INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL

CENTRO DE ESTUDIOS CIENTFICOS Y TECNOLGICOS

No. 13
RICARDO FLORES MAGN

Manual
Cmo
Elaborar
Pruebas
Objetivas

Serie: Manuales #1
 INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL
CENTRO DE ESTUDIOS CIENTFICOS Y TECNOLGICOS
No. 13
RICARDO FLORES MAGN

COLECCCIN MANUALES
CECyT 13
Ricardo Flores Magn Manual Cmo
Amadeo Herrera Collins
Director
Elaborar Pruebas
Elvia Margarita Rojas Ortega Objetivas
Subdirector Acadmico

Germn Garduo Herrera

Subdirector de Servicios Educativos e Integracin Social

Jess Rivera Espinosa

Subdirector Administrativo

Beatriz Virginia Osorio Gonzlez

Jefa del Departamento de Servicios Acadmicos

Fidelia Escobar Martnez

Contenidos

Emmanuel Ramrez Martnez

Formacin y Diseo Editorial

DR Mxico, 2010
Este folleto fue elaborado por el Departamento de Servicios
Acadmicos del CECyT #13 Ricardo Flores Magn para
uso personal del personal acadmico del plantel
Manual Cmo Elaborar pruebas Objetivas CECyT #13 Ricardo Flores Magn

Contenidos
Introduccin

Introduccin El manual que en este momento se encuentra en sus manos

aborda un tema de sobra conocido que, como docentes, ma-
Algunas Definiciones nejamos cotidianamente, ya que forma parte de nuestras acti-
vidades cotidianas. De manera que, probablemente, nuestro
Las Pruebas Escritas planteamiento sea: tengo varios aos elaborando exmenes
y conozco todo sobre evaluacin. Sin embargo en ste y en
Los Exmenes o Pruebas Objetivas todos campos existen novedades que conocer o conceptos olvi-
dados que reafirmar, por lo que nos permitimos ahora poner a su
Tipos de Reactivos consideracin el presente material.
4 5
Requisitos Para Exmenes a Ttulo de Suficiencia Hoy en da, el modelo acadmico del IPN est centrado en el
aprendizaje y su finalidad consiste en el desarrollo de compe-
Bibliografa tencias de diverso tipo. En este contexto, nos preguntamos con
frecuencia si los exmenes han desaparecido. Como ustedes
saben, las competencias abarcan la adquisicin o reafirmacin
de conocimientos, as como el desarrollo de habilidades y acti-
tudes, por lo que requerimos una amplia gama de instrumentos
para evaluar estos aspectos. As, los exmenes o pruebas ob-
jetivas siguen siendo de utilidad pero no como NICA forma de
evaluacin ni como la ms importante, sino como instrumentos
que nos permiten verificar si los estudiantes tienen los conoci-
mientos necesarios que apoyen su saber hacer.

