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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

MATEMTICAS III
(SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO)

DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA

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BACHILLERATO GENERAL

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
MATEMTICAS III
CLAVE GRUPO DISCIPLINARIO MATEMTICAS
SEMESTRE III CRDITOS 10
ASIGNACIN DE TIEMPO 80 HORAS COMPONENTE DE FORMACIN BSICA

MATEMTICAS I

MATEMTICAS III MATEMTICAS IV

MATEMTICAS II

FSICA I GEOGRAFA

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FUNDAMENTACIN

La asignatura Matemticas III introduce al alumno al estudio de la Geometra Analtica. Su importancia terica reside en que esta rama de la
Matemtica posibilita analizar problemas geomtricos desde un punto de vista algebraico. Para ello es necesario aprender, esencialmente, a
transitar de una grfica a su ecuacin, y viceversa. El uso de sistemas coordenados permite hacer este intercambio en las representaciones
geomtricas y algebraicas.

Histricamente esta vinculacin entre la geometra y el lgebra constituy un avance importante en el desarrollo de los conocimientos
Matemticos y en sus aplicaciones. De hecho, aunque en la antigua Grecia se inici el estudio geomtrico de las curvas denominadas cnicas, no
fue sino hasta el siglo XVII cuando fue posible, con la introduccin del mtodo de las coordenadas, sistematizar y ampliar el anlisis de las
propiedades de stas y otras curvas, con las que se modelaron y resolvieron problemas de mecnica, en Fsica, y del movimiento de los planetas,
en Astronoma.

Es as que, desde el punto de vista prctico, la Geometra Analtica proporciona al estudiante un instrumento til para estudiar diversas situaciones
o fenmenos desde una o ambas perspectivas, segn la informacin disponible y la conveniencia de tales representaciones. De esta forma, su
inclusin en el tercer semestre del Plan de estudios del bachillerato, posibilita que el estudiante aplique dichos conocimientos en la modelacin de
fenmenos, de las asignaturas de Fsica I, Geografa y en el estudio del Clculo Diferencial e Integral.

Los contenidos de Geometra Analtica que sern abordados en el curso de Matemticas III comprenden los temas de conceptos bsicos, la recta,
la circunferencia, secciones cnicas y la parbola; que corresponden todos a la geometra plana y para su estudio se utilizarn exclusivamente
coordenadas cartesianas rectangulares.

La idea de lugar geomtrico, vincular y estructurar el estudio de tales contenidos. As, con la localizacin de puntos en el plano y el uso de
parejas ordenadas, se introducir el estudio de lugares geomtricos simples, referidos a un sistema de ejes coordenados (segmentos rectilneos,
circunferencias, rectas, polgonos); se examinarn algunas de sus relaciones y caractersticas bsicas (distancia, longitud, punto medio,
pendiente, paralelismo, perpendicularidad, reas, permetros), se proseguir con el estudio de los elementos y propiedades esenciales de tres
lugares geomtricos fundamentales (la lnea recta, la circunferencia y la parbola), incluyendo el anlisis de los cortes en un cono.

En cada unidad, el orden de presentacin de los contenidos no implica un orden de tratamiento; es decir, el profesor podr organizarlos en el
orden que considere ms conveniente, conforme a su conocimiento didctico y disciplinario, y a las necesidades de cada grupo escolar, con la
nica condicin de que se cubran los objetivos y contenidos de la unidad.

La metodologa propuesta para su enseanza se centra en propiciar que el alumno acceda a la comprensin y dominio de los conocimientos en
forma gradual y paulatina, mediante aproximaciones cada vez ms generales y comprensivas, a partir de su propia actividad sobre el objeto de
estudio. El enfoque metodolgico del curso est inmerso en el modelo educativo centrado en el aprendizaje, que privilegia la actividad
permanente y sistemtica del estudiante para guiar la accin pedaggica con un sentido orientador y de facilitacin del aprendizaje. Lo anterior
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implica que el profesor debe planear e instrumentar cada sesin de clase para conducir el proceso de aprendizaje con mtodos y herramientas de
trabajo que conlleven al logro de los objetivos planteados en cada unidad, y permitan monitorear las actividades de aprendizaje para que los
estudiantes, a travs de guas (instructivos, listas de cotejo, guas de observacin, de lecturas, de discusiones, entre otros) identifique los requisitos
de calidad en cada una de ellas y esto sirva para desarrollar un proceso evaluativo continuo; antes de iniciar una etapa de aprendizaje (evaluacin
diagnstica) que conecte el conocimiento previo del alumno con los nuevos contenidos; durante el proceso formativo que permita identificar
aciertos, omisiones o errores que lo preparen para presentar las evidencias crticas de su aprendizaje con fines de acreditacin o promocin
acadmica. Este enfoque se relaciona con las lneas de orientacin curricular que a continuacin se describen.

La estrategia didctica sugerida consiste en avanzar de la aplicacin prctica de conceptos, tcnicas y mtodos de la Geometra Analtica,
alternando con el dominio de algoritmos, hasta la reflexin, formulacin y comprensin terica de los contenidos. Lo anterior implica que, en vez
de iniciar el estudio de cada tema con las deducciones habituales de frmulas y exigir (en ocasiones incluyendo conceptualizaciones tericas) la
ejercitacin algortmica correspondiente, deber hacerse de la manera siguiente: 1) presentar inicialmente los principios, conceptos y frmulas de
cada tema, como hechos matemticos (sin demostracin alguna), 2) ejercitar el uso bsico de las tcnicas y mtodos de cada apartado, alternando
con la resolucin de problemas prcticos donde se utilicen dichos contenidos y, si fuera viable, 3) revisar los fundamentos, e incluso plantear o
resolver problemas tericos de los mismos. Este ltimo punto podr o no abordarlo el profesor, segn el inters y de acuerdo con las
posibilidades de desarrollo (individualmente o en grupo), de los estudiantes.

Esta estrategia funda su aplicacin tanto en el reconocimiento de las diferencias de aptitudes e intereses personales de los alumnos, como en la
necesidad de establecer institucionalmente un estndar de desempeo bsico homogneo para esta asignatura en el bachillerato. El tratamiento
didctico propuesto evidencia y equilibra los aspectos terico y funcional de la Matemtica (en una rama cuya utilidad est reconocida
mayormente como terico-instrumental al interior de esta ciencia) y concede un papel importante a la resolucin de problemas como elemento de
motivacin y medio de aprendizaje para el alumno.

De esta forma, para que el estudiante se sienta atrado hacia el estudio de dichos conocimientos deber conferirles, mediante la resolucin de
problemas, un sentido y significados cercanos a su experiencia, es decir, relativos a situaciones de su entorno o de campos del saber accesibles a
su nivel de madurez personal y de desarrollo cognitivo. Se abordarn as, problemas del medio circundante (econmicos, sociales, ambientales,
demogrficos, etc) y de diferentes campos del saber, que propicien el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo (en el mbito matemtico y en
el contexto social) as como una actuacin comprometida del alumno.

La resolucin de problemas puede utilizarse como: a) elemento de motivacin para despertar el inters hacia el estudio de los contenidos, b)
instrumento de consolidacin de conceptos y manejo algortmico y c) medio para desarrollar el pensamiento reflexivo, crtico y participativo del
estudiante, en la construccin y profundizacin de conocimientos. En todos los casos es conveniente 1) presentar de distintas maneras los datos de
los problemas (en lenguaje ordinario, en forma verbal o escrita, con grficas, o con tablas, frmulas y diagramas, para que el alumno ejercite el
manejo de distintas formas de representacin simblica); 2) realizar ejercicios de consolidacin que requieran pasar de un cdigo de
representacin a otro (registros orales o grficos) y su correcta interpretacin; 3) alternar la resolucin de problemas en forma individual y por
equipos, modificando stos a lo largo del curso y 4) proponer la realizacin individual, o por equipos, de trabajos o proyectos de investigacin a
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corto, mediano o largo plazo.

Matemticas III se imparte en el tercer semestre y trata los siguientes temas: Sistema de ejes coordenados, el cual proporciona los elementos
necesarios para el anlisis de coordenadas para el clculo de pendientes, distancias, reas y ngulos de figuras geomtricas. La lnea recta, en el
que se analizan las propiedades, ecuaciones y grficas de la lnea recta. La circunferencia, en la que se observan sus caractersticas geomtricas al
igual que sus ecuaciones ordinarias, las Secciones cnicas con que se obtienen la circunferencia, parbola, elipse e hiprbola, y La parbola, en
el cual se analizan las propiedades, ecuaciones y aplicaciones de dicha curva.

Considerando que Matemticas III se enfoca al conocimiento de contenidos de la geometra analtica plana, su antecedente es Matemticas II, la
cual desarrolla la geometra y la trigonometra, teniendo como consecuente Matemticas IV, donde sus contenidos estn orientados al Preclculo,
de esta manera se conforma el componente de formacin bsica del campo de las Matemticas; quedando como asignaturas secuenciales Clculo
Diferencial e Integral y Probabilidad y Estadstica I y II que forman parte del componente propedutico.

