situacin desagradable.
Por otra parte, resulta especialmente til su comparacin con los resultados
obtenidos en la aplicacin del test de Rorschach.
En lo referente a la modificacin de la direccin del papel, nos est entregando
una primera seal, que podr interpretarse, a la luz de los dems datos, como
oposicionismo, rechazo de rdenes, sugerencias, indicaciones; conducta acaparante,
invasiva, etc.
Dibujo pequeo:
Timidez, aplastamiento, no reconocimiento, autodesvalorizacin, inseguridad,
temor. Retraimiento, sentimientos de inadecuacin, de inferioridad, dependencia.
Transmite sensacin de encierro o incomodidad. Adems transmite sencillez,
introversin, humildad, falta de vitalidad, economa, ahorro, avaricia. Inhibicin,
inadecuada percepcin de s mismo.
Dibujo grande:
Necesidad de mostrarse, de ser reconocido, tenido en cuenta. Autoexpansivo.
ndice de agresividad, teatralidad. Si es un dibujo poco flexible, existe falta de
adaptacin. Dibujos grandes y plsticos suelen verse en los artistas.
Dibujo mediano
Persona bien ubicada en el espacio.
68
1.2. Emplazamiento
Consideramos la hoja como universo y analizamos cuanto espacio ocupa este
sujeto y en qu lugar se ubica.
C B
A F
Margen derecho
Representa el futuro, lo consciente, el padre o la autoridad. Extrovertido.
Inclinacin hacia lo social. Actividad, empuje, ambicin, optimismo, excitacin, euforia.
De fcil comunicacin con el otro. Confianza en el futuro (proyectos, porvenir).
Impaciente, vehemente, pasional. En este margen se ubican los conflictos u obstculos
que el sujeto se crea (B).
Margen izquierdo
Representa el pasado, lo inconsciente y preconsciente; lo materno y primario.
Tendencias regresivas. Introversin.
Pesimismo, debilidad, depresin, fatiga, desaliento, pereza, agotamiento. Lo que
queda sin resolver, lo traumtico (C).
Margen superior
La ubicacin en el tercio superior de la hoja indica rasgos de personalidad
eufrica, alegre, noble, espiritual, idealista.
Las figuras u objetos ubicados tocando el margen superior y, a veces, con el
dibujo incompleto, indican defensas pobres, comportamientos manacos, rasgos
69
psicticos. Reduccin de ideales, del mundo intelectual, del razonamiento. Pobreza de
ideas, estrechez de criterio (D).
Margen inferior
En el tercio inferior de la hoja se representan rasgos de personalidad apegados a
lo concreto, fuerte tendencia instintiva, falta de imaginacin que frena su crecimiento
espiritual y psquico. Las figuras ubicadas en este borde, a veces inconclusas, como si
no hubiera alcanzado el espacio, indican prdida de contacto con la realidad,
hundimiento. Puede deberse a depresin, enfermedad fsica, dependencias, adicciones
(E).
Centro de la hoja
1.3. Trazos
Lnea armnica, entera, firme
Persona sana.
Lnea entrecortada
Ansiedad, inseguridad. En algunos casos indica problemas respiratorios, fatiga,
estrs. Necesidad de detenerse a analizar y revisar lo ya hecho. Desintegracin.
Posible derrumbe.
Lnea redondeada o curva
Rasgos faciales femeninos. Sentido esttico. Dependencia. Espritu maternal,
femeneidad. Conciliador. Diplomtico. Afectivo y sensible.
Lneas tirantes
Tensin.
Lneas fragmentadas o esbozadas
Ansiedad. Timidez, falta de confianza en s mismo.
Lneas desconectadas
No tienen direccin intencional. Tendencias psicticas. Dispersin del
pensamiento.
Lnea recta
Fuerza, vitalidad, razonador, frialdad, lgica, capacidad de anlisis.
Lnea recta con ondulaciones
Tensin, ansiedad.
Lnea recta con temblor
Se asocia a cuadro orgnico, persona de avanzada edad, personad con gran
angustia, adictos. El temblor es siempre un signo de decadencia de funciones.
Lnea definida pero tosca
Tendencia agresiva.
Lnea con ngulos, ganchos o picos
Agresividad, impaciencia, vitalidad, independencia. Dureza, tenacidad,
obstinacin.
70
Lneas con ngulos muy agudos
Excesiva reaccin emocional, hiperemotivo.
Lneas sin control o que se escapan del contorno del dibujo (en zig zag)
Imposibilidad de controlar impulsos. Descontrolado. Para Bender, rasgos
psicopticos. Agresividad violenta.
Lneas pegadas al papel (sin levantar el lpiz) y formando puntas
Rasgo epileptoide.
Lneas circulares con adornos.
Narcisismo.
Lneas curvas que se rectangularizan
No se permiten las emociones, bloqueo afectivo, supresin de afectos.
1.4. Presin
Presin normal
Equilibrado, adaptado, elaborador, constante. Armonioso.
Presin dbil
- Ejecutado con velocidad y simplificacin:
Representa rapidez mental, originalidad, agilidad, intuicin, hipersensibilidad,
poco constante, creativo, vehemente.
Si se trata de un adolescente hay que compararlo con el resto de las
producciones para determinar si no es por atropello (caracterstica de esta etapa).
- Ejecutado con lentitud:
Representa ansiedad, timidez, ocultamiento, falta de sinceridad, desubicacin,
rasgos depresivos.
Presin fuerte
- Lnea pesada y pigmentada (con mucho apoyo sobre la hoja, dejando relieve en
el reverso de la hoja):
Representa fuerza fsica, energa vital, seguridad, extraversin, agresin,
hostilidad frente al mundo, inconstancia, franqueza, excitabilidad (diferenciar entre
presin fuerte y muy fuerte).
En individuos con cierto grado de evolucin determina personalidad tipo lder;
buenos conductores de grupo o creadores de grandes ideales. Artistas, escultores.
En individuos con poca evolucin indican agresividad o falta de respeto.
Si existen problemas de psicomotricidad, ese apoyo sobre el papel es una
manera de aferrarse, como buscando seguridad.
Para Bender puede significar rasgos psicopticos y epilpticos.
- Lnea pesada y empastada (con poco apoyo sobre la hoja, sin dejar relieve):
Individuos lentos, que disfrutan de la vida, sensuales, rutinarios, de poca
iniciativa, poco creativos, estticos.
Segn el rea del dibujo que representa desarmona respecto al resto, ya sea
por mayor o menor presin, por emplazamiento o cualquier otra caracterstica, debe ser
interpretado segn el rea y el significado de la misma.
71
Presin muy fuerte
Agresividad.
1.5. Tiempo
Dificultad para comenzar el dibujo
Verbalizaciones previas, excusas, disculpas. Dificultad para enfrentar una tarea
nueva, para tomar decisiones.
Dificultad para concluir y entregar el dibujo
Agregado de detalles al dibujo, aparicin de preguntas superfluas. Dificultad para
separarse del otro, para terminar el vnculo; carcter epileptoide.
Momentos de quietud
Se detiene durante la ejecucin del dibujo para continuar luego de in tiempo.
Lagunas, bloqueos.
Velocidad normal
Dibujo espontneo y continuo.
Ejecucin lenta y continua
Pobreza intelectual, falta de riqueza imaginativa.
Ejecucin rpida
Agilidad, excitabilidad.
Ejecucin precipitada
Generalmente descuidada o inconclusa. Atropello, hipersensibilidad o necesidad
de liberarse rpidamente de los problemas.
1.6. Secuencia
Nos proporciona el grado de orientacin en el espacio, cmo resuelve conflictos
y cmo organiza su vida. Por ejemplo: comenzar por los pies y a partir de ah armar el
dibujo, indica perturbacin del pensamiento, no toma el camino adecuado para la
resolucin del problema. Comenzar por el paraguas, indica excesiva defensa y control.
Lo esperable es que comience por la cabeza, contine por el cuerpo y concluya
con el paraguas y la lluvia.
1.7. Movimiento
Rigidez
Sujeto encerrado y protegido del mundo. Despersonalizado. Se siente
amenazado por el entorno. No adaptado, no tiene libertad para actuar.
En los adolescentes es frecuente la rigidez por temor a desorganizarse y por
temor a insertarse en el mundo de los adultos.
Mucha actividad en el dibujo
Exceso de fantasa. Actitud manaca.
En posicin de caminar (izquierda y derecha)
Se interpreta segn hacia donde se dirige.
Realizando una accin concreta (deporte u otra)
Energtico. Actitud eufrica.
Exhibindose
Narcisismo.
72
1.8. Sombreados
Ansiedad por el cuerpo segn la zona que sealen y la necesidad de controlar
esa parte del cuerpo o lo que ella simbolice. Suele corresponder al mecanismo de
defensa anulacin. (Ver en mecanismos de defensa).
2. Anlisis de contenido
2.1. Orientacin de la persona
Hacia la derecha (margen derecho)
Comportamiento positivo. Avance hacia el futuro. Necesidad de crecer. Buena
relacin con el padre y/o autoridad. Relacin con lo que se quiere ser y direccin hacia
el futuro.
Hacia la izquierda (margen izquierdo)
Direccin hacia el pasado. Se refiere a sujetos que mantienen conflictos sin
resolver. Algo del pasado que an les pesa y frena su evolucin. Conflictos con la
madre. Necesidad de bsqueda interior.
Hacia el frente
Dispuesto a enfrentar el mundo. Comportamiento presente.
Con orientacin dubitativa
Ambivalencia. Tendencias obsesivas o paranoides. Falta de decisin.
Incoordinacin. Observar especialmente hacia donde se ubica la cabeza, lo mental y
hacia donde se ubica el cuerpo, lo emocional y hacia donde van las piernas, que son
las que determinan la accin.
De perfil
Debe tenerse en cuenta si se orienta hacia la derecha o izquierda. Persona que
no va de frente, que necesita buscar refugio. Evasin.
De espaldas
Deseo de no ser controlado socialmente, de pasar inadvertido, afectos e
intenciones ocultas. Se apartan del medio; oposicionistas, introvertidos. Pre-psicticos,
depresivos, rasgos de psicopata. Revela la existencia de un problema en el rea de la
identificacin psicosexual. Deseo de ser otro. Ocultamiento.
Dibujos muy a la izquierda
Accin bloqueada. Personalidad esquizoide. Dependencia e idealismo.
Dibujo muy a la derecha y abajo
Decepcin, resignacin, depresin. Freno al crecimiento espiritual y psquico.
Hundimiento.
Persona vista desde arriba
Toma distancia del entorno. Postura de investigador. Sentimientos
compensatorios de superioridad. No se involucra en la bsqueda de soluciones pero s
juzga las situaciones. Actitud oposicionista.
Persona vista desde lejos
Aquellas que se sienten rechazadas o desvalorizadas. Sentimientos de
inferioridad. Inaccesibles. No pueden hacer frente a la situacin cotidiana. No se
involucran, no opinan.
Persona inclinada
Falta de equilibrio, inestabilidad, persona que se est trastornando.
Persona inconclusa
Desgano, indecisin, abulia, depresin.
73
2.2. Posturas
Sentado
Amante de la tranquilidad, buen negociador, suele ser una persona diplomtica,
que no se juega, falto de pasin, abatimiento. Puede estar representando una
enfermedad fsica; no puede mantenerse en pie. Corresponde a mecanismos de
defensa represin, regresin.
Acostado
Escasa vitalidad. Desesperanza.
Las personas con impedimentos fsicos pueden dibujar personas sentadas o
acostadas. En estos casos significa aceptacin de la limitacin.
Arrodillado
Sumisin, debilidad, esclavitud. Sentimientos de inferioridad. Masoquismo,
resignacin.
Anteojos
En la persona que no los usa habitualmente, indica ocultamiento, curiosidad
sexual, voyeurismo.
Bastn, pipa
Fantasas sexuales.
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Objetos por debajo de la persona
Por debajo de la persona se extiende el contenido inconsciente. Inconsciente
movilizado. El sujeto es dependiente de presiones instintivas, a veces homosexualidad.
Nubes
Presin, amenaza. Hay que tener en cuenta el nmero de las mismas, pues a
veces representan figuras parentales. Pueden representar tendencias autoagresivas o
dolencias psicosomticas (nubes infladas).
Lluvia
Representa la hostilidad del medio a la cual debe enfrentarse el sujeto.
Lluvia torrencial
Mucha presin, situacin muy estresante, agobiante, como que no hay defensa
que alcance.
Lluvia escasa
Persona que se siente con posibilidades de defenderse frente a las presiones
ambientales.
Sin lluvia
Oposicionismo, persona manipuladora. Tendencia a negar las presiones y los
conflictos- del medio.
75
Lluvia en un solo lugar
Se debe analizar sobre qu lugar dibuja a lluvia.
Rayos
Presin ambiental que sacude al sujeto.
Charco
Suele representar sufrimiento fetal y acontecimientos traumticos ocurridos a la
madre embarazada. Abarca, tambin, el nacimiento y los primeros aos de vida, tales
como nacimiento prematuro, cesrea, frceps, convulsiones, accidentes, etc.
Charco de agua
Bajo los pies, a la izquierda, a la derecha. Sufrimiento fetal.
Animales
Objetos acompaantes, dependencia, necesidad de proteccin, sentimiento de
soledad.
2.6. Vestimenta
Bolsillos
Son rganos receptivos. En los varones; dependencia materna, conflicto
homosexual. En mujeres, posible comportamiento histrico sin confirmar-. Conflicto
interior, sexual, sentimiento de culpa.
Botones
Inmadurez, dependencia, carcter obsesivo, preocupacin por lo social,
preocupacin somtica. Un solo botn apego al vnculo materno.
Botas
Sobrecomprensin, reafirmacin de la decisin.
Transparencias
Angustia frente al cuerpo. A veces indica dao neurolgico, lesin cerebral,
intoxicacin, organicidad. Preocupacin por la parte del cuerpo revelada. Poco criterio.
Conducta fingida.
76
Detalles de la ropa sin terminar
Sentimientos de inadecuacin.
Corbata
Signo sexual. Debilidad.
Zapatos
Muy marcados, conflicto sexual. Con cordones: impulsos sexuales. Frecuente en
adolescentes.
Ausencia de paraguas
Falta de defensas. Cuando la ausencia de paraguas se acompaa con una figura
humana de anchos hombros, implica que es una persona que se defiende con su
cuerpo, que se expone y corre riesgos.
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Paraguas cerrado
Resignacin. Bajar la guardia, dejar que otro lo defienda, que tome su lugar en la
defensa. Sin fuerzas para luchar. En ocasiones puede indicar que estn terminndose
los problemas, que se est en las ltimas preocupaciones (las ltimas gotas de lluvia).
Paraguas volando
Defensa lbil. Yo muy dbil. Preocupaciones.
78
Dentro de una caverna o montaa
Dependencia materna.
Ojos
Sin pupilas
Inmadurez emocional, egocentrismo. Negacin de s mismo o del mundo.
Dependencia materna. Vaciedad.
Ojos muy marcados
Rasgos paranoides.
Ojos bizcos
Rebelda, hostilidad hacia los dems.
Ojos cerrados
De menos patologa que el ojo sin pupila. Narcisismo.
Ojos como puntos
Retraimiento. Inseguridad.
Ojos con pestaas
En hombre, afeminamiento. En mujeres, seduccin.
Ojos en V
Agresin.
Boca
Una lnea recta nica
Tendencia verbal sdico-agresiva.
79
Una lnea cncava nica
Pasivo, complaciente. Una lnea convexa nica: amargura.
Boca abierta o rota
Dificultad de introyecciones adecuadas.
Labios marcados
Dependencia oral.
Labios pintados
Carcter femenino.
Dientes
Agresividad oral. Conflicto sexual.
Orejas
Preocupacin por crticas y opiniones de otros. Puede reflejar deficiencia de la
audicin, alucinaciones auditivas.
Mentn
Energa de carcter.
Mentn sombreado
Tendencia a dominar, a ejercer el poder.
Mentn muy sobresalido
ndice de conflicto con el medio.
Cuello
Parte del cuerpo que coordina lo que se siente cuerpo- con lo que se piensa
cabeza-. Puede dar sensacin de comodidad y confianza.
Cuello angosto
Depresin.
Cuello grueso
Sentimiento de inmovilidad.
Cuello largo
Arrogancia. Desarmona entre el intelecto y la emocin. Incoordinacin.
Cuello corto
Terquedad, mal humor.
Cuello inmovilizado por collar, polera o yeso
Inhibicin sexual.
Cabello
Potencia sexual, vitalidad. Signo de virilidad, de apasionamiento y seduccin.
Cabello muy sombreado o sucio
Regresin anal-expulsiva.
80
Cabellos en punta
Agresin.
Cabello con raya al medio
Indicador de identificacin femenina y resolucin del conflicto por medio de
mecanismos compulsivos-obsesivos y narcisistas.
Adornos en el cabello (moos, hebillas, etc.)
Indicador de control.
Cuerpo
Cuerpo cuadrado
Primitivismo, debilidad mental.
Cuerpo estrecho
Disconforme con su propio cuerpo. Conflicto en el esquema corporal. En algunos
casos, astigmatismo.
Hombros
Fachada de seguridad, sobrecompensacin de sentimientos de inseguridad o
inadaptacin. Carcter dominante, autoritario.
Hombros muy grandes y musculosos
Ambivalencia sexual
Caderas
En la mujer, deseo de maternidad. En el hombre conflicto homosexual.
Cintura
Es la frontera entre lo sexual y lo emocional. Cinturones y adornos que
remarcan la cintura, intento de controlar lo instintivo. Seduccin.
Cintura estrecha
Es comn en adolescentes. Significa restriccin forzada de impulsos.
Asimetra de extremidades
Impulsividad, coordinacin pobre. Falta de equilibrio.
Brazos largos y fuertes
Expresin de ambicin. Deseo de incorporar el mundo, de aprisionarlo, de
contenerlo.
Brazos ondulantes
Sujetos con problemas respiratorios.
Sin brazos
Abandono del mundo objetal. Retraccin de la lbido. Segn el resto del dibujo,
puede implicar tendencia al hurto. Esquizofrnicos y depresiones severas.
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Brazos pegados al cuerpo
Dificultad para conectarse. Reservado, retrado. Rigidez, falta de plasticidad.