Un caso muy distinto es el de las evaluaciones a ttulo de sufi-

ciencia, donde los estudiantes tienen que demostrar que mane-
jan los contenidos vistos en una unidad de aprendizaje en un
semestre completo. Debido a que este tipo de evaluaciones se
aplican en un periodo bien definido y a estudiantes de una o
varias generaciones, el uso de una prueba objetiva permite agi-
lizar el proceso, aunque la evaluacin obtenida a travs de este
Manual Cmo Elaborar pruebas Objetivas
instrumento no necesariamente tiene que corresponder al cien
por ciento de la calificacin, sino que puede complementarse
con la entrega de diferentes evidencias que permitan corroborar
que, efectivamente los alumnos cuentan con las competencias
requeridas.
Dado que es necesario contar con mejores instrumentos de eva-
luacin que nos permitan identificar el grado de avance de los
alumnos y comprobar el desarrollo de las competencias esta-
6 blecidas en los programas de estudio, se consider pertinente
ofrecer a los maestros algunos criterios generales que deben
cumplir los Exmenes Escritos o Pruebas objetivas, ya que a
travs de ellas los alumnos tambin podrn seguir aprendiendo.
CECyT #13 Ricardo Flores Magn
Algunas Definiciones
En el campo de la educacin, los conceptos de
evaluacin y medicin frecuentemente se utilizan
como sinnimos; sin embargo, aunque ambos
trminos estn relacionados, no significan lo mismo.
Existen varias definiciones sobre evaluacin y
medicin, algunas de ellas son las siguientes:
Evaluacin Medicin 7
Es un proceso, para recabar Es el proceso para asignar
informacin. una cantidad al atributo
medido, despus de haberlo
Es el proceso por medio del comparado con un patrn o
cual se emite un juicio de modelo.
valor acerca del atributo en
consideracin. En realidad cuando aplicamos
un instrumento de evaluacin
Es un proceso por medio del o asignamos una calificacin
cual se obtiene informacin lo que hacemos es medir
pertinente para emitir juicios y
tomar decisiones.
Ambos procesos desempean varias funciones de
las cuales destacan las siguientes:
1. Medicin: calificar o asignar un nmero al
aprendizaje logrado, para cubrir los requisitos
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instituciones. Proporciona un parmetro que sirva de ejemplo, la realizacin de proyectos, demostraciones

base a la evaluacin. clnicas, anlisis de casos contextualizados, se trata
de estrategias que permitan evidenciar y valorar
La medicin no es la evaluacin; le sirve de base. integralmente las competencias particulares y
No la comprende. genricas, [a travs de una evidencia integradora que
La medicin conforma una etapa de la evaluacin. tome en cuenta los principales rasgos del saber hacer
La medicin del aprendizaje se refiere al proceso reflexivo].
de medir cuantitativamente y cualitativamente lo
aprendido. En general, la funcin de la evaluacin es servir de
8 base para la toma de decisiones dentro del proceso 9
2. Evaluacin: retroalimentar tanto a los profesores educativo, ya sea acerca de los contenidos y el
como a los alumnos sobre los aciertos y las procedimiento de enseanza, el conocimiento de
deficiencias en el aprendizaje y sentar las bases para los alumnos y los apoyos que stos requieren para
su superacin. Permite motivar a los estudiantes a mejorar el aprendizaje.
seguir estudiando, a partir del reconocimiento de sus
errores o deficiencias.

La evaluacin es un proceso mucho ms amplio que

la medicin. La evaluacin basada en competencias
se caracteriza por privilegiar el desempeo del
estudiante ante situaciones reales o simuladas
propias del contexto, ms que enfocar las actividades
a los contenidos acadmicos como en el caso de la
evaluacin tradicional.

Tambin analiza los contenidos tericos, pero lo

hace teniendo como base el desempeo, es decir, la
actuacin ante situaciones y problemas. En general,
deben buscarse estrategias de evaluacin que
tengan como referente los desempeos, como por
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Las Pruebas Escritas

Tradicionalmente se han empleado diversas formas y
modos de valorar el aprendizaje de los alumnos. Todo
es vlido para evaluar, siempre y cuando no se utilice
una nica evidencia, de manera que sera inadecua-
do evaluar solamente con un examen escrito pues es
necesario que existan ms controles de contraste y
que se revise el procedimiento con frecuencia.
Las pruebas escritas son instrumentos en los que
los alumnos deben plantear sus respuestas en forma
abierta o cerrada.
Las preguntas abiertas tienen como propsito que el
alumno plantee un conjunto de reflexiones, que argu-
mente o que exponga un concepto o un tema.

Los momentos de evaluacin en la formacin deben Las preguntas cerradas son aquellas en las que el
10 corresponder a nuevas situaciones de aprendizaje, alumno debe responder con pocas palabras o con 11
por lo que es fundamental que se encuentren integra- signos cada pregunta, por lo que tambin se les llama
dos en un proceso continuo. En el caso especfico de de respuesta corta.
que el profesor desee comprobar si los estudiantes
cuentan con los conocimientos necesarios para parti-
cipar en actividades ms complejas, puede hacer uso
de pruebas escritas.

