Tesis Autoestima 2011

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CAPTULO I
INVESTIGACIN
1.1. ANTECEDENTES
La literatura psicolgica ha abordado el estudio de la autoestima, ya sea
aceptndola como sinnimo, como parte o como constructo inclusivo de
trminos como autoconcepto, autoreconocimiento, autoeficacia, autocontrol o
autoconciencia (Caso y Hernndez-Guzmn, 2001). La autoestima es un
componente de naturaleza multidimensional que funciona como un regulador
de la conducta y como un factor determinante para la adaptacin personal y
social, que al igual que otros trminos utilizados en psicologa no cuenta con un
consenso general en su definicin (Dolores, 2002).

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El primer antecedente que se tiene acerca de la autoestima data de 1890,
gracias a las aportaciones de William James, quien propuso que este trmino
explica los sentimientos de autovala de una persona, los cuales estn
determinados por sus logros actuales entre sus supuestas potencialidades
(Bednar, Wells y Peterson, 1989, en Corral, 2005). Durante los siguientes
sesenta aos, este tema desapareci y volvi a retomarse alrededor de los
aos 50, aunque no con el mismo trmino, gracias a las aportaciones de Freud
y su teora del ego (Mruk, 1999).
En 1965, Rosenberg, plantea en su libro Sociedad y autoimagen del
adolescente, que la autoestima es esencial para el ser humano porque:
a) Implica el desarrollo de patrones,
b) Define el establecimiento de comparaciones entre los individuos y la
comprensin de quin es uno como persona basada en el resultado.
Para este autor, la autoestima es la evaluacin que efecta y mantiene
comnmente el individuo en referencia a s mismo; por lo que la autoestima no
es solo un sentimiento, implica tambin factores preceptales y cognitivos
(Mruk, 1999).
Otra aportacin de suma importancia para el estudio de la autoestima, fue la
desarrollada por Coopersmith (1967) en su libro Los Antecedentes de la
Autoestima. Este autor considera que la autoestima es la evaluacin que el
individuo hace y generalmente mantiene con respecto a si mismo; sta expresa
una actitud de aprobacin o desaprobacin e indica la medida en la que el
sujeto es capaz. Importante, exitoso y valioso.

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La autoestima es un tema que despierta a cada da un gran inters, no-solo de
psiclogos como tambin de madres y padres. Es una preocupacin presente
en muchas casas y conversaciones. Y eso se puede entender por la relacin
que est teniendo la autoestima con problemas como la depresin, anorexia,
timidez, abuso de drogas, y otros. Algunos expertos afirman que una baja
autoestima puede llevar a una persona a tener estos problemas, mientras que
una buena autoestima puede hacer con que una persona tenga confianza en
sus capacidades, no se deje manipular por los dems, sea ms sensible a las
necesidades del otro, y entre otras cosas, que est dispuesto a defender sus
principios y valores. Lo ideal sera que los padres no se preocupasen
solamente en mantener una buena salud fsica a sus hijos, pero que mirasen
ms por la salud emocional de los mismos. La autoestima es una pieza
fundamental en la construccin de una efectiva infancia y adolescencia.
En nuestro contexto, existen estudios de investigacin que estn directamente
relacionados con la autoestima, que a continuacin mencionaremos:
La falta de comunicacin y autoestima de una adolescente del
quinto grado de educacin secundaria del Colegio Particular
Nuestra seora del Rosario, realizada por: Mara Luzmila Chambergo
Sandoval en el ao 2000, UNSA. Su objetivo fue: elaborar un plan de
tratamiento como propuesta para la solucin de este problema,
obteniendo los siguientes resultados: La comunicacin asertiva entre
padres e hijos permite tener buenas relaciones interpersonales y de
expresin mutua de afecto. Los padres paternalistas hacen que sus hijos
sean personas inseguras, temerosas sin iniciativa para afrontar y

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resolver sus problemas y no saben tomar decisiones. Tener una
autoestima alta permitir a los adolescentes sentir que controlan su vida,
elegir sus amistades, realizar actividades, trabajos con gran satisfaccin.
La importancia de la autoestima en el desarrollo acadmico de los
adolescentes y la aplicacin de sta en cada clase. Las relaciones
interpersonales ocupan un lugar importante en la vida de los
adolescentes ya que les permite conversar con sus amigos, expresar
sus ideas, sentimientos y contrastar impresiones.
Autoestima y rendimiento acadmico en las alumnas del nivel
primario, ejecutada por Mariza Rodrguez Daz y Jaime Muro Samame,
en el ao 1999 en ISPA, ejecutaron la investigacin denominada cuyo
resultado obtenido es: la autoestima de las alumnas respecto al
desempeo en las asignaturas y la misma actividad escolar est en
relacin con el desempeo y los niveles de comunicacin de los
docentes de las correspondientes asignaturas, lo cual implica que el
manejo de los aspectos emocionales pueden ser muy productivos en
trminos de elevar el rendimiento acadmico.
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La Educacin Peruana, actualmente se encuentra atravesando un proceso de
reestructuracin, porque presenta una serie de demandas sociales que debe
satisfacer estas necesidades, como: aprender para la vida, ser productivos e
innovadores, la formacin en valores y de nuestra identidad como personas,
familia, comunidad, nacin.

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Estas necesidades sociales se desarrollan en dos ambientes,
fundamentalmente, la familia y la escuela. Por esta razn, los padres y
educadores tenemos una labor importante en la formacin de la autoestima de
los nios, ya que con nuestro estilo educativo vamos moldeando la propia
imagen que se crea de s mismo, en camino hacia su desarrollo personal.
Prepararlo para la vida, satisfaciendo las expectativas de la sociedad
aprendiendo a vivir de acuerdo a sus normas y cultura.
Normalmente, durante su desarrollo los nios suelen presentar muchas
alteraciones de conducta. Y eso es totalmente normal ya que el nio necesitar
contrastar distintas situaciones. Pero existen actuaciones que persisten y se
convierten en comportamientos casi crnicos. Por ejemplo, cuando el nio
empieza a evitar actividades intelectuales, deportivas o sociales por miedo al
fracaso; cuando engaa, miente, y echa la culpa a los dems; cuando, por no
confiar en s mismo y en su capacidad, se hace el pequeo delante de los
dems; cuando se vuelve agresivo o violento, y extremadamente tmido;
cuando se niega a todo y se muestra frustrado delante de cualquier situacin, o
cuando la opinin ajena domina sus decisiones. En el futuro estos nios sern
personas sin xito, sin calidad de vida.
El desarrollo personal de s mismo, implica un autoconocimiento, autoestima,
auto direccin y autoeficacia, que conlleva a una vida de bienestar personal,
familiar, laboral y social, cuyo fin es lograr un camino de transformacin y
excelencia personal para ser lderes del nuevo siglo. Triunfar o tener xito
siempre ha sido lo que tiene el hombre en mente al iniciar cualquier proyecto o
labor, es por esto que el desarrollo del individuo ha logrado obtener un puesto
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importante y trascendental en los las ltimas dcadas, apareciendo multitud de
autores al respecto. Que hablan de cmo lograr un ser ntegro y completo para
que el mismo pueda llevar a cabo con xito todo lo que emprenda.
Se ha demostrado que si nos preocupamos por lograr la calidad todas las
actividades que realizamos se llevarn a cabo en un clima de confianza y
comunicacin interactuando con menos tensin; obteniendo resultados
productivos y sanos.
En la I.E. N 40081 Csar Augusto Mazeyra Acosta del Distrito de Cayma,
de la ciudad de Arequipa, no existe preocupacin por conocer el nivel de
autoestima de los alumnos y menos an el de preocuparse por el crecimiento
personal de los alumnos. Las nuevas tendencias educacionales humanistas se
caracterizan por centrarse en la persona del educando, en sus caractersticas,
necesidades y problemas y tratar de ayudarlo en la realizacin de las tareas
propias de su edad para su desarrollo integral.
Los educadores deben ser conscientes de los distintos ritmos de desarrollo de
cada nio, a fin de que se sientan cmodos en la escuela y puedan aprovechar
debidamente el tiempo que dedican a formarse en los planos acadmico y
personal.
En relacin a lo anterior mencionado se desprenden las siguientes preguntas

de investigacin:
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Existe una relacin entre autoestima y el desarrollo personal de los
alumnos del tercer grado de Educacin Primaria de la I.E. N 40081
Csar Augusto Mazeyra Acosta, del Distrito de Cayma Arequipa?.
Qu nivel de autoestima poseen los alumnos del tercer grado de
Educacin Primaria de la I.E. N 40081 Csar Augusto Mazeyra
Acosta, del Distrito de Cayma Arequipa?.
Cmo es el desarrollo personal en los nios del tercer grado de
Acosta, del Distrito de Cayma Arequipa?.
1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
A. OBJETIVO GENERAL
Determinar y analizar la relacin entre autoestima y desarrollo
personal de los alumnos del tercer grado de Educacin Primaria
de la I.E. N, 40081 Csar Augusto Mazeyra Acosta del Distrito
de Cayma Arequipa.
B. OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar el nivel de Autoestima que poseen los alumnos del tercer
grado de Educacin Primaria de la I.E. N 40081 Csar Augusto
Mazeyra Acosta, del Distrito de Cayma - Arequipa.

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Evaluar el Desarrollo Personal de los alumnos del tercer grado de
Acosta, del Distrito de Cayma Arequipa.
Establecer la relacin entre la autoestima y desarrollo personal en
los alumnos del tercer grado de Educacin Primaria de la I.E. N
40081 Csar Augusto Mazeyra Acosta, del Distrito de Cayma
Arequipa.
Elaborar una propuesta que permita favorecer la autoestima y
desarrollo personal de los alumnos del tercer grado de Educacin
Primaria de la I.E. N 40081 Csar Augusto Mazeyra Acosta, del
Distrito de Cayma Arequipa.
1.4 HIPTESIS DE LA INVESTIGACION
A. HIPTESIS CENTRAL O GENERAL
Existe una relacin positiva entre autoestima y desarrollo personal de
los alumnos del tercer grado de Educacin Primaria de la I.E. N 40081
Csar Augusto Mazeyra Acosta, del Distrito de Cayma Arequipa.
B. VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE:
Autoestima
VARIABLE DEPENDIENTE:
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Desarrollo Personal
C. CUADRO DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
VARIABLE DE DEFINICIN DIMENSIONES INDICADORES

ESTUDIO CONCEPTUAL
Muy baja
Es el concepto que Baja
Autoestima Escolar Normal
tenemos de nuestra
Variable Alta
vala y se basa en
independiente: Muy alta
todos los
Autoestima Muy baja
pensamientos,
sentimientos, Baja
sensaciones y Autoestima Hogar Normal
experiencias que Alta
sobre nosotros Muy alta
mismos hemos ido Muy baja
recogiendo durante Baja
nuestra vida. Autoestima General Normal
Alta
Muy alta
Muy baja
Baja
Autoestima Social Normal
Alta
VARIABLE DE DEFINICIN DIMENSIONES INDICADORES

ESTUDIO CONCEPTUAL
Conjunto de cambios Baja
de la personalidad Media baja
Variable que experimenta una Dimensin Media alta
dependiente: persona a lo largo de Cognitiva Alta
las diferentes etapas Auto concepto
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Desarrollo de su existencia, a Baja

Personal travs del cual se Dimensin Afectiva Media baja
desarrolla individual Autoestima Media alta
y socialmente en las Alta
diferentes Dimensin Conativa Baja
situaciones de su Autorrealizacin Media baja
entorno (familiar, Media alta
personal, social). Alta
1.5 IMPORTANCIA DEL ESTUDIO
El presente trabajo de investigacin se justifica porque busca establecer la
relacin entre Autoestima y Desarrollo Personal de los alumnos del tercer
grado de Educacin Primaria de la I.E. N 40081, Csar Augusto Mazeyra
Acosta del Distrito de Cayma, partiendo del conocimiento previo de las
caractersticas del nivel de autoestima en que se encuentran.
Tambin enriquecer nuestro aprendizaje porque vamos a conocer de una
forma generalizada los elementos que puedan originar sentimientos de
inferioridad, as como el sentirse amados y queridos, aceptados y satisfechos
de lo que hacemos y somos como personas. Al respecto Daniel Goleman,
manifiesta que el hombre es el 80% de emociones y un 20% de inteligencia
cognitiva. Por esta razn el estudio cobra importancia en el sentido que no
siempre el mejor alumno, es decir con coeficiente intelectual convencional alto
logra tener un buen desempeo en su vida laboral y social, y s lo son aquellos
que logran tener equilibrio emocional. Por lo tanto se debe de potenciar la
autoestima en los nios desde muy pequeos, valorndose a s mismos hasta
que puedan lograr el desarrollo de sus capacidades as como el logro de metas

