Escala de percepción de riesgo en el ámbito escolar

Nombre: __________________________________________________________________ Edad: ___________

Sexo: ___________________ Grado y Grupo: __________________________ Fecha: ______ /______ /______
Señala con una (X) con qué frecuencia protagonizan los alumnos o los profesores 2 3 4
1 5
de tu clase y colegio, los hechos que a continuación se presentan. Pocas Algunas Muchas
Nunca Siempre
Veces Veces Veces
1. Hay estudiantes que extienden rumores negativos acerca de compañeros y
compañeras.
2. Los estudiantes hablan mal unos de otros.
3. Los alumnos(as) ponen apodos o sobrenombres molestos a sus compañeros o
compañeras.
4. Los alumnos(as) insultan a sus compañeros o compañeras.
5. Los alumnos(as) hablan con malos modales a los profesores.
6. Los alumnos(as) faltan al respeto a sus profesores en el aula.
7. Los estudiantes insultan a los profesores o profesoras.
8. Los alumnos(as) protagoniza peleas dentro de la escuela o aulas.
9. Determinados estudiantes golpean a compañeros o compañeras dentro del recinto
escolar.
10. Algunos alumnos(as) protagonizan agresiones físicas en las cercanías de la escuela.
11. Los estudiantes amenazan a otros de palabra para meterles miedo u obligarles a
hacer cosas.
12. Algunos alumnos(as) amenazan a otros con navajas u otros objetos para intimidarles
u obligarles a algo.
13. Ciertos estudiantes roban objetos o dinero de sus compañero(as)
14. Algunos estudiantes roban cosas u objetos personales a los profesores.
15. Algunos alumnos(as) esconden pertenencias o material de sus compañeros(as).
16. Determinados estudiantes causan desperfectos intencionadamente en las
instalaciones o mobiliario de la escuela. (rayar mesas, romper vidrios, etc)
17. Hay estudiantes que son discriminados por compañeros por diferencias culturales,
étnicas o religiosas, nacionalidad o lugar de procedencia.
18. Determinados estudiantes son discriminados por sus compañeros o compañeras por
sus bajas notas.
19. Algunos estudiantes son discriminados por sus compañeros/as por sus buenos
resultados académicos.
20. Algunos estudiantes ofenden, insultan o amenazan a otros a través de mensajes en
las redes sociales (Facebook, Whatsapp, etc.).
21. Hay algunos alumnos(as) que acosan y hostigan de manera física y verbal a sus
compañeros(as)
22. Los estudiantes publican en redes sociales fotos o vídeos ofensivos de
compañeros o compañeras para burlarse (Facebook, Whatsapp, etc.).
23. Los estudiantes publican en internet fotos o vídeos ofensivos de profesores o
profesoras.
24. los estudiantes emiten insultos y malos comentarios de sus profesores
25. Los alumnos(as) dificultan las explicaciones de los profesores hablando durante la
clase.
26. Los alumnos dificultan las explicaciones del profesor/a con su comportamiento
durante la clase.
27. Hay alumnos que ni trabajan ni dejan trabajar al resto.
28. Los profesores tienen preferencias por ciertos alumnos o alumnas.
29. Los profesores castigan injustamente.
30. Los profesores ignoran a ciertos alumnos o alumnas.
31. Los profesores ridiculizan a los alumnos.
32. Hay profesores y profesoras que insultan a los alumnos.
33. Los profesores bajan la nota a algún alumno o alumna como castigo.
34. Ciertos profesores o profesoras intimidan o atemorizan a algún alumno o alumna.
35. Los profesores amenazan a algún alumno o alumna.

Observaciones y sugerencias :
 AUTOTEST CISNEROS DE ACOSO ESCOLAR
Ficha técnica: 
Nombre: Auto-test Cisneros de acoso escolar
Procedencia: España
Autor : Iñaki Piñuel y Araceli Oñate. Instituto de Innovación Educativa y Desarrollo Directivo
Año: 2005
Administración: Individual y Colectiva Tiempo de aplicación: 30 minutos
 
Objetivos: Esta escala evalúa el Índice global de Acoso Escolar. Está divido en 8componentes.3
 
Características:
Es una escala compuesta de 50 ítems, enunciados en forma afirmativa y con tres posibilidades de respuesta: (Nunca), (Pocas veces),
(Muchas veces) Se le asigna puntajes de 1, 2,3. Está integrado por 10 sub-escalas que a continuación se describen:
 
El Índice global de acoso (M).
Representado por la suma de las puntuaciones directas de toda la escala.
  
Escala de intensidad de acoso (I).
Esta escala se obtiene sumando 1 punto por cada vez que entre las preguntas 1 y 50 el niño haya seleccionado la respuesta 3
(3= muchas veces).

Componentes:

Esta área agrupa a los ítems de acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen social
A del niño y la relación de los otros con él. Con ellas se trata de presentar una imagen
Desprecio negativa, distorsionada y cargada negativamente del niño. No importa lo que haga el niño,
y Ridiculización todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros. A causa de esta manipulación de
la imagen del niño acosado, muchos otros niños se suman al círculo de acoso de manera
involuntaria.
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que el niño realice acciones
B
contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al niño pretenden ejercer un
Coacción
dominio y un sometimiento total de su voluntad. Los que acosan son percibidos como
poderosos por la víctima y el beneficio es el poder social del acosador.
Agrupa las acciones de acoso escolar que pretenden bloquear socialmente al niño. Así las
C
prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicarse con otros, o de que nadie
Restricción y
hable o se relacione con él, son indicadores que señalan un intento de quebrar la red social
Comunicación
de apoyos del niño.
Agrupa las conductas directas de agresión ya sea física o psicológica. Esta es una escala
D que evalúa la violencia más directa contra el niño, aunque no siempre ésta es más
Agresiones lesiva psicológicamente. Las agresiones físicas, la violencia, el robo o el deterioro
apropósito de sus pertenencias, los gritos los insultos son los indicadores de esta escala.
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen, amilanar, amedrentar, apocar
E o consumir emocionalmente al niño mediante una acción intimidatoria. Con ellas, quienes
Intimidación y acosan buscan inducir el miedo en el niño. Sus indicadores son acciones de intimidación,
Amenazas amenaza, hostigamiento físico intimidatorio y acoso a la salida de clase. O incluso puede
manifestarse en amenazas contra la familia de la víctima.
F Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participación al niño
Exclusión y acosado. El “tú no´´, es el centro de estas conductas con las que el grupo que acosa,
Bloqueo Social segrega socialmente al niño. Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir
su expresión, impedir su participación en juegos, se produce el vacío social en su entorno.
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de hostigamiento y
G
acoso psicológico que manifiestan desprecio y falta de respeto y de consideración por la
Hostigamiento
dignidad del niño. El desprecio, el odio, la ridiculización, la burla, el menosprecio, los
Verbal
sobrenombres o apodos, la malicia, la manifestación gestual de desprecio y la imitación
burlesca son los indicadores de esta escala.
 H Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de apropiación de
Robos las pertenencias de la víctima ya sea de forma directa o por chantajes.

