Resultados.

El proyecto est relacionado directamente con el proceso educativo, el cual

no solo est caracterizado por los momentos evaluativos actuales y la carga

curricular determinada para lograr los aprendizajes necesarios determinantes en el

perfil de egreso los alumnos, sino adems de ello, se caracteriza por dos

conceptos claves que justifican el actuar dentro de las aulas, y es aqu donde

hablamos de la educacin como categora de anlisis y a los procesos educativos

como subcategoras, entendiendo al proceso de enseanza y el de aprendizaje,

como las subcategoras a interpretar ya que se intenta explicar y actuar ante una

realidad del aula y sus actores.

De igual manera, es necesario comprender que para la interpretacin de las

acciones antes mencionadas, es necesario interpretar la relacin entre docentes y

alumnos, de tal manera que la comunicacin se convierte en una categora que

analiza esa relacin, identificando no los aspectos que la definen como tal, sino

que se convierte en el eje de comprensin sobre el uso del lenguaje al valorarlo

desde las subcategoras comunicacin oral y escrita, donde se interpreta el uso

del lenguaje.

Esta relacin que interviene en la comunicacin y en la educacin, debe

estar caracterizada por un discurso claro y objetivo, donde los alumnos y docentes

generen ambientes de aprendizaje y dialogo contante, por lo tanto, la asertividad

se convierte en una nueva categora que jerarquiza el uso del lenguaje como un
proceso de enseanza y como estrategia para la toma de decisiones,

convirtindose estas en las subcategoras que interpretaran su importancia en el

discurso dentro del aula para promover una relacin directa con la comunicacin

que facilite la educacin.

Con ello, al hablar del uso del lenguaje, relacionndolo con la lectoescritura,

cuyo proceso educativo genera uno de los principales aprendizajes dentro de la

curricular escolar, convirtindose en una categora que interpreta y analiza como

las anteriores generan y promueven un mejor desempeo en la adquisicin y el

dominio, identificando a estas como las subcategoras que analizan el

conocimiento y el discurso para la apropiacin del lenguaje donde se contempla

una realidad latente y el actuar ante los procesos para una mejora educativa.

Sesin 1.

Dentro del aula, el docente debe ser capaz de promover actividades que

motiven y desarrollen el inters de los alumnos en las actividades cotidianas, por

lo que, debe apoyarse en situaciones didcticas reales que promuevan la atencin

e inters, en este caso, podemos identificar tal aspecto de la educacin cuando se

establece la actividad del uso del diccionario, donde debe intervenir las

habilidades necesarias para comprender y analizar las palabras, interpretando,

desde lo oral, lo que se pretende realizar, por ello, cuando el alumno establece

conflictos ante los retos presentados, genera un medio de anlisis sobre sus

conocimientos, es decir que va desde lo que sabe a la realidad que se presenta,

una muestra de este aspecto queda descrito al analizar el momento en que tanto

Mario como Vanesa expresan que no encuentran la palabra establecida,

interpretndose este momento como el conflicto del uso del lenguaje que apoya a

la gua que ofrece el docente, donde pide analizar en el momento que pide

acercarse para apoyar en su investigacin, adems pone en juego la

interpretacin de la informacin , llevndolos a la zona de desarrollo prximo

establecido por Vygotsky, ya que poco tiempo despus Mario logra ubicarla y con

ello apoyar a su compaera.

Tambin dentro de esta misma categora podemos analizar e interpretar

que el proceso de enseanza debe fomentar en los alumnos la aplicacin de

estrategias que los ayuden a fortalecer sus habilidades en el uso del lenguaje,

poro lo tanto al describir como Deisi, quien no ha logrado adquisicin y dominar la

lectoescritura ha encontrado la palabra, vinculando no solo los procesos

educativos, sino la lectoescritura como gua fundamental en la construccin de un

conocimiento.

Aun cuando hablamos de comunicacin, es importante especificar que no

se realiza el anlisis de los componentes de este, sino del uso adecuado del

lenguaje en la expresin, el dialogo y la expresin escrita, determinando la

importancia de la claridad del discurso en la interpretacin del lenguaje. Por ello

que el anlisis debe proyectar la claridad y objetividad del discurso docentes y de

la claridad de las ideas de los alumnos para generar un mejor aprendizaje,

interpretndose las acciones y momentos que logran o no promover la

comunicacin dentro del aula.

 Si bien la interpretacin debe realizarse desde el anlisis de los dilogos y

las relaciones interpersonales que se presentan en el aula, existen varios

momentos en que se puede encontrar, desde el momento en que el docente

expresa las actividades a realizar, y, por ende, como el alumno asemeja esa

informacin y la convierte en accin, pero es esta relacin directa la que hace

necesaria la intervencin de la asertividad para la continuacin de la comunicacin

en el aula, de tal forma que el alumno exprese sus ideas y dudas.