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en su vida. Y, por supuesto, la misma manera de los docentes quienes somos
los que orientamos y formamos a estos nios (GOLEMAN 1996).
Este trabajo, tambin es importante porque permitir enunciar soluciones
para que el alumno desarrolle sus cualidades positivas, fortalezca actitudes y
reconozca sus propios talentos, habilidades y destrezas valorando a quienes
comparten la vida dentro de la sociedad.
1.6 LIMITACIONES DEL ESTUDIO
Dentro las limitaciones que presenta el estudio se tiene:
La poca experiencia de los investigadores
Poca informacin sobre la variable desarrollo personal
1.7 DEFINICIN DE TRMINOS OPERACIONALES
Autoaceptacin: es el proceso mental que se ejerce a partir de evaluar
nuestros sentimientos positivos y negativos con el objetivo principal de
aceptarnos tal como somos ante la sociedad.( www. mitecnologico.com).
Autoestima: es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra
manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos
corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad.
(www. monografas.com).
Autoconocimiento: Es el proceso reflexivo (y su resultado) por el cual
la persona adquiere nocin de su yo y de sus propias cualidades y
caractersticas. Como todo proceso, puede ser desglosado en diversas

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fases, como: autopercepcin, auto observacin, memoria autobiogrfica,
autoestima, auto aceptacin. No puede haber, pues, autoestima sin
autoconocimiento. De ah la importancia del autoconocimiento para el
desarrollo personal. (Ianantuoni, 2006)
Aceptacin de si mismo: es un factor grande en la edicin personal de
la estima entera del uno mismo. La aceptacin del uno mismo es la
aceptacin del uno mismo para quin es cada uno. La aceptacin del
uno mismo se puede describir como acuerdo entre uno mismo. (Sinclair,
2003)
Autoafirmacin: Caracterstica de la conducta que se singulariza por un
comportamiento social positivo, que apunta a defender un derecho a
alcanzar una meta. (www.wikipedia.com).
Desarrollo personal: El desarrollo personal de s mismo, implica un
autoconocimiento, autoestima, auto direccin y autoeficacia, que
conlleva a una vida de bienestar personal, familiar, laboral y social, cuyo
fin es lograr un camino de transformacin y excelencia personal para ser
lderes del nuevo siglo. (www. monografias.com).
Identidad: se comprende como aquel ncleo del cual se conforma el yo.
Se trata de un ncleo fijo y coherente que junto a la razn le permiten al
ser humano interactuar con otros individuos presentes en el medio.
(www.misrespuestas.com)
Integridad personal: se refiere a la total o amplia gama de aptitudes
posedas. Una persona ntegra es aquella que no se queda en una sola

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actividad, sino que se mueve por las distintas reas del conocimiento.
(www.wikipedia.com).
Relaciones intrapersonales: Es la relacin que se establece con uno
mismo. Estn integrados por los siguientes conceptos:
Autoconocimiento, Autoconcepto y autoimagen. (www.laenfermeria.es).
Test: procedimiento sistemtico para observar el comportamiento y
describirlo con la ayuda de escalas numricas o categoras fijas.
Proporciona un ndice de agudeza visual en una escala numrica, hace
referencia a una categora y puede presentarse en un solo bloque.
Ayuda a identificar cules son sus talentos y sus debilidades en las
personas. As mismo pueden probar la efectividad de los programas
sociales pistas como mejorarlas. (Lee Cronbach, 2000)

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CAPTULO II
AUTOESTIMA Y DESARROLLO PERSONAL
2.1 BASES TERICAS CIENTFICAS
2.1.1. TEORA DEL MERECIMIENTO Y COMPETENCIA DE MRUK
Mruk en su libro Autoestima: investigacin, teora y prctica, analiza las
diferentes teoras psicolgicas sobre la autoestima, para tratar de encontrar

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aquellos factores comunes presentes en todas ellas, que sern por tanto los
ms significativos para entender y conceptualizar la autoestima.
Como resultado de su investigacin, muestra que existen dos factores
presentes en la mayora de teoras psicolgicas sobre la autoestima, y como
resultado de ello, define la autoestima como el hecho de sentirme valioso
(merecedor) y capaz (competente).
Es decir, la autoestima es la conviccin, basada en mi experiencia, de que soy:
(1) merecedor y (2) competente, es decir, la conviccin de que: (1) tengo
derecho a satisfacer mis necesidades vitales y a ser feliz, y (2) soy apto para
afrontar adecuadamente los desafos bsicos de la vida.
As pues, la autoestima resulta de la interaccin de dos componentes:
merecimiento y competencia.
Adems, la autoestima acta como una fuerza que organiza mi percepcin, mi
experiencia y mi conducta a lo largo del tiempo. Es decir, la autoestima moldea
mi conducta, a la vez que es moldeada por ella: la autoestima proporciona
estabilidad a mi conducta, y al mismo tiempo permanece abierta al cambio.
2.1.2. TEORA DE LA PERSONA DE ROGERS
La teora de la persona de Rogers est construida a partir de una sola fuerza
de vida que llama la tendencia actualizante. Esto puede definirse como una
motivacin innata presente en toda forma de vida dirigida a desarrollar sus
potenciales hasta el mayor lmite posible. De alguna manera se refiere a que si
vivimos como deberamos, nos iremos volviendo cada vez ms complejos y
ms flexiblemente adaptables a cualquier desastre, sea pequeo o grande.

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Rogers nos dice que los organismos saben lo que es bueno para ellos. El autor
agrupa bajo el nombre de visin positiva a cuestiones como el amor, afecto,
atencin, crianza y dems. Est claro que los bebs necesitan amor y atencin.
De hecho, muy bien podra morirse sin esto.
Otra cuestin, quizs exclusivamente humana, que valoramos es la
recompensa positiva de uno mismo, lo que incluye la autoestima, la autovala y
una imagen de s mismo positiva. Es a travs de los cuidados positivos de los
dems a lo largo de nuestra vida lo que nos permite alcanzar este cuidado
personal. Sin esto, nos sentimos minsculos y desamparados y de nuevo no
llegamos a ser todo lo que podramos ser.
2.1.3. TEORA DE LOS SEIS PILARES DE LA AUTOESTIMA DE
NATHANIEL BRANDEN
Nuestra investigacin, se sustenta en la teora de Nathaniel Branden (1998),
quien ha realizado diversos trabajos de psicoterapias a personas para
ayudarles a fomentar su eficacia personal y su respeto de s mismo; conocedor
e investigador de la Autoestima tiene un producto de prcticas que se generan
en dos factores: internos y externos. Los factores internos estn creados por el
individuo (ideas o creencias, prcticas o conductas); y los factores externos
referidos al entorno, los mensajes transmitidos verbal o no verbalmente, o las
experiencias suscitadas por los padres, los educadores, las personas
significativas para nosotros, las organizaciones y la cultura. La autoestima
como una necesidad humana fundamental, su efecto no requiere ni nuestra

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comprensin con o sin nuestro conocimiento, que funciona a su manera en
nuestro interior
Como la autoestima es una consecuencia, un producto de prcticas que
generan interiormente, no podemos trabajar directamente sobre la autoestima,
ni sobre la nuestra ni sobre la de nadie. Es necesaria la prctica de los seis
pilares para estimular la Autoestima en nosotros mismos, en la escuela y en los
puestos de trabajo creando un clima que apoye y refuerce las prcticas que la
fortalecen, siendo cruciales y fundamentales que forman parte integral de la
vida en las personas. Por esta razn l determina los seis pilares de la
autoestima que son:
La prctica de vivir conscientemente.
La prctica de aceptarse a s mismo.
La prctica de asumir la responsabilidad de s mismo.
La prctica de la autoafirmacin.
La prctica de vivir con propsito.
La prctica de la integridad personal.
Todas estas prcticas se parecen mucho a un cdigo moral, las virtudes que
nos exige la autoestima son tambin las que nos pide la vida; y con la prctica
de estos seis pilares de la autoestima, lograremos una mejor disposicin y
voluntad de vivir en armona, siempre conscientes de que necesitamos
voluntad, perseverancia y valor para afirmar el amor a nuestra vida, que
sintetiza nuestra autorrealizacin personal. Cuando estas seis prcticas se
hallan ausentes, la autoestima se ve perjudicada necesariamente.

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2.2. MARCO CONCEPTUAL
2.2.1. AUTOESTIMA
2.2.1.1. DEFINICIONES DE AUTOESTIMA
Santiago Rodrguez Espinar (1993) aporta las siguientes definiciones del
autoestima emitidas por distintos estudiosos en el tema:
Un conjunto organizado y cambiante de `percepciones que se refieren al
sujeto. Como ejemplo de estas percepciones citemos: las caractersticas,
atributos, cualidades y defectos, capacidades y lmites, valores y relaciones
que el sujeto reconoce como descriptivos de s y que l percibe como datos de
su identidad" (C. Rogers. 1967).
"La organizacin de percepciones acerca de si mismo que le hacen ser al
individuo quien es l. El ser est compuesto de miles de percepciones que
varan con la claridad precisin e importancia segn la peculiar economa del
sujeto". (A.W. Combs et al. 1971).
Un dinmico y complejo sistema de creencias que el individuo mantiene
acerca de si mismo y en el que cada creencia aparece con un valor positivo o
negativo " (Purkey. 1970).
"La evaluacin que el individuo hace y generalmente mantiene con respecto a
si mismo; sta expresa una actitud de aprobacin o desaprobacin e indica la
medida en la que el sujeto es capaz. Importante, exitoso y valioso". (S.
Coopersmith. 1967).
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"Una estructura multidimensional compuesta de algunas estructuras
fundamentales que delimitan las grandes regiones globales del concepto de si
mismo. Cada una de ellas abarca porciones ms limitadas del si mismo- las
subestructuras- que a su vez fraccionan en un conjunto de elementos ms
especficos.- las categoras-, caracterizando as las mltiples facetas del
concepto de s mismo" (R. L'Ecuye, 1985).
2.2.1.2. QU ES LA AUTOESTIMA?
Se puede definir la autoestima de diversas formas, pero su contexto continuar
siendo el mismo. La autoestima es la conciencia de una persona de su propio
valor, el punto ms alto de lo que somos y de nuestras responsabilidades, con
determinados aspectos buenos y otros mejorables, y la sensacin gratificante
de querernos y aceptarnos como somos por nosotros mismos y hacia nuestras
relaciones. Es nuestro espejo real, el cual nos ensea cmo somos, qu
habilidades tenemos, a travs de nuestras experiencias y expectativas. Es el
resultado de la relacin entre el temperamento del nio y el ambiente en el que
ste se desarrolla.
La autoestima es un elemento bsico en la formacin personal de los nios. De
eso depender su desarrollo en el aprendizaje, en las buenas relaciones, en las
actividades, y porque no decirlo, en la construccin de la felicidad. Cuando un
nio adquiere una buena autoestima se sentir competente, seguro, y valioso.
Entender que es importante aprender, y no se sentir disminuido cuando
necesite de ayuda. Ser responsable, se comunicar con fluidez, y se
relacionar con los dems de una forma adecuada. Al contrario, el nio con una
baja autoestima no confiar en sus propias posibilidades ni de las de los

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dems. Se sentir inferior frente a otras personas, y por lo tanto se comportar
de una forma ms tmida, ms crtica, con poca creatividad, lo que en muchos
casos le podr llevar a desarrollar conductas agresivas, y a alejarse de sus
compaeros y familiares.
La autoestima no es una asignatura de un currculum escolar. Pero s debe ser
un espacio jams ignorado por los padres y profesores. Hay que estar atentos
al lado emocional de los nios. Durante la etapa desde el nacimiento a la
adolescencia, por su vulnerabilidad y flexibilidad, busca mejorar la autoestima
de tu hijo. Todo lo que se consigue en este periodo puede sellar su conducta y
su postura hacia la vida, en la edad adulta.
2.2.1.3. COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA
La Autoestima tiene 3 componentes:
Cognitivo: Que indica idea, opinin, creencias, percepcin y
procesamiento de la informacin.
Afectivo: Conlleva la valoracin de lo que en nosotros hay de positivo y
de negativo, implica un sentimiento de lo favorable o desfavorable, que
siente la persona de s misma.
Conductual: Se refiere a la tensin, intencin y actuacin que hace la
persona por s misma.
2.2.1.4. IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA
La autoestima es importante porque:

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Condiciona el aprendizaje. Alumnos que tiene una autoimagen positiva
de s mismo se hallan en mejor disposicin para aprender.
Facilita la superacin de las dificultades personales. Una persona con
autoestima alta, se siente con mayor capacidad para enfrentar los
fracasos y los problemas que se le presentan.
Apoya la creatividad; una persona puede trabajar para crear algo si
confa en s mismo.
Determina la autonoma personal, si la persona tiene confianza en s
mismo, podr tomar sus propias decisiones.
Posibilita una relacin social saludable; la persona que se siente segura
de s misma, puede relacionarse mejor.
2.2.1.5. TIPOS DE AUTOESTIMA
A. AUTOESTIMA ALTA:
Una persona con autoestima alta, vive, comparte e invita a la integridad,
honestidad responsabilidad, comprensin y amor, siente que es importante,
tiene confianza, tiene fe en sus decisiones y se acepta a s mismo totalmente
como ser humano.
B. AUTOESTIMA BAJA:
Una persona con autoestima baja, la mayor parte de su vida piensa que vale
poco o no vale nada.
Estas personas esperan ser engaadas, menospreciadas por los dems y
como se anticipa a lo peor, como defensa se ocultan tras un muro de
desconfianza y se hunden en la soledad y el aislamiento.