Lneas de orientacin curricular

Desarrollo de habilidades del pensamiento: estas se aplican en actividades que requieren de procesos de adquisicin y procesamiento de
informacin (observar, comparar, relacionar, razonar en forma abstracta, razonar en forma analgica, flexibilidad para cambiar de punto de vista,
plantear y resolver problemas). Estas habilidades se presentan en situaciones de aprendizaje tales como imaginacin y percepcin espacial,
realizacin de analogas, las representaciones grficas de los diferentes conceptos geomtricos, seleccin y creacin de estrategias en la resolucin
de problemas geomtricos.
Habilidades de comunicacin: se aplica en aquellas actividades que requieren de los procesos de socializacin del aprendizaje en forma oral,
escrita o grfica. Estas habilidades se presentan en situaciones de aprendizaje en equipos o grupos, en el uso de distintos cdigos, que van del
lenguaje ordinario al uso de lenguajes formales matemticos y de diferentes tipos de representacin simblica como tablas, ecuaciones, grficas y
esquemas.
Metodologa: se aplica a las actividades que requieren los procesos del trabajo escolar para una aproximacin sistmica al objeto de estudio.
Estas se emplean en situaciones de aprendizaje; tales como la resolucin de problemas matemticos valindose de diversos procedimientos
tcnicos, algortmicos y mtodos.
Calidad: se promueve a travs de la auto-evaluacin, co-evaluacin o evaluacin del docente, como parte de la evaluacin formativa, buscando
que el alumno reconozca sus errores u omisiones y aciertos, a fin de propiciar una actitud crtica y constructiva. Ella est presente durante la
exposicin, discusin en grupo, resolucin de problemas, entre otras.
Valores: estos se dan cuando el docente y el alumno recuperan el sentido tico del conocimiento cientfico y de sus aplicaciones tecnolgicas,
promoviendo la adquisicin y fortalecimiento de actitudes; tales como el sentido de libertad, justicia, solidaridad, honestidad, responsabilidad,
etc., estas actitudes se aplican mediante el ejemplo y la prctica cotidiana. Los valores se encuentran incluidos de manera explcita o implcita en
las diferentes actividades que se realizan dentro del aula, principalmente en el cierre del aprendizaje, mediante la libertad creadora para resolver
un problema matemtico o situacin prctica.
Educacin ambiental: se aplica generalmente en aquellas actividades que busca que el alumno adopte una actitud crtica ante el medio,
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concientizndolo de la corresponsabilidad en las acciones que contribuyen a la conservacin del equilibrio ecolgico y el uso de los recursos
naturales. Esto se aplica mediante la realizacin de actividades de resolucin de problemas geomtricos que apoyen a las diversas asignaturas en
el planteamiento de soluciones ambientales.
Democracia y derechos humanos: esto se aplica generalmente en aquellas actividades que se relacionan con el trabajo cooperativo de los
alumnos (exposiciones, discusin grupal, desarrollo de ejercicios, etc.), y tambin en situaciones cotidianas o extraordinarias en las cuales se
presenta alguna problemtica relacionada con la equidad de gnero, las capacidades diferentes, la tolerancia, el respeto y la solidaridad, donde el
docente promueve la dinmica del grupo a favor de su incorporacin.

ndice de contenidos del programa

Unidad I. Sistema de ejes coordenados

Unidad II. La lnea recta
Unidad III. La circunferencia
Unidad IV. La parbola

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REPRESENTACIN GRFICA DE LA MATERIA

Geometra Analtica
(Plana)
Localizacin de puntos Solucin de una ecuacin
en el plano en dos variables

Su conjuncin conduce
al estudio de

Revisando primero Lugares

geomtricos
Aplicando Aplicando

Segmentos
rectilneos Estudiando
Continuando con

Se llega al estudio de Puntos que equidistan

de otro punto Puntos que equidistan
de un punto y una recta
La lnea recta
Para llegar al estudio de la
Incluyendo

Polgonos Circunferencia Parbola

Secciones cnicas Conduce a
Conduce a
Aplicando

Aplicando
Aplicando

Resolucin de
problemas

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OBJETIVO DE LA ASIGNATURA
El estudiante:

Resolver problemas de la geometra plana con coordenadas, mediante el anlisis crtico de los conceptos, tcnicas y procedimientos, que
lleven a la identificacin y/o representacin de los lugares geomtricos y su aplicacin en el desarrollo de ejercicios y modelos matemticos
que abarquen la lnea recta, la circunferencia y la parbola, recuperadas de su entorno social inmediato, mostrando inters cientfico,
responsabilidad y respeto en su participacin escolar.

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UNIDAD I Sistema de ejes coordenados ASIGNACIN DE TIEMPO 20 horas

OBJETIVO DE UNIDAD
El estudiante:
Resolver problemas tericos o prcticos del sistema de ejes coordenados, mediante la investigacin de grficas en los que se representen
coordenadas cartesianas de un punto y lugares geomtricos que abarquen situaciones prcticas de su entorno fsico, para familiarizarse con la
traduccin del lenguaje grfico al lenguaje verbal; asociando la aplicacin de los conceptos bsicos sobre rectas, segmentos y polgonos, en la
construccin de modelos matemticos que faciliten el planteamiento de la situacin; contribuyendo a favorecer un ambiente escolar colaborativo
y responsable.

OBJETIVOS
CONTENIDO ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA
TEMTICOS
1.1. Coordenadas El estudiante: Modalidad Didctica
cartesianas de un Exposicin, taller, resolucin de problemas, trabajo colaborativo e individual
punto 1.1 Plantear
problemas tericos o Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje
1.1.1. Ejes prcticos relacionados -Introducir el concepto de pareja ordenada Representar situaciones prcticas donde se
coordenados con las coordenadas proponiendo problemas de aplicacin requiera el uso de parejas ordenadas
Parejas ordenadas cartesianas de un prctica donde se manifieste su uso. Explicar (numricas y no numricas) para organizar o
de nmeros punto, mediante la los criterios de evaluacin con los que se extraer informacin relevante.
- Elementos ubicacin de objetos revisarn los productos resultantes en cada
- Igualdad de en un sistema de ejes actividad propuesta.
parejas coordenados y la
investigacin de -Introducir el plano coordenado como medio -Representar en forma grfica la informacin
Puntos en un lugares geomtricos y para representar grficamente a las parejas dada mediante parejas ordenadas,
plano del comportamiento ordenadas, en especial, de nmeros. incorporando variables para representar las
- Ejes cartesianos de las grficas, coordenadas y sus relaciones.
rectangulares ejercitando sus
- Abscisa y habilidades - Establecer el concepto de lugar geomtrico -Identificar las condiciones algebraicas y la
ordenada comunicativas en la a partir del estudio de las relaciones entre las grfica de un lugar geomtrico, como formas
traduccin del coordenadas de los puntos, distintas pero equivalentes de representacin.
lenguaje grfico al
lenguaje coloquial.

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OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA

CONTENIDO
TEMTICOS Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje
1.1.2. Lugares - Proponer ejercicios de anlisis de posibles - Resolver por equipos problemas que
geomtricos intersecciones y simetras en las grficas de requieran tabular valores y dibujar grficas
Concepto de lugares geomtricos. de lugares geomtricos simples,
lugar geomtrico correspondientes a puntos sobre rectas
Soluciones y oblicuas, horizontales y verticales, o sobre
grficas circunferencias, parbolas o elipses, y
Investigacin de aplicar los criterios para determinar posibles
grficas intersecciones y simetras.
- Intersecciones
con los ejes -Propiciar dinmicas de trabajo (plenarias, -Generar preguntas, problemas o
- Simetras exposiciones, competencias, etc.) para conclusiones a partir de la revisin de los
respecto al fomentar la participacin a nivel grupal e ejercicios desarrollados que le permitan
origen y los ejes individual y la co-evaluacin de los retroalimentar sus aciertos o errores, dudas.
- Tabulacin de productos realizados.
valores