Instrucciones para la corrección

 
 Para los criterios de calificación del Auto-test Cisneros de Acoso Escolar se debe de seguir el siguiente procedimiento:
Índice global de acoso (M)

Para obtener la puntuación directa en la escala M, debe sumar la puntuación obtenida entre las preguntas 1 a 50
 
1 punto si ha seleccionado la respuesta Nunca (1-Nunca)
 
2 puntos si ha seleccionado la respuesta Pocas veces (2-Pocas veces)
 
3 puntos si ha seleccionado la respuesta Muchas veces (3-Muchas veces) Debe obtener un índice entre 50 y 150 puntos
Escala de intensidad del acoso (I)

Para obtener la puntuación directa de la escala I debe sumar un punto cada vez que entre las preguntas 1 y 50 el niño ha
seleccionado la respuesta 3 (3-Muchas veces) Debe obtener un índice de 1 y 50 puntos

Escalas A  –  H

Traslade a los espacios en blanco a la derecha del test la cifra correspondiente a cada una de las preguntas de 1 a 50. Sume las
puntuaciones por columnas para obtener la puntuación directa de cada escala Dependiendo de cada escala obtendrá indicadores
diferentes p. ej. En la escala A debe obtener una puntuación entre 19 y 51 puntos y así sucesivamente.

Para todas las escalas

Transforme la puntuación directa con la ayuda del baremo. Puede representar gráficamente el resultado en las hojas de perfil para
ver los niveles de acoso escolar

 
Baremos globales del Auto-test Cisneros
AUTOTEST CISNEROS DE ACOSO ESCOLAR
 SEÑALA CON QUE FRECUENCIA SE PRODUCEN ESTOS 3
1 2
COMPORTAMIENTOS EN TU ESCUELA Mucha
Nunca Pocas A B C D F G H
s
veces
veces
1 No me hablan
2 Me ignoran, me tienen indiferencia
3 Me ponen en ridículo ante los demás
4 No me dejan hablar
5 No me dejan jugar con ellos
6 Me llaman por apodos
7 Me amenazan para que haga cosas que no quiero
8 Me obligan a hacer cosas que están mal
9 Tengo miedo de algunos de mis compañeros
10 No me dejan que participe, me excluyen
11 Me obligan a hacer cosas peligrosas para mí
12 Me obligan a hacer cosas que ponen en peligro a alguien mas
13 Me obligan a darles mis cosas o dinero
14 Rompen mis cosas a propósito
15 Me esconden las cosas
16 Roban mis cosas
17 Les dicen a otros que no estén o que no hablen conmigo
18 Les prohíben a otros que jueguen conmigo
19 Me insultan
20 Hacen gestos de burla o desprecio hacia mí
21 No me dejan que hable o me relacione con otros
22 Me impiden que juegue con otros
23 Me pegan de puñetazos y patadas
24 Me gritan
25 Me acusan de cosas que no he dicho o hecho
26 Me critican por todo lo que hago
27 Se ríen de mí cuando me equivoco
28 Me amenazan con pegarme
29 Me pegan con objetos
30 Cambian el significado de lo que digo
31 Se meten conmigo para hacerme llorar
32 Me imitan para burlarse de mí
33 Se meten conmigo por mi forma de ser
34 Se meten conmigo por mi forma de hablar
35 Se meten conmigo por ser diferente
36 Se burlan de mi apariencia física
37 Van contando por ahí mentiras acerca de mí
38 Procuran que les caiga mal a otros
39 Me amenazan
40 Me esperan a la salida para pelear conmigo
41 Me hacen gestos para darme miedo
42 Me envían mensajes para amenazarme
43 Me empujan para intimidarme
44 Se portan cruelmente conmigo
45 Intentan que me castiguen
46 Me desprecian
47 Me amenazan con armas
48 Amenazan con dañar a mi familia
49 Intentan perjudicarme en todo
50 Me odian sin razón
ACOSO ESCOLAR Y/O BULLYING
El acoso escolar o bullying, como una forma de conducta agresiva,intencionada y perjudicial, cuyos protagonistas son
niños o jóvenesescolares (Olweus, 1973; Lowenstein, 1974; Besag, 1989; Cerezo, 1991).Debemos considerar que esta
forma de conducta agresiva no se manifiestaen un episodio aislado o esporádico, sino persistente y que se mantiene
enel tiempo, el cual inclusive puede llegar a durar años.Se plantea además que la mayoría de los agresores o bullies
actúanmovidos por un abuso de poder y un deseo de intimidar y dominar a otrocompañero al que consideran su
víctima habitual. (Cerezo, 2001).Respecto a la definición de bullying con mayor aceptación que se utiliza esla propuesta
por Olweus (2000): El bullying o maltrato entre iguales porabuso de poder, se define como:
“
una conducta de persecución física y/opsicológica que realiza un alumno o alumna contra otro, al que elige
comovíctima de repetidos ataques. Esta acción, negativa e intencionada, sitúa alas víctimas en posiciones de las que
difícilmente pueden salir por suspropios medios. La continuidad de estas relaciones provoca en las víctimasefectos
claramente negativos: descenso en su autoestima, estados deansiedad e incluso cuadros depresivos, lo que dificulta su
integración en elmedio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes
”
(Pág. 35).
Tipos de acoso escolar
Los profesoresIñaki Piñuel y Zabalay Araceli Oñate (2006) han descritohasta 8 modalidades de acoso escolar, con la
siguiente incidencia entre lasvíctimas.1. Bloqueo social (29,3%)2. Hostigamiento (20,9%)3. Manipulación (19,9%)