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Cuando una persona ha perdido la confianza en s misma y en sus propias
posibilidades, suele deberse a experiencias que as se lo han hecho sentir.
Por ello es vital para padres, educadores o jefes, saber alentar o corregir,
premiar o censurar, oportunamente.
No llegan a comprender que todas las personas son diferentes, nicas e
irrepetibles, por lo que se tienen por ser menos que los dems y, peor todava,
menos de lo que son.
Algunos de los aspectos mencionados son incorporados a la familia por medio
del "modelo" que la sociedad nos presenta, modelo que es asimilado por todos
los grupos sociales. Pero la personalidad de cada individuo no slo se forma a
travs de la familia, sino tambin mediante las relaciones externas que
establece paulatinamente y lo que cree que los dems piensan de l as como,
sin duda, mediante las ideas que elabora acerca de s mismo durante dicho
proceso de relaciones progresivas.
2.2.1.6. IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA
Una buena autoestima puede considerarse la clave para la formacin personal,
el aprendizaje, las relaciones satisfactorias, la autorrealizacin (desarrollo del
propio potencial) y la felicidad de los individuos. Cuando un nio tiene una
buena autoestima, se sabe valioso y competente. Entiende que aprender es
importante, con lo cual no se siente disminuido cuando necesita ayuda. Es
responsable, se comunica bien y es capaz de relacionarse adecuadamente con
otros. Un nio con baja autoestima no confa en s mismo y por lo tanto
tampoco en los dems. Suele ser tmido, hipercrtico, poco creativo y en

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ocasiones puede desarrollar conductas agresivas, de riesgo y desafiantes. Esto
provoca rechazo en los dems, lo que a su vez repercute en su autovaloracin.
2.2.1.7. CONFORMACIN DE LA AUTOESTIMA
La autoestima resulta de la interrelacin entre el temperamento del nio
(genticamente determinado) y el ambiente en el que ste se desenvuelve. Se
construye a travs de un proceso de asimilacin e interiorizacin desde el
nacimiento, que puede modificarse a lo largo de la vida. Viene dada por la
imagen que los otros nos ofrecen de nosotros mismos y de la autovaloracin
que nosotros tengamos (estos dos aspectos se relacionan entre s). La etapa
desde el nacimiento a la pubertad es la que generalmente marca la autoestima
global que tendremos, porque es en este periodo cuando somos ms
vulnerables y maleables.
En la conformacin de la autoestima, influyen factores de diversos tipos:

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Personales (imagen corporal, habilidades fsicas e intelectuales...).
Personas significativas (padres, hermanos, profesorado, amigos, otras
figuras de apego...).
Factores sociales (valores, cultura, creencias...).
Por lo tanto su desarrollo estar estrechamente ligado a los valores de la
sociedad en la que nacemos y vivimos. Si la honestidad, riqueza, delgadez o
habilidades en el ftbol son valores sociales admitidos y el nio los tiene, se le
facilitar una buena autoestima. Adems, es importantsima la consideracin y
crtica recibida por parte de los adultos, sobre todo de aquellos ms
significativos para el nio: mientras ms importante sea una persona para l,
mayor valor tendr su opinin y mayor ser la influencia en la percepcin que el
nio se va formando de s mismo.
2.2.1.8. COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA
Para tener una buena autoestimase debern dar estas cuatro condiciones:
a) Seguridad y singularidad.
Un nio que se siente seguro puede actuar con libertad en la forma que le
parezca ms oportuna y efectiva. Y un nio se siente seguro si a su vez se
considera especial en el sentido positivo del trmino o nico. Para ello
necesita ser aceptado, valorado y querido por ser como es. Esto no se da en
ambientes donde el nio percibe que le est juzgando continuamente y donde
se siente amenazado por experiencias de fracaso, rechazo o indiferencia.

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b) Sentido de competencia.
El nio debera sentirse capacitado para hacer frente a las distintas situaciones
que ocurren durante su desarrollo. Debera sentirse con poder para ejercer
alguna influencia sobre lo que le sucede en la vida. Para ello debe de drsele la
oportunidad de elegir, de acertar y sobre todo de equivocarse (de los errores se
aprende mucho). Adems debe proporcionrsele el estmulo neCsar io para
aceptar responsabilidades y asumir consecuencias.
c) Sentido de pertenencia.
Es la sensacin de sentirse aceptado por parte de su grupo (raza, religin,
cultura, barrio, clase, familia, etc). El nio se reconoce vinculado y formando
parte de y con otros.
d) Sentido de motivacin y finalidad.
La motivacin es el impulso a actuar de forma lgica y razonable para alcanzar
objetivos especficos. El adulto puede dirigir la motivacin del nio hacia
actividades que favorezcan su desarrollo personal, de acuerdo con sus
capacidades. Es importante que estos objetivos sean atractivos y al mismo
tiempo realista, para que con frecuencia se logren y en caso de fracaso puedan
ser vividos ms como un desafo personal que como barreras insuperables. A
este respecto, es interesante la explicacin que los propios nios dan de sus
resultados, dependiendo de su nivel de AE: los nios con alta AE perciben sus
xitos/fracasos en gran parte determinados por su propio esfuerzo y habilidad.
En cambio aquellos con peor autoconcepto tienden a creer ms en la suerte o

42
el destino y tienen mucha menos confianza en su capacidad de xito en el
futuro.
2.2.1.9. CMO DETECTAR PROBLEMAS DE

AUTOESTIMA EN LOS NIOS?
Es fundamental que los adultos cercanos estn atentos para detectar comportamientos
que sean indicativos de baja AE. Sin embargo es preciso recordar que todos los nios
manifiestan alteraciones en sus comportamientos en alguna ocasin. Lo que podr
ponernos sobre aviso de que estamos ante un nio con un pobre concepto de s mismo,
ser que alguna o varias de las conductas sealadas a continuacin se repitan
excesivamente, con una intensidad mayor de lo considerado normal.
CONDUCTAS INDICADORES DE CONDUCTAS INDICADORAS DE

BUENA AUTOESTIMA BAJA AUTOESTIMA
Tener ganas de intentar algo nuevo, Rehuir el intentar actividades
de aprender, de probar nuevas intelectuales, deportivas o sociales por
actividades miedo al fracaso

Ser responsable de sus propios actos. Engaar. Mentir. Echar la culpa a otros
Hacerse responsable de otras Conductas regresivas (hacerse el
personas; tener conductas pro- pequeo). Comportamientos no
sociales. sociales.
Confiar en s mismos y en su propia No confiar en s mismo. Creer que no
capacidad para influir sobre los se tiene capacidad de control sobre
eventos los eventos

Agresividad, timidez excesiva o
Manifestar una actitud cooperadora
violencia
Autocrtica. Aprender de los errores Negacin frecuente. Frustrarse
43
2.2.1.10. AUTOESTIMA Y COMPORTAMIENTO ESCOLAR
Uno de los factores ms importantes a la hora de tener xito en el colegio es la
autoestima. Un nio con una inteligencia superior a la media y muy poca
autoestima puede ir raspando, mientras que otro con inteligencia media pero
con mucha autoestima puede obtener muy buenos resultados. El nio con poca
autoestima suele encontrar pocas satisfacciones en el colegio; enseguida
pierde la motivacin y el inters y, en cambio, emplea buena parte de su
energa en aquellos aspectos que se relacionan con los sentimientos hacia s
mismo; por ejemplo, la relacin con los dems, problemas, temores y
ansiedades. De este modo, dedica al colegio y a las tareas escolares una
atencin mnima.
Con mucha frecuencia, las experiencias capaces de reforzar la autoestima
estn relacionadas con el colegio, y por ello producen una ansiedad con la que
el nio lucha continuamente; la carencia de autoestima le lleva a obtener malas
notas y stas a su vez le inducen a considerarse todava menos, a tener menos
estimacin por s mismo.
De esta forma, el nio entra en un crculo vicioso del que le resulta cada vez
ms difcil salir, segn va pasando el tiempo.
Por otra parte, cuanto peor va el nio, ms se acude a la aplicacin de
correctivos: el nio se ve inmerso en una espiral de fracasos y de
autoinculpaciones, mientras que nadie presta atencin a las peculiaridades de
su autoestima.
Si la ansiedad es excesiva, el aprendizaje se hace ms difcil. El nio con poca
autoestima lucha continuamente con factores que le producen ansiedad y que

44
terminan por entorpecer sus estudios. Cuando aumenta la autoestima, la
ansiedad disminuye y ello permite que el nio participe en las tareas de
aprendizaje con una mayor motivacin.
2.2.2. DESARROLLO PERSONAL
El desarrollo personal de s mismo, implica un autoconocimiento, autoestima,
auto direccin y autoeficacia, que conlleva a una vida de bienestar personal,
familiar, laboral y social, cuyo fin es lograr un camino de transformacin y
excelencia personal para ser lderes del nuevo siglo. Triunfar o tener xito
siempre ha sido lo que tiene el hombre en mente al iniciar cualquier proyecto o
labor, es por esto que el desarrollo del individuo ha logrado obtener un puesto
importante y trascendental en los las ltimas dcadas, apareciendo multitud de
autores al respecto. Que hablan de cmo lograr un ser integro y completo para
que el mismo pueda llevar a cabo con xito todo lo que emprenda.
Se ha demostrado que si nos preocupamos por lograr la calidad todas las
actividades que realizamos se llevarn a cabo en un clima de confianza y
comunicacin interactuando con menos tensin; obteniendo resultados
productivos y sanos.
2.2.2.1. DEFINICIN DE DESARROLLO PERSONAL
El desarrollo personal... Es una experiencia de interaccin individual y grupal a
travs de la cual los sujetos que participan en ellos, desarrollan u optimizan
habilidades y destrezas para la comunicacin abierta y directa, las relaciones
interpersonales y la toma de decisiones, permitindole conocer un poco ms de

45
s mismo y de sus compaeros de grupo, para crecer y ser ms humano. (Brito
Challa, Relaciones humanas 1992. Pg. 112)
Cada individuo est llamado a desarrollarse; desde su nacimiento, ha sido
dado a todos, como un germen, un conjunto de aptitudes y cualidades para
hacerlas fructificar. Dotado de inteligencia y de libertad, el hombre es
responsable de su desarrollo, ayudando, y a veces estorbo por lo que educan y
lo rodean el hombre puede crecer, valer ms, ser ms humano: esta es la
finalidad suprema del desarrollo personal.
2.2.2.2. EL AUTOCONCEPTO PERSONAL
Nos parece conveniente fijar nuestra posicin enmarcando dos conceptos
diferenciados como son el de autoconcepto y autoestima dentro del marco
conceptual de la actitud. Nos parece que es la mejor forma de conceptuarlo y
explicar dentro de ese marco la diferencia significativa entre ambos conceptos,
complementarios entre s.
Nuestra posicin al respecto es la siguiente:
El Autoconcepto se inserta dentro del concepto psicolgico de la actitud, con
las peculiaridades que la misma comporta.
En este sentido entendemos al Autoconcepto como un compuesto psquico
unitario relativo a lo que el individuo piensa, siente y hace respecto a s mismo,
considerado este como objeto de actitud.
Burns (1979) define el autoconcepto como una organizacin cognitivo-afectiva
que influye en la conducta y estos son los aspectos que definen las actitudes.
Estos tres componentes van ntimamente unidos, de modo que al modificar uno
46
de ellos producimos alteracin en los otros. Por ello es neCsar io tenernos en
cuenta al planificar el desarrollo o la pedagoga del autoconcepto.
En el grfico que representamos a continuacin es nuestra intencin
representar las coordenadas principales, en una interpretacin personal del
tema, que componen el concepto personal.
Entendemos que el concepto personal se debe enmarcar dentro de las
coordenadas espacio y tiempo, que son, a nuestro juicio las coordenadas que
definen a la persona humana y cuya aceptacin profunda, constituye un reto
autntico de madurez. En este sentido entendemos que cuando la persona
humana se acepta dentro de estas coordenadas, con las limitaciones que las
mismas le comporta, est haciendo un valioso ejercicio de conocimiento y
aceptacin. Coordenadas que no escatima, que no minusvalora, que siempre
las tiene en cuenta, las asume y las acepta y las toma como orientacin vital.
Somos conscientes que esta interpretacin tiene un matiz ms all de lo
psicolgico y es casi fronterizo con lo antropolgico y filosfico. Es un brindis
oculto a la necesidad de aunar psicologa, antropologa y filosofa. No tienen
las mismas races ?