1.2 Conceptos bsicos 1.2 Resolver -Proponer problemas que en su modelacin - Representar problemas reales que requieran
sobre rectas, problemas tericos y algebraica o geomtrica, involucren puntos, emplear escalas diferentes en los ejes, uso de
segmentos y prcticos aplicando los segmentos, rectas y polgonos, referidos a un ejes recortados y conversin de escalas.
polgonos conceptos, tcnicas y sistema de ejes coordenados.
procedimientos
1.2.1. Segmentos relativos a propiedades Explicar los criterios de evaluacin con los - Sobreponer cuadrculas en mapas, ubicar el
rectilneos geomtricas y analticas que se revisarn los productos resultantes en origen a conveniencia y verificar que esto no
Segmentos de segmentos; rectas y cada actividad propuesta. influye en los resultados mtricos de reas y
dirigidos y no polgonos, as como la longitudes.
dirigidos divisin de un
Longitud de un segmento, distancia -Introducir el concepto de pendiente como a) - Relacionar los elementos que plantea el
segmento y entre dos puntos, cociente de desplazamientos verticales y problema para determinar cules conceptos y
distancia entre inclinacin y pendiente horizontales; b) cociente de incrementos y c) tcnicas son aplicables o ms apropiados
dos puntos de una recta y el razn de cambio promedio o constante, a para desarrollar las estrategias que
clculo de permetros y travs del planteamiento de un problema de conduzcan a su solucin.
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OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA
CONTENIDO
TEMTICOS Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje
Divisin de un reas de figuras planas, aplicacin prctica.
segmento en una ejercitando sus - Identificar toda razn constante entre
razn dada habilidades incrementos de magnitudes variables,
comunicativas a nivel (consumo de litros por km; venta de
1.2.2 Rectas oral y escrito. productos por bimestre, dficit de leche
ngulo de por habitante, etc.) como la pendiente.
inclinacin y
pendiente de una - Ejercitar y adquirir el manejo de las
recta frmulas, a) aplicndolas continuamente,
Condiciones de b) verbalizndolas, y c) elaborando un
paralelismo y formulario.
perpendicularida
d
-Organizar dinmicas de coevaluacin para - Participar en equipos en las dinmicas de
1.2.3 Polgonos retroalimentar los ejercicios realizados. coevaluacin de cada actividad realizada,
Permetros mostrando actitudes de colaboracin e
reas iniciativa.

- Acordar el portafolio de evidencia s que - Sintetizar el resultado del objetivo de la

deber presentar cada estudiante para su unidad, a partir de los resultados de cada
evaluacin sumativa. actividad realizada, generando la evidencia
de producto que indique el profesor, en
forma individual.

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ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin diagnstica
Esta modalidad de evaluacin tiene un carcter descriptivo -cualitativo. Se aplica al inicio del curso y al inicio de cada unidad temtica
del programa. Su propsito es investigar dos cosas:

1. Dominio de los antecedentes acadmicos necesarios conocimientos previos formales, para comprender los contenidos planteados en el
curso.
2. Conocimiento informal de los contenidos que se abordarn en cada unidad temtica.

Para el primer caso se sugiere aplicar una prueba objetiva con reactivos de opcin mltiple o un cuestionario, para averiguar si los alumnos saben
cmo obtener el valor numrico de una expresin algebraica; manejo de operaciones con fracciones comunes; relacin entre las soluciones de una
ecuacin en dos variables (lineales y cuadrticas) y su grfica; determinacin -grfica y algebraicamente- del punto de interseccin de dos rectas
secantes; identificacin de las grficas de funciones cuadrticas; factorizacin extrayendo factor comn y de trinomios cuadrados perfectos;
resolucin de ecuaciones con radicales y procedimiento para el clculo de determinantes de 22 y 33.
Para el segundo caso, al introducir cada tema puede utilizarse un interrogatorio dirigido al grupo para determinar si los alumnos poseen nociones
preconcebidas, experiencia o algunos conocimientos formales o informales sobre los temas a tratar.
Una vez determinado el nivel de manejo que poseen los estudiantes en estos dos aspectos, se ajustar la planeacin de actividades en
correspondencia con dichos resultados. No se asigna calificacin en este tipo de evaluacin para evitar cualquier tipo de bloqueo en el estudiante.

Evaluacin formativa
Esta modalidad de evaluacin se aplica durante todo el curso y su funcin es generar evidencias de aprendizaje que permitan al estudiante y al
profesor, monitorear y retroalimentar los avances en los aprendizajes logrados por los estudiantes. Proporciona informacin sobre los aciertos,
dificultades, errores y carencias u omisiones de los estudiantes en el proceso de aprendizaje y permite introducir oportunamente cambios y ajustes
a las estrategias didcticas del profesor. Abarca conocimientos declarativos y procedimentales, al igual que valores y actitudes.

Contenidos declarativos: se evaluarn los conocimientos y habilidades bsicas para procesar informacin sobre conceptos y principios tales
como: representacin de lugares geomtricos en un plano coordenado y su utilizacin para modelar situaciones que involucren el trazado e
interpretacin de grficas y el manejo de los conceptos bsicos sobre rectas, segmentos y polgonos en la Geometra Analtica, mediante
situaciones de co-evaluacin (evaluar el trabajo entre equipos) la autoevaluacin ( el mismo equipo evala el trabajo) en donde los participante
intervengan en la observacin, discusin, exposicin e interrogatorios sobre el resultado de la actividad desarrollada, que se concretarn en la
contestacin de cuestionarios, redaccin de textos de conclusiones, resmenes y esquemas, de acuerdo al tipo de ejercicio, problema o situacin
planteada. La evaluacin se apoya en instrumentos de evaluacin (listas de cotejo para revisar contenido de ejercicios o productos o guas de
observacin para revisar habilidades comunicativas en forma oral).

Contenidos procedimentales: se evaluarn las habilidades cognoscitivas de tipo ejecutivo, para interpretar y combinar los mtodos geomtricos y
analticos relativos a puntos, rectas, segmentos y polgonos, en la construccin de modelos matemticos de diversas situaciones, as como las
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destrezas prcticas para utilizar o desarrollar algortmicamente las frmulas y procedimientos, y el manejo pulcro, preciso y oportuno de las
distintas formas de presentacin de la informacin, tanto en trabajo individual o por equipos en el aula, y en los trabajos de investigacin
extraclase, mediante reportes escritos y registros cuantitativos y cualitativos que sern evaluados por los mismos estudiantes mediante listas de
cotejo que reflejen los requisitos de calidad de cada producto o ejercicio realizado. Los criterios para evaluar las evidencias de aprendizaje en
relacin con los contenidos declarativos y procedimentales, estarn determinados en los instrumentos de evaluacin que cada profesor desarrolle,
avalados por la Academia, en concordancia con las estrategias usadas para atender necesidades y condiciones particulares en cada grupo escolar.

Contenidos actitudinales: se evaluarn las habilidades socio-afectivas como la iniciativa, responsabilidad, el inters cientfico y el respeto que
muestren los estudiantes durante las distintas actividades de aprendizaje en clase o extraclase, mediante registros de participacin y guas de
observacin para evaluar desempeos que muestre las actitudes antes mencionadas en trminos de comportamientos definidos y acordados por la
Academia, para el trabajo individual y en equipo.

Evaluacin sumativa
Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una
calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el
cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carcter
integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia as
como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) tambin se
elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluacin ( guas de observacin, listas de cotejo, rbricas, escalas valorativas,
plantillas de respuestas, entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los
contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas:
Sugerencias de portafolio de evidencias:
Producto: cuaderno de trabajo (resumen de frmulas de la unidad y ejercicios donde se aplican).
Desempeo: participacin en discusin de problemas.
Conocimiento: prueba objetiva.

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MATERIALES Y RECURSOS

MATERIALES
- Borrador, gis y pizarrn (o plumones y pintarrn).
- Proyector de acetatos.
- Acetatos.
- Hojas de papel milimtrico o cuadriculado (slo alumnos).
- Escuadras, regla y comps (slo alumnos).
- Escalmetro (slo alumnos).

RECURSOS
- Ejemplos y ejercicios de aplicacin prctica.
- Planos y mapas a escala, en papel y en acetatos.
- Cuadrculas en distintas escalas, en hojas de acetato.
- Tabla con valores de funciones trigonomtricas o calculadora cientfica.
- Guas de: discusin de los problemas, de observacin y/o participacin
- Listas de cotejo y/o rbricas
- Formulario de la unidad.

La asignacin de materiales y recursos depender de las posibilidades de cada localidad y cada institucin educativa.

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BIBLIOGRAFA

BSICA

Ruiz Basto, Joaqun. Geometra Analtica Bsica. Publicaciones Cultural, Mxico, 2005, 180 pp.
Captulo1. Sistema de ejes coordenados. Captulo 2. Conceptos bsicos sobre segmentos, rectas y polgonos

Salazar Vsquez P. y Magaa Cuellar L. Matemticas III, Compaa. Editorial Nueva Imagen, Coleccin Cientfica, Mxico, 2003, 293 pp.

Torres Alcaraz Carlos. Geometra Analtica, Editorial Santillana, Mxico, 1998, 320 pp.

Mata Holgun, Patricia. Matemticas 3 bachillerato, Editorial ST, Mxico 2005.

Salazar Vsquez Pedro y Magaa Cuellar, Luis. Editorial Nueva Imagen, Mxico, 2005.

COMPLEMENTARIA

Holliday, Berchie y otros. Geometra Analtica con Trigonometra. Mxico, Mc Graw Hill, 2002, 605 pp.

Ruiz Basto, Joaqun. Geometra Analtica. Mxico, Publicaciones Cultural, 2002, 371 pp.
Captulo 4: Conceptos bsicos de geometra analtica.

