Lenguaje y Comunicación 6

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El material didctico Gua para el Profesor, Lenguaje y Comunicacin 6, Proyecto Bicentenario, para Sexto ao de Educacin Bsica, es una obra
colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin de
MANUEL JOS ROJAS LEIVA
Coordinacin rea Humanista:

Edicin:
Ayudante de edicin:
Ana Mara Anwandter Rodrguez

M Paulina Schwarze Fraile
Paula Dittborn Orrego
Autoras:
Rebeca Salinas Luypaert
Correccin de estilo:
Isabel Spoerer Varela

Astrid Fernndez Bravo
Documentacin:
Gestin de derechos:
Paulina Novoa Venturino

Juan Carlos Reyes Llanos
Mara Cecilia Mery Ziga
Ingrid Sez Araya
La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la direccin de

VERNICA ROJAS LUNA
Con el siguiente equipo de especialistas:
Coordinacin Grfica:
Carlota Godoy Bustos
Diseo :
Mnica Hizmeri Martin

Claudia Pino Sierra
Diagramacin :
Loreto Figueroa Lizana
Cubierta:
Produccin:
La Prctica S.P.A.
Germn Urrutia Garn
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del "Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier
medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
2009, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones. Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile). PRINTED IN CHILE. Impreso en Chile por Quebecor World S.A.
ISBN: 978-956-15-1454-6
Inscripcin N 175.007.
www.santillana.cl info@santillana.cl
Santillana Bicentenario
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ndice
Presentacin
Ejes del proyecto Bicentenario
Fundamentacin
1. Ejes del proyecto Lenguaje y Comunicacin

2. Nuevo marco curricular
3. Los mapas de progreso (MPA)
6
7
8
Estructura del texto del alumno
11
Marco curricular
1. Objetivos Fundamentales Transversales
2. Objetivos Fundamentales Verticales
3. Contenidos Mnimos Obligatorios
17
18
20
Gua del profesor
23
Planificacin de las unidades

Unidad
Unidad
Unidad
Unidad
Unidad
Unidad
Unidad
Unidad
1:
2:
3:
4:
5:
6:
7:
8:
Hablemos con el corazn

Elemental, mi querido Watson
Una imagen vale ms que mil palabras?
Monstruos y fantasmas de la imaginacin
Un mundo por explicar
Los conflictos se resuelven dialogando
Yo opino
Un mundo de noticias
24
38
54
68
84
98
110
124
Pautas y herramientas
136
Sugerencias
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140
141
141
1. Bibliografa
2. Pginas webs
3. Recursos en ingls
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Presentacin
El proyecto Bicentenario
La nueva serie Bicentenario, para alumnos de 5 a 8 bsico, incorpora transversalmente el
inicio de una dcada de celebraciones del bicentenario de la Independencia de Amrica y
Chile, lo que nos plantea una mirada a nuestro pas desde el presente hacia el pasado y,
sobre todo, desde el presente hacia el futuro.
Ejes del proyecto Bicentenario
1. Incorporacin de los ajustes curriculares
La serie Bicentenario responde a las nuevas directrices curriculares del Mineduc, pues la
ampliacin de la educacin obligatoria de 8 a 12 aos y el establecimiento de los estndares
de desempeo han hecho necesaria la revisin del currculo. En este contexto, Editorial
Santillana incorpora la propuesta de ajuste curricular y las orientaciones que se desprenden
de los Mapas de Progreso.
2. Evaluacin permanente y explcita
La serie Bicentenario incorpora la evaluacin como una herramienta de aprendizaje tanto
para alumnos(as) como para docentes, entendida como una instancia que permite obtener
informacin en las distintas etapas del proceso de aprendizaje. As, en cada unidad de los
textos para el alumno(a) se presenta una evaluacin diagnstica, una evaluacin de proceso
y una evaluacin final, con sus correspondientes pautas de correccin con indicadores,
criterios y actividades remediales, segn los diversos aprendizajes de los estudiantes.
3. Innovacin en el diseo
En un formato de libro ms grande, la serie Bicentenario pone nfasis en los recursos
grficos, como infografas, ilustraciones, fotografas, esquemas, entre otros, con el propsito
de apoyar la labor docente y favorecer la construccin de aprendizajes a partir de la
comprensin visual.
4. Incorporacin de las TIC
Con el objetivo de responder a la necesidad de incorporar las nuevas tecnologas en el aula,
la serie Bicentenario proporciona innovadores recursos digitales para el profesor, que apoyan
la mediacin escolar.
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Componentes de la serie Bicentenario Santillana, Lenguaje y Comunicacin 6

Para el alumno(a):
Cuaderno de Trabajo
Anexo con solucionario
Texto del Estudiante
Para el profesor(a):
Gua del Profesor

Recursos digitales:
Cd 1: Gua digital (formato Pdf) imprimible.
Cd 2: Libro digital: Texto del Estudiante con
recursos digitales para el aula (actividades de
ampliacin, recitacin o profundizacin).
Cd 3: Videos y animaciones que ensean a usar
algunas herramientas digitales aplicadas en su
asignatura (PowerPoint, Cmap, blogs, softwares
educativos, entre otros.
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Fundamentacin
1. Ejes del proyecto Lenguaje y Comunicacin

El texto Lenguaje y Comunicacin 6 ha sido desarrollado para abordar todos los
requerimientos relacionados con los Objetivos Fundamentales Transversales y Verticales y
los Contenidos Mnimos Obligatorios del propuesto en junio de 2008. Estos aspectos han
sido abordados a travs de una propuesta didctica que se ha estructurado en torno a
cuatro ejes fundamentales:
Eje lectura
Este eje considera la diversidad de tipologas textuales que el Programa de Estudio de 6
Bsico propone, como tambin el desarrollo de las habilidades fundamentales de la
comprensin lectora esperadas para el nivel. Las competencias evaluadas en PISA y en el
Mapa de Progreso del Aprendizaje de Lectura son las que se desarrollan a lo largo del
proyecto, en cada uno de los textos.
Eje escritura
Este eje desarrolla las competencias especficas de la produccin de texto, con una
propuesta de trabajo sistemtica de cada una de las etapas del proceso de la escritura
(planificacin, escritura, revisin, reescritura y socializacin). La pauta de evaluacin para
analizar el texto escrito por cada estudiante constituye un apoyo eficaz en la etapa de
revisin. Se integran explcitamente en el eje, los conocimientos sobre tipologas textuales y
los requerimientos propios de las diversas situaciones comunicativas. Bajo el ttulo Recursos
para la escritura, se entregan herramientas concretas que facilitarn la produccin escrita de
los estudiantes.
Eje oralidad
Las habilidades de la oralidad son desarrolladas a travs de actividades diversas vinculadas
tanto con las lecturas y tipologas textuales de la unidad. Se consideran, adems, la audicin y
la expresin oral como dos procesos complementarios inseparables en la prctica. Por este
motivo se habla de interactuar, lo que supone que en las situaciones comunicativas orales
siempre se est desempeando el doble rol de auditor y hablante. Metodolgicamente, esta
seccin incorpora, al igual que en el eje de escritura, etapas de la produccin oral, tales
como: preparacin, ejecucin, y evaluacin, esta ltima con sus respectivas pautas, ya sea
para autoevaluarse o para evaluar el desempeo oral de sus compaeros(as), lo que
naturalmente supone la audicin.
Eje manejo de la lengua
Las herramientas de la lengua, necesarias para que los estudiantes desarrollen
adecuadamente las competencia propias de la lectura, la oralidad y la escritura, son
abordadas transversalmente a lo largo de los tres ejes anteriores.
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Introduccin
La metodologa para abordar estos ejes propicia un aprendizaje activo, a travs del
conocimiento y las habilidades. Al mismo tiempo, se busca la transferencia y uso significativo
de los aprendizajes a situaciones diversas propias de la vida escolar, familiar y social.
La evaluacin de los ejes es entendida como una herramienta de aprendizaje, un proceso
que se manifiesta en diversos momentos a lo largo de cada una de las unidades. En este
sentido, se entregan pautas especficas de evaluacin para los ejes de escritura y oralidad,
adems de proponerse una evaluacin inicial (Cunto recuerdo?), de proceso (Cmo
voy?) y final (Qu aprend?). Estas ltimas incluyen pautas de correccin con indicadores
y criterios precisos para el docente y el estudiante.
El proyecto Bicentenario pretende integrar el contexto nacional en su propuesta, por lo que,
Lenguaje y Comunicacin 6, abarca intencionadamente temticas patrimoniales, identitarias o
de proyeccin de pas, a lo largo de sus diferentes unidades.
Finalmente, la propuesta de Santillana se complementa con el texto Recursos para la
escritura. Este material, que se puede utilizar independientemente del libro del alumno, est
organizado en 8 unidades, cada una centrada en recursos especficos que contribuyen a la
produccin escrita, vinculados concretamente al tipo de texto que se escribir. La gran
novedad de este texto complementario es que no solo se focaliza en la produccin de
textos apuntando hacia las macroestructuras sino que, adems, entrega herramientas o
recursos concretos para desarrollar la cohesin a nivel de los prrafos. En la Gua del Profesor
se vinculan las actividades propuestas en este libro con las unidades del texto del alumno.
2. Nuevo Marco Curricular

En trminos generales, la propuesta de ajuste curricular, que ha sido publicada en julio de
2008, mantiene el enfoque que dio origen a la reforma curricular, pero modifica los OFCMO de los sectores de aprendizaje, tomando en consideracin el Mapa de Progreso del
Aprendizaje (MPA) de lectura y de produccin de textos escritos, y lo proyectado en el
MPA de oralidad. Los cuadros de las pginas 15 a 20, entregan una visin esquemtica de
estos nuevos ajustes y su relacin con las distintas unidades del texto del alumno.
3. Los Mapas de Progreso (MPA)

Qu son los Mapas de Progreso del Aprendizaje?
Los mapas de progreso (MPA) son una descripcin concisa de la secuencia de aprendizaje
de un eje determinado del currculum como, por ejemplo, la comprensin lectora, la
produccin de textos o la oralidad, desde Primer Ao Bsico hasta Cuarto Ao Medio.
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Bsicamente, sus caractersticas pueden resumierse en lo siguiente:

La secuencia de aprendizaje de los mapas de progreso, est organizada en siete niveles.
Cada nivel expresa determinadas expectativas de aprendizaje o lo que las nias y nios
deben haber aprendido en el transcurso de dos aos escolares.
Los mapas de progreso ofrecen un marco de referencia compartido a nivel nacional para
evaluar los aprendizajes.
Permiten vincular la evaluacin de aula con los resultados del SIMCE y los niveles de
logro.
Mapa de Progreso de Lectura y PISA
Las actividades del eje Lectura han sido pensadas para trabajar las habilidades lectoras segn
el MPA de la lectura y las categoras de PISA. A continuacin incluimos las definiciones que
entrega el MPA en el nivel correspondiente a este curso y mostramos la relacin que se
puede establecer con las habilidades de comprensin lectora que mide PISA (instrumento
internacional de evaluacin de las habilidades de comprensin lectora).
MPA de lectura - Nivel 3 (5 y 6 Bsico)
Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos,
que abordan temas de diversos mbitos. Extrae informacin explcita relevante
distinguindola de la accesoria. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia, integrando
detalles relevantes del texto. Comprende el sentido global del texto, integrando la
informacin extrada. Opina sobre variados aspectos del texto, apoyndose en informacin
explcita e implcita, e integrando sus conocimientos especficos sobre el tema.
As mismo, este nivel del mapa de aprendizaje de lectura se enmarca en las habilidades de
PISA, que busca medir las competencias lectoras en cinco reas fundamentales:
1. Obtencin de informacin: requiere del lector explorar el texto y extraer informacin
especfica que aparece explcita en el texto.
2. Comprensin global: capacidad de entender la idea global de un texto, requiere que el
lector juzgue el texto desde una perspectiva amplia.
3. Elaboracin de una interpretacin: capacidad de hacer inferencias, comparar y contrastar
la informacin.
4. Reflexin sobre el contenido: requiere que el lector relacione la informacin con
conocimientos procedentes de otras fuentes; y la contraste con su propio conocimiento de
mundo.
5. Reflexin sobre la forma: implica que el lector se distancie del texto, lo juzgue
objetivamente y evale su calidad y relevancia, desde su estructura y aspectos formales.
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Introduccin
El MPA de lectura se vincula con las habilidades evaluadas en PISA de la siguiente manera:
MPA
PISA
Distingue entre informacin relevante y accesoria.
Comprensin global.
Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia, integrando

detalles relevantes del texto.
Elaboracin de una interpretacin.
Comprende el sentido global del texto, jerarquizando

informacin relevante.
Comprensin global.
Opina sobre variados aspectos del texto, apoyndose en

informacin explcita e implcita e integrando sus
conocimientos especficos sobre el tema.
Reflexin sobre el contenido.
El MPA de lectura no declara explcitamente las habilidades en torno a la reflexin sobre la

forma; sin embargo, la aborda en las otras.
MPA de produccin de textos escritos

La secuencia de actividades de este eje ha sido cuidadosamente trabajada, seleccionando una
progresin que permita ir avanzando en los logros de las habilidades de produccin escrita.
En este sentido, el MPA de produccin de textos escritos lo define para este nivel de la
siguiente manera:
Escribe textos de intencin literaria y no literarias para expresarse, narrar, describir y exponer. Organiza varias ideas o
informaciones sobre un tema central, apoyados por algunas ideas complementarias, utilizando un vocabulario variado.
Utiliza oraciones en las que emplea conectores de coordinacin y subordinacin de uso frecuente y los principales
tiempos y modos de la conjugacin, utilizando los signos de puntuacin fundamentales y respetando la ortografa de la
mayora de las palabras.
Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo.
Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
Escribe relatos breves sobre experiencias de vida, ancdotas, temas de actualidad o de ficcin, enriquecindolos
con detalles relevantes.
Expresa variados sentimientos o impresiones en torno a un tema en los poemas que escribe.
Caracteriza a las personas o personajes que presenta en sus textos desde diferentes puntos de vista.
Organiza sus ideas de acuerdo con el esquema de inicio, desarrollo y final.
Utiliza expresiones sinnimas para expresar ideas similares entre s.
Usa puntos seguido y aparte para organizar las ideas en sus textos.
Escribe una noticia utilizando consistentemente la tercera persona y conectores que indiquen tiempo y lugar
(entonces, luego, a continuacin; ah, all, aqu, en ese lugar).
http://www.curriculum-mineduc.cl/curriculum/mapas-de-progreso/lengua-castellana-y-comunicacion/ [octubre, 2008]
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Los indicadores utilizados en nuestro texto Lenguaje y Comunicacin 6, agrupados en los

criterios que plantea el Simce, para los cursos de 5 y 6 bsico, son:
Convenciones de la lengua
Evita repeticiones usando sustitutos.
Utiliza nexos y conectores para dar cohesin al texto.
Incorpora estructuras concordantes entre s.
Utiliza un vocabulario preciso.
Estructura textual
Respeta la estructura del texto que escribe.
Coherencia
Establece relaciones claras y entendibles entre las ideas que componen su texto.
El texto presenta una idea principal y el desarrollo de ideas secundarias.
Desarrollo de ideas
El texto presenta fluidez y legibilidad.
Es capaz de seguir la secuencia del relato.
Al escribir mantiene el tema a lo largo del texto.
Establece concordancia entre las estructuras que utiliza.
Adecuacin a la situacin comunicativa
Planifica el texto a escribir, considerando tipo de texto y destinatario.
Escribe afiches, avisos, ancdotas, relatos, noticias, cmics, entre otros.
Utiliza un vocabulario adecuado al destinatario y a la situacin.
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Estructura del texto de alumno
El texto del alumno consta de 8 unidades con nombres de fantasa, que trabajan un gnero
textual especfico (literario o no). Cada una de estas unidades se organiza en torno a las
siguientes secciones:
Pginas de apertura y motivacin
A partir de una imagen y/o texto se proponen actividades de motivacin para introducir y
contextualizar la temtica de la unidad. Adems, se especifican los aprendizajes esperados
que los estudiantes deben lograr con el trabajo de la unidad.
Cunto recuerdo?
Esta seccin propone una actividad de evaluacin diagnstica que le permitir determinar
cules son las habilidades y conocimientos que necesitar reforzar para que los alumnos y
alumnas logren un mejor desempeo durante la unidad. Al final de la actividad, se entrega
una breve pauta especificando los indicadores por pregunta, para que el estudiante pueda
reconocer su grado de conocimiento y habilidades. La respuesta a estas evaluaciones va
incorporada en la gua, junto con actividades para trabajar el indicador.
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Lectura
Esta seccin propone una o ms lecturas, segn el gnero textual trabajado en la unidad.
Cada lectura se estructura en los siguientes momentos:
Antes de leer: preguntas para activar conocimientos previos vinculados con la lectura.
Durante la lectura: preguntas para monitorear la comprensin lectora, activar
conocimientos previos y vincularlos con el texto, realizar inferencias, etc.
Despus de la lectura: preguntas para profundizar en la comprensin del texto,
ejercitando las habilidades, segn las categoras PISA. La clasificacin de estas actividades
se entrega en la gua del profesor.
Cada lectura incluye un vocabulario o actividades de inferencia lxica.
Esta seccin puede incluir tambin actividades de escritura o de oralidad, si es pertinente. Se
insertan adems cuadros de contenidos relacionados con la lectura, referidos a
profundizaciones conceptuales y/o manejo de la lengua, si es necesario.
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Introduccin
Escritura
Esta seccin est destinada a la produccin de textos. El estudiante tendr la oportunidad de
aplicar el aprendizaje adquirido referente al gnero textual trabajado en la unidad y los
contenidos o habilidades relacionados con el manejo de la lengua.
Se incluyen lecturas o imgenes para motivar la actividad, e instrucciones precisas para trabajar
cada una de las subetapas del proceso de escritura:
Planificacin: indicaciones para seleccionar y organizar la informacin.
Escritura: indicaciones para ejecutar apropiadamente el proceso de textualizacin.
Revisin: se adjunta una pauta con indicadores y niveles de logro, para que el docente
evale el producto y/o los estudiantes se autoevalen o coevalen.
Reescritura y socializacin: a partir de los resultados de la pauta de evaluacin, los
estudiantes reescriben y luego socializan los resultados de su trabajo.
Si es pertinente, se incluye un cuadro de manejo de la lengua, con herramientas para desarrollar
ms eficientemente el proceso de escritura.
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Oralidad
Se trabaja la produccin y/o comprensin de textos orales, relacionados con los contenidos y
tipos textuales de la unidad. Se incluyen textos o imgenes para motivar la actividad
propuesta y, si es necesario, cuadros de contenidos o de manejo de la lengua, para asegurar
un desempeo mejor del estudiante en la tarea.
Finalmente, se incluye tambin una pauta de evaluacin de la oralidad, con indicadores y
niveles de logro, para que el docente evale el desempeo esperado y/o los estudiantes se
autoevalen o coevalen.
Manejo de la lengua
Esta seccin se trabaja transversalmente en cualquiera de los tres ejes y se refiere a
contenidos gramaticales, ortogrficos y de uso de la lengua en general, que sean pertinente o
necesarios para desarrollar apropiadamente los aprendizajes esperados en cada seccin de la
unidad. Adems, se procura la presentacin graduada de los contenidos de esta rea, de
manera de construir el conocimiento y las habilidades lingsticas de lo ms simple a lo ms
complejo.
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Introduccin
Cmo voy?
Corresponde a una evaluacin de proceso para determinar los niveles de logro de los
estudiantes, referidos a los contenidos y habilidades centrales desarrollados hasta el momento
en la unidad. Se adjunta al texto del alumno, un solucionario con indicadores y criterios precisos
de correccin y con propuestas de actividades remediales en caso de no conseguir el nivel
esperado.
Qu aprend?
Esta seccin propone una evaluacin final para determinar los niveles de logro de los
estudiantes, referidos a los contenidos y habilidades ms importantes desarrollados en la
unidad. Tambin propone la revisin de una pregunta, que es analizada con mayor precisin a
travs de una rbrica (correcta, parcialmente correcta, incorrecta) con la que el estudiante
puede autoevaluar su respuesta. Al igual que para el Cmo voy?, se incluye un solucionario
con indicadores, criterios y actividades remediales para el resto de las preguntas.
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Fichas recortables
Estas pginas proponen diferentes ampliaciones del aprendizaje a travs de fichas recortables
referidas a :
- Nuevos contenidos relacionados con la unidad.
- Tcnicas de estudio o investigacin.
- Sntesis de contenidos.
- Ejemplos de aplicacin o transferencias del aprendizaje.
- Actividades complementarias.
Sugerencias
En esta pgina se realiza una propuesta de ampliacin del aprendizaje, a travs de la
sugerencia de libros, pginas webs, msica o pelculas.
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Introduccin
Marco curricular
1. Objetivos fundamentales transversales (OFT)

OBJETIVOS
FUNDAMENTALES TRANSVERSALES
Formacin tica
UNIDADES TEXTO DEL

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4
5
ALUMNO
Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y

autonoma personal y realizar habitualmente actos de
generosidad, dentro del marco del reconocimiento y respeto
por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien
comn.
Respetar y valorar ideas y creencias distintas de las propias y
reconocer el dilogo como fuente permanente de
humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin
a la verdad.
Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos

esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad,
condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.
OBJETIVOS
Crecimiento y autoafirmacin personal
UNIDADES TEXTO DEL

3
4
5
Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico y el sentido

de crtica y autocrtica.
Promover el inters y la capacidad de conocer la realidad,

utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante.
Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones,

ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y
eficacia.
Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y

las capacidades de autoaprendizaje.
Promover una adecuada autoestima, la confianza en s mismo

y un sentido positivo ante la vida.
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ALUMNO
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OBJETIVOS
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Relacin con la persona y su entorno
UNIDADES TEXTO DEL

3
4
5
Participar responsablemente en las actividades de la

comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos
y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la
vida social de carcter democrtico.
ALUMNO
Comprender y apreciar la importancia que tienen las

dimensiones afectivas y espirituales y los principios y normas
ticas y sociales para un sano y equilibrado desarrollo sexual.
Proteger el entorno natural y promover sus recursos como

contexto de desarrollo humano.
Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el

espritu emprendedor, y reconocer la importancia del trabajo
como forma de contribucin al bien comn, al desarrollo
social y al crecimiento personal.
2. Objetivos fundamentales verticales (OFV)

OBJETIVOS
FUNDAMENTALES VERTICALES
1. Interactuar en forma oral y escrita, en divesas situaciones

comunicativas que impliquen captar, relacionar y organizar los
contenidos de textos literarios y no literarios escuchados y
vistos, y de mensajes generados por diversos interlocutores.
2. Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal

como medio para interactuar con otros y dar curso a
inquietudes, posiciones e intereses.
ALUMNO
3. Producir textos orales de intencin literaria y no literarios,

bien estructurados, coherentes y con propsitos
especialmente expresivos y narrativos, utilizando un
vocabulario variado y adecuado a la situacin comunicativa.
4. Disfrutar de obras literarias significativas de diversos mbitos,
a travs de lecturas personales y dirigidas, para ampliar la
imaginacin y la visin de mundo.
UNIDADES TEXTO DEL

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Introduccin
UNIDADES TEXTO DEL

3
4
5
5. Leer comprensivamente con distintos propsitos, textos

literarios y no literarios, de estructuras variadas, con algunos
elementos complejos, en soportes impresos y electrnicos,
que aborden temas de diversos mbitos.
6. Leer comprensivamente, extrayendo informacin explcita

relevante, distinguindola de la accesoria, realizando inferencias
para integrar detalles significativos del texto y comprender sus
sentido global.
7. Reconocer las funciones de informar, entretener y persuadir

de los medios de comunicacin y sus mensajes.
ALUMNO
8. Opinar sobre variados aspectos de los textos ledos,

apoyndose en la informacin explcita e implcita,
considerando sus conocimientos especficos sobre el tema.
9. Producir, en forma manuscrita y digital, textos de intencin

literaria y no literarios, con propsitos principalmente
expresivos, narrativos, descriptivos y expositivos, organizando
varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas
por algunas ideas complementarias.
10. Utilizar adecuadamente un vocabulario variado,

seleccionando algunas palabras y expresiones de acuerdo con
el contenido.
11. Escribir utilizando frases y oraciones coordinadas y

subordinadas, bien construidas, respetando las concordancias y
los principales tiempos y modos de conjugacin, y las normas
generales de ortografa literal, acentual y puntual.
12. Utilizar estrategias de planificacin, revisin y reescritura de

aspectos formales, temticos y de presentacin, segn los
requerimientos de la tarea.
13. Valorar la escritura como una actividad creativa de

expresin personal, que permite aprender, organizar las ideas,
interactuar con los dems y presentar informacin, como una
oportunidad para expresar sus opiniones sobre diversos temas.
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3. Contenidos mnimos obligatorios

CONTENIDOS
MNIMOS OBLIGATORIOS
Comunicacin oral
UNIDADES TEXTO DEL

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4
5
1. Participacin en situaciones comunicativas, tales como:

conversaciones, realizando aclaraciones a travs de ejemplos y
explicaciones, expresando opiniones fundamentadas y
respetando los momentos de intervencin de cada
participante; entrevistas, planificndolas y adaptando la pauta
diseada previamente de acuerdo con el desarrollo de la
conversacin; y exposiciones, organizando el tema en
introduccin, desarrollo y conclusin, clasificando y
seleccionando informacin relevante que ample el contenido
central, y utilizando los recursos materiales de apoyo
necesario.
2. Captacin de temas, contenidos diversos y opiniones,

presentados en los textos escuchados y vistos, analizando y
comparando las informaciones.
3. Uso de la comunicacin paraverbal y no verbal en la

expresin de sentimientos, experiencias y opiniones
fundamentadas, analizando y comparando las informaciones.
4. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario

variado y adecuado a la situacin comunicativa y de oraciones
compuestas de uso frecuente.
5. Produccin oral, en situaciones comunicativas significativas,

de textos de intencin literaria y no literarios, con propsitos
especialmente expresivos y narrativos:
manifestando emociones y sentimientos;
caracterizando con precisin personas o personajes;
secuenciando las acciones o procesos; y
describiendo objetos y espacios.
6. Representacin de diversos roles en obras dramticas
sencillas o situaciones dialogadas, explorando las posibilidades
expresivas del lenguaje verbal y del manejo de la voz, el
cuerpo y el espacio.
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ALUMNO
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Introduccin
CONTENIDOS
MNIMOS OBLIGATORIOS
Relacin con la persona y su entorno
UNIDADES TEXTO DEL

3
4
5
8. Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no

literarios, de estructuras simples y complejas, con algunos
elementos complejos (presentacin del espacio, alusiones a
mltiples tiempos, entre otros), utilizando estrategias antes,
durante y despus de la lectura, para: extraer informacin
explcita relevante; realizar inferencias para establecer
relaciones de causa, efecto y secuencias de hechos, integrando
detalles relevantes del texto; comprender el sentido global,
integrando conocimientos especficos sobre el tema y sus
experiencias personales.
9. Demostracin de la comprensin de textos escritos, a

travs de comentarios, transformaciones, dramatizaciones y
otras formas de expresin artstica.
7. Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos

seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras dramticas y
otros textos como cuentos y poemas, valorndolas como
creaciones, expresin de sentimientos y representaciones de la
realidad, que le permiten ampliar su visin de mundo.
10. Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la

construccin del sentido, de: la comunicacin de informacin
(referencial); la expresin de sentimientos y emociones
(funcin expresiva); las interacciones que se establecen entre
personas y personajes (funcin apelativa).
11. Reconocimiento de los textos ledos, a travs de preguntas
como: quin, qu, a quin, para quin, dnde, cundo, cmo,
de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin
del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres
(sustantivos y grupos que cumplen una funcin sustantiva);
sealar cualidades y caractersticas (adjetivas y grupos que
cumplen una funcin adjetiva); indicar acciones (verbos y
grupos que cumplen una funcin verbal); sealar circunstancias
(adverbios y grupos que cumplen funcin adverbial); mostrar
personas y lugares para indicar cercana o lejana (adverbios,
pronombres y adjetivos demostrativos); representar a las
personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que dice
acerca de estas (sujetos y predicado).
12. Descubrimiento del significado de nuevas palabras y
expresiones, a partir de imgenes y de informacin clave que
se entrega en el texto escrito para facilitar la comprensin de
lo ledo.
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ALUMNO
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13. Formulacin de opiniones sobre variados temas,

distinguiendo hechos de opiniones e informacin relevante de
accesoria, en los mensajes escritos de los textos literarios y no
literarios.
14. Identificacin de las funciones de informar, entretener, y

especialmente, persuadir en los medios de comunicacin y sus
mensajes, en las informaciones de prensa y en la publicidad.
CONTENIDOS
UNIDADES TEXTO DEL

3
4
5
X
ALUMNO
MNIMOS OBLIGATORIOS
Escritura
15. Produccin individual o colectiva, manuscrita y digital, de
textos de intencin literaria y no literarios, que expresen,
narren y describan hechos, personajes, opiniones o
sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre
un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias.
16. Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a
propsitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por
ejemplo: noticias, diarios de vida, resmenes de lectura,
organizadores grficos, ampliaciones de textos literarios,
descripciones de los comportamientos de personas, personajes
y animales, presentaciones en PowerPoint, avisos publicitarios
y propaganda entre otros.
17. Manejo, en los textos que escriben, en forma selectiva y
adecuada a la situacin comunicativa, de nuevas palabras y
expresiones relacionadas con variados temas.
18. Utilizacin en los textos que escriben de oraciones
coordinadas y subordinadas de uso frecuente, con conectores
de coordinacin y subordinacin de uso habitual, respetando
las concordancias y la ortografa literal, acentual y los
principales signos de puntuacin.
19. Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin,
escritura, revisin, reescritura, edicin) ajustndose al tipo y a
los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos
formales propios del nivel.
20. Escritura individual y colectiva con nfasis en las
capacidades de imaginar, expresar, organizar y comunicar a los
dems ideas y temas personales.
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UNIDADES TEXTO DEL

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5
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Introduccin
Gua del profesor
La gua del profesor le entrega orientaciones para cada una de las secciones de las unidades
del texto del alumno.
Presentacin
Se explican las pginas iniciales de la unidad con el propsito de evidenciar cmo la imagen,
texto o actividad propuesta, permiten activar conocimientos previos o motivar el trabajo de
la unidad. Adems se sugieren actividades complementarias para potenciar el trabajo de
motivacin inicial.
Qu aprend?
Se entrega un solucionario para la actividad de diagnstico junto con una tabla que le
permitir analizar los resultados, identificando el indicador con el menor porcentaje de logro
a nivel del curso. Adems, se sugieren actividades especficas del texto del alumno y de la
gua del profesor para reforzar las habilidades y conocimientos subyacentes a los indicadores.
Ejes lectura, escritura, oralidad y herramientas de la lengua
Las indicaciones para cada uno de los ejes se estructura en los siguientes segmentos:
Sntesis: listado de tipos de textos, lecturas y/o contenidos que se trabajan en la seccin.
Cuadro de habilidades de la comprensin lectora: especficamente el eje lectura, contiene
para cada texto un cuadro en el que se sealan las habilidades trabajadas por pregunta,
segn las categoras PISA.
Sugerencias metodolgicas: indicaciones didcticas para abordar los contenidos y
actividades de la seccin y/o sugerencias de actividades complementarias.
Ampliacin: cuando es pertinente se propone una profundizacin de los contenidos de
la seccin.
Fichas remediales
La gua del profesor propone una serie de actividades para reforzar contenidos significativos
de la unidad, ya sea del eje escritura, lectura, oralidad o de manejo de la lengua.
Evaluacin de la unidad
Para cada unidad, la gua del profesor entrega una evaluacin final con su correspondiente
pauta con indicadores y criterios precisos para la correccin.
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Revise el material interactivo.