Exmenes

Orales Escritos

Cuestionario Cuestionarios
Entrevista Pruebas
Disertacin Ensayos
Debate
Manual Cmo Elaborar pruebas Objetivas
Los Exmenes o
Pruebas Objetivas
Los exmenes escritos en los que el alumno debe
contestar en forma breve, con pocas palabras o con
letras, se conocen como pruebas objetivas, aunque
el calificativo de objetivas corresponde ms a una
aspiracin que a una realidad, pues no todas las
respuestas cortas renen esta caracterstica; aunque
s tienen ms probabilidades de ello debido a que
como las respuestas son cortas y concretas slo
existe una respuesta correcta. Se llaman objetivas
12 porque intentan eliminar en la medida posible la
subjetividad del profesor cuando analiza, procesa y
califica la prueba.
Las pruebas objetivas, se caracterizan porque el
alumno da una respuesta cierta, colocando:
Un nmero
Una letra
Una raya
Una palabra
Un crculo
Identificando un punto, etc.
Este tipo de exmenes, se espera que el estudiante:
Trabaje en una tarea estructurada no libre;
Seleccione una respuesta entre una cantidad;
Conteste una muestra grande de tems;
Reciba un puntaje por cada respuesta.
CECyT #13 Ricardo Flores Magn
La elaboracin de preguntas objetivas depender de
lo que se piensa medir, de manera a travs de este
tipo de exmenes se puede propiciar que el alumno:
1. Recupere informacin. Esto es demuestre que ha
aprendido nociones y conceptos.
2. Identifique los pasos o etapas para elaborar un
proceso.
13
4. Analice un problema o situacin dada.
5. Relaciones conceptos, hechos, problemas.
6. Establezca diferentes tipos de relaciones: causa-
efecto, hecho-consecuencia, inicio-desarrollo-
cierre, Tesis-anttesis, etctera.
7. Complemente un proceso.
8. Encuentre la solucin a diversas operaciones.
9. Las pruebas objetivas estn integradas por una
serie de reactivos o tems, los cuales se clasifican
segn el tipo de respuesta que requieren del
estudiante.
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Tipos de Reactivos

Algunos de los tipos de reactivos ms frecuentes en resulta del hecho de que la mejor contestacin que
las pruebas objetivas son los siguientes: pueda drsele no tiene que ser necesariamente la
nica e indiscutible respuesta correcta a la pregunta.
Opcin mltiple.
Respuesta corta o completamiento Ejemplos:
Falso o verdadero
Jerarquizacin Cualquier resto, molde o huella dejada por una planta
Identificacin o animal de los tiempos geolgicos pasados se llama:
Correspondencia
14 Respuesta corta 1). Objeto geolgico 15
Anlisis de relaciones 2). Objeto arqueolgico
3). Prueba de la evolucin
A) Opcin mltiple 4). Fsil
5). Petrificacin
El tem de seleccin mltiple es ms reflexible y ms
efectivo para evaluar diferentes niveles de aprendizaje,
permite seleccionar la mejor o mejores respuestas La administracin de adrenalina puede ocasionar.
correctas entre varias alternativas. Consta de dos
partes: la base o pregunta que plantea el problema y a) Contraccin de bronquios
las alternativas que es la lista de respuestas posibles b) Aumento en la presin arterial
u opciones en donde una es la verdadera. c) Disminucin del metabolismo
d) Aumento del azcar en la sangre
Una de las caractersticas bsicas de este tipo de
reactivos es que contienen en s mismos la norma, 1. ( ) Correcta a, b, y c
partiendo de la cual se puede escoger la mejor 2. ( ) Correcta a y c
respuesta entre varias alternativas, es ms reflexible 3. ( ) Correcta b y d
y ms efectivo para evaluar diferentes niveles de 4. ( ) Correcta a y d
aprendizaje. 5. ( ) Correcta d y c