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UNIDAD II La lnea recta ASIGNACIN DE TIEMPO 20 horas

OBJETIVO DE UNIDAD
El estudiante:
Resolver problemas tericos o prcticos que involucren de la lnea recta, aplicando e integrando de manera crtica y reflexiva, los conceptos,
tcnicas y procedimientos bsicos de la Geometra analtica, mediante el empleo de distintas formas de la ecuacin de la recta y sus
transformaciones, grficas, ecuaciones y propiedades de la recta, as como las ecuaciones de rectas notables en un tringulo; que apliquen en
distintos mbitos del entorno fsico en el que se desenvuelve; colaborando a generar un ambiente escolar que favorezca el desarrollo de actitudes
de iniciativa, responsabilidad e inters cientfico.

OBJETIVOS
CONTENIDO ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA
TEMTICOS
2.1.Ecuaciones y El estudiante: Modalidad Didctica
propiedades de la 2.1 Resolver Exposicin, taller, resolucin de problemas, trabajo colaborativo e individual.
recta problemas
con ecuaciones y Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje
2.1.1. Forma punto propiedades de la -Conducir una dinmica grupal para - Participar en una lluvia de ideas con los
pendiente recta recuperar el conocimiento previo sobre conceptos relacionados con la recta y algunas
La recta como lugar donde la razn de conceptos relacionados con las propiedades y de sus propiedades.
geomtrico cambio o tasa de ecuaciones de la recta.
crecimiento se
Ecuacin de una recta mantiene constante, - Destacar que la caracterstica fundamental - Repasar las distintas formas mediante el
conocidos su aplicando conceptos, de los puntos sobre una recta no vertical, es uso constante y la identificacin consciente
pendiente y uno de sus tcnicas y que la pendiente entre dos cualesquiera de de sus componentes principales
puntos procedimientos ellos se mantiene constante. (preguntando: qu informacin brinda esta
referentes a puntos, ecuacin?) Identificar siempre la pendiente.
Ecuacin de una recta segmentos, ecuaciones Visualizar su efecto en la grfica.
conocidos dos de sus y grficas de rectas,
puntos determinando su uso
conveniente de
acuerdo con los datos
disponibles, y las
distintas formas de la
ecuacin de la recta.

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OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA

CONTENIDO
TEMTICOS
2.1.2 Forma pendiente
ordenada al origen
Interseccin de una
recta con el eje y
Ecuacin de una recta
dada su pendiente y su
interseccin con el eje
y.
2.1.3. Forma simtrica
Intersecciones de
una recta con los
ejes coordenados
Ecuacin de una
recta conocidas sus
intersecciones con
los ejes
coordenados
2.1.4. Forma general de
la ecuacin de la recta
Conversin de la
ecuacin de una
recta a la forma
general y viceversa
La lnea recta y la
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Estrategias de Enseanza
-Proponer ejercicios donde se relacionen las
formas
y = mx y y = mx + b (b 0), de la
ecuacin de la recta, con situaciones de
variacin directamente proporcional:
a) entre x y y, cuando los cocientes y/x
son constantes, o bien
b) entre x e y (donde x = x2 x1; y
= y2 y1), cuando los cocientes y/x no
son constantes, pero s en cambio resultan
constantes los cocientes y/x.
Hacer notar que en este ltimo caso, para
trasladar geomtricamente la grfica al
origen, los fsicos introducen un cambio de
variable: x = x, y = y, y establecen as 2. En un enunciado: verificar si se menciona
una relacin de proporcionalidad directa
entre las nuevas variables x, y.
-Ejercitar a los alumnos en la transformacin
algebraica de una forma de ecuacin a
otra(s), enfatizando que no siempre es
posible esto (por ejemplo: no existe la
forma simtrica si la recta pasa por el origen
o es paralela a un eje coordenado; no existe
la forma punto pendiente, o pendiente-
ordenada al origen, si la recta es paralela al
eje y).
- Presentar como forma normal, la ecuacin
que resulta de dividir entre A 2 + B 2 la
forma general. Comentar que el valor
absoluto del trmino independiente de la
ecuacin as obtenida proporciona la
17
Estrategias de Aprendizaje
- Recurrir a la propiedad que caracteriza a
los puntos de una recta para averiguar en un
problema de aplicacin prctica si existe una
relacin lineal entre las variables,:
1. En una tabla de valores
a) Verificar si los cocientes y/x son iguales
a un valor constante. En tal caso usar la
forma y = mx de la ecuacin de la
recta, que corresponde a una variacin
directamente proporcional entre x y y.
b) Si y/x no es constante, pero y / x
= constante, usar la forma y = mx + b
(donde resultar b 0), que expresa
variacin directa entre x e y.
una tasa, o razn promedio de cambio, que se
mantenga constante.
-Constatar mediante diversos ejemplos que,
aunque la regla de correspondencia de una
funcin lineal corresponda a la ecuacin de
una recta, la grfica no siempre es una lnea
recta (completa), debido a que las
condiciones del problema delimitan el
dominio (conjunto de valores admisibles para
la variable independiente).
-Utilizar informacin del Instituto de
Ecologa o alguna otra dependencia
relacionada con el problema de la tala
inmoderada de rboles y aplicando las
propiedades de la recta elaborar un modelo
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OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA
CONTENIDO
TEMTICOS Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje
ecuacin general distancia de la recta al origen y usar esto algebraico (ecuacin) para describir los
de primer grado para obtener la distancia entre rectas riesgos de devastacin ecolgica.
paralelas. No manejar la forma normal que
emplea senos y cosenos (si acaso, comentar -Integrar formularios y desarrollar ejercicios
2.1.5. Forma normal de que los coeficientes de x, y, en esta sobre las distintas formas de la ecuacin de
la ecuacin de la recta ecuacin, corresponden al coseno y al seno la recta.
del ngulo que forma la normal con el eje
Obtencin de la x).
forma normal a
partir de la forma
general
Normal a una recta
y distancia al
Origen

Distancia entre
rectas paralelas

2.1.6. Distancia entre

un punto y una recta

Distancia dirigida
de una recta a un
punto

Distancia no
dirigida entre un
punto y una recta

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OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA
CONTENIDO
TEMTICOS Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje

2.2. Ecuaciones de 2.2 Resolver - Explicar los conceptos de medianas, alturas - Distinguir los conceptos de medianas,
rectas notables en un problemas tericos o de y mediatrices as como de bisectrices a alturas, mediatrices y bisectrices aplicando
tringulo aplicacin prctica a partir de las ecuaciones de las rectas las ecuaciones de rectas notables.
partir de la notables.
2.2.1. Medianas determinacin de las
ecuaciones de rectas - Mostrar la resolucin de algunos ejemplos - Resolver diversos ejercicios de aplicacin
2.2.2. Alturas notables de un donde aplique las medianas, mediatrices y de las medianas, mediatrices y las bisectrices.
tringulo, as como sus las bisectrices.
2.2.3. Mediatrices puntos de interseccin,
en particular el centro y -Organizar dinmicas de coevaluacin para - Participar en las dinmicas de evaluacin
2.2.4. Bisectrices circuncentro, retroalimentar los ejercicios realizados. formativa mediante exposiciones frente a
utilizando los grupo o en revisin de ejercicios en equipo,
conceptos bsicos y el mostrando actitudes de responsabilidad,
conocimiento sobre cooperacin e iniciativa.
rectas.
- Acordar el portafolio de evidencia s que - Sintetizar el resultado del objetivo de la
deber presentar cada estudiante para su unidad, a partir de los resultados de cada
evaluacin sumativa. actividad realizada, generando la evidencia
de producto que indique el profesor, en
forma individual.

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ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin diagnstica
Al introducir cada tema puede utilizarse un interrogatorio dirigido al grupo para determinar si los alumnos poseen nociones preconcebidas,
experiencia o algunos conocimientos formales o informales sobre los temas a tratar.
Una vez determinado el nivel de manejo que poseen los estudiantes en estos aspectos, se ajustar la planeacin de actividades en correspondencia
con dichos resultados.

Evaluacin formativa
Contenidos declarativos: se evaluarn los conocimientos sobre conceptos, principios o mtodos de: representacin de rectas en un plano
coordenado y su utilizacin para modelar situaciones que involucren el trazado e interpretacin de grficas lineales y el manejo analtico de los
conceptos bsicos relativos a puntos, segmentos y polgonos asociados a ecuaciones de rectas, mediante situaciones de co-evaluacin (evaluar el
trabajo entre equipos) la autoevaluacin ( el mismo equipo evala el trabajo) en donde los participante intervengan en la observacin, discusin,
exposicin e interrogatorios sobre el resultado de la actividad desarrollada, que se concretarn en la contestacin de cuestionarios, redaccin de
textos de conclusiones, resmenes y esquemas, de acuerdo al tipo de ejercicio, problema o situacin planteada. La evaluacin se apoya en
instrumentos de evaluacin (listas de cotejo para revisar contenido de ejercicios o productos o guas de observacin para revisar habilidades
comunicativas en forma oral).