Temor a manifestar impulsos hostiles. Control excesivo sobre los impulsos. Falta de
adaptacin. En el caso de psicticos, lo hacen para protegerse de ataques del
ambiente.
Manos y dedos
Manipulacin, contacto con objetos, confianza, agresividad, eficiencia, culpa. Las
manos indican la capacidad de tomar el mundo, de orientarse hacia l. La ausencia de
manos indican lo contrario: represin de impulsos, retraccin.
Mano dibujada en forma inconclusa
Sentimiento de culpa.
Manos ocultas
Evasin de problemas.
Sin manos
Negacin de dar y/o recibir. Egosmo.
Dibujo de la palma de la mano y los dedos
En adultos, regresin.
Manos enguantadas
Indicador de control. Frecuente en adolescentes. Disimulo.
Dedos unidos como manoplas
Torpeza. Falta de sutileza.
Dedos tipo garra
Forma aguerrida de enfrentar el mundo. Agresin, egocentrismo, posesividad.
Dedos dibujados como lneas rectas
Agresin por falta de amor.
Puo cerrado
Fortaleza, agresividad, manera de sostener las defensas. Beligerancia,
retraccin.
Pies
Smbolo sexual.
Sin pies
Desaliento, abatimiento, falta de ilusin. Tristeza, resignacin. Es el que no llega
nunca. Falta de confianza en s mismo. Inseguridad.
Pies pequeos
Inseguridad de mantenerse en pie, de alcanzar metas.
Desarmona en los pies
Cuando en los hombres coincide la desarmona pie izquierdo-brazo izquierdo
respecto al lateral derecho, indica conflicto homosexual.
Pies descalzos
Deseo de mantenerse infantil. No querer realizar esfuerzos.
Articulaciones visibles
Sentimiento de desintegracin. Deficiencias orgnicas en el rea
correspondiente.
82
Piernas largas
Lucha por la autonoma, deseo de independencia.
Piernas rellenas o gruesas
Sentimiento de inmovilidad.
Figura desnuda
Exhibicionismo, psicopata.
Persona bajo la ducha
Narcisismo. Exhibicionismo. Histeria.
83
Dibujo de payaso o de personaje de historieta
Autohostilidad y se da generalmente en adolescentes. Ocultamiento.
Dibujo de una estatua en reemplazo de la persona bajo la lluvia
Ideas delirantes, de omnipotencia.
3.5. Melancola
Realiza trazos lentos, muy dbiles, casi invisibles. Las figuras son muy pobres.
Representan abatimiento y vaco por prdida del mundo interior.
3.6. Psictico
Presentan desorganizacin de la Gestalt, alteraciones de lmites, figuras vacas o
infladas. Muchas veces el paraguas aparece incorporado a la figura humana. En
ocasiones aparecen los brazos pegados al cuerpo para protegerse del medio.
3.7. Psicosis manaco- depresiva
Durante el episodio depresivo hay inhibicin y coincide con lo mencionado en el
punto. Durante el estado manaco aparece exaltacin, despliegue de energa, dibujo
muy complicado y florido, generalmente grande, hiperquinesia. Los dibujos pueden ser
infantiles, con expresin triunfal.
3.8. Paranoia
Generalmente los dibujos son extravagantes, con excesos de adornos y dan idea
de grandeza.
3.9. Enfermedades psicosomticas
Estn representados por brazos cortos, pernas juntas, omisin de nariz, cuerpo
hinchado y, generalmente, aparecen nubes.
3.10. Epilepsia
Los dibujos suelen aparecer con borrones, manchas, desordenados. Hay
sensacin de abandono y cansancio.
3.11. Alcoholismo
Los dibujos aparecen sucios, con trazos recortados, remarcacin de lneas y
temblor.
Tanto el artista como la persona sana pueden registrar las fallas de su dibujo y
tratar de cambiarla (pueden lograrlo o no). El psictico es incapaz de criticar su dibujo.
El depresivo es exageradamente crtico.
84
El manaco tiene poca autocrtica.
La personalidad compulsiva vuelve repetidamente al dibujo, sobre diferentes
reas, agregndole detalles.
4. Mecanismos de defensa
4.1. Desplazamiento
Necesidad de adicionar nuevos objetos u otras figuras. Fondo muy decorado y
preocupacin por determinadas zonas.
4.2. Regresin.
Lo vemos representado en figuras perdiendo el equilibrio, como en ruinas. Hay
expresin de pnico. Las figuras pueden estar sentadas, sin fuerzas. Hay confusin de
trazos.
4.3. Anulacin
Est representado por personas que necesitan borrar permanentemente o
necesitan tachar una figura y hacer otra, o hacen una cosa y en tanto verbalizan otra. A
veces sombrean los dibujos. Tambin suelen hacer un dibujo sobre otros objetos ya
realizados, de alguna manera ocultndolos.
4.4. Aislamiento
Los dibujos aparecen pobres, aislados, desarticulados, fros. A veces
recuadrados entre lneas. Las figuras parecen paralizadas, con aspecto de muecas.
Pueden aparecer retratos o dibujar solo la cabeza. Tambin cabezas tipo robots o
casquetes. En ocasiones reflejan patologas severas.
4.5. Represin
Las figuras son completas, armnicas, no sexualizadas, muy vestidas, o tapadas.
Faltan los rasgos sexuales secundarios. Pueden aparecer cortes marcados en la
cintura, cortes de la figura a nivel genital o tronco solo. Dureza en los movimientos,
pobreza.
4.6. Inhibicin
Figuras pequeas, trazos dbiles, falta de partes o zonas corporales que, por
omisin, son las que manifiestan el conflicto, segn el tipo de inhibicin. Generalmente
verbalizan no s, no puedo. Pueden hacer figuras sentadas o acostadas, sin pies o
sin manos.
4.7. Defensas manacas
Llena el dibujo con detalles innecesarios.
85
TEST DEL RBOL
Introduccin
1. Material de uso.
- Hoja de papel en blanco; formato comercial.
- 1 lpiz; ni muy duro ni muy blando el n 2B. Se recomienda efectuar todas las pruebas
con el mismo lpiz, bien afilado aunque no demasiado puntiagudo. Esto es importante
86
para poder comparar los dibujos de los distintos sujetos, quienes hacen con el mismo
material un trabajo perfectamente personal.
Dibuje otro rbol, cualquiera que sea y como le plazca, pero que no sea un abeto
( pino) . Es necesario evitar la expresin otra vez para que el nio no tienda a repetir
el primer rbol. La palabra otro suscita la nocin de diferente sin precisarlo con
claridad. El hecho que se entienda o no esa palabra constituir un elemento de
apreciacin. Una vez terminado el dibujo pdale al nio que coloque su nombre y el N 2
en este nuevo dibujo, el que tambin debe ser vuelto al revs. Se coloca frente al sujeto
una nueva hoja en blanco y se le dice:
Dibuje un rbol, cualquiera que sea y como le plazca, pero con los ojos
cerrados. Otra vez se le pide que anote su nombre y el N 4.
87
Segundo dibujo: El segundo dibujo permite cierto alejamiento de ese control, dado que
la tarea ya es conocida, y el sujeto se comporta con mayor naturalidad, como en su
medio habitual.
Tercer dibujo: El rbol imaginario lleva a una apreciacin de tendencias que estuvieron
insatisfechas y de los medios deseados para resolver los problemas.
Cuarto dibujo: El dibujo que se efecta con los ojos cerrados pone en relieve la huella
que dejaron conflictos importantes vividos en la primera infancia.
El anlisis de los dos primeros, nos permite discernir mejor que tienen de actual
todava esos conflictos y a la vez revela la luz de experiencias pasadas, la huella que
han dejado en la problemtica actual del sujeto.
4. Los contenidos que se analizan en el test son los siguientes: El tronco, la copa,
las ramas, el suelo y otros elementos accesorios que a veces aparecen.
88
estabilidad en su conducta. Su ausencia nos da cuenta de que el sujeto experimenta un
sentimiento de inseguridad, desarraigo en tanto le falta un piso firme en donde
apoyarse. Ser importante ver la calidad del rbol en su totalidad para integrar y
seleccionar la interpretacin mas adecuada.
5. Trazados y su significacin.
Se entiende por trazado una forma entera o una forma particular aislable del conjunto,
o un conjunto tpico fcilmente identificable y diferenciado dentro del dibujo que forma
parte.
1. rboles mltiples: Muchos rboles en la misma hoja sin un suelo que los vincule.
Comportamiento infantil; no se atiende a las indicaciones dadas.
2. rboles mltiples: (solo dos) Puede simbolizar "el y el otro.
3. Diversos contenidos: Elementos agregados al dibujo del rbol imaginacin, acta de
acuerdo a su afectividad.
4.*Paisaje: El rbol esta rodeado de un paisaje. Sentimentalidad.
5. Inversin: La hoja, colocada en sentido de la altura, la invierte el sujeto y la pone a lo
ancho. Espritu independiente, seal de inteligencia, discernimiento.
b) Suelos
89
8.*Suelo ascendente: El suelo asciende en direccin a la derecha de la hoja. Ardor.
Entusiasmo.
9.*Suelo descendente: Abatimiento, falta de nimo.
c) Races
10. Races ms pequeas que el tronco: Desea ver lo que esta oculto para l.
11. Races de igual altura que el tronco: Curiosidad mayor que constituye un problema.
12. Races ms grandes que el tronco: Curiosidad intensa que puede provocar
angustia.
13. Races de un trazo: Un solo trazo para representar la raz. Comportamiento infantil
en el deseo de conocer lo que se mantiene en secreto.
14.*Races de dos trazos: Se emplean dos trazos para representar el grosor de la raz.
Capacidad de discriminacin y de discernimiento en la apreciacin de lo real. Estas
formas distintas de races se pueden presentar en los diversos dibujos del mismo
sujeto. Es necesario apoyarse en los dems trazados para poder apreciar el sentido
profundo que revelan las diferencias observadas. Podran existir ciertos deseos de vivir,
reprimir o expresar determinadas tendencias dentro de un medio extrao o conocido.
d) Simetra
15. Simetra rectilnea en el tronco: Las ramas forman un ngulo recto con el tronco y se
hallan situadas frente a frente de uno y otro lado. Se enfrenta para aparecer de acuerdo
con el medio.
16. Simetra angular en el tronco: Las ramas forman un ngulo ms o menos agudo con
el tronco, pero se encuentran frente a frente de uno y otro lado. Esfuerzo intenso para
dominar la agresividad.
17. Alternancia rectilnea en el tronco: Las ramas forman un ngulo recto con el tronco y
estn dispuestas de manera alternada a la derecha e izquierda de este. Indecisin para
adoptar una actitud en el plano afectivo. Ambivalencia que constituye una fuente de
conflicto interior.
18. Alternancia angular en el tronco: La misma disposicin que el punto 17, pero las
ramas forman un ngulo ms o menos agudo con el tronco. Probable agitacin seguida
de bloqueo. Problema moral.
19. Simetra rectilnea en el follaje
20. Simetra angular en el follaje
21. Alternancia rectilnea en el follaje
22. Alternancia angular en el follaje
En estos ltimos cuatro trazados, similares a los anteriores, tngase en cuenta el hecho
de que el follaje, corresponde a lo interiorizado, sentido o imaginado pero no vivido
abiertamente.
e) Cruzamiento
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25.*Cruzamiento en el follaje
El cruce indica conflicto o sufrimiento. Es necesario considerar el lugar que ocupa en el
dibujo y la forma que adopta su trazo personal para poder interpretarlo, siempre con
arreglo a lo revelado por los otros dibujos.
f) Posicin en la hoja
35. Pequeos ramos con redondeles de 1/3 de la altura del tronco: Afectividad suave.
Sentimentalidad.
36. Pequeos ramos sin redondeles: Suavidad frustrada
37. *Redondeles en el follaje: Oralidad. Bsqueda de sensaciones gratificantes.
38. *Follaje pndulo o inclinado: Se siente abandonado y frustrado.
39.*Follaje descendente: Desanimo, abandono del esfuerzo.
40. Follaje ascendente: Las ramas se dirigen a lo alto de la hoja. Ardor. Entusiasmo.
Deseo de imponerse.
41. Follaje en todas direcciones: Busca reasegurarse con distintos contactos dispersa,
se agita.
42. Follaje abierto: Sin rodear.
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42b. Follaje filiforme: Trazo parecido a un hilo o ms o menos enredado. Manera ms o
menos huidiza de encarar los problemas.
43.*Follaje en curvas abiertas: Receptividad, abierto a los dems de manera acogedora.
43b. Follaje que sigue la forma de la hoja: Un poco incomodado por las normas del
medio en el cual vive, aun cuando se amolda a ellas.
44. Follaje abierto y cerrado en el mismo dibujo: Sabe recibir y dar. Bsqueda de
objetividad.
45. Follaje totalmente cerrado: El follaje se halla rodeado por una lnea continua. Desea
conservar sus pertenencias de manera infantil.
46. Follaje cerrado y vaco: Un crculo vaco. Agresividad que no se manifiesta.
47.*Detalles del follaje sin relacin con el conjunto: Pequeas formas aisladas, sin
vinculacin y encerradas. Razonamiento infantil que se atiende a un detalle personal de
poca importancia antes que a un criterio ms general.
48. Detalles montonos: En el follaje: detalles repetitivos. Tendencia un tanto obsesiva
a la repeticin.
49.*Detalles variados en el follaje: Variedad en sus conocimientos. Capaz de
discriminar. Memoria.
49b. Detalles en el tronco: Se acuerda de los detalles que vive a diario.
50.*Detalles seriados u organizados: Tendencia a la organizacin ms o menos
sistmica.
51. Globoso puro: Una protuberancia redonda dibujada en lo alto del tronco, de la que
parten las ramas en todas direcciones. Bsqueda infantil de proteccin.
52.*Globoso larvado: Menos acentuado que el precedente. (Se observa cierta redondez
pero no esta marcada.) Necesidad de apoyo.
52b.*Globoso infantil: Un crculo en lo alto del tronco y ramas de un trazo que salen en
torno. Normal en el nio de 7 aos. Signo de retardo ms all de esa edad.
53.*Ramas de un trazo: Huye de lo real desagradable, lo embellece o lo transforma.
54.*Ramas de uno dos trazos en el mismo dibujo: Busca con exactitud. Apreciacin
matizada.
55. Ramas de dos trazos: Adecuada discriminacin de la realidad.
55b. *Rama cortada: Traumatismo afectivo.
56. Rombos y 1/2 rombo de 1 trazo ms redondeces en el follaje: Deseos insatisfechos
que el sujeto niega.
57.*Rombos y rombo de un trazo: Menos pueril que el precedente, el sujeto es mas
consiente de su insatisfaccin.
58. Rombos de 1 y 2 trazos ms redondeles: Tiene conciencia de lo que separa el
sueo de la realidad, pero reclama compensaciones afectuosas.
59. Rombos de 1 y 2 trazos sin redondeles: Ms madurez. Esta permite soportar las
frustraciones.
60. Rombos de rombo y de 2 trazos ms redondeles: El sujeto tiene conciencia de la
lucha que se traba entre dos deseos opuestos y busca compensaciones afectivas para
suavizar su inquietud.
61.*Rombos de rombos de 2 trazos sin redondeles: Cuando se trata de optar, sabe
ocultar sus dudas mejor que el precedente y desea parecer seguro de s mismo.
62.*Follaje festoneado: Esta a la defensiva, conserva su educacin y no choca de
frente.
63.*Follaje con lazos: Desea emplear su encanto para convencer.
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64. Follaje curvo adentro o en la orla sin aberturas mltiples: Prudente y reservado,
permanece en guardia.
65.*Follaje filiforme: Habilidad para eludir lo que le desagrada.
65b.Follaje de ensanchamiento progresivo: Procura progresar mejorando en lo que
puede.
65c.Follaje tortuoso similar: Pequea forma de follaje contorneada que se repite en la
totalidad del rbol. Pensamiento obsesionante que genera ansiedad.
65d.Follaje parecido a un bardado: Actitud femenina, amabilidad, encanto.
65e.*Follaje retocado: Desea ocultar y reparar sus faltas para evitar eventuales
reproches.
65f. Follaje con flores en el rbol o fuera de este: Sentimiento, ternura, dulzura.
65g."Ramas de grosor crecientes y cerradas: Cleras repentinas, ms o menos
previsibles.
65h. Palmera: Bsqueda de cambio.
65i. Sauce llorn: Falta de ardor, desaliento motivado o no por las circunstancias.
66. Follaje orientado hacia la derecha: Desea un apoyo firme y busca relaciones
positivas.
67. Follaje orientado hacia la izquierda: Retorno hacia el pasado y a las experiencias de
la infancia.
68. Follaje sin direccin definida: Decisin difcil.
h) Ennegrecimiento
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i) Tronco
J) Altura total
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k) Altura del follaje
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M) Desbordes
N) Trazos dominantes
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139b.*Rectificaciones mal hechas en el follaje o en las races: Idntica significacin que
el punto 139; se tiene en cuenta el lugar donde esta la rectificacin para precisar lo que
se experimenta o se halla oculto.
140.*Rectificaciones bien hechas en el tronco: Bsqueda de la perfeccin. Deseo de
ocultarlo que es desfavorable a fin de presentar lo que prestigia ante los ojos de los
dems.
141.*Trazo cortado en los bordes del tronco: Temor reactivo frente a una situacin
traumtica real. Actitud de inmovilidad y mudez que parece una especie de parlisis, a
la cual no hay que confundir con la actitud obstinada y terca.
142.*Trazos diversos en los bordes del tronco: Variabilidad del comportamiento a causa
de oposiciones interiores. Agresividad y pasividad contrapuestas.
143. Trazos fuertes en los bordes del tronco: Actividad y afirmacin de si.
144. Arcadas en el follaje: Secreto desconfianza.
145. Trazo recto y limpio en el tronco: Decisin, actividad.
146. Trazado geomtrico en el tronco o en el follaje: Tendencia a sistematizar el
pensamiento o la actividad, segn la localizacin de este trazado en el rbol.
O) Trazados diversos
97
Rubros Psicolgicos
Familia
1) Madre opresiva o muy variable con el hijo.
2) Conducta medianamente variable de la madre.
3) Madre opositiva con el hijo.
4) Padre opresivo, muy variable o desilusionante con el hijo.