Presentacin
Las actividades introductorias 1, 2 y 3 estn orientadas a motivar a los estudiantes a travs

de un ejercicio de exploracin de los paratextos de la unidad.
Los paratextos son todos aquellos elementos verbales y no verbales que rodean a los textos
con el fin de optimizar su comprensin o complementar significados. Ejemplos de paratextos
son los ttulos, subttulos, ilustraciones, notas explicativas, negritas, subrayados, cursivas,
cuadros, esquemas, dedicatorias, nombre de autor, etc.
La invitacin a recorrer la unidad y elegir un poema que le llame la atencin al nio
(actividades 1 y 2), implica detenerse y observar elementos textuales y paratextuales,
activando los esquemas de conocimiento previo del estudiante. Los ttulos y las ilustraciones
resumen o anclan el significado parcial o global de los textos, adems de activar vnculos con
sus experiencias lectoras y afectivas, que podrn verbalizar en la actividad 3. Es interesante
entrenar a los estudiantes explcitamente en la exploracin de los paratextos para reconocer
en ellos claves de interpretacin de los textos.
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UNIDAD 1 | Hablemos con el corazn
Una actividad complementaria en ese sentido es generar una reflexin en torno al ttulo de
la unidad, Hablemos con el corazn, y su ilustracin, a partir de las siguientes preguntas:
Qu significa la frase hablemos con el corazn?
Cmo se relaciona el ttulo con los tipos de textos que encontraste en esta unidad?
Recuerdas algn momento de tu vida en que te expresaste desde tu corazn?
Qu estn haciendo los personajes que aparecen en la ilustracin? Qu emociones o
sentimientos reflejan sus rostros? Por qu crees que estn viviendo esas emociones o
sentimientos?
La actividad 4 busca descubrir la musicalidad y el valor de la belleza intrnseca de las palabras,
despertando la curiosidad por los aspectos estticos del lenguaje, dimensin central de la
poesa que no persigue un fin utilitario o pragmtico. A partir de esta pregunta se puede
introducir entonces, una reflexin para aproximarse al concepto de lo que es la poesa. La
actividad 5 busca conectar al estudiante con sus experiencias positivas de lectura previa.
Algunas preguntas complementarias que se pueden formular al respecto son: cules son tus
cuentos favoritos?, qu libro te ha marcado profundamente?, o ampliar hacia otras reas como
por ejemplo: cul es tu cancin favorita?, qu dice la letra de esa cancin?, crees que tiene
un valor potico?
En conclusin, la motivacin inicial de la unidad tiene relacin con despertar en los estudiantes
el goce esttico de la lectura y estimular el amor por esta. En ese sentido, la idea de intervenir
las pginas anotando los libros favoritos (actividad 5) es recrear una biblioteca personal que
tenga un significado afectivo para el estudiante.
Cunto recuerdo?
Solucionario
Las preguntas 1, 2, 4 y 5 apuntan a respuestas abiertas, cuyos contenidos deben dar
informacin como la que se muestra a continuacin:
1. a. Se reconocen elementos del paisaje como cerros, insectos, arrayanes, etc.

b. El nio pretende capturar una estrella.
c. El deseo del nio se elabora en el plano de la fantasa y se ejecuta en el plano de la
realidad.
2. a. Espantando insectos.
b. Lanzando piedras.
3. a. 1 Texto.
b. 2 Texto.
b. 3 Texto.
4. a. Deseo incontrolable e intolerable.
b. Dirigirse a la cima del cerro con entusiasmo.
c. Los anhelos son tan numerosos e inalcanzables como las estrellas.
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Tabla de indicadores y actividades sugeridas

PREGUNTA
RESPUESTAS
PORCENTAJE
CORRECTAS
INDICADOR
TOTAL
DE
ACTIVIDADES
DE
ALUMNOS(AS)
LOGRO
PARA TRABAJAR EL
INDICADOR
1. Reconocer
informacin literal
del poema.
Libro del alumno: actividad 2, pg.13.

Gua del profesor: actividad 1.b del
eje lectura.
2. Reconocer el
significado de las
palabras.
Gua del profesor: actividad 1.g del

eje lectura.
3. Identificar la
estructura de un
poema.
Libro del alumno: actividad 10, pg. 16

Gua del profesor: actividades 1.f del
eje lectura y 1.d del eje oralidad.
4. Interpretar el
significado del
lenguaje potico.
Libro del alumno: actividades 3,

pg.14; 3, 4, 5, y 6, pg. 29.
Gua del profesor: actividades 1.c y
2.b 2.c 2.d del eje lectura.
5. Sintetizar el
contenido central
de un poema.
Libro del alumno: : actividades 4 y 5,

pg.14; 1 y 2, pg. 29.
Gua del profesor: actividades 1.a del
eje de lectura y 1.a 1.b 1.c del eje
oralidad.
Lectura
Sntesis
Poema: Himno al rbol. Juan Zorrilla de San Martn (pginas 12 a 17)
El hablante lrico. (pgina 15)
Poemas: Limonada de manzana. Gonzalo Milln
Me tend en la arena. Miguel Hernndez. (pginas 28 a 30)
Motivo lrico. (pginas 29 y 30)
Habilidades de comprensin lectora

TEXTO
ACTIVIDAD
HIMNO AL RBOL
(PGS. 12 y 13)
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1
2
3
4
5
6
7
8
OBTENCIN
DE
INFORMACIN
COMPRENSIN
GLOBAL
ELABORACIN
DE
UNA INTERPRETACIN
REFLEXIN
EL CONTENIDO
X
X
X
X
X
X
X
X
|
26 |
SOBRE
REFLEXIN
SOBRE
LA FORMA
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TEXTO
ACTIVIDAD
LIMONADA DE MANZANA.
ME TEND EN LA ARENA.
(PGS. 28 y 29)
1
2
3
4
5
6
7
8
OBTENCIN
DE
INFORMACIN
COMPRENSIN
GLOBAL
ELABORACIN
DE
UNA INTERPRETACIN
REFLEXIN
SOBRE
REFLEXIN
SOBRE
EL CONTENIDO
LA FORMA
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Sugerencias metodolgicas
1. A partir del poema Himno al rbol. Juan Zorrilla de San Martn (pginas 12 a 17), puede
trabajar las siguientes actividades:
a. Realiza un dibujo o un colaje que refleje todo lo que el rbol representa, segn el
poema.
b. Cmo sera la tierra si no hubiera rboles, segn el poema?
c. Cmo interpretas los versos plantando cantaremos/los himnos de la vida?
d. Descubre los rboles que hay en tu colegio, casa o barrio, identificando las distintas
especies con su nombre. Elige tu rbol favorito y expn frente al curso sus caractersticas.
e. Piensa en alguna flor o planta especial y escribe un poema pensando en ella.
f. Cuntas estrofas tiene el poema?, cuntos versos tiene cada estrofa?
g. A partir del contexto, infiere el significado de las palabras destacadas:
El rbol tiene un alma () / que alienta en sus rumores
la tierra bendecida/ que les infunde vida
2. Luego de leer El corazn de los poemas (pginas 28 y 29) proponga las siguientes
actividades a sus alumnos y alumnas:
a. Escribe a partir de los motivos lricos que sealaste en la actividad 8, pequeos poemas
o haiku (ver ampliacin de contenidos) inspirados en ellos.
b. Cmo caracterizaras a los hablantes lricos de los poemas? Qu tipo de experiencias
crees que provocan los sentimientos plasmados en los textos?
c. Qu tipo de sensaciones te evoca una pepa de limn solitaria al fondo de un vaso?
Ms all de la soledad, qu otros sentimientos crees que tambin se intentan transmitir
en el texto Limonada de manzana?
d. Cmo caracterizaras la relacin del hablante lrico con el mar en el texto Me tend en
la arena?
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AMPLIACIN
DE CONTENIDOS
1. Qu es la poesa? Cmo definir la experiencia potica? Estas preguntas pueden ser trabajadas a partir del texto,
activando las experiencias previas de los estudiantes con la lectura de poemas. Algunas interrogantes para poder iniciar
la reflexin: qu distingue un poema de un cuento?, qu caractersticas especiales tiene un texto potico?, qu se
intenta transmitir a travs de la poesa?
La poesa es una forma de creacin artstica que utiliza las palabras como herramientas de trabajo. As como el
pintor crea a travs de las formas y colores nuevas representaciones del mundo, el poeta con las palabras, tambin
construye una expresin esttica, original de la realidad. En general, el arte busca romper la percepcin automtica o
rutinaria de la vida, explorando con absoluta libertad en nuevas formas que puedan manifestar los aspectos ms sutiles,
complejos o profundos del ser humano.
Caractersticas del himno: el himno es una composicin potica, generalmente destinada a ser cantada. Su propsito es
alabar o exaltar a alguien o algo, destacando sus cualidades o virtudes. Se caracteriza por su tono solemne y entusiasta.
2. Los textos de esta seccin corresponden a poemas breves, que intentan expresar de manera minimalista, una
emocin o idea. Estas formas creativas se pueden analogar con el haiku. Este ltimo es una forma potica
desarrollada en Japn, que se caracteriza por su extrema brevedad y simplicidad. El poeta se centra en la atencin
plena de la naturaleza o entorno, para percibir el instante o el momento presente, libre de cualquier forma de
pensamiento o divagacin intelectual.
Ejemplo de haiku:
La primavera pasa,
lloran los pjaros y
son lgrimas los ojos de los peces.
Bash
Invite a sus estudiantes a salir al jardn y escribir un haiku, inspirados en la observacin de las plantas, rboles, pjaros
o insectos.
Oralidad
Sntesis
Recitacin (pginas 18 a 20).
Fbula: La lechera. Flix Mara de Samaniego (pgina 18).
Recursos para la recitacin (pgina 20).
1. Actividades complementarias de comprensin lectora del poema.
a. Cules son los sueos de la lechera?
b. Qu le ocurri por ir fantaseando?
c. Explica con tus propias palabras la moraleja o enseanza del texto. Ests de acuerdo
con ella?
d. Qu tipo de rima reconoces en el texto?
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2. Actividades complementarias para la recitacin:

a. Autoevala la grabacin de tu recitacin, aplicando la pauta de la pg. 20.
b. Subraya en el texto los fragmentos en que se debe enfatizar actitudes, emociones o
sentimientos especficos (entusiasmo, pesar, reprobacin, etc.). Practica los tonos de voz
ms apropiados para resaltar estos aspectos.
c. Estudia los gestos corporales necesarios para acompaar la recitacin.
Piensa en los sentimientos que debes transmitir y las expresiones del rostro ms
adecuadas para enfatizarlos.
Identifica las ideas del poema que se puedan destacar con los movimientos de tus manos
o las secuencias que puedas actuar con alguna mmica (ejemplos: imitar el movimiento de
algunos animales, el gesto de llevar el cntaro en la cabeza, contar dinero, lamentarse con
las manos en la frente, etc.).
d. Practica la recitacin con un poema elegido por ti.
e. Organicen en el curso un Festival de Poesa, compartiendo en voz alta distintos poemas
de autores reconocidos o creaciones personales.
AMPLIACIN
DE CONTENIDOS
El texto La lechera, corresponde a una fbula. Esta ltima se puede definir como un relato breve en verso,
generalmente protagonizado por animales, que tiene como finalidad entregar alguna enseanza o moraleja. La fbula
reflexiona sobre los vicios o defectos humanos, pretendiendo demostrar las ventajas de seguir un camino recto,
sensato o virtuoso. Grandes autores de fbulas en la historia de la literatura han sido Esopo, La Fontaine y Samaniego.
La lectura de este relato en verso es una excelente oportunidad para reflexionar con sus estudiantes sobre las
fronteras difusas entre un gnero literario y otro. Un cuento puede ser narrado poticamente a travs de versos y
rimas y un poema puede, tambin, contar una historia.
Escritura
Sntesis
Poesa (pginas 21 a 25).
Poema: Alcemos al vuelo un poema. lvaro Yunque (pgina 21).
El acto comunicativo (pgina 23).
1. Para inspirar o estimular la escritura creativa de sus estudiantes puede proponer las
siguientes actividades:
Piensa en el listado de palabras que seleccionaste en la actividad 5 de la pgina 9 y
escribe un poema jugando libremente con ellas.
Abre el diccionario y busca al azar alguna palabra que te parezca extraa, curiosa o
divertida. Inicia tu poema con esa palabra.
Inventa un diccionario de metforas, a partir de un listado de palabras que sean
especiales para ti. Ejemplos: Amapola: bailarina roja al sol. Serpiente: serpentina terrestre.
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2. Para desarrollar el poema, explora el tema desde los distintos sentidos (tacto, odo, vista, gusto,
olfato). Algunas preguntas para inspirarte: Qu olor tiene el amor? Qu colores me evoca la
esperanza? Qu sabor tiene la amistad?
3. Piensa en tu mejor amigo o amiga. Cules son sus principales virtudes o cualidades? Escrbele
un himno de amistad.
4. Inventa distintas metforas para expresar poticamente los siguientes conceptos. Sigue el
ejemplo: las flores: metfora: Ojitos multicolores de la tierra.
El amanecer
Una pena de amor
La amistad
La Luna
5. Busca ejemplos de hiprboles en el lenguaje publicitario.
6. Piensa en tu mascota o en algn otro animal que conozcas y descrbelo brevemente a travs
de una personificacin.
7. La unidad 5 del texto Recursos para la escritura, est orientada a la creacin de un texto
potico.
AMPLIACIN
DE CONTENIDOS
Para evaluar la escritura de los poemas, puede proponer un ejercicio de coevaluacin entre los estudiantes, en el que
mutuamente retroalimenten sus composiciones. Algunos indicadores formales que puede aadir a la pauta:
El texto presenta errores ortogrficos literales o acentuales?
El texto respeta la estructura formal de un poema con estrofas y versos?
En general, el poema es original y transmite emociones?
Herramientas de la lengua
Sntesis
Rima consonante y asonante (pginas 16 y 17)
1. Busca ejemplos en el lenguaje publicitario de esloganes que contengan rima consonante o
asonante.
2. Analiza las letras de algunas de tus canciones favoritas en espaol e identifica si presentan
algn tipo de rima.
3. Inventa un dicho divertido con rima asonante o consonante.
4. Escribe una cancin cuyo estribillo tenga rima.
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AMPLIACIN
DE CONTENIDOS
Los conceptos de denotacin y connotacin pueden presentar algn grado de dificultad para los alumnos y alumnas.
Un ejercicisencillo es pedirles que busquen el significado de la palabra paloma en el diccionario y que luego reflexionen
sobre el significado que socialmente se le atribuye.
Paloma
Denotacin: ave de cuerpo rechoncho y pico corto, comn en las ciudades.

Connotacin: smbolo de la paz.
Qu connotaciones tienen las siguientes palabras en la cultura popular: zorro, lobo y burro?
La connotacin se relaciona con otros significados no literales o directos que tienen las palabras. En el lenguaje existen
entonces, distintos niveles de sentido y la poesa juega especialmente con las connotaciones que pueden evocar ciertas
palabras o expresiones. Las figuras literarias, justamente, son formas de expresar esos significados variados que el
lenguaje puede construir.
Pauta de correccin
Evaluacin de la unidad 1
PREGUNTAS
INDICADORES
RESPUESTAS
CORRECTAS
Identificar la estructura de un
poema.
Rima asonante.
Sintetizar el contenido central de

un poema.
El agradecimiento a la vida.

un poema.
Correcta: el hablante lrico est enamorado de la vida, se siente

agradecido y valora todo lo que ha recibido.
Parcialmente correcta: identifica solo un rasgo de los
mencionados.
Incorrecta: no reconoce las caractersticas principales del
hablante lrico o responde en relacin al enamorado.
Interpretar el significado del

lenguaje potico.
Correcta: es una metfora para referirse a los ojos.

Parcialmente correcta: interpreta el verso, pero no reconoce
la figura literaria, o al revs.
Incorrecta: no interpreta el verso, ni reconoce la figura literaria.
Reconocer informacin literal del

poema.
Correcta: el hablante lrico se siente agradecido porque la vida le

ha dado mucho. Agradece poder mirar, or, hablar, tener un
corazn, poder rer y llorar.
Parcialmente correcta: reconoce en parte, el porqu agradece
el hablante lrico y lo que agradece, omitiendo informacin
significativa.
Incorrecta: no reconoce el porqu el hablante lrico agradece, ni
lo que agradece.
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lenguaje potico.
Correcta: b
Justificacin: el hablante lrico se maravilla de todas aquellas cosas
que puede disfrutar de la vida. Su mirada es de entusiasmo y no de
tristeza frente a todo lo que puede mirar y sentir.
Parcialmente correcta: su justificacin no es coherente con la
opcin elegida.
Incorrecta: no justifica su eleccin.

un poema.
Correcta: el amor es central en su vida, ya que

permanentemente agradece la existencia del ser amado.
Parcialmente correcta: la fundamentacin es coherente, pero
no tiene una relacin clara con lo expresado en el poema.
Incorrecta: la fundamentacin no es coherente, ni se relaciona
con lo expresado en el poema.

lenguaje potico.
Correcta: puede ser una respuesta como: Todos los seres

humanos comparten penas y alegras. Lo importante es que la
interpretacin sea coherente y se sostenga con lo expresado en los
versos.
Parcialmente correcta: la interpretacin se relaciona en
algunos aspectos con lo expresado en los versos.
Incorrecta: la interpretacin no es coherente, dado que no se
relaciona con lo expresado en los versos.
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Ficha de trabajo n 1
Herramientas de la lengua Unidad 1
Comprensin e interpretacin de un poema

Rima y hablante lrico
NOMBRE:
LEE
CURSO:
FECHA:
EL SIGUIENTE TEXTO Y REALIZA LAS ACTIVIDADES QUE A CONTINUACIN SE SEALAN.
Columpios
Columpios con nios al atardecer.
Al cielo los aleja y acerca el vaivn.
Rama del columpio nerviosa y jovial.
Los nios se cimbran de modo frutal.
Los cordeles tocan el azul final.
Los nios regresan de la inmensidad.
Hay un aire tenso, cerros sin andar,
rboles parados, agua sin variar.
Los nios le prestan su fuerza infantil,
y todo el paisaje se pone a vivir. ()
Julio Barrenechea. Poesa chilena. Antologa de Alfonso Caldern. Pehun Editores, 1988. (Fragmento)
1. Qu tipos de rima se pueden reconocer en el texto?
2. Quin es el hablante lrico del poema?
3. Cmo interpretas la segunda estrofa del poema?
4. Cul de los siguientes temas puedes vincular con el poema?, por qu?
a. El paisaje al atardecer.
b. La alegra de la infancia.
c. Los nios y el colegio.
|
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Lectura Unidad 1
Comprensin e interpretacin de un poema

Motivo lrico
NOMBRE:
LEE
CURSO:
FECHA:
Cantar de los Cantares

Paloma ma, que te escondes
en las grietas de las rocas
en apartados riscos,
mustrame tu rostro,
djame or tu voz,
porque tu voz es dulce
y amoroso tu semblante.
()
()
Levntate, compaera ma,
hermosa ma, y ven por ac.
Porque, mira, ya ha pasado el invierno,
y las lluvias ya han cesado y se han ido.
Han aparecido las flores en la tierra,
ha llegado el tiempo de las canciones,
se oye el arrullo de la trtola
en nuestra tierra.
Las higueras echan sus brotes
y las vias nuevas exhalan su olor.
Levntate, amada ma,
hermosa ma, y ven.
Cantar de los Cantares. Cantar 2.
1. Cul es el motivo lrico del poema?
2. Completa las siguientes frases con la informacin que falta:

El hablante lrico es
Se dirige a
Su mensaje es
3. Responde en tu cuaderno:
a. Qu poca del ao se est describiendo en el poema?, por qu?
b. Cmo interpretas el verso ha llegado el tiempo de las canciones?
c. Por qu el hablante lrico quiere ver y estar con su amada?
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Escritura Unidad 1
Figuras literarias
NOMBRE:
INVENTA
UN
CURSO:
FECHA:
DISTINTAS FIGURAS LITERARIAS PARA EXPRESAR POTICAMENTE LAS PALABRAS O IDEAS PROPUESTAS:
Hiprbole:
DA
PRIMAVERAL
UNA
MARIPOSA
LAS
NUBES
FLORES
Metfora:
Personificacin:
Metfora:
PARTIR DE LAS FIGURAS LITERARIAS CREADAS EN EL EJERCICIO ANTERIOR, INVENTA UN POEMA:
Ttulo del poema:
35 |
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Page 36
NOMBRE:
LEE
CURSO:
Gracias a la vida
Gracias a la vida que me ha dado tanto.
Me dio dos luceros que, cuando los abro,
perfecto distingo lo negro del blanco,
y en el alto cielo su fondo estrellado
y en las multitudes el hombre que yo amo.
Me ha dado el odo en todo su ancho,
graba noche y da grillos y canarios;
martillos, turbinas, ladridos, chubascos,
y la voz tan tierna de mi bien amado.
Me ha dado el sonido y el abecedario,
con l las palabras que pienso y declaro:
madre, amigo, hermano, y luz alumbrando
la ruta del alma del que estoy amando.
()
Me dio el corazn que agita su marco
cuando miro el fruto del cerebro humano;
cuando miro al bueno tan lejos del malo,
cuando miro el fondo de tus ojos claros.
Me ha dado la risa y me ha dado el llanto.
As yo distingo dicha de quebranto,
los dos materiales que forman mi canto,
y el canto de ustedes que es el mismo canto
y el canto de todos, que es mi propio canto.
Violeta Parra. (Fragmento)
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FECHA:
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1. Qu tipo de rima reconoces en el texto?
2. Cul es el motivo lrico de la cancin?
3. Cmo caracterizaras al hablante lrico?
4. Cmo interpretas los versos Me dio dos luceros, que cuando los abro? A qu figura literaria corresponde el
fragmento subrayado?
5. Por qu est agradeciendo el hablante lrico en el texto? Qu est agradeciendo?
6. Qu visin de la vida se expresa en la cancin? Marca la alternativa que consideres correcta y luego justifica
tu opcin.
a. Cruel.
b. Optimista.
c. Indiferente.
7. Qu importancia tiene el amor para el hablante lrico? Fundamenta.
8. Explica con tus propias palabras el significado de la ltima estrofa de la cancin.
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U2pag38-53
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Presentacin
La lectura de Los enigmas de la esfinge introduce a los estudiantes en el universo del

misterio y de los secretos que deben ser descubiertos con la ayuda de la inteligencia. Se
contextualiza as la temtica de la unidad vinculada con el relato policial y realista.
Antes de iniciar las actividades sugeridas, puede plantear las siguientes interrogantes para
discutirlas con los estudiantes:
Qu es el misterio? Por qu nos atraen las situaciones misteriosas? Cmo la mente
humana intenta resolver los misterios?
Qu pelculas policiales o de misterio te han gustado mucho? Cules eran los enigmas
que deban resolverse? Cmo los protagonistas encuentran las soluciones o respuestas?
El misterio se relaciona con aquello que no se puede entender o explicar y se mantiene
oculto para el hombre. Esto despierta la curiosidad natural humana que desea satisfacer sus
dudas, obteniendo respuestas claras que lo tranquilicen. El misterio se manifiesta de mltiples
maneras, en la propia vida, en los crmenes sin resolver, en los acertijos o enigmas. Estos
ltimos son ideas expresadas de manera oscura o simblica que exigen, para su
comprensin, una interpretacin. Entretienen y estimulan la imaginacin e inteligencia de la
mente, que debe analizar todos los elementos involucrados e inferir una respuesta o
solucin. En ese sentido son mltiples las habilidades cognitivas que se ponen en juego para
resolver un misterio, como, por ejemplo, el anlisis y la induccin.
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UNIDAD 2 | Elemental, mi querido Watson
Conteste las actividades de la pgina colectivamente y en voz alta; explore las propias
experiencias de los estudiantes con situaciones misteriosas o incgnitas interesantes que
hayan tenido que enfrentar o resolver.
Solucin de los enigmas:
Qu ovejas dan ms lana, las blancas o las negras? Las blancas. Existen ms ovejas
blancas que negras, por lo tanto se puede obtener ms lana de las ovejas blancas que de
las negras.
Una casa tiene siete pisos que se llaman como los das de la semana: lunes, martes,
mircoles, etc. Cmo se llamar el ascensor? Con el botn, tal como todos los
ascensores.
Cuntos damascos seras capaz de comerte en ayunas? Solo uno. Ayunar significa
abstenerse de comer, por lo tanto basta un solo bocado para interrumpir el ayuno. El resto
de los damascos que comas despus, ya no sern comidos en ayunas.
Cunto recuerdo?
Solucionario
Las preguntas 1, 2, 4 y 5 apuntan a respuestas abiertas, cuyos contenidos deben dar
informacin como la que se muestra a continuacin:
1. a. V
b. F, es una narrador en 1 persona.
c. F, es Arthur Conan Doyle.
d. F, solo Holmes y Watson.
e. V
2.
Pues: causa
Pero: oposicin
Aunque: oposicin
E: adicin
3. En todas las frases predominan sustantivos.
4. Sustantiva.
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PREGUNTA
INDICADOR
RESPUESTAS
CORRECTAS
PORCENTAJE
DE
TOTAL
DE
ACTIVIDADES
ALUMNOS(AS)
LOGRO
PARA TRABAJAR EL
INDICADOR
1. Leer y
comprender
cuentos,
identificando
elementos de su
estructura como
narrador y
personajes.
Libro del alumno: actividades 1.c, 1.e,

1.f, pgina 59; actividades 2, 3, 4, pgina
60; actividad 1.b, pgina 75.
Gua del profesor: preguntas b y d de
la sugerencia 1 de escritura.
2. Reconocer las
funciones que
cumplen las
conjunciones.
Libro del alumno: actividad de

escritura, pginas 64 a 66.
Gua del profesor: sugerencia 3 del
eje de escritura y fichas 3 y 4.
3. Reconocer
sustantivos dentro
de diversas
estructuras
oracionales.
Libro del alumno: actividad 5, pgina

76; actividad 6, pgina 77.
Gua del profesor: sugerencia 1 de
Herramientas de la lengua.
4. Distinguir la
funcin sustantiva
dentro de distintas
estructuras
oracionales.