Contenidos procedimentales: se evaluarn las habilidades cognoscitivas de tipo ejecutivo para interpretar y combinar los mtodos geomtricos y
analticos relativos a puntos, rectas, segmentos, polgono y rectas, en la construccin de modelos matemticos lineales, as como las destrezas
prcticas para utilizar o desarrollar algortmicamente las frmulas y procedimientos y el manejo pulcro, preciso y oportuno de las distintas formas
de presentacin de la informacin, tanto en trabajo individual o por equipos en el aula, y en los trabajos de investigacin extraclase, mediante
reportes escritos y registros cuantitativos y cualitativos que sern evaluados por los mismos estudiantes mediante listas de cotejo que reflejen los
requisitos de calidad de cada producto o ejercicio realizado. Los criterios para evaluar las evidencias de aprendizaje en relacin con los
contenidos declarativos y procedimentales, estarn determinados en los instrumentos de evaluacin que cada profesor desarrolle, avalados por la
Academia, en concordancia con las estrategias usadas para atender necesidades y condiciones particulares en cada grupo escolar.

Contenidos actitudinales: se evaluarn las habilidades socio-afectivas como la iniciativa, responsabilidad, el inters cientfico y el respeto que
muestren los estudiantes durante las distintas actividades de aprendizaje en clase o extraclase, mediante registros de participacin y guas de
observacin para evaluar desempeos que muestre las actitudes antes mencionadas en trminos de comportamientos definidos y acordados por la
Academia, para el trabajo individual y en equipo.

Evaluacin sumativa
Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una
calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el
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cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carcter
integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia as
como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) tambin se
elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluacin (guas de observacin, listas de cotejo, rbricas, escalas valorativas,
plantillas de respuestas, entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los
contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas:
Sugerencias de portafolio de evidencias:
Producto: cuaderno de trabajo (resumen de frmulas de la unidad y ejercicios donde se aplican).
Desempeo: participacin en discusin de problemas.
Conocimiento: prueba objetiva.

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MATERIALES Y RECURSOS
MATERIALES
- Borrador, gis y pizarrn (o plumones y pintarrn).
- Proyector de acetatos.
- Acetatos.
- Hojas de papel milimtrico o cuadriculado (slo alumnos).
- Escuadras, regla y comps (slo alumnos).
- Escalmetro (slo alumnos).

RECURSOS
- Ejemplos y ejercicios de aplicacin prctica.
- Planos y mapas a escala, en papel y en acetatos.
- Cuadrculas en distintas escalas, en hojas de acetato.
- Tabla con valores de funciones trigonomtricas o calculadora cientfica.
- Guas de: discusin de los problemas, de observacin y/o participacin.
- Listas de cotejo y/o rbricas.
- Instructivo para elaborar estudio de casos.
- Formulario de las unidades I y II.

La asignacin de materiales y recursos depender de las posibilidades de cada localidad y cada institucin educativa.

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BIBLIOGRAFA
BSICA

Ruiz Basto, Joaqun. Geometra Analtica Bsica. Publicaciones Cultural, Mxico, 2005, 180 pp.
Captulo 3. La lnea recta.

Salazar Vsquez P. y Magaa Cuellar L. Matemticas III, Compaa. Editorial Nueva Imagen, Coleccin Cientfica, Mxico, 2003, 293 pp.

Torres Alcaraz Carlos. Geometra Analtica, Editorial Santillana, Mxico, 1998, 320 pp.

Mata Holgun, Patricia. Matemticas 3 bachillerato, Editorial ST, Mxico 2005.

Salazar Vsquez Pedro y Magaa Cuellar, Luis. Editorial Nueva Imagen, Mxico, 2005.

COMPLEMENTARIA

Holliday, Berchie y otros. Geometra Analtica con Trigonometra. Mxico, Mc Graw Hill, 2002, 605 pp.
Captulo 1: Relaciones lineales y funciones.

Ruiz Basto, Joaqun. Geometra Analtica. Mxico, Publicaciones Cultural, 2002, 371 pp.
Captulo 5: La lnea recta y la ecuacin de primer grado.

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UNIDAD III La circunferencia ASIGNACIN DE TIEMPO 15 horas

OBJETIVO DE UNIDAD
El estudiante:
Resolver problemas tericos o prcticos relativos a la circunferencia, a partir de su caracterizacin como lugar geomtrico, que permita aplicar e
integrar sus propiedades, grficas y sus ecuaciones ordinarias y general, recuperando los conceptos, tcnicas y procedimientos, geomtricos y
analticos, sobre puntos, rectas y segmentos, as como ejecutar los cortes que se juzguen convenientes para obtener las cnicas, y contribuir a
generar un ambiente escolar que favorezca el desarrollo de actitudes de iniciativa, responsabilidad y colaboracin hacia el entorno en el que se
desenvuelve.

OBJETIVOS
CONTENIDO ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA
TEMTICOS
Modalidad Didctica
El estudiante: Exposicin, taller, resolucin de problemas, trabajo colaborativo e individual.

Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje

3.1. Caracterizacin 3.1 Plantear - Conducir una dinmica grupal para - Efectuar y comparar diferentes formas de
geomtrica problemas de trazo recuperar el conocimiento previo sobre trazo: con un comps; con hilo y tachuela;
geomtrico y de conceptos relacionados con las tcnicas y con la punta del lpiz y la mano fija apoyada
3.1.1. La circunferencia aplicacin prctica procedimientos, geomtricos y analticos de en un papel, mientras se hace girar ste
como lugar geomtrico mediante el clculo de la circunferencia. sobre la mesa con base en la propiedad que
reas de regiones caracteriza a una circunferencia.
3.1.2. Elementos circulares o de
asociados con una elementos particulares -Conducir un estudio geomtrico inicial de la -Dibujar arcos o porciones de
circunferencia asociados con una circunferencia, destacando y diferenciando circunferencias para hallar su centro y su
circunferencia, sus principales elementos. radio y completar el trazo utilizando un
3.1.3. Formas de trazo a utilizando la comps. Obtener la longitud de cada
partir de la definicin definicin de circunferencia y el rea del crculo que
circunferencia y sus determinan.
propiedades -Organizar dinmicas de coevaluacin para -Participar en las dinmicas de evaluacin
geomtricas. retroalimentar los ejercicios realizados. formativa mediante exposiciones frente a
grupo o en revisin de ejercicios en equipo,
mostrando actitudes de responsabilidad,
cooperacin e iniciativa.

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OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA

CONTENIDO
TEMTICOS Estrategias de Enseanza
-Proponer ejercicios y problemas donde se
involucren longitud, reas o distancias
(algunos con la frmula de la Fsica d = vt)
y la propiedad de perpendicularidad de la
tangente y el radio en el punto de tangencia.
Estrategias de Aprendizaje
- En los problemas de aplicacin prctica,
considerar la propiedad de que el radio de
cualquier circunferencia equidista de su
centro, para poder precisar dichos elementos
y determinar la circunferencia
correspondiente.

3.2 Ecuaciones 3.2 Resolver - Comenzar con la ecuacin ordinaria de la -Escribir ecuaciones ordinarias de
ordinarias de la problemas y situaciones circunferencia con centro en el origen. circunferencias con centro en y fuera del
circunferencia que involucren para introducir ejes coordenados en el origen, eligiendo su centro y su radio.
ecuaciones ordinarias estudio analtico de la circunferencia.
3.2.1 Circunferencia de la circunferencia,
con centro en el origen mediante la aplicacin - Obtener en clase esta ecuacin a partir de -Practicar la obtencin del centro y el radio a
de sus propiedades la descripcin de la circunferencia como partir de estas ecuaciones, y cotejar los
Obtencin de la geomtricas y lugar geomtrico. Si el inters y nivel de resultados con los datos elegidos en la
ecuacin conocido el analticas, combinando desarrollo del grupo lo permiten puede actividad anterior.
radio con ecuaciones de hacerse lo mismo cuando el centro se halla
Obtencin del rectas y conceptos fuera del origen.
centro y el radio analticos bsicos sobre
a partir de la rectas, segmentos y - Presentar y usar la ecuacin de la -Con el centro y el radio conocidos, y usando
ecuacin tringulos. circunferencia con centro fuera del origen, un comps, trazar cada circunferencia en un
comentando que se deduce en forma anloga plano coordenado. Calcular despus algunos
3.2.2. Circunferencia a la ecuacin de la circunferencia con centro puntos de la circunferencia a partir de su
con centro fuera del en el origen. Proponer la obtencin de la ecuacin y corroborar que quedan en dicha
origen ecuacin de la circunferencia con centro circunferencia.
fuera del origen, como ejercicio extraclase, a
Obtencin de la los alumnos interesados.
ecuacin a partir del
centro y el radio - Explicar que la forma ordinaria de la -Relacionar los elementos que plantea un
ecuacin muestra los principales elementos problema prctico para determinar cules
Obtencin del de la curva y que la ms simple de esta forma conceptos y tcnicas son aplicables o ms
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OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA
CONTENIDO
TEMTICOS Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje
centro y el radio a recibe el nombre de forma cannica. apropiados para desarrollar las estrategias
partir de la ecuacin Solicitar investigacin sobre el significado de que conduzcan a su solucin.
la palabra cannica.

