Este libro de texto que tienes en tus manos es una herramienta muy importante

para que puedas desarrollar los aprendizajes de la mejor manera. Un libro de texto
no debe ser la nica fuente de investigacin y de descubrimiento, pero siempre es
un buen aliado que te permite descubrir por ti mismo la maravilla de aprender.

El Ministerio de Educacin ha realizado un ajuste curricular que busca mejores

oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes del pas en el marco
de un proyecto que propicia su desarrollo personal pleno y su integracin en una
sociedad guiada por los principios del Buen Vivir, la participacin democrtica
y la convivencia armnica.

Para acompaar la puesta en marcha de este proyecto educativo, hemos preparado

varios materiales acordes con la edad y los aos de escolaridad. Los nios y nias
de primer grado recibirn un texto que integra cuentos y actividades apropiadas
para su edad y que ayudarn a desarrollar el currculo integrador diseado para
este subnivel de la Educacin General Bsica. En adelante y hasta concluir el
Bachillerato General Unificado, los estudiantes recibirn textos que contribuirn
al desarrollo de los aprendizajes de las reas de Ciencias Naturales, Ciencias
Sociales, Lengua y Literatura, Matemtica y Lengua Extranjera-Ingls.

Adems, es importante que sepas que los docentes recibirn guas didcticas
que les facilitarn enriquecer los procesos de enseanza y aprendizaje a partir
del contenido del texto de los estudiantes, permitiendo desarrollar los procesos
de investigacin y de aprendizaje ms all del aula.

Este material debe constituirse en un apoyo a procesos de enseanza

y aprendizaje que, para cumplir con su meta, han de ser guiados
por los docentes y protagonizados por los estudiantes.

Esperamos que esta aventura del conocimiento sea un buen camino para alcanzar
el buen vivir.

Ministerio de Educacin

2016
4

ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE

El texto para estudiantes de dcimo grado de Educacin General Bsica tiene cuatro unida-
des. Cada unidad integra los cinco bloques, segn el ajuste curricular de Lengua y Literatura
del ao 2016. Las unidades inician con el bloque de Lengua y Cultura, le siguen Literatura,
Lectura, Escritura y Comunicacin Oral. Cada uno de los bloques desarrolla las Destrezas
con Criterio de Desempeo asignadas para el subnivel Superior. Estas destrezas estn dis-
tribuidas en los tres grados de este subnivel y completan su desarrollo en el dcimo grado.

Las unidades Literatura

20 21

9
2. Leo este texto y respondo las preguntas.

El teatro y sus orgenes

1 UNIDAD
1. Observo la imagen y reflexiono sobre la lengua oral, su riqueza e importancia EL gnErO drAmticO
en las identidades de las personas.
OBJETIVO El gnero dramtico, ms comnmente conocido en la ac-
Realizar interpretaciones personales, en funcin de los elementos que ofrecen los textos tualidad como teatro, adems de ser un gnero literario
literarios, y destacar las caractersticas del gnero al que pertenecen para iniciar la com- de expresin tanto oral como escrita, es un acto humano
prensin crtico-valorativa de la Literatura.
de representacin que se ha utilizado en diferentes formas
LITERATURA y con diferentes fines. Su caracterstica ms bsica es que
est destinado a ser representado ante un pblico.
Sus orgenes se remontan al momento en que una persona
1. Observo esta escena y la comento con mis compaeros y compaeras. represent a otro personaje, sea humano o animal, como
Las preguntas nos apoyan. parte de un ritual mgico, posiblemente para propiciar una
buena cacera, o cuando un chamn ejecut una danza m-
mica con la finalidad de agradecer o pedir un favor de los

PReLectuRa
dioses, o de ahuyentar los espritus malignos.
A lo largo de la historia, todos los pueblos del mundo desa-
rrollaron alguna forma de representacin. En algunos casos,
con el paso del tiempo, estas representaciones se fueron
despojando de su carcter ritual o mgico, dando origen a lo
que conocemos hoy como teatro o gnero dramtico.

Qu entiendo por gnero dramtico? En equipo

Cules son sus orgenes? En parejas averiguamos ms so-
a. Hago una lista de las formas de representacin que a travs bre el teatro ecuatoriano contem-
de la historia dieron lugar al teatro. Aado otras ms. porneo. Presentamos nuestro
trabajo a la clase.
3. Leo el siguiente texto y lo comento con mis compaeros
y compaeras.

Wikimedia Commons
Orgenes del teatro en Ecuador
Segn la crnica del Inca Garcilaso en la poca del incario,
los habitantes del callejn interandino realizaban represen-
taciones en espacios abiertos como en el campo, una ex-
planada o una plaza. Los actores, generalmente, eran las
mismas personas que previamente haban ejecutado las ac-
ciones. Para Garcilaso este teatro tena una intencionalidad
pica y religiosa y un carcter intimista. Es decir, interve-
Qu representa esta escena? Qu sucede en ella? nan la emotividad y la efectividad. Durante la poca colo-
Qu tipo de texto puede permitir llevar a la prctica este tipo nial se desarrollaron cuatro formas teatrales: la religiosa, la
de representaciones? popular o de la plaza pblica, la escrita y el teatro indgena
cuya caracterstica fue resaltar la figura de los incas. Tras la
Qu se puede expresar en una obra teatral? Si tuviera que com- independencia del dominio espaol aparece el teatro vincu-
poner una obra de teatro, sobre qu me gustara que tratara? lado al proyecto de construccin nacional.
Viste alguna vez una obra dramtica representada en un teatro? Adaptado de: Vsconez, V. en https://teatroquito.wordpress.com/2012/05/09/
Garcilaso de la Vega
Y en algn otro lugar que no sea un teatro? historia-del-teatro-en-ecuador/

DESTREZAS: Interpretar un texto literario desde las caractersticas del gnero al que pertenece. / Debatir crticamente la interpretacin de un texto DESTREZA: Interpretar un texto literario desde las caractersticas del gnero al que pertenece.
literario basndose en indagaciones sobre el tema, gnero y contexto.

En dcimo grado, los estudiantes trabajarn con tex-

Cada unidad del texto inicia con una doble pgina tos del gnero narrativo y lrico, cuyos recursos lin-
con imgenes o textos que proporcionan al estudiante gsticos atraen a los estudiantes y les convierten en
oportunidades para desarrollar sus capacidades reflexi- lectores activos con gusto por la lectura. Los textos
vas en torno a alguno de los temas de la unidad, espe- elegidos promueven el disfrute esttico del lenguaje
cialmente aquellos relacionados con la cultura escrita. potico y narrativo, desde las experiencias y opiniones
de los estudiantes, mediante el anlisis y evaluacin
Bloque de Lengua y cultura de los textos desde varios puntos de vista.
En este bloque se desarrolla tambin la escritura crea-
tiva, como estrategia de expresin personal y como
184 185

2. Leo sobre la diversidad lingstica del Ecuador.

Lenguas en contacto
ejercicio para desarrollar sensibilidad esttica, la ima-
Convivencia de lenguas en el Ecuador,
un pas multilinge
OBJETIVO
Dentro del Ecuador, conviven 15 lenguas nacionales que
Valorar la diversidad lingstica del Ecuador en sus diferentes formas de expresin para han logrado resistir ms de 500 aos de conquista. Es-

LENGUA
fomentar la interculturalidad en el pas. tas son: awapit, chapaala, sia pedee, tsafiki, achuar chi-

ginacin, el pensamiento simblico y la memoria.

cham, andoas, aingae, kichwa, zpara, paicoca, shiwiar
Y CULTURA chicham, shuar chicham, paicocoa, wao tiriro y espaol.
Cada una de estas lenguas expresa formas diferentes de
entender el mundo (cultura), y debido a esta convivencia
de pueblos y lenguas se dice que el pas es pluricultural
1. Observo la imagen y comento con mi clase, cmo interactan las lenguas. y multilinge.
Las preguntas me apoyan.
En nuestro pas multilinge, conviven, adems, algunas
comunidades de hablantes de otras lenguas, por ejemplo,
chino, rabe, japons, ingls y francs. A este fenmeno
se le llama plurilingismo, que es lo mismo que multilin-
gismo, es decir, la convivencia de diferentes lenguas y
culturas que estn, inevitablemente, en contacto e inte-
raccin constantes.
El contacto lingstico produce en algunos casos bilingis-

Lectura
mo. En muchas zonas y comunidades del Ecuador se pro-
duce este fenmeno social que significa que la mayora de
los miembros de una comunidad hablan dos lenguas, la
lengua materna y otra diferente; entonces se dice que la
comunidad es bilinge. El bilingismo acarrea la posibili-
dad de seleccionar un cdigo lingstico para comunicarse.

En equipo
Dibujamos, junto con com-
paeras y compaeros, y con
3. Realizo las siguientes actividades. la ayuda de las TIC, un mapa
del Ecuador en un papelote; 208 209
a. Explico con mis propias palabras qu es el multilingismo. valindonos de distintos colo-
b. Pongo ejemplos de comunidades en las que se produce res, situamos en l las lenguas
(lenguas oficiales y no oficiales,
el bilingismo.
dialectos) que conocemos se
c. Defino cdigo lingstico. Comparto mi definicin hablan en alguna regin, ciudad, 2. Leo el siguiente texto y en mi cuaderno lo transformo
con mis compaeros. o localidad del mismo. en un esquema grfico.

4. Respondo a las siguientes preguntas: Leo para comprender

Conozco lenguas que existieron y que ya no se hablan? Con las TIC La mOnOgRafa
Cules? OBJETIVO
Entiendo las palabras que estn en diferentes lenguas a la/s ma/s? Consulto el siguiente link http:// Leer de manera autnoma textos no literarios, con fines de recreacin, informacin y Una monografa es un texto informativo que recopila y ex-
Por qu s de su existencia? blog.lengua-e.com/2008/desleal- aprendizaje, con capacidad para seleccionar textos y aplicar estrategias cognitivas de pone, de manera ordenada, la informacin disponible res-
Conozco a personas que puedan hablar algunas de estas lenguas? tad-linguistica/ para comprender comprensin, segn el propsito de lectura.
5. Reflexiono sobre cules pueden ser las causas para que desa- pecto de un mismo tema o asunto. Se organiza delimitando
En qu circunstancias he escuchado hablar estas lenguas? parezca una lengua.
qu es deslealtad lingstica.
LECTURA claramente el contenido principal y los aspectos que de l
se abordan, llamados temas y subtemas respectivamente.
DESTREZAS: Indagar y explicar la influencia de la estructura de la lengua en las formas de pensar y actuar de las personas. / Indagar sobre las DESTREZA: Indagar sobre las variaciones lingsticas socioculturales del Ecuador y explicar su influencia en las relaciones sociales.
variaciones lingsticas socioculturales del Ecuador y explicar su influencia en las relaciones sociales.
Una monografa rene los siguientes elementos:
Profe, encontr en la biblioteca El tema. Expresa el asunto principal sobre el que se va a
1. Observo y describo las siguientes imgenes. este texto sobre el maltrato animal, exponer. Por ejemplo: El maltrato a los animales: el caso de
que quisiera lo leamos en clase. la experimentacin en laboratorios.
Los aspectos o subtemas. Las partes en que se divide el
tema. Por ejemplo: El porqu de la utilizacin de los anima-

A partir de observar y problematizar algn elemen-

les para la experimentacin; la relacin entre humanos y na-
turaleza, la necesidad de utlizar animales, corrientes filos-
gicas a favor de la experimentacin con animales, corrientes
En un ambiente de aula, varios jvenes filosficas en contra de la explotacin de los animales, etc.
hombres y mujeres. Bien! La organizacin. Es el criterio bajo el cual se ordena y di-
vide el escrito segn los subtemas, aadiendo al principio

to tomado de la realidad, los estudiantes de este

El profesor est colgando un cartel en
contra de las corridas de toros: una pequea presentacin y al final un cierre o conclusin.

Mono significa Los lectores. El lenguaje y la manera de exponer las ideas

Qu es una monografa? uno es un texto Entonces solo trata sobre S! Un estudio en una monografa depende de quines sern los lectores.
que trata un tema el maltrato animal. en profundidad. Por ejemplo, se escribe diferente si es para nios pequeos
en particular. o para adultos.

subnivel reconocern el valor de la escritura para el antEs dE LEER

3. Respondemos a estas preguntas, antes de iniciar la lectura.
Comentamos, con la gua de nuestro docente, sobre la importan-
cia de este momento, para garantizar una comprensin lectora.
Vamos a leer esta monogra-
fa, para comprender mejor
este tema. Todos tienen una

desarrollo de la humanidad, as como la diversidad

fotocopia.
Comentamos las razones de por qu vamos a leer la monografa
El maltrato a los animales: el caso de la experimentacin en
Y especficamente en los laboratorios Nos parece importante leer al respecto? Por qu?
Qu es eso? Quieres leer esta monografa?
casos de experimenetacin.
Qu sabemos sobre el uso de animales en laboratorios? Qu
argumentos tienen las personas que defienden el uso de los

cultural del Ecuador y del mundo que se expresa

animales para la experimentacin? Sufren los animales como
los humanos? Es necesario desarrollar argumentos en contra
del sufrimiento animal?
De qu tema suponemos que trata una monografa con el
tema: El maltrato a los animales: el caso de la experimentacin
en laboratorios?

mediante la lengua oral y la escrita. Las actividades

Qu relacin hay entre los animales y la experimentacin?

DESTREZA: Valorar y comparar textos de consulta en funcin del propsito de lectura y la calidad de la informacin (claridad, organizacin,
actualizacin, amplitud, profundidad y otros).

propuestas tienen como fin conocer y valorar la es-

critura desde sus inicios y reconocer los beneficios y La propuesta de los bloques de lectura es que los
ventajas que ha aportado en diversos contextos his- estudiantes la reconozcan como una prctica social y
tricos y sociales. As, los estudiantes comprendern cultural, es decir, con un propsito e intencin, que
que la lengua oral y la escrita han tenido diversos varan segn sus intereses y necesidades. Por lo tan-
usos y funciones a lo largo de la historia humana, y to, cada bloque de lectura inicia con una situacin
cmo han influido en la forma en que las utilizamos comunicativa que ofrece una razn y sentido para
en la actualidad. Esto les permitir tambin tomar leer, y que los motiva a desarrollar y autorregular los
conciencia de que la lectura y la escritura son he- procesos de comprensin.
rramientas necesarias para mejorar su aprendizaje y Adems del reconocimiento de las estructuras y for-
relacionarse socialmente. mas estilsticas propias de cada subgnero textual,
 5

las actividades propician la conversacin, el dilogo y es permanente: se habla para escribir, se escribe para
el debate de los temas que plantean las lecturas, vin- hablar, se habla de lo escrito y se escribe sobre lo
culndolas con las experiencias de los estudiantes. hablado.
Este dilogo con los textos es clave para que los es-
tudiantes desarrollen la lectura crtica. La mediacin Al finalizar este grado y el subnivel de EGB Superior,
del docente apoya a que las interpretaciones sean ar- los estudiantes habrn desarrollado el inters por ex-
gumentadas, es decir, soportadas con el anlisis tex- presarse oralmente con correccin en contextos so-
tual e intertextual. Esto favorece que los estudiantes ciales y culturales diversos, y a reconocer qu hacer
reconozcan que no hay una sola manera o un solo para comprender los mensajes orales procedentes
sentido para leer sus textos y su mundo. tanto de su cotidianidad como de los medios de co-
municacin social. Habrn aprendido a comentar, a
debatir y a negociar cuestiones relacionadas con el
Escritura entorno acadmico y social, valorando y respetando
48 49
las normas que rigen la interaccin oral.
Desarrollarn tambin su capacidad para reconocer y
2. Para escribir un informe seguimos el siguiente proceso.
Explico a mi clase la importancia de este recorrido.

Escribo para informar

PlANIfICACIN
Planificacin Redaccin
OBJETIVOS

evaluar, desde una perspectiva crtica, los mensajes

Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos, explicativos Responder a las preguntas: Corresponde a la estructura del texto.
y conversacionales, adecuados a una situacin comunicativa determinada; emplear
los recursos de las TIC como medios de comunicacin, aprendizaje y expresin
Depender de la lgica de cada tema.
Para quin es el informe.
Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de escritura literaria y En este caso:
ESCRITURA no literaria en colaboracin con los dems, en una variedad de entornos y medios digitales.
Aplicar los conocimientos lingsticos y explorar algunos recursos estilsticos en los proce-


Por qu se lo escribe.
Qu se quiere informar. Introduccin
sos de composicin y revisin de textos escritos para lograr claridad, precisin y cohesin. Cuerpo (desarrollo)
Recopilar toda la informacin.
Conclusiones

que transmiten estereotipos y prejuicios de gnero,

1. Observo y leo la siguiente historieta. Escribir todas las ideas o hechos que Bibliografa
S, seorita. El aire pesa tengan relacin.
Creen ustedes que el aire pesa? Me dijo mi mam. que el Realizar un esquema previo, a partir del
aire est lleno de molculas material recopilado.
SITUACIN COMUNICATIVA

que se mueven.
Revisin

raza, edad, etc., en los medios de comunicacin a los

Claro que no! Revisar el informe:
Publicacin Objetivo del informe
Coherencia y cohesin textual.
La versin final del informe:
Ortografa
Entrega del informe a sus destinatarios. Claridad y precisin

La mam de Ana tiene razn.

Cuando el aire est caliente se
Voy a registrar este experi-
Qu buena idea! Va-
3. Realizo el siguiente experimento.

que tienen acceso (radio, televisin, Internet).

mento y hacer un informe
mueven y ocupan mucho lugar. mos a realizar un infor-
me del experimento.

Y cuando se enfra, las

molculas se contraen

Autoevaluacin
S, profe! Podemos
hacer un lbum con Por qu es necesario calentar la botella para Cmo se fue deformando el huevo al ir pene-
varios informes de realizar este experimento? trando en el envase?
experimentos, para
que los ms chicos Qu sucede con la presin del aire cuando Qu sucede fsicamente para que el huevo
aprendan ms. se calienta teniendo el envase destapado? penetre en la botella?
Qu sucede con la presin del aire caliente Qu fuerza es la que empuja al huevo dentro
Vamos a realizar un Nos acompaan a y se cierra con el huevo? del envase? Por qu?
experimento para confir- realizar el experimento
mar que el aire pesa. y a escribir el informe? Qu sucede con la presin del aire que se en- Se puede percibir la accin de la presin
fra dentro de la botella? atmosfrica? Por qu y cmo?

Cada bloque termina con una

DESTREZA: Escribir textos periodsticos y acadmicos con manejo de su estructura bsica, y sustentar las ideas con razones y ejemplos organi- DESTREZAS: Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura de diferentes tipos de textos periodsticos y acadmicos. /
zados de manera jerrquica. Usar el procedimiento de planificacin, redaccin y revisin en la escritura de diferentes tipos de textos periodsticos y acadmicos.

La propuesta de este bloque es lograr, con la media- autoevaluacin para que el estu-
cin docente, que los estudiantes de dcimo grado diante reconozca sus fortalezas y
reconozcan a la escritura como una herramienta social sepa dnde debe poner atencin.
y cultural, que tiene un propsito y una intencin co- Esta evaluacin tambin proporciona informacin
municativa. Es decir, que se escribe por y para algo. clave al docente para conocer qu resultados est
As, la propuesta para la produccin de textos de cada dando su mediacin.
unidad inicia con una situacin comunicativa que da
sentido a la escritura, seguida por un proceso para Evaluacin
generar, jerarquizar y ordenar las ideas, redactarlas y
revisarlas, hasta llegar a la publicacin. Ejercito mis destrezas 238

ME EJERCITO EVAL

La reflexin sobre el sistema de la lengua busca que sea Al finalizar cada unidad se pro-
1. Leo el siguiente texto y lo comento con mis compaeros y compaeras. 3. Ordeno los fragmentos que aparecen a continuacin y formo
un texto coherente.
A B

una prctica metacognitiva que acompae el proceso

TOMAR APUNTES A pesar de la gravedad, no hay que confun- El
dir este fenmeno con los conflictos que se hos

pone una actividad que desarro-

Tomar apuntes es una herramienta necesaria a la hora de aprender de producen comnmente entre estudiantes, ma
una conferencia o de una clase. Es registrar lo esencial de lo que se est especialmente a lo largo de la etapa de bu
escuchando. Ayuda a comprender, recordar y aprender los contenidos la adolescencia y pre-adolescencia; dicho psi
fundamentales de un tema. Los apuntes deben ser breves, ordenados, fenmeno tiene caractersticas propias que esc
con letra clara y legible para poder estudiar con ellos. El mtodo Cornel es necesario identificar para detectar si la tiem

escritor y que autorregule la produccin de textos. Las

de tomar apuntes es el ms sencillo y popular. situacin de violencia en la escuela es slo por

lla una destreza en particular

un hecho aislado o se trata de acoso.
Sigo los pasos:
1. Antes de tomar apuntes preparo la hoja o el cuaderno en el que D
Est
escribir. Si no tiene un gran margen, lo trazo de una dimensin de C
Los problemas de la escuela hoy en da son dom
cinco centmetros al lado izquierdo, para anotar cualquier comenta-

actividades buscan desarrollar una actitud indagadora

cada vez ms complejos. El fracaso escolar riam
rio o pregunta que se me ocurra en el momento. esc
o abandono escolar prematuro debe de ana-

y que se pueden recrear en las

2. En la parte superior de la hoja, anoto, como ttulo, el tema que lizarse como un fenmeno que afecta a toda de
escuchar y la fecha. la sociedad del que son responsables tanto en
docentes como padres. Segn las estadsti- (12
3. Registro solo los puntos sobresalientes de lo que se expone, no los cas solo un 2 % del fracaso escolar se debe por
detalles. Procuro redactar ideas completas.

con respecto al lxico que se utiliza, el propsito del

a factores intelectuales, mientras que el
4. Si no entiendo algo de lo que est diciendo, puedo preguntar en el 50 % se debe a factores emocionales.

siguientes unidades.
momento oportuno. F
Exi
5. Puedo crear un sistema de claves o usar algunos de los siguientes: E cua
El hostigamiento agrupa aquellas conductas
son
Que q conocimiento conoci# de acoso escolar que consisten en acciones

escrito, el receptor, el formato, el contexto, etc., para lo-

bus
porque xq Por ejemplo Pej de maltrato psicolgico que manifiestan des-
de
precio, falta de respeto y desconsideracin
Para todo Por lo tanto nes
A
por la dignidad de la vctima. El desprecio,
distinto mujer nic
el odio, la ridiculizacin, la burla, el menos-
rela
velocidad hombre precio, los apodos, la crueldad, la manifes-
las

Evaluacin aplicacin
tacin gestual del desprecio, las imitaciones
soc

grar que los mensajes sean comprendidos con fidelidad.

6. Si pierdo el hilo, dejo un espacio en blanco y lo completo ms tarde. burlescas son las manifestaciones de este
tipo de acoso.
7. Al finalizar, reviso y completo con la informacin que falt anotar.
Es conveniente hacer esta revisin poco tiempo despus de haberlos
tomado, ya que todava puedo recordar las ideas. 4. Escribo la letra del fragmento del texto que rompe la cohere
cia, es decir, no guarda relacin con los otros y digo por qu
8. A partir de los apuntes realizo mapas conceptuales para tener una
visin esquemtica e interrelacionada de los temas que escuch. 5. Escribo un prrafo en el que justifico si los datos que ofrece
el texto se ajustan o no a la realidad, y si el texto es coheren
atendiendo a este criterio.

Cada unidad del texto de dcimo

2. En la prxima clase de cualquier asignatura o conferencia, pruebo este
6. Escribo en forma breve una conclusin, que guarde coheren
sistema de toma de apuntes.
cia con el texto de la actividad.

Bloque de Comunicacin oral grado termina con una pgina de

Evaluacin-Aplicacin, cuyo ob-
238 239

jetivo es proporcionarle al estu-

58 59

ME EJERCITO EVALUACIN APLICACIN

2. Leemos el siguiente texto en parejas y lo parafraseamos.

diante actividades estimulantes

Glosario
Leer para comunicar La lectura expresiva es aquella cuyo objetivo primordial es
reproducir con nuestra voz y con el lenguaje corporal que cadencia. Modulacin
de la voz;
1. Leo el siguiente texto y lo comento con mis compaeros y compaeras. 3. Ordeno los fragmentos que aparecen a continuacin y formo
un texto coherente.
suele acompaarla toda la expresividad de un texto: proporcionada y grata distribu-
los acen-
las emociones que el autor o la autora han puesto en l, cin o combinacin de A B
oBJETiVoS
tos y de los cortes o pausas,
en
TOMAR APUNTES A pesar de la gravedad, no hay que confun- El acoso escolar (tambin conocido como
Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral en las imgenes que contiene, la textura de las palabras, la dir este fenmeno con los conflictos que se hostigamiento escolar, matonaje escolar,
la prosa o en el verso.
ComuniCaCin diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista, cadencia con que se cuenta una historia o las variaciones

en las que pueda integrar todos

construir acuerdos y resolver problemas. enftica. Dicho con nfasis. Tomar apuntes es una herramienta necesaria a la hora de aprender de producen comnmente entre estudiantes, matoneo escolar o por su trmino ingls
de intensidad con que se expone una reflexin, etc. La en- una conferencia o de una clase. Es registrar lo esencial de lo que se est
Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir de un especialmente a lo largo de la etapa de bullying) es cualquier forma de maltrato
oral esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y de las TIC para expresar sus opinio-
nes y evaluar la pertinencia de los argumentos.
tendemos, pues, en un sentido amplio, que incluye, ade-
ms de la lectura enftica de textos literarios, la lectura
escuchando. Ayuda a comprender, recordar y aprender los contenidos la adolescencia y pre-adolescencia; dicho psicolgico, verbal o fsico producido entre
fundamentales de un tema. Los apuntes deben ser breves, ordenados, fenmeno tiene caractersticas propias que escolares de forma reiterada a lo largo de un
en voz alta de cualquier tipo de texto con arreglo a unos
parmetros de expresividad determinados por el conteni-
con letra clara y legible para poder estudiar con ellos. El mtodo Cornel es necesario identificar para detectar si la tiempo determinado tanto en el aula, como
de tomar apuntes es el ms sencillo y popular. situacin de violencia en la escuela es slo por medio de las redes.
1. Observo estas escenas y las comento a mis compaeras y compaeros. do, la forma y el gnero del propio discurso.

los conocimientos y destrezas

un hecho aislado o se trata de acoso.
Sigo los pasos:
3. Contesto las preguntas. 1. Antes de tomar apuntes preparo la hoja o el cuaderno en el que D
Estadsticamente, el tipo de violencia
ExPErIEnCIa

escribir. Si no tiene un gran margen, lo trazo de una dimensin de C

Qu es lectura expresiva? Los problemas de la escuela hoy en da son dominante es el emocional y se da mayorita-
cinco centmetros al lado izquierdo, para anotar cualquier comenta- riamente en el aula y el patio de los centros
cada vez ms complejos. El fracaso escolar
Para qu es importante la lectura expresiva? rio o pregunta que se me ocurra en el momento.
o abandono escolar prematuro debe de ana- escolares. Los protagonistas de los casos

desarrolladas en la unidad. Se
Qu elementos transmite la expresividad de un texto? 2. En la parte superior de la hoja, anoto, como ttulo, el tema que lizarse como un fenmeno que afecta a toda de acoso escolar suelen ser nios y nias
escuchar y la fecha. la sociedad del que son responsables tanto en proceso de entrada en la adolescencia
a. Digo por qu quiero aprender a leer expresivamente.
docentes como padres. Segn las estadsti- (12-14 aos), siendo ligeramente mayor el
3. Registro solo los puntos sobresalientes de lo que se expone, no los cas solo un 2 % del fracaso escolar se debe porcentaje de nias en el perfil de vctimas.
Para que cuando lea Darle expresividad a un texto, detalles. Procuro redactar ideas completas. a factores intelectuales, mientras que el
en voz alta, pueda sigo los siguientes pasos. 50 % se debe a factores emocionales.
4. Si no entiendo algo de lo que est diciendo, puedo preguntar en el
rEflExIn

busca que los alumnos se sien-

momento oportuno. F
Existen varios tipos de acoso escolar, de los
5. Puedo crear un sistema de claves o usar algunos de los siguientes: E cuales el bloqueo social y el hostigamiento
El hostigamiento agrupa aquellas conductas
son los ms comunes. El bloqueo social
Que q conocimiento conoci# de acoso escolar que consisten en acciones
busca el aislamiento social y la marginacin
porque xq Por ejemplo Pej de maltrato psicolgico que manifiestan des-
de la vctima. Son ejemplos las prohibicio-
precio, falta de respeto y desconsideracin

tan satisfechos de los aprendi-

Para todo Por lo tanto nes de jugar en un grupo, de hablar o comu-
A
Me ha convencido. Me
por la dignidad de la vctima. El desprecio,
Entiendo todo! encanta escucharle! distinto mujer nicarse con otros, o de que nadie hable o se
el odio, la ridiculizacin, la burla, el menos-
relacione con esta persona. Lo que intentan
velocidad hombre precio, los apodos, la crueldad, la manifes-
las personas que agreden es quebrar la red
tacin gestual del desprecio, las imitaciones
social de apoyos que tenga la vctima.
6. Si pierdo el hilo, dejo un espacio en blanco y lo completo ms tarde. burlescas son las manifestaciones de este
tipo de acoso.

zajes logrados en clase. El nivel

7. Al finalizar, reviso y completo con la informacin que falt anotar. Adaptado de:http://www.monografias.com/
Es conveniente hacer esta revisin poco tiempo despus de haberlos trabajos94/que-es-bullying/que-es-bullying.
tomado, ya que todava puedo recordar las ideas. 4. Escribo la letra del fragmento del texto que rompe la coheren- shtml#ixzz4RvINipNK
Quieres aprender 4. Leo el siguiente texto e identifico las ideas ms importantes. cia, es decir, no guarda relacin con los otros y digo por qu.
a leer en voz alta? 8. A partir de los apuntes realizo mapas conceptuales para tener una
Para realizar una lectura expresiva hay que comprender visin esquemtica e interrelacionada de los temas que escuch. 5. Escribo un prrafo en el que justifico si los datos que ofrece
a fondo el texto. Difcilmente se puede leer bien en voz el texto se ajustan o no a la realidad, y si el texto es coherente

de desempeo del estudiante en

alta un texto que no se haya ledo previamente o que no atendiendo a este criterio.
se entiende. As, la lectura expresiva es una actividad que 2. En la prxima clase de cualquier asignatura o conferencia, pruebo este
se efecta luego de haber ledo varias veces y de haber 6. Escribo en forma breve una conclusin, que guarde coheren-
sistema de toma de apuntes.
analizado el texto. cia con el texto de la actividad.

DESTrEZaS: Organizar el discurso mediante el uso de las estructuras bsicas de la lengua oral, la seleccin y empleo de vocabulario especfico,

la ejecucin de la actividad pro-

acorde con la intencionalidad, en diversos contextos comunicativos formales e informales. / Producir discursos que integren una va-
riedad de recursos, formatos y soportes. / Utilizar, de manera selectiva y crtica, los recursos del discurso oral y evaluar su impacto
en la audiencia.

El objetivo del bloque es reivindicar a la oralidad y puesta permitir al docente, y al

desechar la idea de que es subalterna a la lengua es- mismo estudiante, conocer y va-
crita. La interaccin entre la lengua oral y la escrita lorar los resultados conseguidos
hasta ese momento.
6

ndice
De la oralidad a la escritura 10
UNIDAD LENGUA Y CULTURA La oralidad 11

1
La oralidad y la escritura 12
El teatro y sus orgenes 20
El gnero dramtico 21
LITERATURA El teatro en la humanidad 22
El teatro griego, la cuna del teatro occidental 24
La tragedia moderna en occidente 32
Nos informamos! 38
LECTURA
El informe 39
Escribo para informar 48
La oracin 51
ESCRITURA Modificadores del predicado 52
Escritura de prrafos / La introduccin / Cuerpo o desarrollo 55
Conclusin / Bibliografa 56
Leer para comunicar 58
Comunicacin oral Marcar las palabras clave con la voz / Las pausas / Alternancia visual 61
entre el texto y la audiencia
ME EJERCITO 64
EVALUACIN APLICACIN 65

La presencia afroecuatoriana y su tradicin oral 68

UNIDAD LENGUA Y CULTURA
El legado de la tradicin oral afroecuatoriana 73

2
Dialectos de las comunidades afroecuatorianas 76
El dialecto esmeraldeo o el dialecto afro-costeo de Esmeraldas 77
Gnero dramtico: La tragedia, la comedia y otros subgneros. 78
Formas mayores del gnero dramtico: El drama 79
LITERATURA
Entre la comedia y la tragedia: la tragicomedia 81
Otras formas mayores del gnero dramtico 88
LECTURA Publicidad y propaganda 96
Escribo para convencer 104
Qu es un ensayo? 105
Ensayo argumentativo 107
ESCRITURA Escribimos nuestros ensayos 109
Construimos los argumentos 110
Los complementos circunstanciales 111
Ortografa: porque / por que / porqu / por qu 112
La conferencia 114
Comunicacin oral El texto de una conferencia 115
La conferencia 115
ME EJERCITO 122
EVALUACIN APLICACIN 123
 7

Orgenes, transformaciones y variantes de la lengua espaola 126

UNIDAD LENGUA Y CULTURA
Registros del espaol y jergas juveniles 132

3
El cuento ecuatoriano contemporneo 134
La literatura 139
LITERATURA
El cuento 139
Microcuento 149
Leo para conocer y aprender 152
LECTURA Los textos expositivos 153
Estructura de un texto expositivo 153
Escribo para exponer, explicar, informar,... 160
Un texto expositivo 161
A. Busco ideas 163
ESCRITURA B. Leo para saber 164
C. Escritura de los prrafos 165
Complemento predicativo 167
Uso de la s en el pronombre encltico -se 168
La defensa de un punto de vista 170
El debate 171
Escuchamos un debate 173
Comunicacin oral Realizamos el debate 174
Hablar en pblico 176
Estructura del debate 177
Proceso de elaboracin del debate 178
ME EJERCITO 180
EVALUACIN APLICACIN 181

Lenguas en contacto 184

UNIDAD LENGUA Y CULTURA Diversidad lingstica 187
Desigualdades entre las lenguas 189

4 LITERATURA
El cuento latinoamericano contemporneo
La literatura latinoamericana contempornea
190
192
Texto y contexto 198
Leo para comprender 208
LECTURA La monografa 209
Antes de leer 209
A escribir monografas! 220
Elegir el tema de la monografa 225
Escritura de prrafos 226
La introduccin 226
El cuerpo (subtemas) 227
La conclusin 228
ESCRITURA
Bibliografa 228
Sujeto explcito e implcito o tcito 229
Uso de oraciones impersonales en textos informativos. 229
Uso de las perfrases verbales 230
Uso de la j delante de a, o, en verbos terminados en -ger, -gir 232
Revisin y presentacin 233
Comunicacin oral Juego de roles 234
ME EJERCITO 238
EVALUACIN APLICACIN 239
1 UNIDAD
 9

1. Observo la imagen y reflexiono sobre la lengua oral, su riqueza e importancia

en las identidades de las personas.
 10

De la oralidad a la escritura
OBJETIVOS
Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes

LENGUA
momentos histricos y en diversos contextos de la vida social, cultural y acadmica,
para enriquecer la concepcin personal sobre el mundo.
Valorar la diversidad lingstica del Ecuador en sus diferentes formas de expresin
Y CULTURA para fomentar la interculturalidad en el pas.

1. Leemos las canciones populares, reflexionamos y compartimos opiniones. Las preguntas nos ayudan.

Mi chiquita Cancin de la Sierra

Nicols Guilln - Horacio Salinas La Bocina
Experiencia

Autor: Rudecindo Ingavelez

La chiquita que yo tengo
tan negra como Vivir en el campo, basta su bocina
no la cambio por ninguna, en el campo triste, que toca en su tumba,
por ninguna otra muj. que suenan bocinas al morir el sol.
Ella canta, baila, cose, que las toco yo Y por el mundo voy,
y sobre too, que das tan bellos pasaba por el mundo yo voy
caballero, cmo camina. con ella llorando por ti,
Cuando la vienen a busc, porque yo la amaba y sueo como ayer
pa com, pa bail, con toda ternura, que has de regresar,
ella me tiene que llev o tra. por ella llor, que das tan bellos pasaba
Ella me dice, mi santo, por ella llor. con ella
t no me puede dej, Por eso, viajero, porque yo la amaba con toda
buscam, buscam, si acaso la encuentras, ternura,
buscam pa goz. dile que sin ella ya no existo yo, por ella llor, por ella llor.
Tomado de: http://www.cancioneros.com/ porque para el indio Tomado de: https://docs.google.com/document/d/1Kpy8u-
nc/1061/0/mi-chiquita-nicolas-guillen-hora-
qspLz92rqW8eHgwi3q8ypN4g2GthIPYS836njs/edit
cio-salinas

Cancin kichwa

Napumanda kichwas Los kichwas del Napo

Napumanda kichwa, churi mi kanchi Somos los kichwas, los hijos del Napo
Dumbiki, amarun allpami kan Tierra del tucn y de la boa
Puma, guacamayo allpami kan Tierra del puma y del guacamayo
Punshayanara waisata upinchi En las maanas tomamos guayusa
Tarpushka waisa yura el rbol de guayusa es un buen protector
sumakta kuiran Con nuestras plantas sabemos curarnos
ukanchi ambi yura allichikuna Con sangre de drago las heridas se van
Lan iki chugrishkata alichinmi Tomado de: http://ecuadormusicakichwa.blogspot.
com/2012/03/breve-historia-del-grupo-de-musicos.html

Conocamos ya alguna de ellas? Qu las mantiene vivas a lo largo del tiempo?

Cmo se transmiten las canciones? Qu conocimientos y saberes transmiten?

DESTREZAS: Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al desarrollo histrico, social y cultural de la humanidad./ Valorar la diversidad
cultural del mundo expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas pocas histricas.
 11

2. Leo el texto, reflexiono y lo comento con mis compaeras y

compaeros. Respondemos a las preguntas de la parte inferior.

La oralidad
La oralidad es la expresin de la palabra hablada.
La palabra oral permite que nuestras ideas, pen-
samientos o imgenes se difundan y se transmi-
tan a otras personas a travs del sonido de la voz,
en forma de conversacin, dilogo, debate, etc.
Reflexin
dad posibilita el intercambio cultural, gracias a
diferentes formas (o gneros) de expresin oral,
como por ejemplo las leyendas, ritos, historias
reales, cuentos, canciones, proverbios, refranes
populares y ancdotas. Todas ellas constituyen
la tradicin cultural de un grupo, son parte de su
memoria colectiva.
La expresin oral puede ir acompaada de va-
rios aspectos que la complementan y la facili-
tan, como por ejemplo los gestos, la postura, la
expresin de cuerpo, el tono de la voz, etc. Estos
aspectos tambin nos dicen mucho sobre la tra-
dicin cultural del grupo de hablantes, sus cos-
tumbres, sus maneras de actuar en sociedad y
de relacionarse con las dems personas, sus for-
mas de expresarse, sus cdigos gestuales, etc.

Mediante la expresin oral se produce un inter-

cambio de vivencias, historias y relatos entre
diferentes personas. Por eso la oralidad juega
un papel fundamental en el proceso social. Lo
oral sirve como punto de encuentro desde donde
contar e intercambiar las historias y donde las
personas sienten que pertenecen a un lugar y
a una cultura determinada. Es as, que la orali-

Qu es la oralidad?
Qu formas de expresin oral existen?
Se nos ocurren otras formas de oralidad, adems de las
citadas en el texto?
Por qu la expresin oral hace posible el intercambio cultural?
Qu aspectos pueden intervenir en la expresin oral?
Se nos ocurre alguno ms?
Cules nos parecen ms importantes? Por qu?
12

3. Leo el siguiente texto para entender mejor la oralidad y la escritura.

La oralidad y la escritura
La oralidad y la escritura son cdigos lingsti-
cos distintos, que estn interrelacionados entre
s, se complementan, se apoyan mutuamente y
le sirven al ser humano para realizar sus activi-
dades diarias, comunicar, aprender y construir
pensamiento, entre otras cosas.
leemos o que transmitimos y adems analizarlos
de manera crtica y poder rebatirlos o argumen-
tarlos. Tambin nos da la posibilidad de volver a
recurrir a ellos ms adelante, corregirlos y modifi-
carlos. Pero al no haber una presencia directa del
escritor, no hay referentes directos del contexto
en el que se produce el texto y el lector puede
interpretar el texto de diferentes formas, segn
su conocimiento previo sobre el tema.
Por otra parte, la oralidad no nos permite bo-
rrar las palabras dichas, pero nos permite una
interaccin presencial entre los interlocutores.
De esta forma tenemos ms referencias contex-
tuales para comprender el mensaje y adems
podemos volver a explicar y a reinterpretar las
palabras, respondiendo a las necesidades, du-
das y expectativas de los interlocutores.

La escritura se desarrolla a partir de la oralidad

y es relativamente reciente en nuestra historia
(el homo sapiens tiene una existencia de alrede-
dor de 50 000 aos, sin embargo los primeros
registros de escritura datan de hace solo 6 000
aos), mientras que la oralidad ha acompaado
a los seres humanos en su evolucin durante mi-
lenios como principal forma de comunicacin.
Actualmente existen sistemas de escritura solo
para 3 748 de las 7 097 lenguas que existen
en el mundo, mientras que las otras 3 349 no
tienen escritura. Sin embargo, a excepcin de
las lenguas de signos, todas las lenguas utilizan
la expresin oral.
La funcin comunicativa
y la interpretacin del mensaje
Ambas formas o cdigos de expresin lings-
tica, tanto la oral como la escrita, se comple-
Glosario
mentan y se apoyan para facilitarnos el proceso
situacin en la que se
comunicativo y social. contexto. El entorno o
comunicativa, que
desenvuelve la situacin
La escritura nos permite reflexionar ms deteni- talles necesarios para
incluye una serie de de
alidad.
damente sobre los mensajes y contenidos que comprenderlo en su tot
 13

Estructuras, mecanismos y estrategias

Conceptualizacin
A diferencia de la oralidad, en la escritura hay un manejo del
texto y de la gramtica, pues no se escribe como se habla.
La escritura se sirve de estructuras y elementos gramaticales
y estilsticos para que el mensaje pueda ser comprendido.
Por su parte, la oralidad se sirve de estructuras estratgicas
que ayudan a memorizar los discursos, como por ejemplo el
estilo narrativo (dirigido a describir una accin o una pasin,
y no principios ni conceptos), la rima, el ritmo y la retahla, en-
tre otras. Y no debemos olvidar que las personas mayores tie-
nen un papel fundamental en la oralidad, pues en su memoria
guardan informacin y conocimiento a lo largo del tiempo, que
transmiten de manera oral para mantenerlo vivo.

Oralidad
Se expresa mediante la voz.
Se percibe mediante el odo.
Hay presencialidad e interaccin.
Se guarda en la memoria.
Tenemos algunos referentes del contexto en
que se produce, lo cual nos permite compren-
der mejor los significados.
Escritura
Se expresa mediante signos.
Se percibe mediante la vista o el tacto.
No hay presencialidad y la interaccin
est mediada por el texto.
Se puede fijar en varios lugares, papel
y otros soportes.
Exige un conocimiento descontextualizado,
pues no hay referentes que nos den toda la
informacin necesaria para comprenderlo.

4. Respondo las siguientes preguntas.

Qu son la oralidad y la escritura?
Para qu sirven?
En el mundo, hay otros sistemas de expresin
y comunicacin, adems de la oralidad
y la escritura?
5. Registro en mi cuaderno un cuento o leyenda
popular significativa para la tradicin cultu-
ral, contada por alguna persona mayor
de nuestro entorno.
6. Profundizo la comparacin entre la lengua
escrita y la oral. Para ello visito la pgina:
Lengua oral y escrita en: http://bit.ly/2gA70Uy
a. En mi cuaderno dibujo una tabla como la
anterior y la completo con ms caractersticas.
Autora colectiva
Otra fortaleza de la oralidad es la autora co-
lectiva. A medida que la narracin oral va pa-
sando de persona a persona, ciertos aspectos
van cambiando de acuerdo a la interpretacin,
a la memoria y a la re conceptualizacin de
cada quien en un contexto determinado; sin
embargo, la esencia de la narracin siempre
se mantendr. Esto hace que la narracin se
construya colectivamente, con la coparticipa-
cin de hablantes y oyentes.
Glosario
e no tiene como
descontextualizado. Qu
referencia el contexto.
 14

7. Leo la siguiente retahla e identifico los elementos

que permiten memorizarla.

La boda del to Perico

Aplicacin

Este era un gallo que despus de saludar como todas

las maanas a su amigo el sol, ech a andar muy limpio
y elegante camino a la boda de su to Perico.
Por el camino se encontr un montn de basura y se
apart para no ensuciarse. Pero en medio del basurero
vio un grano de maz. El gallo se detuvo y pens:
-Si no pico pierdo el granito y si pico me mancho el
pico y no podr ir a la boda de mi to Perico. Qu
hago? Pico o no pico?
Al fin pic, y se ensuci el pico. Entonces fue a pedirle
a la hierba:
-Hierba, lmpiame el pico o no podr ir a la boda de mi
to Perico.
Pero la hierba dijo:
-No quiero.
Entonces, bien bravo, fue a pedirle a la oveja:
- Oveja, cmete la hierba que no quiere limpiarme
el pico para ir a la boda de mi to Perico.
Pero la oveja dijo:
-No quiero.
El gallo se puso muy, muy bravo y fue a pedirle al perro:
-Perro, muerde a la oveja que no quiere comerse la
hierba que no quiere limpiarme el pico para ir a la boda
de mi to Perico.
Y el perro dijo:
-Ahora mismo.
Entonces la oveja dijo:
-No, perdn, que yo me comer la hierba.
Y la hierba dijo:
-No, perdn, que yo le limpiar el pico.
Y se lo limpi. Entonces el gallo le dio las gracias a su
amigo el perro con un largo Quiquiriqu!. Y ech a
correr para llegar a tiempo a la boda y alcanzar algo de
los dulces y el vino de la fiesta.
 15

8. Leemos otra vez la retahla La boda del to Perico en voz alta

para luego representarla. Sigo los pasos.

1.
Entre todos hacemos un esquema de la estructura
de la retahla.

2.
Alguien comienza la retahla. A la versin leda la enri-
quecemos con nuestras propias imgenes del personaje
y de la situacin. La persona que inici se detiene en un
momento cualquiera de la narracin, para que contine
el compaero o compaera que est a su derecha.

3.
La persona que contina la narracin la enriquece con
sus propias palabras. Se detiene para que contine la
siguiente persona y as sucesivamente, hasta terminar
la retahla.

4.
Se puede reiniciar la retahla para que todos los com-
paeros y compaeras participen.

9. Identificamos en parejas qu parte de las narraciones de la re-

tahla siempre fue la misma y qu parte cambi. Con la ayuda
del docente sacamos una conclusin sobre las caractersticas
de los textos orales.

10. A partir de este ejemplo, hacemos nuestra propia retahla.

Trabajamos en grupos de tres o cuatro, tomando en cuenta
las siguientes indicaciones:
a. Escogemos un proceso que queremos explicar y transmitir
oralmente. Por ejemplo: una receta de cocina de una torta.
b. Definimos una estructura lgica en la que se suceden las fases
de ese proceso. Por ejemplo: conseguir la receta, comprar hari- Para saber ms
na, huevos, mantequilla, azcar, cocinar la torta, etc. La retahla: es un juego oral de
c. Desarrollamos y decoramos las partes del proceso con nuestras palabras que nombra sucesos o
cosas que se repiten o se suce-
propias palabras. Podemos utilizar la rima y la repeticin para
den una tras otra, generalmente
facilitar la memorizacin. Por ejemplo: Fui a hacerte una torta
en forma de rima. La rima y la
porque me importas, me fui a la biblioteca para conseguir repeticin son mecanismos que
una receta, me fui al molino para comprar la harina, luego permiten una mejor memoriza-
me fui al gallinero y le ped a la gallina dos huevos, me falt cin de la historia, por ello son
la mantequilla y me fui a la tienda de la esquina de gran ayuda para las diferen-
tes formas o gneros de expre-
d. Presentamos nuestra retahla al resto de la clase de manera
sin oral.
oral y escuchamos atentamente las dems presentaciones.
16

11. Leo y parafraseo estos textos sobre la escritura en Amrica.

Glosario
No todas las lenguas necesitaron desarrollar la escritura. La
escritura
mayor parte de la sabidura de muchas culturas americanas glifo. Es un signo de la
ensin,
permaneci en la memoria gracias a la oralidad, que permiti maya grabado o, por ext
su aprendizaje expresado en mitos, cuentos, cantos o narra- escrito o pintado.
etal.
ciones picas, acompaados de ritmos musicales y danzas. amate. Tipo de papel veg
de Me-
agave. Planta originaria
a en la
Sin embargo, en Amrica se desarrollaron varios tipos soamrica que se emple
de escritura. de fib ras tex tiles.
elaboracin

La escritura en Mesoamrica
Los pueblos indgenas mesoamericanos, antes
de la conquista espaola, desarrollaron diferen-
tes tipos de escritura como la mixteca, la zapo-
teca y la olmeca, entre otras. Estos documentos
son conocidos como cdices prehispnicos o
precolombinos.
Los primeros cdices precolombinos, que exis-
tieron antes de la llegada de Hernn Corts
(pre-cortesianos), estaban hechos en piedra,
piel, papel amate y agave, y escritos con pincel.
Ms tarde, los cdices post-cortesianos, se em-
pezaron a confeccionar bajo la forma del cdice
europeo: eran de papel europeo importado, co-
sido en cuadernos plegados, y fueron copiados
por indgenas en lenguas y escrituras castellana
e indgenas.
El sistema de escritura maya es el ms conocido y
es considerado uno de los ms complejos de esta
regin. Los descubrimientos arqueolgicos ms
recientes sitan su aparicin en el siglo III a. C.
Los cdices mayas registran sucesos importantes
relativos al desarrollo de su pueblo. Incluyen in-
formacin calendrica y constituyen un testimo-
nio escrito del modo en que los pueblos mesoa-
mericanos conceban el tiempo y la historia. Son
tambin los principales ejemplos de los sistemas
de escritura que se emplearon en Mesoamrica,
donde el desarrollo de la escritura tuvo lugar de
manera independiente (al igual que en Mesopo-
tamia, China y Egipto).
Estos cdices son sistemas que combinan sm-
bolos que representan seres y objetos de la rea-
lidad, con elementos silbicos. Este sistema es
conocido tambin como jeroglfico. Se conocen
alrededor de 700 glifos mayas, aunque solo unas
tres cuartas partes han sido descifradas.

DESTREZA: Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al desarrollo histrico, social y cultural de la humanidad.
 17

Popol Vuh
El Popol Vuh (libro del consejo o libro de la comuni-
dad), es una recopilacin de narraciones mticas, legen-
darias e histricas del pueblo quich, el pueblo maya gua-
temalteco con mayor cantidad de poblacin.
Este cdice tiene un gran valor histrico y espiritual, pues
est compuesto de una serie de relatos que explican desde
la perspectiva maya el origen del mundo, de la civilizacin,
de diversos fenmenos que ocurren en la naturaleza, etc.
El texto del Popol Vuh se conserva en un manuscrito
bilinge redactado por fray Francisco Ximnez, quien
lo interpret, lo transcribi y lo tradujo de la versin
en maya quich.
Basado en https://es.wikipedia.org/wiki/Popol_Vuh

Una leyenda maya registrada en el Popol Vuh se refiere a la

creacin de la Tierra y la vida, cuando Tepeu y Gucumatz,
los creadores, los dos primeros seres en existir, fueron
creando la Tierra y todo lo que habitara sobre ella: primero
las plantas y los animales, pero como no podan hablar y
no les alababan a ellos, procedieron a crear a los seres hu-
manos. Tras varios intentos fallidos de crear a las personas,
primero de barro y luego de madera, finalmente las modela-
ron con pasta de maz, introduciendo pequeos pedazos de
madera para que fueran ms rgidas. Y de ah surgieron las
primeras cuatro personas, que tenan inteligencia, podan
hablar y entendan todo.

Con las TIC

Miro el siguiente vdeo atenta-
mente: http://bit.ly/2gq9kLd
Respondo:
Cules son los orgenes
de la escritura maya?
Qu eran y cmo eran los cdices precolombinos o prehispnicos?
Se conservan muchos
Qu registraban los cdices mayas? cdices mayas? qu
ocurri con la mayora de
12. Reflexiono: Porqu es importante en la actualidad la existen- ellos? dnde se conservan
cia de estos cdices ancestrales? algunos?
13. Imagino una teora de cmo fueron creados los seres humanos.
La comparto con el resto de la clase.
18

14. Leo y comento con mis compaeras y compaeros sobre el Con las TIC
sistema de escritura inca.
Vamos a conocer sobre la Piedra
de Rosetta y su importancia en
Mientras que en Mesoamrica se desarrollaron los cdi-
la investigacin de la escritura,
ces prehispnicos, en Sudamrica, durante el Imperio observo en Youtube en el enlace:
Inca, surgieron otros sistemas de escritura diferentes. http://bit.ly/2gcPhSE

La escritura inca: los quipus y la quilca

A pesar de que escritores coloniales y cronistas tipo de semillas mediante los cuales puntual-
de la poca ya consideraban a los quipus como mente se aprendan las palabras que queran
un sistema de escritura, muchos investigado- memorizar, asociando cada piedra o grano a una
res contemporneos desestimaron esta tesis. palabra para lograr su memorizacin y apren-
Pensaron que los quipus eran simplemente un dizaje. Se habla adems, de que existi otra
sistema para llevar cuentas. Actualmente nue- forma de escritura que utilizaba unas tablas
vas investigaciones y evidencias han retomado pintadas. En todo caso, las investigaciones con
la tesis de los cronistas de la poca y asegu- respecto a los quipus, a la quilca y a esta ltima
ran que los incas materializaban la informacin escritura en tablas estn en fase de inicio. Es
mediante un sistema de registro que conjugaba indudable la necesidad de encontrar una gua
diversos tipos de nudos en sogas o cuerdas, con de traduccin de estos tipos de escritura para
diferentes colores. Segn los investigadores poder descifrarlos. Los investigadores abrigan
haba diferentes tipos de quipus: los numricos la esperanza de que algn da se encuentre una
y los narrativos o histricos. La mayora de los especie de piedra Rosetta.
quipus que se conocen son de la poca colonial:
hay pocos prehispnicos. Los quipus estn con-
formados por una cuerda horizontal de la cual
penden los cordeles con nudos. Los colores son
variados. El nmero de cordeles colgantes va
desde 1 hasta 1 500. Los nudos pueden ser
de tres clases: el simple, el que tiene forma de
ocho, y el largo.
Los quipus eran realizados por oficiales, llama-
dos quipucamayos, quienes estaban obligados a
dar cuenta, como los actuales escribanos pbli-
cos, de temas relativos a la guerra, al gobierno,
a los tributos, a las ceremonias y a los asuntos
de tierra, entre otros. En cada manojo de estos
nudos y nudillos e hilillos atados, estaban unos
colorados, otros verdes, otros azules, otros blan-
cos. As como nosotros, combinando de diferen-
tes maneras veinticuatro letras, sacamos infini-
dad de vocablos, los incas desde sus nudos y
colores construan innumerables significados.
Otra forma de escritura incaica referida por los
cronistas del Per y que tambin Antonia Molina
Munt menciona, es la quilca, que funcionaba
utilizando granos de maz, piedritas o cualquier

DESTREZA: Valorar la diversidad cultural del mundo expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas pocas
histricas.
 19

15. Tomando estas imgenes como ejemplo, inventamos nuestro

propio sistema de escritura para contar una historia. Para ello,
tomamos en cuenta las siguientes pautas:

a. Trabajamos en grupos de tres o cuatro.

b. Nos ponemos de acuerdo en una breve historia que queramos
contar.
c. Escogemos qu tipo de sistema de escritura vamos a utilizar.
Puede ser jeroglfico, en forma de quipus, o de cualquier otra
forma que nos inventemos.
d. Dibujamos nuestra historia mediante el sistema de escritura
elegido.
e. Mostramos nuestra historia al resto de la clase, sin explicar qu
significa, y tratamos de deducir las historias de los dems gru-
pos. Funciona? Adivinamos qu nos quieren contar? Pueden
las otras personas adivinar nuestra historia?

Autoevaluacin
Reflexiono sobre lo que aprend en este bloque. Respondo las pre-
guntas con los siguientes criterios: lo hago muy bien, lo hago a veces
y puedo mejorar, necesito ayuda para hacerlo. Converso con mi do-
cente al respecto.
Puedo entender el significado de la oralidad y reconocer sus aportes al desarrollo histrico
y cultural de la humanidad?
Puedo reconocer diferentes formas o gneros de expresin oral?
Identifico las diferencias entre oralidad y escritura, as como los aspectos en que estas se interrelacionan
y se complementan?
Cmo aporta la oralidad en la construccin de mi identidad?
He comprendido algunas de las estrategias de la oralidad y su aplicacin prctica?
Puedo explicar cules son las principales formas de escritura de Amrica antes de la conquista de los espaoles?
Qu estrategias de aprendizaje utilic y cules me funcionaron mejor?
Qu otras estrategias puedo utilizar para mejorar mi aprendizaje?

DESTREZA: Indagar y explicar la influencia de la estructura de la lengua en las formas de pensar y actuar de las personas.
 20

El teatro y sus orgenes

OBJETIVO
Realizar interpretaciones personales, en funcin de los elementos que ofrecen los textos
literarios, y destacar las caractersticas del gnero al que pertenecen para iniciar la com-
prensin crtico-valorativa de la Literatura.

LITERATURA
1. Observo esta escena y la comento con mis compaeros y compaeras.
Las preguntas nos apoyan.
Prelectura

Qu representa esta escena? Qu sucede en ella?

Qu tipo de texto puede permitir llevar a la prctica este tipo
de representaciones?
Qu se puede expresar en una obra teatral? Si tuviera que com-
poner una obra de teatro, sobre qu me gustara que tratara?
Viste alguna vez una obra dramtica representada en un teatro?
Y en algn otro lugar que no sea un teatro?

DESTREZAS: Interpretar un texto literario desde las caractersticas del gnero al que pertenece. / Debatir crticamente la interpretacin de un texto
literario basndose en indagaciones sobre el tema, gnero y contexto.
 21

2. Leo este texto y respondo las preguntas.

El gnero dramtico
El gnero dramtico, ms comnmente conocido en la ac-
tualidad como teatro, adems de ser un gnero literario
de expresin tanto oral como escrita, es un acto humano
de representacin que se ha utilizado en diferentes formas
y con diferentes fines. Su caracterstica ms bsica es que
est destinado a ser representado ante un pblico.
Sus orgenes se remontan al momento en que una persona
represent a otro personaje, sea humano o animal, como
parte de un ritual mgico, posiblemente para propiciar una
buena cacera, o cuando un chamn ejecut una danza m-
mica con la finalidad de agradecer o pedir un favor de los
dioses, o de ahuyentar los espritus malignos.
A lo largo de la historia, todos los pueblos del mundo desa-
rrollaron alguna forma de representacin. En algunos casos,
con el paso del tiempo, estas representaciones se fueron
despojando de su carcter ritual o mgico, dando origen a lo
que conocemos hoy como teatro o gnero dramtico.

Qu entiendo por gnero dramtico? En equipo

Cules son sus orgenes? En parejas averiguamos ms so-
a. Hago una lista de las formas de representacin que a travs bre el teatro ecuatoriano contem-
de la historia dieron lugar al teatro. Aado otras ms. porneo. Presentamos nuestro
trabajo a la clase.
3. Leo el siguiente texto y lo comento con mis compaeros
y compaeras.

Wikimedia Commons
Orgenes del teatro en Ecuador
Segn la crnica del Inca Garcilaso en la poca del incario,
los habitantes del callejn interandino realizaban represen-
taciones en espacios abiertos como en el campo, una ex-
planada o una plaza. Los actores, generalmente, eran las
mismas personas que previamente haban ejecutado las ac-
ciones. Para Garcilaso este teatro tena una intencionalidad
pica y religiosa y un carcter intimista. Es decir, interve-
nan la emotividad y la efectividad. Durante la poca colo-
nial se desarrollaron cuatro formas teatrales: la religiosa, la
popular o de la plaza pblica, la escrita y el teatro indgena
cuya caracterstica fue resaltar la figura de los incas. Tras la
independencia del dominio espaol aparece el teatro vincu-
lado al proyecto de construccin nacional.
Adaptado de: Vsconez, V. en https://teatroquito.wordpress.com/2012/05/09/
Garcilaso de la Vega
historia-del-teatro-en-ecuador/

DESTREZA: Interpretar un texto literario desde las caractersticas del gnero al que pertenece.
22

4. Leo los siguientes textos y formulo 5 preguntas para investigar

sobre los temas que me resultan ms interesantes. Comparto
los resultados de mi investigacin con toda la clase.

El teatro en la humanidad
El teatro ha estado presente en
todas las culturas de la huma-
nidad. Es patrimonio comn de
todas las culturas -si bien con
diferencias en el grado- desde
que el ser humano existe. Su
origen se encuentra relacionado
con las ceremonias religiosas y
3.
con los ritos de caza. En estos
ritos se mezclaban el movimien-
to y la comunicacin gestual
con la msica y la danza.
2.
Egipcio: Los egipcios, tres mil aos
antes de Cristo, al igual que los pue-
blos mesopotmicos, enriquecieron
sus rituales con un conjunto de ms-
caras, tatuajes, estatuillas y pinturas.
4.
frica: All, el sentido del
ritmo y de la mmica, la
aficin por la palabra y la
verborrea son cualidades
que todos los africanos com-
parten en mayor o menor
medida y que hacen de ellos
India: Aparece hacia el siglo
actores natos.
IVa.C., sus formas teatrales
estaban y estn relacionadas con
las creencias vdicas. El carcter
ritual y simblico del teatro orien-
tal determin un protagonismo de
la msica y la danza muy superior
a la occidental.

10.
1. Edad Media europe
Paleoltico: Darle una fecha al a: Tras
siglos de olvido, la
nacimiento del teatro es muy recupe-
racin del teatro en
difcil. Sin embargo, en la pintura Occiden-
te tuvo principal ap
rupestre, en grabados sobre made- oyo en
el clero, que lo empl
ra y hueso, del perodo Neoltico, e con
11. fines didcticos. As
el ser humano nos deja huellas de Renacimiento: Apareci entre , desde
el siglo XI, fue habi
una constante necesidad de repre- los siglos XV y XVI, al surgir una tual la re-
presentacin en las
sentar su relacin con el entorno. produccin dramtica de carcter iglesias,
cuyo objeto era pres
culto, inspirada en los modelos entar de
forma sencilla la do
clsicos y destinados a las clases ctrina
cristiana a los fieles
aristocrticas. Se generaliz por .
12. la construccin de salas cubiertas
Barroco y neoclasici y dotadas de mayores comodida-
smo: En des. En Inglaterra, se populariz
los siglos XVII y XV
III se dio una el teatro isabelino. En Espaa se
gran importancia a
la escenogra-
fa. La popularidad desarroll el Siglo de Oro espaol.
de la pera,
requera varios mon
tajes, que
incit a mejorar las 13.
elementales
mquinas griegas, Teatro moderno: Durante la mayor
que se usaron parte
para descender a di del siglo XIX las ideas arquitectni
oses y diosas, cas y
y que ahora hiciero escenogrficas se mantuvieron. Per
n posible, o las
por ejemplo, el desc exigencias de libertad creativa, inic
enso de las iadas
alturas del escenario por los autores romnticos, conduje
de una nube ron a
que portaba a los ca fines de la centuria a un replante
ntantes. amiento
general del teatro.
 23

5.
Grecia: El teatro surge tras la
evolucin de las artes y ceremo- 6.
nias griegas como la fiesta de la Roma: Los romanos
heredaron
vendimia (ofrecida a Dionisios) los rasgos fundamen
tales, de su
donde los jvenes iban danzando teatro, de los griegos
. Sus primeras
y cantando hacia el templo del representaciones dr
amticas fue-
dios, a ofrecerle los mejores vinos. ron obras griegas tra
ducidas al latn
A fines del Siglo VI a.C, comen- para celebrar el fin
de la guerra
zaron las primeras representa- Pnica. Para los ro
manos, el teatro
ciones dramticas, ejecutadas era un lugar de reun
in convenien-
7.
en las plazas de los pueblos por te para el entrenam
iento y la osten-
China: Parece que se
compaas que incluan solo un tacin. Los romanos
mejoraron la
origin de los cantos
actor y un coro. En el curso del acstica, los arquite
ctos romanos
en honor a los antepa-
siglo Va.C., se establecieron los redujeron la orques
tra a un semicr-
sados, representando
modelos tradicionales de la trage- culo, y los espectc
ulos se presen-
probablemente sus vidas
dia y la comedia, y se aadieron, taban sobre una plat
aforma.
para luego convertirse en
respectivamente, un segundo y representaciones picas.
tercer acto.

9.
Civilizaciones americanas: El tea-
tro adquiri un notable desarrollo,
particularmente entre los Mayas y 8.
una de las obras ms representat Japn: Se desarrolla
i- ron dos
vas del teatro maya es el drama qui- gneros dramticos
el teatro
che Rabinal Ach, siglo XV. El teat nho y el kabuki. El
ro primero es
Maya se hallaba parcialmente vinc ms refinado y perte
u- nece a las
lado a los ciclos agrcolas y entre clases altas y el segu
los ndo es
Aztecas e Incas, sociedades que, de carcter popular
en .
correspondencia con su estructura
teocrtica, dieron al teatro un mat
iz
eminentemente guerrero y religioso
.

15.
Teatro latinoamericano: Durante 196
0
y 1970 se dio un auge del teatro
latinoamericano, que an permane
ce,
en el que se empezaron hacer obra
14. s
que retrataban el cambio de poca
En el siglo XX: Gana mucho la figu que
ra del se estaba viviendo. Se recurri a
director. Hay una absoluta libertad temas
de polticos y sociales que mostraban
planteamiento mediante el dilogo las
con tremendas diferencias econmicas
formas tradicionales, y las nuevas de la
posibili- regin y las deudas de la democra
dades tcnicas dieron lugar a una cia.
singular
transformacin del arte teatral. En
cuanto
al diseo arquitectnico y esceno 16.
grfico,
las innovaciones se debieron al des Teatro de vanguardia: El teatro
arrollo
de una nueva maquinaria y al aug siempre ha estado en bsqueda de
e adqui-
rido por el arte de la iluminacin. un nuevo y original lenguaje esc-
nico. Muchas de estas innovacione
s
se han colocado a la vanguardia.
24

5. Leo el siguiente texto sobre los orgenes del teatro en occidente.

Respondo a las preguntas.

El teatro griego, la cuna

del teatro occidental
El teatro occidental se desarroll a partir del tea-
tro griego, que tiene un origen religioso y ritual,
pues se remonta a los cultos primitivos de Dioni-
sos, divinidad del vino y la fertilidad de la tierra,
en el siglo VI a. C.

de stiros (en griego tragos, es decir, macho ca-

De estos ritos dionisiacos se derivaron dos subg-
neros dramticos: la tragedia y la comedia, que
son dos formas diferentes de teatro. Concreta-
mente surgen a partir del rito del ditirambo. Este
rito se celebraba en honor a Dionisos y era repre-
sentado por un coro de campesinos disfrazados
bro; de este trmino proviene la palabra tra-
gedia). El coro o el corifeo entonaba cantos de
alabanza a Dionisos, resumiendo las situaciones
para ayudar al pblico a entender las escenas.
Estas representaciones se fueron haciendo ms
complejas, hasta alcanzar la estructura de las
dos formas bsicas del teatro griego: la tragedia
y de la comedia, que continan siendo los mayo-
res subgneros dramticos en Occidente.

Cules son los orgenes del gnero dramtico en Occidente? Para saber ms
Cmo surge? Explico con mis propias palabras.
Los teatros griegos
Cules son las formas ms bsicas del gnero dramtico? Las representaciones tenan
lugar en los teatros, que eran
Cmo eran los teatros griegos?
espacios abiertos al aire libre.
6. Leo el siguiente texto. Estaban diseados de forma que
la acstica era perfecta gracias
a su estructura arquitectnica
en forma circular y con gra-
Subgneros dramticos bsicos: das ascendentes. La plazoleta
la tragedia y la comedia central, llamada orchestra, era
utilizada por el coro. El escenario
La comedia y la tragedia son los subgneros dramticos donde tena lugar la accin dra-
ms significativos. Se desarrollaron en la Grecia clsica y se mtica, detrs de la orchestra,
mantienen en la actualidad, aunque con algunas variaciones se denomina sken.
en los diferentes lugares y momentos donde tienen lugar.
Son las formas del teatro ms desarrolladas, pero no las ni-
cas, existen muchos otros subgneros dramticos, como por
ejemplo los autos, la farsa, la comedia del arte, los entreme-
ses, los misterios, los pasos, la loa, los sainetes, la pera, la
opereta, la zarzuela, etc.
 25

Las principales caractersticas de la tragedia y la comedia son:

Tragedia Comedia

Temas
Los temas se centran en el destino, la culpa, el
Los temas se centran en la crtica social,
castigo divino, crmenes y muertes, o el conflic-
en forma de parodia.
to entre un individuo y la ciudad.
Finalidad
Busca un efecto purificador en el pblico: la
catarsis. A travs de la identificacin con el Tiene la finalidad provocar risa mediante
hroe, se liberan los sentimientos y se purifican de la ridiculizacin, la burla y la irona.
los sentimientos negativos del espectador.
Accin dramtica
La accin dramtica se basa en el sufrimiento La accin dramtica nace con una situacin
por el conflicto y termina de manera trgica, con angustiosa que el hroe resuelve al final
la muerte del hroe o de sus familiares y amigos. de la obra.
Personajes
Personajes tipificados, basados en la realidad:
Hroes y dioses. el avaro, el viejo verde, el fanfarrn, el gracioso
Se utilizaban mscaras para representarlos.
Hroe
Personifica los valores humanos y ha de enfren- Es un personaje cmico que, aunque es dbil,
tarse a problemas de difcil solucin. termina triunfando gracias a su ingenio.
Lenguaje
Culto y formal. Vulgar y obsceno.
Estructura
Prlogo (presentaba los antecedentes de la his-
toria), parodos (canto inicial del coro), episodios
(actos), estsimos (cantos del coro entre los Prlogo y actos divididos en escenas.
episodios) y xodo (ltimo episodio con inter-
vencin del coro)
Autores y obras del teatro griego
Esquilo: Los persas, Los siete contra Tebas, Las
suplicantes, Orestada, Prometeo encadenado
Aristfanes: Las nubes, Las avispas, Las ranas,
Sfocles: Antgona, Edipo Rey, Electra, Las Lisstrata
Traquinias
Menandro: Asps, Dscolos, Epistrepontes
Eurpides: Medea, Hiplito, Andrmaca, Los
Herclidas, Orestes
 26

7. Hago una lista explicando con mis propias palabras las diferencias
y otra con las semejanzas entre la tragedia y la comedia griegas.

8. En qu subgnero teatral se utilizaban las mscaras?

Busco ms informacin sobre el uso de las mscaras en teatro
y la comparto con mis compaeros y compaeras.
9. Respondo: Qu significa la palabra catarsis?
10. Escojo 2 subgneros dramticos que no sean los dos princi-
pales e investigo sobre ellos. Comparto los resultados de mi
investigacin con el resto de la clase.

11. Leo un fragmento de la tragedia Prometeo encadenado.

Inicio esta lectura conociendo a su autor y su argumento.

Esquilo
(525 a. C.-456 a. C.) fue un dramaturgo griego, predecesor
de Sfocles y Eurpides, considerado como el primer gran
representante de la tragedia griega.
Luch en las guerras promovidas contra los persas en la Ba-
talla de Maratn (490 a. C.), en las de Salamina (480 a. C.)
y en la de Platea. Alguna de sus obras, como Los persas o
Los siete contra Tebas, son el resultado de sus experiencias
de guerra.
Su obra Prometeo encadenado es una de las ms significa-
tivas. Su argumento est basado en un antiguo mito griego,
segn el cual Prometeo tenan que cumplir la misin, por
orden divina, de crear la vida sobre la tierra, por lo que sera
el primer encargado de engendrar la vida.
Prometeo es encadenado a una roca y condenado a todos los
sufrimientos posibles por el resto de su vida, como castigo
por parte de Zeus, padre de todos los dioses griegos, por no
haber obedecido su mandato de solo crear la humanidad y
no entregarle conocimientos. Prometeo entreg el fuego a la
humanidad sin la aprobacin de Zeus.
Esquilo

Prometeo encadenado
Fragmento
Lectura

Esquilo

(La escena representa la cumbre de un monte.

Personajes
Aparecen LA FUERZA y EL PODER conducien-
Coro de las Ocenidas Prometeo do el cuerpo de PROMETEO. HEFESTOS les si-
El poder Ocano gue cojeando, provisto de sus instrumentos de
La fuerza o herrero.)
Hefestos Hermes
 27

PROMETEO: EL CORO:
Ay, ay! Raza de la fecunda Tetis, hijas del Oca- Descbrelo, pues, todo y contstame en primer lu-
no, cuyo curso infatigable gira en torno de la vasta gar a esta pregunta. Qu agravio tuvo Zeus contra
Tierra, miradme, contemplad las cadenas que me ti para apoderarse de tu persona e infligirte tan
tienen clavado en el borde de este abrupto preci- cruel e ignominioso castigo? Dmelo, si el hacerlo
picio, en una guardia que nadie podra envidiar. no ha de causar a tu alma excesivo dolor.
EL CORO:
Vindote estoy, Prometeo, y una nube temerosa y
cargada de lgrimas siento que empaa mis ojos
cuando contemplo sobre esta roca tu cuerpo que
se consume en la ignominia de estos frreos la-
zos. Nuevos dueos rigen el timn del Olimpo. En
nombre de nuevas leyes, Zeus ejerce un poder, sin
lmites, y los que eran poderosos ayer se ven hoy
derribados.
PROMETEO:
Escuchad ahora lo que os quiero decir: por ms
ultrajado que me vea entre estas terribles cade-
nas, llegar un da en que el seor de los bien-
aventurados tendr necesidad de m si quiere sa-
ber el nuevo designio que ha de despojarle de su
cetro y de sus honores.
Entonces, os lo juro, ni los sortilegios de las pala-
bras ms persuasivas tendrn poder para vencer-
me, ni el terror de las ms espantosas amenazas
me doblegar. No he de revelarle el secreto, como
antes no me haya librado de estos speros hierros
y consienta en pagar la pena de este ultraje.
EL CORO:
Osado es tu nimo, en verdad, pues, lejos de ce-
der a tan duro destino, hablas an con tan poca
prudencia. Por mi parte, temo por tu suerte, y
una angustia penetrante invade mi pecho. Cmo
podrs contemplar, al fin, el trmino de tus des-
dichas? Inflexible es el alma del hijo de Cronos, Glosario
inconmovible su corazn. frutos en abundancia.
fecunda. Que produce
ientes muy pronuncia-
PROMETEO: abrupto. Que tiene pend
.
das o fuertes desniveles
No ignoro que es spero y que hace de su capricho que sufre el honor o la
ignominia. Ofensa grave
.
ley. No obstante, llegar el da en que se ablande, dignidad de una persona s
e tiene sus propiedade
cuando se vea herido por el golpe de que te habl. frreos. De hierro o qu sis tib le qu e
steriosa e irre
Entonces, dando al olvido su inflexible clera, co- sortilegio: Atraccin mi nto s de un a
los enca
rrer con su impaciencia y solicitar mi ayuda y producen sobre alguien
mi amistad. persona o de un a co sa.

DESTREZA: Debatir crticamente la interpretacin de un texto literario basndose en indagaciones sobre el tema, gnero y contexto.
28
PROMETEO:
Doloroso es para m hablar; pero el callar me es
tambin doloroso. Que calle o que hable, solo hay
para m dolor. Desde el da en que el odio se aloj
en el corazn de los dioses y la discordia se levan-
t entre ellos, unos queran derribar a Cronos de
su trono para que mandase desde entonces Zeus;
otros, por el contrario, luchaban para que Zeus no
reinase nunca entre los dioses. Yo me adelant
entonces, e intent con prudentes consejos per-
suadir a los Titanes,. Con desprecio de la cautela
y la maa que yo les propona, creyeron en su
insensata presuncin que les bastaba con la fuer-
za para conseguir su propsito. Pero, mi madre
Temis, o Gea, me haba predicho lo que haba
de suceder: que la victoria no se conseguira por
la fuerza y la violencia, sino por la astucia. Me
esforc por todos los medios en persuadirle, pero
no se dignaron ni siquiera a mirarme. Entonces
ofrec mis servicios a Zeus, que acoga gustoso a
cuantos se le presentaban. Y si el profundo y ne-
gro abismo encierra hoy a Cronos y a sus aliados,
es gracias a la ayuda que yo le prest.
Tal servicio rend al tirano de los dioses y esta
es la cruel recompensa que he recibido; que es,
sin duda, achaque de la tirana el desconfiar de
los amigos. En cuanto al objeto de vuestra pre-
gunta, al agravio que pueda tener conmigo para
inferirme este ultraje, os lo dir. Apenas se haba
sentado en el trono paternal, reparti sin tardan-
za los honores entre los diversos dioses y empez
a ordenar las jerarquas en su imperio. Pero en
ningn momento se le ocurri pensar en los m-
seros mortales. Quera, por el contrario, aniqui-
larlos y crear una nueva raza. Solo yo me opuse
a este proyecto; solo yo me atrev; yo libert a
los hombres y evit que se vieran precipitados
y destruidos en el Hades. Por esta causa gimo
hoy bajo el peso de tales tormentos. Por haberme
compadecido de los mortales, me veo yo tratado
sin compasin, sometido a un castigo implaca-
ble. Espectculo vergonzoso para Zeus!
EL CORO:
De hierro o de roca tendra el corazn, oh Pro-
meteo, aquel a quien no indignaran tus males.
Ojal no hubiese contemplado yo tan triste es-
pectculo, pues su vista me conmueve hasta lo
ms profundo!
PROMETEO:
Lastimoso espectculo soy, en verdad, para mis
amigos.
EL CORO:
Y no llegaste an ms adelante en tus propsi-
tos?
PROMETEO:
S: libert a los hombres de la obsesin de la
muerte.
EL CORO:
Qu remedio has descubierto, pues, para este
mal?
PROMETEO:
He hecho nacer entre ellos la ciega esperanza.
EL CORO:
Poderoso consuelo diste en tal da a los mortales.
PROMETEO:
Todava les otorgu un don mayor: les hice el pre-
sente del fuego.
 29

EL CORO: de estuvo el error no me sera grato el decrtelo,

y a ti te sera penoso el orlo. No pensemos,
Y el brillante fuego est ahora en manos de los
pues, en esto y mira la manera cmo puedes
efmeros?
librarte de este suplicio.
PROMETEO:
PROMETEO:
Y por l aprendern un gran nmero de artes.
Fcil le es al que tiene el pie libre de miserias
EL CORO: aconsejar, amonestar al desgraciado! Pero todo
cuanto me sucede lo saba yo. Si err fue volun-
Y por estas culpas te inflige Zeus...! tad ma, ma y de nadie ms. Al socorrer a los
PROMETEO: mortales saba yo que me atraa sufrimientos.
Nunca pude, sin embargo, imaginar que tales
Por estas culpas me inflige este oprobio, y no da torturas me habran de consumir para siempre
tregua a mis sufrimientos. sobre estas cimas rocosas y que habra de ser-
EL CORO: virme de morada esta pea desierta y solitaria.
El infortunio es ciego, y en su carrera, errante,
Y no ha puesto trmino a tu suplicio? hoy se abate sobre el uno, maana sobre otro.
PROMETEO: OCENO:
Terminar solo cuando plazca a su frrea voluntad. Llego hasta ti, Prometeo, a travs de una lar-
EL CORO: ga jornada, conducido por esta ave de rpidas
alas a la que rijo con mi voluntad sin freno
Y cundo ser ello? Cmo lo puedes esperar? alguno. De tus males, quiero que lo sepas, me
No comprendes que sufriste un error? En dn- compadezco...