Para ejemplificar este aspecto de la investigacin, se puede ubicar cuando

se expresa que los alumno Mario y Vanesa comentan que no encuentran la

palabra en el diccionario ya que abiertamente se muestra el inters y la expresin

de las dudas, de tal forma que se abre el dialogo implcito en el acercamiento de

los alumnos para recibir apoyo y gua, otro de los momentos en que se puede

identificar es cuando Mario al ver entrar a sus compaeros decide apoyarlos

indicndoles terminar el cuadro con la informacin escrita en el pizarrn, donde

claramente expresa un dialogo con sus compaeros estableciendo lazos

comunicativos que ayudan en la resolucin de dudas.

Por otro lado, tambin podemos encontrar en el aspecto de la comunicacin

como un medio escrito, no solo representado por indicaciones mostradas en el

pizarrn, sino dentro de las actividades, por ejemplo cuando Mario y Mireya han

encontrado la palabra y la presentaron al docente para revisar; otro de los

momentos es durante la descripcin de la actividad de Antonio y Uriel al explicar

que han escrito la informacin en un solo espacio del cuadro, pues implica dos

situaciones, la primera es el entendimiento de la actividad y la segunda es la

redaccin de la misma, por lo que las indicaciones siguientes deban ser claras

para promover el anlisis en los alumnos para reelaborar el trabajo establecido

reconociendo su importancia para comunicar la informacin.

Precisamente, cuando se habla de establecer indicaciones claras nos

estamos refiriendo a la asertividad del discurso, no solo del docente sino del

alumno que atiende y emprende dichas actividades, as como su uso para

expresar ideas y dudas en el actuar cotidiano dentro del aula, pues es esta la

responsable de la comprensin de la informacin durante el discurso, lo cual nos

da muestra clara de su importancia cuando se exprese procurar que las dudas

sean resueltas entre todos para revisar y comenzar a redactar la informacin

necesaria para analizar, interpretando esto como una gua generadora del

discurso y motivando a los alumnos a participar en el anlisis de la informacin

presentada, teniendo en cuenta el tiempo y las ideas o dudas que se tenan

dejando que el ambiente de aprendizaje se estableciera por la participacin y el

respeto a cada uno de los integrantes, generando un proceso de enseanza

abierto al dialogo y expresin de ideas sobre un tema particular.

Ahora bien, al relacionar la asertividad como una estrategia para la toma de

decisin, podemos identificarlo desde los aspectos comunicativos al expresar las

palabras asertivas que logre comprender el alumno para realizar una actividad,

tambin cuando los alumnos expresan sus ideas, aun cuando esto depender de

las caractersticas generales del grupo, la sesin muestra su importancia al

describir que al estar volteando constantemente para buscar la aprobacin de los

dems y levantar la mano, Mario decide participar en la actividad, donde es el

alumno asertivo para comunicar sus ideas, promoviendo a la vez la motivacin

para otros, lo cual puede ser representado cuando Deisi Mireya y Vanesa

continuaron su participacin, generando un mejor desempeo al utilizar la

comunicacin asertiva, vase ilustracin 1.

Por el contrario, tambin se encuentra un conflicto en cuanto al desarrollo

de las habilidades asertivas pues Antonio, Leonel y Uriel han requerido

contantemente llamadas de atencin, sometindolos a modificaciones de

conducta, lo cual limit su aprendizaje individual y su relacin social con el grupo

al mantener una interaccin limitante y con ello una comunicacin conflictiva

contraria a la asertividad.

En todo casa, esta interrelacin social que presenta la comunicacin y la

asertividad va dirigida a la apropiacin de la lectoescritura, generando no solo la

adquisicin como en Salvador, quien cursa el primer grado, trabajando

constantemente con el dialogo asertivo que lograra generar la apropiacin del

lenguaje escrito, tanto por el trabajo entre pares como el acercamiento al docente,

tambin el anlisis del trabajo de Deisi cuyas caractersticas de trabajo apoyan la

asertividad, pues es ella quien ha presentado un avance significativo al generar

una estrategia que la apoye en la lectura al unir dos sonidos individuales en una

silaba (vase anexo ilustracin 2).Ahora bien al hablar de dominio es explicar el

uso correcto del lenguaje para comunicar, logrando ubicar este aspecto en la

escritura convencional de las palabras, as como en su lectura apropiada,

identificndola dentro de la sesin cuando expreso que segu revisando la

ortografa para que cada alumno analizara la informacin y realizara las

modificaciones necesarias.

Sesin 2.

El proceso educativo para promover el aprendizaje que vincula los saberes

adquiridos debe estar relacionado a las actividades que lo generaron, en este

caso, la sesin lo muestra cuando retomando la sesin anterior y la actividad de

refuerzo sobre el trptico y su concepto, narra que Mario explic que es una hoja

dividida en tres partes que nos ayuda a dar informacin, para Mireya el concepto

se bas en texto informativo que describe un tema, lo que fue escrito en el ltimo

cuadro de su libreta. Deisi, Antonio y Uriel solo han agregado que es un papel

que nos ayuda a conocer un tema para exponer, interpretando el momento como

el medio necesario para reconocer el grado de anlisis de los alumnos para

obtener una informacin, de tal forma que se complemente con lo que saba y lo

que es.