77.
Herramientas de la lengua.
Lectura
Sntesis
Cuento: El rey de trbol. Agatha Christie (pginas 44 a 62).
El cuento (pgina 59).
Tipos de narradores (pgina 60).
El cuento policial (pgina 61).
Cuento: El registro. Baldomero Lillo (pginas 69 a 77).
El cuento realista (pgina 75).
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EL REGISTRO
(PGS. 75 y 77)
EL REY DE TRBOL.
(PGS. 59 y 62)
TEXTO
ACTIVIDAD
1.a
1.b
1.c
1.d
1.e
1.f
1.g
2
3
4
5
6
7
1.a
1.b
1.c
1.d
2
3
4
OBTENCIN
DE
INFORMACIN
COMPRENSIN
GLOBAL
ELABORACIN
DE
UNA INTERPRETACIN
REFLEXIN
SOBRE
EL CONTENIDO
REFLEXIN
SOBRE
LA FORMA
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
1. Algunas preguntas que pueden complementar el trabajo con estas lecturas:
a. Quin solicita los servicios de Hrcules Poirot?, por qu?
b. Qu pista le permite a Hrcules Poirot concluir que Valrie se desmay en la escena
del crimen?
c. Quin pensabas t que podra ser el culpable?, por qu?
d. Cules son las pistas que le permiten a Poirot resolver el enigma?
e. Por qu el crimen fue en realidad un accidente?
f. Te parece correcto que Poirot no delate al asesino? Justifica.
g. Resume la trama de la historia El registro, en un mximo de cinco oraciones.
h. Quin es el narrador en el relato El registro?
i. Describe el espacio en que se desarrolla el relato El registro. Puedes establecer algn
tipo de paralelismo entre la geografa presente en la narracin y las vivencias de los
personajes?
j. Cmo caracterizaras al personaje de la abuela?
k. Ests de acuerdo con las palabras que le dirige el patrn a la anciana antes de retirarse
de su casa? Qu le habras respondido t, si hubieras estado presente?
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l. A partir del relato El registro, cmo describiras la calidad de vida de los

trabajadores de la mina?
m. Por qu podemos afirmar que dichas condiciones reflejan una poltica abusiva e
injusta de los empleadores?
n. Qu situacin de injusticia hacia los trabajadores puedes reconocer en el Chile
actual?
2. Con respecto a la lectura del relato de Baldomero Lillo, que refleja con crudeza la
realidad de los mineros explotados, es una excelente oportunidad para conversar con
sus estudiantes sobre la justicia social y los derechos de los trabajadores. Las preguntas
f, g y h sugeridas en el punto anterior, le permitirn iniciar la reflexin, que se puede
complementar con la lectura de alguna noticia de la actualidad relacionada con la
temtica de los trabajadores y sus conflictos laborales (accidentes, abusos, etc.).
En la siguiente pgina: http://www.elamaule.cl/admin/render/noticia/15329, sus
estudiantes podrn leer los derechos bsicos que tiene todo trabajador y, a partir de
esa informacin, analizar las situaciones laborales que se pueden considerar injustas.
3. El cmic, el cine y la televisin estn llenos de policas, detectives y crmenes por

resolver. Como sugerencia para introducir la seccin, se recomienda analizar alguna
pelcula o serie de televisin que los estudiantes disfruten en especial, conversando
sobre las caractersticas de los detectives y reconociendo los rasgos del gnero policial
que lo hacen tan popular. La siguiente pregunta puede ser til para iniciar la discusin:
qu detective del cine, literatura o televisin conoces y te gusta como resuelve los
crmenes?, por qu? Ejemplos de aspectos para analizar sobre el gnero policial:
Trama centrada en un misterio o enigma criminal que hay que resolver.
La resolucin del misterio se sostiene en el suspenso.
Existen varias hiptesis para descifrar el enigma.
La lgica, la creatividad y la capacidad de observacin del detective son clave.
Desenlaces inesperados o sorpresivos.
Oralidad
Sntesis
Piensen y acierten (pginas 67 y 68).
Relato: Momo (fragmento), de Michael Ende (pginas 67 y 68).
1. Se proponen las siguientes actividades complementarias:
a. Resuelvan colectivamente los enigmas o adivinanzas presentados en el curso.
b. Recopilen, en un libro creado colectivamente los enigmas y adivinanzas presentados.
Regalen el texto a la biblioteca del colegio.
c. Piensa en un objeto e inventa una adivinanza para descubrirlo.
d. Inventa un pequeo relato policial con dos o tres pistas clave y pide a tus
compaeros(as), que infieran quin es el asesino.
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2. Para orientar a sus estudiantes en la elaboracin de adivinanzas, puede seguir los siguientes
pasos propuestos por Gianni Rodari en su Gramtica de la fantasa:
-Elegir un objeto y observarlo como si fuera la primera vez que nos enfrentamos a l,
tratando de sorprendernos con sus caractersticas. Ejemplo: un paraguas.
-Asociar y comparar una caracterstica o funcin del objeto con otro elemento. Ejemplo:
la forma del paraguas es como un pequeo techo.
-Crear una metfora para referir el objeto de una manera original, desde un ngulo
distinto.
-Se puede tratar de crear una rima para presentar la adivinanza, pero no es obligatorio.
Ejemplo:
Me llevan para la lluvia,
me usan de techito,
me cuelgan de la percha
cuando hay solcito.
(El paraguas)
Si desea compartir algunas adivinanzas con sus estudiantes como motivacin o ejemplo, en la
siguiente pgina puede encontrar material: http://www.sectorlenguaje.cl/adivinanzas.html
Escritura
Sntesis
Crea tu propio detective (pginas 63 a 66).
Biografas: Hrcules Poirot, Sherlock Holmes, El padre Brown, Quique Hache, Jane Marple o
Miss Marple (pginas 63 y 64).
Los conectores (pgina 65).
La realidad transformada en cuento (pginas 80 a 82).
Noticia: Nios maltratados en Cerro Navia: Nos pegaban porque queran (pginas 80 a 82).
1. Respecto de la produccin de la biografa, las siguientes actividades pueden ser de utilidad:
a. De todas las biografas que leste, cul fue la que te llam ms la atencin?, por qu?
b. A tu juicio, cules son las principales caractersticas que debiera tener un detective?
c. Para realizar la biografa de tu detective, puedes guiarte con las siguientes preguntas:
Cmo se llama?
Dnde naci? Dnde vive?
Cmo es fsicamente?
Cules son sus principales rasgos de personalidad?
Por qu se hizo detective?
Cules son sus virtudes como detective?
d. Acompaa la biografa de tu detective con un dibujo que lo represente.
e. Inventa una aventura policial en la que tu detective sea el protagonista.
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2. Para profundizar en el concepto de una biografa, se recomienda leer con los estudiantes el
cuadro de contenido de la pgina 180, unidad 5.
3. Para trabajar con los conectores, se recomienda orientar a los estudiantes para que
comprendan que estos sirven para ordenar la informacin al interior del texto (ejemplo:
conectores de orden o de resumen), y tambin para establecer relaciones lgicas entre las
oraciones. Por ejemplo:
RELACIN
CAUSAL
Ejemplo
Me fui temprano porque estaba cansado.
RELACIN
Explicacin
El conector introduce la causa o razn que explica lo
expresado en el primer enunciado.
Conectores causales: porque, dado que, ya que, puesto que.
DE CONSECUENCIA O EFECTO
Ejemplo
Estaba cansado, por lo tanto me fui a dormir temprano.
RELACIN
N
Explicacin
El conector introduce la consecuencia o efecto de lo
expresado en el primer enunciado.
ADVERSATIVA O DE OPOSICIN
Ejemplo
Estaba cansado, sin embargo, igual me anim a ir a la
fiesta.
Explicacin
El conector introduce un enunciado que limita, restringe o se
opone a lo expresado anteriormente.
Junto con analizar, a partir de ejemplos, las relaciones lgicas que establecen los conectores, se
recomienda tambin realizar diversos ejercicios de aplicacin. Sugerencias:
Subrayar en las distintas lecturas los conectores, identificando la funcin que cumplen en el
texto.
Redactar frases o pequeos prrafos con los distintos conectores.
Trabajar con la ficha de ejercicios fotocopiable de la pgina 83.
4. Al abordar la noticia de la pgina 80, Nios maltratados en Cerro Navia: Nos pegaban
porque queran, se proponen estas preguntas:
a. Cul es el tema de la noticia?
b. Quines son los protagonistas de la noticia? Qu les ocurri?
c. Por qu la solidaridad de los vecinos fue fundamental para el desenlace de la historia?
d. Sabes qu debes hacer en caso de que seas vctima o testigo de maltrato infantil? Investiga
cmo puedes defender tus derechos y dnde puedes denunciar.
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5. Como sugerencia metodolgica, se recomienda trabajar con un esquema previo, en que los
estudiantes indiquen los sucesos relevantes del inicio, desarrollo y desenlace. Tambin que realice
un anlisis de personajes y del espacio. Posteriormente, transforman el esquema en un relato.
INICIO
DESARROLLO
DESENLACE
Descripcin del espacio:
PERSONAJES:
CARACTERSTICAS
FSICAS:
CARACTERSTICAS
PSICOLGICAS:
Sntesis
Funcin sustantiva (pgina 76).
Sustantivo yuxtapuesto (pgina 77).
Frase sustantiva yuxtapuesta (pgina 77).
1. Puede realizar ejercicios como los siguientes:
a. Busca en las distintas lecturas ejemplos de sustantivos, sustantivos yuxtapuestos y frases
sustantivas yuxtapuestas.
b. Enriquece la informacin sobre los siguientes temas, utilizando frases sustantivas
yuxtapuestas:
Hrcules Poirot,
, ha inspirado pelculas,
artculos y novelas.
Quique Hache,
, es un personaje muy
atractivo para el pblico joven.
Agatha Christie,
, es famosa en el mundo
entero.
El ftbol,
, goza de una enorme popularidad
en Latinoamrica y Europa.
2. Aplicar los conocimientos adquiridos en esta seccin, en el trabajo de escritura de un
cuento. La unidad 3 del texto Recursos para la escritura servir para estos efectos.
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Pauta de correccin
PREGUNTAS
INDICADORES
1y2
Leer y comprender cuentos,

identificando elementos de su
estructura como el narrador y el
gnero al que pertenece.
1. En el fragmento se puede reconocer un narrador en tercera

persona.
Correcta: el cuento pertenece al gnero policial. Algunas razones
que se pueden dar:
- Parte de un enigma que se debe resolver.
- Hay un personaje detective (la seorita Marple), a quien se le
encarga la misin de descubrir la verdad.
- El texto se construye sobre el suspenso.
- La autora del texto es Agatha Christie, famosa escritora de
novelas policiales.
Parcialmente correcta: seala que el cuento es del gnero
policial, pero da solo una o dos razones correctas.
Incorrecta: no seala el gnero y no da razones.
Reconocer sustantivos dentro de

diversas estructuras oracionales.
To Mathew, to abuelo, seorita Marple, por ejemplo.
Aplicar la funcin sustantiva

dentro de una estructura
oracional.
Reconocer caractersticas de un
personaje.
Respuesta abierta. Ejemplo de respuesta correcta:

la seorita Marple, mujer soltera y muy perspicaz, estaba ansiosa
por buscar el tesoro escondido.
Reconocer las funciones que

cumplen las conjunciones o
conectores.
Ejemplos de respuesta:
- Haba estado inconsciente durante varios das, pero recobr el
conocimiento antes de morir. Funcin adversativa.
- Y cuando muri era muy rico. Por eso, suponemos que debi
enterrar su fortuna. Funcin consecutiva (efecto o
consecuencia).
- A medida que to Mathew iba envejeciendo, se volva cada vez
ms suspicaz, y no confiaba en nadie. Funcin de adicin.

estructura como el inicio,
desarrollo y desenlace.
Correcta: - El desarrollo y desenlace respetan el tipo de narrador

planteado por el texto inicial.
- Existe una progresin verosmil, manteniendo el estilo policial, en
el desarrollo del enigma inicial y su posterior resolucin.
- Se respetan las caractersticas de los personajes que se perfilan en
el texto inicial.
- Hay un uso adecuado y diverso de conectores.
- Se respetan las normas de ortografa acentual, literal y puntual.
RESPUESTAS
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CORRECTAS
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PREGUNTAS
6
INDICADORES
estructura como el inicio,
desarrollo y desenlace.
RESPUESTAS
CORRECTAS
Parcialmente correcta: - El desarrollo y desenlace respetan en

algunos fragmentos el tipo de narrador planteado por el texto
inicial, ocurriendo algunas confusiones entre la primera y tercera
persona.
- Existe una progresin verosmil, pero no se mantiene siempre el
estilo policial en el desarrollo del enigma inicial y su posterior
resolucin.
- No se respetan todas las caractersticas de los personajes que se
perfilan en el texto inicial.
- Los conectores utilizados no se relacionan bien en algunas
oraciones. (1 a 2 errores)
- Existe un manejo regular de la ortografa acentual, literal y
puntual. (1 a 2 errores)
Incorrecta: - El desarrollo y desenlace no respetan el tipo de
narrador planteado por el texto inicial.
- No existe una progresin verosmil, ni se mantiene el estilo
policial, en el desarrollo del enigma inicial y su posterior resolucin.
- No se respeta ninguna de las caractersticas de los personajes que
se perfilan en el texto inicial.
- Los conectores utilizados no se relacionan bien en algunas
oraciones. (2 o ms errores)
- Existe un manejo deficiente de la ortografa acentual, literal y
puntual. (2 o ms errores)
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Lectura Unidad 2
El cuento policial, tipo de narradores y uso de conectores
NOMBRE:
LEE
CURSO:
FECHA:
ATENTAMENTE EL SIGUIENTE TEXTO Y RESPONDE EN UNA HOJA APARTE.
La aventura de la casa vaca

En la primavera de 1894, el asesinato del honorable Ronald Adair, ocurrido en las ms extraas e
inexplicables circunstancias, tena interesado a todo Londres y consternado al mundo elegante. El pblico
estaba ya informado de los detalles del crimen que haban salido a la luz durante la investigacin policial;
pero en aquel entonces se haba suprimido mucha informacin, ya que el ministerio fiscal dispona de
pruebas tan abrumadoras que no se consider necesario dar a conocer todos los hechos. ()
Como podrn imaginarse, mi estrecha relacin con Sherlock Holmes haba despertado en m un profundo
inters por el delito y, aun despus de su desaparicin, nunca dej de leer con atencin los diversos misterios
que salan a la luz pblica e, incluso, intent ms de una vez, por pura satisfaccin personal, aplicar sus
mtodos para tratar de solucionarlos, aunque sin resultados dignos de mencin. Sin embargo, ningn suceso
me llam tanto la atencin como esta tragedia de Ronald Adair. Cuando le los resultados de las pesquisas,
que condujeron a un veredicto de homicidio intencionado, cometido por persona o personas desconocidas,
comprend con ms claridad que nunca la prdida que haba sufrido la sociedad con la muerte de Sherlock
Holmes. Aquel extrao caso presentaba detalles que yo estaba seguro de que le habran atrado muchsimo, y
el trabajo de la polica se habra visto reforzado o, ms probablemente, superado por las dotes de observacin
y la agilidad mental del primer detective de Europa. Durante todo el da, mientras haca mis visitas mdicas,
no par de darle vueltas al caso, sin llegar a encontrar una explicacin que me pareciera satisfactoria. Aun a
riesgo de repetir lo que todos saben, volver a exponer los hechos que se dieron a conocer al pblico al
concluir la investigacin.
Arthur Conan Doyle, Sherlock Holmes. Madrid: Aguilar, 1973. (Fragmento)
1. Qu tipo de narrador identificas en el texto?

2. Quin es el autor del texto? Cmo se distingue el autor del narrador?
3. Seala las caractersticas propias del cuento policial que puedes reconocer en el texto.
4. Subraya en el texto los conectores e identifica el tipo de funcin que cumplen.
5. Cmo describe el narrador a Sherlock Holmes?
6. Cmo describiras al narrador, a partir de la informacin que le entrega al lector?
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Lectura Unidad 2
El cuento realista y la funcin sustantiva

NOMBRE:
LEE
CURSO:
FECHA:
ATENTAMENTE EL SIGUIENTE TEXTO Y RESPONDE EN UNA HOJA APARTE.
Juan Faria
() Terminado el descenso se internaron en la mina, siguiendo los oscuros corredores por los que el ciego
caminaba con la seguridad de un minero experimentado. Sus acompaantes admiraban aquella especie de
instinto que le haca adivinar los obstculos y evitarlos con pasmosa sagacidad. Su bastn era una antena que
se mova gilmente en todas direcciones, tocando las paredes, el suelo y la techumbre de las galeras, que a
medida que avanzaba se inclinaba ms y ms obligndolo a encorvar su alta estatura y a rozar con sus
espaldas las escabrosidades de la roca. ()
Despus de media hora de penosa marcha se detuvieron ante una pequea excavacin abierta en la vena.
De forma rectangular, muy baja y angosta, meda apenas un metro de alto, y en sus negras paredes, heridas
por los rayos mortecinos de las lmparas, las agudas aristas del carbn tomaban tintes azulados y brillantes.
Despus de escuchar silencioso las indicaciones del capataz, el nuevo obrero penetr resueltamente en la
estrecha abertura y muy luego su fatigosa respiracin y el golpe seco y repetido del acero se confundieron con
el sordo rumor que llenaba las galeras, los chiflones y las lbregas revueltas.
Desde aquel da qued Faria incorporado al personal de la mina, conquistndose muy luego la reputacin
de obrero inteligente y valeroso. La deferencia con que era tratado por los jefes y su carcter hurao y
retrado le enajenaron las simpatas de sus camaradas, quienes no podan comprender que aquel ciego
prefiriese los trabajos y miserias del minero a la vida libre y sin afanes del mendigo. Aquello no era natural y
deba encerrar algn misterio. ()
Baldomero Lillo, Sub-terra, Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello, 2004. (Fragmento)

2. Por qu se puede afirmar que el texto corresponde a un relato de carcter realista? Fundamenta con un
mnimo de tres razones.
3. Describe al protagonista y el espacio del relato, utilizando oraciones que cumplan una funcin sustantiva.
4. Imagina el desenlace de la historia, cmo habr sobrevivido el protagonista a la dura vida de la mina?
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Escritura Unidad 2
Uso de conectores
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
1. Imagina que eres un detective y llegas a la escena de un crimen.

En tu cuaderno de notas debes registrar tus observaciones y posibles conclusiones.
Utiliza distintos tipos de conectores, subryalos en el texto y anota a un costado la categora a la que pertenecen.
Puedes revisar la pgina 61 del texto Lenguaje y Comunicacin 6.
El crimen:
Descripcin de la escena del crimen:
Posibles sospechosos:
Conclusiones:
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Escritura Unidad 2
Conectores causales, consecutivos y adversativos

NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
1. Completa las siguientes oraciones, estableciendo relaciones causales. Utiliza distintos conectores.
EJEMPLO
Haca fro esa maana, puesto que haba nevado la noche anterior.
a. Me encantan las frutas frescas

b. Se fue rpidamente de la ciudad
c. Estudiaron intensamente para esa prueba
d. La solidaridad es un valor fundamental
e. Practicar deportes es saludable
2. Completa las siguientes oraciones, estableciendo relaciones consecutivas. Utiliza distintos conectores.
EJEMPLO
Haca fro esa maana, por lo tanto, me puse gorro, guantes y bufanda.
a. Entrenaron muy duro para las competencias

b. Toms comi demasiado en el paseo
c. No se prepar para su examen
d. Ella es una muchacha eficiente
e. Hubo un accidente en la carretera
3. Completa las siguientes oraciones, estableciendo relaciones adversativas. Utiliza distintos conectores.
EJEMPLO
Haca fro esa maana, sin embargo, igual hicimos el paseo.
a. Sus amigos no eran muy agradables

b. l no deseaba ir a esa casa
c. El vestido era demasiado grande para ella
d. No le gustaba la coliflor
e. El perro estaba gravemente enfermo
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Evaluacin de la Unidad 2
NOMBRE:
LEE
CURSO:
FECHA:
Una broma extraa

() Cuando estuvieron sentados, Charmian comenz su relato.
Bueno, ah va! La historia comienza con to Mathew, nuestro to... o mejor dicho, to abuelo de los dos.
Era muy viejo. Eduardo y yo ramos sus nicos parientes. Nos quera y siempre dijo que a su muerte
repartira su dinero entre nosotros. Bien, muri (el mes de marzo pasado) y dej dispuesto que todo deba
repartirse entre Eduardo y yo. Tal vez por lo que he dicho le parezca a usted algo dura... no quiero decir que
hizo bien en morirse... los dos lo queramos..., pero llevaba mucho tiempo enfermo. El caso es que ese todo
que nos haba dejado result ser prcticamente nada. Y eso, con franqueza, fue un golpe para los dos, no es
cierto, Eduardo? ()
Eduardo se volvi hacia la seorita Marple.
Ver usted dijo. A medida que to Mathew iba envejeciendo, se volva cada vez ms suspicaz, y no
confiaba en nadie.
Muy inteligente por su parte replic la seorita Marple. La corrupcin de la naturaleza humana es
inconcebible.
Bueno, tal vez tenga usted razn. De todas formas, to Mathew lo pens as. Tena un amigo que perdi
todo su dinero en un Banco, y otro que se arruin por confiar en su abogado, y l mismo perdi algo en una
compaa fraudulenta. De este modo se fue convenciendo de que lo nico seguro era convertir el dinero en
barras de oro y plata y enterrarlo en algn lugar adecuado.
Ah! dijo la seorita Marple. Empiezo a comprender algo.
S. Sus amigos discutan con l, hacindole ver que de este modo no obtendra inters alguno de aquel
capital, pero l sostena que eso no le importaba. El dinero deca hay que guardarlo en una caja debajo
de la cama o enterrarlo en el jardn. Y cuando muri era muy rico. Por eso suponemos que debi enterrar su
fortuna. Descubrimos que haba vendido valores y sacado grandes sumas de dinero de vez en cuando, sin que
nadie sepa lo que hizo con ellas. Pero parece probable que fiel a sus principios comprara oro para enterrarlo y
quedar tranquilo explic Charmian.
No dijo nada antes de morir? No dej ningn papel? O una carta?
Esto es lo ms enloquecedor de todo. No lo hizo. Haba estado inconsciente durante varios das, pero
recobr el conocimiento antes de morir. Nos mir a los dos, se ri... con una risita dbil y burlona, y dijo:
Estarn muy bien, pareja de tortolitos. Y sealndose un ojo... el derecho... nos lo gui. Y entonces
muri...
Se seal un ojo repiti la seorita Marple, pensativa.
Saca alguna consecuencia de esto? le pregunt Eduardo con ansiedad. ()
No soy precisamente una adivina la seorita Marple sonrea. No conoc a su to, ni s la clase de
hombre que era, ni he visto la casa que les leg ni sus alrededores.
Y si visitase aquello, lo sabra? pregunt Charmian.
Bueno, la verdad es que entonces resultara bastante sencillo replic la seorita Marple.
Sencillo! repiti Charmian. Venga usted a Ansteys y vea si descubre algo!
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Tal vez no esperaba que la seorita Marple tomara en serio sus palabras, pero la solterona repuso con
presteza:
Bien, querida, es usted muy amable. Siempre he deseado tener ocasin de buscar un tesoro enterrado.
Y, adems, en beneficio de una pareja de enamorados! concluy con una sonrisa resplandeciente.
Agatha Christie, Tres ratones ciegos. Buenos Aires: Planeta, 2001 (Fragmento).
2. El texto que acabas de leer corresponde a un cuento policial o a un cuento realista?

Justifica o fundamenta tu eleccin con tres razones.
3. Busca en el texto dos ejemplos de sustantivos yuxtapuestos.
4. Describe a la seorita Marple en una frase, utilizando una frase sustantiva yuxtapuesta.
5. Subraya en el texto tres ejemplos de conectores e indica la funcin lgica que cumplen.
6. En una hoja aparte, inventa el desenlace de la historia, cmo descubrir finalmente la seorita Marple el tesoro
del to?
Recuerda conservar el tipo de narrador planteado por el texto.
Mantn el estilo policial en el desarrollo del enigma inicial y su posterior resolucin.
Respeta las caractersticas de los personajes que se perfilan en el texto ledo.
Utiliza conectores variados para hilar tu texto.
Cuida la ortografa acentual, literal y puntual.
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Presentacin
Las actividades e imgenes presentadas en estas pginas iniciales de motivacin tienen como
objetivo que el estudiante reflexione sobre el propsito y tipo de recursos que utiliza la
publicidad. Algunas preguntas complementarias para profundizar en el anlisis:
Qu imgenes o sensaciones te evocan los colores de los afiches? Se relacionan con la
idea o producto que se promociona?
Identifica quines son los emisores de estos afiches.
Cul de los dos afiches te parece ms relevante en trminos de utilidad pblica?
A partir de los afiches, qu propsitos generales puede tener la publicidad?
Para ampliar esta motivacin a la unidad, puede solicitar a sus estudiantes que revisen diarios
y revistas, buscando avisos publicitarios que les parezcan atractivos o interesantes, para luego
comentarlos en clase.
Otra actividad motivadora es pedir a sus estudiantes que formen equipos de publicistas y
piensen en un afiche para vender algn producto. Para crear la campaa, invtelos a
reflexionar en torno a los siguientes aspectos:
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UNIDAD 3 | Una imagen vale ms que mil palabras?
Cul es el pblico que comprara este producto?

Qu ideas, sensaciones, personas, colores seran atractivos para ese pblico?
Cul sera el propsito del aviso?
Cmo sera el aviso, finalmente?
Cunto recuerdo?
Las actividades de diagnstico le permitirn detectar cules son las habilidades y

conocimientos que necesitar reforzar para que los alumnos(as) logren un mejor
desempeo durante la unidad.
Solucionario
1.
1
2
1
Revistas
Televisin
Afiches
1
1-2
2
Muros
Internet
Radio
2. El profesor(a) hace una puesta en comn e indica si las palabras estn correctas.
3. Abierta. Ejemplo de respuesta: la publicidad nos permite estar informados sobre las
cualidades de los productos y servicios que el mercado ofrece; por lo tanto, es relevante
que esta exista. Sin embargo, los consumidores deben adoptar una postura crtica
respecto a los diferentes avisos, dado que la publicidad genera falsas necesidades en su
afn de vender. Tambin impone ideales de vida y modelos de belleza, que muchas
veces no respetan la diversidad natural de la sociedad, generando una tensin entre lo
que somos y lo que pretendemos ser, para aparentar ante los otros.
4. En la puesta en comn de la actividad, el profesor(a) deber indicar si clasificaron
correctamente las palabras del Bachillerato publicitario.