12. Realizo las siguientes actividades.

a. Con ayuda de mi docente, compaeras y compaeros, descubro
desde el contexto las palabras que no entiendo. Consulto en el

Poslectura
diccionario si es necesario.
b. Comento con mi clase acerca del lenguaje que usa en el texto
Prometeo encadenado. Es sencillo o complicado? Por qu?
Escribo mi respuesta y la argumento. Glosario
genza
c. Respondo a las siguientes preguntas: oprobio: Deshonra o ver
pblicas.
Quin era Prometeo encadenado? o
suplicio: Lesin corporal
pu est as co mo ca stigo.
Qu hizo para que le encadenen? muerte im

Cmo se senta Prometeo, segn mi punto de vista?

Me he sentido alguna vez as? Por qu?
Con las TIC
Si yo fuera Zeus, le habra dado ese castigo? Por qu?
Descubro a este personaje de la
d. Identifico las caractersticas de los dioses segn las palabras mitologa griega sobre el que se
de Prometeo y del Coro. Escribo en mi cuaderno las frases escribi esta obra. Lo puedo ver
que las evidencian. en el enlace: http://bit.ly/
2gDhuQT
e. Explico a mi clase el papel que juega el coro en este fragmento.

DESTREZAS: Debatir crticamente la interpretacin de un texto literario basndose en indagaciones sobre el tema, gnero y contexto. / Interpretar
un texto literario desde las caractersticas del gnero al que pertenece./Recrear textos literarios ledos o escuchados con el uso
colaborativo de diversos medios y recursos de las TIC.
 30

13. Leo y observo la estructura de un texto teatral.

El texto teatral, tambin conocido como guin

Prelectura

Estructura externa
o libreto, tiene el objetivo de expresar, por
Hace referencia a los elementos que descri-
escrito, las especificaciones necesarias para
ben el desarrollo de la accin.
la representacin teatral de una historia. No
est diseado para ser ledo por el pblico, Estructura interna
sino como gua de montaje para los actores y
Se refiere a aquellos aspectos que develan la
actrices y para los grupos teatrales. El texto postura del autor o la autora y sus intereses
dramtico consta de dos estructuras: estticos, ticos, polticos, etc.

Los parlamentos Son las palabras que los personajes deben decir
en la escena. Van siempre acompaados del nombre del persona-
je que los debe decir. Pueden clasificarse en:
Las escenas: son las secuen-
Monlogos: expresin oral que solo un personaje hace. cias que forman cada acto,
que se distinguen por la entra-
Dilogos: expresin oral para el intercambio verbal entre dos
da o salida de algn personaje
o ms personajes.
o se producen cuando hay un
Apartes: expresin hablada de los pensamientos del perso- cambio en la decoracin del
naje y el actor o la actriz deben decirlo en voz baja, de forma escenario. Cada acto consta
que el pblico pueda entender pero no los dems personajes. de varias escenas.

Parlamentos Estructura externa Escenas

Acotaciones Actos

Las acotaciones son las instrucciones que el dramaturgo Los actos: secuencias en las que se di-
necesita comunicar a los distintos participantes del mon- vide la obra. Se distinguen por la cada
taje (las acciones que deben realizar los actores, la acti- del teln, o porque se apagan las luces
tud que deben adoptar, el carcter del personaje, preci- del escenario. Suelen corresponderse
siones sobre la iluminacin, el decorado, la msica...). Se con el inicio, el desarrollo de la obra y
escriben en cursiva y entre parntesis, para distinguirlas el desenlace.
de los parlamentos.

DESTREZA: Interpretar un texto literario desde las caractersticas del gnero al que pertenece.
 31

El tema: puede haber varios ejes temticos,

prelectura
pero suele haber un tema central predominante.

El tiempo: el tiempo de la accin

La accin: es la forma en la que se
desenvuelve el argumento teatral.
La accin dramtica es compleja
porque utiliza una serie de elemen-
tos que provocan un cambio.
(en el que transcurre la obra dra-
mtica), el de la representacin
Tema (lo que dura la obra) y el tiempo
aludido (la poca en que ocurre
la accin).

Estructura interna

Accin Tiempo

Conflicto Argumento

El conflicto: puede darse entre dos El argumento o la trama: es

personajes, en la sociedad, en los Lenguaje la relacin de acontecimientos
sentimientos opuestos literario que se llegan a conocer gracias
a la accin de los personajes.

El lenguaje literario: en los parlamentos se corresponde con el lenguaje hablado y con el registro
de la lengua particular que utilizaran esos personajes concretos. El texto de las acotaciones puede
ser ms explicativo, literario o potico, a eleccin del autor. En todo caso, el lenguaje dramtico pue-
de ser muy diferente dependiendo del autor, de los personajes, de la poca de las obras, o incluso
puede variar en las diferentes partes de la misma obra.

14. Qu partes o elementos del texto dramtico pueden asemejar-

se ms al texto narrativo? Por qu?

15. Identifico las partes del texto dramtico destinadas a la expresin

oral. De qu formas pueden ser? En qu consisten estas partes?

16. Explico con mis propias palabras qu es la trama y de qu par-

tes se compone.
Puedo definir el lenguaje de un texto dramtico?
Para quin sirven las acotaciones?
 32

17. Leo sobre el teatro moderno. Para saber ms

El gnero dramtico vivi un mo-
mento particular de su desarrollo
LA TRAGEDIA MODERNA
Prelectura

en la Inglaterra isabelina. En la
EN OCCIDENTE corete de la reina Isabel I de
Inglaterra, en el siglo XVI, hubo
El teatro fue transformndose a travs de los siglos, y du- un importante desarrollo de la
rante los siglos XVI y XVII se desarroll el teatro moderno, cultura en general y, en particu-
que estaba inspirado en el teatro clsico griego pero con lar, del teatro.
nuevas perspectivas, como las tramas llenas de enredo. En este contexto, destaca la
Se desarroll principalmente en Inglaterra y en Espaa, figura de William Shakespeare
donde tena lugar el llamado Siglo de Oro espaol, con (1564-1616), que fue el dra-
dramaturgos como Lope de Vega, Tirso de Molina y Cal- maturgo ms representativo
dern de la Barca. del teatro isabelino y desarroll
el gnero de la tragedia, de la
comedia y de la poesa lrica.
18. Leemos en clase el siguiente fragmento. Luego de varias lectu- Sus tragedias (Romeo y Julieta,
Hamlet, Otelo y Macbeth, entre
ras lo representamos.
otras), estn caracterizadas por
las grandes pasiones humanas
Lectura

Romeo y Julieta que afloran en sus personajes,

que de manera similar a como
Fragmento ocurra en las tragedias griegas,
William Shakespeare no pueden escapar de su desti-
no fatal.
ACTO II. PRLOGO
Argumento: cuenta la historia
[Entra] el CORO de dos jvenes enamorados que,
a pesar de la oposicin de sus
CORO
familias, rivales entre s, deciden
Ahora yace muerto el viejo amor casarse de forma clandestina y
y el joven heredero ya aparece. vivir juntos; sin embargo, la pre-
La bella que causaba tal dolor sin de esa rivalidad y una serie
al lado de Julieta desmerece. de fatalidades conducen a que la
Romeo ya es amado y es amante: pareja elija el suicidio antes que
vivir separados.
los ha unido un hechizo en la mirada.
l es de su enemiga suplicante
y ella roba a ese anzuelo la carnada.
l no puede jurarle su pasin,
pues en la otra casa es rechazado,
y su amada no tiene la ocasin
de verse en un lugar con su adorado.
Mas el amor encuentros les procura,
templando ese rigor con la dulzura.
(Sale.)
ESCENA I - Entra ROMEO solo.
ROMEO: Cmo sigo adelante, si mi amor est aqu?
Atrs, estpida arcilla, busca tu centro.
Glosario
[Escala el muro y salta al jardn.)]
scar.
carnada. Cebo para pe
Entran BENVOLIO y MERCUCIO. a, severidad.
rigor. Aspereza, durez
BENVOLIO: Romeo! Primo Romeo! Romeo!

DESTREZAS: Debatir crticamente la interpretacin de un texto literario basndose en indagaciones sobre el tema, gnero y contexto./ Elegir lec-
turas basndose en preferencias personales de autor, gnero, estilo, temas y contextos socioculturales, con el manejo de diversos
soportes.

MERCUCIO: Este es muy listo, y seguro que se ha ido
a dormir.
BENVOLIO: Vino corriendo por aqu y salt la ta-
pia de este huerto. Llmale, Mercucio.
MERCUCIO: Har una invocacin. Antojos! Lo- puesto hasta que vuelvan. Y si ojos se cambiasen
cuelo! Delirios! Prendado! Aparece en forma de
suspiro. Di un verso y me quedo satisfecho. Excla-
ma Ay de m!, rima amor con flor , di una ojos luciran en el cielo tan brillantes que, al no
bella palabra a la comadre Venus y ponle un mote
al ciego de su hijo, Cupido el golfillo, cuyo dardo
certero hizo al rey Cofetua amar a la mendiga. Ni
oye, ni bulle, ni se mueve: el mono se ha muerto;
har un conjuro. Conjrote por los ojos claros de
tu Rosalina, por su alta frente y su labio carmes,
su lindo pie, firme pierna, trmulo muslo y todas
las comarcas adyacentes, que ante nosotros apa-
rezcas en persona.
BENVOLIO: Como te oiga, se enfadar.
MERCUCIO: Imposible. Se enfadara si yo hicie-
se penetrar un espritu extrao en el cerco de su
amada, dejndolo erecto hasta que se escurriese
y esfumase. Eso s le irritara. Mi invocacin es
noble y decente: en nombre de su amada yo solo
le conjuro que aparezca.
BENVOLIO: Ven, que se ha escondido entre estos
rboles, en alianza con la noche melanclica. Cie-
go es su amor, y lo oscuro, su lugar.
MERCUCIO: Si el amor es ciego, no puede atinar.
Romeo est sentado al pie de una higuera desean-
do que su amada fuese el fruto que las mozas, en-
tre risas, llaman higo. Ah, Romeo, si ella fuese,
ah, si fuese un higo abierto y t una pera! Romeo,
buenas noches. Me voy a mi camita, que dormir al
raso me da fro. Ven, nos vamos?
BENVOLIO: S, pues es intil buscar a quien no
quiere ser hallado.(Salen.)
ROMEO: (adelantndose) Se re de las heridas
quien no las ha sufrido. Pero, alto. Qu luz alum-
bra esa ventana? Es el oriente, y Julieta, el sol.
Sal, bello sol, y mata a la luna envidiosa, que est
enferma y plida de pena porque t, que la sirves,
eres ms hermoso. Si es tan envidiosa, no seas su
sirviente. Su ropa de vestal es de un verde apagado
que solo llevan los bobos. Trala! (Entra JULIETA
arriba, en el balcn) Ah, es mi dama, es mi amor!
33
Ojal lo supiera! Mueve los labios, mas no habla.
No importa: Hablan sus ojos; voy a responderles.
Qu presuntuoso! No me habla a m. Dos de las
estrellas ms hermosas del cielo tenan que au-
sentarse y han rogado a sus ojos que brillen en su
con estrellas? El fulgor de su mejilla les hara aver-
gonzarse, como la luz del da a una lmpara; y sus
haber noche, cantaras las aves. Ved cmo apoya
la mejilla en la mano! Ah, quin fuera el guante
de esa mano por tocarle la mejilla!
JULIETA: Ay de m!
ROMEO: Ha hablado. Ah, sigue hablando, n-
gel radiante, pues, en tu altura, a la noche le das
tanto esplendor como el alado mensajero de los
cielos ante los ojos en blanco y extasiados de mor-
tales que alzan la mirada cuando cabalga sobre
nube perezosa y surca el seno de los aires!
JULIETA: Ah, Romeo, Romeo! Por qu eres Ro-
meo? Niega a tu padre y rechaza tu nombre, o, si
no, jrame tu amor y ya nunca ser una Capuleto.
ROMEO: La sigo escuchando o le hablo ya?
JULIETA: Mi nico enemigo es tu nombre. T eres
t, aunque seas un Montesco. Qu es Montes-
co? Ni mano, ni pie, ni brazo, ni cara, ni parte
del cuerpo. Ah, ponte otro nombre! Qu tiene un
nombre? Lo que llamamos rosa sera tan fragrante
con cualquier otro nombre. Si Romeo no se llama-
se Romeo conservara su propia perfeccin sin ese
nombre. Romeo, qutate el nombre y, a cambio de
l, que es parte de ti, tmame entera!
ROMEO: Te tomo la palabra. Llmame amor y
volver a bautizarme: desde hoy nunca ms ser
Romeo.
Glosario
aso-
e se da a una persona
mote. Sobrenombre qu
ciado a una cualidad.
golfillo. Deshonesto.
bulle. Se agita.
trmulo. Que tiembla.
rial.
comarca. Divisin territo Vesta
a consagrada a la diosa
vestal. Doncella roman a.
de una familia de Veron
Capuleto. Apellido propio rival
una familia de Verona,
Montesco. Apellido de
de los Capuleto.
 34

JULIETA: Quin eres t, que te ocultas en la
noche e irrumpes en mis pensamientos?
ROMEO: Con un nombre no s decirte quin soy.
Mi nombre, santa ma, me es odioso porque es tu
enemigo. Si estuviera escrito, rompera el papel.
JULIETA: Mis odos apenas han sorbido cien
palabras. De tu boca y ya te conozco por la voz.
No eres Romeo, y adems Montesco?
ROMEO: No, bella ma, si uno a otro te disgusta.
JULIETA: Dime, cmo has llegado hasta aqu y
por qu? Las tapias de este huerto son muy al-
tas y, siendo quien eres, el lugar ser tu muerte
si alguno de los mos te descubre.
ROMEO: Con las alas del amor salt la tapia,
pues para el amor no hay barrera de piedra, y,
como el amor lo que puede siempre intenta, los
tuyos nada pueden contra m.
JULIETA: Si te ven, te matarn.
ROMEO: Ah! Ms peligro hay en tus ojos que
en veinte espadas suyas. Mrame con dulzura y
quedo a salvo de su hostilidad.
JULIETA: Por nada del mundo quisiera que te
viesen.
JULIETA: La noche me oculta con su velo; si no,
el rubor teira mis mejillas por lo que antes me
has odo decir. Cunto me gustara seguir las
reglas, negar lo dicho! Pero, adis al fingimien-
to! Me quieres? S que dirs que s y te creer.
Si jurases, podras ser perjuro: dicen que J-
piter se re de los perjurios de amantes. Ah,
gentil Romeo! O, si crees que soy tan fcil, me
pondr spera y rara, y dir no con tal que me
enamores, y no ms que por ti. Mas confa en
m: demostrar ser ms fiel que las que saben
fingirse distantes. Reconozco que habra sido
ms cauta si t, a escondidas, no hubieras odo
mi confesin de amor. As que, perdname y no
juzgues liviandad esta entrega que la oscuridad
de la noche ha descubierto.
ROMEO: Juro por esa luna santa que platea las
copas de estos rboles
JULIETA: Ah, no jures por la luna, esa incons-
tante que cada mes cambia en su esfera, no sea
que tu amor resulte tan variable.
ROMEO: Por quin voy a jurar?
JULIETA: No jures; o, si lo haces, jura por tu
ser adorable, que es el dios de mi idolatra, y
te creer.

ROMEO: Me oculta el manto de la noche y, si no

me quieres, que me encuentren: mejor que mi
vida acabe por su odio que ver cmo se arrastra
sin tu amor.
JULIETA: Quin te dijo dnde podas encon-
trarme?
ROMEO: El amor, que me indujo a preguntar.
l me dio consejo; yo mis ojos le prest. No soy
piloto, pero, aunque t estuvieras lejos, en la
orilla ms distante de los mares ms remotos,
zarpara tras un tesoro como t.

Glosario
19. Realizo las siguientes actividades. so.
perjurio: Juramento fal
Qu elementos del texto nos permiten reconocer que se trata de
poslectura

una tragedia?
Cmo es el lenguaje utilizado en los parlamentos de esta obra? Con las TIC
Puedo identificar alguno de los recursos que se utilizan? para
Investigo sobre el Teatro Isabe-
qu creo que se utilizan?
lino. Para ello, veo con atencin
Conozco el final de esta obra? Qu opino? Dialogo con mis com- este vdeo: http://bit.ly/2gDj8Sv
paeros, compaeras y docente; juntos inventamos nuevos finales.
DESTREZAS: Recrear textos literarios ledos o escuchados con el uso colaborativo de diversos medios y recursos de las TIC./ Recrear textos
literarios ledos o escuchados desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos literarios.

20. Leo el argumento de la comedia El sueo de una noche
de verano y lo expongo a la clase.
Durante la boda de Teseo e Hiplita tiene lugar
una obra plagada de fantasa, sueos, amor y
magia que se entremezclan en las historias de
amor de dos parejas nobles, de unos cmicos
despreocupados y un grupo de miembros del
mundo de las hadas. La historia est ambienta-
da en Atenas y tiene cinco actos. Hermia est
comprometida con Demetrio pero est enamo-
rada de Lisandro y no puede casarse con l por-
que su padre no lo acepta. Entonces esta pareja
de enamorados decide fugarse al bosque.
Hermia se lo cuenta a su amiga Helena en con-
fianza pero ella se lo cuenta a Demetrio porque
est enamorada de l y cree que as se lo com-
pensar. Los enamorados huyen perseguidos
por Demetrio y este, por Helena.
21. Leemos en clase este fragmento y luego lo comentamos.
El sueo de una noche de verano
Fragmento
William Shakespeare
DESTREZAS: Debatir crticamente la interpretacin de un texto literario basndose en indagaciones sobre el tema, gnero y contexto. / Elegir lecturas
basndose en preferencias personales de autor, gnero, estilo, temas y contextos socioculturales, con el manejo de diversos soportes.
35
A su vez, los reyes de las hadas tienen una pelea,
prelectura
que hace que el rey le pida un lquido mgico
a Puck que sirve para enamorarse de la primera
persona que veas. Al ver a Demetrio y Helena
pelearse, el rey de las hadas le echa el lquido
a l de tal manera que se enamora de Helena
pero ella cree que l se est burlando de ella.
Entonces cree haberse equivocado de hombre y
le echa el lquido tambin a Lisandro, creando
un doble cortejo hacia la chica. Paralelamente,
la reina de las hadas se enamora accidental-
mente de un hombre disfrazado con una cabeza
de asno. Finalmente el drama se soluciona con
ambas parejas de humanos ya correspondidos y
con el permiso de casarse libremente.
Tomado de: https://es.wikipedia.org/wiki/
El_sueo_de_una_noche_de_verano
Lectura
Entran TESEO, HIPLITA, [FILSTRATO] y otros.
TESEO: Bella Hiplita, nuestra hora nupcial ya
se acerca: cuatro das gozosos traern otra luna.
Mas, ay, qu despacio mengua esta! Demora
mis deseos, semejante a una madrastra o una
viuda que va mermando la herencia de un joven.
HIPLITA: Pronto cuatro das se hundirn en
noche; pronto cuatro noches pasarn en sue-
os, y entonces la luna, cual arco de plata ten-
sado en el cielo, habr de contemplar la noche
de nuestra ceremonia.
TESEO: Anda, Filstrato, mueve a la alegra a
los jvenes de Atenas, despierta el vivo espritu
del gozo. Y manda la tristeza a los entierros: tan
mustia compaa no conviene a nuestra fiesta.
Glosario
al-
o disminuya o quitar a
mermar. Hacer que alg sp on de.
ntidad que le corre
guien parte de cierta ca
lica, marchita.
mustia. Triste, melanc
36
(Sale FILSTRATO.)
Hiplita, te he cortejado con mi espada e, hirin-
dote, tu amor he conquistado. Mas voy a despo-
sarte en otro tono: con festejo, celebracin y re-
gocijo.
(Entran EGEO y su hija HERMIA, LISANDRO
y DEMETRIO.)
EGEO: Salud a Teseo, nuestro excelso duque!
TESEO: Gracias, buen Egeo. Qu noticias traes?
EGEO: Acudo a ti consternado a denunciar a mi
propia hija Hermia. Acrcate, Demetrio. Mi noble
seor, este hombre tiene mi consentimiento para
unirse a ella. Acrcate, Lisandro. Y, mi augusto
duque, este otro le ha embrujado el corazn. S,
Lisandro: t le has dado tus poesas y con ella
has cambiado prendas de amor. En el claro de
luna le has cantado a su ventana, afectando con
tu voz tiernos afectos, y en su mente tu imagen
has sellado con pulseras hechas con tu pelo, sor-
tijas, adornos, caprichos, baratijas, ramilletes y
confites, seductores de la incauta juventud; con
astucia a mi hija has cautivado, y has trocado la
obediencia que me debe en tenaz insumisin.
Gran duque, si ella aqu, en tu augusta presencia,
se niega a casarse con Demetrio, yo reclamo el
antiguo privilegio ateniense; puesto que es hija
ma, yo dispongo de ella: o se la entrego a este
caballero o a la muerte, como de forma expresa
estipula nuestra ley para este caso.
TESEO: Qu respondes, Hermia? Considera, her-
mosa joven, que tu padre debe ser para ti como
un dios. l te dio belleza; s, y para l t eres ma, todos mis derechos sobre ella se los transfie-
como imagen estampada en cera: queda a su al-
bedro conservar la figura o borrarla. Demetrio es
un digno caballero.
HERMIA: Tambin Lisandro.
TESEO: En s mismo, s; pero en este caso, al no
tener la venia de tu padre, el otro debe ser tenido
por ms digno.
HERMIA: Ojal que mi padre viera con mis ojos.
TESEO: Tus ojos debieran ver con su juicio.
HERMIA: Suplico, mi seor, que me perdones. No
s lo que me ha dado el valor, ni si es conveniente
a mi recato defender ante ti mi pensamiento. Mas
te ruego, mi seor, que me digas lo peor que puede
sucederme si me niego a casarme con Demetrio.
TESEO: La pena de muerte o renunciar para siem-
pre al trato con los hombres. Por tanto, bella Her-
mia, examina tus deseos, piensa en tu edad, mide
bien tus sentimientos y decide si, al no ceder a
la eleccin paterna, podrs soportar el hbito de
monja, encerrada para siempre en lbrego claus-
tro, viviendo como hermana yerma de por vida y
entonando tenues himnos a la frgida luna. Las
que, venciendo su pasin, emprenden tan casto
peregrinaje son tres veces benditas, pero en la
tierra es ms feliz la rosa arrancada que la que,
ajndose en intacto rosal, crece, vive y muere en
bendita doncellez.
HERMIA: Pues as he de crecer, vivir y morir,
seor, antes que ceder mi privilegio virginal al
hombre cuyo no querido yugo mi alma se niega
a obedecer.
TESEO: Considralo despacio y, con la luna nue-
va, el da en que mi amor y yo sellemos un contra-
to de unin sempiterna, ese da preprate a morir
por no acatar el deseo de tu padre, a casarte con
Demetrio, como quiere, o, en el altar de Diana, a
hacer voto de perenne abstinencia y celibato.
DEMETRIO: Querida Hermia, cede. Lisandro, so-
mete tu falaz pretensin a mi claro derecho.
LISANDRO: Demetrio, t ya tienes el amor de su
padre; tenga yo el de Hermia. Csate con l.
EGEO: Cierto, burln Lisandro: l tiene mi amor,
y con mi amor le dar lo que es mo. Como ella es
ro a Demetrio.
LISANDRO: Mi seor, soy de tan noble cuna como
l y de igual hacienda. Estoy ms enamorado, mi
Glosario
excelso. Elevado, alto.
merece gran respeto
augusto. Que infunde o
y veneracin.
r.
confite. Dulce de azca
a ofe nsa.
venia. Perdn de un
roso.
lbrego. Oscuro, teneb
siempre.
sempiterna. Que dura
falaz. Embustero, falso.
 37

22. Realizo las siguientes actividades

posicin se equipara, si es que no supera, a
a. En grupos de tres o cuatro, deducimos, por
la de Demetrio. Y, lo que cuenta ms que mis
medio del contexto, el significado de las pala-
alardes, la hermosa Hermia me quiere. Por

qu voy a renunciar a mi derecho? Demetrio
(y se lo digo a la cara) ha cortejado a Helena,
la hija de Ndar, y le ha robado el alma; y la
dulce Helena ama, adora, idolatra con delirio
a este hombre corrompido y veleidoso.
TESEO: Debo confesar que tambin he odo
eso y pensaba hablar con Demetrio de este
asunto, mas, atareado con los mos propios,
se me fue de la memoria. Demetrio, ven, y t
tambin, Egeo; vais a acompaarme: os quie-
ro hacer una advertencia a solas. Respecto a
ti, bella Hermia, preprate a ajustar tu ca-
pricho al deseo de tu padre; si no, las leyes
de Atenas, que yo no puedo suavizar, han de
entregarte a la muerte o a una vida de san-
to celibato. Ven, Hiplita. Cmo ests, mi
amor? Demetrio y Egeo, venid conmigo. Os
he reservado algunas tareas referentes a mis
bodas, y quiero hablaros de algo que os toca
muy de cerca.
EGEO: Te seguimos con placer y acatamiento.
Tomado de: http://www.edu.mec.gub.uy/biblioteca_digital/
libros/s/Shakespeare%20-%20Sueno%20de%20una%20
noche%20de%20verano.pdf
poslectura
bras que no entendemos. Ampliamos el glosa-
rio, con ayuda del diccionario si es necesario.
b. Comento con mis compaeras y compaeros:
cmo es el lenguaje utilizado en este texto?
encontramos alguna diferencia con lenguaje
de la tragedia anterior, del mismo autor?
c. Identifico el conflicto principal de la obra.
d. Estoy de acuerdo con que los hombres de esta
obra decidan el futuro de Hermia? Si no estoy
de acuerdo, Por qu? Reflexiono mi respuesta y
debato en la clase.
Por qu sabemos que se trata de una come-
dia? Qu elementos nos permiten reconocerla?
Me siento identificado o identificada con algu-
no de estos personajes? Si es as, con cul?
Cul es el personaje cuyo razonamiento me
parecen ms lgico? Con cul personaje estoy
de acuerdo? Con cul no estoy de acuerdo?
De los tres fragmentos teatrales que hemos
ledo en esta unidad, cul me ha gustado
ms? por qu?

Con las TIC

Glosario En grupos vemos la puesta en escena de El sueo
mbia mucho de una noche de verano en http://bit.ly/2fFOs0N
veleid oso. Inconstante, que ca
Luego discutimos y analizamos en clase.
de opinin.
respeto.
acatamiento. Sumisin,

Autoevaluacin
Reflexiono sobre lo que aprend en este bloque. Respondo las pre-
guntas con los siguientes criterios: lo hago muy bien, lo hago a veces
y puedo mejorar, necesito ayuda para hacerlo. Converso con mi do-
cente al respecto.

Puedo explicar los orgenes del gnero dramtico?

Reconozco las caractersticas del gnero dramtico?
Puedo explicar los elementos principales de la tragedia?
Puedo explicar los elementos principales de la comedia?
Puedo reconocer las caractersticas y la estructura de un texto teatral?

DESTREZAS: Recrear textos literarios ledos o escuchados con el uso colaborativo de diversos medios y recursos de las TIC./ Recrear textos
literarios ledos o escuchados desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos literarios.
 38

Nos informamos!
OBJETIVOS
Leer de manera autnoma textos no literarios con fines de recreacin, informacin
y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensin, segn el propsito
de lectura.
Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autnoma para localizar, seleccionar y organi-
LECTURA zar informacin como recurso de estudio e indagacin.

1. Observo las imgenes y comento con mis compaeros y compaeras.

Las preguntas nos ayudan.
SITUACIN COMUNICATIVA

Qu tienen en comn estos documentos?

Qu diferencias hay entre este tipo de documentos y un cuento?
Qu pistas me ayudan a sacar esta conclusin?
DESTREZA: Autorregular la comprensin de un texto mediante la aplicacin de estrategias cognitivas de comprensin autoseleccionadas,
de acuerdo con el propsito de lectura y las dificultades identificadas.
 39

2. Leo el texto y busco un ejemplo de este tipo de textos.

El informe
Un informe es un tipo de texto que consigna una
informacin determinada, de forma concreta y re-
sumida, con el objetivo de pasar la informacin a
una tercera persona, quien, normalmente, deber
tomar una decisin respecto al tema tratado.
En este tipos de texto se reportan los avances o
resultados de experimentos cientficos o proyectos
sociales, polticos, econmicos, culturales, etc.
prelectura
En el mbito laboral, los informes son redacta-
dos por las personas con cargos de direccin para
comunicar sobre las acciones realizadas bajo su
responsabilidad. Los docentes suelen pedir a los
estudiantes que realicen informes sobre lecturas,
visitas y prcticas, entre otras acciones requeri-
das por su proyecto educativo, como una estra-
tegia para que los estudiantes interioricen los
aprendizajes.

3. Observo los tipos de informe segn las caractersticas textuales

Descriptivo analtico
Describen y justifican una decisin o accin ya realizada. Un
ejemplo son los informes cientficos (de laboratorio o de ex-
perimentos), cuyo objetivo es verificar un principio o proceso
para lo cual se describen los fenmenos observados y se in-
terpretan los resultados.

Expositivo
Da cuenta de un hecho sucedido, con la explicacin nece-
saria para que otro lo comprenda. El informe puede hacerse
sobre muchos tipos de actividades (no necesariamente inves-
Informe tigativas), por ejemplo: sobre un paseo, una visita a un mu-
seo, un foro, una mesa redonda, un congreso, un trabajo, una
reunin, una exposicin, entre otros. La informacin que sirve
de base para este tipo de texto se extrae de las actividades
realizadas y sobre las cuales se va a realizar el escrito.

Persuasivo
Pretende convencer al destinatario para que tome una deci-
sin en la lnea de lo que se expone. Estos informes parten
de un anlisis cuidadoso de una determinada situacin o pro-
blema, anlisis que se realiza a partir de unos criterios muy
especficos y muy claros, y proponen unas recomendaciones.
 40

4. Observo las partes que tiene el informe de un experimento. En

parejas analizamos cada parte de su estructura y escribimos en
un cuaderno lo que deben contener. Ejemplo: El ttulo: hace
alusin al tema que trata el informe.
Prelectura

Tropismo en la plantas
Titulo
Prctica nmero 2

Este experimento nos permiti observar cmo un est-

Introduccin
mulo en un ser vivo ocasiona una respuesta.
El experimento consisti en cambiar la posicin de la

planta y observar qu sucede. La hiptesis de la cual

partimos fue: si volteamos una planta, esta crecer ha-

cia abajo.

Desarrollo Realizamos el experimento para corroborar o descar-

tar nuestra hiptesis. Los materiales que utilizamos

fueron una botella de plstico, una aguja de diseccin

(para cortar la botella), tres metros de lana, tierra y

una planta.

Para realizar el experimento primero cortamos la bote-

lla cerca del orificio para obtener una maceta en forma

de embudo. Despus colocamos la planta de cabeza en

la maceta, es decir que los tallos y las hojas salan del

orificio pequeo de la botella, mientras que la raz qued

dentro de la maceta. Luego rellenamos con tierra la ma-

ceta y regamos la planta. Posteriormente la colgamos del

techo. Finalmente regamos la maceta con agua y durante

diez das observamos los cambios que tuvo la planta.

Conclusiones Observamos que la planta no creci de cabeza. Las hojas

y las ramitas se curvaron hacia arriba en direccin opues-

ta al suelo, por lo que descartamos la hiptesis que se

plante. Este fenmeno se conoce como tropismo.

Autores: Juan Fabin Uribe Martnez, Roberto Joaqun

Montiel Flores.
Tomado de: Espaol I. Libro para el maestro. Volumen I. Telesecundaria,
Tropismo en las plantas, p. 199
 41

5. Leemos en grupos de tres y discutimos sobre el siguiente informe.

ESTUDIO DE LA ALTURA PROMEDIO DE UN

Lectura
Ttulo
GRUPO DE 129 ESTUDIANTES DE TRES COLEGIOS
DE LA CIUDAD DE MACHALA.
Manuela Mora y Daniela Mier, Colegio El Trbol,
Dcimo ao de Educacin Bsica, Loja, Ecuador.

Hemos medido la altura de 129 estudiantes del ltimo ao de bachillerato

Introduccin de tres colegios de la ciudad de Machala. Fueron 69 hombres y 60 mujeres.
La edad promedio fue de 18 aos.

Hiptesis Partimos de la hiptesis de que los hombres, en promedio, son ms altos

que las mujeres.
En la naturaleza, los machos son casi siempre ms grandes que las hem-
Teora: bras. (Darwin, C. 1859) (ejemplo de cita) La diferencia de talla o dimorfismo
explica de sexual, en los albores de la humanidad, correspondi a una especializa-
dnde viene la cin. Generalmente los hombres salan de caza, mientras que las mujeres
hiptesis. se dedicaban a la recoleccin. (Audreys, J. 1983) (ejemplo de cita). Nosotras
queremos ver si encontramos hoy, esa misma diferencia en la altura de los
estudiantes de tres colegios de la ciudad de Machala.
La altura de cada estudiante la midi una tcnica de laboratorio con mucha
Metodologa: experiencia. Para ello utiliz un metro incorporado a una balanza.
explica cmo
se prob la
hiptesis. Resultados
Fig. 1: Altura promedio segn el sexo

Mujeres Hombres

Cantidad 60 69

Media 163,0 177,0

Fig. 2: Altura promedio de 129

estudiantes segn el sexo

190
177,0
Altura (cm)

180
170 163,0
160
150
60 mujeres 69 hombres
42

PROCEDIMIENTO EXPERIMENTAL
Las sesenta mujeres del grupo tienen una altura promedio de 163,0 cm. (fig. 1) (refe-
Anlisis rencia al primer grfico de los resultados). Los hombres son ms altos; su altura pro-
de los medio es de 177,0 cm (fig. 1). La diferencia en altura es grande; es de casi 14 cm.
resultados
Los resultados que obtuvimos, aparentemente, son fiables. La diferencia promedio,
en la altura entre hombres y mujeres, es significativamente grande. La pregunta que
nos hacemos ahora es si estos resultados obtenidos pueden representar a la especie
humana. Creemos que no podemos llegar a esta conclusin. Nosotros pensamos que
los estudiantes elegidos son una muestra representativa de jvenes de 18 aos, de Ma-
chala, en el ao 2010 y no de la especie humana.
La eleccin de la muestra fue hecha al azar. Se pidi a los estudiantes inscritos en el
bachillerato en ciencias de estos tres colegios, que se registren voluntariamente en
la clases de biologa. De todas maneras, es posible que los estudiantes que siguen el
bachillerato en ciencias, sean ms altos o ms pequeos que el resto de la poblacin.
Adems, sabemos que los hombres no terminan su crecimiento antes que a los 21
aos, mientras que las mujeres lo terminan a los 18 aos (E. Marieb. 2005) (ejemplo de
cita). La altura final de los hombres adultos de 25 aos es, probablemente, ms grande
que aquella de los hombres de 18 aos, registrada en esta investigacin.
Sera interesante medir a 120 estudiantes de 18 aos que no siguen el bachillerato en
Sugerencias ciencias o a 120 jvenes de 18 aos que no sean estudiantes, para verificar si el pro-
medio es semejante al que obtuvimos con los estudiantes inscritos en el bachillerato
en ciencias, de los tres colegios. Es probable que los estudiantes que siguen el bachi-
llerato en ciencias provengan de medios ms privilegiados, donde la alimentacin
o la prctica deportiva sean diferentes a otros sectores de la poblacin, y que hayan
influido en el crecimiento de los huesos y en su altura. De la misma manera, sera
interesante comparar la altura de estudiantes provenientes de otras provincias o de
otros grupos tnicos del pas.
Podramos tambin tomar la altura promedio de los estudiantes de edades diferentes.
Los promedios de talla, segn los sexos, de personas de 8, 12, 18, 25 y de 60 aos, nos
pueden dar sorpresas. Sabemos (Marieb, 2005) (ejemplo de cita) que las mujeres tie-
nen un crecimiento ms rpido que los hombres, pero este crecimiento dura menos
tiempo; una mujer de 12 aos es, en promedio, ms grande que un hombre de 12 aos.
Este fenmeno sera interesante de estudiar.
Conclusin.
Se midi la altura de 69 hombres y 60 mujeres, con una edad de 18 aos y estudiantes
en bachillerato en ciencias. Las mujeres alcanzaron una altura promedio de 163 cm y
los hombres de 177 cm. Esta diferencia es muy significativa.
Bibliografa:
Referencia
Audreys, J. (1983) La gnesis africana. Putman & sons. NY. P. 25.
Laspiur, A. & Acosta, J. (2013). Dimorfi smo sexual de Liolaemus cuyanus Cei & Sco-
laro, 1980 (Iguania: Liolaemidae) en una poblacin de San Juan, Argentina. Rev Peru
Biol, 14(1). http://dx.doi.org/10.15381/rpb.v14i1.1756
Darwin, C. (1981). The descent of man, and selection in relation to sex. Princeton,
N.J.: Princeton University Press.
Marieb, E. (2005) Anatoma y fisiologa humana. ERPI. Mtrl. P. 332.
 43

6. Releo el informe Estudio sobre la altura de un grupo de 129 estudiantes

de tres colegios de la ciudad de Machala y realizo las siguientes actividades.
a. Pienso en otro ttulo que lo pueda sustituir al l. Analizamos y comparamos las oraciones de

Poslectura
del informe. toda la clase y escribimos las conclusiones.
Las siguientes ideas nos ayudan.
b. Releo el primer prrafo y compruebo que tenga
las ideas necesarias de una introduccin. La diferencia en la talla entre hombres
y mujeres no es una cuestin natural.
c. Explico con mis propias palabras lo que el texto
dice: Las mujeres pueden desarrollar su fuerza
y talla tanto como los hombres, si se dedi-
Es probable que los estudiantes que can a ello.
siguen el bachillerato en ciencias proven- Las mujeres nacieron y seguirn siendo
gan de medios ms privilegiados, donde el sexo dbil.
la alimentacin o la prctica deportiva
sean diferentes a otros sectores de la m. Con estos insumos, escribo en mi cuaderno
poblacin, y que haya influido en el creci- una rplica a la idea de que los hombres
miento de los huesos y en su altura. son superiores porque son grandes y fuertes.
n. Expongo a mis compaeros y compaeras tres
d. Reflexionamos, con la gua del docente, sobre razones que explican la importancia de esta
por qu los resultados de este informe no pue- investigacin.
den generalizarse a todos los seres humanos.
Escribo las conclusiones en mi cuaderno.
e. Dibujo, en mi cuaderno, otro tipo de cuadro
que represente los resultados.
f. Parafraseo las conclusiones del informe.
g. Respondemos Por qu las personas que salan
a cazar animales se desarrollaban ms, que las
personas que se dedicaban a la recoleccin
de alimentos?
h. Pienso lo que hubiera ocurrido si los hombres
se hubieran dedicado a la recoleccin y las
mujeres a la caza. Expongo mi reflexin a la
clase. Ser que la capacidad para realizar una
actividad depende del sexo biolgico con el que
nacemos? Debato mi respuesta con mis compa-
eras y compaeros.
i. En parejas comentamos por qu las mujeres
no salan de caza.
j. Escribo lo que se debera hacer para que los re-
sultados representen a toda la especie humana.
k. Escribo en mi cuaderno cinco oraciones que se
deriven de la afirmacin: Con las TIC
La diferencia de talla o dimorfismo sexual, Profundizo el tema del dimorfismo sexual en:
en los albores de la humanidad, correspon- http://bit.ly/2gq7FVV Comento con mis compaeras
di una especializacin. y compaeros estos nuevos aprendizajes.

DESTREZAS: Construir significados implcitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto./ Valorar y
comparar textos de consulta en funcin del propsito de lectura y la calidad de la informacin (claridad, organizacin, actualizacin,
amplitud, profundidad y otros).
 44

7. Leo el siguiente informe de investigacin sobre cmo

las lenguas indgenas estn desapareciendo.
Lectura

Informe de investigacin
La desaparicin de las lenguas indgenas
Julia Tiris y la lengua shuar
Ttulo y Autores Autores: Juana Moreno, Carlos Lpez, Ins Snchez

Con el fin de saber si las lenguas indgenas estn desapareciendo

en Ecuador, entrevistamos a Julia, una mujer shuar originaria de Bo-
Introduccin
bonaza, pero que vive en Guayaquil. Su lengua materna es el shuar.
Le hicimos algunas preguntas que llevbamos pensadas con el
Resultados
propsito de enterarnos quin es Julia, cul es su lengua materna,
con quin la habla, si la ensea a sus hijos y otras cosas ms.
Primero supimos que s hay muchas personas que hablan shuar en
Guayaquil, como su mam, sus hermanos y sus primos. Despus
nos dimos cuenta que Julia habla shuar con las personas que saben
hablarla, pero por ejemplo con sus hijos solo habla espaol porque
los nios, como ya viven aqu, no necesitan aprender el shuar. Por
lo tanto, Julia no les ensea esta lengua.
A continuacin, nos enteramos de que Julia cada vez habla menos
en shuar, porque desde que vive aqu usa el espaol para casi
todo: para trabajar vendiendo, cuando sube en un bus, para matri-
cular a sus hijos. Esto es parte de lo que nos dijo Julia:
Estudiante: Qu lengua habla?
Julia: Shuar
Cita de entrevistas
E: Con quin habla shuar?
J: Hablo en shuar con mi mam y hermanos que no hablan es-
paol, con mi prima y esposo. Mi esposo y yo hablamos en shuar
aunque s sabemos un poquito de espaol.
E: Les ensea a sus hijos a hablar shuar?
J: Con mis hijos solo hablo en espaol.
E: Por qu?
J: Porque aqu en la ciudad donde vivimos el shuar solo lo usa-
mos con la familia y para todo lo dems no es necesario, as que
mis hijos no necesitan hablar shuar, como yo que hablaba con
mis vecinos en el pueblo.
E: Cundo y dnde habla en shuar?
J: Desde que vivo aqu solo hablo en shuar con mi familia, en la
casa o cuando voy al pueblo.
E: Para qu usa el espaol?
J: Cuando vendo en la tienda, cuando me subo al bus, cuando
compro la comida, en la escuela, aqu en la ciudad casi para todo.

DESTREZA: Autorregular la comprensin de un texto mediante la aplicacin de estrategias cognitivas de comprensin autoseleccionadas,
de acuerdo con el propsito de lectura y las dificultades identificadas.
 45

En resumen, en casi todas las actividades diarias, Julia se

encuentra con personas que solo hablan espaol, por lo
que no puede hablar en shuar. Para saber ms, busca-
mos en Internet y encontramos que los shuar viven en las
provincias de Morona Santiago y Pastaza. Los shuar son
el pueblo indgena amaznico ms numeroso que habita
las selvas del Per y Ecuador. Shuar en su idioma signifi-
ca ser humano.
Nosotros queramos saber si las lenguas indgenas estn
desapareciendo y encontramos que todava muchas per-
sonas hablan alguna de ellas. Pero cuando se van a otro
lugar que no es su pueblo, empiezan a dejar de hablar en
su lengua porque para todo lo que hacen necesitan hablar
espaol. Finalmente, vimos que estas personas, si ya no
viven en su pueblo, y tienen hijos, ya no les ensean su
lengua materna porque no la necesitan.
En conclusin, en esta investigacin encontramos que en
nuestra comunidad hay personas que hablan shuar, pero
ya no hablan con sus hijos en su lengua materna pues
prefieren que aprendan espaol. Creemos que si las per-
sonas dejan de usar su lengua indgena, porque en donde
viven actualmente no es necesario hablarla, y si adems
sus hijos ya no la estn aprendiendo, es posible que las
lenguas indgenas s lleguen a desaparecer.
Adaptado de: Espaol I. Libro para el maestro. Volumen I. Telesecundaria,
Rosalba y la lengua mazateca, pp. 213-214

8. Realizo las siguientes actividades.

a. Identifico los elementos que hacen que este texto sea un infor-

Poslectura
me. Socializo mi trabajo con la clase.
b. Leo nuevamente la conclusin e identifico dos situaciones que
causan que una lengua desaparezca. Busco otra situacin que
tambin incide en este hecho. Las presento a mi clase y discu-
timos al respecto.
c. Identifico el punto de vista de los autores del informe y sealo
Con las TIC
las ideas que sustentan mi conclusin.
Para profundizar sobre el tema
d. Leo nuevamente los informes: Estudio de la altura promedio de las lenguas ancestrales del
de los estudiantes de Machala y La desaparicin de las lenguas Ecuador, entro en la pgina:
indgenas y los comparo. http://bit.ly/2gDoXiR Presento a
mi clase un cuadro con las len-
Qu semejanzas encuentro?
guas originarias del Ecuador.
Qu diferencias?

DESTREZAS: Comparar, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explcitas entre los contenidos de dos o ms textos y contrastar sus fuen-
tes./ Construir significados implcitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto.
 46

9. Leo el siguiente informe, respondo las preguntas.

Informe de conducta y rendimiento

Lectura

Datos del alumno

Nombre del alumno: Enrique Snchez
Cdula de identidad: 1704583099-2
Fecha de nacimiento: 18 - septiembre- 2003
Antecedentes generales
Enrique es un alumno que presenta bastantes dificultades para mantenerse dentro de la
sala de clases, pues constantemente se escapa. No le gusta realizar sus tareas, en espe-
cial en las reas de Lenguaje y Matemticas. Rechaza bruscamente las actividades que
le exigen un poco ms de atencin, lo que genera conflictos dentro del aula. A principios
de este mes ped a la familia, que uno de sus miembros acompae a Enrique durante
toda la jornada escolar, como estrategia para que el nio permanezca en clase. Enrique
estuvo acompaado por su abuelita durante todo este mes, sin embargo, no logr los
aprendizajes necesarios para ser promovido.
Antecedentes rea conductual
Presenta una conducta agresiva con sus compaeros. Su agresividad la expresa de for-
ma directa con patadas, empujones,... y tambin de modo verbal con gritos, insultos y
palabrotas. Su relacin con sus profesores es tambin agresiva. No cumple las rdenes
y reacciona con gritos y patadas o haciendo dao a los objetos que estn cerca, cuando
le castigan por haberse comportado inadecuadamente.
Antecedentes acadmicos
En relacin a los aprendizajes obtenidos por el alumno durante el ao 2010, este solo lo-
gr conocer e identificar las vocales y las consonantes M y P. En el rea de Matemticas
afianz numeracin en el mbito del 0 al 20.
Informe emitido por docente del ao 2010. Todos los antecedentes entregados corresponden
a esa fecha.
Saluda atentamente a usted.

Profesora Sonia Arellano.

Portoviejo, 30 de junio de 2011

Qu edad tiene Enrique al momento de este informe?

Qu evidencia tengo para esta conclusin?
Cules son las conductas que hacen que la profesora concluya
poslectura

que Enrique es agresivo?

Qu hizo la profesora para ayudar a Enrique? Funcion?
Qu debi hacer? Por qu?
Le recibirn el siguiente ao en la misma escuela? Por qu?
Se puede resolver la agresividad de Enrique? Por qu?
De quin es la responsabilidad de hacerlo? Por qu?

DESTREZA: Autorregular la comprensin de un texto mediante la aplicacin de estrategias cognitivas de comprensin autoseleccionadas,
de acuerdo con el propsito de lectura y las dificultades identificadas.
 47

10. Con mis compaeros y compaeras analizamos el informe de Enri-

que, con base en las ideas expresadas en los siguientes textos. Las
preguntas de la parte inferior nos ayudan.

Si no se cura un comportamiento agresivo en la infancia de-

rivar, probablemente en fracaso escolar y en una conducta
antisocial en la edad adulta de la persona.

Es importante sanar el comportamiento agresivo para que se

transforme en un comportamiento asertivo.

Desde el enfoque de la teora del aprendizaje social, las con-

ductas agresivas se aprenden por imitacin u observacin de las
conductas agresivas que se convierten en modelos. Entonces, Glosario
opi-
cuando un nio tiene como experiencia previa, un tipo violen- asertivo. Que expresa su
to de comportamiento, reacciona segn este modelo violento, nin de manera firm e.
cuando tiene un sentimiento de frustracin o emocin negativa.

El nio puede aprender a comportarse de forma agresiva porque

lo imita de los padres, otros adultos o compaeros. Es lo que
se llama modelamiento. Cuando los padres castigan mediante Con las TIC
violencia fsica o verbal se convierten, para el nio, en modelos Averiguo en internet otras teoras
agresivos de resolucin de conflictos y de relacionamiento. con respecto a la agresividad
de los seres humanos. Por
Se ha demostrado que una sociedad que discrimina a las per- ejemplo la teora psicoanaltica.
La comparo con el enfoque del
sonas que son diferentes, que excluye segn el dinero que
aprendizaje social y presento mis
tienen, violenta a las mujeres y funciona mediante la com-
conclusiones a la clase.
petencia influye en la construccin de identidades agresivas,
ms all del crculo ntimo familar.

a. Respondo Dnde se generara la agresividad
de Enrique, segn la teora anterior? Por qu?
b. Respondo Por qu es necesario corregir un
comportamiento excesivamente agresivo?
c. En mi cuaderno describo la sociedad en la
que vive Enrique, imaginando segn los insu-
mos de estas lecturas.
d. Si el texto dice que las conductas agresivas
se aprenden por imitacin, cmo se podran
corregir? Reflexiono con mis compaeras y
compaeros y escribimos un texto al respecto.
e. Con esta informacin, escribo en mi cuaderno
lo que le dira a la profesora de Enrique.
f. Reflexionamos en grupos sobre cmo estas
lecturas nos ayudan a convivir mejor.

Autoevaluacin
Reflexiono sobre lo que aprend en este bloque. Respondo las pre-
guntas con los siguientes criterios: lo hago muy bien, lo hago a veces
y puedo mejorar, necesito ayuda para hacerlo. Converso con mi do-
cente al respecto.

Puedo explicar qu es un informe y cundo y para qu se utiliza?

Identifico las caractersticas que tiene un informe?

DESTREZAS: Valorar el contenido implcito de un texto en contraste con fuentes adicionales. / Valorar el contenido explcito de un texto al
identificar contradicciones y ambigedades. / Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web, con capacidad para
seleccionar fuentes segn el propsito de lectura, y valorar la confiabilidad e inters o punto de vista de las fuentes escogidas.
 48

Escribo para informar

OBJETIVOS
Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos, explicativos
y conversacionales, adecuados a una situacin comunicativa determinada; emplear
los recursos de las TIC como medios de comunicacin, aprendizaje y expresin
Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de escritura literaria y
ESCRITURA no literaria en colaboracin con los dems, en una variedad de entornos y medios digitales.
Aplicar los conocimientos lingsticos y explorar algunos recursos estilsticos en los proce-
sos de composicin y revisin de textos escritos para lograr claridad, precisin y cohesin.

1. Observo y leo la siguiente historieta.

S, seorita. El aire pesa
Creen ustedes que el aire pesa? Me dijo mi mam. que el
aire est lleno de molculas
SITUACIN COMUNICATIVA

que se mueven.

Claro que no!

La mam de Ana tiene razn. Voy a registrar este experi-

Cuando el aire est caliente se Qu buena idea! Va-
mento y hacer un informe
mueven y ocupan mucho lugar. mos a realizar un infor-
me del experimento.

Y cuando se enfra, las

molculas se contraen

S, profe! Podemos
hacer un lbum con
varios informes de
experimentos, para
que los ms chicos
aprendan ms.

Vamos a realizar un Nos acompaan a

experimento para confir- realizar el experimento
mar que el aire pesa. y a escribir el informe?

DESTREZA: Escribir textos periodsticos y acadmicos con manejo de su estructura bsica, y sustentar las ideas con razones y ejemplos organi-
zados de manera jerrquica.
 49

2. Para escribir un informe seguimos el siguiente proceso.

Explico a mi clase la importancia de este recorrido.

Planificacin
Planificacin Redaccin
Responder a las preguntas: Corresponde a la estructura del texto.
Depender de la lgica de cada tema.
Para quin es el informe.
En este caso:
Por qu se lo escribe.
Qu se quiere informar. Introduccin
Cuerpo (desarrollo)
Recopilar toda la informacin.
Conclusiones
Escribir todas las ideas o hechos que Bibliografa
tengan relacin.
Realizar un esquema previo, a partir del
material recopilado.
Revisin
Revisar el informe:
Publicacin Objetivo del informe
Coherencia y cohesin textual.
La versin final del informe:
Ortografa
Entrega del informe a sus destinatarios. Claridad y precisin

3. Realizo el siguiente experimento.

Por qu es necesario calentar la botella para Cmo se fue deformando el huevo al ir pene-
realizar este experimento? trando en el envase?
Qu sucede con la presin del aire cuando Qu sucede fsicamente para que el huevo
se calienta teniendo el envase destapado? penetre en la botella?
Qu sucede con la presin del aire caliente Qu fuerza es la que empuja al huevo dentro
y se cierra con el huevo? del envase? Por qu?
Qu sucede con la presin del aire que se en- Se puede percibir la accin de la presin
fra dentro de la botella? atmosfrica? Por qu y cmo?
DESTREZAS: Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura de diferentes tipos de textos periodsticos y acadmicos. /
Usar el procedimiento de planificacin, redaccin y revisin en la escritura de diferentes tipos de textos periodsticos y acadmicos.
 50

4. Leo los siguientes textos y saco nota de las ideas que me

pueden servir para el informe. Recuerdo que el informe de un
experimento debe registrar, como referencia, la teora o princi-
pio en el que se basa el experimento.
Planificacin

Segn la teora cintica, las molculas que componen un

gas estn en continuo movimiento en todas las direccio-
nes. La velocidad a la que se mueven depende de la tem-
peratura. A mayor temperatura, mayor velocidad y a menor
temperatura las molculas se mueven ms despacio. Si
el gas est en un recipiente cerrado, la presin en el in-
terior aumenta con la velocidad porque se producen ms
choques de molculas contra sus paredes. Si la velocidad
disminuye, hay menos choques contra las paredes y la pre-
sin desciende.

El aire del interior de la botella se calienta con la llama y,

por tanto, la velocidad de sus molculas aumenta. Como la
botella est abierta, el aire puede salir libremente.
Tapamos la boca de la botella con el huevo y cuando la lla-
ma se apaga el aire comienza a enfriarse. La velocidad de
sus molculas disminuye y la presin desciende. Ahora la
presin fuera de la botella es mayor que dentro. Como con-
secuencia de la alta presin del aire en el exterior (com-
parada con la presin ejercida por el aire del interior), el
huevo es empujado hacia dentro de la botella.

Si queremos sacar el huevo tenemos que conseguir que la

presin dentro de la botella sea mayor que fuera. Para ello,
ponemos la botella boca abajo para hacer que el huevo
se coloque tapando la salida. A continuacin, situamos
la botella bajo el chorro de agua caliente del grifo. El aire
del interior se va calentando y la presin va aumentando.
Cuando la presin ha aumentado lo suficiente, el huevo
ser expulsado de la botella.

5. En mi cuaderno, elaboro un esquema con las ideas clave. Este

esquema lo hago a partir de la estructura y tipo de informe.
En este caso:
Glosario
Redaccin

o
Introduccin cintica. Perteneciente
relativo al movimiento.
Cuerpo o desarrollo

Conclusin.

DESTREZAS: Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura de diferentes tipos de textos periodsticos y acadmicos./
Autorregular la escritura de textos periodsticos y acadmicos con la seleccin y aplicacin de variadas tcnicas y recursos.
 51

6. Leemos los siguientes textos y lo parafraseamos.

LA ORACIN

Redaccin
La oracin tiene dos partes bsicas: sujeto y el predi- El ncleo de un predicado es siempre un
cado. verbo y concuerda en nmero y persona
con el ncleo del sujeto; puede encontrar-
El sujeto se refiere a la palabra o frase de la cual habla
se al inicio o al final de la oracin. Cuando
en la oracin (idea, concepto, persona, animal o cosa).
el verbo aparece solo, este constituye todo
El predicado es la parte de la oracin que expresa la el predicado. Cuando se encuentra acom-
accin que realiza el sujeto o el estado en que este paado, se dice que posee modificadores.
puede encontrarse.
Ejemplo:
Predicado
La seora pastelera compr manzanas en el mercado.
Antes de continuar Es necesario que
Sujeto Ncleo Predicado reflexionemos sobre la lengua. Para
que nuestros escritos sean comprendi-
dos de manera correcta.
7. Observo el siguiente cuadro y en parejas lo comentamos.
Las preguntas me ayudan.

oracin

sujeto predicado

ncleo (sustantivo) ncleo (verbo)

modificador directo complemento directo

modificador indirecto complemento indirecto

aposicin Complemento agente

complemento circunstancial

complemento predicativo

a. Qu es una oracin? Damos ejemplos.

b. Qu partes tiene una oracin? Damos ejemplos de oraciones
y las separamos.
c. Decimos una oracin e identificamos el ncleo del sujeto
y el del predicado.

DESTREZA: Mejorar la claridad y precisin de diferentes tipos de textos periodsticos y acadmicos mediante la escritura de oraciones com-
puestas y la utilizacin de nexos, modificadores, objetos, complementos y signos de puntuacin./ Matizar y precisar las ideas y
los significados de oraciones y prrafos mediante el uso selectivo de modos verbales, tiempos verbales complejos, verboides, voz
activa y pasiva, conjunciones y frases nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales.
 52

8. Leo el texto sobre los modificadores del predicado y en mi cua-

derno hago un esquema para comprenderlo mejor.
Redaccin

MODIFICADORES DEL PREDICADO

Complemento directo
Es el que recibe la accin del verbo de manera inmediata. Solo los predi-
cados verbales tienen complemento directo. Es decir, los predicados for-
mados por los verbos ser, estar o parecer no tienen complemento directo.
El complemento directo puede estar encabezado por la preposicin a
o prescindir de ella. Responde a las preguntas: qu? o a quin?
Ejemplo:

La seora pastelera compr manzanas en el mercado.

Qu compr la seora pastelera? Manzanas (CD)

Mara quiere ver una pelcula de terror.

Qu quiere ver Mara? Una pelcula (CD)

La liebre derrot a la tortuga.

A quin derrot la liebre? A la tortuga (CD)

El profesor espera a tu hermano.

A quien espera el profesor? A tu hermano (CD)

Sustitucin del complemento directo por pronombres tonos

La pastelera compr manzanas La pastelera las compr.

La liebre derrot a la tortuga. La liebre la derrot. Se llaman tonos los

pronombres que susti-
tuyen al complemento
El profesor espera a tu hermano. El profesor lo espera. directo o indirecto.

Dame el lpiz. Dmelo

PRONOMBRES CONDICIN
Lo Si el CD es masculino.
La Si el CD es femenino.
Los Si el CD es masculino plural.
Las Si el CD es femenino plural.
 53

9. Leo las siguientes oraciones y saco una conclusin. La socializo

a mis compaeros y compaeras.
Mara te ama. (a ti)

Redaccin
Esa mirada me asusta. (a m)
Carlos nos salud. (a nosotros)

10. Completo las oraciones aadiendo un complemento directo.

Mi madre compr_?__ para mis abuelos.
La casa de Luis tiene_?__ de colores.
Mis amigos me enviaron _?__ por mi cumpleaos.
Escribes _?__ con lpiz de color?
Los pjaros picotean _?__ ms maduras.

11. Sustituyo el CD por el pronombre que le corresponda.

Observamos el paisaje con unos estupendos binoculares. Con las TIC
Mi hermano escondi los zapatos dentro del armario. Profundizo mi comprensin
El abuelo reparti los caramelos entre todos sus nietos. sobre los complementos directos
e indirectos en las pginas:
Celebraron su cumpleaos en un psimo restaurante. Objeto directo-Lengua educatina:
http://bit.ly/2gcGakJ
La peluquera realiz un precioso moo a tu amiga. Objeto indirecto-Lengua educatina:
http://bit.ly/2fYMUjk
12. Leo el siguiente texto sobre el complemento indirecto
y en mi cuaderno hago un esquema para comprenderlo mejor.

Complemento indirecto
Es el nombre o el grupo nominal que designa a la persona o cosa que se
beneficia o es la destinataria de la accin verbal y se construye con la pre-
posicin a o para. Responde a las preguntas: para quin? o a quin?
Ejemplo:

Jos compr un ramo de flores para Cristina.

Para quin compr las flores? para Cristina (CI)

El cartero trajo una carta para ti.

Para quin trajo una carta? para ti (CI)

El rector entreg los ttulos a los alumnos.

A quin entreg los ttulos? a los alumnos (CI)

El contador pag el sueldo a los obreros.

A quin pag el sueldo? a los obreros (CI)

DESTREZA: Matizar y precisar las ideas y los significados de oraciones y prrafos mediante el uso selectivo de modos verbales, tiempos verba-
les complejos, verboides, voz activa y pasiva, conjunciones y frases nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales.
 54

Sustitucin del complemento directo por pronombres tonos

Redaccin

me te se le les nos os

Jos compr un ramo de flores para Cristina. Jos le compr un ramo de flores.

El rector entreg los ttulos a los alumnos El rector les entreg los ttulos.

El cartero trajo una carta para ti. El cartero te trajo una carta.

Los Prez escribieron una carta para nosotros. Los Prez nos escribieron una carta.

Sustitucin del complemento directo e indirecto por pronombres tonos

Francisco regal flores a su novia. Francisco las regal a su novia.

CD CI Francisco le regal flores.

Cuando se sustituyen los dos complementos por pronombres tonos,

el complemento indirecto va siempre antes del complemento directo
y el complemento indirecto se sustituye por se.

Francisco regal flores a su novia.

Francisco las regal a su novia.
Francisco se las regal
Francisco regal flores a su novia.
Francisco le regal flores.

Toms canta una cancin a Teresa. Toms se la canta.

Objeto directo: una cancin (la) Objeto indirecto: a Teresa (le)

13. Identifico el complemento indirecto en estas oraciones

y lo sustituyo por un pronombre tono.
Comntaselo a todos tus amigos.
El abuelo dio muchos caramelos al nio.
A ningn espectador le gust la pelcula.
Su hermano dirigi unas palabras a los asistentes.
Me preocupa la adiccin de Juan al tabaco.
 55

14. Sustituyo el complemento directo y el indirecto

por un pronombre tono.
Tu hermana regal una computadora a la escuela.
La derrota dej al pas muy triste. Antes de continuar,
Patricio entreg el regalo a su amigo. reflexionemos sobre la lengua

Ya hemos comprado la bici para tu hermano.

A los dos amigos se les apareci, de repente, un oso.
Escribi a su abuelo dos cartas desde Cuenca.

ESCRITURA DE PRRAFOS
15. Leo los textos y en mi cuaderno escribo el primer borrador,
siguiendo su estructura, de cada una de sus partes.

LA INTRODUCCIN

Redaccin
Objetivo: guiar la lectura del informe. Presenta el contenido total del informe, las nor-
mas y orientaciones para que el lector pueda leer y valorar las pginas que le siguen.

Estructura principal Otros elementos

Presentacin del trabajo Razones o causas de su elaboracin,
Exposicin breve del tema central, Mtodo utilizado para tomar los datos del infor-
(el qu del informe) me (si se requiere).

Objetivos principales (explicacin) Importancia del tema

Metodologa (pasos a seguir en el Limitaciones del informe (esto puede ir tambin

desarrollo u orden del cuerpo) en la conclusin).
Fuentes de la informacin
Hiptesis (si as lo requiere).
Definicin de conceptos clave (informe de conteni-
do muy especializado).

16. Con esta informacin escribo en mi cuaderno la introduccin

a mi informe. Socializo mi trabajo con toda la clase.

Cuerpo o Desarrollo
En esta parte se definen, analizan, interpretan, discuten, valoran y desa-
rrollan los aspectos que ayudan a cumplir los propsitos del informe. Se
puede, de ser necesario, incluir diagramas, tablas o grficos que ejempli-
fiquen lo que queremos decir.
El trabajo se estructura en apartados, con un ttulo independiente, que
permiten organizar la informacin. Estos apartados pueden o no estar
numerados y pueden contener subapartados.

DESTREZAS: Escribir textos periodsticos y acadmicos con manejo de su estructura bsica, y sustentar las ideas con razones y ejemplos
organizados de manera jerrquica./ Lograr cohesin y coherencia en la escritura de textos periodsticos y acadmicos mediante la
construccin y organizacin de diferentes tipos de prrafo.
56

17. En mi cuaderno escribo los prrafos que presentan el proceso

del experimento. Tengo presente que:

Un prrafo tiene una idea principal La informacin tiene

y otras que apoyan la principal. que ser objetiva, clara y concisa.

CONCLUSIN
Ayuda al lector a recordar y reforzar las ideas ms importantes del informe.
Las conclusiones pueden tener:
Elementos generales Otros
Sntesis de lo realizado en todo el trabajo y de los resultados. Recomendaciones
Conclusiones (inferencias) Propuestas
Implicaciones o consecuencias
limitaciones del trabajo

18. En mi cuaderno escribo un prrafo con los resultados obtenidos.

Puedo incluir un prrafo con alguna implicacin de esta ley fsica.

BIBLIOGRAFA
En este apartado debo colocar, en orden alfa- Lugar de publicacin
btico, las fuentes consultadas. Existen varias
formas de hacerlo y la manera ms comn es la Lugar procedido de espacio y dos puntos.
de la Asociacin Estadounidense de Psicologa Ejemplo: Quito :
(APA). Los datos que se deben explicitar son:
Editorial
Autor
Editorial procedida por punto.
Primer apellido completo, seguido de las ini- Ejemplo: Letra Nueva.
ciales de los nombres. Ejemplo: Isabel Snchez
Mena = Snchez M., I. Ejemplo. Si es un libro: Bourdieu, P. y Pas-
seron, J. (2001). La reproduccin. Madrid :
Si son dos autores: Snchez M., I y Mora, M. Editorial Popular.
Si son ms de seis autores: Snchez M., I,
Mora, M, Robles, J y Esteves, R., et al.
Si es un artculo de una revista. Se incluyen:
Si es autor corporativo: Universidad Andina Si-
mn Bolvar. el nombre de la revista en cursiva,
Fecha de publicacin volumen de la revista (nmero en parntesis),

Ao (Entre parntesis). Ejemplo (2004) las pginas del artculo

Ttulo Ejemplo: Tern, R. (2015). Historia de la

Educacin. Procesos, (61), 120-190.
Ttulo del recurso en cursiva. (solo va en cursi-
va si la referencia es el libro, no un captulo).
Ejemplo: La reproduccin

DESTREZA: Manejar las normas de citacin e identificacin de fuentes ms utilizadas.

 57

Si es un recurso de Internet. Se incluyen:

la disponibilidad y localizacin: Direccin electrnica
(URL) o Digital Object Identifier (DOI). Se introduce
la direccin con la frase: Recuperado de:
la fecha de consulta. (da, mes y ao y si la fuente
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Documento disponible de un sitio web. Se incluye:
el sitio web de la institucin a la que pertene-
ce el sitio web
Glasinovic, J. (s.f.). Apuntes: dao heptico
por alcohol. Consultado el 4 de septiembre
de 2002, del Sitio web del Departamento de
Gastroenterologa de la Pontificia Universidad
Catlica de Chile. Recuperado de: http://es-
cuela.med.puc.cl/deptos/gastro/apunt1.html

Edicin Y Publicacin
19. Escribo un gran borrador de mi informe y con la gua de nues-
tro docente construimos los indicadores que permitirn revisar-
los. Con base en estos indicadores editamos nuestros informes
cuidando que las ideas estn claras y comprensibles; que las
ideas dentro de los prrafos y entre prrafos estn relacionadas, Glosario
sirve
etc. Cuando todos nuestros informes estn editados, invitamos indicador. Que indica o
a nuestros familiares a una jornada de lectura de informes. Nos para indica r.
cuidamos de preparar cada lectura con ensayos y ms ensayos.

Autoevaluacin
Reflexiono sobre lo que aprend en este bloque. Respondo las pre-
guntas con los siguientes criterios: lo hago muy bien, lo hago a veces
y puedo mejorar, necesito ayuda para hacerlo. Converso con mi do-
cente al respecto.

Puedo realizar un informe? Conozco claramente las partes que componen la estructura de un informe?
Identifico sin problemas los tipos de informe segn sus caractersticas textuales?
Puedo reconocer el sujeto y el predicado en las oraciones? Lo hago con facilidad?
Entiendo cmo funcionan los modificadores del predicado?
Puedo realizar la bibliografa de mis informes?
Qu estrategias de aprendizaje utilic y cules me funcionaron mejor?
 58

Leer para comunicar

OBJETIVOS
Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral en

Comunicacin diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista,
construir acuerdos y resolver problemas.
Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir de un
oral esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y de las TIC para expresar sus opinio-
nes y evaluar la pertinencia de los argumentos.

1. Observo estas escenas y las comento a mis compaeras y compaeros.

Experiencia

Me ha convencido. Me
Entiendo todo! encanta escucharle!

Quieres aprender
a leer en voz alta?

DESTREZAS: Organizar el discurso mediante el uso de las estructuras bsicas de la lengua oral, la seleccin y empleo de vocabulario especfico,
acorde con la intencionalidad, en diversos contextos comunicativos formales e informales. / Producir discursos que integren una va-
riedad de recursos, formatos y soportes. / Utilizar, de manera selectiva y crtica, los recursos del discurso oral y evaluar su impacto
en la audiencia.
 59

2. Leemos el siguiente texto en parejas y lo parafraseamos.

Glosario
La lectura expresiva es aquella cuyo objetivo primordial es
de la voz;
reproducir con nuestra voz y con el lenguaje corporal que cadencia. Modulacin
ta dis tribu-
suele acompaarla toda la expresividad de un texto: proporcionada y gra
n de los acen-
las emociones que el autor o la autora han puesto en l, cin o combinaci
o pa us as, en
las imgenes que contiene, la textura de las palabras, la tos y de los cortes
la prosa o en el ver so.
cadencia con que se cuenta una historia o las variaciones fasis.
enftica. Dicho con n
de intensidad con que se expone una reflexin, etc. La en-
tendemos, pues, en un sentido amplio, que incluye, ade-
ms de la lectura enftica de textos literarios, la lectura
en voz alta de cualquier tipo de texto con arreglo a unos
parmetros de expresividad determinados por el conteni-
do, la forma y el gnero del propio discurso.

3. Contesto las preguntas.

Qu es lectura expresiva?
Para qu es importante la lectura expresiva?
Qu elementos transmite la expresividad de un texto?
a. Digo por qu quiero aprender a leer expresivamente.

Para que cuando lea Darle expresividad a un texto,

en voz alta, pueda sigo los siguientes pasos.

Reflexin

4. Leo el siguiente texto e identifico las ideas ms importantes.

Para realizar una lectura expresiva hay que comprender

a fondo el texto. Difcilmente se puede leer bien en voz
alta un texto que no se haya ledo previamente o que no
se entiende. As, la lectura expresiva es una actividad que
se efecta luego de haber ledo varias veces y de haber
analizado el texto.
60

5. Leemos en pareja el siguiente cuento popular y lo comentamos.

El problema del sultn

Un sultn estaba desesperado porque no encontraba un
recaudador para su reino. Se preguntaba si algn da iba
a poder encontrar a un hombre honesto, que pueda re-
caudar los impuestos sin robar dinero. Un da llam a su
consejero ms sabio y le explic el problema y le pidi
ayuda. El consejero le pidi que publicitara a los cuatro
vientos, que estaba buscando un nuevo recaudador, y que
l se encargara del resto.
Se hizo el anuncio y aquella misma tarde la antecmara
del palacio estaba llena de gente. Haba hombres gordos
con trajes elegantes, hombres delgados con trajes elegan-
tes y un hombre con un traje vulgar y usado. Los hombres
de los trajes elegantes se rieron de l. Todos cuchichearon
en contra de este pobre hombre diciendo que el sultn
nunca lo iba a seleccionar como el nuevo recaudador y
que estaba perdiendo el tiempo.
Por fin entr el sabio consejero y les dijo:
El sultn les
entrevistar a todos en sus aposentos. Les indic que
para llegar all deban pasar, de uno en uno, por un estre-
cho corredor hasta llegar al lugar donde l les esperaba.
El corredor era oscuro y todos tuvieron que ir palpando
con sus manos para encontrar el camino. Por fin, todos se
reunieron ante el sultn.
Cuando todos estuvieron delante del sultn, el sabio con-
sejero le susurr al odo que les pida que bailen. Al sultn
le pareci extraa aquella medida, pero accedi, y todos
los hombres empezaron a bailar. El sultn se sorprendi
de ver cun torpes bailarines eran. Exclam que pareca
que tenan los pies de plomo.
De todos ellos solo el hombre pobre pudo bailar gilmente.
El sabio consejero se acerc al sultn y le present como
el nuevo recaudador. El sultn pregunt cmo lo haba ele-
gido y el sabio le coment que haba llenado el corredor de
monedas y joyas y l fue el nico que no llen sus bolsillos
con las joyas robadas.

a. Volvemos a leer el texto en voz alta y analizamos las palabras o ex-

presiones que no conocemos. Por ejemplo: sultn, recaudador, a
los cuatro vientos, antecmara, cuchichear, aposentos, susurrar.
b. Parafraseamos cada prrafo para interiorizar las ideas
ms importantes.
c. Volvemos a leer el texto de una manera montona, sin ningn
nfasis expresivo, o lo leemos sin levantar la vista del texto.
Comentamos si esta manera ayuda a su comprensin.
 61

MARCAR LAS PALABRAS CLAVE CON LA VOZ

6. Releemos cada prrafo para marcar las palabras a. Comentamos con la gua del docente, la fun-
clave con la voz. Subrayamos las palabras del cin de la entonacin y el nfasis expresivo

texto que deberan tener una determinada ento-
nacin. Leemos el texto dando especial nfasis
a las palabras subrayadas. Por ejemplo:
Un sultn estaba desesperado porque no
encontraba un recaudador para su reino.
Se preguntaba si algn da iba a poder en-
contrar a un hombre honesto, que pudiera
recaudar los impuestos sin robar dinero. Un
da llam a su consejero ms sabio y le expli-
c el problema y le pidi ayuda. El consejero
le dijo que publicitara a los cuatro vientos,
que estaba buscando un nuevo recaudador,
y que l se encargara del resto.
Conceptualizacin
para jerarquizar la informacin del texto y ayu-
dar al receptor a interpretar la informacin de
mejor manera.
b. En grupos de cinco, nos distribuimos los prra-
fos del texto. Cada miembro del grupo prepara
individualmente la lectura de su fragmento
marcando las unidades ms significativas
(subrayado).
c. Leemos los prrafos a la clase haciendo un
marcado nfasis en las palabras que cada
quin seal, de modo que los otros equipos
pueden tomar nota de los elementos que los
compaeros y compaeras seleccionaron.
Comprobamos las coincidencias en la selec-
cin y comentamos las posibles divergencias.