Para que este proceso se vea beneficiado, es necesario complementar con

un proceso de enseanza creativo que genere la motivacin en los alumnos para

llegar a los aprendizajes esperados y por ende, al objetivo del proyecto, para

ejemplificar, la sesin conto con varios aspectos a resaltar, uno de ellos es cuando

estuve pensando como iniciar el da, un cambio en la actitud, sonrerles y disfrutar

con ellos las actividades de tal manera que logre motivarlos con juegos, dinmicas

y otras estrategias para que mejoren su aprendizaje, se motiven y deseen

aprender ms, donde no solo la asertividad emocional toma parte de las

actividades, sino tambin el dialogo debe promover un cambio de actitud ante las

actividades, por ello, otro de los ejemplos es cuando les ped que recordaran la

sesin anterior y me expresaran el concepto sobre el trptico, donde no solo logro

revisar que tanto trabajo de anlisis realizan los alumnos, sino la participacin y la

asertividad al comunicar sus ideas y pensamientos.

Ahora bien, como anlisis del discurso, el proceso de enseanza debe estar

basado en la interpretacin clara de la informacin, donde el docente explique de

manera clara las actividades, aprovechando el espacio para generar dudas y un

dialogo con los alumnos para no solo conocer que observan, sino como analizan

esa informacin y la pueden plasmar, y es por ello por lo que se presenta este

momento donde mostrado el trptico ejemplo, ped que observaran, analizaran e

identificaran las caractersticas del trptico que estaba en sus manos para realizar

un cuadro para ubicar las partes, llevando as al alumno a un anlisis, reflexin y

conocimiento sobre un tema particular.

Teniendo en cuenta estos aspectos del proceso podemos ahora

comprender como la comunicacin se convierte en el eje central en el intercambio

de ideas y pensamientos abiertamente, de tal forma que ofrece la apertura del

dialogo, ejemplificado cuando Deisi me comento que no haba hallado un trptico

en ningn lado, aparte que ninguno de su casa conoca que era eso. Mireya me

comento lo mismo a lo que se unieron los dems, por lo tanto les mostr el que

encontr anteriormente, mostrando un dialogo comprensivo y asertivo que genere

un clima de confianza durante el trabajo en el aula.

 De la misma manera, manteniendo lazos emocionales que fundamenta la

asertividad, podemos comprender que el trabajo entre pares genera mayor

confianza y motivacin, por lo que durante la expresin escrita permit que la

actividad poda trabajarse entre pares utilice la dinmica de revisin de frente

donde el compaero revisa, no para sealar los errores, sino para que entre

ambos lograran un mejor resultado por el intercambio de conocimientos y

habilidades que presenta esta actividad.

Para esto, la asertividad debe generar que los alumnos tomen decisiones

sobre su actuar ante los dems, ya que como seres sociales, la generacin de

ideas para trabajar una actividad genera acuerdos y dilogos, situaciones

apropiadas para realizarla, fue as como Mireya propuso que unos expresaran lo

que vean, permitiendo que sus compaeros dialogaran y propusieran una forma

de trabajo, donde Mario agreg que unos proponan las caractersticas y otro

compaero lo escriba, dando orden y sentido al trabajo y donde cada uno de los

integrantes deba ser parte de la actividad para generar un mejor anlisis, Deisi

expreso que el trabajo era entre todos por lo que deban respetar los turnos para

trabajar con el trptico.

Aun con ello, algunos de ellos decidieron trabajar en pares, siendo de tal

manera que trabajaron en acuerdo y apoyndose mutuamente, apoyndolos

constantemente propuse elaborar un cuadro informativo con las mismas

caractersticas del cuadro de la sesin anterior pero modificndole los ttulos de

los espacios para identificar las partes y sus caractersticas, el problema que

complica este acercamiento en la comunicacin y la asertividad es cuando se

genera un clima de conflicto en el aula, donde los alumnos son separados y

excluidos del trabajo, vase anexos ilustracin 3.

Todo esto puede ser evidencia clara de un proceso de enseanza vinculada

a la asertividad, donde el alumno tiene la oportunidad de organizarse y generar

dilogos de acuerdos para analizar la informacin, por esto, la actividad que se

vincula esta descrita cuando propuse que los alumnos observaron en el trptico

anterior por lo que para hacerlo ms preciso, deban utilizar colores para cada una

de las partes, generando no solo la interpretacin de la informacin, sino un

dialogo que fortaleci el anlisis de la informacin. De tal forma que La

comunicacin bidireccional en el aula genere mayos confianza y motivacin por el

aprendizaje, por tanto, el alumno debe sentir apoyo en las dificultades dentro de la

lectoescritura. Vase anexo ilustracin 4.