5) Conducta medianamente variable del padre.
6) Padre positivo con el hijo.
7) Educacin coercitiva.
8) Educacin indulgente.
9) Disociacin familiar de hecho. Vive con su padre.
10) Disociacin familiar de hecho. Vive con su madre.
11) Privado de los padres. (Fallecimiento, separacin, alejamiento prolongado).
12) Disociacin familiar por desunin de los padres, ambos en el hogar.
13) Familia rehecha. (Adopcin, nuevo matrimonio de uno de los padres).
14) Numerosos hermanos y hermanas: tres o ms, excluido el sujeto.
15) Hijo nico.
16) Relaciones difciles madre-hijo.
17) Relaciones difciles padre-hijo.
18) Relaciones difciles entre hermanos.
19) Buenas relaciones madre-hijo.
20) Buenas relaciones padre-hijo.
21) Buenas relaciones entre hermanos.
22) Evolucin difcil de la primera infancia.
23) Trastornos del habla.
24) Trastornos motores diversos. (Temblores, torpeza notoria).
25) Shocks, enfermedades, accidentes.
Reacciones afectivas
26) Alternancia tristeza-excitacin.
27) Tristeza, pesimismo.
28) Alegra, optimismo.
29) Miedo.
30) Angustia, ansiedad.
31) Inseguridad afectiva, impresin de abandono.
32) Clera entre los de ms o contra las cosas.
33) Autocrtica, sentimiento de su insuficiencia, justificado o no. Culpabilidad y deseos
de punicin. Agresividad contra si mismo.
34) Hostilidad, odio o celos. Rencor.
35) Inhibicin, retraimiento en si mismo.
36) Afectividad manifiesta, expansividad, gentileza, ternura.
37) Dilemas diversos, problemas a prop6sito de dificultades provenientes de tendencias
opuestas que experimente el sujeto. Dudas.
38) Preocupaciones relacionadas con el propio cuerpo. Crticas justificadas o no.
39) Preocupaciones sexuales.
98
40) Problemas de equilibrio, de adopcin de un criterio, de harmonizacin de las
tendencias opuestas.
41) Problemas de moralidad. Deseo de ser justo y bueno. Lucha contra las tendencias
que desaprueba.
Intereses
42) Problemas respecto de la comida y la bebida. Bulimia, anorexia.
43) Intereses intelectuales, curiosidad, espritu de investigacin.
44) Intereses artsticos.
44b) Intereses sociales.
45) Importancia de las sensaciones bucales, cutneas, musculares, etc.
46) Intereses ldicos, juegos de movimiento.
47) Juegos de expresin, irona, humorismo.
48) Intereses concretos, visual, observador.
49) Evasin de la vida cotidiana, fantasas; preocupaciones absorbentes, fugas
consumadas o no.
Relaciones sociales
57) Relaciones sociales exitosas. Sociable y buen compaero.
58) Fracasos en las relaciones sociales. Disimulo.
58b) Falsedad.
59) Miedo a las relaciones sociales, timidez, desconfianza, temor al que dirn.
60) Relaciones sociales parcialmente exitosas y retraimiento. Capricho en las
relaciones.
61) Es vido, toma, acapara.
62) Tendencia a coleccionar, a conservar.
63) Tendencia a dilapidar, a dar sin tasa.
Forma de actuar
64) Necesidad de estabilidad, de regularidad y de hbitos.
65) Actividad rgida, sistemtica.
66) Organizacin, mtodo, diligencia y aplicacin.
67) Repeticin, probable aprendizaje.
99
67b) Perseverancia.
68) Bsqueda de lo mejor, y fracaso.
69) Astucia.
70) Actividad impulsiva y oscilante. Dinamismo con altibajos.
70b) Cambios de ocupacin o de juegos.
71) Agitacin, movimientos impulsivos.
72) Lentitud.
73) Rapidez.
74) Evitacin del esfuerzo, pereza por pasividad, resignacin, fatiga.
75) Necesidad de un objetivo, de convicciones, de algn ideal.
Nivel
76, 77,78) Inteligencia de nivel superior, medio, inferior.
79) Criterio subjetivo, pueril, afectivo. Deseos de modificar la realidad, de no verla tal
cual es.
80) Atencin variable o mala.
81) Memoria variable o mala.
82) Buena imaginaci6n.
83) Buen desempeo escolar.
84) Mal desempeo escolar.
85) Buenas relaciones con el maestro.
86) Malas relaciones con el maestro.
Para lograr un buen anlisis se debe observar todos los trazados que componen
el rbol que se estudia, y agruparlos despus para poner de manifiesto los que
refuerzan determinada significacin, la contradicen o, en todo caso, la atemperan y
modifican
Ejemplo: supongamos que el rbol ha sido dibujado en posicin central (Pos C),
es decir, en pleno centro de la hoja. Sabemos que esta posicin se encuentra con
frecuencia en los sujetos que tienden a apoyarse en hbitos un tanto sistemticos. Si
ese rbol es de altura l (A l) estamos autorizados a pensar que los hbitos adquiridos
tienen la finalidad de contrarrestar las dudas del sujeto respecto de su propia vala. En
este caso asociamos los trazados y sobre la base de ellos realizamos una descripci6n
del sujeto.
Teniendo en cuenta la constancia con que, segn se ha comprobado, algunos
trazados se hallan relacionados regularmente con determinados caracteres, se ha
podido deducir una significacin segn la conexin que se establece entre el trazado y
el carcter. Encontramos as, dos aspectos perfectamente diferenciados:
100
1. Un aspecto psicolgico que surge directamente de la relacin que existe
entre un trazado determinado y un carcter, al cual se denomina rubro
psicolgico .
2. La formacin de grupos de trazados regidos por un trazado principal,
determinado ste teniendo en cuenta la constancia con la cual se halla
relacionado con algunos de esos rubros psicolgicos.
Ejemplo:
EI trazado 81: tronco separado del follaje por un trazo, siendo la significacin
psicolgica Vive dentro de la realidad sin reflexionar acerca de ella. Se adapta bajo la
presin de fuerzas externas. A veces se adapta, se inhibe o se rebela contra esa
presin. Este trazado lo encontramos determinando otros trazados tales como:
Cruzamiento en el follaje, follaje sin direccin, follaje Anchura 1, altura 2.
Aqu vienen los rubros psicolgicos, explicar que estos se dividen por distintas
instancias en las cuales convive el sujeto y que se deben utilizar basndose a los datos
adquiridos en la entrevista y anamnesis.
101
ARBOL DE REFERENCIA
102
Caso Prctico
103
RBOL 1
104
Indicadores rbol 1
105
ARBOL 2
106
Indicadores rbol 2
Ausencia de suelo
Ausencia de races
Altura total 4: deseo de notoriedad que cobra relevancia en mbitos interdependientes,
en este sentido el enjuiciamiento de los dems, y as poder consolidar su autoestima
Altura del follaje 7: hacia la ensoacin
Anchura del follaje 4: le es grato llamar la atencin hablando, con el fin de hacerse
notar.
Follaje de mayor altura que el tronco: la reflexin ayuda en la bsqueda de la
autonoma y e contra de si mismo.
Simetra rectilnea en el tronco: Se enfrenta para aparecer de acuerdo con el medio.
Posicin en la hoja central: necesidad de sistematizacin con cierto rigor y rigidez, as n
ose en os propios hbitos.
Anlisis rbol 1 y 2
107
ARBOL 3
108
Indicadores rbol 3
Ausencia de suelo
Ausencia de races
Altura total 4: deseo de notoriedad que cobra relevancia en mbitos interdependientes,
en este sentido el enjuiciamiento de los dems, y as poder consolidar su autoestima
Altura del follaje 7: hacia la ensoacin
Anchura del follaje 4: le es grato llamar la atencin hablando, con el fin de hacerse
notar.
Follaje de mayor altura que el tronco: la reflexin ayuda en la bsqueda de la
autonoma y el control de si mismo.
Simetra angular en el tronco: Las ramas forman un ngulo ms o menos agudo con el
tronco, pero se encuentran frente a frente de uno y otro lado. Esfuerzo intenso para
dominar la agresividad.
Posicin izquierda con tendencia al centro: Doble deseo de proteccin y de
independencia entro e marco e un medio protector.
Follaje puntiagudo: Se defiende contra algn peligro real o imaginario, el cual pera e
como un ataque personal
Follaje de medio rombo y de dos trazos: busca comprensin afectiva para suavizar su
inquietud y adems parecer seguro de si.
Ennegrecimiento en pequeos detalles: Sueos repetitivos que facilitan la comprensin,
pero que no anulan la tristeza.
Tronco abierto o unido al follaje: Inteligencia razonable, desarrollo normal.
Desborde izquierdo: Apego y oposicin ante una madre que por diversas razones no es
capaz de satisfacer las necesidades del menor
Trazo agudo en el follaje: Crtica agresiva, probable culpabilidad.
Trazo agudo en el tronco. Desilusiones en la vida rutinaria y criticas
Falta de ramas: Actitud de rechazo o defensiva.
Anlisis rbol 3
109
ARBOL 4
110
Indicadores rbol 4
Ausencia de suelo
Ausencia de races
Altura total 4
Ancho del follaje 1: Duda de su inteligencia; permanece a la defensiva de manera
tensa, crispada.
Follaje suspendido por encima del tronco: Vida cotidiana y vida intelectual mal
relacionada.
Follaje festoneado
Follaje orientado hacia la izquierda: Retorno hacia el pasado y a las experiencias de la
infancia.
Tronco de mayor altura que el follaje: Vive el momento presente, inters por las cosas
concretas. Necesidad de movimiento y agitacin.
Anlisis rbol 4
Anlisis general
111
La desconfianza existente hacia los dems es llevada a lo interno como una forma
de desarraigo entre el sujeto y su personalidad no existiendo una estabilidad emocional
adecuada y necesaria. La desconfianza y distancia tomada frente a lo externo son
producto de una pobre presencia de estabilidad superior, en la cual apoyar las
emociones y el control, as como las experimentaciones.
DIBUJO DE LA FAMILIA
Introduccin
APLICACIN
112
Dibuja todo lo que quieras, las personas de una familia, y si quieres objetos o
animales.
Es importante que cuando el nio termine se le elogie y se le pida que explique,
respondiendo preguntas como: Dnde estn? Qu hacen ah?, Cul es el ms
bueno de todos en esta familia? Y por qu?, Cul es el menos bueno de todos? Y
por qu?, Cul es ms feliz? Y por qu?, Cul es menos feliz? Y por qu?, T en
esta familia a quien prefieres?, suponiendo que formaras parte de esta familia Quin
serias tu?.
Esquivel, Heredia y Lucio consideran ms adecuada la consigna Dibuja a tu
familia como sealan Llus, Porot y Korbman. Aqu es necesario hacer preguntas
como: Hblame de cmo es contigo... como es cuando es bueno... como es cuando es
malo...
Se considera necesario el interrogatorio del nio para poder evaluar la prueba, es
tambin importante conocer el contexto donde se aplica la prueba, ya que es aplicado
en una situacin clnica en particular y tiene el valor de mensaje hacia el psiclogo.
Es necesario tambin anotar el orden de aparicin de los personajes, las
tachaduras, las dudas, y los retrocesos.
INTERPRETACIN
A continuacin se describen dos de las interpretaciones ms importantes del
Test del Dibujo de la Familia. A continuacin se mencionan y explican los indicadores
utilizados por Louis Corman y Joseph M. Llus Font.
Louis Corman interpreta el Dibujo de la familia con base a cuatro planos:
A.- Plano grfico
B.- Plano estructural
C.- Plano del contenido
D.- Interpretacin psicoanaltica
113
tendencias regresivas. El sector derecho corresponde a las metas a futuro, y los
sectores blancos se ven asociados con las prohibiciones.
114
Las identificaciones a considerar son mltiples, en primer lugar una identificacin
de realidad, si el sujeto se representa a s mismo. En segundo lugar, la identificacin del
deseo o tendencia a travs del cual el sujeto se proyecta en el personaje o los
personajes que satisfacen mas las tendencias. Y el tercer lugar la identificacin
defensiva, que simboliza el sper yo.
Es considerado por Corman el tipo de defensa que es utilizado por el nio ante
las diversas fuentes de angustia mencionadas anteriormente.
Joseph M. Llus Font entrega una descripcin sistemtica del dibujo de la familia,
se basa principalmente en cuatro aspectos generales que son los siguientes:
A.- Caractersticas generales de los dibujos
B.- Valorizacin y Desvalorizacin
C.- Componentes Jerrquicos
D.- Determinantes de estructura y contenido
A continuacin se explican con mayor detalle:
1. EL TAMAO
El anlisis del tamao global de la representacin de la propia familia evidencia
una amplia gama de diferencias individuales en los sujetos.
En esta parte se intentar cuantificar la variable tamao clasificando los dibujo
en tres categoras: Grandes, Normales y Pequeos. En segundo lugar se tratar de
descubrir la mayor o menor vinculacin del tamao a los niveles socioculturales
pertenecientes a los sujetos evaluados, al nmero de hermanos que integran la familia
y a su puesto dentro de ella, todo ello para esclarecer la importancia de estas
caractersticas psicoafectivas de los nios proyectadas a travs de del Tamao Global
de los dibujos.
Se hizo una clasificacin de los dibujos tomando como criterio la impresin que
causaban al observarlos; as fueron clasificados como Normales todos aquellos dibujos
que no llamaban la atencin ni por grande o pequeos. Posteriormente se estableci un
criterio ms estricto, a fin de evitar toda subjetividad. Para ello, despus de obtener los
datos sobre la variable tamao se decidi que los dibujos deban ser clasificados como
Grandes cuando sobrepasaran claramente los dos tercios del espacio disponible para
dibujar (75%), y como Pequeos cuando no rebasaran la cuarta parte del espacio
(25%), dentro del lmite estaran los clasificados como Normales.
En cuanto a la significacin psicolgica de la variable tamao parece aceptarse
que entre el espacio disponible y el tamao de los dibujos, se proyecta la vivencia de la
relacin dinmica entre individuo y el ambiente y ms concretamente entre el individuo
y sus figuras parentales.
Los dibujos Grandes corresponden a personas que reaccionan habitualmente a
las presiones ambientales con actitud agresiva y expansiva. Si son demasiado grandes
tendiendo a los bordes de la pgina denotan sentimientos de retraccin ambiental,
acompaados de acciones o fantasas sobrecompensatorias
Al contrario, los dibujos pequeos son asociados a una autoimagen de la
persona insuficiente, a sentimientos de inferioridad, a formas autocontroladas para
responder a las presiones del medio.
115
Segn los anlisis estadsticos de los dibujos puede observarse:
1.) Que su variabilidad en el total de la muestra se ajusta casi perfectamente a la
distribucin terica de la campana de Gauss, es decir, el tamao normal se
encuentra en el 69.22% de los casos, el tamao grande en el 17.07% y el pequeo
en el 13.24%
2.) Al estratificar la muestra por niveles socioeconmicos observamos que el tamao
grande es ms frecuente en la clase alta que en la media y baja, y que las
diferencias de porcentajes obtenidos son significativas a un nivel de confianza del
0.99%. Con esto podemos concluir que el tamao en la realizacin del test de la
familia depende parcialmente, del nivel sociocultural al cual pertenezca el sujeto
evaluado. Si se admite la interpretacin psicolgica podremos decir que aquellos
nios procedentes de niveles socioculturales elevados tienden a responder ms
agresivamente, tienen un autoimagen ms fuerte y defienden sus intereses con
mayor ahnco.
3.) Que fraccionando la muestra segn el nmero de hermanos y su orden relativo,
aparecen las siguientes diferencias:
a.) Los nios pertenecientes a familias de tres hijos realizan en mayor
proporcin dibujos grandes como pequeos.
No se ha encontrado explicacin satisfactoria para este hecho, teniendo en
cuenta que la familia de tres hijos es considerada como ideal, y con superioridad
indiscutible respecto a la muy numerosa y a la muy pequea.
b.) Se cree que la posicin ordinal no es un factor ms importante que la edad o
el sexo en la vivencia de los problemas emocionales de los nios. As se ha
encontrado diferencias significativas en el tamao de la representacin de la
propia familia, entre los primognitos y los menores de familias de 3 o ms
hijos.
Esto concuerda con los hechos observados sobre la conducta de los
segundones; estos son menos inhibidos, ms agresivos y ms adaptables a los grupos
sociales. Por el contrario, los primognitos y menores suelen tener problemas, los
primeros porque han sido vctimas de una relacin ms ansiosa con los padres, sufren
ms comparaciones, y se les asignan con frecuencias responsabilidades
desproporcionadas. Los hijos menores suelen ser ms mimados y sobreprotegidos y
por que parecen menos maduros que sus hermanos, los padres le tratan un poco al
margen de las normas familiares.
c.) En los hijos nicos, el tamao normal se encuentra con mayor frecuencia que
el resto de la muestra; el tamao grande es menos frecuente y el pequeo
puede observarse rara vez.
Ello parece indicar que tanto los sentimientos de inferioridad como la agresividad
y la necesidad de mostrar algo se desarrollan en parte, mediante las situaciones
competitivas unidas a la rivalidad fraterna. Desde este punto de vista, los hijos nicos
parecen manifestar una mayor madurez que los nios con hermanos.
2. EL EMPLAZAMIENTO.
116
Por medio de la cuantificacin de esta variable, al igual que en el tamao, no se
pretende mostrar su significacin, como tratar de aclarar su mayor o menor vinculacin
con los niveles socioculturales de los sujetos.
La clasificacin se ha hecho nicamente en relacin con el eje vertical; pero,
debido a la ndole del test, en el que el sujeto debe realizar varios personajes, las
diferencias individuales en este eje horizontal son menos apreciables.
En cuanto a la interpretacin psicolgica del emplazamiento en los dibujos, se
suele aceptar que exista una ecuacin universal, segn la cual, arriba representa al
mundo de las ideas, la fantasa y lo espiritual; abajo significa lo slido, lo firme y lo
concreto, mientras que el centro se interpreta como la zona del corazn, de los afectos
y de la sensibilidad.