47
COORDENADAS ESPACIO-TEMPORALES
RELACIONES
COMUNICATIVAS CICLOVITAL
REALIDAD
RELIGIOSAS NACIMIENTO
FISICA ARTISTICAS DESARROLLO
LITERARIAS REPRODUCCION
(BELLEZA...FEALDAD) MUERTE
REALIDAD
ESPACIO SOCIO- RELACIONES
AFECTIVA SIMBIOTICAS RELACIONES
ACADEMICAS PRIMARIAS
(HABIL...NO HABIL)
PROFESIONALES
MATRIMONIO
OCUPACIONALES
FAMILIA
REALIDAD ECONOMICAS
AMISTADES
POLITICAS...
COGNITIVA
(INTELIGENTE...TORPE)
PASADO PRESENTE FUTURO

(ATRIBUCIONES) (MOTIVACIONES) (EXPECTATIVAS)
TIEMPO
48
La aceptacin del espacio supone aceptar mi realidad fsica, afectiva y
cognitiva. Encuadramos estas realidades en la medida que pueden ser
cuantificadas y cualificadas.
La aceptacin del tiempo como devenir asumiendo el pasado, el presente y el
futuro en una equilibrada armona, sin excesos de pesimismos ni optimismos
es otro reto importante a conseguir en el devenir de cada da, con sus
momentos altos y bajos.
Y ambas coordenadas utilizadas en cada una de las distintas esferas en donde
se desarrolla la persona humana. Desde las esferas ms personales a las
esferas ms relacionales.
En el siguiente grfico queremos representar los distintos niveles de
profundizacin que abarca el conocimiento de s mismo.
Hay un primer nivel que podemos enmarcar como la esfera ms superficial de
nuestro conocimiento pero que debemos ser conscientes de ella cual es la
esfera de nuestros ritos, artefactos preferenciales y estndares que
normalmente elegimos para mostrarnos a nosotros mismos y a los dems.
Consideramos un segundo nivel cual es la esfera de nuestras actitudes,
creencias y valores que soportan la primera esfera.
El tercer nivel, ms profundo, es el nivel de creencias.

49
Todos estos niveles son imprescindibles de conocer. Y de manera peculiar
conseguir una armoniosa congruencia entre ellos. Mis ritos deben ser acordes
con el mundo de mis actitudes y valores, y de forma mucho ms profunda con
el mundo de mis creencias.
La concordancia entre estas tres esferas es imprescindible para proceder a la
autorrealizacin.
ESFERAS DELAUTOCONCEPTO
MISACTITUDES MIS RITOS

MIS VALORES MIS ARTEFACTOS
MIS MOTIVACIONES MIS ESTANDARES
MIS CREENCIAS
MICROCULTURA: RESPUESTA RESOLUTIVA EXPERIMENTADAASITUACIONES

VITALES ORDINARIAS.
2.2.2.2.1. DIMENSIN COGNITIVA: AUTOCONOCIMIENTO
Como se desprende de este concepto, observamos una dimensin cognitiva
establecida por la cantidad de informacin que el sujeto tiene de s mismo.

50
Representa, segn Pilar Oate el contenido del Yo ilustrado por el propio
pensamiento: yo soy.... Indica idea, opinin, creencias, percepcin,
procesamiento de la informacin. Esta opinin sobre si mismo determina el
modo en que se organiza, codifica y se usa la informacin que nos llega sobre
nosotros.
Rosenberg (1979) junto con otros tericos del autoconcepto, destaca tres
grandes reas:
Cmo el individuo se ve a s mismo
Cmo le gustara verse
Cmo se muestra a los otros.
Evidentemente esta informacin admite diferentes grados de singularidad o
complejidad, al igual que determinado grado de estabilidad e inestabilidad. A
nadie se le oculta que es fruto de un proceso de socializacin y tiene un
determinado grado de concienciacin. No es el caso, en este momento, de
entrar en mayores detalles al respecto. Pero no es suficiente con esta
dimensin cognitiva. Los entrenamientos en Autoconcepto pueden quedarse
mancos si los limitamos nicamente a esta dimensin.
No obstante en la base de la autoestima (dimensin afectiva) que vamos a
tratar a continuacin est el autoconcepto.
Recientemente P. Saura (1996) ha descrito el autoconcepto como un conjunto
de percepciones organizado jerrquicamente, coherente y estable, aunque
tambin susceptibles de cambios, que se construye por interaccin a partir de

51
las relaciones interpersonales. Para P. Saura el constructo del autoconcepto
incluye:
a. Ideas, imgenes y creencias que uno tiene de si mismo
b. Imgenes que los dems tienen del individuo
c. Imgenes de cmo el sujeto cree que debera ser
d. Imgenes que al sujeto le gustara tener de s mismo.
En el grfico que representamos a continuacin tiene la intencin de hacer una
pequea matizacin respecto al conocimiento que tenemos sobre nosotros
mismos.
Todos tenemos, al menos, cuatro tipos de conocimientos que giran en torno a
nosotros mismos.
Por un lado est la percepcin que tenemos de nosotros mismos, que
evidentemente viene dada por muchos condicionantes y determinantes como
posteriormente veremos.
En segundo lugar est el deseo que tenemos de llegar a ser, que puede estar
poco o mucho alejado del yo percibido, y que tiene una relativa fuerza
motivacional
En tercer lugar est el yo paradigma, que de alguna forma es el que la
sociedad considera como el perfecto. La sociedad, y de forma ms concreta,
nuestro entorno ms cercano, lo constituye en punto de referencia. La
consonancia o disonancia con los otros dos puede ser objeto de interesante
52
estudio, y sin duda alguna constituye una fuente importante motivacional y en
su caso de angustia, desesperanza y posible vivencia de frustracin.
En cuarto se da el yo realizado que de alguna forma es el percibido en vas de
mejora o de logros conseguidos a partir de unas posibles propuestas de
cambio
Todo esto se representa en la siguiente imagen grfica:
AUT
O C
O N
CEP
T O
YOPARAD
IGMA
YOPERCIBID
O
YODES
E AD
O
YOREALIZADO
2.2.2.2.2. DIMENSIN AFECTIVA: AUTOESTIMA
Igualmente observamos una dimensin afectiva. De alguna forma podemos
decir que es la resonancia o la conmocin que la dimensin cognitiva suscita
en el ego. Nosotros entendemos que esta dimensin afectiva la asimilamos con
la autoestima o estima de s mismo. Los entrenamientos en el Autoconcepto
deben alcanzar la estima del mismo como tal. Si bien es cierto que la
53
autoestima es ms importante que el autoconcepto y que este debe llevar a
aquella, el situarla como la dimensin afectiva de esta actitud no es rebajarla
de categora. Es una dimensin importante, a caso, muy condicionante del
comportamiento.
Esta dimensin conlleva la valoracin de lo que en nosotros hay de positivo y
de negativo, produciendo un sentimiento favorable o desfavorable hacia uno
mismo.
Bonet (1990) resume los rasgos caractersticos de la persona que se estima y
se acepta a si misma de la siguiente manera:
a. Cree firmemente en ciertos valores y principios y est dispuesta a
defenderlos an cuando encuentre fuerte oposicin colectiva y se
siente lo suficientemente segura como para modificar esos valores y
principios si nuevas experiencias indican que estaba equivocada.
b. No emplea demasiado tiempo preocupndose por lo que haya
ocurrido en el pasado, ni por lo que pueda ocurrir en el futuro.
c. Es capaz de obrar segn ella crea ms acertado, confiando en su
propio juicio y sin sentirse culpable cuando a otros les parece mal lo
que haya hecho.
d. Tiene confianza en su capacidad para resolver sus propios
problemas, sin dejarse acobardar por los fracasos y dificultades que
experimente.
54
e. Es sensible a las necesidades de los otros, respeta las normas de
convivencia generalmente aceptadas, reconoce sinceramente que no
tiene derecho a medrar o divertirse a costa de los dems.
f. Se considera y realmente se siente igual, como persona, a cualquier
otra persona, ni inferior ni superior, sencillamente igual, aunque
reconoce diferencias en talentos especficos, prestigio profesional o
posicin econmica.
g. Da por supuesto que es una persona interesante y valiosa para otros,
por lo menos para aquellos con quienes se asocia.
h. No se deja manipular por los dems, aunque est dispuesta a
colaborar si le parece apropiado y conveniente.
i. Reconoce y acepta en s misma una variedad de sentimientos e
inclinaciones tanto positivas como negativas y est dispuesta a
revelarlas a otra persona si le parece que vale la pena.
j. Es capaz de disfrutar diversas actividades como trabajar, jugar,
holgazanear, caminar, estar con amigos...
Respecto a las posturas habituales que indican ms bien un bajo nivel de
autoestima, el autor sealado indica las siguientes
a) Autocrtica rigorista
b) Hipersensibilidad a la crtica
c) Indecisin crnica
d) Deseo excesivo de complacer
e) Perfeccionismo
f) Culpabilidad neurtica
55
g) Hostilidad flotante
h) Tendencias depresivas
Ramn Gil Martinez (1997) define la autoestima como la suma de la confianza
y el respeto que debemos sentir por nosotros mismos y refleja el juicio de valor
que cada uno hace de su persona para enfrentarse a los desafos que presenta
nuestra existencia. Es la visin ms profunda que cada cual tiene de s mismo,
es la aceptacin positiva de la propia identidad y se sustenta en el concepto de
nuestra vala personal y de nuestra capacidad. Es la suma de la autoconfianza,
del sentimiento de la propia competencia y del respeto y consideracin que nos
tenemos a nosotros mismos.
Para C. Rogers (1994) la autoestima constituye el ncleo bsico de la
personalidad. Marckus y Funda (1986) consideran que la autoestima influye en
la autorregulacin de la conducta, mediando en la toma de decisiones,
influyendo en la eleccin de objetivos y en el establecimiento de planes de
actuacin.
Alcantara (1993) seala los siguientes efectos positivos que se derivan de un
desarrollo adecuado de la autoestima:
a) Favorece el aprendizaje
b) Ayuda a superar las dificultades
c) Fundamenta la responsabilidad
d) Desarrolla la creatividad
e) Estimula la autonoma
f) Posibilita una relacin social saludable

56
g) Garantiza la proyeccin futura de la persona.
2.2.2.2.3. DIMENSIN CONATIVA: AUTORREALIZACIN
Finalmente la dimensin conativa lleva a la autorrealizacin o a la ejecucin
de lo que se ve y estima de uno mismo. A la conformidad con el pensamiento y
la accin. Al ser uno mismo y encontrarse en sus actuaciones consecuente y
coherente con su pensamiento y su sentimiento. Al encuentro en la accin con
lo que se cree y se desea ser. Es el proceso final de toda dinmica interna. La
autorrealizacin est ntimamente conectada a la autoaceptacin. Aceptarse a
uno a si mismo es la condicin fundamental de la autoestima y de la
autorrealizacin. Esta aceptacin hecha con, lucidez, sinceridad y valenta,
constituye el fundamento de una vida sana. La autoaceptacin implica el
reconocimiento de las propias cualidades, la toma de consciencia del propio
valor, la afirmacin de la propia dignidad personal y el sentimiento de poseer un
yo del que uno no tiene que avergonzarse ni ocultarse. Admitir serenamente
que no es perfecto, que la mayora de sus sueos y fantasas nunca llegaran a
ser totalmente realidad, pero no por eso nos debemos infravalorar,
considerndonos menos personas y menos completos que si lo hiciramos
realidad.
La autoaceptacin implica una disposicin a rechazar la negacin o
desestimacin sistemtica de cualquier aspecto del s-mismo: pensamientos,
emociones, recuerdos, atributos fsicos, rasgos de personalidad, actitudes y
conductas. La autoaceptacin exige la negativa de mantener una relacin de

57
rivalidad con nuestra propia experiencia. Es el resultado de una autoestima
positiva
H. Maslow (1989) en su teora sobre la autorrealizacin afirma que cada uno de
nosotros posee una naturaleza interna buena o que por lo menos no parece
ser, primordialmente o neCsar iamente, perversa. Para Maslow las
necesidades humanas (vida, inmunidad y seguridad, pertenencia y afecto,
respeto y autoestima, autorrealizacin), las emociones bsicas y las
potencialidades humanas bsicas son positivamente buenas
"Cada uno de nosotros posee una naturaleza interna de base esencialmente
biolgica, que es hasta cierto punto natural, intrnseca, innata y, en cierto
sentido, inmutable o, por lo menos, inmutante"
"La naturaleza interna de cada persona es en parte privativa suya y en parte
comn a la especie"
"Es posible estudiar cientficamente esta naturaleza y descubrir cmo es ( no
inventar sino descubrir)"
Evidentemente el Autoconcepto est particularmente relacionado con el ser del
individuo y debe basarse fundamentalmente en esta bsqueda del ser. Un
Autoconcepto basado en la bsqueda del tener o del hacer no es
absolutamente negativo. Es siempre posterior al encuentro del ser.
Posteriormente podr conocer lo que tengo o he conseguido con ello y lo que
hago o puedo hacer con ello. Pero valorar mi yo en funcin de mis logros, de
mis posesiones es establecer un alto grado de confusin que puede hacer que
se construya el Autoconcepto en falso.