- Organizar dinmicas de coevaluacin para - Participar en equipos en las dinmicas de

retroalimentar los ejercicios realizados. coevaluacin de cada actividad realizada,
mostrando actitudes de colaboracin e
iniciativa.

3.3 Ecuacin general 3.3 Resolver - Destacar que los coeficientes de x2 y y2 son -Convertir a la forma general las ecuaciones
de la problemas tericos o iguales en la ecuacin general de la ordinarias, desarrollndolas, simplificndolas
circunferencia prcticos que circunferencia y que la ausencia de uno o e igualndolas con cero. Regresar a la forma
involucren la ecuacin ambos trminos lineales en x o y, indica que ordinaria estas ecuaciones, completando y
3.3.1 Conversin de general de la el centro est sobre un eje o en el origen. factorizando cuadrados (corroborar con las
forma ordinaria a forma circunferencia, ecuaciones de partida).
general. utilizando crculos,
rectas y conceptos - Comentar que x2 + y2+Dx +Ey +F = 0, se - Completar cuadrados perfectos, para
3.3.2 Conversin de analticos bsicos y toma por simplicidad como la forma general, asegurarse de que: 1) los coeficientes de x2 y
forma general a forma conversiones de forma pues siempre los coeficientes de x2 y y2 y2 sean 1 -si no es as, dividir la ecuacin por
ordinaria. general a ordinaria y pueden hacerse 1. el coeficiente que tengan-; 2) se sumen
viceversa. tambin en el segundo miembro las
cantidades sumadas en el primero.

-Relacionar los elementos que plantea un

problema de aplicacin prctica para
determinar cules conceptos y tcnicas son
aplicables o ms apropiados para desarrollar
las estrategias que conduzcan a su solucin.

- Organizar dinmicas de coevaluacin para -Participar en equipos en las dinmicas de

retroalimentar los ejercicios realizados. coevaluacin de cada actividad realizada,
mostrando actitudes de colaboracin e
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OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA
CONTENIDO
TEMTICOS Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje
iniciativa.

3.4 Circunferencia 3.4 Resolver - Recuperar en clase los mtodos de la - Dibujar circunferencias usando objetos
que pasa por tres problemas tericos o de geometra elemental, mediante ejemplos circulares y hallar su centro y su radio,
puntos aplicacin prctica sencillos, relativos a: utilizando regla graduada, escuadra, y tres
relativos a la ecuacin a) La obtencin de la ecuacin de la recta puntos, o una tangente.
3.4.1 Condiciones de una circunferencia, tangente en un punto.
geomtricas y dados tres de sus b) El centro y el radio, usando mediatrices y
analticas para puntos, mediante el tres puntos.
determinar una empleo de
circunferencia determinantes, o la -Conducir un anlisis descriptivo del - Resolver el sistema de tres ecuaciones por
resolucin de sistemas procedimiento analtico para obtener la el mtodo de determinantes dados tres
3.4.2 Obtencin de de ecuaciones lineales ecuacin en los dos casos anteriores. puntos, sustituirlos en la forma general de la
la ecuacin dados de 33, o el uso de las ecuacin de la circunferencia.
tres puntos propiedades
geomtricas y analticas -Solicitar un trabajo extraclase, donde el -Obtener la ecuacin de la circunferencia que
de las mediatrices de un estudiante desarrolle los procedimientos pasa por tres puntos de interseccin de tres
tringulo. anteriores, primero en un ejercicio simple, y rectas.
despus asociados a la resolucin de un
problema de aplicacin prctica planteado
por el profesor.

-Proponer los problemas, o bien solicitar su -Elegir un mtodo de resolucin para obtener
creacin a los alumnos, individualmente o la ecuacin de la circunferencia con tres
por equipos, y requerir su presentacin y puntos y aplicarlo a la resolucin de
discusin en clase. ejercicios y problemas de aplicacin.

-Organizar dinmicas de coevaluacin para -Participar en equipos en las dinmicas de

retroalimentar los ejercicios realizados. coevaluacin mostrando actitudes de
colaboracin e iniciativa.

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OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA
CONTENIDO
TEMTICOS Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje
3.5 Circunferencia y 3.5. Ejecutar los cortes - Presentar los principales elementos de un -Elaborar un dibujo donde se ubiquen los
otras secciones que deben realizarse en cono: eje, vrtice, generatriz y directriz; principales elementos de un cono.
cnicas un cono circular recto cono circular recto.
para obtener las
3.5.1. Cortes en un distintas secciones - Solicitar que, en clase, los alumnos realicen -Efectuar en conos de papel plegados
cono para obtener cnicas: elipses, diversos cortes en vasos cnicos de unicel, longitudinalmente, los cortes que generan
circunferencias circunferencias, para investigar cuales dan lugar a las cnicas. cada cnica; comparar los resultados
y elipses parbolas e hiprbolas, mediante una discusin en equipos y en el
y explicar por qu la grupo, con los obtenidos con vasos de unicel.
3.5.2. Cortes en un circunferencia
cono para obtener una constituye un caso - Introducir el concepto de gnero de una -Explorar cules son todas las posibles
parbola particular de la elipse. cnica, considerando todos los posibles posiciones que puede tener un plano al
cortes para cada cnica y sus casos lmite intersecar un cono para generar cada una de
3.5.3. Cortes en un (cnicas degeneradas). las curvas.
cono para obtener una
hiprbola -Organizar dinmicas de coevaluacin para -Participar en equipos en las dinmicas de
retroalimentar los ejercicios realizados. coevaluacin de cada actividad realizada,
mostrando actitudes de colaboracin e
iniciativa.
verificando que:
a) el gnero elipse comprende a la
circunferencia y degenera en un punto o
ningn lugar geomtrico,
b) la parbola degenera en una recta o ningn
lugar geomtrico o, si el cono degenera en un
cilindro, en dos rectas paralelas,
c) la hiprbola degenera en dos rectas
secantes.
- Acordar el portafolio de evidencia s que - Sintetizar el resultado del objetivo de la
deber presentar cada estudiante para su unidad, a partir de los resultados de cada
evaluacin sumativa. actividad realizada, generando la evidencia
de producto que indique el profesor, en
forma individual.

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ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin diagnstica
Al introducir cada tema puede utilizarse un interrogatorio dirigido al grupo para determinar si los alumnos poseen nociones preconcebidas,
experiencia o algunos conocimientos formales o informales sobre los temas a tratar.
Una vez determinado el nivel de manejo que poseen los estudiantes en estos aspectos, se ajustar la planeacin de actividades en correspondencia
con dichos resultados.

Evaluacin formativa
Contenidos declarativos: se evaluarn los conocimientos sobre conceptos, principios o mtodos de: representacin de la circunferencia en un
plano coordenado y su utilizacin para modelar situaciones que involucren el trazado e interpretacin de grficas lineales y el manejo analtico
bsico sobre segmentos, polgonos, rectas y ecuaciones de circunferencias, realizacin de cortes con un plano secante a un cono para generar las
distintas cnicas, mediante situaciones de co-evaluacin (evaluar el trabajo entre equipos) la autoevaluacin ( el mismo equipo evala el trabajo)
en donde los participante intervengan en la observacin, discusin, exposicin e interrogatorios sobre el resultado de la actividad desarrollada,
que se concretarn en la ejecucin de cortes en modelos tridimensionales; la contestacin de cuestionarios, redaccin de textos de conclusiones,
resmenes y esquemas, de acuerdo al tipo de ejercicio, problema o situacin planteada. La evaluacin se apoya en instrumentos de evaluacin
(listas de cotejo para revisar contenido de ejercicios o productos o guas de observacin para revisar habilidades comunicativas en forma oral).

Contenidos procedimentales: se evaluarn las habilidades cognoscitivas de tipo ejecutivo para interpretar y combinar los mtodos geomtricos y
analticos relativos a puntos, rectas, segmentos, polgono, rectas, circunferencias y cnicas, en la construccin de modelos matemticos que
requieran ecuaciones de circunferencias, as como las destrezas prcticas para utilizar o desarrollar algortmicamente las frmulas y
procedimientos y el manejo pulcro, preciso y oportuno de las distintas formas de presentacin de la informacin, tanto en trabajo individual o por
equipos en el aula, y en los trabajos de investigacin extraclase, mediante reportes escritos y registros cuantitativos y cualitativos que sern
evaluados por los mismos estudiantes mediante listas de cotejo que reflejen los requisitos de calidad de cada producto o ejercicio realizado. Los
criterios para evaluar las evidencias de aprendizaje en relacin con los contenidos declarativos y procedimentales, estarn determinados en los
instrumentos de evaluacin que cada profesor desarrolle, avalados por la Academia, en concordancia con las estrategias usadas para atender
necesidades y condiciones particulares en cada grupo escolar.