De acuerdo con las hiptesis ms aceptadas, cuanto ms hacia arriba se siten
los dibujos, mayor probabilidad habr de que los sujetos huyan de la realidad, buscando
satisfacciones en la fantasa. Por el contrario, los dibujos situados en la zona inferior del
eje vertical parecen revelar un mayor contacto con la realidad y corresponde a sujetos
ms arraigados. Segn esto, el emplazamiento en la zona inferior del papel
corresponde a sujetos ms maduros. Con esto, si los dibujos llegan al borde final de la
pgina, pareceran reflejar tendencias depresivas, inseguridad, necesidad de apoyo y
exagerada dependencia.
Ahora si el dibujo es pequeo y queda ubicado en la zona superior de la hoja
desplazado hacia el lado izquierdo, parecera que existiera una tendencia regresiva ya
que los estudios demuestran la existencia de una correlacin negativa entre la edad y el
uso preferencial de esta zona.
La ubicacin en el centro de la pgina si el tamao del dibujo es normal, indica
seguridad; pero si este emplazamiento central corresponde a un dibujo pequeo, es
indicio de una vivencia de prohibicin de la expansin vital sobre el medio, problemas
que tendran sus races en un conflicto entre lo instintivo y lo inconsciente (garabatos de
represin segn Corman)
En el anlisis estadstico se han encontrado los siguientes resultados:
1.) La ubicacin en el tercio superior de la pgina se encuentra en el 15.21%; el
tercio inferior en el 19.51% y el tercio central en el 28.80% (siendo este el ms
frecuente)
2.) Los porcentajes observados en las ubicaciones extremas (superior e inferior)
corresponden aproximadamente a los porcentajes tericos de la curva normal.
3.) Al estratificar la muestra por niveles socioculturales, observamos en los
subgrupos las siguientes diferencias:
a.) El emplazamiento en el tercio superior de la pgina es menos frecuente
en la clase alta que en la media o baja, siendo ambas diferencias
significativas a un nivel de confianza del 0.99%.
b.) Reafirmando los datos, se encontr que la ubicacin en el tercio inferior
de la pgina es ms frecuente en la clase alta, siendo las diferencias
tambin de un 0.99%.
c.) El emplazamiento central en los dibujos relativamente pequeos es, por el
contrario ms frecuente en la clase baja que en la alta y media, siendo las
diferencias de porcentajes significativas a los niveles de confianza de
0.99% y 0.95%.
117
De acuerdo a lo anterior se puede concluir que el nivel sociocultural influye en el
idealismo realista de los sujetos, igualmente que en su mayor o menor tendencia a la
regresin.
4.) Atendiendo al nmero de hijos que integran a la familia y a su orden relativo, se
aprecian las siguientes diferencias:
a.) La ubicacin en el tercio superior del papel decrece al aumentar el nmero
de hermanos.
b.) El emplazamiento en el tercio central de la pgina es menos frecuente en
nios pertenecientes a las familias numerosas (sig. 0.01%)
c.) En familias de dos hijos, la ubicacin en el tercio central es mucho ms
frecuente en los primognitos que en los pequeos (sig. 0.01%)
Segn lo anterior, puede adoptarse que en familias pequeas, los nios
muestran mayor tendencia al idealismo, a huir de la realidad buscando satisfacciones
en la fantasa y a realizar conductas regresivas. Al contrario, los nios pertenecientes a
familias ms numerosas manifiestan una mejor adaptacin a la realidad y se sienten
ms adaptados.
Los nios procedentes de familias numerosas, los trastornos emocionales son
menos frecuentes. Una de las causas que pueden explicar este hecho, seala Hurlock
son: tienen siempre alguien a mano en quien confiar sus problemas, o a quien exigir
atencin y comprensin si sus padres se muestran indiferentes; tienen mejor
comprensin de sus problemas por parte de sus hermanos de la que podra obtener de
sus padres; la instruccin es mejor si la dan los hermanos mayores que si la dan los
padres; los celos tambin son menores, porque hay poca oportunidad de problemas
emotivos, y hay menos sobredependencia.
El hecho de que el emplazamiento en el tercio de la hoja sea menos frecuente en
nios pertenecientes a familias numerosas, reafirma la conclusin a la que hemos
llegado a comentar los dibujos ubicados en el tercio superior del espacio; por
consiguiente, podemos afirmar igualmente que existe en los nios de familias
numerosas una mayor serenidad en la vivencia de los problemas emocionales.
3. EL SOMBREADO
118
1.) Los dibujos catalogados como normales, es decir, aquellos con ausencia total o
casi total de sombreado, afectan al 78.08% de casos.
2.) Al estratificar la muestra por niveles socioculturales, se observa en la clase
media un porcentaje significativamente ms bajo de dibujos catalogados como
normales, apareciendo en este caso el sombreado intenso o muy intenso, en
mayor proporcin que el resto de las clases sociales.
De acuerdo a las hiptesis establecidas, este hecho significara que el nivel de
ansiedad en la clase media es superior al proyectado por los nios procedentes de
otras clases, siendo ms frecuente la proyeccin de la agresividad.
La vivencia de inseguridad econmica que los padres de la clase media hacen vivir
al nio, despierta con frecuencia en el pequeo la necesidad de ser un nio modelo, y
la conciencia de que no le est permitido fracasar, es un lujo que no puede permitirse.
En la clase social ms alta, las situaciones de ansiedad son menos frecuentes
probablemente por que existe un orden ms democrtico y coherente. Se cree
entonces que existe en la clase social ms elevada un mayor respeto por el nio, a
pesar de la presin que tambin repercute en l por las expectativas de los padres.
Los nios procedentes de niveles socioculturales ms bajos tambin manifiestan en
menor cuanta los problemas que se proyectan en el sombreado; ello parece debido a
que los padres tienen escasa informacin, valorizan menos la cultura y presionan poco
a los hijos para que logren sus xitos.
3.) Fraccionando la muestra segn el nmero de hijos y el lugar que ocupa en la
jerarqua de hermanos, se observa que en familias de tres hijos los segundos
sombrean sus dibujos en cantidad y extensin mayor que el primognito y el
menor (diferencia sig. Con error de 0.01%)
El nio que ocupe el lugar del medio en una familia de tres hijos es muy probable
que se le deje de lado. Como no tienen los privilegios de los primognitos, ste nio es
muy probable que acumule agresividad, debido al mayor nmero de frustraciones que
recibe.
Por ltimo se apunta que la realizacin de sombreado en los dibujos depende
tambin, en gran parte, del orden de aparicin de los distintos personajes; pero esto se
ver ms adelante.
5. LAS BORRADURAS
119
sombreado, que parece ms bien inconsciente, es decir, del tipo llamado libremente
flotante en el test de Rorschach.
En nios de 9 aos, el anlisis de la variable que nos ocupa arroja los siguientes
resultados:
1. La presencia de borraduras se observa aproximadamente en un tercio de los dibujos
de la propia familia, segn este dato se deduce que la identificacin de problemas
emocionales importantes no puede hacerse a travs de las borraduras, al menos como
criterio nico.
2. Los problemas que determinan la mayor o menor tendencia a borrar no dependen en
absoluto de condicionamientos socioculturales.
3. Dividiendo la muestra segn el nmero de hijos que integran la familia, y atendiendo
al lugar que ocupan dentro de la misma, se observa:
a) Los hijos nicos y los primognitos de tres o ms hermanos borran menos que
el resto de la muestra.
b) Los segundones y benjamines de familias de tres o ms hijos borran ms que
sus hermanos.
Por consiguiente, el tipo de ansiedad reflejada por ambas variables es diferente,
ya que aparece relacionada de manera distinta tanto con los niveles socioculturales
como con el nmero relativo de los hermanos.
De acuerdo con las hiptesis ms aceptadas, se puede concluir que los
segundones y benjamines de familias de tres o ms hijos presentan un nivel de
ansiedad conciente superior al de sus hermanos primognitos y al de los hijos nicos.
En el caso de los hijos nicos, tal vez exista un nivel de ansiedad inferior debido
a la ausencia de la rivalidad fraterna. En cuanto a los primognitos de tres o ms hijos,
el hecho de que manifieste menos tendencia a borrar quizs guarde alguna relacin con
los mecanismos inhibitorios. Es posible que el primognito tenga un nivel mas bajo de
ansiedad y que por eso borre menos, pero tambin cabe pensar que esta caracterstica
se deba a su mayor autocontrol. Por otra parte, la mayor sobreproteccin que suele
recibir de los padres puede tener una doble influencia, hacindole a la vez menos
ansioso y ms autocontrolado e inhibido.
a) Dibujos en estratos
La representacin de los personajes en planos diferentes refleja en algn grado
falta de comunicacin, a no ser que los distintos planos se justifiquen por la presencia
de un elevado nmero de personajes, como en el caso de las familias numerosas. Los
problemas de incomunicacin, en la mayora de los casos se reflejan en los dibujos en
estratos diferentes. En este apartado la clasificacin se ha hecho con criterio
dicotmico; los dibujos en dos o ms estratos son contabilizados tanto si ello esta
justificado por el nmero de elementos que integran la familia, como si no lo esta. La
distancia emocional entre los distintos personajes de la propia familia se proyecta en
numerosas ocasiones por la distancia fsica existente entre los mismos en los dibujos.
1. El porcentaje global de los dibujos en estratos es del 34,84%, siendo por
consiguiente catalogados como normales.
120
2. Estratificando la muestra por estamentos socioculturales, se observa que en la clase
elevada el porcentaje de sujetos que dibujan en planos diferentes es inferior al que
aparece en las clases media y baja.
En sujetos procedentes de niveles socioculturales elevados es ms raro
encontrar dibujos en los que todos los personajes que integran la familia no compartan
el mismo plano espacial, la distancia emocional entre ellos es menor, existiendo menos
tensiones emocionales y menos problemas de incomunicacin en las familias
acomodadas.
Tanto en la clase media como en la baja abundan ms los dibujos en los que
padres e hijos aparecen en distintos planos, igualmente que aquellos en los que el
bloque de los padres o de los hijos queda desmembrado en planos espaciales
diferentes.
Entre las causas que parecen justificar estos hechos, parece razonable pensar
en la existencia de estructuras familiares ms autoritarias en las clases
econmicamente dbiles, en las mayores presiones de los padres sobre los hijos, para
superar el status socioeconmico, en el mayor alejamiento del hogar por parte de los
padres debido a las necesidades de trabajo, y en una escasa atencin a la satisfaccin
de las necesidades bsicas de los hijos.
3. Al dividir la muestra segn el nmero de hijos y su lugar relativo en la jerarqua de
hermanos, se observa:
a) Al aumentar el nmero de hermanos aumenta tambin el porcentaje de dibujos
estratificados.
b) En familias de tres hijos los segundones realizan el dibujo de la familia en estratos
con mayor frecuencia que sus hermanos, interpretndose como un indicativo
emocional.
En resumen se puede concluir, que tanto el hecho de pertenecer a las clases
sociales econmicamente dbiles, como el de formar parte de una familia grande o ser
el segundo hermano en una familia de tres, son factores que tienden a reflejar una
mayor distancia emocional entre hijos y padres, considerndose como una vivencia de
distancia emocional en las relaciones.
b) Incomunicacin
La distancia fsica entre los personajes dibujados refleja la distancia emocional
existente entre los mismos. A esta vivencia de distancia emocional se le llama
incomunicacin, los personajes no solo aparecen distanciados sino tambin aislados,
cada uno ocupa una esquina, tiene su propio espacio, los elementos de la familia no
comparten nada, ni se observa ningn tipo de interaccin o dialogo.
1. Las caractersticas de incomunicacin tal como hemos definido mas arriba aparecen
en el 26,71% de casos, siendo clasificados como normales desde este punto de vista el
73,29%.
2. Al estratificar la muestra por niveles socioculturales, se observa que en los sujetos
procedentes de la clase social ms elevada la frecuencia de la incomunicacin es
inferior a la que se aprecia en la clase media.
La clase social influye, por consiguiente en la creacin de los problemas
afectivos reflejados a travs de las caractersticas de los dibujos que hemos globalizado
con el trmino de incomunicacin.
121
3. Al fraccionar la muestra segn el nmero de hijos de la familia y tomando en cuenta
el orden relativo de los mismos, se pone de manifiesto lo siguiente:
a) La incomunicacin aumenta con el nmero de hijos, confirmando que en las familias
pequeas las posibilidades de intercomunicacin son mayores, el bloque familiar es
percibido como ms compacto, la vinculacin parental parece superior.
b) En familias numerosas, parece que existe en los segundones una mayor madurez
que los hermanos que ocupan lugares extremos, siendo menos frecuentes los rasgos
de incomunicacin, siendo su adaptacin ms exitosa.
122
Se trata de una caracterstica relativamente poco frecuente, ya que aparece
solamente en el 16,95% de casos de la muestra estudiada.
Al estratificar la muestra por niveles socioculturales, no se observan diferencias
significativas entre las distintas clases sociales.
Al aumentar el nmero de hermanos tiende a disminuir el porcentaje de casos
que dibujan la madre en primer lugar.
Los nios que presentan esta caracterstica tienden a mostrar mayor ansiedad a
travs del sombreado y de las borraduras que aquellos que empiezan sus
dibujos representando al padre.
Los nios que dibujan en primer lugar a la madre separan la pareja, intercalando
algn otro personaje entre los padres, en proporcin mayor que los que
empiezan sus dibujos representando al padre.
En resumen: dibujar a la madre en primer lugar en nios de 9 aos parece ser un
indicio de conflictos emocionales. Por otra parte, parece claro que dibujar a la madre en
primer lugar, aun no correspondiendo al orden ideal de aparicin de los personajes es,
en general menos conflictivo que comenzar los dibujos por la representacin de un
hermano.
123
estos casos a la rivalidad fraterna y a la desvinculacin de los padres se le suma
un poco percepcin de la unidad del bloque parental.
124
debido a que en niveles socioculturales ms bajos existen estructuras ms
autoritarias y rgidas.
En hijos nicos la valorizacin de uno de los progenitores es ms frecuente.
Estos indicios en s mismo o en un hermano son poco frecuentes, y no se
encuentran diferencias ni por nivel sociocultural ni por tamao de las familias.
125
En nios el padre es suprimido ms veces que la madre, se dice que
corresponde a una representacin de los celos edpicos, aunque a veces tambin
corresponde a otro tipo de problemas relacionales.
Cuando se trata de algn hermano, suele ser por motivos de celos o de angustia,
de esta forma trata de negar la existencia del rival para protegerse, eliminndolo as del
dibujo. Esta supresin es mas frecuente que la de los padres, se encuentra con algo
ms de frecuencia en estratos sociales bajos a niveles significativos. Tambin se tiene
e cuenta que al aumentar el nmero de integrantes de la familia, aumenta la posibilidad
de eliminacin de algn hermano.
Las desvalorizaciones en general representan una reaccin agresiva hacia el
personaje desvalorizado. Debido a los sentimientos de culpa que causa la eliminacin
de un personaje el nio puede terminar volcando la agresividad sobre s mismo, esto
sera una reaccin depresiva y se manifiesta en la propia desvalorizacin o supresin
de s mismo en los dibujos. Los sentimientos de culpa lo impiden atacar a los dems
por lo cual se siente desvinculado de bloque familiar, esta reaccin puede ser debida a
conflictos de rivalidad fraterna o de problemas relacionales con los padres.
La supresin de s mismo indica una mxima desvalorizacin y es muy poco
frecuente, aparece con menor frecuencia en las clases sociales ms bajas,
probablemente esto se deba a un Yo ms dbil, lo que coincide con lo mencionado
anteriormente. En las familias numerosas se muestran menos casos de auto supresin
aunque estas diferencias no son significativas.
C. COMPONENTES JERRQUICOS
Los padres pueden ser dibujados uno junto al otro, formando un bloque, o por el
contrario, puede intercalarse entre ellos a otros personajes. En este caso, siempre que
no exista una desvalorizacin clara de uno de los progenitores, el sujeto dibuja entre
ellos a algn hermano que considera privilegiado, o a s mismo, expresando entonces
un deseo de sobreproteccin o dependencia. Cuando no aparece el bloque parental, el
sujeto proyecta la percepcin de los vnculos afectivos hacia los padres, que no son
iguales para todos los hermanos: proyecta su intuicin de ciertos favoritismos, o bien
una situacin de lucha entre los hermanos para obtener el afecto de los padres.
En la clase social mas alta a diferencia de la media y la baja, es menos frecuente
la aparicin del bloque padre-madre en primer lugar, situacin similar se da cuando se
trata del primer personaje dibujado, en donde el nio de clase alta no tiene tantos
reparos en alterar el orden jerrquico normal , esto posiblemente por vivir en sistemas
mas democrticos y flexibles.
Representar el bloque padre-madre en primer lugar es muy frecuente, y
corresponde, en general, a casos que proyectan en los dibujos menos problemas de
rivalidad fraternal.
El bloque madre-padre en primer lugar aparece en alrededor del 12,89% de los
casos, sin detectar diferencias significativas entre los diferentes estratos sociales al
momento de elegir estar variable, no obstante si se puede observar con mayor
frecuencia esta variable en los hijos nicos, lo cual resulta perfectamente lgico, dadas
las caractersticas peculiares de las familias con un solo hijo.
La presencia del bloque Parental madre-padre o padre madre, en primer lugar
generalmente es acompaado de porcentajes mnimos de borraduras y sombreado en
126
el dibujo. Factores que indicaran menos ansiedad y mayor equilibrio en la vivencia de
los problemas emocionales.
Si bien en un 14,98% de los casos, el bloque parental no aparece en el primer
lugar y por consiguiente se logra detectar mayor cantidad de borrones y sombreados
entre otras cosas, los indicadores emocionales de esta variable aparecern en limites
muy inferiores a los que pueden apreciarse en los dibujos en que la pareja queda
desmembrada.
El 78,39% de los casos el bloque parental en cualquier lugar del dibujo, siendo
mas frecuente la aparicin de esta variable en los nios de clase alta que en los de
clase baja y media respectivamente.
Todos los nios que sombrean sus dibujos, como los que borran, dibujan la
pareja en proporcin mucho menor que aquellos que no presentan estas
caractersticas.
127
anterioridad. Cuando no existe la polarizacin de la atencin del nio hacia un
personaje especial, suele aparecer este tipo de dibujos. Si aparece valorizacin o
desvalorizacin muy clara de algn elemento, se altera casi sistemticamente este
orden.