Si volvemos un poco, observamos que el proceso de lectoescritura est

implcito en cada uno de los aspectos como medio para su adquisicin,

encontrndolo desde el momento en que observaron en el trptico anterior por lo

que para hacerlo ms preciso, deban utilizar colores para cada una de las partes,

donde revisar, analizar y reflexionar sobre el medio comunicativo que se

desconoca, los llevo a una zona de desarrollo prximo, reflejando su

desconocimiento sobre el hasta la comprensin de algunas de las partes que

contiene.

Aun con ello, queda claro que el dominio no solo de la lectura sino de la

escritura de algunos de los aspectos se relaciona directamente con las estrategias

que se presentan para analizar dichos procesos, ya que algunos no lograron trazar

la llave caracterstica de los sinpticos y fueron apoyados y guiados tanto por mi

como de sus compaeros para finalmente indicarles terminarlo, de tal forma que

se deben implementar alternativas de trabajo para complementar la informacin.

Sesin 3.

Es importante que ahora nos concentremos no solo en los procesos, sino

en el cmo cada aspecto interviene y se relaciona con la comunicacin asertiva,

pues bien, est definida cuando los dilogos fomentados en el aula promueven el

aprendizaje, de tal forma que al iniciar las actividades, es necesario recordar y

reconocer las caractersticas ms importantes del trabajo realizado, en cuyo caso

muchos de ellos comenzaron a buscar en las libretas la informacin que les haca

falta para agregar ayudndose entre pares, de tal manera que al final, y al mismo

tiempo, explicaron que terminaron, promoviendo el aprendizaje significativo al

contrastar la informacin y relacionarla para argumentar.

Esto es tan importante que distingue el proceso de enseanza como un

medio por el cual la asertividad en el discurso puede significar no solo de ir

recorriendo entre sus bancas repitiendo la palabra para que en su mente cada

letra que la compone les diera una pista, sino que exista un acercamiento real a

las actividades motivadoras y didcticas, en este caso cuando descrita cuando

elabore un trptico para armar como rompecabezas utilizando sus partes para

apoyar el aprendizaje, cuya herramienta permitira distinguir y analizar el uso del

lenguaje para comunicar ideas, pensamientos e intereses particulares, por lo que

el aprendizaje debe estar fundamentado en el trabajo activo de los alumnos por lo

que la distraccin y mala comunicacin convierte a la asertividad en una estrategia

de enseanza sin sentido al limitar el trabajo del grupo por la falta de disciplina de

algunos alumnos. Vase anexos ilustracin 5.

A esto debemos agregar que las expresiones en los dilogos deben promover una

interrelacin armnica, donde cada integrante del grupo tenga la oportunidad de

opinar ante las situaciones presentadas, un ejemplo de ello fue cuando Mario

quien inicio organizando a sus compaeros de tal manera que propuso a cada uno

una actividad que iba desde recoger las hojas, pegarlas, buscar informacin e

investigar en el texto, donde desarrollo un dialogo, promoviendo el inters y

acercamiento a las actividades, por lo que la comunicacin asertiva debe ser

apoyada por el docente promoviendo un trabajo en equipo, donde cada miembro

del grupo encuentre sus habilidades y las ponga en prctica apoyndose en las

exigencias del trabajo a realizar. Vase anexos ilustracin 6.

De esta manera, la hablar del proceso de comunicacin escrita es

necesario comprender que se relaciona cuando el alumno analiza y elabora el

trptico recin armado en una hoja blanca, reorganizando la informacin y el uso

del lenguaje para comunicar, de tal forma que desarrolle las habilidades

lingsticas necesarias para reconocer lo que se expresa.

Ahora bien, si la asertividad representa la toma de decisin como punto

fundamental en las interrelaciones personales, fue cuando Mario ha pedido que lo

separe del saln pues a decir que l, no los dejan trabajar, donde no solo est

reflexionando las necesidades que requiere, sino est exponiendo asertivamente

para resolver un conflicto

Por otro lado, cuando existe un objetivo en comn la asertividad logra promover el

desarrollo de estrategias para lograr organizar las actividades, de tal forma que el

dialogo se convierte en esa posibilidad para tomar decisiones de trabajo

colaborativo siendo Mario quien inicio organizando a sus compaeros de tal

manera que propuso a cada uno una actividad, seguido por Mireya quien se

encarg de apoyar a Salvado a organizar y contar las hojas, Deisi trabajo en pegar

las hojas en el trptico, Antonio lea en voz alta lo que cada hoja deca para poder

analizar en donde deba ser colocada, lo cual debe estar constantemente vigilado

y apoyado por el docente en cuanto a la toma de decisin y apoyo en la

organizacin, de tal forma que debe limitar las actitudes como las de Uriel y Leonel

quienes no estaban participando pues no dejaban trabajar a los dems y fueron

ellos los que se excluyeron, por lo que al hablar de asertividad dentro del

aprendizaje, constantemente genera un conflicto en aquellos alumnos que limitan

el proceso generando confusin durante la comunicacin de la informacin, de tal

manera que se tiende a separar del trabajo. Vase anexos ilustracin 7.

