Fortaleciendo

capacidades para la
mejora de la prctica
docente
Una experiencia del Programa de
Educacin para el Desarrollo
Fortaleciendo capacidades para la mejora de la
prctica docente
Una experiencia del Programa de Educacin para el
Desarrollo
Primera Edicin
Lima, agosto del 2009
Asociacin Solaris Per
Natalio Snchez 220, piso 15
Jess Mara, Lima 11 - Per
Telfono: (51-1) 613-5050
www.solaris.org.pe
Hecho en Depsito Legal de la Biblioteca Nacional del Per
N 2009-11661
ISBN

Impreso por:
Editorial Supergrfica E.I.R.L.
Jr. Ica 344-346, Lima 1- Per
Tiraje: 1,000 ejemplares
Esta publicacin puede ser reproducida previa autorizacin de
la Asociacin Solaris Per.
Fortaleciendo capacidades para
la mejora de la prctica docente

Una experiencia de formacin

docente en servicio
Director Nacional Equipo tcnico de sistematizacin:
Jorge Falcn Marina Cecilia Carrin Rueda, Responsable
Mario Lanao Flores, Facilitador del proceso
Gerencia Tcnica de Programas
Luis Castro Sanabria Sistematizadores regionales:
Richard Hurtado Nez
Jefes Regionales. Luz Mara Guevara Llatas
Katherine Pinares Astete, Arequipa Nohem Franco Herrera
Walter Silvera Rivera , Apurmac
Juan Carlos Castaeda Sols, Cusco rea de Comunicaciones:
Juan Carlos Arruntegui Urbina, La Libertad Lisabel Cabrera Vargas
Sara Verona Ciurlizza, Lambayeque Ana Teresa Molina Avilez

Agradecimientos:

Regin Apurmac Regin Cusco Regin La Libertad

Especialistas de Educacin Primaria
UGEL Andahuaylas
Responsable de Educacin para la
Salud - DISA Apurmac II, MINSA
Docentes y Directores:
IE N 54097 Cocairo
IE N 54098 Kaquiabamba
IE N 54101 Kishuar
IE N 54102 Kishuar
IE N 54142 Pulluri
IE N 54144 Anccopaccha
IE N 54156 Kishuar -
Tonccobamba
IE N 54499 Manchaybamba
IE N 54723 Villa Esperanza de
Cotahuacho
Regin Arequipa
Especialistas de Educacin
Primaria:
Gerencia Regional de Educacin
de Arequipa
UGEL Arequipa Norte
UGEL Arequipa Sur
Responsable de Promocin de la
Salud Red Arequipa Caylloma,
MINSA
Docentes y Directores:
IE El Nazareno
IE N 40034 Mario Vargas Llosa
IE N 40087 Alata
IE N 40091 Congata
IE N 40183 Indoamrica
IE N 40639 La Campia
IE N 40677 San Miguel Febres
Cordero
IE N 40680 Horacio Zeballos Gmez
IE N 41024 Manuel Gallegos Sanz
Especialistas de Educacin
Primaria
UGEL Canchis
UGEL Quispicanchi
Responsables de Promocin de
la Salud: - Red Canas Canchis
Espinar, MINSA
Centro de Salud Urcos, MINSA
Docentes y Directores:
IE N 50473 Muapata
IE N 50475 Pampachulla
IE N 50476 Mollebamba
IE N 50502 Cjunucunca
IE N 50505 Pampacamara
IE N 50532 Ccopi
IE N 50598 Ccatcccapampa
IE N 56014 Anza
IE N 56039 Tinta
IE N 56041 Tinta
IE N 56042 Queromarca
Regin Lambayeque
Especialistas de Educacin
Primaria
Direccin Regional de Educacin
de Lambayeque
Responsable de Promocin de la
Salud
Red Chiclayo- MINSA
Docentes y Directores:
IE N 10054 Chacupe Bajo
IE N 10098 El Bosque
IE N 10797 Micaela Bastidas
IE N 10945 Herona Mara Parado
de Bellido
IE N 10982 Chacupe Alto
IE N 11098 Juan Pablo II
Especialista de Educacin Primaria
Direccin Regional de Educacin
de La Libertad
Docentes y Directores:
IE N 80029 Mariano Melgar
IE N 81749 Divino Jess
IE N 81764 La Cantera
IE N 81765 Simn Lozano Garca
IE Santsimo Sacramento
Colaboradores:
Patricia Narvaez Vargas, Lima
Felipe Leiva Estrada, Lima
Rudy Cavero Altamirano,
Andahuaylas
Jos Reynaga, Andahuaylas
Washington Huaranca Romero,
Arequipa
Wilver Gmez Castillo, Arequipa
Haydee Huayta Molina, Arequipa
Juan Carlos Callacondo Velarde,
Arequipa
Mara Luisa Rodrguez Vivero,
Cusco
Elvira Alvarado, Trujillo
Paca Salcedo Novoa, Trujillo
Lisbeth Lara Quesada, Chiclayo
Patricia Azaa Torreblanca, Lima
Angela Reymer Morales, Lima
 ndice

Presentacin 5
Antecedentes 7
Por qu realizar la intervencin? 8
Experiencias previas 9
Propsito y resultados
10
Beneficiarios del proyecto
11

Sistematizacin de la Experiencia 13
El enfoque metodolgico
15
Objetivo de la sistematizacin
15

Anlisis Interpretativo
Situacin Inicial 17
El soporte institucional para el desempeo docente 20
El proceso de intervencin 21
Condiciones previas para la formacin continua 22
Desarrollo de las estrategias de formacin continua 28
Situacin Actual
55

Conclusiones y Lecciones Aprendidas 65

Anexos 75

Acrnimos 101

3
4
 Presentacin

El presente trabajo es el resultado del proceso de sistematizacin de la experiencia

de Fortalecimiento de Capacidades de Docentes del Nivel Primario en Andahuaylas,
Arequipa, Chiclayo, Cusco y Trujillo, en el marco del Proyecto Formacin Docente
Integral, implementado por la Asociacin Solaris Per, desde el ao 2004, en asocio
con el Ministerio de Educacin.

El las prximas lneas se reafirma y concreta el inters que mantiene Solaris Per en ge-
nerar aprendizajes a lo largo de su intervencin institucional, a fin de apoyar con mayor
eficiencia la mejora de la calidad de educacin en nuestro pas. En el caso especfico
abarcamos la intervencin con docentes porque son ellos parte de la problemtica
educativa, la misma que afecta directamente en el rendimiento de los nios y nias.
Con ellos se ha trabajado una serie de instrumentos para mejorar sus propios aprendi-
zajes y que puedan ofrecer una educacin de calidad a los pequeos.

En la experiencia sistematizada han participado 146 docentes en los talleres y grupos

focales y mediante entrevistas: nueve especialistas de educacin primaria de las uni-
dades de gestin educativa local, gerencias y direcciones regionales de educacin
y cinco responsables de promocin de la salud del MINSA de los establecimientos de
salud de los mbitos de intervencin del proyecto Formacin Docente Integral. Estos
actores adems han aportado desde su experiencia al anlisis crtico a partir de la
pregunta: Qu estrategias y metodologas de formacin continua emple el equipo
tcnico de Solaris para la mejora de la prctica docente en el rea de comunicacin
integral y en la promocin de comportamientos saludables?

Esta sistematizacin traduce tambin las distintas miradas de los docentes sobre su pro-
pia prctica, los enormes desafos educativos y las perspectivas de mejora. Contiene
tambin las lecciones aprendidas a nivel institucional y que pueden contribuir a la
mejora en la implementacin de programas de formacin continua en nuestro pas.

5
6
 Antecedentes
La Asociacin Solaris Per es un organismo no gubernamental que promueve el desa-
rrollo humano sostenible a partir de las experiencias de desarrollo local, contribuyendo
al fortalecimiento de las capacidades de actores locales y regionales, as como de las
familias asentadas en los mbitos rurales y urbanos marginales en las zonas de mayor
pobreza del Per. Para ello busca promover y ejecutar proyectos integrales en salud,
educacin y desarrollo econmico rural, considerando las diferencias culturales, la
equidad de gnero y el ejercicio de la ciudadana.

Al considerar a la educacin como factor determinante en el desarrollo de las comu-

nidades, las organizaciones que trabajaron en los mismos mbitos efectuaron, desde
el ao 2001, realizaron actividades para optimizar los diversos aspectos educativos
mediante el fortalecimiento de capacidades.

Como parte de ello se promovieron actividades culturales y deportivas en institucio-

nes educativas pblicas de aquellos mbitos de intervencin, contribuyendo con la
dotacin de materiales, rincones de aseo, construccin de aulas y servicios higinicos
as como en la implementacin de huertos y viveros escolares.

En el ao 2002, se inician en desde el Estado estas escuelas un proceso de fortaleci-

miento de capacidades docentes en gestin pedaggica e institucional mediante
entes ejecutores1 . A partir del ao 2003 organizan un equipo propio2 en las regiones:
Apurmac, Arequipa, Cusco, Puno, Lambayeque y La Libertad, trabajando capacita-
ciones para el desarrollo personal y profesional del docente.

Con el antecedente de lo trabajado por otras organizaciones en estos mbitos, en

el 2004 Solaris Per pone en marcha el Programa Centros Educativos Eficientes, cuyo
propsito fundamental fue contribuir a la mejora de la calidad de los aprendizajes de
los estudiantes, promoviendo el fortalecimiento de la gestin de las instituciones edu-
cativas, la optimizacin de la prctica docente, el involucramiento de la familia en el
proceso enseanza-aprendizaje y las condiciones bsicas de educabilidad en salud,
nutricin, infraestructura y equipamiento bsico educativo.

Durante la implementacin del programa se realizaron ajustes en el propsito, los re-

sultados e indicadores, en los mbitos de intervencin, en la gestin de proyectos y
actividades e incluso en la denominacin de los proyectos.

1
Los entes ejecutores de capacitacin fueron universidades locales e incluso Asociaciones Educativas
2
Cada equipo constaba de un responsable y uno o dos especialistas de capacitacin

7
 As, se denomin Comunidad Docente Emprendedora (2004), Docentes y Familias
Educadoras (2005-2007) y finalmente Proyecto de Formacin Docente Integral (2007-
2008), desarrollado en 71 instituciones educativas pblicas del nivel primario, en los
mbitos de seis regiones.

Estas variaciones permitieron incorporar mejoras en los planteamientos iniciales del

programa, adaptar la gestin a los cambios en la estructura organizacional de Solaris
y evitar la duplicidad de esfuerzos en las instituciones educativas que fueron elegidas
por el Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Docente (PRONAFCAP)3 en
el ao 2008.

Por qu realizar la intervencin?

Los resultados del informe Aptitudes bsicas para el mundo de maana, desarrolla-
do en el marco del Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes - PISA
(Programme for International Student Assessment), publicado en el ao 2003, causaron
conmocin en el pas al revelar que el 54% de jvenes peruanos no adquiere el co-
nocimiento y las capacidades de lectura elementales y necesarias para beneficiarse
de las oportunidades de educacin4 , es decir no son capaces de comprender los
textos que leen, o emplearlos para desarrollar su conocimiento y potencial.

De otro lado, la Evaluacin Nacional de Rendimiento Estudiantil, realizada por el Mi-

nisterio de Educacin el ao 2004, estableci que slo el 12,1% de nios y nias de 6
grado de primaria tenan un rendimiento con nivel suficiente en Comunicacin Integral5
, es decir en el dominio adecuado de las competencias de produccin y comprensin
de textos escritos.

En este contexto, el Ministerio de Educacin impulsa el Programa Nacional de Emer-

gencia Educativa, fijando polticas a mediano plazo orientadas a:

Frenar el deterioro en la calidad de la educacin y buscar revertirlo.

Dar prioridad a la educacin bsica por su alta tasa de retorno6 .

3
Este programa de formacin y capacitacin empieza a implementarse en el 2007, durante la etapa de implementacin
del Programa Centros Educativos Eficientes.
4
Caro, Daniel. Una aproximacin a la alfabetizacin lectora de los estudiantes peruanos de 15 aos. Resultados de Per
en el informe internacional PISA. Ministerio de Educacin del Per - Unidad de Medicin de la Calidad Educativa (UMC).
Lima, 2004.
5
Este nivel de rendimiento implica que los estudiantes han alcanzado los objetivos del grado en relacin a la lectura y escritura
evaluados: obtener informacin, hacer inferencias, reflexionar sobre los textos ledos y finalmente producir textos.
6
La tasa de retorno es un indicador de rentabilidad. A su vez, la rentabilidad social es la evaluacin cuantitativa de los
resultados sociales, cualitativos, de una inversin publica, privada o mixta en un proyecto definido y en un grupo objetivo
especifico (Herrero Mora, Herramientas de Economa Cultural) consultado en http://www.eumed.net/libros/2005/hec/42b.

8
 Desarrollar la carrera magisterial poniendo nfasis en la formacin inicial y continua
del magisterio nacional.

Reparar, construir y mantener las aulas escolares, los equipos y servicios bsicos.

A ello se suman los factores que se asocian al aprendizaje, como la salud de los nios y
las nias, debido a que interviene en su ptimo desarrollo, influye en el desempeo de
sus tareas y en la inasistencia escolar. Paralelamente y segn el Anlisis de la Situacin
de la Salud (ASIS)7 2003, publicado por el Ministerio de Salud, las principales causas de
morbilidad de la poblacin de 5 a 17 aos son las enfermedades respiratorias de las
vas superiores (27%), enfermedades de la cavidad bucal (18%) y otras enfermedades
infecciosas y parasitarias (11%).

Por otra parte, en materia de nutricin, Ernesto Pollit en el estudio Consecuencias de

la desnutricin en el escolar peruano seala que altas probabilidades de una deficien-
te nutricin en los sectores pobres y pobres extremos, se relacionan de forma directa
con los bajos resultados de aprendizaje de escolares en estos sectores. Un estudio de
Evaluacin del Estado Nutricional de los Escolares (2003), realizado por Solaris Per,
identific una prevalencia de 23.8% en desnutricin crnica y 35% de anemia en el
mbito de intervencin.

Experiencias previas
En la bsqueda de revertir el problema educacional se realizaron diversas experiencias
previas. Una de las polticas pblicas implementadas por el Ministerio de Educacin
para el mejoramiento de la calidad del trabajo tcnico pedaggico fue el Plan Na-
cional de Capacitacin Docente (PLANCAD), cuyo nfasis era el fortalecimiento de
capacidades para el manejo de mtodos, tcnicas y recursos, la utilizacin del tiempo,
la participacin del nio en su propio aprendizaje y el uso de la evaluacin formativa
diferencial8, por espacio de 200 horas cronolgicas durante un ao.

Las actividades de capacitacin estuvieron a cargo de entes ejecutores tales como

universidades e institutos superiores en las diversas regiones, en forma descentralizada.

7
Datos referidos sobre aspectos asociados con la educabilidad en el nivel primario, en el Plan Nacional de Educacin para
Todos 2005-2015, Per. Hacia una educacin de calidad con equidad. Ministerio de Educacin. Lima, 2005.
8
Este tipo de evaluacin promueve el uso de los resultados de la evaluacin como base para el proceso de toma de
decisiones en el proceso de enseanza aprendizaje.

9
 Sin embargo, los participantes consideraron que el PLANCAD no respondi a sus ex-
pectativas debido a que dur poco tiempo y no cubri a la totalidad de docentes.

Por otro lado y respecto a las iniciativas de promocin de la salud, se han desarrollado
experiencias de escuelas saludables9 , en el sector pblico y desde las organizaciones
no gubernamentales10 , como las efectuadas por la Asociacin Kallpa, que en 1998
intervino en el Cono Sur de Lima, Cusco, Ayacucho e Iquitos; la Agencia de Desarrollo
Plan Internacional, que trabaj el componente de higiene en instituciones educativas
de Lima, Piura y Cusco; y UNICEF, que puso en marcha la experiencia Escuelas Amigas,
impulsando una educacin integral, involucrando aspectos relacionados a la salud.

Propsito y resultados
El principal propsito del proyecto fue contribuir a la mejora del proceso de enseanza-
aprendizaje de los estudiantes para el desarrollo de las habilidades comunicativas,
la promocin de la salud en las instituciones educativas y la mejora de la relacin
docente-estudiante, mediante el fortalecimiento de capacidades docentes.

Los resultados buscaban que los docentes optimizaran el proceso de enseanza y

aprendizaje de los estudiantes en comunicacin integral, comportamientos saludables
y la mejora de la relacin docente-estudiante11 . Adems de contar con docentes
comprometidos con el logro de aprendizaje de los estudiantes.
Para ello se establecieron dos tipos de estrategia:

Fortalecer la Gestin Tcnico - Pedaggica del docente en las lneas de interven-

cin: comunicacin integral, lgico matemtica, relacin docente-estudiante y
comportamientos saludables, considerando transversalmente el desarrollo de las
habilidades personales y sociales de los docentes y la innovacin en su prctica
pedaggica.

Fortalecer las capacidades de los docentes para que promuevan y desarrollen ini-
ciativas a favor del involucramiento de las familias en el proceso enseanza apren-
dizaje, enfatizando en las lneas de intervencin priorizadas.

9
Ministerio de Salud. Programa de Promocin de la Salud en las Instituciones Educativas Escuelas Saludables. Lima,
10
Aunque existen otras organizaciones con experiencias en promocin de la salud en las escuelas tales como Catalyst y
Pathfinder, no se ha tenido a la fecha mayor informacin sobre las experiencias desarrolladas por estas instituciones.
Este aspecto no se desarroll intencionalmente en el proyecto mediante estrategias o recursos pedaggicos, a pesar
11

que de ser un factor importante en el aprendizaje.

10
Beneficiarios del proyecto
El proyecto se dirigi en forma directa a 565 docentes del nivel primario de 71 institu-
ciones educativas polidocentes y multigrados, en las regiones de Apurmac, Arequipa,
La Libertad, Lambayeque, Cusco y Puno.

En forma indirecta fueron beneficiarios:

Escolares del nivel primario con deficiencias en su aprendizaje y por consecuencia

con limitaciones para insertarse en el contexto en el que se desenvuelven.

Padres de Familia de los centros educativos, que, generalmente, derivan la respon-

sabilidad de la educacin de sus hijos a la escuela.

El proyecto se desarroll de forma integral en 71 instituciones educativas, ubicadas en

29 distritos de las regiones de Apurmac, Arequipa, Cusco, Lambayeque, La Libertad
y Puno.12

Durante la experiencia, el equipo tcnico de Solaris estuvo conformado por profesiona-

les de ciencias sociales (profesores, psiclogos y socilogos) y de la salud (enfermeras
y nutricionistas), que se agruparon en un equipo central (Lima) y 10 equipos (en las
regiones de intervencin).

12
Ver Anexo N 01 mbitos de intervencin y de sistematizacin de experiencias -AS del proyecto Formacin Docente

11
12
 Sistematizacin de la Experiencia
El proceso y la metodologa de sistematizacin de la experiencia se desarrollaron en
diversas etapas. El Objetivo, Objeto y Eje de sistematizacin fueron definidos por el
equipo de Solaris Per en la sede central. Cada equipo estaba compuesto por per-
sonal que haba participado directamente en la experiencia y por cuatro monitores,
quienes coordinaron el proceso.

Se realiz un Taller de Diseo del Plan de Sistematizacin, en la ciudad de Arequipa

del 16 al 19 de febrero del 2009, con la participacin de 26 personas involucradas en
los cinco proyectos sistematizados: un gerente nacional de proyectos, dos jefes regio-
nales13, cuatro monitores14 y diecinueve sistematizadores.

Los productos generados en el taller fueron: el conocimiento homogneo de los

conceptos, del proceso y metodologa de la sistematizacin, el conocimiento de las
herramientas y su adaptacin para ser aplicadas en campo, la elaboracin de un
plan de campo personal para la recoleccin y organizacin de la informacin en su
mbito de trabajo.

Posteriormente los sistematizadores organizaron talleres participativos con la poblacin

objetivo y el personal clave, a fin de producir una memoria de cada uno de ellos,
realizar entrevist profundidad a personas seleccionadas durante el taller, como parte
de la reconstruccin y organizacin de la informacin, entre el 20 Febrero y el 29 de
Marzo.

El seguimiento del trabajo de los sistematizadores fue realizado principalmente en

forma indirecta (reportes por medios virtuales), aunque en algunos casos se hizo en
forma presencial. Las memorias y transcripciones de las entrevistas fueron enviadas
a los monitores para una primera consolidacin. Adicionalmente los monitores, con
apoyo de los sistematizadores, recopilaron la informacin secundaria pertinente al eje
que se sistematizaba.

Con la participacin de 26 personas involucradas en los cinco proyectos a sistematizar

(un gerente nacional, cuatro jefes regionales, cuatro monitores y diecisiete sistemati-
zadores) se efectu el Taller de Anlisis e interpretacin, en la ciudad de Arequipa del
30 de Marzo al 2 de Abril del 200915.

13
Asisten los jefes regionales de Arequipa y Andahuaylas.
14
Una monitora, coordin el proceso de sistematizacin de dos experiencias
15
En esta oportunidad la cantidad de personas involucradas vara respecto al Taller realizado en febrero. Se incorporan los
jefes regionales de Cusco y Puno. No pueden asistir dos sistematizadores.

13
 All se revisaron los documentos sntesis preparados por los monitores, se definieron las
preguntas de profundizacin y respuesta colectiva de ellas, se priorizaron las preguntas
para ahondar en grupos focales en el campo, se familiarizaron con la aplicacin de
grupos focales y se dise el Plan de Campo.

Entre el 3 y 30 de abril los sistematizadores organizaron y facilitaron grupos focales con

personas claves con el fin de profundizar sobre los primeros hallazgos. En algunos casos
se complement la informacin con entrevistas adicionales. Los monitores en Lima
integraron el contenido de las transcripciones de las entrevistas de los grupos focales
a los documentos borradores.

Hay que sealar que en la presente sistematizacin en los mbitos de intervencin

de Puno: Acora, Ayaviri y Yunguyo se implement el proyecto, estas experiencias no
forman parte de la presente sistematizacin debido a que, el personal destinado para
las tareas de sistematizacin dej anticipadamente el proyecto.

Redaccin del documento final (1 Mayo-29 de Mayo). A cargo de los monitores y con
la asistencia del consultor externo. Los avances fueron enviados tanto a los sistemati-
zadores como a los jefes regionales y as como el gerente de proyectos nacional para
ser retroalimentados.

Taller de diseo del Plan de Difusin. Realizada en Lima con la participacin de los
monitores y personal del rea de comunicacin. Se definieron actividades para los
siguientes resultados:

Documentos revisados y aprobados

Documentos editados y publicados

Eventos de difusin realizados

Personas que participaron en el proceso

Personas Personas Personas

mbitos participantes en participantes en los
entrevistadas
Grupos Focales Talleres

Apurmac 10 7 23

Arequipa 8 7 20

Cusco - Sicuani 4 10 7

Cusco - Urcos 8 11 33

La Libertad 7 8 25

Lambayeque 7 8 38

Total 44 51 146

14
El enfoque metodolgico
La metodologa utilizada se basa en la aplicacin de los siguientes ejes metodolgi-
cos:

Accin Participativa. Esta accin se hace posible y se manifiesta a travs de la toma

de decisiones en forma conjunta, en un ambiente horizontal y democrtico.

Durante los talleres se aplicaron una serie de pasos que combinaron y equilibraron
el aporte individual, el trabajo en grupos y las plenarias de consenso para asegurar
que todos los asistentes tuvieran la oportunidad de participar. De sta manera se fue
generando la apropiacin grupal del producto y el compromiso de trabajo para el
logro de los resultados y las acciones propuestas.

Motivacin del pensamiento creativo. La produccin creativa es el proceso por el

cual se generan pensamientos, ideas, productos, hechos novedosos, significativos y
diferentes a lo que convencionalmente se ha producido anteriormente. La diversidad
de los participantes y sus diferentes puntos de vista fueron importantes para generar
al final del proceso un producto innovador.

Pensamiento Crtico. Se trata que los participantes puedan generar o tener a su dispo-
sicin informacin para interpretarla y analizarla antes de sacar conclusiones. Este se
apoya en las reglas de la lgica y requiere apertura mental para evitar inconsistencias
y errores.

Actitud Motivacional. La motivacin es una combinacin de percepciones, emocio-

nes, razones y actitudes que expresa el vigor con que se acta y en qu direccin se
encauza la energa. Es la fuerza interior que dar direccin a las acciones.

Objetivo de la sistematizacin
Fortalecer las capacidades institucionales para apoyar con mayor eficiencia la mejora
de la calidad de la educacin del nivel primario.

Objeto de la Sistematizacin. Proceso de fortalecimiento de capacidades de docentes

del nivel educativo primario.

Eje a sistematizar. Estrategias y metodologas de formacin continua empleadas por

el equipo tcnico de Solaris para la mejora de la prctica docente en el rea de co-
municacin integral y en la promocin de prcticas saludables.

15
 Grfico N 1
Eje de Sistematizacin

Situacin Inicial Proceso de la Implementacin Situacin

Actual o Final

Problema u Cambio
oportunidad Reconstruccin de la Experiencia
logrado,
Beneficios y
Beneficiaros

Anlisis e Interpretacin

Conclusiones y
Lecciones Aprendidas

16
 Anlisis Interpretativo
Situacin Inicial
Las habilidades comunicativas de los nios y nias. En relacin a la situacin de la com-
prensin y produccin de textos escritos se presenta como referencia la informacin
regional Evaluacin Nacional 2004 de nios y nias del nivel primario del Ministerio
de Educacin, puesto que no se cont con una lnea de base sobre el rendimiento
estudiantil especfico en los mbitos de intervencin.

Cuadro N 02
Porcentaje de alumnos de 6 grado de primaria con rendimiento suficiente en co-
municacin integral, por regiones y en comparacin con el promedio nacional
Regin % % PER

Apurmac 1,2

Arequipa 20,0

Cusco 1,2 12,1

La Libertad 15,6

Lambayeque 13,2

Fuente: Perfiles Educativos Regionales de Apurmac, Arequipa, Cusco, La Libertad, Lambayeque16, en base a la Evaluacin
Nacional de Rendimiento Estudiantil 2004.

En el Per, slo 12 de cada 100 nios que culminan la primaria son capaces de leer textos
escritos y de producirlos. En Apurmac y Cusco no han logrado el rendimiento esperado
tanto en produccin de textos escritos, como en la comprensin de los mismos.

Si bien, el porcentaje de nios y nias de Arequipa, La Libertad y Lambayeque, que

tienen un rendimiento suficiente, supera al promedio nacional, an as es evidente la
necesidad de extender el logro de los objetivos de aprendizaje a la mayora de los
nios y nias.

El proceso de enseanza y aprendizaje. Hasta el ao 2004, en las instituciones educa-

tivas se mantena una enseanza tradicional, caracterizada por priorizar la transmisin
de conocimientos por sobre el desarrollo de capacidades. En opinin del equipo
tcnico de Solaris las clases eran expositivas, el nio actuaba de forma pasiva,
generaba pocas interacciones en el aula, el maestro dictaba, los nios escuchaban
y escriban....

Los docentes consideran que las estrategias metodolgicas en comprensin lectora,

produccin de textos y expresin, y comprensin oral que manejaban hasta el 2004
eran insuficientes. Adems su aplicacin era inadecuada porque no exista claridad en
los procesos y las secuencias metodolgicas para la comprensin lectora y produccin
16
Consultado el 13-04-09 en el siguiente sitio: http://www2.minedu.gob.pe/umc/perfiles_index.php

17
 de textos. Al respecto, los docentes mencionan que sentan inseguridad por el escaso
dominio de las estrategias y desconfianza por los resultados que se podran producir
con las nuevas estrategias.

Quedaba claro que la evaluacin del proceso de aprendizaje era inapropiada porque
se limitaba a la aplicacin de pruebas orales o escritas sobre conocimientos impartidos
por el docente. El error no era aprovechado como una oportunidad de aprendizaje,
tampoco haba un seguimiento del progreso de los alumnos y alumnas.

Por otra parte, los docentes no haban realizado trabajo en equipo para compartir
experiencias y mejorarlas en forma conjunta. Es decir desarrollaban un trabajo aisla-
do que impeda mejorar la intervencin pedaggica: cada docente era dueo de
su aula y lo que se haca all. Por ejemplo, la elaboracin de unidades didcticas se
realizaba de manera individual, sin una direccionalidad comn sobre los logros que
se pretendan alcanzar a nivel de ciclos y de institucin educativa.