Se puede observar por otra parte que en la clase baja es menos frecuente el
orden perfecto de esta variable y podemos relacionar esta tendencia de los datos con
la ausencia del bloque parental y la alteracin de la jerarqua de hermanos, ya que
ambas caractersticas aparecen significativamente ms en la clase baja.
Teniendo en cuenta el tamao de las familias, se observa que los nios que
forman parte de familias de tres hijos dibujan el orden jerrquico en proporcin menor
que los que forman parte de familias ms pequeas o ms grandes. La mxima
frecuencia de aparicin de esta variable se encuentra en los hijos nicos. En general,
los benjamines dibujan el orden jerrquico en proporcin mayor que sus hermanos,
especialmente en las familias de dos y en las ms numerosas.
En total se puede hablar que tan solo una tercera parte de los nios utiliza un
orden jerrquico directo, mientras que un 4.06% lo hace de forma inversa, es decir, de
derecha a izquierda. En algunos estudios sobre el test de la familia se ha intentado
relacionar esta inversin con los problemas de la zurdera; se suele creer que el orden
inverso es normal en los casos de nios zurdos, y que refleja una tendencia regresiva
en los diestros.
Estudios han revelado que el orden jerrquico directo aparece en el 34,96% de
sujetos diestros y en el 39,75% de zurdos. El orden jerrquico inverso se encuentra en
el 4,11% de sujetos diestros y en el 3,61% de zurdos. Las diferencias entre unos y otros
no son significativas; sin embargo, estos datos muestran una tendencia contraria a la
que se esperaba y crea, por lo cual queda establecido que no existe una relacin entre
zurdera y la propensin a invertir el orden normal en los dibujos.
1. Niveles socioculturales
En cuanto al tamao del dibujo, se observa que aquellos que son grandes,
aparecen con mayor frecuencia en nios de clases sociales acomodadas, mientras que
un tamao normal y pequeo se observa ms en las clases medias y bajas.
Respecto a la ubicacin, el uso del tercio superior del espacio, es frecuente en
las clases media y baja, no as en la mas acomodada, quienes ocupan el tercio inferior
del espacio. La ubicacin del tercio central con dibujos pequeos es mas frecuente en
la clase baja.
Los nios de clase media, destacan de forma alta en el sombreado del dibujo en
cierta extensin e intensidad. Por otra parte, el borrado del dibujo es un comportamiento
que no guarda relacin con la variable nivel sociocultural
La estratificacin del dibujo se observa en mayor proporcin en las clases
medias y bajas que en la clase elevada, estos ltimos tienden a apiar los distintos
personajes hacindolos compartir un mismo plano espacial, otros signos de
incomunicacin cuantificados con el nombre de incomunicacin tambin aparecen
menos en la clase social elevada.
El padre es dibujado en primer lugar por ms de la mitad de los nios, siendo en
la clase elevada donde la frecuencia de esto es inferior, a ms bajo nivel sociocultural
128
mayor nmero de casos dibujan al padre en primer lugar, en cuanto a la madre, sta
ocupa el primer lugar en muchas menos ocasiones respecto al padre, no observndose
entre las clases sociales.
Comenzar el dibujo con un hermano o por la propia representacin es ms
frecuente en la clase social elevada, la clase social media dibuja a la madre en el ltimo
lugar en menor proporcin que el resto de las clases, los nios de clase elevada se
dibujan a s mismos en el ltimo lugar con mucha menos frecuencia que la clase media
y baja.
En ninguna de las clases sociales se observa la supresin de alguno de los
progenitores de forma regular, es muy raro adems que se suprima a algn hermano o
a s mismo, pero se da ms frecuentemente en la clase baja, la supresin de manos y
rasgos faciales es menos frecuente en la clase baja. La adicin de otros elementos que
no sean la familia se da mas significativamente en la clase elevada.
Comenzar por el bloque parental (padre-madre, madre-padre) es menos
frecuente en las clases sociales bajas y en menor porcentaje en las elevadas. En
cuanto a la jerarqua de hermanos la mitad de los nios realiza alguna alteracin,
siendo mas frecuente en la clase social baja.
En las clases sociales bajas hay un bajo porcentaje de nios zurdos, siendo este
mas elevado en la clase social elevada, sin embargo, el orden jerrquico inverso del
dibujo no guarda relacin con el dextrismo zurdismo del sujeto.
2. El tamao de la familia
Tamaos grandes o pequeos en el dibujo se asocian a familias de tres hijos,
que a familias con mas o menos de esta cantidad de hijos, un tamao normal por lo
tanto aparece menos en familias medianas.
La ubicacin en el tercio superior del dibujo disminuye su frecuencia en la
medida que aumenta el nmero de hermanos, la ubicacin en el centro del espacio se
asocia a familias pequeas, mientras que la ubicacin en el tercio inferior no guarda
relacin con el tamao de la familia.
El sombreado y borraduras aparecen menos cuando se trata de hijos nicos.
Los dibujos en estratos as como otros seales de distancia emocional se
aprecian en la medida que aumenta el tamao de la familia,
El dibujar a la madre en primer lugar alcanza su mxima frecuencia en hijos
nicos, en el resto, la tendencia disminuye en cuanto aumenta el nmero de hermanos.
El empezar con la propia representacin es ms frecuente en familias de dos
hermanos, mientras que la representacin de cualquiera de los progenitores en el
ltimo lugar disminuye en las familias medianas y grandes. Los nios de familias
pequeas tienden a dibujarse al ltimo mas frecuentemente que el resto.
La supresin de alguno de los progenitores no guarda relacin con el tamao de
la familia, mientras que la de un hermano aumenta en tanto tambin aumente el tamao
de la familia, la supresin de manos y rasgos faciales es menos frecuentes en familias
pequeas.
129
hermanos mayores. El borrado de dibujo es frecuente en hijos nicos y primognitos.
En familias medianas los segundones se dibujan a s mismos en primer lugar con
menos frecuencia que el resto de los hermanos. Los progenitores aparecen en el ltimo
lugar en nios que ocupan lugares extremos en hermandades de 3 o ms hermanos.
En familias de tres hijos la supresin de manos y rasgos faciales es observada mas en
los primognitos que en los segundones y extremos. l ltimo de los hermanos se
caracteriza por aadir elementos anexos a la familia en los dibujos con mayor
frecuencia que el resto de los hermanos, finalmente los segundones de familias
medianas o grandes dibujan el bloque parental en cualquier lugar del espacio en menor
proporcin que el resto de los hermanos que ocupan lugares extremos.
Conclusin
130
DIBUJO DE LA FAMILIA
Preguntas posteriores
131
PRUEBAS PROYECTIVAS
CAT- A
Antecedentes Generales
Por otra parte, las figuras animales tienen la ventaja de ser ms independientes
de la cultura y presentar menor estructuracin con respecto al sexo y la edad que las
figuras humanas. Se pens, adems, que las figuras animales incrementaran la
atribucin por parte del nio de sexo y edad a los personajes de la historia, ms en
funcin de factores motivacionales que preceptales condicionados por la lmina,
suministrando as informacin vlida relacionada con las actitudes subyacentes del
nio frente a las figuras adultas importantes.
Antecedentes Histricos
132
Para esto, la dibujante de cuentos infantiles, Violet Lamont confeccion inicialmente una
serie de 18 lminas, algunas con contenidos antropomrficos y otras animales. Algunas
lminas fueron distribuidas entre especialistas de mtodos proyectivos para que fueran
estudiadas. Luego de recoger todas las impresiones se seleccionaron las 10 lminas
mejores.
Bellak, en el ao 1952 publica el CAT-S, suplemento del CAT-A (original),
tambin con figuras animales, con el objeto de obtener informacin de situaciones
conflictivas no tan generales pero que ocurren con suficiente frecuencia en los nios
como para ser necesario su estudio y aplicacin. En el ao 1965 se crea la versin
CAT-H (las mismas lminas pero con figuras humanas), esta versin estaba dirigida a
nios de 7 a 10 aos, debido a que su desarrollo cognitivo les permitira identificarse
con mayor facilidad con figuras humanas.
Naturaleza
133
especialmente con un CI elevado, consideran que los estmulos animales estn por
debajo de su dignidad intelectual.
El cambio de las figuras animales por figuras humanas present varios
problemas difciles. En rigor, este proceso puso en primer plano muchas de las ventajas
de la eleccin original de los animales, como por ejemplo: que las figuras eran ms bien
ambiguas en cuanto a edad, sexo y muchos atributos culturales.
Tres artistas distintos pusieron a prueba su habilidad para representar en forma
humana el CAT original, siguiendo las instrucciones de Leopold Bellak y Sonya Sorel.
Las diferentes lminas del CAT-H presentaron grados variables de dificultad en
cuanto a su diseo en aspectos tales como:
- Edad.
- Aspectos fsicos.
- Expresin facial.
- Postura corporal.
- Prendas de vestir.
- Conceptualizaciones culturales.
- Roles
- Emocin.
- Identidad sexual.
Estos mtodos proyectivos pretenden estudiar el sentido dinmico de las
diferencias individuales en la percepcin de un estmulo estndar.
Puede ocurrir que en la aplicacin del test los nios desconozcan algn animal
presentado en las lminas, lo cual no constituye un problema, pues se soluciona a
travs del reemplazo mental por otro animal.
A travs del CAT se revelan dinmicas de las relaciones interpersonales, las
constelaciones de los impulsos y la naturaleza de las defensas contra ellos. Para esto
es igual de til el TAT., la diferencia esta en las respectivas edades para las cuales
cada uno de estos test esta desarrollado.
Objetivos
134
- El comportamiento en el bao y la actitud de los padres frente a este problema.
Administracin
Este test se puede administrar a nios de entre 3 y 10 aos de ambos sexos. Sin
embargo es importante mencionar que dependiendo de la edad del nio, es decir, si es
muy pequeo o si se presentan problemas ser muy difcil lograr llevar a cabo de la
manera exitosa la aplicacin, por lo cual es recomendable que sea aplicado durante la
hora de juego. Por lo antes mencionado, es de gran relevancia lograr establecer una
buena relacin con el nio y as lograr un buen rapport, ya que de este modo el test
pueda aplicarse luego de la entrevista o el juego. El test debe ser presentado ante el
nio no como una evaluacin, sino como un juego, explicndole cuidadosamente que
en este test no hay aprobacin, desaprobacin, competencias o medidas disciplinarias
por parte del examinador.
Muchas veces puede resultar necesario alentar y estimular al nio lo cual est
permitido siempre que no se le sugiera nada. Tambin se les puede ayudar
recordndoles en el momento adecuado, los tiempos.
Se registrar el tiempo de reaccin (T.R) de cada lmina, siendo este el que
media entre la entrega y el comienzo el relato. Adems se debe tomar nota textual de
toda las verbalizaciones que se expresen antes de comenzar la historia (no
considerando esto parte del relato).
A partir de los T.R se obtendr una media, es decir, el promedio de los tiempos
de reaccin del nio en las diez lminas presentadas, esto nos resultar til para
evidenciar posibles efectos de shock ante determinadas las lminas.
Durante el transcurso de la aplicacin debe registrase todo lo que dice y hace el
nio, ya que esto nos permitir enriquecer la comprensin de la personalidad de este.
135
Una vez finalizada la aplicacin se le puede leer al nio los cuentos creados por
l en interrogar si es necesario acerca de la elaboracin de algunos puntos. Teniendo
siempre en cuenta la historia real del nio, de donde es tomado el argumento, si es de
un cuento, de la televisin o de otras fuentes. Al escuchar la historia, prestar atencin
en si los detalles estaran reflejando un hecho real o un deseo, o bien, si relatan un
problema debe quedar claro cul es el conflicto o la dificultad, lo mismo que el
desenlace: Cmo lo resuelve?, queda inconcluso?, qu presiones internas o
externas lo obstaculizan?, o bien a travs de qu negociacin lo resuelve
favorablemente?.
3. Puede ocurrir que el nio en la mitad del relato comience a describir la lamina, pues
el tema es muy conflictivo para l, por lo que se expresan dificultades en la contencin.
En este caso le preguntamos en ese momento en el que notemos que a comenzado a
describir: cmo sigue?.
4. Puede que el nio relate una historia relativamente extensa con respecto al estilo que
viene desarrollando. Cuando le resulta muy complicado desprenderse de una historia
que se ha vuelto repetitiva le preguntamos en ese momento: cmo termina la
historia?.
6. Puede que le falte uno de los tiempos en la consigna. Si esto ocurre lo interrogamos
en la encuesta.
7. Puede que el nio hable de los animales (sin darles sexo ni edad), por lo que le
pedimos en la encuesta que les ponga nombre y edad para saber donde aleja o acerca
las identificaciones.
136
8. Si es que el nio habla de un conflicto o de un problema pero no nos dice cual es,
debemos interrogarlo en la encuesta: cuntame cual es el problema? o por qu est
enojado?.
9. Puede que nos d dos historias simultneas o sucesivas. Le pedimos ambas y luego
las analizamos. (Podra deberse a una ambivalencia que le dificulta la exclusin).
137
LMINA 2 (Lmina Ligeramente Antropomorfizada)
Se ven dos osos y un osito tirando de una cuerda. Uno grande de un extremo y
los dos restantes en el otro. Los dos osos grandes son ambiguos como para que no
sean considerados necesariamente como la figura del padre o de la madre.
Interesa ver si el nio identifica la figura con la cual coopera (si es que coopera)
con la madre o el padre.
Esta lmina remite a la situacin triangular y quin tiene el poder en la pareja.
Qu tipo de situacin describe: juego o disputa por posesin?; pelea con el
consiguiente temor a la agresin? exclusin o inclusin?; gratificacin de las propias
agresiones?, etc.
A veces la soga puede dar cause a la angustia; por ejemplo la rotura de la soga
como si fuera la de un juguete suele provocar la expresin de miedo al castigo
consiguiente, o cuando la soga sirve como un smbolo masturbatorio aparece
claramente la angustia de castracin (por el tironeo propio del juego). Si el nio no se
siente contenido por sus figuras parentales, pueden aparecer nieve, se resbalan los
personajes o caen los personajes.
138
Cuando el nio es primognito y se identifica con el canguro embolsado, nos
cuenta sobre su deseo de regresar a etapas anteriores para estar ms cerca de la
mam. Pero s se identifica con el cangurito mayor, muestra su deseo de
independencia, autoridad y autonoma.
La canasta puede movilizar problemas con la alimentacin.
Teniendo en cuenta la edad cronolgica del nio y las que le asigna a los
personajes advertimos cul es su edad privilegiada: el tiempo ms feliz que en general
remite a experiencias menos conflictivas.
En los relatos de partidas o huida del peligro se presentarn miedos
inconscientes en la relacin padre, madre, sexo, embarazo, etc.
Tambin muestra puntos de fijacin por frustracin o satisfaccin en determinada
etapa.
139
Si la ansiedad le resulta inmanejable rechaza la lmina y nos puede decir: No
me gusta, no entiendo, qu es esto?.
Las defensas pueden ser lo suficientemente eficaces como para producir un
relato inocuo, incluso el mono puede vencer al tigre o en otras oportunidades no se ve
el contenido agresivo (negacin).
Cuando maneja defensas adecuadas produce relatos ms realistas por ejemplo:
situacin de animales en la selva.
Frecuentemente aparece miedo a la castracin y a su propia agresin.
Es una lmina que puede dar oralidad: ser tragado por, tragar a .
En el interior de un living dos monos adultos sentados sobre un silln beben una
infusin en taza. En la parte anterior un mono adulto sentado en un puf dialoga con un
monito. Se observa un cuadro en la pared.
Las historias tpicas remiten a la constelacin familiar, qu rol el relator se
atribuye y qu actitudes tienen los padres para con l.
Los conflictos predominantes son: sexuales, orales y edpicos. Se observa la
imagen dominante paterna o materna adjudicada generalmente al mono que se ve
sentado en el puf al que se le atribuyen actitudes permisivas o frustradoras de acuerdo
a las necesidades proyectivas del nio.
En algunos casos las tazas de t pueden dar la expresin de problemas orales.
140
Asimismo emergen los aspectos superyoicos, al igual que tendencias regresivas
relacionadas con el control esfinteriano, aspectos sadomasoquistas, placer anal y
fantasas de coito.
Anlisis Interpretativo
1) Tema Principal
Lo primero a considerar es dar cuenta de lo que hace el nio con las lminas, lo
segundo respondernos Porque cuenta esa historia en particular?. De esta forma se
trata de encontrar el hilo conductor que une las historias para denotar los conflictos
subyacentes. Qu pasa con el hroe principal, cules son sus preocupaciones, como
las enfrenta o se superpone a ellas?.
Los temas pueden ser ms o menos complejos, segn el estadio evolutivo, los
hallazgos debieran dar cuenta de patrones conductuales. Es necesario aclarar que una
historia puede dar cuenta de ms de un tema, que a su vez, pueden hallarse
complejamente interrelacionados.
2) El Hroe Principal
En la historia pueden existir varios personajes pero la interpretacin hipotetiza
que el hroe principal es aquel con el cual el examinado se identifica.
Existen criterios para diferenciar al hroe de los protagonistas: el relato gira en
torno a l, el sujeto se aproxima en edad y sexo, los acontecimientos se relatan desde
su punto de vista.
Existen tambin excepciones a estos criterios: como que el examinado se
identifique con ms de un hroe simultnea o sucesivamente, que lo haga con un
personaje de edad y sexo distinto al de l. Tambin puede ocurrir que la figura
secundaria albergue actitudes reprimidas, o que lo que el sujeto proyecte en realidad
sea lo que desea o teme perder.
Importante es dilucidar la adecuacin, es decir, si se enfrenta a las
circunstancias en razn de los patrones comunes y aceptables para la sociedad a la
que pertenece. La adecuacin del hroe sirve para apreciar la fuerza del yo. Por tanto,
141
deben exceptuarse los cuentos compensatorios a su deseo, lo que denunciara una real
inadecuacin.
La interpretacin por tanto nos permite entender la imagen de s mismo que
tiene el nio, es decir, la concepcin que tiene de su cuerpo, de su yo completo y de su
rol social.
142
desempea cada uno de los padres como figura de identificacin, teniendo en cuenta
que el proceso de identificacin no se completa hasta final de la pubertad.