PREGUNTA
INDICADOR
RESPUESTAS
CORRECTAS
PORCENTAJE
DE
TOTAL
DE
ALUMNOS(AS)
LOGRO
ACTIVIDADES
PARA TRABAJAR EL
INDICADOR
1. Diferenciar los
distintos medios de
publicidad.
Gua del profesor: actividad 1.f de

lectura.
2. Clasificar los
distintos servicios de
publicidad.
Gua del profesor: actividades 1.a, 1.b y

1.c del eje de lectura.
3. Reflexionar
acerca del impacto
de la publicidad en
la vida diaria.

99.
Gua del profesor: actividad 1.e de
lectura.
4. Ejercitar la
ortografa acentual
general.

105; actividad de escritura, pgina 110.
herramientas de la lengua.
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Lectura
Sntesis
Afiches publicitarios: (pginas 69 a 101)
Afiche1 Casa Funes (pgina 96).
Afiche 2 Sodimac (pgina 97).
Afiche 3 Greenpeace (pgina 98).
Afiche 4 WWF (pgina 99).
La publicidad (pgina 100).
Texto informativo: Calvin y Hobbes, de Bill Watterson (pginas 102 a 105).
El cmic (pgina 104).
1
2
3
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
(PG. 98)
(PGS. 99 y 101)
(PG. 98)
GREENPEACE
WWF
HOBBES,
AND
(PG. 97)
ACTIVIDAD
SODIMAC
TEXTO
CASA
FUNES
(PG. 96)
CALVIN
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OBTENCIN
DE
INFORMACIN
COMPRENSIN
GLOBAL
ELABORACIN
DE
UNA INTERPRETACIN
REFLEXIN
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
56 |
SOBRE
EL CONTENIDO
REFLEXIN
SOBRE
LA FORMA
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1. Desarrolle con sus estudiantes las siguientes actividades complementarias.
a. Con qu ideas relacionas la imagen del afiche 1? Te parece adecuada esa imagen para
acompaar el mensaje que se quiere transmitir?
b. Qu sensaciones o ideas se pueden asociar a la imagen de un vientre materno, en el
afiche 2? Cmo esas ideas y sensaciones se relacionan con la marca que se est
publicitando?
c. Investiga: qu tipo de informacin estara dentro de la gua publicitada en el afiche 3?
d. Cul de los cuatro afiches te pareci ms original?, por qu?
e. Graben algunos avisos publicitarios televisivos para luego analizarlos en clase,
considerando aspectos como los vistos en la actividad 4 de la pgina 100 del texto.
f. Seala tres diferencias entre un aviso publicitario impreso y un aviso publicitario
televisivo.
g. Trae a la sala de clases algunas de tus historietas favoritas. Comenta frente al curso sus
caractersticas principales relacionadas con los protagonistas y la trama.
h. Interpreta el sentido de la historieta: por qu el tigre le dice a Hobbes Despus
visitaremos una crcel?, qu mensaje est entregando?
i. Busca en diarios y revistas algunas tiras cmicas, recrtalas y pgalas en tu cuaderno.
Investiga y escribe una breve resea sobre el autor de la tira y la historia del personaje.
j. Qu pelculas famosas estn basadas en personajes de historieta?, qu es lo atractivo
de esas pelculas y personajes?
k. Transforma algunas de las lecturas del libro en una historieta.
2. Para lograr vender sus productos, la publicidad apela a necesidades (algunas de ellas
bsicas) del ser humano como:
-La necesidad de sentirse querido, seguro, protegido.
-La necesidad de sentirse poderoso y exitoso.
-La necesidad de ser atractivo para el otro sexo.
-La necesidad de sentirse feliz y entusiasmado en la vida.
En este sentido, las imgenes, los modelos humanos, los colores, la msica y todas las ideas
que transmite un aviso publicitario, ya sea impreso, radial o televisivo, buscan transmitir la
sensacin de que al adquirir el producto, el consumidor podr satisfacer alguna de esas
necesidades.
Desarrollar entonces una mirada crtica frente a la publicidad es de vital importancia para
entender que esta nos vende una ilusin (las mujeres se fijarn en m si utilizo este
desodorante o marca de zapato; mi vida ser entretenida si consumo esta bebida, etc.) La
actividad e. sugerida en el punto anterior, puede ser una buena oportunidad para analizar con
sus estudiantes cules son las necesidades que el aviso promete satisfacer con su producto, y
reflexionar crticamente sobre el consumismo.
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AMPLIACIN
DE CONTENIDOS
El cmic es un gnero en la frontera entre el arte literario y visual. Del gnero literario toma la narracin escrita, y
del gnero cinematogrfico, la imagen con sus planos y encuadres. Motive a sus estudiantes a descubrir cmo las
imgenes, en una historieta, pueden tener una enorme fuerza expresiva, muchas veces superior a las palabras. Algunos
aspectos del cdigo visual a considerar son los siguientes:
Segn la cantidad de espacio que ocupe la figura humana o los objetos dentro de un encuadre, hablamos de distintos
planos:
Primer plano: destaca principalmente el rostro del personaje. Busca conseguir un efecto dramtico, resaltando las
expresiones y emociones de los personajes.
Plano de detalle: destaca una parte del rostro del personaje o del objeto. Al igual que el plano anterior, tambin
busca conseguir un efecto dramtico o de suspenso.
Plano medio: destaca a los personajes desde la cintura o rodillas hacia arriba. Este plano es fundamentalmente
narrativo, ya que permite resaltar el desarrollo de la accin.
Plano general: destaca el ambiente general en que se desarrolla la accin, vindose muy pequea la figura
humana. Es un plano fundamentalmente descriptivo.
Oralidad
Sntesis
Noticias al punto (pginas 108 y 109).
Funciones del lenguaje (pgina 109)
1. Introduzca el trabajo sobre el noticiario con actividades de anlisis como la siguiente:
a. Sigue una misma noticia, presentada por diferentes noticiarios. Analiza en cada caso los
siguientes aspectos y compara:
- Claridad y precisin en la entrega de la noticia.
- Edicin y calidad de las imgenes.
- Inters y aporte de las entrevistas, si las hay.
- Desempeo de los noteros.
- Estilo de los conductores.
Finalmente, establece algunas conclusiones, por ejemplo:
- Qu noticiario entreg la informacin de manera ms clara, objetiva y completa?
- Algn noticiario exager la noticia o fue muy sensacionalista?
- Algn noticiario manipul la informacin para favorecer una determinada perspectiva?
b. Reflexiona: por qu es importante estar informado sobre los sucesos de la actualidad?
c. Qu funcin del lenguaje predomina en un noticiario?
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2. Tambin puede servir de motivacin previa a la actividad, que sus estudiantes sigan las
noticias nacionales e internacionales de la ltima semana y comenten en clases las
que ms hayan impactado.
3. Se recomienda organizar el trabajo de los estudiantes considerando los siguientes aspectos:

Distribuir los roles que se cumplirn en el noticiario: conductores, noteros,
entrevistados.
Realizar una pauta previa o guin del noticiario, a partir de:
apertura o frase inicial para captar la atencin del receptor, frase que anticipe lo ms
importante de la noticia que se va a presentar, el desarrollo de la noticia y el cierre,
sintetizando lo ms relevante.
Calcular los tiempos destinados para cada seccin.
Pensar en los efectos sonoros para indicar el inicio y cierre de las secciones.
Abrir la posibilidad de crear un noticiario de carcter humorstico o de ficcin.
Ensayar el noticiario y asegurarse de que tenga ritmo y sea gil.
Escritura
Sntesis
Feliz cumpleaos, Chile! (pginas 110 a 112)
Afiche: Celebracin Centenario de Chile (pgina 108).
1. Para enfrentar las actividades propuestas en el texto, te en cuenta lo siguiente:
a. Qu aspectos del pas crees que se quisieron destacar en el afiche? Qu imagen
proyect Chile a travs de este afiche?
b. Analiza la publicidad actual en torno al bicentenario: qu afiche o campaa te parece
destacable al respecto?
c. Investiga cmo Chile celebr el Centenario y cmo pretende celebrar el Bicentenario.
Qu ideas sugeriras para dicho evento?
d. Qu caractersticas de nuestro pas, ya sea de su geografa o idiosincrasia, te parecen
destacables?, por qu?
e. Si tuvieras que inventar un eslogan para promocionar a Chile en el extranjero, cul
sera?
2. Motive a sus estudiantes a que tambin reflejen en el afiche los valores o ideales que les
gustara potenciar en el pas (la solidaridad, la unin de la familia y la comunidad, la
esperanza, la justicia, etc.).
3. Para la elaboracin del afiche, oriente a sus estudiantes con respecto a:

Buscar el equilibrio en la imagen del afiche es decir, que no est muy inclinada hacia la
izquierda o derecha, y que en general sea armoniosa y simtrica.
Utilizar adecuadamente el color, no sobrecargar la imagen y considerar los efectos que
los colores producen (el rojo transmite fuerza y energa; el azul, paz y tranquilidad; el
verde, salud y optimismo, etc.).
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Explorar distintos recursos retricos para el texto del afiche, como las hiprboles, las
comparaciones, las metforas y las personificaciones.
A nivel grfico, jugar con los tipos y tamaos de letra.
4. Puede desarrollar con sus alumnos y alumnas las actividades propuestas en el unidad 2 del
texto Recursos para la escritura.
Sntesis
Reglas generales de acentuacin (pgina 105).
1. Se recomienda en la revisin de productos escritos de los estudiantes (ejercicios, trabajos,
controles, etc.), que el docente no corrija los errores ortogrficos, sino que simplemente
subraye las palabras que presentan problemas. Los estudiantes debern autocorregirse a s
mismos. Este ejercicio, reiterado en el tiempo, permitir que los alumnos apliquen las reglas
en situaciones variadas y tomen conciencia de sus debilidades y las superen desde el propio
esfuerzo.
As mismo, se pueden seleccionar breves prrafos de revistas o diarios, eliminar las tildes y
solicitar a los estudiantes que apliquen las reglas de acentuacin.
Tambin se recomienda realizar coevaluaciones entre los estudiantes, intercambiando sus
productos escritos y corrigindose la ortografa unos a otros.
N
Pauta de correccin
PREGUNTAS
1
INDICADORES
Reconocer caractersticas
fundamentales de la publicidad
RESPUESTAS
CORRECTAS
Correcta: la publicidad se difunde a travs de distintos medios de

comunicacin impresos (diarios, revistas, afiches, gigantografas, etc.)
y audiovisuales (radio, televisin e internet). Entre sus recursos,
estn los avisos, anuncios o afiches, que contienen imgenes y
textos que buscan captar la atencin del receptor.
Parcialmente correcta: reconoce algunos de los medios o
recursos de la publicidad, omitiendo algunos.
Incorrecta: no reconoce los medios y recursos que utiliza la
publicidad para difundir sus mensajes.
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PREGUNTAS
INDICADORES
Reflexionar sobre el impacto de

la publicidad en la vida diaria.
Correcta: la publicidad no puede engaar al consumidor, por

ejemplo, sealando cualidades inexistentes en el producto,
indicando un precio de venta equivocado o confundiendo al
consumidor con productos de la competencia.
Parcialmente correcta: seala uno o dos principios que la
publicidad debe respetar.
Incorrecta: no seala ningn principio que la publicidad debe
respetar o seala otros aspectos mencionados en el texto, pero
que no responden a la pregunta.
Ejercitar la ortografa acentual

general.
Correcta: identifica correctamente las palabras. Por ejemplo:

agudas: publicidad-comunicacin-confusin; graves: servicioproducto-utilidades.
Parcialmente correcta: comete uno o dos errores en la
identificacin de las palabras.
Incorrecta: comete tres o ms errores en la identificacin de
palabras.
Distinguir entre publicidad

comercial y propaganda.
Correcta: distingue entre las caractersticas de la publicidad y la

propaganda: el texto se refiere a la publicidad comercial dado que
hace alusin a la venta de productos o servicios y no a la difusin
de informacin que busca promover conductas, sin ganancia
econmica directa.
Parcialmente correcta: reconoce las caractersticas de la
publicidad, pero no distingue con claridad el concepto de
propaganda.
Incorrecta: no distingue los conceptos de publicidad y
propaganda.
Reconocer la informacin
principal del texto a travs un
cmic.
Correcta: el cmic representa de modo completo la informacin

relevante del texto.
Parcialmente correcta: el cmic omite parte de la informacin
relevante del texto.
Incorrecta: el cmic no refleja la informacin relevante del texto
o bien la respuesta no corresponde a un cmic.
RESPUESTAS
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CORRECTAS
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Lectura Unidad 3
El aviso publicitario
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
Gentileza www.memoriachilena.cl
1. Por qu el texto anterior corresponde a un afiche publicitario? Justifica con un mnimo de dos razones.
2. Haz una ficha con los elementos del afiche.

- Nombre del producto o marca.
- Eslogan.
- Resumen del texto secundario.

- Descripcin de la imagen.
3. Crees que el texto y la imagen del afiche motivan a comprar el producto? Fundamenta.
62 |
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Lectura Unidad 3
La propaganda
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
Gentileza www.sename.cl
1. El texto anterior corresponde a publicidad comercial o propaganda? Justifica con un mnimo de dos razones.
2. Cul es el mensaje del afiche?

3. Cmo se relaciona el eslogan con el mensaje del afiche?
4. Qu sentimientos intenta transmitir la imagen? Es coherente con el mensaje que se busca comunicar?
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Herramientas de la lengua Unidad 3
El cmic y ortografa acentual
NOMBRE:
DESARROLLA
CURSO:
FECHA:
LAS ACTIVIDADES A PARTIR DEL CMIC DE LA PGINA SIGUIENTE.
1. Seala tres caractersticas del cmic, que permitan afirmar que se trata de una historieta.
2. Clasifica palabras del texto de los globos en el siguiente recuadro.
ESDRJULAS
GRAVES
AGUDAS
3. Cmo te imaginas el desenlace de esta historieta? Dibuja el desarrollo y final del relato. Cuida tu ortografa al
escribir el texto de los globos.
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El pequeo Nemo en el Pas de los Sueos. Wilson Mc Cay. Nueva York: New York Herald, 1905.
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NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
Gentileza Sernac.
1. En el texto se define qu es la publicidad. Completa dicha informacin indicando los medios y recursos que
utiliza la publicidad para difundir sus mensajes.
2. A partir de la lectura del texto, qu principios debe respetar la publicidad para no violar la Ley del
consumidor?
3. Subraya en el texto con rojo, tres palabras agudas, con o sin tilde; y con verde, tres palabras graves con o
sin tilde.
4. Por qu la informacin referida en el texto se relaciona con la publicidad comercial y no con la
propaganda?
5. Realiza un cmic para explicar los derechos del consumidor frente a la publicidad.
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Notas
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Presentacin
La lectura del texto El enigma de Mortis introduce a los estudiantes en el mundo de los
relatos fantsticos y de terror. Antes de iniciar las actividades sugeridas, puede plantear las
siguientes interrogantes, para reflexionar sobre la temtica del espanto con sus estudiantes:
Observa las imgenes y el ttulo de las portadas de revistas presentadas. Qu tipo de
historias crees que contienen estas revistas? Compartan en voz alta las distintas hiptesis al
respecto.
Qu tipo de sentimientos o sensaciones evocan estas imgenes?
Qu pelculas o relatos de terror te han fascinado especialmente?
Una vez ledo el texto, contrasten la informacin con las hiptesis planteadas inicialmente
sobre el Dr. Mortis. Quin se acerc ms a la realidad del personaje?
Qu caractersticas debe tener una historia o una imagen para producir un efecto
terrorfico?
Invite a sus estudiantes a compartir en voz alta las respuestas a las actividades propuestas y a
investigar ms sobre el personaje del Dr. Mortis.
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UNIDAD 4 | Monstruos y fantasmas de la imaginacin
Originalmente, El siniestro Doctor Mortis era un radioteatro de terror creado por Juan Marino
en la dcada del 50. Fue tanta su popularidad que pronto se adaptaron sus historias al formato
de cmic. La historieta se public con gran xito hasta los inicios de los aos 70. El personaje
del Dr. Mortis poda asumir distintas apariencias e identidades para cometer sus terribles
crmenes, sus poderes eran ilimitados y casi siempre triunfaba en sus malvados propsitos.
En la pgina www.mortis.cl puede encontrar algunas reseas sobre las diferentes historias del
Doctor Mortis.
Cunto recuerdo?
Solucionario
1. Las respuestas a estas preguntas pueden ser como las del siguiente modelo.
IMAGEN
ACCIONES
ACCIONES
PRINCIPALES
SECUNDARIAS
Una princesa extraviada en el bosque, llora de fro

y miedo, mientras un duende la observa
escondido.
En la rama de los rboles, una serpiente intenta

devorar a una ardilla.
Un horrible espectro aparece, asustando a la

princesa.
Los conejos tambin asustados, se esconden.
El duende sale de su escondite y lanza un hechizo

al espectro que se desvanece.
La serpiente del rbol cae aturdida con el efecto

del hechizo.
El duende lleva a la princesa a su cabaa.
La ardilla escapa de la serpiente y se esconde en su

casita del rbol.
La princesa le cuenta a su nuevo amigo que huy

de su castillo, ya que la acosaban horribles
fantasmas.
El gato del duende intenta atrapar una mosca.
Tiempo despus, un prncipe que pasaba por el

bosque, se enamora de ella y le pide matrimonio.
El duende los observa sonriendo y los animalitos

del bosque estn felices por ellos.
2. La segunda imagen. Posibles caractersticas: oscuro, tenebroso, frondoso.

3. Cuadro 5.
4. Palabras subrayadas en rojo, que corresponden a descripcin fsica: horripilante,
desastrado, delgado, repugnante.
Palabras subrayadas en verde que serviran para una caracterizacin psicolgica: malvado,
temible.
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PREGUNTA
INDICADOR
RESPUESTAS
CORRECTAS
PORCENTAJE
DE
TOTAL
ACTIVIDADES
DE
ALUMNOS(AS)
LOGRO
PARA TRABAJAR EL
INDICADOR
1. Distinguir
acciones principales
y secundarias
dentro de una
secuencia narrativa.

pg.133, 5 de la pg.143 y 3 de pg.145.
Gua del profesor: actividad 2 del eje
escritura.
2. Identificar
caractersticas
relevantes del
espacio en un
relato.

pg.134 y 4, pg.146.
Gua del profesor: actividad 5, ficha 1.
3. Identificar
caractersticas
relevantes del
tiempo en un
relato.
Libro del alumno: actividades 12 y 13,

pg.135, 4, pg.146.
3. Realizar una
descripcin,
utilizando adjetivos
calificativos.
Libro del alumno: actividades de las

pginas 136 a 139.
Gua del profesor: actividades n 1 a 4
de herramientas de la lengua y ficha 2.
Lectura
Sntesis
Cuento: Los muyins. Elsa Borneman (pginas 126 a 135).
El relato fantstico de terror (pgina 132).
El espacio y el tiempo en la narracin (pgina 134).
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TEXTO
ACTIVIDAD
LOS MUYINS. ELSA BORNEMAN

(PGINAS 126 A 131).
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
OBTENCIN
DE
INFORMACIN
COMPRENSIN
GLOBAL
ELABORACIN
DE
REFLEXIN
SOBRE
UNA INTERPRETACIN
EL CONTENIDO
X
X
REFLEXIN
SOBRE
LA FORMA
X
X
X
X
X
X
X
X
X
1. Trabaje con sus estudiantes las siguientes preguntas:
a. Por qu nadie se atreva a atravesar las lomas de Akasaka en la noche?
b. Cmo describa la abuela de Kenzo a los muyins?
c. Por qu crees que Kenzo estaba obsesionado con los muyins?
d. Con qu excusas lograba Kenzo salir de su casa y volver al da siguiente?
e. Qu aspectos asumieron los muyins para asustar a Kenzo?
f. A partir de los datos que nos entrega el texto, en qu poca aproximadamente
ocurri la historia de Kenzo?
g. Investiga historias y leyendas de fantasmas y apariciones de distintos lugares y pases.

Comparte dichas historias con tus compaeros y compaeras.
AMPLIACIN
DE CONTENIDOS
Segn Todorov, lo fantstico surge cuando los fenmenos manifestados son imposibles de explicar por las leyes
naturales del mundo conocido. Nace la duda entonces si lo presenciado ha sido producto de una ilusin o es un
fenmeno autntico, teniendo en el ltimo caso que asumir la existencia de fenmenos que escapan a la lgica. Esta
sensacin de incertidumbre frente a hechos aparentemente sobrenaturales puede ser llevada al extremo, provocando
sentimientos de miedo y terror. Lo fantstico en este sentido se distingue de lo maravilloso, en que lo mgico y lo
extraordinario forman parte natural del mundo representado (ejemplo: los cuentos de hadas).
Sus estudiantes podrn entender el efecto de terror del gnero fantstico, analizando el miedo que genera lo
desconocido e inexplicable. Algunas interrogantes para reflexionar al respecto:
Crees en los fantasmas?, crees en los fenmenos paranormales o sobrenaturales?
Qu tipo de explicaciones lgicas damos los seres humanos para entender fenmenos inexplicables o
misteriosos?
Las preguntas del Antes de leer, pg.126, le permitirn iniciar una reflexin al respecto.
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Oralidad
Sntesis
Galera de monstruos (pginas 136 a 139).
Recursos para la oralidad: la descripcin (pgina 138).
Consejos para describir objetos y lugares / Consejos para describir personas y
personajes (pgina 139).
Cuenta qu te pas! (pginas 142 y 143).
Puede realizar con sus alumnos y alumnas las siguientes actividades:
1. Investiga las historias relacionadas con algunos monstruos famosos como el chupacabras o
el monstruo el lago Ness. Comparte con tus compaeros(as) el resultado de tus
indagaciones.
2. Organicen una exposicin de monstruos, pegando sus trabajos en la sala e invitando a los
otros cursos a conocerlas.
3. A partir de los monstruos creados, inventen relatos de carcter terrorfico.
4. Qu leyendas urbanas has escuchado que sean escalofriantes?
5. Qu personajes terrorficos del cine, el cmic o la televisin te han impactado
especialmente? Comntalo con tus compaeros y compaeras.
6. Para ayudar a sus estudiantes a crear un monstruo, puede ejemplificar con algunas
criaturas mitolgicas, como el minotauro (cruce de hombre con toro), pegaso (cruce de
caballo y pjaro), sirenas (mujeres con torso humano y cuerpo de pez). Orintelos, en este
sentido, a imaginar un monstruo que sea el cruce de distintas especies.
7. Oriente a los alumnos(as) a organizar sus descripciones; sugiera que sigan un orden, de
arriba hacia abajo, de izquierda a derecha, partir por la caracterizacin fsica y luego por la
psicolgica. La ficha recortable 3, del texto del alumno, entrega algunos consejos al respecto.
8. Para la narracin oral de las historias de miedo, las fichas recortables 1 y 2 entregan
interesantes recursos para trabajar con la voz y el cuerpo. Modele frente a sus estudiantes
una actividad de cuentacuentos, ejemplifique cmo caracterizar un personaje, como el tono
y el ritmo de la voz pueden generar sensaciones de suspenso, accin, etc.
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Escritura
Sntesis
Adaptacin de un relato ( pginas 144 a 146).
Leyendas: El Caleuche, La Pincoya y La aauca (pgina 144).
Acciones principales y secundarias (pgina 145).
Desarrolle con sus estudiantes actividades como las siguientes:
1. Realiza la adaptacin literaria de alguna pelcula o relato que te haya gustado

especialmente.
2. A partir de la observacin de una pelcula o captulo de alguna serie de tu agrado, describe
las acciones principales y secundarias, siguiendo el mismo esquema del ejercicio 4, pg. 145,
texto del alumno.
3. Crea un cuento de terror a partir de tu imaginacin, utilizando la secuencia de actividades

de la pgina 146.
4. Realiza una adaptacin de las leyendas propuestas en la pg. 144, a travs de un cmic.
5. Desarrolla la unidad 3 del texto Recursos para la escritura.
6. La adaptacin o recreacin de una historia puede tener distintos grados de fidelidad con
la versin original. Una posibilidad es tomar los personajes y la secuencia principal de
acontecimientos y sobre eso construir libremente un nuevo relato. Otra alternativa es
simplemente inspirarse en la secuencia original, y a partir de ella, reelaborar una historia
nueva que puede implicar cambios de personajes, de tiempos, espacios o acontecimientos. En
este sentido, oriente a sus estudiantes a que no limiten su creatividad por ser fieles a la
versin original. Una actividad de adaptacin interesante es la transformacin de un relato
literario en un guin dramtico.
7. Los estudiantes pueden tambin utilizar los recursos de esta seccin (actividad 4, pg.
146), para preparar la narracin oral de los cuentos de terror (actividad 5, pg.143).
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Sntesis
Funcin adjetiva (pginas 137 y138).
Para ejercitar y reforzar el contenido, proponga actividades como las siguientes:
1. Marca las concordancias de gnero y nmero entre los sustantivos y adjetivos del
texto de la pg. 138 del texto del alumno.
2. Subraya, en la lectura de las pgs. 126 a 131, distintos ejemplos de funcin adjetiva.
3. Busca una imagen (fotografa, ilustracin, pintura) que te guste especialmente y descrbela,
utilizando adjetivos en distintas funciones (complemento del nombre, complemento
predicativo, atributo sustantivo).
4. Describe a los muyins, de la lectura de esta unidad, utilizando distintos

adjetivos.
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Pauta de correccin
PREGUNTAS
INDICADORES
Reconoce caractersticas propias

de los relatos de terror fantstico.
Correcta: reconoce y explica una caracterstica propia del terror

fantstico en el relato.
Ejemplo de respuesta: en el cuento ocurre un fenmeno
paranormal y misterioso, en el que a la protagonista se le aparece
un fantasma. Es inexplicable la presencia del enano en el dormitorio
de la nia y cmo luego desaparece.
Parcialmente correcta: identifica aspectos propios del terror
fantstico presentes en el relato, pero no explica, ni fundamenta los
rasgos.
Incorrecta: no identifica en el relato ninguna caracterstica
especfica del terror fantstico.
Identifica la secuencia de sucesos

principales en una narracin.
Correcta: el resumen se refiere a los sucesos principales del

relato.
Ejemplo de respuesta: Una joven yaca enferma, mientras en
el primer piso de la casa, se celebra una fiesta a la que ella deseaba
asistir.
Esa noche haba un invitado especial, el actor Percival East, a
quien la nia deseaba conocer. Su to Timothy sube con l a
saludarla y le promete que le mostrar cmo caracteriza a un
fantasma estremecedor.
La muchacha se qued esperando y escuchando cuando sinti un
ruido y vio que entraba a su habitacin un fantasma pequeo. Ella
trat de contener el miedo, pensando que era el actor disfrazado. El
enano se acerc a su cama y ella se cubri con las sbanas.
En eso, alguien toc la puerta y era Percival East, quien vena a
mostrarle su caracterizacin. La nia nunca supo qu pas con la
horrible criatura.
Parcialmente correcta: omite parte de la informacin
fundamental del texto.
Incorrecta: el resumen es incompleto y no recupera la
informacin fundamental del relato.
RESPUESTAS
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CORRECTAS
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PREGUNTAS
INDICADORES
Identifica y utiliza adjetivos en el

contexto de una descripcin.
Correcta: reelabora la descripcin, cambiando los adjetivos

necesarios para generar un mayor efecto de terror y subraya
adjetivos en el texto.
Ejemplo de respuesta: Oy pasos retumbantes frente a su
puerta, pero luego se desvanecieron. En eso, se abri chirreando
la pesada y gran puerta que da a la escalera y se cerr
bruscamente con un chasquido. La lgubre habitacin se hallaba
muy quieta y oscura. Ya no oa ningn ruido de abajo, haba un
silencio de muerte.
Parcialmente correcta: la reelaboracin de la descripcin no
utiliza los adjetivos adecuados para generar un mayor efecto de
terror; subraya adjetivos en el texto.
Incorrecta: no subraya adjetivos en el texto tales como: extrao,
boscosa, hermosa, blanca. La reelaboracin de la descripcin no
utiliza los adjetivos adecuados, para generar un mayor efecto de
terror.
Crea relatos con caractersticas

terrorficas y fantsticas.
Correcta: el relato presenta una secuencia clara de sucesos