Los docentes desconocan cmo llevar a cabo el proceso de diversificacin curricular

para asegurar la pertinencia de los aprendizajes de acuerdo a las diversas realidades
sociales, econmicas, productivas y geogrficas17 del pas, puesto que se ha tenido
una escasa oferta de formacin continua estatal en el tema.

La planificacin del aprendizaje no estaba articulada al Proyecto Curricular de la Ins-

titucin Educativa, menos al Proyecto Educativo Institucional. En las programaciones
de corto alcance las dificultades eran ms notorias: inadecuado diseo de activida-
des y estrategias de aprendizaje, dbil integracin de reas curriculares e imprecisa
identificacin del propsito pedaggico.

Prevencin y promocin de la salud en las instituciones educativas. La formacin

inicial apenas consideraba de forma terica algunos temas de salud, situacin que se
repeta en el aula cuando el docente desarrollaba tericamente los temas de higiene
y medio ambiente con los nios y nias. Tampoco se haba capacitado al docente en
estos tpicos: desconocan por ejemplo que los contenidos de salud se podan articular
a otras reas del currculo en las unidades de aprendizaje, y valoraban poco el espa-
cio educativo como un escenario apropiado para la formacin de comportamientos
saludables. Hasta entonces, no se haba pensado en la posibilidad de articular los ejes
temticos de salud en las unidades de aprendizaje.

MINEDU, Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, pgina 45, consultada en http://destp.minedu.gob.
17

pe/secundaria/nwdes/pdfs/dcn2009final.pdf, el 20-04-09

18
Para los docentes el desarrollo de prcticas de cuidado de la salud, en la institucin
educativa, estaba fuertemente influenciado por las costumbres familiares. Vale decir,
si los nios y nias realizaban algunas prcticas saludables en el hogar era posible que
la llevaran a cabo en el entorno escolar. En general, las prcticas no se realizaban de
manera constante, consciente y haba poco inters de los padres y madres en ellas.
Los docentes abordaban los temas de higiene de forma terica y puntual, porque
desconocan la importancia de las prcticas para el autocuidado de la salud, las
tcnicas a emplear y cmo organizar el tiempo para el desarrollo de estas prcticas.

Los nios y nias mostraban descuido en sus prendas de vestir, era usual encontrar aulas
y patios con basura desperdigada, observar a los nios consumiendo agua sin hervir,
lavndose las manos y cepillndose los dientes sin las tcnicas adecuadas. Muchas de
las instituciones educativas no tenan disponibilidad de agua, condicin fundamental
para la higiene y tampoco se dispona de tiles de aseo para el desarrollo de las prc-
ticas, ni se haba establecido un espacio donde organizar estos implementos.

Por otra parte, si bien existan convenios intersectoriales entre Salud y Educacin a nivel
nacional, stos no se ejecutaban en las regiones. De acuerdo a los funcionarios entre-
vistados no se destinaban recursos, ni tampoco se dispona de personal para promover
las actividades y se carecan de propuestas tcnicas para la promocin de la salud.

Participacin de padres y madres de familia en el aprendizaje. Hasta el 2004,

era poco frecuente la participacin de la familia en el apoyo para la realizacin de
las tareas escolares y mucho menos el aprovechamiento de sus saberes cotidianos
como un recurso pedaggico. La mayora de padres y madres consideraban que el
aprendizaje era una tarea exclusiva del docente y de la institucin educativa. Por otro
lado, los docentes crean que los padres y madres saban poco, y peor an, cuando
se trataba de padres analfabetos, los docentes consideraban que estos no tenan
nada que ofrecer a sus hijos e hijas.

A decir de los docentes entrevistados, era difcil involucrar a los padres de familia en
la enseanza porque ellos mismos no tenan claridad sobre el procedimiento meto-
dolgico para hacerlo. Tambin exista cierto hermetismo en el docente, producto
de la inseguridad, por lo que no se convocaba a los padres y madres de familia en el
trabajo pedaggico.

19
 En Trujillo y Arequipa, otro de los motivos de la escasa participacin de padres y ma-
dres fue el horario de convocatoria poco compatible con las jornadas laborales de
los padres.

En este contexto, era inevitable el desencuentro entre las expectativas de los padres
y los intereses de los maestros en relacin al aprendizaje y la enseanza: los maestros
dicen que los padres no apoyan y los padres se quejan que lo que se ensea en la
escuela pblica no es muy til para la vida.

La forma ms frecuente de participacin de los padres y madres de familia eran las

faenas o actividades para la construccin o mejoramiento de la infraestructura edu-
cativa.

El soporte institucional para el desempeo docente

Fortalecimiento de capacidades. Antes del 2004, el PLANCAD estaba en etapa de
evaluacin, por lo que no hubo oferta estatal sino hasta el ao 2005, con el Programa
Piloto de Emergencia Educativa.

La supervisin educativa. Entendida como la evaluacin del trabajo pedaggico

en el aula, brindando las orientaciones para el mejoramiento de la prctica do-
cente. Este proceso deba ser realizado tanto por los directores y directoras de las
instituciones educativas, como por los especialistas de educacin de las instancias
descentralizadas del Ministerio de Educacin.

A decir de los docentes entrevistados el aporte de la supervisin educativa por parte

de los especialistas de la UGEL era poco significativo para la mejora de la prctica
docente, por los motivos que se enumeran:

Escasa frecuencia de las visitas. En cada UGEL trabajaban pocos especialistas para
realizar la supervisin educativa y existe un gran nmero de instituciones educativas
por visitar. Tal vez por ello la supervisin se centraba slo en la verificacin de algu-
nos instrumentos de gestin pedaggica, administrativa y control del uso de textos
escolares.

Se brindaban escasas orientaciones y recomendaciones al docente para mejorar

su prctica. Aunque sealaban los errores, no se proporcionaban alternativas para
solucionar las dificultades identificadas.

20
 Mostraban actitudes de fiscalizacin que causaba temor entre los docentes. Uno
de los aportes esperados entre el nivel de los directores era al menos la revisin de
las unidades didcticas, para orientar mejor el diseo e implementacin curricular.
Aun as, la mayora de directores no realizaba esta labor debido al escaso dominio
pedaggico.

Ambientes y materiales para el aprendizaje. Los materiales educativos para el

desarrollo de sesiones de aprendizaje eran escasos. Los textos escolares que pro-
porcionaba el Estado eran poco valorados por los docentes por considerarlos des-
contextualizados a la realidad.

Haba un alto incumplimiento de los padres en proporcionar los tiles escolares y el

material de lectura necesarios para el aprendizaje.

Gran parte de los ambientes para el aprendizaje eran inadecuados: aulas con poca
iluminacin, pequeas, con carpetas insuficientes, en mal estado de conservacin
o poco apropiadas para el trabajo grupal.

El proceso de intervencin
El proceso de intervencin tuvo las siguientes etapas y acciones:
Grfico N 03
3 Etapa

2 Etapa
Aplicacin de recursos
pedaggicos
Desarrollo de las
1 Etapa estrategias de
formacin contina Acciones:
Condiciones previas
para la formacin Visitas de
Acciones: acompaamiento
continua
Talleres de
capacitacin Proyectos de
Acciones:
innovacin
Seleccin de temticas
de formacin Reuniones de
interaprendizaje Ferias y festivales de
salud
Seleccin de
instituciones
educativas Pasanta
Aulas abiertas

Formalizacin de
acuerdos entre las I.E. y Sesiones
Solaris demostrativas

Programacin de las
estrategias

21
 Condiciones Previas para la Formacin Continua
Seleccin de temticas de formacin. Las temticas centrales de formacin en Co-
municacin Integral y Comportamientos Saludables, fueron seleccionadas en conside-
racin a los lineamientos del Programa de Emergencia Educativa y a los lineamientos
de poltica de promocin de la salud.

Los temas especficos fueron seleccionados en dos periodos:

Periodo 2004 2006. Al decir de los docentes les hubiera resultado interesante proponer
temas de capacitacin que estuvieran contextualizados a su realidad, sin embargo
el equipo tcnico de Solaris Per no realiz un diagnstico formal sino que prioriz las
tendencias o lineamientos sectoriales de la poca.

Los temas fueron estructurados sin contar el perfil de desempeo docente y la organi-
zacin de temticas especficas para desarrollar en forma gradual. Pero el proceso de
eleccin de los mismos estuvo influenciado por los cambios programticos anuales en
Solaris. Los motivos de las variaciones no fueron sustentadas formalmente a los equipos
regionales, quienes tuvieron dificultades en transmitir las razones de los cambios en las
temticas a los docentes, por lo que fue evidente la carencia de criterios formales.

Los temas desarrollados fueron enmarcados en las reas de comunicacin integral,

planificacin del proceso de enseanza y aprendizaje, la diversificacin curricular y
de forma muy puntual la evaluacin curricular18.

Periodo 2007 2008. Solaris contina trabajando la temtica central de Comunicacin

Integral y los temas especficos fueron seleccionados por cada institucin educativa
en funcin a las prioridades institucionales establecidas en sus respectivos proyectos
educativos institucionales (PEI). El equipo tcnico promovi que en las prioridades
institucionales enfatizan el desarrollo de las habilidades comunicativas, incluyendo el
proceso de lecto-escritura, adems de la relacin docentealumno.

A partir del 2007, se incorpora al proceso de formacin continua la Promocin de

Comportamientos Saludables, antes desarrollado en el proyecto Salud y Nutricin
del Escolar19, eligiendo algunas prcticas del Modelo de Abordaje de Promocin de
la Salud en el Per20. Desde la perspectiva del equipo tcnico, las prcticas del eje

18
Ver Anexo N 02 Aspectos temticos y metodolgicos desarrollados en el proceso de formacin continua.
19
Este proyecto formaba parte del Programa Centros Educativos Eficientes de Solaris Per.
20
Ver Anexo N 03 Temas de promocin de la salud incorporados en el proceso de capacitacin docente en el ao 2007

22
higiene y ambiente se priorizaron porque eran compatibles con los hbitos posibles a
desarrollar en el entorno escolar y porque prevenan enfermedades que ocasionaban
inasistencia escolar, pero adems porque en la experiencia previa del proyecto Salud
y Nutricin del Escolar, dichas prcticas haban sido constantemente promovidas y se
tenan algunas referencias de mayores resultados en la instauracin de las mismas.

En el eje de alimentacin y nutricin, desde ao 2005 Solaris Per interviene con accio-
nes para la prevencin de anemia en escolares del nivel primario, pues es el problema
nutricional de mayor vinculacin con el aprendizaje. En tal sentido se eligi la estrategia
de promocin del consumo de un alimento rico en hierro de origen animal al menos
dos veces por semana. Esta estrategia consisti en difundir mensajes clave para la
prevencin de anemia para el docente y se esper que l replique estos mensajes
entre los padres, madres de familia y escolares. Los mensajes clave de la estrategia
(fuentes de hierro, frecuencia de consumo, sntomas de anemia, entre otros.) fueron
elegidos en funcin al estudio de lnea de base del proyecto Nutricin del Escolar en
el ao 2005.

Seleccin de instituciones educativas. En primera instancia el criterio bsico para

seleccionar instituciones educativas para el proyecto fue abarcar la mayor cantidad
de stas, considerando que la capacidad de atencin y acompaamiento de cada
especialista era de 25 docentes aproximadamente. Este criterio fue poco adecuado
considerando que la poblacin seleccionada mostr diferencias significativas en cuanto
a rendimiento educativo, acceso geogrfico, contexto socio cultural y econmico.

Los criterios especficos para la seleccin de instituciones educativas fueron los siguien-
tes:

23
 Cuadro N 01
Criterios considerados para la seleccin de instituciones educativas, segn
periodos

Periodo 2004 2006 Periodo 2007 2008

Respuesta favorable en las actividades Respuesta favorable en las actividades

desarrolladas por Solaris antes del Programa desarrolladas por Solaris durante la primera fase
Centros Educativos Eficientes, y de manera
del Programa Centros Educativos Eficientes.
general docentes con actitud emprendedora.
Inters y disponibilidad de los docentes en
El nivel educativo primario, con o sin nivel
participar en las actividades de capacitacin.
educativo inicial, pero no con nivel secundario
Caracterstica de la institucin educativa: El nivel educativo primario, con o sin nivel
polidocente o multigrado educativo inicial y/o nivel secundario.
No coincidencia de mbitos de intervencin
con otros proyectos de Solaris o de otras
entidades.
Inters y disponibilidad de la totalidad de
docentes de la institucin educativa en
participar en las actividades de capacitacin,
incluso fuera de la jornada escolar.

Fuente: Entrevistados en el Proceso de Sistematizacin

Al respecto, el criterio de no coincidencia de mbitos de intervencin con otros

proyectos no fueron seguidos en regiones como Arequipa y Cusco, debido a que,
si consideraron interesante que coincidieran los mbitos en los proyectos de Educa-
cin y Salud, por la complementariedad de la accin conjunta de estas intervencio-
nes.

El inters de los participantes es uno de los criterios ms importantes que fue tomando
en cuenta para seleccionar a las instituciones, pues eran quienes iban a participar de
manera activa en los procesos.

A decir del equipo tcnico del proyecto, otra forma de seleccionar las instituciones
educativas e incluso los mbitos de intervencin hubiera sido la focalizacin por indi-
cadores de logros educativos. Sin embargo, no se contaba con esa informacin.

Formalizacin de acuerdos entre las instituciones educativas y Solaris Per. La forma-

lizacin de los acuerdos entre las instituciones educativas y Solaris Per tuvo como
marco los convenios suscritos, a nivel nacional y regional, por Solaris y los Ministerios
de Educacin y de Salud,.

24
En Cusco y Apurmac se consider importante establecer convenios con las Unidades
de Gestin Educativa Local, por ser rganos ejecutores con facultad para autorizar
los procesos de capacitacin en sus respectivas jurisdicciones, as como establecer
coordinaciones con cooperantes.

La formalizacin de los acuerdos tuvo dos momentos:

La presentacin del POA y de la propuesta de formacin. Cada inicio de ao el

equipo tcnico de Solaris presentaba formalmente el Plan Operativo Anual a las

instancias descentralizadas de salud, educacin y a las instituciones educativas,
para informar sobre las actividades programadas y comprometer la participacin
de docentes en el proceso de formacin continua.

Para los especialistas de educacin primaria de la UGEL Andahuaylas estas pre-

sentaciones han sido importantes pues tambin les permita plantear un trabajo de
seguimiento y acompaamiento a las actividades.

En Trujillo y Arequipa, adicionalmente se presentaban Planes de Capacitacin en

las Direcciones Regionales de Educacin, puesto que era requisito para la obten-
cin de la autorizacin y la certificacin del proceso de formacin continua.

En Urcos, la presentacin del POA se realiz adems ante el Comit Multisectorial

del distrito, por ser una instancia de concertacin y de vigilancia de las propues-
tas desarrolladas en la zona.

Las presentaciones se realizaban ante la comunidad educativa, previa coordinacin

con directores de las instituciones educativas. Esas propuestas incluan el objetivo,
los temas de capacitacin y las principales actividades planteadas. Sin embargo,
durante estas presentaciones no se dimension el esfuerzo y tiempo requerido.

El hecho que no se establecieran adecuadamente los tiempos influyeron luego en

la experiencia, dando como resultado que los docentes se sintieron saturados.

En Chiclayo, los docentes del PRONAFCAP manifestaron que se sintieron saturados

porque asistan a capacitaciones con Solaris durante la semana y con el PRONA-
FCAP, los sbados y domingos.

25
 En general, las propuestas inicial fue de inters de los docentes por el alineamiento al
Programa de Emergencia Educativa y el prestigio de algunos miembros del equipo
tcnico, tomndola como una oportunidad frente a la escasa oferta de formacin
continua por parte del Estado, en ese perodo.

Aunque en Cusco y Trujillo algunos docentes tuvieron temor de participar en la

capacitacin, pues pensaban que el equipo tcnico de Solaris informara a las
autoridades educativas sobre el desempeo docente y por tanto se expondran a
ser sancionados. En Trujillo, los docentes entrevistados consideran que la finalidad
del proceso de capacitacin no les fue explicada en forma clara.

Establecimiento de compromisos. Para ello el equipo tcnico ofreca desarrollar la

propuesta de formacin continua en la institucin educativa, con la condicin de
la disponibilidad de la totalidad de docentes, incluso fuera del horario escolar. Estos
aspectos formaron parte de los acuerdos establecidos en un acta de compromiso.
En el acta no se consider la dimensin del esfuerzo y tiempo requerido as como la
importancia de contar con la permanencia del docente en la institucin educativa
durante la etapa de intervencin, estos aspectos interfirieron en la participacin de
los docentes durante el desarrollo de las estrategias de formacin continua.

Las razones que alentaron el compromiso de los docentes fueron:

La opcin de revertir los resultados en el rendimiento escolar, brindando un servicio

educativo de calidad, y por tanto tener la oportunidad de incrementar la poblacin
escolar. Para los docentes lograr mayores metas de matrcula es una manifestacin
de prestigio y/o reconocimiento social.

La vigencia de la propuesta en relacin a los lineamientos del Ministerio de Educa-

cin, adems de la confianza en las capacidades del equipo tcnico de Solaris.

La posibilidad de obtener mejoras en la infraestructura y mobiliario escolar, basa-

dos en que Solaris Per desarrollaba este tipo de actividades dentro del Programa
de Escuelas Eficientes.

En esa poca tanto los resultados de las pruebas de rendimiento escolar de la Unidad
de Medicin de la Calidad Educativa (UMC) y los constantes concursos promovidos
por la UGEL, en produccin y comprensin de textos, fueron factores facilitadores del
compromiso de los docentes, ya que consideraron que la propuesta de formacin
de Solaris Per contribuira a mejorar la enseanza y por lo tanto los resultados en el
rendimiento escolar.

26
 Hubo un sector de docentes a quienes se les dificult aceptar la propuesta por-
que:

Consideraron que les demandara tiempo y gasto adicional.

Pensaban que las visitas iban a constituir una estrategia para supervisar y luego
informar a las UGEL/DRE a fin de sancionarlos o causar inestabilidad en su situacin
laboral.

Asociaron a Solaris Per con los procesos de municipalizacin y de privatizacin

de la educacin (Trujillo, Chiclayo, Arequipa y Cusco), puesto que era conocido que
la institucin mantena convenios con el Ministerio de Educacin, con el Gobierno
Regional y con algunas municipalidades.

Ciertos docentes estaban desmotivados (Trujillo), con cierto fastidio porque cre-
yeron que se iba a perder clases o que se tenan que asumir actividades extra

Los docentes fueron persuadidos por los directores y colegas que acogieron la pro-
puesta.

El equipo tcnico de Trujillo pudo establecer que, si el director valoraba positivamen-

te el proceso de formacin continua, influa en el compromiso de los docentes, de lo
contrario, los desalentaba.

En una institucin educativa de Arequipa, el compromiso se estableci entre la di-

rectora y el equipo tcnico de Solaris sin la participacin de los/as docentes hecho
que luego cre malestar en ellos/as.

En el ao 2007, la propuesta de formacin continua tuvo una buena aceptacin en las

instituciones educativas que se incorporaron21 al proyecto Formacin Docente Integral,
porque para entonces los equipos tcnicos de regiones, tenan un prestigio ganado,
producto del trabajo en los aos previos.

Programacin de las estrategias. La programacin de las estrategias tuvo dos mo-

mentos:

Periodo 2004 2006. Se estableci mediante un cronograma dos talleres anuales, de

tres a cuatro reuniones de interaprendizaje y una jornada de evaluacin. En el ao
2005 se incorpor la pasanta como estrategia de formacin.

21
Estas instituciones educativas, desde el 2004, formaban parte de los proyectos Salud y Nutricin Escolar y Gestin de
Centros Educativos, en el ao 2007 fueron incorporadas al proyecto Formacin Docente Integral por la estrategia de Solaris
en realizar intervenciones integrales.

27
 Periodo 2007 2008. Se propuso la incorporacin de las estrategias de formacin en
los respectivos planes anuales de trabajo (PAT) o en el Plan de Capacitacin Docente
de la Institucin Educativa.

La forma de programar las estrategias de formacin fue favorable porque incorpor

en la dinmica escolar los propsitos, actividades y acciones del proyecto. A decir de
beneficiarios consideramos que las actividades eran propias de la institucin educa-
tiva, y por tanto se asuman con mayor responsabilidad.

En Sicuani se ha expres que no siempre se cumpla el cronograma por la gran can-

tidad de actividades que planteaba el proyecto, la UGEL y otras actividades propias
de la institucin educativa.

Desarrollo de las estrategias de formacin continua

Talleres de capacitacin. El taller es una estrategia que integra la teora y la prctica,
desarrollando capacidades con alcances tericos brindados sobre enfoques y recursos
metodolgicos para el aprendizaje y la enseanza.

Grfico N 03

Aspectos clave para el desarrollo de la estrategia

Productos

Participacin Coordinaciones

Taller de
Facilitacin Logstica
capacitacin

Metodologa Frecuencia y
duracin
Materiales

28
Metodologa. Para los entrevistados la metodologa empleada ofreci una diversidad
de estrategias para desarrollar las habilidades comunicativas, as como tcnicas y
estrategias de promocin de la salud. La metodologa empleada fue participativa,
distinta a los talleres tipo charla, porque planteaba que se produjeran recursos pe-
daggicos en grupo.

Los miembros del equipo tcnico de Chiclayo destacaron que los talleres no eran
charlas con un ponente, sino un espacio donde interactuaban el equipo tcnico y
los docentes. En estos talleres los docentes percibieron cmo un estudiante se siente
cuando aprende de manera agradable y entretenida, con una metodologa activa.
Por otra parte, consideraron importante el aporte terico, pues en la enseanza muchas
veces queda en lo prctico sin tener en cuenta el sustento terico.

En Sicuani han mencionaron que cuando se distraan durante los trabajos de grupo,
luego tenan que auto exigirse para cumplir las metas propuestas.

En Urcos, sealaron que en los talleres se emplearon diversos recursos y estrategias

tales como: juegos, dramatizaciones, dinmicas, etc. Estos fueron replicados en la
prctica docente, sobretodo en el rea de comunicacin integral con buenos resul-
tados. Estas estrategias son ms atractivas, es una forma fcil de aprender

Para una adecuada organizacin de las metodologas y tcnicas se plante un diseo

metodolgico elaborado por el equipo central, promoviendo la contextualizacin por
los equipos regionales (2004). Desde el ao 2005 los diseos fueron elaborados por los
equipos regionales y aprobados por el equipo central.

El especialista regional de educacin primaria de Arequipa considera que los

diseos metodolgicos de Solaris fueron pertinentes porque se basan en el enfoque
metodolgico comunicativo - textual, que promueve que los nios y nias sean pro-
ductores de textos, comunicativos.

Los diseos contenan, esencialmente, las competencias y capacidades a desarrollar,

los temas o contenidos y la ruta o descripcin del proceso metodolgico (inicio, desa-
rrollo y cierre), los productos, los recursos y el tiempo.

Las competencias y capacidades eran determinadas en funcin a las temticas trata-

das cada ao. Si bien es cierto al inicio de la experiencia se tuvo un perfil del maestro
con las caractersticas esperadas en funcin a los resultados establecidos el ao 2004,
luego se dej de lado por las variaciones en los objetivos, resultados e indicadores,
producidos cada ao en el proyecto.

29
 La evaluacin de proceso contribuy a brindar apreciaciones sobre las actividades
y/o productos grupales: demostraciones, exposiciones, etc. En tanto, la evaluacin
sumativa o final de los talleres pretenda conocer el nivel de adquisicin de los cono-
cimientos logrados por los docentes, el grado de satisfaccin en torno a la facilitacin,
la organizacin y el cumplimiento de los objetivos esperados en el taller.

Por ejemplo, los docentes de Urcos han manifestado que uno de los aspectos que
ms les llam la atencin, fue que al finalizar cada taller exista un inters por evaluar
si se haban cumplido los objetivos esperados.

Hasta el 2005, se evaluaron las habilidades comunicativas de los nios y nias como
una forma de valorar el avance en el desempeo docente en esta rea curricular.
Aunque este proceso tuvo limitaciones tcnicas en su diseo e instrumentos: matriz de
consistencia, pruebas e informes de resultados. Fue un intento interesante de mirar el
desempeo docente a travs del rendimiento de sus estudiantes.

Una forma de identificar los logros y las dificultades del proceso de formacin fue realizar
jornadas de evaluacin anual con los docentes en cada mbito, donde tambin se
analizaban los avances y se proponan las acciones a desarrollar el ao entrante.

Durante los primeros aos, el equipo tcnico elaboraba un informe, dando cuenta
de los logros y dificultades. Este ejercicio fue realizado slo los primeros aos, luego se
report la ejecucin de los mismos de forma breve en los informes de actividades o
del mismo proyecto.

La facilitacin. En la mayora de los talleres, fue el equipo tcnico de Solaris Per el

encargado de la facilitacin.

En los mbitos de Urcos y Chiclayo, algunos talleres fueron facilitados de manera

conjunta con el personal de la UGEL y personal de los establecimientos de salud.

En otros mbitos los representantes de estos sectores participaron espordicamente

como asistentes. En Sicuani convocaron la participacin de la Sra. Victoria valos, espe-
cialista de capacitacin de Solaris en Lima, quien facilit en alguna oportunidad talleres
de evaluacin, en especial para la elaboracin de indicadores de evaluacin.

En Trujillo fueron los docentes de la Escuela Concertada Solaris quienes facilitaron al-
gunos talleres el ao 2008, ante el cese del equipo tcnico del proyecto por motivo
de superposicin de programas de capacitacin. A decir de los participantes estos
talleres han sido ms prcticos que tericos.

30
 En Urcos, se destacaron dos hechos importantes, la participacin
como facilitadores de algunos talleres por parte de los miembros de la UGEL, MINSA
y la Municipalidad y, por otra, parte la iniciativa de incorporar trabajos de extensin
para reforzar o complementar los contenidos y las habilidades desarrolladas en los
talleres.

El entrenamiento que tuvo el equipo tcnico para facilitar los talleres gir en torno a las
temticas priorizadas cada ao. Docentes arequipeos notaron que el equipo tcnico
mostraba dominio terico y prctico, adems brindaba orientaciones para aplicar los
recursos pedaggicos en la prctica docente.

Los productos. En algunas ocasiones se registraban los productos del trabajo grupal y
eran entregados posteriormente a los docentes.

En Sicuani, los docentes expresan que no siempre recibieron los productos del taller.
Esto gener suspicacia ante la posibilidad que la informacin producida pueda ser
aprovechada para publicaciones personales, como antes ya haba sucedido en ta-
lleres de otras instituciones. Pero luego, fue claro que el inters de Solaris no era ese
y ms bien promovieron que las instituciones educativas publiquen las experiencias
innovadoras que haban desarrollado.

La participacin. Los docentes entrevistados manifestaron que participaron en los

talleres observando, analizando, tomando apuntes, preguntando, resolviendo casos
o desafos presentados por los facilitadores y compartiendo sus propias experiencias
con otros docentes.

En Sicuani mencionaron que participar en equipo para generar productos era una
experiencia diferente, pues la exigencia era impuesta por el propio equipo. Si de-
moraban en realizar una tarea, luego tenan que apresurarse para cumplir con el
producto a tiempo.

Los representantes de las escuelas de Arequipa expusieron lo que hacan para me-
jorar en comunicacin integral, por ejemplo las estrategias para mejorar la produc-
cin de textos.

Durante los primeros aos de la experiencia se insisti mucho en la asistencia y la pun-

tualidad en los talleres, pues eran reportadas como fuentes de verificacin e indicadores
de cumplimiento del proyecto Formacin Docente Integral.

En Trujillo, demandaba un gran esfuerzo al equipo tcnico lograr que algunos/as

docentes asistan. A decir de algunos/as docentes esto se debi a que no qued

31
 clara para ellos/as la finalidad del proceso de formacin continua y no se encontra-
ban muy motivados. Por ello, cuando en el 2008 interviene PRONAFCAP en Trujillo,
se present una situacin de duplicidad de oferta de capacitacin, y los docentes
optaron por aceptar dicho programa no slo porque es oficial, sino porque estaba
directamente vinculada a la evaluacin de docentes.

En Arequipa han mencionado que la asistencia a los talleres fue al 100% hasta que
hubo movimiento de personal, porque fue complicado involucrarlos en un compro-
miso que ellos/as no haban asumido. Ms an cuando empez el PRONAFCAP, ya
no quedaba tiempo. Cuando uno empezaba a fallar, los dems tambin se des-
alentaban.

En Sicuani, los especialistas de educacin de la UGEL han participado para dar el

visto bueno a los talleres y luego emitan informes tcnicos. Destacan que siempre
fueron convocados a las actividades y se organizaban para acudir, aunque por
diversas tareas no siempre podan participar.

La logstica. Como parte de la preparacin de los talleres se consideraba las instala-

ciones, los equipos a utilizar, el material de visualizacin, la alimentacin.

En el caso de Apurmac, Cusco y Puno se gestionaban con gobiernos locales los

recursos para el traslado y alojamiento de docentes.

Las principales dificultades logsticas para el desarrollo de los talleres fue la demora en
la disposicin de materiales de capacitacin en regiones, y que los locales disponibles
no siempre fueron adecuados para el desarrollo de metodologas activas.

En Trujillo, la gestin para el uso de local representaba un retraso de tiempo, ya que

no era tan sencillo conseguir un local para realizar las capacitaciones y por otra par-
te no se contaba con recursos para alquilar uno.

En general, se parti de la premisa que la experiencia del equipo tcnico de regiones

bastaba para organizar los aspectos logsticos de los talleres tales como: la adecuacin
de los espacios y el empleo de recursos (tanto materiales como tcnicos). Durante los
acompaamientos del equipo central de Lima, constat que algunos equipos regiona-
les descuidaban este aspecto. A partir de estos hechos se brindaron las orientaciones
correspondientes a fin de superar las dificultades logsticas.

Las coordinaciones. La coordinacin previa a la realizacin se realiz entre Solaris Per,

la UGEL o Direcciones Regionales de Educacin (DRE) y las instituciones educativas
para realizar la convocatoria a los docentes.

32
 En Andahuaylas se realizaban estas coordinaciones con la UGEL gestionando per-
miso para justificar la ausencia de docentes en las instituciones educativas durante
los das de taller. En Arequipa, el objetivo de estas coordinaciones era certificar a los
docentes.

La convocatoria la realizaba la UGEL o Solaris ( las capacitaciones se realizaban fuera

del horario escolar) y se daban a conocer a los docentes en pleno. Al respecto:

Docentes de Urcos han mencionado que, en algunas ocasiones fueron convoca-

dos a los talleres de capacitacin con muy poca anticipacin, lo cual caus males-
tar.

Frecuencia y duracin. A excepcin del 2008, se realizaron dos talleres por ao. El pri-
mero entre los meses de marzo y abril, y el segundo durante las vacaciones escolares
de medio ao.

La duracin de los talleres fue variable en funcin a la dimensin de las capacidades

a desarrollar y los productos planteados, pudiendo ser de tres a ocho das, en jornadas
de cinco a seis horas diarias.

A decir de los docentes de Chiclayo, la duracin de los talleres era suficiente para
desarrollar ampliamente las estrategias

Los materiales. Para la facilitacin de los talleres se emplearon diversos recursos: guas,
separatas, planificadores, entre otros. Este material fue propuesto tanto por el equipo
tcnico como por consultores externos.

El material de soporte era editado en la oficina central. El ciclo de produccin desde

la concepcin hasta la entrega del material se desarrollaba casi simultneamente
al empezar las actividades programticas, de modo tal que al ejecutar los talleres
al inicio de ao, no se contaba con el material de capacitacin, sino hasta agosto.
Esta ausencia fue cubierta por los equipos de regiones con fotocopias simples de los
documentos de trabajo. Sin embargo, la entrega posterior de estos materiales era
poco oportuna, perdiendo efectividad. En Solaris Per se tena poca experiencia en
la validacin de materiales

Uno de los problemas se present cuando los materiales se basaban en historietas o

caricaturas. Esta presentacin desalentaba su lectura porque los docentes se sentan
incmodos ante representacin exagerada de algunos personajes, frases, circunstan-
cias, o hechos vinculados al quehacer educativo.

33
 Reuniones de interaprendizaje (RIA)
Son reuniones de grupos de docentes de una, dos o tres instituciones educativas. Su
propsito es intercambiar experiencias pedaggicas, analizarlas y aprender de ellas.
Para ello se desarrollaron aspectos claves para la implementacin y desarrollo de esta
estrategia.

La organizacin. Para la ejecucin de las reuniones de interaprendizaje era necesaria

la conformacin de las redes educativas, ya sea en grupos o crculos de estudio. Hasta
el 2006, Solaris Per organiz redes con las instituciones educativas participantes en el
proyecto Formacin Docente Integral.

Cuando una institucin educativa tena un equipo docente numeroso (ms de 20

personas), como en el caso de Chiclayo, se tena que suspender o recortar la jor-
nada escolar en todo el plantel, por lo que se opt mejor por reunirlos en crculos
de aprendizaje a nivel de ciclos,22 reuniones que fueron acogidas con agrado por
los docentes, porque satisfacan sus intereses y necesidades que eran identificadas
durante los acompaamientos.

Los siguientes aos se reorganizaron las redes integrando a otras instituciones educa-
tivas con caractersticas similares, y se eligi una junta directiva a fin de gestionar el
funcionamiento de la red, en funcin a las directivas de redes emanadas por la UGEL/
DRE. La junta directiva se encargaba de:

Identificar y seleccionar las experiencias a compartir.

Elaborar el Plan de Trabajo de Redes de Interaprendizaje, y su presentacin ante las

UGEL correspondientes23.

Coordinar las actividades segn plan correspondiente.

Elaborar el informe y presentarlo ante la UGEL

Metodologa. En la RIA se empleaba dos tcnicas: la exposicin y el dilogo. Desde

el 2004 los temas a tratar en la RIA eran elegidos por el equipo tcnico de Solaris Per,
respondiendo a las dificultades identificadas durante los acompaamientos y a pro-
puesta de los docentes tomando en cuenta:

La necesidad de profundizar en algn tema de su inters.

Las estrategias que necesitaban para formular la programacin curricular.

22
Se denominan ciclos a los procesos educativos que se organizan y desarrollan en funcin de logros de aprendizaje. En
el nivel primario se tienen tres ciclos: III ciclo (primer y segundo grado) IV ciclo (tercer y cuarto grado) y V ciclo (quinto y
sexto grado).
23
A excepcin de Chiclayo donde slo se establecieron cronogramas.

34
Desde el 2007, Solaris identific durante los acompaamientos diversas experiencias
sencillas de aula y propuso a los directivos que estas se socializaran en las reuniones
de interaprendizaje.

Docentes de Trujillo y Chiclayo notaron que las RIA eran espacios para recabar
experiencias positivas para que se den a conocer y podan ser documentadas. As,
esas experiencias no quedaran en el olvido.

En algunas oportunidades, como sucedi en Arequipa, los especialistas de primaria

de la DRE asistieron a las reuniones. Estos especialistas han manifestado que contar las
experiencias en el trabajo con los nios y nias, el uso de materiales y las estrategias
fue beneficioso porque los asistentes podan contrastar la experiencia mostrada con
su propia experiencia y tener la oportunidad para innovar su prctica.

La facilitacin. La responsabilidad por la facilitacin fue compartida entre el equipo

tcnico de Solaris Per y otros especialistas invitados (2004-2006), tomando en consi-
deracin las temticas que haban sido identificadas como aspectos dbiles durante
el acompaamiento docente.

Desde el 2006 hasta el 2008, este rol fue asumido por los propios integrantes de las redes.
Esto hizo que se recuperara el sentido de intercambio de experiencias e implic la
preparacin para lograr los objetivos en estas reuniones, contrastando las experiencias
diversas de otros grupos o instituciones educativas con su propia prctica.

En Andahuaylas los docentes notaron que las RIA les demand una preparacin: or-
ganizar la experiencia, indagar en Internet y en libros para sustentar, porque lo que
ibas a socializar tena que ser slido... as se aprende ms, pues esperaban siempre
presentar las mejores experiencias.

En Chiclayo, docentes entrevistados mencionan que el interaprendizaje era impor-

tante porque el docente se autocapacitada cuando investigaba para luego com-
partir con los dems las estrategias empleadas.

Docentes de Trujillo han expresado que compartir experiencias fue muy enriquece-
dor por la multiplicidad de capacidades y habilidades que tenemos como do-
centes, las mismas que fuimos descubriendo en nosotros mismos. Si no tenamos la
oportunidad de compartirlas como bamos a compararlas o saber si las podamos
mejorar, ver si estbamos bien o no. Para ellos/as han servido para afianzar su des-
empeo

La participacin de los docentes. Para los docentes de la mayora de regiones, las

35
 RIA, han contribuido a fortalecer el trabajo de equipo de la comunidad educativa y
algunos aspectos especficos de su prctica docente.

Para los docentes de Trujillo las RIA fueron significativas porque trataban temas
o estrategias que se estaban desarrollando en aula, les permita que el expositor
reforzara la estrategia con el aporte de sus colegas y en el caso de los asistentes les
animaba a experimentarla en aula. Un aspecto que desalentaba su participacin
era la dispersin y distancia que haba entre las instituciones educativas, por lo que
el equipo tcnico tuvo que brindar facilidades para el traslado de los participantes.

En Andahuaylas consideran que deberan continuar pues responden a las necesida-

des de la prctica pedaggica de aprender entre pares.

Sin embargo no se cumplan las reuniones segn el cronograma.

En Sicuani los docentes han manifestado que las RIA no han contribuido mucho a la
prctica docente, porque no se cumplan de acuerdo a los Planes y cuando nota-
ban que no haban avanzado, juntaban todas las reuniones para el final.

En Andahuaylas y Sicuani han sealado que en muchas oportunidades se dejaron

de realizar las RIA, por la recargada agenda de actividades tanto de la propia insti-
tucin educativa como de otras entidades, incluso de Solaris.

Duracin y frecuencia. Las reuniones de interaprendizaje (RIA) tenan una duracin

de tres a cuatro horas aproximadamente, para desarrollar temas y/o estrategias es-
pecficas. Generalmente, las reuniones se desarrollaron fuera del horario escolar. La
frecuencia de las RIA, fue variable: trimestralmente, cada dos meses o incluso men-
sualmente.

Logstica. Generalmente las reuniones se llevaron a cabo en los ambientes de las dis-
tintas instituciones educativas, por turnos.

En algunas ocasiones tanto en Chiclayo como en Arequipa las reuniones se desa-

rrollaron en las oficinas regionales de Solaris debido a que las distancias de traslado
entre una y otra institucin demoraban ms de una hora.

En Trujillo, el equipo tcnico brindaba apoyo para el traslado de los docentes de

una institucin a otra.

Productos generados. En algunas oportunidades, en cumplimiento de la directiva de

redes educativas, los asistentes suscriban actas de ejecucin de las actividades como
fuentes de verificacin de los informes de trabajo.

36
Pasanta
La pasanta es una estrategia que consiste en la apreciacin de la prctica de do-
centes referentes/innovadores con la intencin de enriquecer y fortalecer el quehacer
educativo, observando y comentando los recursos pedaggicos, enfoques y meto-
dologas implementados por otros docentes referentes. Los lineamientos claves para
esta estrategia fueron los siguientes.

Lineamientos para la organizacin. Los planes eran formulados por el equipo tcnico
de Solaris Per y remitidos para aprobacin al equipo de Lima, quienes realizaban las
observaciones y orientaciones necesarias para que la actividad logre los propsitos
planteados. Luego eran socializados con los docentes.

El equipo tcnico consider que las pasantas tuvieron objetivos y acciones muy diver-
sas, temas de inters distintos, sin alinearse a un eje o tema especfico. Esto fue positivo
en la medida en que se poda observar distintos aspectos de la prctica, aunque no
se focaliz en un eje o lnea, como si sucedi el ltimo ao cuando la observacin se
focaliz en comprensin lectora.

Metodologa. En las pasantas se utiliz la observacin, luego se organizaban conver-

satorios y, en algunas oportunidades, la experiencia fue socializada en las instituciones
educativas. La secuencia fue la siguiente:

Observacin de experiencias. Fue la parte central de la ejecucin. Se llevaba a cabo

en grupos de dos o tres docentes quienes se incorporaban a sesiones de aprendizaje
en aulas del mismo ciclo y grado. Adems de la secuencia metodolgica y el uso
de recursos, se incidi en la organizacin del ambiente, la forma de programar, el
manejo de orden, las relaciones entre el maestro y el nio, las respuestas de los nios
ante los estmulos del maestro. etc.

Conversatorio. Generalmente, luego de la observacin se propona un conversato-

rio entre el docente y los pasantes. As el docente visitado brindaba explicaciones
sobre el trabajo realizado, sustentado en los enfoques y metodologas utilizadas y
luego se suscitaba el necesario dilogo con los pasantes. Posteriormente, el equipo
tcnico facilitaba la generacin de conclusiones y compromisos de aplicacin/
adecuacin de las estrategias observadas. En algunos casos se firmaban actas de
compromiso.

Socializacin. Los pasantes, en algunas oportunidades, al retornar a sus instituciones

educativas, organizaban la socializacin de las experiencias, eventualmente a travs
de las RIA.

37
 La observacin de las experiencias propici el reconocimiento de algunas estrategias
y las pautas para ponerlas en prctica, pero sobre todo gener algunas actitudes de
los maestros sobre las posibilidades de cambiar su propia prctica.

Docentes entrevistados de Trujillo mencionaron que la demostracin de diversas es-

trategias dieron lugar a pensar en la posibilidad de rescatar estos recursos, aplicarlos
tal cual o incluso podan ser mejoradas en su propia prctica. En las aulas observa-
ron la forma de organizar los ambientes esto podemos hacer, esto nos falta, eso
mejorara as

La observacin de la prctica de un docente referente, contagiaba a los docen-

tes de Sicuani, pues opinan que lo observado se quedaba en la memoria, y les
daba seguridad para animarse a emularlo.

En Chiclayo, los/as entrevistados consideran que en las pasantas han vivido in situ
la experiencia pedaggica de otro colega de su mismo grado, tambin permita
observar cmo acta el docente frente a diversas situaciones, esto ayudaba a los
docentes en ver otra manera de cmo se trabajaba. El mismo hecho de trasladar-
se a otra escuela, creaba de por s expectativas de identificar las fortalezas de otro
colega.

Docentes de Urcos destacan en las pasantas que les sorprendi en las experiencias
observadas la buena organizacin y los resultados extraordinarios en comunicacin
integral, tanto en el nivel inicial como en primaria.

En Urcos, por ejemplo, pusieron mucho empeo en discutir los mecanismos para
implementar las experiencias observadas durante las pasantas

Para el equipo tcnico la adaptacin requera creatividad y entusiasmo para incorporar

nuevos recursos pedaggicos en la prctica docente, adems de un entrenamiento
mayor para apreciar los detalles y plantear alternativas de cambio.

Miembros del equipo tcnico de Trujillo, manifestaron que algunos docentes no

apreciaron la oportunidad para aprender de la prctica de otro/a docente, pues
vieron las pasantas como un paseo, sin asumir responsabilidades.

Para quienes no pudieron asistir debido a cuestiones econmicas, la socializacin resul-

taba una referencia interesante, pero muy abstracta. Manifiestan que no es igual vivir
la experiencia que escucharla. Paralelamente, teman que los pasantes se guardaran
para si lo observado, cuando les tocaba transferir los conocimientos adquiridos.

38
 Es probable que ante esta situacin, los pasantes de Chiclayo se animaran a regis-
trar las experiencias, publicando el ao pasado un resumen de sus observaciones:
tenemos el libro de experiencias pedaggicas donde se registraron las estrategias
innovadoras aprendidas en las pasantas.

En Trujillo, los docentes se sentan obligados a compartir con los otros colegas e inclu-
so con los padres de familia lo aprendido.

Docentes entrevistados de Sicuani que socializaron las experiencias observadas en

Arequipa y Bolivia piensan que lo ms importante de lo mostrado es el empeo y
entusiasmo del maestro en alcanzar los objetivos con sus estudiantes.

La participacin. El equipo central propuso que las pasantas eran un estmulo al entu-
siasmo manifestado por los docentes durante los talleres, visitas de acompaamiento,
etc. Por esta razn, se dispuso que la meta de pasantes fuera menor al nmero de
participantes del proyecto. Por otra parte, los equipos regionales propiciaron la am-
pliacin de las metas establecidas, incluyendo a los docentes que requeran mejorar
su desempeo.

Segn el equipo tcnico la tendencia de los docentes es visualizar la institucin edu-

cativa como una unidad, ante la posibilidad de participar en una pasanta, surgen
expectativas, pero tambin celos. No siempre hubo satisfaccin o informacin suficiente
sobre los criterios de seleccin:

Especialmente en Trujillo, se ha recalcado que en la seleccin de par-

ticipantes Solaris debi considerar las limitaciones que se pretendan superar, ya que
el asistir a una pasanta se producen aprendizajes muy ricos. Por otra parte, piensan
que limitar la participacin por cuestiones presupuestales no es adecuado porque
es una experiencia vivencial que es poco posible de transmitir luego.

Otra docente, tambin de Trujillo ha mencionado que no le quedo claro la razn

por la que fue elegida para asistir a la pasanta no me lo dijeron pero creo que
fue por mi forma de trabajar.

Participar en la pasanta ha sido una experiencia nueva y til porque:

En Andahuaylas, los entrevistados consideran que luego de participar en las

pasantas se tienen mejores perspectivas profesionales ya que se ha descubierto
nuevas formas de trabajar.

Docentes de Chiclayo consideran que participar sirvi mucho porque aprendieron a

mejorar las estrategias que estaban empleando.

39
 En Urcos algunos docentes que participaron en pasantas piensan que
aprendieron a adquirir experiencias para su propia prctica.

Las experiencias seleccionadas. Principalmente el equipo tcnico se encarg de

identificar las experiencias innovadoras y coordinar con las instituciones educativas
de referencia.

Las instituciones educativas o colegios elegidos destacan por la implementacin de

propuestas alternativas o de experiencias innovadoras singulares24.

Cuando los docentes visitaban una escuela de Lima, notaban que los recursos utilizados
no eran los mismos que ellos podan disponer. Mientras que algunos docentes lograron
adaptar las experiencias a sus contextos, a oros les costaba mucho este proceso.

La perspectiva de los docentes era distinta cuando visitaban escuelas con condicio-
nes similares a las suyas porque casi obligaba al docente a reflexionar sobre cmo
trabaja de esta forma si tiene las mismas condiciones que yo?.

En Chiclayo, cuando los pasantes observaban los cambios que otros docen-
tes lograban con los estudiantes, les haca reflexionar y cuestionarse a s mismos Yo
que estoy haciendo?. En cambio, cuando una pasanta era a escuelas de realida-
des distintas, como en Lima, siempre haba docentes que encontraban difcil repli-
car lo observado, aunque otros s adaptaron los recursos pedaggicos a su contexto
rural y urbano marginales.

Docentes de Arequipa notaron que, cuando las caractersticas de las instituciones

educativas visitadas eran similares al contexto socio econmico de sus instituciones
educativas les permiti que fuera posible lograr aprendizajes muy significativos, pues
dependa ms del deseo y la actitud del maestro.

El financiamiento. Solaris Per consider conveniente disponer de recursos para la rea-

lizacin de la estrategia los aos 2005, 2006 y 2008 para unos 20 docentes por mbito.
Esta meta fue superada, toda vez que los equipos regionales y los propios docentes
encontraron distintas estrategias para promover la mayor participacin de los/as do-
centes capacitados.

En Arequipa, se ampli el nmero de asistentes a las pasantas debido a que los do-
centes aportaron econmicamente, la contribucin de Solaris era distribuda para el
nmero de docentes participantes, alcanzando mayor nmero de pasantes.

24
Ver Anexo N 04 Instituciones Educativas de referencia visitadas

40
 En Andahuaylas participaron la totalidad de docentes porque el traslado hacia las
experiencias elegidas no representaba mayor costo y por tanto se poda financiar
los gastos con el presupuesto disponible.

En Sicuani, docentes que pudieron cubrir sus gastos a pesar de no haber sido selec-
cionados acudieron a la pasanta, lo que sorprendi a los dems participantes del
proyecto.

Pero en otros mbitos, no se ampliaron las metas y tampoco se gestion los recursos
disponibles.

En Chiclayo y Trujillo algunos docentes no asistieron pues esperaban que Solaris fi-
nancie todos los costos. El equipo tcnico considera que esta expectativa se refor-
zaba por la imagen asistencial de la institucin.

Sesiones demostrativas
Son demostraciones prcticas de tcnicas, recursos pedaggicos para el desarrollo
de habilidades comunicativas y para la promocin de prcticas saludables, realizadas
por el equipo tcnico de Solaris Per con nios y nias del proyecto, con el propsito
de brindar mayor seguridad a los docentes en la implementacin de recursos peda-
ggicos en el aula.

Las sesiones de aprendizaje, con nfasis en el desarrollo de habilidades comunicativas

se desarrollaron con todos los docentes el 2004, mientras que en el ao 2008 slo se
hicieron con docentes de primer y segundo grado de primaria y, eventualmente, con
docentes de tercer a sexto grado slo en caso de reforzamiento necesario.

Aunque en Chiclayo y Urcos, las pasantas se realizaron a la totalidad de docentes

incluso cuando hubo la disposicin de slo llevarlas a cabo en primer y segundo
grado, pues el equipo tcnico consider que seguir realizando las sesiones demos-
trativas ayudara a incorporar los cambios esperados en todos/as.

Las sesiones demostrativas en comportamientos saludables se desarrollaron durante

toda la intervencin. Eran llevadas a cabo por especialistas de salud de Solaris Per,
tanto en las actividades permanentes de higiene como en el desarrollo de las estra-
tegias de enseanza y aprendizaje. Los aspectos clave de las sesiones demostrativas
son los que a continuacin se enumeran:

Elaboracin de sesiones de aprendizaje. Al inicio las estrategias y temas de las sesiones

demostrativas eran determinadas por el equipo tcnico de Solaris Per, sin considerar

41
 las actividades previstas por el docente. Luego fueron concertadas con ellos y se en-
marcaban en las unidades didcticas que diseaban.

Sesiones demostrativas sobre comportamientos saludables. Se basaron en la imple-

mentacin de tcnicas desarrolladas en los talleres de capacitacin.

Observacin. El equipo tcnico acuda a las aulas, saludaba, proceda a explicar

a los docentes, nios y nias el trabajo que se iba a realizar y entregaba el diseo
de sesin de clase al docente. En ese momento, el docente asuma la funcin de
observador/a en tanto que el especialista de educacin de Solaris Per desarrollaba
la sesin de aprendizaje, en funcin al diseo de clase entregado.

Demostraciones de tcnicas de lavado de manos y cepillado dental (Bass modi-

ficado). Fueron desarrolladas por los especialistas de salud de Solaris y brindaron
alcances tericos sobre los contenidos de salud.

Retroalimentacin. Se propici el dilogo entorno a las percepciones y juicios de

docente sobre la sesin de aprendizaje observada. Durante la retroalimentacin se
indagaba sobre la posibilidad de replicar el trabajo y se planteaban pautas para la
incorporacin de recursos pedaggicos o tcnicas en la prctica docente.

Percepcin del docente sobre la estrategia. Las sesiones demostrativas fueron de la

satisfaccin de los docentes, porque vean a travs de otro par cmo se implemen-
taban las estrategias desarrolladas en los talleres, les brindaba la oportunidad de
contrastar el manejo de recursos pedaggicos en su propia aula, incluso la posibilidad
de incorporar las sesiones de aprendizaje a la programacin curricular y a su Proyecto
Educativo Institucional (PEI), este hecho sirvi para que los docentes entiendan que su
prctica docente deba estar articulada al PEI.

Para los docentes de Andahuaylas fueron experiencias inolvidables pues el equipo

de Solaris demostr en la prctica lo que enseaba en la teora.

El equipo tcnico de Chiclayo piensa que las sesiones demostrativas respondan

tambin a los cuestionamientos de los docentes sobre las dificultades en la incorpo-
racin de nuevas estrategias, procesos, nuevas secuencias metodolgicas desarro-
llados en los talleres en su prctica docente.

Las sesiones demostrativas fue la estrategia de mayor contribucin para la promo-

cin de prcticas saludables, pues los docentes tenan la oportunidad de vivenciar
directamente las tcnicas de lavado de manos, de cepillado dental, y la forma cmo
transmitir los mensajes.

42
 En Andahuaylas, las sesiones demostrativas sirvieron mucho para el desarrollo
de las tcnicas para el lavado de manos y el cepillado dental, fue una buena forma
de llegar bien a los nios y nias, una experiencia directa llevada a cabo por espe-
cialistas de salud de Solaris.

En Sicuani, han valorado las demostraciones, no slo de las tcnicas sino tambin
del aprovechamiento del tiempo para la implementacin de las prcticas y la im-
portancia de las mismas.

El uso de fichas o guas para optimizar la observacin y el anlisis de las sesiones de-
mostrativas por parte del docente no fue considerado por Solaris por omisin.

Implementacin de Recursos Pedaggicos

Visitas de acompaamiento. Es una estrategia de orientacin/asesoramiento en base
a la observacin de la prctica docente, en particular de la aplicacin de metodo-
logas y recursos pedaggicos en el aula, objeto de los talleres y reuniones de intera-
prendizaje.

Las visitas se diferenciaban dependiendo del tipo de observador, por la informacin

previa que tenan los acompaados sobre la realizacin de la visita y por la duracin
de la misma. En las visitas, era posible combinar varios tipos.

Cuadro N 02

Tipo y caractersticas de los acompaamientos

Por el tipo de observador Por la duracin Por la informacin previa

Simple: cuando el
observador era un miembro
del equipo tcnico de Solaris,
ya sea profesional de - De jornada completa, - Informadas: cuando se
educacin o de salud. desde el inicio hasta el final informaba al docente o se
de las actividades concertaba la fecha y
Pares: cuando el escolares. hora de la visita
observador era otro/a
docente, miembro de la - De media jornada o - Inopinadas: sin previo
institucin educativa, medio tiempo aviso al docente.
generalmente del mismo
ciclo o grado

Fuente: Elaboracin propia

43
 Los aspectos clave para el desarrollo de la estrategia fueron los siguientes:

Metodologa basada en dos componentes:

Observacin. El docente observado desarrollaba su sesin de aula, ya sea durante

media jornada o jornada completa. En la visita simple, el equipo de Solaris Per ob-
servaba directamente el desarrollo de la sesin de aprendizaje y lo documentaba
en la carpeta pedaggica. Ocasionalmente, los especialistas intervenan reforzando
algunas consignas brindadas por el docente, ampliando la informacin a los nios
y nias sobre los temas de clase, colaborando en la organizacin del aula cuando
lo consideraban necesario.

Retroalimentacin. Era llevado a cabo por el equipo tcnico y consista en el dilogo

sobre los logros y dificultades observadas en la prctica, as como las recomenda-
ciones y acuerdos establecidos, y en el registro en la ficha de acompaamiento.

A decir de los docentes entrevistados, en las visitas de acompaamiento, el equipo

tcnico los asesoraba sobre cmo aplicar los recursos pedaggicos, la aplicacin
adecuada de instrumentos de evaluacin, la coherencia de los contenidos y las
estrategias metodolgicas. Luego de las conclusiones, se registraba en las fichas de
acompaamiento25

Para el equipo tcnico los acompaamientos contribuyeron progresivamente a ob-

servar diversos cambios en la prctica docente: la articulacin entre las sesiones de
clase, la programacin mensual, anual y el proyecto curricular de institucin educativa,
los momentos de la lectura, la relacin docente alumno, la utilizacin de estrategias
en comprensin y produccin, como planificar la produccin de textos. Las visitas de
acompaamiento sirvieron tambin para reforzar la aplicacin de diversos recursos
pedaggicos.

Para los docentes entrevistados de Andahuaylas, las visitas de acompaamiento han

sido un apoyo constante.

Para los docentes la retroalimentacin fue muy til, desde el momento en que se ini-
ciaba con una autoevaluacin sobre los aciertos y limitaciones de su prctica, luego
el especialista de Solaris Per o el docente de ciclo (si la visita era en pares), brindaba
apreciaciones tcnicas en base a la observacin y posteriormente propona pautas
para la mejor aplicacin de los recursos pedaggicos.

25
Ver Anexo N 05 Fichas de acompaamiento

44
Un aspecto resaltante de la retroalimentacin, fueron las crticas siempre constructi-
vas del equipo de Solaris Per sin dejar de precisar las debilidades de la prctica, se
enfatizaba en los aciertos. El nfasis en los aciertos produca que el docente se sintiera
reconocido y que sus limitaciones podan ser superadas aprendiendo de sus errores.

A decir de los docentes, las recomendaciones no los destruan eran constructi-

vas, all estaba la diferencia con otros acompaamientos de otras Instituciones que
muchas veces desmerecan el trabajo que realizabas, los acompaamientos del
equipo de Solaris trataban de animarte de elevarte tu autoestima. Adems despus
de los acompaamientos cuando haba dificultades en los documentos de gestin
pedaggica, o en la misma clase, nos proponan una reunin de Interaprendizaje
par aclarar estos temas.

Respecto a la realizacin de visitas de pares, en algunas instituciones educativas de

Sicuani y Arequipa fue factible llevar a cabo este tipo de visita gracias a la asignacin
de practicantes de educacin quienes se encargaban de los estudiantes, mientras
que los docentes observadores acudan a las visitas de acompaamiento.

Al inicio, cuando el acompaamiento era de pares, exista cierto temor a mostrar su

experiencia a otro colega porque sentan poca seguridad sobre sus propias capaci-
dades. As el docente observador tena dificultades para expresar abiertamente sus
opiniones, o algunas derivadas del uso de la ficha de acompaamiento.

En Sicuani, aunque al inicio sintieron malestar de ser juzgados por sus pares, luego las
visitas de acompaamiento en pares funcionaron muy bien, ya que un colega era
quien reforzaba nuestra prctica, identificando debilidades, fortalezas y tambin l
a la vez, aprenda.

En Andahuaylas, Trujillo y Chiclayo el acompaamiento en pares no funcion pues

implicaba que el docente observador tena que dejar su clase ya que no tena a quin
encargar a sus alumnos/as.

En Chiclayo, a decir del equipo tcnico fue complicado que los docentes
dejen de mostrarse recelosos ante la posibilidad de compartir su prctica y ser juz-
gados por sus pares. De hecho les hacia sentir ms seguros seguir en aislamiento.

Respecto a la visita de acompaamiento inopinada, en Trujillo se constat que los

docentes descuidaban algunos aspectos de su prctica: utilizacin de recursos peda-
ggicos, previsin de recursos materiales, uso de instrumentos de evaluacin, etc.

45
 Mencin especial merece el acompaamiento en temas de salud, pues los docentes
fueron asesorados por Solaris Per para incorporar los temas de salud en las sesiones
de aprendizaje. Por ejemplo, los temas de nutricin se podan introducir a partir de
una lectura, o de una experiencia directa como un festival de platos nutritivos, etc.
Tambin se brindaron alcances sobre la integracin de los ejes temticos de salud
en la programacin anual, utilizando las capacidades de las reas personal social y
ciencia y ambiente propuestas en el currculo oficial.

En Arequipa y Andahuaylas adems se incorporaron los ejes temticos de

higiene y alimentacin en el cartel de alcances y secuencias, el mismo que forma
parte de la Programacin Curricular Anual.

En Chiclayo se asesoraba a los docentes a fin de integrar los contenidos de

salud en los proyectos de aprendizaje, por ejemplo cuando se realizaban las ferias
de salud.

El acompaamiento en salud enfatiz en establecer compromisos con los docentes

para que promuevan las prcticas con los nios y nias. Eventualmente, se han reali-
zado acompaamientos por parte del personal de los establecimientos de salud en las
instituciones educativas, sobre todo en aquellas adscritas al Programa de Instituciones
Educativas Promotoras de la Salud del MINSA.

Actitudes docentes. En las primeras visitas de acompaamiento a los docentes les

cost aceptar y valorar la visita como una oportunidad para aprender, a partir del
reconocimiento de sus aciertos y errores. El temor se basaba en experiencias previas
desalentadoras y/o creencias poco fundadas:

En Cusco, Chiclayo y Trujillo pensaban que la DRE /UGEL los evaluara a

travs del equipo de Solaris. En Trujillo por ejemplo, algunos docentes asumieron las
visitas como una intromisin para que Solaris informe a la DRE y se tomen represalias,
porque exista temor, baja autoestima en los docentes y porque haban tenido expe-
riencias previas de supervisin que les causaron malestar pues eran un bombardeo
de observaciones negativas.

En Chiclayo, al inicio, algunos docentes cuestionaron la capacidad del equi-

po tcnico de Solaris, para realizar el acompaamiento.

Esta situacin motiv que cada equipo regional adoptase distintas estrategias para
sensibilizar a los docentes, basadas en la idea de incorporarse a la dinmica escolar,
a fin de lograr la aceptacin.

46
En Andahuaylas y Arequipa en cambio, no se tuvo mayor inconveniente en los acom-
paamientos porque eran percibidos por los docentes como una posibilidad de mejora,
ya que algunos integrantes de los equipos de Solaris Per tenan buen prestigio.

Docentes de Andahuaylas han mencionado que no se sintieron incmodos por el

acompaamiento, al contrario, se sintieron satisfechos porque bamos a aprender,
ya que por parte del Ministerio de Educacin no nos visitaban.

El cambio de actitudes fue progresivo:

En Chiclayo, los docentes se han sentido tranquilos y con bastante confianza y segu-
ridad, porque no eran personas que llegaban a interferir en el trabajo, sino mas bien
apoyarnos para aplicar lo aprendido en los talleres y RIA.

En Trujillo, luego de una sensibilizacin aceptaron recibir las visitas, se acostumbraron

a recibir al equipo tcnico y empezaron a valorar la crtica. Al inicio, sintieron que
tenan que prepararse muy bien, es decir esforzarse por plantear y desarrollar me-
jores sesiones, invertir en materiales para quedar bien con Solaris. Luego nos dimos
cuenta que no nos estaban evaluando, ms bien el esfuerzo para nuestros propios
nios la forma de trabajar qued como costumbre

Una adecuada comunicacin entre el observador y el observado sobre las aprecia-

ciones de la prctica permiti ir perdiendo el temor.

Para el equipo tcnico de Chiclayo, el acompaamiento hizo posible tener una

mayor informacin y el acercamiento a los docentes ha constatado que perdieron
el temor a que slo le digan los aspectos negativos de su prctica. Por el contrario,
porque han perdido el miedo, el temor a que solo le digas lo negativo. Ahora han
fortalecido sus potencialidades y en la retroalimentacin, antes que le digas cual es
su debilidad ellos mismos las identifican y te indican qu hacer para mejorar.

Docentes de Urcos, consideran que el equipo tcnico durante las recomendaciones,

buscaban soluciones conjuntas con ellos a las dificultades identificadas, las recomen-
daciones eran muy atinadas y pertinentes.

Para el equipo tcnico, los acompaamientos fueron muy importantes porque

permitan tener un mayor acercamiento a lo que sucede en el aula, observar pro-
gresivamente en los docentes la prdida de temor a las crticas e incluso ver cmo
algunos docentes eran capaces de identificar sus debilidades antes de que el equi-
po tcnico de Solaris las exprese.

En particular, el equipo de Solaris potenci la intervencin de salud durante los acom-

47
 paamientos con el asesoramiento de los especialistas de educacin a fin de orientar
a los docentes sobre la forma de incorporar los ejes temticos de salud en la prctica
docente.

Sin embargo, algunos docentes mostraban poca predisposicin para aplicar lo apren-
dido en las estrategias de capacitacin e hicieron muy pocos esfuerzos por mejorar
su prctica docente.

El soporte tcnico de Solaris. Los especialistas de primaria de las instancias descentrali-

zadas de educacin han mencionado que el soporte brindado por el equipo tcnico
ha sido muy importante para la mejora del desempeo docente:

Tanto en la visita simple como en la visita en pares, el equipo tcnico de Solaris Per no
slo observaba sino que adems interactuaba conjuntamente con el docente para
apoyar el trabajo con los nios y nias o para reforzar los temas y/o la aplicacin de
las estrategias. Lograron establecer un clima de confianza y por el trato horizontal se
integraron a la dinmica de trabajo.

Les brindaron seguridad al profesor, ha servido para reorientar al docente en las

sesiones de aprendizaje Lo importante es que llegaron a reflexionar con el docente
(especialista DRE Chiclayo)

Docentes de Trujillo han destacado que pese a la resistencia inicial, los acompaamien-
tos realizados por Solaris han sido un apoyo porque siempre mantuvieron una intencin
de contribuir a mejorar el trabajo con sugerencias sobre herramientas que podamos
utilizar, cmo organizar las secuencias de actividades con los nios y nias, etc.

Miembros del equipo tcnico de Andahuaylas manifestaron sentirse uno

ms en el aula, interactuando con los nios, con los docentes, para luego hacer
notar algunos aspectos positivos y las dificultades a superar en la prctica docente.
Los docentes de este mbito destacan que el equipo tcnico siempre entraba com-
partiendo una sonrisa, con alegra, brindaba confianza a los nios y a ellos y no se
sentaban como una persona que est observando la clase, sino que interactuaban
con los nios, tambin revisaban los documentos, observaban la participacin de los
nios o sus cuadernos de trabajo. Algunas veces hasta interactuaban con nosotros.

Docentes de Arequipa manifiestan sentirse fortalecidos en el proceso de enseanza y

aprendizaje y en sus capacidades de observarse a s mismos.

48
 En Urcos, los docentes consideran que si bien el equipo mostraba actitudes
de sencillez, solidaridad y cooperacin, en algunas oportunidades sus expectativas
no fueron cubiertas.

El equipo tcnico enfatiz mucho en el cumplimiento del cronograma de visitas porque

era una forma tambin de mostrar una adecuada predisposicin con el maestro que
se preparaba para recibir las visitas.

Un factor que favoreci el acceso hacia las instituciones educativas en Andahua-

ylas fue contar con vas de acceso habilitadas, sobre todo por la dispersin propia
de las zonas rurales de intervencin.

Frecuencia. En el ao 2004, la frecuencia de las visitas oscil entre 30 y 45 das, que en

su momento signific unas seis visitas a cada docente. Dos aos despus la frecuencia
fue menor, una cada bimestre y, finalmente tres visitas al ao a partir del 2007.

En Chiclayo, al principio, la cantidad de visitas les causaba saturacin, pero luego

eran requeridas porque saban que tendran mayores oportunidades para mejorar.

La variacin en la frecuencia obedeca a distintas causas:

Constantes huelgas y paralizaciones que no permitan cumplir el cronograma de

visitas previstas,

La existencia de una gran cantidad de actividades en los proyectos Gestin de los

Centros Educativos y el mismo proyecto Formacin Docente Integral de Solaris Per.
Ambos del Programa de Escuelas Eficientes de Solaris.

En el ao 2007, debido al desarrollo de visitas del PRONAFCAP, se dejaron de realizar

visitas de acompaamiento a docentes de 13 instituciones educativas participantes
del proyecto en Arequipa, Chiclayo y Trujillo.

La participacin de los especialistas de la UGEL/DRE y del director de la institucin

educativa. En algunas oportunidades los especialistas de educacin primaria de las
unidades de gestin educativa local en Cusco, Andahuaylas y Chiclayo y los direc-
tores de las instituciones educativas, participaron en las visitas de acompaamientos
promovidas por Solaris Per.

El especialista regional de educacin primaria de Lambayeque ha manifes-

tado que elaboraron conjuntamente con Solaris un cronograma de visitas de acom-
paamiento a las instituciones educativas de La Victoria y Jos Leonardo Ortiz.

En Arequipa, el especialista regional de educacin primaria particip en algunas vi-

sitas de acompaamiento en pares donde constat el involucramiento de la direc-

49
 tora del plantel. A su modo de ver, una forma de mejorar la prctica consista en la
identificacin de fortalezas y debilidades as como la bsqueda de alternativas de
solucin, por los propios docentes y la directora.

Los instrumentos. Cada ao se modificaban las fichas de acompaamiento docente,

estas abarcaban una gran cantidad de aspectos (verificacin del trabajo en aula en
comportamientos saludables, competencias comunicativas, estrategias de trabajo
con padres y madres de familia, relacin docente alumno, y revisin de documentos
de la programacin). En algunas regiones se entreg una copia de la ficha al docente
observado, lo cual fue muy favorable porque les permita seguir sus avances.

El especialista regional de educacin primaria de Lambayeque consideraba que la

ficha de acompaamiento de Solaris era muy extensa y compleja de sistematizar.

Proyectos de Innovacin
Los proyectos de innovacin correspondieron a una lnea de intervencin del proyecto.
Como su nombre lo indica, son propuestas de incorporacin de cambios intencionados
en la prctica docente, en respuesta a problemas especficos en el aprendizaje de los
nios y nias. Los aspectos claves para la innovacin fueron:

La promocin de los proyectos. Fueron promovidos por el equipo tcnico de Solaris

Per, desde el ao 2004, mediante el asesoramiento para la identificacin y formu-
lacin de los diversos proyectos, la implementacin de concursos de innovacin y la
ejecucin de los mismos proyectos. Los concursos fueron realizados desde el ao 2005
hasta el 2007.

En el ao 2007, Solaris Per se sum a la convocatoria del Fondo Nacional para el

Desarrollo de la Educacin Peruana (FONDEP) a fin de promocionar el Concurso
Piloto de Lectura y Expresin Libre y Creativa e incluso public conjuntamente con
esta institucin la Gua de Gestin de Proyectos de Innovacin Pedaggica, cuyo
objetivo fue poner a disposicin de las escuelas y docentes estrategias la gestin de
proyectos de innovacin pedaggica.

En el caso de los proyectos innovadores en comportamientos saludables, algunas

instituciones educativas tenan experiencia previa desarrollando planes o propuestas
de mejora implementados los aos 2003 y 2004. Esta experiencia contribuy en la ela-
boracin de proyectos innovadores para el desarrollo de habilidades comunicativas
a partir de temticas saludables, tales como: Trabajando en el biohuerto escolar,

50
produzco textos con cohesin y coherencia en Arequipa, Las 10 R26 en Trujillo.

La socializacin de las experiencias. Luego de la implementacin de proyectos in-

novadores en gestin pedaggica en comunicacin integral y comportamientos
saludables27 los docentes socializaron sus experiencias: los problemas que originaron
la intervencin, los objetivos, la metodologa, los logros y limitaciones de su trabajo en
encuentros, conversatorios pedaggicos, y congresos organizados por Solaris Per y
las instancias descentralizadas del Ministerio de Educacin y Salud.

En estas actividades se tuvo la participacin de docentes, directores de las institucio-

nes educativas invitadas, personal de salud de las Direcciones Regionales de Salud,
autoridades y especialistas de la UGEL.

Para los docentes de Trujillo, presentar el proyecto 10 R -enfocado al cuidado del

medio ambiente- ante las autoridades del Gobierno Regional fue muy emocionan-
te, les hizo sentirse satisfechos de haber hecho algo nuevo y de haberlo comunica-
do. Esto fue posible por el equipo tcnico que nos asesor todo el tiempo. Tambin,
una de las R, tena que ver con la recaudacin de ingresos del material reciclado,
con estos fondos pudimos financiar un viaje de estudios con los nios y nias a la
ciudad de Tarapoto.

Docentes de Andahuaylas sienten satisfaccin porque consideran que han mejora-

do con los proyectos de innovacin, porque les ha servido para reflexionar sobre los
problemas en el quehacer pedaggico, plantear alternativas mediante la investiga-
cin, el trabajo en equipo eso es valioso expresan.

Docentes de Chiclayo indican que publicaron un texto con las experiencias

innovadoras de su proyecto Mis amigas las Marionetas, implementado para pro-
mover la expresin oral de las ideas, emociones y sentimientos de los nios sobre su
cultura, la familia y comunidad

Ferias y festivales de salud

Las ferias y festivales son actividades organizadas por la comunidad educativa para la
difusin de mensajes sobre los comportamientos saludables aplicados en la institucin,
mostrando afiches, pancartas, trpticos con mensajes alusivos a la higiene, el sanea-
miento y la nutricin, haciendo demostraciones de las tcnicas, con el uso de juegos,
canciones, sociodramas, etc.

26
Referido al Reciclaje articulando habilidades sociales.
27
Ver Anexo N 06 Listado de Proyectos Innovadores Implementados

51
 En Arequipa, las ferias se llevaban a cabo en plazas y fueron organizadas por las
Redes de Escuelas Saludables, que eran agrupaciones de escuelas de un distrito.

A partir del ao 2007, las ferias se diversificaron incorporando en las instituciones educa-
tivas otras actividades como festivales de la salud, ferias gastronmicas con platos ricos
en hierro, caminatas saludables como en el caso de Chiclayo, pasacalles, etc., incor-
porando sociodramas, juegos de roles, produccin de textos como afiches, cuentos,
lemas, etc. En suma estas estrategias fueron ms activas, permitiendo la participacin
de los padres y madres de familia.

Los aspectos clave de las actividades de educacin para la salud son los siguientes.

Metodologa. Empezaba con la organizacin para la instalacin de stands o puestos

durante las jornadas cuya duracin promedio fue de 6 a 8 horas. Posteriormente, los
encargados de cada stand (docentes, nios y nias, personal de establecimientos de
salud e incluso padres y madres de familia) difundan diversos mensajes, promovan y/o
participaban en concursos de afiches, canto, cuentos, sociodramas y otras acciones
para comunicar mensajes claves relacionados a las prcticas de lavado de manos,
cepillado dental, consumo de agua segura, uso adecuado de servicios higinicos,
eliminacin adecuada de residuos slidos y consumo de alimentos de origen animal
ricos en hierro para prevenir la anemia.

A decir del equipo tcnico estas actividades educativas han permitido mejorar la
prctica pedaggica porque el material de difusin para las ferias se trabajaba en
el aula con los nios y nias. Tambin fue motivador porque las familias de los nios y
nias y el pblico en general reconoceran sus avances y logros.

En Arequipa, se desarrollaban proyectos de aprendizaje cuyos productos fueron

precisamente los materiales a emplear en la feria y la organizacin de la misma. De
esa forma, para los docentes las ferias han sido muy significativas, los docentes no se
sentan obligados a cumplir, sino que asuman las ferias como parte de su trabajo.
Con las ferias se est promoviendo estilos de vida saludable para la institucin edu-
cativa, el trabajo en equipo , el desarrollo de habilidades para la exposicin.

Tanto en Arequipa como en Chiclayo, el equipo tcnico valora que los nios
y nias fueran quienes exponan, muchas veces animaban con canciones, sociodra-
mas, barras, producan los carteles, afiches y recuerdos que eran explicados por los
nios a la comunidad.

En Andahuaylas, eran los mismos docentes quienes motivaban a sus colegas, mos-
trndoles cmo trabajar los diversos contenidos y las prcticas. En ms de una

52
 oportunidad se generaban competencias entre escuelas, ya sea porque los esta-
blecimientos iniciaron la acreditacin de las escuelas saludables. Pero tambin han
resaltado que organizar las ferias les demandaba un gran esfuerzo, algunas veces
hasta les estresaba el hecho de querer quedar bien.

Rol de los docentes. Ellos gestionaron las ferias, preparaban los materiales, los mensajes,
las presentaciones de sus nios y nias, se organizaban para asumir responsabilidades
en la actividad tales como convocar a la comunidad, proveer los recursos necesarios
ante la municipalidad, otras entidades pblicas y/o privadas. En algunos casos los
docentes tambin se encargaban de convocar a la prensa.

Participacin de los establecimientos de salud. Cuando la institucin educativa per-

teneca tambin al Programa de Instituciones Educativas Promotoras de la Salud del
MINSA, contaban con el asesoramiento del personal de los establecimientos de salud
para la organizacin de la actividad. Los establecimientos generalmente participaban
en las ferias de la localidad, con un stand donde se aprovechaba para promocionar
la inscripcin al Seguro Integral de Salud (SIS) y/o las vacunaciones.

El rol del equipo tcnico. La accin del equipo se centraba en generar los espacios
para las coordinaciones entre la institucin educativa y el establecimiento de salud,

En Cusco, se hacan coordinaciones tambin con dependencias con la Oficina Mu-

nicipal de Saneamiento Ambiental Bsico Rural.

Logstica. Solaris Per colabor con una parte de los recursos materiales para la pro-
duccin de los afiches, cuentos, lemas y presentaciones. Adems contrataba servicios
publicitarios para difundir estos eventos. Pero eran docentes, y nios y nias quienes
producan el material de difusin necesario y gestionaban otros recursos tales como
refrigerios, toldos y otros.

Aulas abiertas
Son un recurso pedaggico que contribuye a la incorporacin de los saberes cotidianos
de los padres y madres de familia al proceso de enseanza y aprendizaje. Los aspectos
clave en la estrategia fueron:

Capacitacin e informacin. Se realizaron jornadas para presentar a los docentes la

estrategia, la intencionalidad, las ventajas que tena y los procedimientos a realizar.

Incorporacin de saberes de los padres y madres de familia en las sesiones de apren-

dizaje. Los docentes explicaron a los padres y madres de familia la importancia de

53
 su participacin en el proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos e hijas. Luego
les plantearon la estrategia de participacin. Finalmente, se indag sobre los saberes
cotidianos y ancestrales, los oficios u ocupaciones que realizaban as como la dispo-
nibilidad de los padres y madres para participar en la estrategia. La meta en el ao
era realizar tres sesiones al ao, a partir de los saberes cotidianos.

En la Institucin Educativa Cocairo, de Andahuaylas, participaron todos los padres y

madres de familia

A partir de las coordinaciones con los padres y madres de familia que aceptaron par-
ticipar en la estrategia, los docentes elaboraban las sesiones de aprendizaje incorpo-
rando los saberes cotidianos. Para ello, identificaron en el currculo las habilidades y los
contenidos que podran ser desarrollados segn los distintos saberes. As por ejemplo, si
el saber cotidiano consista en la preparacin de un plato tpico, el docente incorpo-
raba en las sesiones como contenidos los nutrientes (ciencia y ambiente), y la higiene
en la preparacin de alimentos y para el consumo de los mismos (personal social),
las medidas de peso (matemtica), el texto instructivo (comunicacin integral) y la
habilidad para producir textos escritos.

La ejecucin. Cuando el padre o madre expositor se incorporaba a la sesin de apren-

dizaje (ya sea en el aula o en el lugar donde se encontraran) el docente lo presentaba
ante todos los nios, y daba las indicaciones necesarias para concentrar la atencin
en el visitante.

Luego, dependiendo de la experiencia a compartir, el padre hablaba con los nios y

nias, demostrando sus habilidades y les daba indicaciones, por ejemplo, sobre cmo
sembrar una planta, lustrar zapatos, preparar algn plato, etc. Despus los docentes
aprovechaban estos temas para producir textos, leerlos, tales como manuales para
cuidar las plantas, folletos instructivos sobre cmo lustrar zapatos, recetas, etc.

A decir del equipo tcnico, la estrategia brindaba una oportunidad para aprovechar
los saberes de los padres y madres de familia en el proceso de enseanza y aprendi-
zaje. Es un hecho que contribuy a mejorar la integracin de reas curriculares en la
enseanza y en la utilizacin de los saberes cotidianos y de contexto, como experiencia
directa y motivadora.

En Cocairo, Andahuaylas, cuando empezaron a utilizar la estrategia los padres y

madres enseaban a sus hijos a modelar arcilla, hacan vasijas, tazas. Esta experien-
cia les motiv mucho a fabricar distintos recipientes con cermica, incluso encontra-
ron una asociacin que financi esta actividad.

54
Para los docentes de Arequipa, el trabajo con padres de familia fue importante porque
podan contar con ellos/as como expositores de diversos saberes: repostera, gasfitera,
etc.

En Trujillo, los docentes han resaltado que los padres han sido un apoyo importante
en el aprendizaje de sus hijos.

El rol del equipo tcnico. El equipo monitoreaba la implementacin de la estrategia,

registraba informacin sobre los temas y la frecuencia de realizacin de la estrategia,
adems de brindar las recomendaciones para la mejora de la ejecucin.

Situacin Actual
Logros en los nios y nias
En comunicacin integral. A decir de los docentes los nios y nias son ahora ms
comunicativos, expresivos, espontneos y participan en grupo.

Los nios y nias de la profesora Lida Chvez Arenas, de la institucin educativa

54101 Kishuar, Andahuaylas ocuparon el segundo lugar en la Evaluacin Censal.

Docentes de Urcos consideran que tambin sus nios y nias han logrado trabajar
en equipo

En Chiclayo, el equipo tcnico considera que los docentes toman en cuenta los
intereses de los nios y nias, sobre todo por la utilizacin de los textos en situaciones
autnticas de aprendizaje, estableciendo por ejemplo, el propsito de la escritura
en los proyectos de aprendizaje. Los nios y nias estn demostrando mayor espon-
taneidad y ms orden en el planteamiento de sus ideas.

Sin embargo, no se tienen fuentes de informacin propia para determinar en forma

concreta y objetiva si el rendimiento en comunicacin integral ha mejorado.

En comportamientos saludables. Se ha ampliado la informacin que manejaba el

docente sobre las prcticas saludables y su influencia en el aprendizaje y rendimiento
escolar, pero adems es evidente el desarrollo en el tema de prcticas saludables:
lavado de manos y cepillado dental y con menos frecuencia: el uso adecuado de
servicios higinicos, la disposicin adecuada de residuos slidos y el consumo de ali-
mentos ricos en hierro de origen animal.

Docentes de Urcos consideran que los nios y nias han mejorado en la

prctica de los hbitos de higiene y se sienten que han tomado conciencia en el
cuidado del medio ambiente.

55
 En Urcos, un factor que ha favorecido el desarrollo de las prcticas saludables fue
la coincidencia con el proyecto Familias Saludables- tambin de Solaris Per- en
algunos mbitos de intervencin, puesto que los promotores de salud capacitaban a
las familias de los nios y nias, extendiendo las posibilidades de realizar las prcticas
saludables en el hogar.

Por otra parte, en las programaciones curriculares se constata la incorporacin de

recursos metodolgicos para la comprensin y produccin de textos escritos (cuentos,
afiches, trifoliados, entre otros) en base a temas de salud.

En cuanto a la prevalencia de anemia, se tienen estudios con valores referenciales

de 71 instituciones educativas del proyecto Formacin Docente Integral, en 9 de las
cuales se tuvo una intervencin desde el ao 2005 con la estrategia de prevencin de
anemia, en donde se tiene una disminucin de la prevalencia en escolares de 29.9%
a 17.1%.

Cuadro N 04

Comparacin entre Prevalencia de anemia 2005, 2007 y 2008 en nueve instituciones

educativas de segunda fase con lnea base

mbito 2005 (1)

2007 (2) 2005 (3)

Urbano 22.6% 14,5% 14.9%

Rural 44.3% 39.9% 22.6%

Total 29.9% 24.3% 17.1%

Fuente:
(1) Lnea de base del Proyecto de Nutricin del Escolar Primario 2005
(2) Evaluacin de anemia en escolares de instituciones educativas de la segunda fase 2007 Programa Centros Educativos
Eficientes
(3) Evaluacin de anemia en escolares de instituciones educativas de la segunda fase 2008 Programa Centros Educativos
Eficientes
Elaboracin: Central Lima. Asociacin Solaris Per

En las zonas rurales la disminucin de la prevalencia de anemia, respecto al 2005 es de

21 puntos porcentuales, debido a la exposicin sostenida de los mensajes preventivos
trasmitidos de docente a familias, y adems a la suplementacin de hierro que los nios
y nias evaluados por Solaris Per recibieron por parte del MINSA, en la aplicacin de
los lineamientos de atencin del MINSA.

56
En las zonas rurales la disminucin de la prevalencia de anemia, respecto al 2005 es de
21 puntos porcentuales, debido a la exposicin sostenida de los mensajes preventivos
trasmitidos de docente a familias, y adems a la suplementacin de hierro que los nios
y nias evaluados por Solaris Per recibieron por parte del MINSA, en la aplicacin de
los lineamientos de atencin del MINSA.

Asimismo, los valores referenciales sobre prevalencia de anemia en las 62 instituciones

educativas restantes (donde se incorpor la estrategia de prevencin de anemia el
2007), se cuenta con la siguiente informacin:

Cuadro N 05

Comparacin de Prevalencia de anemia aos 2007 y 2008 en 62 instituciones edu-

cativas que continan en segunda fase sin lnea base

mbito 2007 2008

Urbano 9.1% 12.1%

Rural 33.6% 34.1%

Total 21,6% 23,6%

Fuente: Evaluacin de anemia en escolares de instituciones educativas de la segunda fase del programa Centros
Educativos Eficientes.28

En este grupo de instituciones educativas se not un incremento de la prevalencia

de anemia, debido a su bajo y poco frecuente consumo de hierro. No slo el tiempo
para la promocin de los mensajes fue menor sino que se dispers la atencin o el
nfasis temtico inicial incluyndose otras prcticas como lavado de manos, cepillado
dental, etc.

En relacin a la higiene bucal, promovida a travs del cepillado dental, puede ser va-
lorada a travs de ndice de Higiene Oral (IHO). Se presenta informacin con el IHOS
inicial y final tomada por el equipo de salud cada inicio y trmino del periodo escolar
en las 71 instituciones educativas del mbito de intervencin del proyecto Formacin
Docente:

28
Elaboracin: Asociacin Solaris Per.

57
 Cuadro N 06
ndice de Higiene Oral periodo 2007-2008
2007 2008
R egin
IHO Inicial IHO Final IHO Inicial IHO Final

Apurimac 1.68 1.20 1.44 0.8

Arequipa 1.49 0.99 1.52 1.33

Cusco 1.39 0.96 1.54 1.09

Lambayeque 1.44 1.24 1.7 1.3

La Libertad 1.95 1.66 1.81 1.36

Fuente: Asociacin Solaris Per, 200829

A travs de este ndice se muestra que a mayor prctica del cepillado mejor higiene
bucal se lograr, y por tanto, menos posibilidades de desarrollar caries dental. Entre
aos el IHOS final 2007 y el inicial 2008 hay un retroceso, porque durante el periodo
vacacional los nios y nias no continuaban con la prctica del cepillado.

Los valores muestran que la higiene bucal al inicio del ao 2008 era mala, a excep-
cin de Andahuaylas y al culminar el ao escolar, en todas las regiones se progresa a
regular. Especial atencin merece el caso de Andahuaylas donde el ndice progres
de regular a bueno, hacia el final del 2008.

Cambios en la prctica docente

En relacin al desarrollo de las habilidades comunicativas. Los docentes entrevistados
consideran que aplican recursos pedaggicos, con el enfoque comunicativo textual,
para el desarrollo de la comprensin lectora y la produccin de textos, segn procesos
didcticos.

Algunos recursos pedaggicos destacados por los docentes de son: el ADD (Antes,
Durante y Despus) para la comprensin lectora, el uso de fichas de anticipacin para
la lectura, la enseanza del cdigo escrito, secuencias de lminas para la produccin
de textos, juegos verbales, cuentos en cadena, tipos de pregunta, evaluacin de
habilidades segn niveles de comprensin lectora, uso de organizadores grficos y la
implementacin de la estrategia Aulas Abiertas.

En relacin a la incorporacin de comportamientos saludables en la prctica. En la

mayora de las instituciones educativas actualmente se percibe que los nios y nias
29
Nota: El IHO, presenta los siguientes valores: -1 bueno, de 1 a 1.5 regular y de 1.5 a 2 malo.

58
se lavan las manos y se cepillan los dientes, existe orden y limpieza en el aula y cuen-
tan con rincones de aseo. Sin embargo, no se cuenta con informacin que registre los
cambios producidos en relacin a las prcticas saludables durante la intervencin.

Pese a ello, un informe sobre la intervencin para mejorar condiciones de educabi-

lidad realizado en instituciones educativas de Andahuaylas, por el Grupo de Anlisis
para el Desarrollo (GRADE), fue concluyente al sealar que las diferencias significativas
de la intervencin de Solaris Per son: los materiales encontrados, los espacios fsicos
mejorados, higiene y cuidado de la escuela. Asimismo, en dicho estudio se seala que
esta ltima diferencia tambin puede ser atribuida a la intervencin de la estrategia
JUNTOS y al accionar del establecimiento de salud de la zona.

En relacin a la planificacin del aprendizaje. Se observ en el campo de gestin

pedaggica e institucional para los comportamientos saludables que los docentes
integraron los ejes temticos de promocin de la salud en su Proyecto Educativo Ins-
titucional, Planes Anuales de Trabajo, Planificacin Curricular Anual, Mensual y en sus
sesiones de aprendizaje, facilitando la promocin de los comportamientos saludables
a travs en su prctica docente.

Un factor que afect la validacin y consolidacin de los Planes Curriculares de Institu-

cin Educativa (PCIE) fueron las modificaciones constantes en los diseos curriculares
de educacin bsica regular.

En Andahuaylas los docentes vienen trabajando, en un 95% un esquema nico de

programacin curricular, no improvisan sus sesiones de aprendizaje, tienen mayor
capacidad de decidir sobre las estrategias a emplear, elaboran proyectos de inno-
vacin, y tienen inters de seguir mejorando.

En Trujillo tambin han mencionado que la planificacin ha sido es un aspecto de su

prctica que ha mejorado as como los cambios de actitud en ellos.

En Cusco, como en otras regiones los docentes consideran que su desempeo ha

mejorado tambin por haber participado en capacitaciones propuestas desde el
Gobierno Regional, las Municipalidades y la UGEL.

Actitudes para la innovacin pedaggica. Un aspecto resaltante de la intervencin,

es que los docentes mostraron una positiva apertura al cambio, an estn interesados
por desarrollar un rol investigador, innovador. Actualmente, los especialistas de la UGEL
en Andahuaylas, consideran que los docentes participantes del proyecto Formacin
Docente Integral aplican recursos pedaggicos intencionalmente para mejorar los
logros de aprendizaje de sus estudiantes.

59
 Cabe resaltar que los docentes formados por Solaris Per, se caracterizan por expresar
su entusiasmo y seguridad en la implementacin de recursos, adems en el deseo de
compartir sus saberes.

Docentes con entusiasmo por compartir sus saberes se sienten ms seguros de los
que hacen. En Chiclayo, Arequipa Andahuaylas y Cusco han documentado y publi-
cado sus experiencias.

Docentes de Arequipa, Andahuaylas, Trujillo han mencionado que un aspecto muy

importante que se desarrolla hoy son los proyectos de innovacin.

La especialista de la UGEL Quispicanchi, recuerda que tres instituciones educativas

del mbito ganaron el concurso de proyectos de innovacin de la regin. Este con-
curso lo organiz el FONDEP, el ao 2007.

En todas las regiones uno de los aspectos que ha destacado es el incremento del tra-
bajo en equipo, de otra forma hubiese sido ms complicado desarrollar propuestas
de innovacin

En Sicuani los docentes notaron que el trabajo en equipo, les trajo muchas ventajas
tales como:

Se elaboran las estrategias entre todos, ya que uno puede tener una idea y
con las nuestras se complementan y pueden mejorar

Les ha servido para unificar criterios

Los aprendizajes son aprovechados entre todos.

Aunque tambin, asumen con claridad que el trabajo en equipo demanda ade-
cuada disposicin por parte de los docentes, ser tolerantes y muchas veces se ve
influenciado por el clima institucional.

Docentes de Chiclayo notan que es importante seguir innovando, cambiando., por-

que los nios y nias se aburren cuando se ensea por mucho tiempo de una misma
forma.

En Andahuaylas, los docentes aplican todo lo que se les ha facilitado durante la

capacitacin y las visitas, estn convencidos que si publicaran todas sus fichas de
anticipacin podran hacer un libro.

El equipo tcnico en Urcos constat en las visitas de acompaamiento la

implementacin de recursos ofrecidos, e incluso que recreaban, adaptaban y mejo-
raban estos recursos y preparaban materiales para trabajar con los nios y nias

60
Para el equipo tcnico de Solaris Per, actualmente los maestros formados en el proyec-
to no slo aplican recursos pedaggicos sino que al hacerlo, muestran seguridad.

Pese a que en Urcos, existan zonas bilinges el proyecto no contempl este aspecto
durante la implementacin de estrategias y recursos pedaggicos, puesto que no se
tena experiencias en la implementacin de programas de educacin bilinge.

Esto gener algunas demandas de los docentes que haban sido formados en en-
foques bilinges e interculturales. A pesar de ello, el equipo de Solaris enfatiz en la
idea que los recursos pedaggicos podran implementarse tanto en quechua como
en castellano.

En Chacupe Bajo, Chiclayo, los docentes valoran que el equipo tcnico de Solaris
proponga recursos que podan bien utilizar a partir de algunos elementos de su cultura
en las instituciones educativas.

Participacin de los padres de familia en el proceso de aprendizaje

En general, los padres y madres se mostraron ms interesados en participar en el pro-
ceso de enseanza y aprendizaje de sus nios y nias, esta actitud se mantiene con
su presencia en actividades de la institucin educativa a travs de faenas, asambleas,
etc.

En Chiclayo y Andahuaylas, en particular, se considera que la ayuda de los padres

de familia en las actividades educativas ha mejorado significativamente porque
han contado con una buena predisposicin de las asociaciones de padres de fami-
lia.

A decir de los docentes de Trujillo, desde que se empez a trabajar con los padres
de familia, estos valoran ms la educacin de sus hijos/as y por tanto estn dispues-
tos a continuar participando.

En Andahuaylas, el equipo tcnico reconoce que existen algunas instituciones

educativas que siguen promoviendo actividades de participacin de los padres
y madres, aunque no puede asegurar que la participacin sea en actividades de
aprendizaje.

Una debilidad es que el proyecto no tuvo un registro con suficiente informacin para
analizar la participacin de los padres de familia, pues se limitaba a recuperar la can-
tidad de participaciones al ao.

61
 En Cusco y Arequipa, un factor que afect no slo la participacin de los padres y
madres en el aprendizaje de sus hijos e hijas fue la necesidad de los padres de buscar
fuentes nuevas de trabajo, ya sea por das o por semanas.

Los docentes expresan que la violencia en la familia, es otro factor que afecta la sa-
lud fsica y emocional de nios y nias, por ende su desempeo escolar tambin es
influenciado por la situacin psicolgica y de vulnerabilidad en la que viven.

A pesar de ello, la estrategia contina desarrollndose en algunos mbitos:

En Chiclayo por ejemplo, en las escuelas rurales de Chacupe todava siguen imple-
mentando las aulas abiertas ya que el tipo de actividades elegidas (tejido) gener
mucha motivacin.

Soporte institucional para la mejora de la prctica docente

En habilidades comunicativas

La oferta de formacin en servicio se ha ampliado por la puesta en marcha, desde

el Ministerio de Educacin, del Programa Nacional de Formacin y Capacitacin
Docente (PRONAFCAP), como del Programa Estratgico de Gestin por Resultados,
el cual se ha desarrollado en 13 instituciones educativas del proyecto Formacin
Docente Integral de Solaris, en las regiones Arequipa, La Libertad y Lambayeque.

Por otra parte, a decir de los docentes la poltica de evaluacin de aprendizajes y

de desempeos del MINEDU es importante porque los motiva a conseguir mejores
resultados, y sobre todo para aprovechar la creciente oferta de capacitaciones
que se han dado en el pas.

El rol de las instancias descentralizadas del MINEDU y del director de la institucin

educativa para la mejora de la prctica. En trminos de acompaamiento, lo brin-
dado tanto por los especialistas de educacin del MINEDU contina siendo igual.
En gran medida un aspecto que limita la mejora de este proceso es el modelo de
gestin de las UGELs, donde se tiene un equipo pequeo de especialistas para
supervisar a un gran nmero de instituciones educativas. Pero tambin se debe al
incipiente apoyo tcnico para desarrollar habilidades tcnicas en los especialistas
de las instancias descentralizadas del MINEDU.

Un factor que contribuye a la motivacin para la mejora continua es la implemen-

tacin de Concursos de Produccin de Textos y Comprensin Lectora promovidos

62
 en las UGELs, pues los docentes se esfuerzan para mejorar la preparacin de sus
alumnos/as.

En cuanto a los directores es evidente que algunos participan de manera activa en

la gestin pedaggica, asesorando a sus colegas en la programacin, ejecucin y
evaluacin curricular. Esto se ha dado en gran medida por su inters en mejorar la
prctica docente.

Sin embargo, en Andahuaylas no se tiene un progreso muy significativo en este

aspecto porque el proyecto no ha enfatizado en el liderazgo pedaggico del di-
rector.

En Chiclayo, el equipo nota que los directores con aula a cargo difcilmente realizan
la supervisin por una cuestin de inadecuada organizacin del tiempo, priorizacin
de labores administrativas, etc.

Por otra parte, los docentes entrevistados consideran que sigue existiendo poca prio-
rizacin de actividades en la institucin educativa y tambin poco autonoma para
decidir sobre las actividades a realizar, sobre todo cuando se trata de actividades
propuestas por la UGEL. Esta situacin les causa malestar y sensacin de saturacin
constante. Sobre todo cuando las directivas llegan a la institucin educativa con
escasa anticipacin o requieren la implementacin de actividades poco contex-
tualizadas a la realidad educativa local.

En comportamientos saludables

Trabajo intersectorial MINSA-MINEDU. Aunque la relacin entre estas instituciones no

ha cambiado mucho, se produjeron algunas actividades de forma conjunta entre
las instituciones educativas y los establecimientos de salud, promovidas por Solaris
Per.

Acreditacin de escuelas saludables. La mayora de instituciones educativas han

conseguido el nivel II de acreditacin, cumpliendo con los estndares de acredi-
tacin planteados en el Programa Instituciones Educativas Promotoras de la Salud
del MINSA.

En Andahuaylas, incluso establecieron estndares de acreditacin para el nivel III,

y algunas instituciones educativas logran alcanzar este nivel.

Uno de los factores que limit la consolidacin de la intervencin en comportamien-

tos saludables fue la constante rotacin de personal de promocin de la salud en
los establecimientos.

63
 Para el personal del MINSA, un acierto importante de Solaris Per ha sido brindar,
durante el acompaamiento, la asistencia especializada a los docentes sobre la
incorporacin de recursos pedaggicos y secuencias didcticas con los temas o
ejes temticos de salud. Reconocen que el personal de los establecimientos de salud
desconoce cmo brindar este tipo de asistencia durante el acompaamiento al
docente. Por otra parte, admiten que el personal de los establecimientos de salud
es insuficiente para el desarrollo de todos los programas que tienen a cargo.

Ambientes y materiales
Con la intervencin de Solaris Per se logr mejorar la infraestructura de 44 Instituciones
Educativas con una inversin de U$ 2738,684.00 durante los primeros cuatro aos30 A
continuacin se muestra informacin sobre la construccin de infraestructura esco-
lar:

Tipo de obra Cantidad Aulas

Mdulos de 1 aula 3 3

Mdulos de 2 aulas 26 52

Mdulos de 3 aulas 1 3

Mdulos de 4 aulas 6 24

Mdulos de Servicios higinicos 13 13

Fuente: Relacin de expedientes tcnicos de infraestructura escolar elaborados desde el

ao 2004 al ao 2008. Solaris - Per.

En Urcos y Sicuani los docentes manifiestan que las nuevas aulas y servicios higini-
cos construidos por Solaris Per y tambin por INFES y las Municipalidades, han moti-
vado a mejorar el trabajo. Las aulas lucen ms limpias y ambientadas.

En Trujillo, los gobiernos locales han implementado bibliotecas, lo cual favorece la

prctica docente, y en general sus ambientes son ms innovadores. Docentes de
este mbito han destacado que los paquetes escolares, la implementacin bi-
bliogrfica y la construccin de infraestructura han contribuido en la mejora de la
prctica docente, brindando condiciones para el desarrollo de los recursos pedag-
gicos.

30
Ver anexo N 07. Inventario de Obras de Infraestructura Educativa ejecutadas por Solaris Per en las instituciones
educativas

64
 Conclusiones y lecciones aprendidas
Sobre la gestin del proyecto:
1. El bajo rendimiento escolar en comunicacin integral se relaciona con la insuficiente
e inadecuada incorporacin de recursos pedaggicos en el aula, situacin que se
deteriora por una limitada oferta de capacitacin y el escaso acompaamiento
y/o supervisin educativa para la mejora de la prctica docente.

En la gestin de un proyecto de formacin docente el nfasis en la incorporacin de

los recursos pedaggicos en la prctica docente no resuelve el problema del bajo
rendimiento escolar, sino se complementa con un proceso de acompaamiento y
asistencia tcnica permanente de las instancias descentralizadas correspondien-
tes.

2. La escasa participacin de los padres de familia en el proceso de enseanza y

aprendizaje se deben a:

Los padres y madres creen que la total responsabilidad en la formacin de los

nios y nias le corresponde a los docentes y a la institucin educativa.

La falsa creencia de docentes y padres sobre que el analfabetismo impide par-

ticipar en la educacin formal de los nios y nias.

El escaso aprovechamiento de los saberes ancestrales, cotidianos y ocupaciones

de los padres y madres en el aprendizaje,

El abandono y descuido de los nios y nias

Es recomendable levantar un diagnstico sobre las opiniones y expectativas que

tienen los padres, madres y docentes sobre la educacin y la participacin de la
familia en las actividades de la escuela, esto permitir disear mejores estrategias
de intervencin.

La experiencia demuestra que una de las estrategias para involucrar a los padres
y madres en el proceso de enseanza y aprendizaje, es utilizar los siguientes meca-
nismos:

Fortalecer las capacidades de los maestros y maestras para que consideren e

identifiquen los saberes cotidianos, ancestrales, ocupacionales de la familia y los
incorporen en el proceso de enseanza y aprendizaje

Realizar actividades de aprendizaje donde apliquen los saberes cotidianos, an-

cestrales, ocupacionales de la familia y se reconozca el valor de estos saberes
en el aprendizaje de sus hijos e hijas.

65
 Realizar actividades que fortalezcan las capacidades y el papel de los nios y nias
como promotores de la participacin de los padres y madres en la escuela.

3. Como producto de la escasa priorizacin de la salud, los docentes no promueven los

comportamientos saludables en las instituciones educativas, a pesar de los acuerdos
interinstitucionales entre Salud y Educacin para la puesta en marcha de programas
preventivos y promocionales.

Es necesaria la ampliacin de cobertura del Programa de Promocin de la Salud

en las Instituciones Educativas (MINSA). Asimismo, este programa debe fortalecer
las capacidades del personal de salud y de educacin para la incorporacin del
enfoque de promocin de la salud y los ejes temticos en los instrumentos de ges-
tin pedaggica (programacin de corto y largo alcance) e institucional (PEI), por
accin coordinada entre los sectores involucrados.

4. En las Unidades de Gestin Educativa Local (UGEL) se cuenta con pocos especia-
listas para desarrollar un acompaamiento y asistencia tcnica al docente, dada
la amplia cantidad de instituciones educativas bajo su jurisdiccin. Por otra parte,
se tienen poco entrenadas las habilidades tcnicas para brindar acompaamiento
al docente.

Para mejorar el acompaamiento y asistencia de parte de los especialistas de la

UGEL, se debe tomar en cuenta:

La organizacin del recurso humano disponible en el sector educacin para llevar

a cabo el acompaamiento, monitoreo y la asistencia tcnica a los docentes de
escuela.

La elaboracin y validacin de un protocolo de acompaamiento y asistencia

tcnica a la prctica docente.

El entrenamiento en tcnicas de acompaamiento y asistencia tcnica al personal

especializado de la UGEL.

5. Los cambios en la prctica docente producto de la intervencin, tanto en comunica-

cin integral como en algunos comportamientos saludables no se han cuantificado,
slo se cuentan con referencias cualitativas provenientes de las expresiones de los
actores de la experiencia.

Para la gestin de un proyecto de formacin docente es bsico generar informacin

de proceso que sirva para dimensionar los avances en el desempeo docente en
correlacin a los logros de aprendizaje e incluso de los factores asociados al apren-
dizaje.

66
6. En relacin a la prevencin de anemia, la disminucin de la prevalencia es mayor
cuanto mayor sea el tiempo de exposicin a los mensajes. En las zonas rurales la
disminucin de la prevalencia de anemia es mayor tambin por el acceso de los
nios y nias al tratamiento de suplementacin de hierro brindado por el MINSA.

La estrategia preventivo-promocional: Consumo de hierro de origen animal requie-

re de periodos prolongados de intervencin, con nfasis en las actividades para la
difusin de mensajes y la mejora del acceso a alimentos ricos en hierro de origen
animal en los mbitos de intervencin. Esta estrategia debe ser complementada
con la accin del MINSA, mediante la suplementacin de hierro, cuando sea re-
querido.

7. La identificacin de las mejoras en la prctica docente y el reconocimiento social

mantiene la motivacin de los maestros por continuar participando en las estrategias
de formacin continua.

El reconocimiento de las mejoras producidas en la prctica docente debe ser una

prctica constante de los equipos tcnicos responsables por la formacin continua.
Esto implica fortalecer capacidades tcnicas para la identificacin de las mejoras
y el establecimiento de estmulos por metas alcanzadas.

8. El incremento progresivo del nmero de actividades realizadas en una intervencin

educativa produce saturacin en los docentes y afecta negativamente la partici-
pacin. En el diseo y la gestin de proyectos, se deben considerar la factibilidad
de la ejecucin de las actividades en los tiempos previstos.

9. Cuando se tienen equipos tcnicos con diversos niveles de desempeo y dbiles

procesos de induccin se pueden presentar variaciones significativas en la implemen-
tacin de las estrategias y la consecucin de objetivos y resultados del proyecto.

Para la gestin eficaz del recurso humano en un proyecto, es necesario:

Seleccionar personal tcnico en base a perfiles de competencias profesionales.

Alinear las competencias profesionales del personal con los desempeos nece-
sarios para el desarrollo de las actividades, la consecucin de resultados y los
objetivos del proyecto.

Disear un sistema de evaluacin permanente de las competencias profesiona-

les del equipo en funcin a los perfiles de desempeo y a las metas y productos
esperados.

67
 Mantener una poltica sostenida para el fortalecimiento del recurso humano y el
reconocimiento a los desempeos destacables.

Sobre el eje sistematizado

10. La seleccin de temticas de formacin continua es menos efectiva mientras menor
sea la identificacin de las debilidades y potencialidades de la prctica docente
en relacin al rendimiento escolar. Resulta insuficiente seleccionar temticas de
capacitacin segn los enfoques y tendencias educativas del momento.

Para una pertinente seleccin de temticas de capacitacin se debe considerar:

Establecer un perfil de competencias docentes en funcin a los objetivos y resul-

tados esperados del proyecto.

Desagregar los temas de las competencias profesionales y agruparlos en unidades

temticas.

Identificar el nivel de desempeo de los docentes involucrados, incorporando

sus percepciones sobre la situacin de prctica docente y del rendimiento es-
colar.

Revisar los enfoques y tendencias educativas, como base.

Determinar y dosificar los temas en una programacin en funcin a los desem-

peos establecidos, al tiempo previsto y al acuerdo que se establezca con los
docentes.

11. La seleccin de mbitos territoriales de intervencin e instituciones educativas para

un programa de formacin continua, sin un previo anlisis de los indicadores de
rendimiento educativo y con escaso reconocimiento de la oferta de capacitacin
existente en dichos mbitos, producirn intervenciones de menor contribucin a
la movilizacin de los indicadores de aprendizaje en las zonas con menores logros
educativos.

Una adecuada focalizacin de mbitos para un proceso de formacin docente,

requiere de las siguientes pautas:

Utilizar los informes de progreso educativo para establecer los mbitos institucio-
nales de mayor necesidad de atencin a fin de contribuir a disminucin de la
brecha entre los mbitos urbanos y rurales

Reconocer los mbitos geogrficos donde se requiera la accin urgente para

resolver el problema del aprendizaje.

68
 Indagar sobre la oferta de capacitacin similar en estas instituciones educativas o
con las organizaciones e instituciones que tengan inters por desarrollar procesos
de formacin.

Socializar con las autoridades educativas y de gobiernos locales el inters por

contribuir a mejorar los resultados educativos en las zonas que muestran mayores
necesidades segn los indicadores educativos.

Establecer conjuntamente con las autoridades educativas y de los gobiernos

locales, los criterios bsicos de seleccin de las instituciones educativas

12. Contar con la disposicin de la totalidad de docentes de una institucin educativa

es un criterio bsico para introducir procesos de mejora en la prctica docente,
pero insuficiente para establecer compromisos reales de participacin mientras
que los docentes no sientan la necesidad de abordar el problema.

El equipo de intervencin y los representantes de las instancias descentralizadas

del Ministerio de Educacin, antes de establecer compromisos con las instituciones
educativas, deben asegurar en los docentes una adecuada identificacin del
problema y del rol que asumirn durante el proceso de cambio, incluyendo las
implicancias en tiempo y esfuerzos.

13. En las presentaciones de la propuesta de formacin, la posibilidad de obtener

beneficios materiales a cambio de la participacin resulta atractiva para los do-
centes. Pero puede ser perjudicial a la larga ya que el inters de los docentes por
continuar participando disminuye cuando constatan que sus expectativas iniciales
no son necesariamente satisfechas.

Cuando se presente una propuesta de formacin continua se debe informar a los

docentes claramente sobre los bienes o servicios a producir, los recursos materiales
a emplear o implementar durante el proceso sin generar falsas expectativas sobre
los beneficios de tipo material o condicionar su participacin por tal motivo. De esa
forma se podra concentrar el inters del docente en la necesidad de fortalecer
sus capacidades.

14. Incorporar las estrategias de formacin en el Plan Anual de Trabajo de los docentes
aporta al cumplimiento de dichas estrategias porque son asumidas como parte
de la dinmica educativa.

Incorporar estrategias de formacin en el Plan de Trabajo implica:

69
 Identificar en el Proyecto Educativo Institucional PEI, los objetivos y resultados
coherentes con la propuesta de formacin

Manejar los lineamientos para la formulacin del PAT,

Proponer a los docentes la incorporacin de actividades en las fechas dispuestas

para formulacin del PAT

Asesorar a los docentes sobre la forma de integrar las estrategias de formacin

en las actividades permanentes y negociar junto con ellos la incorporacin de
estrategias y/o actividades distintas a las actividades convencionales.

15. Prescindir de la validacin en la elaboracin del material de capacitacin y entre-

garlo a destiempo revela una escasa priorizacin de los procedimientos tcnicos
necesarios.

Toda institucin o programa que elabore material de capacitacin necesita esta-

blecer mecanismos anticipados que incorporen la validacin tcnica y social de
los materiales producidos. Adems se requiere preveer una entrega oportuna a los
participantes, para ello se debe iniciar la produccin con un plan que contemple
los plazos y condiciones requeridas para el diseo, la validacin, la impresin y
distribucin del material oportunamente.

16. La iniciativa de Solaris Per de evaluar el desempeo docente a travs de la

evaluacin del rendimiento escolar es interesante porque permite a los docentes
adecuar su prctica a los desafos que presentan sus alumnos/as.

Un sistema integral evaluacin de desempeo docente debe incorporar evalua-

ciones permanentes de los logros de aprendizaje de los nios y nias, para ello es
importante:

Disear e implementar sistemas de evaluacin de aprendizajes y de factores

asociados (incluyendo estndares de medicin).

Analizar los resultados obtenidos en forma cualitativa y cuantitativa.

Dar cuenta a la comunidad educativa de los resultados de las evaluaciones.

Identificar las alternativas en forma participativa, de mejora a introducir en la

prctica docente referidas a las lneas de intervencin del proyecto.

Incorporar mejoras en la implementacin del acompaamiento y supervisin

educativa para fortalecer la prctica docente.

70
17. Las reuniones de interaprendizaje son una estrategia til para la mejora de la prc-
tica docente pues favorece su autoformacin a partir de los recursos pedaggicos
que emplean como experiencias enriquecedoras, y promueve la bsqueda de
informacin para mejorar la aplicacin de estos recursos. Sin embargo, los docentes
muestran dificultades para cumplir con el nmero de reuniones establecidas segn
planes de trabajo, porque an no hacen plena conciencia de los beneficios de
esta estrategia.

Para el desarrollo adecuado de las reuniones de interaprendizaje es necesario

que:

Reconozcan la importancia de estas reuniones para su desarrollo profesional e

institucional

Identifiquen los recursos pedaggicos usados en la prctica docente, segn sus

necesidades de mejora.

Preparen la socializacin de estos recursos, lo cual implica que cada docente

responsable de esta accin investigue sobre los enfoques tericos que susten-
tan su prctica, fundamentalmente las variaciones o adaptaciones posibles y
propongan las alternativas de uso de los recursos pedaggicos.

Compartan sus aprendizajes, sus aciertos y desafos.

Asesoren a sus colegas en la implementacin de los recursos pedaggicos.

Organicen el tiempo para la ejecucin de las reuniones segn los planes de

actividad gestionados por los directivos de cada Red.

18. La pasanta es una experiencia vivencial que contribuye al desarrollo de actitu-

des favorables al cambio en la prctica, tales como: entusiasmo, proactividad,
disminucin del temor y por tanto mayor certeza y confianza en sus capacidades
como docentes. El aporte de la pasanta es mnimo cuando la experiencia no es
vivida directamente.

Para asegurar la contribucin en el desarrollo de actitudes favorables para la

mejora del proceso de formacin docente, se requiere:

Identificar de manera anticipada las instituciones educativas referentes segn

las lneas de intervencin del proyecto.

Concertar entre las instituciones educativas (observada y observadora) la dis-

posicin del tiempo de observacin, el establecimiento de responsabilidades,
los recursos pedaggicos o metodologas a observar, etc.

71
 Establecer mecanismos que garanticen la participacin de todos/as los docen-
tes de la institucin educativa, incluyendo la gestin de cofinanciamiento con
gobiernos locales, y con recursos propios de los docentes.

Establecer conjuntamente con los docentes los aspectos de observacin en las

escuelas referentes

Entrenar las habilidades de observacin de los docentes haciendo uso de

guas

Establecer acuerdos formales para la incorporacin de las mejoras en la prctica

docente.

Realizar seguimiento a los acuerdos establecidos, asesorando a los docentes

durante el proceso de cambio (este rol debe ser desempeado por los directores
de las instituciones educativas)

19. Las sesiones demostrativas sirven de referencia a los docentes para reconocer
las formas de incorporar recursos pedaggicos, identificar las secuencias meto-
dolgicas y reforzar el adecuado empleo de tcnicas. Aunque la observacin
del docente no sea estructurada, siempre aportar al tener la oportunidad de
corroborar que los cambios propuestos funcionan.

Para optimizar la estrategia de sesiones demostrativas se debe disear un protocolo

de ejecucin que incluya:

Identificar las debilidades de los docentes

Disear sesiones demostrativas que incorporen los recursos pedaggicos, se-

cuencias metodolgicas y tcnicas que apunten a superar las debilidades de
los docentes. Estas sesiones deben enmarcarse en la programacin de corto y
largo alcance del docente.

Elaborar y validar guas de observacin

Entrenar las habilidades de observacin del docente

Coordinar con la debida anticipacin el desarrollo de las visitas

Establecer pautas para el dilogo entre el observado y los observadores.

20. Mantener una comunicacin horizontal durante las visitas de acompaamiento y

establecer los objetivos y alcances de la visita son condiciones que contribuyen a
superar el temor inicial del docente sobre el acompaamiento y generar confianza
entre docentes y especialistas.

72
 Las organizaciones e instituciones que requieran optimizar la asistencia tcnica en
visitas de acompaamiento deben elaborar e implementar protocolos de acom-
paamiento, considerando las siguientes recomendaciones:

Establecer empata entre el docente observado y el especialista contribuir al

trato horizontal entre estos actores.

Definir anticipadamente los propsitos de las visitas de acompaamiento y la

modalidad a emplear

En la retroalimentacin, propiciar en primera instancia que sean los docentes

observados quienes identifiquen sus logros y debilidades. Luego destacar los
aciertos y enfatizar en los desafos que deben asumir los docentes as como las
alternativas de solucin.

Dar cuenta al docente de los hallazgos de la visita: logros, dificultades y de los

compromisos del docente para la mejora de su prctica.

21. Los proyectos de innovacin pedaggica son fundamentales para introducir cam-
bios intencionados en la prctica docente, dirigidos a la mejora del aprendizaje. El
xito en la implementacin de estas experiencias disminuye por la escasa asistencia
tcnica para la formulacin, gestin y evaluacin de los proyectos.

Una adecuada asistencia tcnica debe surgir de la alianza entre las entidades que
promueven y tienen experiencia en la gestin de proyectos de innovacin (FON-
DEP, MINEDU, gobiernos locales y entidades de cooperacin), con el propsito de
desarrollar capacidades en las instancias descentralizadas de gestin educativa
y asegurar el financiamiento a travs de inversin pblica y/o privada.

22. Las ferias y festivales de salud sirven para promocionar prcticas y difundir men-
sajes tanto en espacios pblicos como al interior de la institucin educativa. Sin
embargo, prescindir de medios para verificar la consecucin de los objetivos de
estas estrategias provoca que los docentes resten utilidad a estas estrategias de
difusin y promocin de la salud y a los esfuerzos invertidos.

Incorporar criterios, tcnicas e instrumentos de evaluacin para verificar el nivel

de consecucin de los objetivos de estas actividades permitir que los docentes
reconozcan la efectividad de las mismas. Esto implica:

Identificar los conocimientos, actitudes y prcticas relacionados a los compor-

tamientos que se pretenden promocionar.

73
 Elaborar planes comunicacionales para el cambio de conocimientos, actitudes
y prcticas en salud.

Elaborar instrumentos sencillos de medicin en base a criterios de logro de los

objetivos de difusin.

Aplicar estos instrumentos antes y despus de las actividades de difusin a mues-

tras del pblico asistente.

Analizar la informacin y socializarla con los miembros de la comunidad educativa

y el establecimiento de salud de la jurisdiccin.

74
 Anexos
Cuadro N 1
mbito de intervencin del proyecto Formacin Docente Integral y del
proceso de sistematizacin (AS*)

Nombre de la Institucin
Provincia Distrito Comunidad AS*
Educativa

Jos Domingo Capital Distrito Jos I.E. N 72026 Pedro

Puno, Azangaro NO
Choquehuanca Domingo Choquehuanca Vilcapaza

Centro Poblado Menor

Puno, Puno Acora I.E. N 70116 Caritamaya NO
Caritamaya

Centro Poblado Menor

Puno, Puno Acora I.E. N 70118 Thunuhuaya NO
Thunuhuaya

Centro Poblado Menor

Puno, Puno Acora I.E. N 70122 Culta NO
Culta

Centro Poblado Menor

Puno, Puno Acora I.E. N 70139 Thunco NO
Thunco

Puno, Puno Acora Comunidad Collini I.E. N 70142 Collini NO

Centro Poblado Menor

Puno, Puno Acora I.E. N 70147 Cocosani NO
Cocosani

Comunidad Chijuyo I.E. N 70327 Chijuyo

Puno, El Collao Ilave NO
Copapujo Copapujo

Puno, El Collao Ilave Comunidad Catamuro I I.E. N 70328 Catamuro NO

Centro Poblado Menor I.E. N 70357 Mulla

Puno, El Collao Ilave NO
Mulla Contihueco Contihueco

Comunidad Corpa I.E. N 70367 Corpa

Puno, El Collao Ilave NO
Maquera Maquera

I.E. N 70174 San Vicente

Puno, Chucuito Pomata Capital Distrito Pomata NO
De Paul

Centro Poblado Menor

Puno, Chucuito Juli I.E. N 70177 Molino NO
Molino

Puno, Chucuito Pomata Comunidad Chimbo I.E. N 70183 Chimbo NO

Centro Poblado Menor

Puno, Chucuito Pomata I.E. N 70185 Collini NO
Collini

Centro Poblado Menor

Puno, Chucuito Pomata I.E. N 70189 Tuquina NO
Tuquina

Centro Poblado Menor

Puno, Chucuito Juli I.E. N 70203 Caspa NO
Caspa

Centro Poblado Menor

Puno, Chucuito Pomata I.E. N 70706 Crucero NO
Llaquepa

Fuente: Sistema de Planificacin Solaris, Marzo, 2009

75
 Cuadro N 2
Aspectos temticos y metodolgicos desarrollados durante el proceso de
formacin continua

Campos temticos 2004 2005 2006 2007 2008

La higiene personal: Lavado de manos

(importancia, frecuencia, etc.),

Cepillado dental (Importancia, frecuencia,

Tcnica BAAS),

Bao corporal (Importancia, Frecuencia.

Importancia del consumo de alimentos ricos en

hierro (La anemia, sntomas, causas y
consecuencias).

La promocin de salud en la escuela (revisin y

anlisis de la normativa de Promocin de la Salud
en las II.EE)

Anlisis de la situacin de salud en las II.EE.

Fuente: Diseos metodolgicos

Cuadro N 3
Temas de promocin de la salud incorporados en el proceso de
capacitacin docente en el ao 2007
Eje temtico Prcticas seleccionadas por Solaris

Lavado de manos

Cepillado de dientes

Higiene y ambiente Uso adecuado de servicios higinicos

Eliminacin adecuada de residuos slidos

Consumo de agua segura

Consumo de un alimento rico en hierro de origen animal,

Alimentacin y nutricin
al menos dos veces por semana.

Fuentes: Ministerio de Salud, Programa Operativo Anual 2007 Solaris Per. Elaboracin Propia. Marzo, 2009

76
 Cuadro N 04
Instituciones Educativas de Referencia visitadas en pasanta

Regin/mbito Denominacin

Escuela Concertada Solaris Jos Luis Bustamante y Rivero - Arequipa

Colegio Privado Solaris Arequipa

Institucin Educativa El Nazareno, Cerro Colorado Arequipa

Institucin Educativa Alata, Tiabaya Arequipa

Cusco/Urcos Institucin Educativa de Patacancha, Ollantaytambo Cusco

Institucin Educativa de Didascalio , Urubamba Cusco

Institucin Educativa La Salle, Urubamba - Cusco

Unidad Educativa Piloto, El Alto Bolivia

Escuela Concertada Solaris Andahuaylas

Unidad Educativa Piloto, El Alto Bolivia

Cusco/Sicuani Escuela Concertada Solaris Jos Luis Bustamante y Rivero - Arequipa

Colegio Privado Solaris Arequipa

Colegio Casa de Cartn Lima

Norte/Trujillo Colegio Jos Antonio Encinas - Lima

Escuela Concertada Solaris Chiclayo

Colegio Casa de Cartn Lima

Norte/Chiclayo
Colegio Jos Antonio Encinas Lima

Colegio Pukllasunchis Cusco

Arequipa Escuela Concertada Solaris Jos Luis Bustamante y Rivero - Arequipa

Colegio Privado Solaris Arequipa

Andahuaylas Colegio Pukllasunchis Cusco

Fuente: Planes e informes de actividad.

77
 Cuadro N 05
Fichas de acompaamiento -Algunos aspectos de la ficha-
COMPORTAMIENTOS SALUDABLES; Higiene personal: lavado de manos y cepillado de dientes. Disposicipn adecuada de residuos slidos: eliminacin
adecuada de basura. Eliminacin adecuada de excretas: Uso y mantenimiento de servicios higinicos. Nutricin adecuada: consumo de alimentos ricos en
hierro de origen animal. Consumo de agua segura: importancia y tratamiento del agua

Visita Primera Segunda Tercera Cuarta

En proceso

En proceso

En proceso

En proceso
En inicios

En inicios

En inicios

En inicios
Observacin

Logrado

Logrado

Logrado

Logrado
It.

observa

observa

observa

observa
Criterio

No se

No se

No se

No se
0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3
1 El docente hace demostraciones del "lavado de manos" x x x
El docente promueve que los nios y nias realicen la prctica de
2
"lavado de manos" en las actividades permanentes x x x
3 El docente hace demostraciones del "cepillado dental". x x x
El docente promueve que los nios y nias realicen la prctica de
4
"cepillado de dientes" en las actividades permanentes x x x
5 El docente practica la adecuada disposicin de la basura. x x x
El docente promueve que los nios y nias realicen la prctica de

x x x
6
"eliminacin adecuada de basura" diariamente.
7 El docente orienta el "uso adecuado de los servicios higinicos" x x x
El docente promueve que los nios y nias realicen la prctica de
8
"uso adecuado de servicios higinicos" diariamente. x x x
9 El docente promueve el consumo de agua segura (hervida o clorada).
x x x
El docente recomienda el consumo de alimentos de origen animal
10
ricos en hierro. x x x
11 El aula se encuentra limpia y ordenada. x x x
SUMATORIAS

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS: Expresin y comprensin oral. Comprensin de textos y produccin de textos.

Visita Primera Segunda Tercera Cuarta
En proceso

En proceso

En proceso

En proceso
En inicios

En inicios

En inicios

En inicios
Logrado

Logrado

Logrado

Logrado
observa

observa

observa

observa

It. Observacin
No se

No se

No se

No se

Criterio

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

1
El docente utiliza situaciones reales de comunicacin para promover
el desarrollo de las competencias comunicativas en los estudiantes x x x
2
En la produccin de textos, el docente aplica tres etapas:
planificacin, textualizacin, revisin. x x x
3
En la produccin de textos, el docente facilita el uso de elementos de
cohesin, (sustitutos, conectores y signos de puntuacin) x x x
4
En la produccin de textos, el docente trabaja en la coherencia de
los mismos/ estructura espacial segn el tipo de textos. x x x
En el desarrollo de la comprensin lectora el docente considera las
tres etapas:
Antes de la lectura: Propsito, predicciones/hiptesis, exploracin de x
saberes previos.
5 Durante la lectura: Ejecucin de la lectura, formulacin de preguntas,
hiptesis, usos de organizadores grficos, parafraseos, etc.
x x
Despus de la lectura: Utiliza estrategias de consolidacin, uso de
organizadores, formulacin de preguntas, literal, inferencial, criterial.
x x
El docente promueve la comprensin lectora en diferentes niveles
6 (litera, inferencial, criterial). Especificar en observaciones cules son
x
los niveles promovidos. x x
SUMATORIAS

* Las producciones ms relevantes registrarlas en observaciones.

78
 Cuadro N 06
Listado de Proyectos Innovadores Implementados

Denominacin Institucin Educativa Regin/mbito

Un despertar a la lectura IE Cjunucunca Cusco/Urcos

Cultivemos plantas medicinales IE Choquepata Cusco/Urcos

Optimizacin de la comprensin lectora IE Oropesa Cusco/Urcos

Produccin creativa de textos IE Piipampa Cusco/Urcos

Reporteros Micaelinos ( Para fortalecer la expresin oral IE 10054 Micaela Lambayeque

dinamizando un medio de comunicacin oral) Bastidas

Marionetas en el aula (Para fortalecer la expresin oral IE 10054 Chacupe

Lambayeque
y autoestima) Bajo

IE 10054 Micaela Lambayeque

Micaelinos avanzando en calidad ambiental
Bastidas

Jugando con Anita (orientado al desarrollo de

IE Las Vegas Lambayeque
habilidades en lgico matemtico)

Mirando hacia dentro, mirando hacia fuera:

Inteligencia emocional para la mejora de la enseanza IE Comit 14 Arequipa
aprendizaje.

Educando en camino a la virtud IE Comit 14 Arequipa

IE 40680 Horacio
"Por fin me comunico y me dejo entender Arequipa
Zeballos Gmez

Trabajando en el biohuerto escolar, leo y escribo mejor IE Mario Vargas Llosa Arequipa

rase una vez IE La Campia Arequipa

Leyendo pasamos tiempos inolvidables en nuestra

IE El Nazareno Arequipa
Institucin Educativa

Sembrando rboles creo textos con la mejor gramtica

IE Congata Arequipa
y ortografa

Jugando con las palabras, comprendo lo que leo

IE Alata Arequipa
y escribo mejor

Fuente: Equipo de Sistematizacin

79
 Inversin en infraestructura educativa en la Regin Apurimac, segn
tipo de obra y ao de ejecucin

INSTITUCION EDUCATIVA OBRA UBICACIN

N NOMBRE TIPO PRESUPUESTO AO PROVINCIA DISTRITO LOCALIDAD
4 MODULOS DE 2
54165 CHAMPACCOCHA $143,736.64 2004 ANDAHUAYLAS SAN JERNIMO CHAMPACCOCHA
AULAS
3 MODULOS DE 2
54499 MANCHAYBAMBA $105,584.40 2004 ANDAHUAYLAS PACUCHA MANCHAYBAMBA
AULAS
2 MODULOS DE 2
54158 SANTA ELENA $71,992.98 2004 ANDAHUAYLAS PACUCHA SANTA ELENA
AULAS
2 MODULOS DE 2
AULAS +
54493 HUANCAS $93,503.81 2004 ANDAHUAYLAS ANDARAPA HUANCAS
1 MDULO DE 1
AULA
3 MODULOS DE 2
54082 ANDARAPA $112,243.20 2004 ANDAHUAYLAS ANDARAPA ANDARAPA
AULAS
3 MODULOS DE 2
AULAS +
54160 COLPA $132,208.26 2004 ANDAHUAYLAS KISHUARA COLPA
1 MDULO DE 1
AULA
1 MODULO DE
54589 LARAMARU $22,855.56 2004 ANDAHUAYLAS KISHUARA KISHUARA
SSHH TIPO A-1
1 MODULO DE
54082 ANDARAPA $26,456.32 2004 ANDAHUAYLAS ANDARAPA ANDARAPA
SSHH TIPO B-1
1 MODULO DE
54101 KISHUARA $28,451.00 2004 ANDAHUAYLAS KISHUARA KISHUARA
SSHH TIPO B-2
1 MODULO DE
54160 COLPA $20,590.02 2004 ANDAHUAYLAS KISHUARA COLPA
SSHH TIPO E-1
4 MODULOS DE 2
EC ANDAHUAYLAS $169,926.93 2004 ANDAHUAYLAS SAN JERNIMO TOTORAL
AULAS
1 MODULO DE
SSHH TIPO C-0 +
RESERVORIO +
EC ANDAHUAYLAS 1 TANQUE SEPTICO $36,325.37 2004 ANDAHUAYLAS SAN JERNIMO TOTORAL
+
2 POZOS
PERCOLADORES
4 MODULOS DE 2
EC ANDAHUAYLAS $150,938.21 2004 ANDAHUAYLAS SAN JERNIMO TOTORAL
AULAS
1 MODULO DE
SSHH TIPO F-1 +
1 TANQUE SEPTICO
EC ANDAHUAYLAS $32,418.54 2004 ANDAHUAYLAS SAN JERNIMO TOTORAL
+
2 POZOS
PERCOLADORES
VILLA ESPERANZA DE 2 MODULOS DE 2 VILLA ESPERANZA
54723 $72,005.90 2005 ANDAHUAYLAS PACUCHA
COTAHUACHO AULAS COTAHUACHO
2 MODULOS DE 2
54164 ANCANTIRA $73,869.31 2005 ANDAHUAYLAS SAN JERONIMO ANCANTIRA
AULAS
1 MODULO DE
54095 PACUCHA $24,247.88 2005 ANDAHUAYLAS PACUCHA PACUCHA
SSHH TIPO F-1
1 MODULO DE
54106 TOTORAL $16,291.62 2005 ANDAHUAYLAS SAN JERONIMO SAN JERONIMO
SSHH TIPO E-1
1 MODULO DE
54105 SAN JERONIMO $16,417.19 2005 ANDAHUAYLAS SAN JERONIMO SAN JERONIMO
SSHH TIPO E-1

80
 INSTITUCION EDUCATIVA OBRA UBICACIN
N NOMBRE TIPO PRESUPUESTO AO PROVINCIA DISTRITO LOCALIDAD
1 CERCO
EC ANDAHUAYLAS $85,969.31 2005 ANDAHUAYLAS SAN JERNIMO TOTORAL
PERIMETRICO
1 MODULO DE 2
54497 HUALLHUAYOCC $42,652.60 2006 ANDAHUAYLAS ANDARAPA HUALLHUAYOCC
AULAS
1 MODULO DE 2
AULAS +
55006-15 LA MERCED $63,269.23 2006 ANDAHUAYLAS ANDARAPA CHANTA
1 MODULO DE 1
AULA
1 MODULO DE 2
54589 LARAMARU $43,654.96 2006 ANDAHUAYLAS KISHUARA KISHUARA
AULAS
1 MODULO DE 2
54126 CHANTA $41,793.91 2006 ANDAHUAYLAS ANDARAPA CHANTA
AULAS
2 MODULOS DE 2
54158 CAVIRA $80,741.65 2006 ANDAHUAYLAS KISHUARA CAVIRA
AULAS
1 MODULO DE
SSHH TIPO D-1 +
54497 HUALLHUAYOCC TANQUE SEPTICO + $16,126.35 2006 ANDAHUAYLAS ANDARAPA HUALLHUAYOCC
1 POZO
PERCOLADOR

1 MODULO DE
SSHH TIPO D-1 +
54127 COTABAMBA TANQUE SEPTICO + $17,463.18 2006 ANDAHUAYLAS ANDARAPA ANDARAPA
1 POZO
PERCOLADOR

1 MODULO DE
SSHH TIPO D-1 +
54156 TONCCOBAMBA TANQUE SEPTICO + $16,158.40 2006 ANDAHUAYLAS KISHUARA KISHUARA
1 POZO
PERCOLADOR

1 MODULO DE
SSHH TIPO E-1 +
55006-15 LA MERCED TANQUE SEPTICO + $26,483.44 2006 ANDAHUAYLAS ANDARAPA CHANTA
2 POZOS
PERCOLADORES

1 MODULO DE
SSHH TIPO D-1 +
54622 TINTAY TANQUE SEPTICO + $25,617.82 2006 ANDAHUAYLAS KISHUARA TINTAY
1 POZO
PERCOLADOR

1 MODULO DE
SSHH TIPO E-1 +
54126 CHANTA TANQUE SEPTICO + $25,206.77 2006 ANDAHUAYLAS ANDARAPA CHANTA
2 POZOS
PERCOLADORES

CAP DIST SAN

EC EC ANDAUAYLAS 1 LOSA DEPORTIVA $27,685.20 2006 ANDAHUAYLAS SAN JERONIMO
JERONIMO
2 MODULOS DE 2
54161 LLIUPUQUIO $105,269.92 2007 ANDAHUAYLAS SAN JERONIMO LLIUPunoUQUIO
AULAS
1 MODULO DE 2
54492 SOTCCOMAYO $54,443.13 2007 ANDAHUAYLAS KISHUARA SOTCCOMAYO
AULAS
1 MODULO DE 2
54599 ROSASPATA $56,109.50 2007 ANDAHUAYLAS PACUCHA ROSASPATA
AULAS

81
 INSTITUCION EDUCATIVA OBRA UBICACIN
N NOMBRE TIPO PRESUPUESTO AO PROVINCIA DISTRITO LOCALIDAD
1 MODULO DE
SSHH TIPO 180-1 +
1 TANQUE SPTICO
54146 COTAHUACHO $43,374.87 2007 ANDAHUAYLAS PACUCHA COTAHUACHO
+
2 POZOS
PERCOLADORES
1 MODULO DE
SSHH TIPO 180-1 +
VILLA ESPERANZA DE 1 TANQUE SPTICO V.E. DE
54723 $44,840.58 2007 ANDAHUAYLAS PACUCHA
COTAHUACHO + COTAHUACHO
2 POZOS
PERCOLADORES
1 MODULO DE
SSHH TIPO 180-1 +
1 TANQUE SPTICO
54635 POCCANCCA $42,615.96 2007 ANDAHUAYLAS KISHUARA POCCANCCA
+
2 POZOS
PERCOLADORES
1 MODULO DE
54157 SECCSENCCALLA $12,660.79 2007 ANDAHUAYLAS KISHUARA SECCSENCCALLA
SSHH TIPO 90-1
1 SISTEMA DE
EC ANDAHUAYLAS $5,520.34 2007 ANDAHUAYLAS SAN JERONIMO SAN JERONIMO
DRENAJE
EC ANDAHUAYLAS 1 LOSA DEPORTIVA $21,745.38 2007 ANDAHUAYLAS SAN JERONIMO SAN JERONIMO

Inversin en infraestructura educativa en la Regin Arequipa, segn tipo de

obra y ao de ejecucin
INSTITUCION EDUCATIVA OBRA UBICACIN
N NOMBRE TIPO PRESUPUESTO AO PROVINCIA DISTRITO LOCALIDAD
1 MODULO DE 2
AULAS + CERRO
40671 VILLA SAN JUAN $44,845.00 2004 AREQUIPA VILLA SAN JUAN
1 MODULO DE 1 COLORADO
AULA
1 MODULO DE 2 CERRO
40173 ALTO VERACRUZ $28,738.86 2004 AREQUIPA VERA CRUZ
AULAS COLORADO
1 MODULO DE 2
40696 SANTA MARA $29,904.43 2004 AREQUIPA PAUCARPATA SANTA MARIA
AULAS
1 MODULO DE 2
40630 VIRGEN DEL CARMEN $31,389.20 2004 AREQUIPA PAUCARPATA VIRGEN DEL CARMEN
AULAS
2 MODULOS DE 2
40680 HORACIO ZEBALLOS G. $59,557.51 2004 AREQUIPA SOCABAYA HORACIO ZEBALLOS
AULAS
1 MODULO DE 2
AULAS +
40654 VIRGEN DE CHAPI $46,905.81 2004 AREQUIPA CAYMA VIRGEN DE CHAPI
1 MODULO DE 1
AULA
1 MODULO DE
40138 ATALAYA $22,855.56 2004 AREQUIPA MARIANO MELGAR PJ ATALAYA
SSHH TIPO A-1
1 MODULO DE CERRO PJ VILLA LAS
40677 VILLA CANTERAS $24,856.00 2004 AREQUIPA
SSHH TIPO A-2 COLORADO CANTERAS
1 MODULO DE
40211 ISRAEL $32,960.69 2004 AREQUIPA PAUCARPATA PJ ISRAEL
SSHH TIPO C-2
1 MODULO DE CERRO
40173 ALTO VERACRUZ $7,603.45 2004 AREQUIPA VERA CRUZ
SSHH TIPO D-1 COLORADO

82
 INSTITUCION EDUCATIVA OBRA UBICACIN
N NOMBRE TIPO PRESUPUESTO AO PROVINCIA DISTRITO LOCALIDAD
MARIANO 1 MODULO DE MARIANO
40076 $8,146.23 2004 AREQUIPA MARIANO MELGAR
BUSTAMANTE SSHH TIPO D-1 BUSTAMANTE
1 MODULO DE
40087 ALATA $12,692.49 2004 AREQUIPA TIABAYA ALATA
SSHH TIPO E-1
IGNACIO ALVAREZ 1 MODULO DE CERRO
40058 $17,229.91 2004 AREQUIPA ALTO LIBERTAD
THOMAS SSHH TIPO F-1 COLORADO
2 MODULO DE 4
AULAS DE
J.L BUSTAMANTE CERRO J.L BUSTAMANTE
EC 2 PISOS + $162,400.00 2004 AREQUIPA
RIVERO COLORADO RIVERO
1 MODULO DE
ESCALERA
1 MODULO DE
S/N CETPRO $18,707.55 2004 YURA CIUDAD DE DIOS
SSHH TIPO F-1
1 MODULO DE
SSHH TIPO C-2 +
J.L BUSTAMANTE 1 TANQUE SEPTICO CERRO J.L BUSTAMANTE
EC $32,960.69 2004 AREQUIPA
RIVERO + COLORADO RIVERO
2 POZOS
PERCOLADORES
J.L BUSTAMANTE 1 CERCO CERRO
EC $38,000.00 2004 AREQUIPA JL BUSTAMANTE
RIVERO PERIMETRICO COLORADO
MARIANO TRINIDAD 1 MODULO DE 2 URB. RESIDENCIAL LA
41007 $30,984.14 2005 AREQUIPA J.L. BUSTAMANTE
DOCARMO AULAS CANTUTA
LA MANSION DE 1 MODULO DE 2 AAHH LA MANSION
40676 $29,284.36 2005 AREQUIPA SOCABAYA
SOCABAYA AULAS DE SOCABAYA
URB. POPULAR
2 MODULOS DE 2
40162 FRANCISCO MOSTAJO $73,087.22 2005 AREQUIPA PAUCARPATA FRANCISCO
AULAS
MOSTAJO
1 MODULO DE 2 CERRO URB. POPULAR SEMI
40059 SEMI RURAL PACHACUT $31,763.42 2005 AREQUIPA
AULAS COLORADO RURAL PACHACUTEC
1 MODULO DE 2 PUEBLO JOVEN
41024 COMIT 14 $30,138.08 2005 AREQUIPA CAYMA
AULAS BUENOS AIRES
PUEBLO JOVEN
1 MODULO DE 2
40040 JOSE OLAYA $31,208.44 2005 AREQUIPA CAYMA POPULAR JOSE
AULAS
OLAYA
1 MODULO DE 2 CERRO AA.HH. VILLA LAS
40677 VILLA LAS CANTERAS $28,867.23 2005 AREQUIPA
AULAS COLORADO CANTERAS
2 MODULOS DE 2
50005 PIONERO $62,208.89 2005 AREQUIPA CAYMA P.J. DEAN VALDIVIA
AULAS
CENTRO DE
2 MODULOS DE 2 URB. POPULAR SEMI
40694 INNOVACION $57,454.79 2005 AREQUIPA YURA
AULAS RURAL PACHACUTEC
PEDAGOGICA ISSPA
TOMAS GONZALES 1 MODULO DE URB. POPULAR
40130 $14,552.36 2005 AREQUIPA MARIANO MELGAR
MARTINEZ SSHH TIPO E-1 MARIANO MELGAR
1 MODULO DE
40101 YURA VIEJO $17,626.72 2005 AREQUIPA YURA ANEXO YURA VIEJO
SSHH TIPO E-2
GRAN LIBERTADOR 1 MODULO DE
40175 $22,574.40 2005 AREQUIPA J.L. BUSTAMANTE SIMN BOLIVAR
SIMON BOLIVAR SSHH TIPO F-2

83
 INSTITUCION EDUCATIVA OBRA UBICACIN
N NOMBRE TIPO PRESUPUESTO AO PROVINCIA DISTRITO LOCALIDAD
1 MODULO DE 4
AULAS DE JOS LUIS
J.L BUSTAMANTE
EC 2 PISOS + $212,189.63 2005 AREQUIPA YURA BUSTAMANTE Y
RIVERO
1 MODULO DE RIVERO
ESCALERA
VILLA SANTA ROSA DE 1 MODULO DE 2 A.H. VILLA SANTA
40704 $31,229.71 2006 AREQUIPA CHIGUATA
CHIGUATA AULAS ROSA
HORACIO ZEBALLOS 1 MODULO DE 2
40680 $31,234.12 2006 AREQUIPA SOCABAYA HORACIO ZEBALLOS
GAMEZ AULAS
1 MODULO DE 4
AULAS DE
DIVINO CORAZON DE P.J. AMP.
40177 2 PISOS + $81,691.08 2006 AREQUIPA PAUCARPATA
JESUS PAUCARPATA
1 MODULO DE
ESCALERA
1 MODULO DE 4
AULAS DE
40138 ATALAYA 2 PISOS + $78,048.29 2006 AREQUIPA MARIANO MELGAR P.J. ATALAYA
1 MODULO DE
ESCALERA
1 MODULO DE 4
AULAS DE
NICANOR RIVERA ALTO SELVA
41035 2 PISOS + $76,844.63 2006 AREQUIPA U.R. GRFICOS
CACERES ALEGRE
1 MODULO DE
ESCALERA
1 MODULO DE 4
AULAS DE
URB. EDIFICADORES
40148 ESCUELA DE VARONES 2 PISOS + $77,201.13 2006 AREQUIPA MIRAFLORES
MISTI
1 MODULO DE
ESCALERA
1 MODULO DE 4
AULAS DE
NESTOR CACERES
40204 2 PISOS + $87,619.56 2006 AREQUIPA SOCABAYA U.P. SALAVERRY
VELASQUEZ
1 MODULO DE
ESCALERA
1 MODULO DE 4
AULAS DE
SAN MARTIN DE CERRO P.J. CIUDAD
40044 2 PISOS + $81,320.41 2006 AREQUIPA
PORRES COLORADO MUNICIPAL
1 MODULO DE
ESCALERA
1 MODULO DE 4
AULAS DE
40202 CHARLOTTE 2 PISOS + $77,880.91 2006 AREQUIPA YURA P.J. CIUDAD DE DIOS
1 MODULO DE
ESCALERA
1 MODULO DE 4
AULAS DE
MADRE DEL DIVINO URB. RESIDENCIAL
41031 2 PISOS + $78,126.67 2006 AREQUIPA MARIANO MELGAR
AMOR MARIANO MELGAR
1 MODULO DE
ESCALERA
1 MODULO DE
40696 SANTA MARIA $17,195.73 2006 AREQUIPA PAUCARPATA A.H. SANTA MARA
SSHH TIPO E-2

1 MODULO DE
SSHH TIPO E-2 +
A.H. VIRGEN DEL
40630 VIRGEN DEL CARMEN TANQUE SEPTICO + $23,640.05 2006 AREQUIPA PAUCARPATA
CARMEN
2 POZOS
PERCOLADORES

84
 INSTITUCION EDUCATIVA OBRA UBICACIN
N NOMBRE TIPO PRESUPUESTO AO PROVINCIA DISTRITO LOCALIDAD
1 MODULO DE
SSHH TIPO F-2 +
1 RESERVORIO +
S/N CIUDAD DE DIOS 1 TANQUE SEPTICO $35,219.49 2006 AREQUIPA YURA P.J. CIUDAD DE DIOS
+
2 POZOS
PERCOLADORES
1 MODULO DE 4
AULAS +
1 MODULO DE
EC OLIVOS $113,166.61 2006 AREQUIPA MARIANO MELGAR AH LOS OLIVOS
ESCALERA +
1 MODULO DE 2
AULAS
1 CERCO
EC OLIVOS $58,252.55 2006 AREQUIPA MARIANO MELGAR AH LOS OLIVOS
PERIMETRICO
1 MODULO DE
SSHH TIPO F-1 +
RESERVORIO+
EC OLIVOS 1 TANQUE SEPTICO $34,812.51 2006 AREQUIPA MARIANO MELGAR AH LOS OLIVOS
+
2 POZOS
PERCOLADORES
JOSE LUIS CERRO
EC 1 LOSA DEPORTIVA $19,561.79 2006 AREQUIPA JOSE LUIS B
BUSTAMANATE COLORADO
1 MODULO DE 4
AULAS DE
CFTP CETPRO 2 PISOS + $80,889.55 2006 AREQUIPA YURA CIUDAD DE DIOS
1 MODULO DE
ESCALERA
1 MODULO DE 4
AULAS DE
COL COLEGIO AREQUIPA 2 PISOS + $78,583.66 2006 AREQUIPA YURA CIUDAD DE DIOS
1 MODULO DE
ESCALERA
1 MODULO DE
SSHH TIPO F-1 +
RESERVORIO +
COL COLEGIO AREQUIPA 1 TANQUE SEPTICO $32,567.54 2006 AREQUIPA YURA CIUDAD DE DIOS
+
2 POZOS
PERCOLADORES
1 MODULO DE 4
AULAS DE
MANUEL VERAMENDI E GENERALISIMO SAN
40129 2 PISOS + $106,759.54 2007 AREQUIPA MARIANO MELGAR
HIDALGO MARTIN
1 MODULO DE
ESCALERA
1 MODULO DE 4
AULAS DE
40091 CONGATA 2 PISOS + $102,148.08 2007 AREQUIPA UCHUMAYO CONGATA
1 MODULO DE
ESCALERA
1 MODULO DE 4
AULAS DE
ALTO SELVA PAMPAS DE
40686 CRUCE CHILINA 2 PISOS + $102,148.08 2007 AREQUIPA
ALEGRE POLANCO
1 MODULO DE
ESCALERA

85
 INSTITUCION EDUCATIVA OBRA UBICACIN
N NOMBRE TIPO PRESUPUESTO AO PROVINCIA DISTRITO LOCALIDAD
1 MODULO DE 2
EC LOS OLIVOS $85,839.16 2007 AREQUIPA MARIANO MELGAR AH LOS OLIVOS
AULAS
1 MODULO DE 4
AULAS DE
COL COLEGIO AQP 2 PISOS + $94,120.82 2007 AREQUIPA YURA CIUDAD DE DIOS
1 MODULO DE
ESCALERA

1 MODULO DE
CFTP CETPRO $34,394.28 2007 AREQUIPA YURA CIUDAD DE DIOS
SSHH Y VESTIDORES

CFTP CETPRO 1 LOSA DEPORTIVA $19,749.95 2007 AREQUIPA YURA CIUDAD DE DIOS
1 MODULO DE 2
AULAS INICIAL +
EC LOS OLIVOS 1 MODULO DE $76,631.20 2007 AREQUIPA MARIANO MELGAR AH LOS OLIVOS
SERVICIO
HIGIENICO

EC LOS OLIVOS 1 LOSA DEPORTIVA $9,207.96 2007 AREQUIPA MARIANO MELGAR AH LOS OLIVOS

JOSE LUIS BUSTAMENTE CERRO

EC 1 LOSA DEPORTIVA $29,069.42 2007 AREQUIPA URB POP JOSE LUIS B
Y RIVERO COLORADO
1 MODULO DE 6
AULAS DE
40184 15 DE AGOSTO 2 PISOS + $144,723.86 2008 AREQUIPA PAUCARPATA 15 DE AGOSTO
1 MODULO DE
ESCALERA

Inversin en infraestructura educativa en la Regin Cusco, segn tipo de

obra y ao de ejecucin
INSTITUCION EDUCATIVA OBRA UBICACIN
N NOMBRE TIPO PRESUPUESTO AO PROVINCIA DISTRITO LOCALIDAD
2 MODULOS DE 2
51030 URCOS $71,249.23 2004 QUISPICANCHI URCOS URCOS
AULAS
1 MODULO DE 2
50500 HUASAO $35,757.14 2004 QUISPICANCHI OROPESA HUASAO
AULAS
1 MODULO DE 2
AULAS +
50477 ANDAHUAYLILLAS $53,423.96 2004 QUISPICANCHI ANDAHUAYLILLAS ANDAHUAYLILLAS
1 MODULO DE 1
AULA
2 MODULOS DE 2
50501 CHOQUEPATA $72,726.58 2004 QUISPICANCHI OROPESA CHOQUEPATA
AULAS
1 MODULO DE 2
50536 CCOAMURO $35,290.58 2004 QUISPICANCHI URCOS COAMURO
AULAS
1 MODULO DE
50501 CHOQUEPATA $20,155.07 2004 QUISPICANCHI OROPESA CHOQUEPATA
SSHH TIPO E-1
1 MODULO DE
50535 HUARAHUARA $19,303.30 2004 QUISPICANCHI CCATCA HUARAHUARA
SSHH TIPO E-1
1 MODULO DE
50477 ANDAHUAYLILLAS $18,458.24 2004 QUISPICANCHI ANDAHUAYLILLAS ANDAHUAYLILLAS
SSHH TIPO F-1
1 MODULO DE 2
56056 CALLANCA $34,489.85 2004 CANCHIS SAN PABLO CALLANCA
AULAS
3 MODULOS DE 2
56074 SANTA BARBARA $103,302.59 2004 CANCHIS SAN PABLO SANTA BARBARA
AULAS
1 MODULO DE 2
56066 PHAUCHINTANI $34,489.85 2004 CANCHIS SICUANI ACCO ACCO PHALLA
AULAS

86
 INSTITUCION EDUCATIVA OBRA UBICACIN
N NOMBRE TIPO PRESUPUESTO AO PROVINCIA DISTRITO LOCALIDAD
3 MODULOS DE 2
57001 JORGE CHAVEZ $102,970.87 2004 CANCHIS SICUANI SICUANI
AULAS
1 MODULO DE 2
56077 SURUHUAYLLA $35,752.07 2004 CANCHIS SAN PABLO INCAPARTE
AULAS
1 MODULO DE 1
56335 QUENAMARI $19,592.59 2004 MELGAR SANTA ROSA QUENAMARI
AULA
1 MODULO DE
56074 SANTA BARBARA $22,044.88 2004 CANCHIS SAN PABLO SANTA BARBARA
SSHH TIPO E-2
1 MODULO DE 2
56055 PATACCALASAYA $35,459.17 2005 CANCHIS SICUANI PATACCALASAYA
AULAS
1 MODULO DE 2
56019 LARI PUCHURI $35,354.02 2005 CANCHIS SICUANI LARI PUCHURI
AULAS
1 MODULO DE 2
56069 MACCHACCOYO $34,214.49 2005 CANCHIS SAN PABLO MACCHACCOYO
AULAS
2 MODULOS DE 2
56008 SAN FELIPE $71,831.17 2005 CANCHIS SICUANI PAMPA PHALLA
AULAS
1 MODULO DE 2
56022 CCOCHACUNCA $34,961.22 2005 CANCHIS SICUANI QUEHUAR
AULAS
1 MODULO DE 2
56071 QUISINI $34,915.20 2005 CANCHIS MARANGANI QUISINI
AULAS
3 MODULOS DE 2
56042 QUEROMARCA $110,541.00 2005 CANCHIS TINTA QUEROMARCA
AULAS
1 MODULO DE 2
AULAS +
56413 MACCA $56,929.82 2005 CANAS LAYO MACCA
1 MODULO DE 1
AULA
1 MODULO DE 2
56011 SUNCHUCHUMO $36,390.09 2005 CANCHIS SAN PABLO SUNCHUCHUMO
AULAS
1 MODULO DE
56008 SAN FELIPE $20,792.45 2005 CANCHIS SICUANI PAMPA PHALLA
SSHH TIPO F-1
1 MODULO DE CAPITAL DISTRITO
56021 ROSASPATA $20,776.63 2005 CANCHIS SICUANI
SSHH TIPO F-1 SICUANI
1 MODULO DE
57002 DOS DE MAYO $15,472.05 2005 CANCHIS SICUANI SICUANI
SSHH TIPO E-1
1 MODULO DE
SSHH TIPO D-1 +
56413 MACCA TANQUE SEPTICO + $14,371.34 2005 CANAS LAYO MACCA
1 POZO
PERCOLADOR
1 MODULO DE 2
50539 CJATACAMARA $33,681.15 2005 QUISPICANCHI CCATCA CJATACAMARA
AULAS
1 MODULO DE 2
50540 SONCCOMARCA $35,173.22 2005 QUISPICANCHI URCOS SONCCOMARCA
AULAS
1 MODULO DE 2
50532 CCOPI $35,420.97 2005 QUISPICANCHI CCATCA CCOPI
AULAS
1 MODULO DE 2
50506 MACHACA $34,179.22 2005 QUISPICANCHI URCOS MACHACA
AULAS
1 MODULO DE 2
50505 PAMPACAMARA $34,179.22 2005 QUISPICANCHI URCOS PAMPACAMARA
AULAS
1 MODULO DE 2
51501 URPAY $35,661.91 2005 QUISPICANCHI HUARO URPAY
AULAS
1 MODULO DE 2
50037 CHIMPAHUAYLLA $35,093.18 2005 CUSCO SAN JERONIMO SUCSO AUCAYLLE
AULAS
1 MODULO DE 2
50481 HUAMBUTIO $35,289.14 2005 QUISPICANCHI LUCRE HUAMBUTIO
AULAS

87
 INSTITUCION EDUCATIVA OBRA UBICACIN
N NOMBRE TIPO PRESUPUESTO AO PROVINCIA DISTRITO LOCALIDAD
1 MODULO DE
50037 CHIMPAHUAYLLA $14,813.67 2005 CUSCO SAN JERONIMO SUCSO AUCAYLLE
SSHH TIPO E-1
1 MODULO DE
50036 SAYLLA $26,698.46 2005 CUSCO SAYLLA SAYLLA
SSHH TIPO E-1
1 MODULO DE
50481 HUAMBUTIO $15,343.62 2005 QUISPICANCHI LUCRE HUAMBUTIO
SSHH TIPO E-1
1 MODULO DE
50815 ANGOSTURA $9,707.38 2005 CUSCO SAYLLA ANGOSTURA
SSHH TIPO D-1
1 MODULO DE 2
56369 UMAHUAAPAMPA $40,757.08 2006 CANAS YANAOCA UMAHUAAPAMPA
AULAS
2 MODULOS DE 2
60001 SAN MIGUEL APAINE $88,551.20 2006 CANCHIS SICUANI SICUANI
AULAS
2 MODULOS DE 2
56007 ONOCCORA $76,416.34 2006 CANCHIS SICUANI QQUEHUAR
AULAS
1 MODULO DE 2
56058 CCANCAHUA $41,612.91 2006 CANCHIS SICUANI CCANCAHUA
AULAS
2 MODULOS DE 2
56135 CONCHOPATA $73,718.64 2006 CANAS LAYO COLLACHAPI
AULAS
2 MODULOS DE 2
56174 CHACHACOMANI $76,930.26 2006 CANAS LAYO TAYPITUNGA
AULAS
1 MODULO DE
60001 SAN MIGUEL APAINE $24,778.44 2006 CANCHIS SICUANI SICUANI
SSHH TIPO E-1
1 MODULO DE
56033 SAN PABLO $16,632.75 2006 CANCHIS SAN PABLO INCAPARIE
SSHH TIPO E-1
SAN ANDRES DE 1 MODULO DE
56334 $16,875.77 2006 CANCHIS SICUANI SICUANI
CHECA SSHH TIPO E-1
1 MODULO DE
SSHH TIPO E-2 +
56016 CHIHUACO TANQUE SEPTICO + $23,998.07 2006 CANCHIS SICUANI CHIHUACO
1 CAMPO DE
PERCOLACION
1 MODULO DE
56002 ROSASPATA $21,823.16 2006 CANCHIS SICUANI SICUANI
SSHH TIPO F-1
1 MODULO DE
SSHH TIPO F-1 +
1 TANQUE SEPTICO
56134 URINSAYA COLLANA $27,689.13 2006 CANAS LAYO UNINSAYA COLLANA
+
2 POZOS
PERCOLADORES

1 MODULO DE
56009 CHUMO SSHH TIPO F-1 + $26,557.72 2006 CANCHIS SICUANI CHUMO
RED DE DESAGUE
1 MODULO DE 2
50538 CCATCCAPAMPA $40,652.26 2006 QUISPICANCHI CCATCCA CCATCCAPAMPA
AULAS
1 MODULO DE 2
50504 UMUTO $38,233.68 2006 QUISPICANCHI CCATCCA UMUTO
AULAS
1 MODULO DE 2
50533 ATAPATA $41,988.08 2006 QUISPICANCHI CCATCCA ATAPATA
AULAS
1 MODULO DE 2
50502 CJUNUCUNCA $38,816.30 2006 QUISPICANCHI URCOS CJUNUCUNCA
AULAS
1 MODULO DE
50502 CJUNUCUNCA $16,493.19 2006 QUISPICANCHI URCOS CJUNUCUNCA
SSHH TIPO E-1
1 MODULO DE
50491 KCAURI $24,381.56 2006 QUISPICANCHI CCATCCA KAURI
SSHH TIPO F-2

88
 INSTITUCION EDUCATIVA OBRA UBICACIN
N NOMBRE TIPO PRESUPUESTO AO PROVINCIA DISTRITO LOCALIDAD
1 MODULO DE
SSHH TIPO F-1 +
1 TANQUE SEPTICO
50506 MACHACA $29,510.10 2006 QUISPICANCHI URCOS MACHACA
+
2 POZOS
PERCOLADORES
1 MODULO DE 2
50536 COAMURO $51,514.68 2007 QUISPICANCHI URCOS CCOAMURO
AULAS
1 MODULO DE 4
AULAS DE
50476 MOLLEBAMBA 2 PISOS + $115,373.39 2007 QUISPICANCHI URCOS MOLLEBAMBA
1 MODULO DE
ESCALERA
1 MODULO DE 4
AULAS DE
JULIO ALBERTO PONCE
56004 2 PISOS + $114,249.76 2007 CANCHIS SICUANI SICUANI
ANTUNEZ DE MAYOLO 1 MODULO DE
ESCALERA
1 MODULO DE 2
56013 SUYO $51,514.68 2007 CANCHIS SICUANI SICUANI
AULAS
1 MODULO DE 2
56167 EL PORVENIR $51,364.16 2007 CANAS LANGUI URINSAYA
AULAS
JUSTO BARRIONUEVO 1 MODULO DE
50499 $45,970.82 2007 QUISPICANCHI OROPESA OROPESA
ALVAREZ SSHH TIPO 360-2
1 MODULO DE
50482 HUACARPAY $11,051.42 2007 QUISPICANCHI LUCRE HUACARPAY
SSHH TIPO 90-2
1 MODULO DE
56039 TINTA $41,711.46 2007 CANCHIS TINTA TINTA
SSHH TIPO 360-1

1 MODULO DE
SSHH TIPO 180-2 +
1 TANQUE SPTICO
56167 EL PORVENIR $40,661.47 2007 CANAS LANGUI URINSAYA
+
2 POZOS
PERCOLADORES

SAN JUAN DE 1 MODULO DE 2 SAN JUAN DE

50065 $39,412.76 2006 ACOMAYO RONDOCAN
QUIHUARES AULAS QUIHUARES
1 MODULO DE 1
50376 MISKA $23,219.98 2006 PARURO PARURO MISKA
AULA
1 MODULO DE 2
50914 MANCHAMBAMBA $39,553.68 2006 PARURO PACCARECTAMBO KARHUACALLA
AULAS
1 MODULO DE 2
501116 HUANINPAMAPA $40,014.55 2006 PARURO PACCARECTAMBO HUANIMPAMPA
AULAS
1 MODULO DE
50347 COLCHA $10,642.42 2006 PARURO COLCHA COLCHA
SSHH TIPO D-1
1 MODULO DE
SSHH TIPO D-2 +
50914 MANCHAMBAMBA TANQUE SEPTICO + $15,899.27 2006 PARURO PACCARECTAMBO KARHUACALLA
1 POZO
PERCOLADOR

1 MODULO DE
SSHH TIPO D-2 +
501116 HUANINPAMPA TANQUE SEPTICO + $15,647.16 2006 PARURO PACCARECTAMBO KARHUACALLA
1 POZO
PERCOLADOR
1 MODULO DE
50343 SAGRADO CORAZON $22,796.72 2006 PARURO PARURO PARURO
SSHH TIPO F-1

89
 INSTITUCION EDUCATIVA OBRA UBICACIN
N NOMBRE TIPO PRESUPUESTO AO PROVINCIA DISTRITO LOCALIDAD
1 MODULO DE 2
50087 YARCCACUNCA $51,876.72 2007 ACOMAYO RONDOCAN YARCCACUNCA
AULAS
1 MODULO DE 2
50343 SAGRADO CORAZON $52,347.74 2007 PARURO PARURO PARURO
AULAS
1 MODULO DE 2
50068 KUOTAMBO $52,357.31 2007 ACOMAYO RONDOCAN KUOTAMBO
AULAS
1 MODULO DE
SSHH TIPO 180-1 +
1 TANQUE SPTICO
50087 YARCCACUNCA $40,238.87 2007 ACOMAYO RONDOCAN YARCCACUNCA
+
1 CAMPO DE
PERCOLACION
1 MODULO DE
SSHH TIPO 90-1 +
1 TANQUE SEPTICO
50376 MISKA $12,186.39 2007 PARURO PARURO MISKA
+
1 CAMPO DE
PERCOLACION

Inversin en infraestructura educativa en la Regin La Libertad, segn tipo

de obra y ao de ejecucin
INSTITUCION EDUCATIVA OBRA UBICACIN
N NOMBRE TIPO PRESUPUESTO AO PROVINCIA DISTRITO LOCALIDAD
2 MODULOS DE 2
AULAS +
81748 MANUEL AREVALO $68,240.83 2004 TRUJILLO LA ESPERANZA MANUEL AREVALO
1 MDULO DE 1
AULA
2 MODULOS DE 2
81749 DIVINO JESUS $51,949.85 2004 TRUJILLO LA ESPERANZA MANUEL AREVALO
AULAS
SAN MARTN DE 1 MODULO DE 2
80036 $26,099.38 2004 TRUJILLO LA ESPERANZA SAN MARTN
PORRES AULAS
5 MODULOS DE 2 VICTOR RAUL HAYA DE
2029 VIRGEN DEL CARMEN $129,501.18 2004 TRUJILLO EL PORVENIR
AULAS LA TORRE
1 MODULO DE
81764 LA CANTERA $24,628.49 2004 TRUJILLO LA ESPERANZA VIRGEN DEL SOCORRO
SSHH TIPO F-2
1 MODULO DE
81763 INDOAMERICA $19,373.53 2004 TRUJILLO LA ESPERANZA INDOAMERICA
SSHH TIPO F-2
2 MODULOS DE
80823 INDOAMERICANO $38,511.23 2004 TRUJILLO EL PORVENIR RO SECO
SSHH TIPO F-2
4 MODULOS DE 2
EC ALTO TRUJILLO $113,871.83 2004 TRUJILLO EL PORVENIR AH ALTO TRUJILLO
AULAS
1 MODULO DE
SSHH TIPO C-2 +
1 RESERVORIO +
EC ALTO TRUJILLO 1 TANQUE SEPTICO $29,286.55 2004 TRUJILLO EL PORVENIR ALTO TRUJILLO
+
2 POZOS
PERCOLADORES
4 MODULOS DE 2
EC ALTO TRUJILLO $80,812.13 2004 TRUJILLO EL PORVENIR ALTO TRUJILLO
AULAS
1 MODULO DE
SSHH TIPO F-2 +
1 TANQUE SEPTICO
EC ALTO TRUJILLO $19,892.14 2004 TRUJILLO EL PORVENIR AH ALTO TRUJILLO
+
2 POZOS
PERCOLADORES

90
 INSTITUCION EDUCATIVA OBRA UBICACIN
N NOMBRE TIPO PRESUPUESTO AO PROVINCIA DISTRITO LOCALIDAD
1 CERCO
EC ALTO TRUJILLO $42,809.37 2004 TRUJILLO EL PORVENIR ALTO TRUJILLO
PERIMETRICO
1 MODULO DE 2
JOSE CARLOS AULAS + URB. POPULAR LA
80041 $43,225.93 2005 TRUJILLO LA ESPERANZA
MARIATEGUI 1 MODULO DE 1 ESPERANZA
AULA
2 MODULOS DE 2 URB. POPULAR
80031 MUNICIPAL $53,027.34 2005 TRUJILLO FLORENCIA DE MORA
AULAS FLORENCIA DE MORA
FRANCISCO
1 MODULO DE 2 AAHH NUEVO
80831 BOLOGNESI $27,950.68 2005 TRUJILLO FLORENCIA DE MORA
AULAS FLORENCIA DE MORA
CERVANTES
1 MODULO DE 2
81778 RAMIRO PRIALE $26,074.82 2005 TRUJILLO EL PORVENIR AAHH RAMIRO PRIALE
AULAS
JOSE MARIA 2 MODULOS DE 2
80756 $50,951.68 2005 TRUJILLO EL PORVENIR AAHH GRAN CHIMU
ARGUEDAS AULAS
SAN FRANCISCO DE 1 MODULO DE 2
80038 $27,081.58 2005 TRUJILLO LA ESPERANZA U.P. PUEBLO LIBRE
ASIS AULAS
1 MODULO DE 2 AAHH VIRGEN DEL
81764 LA CANTERA $24,655.26 2005 TRUJILLO LA ESPERANZA
AULAS SOCORRO
1 MODULO DE 2
JORGE BASADRE AULAS + URB. POPULAR
80818 $40,144.49 2005 TRUJILLO FLORENCIA DE MORA
GROHMANN 1 MODULO DE 1 FLORENCIA DE MORA
AULA
1 MODULO DE U.P. FLORENCIA DE
80031 MUNICIPAL $17,542.71 2005 TRUJILLO FLORENCIA DE MORA
SSHH TIPO F-1 MORA
1 MODULO DE 4
AULAS DE
92005 TUPAC AMARU II 2 PISOS + $76,471.85 2006 TRUJILLO FLORENCIA DE MORA FLORENCIA DE MORA
1 MODULO DE
ESCALERA
1 MODULO DE 4
AULAS DE
GENERALISIMO JOSE
80032 2 PISOS + $77,262.71 2006 TRUJILLO FLORENCIA DE MORA FLORENCIA DE MORA
DE SAN MARTIN
1 MODULO DE
ESCALERA
1 MODULO DE 4
AULAS DE
JOSE CARLOS
80824 2 PISOS + $78,672.23 2006 TRUJILLO EL PORVENIR EL PORVENIR
MARIATEGUI
1 MODULO DE
ESCALERA
1 MODULO DE 4
AULAS DE
80822 SANTA MARIA 2 PISOS + $78,235.06 2006 TRUJILLO LA ESPERANZA JERUSALEN
1 MODULO DE
ESCALERA
1 MODULO DE 2
81764 LA CANTERA $30,431.67 2006 TRUJILLO LA ESPERANZA VIRGEN DEL SOCORRO
AULAS
1 MODULO DE
81748 MANUEL AREVALO $20,609.30 2006 TRUJILLO LA ESPERANZA MANUEL ARVALO
SSHH TIPO F-1
EC ALTO TRUJILLO 1 LOSA DEPORTIVA $18,731.02 2006 TRUJILLO EL PORVENIR ALTO TRUJILLO
1 MODULO DE 4
AULAS DE
81608 SAN JOS 2 PISOS + $102,504.87 2007 TRUJILLO LA ESPERANZA MANUEL AREVALO
1 MODULO DE
ESCALERA

91
 INSTITUCION EDUCATIVA OBRA UBICACIN
N NOMBRE TIPO PRESUPUESTO AO PROVINCIA DISTRITO LOCALIDAD
1 MODULO DE 4
AULAS DE
80040 DIVINO MAESTRO 2 PISOS + $101,988.78 2007 TRUJILLO LA ESPERANZA SANTA VERNICA
1 MODULO DE
ESCALERA

1 MODULO DE
SSHH TIPO 360-2 +
VIRGEN DEL CARMEN 1 TANQUE SPTICO AAHH ALTO TRUJILLO
2029 $49,420.37 2007 TRUJILLO EL PORVENIR
ALTO TRUJILLO + SECTOR 5
2 POZOS
PERCOLADORES

EC ALTO TRUJILLO 1 LOSA DEPORTIVA $19,723.06 2007 TRUJILLO EL PORVENIR AH ALTO TRUJILLO

Inversin en infraestructura educativa en la Regin Lambayeque, segn tipo

de obra y ao de ejecucin

INSTITUCION EDUCATIVA OBRA UBICACIN

N NOMBRE TIPO PRESUPUESTO AO PROVINCIA DISTRITO LOCALIDAD
2 MODULOS DE 2
10824 SAN NICOLAS $55,890.03 2004 CHICLAYO CHICLAYO SAN NICOLS
AULAS
1 MODULO DE 2
11026 MARISCAL CCERES $28,070.01 2004 CHICLAYO LA VICTORIA LA VICTORIA
AULAS
2 MODULOS DE 2
11006 RAMN ESPINOZA $55,332.25 2004 CHICLAYO CHICLAYO EL PORVENIR
AULAS
RAFAEL MAYOR 1 MODULO DE 2
EC $32,916.46 2004 CHICLAYO J.L ORTIZ UP CARLOS STEIN
GOMEZ AULAS
RAFAEL MAYOR 4 MODULOS DE 2
EC $110,159.03 2004 CHICLAYO JOS L ORTIZ CARLOS STEIN
GOMEZ AULAS
RAFAEL MAYOR 1 MODULO DE
EC $21,860.01 2004 CHICLAYO J.L ORTIZ UP CARLOS STEIN
GOMEZ SSHH TIPO F-2
ARTESANOS 1 MODULO DE 2 U.P ARTESANOS
10924 $26,178.37 2005 CHICLAYO JOSE L. ORTIZ
INDEPENDIENTES AULAS INDEPENDIENTES
JOSE MARIA 1 MODULO DE 2
10717 $25,495.12 2005 CHICLAYO LA VICTORIA U.P. LA VICTORIA
ARGUEDAS AULAS
1 MODULO DE 2
10040 SANTIAGO CASSINELLI $26,466.78 2005 CHICLAYO CHICLAYO U.P. SAN LUIS
AULAS
1 MODULO DE 2
AULAS +
10982 CHACUPE ALTO $40,283.17 2005 CHICLAYO LA VICTORIA AA.HH. CHACUPE ALTO
1 MODULO DE 1
AULA
1 MODULO DE 2 U.P. LUIS ALBERO
11271 SIGLO XXI $25,495.12 2005 CHICLAYO CHICLAYO
AULAS SANCHEZ
1 MODULO DE 2 JOSE LEONARDO
10010 CULPON $25,324.33 2005 CHICLAYO AA.HH. CULPON
AULAS ORTIZ
MARIA PARADO DE 1 MODULO DE 3 U.P. MARIA PARADO DE
10945 $40,135.08 2005 CHICLAYO JOSE L. ORTIZ
BELLIDO AULAS BELLIDO
1 MODULO DE 2
ANTONIO JOSE DE AULAS + P.J. SANTA ROSA DE
11054 $45,872.52 2005 CHICLAYO CHICLAYO
SUCRE 1 MODULO DE 1 LIMA
AULA

92
 INSTITUCION EDUCATIVA OBRA UBICACIN
N NOMBRE TIPO PRESUPUESTO AO PROVINCIA DISTRITO LOCALIDAD
1 MODULO DE 2
11252 LA UNION $27,739.20 2005 CHICLAYO POMALCA C.P. LA UNION
AULAS
1 MODULO DE URB. POPULAR CESAR
10925 CESAR VALLEJO $20,577.43 2005 CHICLAYO CHICLAYO
SSHH TIPO F-2 VALLEJO
1 MODULO DE 4
AULAS DE
11001 LEONCIO PRADO 2 PISOS + $82,224.01 2006 CHICLAYO CHICLAYO CAMPODONICO
1 MODULO DE
ESCALERA
CRUZ DE LA 1 MODULO DE 2
11205 $56,063.70 2006 CHICLAYO CHICLAYO CRUZ DE LA ESPERANZA
ESPERANZA AULAS
1 MODULO DE 4
AULAS DE
11016 JUAN MEJIA BACA 2 PISOS + $82,457.54 2006 CHICLAYO CHICLAYO P. JOVEN JOS OLAYA
1 MODULO DE
ESCALERA
1 MODULO DE 4
AULAS DE
JUAN PABLO
11025 2 PISOS + $81,591.90 2006 CHICLAYO LA VICTORIA LA VICTORIA
VIZCARDO GUZMAN
1 MODULO DE
ESCALERA
1 MODULO DE 4
AULAS DE
11051 MARIA REICHE 2 PISOS + $119,897.36 2007 CHICLAYO CHICLAYO SAN ANTONIO
1 MODULO DE
ESCALERA
1 MODULO DE 4
AULAS DE
10797 MICAELA BASTIDAS 2 PISOS + $105,953.14 2007 CHICLAYO CHICLAYO JOSE LEONARDO ORTIZ
1 MODULO DE
ESCALERA
1 MODULO DE 4
AULAS DE
10824 SAN NICOLAS 2 PISOS + $106,824.63 2007 CHICLAYO CHICLAYO SAN NICOLAS
1 MODULO DE
ESCALERA
1 MODULO DE 4
AULAS DE
RAFAEL MALLOR JOSE LEONARDO URBANIZACIN
EC 2 PISOS + $95,182.61 2007 CHICLAYO
GOMEZ ORTIZ POPULAR CARLOS STEIN
1 MODULO DE
ESCALERA

RAFAEL MALLOR JOSE LEONARDO URBANIZACIN

EC 1 LOSA DEPORTIVA $14,957.00 2007 CHICLAYO
GOMEZ ORTIZ POPULAR CARLOS STEIN

93
 Inversin en infraestructura educativa en la Regin Puno, segn tipo de obra
y ao de ejecucin

INSTITUCION EDUCATIVA OBRA UBICACIN

N NOMBRE TIPO PRESUPUESTO AO PROVINCIA DISTRITO LOCALIDAD
1 MODULO DE 2
70841 CHUQUIBAMBILLA $35,752.07 2004 MELGAR UMACHIRI CHUQUIBAMBILLA
AULAS
JOS MARIA 1 MODULO DE 2
72619 $35,561.25 2004 MELGAR LLALLI LLALLI
ARGUEDAS AULAS
2 MODULOS DE 2
72026 PEDRO VILCAPAZA $76,126.70 2004 AZANGARO TIRAPATA TIRAPATA
AULAS
JOS ANTONIO 2 MODULOS DE 2 JOS D.
72003 $76,126.70 2004 AZANGARO J.D. CHOQUEHUANCA
ENCINAS AULAS CHOQUEHUANCA
1 MODULO DE JOS D.
72658 VILCAPAZA $22,855.56 2004 AZANGARO J.D CHOQUEHUANCA
SSHH TIPO A-1 CHOQUEHUANCA
1 MODULO DE
70402 CORAZN DE JESUS $22,855.56 2004 LAMPA OCUVIRI OCUVIRI
SSHH TIPO A-1
1 MODULO DE JOS D. JOS D.
72003 JOS A. ENCINAS $26,456.32 2004 AZANGARO
SSHH TIPO B-1 CHOQUEHUANCA CHOQUEHUANCA

1 MODULO DE
SSHH TIPO E-1 +
70517 KUNURANA ALTO TANQUE SEPTICO + $18,388.93 2004 MELGAR SANTA ROSA KUNURANA ALTO
2 POZOS
PERCOLADORES

1 MODULO DE 2
70710 JACHACACHI $33,798.39 2004 PUNO ACORA JACHACACHI
AULAS
1 MODULO DE 2
70720 IMATA $34,305.11 2004 PUNO ACORA IMATA
AULAS
1 MODULO DE 2
70317 CHURO MAQUERA $35,109.36 2004 EL COLLAO ILAVE CHURO MAQUERA
AULAS
1 MODULO DE
70117 CHURU $22,855.56 2004 PUNO CHUCUITO CHURO
SSHH TIPO A-1
1 MODULO DE
70327 CHIJUYO $22,855.56 2004 EL COLLAO ILAVE CHIJUYO COPUJO
SSHH TIPO A-1
1 MODULO DE
SSHH TIPO D-1 +
70720 IMATA TANQUE SEPTICO + $12,790.30 2004 PUNO ACORA IMATA
1 POZO
PERCOLADOR
2 MODULOS DE 2
70195 HUAPACA SANTIAGO $67,842.53 2004 CHUCUITO POMATA HUAPACA SANTIAGO
AULAS
1 MODULO DE 2
70238 PHOCONA $36,049.37 2004 YUNGUYO YUNGUYO VILLA PHOCONA
AULAS
1 MODULO DE 2
70240 SANQUIRA $33,865.90 2004 YUNGUYO YUNGUYO SANQUIRA
AULAS
1 MODULO DE 2
70265 ESPRITU SANTO $36,049.37 2004 YUNGUYO YUNGUYO ESPRITU SANTO
AULAS
1 MODULO DE
70666 MACHACMARCA $22,855.56 2004 YUNGUYO YUNGUYO MACHACMARCA
SSHH TIPO A-1

1 MODULO DE
SSHH TIPO E-1 +
70183 CHIMBO TANQUE SEPTICO + $18,525.48 2004 CHUCUITO POMATA CHIMBO
2 POZOS
PERCOLADORES

94
 INSTITUCION EDUCATIVA OBRA UBICACIN
N NOMBRE TIPO PRESUPUESTO AO PROVINCIA DISTRITO LOCALIDAD
4 MODULOS DE 2
EC BALSAVE $157,473.26 2004 EL COLLAO ILAVE BALSAVE
AULAS
1 MODULO DE
SSHH TIPO C-0 +
1 TANQUE SEPTICO
EC BALSAVE $42,607.84 2004 EL COLLAO ILAVE BALSAVE
+
2 POZOS
PERCOLADORES
4 MODULOS DE 2
EC BALSAVE $140,042.56 2004 EL COLLAO ILAVE BALSAVE
AULAS
1 MODULO DE
SSHH TIPO E-0 +
1 TANQUE SEPTICO
EC BALSAVE $24,325.27 2004 EL COLLAO ILAVE BALSAVE
+
2 POZOS
PERCOLADORES
1 MODULO DE 4
AULAS DE
NUESTRA SEORA DE
70478 2 PISOS + $71,566.84 2005 MELGAR SANTA ROSA SANTA ROSA
FATIMA
1 MODULO DE
ESCALERA
1 MODULO DE 2
70824 LA LIBERTAD $47,560.96 2005 MELGAR NUOA LIBERTAD
AULAS
2 MODULOS DE 2
70486 SANTA CRUZ $67,982.08 2005 MELGAR MACARI C.P.M. SANTA CRUZ
AULAS
1 MODULO DE 2
72605 ANANSAYA PUNA $33,176.58 2005 MELGAR NUOA ANANSAYA PUNA
AULAS
SAGRADO CORAZON 2 MODULOS DE 2
70477 $68,346.98 2005 MELGAR AYAVIRI AYAVIRI
DE JESUS AULAS
1 MODULO DE 2 JOS D. JOS D.
72006 JOS C. MARIATEGUI $39,704.58 2005 AZANGARO
AULAS CHOQUEHUANCA CHOQUEHUANCA
1 MODULO DE 2
70839 AMERICA $34,218.59 2005 MELGAR NUOA DE AMERICA
AULAS
1 MODULO DE 2
72691 PURINA $33,015.43 2005 AZANGARO TIRAPATA PURINA
AULAS
1 MODULO DE 2
70803 TUNI GRANDE $33,672.69 2005 LAMPA PUCARA TUNI GRANDE
AULAS
1 MODULO DE
70846 BARRIO PROGRESO $15,701.15 2005 LAMPA PUCARA PUCARA
SSHH TIPO E-1
1 MODULO DE
70480 NIO JESUS DE PRAGA $24,071.40 2005 MELGAR AYAVIRI AYAVIRI
SSHH TIPO F-2
1 MODULO DE 2
70713 CHAJANA $33,788.37 2005 PUNO ACORA CHAJAMA
AULAS
1 MODULO DE 2
70107 CUSINI $35,299.62 2005 PUNO ACORA CUSINI
AULAS
1 MODULO DE 2
70648 THOCORI JARANI $34,166.03 2005 EL COLLAO ILAVE THOCORI JARANI
AULAS
2 MODULOS DE 2 CENTRO POBLADO
70123 PARINA $67,842.91 2005 PUNO CHUCUITO
AULAS MENOR DE PARINA
2 MODULOS DE 2
AULAS +
70339 CHIPANA $83,771.15 2005 EL COLLAO PILCUYO C.P. DE CHIPANA
1 MDULO DE 1
AULA

95
 INSTITUCION EDUCATIVA OBRA UBICACIN
N NOMBRE TIPO PRESUPUESTO AO PROVINCIA DISTRITO LOCALIDAD

1 MODULO DE
SSHH TIPO E-1 +
70096 COCHIRAYA TANQUE SEPTICO + $21,789.82 2005 PUNO CHUCUITO C.P.M.. COCHIRAYA
2 POZOS
PERCOLADORES

1 MODULO DE 2
70226 ISCUANI $33,192.17 2005 CHUCUITO POMATA ISCUANI
AULAS
1 MODULO DE 2
70224 AMPATIRI $33,192.17 2005 CHUCUITO POMATA AMPATIRI
AULAS
1 MODULO DE 2 SANTA CRUZ DE
70283 CHOQUHACA $33,192.17 2005 YUNGUYO YUNGUYO
AULAS CHOQUECHACA
1 MODULO DE 2
70235 CHINUMANI $33,652.50 2005 YUNGUYO YUNGUYO CHINUMANI
AULAS
1 MODULO DE 2
70189 TUQUINA $33,192.17 2005 CHUCUITO POMATA C.P.M. TUQUINA
AULAS
2 MODULOS DE 2
71004 JULI $69,065.29 2005 CHUCUITO JULI JULI
AULAS
1 MODULO DE 2
70186 LAMPA GRANDE $32,768.17 2005 CHUCUITO POMATA LAMPA GRANDE
AULAS
1 MODULO DE 2
70680 CHUCASUYO $33,146.15 2005 CHUCUITO JULI CHUCASUYO
AULAS
1 MODULO DE 2
70207 HUAYCHAJAQUE $33,146.15 2005 CHUCUITO JULI HUAYCHAJAQUE
AULAS
1 MODULO DE
SSHH TIPO D-2 +
70180 BATALLA TANQUE SEPTICO + $17,209.33 2005 CHUCUITO POMATA BATALLA
1 POZO
PERCOLADOR

1 MODULO DE
SSHH TIPO D-1 +
70213 SUANCATA TANQUE SEPTICO + $14,169.26 2005 CHUCUITO JULI SUANCATA
1 POZO
PERCOLADOR

1 MODULO DE
SSHH TIPO D-1 +
70633 CHALLACOLLO TANQUE SEPTICO + $14,169.26 2005 CHUCUITO POMATA CHALLACOLLO
1 POZO
PERCOLADOR

1 MODULO DE
SSHH TIPO E-1 +
70203 CASPA TANQUE SEPTICO + $21,035.18 2005 CHUCUITO JULI CPM CASPA
2 POZOS
PERCOLADORES

1 MODULO DE
SSHH TIPO E-1 +
70186 LAMPA GRANDE TANQUE SEPTICO + $20,508.78 2005 CHUCUITO POMATA LAMPA GRANDE
1 CAMPO DE
PERCOLACION
SAN JUAN BOSCO DE 1 MODULO DE
70175 $15,986.01 2005 CHUCUITO JULI JULI
JULI SSHH TIPO E-1
1 CERCO
EC BALSABE $127,204.38 2005 EL COLLAO ILAVE BALSABE
PERIMETRICO
1 MODULO DE 2
70834 SORA $39,229.54 2006 MELGAR UMACHIRI SORA
AULAS
1 MODULO DE 3
72601 CALUYO $51,800.57 2006 MELGAR ORURILLO CALUYO
AULAS

96
 INSTITUCION EDUCATIVA OBRA UBICACIN
N NOMBRE TIPO PRESUPUESTO AO PROVINCIA DISTRITO LOCALIDAD
1 MODULO DE 4
AULAS DE
70504 VIZCACHANI 2 PISOS + $85,426.24 2006 MELGAR ORURILLO VIZCACHANI
1 MODULO DE
ESCALERA
1 MODULO DE 1
72608 FACUYUTA $22,132.67 2006 MELGAR NUOA FACUYUTA
AULA
1 MODULO DE 4
AULAS DE
70476 NUOA 2 PISOS + $81,911.69 2006 MELGAR NUOA NUOA
1 MODULO DE
ESCALERA
1 MODULO DE 2
70837 ACCOPUJIO $37,440.22 2006 MELGAR NUOA ACCOPUJIO
AULAS
1 MODULO DE 2
72026 PEDRO VILCAPAZA $37,883.83 2006 AZANGARO TIRAPATA TIRAPATA
AULAS
1 MODULO DE 2
70815 QUISUNI $37,515.69 2006 MELGAR ORURILLO QUISUNI
AULAS
1 MODULO DE 4
AULAS DE
71011 SAN LUIS GONZAGA 2 PISOS + $85,781.10 2006 MELGAR AYAVIRI SAN LUIS
1 MODULO DE
ESCALERA
1 MODULO DE 2
72637 CHOQUESANI $37,344.43 2006 MELGAR ORURILLO CHOQUESANI
AULAS
SAN JUAN BAUTISTA DE 1 MODULO DE 2
70475 $38,130.43 2006 MELGAR SANTA ROSA SANTA ROSA
LA SALLE AULAS
1 MODULO DE
70487 MANCO CAPAC $23,473.10 2006 MELGAR AYAVIRI AYAVIRI
SSHH TIPO F-2
1 MODULO DE 2
70329 CUTINI PUCARA $38,701.30 2006 EL COLLAO ILAVE CUTINI PUCARA
AULAS
1 MODULO DE 2
70122 CULTA $46,207.34 2006 PUNO ACORA CULTA
AULAS
1 MODULO DE 2
70327 CHIJUYO COPUJO $41,311.12 2006 EL COLLAO ILAVE CHIJUYO COUJO
AULAS
1 MODULO DE 2
70357 MULLA CONTIHUO $38,407.33 2006 EL COLLAO ILAVE MULLA CONTIHUECO
AULAS
1 MODULO DE 2
70139 THUNCO $38,361.90 2006 PUNO ACORA THUNCO
AULAS
1 MODULO DE
SSHH TIPO D-1 +
70120 LUQUINA CHICO TANQUE SEPTICO + $14,588.76 2006 PUNO CHUCUITO LUQUINA CHICO
1 POZO
PERCOLADOR
1 MODULO DE 2
70266 IMICATI $38,767.94 2006 YUNGUYO YUNGUYO IMICATI
AULAS
1 MODULO DE 2
70182 CHATUMA $38,174.80 2006 CHUCUITO POMATA CHATUMA
AULAS
2 MODULOS DE 2
70177 MOLINO $70,688.68 2006 CHUCUITO JULI MOLINO
AULAS
SAN JUAN BOSCO DE 2 MODULOS DE 2
70175 $70,688.68 2006 CHUCUITO JULI JULI
JULI AULAS
1 MODULO DE 2
70203 CASPA $38,204.39 2006 CHUCUITO JULI CASPA
AULAS

97
 INSTITUCION EDUCATIVA OBRA UBICACIN
N NOMBRE TIPO PRESUPUESTO AO PROVINCIA DISTRITO LOCALIDAD
2 MODULOS DE 2
70187 LLAQUEPA $72,217.01 2006 CHUCUITO POMATA LLAQUEPA
AULAS
1 MODULO DE
70176 M.A. QUIROGA $18,249.34 2006 CHUCUITO POMATA POMATA
SSHH TIPO E-2
MODULO DE SSHH
TIPO E-1 +
1 TANQUE SEPTICO
70266 IMICATI $23,207.20 2006 YUNGUYO YUNGUYO IMICATI
+
2 POZOS
PERCOLADORES
1 MODULO DE
71004 JULI 892 $24,086.85 2006 CHUCUITO JULI JULI
SSHH TIPO F-2
1 MODULO DE
70173 GLORIOSO 890 $23,702.31 2006 CHUCUITO JULI JULI
SSHH TIPO F-1
1 MODULO DE
70174 SAN VICENTE DE PAUL $23,976.18 2006 CHUCUITO POMATA POMATA
SSHH TIPO F-2
1 MODULO DE 4
AULAS +
1 MODULO DE
EC CALACOTA $129,110.92 2006 EL COLLAO ILAVE CALACOTA
ESCALERA +
1 MODULO DE 2
AULAS
1 MODULO DE
SSHH TIPO F-1 +
1 TANQUE
ELEVADO+
EC CALACOTA $45,492.79 2006 EL COLLAO ILAVE CALACOTA
1 TANQUE SEPTICO
+
2 POZOS
PERCOLADORES

EC BALSABE 1 LOSA DEPORTIVA $33,173.46 2006 EL COLLAO ILAVE BALSABE

1 MODULO DE 4
AULAS DE
JOS D. JOS D.
72658 PEDRO VILCAPAZA 2 PISOS + $112,689.93 2007 AZANGARO
CHOQUEHUANCA CHOQUEHUANCA
1 MODULO DE
ESCALERA
1 MODULO DE 2
70822 CAUCHIRI $47,637.31 2007 MELGAR NUOA CAUCHIRI
AULAS
1 MODULO DE 1
70534 CHIRIUNO $29,710.84 2007 MELGAR NUOA CHIRIUNU
AULA
1 MODULO DE 2
70416 KORIAHUI $48,708.82 2007 LAMPA PUCARA KORIAHUI
AULAS
1 MODULO DE 1
70800 TUNI REQUENA $28,547.08 2007 LAMPA PUCARA TUNI REQUENA
AULA
1 MODULO DE 1
70844 SAN LUIS $29,623.24 2007 MELGAR AYAVIRI SAN LUIS
AULA
1 MODULO DE 1
72063 KOJRA $28,520.06 2007 AZANGARO J.D. CHOQUEHUANCA KOJRA
AULA
1 MODULO DE 1
70085 ISCACHURO $29,163.57 2007 PUNO ACORA ISCACHURO
AULA
1 MODULO DE 2
70089 TITILACA $48,659.06 2007 PUNO ACORA TITILACA
AULAS
1 MODULO DE 2
70116 CARITAMAYA $47,705.34 2007 PUNO ACORA CARITAMAYA
AULAS
1 MODULO DE 2
70115 PALLALLA $48,708.82 2007 PUNO PLATERIA PALLALLA
AULAS

98
 INSTITUCION EDUCATIVA OBRA UBICACIN
N NOMBRE TIPO PRESUPUESTO AO PROVINCIA DISTRITO LOCALIDAD
1 MODULO DE 2
70142 COLLINI $48,708.82 2007 PUNO ACORA COLLINI
AULAS
1 MODULO DE 2
AULAS INICIAL +
EC CALACOTA 1 MODULO DE $77,444.90 2007 EL COLLAO ILAVE CALACOTA
SERVICIO
HIGIENICO
1 MODULO DE 2
70706 CRUCERO $48,708.82 2007 CHUCUITO POMATA CRUCERO
AULAS
1 MODULO DE 2
70183 CHIMBO $48,708.82 2007 CHUCUITO POMATA CHIMBO
AULAS
1 MODULO DE 4
AULAS DE
70174 SAN VICENTE DE PAUL 2 PISOS + $109,126.65 2007 CHUCUITO POMATA POMATA
1 MODULO DE
ESCALERA
1 MODULO DE 2
AULAS +
70185 COLLINI $67,704.81 2007 CHUCUITO POMATA COLLINI
1 MODULO DE 1
AULA
1 MODULO DE 2
70272 VILLA SANTA ROSA $48,708.82 2007 YUNGUYO YUNGUYO VILLA SANTA ROSA
AULAS
1 MODULO DE 4
AULAS DE
70245 YUNGUYO 2 PISOS + $111,628.12 2007 YUNGUYO YUNGUYO YUNGUYO
1 MODULO DE
ESCALERA

1 MODULO DE
SSHH TIPO 180-2 +
1 TANQUE SPTICO
70339 CHIPANA $48,470.24 2007 EL COLLAO PILCUYO CHIPANA
+
2 POZOS
PERCOLADORES

1 MODULO DE
SSHH TIPO 180-1 +
1 TANQUE SPTICO
70123 PARINA $37,209.12 2007 PUNO CHUCUITO PARINA
+
2 POZOS
PERCOLADORES
1 SISTEMA DE
EC BALSABE $17,158.15 2007 EL COLLAO ILAVE BALSABE
DRENAJE
EC BALSABE 1 LOSA DEPORTIVA $33,893.76 2007 EL COLLAO ILAVE BALSABE

Inversin en infraestructura educativa en la Regin Ica, segn tipo de obra y

ao de ejecucin

INSTITUCION EDUCATIVA OBRA UBICACIN

N NOMBRE TIPO PRESUPUESTO AO PROVINCIA DISTRITO LOCALIDAD
1 MODULO DE 4
AULAS DE
2 PISOS +
HECTOR CORTEZ
22577 1 MODULO DE $174,050.74 2008 ICA SANTIAGO HUARANGO MOCHO
CABRERA ESCALERA +
1 MODULO DE 1
AULA

99
100
 Acrnimos
AHP: Andahuaylas, Apurmac, Per
APAFA: Asociacin de padres de familia
AQP: Arequipa, Arequipa, Per
ASIS: Anlisis de la Situacin de la Salud
CLP: Chiclayo, Lambayeque, Per
DRE: Direccin Regional de Educacin
GRADE: Grupo de Anlisis para el Desarrollo
IE : Institucin Educativa
IHO: ndice de Higiene Oral
MCP: Marangan, Cusco, Per
MINEDU: Ministerio de Educacin
MINSA: Ministerio de Salud
PAT: Plan Anual de Trabajo
PCIE: Plan Curricular de Institucin Educativa
PEI: Proyecto Educativo Institucional
PISA: Programme for International Student Assessment (Programa Internacional para
la Evaluacin de Estudiantes)
PLANCAD: Plan Nacional de Capacitacin Docente
POA: Plan Operativo Anula
PRONAFCAP: Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Docente
RIA: Reunin de Interaprendizaje
SS.HH.: Servicios Higinicos
TERRAS: Territorios de Accin Solidaria
TRP: Trujillo, La Libertad, Per
UCP: Urcos, Cusco, Per
UGEL: Unidad de Gestin Educativa Local
UMC: Unidad de Medicin de la Calidad Educativa
UNICEF : Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia

101