6) Conflictos Significativos
Se debe procurar penetrar no solo en su naturaleza sino tambin en las
defensas que el nio utiliza contra la ansiedad provocada por esos conflictos. Hay
conflictos que todos los nios experimentan al alcanzar determinada fase, algunos
conflictos son parte del proceso de crecimiento normal pero otros pueden tener un
significado patolgico importante.
8) Principales Defensas
No debemos buscar solo los impulsos sino tambin las defensas contra esos
impulsos. La organizacin defensiva, puede relacionarse ms directamente con la
conducta del nio. Al revelar los impulsos y las defensas, permite a menudo evaluar la
estructura del carcter del nio. Adems es importante estudiar los aspectos morales
del relato.
Al concepto de defensa se le debe atribuir un sentido amplio relacionado con el
control, es decir, con la capacidad del individuo y el modo del individuo de enfrentar los
estmulos tantos externos como internos.
143
Mecanismos de Defensa
144
Regresin: Al enfrentarse a una situacin que el yo no logra manejar, se produce un
retroceso en las etapas de desarrollo emocional, como una va de escape frente a una
situacin incontrolable.
Indicadores Psicopatolgicos
El Test de Apercepcin Temtica tiene por objetivo explorar los factores
esenciales en la dinmica de la personalidad infantil.
La aplicacin del Test permite conocer y obtener informacin relevante respecto
a la estructura de personalidad del nio, acerca de las caractersticas de vida familiar
que lo rodea, su dinmica. Tambin permite explorar la actitud y comportamiento del
nio frente a los problemas del desarrollo, tales como crecimiento, sexualidad,
socializacin.
En el anlisis e interpretacin del CAT-A, se debe prestar atencin al desarrollo
evolutivo del nio, en cuanto a las funciones mentales, intelectuales, los recursos
grficos y verbales para cada edad.
145
A continuacin se presentan indicadores diferenciales de rasgos de
personalidad, a partir de la apercepcin en nios de 6 a 11 aos segn los aportes
entregado por Elsa Grasano de Pccolo (1977) y Renata Frank, Sara Baringoltz y
Florencia Menndez 1979).
Depresin
Los nios que presentan este indicador se sienten discriminado, inferiores,
estn bloqueados, paralizan su produccin por miedo a que lo descalifiquen, percibe
menos y sobre todo repiten los temas que perciben que son aceptados ya que lo
evidencian como una manera de evitar el peligro de ser desaprobado, por ende
producen escasas asociaciones.
Cuando est en una crisis depresiva, las historias se tornan muy breves y
transmiten escasos afectos. Enuncia el conflicto pero no lo puede desarrollar,
quedndose en el presente o en el pasado, no puede hacer proyectos de futuro, ste
queda paralizado o no lo puede resolver.
En los relatos en los que hay contenidos de comida los personajes se muestran
hambrientos, tristes, enojados, solitarios, pasivos, receptivos, quietos, dbiles, que
quedan expuestos, dependientes, enfermos, lastimados, las figuras parentales que dan
de comer estn imposibilitados, es decir, se encuentran de viaje, estn enfermos, etc.)
Psicosis
Los nios evidencian un elevado grado de ansiedad. Crean historias crueles con
contenidos sdicos igual al desenlace o final de las mismas. Si bien inicialmente toman
el estmulo en forma popular, esto no lo pueden sostener y el relato se va alejando del
estmulo y va incluyendo confabulaciones, situaciones bizarras, fabulaciones y
perseveraciones tanto lingsticas como de temas.
La inadecuacin perceptual se ve a travs de la gran cantidad de omisiones y
adiciones que produce.
Tambin Personifica los roles y hay una prdida de distancia que se ve
reflejada en el establecimiento de dilogos directos con los personajes de las historias.
Pueden unir el material de la lmina que estn desarrollando con contenidos de
lminas anteriores pues aparece la Ilusin de Semejanza como una necesidad de evitar
cambios.
A pesar de crear personajes siniestros o malvados no los puede definir como
tales debido a la alteracin conceptual que los llevan a no poder discriminar o
diferenciar.
Esquizofrenia Infantil
Presentan alteracin en la percepcin, hay agregados masivos y no
discriminados, en donde se evidencia la prdida de lmites.
En sus respuestas hay fabulaciones, contaminaciones, perseveraciones de
contenidos atpicos de lminas anteriores, enlaces de las historias a travs de los
personajes, fallas en las verbalizaciones y neologismos.
Muchas veces comienza con percepciones buenas pero no las logra sostener y
las altera. Produce negaciones intensas. El relato se distancia tornndose oscuro, lbil
con desajustes que corresponden a proyecciones masivas.
146
Pueden aparecer rasgos obsesivos- compulsivos patolgicos como defensa
frente a su enfermedad.
Produce historias vagas y alejadas de la realidad con presencia de figuras
persecutorias que devoran y atacan y una marcada ausencia de figuras buenas.
Los impulsos sdicos y los sexuales aparecen expresados a travs de temas
sdico orales, anales expulsivos, de desorden, suciedad, y siempre con malos
desenlaces.
Esquizoides
En estos nios adquiere gran realce la vida fantaseada por lo tanto hay riqueza
en cuanto a la produccin, sin embargo esto se ve obstaculizado por el aislamiento con
respecto al mundo exterior.
Para estos nios los personajes percibidos manifiestan escasa actividad de
juego y bajo despliegue motriz. Es pobre el nivel de afectividad, en la percepcin de las
lminas y en la descripcin.
Los resultados variarn en funcin de lo que cada lmina estimule pasando
desde descripciones breves sin compromiso afectivo a una buena percepcin inicial
seguido de un alejamiento fantaseado, gradual o no, en el que incorpora situaciones,
personas u objetos no contenidos en las lminas, que nos muestran su conflictivo
mundo interno.
En el relato hay imaginacin, comprensin y buen grado de respeto por la
consigna.
Por el mecanismo de disociacin, cuando le asignan sentimientos a los
personajes establecen gran distancia emocional.
A la tarea le adjudican solo un valor intelectual, por lo cual procuran obtener un
mximo rendimiento.
El contenido es rico y original cuando puede hacer uso de la Disociacin
Instrumental pero cuando sta fracasa encontramos historias coartadas, frenadas en el
desarrollo de la fantasa, pero con una buena descripcin de las lminas (aislamiento
defensivo); o relatos con contenidos muy sdicos a los que le incorpora personajes
persecutorios, omnipotentes (identificacin proyectiva evacuativa).
Tendencia Manaca
Estos nios se caracterizan por producir una gran cantidad de asociaciones con
breves tiempos de reaccin.
Muestran inconvenientes en sostener la cadena asociativa debido al constante
fluir de ideas, que lo apartan del tema que est desarrollando.
Los temas tienen que ver con la luminosidad, lo hermoso, las riquezas, las
actividades, con desenlaces excelentes donde todo se resuelve, con agregados de
personajes nobles, sostenedores, que se conducen correctamente, obsequiosos,
reconocidos, queridos, con gratificaciones de fiestas o alimentos exquisitos, muy
divertidos, tienen roles de autoridad, poder e independencia.
Omiten los temas de rechazo, soledad, oscuridad y todo lo relacionado con
estmulos depresivos.
Sus defensas son: negacin, control omnipotente, identificacin con el objeto
idealizado.
147
Tendencias Impulsivas Rasgos Psicopticos
A estos nios les cuesta concentrarse y permanecer quietos. Tienen
inconvenientes para observar las lminas con tranquilidad.
Cuando el estmulo lo ubica ante situaciones de falta, indefensin, lo altera
transformndolo en lo opuesto, incluso adicionando personajes que actan, o
sobreactan, tomando, cuando las situaciones son muy persecutorias, el lugar o rol del
objeto temido que se burla, agrede, mata, Predominando su deseo sobre lo real.
Como defensa niega la desvalidez, la omnipotencia se dirige a lo destructivo, no
puede reparar, controla y desprecia el objeto necesitado, idealiza la fortaleza y la
capacidad destructiva del objeto con quien se identifica.
Utiliza la identificacin proyectiva evacuativa, identificndose con el objeto
persecutorio.
Como el yo es muy lbil y no puede controlar, le resultan intolerables los
sentimientos de culpa, frustracin, falta y castigo, por esta razn estn ausentes en los
relatos. En cambio estn presentes situaciones de engao, estafa, traicin, oposicin,
etc. Mostrando una de sus principales caractersticas, la carencia de sentido de
realidad.
Slo a travs de los temores se pueden entender sus sentimientos de falta e
indefensin pues no aparecen directamente.
Las defensas manacas aparecen a travs de la negacin, omnipotencia, control
y desprecio, idealizacin de la fuerza y la violencia del objeto persecutorio,
identificacin proyectiva evacuativa, es decir, identificacin con el objeto persecutorio.
Tendencias Obsesivas
Ac los nios son muy prolijos, controladores, y no presentan distorsiones.
Tratan de percibir objetiva y detalladamente. La descripcin que realizan en los relatos
les permite alejarse de lo emocional, por lo cual sus producciones son pobres. Si bien
se ajustan a la consigna dando los tres tiempos pasado, presente y futuro, no logran
hacer historias creativas por su bloqueo emocional.
Tratan de supervisar la tarea del examinador a travs de lo que ste anota,
hacindole indicaciones.
Tienen constante miedo de mostrar sus emociones, son muy cautelosos,
surgindoles muchas dudas que le provocan respuestas alternativas.
En situaciones graves de las neurosis obsesivas no pueden armar relatos y
predominan los mecanismos de anulacin y aislamiento sobre la formacin reactiva.
Los rituales aparecen tanto a travs de la utilizacin del material como de la
palabra.
Neurosis Obsesiva
Estos nios muestran una actitud formal de obediencia que en el relato aparece
a travs de la descripcin, sin lograr hacer una historia. Son muy meticulosos en el
respeto de la consigna (sin lograrlo).
Es caracterstico que estos nios realicen historias intentando disociar los
impulsos sdico-anales.
Los personajes buenos son obedientes, limpios, etc. Los malos son: sucios,
castiga-dores, etc.
148
Cuando utiliza el mecanismo de anulacin aparece: a partir de ese da, jams
lo volver a hacer. Solicitar que tache lo que dijo en el relato, hacer otra historia, negar
en la siguiente lo anterior. No puede mostrar respuestas emocionales.
Las imgenes parentales aparecen a travs de proyecciones con caractersticas
exigentes, controladoras, agresivas, sometedoras. Mientras que los nios son malos,
castigados, amenazados, como respuesta surgen actitudes apaciguadoras (ejemplo
altas calificaciones).
Reinan los desenlaces tristes, sdicos, con abandonos y castigos.
A medida que se agrava la neurosis disminuye la produccin, pues la capacidad
intelectual est interferida por las dudas y los rituales.
Las defensas que utiliza son la represin, el aislamiento, la formacin reactiva y
la anulacin.
Rasgos Histricos
Como son muy histrinicos arman historias con argumentos muy dramticos,
plsticos, con excelente creatividad, seductores, que provocan suspenso, describiendo
los tres tiempos de la consigna.
En general estos nios niegan los contenidos que remiten a la sexualidad,
omitiendo, haciendo shocks, descripciones breves y pobres sin desarrollar el conflicto,
fallos (falta de respuesta).
Los conflictos dominantes son las situaciones triangulares y de exclusin
(edpicas), realizando producciones pobres o simplemente rechazando las lminas con
este contenido. La figura parental del mismo sexo en el varn es desvalorizada e
incapaz sexualmente, y en las nias hay una disociacin entre madre buena (pero no
est presente), o es una madre mala que agrede.
En los finales o desenlaces del relato aparecen castigos o el personaje cambia o
hace aprendizaje de la experiencia.
La represin aparece en la dificultad asociativa o simblicamente en el relato (Ej.
Se extraviaron, no recordaron).
Defensas: represin, desplazamiento, conversin.
Cuando los nios sin problemas orgnicos tienen dificultades en el habla,
generalmente hay una relacin entre esta dificultad funcional y la estructura de su
personalidad. Tienen padres muy superyoicos, rgidos, que no autorizan al nio la
descarga de agresin necesaria que este vnculo le produce. Generando en el nio un
autoataque a su propio lenguaje.
En los relatos utilizan menos palabras que otros nios de su edad. Los temas
favoritos son los orales con formas agresivas. Las imgenes de los padres aparecen
violentas, exigentes, superyoicas, sin que el nio sienta malestar o enojo de ningn tipo.
Los nios con problemas emocionales o de conductas (ansiosas, agresivas),
utilizan adiciones o agregados con temas de castigo, violencia, accidentes y objetos
destructivos como cuchillos, ametralladoras, misiles, etc., en los desenlaces los
personajes aparecen frente a la falta de cario y comprensin muy defendidos.
Tambin producen muchas fabulaciones conteniendo violencia y crueldad, incluso a
travs de detalles pequeos.
Pueden aparecer rasgos obsesivos- compulsivos patolgicos como defensa
frente a su enfermedad.
149
Produce historias vagas y alejadas de la realidad con presencia de figuras
persecutorias, monstruosas que devoran, atacan y la ausencia de figuras buenas y
contenedoras.
Los impulsos sdicos y los sexuales aparecen manifestados y expresados
directamente a travs de temas (sdico orales, anales expulsivos, de desorden,
suciedad, etc.), con malos desenlaces.
150
4. Percepcin del entorno inseguro e inestable: Refleja la existencia de una
sensacin de no poseer recursos para hacer frente a las situaciones adversas.
- Ambiente inestable, Lamina 10
Sexo: Femenino.
Edad: 10 aos.
Lmina 1
Haba una vez tres pollitos que estaban comiendo lombrices y apareci un gallo y les
dijo: que hacen pollitos intiles, saben que no deben comer esas cosas porque pueden
estar infectadas. Y el pollito Juan dijo: t ni eres mi padre ni mi madre para mandarme
lo que como ni a mis hermanos, ni a m. Y entonces el gallo lo picote para que
151
respetara a sus mayores y los dos pollitos dijeron: deja a mi hermano gallo tonto que
llamar a mi madre.
Antes: tendra que haber recolectado los gusanos, buscaron los platos.
Despus: la mam se enoj y no quera ser ms amiga del gallo.
Lmina 2
Haba una vez tres ositos feos que jugaban a tirar la cuerda, y ellos eran tan
descuidados que no se dieron cuenta que la cuerda se estaba rompiendo y... PAM!...se
cayeron por el risco y era muy alto. Y despus de la cada, el oso ms chico qued
aturdido, entonces dijo: abran o paso, yo me llamo mermeladuco relso el magnfico,
entonces atropell a un nio y dijo: perdn Bartolo que te atropell con mi motocicleta, y
el nio dijo: y t estas loco o que oso loco.
Antes: preparaban la cuerda y todo.
Despus: se fue para otro lado y se encontr con los otros osos y se hizo familia de
ellos y eran millonarios.
Lmina 3
rase una vez, un len que estaba sentado en su silln, estaba con una pipa y
entonces en un rato despus, l sali y se encontr con su hermano lobo, ellos iban
caminando por el bosque, y se encontraron una orza de miel, y el len dijo: hermano
lobo, por qu no enterramos esa orza aqu, para que despus la podamos comer?... y
dijo, tienes razn hermano len. Despus de unos quinientos pasos, el len dijo: Oh
Dios mo!, que mala memoria tengo, se me haba olvidado que haba sido invitado a un
bautizo, y yo ser el padrino (estaba mintiendo), entonces luego te alcanzo, despus de
cinco minutos ya haba alcanzado al lobo, y el lobo dijo: vaya hermano, que bautizo tan
rpido, y qu nombre le has puesto a tu ahijado?. Le he puesto Empezado dijo el len,
porque se haba empezado a comer la orza, despus le dijo que fue a otro bautizo y a
su otro ahijado le puso a medias, porque iba a medias con la orza.
Antes: estaba sentado pensando que hacer.
Despus: siguieron caminado y se detuvieron y el len dijo: oh! Me he olvidado tengo
otro bautizo.
Lmina 4
Haba una vez tres canguras que iban en bicicleta, la mam iba super apurada porque
tena una reunin con su marido, iba super arreglada, ella cuando haba llegado
encontr que su esposo no estaba y dijo: a donde se habr metido este hombre
irresponsable, siempre me deja mal, entonces ella se enoj mucho y hasta le peg a
sus dos hijas porque ella era muy mala con ellas, porque se desquitaba con las hijas.
Antes: la mam se estaba arreglando, la hija estaba buscando la bicicleta y el globo.
Despus: se pusieron a llorar y listo.
Lmina 5
Haba una vez dos gatitas, eran muy bonitas ellas, y estaban solas en la casa, la mam
haba salido con su esposo y dej la tetera encendida, entonces las nias bajaron por la
escalera y llegaron a la cocina, y una de ellas fue, abri la tapa de la cocina y le call la
tetera con agua caliente.
Antes: la mam se arregla y deja la tetera encendida de casualidad.
152
Despus: llamaron a la ambulancia porque estaba grave y la otra saltaba y lloraba de
miedo.
Lmina 6
Haba una vez tres osos muy regalones de mam, ellos vivan en una cueva con su
pap y mam... fin!. No, pero el pap estaba trabajando, para darle cosas a los hijos.
Eso no ms.
Antes: el pap estaba durmiendo con la mam.
Despus: el pap volvi con mucha plata porque haba trabajado harto y le haban
pagado.
Lmina 7
(Dice: Oh! Que linda, me la das?). rase una vez un tigre con un mono saltarn, un
da el tigre andaba enojado, el tigre y el mono le habl, y el se lo comi, y eran amigos
pero ya no lo son porque ya no hay mono.
Antes: estaba jugando a la tia en alto.
Despus: dijo: que hice Dios mo, era el nico amigo que tena!
Lmina 8
Haba una vez una mam, un pap, un hermano, otro hermano, en la casa de la abuela,
y el hermano grande le pincho al hermano chico.
Antes: venan para la casa de la abuela, pero la abuela sali.
Despus: se fueron.
Lmina 9
Haba una vez un conejito muy lindito y preciosito acostadito en su camita, solo, solo,
solo, solo, solo, estaba muy triste porque su mam haba ido a trabajar y lo haba
dejado slo con su hermano ms chico, cuando volvi la mam, la hermanita ms
chiquitita estaba llorando porque su hermano grande le haba pegado.
Antes: lo haban acostado.
Despus: la mam reto al hermano grande porque le haba pegado al ms chico.