LAS PAUSAS
7. Leemos nuevamente el texto y tomamos conciencia de la fun-
cin del ritmo y de las pausas en la lectura comunicativa.
a. Releemos cada prrafo para marcar pausas. Sealamos con
una raya oblicua a la derecha / si la pausa es descendente;
la raya a la izquierda \ si la pausa es ascendente; un guion
bajo si la pausa es es sostenida. Por ejemplo:

Un sultn_ estaba desesperado_ porque no encontraba un

recaudador para su reino./ Se preguntaba\ si algn da iba
a poder encontrar_ a un hombre honesto,/ que pudiera re-
caudar los impuestos sin robar dinero. /Un da _llam a su
consejero ms sabio,_ le explic el problema _y le pidi Entonacin ascendente
ayuda./ El consejero le dijo _que publicitara a los cuatro sugiere interrogacin, in-
vientos, _que estaba buscando un nuevo recaudador/, y decisin, incertidumbre
que l se encargara del resto./ o suspenso.
Entonacin descendente
b. Comentamos, con la gua del docente, la funcin de las pausas. sugiere firmeza, determi-
nacin, certeza decisin
ALTERNANCIA VISUAL ENTRE EL TEXTO o confianza.
Y LA AUDIENCIA
8. Leemos en parejas nuevamente el texto. Cada uno prepara
individualmente la lectura haciendo que la mirada se anticipe
a la locucin y retenga las palabras siguientes, de manera que
pueda levantar la vista del papel sin perder el hilo.
a. Leemos por turnos el texto, levantando la mirada del texto para
dirigirla al destinatario y procurando que no sea una mirada
ciega, sino dirigida a cada participante.
 62
9. Aplico estas estrategias con la siguiente lectura.
Qu son los transgnicos y cmo se hacen?
Aplicacin
Todas las clulas de los seres vivos tienen un
ncleo en el que se encuentran los cromoso-
mas que caracterizan a cada especie. El ADN
se encuentra compactado en los cromosomas.
Un gen es un segmento o porcin de ADN. Los
genes codifican las caractersticas de un indivi-
duo. Por ejemplo, son caractersticas genticas
el color de una mazorca de maz, los ojos y la
piel de una persona, o las manchas en el pelaje
de un animal, la forma de las orejas, etc. Los
seres vivos intercambian los genes de manera
natural mediante la reproduccin, pero tambin
lo hacen mediante la actividad de los virus, las
bacterias y los plsmidos. Este intercambio se
ha dado siempre entre especies compatibles en-
tre s, o muy cercanas, como una yegua y un bu-
rro, o plantas emparentadas, como la col y la
lechuga, es decir, taxonmicamente cercanas.
Con el advenimiento de la llamada ingeniera
gentica, se hizo posible transferir genes espe-
cficos de un organismo a otro, an cuando no
exista ninguna forma de compatibilidad de los
organismos entre s, y hacer que estos genes
forneos se expresen en el organismo receptor.
Por ejemplo, se han insertado genes de peces
en papas y en fresas, para trasmitirles la carac-
terstica de resistencia al fro; genes de bacte-
rias a vegetales para matar o ahuyentar a insec-
tos; genes de crecimiento humano para alterar
la produccin de hormonas al ganado y aumen-
tar la produccin de leche; y un largo etctera.
La ingeniera gentica abre un campo insospe-
chado de posibilidades en la medicina, en la
industria farmacutica y en la agricultura. Te-
ricamente, sera tambin capaz de aliviar algu-
nos problemas de gran importancia, pero no se
debe olvidar que la explotacin comercial de
estas tecnologas solo est al alcance de unas
pocas empresas multinacionales cuyo inters
ms importante es ganar dinero, en detrimento
de la salud o del bienestar de la poblacin.
Alimentos transgnicos
Los transgnicos son organismos que han sido
modificados genticamente, intercambiando
genes con otras especies. La mayor parte de
ellos son plantas destinadas a la alimentacin.
Los transgnicos se dividen en dos grandes gru-
pos:
1. Resistentes al herbicida glifosato.
2. Intolerantes a los insectos (desarrollan
caractersticas genticas insecticidas).
Primero hablar sobre los transgnicos resis-
tentes al herbicida glifosato.
Bien, la industria gentica desarroll una plan-
ta que es resistente al herbicida glifosato, cu-
yas semillas son propiedad de la misma empre-
sa que vende el glifosato. Cuando se roca este
herbicida acaba con toda brizna de cualquier
hierba, excepto con estas plantas. Esto hace
que la planta crezca sin gusanos, ni enfermeda-
des que podran ser transmitidos por las plan-
tas vecinas.
 63

Las plantas resistentes a este herbicida, a par-
te de poner en riesgo la salud humana por sus
modificaciones genticas, absorben grandes del
mismo glifosato. Se ha demostrado que perjudi-
can tambin al ser humano de muchas formas:
provocando cncer, malformaciones congnitas
o abortos. Hay muchas investigaciones que rela-
cionan a la soya transgnica con la esterilidad y
con una alta mortalidad infantil, malformaciones
congnitas y bebs de poco peso al nacer.
Por otro lado, las plantas resistentes a este
herbicida, tienen un desarrollo menor, pues la
fotosntesis y la absorcin de nutrientes vitales
del suelo es menor.
La empresa que desarroll por primera vez el
glifosato fue la empresa Monsanto. Esta empre-
sa invent primero el herbicida, pues era una
empresa de la industria qumica. Aos despus
desarroll una planta con modificaciones gen-
ticas que pudiera resistir a este herbicida; en-
tonces Monsanto se pas a la agricultura. Rea-
liz una patente de sus semillas transgnicas,
y se puso a vender sus semillas junto con su
herbicida. A partir de ah, ha comprado a mu-
chas empresas de semillas, incluso las grandes
empresas multinacionales de cereales de los
aos 90 ahora son de Monsanto.
Ahora hablar de los transgnicos tolerantes a
los insectos. Desarrollan una planta con un gen
txico, insecticida, basados en la utilizacin de
una toxina a la que ni las hormigas se acercan.
Esta bacteria (Bacillus thuringiensis) produce
una serie de protenas que agujerean el tubo
digestivo de las larvas. Las hormigas o gusanos
no se las comen porque al primer bocado mue-
ren, pero a los productores de los transgnicos
no les importa y esperan que los humanos lo
coman poco a poco, dosis a dosis, acumulando
los efectos en su organismo.
Qu se puede hacer?
Evitar los transgnicos en todo caso. Los princi-
pales alimentos transgnicos cultivados son la
soya y el maz. El cultivo transgnico mayorita-
rio es la soya resistente al glifosato, el herbicida
ms potente del mercado. Las ventajas con la
que venden estos productos a los agricultores
es que as no se preocupan de las malas hier-
bas, y tienen un grano limpio. Limpio por
fuera, pero lleno de herbicida por todos lados,
a la par que con un boleto de la ruleta gentica.
Y por ltimo, difundir esta informacin al mxi-
mo, a la par de informarse cada vez ms sobre
este tema y exigir que el gobierno prohba el
cultivo de transgnicos en el Ecuador, como
han hecho ya muchos pases europeos.
Tomado de: Semillas y salud, en: https://semillasysalud.wordpress.
com/%C2%BFque-son-los-transgenicos-y-como-se-hacen-2/

Autoevaluacin
Reflexiono sobre lo que aprend en este bloque. Respondo las pre-
guntas con los siguientes criterios: lo hago muy bien, lo hago a veces
y puedo mejorar, necesito ayuda para hacerlo. Converso con mi do-
cente al respecto.

Interpreto bien las pausas?

Mi entonacin es adecuada?
Vocalizo bien?
Capt bien el tono del texto y la intencin del autor?
He acompaado la lectura con algunos gestos para enfatizar?
He mirado al auditorio para conectar con l?
Mi velocidad ha sido adecuada al contenido del texto?
He enfatizado las palabras o momentos clave?

DESTREZA: Utilizar recursos de la comunicacin oral en contextos de intercambio social, construccin de acuerdos y resolucin de problemas.
64
ME EJERCITO
1. Leo el siguiente texto y realizo los ejercicios.
Realizar una cita es, en la escritura, el uso que
hace el autor o la autora de un texto al recurrir
a las palabras de otro autor; generalmente se
hace, para reforzar o aadir informacin. En-
tonces, una cita reproduce las ideas de otro y
puede hacerse, sea de manera textual, es decir,
en las propias palabras del otro (cita directa)
o de manera parafraseada (cita indirecta). Aho-
ra vamos a ejercitarnos en las citas directas.
Citas directas
Cuando la cita tiene menos de 40 palabras se escribe en el texto, entre comillas ( ).
Si el texto nombra al autor de la cita se la
registra de la siguiente manera:
Cita basado en el autor
Referencia al autor al inicio de la cita
(Apellido, ao)
La importancia de escuchar es necesaria para
aprender y comprender lo que alguien est di-
cendo, Keltner (1973) afirma: Escuchar se de-
fine como una funcin compleja que involucra
tanto las capacidades auditivas como visuales
del escuchante. (p.63). Antes, se crea que
el escuchar, por ser receptivo, no involucraba
mayor esfuerzo y que la demanda cognitiva se
presentaba en escribir.
Frase textual entre comillas Pgina Punto
2. Aplico lo aprendido. Sigo los pasos.
a. Con base en una de las lecturas de esta unidad
redacto un prrafo.
b. Busco en una biblioteca o librera un texto
sobre el tema del prrafo escrito.
c. Identifico un dato que contribuya a la compren-
sin del prrafo que escrib.
d. Verifico que el dato no tenga ms de 40 pala-
bras e incluyo la cita directa, mencionando en
el texto al autor.
Las citas requieren de un formato que indique
que tales ideas pertenecen a otra persona. El
formato APA es quizs el ms generalizado y
fue creado por un grupo de psiclogos, antro-
plogos y administradores que establecieron
un simple conjunto de reglas de estilo y de
citacin, que se describen a continuacin.
Si el texto no nombra al autor de la cita se
registra de la siguiente manera:
Cita basado en el texto
Frase textual entre comillas
La capacidad de escuchar, necesaria para apren-
der y comprender lo que alguien est dicendo,
involucra otros sentidos de la persona porque
Escuchar se define como una funcin comple-
ja que involucra tanto las capacidades auditivas
como visuales del escuchante. (Keltner, 1973,
p.63). Antes, se crea que el escuchar, por ser
receptivo, no involucraba mayor esfuerzo y que
la demanda cognitiva se presentaba en escribir.
Apellido Ao Pgina
Punto Datos al final de la frase citada.
3. Repito el ejercicio, pero esta vez no mencio-
no al autor en el texto.
a. Leo la siguiente cita directa e identifico sus
partes. Uso esta cita en un prrafo.
Muoz, (1991) sealan que la incorpo-
racin de la mujer al mercado del trabajo
es la accin explicativa ms importante
en la configuracin modal de la familia
(p.29)

EVALUACIN APLICACIN
4. Leo este texto y aplico las destrezas de lectura oral.
Carta del gran jefe Toro Sentado, Jefe Sioux, a Franklin Pierce,
Presidente de los Estados Unidos de Norte Amrica (1855)
El Gran Jefe de Washington manda decir que
desea comprar nuestras tierras. El Gran Jefe
tambin nos enva palabras de amistad y buena
voluntad. Apreciamos esta gentileza porque sa-
bemos que poca falta le hace, en cambio, nues-
tra amistad. Vamos a considerar su oferta, pues
sabemos que, de no hacerlo, el hombre blanco
podr venir con sus armas de fuego y tomarse
nuestras tierras. El Gran Jefe de Washington po-
dr confiar en lo que dice el Jefe Seattle con la
misma certeza con que nuestros hermanos blan-
cos podrn confiar en la vuelta de las estaciones.
Mis palabras son inmutables como las estrellas.
Cmo podis comprar o vender el cielo, el ca-
lor de la tierra? Esta idea nos parece extraa.
No somos dueos de la frescura del aire ni del
centelleo del agua. Cmo podrais comprarlos
a nosotros? Lo decimos oportunamente. Habis
de saber que cada partcula de esta tierra es
sagrada para mi pueblo. Cada hoja resplande-
ciente, cada playa arenosa, cada neblina en el
oscuro bosque, cada claro y cada insecto con
su zumbido son sagrados en la memoria y la
experiencia de mi pueblo.
() Somos parte de la tierra y ella es parte de
nosotros. Las fragantes flores son nuestras her-
manas; el venado, el caballo, el guila majes-
tuosa son nuestros hermanos. Las praderas, el
calor corporal del potrillo y el hombre, todos
pertenecen a la misma familia. Por eso, cuando
el Gran Jefe de Washington manda decir que
desea comprar nuestras tierras, es mucho lo
que pide. El Gran Jefe manda decir que nos re-
servar un lugar para que podamos vivir cmo-
damente entre nosotros. El ser nuestro padre
y nosotros seremos sus hijos. Por eso conside-
raremos su oferta de comprar nuestras tierras.
Mas, ello no ser fcil porque estas tierras son
sagradas para nosotros. ()
Tomado de: https://es.scribd.com/doc/73119762/Carta-de-Toro-Sentado-a-Washington
65
Si os vendemos nuestras tierras, deberis re-
cordar y ensear a vuestros hijos que los ros
son nuestros hermanos y hermanos de vosotros;
deberis en adelante dar a los ros el trato bon-
dadoso que daris a cualquier hermano.
Sabemos que el hombre blanco no comprende
nuestra manera de ser. Le da lo mismo un pe-
dazo de tierra que el otro porque l es un extra-
o que llega en la noche a sacar de la tierra lo
que necesita. La tierra no es su hermano sino
su enemigo. ()
Nuestra manera de ser es diferente a la vues-
tra. La vista de vuestras ciudades hace doler
los ojos al hombre de piel roja. Pero quiz sea
as porque el hombre de piel roja es un salvaje
y no comprende las cosas. No hay ningn lugar
tranquilo en las ciudades del hombre blanco,
ningn lugar donde pueda escucharse el des-
plegarse de las hojas en primavera o el orzar de
las alas de un insecto.
() Consideraremos vuestra oferta de comprar
nuestras tierras. Si decidimos aceptarla, pon-
dr una condicin: que el hombre blanco de-
ber tratar a los animales de estas tierras como
hermanos. Soy un salvaje y no comprendo otro
modo de conducta. He visto miles de bfalos
pudrindose sobre las praderas, abandonados
all por el hombre blanco que les dispar desde
un tren en marcha.
(...) Vosotros debis ensear a vuestros hijos
que el suelo bajo sus pies es la ceniza de sus
abuelos. Para que respeten la tierra, debis de-
cir a vuestros hijos que la tierra est plena de
vida de nuestros antepasados. Debis ensear a
vuestros hijos lo que nosotros hemos enseados
a los nuestros: que la tierra es nuestra madre.
Todo lo que afecta a la tierra afecta a los hi-
jos de la tierra. Cuando los hombres escupen el
suelo se escupen a s mismos. ()
2 UNIDAD
 67

1. Observo la ilustracin y comento con mis compaeras y compaeros.

68

La presencia afroecuatoriana
y su tradicin oral
OBJETIVO
Valorar la diversidad lingstica del Ecuador en sus diferentes formas de expresin para

LENGUA
fomentar la interculturalidad en el pas.

Y CULTURA
1. Observo este mapa sobre la presencia africana en Amrica y comento con la clase.

2. Conoces los orgenes de las personas procedentes de frica

que habitan en Amrica?

3. Cmo y por qu crees que llegaron de frica a Amrica?

DESTREZAS: Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al desarrollo histrico, social y cultural de la humanidad./ Valorar la diversidad
cultural del mundo expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas pocas histricas.
 69

4. Observo dnde hay presencia africana en nuestro pas.

Identifico las provincias con mayor nmero de afroecuatorianos.

5. Leo con mucha atencin el siguiente texto.

Presencia afroecuatoriana durante la Colonia

Los afroecuatorianos tienen una historia diferente al resto de grupos
tnicos y culturales del pas: por un lado est una memoria de dolor
y sufrimiento a partir de la experiencia de haber sido arrancados
violentamente de frica por los colonizadores espaoles, para ser
trados a Amrica en calidad de esclavos durante la poca colonial; y
por otro lado existe una memoria de lucha y resistencia, que supuso
grandes aportes para la construccin de este pas.

DESTREZAS: Indagar sobre las variaciones lingsticas socioculturales del Ecuador y explicar su influencia en las relaciones sociales. /
Indagar y explicar la influencia de la estructura de la lengua en las formas de pensar y actuar de las personas.
 70
Presencia histrica de los pueblos afroecuatorianos
Los inicios de la presencia de la poblacin de
Reflexin
origen africano en nuestro pas tiene dos mo-
mentos histricos: el primero tiene que ver con
los asentamientos en la provincia de Esmeral-
das y el segundo con la poblacin del valle del
Chota y de Mira (Imbabura y Carchi). Estos dos
momentos histricos corresponden en la actua-
lidad a las dos comunidades afroecuatorianas
ms grandes del pas.
Llegada a Esmeraldas
La presencia afroecuatoriana se remonta al ao
1553, en la entonces conocida como Gober-
nacin de Esmeraldas, cuando un barco que
transportaba 23 personas esclavizadas naufrag
frente a las costas de Esmeraldas. Esta fue una
oportunidad perfecta para fugarse y escapar de
su condicin de esclavos, internndose en la pro-
fundidad de la regin, donde habitaban diversas
poblaciones indgenas.
As, este primer grupo lleg libre a Ecuador y
se asent en la actual provincia de Esmeraldas.
Como dice la investigadora Roco Rueda, Es-
meraldas albergo un senorio negro conformado
por cimarrones, el cual se convirtio en espacio
de refugio y libertad que dio inicio a un proyec-
to politico, autonomo y alternativo que puso al
Estado colonial a negociar con las autoridades
etnicas. Luego llegaron cimarrones que huye-
ron de Colombia, de Panam y aquellos que, en
los primeros aos de la Repblica, obtuvieron
su libertad (manumitidos).
Llegada al Chota
La otra historia de la presencia afrodescendiente
en el pas hace referencia al valle del Chota-Mira
o valle Sangriento (valle del Coangue), que en
tiempos coloniales estaba constituido por seo-
ros y cacicazgos indgenas de la Sierra norte.
All, los padres jesuitas iniciaron un proceso de
concentracin de las tierras que ahora consti-
tuyen este valle, con la finalidad de producir la
caa de azcar y sus derivados. La necesidad
de mano de obra les llev a importar personas
esclavizadas de procedencia africana, que se
emplearan preferentemente en las faenas agr-
colas de la hacienda caera, y tambin para la
reventa de esclavos en los mercados de la re-
gin, lo que generaba grandes ganancias.
Por otra parte, muchos habitantes afrodescen-
dientes llegaron tambin a finales del siglo XIX
e inicios del siglo XX procedentes de Jamaica,
cuando el presidente Eloy Alfaro les contra-
t masivamente como trabajadores durante la
construccin del ferrocarril Durn Quito.
Glosario
como cimarrones a los
cimarrones. Se conoce
apaban para formar
esclavizados que se esc
ades libres).
los palenques (comunid
n de los esclavos,
manumisin. Liberaci
uatoriano cre una
para lo cual el Estado ec
recompensar a sus
institucin con el fin de
de su mano de obra.
dueos por la prdida
 71

6. Basndome en la informacin del texto, respondo con mis

propias palabras:
Es similar la historia de los afroecuatorianos a la de otros
grupos tnicos del pas? Por qu?
Cules dos momentos histricos clave dan lugar a la presencia
de los afroecuatorianos? Resumo el desarrollo de estos dos
momentos histricos.
De dnde llegaron otros afrodescendientes a finales del sigo
XIX y comienzos del siglo XX? Por qu motivo?

7. Consulto con mis compaeros, y tambin en el diccionario si es

necesario, para explicar con mis propias palabras el significado
de la palabra cimarrn.

8. Leo el siguiente texto y comento con mis compaeros

y compaeras.

La cultura afroamericana
La cultura afroamericana se caracteriza por las races afri-
canas de colectivismo, interdependencia y motivacin al
trabajo. Estas caractersticas surgen para buscar el bien
para el grupo, no para el individuo. Esta orientacin colec-
tiva es importante cuando uno quiere entender la cultura
afroamericana ya que para ellos es de suma importancia
su comunidad y su familia. As, uno de sus principios es
la sobrevivencia colectiva.
Por otro lado, esta cultura se destaca por tener sus propias
percepciones de lo que son la religin, la unidad, la inmor-
talidad, la muerte, la nocin del tiempo y los parentescos.
La espiritualidad es para los afrodescendientes la creen-
cia en algo que tiene una fuerza mayor sobre ellos. Esta
creencia atraviesa toda su produccin artstica, la salud,
la educacin y la medicina.
El esclavismo en la historia de los afroamericanos ha sido
causa de la formacin de varios estereotipos y prejuicios
que les ha afectado en su autoestima y valoracin. Por
esto es indispensable la recuperacin de su tradicin y la
valoracin de su cultura.
Adaptado de: Cultura Afroamericana: http://culturaafroamericana.blogspot.
com/2011/04/la-poblacion afroamericana.html

DESTREZA: Indagar sobre las variaciones lingsticas socioculturales del Ecuador y explicar su influencia en las relaciones sociales.
72

9. Leo el siguiente texto.

La recuperacin de la tradicin
oral en la poblacin afroecuatoriana
La condicin de las personas y las colectividades es de-
terminante en su relacin con el resto de la sociedad lo-
cal, nacional y mundial, afirma Juan Garca Salazar, un
investigador de la cultura afro en el Ecuador, que propone
modos de entender el mundo desde su condicin de afro-
descendiente.
El trabajo de Juan Garca de recuperacin de la memoria
y la tradicin oral de los pueblos afrodescendientes evi-
dencia los valores de la cultura afro en torno a la vida en
comunidad y el respeto por la naturaleza: una tica, una
sabidura heredada y unas enseanzas que no caducan,
capaces de sostener un proyecto de resistencia cultural
ante el asedio externo. Nos dijeron que nuestros
conocimientos no eran ver-
Estos valores se reflejan en las historias de vida, testimo- daderos conocimientos...
nios, cuentos y dcimas esmeraldeas, manifestaciones de La lucha es volver a nues-
la expresin oral de la tradicin afroecuatoriana. Conocer y tra forma de conocimiento,
valorar estos saberes permite que pueda existir un dilogo desaprender lo aprendido
intercultural entre todos los grupos humanos del Ecuador, para aprender nuestros pro-
partiendo del respeto mutuo y el conocimiento entre todos. pios saberes, y que nuestra
visin de la historia y del
10. Explico con mis palabras quin es Juan Garca y cul es su conocimiento puedan ser
trabajo con respecto a la tradicin oral afroecuatoriana. parte de los procesos edu-
cativos (Juan Garca).
11. Escribo en mi cuaderno la razn por la que el texto afirma que
el dilogo intercultural slo se puede realizar, cuando las cultu-
ras conozcan y valoren lo que hacen, sienten y piensan.

12. Reflexiono sobre las ideas de los textos y respondo a las si-
guientes preguntas:
Por qu es importante para la poblacin afroecuatoriana
la recuperacin de su memoria y su tradicin oral?
Es tambin importante esta recuperacin para otros grupos
no afroecuatorianos del pas? Por qu?
Cmo son los valores y la tica que se reflejan en las recopila-
ciones de la tradicin oral afroecuatoriana?
Por qu el esclavismo en la historia de los afrodescendientes
ha sido la causa de varios estereotipos y prejuicios?

13. Menciono dos caractersticas de la cultura afroamericana. Con las TIC

14. Busco un adjetivo que nombre el hecho de que para los afro- Para conocer ms sobre la cultu-
desdendientes es ms importante buscar el bien para el grupo, ra afroecuatoriana visito: http://
bit.ly/2gA2Hsw
que solamente para el individuo.

DESTREZA: Indagar y explicar la influencia de la estructura de la lengua en las formas de pensar y actuar de las personas.
 73

15. Leo este texto y aprendo sobre las formas de expresin oral
afroecuatorianas.

El legado de la tradicin
oral afroecuatoriana
La tradicin, la cultura y los valores de la poblacin afro-
ecuatoriana, estn presentes en las diferentes formas de
expresin oral (cuentos, cantos, dcimas, arrullos, chigua-
los, testimonios e historias de vida). Estos se conservan y
an se encuentran presentes entre los grupos afroecuato-
rianos de nuestro pas, porque se han ido transmitiendo
de manera oral, de generacin en generacin, acompa-
adas por lo general de msicas y danzas heredadas de El arrullo es como una dis-
ritmos africanos. traccin para el corazn, es
una tradicin que nos man-
Los arrullos: constituyen una tradicin muy antigua que da celebrar cuando tenemos
tenan los mayores. que celebrar. El arrullo es
Son cantos que se realizaban en ceremonias religiosas: parte de la cultura con la
velorios de nios hasta los 12 aos, fiestas de santos, na- que nacimos(Juan Garca).
cimiento del Nio Jess, etc. Posee fuertes contenidos
mgicos y religiosos. En el caso del velorio de nios, con
el canto se busca abrir el camino para el angelito. En
cuanto a las fiestas de santos, se busca atraer el poder del
santo a la fiesta, para agradecerle y conseguir sus favores,
poner de nuestra parte a la divinidad.
No son canciones bailables, pero tienen un cierto ritmo y
acompaamiento meldico. Son interpretadas por un gru-
po de cantadoras y de respondedoras de la comunidad,
que se juntan de manera espontnea para el evento.

16. Respondo: Cmo se han conservado la tradicin, la cultura y

los valores de la poblacin afroecuatoriana a travs del tiempo?

17. Memorizo este arrullo y lo canto a mi familia.

En el verso y en el canto, Ahora s me est gustando,

todo es agua que recorre, tu manera de cantar,
por eso cantamos ahora, tus palabras con las mas,
que toda raya se borre. todas salen al comps.
esta noche vamos a ver, Cuando vas a cortar lea,
quien se lleva la bandera, no cortes del higuern,
si sern los dueo, e casa, corta del palo amarillo,
o los que vienen de afuera. que ah tengo mi corazn.
Oigan lo que digo yo, subiendo el Pata arriba,
que lo digo con amor. se me quebr mi palanca.
que los hermanos de Colombia, y le dije a mi negrita,
llegaron al Ecuador. que me prestara su zanca.
74

18. Leo este texto sobre otra forma de expresin oral afroecuatoriana: la dcima.

Las dcimas, otra de las formas de expresin oral de la comunidad, para que todos conocieran los
afroecuatoriana, son un tipo de poesa ancestral detalles de los hechos o las noticias que la dci-
que relatan las experiencias, acontecimientos y ma narraba.
sucesos histricos de una comunidad, tocando
su sensibilidad y preocupaciones. Hay un narra-
dor, conocido como decimero, que es una per-
sona reconocida y respetada por la comunidad.
Componer y echar dcimas es una antigua tradi-
cin de los mayores, y se componan y se echaban
en los bailes de marimba o en las fiestas grandes

La Tierra est llorando

(Por: Limber Nazareno)

La Tierra est llorando; Triste y sola quedar,

muy pronto se acabar, muy pronto se acabar.
los rboles, estn tumbando, El agua se est acabando,
ella no soporta ms. no se protegen riberas,
Dios dejo todo formao de los rboles que haban
para que el hombre viviera; han convertido en maderas.
lo dejo bien abrigao Echan qumico a montn,
para que nunca l sufriera. para cosechar un fruto,
Los rboles de la madera Nadie piensa en el maana,
el hombre los consumi, pues la tala vino en bruto.
tumban bosques por doquier, Sin bosques nos estn dejando,
y la gente est abusando. los rboles estn tumbando.
Alzo mi voz reclamando, Con gritos desesperados
la Tierra est llorando. y con lava de volcn,
Con ciclones y huracanes, la naturaleza clama
con inundacin y viento, que la dejen descansar.
da a conocer el Seor Se est acabando el ozono
al hombre su descontento. por tanto contaminar,
La ambicin fue la causante sin rboles y sin hojas,
que el hombre se descuidara, el mundo se va a quedar.
y que de forma inconsciente Llorando la Tierra est,
a los montes los tumbar. ella no soporta ms.

19. Respondo con mis propias palabras: Con las TIC

Qu es una dcima? Escucho esta dcima sobre la
Cul es el tema de la dcima que acabamos de leer? Tierra acompaada por un ritmo
africano en: http://bit.ly/2fv79ZU
En qu se asemejan las dcimas de los arrullos?
En qu se diferencian?
 75

20. Investigo sobre los bailes de marimba y comparto los resultados

con toda la clase.

21. Leo sobre otras formas orales de la tradicin afroecuatoriana:

chigualos y adivinanzas.

Los chigualos o juegos de chigualo, como decan los ma-

Chigualo:
yores, son coplas o versos cortos, que pueden ser recita-
dos en Navidad o en el velorio de un nio. Cuatro por aqu,
cuatro por all,
Las adivinanzas, juegos de palabras que esconden una
ataje al nio
palabra para adivinar, son otra forma de expresin oral
que ya se nos va.
tradicional propias de la cultura popular esmeraldea.

22. Leo estas adivinanzas esmeraldeas y, en mi cuaderno,

las relaciono con las palabras a las que corresponden.

Me fui al mercado, Mi comadre larga, larga,

compr una bella, pega un grito en la quebrada.
vine a mi casa
y llor con ella.
Cielo arriba, cielo abajo,
agua en el medio.
Muchos colores yo tengo
y no me gusta mucho el sol,
me asomo cuando llueve, Mi comadre larga, larga,
para no perder mi color. camina con las espaldas.

El coco El arcoris La canoa

La escopeta La cebolla

La bomba. Es la identidad musical ms representativa de

los afroecuatorianos del valle del Chota (Imbabura) y est
formada por tres expresiones culturales interrelacionadas:
1. La msica y poesa oral, que se expresa por medio
de un gnero llamado msica de bomba. Con las TIC

2. El instrumento musical principal, que es un tambor Para complementar la informa-

llamado bomba.
3. La danza, que se presenta mediante una coreografa
que igualmente se llama baile de la bomba.
cin, observo este video sobre
saberes afroecuatorianos relata-
dos por los mayores.
Visito: Afroecuatorianos Medici-
na: http://bit.ly/2fYVDBW
 76

23. Leo con atencin.

Conceptualizacin

Dialectos de las comunidades afroecuatorianas

El espaol hablado por las comunidades afro- Vocabulario: conozcamos algunas de las palabras
ecuatorianas tiene algunas particularidades y expresiones propias del dialecto afrochoteo:
que lo diferencian de otros dialectos del espa-
Chancadas: aplastadas
ol que se hablan en distintas zonas.
Magal: quieto, descuidado
Entre las diferentes variantes del espaol Prender el ojo: vigilar atentamente
que hablan las comunidades afroecuatorianas, Ahora es mano: lleg el momento
podemos distinguir el dialecto esmeraldeo Zapatear: bullir, hervir
o afro costeo, que se habla en la provincia Bolsicos: bolsillos
de Esmeraldas, y el dialecto choteo usado Chucho: grano, pequeo tumor
en el valle del Chota. Bebiones: bebedores
Bujiar: resoplar
Dialecto afrochoteo Chapules: especie de saltamontes
en el valle del Chota
El espaol que se habla en el valle del Cho-
ta-Mira mantiene las caractersticas del habla Un dialecto es una variante de una len-
de la zona andina, con algunas caractersticas gua, que es perfectamente comprendi-
particulares. do por los hablantes de esa lengua pero
Fontica: El sonido /s/ se retiene en todas las que presenta variaciones en cuanto al
posiciones (ete en lugar de este) y se pronun- vocabulario, el acento, la entonacin
cia como la z espaola ante vocal al final de y las estructuras gramaticales.
palabra (loz amigoz); /i/, /u/ casi no suenan en
contacto con la /s/; la /r/ al final de la palabra
tiene un pequeo rasgo de /s/; etc.

24. Explico con mis propias palabras qu es un dialecto.

25. Respondo: Cules son los dialectos afroecuatorianos?

26. Investigo sobre estas palabras afrochoteas para unirlas

con sus significados en mi cuaderno.
Vocabulario afrochoteo Significado

juacu-juacu trapo de cocina, mantel

huaico preocupacin
estar ojn patio delantero de la casa
bajador aplastada
diastre raz en forma de tabla
guin a guin diablo, demonio
pampa pequea canasta con tapa
nanchillada llena
tuchada de extremo a extremo
bamba principio
petaquita estar asustado, aterrado

DESTREZA: Indagar sobre las variaciones lingsticas socioculturales del Ecuador y explicar su influencia en las relaciones sociales
 77

27. Leo y aprendo sobre el dialecto esmeraldeo o afro costeo.

El dialecto esmeraldeo o el dialecto

afro costeo de Esmeraldas
Fontica: las consonantes /k/, /r/, /s/, /l/ y /ll/
se suavizan; las consonante /p/ se reemplaza
por la /k/, al interior de las palabras; la /s/ se
suprime la final de las palabras.
Vocabulario: se emplean muchas palabras y
expresiones caractersticas propias (algunas
de origen africano). Veamos algunos ejemplos:
slido = solitario
a ve pa v = deja ver
choroto = medio cocinado
cujapo = persona sabia
montear = buscar en el monte, salir a cazar
conocencia = conocimiento
No debemos confundir el dialecto esmeraldeo
con el idioma esmeraldeo o atacame, nombre
asignado por los lingistas modernos a una len-
gua indgena americana de la costa de Ecuador
que se habl en la parte occidental de la provin-
cia de Esmeraldas hasta la segunda mitad del
siglo XIX.
Aplicacin
Los dichos esmeraldeos tambin tienen un
lugar especial en las formas de comunicacin
cotidiana. Ejemplos:
Al bagazo, poco caso y al carbn poca aten-
cin: hay que pagar con indiferencia a quien
no vale la pena.
Barco varao, no gana flete: no hay que perder
el tiempo o no habr frutos.
Donde hay panela, la mosca vuela: donde
hay plata, abundan los vividores.
El uso de onomatopeyas (palabras que imitan
sonidos reales) es una caracterstica funda-
mental del dialecto esmeraldeo. Ejemplos:
peleln peleln o pererej pererej= el galope
del caballo
pundn = algo que se ha cado
gru gru = tragos de agua o licor
u u = llanto de un beb
tocotocotn = fiesta con bombos

28. Pregunto a algunas personas afroecuatorianas 30. Averiguo el significado de los siguientes
e investigo sobre el significado de las siguien- dichos esmeraldeos:
tes palabras del dialecto esmeraldeo: calzn
El puerco ms ruin, se come la mejor
sapo, manido, catanga, colino, machera,
guayaba.
mayorengo, muiga, hileros, cotroco, peroleta,
jochar, caramanchel, puja, potro. No es lo mismo cacarear que poner huevo.
29. Pregunto y busco el significado de estas ono- Mandao no es culpao.
matopeyas: piaf piaf, chorororojoj, traj traj, rra
Donde hay muchacho, no hay diablo.
rra, piau piau.

Autoevaluacin
Reflexiono sobre lo que aprend en este bloque. Respondo las pre-
guntas con los siguientes criterios: lo hago muy bien, lo hago a veces
y puedo mejorar, necesito ayuda para hacerlo. Converso con mi do-
cente al respecto.
Reconozco la diversidad cultural del Ecuador que se expresa en la cultura afroecuatoriana?
Puedo explicar la historia de la poblacin afrodescendiente en el Ecuador?
Identifico los aportes de la cultura afroecuatoriana a la conformacin de la cultura ecuatoriana?
Me intereso por conocer ms acerca de la cultura afroecuatoriana?
Enriquezco mi lenguaje cotidiano con palabras o frases del dialecto afrochoteo y afroesmeraldeo?
 78

Gnero dramtico: La tragedia,

la comedia y otros subgneros.
OBJETIVOS

LITERATURA
Realizar interpretaciones personales, en funcin de los elementos que ofrecen los
textos literarios, y destacar las caractersticas del gnero al que pertenecen para iniciar
la comprensin crtico-valorativa de la literatura.

LITERATURA Utilizar de manera ldica y personal los recursos propios del discurso literario en la
escritura creativa para explorar la funcin esttica del lenguaje.

1. Observo las ilustraciones.

Prelectura

2. Contesto las preguntas.

Qu tienen en comn y en qu se diferencian las figuras de ambas escenas?
Qu situacin ocurre en la primera escena? Qu se presenta en la segunda?
Crees que ambas imgenes pertenecen a la misma obra de teatro? Justifica tu respuesta.
Crees que hay conflicto en las situaciones descritas? Justifica tu respuesta.
Cmo se llama el gnero dramtico que imita las acciones humanas en el que predomina
el sufrimiento?
Cmo se llama el gnero dramtico donde la situacin representada va de un estado
desfavorable a un final feliz?
Crees que se puede hacer una obra de teatro en la que se combinen ambos aspectos?
DESTREZA: Interpretar un texto literario desde las caractersticas propias del gnero al que pertenece.
 79

3. Para responder las preguntas con ms precisin, leo el siguiente texto.

Prelectura
Formas mayores del gnero dramtico: El drama
El drama es un subgnero literario caracteri- sica) y reconocidos como tales desde el Rena-
zado por la representacin de acciones y si- cimiento. Otros subgneros son el entrems,
tuaciones humanas conflictivas, que ha sido el sainete, la farsa, el esperpento. Todos ellos
concebido para su escenificacin, bien sea tienen en comn la representacin de algn
teatral, televisiva o cinematogrfica. En este episodio o conflicto de la vida de los seres hu-
sentido, drama tambin puede hacer referen- manos por medio del dilogo de los personajes
cia a la obra dramtica en s. o del monlogo, y carecen de un intermediario
entre los personajes y el lector.
La palabra, como tal, proviene del latn dra-
ma, y esta a su vez del griego, que significa Drama y teatro
hacer o actuar. En la antigua Grecia, dra-
En el siglo XX, algunos especialistas estable-
ma era el nombre genrico que se daba a toda
cen una diferencia categrica entre el drama y
creacin literaria en la que un artista llamado
el teatro. El primero sera la versin constitui-
dramaturgo conceba y desarrollaba un acon-
da absolutamente por elementos lingsticos
tecimiento. De acuerdo a esta definicin cl-
(el texto dramtico), cuya particularidad es la
sica, un drama es una forma de representar
ausencia de un mediador (intrpretes, actores)
escenas con la participacin de actores, actri-
entre el mundo creado (la realidad ficticia) y el
ces y dilogos. Los dramas representan algn
lector, con la posibilidad de ser representado;
episodio o conflicto en la vida de sus perso-
por ello se le considera un gnero literario. Por
najes. Como tal, el drama no relata, sino que
otra parte, el teatro vendra a ser la concre-
representa y escenifica una accin o situacin
cin del drama, es decir, la escenificacin o
en la cual se entreteje una historia. En aquella
realizacin en escena del mismo. Para ello, el
poca, toda representacin teatral, genrica e
teatro incluye la actuacin, la msica, la es-
indistintamente, fuera tragedia o comedia, se
cenografa, etc; es decir, elementos que no le
denominaba drama.
son propios al drama texto.
Posteriormente, el drama se divide en subg-
El anlisis de un texto dramtico puede ha-
neros realistas y subgneros no realistas; entre
cerse desde la crtica literaria, mientras que
los primeros quedaron la tragedia y la comedia
el anlisis del teatro debe incluir elementos
ya existentes, y entre los segundos, el me-
como la actuacin, la escenificacin, la msi-
lodrama, la obra didctica y la tragicomedia
ca o los efectos de sonido, la iluminacin, etc.
(tambin conocida como comedia trgica cl-

Glosario
o se refie-
genrico. Que es general
mentos del
re a un conjunto de ele
mismo gnero

DESTREZA: Elegir lecturas basndose en preferencias personales de autor, gnero, estilo, temas y contextos socioculturales, con el manejo
de diversos soportes.
 80

Drama, comedia, tragedia a. el dilogo, que es el intercambio de ideas o

pensamientos entre diferentes personajes.
Prelectura

En la actualidad, dentro del propio gnero dra-

mtico, se diferencia entre el drama y la co-
media. Se considera como drama toda aquella
obra que se caracteriza por la preeminencia de
situaciones tensas y pasiones conflictivas, que
mueven a la respuesta emotiva y que pueden o
no derivar en sucesos trgicos. En cambio, la
comedia se refiere a una obra que se caracteriza
por el tratamiento de temas y situaciones ms
leves, que mueven a la risa. Hay distintos tipos
de comedias.
El drama se diferencia de la tragedia, porque si
bien ambos plantean un conflicto doloroso, en
el drama este conflicto est protagonizado por
personajes menos grandiosos y ms cercanos a
la realidad que los hroes trgicos.
Recursos
Los recursos expresivos del drama fundamental-
mente son:
b. el soliloquio o monlogo, que es la reflexin
en voz alta de un personaje a solas.
c. el aparte, que son las palabras de un
personaje para s mismo, suponiendo que
nadie ms lo oye, y
d. el mutis, que indica la salida de escena de
un personaje.
Estructuralmente, la obra dramtica se caracteriza
por dividirse en: actos, que suponen una inflexin
importante en el desarrollo de la historia y que
son marcados por la cada del teln; escenas, que
son la subdivisin interna del acto donde estn
presentes los mismos personajes, y en cuadros,
que son la ambientacin fsica de la escenografa.
(Adaptado de Significado de Drama, disponible en: http://www.
significados.com/drama/, de Drama en: https://es.wikipedia.org/
wiki/Drama, y de subgneros dramticos en https://sites.google.
com/site/creandobooktrailers/estructura/ficha-bibliografica/gene-
ros-literarios/subgeneros-dramaticos. Revisados en Abril del 2016)

4. Respondo las siguientes preguntas:

Qu es lo que se representa en el drama?
Qu diferencias hay entre drama, teatro y tragedia?
Cules son los principales recursos expresivos del drama?
Qu es un soliloquio o monlogo?
5. Escribo en mi cuaderno las diferentes definiciones de drama.
Las presento en clase, identificando su origen.
6. Escribo en mi cuaderno las tres divisiones de la obra dramtica.
Formas mayores del gnero dramtico

Tragedia Comedia Drama

7. Completo, en mi cuaderno, el siguiente cuadro con la informacin

de la lectura.

Drama como Gneros realistas Tragedia

gnero literario Gneros no realistas Melodrama Tragicomedia

DESTREZA: Debatir crticamente la interpretacin de un texto literario basndose en indagaciones sobre el tema, gnero y contexto.

8. Conocemos otra forma mayor del gnero dramtico: la comedia
trgica clsica o la tragicomedia. Para ello, leemos el siguiente texto.
ENTRE LA COMEDIA Y LA TRAGEDIA: LA TRAGICOMEDIA
La tragicomedia es un gnero dramtico inscrito
dentro de lo que llamamos drama, es decir, la
representacin de un conflicto. Sus antecedentes
estn en la antigua Grecia, donde se desarrolla-
ba el drama satrico, cuyos elementos cmicos
eran desarrollados por el coro, y en algunas obras
trgicas donde el hroe debe superar obstculos,
pero que al final alcanza su objetivo, a veces con
un tono levemente humorstico o con final feliz.
Este tipo de obras se denominaban comedia tr-
gica clsica. Fue Plauto, autor romano del siglo
lll a. C, quien us por primera vez el trmino tra-
gicomedia, definindola como un hbrido entre
comedia y tragedia, en su obra Anfitrin.
Durante el Renacimiento, los textos clsicos se
recuperaron y, segn algunos autores, desde
esta inspiracin la tragicomedia como tal fue
creada por Flix Lope de Vega, quien rompi
con el concepto tradicional que separaba los
elementos de los gneros trgico y cmico. Este
es un gnero que pretende hacer rer y llorar al
pblico a partir de situaciones cuyos cambios
inesperados son lgicos y explicables, y donde
el suspenso va en continuo aumento, llegando
por momentos al clmax con intensas emocio-
nes. En la tragicomedia, la resolucin o con-
clusin de la obra es consecuencia de los actos
y de las situaciones planteadas con bastante
claridad y sin ambigedades, donde los actos
9. Sealo las principales caractersticas de la tragicomedia.
10. Escribo en mi cuaderno las caractersticas que, segn
este texto, tiene La Celestina para ser una tragicomedia.
81
Prelectura
de los personajes son verosmiles. No hay que
olvidar que el teatro pretende ser un reflejo de
la propia vida, por lo que la tragicomedia in-
corpora aspectos entretenidos de la existencia,
aunque los relaciona con la dimensin trgica
del ser humano.
Mayormente, el aspecto cmico que ostenta una
tragicomedia est dominado, por un lado, por
el sarcasmo, que consiste en una burla aguda
por medio de la cual se quiere dar a entender
lo opuesto o expresar el profundo desagrado que
genera algo. Est ntimamente relacionado con
la irona, una burla fina y disimulada, que se
considera una crtica indirecta que se expone a
viva voz. Por otro lado, el costado cmico de la
tragicomedia se refleja en la parodia, que nor-
malmente recrea a un personaje o a un hecho
y que ridiculiza o resalta sus principales carac-
tersticas pero de manera grotesca, de modo de
hacerlas muy evidentes.
La Tragicomedia de Calisto y Melibea, nombre
original de La Celestina, hizo popular el trmi-
no tragicomedia para definir las obras que no
podan ser ubicadas dentro de los dos grandes
gneros conocidos (tragedia y comedia) al tener
elementos trgicos y cmicos. En efecto, en La
Celestina, se aprecia el elemento trgico: dos
jvenes viven una intensa historia de amor, pero
ambos mueren finalmente. El aspecto cmico
se encuentra presente a lo largo de la trama:
situaciones graciosas, engaos divertidos y per-
sonajes con un lenguaje burln.
(Basado en: Definicin de tragicomeda en: http://www.defini-
cionabc.com/general/tragicomedia.php y en: http://definicion.
mx/tragicomedia/. Revisado Abril del 2016)
Glosario
sca de un g-
parodia. Imitacin burle
sti ca o literaria,
nero, de una obra art
r, o de los ges-
del estilo de un escrito
un a persona.
tos o manera de ser de
de un amplio
Renacimiento. Nombre
ropeo entre la
movimiento cultural eu
derna.
Edad Media y la Edad Mo
 82

11. Leemos la siguiente informacin sobre la tragicomedia renacentis-

ta espaola cuyo ttulo original es la tragicomedia de Calisto
y Melibea, pero que se le ha conocido como La Celestina.
Prelectura

El autor Durante mucho tiempo se dud acerca de la autora de la obra. Se da como

seguro que fue Fernando de Rojas, que naci en Puebla de Montalbn (Tole-
do), probablemente en 1476. Estudi leyes en la Universidad de Salamanca y
lleg a a ser Alcalde Mayor de Talavera (Toledo), donde muri en el ao 1541.
Segn cuenta l mismo en el prlogo, ley el primer acto de la obra que
circulaba entre los estudiantes de la universidad sin saber quin lo haba
escrito. Le gust y se dedic a continuar la obra con el resto se los actos,
acabando en 15 das, durante sus vacaciones.
Hay crticos literarios que consideran la imposibilidad de que Fernando de
Rojas se identificara tan perfectamente con el autor del primer acto; y que
fue l quien escribi toda la obra. Hoy se acepta que en la creacin de la
obra intervinieron dos autores.

Argumento En La Celestina se muestran los trgicos amores de Calisto y Melibea y las

malas artes que emplea la alcahueta Celestina para que se enamoren.
Calisto, un mozo inteligente y de clase alta, ha conocido en una huerta, algo
alejada de la cuidad, a la bellsima Melibea, y se ha enamorado de ella.
Vuelve a encontrrsela en la ciudad, cerca de la iglesia, y le comunica sus
sentimientos; ella lo despide irritada. Vuelve Calisto a su casa y confiesa
su amor y su pesar a su criado Sempronio. ste le propone que utilice a la
vieja Celestina como intermediaria, para que suavice la aspereza de Meli-
bea. Celestina logra entrar en la mansin de Melibea e intercede en favor
del enamorado; consigue vencer su esquivez y la joven corresponde a Calisto.
Sempronio y Prmeno, criados de Calisto, de acuerdo con Celestina, desean
explotar la pasin de su amo, que haba ofrecido a la vieja una cadena de
oro si lograba sus propsitos. Los criados reclaman su parte a la vieja, que
se niega; la matan y huyen. Pero son apresados y muertos por la justicia.Ca-
listo suele visitar a Melibea trepando a su jardn por una escalera de cuerda;
estando en l, se produce en la calle una pelea. El joven, pensando que uno
de sus nuevos criados tiene problemas, desea intervenir en ella y al bajar
por la escalera cae al vaco. Calisto muere, y Melibea, al saberlo, sube a
una torre y se arroja desde lo alto.La obra termina con el llanto de Pleberio,
padre de Melibea.

Los personajes Dos mundos se contraponen en la obra: el ideal o renacentista, de los j-

venes enamorados que slo viven para su pasin; y el real o medieval de la
Celestina y los criados, ruines explotadores de aquel amor.
El personaje mejor trazado en la obra es de Celestina, la vieja astuta, encar-
nacin del mal, que con tentadoras palabras quebranta la virtud de Melibea.
Uno de los aspectos ms destacables de la obra es la magnfica caracteri-
zacin de los personajes a travs del lenguaje que emplean: los personajes
nobles, como Calisto y Melibea, se expresan con delicadeza y elocuencia,
mientras que los personajes populares, como Celestina y los criados, emplean
un lenguaje ms espontneo y popular, lleno de refranes y frases hechas.
 83

12. Leemos y comentamos, con la gua del docente, el siguiente

fragmento de La Celestina.

La Celestina

Lectura
Fragmento
Fernando de Rojas

Calisto y Melibea se encuentran en la huerta

y l, prendado de ella, comienza a hablarle.
CALISTO: En esto veo, Melibea, la grandeza de
Dios.
MELIBEA: En qu, Calisto?
CALISTO: En que le dio poder a la naturaleza
para que de tan perfecta hermosura te dotase
y en que me haya concedido, sin merecerlo, el
regalo de llegar a verte y en un lugar tan apro-
piado para declararte mi secreto dolor.
MELIBEA: Por gran regalo tienes verme,
Calisto?
CALISTO: Le doy verdaderamente tanto valor
que, si Dios me concediese en el cielo un lugar
superior al que ocupan los santos, no lo consi-
derara una felicidad ms grande.
MELIBEA: Pues mayor galardn te dar yo si
sigues as. como su nico Dios y se declara, antes que cris-
tiano, melibeo. Sempronio le advierte contra
CALISTO: Oh bienaventuradas orejas mas, que las maldades de las mujeres.
no sois dignas de las hermosas palabras que ha-
bis odo! SEMPRONIO: Lee a los historiadores, estudia a
los filsofos, atiende a los poetas: las mujeres y
MELIBEA: Pero sern desventuradas cuando el vino hacen a los hombres abandonar su reli-
acabes de orme porque el pago ser tan fiero gin. Paganos, judos, cristianos y moros, todos
como merecen tu loco atrevimiento y la mala in- estn de acuerdo en esto. Pero no cometas el
tencin de tus palabras. Cmo es posible que error de aplicar a todas todo lo que he dicho y lo
de la cabeza de un hombre como t haya salido que diga de ellas, pues muchas ha habido y hay
tal despropsito dirigido a una mujer virtuosa santas y virtuosas y notables, cuyo resplandor
como yo? Vete, vete de aqu, grosero, que no salva a las mujeres de la deshonra general. Sin
puede mi paciencia tolerar que te haya entrado embargo, de las otras, quin te podra contar
la idea de conversar conmigo sobre los placeres todas sus mentiras, sus enredos, sus cambios,
de un amor deshonesto! su poca prudencia, sus lgrimas fingidas, sus
CALISTO: Me ir como se va aquel contra quien alteraciones, su audacia, su lengua, su enga-
la desfavorable fortuna pone todo su empeo. o, su olvido, su desamor, su ingratitud, su in-

Calisto, desesperado por el rechazo de Melibea,

llega a su casa, donde mantiene una larga con- Glosario
versacin con su criado Sempronio. Calisto, to- del norte.
talmente exaltado, llega a considerar a Melibea moro. Natural de frica

DESTREZA: Elegir lecturas basndose en preferencias personales de autor, gnero, estilo, temas y contextos socioculturales, con el manejo
de diversos soportes.
84
constancia, su calumniar, su negar, su enredar,
su presuncin, su vanidad, su bajeza, su nece-
dad, su desprecio, su soberbia, su preguntarse y
responderse ellas mismas, sus burlas, su charla-
tanera, su glotonera, su lujuria y suciedad, su
miedo, su atrevimiento, sus hechiceras, sus em-
bustes, sus menosprecios, su lengua desbocada,
su desvergenza, su alcahuetera?
CALISTO: Ves? Mientras ms cosas me dices y
ms inconvenientes me pones, ms la quiero. No
s qu es esto.
SEMPRONIO: No es este un asunto para mozos,
segn veo, pues no obedecen a la razn ni se
saben controlar. Penosa cosa es que crea que es
maestro el que nunca fue discpulo.
CALISTO: Y t qu sabes? Quin te ha ensea-
do estas cosas?
SEMPRONIO: Quin? Ellas, que cuando se des-
tapan pierden de tal forma la vergenza que todo
esto y ms a los hombres descubren. Ponte pues
en el lugar que te corresponde; piensa que eres
ms digno de lo que te consideras.
Pero Calisto se siente indigno de Melibea. Sem-
pronio le seala que no tiene motivos para ello
porque, adems de ser hombre, la naturaleza lo
ha dotado de hermosura y del aprecio de todos.
Calisto se queja, sin embargo, de que le falta el
amor de Melibea, a la que considera inalcanzable
a causa de sus extraordinarias virtudes y su gran
belleza, que describe y alaba con pasin.
CALISTO: Comienzo por los cabellos. Ves t las
madejas de oro fino que hilan en Arabia? Ms
lindos son y no brillan menos; son tan largos
que le llegan a los pies; adems, peinados y re-
cogidos con una delicada cinta, como ella se los
pone, no necesita ms para convertir a los hom-
bres en piedras.
SEMPRONIO: (Hablando consigo mismo. Ms
bien en asnos!)
CALISTO: Los ojos verdes, rasgados; las pesta-
as, largas; las cejas, finas y elevadas; la nariz,
mediana; la boca, pequea; los dientes, menudos
y blancos; los labios, rojos y sensuales; el contor-
no del rostro, un poco ms largo que redondo; el
pecho, alto. La redondez y forma de las pequeas
tetas, quin te la podra pintar? El cutis limpio,
lustroso; su piel hace parecer oscura a la nieve.
SEMPRONIO: (Hablando consigo mismo. En sus
trece sigue este necio!)
CALISTO: Las manos medianamente pequeas,
de dulce carne acompaadas; los dedos largos,
las uas largas y coloradas, que parecen rubes
entre perlas.
Con el fin de evitar la desesperacin de Calisto,
Sempronio le promete que le conseguir a Meli-
bea. Agradecido, Calisto le hace un buen regalo
y le pregunta cmo piensa cumplir su promesa.
SEMPRONIO: Yo te lo dir. Hace mucho tiempo
que conozco en esta poblacin a una vieja barbuda
que se llama Celestina, hechicera, astuta, experta
en cuantas maldades existen. S que son ms de
cinco mil virgos los que se han hecho y deshecho
bajo su autoridad en esta ciudad. En las duras pie-
dras es capaz de provocar lujuria si quiere.
CALISTO: Podra yo hablar con ella?
SEMPRONIO: Yo te la traer aqu. Preprate,
hazle regalos, s generoso con ella.
CALISTO: Y vas a tardar?
CALISTO: Ya voy. Quede Dios contigo.
Sempronio llega a casa de Celestina, donde es
recibido con grandes muestras de alegra por la
alcahueta. Pregunta por Elicia, prostituta de la
que est enamorado, que en ese momento se en-
cuentra con un cliente, al que esconde para que
Sempronio no lo vea. Finalmente, Sempronio pide
a Celestina que lo acompae a casa de Calisto.
SEMPRONIO: Madre ma, coge tu manto y vmo-
nos, que por el camino sabrs lo que, si aqu me
entretuviese en contarte, impedira tu provecho
y el mo.
CELESTINA: Nos vamos. Elicia, queda con Dios;
cierra la puerta.
Glosario
suponer o considerar
presuncin. Accin de
e se tienen.
algo por las seales qu
ificioso que se emplea
alcahuetera. Medio art
er.
para seducir o corromp

SEMPRONIO: Oh madre ma! Deja todas las co-
sas de lado y solo presta atencin y piensa en lo
que te voy a decir. Y quiero que sepas por m lo
que todava no has odo, y es que jams he po-
dido, desde que tengo confianza contigo, desear
un bien del que no te correspondiese una parte.
CELESTINA: Habla, no te detengas, pues la
amistad que t y yo mantenemos no necesita de
rodeos, ni de prembulos, ni adornos de ningn
tipo para que aumente nuestro afecto. Abrevia y
ve a los hechos, pues es intil decir con muchas
palabras lo que con pocas se puede expresar.
SEMPRONIO: As es. Calisto arde en amores por
Melibea. De ti y de m tiene necesidad. Si los dos
juntos le hacemos falta, juntos nos beneficiaremos.
CELESTINA: Bien has hablado; enterada estoy.
De una ojeada me doy cuenta de todo. Digo que
me alegro de estas noticias como los cirujanos de
los descalabrados; e igual que aquellos al prin-
cipio empeoran las heridas para que la promesa
de curacin tenga ms mrito, as me propongo
actuar con Calisto. T me entiendes!
SEMPRONIO: Callemos, que a la puerta estamos
y, como se suele decir, las paredes oyen.
CELESTINA: Llama.
SEMPRONIO: Ta, ta, ta.
PRMENO: Quin es?
SEMPRONIO: breme a m y a esta seora.
PRMENO: Seor, Sempronio y una puta vieja
teida daban esos golpes.
CALISTO: Calla, malvado, que es mi ta. Corre,
corre, abre.
PRMENO: Por qu, seor, te afliges? Por qu, mento ms oportuno. No nos detengamos, que la
seor, te entristeces? Es que piensas que para
las orejas de esta vieja es una palabra ofensiva
la que le he dicho? No lo creas, que ella se ale-
gra de orla como t cuando alguien dice: Hbil
caballero es Calisto . Y adems, as es como la
llaman y por tal ttulo es conocida. Si entre cien
mujeres va y alguien dice: Puta vieja!, sin nin-
guna vergenza vuelve inmediatamente la cabeza
y responde con cara alegre. Si pasa al lado de los
perros, a eso suena su ladrido; si est cerca de
85
las aves, otra cosa no cantan; si cerca del gana-
do, balando lo publican; si cerca de las bestias,
rebuznando dicen: Puta vieja!; las ranas de los
charcos otra cosa no suelen croar. Si se encuentra
entre los herreros, eso dicen sus martillos; todo
oficio que usa herramientas forma en el aire su
nombre. Qu quieres que te diga ms sino que si
una piedra choca con otra, inmediatamente sue-
na: Puta vieja!
CALISTO: Y t, cmo lo sabes y la conoces?
PRMENO: Te lo voy a contar. Hace mucho tiem-
po que mi madre, mujer pobre, viva en su vecin-
dario y, a peticin de esta Celestina, me entreg
a ella como sirviente, aunque ella ahora no me
reconoce, por el poco tiempo que la serv y por los
cambios que la edad ha hecho en m.
CALISTO: En qu la servas?
PRMENO: Seor, le iba a la plaza y le traa de
comer y la acompaaba; la ayudaba en aquellos
trabajos que mis tiernas fuerzas me permitan. Te-
na esta buena seora al final de la ciudad, all en
las teneras, en la cuesta del ro, una casa aparta-
da, medio cada, poco arreglada y no muy prepa-
rada. Ella tena seis oficios, que eran: costurera,
perfumera, maestra en hacer cosmticos y en re-
hacer virgos, alcahueta y un poquito hechicera.
Era el primer oficio la tapadera de los otros, con
cuyo pretexto muchas mozas sirvientes entraban
en su casa a coserse y coser camisas y cuellos y
otras muchas cosas. Ninguna vena sin algo de
tocino, trigo, harina o jarro de vino y otros alimen-
tos que podan a sus amas robar. Era muy amiga
de estudiantes y de encargados de la despensa y
de sirvientes de curas.
CALISTO: Ya est, Prmeno; djalo para otro mo-
obligacin es enemiga de la tardanza. yeme, yo
mismo le he rogado que venga y ya espera ms
de lo que debe. Venga, no se vaya a impacien-
tar. Pero te ruego, Prmeno, que tu envidia hacia
Sempronio, que en este asunto est a mi servicio
y sigue mi gusto, no vaya a ser un impedimento
para que yo consiga la solucin de mi vida. Que
si para l hubo un regalo, a ti no te faltar otro.
No pienses que tengo en menos estima tus con-
sejos y advertencias que sus trabajos y esfuerzos.
 86
Sempronio y Celestina, que estn subiendo las
escaleras, oyen algunas de las advertencias
Poslectura
que Prmeno hace contra la vieja alcahueta,
que aun as le asegura a Sempronio que lo-
grar que Prmeno se una a ellos para aprove-
charse del negocio de los amores de Calisto.
Prmeno, por fin, abre la puerta a Celestina.
CALISTO: Oh Prmeno, ya la veo; sano estoy,
vivo estoy! Mira qu persona tan venerable,
qu apariencia tan respetable! La mayora de
las veces, por el aspecto exterior se reconoce
la virtud interior. Oh vejez virtuosa, oh virtud
envejecida! Oh gloriosa esperanza de mi de-
seado fin! Desde ahora adoro la tierra que pi-
sas y, para mostrar mi respeto hacia ti, la beso.
CELESTINA: (Aparte, a Sempronio. Sempro-
nio, de las palabras vivo yo! Dile a tu amo
que cierre la boca y comience a abrir la bol-
sa, que de las obras dudo, cuanto ms de las
palabras.)
PRMENO: Hablando consigo mismo. Ay
de las orejas que tales cosas oyen! Perdido
est quien tras un perdido anda. Oh Calisto
desgraciado, ciego! Y echado en tierra est
adorando a la ms antigua y puta vieja de los
burdeles!)
CALISTO: Qu deca la madre? Me parece
que estaba pensando que le ofreca palabras
para no hacerle regalos.
SEMPRONIO: Eso es lo que yo he odo.
CALISTO: Pues ven conmigo; trae las llaves,
que yo la sacar de dudas.
SEMPRONIO: Hars bien, vamos inmediata-
mente, que no se debe dejar crecer la hierba
entre el trigo ni la desconfianza en los corazo-
nes de los amigos, sino limpiarla pronto con
la azada de las buenas obras.
CALISTO: Astutamente hablas. Vamos,
no tardemos.
(Tomado de La Celestina disponible
en: http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1celeste.htm.
Revisado en Abril del 2016)
13. Parafraseo el argumento de La Celestina y ex-
pongo las razones por las que pienso esta obra
es pertinente o no, en la actualidad.
14. Presento a mi clase una semblanza del autor
de La Celestina.
15. Contesto las preguntas:
Por qu Calisto no acept el rechazo de Me-
libea? Es correcto forzar a una persona que
quiera a alguien, en contra de su voluntad?
Dnde se encuentran Calisto y Melibea?
Qu ocurre?
Cules son los sentimientos de Sempronio
hacia Calisto?
Cmo son las mujeres para Sempronio?
Qu pienso al respecto?
Cmo describe Calisto a Melibea? Ensayo
decirlo tal cual el texto. Luego con mis propias
palabras.
Por qu Sempronio piensa ponerle en contac-
to a Calisto con la Celestina?
Cmo describe Sempronio a la Celestina?
Es posible, mediante hechizos, hacer que
una persona se enamore de otra?
16. Realizo las siguientes actividades y presento
mi trabajo a mis compaeros y compaeras.
a. Explico a mi clase dnde y cmo conoci Pr-
meno a la Celestina.
b. Identifico las pistas del texto que me dicen
que el inters de Sempronio y Celestina es el
dinero y no el bien de Calisto.
c. Escribo en mi cuaderno por qu Calisto mand
a callar a Prmeno y qu le respondi ste?
e. Expongo las evidencias en el texto que me
confirman que la Celestina tiene mayor con-
fianza con Sempronio que con Prmeno.
Con las TIC
Asistimos a la obra La Celestina en: http://bit.
ly/2gcERm4 Luego la comentamos con la gua de
nuestro docente.
 87

17. Comento con mi clase, qu quiere decir Calisto cuando

dice: Pues ven conmigo; trae las llaves, que yo la sacar
de dudas, qu va a hacer Calisto?

Poslectura
18. Escribo en mi cuaderno lo que pienso conversaron Celestina
con Prmeno, cuando se quedaron solos, al final del fragmento
ledo: qu le dijo la Celestina?, qu le coment Prmeno?

19. Comento con mi clase qu quiere decir Sempronio, cuando dice

en asnos al escuchar a Calisto decir que la belleza Melibea
convierte a los hombres en piedra.

20. Explico a mis compaeros y compaeras qu quiere decir Meli-

bea a Calisto cuando dice: Pues mayor galardn te dar yo
si sigues as. Qu le quiso decir?, es sarcasmo?, por qu?

21. Leo ms sobre esta figura retrica llamada sarcasmo:

Es una figura retrica que consiste en dar a entender lo

contrario de lo que dice, con la intencin de mortificar a
un otro. Se diferencia de la irona, que no tiene este pro-
psito. Un ejemplo de sarcasmo es: una mam que dice:
-Ms fuerte!, a su hijo que cierra una puerta de manera
violenta. Un ejemplo de irona es: Aquel gol que le hizo
Maradona a los ingleses con la ayuda de la mano divina
es, por ahora, la nica prueba fiable de la existencia de
Dios. (Mario Benedetti).

22. Comento con mis compaeros y compaeras el significado de

las siguientes oraciones. Me invento otras que dan a entender
lo contrario de lo que se dice.
No perdimos el partido, se nos acab el tiempo.
No he hablado a mi esposa en aos. No la quera interrumpir.
No te apresures, solo estamos dos horas tarde.
Un verdadero amigo te apuala de frente.
El silencio es el nico amigo que no traiciona.
La comida est muy fea. (Cuando est rica y se ha comido
completamente).
Habla ms fuerte, que no te escucho! (A alguien que est
hablando muy fuerte)
Despus de todo la muerte es slo un sntoma de que hubo
Tarea
vida. (Mario Benedetti)
Averiguo cmo era la sociedad
Yo no s si Dios existe, pero si existe, s que no le va a moles- espaola en la poca en que fue
tar mi duda. (Mario Benedetti) escrita la Celestina

DESTREZA: Expresar intenciones determinadas (irona, sarcasmo, humor, etc.) con el uso creativo del significado de las palabras.
 88

23. Vamos ahora a estudiar otras formas mayores del gnero dram-
tico. Leo el siguiente texto y parafraseo con mis compaeros.
Prelectura

Otras formas mayores del gnero dramtico

Melodrama
Literalmente, este trmino significa obra tea-
tral dramtica en la que se resaltan los pasa-
jes sentimentales con msica instrumental.
Produce emociones contrapuestas: entusiasmo
o depresin; alegra o tristeza, pero siempre
procura entretener al espectador. A finales del
siglo XIX, propuestas estticas como el natura-
lismo negaron muchas de las formas utilizadas
en el melodrama por ser anti naturales, dando
un valor negativo a todo lo melodramtico, que
se convirti en sinnimo de una interpretacin
exagerada, anti natural.
Caractersticas
Sus personajes son simples y muestran ca-
ractersticas opuestas; por ello encontramos
villanos exageradamente malvados, pero
inteligentes, mientras que el protagonista
es una vctima sufrida y llega al extremo de
pecar de inocente.
Este subgnero extrae conclusiones positi-
vas, su moral es individual e infantil. Tiene
dos posibles esquemas temticos:
El protagonista triunfa en un conflicto
gracias a sus virtudes y el antagonista
sale derrotado siempre.
El protagonista sucumbe por sus virtu-
des, puede o no ganar, pero el hecho de
perder conmueve al espectador.
Es socialmente intrascendente. Se dice que
despus de haber visto un melodrama el
pblico no recuerda cmo termin, pero
vive intensamente las emociones pues tiene
un efecto liberador momentneo.
Los temas son la comprensin y la incom-
prensin, el dolor humano, las intrigas, las
bajas pasiones.
No hay una reflexin del espritu; la tica y
la conciencia brillan por su ausencia.
Los tonos pueden parecerse al de la trage-
dia y la comedia.
Un ejemplo de melodrama en pera es La Tra-
viatta de Guiseppe Verdi.
Pieza
El trmino pieza (play) empez a usarse alrede-
dor de 1800 en Inglaterra, Alemania y Francia,
para describir una forma dramtica que no se
identifica con la tragedia, por el nivel social de
sus personajes, cuyos conflictos son cotidianos.
Se caracteriza por tener personajes comunes y
complejos que se enfrentan a situaciones lmi-
tes de su vida y que terminan por reconocer,
aunque esto no necesariamente genera un cam-
bio interno en el protagonista. El tema central
de la pieza es mostrar la inmovilidad de una
clase social. Es un gnero que contiene muy
poca accin.
Caractersticas
Los personajes representan a una clase
que le da excesivo valor a la seguridad,
a la vida apacible, al confort.
Al producirse los cambios surge el drama.
Sus personajes no se adaptan a la pr-
dida de la comodidad de su situacin
econmica.
El personaje persigue un fin, y para lograr-
lo pasar por conflictos que le harn tomar
conciencia de s mismo y de su vida.
Como consecuencia reajustar sus valores
y metas.
Ejemplos de piezas son El jardn de los cere-
zos de Antn Chejov y Casa de muecas de
Henrik Ibsen.

DESTREZA: Expresar intenciones determinadas (irona, sarcasmo, humor, etc.) con el uso creativo del significado de las palabras.

Obra didctica
Es un tipo de teatro que se diferencia del teatro
clsico en su funcin social y en su tono polti-
co. Fomenta el debate y la crtica. Se caracte-
riza por presentarse en forma de silogismo que
invita a la reflexin del espectador, para que a
partir de ella tenga un aprendizaje. Los perso-
najes son simples y la ancdota compleja.
Caractersticas
Los temas que aborda son religiosos, socia-
les y polticos.
La estructura es ideolgica y contiene tres
partes, como se muestra a continuacin.
Tesis. Es la idea principal e inicial que
propone el asunto a demostrar.
Anttesis. La ancdota propone un pro-
ceso dialctico por medio de las con-
traposiciones entre los personajes y las
circunstancias.
Sntesis o conclusin. Parte final donde
se llega a una sntesis de la proposicin
inicial y a una conclusin sobre lo discu-
tido en la obra.
Por el tono empleado en la representacin
de una obra didctica, los personajes pue-
den asemejarse a los del melodrama; por
tanto, algunos de ellos muestran cambios o
modificaciones.
Tambin pueden existir personajes aleg-
ricos o simblicos. Como por ejemplo, la
inocencia, el amor, el pecado, el mal, las
tentaciones, etctera.
Asimismo, estas representaciones tienden a
mostrar un tono o trasfondo melodramtico.
Un ejemplo es El crculo de tiza caucasiano de
Bertolt Brecht.
24. En mi cuaderno, escribo las caractersticas principales que define
a cada una de las cuatro formas dramticas mayores estudiadas.
25. Averiguo en Internet de qu trata la obra El crculo de tiza caucasiano
de Bertolt Brecht. Comento con mis compaeros sobre lo averiguado.
89
Farsa
PRElectura
Su gnero es llamado imposible. Del latn far-
sire, rellenar. Entre los griegos y latinos ya exis-
tan las farsas, pero es durante la Edad Media
que se constituye como gnero. Se denominaba
as a unas composiciones teatrales dedicadas a
entretener o a moralizar con un tono burlesco.
Actualmente se considera que no es un gnero
propiamente dicho sino que es una forma tea-
tral en proceso de simbolizacin, es decir, de
una sustitucin de la realidad. La farsa llega a
su mxima expresin en el siglo XX con Ionesco
y Beckett.
Caractersticas
La farsa puede ser de dos tipos:
a. De escape: donde se da la risa por la risa.
b. Satrica: agresiva y de crtica corrosiva.
La temtica es diversa, desde lo ms senci-
llo hasta temas de importancia universal.
El tono es de exageracin, caricaturesco e
incluso grotesco.
Los personajes son simples y muchas veces
simblicos.
Gnero no realista, catrtico, es decir que lo-
gra una purificacin mediante la contempla-
cin escnica de una realidad no aceptada.
Lleva hasta sus ltimas consecuencias los
vicios, provocando el escndalo.
La farsa enfrenta al espectador a la realidad
descarnada.
Ejemplo: La cantante calva de Eugne Ionesco.
(Adaptado de Portal Acadmico de la UNAM Gneros Dra-
mticos, disponible en: http://portalacademico.cch.unam.mx/
alumno/tlriid3/unidad4/interpretacionteatro/generosdramaticos
y de: Drama en: https://es.wikipedia.org/wiki/Drama#G.
C3.A9neros_mayores_y_menores_del_teatro_.28drama.29.
Revisado Abril del 2016).
 90
26. Comentamos con nuestros compaeros el video de la seccin
Con las TIC sobre La cantante Calva. Comparamos lo visto con
lo detallado en la pgina 89 sobre la farsa y conversamos si es
Prelectura
que en el video se muestran las caractersticas descritas.
27. Leo la siguiente informacin sobre el melodrama Nuestra Natacha
y comento con mis compaeros y compaeras.
El autor
Alejandro Casona fue dramaturgo y poeta espaol
nacido en Asturias, en 1903, y fallecido en 1965
en Madrid. Su verdadero nombre fue Alejandro
Rodrguez lvarez. Estudi Filosofa y Letras y
posteriormente Magisterio en Madrid. Empez
a vincularse al arte dramtico, formando grupos
escolares de teatro, escribiendo adaptaciones y
traduciendo piezas teatrales. Su obra La sirena
varada (1934) gan del premio Lope de Vega.
Ese mismo ao gan el Nacional de Literatura
con Flor de leyendas. Se exili en Argentina
tras la Guerra Civil, sus obras fueron represen-
tadas con xito tanto en el pas sudamericano
como en escenarios de otras partes del mundo.
Argumento
Entre una serie de estudiantes, la mayor parte
de ellos serios, trabajadores y comprometidos
(menos Lalo, cuya nica ambicin es no aprobar
nunca y gozar de la vida de la universidad), apa-
rece Natalia Valds, Natacha, la primera mujer
doctora en Pedagoga de Espaa. Oculta su his-
28. Leemos en clase los fragmentos del primer acto de Nuestra Natacha.
Nuestra Natacha
Lectura
Fragmentos
Alejandro Casona
ESCENA IV
LALO, RIVERA, AGUILAR Y FLORA
(Flora entra con un peridico ilustrado.)
Flora: Habis visto los peridicos de hoy?
Lalo: Traen lo de San Carlos?
DESTREZA: Expresar intenciones determinadas (irona, sarcasmo, humor, etc.) con el uso creativo del significado de las palabras.
Con las TIC
Miramos este anuncio de la obra
La cantante Calva de Eugne
Ionesco. Podemos verlo en el
enlace: http://bit.ly/2gqbOsK
toria a su compaeros: hurfana y abandonada,
educada en un reformatorio, slo la adopcin por
Don Santiago, el rector de la Universidad, le sal-
v de aquel lugar que recuerda con horror. San-
doval, un mdico, viene a ofrecerle la direccin
del Reformatorio de las Damas Azules, precisa-
mente el mismo en el que ella estuvo. Natacha
acepta con la ilusin de conseguir transformar
aquella crcel en un sitio de alegra. Mientras,
Lalo le ha declarado amor, pero ella le reprende,
con cario, por su irresponsabilidad y le reco-
mienda que se enfrente a la vida
Esta obra fue estrenada slo seis meses antes
de la guerra civil espaola y puso sobre el esce-
nario del teatro varios de los temas que estaban
en el debate poltico y social: los reformatorios,
la coeducacin (en un amplsima mayora de los
centros educativos espaoles los dos sexos esta-
ban rgidamente separados), la funcin de la uni-
versidad, la necesidad de un compromiso social
de la juventud... Y planteado todo ello, buscando
la sonrisa o la risa de los espectadores, presen-
tando una juventud, que, adems de solidaria,
responsable y trabajadora, era alegre.
Flora: Lo que traen es un magnfico retrato de
Natacha, con motivo de su doctorado.
Rivera: A ver. (Abre el peridico. Los dems a
su alrededor. Lee.) Natalia Valds, alumna be-
caria de la Universidad Central y primera mujer
que alcanza en Espaa el doctorado en Cien-
cias Educativas.
 91

Aguilar: Bravo, Natacha! Y qu guapa est! Lalo: El fracaso templa en el nimo; es un magnfico
manantial de optimismo. Todo hombre inteligente
Rivera: Esto hay que celebrarlo.
debiera procurarse por lo menos un fracaso al mes.
Aguilar: Y que va a ser esta misma tarde. Lalo
Rivera: Pues no creo que sea nada difcil.
pagar el champn, verdad?
Lalo: Para los tontos, no; pero esos no cuentan.
Rivera: Y las flores?
Tan bello como es el papel de vctima, cuando se
Lalo: Tambin; todo lo que queris. (Aparte a Flora.) sabe llevar. El herido, el desterrado, el amante
Mario est en su laboratorio. sin esperanza... Que emprendes un viaje a Pa-
lestina? Conseguir que el barco naufrague en las
Flora: S? Baleares. Que le pides relaciones a una compa-
Lalo: Y emocionadsimo con su regalo. Creo que era? Conseguir que te diga que no... Y dices t
es un caso que le hace llorar. Vaya, vaya usted que no es difcil!
all. (Le hace un gesto de inteligencia. Flora son- Rivera: Eres admirable, Lalo; porque ahora estoy
re y le estrecha la mano.) seguro de que hablas con toda tu alma.
Flora: Gracias. (Sale.) Lalo: Ah est mi hoja de estudios para demostrar-
Aguilar: Has visto? Un verdadero triunfo para lo... T viste ayer mi examen de Medicina Legal?
nuestro club. Rivera: S, no lo recuerdes. Fue espantoso.
Lalo: Un triunfo, s. Pero otra compaera que ter- Lalo: Verdad? Pero qu iba yo a hacer? Era mi
mina, que se nos va. Habis pensado en eso? ltima asignatura; haba que cuidarla. El profesor
Aguilar: La mejor compaera. me mir al empezar con unas ganas de aprobar-
me! Pero yo me defend como un len. El hom-
Rivera: El alma del grupo. bre sudaba, se pona plido. Que mal rato pas el
Lalo: Vuestra Natacha..., de la cual estis todos pobre. En fin, ya est: un ao ms de estudiante,
vagamente enamorados. Verdad? (Rivera baja la y ya veremos luego. Ah, los que no sents esta
cabeza.) Verdad? (Baja la cabeza Aguilar.) emocin del fracaso, no comprenderis nunca la
esencia del romanticismo.
Rivera: Y t, no?
Lalo: (Con el mismo gesto.) Yo tambin.
Rivera: Ah, eso no lo habas confesado nunca.
Lalo: Esperaba que alguno de vosotros se decidie-
ra. Pero en vista de que ninguno se lanza, y antes
de que se nos vaya, yo cumplir mi deber.
Rivera: Qu quieres decir? Es que piensas ha-
blarle?
Lalo: Esta misma tarde.
Aguilar: Pues no te auguro el menor xito. Nata-
cha es demasiado seria, entregada a su trabajo.
No creo que le divierta pensar en otra cosa.
Lalo: No importa. En amor, como en todo, es tan
hermoso fracasar!
Aguilar: Ah, siendo as...
92

ESCENA VI Aguilar: En seguida volvemos. (Sale delante con

DICHOS, FLORA Y MARIO
Mario: Seor Rector! (Se saludan cordialmente.
Flora abraza a Natacha.) Con toda el alma, Natacha.
Natacha: Gracias, Mario.
Don Santiago: Otra que termina. Ya son ustedes dos.
Mario: Oh, no; yo estoy empezando siempre.
Don Santiago: Qu tal va tesis nupcial?
Mario: Despacio; faltan materiales.
Rivera: Mario descansar ahora una temporada.
Dejar en paz a sus insectos y formar parte de
nuestro teatro.
Don Santiago: Teatro trashumante; de pueblo en
pueblo...
Lalo: Y para las crceles, para los asilos. Llevare-
mos romances y canciones, farsas polticas, tea-
tro de Lope y Caldern.
Rivera.)
Lalo: Todos; t tambin, molusco. Y usted, Flora.
(Salen Mario y Flora. Lalo detrs.) La Flora y la
fauna...
ESCENA VII
NATACHA Y DON SANTIAGO (Natacha se sienta
pensativa. Don Santiago acude a su lado cuando
han salido todos.)
Don Santiago: Natacha!
Natacha: Nada, to Santiago. Ha sido un mal re-
cuerdo.
Don Santiago: Ese muchacho no poda sospechar
siquiera...
Natacha: Despus de todo, por qu callar siem-
pre? Por qu ocultarlo como una vergenza?
Don Santiago: No lo hago yo por eso. Pero s que
te duele recordarlo.