As mismo, las acciones que debe desarrollar el docente para limitar o evitar

estos conflictos durante el proceso de enseanza, deben estar relacionados con

delimitar los espacios en lo que pueden estar trabajando este conflicto, desde el

momento en que me acerque a Antonio impidiendo que Leonel lo viera o

molestara hasta que se tranquiliz la situacin, es un reflejo constante de las

pocas habilidades del alumno para mantener una asertividad en las relaciones

sociales dentro del aula, convirtindose en un conflicto constante y desgastante

para ambos actores del proceso como son los alumnos y el docente, por ello, el

trabajo del docente dentro de la comunicacin asertiva es generar los espacios

que promuevan el inters y trabajo de cada uno de los alumnos, no solo

expresando claramente las ideas sino guindolos hacia ello. Vase anexo

ilustracin 8.

Este proceso de enseanza, a pesar de mantener abiertos los canales

comunicativos, muchas veces requiere de la organizacin constante de la

informacin y los contenidos, por lo que mencione que el tema a trabajar sera

sobre los valores humanos, indicndoles que de esta informacin elaboraramos

un trptico para la comunidad, pretendiendo llevar ms all de las aulas la

informacin, de manera que el alumno se apropiara de ella analizndola y

reflexionando sobre su importancia, de tal manera que la adquisicin de la

lectoescritura fuera concebida como la culminacin de un proyecto donde no solo

muestre cuando Deisi encuentra las palabras sin apoyo pero le cuesta leer

completamente sola, sino el cmo deba ser armado para poder analizarlo

pidindoles que se organizaran para ello y que todos participaran por igual,

apropindose de esta informacin, donde el uso correcto del lenguaje fuese

plasmado durante el proceso de escritura, identificando como Mireya continua con

los problemas de la escritura, come letras, cambia posiciones pero las lee

acertadamente, o Mario que est escribiendo adecuadamente pero su letra

requiere apoyo en forma y trazo, de la misma manera, Uriel continua escribiendo

sin espacios y Antonio contina saltando demasiados renglones al escribir, el

tamao y la direccin, con lo cual implica la necesidad de apoyo en la revisin de

la escritura que deber ser reflejado en al elaborar el trptico recin armado en una

hoja blanca, de tal manera que quedara exactamente igual o lo ms parecida

posible, siendo as que el trabajo del docente dentro de la comunicacin asertiva

es generar los espacios que promuevan el inters y trabajo de cada uno de los

alumnos, no solo expresando claramente las ideas sino guindolos hacia ello,

donde la asertividad se convierte en herramienta para la toma de decisin, genera

una acercamiento ms claro al proceso de lectoescritura requerido para generar

un mejor aprendizaje. Vase anexos ilustracin 9 y 10

Sesin 4.

Reconocer que las estrategias que los alumnos utilizan para fortalecer el

proceso educativo van de la mano con la repeticin e imitacin de las actitudes

que apoyan los aprendizajes puesto que encontramos como muchos de ellos

estaban repitiendo la palabra para lograr encontrarla, Antonio la repite en voz alta,

muchas veces cambia algunas letras al pronunciarla, Deisi est buscndola

utilizando las letras una a una, algunas veces juntando los sonidos para formar

silabas, Mireya encuentra la palabra rpido pero al escribirla cambia y omite

muchas letras modificando los sonidos, de tal forma que analizando su actitud

puede verse involucrada la estrategia de repeticin como proceso de enseanza

presentado por el docente.

En este caso, muchas de las estrategias armadas por el docente donde permitan

relacionar las actividades fortaleciendo el inters por la investigacin constante

como medio para la obtencin de informacin vindose como el conducto donde el

alumno revisara y analizara la est, por lo que ped buscar informacin en libros

de la biblioteca escolar o libros de Formacin Cvica y tica de la escuela, desde

donde partiran para analizar y recabar informacin que lograra someter a un juicio

real su importancia en las relaciones sociales que se presentan en el aula.

Si retomamos esta premisa sobre la expresin de la informacin como

muestra de comunicacin, haciendo clara referencia a la expresin oral como gua

de repeticin de la enseanza y del aprendizaje, podemos entablar un anlisis de

los dilogos formulados, donde no solo sea cuestin de escuchar sino de hablar

frente al otro, de tal manera que al indicar cuando Mario se acerc para conocer

que le haca falta y lograr terminar el trabajo, expres que le haca falta adornarlo

y arreglar los cambios y, que de su valor no haba encontrado nada pero seguira

buscando, promovi la asertividad en la comunicacin al presentar en su defensa

los motivos por los cuales estaba atrasado, justificando objetivamente las dudas

que el docente poda plantear sobre el proceso, por lo que cuando Mireya se

acerc despus a ver su trabajo, tena muchos cambios, sobre todo en la

formacin de las palabras, permiti abrir el espacio al dialogo y al anlisis,

mostrando poca resistencia a la asertividad por sus caractersticas emocionales

propias pero encontrando soluciones y el espacio para hacerlo, sintindose

cmoda y con decisin sobre su trabajo.

 Si cuenta esto como un apoyo durante el proceso de redaccin, la

comunicacin escrita de la ideas debe ser revisada constantemente para fomentar

el uso correcto del lenguaje, no dejando de lado el enfoque lingstico a

desarrollar, pues es el docente el principal apoyo para realizarlo y con ello

desarrollas las habilidades necesarias, de tal forma que cada vez sea menos

necesario, ya que aun cuando encontramos que solo revisaba las palabras, su

formacin y escritura, algunos acentos ortogrficos y signos de puntuacin,

tambin se verifican los avances en su proceso de forma tal que cuando Deisi solo

requera algunos cambios y adornarlo, segn ella, as que continuo buscando

informacin apoyndose en Mireya, por el otro, Salvador no termino el primer

trptico y Vanesa le estaba ayudando a la par de su trabajo, indica un avance en el

proceso del dominio y apropiacin del lenguaje escrito.

Esta asertividad debe tambin verse envuelta en la toma de decisin sobre los

aspectos que llamen as su atencin, ya sea por la identificacin o el conocimiento

sobre una idea particular, ya que cada uno de ellos ha elegido un valor y

recolectado la informacin del calendario que desea, pues esta comunicacin

fomenta el desarrollo de las habilidades comunicativas que generen un impacto en

la comunidad es ejemplo de la aplicacin de la asertividad durante el proceso

educativo, formando alumnos ntegros emocional y socialmente. Vase anexos

ilustracin 11.

Siendo este proceso el que no solo permite la adquisicin y el dominio de la

lectoescritura, sino que gira alrededor de las caractersticas del aula donde sean

implementadas, pues la muestra de ellos es cuando se acercaron para pedirme

apoyo en los mrgenes, pidieron una explicacin y apoyo para volverlos a realizar

en cada cara del folleto, algunas veces dejando de lado el orgullo o la pesada

carga de saber todo, promueven el inters y la participacin, aun cuando

encontramos que Antonio avanz muy lento, esta distrado que no logra

concentrarse por lo que le pido a Mireya o Mario le apoyen, es parte del avance y

cambio de estrategia docente para generar una mejor educacin de calidad,

acercndose a los alumnos y sus emociones.

Por consiguiente, si interpretamos la educacin como dos procesos

vinculados por la comunicacin debemos asegurar que la asertividad promueve no

solo el desarrollo de habilidades emocionales y sociales requeridas para la vida,

sino que apoya en el desarrollo de las habilidades comunicativas asertivas para la

adquisicin y dominio del lenguaje, entendiendo que tanto alumnos como

docentes y su contexto deben estar dispuestos al cambio fortaleciendo el dialogo y

con ello la mejora educativa de tal forma que el proceso de Lectoescritura de los

alumnos debe ser beneficiado al establecer la asertividad en la comunicacin

durante el proceso, desarrollando de tal formas las habilidades docentes para ello.

Vase anexos ilustracin 12.

Descripcin de sesiones en lo biogrfico narrativa.

Sesin 1.

CATEGORIA SUBCATEGORIA OBSERVADO INTERPRETACION.

Explicar y analizar la relacin de la informacin

El docente promueve un anlisis al establecer que los
alumnosexplicaran la relacin entre las partes y sus
APRENDIZAJE
diferencias de donde deban lograr realizar una definicin
o un concepto sobre la actividad
genera inters y motivacin por el proyecto, por
tanto, generar en los alumnos el anlisis y la
reflexin de la informacin los lleva a la zona de
desarrollo prximo que establece Vygotsky
como proceso de aprendizaje.

Las actividades que se establecen para

comenzar por investigar la palabra del favorecer el aprendizaje, debe de ir vinculado a
diccionariorepitiendo la palabrapara que todos los los aprendizajes que se desean establecer, es
EDUCACION. alumnos la busquen. por ello que, desde el constructivismo, la
indagacin de lo que se conoce y se cree, es el
inicie con una pregunta que generara un anlisis de
punto de partida de anlisis del conocimiento,
ENSEANZA los conocimientos previos que tenan sobre proyecto a
promoviendo una comunicacin directa y
desarrollar. Les pregunte sobre los trpticos
asertiva para generar el ambiente ideal para
decid motivarlos expresndoles que sus ideas eran generar el inters, de tal forma que Vygotsky
buenas, no existan errores, que expresaran lo que para considero que el plantear un cuestin para
ellos significara... indagar y reflexionar sobre lo que sabe, genera
mayor aprendizaje.
 tanto Mario como Vanesa me comentan que no est, El acercamiento a un dialogo constante, donde
al menos en su diccionario no la encuentran, as que los alumnos tengan el espacio a ser
decid acercarme y revisar. escuchados y atendidos para solucionar sus
ORAL dudas promueve la asertividad y genera la
fue entonces cuando Mario les indico terminar el
confianza para establecer lazos emocionales
cuadro con la informacin que estaba en el pizarrn para
solidos que guen y fortalezcan sus habilidades
completar el cuadro
COMUNICACIN.
comunicativas.

La revisin de los textos desarrollados

promueve la aplicacin correcta de la lingstica
Mireya encontr la palabra al igual que Mario pero aun
como herramienta para comprensin de la
ESCRITA as revise su escritura y modifique unas cuantas letras
lectura, en este caso, desarrolla las habilidades
equivocadas.
lingsticas necesarias para comprender y
analizar la informacin.

La asertividad y la teora de Vygotsky

establecen que el dialogo y las relaciones
interpersonales son importantes para el
desenvolvimiento de los alumnos a tal grado
que requieren de la aprobacin de un grupo
volteando contantemente para buscar la aprobacin social para motivarse a expresar una idea o
ASERTIVIDAD. TOMA DE DECISION de los dems y levantar la mano, es Mario quien inicio sentimiento frente a otros. Es aqu donde la
dndole al grupo un inters por participar... toma de decisin cobre sentido, al fortalecer los
lazos intrapersonales de los alumnos que
desean ser partcipes de su enseanza,
decidiendo participar y exponer sus ideas, ya
que al ser escuchados, tienen la oportunidad de
sentirse dentro del grupo en el que esta.
 El docente como gua del proceso educativo
debe fortalecer los lazos comunicativos
estableciendo normas asertivas para ello, de tal
procur que las dudas fueran resueltas entre todos
PROCESO DE manera que el alumno, en bsqueda de
ENSEANZA
para revisar y comenzar a redactar la informacin
soluciones, promueva un acercamiento y
necesaria para analizar.
comprenda el discurso del docente frente a su
interrogante, apoyndolo constantemente
compartiendo la asertividad en el dialogo.

Aun cuando la adquisicin puede ser eje del

proceso educativo, la generacin de estrategias
Deisi, quien apresar de aun no tener el dominio de la para llegar a ello, depender de los alumnos y
lectura oral, ha encontrado la palabra uniendo las dos el desarrollo de ciertas habilidades propuestas
primeras letras y formando silabas. dentro del mismo proceso, donde la
interpretacin de los signos y smbolos de como
resultado la apropiacin del lenguaje.
ADQUISICION
LECTOESCRITURA
Cuando hablamos de dominio, estamos
interpretando el uso constante del lenguaje
DOMINIO
como medio de comunicacin, donde las
segu revisando la ortografa para cada uno de los herramientas para utilizarlo se han desarrollado
alumnos y realizando las modificaciones necesarias. y aplicado en al vida diaria, en este caso, dentro
del proceso, la revisin que se promueve es
para el acercamiento al uso correcto del
lenguaje tanto oral como escrito.
Sesin 2.

CATEGORIA SUBCATEGORIA OBSERVADO INTERPRETACION.

Mario explic que es una hoja dividida en tres partes

que nos ayuda a dar informacin, para Mireya el
concepto se bas en texto informativo que describe un
APRENDIZAJE
tema, lo que fue escrito en el ltimo cuadro de su libreta.
Deisi, Antonio y Uriel solo han agregado que es un
papel que nos ayuda a conocer un tema para exponer...

Estuve pensando como iniciar el da, un cambio en la

actitud, sonrerles y disfrutar con ellos las actividades de
tal manera que logre motivarlos con juegos, dinmicas y
otras estrategias para que mejoren su aprendizaje, se
EDUCACION. motiven y deseen aprender ms

les ped que recordaran la sesin anterior y me

ENSEANZA expresaran el concepto sobre el trptico

mostrado el trptico ejemplo, ped que observaran,

analizaran e identificaran las caractersticas del trptico
que estaba en sus manos para realizar un cuadro para
ubicar las partes
 Deisi me comento que no haba hallado un trptico en
ningn lado, aparte que ninguno de su casa conoca que
era eso. Mireya me comento lo mismo a lo que se
ORAL unieron los dems, por lo tanto les mostr el que
encontr anteriormente.

COMUNICACIN.

trabajarse entre pares utilice la dinmica de revisin

ESCRITA
de frente donde el compaero revisa

Mireya propuso que unos expresaran lo que vean

Mario agrego que unos proponan las caractersticas y

otro compaero lo escriba.

TOMA DE DECISION Deisi expreso que el trabajo era entre todos por lo que
deban respetar los turnos para trabajar con el trptico.

ASERTIVIDAD. algunos de ellos decidieron trabajar en pares, siendo

de tal manera que trabajaron en acuerdo y apoyndose
mutuamente.

propuse elaborar un cuadro informativo con las

PROCESO DE mismas caractersticas del cuadro de la sesin anterior
ENSEANZA pero modificndole los ttulos de los espacios para
identificar las partes y sus caractersticas.

observaron en el trptico anterior por lo que para

LECTOESCRITURA hacerlo ms preciso, deban utilizar colores para cada
ADQUISICION
una de las partes,
 algunos no lograron trazar la llave caracterstica de
DOMINIO los sinpticos y fueron apoyados y guiados tato por mi
como de sus compaeros para finalmente indicarles
terminarlo o completarlo para analizarlo y trabajarlo
Sesin 3.

CATEGORIA SUBCATEGORIA OBSERVADO INTERPRETACION.

muchos de ellos comenzaron a buscar en las libretas

la informacin que les haca falta para agregar
APRENDIZAJE
ayudndose entre pares, de tal manera que al final, y al
mismo tiempo, explicaron que terminaron

elabore un trptico para armar como rompecabezas

utilizando sus partes para apoyar el aprendizaje

Fui recorriendo entre sus bancas repitiendo la palabra

para que en su mente cada letra que la compone les
EDUCACION.
diera una pista
ENSEANZA

Mario quien inicio organizando a sus compaeros de tal

manera que propuso a cada uno una actividad que iba
desde recoger las hojas, pegarlas, buscar informacin e
COMUNICACIN. ORAL investigar en el texto.
 propuse elaborar el trptico recin armado en una hoja
ESCRITA
blanca"

Mario ha pedido que lo separe del saln pues a decir

que l, no los dejan trabajar

Mario quien inicio organizando a sus compaeros de tal

manera que propuso a cada uno una actividad...

Mireya se encarg de apoyar a Salvado a organizar y

TOMA DE DECISION
contar las hojas, Deisi trabajo en pegar las hojas en el
trptico, Antonio lea en voz alta lo que cada hoja deca
para poder analizar en donde deba ser colocada
ASERTIVIDAD.
Uriel y Leonel no estaban participando pues no
dejaban trabajar a los dems y fueron ellos los que se
excluyeron

esto me acerque a Antonio impidiendo que Leonel lo

viera o molestara hasta que se tranquiliz la situacin
PROCESO DE
ENSEANZA mencione que el tema a trabajar sera sobre los
valores humanos, indicndoles que de esta informacin
elaboraramos un trptico para la comunidad

ADQUISICION Deisi encuentra las palabras sin apoyo pero le cuesta

leer completamente sola
LECTOESCRITURA
armarlo para poder analizarlo pidindoles que se
organizaran para ello y que todos participaran por
igual
 Mireya continua con los problemas de la escritura,
come letras, cambia posiciones pero las lee
acertadamente,
DOMINIO

Mario est escribiendo adecuadamente pero su letra

requiere apoyo en forma y trazo,

Uriel continua escribiendo sin espacios, Antonio

contina saltando demasiados renglones al escribir, el
tamao y la direccin

elaborar el trptico recin armado en una hoja blanca,

de tal manera que quedara exactamente igual o lo ms
parecida posible
Sesin 4.

CATEGORIA SUBCATEGORIA OBSERVADO INTERPRETACION.

muchos de ellos estaban repitiendo la palabra para

lograr encontrarla, Antonio la repite en voz alta, muchas
veces cambia algunas letras al pronunciarla, Deisi est
APRENDIZAJE buscndola utilizando las letras una a una, algunas
veces juntando los sonidos para formar silabas, Mireya
encuentra la palabra rpido pero al escribirla cambia y
omite muchas letras modificando los sonidos.

EDUCACION.
ped buscar informacin en libros de la biblioteca
escolar o libros de Formacin Cvica y tica de la
ENSEANZA escuela
 Mario quien se acerc para conocer que le haca falta
y lograr terminar el trabajo, expres que le haca falta
adornarlo y arreglar los cambios y, que de su valor no
ORAL haba encontrado nada pero seguira buscando.

COMUNICACIN.

Mireya se acerc despus a ver su trabajo, tena

muchos cambios, sobre todo en la formacin de las
ESCRITA
palabras

solo revisaba las palabras, su formacin y escritura,

algunos acentos ortogrficos y signos de puntuacin

Deisi solo requera algunos cambios y adornarlo,

segn ella, as que continuo buscando informacin
apoyndose en Mireya, por el otro, Salvador no termino
el primer trptico y Vanesa le estaba ayudando a la par
de su trabajo

Cada uno de ellos ha elegido un valor y recolectado la

ASERTIVIDAD. TOMA DE DECISION
informacin del calendario que desea

acercaron para pedirme apoyo en los mrgenes,

pidieron una explicacin y apoyo para volverlos a realizar
en cada cara del folleto,

Antonio avanz muy lento, esta distrado que no logra

concentrarse por lo que le pido a Mireya o Mario le
apoyen
 ellos ha elegido un valor y recolectado la
informacin

pidieron dejarles ms tiempo para poder arreglarlo

explique nuevamente hasta pasar por sus lugares a

revisar
PROCESO DE
ENSEANZA
les entregue una hoja blanca para que elaboraran el
borrador para revisar

les permit llevarlo de tarea y poder presentarlo la

siguiente sesin, as muchos de ellos se vean
aliviados

Deisi se acerca a revisin,le comento que hay

palabras a las que le hacen falta letras y me pide se las
escriba para no confundirse al escribirlas
ADQUISICION
Salvador ha terminado de pegar en la hoja las partes
LECTOESCRITURA
que deber realizar
DOMINIO
Mireya quien con algo de vergenza me miraba
mientras marcaba algunas palabras, evite decirle que
estaba mal prefiriendo que ella notara los errores