Lmina 10
(...Que lindo!) Haba una vez dos perritos, una mam y una hija, la mam estaba
enojada porque su hija haba hecho una travesura, le haba quitado la plata al vecino
para comprarse un collar antipulgas. La mam la iba a tirar al agua en la ducha por su
travesura mala, mala, mala, mala. Se acab.
Antes: le iba a quitar la plata al vecino.
Despus: le dio palmazos tambin.
Te voy a mostrar algunos dibujos, deseara que hagas un cuento con cada uno,
donde me digas qu pas antes, qu pasa ahora y qu pasar despus.
153
Se registrar el tiempo de reaccin (T. R.) de cada lmina, siendo ste el que media
entre la entrega y el comienzo del relato. Se tomar nota, textualmente, de todas las
verbalizaciones que exprese antes de comenzar la historia (no considerndose esto
relato).
- Se registra todo lo que dice y hace el nio durante la administracin
Encuestamos tanto lo que no qued claro como lo que permita ampliar nuestra
informacin. Recordemos que es muy importante tener en cuenta la historia real, de
dnde es tomado el argumento, si es de un cuento, de la televisin o de otras fuentes.
La historia, los detalles: reflejan un hecho real o un deseo?. Cuando relatan un
problema debe quedar claro cul es el conflicto o la dificultad, lo mismo que el
desenlace. Cmo lo resuelve?, queda inconcluso?, qu presiones internas o
externas lo obstaculizan?, o en su defecto, a travs de qu negociacin lo resuelve
favorablemente?.
1. Puede ocurrir que el nio describa la lmina en vez de comenzar el relato. En ese
caso le diremos que lo que l nos cuenta que ve est muy bien, pero que trate de
hacernos un cuento. Si luego de esta intervencin no lo logra, despus de cinco
minutos le entregamos la siguiente lmina.
2. Puede comenzar a describir en la mitad de un relato, pues el tema es muy conflictivo
y tiene dificultades en sostenerlo. En este caso le preguntamos en ese momento :
Cmo sigue?.
3. Puede relatar una historia que se torna excesivamente extensa con respecto al
estilo que viene desarrollando (nos est mostrando una defensa manaca a travs
de la palabra). Cuando se queda pegado a un tema pues le resulta muy conflictivo le
preguntamos en ese momento: Cmo termina la historia?
4. No puede hacer historias, se queda callado o bien hace comentarios. En este caso
luego de cinco minutos le entregamos la siguiente lmina. Es importante ver frente a
qu temas o lminas le ocurre.
5. Puede que le falte uno de los tiempos de la consigna. Lo interrogamos en la
encuesta.
6. Puede hablar de animales (sin darles sexo y edad), le pedimos en la encuesta que
les ponga nombre y edad para saber hasta dnde aleja o acerca las identificaciones.
7. Cuando habla de un conflicto o de un problema y no dice cul es debemos
interrogarlo en la encuesta: Cuntame cul es el problema? o Por qu est
enojado?
8. Puede dar dos historias simultneas o sucesivas. Les pedimos ambas y luego las
analizamos. (puede deberse a una ambivalencia que le dificulta la exclusin).
Lamina 1
Las respuestas son: la comida, cmo la dan, quin, si es escasa o suficiente, celos por
quin recibe ms o menos, cmo se comportan los hermanos.
Es vista la gallina (mam) o est ausente? Cuando coloca a otro en su lugar Quin
cumple en ese caso con la funcin materna?
Cmo se cumple esa funcin?:
154
Por tratarse de la primera lmina nos da noticias de cmo el nio se enfrenta a
situaciones nuevas.
Lamina 2
Esta lmina remite a la situacin triangular y quin tiene el poder en la pareja.
Nos interesa ver con quin se identifica o coopera el osito. Se observan relaciones
parento-filiales.
Qu tipo de situacin describe: juego o disputa por posesin? ; pelea con el
consiguiente temor a la agresin? exclusin o inclusin?; gratificacin de las propias
agresiones?, etc.
Lamina3
Generalmente aparecen historias relacionadas con la figura paterna o equivalente (que
simboliza autoridad).
Si el len es poderoso, ser importante ver cmo emplea el poder: en forma positiva o
negativa?
Lamina 4
Esta lmina estimula historias relacionadas con la rivalidad entre hermanos, nacimiento
de hermanos, fantasas acerca de sto, el origen, embarazo y el nacimiento de los
nios. Tambin problemas de alimentacin, el vnculo con la madre y la funcin
materna.
Teniendo en cuenta la edad cronolgica del nio y las que le asigna a los personajes
advertimos cul es su edad privilegiada: el tiempo ms feliz que en general remite a
experiencias menos conflictivas.
Lamina 5
Se dan comnmente relatos de escena primaria e inters respecto a las actividades de
los padres en la cama.
Tambin aparecen temas de reconocimiento corporal, y juegos sexuales que son
doblemente estimulados por la presencia de los dos ositos en la cuna.
Lamina 6
Esta lmina es complementaria de la anterior con respecto a las fantasas de escena
primaria, conflicto edpico por la situacin triangular, celos, rivalidad, agresin, manejo
de la inclusin o exclusin y cmo lo hace, problemas masturbatorios y ansiedad que le
despierta, culpa y temor al castigo.
Lamina 7
Se producen historias de contenido agresivo, surgiendo miedo y reacciones del nio
frente a sto (culpa y castigo).
Si la ansiedad le resulta inmanejable rechaza la lmina y nos puede decir: No me
gusta, no entiendo, qu es esto?.
Los relatos a veces pueden mostrar situaciones irreales a travs de historias inocuas
en las que no aparece el contenido agresivo (negacin).
Cuando maneja defensas adecuadas produce relatos ms realistas por ejemplo:
situacin de animales en la selva.
155
Lamina 8
Las historias tpicas remiten a la constelacin familiar, qu rol el relator se atribuye y
qu actitudes tienen los padres para con l.
Los conflictos predominantes son: sexuales, orales y edpicos. Se observa la imagen
dominante paterna o materna adjudicada generalmente al mono que se ve sentado en
el puf al que se le atribuyen actitudes permisivas o frustradoras de acuerdo a las
necesidades proyectivas del nio.
Lamina 9
Las historias refieren los temores de los nios a ser dejados solos, a la oscuridad, el
abandono de los padres, curiosidad por lo que ocurre en la otra habitacin, escena
primaria, sentimientos de culpa y castigo.
Es comn la adicin de personajes en los nios que no han podido internalizar una
imagen materna protectora, o tomar el lugar como transitorio (pues esto les calma la
angustia).
Lamina 10
Es frecuente que estimule la produccin de historias relacionadas con hbitos de
limpieza y masturbacin. Con conceptos morales, crticas punitorias por faltas, formas
de castigo, quienes lo realizan, frente a qu situaciones y cmo responde el nio frente
a esto.
Asimismo emergen los aspectos superyoicos, al igual que tendencias regresivas
relacionadas con el control esfinteriano, aspectos sadomasoquistas, placer anal y
fantasas de coito.
a) Argumento.
Es importante ante todo en el argumento que construye el nio, por qu cuenta esos
relatos? Deberemos encontrar el mensaje comn que une las distintas historias con el
fin de descubrir los principales conflictos subyacentes. Por ejemplo, si en varios relatos
el hroe est necesitado de recibir a travs de la comida u otros elementos (abrigo,
calor, etc.), no slo nos indica sus necesidades, tambin tendremos en cuenta de qu
manera las satisface: cmo las pide (directa, indirectamente o roba).Los temas pueden
ser ms o menos complejos, de acuerdo al momento evolutivo. Es decir que el nio
pequeo (de tres o cuatro aos) expresa sus necesidades en relatos ms sencillos y
directos (concretamente). Pues a medida que crece sus contenidos tienen una
simbolizacin cada vez ms abstracta. Las historias pueden tener ms de un tema que
pueden estar conectados entre s, en forma ms o menos compleja.
156
nio tiene de su propio cuerpo, de su yo y de su rol social. Tambin tendremos que
tener en cuenta el ideal del yo que aparecera a travs de los intereses, deseos,
virtudes, habilidades que se le atribuyen al P.P. y que es lo que el nio desea. Aparece
tambin todo lo temido internamente, carencias, puesto en los personajes de la historia
(fantasas persecutorias). Es importante observar en el personaje, sus recursos para
solucionar cualquier situacin, teniendo en cuenta el grupo social de pertenencia. Que
al adaptarse correctamente, nos mostrara su fortaleza yoica. Esta adecuacin del
representa la expresin por excelencia de la consistencia del yo. Tendremos en cuenta
qu ve y cmo lo ve. Lo que omite, adiciona o distorsiona. Percepciones y
elaboraciones poco usuales de la identidad de los animales (ejemplo: decir en vez de
len o tigre un perro). Pueden estar relacionadas con una imagen confusa de su propia
identidad, pero hay que tener en cuenta su edad cronolgica, pues a cierta edad, es
muy fcil que confundan las especies animales. En la discriminacin de la percepcin
tendremos en cuenta la edad del nio, de qu manera el examinado visualiza las
personas que lo rodean y cmo reacciona frente a ellas. Qu tendencia se encuentra
repetida con mayor frecuencia y cmo reacciona frente a cierta presin ambiental. Con
cuntas tendencias reacciona? Con ms de una? Se puede observar aqu con
quines se identifica, qu rol juega cada uno de los padres como figura de
identificacin. Si bien este proceso no se completa hasta la pubertad o adolescencia,
habra que ver la significacin que tiene para l.
157
(presente, pasado o futuro), en todas o en algunas? Cuando se produce aisladamente
est relacionado con el tema del estmulo.
f) Lenguaje utilizado.
Nuevamente observar la adecuacin o no del lenguaje con respecto a la etapa evolutiva
en la que se encuentra el sujeto. Recordamos que la riqueza del vocabulario est
relacionada con la capacidad intelectual, la estimulacin del medio ambiente familiar,
los conflictos y su umbral de tolerancia a la frustracin. Est acorde o no a su edad
cronolgica?, es exacto o aproximado?, es rico?, emplea sinnimos?, adjetivos
abstractos o concretos?, verbos?, abundantes interjecciones?, muletillas?, cul es
su estilo?, tiene que ver con los nios de su medio?, etc.
g) Capacidad creativa.
Aqu investigaremos cmo puede contar lo que piensa y sus fantasas. Cuando
observamos esta capacidad nos preguntamos cmo organiza sus fantasas?
Produce relatos populares o puede alejarse de ellos mostrando riqueza imaginativa en
un estilo propio?, lo hace en forma fluida o con esfuerzo?
h) Interaccin.
Se observa aqu cul es el estilo predominante de relacionarse entre los personajes y a
qu situaciones responde. Ejemplo: si la situacin de interaccin es agresiva por
qu? : - por celos fraternos, etc. El modo de interaccin y la manera de percibir estn
vinculados con los intentos de conciliar lo inconsciente e irracional con lo social, lo
aceptable. Se percibe cmo se fueron consolidando los patrones de interaccin a lo
largo de la experiencia del nio, la confrontacin de su mundo interno con lo real, las
experiencias de satisfaccin e insatisfaccin. La modalidad del vnculo se ver a travs
del propio relato: comen, beben y se insultan, nos da una modalidad oral con
contenido agresivo o, tal vez, pueden dialogar, explicarse, es decir comunicarse
satisfactoriamente como una modalidad oral pero con diferente contenido. Se observan
as no slo los vnculos establecidos emocionalmente con los padres y hermanos sino
tambin con la naturaleza vegetal, animal, con el estudio, tareas diversas, etc. Cmo
puede establecer vnculos el nio, nos permite ver la calidad de sus relaciones objetales
internas, si puede diferenciarse del objeto o tiene un apego narcisista indiferenciado y si
estos vnculos tienen capacidad adaptativa o predomina la ambivalencia. Esto sealara
la profundidad del conflicto y cmo la lmina presentada lo moviliza.
158
de reconocimiento, el ser dejado, postergado est expresando el miedo a la
soledad y a la falta de sostn. La respuesta de la defensa puede ser la huida,
pasividad, agresin, adquisicin, renunciamiento, regresin, oralidad, etc. El nio puede
defenderse del estmulo no produciendo historias en la medida en que la lmina lo
comunique ms claramente con su situacin real (lminas ms antropomorfizadas).
Otros, por el contrario, se identifican proyectivamente en forma masiva.
j) Problemticas significativas
En este punto tendremos en cuenta la naturaleza del conflicto y cmo lo resuelve, con
quienes y con qu situaciones se involucra. En general: cul es el castigo frente a una
situacin de agresin o falta cometida? Esta relacin nos muestra la estructura del
super yo. Ante qu situaciones aparece el castigo y quin lo lleva a cabo?, Es
inmediato?, Con qu grado de intensidad aparece la culpa? A veces muestra que es
menos intensa cuando el castigo queda diferido o postergado.
HORA DE JUEGO
159
que sea utilizado en forma educativa, y tanto padres y maestros tienen diversas
estrategias para ensearle a los nios jugando. Sin embargo, el juego puede tambin
ser una herramienta de diagnstico, la cual, sumada a los antecedentes de la entrevista
y a otras pruebas, puede aportar a realizar el diagnstico clnico. Ya que el juego es el
medio natural para el nio, en donde puede expresarse libremente, sin necesidad de
reprimir aquellas emociones y estados internos por una presin externa.
El juego se utiliza como una tcnica proyectiva, por tanto es posible argumentar
que el infante mediante el juego dejar ver su mundo interno, expresando sin tapujos
una realidad que posiblemente a simple vista no podemos ver. As los juguetes y juegos
se trasforman en el espacio para conocer el mundo del nio, permitirle a l mismo que
lo descubra y a la vez ofrecerle una oportunidad para abrirse a la ayuda.
Fundamentos Histricos
160
Terapia de Juego
161
Caractersticas de la hora de juego
2. Tambin permite apreciar el grado de desarrollo del nio de acuerdo con su edad
evolutiva, diagnosticar su conflictiva y ayudarle en la elaboracin de la misma.
Hora de juego teraputica: es una intervencin activa del psiclogo con respecto al
juego del nio, por lo que van surgiendo aspectos nuevos y modificados.
162
dejar que se muestre como l desee. La comunicacin psicoteraputica con el nio
debe estar a tono con su nivel de desarrollo afectivo y cognoscitivo.
Axline establece ocho principios bsicos que pueden servir como gua al
terapeuta,
siempre teniendo claro que no son una manera restrictiva y estructurada de establecer
el proceso.
l. El terapeuta debe desarrollar una relacin interna y amigable con el nio.
2. El terapeuta debe aceptar al nio tal como es.
3. El terapeuta debe crear un sentimiento de permisividad en donde el nio se
sienta
libre para expresarse por completo.
4. El terapeuta debe estar alerta a reconocer los sentimientos que el nio
expresa.
5. El terapeuta debe ofrecer gran respeto por la habilidad del nio para
solucionar
sus problemas. Teniendo en cuenta que es decisin del nio realizar los
cambios.
6. El terapeuta no debe intentar dirigir acciones, ms bien es el nio que gua el
camino seguido por el terapeuta.
7. El terapeuta no debe cambiar el ritmo de la terapia.
8. El terapeuta establece solo aquellas limitaciones necesarias para hacerle ver
al
nio sus responsabilidades y mantener la terapia en el mundo real.
El Psiclogo juega un papel pasivo, en tanto funciona como observador, y activo
manteniendo una actitud atenta y abierta en relacin al juego del nio. Tambin asume
un papel participativo, en la medida que realiza preguntas acerca del juego del nio.
Aqu el psiclogo puede realizar con el nio un juego directivo, donde se gua al nio
para que juegue, dependiendo del tipo de hora de juego a realizar.
163
c) Utilizar juguetes en donde pueda existir interaccin de dos personas,
proporcionando as la oportunidad de incluir o no al terapeuta en el proceso de
juego.
Los juguetes ms utilizados en la hora de juego diagnstica, principalmente
propuestos por Axline, son los siguientes:
Familia de muecas
Una casita y algunos muebles
Crayolas, plasticina, tijeras
Suficiente papel para dibujar
Animales
Soldados, carritos, indios y vaqueros
Aviones y barcos
Muecos beb de trapo y biberones
Tteres que representen una familia
Telfonos (dos)
Policas, mdicos, equipos mdicos
Algunos materiales para construccin como Legos, cubos de diferentes
tamaos.
Si es posible una caja de arena para colocar soldados, barro, carritos y animales.
Libros de cuentos e historietas, ya que algunos nios prefieren la lectura y hacer
historias con material de sus propias vidas.
Pistolas, arcos y flechas, tiros al blanco; en algunos casos en que se presenta
mucha agresividad, puesto que desencadenan proyecciones del psiquismo en
donde pueden verse contenidos de dominio, agresin y rabia.
Elementos que representen el bien y el mal, vale decir, brujas, hadas, princesas,
con el fin de que el nio pueda desarrollar el concepto de bien y mal, e integrarlo en
sus juegos.
Es importante destacar que algunos autores incluyen algunos materiales de
juego para nios mayores, ya que estos pueden sentirse incmodos e incluso
humillados ante ciertos juguetes. Las herramientas a utilizar deben estimular a los nios
a expresar sus necesidades reprimidas de alimentacin, regresin y dependencia, entre
estos juguetes se pueden incluir miniaturas de boliche y bsquetbol, sacos para
golpear, madejas de hilo, materiales para dibujo y mscaras. Adems es recomendable
que se empleen juguetes que permitan un juego de fantasa ms maduro, donde
puedan incluirse equipos mdicos, material de oficina, etc.
En el proceso de juego se debe enfatizar la expresin y libre imaginacin del
nio para que pueda proyectar como ve el mundo y de que manera se contacta con l,
se debe tener paciencia y darle tiempo para que verbalice sus fantasas y las
expresiones de sus emociones, teniendo siempre en cuenta que la relacin teraputica
debe estar acorde con su nivel de desarrollo a nivel afectivo y cognitivo.
Consigna
Para delimitar una consigna hay que tener en cuenta ciertos aspectos que deben
ir explicitados, para una mejor comprensin de parte del nio y as evitar confusiones
164
en la prctica de la hora de juego. Es as como podemos sealar las siguientes
caractersticas a explicar:
165
Los juguetes que estn sobre la mesa puedes utilizarlos como desees,
observar tu juego para poder conocerte y comprender lo que te est pasando,
para luego poder ayudarte. Esto lo vamos a hacer en unos 40 a 50 minutos en
este lugar.