Una ventaja ms del reactivo de seleccin mltiple

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Requisitos:
Cada una de las cuatro opciones debe ser
independiente.
Las opciones se deben referir a factores relevantes
del enunciado y ocasionalmente se puede inducir
una opcin falsa como distractor.
Evitar dar pistas en el enunciado que puedan
indicar cuntas opciones son correctas.
16 Evitar incluir las cuatro opciones incorrectas, por lo
menos una deber ser correcta.
B) Completamiento o Complementacin
Consta de un enunciado incompleto con espacios en
blanco que el alumno debe llenar.
Ejemplo:
El funcionamiento de un termmetro de mercurio
se basa en la propiedad que posee el mercurio
de ________________________al aumentar la
temperatura.
Hay una variante en este tipo de preguntas que podra
considerarse como un completamiento mltiple,
pero que recibe el nombre especfico de Canev
y consiste en que el estudiante debe complementar
ms de un espacio en un enunciado o en un prrafo.
CECyT #13 Ricardo Flores Magn
Ejemplo:
Cuando fue acusado de ser un __________ refut
que l no era __________.
A traidor - servil
B) espa - mentiroso
C) charlatn - falaz
D) libertino - conservador 17
Recomendaciones:
Colocar los espacios en blanco en una misma
columna.
Las rayas deben ser del mismo tamao.
La respuesta debe ser tan precisa que se pueda
contestar con una o pocas palabras o signos.
Debe evitarse la ambigedad, es decir, que la
pregunta tenga una sola respuesta posible.
Requisitos:
No dejar mucho espacio en blanco porque
las oraciones pierden sentido dificultando la
comprensin.
Los espacios en blanco que se dejen deben ser
del mismo tamao para no sugerir la respuesta.
La palabra o palabras que el alumno deber
Manual Cmo Elaborar pruebas Objetivas
colocar no deben construir frases largas, sino de
una o dos palabras.
No debe colocarse el artculo delante del espacio
en blanco porque sugiere la respuesta.
No utilizar frases ni prrafos textuales porque eso
estimula el uso de la memoria mecnica.
Ubicar los espacios en blanco al principio, en
medio o al final del enunciado.
No deben usarse datos innecesarios porque esto
18 tiende a confundir o disminuir el ndice de dificultad.
C) Falso y Verdadero
En este tipo de reactivos, los estudiantes deben
identificar si la afirmacin propuesta es FALSA o es
Verdadera.
Ejemplo:
La levadura son hongos que:
1.-Tienen un ciclo reproductor con alternancia de generaciones.
V ( ) F ( )
2.-Tienen respiracin anaerbica. V ( ) F ( )
3.-Se reproducen por gametos. V ( ) F (
CECyT #13 Ricardo Flores Magn
Recomendaciones:
Es conveniente asegurarse de que la forma como
est escrito pueda ser clasificado inequvocamente
como cierto o falso.
Evitar el uso de determinantes especficos tales
como: "siempre", "nunca", "generalmente",
"ningn", algunas veces", etc. Un alumno hbil en
pruebas de este tipo sabe que palabras tales como
"todas", "siempre" representan generalizaciones 19
tan amplias que probablemente son falsas.
Evitar el uso de expresiones "frecuentemente",
"grandemente", "en la mayora de los casos",
pues tales expresiones no son interpretadas de la
misma manera por todo el que la lee.
Cuidar que no haya enunciados negativos y
especialmente de doble negacin. Es posible
que la negacin sea pasada por alto en la lectura
rpida y la doble negacin es confusa y difcil de
leer.
No utilice reactivos que incluyan ms de una idea
en el enunciado especialmente si uno es verdadero
y el otro es falso.
El enunciado debe ser breve.
)
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D) Jerarquizacin A continuacin se presentan enunciados en desorden;