58
Ramn Gil Martnez (1997) asocia a nuestro parecer la dimensin conativa con
la autenticidad. Ser autntico implica "la voluntad de ser y expresar, a travs
de mis actitudes y mi conducta, los diversos sentimientos que existen en mi."
(Rogers, 1994)
Gil Martinez (1997) describe a la persona autntica con los siguientes trminos:
a. Quiere relacionarse con profundidad con los otros pero sin someterse
a ellos.
b. Quiere establecer relaciones vitales y fecundas pero no quiere
moldear a los dems
c. Quiere dialogar en profundidad pero no para repetir despus las
ideas ajenas
d. Manifiesta hasta el fondo de sus valores, pero para ser imitado
e. Est seguro de s mismo, pero no se supervalora
f. Tiene una vida interior propia, pero lentamente elaborada a partir de
lo que va percibiendo.
2.2.2.2.4. EL PROCESO DE CONVERTIRSE EN PERSONA.
Llegar a ser una persona. Rogers sostiene que esto es algo provisional y no
definitivo, que es producto de las observaciones de experiencias compartidas
con sus clientes. La posibilidad de hallar la propia realidad de (conocerse a s
mismo) puede ser aterradora y frustrante. Muchos individuos esperan descubrir
lo peor, pero tambin existe un temor oculto en el hecho de que pueden
descubrir lo mejor.
59
Los roles que se asumen estn relacionados con el concepto que tenemos de
nosotros mismos. La posicin o rol que asumimos se conforma desde nuestra
infancia a travs de las relaciones que establecemos con el entorno familiar,
social y cultural. No es fcil identificar y tomar conciencia de los roles que
asumimos, generalmente los roles llevan mensajes acuestas o encubiertos que
pueden ser transmitidos no slo verbalmente sino expresiones faciales,
posturas corporales, tono de voz y gestos.
A. ROLES QUE SE ASUMEN.
ROL ACUSADOR- RECRIMINADOR.
Actitudes: Hostil, agresivo, dominante, intransigente. No acepta
que otro pueda ser diferente o mejor que l. No toma en cuenta al
otro. Lo desvaloriza y de esa manera espera sentirse importante.
Sentimiento Bsico: Rabia/ Miedo.
Funcionamiento s mismo: No sabe de sus necesidades. No
tiene contacto consigo mismo, ni lo hace con los dems. Repite
comportamientos de figuras dominantes en el pasado;
probablemente padres autoritarios, castigadores y
desvalorizadores, ha desarrollado mecanismos defensivos
ofendiendo a los dems, utilizando un tono de voz amenazante y
agrediendo fsica o verbalmente a los otros. Su actitud refleja
desvalorizacin de s mismo y el miedo al rechazo.
ROL CONCILIADOR- SUPLICANTE.
Actitudes: Pasivo, se queja, se culpabiliza, se desvaloriza a s
mismo. No se toma en cuenta y da demasiada importancia al otro.

60
Sentimiento Bsico: El Miedo.
Funcionamiento de s mismo: Niega sus necesidades, no las
toma en cuenta. No confa en sus capacidades. Se relaciona a
travs de la lstima, asume la posicin de vctima. No sabe poner
lmites a los dems y teme que lo dejen o lo abandonen.
Sintindose dbil, espera ser capaz de controlar y dominar a los
dems, provoca lstima.
ROL SUPER RAZONABLE- COMPUTADOR.
Actitudes: Es fro, distante y calculador. Es intelectual, lgico y
razonable. Es rgido e intransigente, siempre cree tener la razn.
Sentimiento Bsico: El Miedo.
Funcionamiento de s mismo: Evade sus sentimientos y evita el
contacto consigo mismo. Niega sus propias necesidades. Se asla
y evita deprimirse o emocionarse. No toma en cuenta sus
sentimientos ni los de los otros. Aparece como una persona muy
controlada, que todo lo sabe y descalifica a los otros.
ROL IRRELEVANTE- IMPERTINENTE.
Actitudes: Confuso, distrado, irresponsable, inapropiado, nunca
a tiempo, fuera de lugar. Nada parece importarle.
Sentimiento Bsico: Rabia- Miedo.
Funcionamiento de s mismo: No tiene conciencia en forma de
satisfacer sus necesidades. Le falta ubicacin y arraigo. Vive
permanentemente vnculos de aceptacin y rechazo. Se identifica

61
con los desvalidos, perseguidos y marginados, porque l se siente
as.
ROL CONGRUENTE- AUTNTICO.
Actitudes: Responsable, congruencia, creativo, proactivo, con
alta motivacin al logro. Expresa lo que siente, est en contacto
con sus necesidades y las de los otros. No protege, interfiere o
bloquea. Es directo, competente.
Funcionamiento de s mismo: Es claro y consciente de sus
necesidades. Busca utilizar sus propios recursos para
satisfacerlas, es decir, que no espera que otros hagan las cosas
por l. Expresa y dice lo que piensa, siente y quiere
estableciendo una comunicacin abierta y clara. Pone lmites a los
otros. Se cuida y se quiere a s mismo. Se responsabiliza por las
consecuencias de sus actos.
2.2.2.2.5. EXCELENCIA PERSONAL.
La excelencia personal se define como un camino, una actitud mental y una
posicin ante la vida, en donde el ser humano se siente capaz, buscando
siempre ms lo mejor.
En otras palabras se puede definir como la manera en que el individuo hace las
cosas desarrollando todo el potencial posible, sin perder tiempo en buscar
excusas i razones para demostrar que algo no se puede hacer.

62
Miguel Cornejo, Todos los secretos de la excelencia, (1999) ... El nico
camino parar lograr convertir nuestra riqueza potencial en real es precisamente
a travs del trabajo intenso y de calidad.
A. CONCEPTO.
Todo individuo que tome conciencia de lo que es, siente, piensa, hace, desea y
dice esta en un darse cuenta de s mismo, y de lo que le rodea, lo que importa
es el ser y no el debe ser, esto involucra el auto concepto y el autoestima.
B. AUTOESTIMA.
Es dignidad y capacidad. Valorarse a s mismo, es la nica manera de atraer la
valoracin de los dems. Nadie puede comprenderte, amarte o valorarte ms
que t. Quien no cree en s mismo no merece triunfar. Suryavan Solar (2002,
p183)
C. AUTODIRECCIN.
La autodireccin implica estar claro con relacin a las metas y objetivos que se
quiere lograr, rehusando en un alto grado de desempeo y planificando las
acciones que se van a llevar a cabo, resistiendo ante las dificultades, auto
evalundose para comprender lo que es til o no, de esta manera, se auto
regula la conducta y por consiguiente se aprende de la experiencia, inicindose
un nuevo ciclo, pensando con visin de futuro.
D. AUTOEFICIENCIA.
63
El individuo debe ser capaz de utilizar bien y oportunamente las habilidades,
integrndolas para lograr el o0bjetivo deseado, llegando as a altos
desempeos. El desempeo es productivo, cuando adems de tener la
habilidad confiamos y creemos tener la capacidad y seguridad neCsar ia parar
lograr la autoeficacia, es indispensable ser consecuente en los tres pasos
anteriores, es decir, autoconocimiento, autoestima y autodireccin, ya que las
personas que alimentan poca confianza en s mismos abandonan sus objetivos
cuando se encuentran con los primeros tropiezos o barreras
CAPTULO III
METODOLOGA
3.1. MTODO
64
Para la realizacin del trabajo de investigacin se tomo como referencia el libro
Metodologa de la Investigacin de Hernndez, Fernndez y Baptista (2004). El
trabajo se encuentra dentro del enfoque cuantitativo.
Dado al nivel de alcance de la presente investigacin, se concluye que el tipo
que le corresponde es el no experimental, ya que no se manipularan variables,
adems, es transeccional debido a que la investigacin se realiza en un
mismo tiempo.
El diseo de investigacin que le corresponde al estudio es descriptiva
correlacional. Descriptiva, donde se desarrolla cada una de las variables de
estudio; y correlacional por que el proceso de investigacin se da la tarea de
detectar las relaciones que se establecen entre las variables de estudio.
El diagrama correspondiente al diseo establecido, es el siguiente:
O1
M R
O2
Donde:
M : Muestra
65
O1 : Observacin (autoestima)
O2 : Observacin (desarrollo personal)
R : Relacin
3.2. SUJETOS
A. POBLACIN
Por considerarse que la poblacin es pequea y accesible, lo ms La
poblacin est conformada por 32 nios y nias del tercer grado de educacin
primaria de la I.E. N 40081 Csar Augusto Mazeyra Acosta, del Distrito de
Cayma, de la ciudad de Arequipa. Los nios provienen de hogares de condicin
econmica baja.
POBLACIN ESTUDIANTIL
N DE ALUMNOS
GRADO TOTAL
H M
Tercero A 12 5 17
Tercero B 12 3 15
TOTAL 24 8 32
Fuente: Nmina de matrcula de la I.E. N 40081 Cayma 2010
B. MUESTRA:
Lo recomendable es estudiar a todos los alumnos. En este caso la
muestra corresponde a la poblacin.

66
3.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS.
A. TCNICAS DE INVESTIGACIN:
La Observacin: Es una tcnica de investigacin, que consiste
en la accin y efecto de observar, reparar, mirar y examinar
atentamente un fenmeno social.
B. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN.
Test:
Es un instrumento que mide determinados aspectos de la
personalidad de un individuo, y esta evaluacin nos permite
detectar caractersticas especficas de un tema a trabajar.
Inventario de autoestima
Ficha tcnica:
Autor: Stanley Coopersmith
Ao de edicin: 1997
Traduccin: Panizo M.I.
Adaptacin: Chahuayo, Aydee y Diaz Betty

67
mbito de aplicacin: nios de 08 a 10 aos
Forma de administracin: individual y colectiva
reas que explora: el inventario esta sub dividido en 4 sub test
ms un sub test de mentira, ellos son:
- Sub test M (mentira): est compuesta por 08 tems (06, 13, 20,
27, 34, 41, 48, 55). Si la prueba tiene un valor igual o mayor a 5 en la escala
de mentiras, esta se invalida. Por lo tanto este sub test indica falta de
consistencia en los resultados obtenidos.
- Sub test G (general): en este sub test los alumnos que
presentan niveles altos de autoestima, poseen valoracin de s mismo,
mayores aspiraciones, estabilidad, cuando se enfrentan a desafos y problemas
responden con confianza y normalmente alcanzan un alto grado de xito,
reconocen sus habilidades as como las habilidades especiales de otros, se
sienten seguros de s mismo y se responsabilizan de sus propias acciones.
Los estudiantes que poseen niveles bajos de autoestima reflejan sentimientos
adversos hacia s mismos, se comparan y no se sienten importantes, tienen
inestabilidad y contradicciones, mantienen constantemente actitudes negativas
hacia s mismos, se preocupan de lo que los dems piensan de ellos y de sus
actos.
- Sub test S (Social): Los niveles altos de autoestima en este test
indican que el alumno posee mayores dotes y habilidades sociales, puesto que
sus relaciones con amigos y colaboradores es positiva, expresando en todo

68
momento su empata y asertividad, evidencian un sentido de pertenencia y
vnculo con los dems.
- Sub test H (Hogar): en este test los alumnos que se encuentran
en niveles altos de autoestima presentan las siguientes caractersticas: buenas
cualidades y habilidades en las relaciones ntimas con la familia, se sienten
respetados y considerados, poseen independencia, comparten ciertas pautas
de valores y sistema de valores con la familia, tiene concepciones propias
acerca de lo que est mal o bien dentro del marco familiar. Los niveles bajos
reflejan cualidades y habilidades negativas en las relaciones ntimas con la
familia, se consideran incomprendidos y existe mayor dependencia. Se tornan
irritables, fros, sarcsticos, impacientes, indiferentes al grupo familiar.
Expresan una actitud de auto desprecio y resentimiento.
- Sub test E (Escolar): los estudiantes que poseen un nivel alto de
autoestima en este sub test poseen buena capacidad para aprender, afronta
adecuadamente las principales tareas acadmicas, alcanzan un rendimiento
mayor de lo esperado. Son ms realistas en la evaluacin de sus propios
resultados de logros y no se dan por vencidos fcilmente si algo les sale mal,
son competitivos, se trazan metas superiores, les gusta sentirse desafiados por
los obstculos. Trabaja a satisfaccin tanto a nivel individual como grupal. Los
alumnos que se encuentran en el nivel bajo de autoestima en este sub test,
presentan bajo inters por las tareas, alcanzan un rendimiento acadmico muy
por debajo de lo esperado, se dan por vencidos fcilmente cuando algo les sale
mal, son temerosos y no se arriesgan por temor al fracaso, no son capaces de

69
enfrentar las demandas que les ponen. No son competitivos, no trabajan a
gusto tanto a nivel individual como grupal.
Descripcin de la prueba: el inventario de la prueba de Coopersmith
est constituido por 58 tems, con respuestas dicotmicas (si no), que brindan
informacin acerca de las caractersticas de la autoestima a travs de la
evaluacin de los 4 sub test.
Normas de Correccin: el puntaje mximo es de 100 puntos, el
puntaje se obtiene sumando el nmero de tems respondidos de forma correcta
y multiplicando ste por 2, sin incluir el puntaje de mentiras.
Test de desarrollo personal para alumnos
- Objetivo: Conocer y evaluar el desarrollo personal de los
alumnos de Educacin Primaria a travs del test a aplicar en la
Institucin educativa.
- Variables a observar:
Dimensin cognitiva: auto concepto
Dimensin afectiva: atencin
Dimensin conativa: autorrealizacin
- Procedimientos:
70
Este test es un instrumento aplicativo, para conocer el nivel de desarrollo
personal de los alumnos.
Primero se anotar los tems a evaluar en el test, se aplicar a los
alumnos dando las orientaciones en forma clara y precisa, se comparan y
analizan los resultados obtenidos.
- Evaluacin de las variables:
Alta Media Alta Media Baja Baja

5 4 3 2 1
Siempre Casi siempre A veces Muy poco Nunca
- Niveles de puntaje
Nivel Puntaje Calificacin
I 93 115 Alta
II 70 92 Media Alta
III 24 69 Media Baja
IV 01 23 Baja
3.4. TIPO DE ESTADSTICOS UTILIZADOS
A. MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
- Media aritmtica
i
X
n
71
Dnde:
X Media Aritmtica Muestral.
i Suma de los valores de la muestra
n = Tamao de la muestra
- Mediana
n
2 f i 1
Md Li A
fi

Dnde:
Li
Lmite del intervalo de la mediana.
n Tamao de la muestra.
fi
Frecuencia absoluta del intervalo de la mediana.
f i 1 Frecuencia absoluta del intervalo anterior al intervalo de la
mediana.
- Moda:
1
Mo Li A
1 2
Dnde:
72
Li Lmite inferior de la clase modal o intervalo modal.