 
4. Coacciones (17,4%)5. Exclusión social (16,0%)6. Intimidación (14,2%)7. Agresiones (13,0%)8. Amenazas (9,1%)
Bloqueo social
 Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan
bloquear socialmente
 ala víctima. Todas ellas buscan elaislamiento socialy sumarginaciónimpuesta por estas conductas de bloqueo.Son
ejemplos las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar ocomunicar con otros, o de que nadie hable o se relacione
con él, pues sonindicadores que apuntan un intento por parte de otros de quebrar laredsocialde apoyos del niño.Se
incluye dentro de este grupo de acciones el meterse con la víctima parahacerle llorar. Esta conducta busca presentar al
niño socialmente, entre elgrupo de iguales, como alguien flojo, indigno, débil, indefenso, estúpido,llorica, etc. El hacer
llorar al niño desencadena socialmente en su entornoun fenómeno de estigmatizaciónsecundaria conocido como
mecanismo dechivo expiatorio
. De todas las modalidades de acoso escolar es la másdifícil de combatir en la medida que es una actuación muy
frecuentementeinvisible y que no deja huella. El propio niño no identifica más que el hechode que nadie le habla o de
que nadie quiere estar con él o de que losdemás le excluyen sistemáticamente de los juegos.
Hostigamiento
 Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones dehostigamiento y acoso psicológico que
manifiestan desprecio, y falta derespeto y desconsideración por la dignidaddel niño. El desprecio, el odio,
laridiculización, la burla, el menosprecio, los motes, la crueldad, lamanifestación gestual del desprecio, la imitación
burlesca son los

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indicadores de esta escala.
Manipulación social
 Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar laimagen social
del niño y “envenenar” a otros contra él. Con ellas se trata de
presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada negativamente dela víctima. Se cargan las tintas contra todo
cuanto hace o dice la víctima, ocontra todo lo que no ha dicho ni ha hecho. No importa lo que haga, todo esutilizado y
sirve para inducir el rechazo de otros. A causa de estamanipulación de la imagen social de la víctima acosada, muchos
otrosniños se suman al grupo de acoso de manera involuntaria, percibiendo queel acosado merece el acoso que
recibe, incurriendo en un mecanismo
denominado“
error básico de atribución
”.
 
Coacción
 Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la víctimarealice acciones contra su voluntad.
Mediante estas conductas quienesacosan al niño pretenden ejercer un dominio y un sometimiento total de
suvoluntad.El que la víctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los quefuerzan o tuercen esa voluntad
diferentes beneficios, pero sobre todo podersocial. Los que acosan son percibidos como poderosos, sobre todo, por
losdemás que presencian el doblegamiento de la víctima. Con frecuencia lascoacciones implican que el niño sea
víctima de vejaciones, abusos oconductas sexuales no deseadas que debe silenciar por miedo a lasrepresalias sobre sí
o sobre sus hermanos.
Exclusión social
 Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la
participación al niño acosado. El “tú no”,
 es el centro de estas conductascon las que el grupo que acosa segrega socialmente al niño. Alningunearlo, tratarlo
como si no existiera, aislarlo, impedir su expresión,
 
impedir su participación en juegos, se produce el vacío social en suentorno.
Intimidación
 Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar,amedrentar, apocar o consumir emocionalmente
al niño mediante unaacción intimidatoria. Con ellas quienes acosan buscan inducir el miedo enel niño. Sus indicadores
son acciones de intimidación, amenaza,hostigamiento físico intimidatorio, acoso a la salida del centro escolar.
Amenaza a la integridad
 Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante lasamenazas contra la integridad física del niño
o de su familia, o mediante laextorsión.
ACOSO ESCOLAR EN LA ADOLESCENCIA Y FACTORES ASOCIADOSAL FENÓMENO
El acoso escolar es un subtipo de agresión que ocurre principalmente en lainstitución educativa y se da entre los
propios alumnos (Cajigas et al.,2006). Dan Olweus fue el pionero en el tema y explicó, en 1991, que unapersona es
víctima de acoso escolar o
bullying 
, como él lo llamó, cuando seencuentra expuesto a acciones negativas por parte de uno o más de suscompañeros de
forma repetida y durante un tiempo (citado por Calvo &Ballester, 2007). Agregó, además, que el agresor abusa de un
poder, real oficticio, y que existe una intención de causarle daño a la víctima, así comola intención de obtener algún
beneficio, sea material, social o personal(Olweus, 1993 citado por Benitez& Justicia, 2006).Una de las características
más mencionadas por los investigadores es ladesigualdad entre agresor y víctima. Esta diferencia puede ser física
comopsicológica, la diferencia física es fácilmente identificable pues el agresor
 