(inicio, desarrollo y desenlace); la narracin presenta elementos
propios de los relatos de terror fantstico.
Parcialmente correcta: el relato no presenta una secuencia
clara de sucesos (inicio, desarrollo y desenlace); la narracin
presenta elementos propios de los relatos de terror fantstico.
Incorrecta: el relato no presenta una secuencia clara de inicio,
desarrollo y desenlace; no hay elementos propios de los relatos de
terror fantstico en el cuento.
RESPUESTAS
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CORRECTAS
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Lectura Unidad 4
El cuento de terror
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
El fantasma mordido
He aqu la historia que me cont Chen Lin-Cheng: un viejo amigo suyo estaba echado a la hora de la
siesta, un da de verano, cuando vio, medio dormido, la vaga figura de una mujer que, eludiendo la portera, se
introduca en la casa. Vesta de luto, cofia blanca, tnica y falda de camo. Se dirigi a las habitaciones
interiores y el viejo, al principio, crey que era una vecina que iba a hacerles una visita; despus reflexion:
Cmo se atrevera a entrar en la casa del prjimo con semejante indumentaria?.
Mientras permaneca sumergido en la perplejidad, la mujer volvi sobre sus pasos y penetr en la
habitacin. El viejo la examin atentamente: la mujer tendra unos treinta aos; el matiz amarillento de su
piel, su rostro hinchado y su mirada sombra le daba un aspecto terrible. Iba y vena por la habitacin, sin
intencin ninguna, al parecer, de abandonarla; incluso se acercaba a la cama. l finga dormir para mejor
observar cuanto haca. De pronto, ella se levant un poco la falda y salt a la cama, sentndose en el vientre
del viejo; pareca pesar tres mil libras. El viejo conservaba por completo la lucidez, pero cuando quiso levantar
la mano se encontr con que la tena encadenada; cuando quiso mover un pie, lo tena paralizado.
Sobrecogido de terror, trat de gritar, pero, desgraciadamente, no era dueo de su voz. La mujer, mientras
tanto, le olfateaba la cara, las mejillas, la nariz, las cejas, la frente. En toda la cara sinti su aliento, cuyo soplo
helado le penetraba hasta los huesos. Imagin una estratagema para librarse de aquella angustia: cuando ella
llegara al mentn, l tratara de morderla. Poco despus ella, en efecto, se inclin para olerle la barbilla y el
viejo la mordi con todas sus fuerzas, tanto que los dientes penetraron en la carne.
Bajo la impresin del dolor la mujer se tir al suelo, debatindose y lamentndose, mientras l apretaba las
mandbulas con ms energa. La sangre resbalaba por su barbilla e inundaba la almohada. En medio de esta
lucha encarnizada, el viejo oy, en el patio, la voz de su mujer.
Un fantasma! grit en el acto.
Pero apenas abri la boca, el monstruo se desvaneci, como un suspiro.
La mujer acudi a la cabecera de su marido; no vio nada y se burl de la ilusin, causada, pretendi ella,
por una pesadilla. Pero el viejo insisti en su narracin y, como prueba evidente, le ense la mancha de
sangre: pareca agua que hubiera penetrado por una fisura del techo y empapado la almohada y la estera. El
viejo acerc la cara a la mancha y respir una emanacin ptrida; se sinti presa de un violento acceso de
vmitos y, durante muchos das tuvo la boca apestada, con un hlito nauseabundo.
Cuento de terror de P'ou Song-Ling (1640-1715).
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/mini/fantasma.htm [octubre, 2008]
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1. Por qu el relato anterior puede ser definido como un cuento de terror? Seala dos razones.
2. Resume, en un mximo de cinco oraciones, la secuencia de acciones principales del relato.
3. A partir de la lectura, describe a la extraa visitante del anciano.
4. A tu juicio, era un fantasma, un demonio, un monstruo? Imagina una historia para explicar el origen
y propsito de la aparicin.
5. Describe el espacio fsico y psicolgico del relato. Cmo se relaciona esta ambientacin con el carcter
terrorfico del cuento?
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Manejo de la lengua / Escritura / Unidad 4
La descripcin y la funcin adjetiva

NOMBRE:
LEE
CURSO:
FECHA:
ATENTAMENTE EL SIGUIENTE TEXTO Y REALIZA LAS ACTIVIDADES QUE A CONTINUACIN SE SEALAN:
Pterodctilo de Copiap
Esta es una de las mejores historias de monstruos chilenos. En 1868, la revista norteamericana The
Zoologist describi un extrao caso sucedido en una mina de Copiap y que fue reporteado en la zona por el
diario El Constituyente. Un grupo de mineros fue atacado por una enorme criatura alada con forma de
murcilago gigante de casi 10 metros de envergadura. La descripcin coincide con la de un Pteranodon, uno
de los ms grandes reptiles voladores o Pterodctilos de la era cretcica.
Francisco Ortega, "Fabulosas criaturas chilenas" (fragmento), revista Vive, n36, Santiago, junio 2008.
1. A partir de los datos del texto anterior escribe, en una hoja aparte, un relato de carcter fantstico que
explique la extraa aparicin y ataque del reptil volador.
2. Investiga e incluye en tu narracin una detallada descripcin de la criatura.
a. Utiliza en tu descripcin adjetivos en distintas funciones (complemento del nombre, complemento
predicativo, atributo del sustantivo).
b. Para evaluar tu relato, utiliza la pauta de la pg. 146.
c. Dibuja una escena de tu relato en el siguiente espacio:
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Escritura Unidad 4
Creacin literaria
NOMBRE:
LEE
CURSO:
FECHA:
La bestia en la cueva
() Pronto descubrimos en el suelo un objeto blanco, ms blanco incluso que la reluciente piedra caliza.
Nos acercamos con cautela y dejamos escapar una simultnea exclamacin de asombro. Porque este era el ms
extrao de todos los monstruos extranaturales que cada uno de nosotros dos hubiera contemplado en la vida.
Result tratarse de un mono antropoide de grandes proporciones, escapado quizs de algn zoolgico
ambulante: su pelaje era blanco como la nieve, cosa que sin duda se deba a la calcinadora accin de una larga
permanencia en el interior de los negros confines de las cavernas; y era tambin sorprendentemente escaso, y
estaba ausente en casi todo el cuerpo, salvo de la cabeza; era all abundante y tan largo que caa en profusin
sobre los hombros. Tena la cara vuelta del lado opuesto a donde estbamos, y la criatura yaca casi
directamente sobre ella. La inclinacin de los miembros era singular, aunque explicaba la alternancia en su uso
que yo haba advertido antes, por lo que la bestia avanzaba a veces a cuatro patas, y otras en solo dos. De las
puntas de sus dedos se extendan uas largas, como de rata. Los pies no eran prensiles, hecho que atribu a la
larga residencia en la caverna que, como ya he dicho antes, pareca tambin la causa evidente de su blancura
total y casi ultraterrena, tan caracterstica de toda su anatoma. Pareca carecer de cola. ()
H.P. Lovecraft. Relatos de terror. Madrid: Edaf, 2004.
1. Inspirndote en el fragmento anterior, inventa una historia de terror sobre el monstruo, que explique su
procedencia, caractersticas y relacin con los humanos.
Utiliza en tu descripcin adjetivos en distintas funciones (complemento del nombre, complemento predicativo,
atributo del sustantivo).
a. Quines sern los personajes?, cules sern sus caractersticas?
b. En qu tiempo y espacio ambientars la historia?
c. Cul ser la secuencia de acontecimientos principales?
d. Quin ser el narrador?, ser un relato en primera o tercera persona?
2. Una vez escrita tu historia, practica la lectura oral del mismo, trabajando tu voz y corporalidad para enfatizar
el efecto terrorfico del cuento.
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NOMBRE:
LEE
CURSO:
FECHA:
El fantasma
Era una muchacha de catorce aos. Estaba sentada en su cama, apoyada sobre unas almohadas; tosa un
poco debido al resfro y la fiebre. Se haba cansado de leer a la luz de la lmpara y permaneca reclinada,
escuchando los pocos sonidos que poda or. De abajo, entraba a veces una rfaga de msica. El to Timothy,
como buen anfitrin, diriga la fiesta. Todos los primos se encontraban all. Varios de ellos se haban
acercado a verla durante el da, dicindole que su enfermedad era una lstima, y haban vuelto a salir
contentos como si nada. El to Timothy s que haba sido de lo ms afectuoso.
Pero... all abajo toda la felicidad que la solitaria muchacha haba anhelado durante ms de un mes, se
escurra como oro lquido. Tuvo que apretarse las manos para contener sus lgrimas. Dese que alguien
viniera a verla y que hubiese ms luz en la habitacin.
Esta noche haba varios invitados especiales: entre ellos vendra Percival East, el actor que ella tanto
admiraba. La muchacha se haba desmoronado cuando el to Timothy le cont que East haba confirmado
su asistencia:
Vamos! le consol el to. No te preocupes. Como no te puedes levantar, le pedir que venga a verte.
Te lo prometo.
Cmo se aburra en la cama! Qu horrible estar ah, perdindoselo todo, escuchando la bullante
alegra de all abajo! De pronto oy unos pasos que suban y unas voces que se acercaban. El to Timothy
toc a la puerta entreabierta y la muchacha indic que pasaran. Junto al to entraba un hombre de mediana
edad y expresin tranquila.
He aqu a otra de tus admiradoras, Percival explic el to Timothy.
Percival East! Se dio cuenta de que el hombre pareca distinto a como se vea en sus obras y pelculas. Su
to sonri ante su expresin de desconcierto.
No reconoces al seor East? pregunt, en actitud de complicidad.
Claro que s declar la muchacha y se incorpor, sonrojada por la excitacin y la fiebre, con los ojos
brillantes y el cabello desgreado.
Efectivamente, empez a ver cmo el hombre duro que recordaba y la expresin bondadosa del que se
presentaba se unan como en un retrato compuesto...
Por qu estaban todos aplaudiendo abajo? pregunt.
Porque acabo de prometerles que les voy a dar un susto mortal respondi Percival East.
Oh! Cmo es eso?
Percival precis el to Timothy se va a disfrazar de fantasma y nos va a proporcionar un rato
verdaderamente estremecedor, no es cierto?
De veras? pregunt la muchacha, entre sorprendida y anhelante. Ay!, to, no ves que estoy mejor?
He pasado todo el da acostada. Me encuentro bien. Puedo bajar? Por favor.
Vamos, vamos, pequea! la tranquiliz el to Timothy, alisando las sbanas y las frazadas para
cubrirla.
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Si quieres un susto de verdad, vendr para que me veas cuando me haya disfrazado, antes de bajar
agreg el actor.
Ay, s, por favor Estar de veras horrible? pregunt radiante la muchacha mientras sonrea.
Tanto como pueda respondi Percival East complaciente mientras segua al to Timothy que ya sala
de la habitacin. Sabes? dijo, manteniendo la puerta abierta y volvindose hacia ella con burlona
seriedad creo que me ver bastante espantoso. Ests segura de que no te asustars?
Asustarme? La muchacha ri soltando una carcajada y Percival East desapareci tras la puerta. En
eso la nia canturre juguetonamente y volvi a escurrirse entre las sbanas, que alis sobre su pecho,
disponindose a la espera. Permaneci tranquilamente acostada durante un buen rato, con una sonrisa en el
rostro, imaginando la cara de Percival East. Rememoraba en detalle la ltima obra en que lo vio actuar. Se
vea tan esplndido! No poda imaginrselo con aspecto espantoso. Qu hara para transformarse?
Hiciese lo que hiciese, no pensaba asustarse. Por ltimo, el to Timothy estara bien all, supuso. Oy
pasos frente a su puerta, pero luego se desvanecieron. En eso, se abri la gran puerta que da a la escalera y
se cerr con un chasquido. La habitacin se hallaba muy quieta y oscura. Ya no oa ningn ruido de abajo.
Esperaba que Percival East no llegara por sorpresa. Claro que no lo hara. De todos modos, hiciese lo que
hiciese, ella no se asustara...
Fue ese un ruido? La muchacha se incorpor con la mirada clavada en la puerta. Nada! Pero la puerta
se haba movido un poco... S, se haba abierto dos centmetros y, poco a poco vio que creca un hilo de luz
entre el filo de la puerta y el marco, que creca imperceptiblemente y se detena. No era posible que entrara
por ese espacio o s? El corazn de la muchacha empez a latir a toda velocidad. Poda ver solo la parte
superior de la puerta: el pie de la cama le ocultaba la parte inferior...
Cuando su atencin se agudiz, pudo ver una pequea figura, como un enano. Vesta con una capa, no ms
alta que el velador. Cmo lo lograba? Se mova lentamente; la capa se arrastraba por el suelo y se divisaba
un sombrero, inclinado sobre los hombros. La muchacha se aferr a las sbanas. Solt una risilla jadeante
para romper la tensin del silencio... para mostrar que apreciaba su representacin.
Ay! El enano se detuvo en seco al or la risa y se dio vuelta hacia ella. Su rostro era de un blanco
mortal y sobresala largo y puntiagudo entre los hombros. En sus ojos no haba color! Cmo lo haca? Era
demasiado real. Se volvi a rer nerviosamente y con un espasmo de terror que no pudo dominar, vio cmo
la figura sala de las sombras y avanzaba hacia ella. No deba asustarse por una representacin... Se
acercaba, era horrible..., estaba llegando a la cama...
Meti de golpe la cabeza entre las sbanas. Nunca supo si grit o no...
Alguien tocaba a la puerta, hablando alegremente. La muchacha sac la cabeza de las sbanas,
avergonzada por su temor. La horrible criatura haba desaparecido! Percival East hablaba detrs de la
puerta:
Ya estoy listo anunci. Quieres que entre y empiece?
Catherine Wells, Lenguaje 7. Santiago: Santillana, 1999. (Adaptacin)
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1. Seala y explica una caracterstica del cuento que permita afirmar que se trata de un relato de terror
fantstico.
2. Resume las acciones principales del relato, completando las siguientes oraciones:
Una joven yaca enferma
Esa noche haba un invitado especial
La muchacha se qued esperando y escuchando
En eso alguien toc la puerta
3. Transforma libremente el fragmento destacado incorporando adjetivos y expresiones que generen un mayor
efecto de terror.
Subraya en tu texto los adjetivos utilizados.
4. Escribe una historia de miedo a partir de la siguiente ancdota:

En aquel viejo edificio de la ciudad, se escuchan, en las noches, inexplicables ruidos como pasos y gritos
sofocados. Lo extrao es que el lugar lleva abandonado ms de diez aos
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Presentacin
Estas pginas iniciales introducen al estudiante en el universo de los textos no literarios,

especficamente en los textos que informan y explican la realidad. Puntualmente, las
actividades estn orientadas a descubrir y entender la funcin prctica de los textos
instruccionales, que nos permiten actuar o conseguir un propsito, siguiendo ciertas reglas o
procedimientos. Invite a sus estudiantes a resolver los sudokus en su tiempo libre y luego a
responder las preguntas en clase. Realice una puesta en comn colectiva y en voz alta.
Algunas preguntas complementarias para enriquecer la reflexin:
Cul es el propsito del texto que acompaa a los sudokus?
Qu pasara si te entregan estos juegos, pero no te explican las reglas?
Qu diferencias hay entre un texto con consejos o instrucciones y un cuento, por
ejemplo?
Puedes distinguir entre un texto literario y un texto no literario?
Invite a sus estudiantes a buscar ejemplos de textos no literarios (noticias, artculos
cientficos, recetas, manuales, avisos, etc.). Aydelos a reconocer las caractersticas comunes
y tambin las diferencias; los textos que buscan persuadir (avisos, artculos de opinin,
crticas, etc.) y los textos que buscan informar sobre algo. Entre estos ltimos, podemos
reconocer los textos expositivos propiamente tal y los normativos.
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UNIDAD 5 | Un mundo por explicar
Para los estudiantes que no conocen las reglas del sudoku:

Completa cada cuadrcula con nmeros del 1 al 9, teniendo en cuenta que no puedes
repetir ningn nmero en las filas, ni en las columnas, ni en los cuadros de 3x3.
Solucin a los Sudokus:
5
7
2
9
3
6
1
4
8
6
1
9
4
8
2
7
5
3
3
4
8
1
7
5
6
2
9
1
9
3
8
4
7
5
6
2
4
2
7
5
6
3
9
8
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6
5
2
1
9
3
7
4
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5
1
6
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4
3
7
7
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3
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4
2
1
5
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3
4
7
5
1
8
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6
8
9
6
1
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4
3
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2
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3
6
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9
7
1
1
7
3
2
5
9
6
8
4
7
6
8
5
1
2
4
3
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2
4
3
7
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5
6
3
4
5
8
9
6
2
1
7
4
3
9
7
8
1
5
6
2
6
8
1
9
2
5
7
4
3
5
2
7
6
4
3
1
9
8
Cunto recuerdo?
Solucionario
1.
PARCIALMENTE
LOGRADO
El alumno(a) redacta una introduccin
que contiene como mnimo:
la presentacin del tema;
importancia o inters del tema;
aspectos del tema que sern
desarrollados.
LOGRADO
La introduccin presenta el tema, pero

no seala su inters o importancia, ni
anuncia los aspectos del mismo que
sern desarrollados.
NO
LOGRADO
La introduccin no presenta el tema.
2. El pico de cada especie de ave est adaptado a su tipo de alimentacin y al modo en

que consigue el alimento.
3. b. El texto entrega instrucciones para construir un objeto y podra aparecer en un libro

de actividades manuales.
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4.
PARCIALMENTE
LOGRADO
Se sealan los pasos mnimos
necesarios para construir el comedero
de pjaros. Ejemplo:
Entierre el poste en un lugar cmodo
para que las aves puedan acercarse.
Coloque en primer lugar, las bandejas
de madera terciada a una distancia de
mnimo 40 cm entre ellas.
Clave, horizontalmente, encima del
poste, un trozo de madera.
Coloque sobre el poste una estructura
con los listones de pino, donde pueda
colocar las tejas de madera.
NO
LOGRADO
Se omite la referencia a un paso

mnimo necesario para poder construir
efectivamente el comedero de pjaros.
LOGRADO
Se omiten dos o ms pasos mnimos

necesarios para poder construir
efectivamente el comedero de pjaro.

PREGUNTA
INDICADOR
RESPUESTAS
CORRECTAS
PORCENTAJE
DE
TOTAL
DE
ALUMNOS(AS)
LOGRO
ACTIVIDADES
PARA TRABAJAR EL
INDICADOR
1. Reconocer las
caractersticas de un
texto expositivo.
Gua del profesor: actividades 8 y 9,

pg. 164.
2. Identificar ideas
principales y
secundarias.

Gua del profesor: actividad 5. f del
eje lectura.
3. Reconocer las
caractersticas de un
texto normativo.

Gua del profesor: actividad 3. b del
eje lectura.
4. Redactar
instrucciones
reconociendo
tiempos y modos
verbales adecuados.
Libro del alumno: actividades 2, pg.

173 y 5, pg. 182.
Gua del profesor: actividades 1. d y
1. f, del eje escritura y actividades 1, 2, 3,
5, 6, 7 y 8 de Herramientas de la lengua.
Lectura
Sntesis
Texto expositivo (artculo de divulgacin): La incgnita de la palabra Chile
(pginas 160 a 165).
Texto expositivo (pgina 165).
Ideas principales y secundarias (pgina 165).
Estructura de introduccin, desarrollo y conclusin (pgina 165).
Texto expositivo (folleto): Vivir bien (pginas 166 a 167).
Texto normativo ( pgina 169).
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Texto expositivo (artculo biogrfico): Osvaldo Vilches. Maestro de la inventiva

(pginas 178 a 180).
Texto biogrfico (pgina 180).
162).
A
(PGS. 160
OSVALDO VILCHES.
MAESTRO DE LA
INVENTIVA
(PGS. 178 Y 179)
VIVIR BIEN
(PGS. 166 Y
167).
LA
INCGNITA DE LA PALABRA
CHILE
TEXTO
ACTIVIDAD
1
2
3
4.a
4.b
4.c
5
6
7.a
7.b
8
9
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4.a
4.b
OBTENCIN
DE
INFORMACIN
COMPRENSIN
GLOBAL
ELABORACIN
DE
UNA INTERPRETACIN
REFLEXIN
SOBRE
EL CONTENIDO
REFLEXIN
SOBRE
LA FORMA
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
1. A partir de la lectura del texto La incgnita de la palabra Chile, pginas 160 a 162,
realiza las siguientes actividades:
a. Qu teoras de las expuestas en el texto La incgnita de la palabra Chile te gusta
ms o te parece ms convincente?, por qu?
b. Qu otro nombre le habras puesto a nuestro pas?
c. Investiga el origen de los nombres de nuestros pases vecinos.
d. Aparte de los lugares y calles de nuestro pas que tienen nombres mapuches, qu
otras palabras de esta etnia originaria utilizamos en nuestra vida cotidiana? Investiga al
respecto.
e. Conoces el origen de nuestra bandera nacional? Investiga.
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2. Para trabajar la identificacin de ideas principales (actividad 2), puede utilizar el recurso de
la ficha 2 del texto (tcnica del resumen). Se recomienda, adems, ejercitar la habilidad de
sntesis con todas las lecturas de esta unidad. Este texto es adems una excelente
oportunidad para trabajar temticas vinculadas con nuestra identidad nacional. Algunas
interrogantes complementarias al respecto: cmo crees que somos los chilenos?, qu
caractersticas particulares de nuestra cultura se pueden desprender de la lectura del texto?,
a qu personaje nacional te gustara honrar dndole su nombre a alguna calle?, por
qu?
3. A partir de la lectura de texto Vivir bien, realiza las siguientes actividades:

a. Elabora un folleto con recomendaciones personales para tener una vida feliz y
saludable.
b. Por qu el texto es un ejemplo de texto normativo?
c. Investiga cmo el deporte puede reportar grandes beneficios a tu salud.
4. La lectura de la pg. 166 Vivir bien, presenta un texto de carcter normativo. Se

recomienda analizar con sus estudiantes, las diferencias especficas entre un texto expositivo
informativo y un texto expositivo normativo. Una posibilidad es completar, despus de
realizar las actividades de las lecturas de las pgs.160 y 166, un cuadro de sntesis como el
siguiente:
TEXTO
TEXTO
EXPOSITIVO INFORMATIVO
El propsito del texto es

.
Su estructura para exponer la informacin se caracteriza
por
.
EXPOSITIVO NORMATIVO
El propsito del texto es

.
Su estructura para exponer la informacin se caracteriza
por
.
5. Luego de leer el texto Osvaldo Vilches. Maestro de la inventiva, realiza las siguientes
actividades:
a. Osvaldo Vilches, cuya historia es expuesta en el texto Maestro de la inventiva, tuvo
una infancia difcil. Qu caractersticas de su personalidad y talentos especiales le
ayudaron a superar tantas adversidades?
b. Por qu es importante tener la oportunidad de educarse? Cmo crees que el tener
o no tener una buena educacin, le puede cambiar la vida a alguien?
c. Si tuvieras la oportunidad de crear algo realmente til y necesario para el bienestar del
planeta y la humanidad, qu inventaras?
d. Investiga sobre el impacto que tiene en un nio o nia y en la sociedad, el problema
del trabajo infantil.
e. Piensa en algn personaje del mundo del arte, la cultura, la ciencia o la poltica que
admires especialmente. Investiga sobre su vida y escribe una biografa sobre l o ella.
f. Resume la historia de Osvaldo Vilches en un mximo de cinco oraciones.
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6. Esta lectura entrega la posibilidad a los estudiantes de profundizar en un texto expositivo

de estructura narrativa. En este caso puntual, invite a sus estudiantes a realizar un contraste
con el texto de la pg. 160, La incgnita de la palabra Chile, que presenta la informacin a
travs de una estructura de introduccin, desarrollo y conclusin, dentro de la cual se
desarrolla la informacin fundamentalmente a travs de explicaciones y descripciones. En los
textos expositivos de estructura narrativa, tambin podemos reconocer en muchos casos una
introduccin o presentacin del tema y luego un cierre o conclusin, pero la informacin se
desarrolla principalmente a travs de una narracin secuencial de sucesos (la historia de la
vida de un personaje o de un suceso relevante para el pas, etc.). Las actividades 2 y 3, de la
pg. 180, estn focalizadas para que el estudiante descubra esta estructura y pueda distinguir
con otro tipo de textos narrativos, como los cuentos u otros relatos de ficcin.
Ms all de la reflexin formal sobre los textos, la lectura tambin plantea una temtica
interesante de explorar como lo es el mundo de los inventos. Invite a sus estudiantes a
investigar sobre inventores chilenos. Una alternativa interesante para partir es conocer la
pgina www.inventoresdechile.cl.
Escritura
Sntesis
Texto normativo (protocolo) (pginas 172 a 175).
Texto normativo: Protocolo de buenos hbitos de viaje (pgina 172).
1. Aborde con su curso tareas como las siguientes:
a. Viajas en metro? Cul de las orientaciones para promover buenos hbitos de viaje, no
sueles respetar?, por qu?
b. Alguna de las normas del Metro se podra aplicar para otro medio de transporte?,
cul o cules?
c. De las diez normas que el Metro promueve, cul te parece la ms importante y que
debe ser respetada siempre, sin excusas?
d. Escribe las que para ti son las cinco leyes fundamentales para vivir bien en sociedad.
e. Investiga cules son las normas que han entrado en vigencia con la nueva ley de
responsabilidad penal juvenil. Antalas.
f. Escribe un instructivo con consejos prcticos para cuidar el medioambiente.
2. La actividad propuesta en esta seccin puede ser trabajada transversalmente en

orientacin o consejo de curso. La actividad de escritura se potencia, si los estudiantes,
adems, tienen la experiencia de que las normas acordadas generan un impacto real en la
convivencia. Aproveche la oportunidad para reflexionar sobre la importancia de las leyes y
normas que regulan nuestras interacciones como sociedad. El bienestar colectivo depende de
que cada individuo respete los lmites necesarios para no atropellar los derechos de los otros.
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3. Con respecto al concepto de protocolo, este no es solamente un conjunto de normas que

regulan la etiqueta, sino que tambin puede ser una serie de acuerdos que ordenan la relacin
entre personas y comunidades con respecto a ciertos temas. En este sentido, invite a sus
estudiantes a reflexionar sobre el valor del acuerdo colectivo que ellos mismos van a generar a
travs de la actividad. No se trata de respetar rdenes jerrquicas e impuestas, sino que de
compartir una serie de criterios mutuamente y libremente consensuados.
Oralidad
Sntesis
La feria de los inventos curiosos (pginas 181 y 182).
Texto expositivo: Ingenio nacional. Cantele, el inventor (pgina 181).
1. Desarrolle con sus estudiantes actividades como las siguientes:
a. Qu tema te interesa especialmente en este momento? Prepara una exposicin al
respecto.
b. Piensa en algn aparato tecnolgico que despierte tu curiosidad. Investiga quin fue su
inventor y cmo surgi la idea de crearlo.
c. Investiga sobre inventos chilenos que hayan tenido xito en su fabricacin y
comercializacin.
d. Compara los inventos de Cantele con los de Osvaldo Vilches, de la lectura pg. 178.
Cul de los dos te parece ms ingenioso? Cul, a tu juicio, ha creado el invento ms
til?
e. Para orientar a sus estudiantes en cmo desarrollar la actividad propuesta, la ficha 3
entrega pautas claras para organizar adecuadamente una exposicin. Modele, frente a su
curso, la estructura de una buena exposicin, haciendo hincapi en cada uno de los
aspectos que posteriormente sern evaluados a travs de la pauta.
La actividad de esta seccin, si bien est centrada en desarrollar la oralidad, tambin es una
oportunidad de trabajar y evaluar las habilidades de escritura, a travs de la creacin del
manual de uso del invento (que debe contener una descripcin del mismo e instrucciones d
uso). La pauta sugerida en la pg. 178 le puede ser til para evaluar esta tarea de escritura.
Sugiera a sus estudiantes que lean y analicen distintos manuales de uso de artefactos
elctricos y otros, antes de empezar a escribir. Tambin la seccin Herramientas de la
lengua de la pg. 174 y el recuadro informativo de la pg. 175, entregan elementos
fundamentales para ejecutar la tarea.
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Sntesis
La funcin verbal (pgina 174).
Tiempos y modos verbales.
Para ejercitar y reforzar el contenido proponga actividades como las siguientes:
1. Busca instructivos de tus juegos, manuales de uso de algunos aparatos de tu hogar, leyes
del trnsito, etc. Lelos con atencin y subraya los verbos. Identifica, en cada caso, el modo
verbal predominante.
2. Piensa en algunos de tus juegos favoritos. Escribe un instructivo para explicar sus reglas,
utilizando el modo verbal ms adecuado.
3. Imagina una ciudad del futuro con autos voladores. Cmo seran las leyes del trnsito?
Escrbelas.
4. Investiga cules son las normas que rigen las conductas de los peatones en nuestra ley.
5. Pregntale a tu pap o mam la receta de alguno de tus platos favoritos. Escribe la receta
utilizando el modo y tiempo verbal ms apropiado.
6. Redacta un instructivo con consejos para ser un buen estudiante.
7. Investiga si en tu comuna existe alguna ordenanza municipal que regule la tenencia de
mascotas. Escribe un resumen con las principales normas que se deben respetar al respecto.
8. Las actividades del texto Recursos para la escritura (Unidad 4, pginas 26 a 31) le
permitirn trabajar las caractersticas de los textos normativos, con especial atencin en los
tiempos y modos verbales.
AMPLIACIN
DE CONTENIDOS
Con respecto al modo verbal imperativo, cuya presencia es comn en textos de carcter normativo, se hace necesario
precisar algunas de sus caractersticas:
Se utiliza para mandar o expresar rdenes o mandato.
El imperativo presente consta exclusivamente de dos formas:
Segunda persona del singular (t)
Ejemplo: come
Segunda persona del plural (vosotros)
Ejemplo: comed
No existe el imperativo en primera persona, ya que no nos damos rdenes a nosotros mismos.
Existen otras formas verbales que pueden adquirir un valor imperativo o que permiten dar instrucciones de manera
impersonal, por ejemplo, el infinitivo. Ejemplos: No estacionar frente al portn; A dormir!
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Pauta de correccin
PREGUNTAS
INDICADORES
Identificar la idea central del texto
Reconocimiento del propsito

comunicativo de un texto
expositivo.
Reconocer informacin relevante

del texto.
Correcta: identifica los componentes de la vestimenta del

personaje y lo que representa: el maestro de ceremonia de un
espectculo circense.
Parcialmente correcta: identifica los componentes de la
vestimenta del personaje, pero no los relaciona claramente.
Incorrecta: no identifica qu representa el personaje y su
vestimenta.
Creacin de un texto expositivo,

respetando la estructura de
introduccin, desarrollo y
conclusin.
Correcta: respeta la estructura de introduccin, desarrollo y

conclusin indicando el aporte de Pepo a la historieta nacional.
Parcialmente correcta: respeta la estructura de introduccin,
desarrollo y conclusin, pero el texto no aborda el tema solicitado.
Incorrecta: la estructura de desarrollo, introduccin y conclusin
no est clara y las ideas presentadas no tienen relacin con la
informacin solicitada.
RESPUESTAS
CORRECTAS
Respuesta cerrada: opcin b.