Don Santiago: Y sobre todo, vuestra alegra, que Natacha: El Reformatorio de las Damas Azules!
ser lo mejor del repertorio. Mis ltimos aos de nia...

Aguilar: Este verano mismo haremos la primera
salida.
Lalo: Iremos al Reformatorio de las Damas Azules.
Natacha: (Sobrecogida.) Al Reformatorio de las
Damas Azules? No!
Lalo: (Sorprendido de la extraa reaccin.) Por
qu no?
Flora: Te ocurre algo?
Natacha: (Rehacindose.) No, nada... No s qu
estaba pensando.
Don Santiago: Un poco de nervios. Anoche no ha
dormido.
Don Santiago: Ea, no pienses en ello.
Natacha: No se me borraban de la imaginacin
mientras escriba la tesis de mi doctorado. Era
aquello lo que pintaba, lo que combata con toda
mi alma.
Dun Santiago: Todos los reformatorios son tristes.
Natacha: Y por qu? Convierten en crceles lo
que debieran ser hogares de educacin. Y all van
a enterrarse, en una disciplina de rejas y de si-
lencio, los rebeldes, los pequeos delincuentes.
Los que ms necesitan, para redimirse, un amor
y una casa.
Don Santiago: Un mal sueo. Olvdalo.

Flora: T impresionada, Natacha? Vamos, vamos...

Rivera: A ver, sonrete un poquito... As, gracias. Glosario
iento penitenciario en el
Aguilar: Nos aceptars un pequeo homenaje? reformatorio. Establecim de
acin especial se trata
que mediante una educ no res
a delincuentes me
Rivera: Aqu mismo. Vers qu pronto se te pasa recuperar socialmente
eso. de edad.
n de una mala situacin
redimir. Librar a alguie
Lalo: Unas flores, un poco de espuma... o dolor
 93

Natacha: No puedo. He podido acostumbrarme a

no hablar de ello. Pero olvidarlo... Es un resque-
mor de injusticia que queda para siempre... Qu
delito haba cometido yo para que me encerraran
all? El estar sola en el mundo, el ser una peli-
grosa rebelde, como decan, y el haberme esca-
pado de casa de unos tutores desaprensivos, que
no vean en m ms que un estorbo.
Don Santiago: No le guardes rencor. Ellos tenan
de la educacin una idea equivocada, pero segu-
ramente sincera.
Natacha: Decan que all me meteran en cintura.
Y para esa hazaa de meter en cintura a un nio,
mezclaban mis catorce aos locos de ilusiones con
pequeas ladronas, con desequilibradas sexuales.
Y as tres aos inacabables: rigidez, silencio, cas-
tigos de aislamiento absoluto por las faltas ms
pueriles... Hasta el da en que se le ocurri a us-
ted visitar aquella casa. (Cogindole las manos.)
Cunto le debo, Don Santiago.
Don Santiago: Yo a ti, Natacha. Viva demasia-
do solo. Darte una vida nueva, hacer de aquella
jovenzuela alocada toda una mujer, fue para m ESCENA IX
la emocin de padre que no haba sentido hasta
NATACHA Y LALO (Pasa Natacha, que va a salir
entonces.
en la direccin de Mario. Lalo corta su cancin.)
Natacha: Nunca se lo pagar bastante.
Lalo: Tiene usted algo que hacer ahora, Natacha?
Don Santiago: Pagar? Ni siquiera en lo material
Natacha: No muy importante.
me debes nada; has sido mi ayudante, mi traduc-
tora, hasta mi enfermera. Seguramente en nues- Lalo: Est usted sola?
tra vida hay un buen saldo a tu favor. Lo que s
Natacha: Sola con usted. Por qu?
quiero pedirte es que, ahora que ya puedes volar
libremente... no vueles muy lejos de m. Y sobre Lalo: Si no le estorbo mucho tengo algo que
todo, no me niegues nunca ese ttulo familiar, decirle.
que me recuerda tantas horas tuyas...
Natacha: Diga.
Natacha: (Abrazndole.) To Santiago!...
Lalo: (Vacila.) Quiere usted sentarse?
Don Santiago: As: to Santiago... (Transicin.)
Vienen... Tienes lgrimas, Natacha. Que no te Natacha: Es muy necesario?
vean as. (Sale Natacha al jardn.) Lalo: Por lo menos puede ser til.
Natacha: Siendo as (Se sienta.) Usted dir.
Glosario
Lalo: (Vacila nuevamente.) Hace una temperatura
desaprensin. Desa-
desaprensivo. que tiene deliciosa, verdad?
ia o de moral en deter-
prensin: Falta de justic los
mente por desprecio a
minados actos, general Natacha: (Seria.) Veintids grados a la sombra.
derechos de los dems.
Lalo: Veintids? Hola! (Pausa.)
94
Natacha: Eso era todo?
Lalo: Espere, no se levante Natacha!...
Natacha: Le ocurre algo, Lalo?
Lalo: Es que No s qu rodeo buscar para los trabajadores que se nos mueren de tristeza
decirle a usted que la quiero con toda mi alma!
(Respira.) Ya est.
Natacha: (Le mira fijamente. Sonre.) Lo espe-
raba.
Lalo: S?
Natacha: De usted puede esperarse siempre
cualquier disparate.
Lalo: Yo le juro a usted
(...)
Natacha: Enhorabuena; con muy poco ms se-
ra usted un salvaje perfecto. (Se levanta.) Y
quiere que nos dejemos ya de ingeniosidades?
Hablemos lealmente. Usted no siente por m el
amor que se imagina. Yo por usted, tampoco;
la verdad, ante todo. De quien est usted ver-
daderamente enamorado es de s mismo. Pero
se equivoca mucho si piensa que le desprecio.
Usted podr ser una fuerza desorientada; pero
es una fuerza. Por qu no le busca un cauce
social a esa alegra, a esa fe en la vida que le
desborda siempre? Podra hacer tanto bien! Us-
ted sera un magnfico profesor de optimismo.
Lalo: (Ante una revelacin.) Profesor de opti-
mismo? Gran idea! Pero cmo no se me haba
ocurrido a m eso?
Natacha: Renuncie usted a su carrera. Qu
ganara el mundo con tener un mal mdico
ms? Aprenda en cambio, si todava no sabe,
a tocar la guitarra, a contar cuantos y sueos.
Vaya a buscar a los pobres, a los enfermos, a
en las eras de Castilla. Y reprtase entre ellos
generosamente. Llveles esa alegra, enseles
a rer, a cantar contra el viento y contra el sol.
Y entonces s, entonces ser usted el mejor de
mis amigos. (Echndole la mano.) Con toda el
alma! Adis, Lalo. (Sale.)
ESCENA XV
NATACHA Y LOS ESTUDIANTES
Natacha: Ahora s que puedo brindar y rer con
vosotros! Al fin voy a trabajar, a ser til. Pero no
me abandonis. Ahora, ms que nunca, nece-
sito esa alegra vuestra. Hay toda una juventud,
enferma y triste, a la que nosotros podemos
redimir. Arriba ese corazn! Lalo, maestro de
alegra. Vivir es trabajar para el mundo. Qu
importa lo que queda atrs? La vida empieza
todos los das!
Lalo: (Contagiado de su entusiasmo.) S, Na-
tacha! Vivir! Quin dijo ideas negras? Brinde-
mos, amigos: a trabajar, a ser tiles al mundo.
(Levanta su copa.) Maana mismo me matri-
culo en Filosofa y Letras!
TELN
 95

29. Releo nuevamente Nuestra Natacha y realizo las siguientes

actividades.
a. Releo el fragmento de la escena IV y digo, con mis palabras

Poslectura
de qu se trata.
b. Escribo en mi cuaderno el mensaje que Alejandro Casona
expresa con su obra Nuestra Natacha.
c. Respondo. Qu titulo recibe Natacha? Con este ttulo
En qu puede trabajar?
d. Comento con la clase las razones por las que Lalo habla
de que el fracaso es positivo.

30. Leo nuevamente el ltimo parlamento de Lalo de la escena IV

y con base al significado de irona como una figura retrica que
da a entender lo contrario de lo que se dice, explico lo que Lalo
quiso decir en este parlamento.

31. Escribo en mi cuaderno las ironas que encuentro en el parlamen-

to de Lalo.

32. Releo nuevamente el fragmente de la escena VI y explico a mi

clase el tema que trata. Qu trabajo tienen los jvenes? Para Con las TIC
qu pensaban ir al reformatorio Damas Azules? Por qu reac- Miro el siguiente video, donde
cion Natacha? Quin le justific? Por qu? un grupo universitario representa
la Escena IV de Nuestra Nata-
33. Escribo en mi cuaderno las ideas ms importantes del fragmen- cha. http://bit.ly/2gQ4f2b Lo
to de la escena VII. comento con la clase. Podemos
Qu recuerdos tiene Natacha de Damas Azules? Por qu ver tambin, toda la obra en la
estuvo Natacha all? misma pgina web.
Qu consejo le da Don Santiago, con respecto a Damas Azu-
les? Qu opinin tengo al respecto?
Para recordar
En el reformatorio le dijeron a Natacha que le meteran
en cintura Qu le queran decir? Las figuras retricas, como
Por qu Natacha no le cree a Lalo? Qu cualidades ve Nata- la irona y sarcasmo son re-
cha en Lalo? Qu le propone que haga? cursos literarios que alteran
el uso normal del lenguaje
Cmo creo que qued Lalo, luego que Natacha se despidiera?
y tienen la funcin de darle
Por qu?
mayor belleza o intensidad
34. Escribo en mi cuaderno un consejo que le dara a Lalo. al texto.
Lo expongo ante toda la clase.

Autoevaluacin
Reflexiono sobre lo que aprend en este bloque. Respondo las pre-
guntas con los siguientes criterios: lo hago muy bien, lo hago a veces
y puedo mejorar, necesito ayuda para hacerlo. Converso con mi do-
cente al respecto.

Puedo explicar las caractersticas principales de las otras formas mayores del gnero dramtico?
Puedo explicar qu es lo que ms me atrae e interesa de este tipo de teatro?
Puedo usar la irona y el sarcasmo para criticar y analizar la sociedad en la que vivimos?

DESTREZA: Recrear textos literarios ledos o escuchados con el uso colaborativo de diversos medios y recursos de las TIC.
 96

Publicidad y propaganda
OBJETIVOS

LECTURA Leer de manera autnoma textos no literarios con fines de recreacin, informacin
y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensin, segn el propsito
de lectura.
Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autnoma para localizar, seleccionar
y organizar informacin como recurso de estudio e indagacin.

1. Observo las siguientes ilustraciones y pienso qu tipo de textos

son y qu intencin tienen.
SITUACIN COMUNICATIVA
 97

2. Jugamos, en grupos de cinco, Preme la mano! para identi-

ficar los productos y marcas comerciales. Seguimos los pasos:
a. Elegimos a un coordinador o coordinadora de tiempo.

PRElectura
b. Copiamos la siguiente tabla en una hoja de papel.
Marcas o productos Marcas o productos de higiene Marcas o productos
para comer o beber y aseo personal o del hogar para el entretenimiento

c. El coordinador o coordinadora de tiempo d. Nos intercambiamos las hojas e identificamos

cuenta un minuto y los dems escribimos en las marcas de los productos que se repitieron.
la tabla el mayor nmero de palabras que se Sacamos una conclusin de por qu hubo
relacionen con el encabezado de las colum- coincidencia.
nas. Al concluir el tiempo, el coordinador o
e. Escribimos un prrafo sobre los elementos que
coordinadora dice Preme la mano! y todos
usan las campaas publicitarias para lograr que
dejamos de escribir.
las personas recuerden determinadas marcas.

3. Leo el siguiente texto sobre la publicidad y lo comento

con mis compaeros y compaeras.

La publicidad

Lectura
Mara Isabel Reyes Moreno

Qu es la publicidad? cin, desde un partido poltico a una ONG, una

La mercadotecnia (marketing en ingls) es un
concepto administrativo que incluye a la pu-
blicidad. Philip Kotler, gur reconocido en el
mundo de los negocios, dice que el marketing
es un conjunto de actividades humanas dirigi-
das a facilitar o realizar intercambios comercia-
les. Los departamentos de marketing de las em-
presas son las instancias encargadas de estos
intercambios y la publicidad es una de las posi-
bilidades que tiene la empresa para comunicar-
se con el mercado. La empresa har publicidad
cuando necesite comunicar quin es y cul es
su oferta a un grupo de personas suficiente-
mente numeroso en el que la empresa tiene
inters, porque pueden comprar su producto,
consumirlo, recomendarlo o, simplemente, ha-
blar de l. En otras palabras, la publicidad es
una forma de comunicacin que intenta incre-
mentar el consumo de un producto o servicio.
La publicidad en la esfera social
No debe extraarte, por tanto, or hablar de
marketing o de publicidad aplicado al contex-
to poltico o social, ya que cualquier organiza-
fundacin o la Administracin pblica pueden
utilizar esta herramienta del marketing de natu-
raleza comunicativa para trasladar su mensaje
al pblico.
Hoy, cualquier organizacin debe saber que
la base de su negocio es la relacin con sus
clientes, de modo que ha de cuidarla proporcio-
nndoles productos y servicios en la cantidad,
calidad y tiempo que ellos necesitan. Hacer
marketing significa saber que solo se pueden
obtener beneficios y no solo econmicos- si se
satisfacen las necesidades.
Publicidad y sistema de valores
Una empresa debe elaborar buenos productos,
adaptados a las necesidades y los deseos de
los consumidores, pero adems tiene que saber
contarlo. Por otra parte, si su publicidad gus-
ta, es ms fcil vender ms. Pero actualmente,
tenemos el hecho de que el grado de calidad
ofrecida dentro de cada categora de produc-
tos o servicios es tan parecido que no resul-
ta suficiente para diferenciar a unos de otros.
La publicidad y otras frmulas de marketing y

DESTREZA: Autorregular la comprensin de un texto mediante la aplicacin de estrategias cognitivas de comprensin autoseleccionadas,
de acuerdo con el propsito de lectura y las dificultades identificadas.
98
comunicacin trabajan para presentar el producto
de una manera especial y actuar as sobre la acti-
tud y el comportamiento de las personas.
Cmo conseguir que la publicidad guste y, sobre
todo, que influya en las actitudes y el comporta-
miento? El primer paso es estudiar las caracte-
rsticas y posibilidades del producto y el sistema
de valores vigente en el grupo al que se dirige.
El segundo paso consiste en asociar un valor al
producto. El tercero, en contarlo de forma clara
y atractiva. En trminos profesionales, se trata
de posicionar el producto. El posicionamiento
es algo ms que el lugar que ha alcanzado en
el mercado, mucho ms que el sitio fsico del
supermercado o la tienda en la que lo encontra-
mos situado; es el lugar que ocupa en la mente
del consumidor.
Entre productos iguales el reto es diferenciarse.
Si realmente no tiene ningn rasgo exclusivo,
propio, se lo crea asocindolo a un valor, a un
concepto o a una caracterstica que el pblico
aprecie. La comunicacin har que se sepa que
sa es la diferencia; de esta manera tendr una
razn para comprarlo, ya no ser slo un pro-
ducto ms. Por ejemplo, qu es Levis? Solo
un pantaln? Los zapatos Pony? Solo zapatos?
Y Supermaxi, Mi Comisariato?
La magia de la publicidad
Coca-Cola es una soda refrescante. Se bebe en
ms de doscientos pases, su nombre se dice en
ochenta y cinco idiomas y es la segunda palabra
ms pronunciada del mundo. El universo en tor-
no a la marca incluye Coca-Cola Classic, Light,
Sin cafena... pero adems, la comercializacin
de otros productos que se venden gracias a su
imagen de marca.
Quiz se trate de algo ms que un refresco, ser
cierto? Aunque las cifras producen fascinacin, el
verdadero atractivo no est en el dinero que mue-
ven las campaas de promocin del producto. La
magia de la publicidad est en sus mensajes, en
el objetivo y en sus recursos. Cada anuncio permi-
te conocer a las personas a las que va destinado,
su nivel de satisfaccin de necesidades, sus pre-
ferencias, la prioridad en el sistema de valores y
sus estereotipos vigentes.
Por medio de los anuncios se refleja la sociedad.
Aunque no guste reconocerlo, sus protagonistas
tienen, en la mayora de los casos, unas deter-
minadas aspiraciones, que la publicidad recoge.
Entonces, esta habla de lo que son o de lo que
quisieran ser. Ejemplos son los anuncios de ropa
o de maquillaje, en los que las modelos son ru-
bias, delgadas, de ojos azules.
El arte de persuadir
En una sociedad como la nuestra, la publicidad
se presenta como una comunicacin especializa-
da en persuadir. El lenguaje de la publicidad es
el lenguaje del deseo, de la seduccin. En sus
mensajes trata de reflejar lo que quisiramos ser
o tener. Entonces, para alcanzar el objetivo de
atrapar la atencin de su interlocutor, seducirlo,
casi hipnotizarlo y dirigirlo hacia la adquisicin
del bien comercial, la publicidad debe utilizar
todos los mecanismos que posee la lengua. Por
esta razn, se presta a la creacin de estereotipos
sociales, culturales, raciales Sabemos ya que
no nos venden un producto, nos venden el xito
social, la competitividad, el xito personal.
Publicidad y propaganda
Los trminos publicidad y propaganda se usan in-
distintamente en algunos pases de habla espao-
la y se intercambian, pero estos trminos hacen
referencia a dos conceptos distintos. La principal
diferencia es el tipo de conducta que se propone
modificar. En el caso de la publicidad, como se
lo expresa en los prrafos anteriores, se pretende
influir en las conductas de consumo de una per-
sona mediante campaas o acciones publicitarias
en diferentes medios y con diferentes objetivos
(lanzamiento de un producto, posicionamiento de
Glosario
-
agen o idea aceptada co
estereotipo. Es una im n ca rc ter
o sociedad co
mnmente por un grupo
e se representa a un colec-
inmutable, con la qu a
nto de creencias acerc
tivo. Se trata de un conju de un gru po
las personas
de las caractersticas de si tod os los
neralizado a ca
determinado, que es ge
miembros del grupo .
, obligar a alguien con
persuadir. Inducir, mover
r algo.
razones a creer o hace
 99

marca, recordacin de marca, etc.) para que el
consumidor consuma en un corto o largo pla-
zo. En cambio, la propaganda trata de influir en
la actitud de una comunidad respecto a algu-
na causa o posicin, presentando solamente un
lado o aspecto de un argumento.
El trmino propaganda ha adquirido en algu-
nos casos una connotacin negativa debido a los
ejemplos de su uso ms manipulador y chau-
vinista (p.e, la propaganda nazi para justificar
el llamado Holocausto, entre otras). En este
sentido bsico, la propaganda presenta informa-
cin parcial o sesgada para influir a una audien-
cia. Con frecuencia presenta hechos de manera
selectiva y omite otros deliberadamente para
Adaptado de Qu es la publicidad?, http://recursos.cnice.mec.es/media/publicidad/extras/docente/index.htm
sustentar una conclusin, o usa mensajes con-
trolados para producir una respuesta emocional,
ms que racional, respecto de la informacin
presentada. El efecto deseado es un cambio en
la actitud de una audiencia determinada acerca
de asuntos polticos, religiosos o comerciales.
La propaganda, por lo tanto, puede ser usada
como un arma de guerra en la lucha ideolgi-
ca o comercial.
Ahora bien, muchas campaas sociales, como
por ejemplo, para erradicar el trabajo infantil,
contra el tabaquismo, contra la violencia hacia
la mujer, utilizan las herramientas comuni-
cacionales de la propaganda y de la publicidad
con mucho xito.

4. En mi cuaderno, hago un esquema de cmo est organizada la

informacin en este texto. Expongo a mis compaeros o com-
paeras mi opinin respecto de su organizacin y la jerarqua
de los temas tratados. Propongo otros subtemas no tratados.

Poslectura
5. Escribo en mi cuaderno la definicin de publicidad de este texto.

6. Explico a mi clase la posicin de la autora con respecto

a la publicidad. Presento las evidencias que encuentro
en el texto, que fundamentan esta posicin.

7. El texto dice que la publicidad influye en el comportamiento

de las personas. Explico a mis compaeros y compaeras cmo
lo hace.

8. Explico a mi clase lo que dice el texto sobre cundo las empre-

sas hacen publicidad. Debatimos al respecto.

9. Detallo en mi cuaderno los pasos que un publicista realiza para Con las TIC
conseguir que su producto guste. Comento con mis compae- Leo el texto El poder de la pu-
ros y compaeras y sacamos una conclusin. La escribimos en blicidad, una amenaza contra el
nuestros cuadernos. individuo y el planeta de Alejan-
dro Martnez Gallardo en http://
10. Escribo en mi cuaderno lo que significa posicionar un producto. bit.ly/1CrYZ9M e identifico
cul es el punto de vista de su
11. El texto dice que la publicidad habla de lo que las personas qui-
autor. Presento las evidencias
sieran ser. Con base a esta afirmacin, explico qu pienso cuando que encuentro en el texto, que
las modelos son blancas, rubias, de ojos azules y delgadas. fundamentan mi posicin.
Con base en en la lectura de los
12. Escribo las diferencias entre publicidad y propaganda.
dos textos ledos escribo, en 800
13. Explico por qu el trmino propaganda ha adquirido palabras, mis opiniones sobre la
una connotacin negativa. publicidad.

DESTREZAS: Recoger, comparar y organizar informacin consultada en esquemas de diverso tipo./ Consultar bases de datos digitales y otros
recursos de la web, con
 100

14. Leo el siguiente texto, lo comento con mis compaeros

y compaeras.

Publicidad / Servicios pblicos

Lectura

Las mismas tcnicas de publicidad que pro-
mocionan productos comerciales y servicios
se pueden utilizar para informar, para educar y
para motivar al pblico sobre cuestiones serias
sin contenido comercial, tales como el SIDA o el
herramienta de demasiado gran alcance para utili-
zarla solamente para los propsitos comerciales.
Adaptado de: Publicidad/ Servicios pblicos, en http://es.wiki-
pedia.org/wiki/Publicidad#La_publicidad_y_los_estereotipos_so-
ciales (recuperado el 16 de agosto de 2016) (fragmento)

ahorro de energa. []
La publicidad, en su forma no comercial, es una
herramienta educativa de gran trascendencia,
capaz de alcanzar y de motivar a gran cantidad
de pblico. La publicidad justifica su existencia
cuando se utiliza para el inters pblico; es una

15. Releo el texto anterior y realizo las siguientes actividades.

a. Expongo a mi clase el tipo de funcin que, segn estos dos prra-
fos, puede tener la publicidad.
Poslectura

b. Qu significa la publicidad en su forma no comercial?

Escribo mis conclusiones.
c. Por qu el autor de este texto piensa que pueden servir las
tcnicas de la publicidad comercial para informar, educar
y motivar al pblico sobre cuestiones serias?
En equipo
d. El texto habla de las misma tcnicas de publicidad.
A qu tcnicas se refiere? Averiguamos en Internet quin
fue Eduardo Galeano, escritor
e. Segn la autora del primer texto, qu ttulo sera pertinente de Globalizacin, bobalizacin.
para este segundo texto: publicidad o propaganda? Por qu? Con base en esta indagacin,
inferimos cul sera su crtica
16. Leo el siguiente texto y lo comento con mis compaeros
a la publicidad.
y compaeras.

Globalizacin, bobalizacin
Lectura

[] Cuanto ms exclusivas, mejor: las cosas te mensajes que el televisor transmite. En el lti-
eligen y te salvan del anonimato multitudinario. mo cuarto de siglo, los gastos de publicidad se
La publicidad no informa sobre el producto que han duplicado en el mundo. Gracias a ellos, los
vende, o rara vez lo hace. Eso es lo de menos. nios pobres toman cada vez ms Coca-Cola y
Su funcin primordial consiste en compensar cada vez menos leche, y el tiempo de ocio se
frustraciones y alimentar fantasas. va haciendo de consumo obligatorio. Tiempo li-
bre, tiempo prisionero: las casas muy pobres no
[] las masas consumidoras reciben rdenes
tienen cama, pero tienen televisor, y el televisor
en un idioma universal: la publicidad [...]
tiene la palabra.
Cualquiera entiende, en cualquier lugar, los
Eduardo Galeano. Globalizacin, bobalizacin, en Lecciones de la sociedad de consumo, en Patas arriba. La escuela del mundo
al revs. Mxico: Siglo XXI editores, 2003, pp. 265-267. (fragmento)

DESTREZAS: Valorar y comparar textos de consulta en funcin del propsito de lectura y la calidad de la informacin (claridad, organizacin,
actualizacin, amplitud, profundidad y otros)./ Consultar bibliotecas y recursos digitales en la web, con capacidad para analizar la
confiabilidad de la fuente.
 101

17. Releo el texto anterior y realizo las siguientes actividades.

a. Comento con mi clase por qu el el autor le puso el ttulo

Globalizacin, bobalizacin.

Poslectura
b. Parafraseo la crtica que hace el autor del texto a la publicidad.
c. Segn el texto, la publicidad da ordenes a los consumidores.
Explico a mis compaeros y compaeras cmo lo hace.
d. Comparo el texto Globalizacin, bobalizacin con el texto
La publicidad y expongo a mi clase, cul de los dos es crtico
a la publicidad y cul no, y por qu.
e. Con base en este texto, escribo un prrafo crtico a la publici-
dad. Presento mi trabajo a la clase.

18. Leo el siguiente texto y lo comento con mis compaeros

y compaeras.

La publicidad y los estereotipos sociales
Y la publicidad contribuye a la creacin de este-
reotipos sociales, culturales, racialesSabemos
ya que no nos venden un producto, nos venden el
xito social, la competitividad, el xito personal
La mujer: ama de casa, esposa, madre, si traba-
ja fuera, es preferentemente o secretaria, o en-
fermera, o profesora (pero casi siempre subor-
dinada a un jefe); pero tambin mujer objeto,
mujer fatal, siempre inestable emocionalmente,
o pasiva, frvola, tierna, sumisa, dependiente,
dbil, menor desarrollo intelectual. Y, por su-
puesto, siempre bella.
En publicidad, la mujer suele desempear prin-
cipalmente dos funciones:
1. destinataria de ciertos productos de utilidad
domstica o de belleza.
2. objeto decorativo o cebo, objeto de deseo
para vender al hombre otro tipo de productos.
Sin embargo, los tiempos estn cambiando, y
la publicidad incorpora nuevos roles femeninos:
las superwoman. Esa supermujer incansable
que, adems de trabajar fuera de casa, lleva el
peso de la casa y del cuidado de los hijos sin la
ayuda del hombre.
Tomado de: https://publicidadresumida.wordpress.com/1-vamos-a-probar/los-estereotipos-en-publicidad/.
Lectura
El hombre, aparece con una serie de valores
igualmente estereotipados, en una serie de roles
que, le guste o no, la sociedad le exige asumir:
es estable emocionalmente, dinmico, agresivo,
dominador, racional, valiente, intelectualmente
capaz, amante del riesgo Pero tampoco debe
descuidar su aspecto fsico: hace unos aos sur-
gi el concepto de metrosexual, ese hombre tan
preocupado por su aspecto como se supone lo
estn las fminas. Hoy ya todas las firmas se
lanzan a desarrollar productos de belleza mas-
culina. Y qu incorpora la modernidad al papel
del hombre en la publicidad? La misma funcin
de hombre objeto que es habitual en la mujer.
La publicidad nos quiere vender la perfeccin,
hacindonos creer que si consumimos tal o
cual producto ligaremos a esa chica o chico del
anuncio, que nuestro pelo ser el ms brillante
y sedoso si usamos tal marca de champ o que
seremos unos ganadores si nuestro desodorante
es de una marca en particular. Pero tambin es
consciente de que de vez en cuando es nece-
sario cambiar de imagen, ir, aparentemente, en
contra de lo que antes ofrecan, no en vano la
publicidad est directamente relacionada con el
entorno sociocultural en que se desarrolla.

DESTREZAS: Comparar, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explcitas entre los contenidos de dos o ms textos y contrastar sus fuen-
tes./ Autorregular la comprensin de un texto mediante la aplicacin de estrategias cognitivas de comprensin autoseleccionadas,
de acuerdo con el propsito de lectura y las dificultades identificadas.
 102

19. Realizo las siguientes actividades.

a. En grupos de tres analizamos el significado de la oracin La

publicidad no vende un producto, sino el xito social, la com-
Poslectura

petitividad, el xito individual.... Presentamos nuestro trabajo

a toda la clase.
b. Segn este enfoque, qu es ser mujer y qu es ser hombre?
Qu opino al respecto? Presento mi reflexin a toda la clase.
c. Qu ocurrira si todos y todas obedeciramos las rdenes de
la publicidad? Cmo nos sentiramos? Por qu? Comento mis
opiniones a toda la clase y discutimos al respecto.
d. Con base en la lectura de todos los textos y las discusiones rea-
lizada en clase, identifico las contradicciones o ambigedades
que tiene el texto La publicidad. Presento mi trabajo a toda la
clase y en conjunto escribimos una carta a la autora del texto
manifestando nuestro punto de vista.
e. Leo nuevamente los textos La publicidad y La publicidad y los
estereotipos sociales y comparo la informacin que proponen
con respecto a la imagen de persona (hombre o mujer) que
la publicidad construye. Presento mi anlisis a toda la clase:
Cul de los dos textos es crtico? Qu argumentos utiliza?
Cul es ambiguo? Por qu?

20. Observo el comercial de la marca NIKE - 22. Observo el comercial de Natillas Danet
Hombre contra mujeres http://bit.ly/2fYTJkZ http://bit.ly/2fG1Jqg

23. En grupos de tres respondemos las preguntas.

Luego presentamos nuestro trabajo a la clase.
21. En grupos de tres respondemos las preguntas.
Luego presentamos nuestro trabajo a la clase. Qu nos dice esta publicidad?
Por qu las mujeres luchan por ganar Si comiramos natillas Danet como Ronal-
la carrera? dinho (en el anuncio), llegaramos a ser tan
buenos jugadores de ftbol como l?
Cul es el objetivo de este anuncio?
La publicidad me hace pensar que primero
a. Elegimos el valor con el que se identifica este
coma natillas y luego se volvi un buen juga-
anuncio: a) igualdad; b) competitividad; c)
dor, o que cuando fue buen jugador le contra-
egosmo; d) generosidad. Por qu?
taron para hacer este anuncio?
b. Explicamos por qu es necesario que aparez-
La persona que come natillas, mejora en
can personajes famosos
el deporte que practica?
c. Explicamos por qu no funciona otro tipo de
msica, por ejemplo, un pasillo o msica clsica.
DESTREZAS: Elaborar criterios crtico-valorativos al distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, en diferentes textos./
Valorar y comparar textos de consulta en funcin del propsito de lectura y la calidad de la informacin (claridad, organizacin,
actualizacin, amplitud, profundidad y otros).
 103

24. Observo el comercial Vitalinea - Adelgazar

http://bit.ly/2gQ4b2e

25. En grupos de tres respondemos las preguntas. Luego presenta-

Poslectura
mos nuestro trabajo a la clase.
Comer yogures Vitalinea nos ayudar a estar delgados?
Cuando se come, siempre se adquieren caloras y energa.
Es posible que comiendo estos yogures suceda todo lo contra-
rio? Es un producto especial?
Por qu el anuncio lo protagoniza una chica en vez de un chico?
La chica tiene obesidad o est delgada?
Si comemos yogures Vitalinea llegaremos a tener una figura
esbelta como ella? Por qu?

26. Observo otro comercial en youtube y lo interrogo, como en

los ejercicios anteriores. Escribo mis preguntas y las formulo
a mis compaeros y compaeras. Luego, juntos escribimos
un texto colectivo que exprese el aprendizaje que, sobre la
publicidad, hemos logrado.

27. En grupos de tres realizamos las siguientes actividades:

a. Pensamos en un objeto que sea intil o absurdo. Ejemplo:
un cepillo de dientes para cocodrilos, guantes para perros, toa-
llas para peces, etc. y lo dibujamos en una hoja de papel.
b. Intentamos vender ese objeto a un compaero o compaera
de otro equipo. Usamos diversos tipos de argumentos, como
los persuasivos que involucran las emociones, los sentimientos
y afectos, como argumentos que refuercen los estereotipos.
c. Al terminar el juego, comentamos lo que observaron a partir
de las siguientes preguntas:

Por qu se vendieron? Por Cules argumentos fueron

Qu objetos se vendieron?
qu los otros no se vendieron? ms convincentes y por qu?

Autoevaluacin
Reflexiono sobre lo que aprend en este bloque. Respondo las pre-
guntas con los siguientes criterios: Lo hago muy bien, lo hago a ve-
ces y puedo mejorar, necesito ayuda para hacerlo. Converso con mi
docente al respecto.

Comparo las ideas explicitas de dos o ms textos sobre publicidad?

Construyo mi opinin con respecto a la publicidad con base a la lectura de textos con diferentes enfoques?
Utilizo diferentes estrategias cognitivas para comprender un texto?
Consulto datos adicionales y otros recursos de la web para enriquecer mis criterios y opiniones?
Identifico las contradicciones y ambigedades en un texto expositivo?

DESTREZAS: Comparar, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explcitas entre los contenidos de dos o ms textos y contrastar sus fuen-
tes./ Construir significados implcitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto./ Con-
sultar bases de datos digitales y otros recursos de la web, con capacidad para seleccionar fuentes segn el propsito de lectura, y
valorar la confiabilidad e inters o punto de vista de las fuentes escogidas.
 104

Escribo para convencer

OBJETIVOS
Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos, explica-
tivos y conversacionales, adecuados a una situacin comunicativa determinada;
emplear los recursos de las TIC como medios de comunicacin, aprendizaje y

ESCRITURA
expresin del pensamiento.
Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de escritura litera-
ria y no literaria en colaboracin con los dems, en una variedad de entornos
y medios digitales.

1. Observo la ilustracin y comento con mis compaeros y compaeras.

No, la publicidad manipula a las personas.

SITUACIN COMUNICATIVA

La publicidad
La publicidad es una nueva
nos hace consumistas.
carrera, da fuentes de trabajo.

Yo creo que es
necesario controlarla!

La publicidad informa. Si
no fuera por la publicidad
no sabramos lo que hay!

Vamos a escribir unos ensayos; unos

a favor y otros en contra de la publi-
cidad. Nos acompaas?
 105

2. Leo el siguiente texto y lo parafraseo. A favor o en contra de la publicidad?

Planificacin
El proceso de produccin de un texto escrito incia con
el momento de planificacin. En este momento res-
pondemos a cuatro preguntas claves:

Qu se va a escribir?
Argumentos y contraargumentos Para qu?
que prueben y demuestren una
Influir en mis compaeros y compaeras a favor
idea (o tesis) o refuten la contraria.
o en contra de una idea u opinin.

En qu tipo de texto?
Un ensayo argumentativo que pruebe
Para quin?
o demuestre una idea (tesis) y refute
la contraria, para persuadir sobre de- Este texto est dirigido a todos los estudiantes
terminados hechos, ideas o comporta- del colegio y a otros lectores y lectoras de la co-
mientos. munidad escolar.

3. Leo el siguiente texto y lo parafraseo en mi cuaderno.

Qu es un ensayo?
Un ensayo es un tipo de texto, relativamente breve, que inter-
preta o explica un determinado tema humanstico, poltico,
social, cultural, deportivo, por mencionar algunos ejemplos.
Los ensayos pueden tener diferentes propsitos:

informar argumentar
(datos) (razones a favor o en contra)

exponer describir
Ensayo
(explicar e informar) (contar cmo es algo)

persuadir narrar
(recurrir a la emocin del lector) (qu ha sucedido)

Un ensayo tiene una tesis, afirmacin o hiptesis, que es la

esencia o corazn del escrito, alrededor del cual se entrete-
jen las dems ideas en un tono dialgico, para mantener la
atencin del lector.

DESTREZA: Usar el procedimiento de planificacin, redaccin y revisin en la escritura de diferentes tipos de textos periodsticos y acadmicos..
 106

4. Leemos el siguiente ensayo e identificamos qu tipo de ensa-

yo es y cul es su tesis. Analizamos este texto con la gua de Glosario
nuestro docente. Lo copiamos en nuestros cuadernos y seala- mujeres.
mos dnde est cada una de sus partes. misoginia. Aversin a las
Planificacin

A la publicidad hay que controlarla

La publicidad est en todas partes y en las ms
diversas formas: en carteles pegados a las pare-
des, en el transporte pblico, en las estaciones y
aeropuertos; se escucha en la radio, en la televi-
sin y en el cine. Est presente en los anuncios
en peridicos, en los folletos y catlogos que
llegan a las casa, en eslganes en los lapiceros,
en las hojas volantes que se distribuyen en en
los supermercados, en los nombres de los auspi-
ciantes en camisetas deportivas, uniformes, etc. competencia y empuja a sus fabricantes a bus-
Esta omnipresencia de la publicidad, lejos de car formas de vender estos productos introdu-
suscitar el entusiasmo de todo el mundo, por el ciendo formas ms atractivas, tanto en precio
contrario, genera que algunas personas la cues- como en calidad. El principal beneficiario de
tionen seriamente y piensen que es importante esta lucha es finalmente el consumidor.
que est normada.
Estos son bsicamente los argumentos presen-
Vamos a empezar con los argumentos que los tados por los defensores de la publicidad. Pero
defensores de la publicidad sostienen. En pri- esta tesis se enfrenta con una respuesta masiva
mer lugar, la publicidad es una fuente indispen- de quienes se oponen a la publicidad. En pri-
sable de informacin al consumidor. Gracias a mer lugar, ellos le reprochan que miente. La
ella conoce qu productos estn en el mercado, publicidad miente porque nunca cuenta toda la
cuales son nuevos, y este conocimiento permite verdad. Es parcial y sesgada. Es cierto que la
a los compradores elegir el mejor, de entre va- publicidad solo visibiliza los aspectos positivos
rios y diversos artculos. de los productos y deja de lado, deliberadamen-
te, sus aspectos negativos e incluso los peligro-
Otro argumento a favor de la publicidad se re-
sos. Adicionalmente, los opositores le acusan de
fiere a que da trabajo de muchas personas di-
fomentar el consumo de productos peligrosos,
ferentes (publicistas, encuestadores de opinin
tales como los cigarrillos y el alcohol.
pblica, psiclogos, impresoras, ...).
Adems, la publicidad, con frecuencia, se sir-
Adems no se debe olvidar que la publicidad
ve de tcnicas reprochables para incitar a las
financia, de manera significativa, a los medios
personas a consumir. Explota continuamente
de comunicacin, que reciben grandes sumas
las debilidades humanas aprovechndose de los
de dinero por la publicacin de los anuncios y
complejos de inferioridad de muchos consumi-
mensajes publicitarios. Sin publicidad, muchos
dores; por ejemplo, el deseo de parecer ms va-
peridicos tendran que doblar o incluso tripli-
ronil (ver la publicidad para algunas marcas de
car sus precios de venta al pblico.
tabaco o cerveza), el deseo de ser joven, din-
Finalmente, la publicidad permite reducir el mico y hermoso (ver la publicidad de productos
precio de venta de los bienes de consumo, en belleza o de algn alimento llamado ligero...).
primer lugar por el hecho de que incita el con- En este contexto, los contrarios a la publicidad
sumo masivo, lo que a su vez permite una pro- le reprochan su sexismo y su misoginia.
duccin tambin masiva, que por tanto reduce
Por otro lado, los cuestionadores de las bonda-
los precios. Luego, al impulsar la concurrencia
des de la publicidad rechazan el argumento de
en el mercado de diferentes productores con
que esta reduce el precio de venta de los pro-
productos semejantes, la publicidad estimula la

ductos. Al contrario, el consumidor paga, junto
con el precio de venta del producto, las can-
tidades de dinero gastadas por los fabricantes
para la publicidad. Del mismo modo, no creen
que ella sea una gran benefactora de los me-
dios de comunicacin. Ms bien, la ven como
un peligro para la independencia de la prensa.
Piensan que, al depender de los ricos anun-
ciantes, se puede abrir la posibilidad de que
sean estos los que dicten los contenidos de los
artculos, noticias e informes, restringiendo as
la libertad de expresin de la prensa.
Adems, en el momento en que la publicidad
convierte a los artculos innecesarios y super-
fluos en indispensables y necesarios, obliga a
los consumidores a realizar gastos excesivos e
intiles. Esto es vivido por las personas ms po-
bres, como una fuente perpetua de frustracin,
porque no podrn jams adquirir estos produc-
tos tan publicitados.
Finalmente, se critica a la publicidad porque
promueve una mentalidad de tener a expen-
sas de la de ser. De acuerdo con la filosofa
de la publicidad, a una persona se la juzga de
acuerdo a su capacidad de compra. Entonces,
es valorada segn sus bienes o lo que posee.
5. Leo con un compaero o compaera el siguiente texto
y hacemos un esquema con las ideas ms importantes.
Ensayo argumentativo
Un ensayo argumentativo tiene como objetivo
presentar o rebatir un punto de vista con el fin
de influir en un receptor. A este arte se le lla-
ma retrica. La finalidad del autor o autora del
texto es probar o demostrar una idea (tesis),
refutar la contraria o bien persuadir o disuadir
al receptor(ra) sobre determinados comporta-
mientos, hechos o ideas.
La argumentacin no suele darse en esta-
do puro, sino combinada con la exposicin.
Mientras la exposicin se limita a mostrar, la
argumentacin intenta demostrar, convencer
o cambiar ideas. Por ello, en un texto argu-
107
Qu puedo decir a modo de conclusin? Los
partidarios de la publicidad sealan las bonda-
des informativas, estticas y econmicas. Sus
Planificacin
detractores le reprochan, sobre todo, su carc-
ter mentiroso y manipulador. Es una ilusin
querer renunciar completamente a la publici-
dad. Sin embargo, es importante que esta sea
ms honesta y objetiva. Cmo lograrlo? Con
leyes que obliguen a los fabricantes a informar
al consumidor sobre la naturaleza del producto
(composicin, origen, la fecha de fabricacin,
la cantidad exacta, etc.) As, los consumidores
podran usar ms las asociaciones de consumi-
dores, porque las reconocen independientes y
comprometidas en informar con honestidad a
los clientes de todos los aspectos, positivos y
negativos de un producto). No se trata de con-
denar a la publicidad de manera general, sino
de exigir una publicidad ms objetiva, que sus-
cite en el consumidor una actitud crtica y ac-
tiva. Una publicidad que informe sin engaar.
Una publicidad que est ms interesada en el
bienestar de los consumidores, que en el bolsi-
llo de los productores.
Adaptado de Media.publicidad en http://recursos.cnice.mec.es/
media/publicidad/extras/docente/index.htm
mentativo, adems de la funcin apelativa que
puede llegar a estar presente en el desarro-
llo de los argumentos, se encuentran tambin
secuencias expositivas necesarias para la pre-
sentacin de las bases.
Qu es un argumento?
Los argumentos son las ideas o razones que usa
el emisor para confirmar o demostrar su tesis,
o rebatir la contraria. La persona que escribe
puede tambin recurrir a usar contraargumen-
tos (argumento que se emplea para oponerlo
a otro anterior) para refutar los argumentos
opuestos a su punto de vista.
 108

Carcter dialgico de los argumentos

Planificacin

Un texto argumentativo supone un dilogo con el pensamiento del in-

terlocutor para transformar su opinin. De ah se deduce la necesidad
de conocerlo y prever su opinin para elegir los argumentos adecuados
y para invalidar los razonamientos ajenos.
Las falacias
Son los argumentos que no son vlidos desde el punto de vista lgico.
Ejemplo de falacias:
Falacia Definicin Ejemplos
De ignorancia Como no se ha demostrado lo contra- Como t no eres anorxica, no pue-
rio, la tesis del emisor es cierta. des saber si la publicidad te influy.
Amenazas Se quiere convencer mediante ame- Si la gente no es consumista, la eco-
nazas, aprovechando la situacin de noma quiebra.
poder del emisor.
De Se descalifica a quien defiende la Los que estn en contra de la publi-
descalificacin postura contraria. cidad estn en contra del progreso
y de la modernidad.
Falsa autoridad Se apela a alguien cuya autoridad Los cirujanos plsticos de la capital,
(En este caso es cuestionable. niegan que la publicidad incida en el
porque son juez deseo de las mujeres de parecerse a
y parte) los patrones de belleza que la publi-
cidad construye.

Construccin de opiniones
Los ensayos argumentativos ayudan a los lectores y lectoras a construir
sus propias opiniones, con base en las razones, pruebas y evidencias que
el texto ofrece. Tambin permite que las personas puedan explicar cmo
llegaron a tener tal o cual opinin, lo que les permitir convencer a otros.
No es un error tener opiniones. El error es no saber fundamentarlas.
Estructura de un ensayo argumentativo
El texto argumentativo suele organizar el contenido en tres apartados:
introduccin, desarrollo o cuerpo argumentativo y conclusin.

La introduccin suele partir El desarrollo est compuesto

de una breve exposicin en la
que el autor o autora intenta
captar la atencin del desti-
natario y despertar una actitud
favorable. A la introduccin le
sigue la tesis, que es la afir-
macin que se quiere probar.
Puede estar constituida por
una sola idea o por un conjun-
to de ellas.
por los elementos que forman
el cuerpo argumentativo, los
que se denominan argumentos La conclusin es la parte
y sirven para apoyar la tesis o final del ensayo y contiene
refutarla. Un ensayo argumen- un resumen de lo expues-
tativo generalmente tiene una to y los principales argu-
estructura dialogada. Es decir, mentos.
los argumentos se desarrollan
a mediante exposiciones y r-
plicas sucesivas.

DESTREZA: Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura de diferentes tipos de textos periodsticos y acadmicos.
 109

ESCRIBIMOS NUESTROS ENSAYOS

Con base en el ensayo A la publicidad hay que controlarla vamos,
en grupos de tres, a redactar nuestros ensayos.

Redaccin
6. Pienso cul es mi posicin. Estoy a favor o en contra de la
publicidad? Me reno con los compaeros y compaeras que
tengan mi misma posicin y en grupos de tres pensamos en un
ttulo y la tesis para nuestro ensayo. Por ejemplo:

La publicidad controlada
La publicidad necesita de leyes que obliguen a infor-
mar honestamente y a cumplir con la tica humana.

El poder de la publicidad, una amenaza contra

el individuo y el planeta
La publicidad es una seria amenaza contra el eco-
sistema planetario, los recursos naturales y hasta
nuestra individualidad, que al ser expuesta a la
propaganda de la mente grupal se aleja de su autoco-
nocimiento y autorrealizacin.

7. Busco en Internet o en bibliotecas ms informacin sobre la

publicidad. Conocer el tema en profundidad es clave para susten-
tarlo de manera pertinente. Puedo entrar a las siguientes pginas:
La imagen de la mujer en la publicidad: http://bit.ly/2gcRiyi
La publicidad: http://bit.ly/2gBN2Fo
Media-publicidad http://bit.ly/2gqdrXu
Media publicidad http://bit.ly/2gcM45I

8. En mi ensayo integro las siguientes ideas, sean como parte

de los argumentos o como parte de los contraargumentos:

Los mensajes subliminales tambin pueden usarse en

beneficio de la sociedad, pueden emplearse para la divul-
gacin de informacin con mensajes positivos. Dentro de los mltiples estereoti-
pos que nos ofrece la publicidad,
esta el de la mujer feliz, espon-
tnea, inteligente, respetable,
La publicidad subliminal transmite experiencias: crea socialmente aceptable, deseable
lealtad del consumidor a travs de las sensaciones. e influyente. No contradice lo
Cuando un consumidor es leal a una marca es porque al que se le dice, es complaciente,
comprar les recuerda las sensaciones provocadas por los servicial, atenta, etc.
mensajes subliminales a los que fueron sometidos.

DESTREZAS: Recursos de las TIC para apoyar el proceso de escritura colaborativa e individual./ Comunicar ideas con eficiencia aplicando, de ma-
nera autnoma, las reglas de uso de las letras, de la puntuacin y de la tilde./ Lograr cohesin y coherencia en la escritura de textos
periodsticos y acadmicos mediante la construccin y organizacin de diferentes tipos de prrafo./ Escribir textos periodsticos y
acadmicos con manejo de su estructura bsica, y sustentar las ideas con razones y ejemplos organizados de manera jerrquica.
 110

Glosario
Construimos los argumentos subliminal. Un estmulo
que por
d no es
Redaccin

Los argumentos empleados pueden ser de distintos tipos. Lee- su brevedad o debilida
cie nte me nte, pero
mos el siguiente cuadro y elegimos aquellos que convienen con percibido cons
nuestro ensayo. Con base en estos ejemplos construimos otros. influye en la conducta.

Argumento Definicin Ejemplos

De hechos Descansa en hechos La publicidad persuade a las personas a que
y datos demostrables o en datos compren bienes. Un estudio revel que 55 de
estadsticos. 60 personas compraron un determinado carro,
porque vieron su publicidad.
La publicidad no vende productos, vende for-
mas de ser, apelando a las emociones, temo-
res y prejuicios.
De causa Se ofrece como razn La publicidad usa un mensaje subliminal que
y consecuencia una consecuencia. manipula a las personas, lo que provoca cam-
bios en sus vidas y de las sociedades.
La publicidad de bebidas alcohlicas incita
a beber y es la causa de muchos accidentes
mortales.
De autoridad Se usa el testimonio de Segn ltimas investigaciones cientficas de la
un experto o alguien de Universidad de Harvard, la anorexia juvenil se
prestigio mediante la cita genera al querer alcanzar la imagen de mujer
literal o el resumen de sus delgada que proyecta la publicidad.
palabras.
De beneficio, Se alude a los valores Como la publicidad es tan influyente, es
bien comn y para defender una tesis. necesario construir leyes que regulen y controlen
sentir general su uso.
De ejemplo Ofrece evidencias como La propaganda de Marlboro no vende un cigarri-
ejemplos. llo, vende un mundo de sabor, lo que neutrali-
za las campaas a favor de la salud.
De comparacin Se contraponen dos reali- La publicidad aumenta la demanda y el consu-
dades. mo; las empresas producen ms; baja el precio
de los productos. No obstante, se incluye en el
precio real del producto los inmensos gastos de
la publicidad.
Valores Estn basadas en concep- La publicidad crea una imagen de lo que quie-
tos o valores culturales ren ser las personas (en detrimento de lo que
aceptados por una socie- son) utilizando argumentos emocionales.
dad determinada.
La publicidad construye imaginarios sexistas
y misginos.
Deductivos Van de lo general a lo Una de las tareas de los seres humanos es
particular. aprender a ser libres; la publicidad subyuga los
deseos, gustos y aspiraciones de las personas,
en funcin del mercado.

DESTREZA: Autorregular la escritura de textos periodsticos y acadmicos con la seleccin y aplicacin de variadas tcnicas y recursos.
 111

9. Uso los contraargumentos (argumentos de la tesis contraria) Antes de continuar, es nece-

para rebatirlos e invalidarlos. Ejemplos: sario que reflexionemos sobre
la lengua para que nuestros
La publicidad informa al consumidor, por lo tanto, este conoce ensayos sean comprendidos

Redaccin
los productos que estn en el mercado, lo que le permite elegir. de manera correcta.
La publicidad ayuda a que la gente compre, por lo tanto, ayuda
a sostener la economa.
Sin la publicidad muchos peridicos tendran que doblar o incluso
triplicar sus precios de venta al pblico.

LOS COMPLEMENTOS CIRCUNSTANCIALES

1. Recuerdo qu es el predicado de una ora-
cin y algunos de sus modificadores.
El predicado expresa la accin o el estado
en el que puede encontrarse el sujeto. El
verbo es el ncleo del predicado y este pue-
de estar acompaado de otras palabras que
lo modifican.
Puede estar acompaado de un objeto direc-
to (OD), que expresa quin recibe de mane-
ra inmediata la accin del verbo. Ejemplo:
Mara compra manzanas.
Puede estar acompaado de un objeto indi-
recto (OI), que expresa a la persona o cosa
que es la destinataria de la accin verbal.
Ejemplo: Mara compra manzanas para Jos.

2. Leo el siguiente texto y aprendo sobre un nuevo modificador del predicado.

Los complementos circunstanciales son otros modificadores del verbo. Su
funcin es informar sobre las circunstancias en las cuales transcurre la ac-
cin del verbo.
3. Leo los tipos y ejemplos de complemento circunstancial y doy otro ejemplo.
Nombre Definicin Cmo se busca? Ejemplo
Complemento Indica el lugar en el que se Se pregunta al verbo
Iremos a la playa.
circunstancial de lugar produce la accin. dnde?
Complemento circuns- Indica el tiempo en el que Se pregunta al verbo
Maana saldr el sol.
tancial de tiempo se produce la accin. cundo?
Complemento circuns- Indica la causa por la que Se pregunta al verbo Est triste por
tancial de causa se produce la accin. por qu? tu culpa.
Complemento circuns- Indica el modo en el que Se pregunta al verbo Hice el trabajo segn
tancial de modo se produce la accin. cmo? las instrucciones.
Complemento circuns- Indica la finalidad Se pregunta al verbo
Estudia para aprobar.
tancial de finalidad de la accin. con qu fin?
Complemento circuns- Indica la compaa que Se pregunta al verbo Iremos al cine
tancial de compaa tiene la accin verbal. con quin? con Luis.
Indica el instrumento
Complemento circuns- Se pregunta al verbo Cort el pan con
con el que se produce
tancial de instrumento con qu? un cuchillo.
la accin verbal.
Complemento circuns- Indica una cantidad de la Se pregunta al verbo
Corre mucho.
tancial de cantidad accin verbal. cunto?

DESTREZAS: Mejorar la claridad y precisin de diferentes tipos de textos periodsticos y acadmicos mediante la escritura de oraciones compues-
tas y la utilizacin de nexos, modificadores, objetos, complementos y signos de puntuacin. / Lograr cohesin y coherencia en la
escritura de textos periodsticos y acadmicos mediante la construccin y organizacin de diferentes tipos de prrafo.
 112

10. Encuentro los complementos circunstanciales y, en mi cuader-

no, sealo de qu tipo es.

El profesor saba un montn. Quiero que saltes con ms ganas.

Redaccin

Ana lo bes con cario. Ha llegado muy lejos.

Visit la exposicin con mis primos.
Estuve en casa toda la tarde del sbado.
Todos lo aprecian por su simpata.
El concursante saba muchsimo.
An lo recuerdo.
Ayer me encontr con Antonio.
Veremos esos grficos ms tarde.
Mara sali de fiesta con unas amigas.
Hemos hecho eso por nuestro bien.
Lo hice conscientemente.
Lo compramos por mil dlares.

ORTOGRAFA: PORQUE / POR QUE / PORQU / POR QU

11. Leo el siguiente texto.

Aunque estas palabras suenan muy parecido, tienen significados distintos:

Se trata de una conjuncin causal y se la utiliza cuando queremos explicar la

Porque
razn de algo. Ejemplo: No ir a tu casa porque est lloviendo.

Por es una preposicin y qu es un pronombre interrogativo y estos siem-

Por qu pre llevan tilde y forman parte de una pregunta. Ejemplos: Por qu no vie-
nes?; Quiero saber por qu no quiere.

Es un sustantivo. Es sinnimo de razn. Ejemplo: No me convence el porqu

Porqu
de su partida.

Por es una preposicin y que es un pronombre relativo. Generalmente se

Por que lo utiliza as: por lo que, por la que, por el que. Ejemplo: Estos son los motivos
por que no he avanzado.

12. Completo en mi cuaderno utilizando correctamente porque /

por que / porqu / por qu.

Aun no sabemos el ? de esta decisin. Hay muchsima sequa ? ha llovido muy poco.
? has decidido no ir de vacaciones. S muy bien ? te vistes as.
No se lo dir a nadie ? desconfa de todos. Estoy asombrada de su ? .
Di ? no quieres comer esto. ? me has respondido, estoy enfadado.

Esta es la idea ? he luchado tanto. Dime el ? de tus arrebatos.

Ignoro ? no ha llegado an.
 113

13. Leemos nuestro ensayo y revisamos que tenga cohesin, es decir,

que las ideas y los prrafos utilicen los siguientes conectores.

Edicin
Naturaleza Conectores
Temporales antes de, antes que, despus de, despus que, mientras, cuando, en cuanto,
tan pronto como, luego, entonces, etc.
De orden primero, primeramente, en segundo trmino, igualmente, luego, despus,
finalmente, ms adelante, a continuacin, etc.
De adicin por lo que respecta a, asimismo, del mismo modo, por otra parte, en otras
palabras, incluso, adems, an, etc.
De causa porque, puesto que, ya que, debido a, a causa de, es evidente que, es indu-
dable que nadie puede ignorar que, es incuestionable que, de hecho que, en
realidad, est claro que, etc
De consecuencia por eso, de manera que, as pues, as que, por lo tanto, por consiguiente, etc.
De condicin con tal que, cuando, en el caso que, segn, a menos que, siempre que,
mientras, a no ser que, luego, de ello resulta que, entonces, en efecto, etc.
De certeza porque, pues, puesto que, dado que, ya que, por el hecho de que, etc.
De comparacin de la misma manera, de modo similar, del mismo modo, mejor dicho, de
forma semejante, de igual manera, como, etc.
De oposicin por el contrario, contrario a, aunque, contrariamente, en cambio, ahora bien, por
el contrario, mientras que, en oposicin a, pero, sin embargo, no obstante, etc.
De conclusin en otros trminos, en otras palabras, dicho de otro modo, mejor dicho, en
sntesis, en suma, en pocas palabras, por todo lo anterior, por ltimo, para
finalizar, finalmente, como conclusin, en ltimo lugar, para resumir, etc.
Consecutivos por lo tanto, en consecuencia, por consiguiente, as pues, etc.

Publicacin
14. Con la gua del docente elaboramos una lista de cotejo que nos
ayude a revisar la claridad y pertinencia de los argumentos.
15. Editamos las correcciones. Realizamos una Feria del ensayo
en la que leemos nuestros trabajos a nuestras familias y discuti-
mos al respecto.

Autoevaluacin
Reflexiono sobre lo que aprend en este bloque. Respondo las pre-
guntas con los siguientes criterios: lo hago muy bien, lo hago a veces
y puedo mejorar, necesito ayuda para hacerlo. Converso con mi do-
cente al respecto.

Puedo explicar las ventajas y beneficios que proporciona escribir un ensayo?

Puedo demostrar una idea con diferentes tipos de argumentos?
Puedo rebatir o invalidar los argumentos que sostienen una tesis contraria a la ma?
Reconozco cundo un argumento es una falacia?
Utilizo los conectores para relacionar las ideas dentro de un parrafo y entre prrafos?
 114

La conferencia
OBJETIVO
Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral en diver-

Comunicacin sos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista, construir
acuerdos y resolver problemas.

oral
1. Observo los grficos y en parejas comentamos lo que representan
y si alguna vez hemos participado en una situacin parecida.
Experiencia

Quieres aprender a dar

una conferencia?
 115

2. Leo el siguiente texto y lo parafraseo a toda la clase.

Reflexin
La conferencia
La conferencia es un tipo de exposicin oral, impartida por
una persona que presenta un tema especfico y de inters
para el pblico al cual est destinada. Este gnero oral
tiene como base el discurso escrito, como puede serlo un
ensayo de extensin limitada donde se expone un tema
con la finalidad de promover o favorecer el conocimiento.
Una conferencia est pensada como una disertacin en
pblico, donde lo ideal es establecer un dilogo con los
oyentes. Por lo tanto, al final se invita al pblico a que for-
mule preguntas para ser respondidas por el conferencista.

El texto de una conferencia

3. Observo la silueta de un texto para una conferencia. Si el tema
fuera Los terremotos, qu ideas podran ir en cada aparta-
do? Trabajo con un compaero o compaera.

Qu son los transgnicos y cmo se hacen? Ttulo

Todos los seres vivos tienen en el ncleo de las clulas, en los cromosomas, conformaciones especficas, llamadas
genes, que codifican una determinada caracterstica de ese individuo. Por ejemplo, son caractersticas genticas el Introduccin
color de una mazorca de maz, de los ojos y piel de una persona, o las manchas en el pelaje de un animal, la forma de
las orejas, etc. Los seres vivos intercambian genes entre s naturalmente, comnmente a travs de la reproduccin, pero
tambin a travs de la actividad de virus, bacterias y plsmidos. Este intercambio se ha dado siempre entre especies
Se presenta el conferencista
compatibles entre s, o muy cercanas, como una yegua y un burro, o plantas emparentadas, como la col y el rbano
silvestre, es decir, taxonmicamente cercanas.
y su trabajo. Hace un llamado
Con el advenimiento de la llamada ingeniera gentica, se hizo posible transferir genes especficos de un organismo de atencin que despierte el
a otro, aun cuando no exista ninguna forma de compatibilidad de los organismos entre s, y hacer que estos genes
forneos se expresen en el organismo receptor. inters del pblico hacia el
Por ejemplo, se han insertado genes de peces en papas y en fresas, para trasmitirle la caracterstica de resistencia al
fro, genes que codifican toxinas de bacterias a vegetales, para trasmitirle toxicidad a insectos, genes de crecimiento
tema que va a tratar.
humanos para alterar la produccin de hormonas en ganado, aumentando la produccin de leche; y un largo etctera.
La ingeniera gentica recin est en su fase inicial. Muchos cientistas han cuestionado que se pueda denominar inge-
niera. De hecho, en su estado actual, si la comparamos con la ingeniera civil, sera como ir construyendo un puente
tirando ladrillos al otro lado del ro para ver si caen en el lugar correcto, usando slo los que hayan servido mediana-
Cuerpo
mente a tal efecto, y dejando en el lecho del ro lleno de materiales que no se conoce que efecto pueden tener. Con el
agravante de que esos materiales estn vivos, se reproducen y tienen su propio mbito de accin. Se presentan las ideas
Alimentos transgnicos
Los transgnicos son organismos que han sido modificados genticamente, intercambiando genes con otras especies, la
en orden y con suficiente
mayor parte son plantas destinadas a la alimentacin. fundamentacin para que la
Los transgnicos se dividen en dos grandes grupos:
1. Resistentes al herbicida glifosato (y conteniendo cantidades de uno de los pesticidas ms potentes del mercado) y
audiencia las comprenda.
2. Tolerantes a insectos (Desarrollan caractersticas genticas insecticidas).
Primero hablar sobre los transgnicos resistentes al herbicida glifosato. Desarrollan una planta que es resistente al
herbicida glifosato que es propiedad de la compaa que vende las semillas. Generalmente es en la soja. Cuando se
roca este herbicida acaba con toda brizna de cualquier hierba, excepto con estas plantas. Las plantas resistentes a este
herbicida, a parte de tener un riesgo para la salud humana por sus modificaciones genticas, absorben grandes del mis-
mo. Se ha demostrado que perjudican tambin al ser humano de muchas formas: provocando cncer, malformaciones
congnitas o abortos. Hay muchas investigaciones que relacionan a la soya transgnica con la esterilidad y con una alta
mortalidad infantil, malformaciones congnitas y bebs de poco peso al nacer.
Ahora hablar de los transgnicos tolerantes a los insectos. Desarrollan una planta con un gen txico, insecticida, basa-
dos en la utilizacin de una toxina a la que ni las hormigas se acercan. Esta bacteria (Bacillus Thuringiensis) produce
una serie de protenas que agujerean el tubo digestivo de las larvas, generalmente en el maz. Las hormigas o gusanos
no se las comen porque al primer bocado mueren, pero los productores de los transgnicos esperan que los humanos lo
coman poco a poco, dosis a dosis, acumulando los efectos en su organismo.
Qu se puede hacer?
Evitar los transgnicos en todo caso. Los principales alimentos transgnicos cultivados son la soja y el maz. El cultivo Conclusin
transgnicos mayoritario es la soja resistente al glifosato, el herbicida ms potente del mercado. Las ventajas con la que
venden estos productos a los agricultores es que as no se preocupan de las malas hierbas, y tienen un grano limpio.
Limpio por fuera, pero lleno de herbicida por todos lados, a la par que con un boleto de la ruleta gentica. Se hace una sntesis del
Y por ltimo, difundir esta informacin al mximo, a la par de informarse cada vez ms sobre este tema y exigir que el
gobierno prohba el cultivo de transgnicos en el Ecuador, como han hecho ya muchos pases europeos.
conocimiento expuesto y se
ofrece un final lgico, como
consecuencia del propio mensaje.
 116

4. Leo el siguiente texto, que enriquece el diseo del cuerpo

de la conferencia.

Para cumplir mejor su objetivo informativo, el

cuerpo de la conferencia se divide en dos partes:

La proposicin Aunque el tema o asunto se anunci en la introduccin, el o la

conferenciante aprovecha esta parte de la conferencia para hacer
una exposicin ms amplia del asunto o tema, lo precisa con ms
detalle e informa de sus diversas partes o puntos ms importantes.

Confirmacin Aqu el o la conferenciante debe hacer varias cosas: analizar el

tema o asunto que expone; apoyar sus ideas; sealar las opiniones
encontradas como adversas o equivocadas; dejar claramente asen-
tada su propia manera de pensar y sus conclusiones, y promover
la inquietud intelectual y emocional del pblico. En esta parte es
donde el o la conferencista desarrolla todas sus habilidades para
demostrar su conocimiento, conviccin y entusiasmo por su tema.

5. Leemos y analizamos, con la mediacin de nuestro docente, el

siguiente texto de una conferencia sobre los sismos. Usamos
esta pauta para generar ideas y construir otra conferencia, que
satisfaga las necesidades de informacin de los compaeros y
Conceptualizacin

compaeras de nuestro colegio.

a. Identificamos el propsito.

Exponer una informacin, fundamentada en investigaciones

de expertos en el tema, que explique por qu ocurren los
sismos de falla, para que el pblico conozca las teoras ms
acertadas sobre la formacin de los terremotos.

Los sismos: sus orgenes y causas

Buenas tardes. Soy estudiante del dcimo ao de Educacin General
Bsica el Colegio el 9 de Julio de la ciudad de Jama. Vivo en esta ciudad
desde que nac y, seguramente como a muchos de ustedes, me ha tocado
presenciar un fenmeno natural al que casi todos tememos: un terremo-
to. Todava recuerdo el que sufrimos en el 2016, que provoc grandes Introduccin
desgracias y destrozos. Este terremoto fue de 7,8 grados de la escala de Llamada de atencin
Richter y el epicentro estuvo en Pedernales. En esta ocasin, a todos los al pblico: saludo de
habitantes de la ciudad de Jama, se nos cay el mundo. Mucha gente presentacin e ilustracin.
muri y muchas otras pensamos que bamos a morir; la ciudad se oscu-
reci con tanto polvo y yeso, se cayeron rboles y se derrumbaron edifi-
cios, y al final miles de construcciones quedaron destruidas, as como las
personas que perdieron a sus seres queridos.
 117

Un terremoto tambin se denomina sismo. Desde tiempos muy

Conceptualizacin
remotos se guarda memoria de un gran nmero de sismos destructivos;
sin embargo, la ciencia que se dedica a su estudio sistemtico, llamada
Definicin del tema
sismologa, es bastante reciente. Por medio de la sismologa hoy pode-
mos conocer un poco ms de estos fenmenos naturales para predecir-
los y estar preparados cuando uno de ellos llegue a ocurrir.

Un sismo, como hemos visto, en ocasiones es causante de catstro-

Relacin con el cuerpo
fes devastadoras para el ser humano y para el medio ambiente, depen-
del texto:
diendo de su tipo e intensidad.

Pero qu hace que se formen estos fenmenos tan temibles? Qu

elementos intervienen en su formacin? Cules son las causas que los
producen? Las podemos llegar a conocer? Estas preguntas se las han he- Cuerpo
cho las personas de todos los tiempos, y por la dificultad de su respuesta
han buscado mltiples formas de responderlas y justificarlas. Proposicin

1. En la Antigedad y hasta la Edad Media, a los sismos, as como a

Presentacin de la
todos aquellos fenmenos cuyas causas eran desconocidas por las
primera idea principal:
personas, se les dio una explicacin mtica.

A. Los japoneses crean que en el centro de la Tierra viva un enor-

me bagre (pez) que causaba los sismos cada vez que se sacuda.
En Siberia, las personas atribuan los terremotos al paso de un Ideas de apoyo a la primera idea
dios cuyo trineo se desplazaba rpidamente por debajo de la principal: casos especficos.
tierra. Los maores crean que un dios, enterrado accidental-
mente por su madre, grua enojado, causando los terremotos.

B. Los filsofos de la antigua Grecia fueron los primeros en asig-

nar causas naturales a los sismos, pero en la Edad Media estas
explicaciones fsicas fueron percibidas como herejas, por lo
cual se prohibieron las discusiones en este sentido, afirmando
que la nica causa posible de que ocurrieran los terremotos era Ideas de apoyo: ilustracin
la clera divina. Fue en el siglo XVII cuando se retomaron las
teoras acerca de causas naturales, hasta que H. Reid hizo un
estudio con el cual elabor un primer modelo mecnico de la
fuente ssmica.

2. El modelo heurstico dice, en trminos muy generales, que los sis- Confirmacin
mos ocurren cuando la roca no soporta los esfuerzos a los que est
sometida y se rompe sbitamente, liberando energa elstica en for- Presentacin de la segunda
ma de ondas ssmicas. idea principal

A. La palabra sismo viene del griego seiem que significa mover;

Ideas de apoyo a la segunda
para comprender cmo se da este movimiento, debemos expli-
idea principal: definicin.
car ciertos conceptos.
 118

B. Ustedes saben que la Tierra est formada por diferentes capas

que rodean su ncleo slido interno formado de hierro y n-
quel, que rota lentamente. La ltima capa es la corteza terres-
Conceptualizacin

tre, que no es uniforme, sino esta formada por una serie de

Idea de apoyo:
placas rocosas (placas tectnicas) que encajan entre s como
1era explicacin
un rompecabezas. Estas placas estn hechas de rocas que flo-
tan sobre un lquido denso (magma) que forma el manto, otra
capa de la Tierra, que est debajo de la corteza. Estas placas
estn en continuo movimiento.

C. Ilustracin: capas de la Tierra.

Utilizacin de apoyo visual que

Geosfera:
Es la parte rocosa del planeta
y llega hasta el centro
Hidrsfera:
Es el conjuto de todas las
aguas del planeta: mares,
ocanos, ros, lagos, torren-
tes, aguas subterrrneas y
vapor de agua.
Atmfera:
Es la capa de aire que rodea
nuestro planeta.
muestre las capas de la Tierra.
Corteza: Capa ms externa, donde ha-
bitamos. Slida, formada por rocas.
Manto: Capa intermedia. Ms gruesa.
Formada por magma: rocas fundidas.
Temperatura elevada.
Ncleo: Parte ms interna. Formada
por hierro. Su interior es slido. Su
exterior es lquido.
Troposfera: Parte donde se desarrolla
la vida. Mide de 10 a 20 Km. de al-
tura.
Estratosfera: Hasta 50Km. de altura.
Temperatura baja. En su parte alta se
encuentra el ozono.

D. Por otro lado, hay en la corteza terrestre una serie de grietas

que se formaron en un pasado lejano, cuando las placas choca-
ron y se rompieron. A estas grietas se las conoce con el nom-
bre de fallas geolgicas. Algunas fallas son muy grandes, por
ejemplo la falla de San Andrs, en California, Estados Unidos. Idea de apoyo: 2da explicacin
Otras fallas son pequeas. Normalmente, los terremotos se
producen a lo largo de estas grietas o fallas porque las placas
chocan unas con otras, rompindose en la mitad, en las profun-
didades de la Tierra.

DESTREZA: Utilizar recursos de la comunicacin oral en contextos de intercambio social, construccin de acuerdos y resolucin de problemas.
 119

E. Ilustracin: falla de San Andrs.

Conceptualizacin
Utilizacin de apoyo visual que
muestre las fallas de la Tierra.

F. Cuando chochan las placas, una de ellas se hunde bajo la otra,

eliminando una cantidad variable de energa que origina una
sacudida en la superficie de la Tierra, que conocemos con el
nombre de sismo o terremoto. El lugar dentro de la Tierra en
donde comienza un terremoto se llama foco. El punto en la su- Idea de apoyo:
perficie de la Tierra directamente sobre el foco se llama epicen- 3era explicacin
tro. Durante un terremoto, la sacudida ms fuerte se siente en
el epicentro. La escala de Richter es un nmero para cuantificar
la energa liberada en un terremoto. Es llamada as en honor al
sismlogo norteamericano Charles Richter.

G. Ilustracin: esquema de un terremoto.

Utilizacin de apoyo visual que

muestre qu es un terremoto.

H. Los terremotos pueden generar daos en edificios, puentes

y caminos. Los terremotos tambin pueden originar desliza-
mientos y aludes de lodo. Un terremoto grande debajo del
ocano puede formar un tsunami, es decir, una ola o serie de
olas ocenicas gigantes. Los cientficos pueden decir si es po- Idea de apoyo: consecuencias
sible que ocurra un terremoto en un rea mediante el estudio de un terremoto
de las placas tectnicas, las fallas bajo tierra y la historia de los
terremotos en el rea. Sin embargo, a diferencia de los eventos
extremos de los estados del tiempo, los terremotos no pueden
pronosticarse con antelacin.

DESTREZAS: Producir discursos que integren una variedad de recursos, formatos y soportes./ Reflexionar sobre los efectos del uso de estereoti-
pos y prejuicios en la comunicacin..
 120

Existen varios tipos de fallas, pero el principio de todos ellos es el mis- Conclusin
mo. En otras palabras, el sismo es provocado por una falla de libera-
Conceptualizacin

cin de energa almacenada hasta que se llega a su ruptura. Resumen del contenido

Como hemos visto, un terremoto no tiene nada de mgico ni de divi-

no, sino que es originado por diversas perturbaciones en el interior de
la Tierra. Para entender esas perturbaciones hay que desarrollar ms Sntesis del conocimiento
conocimientos que nos ayuden a predecirlas y controlarlas, y as evitar
las catstrofes que tanto nos duelen.

Enciclopedia Hispnica, Terremotos, Enciclopedia Britnica, vol. 14.

Mxico, 1990:12-13.
Nava, Alejandro. Terremotos, La ciencia, vol.34, Mxico, 1997:11-31
Bibliografa
Tectnica de Placas - Ventanas al Universo. (s/f ). Recuperado el 1 de
septiembre de 2016, a partir de http://www.windows2universe.org/ Fuentes de informacin
earth/interior/plate_tectonics.html&lang=sp o bibliografa
Placa tectnica. (2016, agosto 30). En Wikipedia, la enciclopedia li-
bre. Recuperado a partir de https://es.wikipedia.org/w/index.php?tit-
le=Placa_tect%C3%B3nica&oldid=93294209
Adaptado de Fonseca, S. y Correa A. Comunicacin oral y escrita,
Fonseca, S. (2011). Comunicacin oral y escrita. Mxico: Pearson.

6. Leo los siguientes textos y decido dnde incluira estas infor-

maciones.

El terremoto del 16 de abril de 2016 que tuvo el epicentro

Aplicacin

en Pedernales ocurri por el choque de la placa de Nazca,

ubicada en el ocano Pacfico, con la placa del continente
sudamericano.

El total de placas de nuestro planeta es de 28,
pero no todas tienen la misma importancia.
Las ms importantes son:
Placa Sudamericana: abarca toda Sudam-
rica y parte del Atlntico Sur.
Placa Norteamericana: cubre Norteamrica,
Groenlandia, parte del Caribe y partes del
Atlntico, Glaciar rtico y parte de Siberia.
Placa Euroasitica: abarca Eurasia, excepto
India, Arabia y Siberia.
Placa Indo-australiana: cubre la India, Aus-
tralia y su ocano circundante.
Placa Africana: est conformada por frica
en su totalidad.
Placa Antrtica: cubre absolutamente toda
la Antrtida y su ocano circundante.
Placa Pacfica: esta abarca la mayor parte del
ocano Pacfico. Es la mayor del planeta.
Las placas, llamadas secundarias son: Cocos,
Nazca, Filipina, Arbiga, Escocesa, Juan de
Fuca, del Caribe. Las restantes 14 placas son
mucho ms pequeas.
Tomado de: Cuntas placas tectnicas existen? (s/f). Recupera-
do el 1 de septiembre de 2016, a partir de http://www.batanga.
com/curiosidades/2010/10/25/%C2%BFcuantas-placas-tectoni-
cas-existen

DESTREZAS: Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comunicacin. / Valorar el contenido explcito de dos o ms
textos orales e identificar contradicciones, ambigedades, falacias, distorsiones y desviaciones en el discurso.
 121

7. Organizamos en cada grado del colegio conferencias sobre el

tema de los terremotos y presentamos este texto. Para ello:
a. Releo el bloque de comunicacin oral de la unidad anterior.

Aplicacin
b. Interiorizo todas las ideas de este texto. Para esto, realizo un
mapa conceptual con las ideas ms importantes.
c. Enriquezco esta informacin con ms datos obtenidos en el
Internet o en enciclopedias.

8. Cuido que el vocabulario incluya a las mujeres. En parejas

transformamos las siguientes oraciones que excluyen a las mu-
jeres por otras que sean inclusivas.

a. Los hombres siempre se preguntaron cmo se producan

los terremotos.

b. Los investigadores de los principales sismos hicieron

una declaracin.

c. Estimados seores del auditorio, me es grato presentar-

les mi trabajo.