es de mayor edad y, cuando es hombre, es más fuerte y tiene mayorexperiencia en peleas; y la diferencia psicológica
está determinada pordiferentes razones, pero sobresale la fortaleza psicológica del agresor yque éste desempeña un
papel preponderante y dominante sobre el grupo,mientras que la víctima suele encontrarse en aislamiento social
(Calvo &Ballester, 2007; Cerezo, 1997; Olweus,1998, 2001).Otra características más del acoso escolar es que se trata
de un proceso.La dinámica entre la víctima y el agresor es producto de un conjunto decircunstancias a través del cual
se van perfilando sus papeles (Calvo &Ballester, 2007; Cerezo,1997); el o los agresores identifican a la víctimapotencial,
planean cómo dañarla y, finalmente, lo realizan. Este fenómenose da repetidamente por un tiempo determinado.
Estas característicasdeben tomarse en cuenta al hacer un diagnóstico y no sobreestimar laincidencia del acoso escolar
ya que no toda pelea escolar orelación violentaen la escuela es un caso de acoso escolar (Calvo & Ballester,2007).Las
conductas agresivas propias del acoso escolar se pueden clasificar enfunción a distintos criterios. Lo más habitual es
hacerlo según el tipo deacción, donde se encuentran tres tipos: física, verbal y relacional oindirecta. La agresión física
es todo daño físico o su amenaza e incluye eldaño con armas; la verbal incluye insultos, poner apodos, etc.; y
larelacional o indirecta consiste en esparcir rumores y excluir socialmente(Cerezo, 1997; Smith, Pepler & Rigby,
2004;Smokowski&Holland, 2005;Trautmann, 2008). Otros autores no incluyen la agresión relacional, la quees
contenida por la agresión verbal (Clarke &Kiselica,1997 citado por Ma,2001). Calvo y Ballester (2007) añaden los tipos
sexual, material y formasmixtas. La agresión material consiste en dañar las pertenencias de lavíctima y la agresión
sexual incluye un amplio rango de acciones quecausan placer sexual al agresor y/o degradan sexualmente a la
víctima. Adicionalmente, en los últimos años se ha agregado el
cyber bullying 
, quehace referencia a cuando se utilizan medios electrónicos, como correoelectrónico, chat, blogs o celulares para
dañar a las víctimas (Trautmann,
 
2008; Riebel, Jäger, & Fischer 2009). Al caracterizar a los agresores, se encuentra que suelen ser impulsivos,poco
tolerantes a la frustración, dominantes, no empáticos con susvíctimas, agresivos con los adultos (padres y maestros) y
desafiantes conla autoridad (Calvo & Ballester, 2007; Cerezo, 1997; Olweus, 2001;Smokowski & Holland,
2005;Trautmann, 2008). Además, presentan dificultades para la solución de problemas (Batsche &Knoff, 1994 citado
por Ma, 2001), mayor probabilidad de estar envueltos enotros problemas de conducta, como tomar alcohol o fumar
(Smokowski &Holland, 2005), y valoran la violencia como medio para conseguir aquelloque desean (Carney & Merrell,
2001 citado por Benitez & Justicia, 2006).Por otro lado, diversos datos empíricos muestran que tienen unaautoimagen
positiva, son poco inseguros y ansiosos (Benitez & Justicia,2006; Calvo & Ballester, 2007; Olweus, 2001; Trautmann,
2008) y noposeen diferencias significativas en cuanto al autoestima de las víctimas yalumnos no involucrados (Seals&
Young, 2003).En lo que se refiere a las víctimas, se debe tomar en cuenta que existendos tipos: las víctimas pasivas y
las víctimas-agresoras. Las primeras, queconstituyen la mayoría, son sumisas, pasivas, no se defienden (Benitez
&Justicia, 2006) y son victimizadas sin que hayan hecho nada paraprovocarlo. El segundo grupo, que constituye un
tercio de las víctimas(Brockenbrough et al., 2002 citado por Smokowski & Holland, 2005), sonlas que provocan a los
agresores y, cuando tienen la oportunidad, sontambién agresores de otros compañeros.Las típicas víctimas pasivas son
más inseguras y más ansiosas que losdemás (Cerezo, 1997;Ma, 2001; Olweus, 2001); y, además, presentan
bajaautoestima y un autoconcepto negativo (Benitez & Justicia, 2006; Olweus,2001). Muchas veces, tienen menos
amigos en el colegio, son
 
sobreprotegidos en sus casas (Ma, 2001; Cerezo 1997), poseen pocashabilidades para la comunicación y solución de
problemas (Smokowski &Holland, 2005), son cautelosas, sensibles y calladas (Olweus,
2001). Además, tienen mal desempeño en actividades físicas y deportes(Smokowski & Holland, 2005) y, cuando son
hombres, suelen ser másdébiles que los demás (Olweus, 2001, Cerezo, 1997).El grupo de víctimas-agresoras son
también clasificados como agresoresvictimizados (Cerezo, 1997) o bully-víctimas, aludiendo a un tipo mixto y noa un
subgrupo (Trautmann, 2008). La caracterización de este grupo esconsensuada: ellos son típicamente ansiosos,
inestables emocionalmente(Ortega y Mora-Mechan, 2000), irritables e impacientes (Beane, 2005),tienen un
comportamiento agresivo (Smokowski & Holland, 2005) y son losde mayor riesgo, pues reportan mayores problemas
psicológicos. Tambiénmuestran mayores niveles de hiperactividad, dificultad para concentrarse,impulsividad
(Trautmann, 2008),estrés y ansiedad que las víctimas pasivas,así como más problemas académicos que los estudiantes
en general(Trautmann, 2008). Estos son también lo que han reportado haber ingeridomás alcohol, haber portado
armas al colegio y haberse visto envueltos enpeleas físicas con mayor frecuencia (Smokowski & Holland, 2005).Son
también participantes del acoso escolar los alumnos que presencianlas agresiones e intimidaciones de los demás.
Inicialmente, losobservadores no fueron considerados como participantes; no obstante,actualmente se los considera
participantes claves al constituir un papelprimordial en el mantenimiento de las conductas de acoso (Calvo &Ballester,
2007; Trautmann, 2008). El 85% del acoso escolar se da enpresencia de observadores (Atlas & Peper, 1998 citado por
Calvo &Ballester, 2007), siendo estos el 60 ó 70% del universo restantes (novíctimas ni agresores). Trautmann (2008)
también categorizó a losobservadores indirectos, ellos son los padres, profesores y demás personal
 