1. Su representacin en el espacio.
2. La situacin traumtica en que se involucra.
3. El cmo y porqu se presenta en el proceso.
4. Funcin que cumple su conducta y emociones expresadas en el juego.
No existe una estandarizacin de la hora de juego, sino que hay una gua de
pautas que nos dan un criterio sistemtico y coherente orientar el anlisis.
El anlisis de la hora de juego permite hacer al psiclogo a travs de la
informacin recogida del juego del nio, una conceptualizacin del principal conflicto o
problema emocional actual del nio, considerando el contexto de las experiencias
cotidianas del nio.
166
6) De irrupcin catica e impulsiva.
7) De acercamiento, previo al tiempo de reaccin para estructurar el campo y luego
desarrollar una actividad.
Tipo de juguete:
1) Ver que juguete tom primero.
2) Luego situar el tipo de juguete con la etapa o momento evolutivo.
3) Finalmente ver qu tipo de conflicto trata de vehiculizar el nio a travs del
juguete (de tipo escolar, modalidad de vnculo, agresivo, etc.).
Tipo de juego:
1) Principio, desarrollo, fin de la historia o fantasa expresada en el juego.
2) Coherencia del juego; si la historia sigue un secuencia lgica.
3) Correspondencia con el estado evolutivo.
4) Uso del lenguaje y si este es atingente con la edad y el juego que desarrolla.
Es importante tener en cuenta, al ver los indicadores la etapa del desarrollo que est
atravesando el nio y por lo tanto las caractersticas y cualidades de cada una de estas,
por ejemplo, el lenguaje.
Rigidez
Se adhiere a ciertos mediatizadores en forma exclusiva y predominante para
expresar la misma fantasa.
Esta modalidad se utiliza frente a ansiedades muy primitivas para evitar la
confusin. Su propsito es controlar la identificacin proyectiva.
La rigidez se observa en los juguetes, secuencias, verbalizaciones, y gestos,
diferencindose de la estereotipia o perseveracin en que la rigidez posee un propsito
o finalidad.
Estereotipia y perseveracin
En esta modalidad se repite una y otra vez la conducta y no hay fines
comunicacionales (repetido y sin sentido)
Personificacin
Se refiere a la capacidad de asumir y adjudicar roles de manera dramtica. Esta
etapa posibilita la elaboracin de situaciones traumticas, el aprendizaje de roles
sociales, la compresin del rol del otro y el ajuste de su conducta en funcin de ello,
167
favoreciendo el proceso de socializacin e individuacin del nio. Dependiendo de la
edad del nio la personificacin adquiere caractersticas diferentes, en nios pequeos
se manifiesta en la realizacin inmediata de sus deseos, en nios de edad preescolar y
escolar dramatizan roles definidos socialmente, los pberes tienden a inhibir esta
capacidad, ya que, pueden actuar sus fantasas y en la adolescencia aparece
nuevamente como un medio de expresin.
Motricidad
Adecuacin de la motricidad del nio con respecto a la etapa evolutiva en la que
se encuentra. La motricidad permite el dominio de los objetos en el medio externo y la
posibilidad de satisfacer necesidades de autonoma relativa.
Para cada etapa del desarrollo existen pautas esperables que corresponden al
desarrollo neurolgico y a factores psicolgicos y ambientales.
El psiclogo debe observar:
- Disfuncionalidad motriz
Presencia de dificultades en el manejo de algn miembro del cuerpo durante el
movimiento en la actividad motriz.
- Comunicacin gestual y postural.
Coherencia o incoherencia entre lo que el nio da a conocer con su expresin
facial, gestos movimiento, postura corporal.
- Desplazamiento geogrfico
Movilizacin del nio por toda la sala o se limita a ocupar un solo lugar al
jugar.
- Posibilidad de encaje
Al jugar con algn juguete ms pequeo como cubos para armar algo, colocarle
la ropa a un mueco.
- Presin y manejo
Ejercer fuerza y utilizar o servirse de algn movimiento o miembro del cuerpo
para jugar.
- Alternancia de los miembros
Variar los movimientos de los distintos miembros del cuerpo.
- Lateralidad. Preferencia derecha o izquierda en la utilizacin de las
manos y los pies.
- Movimientos voluntarios e involuntarios.
Movimiento que el nio realiza por su propia voluntad, sea que determina hacer
o no hacer algo, e involuntario que escapan al control de su voluntad.
- Movimientos bizarros
Movimientos extraos, generalmente presente en nios psicticos.
- Ritmo del movimiento
Durante toda la hora de juego, si mantiene el mismo ritmo o si lo modifica.
- Cantidad de movimientos: hiper o hipoquinesis
Presencia de muchos o escasez de movimientos en el nio.
- Ductilidad
168
Flexibilidad o plasticidad del nio en sus movimientos corporales.
- Manipulacin de los juguetes
Operar o jugar por medio de las manos con juguetes de distintos tamaos y
formas.
Creatividad
Dentro de este punto, se une y adems se debe hacer una relacin entre los
diversos elementos ya sean nuevos o distintos, para as lograr encontrar y descubrir
aquella organizacin de forma satisfactoria, la cual es producto de un adecuado
equilibrio entre el mundo externo y el nio.
En este punto el psiclogo acoger la produccin del nio como un acto que
provoca sorpresa en l o bien de descubrimiento o de lo contrario obedecera a una
descarga del nio hacia su medio.
Tolerancia a la Frustracin
El tolerar la frustracin va en relacin con los principios de placer y de realidad,
es decir, el nio tiende a la descarga y gratificacin inmediata de los deseos, entonces
el papel que juega la realidad en l, es que regula la gratificacin por medio de las
funciones del yo. Todo lo sealado se puede detectar por medio de la hora de juego
en donde las limitaciones que ste propone, entrega informacin acerca de quien en el
hogar del nio es el que pone los lmites, el trmino de las tareas y cmo se enfrenta a
las dificultades que la actividad se propone.
Otro punto importante es en qu lugar es que el nio ubica la fuente de
frustracin, es decir, si proviene del mundo interno, o bien si se encuentra dentro del
mundo externo, as como tambin la reaccin frente a ella, como por ejemplo, encontrar
elementos sustitutivos, lo cual hace referencia a una buena adaptacin o, por otro lado,
desorganizarse, es decir, ponerse a llorar, lo cual correspondera a una actitud
negativista.
Capacidad Simblica
Por medio del juego, podemos llegar hasta aquellas expresiones de la capacidad
simblica del nio y cmo es que ste tiene acceso a las fantasas inconscientes. Todo
esto es logrado por medio de objetos, los cuales se encuentran alejados al conflicto en
s, siendo aqu su rol, el de ser mediadores para poder expresar su fantasa.
Es necesario tener en cuenta que los juegos y smbolos utilizados variarn en
funcin del contexto y de las edades, y por ende, del estadio de desarrollo en el que se
encuentre el nio, por tanto hay que evaluar:
- Riqueza Expresiva: Esta corresponde a la bsqueda que el nio comienza con
respecto a su entorno para ver y encontrar aquello que le permitir llevar a cabo
su fantasa de forma adecuada y sus conflictos.
- Capacidad intelectual: A travs de la hora de juego, el nio demuestra por medio
de los smbolos si se encuentra acorde con su edad evolutiva en relacin al uso,
discriminacin y manejo de la realidad.
- Calidad del Conflicto: Este punto hace referencia a los aspectos del
contenido de la capacidad simblica, permitindonos segn cules sean
stos, la comprensin del estadio psicosexual en el que se encuentra
ste. Por otro lado, la intensidad del conflicto es variable y es ndice que
169
se puede ver por medio de cuan reiterado se encuentra en la fantasa o
bien por como es expresado ste.
Adecuacin de la realidad
Posibilidad del nio para desprenderse de la madre y de poder actuar de forma
acorde a su edad cronolgica, demostrando poseer la capacidad de comprender y
aceptar una consigna, reflejndonos la real capacidad que tiene para adaptarse y
aceptar los lmites que esto conlleva, como la aceptacin de su rol y el del otro, as
como tambin la aceptacin del espacio temporal que ste implica, siendo importante
tener en cuenta que el no poder adecuarse a la realidad significar un dficit en la
discriminacin del yo- no yo.
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fantasas a travs de la actividad simblica con mayor riqueza, la modalidad del juego
es rica, fluida y plstica, su motricidad es adecuada, posee buena creatividad en
funcin de su libertad interna, existe la posibilidad de intercambiar roles y posee
capacidad de tolerar, con modificacin de la realidad sin sometimiento.
Conclusiones
Caso Prctico
DATOS PERSONALES
Nombre: Emilia
Edad: 7aos
Motivo de consulta: la maestra de la casa hogar informa sobre inmadurez, berrinches
y llantos con facilidad.
Antecedentes relevantes:
Emilia vive actualmente en una casa hogar desde hace cuatro meses. Emilia es
hija nica, cuando tena cinco aos el padre hizo abandono del hogar. La madre de
Emilia nuevamente contrajo matrimonio y el padrastro no deseaba vivir con la nia, por
lo que fue llevada a vivir al hogar, en donde no es visitada por su familia.
171
- Terapeuta: (empezando a hacer la roca y el gato de plasticina): Te agrada
ordenarme.
- Emilia: Ud. haga lo que le digo. (Ambos hacen figuras de plasticina). Ahora
empieza la pelea. (El terapeuta acerca el gato hacia el conejo de Emilia. La nia
de inmediato hace saltar el conejo sobre el gato y lo desbarata). Listo este el final
del viejo gato. Haga otro.
- Terapeuta: (haciendo otro gato) Arruinaste mi primer gato y ahora quieres que
haga otro.
- Emilia: S. (de nuevo el gato del terapeuta se enfrenta al mismo destino). Haga
otro y esta vez haga que su gato salte sobre mi conejo. (As lo hace el terapeuta,
pero en el momento preciso el conejo de Emilia le arranca la cabeza al gato y
pellizca los restos entre los dedos del terapeuta)
- Terapeuta: Te agrada ensaarte con mi gato.
- Emilia: Claro que s. Me gusta pelear.
- Terapeuta: Tambin te gusta pegar.
- Emilia: As es y tambin me gusta ganar las peleas. Ahora haga una vbora.
- Terapeuta: Deseas que yo haga una vbora (as lo hace. Emilia tambin hace
otra. Se inclina y alcanza la vbora del terapeuta y la compara con la suya,
despus, en forma deliberada, hace su villa ms grande que la del terapeuta).
Quieres que tu vibora seas ms grande que la ma.
- Emilia: S. Y va a derribar la cabeza de su vbora de un solo golpe. Listo,
esconda su vbora tras esa roca. La ma est escondida aqu. (Emilia tiene a su
vbora protegida entre una enorme pila de rocas)
- Terapeuta: quieres que tu vbora est bien protegida.
- Emilia: En esta ocasin voy a permitir que su vbora mate a la ma. (Las vboras
son acercadas una a la otra, pero en el momento en que la vbora del terapeuta
est a punto de atacar a la vbora de Emilia, ella deja caer una bola de plasticina
sobre ella, para luego aplastarle con su mano. Re jubilosamente.)
- Terapeuta: Te gusta poder burlarme y hacerme creer lo que dices.
- Emilia: Claro. Ahora vea si puede burlarme, haga el intento haber si puede.
- Terapeuta: T deseas que yo vea si puedo burlarte.
- Emilia: S, trate de hacerlo.
- Terapeuta: T no crees que yo pueda.
- Emilia: No. Yo no creo que pueda, pero intntelo. (El terapeuta y Emilia juegan
con las vboras y la del terapeuta arranca la cabeza de la villa de Emilia. La nia
se retira bruscamente de la mesa y le grita) Mire lo que hizo! Mire lo que le hizo
a mi vbora!
- Terapeuta: Tu me dijiste que intentara burlarte y luego cuado lo hice no te
agrad.
- Emilia: No, no me agrada. Ahora cure a mi vbora.
- Terapeuta: Deseas que coloque la cabeza en su sitio ya que fui yo quien la
arranqu.
- Emilia: Deseo que haga lo que digo.
- Terapeuta: Te agrada darme rdenes.
- Emilia: (Riendo de repente): Esto es divertido. En realidad no me importan esas
feas vboras slo estoy jugando. (Aguarda hasta que el terapeuta ha arreglado
172
su vbora y luego la desarma. Posteriormente se acerca al bal y toma los
soldados comenzando as otra batalla)
- Terapeuta: Estas teniendo una batalla.
- Emilia: Guarde silencio (Mira constantemente al terapeuta de reojo y se nota
complacida cuando este permanece en silencio)
- Terapeuta: Deseas que guarde silencio.
- Emilia: Puedo regresar de nuevo?
- Terapeuta: S, si t lo desees.
- Emilia: Slo estoy jugando con Ud. dijo que poda jugar en la forma que deseara.
- Terapeuta: S, eso dije y sostengo.
- Emilia: Tambin puedo decir lo que yo quiera?
- Terapeuta: S
- Emilia: Puedo maldecir aqu si lo deseo?
- Terapeuta: Si eso deseas.
- Emilia: (Riendo con hilaridad): Cundo puedo venir de nuevo, todos los das?
- Terapeuta: Puedes venir cada mircoles a esta misma hora.
- Emilia: Ud. es un adulto y puedo decirle lo que quiero.
- Terapeuta: Piensas que es divertido decirle lo que desees a un adulto.
- Emilia: S (Sonre) Cllese Sra. X! Cllese Sra. X! (el nombre de su profesora
en el hogar.) Cierre su horrible y enorme boca Sr. M! (Director del hogar)
- Terapeuta: Te agradara decirle a tu profesora que se callara. Y decirle al Sr. M
que cierre su horrible y enorme boca.
- Emilia: S, eso quisiera pero No me atrevera!
- Terapeuta: Te agradara decrselo pero no te atreveras
- Emilia: Sabe una cosa quiero beber de la mamadera.
- Terapeuta: Ah est sobre el estante. Bebe de ella si lo deseas.
- Emilia: Sabe una cosa quiero arrstrame por el piso y beber de la botella.
- Terapeuta: Deseas actuar como un beb, bueno adelante. (Emilia medita) No
sabes si hacerlo. (Emilia toma la botella y cierra los ojos mientras bebe de la
mamadera, luego se acuesta en el piso y succiona el chupn con los ojos
cerrados)
- Emilia: Soy un beb.
- Terapeuta: Te agrada ser un pequeo beb.
- Emilia: Mmmm (Permanece acostada en el piso bebiendo el resto de la hora)
Observaciones
Es posible notar que Emilia, en esta primera sesin expresa sus sentimientos
contra la autoridad demasiado opresiva de la casa hogar. Escoge un objeto de plstico
que puede manipular fcilmente y controlarlo. Utiliza al terapeuta introducindolo en el
juego como smbolo de la autoridad que ejercan los adultos y de este modo poder
expresar aquellos sentimientos que no se atreva a exteriorizar realmente.
Emilia no estaba segura respecto a la permisividad y aceptacin con la que
poda contar. Esto se detecta por medio de su declaracin en la que menciona que
solo estaba jugando, y ms adelante despus de preguntar si puede maldecir indaga
si se le permitir volver de nuevo.
173
Hacia el final de la sesin Emilia parece acercarse a su problema cuando le dice
al director que cierre su horrible y enorme boca. La respuesta y verbalizacin del
terapeuta parecen ser demasiado pesada para Emilia y retrocede para refugiarse en su
mundo infantil seguro. Aqu es posible observar como la nia flucta desde un polo
dominante y dictatorial hasta convertirse en un indefenso beb. Lo que puede llevarnos
a concluir que un comportamiento inmaduro podra ser la defensa de Emilia ante un
mundo demasiado pesado para ella.
Es una tcnica proyectiva verbal, creada por Hernn Montenegro y Mara Teresa
Lira, en la cual el nio configura de acuerdo a sus propias vivencias las situaciones
planteadas. Lo cual permite que estructure una situacin en base a su experiencia
personal.
Evala principalmente la percepcin del nio hacia su contexto escolar, sin
embargo tambin se puede asociar a sus relaciones sociales e intrafamiliares, su
autopercepcin y enfrentamiento a distintas situaciones.
Su aplicacin es individual y est destinada a nios en etapa escolar (6 a 10
aos aproximadamente).
Consta de 36 afirmaciones, las cuales se presentan en orden continuo, utilizando
en el caso de las nias al personaje del cuestionario llamado Rosita, y en el caso de los
nios, al personaje llamado Roberto; de manera que el nio (a), consiga la identificacin
de s mismo con el personaje, proyectando en sus respuestas sus experiencias
personales.
Se debe indagar cual es la edad que l cree que tiene Roberto o Rosita, a
medida que se acerque ms a su propia edad significara que existe una mayor
identificacin con el personaje. En caso de nios con retardo puede evidenciarse una
tendencia a atribuir menor edad al personaje, debido a la percepcin acerca de su
propia edad mental, la que por supuesto, no corresponde a su edad cronolgica.
Por otra parte, debido a que el nio (a) responde de manera rpida, surgen en
las respuestas dadas contenidos inconscientes, lo cual posiblemente podra gatillar
bloqueos frente a temas o situaciones especficas de la vida del nio, las cuales podran
dar en evidencia conflictos frente a stos.
Por ltimo cabe destacar que esta tcnica no ha sido validada, por lo cual la
informacin que existe acerca de sta, es escasa y no posee algn mtodo o protocolo
que facilite su anlisis. Lo que no quiere decir que las respuestas dadas no
correspondan a la realidad del nio ni que el cuestionario no sea de utilidad, por el
contrario, consideramos que su utilizacin sera a modo de apoyo al psicodiagnstico,
utilizacin clnica o escolar.
Su anlisis por lo tanto se restringe al criterio del evaluador, sin embargo el estilo
de preguntas existentes en el cuestionario hace posible separarlas de acuerdo a los
mbitos: social, educativo, familiar y autoimagen, a modo de pauta para poder indagar
conflictos y percepciones del nio de manera ms clara.
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CUESTIONARIO DE ROBERTO Y ROSITA
Consigna:
Conozco a una nia llamada Rosita, y quiero saber si t puedes adivinar qu clase de
nia es, y por qu acta de esa manera. Dime lo primero que se te ocurra.
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