Contenidos actitudinales: se evaluarn las habilidades socio-afectivas como la iniciativa, responsabilidad, el inters cientfico y el respeto que
muestren los estudiantes durante las distintas actividades de aprendizaje en clase o extraclase, mediante registros de participacin y guas de
observacin para evaluar desempeos que muestre las actitudes antes mencionadas en trminos de comportamientos definidos y acordados por la
Academia, para el trabajo individual y en equipo.

Evaluacin sumativa
Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una
calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el
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cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carcter
integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia as
como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) tambin se
elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluacin (guas de observacin, listas de cotejo, rbricas, escalas valorativas,
plantillas de respuestas, entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los
contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas:
Sugerencias de portafolio de evidencias:
Producto: cuaderno de trabajo (incluidos los cuerpos cnicos seccionados).
Desempeo: participacin en discusin de problemas.
Conocimiento: prueba objetiva.

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MATERIALES Y RECURSOS

MATERIALES
- Borrador, gis y pizarrn (o plumones y pintarrn).
- Proyector de acetatos.
- Acetatos.
- Hojas de papel milimtrico o cuadriculado (slo alumnos).
- Escuadras, regla y comps (slo alumnos).
- Escalmetro (slo alumnos).
- Hilo, tachuelas, escuadras, regla y comps (slo alumnos).
- Tijeras y vasos cnicos de papel.
- Exacto (o una segueta) y vasos de unicel.

RECURSOS
- Ejemplos y ejercicios de aplicacin prctica.
- Planos y mapas a escala, en papel y en acetatos.
- Calculadora cientfica.
- Cuadrculas en distintas escalas, en hojas de acetato.
- Instructivo para trazar una circunferencia con diferentes instrumentos.
- Gua de discusin sobre los mtodos para trazar una circunferencia.
- Guas de discusin de los problemas.
- Formulario de las unidades I, II y III.
- Acetato o fotocopias que muestren los cortes de un cono para generar las cnicas.
- Acetato o fotocopias que muestren los cortes de un cono o cilindro que producen cnicas degeneradas.
- Gua de discusin sobre los cortes en vasos cnicos de papel, plegados.
- Guas de discusin de los problemas.
- Guas de: discusin de los problemas, de observacin y/o participacin.
- Listas de cotejo y/o rbricas.

La asignacin de materiales y recursos depender de las posibilidades de cada localidad y cada institucin educativa.

DGB/DCA/2005-07 31
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BIBLIOGRAFA

BSICA

Ruiz Basto, Joaqun. Geometra Analtica Bsica. Publicaciones Cultural, Mxico, 2005, 180 pp.
Captulo 4. La circunferencia.

Salazar Vsquez P. y Magaa Cuellar L. Matemticas III, Compaa. Editorial Nueva Imagen, Coleccin Cientfica, Mxico, 2003, 293 pp.

Torres Alcaraz Carlos. Geometra Analtica, Editorial Santillana, Mxico, 1998, 320 pp.

Mata Holgun, Patricia. Matemticas 3 bachillerato, Editorial ST, Mxico 2005.

Salazar Vsquez Pedro y Magaa Cuellar, Luis. Editorial Nueva Imagen, Mxico, 2005.

COMPLEMENTARIA

Holliday, Berchie y otros. Geometra Analtica con Trigonometra. Mxico, Mc Graw Hill, 2002, 605 pp.
Captulo 7. Cnicas..

Ruiz Basto, Joaqun. Geometra Analtica. Mxico, Publicaciones Cultural, 2002, 371 pp.
Captulo 8. La circunferencia.

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UNIDAD IV La parbola ASIGNACIN DE TIEMPO 25 horas

OBJETIVO DE UNIDAD
El estudiante:
Resolver problemas tericos o prcticos relativos a la parbola, a travs del anlisis descriptivo, aplicacin y combinacin de sus propiedades,
grficas y ecuaciones, relacionando con los conceptos, tcnicas y procedimientos geomtricos y analticos sobre puntos, rectas, segmentos y
circunferencias, contribuyendo a generar un ambiente escolar que favorezca el desarrollo de actitudes de iniciativa, responsabilidad y
colaboracin.

OBJETIVOS
CONTENIDO ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA
TEMTICOS
Modalidad Didctica
Exposicin, taller, resolucin de problemas, trabajo colaborativo e individual.
El estudiante:
Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje
4.1.Caracterizacin Resolver problemas -Conducir una dinmica grupal para -Generar preguntas, problemas o
geomtrica de parbola asociados recuperar el conocimiento previo sobre conclusiones a partir de los ejercicios
con el trazo conceptos relacionados con las propiedades desarrollados que le permitan participar en
4.1.1. La parbola como geomtrico y de geomtricas y analticas de la parbola. las diferentes dinmicas de trabajo.
lugar geomtrico. aplicacin prctica
que conlleven el -Destacar y diferenciar los principales -Con base en la propiedad que define a una
4.1.2. Elementos clculo o la elementos de la parbola. parbola, efectuar y comparar diferentes
asociados con una determinacin de sus formas de trazo: con regla y comps; con hilo
parbola. elementos regla y escuadra. Justificar geomtricamente
particulares, las construcciones con regla y comps.
4.1.3. Formas de trazo a recuperando la
partir de la definicin. definicin de parbola -Proponer problemas prcticos que -Variar el parmetro p y observar su efecto
y sus propiedades involucren al parmetro p. en la grfica para aplicar esta propiedad en la
geomtricas. resolucin del problema.

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OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA

CONTENIDO
TEMTICOS Estrategias de Enseanza
-Organizar dinmicas de coevaluacin para
retroalimentar los ejercicios realizados.
Estrategias de Aprendizaje
-Participar en equipos en las dinmicas de
coevaluacin de cada actividad realizada,
mostrando actitudes de colaboracin e
iniciativa.

4.2 Ecuaciones 4.2 Resolver - Presentar, sin deducir, las ecuaciones - Identificar la posicin de la parbola: la
ordinarias de la problemas y situaciones ordinarias, y ejercitar al alumno en su variable cuya mxima potencia es lineal,
parbola que involucren la manejo y aplicacin, comenzando con la indica si la parbola es horizontal o vertical.
aplicacin de las forma cannica (Podr dejarse como trabajo Ubica coordenadas del vrtice (h, k): el
4.2.1 Parbolas ecuaciones ordinarias extraclase la deduccin de estas ecuaciones simtrico del nmero junto a x es la abscisa
horizontales y de la parbola, a quienes muestren inters en ello. En tal h, y el simtrico del nmero junto a y es la
verticales con centro en mediante su caso, el profesor les orientar con un ordenada k.
el origen. combinacin con dibujo4 y las coordenadas de los puntos
ecuaciones de necesarios).
Obtencin de los circunferencias, rectas
elementos a partir y la aplicacin de - Enfatizar que en un sistema coordenado, p -Identificar que siendo p una variable, p
de la ecuacin. conceptos analticos es la distancia dirigida del vrtice al foco, puede representar un nmero positivo o uno
bsicos, relativos a positiva hacia la derecha. Debido a lo negativo) y verificar signo de p y
Obtencin de la rectas, segmentos y anterior, nicamente existen cuatro concavidad de la grfica: si p es positivo las
ecuacin a partir de tringulos recuperando ecuaciones ordinarias para la parbola: parbolas verticales abren hacia arriba y las
los elementos. las propiedades Parbolas Horizontales Verticales horizontales a la derecha.
4.2.2. Parbolas geomtricas y analticas V(0, 0) y2 = 4px x2 = 4py Obtencin del foco y la directriz a partir del
horizontales y de las parbolas. V(h, k) (y-k) = 4p(x-h) (x-h)2 = 4p(y-k)
2
vrtice: sumar siempre p para ir hacia el
verticales con centro (Evitar anteponer a 4p el doble signo , foco y restar p para ir a la directriz (a la
fuera del origen. pues conllevara el manejo de ocho abscisa del vrtice, si la parbola es
ecuaciones, e implicara p > 0. horizontal, y a la ordenada, si es vertical).
Obtencin de los
elementos a partir - Mostrar que, geomtricamente, la - Usar el ancho focal para graficar: sobre la
de la ecuacin. obtencin de las coordenadas del foco y la cuerda focal perpendicular al eje de la
ecuacin de la directriz es muy simple, parbola, tomar la mitad del ancho focal a
puesto que slo se suma o resta p a una de cada lado del foco. Con los extremos del lado
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CONTENIDO
TEMTICOS Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje
Obtencin de la las coordenadas del vrtice: a la abscisa si la recto, y el vrtice, se bosqueja la grfica.
ecuacin a partir de parbola es horizontal, o a la ordenada, si es Cotejar siempre los desarrollos algebraicos
los elementos. vertical (en el caso de la directriz, a este con la grfica de la parbola.
valor se le antepone: x =, o bien: y = ,
segn sea la parbola horizontal o vertical).