del colegio, quienes saben que el acoso escolar existe y lo toleran. Esteautor enfatiza el rol que ellos pueden ejercer en
la eliminación del acosoescolar. Actualmente, se sabe que el incurrir en acoso escolar, sea como agresor,víctima u
observador, constituye un riesgo debido a su efecto nocivo (Calvo& Ballester, 2007). Ser agresor o víctima de acoso
escolar conlleva un altoriesgo de desarrollar otros trastornos mentales (Algorta, 2006).Entre las consecuencias a corto
plazo que se han asociado con ser víctimade acoso escolar se encuentran: ansiedad (Trautmann, 2008), temor
ysentimientos de soledad (Beane, 2006) y, como más trágica consecuencia,el suicidio (Smith et al., 2004). A largo plazo
se ha reportado ansiedad,depresión, ausentismo escolar (Trautmann, 2008), una baja en elrendimiento escolar (Beane,
2006; Trautmann, 2008), problemaspsicosomáticos (Benitez & Justicia, 2006; Cerezo, 1997),tendenciassuicidas
(Benitez & Justicia, 2006), pensar que se es merecedor de talesmaltratos (Beane, 2006) y una baja en la autoestima
que permanece conlos años (Olweus, 2001; Ma, 2001; Benitez & Justicia, 2006).Dado que los patrones agresivos de
conducta pueden mantenerse ygeneralizarse con frecuencia, los agresores resultan con efectos a largoplazo como
consecuencias de sus agresiones (NSSC, 1995 en Smokowski& Holland, 2005).La primera consecuencia es el
decaimiento en su rendimiento escolar y,posteriormente, en la adultez no alcanzan todo su potencial en sus
trabajos(Smokowski & Holland, 2005). Además, las agresiones como modo derelación se convierten en un patrón de
conducta que favorece al desarrollode conductas antisociales (Olweus, 2001) y les impide integrarseadecuadamente a
la sociedad (Benitez& Justicia, 2006)
.
Tienen problemascon la ley con mayor frecuencia, inciden en más crímenes, violaciones de laley y condenas legales
que sus compañeros (Ma, 2001; Olweus, 2001;
 
Roberts, 2000 citado por Smokowski & Holland, 2005). A nivel familiar,cuando se trata de agresores que usaban
típicamente agresiones físicas,con mayor frecuencia, serán agresivos con su esposa e hijos (Roberts,2000 citado por
Smokowski & Holland, 2005).La consecuencia principal entre los observadores es el miedo a ser víctima.Este miedo
puede llegar a ser tan fuerte que dificulta la capacidad deconcentración, ya que entorpece el aprendizaje escolar
(Calvo & Ballester,2007), genera problemas digestivos, dolores de cabeza u otros síntomas,productos del estrés, e
incluso puede motivar ausentismo escolar, ya quetemen ser la siguiente víctima (Beane, 2006). Otra consecuencia del
temorsufrido es que en los observadores se genere un sentimiento deculpabilidad por la situación de sus compañeros
debido a la presencia deconductas reforzadoras de la agresión y el aislamiento de la víctima, comomedida de
minimización de la probabilidad de ser victimizados (Ortega &Mora-Merchán, 2000; Trautmann, 2008).Otra
posibilidades que la inicial empatía hacia las víctimas y el deseo deayudarlas termina siendo reemplazado por
indiferencia, desensibilizándoseante el sufrimiento de los demás (Olweus 1998; Calvo & Ballester, 2007) yse termina
por valorar la agresión como intrascendente e incluso respetable(Olweus, 1993 citado por Trautmann, 2008). Es por
ello que los estudiantesde secundaria califican las conductas de acoso como parte normal de laexperiencia escolar, ya
no ofrecen ayuda a la víctima e incluso facilitan elacoso (Calvo & Ballester, 2007).Se han asociado diversos factores a la
ocurrencia de acoso escolar. Entrelos factores ambientales, han sido señaladas características particulares delos
colegios.Se ha asociado la ubicación del colegio, donde se encuentra que haymayor incidencia cuando se encuentra en
una gran ciudad, se asocia
 
también el sector socioeconómico promedio de su alumnado, en el cual haymayor riesgo de participación mientras
menor sea el nivel socioeconómico(Ma, 2001).En cuanto a la asociación de factores como el género, se sabe que
sonmás los hombres involucrados en acoso escolar (víctimas y agresores) quemujeres (Benitez& Justicia, 2006; Cerezo,
1997; Olweus, 2001; Seals &Young, 2003).Sobre la edad, se sabe que a mayor edad de los alumnos el tipo
preferentede acoso es el verbal, el que puede pasar más encubierto, y se deja delado la agresión física (Seals & Young,
2003).En cuanto a los alumnos involucrados como agresores y los factoresfamiliares relacionados, se han asociado
características de crianza yactitudes de los padres específicas. Se encuentran padres indiferentes,hostiles y fríos, de
igual manera hay permisividad o refuerzo ante lasconductas agresivas de los hijos, poca supervisión y castigos
físicosseveros (Batsche & Knoff, 1994 citado por Ma, 2001; Batsche & Moore,1992 citado por Beane, 2006; Olweus,
2001). Acerca de las víctimas, se han relacionado también factores familiares deriesgo. Cuando hay agresión de parte
de los hermanos (Duncan, 1999citado por Yabko, Hokoda & Ulloa, 2008) o tienen relaciones negativas conellos, tienen
mayor riesgo de ser victimizados por sus pares en el colegio(Yabko et al., 2008).Duncan (1999), por su lado, halló que
las víctimas reportaban, con mayorfrecuencia que los alumnos no involucrados en acoso escolar, maltratosfísicos y
psicológicos por parte de sus padres (Yabko et al.,
2008). Al mismo tiempo, las diferencias en apariencia, que muchas veces seseñalaron como causa de ser escogido
como víctima, como ser gordo,pelirrojo, usar lentes, hablar otro idioma o proceder de otro origen étnico, no
 