Respuesta cerrada: opcin c.
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Lectura Unidad 5
Texto expositivo
NOMBRE:
LEE
CURSO:
FECHA:
EL TEXTO Y REALIZA LAS ACTIVIDADES.
Nuestros parientes: los primates

La especie humana, desde el punto de vista de la zoologa, es una especie del grupo de los primates, dentro de
los mamferos placentarios. Por tanto, para nosotros, el estudio de este grupo tiene un inters especial.
El grupo de los primates
Los primates forman un grupo de mamferos que se caracterizan por tener manos y pies con cinco dedos, ojos
en posicin frontal y mamas en el pecho, no en el abdomen, como la mayora de los mamferos.
El grupo de los primates abarca todos los animales que normalmente llamamos monos y simios. En total, hay
243 especies de primates. La especie humana es una de estas 243, y se llama, cientficamente, Homo sapiens
La enciclopedia del estudiante, tomo 1, Ciencias de la vida.
Buenos Aires: Santillana, 2003
1. Selecciona del listado, el concepto ms adecuado para completar las siguientes oraciones:
argumentativo
noticioso
la flora y fauna de la selva
la Antrtica expositivo
informar
persuadir
los primates
a. La lectura anterior corresponde a un texto

b. Su propsito comunicativo es
c. El tema central es
2. Resume las ideas principales del texto, en un prrafo de mximo cuatro oraciones.
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Lectura / Herramientas de la lengua Unidad 5
Texto normativo
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
Guauuuu! Qu regalo!
Los especialistas dicen que las mascotas favorecen el desarrollo de la afectividad en los pequeos. Por ello, si
est pensando en este regalo para el Da del Nio, tome en cuenta los siguientes consejos.
Antes de comprar
Comprar una mascota no es lo mismo que comprar un kilo de pan o un pantaln. Sin duda que esta compra
tiene una connotacin emocional, especialmente si es un regalo para los nios.
Por eso lo ideal es conversarlo en familia, definir para quin ser la mascota y qu esperamos de ella.
No es lo mismo comprar un perrito para los nios que un animal para la seguridad.
Tambin hay que considerar el espacio (jardn, casa, departamento) dnde vivir la mascota y quines se
harn responsables de su cuidado.
Considere no solo el dinero que invertir en la compra, sino tambin su mantencin, para su alimento y
veterinario, por ejemplo.
Evale si su familia requiere que el animal sea de linaje inscrito, lo que en general resulta un factor de mayor
costo.
Para la eleccin de qu mascota tener, tome en cuenta factores de salud de su familia, como personas
alrgicas, la presencia de nios pequeos que se llevan todo a la boca o mujeres embarazadas que son un
grupo de riesgo al tener contacto con los desechos de gato y la toxoplasmosis.
Asesrese por un veterinario sobre cul es la mascota ms adecuada segn la edad del nio y las
caractersticas del animal.
http://www.sernac.cl/consejos/detalle.php?id=1982 (Fragmento) [septiembre, 2008]
1. Cul es la intencin comunicativa del texto anterior?
2. Resume en una frase la informacin principal del texto.
3. Observa las frases destacadas: qu modos verbales se utilizan en ellas?, se ajusta este uso de los verbos con
el tipo de texto?, por qu?
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Escritura / Herramientas de la lengua Unidad 5
Modos y tiempos verbales

NOMBRE:
LEE
CURSO:
FECHA:
EL SIGUIENTE TEXTO Y REALIZA LAS ACTIVIDADES QUE A CONTINUACIN SE SEALAN:
Aglomeraciones y el fro favorecen contagios por virus sincicial

El VRS es la principal causa de hospitalizaciones peditricas en invierno.
() Por eso, es fundamental prevenirlo o, por lo menos, detectarlo a tiempo. Lo primero es no frecuentar
con los nios ms pequeos lugares cerrados y con mucha circulacin de gente, como centros comerciales y
supermercados, dice la doctora Mara Anglica Prez, pediatra broncopulmonar de la clnica Santa Mara.
() Las casas, en tanto, se deben ventilar todos los das y las superficies limpiarlas con un pao mojado,
adems de no dejar que se fume en su interior. Tambin, hay que evitar sobreabrigar o desabrigar a los nios,
as como someterlos a cambios bruscos de temperatura. Y se sugiere mantener las manos limpias, ya que el
virus no solo circula en el aire, sino que tambin se deposita en las superficies. ()
Santiago: El Mercurio, A12, martes 15 de julio de 2008. (Fragmento)
1. A partir de la informacin del texto, escribe un folleto con instrucciones claras sobre cmo prevenir el
contagio de los nios por virus sincicial.
Utiliza los modos verbales ms adecuados para el tipo de texto.
Para organizarlo anota en las lneas el listado de indicaciones que te servirn en el folleto
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NOMBRE:
LEE
CURSO:
FECHA:
Condorito
Las siete vidas de un smbolo nacional

La primera caricatura de Condorito apareci en el nmero 2 de la revista Okey del 13 agosto de 1949. En
ella, un personaje hecho de la mezcla entre un cndor y un huaso chileno, andrajoso y desaliado decidi
dedicarse al cogoteo (robo); sin embargo, su primera vctima fue un experimentado asaltante que termin
por robarle hasta las ojotas (calzado utilizado en las faenas del campo). Desde su nacimiento, Condorito
estuvo destinado a la constante falta de dinero y la dificultad para conseguirlo; en los aos en que la migracin
rural chocaba con la nueva realidad urbana, Condorito, el aventurero, constituy la representacin grfica del
campesino pcaro, ingenioso y bromista. De all la vestimenta del primer Condorito: manta de huaso, ojotas y
cigarro encendido.
Su creador, Ren Ros Boettiger, Pepo, concibi a Condorito luego de ver las pelculas realizadas por Walt
Disney: Saludos amigos y Los tres caballeros, ambas de 1943, donde se representaban con diferentes
personajes de caricatura los distintos pases latinoamericanos. Para Chile, Disney cre a Pedrito, un pequeo
avin que cruzaba con dificultad la cordillera de los Andes para entregar la correspondencia en Argentina, la
caricatura fue bautizada en honor al presidente de ese entonces, Pedro Aguirre Cerda. A juicio de Pepo,
Pedrito no representaba el alma nacional y a modo de desagravio cre a Condorito. Pens en nuestro escudo,
pens en el huemul y el cndor, pens que entre las dos figuras t estabas mucho ms cerca de lo que nosotros
somos (...) por eso te hice bajar a ti de la cordillera, te calc ojotas, te puse sombrero de huaso, te hice vivir en
el mundo de los humanos.
La transformacin de Condorito se realiz paulatinamente en las pginas de la revista Okey. La manta y el
plumaje del cuello desaparecieron y su aspecto lentamente se hizo ms humano. El pico alargado se acort y
las facciones del rostro fueron redondeadas. Para 1955, fecha de la aparicin del primer nmero de la revista,
el personaje ya tena el aspecto definitivo.
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=condorito(1949-) (Fragmento) [septiembre, 2008]
1. Cul de los siguientes ttulos refleja mejor la idea central del texto anterior?
a. Condorito, rey del humor chileno.
b. Condorito, espejo del alma nacional.
c. Condorito, original creacin chilena.
2. Cul es la intencin comunicativa del texto ledo? Marca la alternativa correcta:
a. Relatar una de las aventuras ms famosas del personaje de Condorito.
b. Demostrar que Condorito es la caricatura ms importante de Chile.
c. Dar a conocer la historia de Condorito, su origen y evolucin.
d. Narrar la biografa de Pepo, creador de Condorito.
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4. Observa la siguiente imagen, qu representa el personaje y su vestimenta?
4. A partir de la informacin del texto, escribe un breve texto expositivo con la estructura de introduccin,
desarrollo y conclusin, explicando el aporte de Pepo (Ren Ros Boettiger) al cmic nacional.
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Presentacin
La presentacin de la unidad busca resaltar la importancia del dilogo, no solo dentro del
contexto de la expresin teatral sino que tambin en la vida cotidiana. El dilogo es un
espacio de conexin con el otro, a partir del cual se generan experiencias humanas
enriquecedoras. En la conversacin nos acompaamos, escuchamos o comprendemos; se
comparten chistes, ancdotas e historias; nos remos, resolvemos problemas, recibimos y
damos consuelo y nimo, etc. Tambin a partir del dilogo se manifiestan los conflictos y las
luchas humanas, se defienden las diferencias y se buscan puntos de encuentro. En el teatro,
justamente, es a travs del dilogo que se desarrolla la trama y el conflicto. La observacin
de los personajes de la imagen les permitir a los estudiantes realizar inferencias sobre los
acontecimientos que se estn desarrollando y reflexionar sobre la relevancia del dilogo en
el contexto de una expresin teatral.
Preguntas complementarias:
Reflexiona a partir del ttulo de la unidad, qu tipo de experiencias positivas pueden
surgir a partir del dilogo?
Recuerdas alguna conversacin entretenida que hayas tenido con tus amigos?, sobre qu
conversaron?, por qu disfrutaste de ese momento?
Qu tipo de expresin artstica se ve reflejada en la imagen?
Por qu el dilogo es tan importante en este tipo de expresin artstica?
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UNIDAD 6 | Los conflictos se resuelven dialogando
Quines son los personajes de la imagen?, cul ser la historia que se est desarrollando
en el montaje?
Imagina y escribe el dilogo que podra producirse entre los personajes de la imagen.
Cunto recuerdo?
Solucionario
Las respuestas a esta evaluacin son abiertas. Estas deben dar cuenta de aspectos como
los siguientes:
1. Gnero dramtico o teatro.
2. El dilogo. Este recurso lo usamos en la vida cotidiana para conversar y comunicarnos
con los otros, intercambiar ideas y sentimientos o debatir sobre un tema.
3. La respuesta se puede centrar en aspectos formales, como la estructuracin del texto
dramtico dada por los dilogos, de los cuentos por los prrafos y de la poesa por las
estrofas; o bien se puede referir a la posibilidad de ser representado (dramtico), a lo
narrativo (relato de acontecimientos; cuento) y a lo expresivo (potico).
4. Las expresiones en cursiva corresponden a acotaciones, observaciones entre parntesis
sobre los movimientos y gestos de los personajes, caractersticas del ambiente, etc.
5. Un nio debe ir a dormir, pero unos personajes emergen del computador y le piden
ayuda para salvar su ciudad de la cada de un meteorito.
6. El espacio en el que transcurre la accin es la habitacin de un nio con una pantalla de
computador en tamao gigante que genera una sensacin futurista o de ciencia ficcin.

PREGUNTA
INDICADOR
RESPUESTAS
CORRECTAS
PORCENTAJE
DE
TOTAL
DE
ALUMNOS(AS)
LOGRO
ACTIVIDADES
PARA TRABAJAR EL
INDICADOR
1. Reconocer textos
dramticos a partir
de su estructura.

lectura.
2. Distinguir el
dilogo como un
aspecto
fundamental de las
obras dramticas y
reconocer distintas
instancias de la vida
diaria en donde se
utiliza.
Libro del alumno: actividad 4, pg.

215.
Gua del profesor: actividad 1. h del
eje lectura.
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PREGUNTA
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PORCENTAJE
RESPUESTAS
INDICADOR
TOTAL
DE
ACTIVIDADES
DE
ALUMNOS(AS)
LOGRO
CORRECTAS
PARA TRABAJAR EL
INDICADOR
4. Reconocer el
lenguaje de las
acotaciones.

215.
Gua del profesor: actividades 1. j del
eje lectura y 3, del eje escritura.
5. Identificar el
conflicto dentro de
una obra dramtica.

211.
Gua del profesor: actividad 1. c del
eje lectura.
6. Distinguir dentro
del texto aquellos
elementos que
forman parte de la
escenografa.
Gua del profesor: actividad 1. e del

eje lectura.
Lectura
Sntesis
Obra dramtica: Los grillos sordos. Jaime Silva (pginas 196 a 213).
Gnero dramtico: presentacin del conflicto, desarrollo y desenlace de la accin dramtica.
Divisin del gnero dramtico (pgina 212).
Elementos tcnicos del drama (pgina 213).
La comedia (pgina 213).
Texto informativo Teatro actual (pginas 220 a 221).

TEXTO
LOS GRILLOS SORDOS

(PGS. 196 A 211)
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ACTIVIDAD
1
2
3
4
5
6
7
8
9
OBTENCIN
DE
INFORMACIN
COMPRENSIN
GLOBAL
ELABORACIN
DE
UNA INTERPRETACIN
REFLEXIN
X
X
X
X
X
X
X
X
X
100 |
SOBRE
EL CONTENIDO
REFLEXIN
SOBRE
LA FORMA
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TEXTO
ACTIVIDAD
TEATRO ACTUAL
(PGS. 220 Y 221).
1
2
3
4
5
6
7
OBTENCIN
DE
INFORMACIN
COMPRENSIN
GLOBAL
ELABORACIN
DE
UNA INTERPRETACIN
REFLEXIN
SOBRE
EL CONTENIDO
REFLEXIN
SOBRE
LA FORMA
X
X
X
X
X
X
X
1. Proponga las siguientes actividades a partir de la lectura del texto Los grillos sordos.
a. Qu representa o simboliza el hecho de que los grillos sean sordos?, por qu
finalmente escuchan?
b. Qu significado tiene para las hormigas el pas de las abejas?, por qu quieren irse a
vivir all?
c. Resume el conflicto de la obra, considerando la siguiente estructura:
Presentacin del conflicto.
Desarrollo de la accin dramtica y clmax.
Desenlace de la accin dramtica.
d. En el texto, seala los cambios de escena con una marca de color rojo.
e. Con una marca de color verde, seala cambios de cuadro.
f. Qu situaciones de injusticia social se ven reflejadas en la obra?
g. Por qu crees que los grillos le tienen miedo a las hormigas?
h. Ests de acuerdo con la revolucin de las hormigas?, si hubieran dialogado los grillos
y las hormigas, se habran resuelto los conflictos?
i. Realiza un dibujo que represente para ti la escena ms importante o ms cmica de la
obra. Justifica tu representacin.
j. Jntate con otros compaeros(as) y ejecuten un montaje teatral de algunas escenas de
la obra.
2. La lectura de Los grillos sordos plantea una reflexin sobre la injusticia social y la inequidad
en la distribucin de las riquezas. La retroalimentacin de las actividades propuestas pueden ir
orientadas a enfatizar la reflexin al respecto y en la necesidad de construir una sociedad
menos prejuiciosa, ms humana y solidaria. En este contexto, es interesante destacar la
mirada crtica a la sociedad que la obra propone, el egosmo de los grillos, sordos a la
realidad, y los valores positivos que la Hormiga representa generosa, a pesar de sus
carencias. Para ampliar la reflexin, una actividad interesante es ver las analogas con la
sociedad actual. En ese contexto, invite a los estudiantes a investigar en torno a las siguientes
interrogantes: Qu se entiende por abusos laborales?, hay igualdad de oportunidades para
educarse en nuestro pas?, quines podran ser considerados como grillos en nuestra
sociedad y quines hormigas?
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3. Invite a los estudiantes a leer fragmentos de distintos tipos de texto, como: radioteatros,
poemas, noticias, guiones de televisin, fbulas, recetas y obras de teatro de manera que
puedan reconocer cules pertenecen al gnero dramtico y qu elementos los distinguen de
los otros textos.
4. Trabaje con otras obras de teatro. Pueden formar grupos y cada uno elige en la biblioteca
del colegio una e identifica los elementos constituyentes, como: personajes, conflicto
presentacin, desarrollo y desenlace de la accin, vistos en las pginas 213 y 213 del texto
del estudiante.
5. Luego de leer el texto Teatro actual, pgina 220 a 221, desarrolle las siguientes
actividades:
a. Resume el texto, siguiendo los subttulos.
b. Pregntale a tus padres cul fue la ltima obra de teatro que presenciaron y cul era
su temtica.
c. Has visto algn espectculo de teatro callejero? Comntalo con tus compaeros.
d. A partir de la lectura, cul es el propsito del teatro callejero?, por qu?
e. Qu aspecto del teatro actual te parece el ms interesante y curioso?
f. Realiza la actividad Juego de mimo, pgina 226.
6. La mejor aproximacin que los estudiantes pueden hacer al teatro es tener una vivencia
de l. Se recomienda organizar una visita al teatro con sus estudiantes para despus
conversar y complementar con la lectura Teatro actual. De este modo, los alumnos
pueden reconocer en el montaje que hayan visto, las caractersticas innovadoras del teatro
contemporneo. Otra opcin es iniciar la motivacin con la pregunta 3, pg. 222, Qu
obras de teatro has visto?, cul ha sido la que ms te ha gustado y por qu?. Por ejemplo,
el espectculo callejero de La nia gigante, ampliamente difundido por la prensa, es una
excelente opcin para iniciar una conversacin sobre las caractersticas del teatro actual. Los
comentarios y observaciones realizados por los alumnos sobre los aspectos innovadores de
ese montaje, pueden ser confirmados y ampliados posteriormente con la informacin del
texto. Adems, se sugiere ampliar con la lectura de la ficha 4, pgina 225, Andrs Prez y el
Gran Circo Teatro. Motive a sus estudiantes a investigar sobre el aporte de este destacado
director teatral chileno y descubrir a travs de un video, fragmentos de La Negra Ester,
donde los estudiantes puedan apreciar tambin su escenografa, vestuario y msica.
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Escritura
Sntesis
Dilogo dramtico (pginas 214 y 215).
Poema: Romance de don Boyso. Federico Garca Lorca (pgina 214).
Recursos para la escritura: acotaciones (pgina 215).
1. Para desarrollar la pregunta 2, puede trabajar las siguientes preguntas complementarias:
a. Qu estaba buscando don Boyso en tierra mora?
b. Por qu se lleva a la nia en su caballo?
c. Cmo don Boyso reconoce que la nia es su hermana?
2. Investiga quines son los moros. Por qu una cristiana estara cautiva en tierra de moros?
3. Transforma algunas de tus lecturas en un guin dramtico.
4. Escribe un guin radioteatral y luego realiza la grabacin, creando los efectos sonoros.
AMPLIACIN
DE CONTENIDOS
Para que los estudiantes puedan comprender mejor la lectura de la seccin, se recomienda realizar una breve resea
histrica sobre los conflictos entre moros y cristianos. Los moros o musulmanes invadieron la pennsula Ibrica
durante los siglos VIII hasta el XV, lo que gener una guerra permanente con los cristianos que defendan su territorio.
Entre los siglos XI y XIII, el cristianismo se expandi ms all de las fronteras de Europa y se organizaron cruzadas para
reconquistar Tierra Santa de los musulmanes. Jerusaln haba sido ocupada por los turcos y muchos caballeros
cristianos viajaron y combatieron para liberarla. De este modo, los combates entre cristianos y musulmanes duraron
varios siglos, con diversas invasiones y saqueos por ambas partes. En el poema, los personajes sienten aversin por
moros y judos, considerados por ellos enemigos e infieles, y se sienten orgullosos de ser cristianos.
Para transformar el poema en un dilogo dramtico, puede sugerir a sus estudiantes que trasladen el conflicto a la
poca actual, utilizando un lenguaje moderno. Se recomienda revisar con atencin la estructura de un guin dramtico
con sus acotaciones y leer distintos ejemplos o modelos, antes de empezar el trabajo de escritura.
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Oralidad
Sntesis
Lectura dramatizada (pginas 218 y 219).
Recursos para la lectura dramatizada: lenguaje paraverbal (pgina 218).
Algunas actividades que puede trabajar para desarrollar este eje son:
1. Prepara la representacin de una escena de la obra Los grillos sordos, dando especial
atencin a los elementos no verbales como los gestos faciales y movimientos corporales.
2. Musicaliza la cancin de la hormiguita. Si puedes, crea los arreglos con guitarra, flauta,
tambores u otros instrumentos.
3. Escribe un monlogo del grillo o la hormiga, explicando su historia, sus ideales, miedos y
esperanzas. Representa el monlogo frente al curso. Para trabajar los elementos verbales y
no verbales revisa la ficha 2, pgina 223.
4. Renanse en grupo y realicen un montaje con marionetas fabricadas por ustedes mismos.
5. Se sugiere modelar frente al curso una lectura dramatizada, haciendo nfasis en los
distintos recursos paraverbales que permiten transmitir o enfatizar un mensaje o una
emocin. Otro ejercicio oportuno es trabajar con los estudiantes la expresin de un
enunciado con distintos tonos de voz, por ejemplo, expresar la frase Estoy seguro, con
tono irnico, con miedo, rabia, alegra, etc.
6. Antes de realizar la lectura dramatizada del texto, se recomienda hacer un estudio de

personajes. Para ello se sugiere profundizar en el perfil psicolgico del rol, considerando las
variables indicadas en la pregunta 2.c, pg. 219. El estudio de personaje implica analizar
personas o personajes que tengan el mismo perfil del rol, comprender sus motivaciones,
modos de ser, gustos, estilos, etc.
7. Las actividades de recitacin potica de la unidad 1 y de cuentacuentos de la unidad 4

tambin entregan recursos complementarios para poder realizar el ejercicio propuesto en la
seccin.
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Pauta de correccin
PREGUNTAS
INDICADORES
RESPUESTAS
CORRECTAS
Reconoce las caractersticas

bsicas del gnero dramtico.
Correcta: seala tres caractersticas que permiten afirmar que el

texto corresponde al gnero dramtico. Ejemplo de respuesta:
- La accin se desarrolla a travs del dilogo o parlamentos de los
personajes.
- Presencia de acotaciones.
- El texto est destinado a ser representado.
Parcialmente correcta: seala una o dos caractersticas que
permiten afirmar que el texto corresponde al gnero dramtico.
Incorrecta: no seala las caractersticas que permiten afirmar que
el texto corresponde al gnero dramtico.
Identifica el conflicto central en

un fragmento dramtico.
Correcta: reconoce el conflicto central en el fragmento: un

bombero que tiene como misin apagar todos los incendios de la
ciudad, pero se topa con el obstculo de que no hay ningn
incendio importante.
Parcialmente correcta: reconoce el propsito del personaje
del bombero, pero no seala los obstculos que generan el
conflicto.
Incorrecta: no reconoce el conflicto central del fragmento.
Reconoce caractersticas propias

del teatro del absurdo.
Correcta: reconoce y explica un rasgo absurdo en el dilogo de

los personajes. Ejemplo: la lamentacin por no encontrar un
incendio (el sentido comn nos dice que esto no es un evento
deseable).
Parcialmente correcta: reconoce una caracterstica absurda en
el dilogo de los personajes, pero no explica su naturaleza sin
sentido.
Incorrecta: no reconoce rasgos de lo absurdo en el dilogo de
los personajes.
Interpreta las caractersticas de un

personaje.
Correcta: abierta. Elabora una interpretacin del personaje del

Bombero a partir de los datos del texto y la fundamenta. Ejemplo
de respuesta: el bombero representa al ser humano que persigue
una meta y quiere darle sentido a su vida, pero se tropieza con un
mundo que no se lo permite.
Parcialmente correcta: elabora una interpretacin del
personaje del bombero, pero no realiza una fundamentacin.
Incorrecta: no elabora una interpretacin del personaje, sino que
realiza una descripcin con informacin literal del texto.
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PREGUNTAS
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INDICADORES
RESPUESTAS
CORRECTAS
Identifica en el texto las

acotaciones.
Correcta: reconoce dos acotaciones en el texto referidas a

gestos o movimientos de los personajes. Por ejemplo: (Seala con
el dedo a los esposos Martin.), (A los esposos Martin.), (Husmeando.).
Parcialmente correcta: reconoce solo una acotacin en el
texto referida a gestos o movimientos de los personajes.
Incorrecta: no reconoce acotaciones en el texto referidas a
gestos o movimientos de los personajes.
Identifica recursos paraverbales

en la expresin escrita.
Correcta: identifica por los menos dos recursos paraverbales en

el fragmento y sus funciones. Los puntos suspensivos como
indicadores de duda o confusin y los signos de interrogacin,
indicando una pregunta.
Parcialmente correcta: identifica solo un recurso paraverbal y
su funcin en el fragmento; o reconoce dos recursos paraverbales,
pero se equivoca en la especificacin de la funcin de uno de ellos.
Incorrecta: no reconoce los recursos paraverbales en el
fragmento; o reconoce un recurso o dos, pero sin especificar sus
funciones.
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Lectura Unidad 6
Texto expositivo
NOMBRE:
LEE
CURSO:
FECHA:
EL SIGUIENTE TEXTO Y LUEGO REALIZA LAS ACTIVIDADES.
El zorro que aprovech el poder del tigre

Un tigre apres a un zorro.
A m no me puedes comer dijo el zorro. El Emperador del Cielo me design rey de todos los
animales. Si me comes, el Emperador te castigar por desobedecer sus rdenes. Y si no me crees, ven conmigo.
Vers cmo todos los animales huyen apenas me ven y nadie se acerca.
El tigre accedi a acompaarlo y apenas los otros animales los vean llegar, escapaban. El tigre crey que
teman al zorro y no se daba cuenta que escapaban por l.
Annimo chino
www.ciudadseva.com/textos/cuentos/otras/anon/china/zorro.htm [octubre, 2008]
1. Escribe un guin dramtico a partir de la historia. Considera los siguientes aspectos:

a. Antes de escribir:
Define el perfil de cada personaje, enfatizando los rasgos psicolgicos relevantes de cada uno.
Realiza un esquema con la secuencia de acciones principales (inicio, desarrollo y desenlace).
Imagina la puesta en escena y los cuadros principales.
b. Durante la escritura:
Elabora dilogos que sean coherentes con el perfil psicolgico de cada personaje.
Crea acotaciones apropiadas para acompaar los dilogos y el texto en general, refirindolas tanto al espacio
como a los movimientos, gestos y tonos de voz de los personajes.
Cuida la ortografa puntual, literal y acentual
c. Despus de la escritura:
Evala el texto con la pauta de la pgina 215.
Reescribe aquellos aspectos necesarios de mejorar.
Realiza una lectura dramatizada de tu guin.
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Lectura Unidad 6
Gnero dramtico
NOMBRE:
LEE
CURSO:
FECHA:
EL SIGUIENTE TEXTO Y LUEGO REALIZA LAS ACTIVIDADES EN TU CUADERNO.
William Shakespeare y el nacimiento del teatro moderno