1
Diferencia de la frecuencia absoluta del intervalo modal
con el intervalo modal anterior.

2
Diferencia de la frecuencia absoluta del intervalo modal,
con el intervalo modal siguiente
A= Amplitud del intervalo modal
B. MEDIDA DE VARIABILIDAD O DISPERSIN:
- Desviacin Estndar o Desviacin Tpica:
f i ( xi x ) 2
S
n
Cuando: n > 30
Dnde:
S Desviacin Estndar
X Media aritmtica Muestral.
f1 Frecuencia simple de un intervalo
n Tamao de la muestra.
xi Punto medio del intervalo.
- Coeficiente de variacin o de variabilidad.
S (100)
C.V
X
C.V Coeficiente de variacin.
X Media aritmtica muestral.
S
73
Desviacin Estndar.
100 Porcentaje o total.
C. PRUEBA ESTADISTICA PARAMETRICA
Para analizar la relacin existente entre las dos variables medidas se aplic el
coeficiente de correlacin de Pearson:
N xy x y
r
N x 2
x
2
N y 2
y
2

El coeficiente de correlacin de Pearson se calcula a partir de las
puntuaciones obtenidas en una muestra en dos variables. Se relacionan las
puntuaciones obtenidas de una variable con las puntuaciones obtenidas de otra
variable, en los mismos sujetos.
Interpretacin:
El coeficiente de correlacin de Pearson puede variar de -1.00 a+1.00, donde:
Valor del Interpretacin

coeficiente
-1.00 Correlacin negativa perfecta
-0.90 Correlacin negativa muy fuerte
-0.75 Correlacin negativa considerable
-0.50 Correlacin negativa media
-0.10 Correlacin negativa dbil
0.00 No existe correlacin alguna entre las variables
+0.10 Correlacin positiva dbil
+0.50 Correlacin positiva media
+0.75 Correlacin positiva considerable
74
+0.90 Correlacin positiva muy fuerte

+1.00 Correlacin positiva perfecta
3.5. PROCEDIMIENTOS
3.5.1. PROCEDIMIENTO DE EJECUCIN DE LA INVESTIGACIN
A. FASE DE INICIO
Se determin que la poblacin de estudio, son los estudiantes del tercer
grado de educacin primaria de la I.E. N 40081 (Csar Augusto
Mazeyra Acosta del Distrito de Cayma
Utilizando tcnicas estadsticas, se fij que la muestra de estudio es la
misma poblacin, estando conformada esta por 32 alumnos.
En los meses de julio y agosto se prepararon los instrumentos a aplicar,
para el recojo de informacin.
B. FASE DE APLICACIN DE PRUEBAS
En el mes de setiembre se aplicaron los dos instrumentos: un inventario
para medir la Autoestima y el test de desarrollo personal.
C. FASE DE ANLISIS DE RESULTADOS
Durante los meses de octubre y noviembre se realiz el procesamiento
estadstico para analizar e interpretar los resultados hallados.

75
3.5.2. PROCESAMIENTO DE DATOS
Para el procesamiento de datos se utilizaros cuadros y grficos estadsticos
que permiten mostrar de forma clara y precisa los resultados. Se utilizaron las
tcnicas estadsticas mostradas en el punto 3.4.

76
CAPTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIN
4.1. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
A continuacin se presentan y analizan los datos obtenidos al aplicar los test
para medir autoestima y desarrollo personal. Para la presentacin de estos
resultados se utilizan cuadros simples de frecuencias, grficos estadsticos que
permiten visualizar mejor los resultados, algunos cuadros resmenes para
consignar algunos estadgrafos con sus respectivos valores y un cuadro para
visualizar el nivel de correlacin entre las variables de estudio.

77
4.1.1. RESULTADOS DE MEDIR LA VARIABLE: AUTOESTIMA
Para medir la variable autoestima se aplic el inventario de autoestima de
Cooperesmith, el cual presenta 4 sub test que permiten medir la autoestima
en 4 esferas (autoestima escolar, autoestima hogar, autoestima general y
autoestima social).
4.1.1.1. RESULTADOS DE AUTOESTIMA ESCOLAR
CUADRO N 01
AUTOESTIMA ESCOLAR
INDICADORES F %
Muy baja 5 16
Baja 10 31
Normal 12 38
Alta 4 12
Muy alta 1 3
TOTAL 32 100%
Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima
a los alumnos del tercer grado de la I.E. N 40081 2010
En el cuadro se observa que 12 alumnos que representan el 38% de la
poblacin presentan una autoestima escolar normal, 10 alumnos que
representan el 31% de la poblacin presentan un nivel de autoestima bajo, 5
alumnos que representan el 16% de la poblacin presentan un nivel de
autoestima muy baja, 4 alumnos que representan el 12% de la poblacin
presentan un nivel de autoestima alto, y 1 alumno que representa el 3% de la
poblacin se ubica en el nivel de autoestima muy alto.

78
En base a los resultados presentados se concluye que la mayora de alumnos
se ubica en niveles de autoestima de normal, indicador de que los alumnos
poseen buena capacidad para aprender, afrontar adecuadamente la
realizacin de tareas, alcanzan un rendimiento bueno. Son ms realistas en la
evaluacin de sus propios resultados de logros y no se dan por vencidos
fcilmente si algo les sale mal, son competitivos, se trazan metas superiores,
les gusta sentirse desafiados por los obstculos. Trabaja a satisfaccin tanto a
nivel individual como grupal.

79
GRAFICO N 01
AUTOESTIMA ESCOLAR

80
4.1.1.2. RESULTADOS DE AUTOESTIMA HOGAR
CUADRO N 02
AUTOESTIMA HOGAR
INDICADORES F %
Muy baja 2 6
Baja 10 32
Normal 15 47
Alta 3 9
Muy alta 2 6
TOTAL 32 100%
poblacin se ubican en el nivel normal, 10 alumnos que representan el 32% de
la poblacin se encuentran en el nivel bajo, 3 alumnos que representan al 9%
de la poblacin se ubican en el nivel alto, y compartiendo el mismo porcentaje,
2 alumnos que representan el 6% se ubican en el nivel muy bajo y muy alto.
De acuerdo a los resultados hallados se deduce que la mayora de alumnos se
ubican en el nivel normal, lo cual indica que los alumnos poseen buenas
cualidades y habilidades en las relaciones ntimas con la familia, se sienten
respetados y considerados, poseen independencia, comparten ciertas pautas
de valores y sistema de valores con la familia, tiene concepciones propias
acerca de lo que est mal o bien dentro del marco familiar.
GRAFICO N 02
AUTOESTIMA HOGAR
81
4.1.1.3. RESULTADOS DE AUTOESTIMA GENERAL

82
CUADRO N 03
AUTOESTIMA GENERAL
INDICADORES F %
Muy baja 1 3
Baja 7 22
Normal 20 63
Alta 4 12
Muy alta 0 0
TOTAL 32 100%
poblacin, se ubican en el nivel normal, 7 alumnos que representan el 22% de
la poblacin se ubican en el nivel bajo, 4 alumnos que representan el 12% de
la poblacin se ubica en el nivel alto, 1 alumno que representa el 3% de la
poblacin se ubica en el nivel muy bajo, no hubo alumnos que se ubicaran en
el nivel muy alto.
De estos resultados se concluye que la mayora de alumnos se ubican en el
nivel normal, indicando que los nios y nias poseen valoracin de s mismo,
mayores aspiraciones, estabilidad, cuando se enfrentan a desafos y problemas
responden con confianza y normalmente alcanzan un alto grado de xito,
reconocen sus habilidades as como las habilidades especiales de otros, se
sienten seguros de s mismo y se responsabilizan de sus propias acciones
GRAFICO N 03
83
AUTOESTIMA GENERAL
4.1.1.4. RESULTADOS DE AUTOESTIMA SOCIAL
CUADRO N 04
AUTOESTIMA SOCIAL
INDICADORES F %
Muy baja 2 6
Baja 6 19
Normal 14 44
Alta 7 22
84
Muy alta 3 9
TOTAL 32 100%
En el cuadro se aprecia que 14 alumnos que representan el 44% de la
poblacin se ubican en el nivel normal, 7 alumnos que representan el 22% de
la poblacin se ubican en el nivel alto, 6 alumnos que representan el 19% se
ubican en el nivel bajo, 3 alumnos que representan el 9% de la poblacin se
ubican en el nivel muy alto, y 2 alumnos que representan el 6% de la poblacin
se ubican en el nivel muy bajo.
En base a los resultados obtenidos se demuestra que la mayora de alumnos
se ubican en el nivel normal y alto, indicando que los alumnos poseen
habilidades sociales, puesto que sus relaciones con amigos y colaboradores es
positiva, expresando en todo momento su empata y asertividad, evidencian un
sentido de pertenencia y vnculo con los dems.
GRAFICO N 04
AUTOESTIMA SOCIAL
85

86
4.1.1.5. RESULTADOS DE AUTOESTIMA TOTAL
CUADRO N 05
AUTOESTIMA TOTAL
INDICADORES F %
Muy baja 3 9
Baja 8 25
Normal 17 54
Alta 3 9
Muy alta 1 3
TOTAL 32 100%
En el presente cuadro se aprecia que 17 alumnos que representan el 54% de

la poblacin se ubican en el nivel normal, 8 alumnos que representan el 25%
de la poblacin se ubican en el nivel bajo, 3 alumnos que representan el 9% de
la poblacin se ubican en el nivel alto, asimismo con el mismo porcentaje (9%)
se ubican en el nivel muy bajo, y finalmente 1 alumno que representa el 3% se
ubica en el nivel muy alto.
Al observar el cuadro de resultados de autoestima en los alumnos se concluye
que la mayora de alumnos se ubica en el nivel de autoestima normal, por lo
que los alumnos en este nivel viven, comparten e invitan a la integridad,
honestidad responsabilidad, comprensin y amor, sienten que es importante,
tienen confianza, tienen fe en sus decisiones y se aceptan a s mismo
totalmente como ser humano.
Por otro lado los alumnos que se ubican en el nivel bajo piensan que vale
poco, se sienten menospreciados, son desconfiados y no tienen aspiraciones.
En tal sentido se recomienda que los docentes incidan en el fortalecimiento de
la autoestima de los nios, para elevar el rendimiento de los alumnos, y mejorar
los aprendizajes.
87
GRAFICO N 05
AUTOESTIMA TOTAL

88
4.1.1.6. RESULTADOS GENERALES DE MEDIR AUTOESTIMA
EN LOS ALUMNOS
CUADRO N 06
RESULTADOS DE AUTOESTIMA DE LOS ALUMNOS
ESTADIGRAFOS VALORES
Media 28,44
Desviacin Estndar 13,43
Coeficiente de variabilidad 47%
Para evaluar los resultados de medir la variable autoestima en los alumnos se
ha considerado presentar los estadgrafos siguientes:
La media se ubica en el nivel normal de la distribucin con un valor de 28, 44
puntos.
La desviacin estndar presenta un valor de 13,43 puntos; expresando el
rango en el cual la mayora de los valores se desva ya sea hacia arriba o
hacia abajo de la media.
Por tal motivo el coeficiente de variabilidad presenta un valor de 47%,
indicando un alto grado de heterogeneidad, es decir que los datos recogidos
son muy dispersos en relacin con la media.
GRAFICO N 06
89
RESULTADOS DE AUTOESTIMA DE LOS ALUMNOS

90
4.1.2. RESULTADOS DE MEDIR LA VARIABLE DESARROLLO
PERSONAL
4.1.2.1. RESULTADOS DE LA DIMENSIN COGNITIVA:
AUTOCONCEPTO
CUADRO N 07
DIMENSIN COGNITIVA: AUTOCONCEPTO
INDICADORES F %
Baja 2 6
Media Baja 6 19
Media Alta 16 50
Alta 8 25
TOTAL 32 100%
Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de Desarrollo Personal
poblacin, se encuentran en el nivel medio alto, 8 alumnos que representan el
25% de la poblacin se encuentran en el nivel alto, 6 alumnos que representan
el 19% de la poblacin se ubican en el nivel medio bajo y 2 alumnos que
representan el 6% de la poblacin se ubican en el nivel bajo.
Al observar estos resultados se concluye que la gran mayora de alumnos se
ubican en los niveles medio alto y alto, en el desarrollo personal, demostrando
que los alumnos poseen actitudes, sentimientos y conocimiento de sus propias
habilidades, capacidades, apariencia y aceptabilidad social. En tal sentido, los
docentes deben de aprovechar al mximo esta estructura cognitiva, pues es el