seale cul debe ser la secuencia correcta para
El problema del sujeto es el de indicar, para los formar un texto breve.
elementos que se le presentan, el orden apropiado
quiz cronolgico o lgico. 1. Entre los monjes que se retiraron al desierto
2. La educacin monstica naci en Oriente
Presenta una serie de elementos que el alumno debe 3. Y que organizaron los primeros monasterios
ordenar. 4. A los que se daba una educacin ms moral que intelectual
5. En ellos recibieron a los novicios
20 Ejemplos: 21
A) 2, 1, 3, 5, 4
Ordena de forma creciente escribiendo del uno al B) 1, 3, 2, 4, 5
cuatro las frecuencias de la luz. C) 2, 1, 4, 3, 5
D) 2, 1, 4, 5, 3
( ) Azul ( ) Infrarroja ( ) Roja ( ) Ultravioleta

Utiliza nmeros del 1 al 10 para ordenar los pasos de

la investigacin documental. Recomendaciones:

( ) Pasar el trabajo en limpio Usar datos que puedan ser ordenados

( ) Elaboracin de fichas de trabajo Usar datos de la misma naturaleza
( ) Redaccin del borrador
( ) Eleccin del tema
( ) Bsqueda de fuentes de informacin
( ) Elaboracin del esquema de trabajo
( ) Delimitacin del tema
( ) Elaboracin de fichas bibliogrficas
( ) Organizacin de las fichas conforme al esquema de trabajo
( ) Correccin del borrador
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E) Correspondencia o Relacin de Columnas
Es una forma modificada de opcin mltiple. Este
consiste en dos columnas donde los elementos que
aparecen en la izquierda se completan con los de la
derecha.
Ejemplo:
22 Relaciona cada uno de los rganos con la
funcin que corresponde.
1) laringe a) Arco reflejo
2) cerebelo b) fonacin
3) estmago c) equilibrio
4) mdula espinal d)secrecin de
cido clorhdrico
Recomendaciones:
Deben incluirse slo elementos homogneos
(mismo tema) en cada columna.
Todas las cuestiones de una misma columna deben
ser de igual tamao.
Las preguntas y respuestas no deben ser muy
extensas.
Debe existir concordancia gramatical entre
preguntas y respuestas.
Debe incluirse ms cantidad de respuesta que de
premisas para evitar la oportunidad de adivinanzas.
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F) Identificacin
Estos reactivos consisten en ejercicios con dibujos,
fotografas, mapas, diagramas, objetos, lugares, etc,
para que los examinados hagan las localizaciones
del caso. Los objetos o elementos que han de ser
identificados deben ir numerados o marcados con
letras o signos con el objetivo de que los alumnos
puedan colocarlos en los lugares correspondientes.
23
Ejemplo:
Observe las siguientes figuras e identifique el criterio
con que han sido clasificadas para formar los grupos
{1, 3, 6}, {2, 4, 7, 8} y {5}.
A) Si tienen figuras inscritas o lneas secundarias
B) Si la figura principal es un crculo, un cuadrado o
un tringulo
C) El tamao de la figura principal
D) Si las figuras inscritas son tringulos o crculos
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G) Respuesta Corta o Evocacin Simple
Se caracteriza porque la respuesta es sumamente
corta (un nmero, una letra, una palabra o pequeas
oraciones o frases).
Ejemplos:
24 1.En qu estado naci Emiliano Zapata?
2.Quin escribi El laberinto de la soledad?
Recomendaciones:
Espacios en una misma columna.
Rayas del mismo tamao.
Respuesta precisa.
Evitarse la ambigedad.
H) Anlisis de relaciones
Se presentan dos enunciados completos; el primero
es una proposicin y el segundo una razn o
justificacin. El alumno debe seleccionar en las
opciones de respuesta, la relacin que existe entre
ambos enunciados.
CECyT #13 Ricardo Flores Magn
Ejemplo:
Si la proporcin de un gas permanece constante,
el volumen de ese gas variar inversamente a la
temperatura absoluta.
Razn:
Debido a que la cintica de las molculas de una
muestra de gas est determinada por la temperatura 25
absoluta del gas.
a) La proposicin y la razn son verdaderas y adems
la razn explica la proposicin.
b) La proposicin y la razn son verdaderas, pero la
razn no explica la proposicin.
c) La proposicin es cierta, pero la razn es falsa.
d) La proposicin es falsa, pero la razn es verdadera.
e) Tanto la proposicin como la razn son falsas.
Requisitos:
Tanto la proposicin como la razn deben ser
verosmiles.
Los enunciados deben referir una idea completa y
ambos deben estar relacionados.
Evitar enunciados negativos.
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Requisitos Para
Exmenes a Ttulo de Suficiencia