9. Leo el siguiente texto y lo parafraseo.

La lengua refleja la sociedad que la utiliza e
influye en nuestra concepcin del mundo. As,
en una sociedad patriarcal como la nuestra, los
hombres son el centro, el modelo, lo neutro y la
medida de las cosas. Un ejemplo es considerar
al hombre como la humanidad, con lo que
las mujeres quedan invisibilizadas. Este sexis-
mo en el lenguaje mantiene los estereotipos,
prejuicios y valores que hacen que las mujeres
sigan siendo subalternas a los hombres. Para
transformar estos valores es necesario transfor-
mar nuestra lengua.
As, en vez de decir:
Los vecinos por el vecindario; los profeso-
res por el profesorado;
los ciudadanos por la ciudadana; los ecua-
torianos por la poblacin ecuatoriana; los ni-
os por la niez;
los coordinadores por el equipo de coordina-
cin;
los jueces por la judicatura; los alumnos
por el alumnado;
los invitados por las personas invitadas; Da
del Nio por Da de la Niez.

Autoevaluacin
Reflexiono sobre lo que aprend en este bloque. Respondo las pre-
guntas con los siguientes criterios: lo hago muy bien, lo hago a veces
y puedo mejorar, necesito ayuda para hacerlo. Converso con mi do-
cente al respecto.

Reconozco las ventajas que ofrece la conferencia para la resolucin de problemas?

Puedo organizar un texto oral seleccionando un vocabulario especfico y acorde con la situacin comunicativa?
Puedo identificar, al menos diez temas adecuados para presentar informacin ante un pblico
en forma de conferencia?
Identifico cundo el lenguaje es sexista en una conferencia?

DESTREZAS: Utilizar recursos de la comunicacin oral en contextos de intercambio social, construccin de acuerdos y resolucin de problemas./
Valorar el contenido explcito de dos o ms textos orales e identificar contradicciones, ambigedades, falacias, distorsiones y des-
viaciones en el discurso.
122

ME EJERCITO

1. Leo el siguiente texto completando las palabras que faltan.

Luego lo copio en mi cuaderno.

La citacin es cuando el ? o la ? de un texto recurre a las ? de alguien ms,

? con autoridad en el ? abordado, para dar una ? que aada ? a lo que se
dice. Se entiende por ? , reproducir las ? de otros, sea de ? textual, es decir,
en sus ? palabras (citas directas) o de manera parafraseada (citas indirectas).

2. Leo otra manera de citar de manera directa.

La citacin DIRECTA DE MS DE 40 PALABRAS

Cuando las citas tienen ms de 40 palabras se escriben fuera del texto,
con sangra, sin comillas:

Cita basada en el autor Cita basada en el texto

Referencia al autor al principio de la cita
Apellido, ao
La importancia de escuchar es necesaria para
aprender y comprender lo que alguien est di-
ciendo, Keltner (1973) afirma:
Escuchar es una funcin compleja que in-
volucra las capacidades ms altas de pensa-
miento. Es decir, las personas que escuchan
deben discriminar los sonidos, comprender el
vocabulario y las estructuras gramaticales, in-
terpretar la intencin, el contexto inmediato y
el contexto socio-cultural ms amplio. (p.67)
Antes se crea que el escuchar, por ser re-
ceptivo, no involucraba una mayor demanda
cognitiva.
Cita Punto Pgina
La importancia de escuchar es necesaria
para aprender y comprender lo que alguien
est diciendo. No es una destreza simple:
Escuchar es una funcin compleja que in-
volucra las capacidades ms altas de pensa-
miento. Es decir, las personas que escuchan
deben discriminar los sonidos, comprender
el vocabulario y las estructuras gramati-
cales, interpretar la intencin, el contexto
inmediato y el contexto socio-cultural ms
amplio. (Keltner, 1973, p.67)
Antes se crea que el escuchar, por ser re-
ceptivo, no involucraba una mayor demanda
cognitiva.
Punto Apellido ao Pgina

3. Realizo los siguientes ejercicios.

a. Elijo un libro de una autora mujer sobre feminismo y escribo
un prrafo sobre este tema, en el que utilizo una cita directa
de ms de 40 palabras y que menciono a la autora en el texto.
b. Elijo un libro de crtica a los alimentos transgnicos y escribo
un prrafo sobre este tema, en el que utilizo una cita directa
de ms de 40 palabras y que no menciono al autor en el texto.
 123

EVALUACIN APLICACIN

4. Elijo uno de los siguientes temas para realizar un ensayo

argumentativo y escribo el ttulo y mi tesis.
La droga mata. Son necesarias ms medidas policiales?
Los narcotraficantes son asesinos. La sociedad no es suficientemente consciente
del problema de las drogas.
La droga y la inseguridad ciudadana.
Habra que despenalizar el consumo de drogas?
Las campaas publicitarias contra la droga,
son suficientes?

a. Observo el esquema que expresa la problemtica y que me ayuda

a organizar mis ideas.

La sociedad no est Ilusionar jvenes con

consciente del peligro. otros parasos. Escapismo

Publicidad contra las drogas. Jvenes drogadictos. Penalizar el consumo?

Duras y blandas. Las drogas

Atracos

Son drogas el alcohol Inseguridad ciudadana

y el tabaco? La droga mata.
Ms medidas policiales?

Soluciones al problema de la droga. Organizacin de traficantes.

Penas fuertes a traficantes

b. Busco informacin sobre el tema de las drogas Argumento de beneficio o bien comn, que alu-
en bibliotecas y en Internet y escribo los prra- de a los valores cvicos que deben ser ejercidos
fos utilizando: por todos.
Argumento de autoridad, que consiste en recu- c. Recuerdo la estructura del ensayo argumentativo:
rrir a la opinin de alguien a quien considero
Introduccin
un experto en el tema y que avala mi postura.
Tesis
Argumento con ejemplos que sirvan para ilustrar
lo que decimos. Se presentan casos concretos. Desarrollo
Argumento con datos, en el que se presen- Conclusin
ten cifras, estadsticas, grficos, evoluciones
histricas. Todos estos datos apoyan la tesis d. Presento mi trabajo a la clase para que lo evale.
de mi ensayo.
3 UNIDAD

casa

casa

Disclpame plantita,
necesito esta hoja
para curame

Esta madera
nos dar
mucha plata!

El bosque est
a nuestro servicio!
 125

1. Observo las imgenes y comento con mis compaeros y compaeras

el significado de la frase: Una lengua es una cultura.

Es muy bueno.

No! a Loja
Me voy a Loja no se va
por Ibarra. por Ibarra.
Si usted quiere.
 126

Orgenes, transformaciones y
variantes de la lengua espaola
OBJETIVO
Valorar la diversidad lingstica del Ecuador en sus diferentes formas de expresin para

LENGUA
fomentar la interculturalidad en el pas.

Y CULTURA
1. Observo esta imagen y comento con mi clase. Qu evoca esta imagen?
Experiencia

Leonor Bravo

2. Realizo las siguientes actividades.

a. Pienso e invento un ttulo en espaol para esta imagen.
b. Pienso e invento otro ttulo para la misma imagen en cualquier otro idioma.

DESTREZAS: Indagar sobre las variaciones lingsticas socioculturales del Ecuador y explicar su influencia en las relaciones sociales. /
Indagar y explicar la influencia de la estructura de la lengua en las formas de pensar y actuar de las personas.
 127

3. En grupos de tres o cuatro, leemos este texto.

Una lengua, una forma de pensar

Reflexin
Las lenguas transmiten culturas nicas, mane-
ras de interpretar la realidad, la conducta huma-
na y las emociones. Cada lengua tiene su ma-
nera propia de transmitir estas interpretaciones.
Por ejemplo, la lengua cheroqui, hablada en
Oklahoma (Estados Unidos), no tiene una pala-
bra para despedirse, solo te volver a ver. Del
mismo modo, no existe ninguna frase para decir
lo siento.
Podemos encontrar ejemplos ms cercanos en el
kichwa, donde no existe el imperativo y se dice
deme haciendo para pedir algo a alguien, pues
no es parte de la realidad de esta cultura situarse
en la posicin autoritaria de dar rdenes.
Tampoco la palabra Pachamama encuentra su
equivalente en espaol, porque va ms all del
concepto naturaleza: implica la relacin que
tenemos con esta y con todos los seres que nos
rodean. O la palabra minga, que hace referen-
cia al trabajo colaborativo en el que todas las
personas se ayudan para aportar a la comunidad.
Sin el lenguaje, la cultura misma podra tam-
balearse o incluso desaparecer. Si vamos a so- Las lenguas reflejan distintas formas de interpre-
brevivir, seguir adelante y existir como un pue- tar el mundo y no hay dos que sean iguales; cada
blo con una cultura distinta y nica, entonces una proporciona distintas vas de pensamiento y
tenemos que tener una lengua, dice Tom Belt, marcos nicos para pensar y resolver problemas.
estadounidense de Oklahoma, que no conoci Texto adaptado: http://www.bbc.com/mundo/noti-
la lengua inglesa hasta que empez la escuela, cias/2014/06/140613_cultura_lenguas_muertas_mz
pues en su casa, se hablaba cheroqui.

4. Realizamos las siguientes actividades y compartimos nuestras reflexiones

y ejemplos con el resto de la clase.
a. Reflexionamos juntos sobre las ideas del texto. e. En parejas reflexionamos sobre la diferencia
Por qu una lengua es tan importante para sus entre la concepcin kichwa de Pachamama
hablantes? con la concepcin occidental de naturaleza.
Presentamos nuestro trabajo a la clase.
b. Respondo segn el texto: Qu es lo que hace a
las lenguas nicas y diferentes de las otras? f. Averiguo qu palabras en espaol podran
significar minga e identifico las diferencias.
c. Recordamos algn otro ejemplo de expresiones
Con base en este ejemplo expongo a mi clase
que se usen en algn idioma que conozcamos y
las razones por las que cuando una lengua
no tengan su equivalente en espaol.
se extingue, se extingue una forma de pensar.
d. Compartimos nuestras reflexiones y ejemplos
con el resto de la clase.

DESTREZAS: Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al desarrollo histrico, social y cultural de la humanidad. / Valorar la diversidad
cultural del mundo expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas pocas histricas.
128
5. Leo este texto para entender el surgimiento y el desarrollo
del espaol.
Las lenguas son abiertas y viven transformaciones constantes
Ya vimos que cada lengua refleja, de manera
nica, una cultura, una forma de pensar y unos
valores concretos. De la misma manera, las len-
guas tampoco son una estructura cerrada, sino
que viven constantes transformaciones, se de-
sarrollan junto con la cultura, la forma de vida,
de pensar y de interpretar el mundo por parte de
sus hablantes.
Los orgenes y la evolucin del espaol
A nuestra lengua en sus orgenes se la conoca
como castellano porque se origin en Castilla, rei-
no de la Pennsula Ibrica durante la Edad Media.
Recibi su mayor influencia por parte del latn,
con la llegada de los romanos a la Pennsula
Ibrica a partir del siglo III d.C. Palabras como
agua, problema, cabeza, liberar, mente, repa-
rar, poblacin, cultura, etc., provienen del latn.
Tambin recibi gran influencia del griego, que
a su vez influy grandemente en el latn (pues
la civilizacin griega se desarroll antes que la
de los romanos, que la tomaron como base en
muchos mbitos), dejando palabras en espaol
como gramtica, tragedia, piedra, museo, eco-
sistema, economa
Antes de la ocupacin romana, la pennsula
estaba poblada por los pueblos prerromnicos
(godos, celtas e beros), que tenan diferentes
lenguas de origen indoeuropeo de las cuales el
espaol actual tambin conserva muchas in-
fluencias. Algunas palabras que se conservan
de estos pueblos, son por ejemplo camino, cer-
veza, carro, camisa, perro, galpago, compaa,
guante, jabn, fresco, manteca
Durante la Edad Media y los muchos siglos de
ocupacin de diferentes partes de la Pennsu-
la Ibrica por los conquistadores musulmanes,
que hablaban mayoritariamente el rabe, el cas-
tellano recibi tambin grandes influencias de
esta lengua. Palabras como por ejemplo aceitu-
na, aceite, arroz, azcar y caf, as como todas
las palabras en espaol que comienzan por al
proceden del rabe: alacrn, lgebra, alfombra,
almacn, alcohol, albail
Al castellano se le comenz a llamar espaol a
partir del siglo XVIII, habindose transformado
mucho desde sus orgenes, debido al paso del
tiempo y a las influencias del rabe y tambin
de otras lenguas extranjeras como el ingls y
el francs, de la que fue tomando prstamos
que se conocen como extranjerismos cuando
an no han sido aceptados dentro de la lengua
espaola (anglicismos del ingls, como parking
y computadora, y galicismos del francs, como
tour o chef).
 129

6. Realizo las siguientes actividades.

a. Basndome en la lectura, respondo a las siguientes preguntas:

Son las lenguas fijas e inamovibles?

Por qu?

b. Reflexiono sobre los orgenes y la evolucin del espaol,

y respondo:
Cules son los orgenes del espaol?
De qu lenguas recibi influencias y aportes el espaol,
a lo largo de muchos siglos de desarrollo?
Sigue el espaol recibiendo influencia de otros idiomas?
De cules?

7. Copio este cuadro en mi cuaderno y lo completo con ms pala-

bras procedentes de las siguientes lenguas que contribuyeron
a la formacin del espaol actual.
Griego Latn rabe Ingls Francs

8. Leo el siguiente texto y lo parafraseo. Presento mi trabajo

a toda la clase.

La lengua es una herramienta de comunicacin, por lo

tanto, est ntimamente relacionada con su uso diario.
Debido a este carcter social de la lengua es que desa-
rrolla la capacidad de modificarse y adaptarse y al mismo
tiempo seguir siendo la misma. El contacto del espaol
con las lenguas amerindias es un ejemplo de cmo esta
relacin ha enriquecido al espaol. Un ejemplo de esto es
la incorporacin de quichuismos en el diccionario de
La Real Academia de la Lengua, como: cancha, chango,
taita, yapa,

9. Respondemos en clase las siguientes preguntas.

Por qu se modifica la lengua?
Qu significa que la lengua tiene un carcter social?
Damos ejemplos.
Qu significa: llucho, shungo, chango, taita y yapa?
Explico el significado de estas palabras, sin ver el diccionario.

10. Averiguamos en parejas que significa espaol estndar.

Presentamos nuestro trabajo a toda la clase.
130

11 . Leo y reflexiono para aprender sobre la diversidad lingstica

y cultural del mundo hispanohablante.

El espaol, una lengua plural y diversa

Como vimos en las pginas anteriores, el espa-
ol se ha ido formando y desarrollando a lo largo
del tiempo, y son varias las culturas o pueblos
que han influido y hecho sus aportes a nuestra
lengua. De la misma manera en que el espaol
se desarroll y vivi muchas transformaciones
en la Pennsula Ibrica, gracias a los aportes
de otras lenguas como el latn, el griego, las
lenguas prerromnicas y el rabe, entre otras,
tambin el espaol que se habla en los pases
de Amrica ha vivido muchas transformaciones.
En ms de 20 pases se habla espaol hoy da,
pero habla igual un ecuatoriano que un mexi-
cano, que un colombiano o que un espaol?
El espaol que hablamos en cada lugar es di-
ferente y vara dependiendo de diferentes fac-
tores: geogrficos, socioculturales, econmicos,
y de cercana o contacto con las lenguas ame-
rindias de cada zona. Estos factores han con-
dicionado y determinado las diferentes formas
de habla de las personas en cada zona o pas, nohablantes, e incluso en las diferentes zonas
definiendo su vocabulario, maneras de expre- dentro de un mismo pas, se llaman dialectos o
sin, pronunciacin, entonacin, registros de la variantes de la lengua.
lengua, etc.
En este contexto, podemos decir que no existe
Muchas palabras, como por ejemplo, maz y ca- una lengua ni un dialecto correcto o superior
cao, fueron asimiladas por el espaol a partir a los dems. Todos tienen la misma jerarqua.
de las lenguas indgenas o amerindias. A estas Esta gran diversidad de variantes o dialectos
palabras se las conoce como indigenismos o contribuyen a enriquecer la lengua espaola, la
americanismos. hacen diversa y pluricultural.
Consultado de Azucena Palacios Alcane (S/F). Variedades del
A las variaciones de una misma lengua, como se espaol hablado en Amrica: una aproximacin educativa.
puede observar en los diferentes pases hispa- Universidad Autnoma de Madrid.

12. Contesto las siguientes preguntas: Para saber ms

Qu son los dialectos o las variantes de una lengua?
Indigenismos: son las palabras
Cules son los factores que determinan los dialectos procedentes de las lenguas
o variantes de una lengua? originarias de Amrica, y que
enriquecen el espaol, por ejem-
13. Explico con mis propias palabras qu son los indigenismos plo maz, cacao, batata, canoa,
y escribo 15 ejemplos ms de indigenismos que conozco. caucho.

14. Siguiendo el ejemplo de la imagen, escojo otra palabra

y busco todos sus equivalentes para los diferentes pases
hispanohablantes.
 131

15. Leo el siguiente texto sobre las variantes del espaol en Ecuador.

Variantes del espaol en Ecuador

Conceptualizacin
El espaol que se habla en Ecuador es diferente del espa-
ol que se habla en los pases vecinos y del espaol pe-
ninsular. Igualmente, la variante del espaol que se habla
en Ecuador tambin es plural y diversa, pues tiene a su
vez variaciones distintas, las ms notables quizs entre la
costa y la sierra.
La variante que se habla en la costa de Ecuador, tiene
grandes similitudes con la variante del espaol que se ha-
bla en Andaluca (el andaluz), debido a razones histricas.
Por ejemplo, la aspiracin o la elisin de la /s/.
La variedad serrana ecuatoriana, por su parte, recibe gran-
des aportes del kichwa. Por ejemplo, un rasgo muy carac-
terstico, heredado de la lengua kichwa, es que la cortesa
tiene una importancia primordial, que se manifiesta, entre
otros rasgos, en los ruegos o mandatos atenuados; por ello
se utilizan formas de ruego o mandato no categricas, lo
cual significa que en esta variedad apenas se usa el im-
perativo. Una de las formas de mandato o ruego atenuado
ms comn es la perfrasis dar + gerundio, especfica de la
variedad serrana ecuatoriana para pedir o mandar algo de Para saber ms
forma atenuada: me da pasando el libro?, deme poniendo El espaol, en su llegada a Am-
esas cosas en su lugar, me da bajando el volumen? rica, convivi con las lenguas
que se hablaban en este conti-
nente. Las lenguas amerindias
ms habladas hoy son:
16. Respondo: Es igual el espaol que se habla en todas las zonas Quechua / Kichwa
de Ecuador? Por qu? Guaran
Aimara
17. Identifico otras caractersticas peculiares de la variante costea
Lenguas mayas
ecuatoriana y de la variante serrana ecuatoriana, y doy ejem-
Mapudungun
plos de sus usos.
DESTREZA: Indagar sobre las variaciones lingsticas socioculturales del Ecuador y explicar su influencia en las relaciones sociales.
132

18. Leo y reflexiono sobre las diferentes variaciones que se produ-

cen en una misma lengua, dentro de una misma comunidad
de hablantes.

Registros del espaol

y jergas juveniles
Dentro de una misma lengua, existen tambin variantes
que vienen determinadas por diferentes factores como por
ejemplo la edad, el gnero, la clase socioeconmica o el
momento y la situacin comunicativa en la que nos encon-
tremos (situacin segn la cual emplearemos un registro
de la lengua ms formal o ms familiar, que se adapte al
momento y a las personas con las que nos comunicamos).
La jerga juvenil es el lenguaje utilizado especialmente por
los jvenes, en situaciones de comunicacin informales, en
un registro de la lengua coloquial. Las palabras de la jerga
de los jvenes en Ecuador pueden variar en cada regin.

19. Relaciono algunas palabras de la jerga juvenil (columna mora-

da) con sus significados (columna verde). Copio en mi cuader-
no la letra de la palabra de la columna de la derecha con su
correspondiente nmero de la columna de la izquierda. Luego,
nos corregimos.
a) acolitar 1. persona
b) bacn 2. acompaar, ayudar
c) biela 3. amigo/a
d) caleta 4. ladrn
e) choro 5. entretenido, chvere
f) chupar 6. enamorado/a
g) man 7. tomar bebidas alcohlicas
h) pana 8. casa
i) pelado/a 9. cerveza
 133

20. Leo y aprendo sobre la constante ampliacin

que se va produciendo en nuestra lengua.

Aplicacin
Nuevos conceptos y nuevas palabras
La forma de vida que tenemos ahora no es la
misma que la que tenan nuestros abuelos y bis-
abuelos. Son muchos los cambios que se han
producido en las ltimas dcadas. Especial-
mente el mundo de la comunicacin se ha visto
enormemente revolucionado con el uso de las
nuevas tecnologas.
Las nuevas tecnologas han ido apareciendo, y
con ellas tenemos hoy en da nuevos concep-
tos que no existan para nuestras personas ma-
yores. Junto con estos conceptos, han nacido
tambin nuevas palabras para designarlos. Por
poner un par de ejemplos, Internet o computa-
dora son palabras de las ltimas dcadas. Estas
palabras, que designan objetos, teoras o con-
ceptos de reciente creacin, se conocen como
neologismos.
Los neologismos pueden ser (pero no siempre
lo son), a su vez, extranjerismos, cuando se in-
troducen en la lengua por prstamos de lenguas
extranjeras actuales. A veces los extranjerismos tienen la misma pro-
nunciacin que en su lengua de origen, pero se
Los extranjerismos son palabras tomadas de escriben de otra forma, como por ejemplo ft-
otras lenguas. Por ejemplo, los anglicismos, los bol. Otras veces se adapta tambin la pronun-
galicismos o los indigenismos que se mencio- ciacin a nuestra lengua, como por ejemplo el
naron anteriormente, tambin son extranjeris- galicismo garaje, o los anglicismos guachimn
mos en el espaol, pues son palabras que han y computadora. Y se llaman xenismos, cuando
sido tomadas de otras lenguas y asimiladas a mantienen la ortografa y la pronunciacin ex-
la nuestra. tranjera, como por ejemplo parking o software.

21. Pienso en ms neologismos, extranjerismo y xenismos

y los escribo en mi cuaderno.

Autoevaluacin
Reflexiono sobre lo que aprend en este bloque. Respondo las pre-
guntas con los siguientes criterios: lo hago muy bien, lo hago a veces
y puedo mejorar, necesito ayuda para hacerlo. Converso con mi do-
cente al respecto.
Puedo explicar por qu no hay lenguas que son superiores a otras?
Puedo dar ejemplos de cmo una lengua expresa formas de pensar?
Qu factores influyen para las variaciones lingsticas?
Comprendo cmo se produce el desarrollo de una lengua?

DESTREZAS: Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al desarrollo histrico, social y cultural de la humanidad. / Valorar la diversidad
cultural del mundo expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas pocas histricas.
 134

El cuento ecuatoriano
contemporneo
OBJETIVOS
Realizar interpretaciones personales, en funcin de los elementos que ofrecen los textos
literarios, y destacar las caractersticas del gnero al que pertenecen para iniciar la
comprensin crtico-valorativa de la literatura.
Utilizar de manera ldica y personal los recursos propios del discurso literario en la
LITERATURA escritura creativa para explorar la funcin esttica del lenguaje.
Aplicar los conocimientos lingsticos y explorar algunos recursos estilsticos en los proce-
sos de composicin y revisin de textos escritos para lograr claridad, precisin y cohesin.

1. Leo algunos nombres de escritores y escritoras ecuatorianas

y de algunas de sus obras. Clasifico a los autores segn un criterio.
Prelectura

2. Contesto las preguntas.

Qu parmetro us para clasificar a estos escritores y escritoras?
Conozco alguno de estos escritores o escritoras? Cul?
He ledo algn texto literario de uno de estos autores? Cul?
DESTREZA: Interpretar un texto literario desde las caractersticas del gnero al que pertenece.
 135

3. Leemos en clase el siguiente cuento y lo comentamos.

Luego averiguamos sobre su autor.

El triple salto

Lectura
Ivn Egez

Maana al atardecer la caravana llegar a la tu fama la vista, los nervios, las muecas y los
gran ciudad y t, Tania, habrs quedado irreme- portentosos brazos del Braceador. T, hasta ese
diablemente segregada, presa en tu carromato momento ngel de mis sueos, pasaste a ser
al que yo he zafado del convoy y he clausura- ngel del Trapecio, ngel del Abismo, ngel del
do poterna y ventanucos para que al desper- Infierno, ngel de los peridicos y las cenas y
tarte no puedas salir. Vers que ests perdida, los autgrafos y los canastos de flores y las es-
atrapada, indefensa. Al comenzar la funcin quelas. T, ngel de mis sueos, pasaste a ser
de gala el Empresario reparar en tu ausencia, tormento de mis insomnios, porque ya no me
pero ser intil. El concurso deber empezar, y esperabas en la carreta con el escalfador ni el
t, ngel del Trapecio, no podrs descolgarte samovar humeante.
sobre ese abismo de invitados especiales, de
Ibas a cenar (y quin sabe si esas cenas no ter-
embajadores, de militares de alto rango, de fi-
minaron en desayunos) a los hoteles y dachas
lntropos, benefactores y prestamistas, de jue-
de grandes seores, de esos que despus su-
ces dispuestos a aplaudirte y premiarte. No te
pimos fueron ajusticiados por el populacho,
admires de esta infidelidad de tu Payayo, Paya-
por gente como nosotros, payasos de la vida que
yn; todo es parte de un complot para castigar
vamos poniendo buena cara al mal tiempo, pero
tu vanidad: el Pez Volador, el Braceador y yo so-
como dice el dicho, huye del buey manso y de la
mos los cmplices. Hoy es contigo, pero luego
clera del payaso. Ibas a esas comilonas inter-
ejerceremos justicia contra todos los del circo,
minables, pitanzas que resultaban pornogrficas
comenzando por el mantecoso empresario has-
por tanta hartura, mientras yo vaciaba la cazue-
ta el ltimo de los soplatuercas. Todos de algu-
la del len o robaba las bananas de los monos.
na forma sern castigados. Solo los animales se
En cul ciudad fue eso? No importa acordarse,
salvarn. Ellos sern nuestros aliados y un da
el circo no tiene tiempo ni lugares porque es de
de gran fiesta quedaremos libres los tres paya-
siempre y ha estado en todas partes.
sos del trapecio y los cuarenta animales de las
jaulas. El pacto comenz una tarde de invierno Tomado de: http://cuentoshistoriasdelmundo.blogspot.
com/2014/09/el-triple-salto-ivan-eguez.html
en aquella ciudad gitana al otro lado de los Cr-
patos. Se llamaba Cluj? Era Brashow quizs?
No lo recuerdo, pero era una ciudad con mucho Glosario
cngaro de por medio, esa gente decas de los que cualquiera de las
poterna. Puerta menor
o o al extremo de
gitanos que no hace nada, pero puede todo, principales, que da al fos
son desposedos y a la vez tienen el mundo al una rampa.
quea.
alcance de la mano, merecen la premier del es- ventanuco. Ventana pe
na qu e se distingue por el
pectculo. Ibas a saltar por primera vez el triple filntropo. Perso
desde veinte metros de altura sin red. Y as lo amor a sus semejantes.
entre dos o ms per-
hiciste. Y fue tu apoteosis. En cada ciudad te complot. confabulacin
llovieron las flores, los fotgrafos, las invitacio- sonas contra otra u otras.
nes, las pieles y las joyas. Pero nosotros no con- cingaro. Gitano.
to de una persona con
tamos para nada, es decir, yo que desde hace apoteosis. Ensalzamien
nzas.
ocho aos te haba entrenado, el Pez Volador grandes honores o alaba
rito de hie rro u otro metal, con
que da su figura por esos brbaros ejercicios escalafor. Brase
sobre la mesa para
de estmago que permitiran darte el impulso tres pies, que se pona
de tres metros que t necesitabas para iniciar calentar la comida.
rusa.
desde ms arriba la pirueta, ni contaron para dacha. Casa de campo
da que se distribuye a
pitanza. Racin de comi
nidad o a los pobres.
quienes viven en comu
DESTREZA: Debatir crticamente la interpretacin de un texto literario basndose en indagaciones sobre el tema, gnero y contexto.
136
Fuiste a los banquetes mientras el pez agoniza-
ba de hambre atragantado con su propia espina
y el Braceador segua alimentndose con azufre y
aserrn para templar los msculos, los msculos
que no eran para l, entiende, los msculos que
sostenan tus fotos y tus citas. Y vimos con espan-
to cmo el resto de la gente del circo tambin te
reverenciaba y te haca la corte: el traga espadas
consigui un sable descomunal solo para halagar-
te, la mujer del domador dijo que lo que hizo la
mujer de goma fue un suicidio, un suicidio por
celos, porque el domador ya no le miraba el con-
torsionado cuerpo cuando se haca bola y ocultaba
cabeza, brazos y piernas hasta quedar ante el p-
blico, pero sobre todo ante el domador, hecha un
solo y puro trasero. El anciano que venda flores a
la entrada comenz a ser tu amante eunuco y todo
el dinero que recaudaba de la venta en las tres
funciones diarias empez a gastarlo religiosamen-
te comprando flores para ti. Solo los animales, Ta-
nia, no cayeron en el embobamiento ni en la plei-
tesa: los monos seguan hacindose la paja en tu
delante, el len eructaba cuando te vea, el elefan-
te embodegaba grandes pedos para cuando t pa-
saras y la Gran Vaca Sagrada de la India se cagaba
sobre el terciopelo azul que un da fue tu manto.
As que ya sabes, Tania, el Payayo, Payayn que
nunca te protestaba hoy te castiga dejndote en el
desierto para que no llegues al Concurso Mundial
de Salto Triple que todo el mundo sabe fue orga-
nizado por el mantecoso empresario para que el
ttulo te lo llevaras t. Pero aqu te quedas, Tania,
Tania, que no eres Tania, porque t y yo sabemos
que de rusa no tienes nada. Los dos sabemos que
te llamas Clara Ins a secas, colombianita hurfa-
na que pedas limosna entre una veintena de ga-
mines, que te ocultaste entre la carpa remendada
y huiste con el circo, y yo que era panameo, o sea
como decir colombiano, te habl en la lengua que
nos una, porque el circo, Tania, ahora tambin
es negocio de gringos, t lo sabes ms que nadie,
t que has aprendido no a hablar, pero s a en-
tenderte con cualquier gringo, sea de donde sea.
Entonces eras una mocosa pelada y yo ya volaba
en el trapecio, pero mientras t fuiste creciendo
para la vida yo fui creciendo para la muerte. Y me
sent viejo aquella vez que entraste desnuda en mi
pulguiento catre a decirme que te moras de fro.
Y yo, turbado ante tanto pellejo, te dije que cmo
no ibas a sentir fro si andabas as desnuda. Pero
ms viejo me sent cuando resbal por primera vez
del trapecio y desde entonces nunca ms vol de
cabeza porque mis tobillos haban envejecido y ya
no me sostenan. Y ese tiempo que pasa, que uno
lo mide en el espejo, es tambin un tiempo de
trapecio, un pndulo, aunque para el pblico siga
en movimiento. Y pens en Dios y me dije que ese
seor era el dueo de todas las carpas, que noms
tena que olvidarse un minuto de nosotros y son-
bamos. El olvido de Dios, Tania, es algo as como
quedarse sin pblico. Entonces de esas vueltas y
revueltas en el corazn sali mi decisin de hacer-
me payaso, payaso volador, Payayo, Payayn que
suba al trapecio no para or el silencio de la angus-
tia sino para or carcajadas.
Y entre volada y volada se fue acumulando este
odio por ti. Hasta hoy que he decidido llevar a
cabo mi pequea gran venganza. Y he tenido que
ser fuerte, Clara Ins, para no caer en tus celadas,
para hacerme odos sordos a eso que dijiste ayer
de madrugada: Payayito, voy a volar con tu jubn
y tu mscara porque el concurso es annimo. se
ser mi gesto de agradecimiento para ti que me
enseaste todo. Pero, Clara Ins, ya est deci-
dido. No llegars al concurso ni al homenaje que
esperas darme, porque bien sabes que es para ti el
homenaje que buscas recibir y si hay algo de gesto
en tus palabras, tambin te ensear a consumar
un gesto. Sin que nadie sepa ni se d cuenta, su-
bir al trapecio en tu reemplazo.
Glosario
venerar.
reverencia. Respetar o
o.
eunuco. Hombre castrad
muestra reverente
pleitesa. Rendimiento,
de cortesa.
tener mal fin.
sonar. Fracasar, perder,
bra desde los hombros
jubn. Vestidura que cu
y ajustada al cuerpo.
hasta la cintura, ceida

Mi jubn y mi mscara, que iban a ser tu dis-
fraz, sabrn de los aplausos para ti y sentirn
dentro de la tela y el maquillaje un calor des-
acostumbrado, un corazn y una mueca ya no
solo ma. Ser como volar los dos en un abrazo.
Y despus del vuelo, al tiempo del enganche,
caer. Caer desde los veinte metros soados
por ti y se romper mi forma al chocar contra
la vida. Y sentir el grito de horror como una
eternidad. Y cuando algn nio de la platea, sin
tanto horror a la muerte, se acerque a preguntar
qu me pas, encontrar en el enorme bolsillo
donde guardaba los interminables pauelos,
una carta escrita para ti, caliente como una
paloma antes de morirse. Y del horror la gente
pasar al contentamiento y dir qu alegra, no
ha sido Tania el ngel del Trapecio, ha sido un
payaso solamente! Y vendrn el Pez Volador y el
Braceador y me sorprendern ante tanta muerte
junta, porque ellos, Tania, yo les escuch, iban
a matarte en ste que iba a ser tu mejor da, el
de tu consagracin y triunfo. Yo les escuch el
plan macabro: al tercer vuelo, al momento del
impulso para el enganche, el Pez te dara menos
viada, la justa, la necesaria como para que el
Braceador haga visible su esfuerzo por sujetarte
intilmente y caigas y mueras y muera contigo
la duda que les atormentaba a todos desde hace
mucho tiempo, desde que comenzaron a dormir
los dos payasos juntos, desde que se celaban
mutuamente viendo en tu belleza la rivalidad
ante el mundo que los rechazaba. Y ese amor
ya un poco carcomido por el vilipendio, quiso
4. Leo nuevamente El triple salto y realizo las siguientes actividades.
a. Narro con mis propias palabras un resumen
del cuento El triple salto .
b. Identifico el sentimiento que articula las accio-
nes de este cuento y explico por qu.
c. Escribo en mi cuaderno la razn implcita por
la que Payayo, Payayn encerr a Tania y no
permiti que actuara en el concurso. Qu
pistas me da el texto? Escribo tambin, por qu
razn Payayo, Payayn no la dice de manera
explcita. Es difcil expresar los sentimientos?
DESTREZA: Debatir crticamente la interpretacin de un texto literario basndose en indagaciones sobre el tema, gnero y contexto.
137
afirmarse en algo ms fuerte que el amor mis-
mo: la complicidad en tu muerte. Con la carta
sellada para ti, todos creern que se ha tratado
de un suicidio, y t, Tania, con el orgullo y la
soberbia que te cargas, dolida por la andanada
de pretextos y odios que tuve que inventar para
lograr morirme en tu corazn la vspera de morir
en el aserrn, con tu soberbia, digo, no abrirs
la carta, citars una rueda de prensa y entre el
magnesio de las cmaras rompers la carta de
la verdad que habla de nuestro amor y que te
copia versos que escuchamos juntos aquella vez
que un pastor se lamentaba haber perdido su
pequea mioritza. Y el Empresario con un marti-
ni en la mano dir: No, no es suicidio ni crimen.
Es la responsabilidad frente al trabajo. Tania
enferm y no pudo venir, entonces el Payayo,
Payayn tena que salvar el espectculo, porque
ustedes saben, el pblico, ante todo.
Glosario
de la fealdad de la
macabro. Que participa
que esta suele causar.
muerte y de la repulsin
falta de estima, denigra-
vilipendio. Desprecio,
cin de alguien o algo.
d. Explico, con mis propias palabras, si este cuen-
to es una reproduccin fidedigna de lo vivido
Poslectura
por el payaso o es una ficcin.
e. Utilizo palabras para narrar algo que no existe
en la realidad, pero que sea verosmil.
f. Encuentro una diferencia entre la intencin
del lenguaje cotidiano, funcional y prctico
y el lenguaje literario.
g. Escribo en mi cuaderno el texto de la carta
que creo escribi Payayo, Payayn a Tania.
Hago referencia a los recuerdos que el payaso
cuenta en el texto.
138

5. Contesto las preguntas en mi cuaderno y luego las comento con mis

compaeros y compaeras.
Cmo presenta el escritor la vida de un circo? Qu evidencias me
da el texto para esta afirmacin?
En qu pas sucede esta historia? Cmo lo infer?
Dnde y ante quines tuvo Tania el primer gran xito? Haciendo qu?

6. Analizo, en mi cuaderno, el cuento El triple salto, con base en

sus elementos registrados en este cuadro.

Tiempo y lugar en que ocurren las acciones, es decir, corresponde al escenario geo-
Ambiente
grfico donde los personajes se mueven.
Corresponde al mundo particular en que ocurren los hechos del cuento. Son las
Atmsfera sensaciones o el estado emocional que prevalece en la historia. Debe irradiar, por
ejemplo, misterio, violencia, tranquilidad, angustia, etc.
Es el orden en que se presentan los sucesos de la historia que se cuenta. Generalmente
consta de un inicio, que introduce personajes, lugar y circunstancias que dan origen a
un conflicto. Es el conflicto lo que mueve la accin del relato. El conflicto da lugar a un
desarrollo, que muestra una serie de acciones que cuentan la historia, que debe llegar
al clmax, en el que culmina el desarrollo, y a un final o desenlace, que es la solucin
de conflicto. Muchos cuentos actuales no se sujetan a este orden lineal.
El conflicto en la trama se caracteriza por la oposicin de fuerzas. La oposicin pue-
de ser de: ser humano vs. ser humano; ser humano vs. s mismo; ser humano vs. el
medio ambiente; ser humano vs. la sociedad.
Trama
La trama de un cuento puede organizarse de diversas maneras:
Trama lineal o cronolgica. Los sucesos se relatan de inicio a fin, tal y como suceden.
Esta es la trama que se presenta en los cuentos clsicos y tradicionales, como los
cuentos de hadas, los cuentos infantiles, populares o maravillosos y cuentos de la
mayor parte de escritores clsicos y contemporneos.
Trama circular. Los sucesos o la situacin regresan al mismo punto de donde partieron.
Uno de los intereses de los escritores contemporneos es encontrar nuevas formas de
narrar. En el cuento breve o minificcin podemos notar la innovacin que hacen los
autores para jugar con los momentos de la trama y sorprender al lector.
Es la voz que cuenta la historia, y lo puede hacer como:
Protagonista: narra su propia historia. Por ende, no conoce la interioridad de los
otros personajes. (Primera persona)
Narrador Observador o testigo: cuenta la historia de otro, y participa en ella, bien sea por-
que lo vio o porque estuvo involucrado. (Tercera persona: l, ella, ellos, ellas)
Omnisciente: tiene un conocimiento total de la historia y de los pensamientos y
sentimientos de los personajes.
Pueden ser:

Personajes Protagonistas Personajes principales (toda la accin gira en torno a ellos o ellas).
Antagonistas Personajes o fuerzas que se oponen al protagonista.
Personajes secundarios (tienen menor participacin).

DESTREZA: Interpretar un texto literario desde las caractersticas del gnero al que pertenece.

7. Establezco la diferencia entre el narrador ob-
servador o testigo y el narrador omnisciente. En
mi cuaderno escribo un ejemplo de cada uno
con base en una historia que yo invente.
8. En mi cuaderno escribo la introduccin de una
versin del cuento que ms me guste, en la que
se describa el ambiente y el tiempo de la historia.
9. En clase y en grupos, guiados por nuestro do-
cente, construimos otras versiones del cuento
El triple salto, cambiando sea los personajes, el
ambiente, el tipo de narrador. Las escribimos y
las presentamos a toda la clase.
10. Leemos, con la gua del docente, el siguiente
texto en clase. Luego identificamos qu cono-
cimientos y reflexiones nos gener la lectura de
El triple salto.
La literatura
La literatura permite al lector o lectora te-
ner un acercamiento a la cultura de otras
regiones o pases. Por medio de la lengua
escrita, los autores plasman mucho ms
que historias, pues presentan la visin del
mundo que los rodea: los diversos aspectos
de su sociedad, sus costumbres y tradicio-
nes; los personajes que los habitan y los
paisajes que enmarcan sus relatos nos pue-
den llevar muy fcilmente a conocer esos
lugares que imaginamos a veces extraos, a
veces lejanos. Es as que, la literatura gene-
ra conocimientos y promueve la reflexin,
desarrollando un pensamiento crtico, pues
permite conocer otras formas de pensar, en
un proceso dialctico que termina por for-
jar la identidad de quien lee. La literatura
logra que uno se piense a s mismo y se
plantee su relacin con los dems.
Los textos literarios pueden ser: narrativos,
poticos y dramticos.
11. Leo esta subclasificacin de los textos narrativos
y averiguo las caractersticas esenciales de cada tipo.
Textos literarios Narrativos
novela cuento
139
12. Leo el siguiente texto y lo parafraseo
en mi cuaderno.
Prelectura
EL CUENTO
El cuento es una narracin breve que rela-
ta una secuencia de hechos ficticios. En el
cuento se presentan pocos personajes y el
principal vive un cambio a lo largo de la tra-
ma. El desenlace puede ser sorprendente o
invertir la cronologa de los acontecimientos.
En un cuento pueden combinarse diferen-
tes recursos narrativos dependiendo de la
intencin y estilo del escritor. En los cuen-
tos es fundamental la participacin del lec-
tor para concluir la historia. Entre los di-
versos recursos narrativos para escribir un
cuento pueden mencionarse los siguientes.
Dilogo. Reproduccin directa de lo que di-
cen los personajes mediante el uso de guio-
nes largos. Por ejemplo:
Dnde est Tania?
En el trapecio
Secuencias de accin. Fragmentos que
enuncian acciones realizadas por los per-
sonajes a lo largo del tiempo. Por ejemplo:
() y despus del vuelo, al tiempo del en-
ganche, caer. Caer desde los veinte me-
tros soados por ti y se romper mi forma al
chocar contra la vida.
Descripcin. Enumeracin de las caracte-
rsticas de los personajes, objetos y situa-
ciones del cuento por medio de adjetivo.
Tambin acciones llevadas a cabo por los
personajes contribuyen a mostrar las carac-
tersticas de los personajes. Por ejemplo:
() Vers que ests perdida, atrapada,
indefensa.
fbula
 140
13. Leemos el siguiente cuento de la escritora ecuatoriana Coca
Ponce, y lo comentamos con la gua de nuestro docente.
Como ecuatoriana
Lectura
Coca Ponce
En la sala VIP del aeropuerto faltaba aire. Al-
gunas personas lloraban. Otras se abrazaban.
Casi todas hablan por telfonos celulares. Los
periodistas de la televisin hacan preguntas
a las personas ms nerviosas. Los de la radio
trataban de conseguir una entrevista con las
autoridades. Los militares evitaban las mira-
das. Haba demasiado movimiento y ruido. Al
menos as le pareci a Brigitte mientras aguar-
daba, sola, sentada en una esquina, frotando
compulsivamente su muslo derecho. Frot tan-
to que la tela de su pantaln perdi el color. No
entenda lo que pasaba. No tena sentimientos
definidos. Solo senta calor.
Esta maana haba llamado el mayor Oviedo,
un funcionario de la compaa de aviacin. Pre-
gunt por la seora de Moscoso. Haca tiempo
que nadie la llamaba as. Estaba separada de
Carlos hacia casi tres aos y desde entonces
usaba su apellido de soltera.
La seora de Moscoso, por favor?
Estuvo a punto de responder que estaba equi-
vocado, pero algo la detuvo.
Quin la busca?
El mayor Oviedo. Necesito hablar con la se-
ora Brigitte de Moscoso.
Con un tono de voz envejecida dijo: Soy yo.
Brigitte haba venido siete aos atrs, casa-
da con Carlos Moscoso. No conoca el pas ni
a nadie que viviera aqu. Cuando lleg quiso
integrarse al mundo del que tanto haba odo
hablar a Carlos y vivir como ecuatoriana. Y no
fue fcil. Todo era diferente. Todos esperaban
algo que no tena. Pero se dispuso a aprender.
Pregunt por qu lloran en las fiestas y ren en
los funerales. Descubri que cuando reciben
por respuesta una negativa directa, se sienten
ofendidos. Se le hizo muy difcil utilizar las
formas indirectas de los verbos. Oy que los
objetos se caen, se rompen, se pierden. Que las
DESTREZA: Interpretar un texto literario desde las caractersticas del gnero al que pertenece.
cosas simplemente suceden sin que haya un
responsable. Pens que tal vez por eso el pas
no tena hroes.
No estaba muy convencida de que le correspon-
diera ir a Tulcn. No senta que fuera su deber.
Sin embargo, el mayor Oviedo haba venido has-
ta su departamento con los papeles del segu-
ro de accidentes que Carlos haba llenado esa
maana. El mayor, tmidamente, le explic el
trmite que deba seguir en esas circunstancias.
Despus de una larga conversacin acerca de
que deba asistir al reconocimiento del cadver.
Brigitte alcanz a llamar a su vecina para pedir-
le que se encargara de los nios cuando llegaran
de la escuela. Mientras le daba instrucciones,
senta que la situacin en la que estaba tena
un sabor de irrealidad absoluta. Como todo en
este pas. Aqu las cosas siempre son un poco
inexactas, un tanto indefinidas, por no decir di-
fusas. Tal vez por esa razn, en ese momento,
volvi a ser la seora del Moscoso. Nunca se di-
vorciaron. Carlos deca que se senta ms seguro
cansado. En cambio ella nunca supo qu sentir.
Cuando lleg a Ecuador, Carlos le explic las
costumbres locales. En resumen, ella se encar-
gara de la casa, y l, del mundo exterior. No
tena que preocuparse por nada mientras no se
rompiera el equilibrio. Enamorada como esta-
ba, asumi el encierro. Desde all vi cmo las
virtudes lentamente se transformaron en defec-
tos. Los gestos cariosos, en muecas burlonas.
Los apodos graciosos, en reclamos. Y si l no
la hubiera abandonado, ella ni siquiera hubiera
conocido el Caf Toledo.
En la informacin del seguro de accidentes,
Carlos haba escrito el nombre de Brigitte. Tal
vez pensaba en los nios? Cuando lleg al ae-
ropuerto ella tuvo que llenar varios formularios:
fechas, nombres, lugares, direcciones. Mientras
escriba los datos, record el da en que Carlos
abandon la casa. Lo hizo muy entusiasmado.
Tambin era un jueves. Haba descubierto que
 141

su destino y su necesidades eran otras. Que con
ella no iba ningn lado. Brigitte volvi a sentir
lo mismo que aquel da. Record la imagen de
Carlos arreglndose como para una fiesta. Se ha-
ba afeitado y luego perfumado con Aqua Velva.
Cuando por fin sali del departamento diciendo
que ella estaba robndole la vida, llevaba sus
objetos personales en una gran bolsa de basura.
Brigitte puso el pie en la puerta para que no se
cerrara. Se qued all parada hasta que l desapa-
reci en el ascensor. Escuch que le deca:
Por la plata no te preocupes. Nunca te falta-
r. Luego corri hasta la ventana que da a la
cale para ver a Carlos alejndose en el Mazda.
Entonces su vida cambi muy poco. Sin embargo,
el sentido que tena para Brigitte vivir en Ecua-
dor desapareci por completo. Abri las cortinas
para que entrara el sol y retir los sillones de las
paredes. Dej de preparar arroz a diario. Consi-
gui trabajo de traductora en la embajada. En el
fondo, lo nico que quera era regresar a su pue-
blo natal, un lugar rodeado de girasoles. Haba
intentado irse con los nios, con el pretexto de
las vacaciones de verano, pero Carlos jams quiso
firmar el permiso de salida ni el cheque para los
pasajes. Para superar esa limitacin, Brigitte se
dedic a los trmites para conseguir pasaportes
europeos a los nios.
Una vez que los obtuvo, pens que solo era cuestin
de ahorrar. Sin embargo, la plata nunca sobraba.
Cuando Brigitte y los familiares de los dems pa-
sajeros llegaron a Tulcn, se instalaron en una es-
cuela que los militares vigilaban como si hubiera
algo para robar. Un cura ofici misa en una de
Esteban, perdname, hubiera podido sentirse
ecuatoriana.
De pronto, todos dejaron de rezar y abandonaron
la improvisada iglesia. Desde el lugar del acci-
dente llegaron los primeros militares trayendo al-
gunos cadveres. Vio la bolsa negra de basura en
la que Carlos guard su ropa el da que la dej.
Los uniformados pidieron a los familiares que se
acercaran a fin de proceder con el trmite corres-
pondiente.
La cola avanzaba con lentitud. Los gritos de dos
seores al identificar a su hermana la aturdieron.
Brigitte caminaba nerviosa pensando cmo reco-
nocera a Carlos. No conoca la ropa que usaba l-
timamente. Ni siquiera recordaba si tena bigote.
Pareca que hubiera perdido la memoria. Tena sed.
Trataba de visualizar las facciones de Carlos, pero
solo recordaba la cara del mayor Oviedo sonrojn-
dose cuando por la maana Brigitte le pregunt:
Cunto es el dinero que recibir?
El mayor haba titubeado un momento antes de
mencionar una cantidad tentativa. No estaba
autorizado a tratar el tema. Ella, al escuchar la
suma, no pudo apreciar su dimensin real. Las
cosas estaban sucediendo con demasiada veloci-
dad. En la cola de identificacin volvi a pensar
en la cifra mencionada por el mayor. De repente
comprendi que su momento haba llegado. Supo
que por fin volvera a ver su pueblo natal rodeado
de girasoles. Y se sorprendi cuando se dio cuen-
ta de que, por primera vez en siete aos, lloraba
de alegra, como ecuatoriana.
Ponce, C. (2004). Mo, slo el piano (1st ed.). [Quito]:
Editorial Planeta del Ecuador.

las aulas. Brigitte prefiri quedarse afuera, sen-

tada en un banco. Estaba cansada y senta fro.
Pero al poco rato la soledad se hizo insoportable
y opt por entrar. Se sent cerca de alguien. No
importaba quin. Necesitaba sentirse acompaa-
da. Se puso a pensar en los siete aos de des-
tierro marital, como haba bautizado a esta larga
estancia en Ecuador. Ahora, al ver a toda la gente
que la rodeaba, senta algo parecido a la envi-
dia. Hubiera querido tener algo que compartir con
ellos, hubiera querido estar triste, como pareca
que ellos estaban. Si al menos hubiera sentido re-
mordimientos, como la seora que gritaba: Juan
 142

Coca Ponce
Naci en Quito en 1954, estudi So-
Poslectura

ciologa en la Universidad Nacional

Autnoma de Mxico, UNAM. Ha pu-
blicado cuentos en la revista El Bho
de Quito y Nmero de Bogot. Mo solo
el Piano es su primer libro de cuentos.

14. Leemos nuevamente el cuento y, en parejas, realizamos las

siguientes actividades. Presentamos nuestro trabajo a la clase.
a. Definimos el argumento, el ambiente y la trama
del cuento Como ecuatoriana.
b. Exponemos cul es el personaje principal y qu
lo caracteriza.
c. Identificamos la atmsfera que invade este
cuento. Presentamos nuestra indagacin a toda
la clase con evidencias que fundamenten nues-
tra conclusin.
d. Identificamos el tipo de narrador de este cuen-
to. Elegimos un fragmento y cambiamos la voz
del narrador.
e. Identificamos el conflicto del cuento: Qu tipo
de oposicin de fuerzas de las expuestas en el
acpite que habla de la trama se observan?
f. Reflexionamos sobre cmo percibe el personaje
qu es ser ecuatoriana. Qu otras caractersti-
cas aadiramos?
g. Describimos a Brigitte con base en la infor-
macin que presenta el texto. Realizamos una
ficha biogrfica.
h. Explicamos a la clase los acontecimientos
que llevan a Brigitte a experimentar un cambio.
Qu ocurri con Brigitte al final?
i. En grupos analizamos la atmsfera e inventa-
mos la historia de Brigitte si no vena a Ecuador.
j. Brigitte siente que las esposas en el Ecuador
viven el matrimonio de manera muy distinta al
lugar donde ella naci. Escribo en mi cuaderno
cmo pienso que vive una pareja con hijos en la
ciudad natal de Brigitte.
k. Transformo, con una compaera o un compae-
ro, el siguiente fragmento de Como ecuatoriana
para que la historia sea relatada por un narra-
dor protagonista. Cuidamos que el fragmento
sea comprensible.
Cuando llegaron a Ecuador, Carlos le explic
las costumbres locales. En resumen, ella se
encargara de la casa y l del mundo exterior.
No tena que preocuparse por nada mientras
no se rompiera el equilibrio.

15. Creo una historia en la que su personaje principal se

transforma y lo escribo en mi cuaderno. Puedo utilizar
el siguiente esquema:

Un lobo se dio cuenta de que

los hombres le crean malo.
Con las TIC
Se encontr con un ermitao Reviso estos enlaces para apren-
que le habl del bien y del mal. der ms sobre el cuento:
http://bit.ly/2gBEuhG
A partir de entonces, el lobo http://bit.ly/2gcsbeI
se esforz por ser bueno.

DESTREZAS: Componer textos creativos que adapten o combinen diversas estructuras y recursos literarios. / Recrear textos literarios ledos o
escuchados desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos literarios.
 143

16. Con base en este personaje, pensamos en la trama de un cuento,

en el lugar donde se va a desarrollar, en algn otro personaje
y sus caractersticas. Las siguientes preguntas nos ayudan.
Todas las acciones del cuento cumplen con un propsito
en la historia?
La descripcin de los personajes logran lo que nos imaginamos?
La forma de actuar de los personajes corresponde con la forma
en que son descritos?
a. Copio el siguiente cuadro en mi cuaderno y lo lleno.

Quines sern los lectores de nuestro cuento y qu efecto

queremos provocar en ellos.
Cul es el tema, situacin o metamorfosis que seleccionamos.
Protagonista
Descripcin del protagonista
Personaje o personajes secundarios
Descripcin de los personajes secundarios
Tipo de trama
Tipo de narrador
Posible ttulo del cuento

17. Leemos y comentamos, con la gua de nuestro docente,

el siguiente cuento.

La gata

Lectura
Aminta Buenao

Ella haba cumplido sus aos, nunca jams los deca y se

haba propuesto no envejecer. Pero en realidad lo que ms
tena era miedo a morir, pero tampoco lo deca. Andaba por
su enorme casa con la farmacia entera a cuestas. Muy de
maana tomaba la vitamina C contra la gripe, la E contra
la vejez, la omega 3 contra la arteriosclerosis, la lecitina
de soya para el cerebro, las flores de Bach para los ner-
vios, el calcio para los huesos, el Fiotn para la memoria,
el ginsen g para la fuerza, la salvia para la feminidad, los
antioxidantes para combatir los radicales libres, y, por si
acaso, por si algo se olvidaba, terminaba apurando un mul-
tivitamnico que le haba trado una amiga que compraba
mercaderas en Miami. Para la consolacin del alma tena
una estampita en la cartera con la oracin de la Madre
Dolorosa, un talismn en la chequera para la prosperidad,
y para el mal de ojo luca una pulsera rojo escarlata en
la mano izquierda.

DESTREZAS: Interpretar un texto literario desde las caractersticas del gnero al que pertenece. / Debatir crticamente la interpretacin de un texto
literario basndose en indagaciones sobre el tema, gnero y contexto.
144
Haba pintado las habitaciones de colores paste-
les, pona macetas de flores en todos los rinco-
nes, quemaba aromticos inciensos de sndalo
y canela para la serenidad, prenda velas contra
los malos espritus, y de las paredes de su casa
colgaban cuadros con mximas famosas, fra-
ses luminosas y sabias que la animaban a mirar
siempre adelante, a no dejarse derrotar, a pensar
siempre positivo y seguir el sendero de la ilumi-
nacin; en una palabra, buscaba, ansiaba, des-
esperaba por tener una esperanza, por conseguir
el elixir de la juventud eterna, la puerta sagrada
a la inmortalidad con la proteccin de un ejrcito
de esbeltos arcngeles rubios a quienes veneraba
y de quienes merced a una torre de libros de
espiritualidad y autosuperacin que compraba y
coleccionaba quincenalmente, conoca exacta-
mente sus nombres, oficios y encargos, para re-
clamarles o exigirles con fundamento.
Tena ella un terrible miedo a la indecencia de
la decrepitud. El da en que est muy vieja me
mato, le haba asegurado a una amiga mayor
que ella y esta la haba quedado mirando con un
poco de lstima y tristeza, mientras apuraba el
caf y escarbaba con desgano el cheesecake de
frutilla que ella haba despreciado.
Cuando llegaba del trabajo, despus de merendar
la ensalada de lechuga y otros vegetales para no
engordar, el yogur natural para mejorar la diges-
tin y los ocho vasos de agua para conservar la
piel lisa y radiante, sola mirar la televisin junto
a su gorda gata siamesa de color caramelo que
dormitaba a su lado, a la que amaba tanto como
a ella misma. Era su hija, su pasin, el punto y
coma de su amor. A ella, solo a su gata, le toleraba
que le despeinase el hongo precioso de su melena
tinturada de un color rubio cenizo mediano, por
el estilista afeminado que le confiaba entre hipos
y ayes sus penas mientras pasaba el secador por
sus cabellos hmedos y le incendiaba las orejas.
A ella, a su gata, le contaba sus miedos y triste-
zas, los das en que le haban ocurrido cosas por
no haber salido de la cama con el pie derecho, las
infamias de su jefe en el trabajo, las mentiras y
pequeas perfidias de sus amigas, sus nostalgias
de antiguos amores y especialmente su miedo,
su terrible miedo, su monstruoso miedo por el fu-
turo. A ella, solo a ella, confiaba la vergenza de
sus libras de ms, los rollitos que haba observa-
do crecer alrededor de la cintura y la celulitis que
avanzaba como plaga de langostas sobre sus bien
cuidadas y largas piernas. A ella le confesaba el
horror de la soledad y la depresin que se ergua
como una nube oscura amenazando la longitud
de sus fines de semana. Solo a ella.
Por eso no soport, no pudo soportar el da en
que mataron a su gata. Ese da ella le puso la
leche, como de costumbre, muy temprano por la
maana, mientras acariciaba su brillante pelaje.
Luego toler que, mientras se colocaba el unifor-
me oscuro y apuraba la tacita de caf azucarada
con edulcorante, la gata se refocilara entre sus
piernas enfundadas en medias nailon color carne.
Observ algo extrao en la actitud de la gata; nor-
malmente cuando le serva se acercaba, sensual
y prosuda, olisqueaba un poco, como desconfia-
 145

da, antes de acometer sobre el plato. Pero ahora pareca

que deseaba estar un poco ms cerca de ella, como que
sus grandes ojos azules queran expresarle algo, contarle
algo inesperado que no alcanzaba a comprender. Como
estaba atrasada la hizo a un lado, cerr atentamente la
puerta del departamento, asegur con doble llave la chapa
y se fue al trabajo.
A las tres de la tarde sinti una opresin en el pecho y cre-
y que le iba a dar un ataque al corazn. Pero el dolor del
corazn se lo siente en el brazo izquierdo, la tranquiliz su
amiga Mara en la oficina. Ms tarde, cuando fue a beber
un poco de agua, tuvo ganas de vomitar. A las cuatro y
media, la mdica del trabajo le recet unas pastillas para
el estrs y la envi a la casa. A medida que se iba acercan-
do, una nube negra, un dolor en la boca del estmago, un
fro inusitado en las palmas de la mano, la atormentaron.
El pecho, las sienes, le martillaban mientras se acercaba,
como si resucitaran las antiguas jaquecas. Se extra de
no escuchar el leve maullido con que la gata la reciba
cuando escuchaba el giro de la llave sobre la puerta. La
empez a llamar con los gemidos y carios con que solan
comunicarse; a buscar debajo de la cama, atrs del refri-
gerador, en medio de los libros, por ltimo, se le ocurri
mirar hacia el balcn. Al lado de un cactus vela, exacta-
mente en el ngulo en que el sol caa, su gata yaca larga y
estirada como un objeto inerte, con la rigidez seca de una
flor disecada, mirndola con sus grandes ojos vidriosos y
azules, mientras en su hocico an quedaban restos de un
vmito verde y oscuro. No supo qu hacer, crey enloque-
cer, los ojos de su gata parecan implorarle que la salvara
de la muerte, parecan no comprender el abismo que se
abra entre el hoy y el maana.
No fue a trabajar el da siguiente, ni despus, ni el otro.
Cuando su amiga Mara la visit porque haba faltado al
trabajo ms de una semana y no responda al telfono, no
la encontr a ella, sino a otra, a una vieja de cabellos secos
y quebradizos, ojeras profundas, piel arrugada y marchita
que le inform con voz inaudible que haca una semana
haban envenenado a su gata y que la estaba velando.
Tomado de Latitud Cero Doce narradores ecuatorianos en
http://www.cubaliteraria.com/img/libros/1718764.pdf

Aminta Buenao Rugel

Naci en la ciudad de Guayaquil. Es escritora, docente uni-
versitaria, poltica, diplomtica, editorialista, comunicado-
ra social y periodista ecuatoriana. Su obra ms conocida es
Mujeres divinas (2006).
 146

18. Leemos nuevamente el cuento y en parejas realizamos las

siguientes actividades. Presentamos nuestro trabajo a la clase.
a. Definimos el argumento, el ambiente y trama del cuento
Poslectura

La gata y lo presentamos a la clase.

b. Exponemos cul es el personaje principal y qu lo caracteriza.
c. Presentamos, con detalles, la atmsfera que invade
este cuento.
d. Establecemos el tipo de narrador del cuento La gata.
Elegimos uno pasaje y cambiamos de tipo de narrador.
e. Identificamos el conflicto del cuento: Qu tipo de oposicin
de fuerzas de las expuestas en el acpite que habla de la trama
se observan en este cuento?
f. Explicamos cmo percibe el personaje la vida. Qu significa
la gata para ella?
g. Escribimos, en parejas, una biografa de la duea de la gata,
con base en la informacin que presenta el texto.
h. En grupos analizamos la atmsfera e inventamos la historia
de la duea de la gata que, en vez de vivir sola con su mascota,
vive con una amiga.
i. La protagonista ama a su gata. Escribimos, en nuestros cuader-
nos, las razones por las que pensamos que las personas aman Tarea
de manera exagerada a sus mascotas. Proponemos un antdoto
Leo el cuento Un hombre
para la soledad. Lo escribimos. muerto a puntapis del ecuato-
riano Pablo Palacio. Entro en la
19. Leemos y comentamos, con la gua de nuestro docente,
pgina: http://bit.ly/2gPWQjn
el siguiente cuento.

Ocupado
Lectura

Gabriela Alemn

El telfono no suena. Espera. Trata de hacer No vive aqu.

algo para dejar de discutir con el tiempo que
no pasa. Se ducha con la puerta abierta para
asegurarse de no perder ningn sonido, saca la
cabeza fuera de la cortina de bao cada vez que
pasa el jabn sobre su piel para comprobarlo.
RING oye el telfono, tiene el champ en
los ojos, se pon RINGe bajo el agua, sale
empapada, luego de golpearse la rodilla contra
el filo de la tina, grita, insulta RING se deses-
pera, piensa: la gente cuelga despus del tercer
timbre, agarra una toalla, medio se envuelve en
eRING lla, alcanza el telfono.
Al.
Est el seor Gutirrez, por favor?
PLACK
Molesta, se quita la toalla entra a la ducha
nuevamente el agua sigue corriendo. Se enjua-
ga y pone acondicionador en su pelo, mientras
espera los milagrosos resultados que pregona
el frasco, se enjabona el cuerpo. Lo hace con
lentitud, al llegar a la pantorrilla se da cuenta
de que cerr la puerta al entrar, regresa, se gol-
pea en el mismo sitio al levantar la pierna para
salir de la baera, se resbala y se sostiene de la
pared despostillada, abre la puerta, no escucha
nada. Vuelve a la ducha, toma el frasco que us
hace instantes y lee, el cabello lucir sedoso, su
brillo natural se resaltar con el uso constante
de este producto. El agua comienza a enfriarse

DESTREZAS: Debatir crticamente la interpretacin de un texto literario basndose en indagaciones sobre el tema, gnero y contexto / Componer
textos creativos que adapten o combinen diversas estructuras y recursos literarios..
 147

y Mara siente escalofros, se enjuaga el pelo mientras piensa

en esa cabellera de otro mundo en la que se fijar Jaime vuel-
ve a la realidad si la llama. Cierra la llave, recuerda que hay
escasez de agua, abre la cortina y se envuelve nuevamente en
una toalla. Se mira al espejo y con los dedos peina su cabello
hacia atrs. Siente su sedosidad y sonre o tal vez es el recuer-
do de l lo que le hace cerrar los ojos y ronronear con su cabe-
za o, tal vez, son las dos cosas. Conecta el aparato de msica,
lleva dos das escuchando la misma cancin, quisiera abrir
lentamente mis venas, mi sangre toda verterla a tus pies, para
poderte demostrar que ms no puedo amar y entonces morir,
despus de esa estrofa en voz de Lavoe regresa la cinta, para
or de nuevo la introduccin y canta con l; llega a, estoy aqu,
cambia el gnero, perdida en mi soledad, sacude su cabeza,
sombras nada ms acariciando mis manos, sombras nada ms
en el temblor de mi voz. Presiona la tecla que apaga el equipo
y aunque no quiere, repite en su cabeza, pude ser feliz y estoy
en vida muriendo y entre lgrimas viviendo el pasaje ms ho-
rrendo de este drama sin final. Prende nuevamente el aparato
y se dirige al bao, coloca sobre su rostro crema de guaran
del Brasil que embellece la piel evitando arrugas, devolvindo-
le su elasticidad natural. La toma entre sus dedos mientras su
cabeza sigue en que tibias fueron sus manos, cierra los ojos.
Sombras nada ms entre tu vida y mi vida.
Con un cepillo se hace la raya al lado izquierdo para cambiar
y se peina. Coge su bolso de maquillaje y lo pone en el centro
del lavabo, lo abre y comienza su ritual. Primero la base, una
capa homognea, se mira y no se mira al espejo, regresa el en-
vase, saca los polvos, lo mismo, los reparte por su piel. Est y
no est. Mira encima del hombro y se le ocurre que el telfono
puede estar mal colgado, se acerca y ve que no, est bien, lo
levanta de todas formas para ver si da tono.
S.
Vuelve al bao. Coge el delineador y cierra su prpado dere-
cho, se controla el pulso y traza una lnea, abre el ojo y se
mira al espejo; tantos aos de prctica no le fallan. Hace lo
mismo con el izquierdo. Coge un lpiz morado de punta sua-
ve y resalta el exterior del ojo por abajo, en ambos lados. Se
mira al espejo. Guarda el lpiz, saca las sombras, se acaba
el cassette, le da la vuelta, sube el volumen y vuelve al bao.
Mientras se coloca los dos tonos de sombras azules se acuerda
del telfono y con mucha compostura va al estreo y baja el
volumen, llega a escuchar pienso que todo es tan falso en mi
vida, que todos buscamos un fin, regresa. Tiene demasiado
en el ojo izquierdo, coge un pauelo y se limpia. Ahora toma
el rmel y se lo pone pestaa por pestaa, como le ense
Minuca, para dar un efecto oriental. Orientalista? Orientado
148
hacia dnde? A su izquierda sobre el hombro, a
la materia negra atrs de ella. La atraccin es
mucha, deja el maquillaje, coge una revista y
se sienta frente al telfono. Mientras el tiem-
po sigue sin pasar decide preparar un t, pone
agua a hervir. La operacin le toma seis minu-
tos, tiempo que ve pasar en el reloj blanco de la
cocina. Son las cinco y diez. Toma la infusin
lentamente mientras mira la pared del corre-
dor, no piensa, atenta al telfono. No se distrae
de esa ocupacin hasta terminar el t. Lleva la
taza hasta el lavabo. Toma una esponja y lava
los platos. Cierra el grifo. Mira la pared sucia y
piensa que podra lavarla, ve el reloj cinco y
media ya no tiene tiempo. Se seca las manos
y se dirige nuevamente al bao. Le faltan el
blush y los labios. Busca en su bolso, le gusta
el ruido que hacen todos los pomos medio va-
cos y cajas viejas al rozarse dentro de la car-
tera. Suenan a campanas sordas. Eso le gusta.
Solo para distraerse sigue buscando lo que ya
encontr. Con movimiento ascendente coloca
color en sus mejillas como ha visto en todas las
revistas que compra. Se acerca al receptor, sue-
na. Saca dos lpices de labios: abajo, en el cen-
tro, se pone el ms oscuro; el otro se lo pone en
el labio superior y en los costados del inferior.
Se mira. La imagen que le devuelve el espejo
le agrada. Recoge su pelo en un moo flojo. De
un anaquel toma un rociador con agua mineral
que difumina sobre su rostro. Est lista. Mira
el reloj, seis y diez. Va a su cuarto y se acues-
DESTREZA: Elegir lecturas basndose en preferencias personales de autor, gnero, estilo, temas y contextos socioculturales, con el manejo de
diversos soportes.
ta inmvil sobre la cama para no arruinar su
peinado se cuida de pestaear en exceso para
no manchar el maquillaje. Piensa qu se pon-
dr: su falda negra, para ocasiones especiales;
la blusa aguamarina de seda; medias negras de
lycra y sus nicos zapatos negros. Decide ves-
tirse antes de salir para no arrugar su ropa y se
queda quieta.
Esperando.
Afuera, la calle oscurece. Hace fro. Descubre
la cobija y se mete dentro. Se pone de lado, ya
no importa mucho el peinado, en un momento
se lo volver a arreglar. Al darse vuelta la toalla
se abre y queda desnuda. Duerme.
Se levanta sobresaltada, sin pensarlo, acerca la
mueca derecha a los ojos no ve nada estira
el brazo y prende la luz. Tiene que cerrar los
ojos y llevarse una mano a la frente para prote-
gerse del foco pelado, poco a poco se acostum-
bra y recuerda que no lleva puesto el reloj. Se
destapa mientras su cuerpo desnudo choca con
el fro, le cimbran los muslos hasta las ingles
y siente nuseas. Sin darse cuenta de lo que
hace, se envuelve en la cobija, busca sus pan-
tuflas debajo de la cama y va a la cocina. Pren-
de el interruptor, nuevamente tiene que forzar
la vista antes de acostumbrarse a la luz. El reloj
marca las once y media. No mira el telfono, ni
le interesa si da tono.

20. Leemos nuevamente el cuento y en parejas realizamos las
siguientes actividades. Presentamos nuestro trabajo a la clase.
a. Definimos el argumento, el ambiente y trama
del cuento Ocupado.
b. Exponemos cul es el personaje principal
y qu lo caracteriza.
c. Identificamos la atmsfera que invade este
cuento. Presentamos nuestra indagacin a toda
la clase con evidencias que fundamenten nues-
tra conclusin.
d. Identificamos el tipo de narrador de este
cuento. Elegimos un fragmento y cambiamos
de voz de narrador.
e. Identificamos el conflicto del cuento: Qu tipo
de oposicin de fuerzas de las expuestas en el
acpite que habla de la tramase observan en
este texto?
21. En Internet, investigo la biografa de la escritora Gabriela
Alemn y la presento a la clase.
22. En grupos de tres averiguamos otra obra de Gabriela Alemn,
la leemos y presentamos su resea.
23. Leo el siguiente texto y lo comparo con el cuento.
Microcuento
Es un relato breve, escrito en pocas l-
neas, al que no le pueden sobrar palabras,
ni detalles que no sean estrictamente re-
levantes. El microcuento debe empezar y
terminar con el mismo sujeto o situacin.
Utiliza mucho el ingenio y la irona.
Su lectura implica el desarrollo de la
imaginacin y creatividad, as como un
ejercicio de interpretacin. El lector o la
lectora deben en su mente recrear el con-
texto de este microcosmos, con los pocos
detalles que le puede dar el autor o la
autora del microcuento.
En trminos generales tiene las mismas
caractersticas del cuento, pero con algu-
nas particularidades:
DESTREZAS: Componer textos creativos que adapten o combinen diversas estructuras y recursos literarios. / Expresar intenciones determinadas
(irona, sarcasmo, humor, etc.) con el uso creativo del significado de las palabras.
149
f. Identificamos el recurso narrativo que ms
Poslectura
se utiliza en este cuento. En nuestro cuaderno
incluimos un dilogo, en el lugar que creamos
pertinente.
g. Describimos a la protagonista con base
en la informacin que presenta el texto.
h. Explicamos a la clase los acontecimientos que
llevan a la protagonista a experimentar un cam-
bio. Qu ocurri con ella al final?
i. En grupos analizamos la atmsfera e inventa-
mos la historia de la protagonista que, en vez
de esperar que la llamen, toma la decisin
de llamar.
j. Explicamos a la clase la relacin que existe
entre el ttulo y el contenido del cuento.
Prelectura
Presenta pocos personajes, generalmente
hay uno solo.
Los acontecimientos se presentan de manera
concreta, sin descripcin de detalles. Esto
se debe a que el lector o la lectora debe ir
imaginando, construyendo su sentido y deve-
lando la problemtica o situacin principal
que se plantea en la narracin.
La descripcin del ambiente es mnima con
el fin de que el lector o la lectora vayan ima-
ginndola y comprendiendo la historia.
Contiene una nica situacin inicial que
cambia de forma rpida dando un giro ines-
perado a la historia. Muchas veces, el final
tambin es sorpresivo.
 150

24. Analizo la informacin anterior y respondo:

Para saber ms
Qu diferencia al microcuento de los cuentos tradicionales?
El escritor guatemalteco Augusto
Segn mi criterio, defino la caracterstica principal Monterroso es considerado el
de los microcuentos. verdadero maestro del micro-
cuento. En grupos leemos ms
Qu le exige el microcuento al lector o lectora? microcuentos de Monterroso en:
http://ciudadseva.com/autor/au-
25. Leo los siguientes microcuentos de autoras y autores gusto-monterroso/cuentos/
ecuatorianos contemporneos.

Fuga
Lectura

La venganza de las palomas

Martha Pereira Johnny Hidalgo.

El nuevo no soporta la oscuridad y estrechez
de su celda, odia el olor, el hacinamiento,
la soledad. Susurra sus planes de fuga. Me-
moriz el laberntico recorrido cuando lleg y
solo piensa en escapar. Los guardias lo miran
con su cara de piedra y sonren; saben que
con el tiempo l tambin comprender que
la nica fuga posible es la memoria.
Porque aqu en San Diego, la cadena es
siempre perpetua.
Tomado de: http://solodibujitos.blogspot.com/2010/04/
fw-microquito-los-ganadores.html
El mejor escondite
ngel Reyes Ambuludi
Cansado de que las palomas se caguen todos
los das en su auto, Eugenio decidi esparcir
por toda la plaza de San Francisco maz con
veneno de ratas. Su venganza tuvo tanto xito
que aquel da en la plaza llovieron palomas,
y entre los miles de cadveres solamente una
agonizaba. Al verla, Eugenio le clav con tal
furia su lpiz que la punta qued incrustada
en el pecho del cadver. Al da siguiente, para
sorpresa de Eugenio, la plaza estaba limpia.
Fue almorzar donde doa Meche y al morder
la presa del caldo lo primero que sabore fue
la punta de su lpiz.
Tomado de: http://solodibujitos.blogspot.com/2010/04/
fw-microquito-los-ganadores.html

La muerte no conoce la Plaza Grande

Y los viejitos lo saben.
Punto.
Tomado de: http://solodibujitos.blogspot.com/2010/04/
fw-microquito-los-ganadores.html

Con calma
Oscar Molina Vargas

El Abuelo espera a que baje de la resbaladera.

Me aguarda aplanando ms sus nalgas contras las sillas
de cemento que adornan El Ejido. Me devuelve sonrisas y guios.
Se para detrs de m para cubrirme cuando orino sobre un rbol.
Me lleva sobre sus piernas en el bus para pagar medio pasaje.
Convierte las cucharas de sopa en aviones.
Las zapatillas en matamoscas.
El miedo en una ancdota.
El Abuelo espera hasta que me baje del columpio y,
con toda calma, lee las noticias que envejecen
tan sencillamente como l.
Tomado de: http://solodibujitos.blogspot.com/2010/04/fw-microquito-los-ganadores.html
 151

26. Copio en mi cuaderno esta tabla y marco con una X la infor-

macin que indique la participacin que tiene cada uno de los
narradores en los microcuentos. Luego escribo cada microcuen-

Poslectura
to usando un narrador distinto.
Testigo
Protagonista Omnisciente
El narrador Participa como
Participa como No participa
del microcuento personaje que observa
personaje principal. en la historia.
la historia desde fuera.
Fuga

El mejor escondite

Con calma

La venganza de las palomas

27. Analizamos cada microcuento con apoyo de nuestro docente.

Las siguientes preguntas nos ayudan.

Cul es el personaje principal de cada microcuento?

Qu tema trata cada microcuento?
Por qu son importantes los conocimientos previos
para entender los cuentos? Por ejemplo, en Fuga
qu es San Diego? Entonces, dnde est el prota-
gonista? En El mejor escondite, qu relacin existe
entre los viejitos y la Plaza Grande?
Qu relacin hay entre el ttulo del microcuento
La venganza de las palomas con su contenido?

Autoevaluacin
Reflexiono sobre lo que aprend en este bloque. Respondo las pre-
guntas con los siguientes criterios: lo hago muy bien, lo hago a veces
y puedo mejorar, necesito ayuda para hacerlo. Converso con mi do-
cente al respecto.

Reconozco las caractersticas principales del cuento literario?

Puedo identificar los elementos del cuento y su estructura narrativa de acuerdo al orden en el cual
aparecen los acontecimientos?
Comprendo los cuentos que he ledo y deseo leer ms cuentos ecuatorianos?
Puedo escribir una versin de un cuento elegido?
Qu estrategias de aprendizaje utilic y cules me funcionaron mejor?
Qu otras estrategias puedo utilizar para mejorar mi aprendizaje?

DESTREZA: Elegir lecturas basndose en preferencias personales de autor, gnero o temas y el manejo de diversos soportes para formarse
como lector autnomo.
 152

Leo para conocer y aprender

OBJETIVOS
Leer de manera autnoma textos no literarios con fines de recreacin, informacin
y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensin, segn el propsito
de lectura.
Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autnoma para localizar, seleccionar y organi-
LECTURA zar informacin como recurso de estudio e indagacin.