91
punto central para la construccin significativa del nio, en cuanto a
aspiraciones futuras.
GRAFICO N 07
DIMENSIN COGNITIVA: AUTOCONCEPTO
4.1.2.2. RESULTADOS DE LA DIMENSIN AFECTIVA: AUTOESTIMA

92
CUADRO N 08
DIMENSIN AFECTIVA: AUTOESTIMA
INDICADORES F %
Baja 4 12
Media Baja 12 38
Media Alta 13 41
Alta 3 9
TOTAL 32 100%
En el presente cuadro se observa que 13 alumnos que representan al 41% de
la poblacin se ubicaron en el nivel medio alto, 12 alumnos que representan
el 38% de la poblacin se ubica en el nivel medio bajo, 4 alumnos que
representan el 12% de la poblacin se ubican en el nivel bajo, y 3 alumnos que
representan el 9% de la poblacin se ubican en el nivel alto de desarrollo
personal.
En base a los resultados mostrados se deduce que la mayor parte de la
poblacin estudiada se ubica en el nivel medio alto de desarrollo personal, por
lo que se entiende que la mayora de alumnos poseen un nivel normal a alto
de autoestima (como se observ en los cuadros 01, 02, 03, 04 y 05).
GRAFICO N 08
DIMENSIN AFECTIVA: AUTOESTIMA

93

94
4.1.2.3. RESULTADOS DE LA DIMENSIN CONATIVA:
AUTORREALIZACIN
CUADRO N 09
DIMENSIN CONATIVA: AUTORREALIZACIN
INDICADORES F %
Baja 1 3
Media Baja 11 34
Media Alta 13 41
Alta 7 22
TOTAL 32 100%
En el presente cuadro se observa que 13 alumnos que representan el 41% de
la poblacin se ubican en el nivel medio alto, 11 alumnos que representan el
34% de la poblacin se ubican en el nivel medio bajo, 7 alumnos que
representan el 22% de la poblacin se ubican en el nivel alto, 1 alumno que
representa el 3% de la poblacin se ubica en el nivel bajo de autorrealizacin
del desarrollo personal.
Al observar estos resultados concluimos que la gran mayora de alumnos se
ubica en el nivel medio alto, por lo que los alumnos se aceptan a s mismos y
estn en la capacidad de asumir y enfrentar retos y oportunidades.
GRAFICO N 09
DIMENSIN CONATIVA: AUTORREALIZACIN

95

96
4.1.2.4. RESULTADOS GENERALES DE DESARROLLO
PERSONAL
CUADRO N 10
RESULTADOS GENERALES DE DESARROLLO PERSONAL
ESTADIGRAFOS VALORES
Nmero 32
Media 72,97
Mediana 68,00
Moda 91
Desviacin Estndar 59,4
Varianza 1754
Coeficiente de Variabilidad 81,4%
Asimetra 0,152
Mnimo 22
Mximo 109
En la I.E. N 40081 Csar Augusto Mazeyra Acosta se aplic el Test de
Desarrollo Personal. El nmero de alumnos evaluados es de 32; el puntaje
mximo obtenido en el grupo experimental es de 109 puntos en una escala
mxima de 115 puntos, situndose en un nivel alto segn la escala de
calificacin ya planteada y el puntaje mnimo es de 22 puntos que se sita en
una escala baja, resultando un rango de diferencia de 87 puntos.
El promedio es de 72,97 puntos que indica una autoestima media alta. Tiene
una desviacin estndar de 59,4 puntos que influye en la variabilidad del grupo
97
en un 81,4 % siendo el grupo bastante heterogneo. El puntaje que ms se
repiti fue de 91 puntos lo que significa que la mayora de alumnos se ubica en
un nivel de autoestima media alta.

98
4.1.3. CORRELACIN ENTRE AUTOESTIMA Y DESARROLLO

PERSONAL
CUADRO N 11
CORRELACION ENTRE AUTOESTIMA Y DESARROLLO PERSONAL DE

LOS NIOS DEL 3ER GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E. N
40081
N X Y XY X2 Y2
1 18 26 468 324 676
2 36 95 3420 1296 9025
3 22 32 704 484 1024
4 27 37 999 729 1369
5 24 70 1680 576 4900
6 31 91 2821 961 8281
7 32 104 3328 1024 10816
8 22 80 1760 484 6400
9 35 109 3815 1225 11881
10 15 22 330 225 484
11 28 57 1596 784 3249
12 27 32 864 729 1024
13 27 48 1296 729 2304
14 25 33 825 625 1089
15 26 83 2158 676 6889
16 33 91 3003 1089 8281
17 25 28 700 625 784
18 34 90 3060 1156 8100
19 25 44 1100 625 1936
20 30 108 3240 900 11664
21 31 104 3224 961 10816
22 24 75 1800 576 5625
23 30 89 2670 900 7921
24 29 61 1769 841 3721
25 28 73 2044 784 5329
26 23 56 1288 529 3136
27 31 109 3379 961 11881
28 32 88 2816 1024 7744
29 20 82 1640 400 6724
30 45 109 4905 2025 11881
31 38 99 3762 1444 9801
32 37 110 4070 1369 12100
x y xy x

y
99
Luego de aplicar la frmula:
N xy x y
r
N x 2
x
2
N y 2
y
2

Se obtiene:
r = 0,7326
Obtenemos un coeficiente de correlacin positiva considerable de Rxy =
+0,7326. lo cual quiere decir que mientras mayor es el nivel de autoestima en
los estudiantes del 3er grado de educacin Primaria de la I.E. N 40081 Csar
Augusto Mazeyra Acosta, mayor es el nivel de desarrollo personal, en los
mismos estudiantes.
4.2. DISCUSIN DE RESULTADOS
En este captulo de discusin, se ofrece una interpretacin integrada de los
resultados de la medicin de las variables presentadas. Considerando la
hiptesis formulada: Existe una relacin positiva entre autoestima y
desarrollo personal de los alumnos del tercer grado de educacin primaria de
la I.E. N 40081 Csar Augusto Mazeyra Acosta, se presentan los resultados
obtenidos en cada u na de lkas variables estudiadas.
4.2.1. MEDICIN VARIABLE INDEPENDIENTE: AUTOESTIMA
Para la medicin de la variable autoestima, se aplic el inventario formulado
por Coopersmith (1997), el cual ya fue aplicado y validado por varios
investigadores en otras investigaciones. Este test a su vez presenta 4 sub test

100
que permite evaluar la autoestima del nio a nivel escolar, hogar, social y
general (autoestima en s mismo).
Se demostr que en Autoestima escolar los alumnos se ubican en el nivel
normal con un 38%, encontrndose tambin con un porcentaje del 31% de
alumnos que se ubicaron en el nivel bajo de autoestima; estos resultados
demuestran que la mayora de alumnos poseen confianza y capacidades para
desenvolverse muy bien en la escuela y los alumnos que se encuentran en el
nivel bajo poseen dificultades en el aprendizaje no sienten el placer por el
estudio, quiz muestran bajo rendimiento.
En cuanto a autoestima hogar la mayora de alumnos se ubicaron en el nivel
normal con un 47%, demostrando as que estos alumnos poseen buenas
relaciones familiares, buena comunicacin en el hogar. Estos resultados
favorecen el proceso enseanza aprendizaje, pues estos nios son apoyados
y estimulados por sus padres.
En relacin a la autoestima general (o autoestima propiamente dicha), los
nios se ubican en el nivel normal con un 63%, demostrndose as que los
nios poseen confianza en s mismos, se aceptan como son, se valoran y no
tienen miedo a afrontar retos.
En cuanto a la autoestima social, los alumnos se ubicaron en el nivel normal
con un 44%, esto significa que los nios no tienen problemas para comunicarse
con sus pares, han desarrollado habilidades sociales, lo cual le permite trabajar
en equipo.
Haciendo un anlisis general de autoestima, en el cuadro N 05, se observa
que el 54% de la poblacin observada se ubica en el nivel normal. Este

101
resultado indica que este grupo de nios posee condiciones favorables para
desenvolverse en la escuela, en el hogar, socialmente y consigo mismos;
condiciones favorables para el aprendizaje y que no pueden desaprovechar los
docentes.
Finalmente se presentan resultados generales de la autoestima (cuadro N
06), con una media aritmtica que se ubica en el nivel normal (28,44 puntos), la
desviacin estndar (13,43 puntos) indicando que los datos se mueven 13
puntos por abajo y encima de la media; y el coeficiente de variacin (47%)
que indica que existe un alto grado de heterogeneidad y los datos son muy
dispersos.
En conclusin se demuestra que los nios poseen un nivel de autoestima
normal.
4.2.2. MEDICIN VARIABLE DEPENDIENTE: DESARROLLO
PERSONAL
Para medir la variable desarrollo Personal se aplic un test, el cual a su vez
mide el desarrollo personal a travs de tres dimensiones: cognitivo, afectivo y
conativo.
En la dimensin cognitiva se mide el autoconcepto que posee el nio,
obtenindose como resultado que el 50% de la poblacin se ubica en el nivel
Medio Alto, con lo que los nios demuestran tener un alto concepto de s
mismos.
En la dimensin afectiva se mide, nuevamente, la autoestima de los nios, en
donde los nios se ubican en el nivel medio alto con un 41%, en el nivel medio
102
bajo con un porcentaje de 38%. Estos resultados confirman los encontrados en
el cuadro N 05.
En la dimensin conativa, se mide la autorrealizacin de los nios, habiendo
un porcentaje de 41% de nios que se ubican en el nivel medio alto. Se
verifica que los nios poseen condiciones para la superacin y en el futuro ser
personas de xito.
En el cuadro N 10 se muestran los resultados generales sobre el desarrollo
personal que poseen los alumnos. La media se ubica en el nivel medio alto
con un valor de 72,97 puntos, la desviacin estndar tiene un valor de 59,4
puntos y el coeficiente de variabilidad presenta un valor de 81,41 puntos;
estos valores demuestran que los resultados obtenidos tienen un alto grado de
dispersin.
Al observar los resultados de las desviaciones estndar y coeficientes de
variabilidad en ambos test aplicados, se aprecia un alto grado de dispersin,
demostrndose as que existe un alto grado de heterogeneidad en el grupo
estudiado. Estos resultados demuestran que los nios provienen de hogares
distintos, por lo que la formacin es distinta y la autoestima y desarrollo
personal tambin es distinta.
4.2.3. COMPROBACIN DE LA HIPTESIS
Para la comprobacin de la hiptesis presentada, adems de los resultados ya
mostrados y analizados, se utiliz la frmula de Correlacin de Pearson. El
resultado obtenido fue que la relacin es positiva considerable, con un valor de:
+0,7326. Este resultado demuestra que mientras los alumnos presenten un

103
nivel de autoestima alto, el desarrollo personal tambin ser alto o todo lo
contrario, mientras que el alumno posea un nivel de autoestima bajo, los
niveles de desarrollo personal tambin sern bajos.
Con estos resultados se demuestra la validez de la hiptesis presentada, por
lo que queda corroborada la misma.

104
CAPTULO V
PROPUESTA
5.1. DENOMINACIN
Diseo y ejecucin del programa de autoestima
5.2 JUSTIFICACIN
De acuerdo a nuestros problemas sobre la autoestima y desarrollo personal
hemos visto por conveniente aplicar la siguiente propuesta, la cual ser
ejecutada por los profesores durante las horas pedaggicas, las cuales son
temas sobre autoestima y desarrollo personal que sern integradas en las
unidades didcticas y en diferentes reas .

105
5.3. DESCRIPCIN
De acuerdo con la poltica del Sistema Educativo Peruano, en el nivel de
Educacin Primaria, cada Institucin Educativa deber orientar sus actividades
segn las demandas y necesidades de cada realidad y contexto local, con el
objetivo de lograr una educacin integral y significativa para los alumnos, a
travs de programas y talleres educativos.
Es funcin y responsabilidad de la Institucin educativa sostener al nio para
levantar con l una autoimagen positiva de s mismo, ayudarlo a construir el
soporte social que le permita sentirse parte de un todo y generar expectativas
de eficacia frente a lo que le toque vivir.
A la escuela le corresponde ser un espacio privilegiado de socializacin del
nio, comprometindola en el desarrollo de las potencialidades que garanticen
el crecimiento del mismo como persona. Por lo tanto debe comprometerse a
construir junto con l su estima propia, su fuerza interna, su propia valoracin
ante s y ante los dems.
La autoestima en el nio es el camino para afirmar una personalidad sana,
comprometida, que desarrolle respuestas positivas en la sociedad moderna,
por lo que es el centro de su personalidad, el cual incide en lo que piensa en s
mismo, desarrolla su inters por conocer, estudiar, influye en los amigos que
escoge y su relacin con ellos.
El nio desde que nace trae consigo potencialidades y capacidades que crecen
y maduran en la medida que el ambiente favorece este proceso, esta relacin
depender de que el nio sea hbil cognitiva y afectivamente y sea capaz de
participar y contribuir a la sociedad a la que pertenece.