lo son en realidad, no habiéndose encontrado datos empíricos que loapoyen (Olweus, 2001;Seals& Young, 2003).
TIPOS DE BULLYING:
El bullying puede tomar varias formas: maltrato físico, como las diversasformas de agresión, ataques a la propiedad,
abusos sexuales,intimidaciones y vejaciones, maltrato verbal, peleas, contestar con insultos,hacer comentarios
racistas, maltrato social, especialmente manifiesto en lapropagación de rumores descalificadores y humillantes que
pretenden laexclusión y aislamiento del grupo.Según Gunter (1998), estos tipos de maltrato presentan un
porcentajediferencial por su ocurrencia entre las cuales está el abuso verbal y acoso,comentarios sobre apariencia
física, agresión social, agresión física y dañoreal o amenaza contra sus pertenecías señaladas de manera
descendentesrespectivamente.Según Avilés (2002), los principales tipos de maltrato que podemosconsiderar se suelen
clasificar en:
A. Físico:
 Como empujones, patadas, puñetazos, agresiones con objetos.Este tipo de maltrato se da con más frecuencia en la
escuelaprimaria(primero a quinto año básico) que en la secundaria (enseñanzamedia).
B. Verbal:
 Diversos autores reconocen esta forma como la más habitual ensus investigaciones. Suelen tomar cuerpo en insultos y
peleasprincipalmente. También son frecuentes los menosprecios en público oel estar resaltando y haciendo patente de
forma constante un defectofísico o de movimiento.
 
C. Psicológico:
 Son acciones encaminadas a disminuir la autoestima delindividuo y fomentar su sensación de inseguridad y temor.
Elcomponente psicológico está en todas las formas de maltrato.
D. Social:
 Pretenden ubicar aisladamente a la víctima respecto del grupo yhacer partícipes de esta acción, en ocasiones a otros
individuos. Estasacciones se consideran bullying indirecto.
DESCRIPCIÓN DE LOS SUJETOS:El agresor: características psicológicas y entorno familiar
Piñuel, I. y Oñate, A. (2007) señalan que, aunque el acosador escolar notiene por qué padecer ninguna enfermedad
mental otrastorno de lapersonalidadgrave, presenta normalmente algún tipo depsicopatología. Fundamentalmente,
presenta ausencia de
empatía
 y algún tipo de
distorsión cognitiva
. La carencia de empatía explica su incapacidad para ponerse en el lugar delacosado y ser insensible al sufrimiento de
este.La presencia de
distorsiones cognitivas
 tienen que ver con el hecho de quesu interpretación de la realidad suele eludir la evidencia de los hechos ysuele
comportar una delegación de responsabilidades en otras
personas. Así, normalmente responsabiliza de su acción acosadora a la víctima, quele habría molestado o desafiado
previamente, con lo que no refleja ningúntipo de remordimiento respecto de su conducta (los datos indican
que,aproximadamente, un 70% de los acosadores responden a este perfil).La psicología actual, por otra parte,
identifica en los acosadores escolaresla existencia probable de una educación familiar permisiva que les puedehaber
llevado a no interiorizar suficientemente bien el
 principio de realidad 
:los derechos de uno deben armonizarse con los de los demás. Laconsecuencia es la dificultad para ponerse en el lugar
del otro por unacarencia de altruismovinculada a un
ego
 que crece a costa de los demás,

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meros instrumentos a su servicio, y que tiene un umbral de frustraciónmuybajo. Algunos autores denominan a este
tipo de niño como 
niño tirano
. El niño mal educado en la familia probablemente reproducirá en la escuelalos hábitos adquiridos. Ni respetará, ni
empatizará con los profesores, nicon sus compañeros. Sus frustraciones quizá le lleven a elegir un
cabezade turco
. A menudo será aquel compañero que le haga patentes suslimitaciones y carencias, o que, simplemente, le parezca
vulnerable.
3
 
Bullies (victimario):
En diferentes estudios se señala como principal agresor a los varones(Olweus, 1998; Ortega, 1994). Otros estudios
señalan a las mujeres, comoprotagonistas de estos actos ya que utilizarían más elementos psicológicosen sus
intimidaciones de forma sutil y poco evidente.Olweus (1998) señala al agresor/a con temperamento agresivo e
impulsivoy con deficiencias en las habilidades sociales para comunicar y negociarsus deseos. Le atribuye falta de
empatía al sentir de la víctima y falta desentimiento de culpabilidad, evidenciándose una falta de control de su
ira,interpretando sus relaciones con los otros como fuente de conflicto yagresión hacia su propia persona.Olweus
(1998) reconoce dos perfiles de agresor/a: el/la activo/a que agredepersonalmente, estableciendo relaciones directas
con su víctima, y el/lasocial- indirecto/a que logra dirigir, a veces en la sombra, elcomportamiento de sus seguidores a
los que induce a actos de violencia ypersecución de
inocentes. Además de estos prototipos se identifica a otro grupo de personas queparticipa pero no actúa en la
agresión, los cuales se denominan agresorespasivos (seguidores o secuaces del agresor/a).
Víctimas:
 El papel de víctima se comparte igualmente entre ambos sexos aunquemuchas investigaciones dicen que hay más
varones implicados (Defensor
 
del Pueblo, 1999), exceptuando las investigaciones realizadas en Japón enlas que las intimidaciones se dirigen
mayoritariamente al sexo femenino(Mombuso, 1994) o hay más mujeres entre las víctimas (Taki,1992). Sinembargo,
según Olweus, 1993) la agresividad intimidatoria entre mujeresse ha estudiado muy poco.
Espectadores u observadores:
De acuerdo a Benítez (1998), en una investigación realizada en la ciudadde Granada, Se puede establecer que existe
más de un 60% de alumnosque normalmente son espectadores.Los espectadores son personas que están bien
informados de la existenciadel maltrato capaces de identificar agresores y víctimas, conocen dondepasan los malos
tratos y la importancia de éstos.
INFLUENCIA DE LOS DISTINTOS AMBITOS EN EL BULLYINGÁmbito Familiar.
El contexto familiar tiene una fundamental e indudable importancia en elaprendizaje de las formas de relación
interpersonal. Así la estructura ydinámica de la familia, los estilos educativos de padres y madres, lasrelaciones con los
hermanos, son aspectos fundamentales que hay quetener en cuenta ya que pueden convertirse bien en factores de
riesgo paraque los niños o niñas se conviertan en agresores o víctimas en su relacióncon los iguales. Dentro de estos
factores encontramos los siguientes:- Las relaciones que se establecen entre los adultos de la familia, losconflictos y su
frecuencia, las discusiones entre los padres y si estánpresentes los hijos o no.- El uso y tiempo que se hace de la
televisión y de algunos programas queen cierto grado elevan el nivel de agresividad en los niños y niñas que losven.- La
presencia de un padre alcohólico y agresivo se manifiesta tambiéncomo un factor de gran importancia .Además
Olweus (1998) ha sido quien,
 