-Organizar dinmicas de coevaluacin para -Participar en equipos en las dinmicas de

retroalimentar los ejercicios realizados. coevaluacin de cada actividad realizada,
mostrando actitudes de colaboracin e
iniciativa y.

4.3 Resolver - Mostrar cmo al desarrollar y simplificar - Realizar ejercicios de conversin de la forma
4.3 Ecuacin general problemas y situaciones la forma ordinaria de la ecuacin ordinaria ordinaria a la forma general de la ecuacin de
de la parbola que requieran la de la parbola, se obtiene su forma la parbola.
aplicacin de la general.
4.3.1. Conversin de la ecuacin general de la - Identificar la ecuacin de una parbola,
forma ordinaria a la parbola, analizando mediante la presencia de una variable
forma general. sus propiedades cuadrtica y otra lineal, como mximas
geomtricas, potencias en cada una.
4.3.2 Conversin de la particularmente la
forma general a la determinacin de sus - Ejemplificar los procedimientos -Agrupar en miembros distintos los trminos
forma ordinaria. elementos a partir de algebraicos para pasar la forma general a en x y en y. Antes de completar el trinomio
las ecuaciones la forma ordinaria. cuadrado, dividir la ecuacin general entre el
ordinarias y en forma coeficiente de la variable cuadrtica, si ste no
general, en conjuncin fuera 1. Sumar en ambos miembros el trmino
con conceptos que completa el trinomio. Factorizar el
analticos bsicos coeficiente de la variable lineal, por ejemplo:
relativos a rectas, 5x+6 =5(x+ 6/5).
segmentos y
tringulos, y con -Proponer problemas de aplicacin prctica, - Modelar trayectorias parablicas con las
ecuaciones de rectas y relativos a trayectorias parablicas, frmulas de la Fsica: x = x0 + vx0t; y = y0
circunferencias. destacando que la trayectoria de un cuerpo + vy0t + gt2/2 (obtener alturas mximas,
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CONTENIDO
TEMTICOS Estrategias de Enseanza
en cada libre es lineal, pero el tiempo y la
distancia recorrida se relacionan con la
ecuacin cuadrtica y = y0 + vy0t + gt2/2.
- Abordar problemas de arcos parablicos,
puentes colgantes y superficies parablicas
reflejantes (faros, antenas y micrfonos;
justificar con la propiedad de la tangente y el
ngulo y utilizar sta para ubicar el foco y la
directriz de cualquier parbola).
- Organizar dinmicas de coevaluacin para
retroalimentar los ejercicios realizados.
-Acordar el portafolio de evidencia s que
deber presentar cada estudiante para su
evaluacin sumativa.
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Estrategias de Aprendizaje
distancias horizontales y tiempos de
recorrido).
- Resolver problemas que involucren
arcos parablicos, puentes colgantes y
superficies parablicas reflejantes con la
finalidad de emplear la propiedad de las
tangentes y ubicar el foco y la directriz de la
parbola.
-Participar en equipos en las dinmicas de
coevaluacin mostrando actitudes de
colaboracin e iniciativa.
- Sintetizar el resultado del objetivo de la
unidad, a partir de los resultados de cada
actividad realizada, generando la evidencia
de producto que indique el profesor, en
forma individual.
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ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin diagnstica
Al introducir cada tema puede utilizarse un interrogatorio dirigido al grupo para determinar si los alumnos poseen nociones preconcebidas,
experiencia o algunos conocimientos formales o informales sobre los temas a tratar.
Una vez determinado el nivel de manejo que poseen los estudiantes en estos aspectos, se ajustar la planeacin de actividades en correspondencia
con dichos resultados.

Evaluacin formativa
Contenidos declarativos: se evaluarn los conocimientos sobre conceptos, principios o mtodos de: representacin de parbolas en un plano
coordenado y su utilizacin para modelar situaciones que involucren el trazado e interpretacin de grficas lineales y el manejo analtico bsico
sobre segmentos, polgonos, rectas y ecuaciones de circunferencias y parbolas, mediante situaciones de co-evaluacin (evaluar el trabajo entre
equipos) la autoevaluacin ( el mismo equipo evala el trabajo) en donde los participante intervengan en la observacin, discusin, exposicin e
interrogatorios sobre el resultado de la actividad desarrollada, que se concretarn en la contestacin de cuestionarios, redaccin de textos de
conclusiones, resmenes y esquemas, de acuerdo al tipo de ejercicio, problema o situacin planteada. La evaluacin se apoya en instrumentos de
evaluacin (listas de cotejo para revisar contenido de ejercicios o productos o guas de observacin para revisar habilidades comunicativas en
forma oral).

Contenidos procedimentales: se evaluarn las habilidades cognoscitivas de tipo ejecutivo para interpretar y combinar los mtodos geomtricos y
analticos relativos a puntos, rectas, segmentos, polgono, rectas, circunferencias y parbolas, en la construccin de modelos matemticos que
requieran ecuaciones de circunferencias, as como las destrezas prcticas para utilizar o desarrollar algortmicamente las frmulas y
procedimientos y el manejo pulcro, preciso y oportuno de las distintas formas de presentacin de la informacin, tanto en trabajo individual o por
equipos en el aula, y en los trabajos de investigacin extraclase, mediante reportes escritos y registros cuantitativos y cualitativos que sern
evaluados por los mismos estudiantes mediante listas de cotejo que reflejen los requisitos de calidad de cada producto o ejercicio realizado. Los
criterios para evaluar las evidencias de aprendizaje en relacin con los contenidos declarativos y procedimentales, estarn determinados en los
instrumentos de evaluacin que cada profesor desarrolle, avalados por la Academia, en concordancia con las estrategias usadas para atender
necesidades y condiciones particulares en cada grupo escolar.

Contenidos actitudinales: se evaluarn las habilidades socio-afectivas como la iniciativa, responsabilidad, el inters cientfico y el respeto que
muestren los estudiantes durante las distintas actividades de aprendizaje en clase o extraclase, mediante registros de participacin y guas de
observacin para evaluar desempeos que muestre las actitudes antes mencionadas en trminos de comportamientos definidos y acordados por la
Academia, para el trabajo individual y en equipo.

Evaluacin sumativa Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para
efectos de asignar una calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al
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proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir,
aquellas que tienen un carcter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluacin final. Tales evidencias se debern
acordar en trabajo de academia as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios,
pruebas objetivas, etc.) tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluacin (guas de observacin, listas de cotejo,
rbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que
en conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas:
Sugerencias de portafolio de evidencias:
Producto: cuaderno de trabajo.
Desempeo: participacin en discusin de problemas.
Examen: prueba objetiva.

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MATERIALES Y RECURSOS

MATERIALES
- Borrador, gis y pizarrn (o plumones y pintarrn).
- Proyector de acetatos.
- Acetatos.
- Hojas de papel milimtrico o cuadriculado (slo alumnos).
- Escuadras, regla y comps (slo alumnos).
- Escalmetro (slo alumnos).
- Hilo, tachuelas, escuadras, regla, comps y cinta adhesiva (slo alumnos).

RECURSOS
- Ejemplos y ejercicios de aplicacin prctica.
- Calculadora cientfica.
- Cuadrculas en distintas escalas, en hojas de acetato.
- Instructivo para trazar una parbola con diferentes instrumentos.
- Gua de discusin sobre los mtodos para trazar una parbola.
- Guas de discusin de los problemas.
- Guas de: discusin de los problemas, de observacin y/o participacin.
- Listas de cotejo y/o rbricas.
- Formulario de las unidades I, II, III y IV.

La asignacin de materiales y recursos depender de las posibilidades de cada localidad y cada institucin educativa.

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BIBLIOGRAFA

BSICA

Ruiz Basto, Joaqun. Geometra Analtica Bsica. Publicaciones Cultural, Mxico, 2005, 180 pp.
Captulo 5. La parbola.

Salazar Vsquez P. y Magaa Cuellar L. Matemticas III, Compaa. Editorial Nueva Imagen, Coleccin Cientfica, Mxico, 2003, 293 pp.

Torres Alcaraz Carlos. Geometra Analtica, Editorial Santillana, Mxico, 1998, 320 pp.

Mata Holgun, Patricia. Matemticas 3 bachillerato, Editorial ST, Mxico 2005.

Salazar Vsquez Pedro y Magaa Cuellar, Luis. Editorial Nueva Imagen, Mxico, 2005.

COMPLEMENTARIA

Holliday, Berchie y otros. Geometra Analtica con Trigonometra. Mxico, Mc Graw Hill, 2002, 605 pp.
Captulo 7. Cnicas.

Ruiz Basto, Joaqun. Geometra Analtica. Mxico, Publicaciones Cultural, 2002, 371 pp.
Captulo 9. La parbola.

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RICARDO OZIEL FLORES SALINAS

Director General del Bachillerato

LEONARDO GMEZ NAVAS CHAPA

Director de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico No. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C. P. 03100, Mxico D. F.

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