1. Observo y comento estas imgenes.

SITUACIN COMUNICATIVA

2. Respondo las preguntas.

Qu tipo de textos debo leer para conocer sobre estos temas?
He ledo alguna vez este tipo de textos?
Dnde los puedo encontrar?

3. Escribo en mi cuaderno las ideas que tengo sobre qu es feminis-

mo y qu es machismo. Al finalizar el bloque, lo leo nuevamente
y lo comparo con la nueva informacin que aprend.
 153

4. Parafraseo el siguiente texto y contesto las preguntas.

LOS TEXTOS EXPOSITIVOS
Cuando las personas tienen la intencin de ex-
poner informacin, lo hacen mediante textos
expositivos. Es decir, con aquellos que tienen
la finalidad de transmitir, exponer y explicar in-
formacin por parte de quien conoce un tema, a
quien o a quienes quieren saber sobre l.
Para lograr esta finalidad, el lenguaje que se
utilice debe ser lo ms claro y ordenado posi-
ble. Por lo tanto, resulta de especial importan-
cia el empleo de conectores que muestren la
sucesin de los contenidos del texto.
El rigor de un texto expositivo est unido a su
credibilidad. Es decir que un texto serio es aquel
que no ofrece dudas acerca de su contenido.
El siguiente rasgo de los textos expositivos es la
objetividad. Lo importante de esta clase de tex-
tos es informar, no opinar, que es ms caracte-
rstico de otros tipos de textos, no del expositivo.
La objetividad obliga al autor a actuar casi como
Prelectura
transmisor de los contenidos que aprendi de
otras fuentes, o bien a comunicar lo investigado
por l mismo. Por eso, la funcin lingstica que
tiene este tipo de textos es la referencial.
Existen dos tipos de textos expositivos:
Divulgativos: los que tienen informacin
clara y objetiva de un tema de inters ge-
neral. Varan en dificultad de comprensin
segn el receptor al que va dirigido (ms o
menos culto) y la intencin (ms o menos
didctica).
Exposicin cientfica: es un subgnero
muy especializado, con un grado de difi-
cultad alta pues su fin no es tan solo infor-
mar, sino que adems intenta hacer com-
prender fenmenos, conceptos, relaciones,
etc. Exige que el grado de conocimiento
del receptor sobre el tema sea elevado.

Qu es un texto expositivo?
Qu intencin tiene un texto expositivo?
Qu caractersticas tiene un texto expositivo?
5. Organizo la informacin utilizando un organizador grfico.
Presento mi trabajo a toda la clase.

6. Leo sobre la estructura de un texto expositivo y en parejas

pensamos qu ideas podran responder a las preguntas
Qu es el feminismo?, Qu es el machismo?

ESTRUCTURA DE UN TEXTO EXPOSITIVO

En los textos expositivos las ideas se organizan
en torno a tres grandes ejes:
Introduccin: presenta el tema que tarta el tex-
to, sus antecedentes y contexto. Busca contes-
tar a las preguntas: qu?, por qu?, cmo?
Desarrollo: presenta la explicacin del tema y
los subtemas hasta su finalizacin. Se trata de
una fase de resolucin: porque, es,
est compuesto de.
Conclusin: cierra la exposicin, resaltando los
principales aspectos desarrollados. Se trata de
la fase de evaluacin: as pues, como con-
clusin, etc.

DESTREZA: Recoger, comparar y organizar informacin consultada en esquemas de diverso tipo.

 154
7. Leo el siguiente texto, reconozco los elementos de su estructu-
ra e identifico las caractersticas que lo hacen expositivo.
El falso antagonismo entre feminismo y machismo
Lectura
Mara de Lourdes Prez Oseguera
Qu es el machismo? Qu es feminismo?
Son acaso la contraparte uno del otro? Por
qu razn existe el equvoco de que el feminis-
mo es lo opuesto del machismo y, por lo tanto,
que sugiere la supremaca de la mujer sobre
el hombre? Por qu ciertas actitudes en los
hombres son calificadas de machismo y otras
actitudes en las mujeres de feminismo?
Empecemos por definir cada uno de los con-
ceptos, pues es ah donde radica principalmen-
te la confusin.
El feminismo es un movimiento social de mu-
jeres que se inici hace ms hace ms de 200
aos. Su surgimiento se ubica en la poca de la
Revolucin francesa, sin embargo, sus orgenes
se remontan ms all de 600 aos atrs.
El feminismo es un movimiento que nace por
la demanda de los derechos humanos ms ele-
mentales de las mujeres, dada la situacin de
desigualdad en el que ellas vivan. Las deman-
das principales a lo largo de la historia han sido
el derecho a la educacin, el reconocimiento a
la ciudadana y la igualdad jurdica entre hom-
bres y mujeres.
() Las corrientes de pensamiento feminista no
aspiran a la supremaca de las mujeres por en-
cima de los hombres; reivindican precisamente
lo contrario, que nadie resulte superior o inferior
por razn de su sexo. Como bien dice la Dra.
Marcela Lagarde: feminismo es humanismo.
El feminismo resume siglos y siglos de esfuerzo
de miles de mujeres y de hombres que lucharon
por cambiar una situacin injusta y aberrante.
Pasemos ahora a la definicin del otro concepto
que nos convoca ahora: el machismo. A pesar
de que todos lo reconocemos, la realidad es
que no es tan sencillo definirlo.
El machismo es una actitud, un comportamien-
to; podemos afirmar que es el cumplimiento de
un rol donde siempre se establece una relacin
DESTREZA: Comparar, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explcitas entre los contenidos de dos o ms textos y contrastar sus fuentes.
de desigualdad, entre posiciones de superior e
inferior. Tiene componentes econmicos, so-
ciales, histricos, culturales, psicolgicos
Se trata de un tema interdisciplinario del cual
existen pocos expertos (Castaeda, 2002).
No es un asunto exclusivamente personal; tam-
bin juega un papel central en la vida pblica,
pues atraviesa la estructura y funcionamiento
de nuestras instituciones.
El machismo se define como un conjunto de
creencias, actitudes y conductas que descan-
san sobre dos ideas bsicas: por un lado la po-
larizacin de los sexos, una contraposicin de
lo masculino y lo femenino segn la cual no
solo son diferentes, sino mutuamente excluyen-
tes; por otro lado, la superioridad de lo mascu-
lino en las reas consideradas importantes para
los hombres (Castaeda: 2002).
No solo se da en la relacin hombre-mujer
sino que consiste en toda una serie de valo-
res y patrones de conducta que afecta todas
las relaciones interpersonales, el amor, el sexo,
la amistad, el trabajo, el tiempo libre, la pol-
tica Todo esto incluye la pretensin del do-
minio sobre los dems, principalmente sobre
las mujeres; la rivalidad entre los hombres; la
bsqueda de mltiples conquistas sexuales; la
necesidad constante de exhibir ciertos rasgos
supuestamente viriles, como la fuerza, la valen-
ta, la indiferencia al dolor, y un abierto despre-
cio a todo aquello que se considere femenino
(Castaeda, 2002).
El machismo no solo es un rasgo de carcter,
sino una forma de relacionarse pues siempre se
exhibe en el contacto con el otro o la otra.
Glosario
rivalidad.
antagonismo. oposicin,
a de lo que se consi-
aberrante. que se apart
dera normal o lgico.

Todos los roles masculinos asociados al ma-
chismo tienen su contraparte femenina. Por
ejemplo, la mujer insegura de s misma, que
depende para todo del marido, que duda de s
misma, que busca la atencin y aprobacin en
todo, del marido, el padre, el hermano, el jefe,
etc., siempre les tiene miedo y acepta sin chis-
tar las reglas del juego que ellos imponen para
no buscarse problemas.
Aqu nos surgen varias preguntas: Por qu tan-
tos hombres cultivan el machismo como mode-
lo de masculinidad? La conducta machista es
innata o es aprendida? El machismo, es una
actitud y/o conducta exclusiva de los varones o
tambin la encontramos en las mujeres?
Desde los estudios de gnero, de sociologa,
antropologa, historia, etnografa, se llega a la
conclusin de que el machismo no es innato,
es aprendido; como es una conducta aprendi-
da, tambin las mujeres la aprendemos, y la
reproducimos. Pero dado que no es innato sino
aprendido, se puede desaprender y aprender
otras maneras de ser hombre.
El machismo que muchos jvenes demuestran
en la actualidad, es el mismo que compartie-
ron sus ancestros: padres, abuelos, bisabuelos,
etc., y consiste en la necesidad de dominar a
las mujeres para demostrar su masculinidad
(Castaeda: 2002).
En una sociedad machista se sobre-valoran los
valores masculinos por encima de los femeni-
nos. Adems, en ella prevalecen ideas como: el
hombre de verdad es varn emprendedor que re-
chaza toda debilidad humana, debe demostrar
constantemente que no tiene nada de femenino
y que est muy por encima de las preocupacio-
nes y actividades tpicas femeninas; la nica
mujer genuina es la madre dedicada a sus hijos,
su esencia es ser pasiva, sumisa, hogarea, etc.
Esta visin esencialista de los sexos que supo-
ne a los hombres duros e implacables y a las
mujeres sensibles e irracionales nos condena a
desempear papeles opuestos y estereotipados
(Castaeda: 2002).
Dividir el mundo y los quehaceres en espacios
femeninos y/o masculinos nos empobrece a
hombres y mujeres por igual.
DESTREZA: Construir significados implcitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto.
155
Algunas formas (trampas) del machismo
La descalificacin es una maniobra de poder
y es al mismo tiempo un arma poderosa del
machismo.
Una manera de descalificar a las mujeres es
tratarlas como si fueran invisibles; solo existen
para facilitar y amenizar el intercambio entre
los varones.
Otra forma de descalificacin es tratar a la mu-
jer como sirvienta, llamarlas para que traiga el
caf o busque cualquier cosa a cualquier hora
del da o de la noche.
Y otra ms es tratar a las mujeres como eternas
menores de edad, como incapaces de tomar
decisiones, de salir solas, de emprender cual-
quier cosa.
A manera de conclusin
Espero que haya quedado claro el planteamien-
to que acabo de exponer: el feminismo es un
movimiento social, no es odiar a los hombres, ni
ser lesbiana, o ser mala madre y/o esposa, y en-
tregarse al libertinaje sexual. Que el machismo
es una actitud, es desempear un rol aprendido
y que por lo tanto no se correlacionan uno con
el otro. El machismo no necesita de hombres y
mujeres como tales: solo necesita de sus roles.
Lo nico que requiere es una relacin basada
en la desigualdad (Castaeda: 2002).
Bibliografa
Castaeda, M.(2002). El machismo invisible.
Mxico: Grijalbo.
Montero, R. (2003). La loca de la casa. Mxi-
co: Alfaguara.
Zschirnt, C. (2004). Libros. Todo lo que hay
que leer. Mxico: Taurus.
Fuente: http://www.iberopuebla.mx/tmp/cviolencia/genero/con-
sulta/feminismomachismo.pdf
Glosario
r, invalidar.
descalificar. Desautoriza
 156

8. Realizo las siguiente actividades.

a. Leo nuevamente este ensayo expositivo y pro- d. En grupos de tres discutimos qu quiere decir
pongo otro ttulo que sea adecuado. Socializo la autora cuando habla de las trampas del ma-
Poslectura

con mis compaeros y compaeras. chismo.

b. Identifico las partes que estructuran este ensa-
yo y escribo en mi cuaderno las ideas presentes
para cada parte.
c. Escribo en mi cuaderno una oracin que expre-
se el planteamiento de la autora con respecto a
qu es el feminismo y otra que exprese que es
el machismo. Con base en estas ideas, debati-
mos en clase.
e. Escribo en mi cuaderno cul es el contenido
implcito de este texto expositivo y mi opinin
al respecto.
f. Analizamos en clase el punto de vista de la
autora sobre el feminismo. Expreso mi opinin
argumentada.

9. Comparo la definicin de feminismo de la lectura El falso anta-

gonismo entre feminismo y machismo (texto A), con la defini-
cin del texto B y realizo las actividades a continuacin.

A B

El feminismo es un movimiento que Segn el Diccionario de la Real Academia Espa-

nace por la demanda de los derechos
humanos ms elementales de las mu-
jeres, dada la situacin de desigualdad
en el que ellas vivan. Las demandas
principales a lo largo de la historia han
sido el derecho a la educacin, el reco-
nocimiento a la ciudadana y la igual-
dad jurdica entre hombres y mujeres.
() Las corrientes de pensamiento
feminista no aspiran a la suprema-
ca de las mujeres por encima de los
hombres, reivindican precisamente lo
contrario, que nadie resulte superior o
inferior por razn de su sexo.
ola de la Lengua: Feminismo: doctrina social
favorable a la mujer, a quien concede capacidad
y derechos reservados antes a los hombres. Mo-
vimiento que exige para las mujeres iguales de-
rechos que para los hombres. Tres siglos y los
acadmicos an no se han enterado de que exac-
tamente eso es lo que no es el feminismo. La base
sobre la que se ha construido toda la doctrina fe-
minista en sus diferentes modalidades es precisa-
mente la de establecer que las mujeres son acto-
ras de su propia vida y el hombre ni es el modelo
al que equipararse ni es el neutro por el que se
puede utilizar varn como sinnimo de persona.
Varela, N. & Freire, E. (2005). Feminismo para principiantes.
Barcelona: Ediciones B.

a. Respondo:
Qu es ser feminista para las definiciones
A y B? Cul es mi opinin?
Cuando la definicin A dice que las mujeres
viven en situacin de desigualdad, a qu se
refiere? Cmo lo interpreta la definicin B?
Cul de las dos definiciones propone un cambio
a la situacin actual de las mujeres? Por qu?
Segn el texto B, el feminismo significa
las mujeres son actoras de su propia vida.
A qu se refiere? Cul es mi opinin?
Qu dice la autora del texto B sobre la defini-
cin de feminismo de la Real Academia Espa-
ola de la Lengua? Cul es mi opinin?

DESTREZAS: Elaborar criterios crtico-valorativos al distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, en diferentes textos./
Autorregular la comprensin de un texto mediante la aplicacin de estrategias cognitivas de comprensin autoseleccionadas, de
acuerdo con el propsito de lectura y las dificultades identificadas.
 157

b. Reflexiono sobre los dos textos y clasifico las ideas que, puedo
inferir, tienen sus autoras.

Las mujeres son iguales a los hombres.

Poslectura
Se deben mencionar siempre los dos gneros: nios-nias;
profesores-profesoras; las estudiantes-los estudiantes,

Hay que luchar por tener los mismos privilegios

que los hombres.

Las mujeres deben construir un modelo propio de

ser y de sociedad.

c. Escribo en mi cuaderno un texto comparativo de los dos textos,

e incluyo un prrafo en el que expreso mis criterios valorativos
a favor de uno de ellos.
d. Leo nuevamente este ensayo expositivo e identifico las ideas
principales de cada prrafo. Con base en este listado de ideas
organizo otro esquema y escribo una nueva versin del texto
ledo. Socializo mi trabajo con toda la clase.
10. En esta sociedad, hombres y mujeres deben cumplir roles y
tareas determinadas. Qu opino sobre esto? Debato en clase.
11. Reflexiono con mis compaeros y compaeras sobre esta frase:
Esta visin esencialista de los sexos que supone a los hom-
bres duros e implacables y a las mujeres sensibles e irraciona-
les nos condena a desempear papeles opuestos y estereotipa-
dos. Escribo mis conclusiones y presento a mi clase.
12. En el texto nos plantea que la visin esencialista de los sexos
es una forma de discriminacin. Reflexiono sobre otros tipos
de discriminacin que existen en la sociedad en la que vivo.
13. Observamos el siguiente programa en YouTube con toda la cla-
se y tomamos nota de las ideas que no estuvieron dichas en los
dos textos que lemos: Querernos bien, en: http://bit.ly/
1NX35Hh. Luego realizamos las siguientes actividades.
a. Leo los nombres de las dos instituciones que respaldan estos
videos y comento si son confiables y si garantizan calidad en
sus mensajes.
Con las TIC
b. Con la gua del docente, comentamos otras caractersticas
de este programa que proporcionan confianza en la calidad En parejas entramos a: http://bit.
del mensaje. ly/2gpUxQk; http://bit.ly/2fFPVnR
buscamos el libro Por preguntar
14. Leemos textos y vemos videos en http://bit.ly/2fuK5dH sobre que no quede o Un recorrido
feminismo. En grupos elegimos ver un video o leer un texto y por la historia de las mujeres en
los presentamos a todo el grupo. el acpite de Coeducacin, lo
descolgamos, lo analizamos y lo
15. Para obtener ms informacin sobre el feminismo, leo el artcu- leemos a estudiantes de los pri-
lo Qu es el feminismo? en http://bit.ly/1ewSMXH y escucho meros ao des Educacin Bsica.
el audio Qu es el feminismo en http://bit.ly/2fuLOzw
DESTREZA: Valorar y comparar textos de consulta en funcin del propsito de lectura y la calidad de la informacin (claridad, organizacin,
actualizacin, amplitud, profundidad y otros).
 158
16. Leo el siguiente texto y realizo las actividades.
El lastre de la masculinidad tradicional
Lectura
La masculinidad tradicional est compues-
ta por una constelacin de valores, creencias,
actitudes y conductas que persiguen el poder
y autoridad sobre las personas que considera
ms dbiles. Para conseguir esa dominacin,
las principales herramientas son la opresin, la
coaccin y la violencia. Desde este punto de
vista, la masculinidad androcntrica es una for-
ma de relacionarse y supone un manejo del po-
der que mantiene las desigualdades existentes
entre hombres y mujeres en el mbito personal,
econmico, poltico y social. Esta concepcin
masculina del mundo est sustentada en mitos
patriarcales basados en la supremaca mascu-
lina y la disponibilidad femenina, en la auto-
suficiencia del varn, en la diferenciacin de
las mujeres y en el respeto a la jerarqua. Estos
mitos funcionan como ideales y se transforman
en mandatos sociales acerca de cmo ser un
verdadero hombre.
Las principales vctimas de esta construccin
masculina del mundo son las mujeres. Pero los
varones, adems de verdugos tambin son vc-
timas de s mismos. Segn Pierre Bourdieu los
hombres tambin estn prisioneros y son vcti-
mas de la representacin dominante. Al igual
que las tendencias de sumisin que esta so-
ciedad androcntrica transmite a las mujeres,
aquellas encaminadas a ejercer y mantener la
dominacin por parte de los hombres no estn
inscritas en la naturaleza y tienen que ser cons-
truidas por este proceso de socializacin deno-
minado masculinidad hegemnica.
DESTREZAS: Consultar bibliotecas y recursos digitales en la web, con capacidad para analizar la confiabilidad de la fuente. / Valorar el contenido
implcito de un texto en contraste con fuentes adicionales. / Recoger, comparar y organizar informacin consultada en esquemas
de diverso tipo.
Esta socializacin supone un deber ser. Es
decir, demostrar constantemente que se es el
ms viril, aparentar que no se es dbil, no fallar
en las cosas importantes de la vida, exhibir
indiferencia ante el dolor y el riesgo, actuar
bajo la meta de la competencia... Estas actitu-
des suponen costos elevados.
Por ejemplo, la dificultad para expresar senti-
mientos, sufrir depresin o sentir rabia cuando
no se consigue esa imagen idealizada de uno
mismo, alcoholismo, drogodependencias o sui-
cidios. Tambin tienen como consecuencia una
serie de problemas derivados del estilo de vida
que hay que llevar para ser como debe ser un
hombre: enfermedades oncolgicas y de trans-
misin sexual, infartos, accidentes de trfico y
muertes por violencia. La versin dominante
de la identidad masculina no constituye una
esencia, sino una ideologa de poder que tien-
de a justificar la dominacin masculina sobre
las mujeres. Adems, la identidad masculina,
en todas sus versiones, se aprende y, por tanto,
tambin se puede cambiar.
Entonces, si las mujeres llevan dcadas com-
prometidas en deconstruir la feminidad, surgen
preguntas inevitables: Por qu tantos varones
permanecen en una posicin inmovilista?, por
qu la mayora son tan poco receptivos a los
argumentos igualitarios?, por qu toman tan
pocas iniciativas?, por qu pocos estn dis-
puestos honestamente a compartir, como re-
claman las mujeres, el trabajo y el poder y es-
pecialmente las tareas domsticas? Y por qu
se resisten a fomentar el acuerdo de un nuevo
contrato social, de nuevos pactos que reconoz-
can a las mujeres como ciudadanas como ellas
exigen?, por qu finalmente, en los temas de
la igualdad con las mujeres, los varones se ca-
racterizan por ser una mayora silenciosa? To-
das estas preguntas conducen a dos: por qu
los varones no reaccionan ante el cambio de las
mujeres con una respuesta igualitaria y por qu
permanecen en el no cambio?
Varela, N. & Freire, E. (2005). Feminismo para principiantes.
Barcelona: Ediciones B.
 159

17. Realizo las siguiente actividades.
a. Leo nuevamente el texto y entre toda la clase
respondemos las preguntas que nos plantea. Es-
19. Escribo con un compaero o compaera una
oracin que explique por qu los hombres y
las mujeres deben tener los mismos derechos
y oportunidades, con la intencin de poder

Poslectura
cribimos las conclusiones en nuestros cuadernos.
usarlo como el lema de una campaa feminis-
b. Sealo las palabras que no conozco y con mis ta en la escuela.
compaeros y compaeras y con la ayuda de mi
20. Leo nuevamente El lastre de la masculinidad
docente investigamos sus significados.
tradicional y lo presento en un esquema que
c. Escribo en mi cuaderno la idea principal de grafique las ideas.
cada prrafo. Luego escribo una nueva versin
21. Escribo un anlisis crtico del siguiente cartel,
del texto, segn cmo organizo estas ideas.
con base en toda la reflexin hecha a propsito
d. En grupos de tres descubrimos las motivaciones de las lecturas de este bloque.
que pudo tener la autora para escribir El lastre
de la masculinidad tradicional.
e. Consulto en Internet nuevas fuentes que me
ayuden a entender claramente qu es la identi-
dad masculina.
Mediante un buscador de Internet busco mas-
culinidad tradicional y entro en las pginas
que terminan en org, que son pginas ms
confiables.
Elijo el documento que ms me interese desde
un enfoque crtico al tema de la masculinidad
tradicional, y lo leo. Luego escribo en mi cua-
derno un resumen.
En clase, comparo con mis compaeros y com-
paeras las fuentes consultadas y argumento
porqu eleg esas fuentes.
18. Durante mi vida he sentido ese deber ser del
cual me habla el texto? Lo explico con ejemplos.

Autoevaluacin
Reflexiono sobre lo que aprend en este bloque. Respondo las pre-
guntas con los siguientes criterios: lo hago muy bien, lo hago a veces
y puedo mejorar, necesito ayuda para hacerlo. Converso con mi do-
cente al respecto.

Reconozco las caractersticas de un texto expositivo?

Comparo, bajo criterios establecidos, las relaciones implcitas de los contenidos de dos textos?
Identifico las perspectivas sobre un mismo tema en diferentes textos?
Utilizo diferentes estrategias cognitivas para comprender los textos que leo?
Utilizo la web para consultar bibliografa sobre un tema determinado?
Uso diferentes esquemas grficos para organizar la informacin y comprender las relaciones
de las ideas en un texto?

DESTREZAS: Valorar el contenido explcito de un texto al identificar contradicciones y ambigedades. / Consultar bases de datos digitales y otros
recursos de la web, con capacidad para seleccionar fuentes segn el propsito de lectura, y valorar la confiabilidad e inters o
punto de vista de las fuentes escogidas.
 160

Escribo para exponer, explicar,

informar,...
OBJETIVOS
Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos, explicativos
y conversacionales, adecuados a una situacin comunicativa determinada
Emplear los recursos de las TIC como medios de comunicacin, aprendizaje y expre-
sin del pensamiento.
ESCRITURA Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de escritura litera-
ria y no literaria en colaboracin con los dems, en una variedad de entornos
y medios digitales.

1. Observo la ilustracin y comento con mis compaeros y compaeras.

Mis estudiantes se
pasan todo el da
SITUACIN COMUNICATIVA

en los videojuegos.

Estoy en contra de los

videojuegos, son violentos.

Pasan horas pegados a

los videojuegos y no les
interesa nada!

No conocen qu son los

videojuegos, ni por qu Deberamos informarles!! Nos acompaas?
nos gustan tanto.

Escribamos sobre los videojuegos!


2. Leemos en grupo el siguiente texto y lo parafraseamos.
El proceso de produccin de un texto escrito tiene cuatro momentos:
Planificacin Redaccin
Qu se va a escribir?
Un texto expositivo con la informacin
ms relevante, que explique qu son los
videojuegos.
Para qu?
Para satisfacer la necesidad de informa-
cin sobre los videojuegos.
3. Leo el siguiente texto y en mi cuaderno escribo las diferencias
que encuentro con el ensayo argumentativo.
UN TEXTO EXPOSITIVO
Es un texto que tiene la intencin de transmi-
tir, exponer y explicar informacin por parte
de quien conoce un tema, a quien o a quienes
quieren saber sobre l. Los textos expositivos no
responden a una superestructura comn, sino
que se ajustan a distintas maneras de organizar
la informacin, como veremos ms adelante.
Caractersticas de un texto expositivo:
Informa, expone, proporciona datos.
Agrega explicaciones.
Ilustra con ejemplos y analogas.
Divulga informacin sobre cualquier campo
del saber.
Se dirige al lector en general: emplea un re-
gistro formal, trminos tcnicos y cientficos,
Utiliza lenguaje objetivo, no subjetivo.
Est escrito en 3 persona del singular;
usa el tiempo verbal presente y a veces el
tiempo pasado.
DESTREZA: Usar el procedimiento de planificacin, redaccin y revisin en la escritura de diferentes tipos de textos periodsticos y acadmicos.
161
Planificacin
Revisin Publicacin
Para quin?
Para los docentes y padres de familia que
desconocen qu son los videojuegos.
En qu tipo de texto?
En un texto expositivo-informativo que ex-
ponga y explique lo ms importante de los
videojuegos.
Organiza el discurso con ayuda de marca-
dores y conectores, es decir, trminos que
marcan la relacin lgica y temporal entre
oraciones, ideas y prrafos con palabras
como: aunque, a pesar de, si bien, y, o,
pero, porque, tambin, efectivamente, etc.
Evita juicios personales.
Estructura de un texto expositivo
Un texto expositivo est organizado en:
Introduccin: presenta el tema o tpico, una afir-
macin del problema que ser discutido, comen-
tarios sobre la manera cmo ser tratado el tema,
comentarios sobre la organizacin de las ideas.
Cuerpo o desarrollo: varios prrafos que anali-
zan y desarrollan el tema. Cada prrafo tiene
una idea principal e ideas secundarias con
ejemplos y detalles.
Conclusin: es un resumen de los principales
puntos del desarrollo, junto con las opiniones y
puntos de vista propios de quin escribe.
 162

4. Leo los siguientes textos expositivos y, con nuestro docente,

los analizamos. Las preguntas nos ayudan.
Planificacin

El cambio climtico El ro Nilo

El cambio climtico inducido por el ser
humano acelerar la aparicin de enfer-
medades infecciosas. Esta fue la princi-
pal conclusin de un informe publicado a
comienzos de 1996 en la Revista de la
Asociacin Mdica Americana (JAMA).
Enfermedades infecciosas transmitidas
por insectos, como la malaria, el dengue y
otras enfermedades tropicales, encontra-
rn con el cambio climtico condiciones
propicias para su expansin. Esto supone
que, adems de aumentar su incidencia
en reas tropicales, harn tambin acto de
presencia en zonas que ahora se encuen-
tran libres de ellas, afectando, por tanto,
a poblaciones que no estn inmunizadas.
Igualmente, el aumento de la temperatu-
ra superficial y del nivel del mar puede
conducir a una mayor incidencia de enfer-
medades transmitidas por el agua, como
el clera, y de aquellas relacionadas con
toxinas, como el envenenamiento por ma-
riscos. La nica forma de frenar la modi-
ficacin del clima que ya se ha iniciado
es reducir drsticamente las emisiones de
gases de efecto invernadero, como el CO2.
El Nilo es el ro ms grande del mundo
despus del Amazonas en Amrica de Sur.
Nace muy cerca de los cero grados de lati-
tud, en pleno ecuador terrestre, a casi dos
mil metros sobre el nivel del mar. Contina
un curso descendente hacia el noreste de
frica, hasta su desembocadura en el mar
Mediterrneo.
Tiene una longitud de 6 700 km y fertili-
za una extensin de 3 349 000 km2, que
incluye Tanzania, Ruanda, Zaire, Kenia,
Uganda, Sudn, Etiopa y la zona cultiva-
da de Egipto. Beneficia a una poblacin de
aproximadamente cien millones de perso-
nas en nueve pases.
Su nombre le viene del griego, probable-
mente derivado de las races semticas na-
hal, que significa, valle, o 'valle del ro'.
Por extensin semntica, se le llama Nilo
desde tiempos remotos, denominacin
que ha trascendido hasta nuestros das.

Fuente: Fernndez, A., Lpez, C., Martnez, S., Prez,

Fuente: Fernndez, A., Lpez, C., Martnez, S., Prez, M. y Ruiz, T. (1997). El texto descriptivo.
M. y Ruiz, T. (1997). El texto descriptivo. El texto expositivo. Barcelona: Octaedro. pg. 59.
El texto expositivo. Barcelona: Octaedro. pg. 60.

Con qu compara el autor al ro Nilo?

Cmo comienza el texto? Cul es la causa Dnde nace y dnde desemboca?
del cambio climtico?
Qu caractersticas tiene el ro Nilo?
Qu efectos produce el cambio climtico?
Cmo termina el texto?
Cmo organiza el autor la informacin?
Cmo organiza el autor la informacin?
Cul es la causa y cules son las conse-
cuencias? Te informaste de cmo es el ro Nilo? Cmo?
 163

5. Sigo los siguientes pasos para escribir.

Planificacin
A. BUSCO IDEAS
Las estrategias ms conocidas para buscar ideas son:
La escritura libre: consiste en dejar correr el pensamien-
to sin preocuparme por la forma. Lo que interesa es que
pueda manifestar todo lo que s del tema. En este caso:
los videojuegos.
La lluvia de ideas: es recoger por escrito, durante diez o
quince minutos, todas aquellas asociaciones que surjan
de la palabra videojuegos. Lo importante es recoger el
mayor nmero de ideas.
Esquema de ideas: esta estrategia es parecida a la llu-
via de ideas, solo que en este caso las ideas se presen-
tan a modo de un esquema visual. Ejemplo:

un dispositivo electrnico que, por medio de ciertos man-

Videojuegos es
dos o controles, permite simular juegos en la pantalla

Las

rdenes que ejecutan son mediante el control.

en cuanto a que en cuanto a su en cuanto a su

son juegos origen aplicacin

tienen que el en otras reas

divertir y excitar la curiosidad. primer videojuego fue in- educacin, salud,

ventado en el ao 1958. trabajo,

en cuanto a la en cuanto a los

clasificacin beneficios

en en

arcade: plataformas, laberintos, deportivos, dispa- sentimiento de competencia

ra y olvida resolucin de problemas
simuladores: instrumentales, situacionales, depor- desarrollo de habilidades
tivos; desarrollo intelectual
estrategia: aventuras grficas, juegos de rol, jue-
gos de guerra;
juegos de mesa: cartas, ajedrez, etc.

DESTREZAS: Escribir textos periodsticos y acadmicos con manejo de su estructura bsica, y sustentar las ideas con razones y ejemplos orga-
nizados de manera jerrquica./ Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura de diferentes tipos de textos
periodsticos y acadmicos.
 164

B. LEO PARA SABER

Planificacin

Busco con un compaero o compaera informacin sobre los videojuegos en:

libros;
revistas;
enciclopedias y diccionarios;
medios de comunicacin de masas;
documentos del Internet. Ejemplos:
- El uso educativo de los videojuegos en: http://bit.ly/2gBClCO
- Videojuegos y educacin en: http://bit.ly/2fuWH4q
- Evaluacin y diseo de videojuegos: generando objetos de aprendizaje
en comunidades de prctica http://bit.ly/2gzPCzn
- Qu aprendo con videojuegos? Una perspectiva de metaaprendizaje
del videojugador. http://bit.ly/2fFXSJv
- Desarrollo de competencias a travs de los videojuegos deportivos:
alfabetizacin digital e identidad. http://bit.ly/2fYGqAS

6. Leo los siguientes criterios que me permitirn evaluar los textos

y la informacin que recog del Internet. En mi cuaderno, con
base en la tabla, evalo la informacin que proporcionan las
diferentes direcciones utilizadas. Leo el ejemplo.
Criterio
http://www.um.es/ead/red/33/delCastillo_et_al.pdf
Relevancia: si corresponde a la informacin que
necesito.
Alcances: comprobar si hay un equilibrio entre
los datos y las opiniones.
Autoridad: si los documentos incluyen nombre
del autor, el ttulo de la publicacin, la fecha de
la publicacin y la entidad que los auspicia.
Para determinar la autoridad en la Internet se pue-
de tomar en consideracin los dominios o direc-
ciones electrnicas. Las ms recomendables son:
.edu (instituciones educativas),
.gov (agencias del gobierno),
.org (organizaciones),
.mil (agencias militares).
Las menos recomendadas son las que terminan
en .com (comercial) y .net (network).
Objetividad: es necesario evaluar el punto de
vista del autor, que no sea de una militancia
religiosa, poltica o comercial.
Exactitud: informacin actualizada.
DESTREZA: Usar recursos de las TIC para apoyar el proceso de escritura colaborativa e individual.
Observaciones
Un ejemplo del uso de videojuegos deportivos
como instrumento de aprendizaje.
Es un documento acadmico basado
en investigaciones.
Es una investigacin acadmica realizada
por personeros de la Universidad de Alcal.
Este artculo est publicado por la revista
RED (Revista de Educacin a Distancia)
de la ciudad de Murcia.
La bibliografa muestra que los autores
han tomado como referencia a investigadores
de renombre.
Es un documento acadmico.
Como el documento consultado est publicado
en la Revista de Educacin a Distancia,
es seguro que su informacin est actualizada.
El documento tiene fecha: septiembre de 2012.
 165

C. ESCRITURA DE LOS PRRAFOS

Redaccin
Organizacin de la informacin
El texto expositivo posee formas especficas de organizar
el contenido y cada una de ellas sirve de apoyo al lector
para comprenderlo. Se debe tener en cuenta que no siem-
pre se presentan estructuras nicas, pues a veces en un
escrito pueden aparecer dos estructuras, en las que una
de ellas predomina, mientras que la otra solo la auxilia.

7. Leo con un compaero o compaera las siguientes estructuras

textuales. Escribimos en nuestros cuadernos los prrafos de
nuestro primer borrador, tomando como referencia el ejemplo
de cada recurso.

a) Descripcin c) Comparacin y contraste

(semejanzas y diferencias)
La descripcin en la escritura expositiva proporciona cono-
cimientos de un tema, de un objeto o de un fenmeno por Comparar y establecer seme-
sus caractersticas, atributos, propiedades, etc., que le son janzas y diferencias constituye
propios y que lo determinan con relacin a otros. Ejemplo: una estrategia para organizar la
informacin, muy habitual en
El clebre antroplogo holands Johann Huizinga (2000) los textos que pretenden trans-
describi al juego como una actividad libre y consciente, mitir informacin. Ejemplo:
que ocurre fuera de la vida ordinaria porque se considera
que no es seria, aunque a veces absorbe al jugador intensa Si comparamos al ftbol con
y completamente. Es ajena a intereses materiales y de ella los videojuegos vemos que
no se obtiene provecho econmico. Esa actividad se realiza ambos cumplen con las mis-
de acuerdo con reglas fijas y de una forma ordenada, dentro mas caractersticas que define
unos determinados lmites espacio-temporales. Promueve la Huizinga, quien adems consi-
formacin de grupos sociales que tienden a rodearse a s mis- dera al juego inherente al con-
mos de secreto y acentuar sus diferencias respecto al resto cepto de ser humano. Si bien
utilizando los medios ms variados. (Homo ludens, p.75) es cierto que el juego como re-
creacin es fundamental para
todas las personas, para los
b) Definicin nios y jvenes es indispensa-
La definicin explica en concepto, la ley, principio o indica ble. Muchos pedagogos y sic-
el significado de un trmino. Ejemplo: logos consideran que el juego
es clave para la construccin
Puede definirse como videojuego a todo programa electrni- de las personas, por cuanto
co con objetivos esencialmente ldicos que emplea la tecno- estimula el desarrollo intelec-
loga informtica, permitiendo la interaccin en tiempo real tual, la imaginacin e inteli-
del jugador con la mquina y en el cual la accin se desarro- gencia. El juego desarrolla en
lla fundamentalmente sobre un soporte visual (que puede ser las personas el sentimiento de
la pantalla de una consola, de un computador personal, de competencia, que es el motor
un televisor o cualquier otro soporte semejante). para el aprendizaje. Un estu-
Tomado de: http://repositorio.uchile.cl/bitstream/handle/2250/135632/Memoria%20 diante que no se siente capaz,
Rodrigo%20Soto.pdf?sequence=1 no aprender nunca.

DESTREZAS: Matizar y precisar las ideas y los significados de oraciones y prrafos mediante el uso selectivo de modos verbales, tiempos verbales
complejos, verboides, voz activa y pasiva, conjunciones y frases nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales./ Mejo-
rar la claridad y precisin de diferentes tipos de textos periodsticos y acadmicos mediante la escritura de oraciones compuestas y la
utilizacin de nexos, modificadores, objetos, complementos y signos de puntuacin.
 166
d) Clasificacin
Para exponer y explicar una informacin se divi-
de el todo en sus clases o categoras identifican-
Redaccin
do las relaciones y grados de los elementos con
respecto al todo. Ejemplo:
Existen varios tipos de videojuegos:
Los de accin (de disparos): requieren que quien
juega haga uso de sus reflejos, puntera y habili-
dad, ya sea en un combate o superando obstcu-
los. El protagonista es quien juega y es quien dis-
para. Dentro de este amplio gnero se encuadran
varios subgneros de gran popularidad, como los
juegos de disparos, los de lucha, los arcades y los
de plataformas, entre otros.
De lucha: recrean combates entre personajes
controlados tanto por un jugador como por la
computadora. El jugador normalmente ve a los
combatientes desde una perspectiva lateral,
como si se tratase de un espectador, aunque
tambin hay excepciones que manejan entornos
en 3D y primera persona.
De arcade: se caracterizan porque son juegos
simples, repetitivos y de accin rpida. Ms que
un gnero en s, se trata de un calificativo bajo el
que se engloban todos aquellos juegos tpicos de
las mquinas recreativas.
De plataformas: El jugador controla a un perso-
naje que debe avanzar por el escenario evitando
obstculos fsicos, ya sea saltando, escalando o
agachndose.
Los de simulacin de vida: Este gnero se ca-
racteriza por recrear situaciones o actividades del
mundo real, dejando al jugador tomar el control de
lo que ocurre. En ocasiones la simulacin preten-
de un alto grado de verosimilitud, lo que le otorga
un componente didctico. Los tipos de simula-
cin ms populares son los de manejo de vehcu-
los (pilotar un coche, un avin, un tren...), los de
construccin (construir una ciudad, un parque de
atracciones o un imperio), o los de vida (dirigir la
vida de una persona o un animal virtual). Aunque
la mayora de estos juegos son fundamentalmente
de temtica blica, los hay tambin de estrategia
econmica, empresarial o social.
Adaptado de: https://es.wikipedia.org/wiki/G%C3%A9nero_
de_videojuegos
e) Causa y consecuencia
Otra manera de organizar las ideas en un texto es
presentando ciertas informaciones o ideas como
causas y otras como consecuencias. Ejemplo:
El uso de los videojuegos, por su contenido vio-
lento y sexista pueden ejercer un efecto en la
conducta agresiva y desensibilizar ante los efec-
tos de la violencia en los nios y jvenes.
El investigador norteamericano Funk (2000)
concluye que no existen datos suficientes que
permitan sostener la hiptesis sobre la relacin
causa-efecto entre videojuegos violentos y el au-
mento de la agresividad infantil.
Muchos autores sealan que los videojuegos fa-
vorecen el desarrollo de determinadas habilida-
des como la atencin, la concentracin, la reso-
lucin de problemas, la creatividad, entre otras.
Okagaki y Frensch (1994), concluyen que, en
su conjunto, los videojuegos suponen una ayu-
da para el desarrollo intelectual de los nios y
adolescentes, sugieren que quienes juegan se
pueden beneficiar de unas mejores estrategias
de conocimiento, de una prctica en los modos
de resolver problemas, adems del desarrollo de
habilidades, como el aumento de la precisin y la
capacidad de reaccin.
f) Pregunta respuesta
Muy comnmente los textos expositivos organi-
zan las ideas usando la forma discursiva pre-
gunta-respuesta. Ejemplos:
1. Qu es? Es una aplicacin interactiva
orientada al entretenimiento que, mediante
ciertos mandos o controles, permite simular
experiencias en la pantalla de un televisor,
una computadora u otro dispositivo elctrico.
2. Cundo surge? Los videojuegos aparecieron
en la dcada de 1940 cuando, tras el fin
de la Segunda Guerra Mundial, las poten-
cias vencedoras construyeron los primeros
superordenadores y con ello, los primeros
intentos por implementar programas de
carcter ldico. Inicialmente fue el ajedrez
y de all no tardaron en aparecer otros

Antes de continuar... es
necesario que reflexione-
mos sobre la lengua para
que nuestros escritos
sean comprendidos de
manera correcta.
8. Recordamos, con la gua de nuestro docente,
lo que hasta aqu hemos aprendido sobre el
predicado y cmo este conocimiento nos
ayuda a que nuestros textos puedan ser ledos
y comprendidos.
9. Leo el siguiente texto y lo parafraseo a mis
compaeros y compaeras.
Seguimos la reflexin sobre los modificado-
res del predicado.
COMPLEMENTO PREDICATIVO
Otro modificador del predicado se denomina
predicativo y es la funcin por la que una
palabra o un grupo de palabras complemen-
ta a un verbo y, tambin, predica del sujeto
o del complemento directo (CD) de ese ver-
bo. Su caracterstica, por tanto, es la doble
predicacin. Es decir, modifica a la vez al
verbo y al sujeto o al CD de la oracin. Se
encuentra despus del verbo o despus del
complemento directo.
Ejemplo:
Juan llam enojado.
Enojado es predicativo ya que dice
cmo se desarrolla la accin del verbo y
al mismo tiempo se relaciona con el es-
tado de nimo del sujeto.
El modificador predicativo puede ir prece-
dido de la preposicin de o de un adverbio.
Ejemplo: Sara acta de pastora; Pedro tra-
baja como guardia.
167
10. Leo las oraciones, encuentro las semejanzas y
las diferencias e identifico cul oracin tiene
complemento circunstancial y cul comple-
mento predicativo.
Redaccin
Nosotros llegamos temprano a la casa.
Nosotros llegamos hambrientos a la casa.
11. Respondo las preguntas y luego escribo en mi
cuaderno las diferencias entre el complemen-
to circunstancial y el predicativo.
Temprano, a quin modifica?
Hambrientos, a quin modifica?
Cul de las dos palabras resaltadas concuer-
da en gnero y nmero con el sujeto?
12. Completo en mi cuaderno el siguiente texto.
El complemento modifica tanto al
como al o al complemento y con-
cuerda en y nmero con el de la
oracin, o con el directo.
13. Leo las siguientes oraciones y digo por qu la
palabra resaltada tiene funcin predicativa.
Llevaba muy manchada la chaqueta.
Eligieron reina a la ms simptica.
Tengo de vecinas a dos extranjeras.
14. Sealo el complemento predicativo del sujeto
en estas oraciones.
Mara jug lesionada.
Juan y Jos han dormido muy tranquilos.
Todos los delegados llegaron puntuales
a la asamblea.
15. Sealo el predicativo del complemento directo
en estas oraciones.
Vi a Miguel sentado en un banco.
Nos trajeron fro el pescado.
Tu amigo me devolvi estropeado el cronmetro.
16. Realizo ms ejercicios sobre el complemento
predicativo en: http://bit.ly/2fuRqKi
 168

17. Leo con un compaero o compaera este texto y lo parafraseamos.

Redaccin

Uso de la s en el pronombre encltico -se

Un encltico es una partcula o parte de la ora-
cin que se liga con la palabra anterior, forman-
do as una sola palabra.
Los pronombres enclticos son aquellos que
aparecen detrs del verbo y se unen a l for-
mando una nueva palabra. El pronombre encl-
tico se generalmente, se une a imperativos,
como en: hgase, corrjase, lase, vase, etc.;
a infinitivos, como en: agacharse, peinarse, es-
tablecerse, etc.; y al pretrito indefinido, como
en: durmiose, cayose, etc. Esta ltima forma es
comn en la escritura potica. Las palabras la-
se y vase se usan frecuentemente para remitir
a otro texto o a una idea dentro de un texto o
discurso. Por ejemplo: Vase la pgina 20 de
este libro.
El pronombre encltico se siempre se escribe
con s, sin importar a qu verbo est unido
ni el tiempo verbal al que se aplique. Hay que
tomar en cuenta que la escritura de un verbo
que contiene el pronombre encltico se es di-
ferente de un verbo cuyo infinitivo termina en
-cer. Por ejemplo: aparece (del verbo apare-
cer), y levntese.
Si se aade el pronombre se a una forma ver-
bal terminada en s (cuando la primera per-
sona del plural del subjuntivo lleva un segundo
encltico), las dos eses resultantes se reducen a
una sola; as, pongamos + se + lo = pongmose-
lo (no pongmosselo).
Cuando se aade se a una forma verbal ter-
minada en n, no debe trasladarse ni repetirse
esta letra al final del conjunto formado por el
verbo y el encltico, sino que se mantiene la for-
ma original del verbo ms se al final de la pa-
labra. Por ejemplo: levanten + se levntense
(no levntesen ni levntensen).
En cuanto a la acentuacin, las palabras con
pronombres enclticos respetan las reglas ge-
nerales de la ortografa. Denos, por ejemplo,
no lleva tilde ya que es una palabra grave que
termina en s. Habindosenos, en cambio,
lleva tilde porque es una palabra sobresdrjula.
Una manera de comprobar si es un encltico, es
separar la partcula se del verbo e invertir el
orden. Si la oracin mantiene el sentido com-
pleto, entonces, se trata de un encltico y, por
tanto, se debe escribir con s. Ejemplos: Ese
nio puede caerse. Ese nio se puede caer.
(S es encltico.) El hombre agradece su buena
suerte. El hombre ce agrade su buena suer-
te. (No es encltico.)

18. En mi cuaderno escribo las siguientes oraciones utilizando el

verbo que est entre parntesis ms el pronombre encltico se.

() la luz! (hacer)
Para ms informacin () el directorio especializado. (ver)
() cuando todava est caliente. (comer)
Mis primos fueron a () en Loja. (establecer)
() las instrucciones con detenimiento. (leer)
() a la mesa, por favor. (sentar)
Mi corazn () en la tristeza / del crepsculo. (dormir)
Esto es el () ! (acabar)
Los recipientes deben () siempre tapados para evitar salpicaduras. (transportar)
DESTREZA: Comunicar ideas con eficiencia aplicando, de manera autnoma, las reglas de uso de las letras, de la puntuacin y de la tilde.
 169

19. Nos organizamos en parejas y revisamos nuestros textos

tomando en cuenta los siguientes criterios.

Edicin
Criterios Indicadores Observacin
En la introduccin se presenta la intencin
Prrafo de introduccin
del texto, el tema, su importancia.
Cada prrafo tiene una idea principal.
Utilizan las estrategias de:
Descripcin
Definicin
Clasificacin
Prrafos de desarrollo
Comparacin
Problema-solucin
Causa-consecuencia
Pregunta-respuesta
Otro
Usa los conectores lgicos para relacionar
Conectores
las ideas en y entre los prrafos.
Est ordenada la informacin usando ttulos
Ttulos y subttulos
y subttulos.
Construccin lgica de las Las oraciones son claras y comprensibles.
oraciones
Cierra el tema enfatizando en su importancia
Prrafos de conclusin
(anunciada en la introduccin).
Citas Usa correctamente el sistema APA para citar.
Constan las referencias y los textos consultados
Referencias y bibliografa
en la bibliografa.

Publicacin
20. Editamos nuestros textos. Luego, convocamos a los docentes
de nuestra institucin, a nuestros familiares, compaeras y
compaeros. Presentamos nuestros escritos.

Autoevaluacin
Reflexiono sobre lo que aprend en este bloque. Respondo las pre-
guntas con los siguientes criterios: lo hago muy bien, lo hago a veces
y puedo mejorar, necesito ayuda para hacerlo. Converso con mi do-
cente al respecto.

Puedo identificar las caractersticas principales de un texto expositivo?

Reconozco la utilidad que tienen los textos expositivos?
Escribo textos expositivos para explicar hechos o ideas, desarrollar informaciones de manera autnoma?
Utilizo como formas de expresin la clasificacin, la comparacin, el contraste, el problema-solucin,
causa-consecuencia, pregunta-respuesta?
Para escribir, sigo los momentos del proceso escritor? Reconozco su utilidad?

DESTREZAS: Escribir textos periodsticos y acadmicos con manejo de su estructura bsica, y sustentar las ideas con razones y ejemplos organi-
zados de manera jerrquica./ Autorregular la escritura de textos periodsticos y acadmicos con la seleccin y aplicacin de variadas
tcnicas y recursos.
 170

La defensa
de un punto de vista
OBJETIVOS
Analizar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la actualidad social

Comunicacin y cultural para evitar estereotipos y prejuicios.

Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral en
diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista,
oral construir acuerdos y resolver problemas.

1. Leo los dilogos y pienso cul es mi posicin ante los videojuegos.

S los profes entendieron qu son los videojuegos.

Experiencia

En mi casa no
estn muy
Nos fue
convencidos
muy bien
con nuestros
escritos.

S, falta fortalecer ms las

ventajas de los videojuegos.

Adelante! Qu les parece si hacemos

un debate?

Y tambin expondrn
los que estn en contra.

Nos acompaas?
 171

2. Leo el siguiente texto y lo parafraseo.

Con las TIC

Debatir y participar
Vemos el tutorial de debate en

Reflexin
Dialogar y lograr acuerdos es uno de los retos de vivir en espaol, en: http://bit.ly/2fuRqKi
sociedad, pues, aunque compartimos muchas ideas en Qu es un debate Primaria, en:
nuestras familias, nuestras comunidades y nuestros pa- http://bit.ly/2gcyteD
ses, cada persona o grupo tiene distintas ideas, incluso I Torneo Nacional de Debate Es-
opuestas, sobre formas de hacer las cosas o de solucionar colar-Final en: http://bit.ly/2gBzfi6
problemas. Existen diversas formas de discutirlas; una de
ellas es el debate, tambin llamado dilogo pblico, que
es un formato de evento comunicativo formal en el que di- Esta informacin
versos participantes exponen, en igualdad de condiciones, nos ser til para
sus propuestas acerca de asuntos de inters. la organizacin de
nuestro debate so-
bre los videojuegos.
3. Leemos en voz alta y por turnos, el siguiente texto
sobre las caractersticas de un debate.

EL DEBATE
El debate es un evento comunicativo formal en inters general. Su objetivo es convencer al
el que un grupo de ponentes discuten sobre auditorio. Para ello, exponen ejemplos, datos
temas de inters general, que generan contro- o citas de sus investigaciones o de su propia
versia entre los defensores de distintos puntos experiencia. Para convencer, pueden emplear
de vista. Los formatos de interaccin suelen ser estrategias discursivas similares a las usadas en
diversos: pueden parecerse a las mesas redon- conversaciones cotidianas o en la publicidad.
das, o bien ser una contienda de opiniones y
El auditorio son las personas que presencian
argumentos. En todos los casos, el moderador
el debate y escuchan los argumentos o las pro-
tiene la responsabilidad de mantener la discu-
puestas de quienes participan en la discusin.
sin dentro de lmites de orden y respeto.
Una escucha crtica implica analizar la calidad
El tema se define previamente. Es el asunto de de los argumentos y las propuestas de los dialo-
inters (social, cultural o cientfico) para el gru- guistas, para elegir alguna de las posturas que
po o la comunidad a la que pertenece el pbli- se debaten.
co, y acerca del cual hay que tomar posturas y
acciones.
El moderador o la moderadora presenta a los
participantes y conduce sus intervenciones. In-
dica los turnos y controla el tiempo. Cuida que
el debate se desarrolle acorde con los temas y
propsitos y gua las conclusiones para cerrarlo.
El secretario o la secretaria es responsable de
registrar las exposiciones, rplicas y conclusio-
nes. A este registro se le llama protocolo.
Los participantes (dialoguistas, polemistas)
representan y exponen diferentes posturas o
propuestas acerca de un problema o tema de

DESTREZAS: Utilizar recursos de la comunicacin oral en contextos de intercambio social, construccin de acuerdos y resolucin de problemas. /
Organizar el discurso mediante el uso de las estructuras bsicas de la lengua oral, la seleccin y empleo de vocabulario especfico,
acorde con la intencionalidad, en diversos contextos comunicativos formales e informales.
 172

4. Leo el siguiente cuadro y con base en estas ideas, en mi cua-

derno escribo: Qu no es un debate.

No insultar ni gritar a No imponer, con falacias, Respetar el turno para

Conceptualizacin

quien piense diferente. un punto de vista. hablar.

5. Leo este texto y lo resumo en mi cuaderno.

El debate es un dilogo formal, de carcter argumentativo,

por lo tanto, se construye con argumentos y contraargu-
mentos. Para recordar este tema revisamos las pginas
110 y 111 de este mismo texto. En resumen, decimos que
los argumentos son las razones que apoyan las opiniones
que se exponen. Por ese motivo, constituyen uno de los
elementos que caracterizan a todo debate. Segn lo estu-
diado, los argumentos pueden convencer, si son lgicos y
apelan a la razn. Los argumentos que invocan a la parte
afectiva o emotiva de las personas tienen el objetivo de
persuadir.
Los argumentos, entre otros, pueden ser:

Argumentos

De autoridad: La autoridad de una persona

o de un grupo sirve de prueba.

De comparacin: Se presentar una compara-

cin que permite explicar, de manera simple,
la validez de la tesis.
Para saber ms

Causa-consecuencia: Las causas que determi- Persuadir y convencer son

nan o explican un hecho Por qu? utilizados como sinnimos, pero
en el campo de la retrica y la
argumentacin no significan lo
De ejemplificacin: Se presenta un ejemplo
mismo. Convencer supone
que ilustra lo que se dice.
un proceso activo, racional y
reflexivo, mientras que persua-
De hechos y datos: Se exponen datos o he- dir reemplaza lo racional por lo
chos considerados verdaderos, que se pueden emocional. Los argumentos que
demostrar. persuaden pueden apoyarse en
los estereotipos, fortalecindolos.

DESTREZA: Producir discursos que integren una variedad de recursos, formatos y soportes.
 173

ESCUCHAMOS UN DEBATE
6. Buscamos en parejas un debate en la televisin, en la radio o
en Internet. Lo vemos y escuchamos. Usamos la siguiente gua

Conceptualizacin
de observacin. Copiamos la gua en nuestro cuaderno. Modifi-
camos esta gua de observacin segn el debate y para incluir
aspectos importantes que observemos en el desarrollo de este.

Gua de observacin y registro de debates

Medio en el que se observ el debate:
Nombre o tema del debate:
Fecha:
Participantes:
Aspectos, desarrollo y organizacin Comentarios
Cules fueron las posturas o propuestas expresadas
por los participantes?
Con qu postura estuvimos de acuerdo?
Cmo valid cada participante sus argumentos?
( ) Datos y hechos demostrables.
( ) Ejemplos
( ) Citas de alguna autoridad en el tema
( ) Causa consecuencia
( ) Otro
Cmo se organizaron las participaciones en el debate?
Qu hizo cada participante?
El moderador*
Los participantes
El pblico**
(*,**) Si participaron en el evento.

7. En parejas vemos y escuchamos los siguientes debates.

Elegimos uno y respondemos las preguntas.

VII Torneo Escolar de Debate - Comunidad de
Madrid Final, en http://bit.ly/2fYD3tW
Debate LT: Es necesario eliminar las tareas
escolares? http://bit.ly/2gPRVib
En el Ring: Tarea escolar, prdida de tiempo
o no? en:http://bit.ly/2gQ382b
A favor o en contra de la caza de animales? en:
http://bit.ly/2fFYSxf
Creacin vs Evolucin Miguel Nuez, en: http://
bit.ly/2fFTA56
Tena una posicin sobre el tema, antes
de ver y escuchar el debate?
Qu argumento fortaleci o me hizo cambiar
mi posicin inicial sobre el tema?
Cul es mi posicin actual, luego de ver
y escuchar el debate?
Explicamos a la clase cmo una idea o
propuesta apoyada por argumentos, razones,
datos e informacin estadstica es ms creble
y convincente que una propuesta ambigua y
mal sustentada.

Ejemplo de DEBATE-Augusto DHalmar-Prctica

IV, en http://bit.ly/2gDijsA

DESTREZA: Valorar el contenido explcito de dos o ms textos orales e identificar contradicciones, ambigedades, falacias, distorsiones y des-
viaciones en el discurso.
 174

REALIZAMOS EL DEBATE
8. Seguimos el siguiente proceso: d. Buscamos informacin en:
Aplicacin

a. Formamos grupos de 6 integrantes cada uno (5 http://bit.ly/2fFZ4N1

participantes y un moderador-secretario).
b. Cada grupo decide defender una postura sobre
los videojuegos. Un grupo desarrollar todas las
ventajas, los beneficios y aportes que propor-
cionan los videojuegos a los jvenes. Otro grupo
desarrollar todas las desventajas, los proble-
mas y perjuicios que ocasionan los videojuegos
a los jvenes.
c. Hacemos una lluvia de ideas sobre los video-
juegos. Escribimos una lista de puntos a favor
y de puntos en contra. Luego, para validar cada
postura, cada grupo buscar informacin en
peridicos, revistas y libros, tanto fsicos como
digitales.
La relacin entre los videojuegos y la agresivi-
dad: una polmica intrincada de dudosa resolu-
cin, en http://bit.ly/2gDiF2G
Profesores frente a los videojuegos como recur-
so didctico, en http://bit.ly/2gDisME
Breve historia de los videojuegos, en http://bit.
ly/2gpUJ2l
Motivacin y aprendizje de las Ciencais Socia-
les, en http://bit.ly/2gDfB6y
Los videojuegos violentos fomentan la agresivi-
dad en los jvenes, en http://bit.ly/2gpXZKT
Cmo influyen los videojuegos en la conducta?,
en http://bit.ly/2gDiK6u

9. Leemos los siguientes textos y los usamos como insumos para

nuestros argumentos o contraargumentos que defiendan nues-
tra posicin.

Los videojuegos
De acuerdo con Bernal Lpez y Romn
Gonzlez, propiciar constantemente la cu-
riosidad se considera un componente fun-
damental del aprendizaje. En este sentido,
los investigadores han determinado que
despertar e incrementar la curiosidad por
medio del juego impulsa a los estudiantes
hacia investigaciones provistas de objetivos,
con las que va transformando sus conoci-
mientos para descubrir cosas, autoformular
preguntas y encontrar respuestas cada vez
ms complejas. Asimismo, los investigado-
res Evans, Norton, Chang, Deater-Deckart
y Balci determinaron que los estudiantes
jvenes se sienten ms motivados y com-
prometidos con sus estudios si utilizan vi-
deojuegos para realizar ejercicios en reas
como las matemticas.
Tomado de: De Castro de Castro, A. (2015). Maximum
Consequentia: un videojuego educativo para ejercitar la
comprensin lectora. Innovacin Educativa, 0(25). http://
dx.doi.org/10.15304/ie.25.1919

DESTREZAS: Producir discursos que integren una variedad de recursos, formatos y soportes. / Valorar el contenido explcito de dos o ms textos
orales e identificar contradicciones, ambigedades, falacias, distorsiones y desviaciones en el discurso.
 175

19 de octubre de 2016

Videojuegos a debate: habilidad o violencia

Aplicacin
Favorito del 70% de nios en Amrica Latina,
este material se afianza en el mercado. Carolina Gmez Mena

E
n esta temporada muchas
peticiones infantiles, ya sea
a Santa Claus o a los Reyes
Magos o incluso a ambos, para abrir
ms posibilidades, son para recibir
videojuegos, con los cuales casi siete
de cada 10 nios en Latinoamrica
han tenido contacto, y que dividen las
opiniones de los expertos. Mientras
unos consideran que contribuyen a
mejorar la capacidad de asimilacin,
retencin, psicomotricidad y habili-
dad para tomar decisiones, para otros
solo vuelven a los usuarios ms vio-
lentos, poco solidarios, los estresan y
les transmiten antivalores, entre otros
bemoles. No obstante, a la mayora de
los menores los cautivan al grado
de convertirse para algunos en una
adiccin que los puede tener hasta
ocho horas frente a la pantalla opri-
miendo los controles nerviosamente,
con movimientos oculares vertigino-
sos y contorsionando su cuerpo en el
sentido en que se mueven las figuras.
()
Luca Rivera Ferreiro, profesora
investigadora de la Universidad
Pedaggica Nacional, subray que el
aspecto ms repudiable es la vio-
lencia, y remarc que los materiales
que tienen este ingrediente como eje
central siempre sern ms pernicio-
sos que positivos.
En entrevista sostuvo que aunque
no se puede sustraer a los nios de
los avances tecnolgicos, no se debe
pasar por alto que este material exalte
la cultura de la imagen en detrimento
del potencial simblico, con lo cual se
corre el riesgo de atrofiar la capaci-
dad respectiva.
SEDENTARISMO, efecto nocivo.
Otro de los problemas es que propi-
cian el sedentarismo entre nios y
jvenes, aspecto nada desdeable en
estos tiempos en que los malos hbi-
tos alimenticios, junto con la falta de
actividad fsica, han elevado a 10%,
segn la Organizacin Mundial de la
Salud, los ndices de obesidad entre la
poblacin de cinco a 17 aos. ()
Tomado de: https://issuu.com/sbasica/
docs/maestroespanol3vol2_1314/
Glosario
racin
psicomotricidad. Integ
les y
de las funciones menta
motoras (manuales).
s
bemoles. Circunstancia
ne s.
complicacio

Los videojuegos
Numerosas investigaciones se han centrado en el
empleo de juegos de computadora como herra-
mienta educativa en el aula y como instrumen-
to de formacin integral del ser humano. Estallo
afirma que los jugadores de videojuegos suelen
ser sujetos de mayor nivel intelectual que sus
compaeros no jugadores.
Un videojuego puede favorecer el desarrollo emo-
cional e intelectual de todo jugador siempre que
se establezca una serie de medidas controladoras
del proceso de aprendizaje. Los beneficios educa-
tivos de la adecuada utilizacin del videojuego en
entornos educativos, segn Sedeo seran:
a) Dimensin socio-afectiva: dinamiza el trabajo
colaborativo y permite la reflexin sobre conteni-
dos que se materializan en actitudes aplicables a
las situaciones cotidianas.
b) Desarrollo de destrezas y habilidades: la coor-
dinacin culo-manual, el desarrollo de la espa-
cialidad, de la capacidad deductiva y del control
psicomotriz, la resolucin de problemas, la imagi-
nacin, el pensamiento, etc.
Tomado de: Diseo y validacin de un videojuego para el trata-
miento de la dislexia. |Grupo de Investigacin DEAP&NT. (2008).
Ejimenez.webs.ull.es. Retrieved 15 September 2016, from http://
ejimenez.webs.ull.es/?p=4321

DESTREZA: Utilizar, de manera selectiva y crtica, los recursos del discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia.
 176

10. Leo con un compaero o una compaera los siguientes textos.

Ejercitamos varias veces las sugerencias sobre el manejo del
cuerpo y de la voz. Glosario
Aplicacin

ctica.
praxis. Se refiere a la pr

HABLAR EN PBLICO
La llamada praxis oratoria es de gran impor-
tancia, ya que una mala pronunciacin o una
actuacin inadecuada pueden estropear la co-
municacin de un mensaje. Concierne tanto al
lenguaje corporal como a todos los matices que
pueden extraerse de la voz.
Lenguaje del cuerpo
Segn Toms Motos Teruel, El lenguaje del
cuerpo comprende cualquier movimiento, cons-
ciente o no, de una parte, o de la totalidad del
cuerpo que una persona emplea para comunicar
un mensaje emocional al mundo exterior.
Los elementos que deben ser tenidos en cuenta
son:
La posicin recomendable para hablar es de
pie, porque facilita el movimiento, la respira-
cin y, por consiguiente, la proyeccin vocal.
La posicin del cuerpo y movimientos:
cabeza levantada, hombros rectos, cuerpo
erguido y relajado que permita naturalidad
en los gestos y movimientos. Una posicin
encorvada transmite desinters, mientras
que una posicin rgida transmite superiori-
dad y soberbia.
No centrar la mirada en una sola persona o
grupo. Miradas al suelo o al techo dan sen-
sacin de inseguridad o desinters y esta
sensacin puede inundar la sala, perdin-
dose el inters por el discurso. Es necesario
mirar a todo el pblico.
La voz
Una mala pronunciacin hace que cualquier
argumento pierda fuerza, y se desvirte el
objetivo comunicativo. Por lo tanto, hay que
ejercitar la articulacin adecuada de todos
los fonemas que componen el discurso,
pero, a la vez, cuidarse de los excesos; la
diccin no debe parecer artificial.
Para dotar a nuestro discurso de una mayor
eficacia persuasiva, es necesario manejar la
voz. Es decir, modificar la velocidad, hacer
pequeas pausas, cambiar y combinar el
tono y el volumen, ajustar la entonacin al
sentido de la frase y variar el nfasis.
Practicar mucho antes de un debate. No
hay que dar la impresin de que se ha
memorizado el contenido. Debemos trans-
mitir la sensacin de que hablamos porque
conocemos muy bien el tema, de forma
muy natural. Para conseguir este estilo hay
que prepararse previamente en la forma de
hablar y exponer.
Adaptado de: http://www.aprenderadebatir.es/index.php/2012-
12-29-14-46-19/2013-09-20-15-20-53

Con las TIC

En grupos de tres exploramos la pgina http://www.aprenderadebatir.es/
y entramos al espacio que dice Hablar en pblico. Leemos, vemos y es-
cuchamos la informacin que se relaciona con la relajacin, respiracin,
emisin de la voz, comunicacin no verbal, miedo escnico. Tomamos
nota de lo que ms nos interes y lo presentamos a toda la clase.

DESTREZA: Utilizar recursos de la comunicacin oral en contextos de intercambio social, construccin de acuerdos y resolucin de problemas.
 177

ESTRUCTURA DEL DEBATE

11. Leemos la estructura del debate y en nuestros cuadernos
realizamos una lista de todo lo que debemos realizar.

Aplicacin
El debate est estructurado por etapas:

Inicio El moderador presenta el tema, los objetivos del debate y a los participantes.

Exposicin Cada grupo expone su postura y sus argumentos en un tiempo asignado.

Discusin Los equipos discuten y refutan los argumentos del otro grupo.

Apertura Momento para que el pblico participa preguntando u opinando.

Cierre El moderador anuncia el fin del debate y expone las conclusiones.

12. Seguimos el proceso:

b. Escribimos y ordenamos los argumentos de la
Se deber escoger a las personas que se encar- postura que vamos a defender, segn un crite-
guen de la secretara y de la moderacin del de- rio. Por ejemplo, los argumentos ms fuertes al
bate. Las funciones de la moderacin son: principio y luego los ms suaves, o al revs.
c. Desarrollamos los argumentos que sirven para
a. Dar inicio al debate, presentar a los participan- rechazar los argumentos contrarios a nuestro
tes y sus respectivos puntos de vista, y sealar punto de vista.
el tiempo asignado para cada turno.
d. Cada quin toma en cuenta las fases de pre-
b. Plantear las preguntas que den paso sentacin de su argumento:
a la discusin, las que deben ser preparadas
con antelacin. En la introduccin, se hace alusin al tema
planteado y a la postura que se va a defender.
c. Preocuparse de que la discusin se d siempre
en un ambiente de respeto y calma, evitando En el desarrollo, se presentan los argumentos
en todo momento los ataques personales. (ordenados), de tal manera que favorezcan la
postura tomada, y los argumentos que refutan
d. No tomar partido por ninguna postura, es decir, la postura contraria.
debe ser totalmente neutral.
En la conclusin, se hace una sntesis de los
e. Al final, resumir las conclusiones y dar por argumentos presentados y se vuelve a defender
terminado el debate. la postura inicial.
e. Cuidamos que las ideas que fundamentan cada
Cada participante de los grupos elaborar sus ar- argumento estn unidas por conectores que
gumentos slidos, considerando siempre el tiem- ordenan y dan cohesin a la exposicin.
po que tendrn para exponerlos, el que no deber
exceder los tres minutos.
Con las TIC
a. En grupo, establecemos un esquema de presen- En grupos vemos y escuchamos: Formas
tacin de los argumentos. La secuencia de los de validar los argumentos, en http://bit.ly/2gq0DAa
argumentos debe favorecer la tesis del grupo. y ESPAOL III La fuerza de los argumentos,
en http://bit.ly/2fuSPjW

DESTREZA: Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comunicacin.
 178

13. Observo con un compaero o compaera el siguiente grfico, que repre-

senta toda la fase de preparacin del debate. Reviso todos los pasos.
Aplicacin

Proceso de elaboracin del debate

Redacto los argumentos antes seleccionados.

Son los argumentos coherentes Reviso y vuelvo a redactar

no
y no se contradicen entre s? eliminando las incoherencias.

Reviso y elimino
Estn redactados correctamente? no
los errores de redaccin.
s

Uso bien los conectores para unir los argumen- Cambio los conectores para tener
no
tos y dar cohesin al discurso? cohesin en el discurso.

Busco expresiones ms claras,

El discurso redactado es claro sencillas y precisas. Elimino las
no
y comprensible? ambigedades y las incoherencias.
s

He memorizado los argumentos y lo he ensaya-

do en voz alta delante de un espejo?

Realizo ejercicios de relajacin,

He hecho ejercicios para controlar el miedo
no respiracin y movilizacin de len-
escnico y de emisin de la voz?
gua, labios, mandbula, etc.
s

Realizo ejercicios de vocalizacin,

Me he expresado con buena entonacin, buen
no de adecuacin del volumen, de
volumen y con un ritmo adecuado?
entonacin y de cambios de ritmo.
s

Reviso los consejos sobre Ia pos-

Son adecuadas mi postura, el movimiento, la
no tura, el movimiento de las manos
gesticulacin de las manos y los gestos de la cara?
y los gestos de Ia cara.
s

Fin de Ia preparacin del debate. Adaptado de: http://www.aprenderadebatir.es/index.

php/2012-12-29-14-46-19/2013-09-20-15-20-53
 179

14. Ensayamos. 16. Evaluamos las presentaciones de cada grupo

utilizando los siguientes indicadores. En la
Cada grupo se rene a ensayar los argumen-
columna de observaciones se puede escribir
tos que presentarn para defender su postura.

Aplicacin
lo ms relevante de cada participante.
Frente al espejo realizamos el ejercicio de
presentar los argumentos, defendindolos de Indicadores Observacin
la mejor manera posible. Debemos proyectar Las dos posturas fueron
una buena imagen al pblico y un ambiente de claras, coherentes y
confianza. Para ello debemos: contrapuestas frente al tema.
Mostrar seguridad y competencia, reflejan- Los argumentos fueron
do que sabemos de qu hablamos. vlidos para defender
cada punto de vista.
Mostrar honestidad y agradecimiento de Reconocieron cundo un
tenerles como pblico. argumento fue contradictorio
y pudieron refutarlo.
Mostrar objetividad e imparcialidad. No de- El lenguaje fue incluyente
jar entrever nuestra subjetividad. y no sexista.
Usaron conectores temporales
15. Realizamos la presentacin. para ordenar las presentacio-
a. Organizamos la sala de manera que los cinco nes (para empezar, despus,
participantes de cada grupo que van a debatir finalmente, por otro lado, por
queden en el frente, separados por el modera- cierto, etc.).
dor. El pblico se ubicar en el espacio restante. Usaron adecuadamente los
conectores (adems, tambin,
b. El moderador o la moderadora presenta el tema
sin embargo, por tanto, luego,
y a los participantes. Luego invita al primer
entonces, etc.).
participante de uno de los grupos a presentar
sus argumentos, en un mximo de tres mi- Emplearon frmulas de
nutos. Luego le sigue un participante de la cortesa verbal (buenos das,
posicin contraria, que deber dar la rplica, por favor, gracias, etc.)
con otros argumentos. As, se van intercalando Utilizaron una velocidad, un
los participantes. Cuando se abre el debate, tono y un volumen adecuados
para las preguntas del pblico, el moderador o con la intencin de producir
la moderadora deber conducir la participacin efectos en la audiencia.
de los espectadores.

Autoevaluacin
Reflexiono sobre lo que aprend en este bloque. Respondo las pre-
guntas con los siguientes criterios: lo hago muy bien, lo hago a veces
y puedo mejorar, necesito ayuda para hacerlo. Converso con mi do-
cente al respecto.

Puedo identificar las caractersticas principales de un debate?

Reconozco la utilidad que tienen los debates?
Construyo argumentos para defender mis puntos de vista?
Reconozco y valoro las posiciones distintas a las mas?
Manejo la intensidad, el volumen y el tono de mi voz para producir efectos en la audiencia?

DESTREZAS: Organizar el discurso mediante el uso de las estructuras bsicas de la lengua oral, la seleccin y empleo de vocabulario especfico,
acorde con la intencionalidad, en diversos contextos comunicativos formales e informales./ Producir discursos que integren una
variedad de recursos, formatos y soportes..
180

ME EJERCITO

1. Leo el siguiente texto.

Citas indirectas
Las citas indirectas son aquellas que no se escriben con las palabras
textuales del autor consultado, sino que se parafrasea el texto. Es decir, el
escritor del texto expone con sus propias palabras aquello que dice el autor
consultado. Debe incluirse el apellido del autor y el ao de la publicacin.
No se utilizan comillas.

Cita basada en el autor

Referencia al autor al principio de la cita

La capacidad de escuchar es necesaria para aprender y comprender lo que

alguien est diciendo, porque escuchar implica poner en juego muchas
destrezas de pensamiento. Segn Keltner (1973), cuando una persona es-
cucha, simultneamente discrimina los sonidos, comprende el vocabulario, Cita
la gramtica, el propsito del texto y el contexto. Antes se crea que el
escuchar, por ser receptivo, no involucraba una mayor demanda cognitiva.

Punto Apellido Ao

Cita basada en el texto

La capacidad de escuchar es necesaria para aprender y comprender lo que

alguien est diciendo, porque escuchar implica poner en juego muchas
destrezas de pensamiento. As, cuando una persona escucha, simultnea-
mente discrimina los sonidos, comprende el vocabulario, la gramtica, el Cita
propsito del texto y el contexto. (Keltner, 1973). Antes se crea que el
escuchar, por ser receptivo, no involucraba una mayor demanda cognitiva.

Apellido Ao Punto
Si son dos autores:
Cuando son dos autores, sus apellidos van separados por y. Ejemplo:
Snchez y Prez (2010) afirman que es posible (...)

2. Realizo los siguientes ejercicios.

a. Escribo un prrafo sobre un tema que me inte-
rese. Busco en libros, enciclopedias, revistas
y en la web ms informacin sobre el tema
escogido. Elijo una idea que me interesara
incluir en mi prrafo y la leo repetidas veces.
Luego la parafraseo y la cito como parte de mi
prrafo, nombrando primero al autor.
b. Escribo un prrafo sobre un tema relacionado
con los deportes. Entro en la pgina http://
bit.ly/2gq306m. Elijo una informacin que
quiero incluir en mi prrafo. La leo varias
veces y la parafraseo. Luego cito esta idea sin
nombrar al autor.
 181

EVALUACIN APLICACIN

3. Observo estos dos esquemas y selecciono el que corresponde a un

texto expositivo. Escribo las evidencias que sustentan mi eleccin.

Videojuegos incluyen violencia extrema eventos blicos situaciones sexuales

lo cual afecta a

la poblacin juvenil

debido a

jugar a diario jugar sin supervisin problemas familiares querer aprender a pelear

lo cual causa socialmente:

sensibilizacin interpretacin de regulacin de las

de los padres normas y polticas nuevas tecnologas

para evitar:

conductas agresivas

Videojuegos son dispositivos electrnicos que, por medio de ciertos man-

dos o controles, permiten simular juegos en la pantalla.

Sirven para

diversin educacin

porque porque

presentan juegos de mesa. desarrolla habilidades cognitivas.

simulaciones de deportes, de instru- proporciona sentimiento de compe-
mentos, etc. tencia
presentan aventuras, juegos de roles, desarrolla destrezas para la resolu-
juegos de guerra, cin de problemas.
los contenidos son interesantes.

4. Con base en el esquema elegido, escribo un texto expositivo. Organizo

la informacin en prrafos con las siguientes estructuras textuales:
a. descripcin,
b. definicin, y
c. causa y consecuencia.
4 UNIDAD
 183

1. Observo la ilustracin y la comento con mis compaeras y compaeros.

 184

Lenguas en contacto
OBJETIVO
Valorar la diversidad lingstica del Ecuador en sus diferentes formas de expresin para

LENGUA
fomentar la interculturalidad en el pas.

Y CULTURA
1. Observo la imagen y comento con mi clase, cmo interactan las lenguas.
Las preguntas me apoyan.
Experiencia

Entiendo las palabras que estn en diferentes lenguas a la/s ma/s?