ya en 1980 y más recientemente en 1998, ha ubicado dentro del ámbitofamiliar tres de los cuatro factores, que a su
juicio considera decisivos yconducentes, en orden de importancia, al desarrollo de un modelo dereacción agresiva:a.-
 Actitud emotiva de los padres o de la persona a cargo del niño.
Laactitud emotiva es decisiva durante los primeros años. Una actitudnegativa, carente de afecto y de dedicación
incrementará el riesgo de queel niño se convierta más tarde en una persona agresiva con los demás. Ensentido
contrario será un factor de protección.b.-
Grado de permisividad de los padres ante la conducta agresiva delniño/a
. El niño y la niña deben ir aprendiendo donde están los límites de loque se considera conducta agresiva con el resto de
la gente. Uncomportamiento demasiado permisivo de los adultos podría distorsionar lavisión que finalmente el sujeto
debe aprender. Este aprendizaje, si serealiza de forma desenfocada podría favorecer, junto con el primer factor,un
modelo de reacción agresiva.c.-
Métodos de afirmación de la autoridad.
Las personas que cuidan alniño/a habitualmente para afirmar su autoridad utilizan, el castigo físico y elmaltrato
emocional, esto generará más agresividad y pondrá en práctica la
frase de que la “violencia engendra violencia”. La interiorización de las
reglas que el niño debe aprender y hacer suyas, nunca tiene que instalarsemediante el castigo físico.
Ámbito Social:
Existen otros factores sociales y culturales implicados en el fenómeno cuyoconocimiento permite la comprensión del
mismo en toda su complejidad. Así, por ejemplo, los medios de comunicación, especialmente la televisión,se han
convertido en un contexto educativo informal de enorme importanciaen el desarrollo del aprendizaje de los niños y
niñas. No es que los mediosde comunicación por si solos pueden explicar la violencia infantil y juvenil,
 
sino que la visión de programas violentos socialmente aceptados puedeagregarse a otros factores de riesgo. También
los recursos comunitarios,tales como los servicios sociales, jurídicos o policiales juegan un importantepapel en la
prevención del abuso. Finalmente no se puede olvidar laimportancia de las creencias y los valores culturales a la hora
de explicar elproblema del maltrato entre iguales.De indudable importancia son las características que se postulan
comodeseables para la propia sociedad Mooij, (1997) y los medios decomunicación y que son estructuralmente
violentas por gran parte de lapoblación. Existe una gran distancia entre los puntos de partida, en granparte de la
población y la meta que se les presenta como deseable. Así lavaloración del poder, del dinero, del éxito, de los bienes
de consumo, laglorificación del machismo con el ensalzamiento de la masculinidad, laviolencia como herramienta de
uso corriente en los medios, generan unclima de tensión estructural que ayuda al mantenimiento de los modelos
deconductas agresivas.
Ámbito Personal:
Las características o circunstancias personales de ciertos sujetos puedenser factores de riesgo para que, en
determinadas condiciones, losagresores/as se comporten de forma violenta con suscompañeros/as(Olweus, 1998).
Estas características como la agresividad,la falta de control, las toxicomanías (estado de intoxicación crónica
porconsumo reiterado de una droga natural o sintética) o el aprendizaje deconductas violentas en los primeros años
de la vida, se han utilizadofrecuentemente para explicar el fenómeno bullying, pero no puedenaceptarse como causas
únicas de maltrato. Algo semejante podría decirserespecto aciertas peculiaridades de las víctimas, tales como su
debilidadfísica o psicológica, baja autoestima, etc.Dentro del ámbito personal es importante incluir el concepto
dedesviaciones externas como aquella apariencia física que se va de lo
 
normal para el grupo y que es un factor de riesgo para la víctima, ademássolo para el agresor se incluye como factor de
riesgo el que este sea demayor estatura y fuerza física que los demás. Las desviaciones externasapuntan a aquellos
rasgos que pueden identificar al individuo y hacerlodiferente del grupo general (Olweus,1993). Entre estos
encontramos: laobesidad, lentes, la estatura, el color de la piel, la manera de hablar ogesticular, la forma y el color del
pelo, etc., en la medida que son muydiferentes de lo que es la norma del grupo, pueden suponer elementos
quepueden ser ridiculizados por parte de los agresores/as.El hecho de que los o las agresores (as) se ensañen en las
desviacionesexternas de las víctimas como medio para hacer daño no significa queestas desviaciones sean la causa de
los ataques. En este sentido lasdesviaciones tendrían un papel mediador en el inicio de los ataques, perono decisivo a
la hora de desarrollar, salir o solucionar el problema.Sin embargo, hay una desviación externa que se asocia a la figura
delagresor (a): su fortaleza física. Esta desviación externa está a favor delagresor (a) en relación con sus compañeros
en general y de forma acusadasi lo comparamos con las
víctimas. A continuación y debido a su importancia en esta investigación, el ámbitoescolar será analizado con mayor
énfasis.
El Ámbito Escolar
Según García (2002) la convivencia en los centros escolares es tanto unacondición necesaria para el aprendizaje y la
enseñanza como un objetivoen sí misma tanto para profesores como para alumnos. Tenemos queaprender a
relacionarnos y necesitamos relacionarnos para aprender yenseñar .La importancia de las variables asociadas al buen
ambiente, alclima escolar, respecto del aprendizaje ha sido resaltada en numerosasocasiones. En la actualidad es
preocupante el tema de la convivencia enlos centros escolares, y en concreto en su versión negativa, la violencia ylos
conflictos entre escolares, sobre todo en los medios de comunicación.
 