Con los grandes dramaturgos de entre los siglos XVI y XVII, el teatro adquiere sus caractersticas modernas.
Ello fue posible gracias a la nueva valoracin de la vida humana surgida con el Renacimiento.
La literatura moderna aspira a reflejar la vida real, y los conflictos de los personajes teatrales tendrn mucho
que ver con sus sentimientos, vicios y virtudes, as como con su propia historia y con el ambiente que los
rodea.
Buen ejemplo de todo esto son las treinta y siete obras teatrales que se conservan de William Shakespeare
(1564-1616), en las que se mezclan el verso y la prosa. En estas piezas, igual que en la vida, aparecen juntos lo
sublime y lo realista, lo trgico y lo cmico, lo importante y lo intrascendente.
Su produccin puede ser dividida en tres grandes grupos: los dramas histricos, las comedias y las
tragedias.
Entre sus comedias destaca la obra Sueo de una noche de verano, de carcter alegre y fantstico, narra
varios enredos amorosos durante la noche de San Juan, en tres niveles entrelazados: los pobres, los aristcratas
y los seres mgicos del bosque.
Una de las tragedias ms famosas de Shakespeare es Hamlet, donde el prncipe de Dinamarca se enfrenta
con la aparicin del fantasma de su padre asesinado, exigiendo venganza. Las dudas y la indecisin,
expresadas en famosos monlogos, torturan al joven, pues entre los culpables estn su madre y el padre de su
amada.
Enciclopedia del Estudiante. Tomo 3, Literatura Universal, Santiago: Santillana, 2006. (Adaptacin)
1. Segn el texto, cules seran las caractersticas ms importantes del teatro moderno?
2. Cul es la importancia de William Shakespeare en el surgimiento del teatro moderno?
3. Qu tipo de obras escribi William Skakespeare?
4. Por qu Hamlet correspondera a una tragedia?
5. Qu caractersticas bsicas debe tener la obra Sueo de una noche de verano para que sea clasificada como
una comedia?
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NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
La cantante calva
Seora Smith. Y en qu consiste su misin, seor capitn?
Bombero. Les ruego que tengan la bondad de disculpar mi indiscrecin. (Muy perplejo.) Oh! (Seala con el
dedo a los esposos Martin.) Puedo delante de ellos ?
Seora Martin. No se preocupe.
Seor Martin. Somos viejos amigos. Nos cuentan todo.
Seor Smith. Hable.
Bombero. Pues bien, sea. Hay fuego en su casa?
Seora Smith. Por qu nos pregunta eso?
Bombero. Porquedisclpeme, tengo orden de extinguir todos los incendios de la ciudad.
Seora Martin. Todos?
Bombero. S, todos.
Seora Smith. (Confusa.) No s, no lo creo Quiere que vaya a ver?
Seor Smith. (Husmeando.) No debe haber fuego. No se siente olor a chamusquina.
Bombero. (Desolado.) No lo hay absolutamente? No tendran un fueguito de chimenea, algo que arda en el
desvn o en el stano? Un comiencito de incendio, por lo menos?
Seora Smith. No quiero apenarlo, pero creo que no hay fuego alguno en nuestra casa por el momento. Le
prometo que le avisaremos en cuanto haya algo.
Bombero. No dejen de hacerlo, me harn un favor.
Seora Smith. Prometido.
Bombero. (A los esposos Martin.) Y en la casa de ustedes, tampoco arde nada?
Seora Martin. No, desgraciadamente.
Seor Martin. Las cosas marchan mal en este momento.
Bombero. Muy mal. Casi no sucede nada, algunas bagatelas, una chimenea, una granja. Nada serio.
Eugenio Ionesco. Enciclopedia del Estudiante.
Tomo 3, Literatura Universal, Santiago: Santillana, 2006. (Fragmento)
1. Por qu el texto anterior es un ejemplo de gnero dramtico? Seala tres razones.

2. Qu propsito mueve al personaje del Bombero?, qu dificultades se presentan para cumplir su objetivo?
3. Qu aspecto absurdo, extrao o sin sentido reconoces en el dilogo de los personajes?
4. Qu caractersticas humanas se simbolizan en el personaje del Bombero? Fundamenta tu opinin.
5. Subraya en el texto dos acotaciones que se refieran a gestos o movimientos corporales de los personajes.
5. Seala qu recursos paraverbales reconoces en el fragmento destacado en el texto?
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Presentacin
La presentacin de la unidad invita a los estudiantes a observar una imagen a partir de la

cual pueden formular posibles interpretaciones. Estas inferencias deben ser posteriormente
fundamentadas. A travs de este ejercicio, los alumnos(as) podrn entender que las
interpretaciones, opiniones o creencias requieren respaldos con razones o argumentos para
ser validadas. Oriente a sus estudiantes para que distingan entre los hechos o datos
observables objetivamente y las interpretaciones o hiptesis que se pueden elaborar a partir
de esas observaciones. Por ejemplo, en la imagen se ve gente bien abrigada con gorros,
abrigos y bufandas. Estos datos nos permiten respaldar la conclusin que se est
representando una situacin en poca invernal. Interpretaciones que pueden estar sujetas a
mayor discusin, seran las conclusiones sobre qu estara pensando el personaje con la
bufanda o porqu la posa de agua sera de color en contraste con el blanco y negro de la
imagen general. Las interpretaciones al respecto permiten hacer una reflexin sobre los
sentimientos y sensaciones asociados al invierno (tristeza, melancola, fro), y hacer un
contraste con la presencia del color, que se asocia con vida y alegra.
Asocia cada personaje de la imagen con una idea, sensacin o sentimiento.
Cul de los personajes te parece ms alegre o jovial?, por qu?
Crea un relato breve a partir de la imagen que exprese tu interpretacin de esta.
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UNIDAD 7 | Yo opino
Debate con tus compaeros y compaeras acerca de las distintas interpretaciones de

cada uno y respalden apropiadamente sus opiniones.
Invite a sus estudiantes a realizar diversas interpretaciones de obras artsticas de carcter
expresionista o abstracto. Pdales que fundamenten sus opiniones.
Cunto recuerdo?
Solucionario
1.
PARCIALMENTE
LOGRADO
Lectura pausada y sin errores de
modulacin.
NO
LOGRADO
Lectura pausada, presenta uno o dos

errores de modulacin.
LOGRADO
Lectura no pausada, presenta tres o

ms errores de modulacin.
2. Los alumnos(as) conversan y discuten en pareja acerca de qu es opinar. Cada pareja

puede presentar una al respecto al resto del curso. Los estudiantes se escuchan entre s, sin
interrupcin.
3. Tesis o punto de vista: Yo opino.
Primera explicacin del punto de vista: Opinar es necesario.
Segunda explicacin del punto de vista: Porque tengo inteligencia.
Tercera explicacin del punto de vista: Porque leo bien los diarios.
Conclusin del punto de vista: Eso opino.
4. . que si opino un pensamiento.
de lo humano y lo divino.
con criterio y elocuencia.
si me acusan de demencia

PREGUNTA
INDICADOR
RESPUESTAS
CORRECTAS
PORCENTAJE
TOTAL
DE
DE
ALUMNOS(AS)
LOGRO
ACTIVIDADES
PARA TRABAJAR EL
INDICADOR
1. Leer
pausadamente y
con buena
modulacin.

de oralidad.
2. Respetar turnos
de habla.

249.
oralidad.
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PREGUNTA
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INDICADOR
RESPUESTAS
PORCENTAJE
CORRECTAS
TOTAL
DE
ACTIVIDADES
DE
ALUMNOS(AS)
LOGRO
PARA TRABAJAR EL
INDICADOR
3. Reconocer la
tesis, razones y
conclusin de un
texto
argumentativo.

241 y actividades 1. a y 1. b, pgina 244.
Gua del profesor: actividad 2. a del
eje lectura y actividad 2 del eje escritura.
4. Reconocer los
conectores.

245.
Gua del profesor: actividades 1, 2, 3,
4 y 5, de herramientas de la lengua.
Lectura
Sntesis
Textos argumentativos (pginas 236 a 241).
Los cuentos de hadas no son inocentes. Natalia Garbagnatti (pginas 236 a 237).
Los cuentos de hadas y los estereotipos. Alejandra Bentez (pginas 238 a 239).
El texto argumentativo (pgina 240).
Cartas al director (pginas 242 a 245).
Los textos argumentativos (pgina 245).
TEXTOS ARGUMENTATIVOS
(PGS. 236 A 239)
TEXTO
ACTIVIDAD
1.a
1.b
1.
1.d
2
3
4
5
6
OBTENCIN
DE
INFORMACIN
COMPRENSIN
GLOBAL
ELABORACIN
DE
UNA INTERPRETACIN
REFLEXIN
X
X
X
X
X
X
X
X
X
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SOBRE
EL CONTENIDO
REFLEXIN
SOBRE
LA FORMA
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UNIDAD 7 | Yo opino
CARTAS AL DIRECTOR
(PGS. 242 Y 243)
TEXTO
ACTIVIDAD
1. a
1. b
1. c
1. d
1. e
1. f
1. g
1. h
OBTENCIN
DE
INFORMACIN
COMPRENSIN
GLOBAL
ELABORACIN
DE
UNA INTERPRETACIN
REFLEXIN
SOBRE
EL CONTENIDO
REFLEXIN
SOBRE
LA FORMA
X
X
X
X
X
X
X
X
1. A partir de la lectura de los textos Los cuentos de hadas no son inocentes y Los
cuentos de hadas y los estereotipos, responde las siguientes preguntas:
a. Elabora un cuadro comparativo, contrastando los roles masculinos y femeninos en los
cuentos de hadas.
b. Recuerdas algn personaje femenino de cuentos de hadas que rompa con el
estereotipo de la mujer dbil?
c. Ests de acuerdo con la afirmacin de que en los cuentos de hadas hay misoginia hacia
las mujeres? Argumenta.
d. Cules son los estereotipos de hombre y mujer que dominan actualmente en la
televisin y el cine?, te identificas con algunos de esos estereotipos?, por qu?
e. Lee un cuento de hadas y analiza los roles femeninos y masculinos ah presentes.
f. Cmo son las heronas modernas de las historietas, series y pelculas actuales? Reflejan
estas heronas cmo han cambiado los roles tradicionales de hombres y mujeres en la
sociedad actual?
g. Qu opinas de la idea de censurar los cuentos de hadas? Fundamenta.
h. Toma un cuento tradicional de hadas y reescrbelo para modificar los estereotipos
sexistas que identifiques.
2. A partir de la lectura de las Cartas al director, realiza las siguientes actividades:
a. Elabora un cuadro comparativo que resuma la tesis y argumentos principales de cada
autor.
b. Viste algn captulo de la serie Hroes? Qu personaje de nuestra historia te pareci
ms interesante? Investiga su biografa y descubre si la serie se aleja significativamente de la
realidad.
c. Qu aspectos de la historia de Chile te gustara profundizar? Escribe un relato de no
ficcin al respecto.
d. Por qu el seor Gngora en su carta seala que la historia de Chile quedar
distorsionada con la serie Hroes?
e. Qu cualidades debiera tener un personaje de la historia para ser considerado un
hroe? Define qu es para ti un hroe nacional.
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AMPLIACIN
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DE CONTENIDOS
Ms all de la lectura centrada en los estereotipos sexistas presentes en los cuentos de hadas, estos relatos tambin
son una fuente de sabidura ancestral con respecto a los procesos y ritos de transformacin del ser humano. Una
lectura posible es ver cmo el hroe, no importa su sexo, vence los peligros o las dificultades para convertirse en un
ser con mayor fuerza o poder. l, que aparentemente era ms pequeo o ms dbil frente a la bruja, el dragn o la
malvada madrastra, resulta finalmente, ser el vencedor. Esta imagen tiene un enorme poder en el nio o nia, quien
siente un gran alivio anmico al percibir que pese a su aparente fragilidad ante el mundo adulto, puede crecer y
madurar exitosamente. Realice una reflexin crtica con sus estudiantes al respecto, enfatizando la idea del hroe del
cuento de hadas como smbolo del espritu humano, ms que como una representacin del gnero masculino.
La situacin comunicativa de la argumentacin se caracteriza por presentar una situacin abierta a mltiples
interpretaciones o miradas. Esto genera que los interlocutores asuman diversos puntos de vista y requieran
respaldarlos para demostrar la validez de sus opiniones y persuadir as al receptor. La argumentacin se da entonces
en el terreno de lo probabilstico, donde no hay verdades establecidas, lo que puede ser fuente de polmicas
constructivas e intercambio de ideas diferentes. Las opiniones corresponden justamente a los puntos de vista o
interpretaciones que el emisor asume frente a la temtica. Los hechos, en cambio, corresponden por una parte a los
sucesos objetivos sobre los cules se emiten las opiniones o tambin, por otro lado, pueden referir a aquellos datos
que nos sirven para apoyar o respaldar una opinin. En este sentido, se recomienda volver a la actividad inicial de
motivacin a la unidad y recordar con los estudiantes la distincin entre los hechos y las opiniones que se generon a
partir de la observacin de la imagen.
Escritura
Sntesis
Hroes (pginas 251 y 252)
El ensayo (pgina 251).
Las siguientes actividades pueden ser de utilidad al momento de enfrentar las pginas del eje
de escritura.
1. Para elaborar la tesis sobre el personaje, puedes orientarte en torno a los siguientes
aspectos:
Defender la relevancia histrica del mismo y demostrar cmo su rol contribuy al pas.
Demostrar el papel clave que cumpli el personaje en un determinado suceso histrico.
Formular una opinin crtica sobre el personaje o cuestionar su importancia.
2. Busca en libros u otras fuentes, como, por ejemplo, ensayos de otros autores. Identifica la
opinin que tienen sobre le tema que desarrollan y sus principales argumentos.
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UNIDAD 7 | Yo opino
3. Organiza tu ensayo con el siguiente esquema:

INTRODUCCIN
Presenta el personaje, su poca y el rol que cumpli.

Plantea tu tesis u opinin sobre el personaje.
DESARROLLO
Entrega un mnimo de tres razones para apoyar tu opinin. Respalda tus argumentos con datos
histricos o referencias a fuentes confiables.
CONCLUSIN
Resume las principales ideas desarrolladas.

Confirma tu tesis u opinin inicial.
4. Usa apropiadamente los conectores en el desarrollo de tu ensayo.

5. Escribe un ensayo abordando alguna temtica de tu inters.
6. Escribe otro tipo de textos argumentativos. Por ejemplo:
Una carta al director para opinar sobre un tema contingente.
Una crtica de cine para comentar una pelcula.
Una columna de opinin acerca de cmo mejorar el desempeo de Chile en los
deportes.
AMPLIACIN
DE CONTENIDOS
El ensayo es un gnero argumentativo que permite al autor exponer con libertad su opinin con respecto a cualquier
tema. Algunos aspectos interesantes a considerar para la elaboracin de un ensayo:
Punto de vista original y personal para abordar la temtica.
Uso de citas y ancdotas para captar la atencin del lector.
Extensin ms bien breve.
No pretende agotar el tema.
La argumentacin puede ser rigurosa, pero no pretende tener validez cientfica.
Oralidad
Sntesis
Respeto tu opinin, pero (pginas 248 a 250).
El debate (pgina 248).
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Otras actividades para desarrollar el eje de oralidad pueden ser:
1. Observa un debate televisivo y analiza en cada exponente la calidad y fuerza de los

argumentos utilizados para defender su opinin.
2. Organicen los debates relativos a otras temticas que les despierten su inters. Por
ejemplo:
Es necesario el uso obligatorio de uniformes en los colegios?
El ftbol es un deporte para las mujeres?
Es conveniente que se venda comida chatarra en los kioscos de los colegios?
a. Definan con claridad el rol que cumplir el moderador (presentar y cerrar el debate,
ordenar los turnos y tiempos para cada expositor, etc.).
3. Para practicar la argumentacin y contra-argumentacin, realicen pequeos debates entre
dos personas con un moderador que ordene los turnos y tiempos.
4. Otra alternativa al debate es organizar un juicio contra algn personaje histrico polmico.
Los equipos se pueden estructurar entre abogados defensores y abogados acusadores. El
moderador ser el juez y el jurado decidir la sentencia para el acusado.
AMPLIACIN
DE CONTENIDOS
Tipos de argumentos
Para preparar la defensa de ideas en el debate, es importante considerar que los argumentos que respaldan una tesis u
opinin pueden organizarse en distintos tipos. Veamos algunos ejemplos:
Argumentos basados en datos o hechos: corresponden a argumentos que aluden a datos estadsticos, o sucesos
concretos que permiten corroborar una afirmacin. Ejemplo: los chilenos no conocemos mucho sobre la historia
de nuestro pas. Una encuesta realizada por la Universidad de Chile seala que el 60% de la poblacin no sabe con
claridad el rol que cumpli un importante prcer de la patria como Bernardo OHiggins.
Argumentos basados en causas: corresponden a argumentos que refieren a las causas que explican la tesis o
afirmacin. Ejemplo: los chilenos no conocemos mucho sobre la historia de nuestro pas. Tradicionalmente la
educacin ha enfatizado una formacin pobre y superficial al respecto.
Argumentos basados en referencias a una autoridad: corresponden a argumentos que refieren al respaldo de
una persona con autoridad en el tema. Ejemplo: los chilenos no conocemos mucho sobre la historia de nuestro
pas. As lo afirma el destacado historiador Juan Manuel Moure en su ltima investigacin sobre historia patria y
educacin en Chile en los ltimos veinte aos.
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UNIDAD 7 | Yo opino
Sntesis
Conectores causales, consecutivos y adversativos (pginas 244 a 245).
Aplicar lo aprendido en actividades como las siguientes puede ser un buen apoyo en el
aprendizaje de sus estudiantes.
1. Lee e identifica en las distintas lecturas de la unidad, los conectores causales, consecutivos
y adversativos. Reemplzalos por conectores equivalentes.
2. Realiza la actividad 1. h, de la pgina 244 del texto del alumno, utilizando conectores
causales y consecutivos.
3. Revisa el listado de conectores de la pgina 65, de la unidad 2 del texto del alumno.
4. Realiza la ficha 3 del eje escritura, de la unidad 2 de esta gua del profesor.
5. Elabora ejemplos para ilustrar la informacin del esquema de la pgina 245 del texto del
alumno.
6. Escribe una carta al director para expresar tu opinin sobre la serie Hroes. Cuida el uso
de conectores.
7. Jntate con tus compaeros y compaeras a ver una pelcula y luego escriban un
comentario sobre esta, respaldando sus opiniones con un mnimo de tres argumentos y
utilizando distintos conectores.
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Pauta de correccin
PREGUNTAS
INDICADORES
RESPUESTAS
CORRECTAS
Identifica juicios de valor al

interior de un texto.
Correcta: identifica los juicios de valor positivos sobre la pelcula

(los excelentes efectos especiales) y los juicios de valor negativos
(historia liviana, sin inters dramtico, ni rigurosidad cientfica).
Parcialmente correcta: identifica uno o dos juicios de valor
positivos o negativos en el texto, pero omite otros.
Incorrecta: no identifica los juicios de valor positivos o negativos
sobre la pelcula en el texto.
Identifica la tesis u opinin

principal en un texto
argumentativo.
Correcta: identifica la tesis u opinin principal del texto: la

pelcula es un xito y un buen panorama para la familia.
Incorrecta: no identifica la tesis u opinin principal sobre la
pelcula, o la confunde con un argumento.
Reconoce argumentos que

apoyan la tesis u opinin principal.
Correcta: da argumentos que apoyan la tesis del comentario.

Ejemplo de respuesta: el argumento principal para apoyar la tesis u
opinin del autor: los efectos especiales en 3D lograrn asombrar
al espectador.
Parcialmente correcta: solo da alguno de los argumentos
parciales, por ejemplo, cmo sorprenden los efectos o la tcnica
perfeccionada.
Incorrecta: no reconoce el argumento principal para apoyar la
tesis u opinin del autor.
Elabora textos argumentativos.
Correcta: El texto presenta:

- Una tesis u opinin sobre el tema.
- Un mnimo de tres argumentos.
Parcialmente correcta: el texto presenta:
- Una tesis u opinin sobre el tema.
- Uno o dos argumentos.
Incorrecta: el texto no presenta una tesis u opinin clara sobre
el tema o no hay argumentos para apoyar la tesis.
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Lectura Unidad 7
Texto argumentativo
NOMBRE:
LEE
CURSO:
FECHA:
EL SIGUIENTE TEXTO Y LUEGO REALIZA LAS ACTIVIDADES.
Star wars: The clone wars

Para comenzar debemos ya estar todos de acuerdo que no podemos esperar sorpresas de una saga que se
fue muriendo de a poco. Las tres primeras (3, 4, 6) cintas de Star Wars marcaron una poca por ser tan
visionarias, arriesgadas y con una trama que s importaba. De ah, George Lucas meti el Episodio 1, 2 y 5 a la
fuerza y todos pudimos ver cmo la buena imagen que tenamos de la saga Star Wars, se mora para
transformarse en algo no tan importante.
Entonces, bajo la perspectiva de que no podemos esperar grandes cosas de Star Wars nunca ms, podemos
decir que viendo Star Wars: The clone wars no te vas a sentir tan defraudado como en el Episodio 1. La pelcula
animada se justifica por sus buenas y coreografiadas peleas y explosiones. Buenas escenas de accin y algunos
dotes de humor que de seguro agradarn a las nuevas generaciones. Pero como siempre con Star Wars, se
sobrepasan con algunas cosas que de todas maneras nos molestarn. Quieres saber cules son?
Lo peor es el dilogo del principio, en donde se nos cuenta la historia que introduce a la cinta. El tipo que
habla es como el presentador de Saturday Night Live, entonces en un principio ya ni tienes intenciones de creer
que lo que viene puede tener algo de seriedad. Otro asunto que tambin molesta es que algunos personajes
son bien intiles, molestos y muy exagerados. Y que ms fcil estara nombrarlos pero no mostrarlos, porque
cuando aparecen uno ya no quiere seguir viendo la pantalla. Sobre todo los cercanos a la familia Hutt, como su
hermano y su hijo.
Pero lo que ms podra desencajar al pblico adulto porque obviamente Star Wars: The clone wars es una
cinta para nios pequeos es el lenguaje y la interaccin de los personajes principales. Su humor es muy
infantil e inocentn, y a pesar de que se agradece que existan veces en el cine en que los personajes no se
traten en malas palabras todo el rato, en este caso es mucho. Chistes que pierden su gracia por lo infantiles
que son, y tambin los sobrenombres que se ponen que, si no te enganchaste con ellos desde el principio, solo
van a ir cansndote ms y ms.
Claro, no me voy a poner como un tipo que solo acepta las cintas de accin con explosiones, muertes,
mutilaciones, sexo, drogas e insultos. Fui a ver The clone wars con la clara idea de que sera una cinta de
entretencin para nios y nias, y dado eso creo que quien vaya con la misma predisposicin no se sentir tan
defraudado.
www.lafactoria.cl/2008/critica-de-cine-star-wars-the-clone-wars/
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1. Cul es la opinin del autor sobre la pelcula Star Wars: The Clone Wars?
2. Cules son segn l, los aspectos positivos y negativos de la pelcula?
3. Subraya con rojo en el texto un enunciado que ejemplifique una opinin, y con azul, un enunciado que
ejemplifique un hecho.
4. Subraya en el texto un ejemplo de conector adversativo y un ejemplo de conector causal.
5. Seala dos razones para afirmar que el texto es un ejemplo de texto argumentativo.
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Escritura Unidad 7
Gnero dramtico
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
1. Escribe una crtica de cine.

a. Para ello completa primero la siguiente pauta:
Resea
Nombre de la pelcula:
Ao:
Director:
Actores destacados:
Resumen del argumento:
b. Organiza el punteo de la crtica que escribirs en este recuadro y luego redctala en una hoja aparte.
INTRODUCCIN
Presentacin de la
pelcula.
DESARROLLO
Anlisis de los aspectos
mejor logrados
y menos logrados de la
pelcula, relacionados con
por ejemplo: actuacin,
guin, msica, efectos
especiales, etc.
CONCLUSIN
Formulacin de una
opinin o juicio sobre la
pelcula (excelente,
buena, regular, mala,
recomendable, no
recomendable, etc.).
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NOMBRE:
LEE
CURSO:
FECHA:
EL SIGUIENTE TEXTO Y REALIZA LAS ACTIVIDADES SEALADAS
TEXTO 1
Viaje al centro de la Tierra 3D

Brendan Fraser es un profesor universitario algo nerd que descubre una posible entrada al centro de la
Tierra, como se la imagin Julio Verne, y para all parte con su arisco sobrino y una guapa gua islandesa
(Anita Briem).
La trama pesa menos que una bola de algodn de dulce, s, y es planita. Pero este ltimo efecto se
corrige (literalmente) en la proyeccin en 3D con la que la cinta llega salas selectas. Gracias a una tcnica
cada vez ms perfeccionada, el espectador se sorprender esquivando los peligros que parecen salir de la
pantalla, refrescando de un paraguazo la cansada capacidad de asombro, producto de la sofisticacin de los
efectos especiales.
En esos trminos, este Julio Verne enchulado del director Eric Brevig, es un xito. Y aunque tenga el
poder dramtico del Tagad y la rigurosidad cientfica del Barco pirata, la experiencia es un panorama
seguro para toda la familia.
Diego Muoz. Revista Wikn, Santiago: El Mercurio, 8 de agosto de 2008
1. Cules son los aspectos positivos y los aspectos negativos que el autor seala sobre la pelcula?
2. Cul es el juicio general del autor de la crtica con respecto a la pelcula Viaje al centro de la Tierra?
3. Con qu razones especficas respalda su opinin sobre la pelcula?
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TEXTO 2
La creatividad
La creatividad es la capacidad de tener ideas nuevas y originales, de resolver los problemas, sean grandes o
pequeos, de manera nueva y diferente. Los grandes pensadores y los cientficos que han aportado soluciones
reales a los problemas de la humanidad y que la han hecho progresar han sido siempre personas creativas. En
toda persona y en todo nio(a) hay un enorme potencial creativo que muchas veces se encuentra bloqueado.
La creatividad se atrapa y se limita por muchas razones y quizs la ms frecuente es aquella que
consiste en hacer creer a los nios que existe una sola manera lineal de ver la realidad.
La mayor parte de las personas que ha sido considerada por la humanidad como genios han sido capaces
de liberarse del pensamiento lineal, y ello explica en gran medida su creatividad. (...)
A lo mejor, no todas las personas pueden realizar una obra creativa que trascienda a la humanidad. Pero
todas las personas tienen el derecho a vivir su vida en forma creativa. Vivir la vida en forma creativa es una
buena herencia para dejar a nuestros hijos, de manera que no vivan presos y oprimidos por la rutina cotidiana.
Neva Milicic. Revista El Sbado. Santiago: El Mercurio, 22 de julio de 2008.
4. A partir del texto anterior, opina acerca de porqu sera importante vivir la vida de forma creativa.
Respalda tu opinin con un mnimo de tres argumentos.s
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Presentacin
La actividad inicial propuesta para esta unidad invita a reflexionar en torno a dos temticas
significativas:
La relevancia histrica del primer diario chileno y su promocin de ideas ilustradas e
independentistas.
La importancia de difundir informacin sobre la realidad para entenderla, pero tambin
para generar cambios sociales.
Observa la imagen del diario, en qu se diferencia con las portadas de los diarios
actuales?
Investiga la poca histrica en que se public el primer nmero de la Aurora de Chile e
inventa una nueva portada para el diario.
Por qu crees que el primer peridico chileno se llam Aurora de Chile?
Aparte de los diarios, qu otros medios de comunicacin conoces?
Cul crees que es la importancia de los medios de comunicacin en las sociedades
modernas?
Ests de acuerdo con la afirmacin de que los medios de comunicacin no solo difunden
noticias, sino que tambin ideas? Disctelo con tus compaeros y compaeras.
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UNIDAD 8 | Un mundo de noticias
Crees que el tipo de informacin que destacan los medios de comunicacin actuales
colabora en la construccin de una sociedad mejor? Explica tu punto de vista.
Investiga acerca de los diarios y revistas impresas o virtuales que existen para pblico
infantil. Comenta y comparte la informacin con tus compaeros(as) sealando la que te
gust ms, y por qu.
Investiga sobre los primeros diarios y revistas que lograron difusin masiva en Chile.
Si tuvieras que crear un diario, qu nombre le pondras?
Cunto recuerdo?
Solucionario
1. El primer personaje, ya que el texto corresponde a una noticia, por lo tanto, podra
encontrase en un diario. Adems, se trata de un hecho real que es difundido a travs de los
medios de comunicacin.
2.b/ La intencin de toda noticia es dar a conocer el hecho del que se est informando.
3. El texto es una carta al director en la que se emiten opiniones sobre un tema. En
cambio, en el texto n 1, se entrega informacin clara y objetiva sobre un suceso.
4. Si la informacin fuera transmitida a travs de la televisin, el mensaje estara sostenido
por imgenes en movimiento, junto con la msica o efectos sonoros.