Conozco a personas que puedan hablar algunas de estas lenguas?
En qu circunstancias he escuchado hablar estas lenguas?
DESTREZAS: Indagar y explicar la influencia de la estructura de la lengua en las formas de pensar y actuar de las personas. / Indagar sobre las
variaciones lingsticas socioculturales del Ecuador y explicar su influencia en las relaciones sociales.
 185

2. Leo sobre la diversidad lingstica del Ecuador.

Convivencia de lenguas en el Ecuador,

Reflexin
un pas multilinge
Dentro del Ecuador, conviven 15 lenguas nacionales que
han logrado resistir ms de 500 aos de conquista. Es-
tas son: awapit, chapaala, sia pedee, tsafiki, achuar chi-
cham, andoas, aingae, kichwa, zpara, paicoca, shiwiar
chicham, shuar chicham, paicocoa, wao tiriro y espaol.
Cada una de estas lenguas expresa formas diferentes de
entender el mundo (cultura), y debido a esta convivencia
de pueblos y lenguas se dice que el pas es pluricultural
y multilinge.
En nuestro pas multilinge, conviven, adems, algunas
comunidades de hablantes de otras lenguas, por ejemplo,
chino, rabe, japons, ingls y francs. A este fenmeno
se le llama plurilingismo, que es lo mismo que multilin-
gismo, es decir, la convivencia de diferentes lenguas y
culturas que estn, inevitablemente, en contacto e inte-
raccin constantes.
El contacto lingstico produce en algunos casos bilingis-
mo. En muchas zonas y comunidades del Ecuador se pro-
duce este fenmeno social que significa que la mayora de
los miembros de una comunidad hablan dos lenguas, la
lengua materna y otra diferente; entonces se dice que la
comunidad es bilinge. El bilingismo acarrea la posibili-
dad de seleccionar un cdigo lingstico para comunicarse.

En equipo
Dibujamos, junto con com-
paeras y compaeros, y con
3. Realizo las siguientes actividades. la ayuda de las TIC, un mapa
del Ecuador en un papelote;
a. Explico con mis propias palabras qu es el multilingismo. valindonos de distintos colo-
b. Pongo ejemplos de comunidades en las que se produce res, situamos en l las lenguas
(lenguas oficiales y no oficiales,
el bilingismo.
dialectos) que conocemos se
c. Defino cdigo lingstico. Comparto mi definicin hablan en alguna regin, ciudad,
con mis compaeros. o localidad del mismo.

4. Respondo a las siguientes preguntas:

Conozco lenguas que existieron y que ya no se hablan? Con las TIC
Cules?
Consulto el siguiente link http://
Por qu s de su existencia? blog.lengua-e.com/2008/desleal-
tad-linguistica/ para comprender
5. Reflexiono sobre cules pueden ser las causas para que desa-
qu es deslealtad lingstica.
parezca una lengua.
DESTREZA: Indagar sobre las variaciones lingsticas socioculturales del Ecuador y explicar su influencia en las relaciones sociales.
186

6. Leo este texto, observo la ilustracin y comento con mi clase.

Contacto entre lenguas,

interaccin de culturas
En la actualidad, debido al desarrollo de las nuevas tecno-
logas en los mbitos de la comunicacin de los transpor-
tes, la diversidad humana, cultural y lingstica se hace
mucho ms visible en la mayor parte de las sociedades,
pases, ciudades, pueblos y comunidades del mundo.
Quin no ha visto una pareja de gringos viajando en bus
con su mochila? Y a viajeros y viajeras llegando desde
algn pas vecino? Seguramente que tambin habrn visto
pasar por su ciudad, pueblo o comunidad a alguna per-
sona de Europa, de Asia, de frica, de otros pases de
Sudamrica o quizs de Australia.
Con este ir y venir humano que se produce en la actuali-
dad, diferentes lenguas entran en contacto. Como ya sa-
bemos, una lengua refleja una forma de pensar, una forma
de vida y unos valores que le son propios a una comunidad
de hablantes. Es por ello que al entrar en contacto unas
lenguas con otras tambin se produce una interaccin en-
tre diferentes culturas, un intercambio de saberes, valores
y conocimientos.

7. Reflexiono y respondo:
Glosario
Por qu en la actualidad es ms visible la diversidad humana, ial-
gringo. Extranjero, espec
lingstica y cultural en nuestras poblaciones? les a, y en
mente de habla ing
un a len -
Qu ocurre cuando dos o ms lenguas entran en contacto? general hablante de
esp a ola .
gua que no sea la
8. Recuerdo y relato a mi clase, algn momento en el que me
encontr con una persona extranjera que no hablase la misma
lengua que yo y en el que pudimos compartir algn conoci- Con las TIC
miento. Fue fcil la comunicacin, pudimos entendernos
bien? (Si no lo he vivido yo, pregunto a las personas de mi Para conocer ms sobre los pue-
blos y nacionalidades indgenas
entorno sobre algn encuentro con otra persona que hable una
del Ecuador y sobre sus lenguas,
lengua diferente). consulto el link: http://bit.ly/
9. Converso, con las compaeras y compaeros de mi grupo, 1DnqSv3. Verificamos, corre-
gimos y completamos el mapa
acerca de las lenguas que se usan en nuestras familias, con
lingstico que elaboramos
amigos, vecinos, compaeros de estudios, en tiendas y otros
en equipo.
servicios a los que acudimos.

10. Leo el siguiente texto y lo parafraseo en mi cuaderno.
Luego lo presento a toda mi clase.
Diversidad lingstica
La lengua es el idioma que se emplea en una
determinada comunidad y que permite el en-
tendimiento entre los individuos que la cons-
tituyen. Sin embargo, las lenguas -al igual que
sus hablantes- cambian con el tiempo, adap-
tndose al entorno y a las circunstancias so-
ciales del momento. Es por esto que la lengua
espaola en Amrica, por sus peculiaridades
culturales, sociales e histricas, es distinta en
tonos, acentos, vocabulario y en usos, tanto del
espaol de Espaa, de aquel de las diferentes
naciones latinoamericanas.
La lengua es de quien la habla
Muchos acadmicos afirman que la riqueza de
una lengua est en la manera en que se la usa.
Para ellos la lengua es de quien la habla y de-
fienden el derecho de los hablantes de usarla
a su manera. Especialmente critican que se
culpabilice a aquellas personas que no hablan
bien el castellano porque su lengua materna es
el kichwa, el shuar chicham, el wao tiriro, entre
otras lenguas que se hablan en el Ecuador, len-
guas cuyas sintaxis y fonologa son diferentes
a las del castellano, como lo es el alemn o el
chino. Desgraciadamente el sistema educativo
de este pas, nunca consider ensear el espa-
DESTREZA: Indagar y explicar la influencia de la estructura de la lengua en las formas de pensar y actuar de las personas.
187
ol como segunda lengua para los hablantes de
esos otros idiomas, pues no les asign el mismo
valor lingstico y social.
Lengua estndar
A pesar de la rica variedad de matices de una
lengua hablada en un territorio tan amplio
como el de Hispanoamrica y Espaa, el es-
paol se caracteriza por su unidad lingstica
que da identidad a todos quienes la usan. Esta
unidad lingstica es lo que se llama lengua
estndar. Las caractersticas de esta lengua
estndar son: a) es utilizada por una comuni-
dad relativamente amplia; b) posee un cultivo
explcito, es decir, hay gente que la estudia for-
malmente, c) tiene diccionarios y gramticas,
d) hay una fuerte sensacin de pertenencia al
idioma. La lengua estndar se materializa, so-
bre todo, en la lengua escrita, que no es solo la
que se lee con los ojos en silencio, sino la que
leen en voz alta -por ejemplo- los locutores de
la radio y de la televisin.
Otra manera de definirla es lengua estndar un
idioma que sirve de modelo a una comunidad
relativamente grande. Importantes instituciones
contribuyen a conservar la unidad de la lengua
espaola; ellas son: la Real Academia Espaola
de la Lengua, la Asociacin de Academias de la
Lengua Espaola y el Instituto Cervantes.
Ahora bien, si es el castellano estndar el que
se ensea en la escuela, particularmente en lo
que atae a la lectura y produccin del texto
escrito, no quiere decir que se debe sacrificar,
condenar o abolir a las normas regionales o co-
loquiales, sobre todo en el plano oral. Las diver-
sas variantes lingsticas son formas diferentes
de comunicacin y representacin del mundo,
cada una de ellas adecuada a la comunidad
de hablantes y sin ningn carcter mejor o
peor respecto de las otras.
 188

11. Realizamos en grupos las siguientes actividades.

a. Escuchamos, en programas de radio, a cuatro
personas que cuenten aspectos de su vida. Con base
Persona 1 Persona 2 Persona 3 Persona 4
Conceptualizacin

en su manera de hablar, describimos a cada una.

Copiamos en nuestro cuaderno el siguiente cuadro
y escribimos cmo nos imaginamos a cada persona.
b. Comentamos en grupo:
Qu nos dio la clave para imaginar cmo son las personas
que escuchamos?
Explicamos en cada caso en qu aspecto de su manera
de hablar se basaron nuestras apreciaciones.
Entre todos, elaboramos una lista de trminos o palabras
-incluidos algunos regionalismos- que muestren las distintas
formas de hablar en nuestro pas.
c. Investigamos sobre los pases en que se habla espaol. Dibuja-
mos un mapa del mundo y coloreamos los pases en los que se
habla el espaol.
Investigamos para conocer las formas del espaol que se habla
en diferentes pases latinoamericanos y elaboramos un dilogo
entre dos hablantes de diferentes pases.
Escribo un dilogo entre dos personas de diferentes regiones
del Ecuador, que hablen espaol.
Escribimos un texto y lo leemos a la clase. El texto debe incluir
elementos caractersticos del habla de alguna regin del pas:
acento, entonacin, vocabulario y modo de hablar propios.
Sealamos algunas caractersticas notables o distintivas: aspi-
racin de las s, supresin de vocales, etc. Cuidamos
que durante la participacin de todos nuestros compaeros
y compaeras exista respeto.

12. Escribo en mi cuaderno un prrafo a partir de la idea: La len-

gua debe ser de quien la habla. Presento mi trabajo a toda
la clase.

13. Escribo en mi cuaderno dos prrafos sobre quienes dicen

defender la forma correcta de hablar y discriminan a quienes
no hablan como ellos.

14. Expongo a la clase la opinin que pienso tiene el autor del tex-
to anterior sobre la diversidad lingstica y la lengua estndar. Para saber ms
La sociolingstica se preocupa
15. Escribo tres argumentos de la importancia de escuchar y respe-
de investigar las manifestaciones
tar lo que otra persona tiene que decir, an cuando se expreses de la lengua en su diversidad y la
de manera diferente a la ma. relacin entre factores sociales
con las variantes lingsticas y
16. Expreso mi opinin con respecto si creo necesario que una
las implicaciones mutuas entre la
persona deje de hablar como aprendi con su familia, para ser
lengua y las dinmicas sociales.
aceptado y no ser criticado o discriminado.

DESTREZAS: Indagar sobre las variaciones lingsticas socioculturales del Ecuador y explicar su influencia en las relaciones sociales. / Indagar y
explicar la influencia de la estructura de la lengua en las formas de pensar y actuar de las personas.
 189

17. Leo y reflexiono con mis compaeros y compaeras.

Aplicacin
Desigualdades entre las lenguas
Desde el punto de vista lingstico no existen peligro de extincin porque las familias dejan
jerarquas entre las lenguas. Es decir, no exis- de ensear a sus hijos las lenguas originarias,
te ninguna lengua superior o mejor que otra. y prefieren que estudien el espaol.
Todas tienen un mismo valor, por el hecho de
Por otra parte, la diglosia tambin est pre-
que todas sirven, de la misma manera, a sus
sente en la valoracin de la variedad lings-
hablantes, para expresarse y comunicarse en-
tica que utilizan clases sociales altas, en
tre s. Todas son diferentes, pero ninguna es
detrimento de la variedad lingstica que es
inferior a las dems.
hablada por la clase trabajadora.
Pero socialmente hay lenguas y variedades
Esto ocurre, no porque las caractersticas de
lingsticas que tienen ms prestigio, que son
la variante lingustica de las clases trabaja-
ms reconocidas y valoradas que otras. A este
doras o campesinas est ms desviada de la
fenmeno se lo conoce como diglosia. En
norma en relacin con la variante supuesta-
Amrica, este fenmeno lo sufren las lenguas
mente ms correcta, sino porque son ha-
originarias con respecto al espaol. Esta dis-
bladas por grupos sociales subalternos.
criminacin pone a las lenguas originarias en

18. Respondo las siguienes preguntas en mi cuaderno y luego

socializo mi trabajo a toda la clase.
Por qu razn, aunque en el Ecuador se hablan diversas len-
guas, slo se usa el espaol en los medios de comunicacin na-
cionales, en las pruebas ENNES, en la mayora de los centros
de trabajo, escuelas, y en las oficinas de gobierno?
Por qu los indgenas slo pueden comunicarse con su fami-
lia, o personas de su grupo tnico con la lengua materna, es
Con las TIC
decir, la que aprendieron de sus padres?
En grupos de tres realizamos un
Qu razones ponen en peligro de extincin a las lenguas origi-
resumen de: Espaol III. Un viaje
narias? Qu propondra que se haga, para que esto no ocurra?
por las lenguas en: http://bit.
Qu caracersticas tiene una sociedad para que exista la diglo- ly/2gINX84 Presentamos nuestro
sisia? Explico con ejemplos. trabajo a toda nuestra clase.

Autoevaluacin
Reflexiono sobre lo que aprend en este bloque. Respondo las pre-
guntas con los siguientes criterios: lo hago muy bien, lo hago a veces
y puedo mejorar, necesito ayuda para hacerlo. Converso con mi do-
cente al respecto.
Puedo explicar por qu no hay lenguas que son superiores a otras?
Puedo dar ejemplos de cmo una lengua expresa formas de pensar?
Qu factores influyen para las variaciones lingsticas?
Comprendo cmo se produce el desarrollo de una lengua?

DESTREZA: Indagar y explicar la influencia de la estructura de la lengua en las formas de pensar y actuar de las personas.
 190

El cuento latinoamericano
contemporneo
OBJETIVOS
Realizar interpretaciones personales, en funcin de los elementos que ofrecen los
textos literarios, y destacar las caractersticas del gnero al que pertenecen para iniciar
la comprensin crtico-valorativa de la literatura.
Utilizar de manera ldica y personal los recursos propios del discurso literario en la
LITERATURA escritura creativa para explorar la funcin esttica del lenguaje.
Aplicar los conocimientos lingsticos y explorar algunos recursos estilsticos en los
procesos de composicin y revisin de textos escritos para lograr claridad, precisin
y cohesin.

1. Leo algunos nombres de escritores y escritoras latinoamericanas

y de algunas de sus obras. Clasifico a los autores segn un criterio.
Prelectura

2. Contesto las preguntas.

Conozco alguno de estos escritores o escritoras? A cul o cules?
Qu parmetro us para clasificar a estos escritores y escritoras?
He ledo algn texto literario de uno de estos autores? Cul?
DESTREZAS: Interpretar un texto literario desde las caractersticas del gnero al que pertenece. / Debatir crticamente la interpretacin de un texto
literario basndose en indagaciones sobre el tema, gnero y contexto.

3. Leemos en clase el siguiente cuento y averiguo en Internet
datos sobre su autor.
Episodio del enemigo
Jorge Luis Borges
Tantos aos huyendo y esperando y ahora el
enemigo estaba en mi casa. Desde la ventana lo
vi subir penosamente por el spero camino del
cerro. Se ayudaba con un bastn, con un torpe
bastn que en sus viejas manos no poda ser un
arma sino un bculo. Me cost percibir lo que
esperaba: el dbil golpe contra la puerta. Mir,
no sin nostalgia, mis manuscritos, el borrador
a medio concluir y el tratado de Artemidoro so-
bre los sueos, libro un tanto anmalo ah, ya
que no s griego. Otro da perdido, pens. Tuve
que forcejear con la llave. Tem que el hombre
se desplomara, pero dio unos pasos inciertos,
solt el bastn, que no volv a ver, y cay en mi
cama, rendido. Mi ansiedad lo haba imaginado
muchas veces, pero solo entonces not que se
pareca, de un modo casi fraternal, al ltimo
retrato de Lincoln. Seran las cuatro de la tarde.
Me inclin sobre l para que me oyera.
Uno cree que los aos pasan para uno le
dije pero pasan tambin para los dems. Aqu
nos encontramos al fin y lo que antes ocurri no
tiene sentido.
Mientras yo hablaba, se haba desabrochado el
sobretodo. La mano derecha estaba en el bol-
sillo del saco. Algo me sealaba y yo sent que
era un revlver.
Me dijo entonces con voz firme:
4. Leo nuevamente el cuento Episodio del ene-
migo y realizo en mi cuaderno las siguientes
actividades.
a. Elaboro un esquema que especifique la
siguiente informacin: el tipo de narador, el
ambiente, la atmsfera que tiene el cuento.
b. Describo a los dos personajes y pienso a quin
representa el enemigo.
c. Elijo la palabra que indica la accin del narra-
dor para defenderse de su enemigo. Sealo los
elementos que me llevaron a elegir esta palabra.
191
Para entrar en su casa, he recurrido a la com-
pasin. Le tengo ahora a mi merced y no soy
misericordioso.
Ensay unas palabras. No soy un hombre fuer-
te y solo las palabras podan salvarme. Atin a
decir:
En verdad que hace tiempo maltrat a un
nio, pero usted ya no es aquel nio ni yo aquel
insensato. Adems, la venganza no es menos
vanidosa y ridcula que el perdn.
Precisamente porque ya no soy aquel nio
me replic tengo que matarlo. No se trata
de una venganza, sino de un acto de justicia.
Sus argumentos, Borges, son meras estratage-
mas de su terror para que no lo mate. Usted ya
no puede hacer nada.
Puedo hacer una cosa le contest.
Cul? - Me pregunt.
Despertarme.
Y as lo hice.
Glosario
oyo.
bculo. Bastn, palo, ap
al.
anmalo. Extrao, anorm
bil y engaosa para
estratagema. Accin h
conseguir algo.
d. Entro en la pgina Jorge Luis Borges Claves
de la Lectura Canal Encuentro en: http://bit.
ly/2gVmrXY y escribo sobre las caractersticas
de sus cuentos. Presento mi trabajo a toda
la clase.
5. Contesto las preguntas y las comparto con mis
compaeros y compaeras.
Por qu se despierta Borges? A quin se
pareca el enemigo?
Qu debera pasar para que Borges decida
no despertar? Argumenta tu respuesta.
192

6. Leemos en clase el siguiente texto y lo comentamos en clase. En grupos averi-

guamos quin fue Alejo Carpantier. En nuestro cuaderno transformamos este
texto en un esquema grfico que recoja la informacin ms importante.

La literatura latinoamericana contempornea

A partir de 1940, se origina una autntica re- propia de su condicin social y geogrfica,
novacin de la novela latinoamericana. La co- incluyendo rasgos fonticos.
rriente narrativa que se origina en esta poca
Recuperacin de los elementos mgicos,
se denomina realismo mgico, cuyo mximo
mticos, simblicos, onricos, irracionales,
exponente es Gabriel Garca Mrquez. Ya Bor-
que son integrados de manera natural a
ges haba hablado en los aos 30 de realismo
los escenarios de los cuentos y novelas y
fantstico. Alejo Carpentier hablar de lo real
conviven con lo real sin alterar el mundo
maravilloso para referirse a una narrativa que
interno de la obra. No son explicados, son
incorpora la fantasa y la imaginacin porque,
tomados como algo normal, natural por
segn Carpentier, el realismo puro es incapaz
los personajes.
de recoger la asombrosa e inslita realidad del
mundo americano. En esta nueva narrativa, rea- Innovaciones narrativas. Durante el siglo
lidad y fantasa se presentarn ntimamente li- XX la narrativa de Hispanoamrica se
gadas, unas veces por la presencia de lo mtico, desarroll extraordinariamente. A este
lo legendario y lo mgico; otras, por el trata- fenmeno de ventas y xito se ha llamado
miento potico de la accin, de los personajes boom de la literatura hispanoamericana.
o los ambientes. Hay que aclarar que, a pesar Las innovaciones tcnicas que caracteri-
de las semejanzas entre el realismo mgico y lo zan el estilo de estos escritores son una
real maravilloso, cada una tiene rasgos propios presencia de diferentes voces narrativas
y no deben ser confundidas entre ellas. en un mismo cuento o novela, como la
presencia de elementos inslitos y fants-
Las innovaciones que se producen con respecto
ticos o los saltos temporales que alteran el
a la literatura anterior son las siguientes:
orden cronolgico de los hechos.
Presencia de elementos autctonos: per- Fuente: https://www.ecured.cu/boom_latinoamericano
sonajes criollos o indgenas y los conflictos
que surgen en el encuentro racial, des-
igualdades sociales, paisajes caractersticos
(la selva, la costa, el altiplano, la pampa,
las ciudades cosmopolitas) es frecuente
la referencia acontecimientos histricos
concretos o la denuncia de injusticias. Por
otro lado, tambin se consolida el tema
existencial, con protagonistas solitarios,
con problemas de comunicacin y que no
encuentran sentido a la existencia.
Voces y registros propios: es muy frecuen-
te encontrar rasgos propios de la varie-
dad del espaol americano. Esto se nota Glosario
especialmente en el lxico, pero tambin illosa situada fuera del
mito. Narracin marav
onizada por persona-
podemos encontrar textos en los que los tiempo histrico y protag
heroico.
personajes reproducen la forma de hablar jes de carcter divino o
o relativo a los sueos.
onricos. Perteneciente

DESTREZA: Interpretar un texto literario desde las caractersticas del gnero al que pertenece.

7. Leemos, con la gua del docente, los siguientes cuentos. Leo
sobre su autor en la pgina: http://bit.ly/1y2ijEg para conocer
ms sobre Gabriel Garca Mrquez.
La muerte en Samarra
Gabriel Garca Mrquez
El criado llega aterrorizado a casa de su amo.
Seor dice he visto a la Muerte en el
mercado y me ha hecho una seal de amenaza.
El amo le da un caballo y dinero, y le dice:
Huye a Samarra.
El criado huye. Esa tarde, temprano, el seor
se encuentra a la Muerte en el mercado.
Esta maana le hiciste a mi criado una se-
al de amenaza dice.
No era de amenaza responde la Muerte-
sino de sorpresa. Porque lo vea ah, tan lejos
de Samarra, y esta misma tarde tengo que
recogerlo all.
8. Escribo en mi cuaderno cul es el tema y la trama, de cada uno
de los cuentos.
9. Describo a los personajes principales y secundarios de los
dos cuentos.
10. Elijo una caracterstica de la nueva literatura latinoamericana
presente en estos cuentos y explico cmo se la desarrolla.
Presento mi trabajo a la clase.
DESTREZA: Debatir crticamente la interpretacin de un texto literario basndose en indagaciones sobre el tema, gnero y contexto.
193
Lectura
El visitante
Gabriel Garca Mrquez
Dos exploradores lograron refugiarse en una
cabaa abandonada, despus de haber vi-
vido tres angustiosos das extraviados en
la nieve. Al cabo de otros tres das, uno de
ellos muri. El sobreviviente excav una fosa
en la nieve, a unos cien metros de la caba-
a, y sepult el cadver. Al da siguiente, sin
embargo, al despertar de su primer sueo
apacible, lo encontr otra vez dentro de la
casa, muerto y petrificado por el hielo, pero
sentado como un visitante formal frente a
su cama. Lo sepult de nuevo, tal vez en
una tumba ms distante, pero al despertar
al da siguiente volvi a encontrarlo sentado
frente a su cama. Entonces perdi la razn.
Por el diario que haba llevado hasta enton-
ces se pudo conocer la verdad de su historia.
Entre las muchas explicaciones que trataron
de darse al enigma, una pareca ser la ms
verosmil: el sobreviviente se haba sentido
tan afectado por su soledad que l mismo
desenterraba dormido el cadver que ente-
rraba despierto.
Poslectura
Con las TIC
En parejas leemos ms cuentos
de Garca Mrquez en: http://
bit.ly/2gxzZWa Presentamos a
la clase los resumenes de los
cuentos ledos.
 194
11. Leo el siguiente cuento de Julio Cortzar. Entro en el enlace:
http://bit.ly/XPgr5I y leo su biografa.
Lectura
Casa tomada
Julio Cortzar
Nos gustaba la casa porque aparte de espacio-
sa y antigua (hoy que las casas antiguas su-
cumben a la ms ventajosa liquidacin de sus
materiales) guardaba los recuerdos de nuestros
bisabuelos, el abuelo paterno, nuestros padres
y toda la infancia.
Nos habituamos Irene y yo a persistir solos en
ella, lo que era una locura pues en esa casa
podan vivir ocho personas sin estorbarse. Ha-
camos la limpieza por la maana, levantndo-
nos a las siete, y a eso de las once yo le dejaba
a Irene las ltimas habitaciones por repasar y
me iba a la cocina. Almorzbamos al medioda,
siempre puntuales; ya no quedaba nada por ha-
cer fuera de unos platos sucios. Nos resultaba
grato almorzar pensando en la casa profunda y
silenciosa y cmo nos bastbamos para man-
tenerla limpia. A veces llegbamos a creer que
era ella la que no nos dej casarnos. Irene re-
chaz dos pretendientes sin mayor motivo, a m
se me muri Mara Esther antes que llegramos
a comprometernos. Entramos en los cuarenta
aos con la inexpresada idea de que el nuestro,
simple y silencioso matrimonio de hermanos,
era necesaria clausura de la genealoga asen-
tada por nuestros bisabuelos en nuestra casa.
Nos moriramos all algn da, vagos y esquivos
primos se quedaran con la casa y la echaran
al suelo para enriquecerse con el terreno y los
ladrillos; o mejor, nosotros mismos la volteara-
mos justicieramente antes de que fuese dema-
siado tarde.
Irene era una chica nacida para no molestar a
nadie. Aparte de su actividad matinal se pasaba
el resto del da tejiendo en el sof de su dormi-
DESTREZAS: Interpretar un texto literario desde las caractersticas del gnero al que pertenece. / Debatir crticamente la interpretacin de un texto
literario basndose en indagaciones sobre el tema, gnero y contexto.
Glosario
antepasa-
genealoga. Conjunto de
dos de una persona.
rrado y con
tricotas. Saco tejido ce
mangas, que cubre de
sde el cuello
co ms largo.
hasta la cintura o un po
pullover. Suter ligero
mica slido ,
alcanfor. Sustancia qu
olor penetran-
cristalino , blanco y de
obtiene del
te caracterstico , que se
en medicina
alcanforero y se utiliza
ca rd aco.
como estimulante
qu e se usa para
naftalina. Sustancia
ard ada.
preservar la ropa gu
torio. No s por qu teja tanto, yo creo que las
mujeres tejen cuando han encontrado en esa
labor el gran pretexto para no hacer nada. Ire-
ne no era as, teja cosas siempre necesarias,
tricotas para el invierno, medias para m, ma-
anitas y chalecos para ella. A veces teja un
chaleco y despus lo desteja en un momento
porque algo no le agradaba; era gracioso ver en
la canastilla el montn de lana encrespada re-
sistindose a perder su forma de algunas horas.
Los sbados iba yo al centro a comprarle lana;
Irene tena fe en mi gusto, se complaca con los
colores y nunca tuve que devolver madejas. Yo
aprovechaba esas salidas para dar una vuelta
por las libreras y preguntar vanamente si haba
novedades en literatura francesa. Desde 1939
no llegaba nada valioso a la Argentina.
Pero es de la casa que me interesa hablar, de la
casa y de Irene, porque yo no tengo importan-
cia. Me pregunto qu hubiera hecho Irene sin el
tejido. Uno puede releer un libro, pero cuando
un pullover est terminado no se puede repetir-
lo sin escndalo. Un da encontr el cajn de
abajo de la cmoda de alcanfor lleno de paole-
tas blancas, verdes, lila. Estaban con naftalina,
apiladas como en una mercera; no tuve valor
para preguntarle a Irene qu pensaba hacer con
ellas. No necesitbamos ganarnos la vida, to-
dos los meses llegaba plata de los campos y
el dinero aumentaba. Pero a Irene solamente
la entretena el tejido, mostraba una destreza
maravillosa y a m se me iban las horas vindole
las manos como erizos plateados, agujas yendo
y viniendo y una o dos canastillas en el suelo
donde se agitaban constantemente los ovillos.
Era hermoso.
 195

Cmo no acordarme de la distribucin de la casa. puerta. Me tir contra la pared antes de que fue-
El comedor, una sala con gobelinos, la biblioteca ra demasiado tarde, la cerr de golpe apoyando
y tres dormitorios grandes quedaban en la parte el cuerpo; felizmente la llave estaba puesta de
ms retirada, la que mira hacia Rodrguez Pea. nuestro lado y adems corr el gran cerrojo para
Solamente un pasillo con su maciza puerta de ms seguridad.
roble aislaba esa parte del ala delantera donde
Fui a la cocina, calent la pavita, y cuando estuve
haba un bao, la cocina, nuestros dormitorios y
de vuelta con la bandeja del mate le dije a Irene:
el living central, al cual comunicaban los dormi-
torios y el pasillo. Se entraba a la casa por un Tuve que cerrar la puerta del pasillo. Han toma-
zagun con maylica, y la puerta cancel daba al do parte del fondo.
living. De manera que uno entraba por el zagun,
abra el cancel y pasaba al living; tena a los lados Dej caer el tejido y me mir con sus graves ojos
las puertas de nuestros dormitorios, y al frente cansados.
el pasillo que conduca a la parte ms retirada; Ests seguro?
avanzando por el pasillo se franqueaba la puerta
de roble y ms all empezaba el otro lado de la Asent.
casa, o bien se poda girar a la izquierda justa- Entonces dijo recogiendo las agujas- tendre-
mente antes de la puerta y seguir por un pasillo mos que vivir en este lado.
ms estrecho que llevaba a la cocina y el bao.
Cuando la puerta estaba abierta adverta uno que Yo cebaba el mate con mucho cuidado, pero ella
la casa era muy grande; si no, daba la impresin tard un rato en reanudar su labor. Me acuerdo
de un departamento de los que se edifican ahora, que me teja un chaleco gris; a m me gustaba
apenas para moverse; Irene y yo vivamos siem- ese chaleco.
pre en esta parte de la casa, casi nunca bamos Los primeros das nos pareci penoso porque am-
ms all de la puerta de roble, salvo para hacer bos habamos dejado en la parte tomada muchas
la limpieza, pues es increble cmo se junta tie- cosas que queramos. Mis libros de literatura fran-
rra en los muebles. Buenos Aires ser una ciu- cesa, por ejemplo, estaban todos en la biblioteca.
dad limpia, pero eso lo debe a sus habitantes y Irene pens en una botella de Hesperidina de mu-
no a otra cosa. Hay demasiada tierra en el aire, chos aos. Con frecuencia (pero esto solamente
apenas sopla una rfaga se palpa el polvo en los sucedi los primeros das) cerrbamos algn cajn
mrmoles de las consolas y entre los rombos de de las cmodas y nos mirbamos con tristeza.
las carpetas de macram; da trabajo sacarlo bien
con plumero, vuela y se suspende en el aire, un No est aqu.
momento despus se deposita de nuevo en los
Y era una cosa ms de todo lo que habamos per-
muebles y los pianos.
dido al otro lado de la casa.
Lo recordar siempre con claridad porque fue
simple y sin circunstancias intiles. Irene esta-
ba tejiendo en su dormitorio, eran las ocho de
Glosario
la noche y de repente se me ocurri poner al
fuego la pavita del mate. Fui por el pasillo hasta gobelinos. Tapices. ja de
neralmente con una ho
enfrentar la entornada puerta de roble, y daba cancel. Contrapuerta, ge jam ba s de un a
stadas a las
la vuelta al codo que llevaba a la cocina cuando frente y dos laterales aju r un tec ho .
bierto todo po
escuch algo en el comedor o en la biblioteca. puerta de entrada y cu lado a
franquear: pasar de un
El sonido vena impreciso y sordo, como un vol- franqueaba. Del verbo r la pu ert a.
como franquea
carse de silla sobre la alfombra o un ahogado su- otro o a travs de algo,
con nudos
surro de conversacin. Tambin lo o, al mismo macram. Tejido hecho mente.
r. Alimentar abundante
tiempo o un segundo despus, en el fondo del cebaba. Del verbo ceba
pasillo que traa desde aquellas piezas hasta la
196

Pero tambin tuvimos ventajas. La limpieza se

simplific tanto que, aun levantndonos tardsi-
mo, a las nueve y media por ejemplo, no daban
las once y ya estbamos de brazos cruzados. Irene
se acostumbr a ir conmigo a la cocina y ayudar-
me a preparar el almuerzo. Lo pensamos bien,
y se decidi esto: mientras yo preparaba el al-
muerzo, Irene cocinara platos para comer fros de
noche. Nos alegramos porque siempre resultaba
molesto tener que abandonar los dormitorios al
atardecer y ponerse a cocinar. Ahora nos bastaba
con la mesa en el dormitorio de Irene y las fuen-
tes de comida fiambre.
Irene estaba contenta porque le quedaba ms
tiempo para tejer. Yo andaba un poco perdido a
causa de los libros, pero por no afligir a mi herma-
na me puse a revisar la coleccin de estampillas
de pap, y eso me sirvi para matar el tiempo.
Nos divertamos mucho, cada uno en sus cosas,
casi siempre reunidos en el dormitorio de Irene
que era ms cmodo. A veces Irene deca:
Fjate este punto que se me ha ocurrido. No da
un dibujo de trbol?
Un rato despus era yo el que le pona ante los
ojos un cuadradito de papel para que viese el m-
rito de algn sello de Eupen y Malmdy. Est-
bamos bien, y poco a poco empezbamos a no
dos ruidos de loza y vidrios para que otros sonidos
pensar. Se puede vivir sin pensar.
irrumpan en ella. Muy pocas veces permitamos
(Cuando Irene soaba en alta voz yo me desve- all el silencio, pero cuando tornbamos a los
laba en seguida. Nunca pude habituarme a esa dormitorios y al living, entonces la casa se pona
voz de estatua o papagayo, voz que viene de los callada y a media luz, hasta pisbamos despacio
sueos y no de la garganta. Irene deca que mis para no molestarnos. Yo creo que era por eso que,
sueos consistan en grandes sacudones que a de noche, cuando Irene empezaba a soar en alta
veces hacan caer el cobertor. Nuestros dormi- voz, me desvelaba en seguida.)
torios tenan el living de por medio, pero de no-
Es casi repetir lo mismo salvo las consecuencias.
che se escuchaba cualquier cosa en la casa. Nos
De noche siento sed, y antes de acostarnos le dije
oamos respirar, toser, presentamos el ademn
a Irene que iba hasta la cocina a servirme un vaso
que conduce a la llave del velador, los mutuos y
de agua. Desde la puerta del dormitorio (ella te-
frecuentes insomnios.
ja) o ruido en la cocina; tal vez en la cocina o tal
Aparte de eso todo estaba callado en la casa. De vez en el bao porque el codo del pasillo apagaba
da eran los rumores domsticos, el roce metlico el sonido. A Irene le llam la atencin mi brusca
de las agujas de tejer, un crujido al pasar las ho- manera de detenerme, y vino a mi lado sin decir
jas del lbum filatlico. La puerta de roble, creo palabra. Nos quedamos escuchando los ruidos,
haberlo dicho, era maciza. En la cocina y el bao, notando claramente que eran de este lado de la
que quedaban tocando la parte tomada, nos po- puerta de roble, en la cocina y el bao, o en el
namos a hablar en voz ms alta o Irene cantaba pasillo mismo donde empezaba el codo casi al
canciones de cuna. En una cocina hay demasia- lado nuestro.
 197

No nos miramos siquiera. Apret el brazo de No, nada.

Irene y la hice correr conmigo hasta la puerta
Estbamos con lo puesto. Me acord de los
cancel, sin volvernos hacia atrs. Los ruidos se
quince mil pesos en el armario de mi dormito-
oan ms fuerte pero siempre sordos, a espal-
rio. Ya era tarde ahora.
das nuestras. Cerr de un golpe el cancel y nos
quedamos en el zagun. Ahora no se oa nada. Como me quedaba el reloj pulsera, vi que eran
las once de la noche. Rode con mi brazo la cin-
Han tomado esta parte -dijo Irene. El tejido
tura de Irene (yo creo que ella estaba llorando)
le colgaba de las manos y las hebras iban hasta
y salimos as a la calle. Antes de alejarnos tuve
la cancel y se perdan debajo. Cuando vio que
lstima, cerr bien la puerta de entrada y tir la
los ovillos haban quedado del otro lado, solt
llave a la alcantarilla. No fuese que a algn po-
el tejido sin mirarlo.
bre diablo se le ocurriera robar y se metiera en la
Tuviste tiempo de traer alguna cosa? -le pre- casa, a esa hora y con la casa tomada.
gunt intilmente.

12. Leemos, en parejas, nuevamente el cuento Casa tomada y, en

nuestros cuadernos, realizamos las siguientes actividades.

Poslectura
a. Realizamos preguntas al texto, las escribimos en nuestros cua-
dernos y las formulamos a nuestra clase. Ejemplo. Creen que
Irene habra tenido tiempo de llevarse el tejido? Por qu?
b. Realizamos, en nuestros cuadernos, sendos esquemas con la
siguiente informacin: tiempo, escenarios, personajes, tipo de
narrador, el ambiente, la atmsfera, el tema y la trama.
c. Analizamos el cuento, con base en las caractersticas del cuento
latinoamericano. Establecemos qu caractersticas estn presen-
tes, y justificamos las afirmaciones con citas del mismo texto.
d. Identificamos en este cuento las situaciones que nos generan
incertidumbre. Explicamos por qu. Presentamos nuestro tra-
bajo a toda la clase.
e. Identificamos, en parejas, las caractersticas que tiene este
cuento que le hace parte del boom latinoamericano. Escribi-
mos nuestras conclusiones y las presentamos a la clase.

13. Participo, con mi clase y con la gua del docente, en una pues-
ta en comn de nuestros aprendizajes. Las siguientes pregun-
tas nos ayudan.
De los textos ledos, cul es el que ms me ha gustado o lla-
mado la atencin? y por qu?
Con las TIC
Entre los autores, cul me ha despertado alguno especial sim-
pata o apego? Por qu? Con la gua del docente leemos
ms cuentos de Borges y de
Escojo un cuento, de Borges o de Cortzar, leido en este texto Cortzar en: http://bit.ly/2gV-
o en Internet y comento las razones de mi eleccin. CRQr; http://bit.ly/2gGgeyE y
seleccionamos aquellos que nos
Luego de leer ms cuentos de Borges y de Cortzar escribo los
gustaron ms.
rasgos que los distinguen.

DESTREZA: Elegir lecturas basndose en preferencias personales de autor, gnero, estilo, temas y contextos socioculturales, con el manejo de
diversos soportes..
 198
14. Leo el siguiente texto.
Prelectura
Texto y contexto
Texto y contexto son las dos caras que
presenta siempre la literatura y que van
ntimamente unidas cuando de interpre-
tar los mensajes se trata. El contexto se
refiere, entre otras cosas, a quin es el
autor: su ubicacin en el tiempo, sus
circunstancias polticas y sociales, sus
creencias, las motivaciones que le lleva-
ron a escribir, etc. Este conjunto de con-
diciones sociales, polticas, psicolgicas
y econmicas condicionan y enmarcan la
produccin textual. Si no sabemos nada,
o apenas sabemos algo, la lectura que
hagamos del texto ser incompleta por-
que no podremos apreciar los significa-
dos que aportan ciertos datos, detalles,
comparaciones y smbolos, perdindonos
entonces, parte importante de la riqueza
que el autor ha puesto en su obra. La li-
teratura es hija de su tiempo, por lo que
es importante considerar la poca en que
las obras han sido escritas, el contexto
histrico, social y poltico que las rodea y
cmo influye en el autor y su estilo. En la
interpretacin, los conocimientos previos
sobre el autor y su vida en sus circunstan-
cias, son tan importantes como el lector,
el autor y su vida en sus circunstancias.
El tro implicado forma la cadena:
mensaje
contexto
intrprete
Tambin para interpretar una obra es im-
portante conocer diferentes obras del mis-
mo autor; de esta manera puedes precisar
su evolucin. Y al ver sus obras frente a
otras de otros autores de la misma poca,
podrs discernir si integra un movimiento
literario o generacin y entenderlas con
mayor profundidad bajo esa gua.
DESTREZA: Expresar intenciones determinadas (irona, sarcasmo, humor, etc.) con el uso creativo del significado de las palabras.
15. Leemos en clase el siguiente cuento de Au-
gusto Monterroso y lo comentamos.
La oveja negra
En un lejano pas existi hace muchos
aos una oveja negra. Fue fusilada.
Un siglo despus, el rebao arrepentido
le levant una estatua ecuestre que que-
d muy bien en el parque.
As, en lo sucesivo, cada vez que apare-
can ovejas negras eran rpidamente pa-
sadas por las armas para que las futuras
generaciones de ovejas comunes y co-
rrientes pudieran ejercitarse tambin en
la escultura.
16. Realizamos en parejas las siguientes activida-
des y luego las exponemos a toda la clase.
a. Identificamos qu es ser oveja negra. Lee-
mos el ejemplo: Juan es la oveja negra de la
familia, porque no estudi.
b. Relatamos con nuestras propias palabras el
argumento del cuento. Escuchamos las otras
exposiciones y llegamos a una conclusin.
c. Buscamos una respuesta que explique la dife-
rentes interpretaciones que surgen sobre este
cuento.
d. Leemos nuevamente el texto Texto y contexto
y deducimos qu informacin nos falta para
comprender este cuento.
e. Leemos el siguiente texto y luego volvemos
a leer La oveja negra y comprobamos si esta
informacin nos ayuda a comprender mejor
el cuento.
Augusto Monterroso fue un literato crti-
co de la sociedad. Particip en la vida
poltica de su pas, estuvo preso y se exil
en Mxico. Particip en la revistaAcen-
to, que era uno de los ncleos intelec-
tuales ms crticos de Guatemala. Su
literatura se caracteriza por ser irnica y
satrica y provoca reflexiones polticas y
filosficas.

17. Leemos la siguiente interpretacin del cuento
La oveja negra y argumentamos si estamos de
acuerdo o no.
El cuento hace referencia a dos grupos
de la sociedad: las ovejas negras, o
sea la minora que piensa diferente y
que cuestiona a las dems, y el re-
bao, que son las ovejas comunes y
corrientes, que conducen, mandan y
constituyen la mayora. Estas ovejas co-
munes fusilan a una oveja negra, y un
siglo despus, cuando sus ideas ya no
son peligrosas, sus descendientes le
erigen una estatua ecuestre. Pero la
mayora, es decir las ovejas comunes y
corrientes siguen matando a las ovejas
negras contemporneas (a las que tie-
nen ideas diferentes) y justifican sus
acciones, argumentando que lo hacen
por el bien de todos para que las fu-
turas generaciones de ovejas comunes y
corrientes pudieran ejercitarse tambin
en la escultura.
18. Leemos en clase otro texto de Cortzar y
comentamos, con la gua de nuestro docente,
sobre el humor.
Instrucciones para llorar
Julio Cortzar
Dejando de lado los motivos, atengmonos a la
manera correcta de llorar, entendiendo por esto
un llanto que no ingrese en el escndalo, ni
que insulte a la sonrisa con su paralela y torpe
semejanza. El llanto medio u ordinario consis-
te en una contraccin general del rostro y un
sonido espasmdico acompaado de lgrimas
y mocos, estos ltimos al final, pues el llanto
se acaba en el momento en que uno se suena
enrgicamente.
Para llorar, dirija la imaginacin hacia usted
mismo, y si esto le resulta imposible por haber
contrado el hbito de creer en el mundo exte-
rior, piense en un pato cubierto de hormigas o
en esos golfos del estrecho de Magallanes en los
que no entra nadie, nunca.
DESTREZA: Componer textos creativos que adapten o combinen diversas estructuras y recursos literarios.
199
19. Respondemos las preguntas.
Qu sensacin produce el ttulo de este
cuento? Puede una persona seguir instruccio-
Poslectura
nes para llorar? Por qu?
Qu intencin tiene el autor al escribir
un texto con ese nombre?
Lloraran al pensar en un pato cubierto de
hormigas o en esos golfos del estrecho de Ma-
gallanes en los que no entra nadie, nunca?
Por qu?
Escribimos con nuestras palabras cmo Cor-
tzar define al humor: la intencin es casi
siempre desacralizar, echar hacia abajo una
cierta importancia que algo puede tener, cierto
prestigio, cierto pedestal. Por esta razn, el
humor permite interpretar la realidad de una
forma ms amplia, descubriendo cosas que de
otra manera quizs no se lograra.
Explicamos a la clase cmo Cortzar expresa
el humor en Instrucciones para llorar.
Con las TIC
Para leer ms cuentos sobre instrucciones de
Julio Cortzar entro su obra Historia de Cronopios y
de Famas, en la pgina; http://bit.ly/1Fbgycs
Lectura
Llegado el llanto, se tapar con decoro el rostro
usando ambas manos con la palma hacia den-
tro. Los nios llorarn con la manga del saco
contra la cara, y de preferencia en un rincn del
cuarto. Duracin media del llanto, tres minutos.
 200
20. Leemos el siguiente cuento. Consultamos el siguiente enlace
para conocerle a su autora: http://bit.ly/2gGjREW.
La gallina
Lectura
Clarice Lispector
Era una gallina de domingo. Todava viva por-
que no pasaba de las nueve de la maana. Pa-
reca calma. Desde el sbado se haba encogido
en un rincn de la cocina. No miraba a nadie,
nadie la miraba a ella. Aun cuando la eligie-
ron, palpando su intimidad con indiferencia, no
supieron decir si era gorda o flaca. Nunca se
adivinara en ella un anhelo.
Por eso fue una sorpresa cuando la vieron abrir
las alas de vuelo corto, hinchar el pecho y, en
dos o tres intentos, alcanzar el muro de la te-
rraza. Todava vacil un instante -el tiempo para
que la cocinera diera un grito- y en breve estaba
en la terraza del vecino, de donde, en otro vue-
lo desordenado, alcanz un tejado. All qued
como un adorno mal colocado, dudando ora en
uno, ora en otro pie. La familia fue llamada con
urgencia y consternada vio el almuerzo junto a
una chimenea. El dueo de la casa, recordando
la doble necesidad de hacer espordicamente
algn deporte y almorzar, visti radiante un tra-
je de bao y decidi seguir el itinerario de la
gallina: con saltos cautelosos alcanz el teja-
do donde ella, vacilante y trmula, escoga con
premura otro rumbo. La persecucin se torn
ms intensa. De tejado en tejado recorri ms
de una manzana de la calle. Poco afecta a una
lucha ms salvaje por la vida, la gallina deba
decidir por s misma los caminos a tomar, sin
ningn auxilio de su raza. El muchacho, sin
embargo, era un cazador adormecido. Y por n-
fima que fuese la presa haba sonado para l el
grito de conquista.
Sola en el mundo, sin padre ni madre, ella
corra, respiraba agitada, muda, concentrada.
A veces, en la fuga, sobrevolaba ansiosa un
mundo de tejados y mientras el chico trepaba
a otros dificultosamente, ella tena tiempo de
recuperarse por un momento. Y entonces pa-
reca tan libre!
Estpida, tmida y libre. No victoriosa, como
sera un gallo en fuga. Qu es lo que haba
en sus vsceras para hacer de ella un ser? La
DESTREZAS: Interpretar un texto literario desde las caractersticas del gnero al que pertenece. / Debatir crticamente la interpretacin de un texto
literario basndose en indagaciones sobre el tema, gnero y contexto.
gallina es un ser. Aunque es cierto que no se
podra contar con ella para nada. Ni ella misma
contaba consigo, de la manera en que el gallo
cree en su cresta. Su nica ventaja era que ha-
ba tantas gallinas, que, aunque muriera una,
surgira en ese mismo instante otra tan igual
como si fuese ella misma.
Finalmente, una de las veces que se detuvo
para gozar su fuga, el muchacho la alcanz. En-
tre gritos y plumas fue apresada. Y enseguida
cargada en triunfo por un ala por encima de las
tejas y depositada en el piso de la cocina con
cierta violencia. Todava atontada, se sacudi
un poco, entre cacareos roncos e indecisos.
Fue entonces cuando sucedi. De puros ner-
vios la gallina puso un huevo. Sorprendida,
exhausta. Quizs fue prematuro. Pero despus
que naciera a la maternidad pareca una vieja
madre acostumbrada a ella. Sentada sobre el
huevo, respiraba mientras abra y cerraba los
ojos. Su corazn tan pequeo en un plato, aho-
ra elevaba y bajaba las plumas, llenando de
tibieza aquello que nunca podra ser un hue-
vo. Solamente la nia estaba cerca y observaba
todo, aterrorizada. Apenas consigui despren-
derse del acontecimiento, se despeg del suelo
y escap a los gritos:
Mam, mam, no mates a la gallina, puso un
huevo!, ella quiere nuestro bien!
Todos corrieron de nuevo a la cocina y enmude-
cidos rodearon a la joven parturienta. Entibian-
do a su hijo, ella no estaba ni suave ni arisca,
ni alegre ni triste, no era nada, solamente una
gallina. Lo que no sugera ningn sentimiento
especial. El padre, la madre, la hija, haca ya
bastante tiempo que la miraban sin experimen-
tar ningn sentimiento determinado. Nunca na-
die acarici la cabeza de la gallina. El padre,
por fin, decidi con cierta brusquedad:
Si mandas matar a esta gallina, nunca ms
volver a comer gallina en mi vida!
 201

Y yo tampoco! jur la nia con ardor. ra: movindose ya rpida y vibrtil, con el viejo
susto de su especie mecanizado.
La madre, cansada, se encogi de hombros.
Una que otra vez, al final ms raramente, la ga-
Inconsciente de la vida que le fue entregada, la
llina recordaba que se haba recortado contra el
gallina empez a vivir con la familia. La nia,
aire al borde del tejado, pronta a renunciar. En
de regreso del colegio, arrojaba el portafolios le-
esos momentos llenaba los pulmones con el aire
jos sin interrumpir sus carreras hacia la cocina.
impuro de la cocina y, si se les hubiese dado
El padre todava recordaba de vez en cuando:
cantar a las hembras, ella, si bien no cantara,
Y pensar que yo la obligu a correr en ese es-
cuando menos quedara ms contenta. Aunque
tado! La gallina se transform en la duea de
ni siquiera en esos instantes la expresin de
la casa. Todos, menos ella, lo saban. Continu
su vaca cabeza se alteraba. En la fuga, en el
su existencia entre la cocina y los muros de la
descanso, cuando dio a luz, o mordisqueando
casa, usando de sus dos capacidades: la apata
maz, la suya continuaba siendo una cabeza de
y el sobresalto.
gallina, la misma que fuera desdeada en los
Pero cuando todos estaban quietos en la casa comienzos de los siglos.
y parecan haberla olvidado, se llenaba de un
Hasta que un da la mataron, se la comieron y
pequeo valor, restos de la gran fuga, y circu-
pasaron los aos.
laba por los ladrillos, levantando el cuerpo por
detrs de la cabeza pausadamente, como en un Bajado de: http://narrativabreve.com/2013/10/cuento-clari-
ce-lispector-gallina.html
campo, aunque la pequea cabeza la traiciona-

21. Leemos nuevamente el cuento La gallina y lo narramos en

parejas. El compaero o compaera que escucha retroalimenta
aquellos detalles que su narrador pudiera omitir.

22. En parejas realizamos las siguientes actividades. Presentamos
nuestro trabajo a la clase.
a. Definimos el argumento, el ambiente y trama
del cuento La gallina.
b. Describimos al personaje principal. Detallamos
tanto los rasgos fsicos como los internos.
c. Identificamos el conflicto del cuento. Qu tipo
de oposicin de fuerzas de las expuestas en el
acpite que habla de la trama?
Poslectura
Sola en el mundo, sin padre ni madre, ella
corra, respiraba agitada, muda, concen-
trada. A veces, en la fuga, sobrevolaba
ansiosa un mundo de tejados y mientras el
chico trepaba a otros dificultosamente, ella
tena tiempo de recuperarse por un mo-
mento. Y entonces pareca tan libre!

d. Reflexionamos sobre cmo percibe el personaje
qu es ser gallina. Cmo se diferencia ella del
gallo?
e. Con base en la informacin del cuento describi-
mos a la gallina y pensamos a quin simboliza.
Por qu?
f. Explicamos a la clase los acontecimientos que
hacen que la gallina experimente un cambio.
Qu ocurri con la gallina al final?
g. Transformamos el siguiente fragmento de La
gallina para que la historia sea relatada por un
narrador protagonista.
DESTREZA: Recrear textos literarios ledos o escuchados desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos literarios.
h. Identificamos las escenas o episodios del cuen-
to que tienen humor e irona. Explico por qu.
i. Si remplazramos a la gallina de este cuento,
por un personaje humano, sera hombre o
mujer?, por qu?
j. A partir del personaje creado en la actividad
anterior, escribimos un cuento con base en el
cuento La gallina. Es decir, imaginamos un
personaje que a partir de una situacin inven-
tada, planee, decida, tome accin y se salga
con la suya. Describimos lo que sienten y lo
que piensan los personajes antes, durante y
despus de las acciones.
 202
23. Leo el siguiente texto.
Los merengues
Lectura
Julio Ramn Ribeyro
Apenas su mam cerr la puerta, Perico salt
del colchn y escuch, con el odo pegado a
la madera, los pasos que se iban alejando por
el largo corredor. Cuando se hubieron definiti-
vamente perdido, se abalanz hacia la cocina
de kerosene y hurg en una de las hornillas
malogradas. All estaba! Extrayendo la bolsita
de cuero, cont una por una las monedas -ha-
ba aprendido a contar jugando a las bolitas- y
constat, asombrado, que haba cuarenta soles.
Se ech veinte al bolsillo y guard el resto en
su lugar. No en vano, por la noche, haba si-
mulado dormir para espiar a su mam. Ahora
tena lo suficiente para realizar su hermoso pro-
yecto. Despus no faltara una excusa. En esos
callejones de Santa Cruz, las puertas siempre
estn entreabiertas y los vecinos tienen caras
de sospechosos. Ajustndose los zapatos, sali
desalado hacia la calle.
En el camino fue pensando si invertira todo su
capital o slo parte de l. Y el recuerdo de los
merengues -blancos, puros, vaporosos- lo deci-
dieron por el gasto total. Cunto tiempo haca
que los observaba por la vidriera hasta sentir
una salivacin amarga en la garganta? Haca ya
varios meses que concurra a la pastelera de
la esquina y slo se contentaba con mirar. El
dependiente ya lo conoca y siempre que lo vea
entrar, lo consenta un momento para darle lue-
go un coscorrn y decirle:
Quita de ac, muchacho, que molestas a los
clientes!
Y los clientes, que eran hombres gordos con
tirantes o mujeres viejas con bolsas, lo aplas-
taban, lo pisaban y desmantelaban bulliciosa-
mente la tienda.
l recordaba, sin embargo, algunas escenas
amables. Un seor, al percatarse un da de la
ansiedad de su mirada, le pregunt su nombre,
su edad, si estaba en el colegio, si tena pap
y por ltimo le obsequi una rosquita. l hu-
biera preferido un merengue, pero intua que
en los favores estaba prohibido elegir. Tambin,
un da, la hija del pastelero le regal un pan de
yema que estaba un poco duro.
Empara! -dijo, aventndolo por encima del
mostrador. l tuvo que hacer un gran esfuerzo
a pesar de lo cual cay el pan al suelo y, al
recogerlo, se acord sbitamente de su perrito,
a quien l tiraba carnes masticadas divirtin-
dose cuando de un salto las emparaba en sus
colmillos.
Pero no era el pan de yema ni los alfajores ni
los piononos lo que le atraa: l slo amaba
los merengues. A pesar de no haberlos proba-
do nunca, conservaba viva la imagen de varios
chicos que se los llevaban a la boca, como si
fueran copos de nieve, ensucindose los corba-
tines. Desde aquel da, los merengues consti-
tuan su obsesin.
Cuando lleg a la pastelera, haba muchos
clientes ocupando todo el mostrador. Esper
que se despejara un poco el escenario, pero,
no pudiendo resistir ms, comenz a empujar.
Ahora no senta vergenza alguna y el dinero
que empuaba lo revesta de cierta autoridad
y le daba derecho a codearse con los hombres
de tirantes. Despus de mucho esfuerzo, su ca-
beza apareci en primer plano, ante el asombro
del dependiente.
Ya ests aqu? Vamos saliendo de la tienda!
 203

Perico, lejos de obedecer, se irgui y con una ex- Debes haber odo mal. Veinte soles? Anda a
presin de triunfo reclam: veinte soles de me- preguntarle de nuevo o que te lo escriba en un
rengues! Su voz estridente domin en el bullicio papelito.
de la pastelera y se hizo un silencio curioso. Algu-
Perico qued un momento pensativo. Extendi la
nos lo miraban, intrigados, pues era hasta cierto
mano hacia el dinero y lo fue retirando lentamen-
punto sorprendente ver a un rapaz de esa calaa
te. Pero al ver los merengues a travs de la vidrie-
comprar tan empalagosa golosina en tamaa pro-
ra, renaci su deseo, y ya no exigi, sino que rog
porcin. El dependiente no le hizo caso y pronto
con una voz quejumbrosa:
el barullo se reinici. Perico qued algo descon-
certado, pero estimulado por un sentimiento de Deme, pues, veinte soles de merengues!
poder repiti, en tono imperativo:
Al ver que el dependiente se acercaba airado,
Veinte soles de merengues! pronto a expulsarlo, repiti conmovedoramente:
El dependiente lo observ esta vez con cierta per- Aunque sea diez soles, nada ms!
plejidad, pero continu despachando a los otros
parroquianos. El empleado, entonces, se inclin por encima del
mostrador y le dio el cocacho acostumbrado, pero
No ha odo? insisti Perico, excitndose. a Perico le pareci que esta vez llevaba una fuer-
Quiero veinte soles de merengues! za definitiva.
El empleado se acerc esta vez y lo tir de la oreja. Quita de ac! Ests loco? Anda a hacer bro-
mas a otro lugar!
Ests bromeando, palomilla?
Perico sali furioso de la pastelera. Con el dinero
Perico se agazap.
apretado entre los dedos y los ojos hmedos, va-
A ver, ensame la plata! gabunde por los alrededores.
Sin poder disimular su orgullo, ech sobre el Pronto lleg a los barrancos. Sentndose en lo alto
mostrador el puado de monedas. El dependiente del acantilado, contempl la playa. Le pareci en
cont el dinero. ese momento difcil restituir el dinero sin ser des-
cubierto y maquinalmente fue arrojando las mone-
Y quieres que te d todo esto en merengues?
das una a una, hacindolas tintinear sobre las pie-
S replic Perico con una conviccin que dras. Al hacerlo, iba pensando que esas monedas
despert la risa de algunos circunstantes. nada valan en sus manos, y en ese da cercano
en que, grande ya y terrible, cortara la cabeza de
Buen empacho te vas a dar coment alguien. todos esos hombres gordos, de todos los muca-
Perico se volvi. Al notar que era observado con mos de las pasteleras y hasta de los pelcanos que
cierta benevolencia un poco lastimosa, se sin- graznaban indiferentes a su alrededor.
ti abochornado. Como el pastelero lo olvidaba,
repiti:
Deme los merengues pero esta vez su voz
haba perdido vitalidad y Perico comprendi que,
por razones que no alcanzaba a explicarse, estaba
pidiendo casi un favor.
Vas a salir o no? lo increp el dependiente.
Despcheme antes.
Quin te ha encargado que compres esto?
Mi mam.
 204

24. Realizo, en mi cuaderno, las siguientes actividades. Con las TIC

a. Leo nuevamente el cuento y en mi cuaderno escribo su resu- En grupos de tres leemos ms
men y mi apreciacin. cuentos de Julio Ramn Ribeyro
Poslectura

b. Identifico las formas cmo las personas humillaron a Perico. en: http://bit.ly/2gJ1BIw Ele-
gimos el cuento que ms nos
Explico por qu lo hacen.
gust y lo presentamos a clase,
c. Escribo alguna experiencia vivida que se asemeja a la del cuento. explicando la razn de nuestra
preferencia.
d. Con los datos que me da la lectura describo el medio social en
el que vive Perico; cmo es su familia, su casa, el trabajo de
sus padres, la escuela a la que va, etc. Glosario
encia en
25. Incluyo en el cuento un dilogo de Perico con su mam, en voluptuosidad. Complac
po rci on an los
el que le pide dinero para comprar el merengue. Este dilogo el placer que pro
no altera la trama del cuento. Lo escribo en mi cuaderno y lo sentidos.
o, predi-
presento a mi clase. previendo. Presintiend
ciendo.
26. Leo el siguiente cuento de la escritora Luisa Valenzuela.

Pavada de suicidio
Lectura

Luisa Valenzuela

Ismael agarr el revlver y se lo pas por la cara des-

pacito. Despus, oprimi el gatillo y se oy un disparo.
Pam. Un muerto ms en la ciudad; la cosa ya es un vicio.
Primero agarr el revlver que estaba en un cajn del
escritorio; despus se lo pas suavemente por la cara.
Despus, se lo plant sobre la sien y dispar. Sin decir
palabra. Pam. Muerto.
Recapitulemos: el escritorio es bien solemne, de veras mi-
nisterial (nos referimos a la estancia-escritorio). El mue-
ble escritorio tambin, muy ministerial y cubierto con un
vidrio que debe haber reflejado la escena y el asombro.
Ismael saba dnde se encontraba el revlver; l mismo lo
haba escondido all. As que no perdi tiempo en eso, le
bast con abrir el cajn correspondiente y meter la mano
hasta el fondo. Despus, lo sujet bien, se lo pas por
la cara con una cierta voluptuosidad antes de apoyrselo
contra la sien y oprimir el gatillo. Fue algo casi sensual y
bastante inesperado. Hasta para l mismo, pero ni tuvo
tiempo de pensarlo. Un gesto sin importancia y la bala ya
haba sido disparada.
Falta algo: Ismael en el bar con un vaso en la mano, re-
flexionando sobre una futura accin y las posibles conse-
cuencias.
Hay que retroceder ms an si se quiere llegar a la ver-
dad: Ismael en la cuna llorando porque est sucio y no lo
cambian. No tanto.
 205

Ismael en la primaria pelendose con un compaerito que

mucho ms tarde llegara a ser ministro, sera su amigo,
sera traidor.
No. Ismael en el ministerio, sin poder denunciar lo que sa-
ba, amordazado. Ismael en el bar, con el vaso en la mano
y la decisin irrevocable: mejor la muerte.
Ismael empujando la puerta giratoria de entrada al edificio,
empujando la puerta vaivn de entrada al cuerpo de ofici-
nas, saludando a la guardia, empujando la puerta de en-
trada a su despacho. Una vez en su despacho, siete pasos
hasta su escritorio. Asombro. La accin de abrir el cajn,
retirar el revlver y pasrselo por la cara, casi nica y muy
rpida. La accin de apoyrselo contra la sien y oprimir
el gatillo. Pam. Muerto. E Ismael, saliendo aliviado de su
despacho aun previendo lo que le esperara fuera.

27. Leo nuevamente el cuento Pavada de suicidio y realizo las

siguientes actividades en mi cuaderno:
a. Investigo y resumo la biografa de la escritora Luisa Valenzuela.

Poslectura
b. Identifico el orden de los acontecimientos y el tiempo en el que
estos son narrados, el tipo de narrador que interviene, el tipo
de trama y el tema.
c. Identifico lo que la autora, en un principio, quiere que el lector
suponga o crea y luego qu es lo que realmente ocurre.
d. Explico a mi clase si se trata de un suicidio o de un asesinato.
Presento evidencias.
e. Explico por qu este cuento es engaoso.

28. Introduzco la siguiente escena en el cuento:

En equipo
Ismael realiza una llamada telefnica a su amigo comen-
tndole que lo va a denunciar. El Ministro amenaza con En grupos de tres escribimos
una carta a un periodico, denun-
matarle a toda su familia.
ciando la traicin del amigo de
Ismael.

29. Con base en este cuento escribo otro parecido. Inicio con la
accin final y luego voy explicando o desarrollando esta escena Con las TIC
final, con acciones que ocurrieron con anterioridad.
Leo el cuento Visin de reojo de
30. En grupos de tres, averiguamos un programa en Internet para la misma autora en la pgina:
convertir en audio el cuento Pavada de suicidio y poder es- http://bit.ly/2g75gyP y, en mi
cucharlo, adems de leerlo. Podemos acceder a SonoWebs cuaderno, escribo los elementos
que es un componente que proporciona voz propia a cualquier que tienen en comn con el
texto escritor. cuento Pavada de suicidio.

DESTREZAS: Componer textos creativos que adapten o combinen diversas estructuras y recursos literarios. / Recrear textos literarios ledos o
escuchados desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos literarios. / Elegir lecturas basndose en preferencias
personales de autor,gnero, estilo, temas y contextos socioculturales, con el manejo de diversos soportes.
 206

31. Leo el siguiente cuento y averiguo datos de su autor.

Presento su biografa a mi clase.

El Otro Yo
Lectura

Mario Benedetti

Se trataba de un muchacho corriente: en los Slo llevaba cinco das de luto, cuando sali
pantalones se le formaban rodilleras, lea histo- la calle con el propsito de lucir su nueva y
rietas, haca ruido cuando coma, se meta los completa vulgaridad. Desde lejos vio que se
dedos a la nariz, roncaba en la siesta, se llama- acercaban sus amigos. Eso le lleno de felici-
ba Armando Corriente en todo menos en una dad e inmediatamente estall en risotadas. Sin
cosa: tena Otro Yo. embargo, cuando pasaron junto a l, ellos no
notaron su presencia. Para peor de males, el
El Otro Yo usaba cierta poesa en la mirada, se
muchacho alcanz a escuchar que comenta-
enamoraba de las actrices, menta cautelosa-
ban: Pobre Armando. Y pensar que pareca tan
mente, se emocionaba en los atardeceres. Al
fuerte y saludable.
muchacho le preocupaba mucho su Otro Yo y
le haca sentirse incmodo frente a sus amigos. El muchacho no tuvo ms remedio que dejar
Por otra parte, el Otro Yo era melanclico, y de- de rer y, al mismo tiempo, sinti a la altura del
bido a ello, Armando no poda ser tan vulgar esternn un ahogo que se pareca bastante a
como era su deseo. la nostalgia. Pero no pudo sentir autntica me-
lancola, porque toda la melancola se la haba
Una tarde Armando lleg cansado del trabajo,
llevado el Otro Yo.
se quit los zapatos, movi lentamente los de-
dos de los pies y encendi la radio. En la radio
estaba Mozart, pero el muchacho se durmi.
Cuando despert, el Otro Yo lloraba con des-
consuelo. En el primer momento, el muchacho
no supo qu hacer, pero despus se rehizo e
insult concienzudamente al Otro Yo. Este no
dijo nada, pero a la maana siguiente se haba
suicidado.
Al principio la muerte del Otro Yo fue un rudo
golpe para el pobre Armando, pero enseguida
pens que ahora s podra ser enteramente vul-
gar. Ese pensamiento lo reconfort.

32. Realizo las siguientes actividades en mi cuaderno.

a. Elaboro un esquema con los siguientes datos: e. Escribo las razones por las que una persona
tipo de narrador, personajes, tiempo, escenario, termina siendo alguien que no es.
Poslectura

trama, tema.
f. Escribo los datos que Armando expone para
b. Escribo el argumento del cuento y mi interpre- decir que es un muchacho corriente.
tacin.
g. Escribo cmo era el Otro Yo y por qu pienso
c. Escribo las situaciones realistas y las fantsti- que se suicid.
cas que encuentro en el cuento.
h. Escribo las razones por las que pienso Armando
d. Identifico las situaciones inesperadas que apa- insult a su Otro Yo.
recen en el cuento y cambian la trama.

DESTREZAS: Componer textos creativos que adapten o combinen diversas estructuras y recursos literarios. / Recrear textos literarios ledos
o escuchados con el uso colaborativo de diversos medios y recursos de las TIC.
 207

33. Introduzco la siguiente escena en el cuento sin modificar

su trama.

Poslectura
Armando Corriente enamora a una compaera. Como es
vulgar lo hace de una menera grosera y aqu interviene
el Otro Yo, que lo hace de manera romntica y suave.
Los dos forcejean...

34. Con base en este cuento escribo otro parecido: Mi Otro Yo.
Inicio describiendome con detalle: mis rasgos fsicos, mi forma
de vestir, forma de pensar, las cosas que me gustan, etc. Ter-
mino esta descripcin, confesando tener la particularidad de
que tengo un Otro Yo. Luego, redacto escenas en las que soy
el personaje, describiendo acciones con las que los dems me
identifican, y otras y otras escenas en la que aparece mi Otro Con las TIC
Yo. Estas acciones son las que reprimo o censuro porque siento Entro en la pgina: http://bit.ly/
vergenza, timidez o no son socialmente aceptables. Presento el 2gqCbkU y leo el cuento El otro
climax de mi cuento, en el momento en que informo la muerte Borges de Jorge Luis Borges y
de mi Otro Yo (debo pensar cmo es que esto sucede). Luego, presento a Borges y al otro a mis
me voy percatando que quien haba fallecido era yo, pues mis compaeros y compaeras.
amigos no me podan ver. Presento mi trabajo a la clase. Comento a mis compaeros
y compaeras cul de los dos
35. Con base en esta secuencia narrativa del cuento El Otro Yo, cuentos me gust ms y por qu.
narro el cuento a mi clase.

1 Armando Corriente tiene Otro Yo en su inte- 4

Armando Corriente insulta a su Otro Yo
rior, que no le permite ser tan vulgar como
y este luego se suicida.
l desea.

2 5 Armando Corriente se reconforta con la idea

Un da, Armando Corriente llega del traba-
de poder ser enteramente vulgar, pero sus
jo, enciende la radio y se duerme.
amigos lo creen muerto.

3 6 Armando Corriente no logra su cometido

Armando Corriente se despierta y su Otro Yo
e incluso se ve privado de expresar plena-
lloraba desconsoladamente.
mente su tristeza.

Autoevaluacin
Reflexiono sobre lo que aprend en este bloque. Respondo las pre-
guntas con los siguientes criterios: lo hago muy bien, lo hago a veces
y puedo mejorar, necesito ayuda para hacerlo. Converso con mi do-
cente al respecto.

Reconozco las caractersticas principales del cuento latinoamericano?

Elijo lecturas basndome en preferencias de escritores latinoamericanos en cuanto gnero, estilo y tema?
Puedo adaptar un cuento, de los ledos, a mi contexto, con base en mi experiencia personal?
Puedo analizar criticamente un cuento latinoamericano desde el gnero y el contexto?
Identifico los rasgos de humor e e irona en los cuentos?

DESTREZAS: Recrear textos literarios ledos o escuchados desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos literarios. / Expresar inten-
ciones determinadas (irona, sarcasmo, humor, etc.) con el uso creativo del significado de las palabras. / Componer textos creativos
que adapten o combinen diversas estructuras y recursos literarios.
 208

Leo para comprender

OBJETIVO
Leer de manera autnoma textos no literarios, con fines de recreacin, informacin y
aprendizaje, con capacidad para seleccionar textos y aplicar estrategias cognitivas de
comprensin, segn el propsito de lectura.

LECTURA
Profe, encontr en la biblioteca
1. Observo y describo las siguientes imgenes. este texto sobre el maltrato animal,
que quisiera lo leamos en clase.
SITUACIN COMUNICATIVA

Bien!

Mono significa
Qu es una monografa? uno es un texto Entonces solo trata sobre S! Un estudio
que trata un tema el maltrato animal. en profundidad.
en particular.

Y especficamente en los
Qu es eso? Quieres leer esta monografa?
casos de experimenetacin.
 209

2. Leo el siguiente texto y en mi cuaderno lo transformo

en un esquema grfico.

Prelectura
La monografa
Una monografa es un texto informativo que recopila y ex-
pone, de manera ordenada, la informacin disponible res-
pecto de un mismo tema o asunto. Se organiza delimitando
claramente el contenido principal y los aspectos que de l
se abordan, llamados temas y subtemas respectivamente.
Una monografa rene los siguientes elementos:
El tema. Expresa el asunto principal sobre el que se va a
exponer. Por ejemplo: El maltrato a los animales: el caso de
la experimentacin en laboratorios.
Los aspectos o subtemas. Las partes en que se divide el
tema. Por ejemplo: El porqu de la utilizacin de los anima-
les para la experimentacin; la relacin entre humanos y na-
turaleza, la necesidad de utlizar animales, corrientes filos-
gicas a favor de la experimentacin con animales, corrientes
filosficas en contra de la explotacin de los animales, etc.
La organizacin. Es el criterio bajo el cual se ordena y di-
vide el escrito segn los subtemas, aadiendo al principio
una pequea presentacin y al final un cierre o conclusin.
Los lectores. El lenguaje y la manera de exponer las ideas
en una monografa depende de quines sern los lectores.
Por ejemplo, se escribe diferente si es para nios pequeos
o para adultos.

Antes de leer
Vamos a leer esta monogra-
3. Respondemos a estas preguntas, antes de iniciar la lectura.
fa, para comprender mejor
Comentamos, con la gua de nuestro docente, sobre la importan-
este tema. Todos tienen una
cia de este momento, para garantizar una comprensin lectora.
fotocopia.
Comentamos las razones de por qu vamos a leer la monografa
El maltrato a los animales: el caso de la experimentacin en
laboratorios Nos parece importante leer al respecto? Por qu?
Qu sabemos sobre el uso de animales en laboratorios? Qu
argumentos tienen las personas que defienden el uso de los
animales para la experimentacin? Sufren los animales como
los humanos? Es necesario desarrollar argumentos en contra
del sufrimiento animal?
De qu tema suponemos que trata una monografa con el
tema: El maltrato a los animales: el caso de la experimentacin
en laboratorios?
Qu relacin hay entre los animales y la experimentacin?

DESTREZA: Valorar y comparar textos de consulta en funcin del propsito de lectura y la calidad de la informacin (claridad, organizacin,
actualizacin, amplitud, profundidad y otros).
 210

4. Leo las partes que tiene una monografa y en mi cuaderno

hago un esquema.
Prelectura

Una monografa consta de las siguientes partes:

En esta portada deben constar: el nombre del colegio, el nombre de la monogra-

Una cartula fa, el nombre del estudiante, la disciplina o el rea de estudio, el ao de educa-
cin bsica, el lugar y la fecha de realizacin.

Aqu se registran de manera ordenada, los captulos, los ttulos y subttulos en los
Tabla de
que se divide el cuerpo de la monografa, con sus correspondientes pginas. El
contenidos
ndice permite al lector saber qu contenidos presenta la obra y en qu pgina se
o ndice
encuentra cada uno.

Se introduce al lector o lectora en el tema. Se explican tambin las razones por las
Introduccin
que se eligi el tema. Se especifica desde qu enfoque o ngulo se lo va a tratar.

Es el cuerpo de la monografa, donde se expresan las tareas de seleccin, de

Desarrollo
anlisis del material y de su elaboracin.

Aqu se sintetizan las ideas ms importantes de la monografa y las conclusiones

Conclusin
a las que llega su autor.

Bibliografa Relacin alfabtica de fuentes documentales sobre el tema de la monografa.

Se incluyen los originales de toda la informacin considerada necesaria para

facilitar la comprensin de la monografa (materiales, estadsticas, entrevistas,
Anexos
documentos bsicos), as como documentos que hayan contribuido al desarrollo
del estudio.

5. Leo el ndice y la introduccin de la monografa: El maltrato

animal: el caso de los animales para la experimentacin.

ndice
Lectura

Introduccin 3
El por qu de la utilizacin de animales para experimentacin 4
1. Dicotoma ser humano / animal 4
2. La necesidad de utilizar animales 6
Anlisis tico de la utilizacin de animales para experimentacin 7
1. Postulados filosficos a favor de la experimentacin en animales 7
2. Postulados en contra de la experimentacin en animales 9
La situacin hoy 10
1. Consecuencias de los postulados 10
2. Los animales tienen derechos 11
Adaptado de: Sofa Pacheco
Conclusin 12 E. Monografa: Aspectos ticos
de la expermentacin en ani-
Bibliografa 13 males.http://cristobalholzapfel.
Anexos: Decaracin Universal de los Derechos de los Animales 14 cl/alumnos/sofia%20pache-
co-monografia.doc

DESTREZA: Autorregular la comprensin de un texto mediante la aplicacin de estrategias cognitivas de comprensin autoseleccionadas,
de acuerdo con el propsito de lectura y las dificultades identificadas.