Dentro del plantel, los Exmenes que se entreguen a la 2. Especificaciones tcnicas.

seccin de Psicotecnia, debern reunir los siguientes
requisitos: En la construccin de cada examen (A y B) se deben
incluir de tres a cinco ejercicios con diferentes tipos
1. Encabezado de reactivos exceptuando las materias Contables,
Matemticas, Fsica y Qumica.
Nombre de la institucin, Escudos del IPN y del Cuidar que los dos tipos de examen mantengan el
CECyT mismo equilibrio en cuanto a cantidad de reactivos,
Unidad de aprendizaje a evaluar grado de dificultad, puntaje asignado, pero sin
26 Semestre incluir las mimas preguntas en un examen y otro. 27
Turno Anotar correctamente las instrucciones generales
Tiempo requerido para su resolucin, mismo que del examen, as como las de cada ejercicio de
debe calcularse considerando el tiempo que tarda el manera particular.
profesor en contestar el examen y multiplicarlo por tres Incluir el valor de cada ejercicio y del examen en
su totalidad.
Aciertos _______Calificacin del examen ______ No utilizar abreviaturas.
Valor evidencias _________ Calif. Def. ___________ Respetar reglas ortogrficas, as como la aplicacin
de maysculas, minsculas y puntuaciones
SECRETARA ACADMICA
DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR requeridas.
INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL
CENTRO DE ESTUDIOS CIENTFICOS Y TECNOLGICOS No. 13 Los exmenes deben llevar firma de aprobacin
RICARDO FLORES MAGN
por todos los integrantes de la academia.

Unidad de aprendizaje: Turno:

Semestre: Ciclo escolar:

3. Indicar al personal de Psicotecnia:
Fecha de aplicacin:

EXAMEN A TTULO DE SUFICIENCIA Lista de materiales que se requiere sean anexados

Nombre del alumno: _____________________________________Boleta: _________ a los exmenes.
Aciertos: ______+ Puntos Portafolios de evidencias__________Calificacin: _______ Los exmenes deben ser escritos a mquina o
computadora.
INSTRUCCIONES GENERALES: Resuelve tu examen con tinta azul o negra. As mismo debe llenarse el formato oficial que
debe acompaar al examen.
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Bibliografa

Revisar el examen despus de su impresin. Casanova, Mara Antonia. La evaluacin educativa,

El presidente de academia realizar el recorrido Editorial SEP-Muralla. 1998.
por los grupos durante la aplicacin de exmenes
para aclarar las dudas que puedan surgir. Daz Barriga, ngel Evaluacin en Perfiles
Educativos , CISE, UNAM. 1989

Hernndez, Susana M. y Rafael Gutirrez Ch. Mtodo

y metodologa de la Enseanza Vol. II, Editorial UNAM,
Mxico, 1989.
28 29
Livas Gonzlez, Irene. Anlisis e interpretacin de
los resultados de la evaluacin educativa . Editorial
Trillas. 1986.

Quezada, Roco. Gua para evaluar el aprendizaje

terico y prctico. Editorial Limusa, Mxico, 1991
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Notas Notas

30 31
La Tcnica al Servicio de la Patria

Queda prohibida la reproduccin total o

parcial de esta obra