PREGUNTA
INDICADOR
RESPUESTAS
CORRECTAS
PORCENTAJE
TOTAL
DE
DE
ALUMNOS(AS)
LOGRO
ACTIVIDADES
PARA TRABAJAR EL
INDICADOR
1. Reconocer textos
propios de los
medios de
comunicacin.
Gua del profesor: actividades 5 y 6

del eje escritura.
2. Identificar
caractersticas
especficas de los
textos de los
medios de
comunicacin.
Libro del alumno: actividades 3 y 8

pgina 268; 2 y 3, pgina 277; 1, pgina
279; 6, pgina 280.
Gua del profesor: actividad 1. f del
eje lectura, actividad 1 del eje escritura.
3. Distinguir hechos
de opiniones.
Libro del alumno: ficha 2, actividad 1,

pgina 282.
escritura.
4. Reconocer
caractersticas
bsicas del lenguaje
televisivo.
Libro del alumno: pgina 272.

Gua del profesor: actividades 1. a y
2. b del eje oralidad.
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Lectura
Sntesis
Noticia: Santiago con triste rcord verde (pginas 266 a 269).
Recursos iconogrficos (pgina 269).
247)
A
(PGS. 246
CON TRISTE
SANTIAGO
RCORD VERDE
TEXTO
ACTIVIDAD
1
2
3
4
5
6
7
8
OBTENCIN
DE
INFORMACIN
COMPRENSIN
GLOBAL
ELABORACIN
DE
UNA INTERPRETACIN
REFLEXIN
SOBRE
EL CONTENIDO
REFLEXIN
SOBRE
LA FORMA
X
X
X
X
X
X
X
X
1. A partir de la lectura trabaje las siguientes actividades con sus estudiantes.
a. Cmo las reas verdes pueden mejorar la calidad de vida de las personas? Qu tipo
de actividades recreativas se pueden realizar en dichos espacios?
b. En qu comuna vives? Ests conforme con la cantidad de reas verdes de tu barrio?
Por qu?
c. Qu reas verdes sueles frecuentar con tus padres? Cmo te sientes despus de
visitar esos lugares?
d. Investiga con mayor profundidad cmo los rboles ayudan a disminuir la
contaminacin.
e. Busca en diarios y revistas noticias nacionales e internacionales de carcter ecolgico.
Comenta con tus compaeros(as) las que te parezcan ms curiosas e interesantes.
f. Cmo te gustara que fuera tu ciudad o pueblo? Qu aspectos cambiaras para
mejorar la calidad de vida de las personas?
g. Por qu crees t que una infografa facilita la comprensin de la informacin del
texto?
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2. Para contextualizar la lectura y trabajo de los textos de la unidad, se recomienda analizar

el concepto de medios de comunicacin de masas. Radio, televisin, prensa e internet
constituyen medios cuyos mensajes pueden llegar, gracias a la tecnologa, a una muy amplia
multitud de receptores, de manera simultnea y en distintos lugares geogrficos. Esto ha
generado una interconectividad en el planeta que ha ido modificando las formas de vida de
los seres humanos. Se globalizan costumbres y expresiones culturales, pero tambin se
generan oportunidades para mirar crticamente lo que somos. En este sentido, puede ser
interesante analizar, a partir de la noticia, la diferencia entre nuestro pas y otros, con
respecto al nmero de reas verdes por persona, realizar una investigacin sobre los niveles
de contaminacin en las distintas ciudades del mundo y las estrategias implementadas en
otros lugares para enfrentar el problema.
Escritura
Sntesis
Periodista por un da (pginas 279 a 282).
Noticia: Terremoto de 6,9 grados de magnitud sacude el extremo oriente de Rusia
(pgina 279).
La noticia (pgina 281).
Para profundizar en este eje proponga las siguientes actividades a sus alumnos y alumnas.
1. Antes de realizar la actividad de escritura, busca noticias en los diarios de la semana.

2. Comntalas con tus compaeros y compaeras e infiere la estructura bsica de una
noticia. Complementa tus conclusiones con la informacin del cuadro de la pgina 281.
3. Observa las noticias en la televisin y luego transforma una de ellas, que sea de tu inters,
en una noticia escrita.
4. Escribe noticias sobre los sucesos importantes de tu curso y colegio. Publcalas en el diario
mural de la sala.
5. Para escribir tu noticia recuerda responder a cinco preguntas bsicas: Qu ocurri?
Quin o quines son los protagonistas de la noticia? Dnde ocurri? Cundo ocurri?
Cmo ocurri? Por qu ocurri?
6. Revisa en la sala de clases un diario y reconoce sus distintas partes. Qu otro tipo de
texto identificas aparte de las noticias?
7. Qu tipo de textos argumentativos reconoces en los medios de comunicacin escritos?

8. Desarrolla la unidad 8 del texto Recursos para la escritura.
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AMPLIACIN
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DE CONTENIDOS
La noticia, perteneciente al gnero informativo, busca entregar la informacin de manera precisa y objetiva, sin que el
autor (en este caso el periodista) formule opiniones al respecto. Para profundizar en la distincin entre gneros de
opinin y gneros informativos, se recomienda la lectura de la ficha recortable 2, pgina 281.
Oralidad
Sntesis
Hablemos sobre la televisin (pginas 270 a 273).
Qu es la televisin? (pgina 272).
La entrevista (pginas 276 a 278)
La entrevista (pgina 278)
1. Con respecto a la actividad del panel de conversacin, se sugieren las siguientes actividades
complementarias:
a. Investiga los efectos de la televisin en nios(as) pequeos(as) (menores de 3 aos) y
sus consecuencias posteriores.
b. Organicen un debate para intercambiar opiniones sobre la violencia en los dibujos
animados.
c. Escribe un comentario crtico sobre algn programa de televisin.
d. En el diario mural del curso publiquen un listado de programas televisivos
recomendados, que cumplan con las caractersticas de educar y entretener.
e. Realicen una encuesta en el curso para identificar el programa de televisin ms visto
por todos. Analicen las caractersticas positivas y negativas que dicho programa posee.
2. En relacin a la entrevista, se sugieren las siguientes actividades complementarias:

a. Realiza una lectura de diferentes entrevistas publicadas en los medios de comunicacin.
Elige la que, a tu juicio, sea la entrevista ms interesante y comntala frente al curso.
b. Observa una entrevista por televisin, cules son, a tu juicio, las principales diferencias
entre una entrevista televisada y una entrevista impresa en algn medio de comunicacin?
c. Piensa en alguna persona interesante de tu colegio o barrio. Entrevstala y publica tu
trabajo en el diario mural del curso.
d. Entrevista frente al curso a un(a) compaero(a). Al final de la entrevista, deja un
espacio de tiempo para que el grupo tambin pueda realizar preguntas o comentarios
frente al entrevistado.
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AMPLIACIN
DE CONTENIDOS
El panel de conversacin es una forma estructurada y mediada para que un grupo de personas intercambien ideas,
informaciones y opiniones sobre un tema. La intencin es que a travs de la suma de las miradas de cada participante,
se haga un aporte colectivo en la profundizacin y anlisis de el o los temas. En el contexto de un panel de
conversacin pueden surgir opiniones antagnicas y que generen un debate al respecto, pero no es el objetivo central
del panel defender y contrastar posturas . Ejemplo: un conjunto de especialistas (mdicos, psiclogos, asistentes
sociales, etc.) se renen para conversar sobre la mejor manera de prevenir el consumo de drogas.
En el debate, en cambio, el propsito central de la actividad s es confrontar las posturas diversas de los participantes
en torno a un tema de carcter polmico. La intencin de la discusin es persuadir al otro y al pblico, sobre la
validez o preeminencia de una postura sobre la otra.
Pauta de correccin
PREGUNTAS
INDICADORES
Reconoce la tipologa de un texto

usado en los medios de
comunicacin.
Correcta: opcin d. / Razones para justificar la opcin:

- El texto responde a la estructura formal de una noticia (ttulo,
subttulo, cuerpo).
- La informacin del texto se refiere a un hecho de inters pblico.
Parcialmente correcta: indica la opcin d, pero no justifica su
eleccin o seala solo una razn correcta para justificar su eleccin.
Incorrecta: no indica la respuesta correcta. No justifica su opcin.
Comprende la informacin
central de un texto noticioso.
Correcta: identifica la informacin central de la noticia. Ejemplo

de respuesta:
La noticia informa sobre una ordenanza municipal que prohbe en
la comuna de Santiago espectculos circenses con animales.
Incorrecta: no identifica la informacin central del texto.
Distingue hechos de opiniones al

interior de un texto de los
medios de comunicacin.
Correcta: identifica dos opiniones y dos hechos en el texto.

Ejemplo de respuesta:
- Enunciados que refieren a opiniones:
No me parece bien que la gente se entretenga a costa del
sufrimiento de estos animales....
A su juicio, un circo sin animales es como un medio circo.
- Enunciados que refieren a hechos:
El alcalde de Santiago, Ral Alcano, anunci la aprobacin
unnime de una ordenanza municipal que prohbe la realizacin de
espectculos de circo en los que participan animales.
Parcialmente correcta: identifica solo uno, dos o tres de los
cuatro enunciados solicitados.
Incorrecta: no identifica hechos u opiniones en el texto.
RESPUESTAS
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CORRECTAS
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Identifica argumentos relevantes

relacionados con el hecho
noticioso.
Correcta: identifica los argumentos centrales del alcalde para

justificar la ordenanza municipal. Ejemplo de respuesta:
Se busca resguardar los derechos de los animales, que deben
realizar actos que van en contra de su naturaleza, en condiciones
pauprrimas. / No es correcto que la gente se entretenga a costa
del sufrimiento de los animales. / Hay que evitar el maltrato de los
animales. Los circos pueden ser igualmente atractivos, sin necesidad
de usar animales.
Parcialmente correcta: identifica parte de los argumentos del
alcalde para justificar la ordenanza municipal (mnimo uno o dos),
pero omite otros.
Incorrecta: no identifica los argumentos centrales de la
ordenanza municipal.
Reflexiona y formula sus propias

opiniones sobre la informacin de
la noticia.
Correcta: formula una opinin sobre el tema y la fundamenta.

Parcialmente correcta: formula una opinin sobre el tema,
pero la fundamentacin no es clara, ni precisa.
Incorrecta: No hay una opinin sobre el tema, ni tampoco una
fundamentacin.
Crea un texto propio de los

medios de comunicacin
(preguntas para una entrevista).
Correcta: formula 4 preguntas pertinentes relacionadas con el

hecho noticioso (la ordenanza municipal).
- Cuida la ortografa y redaccin.
Parcialmente correcta: formula 1 a 3 preguntas pertinentes
relacionadas con el hecho noticioso.
Incorrecta: no formula preguntas relacionadas con el hecho
noticioso.
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Lectura Unidad 8
Textos de los medios de comunicacin
NOMBRE:
LEE
CURSO:
FECHA:
Salvador de ballenas
Desde nio obsesionado con los animales marinos, en 2003 Rodrigo Hucke Gaete fue una de
las primeras personas en Chile en ver una ballena azul, cuando ya se daba por extinta.
Recientemente premiado con el Whitley Gold Award en Londres por su aporte a la
investigacin sobre estos cetceos, el cientfico confa en que pese a los problemas
finalmente se lograr crear un rea protegida en el sur de Chilo. Lo mejor son las cosas que
ms cuestan, dice.
Todo parti con una fotografa en la revista National Geographic. Rodrigo Hucke Gaete tena ocho aos cuando
vio la imagen de un bote zodiac en medio del mar, a pocos metros de la cola de una ballena franca, en Pennsula
Valds. Yo quiero hacer eso, pens.
Veinte aos despus, el 2003 en el Golfo de Corcovado, al sur de Chilo, era l mismo quien estaba parado sobre
el zodiac cuando la cola de otra ballena se asom a pocos metros: Fue como hacer un gol en un mundial
recuerda. Haba imaginado miles de veces ese momento... No poda parar de rer, y dije lo logr. (...) Desde
entonces comenz a pasar sus veranos en la isal de Melinka, una pequea comunidad situada a ocho horas en
barco de Quelln. All mont un centro de estudios donde, junto a un equipo de doce jvenes, se dedica a crear
conciencia ambiental y a fomentar el ecoturismo. A punta de ganas, hoy da su trabajo se ha extendido por el
archipilago de Chilo. (...)
Cul es tu meta final?
La labor del cientfico es hablar por los animales, por la conservacin. Ms que con un granito, quiero aportar
una piedrecita a cambiar la conciencia ambiental de las personas.
Y ests optimista del futuro?
Claro. Hemos vivido muchos aos de espaldas al mar y creo que las ballenas de Chilo nos estn ayudando a
darnos cuenta de que tenemos cuatro mil kilmetros de costa continental de la que sabemos poco. Cuando se
acabe el cobre, ah estar nuestro sustento.
Rodrigo Cea. Revista Domingo. Santiago: El Mercurio, 8 de junio de 2008, n 2164. (Fragmento)
1. A quin estn entrevistando en el texto anterior?, cul es su labor?

2. Cul fue el sueo que el entevistado pudo realizar?, cul es la importancia cientfica de dicho logro?
3. Por qu el texto anterior puede ser caracterizado como una entrevista?
4. Haz tres preguntas que te gustara hacerle a Rodrigo Hucke Gaete.
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Escritura Unidad 8
Nadando con una pierna
NOMBRE:
LEE
CURSO:
FECHA:
EL SIGUIENTE TEXTO Y LUEGO REALIZA LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS.
Nadando con una pierna

Cuando tena 14 aos, en febrero de 2001, Natalie du Toit era una de las promesas de la natacin
sudafricana. Un da, yndose en su scooter de un entrenamiento al colegio, fue atropellada. Pas un par de das
en el hospital, pero no le pudieron salvar su pierna izquierda, que fue amputada a la altura de la rodilla. Antes
de volver a caminar, ya llevaba un par de meses entrenando en la piscina. De hecho, en marzo de 2002 volvi
a nadar en una competencia abierta.
Du Toit es la primera atleta de la historia que participa en unos Juegos Paraolmpicos y en los Juegos
Olmpicos. No solamente eso: tiene buenas posibilidades de ganar medalla en los 10 kilmetros de aguas
abiertas. De hecho, clasific a China siendo cuarta en el Mundial, que se disput en Sevilla en mayo.
Santiago: El Mercurio, 8 de agosto de 2008. Edicin especial Deportes.
1. A partir de la informacin entregada en el texto anterior, escribe una noticia acerca de la clasificacin de
Natalie du Toit para ir a la Olimpiadas en China. Considera los siguientes aspectos:
a. Respeta la estructura formal propia de una noticia:
- ttulo,
- subttulo,
- cuerpo de la noticia.
b. Inventa un ttulo llamativo que capte la atencin del lector.
c. Desarrolla la informacin en el cuerpo de la noticia, respondiendo a las preguntas:
- quin es la protagonista de la noticia?,
- qu ocurri?,
- cmo ocurri?,
- dnde ocurri?,
- cundo ocurri?
d. Ajunta un dibujo como recurso iconogrfico para ilustrar la noticia.
e. Cuida la ortografa y redaccin.
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NOMBRE:
LEE
CURSO:
FECHA:
Ordenanza municipal:
Santiago prohbe circos que trabajen con animales

Segn alcalde Alcano se los maltrata y viven en condiciones pauprrimas.
El alcalde de Santiago, Ral Alcano, anunci la aprobacin unnime de una ordenanza municipal que prohbe
la realizacin de espectculos de circo en los que participen animales.
Esta medida no es contra los circenses, aclar, e incluye a todo tipo de espectculos en que se presenten
animales salvajes o domsticos. El alcalde dijo que lo que se busca es resguardar aqu los derechos de los
animales, los que deben enfrentar, segn dijo, tremenos sufrimientos de por vida realizando actos que van en
contra de su naturaleza, en condiciones pauprrimas.
No me parece bien que la gente se entretenga a costa del sufrimiento de estos animales, que en la mayora de
los casos viven en psimas condiciones. Los circos y espectculos pueden ser igualmente atractivos sin necesidad
de tener animales que vivan hacinados y alejados de su hbitat natural, y que en muchos casos, son maltratados,
dijo.
Alcano invit a los circenses a modificar sus espectculos, considerando que la tendencia actual es priorizar
otros aspectos, como los malabarismos. La Coalicin por el Control tico de la Fauna Urbana felicit a Alacano
y resalt que es el primer municipio que toma esta medida.
Estacin Central acoge tradicionalmente los espectculos circenses. Su alcalde, Gustavo Hasbn, consider que
es un error generalizar y que no es bueno prohibir en la medida en que existan los resguardos necesarios. Dijo
que ha habido un esfuerzo notable en los circos por cambiar los criterios operativos en el tema de los animales.
El alcalde de La Florida, Pablo Zalaquett, es partidario ms bien de una ordenanza que defina las normativas para
que funcione un circo con animales, referida, por ejemplo, a su distancia de las casas, salubridad o ruidos. A su
juicio, un circo sin animales es como medio circo.
Santiago: El Mercurio, Cuerpo C, 24 de julio 2008.
1. Qu tipo de texto es el que acabas de leer?

a. Comentario de actualidad.
b. Crtica de espectculos.
c. Relato de no ficcin.
d. Noticia nacional.
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Justifica tu eleccin sealando dos razones:
2. Cul es la informacin principal que entrega el texto?
3. Subraya en el texto, con rojo, dos enunciados que correspondan a opiniones y, en azul, dos enunciados que
correspondan a hechos.
4. Con qu argumentos el alcalde Alcano respalda su decisin?
5. Cul es tu opinin con respecto a la informacin del texto?, ests de acuerdo o en desacuerdo con la decisin
del alcalde Alcano?
Fundamenta con un mnimo de dos argumentos.
6. Si pudieras entrevistar al dueo de un circo sobre la posibilidad de tener espectculos circenses sin animales,
qu preguntas le haras?
Piensa por lo menos en cuatro preguntas.
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Notas
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Pautas y herramientas
Competencias de comprensin lectora

Basadas en el Marco de Evaluacin de PISA 2006
DIMENSIN
INDICADORES
O TIPOS DE TAREAS
Comprensin global
Obtencin de informacin
- Encuentran informacin explcita.

- Buscan, localizan e identifican datos relevantes.
- Identifican personajes, ubicacin temporal o espacial.
- Encuentran informacin a partir de preguntas que utilizan expresiones afines
al texto o sinnimas.
Elaboracin de una interpretacin
Reflexin y valoracin sobre el contenido
- Relacionan y/o contrastan informacin del texto con sus conocimientos.

- Relacionan informacin del texto con informacin de otras fuentes.
- Defienden sus propios puntos de vista.
Reflexin y valoracin sobre la forma
- Reconocen diversos gneros textuales.

- Valoran la utilidad de un texto segn el propsito para el que fue escrito.
- Identifican algunos recursos textuales (por ejemplo: gramaticales u ortogrficos).
Sealan el tema o mensaje de un texto.

Identifican la funcin de un texto.
Seleccionan o proponen un ttulo adecuado para un texto.
Sealan el orden de unas instrucciones o un relato.
Responden preguntas que requieren inferir.

Establecen relaciones de causa y efecto.
Comparan y contrastan informacin.
Infieren la intencin del autor y justifican su respuesta.
Relacionan diversas partes del texto para elaborar una interpretacin.
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Anexo
Para evaluar expresin escrita

NOMBRE:
ASPECTOS
CURSO:
PUNTOS
PUNTOS
PUNTOS
FECHA:
PUNTOS
Coherencia
El texto se
entiende sin
problemas.
El texto se
entiende bastante
bien.
El texto se
entiende, pero
con dificultad.
El texto no se
entiende.
Estructura
El texto demuestra un plan de

redaccin bien
realizado.
El texto tiene
alguna estructuracin, aunque
no se logre completamente.
El texto presenta
escasas partes
bien estructuradas.
El texto no se
estructura de
acuerdo a un
plan.
Originalidad
Se ve un esfuerzo
por incluir ideas
propias y desarrollarlas con claridad.
El texto desarrolla algunas ideas

propias del estudiante.
El texto incorpora alguna idea

propia, pero no
se desarrolla.
El texto no elabora ideas originales del estudiante.
Observaciones:
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PUNTAJE
OBTENIDO
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Para evaluar la capacidad de escuchar

NOMBRE:
CURSO:
ASPECTOS
SIEMPRE
FECHA:
NUNCA
VECES
Centra su atencin en la persona que est

hablando.
Demuestra su atencin mediante lenguaje
corporal, silencio, gestos o expresiones
faciales, especialmente en momentos divertidos o dramticos de lo escuchado.
Es capaz de comentar o responder a preguntas relacionadas con el contenido de lo
escuchado.
Para evaluar la expresin oral

NOMBRE:
CURSO:
INDICADORES
SIEMPRE
4 PUNTOS
CASI SIEMPRE
3 PUNTOS
Se expresa con naturalidad y

seguridad, sin cometer errores o
autocorrigindolos durante su
exposicin.
Usa un lenguaje fluido, con inflexiones de voz y entonacin adecuada.
Logra la atencin de sus compaeros(as), manteniendo contacto
visual y por medio de su expresin
corporal.
Se expresa a un ritmo adecuado al
contenido, sin correr, ni ir
demasiado lento.
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FECHA:
A VECES
2 PUNTOS
CASI NUNCA
1 PUNTO
NUNCA
0 PUNTOS
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Anexo
Para evaluar la lectura oral

NOMBRE:
ASPECTOS
CURSO:
SIEMPRE
FECHA:
Pronuncia bien las palabras,

de manera que todos le
entiendan.
Respeta los signos de puntuacin.
Lee con fluidez, sin
entrecortar las palabras o
ideas.
El volumen permite que
todos escuchen la lectura.
Lee pausadamente, es decir,
no lo hace a toda velocidad.
Lee con expresividad, de
acuerdo al tipo de texto, y
con entonacin adecuada a
los signos de puntuacin.
Mantiene una postura corporal adecuada.
Observaciones:
139 |
VECES
NUNCA
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Sugerencias
Bibliografa
Alliende G., Felipe y Condemarn G, Mabel. La lectura: teora, evaluacin y desarrollo. Santiago:
Editorial Andrs Bello, 8 edicin, 2005.
Alliende G., Felipe, Condemarn G., Mabel, Chadwick, Mariana y Milicic, Neva. Comprensin de
la Lectura II. Santiago: Editorial Andrs Bello, 10 edicin, 2005.
Beuchat R., Cecilia, Poesa, mucha poesa en la educacin bsica. Santiago: Editorial Andrs Bello,
1997.
Colomer, Teresa. La formacin del lector literario. Madrid: Fundacin Germn Snchez Ruiprez,
1998.
Condemarn, Mabel, Chadwick, Mariana. La escritura creativa y formal. Santiago: Editorial Andrs
Bello, 9 edicin, 2005.
Condemarn, Mabel y Medina, Alejandra. Taller de Lenguaje II. Santiago: Editorial Santillana,
2004.
Condemarn, Mabel y Medina Alejandra. La prensa en el aula. Santiago: Lom, 2000.
Emmerich, Fernando. Leyendas chilenas. Santiago: Pehun editores, 2004.
Jolibert, Josette. Formar nios productores de textos. Santiago: Hachete, 1991.
Pea M., Manuel. Alas para la infancia: Fundamentos de literatura infantil. Santiago: Editorial Universitaria, 1995.
Pea, Manuel. Folclore infantil en la Educacin. Santiago: Editorial Andrs Bello, 1994.
Peronard, Marianne. Comprensin de textos escritos: de la teora a la sala de clases. Santiago: Editorial Andrs Bello, 1999.
Real Academia Espaola. Diccionario panhispnico de dudas. Bogot: Santillana, 2005.
Real Academia Espaola. Ortografa de la Lengua Espaola. Madrid: Espasa, 2001.
Tambin disponible en internet desde: http://www.rae.es
Ver:
http://www.rae.es/rae/gestores/gespub000015.nsf/(voanexos)/arch7E8694F9D6446133C12571640
039A189/$FILE/Ortografia.pdf
Real Academia Espaola, Esbozo de una nueva gramtica de la lengua espaola, Madrid: Espasa,
1973.
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Anexo
Pginas webs
www.cervantesvirtual.com
www.cervantesvirtual.com/hemeroteca/babar/
www.educarchile.cl
www.ciudadseva.com
www.imaginaria.com.ar/
www.educared.org.ar/biblioteca/guiadeletras/
http://recursos.cnice.mec.es/analisis_sintactico/primaria/repaso1.php?enlace=1&prev=1#
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/indexbiblio.htm
http://www.cuatrogatos.org/
La competencia lectora en PISA 2006 (Captulo 2: pginas 47 a 71)
http://www.oecd.org/dataoecd/59/2/39732471.pdf
http://www.lenguaje.com/herramientas/conjugador.php
Recursos en ingls
Comprension strategies for struggling readers
http://cainc.com/professional-development/topics/struggling-readers/index.htm
Teaching the six traits of writing
http://cainc.com/professional-development/topics/six-traits-writing/index.htm
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Ana Mara Anwandter Rodrguez

Rebeca Salinas Luypaert

Isabel Spoerer Varela

Paulina Novoa Venturino

La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la direccin de

Carlota Godoy Bustos

Mnica Hizmeri Martin

Loreto Figueroa Lizana

1. Ejes del proyecto Lenguaje y Comunicacin

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Gua del profesor

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Hablemos con el corazn

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Bsicamente, sus caractersticas pueden resumierse en lo siguiente:

Distingue entre informacin relevante y accesoria.

Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia, integrando

Elaboracin de una interpretacin.

Comprende el sentido global del texto, jerarquizando

Opina sobre variados aspectos del texto, apoyndose en

Reflexin sobre el contenido.

El MPA de lectura no declara explcitamente las habilidades en torno a la reflexin sobre la

MPA de produccin de textos escritos

Los indicadores utilizados en nuestro texto Lenguaje y Comunicacin 6, agrupados en los

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1. Objetivos fundamentales transversales (OFT)

UNIDADES TEXTO DEL

Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y

Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos

Crecimiento y autoafirmacin personal

UNIDADES TEXTO DEL

Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico y el sentido

Promover el inters y la capacidad de conocer la realidad,

Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones,

Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y

Promover una adecuada autoestima, la confianza en s mismo

Relacin con la persona y su entorno

UNIDADES TEXTO DEL

Participar responsablemente en las actividades de la

Comprender y apreciar la importancia que tienen las

Proteger el entorno natural y promover sus recursos como

Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el

2. Objetivos fundamentales verticales (OFV)

1. Interactuar en forma oral y escrita, en divesas situaciones

2. Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal

3. Producir textos orales de intencin literaria y no literarios,

UNIDADES TEXTO DEL

UNIDADES TEXTO DEL

5. Leer comprensivamente con distintos propsitos, textos

6. Leer comprensivamente, extrayendo informacin explcita

7. Reconocer las funciones de informar, entretener y persuadir

8. Opinar sobre variados aspectos de los textos ledos,

9. Producir, en forma manuscrita y digital, textos de intencin

10. Utilizar adecuadamente un vocabulario variado,

11. Escribir utilizando frases y oraciones coordinadas y

12. Utilizar estrategias de planificacin, revisin y reescritura de