Por tanto el ámbito escolar es determinante en el establecimiento de lasrelaciones del alumnado entre sí y de éste con
su profesorado.Tanto los aspectos estructurales de la institución educativa como sudinámica, son muy importantes a
la hora de explicar, y sobre todo, deprevenir los abusos entre iguales en la escuela.Por otro lado se ha dicho con
frecuencia que la agresividad intimidatoria esconsecuencia directa de la rivalidad por las buenas notas que se
produceen la escuela. Más concretamente se ha defendido que la conductaagresiva de quienes acosan a sus
compañeros podría explicarse como unareacción a las frustraciones y fracasos de la escuela. Aunque puedaparecer
una hipótesis razonable, los análisis extensivos de datosdemuestran que se trata de un mito.Según Olweus (1998)
quien presenta una serie de resultados que apuntana que aquella explicación es insostenible. Estos resultados han
sidoconfirmados y reforzados por análisis nuevos y más precisos (Olweus,1998). Se estudio un grupo de 344 niños de
Estocolmo, a quienes se hizoun seguimiento desde el grado 6 al grado 9. Nada había en los resultadosque sugiriera que
el comportamiento de los niños agresivos fueraconsecuencia de malas notas o de fracasos en la escuela.Otro factor
que podría incidir en el ámbito escolar es el tamaño del centro ydel aula: los estudios de Olweus en Suecia y de
Lagerspetz(1982) enFinlandia no confirman en absoluto la creencia por la que existirían másproblemas de intimidación
y victimización en centros y aulas grandes queen pequeñas. Igualmente las escuelas aplicadas en Noruega por
Olweus(1991), en escuelas con diferencias de tamaño bastante sustanciales
ponían de manifiesto que “no existía rela
ción positiva entre la gravedad delos problemas de agresores y víctimas (el porcentaje del alumnadoagredido y /o
agresor) y el tamaño de la escuela o del grupo medio.(Olweus, 1998).También es interesante señalar el estudio
realizado en Noruega entrealumnado de escuelas unitarias (con gran diversidad de edades) y
 
alumnado relativamente homogéneo en edad de escuelas primarias. No seencontraron diferencias significativas en los
porcentajes de agresión yvictimización.Sin embargo, estas conclusiones avaladas por otros estudiosinternacionales
(Rutter, 1983), no quitan para que ocurra que a mayornúmero de alumnado considerado, lógicamente, encontraremos
mayornúmero absoluto de alumnado agresores /as y víctimas.Los aspectos organizativos del centro también son un
factor a analizar yasea en el ámbito del centro, de aula y de alumnado pueden jugar un papelfundamental en el
desarrollo o no de conductas antisociales. Señalamosalgunas que nos parecen importantes:
a.
- La escuela y la existencia o no de unas normas de conductasestablecidas:
b
.- La existencia y conocimiento de un código de pautas de actuaciónconcretas y el proceso que se desencadena cuando
se incumple esecódigo. Es necesario, por tanto, establecer causas de participación delalumnado en el establecimiento,
asunción y evaluación de esas normaspara favorecer su internalización y responsabilización. La falta de unmodelo
participativo en la comunidad educativa puede provocar que tantoel profesorado como el alumnado no encuentren
causes de consenso en latoma de decisiones.Un sistema disciplinario inconsistente, ambiguo o extremadamente
rígido,puede provocar que surjan y se mantengan situaciones de violencia eintimidación. Olweus (1998) descubre una
relación entre la presencia delprofesorado y la cantidad de problemas de agresión en la escuela. A mayornúmero de
profesorado que vigila durante los períodos de descansodesciende el número de incidentes relacionados con la
agresión en laescuela.Por ello enfatiza la importancia de disponer de número de personalsuficiente con intención de
intervenir en los centros para abordar los
 
períodos de descanso.Las actitudes del profesorado frente a las situaciones de intimidación yvictimización son
decisivas para abordar el problema.Por tanto la poca o escasa supervisión de los recreos, la falta de respuestade apoyo
a la víctima por parte del profesorado y del alumnado no implica,la falta de reglamentación sobre este tema, la falta de
comunicación entreel profesorado y alumnado y la falta de comunicación y cohesión entre elprofesorado, se señalan
como otros aspectos organizativos y deconvivencia de la comunidad educativa que puedan estar influyendo sobrelas
conductas agresivas e intimidatorios (Fernández, 1996).Finalmente podemos decir que en la intimidación y
victimización escolarestán influyendo factores que las acrecientan y factores que protegen a losindividuos y los grupos
de esos problemas. La situación concreta de cadaescuela será el producto de la confluencia e importancia de esos
factores.Para describir los procesos interacción en el aula debemos tener en cuentadiversos tipos de factores: unos
motivacionales y afectivos relacionadosdirectamente, como por ejemplo: la intención con que los alumnosparticipan
en las tareas de aprendizaje. Otros factores, los relativos a lossentimientos referidos a uno mismo, como el auto
concepto, la motivacióncon la que afronta la tarea, etc. entre los que cobra especial importancia lahistoria personal de
éxitos o fracasos escolares. Y, por último los referidosa las actitudes y o sentimientos que algunos estudiantes tienen
conrespecto a otros. La combinación de estos tres tipos de factores da a cadagrupo su estilo propio y particular. La
adaptación del escolar al grupodepende, fundamentalmente, de las relaciones que el alumno sea capaz demantener
con sus compañeros y profesores. Cuando estas se establecen
adecuadamente, proporcionan, “según la opinión de los alumnos lo mejorde la escuela” y la principal fuente de apoyo
emocional. (Cerezo, 2001)
.Pero, en ocasiones estas relaciones no son adecuadas como ocurre conlos niños rechazados e ignorados, y la escuela
se transforma en fuente de
 
estrés e inadaptación, teniendo como contrapartida el no cumplimiento dela función socializadora que debe cumplir.
La interacción entre igualesconlleva la posibilidad de un correcto desarrollo de la competencia social.
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