106
Desde inicios del siglo XX, la funcin docente se halla en continua evolucin.
En las ltimas dcadas se ha cuestionado la funcin tradicional del profesorado
y se han propuesto alternativas para cambiar el rol que tiene que desempear.
Esto ocurre en todos los niveles educativos, que desarrollan reformas en la
enseanza para adaptarse a la sociedad actual, lo que implica nuevas tareas,
especializaciones y competencias de los docentes.
El Sistema Educativo en el mundo moderno requiere un profesorado con un
alto grado de capacidad de actuacin autnoma, que sepa diagnosticar la
situacin del aula y de cada alumno, el ritmo de desarrollo y aprendizaje, las
peculiaridades de los procesos didcticos y las exigencias del conocimiento
acadmica disciplinar e interdisciplinar, y que al mismo tiempo sea capaz de
incorporar las demandas sociales a los programas educativos.
En el Per, el Sistema Educativo refleja las condiciones de nuestra sociedad:
un gran desnivel de situaciones. Por ejemplo existen algunas Instituciones
Educativas con un personal bien preparado, adecuada infraestructura, variedad
de materiales didcticos y una accin educativa apoyada en un sistema
permanente de actualizacin docente; mientras que otros no cuentan con estos
recursos. Nuestro sistema educativo es un subsistema social y los problemas
repercuten en l, donde la crisis de valores de la sociedad y la familia peruana
actual influyen en una creciente desorganizacin familiar y maltrato a los nios.
Por esta razn, la autoestima es una necesidad fundamental para el ser
humano, que funciona en nuestro interior, nuestro yo, con o sin nuestro
conocimiento.
107
El Programa de Autoestima que diseamos para los alumnos, es una propuesta
abierta que nos invita a construir juntos una nueva imagen y formacin de
valores que permitir cambiar de actitud personal en relacin a s mismo y en
el de los dems.
Este programa tiene como objetivo: elevar la autoestima de los alumnos para
lograr aprendizajes significativos y una comunicacin adecuada consigo mismo
y con los dems, mejorando su desarrollo personal.
Con los alumnos de Educacin Primaria desarrollaremos un conjunto de
actividades significativas de la tarea pedaggica, buscando una educacin en
donde se eleve su autoestima, desarrollando su inters por conocer, estudiar y
aceptarse a s mismo mejorando su relacin con los dems y sea
autorresponsable de sus actos (logrando la adquisicin de independencia,
identidad y en sus relaciones intrapersonales).
Hemos considerado tres unidades basadas en los seis pilares de autoestima de
Nathaniel Branden para mejorar el desarrollo personal de los alumnos y
docentes. Estas unidades son: Aceptacin de s mismo, Responsabilidad de s
mismo e Integridad personal; que se trabajarn con talleres.
Nosotros, como futuros docentes, somos conscientes de las dificultades que
supone una nueva forma de trabajo, pero no renunciamos a nuestra decisin
de fomentar la participacin de los alumnos del nivel primario, para lograr la
aplicacin de este programa propuesto que responde a las realidades del
mbito local y regional de nuestro pas, que asume su diversidad como una
riqueza y desafo.
108
5.4. OBJETIVOS
5.4.1. OBJETIVO GENERAL
Elevar la autoestima de los alumnos para lograr aprendizajes
significativos y una comunicacin adecuada consigo mismo y
con los dems, mejorando su desarrollo personal
5.4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
OBJETIVOS EN RELACIN AL DESARROLLO DE
CONOCIMIENTOS
Conocer, saber quin es y cmo es para descubrirse y aceptar
sus propias capacidades y limitaciones.

Conocer las prcticas de la autoestima y su relacin con el
desarrollo personal.
Aprender a ser felices consigo mismo y con los dems.
OBJETIVOS EN RELACIN AL DESARROLLO DE
HABILIDADES
Comprender que la sociedad tiene normas y la autoestima
mejora el desarrollo de nuestra personalidad.

Expresar las ideas y experiencias a travs de los talleres.
Participar en las actividades propuestas.
OBJETIVOS RELACIONADOS AL DESARROLLO DE
VALORES
Aceptar y respetarse, a s mismo, sentirse aceptado y querido.
Compartir sus experiencias, dando y recibiendo para
valorarse.
Elevar la autoestima del alumno y docente
5.5. NECESIDADES DE LOS ALUMNOS
Los alumnos presentan las siguientes necesidades:
A. Necesidad de:
109
Aprender a vivir conscientemente asumiendo responsabilidades de sus
acciones y metas propuestas.
B. Necesidad de:
Ser productivos e innovadores que fomenten la prctica de valores de
manera integral.
C. Necesidad de:
Afirmar la autoestima y desarrollar la identidad personal y social.
5.6. ENCARGO SOCIAL
Garantizar una educacin de calidad, ocupndonos de la formacin integral de
los educandos y de la construccin de una sociedad democrtica, propiciando
en ellos una imagen positiva que logre desarrollar su autoestima, as mismo
propiciar una autoimagen positiva en los docentes como modelo y ejemplo en
su comunidad educativa.
5.7. TEMPORALIZACIN GLOBAL
Se realizar en 120 horas, en tres meses. A partir del mes de abril hasta
junio.
5.8. ASPECTOS METODOLGICOS
Para el logro de los objetivos del Programa de Autoestima en cada
unidad de trabajo propuesto tiene que ver esencialmente con el desarrollo
personal de los nios y nias, de ser autnticamente ellos mismos y de convivir
con los otros en el respeto y la confianza mutua.

110
El docente es el modelo humano por ser el factor ms poderoso y
efectivo para el aprendizaje de conductas sociales, por esta razn los nios
deben ser fortalecidos en su identidad y en su capacidad de interactuar con los
dems.
El programa desarrollar estrategias metodolgicas que tiene como
pilares fundamentales de autoestima a las seis prcticas que nos propone
Nathaniel Branden:
La prctica de vivir conscientemente.
La prctica de aceptarse a s mismo.
La prctica de asumir la responsabilidad de s mismo.
La prctica de la autoafirmacin.
La prctica de vivir con propsito.
La prctica de la integridad personal.
Estos pilares busca el desarrollo personal de alumnos y docentes, reforzados
en:
El trabajo respetuoso propiciando la comunicacin
horizontal.
La bsqueda de una mejor convivencia.
La manera de resolver conflictos.
La integridad de cada persona

111
Mejorar el nivel de autoestima
El desarrollo personal
Las estrategias consideradas para el programa propone una metodologa
activa y productiva en:
Trabajos en grupos
Trabajos individuales
Investigacin bibliogrfica y en otras fuentes de informacin
Socio-dramas
Elaboracin del lbum personal
Entrevistas
Elaboracin de acuerdos y compromisos
Clases tipo: conferencia, prcticas y talleres.
5.9. RECURSOS
Potencial humano: alumnos y docentes de los tres ciclos de Educacin
Primaria de la Institucin Educativa
Materiales: de escritorio y bibliogrfico
Financieros: recursos propios, financiados por los investigadoras
5.10. VINCULO DISCIPLINARIO

112
rea Matemtica
* Solucin de problemas
matemticos de la vida
cotidiana.
* Ejercicios de clculo
mental.
rea Ciencia y
Ambiente
rea * Salud personal y
Comunicacin armona con el
* Lecturas y ambiente.
produccin de * Conservacin
textos conos del medio
verbales. ambiente.
* Expresin * Relacin
artstica grfico humana con
plsticas. productos
industrializados.
EJES
TEMTICOS
PROGRAMA
DE
AUTOESTIM
A
rea Personal Social

rea Educacin * Autoestima y estima
Fsica por el otro.
* El cuerpo en * Cuidado de la salud
relacin con la personal y colectiva.
comunicacin y * Convivencia
expresin ldica. democrtica.
* La condicin fsica rea Formacin * Sentimiento de
y salud del cuerpo. Religiosa pertenencia y
* Practica de valores conocimiento socio
con visin cristiana. histrico.
* Reconoce el amor
de Dios a travs de
los mandamientos y
bienaventuranzas.
113
5.11. EVALUACIN
El Programa de Autoestima para los alumnos: se evaluar a travs de una escala
valorativa. Instrumento de observacin que debe ser utilizado para registrar los
conductas de los nios en cada unidad a realizarse en la aplicacin del Programa
Las escalas valorativas presentan seis conductas para cada indicador:
VALORACIN POR CADA INDICADOR PUNTAJE

Siempre 5
Casi siempre 4
A veces 3
Muy poco 2
Nunca 1
Luego se suma el puntaje total obtenido de los seis indicadores y se califica de
acuerdo a la siguiente escala.
NIVEL PUNTAJE CALIFICACIN

I 93 115 Alta
II 70 92 Media Alta
III 24 69 Media Baja
IV 01 23 Baja
La finalidad de las escalas dadas, es observar y comprobar si el Programa de
Autoestima de cada unidad es eficaz en el logro del objetivo propuesto. As
tambin sirve para cuantificar los progresos que el alumno y el docente vaya
obteniendo en la ejecucin del programa.

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17

La literatura psicolgica ha abordado el estudio de la autoestima, ya sea

aceptndola como sinnimo, como parte o como constructo inclusivo de

trminos como autoconcepto, autoreconocimiento, autoeficacia, autocontrol o

autoconciencia (Caso y Hernndez-Guzmn, 2001). La autoestima es un

componente de naturaleza multidimensional que funciona como un regulador

de la conducta y como un factor determinante para la adaptacin personal y

consenso general en su definicin (Dolores, 2002).

El primer antecedente que se tiene acerca de la autoestima data de 1890,

explica los sentimientos de autovala de una persona, los cuales estn

determinados por sus logros actuales entre sus supuestas potencialidades

(Bednar, Wells y Peterson, 1989, en Corral, 2005). Durante los siguientes

sesenta aos, este tema desapareci y volvi a retomarse alrededor de los

y su teora del ego (Mruk, 1999).

En 1965, Rosenberg, plantea en su libro Sociedad y autoimagen del

adolescente, que la autoestima es esencial para el ser humano porque:

a) Implica el desarrollo de patrones,

b) Define el establecimiento de comparaciones entre los individuos y la

comprensin de quin es uno como persona basada en el resultado.

Para este autor, la autoestima es la evaluacin que efecta y mantiene

comnmente el individuo en referencia a s mismo; por lo que la autoestima no

es solo un sentimiento, implica tambin factores preceptales y cognitivos

Otra aportacin de suma importancia para el estudio de la autoestima, fue la

desarrollada por Coopersmith (1967) en su libro Los Antecedentes de la

Autoestima. Este autor considera que la autoestima es la evaluacin que el

individuo hace y generalmente mantiene con respecto a si mismo; sta expresa

una actitud de aprobacin o desaprobacin e indica la medida en la que el

sujeto es capaz. Importante, exitoso y valioso.

La autoestima es un tema que despierta a cada da un gran inters, no-solo de

psiclogos como tambin de madres y padres. Es una preocupacin presente

en muchas casas y conversaciones. Y eso se puede entender por la relacin

que est teniendo la autoestima con problemas como la depresin, anorexia,

principios y valores. Lo ideal sera que los padres no se preocupasen

ms por la salud emocional de los mismos. La autoestima es una pieza

fundamental en la construccin de una efectiva infancia y adolescencia.

En nuestro contexto, existen estudios de investigacin que estn directamente

relacionados con la autoestima, que a continuacin mencionaremos:

La falta de comunicacin y autoestima de una adolescente del

quinto grado de educacin secundaria del Colegio Particular

Nuestra seora del Rosario, realizada por: Mara Luzmila Chambergo

Sandoval en el ao 2000, UNSA. Su objetivo fue: elaborar un plan de

tratamiento como propuesta para la solucin de este problema,

obteniendo los siguientes resultados: La comunicacin asertiva entre

padres e hijos permite tener buenas relaciones interpersonales y de

sean personas inseguras, temerosas sin iniciativa para afrontar y

resolver sus problemas y no saben tomar decisiones. Tener una

autoestima alta permitir a los adolescentes sentir que controlan su vida,

elegir sus amistades, realizar actividades, trabajos con gran satisfaccin.

La importancia de la autoestima en el desarrollo acadmico de los

adolescentes y la aplicacin de sta en cada clase. Las relaciones

interpersonales ocupan un lugar importante en la vida de los

adolescentes ya que les permite conversar con sus amigos, expresar

sus ideas, sentimientos y contrastar impresiones.

Autoestima y rendimiento acadmico en las alumnas del nivel

primario, ejecutada por Mariza Rodrguez Daz y Jaime Muro Samame,

en el ao 1999 en ISPA, ejecutaron la investigacin denominada cuyo

resultado obtenido es: la autoestima de las alumnas respecto al

desempeo en las asignaturas y la misma actividad escolar est en

relacin con el desempeo y los niveles de comunicacin de los

docentes de las correspondientes asignaturas, lo cual implica que el

manejo de los aspectos emocionales pueden ser muy productivos en

trminos de elevar el rendimiento acadmico.

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA