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FACULTAD DE EDUCACIN
UNIDAD DE POSTGRADO
TESIS
Para optar el grado de Magster en Educacin con Mencin en Docencia
en el Nivel Superior
AUTORA
Evelyn Mac Dowall Reynoso
Lima-Per
2009
RESUMEN
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INTRODUCCIN
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2.2 BASES TERICAS.
2.2.1.1. El Aprendizaje
2.2.1.2. Enfoques
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Los procesos del aprendizaje estn relacionados a la
interpretacin o comprensin del material de conocimiento,
cada persona comprende de manera diferente lo que se
ensea puesto que los conocimientos no se graban
directamente en la memoria y cada quien posee una
estructura cognitiva distinta. As, es el estudiante quien da
sentido a lo que aprende y decide que es lo que tiene que
aprender. Dicho de otro modo, el estudiante procesa los
contenidos informativos y, como resultado de ese
procesamiento, da sentido a lo que procesa, construye
significados (Hernndez; 1999:20). De esta manera de
acuerdo a lo que seala Beltrn (1997:309) aprender est
pues relacionado con el pensar y ensear es ayudar al
alumno a pensar mejorando cada da las estrategias o
habilidades de ese pensamiento.
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Vigotsky considera que la internalizacin hace referencia a un
proceso de autoconstruccin y reconstruccin psquica, a una
serie de transformaciones progresivas internas, originadas en
operaciones o actividades de orden externo, mediadas por signos
y herramientas socialmente construidas.
Siguiendo su lnea terica afirma: la internalizacin de las
actividades socialmente originadas e histricamente
desarrolladas es el rasgo distintivo de la psicologa humana, la
base del salto de la psicologa animal a la humana.
En sntesis, en el marco de la teora Vigotskyana, los procesos
de interiorizacin son creadores de la personalidad, de la
conciencia individual y social; son procesos fundamentales para
el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores en el que
participan los instrumentos de mediacin, especialmente el
lenguaje.
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El segundo mbito de mediacin, de diferente naturaleza, que
produce una actividad adaptativa distinta se denomina, signo,
o smbolos que median en nuestras acciones, es de carcter
interno, tiene lugar en el plano mental y es a travs de ellos que
el individuo capta, interioriza, interpreta, relaciona y le otorga
significancia a la informacin que proviene del exterior, a partir
del cmulo de experiencias previas adquiridas desde su
nacimiento. Tiene la particularidad de ser arbritario (artificio
creado por el hombre). (Fernndez, 2000:167)
MEDIADORES
INSTRUMENTOS
HERRAMIENTAS SIGNOS
CULTURA
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2.2.1.6. La Zona de Desarrollo Potencial
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2.2.1.7. El Potencial de Aprendizaje
Fuente:Beltrn (1997:311)
2.2.1.10. Funciones
2.2.1.11. Clasificacin.
1. Estrategias de adquisicin.
2. Estrategias de codificacin de informacin.
3. Estrategias de recuperacin de informacin.
4. Estrategias de apoyo al procesamiento.
1. Estrategias de Adquisicin.
b) Estrategias de Repeticin.
La repeticin tiene como funcin hacer durar y/o hacer
posible y facilitar el paso de la informacin a la memoria a
largo plazo (MLP).
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Se emplean para repasar de manera constante el material a
ser aprendido, se efecta las acciones ms diversas como
leer, escuchar, escribir, pensar en el tema (dicindolo
mentalmente) y repetir oralmente. Tiene como tcticas el
repaso en voz alta, el repaso mental y el repaso reiterado.
Exploracin Exploracin
ADQUISICIN
Atencionales
Subrayado lineal
Fragmentacin Subrayado idiosincrtico
Epigrafiado
b) Estrategias de Elaboracin.
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Construyendo imgenes visuales a partir de la
informacin.
Elaborando metforas o analogas a partir de lo que se ha
estudiado.
Buscando aplicaciones de lo aprendido a diversos
campos como el acadmico o laboral.
Hacindose autopreguntas o preguntas acerca de lo ledo,
elaborando inferencias, conclusiones obtenidas a partir
de lo que presenta el texto.
Parafraseando, es decir expresando las ideas del autor
con palabras propias del estudiante.
c) Estrategias de Organizacin.
Podran ser consideradas como un tipo especial de elaboracin
o una fase superior de la misma. Hacen que la informacin sea
aun ms significativa y manejable en mayor grado para el
estudiante.
La organizacin de la informacin se realiza segn las
caractersticas del estudiante, la naturaleza de la asignatura y
las ayudas disponibles, puede hacerse:
Mediante agrupaciones diversas como resmenes,
esquemas, secuencias lgicas (causa-efecto, problema-
solucin, comparacin-contraste), secuencias temporales.
Construyendo mapas como los conceptuales.
Diseando diagramas como matrices cartesianos,
diagramas de flujo o del tipo de diagramas en V, entre
otros. Siempre que la informacin sea de un volumen
considerable y no se encuentren relaciones con los
conocimientos previos se recomienda iconografiar la
informacin, es decir elaborar un dibujo, grfico o icono.
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GRFICO N3: Clasificacin de las Estrategias de Codificacin o
Almacenamiento de Informacin
Procesos cognitivos Estrategias de aprendizaje Tcticas
Acrsticos
Acrnimos
Nemotecnizacin Nemotecnias
Rimas
Muletillas
Loci
Palabra-clave
Relaciones Intracontenido
Compartidas
Imgenes Imgenes
Metforas Metforas
Aplicaciones Aplicaciones
Elaboracin
CODIFICACIN
Autopreguntas
Autopreguntas Inferencias
Parafraseado Parafraseado
Agrupamientos Resmenes
Esquemas
Lgicas
Secuencias Temporales
Mapas
Organizacin Mapas Conceptuales
Matrices
Diagragmas cartesianas
Diagramas V
Iconografiados
a) Estrategias de Bsqueda.
Bsqueda de indicios.
Nemotecnias
Metforas
Bsqueda de codificacin Mapas
O
Matrices
De bsqueda Secuencias, etc.
EVOCACIN
RECUPERACIN
Claves
Conjuntos
Bsqueda de indicios
Estados
De generacin
Planificacin de respuestas Libre asociacin
de respuesta
Ordenacin, etc.
a) Estrategias Metacognitivas.
b) Estrategias Socioafectivas.
Metacognitivas
Automanejo Planificacin
Regulacin/Evaluacin
Autoinstrucciones
APOYO
Autocontrol
Contradistractoras
Afectivas (habilidades para controlar ..
ansiedad, expectativas y
distractores)
Interacciones sociales
(habilidades para obtener
apoyo, evitar conflictos,
Socioafectivas Sociales cooperar, competir y motivar
a otros )
Motivacin intrnseca
Motivacin extrnseca
Motivacin de escape
(habilidad para activar,
Motivacionales regular y mantener la
conducta de estudio)
Fuente: Romn y Gallego (1994:16)
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2.2.1.12. Enseanza de las Estrategias.
1. Introduccin Planteamiento
Exploracin del conocimiento previo de los alumnos en
relacin con la estrategia a ensear.
Introducir la estrategia.
Presentar visualmente algn aspecto que ilustre lo central de
la estrategia.
2. Enseanza
Comunicar a los alumnos lo que van a aprender.
Motivar y conseguir el compromiso de los alumnos a
aprender la estrategia.
Explicar detenidamente la estrategia, sealando cundo y
dnde aplicarla.
Ilustrar la estrategia con ejemplos.
3. Modelado
Ejecutar la estrategia a la vista del alumnado.
Promover la enseanza recproca, haciendo que los alumnos,
por turno, hagan las veces del profesor, repitiendo las
ejecuciones de ste.
4. Prctica guiada
Organizar la prctica guiada en la que los estudiantes
realizan una actividad bajo la supervisin del docente
(seleccionar lo que van a usar).
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5. Resumen
En esta fase los alumnos indican lo que han aprendido y
explican cmo y cundo les puede ser til para su
aprendizaje. Implica dar feedback por respuestas correctas
enfatizando el aprendizaje realizado.
6. Prctica Independiente
Incentivar la prctica independiente semejante a la producida
en la prctica guiada con la finalidad que el alumno
internalice la estrategia aprendida.
7. Generalizacin Transfer
Se considera que el alumno sea conciente de los diferentes
contextos de aplicacin de la estrategia as como la
oportunidad de ponerlas en prctica en variadas situaciones
y el uso combinado de estrategias segn el contexto.
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contenido, organice y estructure los datos e ideas, que se d en
suma el aprendizaje y la comprensin.
Gua consensuada de la
estrategia
Transferencia del
Modificaciones de la gua control de
actividad
Aplicacin a nuevas
actividades
Alumnos
Cuarta Fase Prctica independiente de la (Control interno)
estrategia
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Mtodos de enseanza. Enfatizar el proceso y no
tanto los productos. Incidir en modelar las estrategias
cognitivas. Vale decir que el profesor explicar cmo
organiza, planifica, cmo aprende de una manera
sistemtica en las distintas actividades instruccionales
en las que toma parte. Los mtodos de enseanza,
acordes con este aspecto son: el modelado en la que
el profesor hace saber qu procesos de pensamiento se
dan al efectuar una actividad de comprensin lectora,
por ejemplo la instruccin detallada sugerir cmo
hacer algo, observar la ejecucin, corregirla,
reforzarla, etc.