Introduccin
Desde los inicios de la agricultura, momento en
que el ser humano abandon su vida de nmada
y se asent para formar ciudades, los animales
han estado a su servicio. Y si en un comienzo la
relacin entre animales y seres humanos era algo
cercano a la convivencia, ha ido poco a poco evo-
lucionando en una relacin de dominacin de
aquellos por estos. Hoy en da, muchos animales
son asesinados diariamente para satisfacer deseos
humanos, ms que necesidades, y otros cuantos
son utilizados en experimentos de laboratorio,
que pueden o no traer resultados favorables para
la especie humana. De hecho, se estima que, en
la actualidad veinticinco millones de animales se
destinan cada ao a la experimentacin.
Obtener conocimientos cientficos a expensas de
estas criaturas no es algo que ocurra desde hace
poco tiempo. Son conocidos y bastante nombrados
por los defensores de la experimentacin animal
los experimentos hechos por Harvey en el siglo
XVII; por Banting en 1920, y el primer trasplante
de corazn entre dos perros, hecho por Demikhov
en 1946. Y estos son slo algunos de los experi-
mentos que demuestran que, incuestionablemente,
la experimentacin animal puede traer consecuen-
cias beneficiosas para el ser humano.
Sin embargo, este tipo de experimentos no siem-
pre conlleva beneficios. Incluso, podemos decir
sin temor a equivocarnos que esto ha ocurrido
pocas veces en la historia de la experimentacin
animal, y que es frecuente que los experimentos
no hagan nada ms que proporcionar sufrimien-
tos atroces y completamente injustificados a los
sujetos de experimentacin. Hasta hace poco, los
cientficos eran libres de someter a los animales a
cualquier tipo de prctica con el supuesto fin de
realizar un aporte al conocimiento.
Adaptado de: Sofa Pacheco E. Monografa: Aspectos ticos de la expermentacin
en animales.http://cristobalholzapfel.cl/alumnos/sofia%20pacheco-monografia.doc
6. Leo nuevamente el ndice y respondo en mi cuaderno
las siguientes preguntas.
Cuntas partes tiene esta monografa?
Qu subtemas trata esta monografa?
Cmo se subdivide cada subtema?
Cuntas pginas tiene esta monografa?
211
Hoy en da, el problema no est del todo resuelto.
Si bien ha habido avances en el trato de los ani-
males de experimentacin, an sufren y mueren,
todos los das, miles de criaturas en manos de los
experimentadores, por razones que estn lejos de
ser justificables. Hay tambin muchos experimen-
tos en los que mueren miles de animales y que no
tienen ninguna consecuencia relevante para el ser
humano, como lo son aquellos en que se someten
a prueba productos como champs, colorantes ali-
mentarios, cosmticos, productos de limpieza, etc.
Por ltimo, muchos de los experimentos que s se
realizan con fines mdicos y en los que mueren
otros miles de animales, carecen de validez puesto
que una vez que el producto es sometido a prueba
en humanos, no tiene las consecuencias esperadas.
Por estas razones, la experimentacin en animales
es un hecho frente al que no podemos permane-
cer indiferentes. Es preciso establecer hasta qu
punto estamos dispuestos a aceptar que se utilicen
animales para experimentacin. Para ello, es ne-
cesario conocer cmo ha evolucionado la consi-
deracin de los animales en el mundo de la tica,
desde los orgenes de la explotacin animal hasta
la situacin actual. El primer eje de este trabajo
tratar, pues, de los fundamentos de la experi-
mentacin animal; las razones que confieren al
ser humano el poder para experimentar con otros
animales, y las que le confieren la necesidad de
hacerlo. En el segundo eje se contemplan, en cam-
bio, los postulados filosficos que aprueban la
experimentacin en animales, as como los que la
desaprueban, examinado ambos criterios desde la
tica. Finalizaremos este trabajo con el anlisis de
la situacin actual de la experimentacin en ani-
males, y de cmo los postulados filosficos antes
mencionados han influido en ella.
Poslectura
Qu incluye como anexo? Por qu?
a. Segn los datos del ndice, infiero la posicin
que tiene la autora de este texto, con respecto
al uso de los animales en la experimentacin.
Explico por qu.
 212

7. Leo nuevamente la introduccin y respondo en mi cuaderno

las siguientes preguntas.
Qu quiere decir la autora cuando dice: Hoy La autora habla de que ha habido avances en
Poslectura

en da, muchos animales son asesinados dia- el trato de los animales de experimentacin,
riamente para satisfacer deseos humanos, ms cul podra ser uno?
que necesidades? Escribo dos ejemplos.
Qu tipo de experimentacin piensa la autora
Qu significa veinticinco millones de del texto, que no es relevante para el ser hu-
animales se destinan cada ao a la experimen- mano? Por qu?
tacin?
Por qu dice la autora que no se puede per-
Qu ejemplos da el texto de aportes que ha manecer indiferente? Qu propone que
proporcionado la experimentacin con animales? se deba hacer?
Piensa la autora que la experimentacin con Cmo est estructurada esta monografa?
animales siempre ha aportado beneficios a los
humanos? Por qu?

8. Leo los siguientes textos y los comparo con base en las preguntas
que estn en la parte inferior.

Introduccin
El maltrato animal comprende una gama de
comportamientos que causan dolor innecesa-
rio o estrs al animal; abarca desde la negli-
gencia en los cuidados bsicos, hasta el ase-
sinato malicioso. Otro aspecto del maltrato
animal lo ejemplifican espectculos tradicio-
nales, protagonizados con animales, que, en
su mayora, se practican en los circos; al en-
trenar a los animales, estos sufren maltrato,
pues los entrenadores golpean si el animal no
obedece. Es necesario que la sociedad con-
trole estos hechos con leyes y normas claras.
Introduccin
Desde los inicios de la agricultura, momento en
que el ser humano abandon su vida de nmada
y se asent para formar ciudades, los animales
han estado a su servicio. Y si en un comienzo la
relacin entre animales y seres humanos era algo
cercano a la convivencia, ha ido poco a poco evo-
lucionando en una relacin de dominacin de
aquellos por estos. Hoy en da, muchos animales
son asesinados diariamente para satisfacer deseos
humanos, ms que necesidades. Para cambiar es-
tas actitudes de maltrato, es necesario conocer la
cadena de pensamientos defienden o respaldan es-
tas conductas y poder incidir en ellas.

a. Con base en estos dos fragmentos de las intro-

Qu tema tratan los dos textos? ducciones de dos monografas escribo en mi
cuaderno los temas y subtemas que pienso cada
En qu se diferencian? monografa va a tratar. Explico en qu se basa
mi seleccin.
Cul de los dos textos presenta ms ejem-
b. Selecciono el texto que tiene una definicin y
plos de maltrato animal? Por qu?
la copio en mi cuaderno. Luego, escribo una
definicin que puede incluirse en el texto que
Cul de los dos textos se enfoca en la ne-
no la tiene. Presento mi trabajo a toda la clase.
cesidad de una jurisprudencia al respecto?
Qu evidencias tengo?

DESTREZAS: Autorregular la comprensin de un texto mediante la aplicacin de estrategias cognitivas de comprensin autoseleccionadas, de
acuerdo con el propsito de lectura y las dificultades identificadas. / Comparar, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explci-
tas entre los contenidos de dos o ms textos y contrastar sus fuentes. / Construir significados implcitos al inferir el tema, el punto
de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto.

9. Leemos en clase la primera parte del cuerpo de la monografa.
Formulamos preguntas para comprenderla mejor.
1. EL POR QU DE LA UTILIZACIN DE ANIMALES PARA EXPERIMENTACIN
1.1. Dicotoma ser humano/animal
Los seres humanos han pasado de un estado de
convivencia respetuosa con los animales a explo-
tarlos para beneficiar a su especie. Cabe enton-
ces preguntarse cul es el origen de esta relacin
entre seres humanos y animales y qu factores
han condicionado el desarrollo de una dicotoma
entre ser humano y animal. Para responder a esta
pregunta, se analizar cmo, en la historia, ha
cambiado el concepto sobre la naturaleza en
los seres humanos. Porque para entender la re-
lacin que los humanos tienen con los animales,
es necesario comprender primero cmo son las
relaciones de los humanos con el mundo natural,
incluidos los animales.
El ser humano puede enfrentar de mejor manera
todos los azotes de la naturaleza y puede adap-
tarse mejor que cualquier otra especie, pues, utili-
zando la razn, es capaz de transformar y de poner
a su servicio lo que le ofrece el medio. Es por este
motivo que el ser humano puede transformar su
entorno como le parezca.
El ser humano tiene, indiscutiblemente, un poder
superior al de los otros animales de transformar y
dominar la naturaleza lo que ha condicionado sus
relaciones con esta. Sin embargo, existen diferen-
tes formas de entender a la naturaleza. Hay muchas
culturas, que, aunque saben que podran dominar a
la naturaleza, no lo hacen y establecen relaciones
de respeto y cuidado.
El bioeticista Leo Pessini plantea que el pensa-
miento humano ha cursado por tres modelos de
entender a la naturaleza y su significado:
El modelo sagrado. Este modelo considera que
todo el mundo natural (animales, ros, piedras,
etc.) son sagrados y por lo tanto se los debe
cuidar y respetar, as como venerar los poderes
naturales. Para quienes entienden la naturaleza
como sagrada, los lmites de la accin humana
no estn impuestos por lo que les permite el
medio, sino por lo que les permiten los dioses.
DESTREZAS: Elaborar criterios crtico-valorativos al distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, en diferentes textos. /
Comparar, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explcitas entre los contenidos de dos o ms textos y contrastar sus fuentes.
213
Lectura
El modelo teleolgico. Se entiende a la natu-
raleza en una dinmica propia. La naturaleza
tiene sus propias leyes y los humanos deben
contemplarla, admirarla y tratar de no alterarla.
El modelo de poder y elasticidad. Concibe a la
naturaleza como algo independiente del ser hu-
mano, no tiene valor sino en cuanto es til para
el humano. Es un mero reservorio de recursos
naturales. En este modelo, el ser humano es
amo de la naturaleza (y por tanto de los anima-
les) y puede hacer con ella lo que se le plazca.
(1996)
La mayora de los pueblos de occidente operan
con base en el ltimo de estos modelos, llamado
por muchos autores corriente antropocntrica,
pues el ser humano es el centro y est por sobre la
naturaleza y tiene derechos de posesin y dominio
sobre esta. En razn de este modelo de concepcin
de la naturaleza es que los animales han sido ex-
plotados y puestos al servicio del ser humano: han
sido criados para matarlos y comerlos, sus pieles y
cueros han sido utilizadas para fabricar abrigos y
zapatos, han sido enjaulados en circos y zoolgi-
cos, han sido obligados a llevar en su lomo a hom-
bres y mujeres, han sido utilizados para evaluar
los efectos de medicamentos y para muchas otras
actividades humanas innecesarias y crueles.
Adaptado de: Sofa Pacheco E. Monografa: Aspectos ticos
de la expermentacin en animales.http://cristobalholzapfel.cl/
alumnos/sofia%20pacheco-monografia.doc
Glosario
idido en dos partes.
dicotoma. Un todo div
normas que rigen la
biotica. Estudio de las
s en relacin con la
conducta de las persona
al y medioambiental.
vida humana, vida anim
 214

10. Respondo en mi cuaderno las siguientes preguntas y realizo

las actividades propuestas.
Qu significa que Los seres humanos han pasado de un es-
Poslectura

tado de convivencia respetuosa con los animales a explotarlos

para beneficiar a su especie?
Cules son las preguntas que articulan toda esta primera
parte de la monografa?
Qu es necesario comprender primero, para comprender la
relacin de los humanos con los animales? Por qu?
a. Explico con mis propias palabras por qu la relacin de los
humanos con la naturaleza es diferente a la de los otros seres
vivos.
b. Explico por qu los seres humanos son los nicos seres vivos
que pueden alterar su entorno. Escribo mi opinin al respecto.
c. Respondo: Qu plantea Leo Pessini? Por qu es importante
conocer su planteamiento?
d. Realizo un esquema de los tres modelos de entender la natura-
leza con su caracterstica principal.
e. Elijo el modelo de entender la naturaleza que me parece el ms
acertado y digo por qu.

11. Con la gua del docente, entramos en la pgina: Carta de Toro

Sentado a Washington - Scribd, en http://bit.ly/2gMzGrb y con
base en los modelos antes citados, analizamos los argumentos
que el jefe sioux propone con relacin a la naturaleza.

12. Leo el siguiente prrafo de la carta y escribo la posicin que

tiene el jefe Sioux con respecto a los animales. Escribo mi
posicin al respecto. Presento mi trabajo a toda la clase.

Consideraremos vuestra oferta de comprar nuestras

tierras. Si decidimos aceptarla, pondr una condicin: que
el hombre blanco deber tratar a los animales de estas
tierras como hermanos. Soy un salvaje y no comprendo
otro modo de conducta. He visto miles de bfalos pudrin-
dose sobre las praderas, abandonados all por el hombre
blanco que les dispar desde un tren en marcha. Soy un
salvaje y no comprendo cmo el humeante caballo de vapor
puede ser ms importante que el bfalo al que slo mata-
mos para poder vivir. Qu es el hombre sin los animales?
Si todos los animales hubiesen desaparecido, el hombre
morira de una gran soledad de espritu. Porque todo lo que
ocurre a los animales pronto habr de ocurrir tambin
al hombre. Todas las cosas estn relacionadas entre s.

DESTREZAS: Construir significados implcitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto. / Recoger,
comparar y organizar informacin consultada en esquemas de diverso tipo. / Consultar bibliotecas y recursos digitales en la web,
con capacidad para analizar la confiabilidad de la fuente.

13. Leemos en clase otro fragmento del cuerpo de la monografa.
Formulamos preguntas para comprenderla mejor.
1.2. La necesidad de utilizar animales
Lo que debemos proponernos ahora es preguntar-
nos, cules son los motivos por los que el ser
humano experimente con animales? La experi-
mentacin animal desempea hoy y desde hace
mucho tiempo un papel fundamental en reas
como la salud. Gracias a ella se hicieron muchos
descubrimientos de importancia radical en fisio-
loga, anatoma, y funcionamiento, diagnstico y
tratamiento de todo tipo de enfermedades.
Ahora, sabiendo que es cierto que el uso de ani-
males en experimentacin puede traer beneficios
en numerosas reas, debemos establecer las ra-
zones que hacen del animal un buen sujeto de
experimentacin. La primera de ellas, y la ms
importante, es que la fisiologa de los animales
mamferos es muy similar a la de los humanos.
Esto permite extrapolar las reacciones de un or-
ganismo animal frente a determinados estmulos
a un organismo humano.
La segunda razn es que los animales tienen un
ciclo vital ms corto que el de los humanos. Esto
permite el estudio del desarrollo de una enferme-
dad a lo largo de toda la vida del animal, lo que es
de gran utilidad, especialmente en enfermedades
del tipo degenerativo.
La tercera razn es que los animales son manipu-
lables. De hecho, hoy en da, por al avance de la
tecnologa, se han manipulado los animales hasta
desarrollar, lo que llaman animales transgni-
cos. Mediante esta tcnica introducen enferme-
dades en animales para estudiar su desarrollo, as
14. Leo nuevamente el texto La necesidad de
utilizar animales y explico cul es la posicin
de la autora con respeto a la utilizacin de
los animales en los laboratorios. Presento los
argumentos que sostienen mi decisin.
De qu disyuntiva habla el texto? Cul es mi
opinin al respecto?
Qu prrafos del texto utilizara para argu-
mentar que la medicina necesita de la experi-
mentacin animal? Qu prrafo no lo utiliza-
ra? Por qu?
DESTREZAS: Autorregular la comprensin de un texto mediante la aplicacin de estrategias cognitivas de comprensin autoseleccionadas, de
acuerdo con el propsito de lectura y las dificultades identificadas. / Recoger, comparar y organizar informacin consultada en es-
quemas de diverso tipo./ Construir significados implcitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumen-
tos de un texto.
215
como para elaborar vacunas o bien tcnicas de
Lectura
diagnstico y tratamiento. Por esta razn, la ma-
nipulacin gentica de los animales es una carac-
terstica que transforma a estos en buenos sujetos
de experimentacin.
La cuarta razn por la que se utilizan animales en
experimentacin es la carencia de mtodos alter-
nativos lo suficientemente fiables.
Por estas razones, principalmente, la investiga-
cin con animales es la ms fiable. Son indiscu-
tibles las ventajas que trae experimentar con los
animales, pero esto no significa que el ser huma-
no deba utilizar indiscriminadamente a animales
en investigacin, causndoles dolor y agona sin
poder asegurar que obtendr resultados concre-
tos. Tampoco es cuestin de abandonar com-
pletamente las prcticas en animales pues esto
podra traer consecuencias fatales para los seres
humanos. Esta disyuntiva debe ser analizada
desde el punto de vista tico. Para ello, debemos
comenzar por analizar los postulados filosficos
que se han referido a la condicin animal a lo
largo del tiempo.
Adaptado de: Sofa Pacheco E. Monografa: Aspectos ticos
de la expermentacin en animales.http://cristobalholzapfel.cl/
alumnos/sofia%20pacheco-monografia.doc
Organizo el contenido del texto La nece-
sidad de utilizar animales en un esquema
grfico.
Poslectura
Por qu la autora concluye que para la
eleccin de la alternativa correcta es ne-
cesario analizarla desde un punto de vista
tico?
Por qu la autora se remite a la filosofa
para tomar posicin sobre si hay que usar a
los animales para la experimentacin o no?
 216

15. Leemos en clase otro fragmento del cuerpo de la monografa.

Formulamos preguntas para comprenderla mejor.
Lectura

2. ANLISIS TICO DE LA UTILIZACIN DE ANIMALES PARA EXPERIMENTACIN

2.1 Postulados filosficos a favor de la expe-
rimentacin en animales
La filosofa griega ha ejercido una enorme in-
fluencia en el modo de pensar de occidente.
En el tema que nos ocupa, muchos, si no todos
los filsofos, han interpretado la relacin ani-
mal-ser humano, basndose en las caractersti-
cas que los diferencian y lo han hecho desde un
punto de vista antropocntrico, lo que favoreci
el inicio de la utilizacin de animales en expe-
rimentacin.
Los filsofos como Aristteles, Descartes y
Kant plantean que el ser humano se distingue
del animal por su capacidad racional, y es esta
caracterstica la que hace que los humanos sean
superiores respecto del animal. Para estos fil-
sofos la inteligencia y la capacidad de raciocinio
del humano les otorgan un valor absoluto y la
cualidad de agente moral. Estas caractersticas,
afirman estos y otros filsofos, no solo diferen-
cian al ser humano del animal, sino que tambin
sitan sus intereses por sobre los de este. ()
2.2 Postulados filosficos en contra de la ex-
perimentacin en animales
bernado por dos amos: el placer y el dolor. En
este sentido, humanos y animales son iguales,
considerando por igual los placeres de los ani-
males y de los humanos. Esto queda plasmado
en el principio utilitarista Mayor felicidad para
el mayor nmero (Bentham, J., 1990), segn el
cual una determinada accin es correcta cuando
contribuye a aumentar el placer y disminuir el
dolor para el mayor nmero de seres capaces de
sentir placer y dolor.
Ahora bien, Los animales sufren?
En el anterior tem se analiz cmo los anima-
les eran los mejores sujetos de experimenta-
cin, porque su aparato nervioso se pareca al
de los humanos. Por lo tanto, sufren como los
humanos. As, los animales sometidos a est-
mulos que en los humanos causan dolor tienen
reacciones similares a las humanas: chillan, se
retuercen, intentan huir. Por otra parte, los ani-
males no solo pueden sufrir por dolor fsico,
sino tambin por sentimientos comunes en los
humanos como el miedo, el estrs o la ansiedad.
Adaptado de: Sofa Pacheco E. Monografa: Aspectos ticos
de la expermentacin en animales.http://cristobalholzapfel.
cl/alumnos/sofia%20pacheco-monografia.doc

Por otro lado, todos quienes se han opuesto a

las vivisecciones animales lo han hecho por
compasin, considerando el sufrimiento al que
eran sometidas sus vctimas. Por ende, desde
sus orgenes, las crticas a la experimentacin
en animales se han basado en la capacidad que
estos tienen para sentir.
El filsofo Hume, en el siglo XVIII fund lo
que hoy se conoce como emotivismo moral,
cuyo postulado es que todo lo que conocemos
nace del contacto entre nuestros sentidos y la
realidad, por lo tanto, no podemos conocer nada
que no nos sea entregado por los sentidos, lo
Glosario
que implica que la razn no es un buen instru-
mento para juzgar una accin. filosfica que
antropocntrico. Teora
no es el centro
afirma que el ser huma
De esta teora filosfica nace la corriente utili-
del universo.
tarista segn la cual todo ser humano est go- n practicada en
vivisecciones. Disecci
psito de hacer
un animal vivo, con el pro
s cientficas.
estudios o investigacione
 217

El principio de igualdad de la teora utilitarista
Aqu radica el principio de igualdad de la teo-
ra utilitarista. Peter Singer, hijo del utilitarismo,
considera que el principio de la igualdad de to-
dos los seres humanos no exige un tratamiento
igual, sino una misma consideracin de los inte-
reses de todas las personas. Afirma adems que
no se puede defender la igualdad de todos los
seres humanos basndose en que no existen di-
ferencias. Existen entre los humanos diferencias
de gnero, de capacidades intelectuales, de inte-
reses, etc. y estas diferencias no impiden recono-
cer a todos los seres humanos iguales. Concluye
entonces que El derecho a la igualdad no de-
pende de la inteligencia, capacidad moral, fuerza
fsica u otros factores similares. La igualdad es
una idea moral, no la afirmacin de un hecho.
No existe ninguna razn lgicamente persuasiva
para asumir que una diferencia real de aptitudes
entre dos personas deba justificar una diferencia
en la consideracin que concedemos a sus nece-
sidades e intereses. El principio de la igualdad de
los seres humanos no es una descripcin de una
supuesta igualdad real entre ellos: es una norma
relativa a cmo deberamos tratar a los seres hu-
manos(Singer, P. 1999, pp. 37)
Este postulado constituye la base para muchos
movimientos de liberacin animal, y tiene impor-
tantes repercusiones en la tica del uso de anima-
les en experimentacin. De hecho, desde que sa-
li a circulacin la primera edicin de Liberacin
Animal, se avanz mucho en la eliminacin de
pruebas con animales, especialmente en el cam-
po de los cosmticos, donde muchas empresas
dedicaron fondos a la investigacin de alternati-
vas a los experimentos con animales.
Adaptado de: Sofa Pacheco E. Monografa: Aspectos ticos
de la expermentacin en animales.http://cristobalholzapfel.
cl/alumnos/sofia%20pacheco-monografia.doc

16. Respondo a las siguientes preguntas en mi cuaderno.

Cmo explica Peter Singer que los seres humanos son iguales
y diferentes al mismo tiempo?

Poslectura
Qu ocurre cuando solo se reconoce el principio de que los
seres humanos son iguales? Son iguales a quin?
Por qu es importante reconocer que los humanos son iguales,
pero son diferentes?
Segn la corriente utilitarista los humanos somos semejantes a
los animales en cuanto sentimos dolor, entonces cmo utilizar
los animales en la experimentacin?

17. Leo el siguiente texto y explico mi posicin:

Segn los movimientos de defensa de los animales, la

especie humana tendra que ser vegetariana, ya que en la
actualidad estamos alimentando animales con productos
agrcolas para luego sacrificarlos para comerlos. Esta con-
Con las TIC
ducta tiene una razn cultural y como tal tiene que cam-
biar. Los activistas argumentan que millones de animales Para profundizar ms sobre la
de produccin mueren simplemente por hbitos alimenti- propuesta de Peter Singer leo
cios. Sus campaas incluyen fotografas desagradables e la resea de su libro Liberacin
intervenciones de artistas o populares para convencer a la Animal en la pgina: http://bit.
sociedad general a ir abandonando estos hbitos. ly/1pqmXxO. Con base en esta
resea del libro de Singer realizo
Tomado de La experimentacin animal - DDD https://ddd.uab.cat/pub/trere-
una presentacin a mis compa-
cpro/2011/80084/la_experimentacion_animal.pdf, p. 21
eros y compaeras.

DESTREZA: Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web, con capacidad para seleccionar fuentes segn el propsito de lectu-
ra, y valorar la confiabilidad e inters o punto de vista de las fuentes escogidas.
 218
18. Leemos en clase un fragmento de las conclu-
siones de la monografa. Formulamos pregun-
tas para comprenderla mejor.
Poslectura
El resultado de esto es que, en la actuali-
dad, la experimentacin en animales est
muy regulada. Todo protocolo de experi-
mentacin debe, por ley, ser presentado
ante un comit de tica, que puede aprobar-
lo o reprobarlo basndose en la proporcin
entre sufrimiento animal y beneficios para
la especie humana. Asimismo, las autori-
dades deben fomentar el desarrollo de tc-
nicas alternativas a la experimentacin en
animales. Muchos esperamos que llegue el
da en que los animales de experimentacin
puedan ser completamente reemplazados
por mtodos alternativos, pero en pos de
mejorar la calidad de vida humana, esto es
pospuesto. En las palabras de Peter Singer:
La explotacin de los animales de labora-
torio es parte del ms amplio problema del
especismo y es poco probable que se eli-
mine del todo mientras no eliminemos el
propio especismo. Seguramente algn da
los hijos de nuestros hijos, al leer lo que se
haca en los laboratorios en el siglo xx, sen-
tirn ante lo que era capaz de hacer gente
que, por lo dems, era civilizada el mismo
horror e incredulidad que sentimos hoy no-
sotros cuando leemos las atrocidades de los
gladiadores de los circos romanos o del co-
mercio de esclavos en el siglo XVIII.
Adaptado de: Sofa Pacheco E. Monografa: Aspectos
ticos de la expermentacin en animales.http://
cristobalholzapfel.cl/alumnos/sofia%20pacheco-mo-
nografia.doc
DESTREZAS: Valorar el contenido explcito de un texto al identificar contradicciones y ambigedades. / Valorar el contenido implcito de un texto
en contraste con fuentes adicionales. / Comparar, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explcitas entre los contenidos de
dos o ms textos y contrastar sus fuentes.
19. Analizamos, con la gua del docente, los ele-
mentos de conclusin que tiene este prrafo.
20. Leemos, en parejas, la conclusin del artculo:
tica de la experimentacin con animales de
Aranda, A y Pastor, L.M. en http://bit.ly/
2g1y2mV e identificamos las formas lingsti-
cas que pueden tener los prrafos conclusivos.
21. Proponemos, en parejas, otras ideas que po-
dran ir en la conclusin y las desarrollamos.
Presentamos nuestro trabajo a la clase.
22. Leemos nuevamente el artculo antes citado y
comprobamos si sus autores tienen la misma
perspectiva sobre el tema del maltrato animal.
23. Leo el ndice de la monografa La experimen-
tacin animal en: [PDF]La experimentacin
animal - DDD http://bit.ly/1Udeyco y, con base
a este ndice, escribo en mi cuaderno tres
diferencias que tiene esta monografa con la
que estamos trabajando: El maltrato animal: El
caso de los animales para la experimentacin.
24. Con la gua del docente, entramos nuevamen-
te en la pgina: [PDF]La experimentacin
animal - DDD http://bit.ly/1Udeyco y leemos
la monografa.
25. Leo todos los fragmentos de esta monografa
y la represento en un esquema grfico que lo
resuma. Realizo la misma actividad con la mo-
nografa La experimentacin animal ubicada
en la pgina antes sealada.
26. Con base en estos dos esquemas comparo
las dos monografas. Presento mi trabajo a
toda la clase.
27. Leo la pgina 12 y 13 de la monografa La
experimentacin animal ubicada en la pgina
antes sealada y elijo dos citas que enri-
quezcan la conclusin de la monografa que
estamos trabajando. Copio en mi cuaderno el
prrafo de la conclusin incluyendo una cita
directa y otra indirecta.
Glosario
tallada de un
protocolo. Secuencia de
ntfica, tcnica,
proceso de actuacin cie
mdica, etc.
 219

28. Leo el siguiente texto y, con la gua del docente, lo parafraseo

en un prrafo, para incluirlo en la monografa El maltrato ani-
mal: el caso de los animales para la experimentacin. Decidi-
mos el lugar pertinente donde podra ir esta cita.

Poslectura
La afirmacin de que la vacuna para la polio fue desarro-
llada gracias a la investigacin con animales es engao-
sa. Adems, el efecto de las vacunas es dudoso y existe
una amplia evidencia de sus efectos dainos. En su libro
Monkey Wars (1994), Deborah Blum observ que A fina-
les de los aos ochenta, unos cientficos que examinaron
los casos de 59 000 mujeres embarazadas que recibie-
ron la vacuna de Salk para la polio, descubrieron que los
hijos de estas mujeres tenan una incidencia de tumores
cerebrales trece veces mayor que la de los nios no vacu-
nados. Muchos historiadores creen que la mengua de la
polio, como de muchas otras epidemias del pasado, fue
debida a factores como una higiene mejor y no a la vacuna.

29. Copio en mi cuaderno los textos que creo la autora de la mo-

nografa El maltrato animal: El caso de los animales para la
experimentacin para escribir su monografa. Argumento mi
eleccin.

Singer, P. (1999), Liberacin Animal. Aguado, P. (2014), Torear bien es un arte:

Ed. Trotta, Madrid. Sugerencias para pincipiantes. TM, Cua-
dernos de Tauromaquia. http://www.cua-
dernostm.com/

Leyton, F. (1914), Problemas bioticos de la

experimentacin con animales no humanos.
http://www.derechoanimal.info/images/pdf/
Palacio y Abarzuza, J. (1918), El arte en la
tauromaquia (1st ed.). Madrid. Blass y Cia.
Aranda, A y Pastor, L.M, tica de la experi-
mentacin con animales. Revista Biotica y
Ciencias de la Salud. Vol3 N4. http://www.
bioeticacs.org/iceb/seleccion_temas/experi-
mentacionAnimales/invest_animales.pdf

Autoevaluacin
Reflexiono sobre lo que aprend en este bloque. Respondo las pre-
guntas con los siguientes criterios: lo hago muy bien, lo hago a veces
y puedo mejorar, necesito ayuda para hacerlo. Converso con mi do-
cente al respecto.

Puedo expresar las caractersticas de una monografa, junto con sus ventajas y beneficios de este tipo de textos?
Aplico estrategias cognitivas para comprender una monografa?
Puedo explicar la importancia de conocer la estructura de una monografa para su comprensin?

DESTREZA: Construir significados implcitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto.
 220

A escribir monografas!
OBJETIVOS
Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos, explicativos
y conversacionales, adecuados a una situacin comunicativa determinada; emplear
los recursos de las TIC como medios de comunicacin, aprendizaje y expresin
Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de escritura litera-
ESCRITURA ria y no literaria en colaboracin con los dems, en una variedad de entornos
y medios digitales.
Aplicar los conocimientos lingsticos y explorar algunos recursos estilsticos en los
procesos de composicin y revisin de textos escritos para lograr claridad, precisin
y cohesin.

1. Observo y leo la siguiente historieta. Las monografas ayu-

dan a profundizar nues-
Me gust mucho leer la monografa so- Cierto, profe. Ahora tenemos tro conocimiento acerca
bre las ideas que sustentan la utiliza- ms argumentos para pelear de diferentes temas.
SITUACIN COMUNICATIVA

cin de animales en experimentacin. en contra del maltrato.

Entonces escribamos una monogra-

fa. As investigamos y conocemos
ms sobre un tema de inters.

Propongan temas!
Y ayudamos a que otros tambin Yo voy a escribir una
sepan ms sobre ese tema. sobre el alcoholismo.

S, Ana! Ese
tema es crucial.
Cierto. Al escribir una monografa
no solo nos beneficiamos nosotros, Nos acompaan a escribir
sino que beneficiamos a otros. una monografa?

DESTREZA: Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura de diferentes tipos de textos periodsticos y acadmicos.
 221

2. Leo los cuatro pasos que debemos seguir para escribir una
monografa. Explico a mi clase la importancia de este recorrido. Para escribir seguimos un proceso

Planificacin
Planificacin
Respondemos a las preguntas:
Redaccin
Para quin escribimos.
Por qu escribimos. Corresponde a la estructura de la monografa:
Recopilamos toda la informacin: Una monografa tiene la siguiente estructura:
Ponemos en papel todas las I ntroduccin
ideas o hechos que tengan C uerpo (subtemas. Los subttulos reflejan el
relacin. contenido de cada subtema.)
Realizamos un esquema previo Conclusiones
a partir del material recopilado. Bibliografa

Publicacin Revisin
La versin final del informe: Revisamos la monografa:
Entregamos la monografa a sus Si cumple el objetivo.
destinatarios. Si tiene coherencia y cohesin textual.
Si est escrito con ortografa.
Si el texto es claro y preciso.

3. Leo los siguientes dilogos y en mi cuaderno escribo tres razones por Buena idea! Esta es la causa
las que es importante escribir una monografa sobre el alcoholismo. ms frecuente de la violencia
domstica.
Quiero escribir mi monografa sobre el alcoholis- Cuando nuestros paps toman
mo para presentarles a nuestras familias. mucho Son malos ejemplos.

Es importante saber qu es el
alcoholismo, para prevenirlo.
Cierto, Juan est bebiendo tanto como
su padre Va a perder el ao

DESTREZA: Uso el procedimiento de planificacin, redaccin y revisin en la escritura de diferentes tipos de textos periodsticos y acadmicos.
 222
4. Leemos los siguientes fragmentos de una monografa sobre el
alcoholismo e identificamos sus partes. Escribimos en nuestros
cuadernos cmo est organizada la informacin.
Planificacin
Qu es el alcoholismo
Jos A. Elizondo
Desde tiempos inmemoriales[] la raza
humana descubri que la fermentacin de
un buen nmero de los vegetales que cose-
chaba produca una sustancia agradable al
paladar y agradable a la mente, a la que le
dio la denominacin de alcohol[] A partir
de entonces, la humanidad se ha tornado
ambivalente ante el alcohol, al que por un
lado aprecia como esa sustancia maravillosa
que lo relaja, desinhibe y le permite olvidar
sus penas, y por otro, lo considera ese terri-
ble fantasma que destruye familias, provoca
crmenes y mata a la gente.
Pero realmente, qu es el alcoholismo?
[]
Lo que dice la OMS
[]El alcoholismo es una enfermedad
crnica, de desarrollo insidioso y evolucin
progresiva, que se caracteriza por la incapa-
cidad de la persona para controlar su mane-
ra de beber, lo que da lugar a que, en la mayor
parte de las ocasiones, el afectado lo haga en
forma excesiva y desarrolle problemas en su
salud, su familia, su trabajo y en su relacin
con la sociedad en general. []
El borracho
La borrachera es una intoxicacin por
consumo excesivo de alcohol. Es cuando
una persona llega al estado de ebriedad. Es
un cuadro agudo, es decir, una complicacin
transitoria que tiene unas horas de dura-
cin, despus de las cuales la persona se res-
tablece completamente. []
El alcohlico
En cambio, el alcoholismo es una enfer-
medad crnica e irreversible (incurable)
caracterizada por la adiccin al alcohol (de-
pendencia psquica y fsica a esa sustancia).
Una persona que ha desarrollado el alcoho-
lismo, aunque deje de beber sigue siendo al-
cohlica. Un bebedor normal o un alcohli-
co pueden estar borrachos en un momento
dado, pero un alcohlico, aunque no est bo-
rracho sigue siendo un alcohlico []
El enfermo alcohlico
El trmino enfermedad crnica se refie-
re a un estado patolgico que el individuo
tendr. toda su vida. Este desorden crnico
podr tener etapas de control o asintomti-
cas en donde no se manifiesten los sntomas
de la enfermedad, pero esta se mantiene po-
tencialmente dentro del paciente afectado.
[] Una enfermedad crnica se controla,
pero no se cura [] mientras [el alcohlico]
no beba, su padecimiento estar controlado,
pero en cuanto vuelva a beber, los sntomas
de su enfermedad crnica volvern a mani-
festarse, poniendo en riesgo su salud e inclu-
so su vida. []
Cmo se reconoce la enfermedad
[]La mayor parte de los alcohlicos
reconocen su enfermedad o solicitan ayu-
da mdica cuando ya est. muy avanzado
el proceso, o se ha presentado una compli-
cacin mdica que est comprometiendo su
vida, [] como puede ser la cirrosis heptica
o el delirium tremens (delirio con temblor).
Del uso al abuso
[]El bebedor va pasando por ciertas
etapas antes de llegar al alcoholismo. Al prin-
cipio slo bebe en forma ocasional, ms tarde
empieza a beber en forma habitual (desarro-
lla un hbito), luego empieza a consumir al-
cohol en forma excesiva y cae en lo que se
llama abuso del alcohol o bebedor excesivo.
Glosario
cin qumica de algunas
fermentacin. Degrada ohol.
sustancias como el alc
plantas que da lugar a
iertamente.
desinhibe. Muestra ab
progresiva. Creciente .
iento.
intoxicacin. Envenenam
agudo. Intenso.
psquica. Emocional.
patolgico. Enfermizo.

Esto ya constituye un problema sanitario,
aunque todava no se desarrolla una franca
adiccin al alcohol, que es justamente la lti-
ma etapa del proceso que marca el cruce de
la frontera entre el bebedor y el alcohlico.
La Medicina se basa en dos parmetros cl-
nicos para determinar si un bebedor excesi-
vo se ha convertido en alcohlico. Estos dos
parmetros son: la tolerancia y el sndrome
de supresin. La tolerancia se define como
una adaptacin biolgica del organismo al
alcohol, por la cual el bebedor necesita ma-
yor cantidad para obtener los mismos efectos
que antes lograba con menor cantidad.
Del abuso a la adiccin
Cuando aparece el fenmeno de la to-
lerancia en un bebedor esto suele resultar
muy engaoso, pues lejos de que le cause
preocupacin siente que ya ha aprendido
a beber, pues cada da aguanta ms y, a di-
ferencia de antes, ahora consume grandes
cantidades de alcohol sin que se presenten
sntomas tempranos de borrachera.
Sin embargo, el consumir alcohol en ma-
yor cantidad, con mayor velocidad, durante
ms tiempo y con ms frecuencia, provoca
una serie de cambios metablicos irreversi-
bles que ocurren en la intimidad del hgado
y del cerebro. Si el sujeto alcohlico deja de
beber por un tiempo, pero ms tarde vuelve
a consumir alcohol, el cerebro vuelve a reac-
cionar en la misma forma que la ltima vez
que bebi y tarde o temprano vuelve a apare-
cer la compulsin de beber.
En este punto peligroso en que la gente
cree que ya aprendi a beber, el bebedor se
confa y cada vez consume alcohol en mayor
cantidad, con mayor velocidad, durante ms
tiempo y con ms frecuencia []
5. Contestamos en parejas las siguientes preguntas.
Luego las comunicamos a toda la clase.
Qu propsito creen que tuvo el autor al publi-
car el artculo?
Cul es la diferencia entre una enfermedad
crnica y una enfermedad aguda?
Cmo se puede saber si una persona abusa
del alcohol o ya es adicta al alcohol?
223
El segundo parmetro para saber si el
bebedor excesivo ya desarroll una depen-
dencia fsica al alcohol es el sndrome de
Planificacin
supresin ste constituye un conjunto de
sntomas fsicos y psquicos que presenta
un bebedor-problema despus de haber be-
bido excesivamente durante varias horas o
das, cuando empiezan a bajar sus niveles de
alcohol en la sangre[] Por decirlo en otra
forma, el organismo protesta porque se le re-
ducen los niveles sanguneos de una droga
a la que ya se adapt, presentndose dichas
molestias que son una forma de alarma para
obligar al adicto a que siga bebiendo[]
Las consecuencias
Las consecuencias lgicas de esta inca-
pacidad de controlar la manera de beber son
la ingesta excesiva de alcohol y los trastor-
nos de la conducta, los cuales dan lugar a la
transformacin de la personalidad del alco-
hlico cuando se embriaga. El individuo se
torna irresponsable, necio, agresivo, repug-
nante y peligroso. Desarrolla problemas de
salud fsica y mental como consecuencia de
los niveles txicos de alcohol que frecuente-
mente presenta y de los problemas a nivel de
su familia, de su trabajo o su escuela, y tam-
bin de tipo legal o de desprestigio social.
Fuente: Espaol I. Libro para el maestro. Volumen
I. Telesecundaria. Primer grado, citado de Jos Elizon-
do, Orgenes y efectos de las adicciones. Antologa de la
Revista Addictus. Mxico: SEP/Biblioteca para la Ac-
tualizacin del Maestro, 1997. pp. 205-211.
Glosario
adaptacin. Ajuste. s
de reacciones qumica
metablicos. Conjunto es viv os co n el
de los ser
que efectan las clulas nc ias .
dar susta
fin de sintetizar o degra
ingesta. Consum o.
Segn el autor, Un bebedor normal o un alco-
hlico pueden estar borrachos en un momento
dado, pero un alcohlico, aunque no est borra-
cho sigue siendo un alcohlico.
Cul es entonces la diferencia entre estar
borracho y ser alcohlico?
 224

6. Leo y reflexiono sobre cmo est organizada esta monografa.

Planificacin

En un texto informativo como la monografa, la informa-

cin que se va a comunicar se organiza mediante ttulos
y subttulos.
El ttulo introduce al tema, es decir el asunto bsico y
primordial de lo que trata el texto.
Los subttulos se usan para distinguir los elementos que
integran el tema, llamados subtemas. En estos se pre-
sentan los argumentos o ideas que amplan el tema.

7. Leo el ejemplo y pienso el tema y subtemas de mi monografa.

Ttulo (tema) Qu es el alcoholismo

Lo que dice la OMS

El borracho
El alcohlico
El enfermo alcohlico
Subttulos (subtemas) Cmo se reconoce la enfermedad
Del uso al abuso
Del abuso a la adiccin
Las consecuencias

8. Leo el siguiente artculo y en mi cuaderno escribo un subttulo

que resuma el asunto central de cada prrafo. Observo el ejemplo.

Y t ya tomas?
Pienso, luego... existo! 2 El Dr. Scott Swartzwelder, de la Univer-
sidad de Duke, E.U.A., sostiene que el
alcohol tiene efectos distintos cuando
acta sobre un cerebro joven o sobre

1
Hay momentos en la vida en que lo mejor es
no pensar...! Evadirse! Y a los dems, -sobre
todo a los mayores- seguirles la corriente,
aunque despus -nos guste o no- tengamos
que volver a pensar. Y no hay otra forma de
pensar ms que usando el cerebro, depen-
diendo de qu tan plano lo tengamos. Por eso,
parece que la onda de la edad a la que se
debe empezar a beber no es una mera tonte-
ra, considerando el efecto que el alcohol pue-
de tener sobre nuestro cerebro.
un cerebro adulto. El cerebro joven
es mucho ms sensible y los efectos
del alcohol pueden ser graves cuan-
do, por ejemplo, un joven ha bebido
y conduce un vehculo. Con el equiva-
lente al contenido de alcohol de una
copa, un joven tiene menor capaci-
dad para reaccionar ante los estmulos
y para aprender, en comparacin con
la capacidad de un adulto.

DESTREZA: Escribir textos periodsticos y acadmicos con manejo de su estructura bsica, y sustentar las ideas con razones y ejemplos organi-
zados de manera jerrquica.
 225

3 Los estudios han mostrado, por ejemplo, que bajo los efectos
del alcohol jvenes entre los 21 y los 24 aos presentaron me-
nor capacidad de aprendizaje, que jvenes entre los 24 y los
29 aos de edad. Y que el alcohol, durante la juventud, inter-
fiere en la formacin de la memoria. Por otra parte, en experi-
mentos realizados con animales, se comprob que los jvenes
mostraron ms resistencia para ser adormecidos y tardaron
ms tiempo en dormir con alcohol que los animales adultos.

4 Sin embargo, que los jvenes tengan ms

resistencia al sueo que los adultos, no
quiere decir que ello les proporcione ms
5 Los jvenes tienen derecho a conocer lo
que la investigacin cientfica sugiere.

seguridad en caso de que beban y mane-
jen. Lo anterior se explica porque las fun-
ciones del cerebro que controlan el sueo,
son distintas a las funciones mentales que
controlan el juicio y la toma de decisiones.
De tal forma que, un adolescente, despus
de beber, puede estar suficientemente
despierto para manejar, pero su capa-
cidad de decisin sobre cundo y cmo
debe manejar (percepcin de riesgo) est
ms limitada que en el caso de un adulto.
Fuente: Espaol I. Libro para el maestro. Volumen I. Telesecundaria,
pp. 86-87, citado de: Jvenes y Alcohol, sitio de la Fundacin de
Investigaciones Sociales. Recuperado el 24 de junio de 2006 en http://ww
w.alcoholinformate.org.mx/portal_jovenes/home.cfm?pag=buzo.
Que el cerebro del adolescente es mu-
cho ms sensible a los efectos del alco-
hol. Que no basta con decir a los meno-
res de edad que no beban, ni tampoco
est bien asustarlos, sino informarles en
forma precisa y sustentada de porqu es
perjudicial beber alcohol a su edad.
Informarles que su cerebro es ms sensi-
ble a los daos que causa beber alcohol,
y que evitando beber, podrn evitar ries-
gos para su vida y la de los dems.
Al informarse y reflexionar, los jvenes vi-
virn ms y mejor.

9. Leo los subttulos y explico a mi clase la funcin que cumplen.

ELEGIR EL TEMA DE LA MONOGRAFA

10. Con base en todos estos insumos, en parejas elegimos el tema
de nuestra monografa. Leemos esta lluvia de ideas que nos
puede ayudar.

Por qu se bebe alcohol?

Cmo promueve la sociedad Efectos del alcohol

el consumo de alcohol? en las familias
ALCOHOLISMO

La violencia y el alcohol
Efectos del alcohol
en el cuerpo.
Alcohlicos annimos

DESTREZA: Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura de diferentes tipos de textos periodsticos y acadmicos.
 226

12. Organizamos toda esta informacin segn

Una vez que hemos elegido el tema de la estructura de la monografa y comenzamos
nuestra monografa buscamos la infor- a escribir un primer borrador.
macin necesaria. Para ello elegimos
Redaccin

las fuentes de consulta que pueden ser ESCRITURA DE PRRAFOS

libros, revistas, folletos, tanto en soporte
fsico como en Internet.
Tambin se puede encontrar informacin
mediante entrevistas a mdicos, organi-
zaciones (como Alcohlicos Annimos),
centros de salud, especialistas, etc.
13. Leemos las indicaciones para escribir la intro-
duccin de nuestra monografa.
LA INTRODUCCIN
El objetivo de la introduccin es guiar la
lectura de la monografa, por lo tanto, en la
introduccin se debe presentar:

El tema central de la monografa.

El propsito que gua su elaboracin.

La manra en la que est organizada

la informacin.
11. Analizamos la informacin conseguida y revi-
samos si es suficiente para abordar de manera
suficiente el tema elegido. Para ello:
14. Leemos la siguiente introduccin de la mono-
Subrayamos la informacin y la parafrasea- grafa: Por qu se bebe alcohol? Sentimientos
mos (la escribimos con nuestras propias ligados al consumo de alcohol, y en nuestros
palabras). cuadernos completamos con la informacin
que falta.
Escribimos los subtemas que pueden des-
prenderse del tema central. Organizamos la
informacin segn estos subtemas. El alcohol produce muchos
sentimientos en las personas
Anotamos el vocabulario tcnico y lo expli- que beben y en las que estn
camos con nuestras propias palabras y con a su alrededor. Los ms comu-
ejemplos. nes son soledad, alegra, mie-
do, ira y tristeza.
Anotamos las referencias de las fuentes de
consulta, registrando: el nombre del autor
o de la fuente, ttulo del material, lugar de
edicin, editorial y ao de publicacin.

Transcribimos las entrevistas y las notas Con las TIC

sobre las observaciones hechas a carteles
publicitarios, propagandas escuchadas o Encontramos informacin sobre el tema
vistas en la televisin. del alcoholismo en: http://bit.ly/1bjMXCL
La Fundacin Alcohol y Sociedad:
http://bit.ly/2gLzqeg
Seleccionamos las fotos e ilustraciones
Alcohlicos Annimos:
que pueden ayudar a comprender mejor las
http://bit.ly/1dY4lec
ideas.

DESTREZA: Autorregular la escritura de textos periodsticos y acadmicos con la seleccin y aplicacin de variadas tcnicas y recursos.

15. Leemos las indicaciones para escribir el cuerpo de nuestra monografa.
EL CUERPO (SUBTEMAS)
Es la parte central y la ms importante de la
monografa. Es el contenido organizado en cap-
tulos y en subtemas. No todas las monografas
contienen captulos, esto depende de su exten-
sin. Los captulos se introducen con ttulos y
los subtemas con subttulos.
El siguiente grfico visualiza cmo puede estar
organizada la informacin de la monografa Por
qu se bebe alcohol? Sentimientos ligados al con-
sumo de alcohol. Utilizamos esta estrategia para
identificar los subtemas de nuestra monografa
Tema:
Sentimientos ligados al consumo de alcohol
Subtema 1: alegra Prrafo 1
Prrafo 2
Subtema 2: miedo
Prrafo 3
Subtema 3: soledad
Prrafo 4
Prrafo 5
Subtema 4: tristeza
Prrafo 6
Propiedades textuales
Los prrafos que desarrollan cada uno de los
subtemas tienen que guardar una coherencia y
una cohesin que den sentido al texto.
Coherencia. Para que exista coherencia los ele-
mentos del texto deben estar relacionados en-
tre s y conformar entre ellos una idea nica y
unitaria. En otras palabras, la coherencia es la
conexin necesaria que debe existir entre las
ideas que presenta un texto que desarrolla un
tema y se logra a travs de la correcta organi-
zacin y distribucin de la informacin sobre
aqul determinado tema, haciendo posible su
comprensin.
DESTREZA: Lograr cohesin y coherencia en la escritura de textos periodsticos y acadmicos mediante la construccin y organizacin de dife-
rentes tipos de prrafo.
227
Redaccin
a. Leo el siguiente texto y verifico si es
coherente o no y explico por qu. En mi
cuaderno lo corrijo si fuera necesario.
Cuando lleg Mara con sus cuadros despus
comi la ensalada porque no maana.
Coherencia global: Para que un texto sea co-
herente, debe tener un tema central, y todos
los captulos o subtemas, deben estar siempre
relacionados con esa idea.
Coherencia local: Todas las ideas deben orga-
nizarse de manera ordenada y lgica, es decir,
debe haber una secuencia interna que nos per-
mita seguir el texto y lograr una mejor compren-
sin de la informacin.
Cohesin: La cohesin es una propiedad textual
mediante la cual los enunciados de un texto
se relacionan correctamente desde el punto
de vista lxico y gramatical. Por lo tanto, di-
remos que existe cohesin en un texto cuando
los enunciados sucesivos aparecen debidamen-
te relacionados por los recursos propios de la
cohesin como son: los conectores lgicos; los
antnimos, sinnimos, los hipnimos e hiper-
nimos, la elipsis, los signos de puntuacin y las
metforas, entre otros.
Las citas
Al redactar la monografa seguramente haremos
referencia a las ideas de otros pensadores que
apoyan nuestros argumentos. Como estas ideas
no son nuestras, debemos decir en el texto a
quin les pertenecen y de dnde las sacamos.
Este proceso se llama citar. Una cita es una
llamada breve que insertamos en el texto que
remite al lector o lectora a la fuente de la que
extrajimos la informacin.
b. Observo cmo transformo un sitio de In-
ternet en una cita:
http://www.psico-web.com/educacion/
educacion.htm
Psico-web.com (2011).
 228

16. Leemos las indicaciones para escribir la conclusin de nuestra

monografa.
Redaccin

LA CONCLUSIN
La conclusin es una forma de cerrar la monografa. Esta
llama la atencin al lector o lectora sobre el enfoque del
tema elegido, los captulos (si los hay) y las ideas ms im-
portantes (subtemas). En la conclusin tambin se pre-
senta un resumen o sntesis del tema de la monografa,
haciendo referencia al propsito u objetivo de la misma,
que fuera expresado en la introduccin. Es importante
evitar, en la conclusin, escribir informacin extra.

17. Leemos la siguiente conclusin de la monografa: Por qu se

bebe alcohol? Sentimientos ligados al consumo de alcohol, y
en nuestros cuadernos completamos con la informacin que
pensamos falta.

El abuso en el consumo de alcohol puede ocasionar que las

emociones impidan ver claramente la realidad y buscar otro
tipo de soluciones a los problemas que forman parte de la
vida de las personas.

BIBLIOGRAFA
La bibliografa siempre se la escribe al final del trabajo. In-
cluye todas las fuentes de informacin consultadas (libros,
revistas, pginas web, entrevistas, observaciones, etc.) Con las TIC
para la realizacin del trabajo. Estas fuentes estn ordena-
das alfabticamente por autores. Los elementos incluidos Profundizamos nuestro estudio
sobre cmo escribir monogra-
en una cita y en una bibliografa son los mismos, pero en la
fas entrando en las siguientes
cita se pone la pgina exacta utilizada y en la bibliografa direcciones:
se pone el total de pginas del libro. http://bit.ly/2fQrqEr
La forma base para escribir una bibliografa es: apellido e http://bit.ly/2gLt4f7
inicial del nombre del autor. el ttulo del libro consultado. http://bit.ly/2fX637y
http://bit.ly/2gEusgQ
la editorial. pas o ciudad y la fecha de impresin. Ejemplo
Luego exponemos en clase los
de bibliografa: Hilton, J. Horizontes perdidos. Siglo XXI. aprendizajes obtenidos al obser-
Buenos Aires. 1987. var estos recursos.

18. Leemos la forma de realizar una bibliografa de una cita

de sitios de Internet.

Nombre del sitio de Internet. Editor (si hay). Ejemplo: ICARITO. La Tercera. La explosin
Ttulo. Direccin electrnica. Fecha de la visita inventiva: 1863 al 1885. http://www.icarito.cl.
entre corchetes. [consulta: 21 de febrero de 2006].

DESTREZAS: Manejar las normas de citacin e identificacin de fuentes ms utilizadas. / Usar recursos de las TIC para apoyar el proceso de
escritura colaborativa e individual.
 229

19. Leemos en parejas el siguiente texto y lo parafraseamos

en nuestros cuadernos. Antes de continuar, es necesario
que reflexionemos sobre la lengua
para que nuestros escritos sean

Redaccin
comprendidos de manera correcta.

SUJETO EXPLCITO E IMPLCITO O TCITO

La primera vez que se menciona en un texto de quin o de qu
se habla, se escribe el sujeto de manera explcita. Una vez que
se ha mencionado este sujeto explcito, se puede continuar el
texto con el sujeto implcito, que est incluido en el verbo.
Ejemplos:

Sujeto explcito Sujeto implcito o tcito

Los jvenes estn expuestos al alcohol Estn expuestos al alcohol.

Los hijos viven con miedo. Viven con miedo. (Ellos o Ellas)
Ellos saben que algo malo va a pasar. Saben que algo malo va a pasar. (Ellos o Ellas)

20. Leo las oraciones incluyendo un sujeto expl-
cito. Varias palabras pueden funcionar como
sujeto explcito. Puede ser un pronombre (l,
ellos, etc.) o una frase (Las muchachas, Algu-
nos alcohlicos, etctera). Luego escribo los
ejercicios en mi cuaderno.
? nunca saben en qu momento
la alegra del alcohlico se va a convertir
en insultos, maltratos o golpes.
? desarrolla problemas de salud fsica y
mental como consecuencia de los niveles
txicos de alcohol.
? pierden el control y lastiman a sus
esposas y a sus hijos.
? es una bebedora social y una
amante de las puntas.
? juntas fueron a pedir ayuda
en Alcohlicos Annimos.
? recurren al alcohol para poder
sacar sus sentimientos de tristeza sin sentir
vergenza.
? de que es imposible recuperarse est
cediendo ante la evidencia de miles de perso-
nas que tienen una vida sobria y productiva.
21. Leemos en parejas el siguiente texto
y lo parafraseamos en nuestros cuadernos.
USO DE ORACIONES
IMPERSONALES EN TEXTOS
INFORMATIVOS.
En la escritura de una monografa u otros
textos informativos, es comn emplear
oraciones impersonales que permiten pre-
sentar la informacin sobre algn tema sin
dar relevancia a quien lo dice o escribe.
Informacin presentada
de manera personal:
La publicidad nos anima a los adoles-
centes a consumir bebidas alcohlicas.
Informacin presentada
de manera impersonal:
Los adolescentes son animados a con-
sumir bebidas alcohlicas por la publi-
cidad.

DESTREZA: Matizar y precisar las ideas y los significados de oraciones y prrafos mediante el uso selectivo de modos verbales, tiempos verba-
les complejos, verboides, voz activa y pasiva, conjunciones y frases nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales.
 230

22. Leo los siguientes ejemplos de oraciones impersonales.

Observo que lo importante es exponer lo que se sabe sobre
cierto tema, sin importar quin lo dice o escribe, ni precisar
exactamente a quin le ocurre o pasa.
Redaccin

Oraciones impersonales Cmo se construyen

El consumo de alcohol es promovido en las Con el uso de la voz pasiva.

reuniones sociales. Con verbos que pueden usarse impersonalmente.
Aumenta el consumo de alcohol entre las Con el uso de se.
mujeres. Con verbos haber, hacer, en su conjugacin:
Se prohbe la venta de alcohol a menores. hubo, hace, hay.
Hay cerveza sin alcohol.

23. Leo las siguientes oraciones que presentan informacin

de manera personal y las transformo en oraciones impersonales
y las escribo en mi cuaderno. Observo el ejemplo:

Muchas tiendas venden grandes cantidades de bebidas

alcohlicas.

Grandes cantidades de bebidas alcohlicas son vendidas

por muchas tiendas.
Las empresas del ramo colocan publicidad de bebidas
alcohlicas por todos lados.
Las leyes prohben la venta de alcohol y cigarrillos a meno-
res de 18 aos.
Mis compaeros y yo organizamos el panel sobre alcoholis-
mo que se llevar a cabo maana a las 12:00 horas.

24. Leemos en parejas el siguiente texto y lo parafraseamos

en nuestros cuadernos.

USO DE LAS PERFRASES VERBALES

La lengua espaola nos ofrece muchos recursos para ser
precisos en expresar la intencin, el comienzo, la dura-
cin, el transcurso o el fin de una accin que no puede
expresarse mediante las formas simples o compuestas.
Para ello usamos las perfrasis verbales que son cons-
trucciones con dos o ms verbos. Por ejemplo: Tienes
que dejar de beber.

DESTREZA: Comunicar ideas con eficiencia aplicando, de manera autnoma, las reglas de uso de las letras, de la puntuacin y de la tilde.
 231

25. Leemos la estructura de las perfrasis. En mi cuaderno escribo

dos ejemplos ms.

Redaccin
Verbo auxiliar Nexo Verbo auxiliado
Aparece en forma personal Pueden ser conjunciones, prepo- Aporta el contenido semn-
siciones o puede no haber nexo. tico. Aparece en forma no
personal (infinitivo, gerundio,
participio).
Tienes que dejar

26. Leemos los ejemplos del uso de la perfrasis, con el objetivo de

informar sobre la actitud del hablante ante la accin verbal. En
los cuadernos escribimos otro ejemplo para cada caso.

De obligacin tener que /deber/ haber de/ haber que + infinitivo

Tienes que concentrarte en tu trabajo
De probabilidad venir a / deber de + infinitivo
Ese reloj debe de costar un milln.
Posibilidad poder + infinitivo
Puedes alcanzar tu sueo

27. Leemos los ejemplos del uso de la perfrasis para informar so-
bre el desarrollo de la accin verbal. En los cuadernos escribi-
mos otro ejemplo para cada caso.

Indican accin ir a / estar por / estar a punto de

inminente Iba a llamarte cuando has entrado.
Indican accin en el ponerse a / romper a/ comenzar a / echarse a / empezar a + infinitivo
momento de comenzar Rompi a llorar inconsolablemente.
Indican accin soler + infinitivo
habitual Suelo llegar al trabajo antes de las ocho
Indican accin volver a + infinitivo
repetida No volver a llamarte nunca.
Indican accin estar / andar / venir / ir/ seguir + gerundio
en desarrollo Lleva quejndose desde que empez el curso.
dejar de, acabar de, terminar de/ llegar a/ cesar de + infinitivo
Indican accin Ya hemos acabado de comer el primer plato.
acabada traer / dejar / quedar / estar / tener / llevar / verse / sentirse + participio
Ha dejado dicho que le pases a recoger maana.

DESTREZA: Escribir dilogos directos e indirectos e integrarlos en diferentes tipos de texto, segn la intencin comunicativa. Mejorar la claridad
y precisin de diferentes tipos de textos periodsticos y acadmicos mediante la escritura de oraciones compuestas y la utilizacin
de nexos, modificadores, objetos, complementos y signos de puntuacin.
 232

Uso de la j delante de a, o,
en verbos terminados en -ger, -gir
28. Observo las siguientes oraciones. Qu tienen en comn los
Redaccin

verbos destacados?Noto algo en particular en la manera como

estn escritos?

Los nios recogen sus juguetes antes de acostarse.

Por favor, dile a Pedro que recoja la ropa antes de irse.

Ayer escogimos el uniforme del equipo.

Para hacer este plato yo escojo siempre los tomates
ms frescos.

Quisiera que maana dirijas el ensayo de la obra de teatro.

Los estudiantes se dirigieron al pblico con gran cortesa
y cordialidad.

Corregiste ya tu borrador?
Cuando corrijo presto atencin a la ortografa y la sintaxis.

29. Pienso y respondo: Qu regla ortogrfica se puede deducir

de estos ejemplos?

30. En parejas, hacemos una lista de tres verbos terminados en

-ger y tres terminados en -gir, distintos a los del ejercicio
anterior, y escribimos sus conjugaciones. Intercambiamos la
lista con otra pareja para comprobar que estn bien escritos.

31. Para cada verbo, redacto una oracin en que la conjugacin

se escriba con j y una en que se escriba con g. Presento
mi trabajo oralmente a la clase.

Para recordar

Delante de las vocales a, o, u, la letra g tiene un

sonido suave (/g/). Ejemplos: gato, goma, gusto. Delante
de las vocales i, e, la g tiene sonido fuerte, similar
al de la j (/j/). Ejemplos: girasol, genio. Entonces, al
conjugar verbos que terminan en -ger y gir, para con-
servar el sonido fuerte /j/, se cambia la letra g por la j
delante de a y o.
Ejemplos:
Yo escojo (si se mantuviera la letra g, la pronuncia-
cin sera /escogo/).
Recoja la basura (si se mantuviera la letra g, la pronun-
ciacin sera /recoga/).
 233

32. Revisamos la monografa y la corregimos si es necesario.

Para ello usamos esta lista de cotejo.

Edicin
REVISIN Y PRESENTACIN
Aspectos Observaciones
Ideas/contenido El ttulo indica un tema especfico o rostro del alcoholismo.
Se encuentra dividida en introduccin, subtemas y cierre. Los subt-
Organizacin
tulos sealan el contenido de cada subtema.
Oraciones Utiliza oraciones impersonales para presentar la informacin.
Se escribieron con j las palabras que terminan en aje, eje, jero,
Ortografa y puntuacin
jera, jera y las palabras que comienzan por aje, eje.

33. Escribimos la versin final de la monografa. Luego cada pareja

presenta su monografa frente al grupo. Esta exposicin la haremos
resaltando los aspectos ms sobresalientes de nuestro trabajo.

34. Organizamos una presentacin de las monogra-
fas a nuestros padres y dems autoridades de
la institucin. Para ello:
a. Leemos nuevamente la monografa que elabora-
mos y elegimos uno de los subtemas que vamos
a presentar.
b. Elegimos a la persona que deber hacer la
presentacin del tema Esta persona deber
explicar por qu lo elegimos y qu subtema
expondr cada participante.
Publicacin
c. Elaboramos una tarjeta con los puntos ms
relevantes del subtema elegido, as como los
recursos grficos que utilizaremos para la expo-
sicin: cuadros, diapositivas, cartulinas
o presentacin en computadora.
d. Listos! Durante la exposicin, nos apoyamos
en la tarjeta y en los recursos grficos que
elaboramos.
e. Al terminar la exposicin de toda la clase,
hacemos una ronda de preguntas y respuestas
de todo el grupo.

Autoevaluacin
Reflexiono sobre lo que aprend en este bloque. Respondo las pre-
guntas con los siguientes criterios: lo hago muy bien, lo hago a veces
y puedo mejorar, necesito ayuda para hacerlo. Converso con mi do-
cente al respecto.

Puedo explicar las ventajas y beneficios que ofrece el escribir una monografa?
Puedo escribir una monografa segn su estructura textual?
Puedo escribir la introduccin y la conclusin de una monografa?
Puedo desglosar y organizar un tema en sus subtemas?
Cito ideas y aportes de otros, de manera correcta?
Manejo la coherencia y la cohesin de un texto?
 234

JUEGO DE ROLES
OBJETIVOS
Analizar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la actualidad social y

Comunicacin cultural para evitar estereotipos y prejuicios.

Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral en
diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista,
oral construir acuerdos y resolver problemas.
Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir de un
esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y de las TIC para expresar sus opiniones
y evaluar la pertinencia de los argumentos.

1. Observo la escena y respondo a las preguntas de la parte inferior.

Mi vida, tienes la cena lista?

Experiencia

Qu estn haciendo los estudiantes? Por qu?

Es comn una escena como la representada?
Qu pienso al respecto?
Qu supongo le contestar la esposa? Por qu?
Quin est timbrando? Qu quiere?
Qu puede decir el nio a su padre? Necesita que alguien
le ayude en las tareas.
Es el juego de roles una buena estrategia para conversar, dis-
cutir y analizar de manera oral los problemas que vivimos?
DESTREZAS: Utilizar recursos de la comunicacin oral en contextos de intercambio social, construccin de acuerdos y resolucin de problemas. /
Organizar el discurso mediante el uso de las estructuras bsicas de la lengua oral, la seleccin y empleo de vocabulario especfico,
acorde con la intencionalidad, en diversos contextos comunicativos formales e informales.
 235

2. Leo el siguiente texto y lo parafraseo en mi cuaderno.

Juego de roles es una estrategia que permite
el desarrollo del lenguaje oral, mediante la es-
cenificacin o animacin de escenas de la vida
real o imaginaria. Las representaciones en el
juego de roles son totalmente espontneas. No
deben ser preparadas y tener solo las instruc-
ciones indispensables que sirvan para desen-
cadenar los dilogos.
Un juego de roles no significa poner en esce-
na un dilogo memorizado, sino uno en el que
los estudiantes lo desarrollen segn el escena-
rio o situacin comunicativa establecida con
anterioridad. Entonces, son textos orales im-
provisados, no escritos, que exigen a los par-
ticipantes escucharse y responderse segn la
situacin comunicativa.
Qu se espera de los jugadores. Lo que tienen
que hacer los jugadores es imaginar qu ha-
ra un personaje concreto, segn los valores,
las vivencias y el bagaje de este personaje (se
pone en los zapatos de). Es decir, ser cohe-
rentes con el instructivo.
El juego de roles se juega en primera persona,
de forma que se establece una empata entre
el jugador y su personaje. El jugador es quien
toma las decisiones, pero basndose en las ra-
zones de otro. Es este poder emptico el que
podemos aprovechar mejor para entender por
qu la otra gente dice lo que dice o se compor-
ta como se comporta.
Reflexin
El juego de roles no es simulacin. En el jue-
go de roles, como hemos dicho, se interpreta
un personaje, un rol, una forma de ser. En el
juego de simulacin se simula una escena, un
problema, pero no tenemos por qu asumir un
rol. Un juego de simulacin puede ser el aje-
drez, donde cada jugador simula que coman-
da un ejrcito y tiene el objetivo de atrapar al
rey contrario. El juego simula una batalla entre
ejrcitos medievales, pero en ningn momento
el jugador interpreta un papel, un modelo de
comportamiento.
El juego de roles tiene como objetivo que las
personas que intervienen en l puedan viven-
ciar el papel que representan. Es decir, que
se pongan en la piel del otro, que vivan lo que
otros pueden sentir, expresarse y comunicar.
Esta situacin vivencial ayuda a la compren-
sin de cmo el lenguaje expresa lo que somos
y si queremos modificar, por ejemplo, las ac-
titudes de violencia, exclusin y las actitudes
machistas, el anlisis de cmo nos expresa-
mos y comunicamos es el mejor camino. Por
otro lado, las situaciones que se emplean en
los juegos de roles son conocidas y potencian
nuestro desempeo oral.

3. Respondo las preguntas.

Glosario
Por qu juego de roles es una buena estrategia para desarro-
identifi-
llar la lengua oral? emptico. Que se siente
cado con algo o alguien.
represen-
Por qu no se deben preparar los dilogos? simulacin. Accin de
no es
Qu pasara si se los prepara? tar, fingir o imitar lo que
Por qu a esta estrategia se le llama juego?
Doy un ejemplo de un ejercicio segn esta estrategia.
Por qu el juego de roles no es una simulacin?
Qu beneficios aporta la experiencia de ponerse en los zapa-
tos del otro?
DESTREZAS: Producir discursos que integren una variedad de recursos, formatos y soportes. / Reflexionar sobre los efectos del uso de este-
reotipos y prejuicios en la comunicacin. / Utilizar, de manera selectiva y crtica, los recursos del discurso oral y evaluar su impacto
en la audiencia. / Valorar el contenido explcito de dos o ms textos orales e identificar contradicciones, ambigedades, falacias,
distorsiones y desviaciones en el discurso.
 236

4. Representamos con un compaero o compaera los siguien-

tes guiones. Para ello ubicamos los pupitres en forma circular
alrededor de la escena, para que todos los integrantes puedan
observar las acciones y or bien el dilogo.
Conceptualizacin

5. Antes de leer, elegimos quin hace el rol 1 y quin el rol 2.

De manera individual, cada quien lee el guion que eligi y tiene
cinco minutos para pensar cmo es su personaje (su historia,
sus defectos, sus ambiciones, sus miedos y fortalezas, ); deci-
dir lo que debera decir y cmo va a resolver el problema plan-
teado. Cada pareja tiene diez minutos para su representacin.

Guion 1 Marido y mujer: Hora de cenar!

Rol 1, marido: Rol 2, mujer:

Te llamas Jorge, tienes 37 aos y eres
un trabajador agrcola (adapta los nom-
bres al contexto, deja que los partici-
pantes escojan). Son las cinco de la
tarde y recin has terminado tu turno
de trabajo en la finca. Ha sido un da
agotador: es la temporada de recolec-
cin y desde hace varias semanas t y
los dems trabajadores tienen turnos
de 10 horas diarias.
Llegas a casa y compruebas que tu
mujer todava no ha preparado la cena.
Acaba de regresar con los dos nios;
ellos tambin tienen que comer. Tienes
un hambre canina pero no podrs co-
mer antes de un par de horas.
Parece que ya se ha vuelto una costum-
bre no encontrar la cena lista cuando
regresas a casa, tu mujer no parece en-
tender que tienes que comer a las siete
de la tarde.
Te llamas Selma, eres una mujer de 34 aos, ca-
sada y con dos hijos pequeos. Son la siete de la
tarde, acabas de regresar corriendo a casa con tus
dos hijos; ha sido da caluroso y agotador. Tu jor-
nada comenz a las seis de la maana, cuando te
despertaste, preparaste el desayuno para toda la
familia y alistaste a los nios para ir a la escuela.
Los despertaste, los vestiste y los acompaaste
caminando a la escuela. A partir de entonces, no
has hecho ms que cumplir tareas todo el da,
ocupada en atender las necesidades bsicas de tu
familia y la casa.
Como de costumbre, por la tarde, fuiste caminan-
do con tus hijos a la casa de la abuela, que est
vieja y enferma, para visitarla. Le preparaste la
cena y, de regreso a casa, te detuviste un momen-
to en el parque para que tus hijos encontraran a
sus amigos y jugaran un poco.
Ahora que has regresado de prisa a casa, encuen-
tras a tu marido nervioso que te regaa porque es
tarde y la comida no est lista. Parece que regaar-
te se ha vuelto ya una costumbre, tu marido no pa-
rece entender que has pasado atareada todo el da.

6. Cada pareja representa los dilogos, mientras el gran grupo toma nota
de los dilogos y actitudes de cada participante. Las siguientes preguntas apoyan.
Respetaron las indicaciones de cada rol? Tuvieron las dos personas iguales oportunida-
des para hablar?
Actuaron los participantes segn los estereoti-
pos conocidos? Expusieron los participantes sus argumentos?
Cmo?
Qu emociones afloraron en la discusin y
cmo las controlaron? Llegaron a un acuerdo? Cmo? Qu acuerdo?
Hubo actitud de escucha? Qu evidencias
tengo?
 237

7. Luego de que todos participaron, reflexionamos 10. Evaluamos, luego de cada representacin, el
sobre cmo nos sentimos y la importancia de desempeo de nuestros compaeros y compa-
controlar la impulsividad y escuchar al otro. eras con la siguiente tabla.

Aplicacin
Qu hubiera hecho si me tocaba representar Expresin del propsito
0 1 2 3 4 5
el otro rol? Qu pasara si nuevamente las del dilogo
parejas repitiramos la representacin? Por Adecuacin de la pro-
qu? Qu recomendaciones dara a alguien duccin oral a propsi- 0 1 2 3 4 5
que representa m mismo rol en el futuro? to de la situacin

8. Escribimos en nuestro cuadern los aprendiza- Uso correcto del len-

0 1 2 3 4 5
jes ms importantes que hemos logrado con guaje (es comprensible)
esta actividad. Vocabulario pertinente 0 1 2 3 4 5

9. Leo la siguiente situacin comunicativa. Pronunciacin, fluidez

0 1 2 3 4 5
Tengo cinco minutos para pensar cmo es el y entonacin
personaje y la situacin. Debo decidir cmo
voy a decir mi parlamento. Luego tengo ocho 11. Con base en los indicadores de la tabla ante-
minutos para representar mi monlogo. rior construimos, entre toda la clase, un texto
oral que detalle la situacin y que transmita
tranquilidad a la madre y al hijo.
Entrego a su hijo! 12. Reflexionamos en grupo cmo puedo, usan-
Usted acompaa hasta su casa a un nio do las mismas palabras, pero cambiando los
que casi acaba de tener un grave acci- gestos y el tono, culpabilizar a la madre o al
dente delante suyo y que no est ms chico. Lo demuestro con un ejemplo.
que ligeramente herido.
Le explica a su madre lo que le ha suce-
dido. El nio se encontaba en el cruce
delante del paso cebra y esperaba que el
semforo se pusiera en verde para pasar.
De golpe, uno de sus amigos jugando lo
empuj hacia la calle. En ese momen-
to pasaba un carro. Afortunadamente el
carro tena buenos frenos. El nio tiene
solamente algunos rasguos.

Autoevaluacin
Reflexiono sobre lo que aprend en este bloque. Respondo las pre-
guntas con los siguientes criterios: lo hago muy bien, lo hago a veces
y puedo mejorar, necesito ayuda para hacerlo. Converso con mi do-
cente al respecto.

Puedo explicar cmo el lenguaje transmite el pensamiento de las personas?

Puedo analizar cmo se expresan en el lenguaje los estereotipos y una concepcin excluyente de las personas?
Puedo participar de situaciones cotidianas con un discurso claro y comprensible?
Puedo controlar los nervios cuando hablo?

DESTREZAS: Producir discursos que integren una variedad de recursos, formatos y soportes. / Reflexionar sobre los efectos del uso de este-
reotipos y prejuicios en la comunicacin. / Utilizar, de manera selectiva y crtica, los recursos del discurso oral y evaluar su impacto
en la audiencia. / Valorar el contenido explcito de dos o ms textos orales e identificar contradicciones, ambigedades, falacias,
distorsiones y desviaciones en el discurso.
238

ME EJERCITO

1. Leo el siguiente texto y lo comento con mis compaeros y compaeras.

TOMAR APUNTES
Tomar apuntes es una herramienta necesaria a la hora de aprender de
una conferencia o de una clase. Es registrar lo esencial de lo que se est
escuchando. Ayuda a comprender, recordar y aprender los contenidos
fundamentales de un tema. Los apuntes deben ser breves, ordenados,
con letra clara y legible para poder estudiar con ellos. El mtodo Cornel
de tomar apuntes es el ms sencillo y popular.
Sigo los pasos:
1. Antes de tomar apuntes preparo la hoja o el cuaderno en el que
escribir. Si no tiene un gran margen, lo trazo de una dimensin de
cinco centmetros al lado izquierdo, para anotar cualquier comenta-
rio o pregunta que se me ocurra en el momento.
2. En la parte superior de la hoja, anoto, como ttulo, el tema que
escuchar y la fecha.
3. Registro solo los puntos sobresalientes de lo que se expone, no los
detalles. Procuro redactar ideas completas.
4. Si no entiendo algo de lo que est diciendo, puedo preguntar en el
momento oportuno.
5. Puedo crear un sistema de claves o usar algunos de los siguientes:

Que q conocimiento conoci#

porque xq Por ejemplo Pej
Para todo Por lo tanto
A

distinto mujer
velocidad hombre

6. Si pierdo el hilo, dejo un espacio en blanco y lo completo ms tarde.

7. Al finalizar, reviso y completo con la informacin que falt anotar.
Es conveniente hacer esta revisin poco tiempo despus de haberlos
tomado, ya que todava puedo recordar las ideas.
8. A partir de los apuntes realizo mapas conceptuales para tener una
visin esquemtica e interrelacionada de los temas que escuch.

2. En la prxima clase de cualquier asignatura o conferencia, pruebo este

sistema de toma de apuntes.
 239

EVALUACIN APLICACIN

3. Ordeno los fragmentos que aparecen a continuacin y formo

un texto coherente.
A B
A pesar de la gravedad, no hay que confun-
dir este fenmeno con los conflictos que se
producen comnmente entre estudiantes,
especialmente a lo largo de la etapa de
la adolescencia y pre-adolescencia; dicho
fenmeno tiene caractersticas propias que
es necesario identificar para detectar si la
situacin de violencia en la escuela es slo
un hecho aislado o se trata de acoso.
El acoso escolar (tambin conocido como
hostigamiento escolar, matonaje escolar,
matoneo escolar o por su trmino ingls
bullying) es cualquier forma de maltrato
psicolgico, verbal o fsico producido entre
escolares de forma reiterada a lo largo de un
tiempo determinado tanto en el aula, como
por medio de las redes.

D
Estadsticamente, el tipo de violencia
C
Los problemas de la escuela hoy en da son dominante es el emocional y se da mayorita-
cada vez ms complejos. El fracaso escolar riamente en el aula y el patio de los centros
o abandono escolar prematuro debe de ana- escolares. Los protagonistas de los casos
lizarse como un fenmeno que afecta a toda de acoso escolar suelen ser nios y nias
la sociedad del que son responsables tanto en proceso de entrada en la adolescencia
docentes como padres. Segn las estadsti- (12-14 aos), siendo ligeramente mayor el
cas solo un 2 % del fracaso escolar se debe porcentaje de nias en el perfil de vctimas.
a factores intelectuales, mientras que el
50 % se debe a factores emocionales.
F
Existen varios tipos de acoso escolar, de los
E cuales el bloqueo social y el hostigamiento
El hostigamiento agrupa aquellas conductas
son los ms comunes. El bloqueo social
de acoso escolar que consisten en acciones
busca el aislamiento social y la marginacin
de maltrato psicolgico que manifiestan des-
de la vctima. Son ejemplos las prohibicio-
precio, falta de respeto y desconsideracin
nes de jugar en un grupo, de hablar o comu-
por la dignidad de la vctima. El desprecio,
nicarse con otros, o de que nadie hable o se
el odio, la ridiculizacin, la burla, el menos-
relacione con esta persona. Lo que intentan
precio, los apodos, la crueldad, la manifes-
las personas que agreden es quebrar la red
tacin gestual del desprecio, las imitaciones
social de apoyos que tenga la vctima.
burlescas son las manifestaciones de este
tipo de acoso.
Adaptado de:http://www.monografias.com/
trabajos94/que-es-bullying/que-es-bullying.
4. Escribo la letra del fragmento del texto que rompe la coheren- shtml#ixzz4RvINipNK
cia, es decir, no guarda relacin con los otros y digo por qu.

5. Escribo un prrafo en el que justifico si los datos que ofrece

el texto se ajustan o no a la realidad, y si el texto es coherente
atendiendo a este criterio.

6. Escribo en forma breve una conclusin, que guarde coheren-

cia con el texto de la actividad.
240
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